Խոսքի զարգացման հիմնական միջոցներից մեկը ուսումն է. նպատակաուղղված, համակարգված և համակարգված գործընթաց, որի ընթացքում մանկավարժի ղեկավարությամբ երեխաները տիրապետում են խոսքի հմտությունների և կարողությունների որոշակի շարք (Ա. Մ. Ալեքսեևա, Վ. Ի. Յաշինա):

Կրթության դերը երեխային տիրապետելու գործում մայրենի լեզուընդգծել են Կ.Դ.Ուշինսկին, Է.Ի.Տիխեևան, Ա.Պ.Ուսովան, Է.Ա.Ֆլերինան և այլք։ Մեթոդաբանության մեջ մայրենի լեզվի ուսուցումը լայնորեն դիտարկվում է որպես մանկավարժական ազդեցություն երեխաների խոսքի վրա Առօրյա կյանքև դասարանում։ Խոսելով առօրյա կյանքում լեզվի ուսուցման մասին՝ նրանք նկատի ունեն երեխայի խոսքի զարգացմանը նպաստելը երեխաների հետ դաստիարակի համատեղ գործունեության և նրանց ինքնուրույն գործունեության մեջ։

Հատուկ դասերը համարվում են մեթոդաբանության մեջ խոսքի ուսուցման կազմակերպման ամենակարևոր ձևը։

Որոշ մեթոդիստներ կարծում են, որ խոսքի զարգացման հատուկ դասերը պետք է լքել՝ թողնելով դրանք միայն ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում՝ որպես դասեր՝ գրագիտության դասավանդման նախապատրաստման համար։ Խոսքի զարգացման խնդիրները պետք է լուծվեն այլ դասարաններում։ Այս տեսակետի հետ չի կարելի համաձայնել, այն հակասում է մայրենի խոսքի ուսուցման դերի ու բնույթի մասին գիտական ​​տվյալներին։ Խոսքի մի շարք հմտություններ և կարողություններ, որոնք հիմք են հանդիսանում լեզվական կարողությունների հիմքում, ձևավորվում են միայն հատուկ կրթության պայմաններում. բառի իմաստային կողմի զարգացում, բառերի միջև համակարգային հարաբերությունների յուրացում, համահունչ մենախոսության հմտությունների տիրապետում ելույթ.

Վերապատրաստման անհրաժեշտությունը որոշվում է մի շարք հանգամանքներով.

Առանց հատուկ պարապմունքների անհնար է ապահովել երեխաների խոսքի զարգացումը պատշաճ մակարդակով։ Ա.Պ. Ուսովան կարծում էր, որ ուսուցման գործընթացը երեխաների խոսքի զարգացման մեջ ներմուծում է այնպիսի որակներ, որոնք. նորմալ պայմաններվատ զարգանալ. Դասերը օգնում են հաղթահարել խոսքի զարգացման ինքնաբուխությունը, համակարգված, որոշակի համակարգով և հաջորդականությամբ լուծել խոսքի զարգացման խնդիրները.

Դասերը օգնում են գիտակցել նախադպրոցական մանկության խոսքի զարգացման հնարավորությունները, բարենպաստ ժամանակաշրջանլեզվի յուրացման համար։

Դասարանում երեխայի ուշադրությունը նպատակաուղղված է որոշակի լեզվական երեւույթների վրա, որոնք աստիճանաբար դառնում են նրա իրազեկման առարկան։ Առօրյա կյանքում խոսքի ուղղումը ցանկալի արդյունք չի տալիս.

Մանկապարտեզում, ընտանիքի համեմատ, յուրաքանչյուր երեխայի հետ կա բանավոր հաղորդակցության դեֆիցիտ, դասերը որոշակիորեն օգնում են փոխհատուցել այդ դեֆիցիտը։

Խոսքի դասերի առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց հիմնական գործունեությունը խոսքն է, որը սերտորեն կապված է մտավոր գործունեության, երեխայի խոսքի գործունեության հետ:

Դասերի տիպաբանությունը հաշվի է առնում. առաջատար առաջադրանքը (բառարանի մշակման դասեր, քերականական կառուցվածքի ձևավորում և այլն); տեսողական նյութի օգտագործում (իրական առարկաների օգտագործում, դիտարկումներ և այլն. առարկաների ուսումնասիրություն, կենդանիների դիտում, էքսկուրսիաներ); վերապատրաստման փուլ (վերապատրաստման սկզբնական փուլ, դրա համախմբում կամ ավտոմատացում); Դիդակտիկ նպատակներ (նոր նյութի հաղորդակցման, գիտելիքների համախմբման, ընդհանրացման և համակարգման դասեր, վերահսկման դասեր, համակցված դասեր, ինտեգրատիվ դասեր, բարդ դասեր), մասնակիցների թիվը (խմբային, անհատական, ճակատային):

Խոսքի զարգացման դասերը պետք է համապատասխանեն ընդհանուր մեթոդաբանական պահանջներին.

Դասին մանրակրկիտ նախապատրաստում;

Օպտիմալ բեռի որոշում (դասի նյութի համապատասխանությունը երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման տարիքային հնարավորություններին);

Դասի կրթական բնույթը;

Դասի հուզական բնույթը;

Դասի հստակ կառուցվածք;

Ծրագրի նյութի, առաջադրանքների, միջոցների և աշխատանքի մեթոդների հստակ ընտրություն.

Նյութի կրկնության ապահովում, աշխատանքի ճակատային և անհատական ​​ձևերի համադրություն.

Յուրաքանչյուր նյութի խոսքի ակտիվության ապահովում;

Դասի արդյունքների հաշվառում.

Մեթոդական սկզբունքների ներքո հասկանում են ընդհանուր սկզբնական դրույթները, որոնցով առաջնորդվելով ուսուցիչը ընտրում է կրթության միջոցները: Նա» արտացոլում է մայրենի խոսքի ուսուցման առանձնահատկությունները, լրացնում է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների համակարգը և շփվում նրանց և միմյանց հետ:

Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ որոշվում են մայրենի խոսքի ուսուցման մեթոդական սկզբունքները։ Դրանցից գլխավորներն են.

· Զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման փոխհարաբերությունների սկզբունքը, երեխաներ. Այն հիմնված է խոսքի ընկալման վրա՝ որպես խոսքամտածող գործունեության, որի ձևավորումն ու զարգացումը կապված է շրջապատող աշխարհի իմացության հետ։ Խոսքը հիմնված է զգայական ներկայացումների վրա, որոնք կազմում են մտածողության հիմքը և զարգանում մտածողության հետ միասնաբար։

· Խոսքի զարգացման հաղորդակցական-գործունեության մոտեցման սկզբունքը. Այն հիմնված է խոսքի ըմբռնման վրա՝ որպես հաղորդակցման համար լեզվի օգտագործումից բաղկացած գործունեություն: Այն բխում է երեխաների խոսքի զարգացման նպատակից և գլխավորներից է։

Լեզվական հմայքի («լեզվի զգացում») զարգացման սկզբունքը. Լեզվական հմայքը - լեզվի օրենքների անգիտակից տիրապետում: Խոսքի կրկնվող ընկալման և սեփական հայտարարություններում նմանատիպ ձևերի օգտագործման գործընթացում երեխան ենթագիտակցական մակարդակում անալոգիաներ է ձևավորում, այնուհետև նա սովորում է նաև օրինաչափություններ: Այստեղ դրսևորվում է անընդհատ փոփոխվող իրավիճակներում նոր լեզվական միավորներ անգիր անելու և օգտագործելու ունակությունը։ խոսքի հաղորդակցություն. Լեզվի զգացողության զարգացումը կապված է լեզվական ընդհանրացումների ձևավորման հետ։

· Լեզվի երևույթների տարրական գիտակցության ձևավորման սկզբունքը. Այն հիմնված է այն փաստի վրա, որ խոսքի յուրացման հիմքը ոչ միայն նմանակումն է, մեծահասակների նմանակումը, այլեւ լեզվի երեւույթների անգիտակցական ընդհանրացումը։ Նախադպրոցական տարիքում սկզբում ձևավորվում է խոսքի կամայականությունը, ապա մեկուսացվում են դրա բաղադրիչները։ Իրազեկությունը խոսքի հմտությունների ձևավորման աստիճանի ցուցանիշ է։

· Խոսքի տարբեր ասպեկտների վրա աշխատանքի փոխհարաբերության սկզբունքը, խոսքի զարգացումը որպես ամբողջական կրթություն: Այս սկզբունքի իրականացումը բաղկացած է աշխատանքի այնպիսի կառուցումից, որում լեզվի բոլոր մակարդակների զարգացումն իրականացվում է նրանց սերտ հարաբերություններում՝ լեզվական համակարգի յուրացման գործընթացում: Խոսքի կողմերից մեկի զարգացման գործընթացում միաժամանակ զարգանում են մյուսները: Ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում պետք է լինի աշխատել համահունչ հայտարարության վրա, որն ամփոփում է երեխայի լեզվի յուրացման բոլոր ձեռքբերումները:

· Խոսքի գործունեության մոտիվացիայի հարստացման սկզբունքը. Խոսքի որակը և, ի վերջո, ուսման հաջողության չափանիշը կախված է շարժառիթից: Կարևոր խնդիրներն են ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացում երեխայի յուրաքանչյուր գործողության համար դրական մոտիվացիայի ստեղծումը, ինչպես նաև հաղորդակցության անհրաժեշտություն առաջացնող իրավիճակների կազմակերպումը: Միաժամանակ պետք է հաշվի առնել տարիքային առանձնահատկություններըերեխաներ, օգտագործեք երեխայի համար հետաքրքիր մի շարք տեխնիկա, խթանելով նրանց խոսքի գործունեությունը և նպաստելով ստեղծագործական խոսքի հմտությունների զարգացմանը:

· Երեխաների խոսքի ակտիվ պրակտիկայի ապահովման սկզբունքը. Լեզուն ձեռք է բերվում դրա օգտագործման, խոսքի պրակտիկայի ընթացքում։ Խոսքի ակտիվությունը երեխայի խոսքի ժամանակին զարգացման հիմնական պայմաններից մեկն է: Լեզվական միջոցների կիրառման կրկնությունը փոփոխվող պայմաններում թույլ է տալիս զարգացնել ուժեղ և ճկուն խոսքի հմտություններ։ Խոսքի ակտիվությունը ոչ միայն խոսելն է, այլ նաև լսելը, խոսքի ընկալումը: Ելույթի վրա աշխատելիս օգտագործեք տարբեր գործոններորոնք ապահովում են բոլոր երեխաների խոսքի ակտիվությունը. էմոցիոնալ դրական ֆոն, առարկա-առարկա հարաբերություններ, անհատական ​​ուղղորդված տեխնիկա, տեսողական նյութի համատարած օգտագործում, խաղային տեխնիկա, գործունեության փոփոխություն, առաջադրանքներ. անձնական փորձ, և այլն։

Այսպիսով, մանկապարտեզի ուսուցիչը պետք է ունենա դասեր վարելու մեթոդ, որը համապատասխանում է ընդհանուր դիդակտիկ և մեթոդական սկզբունքներին, երեխաների հետ շփվելու կարողությանը ՝ հաշվի առնելով նրանց հաղորդակցման բնորոշ ձևը:

Երեխաների խոսքի զարգացման կազմակերպում նախադպրոցական տարիքպետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով ոչ միայն դիդակտիկ (տեսանելիություն, մատչելիություն, համակարգվածություն, հետևողականություն, կրկնություն և այլն), այլ նաև մեթոդական սկզբունքներ, որոնց օգնությամբ ապահովվում է ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացումը։
Մեթոդական սկզբունքները որոշում են խոսքի ուսուցման բովանդակության, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը երեխաների խոսքի կրթության առաջադրանքներին համապատասխան:
Տակ մեթոդական սկզբունքները հասկացվում են որպես ընդհանուր սկզբնական կանոններ, որոնցով առաջնորդվում է ուսուցիչը (կամ ստեղծում)
կրթության միջոցներ.Մեթոդական սկզբունքները արտացոլում են մայրենի խոսքի ուսուցման առանձնահատկությունները և գործում են միմյանց հետ համատեղ:
.
Դասավանդման կարևոր մեթոդական սկզբունքներից է Երեխաների խոսքի գործունեության ձևավորման սկզբունքը որպես հասկանալու մեջ խոսելու ակտիվ գործընթաց:Սա թելադրված է նրանով, որ խոսելն ու հասկանալը նույն խոսքի գործունեության երկու տեսակ են։ Նրանք ունեն նմանատիպ ներքին հոգեբանական բնույթ և պահանջում են նույն պայմանները: Ե՛վ խոսքի ստեղծումը, և՛ ըմբռնումը ենթադրում են լեզվական համակարգի տիրապետում, այսինքն՝ այն ուղիների համակարգի, որոնցով լեզուն փոխանցում է իրականության որոշակի երևույթներ և հարաբերություններ։ Օրինակ՝ «մատիտներ բեր» արտահայտությունը ճիշտ հասկանալու համար պետք է զգալ, որ «եւ»-ը «մատիտ» բառի վերջում հոգնակի թվի ցուցիչ է։ Հայտարարությունը ստեղծողը նույնպես պետք է նույնը զգա, եթե ուզում է մի քանի մատիտ ստանալ։ Երեխան, ով լսում է խոսքը, այն պասիվ չի ընկալում, նա անմիջապես միանում է լսածի ակտիվ վերամշակման գործընթացին՝ արտասանությունից բովանդակություն, մտքեր հանելու համար։ Պ. Բլոնսկին գրել է, որ խոսք լսելը «միայն լսելը չէ, ինչ-որ չափով մենք կարծես խոսում ենք խոսողի հետ միասին»։ Ա.Ա.Լեոնտևն ընդգծել է, որ «ցանկացած մեթոդաբանական հայեցակարգ, որը սկզբունքորեն հակադրվում է խոսելու լսելուն, սկզբունքորեն սխալ է»:
Մայրենի լեզվի ուսուցումը նույնպես հիմնված է նրա բոլոր կողմերի՝ հնչյունական, բառապաշարային և քերականական փոխկապակցվածության սկզբունքը։Լեզվի բոլոր ասպեկտների միասնությունը դրսևորվում է առաջին հերթին նրա հաղորդակցական գործառույթով, որը հանդես է գալիս որպես լեզվի հիմնական սեփականություն, էություն:
Ցանկացած բառին բնորոշ ձայնային ձևը հաղորդակցության հնարավորություն է ստեղծում. բառերը ֆիզիկապես վերարտադրվում և ընկալվում են: Սակայն լեզվի ձայնային համակարգն ինքնին գոյություն չունի։ Հաղորդակցության նպատակներին կարող է ծառայել ոչ թե հնչյունների որևէ կոմպլեքս, այլ միայն այն, որն ունի որոշակի նշանակություն։ Բառը գործում է որպես այդպիսի հնչյունային բարդույթ։ Լեզվի բառապաշարը, նրա բառապաշարը մի տեսակ է շինանյութօգտագործվում է մտքեր արտահայտելու համար: Այնուամենայնիվ, որքան էլ հարուստ լինի լեզվի բառապաշարը, առանց քերականության այն մեռած է, քանի որ հաղորդակցական ֆունկցիա չի կատարում։ Հաղորդակցման նպատակով բառերը քերականորեն կազմակերպված են, այսինքն՝ նախադասության կառուցվածքում որոշակի հարաբերությունների մեջ են մտնում միմյանց հետ։ Սրա շնորհիվ մտքերը ստանում են արտահայտման ներդաշնակ ձև։
Լեզվի կողմերից յուրաքանչյուրի յուրահատկությունը դրսևորվում է լեզվական միավորների առանձնահատկություններում, հնչյունաբանության համար որպես այդպիսի միավորներ գործում են խոսքի ձայնը, հնչյունը. բառարանագիտության համար - բառ իր համակարգված նշանակության և օգտագործման առումով. քերականության համար՝ բառ իր ձևերով, ինչպես նաև արտահայտություն և նախադասություն։
Ստորև բերված դրույթները սահմանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդաբանությունը՝ հաշվի առնելով ներառարկայական. կապեր.
1. Ելնելով այն հանգամանքից, որ լեզվի բոլոր ասպեկտները փոխկապակցված են և միևնույն ժամանակ դրանցից յուրաքանչյուրն ունի հատուկ առանձնահատկություններ, լեզվին գիտակցաբար տիրապետելու համար երեխաները պետք է սովորեն լեզվի կողմերից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները. Եվկապը նրանց միջև։
Նախադպրոցական տարիքում մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով լեզվի կողմերի կապի էությունը։ Այս դրույթը պետք է իրականացվի ինչպես ուսուցման հաջորդականության, այնպես էլ բուն ուսուցման բովանդակության հարցում:
2. Քանի որ լեզվի բոլոր ասպեկտների փոխազդեցությունը դրսևորվում է նրա հաղորդակցական ֆունկցիայի մեջ, որպեսզի նախադպրոցականները տիրապետեն այս փոխազդեցության էությանը, անհրաժեշտ է ուսուցում իրականացնել՝ հաշվի առնելով լեզվի հաղորդակցական ֆունկցիայի առաջատար դերը։ , այսինքն՝ գիտակցելով լեզվի կողմերից յուրաքանչյուրի կարևորությունը և նրանց միասնությունը հաղորդակցության գործընթացում։
Այս նպատակների համար խոսքի առողջ մշակույթը կրթելիս և գրագիտությանը նախապատրաստվելիս մեծ տեղ է հատկացվում նախադպրոցականներին բացատրելու բառի իմաստային և արտասանական կողմերի միասնությունը և հնչյունների իմաստային դերը:
Բառարանային աշխատանքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում բառի բոլոր կողմերի միասնության ցուցադրմանը` արտասանություն, բառապաշար, ամբողջականություն: քերականական առանձնահատկություններ. Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հասկանալ ինչպես բառի անվանական (անվանական) ֆունկցիան, այնպես էլ բառային իմաստը:
Քերականություն դասավանդելիս առաջատար ուղղությունը երեխաների մոտ նախադասություններ օգտագործելու ունակության ձևավորումն է։ տարբեր կառուցվածք.
Լեզուն ձեռք է բերվում դրա օգտագործման ընթացքում։ Ուստի շատ կարևոր է երեխաներին ժամանակին ընդգրկել ուրիշների հետ շփման ոլորտում, նրանց համար կազմակերպել խոսքի ակտիվ պրակտիկա։ Երեխաներին խոսքի ակտիվ պրակտիկայում ընդգրկելու ձևերը բազմազան են.
սա արվեստի գործեր կարդալն է, նկարազարդումները դիտելը և դրանց բովանդակությունը վերապատմելը. բանաստեղծությունների կրկնություն; գուշակություն հանելուկներ, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, մանկական թատրոնների տարբեր տեսակներ և այլն Երեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ պետք է լուծեն խոսքի ճանաչողական առաջադրանքներ, համեմատեն, հակադրեն:
Երեխաների խոսքի պրակտիկան նպաստում է այն բանի զարգացմանը, որը սովորաբար կոչվում է «լեզվի զգացողություն» կամ լեզվական հմայքը, որը տվյալ խոսքի իրավիճակին համապատասխան լեզվական գործիքներ օգտագործելու կարողությունն է՝ առանց լեզվի իմացության ներգրավման: Այս հմտությունը պետք է զարգացնել: Եթե ​​լեզվում ինքնաբերաբար առաջացող կողմնորոշումը չի ապահովվում, այն փլուզվում է:
Կարևոր մեթոդաբանական սկզբունքը սկզբունքն է խոսքի գործողություն.Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ խոսքի հնչյունների յուրաքանչյուր արտասանություն (նույնիսկ ամբողջական տեքստեր) խոսք չէ: Երեխայի ասած արտահայտությունները խոսքային գործողության արդյունք կլինեն միայն մի շարք պայմանների առկայության դեպքում.
եթե վերապատրաստվողն ունի ներքին դրդապատճառ (Ինչուպետք է ասել);
- եթե կա նպատակ (Ինչի համարպետք է ասել);
- մտքով (ինչ բովանդակությունպետք է բառերով արտահայտել):
Ուսուցման գործընթացը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխայի գործողություններն իսկապես բանավոր լինեն սովորելու յուրաքանչյուր պահին:
Դասընթացի արդյունքում երեխաները պետք է զարգացնեն այն խոսքի հմտությունները, առանց որոնց հնարավոր չէ ստեղծել որևէ, նույնիսկ ամենատարրական արտահայտությունը (բառեր ընտրելու, դրանք փոխելու, կառուցվածքներ ընտրելու հմտություններ, «քերականական պարտավորություններ» պահպանելը, բառերը համապատասխան փոխելը. դրանք և այլն): Խոսքի հմտությունը կարող է ձևավորված համարվել միայն այն դեպքում, եթե այն փոխանցվում է նոր բառերի և խոսքի իրավիճակների, որոնք դեռ չեն հանդիպել երեխային:
Հետազոտողները (Լ. Պ. Ֆեդորենկո, Է. Պ. Կորոտկովա, Վ. Ի. Յաշին) անվանում են նաև այլ մեթոդաբանական սկզբունքներ.
- երեխաների զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման հարաբերությունները.
- հաղորդակցական-ակտիվ մոտեցում խոսքի զարգացմանը.
- խոսքի գործունեության մոտիվացիայի հարստացում. լեզվական նյութի վերաբերյալ դիտարկումների կազմակերպում;
- լեզվի երևույթների տարրական գիտակցության ձևավորում և այլն:
.
Վերոնշյալ մեթոդաբանական սկզբունքների հիման վրա կառուցվում է երեխաներին խոսքի առողջ մշակույթ սովորեցնելու մեթոդաբանություն։ բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում և համահունչ խոսքի զարգացում։
Կրկնելու առաջադրանք /
Թվարկե՛ք մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդական սկզբունքները, բացահայտե՛ք դրանց էությունը.

2.4. Ակտիվությունը որպես խոսքի զարգացման պայման

և մայրենի լեզվի ուսուցում

Խոսքը ծառայում է մարդու գործունեության ամենակարևոր ոլորտներին: Մարդու գործունեությունը այս ոլորտներում սերտորեն կապված է նրանով, թե որքան լավ է նա խոսում։ Նույնը վերաբերում է նախադպրոցականներին: (ոչ հոդված 32-32)

Նշանակելով կամային և մտավոր գործողություններ՝ կազմ
6,24%, իսկ մեդալային բայերը՝ 3%։ Բայի հրամայականը կրճատվում է մոտ 10%-ով։ Ցուցանիշի հարաբերակցությունը փոխվում է
իսկ անձնական դերանունները՝ հօգուտ անձնականների։ Չորս տարեկանից հայտնվում է
անուղղակի խոսք.
Հաղորդակցության արտաիրավիճակային-անձնական ձևբնորոշ է հինգից յոթ տարեկան երեխաների համար: Հինգ-յոթ տարեկանում առաջին պլան են մղվում հաղորդակցական խնդիրները։ Նախադպրոցականները ակտիվորեն խոսում են մեծահասակների հետ այն մասին, թե ինչ է կատարվում մարդկանց միջև. համառորեն փորձում է պարզել, թե ինչպես վարվել; արտացոլում են ինչպես իրենց, այնպես էլ այլ մարդկանց գործողությունները: Այդ խոսակցությունները կրում են տեսական բնույթ (հարցեր, քննարկումներ, վեճեր): Երեխաները խոսում են իրենց մասին, մեծերին հարցնում իրենց մասին, խոսում են խմբի ընկերների մասին, սիրում են պատմություններ լսել այն ամենի մասին, ինչը հուզում է մարդկանց: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցանկացած գործունեություն վերածում են իրենց հուզող հարցերի քննարկման ցատկահարթակի: Նրանք ձգտում են փոխըմբռնման և կարեկցանքի։ Մյուս փուլերի համեմատ երեխաներին բնորոշ է իրենց խոսքի ամենամեծ հակումը դեպի զուգընկերը։ Անշրջելի խոսքը կազմում է ողջ խոսքի 40%-ը, երեխաներն արդեն ավելի բարդ նախադասություններով են խոսում (14,9%)։ Ածականները, բացի վերագրողական հատկություններից (69,8%), գեղագիտական ​​(14,6%), կերպարների էթիկական հատկություններից (2,32%), նրանց ֆիզիկական և հուզական վիճակից (9,3%) են որոշում։ Աճում է կամային և մտավոր գործողության բայերի համամասնությունը (բոլոր բայերի 9,7%-ը): Կիսվել հրամայական բայերնվազում է մինչև 4,8%: Անձնական դերանունները կազմում են բոլոր դերանունների 69,7%-ը։ Երեխաները սկսում են օգտագործել ինչպես անուղղակի, այնպես էլ ուղղակի խոսք:
Այսպիսով, նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների հետ նրանց հաղորդակցության մեջ: Մեծահասակի ազդեցությամբ և նախաձեռնությամբ երեխաները հաղորդակցության մի ձևից անցնում են մյուսը, ձևավորվում է շփման անհրաժեշտության նոր բովանդակություն։
Սակայն երեխան շփվում է ոչ միայն մեծերի, այլեւ հասակակիցների հետ։ Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ, որը տեղի է ունենում կյանքի երրորդ տարում երեխաների մոտ, ունի հետևյալ հատկանիշները.
- վառ հուզական հարստություն. Եթե ​​երեխան սովորաբար խոսում է մեծահասակի հետ քիչ թե շատ հանգիստ, առանց ավելորդ արտահայտությունների, ապա հասակակիցների հետ զրույցը, որպես կանոն, ուղեկցվում է սուր ինտոնացիաներով, ճչալով, չարաճճիություններով և այլն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության մեջ գրեթե 10 անգամ ավելի շատ արտահայտիչ-միմիկ դրսեւորումներ կան, քան մեծահասակների հետ շփման մեջ.
- ոչ ստանդարտ երեխաների հայտարարությունները, խիստ նորմերի և կանոնների բացակայությունը. Մեծահասակի հետ շփվելիս նույնիսկ ամենափոքր երեխան հավատարիմ է հայտարարությունների որոշակի նորմերին, ընդհանուր ընդունված արտահայտություններին և խոսքի շրջադարձերին: Իրար հետ զրուցելիս երեխաները օգտագործում են ամենաանսպասելի, անկանխատեսելի բառերը, բառերի և հնչյունների համակցությունները, արտահայտությունները (բզզոց, ճռճռոց, ընդօրինակել միմյանց, ծանոթ առարկաների նոր անուններ հորինել);
- նախաձեռնողական հայտարարությունների գերակշռությունը պատասխան հայտարարությունների նկատմամբ: Հասակակիցների հետ շփվելիս երեխայի համար շատ ավելի կարևոր է արտահայտվել, քան լսել ուրիշին: Ուստի խոսակցությունները, որպես կանոն, չեն ստացվում. երեխաներն ընդհատում են միմյանց, յուրաքանչյուրը խոսում է իր մասին՝ չլսելով զուգընկերոջը։ Երեխան մեծահասակին բոլորովին այլ կերպ է ընկալում։ Նախադպրոցականն ամենից հաճախ աջակցում է նրա նախաձեռնությանը և առաջարկին, փորձում է պատասխանել իր հարցերին, քիչ թե շատ ուշադիր լսում է հաղորդագրություններն ու պատմությունները։ Մեծահասակի հետ շփվելիս երեխան նախընտրում է լսել, քան ինքն իրեն խոսել;
- երեխաների շփումը միմյանց հետ շատ ավելի հարուստ է իր նպատակներով, գործառույթներով: Այստեղ՝ և՛ կառավարել զուգընկերոջ գործողությունները (ցույց տալ, թե ինչպես կարող ես և ինչպես չես կարող դա անել), և՛ վերահսկել նրա գործողությունները (ժամանակին մեկնաբանություն անել), և՛ պարտադրել քո սեփական մոդելները (նրան ստիպել հենց դա անել), և՛ խաղալ: միասին (միասին որոշեք, թե ինչպես ենք խաղալու) և անընդհատ համեմատություն ինքներդ ձեզ հետ (ես կարող եմ դա անել, կարո՞ղ եք): Մեծահասակից երեխան ակնկալում է կամ գնահատական ​​իր արարքների, կամ նոր ճանաչողական տեղեկատվության:
Վերոնշյալից հետևում է եզրակացությունը՝ մեծահասակն ու հասակակիցը նպաստում են երեխայի անհատականության տարբեր ասպեկտների զարգացմանը: Մեծահասակների հետ շփվելիս երեխան սովորում է խոսել և ճիշտ վարվել, լսել և հասկանալ դիմացինին, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ։ Հասակակիցների հետ շփվելիս - արտահայտվեք, կառավարեք այլ մարդկանց, մտեք տարբեր հարաբերությունների մեջ: Բացի այդ, հասակակիցը կարող է շատ բաներ սովորեցնել շատ ավելի լավ, օրինակ՝ ճիշտ խոսելու կարողություն։ Ա. Շփվելով այլ երեխաների հետ՝ երեխան ընդլայնում է իր բառապաշարը՝ համալրելով այն գործողության ձևի մակդիրներով, հուզական վերաբերմունք հաղորդող ածականներով, անձնական դերանուններով, ավելի հաճախ օգտագործում է բայերի բազմազան ձևեր և բարդ նախադասություններ. Հետազոտողները դա բացատրում են նրանով, որ երեխան ավելի քիչ հասկացող և կարեկից գործընկեր է, քան մեծահասակը: Հենց հասակակիցի անհասկանալիությունն է դրական դեր խաղում երեխաների խոսքի զարգացման գործում։
Մեծահասակի հետ զրուցելիս երեխան մեծ ջանքեր չի գործադրում իրեն հասկանալու համար։ Մեծահասակը միշտ կհասկանա նրան, նույնիսկ եթե երեխայի խոսքը այնքան էլ պարզ չէ։ Մեկ այլ բան է հասակակիցը: Նա չի փորձի գուշակել ընկերոջ ցանկություններն ու տրամադրությունները։ Նա պետք է հստակ և ճշգրիտ լինի: Եվ քանի որ երեխաները իսկապես ցանկանում են շփվել, նրանք փորձում են ավելի համահունչ և հստակ արտահայտել իրենց մտադրությունները, մտքերը, ցանկությունները:

Շփվելով մեծահասակի հետ՝ նախադպրոցականը տիրապետում է խոսքի նորմերին, սովորում նոր բառեր Եվարտահայտություններ. Այնուամենայնիվ, այս բոլոր սովորած բառերը, արտահայտությունները կարող են մնալ «պասիվ» և չօգտագործվել նրա կողմից առօրյա կյանքում: Երեխան կարող է շատ բառեր իմանալ, բայց չօգտագործել դրանք, քանի որ դա անհրաժեշտ չէ: Պասիվ գիտելիքի ակտիվացման համար անհրաժեշտ է դրա կենսական անհրաժեշտությունը: Այս կարիքն առաջանում է երեխայի մոտ, երբ նա շփվում է հասակակիցի հետ։
Այսպիսով, երեխաների խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ է, որ երեխան շփվի ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ, քանի որ հաղորդակցման ոլորտներից յուրաքանչյուրն ազդում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի որոշակի ասպեկտների զարգացման վրա:
Խոսքի ձևավորման կարևոր գործողություններից մեկը հատուկ պարապմունքներում ուսուցումն է։
Դասեր-այն մեկ միասնական ամբողջության մի մասն է, բեկոր, ուսումնական գործընթացի մի տեսակ «բջջ», որում դրսևորվում են ամբողջ երեւույթին բնորոշ նշանները։ Մայրենի լեզվի դասավանդումը դասարանում երեխայի խոսքի և մտածողության բոլոր ասպեկտների զարգացման համակարգված համակարգված գործընթաց է, նրա խոսքի հմտությունների և կարողությունների նպատակային ձևավորման գործընթաց:
Խոսքի ակտիվությունը երեխաների հիմնական գործունեությունն է դասարանում իրենց մայրենի լեզվով: Այն սերտորեն կապված է մտավոր գործունեության, մտավոր գործունեության հետ՝ երեխաները լսում են, մտածում, պատասխանում հարցերին, իրենք իրենց տալիս, համեմատում, եզրակացություններ անում, ընդհանրացումներ։ Տղաները ոչ միայն ընկալում են մեծահասակի խոսքը, այլև իրենց խոսքում մտքեր արտահայտելով՝ ընտրում են բառապաշարճիշտ բառ, որն ավելի ճշգրիտ է բնութագրում առարկան կամ երեւույթը և արտացոլում վերաբերմունքը դրա նկատմամբ:
Բազմաթիվ գործողությունների յուրահատկությունը երեխաների ներքին ակտիվությունն է՝ իրենց արտաքին արգելակմամբ։ Օրինակ, մի երեխա խոսում է, իսկ մնացածը լսում են: Լսողները արտաքուստ պասիվ են, բայց ներքուստ ակտիվ (հետևում են պատմվածքի հաջորդականությանը, կարեկցում են հերոսին և այլն):
Դասարանում երեխաները ստանում են նոր գիտելիքներ, սովորում են առաջադրանքներ կատարել բանավոր հրահանգներին համապատասխան, ձեռք են բերում կազմակերպված մտավոր աշխատանքի նախնական հմտություններ և սովորում սովորել։ Դասերը ուսուցչին հնարավորություն են տալիս տեսնելու հաջողություններն ու անհաջողությունները յուրաքանչյուր երեխայի գիտելիքների յուրացման և հմտությունների ձևավորման գործում:
90-ականների սկզբին. 20 րդ դար Որոշ հեղինակներ առաջարկել են խոսքի զարգացման համար դասերից հրաժարվել՝ դրանք թողնելով միայն ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում՝ որպես դասեր՝ գրագիտության ուսուցմանը նախապատրաստվելու համար: Նրանք առաջարկեցին լուծել խոսքի զարգացման խնդիրները այլ դասարաններում և առօրյա կյանքում՝ պնդելով, որ դասարանում. հնարավոր չէ յուրաքանչյուր երեխայի ապահովել բավարար խոսքի պրակտիկա. շատ երեխաներ սահմանափակվում են հիմնականում լսելով. գերակշռում են վերարտադրողական ուսուցման մեթոդները. մանկավարժի հարաբերությունները երեխաների հետ կառուցված են կրթական և կարգապահական հիմունքներով. մայրենի լեզվի ուսուցումը քիչ է ուղղված հաղորդակցական գործունեության զարգացմանը և այլն։ .
Այս կետըտեսակետը չի հաստատվել ոչ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները ուսումնասիրող հետազոտողների, ոչ էլ պրակտիկ մասնագետների կողմից: Մ. Մ. Ալեքսեևայի և Վ. Ի. Յաշինի հատուկ դասերի անհրաժեշտությունը բացատրվում է մի շարք հանգամանքներով.
1) դասասենյակում ուսուցումը թույլ է տալիս համակարգված, որոշակի համակարգով և հաջորդաբար կատարել ծրագրի բոլոր բաժինների առաջադրանքները.
2) դասարանում երեխաների ուշադրությունը նպատակաուղղված է որոշակի լեզվական երևույթների վրա, որոնք աստիճանաբար դառնում են նրանց իրազեկման առարկան.
3) ամբողջ գիծըխոսքի հմտությունները, որոնք կազմում են լեզվական կարողությունների հիմքը (բառի իմաստային կողմի զարգացում, մենախոս խոսքի հմտությունների տիրապետում և այլն) ձևավորվում են միայն հատուկ կրթության պայմաններում.
4) դասարանում, բացի ուսուցչի ազդեցությունից երեխաների խոսքի վրա, կա երեխաների խոսքի փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա.
Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ խոսքի զարգացման լաբորատորիայում դասերի արդյունավետությունը բարելավելու համար առաջարկվել է. խոսքի լուծման ինտեգրված մոտեցումառաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաների ճիշտ խոսքի դաստիարակությունը և մտավոր գործունեության դաստիարակությունը՝ նպաստելով լեզվի որոշակի ասպեկտների իրազեկմանը: Խնդիրների համալիր լուծման ներքո հասկացվում է մեկ դասի ծրագրային բովանդակության մեջ խոսքի առաջադրանքների համադրություն (համակցում) և այդ առաջադրանքների կատարման համար համապատասխան մեթոդների (մեթոդների, տեխնիկայի) ընտրություն:
Երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու առաջադրանքների համադրման անհրաժեշտությունը բացատրվում է նրանով, որ.
- լեզուն է բարդ համակարգդրա բաղկացուցիչ ենթահամակարգերը և տարրերը, որոնք գտնվում են կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ: Լեզվական միավորները (հնչյուններ, մորֆեմներ, բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ) փոխկապակցված են խոսքի գործունեության մեջ, հետևաբար լեզվի տարրերի փոխկախվածությունը պետք է հաշվի առնել դասարանում խոսքի դասավանդման ժամանակ.
Մանկապարտեզը պետք է լուծի երեխաների լեզվի ուսուցման և խոսքի զարգացման մի շարք խնդիրներ. Առանց նրանցհամակցությամբ անհնար է ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմ լեզվական կրթությունը.
- Ուսուցման խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական հնարավորությունների իրացման և երեխաների լեզվական կարողությունների զարգացման համար.
- ուսումնական առաջադրանքների համադրությունը հագեցնում է մայրենի լեզվով դասերը, դրանք դարձնում ավելի իմաստալից, թույլ է տալիս բարձրացնել ուսուցչի կողմից վերահսկվող երեխաների խոսքի պրակտիկան.
- ուսումնական առաջադրանքների համադրումը պայմաններ է ստեղծում երեխաներին սովորեցնելու ավելի մեծ ծավալի խոսքի հմտություններ մեկ միավորի ուսումնասիրության ժամանակի համար.
- ուսումնական առաջադրանքների համատեղումը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել երեխաների խոսքի գործունեության տեսակները.
ուսումնական առաջադրանքների համատեղումը մեծացնում է համահունչ խոսքի ձևավորման արդյունավետությունը.
- Ուսուցման նպատակների համադրումը խրախուսում է մանկավարժներին ստեղծագործ լինել .
Խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը ոչ միայն անհատական ​​առաջադրանքների համադրություն է, այլ դրանց փոխհարաբերությունները, փոխազդեցությունը, փոխադարձ ներթափանցումը մեկ բովանդակության վրա: Դասարանում կենտրոնական տեղը տրվում է համահունչ խոսքի զարգացմանը, մնացած առաջադրանքները աշխատում են տարբեր տեսակի հայտարարությունների կառուցման վրա: Դասի ընթացքում առաջադրանքների համադրումը կարող է տարբեր լինել. մեկ դասում կարելի է պարապել կապակցված խոսք, խոսքի ձայնային մշակույթ, բառապաշարի աշխատանք; մյուս կողմից - համահունչ խոսք, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք. երրորդում` համահունչ խոսք, խոսքի ձայնային մշակույթ, խոսքի քերականական կառուցվածք և այլն:
Գործնականում լայն տարածում են գտել ինտեգրված դասերը, որոնք օգտագործում են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ և խոսքի զարգացման տարբեր միջոցներ (օրինակ՝ կարդալ և նկարել, պատմել և երաժշտություն լսել և այլն)։
Առանձնացվում են խոսքի զարգացման դասերի հետևյալ պահանջները.
1. Զարգացման, ուսուցման և կրթական առաջադրանքներորոնք ապահովում են երեխաների մոտ ակտիվ ճանաչողական դիրքի ձևավորումը.
Եթե ​​դասի ընթացքում երեխաներին ոչ միայն տրվեն գիտելիքներ և հմտություններ, այլ ձևավորվի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն, դրվեն այս գործընթացի նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի հիմքերը, ապա այդպիսի դասը կլինի միաժամանակ ուսուցանելը, զարգացնելը և կրթելը:
2. Դասարանում պետք է տիրի հարգանքի, փոխըմբռնման, ընդհանուր (ուսուցչի և երեխաների) հետաքրքրության, կոլեկտիվ որոնումների, «ճանաչողական հաղթանակներից» (Շ. Ա. Ամոնաշվիլի) փոխադարձ բավարարվածության մթնոլորտ, համագործակցության մթնոլորտ։
Համագործակցությունը, ինչպես շեշտում է Մ. Ս. Սոլովեյչիկը, այն է միակ ելքըմշակույթի զարգացում, յուրացում։ Բայց մշակույթը բազմամակարդակ է, տարասեռ։ Իսկ համագործակցության ձևերը նույնքան բազմազան են, որոնց մեջ երեխան յուրացնում է մշակույթի տարբեր շերտեր: Առավել ճշգրիտ վերաբերմունքը յուրացվող մշակութային բովանդակությանը և համագործակցության ձևերին, որոնցում այս բովանդակությունը փոխանցվում է նոր սերունդներին, ձևակերպել է Լ. Ս. Վիգոտսկին. «Ընդհանրացման նոր տեսակը պահանջում է նոր տեսակի հաղորդակցություն»:
Գիտական ​​գրականության մեջ առանձնացված են երեխայի և մեծահասակի համագործակցության անմիջական-հուզական, առարկայական-գործարար, խաղային և դաստիարակչական ձևերը։ Դասերի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ապավինի համագործակցության բոլոր ձևերին: Միայն այս դեպքում է երեխաների զարգացումը,
3. Դասընթացները պետք է լինեն լեզվական գրագետ (բովանդակային, հարցեր դնելու, դիդակտիկ նյութի ընտրության, երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման առումով):Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը հասկանա լեզվի բոլոր երևույթների լեզվական էությունը, նա ինքն էլ լավ տիրապետում է ուսումնասիրվող հասկացություններին։
4. Դասը պետք է լինի ամբողջական «մանկավարժական աշխատանք (Մ. Յա. Սկատկին), ունենա որոշակի տեղակայման տրամաբանություն. ուսումնական գործունեություներեխաներ.Դա անելու համար անհրաժեշտ է դասի մասին մտածելիս որոշել դրա «առանցքը», գլխավորը, որին պետք է հասնել, այնուհետև նախանշել այս նպատակին հասնելու փուլերը, յուրաքանչյուր փուլի համար փնտրել սովորելու ուղիներ և միջոցներ: այլ կերպ ասած, դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը պետք է պատասխանի հաջորդ հարցերըԻնչպե՞ս երեխաներին ուսուցման խնդիր դնել՝ մտավոր և խոսքի ակտիվ գործունեության մեջ ներառելու համար: Ի՞նչ տիպի առաջադրանքներ և ի՞նչ հաջորդականությամբ առաջարկել երեխաներին, ո՞րն է նրանց նպատակը: Ինչպե՞ս ապահովել անհրաժեշտ տեղեկատվության յուրացումը (հնարավո՞ր է դասը կազմակերպել այնպես, որ երեխաներն իրենք «բացահայտեն գործողության ձևը, ցանկալի հատկանիշը, հատկությունը և ինչպես հասնել դրան:
Նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի զարգացումը մեծ նշանակություն ունի։ մի խաղԵվ աշխատանք.Դրանք հեշտացնում են երեխաներին շրջապատող իրականությանը ծանոթացնելու բարդ գործընթացը և բառի օգնությամբ համախմբում նոր տեղեկատվությունը: Ներկայացումները, որոնք ստացվում են ոչ միայն զգայական, այլև ակտիվ ձևով, ավելի խորն են և հստակ:
Խաղալու և աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են առարկաները համեմատել ըստ նմանության և տարբերության, ինչպես տեսողական, այնպես էլ հիշողությունից. տալ Կարճ նկարագրությունմիատարր առարկաներ; տարբերել էականը ոչ էականից; դասակարգել առարկաները՝ ըստ դրանց բնութագրերի, նյութերի, նպատակի և այլն։Այս ամենը ուղեկցվում է խոսքով և նպաստում խոսքի գործունեության զարգացմանը։
Խաղն ու աշխատանքը մեծերի և հասակակիցների հետ երեխաների բանավոր հաղորդակցության, լեզվի ոլորտում նախադպրոցականների սիրողական կատարողականության դրսևորման ամենաուժեղ խթաններն են։ Դրանք հարստացնում, համախմբում և ակտիվացնում են երեխայի բառապաշարը, ամենահարմար բառն արագ ընտրելու հմտությունները, ինչպես նաև բառեր փոխելու և ձևավորելու հմտությունները. նպաստել խոսքի ձայնային մշակույթի կրթությանը, խոսքի արտահայտչականության զարգացմանը. վարժություններ համահունչ հայտարարությունների պատրաստման մեջ. զարգացնել երկխոսությունը և բացատրական խոսքը. Ուստի երեխաներին պետք է տրամադրվեն խաղալիքներ, տարբեր նյութեր, գործիքներ, անկախ օգտագործման օգուտներ: Ուսուցիչը պետք է հետաքրքրություն դրսևորի երեխաների գործունեության նկատմամբ, հարստացնի դրա բովանդակությունը, առաջնորդի այն, իսկ առաջնորդության գործընթացում վարի երեխաների լեզուն:
Խթանում է խոսքի զարգացումը կենցաղային գործունեություն.Դրա առավելությունը միջավայրի բնականության մեջ է, որում երեխաներն ավելի հեշտ են շփվում։Ուսուցիչը հնարավորություն ունի զրուցելու շատ երեխաների հետ, բազմազանեցնելու նրանց հետ զրույցի թեմաները։ Առօրյա գործունեության ընթացքում (հագնվել, մարմնամարզություն, քայլել, ուտել, պատրաստվել քնելու) երեխաների բառապաշարը չափազանց հարստացվում է, ձևավորվում են երկխոսական խոսքի հմտություններ։
Այսպիսով, հնարավոր է հասնել երեխաների խոսքի զարգացման բարձր մակարդակի միայն բոլոր տեսակի գործողությունների ագրեգատ օգտագործելով:
Հարցեր և առաջադրանքներ կրկնության համար
1. Ինչու՞ է դա անհրաժեշտ երեխաների խոսքի զարգացման համար ոչ միայն մեծահասակ, այլև հասակակից:
2. Ապացուցել հատուկ դասարաններում մայրենի լեզվի ուսուցման անհրաժեշտությունը.
Հ. Ձևակերպել դասերի հիմնական պահանջները.
4. Ինչպե՞ս զարգացնող դարձնել դասարանում մայրենի լեզվի ուսուցումը:

1

Հոդվածն անդրադառնում է արդի հիմնախնդիրներին դպրոցական համակարգօտար լեզվի ուսուցում՝ մայրենի լեզվի հետ համեմատության հիման վրա. Գործնականում մենք մշտապես դիտում ենք աշակերտների մայրենի լեզվի փորձի դրական ազդեցությունը: Մայրենի լեզվի իմացությունը հեշտացնում է ոչ միայն ռուսերեն, այլև օտար լեզու սովորելը օտար լեզուհիմնված մայրենիի վրա ներկայացնում է նպատակն ու միջոցը համեմատական ​​վերլուծություներկու լեզուների հնչյունական, բառային և քերականական բաղադրիչը և նպաստում է մարդու լեզվական աճին: Իսկ ազգային շրջանների աշակերտների մեծամասնության համար երկրորդ դասարանում ներդրված օտար լեզուն արդեն երրորդ լեզուն է, որը նրանք սովորում են: Մեծ նշանակությունունի մայրենիի, այս դեպքում՝ կարաչայական լեզվի վրա հենվելու սկզբունքը։ Ներկայացված նյութը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ երկրորդ օտար լեզու սովորելիս նպատակահարմար է հիմնվել առաջին օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում սովորողների արդեն իսկ ձեռք բերած լեզվական փորձի, ինչպես նաև ընդհանուր կրթական գիտելիքների վրա:

մայրենի լեզու

Կարաչայ լեզու

միջմշակութային ուսուցում

միջմշակութային իրավասություն

օտար լեզուների ուսուցման համակարգ

1. Գալսկովա Ն.Դ. Կրթություն օտար լեզուների ոլորտում. նոր մարտահրավերներ և առաջնահերթություններ. - 2003. - No 4. - P. 5–7:

2. Գալսկովա Ն.Դ. Օտար լեզուների դասավանդման տեսություն. լեզվադիտակտիկա և մեթոդիկա / Ն.Դ. Գալսկայա, Ն.Ի. Գեզ. – Մ.: 2005. – 336 էջ.

3. Կարաչայ-Բալկարո - ռուսերեն բառարան. - 1965 թ.

4. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Օտար լեզվի ուսուցման նպատակը հասարակության զարգացման ներկա փուլում. Ընդհանուր մեթոդաբանությունօտար լեզուների դասավանդում. Ընթերցող / Էդ. Լեոնտև Ա.Ա. - Մ., 1991:

6. Սիսոև Վ.Պ. Մշակութային ինքնորոշումը լեզվական բազմամշակութային կրթության պայմաններում (ԱՄՆ-ում մշակութային ուսումնասիրությունների նյութի մասին). Դիսս. … Բժիշկ պեդ. գիտություններ. / Վ.Պ. Սիսոևը։ - Մ. Մոսկվայի պետական ​​համալսարան: Մ.Վ. Լոմոնոսով, 2004 թ.

7. Սիսոև Պ.Վ. Բազմամշակութային լեզվական կրթություն. ի՞նչ է դա: // Պ.Վ. Սիսոև / IYASH. - 2006. - No 4. - P.2–14.

8. Տեր-Մինասովա Ս.Գ. Լեզու և միջմշակութային հաղորդակցություն / Ս.Գ. Տեր-Մինասովա - 2-րդ հրատարակություն, վերանայված. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2004 թ. - Ս. 30:

9. Lado R. Language Teaching: A Scientific Approach. Նյու Յորք, 1964. - R. 14:

Շատ արդիական է հայրենի մշակույթի դերի հարցը իրական միջմշակութային հաղորդակցության նախապատրաստման գործընթացում։ Հայրենի մշակույթի ուսումնասիրությունը օտար լեզվի և մշակույթի ուսուցման գործընթացի անբաժանելի բաղադրիչն է, քանի որ այն օտարը հասկանալու բանալին է:

Հենց միջմշակութային հաղորդակցության հայեցակարգում է տարբեր լեզվամշակութային համայնքների ներկայացուցիչների հավասար մշակութային փոխազդեցությունը՝ հաշվի առնելով նրանց ինքնատիպությունն ու ինքնատիպությունը, ինչը հանգեցնում է ուսումնասիրված և սեփական մշակույթների համադրման հիման վրա ունիվերսալը նույնականացնելու անհրաժեշտությանը:

Հետաքրքիր փաստ է, որ իրենց մշակույթի շրջանակներում մարդու մոտ ուժեղ պատրանք է ձևավորվում աշխարհի, ավանդույթների, հիմքերի և մտածելակերպի իր պատկերի «ճշտության» մասին։ Ըստ Ս.Գ. Տեր-Մինասովա, մարդիկ իրենց չեն ճանաչում որպես իրենց մշակույթի արտադրանք նույնիսկ այն հազվագյուտ դեպքերում, երբ հասկանում են, որ այլ մշակույթների ներկայացուցիչների վարքագիծը պայմանավորված է նրանց այլ մշակույթով։

Եվ միայն սեփական և մեկ այլ մշակույթը համեմատելիս մարդն կարողանում է հասկանալ իր մտածելակերպի առանձնահատկությունները, զգալ սեփական և մեկ այլ մշակույթի տարբերությունն ու նմանությունը (եթե այդպիսիք կան):

Ուսուցանվող լեզվի երկրի մշակույթը ուսուցանում է լեզվի միջոցով ճանաչել, հասկանալ, գնահատել հաղորդակցողներին, ըմբռնել այլ ժողովուրդներին, ինչի արդյունքում ուսանողն ավելի լավ է ճանաչում իրեն և իր մշակույթը: Սահմանվել է, որ լեզուների (մայրենի և ուսումնասիրված օտար լեզուների) միջոցով մշակույթների և մտածելակերպերի շփումն ապահովվում է մայրենի լեզվի և մշակույթի իմացության բավարար մակարդակով։

Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վ.Պուտինի հրամանագրով 2015 թվականը անվանվել է Լեզվի և գրականության տարի։ ԽՍՀՄ նախագահ Ռ.Թեմրեզովի հրամանագրով 2015 թվականը հռչակվել է Մայրենի լեզուների և գրականության տարի։

Լեզուն ժողովրդի հարստությունն է, նրա պատմության մառանը։ Մարդը, ծնվելով աշխարհ, ստանում է Աստծուց 6 բան, որոնք նա չի կարող ընտրել իր կամքով՝ սեռ, գեղեցկություն, հասակ, մայր և հայր, ազգություն և տարիք:

Մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքում ամենաթանկը կապված է մայրենի լեզվի հետ։ Իր մայրենի լեզվով իր առաջին «մայր» բառն արտասանելով՝ մոր կաթով երեխան կլանում է սերը դեպի մայրենի լեզուն, իր ժողովուրդը, սիրում է իր. հայրենի հող, գնահատում է իր ժողովրդի պատմությունը, մշակույթը, երգն ու պարը։ Նա մտածում է, արտահայտում է իր զգացմունքներն ու հույզերը մայրենի լեզվով։ Ամեն ժողովուրդ տեսնում և գիտի աշխարհըյուրովի և պահպանում է դրա մասին գիտելիքները իր լեզվով: Հետեւաբար, մայրենի լեզվին չիմացողն իրեն զրկում է իր ժողովրդի դարերով կուտակած հարստությունից։ Չպետք է մոռանալ, որ լեզվի հետ է կապված ժողովուրդների ինքնագիտակցությունը, կենցաղը, ավանդույթներն ու սովորույթները։

Մայրենի լեզուն կորցրած ազգը կորցնում է գիտելիքը, մշակույթը, կորցնում է իրեն։

«Նյութական հարստությունը կորցրած ժողովուրդը կարող է վերականգնել այն։ Լեզուն կորցրած ժողովուրդը չի կարողանա վերականգնել այն»,- ասում է կարաչայական ասացվածքը։ Ինչպես գիտեք, այսօր աշխարհում կա մոտ 7000 լեզու: Դրանցից 2500 լեզուն վտանգված է։ Ռուսաստանում կա 136 նման լեզու: Հյուսիսային Կովկասում դրանք ներառում են ադըգերեն, աբազերեն, կաբարդինո-չերքեզերեն, կարաչայ-բալկարերեն, ինգուշերեն, չեչեներեն, աբխազերեն, օսերեն, դաղստանյան 25 լեզուներ և շատ ուրիշներ:

Միայն անցյալ դարում Երկրի երեսից անհետացել է մոտ 100 լեզու։ Որպեսզի ժողովրդի լեզուն պահպանվի, որ այսօրվա երեխաները այն փոխանցեն իրենց երեխաներին, պետք է լեզուն «գործի»։ Եվ սրա համար լեզուն պետք է գործածվի յուրաքանչյուր ընտանիքում, ամեն տանը։

«Միայն նախնական նյութին, այսինքն՝ մայրենիին, լավագույնս յուրացնելով, մենք կկարողանանք առավելագույնս կատարելության տիրապետել օտար լեզվին, բայց ոչ նախկինում»,- կարծում էր Ֆյոդոր Դոստոևսկին։

Մեկ այլ մեծ ռուս գրող Լև Տոլստոյը պնդում էր, որ «Ինչ էլ ասես, մայրենի լեզուն միշտ կմնա մայրենի: Երբ ուզում ես քո սրտով խոսել, ոչ մի ֆրանսերեն բառ չի գալիս մտքում, բայց եթե ուզում ես փայլել, ապա դա այլ հարց է:

Ռուսաց լեզվի իմացությունը անկասկած անհրաժեշտություն է ոչ միայն Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում, այլև այսօր ողջ աշխարհում: Այն արժանիորեն զբաղեցնում է առաջատար դիրքեր՝ կապված աշխարհի աշխարհաքաղաքական, քաղաքական, տնտեսական և մշակութային իրավիճակի հետ։ Բազմազգ Ռուսաստանում դա բոլոր ժողովուրդների կողմից կամավոր ճանաչված պետական ​​լեզուն է: Երկու լեզուների՝ ռուսերենի և սեփական լեզվի իմացությունը կենսական անհրաժեշտություն է դարձել։ Պրակտիկան ապացուցել է, որ դրանք միմյանց չեն խանգարում։ Մայրենի լեզվի իմացությունը հեշտացնում է ոչ միայն ռուսերենի, այլև օտար լեզվի ուսումնասիրությունը։ Նրանք հարստացնում են միմյանց, դարձնում ավելի ուժեղ: Մայրենիի հիման վրա օտար լեզվի ուսուցումը երկու լեզուների բառապաշարային և քերականական բաղադրիչների համեմատական ​​վերլուծության նպատակն ու միջոցն է և նպաստում է մարդու լեզվական աճին:

Այստեղ ես ուզում եմ մեջբերել մի հատված Ն.Դ. Գալսկովա, մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր, Մոսկվայի ռուսաց լեզվի զարգացման կենտրոնի նախագծի ղեկավար «Կրթություն օտար լեզուների ոլորտում. նոր մարտահրավերներ և առաջնահերթություններ», հրապարակված «Օտար լեզուներ դպրոցում» ամսագրում. «Ես հիշում եմ մեկ դրվագ իմ սեփական փորձից՝ որպես տարվա համառուսական մրցույթի ուսուցչի ժյուրիի անդամ։ Դա 1990-ականների կեսերին էր, երբ օտար լեզուների ուսուցիչները նոր էին սկսել մասնակցել մրցույթին համառուսաստանյան մակարդակով։ Մասնակիցներից մեկը՝ հարավային շրջանի ներկայացուցիչը, դաս է վարել դպրոցի 8-րդ դասարանում. խորը ուսումնասիրությունՄոսկվայի անգլերեն լեզու. Դասը ուներ հստակ արտահայտված մշակութաբանական ուղղվածություն, ուսուցիչը նպատակ էր դրել աշակերտներին ծանոթացնել բազմալեզու և բազմամշակութային իրավիճակին. հարավային հանրապետություն. Ուսանողներին տրվեց հարց. «Ի՞նչ լեզուներով են խոսում Ռուսաստանում»: Ուսուցիչը հույս ուներ, որ ուսանողներն արդեն ինչ-որ բան գիտեն իրենց բազմազգ երկրի մասին: Բայց նրանք անվանեցին միայն ռուսերեն և անգլերեն, երկար դադարից հետո մի աղջիկ երկչոտ շշնջաց. «թաթար»: Եվ վերջ։ Տխուր էր տպավորությունը, մանավանդ որ ուսանողների խումբը տարասեռ էր ազգային և էթնիկ կազմը» .

Ռուսաստանը, լինելով բազմալեզու-էթնոմշակութային պետություն, հսկայական լրացուցիչ հնարավորություններ է ընձեռում միջմշակութային կրթության նպատակների և խնդիրների իրականացման և ուսանողների միջմշակութային իրավասության ձևավորման համար: Իսկ ազգային շրջանների աշակերտների մեծամասնության համար երկրորդ դասարանում ներդրված օտար լեզուն արդեն երրորդ լեզուն է, որը նրանք սովորում են: Օտար լեզվի դասավանդման ժամանակակից դպրոցական համակարգի առանձնահատկությունը մայրենի լեզվի հետ համեմատությունն է։ Գործնականում մենք մշտապես դիտում ենք աշակերտների մայրենի լեզվի փորձի դրական ազդեցությունը: Այսպիսով, օրինակ, օտար լեզվի վրա աշխատելիս նրանց օգնում է խոսքի հոսքը դրա բաղկացուցիչ տարրերի բաժանելու ունակությունը, մի շարք գիտելիքների իմացությունը. քերականական կատեգորիաներ, անալոգիա օգտագործելու կարողությունը և. ե. Մյուս կողմից, մայրենի լեզվի սովորական նորմերը, եթե դրանք տարբերվում են օտար լեզվի նորմերից, հատկապես ուսուցման սկզբնական փուլում, անշուշտ կարող են արգելակող ազդեցություն ունենալ նախադասություններ կառուցելու, բառեր համադրելու կարողության յուրացման վրա։ միմյանց հետ և այլն: .

Յուրաքանչյուր ազգ ունի իր ազգային տեսլականը, ըմբռնումը, շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը:

Ի դեպ, գիտական ​​տեսանկյունից ծիածանը 7 գույն ունի. կարմիր (kyzyl), նարնջագույն (...), դեղին (sary), կանաչ (jashil), կապույտ (...), կապույտ (kyok), մանուշակագույն (...): Ինչպես տեսնում եք, 7 օպտիկական սպեկտրից Կարաչայն առանձնացնում է միայն 4-ը, մնացած 3-ը՝ նարնջագույն, կապույտ և մանուշակագույն, նույնիսկ անուններ չունեն։ Կարաչայները ուշադրություն չեն դարձնում կապույտի և կապույտի տարբերությանը։ Նրանց համար երկինքը կապույտ է, իսկ կապույտը՝ կապույտ։ Ավելին, կարաչայների համար մանուշակագույնը նույնպես կապույտ է՝ Erning is burnung suukdan kyogeredi (քիթը և շուրթերը կապույտ են ցրտից), Kültyum kyom-ը kyok bolady է (Կապտուկը կապույտ է): Առավել զարմանալի է, որ նույնիսկ խոտը կապույտ է (Հանսը՝ քյոկդյու), իսկ սպիտակ հովատակը՝ կապույտ (կյոկ աջիր):

Այսպիսով, շրջապատող աշխարհի գունային պատկերը, որն արտացոլվում է մի լեզվով, կարող է տարբեր լինել կամ շատ տարբեր լինել մյուսի գույների ընկալումից: Միևնույն ժամանակ, կարաչայը դալտոնիկ չէ. Կարաչայերենում առանձնանում են 6 մաքուր գույներ.

ak - սպիտակ,

կարարա - սև,

կիոկ - կապույտ,

ջաշիլ - կանաչ,

կիզիլ - կարմիր,

սարի - դեղին.

Բացի այդ, mor - շագանակագույն, boz - մոխրագույն օգտագործվում են որպես առանձին գույներ:

Ինչպես տեսնում եք, Կարաչայի գունային աշխարհը այնքան էլ չի համընկնում օպտիկական սպեկտրի հետ (նա չի «տեսնում» 3 գույն): Բայց ավելի ճշգրիտ լինելու համար այն ավելի հարուստ է՝ կարաչայը ճանաչում է 8 առանձին գույներ։ Չնայած միջին վիճակագրական մարդու աչքը տարբերում է ավելի քան 2000 գունային երանգներ, սովորական կյանքում նա հիմնականում դրանք չի օգտագործում։ Աշխարհի լեզուներում ամենից հաճախ օգտագործվում է գույների 4-6 անուն: Իսկ կարաչայը, գծելով կամ նկարագրելով շրջապատող աշխարհը բառերով, կօգտագործի իր մայրենի լեզվով գոյություն ունեցող 8 գույները՝ դրանց տարբեր երանգներով հանդերձ։

Հետևաբար, յուրաքանչյուր ժողովուրդ տեսնում և ընկալում է այն ամենը, ինչ իրեն շրջապատում է յուրովի, յուրովի և, հետևաբար, պահպանում է պատմականորեն կուտակված գիտելիքները մայրենի լեզվով։

Երկրորդ լեզվի յուրացման հիմնական մեթոդը պետք է լինի, օրինակ, հնչյունական և բառապաշարային ասպեկտների համեմատությունը, ինչպես նաև քերականական երևույթների համեմատությունը:

Դրական ազդեցությունառաջին օտար լեզուն կարող է դրսևորվել ընդհանուր արմատի բառերի յուրացման, տրամաբանական ասոցիացիաների հաստատման, հնչյունների արտադրության մեջ և այլն։

Դրսեւորում բացասական ազդեցություն(միջամտությունները) պետք է կանխվեն վերապատրաստման վաղ փուլում: Համատեղ ուսումնասիրված լեզուների հոդակապային հիմքերի համեմատությունը կօգնի ուսանողներին նվազեցնել միջամտության մակարդակը, քանի որ ցանկացած հնչյունական հիմք համակարգ է, և այն պետք է յուրացվի որպես համակարգ, այլ ոչ թե որպես պատահական ընտրված տարրեր:

Գաղտնիք չէ, որ երկրորդ, երրորդ (և նույնիսկ ավելի մեծ) դասարանների աշակերտներից շատերը դանդաղ են կարդում ոչ միայն օտար լեզվով, այլ հաճախ նաև մայրենի լեզվով։ Դանդաղ կարդալու պատճառը լեզվի ուսուցման հենց սկզբնական փուլում է։ Հենց 2-րդ դասարանում երեխաները չեն կարողանում հաղթահարել բազմաթիվ դժվարություններ, որոնք բաղկացած են մայրենի և օտար լեզուների հնչյունաբանական-գրաֆեմային համակարգերի անհամապատասխանությունից, օտար գրաֆիկական նշանները հնչեցնելու հարցում: Երեխաների համար ամենալուրջ խնդիրը հնչյուն-տառ համապատասխանության երկիմաստությունն է, երբ նույն տառը կարելի է տարբեր կերպ կարդալ կամ ընդհանրապես չընթերցել, իսկ նույն ձայնը գրաֆիկական պատկերել տարբեր կերպ: Եթե, ի լրումն, հաշվի առնենք տառադարձման նշանների առկայությունը, ընթերցանության բազմաթիվ կանոնները և դրանցից բացառությունները, ապա օտար լեզվի ձայնային տառերի համապատասխանությունը արագ և ամուր հաստատելը իսկապես բարդ խնդիր է դառնում:

Բազմամշակութային կրթության մեջ առանձնահատուկ դեր պետք է տրվի հայրենի երկրի, տարածաշրջանի մշակույթների փոփոխականության ներկայացմանը, տեղանքեւ այլն։ Սա կարող է նպաստել ուսանողների պատկերացումների ձևավորմանը մշակութային բազմազանության մասին՝ որպես մայրենի և ուսումնասիրվող լեզուների ժամանակակից բազմամշակութային համայնքներում մշակույթների համակեցության և փոխադարձ զարգացման նորմ: Ընդ որում, թեմատիկ բովանդակության նման փոփոխականությունն ու բազմազանությունը ուսումնական ծրագրերըանհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի ուսանողները ավելի լավ հասկանան իրենց մշակույթների սպեկտրում` անհատի մշակութային ինքնորոշումը:

Նախ, ժամանակին զարգացնել մայրենի, ռուսերեն և օտար լեզուներով կարդալ սովորելու գործընթացը և, երկրորդ, գրաֆիկական նշանի և ձայնի միանշանակ համապատասխանության հասնելը, որը հիմնված է տառերի և տառերի համակցությունների անձնավորման վրա, նրանց օժտելով. անհատական ​​հատկանիշներեւ ընդգրկում խաղային, հեքիաթային սյուժեներում։ Սա առավել համահունչ է 7-9 տարեկան երեխաների բնորոշ կողմնորոշմանը դեպի իրերի և երևույթների կոնկրետ, այլ ոչ թե վերացական նշաններ, և, որ ամենակարևորն է, ապահովում է օտար լեզվով դինամիկ ընթերցանության տեխնիկայի բավականին արագ տիրապետում:

Կարաչայ ազգության երեխաների համար անգլերեն սովորելը մեծ խնդիր չէ հնչյունական տեսանկյունից։

Նույն հնչյունների առկայությունը, որոնք բացակայում են ռուսաց լեզվում և որոշակի դժվարություն են ներկայացնում ռուսախոս ուսանողների համար, բայց հասանելի են իրենց մայրենի լեզվով, նպաստում է ավելի հեշտ և արագ յուրացմանը: Անգլերեն արտասանություն. Օրինակ:

Անգլերեն խառը ձայնավորը [?:] - աղջիկ, վաղ - առկա է «etmek» - հաց; yorge «- up, yosum - աճ և այլն:

- [?] - Ջիմ, ժելե- արտացոլված է կարաչայական բառերում. dzhai - ամառ, dzhyl - տարի, dzhol - ճանապարհ և շատ ուրիշներ;

- [?] - երկար, օղակ - արտասանվում է dzhangur - անձրեւ, angy - հասկացություն բառերով;

- [?] կզակ, հավ - հանդիպում է ճաճ - մազ, չար - անիվ բառերում

- [h] - ձի, մազ - արտաշնչման ժամանակ արտասանվող x ձայնը գործածվում է խայր - օգուտ, խալք - ժողովուրդ և այլն բառերում։

Լեքսիկական մակարդակում որպես օրինակ կարելի է բերել հետևյալ բառերը, որոնք ունեն նմանատիպ նշանակություն.

«սպանություն» բառը և՛ անգլերենում, և՛ կարաչայերենում նշանակում է «մարդասպան»:

Ատամներ՝ ատամներ՝ անգլերեն, կարաչայերենում՝ «տիշ»՝ ատամ:

Անգլերեն Jab [?æb] - հրել, գլխով տալ, հրել, հրել, հարվածել - մեքենա: «Ջաբ! - փակիր!

Jack [?æk] - տղամարդ, տղա: Նախքան Ջեք ասելը - 2 հաշվարկով; և դուք ժամանակ չեք ունենա ուշքի գալու. մեքենա. «Ջակ-ջեք» դեբ տուրմա՛։ - Մի՛ զրուցիր։

Ջազ [?a:z] - վառ գույներ, խայտաբղետություն։ - «Ջազ» - գարուն.

Միանալ[? ?? n] - միավորել, միանալ, միանալ - «Ջիյին» - շքախումբ, արտել, ամբոխ, ամբոխ, ամբոխ։

Սափոր[? a:] - համաձայն չեմ - առաջացնել դող, աններդաշնակություն, «Jar» - անդունդ, ճեղք

Jag [?æg] - դնել, հավաքել; մեքենա. «Ջակ» – քսել։

Կրթական առումով զրուցակցին առանց ընդհատելու, հարգանք ցուցաբերելու կարողություն զարգացնելու համար, տեղին է խոսել մինչև վերջ լսելու անհրաժեշտության մասին՝ հասկանալու համար անգլերենի տարբերությունը. հարցական նախադասություններ«Ո՞ւր ես գնում»: (Ո՞ւր ես գնում?) կամ «Որտեղի՞ց են գնում»: (Որտե՞ղ եք գնում հիմա):

լեզվաբանական հատուկ մեթոդական կազմակերպումը և խոսքի նյութբավականաչափ հուսալիորեն ապահովում է քերականական հմտությունների ձևավորման առաջին փուլը, ինչը մեզ մոտեցնում է օտար լեզուների վաղ ուսուցման, թերևս, ամենաբարդ խնդրի լուծմանը՝ օտար լեզվի քերականական հմտությունների ձևավորման խնդրին: Այս տեսանկյունից աշխատանքը կարող է արդյունավետ լինել, քանի որ օտար և մայրենի լեզուներով տարբեր քերականական երևույթների համեմատությունը նպաստում է անգլերենի քերականական համակարգի արդյունավետ յուրացմանը՝ հաշվի առնելով ուսանողների մայրենի (կարաչայական) լեզվի առանձնահատկությունները։ .

Բացակայություն ներս Անգլերեն ԼեզուՍեռի և թվի կատեգորիան նույնպես որևէ դժվարություն չի ներկայացնում կարաչայախոս երեխաների համար, քանի որ այս կատեգորիան նույնպես բացակայում է նրանց մայրենի լեզվում:

Լավ աղջիկ - Igi kyzchyk - Լավ աղջիկ

Լավ տղա - Igi jashchyk - Լավ տղա

Լավ տղաներ - Իգի ջաշլա - լավ տղաներ

Վարժությունների բոլոր առաջադրանքները, տեքստից առաջ բարդ բառերի բացատրությունները և այլն: տրված են սովորողների մայրենի լեզվով, ինչը հեշտացնում է նյութի ըմբռնումն ու յուրացումը։ Իսկ դա իր հերթին օգնում է լուծել ներկա փուլում էթնոլեզվադատակտիկայի հրատապ խնդիրներից մեկը՝ խառը երկլեզվության պայմաններում օտար լեզվի քերականության ուսուցման խնդիրը։

«Աստված փրկում է ամեն ինչ, հատկապես խոսքերը…»: Քննարկվող թեմայի առնչությամբ, որպես օրինակներից մեկը, վերցնենք «ջիգիտ» բառը, որը տարածված է բոլոր թյուրքական լեզուներում և հանդիպում է նույնիսկ ռուսների մոտ։ Բայց թյուրքական լեզուներում վերը նշված [ջի] հնչյուն չկա, բացառությամբ կարաչայ (ալան) և ղրղզերեն: Ելնելով դրանից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ այս բառի ստուգաբանությունը գալիս է Կարաչայ (Ալան), քանի որ ղրղզները չեն ապրել և չեն ապրում Կովկասում։ Ռուսերենում կա «բանալի» բառը, որը, համարձակվում եմ ենթադրել, ծագումով կարաչայ է։ Ինչպե՞ս կարող ենք ապացուցել այս վարկածը:

Մեր ենթադրությամբ՝ «բանալի» բառը գալիս է կարաչայական «կըլըչ»-ից՝ սուր։ Հայտնի է, որ Կարաչայները սուր են օգտագործել որպես դռան պտուտակ (բանալի): Ինչի համար էր այն և ինչ տեսք ուներ: Դա պարզելու և հասկանալու համար բավական է մի հայացք նետել չորս կողմից թշնամիներով շրջապատված կարաչայների ոչ վաղ անցյալին։ Դուռը, պտուտակի փոխարեն, սրով փակված էր, և երբ տան տերը բացեց դուռը, նա դեռ չգիտեր՝ իր տուն ընկեր է եկել, թե թշնամի։ Նա միշտ պետք է պատրաստ լիներ մարտի։ Եվ, հետևաբար, սուրը պետք է ձեռքի տակ լիներ։ Սա այն նպատակն է, որ հետապնդվում էր, երբ կարաչայները սուրը որպես պտուտակ (բանալի) օգտագործեցին։ Հետևաբար, «բանալին» բառի ծագումն ունի հետևյալ տեսքը.

Ակնհայտ է, որ օտար լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց ուսուցանելու համար անհրաժեշտ է իրական շփման միջավայր ստեղծել։ Ըստ Ս.Գ. Տեր-Մինասովա. «Օտար լեզվի յուրաքանչյուր դաս մշակույթների խաչմերուկ է, դա միջմշակութային հաղորդակցության պրակտիկա է, քանի որ յուրաքանչյուր օտար բառ արտացոլում է օտար աշխարհ և օտար մշակույթ. յուրաքանչյուր բառի հետևում կա աշխարհի պատկերացում: ազգային գիտակցությամբ պայմանավորված» ։

Այսպիսով, հաշվի առնելով վերը նշվածը, մենք հասկանում ենք, որ լեզվի ուսուցումը պետք է կառուցվի ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի ուսուցմանը զուգահեռ, քանի որ միայն նախնական գիտելիքների առկայությունը հնարավորություն է տալիս ճիշտ և պատշաճ կերպով օգտագործել օտար լեզուն: Օտար մշակույթի տիրապետումը հնարավորություն է տալիս հասկանալ և «զգալ» խոսքի օգտագործման առանձնահատկությունները, թե ինչ իմաստային բեռներ և տարբեր տեսակի ենթատեքստեր են կրում այս կամ այն ​​հայտարարությունը:

Մատենագիտական ​​հղում

Թեկեևա Մ.Բ. ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՄԱՅՆԻ ԼԵԶՈՒԻ ՀԵՌՈՒՍՏԻ ՎԻՐՎԵԼՈՒ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ (ԱՆԳԼԵՐԵՆ ԵՎ ԿԱՐԱՉԱՅԻ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՆՅՈՒԹՈՎ) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Թիվ 2-2. - S. 311-315;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9581 (մուտքի ամսաթիվ՝ 27.04.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Ներկայացված՝ մ OIPKRO-ի ազգային դպրոցների մեթոդիստ Բիկտիմիրովա Լ.Ռ.
Ամսաթիվ՝ 11.03.03.

Լեզուն անսահման թանկ գանձ է, որը հասել է մինչև մեր ժամանակները,
որը հազարավոր տարիներ կլանում էր միտքը, ավանդույթները,
փիլիսոփայական հայացքներ կյանքի մասին՝ ամբողջ հոգևոր հարստությունը
այս կամ այն ​​ժողովուրդը:

Հետպատերազմյան ուրբանիզացիան, աճող միգրացիոն գործընթացները, ինչպես նաև կուսակցության ուղին դեպի «վերազգային» նոր պատմական համայնքի ձևավորում՝ խորհրդային համընդհանուր բնավորության ընդհանուր գծերով և հաղորդակցման միասնական լեզվով» հանգեցրին ողջ դաստիարակության և կրթության օտարմանը։ երկրի համակարգը մարդկանցից, նրանց մշակութային արմատներից ու ավանդույթներից Ազգայինի անհետացումը դպրոցից, մանկապարտեզից նպաստեց ազգային էկոլոգիայի վերացմանը ընտանիքից։ Արդյունքում մայրենի լեզուն կորցրել է իր դիրքը, որոշ դեպքերում էլ անհետացել է ընտանեկան հաղորդակցության ոլորտից։ Իսկ դա հանգեցրեց մայրենիի դիրքերի թուլացմանը հոգեւոր ոլորտում։ Ուրեմն տեղի է ունեցել բնական մեխանիզմների, մայրենի լեզվի սերնդեսերունդ փոխանցման փուլերի խախտում։

քաղաքային հանրակրթական դպրոցներում և գյուղական դպրոցներբնակչության միջազգային կազմով, որտեղ մայրենի լեզուն ուսումնասիրվում է որպես առարկա կամ ընտրովի, ուսանողների խոսքի զարգացման մակարդակը ցածր է, երեխաները չեն շփվում մայրենի լեզվով. Պատճառն այն է, որ տարրական դպրոցում չափազանց մեծ ուշադրություն է դարձվում քերականական նյութին։ Գաղտնիք չէ, որ մայրենի լեզվին չտիրապետող աշակերտները մտնում են մեր դպրոցներ, իսկ ուսուցիչները, ծրագրային նյութի հետամուտ լինելով, երեխային քերականությամբ են ծանրաբեռնում գրեթե առաջին օրերից։ Արդյունքում երեխաները կարծես ճիշտ են գրում, բայց չգիտեն ինչպես խոսել իրենց մայրենի լեզվով։

Հնարավո՞ր է, որ իր մայրենի լեզուն չիմացողը լինի թաթար, բաշկիր, ղազախ, չուվաշ: Լեզվի չիմացությունը հանգեցնում է լեզվական ուծացման Իսկ լեզվական ուծացմանը սովորաբար հաջորդում է էթնիկական ձուլումը։

Այսօրվա խնդիրն է գտնել կառուցողական քաղաքակրթական ուղիներ՝ լուծելու ազգային լեզվի և բուն էթնոսի վերակենդանացման խնդիրները։

Լեզվի ինտենսիվ յուրացումը հնարավոր է որոշակի սկզբունքների համաձայն

հաղորդակցման սկզբունքը.Պետք է ներդնել նոր տեխնոլոգիաներ, որտեղ քերականական-գրավոր ուղղվածությունը կփոխարինվեր նորով։ Հատկանշական է հաղորդակցության մշակման մեթոդաբանությունը, որը կառուցված է բլոկային պլանավորման համակարգի վրա, լեզուների ինտենսիվ ուսումնասիրության համար մանկապարտեզներում և հանրակրթական դպրոցների տարրական դասարաններում, որտեղ երեխաների մեծ մասը չի խոսում մայրենի լեզվով:

Բոլորին է հայտնի, որ մարդու մեջ լեզվի ծնունդը բնական գործընթաց է։ Դա կապված չէ կոնկրետ լեզվի քերականության հիմունքների իմացության կամ անտեղյակության հետ։ Երեխան, ով սկսում է խոսել, երբեք չի մտածում նախադասության ձևերի մասին: Եթե ​​լեզվի ծնունդն անցներ նախ առանձին բառերի ուսումնասիրությամբ, ապա առանձին քերականական ձևերի ուսումնասիրությամբ, սա դժվար ճանապարհ կլիներ։ Լեզուն ծնվում է միայն հաղորդակցության մեջ: Քերականական վերլուծությունը կարող է կատարվել միայն այն դեպքում, երբ դուք գիտեք լեզուն: Հիմնական նպատակն է հիշել քերականորեն կապված արտահայտությունները: Հաղորդակցության միջոցով ուսումնասիրվում են նաև լեզվի հատվածներ։

Հաղորդակցական-զարգացնող տեխնիկան ենթադրում է, օրինակ.

Երկխոսությունների ձևավորում (հանդիպման, բաժանման, միմյանց ճանաչելու և այլնի ժամանակ)

Առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալ բնույթի.

n երկխոսություն կազմեք ընկերոջ հետ, ում հանդիպեցիք դպրոցի ճանապարհին, խոսեք նրա հետ):

n շնորհավորեք միմյանց մեկնարկի կապակցությամբ ուսումնական տարի; լավ ամառային արձակուրդ ունենալը

n երկխոսություն կազմել դիտողություն-հրավերով.

n զրուցել միմյանց հետ թաթարերեն գրի լատինատառ թարգմանության մասին և այլն;

n համեմատել գիրքը ամսագրի հետ;

n լսեք և ասեք, թե ինչպես եք հասկանում ասացվածքը.

n գրել կարճ ակնարկներ (ներկայացումներ դիտելուց, վիդեո նյութերից, երկխոսություններ հորինելուց հետո):

Իրավիճակային-թեմատիկ սկզբունք.Բառերի քերականական առանձնահատկությունները կարելի է իրականացնել միջոցով տարբեր իրավիճակներկամ բլոկներ:

Արգելափակել -Սա մեկ-երկու շաբաթվա համար նախատեսված թեմա է, որն անցնում է բոլոր ռեժիմային գործընթացներով ու դասերով։

Մեթոդաբանությունը հիմնված է օտար լեզվի դասավանդման փորձի ուսումնասիրության վրա՝ օգտագործելով առօրյա թեմաների (բլոկների) վրա հիմնված ինտենսիվ մեթոդ.

1. Ծանոթություն.

2. Ընտանիք.

3. Դպրոց.

4. Հագուստ.

5. Սպասք և այլն: դ.

մշակութային սկզբունքը. (Կրթության և զարգացման սկզբունքը).

IN վերջին տարիներըմի շարք պետական ​​փաստաթղթեր արտացոլում են լեզուն մշակութային առումներով ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը։ Անհնար է այլ կերպ ուսումնասիրել ժողովրդի լեզուն, նրա պատմությունը։ Կարևոր է ցույց տալ, որ լեզուն ոչ միայն հաղորդակցման միջոց է, այլ լեզվի ուսումնասիրությունը ներառում է ժողովրդական հոգեբանության, ավանդույթների, ծեսերի ուսումնասիրություն:

Միայն մշակույթը, որը ձեռք է բերվել հիմնականում մայրենի լեզվով, կկանգնեցնի մարդու բարոյական անկումը, նրա հոգու կոպտացումը։ Լեզուն՝ որպես մշակույթի ձև՝ մարդու մտածողության, ճանաչողության և հաղորդակցության անհրաժեշտ միջոց, պետք է յուրացվի նրա հետ։ Այդ իսկ պատճառով մայրենիի ցանկացած դաս, որոշակի առումով, վերածվում է այս ժողովրդի մշակույթի ուսումնասիրության։ Մշակույթի հետ ծանոթությունն իրականացվում է մի քանի մակարդակով. Ուսումնասիրության առարկան ազգային յուրահատուկ իմաստաբանություն ունեցող բառերն են, բառակապակցությունները՝ ասացվածքներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, դարձվածքաբանական միավորներ, թեւավոր բառեր և ասացվածքներ։ Նրանց ըմբռնումն է, որ ձեւավորում է մշակույթի ընկալման համար անհրաժեշտ ազգային-մշակութային ֆոն։

Մխիթարություն ստեղծվում է ուսուցչի կողմից խաղի տարրերով, ինչպես նաև առածներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, լեզվակռիվներ սովորելով: Հաղորդակցությունը կարող է լինել խաչբառերի, հնչյունական վարժությունների, բանաստեղծական հինգ րոպեների և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով: Ազգային երաժշտության հնչեղությունը, ժողովրդական պարի տարրերը սովորելը, ժողովրդական երգ սովորելը ազգային մշակույթի նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու ամենահաջող ձևերն են։

Երգեր - լեզվական պրակտիկայի օգտակար ձև: Դրանք կարելի է ձայնագրել և լսել տանը, նրանց հետ աշխատել դասարանում: Դասը կարելի է սկսել երգով, երգը կարող է ներառվել որպես դադար։ Եթե ​​ուսանողներին նախապես տրվի տեքստ և դասի ընթացքում մի քանի անգամ կարդան, նրանք կարող են երգել ձայնագրությունը լսելիս: Դուք կարող եք մրցույթ կազմակերպել լավագույն երգչի համար:

Այս սկզբունքը մեծ հնարավորություններ է տալիս հոգևոր աճի և կրթության, հայրենի ժողովրդի պատմությանն ու մշակույթին ծանոթանալու համար:.

Բլոկային պլանավորման համակարգի վրա հիմնված հաղորդակցական և զարգացման մեթոդաբանությունը երեխաների համար, ովքեր չեն խոսում իրենց մայրենի լեզվով, բացի այն, որ երեխաները սովորում են իրենց մայրենի լեզուն խոսակցական և ամենօրյա մակարդակում, տարեվերջին տալիս է հետևյալ մշակութային արդյունքները. :

Երեխաները սովորում են.

1) հակիրճ տեղեկատվություն թաթար ժողովրդի պատմության մասին.

2) վերնազգեստի անվանումների էթնոմշակութային առանձնահատկությունները. (թեման՝ «Հագուստ»);

3) գունային ածականների ազգային համը. (թեման «Գույներ»);

4) բուսական և կենդանական աշխարհի անվանումների ազգային և մշակութային խորհրդանիշները («Բանջարեղեն և մրգեր» թեմա).

5) ազգային համը բնակարանների անվանումներում (թեմա «Բնակարան»).

6) ազգային խոհանոց (թեմա «Սնունդ»);

7) ազգային կերակրատեսակների անվանումները. (թեման՝ «Ուտեստներ»);

8) թվերով փոխանցվող էթնոմշակութային սիմվոլիկան (թեմա «Թվեր»).

9) դիցաբանական արարածների, հեքիաթային կերպարների անունները (թեման՝ «Հեքիաթներ»).

10) եղանակների ընկալման ազգային և մշակութային առանձնահատկությունները. (թեման՝ «Սեզոններ») և այլն։

Լեքսիկական նվազագույնի ներդրման սկզբունքը.Այս տեխնիկան գրական լեզուն ուսուցանելու նպատակ չունի։
Դրա նպատակն է սովորեցնել հաղորդակցությունըխոսակցական մակարդակում. Կարծիք կա, որ երեխան, ում բառապաշարը 500 բառ է, արդեն կարող է առօրյա մակարդակով շփվել այլ լեզվով։

Մեկ դասում կարող եք մուտքագրել 7-80 բառից։ Բայց ինչպես եք սովորում բառը:

1. Կարևոր է սովորել բառերի բառային նվազագույնը:

2. Սովորեք լսել և հասկանալ դրանք կարդալիս:

Բայց, տիրապետելով միայն բառային նվազագույնին և բացատրելով բառերի բառապաշարային իմաստը, չի կարելի սովորեցնել խոսել։

Ներդրված բառային նվազագույնը պետք է հիմնված լինի հետևյալ սկզբունքների վրա.

1) թեմայի համատեքստում բառը պետք է նշի կարևորությունը.

2) բառը պետք է իմաստային հարաբերությունների մեջ մտնի այլ բառերի հետ.

3) բառը պետք է հաճախակի օգտագործվի.

4) բառը պետք է լինի արմատ կազմող այլ բառերի համար.

5) բառը պետք է հեշտությամբ յուրացվի (ստ; թեգե; մին; յուք; յակշի; զուռ; ստ; յակշի; մին...):

Սա նաև չի նշանակում, որ անգիր անելով բառեր և պահպանելով բառապաշարային նվազագույնի թվարկված սկզբունքները՝ երեխան կսովորի իր մայրենի լեզուն։

Խոսքը չպետք է առանձին ուսումնասիրվի։ Այն պետք է օգտագործվի միայն նախադասության մեջ, քանի որ, օրինակ, «բաշ» («գլուխ») բառը թաթարերեն և բաշկիրերեն, ղազախերենում ունի մոտ տասը իմաստ:

Սա նաև կօգնի զարգացնել ուշադրությունը մայրենի խոսքի հնչյունների նկատմամբ, տեքստը հասկանալու և վերապատմելու կարողությունը:

Գործունեության և փոխըմբռնման սկզբունքը.Նյութը պետք է հասկանալի լինի, դրա իմաստը պարզ լինի, նոր միայն ընկալվի։ Գիտելիքի նյութն այս դեպքում ամուր յուրացվում է և երկար ժամանակ պահվում հիշողության մեջ։ Դուք չեք կարող մեխանիկորեն անգիր անել առանց հասկանալու: Նման գիտելիքները սովորաբար արագ են մոռացվում:

Մեթոդաբանությունը ներառում է ինտելեկտուալ, հուզական և խոսակցական գործունեության հասկացությունները: Ինտելեկտուալ գործունեությունը ներառում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում:

Համակարգային և փուլային սկզբունքը:Սկզբունքը բնութագրվում է հետևյալ կերպ՝ պարզից մինչև բարդ, հայտնիից մինչև անհայտ, մոտից մինչև հեռու։ Սկզբունքի հիմքը՝ դեռ ուսումնասիրված չէ նախորդ նյութըԴուք չեք կարող անցնել նոր բաներ սովորելու:

Այս սկզբունքն իրականացնելիս պետք է նկատի ունենալ, որ լեզվի բաժինները փոխկապակցված են, բարդ, ինտեգրալ։

Մարդը չի կարող ինտուիտիվ մակարդակով ձեռք բերել լեզվի բովանդակությունը։ Գիտելիքը պետք է, իսկ գիտությունը տալիս է գիտելիք։ Ինչպես գիտեք, ազգային դպրոցների ծրագիրը ներառում է համակարգի լեզվի բաժինների ուսումնասիրություն՝ «Հնչյունաբանություն և գրաֆիկա», «Բառապաշար», «Բառակազմություն», «Ձևաբանություն», «Շարահյուսություն»: Սկզբնական փուլում լեզվի ուսուցումը երեխաների կողմից, ովքեր չեն խոսում իրենց մայրենի լեզվով, ներառում է լեզուն սովորել այլ սկզբունքներով. երեխաները սովորում են հաղորդակցվել իրենց մայրենի լեզվով:

Մայրենի լեզվի առանձնահատուկ հատկանիշների սկզբունքը (հնչյունական և քերականական նվազագույնի ներդրում).Քերականությունը, որպես լեզվի գիտություն, թեև այն կարող է կիրառելի բոլոր լեզուների համար, այնուամենայնիվ, չի կարող հավասարապես կիրառելի որևէ կոնկրետ լեզվի համար, քանի որ լեզուները տարբեր են կառուցվածքով և կիրառմամբ:

Բարձրաձայն կարդալը անքակտելիորեն կապված է որոշակի հնչյունների արտասանության և արտասանության հետ: Հետևաբար, մայրենի լեզվով չխոսող երեխաների արտասանությունը սովորեցնելիս պետք է սկսել մայրենի և ռուսերեն լեզուների ընդհանուր հոդակապային առանձնահատկություններից (հնչյուններ, որոնք գրվում և արտասանվում են նույն կերպ):

Լեզուների շփման ընդհանուր հնչյունական երևույթներ, որոնք, սակայն, բնութագրվում են դրանցից յուրաքանչյուրում իրենց առանձնահատկություններով։

Անհրաժեշտ է անցնել մայրենի և ռուսերեն լեզուներով հավասարապես անվանված, բայց մայրենիում ունենալով իրենց հատուկ հոդային առանձնահատկությունները (հնչյուններ, որոնք գրվում են նույն ձևով, բայց արտասանվում են այլ կերպ):

Օրինակ, թաթարական ա հնչյունն ուսումնասիրելիս չի կարելի պարզապես բացատրել արտասանության կանոնները և դրանք անգիր սովորել. դա չի հանգեցնի բառերի ձայնի ճիշտ արտասանությանը: Ուսուցիչը պետք է ցույց տա ռուսերեն ձայնի [ա] և թաթարական ձայնի տարբերությունները: Թաթարական հնչյունն արտասանվում է օ-ի երանգով։ Հաջորդը, դուք պետք է վարժություններ կատարեք ռուսերենից թաթարերեն հնչյունները տարբերելու համար. այս ամենը կօգնի նյութը հայեցակարգային մակարդակով ընկալել, ամրապնդել ուսանողների աշխատունակությունը և շատ առումներով կբարձրանա իրենց մայրենի լեզվի ուսուցման որակը: Ուսումնասիրվող լեզվի կոնկրետ հնչյունական երևույթներ.

Չափազանց երկար ժամանակ է պահանջվում հնչյունների արտասանության ձևավորման համար, որոնց հոդակապային առանձնահատկությունները բնորոշ են միայն մայրենիին։

(հնչյուններ, որոնք այլ կերպ են գրվում և արտասանվում):

Որպեսզի նրանք յուրացնեն հնչյունները, որոնք ռուսերեն լեզվով չեն, ավելի շատ ժամանակ և ավելի շատ ուսուցողական վարժություններ և ավելի շատ ժամանակ է անհրաժեշտ:

Հնչյունական նվազագույնը Թաթարերեն լեզուպետք է ներառի ոչ միայն հնչյունների ցանկը, դրանց դիրքերը և հայրենի խոսքում իրականացման եղանակները, այլև այդ հնչյուններն արտացոլող բառապաշարային հարաբերակցությունները և դրանց հակադրություններն ու դիրքերը:

Իրավիճակային թեմաների ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողներին տեղեկատվություն է տրվում լեզվի մասին, թեև լեզուն որպես համակարգ ուսումնասիրելու հաղորդակցական-զարգացնող մեթոդը չի դառնում հիմնարար նպատակ, բայց հաղորդակցական մակարդակում լեզուն սովորելը դեռ ենթադրում է որոշ կանոնների իմացություն.

1) տեղեկատվություն սինհարմոնիզմի օրենքի մասին;

(Կոշտ ձայնավորներ՝ a, y, o, s.

Փափուկ՝ էլ. օհ, ե, և

ա) մայրենի լեզվով բառերի արտասանությունը կախված է դրանցում կոշտ կամ փափուկ ձայնավորների առկայությունից.

balalar, urynnar - ամուր արտասանություն

isemem, kesheler - փափուկ արտասանություն

բ) կցված կցորդների կարծրությունն ու փափկությունը կախված է բառի արմատից.

բալա - լար, քեշե - լեռ

գ) ձայնավորների նման համաձայնությունը կարծրության և փափկության մեջ կոչվում է սինհարմոնիզմի օրենք. սա թույլ կտա երեխաներին տեսնել ուսումնասիրված բառային միավորներին կցորդների միացման, խոսքի տարբեր մասերի ձևերի ձևավորման և դրանցով նախադասություններ կազմելու ձևերը:

con-ner-il-ler

բար-ա-լարուկի-դի-լար);

2) տեղեկություններ հնչյունների մասին (թաթարերեն և բաշկիրերեն, ղազախական այբուբենի որոշ տառեր նշանակում են մի քանի հնչյուններ (E-3 ձայն (հատակ, հատակ, տեսսիր): K-ձայն (կինո, շրջանակ, կարա). V-2 ձայն (vakyt, avyl) ;

3) Թաթարերեն և բաշկիրերեն, ղազախերեն լեզուներում շեշտը ամենից հաճախ դրվում է վերջին վանկի վրա, իսկ բառի ներսում շեշտը կորչում է և միաձուլվում սինթագմատիկ շեշտի հետ: Տրամաբանական շեշտը սովորաբար ընկնում է բայից առաջ բառի վրա:

4) թաթարերեն և բաշկիրերեն, ղազախերեն լեզուներով երկու բաղաձայններ չեն կարող համակցվել (բացառությամբ RT, LM, NM, YT); բայց երկու ձայնավոր հնչյուններ կարելի է միավորել, մինչդեռ երկրորդ վանկը չի կարող սկսվել ձայնավորով:

Անհրաժեշտ է նաև տեսական տեղեկություններ տալ թաթարերենում բառերի հերթականության մասին։Ամենաէական անհամապատասխանությունը դրսևորվում է նախադասությունների կառուցվածքում և դրանցում բառերի հերթականության մեջ։ Օրինակ:

1. Բառերի կարգի խախտում նախադասությունների ինքնուրույն կառուցման մեջ՝ Kitap yata ostelde. (Փոխարեն՝ Kitap ostelde yata.) / Գիրքը սեղանին է։

2. Սահմանման նախադրյալի փոխարինում սահմանվող բառի նկատմամբ.

Մաքթեփ զուռ. (Փոխարեն՝ Զուր մաքթեփ.) \ Մեծ դպրոց.

3. Հարցական նախադասությունների կառուցման սխալներ (մասնիկի բացթողում - մենք, -մու).

4. Սխալներ՝ քանակական թիվ + գոյական արտահայտություն կազմելիս՝ Un kitaplar (Փոխարեն՝ Un kitap): տասը գիրք

Ռուսաց լեզվի առանձնահատկությունները հիշողության մեջ պահելու սկզբունքը.Խոսքի զարգացման բոլոր տեսակները (լսել՝ հասկանալու համար օգտագործելով տեսողական նյութ, երկխոսություններ, ստուգման աշխատանքկարդալու և գրելու մեջ և և այլն) կազմակերպել ռուսաց լեզվի հիման վրա` մայրենի լեզվով թարգմանությամբ:

Տեքստի հետ աշխատելու սկզբունքը.Մայրենիին չտիրապետող երեխաների կողմից մայրենի լեզվի յուրացման կարևոր փուլը մայրենի լեզվով կարդալ սովորելն է։ Մայրենի լեզվով կարդալ սովորելու գործընթացում աճում է բառապաշարը, լեզվի ինտոնացիոն առանձնահատկությունները և մայրենի լեզվի որոշ հնչյունների արտասանությունն ավելի լավ են ներծծվում։

«Ինքն իրեն» կարդալը և բարձրաձայն կարդալը, բովանդակությունը յուրացնելը տեքստից հիմնականը փոխանցելու համար դժվար է. հոգեբանական գործընթացկապված լեզվաբանության և ընթերցանության ուսուցման մեթոդների հետ:

Ընթերցանության տեխնիկան և ընթերցված տեքստի բովանդակության յուրացումը խոսքի զարգացման արտաքին և ներքին ասպեկտներն են: Առաջինը ենթադրում է ճիշտ և սահուն ընթերցում, իսկ երկրորդը՝ արտահայտիչ ընթերցում և տեքստի հայեցակարգային յուրացում։

Ցածր դասարաններում առաջին հերթին ուշադրություն է դարձվում ճիշտ և սահուն ընթերցանությանը։

Բարձրաձայն կարդալը համարվում է նորմալ ընթերցանության արագություն, երբ ընթերցանության արագությունը համապատասխանում է որոշակի լեզվի խոսքի արագությանը:

Արտաքին ասպեկտների յուրացումը (հոդակապով աշխատանք) պայմաններ է ստեղծում տեքստի ներքին կողմում աշխատելու համար հայեցակարգային ընկալման առումով, երբ ուսանողը ոչ միայն յուրացնում է կարդացածի բովանդակությունը, այլև գիտի ինչպես արտահայտել իր կարծիքը, թե ինչի մասին: նա կարդում է, գիտի տրամաբանել հեղինակի ուզածը, ինչպես նաև ձայնային, ինտոնացիոն միջոցներով փոխանցել տեքստի բովանդակությունը։

Կարևոր դերմիևնույն ժամանակ խաղում է մայրենի լեզվով ընթերցման համար առաջարկվող տեքստը ճիշտ ընտրելու հնարավորությունը։

Տեքստը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

1) այն պետք է լինի հեշտ ընթերցվող; այն պետք է պարունակի առօրյա կյանքում օգտագործվող բառեր.

2) տեքստը պետք է համապատասխանի երեխայի տարիքին և պետք է հետաքրքրի.

3) դուք չեք կարող օգտագործել տեքստ նախկինում չսովորած տառերով և հնչյուններով.

4) տեքստը պետք է ունենա վերնագիր, այն պետք է պարունակի նկարազարդումներ.

5) Տեքստը պետք է դաստիարակչական արժեք ունենա։

Առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները.

Լսել և վերապատմել տեքստը;

Լսեք և շարունակեք տեքստը;

Լսել, վերապատմել տեքստը՝ լրացնելով վերապատմությունը անձնական տպավորություններով և այլն։

Խաղի նյութի օգտագործման սկզբունքը. Աշխատանք զույգերով. Ուսումնական գործունեության այս ձևը հնարավորություն է տալիս մեծ թվով ուսանողների ակտիվորեն մասնակցել դասին տեղի ունեցող իրադարձություններին: Ուսուցիչը պետք է պատրաստի նման առաջադրանքներ զույգերով աշխատանքի համար, որպեսզի աշակերտները չկորցնեն հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ: Դա անելու համար պետք է հստակ պատկերացում լինի, թե որն է նրանց աշխատանքի նպատակը: Ավելի լավ է՝ կոնկրետ բան լինի. Երբ նա քնից հետո վեր է կենում, վարժություններ է անում, օդափոխո՞ւմ է սենյակը։

Դերային խաղ. Յուրաքանչյուր աշակերտի դասի ընթացքում հնարավորություն է տրվում հանդես գալ ցանկացած դերում՝ կախված դասի առարկայից և բովանդակությունից։ Տարրական դասարաններում դրանք կարող են լինել հեքիաթների դերեր: Ավագ դպրոցում՝ կոնֆերանսներ, վեճեր, հարցազրույցներ, հյուրերի հանդիպում, արշավներ: Խաղի պայմաններում սովորողները մարզվում են խոսքի օրինաչափությունների բազմակի կրկնությամբ, ձևավորվում են հոգեբանական պատրաստակամություն խոսքային հաղորդակցության համար, մարզվում են խոսքի ճիշտ տարբերակի ընտրության հարցում։ Եթե ​​խաղն օգտագործվում է որպես մարզում նախնական համախմբման ժամանակ, ապա տրվում է 15-20 րոպե: Հետագայում այս խաղը ծառայում է որպես արդեն իսկ լուսաբանված նյութի մի տեսակ կրկնություն և, ինչը նույնպես կարևոր է, հուզական թուլացում:

Խաղերը շատ օգտակար են ուսանողներին գիտելիքներով հետաքրքրելու համար:

Խաղի հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի պարզ և հստակ հրահանգներից, ով նախ պետք է.

n համոզվեք, որ այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է, հասանելի է խաղի համար.

n որոշել մասնակիցների օպտիմալ թիվը.

n թույլ տալ ուսանողներին ընտրել իրենց ղեկավարին.

n ուսուցիչը կարող է լինել խաղի մասնակից կամ ղեկավարել այս խաղը, բայց չթելադրել դրանց պայմանները. խաղի պայմանները կամ կանոնները պետք է նախապես համաձայնեցվեն.

n հրավիրեք ուսանողներին ինքնուրույն խաղ հորինել.

n ուսանողներին տրամադրել իրեր նյութական մշակույթբնիկ մարդիկ;

n Հիշեցրեք ուսանողներին անցած խոսքի շրջադարձերը, սովորաբար օգտագործվող արտահայտությունները:

Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի, առաջին հերթին, խաղերի հաղորդակցական կողմնորոշմանը։

Խմբային աշխատանք.Համատեղ ուսուցման սկզբունքն է ընկած 3-5 հոգանոց խմբերով աշխատանքի հիմքում։ Միասին աշխատելով՝ երեխաները սովորում են միմյանցից։ Բացի այդ, նման կազմակերպությունը թույլ է տալիս նրանց ավելի ակտիվորեն արտահայտել իրենց կարծիքը և սովորել թիմային աշխատանք: Այս խմբերից յուրաքանչյուրին առաջադրանք է տրված՝ հարցում անցկացնել երիտասարդների շրջանում, թե ինչպես են նրանք տեսնում իրենց մայրենի լեզվի ուսուցումը հաջորդ դարում։

Հաղորդակցման սկզբունքը ուսանողներից պահանջում է կատարել հետևյալ պայմանները.

1) իրավիճակի շրջանակներում խոսակցական նյութի ուսումնասիրություն;

2) նյութը համախմբելու և յուրացնելու համար մի քանի անգամ կրկնեցին.

3) օգտագործել ավելի շատ նյութեր, որոնք պահանջում են հաղորդակցություն:

Տեսանելիության սկզբունքը.Այն ներառում է առարկայական սյուժետային գծագրերի օգտագործում, սովորեցնում է կարդալ:

Լեզուն ավելի լավ տիրապետելուն օգնում է նյութի, բեմի, առարկայի և սյուժեի գծագրերի, գծապատկերների, քարտեզների, աղյուսակների, համակարգչային, աուդիո և վիդեո նյութերի օգտագործումը։

Տեսողական մեծ նյութ կա նաև Չ.Մ.-ի գրքերում։ Խարիսով «Սովորում ենք խոսել թաթարերեն(1992), «Իմ առաջին թաթարական բառարանը» (պատկերազարդ թաթարերեն - ռուսերեն բառարան (1995)), «Իմացիր թաթարերեն լեզուն» (2000), «Բառերի և նախադասությունների աշխարհում» (2000):

Հստակության և գործունեության սկզբունքը.Այս սկզբունքը հիմնված է երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական կարողությունները հաշվի առնելու վրա։ Մայրենի լեզուն սովորելու համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել. Առաջացող դժվարությունների հաղթահարումը հնարավոր է, եթե քերականության ուսուցումն իրականացվի տարիքին համապատասխան։ Բայց չպետք է մոռանալ նաեւ, որ դժվարությունները հաղթահարելը աշակերտի մոտ առաջացնում է բավարարվածության զգացում, զարգացնում է դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը։ Բոլոր մարսվող նյութերը չպետք է լինեն թեթև: Բայց ծանր, ծավալուն, անտանելի նյութը նվազեցնում է լեզուն սովորելու հետաքրքրությունը։ Ճիշտ կլինի, եթե միաժամանակ աշակերտին օգնության հասնեն ուսուցիչը, ծնողները, դասընկերները։ Պետք է հաշվի առնել նաև ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը, լեզուն սովորելու կարողությունը։

Ուսանողների անձնական կարողությունները հաշվի առնելու սկզբունքը.Այս սկզբունքը ներառում է աշակերտի բնական կարողություններն ու հետաքրքրությունները հաշվի առնելը: Ոմանց համար բավական է մեկ անգամ բացատրել, ոմանց համար ավելի շատ ուշադրություն և ժամանակ հատկացնել։ Օրինակ՝ «Կազանը Թաթարստանի մայրաքաղաքն է» երկխոսությունները կազմելիս մեկ ուսանողին բավականաչափ խորհուրդ է պետք, երկրորդը՝ առաջատար հարցեր տալ, երրորդը՝ արտահայտություններ։ Այս ամենը ենթադրում է տարբերակում՝ հաշվի առնելով աշակերտի անհատական ​​հատկանիշները, պահանջում են յուրաքանչյուր ուսանողի հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Դրական հաջողության են հասնում ուսուցիչները, ովքեր յուրացման անհատական ​​հնարավորությունները ստուգելուց հետո ուսումնական նյութպատրաստել տարբերակված առաջադրանքներ և հասնել դրական արդյունքների. Հակառակ դեպքում դա կնպաստի երեխաների մտավոր ուշացմանը։

Աշխատանքն ավելացվել է կայքի կայքում՝ 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">ԷՋ 15

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1. Մայրենի լեզվի ուսուցում դասարանում առաջատար գործակալ " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">երեխաների խոսքի ձեւավորում.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1.1." xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենի լեզվի նշանակությունը խոսքի զարգացման դասերին. Մայրենիի դասավանդման դասի կառուցվածքը Նախադպրոցականներին մայրենի խոսքի ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ամեն տարի մատաղ սերնդին փոխանցվող գիտելիքների քանակն անշեղորեն աճում է: Դա անելու համար ստեղծվում են նոր ծրագրեր նախապատրաստելու համար. երեխաները դպրոցում նախադպրոցական հաստատություններև դպրոցում։ Օգնել երեխաներին հաղթահարել դժվար առաջադրանքներ, պետք է հոգ տանել նրանց խոսքի ժամանակին և ամբողջական ձևավորման մասին։

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացումը բազմազան ազդեցություն է ունենում երեխաների վրա, առաջին հերթին այն մեծ դեր է խաղում մտավոր զարգացման գործում։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենի լեզուն «բանալի է, որը բացում է գիտելիքների գանձերը երեխաների առաջ» (O.I. Solovieva): Մայրենի լեզվի միջոցով երեխաները ծանոթանում են նյութական և հոգևոր հետ. մշակույթ, ստանում են գիտելիքներ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Մի խոսքով, երեխաները արտահայտում են իրենց մտքերը, տպավորությունները, զգացմունքները, կարիքները, ցանկությունները:

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Մայրենիի ուսուցումը ավելի շատ հնարավորություններ է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զարգացման համար: Խոսքը օգնում է երեխաների համատեղ գործունեության զարգացմանը, նրանց խաղերին և աշխատանքին ուղեկցող: բառը, երեխան սովորում է բարոյական նորմեր, բարոյական արժեքներ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենի լեզվի յուրացումը տեղի է ունենում բնության, մարդու, հասարակության, արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի դաստիարակության հետ միաժամանակ: Մայրենի լեզուն ինքնին ունի գեղեցկության հատկանիշներ, կարողանում է գեղագիտական ​​փորձեր առաջացնել գեղագիտական ​​զարգացումունենալ գեղարվեստական ​​խոսք, խոսքային ստեղծագործություն և երեխաների գեղարվեստական ​​խոսքի ակտիվություն:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Այսպիսով, մայրենի լեզվի դերը երեխայի համակողմանի զարգացման գործում հսկայական է և անհերքելի։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նախադպրոցական հաստատություններում խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական նպատակը բանավոր խոսքի և ուրիշների հետ խոսքի հաղորդակցման մշակույթի ձևավորումն է:;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">
Մայրենի լեզվի ուսուցումը համակարգված է, նպատակային գործընթացերեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում, շրջակա միջավայրի և համապատասխան բառապաշարի մասին տարրական գիտելիքների համակարգի յուրացում, խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Նախադպրոցական կրթության հիմնական ձևը դասաժամերն են: Ըստ դիդակտիկ նպատակների՝ կարելի է առանձնացնել մայրենի լեզվով դասերի հետևյալ տեսակները՝ նոր նյութի հաղորդակցման դասեր. գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում; գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում; վերջնական կամ հաշվառում և ստուգում (վերահսկում); համակցված (խառը, համակցված): Մանկապարտեզում հայեցակարգը նոր նյութԽոսքի զարգացումը երբեմն հարաբերական է, քանի որ երեխաները բախվում են այն լեզվական երևույթների հետ, որոնք նրանք օգտագործում են ամեն օր իրենց խոսքում (հնչյուններ, ինտոնացիա, քերականական ձևեր, բառեր): Եվ այնուամենայնիվ, կարելի է խոսել երեխաներին նոր բաներ ներկայացնելու մասին:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Սա մեկնաբանություն է, ծանոթ փաստերի բացատրություն, նոր գաղափարների կուտակում, նոր հմտությունների ձևավորում: Ա.Պ.Ուսովան նշել է, որ գաղափարները, որոնք պրակտիկան ներմուծում է երեխաների գիտակցության և վարքի մեջ, կարծես դրանք լիովին ծանոթ են, բայց ցրված, պատահական, մեկնաբանվում են երեխայի տեսանկյունից: Դասերը պետք է բացահայտեն երեխաներին, թե ինչ պետք է տեսնեն, ինչպես տեսնեն, ինչպես նաև. ինչպես վարվել: Գործունեության օրինակներ, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են նոր նյութ, էքսկուրսիա դեպի ստուդիա, սկյուռի դիտում, մենեջերի գրասենյակի զննում և այլն: Սրանք պատմություններ սովորեցնելու առաջին դասերն են, որոնցում երեխաները սովորում են պատմություն կազմել: , նոր ստեղծագործությունների ընթերցանության, բանաստեղծություններ անգիր սովորելու պարապմունքներ։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբելու և խորացնելու դասերը տարածված են մանկապարտեզում, օրինակ՝ երեխաներին պատմել ատելյե ճամփորդության մասին, գործվածքների կտորների ուսումնասիրություն, զրույց մանկապարտեզի տարածքի մասին, ընթերցանության կրկնվող դասեր, անգիր և այլն:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նման դասարաններում դաստիարակը, իհարկե, տալիս է որոշ նոր, լրացուցիչ տեղեկություններ, բայց հիմնականում նա ուղղում է երեխաների ջանքերը ինքնուրույն օգտագործման. արդեն գոյություն ունեցող գիտելիքների պաշարը, խոսքի հմտությունները ամրապնդելու համար: Սա կարող է լինել անհատական ​​փաստերի, ընդհանրացումների և հմտությունների համախմբում: Ուսուցիչը կարող է կիրառել բառացի ամրապնդում, վերարտադրում (վերապատմել ծանոթ տեքստը, սովորած հատվածները անգիր արտասանել), կրկնվող պարապմունքներ վարժություն (հնչյունի արտասանության մեջ, նույն քերականական ձևի օգտագործումը) և ստեղծագործական (խաղ-դրամատիզացում՝ օգտագործելով ծանոթ տեքստ, զրույց՝ հիմնված դիտարկումների վրա): Դրական արդյունքների հասնելու համար կարևոր է նորության, ստեղծագործական գործունեության տարրեր ներմուծել: նյութի կրկնման գործընթաց: Գործունեության այս տեսակը մոտ է դասերին, որոնք ամփոփում և համակարգում են լուսաբանված նյութը, օրինակ՝ գործընթացում. դիդակտիկ խաղեր«Ո՞ւմ ինչ է պետք», «Խանութ» և այլն։ Երեխաները սովորում են առարկաները դասակարգել ըստ գույնի, ձևի, նպատակի և այլն։ Ավելի մեծ խմբերում ընդհանրացնող զրույցներ են անցկացվում՝ իրենց հայրենի քաղաքի, մեծերի աշխատանքի, տրանսպորտի մասին։ , գրքերի մասին։ Երեխաներին հանձնարարվում է նպատակային կերպով վերարտադրել նյութը (պատմել ուղևորափոխադրումների, վարորդի աշխատանքի, իրենց սիրելի հեքիաթների մասին): Ընդհանրացնող տիպի դասերը շատ արժեքավոր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության ձևավորման համար: Ամենից հաճախ հաշվապահական նիստերն իրականացվում են տեսողական գործունեություն. Սակայն դրանք անհրաժեշտ են նաև մայրենի լեզվով, քանի որ երբեմն անհրաժեշտ է երեխաների որոշակի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը հաստատել: Ուսումնական տարվա սկզբին որոշ բաժիններում նպատակահարմար է անցկացնել վերահսկողության և ստուգման դասեր՝ ուսուցչին ծանոթացնելու նոր խմբի երեխաների գիտելիքներին և վերջում՝ աշխատանքի արդյունքներն ամփոփելիս: Մանկապարտեզների աշխատանքի մասսայական ստուգման ժամանակ կիրառվում են նաև մայրենի լեզվով վերահսկիչ պարապմունքները։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մասամբ դրանք կրթական բնույթ ունեն։" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մանկավարժը, որպես կանոն, կիրառում է միայն անուղղակի ուսուցման մեթոդներ, որպեսզի չուղղվի երեխաների թույլ տված սխալները։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1.2. Դիդակտիկ պահանջներ երեխաների խոսքի զարգացման դասերին.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">
Մանկապարտեզներում ամենատարածվածը համակցված դասերն են դիդակտիկ նպատակների մի շարքով, օրինակ՝ երեխաներին ծանոթացնելով նոր նյութերին, կրկնելով և համախմբելով անցածը և գործնական օգտագործում. Խոսքի զարգացման դասերը ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք որոշակի դժվարություններ են առաջացնում դրանց իրականացման մեջ: Օրինակ, հաճախ է պատահում, որ երեխաները զբաղված են տարբեր գործերով. մեկը խոսում է, մյուսները լսում; Դասերի կարճ տեւողության պատճառով հնարավոր չէ յուրաքանչյուր երեխայի ապահովել խոսքի բավարար պրակտիկա և այլն: Որպեսզի դասերը առավելագույն ազդեցություն ունենան, նրանք պետք է համապատասխանեն ընդհանուր պահանջներին. դիդակտիկ պահանջներ, այսինքն:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1. Դասին զգույշ նախնական նախապատրաստում, դրա բովանդակության և դասավանդման մեթոդների որոշում: Միևնույն ժամանակ, նրա տեղը մի շարք այլ դասարաններում Մայրենի լեզուն, երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը հաշվի են առնվում, որոշվում է նրանց ծանրաբեռնվածությունը: Ուսուցիչը պետք է հստակ տիրապետի խոսքի առաջադրանքներին և խոսքի կոնկրետ բովանդակությանը: Ընտրվում են նախատեսված ծրագրային նյութի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ մեթոդներն ու տեխնիկան, կառուցվածքը և Մտածվում է դասի ընթացքը Պատրաստվում են անհրաժեշտ տեսողական միջոցները, ուսումնական սարքավորումները, որոշվում են ուսումնական անհատական ​​նպատակները (առաջադրանքները տարբերվում են, երեխաներին կանչելու կարգը մտածված):

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">2. Բեռի օպտիմալ ինտենսիվությունը: Ուսուցիչը առաջնորդվում է զարգացման դաստիարակության սկզբունքով: Նա երեխաներին առաջադրանքներ է տալիս բավականաչափ բարձր մակարդակդժվարություններ, այնպես որ դրանց իրականացումը պահանջում է ակտիվ մտավոր գործունեություն:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Երբեմն ծանրաբեռնվածությունը բավարար չէ. երեխաները ստիպված չեն լինում ինքնուրույն գործել, լուծել վերլուծական և սինթետիկ խոսքի խնդիրներ, կապ հաստատել առարկաների միջև, առանձնացնել նմանությունները և այլն: Եթե ​​երեխան չունի հիշողության, մտքի աշխատանք, իսկ դաստիարակը պահանջում է միայն պասիվ մտորում, հանգիստ վարքագիծ և երեխաներին վաղուց հայտնի փաստերի կրկնություն, դասը նրանց համար վերածվում է տեսարանի։
Դասի խառը կառուցվածքն օգնում է սահմանել ծանրաբեռնվածության ճիշտ չափումը, օգտակար են նաև ավելի բարդ հատուկ տեխնիկան՝ եզրակացությունների, համեմատությունների հարցեր և այլն:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">3. Դասի կրթական բնույթը Խոսքի զարգացման դասարաններում իրականացվում է դաստիարակչական սկզբունքը, որը գոյություն ունի խորհրդային մանկավարժության մեջ. Ուսումնական ազդեցություն են թողնում ինչպես խոսքի գործունեության բովանդակությունը, այնպես էլ նրա լեզվական ձևավորումը, ինչպես նաև ճիշտ կազմակերպումը, դասի անցկացման մեթոդները: Քանի որ դասերին տրվում են ոչ թե ցրված տեղեկատվություն, այլ. որոշակի համակարգգիտելիքները, երեխաները աստիճանաբար ունենում են լեզվի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի տարրեր, դրա յուրացում:
Խոսքի զարգացման գործընթացում, ինչպես արդեն նշվեց, բոլոր մտավոր գործընթացներ. Կարևոր է, որ դասարանում ձևավորվեն երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները՝ սկսած ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում ընդհանուր հետաքրքրասիրությունից մինչև ավելի մեծ նախադպրոցականների տարբերվող և համառ հետաքրքրությունները, մինչև նրանց գործունեության մատչելի վերլուծությունն ու գնահատումը:
Մայրենի լեզվի յուրացումը, երեխայի հարստության ու գեղեցկության աստիճանական գիտակցումը նպաստում են հայրենասիրական դաստիարակություն. Երեխաներին սոցիալ-պատմական բնույթի տեղեկատվության տրամադրումը, նրանց խորհրդային ժողովրդի կյանքին ծանոթացնելը կապված է բարոյական բարձր զգացմունքների և գաղափարների դաստիարակության հետ, որոնք օգնում են սեր զարգացնել հայրենիքի, ինտերնացիոնալիզմի, կոլեկտիվիզմի և աշխատասիրության հանդեպ: Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն, ստեղծագործաբար օգտագործել ստացած գիտելիքներն ու հմտությունները: Շատ կարեւոր է աջակցել երեխայի սովորելու ցանկությանը, սովորեցնել նրան կիսվել իր գիտելիքներով ընկերների հետ։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Դասերի բովանդակությունը և կազմակերպումը օգնում են դաստիարակել այնպիսի բարոյական և կամային գծեր, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, կարգապահությունը, տակտը և այլն: Խոսքի դասերը կարող են մեծ ազդեցություն ունենալ: երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը Ուսուցիչը գեղագիտական ​​դաստիարակություն է իրականացնում ոչ միայն նախադպրոցականներին առարկաներին ծանոթացնելիս. արտաքին աշխարհև ստեղծելով համապատասխան միջավայր, բայց առաջին հերթին հենց լեզվի միջոցով նրա փոխաբերական կառուցվածքը, երաժշտականությունը, գեղարվեստական ​​խոսքը։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">4. Դասերի էմոցիոնալ բնույթը: Դասը սկսելուց առաջ երեխաների մոտ պետք է առաջացնել սովորելու ցանկություն, հետաքրքրասիրություն, նոր բաներ սովորելու ցանկություն: Դասը երեխային պետք է բավարարվածության զգացում բերի: Հետաքրքրված երեխաները դաստիարակի կարևոր դաշնակիցն են: Խոսքի դասերին հայտնի տեղ է գրավում հումորը և կատակը: Օրինակ, երեխաները ծիծաղում են, երբ ցրված Պետրուշկան ատամի խոզանակ է կանչում: կոշկակար և օգտագործում է կոշիկները մաքրելու համար, ուղղում են նրան, սովորեցնում տարբերել վրձինները։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">5. Դասավանդման մեթոդների բաշխումը դասի կառուցվածքին համապատասխան: Դասի կառուցումը պետք է լինի պարզ: Սկզբում, որպես կանոն. Այնուհետև ուսուցիչը հաղորդում է դասի նպատակը (պարզ և հասկանալի բառերով): Դա կօգնի երեխաներին սովորեցնել նպատակասլաց գործել: Նպատակները կարող են լինել տարրական՝ գնալ ծաղկի այգի, տեսեք, թե ինչ ծաղիկներ են աճում այնտեղ, կարդացեք պոեզիա նոր տիկնիկի համար և այլն: Ավելի մեծ խմբերում դասի նպատակը հաճախ դրդված է: Օրինակ, ուսուցիչն ասում է, որ դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես ճիշտ արտասանել դժվար բառերքանի որ խոսքը պետք է լինի ճիշտ, գեղեցիկ, հաճելի ուրիշների համար: Սա երեխային համոզում է նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտության մեջ: Դասի սկիզբը պետք է հետաքրքրություն առաջացնի ապագայի նկատմամբ, հող նախապատրաստի երեխաների լավ ընկալունակության համար, առաջացնի նրանց ուշադրությունը։ Հետևաբար, այն պետք է իրականացվի հակիրճ, աշխույժ, օգտագործելով հետաքրքրության ինտոնացիաներ: Դասի հիմնական մասը նույնպես պետք է բնութագրվի հստակ կառուցվածքով. Իր առաջին փուլում (նոր խնդիր լուծելիս) կենտրոնացված են դասավանդման առաջատար մեթոդները, որոնք օգնում են երեխաներին հասկանալ հետագա խոսքի գործունեության բնույթը և դրա նպատակը: Այնուհետեւ հետեւում է ինքնուրույն աշխատանքերեխաներ (պատասխաններ, վարժություններ ուրիշների մոտ), ինչը չի բացառում ակտիվ մանկավարժական ուղղորդումը մանկավարժից: Դասի վերջին մասը պետք է լինի կարճ և զգացմունքային, այսինքն՝ նյութի համախմբումը կարող է իրականացվել արվեստի ստեղծագործության, հանելուկների ընթերցման, զվարճալի խաղի գործընթացում, ինչպիսին է «Այսպես, թե ոչ» և այլն: Միևնույն ժամանակ, ցանկալի է խուսափել երկարատև և պաշտոնական եզրակացություններից, երեխաների գործունեության և վարքագծի ոչ ժամանակին գնահատականներից։
Եթե ​​դասը համակցված է, ապա, որպես կանոն, դրա մասերից մեկի վրա զեկուցվում է նոր նյութ, որը կոչվում է հիմնական։ Այն գնում է առաջինը և կառուցված է վերը նշված սխեմայի համաձայն: Մյուս մասերը նվիրված են ծանոթ նյութին, սակայն դրանք նաև օգտագործում են ակտիվ դասավանդման տեխնիկա: (Օրինակ, երեխային անգիր բանաստեղծություն կարդալու կանչելով՝ ուսուցիչը հրավիրում է նրան ասել, թե ինչպես կարելի է կարդալ այս տողերը ուրախ, տխուր, քնքշորեն և ինչու ճշգրիտ: Գնահատումը և այլ տեխնիկան նույնպես օգտագործվում են:) պակաս զգացմունքայինից մինչև ավելի զգացմունքային: . Դրա մասերի միջեւ նախատեսված է 12 ֆիզկուլտուրայի րոպե։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">6. Յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի ակտիվությունը դասի բոլոր փուլերում: Հայեցակարգը " խոսքի ակտիվությունչի նշանակում «շարունակական բարձրաձայն խոսել»։ Մեծ չափով դա պետք է արտահայտվի ուսուցչի և հասակակիցների խոսքի երեխայի ակտիվ ընկալման մեջ, այն հասկանալու մեջ: Եթե ​​հնարավոր է ավելիներեխաներին պետք է ապահովել բարձրաձայն ակտիվ խոսքի պայմաններ.
Կան մի շարք մեթոդական կանոններ, որոնց պահպանումն օգնում է ապահովել երեխաների առավելագույն ակտիվությունը։ Դրանք ներառում են երեխաների տիպաբանական բնութագրերը հաշվի առնելը սեղաններին դնելիս, անհատական ​​ուղղորդված տեխնիկա ընտրելիս, տեսողական միջոցների ողջամիտ օգտագործումը, հատկապես. թերթիկ. Բարձրացնել տարբեր գործողությունների ակտիվությունը, դրա տեսակների փոփոխությունը, խաղի տեխնիկան: Դասի հանգիստ տեմպը, երեխային պատասխանի մասին մտածելու ժամանակ տալը, անհատական ​​կոչերը օգնում են ներգրավվել. ընդհանուր դասընթացաշխատել ուշացած ռեակցիաներով երեխաների համար: Երեխաների ակտիվությանը նպաստում է երկխոսության ճիշտ տեխնիկան։ Ուսուցիչը բոլորին ուղղում է հարցը, առաջադրանքը, անհրաժեշտության դեպքում կրկնում; պատասխանողը հրահանգում է խոսել բարձր, հստակ, որպեսզի բոլորը լսեն. հերթով հարցնում է խոսքի զարգացման տարբեր մակարդակներ ունեցող երեխաներին, հաճախ չի կանչում նույնը. բոլորը ներգրավված են պատասխանողի խոսքի վերահսկման մեջ, նա դիմում է ողջ լսարանին հարցերով՝ ճի՞շտ է ասել։ Ամեն ինչի մասին? Կարգով ասացի՞ր։ Երեխաների գործունեությանը նպաստում են նաև, այսպես կոչված, գնահատման հարցերը (Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս), ստեղծագործական առաջադրանքները, անձնական փորձին դիմելը։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">7. Ուսուցման կոլեկտիվ բնույթի համակցում անհատական ​​մոտեցման հետ: Աշխատանքի ճակատային ձևերը ընդհանուր առաջադրանքները, ընդհանուր ռիթմը, խմբերգային պատասխանները և այլն պետք է համակցվեն. առանձին երեխաներին առաջարկվող առաջադրանքներով:Անհատական ​​առաջադրանքներ և դասավանդման մեթոդներ ընտրելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխայի գիտելիքների և խոսքի հմտությունների մակարդակը, նրա հետաքրքրությունները և հակումները: Հատուկ ուշադրությունդասարանում նա պետք է տա ​​երեխաներին, ովքեր չեն յուրացրել որևէ ծրագրային գիտելիքներ կամ ովքեր ունեն վատ զարգացած խոսք։ Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել այն երեխաներին, ովքեր ունեն խոսքի զարգացման առանձնահատկություններ՝ լուռ, անհաղորդ, անզուսպ, շատախոս։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">8. Դասի ճիշտ կազմակերպում: Խոսքի պարապմունքները կարող են տեղի ունենալ տարբեր պայմաններում: Ամենից հաճախ դրանք անցկացվում են խմբակային սենյակում, իսկ երեխաները նրանց սովորական տեղերը սեղանների համար:Դասը (կամ դրա մի մասը) կարող է տեղի ունենալ նաև դահլիճում, որտեղ երեխաները կդիտեն ներկայացում կամ ֆիլմ, կլսեն ռադիոհաղորդում, կխաղան բացօթյա խաղեր: Տաք սեզոնին դասեր են կազմակերպվում: կայքում։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մայրենիի դասերին, ինչպես նաև այլ դասերին, պետք է պահպանվեն բոլոր հիգիենիկ պայմանները. բավարար լուսավորություն, լույսի աղբյուր դեպի ձախ և հետևում: նստել, մաքուր օդ, կահույք՝ ըստ բարձրության Սեղանի նստատեղերը պետք է վերապահվեն երեխաներին Երեխաների տեղավորման հիմնական պահանջը՝ բոլորը պետք է նստեն ուսուցչի դեմքով՝ ճիշտ դիրքով Այն դասարաններում, որտեղ ընկալման հիմնական առարկան շարժվող առարկաներն են՝ փոքրը. առարկաներ, ինչպես նաև լոտո խաղերի ժամանակ, պարապմունքներ թերթիկներով (հատկապես երբ փոխադարձ վերահսկողություն է անհրաժեշտ) երեխաներին նստեցնում են տեղափոխված մանկական սեղանների շուրջը: Նստելով ընդհանուր սեղանի շուրջ՝ հարմար է դիտել ոզնին, ձկներին: ավազան: Եթե ինչ-ինչ պատճառներով երեխաներին անհնար է նստեցնել սեղանների մոտ, նրանք նստում են ուսուցչի դեմքով կարճ շարքերում: Հնարավորության դեպքում պետք է մշտական ​​տեղ որոշել ուսուցչի աշխատասեղանի և աթոռի համար: Ուսուցիչը ճիշտ է վերցնում նստած մարդու կեցվածքը, նրա սեղանին տեղադրում է տեսողական միջոցներ biya, որպեսզի նրանք հստակ տեսանելի լինեն երեխաների համար: Նա մտածում է, թե որտեղ կլինի պատասխանող երեխան, վերահսկում է իր կեցվածքի ճիշտությունը։ Դասի ողջ միջավայրը պետք է համապատասխանի գեղագիտական ​​պահանջներին ( տեսքըտարածքներ, նպաստներ և այլն):

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">9. Դասի արդյունքների հաշվառում: Գիտելիքների հաշվառումն իրականացնում է դաստիարակը հենց դասի ընթացքում, երեխաների խոսքի և խոսքի դիտարկման գործընթացում. չի պահանջում, ի տարբերություն դպրոցական դասի, հարցման առանձին փուլ: Հնարավոր է խորհուրդ տալ ուսուցչին պահել երեխաների պատասխանների նոթատետր (որպես ընտրովի փաստաթղթերի տեսակ) ծրագրի ամենադժվար բաժինների համար, օրինակ. դասավանդում է պատմություններ:Ուսուցիչը դիտարկումների արդյունքներն ամեն օր գրանցում է օրագրում և հաշվի է առնում դրանք հետագա աշխատանքային առաջադրանքները որոշելիս:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">10. Այլ դասերի կամ այլ գործունեության մեջ ընդգրկված նյութի համախմբման անհրաժեշտությունը: Այս պահանջը հիմնված է դիդակտիկ սկզբունքներից մեկի կրկնության վրա: Դրա համապատասխանությունը շատ կարևոր է խոսքի աշխատանքորտեղ տեղի է ունենում բարդ մտավոր հմտությունների և կարողությունների զարգացման գործընթացը։ Նախադպրոցական տարիքի աշխատողները պետք է մասնակցեն իրենց մայրենի լեզվով դասերի դիտմանը և քննարկմանը: Վերոնշյալ պահանջները կարող են օգտագործվել գործունեության վերլուծության համար շրջանակ (կամ հարցաթերթ) նախագծելիս:

1. " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Լուծման մեջ ինտեգրված մոտեցման խնդիրը

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">խոսքի առաջադրանքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մոդելավորումը փորձ է օգտագործել տեսողական, շարժիչ, ասոցիատիվ հիշողություն. Շատ հոգեբանների (Լ.Ա. Վենգեր, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն) ուսումնասիրություններում նշվում է մոդելավորման մեթոդի մատչելիությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Դա որոշվում է նրանով, որ մոդելավորումը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա՝ իրական առարկան երեխաների գործունեության մեջ կարող է փոխարինվել մեկ այլ նշանով, առարկայով, պատկերով:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նախադպրոցական կրթության բազմաթիվ մեթոդներ հիմնված են տեսողական մոդելների օգտագործման վրա, օրինակ՝ նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու մեթոդը ( D.B. Elkonin, L.E. Zhurova ) ներառում է բառի ձայնային կազմի տեսողական մոդելի կառուցում և օգտագործում: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք տեսողական մոդելավորման օգտագործմանը համահունչ խոսքի ձևավորման, մասնավորապես, պատմվածքի գործընթացի երեխաների մոտ: նախադպրոցական տարիք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, անբավարար ձևավորված հմտություն ունեն համահունչ հայտարարություն կառուցելու համար: կիսում են իրենց տպավորությունները իրենց ապրած իրադարձությունների մասին, բայց չեն ցանկանում զբաղվել տվյալ թեմայով պատմություններ կազմելուց: Հիմնականում սա ոչ թե այն պատճառով, որ այս հարցի վերաբերյալ երեխայի գիտելիքները բավարար չեն, այլ այն պատճառով, որ նա չի կարող դրանք ձևակերպել համահունչ խոսքի հայտարարությունների: Համահունչ նկարագրական խոսքի մոդելավորումը ծառայում է որպես խոսքի պլանավորման միջոց: մոդելավորում, երեխաները ծանոթանում են տեղեկատվության ներկայացման գրաֆիկական եղանակին՝ մոդելին։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Մոդելավորումն օգտագործվում է ավագ և նախադպրոցական խմբերում: Մոդելը այն երևույթի գծապատկերն է, որն արտացոլում է այն: կառուցվածքային տարրերև կապերը, օբյեկտի ամենակարևոր կողմերն ու հատկությունները: Կապակցված խոսքի արտասանությունների մոդելներում դրանք են դրանց կառուցվածքը, բովանդակությունը (օբյեկտների հատկությունները նկարագրության մեջ, կերպարների հարաբերությունները և իրադարձությունների զարգացումը պատմվածքում), ներտեքստային հաղորդակցման միջոցները:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Խոսքի զարգացման դասերին երեխաները սովորում են վերապատմել, ստեղծագործել. ստեղծագործական պատմություններ, հեքիաթներ հորինել, հանելուկներ ու առակներ հորինել։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ծանոթացման դասին գեղարվեստական ​​գրականությունաշխատել գեղարվեստական ​​ճաշակի, երևակայության, հայրենի արտահայտիչ միջոցները զգալու և հասկանալու կարողության զարգացման վրա;font-family:"Arial"" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">լեզու: Մոդելավորումը յուրաքանչյուր դասի պարտադիր մասն է:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ խոսքի զարգացման լաբորատորիայի արդյունավետությունը բարելավելու համար առաջարկվել է խոսքի խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցում, որը թույլ է տալիս. իրականացնել երեխաների ճիշտ խոսքի կրթություն և մտավոր գործունեության կրթություն, ինչը նպաստում է լեզվի որոշ ասպեկտների իրազեկմանը: Բարդ խնդրի լուծումը հասկացվում է որպես մեկ դասի ծրագրային բովանդակության մեջ խոսքի առաջադրանքների համադրություն (համատեղում) և ընտրություն: համապատասխան մեթոդներ (մեթոդներ, տեխնիկա) այս առաջադրանքների կատարման համար:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու առաջադրանքների համատեղման անհրաժեշտությունը բացատրվում է նրանով, որ.

« xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> լեզուն իր բաղկացուցիչ ենթահամակարգերի և տարրերի բարդ համակարգ է, որոնք գտնվում են կառուցվածքային փոխհարաբերությունների մեջ: Լեզվական միավորները (հնչյուններ, մորֆեմներ, բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ) են. Խոսքի գործունեության մեջ փոխկապակցված են, հետևաբար, դասարանում խոսքի դասավանդման ժամանակ պետք է հաշվի առնել լեզվական տարրերի փոխկապակցվածությունը. մանկապարտեզը պետք է լուծի երեխաների լեզվի ուսուցման և խոսքի զարգացման մի շարք խնդիրներ: Առանց դրանց համակցման հնարավոր չէ ապահովել բազմաբնույթ - նախադպրոցական տարիքի երեխաների լեզվական կրթություն;
Ուսուցման խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական հնարավորությունների իրացման և երեխաների լեզվական կարողությունների զարգացման համար.

« xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> ուսումնական առաջադրանքների համադրությունը հագեցնում է մայրենի լեզվով դասերը, դրանք դարձնում ավելի իմաստալից, թույլ է տալիս բարձրացնել ուսուցչի կողմից վերահսկվող երեխաների խոսքի պրակտիկան.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> ուսումնական առաջադրանքների համադրումը պայմաններ է ստեղծում երեխաներին ավելի շատ խոսքի հմտություններ սովորեցնելու մեկ միավորի ուսումնասիրության ժամանակի համար;
ուսումնական առաջադրանքների համատեղումը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել երեխաների խոսքի գործունեության տեսակները. ուսումնական առաջադրանքների համատեղումը մեծացնում է համահունչ խոսքի ձևավորման արդյունավետությունը.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> Ուսուցման նպատակների համադրումը խրախուսում է մանկավարժներին լինել ստեղծագործ:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Խոսքի խնդիրների համապարփակ լուծումը ոչ միայն անհատական ​​առաջադրանքների համադրություն է, այլ դրանց փոխկապակցումը, փոխազդեցությունը, փոխադարձ ներթափանցումը` հիմնված մեկ բովանդակության վրա: Կենտրոնական տեղը Դասարանը տրվում է համահունչ խոսքի զարգացմանը, մնացած առաջադրանքները աշխատում են տարբեր տեսակի հայտարարությունների կառուցման վրա: Դասի առաջադրանքների համակցումը կարող է տարբեր լինել. մեկ այլ կապված խոսքում, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք, կապակցված խոսք, խոսքի ձայնային մշակույթ, խոսքի քերականական կառուցվածք և այլն: Գործնականում լայնորեն կիրառվում են ինտեգրված դասերը, որոնք օգտագործում են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ և խոսքի զարգացման տարբեր միջոցներ ( օրինակ՝ կարդալ և նկարել, պատմել և երաժշտություն լսել և այլն): դ.):

1. " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> Համակարգչային ծրագրերերեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու համար

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> դասերին ըստ ենթախմբերի.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղեկատվականացման գործընթացը պայմանավորված է պահանջով. ժամանակակից հասարակությունորը կարիք ունի, որպեսզի իր անդամները պատրաստ լինեն աշխատանքին տասնապատիկ ավելի արդյունավետ և ստեղծագործ, ինչն ապահովվում է տեղեկատվական բոլոր միջոցների գիտելիքների ինտենսիվությամբ՝ անհատական ​​համակարգիչներից մինչև գլոբալ ինտերնետ կապեր:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Նոր ներդրման հայեցակարգին համապատասխան. տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՆախադպրոցական կրթության մեջ համակարգիչը պետք է դառնա զարգացման առանցքը առարկայական միջավայր. Այն համարվում է ոչ թե որպես առանձին կրթական խաղային սարք, այլ որպես համատարած համընդհանուր տեղեկատվական համակարգ, որը կարող է միանալ տարբեր ուղղություններուսումնական գործընթացը, հարստացնել դրանք և արմատապես փոխել մանկապարտեզի զարգացող միջավայրն ամբողջությամբ։;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> Մանկապարտեզներում համակարգիչների օգտագործման ներքին և արտասահմանյան ուսումնասիրությունները համոզիչ կերպով ապացուցում են ոչ միայն դրա հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունը, այլև հատուկ դերը. համակարգիչների ինտելեկտի և, ընդհանրապես, երեխայի անհատականության զարգացման գործում (Ս. Նովոսելովա, Գ. Պետցու, Ի. Պաշելիտ, Ս. Պապերտ, Բ. Հանթեր և այլն)։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Խաղալ և սովորել» համակարգչային ծրագիր:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ստեղծող՝ ամենաբարձր կարգի լոգոպեդ ուսուցիչ

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Կոտովա Ելենա Անատոլիևնա.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Համակարգչային ծրագրի ստեղծման նպատակը: Ուղղիչ գործընթացի օպտիմալ որակի և արդյունավետության հասնելու համար լոգոպեդի գործունեությունը պետք է հագեցած լինի տարբեր օժանդակ միջոցներով. Հետևաբար, ավանդական օժանդակ միջոցների հետ մեկտեղ օգտագործվում է նաև այս ծրագիրը, որը պարունակում է երկու բաժին՝ «Հնչյուններ և տառեր» և «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը»:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Հնչյուններ և տառեր բաժինը նախատեսված է.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- մշակում հնչյունաբանական գործընթացներ(ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերությունը);

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- ձեւավորում ճիշտ արտասանություն;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- հմտությունների կատարելագործում ձայնային վերլուծությունև վանկերի բաժանում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- բառապաշարի ավելացում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- բարձրացնել ուսուցման մոտիվացիան խոսքի թերապիայի դասերին:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» բաժինը նախատեսված է.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- երեխայի կյանքի փորձի հարստացում, շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների և պատկերացումների ընդլայնում և համակարգում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք);

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- մտավոր գործողությունների ձեւավորում;

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- բառապաշարի ավելացում.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման շտկման մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիա «Խաղեր վագրերի համար»

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ստեղծող՝ Լիզունովա Լարիսա Ռեյնովնա, Պերմ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Տարեցտարի մանկական հաստատություններում աշխատող մասնագետները նշում են երեխաների թվի աճ. տարբեր խախտումներելույթ. Գաղտնիք չէ, որ հաճախ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը մնում է քիչ արտահայտիչ, աղքատ: Երեխան չի կարողանում գտնել ճիշտ բառեր, ճիշտ ձևակերպել արտահայտությունը: Նախադպրոցականները հաճախ խնդիրներ են ունենում տարբեր հնչյունների արտասանության հետ կապված: Նման խախտումները որոշում են երեխաների մոտ առաջացման ռիսկային խումբը զգալի դժվարություններկարդալ, գրել և հաշվել սովորել: Այս առումով երեխաների խոսքի զարգացումը և խոսքի խանգարումների շտկումը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքում։

« xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Այդ նպատակով մշակվել է «Խաղեր վագրերի համար» մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիա, որը նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը շտկելու համար:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Տեխնոլոգիան «Խաղեր վագրերի համար» կառուցված է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման մեթոդների հիման վրա G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova , R. I. Lalayeva, N. S. Ժուկովա, Է.Մ.Մաստյուկովա, Տ.Բ.Ֆիլիչևա, ինչպես նաև մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը, որը խմբագրվել է Մ. ուղեցույցներդրա քայլ առ քայլ կիրառումը ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացում։ «Խաղեր վագրերի համար» մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիան հիմնականում ուղղված է մանկական հաստատությունների լոգոպեդներին և խոսքի պաթոլոգներին, բայց կարող է օգտագործվել տանը ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար ծնողների կողմից, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխաների խոսքի շտկմամբ և զարգացմամբ՝ փորձագիտական ​​խորհրդատվության դեպքում:

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Որպես խոսքի խանգարումների շտկման համակարգված մոտեցման մաս, «Խաղեր վագրերի համար» համակարգչային լոգոպեդիկ ծրագիրն առաջարկում է ավելի քան 50 վարժություն մի քանի մակարդակներով. բարդությունը՝ միավորված չորս թեմատիկ բլոկների մեջ.

• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Արձակագիր»,
• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">"Արտասանություն",
• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY"> "Հնչյունաբանություն",
• " xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">«Բառապաշար».

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ներկայացված համակարգչային տեխնոլոգիան ամբողջական, համակարգային ծրագրային արտադրանք է, սակայն այն չի կարող ընդգրկել լոգոպեդների և դեֆեկտոլոգների գործունեության բոլոր ասպեկտները, հետևաբար, հետագա զարգացումը: Համակարգչային գործիքների կիրառման տեխնոլոգիական ասպեկտները նախատեսվում է վերապատրաստում հատուկ կրթություն, նոր մասնագիտացված համակարգչային ծրագրերի ստեղծում՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները։

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Կան բազմաթիվ խոսքի խանգարումներ և դրանք շտկելու ուղիներ, սակայն լոգոպեդի և դեֆեկտոլոգի աշխատանքում միշտ տեղ կա համակարգչային ծրագրեր օգտագործելու համար, որոնք. էապես կբարձրացնի ուղղիչ ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը .

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ուղղիչ խոսքի ծրագիր Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Այս ծրագիրը ստեղծվել է ScientificLearning Scientific Learning-ի կողմից և հայտնի է գրեթե ողջ աշխարհում: Այս ծրագրի հեղինակը բժիշկ Փոլա Թալալն է ( ԱՄՆ):

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Համակարգչային շտկման տեխնիկա, որը մշակվել է խոսքի խանգարումների ոլորտում աշխարհի առաջատար գիտնականների կողմից։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Fast For Word-ի դասերը նշանակվում են խոսքի և գրավոր խանգարումներով, ուշացումներով երեխաներին. մտավոր զարգացում, ուշադրության, հիշողության խանգարումներ, աուտիզմ։

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Դասերն ուղղված են հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, հիշողության բարելավմանը, կենտրոնացման բարձրացմանը և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Այս ծրագիրը երեխային չի սովորեցնում խոսել, այն մարզում է ուղեղը` բարելավելով խոսքի ընկալման համակարգը: «Կոմպլեքսի» բազմակի կրկնություն հնչյունները, որոնք սկզբում դանդաղել և արագացել են մինչև նորմալ խոսքի արագություն, զարգացնում են ուղեղի խոսքի կենտրոնը, մեծացնում են լեզվական գործառույթների համար պատասխանատու կեղևի տարածքը: խոսքի թերապիայի դասերսա ուղղիչ ծրագիր 3 տարեկանից երեխային ներկայացնելը իմաստ ունի, բայց դասերի քանակը խիստ անհատական ​​է և որոշվում է նյարդահոգեբանական ախտորոշմամբ կամ լոգոպեդի հետազոտությամբ։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">Ծրագրի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն հարմարվելու է յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի հմտությունների մակարդակին և առաջընթացի արագությանը: Երբ ուսանողը ավարտում է վարժությունը, դժվարության մակարդակը աստիճանաբար աճում է, փոփոխված խոսքը քայլ առ քայլ հնչում է դեպի նորմալ խոսքի հնչյուններ. Աշակերտը դրանք մշակում է անհատական ​​հնչյունաբանական մակարդակում, հնչյունների խմբում, բառի մակարդակով, ապա նախադասության մակարդակով: Ծրագիրն ինքնուրույն, առանց արտաքին օգնության, բարդացնում կամ պարզեցնում է առաջադրանքները՝ կախված յուրաքանչյուր երեխայի մակարդակից: Այսպիսով, յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատելիս ծրագիրն աշխատում է բացառապես անհատական ​​կրթական ուղով:

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Հղումներ

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">1. Առուշանովա, Ա.Գ. Մայրենի լեզվի կազմակերպված ուսուցման և զարգացման ձևերը." xml:lang="en-AM" lang="en-AM">եւ" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">նախադպրոցականների ելույթը [Text] / Ա.Գ. Առուշանովա, Թ.Մ. Յուրտաիկինա // Խոսքի խնդիրներ" xml:lang="en-AM" lang="en-AM">o" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը և կրտսեր դպրոցականներ; խմբ. Ա.Մ. Շահնար" xml:lang="en-AM" lang="en-AM">o"xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">վիչա. Մ., 1993 թ.

"xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">2. Gerbova, V.V. Դասեր երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ [Տեքստ] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 և այլն, խմբ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">3. Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման դասեր [Տեքստ]; խմբագրել է Օ.Ս. Ուշակովա. Մ., 1993 թ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">4. Ushakova, O.S. Մայրենի լեզվի ուսուցման համակարգչային ծրագրեր [Text] / O.S. Ushakova // Նախադպրոցական կրթություն. 1992 թ.

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">- № 7, 8:

"xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">5. Չիրկովա, Թ. Դասավար և երեխաներ. փոխազդեցության վերլուծություն դասարանում [Տեքստ] / Տ. Չիրկովա // Նախադպրոցական կրթություն: 1991 թ. 9 .

" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-AM" lang="en-AM">Usova, A..P. Կրթությունը մանկապարտեզում / A.P. Usova. - M., 1970, 208 p. .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-AM" lang="hy-AM"> 7. Starodubova N.A. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ. դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար. ուսումնական հաստատություններ / N.A. Starodubova 3-րդ հրատ., ster. M.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2008 թ. 256p

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-AM" lang="en-AM"> 8. Ալեքսեևա M.M., Yashina V.I. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդիկա. Դասագիրք բարձրագույն և միջին մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար 2-րդ հրատարակություն, վերանայված Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1998. 400p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները որոշ փոփոխական ծրագրերում. .

Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից առաջարկված «Ծիածան» ծրագիրը հաշվի է առնում երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները, առանձնանում են խոսքի զարգացման աշխատանքի ընդհանուր ընդունված բաժինները. խոսքի ձայնային մշակույթ, բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք, գեղարվեստական: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը զարգացող խոսքի միջավայրի ստեղծումն է։ Մեծ տեղ է հատկացվում երկխոսական խոսքի զարգացմանը՝ մանկավարժի հաղորդակցության միջոցով երեխաների, երեխաների հետ միմյանց հետ համատեղ գործունեության բոլոր ոլորտներում և հատուկ դասարաններում։ Ընթերցանության, երեխաներին պատմելու և անգիր սովորելու գրական ռեպերտուարը խնամքով ընտրված է:

Զարգացման ծրագիրը ուղղված է երեխաների մտավոր կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթության դասերը ներառում են երեք հիմնական ուղղություններ. 2) գրական և խոսքի գործունեության հատուկ միջոցների (միջոցների գեղարվեստական ​​արտահայտչականություն, խոսքի ձայնային կողմի զարգացում); 3) մանկական գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հիման վրա ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Խոսքի տարբեր ասպեկտների յուրացումը տեղի է ունենում արվեստի գործերին ծանոթանալու համատեքստում: Զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը հստակ արտահայտված և իրականացված է: Միջին խմբում այն ​​սահմանվել է որպես անկախ առաջադրանքգրագիտության ուսուցման նախապատրաստում, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ընթերցանություն դասավանդելը1.

«Մանկություն» հաղորդաշարում կան հատուկ բաժիններ՝ նվիրված երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին և բովանդակությանը և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալուն՝ «Զարգացնել երեխաների խոսքը» և «Երեխան և գիրքը»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդական առանձնահատուկ առաջադրանքների առանձնահատկություններ. Ծրագիրն առանձնանում է նրանով, որ բաժինների վերջում առաջարկվում են չափորոշիչներ՝ խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար։ Հատկապես կարևոր է, որ այն հստակորեն բացահայտի (առանձին գլուխների տեսքով) և իմաստալից սահմանի խոսքի հմտությունները. տարբեր տեսակներգործունեությանը։

«Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիրը» պատրաստվել է նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում անցկացված երկար տարիների հետազոտությունների հիման վրա՝ Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ: Այն բացահայտում է տեսական հիմքև երեխաների խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի ուղղությունները: Ծրագիրը հիմնված է դասարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման, խոսքի տարբեր առաջադրանքների փոխհարաբերությունների վրա համահունչ խոսքի զարգացման առաջատար դերի հետ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում սահմանվում են առաջնահերթ գծեր, որոնք կարևոր են համահունչ խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացման համար: Առանձնահատուկ շեշտը դրվում է երեխաների մոտ համահունչ հայտարարության կառուցվածքի, առանձին արտահայտությունների և դրա մասերի միջև հաղորդակցման ուղիների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացված է ըստ տարիքային խմբերի. Այս նյութին նախորդում է երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունը: Ծրագիրը զգալիորեն խորացնում, լրացնում և ճշգրտում է ստանդարտ ծրագիրը։

;color:#000000" xml:lang="hy-HY" lang="hy-HY">