йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ chsmitbuytsukengshschzhhyvaproljeyachs ukengshschzhfyvaproljeyachs

Cienījamais jaunais valodniek!
Kad Šerloks Holmss atšifrēja noslēpumainos uzrakstus,
veidots no dejojošu vīriešu attēliem, viņam nebija aizdomas
kas atrisina pašpietiekamu valodas problēmu. Piedāvātajos uzdevumos jūs saskarsities ar tādiem uzdevumiem, kurus nevar atrisināt,
darbojoties pēc parauga, atbildi uz to nevar kaut kur atņemt, vai vienkārši
lai uzminētu, ir nepieciešams atspoguļot, analizēt, salīdzināt, t.i.
izmantot loģiskā domāšana. Bet pirms tas ir uzbūvēts
problēmas risinājums, jums ir jāatrod "pavediens", kuru varat novilkt, un
te nelīdzēs loģika, bet gan intuīcija, lingvistiskā nojauta.

Nav nejaušība, ka lingvistiskos uzdevumus sauc par pašpietiekamiem: to risināšanai nav nepieciešamas īpašas zināšanas, visa nepieciešamā informācija ir ietverta nosacījumā, jums ir nepieciešams tikai kā
par to vajadzētu padomāt.

Var teikt, ka katrs lingvistiskais uzdevums ir mazs
Zinātniskie pētījumi. Galu galā jūs iziet cauri tiem pašiem posmiem, kas iet cauri
reāli zinātnieki savā darbā: materiāla izpēte un analīze, minējumi,
pieņēmums un tā pārbaude, pierādījuma konstrukcija un secinājums.

Veiksmi!
1. Ko...

Vienā multfilmā-mistērijā ir šādas rindas:

^ Tālu, tālu pļavā
Viņi ganās uz...
Ko... Nē, ne zirgi!
Ko... Nē, ne kazas!
Ko... Tieši tā, govis!
Atrodiet fonētisko kļūdu.
2. Shyl-dzēra

Plaši pazīstamā frāze krievu valodā ir šifrēta zemāk:

^ Shyl-drink yu pyapyuggy zerengy gyeslyg, fed gyag, fed gyag, zerengy
geslig.

Atšifrējiet šo frāzi.
3. Dzejnieka nāve

Dzejniekam Dāvidam Samoilovam ir ironiska poēma "Māja-muzejs".
Gida stāsts par cienījamā dzejnieka dzīvi beidzas šādi:

^ Šeit viņš nomira, uz šīs kanapē.

Pirms pačukst teicienu

Nesaprotams: "Es gribu ..."

Vai dziesmas? Vai cepumi?

Kas zina, ko viņš gribēja

Šis vecais dzejnieks pirms zārka!

Dzejnieka nāve ir pēdējā sadaļa.
Nedrūzmēties garderobes priekšā...
Šeit ir fonētiska kļūda. Kuru?
^ 4. Turpināt rindu

Ir jāturpina sērija, uzminot, kāds modelis tajā slēpjas.

pamats. Paskaidrojiet atbildi.

1) Apelsīns, banāns, vīnogas...

2) Zirneklis, tarakāns, pele...

3) Lāči, māsas, cūkas...

4) Ceļš, remonts, policija...
^ 5. Ceturtā ekstra

Katrā 4 elementu rindā jums jānosauc papildu viens — tas, kura nav
kvalitāte ir kopīga visiem citiem. Paskaidrojiet savu atbildi:

^ 1) kliegt, kliegt, ķērkt, dzeguze;

2) Zelts, viesuļvētra, piens, purvs;

3) Gulbis, zvirbulis, vārna, papagailis;

4) Zivis, vēzis, zutis, skorpions;

5) Ausis, galvas, kājas, pleci;

6) Minka, atslēga, taka, spļaut;

7) Nakts, meita, rudzi, pele;

8) Tvaikonis, tvaika pirts, parūka, siltumnīca.
^ 6. Vai Vasja ir gudra?

Šeit ir daži ieteikumi:
1) Petja ir gudrāka par Vasju

2) Petja ir daudz gudrāka par Vasju.

3) Petja ir vēl gudrāka par Vasju.

4) Petja ir daudz gudrāka par Vasju,

5) Petja ir nesalīdzināmi gudrāka par Vasju.

6) Petja ir nedaudz gudrāka par Vasju.

7) Petja ir daudz gudrāka par Vasju.

Vai, pamatojoties uz kādu no šiem priekšlikumiem, ir iespējams noteikt, vai gudri
Vasja vai stulba? Pierādi savu atbildi.
7. Vārds

Doti krievu personvārdi un no tiem atvasinātie uzvārdi.
sieviešu patronīmi:

Iļja - Iļjins - Iļjiņična
Iona - Ionovs - Ionovna
Kirils - Kirillovs - Kirilovna
Kuzma - Kuzmins - Kuzminichna
Leonīds - Leonidovs - Leonidovna
Ņikita - Ņikitins - Ņikitična
Romāns - Romanovs - Romanovna

^ Savva - Savvin - Savvichna
Fjodors - Fjodorovs - Fedorovna

Foka - Fokins - Fokična
Foma - Fomin - Fominichna

No viena no vārdiem uzvārds un patronīms ir izveidots nepareizi, lai gan
tiek uzskatīti par normatīviem.

1. Atrodiet šo nosaukumu.

2. Kāds ir krievu uzvārdu un sieviešu patronīmu veidošanas noteikums
vai varat noformulēt uzdevumus uz materiāla?
^ 8. Saukts par Zemi

Lūk, citāts no S. Smirnova dzejoļa "Es liecinu par sevi":

Es vadu, es vedu viņu uz Zemi
Mīļi saukts par Lielo.

Vai pasīvais divdabis ir pareizs?
^ 9. Gramatikas vārdnīca

Lai apgūtu valodu, ir jābūt precīzām zināšanām par to, kā
vārdi mainās atkarībā no gadījumiem, cipariem, dzimumiem utt. Gramatikā
vārdnīcās, šī informācija tiek sniegta īpašu atzīmju veidā, kas attiecas
uz atbilstošajiem deklinācijas un konjugācijas modeļiem. Zemāk ir daži
Krievu lietvārdi, kā tie ir uzrādīti
"Krievu valodas gramatikas vārdnīca":

ragana w o 1a

lietus m 2b
karūsa m o 2b
aukle w o 2 a
sega ar 1 a
briedis m o 2 a
slavēt wes b
lode w 2 a
ganāmpulks m 1b
īpašība w 1b
priekšnieks m o 1 a

Nosakiet, ko nozīmē katrs no metieniem, nosakiet, kuros metienos
"Krievu valodas gramatikas vārdnīcā" ir šādi vārdi: pankūka,
viela, vadītājs, kārts, princese, jūdze, komplekts, apvalks, zilonis, līmenis.
^ 10. Daudzšķautņains "viens"

Izlasiet dažus piemērus ar vārdiem viens , viens , viens , vienatnē .

1. Šajā telpāviens tabulā, bet nākamajā pat trīs.

2. Viens draugs apsolīja man palīdzēt.

3. Viņšviens viņam neizdevās nokārtot eksāmenu, kur viņš var tikt galā ar pieciem.

4. Visas lielās mēbeles iznesa no istabas, palikavienatnē
krēsli.

5. Biedri šķīrās:viens pagriezās atpakaļ, cits nolēma
turpināt meklēšanu.

6. Visi aizgāja, palikaviens Mitja.

Tiek doti trīs vārdu pāri:
1) Deg brunete, apaļš muļķis, līst lietus.

Katrā no šiem pāriem pirmajam vārdam ir tāda pati nozīme, proti:
tas pauž augsta pakāpe ko apzīmē pāra otrais vārds.

Degšana kombinācijā ar vārdu brunete norāda uz ļoti melnu
mati; apaļš savienojumā ar vārdu muļķis ļoti lielā mērā
stulbums; lietusgāzes - ļoti stipram lietum.

Šeit ir vēl divas pāru rindas; katrā rindā pirmajam vārdam pārī ir viens un
tāda pati nozīme:

^ 2) labvēlīga ietekme, labs pirkums, laimīga laulība, labvēlīgs
nosacījumi;

3) Izraisīt šķelšanos, atjaunot kārtību, radīt apstākļus, sagraut
kvadrātā, sēj paniku.

1. Norādiet vēl dažus pārus, kuros apzīmēs pirmie vārdi
augsta pakāpe tam, ko norāda 2. vārds.

2. Paskaidrojiet, ko nozīmē katra pāra pēc kārtas pirmie vārdi
(2) un kura ir rindā (3). Katrai rindai pievienojiet vēl dažus pārus
kura 1. vārdam ir tāda pati nozīme kā visā sērijā.

3. Izdomājiet 2-3 šādas pāru rindas, lai katrā rindā pirmais vārds
pāriem bija tāda pati nozīme.

^ 12. Māte mīl meitu

Frāze māte mīl meitu parasti saprot šādi:
(kuru?) Māte mīl (kuru?) meitu.

Bet dažos gadījumos (piemēram, ar īpašu intonāciju vai kontekstā
^ Nevis tēvs, bet māte mīl meitu ) var saprast citādi:
(kuru?) Māte mīl (kuru?) meitu.

Padomājiet par piecām līdzīgām frāzēm, piemēram, “tēma + darbības vārds +
papildinājums”, kurā var rasties šāda neskaidrība (t.i.
subjektu var sajaukt ar objektu).

Atbildes
1. Ko...

Saki vārdus zirgi, kazas Un govis: vai sākotnējās kombinācijas, kas rakstītas vienādi, arī skan vienādi? Nē, tie izklausās savādāk: vārdos zirgi Un kazas izklausās zem stresa [o] un vārda govis- skaņa tuvu [a].

2. Shyl-dzēra

Zināmās šifrētās virknes: "Kādreiz manai vecmammai bija pelēka kaza, tā, tā, pelēka kaza". Balsīgos līdzskaņus aizstāj ar atbilstošajiem bezbalsīgajiem, bezbalsīgos aizvieto ar balsīgiem, burts l tiek aizstāts ar R, vēstule m- ieslēgts n (un otrādi), vēstuli th neaizstāj, patskaņi A, plkst, O... tiek aizstāti ar es, Yu, yo… (un otrādi).
3. Dzejnieka nāve

Saki vārdus dziesmas Un cepumi- tie izklausās savādāk: vārdā dziesmas stresa apstākļos tiek izrunāta skaidra skaņa [e], un vārdā cepumi saskaņā ar pirmo burtu e tiek izrunāta neskaidra skaņa, kas ir tuvu [un]. Tātad, ja mirstošais dzejnieks teica: ES gribu[p'e] ... tas nevarētu būt vārda sākums cepumi, ja viņš teica [p'i], tas nebija vārda sākums dziesmas
^ 4. Turpināt rindu

1) Jebkurš vārds ir augļa nosaukums, kas sākas ar G- piemēram, nākamais alfabēta burts, bumbieris;

2) putns vai Cilvēks, jo šajā rindā - dzīvnieku nosaukumi dilstošā secībā pēc kāju skaita;

3) piemēram, musketieri- vārds, kas kopā ar skaitli trīs veido mākslas darba nosaukumu: ^ Trīs lācis", " Trīs māsas…” Trīs musketieris";

4) piemēram, gaismas: šis vārds sākas ar F - turpinot muzikāls seriāls

pirms tam - ragi,re - mēnesis,mi - Licija, un tajā pašā laikā saistīts ar seriāla tēmu.
^ 5. Ceturtā ekstra

1) kliedziens(citi vārdi ir darbības vārdi);

2) viesuļvētra(pārējie vārdi satur pilnu patskaņu kombinācijas);

3) Vārna(pārējie ir vīrišķīgi);

4) Pinnes(pārējie deva nosaukumu Zodiaka zvaigznājiem);

5) ^ Galvas(pārējos vārdus sauc par pārī savienotiem objektiem);

6) Taka(citos vārdos ir plaši lietoti homonīmi);

7) Rudzi(atšķirībā no citiem, tam nav daudzskaitļa);

8) Parūka(citiem vārdiem sakot, sakne -tvaiks-).
^ 6. Vai Vasja ir gudra?

Teikumi (1), (2), (4), (5), (6), (7) nesatur nekādu informāciju par Vasjas prātu. Mēs tikai uzzinām, ka Petja šajā pazīmē pārspēj Vasju (saskaņā ar (2), (4), (5), (7) teikumiem šis pārākums ir ievērojams.

Pilnīgi cits gadījums ir priekšlikums (3). Tas neapšaubāmi saka, ka Vasja ir gudra: apstākļa vārds vairāk veidlapas priekšā gudrāks iespējams tikai tādā nozīmē Vasja ir gudra, bet Petja vēl gudrāka par Vasju.

7. Vārds

Ja rūpīgi analizējam problēmas stāvokli, varam secināt: ja uzvārds beidzas –ov, tad vidējais vārds beidzas ar - auns; ja uzvārds beidzas ar -- iekšā, tad patronīms - vai nu ieslēgts -ichna, vai nu -inichna. Uzreiz krīt acīs, ka uzvārdi –ov(un attiecīgi patronīms uz - auns) veido no 2. deklinācijas vārdiem, un uzvārdi uz – iekšā(un patronīmi ieslēgti -ichna (-inichna)) - no 1. deklinācijas nosaukumiem.

Vienīgais nosaukums, kas izjauc modeli, ir Un viņa; acīmredzot šis ir izņēmums.
^ 8. Saukts par Zemi

Forma ir izveidota nepareizi. Pašreizējā laika pasīvie divdabji praktiski netiek veidoti no darbības vārdiem, kuros tagadnes laiks ir sakārtots tāpat kā I konjugācijas darbības vārds saukt(Piemēram, vadīt, vadīt, vadīt). Velkam paralēli: vadīt - vadīts, nest - nest, piesaistīt - vilkt,piezvanīt - zvanot . Pareizi, dīvainā kārtā: Zeme sauc Lielo!
^ 9.Gramatikas vārdnīca

Katru vārdu "Krievu valodas gramatikas vārdnīcā" raksturo četras pazīmes, kas atbilst četrām secīgām pozīcijām:

1) dzimums: vīrietis / sieviete / vidējais;

2) animācija: animēt / nedzīvs (nav atzīmēts!);

3) celma beigu patskanis: cietais (beidzas -a, -s u.c.) / mīkstais (gales -i, -я u.c.);

4) stress: krīt uz pamatnes / uz beigām (ja tāds ir).

Saīsinātas piezīmes:

m - vīrišķīgs, w - sievišķīgs, s - vidējais; o - animācija; 1 - pamatnes pēdējais patskanis ir ciets; 2 - pamatnes pēdējais patskanis ir mīksts; a - uzsvars tiek likts uz pamatni; b - stress krīt uz beigām.

Uzdevuma vārdiem jāsaņem šādas etiķetes:

pankūka m 1b
viela ar 1b

galvenais m o 2b

karte w 1 a

princese w o 2 a

jūdze w 2 a

komplekts ar 1 a

apvalks m 2 a

zilonis m o 1b

līmenis m 1 a.
^ 10. Daudzšķautņains "viens"

Teikumos (1), (3) vārds viens darbojas kā cipars, jo apzīmē vienumu skaitu.

Piemēros (2), (4), (5), (6) vārds viens daudzums nenozīmē. Teikumos (2), (5) - pronomināls īpašības vārds ar nozīmi daži(2. teikumā) un ar nozīmi cits(5. teikumā). Teikumos (4), (6) - vārds viens izmanto kā daļiņu ar vērtību tikai.
^ 11. Degošs, apaļš un vētrains

Rindā (1) varat norādīt, piemēram, tādas frāzes kā smags arguments, muļķība, piķa tumsa.

Sērijas (2) pirmajiem vārdiem ir nozīme "tas, ko norāda otrais vārds, ir labs". Pārus var pievienot: pozitīvs vērtējums, vilinošs piedāvājums, pievilcīgs izskats.

Sērijas (3) kombināciju pirmajiem vārdiem ir vispārīga nozīme "lai parādītos otrajam vārdam norādītais". Var pievienot: izdvest skaņu, noteikt kvotu, uzšūt uzvalku, sasaukt sapulci.

Jūs varat dot, piemēram, šādu vārdu sēriju ar nozīmi "darīt, lai nebūtu tā, ko norāda otrais vārds": dzēst gaismu, graut vienotību, traucēt kārtību.
^ 12. Māte mīl meitu

Meklējamajās frāzēs subjektiem un objektiem jābūt tādiem lietvārdiem, kuros nominatīva loceklis sakrīt ar akuzatīvu, piemēram: Jūras ieskauj kontinentus. Sudrabs aizstāj zeltu. Metāls aizstāj koku.

Otrs iespējamais gadījums ir tad, kad forma nominatīvais gadījums vienskaitlis atbilst akuzatatīvajam daudzskaitlim: Bērns redz čigānus. Komanda sveic karavīrus.

Mēs novērojam trešo iespēju, ja kāds no teikuma lietvārdiem ir nenovēršams, piemēram: Bērns redz ķenguru.

Atsauces:

Enciklopēdija bērniem. T.10. Valodniecība. Krievu valoda / Galvenā redaktore M.D. Aksjonova.- M.: Avanta +, 1998.

3. lapa

Tādā pašā veidā tiek izstrādāts viss teksts, tiek noteiktas teikumu robežas.

Rezultātu analīze

Piedāvātais uzdevums praktiskajā līmenī skolēniem grūtības nesagādāja. Visa klase tika galā ar praktisko uzdevumu, taču lielākā daļa teorētiskās daļas tika veikta neprecīzi, haotiski, daudzi devītklasnieki izrādīja terminu nezināšanu un nespēju skaidri formulēt atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.

Vērtējums "5" - 32% (7 cilvēki);

"4" - 36% (8 cilvēki);

"3" - 27% (6 cilvēki);

"2" - 5% (1 persona).

Misija "Māte mīl meitu"

Frāze "Māte mīl meitu" parasti tiek saprasta šādi: (kurš?) māte mīl (kuru?) meitu. Bet dažos gadījumos (piemēram, ar īpašu intonāciju vai kontekstā “Nevis tēvs, bet māte mīl meitu” var saprast dažādi: (kuru?) Māte mīl (kuru?) Meitu.

Padomājiet par piecām citām frāzēm, piemēram, “subjekts + darbības vārds + objekts”, kurām var būt arī šī neskaidrība (t.i., subjekts var būt sajaukts ar objektu). Visām frāzēm jābūt ar atšķirīgu gramatisko analīzi (piemēram, tās atšķiras viena no otras pēc dzimuma vai viena teikuma locekļa skaita). Predikāts visur ir jāizsaka ar darbības vārdu tagadnes formā.

Meklēšanas frāzēs subjektiem un objektiem jābūt tādiem lietvārdiem, kuros nominatīva loceklis sakrīt ar akuzatīvu.

1. Viena un tā paša skaitļa nominatīva un akuzatīvā gadījumu formu sakritība ir diezgan izplatīta. Vienskaitlī šie gadījumi sakrīt visiem neitrālajiem lietvārdiem (jūra, logs, dzīvnieks), nedzīviem vīriešu dzimtes lietvārdiem (mežs, ceļš), trešās deklinācijas sieviešu dzimtes lietvārdiem (stepe, vīramāte), daudzskaitlī visiem. lietvārdi (meži, stepes, jūras).

Katrā frāzē ar šādiem lietvārdiem subjektam un objektam jābūt vienādā skaitā. Pretējā gadījumā darbības vārda forma nepārprotami norādīs priekšmetu.

Apvienojot dažādu dzimumu un skaitļu lietvārdus, var izveidot piemērotas frāzes, piemēram: Jūras ieskauj kontinentus. Jūra atgādina stepi. Sudrabs aizstāj zeltu. Steiga vairo bailes. Metāls aizstāj koku.

2. Problēmas nosacījumu apmierina cits, retāks gadījums: vienskaitļa nominatīvā gadījuma un daudzskaitļa akuzatīvā gadījuma formu sakritība. Tas ir novērojams dažos animētos vīriešu dzimtes lietvārdos (karavīri, gruzīni, turki u.c.) Predikātam frāzēs ar šādiem lietvārdiem jābūt vienskaitlī, tāpēc otrajam lietvārdam jābūt tikai vienskaitlī, piemēram: Bērns redz čigāni. Rumānija satiek meitu. Komanda sveic karavīrus.

Rezultātu analīze

Kopumā skolēni ar uzdevumu tika galā, taču atkal praktiskā daļa izrādījās pieejamāka nekā teorētiskā. Grūtības radās ar dažu lingvistisko parādību skaidrošanu un acīmredzamu vispārīgu modeļu formulēšanu.

Izglītība, pedagoģija, audzināšana:

Spēles, izmantojot tēmu un sižeta attēlus
Jau pirmā gada beigās bērns sniedzas pēc krāsainas bildes, priecājoties par attēlu. Bērns uzreiz neatšķir īsto objektu no tā attēla attēlā. Viņš pret zīmējumu izturas kā pret rotaļlietu, lietu, mēģinot paņemt uzzīmēto bumbiņu un iekost ābolā. Ar pieaugušā palīdzību mazulis pamazām izveidoja ...

Matemātiskā satura kognitīvo grāmatu un darbgrāmatu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu loģiskajā un matemātiskajā attīstībā
Visā 20. gs Aktīvi tika izstrādāti jautājumi par matemātiskā satura grāmatu un darba burtnīcu izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko jēdzienu bagātināšanai (F. N. Blehers, Z. A. Mihailova, L. G. Pētersons, E. Ja. Fortunatova, L. K. Šlēgere u.c.). Ir iespējams atšķirt vairākas...

Sociālā dienesta, ģimeņu un bērnu profilakses un rehabilitācijas institūcijas
Mūsu valstī 1992.gadā valdība pieņēma lēmumu "Par prioritārajiem pasākumiem valsts sociālās palīdzības ģimenei sistēmas izveidei", kurā ietverta ekonomiskā, juridiskā, medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība. Sociālā politika izpaudās samaksājot...

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Proksimālās runas attīstības zonas (tās sintaktiskās struktūras) noteikšanai tika izvēlēti šādi runas parametri: subjektīvi jaunu sintaktisko modeļu parādīšanās studentu runā (bieži sarežģīts veids attiecībā pret apgūtajām rindām), kas strukturāli pamatoti korelē ar runu. funkcionāli-stilistiski un izteiksmīgi runas parametri, bet ar kļūdām un trūkumiem dizainā (neattīstītas sarežģītas struktūras); neadekvāta sintaktisko modeļu, kas ir potenciāli pieprasīti no runas funkcionālistilistiskās, semantiskās un izteiksmīgās nozīmes izteikšanas viedokļa, aizstāšana ar konstrukcijām no vienas un tās pašas sinonīmiskās sērijas (neizstrādātas sinonīmu sērijas)

Pēc L.S. Vigotskis, mēs varam teikt, ka proksimālās runas attīstības zona ir noteikta starp apgūto gramatisko sēriju līmeni un līmeni, kas ir pieprasīts, neapgūts, bet var apgūt ar skolotāja palīdzību.

Sadaļas beigās tiek izdarīti šādi secinājumi.

Faktiskajā runas attīstības zonā skolēni galvenokārt operē ar dominējošiem dažādu funkcionāli-tonālu un stilistisku nozīmju modeļiem, piemēram, salīdzinājuma un pretstatīšanas nozīmēs tās ir konstrukcijas ar savienībām “a” un “bet”, galīgā nozīme - ar sabiedroto vārdu "kas" utt. d.

Pusaudžu runā sinonīmi funkcionāli-stilistisku nozīmju sērijas vai nu netiek apgūtas vispār, piemēram, atribūtīvu nozīmju virkne, un nedominējošie modeļi ir gadījuma raksturs, vai arī tiek apgūti nepietiekami.

Nevienmērīgi tiek lietoti teikumi ar atšķirīgu funkcionālo un stilistisku nozīmi. Reti, piemēram, ir cēloņsakarības, mērķa, nosacītas, salīdzinošās nozīmes, neskatoties uz to, ka tās ir pieprasītas proksimālās runas attīstības zonā.

Ņemot vērā to, ka no runas funkcionāli-stilistiskās, semantiskās un ekspresīvās nozīmes viedokļa potenciāli pieprasīto sintaktisko modeļu aizvietošana notiek neadekvāti, konstrukcijas no citas sinonīmiskās sērijas (izpaužas neattīstītā blakus sinonīmiskā sērija ) vai no vienas un tās pašas sinonīmu sērijas (neizstrādātais dotais sinonīmu diapazons), skolēnu runas sintaktiskā struktūra ir noplicināta, runa kļūst komunikatīvi neprecīza.

Skolēnu runas neattīstītā sintaktiskā struktūra neļauj pilnībā atšifrēt literāro tekstu, kavē lasītāja attīstību.

Skolēnu runas sintaktiskā struktūra ir jāveido mērķtiecīgi gan funkcionālo un stilistisko nozīmju daudzveidībā, gan katras nozīmes sinonīmā diapazonā, ko pieprasa proksimālās runas attīstības zona.

Vingrinājums: "Piedāvājuma ierobežojumi"

Mērķis: iemācīties atrast tekstā teikuma robežas.

Skolotājs: Kas ir piedāvājums? Ko mēs par viņu zinām?

Pabeigta doma.

Tam ir galvenie dalībnieki: priekšmets un predikāts.

Uz tāfeles ir uzrakstīts teksts bez punktiem un teikuma sākumā ar lielo burtu:

auksti matīni sit kokus ar lietus dzeltenām lapām slēpās kukaiņi gājputni pulcējas uz ceļa strazdi kāri knābā pīlādži mežā auksts vējš svilpo koki krīt dziļā miegā.

Atrodiet tekstā kļūdas.

Bez lielā burta; ...nav punktu; ...nav piedāvājumu; ...grūti lasīt; ...grūti saprast.

Mēs izlabosim kļūdas. Katram teikumam jāatrod sākums un beigas, jāliek atbilstošās zīmes.

Diskusija turpinās šādi:

Par ko ir pirmais teikums?

Par matīniem.

Pārbaudīsim.

Kas? - matīni. Šī ir tēma, mēs to uzsveram ar vienu rindiņu.

Ko saka par matīniem?

Ko viņi trāpīja.

Pārbaudīsim. Ko debīliķi izdarīja? - sist. Šis predikāts, mēs to uzsveram ar divām rindām.

Noskaidrosim, kādi citi vārdi šajā teikumā pēc nozīmes ir saistīti ar teikuma galvenajiem dalībniekiem. Kur domas beidzas?

Tādā pašā veidā tiek izstrādāts viss teksts, tiek noteiktas teikumu robežas.

Rezultātu analīze

Piedāvātais uzdevums praktiskajā līmenī skolēniem grūtības nesagādāja. Visa klase tika galā ar praktisko uzdevumu, taču lielākā daļa teorētiskās daļas tika veikta neprecīzi, haotiski, daudzi devītklasnieki izrādīja terminu nezināšanu un nespēju skaidri formulēt atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.

Vērtējums "5" - 32% (7 cilvēki);

"4" - 36% (8 cilvēki);

"3" - 27% (6 cilvēki);

"2" - 5% (1 persona).

Misija "Māte mīl meitu"

Frāze "Māte mīl meitu" parasti tiek saprasta šādi: (kurš?) māte mīl (kuru?) meitu. Bet dažos gadījumos (piemēram, ar īpašu intonāciju vai kontekstā “Nevis tēvs, bet māte mīl meitu” var saprast dažādi: (kuru?) Māte mīl (kuru?) Meitu.

Padomājiet par piecām citām frāzēm, piemēram, “subjekts + darbības vārds + objekts”, kurām var būt arī šī neskaidrība (t.i., subjekts var būt sajaukts ar objektu). Visām frāzēm jābūt ar atšķirīgu gramatisko analīzi (piemēram, tās atšķiras viena no otras pēc dzimuma vai viena teikuma locekļa skaita). Predikāts visur ir jāizsaka ar darbības vārdu tagadnes formā.

Meklēšanas frāzēs subjektiem un objektiem jābūt tādiem lietvārdiem, kuros nominatīva loceklis sakrīt ar akuzatīvu.

1. Viena un tā paša skaitļa nominatīva un akuzatīvā gadījumu formu sakritība ir diezgan izplatīta. Vienskaitlī šie gadījumi sakrīt ar visiem neitrālajiem lietvārdiem (jūra, logs, dzīvnieks), ar nedzīviem vīriešu dzimtes lietvārdiem (mežs, ceļš), ar trešo deklināciju sieviešu dzimtes lietvārdiem (stepe, vīramāte), daudzskaitlī - ar visiem. lietvārdi (meži, stepes, jūras).

Katrā frāzē ar šādiem lietvārdiem subjektam un objektam jābūt vienādā skaitā. Pretējā gadījumā darbības vārda forma nepārprotami norādīs priekšmetu.

Apvienojot dažādu dzimumu un skaitļu lietvārdus, var izveidot piemērotas frāzes, piemēram: Jūras ieskauj kontinentus. Jūra atgādina stepi. Sudrabs aizstāj zeltu. Steiga vairo bailes. Metāls aizstāj koku.

2. Problēmas nosacījumu apmierina cits, retāks gadījums: vienskaitļa nominatīvā gadījuma un daudzskaitļa akuzatīvā gadījuma formu sakritība. Tas ir novērojams dažos animētos vīriešu dzimtes lietvārdos (karavīri, gruzīni, turki u.c.) Predikātam frāzēs ar šādiem lietvārdiem jābūt vienskaitlī, tāpēc otrajam lietvārdam jābūt tikai vienskaitlī, piemēram: Bērns redz čigāni. Rumānija satiek meitu. Komanda sveic karavīrus.

Rezultātu analīze

Kopumā skolēni ar uzdevumu tika galā, taču atkal praktiskā daļa izrādījās pieejamāka nekā teorētiskā. Grūtības radās ar dažu lingvistisko parādību skaidrošanu un acīmredzamu vispārīgu modeļu formulēšanu.

"Lieliski" saņēma 2 cilvēkus, "labi" - 11, "apmierinoši" - 7 cilvēki, "neapmierinoši" - 2.

Vērtējums "5" - 9%;

"3" - 32%;

Runas gramatisko struktūru var attīstīt ne tikai krievu valodas stundās, bet arī ārpusskolas spēlēs pasākumi, kas ir noderīgi arī tāpēc, ka bieži vien apvieno ļoti sašķeltās klases. Sniegsim piemērus masu lingvistiskajām spēlēm, kuru mērķis ir veidot un attīstīt sakarīgas monologa un dialogiskas runas prasmes, attīstīt radošā domāšana, trenē atmiņu un palīdz stiprināt partnerattiecības un draudzību starp klasesbiedriem.

Spēle "Salīdzinājumi"

Izvēlieties vārdu, kas nosauc objektu, parādību vai darbību. Tad apļa spēlētāji to salīdzina ar kaut ko, norādot salīdzināšanas pamatojumu.

Piemēram, ar vārdu "upe" ir iespējamas iespējas: "Tā izskatās kā lente, tikpat gara un spīdīga." "Viņa ir kā laiks, viņu arī nevar apturēt."

Ir aizliegts atkārtot. Ikviens, kurš neatbild, ir ārpus spēles. Uzvar pēdējais, kurš atbild. Īpaši interesanti, kaut arī grūti, ir spēlēties ar vārdiem ar abstraktu nozīmi.

Spēle "Vainags"

Spēlē 2 komandas. Spēlētājs tuvojas pretiniekiem vienatnē, un viņi viņu sauc par vārdu, kas viņa komandai jāuzmin. Viņš piedāvā viņai iespējas, ar kurām salīdzināt slēpto objektu, parādību vai darbību. Piemēram, vārdam "lietus": "Tas var būt kā ūdenskritums. Tā var būt kā šūpuļdziesma. Tas ir kā duša."

Kad vārds ir uzminēts, komandas maina lomas. Sarežģīt vārdu spēli ar abstraktu nozīmi (nodošanās, dominēšana) - tos ir grūti salīdzināt - vai, gluži pretēji, ļoti specifiski (kā skrūvgriezis vai rāvējslēdzējs) - tos ir grūti uzminēt.

2.3. Vārddarināšanas veidu apgūšanas metodes

Studentu runas gramatiskās struktūras izpēte ietver šādu skolēnu prasmju izpēti: lietvārdu, īpašības vārdu un darbības vārdu veidošanu, lietu lietojumu, lietvārdu skaita kategorijas, dažādu runas daļu koordinācijas apgūšanu, kā arī prasme lietot vienkāršus un sarežģītus prievārdus, konstruēt teikumus

Zinātnieki izšķir šādas runas daļu vārdu veidošanas iezīmes:

· lietvārdi (deminutīvs, dzīvnieku un putnu mazuļu nosaukumi, pēc analoģijas /lietus - lietus lāse, sniegs - .../, ar kopuma daļas nozīmi);

Priedēkļu verbi (darbības vārdu aizstāšana ar priedēkļiem ar izkliedētas nozīmes darbības vārdiem bez priedēkļiem, viena prefiksa aizstāšana ar citu, pēc nozīmes tuvu, darbības vārda ar priedēkli vietā izmantojot darbības vārda bez priedēkļa celmu);

relatīvie īpašības vārdi.

Izpētījuši vārdu veidošanas modeļus visā to daudzveidībā, skolēni valodu sāk uztvert nevis kā statisku vielu, bet gan kā dzīvu, attīstošu organismu. Ar šīm zināšanām viņiem rodas vajadzība pēc aktīvas apzinātas vārdu radīšanas.

Atceramies, ka šo vārdu konstruēšanas posmu pēc pieaugušo auss uztvertajiem paraugiem bērns jau izgāja 2 vai 3 gadu vecumā, taču tajā brīdī vārdu radīšana bija tikai viens no daudzajiem pasaules izzināšanas veidiem. Gadu gaitā, kad jauneklis jau bija pieņēmis valodas normas jēdzienu, vārdu radīšana viņam kļuva par jaunu zināšanu apvāršņu atklāšanu, vienu no pašizpausmes veidiem.

Tāpēc mums ir tik svarīgi iesaistīt pusaudzi šajā brīnišķīgajā valodas spēlē – vārda radīšanā.

Uzdevums "Sāls"

Mēģiniet izskaidrot, no kāda vārda un kādā veidā tika izveidots vārds kulinārija, darbojoties izteicienā " sāls". Pamatojiet savu skaidrojumu ar atvasinātu vārdu piemēriem, kas veidoti vienādi un kuriem ir aptuveni tāda pati nozīme.

Apsveriet hipotēzi "gatavot - gatavot - gatavot". Prefiksa gatavot nozīme ir tāda pati kā darbības vārdos lamāt (jaka), zīmēt, spēlēt. Bet tad izrādās, ka “galda sāls” ir “ilgi nevārīta sāls”, kas nemaz neatbilst šīs frāzes faktiskajai nozīmei, proti: “sāls, ko var izmantot ēdiena gatavošanai”.

Tagad pieņemsim, ka vārds "kulinārija" nav divdabis, bet gan īpašības vārds un ir veidots no lietvārda, tāpat kā vārdi "dziesma" (no "dziesma"), "virtuve" (no "virtuve") utt. kura galotne - n- ir pievienota celmam, kas beidzas ar galotni -en- ar plūstošu "e". Izrādās, ķēde "pavārs - pavārs - pavārs" (līdzīgs "līgavainis - stabils - stabils"). Tad "galda sāls" ir sāls, kas saistīts ar virtuvi (virtuve), "virtuves" sāls, kas atbilst šīs frāzes faktiskajai nozīmei.

Mūsdienu krievu valodā vārds "kulinārija" nav atvasinājums, jo vārds "kulinārija" ir beidzis pastāvēt.

Vadlīnijas: šis uzdevums ir diezgan grūts un prasa īpašu lingvistisku nojautu un papildu vēstures un gramatikas zināšanas, tāpēc to var dot spēcīgam skolēnam sagatavot referātu vai piedāvāt skolēniem, kuriem skolas uzdevumu blokā labi veicas krievu valodā vai rajona olimpiāde.

Uzdevums "Labākais troechnik"

Pirms jums ir frāze no ļoti slavens darbs viens izcils krievu rakstnieks. Tajā tiek sastādīts rēķins (pretējā gadījumā uzdevums nedarbotos):

"...Kiryuha... tika uzskatīts par labāko trīsgadnieku visā rajonā."

Kā ir iespējams būt labākajam trijatā?

Atbilde kļūst skaidra no pilnā frāzes teksta, kas ņemts no A.P. Čehova "Stepe":

“Kiryukha dzīvoja kučieros plkst labi cilvēki un tika uzskatīts par labāko C klases studentu visā rajonā.

Šī vārda "trīs" nozīme vairs nav mūsdienu valoda. "Krievu valodas vārdnīcā" S.I. Ožegov, tas nav norādīts. Bet "Krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā", ko rediģēja D.N. Ušakova un abās akadēmiskajās vārdnīcās (17 un 4 sējumos) tā ir. Tas ir "kabieris, kučieris, brauc trijotnē".

Metodiskie ieteikumi: piedāvājot studentiem šo, patiesībā vienkāršu uzdevumu, ir jāatsaucas uz viņu lasīšanas pieredzi, jāatgādina iepriekš pētīti darbi daiļliteratūra. Pateicoties šāda veida uzdevumiem, praksē tiek realizēta ideja par literatūras un krievu valodas stundu mijiedarbību. Skolotājam ir svarīgi parādīt bērniem pareizo spriešanas virzienu.

Visi eksperimentālās grupas dalībnieki labi veica šo uzdevumu. Vispilnīgāko un precīzāko atbildi sniedza 6 cilvēki, labas atbildes bija 10 cilvēkiem, 5 cilvēki atbildēja apmierinoši, 1 cilvēks netika galā ar uzdevumu.

Vērtējums "5" - 27%;

Uzdevums "Kompleksi skaitļi"

Doti salikti cipari, kas atrodami XII – XVII gs. rokrakstos un eposos: puse trešdaļas – 250; pussimts desmit - 55; puse piektdaļas - 4,5.

1. Kādi lielumi tika pārraidīti ar cipariem pussimts un pustrešdaļa desmit?

2. Vai ir situācijas, kurās mēs izmantojam to pašu kvantitātes apzīmējuma loģiku mūsdienu krievu valodā?

3. Vai mūsdienu krievu valodā ir vārdi, kas atgriežas pie šāda veida sarežģītajiem cipariem?

2. Laika apzīmējums, piemēram, "pusseši", "ceturksnis trīs".

3. Pusotrs * pusotrs, pusotrs simts * pusotrs simts.

Metodiskās piezīmes: Pilnīgi visi skolēni tika galā ar uzdevumu. Lielisks rezultāts 12 cilvēkiem, labs 8, apmierinošs - 2 cilvēkiem.

Vērtējums "5" - 55%;

Secinājums

Veicot darbu pie krievu valodas mācīšanas procesa izpētes, īpašu vingrinājumu sistēmas izveidošanas, teorētiskās literatūras analīzē par valodniecību, psiholoģiju un metodoloģiju, mēs pārliecinājāmies par mūsu darba atbilstību. Mēs sapratām, ka, neskatoties uz jau sen acīmredzamo nepieciešamību attīstīt skolēnu runas un komunikācijas prasmes, šī nepieciešamība mūsdienu izglītība nav pilnībā apmierināts.

Tam ir daudz iemeslu: no vispārēja zemā kultūras līmeņa, skolēnu erudīcijas un erudīcijas, un nepareizi, neatbilstoši valsts standarta piešķirtajām programmas laika prioritātēm līdz skolotāju neracionāli organizētajām krievu valodas stundām. Nepietiekami attīstīta skolēnu runas gramatiskā struktūra. Mūsdienu skolēniem ir izteikta aizspriedumi pret lingvistisko un lingvistisko kompetenci, bet komunikatīvā kompetence ir ārkārtīgi vāji attīstīta. Tas ir neskatoties uz to, ka mūsdienu sabiedrība izvirza augstas prasības tieši cilvēka kontaktvalencei un spējai brīvi orientēties komunikācijas telpā, nevis valodas teorētisko zināšanu kvalitātei.

Apkopojot mūsu pētījuma rezultātus, mēs varam sekojošā izvade: runas gramatiskā struktūra, kas ir pamats lingvistisko, lingvistisko un komunikatīvā kompetence pat ar nepietiekamu attīstību dažiem skolēniem, viņš spēj intensīvi pilnveidoties pareizas pedagoģiskās ietekmes apstākļos, smalks psiholoģiskā mijiedarbība un skaidra metodiskā izpratne.

Iegūtā secinājuma ekskluzīvi pozitīvā dominante ir saistīta ar visu pētījuma sākumā izvirzīto uzdevumu pozitīvo risinājumu:

Izpētot nozīmīgākos darbus par vecuma un eksperimentālo pedagoģiju, runas attīstības psiholoģiju un runas attīstības metodoloģiju, esam noskaidrojuši teorētiskā bāze skolēnu runas gramatiskās struktūras attīstība;

· mācību prakses laikā izstrādājām un pārbaudījām speciālo vingrinājumu sistēmu par runas gramatiskās struktūras veidošanas metodi, runas sintaktiskās struktūras veidošanas metodi, vārddarināšanas metožu apgūšanas metodi;

atklāts tipiskas kļūdas studentiem, veicot piedāvātos vingrinājumus un izstrādāja metodoloģiju kolektīvai analīzei un individuālais darbs virs tiem;

· izstrādāja vadlīnijas piedāvātā vingrinājumu kompleksa ieviešanai krievu valodas pamata un izvēles apmācības programmā, kā arī sniedza ieteikumus ārpusklases pasākumi izstrādāts, lai attīstītu skolēnu runas gramatisko struktūru.

gramatikas runas apguvējs krievu valoda

Izmantotās literatūras saraksts

1. Arhipova E.V. Skolēnu runas attīstības metodikas pamati. M.: "Verbum-M", 2004. gads.

3. Bogojavļenskis D.I. Dažas gramatikas mācīšanas psiholoģiskas problēmas. Sestdien Gramatikas un pareizrakstības apguves psiholoģijas jautājumi. M., APN RSFSR - 1959. gads.

4. Krievu valodas metodikas jautājumi. Ed. G.N. Krampji. II izdevums. Rjazaņa, 1973. gads

5. Vigotskis L.S. Domāšana un runa / Kopotie darbi. M., 1982. - T. 2.

6. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1997. gads.

7. Gvozdevs A.N. "Krievu valodas gramatiskās struktūras veidošanās bērnā. M.: APN RSFSR, 1949.

8. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. M., 1961. gads.

9. Dudņikovs A.V. Sintakses un pieturzīmju metodes skolā. Maskava: Učpedgiza, 1963.

10. Žuiko S.F. Gramatikas apguves psiholoģija in pamatskola. M.: APN RSFSR, 1958.

11. Ļvova M.R. Krievu valodas metodikas vārdnīca-uzziņu grāmata. Maskava: Izglītība, 1988.

12. Gramatikas un pareizrakstības metodika. Ed. N.S. Roždestvenskis 2. izdevums M .: Izglītība, 1979.

13. Krievu valodas metodika. M.: Izglītība, 1982. gads.

14. Pristupa G.N. Krievu valodas nodarbības metodika. Rjazaņa, 1971. gads.

15. Ramzaeva T.G., Ļvova M.R. Krievu valodas mācīšanas metodes. Maskava: Izglītība, 1979.

16. Reformatsky A.A. Ievads valodniecībā. Maskava: Aspect Press, 1996.

17. Rubinšteins S.L. Pamati vispārējā psiholoģija. M., 1989. gads.

18. Tekučevs A.V. Krievu valodas metodika in vidusskola. - M.: Apgaismība, 1970. gads.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Runas gramatiskās struktūras iezīmes kā valodas sistēmas sastāvdaļa. Runas gramatiskās struktūras attīstības stadijas ontoģenēzē un tās traucējumu veidi bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa. Korekcijas-logopēdiskais darbs ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 16.07.2011


Salīdzinošās īpašības runas gramatiskā struktūra pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Pamatnostādnes runas gramatiskās struktūras pārkāpumu labošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

diplomdarbs, pievienots 01.02.2011


Runas gramatiskās struktūras attīstība, pārkāpjot runas attīstību. Runas gramatiskās struktūras pārkāpumu labošana. Logopēda darba mērķtiecība un konsekventa sarežģītība vārdu veidošanas un locīšanas veidošanā bērniem ar ONR.

kursa darbs, pievienots 03.04.2011


Runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanās procesa izpēte pēc īpašības vārdu piemēra 5-6 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem ar kavēšanos garīgo attīstību. Metodoloģijas izstrāde runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanai, pamatojoties uz spēļu aktivitātēm.

diplomdarbs, pievienots 27.10.2017


Runas attīstības ontoģenētiskie modeļi. Locības un vārdu veidošanas prasmju apguves pakāpes izpēte. Runas gramatiskās struktūras veidošanās iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korektīvā darba virzieni.

diplomdarbs, pievienots 19.08.2014


Lingvistiskie un psiholoģiski pedagoģiskie pamati runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanai. Metodoloģijas izstrāde un pamatojums logopēdiskais darbs par runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanos bērniem ar dzirdes traucējumiem pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 23.08.2010


Pamatojums nepieciešamībai atrisināt bagātināšanas problēmu vārdu krājums un skolēnu runas gramatisko struktūru kontekstā ar vispārēju runas kultūras lejupslīdes tendenci. Studentu darba iezīmes ar skaidrojošās vārdnīcas klasē vingrinājumu sistēmas izstrāde.

diplomdarbs, pievienots 17.06.2014


Runas gramatiskās struktūras attīstība ontoģenēzē. Vārdu gramatisko formu asimilācijas secība, ko veic bērns. Runas gramatiskās struktūras attīstības iezīmes ar traucējumiem runas attīstība. Noskaidrošanas eksperimenta organizācija un metodoloģija.

kursa darbs, pievienots 06.02.2011


Runas gramatiskās struktūras apguves iezīmes ontoģenēzē un disontoģenēzes laikā. Galvenie runas gramatiskās struktūras veidošanās virzieni bērniem ar III līmeņa vispārēju runas nepietiekamu attīstību un spēju veidot frāzes, vienkāršus teikumus.

kursa darbs, pievienots 02.07.2008


Pirmsskolas vecuma bērnu runas gramatiskās struktūras attīstības raksturojums, tās modeļi un attīstības posmi. Uzdevumi un darba saturs runas gramatiskās puses veidošanā bērniem. Darba metodes un metodes. Analīze kalendāra plāns audzinātāja.

Izklaidējoši jautājumi, kurus var izmantot nodarbībās par tēmu “Homonīmi”

Uzdevums: Atbildi uz jautājumiem

1. Kāda ir līnija, kuru neviens zinātnieks nevar izlasīt? ( līniju uzšūta uz rakstāmmašīnas).
2. Kuram boram nekad nav lapotnes? ( Bor- ķīmiskais elements).
3. Vai viss tvaiks var pacelties? (Nevar piecelties tvaiks- aramzeme, kas atstāta bez sēšanas).
4. Vai katra bunga ir mūzikas instruments? ( bungas sauc arī par detaļām, kurām ir vesela cilindra forma).
5. Kurš rokeris var lidot? ( rokeris- lielo spāru ģints).
6. Kura atslēga nevar atvērt slēdzeni? ( taustiņu- avots, mūzikas zīme).
7. Kurām kurpēm nav papēžu? (U kurpes– vagonu bremzēšanas ierīces).
8. Kuram dzīvniekam un kuram karakuģim ir tāds pats nosaukums? ( Kaujas kuģis).

Sinonīmos lietojamie vingrinājumi

Uzdevums: Izvēlieties "trešo papildu" vārdu katrā no dotajām vārdu grupām, paturot prātā, ka divu vārdu kombinācija visās grupās ir saistīta ar vienu un to pašu vārdu krājuma fenomenu (ko?)

Uguns, rudens, liesma.

Alfabēts, kaligrāfija, alfabēts.

Nelieši, jātnieki, jātnieki.

Met, met, lec.

Viesuļvētra, lietus, putenis.

Uzdevums: Uzmini mīklas-jokus.

Kuru valsti ir grūti nēsāt uz galvas? (Panama).

Kura Eiropas galvaspilsēta stāv uz nopļautas zāles? (Parīze pie Sēnas).

Kura pilsēta lido? (Ērglis).

Kādu upi var sagriezt ar nazi? (Stienis).

Kura zeme nekad nenoveco? (Jaunā Zeme).

Kurš spārns nekad nelido? (Lidmašīnas spārns).

Spēle "Kurš ir ātrāks?" (lietots nodarbībā "Frazeoloģismi")

Uzdevums: izvēlieties frazeoloģiskās vienības, kas sākas ar darbības vārdiem:

Dod (dod galvu nocirst, dod vārdu, atkāpies, dod cepuri, dod siltumu).

Iet (iet kalnā, turieties līdzi, ejiet pretī, ejiet savu ceļu).

Pacelieties (celieties no kreisās kājas, stāviet pāri rīklei, stāviet strupceļā, stāviet pāri ceļam).

Ņem (savelc sevi, pārņem, paņem bulli aiz ragiem, ņem apgrozībā).

Izkāpiet (izkāpiet no ūdens, izejiet no pacietības, ieejiet orbītā, izejiet cilvēkos, izkāpiet no sevis).

Turiet (turiet cieši, turiet akmeni klēpī, turiet sevi kontrolē, turiet šaujampulveri sausu, turiet ausis vaļā).

Nodarbībā izmantotie uzdevumi “Gramatika ir valodas organizēšanas veids.

Kāpēc mums vajadzīga gramatika?

Vingrinājums: Frāze māte mīl meita parasti saprot šādi: "(kurš?) māte mīl (kuru?) meitu." Bet dažos gadījumos (piemēram, ar īpašu intonāciju vai kontekstā nevis tēvs, bet māte mīl meitu to var saprast dažādi: “(kuru?) māte mīl (kuru?) meitu”. Izdomājiet vēl 5 krievu valodas frāzes, piemēram, “subjekts + predikāts + objekts”, kurās var rasties arī šāda neskaidrība (t.i., subjekts var būt sajaukts ar objektu). Visām 5 frāzēm jābūt ar atšķirīgu gramatisko analīzi (piemēram, atšķiras viena no otras pēc dzimuma vai jebkura teikuma locekļa skaita); tomēr šajā gadījumā predikāts jāizsaka ar darbības vārdu tagadnes formā . (Atbilde: piemēram, jūras ieskauj kontinentus. Jūra atgādina stepi. Metāls izspiež koksni. Steiga vairo bailes. Sudrabs aizstāj zeltu).

Stundā skolēniem piedāvātie uzdevumi

“Valodas fonētiskais līmenis. Runas skaņas”

Uzdevums: Nosakiet, vai abiem vārdiem pārī ir kopīgi līdzskaņi, un, ja jā, tad kādi:

1. rindu-jars
2. galda gads
3. lūkas kaķis
4. mala-dienvidi
5. kaudze viesis
6. rindas zvērs
7. pit-mai
8. viņa-viņa
9. royu-yar
10. mutes ēna
11. tills dienvidos
12. egļu tīkls
13. muļķīgi apmierināts

Nodarbībā “Runas daļas” izmantotie uzdevumi

Vingrinājums: doti sarežģītie cipari, kas atrodami 12.-17.gadsimta manuskriptos un eposos: puse trešdaļas (250), pussimts desmit (55), puse piektdaļas (4,5). Kādi daudzumi tika ļauti cipariem pussimts un pustrešdaļa desmit? Vai ir situācijas, kad mēs izmantojam šo daudzuma apzīmējuma loģiku, runājot mūsdienu krievu valodā? Vai mūsdienu krievu valodā ir vārdi, kas atgriežas pie šāda veida sarežģītajiem cipariem? (550, 25. Apzīmējumi kā pusseptiņi, ceturksnis trīs. Pusotrs).

Vingrinājums: Mēģiniet izdomāt pēc iespējas vairāk vārdu, kas sastāv no dažiem prievārdiem. Piemēram: vārds SOVOK sastāv no pieciem prievārdiem. Lai sastādītu vārdus, izmantojiet šādus prievārdus: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for the sake of, with, at. ( Garša, vasks, kaza, kus, gabals, kodums, acs, slīpums, statnis, poza, kos, sega, smaka, iesūkšana, radio, rādiuss, cilpa, slīps, mājlopi, sula, mērce, zars, etiķis, kodums utt. e.)

Uzdevums izmantots tēmā “Slāvu un baltu valodas”

Uzdevums: doti krievu vārdi un frāzes un to tulkojumi bulgāru valodā neskaidrā secībā:1) stūre, markīze, ventilators, briga, vads, bura, bruģis, stūre, ķiršu ievārījums, zobrats; 2) golyam kamak, kuģis par maksu, bura, vecs divmastu maksas staigātājs, stūre iedurta, stūre, salds no ķiršiem, golyama ribarska mrezha, robains durts, nojume no maksas. Iestatiet visu krievu vārdu un frāžu tulkojumu.(stūre - stūre, telts-nojume no maksas, vēdējbura, brigveida divmastu maksas gājējs, seine-golyama ribarska mrezha utt.)

Spēle "No vārda uz vārdu" (ieteicams izmantot nodarbībā

“Vārds ir valodas pamatvienība”)

Uzdevums: dots vārdu pāris. Aizstājot divus burtus jebkurā no vārdu pāriem un veidojot jaunus vārdus, pārejiet uz citu vārdu. Burtu secību nevar mainīt.

ZIEMA-VASARA (ziema-spēks-siets-vasara)

PAVASARIS-Rudens (pavasaris-mute-skropsta-briedis-uguns-rudens)

RASA-SAUGA (rasas-riska-sākt-proc-stock-hoarfrost).

Izmantoti izklaidējoši dzejoļi

nodarbībā "Stress un intonācija"

* Lai gan mani sauc par cukuru,

Aleksandrova G.V. Izklaidējoša krievu valoda. Garlaicīga mācību grāmata. - Sanktpēterburga: Triton, 1998. gads

Drozdova O.E. Vadlīnijas valodniecības stundām 5.-8.klasē. Maskava: Vlados, 2003

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Attīstiet vārdu dāvanu. - M.: Apgaismība, 1990. gads

Drozdova O.E. Valodniecības nodarbības skolēniem. 5-8 klase. - M.: Vlados, 2003

Rakovs V.I. Filoloģiskās krustvārdu mīklas un uzdevumi. – M.: Ileksa, 2006

Žurinskis A.N. Lingvistika uzdevumos. – M.: Indriks, 1995. gads

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/500023/

Mēs sazināmies ar vārdiem. Vārdi apraksta visas mūsu jūtas apkārtējā daba un viss, kas radīts ar cilvēka rokām.

Vārds ir ļoti maigs radījums. Viena burta aizstāšana, pievienošana vai dzēšana var pilnībā mainīt vārda nozīmi. Vārdi, tāpat kā cilvēki, dzimst, dzīvo un mirst. Bet ir ilgi vārdi, kas dzīvo tūkstošiem gadu (maize, ūdens, gaiss).

Pat agrā bērnībā, tikai iemācījušies runāt, mēs sākam mainīt esošos vārdus un izdomāt jaunus.

Maskavas Dienvidu administratīvā rajona Valsts izglītības iestādes skolā Nr.832 mācību programmā ir iekļauti vairāki nestandarta priekšmeti, kuru mērķis ir apgūt vārdu: valodniecība, lasītprasmes kurss, retorika. Mūsdienīgas lingvistiskas personības veidošanai nepietiek ar tām mācību stundām krievu valodas skolas kursā, kas ir iekļautas programmā. Patiesa valodas prasme sastāv ne tikai no pareizrakstības, pieturzīmju un tā tālāk apgūšanas. Skolai jāveido bērnos attieksme pret cilvēka valodu kā universālu instrumentu un zināšanu objektu. Valodniecības kurss, kas tika ieviests pirms vairākiem gadiem, ir paredzēts, lai mācītu bērnus salīdzināt, analizēt lingvistiskos faktus un attīstīt interesi par valodu. Valodniecības stundas mūsu skolā notiek 5.-7.klasēs, 8.-9.klasē darbojas radošā laboratorija "Lingvists", kas paredzēta projekta atbalstam un pētniecības aktivitātes studenti.

Šajās nodarbībās bērniem bieži piedāvāju vārdu spēles. Tie var būt krustvārdu mīklas, ķēdes vārdi, rūtiņas, rindvārdi, kas saistīti ar filoloģisko darbu, uzdevumi vārdu atrašanai un veidošanai. Tajos ir liels vārdu krājums un mākslas darbu fragmenti. Tie ilustrē krievu valodas bagātību un iespējas. Šādu vingrinājumu vārdu krājums ir ļoti daudzveidīgs. Šāds dažāds lingvistiskais materiāls veicina veiksmīgu vārda apguvi, paaugstinot lasītprasmes līmeni.

Valodniecības stundās īpašu uzmanību pievēršu problēmu risināšanai. Tas ir uzdevumi, jo atšķirībā no dažāda veida vingrinājumiem un uzdevumiem tas ir jārisina, t.i. atbilde neguļ uz virsmas, bet tiek panākta noteiktu loģisku darbību rezultātā, savukārt risinātājs var pierādīt atbildes pareizību. Problēmas pašpietiekamība izpaužas tajā, ka stāvoklī ir ietverts viss tās risināšanai nepieciešamais materiāls un risinātājam nav nepieciešamas īpašas zināšanas un apmācība. Lingvistiskais uzdevums tādējādi iemieso problēmmācības principu, vienkāršotos apstākļos modelējot daudzus skolēnu radošās darbības elementus. Studenti, kas risina uzdevumus, iepazīstas ar valodniecībā izmantotajām valodas materiāla analīzes metodēm, patstāvīgi “atklāj” daudzus lingvistiskos jēdzienus, piemēram, fonēmu, morfēmu, vienošanos un daudzus citus, lai gan pašā problēmas materiālā speciāli termini netiek lietoti.

Ļoti svarīga ir arī cita uzdevumu iezīme: tie iepazīstina skolēnus ar visdažādākajām lingvistiskajām parādībām, kas pieder pie dažādām valodām. Šādi uzdevumi atspoguļo valodniecības saistību ar citām zinātnēm, piemēram, ar matemātiku.

Īpašu veidu pārstāv uzdevumi par krievu valodas parādībām. Papildus datiem, kas skaidri ietverti nosacījumā, lēmējs var izmantot informāciju, kas viņam ir kā dzimtā valoda.

Šādas parādības ļauj pakāpeniski, dažreiz neapzināti atrisināt vairākas pedagoģiskas problēmas:

• Attīstīt prasmes un iemaņas strādāt ar vārdiem, noteikt to nozīmi, meklēt pareizos jēdzienus, noteikt pareizrakstību, veidot anagrammas utt .;
• Aktīvi paplašināt skolēnu vārdu krājumu; aktīvi lietot jaunu vārdu krājumu;
• Paaugstināt domāšanas kultūras līmeni, runas kultūru;
• Atsaucieties uz literāriem darbiem un tādējādi atkārtojiet materiālus par literatūru, pasaules mākslas kultūru;
• Attīstīt prasmes un nepieciešamību lietot skaidrojošās un citas vārdnīcas;
• Iemācīties skaidri definēt konkrētus mērķus katrā gadījumā, risinot problēmu;
• Izkopt gaumi strādāt ar vārdu, azartu intelektuālo problēmu risināšanā, spēju izturēt, pārvarot grūtības, neatstāt lietas nepabeigtas.

Šādu lingvistisko materiālu plaši izmantoju ārpusskolas nodarbībās, organizējot viktorīnas, konkursus, KVN, kā arī iepriekš minētajās nodarbībās. Šādi izklaidējoši uzdevumi ir atbilstoši skolēnu vecumam un rada un uztur interesi par mācību priekšmetu.

Es minēšu šādu uzdevumu piemērus (to izstrādes laikā tika izmantoti dažādi avoti: Aleksandrova G.V. Izklaidējošā krievu valoda. Neskučnija mācību grāmata, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Attīstīt vārdu dāvanu, 1990; Rakovs V.I. Filoloģiskās krustvārdu mīklas un uzdevumi, 2006 Žurinskis A.N. Valodniecība uzdevumos, 1995). Zemāk dotās nodarbību tēmas atbilst programmas "Valodniecība vidusskolā" tematiskajam plānojumam (

Izklaidējoši jautājumi, kurus var izmantot nodarbībās par tēmu “Homonīmi”

Uzdevums: Atbildi uz jautājumiem

1. Kāda ir līnija, kuru neviens zinātnieks nevar izlasīt? ( līniju uzšūta uz rakstāmmašīnas).
2. Kuram boram nekad nav lapotnes? ( Bor- ķīmiskais elements).
3. Vai viss tvaiks var pacelties? (Nevar piecelties tvaiks- aramzeme, kas atstāta bez sēšanas).
4. Vai katra bunga ir mūzikas instruments? ( bungas sauc arī par detaļām, kurām ir vesela cilindra forma).
5. Kurš rokeris var lidot? ( rokeris- lielo spāru ģints).
6. Kura atslēga nevar atvērt slēdzeni? ( taustiņu- avots, mūzikas zīme).
7. Kurām kurpēm nav papēžu? (U kurpes– vagonu bremzēšanas ierīces).
8. Kuram dzīvniekam un kuram karakuģim ir tāds pats nosaukums? ( Kaujas kuģis).

Sinonīmos lietojamie vingrinājumi

Uzdevums: Izvēlieties "trešo papildu" vārdu katrā no dotajām vārdu grupām, paturot prātā, ka divu vārdu kombinācija visās grupās ir saistīta ar vienu un to pašu vārdu krājuma fenomenu (ko?)

Uguns, rudens, liesma.

Alfabēts, kaligrāfija, alfabēts.

Nelieši, jātnieki, jātnieki.

Met, met, lec.

Viesuļvētra, lietus, putenis.

Uzdevums: Uzmini mīklas-jokus.

Kuru valsti ir grūti nēsāt uz galvas? (Panama).

Kura Eiropas galvaspilsēta stāv uz nopļautas zāles? (Parīze pie Sēnas).

Kura pilsēta lido? (Ērglis).

Kādu upi var sagriezt ar nazi? (Stienis).

Kura zeme nekad nenoveco? (Jaunā Zeme).

Kurš spārns nekad nelido? (Lidmašīnas spārns).

Spēle "Kurš ir ātrāks?" (lietots nodarbībā "Frazeoloģismi")

Uzdevums: izvēlieties frazeoloģiskās vienības, kas sākas ar darbības vārdiem:

Dod (dod galvu nocirst, dod vārdu, atkāpies, dod cepuri, dod siltumu).

Iet (iet kalnā, turieties līdzi, ejiet pretī, ejiet savu ceļu).

Pacelieties (celieties no kreisās kājas, stāviet pāri rīklei, stāviet strupceļā, stāviet pāri ceļam).

Ņem (savelc sevi, pārņem, paņem bulli aiz ragiem, ņem apgrozībā).

Izkāpiet (izkāpiet no ūdens, izejiet no pacietības, ieejiet orbītā, izejiet cilvēkos, izkāpiet no sevis).

Turiet (turiet cieši, turiet akmeni klēpī, turiet sevi kontrolē, turiet šaujampulveri sausu, turiet ausis vaļā).

Nodarbībā izmantotie uzdevumi “Gramatika ir valodas organizēšanas veids.

Kāpēc mums vajadzīga gramatika?

Uzdevums: Frāze māte mīl meita parasti saprot šādi: "(kurš?) māte mīl (kuru?) meitu." Bet dažos gadījumos (piemēram, ar īpašu intonāciju vai kontekstā nevis tēvs, bet māte mīl meitu to var saprast dažādi: “(kuru?) māte mīl (kuru?) meitu”. Izdomājiet vēl 5 krievu valodas frāzes, piemēram, “subjekts + predikāts + objekts”, kurās var rasties arī šāda neskaidrība (t.i., subjekts var būt sajaukts ar objektu). Visām 5 frāzēm jābūt ar atšķirīgu gramatisko analīzi (piemēram, atšķiras viena no otras pēc dzimuma vai jebkura teikuma locekļa skaita); tomēr šajā gadījumā predikāts jāizsaka ar darbības vārdu tagadnes formā . (Atbilde: piemēram, jūras ieskauj kontinentus. Jūra atgādina stepi. Metāls izspiež koksni. Steiga vairo bailes. Sudrabs aizstāj zeltu).

Stundā skolēniem piedāvātie uzdevumi

“Valodas fonētiskais līmenis. Runas skaņas”

Uzdevums: Nosakiet, vai abiem vārdiem pārī ir kopīgi līdzskaņi, un, ja jā, tad kādi:

1. rindu-jars
2. galda gads
3. lūkas kaķis
4. mala-dienvidi
5. kaudze viesis
6. rindas zvērs
7. pit-mai
8. viņa-viņa
9. royu-yar
10. mutes ēna
11. tills dienvidos
12. egļu tīkls
13. muļķīgi apmierināts

Nodarbībā “Runas daļas” izmantotie uzdevumi

Uzdevums: doti sarežģīti cipari, kas atrodami 12.-17. gadsimta manuskriptos un eposos: puse trešdaļas (250), pussimts desmit (55), puse piektdaļas (4,5). Kādi daudzumi tika ļauti cipariem pussimts un pustrešdaļa desmit? Vai ir situācijas, kad mēs izmantojam šo daudzuma apzīmējuma loģiku, runājot mūsdienu krievu valodā? Vai mūsdienu krievu valodā ir vārdi, kas atgriežas pie šāda veida sarežģītajiem cipariem? (550, 25. Apzīmējumi kā pusseptiņi, ceturksnis trīs. Pusotrs).

Uzdevums: Mēģiniet izdomāt pēc iespējas vairāk vārdu, kas sastāv no viena priekšvārda. Piemēram: vārds SOVOK sastāv no pieciem prievārdiem. Lai sastādītu vārdus, izmantojiet šādus prievārdus: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for the sake of, with, at. ( Garša, vasks, kaza, kus, gabals, kodums, acs, slīpums, statnis, poza, kos, sega, smaka, iesūkšana, radio, rādiuss, cilpa, slīps, mājlopi, sula, mērce, zars, etiķis, kodums utt. e.)

Uzdevums izmantots tēmā “Slāvu un baltu valodas”

Uzdevums: doti krievu vārdi un frāzes un to tulkojumi bulgāru valodā neskaidrā secībā: 1) stūre, markīze, ventilators, briga, vads, bura, bruģis, stūre, ķiršu ievārījums, zobrats; 2) golyam kamak, kuģis par maksu, bura, vecs divmastu maksas staigātājs, stūre iedurta, stūre, salds no ķiršiem, golyama ribarska mrezha, robains durts, nojume no maksas. Iestatiet visu krievu vārdu un frāžu tulkojumu.(stūre - stūre, telts-nojume no maksas, vēdējbura, brigveida divmastu maksas gājējs, seine-golyama ribarska mrezha utt.)

Spēle "No vārda uz vārdu" (ieteicams izmantot nodarbībā

“Vārds ir valodas pamatvienība”)

Uzdevums: dots vārdu pāris. Aizstājot divus burtus jebkurā no vārdu pāriem un veidojot jaunus vārdus, pārejiet uz citu vārdu. Burtu secību nevar mainīt.

ZIEMA-VASARA (ziema-spēks-siets-vasara)

PAVASARIS-Rudens (pavasaris-mute-skropsta-briedis-uguns-rudens)

RASA-SAUGA (rasas-riska-sākt-proc-stock-hoarfrost).

Izmantoti izklaidējoši dzejoļi

nodarbībā "Stress un intonācija"

Uzdevums: Pabeidz dzejoļus ar vārdiem, pareizi liekot tajos uzsvaru.

* Atveriet jaucējkrānu - ūdens tecēs.
Kā viņa šeit nokļuva?
-Mājā, dārzā, augļu dārzā
izlietots ... (ūdens apgāde O e).

*Būtu draugs
Būs ... (dos plkst G).

* Lai gan mani sauc par cukuru,
Bet es nekļuvu slapjš no lietus.
liels, apaļš,
Salds pēc garšas.
Vai tu zināji? Es - ... (Sv. yo kla).

* Viņam, draugi, garšo saldi,
Un viņa vārds ir ... (arb plkst h).

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Mechkovskaya N.B. Sociālā lingvistika. - M.: AS Aspect Press, 1994
2. Aleksandrova G.V. Izklaidējoša krievu valoda. Garlaicīga mācību grāmata. - Sanktpēterburga: Triton, 1998. gads
3. Drozdova O.E. Vadlīnijas valodniecības stundām 5.-8.klasē. Maskava: Vlados, 2003
4. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Attīstiet vārdu dāvanu. - M.: Apgaismība, 1990. gads
5. Drozdova O.E. Valodniecības nodarbības skolēniem. 5-8 klase. - M.: Vlados, 2003
6. Rakovs V.I. Filoloģiskās krustvārdu mīklas un uzdevumi. – M.: Ileksa, 2006
7. Žurinskis A.N. Lingvistika uzdevumos. – M.: Indriks, 1995. gads