Abstrakts par tēmu:

"Iepazīšanās metodepirmsskolas vecuma bērni ar sezonālām dabas parādībām.

Pabeidza: Konstantinova S.V.

SATURS

Ievads

Sezonālas parādības dabā

secinājumus

Bibliogrāfija

IEVADS

Šobrīd aktuāla ir vides izglītības problēma. Līdz noteiktam laikam cilvēka ietekmi izlīdzināja biosfērā notiekošie procesi, bet šobrīd cilvēks atrodas uz ekoloģiskās krīzes robežas. Tāpēc vides izglītībā tik svarīgs ir pirmsskolas izglītības sākuma posms, kad viņi saņem pirmās zināšanas par attiecību kultūru ar dabisko vidi.

Mīlestību pret dabu var izkopt, tikai balstoties uz zināšanām par augiem un dzīvniekiem, to dzīves apstākļiem, pamatvajadzībām, kā arī prasmēm un iemaņām rūpēties par augiem un dzīvniekiem. Uzmanīgas attieksmes pret dabu veidošanos veicina arī estētiskā dabas uztvere. Turklāt visu vecuma grupu bērnos ir jāaudzina izziņas attieksme pret dabu, vēlme pēc iespējas vairāk uzzināt par to.

Programma bērnu mācīšanai un izglītošanai dabas iepazīšanai bērnudārzā veidota, ņemot vērā sezonalitātes principu. Tas satur iespēju izprast dabu stingrā loģiskā secībā: no izmaiņām nedzīvajā (saule, dienas garums, augsne, ūdens) līdz izmaiņām dzīvajā pasaulē (augi, dzīvnieki) iesaka to aplūkot tikai mijiedarbībā ar nedzīvo dabā. .

Tieši iepazīšanās ar sezonālām parādībām, to secību, dzīvības izmaiņu cēloņiem saistībā ar ārējās vides izmaiņām (atdzišana, sasilšana) un ar dzīvo spēju pielāgoties pārmaiņām nedzīvajā pasaulē, kas dod iespēju veido bērnos ekoloģiskā pasaules skatījuma pamatus un aktivitāšu pieeju dabai, izmantojot darbu, praktisku darbību, aizsargā un saglabā to.

Pirmsskolas vecumā ir pieejamas šādas zināšanas par izmaiņām dabā: katram gadalaikam ir savs dienas un nakts garums, noteikts laikapstākļu raksturs, gaisa temperatūra, tipiski nokrišņi; nedzīvās dabas parādību iezīmes nosaka augu pasaules stāvokli un dzīvnieku dzīvesveidu noteiktā gadalaikā.

Bērnudārzā bērni tiek iepazīstināti ar dabu, tajā notiekošo atšķirīgs laiks gadu pārmaiņas. Uz iegūto zināšanu pamata veidojas tādas īpašības kā zinātkāre, spēja novērot, loģiski domāt, estētiski izturēties pret visu dzīvo.

IN pedagoģiskais processĪpaša uzmanība jāpievērš pirmsskolas izglītībai par dabu, lai attīstītu bērnu domāšanu un runu.

Garīgās izglītības galvenais uzdevums ir izglītot bērnus par zināšanām par nedzīvu un dzīvo dabu, kas ir pieejamas bērnu maņu uztverei, sakarībām starp priekšmetiem un dabas parādībām. Ir nepieciešams parādīt bērniem dabu tādu, kāda tā ir patiesībā, ietekmējot viņu maņu orgānus.

Pedagoga loma zināšanu veidošanā par iepazīšanos

bērni ar sezonālām parādībām dabā

Iepazīstināt vecākus bērnus pirmsskolas vecums ar dzīvu un nedzīvu dabu, floru un faunu skolotājs izmanto dažādas darba formas: nodarbības, ekskursijas, mērķtiecīgas pastaigas, novērojumus ikdienā.

Ievērojama vieta atvēlēta bērnu dabas vērojumiem, dabas parādībām, sevis vērošanai, eksperimentēšanai, eksperimentiem, spēlēm.

Lai paplašinātu bērnu zināšanas par gadalaikiem, skolotājs vada nodarbības par dabā raksturīgām parādībām dažādos gada laikos. Ikdienas pastaigās skolotājs vērš bērnu uzmanību uz laikapstākļiem: silts - auksts, spīd saule - līst, snieg, mierīgs - pūš vējš, skaidras debesis - mākoņi. Ja šādi novērojumi ar bērniem tiek veikti pastāvīgi, laikapstākļu izmaiņas pamana paši bērni.

Vasarā bērni atzīmē, ka diena ir gara, spoži spīd saule, kļūst karsts; ziemā - diena īsa, ātri satumst, saule spīd, bet nesilda.

Iepazīšanās procesā tiek nostiprinātas bērnu idejas par sezonālo izmaiņu atkarību no saules gaismas.

Bērni audzinātājas vadībā vēro izmaiņas dzīvajā un nedzīvajā dabā dažādos gada laikos, pievērš uzmanību augu attīstībai un saules gaismas, karstuma ietekmē atveras pumpuri, parādās lapas, zāle, ziedi. . Augi, koki ir auglīgs objekts zināšanām, sistēmiskās domāšanas attīstībai un bērna novērošanai jebkurā gadalaikā. Tie vienmēr ir acij pieejami, tiem var pieskarties un karstā saulainā dienā pat paslēpties zem koka vainaga.

Bērnudārza audzinātājas uzdevums ir novest bērnus pie pasaules skatījuma secinājumiem par dabas vienotību un daudzveidību, dažādu dabas objektu sakarībām un attiecībām, pastāvīgām izmaiņām dabā un tās attīstībā, dzīvo būtņu attiecību lietderību dabā, racionāla dabas izmantošana un tās aizsardzība. Paralēli tam bērnos attīstās spēja estētiski attiecināties uz pasauli, uztvert un novērtēt skaisto, ar savām aktivitātēm vairot apkārtējās vides skaistumu, mudināt aizdomāties par cilvēka un dabas attiecībām.

Uzdevumi un zināšanu saturs par sezonālajām izmaiņām

Uzdevumi un zināšanu saturs par dabu, bērnu prasmēm un iemaņām paplašinās un kļūst sarežģītāki no vienas vecuma grupas uz otru. Katrā vecuma līmenī sasniegtais tiek uzlabots.

Viņi sāk sistemātiski iepazīstināt bērnus ar dabu pirmajā un otrajā junioru grupā. Šajā vecumā ir svarīgi, lai bērni uzkrātu zināšanas, t.i. specifiskas idejas, par atsevišķiem dabas objektiem: par dabas materiālu un tā īpašībām. Viņiem tiek dotas pirmās zināšanas par gadalaiku atšķirīgajām iezīmēm. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu saprast dažas dabas parādību kopsakarības: pūš vējš - koki šūpojas, spīd saule - kļūst siltāks.

Skolotājs māca bērniem novērot objektus un dabas parādības. Tajā pašā laikā bērniem tiek piedāvāts novērošanas uzdevums un plāns, kas būtu jāievēro. Novērošanas gaitā audzinātāja māca bērniem izpētīt darbības. Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem runāt par novērošanas rezultātiem. Pedagogas uzdevums ir veidot bērnos emocionāli pozitīvu, gādīgu attieksmi pret dabu (spēju priecāties, ieraugot ziedu, putnu, sauli).

Vidējā grupā tiek paplašināti un konkretizēti bērnu priekšstati par “nedzīvās dabas objektu īpašībām un īpašībām. Vidējās grupas skolēni turpina mācīties vērot dabas objektus. Šī darbība, salīdzinot ar iepriekšējām grupām, kļūst sarežģītāka. Bērni tiek mācīti pieņemt novērošanas uzdevumu, viņi apgūst izmeklēšanas darbības, mēģina salīdzināt, sakarīgi runāt par novēroto un izdarīt secinājumus.

Vecākajā grupā galvenais uzdevums ir veidot bērnu zināšanas par sakarībām un attiecībām, kas pastāv dabā: par augu un dzīvnieku vajadzībām atkarībā no dzīves apstākļiem un apstākļiem, par sakarībām starp atsevišķiem orgāniem un to funkcijām. Bērni uzzina par augu augšanas un attīstības posmiem, par sezonālajām izmaiņām dabā un to cēloņiem, par noteiktu sezonālo izmaiņu secību.

Zināšanu par gadalaikiem sistematizācija notiek, pamatojoties uz laika (kas notiek pēc kā) un cēloņu-seku (no kā rodas noteiktas parādības) attiecības. Ir svarīgi bērnos attīstīt spēju novērot dabas parādību izmaiņas, izkopt mīlestības sajūtu pret visu dzīvo, iemācīt dažus vienkāršus dabas aizsardzības veidus.

Sagatavošanas skolas grupā galvenais uzdevums ir noskaidrot un paplašināt zināšanas par regulārām izmaiņām nedzīvās dabas parādībās, to tālāku sistematizēšanu un vispārināšanu. Jāveido priekšstati par gadalaiku maiņu, par dienas un nakts garuma palielināšanos (vai samazināšanos), par regulārām gaisa temperatūras izmaiņām, nokrišņu raksturu.

Dzīvnieku dzīve lielā mērā ir atkarīga arī no izmaiņām dabā. Daudzi dzīvnieki pielāgojas ziemas aukstumam: ir putnu un dzīvnieku rudens izkausēšana; daži no viņiem gatavo ēst, maina pajumti. Izmaiņas augu dzīvē izraisa izmaiņas dzīvnieku dzīvē: pazūd kukaiņi, pēc tam aizlido gājputni. Šos vispārīgos modeļus bērni var apgūt ar nosacījumu, ka pirmsskolas vecumā tie veido konkrētus priekšstatus par katru gadalaiku (dienas ilgums, gaisa temperatūra, tipiski nokrišņi, augu apstākļi, dzīvnieku dzīvesveids, pieaugušo darbs, izmaiņas pašu bērnu dzīvēs jebkurā konkrētā gadījumā sezona). Bērniem jāzina gadalaiku secība.

Sezonālas parādības dabā

Periodiskas dabas parādības meteoroloģisko elementu ikgadējās norises dēļ sauc par sezonālām parādībām. Mērenajos platuma grādos ir izteikta regulāra gadalaiku atkārtošanās un pēctecība. Gadalaiku maiņa notiek Zemes ikgadējā apgriezienu ap Sauli rezultātā ar nemainīgu zemes ass slīpuma stāvokli pret orbītas plakni.

Līdz ar to mainās Saules augstums virs horizonta, Saules staru krišanas leņķis uz Zemi un ienākošā saules starojuma daudzums. Zemes novietojums orbītā nosaka astronomisko gadalaiku iestāšanos. Tomēr gadalaiku astronomiskais laiks nesakrīt ar laikapstākļu un savvaļas dzīvnieku periodisko izmaiņu laiku.

Piemēram, vasara nesākas 22. jūnijā ar astronomiskās vasaras sākumu, bet gan agrāk, un tā nebeidzas 23. septembrī, bet arī agrāk par šo datumu. Šis apstāklis ​​lika dabas pētniekiem papildus astronomiskajiem rādītājiem ņemt vērā arī citus gadalaiku rādītājus.

Sezonālās izmaiņas savvaļas dzīvniekiem pēta fenoloģijas zinātne. Periodisku izmaiņu novērojumus augu un dzīvnieku pasaulē sauc par fenoloģiskiem. Fenoloģisko novērojumu būtība ir pastāvīgi uzraudzīt sezonālo parādību norisi un reģistrēt to rašanās datumus. Izmantojot ilggadējo fenoloģisko novērojumu datumus, dabaszinātnieki sastāda fenoloģiskos kalendārus (dabas kalendārus). Novērojot vienus un tos pašus objektus gadu no gada un fiksējot vienas un tās pašas parādības, zinātnieki rūpīgi fiksē šo parādību laiku un pēc tam iegūst (aprēķina) novēroto parādību vidējo laiku.

Sezonālo parādību novērojumi ietver dažādu diennakts ilguma, gaisa temperatūras, nokrišņu parādīšanās un to veidu izmaiņu novērojumus. Novērojumu galvenais saturs ir augu un dzīvnieku augšanas, attīstības un stāvokļa novērojumi. Sistemātisku novērojumu procesā zinātnieki atzīmē noteiktus momentus novēroto objektu dzīvē. Tātad kokos un krūmos tas būs sulas plūsmas sākums, pumpuru pietūkums, lapu izvietošanas sākums, pumpuru parādīšanās, ziedēšana, masveida ziedēšana, ziedēšanas beigas, augļu un sēklu nogatavošanās sākums. , rudens lapu krāsošanas sākums, lapu krišanas sākums, lapu pilnīga rudens krāsošanās, lapu krišanas beigas.

Fenoloģiskās prognozes, kas paredz, kāds būs gaidāmais pavasaris un vasara, palīdz lauku audzētājiem izvēlēties sējai pareizās augu šķirnes, dārzniekiem – aizsargāt dārzus no sala postošās ietekmes. Kukaiņu dzīves fenoloģiskie novērojumi saistībā ar augu augšanu un attīstību ļauj noteikt kultivēto augu kaitēkļu apkarošanas laiku.

Metodes, kā mācīt bērniem sezonālās izmaiņas dabā

Bērnudārza pedagoģiskajā procesā tiek izmantotas dažādas bērnu organizēšanas formas, lai iepazīstinātu viņus ar dabu. Nodarbības vai ekskursijas visbiežāk notiek ar visiem bērniem (frontālā organizācijas forma). Darbu un dabas vērošanu vislabāk organizēt nelielā apakšgrupā vai individuāli. Tiek izmantotas arī dažādas mācību metodes (vizuālās, praktiskās, verbālās).

Mācību metodes ir audzinātāja un bērnu kopīgās darbības veidi, kuru laikā tiek veidotas zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī attieksme pret apkārtējo pasauli. Iepazīstinot bērnus ar dabu, visas šīs metodes tiek plaši izmantotas.

Vizuālās metodes ietver novērošanu, attēlu skatīšanu, modeļu demonstrēšanu, filmas, filmas lentes, caurspīdīgās plēves. Vizuālās metodes vispilnīgāk atbilst pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības iespējām, ļauj veidot spilgtus, konkrētus priekšstatus par dabu.

Praktiskās metodes ir spēles, elementāri eksperimenti un simulācijas. Šo metožu izmantošana dabas iepazīšanas procesā ļauj pedagogam noskaidrot bērnu idejas, padziļināt tās, veidojot saiknes un attiecības starp atsevišķiem objektiem un dabas parādībām, ienest iegūtās zināšanas sistēmā, kā arī vingrināt pirmsskolas vecuma bērnu pielietošanā. zināšanas.

Verbālās metodes ir skolotājas un bērnu stāsti, mākslas darbu lasīšana par dabu, sarunas. Verbālās metodes tiek izmantotas, lai paplašinātu bērnu zināšanas par dabu, sistematizētu un vispārinātu. Verbālās metodes palīdz bērnos veidot emocionāli pozitīvu attieksmi pret dabu. Darbā pie bērnu iepazīšanas ar dabu ir nepieciešams kompleksā izmantot dažādas metodes, pareizi tās apvienot savā starpā.

Novērošana kā galvenā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu

Novērošana ir īpaši pedagoga organizēta, mērķtiecīga, vairāk vai mazāk ilgstoša un sistemātiska, aktīva bērnu objektu un dabas parādību uztvere. Novērošanas mērķis var būt dažādu zināšanu asimilācija - īpašību un īpašību noteikšana, struktūra un ārējā struktūra sezonas parādību objekti, objektu (augu, dzīvnieku) pārmaiņu un attīstības cēloņi.

Lai veiksmīgi sasniegtu mērķi, skolotājs pārdomā un izmanto īpašus paņēmienus, kas organizē bērnu aktīvo uztveri: uzdod jautājumus, piedāvā pārbaudīt, salīdzināt objektus savā starpā, izveidot savienojumus starp atsevišķiem objektiem un dabas parādībām.

Novērošana ļauj bērniem parādīt dabu dabiskos apstākļos visā tās daudzveidībā, visvienkāršākajās, vizuāli attēlotās attiecībās. Daudzas dabas parādību sakarības un attiecības ir pieejamas tiešai novērošanai, ir redzamas. Zināšanas par sakarībām un attiecībām veido materiālistiskā dabas pasaules skatījuma elementus. Sistemātiska novērošanas izmantošana, iepazīstoties ar dabu, māca bērniem vērīgi skatīties, pamanīt tās iezīmes un noved pie novērošanas attīstības un līdz ar to arī viena no svarīgākajiem garīgās izglītības uzdevumiem risināšanas.

Skolotājs izmanto dažādus novērošanas veidus. Atpazīšanas novērošana tiek izmantota, lai bērnos veidotu priekšstatus par augu un dzīvnieku daudzveidību, nedzīvas dabas objektiem, atpazītu noteiktu objektu pazīmes, to īpašības, pazīmes un īpašības. Tas nodrošina bērnos spilgtu, dzīvu zināšanu uzkrāšanu par dabu.

Novērošanu var veikt gan ar atsevišķiem bērniem, gan nelielām grupām (3-6 cilvēki), gan ar visu skolēnu grupu.

Ilgtermiņa novērošana. Ilgtermiņa novērojumu saturs ir daudzveidīgs: augu augšana un attīstība, to galveno izmaiņu konstatēšana, dzīvnieku un putnu (papagailis, kanārijputniņš, vistas, truša, kaķa) attīstība, nedzīvās un dzīvās dabas sezonālie novērojumi. Organizējot ilgstošu novērošanu, audzinātājam jāzina galvenie auga vai dzīvnieka augšanas un attīstības posmi. Saskaņā ar tiem novērojums tiek sadalīts epizodiskā sistēmā. Katrs epizodiskais novērojums tiek veikts, kad izmaiņas objektā ir izpaudušās diezgan skaidri.

rudens Skolotājs katru dienu organizē laikapstākļu uzraudzību. Lai bērni iemācītos pievērst uzmanību gaisa temperatūrai, viņš aicina ģērbt lelli pastaigā. Ir jākonsultējas ar bērniem, ko labāk uzvilkt lellei. Kļūstot vēsākam, skolotāja pievērš uzmanību tam, kā ģērbušies paši bērni. Piedāvā aptaustīt atdzisušos priekšmetus: soliņu, mājas sienu, oļus. Dienās, kad saule vai nu spīd spoži, vai slēpjas aiz mākoņiem, vajag “meklēt” sauli, pajautāt puišiem, kāpēc kļuva tumšs vai gaišāks. Jāpievērš bērnu uzmanība vējam, un šim nolūkam ir lietderīgi pastaigāties paņemt līdzi atskaņotājus, papīra lentes un kopā ar bērniem uzspridzināt balonu. Rudenī viņi organizē lietus monitoringu: klausās, kā tas klauvē pie jumta, pie logiem; skatīties, kā uz ielas parādās peļķes.

ziemā izmantot dažādas metodes, lai palīdzētu bērniem apzināties gaisa temperatūras izmaiņas: skolotāja kopā ar bērnu uzvelk lelli, gatavojoties pastaigai, vienlaikus atgādinot, ka ārā ir auksts, pamatīgs sals un tāpēc lelli nepieciešams apģērbt sirsnīgi. Pastaigā viņš aicina bērnus uz īsu brīdi novilkt dūraiņus un sajust aukstumu. Pievērš uzmanību tam, cik silti ģērbušies bērni un pieaugušie. Ziemas sākumā, pēc snigšanas, ieteicams veikt mērķtiecīgu pastaigu pa vietu un parādīt bērniem, cik daudz sniega ir apkārt, kas atrodas uz zemes, uz kokiem, uz soliņiem, uz žoga, uz jumtiem. mājas.

Pavasaris. Pavasara sākumā bērniem vajadzētu pievērst uzmanību tam, ka saule kļuvusi žilbinoši spoža. Ir lietderīgi vērot saules staru (saules staru). Pavasarī tiek organizētas ūdens spēles. Skolotājs pievērš uzmanību tās īpašībām (tas plūst, tajā atspīd priekšmeti), ieliek straumē plastmasas, papīra, koka laiviņas un bērni vēro, kā viņi peld. Viņus ļoti interesē spēle-kalendārs "Kāds šodien laikapstākļi?". Katru dienu, griežoties no pastaigas, puiši kustina bultiņu tā, lai tā norādītu uz dotajiem laikapstākļiem atbilstošu attēlu.

Vasara. Laikapstākļu uzraudzība turpinās. Saskaņā ar dažām pazīmēm pirmsskolas vecuma bērni sāk noteikt silto un karsto dienas laiku. Skolotāja palīdz viņiem to apzināties ar jautājumu palīdzību: kāpēc tu šodien noģērbi siltās drēbes? Kāpēc tu vakar nenovilki jaku? Kāpēc akmeņi (smiltis) šodien ir tik karsti? Vēja monitorings turpinās. Skolotāja pastaigām izņem atskaņotājus un papīra lentes. Pievērš uzmanību tam, kā koki šūpojas, lapas čaukst un plīvo vējā.

Atkarībā no novērošanā iesaistīto bērnu skaita tas var būt individuāls, grupu un frontāls. Atkarībā no skolotāja izvirzītajiem mērķiem novērošana var būt epizodiska, ilgstoša un galīga (vispārzinoša).

Dabas kalendārs kā zināšanu nostiprināšanas līdzeklis

Dabas kalendārs var būt vērtīgs līdzeklis dabas iepazīšanai. Vidējā grupā tam jābūt vienkāršam iesniegtā materiāla ziņā, spilgtam. Ar kalendāra palīdzību bērnu atmiņā uz ilgu laiku var saglabāties interesanti iespaidi no novērojumiem uz vietas, pastaigām, ekskursijām. Bērnu zīmējumus, kas atspoguļo redzēto, skolotājs ievieto kalendārā. Šajā gadījumā ir jāatlasa tie, kuros redzamais ir visprecīzāk vai tēlaini pasniegts.

Bērnudārza vecākajā grupā dabas kalendārs var būt nedaudz sarežģīts, jo sestā dzīves gada bērniem ir palielinājusies spēja uztvert un izprast dabas parādības, atspoguļot redzēto zīmējumos, kā arī vienkāršākos shematiskos attēlus. .

1. att. Dabas kalendāra piemērs

Sezonālas dabas parādības, laikapstākļus kalendārā var attēlot detalizētāk, ar nosacītu zīmju palīdzību. Tajā pašā laikā audzinātājai kalendārs jāizmanto ne tikai kā līdzeklis bērnu novērojumu fiksēšanai, bet arī spēju attīstīt kalendāru “lasīt”.

2.att. Dabas vērošana

Novērošana, kas pieaugusi līdz ar vecāku pirmsskolas vecumu, kā arī bērnu uzkrātās zināšanas par laikapstākļu mainīgumu, ļauj kalendārā izmantot ievērojamu skaitu (6-7) nosacītu laika parādību attēlu. Piemēram, rudens laika apstākļus var attēlot ar nosacītiem attēliem.

Līdz gada otrajai pusei vecākās grupas bērniem ir zināmas sākotnējās zināšanas par laiku (dienu, nedēļu). Tāpēc skolotājs kalendāram var pievienot nosacītu nedēļas attēlu (joslu ar šūnām atbilstoši nedēļas dienu skaitam) un iemācīt bērniem patstāvīgi atzīmēt laika apstākļus. Šādi fiksēti novērojumi ļauj bērniem salīdzinoši īsā laika periodā parādīt laikapstākļu mainīgumu, dabas parādību dinamismu, kā arī nostiprināt priekšstatus par nedēļas dienām. Dabas kalendārā vecākajā grupā, kā arī vidējā jāievieto interesantākie bērnu zīmējumi, kas atspoguļo viņu novērojumus par laikapstākļiem, augu un dzīvnieku dzīvi, cilvēkiem.

Pedagogam vajadzētu mudināt bērnus veikt patstāvīgus novērojumus, izrādīt interesi par šo darbību, pozitīvi novērtēt, veidot nepieciešamību ieskicēt redzēto, runāt par to, izmantojot savu zīmējumu. Dabas kalendāra tuvumā ir labi, ja ir viss nepieciešamais zīmēšanai - papīrs, zīmuļi vai krāsas.

Viņi dažādos veidos veido dabas kalendārus vecākajā grupā. Piemēram, gada sākumā var izmantot kalendāru ar nelielu sarežģītību salīdzinājumā ar vidējo grupu. Tajā sižeta bildes, kurās attēlotas dažādas sezonālās parādības, tiek aizstātas ar nosacītiem attēliem. Pievienoti jaunu laikapstākļu attēli

Bērnu iepazīšana ar sezonālām dabas parādībām, izmantojot rudens piemēru

Rudens ir viens no labvēlīgākajiem gadalaikiem dabas pārmaiņu vērošanai. Pētot dabas parādības, skolotājs vērš pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību uz daudzām dažādu gadalaiku pazīmēm, māca izsekot saiknei starp tām. Ir svarīgi jau no pirmajām mācību gada dienām bērnus iepazīstināt ar rudens dabu. Bērni zināšanas šajā jomā iegūst pakāpeniski, cikliski, papildinot tās gadu no gada.

Iepazīšanās ar jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu rudens dabas parādībām

Šis process sākas galvenokārt ikdienas pastaigās. Bērni tiek aicināti skatītiesnedzīvās dabas parādības.Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem māca pamanīt laikapstākļu izmaiņas: saule spīd un silda mazāk, bieži līst, ir auksts, vējš krata kokus, plūc lapas, kas krīt, griežas gaisā. Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, ka cilvēki sāka silti ģērbties, staigāt ūdensnecaurlaidīgos apavos, zem lietussargiem. Bērniem ir jānorāda uz peļķu parādīšanos pēc lietus un jāspiež skolēni noteikt cēloņsakarības: lija lietus - peļķes uz zemes, saule iznāca - peļķes izžuva.

Sistemātiski novērojot lietus, bērni varēs izprast sniega izskatu: sākumā līst biežāk, tad kļūst vēsāks, līdz beidzot parādās pirmās sniegpārslas un ledus. Laikapstākļu izmaiņu novērojumus var saistīt ar spēlēm. Piemēram, spēlējoties ar atskaņotāju, bērni ievēro, ka, pūšot vējam, šīs rotaļlietas griežas. Pēc šī atklājuma skolotājs var aicināt bērnus padomāt, kāpēc koki šūpojas. Visspilgtākās izmaiņas augu pasaulē notiek rudenī.

Rudenī puiši skatās, kā viņi ir mainījušieskoku lapas:mainīja krāsu, sāka nokrist. Ar atbilstošu spēļu un skolotāja vadošo jautājumu palīdzību bērniem jānonāk pie secinājuma, ka dažādiem kokiem ir dažādas lapu krāsas. Piemēram, noder spēle "Atrodi to pašu". No viena koka līdzīgām lapām skolotājs izveido kartītes, sajauc tās un lūdz bērnam atrast pāri vienam no iegarenajiem attēliem. Nokritušās lapas var savākt rudens pušķim, ko pēc tam nolikt kādā dabas stūrītī.

Ir svarīgi, lai audzinātāja bērnos raisītu pirmos estētiskos pārdzīvojumus no rudens koku skaistuma uztveres. To veicina ne tikai skolotāja vārdi tieši, bet arī pirmsskolas vecuma bērnu taustes sajūtas lapu krišanas laikā: viņi skrien pa sausām lapām, klausās to šalkoņā, kas palīdz dziļāk sajust rudens dabas skaistumu. Sagādājot bērniem daudz priekarudens ziedipuķu dārzā (gladiolas, dālijas, asteres, kliņģerītes). Skolotāja atzīmē atšķirības starp šīm šķirnēm un vasaras šķirnēm, kā arī parāda bērniem, kā izrakt ziedošus augus, pārstādīt tos podos un izrotāt ar tiem grupas telpu.

Bērni arī vēro, kā tīra pieaugušie un vecāki bērnidārzeņu raža.Mazākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek parādīts, kas līdz rudenim izaudzis dobēs, tiek piedāvāts pašiem izvilkt sīpolus, burkānus, bietes.

Puišiem vajadzētu pievērst uzmanībuputni.Vislabāk to izdarīt, barojot putnus. Barošanas procesā skolotājs ziņo, ka uz vietu lido dažādi putni. Ik pa laikam, pēc vērošanas pastaigās, audzinātājai dabas stūrītī vajadzētu izkārties putnu attēliem, ko bērni tajā dienā redzējuši. Atnākot uz pulciņu, jājautā: "Ko mēs šodien redzējām pastaigā? Tieši tā, zvirbuli. Šajā attēlā redzams tas pats zvirbulis." Drīz bērni pamanīs, ka putnu redz arvien mazāk. Skolotājs viņiem paskaidro, ka viņi pulcējas lielos baros un drīz aizlidos uz siltākiem apgabaliem. Arī bērniem tiek pateikts (un pēc tam parādīts), ka vecāki puiši pabaros atlikušos ziemojošos putnus. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni sniedz savu ieguldījumu: viņi vāc sēklas putnu barošanai ziemā.

Tajā pašā vecumā bērni apgūst vienkāršākos citu dzīvo radību paradumus: rudenī kukaiņi slēpjas, zaķis maina kažoku, lācis meklē midzeni.

Lietus, lietus, piliens, piliens! Slapjas trases.

Lai nu kā, ejam pastaigāties, uzvilksim galošas.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērni sāk apgūt sarežģītākus jēdzienus un modeļus.

Skatotiesnedzīvas parādības,tie nosaka dziļākas (salīdzinot ar pagājušo gadu) cēloņsakarības: saule spīd maz, tāpēc kļuva auksts; putniem nepietiek barības, tie ir jābaro.

Tajā pašā laikā bērniem joprojām ir grūti pēc pirmajām pazīmēm noteikt pāreju no vasaras uz rudeni. Pārejas sezonu pazīmes (pavasaris, rudens) tiek apgūtas lēnāk nekā ziemas un vasaras. Tāpēc ir nepieciešams sagatavot pirmsskolas vecuma bērnus šo jēdzienu asimilācijai pakāpeniski, pamatojoties uz maņu pieredzes uzkrāšanos un konkrētu priekšstatu veidošanos par katra gadalaika individuālajām iezīmēm.

Skolotājs, sniedzot bērniem kādas jaunas zināšanas, paļaujas (ar viņiem atceras vai pārstāsta) uz viņiem jau zināmajiem faktiem.

Piemēram, bērni jau var iestatīt secību: silts vasaras lietus - rudens, aukstums - auksts ilgstošs lietus - sniegs. Bet viņi joprojām nevar pilnībā savienot šīs izmaiņas ar saules aktivitāte. Skolotājs dod viņiem uzdevumu: izsekot, kur peļķes izžūst vispirms - ēnā vai saulē, pēc tam viņš jautā, kāpēc tas notiek. Kad parādās sals (tas ir, uznāk pirmās salnas), skolotājs pievērš uzmanību izmaiņām augsnē: tā kļuvusi cieta, grūtāk to izrakt. Vakara pastaigā bērni sāk pamanīt, ka saule riet agrāk. Pēc atkārtotiem novērojumiem pirmsskolas vecuma bērni varēs secināt, ka tas veic noteiktu ceļu. Skolotāja informē, ka tagad ir rudens un saules ceļš ir īsāks.

Arī pastaigās skolotājs joprojām pievērš bērnu uzmanībukoku lapas.Tāpat kā pagājušajā gadā, viņš cenšas viņiem parādīt zelta rudens skaistumu. Paralēli tam ir lietderīgi spēlēt tādas spēles kā "Pazīsti koku", "No kura koka nāk lapa". Interesanta ir arī šāda spēle: bērni attēlo dažādus kokus, tur lapas rokās. Pēc skolotāja norādījumiem viņi veic dažādas darbības. Piemēram, skolotājs saka: "Spēcīgs vējš pūš un krata kokus." Bērni sāk kratīt lapas ar rokām. "Lapas griežas" - visi griežas, paceļ rokas. "Un tagad lapas lidoja zemē" - puiši met lapas, tupus.

Šajā gadalaikā pirmsskolas vecuma bērni vāc lapas pušķiem, un skolotāja viņiem pa ceļam norāda, ka dažas no tām kļūst dzeltenas, apsārtušas vai nokrīt agrāk nekā citas, bet dažas, piemēram, ceriņu un ozolu lapas, paliek zaļas. ilgu laiku un nenokrist.

Tajā pašā vecumā pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar jēdzienu "lapu krišana". Bērni skrien pa kritušām lapām un spēlējas ar tām. Būtu pareizi nolasīt viņiem atbilstošu dzejoli.

Kad visas lapas nokritušas, bērnus vēlams izvest pastaigā pa parku, vēlams ar skuju kokiem. Šeit bērni trenējas atpazīt kokus bez lapām, kā arī salīdzina egļu un priežu rotājumu ar citiem kokiem.

Vietnē pirmsskolas vecuma bērni grābj kritušās lapas, ved tās bedrēs, lai nav kaitēkļu.

Mācību emocionālajam pamatam skolotāja rāda bildes par rudeni, lasa dzeju. Novērošanas laikā gūtie iespaidi jānostiprina didaktiskajās spēlēs, tēlotājmākslas klasē.

Ozols nebaidās no lietus un vēja.

Kurš teica, ka ozols baidās saaukstēties?

Galu galā līdz vēlam rudenim tas ir zaļš.

Tas nozīmē, ka ozols ir izturīgs, kas nozīmē, ka tas ir rūdīts.

Turpinājums vidējā novērošanas grupā un parpuķu dārza augi.Puišus vajag novest pie secinājuma, ka ziedošu augu paliek arvien mazāk. Labākai rudens puķu iepazīšanai ar pirmsskolas vecuma bērniem var uzspēlēt spēli “Uzmini, kas tev ir prātā” (bērniem jāapraksta ziedoši augi). Ir arī ieteicams vadīt dažādas didaktiskās spēles.

Jūs varat izrakt asteru, kliņģerīšu, kliņģerīšu krūmus un nodot tos grupai turpmākiem novērojumiem. Ieteicams arī organizēt lielu puķu dārza augu, piemēram, nasturciju un kliņģerīšu, sēklu kolekciju, lai bērni tās varētu salīdzināt. Ir jāparāda, kā vākt sēklas, jāmāca atšķirt gatavu no negatavām. Pēc pastaigas grupā sēklas apskata un šķiro.

Pusmūža pirmsskolas vecuma bērni jau var aktīvi piedalītiesražas novākšana.Skolotāja vērš bērnu uzmanību uz to, ka viņi labi rūpējās par dārzeņu kultūrām, tāpēc novāca labu ražu. Tāpat bērni mācās atšķirt gatavus dārzeņus no negataviem augļiem pēc izmēra, krāsas, formas un blīvuma. Lai nostiprinātu zināšanas par dārzeņiem, jānovada atbilstoša nodarbība. Ja iespējams, ievācot ābolus, jāapmeklē augļu dārzs (vai parauglaukums). Bērni apbrīnos ābolus, sajutīs to aromātu; skolotājs pirmsskolas vecuma bērniem paskaidros, ka ābols ir nogatavojies, ja tā sēklas ir tumšas.

Turpinātputnu vērošana.Pastaigā skolotājs lūdz klusi stāvēt, klausīties parkā skaņas: "Ko tu dzirdi? Vai putni dzied?", Nosauciet tos. Puiši apskata dažādus putnus, salīdzina tos pēc izmēra, krāsas, paradumiem, atšķir pēc izdvestajām skaņām. Skolotāja atgādina bērniem, ka putniem aukstajā sezonā ir ļoti grūti atrast barību, tāpēc tie ir jābaro. Pusmūža pirmsskolas vecuma bērni vairs ne tikai novēro barošanu, bet arī tieši tajā piedalās. Kopā ar skolotāju viņi nosaka vietu barotavām un pēc tam izčakarē. Katru dienu, dodoties pastaigā, bērni krāj barību putniem. Skolotāja arī māca bērniem pamanīt, kurš putns labprātāk knābā uz to vai citu barību.

Pamazām puiši pamana, ka viņi nemaz neredzkukaiņi:tauriņi, vaboles, sienāži. Varat aicināt bērnus meklēt kukaiņus zem kritušām lapām, mizas spraugās un spraugās, zem akmeņiem un padomāt, kāpēc viņi tur paslēpušies.

Tāpat audzinātāja daļēji atgādina, daļēji stāsta par pārmaiņām dzīvēmeža dzīvnieki:vāvere krāj barību, ezītis meklē ūdeles, lācis midzenī, zaķis maina kažoku.

Vecākajā grupā bērni tiek detalizētāk iepazīstināti ar saiknēm, kas ir pieejamas viņu izpratneinedzīvā daba,ar noteiktu parādību cēloņiem, ar nedzīvās dabas ietekmi uz augu un dzīvnieku dzīvi, cilvēku darbu. Tas kļūst iespējams, jo sestajā dzīves gadā bērns jau spēj salīdzināt, vispārināt novēroto objektu un parādību pazīmes un patstāvīgi domāt. Attīstās zinātkāre.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo procesu attīstības līmenis ir pietiekams, lai viņi varētu asimilēt sistematizētas zināšanas par sezonālajām izmaiņām dabā. 5-6 gadus vecs bērns arī apzinās dabas parādību secību. Tāpēc vecākajā grupā bērni veido vispārinātu priekšstatu par gadalaikiem.

Jau pašā rudens sākumā skolotāja vērš pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību uz šīs sezonas sākuma pazīmēm. Sistemātiski (no istabas loga, pastaigās un ekskursijās dabā) kopā ar bērniem tiek veikti rudens laika novērojumi.

Papildus jau pazīstamajiem novērojumiem (gaismas diennakts laikā, temperatūras izmaiņām un saules aktivitātes laikā) tiek veikti arī jauni novērojumi. Pirmsskolas vecuma bērni ar skolotājas palīdzību pamana, ka rudens sākumā debesis ir skaidras ar maziem mākoņiem, gaiss ir caurspīdīgs. Beigās - debesis pelēkas, bieži mākoņos. Novērojumi tiek veikti pirms un pēc lietus, lai puiši skaidri apzinātos tā saistību ar mākoņiem.

Kopā ar skolotāju bērni katru dienu atzīmē vēja stiprumu un virzienu. Vēlā rudenī skolēnu uzmanība tiek pievērsta tam, ka, no rīta pamostoties, aiz loga ir tumšs. Novediet viņus pie secinājuma, ka dienas kļūst īsākas (saule lec vēlāk un riet agrāk). Bērni uzzinās dienas un nakts ilguma maiņas iemeslu, īpaši laikapstākļus konkrētajā gadalaikā.

Šajā vecumā viņi jau var raksturot laika apstākļus: mākoņains, lietains, auksts, vējains, saulains. Pateicoties šīm prasmēm, kā arī nemitīgiem laikapstākļu novērojumiem (no rīta un vakarā ir jūtami vēsāks nekā pēcpusdienā; rudens vidū un beigās pastiprinās aukstums, salst peļķes, aizsedz jumtus ar salu), bērniem veidojas priekšstati par saules ietekmi uz dienas un nakts maiņu, par tās lomu augu un dzīvnieku dzīvē, ka tā ir gaismas un siltuma avots. Skolotāja skaidro, ka atkarībā no zemes stāvokļa attiecībā pret sauli mainās gadalaiki.

Lai saprastu gadalaiku maiņas iemeslus, jāspēlē spēle, kas atspoguļo darbības, kas imitē zemes kustību ap sauli: "Kāpēc nāk cita sezona?" Bērni patstāvīgi nosaka attiecības starp zemes atrašanās vietu attiecībā pret sauli un gadalaiku. Lai precizētu un papildinātu skolēnu zināšanas par gadalaikiem, jālasa daiļliteratūra: K.D. Ušinskis "Rudens", N.I. Sladkova "Rudens uz sliekšņa", "Septembris", "Oktobris", "Novembris" uc Tādā pašā nolūkā ir labi lasīt attiecīgo dzejoļu fragmentus un izdomāt mīklas.

Lai bērnos veidotu vispārinātu priekšstatu par rudeni kā gada laiku, kad būtiski mainās dzīvo būtņu dzīves apstākļi, var novadīt nodarbību "Rudens", kurā pirmsskolas vecuma bērni tiek aicināti skaidrot sakāmvārdus saistībā ar rudens dabas īpatnības.

Jūs varat bērniem pateikt, ka rudenī viena diena ir vienāda ar nakti, un to sauc par rudens ekvinokcijas dienu.Šajā gadalaikā vakara pastaigās jau ir redzamas zvaigznes un mēness. Ir jāpaskaidro skolēniem, ka viņi vienmēr atrodas debesīs, lai gan dienas laikā nav redzami. Dažkārt tie nav redzami pat vakarā, bērniem tas jāprot saistīt ar mākoņiem.

Kopumā vecākā grupā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas priekšstati par nedzīvo dabu kā dzīvnieku un augu dzīvotni, par dažām meteoroloģiskām parādībām, kas ietekmē procesus savvaļas dabā.

Tāpat kā pagājušajā gadā, skolotāja pievērš bērnu uzmanībupar lapu krāsas izmaiņām un lapu krišanu.

Skolotājs palīdz bērniem izveidot saikni starp lapu krišanu un pirmajām salnām. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāsaprot lapu krišanas nozīme: krītot, lapas pasargā kokus no mitruma zuduma un sasalšanas, kā arī neļauj zariem lūzt stipra vēja un sniegputeņa laikā. Kritušās lapas aizsargā koka saknes: pārklājot zemi ar cietu paklāju, tās pasargā tās no sala. Papildus sakņu sistēmas aizsardzībai no aukstuma, lapas puves padara augsni barojošu. Puiši var pat palīdzēt šim procesam, sakrājot lapotni kaudzē, nošķūrējot un bagātīgi laistot. Pirmsskolas vecuma bērni mācās, ka lapas jānovāc tikai no celiņiem, un labāk tās atstāt zem kokiem.

Šajā gadalaikā skolotāja cenšas bērniem sniegt prieku vērot rudens dabu.

Zināšanas par rudens izmaiņām augu pasaulē neaprobežojas tikai ar koku lapu novērošanu. Skolēniem var parādīt dažādas sēklas un augļus: ozolu (zīles), skuju kokus (bērni labprāt salīdzinās dažādus čiekurus, atradīs tajos sēklas). Ar augļiem un sēklām jūs varat spēlēt spēli "No kura zara ir bērni?" - pirmsskolas vecuma bērni atrod augļus no konkrēta koka. Arī šāda spēle raisīs interesi: viena koka augļi tiek likti uz otra lapām un bērni tiek aicināti novērst neskaidrības.

Vēlā rudenī jums jāparāda audzēkņiem pumpuri un jāpasaka, ka tie ir miera stāvoklī un ziedēs tikai pavasarī.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni turpina iepazīties arrudens ziedi.Viņi uzzina, ka ir viengadīgie un daudzgadīgie augi, savāc to sēklas un mācās pēc sēklas noteikt, kas no tās izaugs. Ir lietderīgi vadīt didaktisko spēli "Mūsu puķu dārzā" (bērns identificē augu pēc sēklām).

Šajā gadalaikā bērni var vērot, kā zemē stāda tulpju, narcises, krokusa sīpolus, kā viņi sagatavo augsni zālienam. Pēdējā viņi paši var piedalīties:

zemē palikušos ziemciešus izolēt ar lapām un zāli;

sakopt puķu dārzu, noņemot viengadīgo augu žāvētos stublājus un saknes;

izrakt augsni kopā ar organisko mēslojumu.

Dālijas, gladiolas, bumbuļbegonijas, kas neziemo zemē, jāpārvieto telpās. Tos uzglabā sausā un tumšā vietā 5-7 grādu temperatūrā 0 AR.

Pastaigā bērnus vajadzētu aizvest uz parku, kur viņi var redzēt, kā pieaugušie gatavo puķu dobes ziemai. Tāpat kā iepriekš, pirmsskolas vecuma bērni turpina piedalītiesraža,tomēr šis gads ir daudz aktīvāks.

Vecākajā grupā darba saturs, kas iepazīstinapieaugušo sezonas darbs.Pirmsskolas vecuma bērni vēro kartupeļu rakšanu, to vākšanu, uzglabāšanu. Tiek organizētas mērķtiecīgas pastaigas uz augļu dārzu. Bērni uzzinās, kā pieaugušie siltināt kokus ziemai. Šādu pastaigu procesā viņi var sniegt visu iespējamo palīdzību - atbalstīt augu stādīšanas laikā, apbērt to ar zemi un laistīt. Ir nepieciešams parādīt bērniem vēlu ābolu šķirni - zaļo antonovku.

Dzīvnieku novērojumi turpinās, galvenokārtputni.

Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni jau zina, ka putnus iedala ziemojošajos un migrējošos. Skolotājs var organizēt novērojumus par gājputnu pulcēšanos saimēs un aizbraukšanu. Pastaigas laikā uz rūtu vēlams pievērst pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību apkārtējai dabai, atsaukt atmiņā rindiņas no N.Ņekrasova dzejoļa: "Vēlā rudenī spāres aizlidoja. Atsegts mežs, tukši lauki... .".

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni spēj izprast sarežģītākas cēloņu un seku attiecības. Tāpēc viņiem ir jāpaskaidro, ka daudzi putni neaizlido, jo viņiem ir auksti. Puišiem jāapzinās atšķirīgā saikne starp temperatūras pazemināšanos un putnu aizbraukšanu uz siltāku klimatu: atdzišana - augu nokalšana - kukaiņu izzušana - putnu aizbraukšana.

Lai labāk asimilētu informāciju par rudeni kopumā un jo īpaši par putniem, jārīko atbilstošas ​​nodarbības. Uz tiem skolotāja vēlreiz atgādina bērniem, ka jārūpējas par atlikušajiem putniem, sīkāk stāsta par to pareizu kopšanu, precizē skolēnu zināšanas par konkrēto putnu.

Nodarbības beigās jāaicina bērni aizdomāties par to, kāpēc mēs aizsargājam putnus, kādu labumu tie nes.

Skolotāja stāsta bērniem, ka, lai putni nepārtraukti lidotu uz barotavām, tie (barotavas) vienmēr jātur vienā un tajā pašā vietā un ziemā sniegā piebāž slotas no nezālēm.

Iepazīšanās turpināsar dzvnieku paradumiem ruden.Skolotājs iepazīstina bērnus ar abinieku dzīvesveida sezonālajām iezīmēm, kas saistītas ar vides apstākļiem (piemēram, varde ir nomodā siltumā un aizmieg, iestājoties aukstam laikam).

Skolotāja stāsta par to, kā eži gatavojas ziemai, kādus krājumus vāveres veido ziemai.

Ir nepieciešams sistemātiski pārbaudīt bērnu zināšanas par kukaiņiem, kā arī to, cik skaidri bērni iztēlojas tauriņu, vaboļu pazušanas iemeslus, parādīt viņiem sastindzis kukaiņus plaisās.

Šie stāsti un novērojumi palīdz pirmsskolas vecuma bērniem veidot zināšanas par savvaļas dzīvnieku pielāgošanās spējām sezonas (ziemas) apstākļiem. Bērni apzinās sakarību ķēdi: laika apstākļi - barības klātbūtne (trūkums) - dzīvnieka dzīvesveids.

Lai radītu bērnu vidū emocionālu un izzinošu atmosfēru, kā arī palīdzētu pilnvērtīgāk un apzinātāk apgūt zināšanas par rudeni, var pavadīt brīvo laiku “Rudens – astoņas pārmaiņas”. Bērni iepazīsies ar tautas sakāmvārdiem, teicieniem, mācīsies risināt mīklas par rudeni un, galvenais, motivēsies tālākiem novērojumiem.

SECINĀJUMI

Pirmsskolas vecumā ir pieejamas šādas zināšanas par izmaiņām dabā: katram gadalaikam ir savs dienas un nakts garums, noteikts laikapstākļu raksturs, gaisa temperatūra, tipiski nokrišņi; nedzīvās dabas parādību īpatnības nosaka floras stāvokli un dzīvnieku dzīvesveidu noteiktā gadalaikā: ziemā augi atpūšas, pavasarī, palielinoties dienas garumam un gaisa temperatūrai, tiek radīti labvēlīgi apstākļi. augu augšanai un attīstībai - sākas aktīvās veģetācijas periods.

Vasarā tiek radīti vislabvēlīgākie apstākļi augu dzīvei: pienāk gara diena, paaugstinās gaisa temperatūra, līst spēcīgas lietusgāzes. Rudenī dienas garums pakāpeniski samazinās, gaisa temperatūra pazeminās, augu dzīve sasalst: viņi gatavojas atpūtas stāvoklim.

Metožu izvēli un to integrētas izmantošanas nepieciešamību nosaka bērnu vecuma spējas, audzināšanas un izglītības uzdevumu raksturs, ko pedagogs risina. Arī pašu priekšmetu un dabas parādību daudzveidība, kas bērnam jāapgūst, prasa izmantot dažādas metodes.

Izstrādājot konkrētu nodarbību, skolotājam vajadzētu atsaukties uz bērnudārza programmu un noteikt zināšanu, izziņas vai praktisko darbību prasmju apjomu, kas jāapgūst bērniem. Vislabāk ir izmantot šo nodarbību, kas tiek veikta ar novērošanas metodi. Plaši tiek izmantots arī īpašs nodarbošanās veids - ekskursijas dabā. Ja kāda iemesla dēļ objektu tieša novērošana nav iespējama vai apgrūtināta, konkrētu ideju uzkrāšanu var veikt klasē, izmantojot didaktiskos attēlus (dabas vēstures satura attēlu apskate).

Skolotājs iepazīstina bērnus ar esošajām dabas parādībām, izskaidro cēloņus un attiecības starp tām. Vispirms bērni iepazīstas ar konkrētiem dabas vides objektiem un parādībām. Šeit viņi attīsta spēju izcelt noteiktus objektu aspektus un īpašības. Pamazām viņi ne tikai apzinās objektu, uztver to īpašības un mērķi, bet arī apgūst priekšmetu attiecības vienam ar otru. Kad bērni sāk uzdot jautājumus “kāpēc?”, tas nozīmē, ka viņu prāts ir nobriedis parādību kopsakarības uztverei.

Vērīgam bērnam ir pieejama dabas skaistuma izjūta, kas palīdz audzinātājam attīstīt māksliniecisko gaumi un izpratni par skaistumu. Ja audzinātāja mācīs bērniem apbrīnot debesu košās krāsas saulrietā un saullēktā, bezdelīgas lidojumu, lauku plašumus, bērns attīstīs skaistuma izjūtu, viņš būs pārsteigts un priecāsies par skaistumu, varēs dziļāk iepazīt apkārtējo pasauli, centīsies radīt skaistumu savām rokām kopā ar audzinātāju savā bērnudārzā un vēlāk jebkurā darbā.

Daba ir pilna ar neparastiem brīnumiem. Viņa nekad neatkārtojas. Audzinātājam jāmāca bērniem meklēt un atrast ko jaunu jau zināmajā, redzētajā.

Pastaigās, ekskursijās audzinātājam jāparāda cilvēku kolektīvais darbs. Bērni sapratīs zemnieka darbu uz lauka, dārzā uz zemes. Tā tiek audzināta cieņa pret pieaugušo darbu, bērni tiek mācīti rūpēties par citu darbu. Tā audzināts cilvēks nestaigās pa zālājiem, nemetīs maizi, nepiesārņos upes. Bērniem jāzina, ka cilvēks pārveido dabu, prasmīgi to ietekmējot.

Bērni vienā vai otrā veidā pastāvīgi saskaras ar dabu. Bezgala daudzveidīgā dabas pasaule bērnos modina interesi, zinātkāri, rosina rotaļāties, darboties, mākslinieciskām aktivitātēm. Ievadīt bērnu dabas pasaulē, veidot reālistiskus priekšstatus - zināšanas par tās objektiem un parādībām, audzināt spēju saskatīt dzimtās dabas skaistumu, mīlestību, cieņu pret to ir svarīgākie pirmsskolas izglītības iestāžu uzdevumi. Ir svarīgi mācīt bērniem estētisku dabas vides objektu un parādību uztveri.

Apkārtējās realitātes novērojumiem ir liela ietekme uz bērna personības vispusīgu attīstību. Bērna izpratne par uztverto un novērošanas rezultātu atspoguļošana runā attīsta viņa domas patstāvību, ātro asprātību, kritisko prātu, bagātina pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājumu, uzlabo runu, atmiņu, uzmanību un liek uzticamu pamatu bērna domāšanas attīstībai. materiālistisks pasaules uzskats.

Bibliogrāfija

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Bērns dabā. - Minska: Polimja, 1985. - 112 lpp.

Veretennikova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu. - M.: Apgaismība, 1980. - 272 lpp.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. “Daba: personības attiecību objekts vai subjekts”, Maskava, “Veselības skola”, 2001, sēj. 1.2.

Metodes bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā / Red. P.G. Samorukova. - M.: Apgaismība, 1992. - 240 lpp. 5-09-003254-8.

Meremjaņina O. Zeme, kurā es dzīvoju / O. Meremjanova // Pirmsskolas izglītība. -1999. - Nr.5. - S. 44-39.

Meremjaņina O. "Zeme, kurā es dzīvoju" / Pirmsskolas izglītība. -1999 - Nr.5.-44-39str.

Nikolaeva S. N. "Apstākļu radīšana bērnu vides izglītībai", Maskava, "Jaunā skola", 1993

Izglītības un apmācības programma bērnudārzā / M.A. Vasiļjeva. - M.: Apgaismība, 1985.-240 lpp.

Rybakov B.V. Tautas kalendārs / B.V. Rybakovs. - Vidējie Urāli, 1980.-80 lpp.

Uruntaeva T.A. Bērnu iepazīstināšana ar ārpasauli / T.A. Uruntajeva, A.M. Afonkins. - M., 1997. - 104 lpp. - ISBN 5-7042-1124-0

Ekoloģiskā pasaules uzskata pamatu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. - Volgograda, "Pārmaiņas", 1994

Veidlapas sākums

BALTKRIEVIJAS REPUBLIKAS IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA
izglītības iestāde
"MOZYR VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE viņiem. I.P. ŠAMJAKINA"

BIOLOĢIJAS NODAĻA
DABAS VADĪBAS UN DABAS AIZSARDZĪBAS NODAĻA

FENOLOĢISKO NOVĒROJUMU METODIKA DABĀ

Kursa darbs
Specialitāte 1-02 04 04-03 Bioloģija. Dabas aizsardzība

Izpildītājs:
4. kursa students, 4 grupas
nepilna laika izglītība _____________ A.I. Mosin

Zinātniskais padomnieks:
palīgs __________________ O.V. Grišajeva

MOZYR 2013. gads
KOPSAVILKUMS

Kursa darbs: 34 lapas, 2 attēli, 1 tabula, 15 literatūras avoti, 1 pieteikums.
Atslēgas vārdi: fenoloģiskie novērojumi, ekoloģiskā izglītība, metodes.

Pētījuma metodes: literatūras datu izpēte par pētījuma problēmu, iegūto datu salīdzināšana.
Iegūtie rezultāti un to novitāte. Galvenais dabas objektu attīstības fenoloģiskajā pārklājumā ir gan attīstības kopumā, gan katra tās posma precīza piesaiste noteiktam kalendārajam datumam (kalendāram laikam). Informācija par augu un dzīvnieku pakāpenisku attīstības kalendāru ir būtiska to vispārējo īpašību sastāvdaļa. Tādējādi katra bioloģiskā suga atšķiras ar tās raksturīgo attīstības saikni ar kalendāro laiku. Nodarbojoties ar bioloģisko sugu attīstības kalendāru, fenoloģija pēta vienu no pielāgošanās veidiem videi, kas raksturīga visam dzīvajam.
Lietošanas pakāpe. Studentu fenoloģiskie novērojumi ir cieši saistīti ar darbu izglītojošā-eksperimentālajā jomā. Dzīvās un nedzīvās dabas objektu sezonālās attīstības novērojumi vairāku gadu garumā ļauj sastādīt jūsu apkārtnes dabas dabisko kalendāru. Balstoties uz ilgstošu fenoloģisko novērojumu datiem, studenti var gūt priekšstatu par augu attīstības sinhronizāciju, to reakciju uz vides apstākļiem, noteikt attīstības tempu noteicošos cēloņus un noteikt ticamus fenoloģiskos laika rādītājus. dažādi sezonas darbi.
Pielietojuma zona. Izglītība, pedagoģija.

IEVADS………………………………………………………………………..4

1. NODAĻA. LITERATŪRAS APSKATS……………………………………………..
1.1. Fenoloģisko novērojumu uzdevumi un nozīme…………………….
1.2. Fenoloģisko novērojumu organizēšana………………………..

2. NODAĻA. MATERIĀLI UN PĒTNIECĪBAS METODES……………..
2.1 Vizuālās un kvantitatīvās fenoloģiskās metodes…………..
2.2 Novērojumi, izmantojot tehniskos līdzekļus………………
2.3. Matemātiskā modelēšana fenoloģijā………………………

3. NODAĻA. PĒTĪJUMA REZULTĀTI UN TO ANALĪZE…………..
3.1. Sēņu fenoloģisko novērojumu analīze………………………
3.2. Zīdītāju fenoloģisko novērojumu analīze…………
3.3. Fenoloģisko putnu novērojumu analīze………………………

SECINĀJUMS…………………………………………………………………

ATSAUCES SARAKSTS…………………………………………

PIELIKUMI………………………………………………………………….

IEVADS

Fenoloģijas kā zināšanu nozares attīstību izraisīja prakses prasības, un fenoloģisko zināšanu pirmsākumi meklējami cilvēka kultūras rītausmā. Tiklīdz cilvēks ieguva spēju atzīmēt savā atmiņā apkārtējās dabas parādības, viņš kļuva par fenoloģisko novērojumu savācēju. Sasaistot tos ar ražošanas pieredzi, cilvēks ieguva priekšstatu par labākajiem lauka darba nosacījumiem un iemācījās tos noteikt. Tomēr viņš varēja nonākt pie tā, tikai salīdzinot novērojumus par visdažādākajām sezonālo dabas parādībām.
Mūsdienu sabiedrībai šķiet, ka skolēnu asimilācija daudzveidīgo zināšanu summas dažādos priekšmetos ir nepietiekama. Tie bērni, kuri ir sekmīgi apguvuši skolas mācību programmas pamatkursu, iemācījušies pielietot savas zināšanas pazīstamā situācijā, bet neprot patstāvīgi apgūt zināšanas, prasmīgi pielietot praksē, lai risinātu radušās problēmas, radītu jaunas idejas, domātu. radoši, nevar cerēt uz panākumiem sabiedrībā XXI gs. Patstāvīga izziņas darbība izpaužas vajadzībā un spējā iegūt jaunas zināšanas no dažādiem avotiem, vispārinot atklāt jaunu jēdzienu būtību, apgūt izziņas darbības metodes, pilnveidot tās un radoši pielietot dažādās situācijās jebkuru problēmu risināšanai. Paralēli apmācībām svarīga loma skolēnu patstāvīgas izziņas aktivitātes veidošanā ir ārpusstundu darbam: nodarbībām skolas vietā, eksperimentu un eksperimentu iekārtošanai, fenoloģiskiem novērojumiem un ekskursijām. Tādējādi topošajiem skolotājiem pašiem ir jābūt kognitīvai neatkarībai un jāprot skolēnos veidot šo īpašību.
Naturālistiskā darba organizēšanas jautājumi ar skolēniem nav viegli risināmi teorētiskajās nodarbībās. Grūtības slēpjas tajā, ka šī sadaļa ir cieši saistīta ar novērojumiem un eksperimentiem tieši dabā, ar dabas objektu vākšanu un izglītojošu uzskates līdzekļu izgatavošanu. Turklāt viņam ir nepieciešamas prasmes organizēt eksperimentālo un praktisko darbu skolas izglītības un eksperimentu objektā. Paralēli teorētiskajam kursam un laboratorijas nodarbībām lauku prakse dod iespēju vispilnīgāk demonstrēt plaša spektra zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas topošajam bioloģijas skolotājam.
Pētījuma objekts: fenoloģiskie novērojumi dabā.
Studiju priekšmets: fenoloģisko novērojumu izpēte dabā.
Darba mērķis: izpētīt fenoloģisko novērojumu veikšanas metodes dabā.
Veicot darbu, tika izmantotas vispārīgas zinātniskas metodes un sistemātiska pieeja.
Šī darba mērķis ir izpētīt fenoloģisko novērojumu veikšanas metodes dabā, un tāpēc tiek izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Izpētīt fenoloģisko novērojumu uzdevumus, nozīmi un organizāciju;
2. Pētīt fenoloģiskās izpētes metodes;
3. Izpētīt sēņu, zīdītāju un putnu fenoloģiskus novērojumus.

1. NODAĻA. LITERATŪRAS APSKATS

Fenoloģisko novērojumu uzdevumi un nozīme

Visu sezonālo dabas parādību kompleksu pēta fenoloģija - zinātne par parādībām, kas ņem vērā, sistematizē sezonālo parādību rašanās kārtības un laika modeļus, tas ir, pēta dabas sezonālās attīstības modeļus. Fenoloģisko zināšanu faktiskais pamats ir fenoloģiskie novērojumi, kas satur informāciju par konkrētu sezonas parādību rašanās laiku (kalendāra datumiem).
Jebkurš process raksturo tam pavadītā laika ilgumu. Laika mērs, kas tiek ņemts vērā praktiski visos attīstības pētīšanas gadījumos, kļūst par īpašu fenoloģijas pētījumu priekšmetu. Fenoloģiju interesē konkrēta dabas objekta attīstībai nepieciešamais laiks, tā precīza saistība ar kalendāra datumiem.
Attīstības procesus fenoloģijā apraksta pēc sākuma datumiem
noteikti posmi un fāzes, ko nosaka to ārējā izpausme. Galvenais dabas objektu attīstības fenoloģiskajā pārklājumā ir gan attīstības kopumā, gan katra tās posma precīza piesaiste noteiktam kalendārajam datumam (kalendāram laikam). Informācija par augu un dzīvnieku pakāpenisku attīstības kalendāru ir būtiska to vispārējo īpašību sastāvdaļa. Tādējādi katra bioloģiskā suga atšķiras ar tās raksturīgo attīstības saikni ar kalendāro laiku. Nodarbojoties ar bioloģisko sugu attīstības kalendāru, fenoloģija pēta vienu no visām dzīvajām būtnēm raksturīgām adaptācijas (adaptācijas) formām videi.

Atkarībā no eksistences apstākļu izmaiņām bioloģisko sugu attīstības kalendārs var būtiski mainīties. Šajā gadījumā ļoti bieži vides ietekme kļūst par dominējošo. Ārēji tas izpaužas faktā, ka viena un tā pati sezonālā parādība notiek gadu gaitā dažādos laikos. Un tas ir raksturīgs visām sezonas parādībām.

Sezonālo parādību rašanās laika mainīgums, to modeļi ir galvenais fenoloģijas studiju priekšmets, un katru no sezonālajām parādībām var uzskatīt par pētītu fenoloģiski, ja ir zināms, cik lielā mērā mainās tās sākuma laiks. (atšķiras) no gada uz gadu un kas izraisa šo terminu mainīgumu. Šādas informācijas iegūšanai nepieciešami ilgtermiņa novērojumi, tāpēc fenoloģiskās izpētes metodes pamatā ir novērojumu ilgtermiņa atkārtojamība.
Fenoloģijas uzdevumi ir cieši saistīti ar bioloģisko un klimatisko resursu racionālas izmantošanas problēmām. Kopā ar citām zinātnēm piedalās dabas un ekonomikas zonējuma, dažādu tautsaimniecības nozaru izvietojuma un specializācijas jautājumu izstrādē. Šo jautājumu risināšanai nepieciešamas dziļas ģeogrāfiskās vides zināšanas un daudzpusīgs teritorijas raksturojums, kas būs nepilnīgs bez informācijas par šo vidi veidojošo dzīvās un nedzīvās dabas sastāvdaļu sezonālās attīstības gaitu. Tās mērķis ir sniegt atbildi uz daudziem praktiskiem jautājumiem, kas saistīti ar jaunu zemju attīstības laiku, lauksaimniecības, tūrisma un atpūtas nozaru attīstību un izvietojumu. Bezgala daudzos gadījumos ir jāzina, kā mūs interesējošo dabas objektu ikgadējais attīstības cikls iekļaujas astronomiskā kalendāra ietvaros un kādās robežās var mainīties to sezonālās attīstības laiks.

Fenoloģiskās pazīmes centrālā un zināmā mērā neatkarīgā daļa ir tās fenoloģiskais kalendārs. Tas ir gada iedalījums kvalitatīvi dažādos fenoloģiskajos periodos - gadalaikos un apakšsezonās, no kuriem katram raksturīgs īpašs dzīvās un nedzīvās dabas objektu stāvoklis un to īpašā mijiedarbība. Fenoloģiskā periodizācija tiek saukta par dabisku, tādējādi uzsverot tās fundamentālo atšķirību no universālā civilā kalendāra visai teritorijai. Fenoloģiskajā kalendārā katrai konkrētai teritorijai dabas pārejai no viena sezonālā stāvokļa citā ir doti nevis nosacīti, bet reāli termini. Dabiskā fenoloģiskā periodizācija izriet no fakta, ka katrai sezonai (sezonai, apakšsezonai) ir stingri noteikts konkrēts sezonālo parādību kopums. Šī noteiktība ļauj izmantot sezonālās parādības kā gadalaiku indikatorus un uz tā pamata veidot dabisku konkrētu teritoriju dabas kalendāru, savukārt gadalaiku fenomena indikatoru rašanās laiks ir ļoti skaidrs.
un tiek atklātas samērīgas atšķirības starp atsevišķām dabas teritorijām.

Saistībā ar to svarīga ir fenoloģiskās periodizācijas sistēma kā daļa no teritorijas kompleksajām fenoloģiskām īpašībām
ar citu galveno fenoloģijas uzdevumu, kas ir noteikt
un labākā (optimālā) sezonas darba laika prognozēšana.
Tā kā dabas sezonālās attīstības laiks ir mainīgs, ražošanas kalendāru optimālā plānošana kļūst atkarīga no spējas laikus noteikt un prognozēt dabas sezonālās attīstības gaitu. Šīs iespējas ir iestrādātas indikatorfenoloģijā – doktrīnā par sezonālo parādību laika konjugāciju. Tās principi ir diezgan vienkārši. Ja novērojot konstatējam, ka noteikta sezonālo parādību grupa katru gadu notiek gandrīz vienlaicīgi (sinhroni), var runāt par to apstākļu vispārīgumu, kas nosaka šīs grupas parādību rašanās periodu, un dažos gadījumos arī par cēloņsakarībām. starp atsevišķām parādībām. Šajā gadījumā svarīga ir nevis savienojumu būtība, bet gan pats sinhronisma fakts. Ja tas ir iestatīts, tad ir acīmredzams, ka vienas no sinhronās grupas parādībām rašanās laiks var kalpot kā indikators, kas signalizē par citu šīs grupas parādību sākšanos.

Sezonas parādības, kas kalpo kā dabas fenoloģisko periodu indikatori, vienlaikus iegūst ar konkrēto periodu saistīto sezonas darbu veikšanas laika sākuma sinhronizatoru nozīmi. Daudzas sezonas parādības jau ir zināmas un tiek izmantotas kā optimālā darba un aktivitāšu laika indikatori lauksaimniecība, augu aizsardzības jomā, mežsaimniecībā. Taču fenoloģiskās indikācijas iespējas, kas balstītas uz parādību sinhronitāti, nebūt nav izsmeltas. Tālāka uzticamu fenoloģisko signalizācijas sistēmu meklēšana joprojām ir viens no svarīgākajiem fenoloģijas uzdevumiem.

Daudzi pētījumi ir parādījuši, ka augu attīstība
un aukstasiņu dzīvniekus lielā mērā nosaka temperatūras režīms. Aktīvie to attīstības procesi sākas tikai tad, kad tiek sasniegts noteikts pozitīvo temperatūru slieksnis. Atkarībā no tā, kā siltums tiek sadalīts laika gaitā, attīstība var paātrināties vai palēnināties. Fenoprognoze, kas balstīta uz datiem par ķermeņa nepieciešamību pēc siltuma dažādos tā attīstības posmos, balstās uz šo atkarību. Zinot organisma vajadzības pēc siltuma un to, kā veidosies temperatūras režīms atbilstoši meteoroloģiskajai prognozei, var prognozēt mūs interesējošo fāžu iestāšanās laiku un ar to saistītos darbus.

Temperatūras apstākļi ir ļoti svarīgi, bet ne vienīgie vides faktori, kas nosaka dzīvo organismu sezonālās attīstības laiku. No meteoroloģiskajiem faktoriem liela nozīme ir mitrumam un apgaismojumam, bet no bioloģiskajiem faktoriem – uztura apstākļiem. Fenoloģiskā prognoze būs precīzāka, jo pilnīgāk tiks ņemta vērā šo faktoru ietekme.
to mijiedarbībā.

No visa iepriekš minētā izriet, ka fenoloģiskās indikācijas un prognozēšanas problēmas tiek risinātas, pamatojoties uz sezonālo parādību attiecību un atkarību analīzi. Tā kā katrs notikums ir mainīgs sākuma izteiksmē un matemātiskā izteiksmē tas ir mainīgs lielums, analīze tiek samazināta, lai noskaidrotu saistību raksturu starp mainīgo lielumu sērijām, kas ir ilgtermiņa datumu sērijas sezonas sākumam. parādības. Jo garākas ir šīs sērijas, jo precīzāk var raksturot saikņu stipruma pakāpi starp parādībām. Tāpēc, lai atrisinātu fenoloģiskās indikācijas un prognozēšanas problēmas, nepieciešams izveidot plašu ilgtermiņa fenoloģisko novērojumu punktu tīklu.

Detalizēta konkrētu objektu izpēte ir privātās fenoloģijas uzdevums. Informācijas iegūšana, kas sniedz priekšstatu par dabas sezonālās attīstības iezīmēm dažādās dabas zonās un reģionos, ir vispārējās fenoloģijas priekšmets. Vispārējo fenoloģisko novērojumu programmās iekļauto objektu un parādību atlasei tiek izvirzītas noteiktas prasības:

1. Novērošanas objektiem jābūt plaši izplatītiem, ko nosaka nepieciešamība iegūt viena veida novērojumus lielās platībās.
2. Novērošanas objektiem jābūt labi zināmiem un nekļūdīgi atpazīstamiem.
3. Novērojamajām parādībām jābūt starp raksturīgākajām atsevišķiem gadalaikiem un gadalaikiem, jo ​​viens no vispārīgo fenoloģisko novērojumu galvenajiem uzdevumiem ir izstrādāt gada fenoloģisku (bioklimatisko) periodizāciju attiecībā pret dažādām dabas zonām un reģioniem. .

Dzīvās un nedzīvās dabas objektu sezonālās attīstības novērojumi vairāku gadu garumā ļauj sastādīt jūsu apkārtnes dabas dabisko kalendāru.

1.2. Fenoloģisko novērojumu organizēšana

Zinātniski nozīmīgu fenoloģisko novērojumu organizēšanai skolā nepieciešams izveidot pastāvīgu fenoloģisko pulciņu. Viņa darbā ieteicams iesaistīt skolēnus, sākot no 5. klases. Nav nepieciešama liela izmēra krūze. Pilnīgi pietiek, ja ar to nodarbojas 15-20 cilvēki.

Fenoloģiskā apļa darba galvenā daļa ir visu tā dalībnieku (arī vadītāja) regulāru novērojumu veikšana un iegūto datu prezentēšana dabas kalendāru, tabulu, zīmējumu u.c. Vislabākos rezultātus iegūst, ja aplī tiek veidotas grupas, kas novēro noteiktas objektu grupas pēc atsevišķām programmām:

- hidrometeoroloģisko parādību novērošana: laikapstākļi, meteoroloģiskās parādības; par hidroloģiskajām parādībām; par bīstamām dabas parādībām;
- dzīvnieku novērošana: kukaiņi, abinieki, putni, zīdītāji;
- augu novērojumi: lapu koki un krūmi; aiz skuju kokiem; zālaugu augiem.
Darbu pie fenoloģisko novērojumu organizēšanas vislabāk uzsākt pirmspavasara periodā. Studenti jāiepazīstina ar novērojumu mērķiem un uzdevumiem, novērošanas objektiem, atsevišķu fāžu sākuma pazīmēm, katras izvēlēto objektu grupas novērošanas virzieniem, fenoloģijas pamatjēdzieniem un terminiem.
Fenoloģisko novērojumu organizēšana parasti sākas ar vietas un novērošanas maršrutu izvēli. Novērošanas vietai jāatbilst šādām prasībām:
1) ērtība daudzu gadu apmeklējumam, t.i. šai vietai un tās apmeklējuma maršrutam jāatrodas novērotāja tiešā tuvumā (ceļā mājās no skolas) un tā apmeklējums nav saistīts ar lielu laika un pūļu tērēšanu;
2) vietas tipiskums noteiktai teritorijai, t.i. pastāvīgu novērojumu vietām reljefa un veģetācijas ziņā nevajadzētu krasi atšķirties no apkārtējās teritorijas;
3) koksnes augiem vietā nevajadzētu būt atsevišķiem īpatņiem, bet gan lielām grupām (vismaz 5-10 gab.). Priekšroka jādod vidēja vecuma normāli attīstošu koku un krūmu grupām;
4) arī lakstaugiem jābūt pārstāvētiem ar pietiekami lielu īpatņu skaitu.
Pilsētās novērošanas vietas parasti ir skolu vietas, parki, skvēri un labiekārtotas ielas. Jāpatur prātā, ka pilsētu klimats nedaudz atšķiras no lauku klimata, kas ietekmē šeit sastopamo augu un dzīvnieku attīstības fāzes.
Pēc objektu atlases un novērošanas maršrutu iezīmēšanas tās ir sīki jāapraksta. Bez precīza novērojumu vietu raksturojuma ir grūti salīdzināt un analizēt fenoloģisko informāciju, kas nāk no dažādiem novērotājiem. Aprakstu vēlams papildināt ar shematisku karti, kurā norādīta galveno augu objektu atrašanās vieta. Tas nodrošina nepārtrauktību novērojumos, ko turpina cita persona.
Izvēloties vietas novērojumiem, pārejiet pie novērošanas objektu atlases. Ideja par dabas un tās modeļu sezonālo attīstību veidojas, novērojot tās atsevišķo komponentu attīstības gaitu. Jo vairāk to būs, jo dziļāks un pilnīgāks būs priekšstats par dabas kompleksa sezonālo attīstību. Taču, tā kā ar novērojumiem praktiski nav iespējams aptvert bezgalīgi daudz dabas objektu, nepieciešams atbilstoši reālajām iespējām atlasīt salīdzinoši nelielu daļu no tiem. Vispārējo fenoloģisko novērojumu programmās iekļauto objektu un parādību atlasei tiek izvirzītas noteiktas prasības:
1) novērošanas objektiem jābūt plaši izplatītiem, ko nosaka nepieciešamība iegūt viena veida novērojumus lielās platībās;
2) novērošanas objektiem jābūt labi zināmiem un nekļūdīgi atpazīstamiem;
3) novērotajām parādībām jābūt saistītām ar raksturīgākajām atsevišķiem gadalaikiem, jo ​​viens no vispārējo fenoloģisko novērojumu galvenajiem uzdevumiem ir izstrādāt gada fenoloģisko (bioklimatisko) periodizāciju attiecībā pret dažādām dabas zonām un reģioniem.
Nepieciešams novērot vismaz 10 vienas sugas kokus vai krūmus. Atlasītās kopijas jāmarķē ar neizdzēšamām etiķetēm, kas ir skaidri redzamas no tālienes. Lai novērotu zālaugu augus, pietiek izveidot pastāvīgu 5–5 m lielu platību, skaidri iezīmējot tās robežas. Protams, tai vajadzētu būt vietai, kur īpaši bieži būtu jāatrod sev interesējošās sugas.
Jāizvēlas arī vietas, kur sastopamas noteiktas dzīvnieku sugas - laukumi ar kokiem un krūmiem putnu vērošanai, zālāji kukaiņu vērošanai, dīķi.
Pēc maršruta un novērošanas vietu izvēles jums jāsastāda kartes shēma, norādot uz tās visu jūs interesējošo objektu atrašanās vietu, ieskaitot augus ar etiķetēm. Vietnes karte, kas ir izveidota, kalpos kā ceļvedis turpmākajiem novērojumiem.
Novērojumu regularitāte ir vissvarīgākais nosacījums ticamu fenoloģisko datu iegūšanai. Novērojumu zinātniskā un praktiskā vērtība ir atkarīga no tā, cik precīzi tiek noteikti sezonālo parādību sākuma datumi. Un tas nozīmē, ka, jo biežāk tiek veikti novērojumi, jo mazāka iespēja, ka parādības rašanās datuma noteikšanā būs kļūda. Ikdienas novērojumi sniedz visprecīzākos rezultātus. Tomēr tas ne vienmēr ir iespējams. Dažādos gada laikos sezonālās attīstības temps nav vienāds. Pavasarī parādības ātri mainās, tāpēc pavasarī novērojumi jāveic katru dienu. Vasarā pieļaujami diezgan lieli pārtraukumi, un vasaras beigās un rudenī, augļu un sēklu nogatavošanās vai putnu aizlidošanas periodā, atkal rodas nepieciešamība pēc biežākiem novērojumiem. Ziemā novērojumus var veikt reizi 10 dienās. Ja iespējams, arī diennakts laikam, kurā tiek veikti novērojumi, jābūt nemainīgam. Ieteicams tos pavadīt no rīta, jo šajā laikā lielākā daļa augu zied un putni ir visaktīvākie. Tomēr šeit nav stingra regulējuma.
Fenoloģisko novērojumu reģistrēšanas noteikumiem kopumā būtu jānodrošina bezkļūdu fenoloģisko datu uzkrāšana, labi salīdzināmi gadu gaitā un skaidri definēti, lai turpmāk nerastos grūtības to izmantošanā. Reģistrējot fenoloģiskos novērojumus, jāievēro šādi noteikumi:
1. Ieraksti jāglabā piezīmju grāmatiņā ar vienkāršu zīmuli. Nav atļauts rakstīt ar lodīšu vai gēla pildspalvu, jo, grāmatai samirkstot, teksts pazūd. Neglabājiet piezīmes uz atsevišķām lapām, jo ​​tās ir viegli pazaudēt.
2. Novērojumu reģistrācija jāveic tieši viņu novērošanas gaitā - "laukā". Atliekot piezīmes, paļaujoties uz atmiņu, jūs vienmēr riskējat kaut ko palaist garām vai kļūdīties.
3. Dienasgrāmatas ierakstu forma ir pēc skolotāja ieskatiem, un svarīgi, lai pēc pieņemšanas to regulāri ievērotu gadu no gada.
4. Katras izejas dienasgrāmatā pēc novērošanas datuma un stundu norādīšanas jāatzīmē:
laika apstākļi un parādības nedzīvajā dabā;
izmaiņas (parādības) augu un dzīvnieku pasaulē.
5. Dienasgrāmatā jāiekļauj ne tikai nepieciešamie dati, bet arī informācija par citām parādībām, kas piesaistījušas uzmanību.
6. Ierakstiem jābūt pēc iespējas pilnīgākiem, ar nepieciešamajiem paskaidrojumiem, lai ne tikai no svaigas atmiņas, bet arī pēc daudziem gadiem tos varētu viegli izlasīt un saprast.
Skolēni tiek aicināti glabāt dabas kalendāru skiču burtnīcas vai parastās piezīmju grāmatiņas veidā. Pirmajās lapās rakstīta īsa informācija par novērošanas vietu: atrašanās vieta, reljefs, augsnes raksturs, floras un faunas vispārīgās īpašības. Šeit ir ielīmēta arī maršruta karte. Nākamajās lappusēs hronoloģiskā secībā (vēlams atsevišķi: meteoroloģiskā, hidroloģiska, botāniskā, zooloģiska) ir fiksētas parādības, kuras tiks novērotas.
Skolēni var noformēt novērojumu rezultātus sienas tabulu veidā ar zīmējumiem, fotogrāfijām, literāro darbu fragmentiem.

2. NODAĻA. MATERIĀLI UN PĒTĪJUMA METODES

2.1. Vizuālās un kvantitatīvās fenoloģiskās metodes

Augu un dzīvnieku fenoloģisko novērojumu vizuālās metodes ir izplatītas un izplatītas, īpaši tiem objektiem, kas salīdzināmības nodrošināšanai kalpo kā dabisko gadalaiku un apakšsezonu robežu indikatori. Klasiskā fenoloģisko novērojumu metode ir vizuāli novērojumi, kas tiek veikti izvēlētajos apgabalos. Katrai novērošanas programmās iekļautajai sezonas parādībai tiek pievienota tās diagnostika, t.i. verbāls un, ja nepieciešams, ģeogrāfisks apraksts, lai izvairītos no atšķirībām interpretācijā.
Indikatīvo bioloģisko objektu fenoloģiskie novērojumi tiek veikti vai nu atsevišķiem paraugeksemplāriem, vai vietējām populācijas sugām (otrs labākais, jo netiek novērotas indivīda personiskās īpašības). Ar zināmu fenofāžu laika izkliedi ir nenozīmīga izkliede ziedēšanas un lapošanas fāzes rādītājos, lielāka izkliede ir augļu nogatavošanās laikam un lapotnes rudens nāvei. Novērojot populāciju, fenoloģiskie novērojumi ir salīdzināmi.
Fenologi-novērotāji jau sen ir vienojušies atzīmēt pirmo fāzes sākumu diezgan lielā teritorijā vai šķērsojot viendabīgu teritoriju pa diezgan garu maršrutu (vismaz vairākus simtus metru). Tādā veidā tiek atzīmēta pirmā zieda parādīšanās, pirmās uzplaukušās lapas, pirmā tikšanās ar gājputnu sugām, kas atgriežas no ziemošanas, pirmais dzeguzes zvans. Šie novērojumi attiecas uz populācijas pārstāvjiem ar agrāko fenofāžu sākumu. Šādi iegūtie fenodati tiek izmantoti fenoloģisko uzziņu grāmatu, karšu, dabas kalendāru sastādīšanai. Vairākās vadlīnijās par fenofāzes sākumu ieteicams uzskatīt dienu, kad 5-10% no populācijas sastāva nonāca fāzē.
Metode, kas iezīmē fenofāzes pēc to klātbūtnes sākuma vai beigām biosistēmā, ir sevi attaisnojusi. Tomēr ir īpaši sezonāli procesi, kuriem tas nav piemērojams. Tie ir procesi, kas sākas vai beidzas ļoti pakāpeniski - šajā gadījumā kvantitatīvs uzskaitījums par procesiem vairākos novērošanas periodos, piemēram, sniega segas kušana no pirmā atkušņa parādīšanās līdz pēdējā sniega pazušanai. vieta jeb augstākā ūdens līmeņa dinamika - nepieciešams fiksēt parādības sākuma un beigu datumus .
Līdztekus fenoloģisko novērojumu vizuālajām metodēm precīzākas kvantitatīvās metodes (piemēram, ņemot vērā ģeosistēmu abiotisko komponentu dinamiku) vai zālaugu masas biotisko augšanu, periodiski sverot žāvētus paraugus.
Botāniķi lapu krišanas dinamiku ņem vērā ar groziņu – slazdu palīdzību. Ornitoloģijas stacijās visu diennakti reģistrē putnu pavasara un rudens lidojumus.
Šāda veida precīzu dažādu sezonas parādību dinamikas kvantitatīvo uzskaiti nodrošina specdienestu darbs.

2.2 Novērojumi, izmantojot tehniskos līdzekļus

Attīstoties ātrgaitas sauszemes transportam, sāka veikt fenoloģiskos pētījumus, izmantojot tehniskos līdzekļus. Tie daļēji joprojām saglabā klasiskajai fenoloģijai tik raksturīgās vizuālās metodes. Bet cilvēka acs manāmi sāk aizstāt ar fiziskiem instrumentiem, īpašām kamerām un fotoelektriskiem uztvērējiem.
Aerovizuālie fenoloģiskie novērojumi no lidmašīnām un helikopteriem tiek veiksmīgi veikti virs mežiem, purviem, tundrām, tuksnešiem un kultūrainavām. Vienmēr ir iespējams fiksēt sezonālās struktūras un krāsu atšķirības. Pirmais novērojumu posms ir pastāvīga lidojuma maršruta izstrāde. Maršruts ir uzzīmēts apgabala liela mēroga kartē. Lidojumi tiek veikti ik pēc 8-10 dienām. Lidojuma augstums 60-100 metri. Gaisa novērojumu laikā visi fenoloģiskie aspekti ir lieliski nošķirti.
Zinātniskām analīzēm un vispārinājumiem visdaudzsološākās ir spektrofotometriskās gaisa metodes. Īpašas ierīces ņem vērā gaismas plūsmas sastāvdaļas, kas izplūst no ģeokompleksa virsmas. Šajā gadījumā tiek aprēķināts atsevišķu gaismas plūsmas posmu spilgtuma spektrālais koeficients. Metodes priekšrocības: šī metode ir objektīva, nav atkarīga no atsevišķu novērojumu subjektīvās uztveres acīs un ļauj iegūt precīzus gaismas plūsmas kvantitatīvos raksturlielumus. Metodes radiācijas jutības diapazoni ir plašāki nekā parastajai gaismas metodei.
Fenoloģisko novērojumu aerofotografēšanas metode sastāv no galveno laukumu periodiskas fotografēšanas uz melnbaltas, spektrāli zonas vai krāsainas filmas. Sezonālās izmaiņas novērotās vietas konfigurācijā un krāsu īpašībās ir dokumentētas. Meteoroloģisko novērojumu standarta metožu ievērošana pētījumu laikā ir iekļuvusi speciālistu asinīs un miesā. Tieši tāda pati pozīcija ir sasniegta fenoloģijā. Statistikas izmantošana precizē fenoloģiskos un ģeogrāfiskos modeļus, kas vizuāli vai loģiski ir netverami. Fenologiem ir jāapgūst pamati matemātiskā statistika.

2.3. Matemātiskā modelēšana fenoloģijā

Fenoklimatiskās likumsakarības šķistu bezcerīgi sarežģītas, ja tās būtu adekvāti aprakstītas reālām atbilstībām dabā, visās bezgalīgajās detaļās. Shematizācija ir svarīgāko, raksturīgāko atlase no bezgala daudzu savienojumu skaita, kā arī ērts un kodolīgs fenoklimatisko modeļu apraksts. Šim aprakstam parasti tiek dota matemātisko atkarību forma. Fizikālo un bioloģisko attēlojumu pārveidošanu matemātiskās izteiksmēs sauc par matemātisko modelēšanu.
Meteorologi un hidrologi ir izstrādājuši vairākus matemātiskos modeļus saistību starp dažu abiotisko sezonālo dabas parādību rašanās laiku un galvenajiem vides faktoriem, kas tās nosaka. Šīs formulas tiek izmantotas pavasara un rudens salnu, aizsalšanas un upju atvērumu īstermiņa prognozēm. Ir grūtāk modelēt attiecības starp abiotiskajiem vides faktoriem un floru un faunu.
Svarīgs modelēšanas uzdevums ir noteikt temperatūras vides kardinālās vērtības. Kardināls - virs un zem kura dzīvība nav iespējama un temperatūras līmenis, kurā vispilnīgāk izpaužas biotas dzīvībai svarīgā aktivitāte. Katras ainavas biotā tās sastāvdaļu kardinālie punkti dažkārt svārstās diezgan plašā diapazonā. Prakse ir izstrādājusi vairākas aptuvenas vērtības, kas tiek piemērotas veselām dabas teritorijām. Mērenā klimata joslas ainavām aktīvās dzīves sākuma un beigu robežas
utt.................

Irina Narzulajeva
Dabas loma pirmsskolas vecuma bērna personības vispusīgā attīstībā

Saziņa ar dabu Tas pozitīvi ietekmē cilvēku, padara viņu laipnāku, maigāku, atmodina viņā labākās sajūtas. Īpaši lieliski dabas loma bērnu audzināšanā. ekoloģisks attīstību ietekmē visu kompleksu, kas piemīt katram subjektīvi-personisku īpašību un īpašību personības, garīgie procesi un psiholoģiskie veidojumi. Mijiedarbības procesā ar ārpasauli veidojas atbilstošās rakstura iezīmes, uzvedības manieres, reakcijas formas, priekšstati, uzskati, intereses, tieksmes. raksturīgās iezīmes personības kļūt par pašapziņu, vērtību attiecības, atbildību par savu rīcību.

IN pirmsskola iestādē bērni tiek iepazīstināti dabu izmaiņas, kas tajā notiek dažādos gada laikos. Pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, veidojas tādas īpašības kā reālistiska parādību izpratne. dabu, zinātkāre, spēja novērot, loģiski domāt, estētiski attiecas uz visu dzīvo. Patīk dabu, prasmes rūpēties par viņu, rūpēties par dzīvām būtnēm rada ne tikai interesi par dabu bet arī veicina bērnu labāko rakstura īpašību veidošanos, piemēram, patriotismu, centību, cilvēcību, cieņu pret pieaugušo darbu, aizsargāšanu un vairošanos dabas resursi.

Izziņa dabu tam ir daudz ietekmes uz garīgo izglītību bērns. Daba veicina priekšstatu par pasauli bagātināšanu, paplašina redzesloku, atklāj sakarības un modeļus dabu, attīstās garīgi iespējas: ātra prāta spēja, kritiskums un domāšanas neatkarība, koncentrēta uzmanība, uztveres analīze, figurālā atmiņa, novērošana.

Bērns mācās salīdzināt faktus, analizēt tos, izdarīt vienkāršus secinājumus un secinājumus, t.i., mācās domāt aktīvi, radoši un patstāvīgi. AR attīstību domāšana ir cieši saistīta bērna runas attīstība, vārdu krājuma paplašināšana. Neatņemama garīgās izglītības sastāvdaļa ir maņu kultūra. Tā mērķis ir uzlabot analizatorus, uzkrāt bērnu maņu pieredzi, kas ir pamats turpmākiem vispārinājumiem, elementāru veidošanai. dabaszinātņu jēdzieni.

Objektu un parādību izpēte daba veicina attīstību atmiņa - spēja saglabāt uztverto informāciju prātā un to reproducēt. Novērojumi iekšā daba attīstās figurālā atmiņa un loģiskā atmiņa.

Saziņa ar daba attīstās bērnu domāšana ir realitātes apzinātas atspoguļošanas process tās objektīvajās īpašībās, sakaros un attiecībās, kas nav pieejams tiešai maņu uztverei.

pirmsskolas vecuma bērni apgūt dažādas garīgās operācijas: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, abstrakcija utt. Attīstība garīgās operācijas palīdz sistematizēt un interpretēt informāciju, kas nāk no ārpasaules.

Tiešā saskarē ar daba attīstās novērošana un zinātkāre.

Daba darbojas kā līdzeklis morālā izglītība. Rūpējoties un vērojot putnu, zivi, vāveri, ezīti, bērni mācās gādīgu un rūpīgu attieksmi pret tiem. Dzīvnieka reakcija uz aprūpi un pieķeršanos bērns, viņa pieķeršanās bērnam ieaudzina bērnos laipnību un sirsnību. Vērojot dabisku dzīvi dabu, bērni izprot labā un ļaunā kategoriju būtību, iemācās mīlēt savu dzimto dabu viņi attīsta uzvedības prasmes, kas atbilst ētikas standartiem.

Daba veicina estētisko izglītību. " Daba- radošās iedvesmas avots, visu cilvēka garīgo spēku celšanas avots ne tikai pieaugušā, bet arī bērns». Daba palīdz emocionālos toņos krāsot visu apkārtējās realitātes uztveri. Tā ir emocionāla attieksme pret vidi dabu, neizsīkstošs skaistuma avots, un izglītības iestāžu sistēmai vajadzētu izglītot bērnus. Visos laikos un laikmetos dabu bija milzīga ietekme uz cilvēkiem attīstību viņa radošās spējas, vienlaikus būdams neizsmeļams avots visām cilvēka pārdrosmīgākajām un dziļākajām tieksmēm. Lielais kritiķis Belinskis ticēja dabu"mūžīgais mākslas darbs". Komponists Čaikovskis, augsti novērtējot mākslu cilvēka dzīvē, rakstīja: "Pārdomu prieki daba augšā nekā no mākslas". Krievu zemes daudzbalsīgais skanējums atspoguļojās talantīgo krievu komponistu S. V. Rahmaņinova, N. A. Rimska-Korsakova, M. P. Musorgska un citu daiļradē. Unikāla krāsu bagātība dabu I. I. Levitāns, I. I. Šiškins, I. Grabars un citi, kas iemūžināti savos audeklos.

skaisti iekšā dabu neierobežots un neizsmeļams. Tāpēc dabu- mākslas avots. skaisti iekšā dabu bija un paliek tās mākslinieciskās attīstības priekšmets. Tāpēc lieliski mākslinieki vienmēr ir skaistuma pionieri apkārtējā pasaulē. Spēja redzēt dabu- pirmais nosacījums pasaules uzskata vienotības audzināšanai ar to, pirmais nosacījums izglītošanai cauri dabu. To var panākt tikai pastāvīgi sazinoties ar dabu. Lai cilvēks justos kā daļa no veseluma, cilvēkam ir jābūt nevis epizodiski, bet pastāvīgi attiecībās ar šo veselumu. Tāpēc pedagoģisko ietekmju harmonija prasa pastāvīgu saziņu ar dabu.

Daba ir viens no faktoriem, kas ietekmē attīstību un estētisko sajūtu veidošanās, tas ir neizsmeļams estētisko iespaidu un emocionālās ietekmes avots uz cilvēku. Cilvēku dzīvēs dabu ieņem nozīmīgu vietu, veicina veidošanos un attīstību estētiskās sajūtas un gaumes. Mīlestība pret dzimto dabu audzināts no agras bērnības vecums. "Tieši plkst

šoreiz ir jāieaudzina bērnos mīlestība pret skaistumu, harmoniju, lietderību, vienotību, kas tajā valda.

Daba- darba izglītības līdzekļi. pirmsskolas vecuma bērni apgūt praktiskās iemaņas un prasmes: rūpes par augiem un dzīvniekiem stūrī dabu, Atrašanās vieta ieslēgta; vides aprūpe dabisks objekti to mikrorajonā, fenoloģiskie novērojumi un to rezultātu fiksēšana, vienkāršu kolekciju, modeļu veidošana. Pamatojoties uz garīgā un fiziskā darba kombināciju, bērni tiek audzināti personiskās īpašības: centība, apzinīga attieksme pret darbu.

Bērnu komunikācija ar dabu labvēlīgi ietekmē viņu fizisko attīstību. Pastaigas ar bērniem dabu uzlabot vispārējo fizisko stāvokli bērns. Kustības svaigā gaisā, spēles mežā un parkā, darbs dārzā un puķu dārzā attīstīties muskuļus un stiprina nervu sistēmu. Sava ķermeņa iepazīšanas procesā bērni attīsta higiēnas prasmes, attīstās cenšoties būt veselam.

Tas ir, bērnu iepazīšanas procesā ar daba nodrošina visaptverošu pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību.

atšifrējums

1 1 KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Federālā valsts budžeta izglītības iestāde augstākā izglītība CEĻABINSKAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE (Čeļabinskas Valsts Pedagoģiskā universitāte) Pamatskolas skolotāju sagatavošanas fakultāte Matemātikas, dabaszinātņu un matemātikas un dabaszinātņu mācīšanas metožu katedra Fenoloģisko novērojumu nozīme pamatskolas audzēkņu vides izglītībā Izlaidums Kvalifikācijas Darbs ( Virziens Izglītība Kvalifikācijas darbs fokuss bakalaura programmā "Pamatizglītība" ) Darbs aizstāvēšanai 20, vad. MEIMOMIE nodaļa Belousova N.A. Pabeidza: OF-408 grupas students / Saykhuzhina Yana Rifovna Darba vadītājs: Ph.D. ped. Sci., MEIMOMIE Osolodkova katedras asociētā profesore Jeļena Vladimirovna Čeļabinska 2016

2 2 SATURS IEVADS 3 1. NODAĻA. Fenoloģisko novērojumu problēmas teorētiskie pamati ar jaunāki skolēni Fenoloģija kā zinātnisku zināšanu sistēma par sezonālām izmaiņām dabā Fenoloģisko novērojumu vēsture ar jaunākiem skolēniem Fenoloģiskie novērojumi kā nosacījums jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās audzināšanas nodrošināšanai Metodika fenoloģisko novērojumu organizēšanai jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskajā izglītībā.25 Secinājums par pirmo nodaļu. 2. NODAĻA. Eksperimentālais darbs par fenoloģisko novērojumu izpēti jaunāko klašu skolēnu vides izglītībā Jaunāko klašu skolēnu ekoloģisko zināšanu līmeņa izpēte Ieteikumi sākumskolas skolotājiem fenoloģisko novērojumu veikšanai Secinājums par otro nodaļu. 43 SECINĀJUMS...44 BIBLIOGRĀFIJA 46 PIELIKUMS.50 Ievads

3 3 Novērošana kā viena no fundamentālajām mācību metodēm ir zināma jau ļoti ilgu laiku, taču mūsdienu metodoloģija Dabaszinātņu mācība nav zaudējusi savu aktualitāti, bet, gluži pretēji, ieguvusi jaunas iezīmes un ir obligāta dabas disciplīnām. Novērošanas spējas veidošanā skolēni attīsta novērošanu (spēju redzēt, iezīmēt, izskaidrot dabas parādības) Dabaszinātņu sākuma kursam ir propedeitiska vērtība studentu dabaszinātņu cikla disciplīnu apguvē (S.V. Aleksejevs) cik pilnībā jaunākie skolēni apgūst pamatus dabas zinātnes, ir atkarīgi no viņu panākumiem bioloģijas, ģeogrāfijas, fizikas, ķīmijas tālākajā attīstībā. Stundā apgūstamā materiāla saturs, tā specifika nosaka noteiktu metožu un paņēmienu izmantošanu to saprātīgā kombinācijā.Pētījumos konstatēts, ka jaunāko klašu skolēni spēj izprast daudzu dabas parādību cēloņus, holistisku dabas uztveri. Zinātnieki metodisti (Z.A. Klepiņina, V.M.Pakulova, A.A.Plešakovs u.c.) pierādīja, ka zināšanas par dabu jāsniedz ar dabaszinātņu metodēm, tas ir, novērojumiem un pieredzi. Tie ļauj skolēniem pilnībā izprast dabiskos modeļus, saskatīt attiecības starp dabas komponentiem, veicina neatkarības attīstību un garīgās aktivitātes aktivizēšanu. IN pamatskola bērnu tiešiem dabas novērojumiem jābūt zinātniskiem, pieejamiem un jautriem. Daba bagātina skolēnu redzesloku, vispārējo izpratni, attīsta novērošanu, uzmanību, domāšanu, estētiskās izjūtas. Kognitīvā interese, nepieciešamība apgūt jaunas zināšanas veidojas, ja pastāvīgi rūpējas par bērna redzesloka paplašināšanu. Visefektīvākais līdzeklis kompleksai ietekmei uz

4 4 bērna personības veidošanās ir ekskursijas un pastaigas, tai skaitā fenoloģisko novērojumu veikšanai. Fenoloģisko novērojumu veikšana ir nepieciešams nosacījums kursa apguvei. Pasaule“Studējot bioloģiju un ģeogrāfiju, turpinās laikapstākļu un augu un dzīvnieku attīstības fāžu novērojumi, tāpēc sagatavošanas kursā ļoti svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar novērojumu veikšanas noteikumiem, attīstīt sākotnējās iemaņas objektu atlasē un fiksēšanā. novērojumu rezultāti. Pētījuma mērķis: sniegt ieteikumus fenoloģisko novērojumu veikšanai ar jaunākiem skolēniem. Studiju priekšmets: fenoloģisko novērojumu veikšanas process ar jaunākiem skolēniem. Mācību priekšmets: skolas teritorijas dabas objekti, kas kalpo kā līdzeklis fenonovērojumu organizēšanai ar jaunākiem skolēniem. Darba uzdevumi: 1. Analizēt metodisko literatūru par šo jautājumu. 2. Organizēt eksperimentāli pētniecisko darbu, lai noteiktu jaunāko klašu skolēnu fenonovērojumu veikšanas prasmju attīstības līmeni. 3. Sniegt ieteikumus fenoloģisko novērojumu veikšanai ar jaunākiem skolēniem. Darba gaitā tika izmantotas sekojošas pētījuma metodes: Metodiskās literatūras izpēte, pedagoģiskie pētījumi, iegūto rezultātu statistiskā apstrāde. Darba praktiskā nozīme ir tajā, ka ir izstrādāti ieteikumi sezonālo izmaiņu dabas novērojumu veikšanai ar jaunākiem skolēniem.

5 1. nodaļa Fenoloģisko novērojumu problēmas teorētiskie pamati jaunāko klašu skolēnu vides izglītībā Fenoloģija kā zinātnisku zināšanu sistēma par sezonālām dabas izmaiņām. Mūsu planētas neatņemama iezīme ir regulāri mainīgas ikgadējas izmaiņas, kuras mēs uztveram kā gadalaiku maiņu. Katrai dabas zonai, katrai teritorijai ir savas sezonālās parādības un kalendārie datumi to rašanās brīdim. Sezonālais ritms aptver visus ģeoloģiskos apvalkus. Sezonālās izmaiņas sasniedz vislielāko daudzveidību biosfērā - dzīvo organismu pasaulē, kuru visu vitālo darbību nosaka Zemes abiotisko un biotisko komponentu pielāgošanās sezonālajam ritmam. Fenoloģija (no grieķu valodas φαινόμενα fenomeni) ir zināšanu sistēma par sezonālām dabas parādībām, to rašanās laiku un iemesliem, kas nosaka šos terminus, kā arī zinātne par dabas objektu ciklisko izmaiņu un to izmaiņu telpiskajiem un laika modeļiem. kompleksi, kas saistīti ar ikgadējo Zemes kustību ap Sauli. Fenoloģiskie novērojumi ir periodisku parādību novērojumi dabas dzīvē. Fenoloģijas pamatus lika franču zinātnieks R. Reumūrs 1735. gadā. Fenologi reģistrē dzīvnieku un augu attīstības sezonālo fāžu (fenofāžu) sākšanos un beigas (piemēram, bērza pumpuru rašanos, maija vaboļu lidošanu, zivju nārstu, pīlādžu augļu nogatavošanos u.c.) un dažādas dabas parādības ( upju atvērumi, pirmais pērkona negaiss, pirmais sniegs utt.). Novērojumi tiek veikti (pēc saskaņotas programmas) stacionārajos novērošanas punktos, kas atrodas dažādos

6 6 ģeogrāfiskajos apgabalos. Ilgtermiņa dati tiek sastādīti fenoloģisko spektru veidā un "Dabas kalendāri" Fenoloģija ir zināšanu sistēma par sezonālām dabas parādībām, to rašanās laiku un iemesliem, kas nosaka šos laikus. Terminu "fenoloģija" ierosināja beļģu botāniķis Ch.Morran (1853.) Biofenoloģiskie novērojumi un pētījumi tiek veikti atsevišķu organismu, populāciju, biocenožu (kultivēto un savvaļas) un biosfēras kopumā līmenī. Ģeogrāfiskie un fenoloģiskie novērojumi un pētījumi ir vērsti uz veselu dabas kompleksu, tostarp to biotisko un abiotisko komponentu, sezonālās dinamikas izpēti. Šie pētījumi tiek veikti atsevišķu traktātu, ainavu, provinču, valstu un dabas zonu mērogā. Ikgadējais ģeokompleksu un biocenožu dabas loks tiek iedalīts dabiskajos jeb fenoloģiskajos gadalaikos un apakšsezonās. Sezonālo parādību novērošanas sākums saistībā ar vākšanu, medībām un primitīvo lauksaimniecību aizsākās senatnē. Mūsdienu zinātniskās fenoloģijas veidošanās aizsākās 18. gadsimtā. 1734. gadā franču zinātnieks R. Reaumurs sāka pētīt kultūraugu un kukaiņu sezonālās attīstības atkarību no temperatūras līmeņa. 1748. gadā K. Linnejs sāka veikt fenoloģiskos novērojumus Upsalas botāniskajā dārzā un 1750. gadā organizēja pirmo novērošanas posteņu tīklu. Līdz 19. gadsimta vidum fenoloģiskie novērojumi aptvēra visas lielākās Rietumeiropas valstis un Krieviju. A.I.Voeikovam un D.N.Kaigorodovam bija nozīmīga loma fenoloģijas attīstībā Krievijā. 20. gadsimtā fenoloģiskie novērojumi un pētījumi izplatījās visās Centrāleiropas valstīs un ASV, vēlāk arī citās valstīs (Indijā u.c.) Sezonāla parādība ir objekta stāvoklis, kādā tas mums tajā laikā parādās. (diena) novērošanas. Tā kā katrā konkrētā stāvoklī objektu var novērot tikai stingri noteiktā gadalaikā, viss, kas izpaužas tā stāvoklī, tiek saprasts kā sezonāla parādība. Objekts dažiem ir noteiktā sezonālā stāvoklī

7 7 dienas, katrā no šīm dienām viņa stāvokļa ārējā smaguma pakāpe var būt atšķirīga. Tāpēc katru objekta sezonālo stāvokli raksturo nevis viens, bet gan mainīgu sezonālu parādību virkne. Sezonālu parādību saprot kā fiksētu objekta sezonālā stāvokļa momentu, ko iezīmē tikai viens kalendārais datums. Fenoloģiskais datums (fenodata) ir galvenais informācijas elements fenoloģiskās dabas pētījumos. Konkrēts novērotās sezonālās parādības sākuma datums. Fenoloģiskā fāze (fenofāze) ir noteikts objekta attīstības posms, posms vai periods, kurā tas vienā vai otrā brīdī atrodas. Ja sezonāla parādība tiek fiksēta ar vienu datumu, tad fenofāzes fenoloģiskajām īpašībām, kas sniedz priekšstatu par tās ilgumu, ir nepieciešami divi datumi: datums, kad objekts iegāja dotajā fenofāzē, un datums, kad beidzās uzturēšanās tajā. Var raksturot fenofāzi kā atsevišķu nepārtraukta attīstības procesa posmu liels skaits sezonālās parādības, bet visbiežāk to raksturo trīs parādības, kas saistītas ar tās attīstības sākumu, kulmināciju un beigām. Fenofāzes jēdzienu parasti izmanto savvaļas objektu - dzīvnieku un augu fenoloģiskajā izpētē. Tajā pašā laikā ir pieņemts uzskatīt objektus nevis atsevišķus noteikta veida gadījumus, bet gan to kopumu. Piemēram, pirmo ziedu parādīšanās uz viena koka putnu ķiršī tiks atzīmēta kā ziedēšanas fāzes ieiešanas sākums, vairuma aplūkoto koku ziedēšana - kā fenofāzes augstums (kulminācija), un pēdējo koku ziedēšanas pabeigšana - kā parādība, kas nosaka šīs fāzes beigas. Starpfāzu periods - laika ilgums (dienās) starp atsevišķām objekta attīstības fāzēm. Starpfāžu periods ir intervāls ne tikai starp secīgām fenofāzēm, bet arī starp divām noteiktā objekta attīstības fenofāzēm.

8 8 Fenoloģiskais intervāls - laika periods (dienās) starp jebkuru divu sezonālu parādību sākuma datumiem neatkarīgi no tā, vai tās attiecas uz vienu un to pašu vai dažādiem objektiem. To parasti izmanto, salīdzinot sezonas parādības, kas saistītas ar dažādiem objektiem. Sezonas parādības, kas kalpo kā dabas fenoloģisko periodu indikatori, vienlaikus iegūst ar konkrēto periodu saistīto sezonas darbu veikšanas laika sākuma sinhronizatoru nozīmi. Jau ir zināmas daudzas sezonālās parādības, kas tiek izmantotas kā indikatori optimālam darba un darbības laika laikam lauksaimniecībā, augu aizsardzības jomā un mežsaimniecībā. Taču fenoloģiskās indikācijas iespējas, kas balstītas uz parādību sinhronitāti, nebūt nav izsmeltas. Tālāka uzticamu fenoloģisko signalizācijas sistēmu meklēšana joprojām ir viens no svarīgākajiem fenoloģijas uzdevumiem. Fenoloģiskais indikators (indikatīva parādība) ir sezonāla parādība, kuras sākumu izmanto kā citu vai citu sezonālu parādību iestāšanās varbūtības perioda indikatoru, fenoindikatori var veikt signalizācijas un prognozēšanas funkcijas. Signalizācijas funkcija ir balstīta uz to, ka dabā vienlaikus sinhroni notiek lielas sezonālo parādību grupas. Noskaidrojot vienas sinhronās grupas parādību rašanās datumu, varam pieņemt, ka citas šīs grupas parādības ir notikušas vai notiks ļoti drīz. slēgtais laiks. Prognozējošā funkcija ir balstīta uz fenoloģisko intervālu relatīvo stabilitāti. Zinot fenomena intervāla ilgumu starp divām laikā atdalītām sezonālām parādībām, iespējams paredzēt citas parādības (prognozējamā) iespējamās rašanās datumu līdz pirmā (indikatīvā) notikuma sākuma datumam.mūs interesējošās parādības

9 9 ir nemainīgs. Tāpēc līdz viena notikuma iestāšanās brīdim ir iespējams paredzēt cita notikuma iespējamo iestāšanās datumu. Šī ir vienkāršākā fenoloģiskās prognozēšanas forma, kuras pamatā ir relatīvā stabilitāte laika intervālos starp sezonālo notikumu sākšanos. Diezgan bieži, kad nav nepieciešama augsta prognožu precizitāte, šāda prognozēšanas forma ir diezgan pamatota. Drošākas fenoloģiskās prognozēšanas metodes nodrošina augu un dzīvnieku attīstības gaitas tiešās atkarības izpēte no vides faktoriem: apkārtējās vides temperatūras, mitruma un saules starojuma. Tagad detalizēta konkrētu dabas objektu izpēte ir privātās fenoloģijas uzdevums. Informācijas iegūšana, kas sniedz priekšstatu par dabas sezonālās attīstības iezīmēm dažādās dabas zonās un reģionos, ir vispārējās fenoloģijas priekšmets. Laika mērs fenoloģijā kļūst par īpaša pētījuma priekšmetu. Tas ir, fenoloģiju interesē laiks, kas nepieciešams viena vai otra attīstībai dabas objekts, tā precīzā atsaucē uz kalendāra datumiem.. Visos gadījumos fenoloģija nodarbojas ar ikgadējiem attīstības cikliem. Ja tas attiecas uz augiem, tad viss to dzīves cikla periods tiek ņemts no viengadīgajiem - katru gadu atkārtojot, no sēklu dīgtspējas līdz nāves brīdim. Tas vienlīdz attiecas uz dzīvniekiem, starp kuriem ir gan "viengadīgi", gan ilgdzīvotāji. Tas attiecas arī uz veseliem dabas kompleksiem – ainavām, kuru gada ciklā arī notiek secīgas sezonālas izmaiņas. Attīstības procesus fenoloģijā raksturo noteiktu posmu un fāžu sākuma datumi, ko nosaka to ārējā izpausme. Tātad fenoloģiskajā valodā kviešu attīstību raksturos dīgtspējas, vārpšanas, ziedēšanas un nobriešanas datumi, bet ziemojošo tauriņu pieaugušā vecumā - pavasara atmodas datumi,

10 10 olu dēšanas sākums, kāpuru parādīšanās, pieaugušu tauriņu mazuļošanās un parādīšanās. Galvenais dabas objektu attīstības fenoloģiskajā pārklājumā ir gan attīstības kopumā, gan katra tās posma precīza piesaiste noteiktam kalendārajam datumam (kalendāram laikam). Informācija par augu un dzīvnieku pakāpenisku attīstības kalendāru ir būtiska to vispārējo īpašību sastāvdaļa. Tādējādi katra bioloģiskā suga atšķiras ar tās raksturīgo attīstības saikni ar kalendāro laiku. Nodarbojoties ar bioloģisko sugu attīstības kalendāru, fenoloģija pēta vienu no pielāgošanās veidiem videi, kas raksturīga visam dzīvajam. Atkarībā no eksistences apstākļu izmaiņām bioloģisko sugu attīstības kalendārs var būtiski mainīties. Šajā gadījumā ļoti bieži vides ietekme kļūst par dominējošo. Ārēji tas izpaužas faktā, ka viena un tā pati sezonālā parādība notiek gadu gaitā dažādos laikos. Un tas ir raksturīgs visām sezonas parādībām. Sezonālo parādību rašanās laika mainīgums, to modeļi ir galvenais fenoloģijas studiju priekšmets, un katru no sezonālajām parādībām var uzskatīt par pētītu fenoloģiski, ja ir zināms, cik lielā mērā tās sākuma laiks. gadu no gada atšķiras un kas izraisa šo terminu mainīgumu. Šādas informācijas iegūšanai nepieciešami ilgtermiņa novērojumi, tāpēc novērojumu ilgtermiņa atkārtojamība ir fenoloģisko novērojumu metodes pamatā. Taču sezonālo parādību rašanās laiks ir mainīgs ne tikai laikā (vienā brīdī pa gadiem), bet arī telpā. Tieši tāpēc, lai iegūtu skaidru priekšstatu par dabas sezonālo attīstību plašā mērogā ģeogrāfiski, ir nepieciešami ilgstoši paralēli novērojumi daudzās vietās. Tradicionālā fenoloģiskās informācijas metode ir vizuālie novērojumi, t.i., sezonālo parādību sākuma laika reģistrēšana. Lai panāktu fenoloģisko novērojumu salīdzināmību,

11 11, ko veic dažādas personas, tiek publicētas fenoloģisko novērojumu programmas, metodiskie norādījumi tiem, augu fenofāžu un dzīvnieku pasaules sezonālo parādību atlanti. Fenoloģisko tīklu novērojumu apstrāde ļauj noteikt ģeogrāfiskos un fenoloģiskos modeļus, kas atspoguļoti fenoloģiskajās kartēs. Vidējais daudzgadu sezonālo dabas parādību virzības temps platuma, gareniskā un vertikālā (kalnos) virzienā dažādās ģeogrāfiskajās zonās, dažādos gadalaikos un dažādām parādību grupām ir atšķirīgs.Eiropas daļas centrālajos reģionos PSRS augu pasaules pavasara-vasaras sezonālās parādības virzās no dienvidiem ziemeļos ar vidējo ātrumu aptuveni 1 km dienā, putni lido ar ātrumu aptuveni 1 km. dienā Garenvirzienā sezonālo parādību progresa ātrumu nosaka galvenokārt stāvoklis attiecībā pret Atlantijas okeānu; lietotnē. pavasaris reģionos iestājas agrāk nekā tajos pašos platuma grādos kontinenta dziļumos. (Bet pāreja no ziemas uz vasaru kontinenta dziļumos notiek ātrāk nekā okeānu krastos, un, neskatoties uz vēlo pavasari, maize Volgas ielejā nogatavojas agrāk nekā Francijā.) Kalnos pavasara-vasaras sezonālās parādības kavējas ar kāpumu uz katriem 100 m vidēji par 3 dienām. Atsevišķos gados sezonālās dabas parādības var rasties ar būtiskām novirzēm no vidējiem ilgtermiņa periodiem, kas apgrūtina lauksaimniecības un citu sezonālu tautsaimniecības nozaru vadību.Fenoloģiskie novērojumi zinātniskiem nolūkiem kalpo, pirmkārt, kā bioloģiskās izpētes metode. un ģeogrāfiskie objekti, un, otrkārt, fenoloģisko modeļu noteikšanas metode, kuras izmantošana ir paredzēta lietišķo fenoloģisko pakalpojumu efektivitātes paaugstināšanai. Lai identificētu fenoloģiskos un ģeogrāfiskos modeļus, lielākajā daļā valstu ir izveidoti fenoloģisko novērojumu tīkli. PSRS ar

12 šāds tīkls darbojās novadpētniecības organizāciju sistēmā; 1939. gadā pārgāja uz PSRS Ģeogrāfijas biedrību. Tajā darbojās ap 3500 brīvprātīgo korespondentu.Ar vietējo fenoloģisko organizāciju palīdzību (Maskava, Viļņa, Rīga, Krasnojarska, Irkutska u.c.) tīklu pārvalda fenoloģijas sektors. Ģeogrāfijas biedrība. Ilgtermiņa fenoloģisko novērojumu rezultāts vienā punktā tiek summēts Dabas kalendārā, t.i., atsauces tabulā vai grafikā ar vidējiem lokālas dabas sezonālo parādību sākuma ilgtermiņa periodiem. Atskaites punkts liela skaita sezonālu parādību rašanās laikā ir Dabas kalendārs.Fenoloģiskie novērojumi zinātniskiem nolūkiem ir botāniski. zooloģijas un ģeogrāfiskās zinātnes institūcijas. Integrētos novērojumus veic ģeogrāfiskās zinātniskās institūcijas ar mērķi izprast ģeokompleksu jeb ekosistēmu uzbūvi.Tiek veikti arī kompleksie fenoloģiskie novērojumi. valsts rezerves"dabas annāļu" formā. Fenoloģija reģistrē un pēta sezonālās parādības augu un dzīvnieku pasaulē, kā arī sniega segas izveidošanās un kušanas datumus, ūdenstilpju sasalšanu un aizsalšanu uc Gan augiem, gan dzīvniekiem tiek fiksētas sezonālās attīstības fāzes. Augos: pumpuru pietūkums un atvēršanās, lapu veidošanās, ziedēšana (sākums un beigas), augļu un sēklu nogatavošanās, lapotnes rudens ziedēšana, lapu krišana. Zīdītājiem: pamošanās no ziemas miega, pārošanās (riesta) sākums, mazuļu parādīšanās, sezonālās izkausēšanas un migrācijas. Putniem: ligzdošana, olu izlikšana, cāļu izšķilšanās un aiziešana, migrējošo arī pavasara un rudens migrācijas. Posmkājiem: pārziemojošu īpatņu pamošanās, kāpuru izšķilšanās, pieaugušu kukaiņu iznākšana no lācēm, olu dēšana, kāpuru, zīlīšu attīstība, jaunu paaudžu parādīšanās, diapauze u.c. Novērošanas objekts ir konkrētas augu un dzīvnieku sugas, kā arī kā arī nedzīvās dabas elementi, kas notiek visa gada garumā

13 13 cikliskas izmaiņas, t.i., klimata elementi (gaisa temperatūra, atmosfēras nokrišņi), ūdenstilpes (upes, ezeri, dīķi, jūras piekrastes zonas). Sezonālas dabas parādības cilvēki sāka novērot senatnē, jo no tā ir atkarīga viņu dzīve. Fenoloģijai joprojām ir liela praktiskā nozīme. Zināšanas par fenoloģiskajiem modeļiem palīdz plānot optimālo lauksaimniecības darbu laiku (zemes aršana, sēšana, ražas novākšana utt.), kam ir izteikti sezonāls raksturs, un zonēt kultūraugu šķirnes. Fenoloģiskās zināšanas ir nepieciešamas arī mežsaimniecībā, jo, lai apkarotu meža kaitēkļus, ir jāzina to attīstības laiks, bojāto kultūru augšanas un attīstības stadijas. Mežsaimniecībai nepieciešami arī precīzi augu attīstības fenoloģiskie novērojumi saistībā ar laika apstākļiem. Tas palīdz noteikt optimālo laiku sēklu savākšanai, sēšanai stādaudzētavā u.c. Fenoloģiskās zināšanas tiek plaši izmantotas arī biškopībā, medībās un zivjaudzētavās, medicīnā, meteoroloģijā, ceļu un militārajās lietās. Fenoloģisko zināšanu faktiskais pamats ir fenoloģiskie novērojumi, kas satur informāciju par konkrētu sezonas parādību rašanās laiku (kalendāra datumiem). Fenoloģijas kā zināšanu nozares attīstību izraisīja prakses prasības, un fenoloģisko zināšanu pirmsākumi meklējami cilvēka kultūras rītausmā. Tiklīdz cilvēks ieguva spēju atzīmēt savā atmiņā apkārtējās dabas parādības, viņš kļuva par fenoloģisko novērojumu savācēju. Sasaistot tos ar ražošanas pieredzi, cilvēks ieguva priekšstatu par labākajiem lauka darba nosacījumiem un iemācījās tos noteikt. Tomēr viņš varēja nonākt pie tā, tikai salīdzinot novērojumus par visdažādākajām sezonālo dabas parādībām.

14 14 Fenoloģiskās pazīmes centrālā un zināmā mērā neatkarīgā daļa ir tās fenoloģiskais kalendārs. Tas ir gada iedalījums kvalitatīvi dažādos fenoloģiskajos periodos - gadalaikos un apakšsezonās, no kuriem katram raksturīgs īpašs dzīvās un nedzīvās dabas objektu stāvoklis un to īpašā mijiedarbība. Fenoloģiskā periodizācija tiek saukta par dabisku, jo katrai konkrētai teritorijai fenoloģiskajā kalendārā dabas pārejai no viena sezonas stāvokļa citā ir doti nevis nosacīti, bet gan reāli termini. Dabiskā fenoloģiskā periodizācija izriet no fakta, ka katram gadalaikam ir stingri noteikts konkrēts sezonālo parādību kopums. Šī noteiktība ļauj izmantot sezonālās parādības kā gadalaiku rādītājus un uz tā pamata veidot dabisku konkrētu teritoriju dabas kalendāru. Fenoloģiskie novērojumi īpašiem nolūkiem tiek veikti valsts iestādēm pakalpojumus. Taču mūsu valsts lieluma dēļ valsts fenoloģisko novērojumu punktu tīkls ir nepietiekams atsevišķu teritoriju pilnīgai raksturošanai. Praktiska izeja tika atrasta brīvprātīgo novērotāju iesaistīšanā fenoloģiskajā darbā, kas pavēra reālu iespēju iegūt masveida fenoloģisko informāciju, kas nepieciešama fenoloģijas zinātnisko un praktisko problēmu risināšanai. Zinātniskās fenoloģiskās informācijas vākšanai un uzkrāšanai brīvprātīgajiem novērotājiem jāizmanto viena metodoloģija, jo ir ļoti svarīgi, lai novērojumu rezultāti būtu salīdzināmi neatkarīgi no tā, kas un kur tie iegūti. Tas ir sasniedzams tikai ar nosacījumu, ka visi novērotāji, atzīmējot šīs vai citas sezonālās parādības sākuma datumu, vadīsies pēc noteiktajiem noteikumiem konkrētu parādību laika noteikšanai.

15 15 Studentu fenoloģiskie novērojumi ir cieši saistīti ar darbu izglītības un eksperimentu jomā. Fenoloģiskais darbs skolā kļūst efektīvs un lietderīgs tikai tad, kad skolotājs pastāvīgi uzrauga skolēnu novērojumus un tieši tajos piedalās. Tātad dzīvās un nedzīvās dabas objektu sezonālās attīstības novērojumi vairāku gadu garumā ļauj sastādīt jūsu apgabala dabas dabisko kalendāru. Izmantojot fenoloģisko novērojumu datus, skolēni var iemācīties aprēķināt konkrētas parādības un ar to saistīto darbu sākuma laiku. Sezonālo izmaiņu dabā pedagoģisko vērtību, strādājot ar jaunākiem skolēniem, norādīja arī K.D. Ušinskis: "Ja mācība nevēlas būt sausa, abstrakta un vienpusīga, bet cenšas attīstīt bērnu visā tā harmoniskajā dabiskajā integritātē, tad tai nekad nevajadzētu aizmirst vietu un laiku. Es neatrodu labāku veids, kā uztvert priekšmetu lasīšanai un sarunām, apgabalu, kas ieskauj bērnu, un gadalaiku, kad notiek mācības, lai iespaidi bērnā būtu dzīvi un tos varētu pārbaudīt pēc viņa paša pieredzes un sajūtām. K.D. Ušinskis uzskatīja dabu par vienu no spēcīgākajiem cilvēka izglītības aģentiem, un dabas vēsture bija ērtākais priekšmets bērna prāta pieradināšanai pie loģikas.

16 16 Ušinskis uzskatīja visu dabas izpētes sistēmu, ideju un jēdzienu asimilāciju par to skaidrojošā lasījumā, kā visefektīvāko dabas izzināšanā izceļot novērošanas metodi. Savās grāmatās "Dzimtais vārds", "Bērnu pasaule" viņš iekļāva bagātīgu materiālu par savvaļas dzīvniekiem, ietverot sezonālos novērojumus. Idejas K.D. Ušinskim par talantīgā skolotāja-ģeogrāfa Dmitrija Dmitrijeviča Semenova pedagoģisko un literāro darbību. Viņš sāka strādāt ar K.D. Ušinskis 1860. gadā. D.D. Semenovs izstrādāja metodiku ekskursiju vadīšanai, sastādīja rokasgrāmatu "Tēvijas studijas".1862. Trīs daļas "Ģeogrāfijas stundās" D.D. Semenovs. K.D. Ušinskis šai mācību grāmatai piešķīra augstu novērtējumu. Mācību grāmatas priekšvārdā autore rakstīja: "Ģeogrāfijas mācīšanu vislabāk ir sākt no tās apkaimes, kurā dzīvo skolēni. Salīdzinot tuvus objektus ar attāliem, caur izklaidējošiem stāstiem, bērni mierīgi saņem vispareizākos priekšstatus par dažādas dabas parādības,” šādi pirmo reizi izpaudās novadpētniecības izglītības principa pamati. Dabaszinātņu metožu attīstība 19. gadsimta otrajā pusē ir saistīta ar Aleksandra Jakovļeviča Gerda vārdu. Viņš pamatoja dabas izpētes sistēmu pamatskolā, sākot no neorganiskās pasaules līdz augiem, dzīvniekiem un cilvēkiem. UN ES. Gerds lielu nozīmi piešķīra fenonovērojumu veikšanai. Viņš rakstīja: “Pavasarī bērni veic ikdienas novērojumus par veģetācijas mostošanos, pumpuru attīstību, putnu atnākšanu, rudenī – par ziedu novīšanu, lapotnes krāsas izmaiņām, augļu nogatavošanos, uz skudru kaudzes vai bišu stropa utt. 1901. gadā Ģimnāzijās bija mežsaimniecības institūta profesora, slavenā dabaszinātnieka D.N. sastādītā programma. Kaigorodovs. Viņš uzskatīja, ka skolas uzdevums ir "mācīt bērniem zināt

17 17 daba, un galu galā daba nozīmē: spēt apzināti uztvert iespaidus no apkārtējās dabas objektiem un parādībām. Mācīties iepazīt dabu nozīmē pievienoties tai, būt tai nevis svešam, bet tuvam, savējam, justies kā neatņemamai tās sastāvdaļai. Jāatzīmē skolotāja nopelns un fenoloģisko novērojumu veikšanas metožu izstrādē. “Ja esat atzīmējis vietējās upes (dīķa, ezera) atklāšanas dienu, tad jau esat veicis fenoloģisku novērojumu. Ja atzīmējāt dienu, kad dzeguze pirmo reizi dzeguzē, cīrulis dziedāja, pirmās bezdelīgas parādījās, bērzs kļuva zaļš, pirmais pavasara negaiss pārgāja, upi klāja ledus - jūs jau esat veicis vairākas fenoloģiskas novērojumiem,” viņš rakstīja grāmatā “Par skolu fenoloģiskajiem novērojumiem”. Stundu vadīšanas metodiku pamatskolā tajā laikā izstrādāja slavenais metodiķis Leonīds Safonovičs Sevruks. 1902. gadā Izdevis mācību grāmatu "Dabaszinātņu sākumkurss" un metodisko rokasgrāmatu "Dabaszinātņu sākumkursa metodika". Zinātnieks dalījās A. Ja. Gerda pārdomās, ka zemākajās klasēs bērniem jāsaņem zināšanas par dabu kopumā. Sevruks par vadošajām mācību metodēm uzskatīja novērojumus dabā. Izglītības satura izstrādi 20. gadsimta sākumā veica pazīstamais dabas metodiķis Ivans Ivanovičs Poļanskis. Viņš uzskatīja, ka dabas vēstures sākotnējā kursa materiālam ir jābūt tam, kas ieskauj bērnu, tie "objekti un parādības, ar kurām bērni saskaras noteiktā vietā: koki, kas ieskauj skolu, cilvēku audzēti augi, mājdzīvnieki, zemes slāņi un akmeņi. novērots tuvumā, tuvs strauts” un “tikai pamazām, bērnam attīstoties garīgi, var pārkāpt apkārt esošā robežas un pārnest savu iztēli uz tālām zemēm”.

18 18 I.I. Poļanskis uzskatīja, ka, ja fenonovērojumi tiek veikti gadu no gada, tad tie "galu galā iesaista novērotāju, pārvēršas vajadzībā. Tuvinot apkārtējo dabu, tie ir ļoti vērtīgi un, jo liek uzmanīgi ieskatīties vidē, paredzēt, kāda parādība ir gaidāma nākamajā rindā. Parādību secības un sakarības izpēte ļauj paredzēt. Piemēram, melno spārnu pavasara atnākšana gandrīz nekļūdīgi liecina par siltas gaisa straumes tuvošanos.Tādējādi no Krievijas dabaszinātņu izglītības vēstures var sekot līdzi, kā veidojās skolu fenoloģisko novērojumu organizēšanas metodika.Fenoloģiskie novērojumi kā nosacījums jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskajai izglītībai galvenās vispārējās izglītības programmas izstrāde norāda uz "holistiska .. pasaules skatījuma veidošanos" jaunāko klašu skolēnu vidū. Tas ietver cilvēka un apkārtējās pasaules attiecību, cilvēka attiecību apsvēršanu. un apkārtējā daba. Pēdējā sastāvdaļa ir ekoloģijas objekts, un zināšanu, attiecību veidošana šajā jomā ir vides izglītība. Vides izglītība praksē netiek īstenota "tīrā veidā", tā gandrīz vienmēr ietver citu izglītības jomu aspektus: pilsonisko, patriotisko, estētisko, morālo, fizisko. Federālā štata izglītības standarta prasībās metapriekšmeta rezultātiem nav vides izglītības vadlīniju, jo tajās noteiktās vadlīnijas ir universālas.

19 19 visām izglītības jomām. Taču īpaša uzmanība jāpievērš cēloņu un seku attiecību nodibināšanai, jo ekoloģija ir zinātne, kas pēta attiecības, dzīvo organismu attiecības ar vidi. Kopumā vides izglītības procesā var realizēt visas meta-subjekta rakstura prasības: gan loģisko operāciju pārvaldīšana, gan radoša rakstura problēmu risināšanas veidu izstrāde. Tādējādi jaunāko klašu skolēnu vides izglītība atbilst federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām. Mūsdienu sabiedrībai šķiet, ka skolēnu asimilācija daudzveidīgo zināšanu summas dažādos priekšmetos ir nepietiekama. Tie bērni, kuri ir sekmīgi apguvuši skolas mācību programmas pamatkursu, iemācījušies pielietot savas zināšanas pazīstamā situācijā, bet neprot patstāvīgi apgūt zināšanas, prasmīgi pielietot praksē, lai risinātu radušās problēmas, radītu jaunas idejas, domātu. radoši, nevar cerēt uz panākumiem sabiedrībā XXI gs. Ir pienācis laiks mainīt prioritātes izglītībā - no gatavu zināšanu asimilācijas apmācību sesijās līdz katra skolēna patstāvīgai izziņas darbībai, ņemot vērā viņa spējas un iespējas. Patstāvīga izziņas darbība izpaužas vajadzībā un spējā iegūt jaunas zināšanas no dažādiem avotiem, vispārinot atklāt jaunu jēdzienu būtību, apgūt izziņas darbības metodes, pilnveidot tās un radoši pielietot dažādās situācijās jebkuru problēmu risināšanai. Paralēli apmācībām svarīga loma skolēnu patstāvīgas izziņas aktivitātes veidošanā ir ārpusstundu darbam: nodarbībām skolas vietā, eksperimentu un eksperimentu iekārtošanai, fenoloģiskiem novērojumiem un ekskursijām.

20 20 Augstas ekoloģiskās kultūras veidošanās cilvēku vidū nav iespējama bez skolēnu ekoloģiskās izglītības. Vides izglītībai un audzināšanai jābūt galvenajam darba fokusam gan dabaszinību cikla stundās, gan ārpusklases pasākumi. Bet atbildīgu attieksmi pret visu dzīvību uz zemes bērnos var ieaudzināt tikai regulārā kontaktā ar dabu. Fenoloģijas uzdevumi Tagad detalizēta konkrētu dabas objektu izpēte ir privātās fenoloģijas uzdevums. Informācijas iegūšana, kas sniedz priekšstatu par dabas sezonālās attīstības iezīmēm dažādās dabas zonās un reģionos, ir vispārējās fenoloģijas priekšmets. laika mērs fenoloģijā kļūst par īpaša pētījuma priekšmetu. Tas ir, fenoloģiju interesē konkrēta dabas objekta attīstībai nepieciešamais laiks, tā precīza saistība ar kalendāra datumiem. Visos gadījumos fenoloģija nodarbojas ar ikgadējiem attīstības cikliem. Ja tas attiecas uz augiem, tad viss to dzīves cikla periods tiek ņemts no viengadīgajiem - katru gadu atkārtojot, no sēklu dīgtspējas līdz nāves brīdim. Tas vienlīdz attiecas uz dzīvniekiem, starp kuriem ir gan "viengadīgi", gan ilgdzīvotāji. Tas attiecas arī uz veseliem dabas kompleksiem – ainavām, kuru gada ciklā arī notiek secīgas sezonālas izmaiņas. Attīstības procesus fenoloģijā raksturo noteiktu posmu un fāžu sākuma datumi, ko nosaka to ārējā izpausme. Tātad fenoloģiskajā valodā kviešu attīstību raksturos dīgšanas datumi, vārīšanās sākums, ziedēšana un nobriešana, bet ziemojošajam pieaugušajam tauriņam - pavasara atmodas datumi, olu dēšanas sākums, kāpuru parādīšanās, mazuļu veidošanās un pieaugušu tauriņu parādīšanās.

21 21 Galvenais dabas objektu attīstības fenoloģiskajā pārklājumā ir precīza gan attīstības kopumā, gan katra tās posma sasaiste ar noteiktu kalendāra datumu (kalendāra laiku). Informācija par augu un dzīvnieku pakāpenisku attīstības kalendāru ir būtiska to vispārējo īpašību sastāvdaļa. Tādējādi katra bioloģiskā suga atšķiras ar tās raksturīgo attīstības saikni ar kalendāro laiku. Nodarbojoties ar bioloģisko sugu attīstības kalendāru, fenoloģija pēta vienu no pielāgošanās veidiem videi, kas raksturīga visam dzīvajam. Atkarībā no eksistences apstākļu izmaiņām bioloģisko sugu attīstības kalendārs var būtiski mainīties. Šajā gadījumā ļoti bieži vides ietekme kļūst par dominējošo. Ārēji tas izpaužas faktā, ka viena un tā pati sezonālā parādība notiek gadu gaitā dažādos laikos. Un tas ir raksturīgs visām sezonas parādībām. Sezonālo parādību rašanās laika mainīgums, to modeļi ir galvenais fenoloģijas studiju priekšmets, un katru no sezonālajām parādībām var uzskatīt par pētītu fenoloģiski, ja ir zināms, cik lielā mērā tās sākuma laiks. gadu no gada atšķiras un kas izraisa šo terminu mainīgumu. Tieši tāpēc, lai iegūtu skaidru priekšstatu par dabas sezonālo attīstību plašā ģeogrāfiskā plaknē, ir nepieciešami ilgstoši paralēli novērojumi daudzos punktos. Fenoloģiskās pazīmes centrālā un zināmā mērā neatkarīgā daļa ir tās fenoloģiskais kalendārs. Tas ir gada iedalījums kvalitatīvi dažādos fenoloģiskajos periodos - gadalaikos un apakšsezonās, no kuriem katram raksturīgs īpašs dzīvās un nedzīvās dabas objektu stāvoklis un to īpašā mijiedarbība. Fenoloģiskā periodizācija tiek saukta par dabisku, jo katrai konkrētai teritorijai fenoloģiskajā kalendārā dabas pārejai no viena sezonas stāvokļa citā ir doti nevis nosacīti, bet gan reāli termini. Dabiskā fenoloģiskā periodizācija nāk no

22 22 ka katram gadalaikam ir stingri noteikts konkrēts sezonālo parādību kopums. Šī noteiktība ļauj izmantot sezonālās parādības kā gadalaiku rādītājus un uz tā pamata veidot dabisku konkrētu teritoriju dabas kalendāru. Fenoloģiskās periodizācijas sistēma kā daļa no teritorijas kompleksajām fenoloģiskām īpašībām ir svarīga saistībā ar vēl vienu svarīgu fenoloģijas uzdevumu, kas ir sezonas darbu optimālā laika noteikšana un prognozēšana. Tā kā dabas sezonālās attīstības laiks ir mainīgs, ražošanas kalendāru optimālā plānošana kļūst atkarīga no spējas laikus noteikt un prognozēt dabas sezonālās attīstības gaitu. Šīs iespējas ir iestrādātas indikatorfenoloģijā – doktrīnā par sezonālo parādību laika konjugāciju. Tās principi ir diezgan vienkārši. Ja novērojot konstatējam, ka noteikta sezonālo parādību grupa katru gadu notiek gandrīz vienlaicīgi (sinhroni), var runāt par to apstākļu vispārīgumu, kas nosaka šīs grupas parādību rašanās periodu, un dažos gadījumos arī par cēloņsakarībām. starp atsevišķām parādībām. Šajā gadījumā svarīga ir nevis savienojumu būtība, bet gan pats sinhronisma fakts. Ja tas ir iestatīts, tad ir acīmredzams, ka vienas no sinhronās grupas parādībām rašanās laiks var kalpot kā indikators, kas signalizē par citu šīs grupas parādību sākšanos. Sezonas parādības, kas kalpo kā dabas fenoloģisko periodu indikatori, vienlaikus iegūst ar konkrēto periodu saistīto sezonas darbu veikšanas laika sākuma sinhronizatoru nozīmi. Jau ir zināmas daudzas sezonālās parādības, kas tiek izmantotas kā indikatori optimālam darba un darbības laika laikam lauksaimniecībā, augu aizsardzības jomā un mežsaimniecībā. Tomēr fenoloģiskās indikācijas iespējas, pamatojoties uz

23 23 parādību sinhronitāte nebūt nav izsmelta. Tālāka uzticamu fenoloģisko signalizācijas sistēmu meklēšana joprojām ir viens no svarīgākajiem fenoloģijas uzdevumiem. Salīdzinot novērojumu, mēs atklājām, ka pastāv zināma secība starp sezonālo parādību sākuma laiku un laika intervālu starp abām mūs interesējošām parādībām ir diezgan nemainīgs. Tāpēc līdz viena notikuma iestāšanās brīdim ir iespējams paredzēt cita notikuma iespējamo iestāšanās datumu. Šī ir vienkāršākā fenoloģiskās prognozēšanas forma, kuras pamatā ir relatīvā stabilitāte laika intervālos starp sezonālo notikumu sākšanos. Diezgan bieži, kad nav nepieciešama augsta prognožu precizitāte, šāda prognozēšanas forma ir diezgan pamatota. Drošākas fenoloģiskās prognozēšanas metodes nodrošina augu un dzīvnieku attīstības gaitas tiešās atkarības izpēte no vides faktoriem: apkārtējās vides temperatūras, mitruma un saules starojuma. Daudzi pētījumi liecina, ka augu un aukstasiņu dzīvnieku attīstību lielā mērā nosaka temperatūras režīms. Aktīvie to attīstības procesi sākas tikai tad, kad tiek sasniegts noteikts pozitīvo temperatūru slieksnis. Atkarībā no tā, kā siltums tiek sadalīts laika gaitā, attīstība var paātrināties vai palēnināties. Fenoprognoze, kas balstīta uz datiem par ķermeņa nepieciešamību pēc siltuma dažādos tā attīstības posmos, balstās uz šo atkarību. Zinot organisma vajadzības pēc siltuma un to, kā veidosies temperatūras režīms atbilstoši meteoroloģiskajai prognozei, var prognozēt mūs interesējošo fāžu iestāšanās laiku un ar to saistītos darbus. Temperatūras apstākļi- ļoti svarīgs, bet ne vienīgais no vides faktoriem, kas nosaka dzīvo organismu sezonālās attīstības laiku. No meteoroloģiskajiem faktoriem liela nozīme ir mitrumam un apgaismojumam, un no

24 24 bioloģiskie - uztura apstākļi. Fenoloģiskā prognoze būs precīzāka, jo pilnīgāk tiks ņemta vērā šo faktoru ietekme to mijiedarbībā. Tādējādi no visa iepriekš minētā izriet, ka fenoloģiskās indikācijas un prognozēšanas uzdevumi tiek risināti, pamatojoties uz sezonālo parādību attiecību un atkarību analīzi. Tā kā katrs notikums ir mainīgs sākuma izteiksmē un matemātiskā izteiksmē tas ir matemātiska vērtība, analīze tiek samazināta, lai noskaidrotu attiecību raksturu starp mainīgo lielumu sērijām, kas ir ilgtermiņa datumu sērijas sezonas parādības. Jo garākas ir šīs sērijas, jo precīzāk var raksturot saikņu stipruma pakāpi starp parādībām. 1.4 Skolu fenoloģisko novērojumu organizēšanas metodika jaunāko klašu skolēnu vides izglītībā. Lai organizētu sezonālo parādību novērojumus dabā, skolotājam jāzina to veikšanas pamatnoteikumi. 1. Izvēlieties pastāvīgu novērošanas vietu. Tai jāatrodas netālu no skolas vai bērnu dzīvesvietas. Salīdzinot novērojumus, jāatceras, ka mikroklimats dažādās pilsētas vietās ir atšķirīgs. Tāpēc vienas un tās pašas fenoloģiskās parādības (piemēram, ābeles ziedēšana) dažādos laikos novērojamas gan centrā, gan nomalē, pilsētas dienvidu un ziemeļu daļās. 2. Izvēlētajai teritorijai pēc reljefa un veģetācijas sastāva jābūt raksturīgam apkārtējai teritorijai. Atzīmējiet vairākus blakus un pietiekamā skaitā augošus koku un krūmu veidus. Ievērojiet, kā tie ietekmē sezonas laiku

25 25 augu atrašanās apstākļu izmaiņas (saules gaisma, paaugstināta vai zema zeme), un to vecums. 3. Nosakiet koku, krūmu un zālaugu nosaukumus jūsu reģionā. Tas var būt dažāda veida augi, krūmi un koki. Par katru sugu tiek veikta atsevišķa uzskaite. Ekskursijās var veikt fenoloģiskos novērojumus ar jaunākiem skolēniem. Ekskursijas dabā var attēlot kā īpašu studentu patstāvīgas izziņas un praktiskas darbības veidu, kas ir vērsts uz viņu pašizglītību un pašattīstību. Pamatskolas vecuma bērnā ir potenciāls attīstīt viņā interesi par dabas izzināšanu. Mācīt bērniem saskatīt savas dzimtās dabas skaistumu, ielūkoties tajā, apgūt prasmes ar to sazināties, palīdzēs mērķtiecīgu ekskursiju paņēmiens dabā. Vērojot dažādas dabas parādības dabas apstākļos, bērni apgūst zināšanas, attīsta dažādu dzimtās dabas krāsu un skaņu uztveri. Viņi svin sezonālās izmaiņas. Agrā pavasarī skolotājs vērš bērnu uzmanību uz visu dzīvo būtņu pamodināšanu no ziemas miega - nieru pietūkumu, pirmo, ātri zaļojošo zāles stiebru parādīšanos, sniegpulkstenītēm. Bērni vēro, kā parādās alkšņa, vītola sudraba auskari. Ekskursijas sākumā skolotājs pievērš bērnu uzmanību apkārtējās dabas skaistumam, māca ielūkoties formu, krāsu toņu bagātībā un daudzveidībā, ieklausīties dabas skaņās, baudīt nopļautas zāles smaržu. , kritušās lapas, savvaļas un meža puķes.Ekskursiju laikā bērni iepazīstas ar visdažādākajiem augiem un dzīvniekiem.dabiskos apstākļos mācās pamanīt pārmaiņas, kas notiek viņu dzīvē līdz ar gadalaiku maiņu. Uz tā pamata tiek atklātas dažas dabiskas attiecības un parādīts, kāda palīdzība no cilvēka ir nepieciešama šiem vai tiem augiem un dzīvniekiem. Kur iespējams, tiek organizēta praktiskā līdzdalība

26 26 bērni dabas aizsardzībā (piemēram, putnu barošana). Vadot ekskursijas, ir iespēja reālos apstākļos, uz konkrēti piemēri iepazīstināt bērnus ar vides uzvedības noteikumiem. Laukos bērni tiek iepazīstināti ar lauksaimniecības darbiem, organizējot viņiem tikšanās ar graudkopjiem, dārzeņkopjiem, lopkopjiem (visbiežāk tie ir skolēnu vecāki). Šādās nodarbībās skolotājs paļaujas uz skolēnu novērojumiem, uz viņu praktisko pieredzi. Bērni stāsta, kādi dzīvnieki viņiem ir saimniecībā, kā viņi palīdz vecākiem par tiem rūpēties utt. Piedaloties telpaugu un mājdzīvnieku aprūpē, strādājot skolas gabalā, dārzā, dārzā, bērni mācās prakse, ka visam dzīvajam ir nepieciešams ūdens, siltums, gaisma, viņi saprot, cik augi un dzīvnieki cilvēkam ir svarīgi, kā cilvēks par tiem rūpējas. Konkrēti priekšstati par apkārtējās dabas objektiem un parādībām, par cilvēku darbu dabā tiek noskaidroti un nostiprināti didaktiskās un lomu spēles kas prasa atzīšanu, klasifikāciju, korelāciju. (Piemēram, skolotājs izdala nokritušās lapas no dažādiem kokiem (kļava, ozols, bērzs, pēc viņa signāla bērniem jāskrien pie attiecīgā koka). G.I.Koļesņikova iesaka radīt problēmsituācijas un ekskursiju laikā, kā arī stundu laikā klasē, skolas vietā, spēles laikā.Kognitīvās situācijas bieži piedāvā skolotājs.Piemēram, viņš rāda attēlu: sniegotā meža izcirtumā - sniegā redzamas vāveres, zaķa, peļu ūdeļu pēdas, kļavu augļi un liepas, apēsti čiekuri, grauž apses mizu. Rodas jautājumi: kādi dzīvnieki te bijuši? Ko par tiem var pateikt pēc šīs bildes? Bērni ir sagatavoti atbildei, jo nepieciešamās zināšanas ieguvuši iepriekšējās nodarbībās.

27 27 Izglītības ziņā svarīgas ir tādas problēmsituācijas, kas liek skolēniem atrisināt vienu vai otru morālo problēmu. Piemēram: "Draugi, atgriežoties no meža, ieraudzīja ezi. Ļena bija sajūsmā un ielika to grozā, lai aiznestu mājās. Ketija apturēja draudzeni un kaut ko viņai teica. Ļena izņēma ezīti no groza un ļāva viņam aiziet." Tiek uzdoti jautājumi: ko, jūsuprāt, Katja teica savam draugam? Vai viņai ir taisnība? Didaktiskās (izziņas) spēles vispilnīgāk atbilst pamatskolas skolēnu vides izglītības un audzināšanas prasībām. G.P. Moisner atzīmē, ka didaktisko spēļu galvenā īpašība ir tāda, ka tajās kognitīvie uzdevumi skolēnam parādās slēptā veidā. Rotaļājoties bērns nedomā mācīties - mācīšanās šeit notiek netīši. Bērnus aizrauj spēles ar kartītēm, mīklas par augiem un dzīvniekiem, viktorīnas spēles: "Kas aug šajā apvidū?", "Kas dzīvo?", Dažādi orientieri, ziedu pulksteņi, dabas puzles utt. Izmantojot didaktiskās spēles klasē , ekskursijas, pastaigas, kempinga izbraucienu laikā, gatavojot mājas darbus, nodarbībās pagarinātās dienas grupā, ļauj būtiski paplašināt skolēnu zināšanas par cilvēka un dabas attiecībām, par dabas vides objektiem, kas jāzina, lai prasmīgi izmantot un aizsargāt.mācību metodes padara ekskursiju nodarbības iepazīt ārpasauli ne tikai noderīgu, bet arī interesantu, atraktīvu bērniem.Dabas vēstures materiālu apgūst skolēni no 1.klases.Iepazīstinot skolēnus ar ārpasauli, zināšanas tiek uzkrāta un veidota par nedzīvās un dzīvās dabas objektu daudzveidību, to izmaiņām 2. klasē tiek paplašinātas dabas vēstures zināšanas, tiek pētīti dabas objekti saistībā ar gadalaiku izmaiņām, tāpēc skolēni iepazīstas ar daudzām parādībām dabā atbilstoši sezona. Piemēram, augi tiek pētīti dažādos gada laikos.

28 28 Īpaša vieta šeit ir augu dzīves izmaiņu uzraudzībai rudenī, ziemā un pavasarī. Pārmaiņas, kustība, attīstība ir vides objektu universālas īpašības. Ja bērnam ir priekšstati par šīm īpašībām, viņš ātri iemācīsies vispārināt redzēto. Vērojot dzīvās dabas parādības, bērni iepazīstas ar dzīvo būtņu augšanu un attīstību, redz, kā tās pielāgojas sezonas apstākļiem. Izmaiņas dabā ir stingri secīgas pēc būtības, ko nosaka laika intervāli. Īpaša loma dabas dabisko izmaiņu izzināšanā ir salīdzināšanai, kas ļauj noteikt objektu stabilas un mainīgas pazīmes. V.M. Pakulova uzskata, ka sensoro priekšstatu nostiprināšanai, precizēšanai un sistematizācijai novērojumu rezultāti jāieraksta kalendāros un dabas albumos. Tie kļūst īpaši vērtīgi, ja tie atspoguļo dabiski mainīgas dabas parādības. Katru dienu bērni vēro un ar ikonām attēla veidā atzīmē laikapstākļus savvaļas dzīvnieku (floras un faunas) stāvokli. Notiek darbs arī ar "Augu augšanas novērojumu kalendāru". Katru nedēļu skolotājas vadībā bērni veido tajā augoša auga skici, attēlo apstākļus (laika apstākļus un darba operācijas), kādos augs attīstās. Līdz tā attīstības beigām (augļu un sēklu nogatavošanās) uzkrājas virkne kalendāra lapu, kas skaidri atspoguļo augam raksturīgo konsekvento augšanu un izmaiņas. Lapas, kas saliktas ekrānā, pārvēršas par konkrēta dzīvā organisma attīstības grafisku modeli. Novērojumu regularitāte ir vissvarīgākais nosacījums ticamu fenoloģisko datu iegūšanai. Novērojumu zinātniskā un praktiskā vērtība ir atkarīga no tā, cik precīzi tiek noteikti sezonālo parādību sākuma datumi. Un tas nozīmē, ka jo biežāk tiek veikti novērojumi, jo lielāka ir kļūda parādības rašanās datuma noteikšanā.

29 29 mazāk. Ikdienas novērojumi sniedz visprecīzākos rezultātus. Tomēr tas ne vienmēr ir iespējams. Dažādos gada laikos sezonālās attīstības temps nav vienāds. Pavasarī parādības ātri mainās, tāpēc pavasarī novērojumi jāveic katru dienu. Vasarā pieļaujami diezgan lieli pārtraukumi, un vasaras beigās un rudenī, augļu un sēklu nogatavošanās vai putnu aizlidošanas periodā, atkal rodas nepieciešamība pēc biežākiem novērojumiem. Ziemā novērojumus var veikt reizi 10 dienās. Ja iespējams, arī diennakts laikam, kurā tiek veikti novērojumi, jābūt nemainīgam. Ieteicams tos pavadīt no rīta, jo šajā laikā lielākā daļa augu zied un putni ir visaktīvākie. Tomēr šeit nav stingra regulējuma. Fenoloģiskos novērojumus nevar ievietot treniņu sesiju ietvaros. Viņi pieprasa brīvu saziņu ar dabu ārpusskolas un ārpusstundu laikā. Šādu novērojumu rezultāti jāreģistrē īpašās fenoloģiskajās dienasgrāmatās. “Dabas un cilvēka darba aktivitātes novērojumu dienasgrāmatas” 1.-4.klašu skolēniem veidoja E.A. Valerianova, vēlāk Z. A. Klepiņina un G. N. Akviļeva. To pamatā ir uzdevumi novērojumiem dabā, kas sagrupēti pēc gadalaikiem. Sezonas ietvaros uzdevumi tiek sadalīti pēc noteiktas loģikas: vispirms tiek doti uzdevumi nedzīvās dabas novērošanai, tad augiem, dzīvniekiem un cilvēku darbam. Šī kārtība atspoguļo dabiskās attiecības dabā. Katrā sezonā ir tabulas par laikapstākļiem (mākoņainība, nokrišņi, temperatūra, vējš). Lai ierakstītu šādus novērojumus dienasgrāmatā, tiek dotas nosacītās zīmes, kas apzīmē laikapstākļu parādības. Pagājušā gadsimta 90. gadu vidū federālās novērošanas dienasgrāmatas pārstāja izdot. Žurnāla "Pedagoģija" 1995. gada otrajā numurā tika publicēts D. I. Traitaka raksts "Dabaszinātnes, kā vajadzētu būt pamatskolā". Tajā autors sūdzējās: “Dabas vēstures mācībā skolēnu saskarsme ar

Viskrievijas masu mediji "Pedagoģisko ideju akadēmija "NOVĀCIJA" Reģistrācijas apliecība EL FS 77-62011 datēta ar 05.06. Federālais dienests par uzraudzību sakaru jomā, informācijas tehnoloģijas un masa

PASKAIDROJUMS Akadēmisko priekšmetu "Ievads ārpasaulē" un "Pasaule mums apkārt" darba programma ir sastādīta, pamatojoties uz: - Federālā valsts bērnu izglītības institūta prasībām.

SATURS 1. Paskaidrojuma piezīme 3 ... 3 2. Personiskie un mācību priekšmeta rezultāti priekšmets"Dabas un cilvēka pasaule" ..4 5 3. Priekšmeta "Dabas un cilvēka pasaule" saturs .....

Perspektīvais plāns. Iepazīšanās ar N.E. rediģētās programmas kognitīvās attīstības programmas "No dzimšanas līdz skolai" dabas izglītības jomu. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva Integrācija

Paskaidrojums Priekšmeta "Dzīvā pasaule" darba programma 4.B klases skolēniem 2016.-2017.mācību gadam ir balstīta uz valsts izglītības standarta federālo komponentu,

Paskaidrojums Programma tika izstrādāta, pamatojoties uz federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu skolēniem ar invaliditāti un pielāgota.

Konsultācija pedagogiem "Apstākļu radīšana vides izglītībai pirmsskolas izglītības iestādēs" Sastādīja: audzinātāja Millers Ju.A. 2017. gads Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības sistēma ietver šādas sastāvdaļas:

Papildus vispārējās izglītības programma “Jaunais ekologs. Sākums» Modificēts Ievadlīmenis Programmas sastādītāja Orientācija Djačenko Jekaterina Aleksandrovna, skolotāja

Paskaidrojuma piezīme. Darba programma izstrādāta, pamatojoties uz: 1. Izglītības likumu "Par izglītību" 2. VIII tipa speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmu, red. V.V. Voronkova 5.-9.klase:

MBDOU "Bērnudārzs 2", Ruzaevka Daba un ekoloģija Uzruna skolotāju padomē. 2.jaunākās un vidējās grupas skolotāja Čevtaikina O.A. Cilvēks, protams, ir dabas saimnieks, bet ne tās izmantotāja izpratnē,

1. Ievads. Pašlaik skolas izglītība tiek veikta saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem, kur pirmā vieta ir universāla veidošana mācību aktivitātes(UUD). UUD forma efektīva, kognitīva,

Programma par pasauli 1. klases EMC "Perspektīva Pamatskola" 1. sadaļa. Paskaidrojums Programma "Apkārtējā pasaule" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (izglītības programma

Dzīvā pasaule PASKAIDROJUMS Sarunu runa 4. klasē ir sarežģīts runas darbības veids. Tas ietver atbildes uz jautājumiem un dialogu, objektu un parādību aprakstu, pašu

Novosibirskas pilsētas pašvaldības valsts izglītības iestāde "Speciālā (korekcijas) skola 1" "Saskaņots" MO Yalovaya E.A Protokola 1_ vadītājs, kas datēts ar "24" augusts_2016. "Saskaņots"

Ievads. Mūsdienu prioritātes izglītībā stimulē skolotājus meklēt inovatīvas metodes, kas ļauj sasniegt labākus rezultātus skolēnu mācīšanā un izglītošanā, ieviešot jaunas izglītības.

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "Gvardeiskas pilsētas 2. VIDUSSKOLA" 238210, Kaļiņingradas apgabals, tel/fakss: 8-401-59-3-16-96 Gvardeiska, st. Telmana 30-a, e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Krasnojarskas apgabala Izglītības ministrija KGBPOU "Krasnojarskas štats Izglītības koledža 1 im. M. Gorkijs "Izglītojošo ekskursiju metodiskais krājums ārpusskolas nodarbībās veidošanai

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Saratovas Nacionālā pētniecības valsts universitāte"

1. Paskaidrojums Normatīvie dokumenti, uz kuru pamata tika izstrādāta šī programma: Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra likums 273 FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”; Federālā valsts izglītība

Paskaidrojums Vispārējās izglītības papildu vispārējās attīstības programma “Mīli un pazīsti savu dzimto zemi” attiecas uz dabaszinātņu ievirzes programmām. Tas ir paredzēts darbam ar bērniem.

SATURS 1. Titullapa 2. Saturs 2 3. Paskaidrojums.... 3 4. Apmācības kursa tēmu saturs.... 5 5. Mācību saturs...6 6. Prasības studentu sagatavotības līmenim .. 8 7 Kritēriji

Anotācija darba programmai par ekoloģiju 3,4 klase Programma tika izstrādāta saskaņā ar šādiem dokumentiem: 1. Programma saskaņā ar V.G. Rudskis un pārveidots par īpašu (korekcijas)

Hantimansijskas autonomā valsts izglītības iestāde rajons - Ugra"Njaganas internātskola skolēniem ar invaliditāti Dabas vēstures kursa darba programma

Maskavas pilsētas Izglītības departaments Maskavas pilsētas valsts budžeta izglītības iestādes “Skola 627, kas nosaukta ģenerāļa D.D. Leļušenko" "Izskatīts" Aizsardzības ministrijas sēdē protokols no "Es apstiprinu"

Paskaidrojums Vides izglītības mērķis ir ekoloģiskās kultūras principu veidošana: pareiza bērna attieksme pret apkārtējo dabu, pret sevi un cilvēkiem, kā daļa no dabas, pret lietām un

Diagnostikas līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu vides reprezentāciju veidošanās līmeņa noteikšanai (S.N. Nikolajeva, L.M. Manevcova) Šīs pedagoģiskās diagnostikas saturs

1. Paskaidrojums

Paskaidrojuma piezīme Pielāgota programma mutvārdu runas attīstībai, kuras pamatā ir iepazīšanās ar apkārtējās realitātes objektiem un parādībām, 6. klasei, kuras pamatā ir "Speciālās (korekcijas) programma

Novosibirskas pilsētas pašvaldības valsts izglītības iestāde "Speciālā (korekcijas) skola 1" "Saskaņots" MO Yalovaya E.A Protokola 1_ vadītājs, kas datēts ar "24" augusts_2016. Pārskatīts:

1 2 Paskaidrojums Darba programma mācību priekšmeta "Dabas un cilvēka pasaule" 2. klasei tika sastādīta, pamatojoties uz Adaptēto vispārējās pamatizglītības programmu (1. variants) Priekšmeta "Pasaule" mērķis.

Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Sanktpēterburgas Ņevskas rajona kombinētā tipa bērnudārzs 124. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība Morozova E.Yu. Sanktpēterburga

Ekoloģiskā taka Vasara ir gada piemērotākais un brīvākais laiks, kas ļauj pilnībā iepazīstināt bērnus ar tiem dabas objektiem, kas viņus ieskauj katru dienu, ļauj

1. Disciplīnas apguves mērķi un uzdevumi Disciplīnas mērķis: sagatavot topošo sākumskolas skolotāju kā vispusīgi attīstītu personību ar dziļām teorētiskām zināšanām un praktiskām iemaņām.

Darba programma priekšmetā Elementārie matemātiskie attēlojumi un skaitīšana (priekšmeta (kursa) nosaukums) 8. klase bērniem ar invaliditāti Programmas īstenošanas laiks 1 gads Pilns skolotāja, kurš sastādījis

Ekoloģiskās biedrības "Jaunais ekologs" programma 5. klase 208 Mācību priekšmeta rezultāti: Plānotie rezultāti, lai atšķirtu un sniegtu piemērus dzīvās un nedzīvās dabas objektus; zvanu īpašības

AUTONOMĀ BEZPEĻŅAS VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJA "PRIEDES SKOLA" APSTIPRINĀTA ar direktoru I.P. Gurjankina pavēle ​​datēta ar 2017. gada 29. augustu Darba programma ārpusskolas aktivitātēm ģeogrāfijā "Jaunais novadpētnieks"

1 Pielāgotā darba programma priekšmetam "Dabas un cilvēka pasaule" sastādīta atbilstoši prasībām. Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts

I Ārpusskolas aktivitāšu kursa apguves rezultāti. Fenoloģiskie novērojumi ir patiesa pētnieciskā darba dīglis un, tāpat kā jebkurš pētījums, var atvērt un parādīt studentus vidē

Paskaidrojuma raksts Priekšmeta "Runas attīstība, pamatojoties uz iepazīšanos ar apkārtējās realitātes objektiem un parādībām" darba programma 2.B klases skolēniem 2016.-2017.mācību gadam.

Tematiskā plānošana Dabaszinības 2 stundas nedēļā 68 (+1) stundas gadā Nodarbības tēmas veids nodarbības Satura elementi Nodarbību skaits Pasaule mums apkārt 2 stundas 1 Cilvēks un daba 2 Mūsu apkārtnes daba 3 Kalendārs

Reģionālais seminārs: “Pieredze darbā ar apdāvinātiem skolēniem dabaszinību cikla priekšmetos (bioloģija, ķīmija, fizika) un ģeogrāfija”

DARBA SISTĒMA PIRMSSKOLAS BĒRNU VIDES IZGLĪTĪBAI 4 sadaļas AUGU PASAULE DZĪVNIEKU PASAULE ATDZĪVINA DABU CILVĒKU Katrā sadaļā tiek prezentēta TIEŠĀ IZGLĪTĪBAS PLĀNOŠANA

1. Paskaidrojuma piezīme Darba programma priekšmetā "Dzīvā pasaule" tika izstrādāta, pamatojoties uz valsts programmu par dzīvās pasaules klasi 0-4, autore Matveeva N.B. no krājuma “Speciālās (korekcijas) programmas

DABISKAS STUDIJU 5. KLASES SKAIDROJUMS Darba programma sastādīta, ņemot vērā skolēna izziņas darbības īpatnības, viņa vispārējās un. runas attīstība, sagatavošanās izglītības asimilācijai

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA Valsts augstākās profesionālās izglītības iestāde “Ural State University. A.M. Gorkijs" IONTS "Ekoloģija un dabas pārvaldība"

PASKAIDROJUMS Darba programma tika izstrādāta saskaņā ar noteikumiem: - Krievijas Federācijas 29. decembra 202. federālais likums 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā"; - pēc MO rīkojuma

“Izziņas interešu attīstība pirmsskolas vecuma bērnu vidū” Sagatavoja: MBDOU “Lgovas 3. bērnudārza” audzinātāja Vetčinova Natālija Vitāljevna Bērns ir dabas pētnieks pasaulē. Pasaule atveras

Mērķis: Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar dzīvo un nedzīvu dabu, ekoloģiskās kultūras principu veidošana. Izglītības un apmācības uzdevumi: 1. Zināšanu par augiem, dzīvniekiem precizēšana, sistematizēšana un padziļināšana

VALSTS BUDŽETA VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES ĢIMNĀZIJA 1590 nosaukta varoņa vārdā Padomju savienība V.V.Koļesņiks Apstiprinājis GBOU ģimnāzijas direktors 1590 Bobrova E.N. no Darba programma papildus

1. slaids. Manas runas tēma ir Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras veidošana caur projekta aktivitātēm. 2. slaids. Darba sākums pie šīs tēmas bija turēšana

Nodarbošanās __________________ datums ____________

Temats: Fenoloģiskie novērojumi. Fenoloģisko novērojumu nozīme cilvēkiem. Sagatavošanās un novērošanas tehnika es

Cesegle: iepazīstināt ar fenoloģiskiem novērojumiem, to nozīmi cilvēkiem.

Nodarbības progress:

Org.moment

Fenoloģisko novērojumu nozīme cilvēkiem.

Novērojumu sagatavošana un metodes.

Noenkurošanās

2. Fenoloģisko novērojumu nozīme cilvēkiem.

Zinātne, kas pēta parādības dabā, sauc fenoloģija(no grieķu fenomena - fenomens un logos - pētījums). Vērojot noteiktas parādības vairākus gadus, var konstatēt saikni starp to sākuma laiku un optimālo lauksaimniecības darbu, koku sēšanas un stādīšanas laiku, pasākumiem meža aizsardzībai no ugunsgrēkiem, kaitīgiem kukaiņiem un slimībām, noteikt optimālo laiku. medības utt. .d.

3. Novērojumu sagatavošana un metodes Organizējot fenoloģiskos novērojumus, pirmkārt, ir nepieciešams iedalīt vispārīgo novērojumu vietu, kurai jāraksturo vidējie apstākļi konkrētajam reģionam. Ja novērojumi tiks veikti mežaparkā, tad tiek izvēlēts maršruts: tas var būt jebkura garuma un platuma, ja vien tajā ir novērošanai nepieciešamie objekti. Izvēloties vietas novērojumiem, pārejiet pie objektu atlases. Meža parkos vai skvēros novērojami vismaz 10 vienas sugas koki vai krūmi. Gadījumi ir atzīmēti ar etiķetēm, kas ir redzamas no tālienes. Tāpat tiek izvēlētas vietas, kur sastopami noteikti dzīvnieku veidi - laukumi ar kokiem un krūmiem putnu vērošanai, zālāji kukaiņiem, dīķi.

Maršruts ir izvēlēts. Tagad jums ir jāsastāda shematiska karte, norādot uz tās visus objektus, kas jūs interesē, ieskaitot augus ar etiķetēm. Vietnes apmeklējumu biežums ir atkarīgs no sezonas. Ziemā jūs varat 1 reizi 10 dienās. Tuvojoties pavasarim, vismaz 1 reizi 3-5 dienās. Vēlā pavasarī vietne jāapmeklē katru dienu.

Ir ļoti svarīgi pareizi reģistrēt novērojumus. Jums ir jābūt lielai piezīmju grāmatiņai un vienkāršam zīmulim. Lai aizpildītu dabas kalendāru, var paņemt līdzi skiču burtnīcu. Pirmajā lapā pierakstiet informāciju par novērošanas vietu: atrašanās vietu, reljefu, augsnes raksturu, floras un faunas vispārīgās īpašības. Ielīmējiet maršruta karti šeit. Nākamajās lappusēs hronoloģiskā secībā pierakstiet parādības, kas tiks novērotas (hidrometrioloģiskās, botāniskās, zooloģiskās).

Meteoroloģisko parādību novērojumi šādos punktos:

Pirmo atkausēto plankumu izskats

Cietā sniega pazušana

Pazūdošs sniegs mežā

Sniega segas atjaunošana pavasarī

Pēdējās sals pavasarī un pirmās rudenī

Pirmā sniega segas parādīšanās

Nestabila sniega segas izskats.

Ja ir rezervuārs:

1. loku izskats (ūdens virs ledus gar krastu)

2. ledus kustība

3. ledus laušana

4. ledus izzušana uz stāvošām ūdenstilpēm.

5. "snezhura" parādīšanās (plāns ledus, kas peld uz rezervuāra virsmas)

6. glābt (šauru nekustīga ledus joslu veidošanās piekrastē)

7. sasalšana.

Dabas apdraudējumi ietver:

Krusas vētras: pērkona negaiss, kas izraisīja ugunsgrēkus, elektrolīniju, sakaru līniju bojājumus, koku šķelšanos, vētru vai slapju sniegputeņu izraisītas vējlauzes; ledus gabali, kas izraisīja vadu plīsumus, zaru lūšanu, vasaras plūdus no lietavām, kā arī pavasara plūdus: vētras, viesuļvētrus. Ja šādas parādības ir notikušas, tās jāapraksta, norādot datumu un laiku.

Novērojot augus, tiek atzīmētas šādas parādības.

Sulu plūsmas sākums

Nieru pietūkums.

Budding.

Pirmo jauno lapu atlocīšana

Ziedēšanas sākums

Ziedēšanas beigas

Augļu rašanās sākums

Masveida augļu audzēšana

Sāciet krāsot lapas.

Lapu krišanas sākums.

Lapu krišanas beigas.

Iestājoties pavasarim, galvenais ir noteikt pirmo gājputnu parādīšanos un pirmā ganāmpulka pāreju. Novērojot ligzdošanu, esiet uzmanīgi, ejiet lēni un klusi, pa vienam, izmantojiet binokli. Novērošanu vislabāk veikt rīta stundās. Rudens migrācijas novērojumi sākas augustā.

Noenkurošanās

Kā jūs sapratāt fenoloģisko novērojumu definīciju? Kur jūs sākat savus novērojumus?

IZLASĪJU SKAISTU UN PASAUKU DABAS APRAKSTU ZIEMĀ.

Nodarbošanās ____________________ datums ______________________________

Tēma: Fenoloģiskie novērojumi. Modeļu izpēte sezonālo dabas parādību gaitā. Novērojumu organizēšana. (prakse)

Mērķis: turpināt iepazīstināt ar fenoloģiskiem novērojumiem, pētīt modeļus sezonālo parādību norisē, mācīt novērojumu organizēšanu.

Nodarbības progress:

Org. brīdis

Modeļu izpēte sezonālo dabas parādību gaitā.

Novērojumu organizēšana.

Noenkurošanās

2. Sezonālu dabas parādību raksturu izpēte.

Tā kā Rietumkazahstānas reģions atrodas kontinentālajā reģionā ar mērenu klimatu, klimatisko apstākļu sezonalitāte un kopumā vietējie laika apstākļi šeit ir labi izteikti.

Pavasara sākums kad temperatūra paaugstinās virs 0 0 C. Pavasara astronomiskais sākums ir 20. (21.) marts, beigas 21. (22.) jūnijā.

Fenologi pavasara sākumu saista ar līgotāju atnākšanu, beigas - ābeļu un ceriņu ziedēšanas laiku.

4 pavasara fenoloģiskie gadalaiki: un sniega kušana, pavasara atdzimšana, pavasara augstums, pirmsvasara - no ceriņu ziedēšanas līdz mežrozīšu ziedēšanai. Reģiona teritorijā pavasara ilgums parasti ir 45 dienas. Temperatūra ir no 0-15 0 C. Ir marta salnas, kas kaitē lauksaimniecībai, kā arī vēlīnās jūnija 1. dekādē. Parasti no 28. marta līdz 10. maijam. Beskunak - no 8. līdz 18. aprīlim.

Vasara nāk maija vidū. Vasara karsta (41-42 0 С), sausa. Dažreiz lietus nelīst līdz 2 mēnešiem. Rudens. 22. (23.) septembris - rudens astronomiskais sākums. 4 sezonas: agrs rudens (augusta beigas - septembra beigas), zelta rudens - (septembra beigas - oktobra vidus), dziļš rudens (no oktobra vidus - oktobra beigas), pirmsziema (oktobra beigas līdz beigām) novembris) 10. septembrī ir pirmās salnas. Sniegs krīt un kūst un tā līdz decembrim.

Ziema. Ziemas astronomiskais sākums 21. (22.) decembrī - beigas - 20. (21.) martā. Ziemas sākumu fenologi atzīmē ar ūdenstilpju aizsalšanu un cietas sniega segas izveidošanos. 3 ziemas sezonas:

Pirmsziema (no novembra beigām - līdz 22. decembrim), radikāla ziema (22. decembris - februāra vidus) un ziemas pārtraukums (no februāra vidus līdz 20. martam) WKO ziemas sākums parasti ir no 19. līdz 22. novembrim. . Augsne sasalst līdz 1,5 m dziļumam un dziļāk.

Ziemas īpatnība: temperatūras nestabilitāte: sals līdz -40 0 C un atkusnis līdz +5- +10 0 C. Arī mūsu ziemu īpatnība: stiprs puteņa (puteņa) vējš Ilgums sasniedz līdz 50 dienām dažus gadus. Ziemas ilgums ir 4-4,5 mēneši.

3. Novērojumu organizēšana.

	1.Ikdienas atzīmējiet laikapstākļu stāvokli, uzlieciet atbilstošu attēlu. 2. Turpiniet vērot sniegputeni: ievērojiet, kad tas krīt biezi, lielās pārslās, kad krīt retās sniegpārslās. Apbrīnojiet, kā sniegs mirdz saulē. 3. Veiciet eksperimentu, parādot sniega kušanu siltumā. Pajautājiet, kāpēc siltumā nokusa sniegs? Kas palicis bļodā? 4. Noķer sniegpārsliņu uz dūraiņa un uz plaukstas, paskaidro, kāpēc sniegpārsla izkusa. 5. Aiciniet bērnus attīrīt celiņus no sniega, sagrābt to kaudzē sniega celtnēm. 6. Vakarā skaidrā laikā pievērsiet uzmanību mēnesim un zvaigznēm, apbrīnojiet vakara debesu skaistumu.
Dārzeņu	1. Apsveriet kokus ziemas tērpā. Apbrīnojiet tos. 2. Pievērsiet uzmanību eglei, priedei: tām ziemā ir zaļas skujas.
Dzīvnieku pasaule	1. Turpiniet putnu vērošanu vietnē: atpazīstiet zīlīti, vēršu. Salīdziniet putnus pēc balsīm, ārējām pazīmēm. 2. Barojot putnus, ievēro, kā tie atrod barību, uzlido tai klāt, kā to knābā.

4. Stiprināšana: Kādas ir ziemas īpatnības mūsu rajonā.

Nodarbošanās _______________________ datums __________________________

Temats: Fenoloģiskie novērojumi. Novērošanas dienasgrāmatu glabāšana. (prakse)

Mērķis: turpināt iepazīstināt ar fenoloģiskiem novērojumiem, iemācīt rakstīt dienasgrāmatu

Nodarbības progress:

Org. brīdis

Novērošanas dienasgrāmatu glabāšana

Noenkurošanās

2. Novērošanas dienasgrāmatu glabāšana

A. Žurnāla mērķis daba ir domāta ne tik daudz rakstīšanai un zīmēšanai, cik vērošanai. Neatkarīgi no tā, kur jūs dzīvojat, jūs varat novērot dabu vienā vai otrā veidā. Iznāc un skaties. Sēdiet klusumā vai pastaigājieties, paskatieties apkārt vai apskatiet izvēlēto priekšmetu. Neuztraucieties par rakstīšanu vai zīmēšanu vispār; vienkārši vērojiet uzmanīgi.

- flomāsterus vai zīmuļus;
- lineāls;


- darba laika uzskaite-kalendārs;
- termometrs;
- barometrs.

B. Novērojumu reģistrēšana

Labošana: Kā sākt rakstīt dabas dienasgrāmatu?

Nodarbošanās _______________________ datums ___________________________

Tēma: Fenoloģiskie novērojumi. Ekskursija uz meteoroloģisko staciju.

Mērķis: iepazīstināt ar fenoloģisko novērojumu jēdzienu, iemācīt novērot dabu

Nodarbības progress:

Org.moment

Fenoloģiskie novērojumi

Ekskursija uz meteoroloģisko staciju

Fenoloģija- zinātne par dabas maiņu gada laikā atkarībā no gadalaika.

Galvenais veids, kā noteikt izmaiņas dabā gada laikā, ir novērojums. Šī ir viena no bioloģijas pamatmetodēm.

Uzraudzība skolas apstākļos tiek veikta ekskursijas. Tajā pašā laikā nedrīkst aizmirst par uzvedības noteikumiemĀrā:

1 Ievērojiet disciplīnu, izpildiet visus vadītāja un viņa vietnieka norādījumus, patvaļīgi nemainiet noteikto pārvietošanās maršrutu un grupas atrašanās vietu.

2. Dodoties ekskursijā, pārgājienā, uzvelc sezonai un laikapstākļiem atbilstošu apģērbu, uzvelc izturīgus apavus, kājās zeķes, galvā cepuri. Ekskursijas laikā nenovelciet apavus un neejiet basām kājām.

3. Negaršojiet augus, augļus un sēnes.

4. Neaiztikt indīgus un bīstamus dzīvniekus, rāpuļus, kukaiņus, augus, sēnes, kā arī ērkšķu augus un krūmus.

5. Ievērot personīgās higiēnas noteikumus, savlaicīgi informēt pulciņa vadītāju vai viņa vietnieku par veselības pasliktināšanos vai traumām.

6. Cienīt vietējās tradīcijas un paražas, rūpēties par dabu, vēstures un kultūras pieminekļiem, personīgo un grupu mantu.

2.Ekskursija uz meteoroloģisko staciju

LAIKA UN KLIMATA PĒTĪŠANAI, DAUDZU PRAKTISKU UN ZINĀTNISKU PROBLĒMU RISINĀŠANAI METEOSTIKA STACIJAS ATMOSFĒRAS STĀVOKĻA NOVĒROJUMI ATTIECAS VIENĀ PROGRAMMĀ, STRUKTI NOTEIKTĀ LAIKĀ UN KLĀTĀ. Meteoroloģiskā stacija ir aprīkota ar speciālu platformu, kurā atrodas tādi laikapstākļu instrumenti kā barometrs, lietus mērītājs, gaisa un augsnes termometri, kompass, vējrādītājs.

Mājasdarbs: sagatavot atskaiti par ekskursiju lauka dienasgrāmatas veidā:

1) titullapa: norāda darba veidu, datumu, uzvārdu un referātu veicošā skolēna vārdu un klasi;

2) novērojuma apraksts: ko viņi redzēja, kā mainījās daba, kāpēc šīs izmaiņas notika, kādus instrumentus redzēja, ko mēra.

3) uzrakstīt secinājumu par ekskursijā apgūto.

Nodarbošanās ____________________________ datums ____________________

Temats: novērojumi dabā. Hidroloģiskie novērojumi. Novērojumu dienasgrāmata. Novērojumu ierakstīšana. Dabiskā materiāla kolekcija un tās dizains. prakse

Mērķis:mācīt vērot dabu, prast vest novērojumu dienasgrāmatu, mācīt vākt materiālu.

Nodarbības progress:

Org. Mirklis

Hidroloģiskie novērojumi

Novērošanas dienasgrāmata

Novērojumu ierakstīšana

Dabiskā materiāla kolekcija un tās dizains.

Noenkurošanās

2. Hidroloģiskie novērojumi

Hidroloģiskie novērojumi ir sistemātiski hidroloģisko elementu novērojumi, visbiežāk to mērījumi.

ūdens līmenis ūdenstilpē (visi veidi)

ūdens virsmas slīpums (GP-1)

ūdens plūsma upē vai kanālā (GP-1)

ūdens temperatūra (visi veidi)

ūdens duļķainība (GP, OGP)

suspendēto un grunts nogulumu patēriņš (GP-1)

uztraukums (IHL, UGP)

reidu novērojumi ūdeņos (OGP, MGP)

ūdens sāļums (MHP)

ūdens piesārņojuma monitorings (visi veidi)

Turklāt dažos posteņos tiek veikti arī meteoroloģiskie novērojumi: gaisa temperatūra, nokrišņi, snigšana u.c.

3. Novērojumu dienasgrāmata. Dabas žurnāla izveides mērķis nav tik daudz rakstīšanai un zīmēšanai, bet gan vērošanai. Neatkarīgi no tā, kur jūs dzīvojat, jūs varat novērot dabu vienā vai otrā veidā. Iznāc un skaties. Sēdiet klusumā vai pastaigājieties, paskatieties apkārt vai apskatiet izvēlēto priekšmetu. Neuztraucieties par rakstīšanu vai zīmēšanu vispār; vienkārši vērojiet uzmanīgi.

Varat paņemt skiču grāmatiņu vai parastu piezīmju grāmatiņu;
- flomāsterus vai zīmuļus;
- lineāls;
- dators ar Word redaktoru;
- lietus, sniega, saules utt attēli.
- darba laika uzskaite-kalendārs;
- termometrs;
- barometrs.

Uzzīmējiet dienasgrāmatas lapu. Vislabāk to darīt tieši tāpat kā šī mēneša kalendārā. Ļaujiet vertikālajām kolonnām atbilst nedēļu skaitam (kopā ar nepilnīgām), bet horizontālās kolonnas atbilst nedēļas dienām. Noliec ciparus. Vislabāk to darīt katras šūnas stūrī.

Izlemiet, kādus simbolus izmantosiet, lai atzīmētu nokrišņus un mākoņus. Temperatūra un spiediens jānorāda skaitļos. Labāk to darīt ar flomāsteriem vai dažādu krāsu pildspalvām. Iemācieties skatīties āra termometru un barometru vienā un tajā pašā diennakts laikā. Piemēram, pulksten 8 vai pulksten 12. To var izdarīt vairākas reizes dienā, piemēram, meteoroloģiskajā stacijā. Vēja virzieni ir atzīmēti ar bultiņām. Ziemeļi ir augšā, dienvidi ir lejā, rietumi ir pa kreisi, austrumi ir pa labi. Bultas virziens norāda, kādā virzienā pūš vējš.

4.Novērojumu pierakstīšana

Pirmo reizi pamanot laikapstākļus, paskatieties termometrā un pierakstiet temperatūru. Skatieties ārā pa logu un nosakiet, vai ir apmācies, mākoņains vai skaidrs laiks. Skaidru laiku atzīmējiet ar sauli, mākoņainu laiku ar sauli, kas lūkojas ārā aiz mākoņa, un mākoņainu laiku ar mākoni. Paskatieties uz barometru un pierakstiet tā rādījumus. Tas ir ļoti labi, ja jums ir daudzfunkcionāla ierīce, kas parāda arī mitrumu. To var arī pierakstīt. Atzīmējiet nokrišņu daudzumu, uzzīmējot pilienu vai sniegpārsliņu.

5. Dabiskā materiāla kolekcija un tā dizains.

Ekskursiju laikā vācam koku lapas un garšaugus, kas mums patīk. Tad mēs paņemam grāmatu un noliekam to starp lapām. Tas prasīs kādu laiku, un materiāls ir gatavs reģistrācijai. Ņemam albumu un rūpīgi pielīmējam vai šujam lapas. Zari un zīme. No kāda koka vai kāda auga. (herbārijs) Jums var būt latīņu nosaukums un kā to sauc parastajā tautā.

6. Fiksācija: Kas nepieciešams dabas vērošanai? Kā sākt rakstīt novērojumu dienasgrāmatu?

Šī nodarbība ir beigusies.

Nodarbošanās _________________________ datums _______________

Temats: novērojumi dabā. Novērojumu dienasgrāmatas kārtošana. Ekskursijas ar mērķi attīstīt novērošanu maršrutā, pa ekoloģisko taku. (prakse)

Mērķis: turpināt iepazīstināt ar dienasgrāmatas kārtošanu, ekskursijas laikā mācīt vērot maršrutā, ekoloģisko taku.

Nodarbības progress:

1.Org.moment

Novērojumu dienasgrāmatas kārtošana

Ekskursijas ar mērķi attīstīt novērošanu maršrutā, pa ekoloģisko taku.

Noenkurošanās

2. Novērojumu dienasgrāmatas kārtošana

Skolēnam var piedāvāt šādu plānu laikapstākļu raksturošanai pagājušajā mēnesī: - aprēķināt un salīdzināt, cik skaidras vai mākoņainas dienas bija mēnesī; -aprēķināt dienu skaitu ar nokrišņiem; - noteikt, cik dienu mēnesī bija dienas ar pozitīvu temperatūru, ar negatīvu temperatūru; - būs interesanti noteikt dienu ar augstāko temperatūru un ar zemāko temperatūru; - izmantojot termometra datus, aprēķiniet mēneša vidējo gaisa temperatūru (lai to izdarītu, pievienojiet visus termometra rādījumus un iegūto summu sadaliet ar dienu skaitu; - aprēķiniet dienu skaitu ar ziemeļu vēja virzienu, dienvidiem, rietumiem un ziemeļos; - iezīmējiet dienu ar spēcīgāko vēju vai mierīgumu; - nosakiet dienu ar augstu atmosfēras spiedienu un ar zemu; ...
- var piedāvāt studentam noteikt saistību starp gaisa temperatūras izmaiņām un atmosfēras spiedienu. - noteikt dienas, kad novērotas neparastas dabas parādības (migla, varavīksne, krusa, rasa). Starp citu, dienasgrāmatā varat norādīt atsevišķu kolonnu ar nosaukumu "īpašas parādības". Laikapstākļu analīzi un izpēti var turpināt. Labsajūta, garastāvoklis un sniegums ir atkarīgi no atmosfēras stāvokļa. Galu galā ir cilvēki, kuri sāpīgi reaģē uz laika apstākļu izmaiņām. Jums jāzina, ka laika apstākļi ietekmē cilvēka ķermeni. Tādējādi relatīvā mitruma palielināšanās pie pietiekami augstām gaisa temperatūrām var izraisīt pārkaršanu, un, gluži pretēji, mitruma samazināšanās zemā temperatūrā var izraisīt hipotermiju. Atmosfēras gaisa spiedienu līdzsvaro cilvēka iekšējais spiediens. Un arī atmosfēras spiediena paaugstināšanās vai pazemināšanās var nelabvēlīgi ietekmēt ķermeni.
Turklāt ir daudz tautas pazīmju, kas liecina par labiem vai sliktiem laikapstākļiem. Galu galā, mākoņi un vējš var paredzēt laika apstākļus. Uzmanīgi aplūkojot zvaigznes un mēnesi, var noteikt arī nākamās dienas laikapstākļus. Tāpēc cits uzdevums var būt informācijas apkopošana par tautas zīmēm, kas prognozē laikapstākļus noteiktā apvidū. ...
3. Ekskursijas novērošanas attīstīšanas nolūkos maršrutā, pa ekoloģisko taku
Ekoloģiskā taka - īpaši aprīkota un rūpīgi izpētīta, īpaši aizsargājama taka (maršruts) pa teritoriju, kuras apkārtējā daba ļauj skolotājam (audzinātājam, papildizglītības skolotājam) nodot zināšanas par dabas parādībām un objektiem, radīt apstākļus attīstībai. par studentu ekoloģisko kultūru.
Ekoloģiskās takas organizēšanā var izdalīt šādus posmus:
1. Visaptverošas ekoloģiskās ekskursijas rezultātu apstrāde (floras un faunas sugu daudzveidība, ģeoekoloģiskās īpašības utt.). Iesaistot pētāmās teritorijas kultūrvēsturisko materiālu, tas ļauj veidot holistisku skatījumu uz lieguma ekoloģiskajām iezīmēm
2. Plāksnīšu sagatavošana ar raksturīgāko dzīvnieku pasaules pārstāvju parakstiem, stendi par teritorijas vēsturi un kultūras nozīmi un izvietošana maršrutā, iespējamo šo sugu noteikšanas punktos. Dēļus var papildināt ar attēliem, kuros attēloti atsevišķi floras un faunas pārstāvji.
3. Detalizēta scenārija sagatavošana, ko veic skolotājs ekskursijas vadīšanai pa ekoloģisko taku, iesaistot izziņas uzdevumus un pētnieciskos uzdevumus skolēniem.
Skolotāja nopietna sagatavošana ekskursijai pa ekoloģisko taku ir tās efektivitātes atslēga.
Ekoloģisko taku maršruti tiek izvēlēti atkarībā no mērķa tā, lai tie ietvertu gan "savvaļas" dabas neskartās dabiskās vides zonas, gan teritorijas, kas atrodas antropogēnās ietekmes zonā.

3 ekskursiju veidi:
ekoloģiskā un botāniskā, kuras mērķis ir pētīt augu pasaules pārstāvju attiecības ar vidi;
ekoloģiskā un zooloģiskā, kas veltīta dzīvnieku ekoloģijas izpētei;
- ekoloģiski sistēmisks, (sarežģīts) ar dažādu organizācijas līmeņu ekosistēmu izpētes objektu.
Aprakstot aizsargājamo dabas objektu, var izmantot šādu plānu:
1. Dabas objekta nosaukums un platība.
2. Ģeogrāfiskā atrašanās vieta (atsauce uz apmetnes, attālums līdz tiem, to transporta veidu saraksts, kuriem var piekļūt).
3. Aizsargājamā dabas objekta robežas.
4. Dabas objekta organizatoriskā forma.
5. Informācija par pētījuma vēsturi.
6. Funkcija dabas apstākļi:
6.1. Ģeoloģiskā uzbūve un reljefs.
6.2. Virszemes ūdeņi (upes, ezeri, purvi ir atzīmēti un aprakstīti kartē vai plānā).
6.3. Augsnes (Pamatojoties uz augsnes profilu aprakstiem, dotas galveno augšņu tipu īpašības, atzīmēta to saistība ar mitrumu un veģetācijas seguma īpatnības).
6.4. Veģetācija (sastādīts īsi apraksti meža, pļavu, purvu veģetācijas veidi).
6.5. Fauna (bezmugurkaulnieku un mugurkaulnieku faunas galveno pārstāvju saraksts, vides apstākļi to dzīvotnes).
7. Īpaši aizsargājamās teritorijas fonds (atzīmētas savdabīgās saglabājušās biogeocenozes, reljefa formas, retas vai Krievijas Sarkanajā grāmatā iekļautās augu un dzīvnieku sugas. Izcelta dabas objekta izziņas, zinātniskā, estētiskā vērtība).
8. Antropogēnās ietekmes veidi un zonas un to ietekmes sekas uz aizsargājamo teritoriju.
9. Dabas objekta aizsardzības pasākumi.

Nodarbības_____________ datums__________________

Priekšmets: Novērojumi dabā. Novērošanas vērtība un spēja novērot. Vietas mežā, brīvā dabā.

Mērķis: mācīt vērot dabu, mežā, brīvā dabā.

Nodarbības progress:

Org. Mirklis

novērojumi dabā.

Novērošanas vērtība un spēja novērot.

Vietas mežā, brīvā dabā.

Secinājums

2. Novērojumi dabā.

Daba ir viss nepieciešamais cilvēka dzīvībai. Bieži vien gan pieaugušie, gan bērni plūc puķes, koku zarus, nedomājot par to, kas nepieciešams, lai cilvēks izaudzētu šo koku. Cik skaista ir daba!
Pavasarī no zemes parādās pirmie asni, it kā spertu pirmos soļus. Vasarā dārzos, sakņu dārzos ziedi zied daudzkrāsainās sulīgās cepurītēs. Sākoties rudens periodam, koku vainagi kļūst dzelteni - tuvojas zelta rudens laiks. Cilvēkiem ļoti patīk Indijas vasara.
Un, lai gan tas ilgst īstermiņa, bet sagādā prieku cilvēkiem, jo ​​šīs ir rudens siltākās dienas. Ziemas dienas bieži nāk ar atkusni, parādās saule, paciešams sals, un uz visa, uz visa - sals, visi koki ir dažādi, bet tie zied vienādi - balti. Šajos periodos daba ir unikāla.
Katram cilvēkam ir pienākums rūpēties par mūsu dzimtenes dabu.
Dzimtās zemes skaistuma un savdabīguma saglabāšana ir visu tajā dzīvojošo cilvēku kopīga rūpe, viņu pienākums un svēts pienākums.

Lai ieraudzītu pirmos ziedus vai apsarmojušu bērzu, ​​nav obligāti jādodas uz mežu, pietiek paskatīties apkārt un vienmēr atradīsi kādu vērojamu objektu. Ir nepieciešams saglabāt dedzīgu interesi par dabu.

Dzīvās un nedzīvās dabas novērojumi, dabiskās sezonālās izmaiņas attīsta bērnu atmiņu, vērību, spēju redzēt skaistas lietas un audzināt rūpīgu un pārdomātu attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Pievērsiet uzmanību izmaiņām dabā. Rudens novērojumi. Lapas kļūst dzeltenas, nokrīt, putni lido uz dienvidiem. Biežas aukstas lietusgāzes, putenis. Meteoroloģiskie novērojumi.(Vējš.Sniegs.Sarna u.c.) Un arī dzīvnieku pasaulei(kuri dzīvnieki ūdeļās slēpās.Kādi putni paliek ziemot u.c.) Ziemas novērojumi. Sniega sega, putenis, sniegputenis. Putnu un dzīvnieku uzvedība. Kas atrodas ziemas miegā. Pievērsiet uzmanību kokiem utt. Pavasara novērojumi Sniegs kūst, straumes tek. Viss mostas. Pirmie ziedi un pirmie putni. Vasaras novērojumi. Kuri augi turpina ziedēt. Kā putni un dzīvnieki uzvedas utt.

3. Novērošanas nozīme un spēja novērot

Novērošanas procesā izpaužas apzināta attieksme pret parādību uztveri. Tāpēc novērošana vienmēr ir saistīta ar domāšanu, mērķtiecīgu novēroto faktu atlasi, to nozīmes izpratni. Domas darbs saasina un padziļina vērošanu, palīdz izcelt pamata un būtisko, nodibināt sakarības parādībās, notikumos utt.

Novērošanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no iepriekšējām zināšanām par novēroto objektu. Tāpēc labākie novērotāji, kā likums, ir labi speciālisti šajā jomā. Jo efektīvāki būs agronoma novērojumi, piemēram, par jauno stādu kvalitāti, jo vairāk viņš zinās par iesēto sēklu šķirni, augsnes īpašībām un izmantojamajām agronomiskām metodēm.

Novērošana izpaužas cilvēka spējā pamanīt smalkas (bet tajā pašā laikā jebkuram mērķim būtiskas) detaļas, zīmes un īpašības objektos un parādībās.

Novērošana neaprobežojas tikai ar spēju novērot. Tas ietver zinātkāri, pastāvīgu vēlmi veikt “faktu medības”. Tāpēc tādu cilvēku sauc par vērīgu, kurš spēj pamanīt negaidītus faktus, izdarīt secinājumus un atklājumus kā “Eureka!”.

4.Atrašanās vietas mežā, brīvā dabā

Daba ir viena no vissvarīgākajām mūsu dzimtenes bagātībām. Viena no šīs dabas daļām ir mežs. Mežs ir mūsu bagātība. Mums tas ir jāaizsargā un jāaizsargā.
Sargāt, sargāt – tie visi ir tikai vārdi. Reti viņi nonāk pie lietas. Reti kurš prot aizsargāt, un, ja prot, tad pa īstam.
Vai esi kādreiz bijis mežā? Protams, ir bijuši. Es nevaru kļūdīties šajā jautājumā. Vai zini uzvedības noteikumus mežā? Cik daudz meža katru gadu tiek nodedzināts nepareizas uzvedības dēļ tajā! Galu galā labi zināmais teiciens pareizi saka: "No viena koka var izgatavot miljonu sērkociņu, un ar vienu sērkociņu var sadedzināt miljonu koku." Un ne tikai sērkociņi ir izgatavoti no koka. Ņemiet, piemēram, egli. Viņa izmanto galotni un zarus, skujas un mizu, stumbru un to daļu, kas paliek pēc guļbūves - celmu. Tas viss tiek izmantots dažādās mūsu nozares nozarēs. No egļu detaļām ražo zāles, mēbeles, dēļus, polistirolu un daudz ko citu, visu nevar uzskaitīt.

Pastaigas mežā (vai parkā) ir brīnišķīgas jebkurā gadalaikā. Un katram gadalaikam ir savs skaistums. Pavasarī tas ir prieks par pirmo lapotņu parādīšanos un putnu čivināšanu. Vasarā - vēsums, lakstīgalas dziedāšana un augu sugu daudzveidība. Ziemā pastaiga pa mežu ir kā pasakā, un, nokļūstot mežā, jūs atrodaties ciemos pie Ziemassvētku vecīša un Sniega meitenes. Turklāt tā ir slēpošana un braukšana ar ragaviņām. Bet mežs rudenī kļūst visskaistākais un krāšņākais. Krāsu un aromātu daudzveidība pastaigu mežā (vai parkā) padara ne tikai izglītojošu, bet arī veselībai labvēlīgu.

Ja ar mazuli devies uz mežu, tad pastaigas galvenā nodarbošanās būs vērošana. Bet tas nenozīmē, ka ir izslēgtas āra un verbālās spēles, dabas materiālu vākšana un citas interesantas aktivitātes.

Mežs atgādina daudzstāvu ēku, kurā visi iemītnieki draudzējas viens ar otru un katrs nes lielu labumu citiem.

Pirmais (augšējais) līmenis izskatās kā jumts. Tas sastāv no augstiem, veseliem kokiem, kas veido lapotni. Tas aptver un aizsargā visas dzīvās būtnes, kas atrodas zem tā.

Otrais līmenis ir augstākais līmenis. Tur aug jauni koki. Kamēr pienāks viņu stunda, viņi slēpjas zem savu vecāko brāļu vainagiem. Šo otro līmeni, gandrīz tāpat kā cilvēkiem, sauc par pamežu.

Trešais līmenis ir pamežs. To veido krūmi. Un, lai gan šie mazuļi ir daudz īsāki par kokiem, to priekšrocības ir milzīgas. Pamežs neļauj lietum izgrauzt augsni, un ūdens, ripot pa lapām un zariem, lēnām iesūcas zemē. Pamežs saglabā mitrumu, bez kura visi augi aizietu bojā. Pamežā dzīvo arī putni. Viņi iznīcina kukaiņu kaitēkļus. Mazie un lielie dzīvnieki atrada savu patvērumu šajā mājīgajā līmenī.

Ceturtais līmenis. Apakškrūmi un dažādi garšaugi aug vēl zemāk.

Piektais līmenis. Zemākajā stāvā apmetās sūnas, ķērpji, papardes un sēnes.

Tik daudz, izrādās, stāvu mežā! Neatkarīgi no tā, kurā līmenī konkrētais augs dzīvo, tas noteikti nāk par labu kopējai mājvietai - mežam. Vai esat kādreiz par to domājuši?

Jūs varat skatīties skudru pūzni. Izejot no meža, savāksim krāsainas lapas un dabīgo materiālu, ar ko skaistais rudens tik dāsni dalās ar mums, un tajā pašā laikā jautāšu puišiem, kāpēc koki rudenī nomet lapas.Ziemā ir auksti, grūti lai koki no sasalušās zemes izsūktu sulas, kas tos baro. Koka lapas ziemā nav vajadzīgas: tās tik un tā nosals. Tātad koks tiek atbrīvots no tiem, lai netērētu savu vitalitāti velti. Nokrītot lapām, koks pārstāj elpot tikpat aktīvi kā vasarā un aizmieg kā guļošā skaistule. Taču nevajag sarūgtināt, jo pavasarī atnāks skaistais princis - pavasara saule, noskūpstīs guļošo koku, sasildīs to, un tas atkal atmodīsies.

Novērojumi brīvā dabā. Jūs varat vērot veģetāciju. Laikapstākļu izmaiņas.

Mūsu reģionā dominē stepes. Kādu stepju veģetāciju varat nosaukt.

Kādus dzīvniekus un putnus jūs zināt?

5. Fiksācija

Cilvēks nevar pastāvēt atsevišķi bez dabas. Globuss ir cilvēka mājas. Šeit viņam ir viss nepieciešamais dzīvei; gaiss, ūdens, pārtika. Bet diemžēl cilvēks bieži par to aizmirst un izturas pret savu planētu tā, it kā viņš pārsteigtu, viņš iznīcina apkārtējo dabu, aizmirstot, ka viņa viņam dod dzīvību. Kāpēc zāģēt zaru, uz kura sēdi?

Iepriekš cilvēks domāja, ka dabas resursi ir neizsmeļami, un no dabas var paņemt visu, turklāt milzīgos daudzumos. Taču izrādījās, ka tā nav. Neviens nav domājis par to, kā var paņemt tik daudz un neko nedot pretī? Ak nē, pretī, protams, daba saņēma atkritumu kalnus, toksiskas emisijas atmosfērā, augsnē un ūdenī.

Tagad cilvēks sāk saprast savu kļūdu. Viņš saprot, ka ir jārūpējas par savu māju, jo daudzas paaudzes joprojām vēlas dzīvot uz šīs zemes. Viņi vēlas elpot tīru gaisu, dzert tīru ūdeni un apbrīnot apkārtējo pasauli.

Cilvēces svarīgākais uzdevums ir rūpēties par apkārtējo pasauli. Mūsu globusam joprojām ir jābūt zilam, tam nevajadzētu būt pelēkam. Dabas saglabāšana mūsdienās ir diezgan grūts uzdevums, jo cilvēki pret to uzvedas vieglprātīgi, bet man gribas ticēt, ka viss mainīsies uz labo pusi.

Nodarbošanās ________________________________ datums __________________________________

Priekšmets: Novērojumi dabā. Laikapstākļu maiņas pazīmes. Laika prognozes, kuru pamatā ir augi un dzīvnieku uzvedība.

Mērķis: iepazīties ar laikapstākļu izmaiņu pazīmēm, vērojot dzīvniekus un putnus, spēt paredzēt laikapstākļus

Nodarbības progress:

Org. Mirklis

Laikapstākļu maiņas pazīmes

Laika prognozes, kuru pamatā ir augi un dzīvnieku uzvedība.

Konsolidācija.

2.Pazīmes par laikapstākļiem

Noturīgas laba (nedaudz apmācies bez nokrišņiem) laika pazīmes

1. Gaisa spiediens ir augsts, dienas laikā gandrīz nemainās vai lēni un vienmērīgi palielinās vairāku dienu laikā.

2. Vējš: naktī kluss, dienā pastiprinās, vakarā atkal norimst. Tas var būt dažādos virzienos, parasti sakrīt ar mākoņu kustību.

3. Mākoņains: dažkārt vai nu bez mākoņiem visu dienu, vai arī dažkārt parādās spalvu, šķietami nekustīgi mākoņi, kas izzūd vai nepalielinās līdz vakaram. Naktīs bieži ir bez mākoņiem, no rīta parādās gubu mākoņi, kas līdz pusdienlaikam palielinās un vakarā atkal izzūd. To izmēri ir salīdzinoši nelieli, kustība lēna un virzienā sakrīt ar vēju pie zemes. Mākoņu apakšējā robeža dienā manāmi paceļas virs zemes.

4. Nokrišņi: bez lietus, naktī stipra rasa, no rīta pazūd (pavasarī un rudenī sals uz zāles). No vakara līdz rītam virs zemienēm migla, rudens rītos brīžiem smidzinot.

5. Gaisa temperatūra: dienā saulē karsts, vakarā un naktī (īpaši no rīta) vēss. Naktīs zemienē un laukā jūtami vēsāks nekā mežā vai kalnā. Zemes sals pavasarī un rudenī.

6. Mitrums: dienā sauss, naktī tas stipri palielinās.

7. Optiskās parādības: debesis zenītā dienas laikā ir spilgti tumši zilā krāsā. Kroni mākoņos pie liela diametra mēness. Krēsla ir īsa. Zvaigznes mirgo vāji, mirdzot zaļgani. Vakara rītausma ir dzeltena, zeltaini dzeltena vai sārta. Saule riet ar bezmākoņu debesīm vai kūstošiem skaidri izteiktiem mākoņiem.

8. Citas pazīmes: ugunskura dūmi paceļas taisni augšā no skursteņiem. Bezdelīgas un zīlītes lido augstu.

Laika apstākļu pasliktināšanās pazīmes (pāreja uz sliktiem laikapstākļiem)

1. Spiediens nepārtraukti samazinās vai svārstās. Jo straujāks kritums, jo ātrāk laika apstākļi pasliktinās.

2. Vējš: palielinās, kļūst vienmērīgāks, pūš dienu un nakti. Tas tuvojas virzienā, kas rada sliktus laikapstākļus noteiktā apgabalā, sakrīt ar mākoņu kustību.

3. Palielinās mākoņainība. Pirmkārt, no rietumiem vai dienvidiem ātri parādās cirrus svītru, zirgu krēpes, liesmu mākoņu mēles, kas saplūst pie horizonta. To skaits palielinās, kontūras izplūst, pamazām visas debesis pārklājas ar cirrostratus mākoņiem, tad blīvāki un zemāki. To kustības virziens nesakrīt ar vēja virzienu zemes tuvumā. Ja dienā bija gubumākoņi, kas vakarpusē sakrājās kalnu, augstu torņu veidā un to apakšējā mala nokrita, tuvojas pērkona negaiss.

4. Nokrišņi: naktī rasa maz vai nav, zemienē miglas nav. Virszemes migla, sals, ja bija naktī, pazuda pirms saullēkta. No zemajiem mākoņiem, kas uzradušies, sāk līt.

5. Gaisa temperatūra: dienas un nakts temperatūras starpība samazinās. Vakarā kļūst siltāks nekā tajā pašā dienā no rīta. Pēc lietus nav atdzišanas.

6. Gaisa mitrums: gaiss kļūst mitrs pat dienas laikā.

7. Optiskās parādības: pa dienu zenītā debesis apmākušās. Mēness vainagi samazinās. Krēsla kļūst garāka. Zvaigžņu mirgošana pastiprinās, īpaši no rīta. Viņi izmet vai nu sarkanu, vai zilu. Rīta rītausma ir sarkana, vakars ir purpursarkans. Halo ap mēnesi vai sauli liela diametra apļa formā. Saule ienāk, mākoņu aizsegta.

8. Citas pazīmes: pa zemi izplatās ugunsgrēku un skursteņu dūmi, pastiprinās ziedu, zāļu smarža, Notekūdeņi. Bezdelīgas un spārni sāk zemu lidot virs zemes.

3. Laikapstākļu prognozes, pamatojoties uz augu un dzīvnieku uzvedību

Kādi būs laikapstākļi, var uzzināt ne tikai pēc laika prognozēm, bet arī vērojot augus, dzīvniekus un kukaiņus. Viņi jūt vismazākās izmaiņas un sāk uzvesties savādāk.
Augi, kas prognozē laikapstākļus:
Līs lietus - ja pienene nolēma izspiest savu bumbu.
No rīta laiks būs saulains, bet jau pēcpusdienā gaidāma laikapstākļu pasliktināšanās - ja kliņģerītes izritinās vainagu uzreiz pēc rītausmas.
Bindweed aizvērs savu vainagu - tas nozīmē, ka ir lietus, bet, ja diena ir saulaina, tad tā to atvērs uz visām pusēm.
No lietus nevar izvairīties, ja malvas ziedi sāk vīst un āboliņš sarūk.
Ja meža uts zieds nevēlas pacelties divu stundu laikā pēc rītausmas, noteikti līs.
Ja vējš kokam lapas griež uz leju, tad drīz līs.
Ozols sāk stenēt pirms lietus un priede zvana pirms lietus.
Kā uzzināt laika apstākļus, izmantojot kukaiņus:
Ja gaidāms aukstums, tad zirneklis auž tīklu ziemeļu virzienā, ja sasilšana, tad dienvidu virzienā.
Zirnekļi paslēpās - laikapstākļi mainīsies.
Kad kukaiņi sāk pulcēties pie dzeltenās akācijas, tas nozīmē sliktus laika apstākļus.
Ziema būs maiga un silta, ja rudenī dienas laikā izlidos odi.
Sāka spēcīgi čivināt sienāži – tuvākajā laikā būs labs laiks.
Ja pie rokas paņemtā mārīte mēģinās ātri aizlidot, laiks būs labs.
Spāres riņķo baros – 1-2 stundu laikā no lietus nevar izvairīties.
Gaidiet saaukstēšanos, ja zoss pacels ķepu.
Viņš sāka stāvēt uz vienas kājas, tad drīz būs salnas.
Zvirbuļi čivina - skaidrs laiks, zvirbuļi čivināja - būs slikts laiks.
Zvirbuļi sāka lidot baros – būs sausas un smalkas dienas.
Līs lietus, ja zvirbulis peldēs putekļos.
Ziemā vārnas sāk pulcēties baros, kurkst, uzvedas satraukti - gaidīt sniegu un salu.
Vasarā līs lietus, un ziemā būs sniega vētra, ja vārna kurks..
Vārna lido uz mākoņiem - būs slikts laiks, hohlitsya - līs.
Bezdelīga pacelsies, tad sāks krist - būs vētra.
Laiks būs silts, ja dzeguze aktīvi dziedās.
Drīzumā sniegs nokusīs, ja stumbri ieradīsies pirms 14. marta.
Putni sēž uz jumta - līs lietus, ja sēdēs zemē, tad būs labs laiks.
Ja putni sāk lidot uz savām ligzdām, tad gaidiet lietu un vēju, ja viņi sāks jautri dziedāt, tad būs saulains laiks.
Suņi:
Viņa sāka ripot pa zemi - līs lietus.
Braucieni sniegā - gaidiet sliktus laikapstākļus.
Diez vai zemi rok - sāks līt.
Guļ klusi un kamolā - nāks sals.
Tas kļūs siltāks, ja tas būs izstiepts uz zemes pilnā augstumā.
Kaķis:
Ja viņš laizīs ķepu, tad laiks būs silts.
Aste - laika apstākļi pasliktināsies.
Paslēpj seju vai saritinājies kamolā - salnas nāk.
4. Stiprināšana: Kādas laba laika pazīmes jūs zināt.