Bieži vien pedagoģiskajā literatūrā jēdzieni "cilvēks" un "personība" netiek diferencēti, tas ir, runā par cilvēka attīstību un izglītošanu vai personības attīstību un audzināšanu, lai gan tas nav viens un tas pats.

Pat K. Markss norādīja, ka jēdziens “personība” atklāj cilvēka sociālo būtību. Viņš rakstīja, ka cilvēka būtība “nav abstrakta, kas raksturīga atsevišķam indivīdam. Savā realitātē tas ir visu sociālo attiecību kopums. Tāpēc, īpaši apsverot vides ietekmi uz cilvēka attīstību, jārunā par viņa personības veidošanos, jo jārunā par tām īpašībām, kas cilvēkā veidojas galvenokārt visdažādāko cilvēku ietekmē. vides kontakti, t.i., attiecības ar cilvēkiem un dažādām valsts institūcijām. Ar vidi pedagoģijā saprot visu bērnu apkārtējo realitāti, kuras apstākļos notiek cilvēka attīstība, viņa personības veidošanās.

Ņemot vērā vides ietekmi uz cilvēka attīstību, marksistiski ļeņiniskā pedagoģija norāda, pirmkārt, ka cilvēka personības veidošanai, tīri cilvēcisku tieksmju attīstībai - runai, domāšanai, staigāšanai stāvus. - nepieciešama cilvēku sabiedrība, sociālā vide. Piemēri par to bērnu attīstības piemēriem, kuri no zīdaiņa vecuma nokļuvuši dzīvnieku vidē, norāda, ka šīs cilvēka tieksmes viņos nav attīstījušās, un spēja tās attīstīt izrādījās tik bremzēta, ka pat pēc tam, kad šie bērni nonāca cilvēku sabiedrībā, viņi ar lieliski viņi apguva vienkāršākos saziņas veidus ar cilvēkiem ar grūtībām un nepieradās pie mūsdienu cilvēka dzīvesveida.

Runājot par vides ietekmi, vispirms tiek domāta sociālā vide, tas ir, ko nosaka ekonomiskie un politiskie apstākļi, kas raksturīgi konkrētajam sociālekonomiskajam veidojumam. Noteiktu lomu spēlē ģeogrāfiskā vide, liela nozīme tiek piešķirta mājas videi - bērna tuvākajai videi.

Jēdziens "sociālā vide" ietver sabiedrības materiālos apstākļus, sociālo un politisko sistēmu, ražošanas un sociālo attiecību sistēmu un sociālo procesu plūsmas raksturu un dažādu to noteikto sabiedrības radīto institūciju darbību.

Patiešām, cilvēka sociālo seju galvenokārt nosaka viņa valstiskā piederība: cilvēks piedzimst par noteiktas valsts pilsoni.

Vēl lielākā mērā šo ietekmi nosaka valstī, sabiedrībā, kurā notiek cilvēka attīstība un veidošanās, izveidojusies sociāli ekonomisko attiecību sistēma, kas nosaka personas šķirisko stāvokli.

Sociālie procesi, kas visvairāk ietekmē cilvēka attīstību, ir, pirmkārt, dzīves apstākļu izmaiņas pilsētā un laukos, migrācijas procesi, tas ir, iedzīvotāju pārvietošanās valsts iekšienē, no pilsētas uz ciematu un vice. otrādi, demogrāfiskie procesi - dzimstības, dzīves ilguma, laulību vecuma izmaiņas u.c.

Galvenās sociālās institūcijas, kas ietekmē cilvēka personības attīstību un veidošanos, ir: ģimene kā galvenā sabiedrības vienība, izglītības iestādes, kas aptver visas valsts izglītības sistēmas daļas, ārpusskolas un kultūras un izglītības iestādes, plašsaziņas līdzekļu izplatīšana. informāciju.

Cilvēks kā sociālās vides produkts piedzīvo vairākas izmaiņas atkarībā no dzīves sociālo apstākļu izmaiņām. Šajā sakarā cilvēka personība atspoguļo gan viņa dzīves sociālo apstākļu vēsturiskās iezīmes, gan šķirisko piederību, gan viņa šķiras stāvokli sabiedrības struktūrā. Radikāli mainoties sociālajiem apstākļiem, mainās arī viss cilvēka garīgais izskats.

Kā minēts, cilvēka attīstība ir viņa personības veidošanās un veidošanās process ārējo un iekšējo, kontrolēto un nekontrolējamo faktoru ietekmē. Attīstība ir cilvēka fiziskās, garīgās un morālās izaugsmes process, kas aptver visas iedzimto un iegūto īpašību kvantitatīvās un kvalitatīvās izmaiņas. Cilvēka attīstība kā fiziskas, garīgas un morālas nobriešanas process būtībā nozīmē bērna, bioloģiska indivīda, kuram ir cilvēka kā bioloģiskas sugas pārstāvja būtība, pārtapšanu cilvēkā kā personībā. , cilvēku sabiedrības loceklis. Hekkausen M. Motivācija un darbība V 2v.V.1 - M., 1986

Cilvēka attīstību nevar reducēt tikai uz kvantitatīvām izmaiņām īpašībās, kuras viņam ir iedzimtas un piemīt kopš dzimšanas. Attīstība, pirmkārt, ir kvalitatīvas izmaiņas cilvēka ķermenī un psihē. Šīs izmaiņas notiek noteiktas sadzīves un sociālās vides apstākļos, apkārtējo cilvēku ietekmē.

Attīstības procesā cilvēks tiek iesaistīts dažādās aktivitātēs, parādot viņam raksturīgo aktivitāti spēlē, darbā, mācībās. Šī darbība bagātina viņa dzīves pieredzi, konfrontē dažādi cilvēki, komunikācija ar kuru arī veicina tās attīstību, pieredzes apgūšanu sociālajos kontaktos.

Cilvēka attīstības virzītājspēki ir pretrunas starp cilvēka vajadzībām, kas rodas objektīvu faktoru ietekmē, sākot no vienkāršām fiziskām, materiālajām vajadzībām līdz augstākām garīgām vajadzībām, un to apmierināšanas līdzekļiem un iespējām. Šīs vajadzības rada motīvus viena vai cita veida darbībai, kas vērsta uz to apmierināšanu, veicina komunikāciju ar cilvēkiem, meklē līdzekļus un avotus viņu vajadzību apmierināšanai.

Cilvēka attīstības un daudzu kontaktu dibināšanas procesā notiek viņa personības veidošanās, atspoguļojot viņa attīstības sociālo pusi, viņa sociālo būtību.

Sociālais un bioloģiskais nav divi paralēli un neatkarīgi faktori: ietekmējot cilvēka attīstību, tie savā starpā nonāk dažādās attiecībās, un pati to korelācija ir atkarīga no daudziem ārējiem un iekšējiem apstākļiem. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M.1997 15.lpp

Socializācijas faktori- tie ir apstākļi, kas mudina cilvēku uz aktīvu rīcību. Ir tikai trīs socializācijas faktori – tie ir makrofaktori (telpa, planēta, valsts, sabiedrība, valsts), mezofaktori (etnoss, apdzīvojuma veids, mediji) un mikrofaktori (ģimene, vienaudžu grupas, organizācijas). Apskatīsim katru no tiem sīkāk.

Socializācijas makro faktori

Makrofaktori ietekmē visu planētas iedzīvotāju vai ļoti lielu cilvēku grupu socializāciju, kas dzīvo noteiktās valstīs. Mūsdienu pasaule ir pilna ar globālām problēmām, kas ietekmē visas cilvēces svarīgās intereses: vidi (piesārņojums vidi), ekonomiskais (valstu un kontinentu attīstības līmeņa atšķirības pieaugums), demogrāfiskais (dažās valstīs nekontrolēts iedzīvotāju skaita pieaugums un citās tā skaita samazināšanās), militāri politiskā (reģionālo konfliktu skaita palielināšanās). , kodolieroču izplatīšana, politiskā nestabilitāte). Šīs problēmas nosaka dzīves apstākļus, tieši vai netieši ietekmē jaunāko paaudžu socializāciju.

Cilvēka attīstību ietekmē ģeogrāfiskais faktors (dabiskā vide). XX gadsimta 30. gados V. I. Vernadskis paziņoja par jauna posma sākumu dabas kā biosfēras attīstībā, ko sauca par mūsdienu ekoloģisko krīzi (dinamiskā līdzsvara izmaiņas, kas ir bīstamas visas dzīvības pastāvēšanai uz zemes, ieskaitot cilvēkus). Šobrīd ekoloģiskā krīze iegūst globālu un planetāru raksturu, tiek prognozēts nākamais posms: vai nu cilvēce aktivizēs mijiedarbību ar dabu un spēs pārvarēt ekoloģisko krīzi, vai arī tā ies bojā. Lai izkļūtu no ekoloģiskās krīzes, ir jāmaina katra cilvēka attieksme pret vidi.

Jaunākās paaudzes socializāciju ietekmē sabiedrības dzimuma lomu struktūras kvalitatīvās īpašības, kas nosaka priekšstatu asimilāciju par viena vai otra dzimuma statusa stāvokli. Piemēram, dzimumu līdztiesība Eiropā un patriarhāts vairākās sabiedrībās Āzijā un Āfrikā.

Dažādiem sociālajiem slāņiem un profesionālajām grupām ir dažādi priekšstati par to, kādam cilvēkam vajadzētu izaugt no saviem bērniem, tas ir, viņi veido noteiktu dzīvesveidu. Augšējais slānis ir politiskā un ekonomiskā elite; augšējais vidējais - lielu uzņēmumu īpašnieki un vadītāji; vidējie - uzņēmēji, sociālās sfēras administratori u.c.; pamata - inteliģence, masu profesiju darbinieki ekonomikas sfērā; zemākie - valsts uzņēmumu nekvalificētie strādnieki, pensionāri; sociālais dibens. Atsevišķu slāņu, tostarp noziedzīgo, vērtības un dzīvesveids bērniem, kuru vecāki nepieder, var kļūt par sava veida standartiem, kas viņus var ietekmēt pat vairāk nekā tā slāņa vērtības, kurai pieder viņu ģimene.

Valsti var skatīt no trim pusēm: kā spontānas socializācijas faktoru, jo valstij raksturīgā politika, ideoloģija, ekonomiskā un sociālā prakse rada noteiktus apstākļus tās pilsoņu dzīvei; kā faktors attiecībā uz virzītu socializāciju, jo valsts nosaka obligāto izglītības minimumu, tā sākuma vecumu, laulības vecumu, dienesta stāžu armijā utt.; kā sociāli kontrolētas socializācijas faktoru, jo valsts veido izglītības organizācijas: bērnudārzus, vidusskolas, koledžas, iestādes bērniem, pusaudžiem un jauniešiem ar ievērojamiem veselības traucējumiem u.c.

Socializācijas mezofaktori

Tie ir lielu cilvēku grupu socializācijas nosacījumi, kas izdalīti: uz nacionālā pamata (etnosa); pēc apdzīvotās vietas un veida (reģions, ciems, pilsēta, apdzīvota vieta); piederot noteiktu masu mediju (radio, televīzijas, kino, datoru u.c.) auditorijai.

Cilvēka etnisko vai nacionālo identitāti galvenokārt nosaka valoda, kuru viņš uzskata par dzimto, un kultūra, kas ir aiz šīs valodas. Katrai tautai ir savs ģeogrāfiskais biotops, kas īpaši ietekmē nacionālo identitāti, demogrāfisko struktūru, savstarpējās attiecības, dzīvesveidu, paražas, kultūru.

Etniskās iezīmes, kas saistītas ar socializācijas metodēm, tiek iedalītas vitālajās, tas ir, vitālās (bērnu fiziskās attīstības metodes - bērna barošana, uzturs, bērnu veselības aizsardzība utt.) un garīgās, tas ir, garīgās (mentalitāte - garīgo kopums). cilvēku attieksme pret noteikta veida domāšanu un rīcību).

Socializācijas iezīmes lauku, pilsētu un apdzīvotu vietu dzīvesveida apstākļos: in dzīvesveids ciematos ir spēcīga sociālā kontrole pār cilvēku uzvedību, ko raksturo atklātība saskarsmē; pilsēta nodrošina indivīdam plašu komunikācijas grupu, vērtību sistēmu, dzīvesveida izvēli, daudzveidīgas pašrealizācijas iespējas; Jaunākās paaudzes socializācijas rezultāts ciemos ir tajos radītās pieredzes asimilācija no ciemam raksturīgās tradicionālās dzīves un pilsētnieciskā dzīvesveida normām.

Masu mediju galvenās funkcijas ir sociālo attiecību uzturēšana un stiprināšana, sociālā regulēšana un vadīšana, zinātnisko zināšanu un kultūras izplatīšana u.c.Mediji veic sociāli psiholoģiskas funkcijas, apmierinot personas vajadzību pēc informācijas orientācijai sabiedrībā, t.sk. nepieciešamība pēc sakariem ar citiem cilvēkiem, saņemot informāciju, kas apstiprina viņa vērtības, idejas un uzskatus.

Socializācijas mikrofaktori

Tās ir sociālās grupas, kurām ir tieša ietekme uz konkrētiem cilvēkiem: ģimene, vienaudžu grupas, organizācijas, kurās tiek veikta izglītība (izglītības, profesionālā, sabiedriskā utt.).

Sabiedrība vienmēr ir norūpējusies, lai jaunākās paaudzes socializācijas tempi neatpaliktu no pašas sabiedrības attīstības tempa un līmeņa, tā socializāciju veic caur socializācijas institūcijām un socializācijas aģentiem (vispārpieņemtajām sociālajām normām, ģimeni, kā arī sabiedriskajām organizācijām). valsts un sabiedriskās institūcijas un organizācijas).

Vadošā loma socializācijas procesā līdzās ģimenei ir izglītības iestādēm - bērnudārziem, skolām, vidējām un augstākām izglītības iestādēm. Neaizstājams nosacījums bērna socializācijai ir viņa komunikācija ar vienaudžiem, kas attīstās grupās. bērnudārzs, skolas nodarbības, dažādas bērnu un pusaudžu biedrības. Skolotāji ir socializācijas aģenti, kas atbild par kultūras normu mācīšanu un sociālo lomu apguvi.

29. Aktivitāte ir izglītības procesa pamatā Tieši darbībā, iesaistoties saskarsmē ar citiem cilvēkiem, ar priekšmetiem, apkārtējās pasaules parādībām, bērns uzkrāj zināšanas par pasauli, attīsta un pilnveido savas prasmes un iemaņas, veido ieradumus, veido kritērijus dzīves parādību novērtēšanai, kas viņam palīdz. novērtē visu, kas viņam ir apkārt, un iesaisties ar viņiem noteiktās attiecībās. Psiholoģijā darbība tiek definēta kā “cilvēka pastāvēšanas un attīstības veids, visaptverošs process, kas pārveido apkārtējo dabisko un sociālā realitāte(ieskaitot sevi) atbilstoši savām vajadzībām, mērķiem un uzdevumiem. 2 Cilvēka darbības īpatnība slēpjas apstāklī, ka tai (atšķirībā no dzīvniekiem) ir apzināts raksturs, saistīta ar rūdas instrumentu izgatavošanu, uzglabāšanu, izmantošanu (vismodernākā!), ir sociāla rakstura. Bērnu aktivitāšu struktūra paredz: mērķi (kāpēc?) -> motīvu (kāpēc?) -> darbības (kas?) -> rezultātu (mērķis un vērtība, tas ir, izglītojošs). Ir ārkārtīgi svarīgi, lai skolotāji izprastu [manas] organizēto bērnu dažādo aktivitāšu būtību, mērķi un to pedagoģisko nozīmi. Viņi atveda bērnus uz izstādi (tehniskās jaunrades, - impresionistu mākslinieku, amatniecības no dabīgā materiāla ...) - kāpēc? Subbotnika laikā mēs stādām militārās slavas aleju - kādam nolūkam? Mēs rīkojam žēlsirdības akciju – kam un kam tas vajadzīgs? Aerobikas, karatē vai ritmiskās vingrošanas sadaļa - ko tas dod bērna attīstībai: fizisko? morāli? estētiska? garīgi?... Dažādos veidos dažādi veidi organizēts izglītojošā darbības procesa gaitā, bērns mācās pasaule: izjauca rotaļlietu - paskaties, kas ir iekšā; viņš noskrūvēja magnetofona vāku - “kā tur iederējās onkulis, kurš dzied”; apskata gleznas – it kā būtu apmeklējis tajās attēlotās vietas; izstrādāja lidojošas lidmašīnas modeli - "Es uzzināju un uzzināju tik daudz jauna", pirmo reizi lēcu ar izpletni - "Nebiju domājusi, ka esmu tik drosmīga, lai gan sākumā tas bija biedējoši"; strādāju vasara arheoloģiskajā ekspedīcijā - “Sapratu, ka vēsture un arheoloģija ir visinteresantākā zinātne”... Dažādās aktivitātēs bērns (un vēlāk arī skolēns) mācās un mācās radīt materiālās un garīgās vērtības, pamazām izejot no pozīcijas no patērētāja materiālo un garīgo preču ražotāja amatā (un tas, kā zināms, ir personības socializācijas kodols, attīstības un nobriešanas rādītājs, ko ar savām rokām kopā ar draugiem uzdāvināju mammai izgatavojām bērnu namam rotaļlietas un liekšķeres un uzdāvinājām bērniem, devāmies ekspedīcijā Maskavas apgabala avotu un mazo upīšu sakopšanai, mākslas skolā gleznojām bildi-paneli bērnu slimnīcas interjera dekorēšanai, sagatavojām un sarīkoja amatiermākslas koncertu pansionātā, visa klase sacerēja dzejoļus un dziesmas ne svētkiem Pēdējais zvans un tā tālāk. Un kas ir īpaši vērtīgs no izglītības viedokļa, iesaistoties dažādās aktivitātēs, skolēns pārveido sevi. Tas pārveidojas gan fiziski, gan garīgi (garīgi), gan no sociālā viedokļa: daudz mācās, daudz mācās, uzzina daudz noderīga, pārveidojot apkārtējo, materiālo vidi. Iesaistoties kultūras vērtību attīstībā, veidojas nepieciešamība pēc intelektuālās, fiziskās un garīgās sevis izzināšanas un pilnveidošanas. Audzēkņu ārpusstundu aktivitātes mūsdienīgā skolā ļauj paplašināt skolas un pašu audzēkņu izglītības iespēju klāstu. Šobrīd dažāda veida izglītības iestādēs ir izveidota plaša papildizglītības sistēma, tiek izstrādāta ārpusstundu un ārpusskolas darba sistēma ar audzēkņiem, pulciņu aktivitātes tiek veidotas uz jauniem pamatiem un jaunās formās. . Galvenais uzsvars tiek likts uz daudzpusību, daudzveidību, neformalitāti, ņemot vērā bērnu individuālās vajadzības un intereses. Plašu popularitāti gūst dažādas ievirzes bērnu radošās apvienības: audzēkņu zinātniskās biedrības, radošās darbnīcas, teātra studijas, bērnu centri, sporta klubi, skolu darbnīcas... Visu dažādo izglītojošā darba ar skolēniem pamatā ir dažāda veida izglītojošas aktivitātes. Kas viņi ir? Kā tās jāinstrumentē, lai darbība būtu izglītojoša, tas ir, veidotu skolotāja plānotās attiecības, sasniegtu izvirzītos mērķus un uzdevumus? Pedagogam praktiķim vispiemērotākā ir šāda darbību klasifikācija 1 . pamats ir to mērķis un funkcijas: Atskaņošanas veidi Darbības. Intelektuāli-kognitīvi aktivitāte ir īpaši svarīga skolas vecumā, jo notiek intensīva zināšanu uzkrāšana par pasauli, kognitīvo spēju attīstība. 2 V dažādas formas ah skolā organizētās ārpusstundu aktivitātes, vērojama attieksmes paplašināšanās pret zinātni un tajā iesaistītajiem cilvēkiem, pret savām izglītības aktivitātēm; studenti ir bruņoti ar pašizglītības un intelektuālā darba zinātniskās organizācijas prasmēm. V. Humbolts arī rakstīja par intelektuālās un izziņas darbības nozīmi garīgajai attīstībai: “Psihiskām aktivitātēm ir tik labvēlīga ietekme uz cilvēku kā saule uz dabu; tie kliedē drūmo noskaņojumu, pamazām izgaismo, sasilda. paceliet garu." vērtību orientācija darbība skolas vecumā ļauj izstrādāt zinātniskus, ētiskus un estētiskus dzīves parādību izvērtēšanas kritērijus, veidot augoša cilvēka dzīves pozīciju, kas meklē atbildi uz mūžīgām problēmām: kas ir patiesība? kas ir labais un ļaunais? kas ir skaists un neglīts? Darbaspēks(tā mērķis ir apkārtējās materiālās realitātes transformācija) un sabiedriskais labums(ir mērķis ietekmēt apkārtējo cilvēku dzīves garīgo sfēru) pārveidojošās cilvēka darbības veidi. Parasta cilvēka dzīvē tie ienāk tieši skolas vecums un spēlē nozīmīgu lomu indivīda socializācijas procesā: profesijas izvēlē, noteiktu garīgo vērtību uzkrāšanā, attiecību sarežģīšanā ar cilvēkiem, rakstura veidošanā. Māksliniecisks un radošs darbība, kuras mērķis cilvēka attīstībā ir ļoti svarīgs: apkārtējās realitātes (tas ir, visu iepriekšējo darbību funkciju) izpēte, izvērtēšana un pārveidošana, bet no skaistā – neglītā viedokļa. Tas ir ļoti svarīgi nobrieduša cilvēka attīstībā – iepazīstinot viņu ar skaistuma darbiem, veidojot vajadzību pēc tā, vēlmi dzīvot pēc skaistuma likumiem. Fiziskā kultūra un sports aktivitāte, kuras mērķis ir katra skolēna fiziskās kultūras "es" attīstība, prasmju un iemaņu apguve, nepieciešamības pēc tās veidošana. Ko sports dod cilvēka izglītojošās ietekmes ziņā? Par tās orientāciju uz pašizglītību, sevis pilnveidošanu? Tās, šīs aktivitātes, veido noteiktu indivīda psiholoģisko orientāciju uz rīcību, kuras pamatā ir motivācija. Ir vēl viens darbības veids, kura nozīme ir nenovērtējama skolēna individualitātes attīstībā - tas ir bezmaksas komunikācija, kuras saturs un dalībnieku loks nosaka un raksturo izglītības rezultātu: cilvēks izvēlas sev dzīvesveidu un tuvu cilvēku loku atkarībā no vērtībām, kas iegūtas līdz skolas beigām. Tieši tāpēc, organizējot ārpusstundu nodarbības, skolas skolotāji rūpējas par to piesātināšanu ar dažādām brīvās komunikācijas formām, kas ietver visu iepriekš aprakstīto aktivitāšu funkcijas, bet to specifika ir brīvā izvēlē. Īpaša vieta studenta dzīvē un darbā ir spēļu aktivitāte. Spēle atvieglo sociāli vērtīgu attiecību pārnešanas procesu: padara to emocionālu, pieļauj selektivitāti, visbiežāk rodas netīšām bērna vidē, tai ir augsti morāles principi un noteikumi, ļauj iesaistīties komunikācijā, darbojas kā dzīves konfliktu paraugs. , ļauj iemācīties "pazaudēt" sarežģītas dzīves situācijas , ar kurām nāksies saskarties turpmāk ... Pēc S.A. Šmakova, spēle ir arī savas pasaules radīšana, kurā jūs varat izveidot sev piemērotus likumus, atbrīvoties no daudzām ikdienas grūtībām; tā ir bērnu un pieaugušo sadarbības, kopības un koprades sfēra. Un īpaši jāpiemin vēl viena aktivitāte. Šis komunikācija(vārda plašā nozīmē) - īpašs darbības veids, kas it kā caurstrāvo, aptver un īsteno visas iepriekš aprakstītās darbības. Katrā no tiem notiek komunikācija: ar grāmatu (varoņiem un tās autoru), ar mūziku (un komponistu), ar dabu (visās tās izpausmēs), ar citu cilvēku (sabiedriskajās aktivitātēs), ar sevi (ja sanāk) uz pašizglītību) ... Jā, un pats izglītības process no šī viedokļa ir saziņas process starp skolotāju un skolēnu, tas ir, attiecību process starp diviem darbības priekšmetiem. Gan jebkura veida aktivitātes produktivitāte, gan tās izglītības potenciāls ir atkarīgs no biznesa panākumiem un intīmām-personiskajām attiecībām starp skolotāju un skolēniem.Praksē izglītība visas iepriekš aprakstītās darbības ir savstarpēji saistītas, bieži pavada viena otru, papildina viena otru. . Un dažās, sintezējošās, ārpusskolas aktivitāšu formās tās parasti saplūst kopā. Un tikai organizējot izglītības procesu šādā loģikā, iekļaujot skolēnus dažādos, mērķtiecīgi instrumentētos darbības veidos, ir iespējams ietekmēt visas bērna personības sfēras, stimulējot viņu pilnvērtīgu attīstību.

PRASĪBAS IZGLĪTĪBAS DARBĪBU ORGANIZĒŠANAI

1. Prasības izglītības pasākumu organizēšanai ir personāla atlases, loģistikas un informatīvā atbalsta prasību sistēma.

2. Šo prasību īstenošanas rezultātam ir jāveido attīstoša izglītības vide, kas piesātināta ar kristīgās mīlestības garu, nodrošinot:

a) augsts pareizticīgo izglītības un audzināšanas līmenis;

b) iegūto zināšanu asimilāciju, pieejamību un atvērtību skolēniem un viņu vecākiem;

c) garīgās attiecības starp izglītības procesu, draudzes liturģisko dzīvi un skolēnu un skolotāju personīgo dzīvi;

d) skolēnu garīgās, fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības aizsardzība un stiprināšana;

3. Lai nodrošinātu izglītojošu un izglītojošu pasākumu īstenošanu svētdienas skolā, izglītības procesa dalībniekiem jārada apstākļi, kas nodrošina iespēju:

a) izglītības pasākumu rezultātu sasniegšana;

b) skolēnu spēju apzināšana un attīstīšana, izmantojot papildu izglītības pasākumu daļu (sekcijas, studijas, pulciņus), vasaras nometņu sistēmu un sabiedriski noderīgu aktivitāšu organizēšanu;

c) vecāku, skolotāju un pareizticīgo kopienas līdzdalība izglītības pasākumu programmu izstrādē, skolas iekšējās vides izstrādē un attīstībā;

d) izglītojošo pasākumu īstenošanai atvēlētā laika efektīva izmantošana;

e) moderno tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā;

f) efektīvu skolēnu patstāvīgo darbu ar pedagogu atbalstu;

g) skolēnu iekļaušana sociālajā, misionārajā, jaunatnes dienestā draudzē, dekanātā un diecēzē;

h) programmu īstenošanas metožu un tehnoloģiju aktualizēšana atbilstoši reliģiskās izglītības sistēmas attīstības dinamikai, bērnu un viņu vecāku vajadzībām, kā arī ņemot vērā reģionālo specifiku.

4. Darbā pieņemšanas prasības ietver:

a) baznīcas apmeklēšana;

b) vidējā vai augstākā teoloģiskā izglītība;

c) vidējā vai augstākā izglītība humanitārajās zinātnēs ar tiesībām mācīt;

d) pamata profesionālā, vidējā profesionālā un augstākā izglītība, kas ir pabeiguši katehisma / teoloģijas kursus, kas organizēti Krievijas Pareizticīgās baznīcas teoloģijas izglītības iestādēs.

e) darbā tiek pieņemtas pareizticīgās personas, kurām ir nepieciešamā profesionālā un pedagoģiskā kvalifikācija, kas atbilst amatam un iegūtajai specialitātei kvalifikācijas raksturojuma prasībām, ko apliecina izglītības dokumenti (garīgās un tikumiskās izglītības centram). kas saistīti ar izglītības procesa papildu daļu, vai nepieciešamajām prasmēm šo nodarbību vadīšanai (citām svētdienas skolām).

f) kvalifikācijas līmeņa atbilstība attiecīgā amata kvalifikācijas pazīmēm, bet mācībspēkiem - kvalifikācijas kategorijai;

g) nepārtraukta profesionālo īpašību uzlabošana;

h) apstākļu radīšana kompleksai svētdienskolas mijiedarbībai ar reģiona pedagoģisko kopienu, lai papildinātu trūkstošos personālu un apmainītos ar pieredzi.

5. Izglītības pasākumu finansēšanai jānodrošina:

a) spēju izpildīt Standarta prasības;

b) izglītības programmu īstenošana neatkarīgi no mācību dienu skaita;

6. Svētdienas skolu finansē reliģiskā organizācija, kas to izveidoja. Garīgās un morālās izglītības centram ir tiesības Krievijas Federācijas tiesību aktos izglītības jomā noteiktajā kārtībā piesaistīt papildu finanšu līdzekļus, izmantojot subsīdijas, ko nodrošina Krievijas Federācijas veidojošo vienību budžeti, kā arī nodrošinot maksas izglītības pakalpojumus papildu izglītības sistēmā, brīvprātīgus ziedojumus un mērķfinansējumu no fiziskām un (vai) juridiskām personām.

7. Izglītības pasākumu programmas materiāli tehniskais nodrošinājums ietver:

a) iespēju skolēniem sasniegt Standartā noteiktās prasības izglītības darbības rezultātiem;

b) atbilstība izglītības procesa sanitārajiem un higiēnas standartiem (prasības ūdensapgādei, kanalizācijai, apgaismojumam, gaisa-termiskajiem apstākļiem u.c.);

c) sanitāro un sadzīves apstākļu ievērošana (aprīkotu skapju, vannas istabu, personīgās higiēnas vietu klātbūtne utt.);

d) sociālo un sadzīves apstākļu ievērošana (aprīkotas darba vietas, skolotāju istabas u.c. pieejamība);

e) ugunsdrošība un elektrodrošība;

f) darba aizsardzības prasības;

g) ROC un ROC vai ROC Izdevniecības padomes sertificētu izglītības un mācību līdzekļu nodrošināšana;

h) mācību grāmatu un (vai) mācību grāmatu nodrošināšana ar elektroniskās lietojumprogrammas, kas ir to neatņemama sastāvdaļa, izglītojošā un metodiskā literatūra un materiāli par visiem Programmas mācību priekšmetiem;

i) bibliotēkas, kas aprīkota ar dogmatiska satura grāmatām, grāmatām Svētie Raksti, patristiskā literatūra, literatūra par pareizticīgo pedagoģiju, populārzinātniskā un bērnu pareizticīgo daiļliteratūra, vārdnīcas un uzziņu grāmatas, Bībeles atlanti, vēsturiskā pareizticīgo literatūra, uzziņu un bibliogrāfiskā literatūra, papildliteratūras fonds un cita literatūra drukātā un elektroniskā veidā, bērnu māksla un zinātne - populārā literatūra, uzziņas un izglītības procesu pavadošie bibliogrāfiskie un periodiskie izdevumi.

8. Izglītības procesa informācijas aprīkojumam jānodrošina iespēja:

a) iegūt informāciju, kas nepieciešama, lai nodrošinātu izglītības process(meklēt informāciju internetā, strādāt bibliotēkā utt.);

b) mediju bibliotēku, audio un video materiālu izveide un izmantošana.

9. Informācijas vide pareizticīgo izglītības iestādē jāveido uz garīgās drošības principiem.

10. Informācijas vide var ietvert tehnoloģisko līdzekļu kopumu (datori, datu bāzes, programmatūras produkti u.c.), kultūras un organizatoriskās informācijas mijiedarbības formas.

11. Svētdienas skolas informatīvajā vidē jānodrošina iespēja elektroniskā (digitālā) formā veikt šādas aktivitātes:

izglītības procesa plānošana;

izglītības procesa materiālu, tai skaitā izglītības procesa dalībnieku izmantoto skolēnu un skolotāju darbu, informācijas resursu izvietošana un saglabāšana;

izglītības procesa gaitas un izglītojošo darbību rezultātu fiksēšana;

mijiedarbība starp izglītības procesa dalībniekiem, tostarp attālināta mijiedarbība, izmantojot internetu;

kontrolēta izglītības procesa dalībnieku piekļuve informatīvajiem izglītības resursiem internetā (piekļuves informācijai ierobežošana, kas nav savienojama ar skolēnu garīgās un morālās attīstības un izglītības uzdevumiem);

Svētdienas skolas mijiedarbība ar ROC diecēzēm OROiK un OROiK un citām izglītības iestādēm un organizācijām.

Informatīvās izglītības vides darbībai jāatbilst Krievijas Federācijas tiesību aktiem.

Kā jūs zināt, vīrietis ir dziļi sabiedriska būtne. Dzīves aktivitātes gaitā mēs pastāvīgi saskaramies ar citiem cilvēkiem, kopā veidojot cilvēku kopienu, ko var saukt arī par sociālo vidi. Tajā pašā laikā cilvēce sāk pilnībā apzināties, ka noteiktu saskarsmes noteikumu neesamība un to neievērošana ir pilns ar mūsu pilnīgu pazušanu no planētas Zeme. Es domāju sadursmes, karus, psiholoģisko spriedzi... Līdz ar to sociālie apstākļi, sociālais loks un ģimenes paradumi tieši ietekmē cilvēku, kas neizbēgami ietekmē viņa veselību.

Ģimene

Komunikācija ar sabiedrību sākas ar ģimeni. Tieši šajā šaurajā cilvēku lokā ir iesakņojušies ieradumi un normas, kuras mēs bieži pārņemam savā dzīvē. Mazs cilvēks visu mūžu uzvedas tā, kā mācījies no vecākiem līdz 6-7 gadu vecumam... Skaidrs, ka šāda sociālā loka ietekmi var uzskatīt par teju noteicošo saistībā ar veselību nākotnē!

Slikto ieradumu trūkums vecākiem noteikti ietekmē viņu bērnu veselību, un nākotnes programma tiek noteikta ilgi pirms bērna piedzimšanas.

Svarīga loma arī apspēlē skaidru dienas režīmu, noteiktu pareizu ēšanas paradumu un higiēnas standartu klātbūtni ģimenē. Tas viss nosaka veselību un neļauj attīstīties problēmām ar sirdi un asinsvadiem, nervu sistēmu un vielmaiņas procesiem.

Tā kā viena ģimene ir sabiedrības šūna, bet tās locekļu iekšējai veselībai ir tieša ietekme uz visiem iedzīvotājiem. Tāpēc katram bērnam no bērnības ir jāieaudzina noteiktas normas un noteikumi, kas ieliek stabilu pamatu viņa veselībai.

Bērnudārzs un pamatskola

Bērnam augot, mainās viņa vide, nākas kontaktēties ar liels skaits cilvēkus, lai veidotu attiecības grupā. Visi šie dzīves mirkļi nevar neietekmēt veselības stāvokli. Tik daudzi ārsti apstiprina, ka bērnudārza dzīves periods ir imunitātes veidošanās periods, un cilvēka aizsardzības kvalitāte nākotnē lielā mērā ir atkarīga no tā, kā šis laiks paiet.

Svarīga loma veselības attīstībā ir psihoemocionālajai situācijai kolektīvā. Tātad tika pierādīts, ka nelabvēlīgais garīgais klimats grupā, kā arī audzinātāju vai skolotāju morālā vai fiziskā vardarbība noved pie reālu slimību attīstības. Šādas kaites var klasificēt kā psihosomatiskas. Tomēr to izpausmes un sekas neatšķiras no reālām slimībām. Tādējādi vecākiem būtu jāpievērš īpaša uzmanība sociālās vides izvēlei savam augošajam bērnam, jo ​​šis solis ir ļoti atbildīgs attiecībā uz viņa psiholoģisko un fizisko veselību. Tāpat ir vērts iemācīt bērnam uztvert realitāti kā īslaicīgu realitāti, kuru viņš pats var mainīt atkarībā no attieksmes pret to.

Pusaudžu gadi

Cilvēkam augot, aktīvāka kļūst viņa līdzdalība sabiedrības dzīvē. Pusaudža gados priekšplānā izvirzās slāpes pēc līderības un vēlme izcelties, pierādīt sevi vienaudžu vidū. Tomēr šādas vēlmes ne vienmēr labvēlīgi ietekmē veselību. Tieši pusaudža gados bērni visbiežāk nonāk apkārtējo iespaidā, un no šejienes viegli aizsniedzamas alkohola, cigarešu un narkotiku atkarības. Garīgā veselība cieš arī no piepildījuma trūkuma, atzinības trūkuma un šķietama pārpratuma.

Ārkārtējos gadījumos pusaudžu vecākiem ļoti ieteicams vērsties pēc palīdzības pie psihologiem. Tāpat der atcerēties, ka labvēlīgas sociālās vides veidošanai vislabāk pusaudzi ievietot atbilstošā kolektīvā. Galu galā, vēlme izcelties, piemēram, sporta laukumā ir daudz noderīgāka nekā vēlme būt foršākam alejā.

Briedums

Pēc pusaudžu mešanas varētu šķist, ka jānāk mieram un klusumam. Taču sabiedrības ietekme uz veselību ir nemainīga īpašība, kas ar gadiem nepazūd.

Pieaugušam cilvēkam pastāvīgi ir jāpastāv sociālās vides apstākļos un jābūt daļai no tās. Dažos gadījumos tas ir pilns ar dažādām negatīvām sekām uz veselību. Un, iespējams, galvenais ir pastāvīga stresa stāvoklis, kurā dzīvo lielākā daļa no mums. Nelabvēlīga vide kolektīvā, nemīlēts darbs un pienācīgas atpūtas trūkums galu galā noved pie reālu slimību attīstības. Starp tiem ir depresijas, kas tiek koriģētas tikai ar medikamentiem un ārsta uzraudzībā, kā arī dažādi patoloģiski stāvokļi, kas ietekmē visus ķermeņa orgānus un sistēmas. Lai kaut cik mazinātu šādu negatīvo ietekmi, ir vērts pievērst lielu uzmanību sava dzīvesveida korekcijai, tai skaitā kontaktiem ar sabiedrību.

Labāk ir mainīt nemīlētu darbu vai iemācīties no tā abstrahēties. negatīva ietekme par garastāvokli un stāvokli. Vislabāk ir pievienoties komandai, un šim nolūkam varat izmantot palīdzību pieredzējuši psihologi. Lai sabiedrības ietekmi uz veselību vērstu pozitīvā virzienā, ar to ir vērts pavadīt laiku jauki cilvēki, izkļūt dabā, doties pastaigās pa zaļajām zonām, apmeklēt interesantus pasākumus. Šajā gadījumā sociālajai videi būs ārkārtīgi labvēlīga ietekme uz veselību.

To, ka sociālās vides ietekme uz cilvēka veselību ir liela, domāju, neviens neapstrīdēs. Lai normalizētu attiecības ar sabiedrību, neatkarīgi no vecuma un sociālajām īpatnībām, ir vērts savlaicīgi meklēt palīdzību pie speciālistiem. Jūsu veselība jums pateiks paldies!

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Sociālā vide un personība

Ievads

Šīs tēmas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka sociālā vide spēcīgi ietekmē cilvēku un it kā ir avots, kas baro indivīda attīstību, ieaudzina viņā sociālās normas, vērtības, lomas utt.

Personības veidošanās notiek cilvēka asimilācijas procesā, kurā ir noteiktas sabiedrības pieredze un vērtību orientācijas, ko sauc par socializāciju. Cilvēks mācās pildīt īpašas sociālās lomas, t.i. mācās uzvesties atbilstoši bērna, skolēna, darbinieka, laulātā, vecāka u.c. lomai.

Sociālā personība veidojas cilvēku saskarsmē, sākot ar primārajām saziņas formām starp māti un bērnu. Bērns pastāvīgi tiek iekļauts kādā sociālās prakses formā; un, ja tā īpašās organizācijas nav, tad izglītojošo ietekmi uz bērnu iedarbojas tā tradicionāli iedibinātās formas, kuru rezultāts var būt pretrunā ar izglītības mērķiem. Cilvēka kā personības veidošanās no sabiedrības prasa pastāvīgu un apzināti organizētu sistēmas pilnveidošanu sabiedrības izglītošana, pārvarot sastingušas, tradicionālās, spontāni veidojušās formas.

Šī darba objekts ir sociālā vide, un priekšmets ir sociālās vides ietekmes uz indivīdu izpēte.

Darbojoties gan kā sociālo attiecību subjekts, gan kā rezultāts, personība veidojas tās aktīvās sociālās darbības rezultātā, apzināti pārveidojot gan vidi, gan sevi mērķtiecīgas darbības procesā. Tieši mērķtiecīgi organizētas darbības procesā cilvēkā veidojas svarīgākais, definējot viņu kā attīstīta personība nepieciešamība pēc citu cilvēku labklājības.

Paradigmas ietekmē dzima šāda pieeja: jebkurš konkrētais indivīds attīstās noteiktā vidē, tai pielāgojoties. Šī vide ir stimulu kopums indivīdam: fiziski, tehniski, sociāli. Arī citi cilvēki saistībā ar šo indivīdu tiek uzskatīti tikai par vides elementiem. Saikne "indivīds-sabiedrība" būtībā neatšķiras no "organisma-vides" savienojuma. Šeit darbojas tie paši likumi un tie paši principi: pielāgojumi, balansēšana, pastiprinājumi utt. Tiesa, sociālās vides ietekme ir sarežģītāka (nekā fiziskā), tāpat kā indivīda reakcijas.

Šī darba mērķis ir aplūkot svarīgākos ar sociālo vidi un personību saistītos jautājumus.

Darba mērķis nosaka šādu uzdevumu izvirzīšanu: konvencionālo nozīmju veidošanās apsvērumi, sociālās lomas, sociālā aktivitāte, aktivitāte, indivīda sociālās attieksmes un orientācijas.

Sociālā vide un personība

Personība veidojas sociālajā vidē. Kas ir šī vide un no kādām “sastāvdaļām” tā sastāv? Marksa formulētais metodiskais princips uzsver, ka cilvēka vide ir īpaša sociālā pasaule, “otrā daba”, kas ir “rūpniecības un sociālā statusa produkts”, vairāku cilvēku paaudžu darbības rezultāts (1). . Cilvēks nav pasīvs "objekts" mistisku apstākļu rokās, viņš pats ir aktīvs savas dzīves apstākļu maiņas subjekts; personas komunikācija ar vidi tiek veikta caur aktivitāti. Markss un Engelss uzsvēra, ka apstākļus, kādos cilvēki darbojas, cilvēki rada paši un, savukārt, rīkojas attiecībā pret viņiem kā objektīvus apstākļus viņu pastāvēšanai un attīstībai.

Atklājot sociālo vidi kā noteicošo faktoru indivīda attīstībā, ir svarīgi analizēt, pirmkārt, sociālo eksistenci, sociāli ekonomiskās formācijas struktūru, darba dalīšanas un sociālo attiecību sistēmu, vienlaikus nezaudējot. redzēt tās sociālās realitātes sastāvdaļas, ar kurām cilvēks tieši mijiedarbojas un kas veido viņa tuvāko "mikrovidi". Tajā pašā laikā "mikrovide" ir saikne vispārējos sociālajos apstākļos, kas lauž to ietekmi uz indivīdu. Būtu nepareizi to uzskatīt atrauti no vispārējiem sabiedrības funkcionēšanas likumiem vai reprezentēt attiecības cilvēka mikrovidē kā visu sociālo attiecību modeli. Buržuāziskajā empīriskajā socioloģijā šāda pieeja ir sava veida līdzeklis, lai atteiktos analizēt objektīvās sociālās attiecības - ekonomiskās, sociāli politiskās, juridiskās un citas -, apsverot personības veidošanās nosacījumus un visas sociālās saites reducējot uz "psiholoģiskiem kontaktiem". raksturīgi mazām cilvēku komunikācijas grupām. Tādējādi tiek likvidētas vēsturiski specifiskās sociālās būtnes formas, kas nosaka indivīdu sociālo šķiru tipoloģiju, un viss tiek reducēts uz abstraktu "cilvēka universālo dabu", kas patiesībā nav atkarīga no reālās vēstures.

Indivīda vide ir kompleksa vispārējā, īpašā un vienskaitļa vienotība. Ne tikai visas sabiedrības iezīmes, tās sociālās šķiras struktūra, bet arī grupu, kolektīvu, pie kuriem cilvēks pieder, ģimenes, saskarsmes grupu u.c. īpatnības - tas viss atstāj iespaidu uz personības attīstību, formām. tā individuālā oriģinalitāte garīgā pasaule. Šo grupu iezīmes atšķirīgs līmenis viņu sociālā attīstība un briedums paredz dažādību paražās, tradīcijās, normās, kas nosaka cilvēka uzvedību. Šī "mikronosacījumu" atšķirība lauž indivīda sociālās informācijas asimilāciju. Būtiska cilvēka sociālās vides sastāvdaļa ir “ideoloģiskā vide”, “morālā un psiholoģiskā atmosfēra”, ko veido dažādu sociālo ideoloģiju un psiholoģiju raksturojošu momentu mijiedarbība, izglītības līdzekļi un metodes, apjoms, saturs un informācijas izplatīšanas metodes, ko sabiedrība sniedz indivīdam, noskaņas, viedokļus, kā arī dažādu grupu psiholoģijas īpatnības un apkārtējo indivīdu garīgo izskatu. sociālā marksa publiska

Šeit svarīgi ir arī vietas apstākļi (cilvēka teritoriālā vide) - pilsēta, darba apdzīvota vieta, ciems, nacionāli etniskā vide, ģimenes ienākumu formas un lielums, brīvā laika apjoms, dzīves formas. brīvā laika pavadīšanas iespējas, tuvākās vides paražas un tradīcijas. Tas viss veido noteiktu dzīvesveidu, ietekmē ierastās, pazīstamās cilvēku attiecību formas ar apkārtējo pasauli.

Cilvēku apkārtējās sociālās vides izpētē jāaptver visi komponenti, kas vispārīgi ir nevienlīdzīgi, bet individuālā ietekmē katrs var kļūt par cilvēka attīstību vienā vai otrā virzienā stimulējošu faktoru. Ne maza nozīme ir cilvēka "īstajai videi". Arī lietām ir sociāla nozīme, un tām ir dažādas lomas cilvēka dzīvē. Dzīvesveids ir saistīts ar lietām, dažādas darbību sistēmas tiek nodotas no paaudzes paaudzē (sevišķi ražošanā). Lietas, kas ieskauj cilvēku, ir starpnieks noteiktu paražu, estētiskās gaumes nodošanā. Viņiem ir arī atšķirīgs sociālais saturs. Piemēram, kapitālismā tiekšanās pēc personiskas materiālās bagātības ir buržuāziskās personības stimuls. Cilvēka nozīmi nosaka viņa īpašums, un pati lieta kļūst ne tikai par patēriņa priekšmetu, bet gan par prestiža simbolu. Kapitālisma apstākļos rodas arī tā sauktā prestiža kultūra, kad lietas valdījums kļūst vērtīgs nevis pats par sevi, bet gan prestiža apsvērumu dēļ, kā liecība par indivīda noteiktu sociālo stāvokli. Lietu kults, tiekšanās pēc modes priekšmetiem veido cilvēka patērētāju.

Sociālistiskajai sabiedrībai lietu kults ir svešs, bet patērētāju attieksmes pret dzīvi veidošanās briesmas diemžēl nav pilnībā novērstas. Tāpēc saprātīgas attieksmes pret materiālajām un garīgajām vajadzībām audzināšana ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem harmoniskas personības veidošanā, kurā patēriņa funkcijai nevajadzētu izaugt līdz apmēriem, kas draud absorbēt pašu personību. Veiktie pētījumi liecina, ka skola gandrīz nepievērš uzmanību materiālo vajadzību attīstībai; Jauniešu attieksmes patēriņa sfērā veidojas galvenokārt spontāni un līdz ar to ne vienmēr pareizi.

Sociālo attiecību un indivīda saskarsmes sfērā tradīcijām un paražām ir milzīga loma. Cilvēka kā pilsoņa audzināšanā liela loma ir revolucionārajām tradīcijām. To uzturēšanu un attīstību veicina arī īpaši līdzekļi, ar kuru palīdzību tradīcijas tiek atdzīvinātas un iegūst emocionālu krāsojumu. Svētku, kampaņu, militāro sporta spēļu organizēšana sniedz jauniešiem iespēju sajust revolucionārās varonības garu, sajust visu revolūcijas laikā un Lielajā paveiktā varoņdarba varenību. Tēvijas karš. Tas ir vēl jo vairāk tāpēc, ka daudzi pētnieki bieži atzīmē, ka mūsdienu jauniešu sociālā pieredze atpaliek no viņu zināšanu līmeņa.

Tradīcijām un paražām, ierastajām attiecību formām var būt atšķirīgs sociālais saturs. Viņi var būt apzināti organizētas formas dzīvi un cilvēku attiecības. To apstiprina A. S. Makarenko un citu skolotāju pedagoģiskā pieredze, kuri ar konkrētu pedagoģisko mērķi radīja atbilstošu darbību un attiecību kopumu, kas pamudināja indivīdu pieņemt sociālistiskās uzvedības normas. Diemžēl mikrovides tradīcijās un paražās, kurā cilvēks tiek audzināts, var būt arī zināms veco, pirmssociālisma formu krājums, kas pieder pie izdzīvošanas sfēras. Piemēram, bērns, kas audzināts ģimenē, kurā joprojām saglabājies individuālistisks dzīvesveids, kur valda piedzeršanās un rupjības, nākot uz skolu, līdzi nāk noteiktas uzvedības prasmes, kuras var uztvert arī citi bērni. Lai novērstu šādus antisociālus ieradumus, nepietiek tikai runāt par morāli, ir svarīgi pārstrukturēt bērna attiecību sistēmu ar apkārtējiem tā, lai viņš varētu iegūt jaunus ieradumus, morāli pozitīvu pieredzi.

Personības sociālās funkcijas tiek realizētas tajos kolektīvos, kuros notiek tās vitālā darbība. Tā, pirmkārt, ir ģimene, kurā cilvēks sāk ienākt publiskajā pasaulē, skolā un citās izglītības iestādēs, sabiedriskās organizācijas, darba kolektīvi un dažādas sociālās grupas darbā, mājās uc Visi šie kolektīvi ir dažādi pēc satura, nozīmes un sociālā brieduma līmeņa (ja domājam sociālisma principu un attiecību attīstību tajos). Personība savā veidojumā apzinās un korelē sabiedriskās, kolektīvās intereses un prasības ar personiskajām, var piedzīvot un konfliktsituācijas kad šīs normas, intereses un prasības viena vai otra iemesla dēļ atšķiras.

Personības individuālo izskatu veido tas, ka cilvēks savā veidošanās un attīstības procesā konsekventi un vienlaikus dzīvo un darbojas dažādās sakarībās un attiecībās: to “šķērsošana” ne tikai bagātina personību, bet noteiktos apstākļos. var būt arī negatīvas sekas – “personības šķelšanās”, plaisa starp zināšanām, ticību un uzvedību utt. Cilvēks ir vieta, kur atšķiras sociālās ietekmes. Šī dažādība nostāda viņu situācijas priekšā, kurā viņš izvēlas risinājumu, kam nepieciešama aktīva pozīcija. Vides ietekme, jo tā ir daudzveidīga, nenozīmē viennozīmīgu risinājumu; uzvedības līnijas izvēli veic pati persona.

No visiem mikrovides elementiem kolektīvam ir vislielākā ietekme uz personības veidošanos gan pieaugušā, gan bērnībā. Kolektīvo attiecību struktūra ir sarežģīta, tā ietver lietišķās (funkcionālās), vadības un morāli psiholoģiskās attiecības. Katrs kolektīvs ir tāds sociāls organisms, kurā indivīdus vieno ne tikai objektīvu attiecību sistēma, bet arī uz to pamata radušās “psiholoģiskās” saiknes. Komandai ir sava "psiholoģiskā" struktūra, kas izpaužas konkrētā kolektīvā viedoklī, vērtējumu kopībā, attiecību un uzvedības normās, komandas prasību būtībā tās dalībniekiem, mērķos, plānos utt.

Starppersonu saiknes, kas rodas komandas locekļu komunikācijā, būtiski ietekmē indivīda veidošanos. Viņiem ir zināma neatkarība attiecībā uz funkcionāli-biznesa vai vadības struktūru, jo tie veidojas dažādu indivīdu saskarsmē. Šajās attiecībās ir ne tikai indivīdu "biznesa interese", bet arī viņu jūtas vienam pret otru, savstarpējas simpātijas vai antipātijas, kas rada zināmu kolektīva emocionālo atmosfēru, kas ietekmē indivīda uzvedību. Šīs atmosfēras esamība var padarīt kopīgs darbs vai studēt indivīdam patīkami vai sāpīgi, ietekmējot gan viņas pašsajūtu, gan kopējo attiecību stilu un toni kolektīvā. Šī emocionālā atmosfēra saista indivīdu ar kolektīvu vai atbaida un padara kolektīvus nozīmīgus vai vienaldzīgus pret indivīdu. Pirmajā gadījumā tie darbojas kā spēcīgs izglītības līdzeklis; kolektīva viedokļi un vērtējumi ir ārkārtīgi svarīgi indivīdam.

Ļoti svarīga ir arī vieta, ko cilvēks ieņem kolektīvā, biznesa un personiskajās attiecībās. Šī vieta ne vienmēr ir viena un tā pati, par ko liecina daudzi sociometriskie pētījumi. Cilvēks novērtē ne tikai savu lietišķo, bet arī personīgo reputāciju, viņš var piedzīvot ciešanas, ziedoties, lai nezaudētu personīgo cieņu, nekristu biedru uzskatos. Tas ir ļoti svarīgs sociāli psiholoģisks "mehānisms", kas jāņem vērā audzināšanas darbā. Diemžēl tam ne vienmēr ir pozitīvs saturs; viss ir atkarīgs no kolektīva sociālajām īpašībām, kas indivīda acīs izrādās visnozīmīgākās. Ja cilvēku vada iedomāta komanda ar antisociālām vērtībām, tad šis mehānisms darbojas pret cilvēku, taču visos gadījumos ir jārēķinās ar tā ietekmi. Pārstrukturējot attiecības komandā vai indivīda attiecības ar komandu, var panākt būtisku izglītojošu efektu.

Jāņem vērā arī kolektīva autoritātes sociāli psiholoģiskais mehānisms, kam ir liela nozīme gan kolektīva, gan tā dalībnieku vadības procesā. Kolektīva ietekme uz personību un kolektīvo uzdevumu un mērķu uztvere būtībā ir atkarīga no tā autoritātes, kas ir it kā “sociālais rūgums”, kas pastiprina kolektīva un indivīda mijiedarbības procesu. Indivīda autoritāte attīstās dažāda veida darbībās un attiecībās. Uzņēmējdarbības autoritāte, vislielākā kompetence dažādu jautājumu risināšanā tiek iegūta ar izglītību, zinātņu meistarību; morālā autoritāte tiek veidota un uzturēta saskarsmē ar cilvēkiem, principiālā uzvedībā, spējā piemērot vienādus principus un prasības attiecībā pret sevi un citiem cilvēkiem.

Cilvēks komandā tiecas pēc pašapliecināšanās, iegūstot autoritāti jebkura veida darbībā, visbiežāk kolektīvam nozīmīgākajā, vai morālās attiecībās. Ja viņai tas izdodas, viņa ieņem stingru pozīciju un viņas uzvedību regulē kolektīvās normas. Ja viņai tas neizdodas, tad vēlme par katru cenu iegūt autoritāti var radīt neglītas un smieklīgas formas, un visos gadījumos tas negatīvi ietekmē indivīda stāvokli un attīstības virzienu. Sociāli psiholoģiskajos pētījumos tiek atzīmētas iedomātas autoritātes šķirnes, ar kuru palīdzību cilvēks cenšas pārsteigt savu vienaudžu iztēli - disciplīnas pārkāpums, neuzmanīga attieksme pret vispārpieņemtām uzvedības normām utt.

Vide nedarbojas liktenīgi, ar liktenīgu nolemtību, tā nenosaka likteni ar dzelžainu nepieciešamību un iekšējā pasaule cilvēks, viņa raksturs, motīvi, attieksme. Tā domāt būtu liela kļūda. Cilvēks ir aktīvs, viņš pats veido savas eksistences vidi, pats to maina, ja tā neatbilst viņa vajadzībām. Protams, viņš to nedara viens. Cilvēks nekādā gadījumā nav bezspēcīgs apstākļu priekšā, viņš var būt viņu vergs, bet var būt arī saimnieks - tas ir atkarīgs ne tikai no sociālajiem apstākļiem, bet arī no viņa paša stāvokļa. Vides lomas absolutizācija un indivīda aktivitātes nenovērtēšana bieži noved pie augstām izglītības izmaksām, pie cilvēka bezatbildības, viņa pasivitātes. Tikmēr, ja ne visa vide, kurā cilvēks dzīvo, tad "mikrovide" ir viņa izvēles priekšmets. Cilvēks var ietekmēt savu tuvāko vidi, viņam tai nemaz nav jāpielāgojas, daudzās situācijās ir jātiek galā ar slikto vidi, jāpārveido attiecību raksturs, saskarsmes formas un dzīves normas komandā. Vide var stimulēt cilvēka darbību un, gluži otrādi, var to nomākt vai vienlaikus stimulēt vienā virzienā un palēnināt citā. Cilvēks ir ne tikai “apstākļu audzināts”, bet zināmā mērā šajos apstākļos izglītojas pats, selektīvi attiecas uz apkārtējām ietekmēm. Pašizglītošanās process var būt vairāk vai mazāk spontāns, šī procesa pedagoģiskās vadības mērķis ir stimulēt, modināt vajadzību pēc pašizglītības, indivīda pašpilnveidošanās. Nevajadzētu aizmirst, kā izteicās viens no literārajiem varoņiem, ka "dzīvei nav otrās iespējas... Vienīgo, kas pastāv, mēs radām paši."

Zinātniski pamatotas personības audzināšanas sistēmas attīstība mūsu valstī prasa skaidru izpratni par tās veidošanās ceļiem, metodēm un līdzekļiem. Jāņem vērā, ka tiek veikta indivīda garīgās pasaules veidošana dažādi veidi viņas aktīvajā darbībā. Tāpēc komunistiskās būvniecības gaitā tiek īstenota dažādu sabiedriskās darbības formu satura un struktūras pārveidošana. nepieciešamais nosacījums indivīda sociālās struktūras transformācija. Bet šo nosacījumu sociālajā praksē rada paši cilvēki; cilvēka sociālās pieredzes asimilācija tiek veikta, piedaloties tās radīšanā. Tāpēc personības veidošanās procesu nevajadzētu atraut no vispārējām sociālajām pārmaiņām, kas notiek komunistiskās būvniecības procesā.

Lielā oktobra sociālistiskā revolūcija un sociālisma veidošana radikāli mainīja parastā strādājoša cilvēka vietu un lomu sabiedrībā, likvidēja ekspluatāciju, sociālo nevienlīdzību un šķiru antagonismus. Līdz ar sociālisma celtniecību, sociālās funkcijas tika būtiski pārveidotas un piepildītas ar jaunu saturu, pamazām pārtopot par savas dzīves aktivitātes un indivīda attīstības formām. Sociālisms iedzīvināts jauna sistēma vērtības, būtiski pārveidoja darba un citu aktivitāšu motīvu struktūru visplašākajās iedzīvotāju grupās. Sociālo un šķiru atšķirību dzēšana sociālistiskajā sabiedrībā izraisīja sociālo apstākļu izlīdzināšanos. Jau sociālisma apstākļos individuālā attīstība personību, viņas pasaules uzskatu raksturu, uzskatus, noskaņojumus nenosaka šķiriskā piederība.

Unikāls sociālistiskās sabiedrības jaunās sociālās struktūras produkts ir jaunais padomju humānists, kolektīvists, internacionālists, strādnieks un īpašnieks, organizētājs un izpildītājs, jaunas sabiedrības veidotājs un celtnieks. Pirmo reizi vēsturē kļuva par cilvēku strādnieku galvenā vērtība sociālistiskā sabiedrība.

Secinājums

Sociālā vide ir specifiskas sociālās attiecības, tradīcijas, morālie un tiesiskie pamati, zem kuriem cilvēks piedzimst un dzīvo.

Sociālais cilvēkā nav šķirts no bioloģiskā, bet individuālais princips ir ietverts personībā un izpaužas personībā. Personības jēdziens ir cieši saistīts ar pozīcijas jēdzienu un ar to korelē sociālās lomas un sociālā statusa jēdzieni.

Katrai personai ir vairākas atšķirīgas sociālās pozīcijas, kas veido viņa "statusa kopumu". Lomu nosaka cilvēka specifiskā vieta sociālo saišu struktūrā un savā ziņā nav atkarīga no viņa individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Tieši citu cilvēku sistemātiskās un monotonās reakcijas veido un fiksē individuālās uzvedības modeļus. Nozīmes attīstās dabiskās atlases procesā. Uzvedības formas, kas ļauj cilvēkam veiksmīgi pielāgoties esošajiem dzīves apstākļiem, tiek saglabātas, lai kļūtu par daļu no viņa orientācijas uz pasauli.

Nevar pieņemt, ka sociālās vides ietekmē šī vārda plašākajā nozīmē notiek pārstāvju apvienošanās, ka viņi visi kļūst pilnīgi vienādi. Katrai personībai ir savas īpatnības, kas to atšķir.

Sākotnēji dzimušais indivīds, kam ir tikai dabiskas garīgās funkcijas, pakāpeniski, ienākot sabiedrībā (sākot ar radiem, draugiem), tiek socializēts, t.i. kļūst par cilvēku. Tajā pašā laikā sociāli kulturālā vide it kā ir avots, kas baro indivīda attīstību, ieaudzina viņā sociālās normas, vērtības, lomas utt. Un, visbeidzot, cilvēks, kurš pats sāk ietekmēt sabiedrību, ir indivīds.

Indivīda ienākšanu sabiedrībā un viņa veidošanos tur kā personību var saukt par "izdzīvošanu" vai adaptāciju. Atkarībā no tā, cik viegli indivīdam izdodas pārvarēt adaptācijas perioda grūtības, mēs iegūstam pašapzinīgu vai atbilstošu personību.

Šajā posmā personība izvēlas motivāciju un atbildību. Ja šajā periodā indivīds, uzrādot viņam atsauces grupai personiskās īpašības, kas raksturo viņa personību, neatrod savstarpēju sapratni, tas var veicināt agresivitātes un aizdomu veidošanos.

Cilvēks kļūst vai nu iekšējs (“savas laimes kalējs”), vai ārējs (“viss ir Tā Kunga rokās”).

Izmantotās literatūras saraksts

1. Ļeontjevs A.A. Psiholoģija. - 3. izdevums. - M.: Nozīme, 1999. gads.

2. Ļeontjevs A.N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M., Pedagoģija, 1983, v.1.

3. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M., 1985. gads.

4. Psiholoģija: mācību grāmata / V.M. Allahverdovs, S.I. Bogdanova un citi; Rep. ed. A.A. Krilovs. - 2. izdevums, pārskatīts. Un papildus. - M.: TK Velby, Izdevniecība Prospekt, 2004.

5. Sventsitsky A.L. Sociālā psiholoģija: mācību grāmata. - M.: TK Velby, Izdevniecība Prospekt, 2004.

6. Personības sociālā psiholoģija / Red. M.I. Bobņeva, E.V. Šorohovs - M .: Izdevniecība "Nauka", 1979.

7. Šibutani T. Sociālā psiholoģija. Per. no angļu valodas. V.B. Olšanskis. - Rostova n / a: "Fēnikss", 2002. Čehijas pētījumi.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Personības jēdziena raksturojums - cilvēka sociālo īpašību integritāte, sociālās attīstības produkts un indivīda iekļaušana sociālo attiecību sistēmā, izmantojot enerģisku darbību un komunikāciju. Indivīda sociālo statusu un lomu iezīmes.

abstrakts, pievienots 22.09.2010


Personības būtības un tās veikto sociālo lomu analīze. Sociālo lomu veidu un pazīmju vispārinājums: emocionalitāte, iegūšanas metode, mērogs, formalizācija, motivācija. Sociālās lomas kā indivīda un sabiedrības mijiedarbības instruments.

kursa darbs, pievienots 18.06.2010


Personības hierarhiskā struktūra pēc mentālā aparāta modeļa Z. Freida darbā "Es un tas". Sociālā vide kā visu specifisko personības cilvēka īpašību avots. Valsts loma indivīda veidošanā un attīstībā.

ziņojums, pievienots 25.05.2014


Avoti, sociālo attieksmju veidošanas principi. Operanta pastiprinājuma darbība specifiskā sociālās situācijas. Uz biheivioristu orientētas sociālās psiholoģijas saturs. Jauniešu pašidentifikācijas ietekmes uz sociālajām attieksmēm analīze.

kursa darbs, pievienots 16.06.2015


Sociālo darbinieku profesionālās un personīgās attīstības problēmas izpētes pamatpieejas. Psiholoģiskie priekšnoteikumi profesionāli nozīmīgu īpašību veidošanai. Pētījums par altruistiskas attieksmes veidošanos sociālo darbinieku vidū.

kursa darbs, pievienots 01.07.2011


Indivīda sociālās aktivitātes procesa iezīmju un jauniešu aktivitātes raksturojums sociālajos tīklos. Socioloģisks pētījums par jauniešu viedokļiem par to, kā jauniešu aktivitāte sociālajos tīklos var veicināt viņu pašrealizāciju.

kursa darbs, pievienots 12.07.2013


Teorētiskā bāze sociālās vides diagnostika. Sociālās vides un sistēmas jēdziens sociālā aizsardzība bērni Krievijā. Sociālās vides diagnostikas metodes. Kalugas apgabala pareizticīgo bērnu nama "Rozhdestvensky" sociālās vides izpēte.

diplomdarbs, pievienots 14.02.2010


Personība. Bērna personības attīstība vides faktoru ietekmē. Sarežģītajā personības veidošanās procesā ir iesaistīti daudzi fiziski, bioloģiski un sociāli faktori.

abstrakts, pievienots 06/11/2006


Sociālās lomas un sociālā stāvokļa jēdziens. Sociālās lomas fenomens grupā. Sociālo lomu veidi. Sabiedriskā doma un sociālie stereotipi kā masu komunikācijas rezultāti. Sociālo lomu organizācijas un konstruēšanas sistēmas attīstība.

kursa darbs, pievienots 05.03.2009


Sociālo prakšu lomas cilvēka pašapziņas veidošanās procesā analīze. Sociālo tradīciju loma socializācijas procesos. Personas personiskā identitāte mūsdienu sociālajos un kultūras apstākļos. Adaptācijas procesa galvenie faktori.

Cilvēka personības veidošanās notiek sabiedrībā. Tās ir divas savstarpēji saistītas sociālās parādības. Personība neeksistē atsevišķi. Tie kalpo kā priekšmets, kas cieši interesē un pēta visu sociāli ekonomisko disciplīnu kompleksu: vēsturi, ekonomiku, psiholoģiju, filozofiju un socioloģiju.

Kā indivīdi un sabiedrība mijiedarbojas?

Kas ir šīs savstarpējās ietekmes subjekts un objekts? Kādi ir personības integrācijas modeļi sabiedrībā? Mēģināsim atbildēt uz jautājumiem un iezīmēt mūsdienu pieejas cilvēka un apkārtējās pasaules attiecību būtībai.

Cilvēks kā indivīds

Cilvēka dzimšana tiek atspoguļota caur metrisko rādītāju kopumu, kas kopā sniedz informāciju par indivīdu. Augums, svars, veselības stāvoklis, tautība, dzimšanas vieta un datums ir pamatīpašības, ar kurām cilvēks nāk pasaulē.

Attīstības procesā cilvēks kā indivīds mijiedarbojas ar ārpasauli. Un viņa attīstības ceļš ir tikpat individuāls un unikāls kā viņa antropometriskais portrets.

Katram indivīdam ir ģimene vai paliek bez tās, dzimis ekonomiski plaukstošā metropolē vai nomaļā ciematā – tie visi ir sociālās vides faktori, kas tieši ietekmē rakstura, attieksmes, kultūras veidošanos un tālākās dzīves ceļu. socializācija.

Kļūstot sabiedrībā, indivīds iegūst psiholoģisku īpašību, paradumus, attieksmi un īpaši uzvedības modeļus. Viņš kļūst par indivīdu sabiedrībā. Un tikai pilnas tiesības, uz kurām oficiāli regulē pilngadība, pārvērš individualitāti par personu.

Socializācijas posmi

Socializācija ir indivīda integrācijas process sabiedrībā, kura rezultātā viņš katrā posmā iegūst pilntiesīga tās locekļa īpašības. Personība un sociālā vide ir dinamiskas vienības. Visos viņu mijiedarbības vai mijiedarbības atteikšanās posmos notiek subjekta-objekta lomu maiņa.

Ir trīs indivīda socializācijas posmi:

• Ienākšanas periods sabiedrībā: normu un prasību attīstība, komunikatīvo veidu veidošanās mijiedarbībai ar ārpasauli.
• Pašaktualizācijas periods sabiedrībā: personisko īpašību, sava stāvokļa, statusa, sociālo preferenču noteikšana.
• Integrācijas periods: personības veidošanās un sociālās vides un personības aktīva mijiedarbība.

Visi trīs periodi nav stingri saistīti ar vecuma posmiem, un tos var veikt sinhroni katrā vecuma periodā.

Iekļūšana sabiedrībā

Parasti socializācijas sākumu var attiecināt uz zīdaiņa un bērnības vecuma posmiem. Šo periodu raksturo sākotnējās individualitātes un sabiedrības mijiedarbības pieredzes apgūšana. Sociālās vides faktori tieši ietekmē cilvēka attieksmes veidošanos pret pasauli.

Ja tā ir sociāli nelabvēlīga vide, tad tā var veidoties negatīvs scenārijs indivīda uzvedību un noved pie tālākas antisociāls tēls dzīvi. Ir arī citi piemēri: ja personības veidošanās periodā cilvēks izdara izvēli nevis par labu viņu apkārtējai negatīvajai videi, viņam ir visas iespējas mainīt savu vidi.

Jebkurā gadījumā sociālās vides īpašības atstāj nospiedumu sākotnējā pieredzē. Personības līmeņa rādītājs ir izvēles brīvība. Katram cilvēkam ir tiesības ievērot sabiedrības normas tiktāl, cik tas atbilst viņa personiskajai būtībai.

Pašaktualizācija sabiedrībā

Šajā periodā notiek cilvēka pozīcijas veidošanās sabiedrībā.

Pusaudža gados, kad notiek apkārtējās pasaules un savas vietas tajā pārvērtēšana, notiek aktīvs sociālās pašidentifikācijas process, cilvēks deklarē sevi un savu vietu sabiedrībā.

Tas ir diezgan sāpīgs process indivīdam. Dažreiz tuvākajai videi. Sociālā vide un indivīda socializācija tajā ir divvirzienu process. Deklarējot savu vietu, cilvēks tādējādi pieprasa noteikt citu sabiedrības locekļu attieksmi pret sevi, “atkarot” savu personīgo telpu no pasaules. Bieži vien tas ir saistīts ar citu cilvēku interesēm.

Spēja vienoties, atrast kopīgu interesi ir nepieciešama gan cilvēkam, gan sabiedrībai, kas ir ieinteresēta veiksmīgā adaptācijā un sabiedriskā labuma gūšanā no jauna kopienas locekļa.

Integrācija sabiedrībā

Sabiedrībai un cilvēkam svarīgākais periods ir integrācijas posms, kad sevi realizē jau izveidojies cilvēks. Personība un sociālā vide interesē viens otru. Ja sabiedrības ienākšanas procesa pirmajā un otrajā posmā cilvēks kā indivīds biežāk darbojās kā attiecību objekts, sabiedrība mācīja viņu būt par tās locekli, tad integrācijas periodā cilvēks jau darbojas, ar aktīva pozīcija kā sociālās mijiedarbības subjekts.

Ko tas nozīmē?

• Cilvēks ir iekļauts sociālā produkta ražošanā, izplatīšanā un patēriņā.
• Viņš pilnībā apzinās tiesības un ir atbildīgs par savas darbības sekām sabiedrībai.
• Nosaka viņa pilsonisko stāvokli valstī.

Tādējādi cilvēks, nepārtraucot būt sabiedrības objekts, darbojas kā kopienas, kurā viņš tiek socializēts, pārvaldības subjekts un ietekmē viņu.

Socializācijas posmu nosacījumi

Visi šie socializācijas posmi ir nosacīti savā horizontālajā vēsturiskajā orientācijā. Katrā posmā indivīda loma un statuss var mainīties, dažādos apstākļos viena un tā pati persona var pildīt dažādas sociālās lomas un statusus.

Iekļūšanas sabiedrībā posmu var atkārtot jebkurā indivīda sociālā brieduma periodā, ar statusu vai sociālo kopienu, profesionālo kopienu un citos līdzīgos gadījumos.

Ne pēdējā loma tiek spēlēta Ja cilvēks mainīja darba vietu vai apprecējās, tad viņš ir spiests vēlreiz iziet cauri socializācijas procesam. Nosakiet, cik lielā mērā viņu apmierina vai neapmierina jaunā sociāli kulturālā vide, un izdariet izvēli kā brīvu cilvēku.

Attiecības starp indivīdu un sabiedrību

Indivīds piedzimstot kļūst par indivīdu mijiedarbības procesā ar citiem cilvēkiem un veidojas kā sociāli nozīmīga persona. Personība ir sociālās evolūcijas rezultāts, ko ierobežo viena cilvēka pieredze no indivīda līdz pilntiesīgam sabiedrības loceklim.

Sociālās vides kvalitāte ir svarīga īpašība indivīda veidošanā.

No otras puses, ar sabiedrības vērtību tīru kopēšanu un reproducēšanu sabiedrības attīstībai nepietiek. Un šeit slēpjas indivīda potenciāls.

Indivīda brīvība rada nepieciešamību mainīt sabiedrības iespēju robežas šo tiesību nodrošināšanai. Tas ir personības mērķis – apkārtējās pasaules pilnveidošana, aktīvi piedaloties gan preču ražošanas metodē, gan zināšanu arhitektūrā.

Indivīda loma un statuss

Indivīdam sabiedrībā ir noteikts sociālais statuss- sociālo īpašību komplekss, kas nosaka vietu sociālajā hierarhijā.

Atbilstoši tam veidojas noteikts cilvēka sociālais tēls un a priori citu cilvēku attieksmes pret viņu forma ierobežotā sociālajā lokā.

Sabiedrībā katrs dalībnieks pilda sociālās lomas. Šis ir personības uzvedības modelis, kas raksturīgs sabiedrības sociālajam lokam. Gadās, ka cilvēka individuālie tikumi kļūst par sabiedrībai nepieņemamām iezīmēm. Piemēram, ģeniāls cilvēks ir cilvēks, kurš ir ārkārtīgi neērts savam iekšējam lokam, viņa talants izlīdzina ģimenes intereses, un viņam bieži ir grūti iekļauties sava iekšējā loka normās.

Sociālā paradigma un brīvība

Personība ir indivīda socializācijas rezultāts sabiedrībā. Uzdosim jautājumu, vai sabiedrība vienmēr atbilst indivīda brīvības līmenim. Un kur ir kritēriji, kā sabiedrība atbilst savām interesēm, un vai tai vajadzētu ievērot šīs sabiedrības noteiktos standartus? Personība un sociālā vide – kur šajā krustojumā ir brīvības līnija?

Sabiedrība ir dzīvs organisms. Un, gluži kā cilvēkam, tai ir cita orientācija – cilvēciska un necilvēcīga attiecībā pret saviem biedriem. Vēsture sniedz daudzus piemērus tam.

Sabiedrība attiecībā pret konkrēto personu darbojas kā sociālā paradigma, modelis ar vērtībām, ko dod vēsture un laiks. Sociālās vides īpašības būtiski atšķiras sociālās paradigmas ietvaros.

Uzvedības modelis

Padomju sabiedrības modelis kā sociālā paradigma noteica katra sabiedrības locekļa stingras ievērošanas vektoru valsts standarti. Brīvību ierobežoja komunistiskās morāles normas – būt kā visiem. Patiesībā tas bija dots brīvības trūkums, kurā cilvēks iekrita piedzimstot. Personība, tāpat kā risks zaudēt galvu vai citus svarīgus orgānus.

Diemžēl bēdīgs ir to vientuļo varoņu liktenis, kuri neatsakās no tiesībām uz izvēles brīvību. Bet tikai viņus var pamatoti uzskatīt par indivīdiem, jo galvenā īpašībašie cilvēki - izvēles brīvība.

Par sabiedrību un cilvēku

Cilvēks ir sabiedriska būtne, viņš nevar piepildīt savu likteni ārpus sabiedrības.

Būtisks progresa motīvs ir personība un sociālā vide, kurā tas varētu tikt realizēts. Viena no sabiedrībā labi zināmajām personas nopelnu atzīšanas formām ir laureāta titula piešķiršana. Nobela prēmija. Tie ir cilvēki, kuru personīgais ieguldījums ir atzīts par sociāli nozīmīgu sabiedrības progresam. Tie ir cilvēki, kuri ne tikai sasnieguši grandiozu mērķus, bet ir garīgi bagāti, neatkarīgi savā spējā būt brīviem, cienīgiem cilvēku sabiedrības locekļiem.

Alberts Einšteins, fiziķis, relativitātes teorijas autors, teica cienīgus vārdus: svarīgāk par panākumu gūšanu dzīvē, tās nozīmes izpratni. Vārdi, kas mūsdienās ir ļoti aktuāli, ņemot vērā, ka internets ir piesātināts ar veidiem “kā kļūt veiksmīgam”, un šie panākumi tiek mērīti pēc maka lieluma.

Lielais īru dramaturgs, cilvēks ar lielisku humora izjūtu, teica: iegūsti to, ko vēlies, vai arī tev ir jāmīl tas, ko saņem. Šiem vārdiem ir dziļa nozīme. Viņš aicina cilvēku attīstīt apkārtējo pasauli, izvirzīt sev cienīgus mērķus un neierobežoties ar to, ko sabiedrība ir gatava dot.

Tēma: "Sociālās vides ietekme uz cilvēka veselību." Integrētā stunda 8.klasē.

Uzdevumi: veidot skolēnos priekšstatu par nikotīna, alkohola, narkotiku ietekmi uz cilvēka organismu; apsvērt Dažādi ceļi pretestība sociālās vides negatīvajam spiedienam; sagatavot studentus pieņemt apzinātus, saprātīgus lēmumus.

Aprīkojums : tabulas “Smēķēšanas kaitējums”, “Alkohola kaitējums”, plakāti “Alkohola ietekme uz cilvēka smadzenēm”, “Tabakas dūmu sastāvs”, uz tāfeles plakāts ar nodarbības epigrāfu “Katra galējība ir ierobežota prāta un gara sīkuma auglis” (Balzaks).

Piedāvāto integrēto stundu vadīja bioloģijas un sociālo zinību skolotāji 8. klasē. Tās sagatavošanā tika iesaistīti visi skolēni. Skolēni apvienojās 2 grupās un sagatavoja vēstījumus par skolotāju piedāvātajām tēmām, daži bērni izvēlējās ilustratīvus materiālus, noformēja klasi. Puiši vienā no pārstāvētajām grupām

“Žurnālisti”, intervēja smēķējošos un nesmēķējošos skolēnus, izmantojot jautājumus: kad pirmo reizi smēķēji? Ko jūs piedzīvojat, smēķējot? Pēc smēķēšanas? Vai smēķēšana ir kaitīga vai nē? Vai vēlaties atmest smēķēšanu? H VAI TAS TEVI NEPIEVIENA SMĒĶĒŠANAI? VIENAS GRUPAS DALĪBNIEKI SAGATAVOJA ATBILDES UZ SKOLU SKOLĒNU VĒSTULU.

NODARBĪBAS PLĀNS

I. Bioloģijas un sociālo zinību skolotāju ievadruna, stundas tēmas un mērķu komunikācija.

II. Nodarbības galvenā daļa.

Patstāvīgs darbs skolēni uzdevumu grupās.

Studentu ziņojumu klausīšanās.

Slikto ieradumu atklāšana.

"Žurnālistu" atbildes uz skolēnu vēstulēm.

Praktiskais darbs: "Smēķēšana kā drauds dzīvībai."

III. Nodarbības beigu daļa. Secinājumi un vispārinājumi .

IV. Mājasdarbs.

Nodarbību laikā

1. Skolotāja ievadruna.Veselība nav katra cilvēka privāta lieta. Vesels cilvēks dzīvo pilnvērtīgu dzīvi un nes lielu labumu sabiedrībai. veselīgs tēls dzīve ir cilvēka uzvedības sistēma, tai skaitā fiziskā kultūra, radošā darbība, augsti morāla attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem, sabiedrību, dabu, tāpēc daudzējādā ziņā mūsu veselība ir atkarīga no mums pašiem - pareizs uzturs, rūdīšanās, fiziskā audzināšana, ādas un mutes kopšana un racionāla dienas režīma ievērošana.

Jebkura nesamērība, nesavaldība sagādā cilvēkam ciešanas, noved pie slimībām, samazina viņa intelektu. Aristotelis runāja par gudri cilvēki kaislības ir harmonijā ar saprātu. Labs garastāvoklis rodas no mērenības baudās. Trūkums un pārmērība parasti pāriet viens otrā un bieži izraisa fizisku un morālu šoku.

Fizisku, garīgu, morālu, ekonomisku kaitējumu cilvēkam un sabiedrībai rada dzērums, alkoholisms, narkomānija un tāds kaitīgs ieradums kā smēķēšana. Visi šie netikumi tagad ir plaši izplatīti jauniešu vidū. Kā jūs varat izvairīties no šīm atkarībām? Kā jūs varat uzcelt sev apkārt sienu, lai novērstu šos netikumus? Un vai tas ir iespējams, kad ir tik daudz kārdinājumu, kad nav redzamu aizliegumu? Izrādās, ka tas ir iespējams, un šodien nodarbībā mēģināsim pierādīt, ka pusaudži spēj saprātīgi kontrolēt savas kaislības.

II. Nodarbības galvenā daļa.

1. Studentu patstāvīgais darbs grupās uzdevumu veikšanai.

Uzdevums 1. grupai.

A. Komentējiet šādus vārdus: "Daži cilvēki saka, ka 100 g alkohola izdzeršana pirms ēdienreizes uzlabo apetīti." Vai jūs piekrītat šim apgalvojumam? Kāpēc cilvēkiem, kuri pārmērīgi lieto alkoholu, ir zili violeta sejas krāsa un deguns?

B. Krievu psihiatrs Pāvels Ivanovičs Kovaļevskis sacīja, ka piedzeršanās ir lielākais ļaunums cilvēkam, sabiedrībai un valstij. Paskaidrojiet, kas ir dzēruma nestais ļaunums: a) cilvēkam; b) sabiedrība; c) valsts.

V. Vo Daudzās pasaules valstīs vilcienos ir vagoni smēķētājiem un nesmēķētājiem, restorānos ir zāles smēķētājiem un nesmēķētājiem. Kāds, jūsuprāt, ir iemesls šādu pasākumu veikšanai?

G. Izmantojot mācību grāmatu, uzziniet, kādu ietekmi uz cilvēka sirdi un asinsvadiem atstāj alkohols un nikotīns.

Uzdevums 2. grupai.

A. Vai juridiski atbildīgā persona, kura izdarījusi noziegumu reibuma stāvoklī vai narkotisko vielu reibumā, ir saucama pie atbildības?

B. Kādu atbildības pakāpi var noteikt personām, kuras pamudina nepilngadīgus pusaudžus lietot narkotikas?

J. Kā, jūsuprāt, narkomānija un noziedzība ir saistītas?

D. Vai ir iespējams piemērot medicīniskos piespiedu līdzekļus personām, kuras izdarījušas noziegumu un kurām ir konstatēta alkoholisma vai narkotiku atkarības ārstēšana?

Tiek apspriesti jautājumi, izdarīts secinājums: alkohols, tabakas smēķēšana, narkomānija nelabvēlīgi ietekmē cilvēka veselību. Slikti ieradumi izraisa dažādus pārkāpumus.

Bioloģijas skolotājs. Mūsdienās ārsti saka: cilvēka veselība 10% ir atkarīga no iedzimtības, 5% - no ārstu darba. Atlikušie 85% ir paša indivīda rokās. Tas nozīmē, ka mūsu veselība ir atkarīga no mūsu paradumiem, no mūsu centieniem to stiprināt.

Dzīves ilgumu ietekmē dažādi faktori- iedzimtība, vide, slikti ieradumi, dzīvesveids.

2. Studentu ziņojumu klausīšanās.

A. Cilvēks un viņa vide.

Cilvēks ir viena no 3 miljoniem bioloģisko sugu, kas dzīvo uz Zemes. Taču viņš ir ne tikai savvaļas dabas pārstāvis, bet arī sabiedriska personība. Cilvēka vide ir visu viņa radīto dzīves un nedzīvās dabas apstākļu, kā arī materiālo un kultūras vērtību kopums.

Mūsdienu laikmetā dabas resursu aizsardzības un racionālas izmantošanas problēmas ir ieguvušas lielu ekonomisku, sociālu un politisku nozīmi. Tie skar visu tautu un valstu intereses.

Jo gudrāk izmantos dabas resursus, jo lielākus panākumus gūs rūpniecība un lauksaimniecība. Dabas aizsardzība ir viena no aktuālākajām sociālajām problēmām un ir viens no svarīgākajiem valsts uzdevumiem.

Dabas aizsardzības aktivitātes savas kompetences ietvaros veic visas valsts un tās struktūru mehānisma saites.

Tātad Krievijas Federācijas konstitūcijas 9. pants nosaka: “Zeme un citi Dabas resursi lietots un aizsargāts Krievijas Federācija kā attiecīgajā teritorijā dzīvojošo tautu dzīves un darbības pamats.

Cilvēks dabā ir spēcīgs vides faktors, kas maina planētas seju, pasliktina vides kvalitāti, kas ir tādu slimību kā alerģisko un onkoloģisko slimību rašanās un izplatības cēlonis. sarežģītas cilvēku sociālās attiecības izraisa tādu slimību izplatīšanos kā alkoholisms, narkomānija.

B. Vides faktoru ietekme uz cilvēka elpošanas sistēmas stāvokli.

Vides faktori, proti, temperatūra, gaisa mitrums, tā ķīmiskais un baktēriju sastāvs, kustības ātrums, tieši ietekmē cilvēka elpošanas sistēmu. Ar tiem saistīta akūtu elpceļu slimību sezonalitāte. Turklāt vides faktoru ietekme ir izteiktāka, ja organisms ir novājināts un samazinās tā aizsargājošās īpašības. Bīstamākie kancerogēni gaisā ir azbests un benzopirēns. Šīs vielas ir daļa no automašīnu izplūdes gāzēm, tabakas dūmiem un tiek uzskatītas par plaušu vēža, visbīstamākās elpceļu slimības, izraisītāju.

B. Smēķēšanas ietekme uz sirds un asinsvadu sistēmu.

Smēķējošo un nesmēķētāju 15-17 gadus vecu pusaudžu statistiskās aptaujas dati liecina, ka smēķēšanas stāžs līdz 5 gadiem būtiski neietekmē sirdsdarbību, bet smēķētājiem asinsspiediens ir augstāks. Pat viena smēķēšana izraisīja sirdsdarbības ātruma palielināšanos visiem pusaudžiem (jo vairāk, jo jaunāks vecums), kas saglabājās 15 minūtes. pēc smēķēšanas. Insulta apjoms uzreiz pēc smēķēšanas samazinājās 15 gadus veciem un palielinājās 16-17 gadus veciem zēniem. Pusaudžu smēķētāju asins plūsmas pavājināšanās ietekmē ķermeņa veidošanos un augšanu.

D. Alkohola ietekme uz nervu sistēma persona.

Alkohola un narkotiku lietošanu var uzskatīt par visbīstamākajiem sociālajiem un vides faktoriem. To ietekme jāvērtē ne tikai no to ietekmes uz ķermeni modeļu viedokļa, bet arī no morāles, tiesību viedokļa. Cilvēks ātri atbrīvojas no radušās atkarības. Īpaši stipri cieš bērna ķermenis, tā vēl neveidotā nervu sistēma. Alkoholisms ir nopietna slimība, ko izraisa atkarība no alkohola un kas izraisa pilnīgu garīgu un fizisku atkarību no tā, neatgriezeniskas izmaiņas organismā (galvenokārt nervu sistēmā) un personības degradāciju.

D. Fiziskā un garīgā atkarība no narkotikām.

Cilvēku ietekmē sociālā vide, kurā viņš dzīvo – sabiedrība kopumā, ģimene, paziņas, kolēģi. Tas notiek visu viņa dzīvi. Mazi bērni kopē pieaugušos, pusaudžiem svarīgs ir vienaudžu viedoklis. Citu cilvēku ietekme var būt pozitīva vai negatīva.

Viena no mūsdienu briesmīgākajām problēmām ir narkotisko vielu lietošana. Atkarība no narkotikām, tāpat kā vēža audzējs, attīstās, ietekmē ne tikai ķermeni, bet arī dvēseli. Jo vēlāk šī slimība tiek atpazīta, jo grūtāks ir ārstēšanas process, kas diemžēl ne vienmēr noved pie pilnīgas atveseļošanās. Ne visi jaunieši pilnībā apzinās šīs briesmas, uzskatot, ka pieaugušie ar to stipri pārspīlē.

Pēc uzrunām tas tiek noslēgts : kaitīgie ieradumi ietekmē cilvēka sirds un asinsvadu, elpošanas, nervu sistēmu, rodas arī fiziska un garīga atkarība no tiem.

3. Slikto ieradumu atklāšana.

Bioloģijas skolotājs. Viena no mūsdienu briesmīgākajām problēmām ir narkotisko vielu lietošana. Atkarība no narkotikām, tāpat kā vēža audzējs, attīstās, ietekmē ne tikai ķermeni, bet arī dvēseli. Jo vēlāk šī slimība tiek atpazīta, jo grūtāks ir ārstēšanas process, kas diemžēl ne vienmēr noved pie pilnīgas atveseļošanās.

Visā pasaulē tiek atzīmēts paradoksāls fakts: neskatoties uz visiem centieniem cīņā pret narkotikām, jauniešu informētība par to lietošanas patiesajām sekām samazinās. Daļēji tas ir saistīts ar vairāku mītu par narkotikām aktīvu ieviešanu jauniešu prātos.

Katrai biedrībai tika dots uzdevums atmaskot kādu no šiem mītiem.

Pirmais mīts: mēģiniet, visi cenšas. Tā nav patiesība. Statistika liecina, ka visbiežāk šādas nepatiesas argumentācijas upuri ir pusaudži, kuri ir tendēti uz konfliktiem, viltu, ar nelīdzsvarotu raksturu. Šādi indivīdi nav spējīgi uz mērķtiecīgu darbību, skolā mācās slikti. Viņi arī vēlāk kļūst par narkotiku izplatītājiem, kas ir neizbēgami, jo tikai tādā veidā viņi var nodrošināt sev naudu narkotikām.

Otrais mīts: izmēģiniet - kaitīgu seku nebūs.

Ir pierādīts, ka atkarība no dažām zālēm var rasties pēc 1-2 devām. Turklāt ķermeņa individuālā jutība var izraisīt nāvi pirmajā zāļu injekcijas reizē. Slepenas, pašmāju zāļu ražošanas apstākļos nav iespējams atbrīvoties no kaitīgiem piemaisījumiem un precīzi dozēt vielu, kas bieži izraisa smagu saindēšanos.

Trešais mīts: pamēģini – ja nepatīk, tad pamet. Daudzi uzskata, ka īpašu problēmu nebūs, jo cilvēks ar noteiktu gribu spēj nekavējoties un neatgriezeniski atteikties no narkotikām. Tajā pašā laikā parasti ir liecinieks, kurš ir pazīstams ar kādu, kurš pēc smagas vardarbības perioda, izrādījis savu gribu, izgāja cauri “atstāšanai” un tagad jau mēnesi nelieto narkotikas (divas, šautuve) . Tie ir retākie gadījumi. Galu galā, lietojot jebkādas narkotikas, "vieglās" vai "smagās", pirmkārt, cieš griba. Notiek tas, ko narkologi sauc par enerģijas samazināšanos: tiek vājinātas indivīda gribas īpašības, samazinās vai zūd mērķtiecība - cilvēks kļūst nespējīgs produktīvai darbībai, bieži pārtrauc mācības, zaudē darbu. Ikvienam jāzina, ka medicīna diemžēl sniedz neefektīvu palīdzību narkomāniem. Viņas arsenālā nav reālu līdzekļu garīgās atkarības nomākšanai.

Ceturtais mīts: par "nekaitīgu" narkotiku esamību. Tādi neeksistē! Ne visas zāles izraisa fizisku atkarību, taču tās visas, pat ja tās lieto nelielā daudzumā, negatīvi ietekmē personību. Garīgā atkarība nereti veidojas pat tādu “vieglu” narkotiku kā marihuānas lietošanas gadījumos: novājinās griba, zūd interese par dzīvi, cilvēks pārstāj rūpēties par to, kā viņš izskatās.

Skolotāja rezumē skolēnu priekšnesumus: ikviens var kļūt par “labvētāja” objektu, kurš mēģina viņus piesaistīt cilvēcei visbīstamākajai “nodarbei”. Šajā gadījumā katram cilvēkam jābūt gatavam apņēmīgi pretoties šādiem mēģinājumiem, jāzina, ka “laipns” draugs, kurš pārliecinās pamēģināt “zālīti” tikai ziņkārības pēc, saka, ja nepatīk, tad var atmest, kā likums, tiecas pēc visvairāk savtīgiem mērķiem, smagi izmantojot nepieredzējušus. Skolēniem jāatceras, ka neviens no mirstošajiem narkomāniem negrasījās turpināt lietot narkotikas, visi gribēja tikai pamēģināt, apmierināt savu zinātkāri. Beigas viņiem, kā likums, ir traģiskas: izpostīts cilvēka liktenis, pati dzīve!

summē. No ziņām uzzinājām, ka nav “nekaitīgu” narkotiku, neviens no narkomāniem negrasījās turpināt lietot narkotikas, visi gribēja tikai pamēģināt. Bet beigas viņiem ir traģiskas.

sociālo zinību skolotāja . Ikviens var kļūt par "labvēļa" uzmanības objektu, kurš centīsies piesaistīt cilvēkam visbīstamāko.

"okupācija". Šajā gadījumā katram cilvēkam jābūt gatavam apņēmīgi noraidīt šādus mēģinājumus un atcerēties, ka šis "labais" draugs, kā likums, tiecas pēc pašu savtīgākajiem mērķiem, nežēlīgi izmantojot nepieredzējušo.

Tūkstošiem pusaudžu katru gadu nokļūst apcietinājumā. Divi no katriem trim nepilngadīgo izdarītajiem noziegumiem ir mantiski noziegumi: zādzība, laupīšana, laupīšana. Pieaug par narkotiku kontrabandu notiesāto nepilngadīgo skaits. Apmēram katrs jaunais likumpārkāpējs, izdarot noziegumu, bija alkohola vai narkotiku reibumā.

Atcerieties: katrs nodarījums ir godīgu cilvēku nauda, ​​un viņiem ir tiesības dusmoties par noziedznieku rīcību divu galveno iemeslu dēļ: pirmais ir tas, ka noziedznieks apdraud viņu dzīvību, veselību, īpašumu; otrs ir cīņa pret noziedzību tiek veikta uz viņu rēķina.

Jautājums. Kā jūs domājat, ko narkotiku neesamība novedīs pie narkomānijas?

Ieteiktā atbilde . Narkotiku trūkums organismā rada briesmīgas fiziskas ciešanas. Demence pieaug. Ķermenis nolietojas, un tad - tā nāve.

Cilvēkam šajā posmā ir tikai viena interese par dzīvi – kur un kā dabūt narkotikas. Un viņiem vajag vairāk un vairāk.

Jautājums. Kāda ir kriminālatbildība par noziegumiem, kas saistīti ar narkotikām?

Ieteiktā atbilde. Pamatojoties uz 228.pantu. Narkotisko vai psihotropo vielu nelikumīga izgatavošana, iegādāšanās, glabāšana, pārvadāšana, pārsūtīšana vai realizācija. Ir kriminālatbildība. Tas paredz brīvības atņemšanu uz laiku no trim līdz piecpadsmit gadiem, konfiscējot mantu, atkarībā no izdarītās darbības.

Persona, kura labprātīgi nodevusi narkotiskās vai psihotropās vielas un aktīvi veicinājusi noziegumu atklāšanu vai apkarošanu, par šo noziegumu tiek atbrīvota no kriminālatbildības.

4. "Žurnālistu" atbildes uz skolēnu vēstulēm."Žurnālistus" pārstāvošie puiši lasīja vēstules, izdarīja secinājumus atbilžu veidā uz skolēnu vēstulēm.

Burts viens : “Dārgais izdevums! Mūsu pagalmā ir futbola komanda. Mēs bieži spēlējam futbolu, bet lielākā daļa manu draugu smēķē un visu laiku ņirgājas par mani, jo es nesmēķēju. Uzskatu, ka sports un smēķēšana nav savienojami. Un pavisam nesen draugi man teica, ka, ja es nesākšu smēķēt, viņi pārstās mani cienīt.

Varbūt man vajadzētu sākt smēķēt? Es nezinu, ko darīt, ko darīt. Vai saglabāt savu veselību vai draugu cieņu? Oļegs".

Atbilde:“Dārgais Oļeg! Jums ir pilnīga taisnība, ka sports un smēķēšana nav savienojami, jo šim kaitīgajam ieradumam ir kaitīga ietekme uz cilvēka ķermeni. Un, protams, jums ir jāizvēlas veselība. Un draugi, kas jums izvirza šādu ultimātu, vairs nav draugi, jo draudzība nav veidota uz dažiem nosacījumiem. Un neuztraucieties: jūs noteikti atradīsit īstus draugus, kuriem ir vienāds jūsu viedoklis par smēķēšanu.

Otrais burts : “Dārgais izdevums! Mani sauc Elena. Es mācos 9. klasē. Nesen man bija kautiņš ar savu draudzeni, bet mēs ar viņu bijām draugi kopš bērnības. Galija mani uzaicināja ciemos pēc skolas. Viņas mājā pulcējas viņas jaunie draugi. Viņi smēķē un dzer. Nesen Galya ir mainījusies. Viņa man teica, ka esmu novecojusi, un puišiem tas nepatīk.

Iesakiet man, kā būt?

Atbilde:“Jeļena, mēs, vietējā laikraksta korespondenti, iesakām nesekot drauga piemēram. Viņa vienkārši izskatās kā pieaugusi. Patiesībā, ja viņa nemainīs savu apkārtni, tuvākajā nākotnē viņai būs nopietnas nepatikšanas. Un nedomājiet, ka jauniešiem patīk tikai tādi cilvēki kā Galja. Jūs noteikti savā dzīvē satiksit vairāk cienīgu cilvēku!

Noklausījušies vēstules un atbildes uz tām, pārrunājām un secinājām, ka, ja vēlamies būt fiziski un garīgi attīstīti, ir jācīnās par savu veselību. Ir daudz vairāk cilvēku, kas piekrīt šim viedoklim.

5. Praktiskais darbs: "Smēķēšana kā drauds dzīvībai."

Nodarbības mērķis: Šīs aktivitātes rezultātā skolēniem jāprot aprakstīt smēķēšanas fizioloģisko ietekmi un tabakas darvas ietekmi uz dzīviem audiem.

Uzdevums: parādīt skolēniem, ka darvas vielas nekavējoties nonāk mutē un plaušās. Skolotājam jābūt nepieciešamajam aprīkojumam, jāizgatavo ierīce smēķēšanai.

Aprīkojums: caurspīdīga plastmasas pudele mazgāšanas līdzeklim ar vāciņu; caurule ar 5-7,5 cm garu cigareti; vate; plastilīns; cigarete; sērkociņi.

Nodarbības saturs. 1. Sagatavojiet ierīci smēķēšanai. Lai to izdarītu, jums jādara: vākā izveidojiet caurumu caurules diametra lielumā. Ievietojiet cauruli un pārklājiet caurumu ar plastilīnu. Caurumā vienā caurules galā ievietojiet vates tamponu, otrā – cigareti. Uzskrūvējiet vāku. Izspiediet pudeli un izspiediet no tās gaisu. Aizdedziet cigareti un sāciet lēnām un vienmērīgi atbrīvot spiedienu uz pudeli.

Jautājumi par paveikto:

Kā izskatās vate pēc eksperimenta? (Kad nikotīns un citas tabakas dūmu struktūras iekļuva vates tamponā, bumbiņas krāsa mainījās)

Kādas formas ir plastmasas pudele? (sasmalcināta plastmasas pudele)

Kā jūs domājat, kāda ir smēķēšanas ietekme uz jūsu plaušu iekšpusi? (Tabakas dūmu sastāvdaļas uzbrūk plaušu alveolu lūmenam, kuru sienas sastāv no virsmaktīvās plēves, kas aizsargā plaušas no svešķermeņu iedarbības.)

Vingrinājums. Izlasi rakstu “Smēķēšana kā drauds dzīvībai.” (mācību grāmatas 29.§)

Jautājums. Detalizēti aprakstiet vienu no smēķēšanas izraisītajām slimībām.

Atbildes paraugs. Galvenais "tabakas" klepus rašanās un attīstības iemesls ir darvas pilieni, kas nogulsnējas plaušās. Tie izraisa pastiprinātu sekrēciju un gļotas, kas saistītas ar krēpām klepojot. Kopā ar citām ūdenī šķīstošām vielām nikotīns izraisa bronhu gludo muskuļu spazmas un samazina plaušu kapacitāti. Tā rezultātā notiek pastāvīgs iekaisuma process - hronisks bronhīts un pastāvīga plaušu spazma - emfizēma. Abas šīs slimības ir raksturīgas smēķētājiem un pakāpeniski izraisa plaušu mazspēju: elpas trūkumu, bronhiālo astmu, visas nopietnas slimības, kas saistītas ar sistemātisku gāzu apmaiņas pārkāpumu organismā un paaugstinātu uzņēmību pret dažādām infekcijām.

Secinājums darbam: tādējādi smēķēšana viennozīmīgi ietekmē elpošanas funkcionālo stāvokli.

III. Nodarbības beigu daļa. Secinājumi un vispārinājumi.

Sarunas rezumēšana , kuras laikā skolēni piedāvā veidus, kā pretoties atkarībām.

Ieteiktās atbildes.

Pusaudžiem vairāk laika jāvelta sportam.

Biežāk ierodas svaigā gaisā, dodies pārgājienos.

Pastāstiet draugiem par kaitīgo ieradumu briesmām un to, pie kā tie var novest.

Izpētīt ar alkohola, smēķēšanas, narkotiku lietošanu saistītos juridiskos aspektus.

Nodarbība beidzas ar bioloģijas skolotājas vārdiem. Vai esam veseli vai nē, ir atkarīgs no mums pašiem, no mums katra!!!

IV. Mājasdarbs.

Individuālais uzdevums: izdot sanbiļetenu "Narkotikas un AIDS".