Šajā rakstā ir sniegts materiāls 3. klases skolēniem, kuriem apkārtējā pasaule tiek sniegta vienkāršotu ekosistēmu modeļu veidā. Tiek aplūkots arī cilvēku sabiedrības jēdziens, tās uzbūve un nozīme katra cilvēka dzīvē. Ieslēgts vienkāršus piemērus apkārtējās pasaules izskaidrošanas process. Tas ir šī materiāla galvenais uzdevums.

Ekosistēmu jēdziens

Lai 3. klases skolēns labāk saprastu, kas ir planēta Zeme, nepieciešams uzskatāmi demonstrēt globusa modeli. Mūsu planētai ir ārējais apvalks, ko sauc par atmosfēru. Visi dzīvie organismi uz Zemes elpo atmosfēras gaisu. Atmosfēra pasargā Zemi no pārkaršanas, no kosmiskajiem stariem.

Zemei ir ūdens apvalks - tā ir hidrosfēra. Hidrosfēru veido zemūdens ūdeņi, upes, jūras, zemeslodes okeāni.

Litosfēra veido cieto Zemes apvalku. Zeme, kalni, zeme pieder pie litosfēras.

Visi dzīvie organismi, kas dzīvo uz Zemes, dzīvo biosfērā. Biosfēra atrodas uz visu pārējo trīs sfēru robežas.

Visi dzīvie organismi uz Zemes dzīvo gaisā, ūdenī un sauszemes vidē. Lai vielu cikls dabā neapstātos, visi dzīvie organismi viens bez otra nevar iztikt. Visi organismi pēc to funkcijām (vai tomēr var salīdzināt organismu funkcijas ar profesijām) tiek iedalīti ražotājos, patērētājos un iznīcinātājos. Ražotāji ir augi un koki, patērētāji būtībā ir visi dzīvnieki, bet baktērijas, sēnītes un tārpi tiek klasificēti kā iznīcinātāji. Ražotāji, patērētāji un iznīcinātāji nevar dzīvot uz Zemes bez gaisa, ūdens, augsnes un akmeņiem. Līdz ar to visus iepriekš uzskaitītos elementus var iedalīt divās lielās grupās: dzīvā un nedzīvā daba. Tādējādi ir iespējams iztēloties apkārtējo pasauli – tā ir dzīvā un nedzīvā daba.

Sabiedrības jēdziens. Tās struktūra

3. klases skolēnam sabiedrības jēdziena definēšanai kā piemērs jāmin viņa paša ģimene, kuru (lielākoties) veido locekļi: tēvs, māte, vecmāmiņa, vectēvs, brāļi, māsas. Ģimene (cilvēku grupa) ir sabiedrības elementāra jeb pamatvienība. Visi sabiedrības locekļi mijiedarbojas viens ar otru. Tādējādi sabiedrība ir arī apkārtējā pasaule. Visa sabiedrība balstās uz četrām sastāvdaļām. Šīs sastāvdaļas ir parlaments, slimnīca, baznīca, cietums. Pasaule- šī ir noteikta struktūra, kas veidojusies senos laikos, un tās pamats ir saglabājies līdz mūsdienām.

Ekonomikas jēdziens

Izcelsim tās lietas, kas cilvēkam vajadzīgas dzīvei. Šīs lietas sauc par vajadzībām. Ko mēs varam attiecināt uz cilvēku vajadzībām? Tā ir vajadzība pēc pārtikas, atpūtai, apģērbam, darbam, veselības uzturēšanai, transportam, drošībai. Šo sarakstu var turpināt vēl ilgi. Cilvēces vajadzībām ir atšķirīgs mērķis un nozīme.

Vajadzības var būt kognitīvas (teātris, grāmatas, televīzija), fizioloģiskas (bads, miegs), materiālās (dzīvoklis, dators, automašīna, kotedža). Daba mums dod ļoti daudz – tas ir saules siltums, gaiss, ūdens, zemes raža. Un mīlestība, komunikācija, draudzība - tas ir viss, ko mēs iegūstam, komunicējot viens ar otru. Un visi materiālie labumi - tas ir tas, kas dabā nevar būt (mājas, automašīnas, drēbes) - dod mums ekonomiku. Tulkojumā no grieķu valodas - "mājturība". Šādā vienkāršā skaidrojumā 3. klases skolēniem apkārtējā pasaule izskatīsies vienkārša un skaidra.

Secinājums

Nobeigumā vēlos teikt, ka, neraugoties uz mērogu un sarežģītību, pasaule mums apkārt ir diezgan trausla struktūra, un pieaugušo galvenais uzdevums bērniem ir to novērtēt un, galvenais, nosargāt nākamajām paaudzēm. Bet tajā pašā laikā jaunajai paaudzei apmācības posmā ir jāveido atbilstoša vērtību sistēma.

Ričards VARBŪT

Kāds koks auga Ēdenes dārzā?

Botānika ir garlaicīga? Nogurušas putekšņlapas un putekšņi, putekļaini herbāriji un neaprakstāmi muzeju stendi, pie kuriem apstājas tikai entuziasti? Atver šo grāmatu un būsi pārsteigts! Un no skolas garlaicības nebūs ne miņas.

Kopā ar izcilo dabaszinātnieku Ričardu Mebi izpētīsiet cilvēces civilizācijas pirmsākumus un, virzoties cauri gadsimtiem, redzēsiet, kā augu pasaule kopā ar cilvēkiem radīja vēsturi, kultūru un mākslu. Šeit ir viens no aizraujošākajiem piedzīvojumu romāniem par savvaļas dzīvniekiem.

Jūs atradīsiet "dzīvības koku", kas auga Ēdenes dārzos, atklāsiet īves mūžīgās jaunības noslēpumus, piedalīsieties noslēpumainās Amazones lilijas meklējumos un iedziļināsieties valsts emblēmu noslēpumos. Jūs gaida mīti un leģendas, izklaidējoši un ziņkārīgi fakti, neticami zinātniski atklājumi un noslēpumi, kas joprojām vajā zinātnieku prātus. Botānika nekad nav bijusi tik aizraujoša!

Anatolijs Zverevs

Ekoloģija: novērojiet un izpētiet

Šī grāmata iepazīstinās bērnus ar dzīvo un nedzīvo dabu, parādīs viņu mijiedarbību un ietekmi vienam uz otru, izskaidros dabā notiekošās parādības, pastāstīs par Sarkanajā grāmatā iekļautajiem floras un faunas pārstāvjiem.

Teorētiskais materiāls tiek papildināts ar praktiskiem vingrinājumiem, novērojumiem, eksperimentiem, kas veikti ekskursiju laikā.

"Ekoloģija" ir pirmais solis nepārtrauktas vides izglītības sistēmā pirmsskolas vecuma un jaunākiem bērniem skolas vecums, atbilst autora programmai "Ekoloģija".

Marija Ponomarenko

"Blū globusa noslēpumi"

Vienā no Vēstures muzeja zālēm ir eksponāts, kas vienmēr piesaista uzmanību - izcili ar roku rakstīts milzu globuss masīvā grebtā rāmī. Tas ir tik liels, ka tajā var ietilpt arī pieaugušais! Tieši šis globuss kļūs par jautrības sākumpunktu ģeogrāfiskais ceļojums. Lasītājs uzzinās pašas zemeslodes un tās brāļu vēsturi, kā arī nozīmīgus ģeogrāfiskus atklājumus.

Pamazām kartēs parādījās jaunas zemes. Šeit uz mums pazīstamā zemeslodes Eiropa izskatās gandrīz tāda, kāda tā ir tagad. No otras puses, Kamčatkas pussala un Aļaska, Sahalīnas sala, ir pazudušas, savukārt Koreja un Kalifornija ir attēlotas kā salas... Antarktīdas vēl nav: kā zināms, tā tiks atklāta tikai 19. gadsimtā . ..

Tādi globusi kā mūsējie tika izgatavoti pa pāriem: debesu un zemes. Kur atrodas mūsu brālis, ir noslēpums. Bet uz mūsu virsmas tiek uzklātas leģendas, lielākā daļa ar datumiem. Tātad, jūs varat noteikt aptuveno zemeslodes vecumu. Leģendas pēdējais datums ir 1644. gads. Izrādās, ka vēlāk to nevarēja izdarīt. Tūlīt zinātnieki izdarīja atklājumu: tolaik šādas kartes varēja būt tikai vienam uzņēmumam - Blau. Šajā Nīderlandes uzņēmumā strādāja vesela ģimene. Tajā pie luksusa kartēm strādāja vairāk nekā 70 speciālistu. Pēc tam kartes tika izdrukātas uz papīra ar ūdenszīmēm! Starp citu, vai esat pamanījuši, ka zemeslodes iekšienē kaut kas ir trokšņains? Kas? Grāmata sniegs pilnīgu atbildi uz šo jautājumu.

Daniels Franklins

Pasaule 2050. gadā

Mūsu pasaule nepārtraukti mainās, un pēdējās desmitgadēs - ātrāk nekā jebkad agrāk. Straujā tehnoloģiju attīstība, informācijas jūra, tās pieejamība - tas viss ietekmē valstu un pilsoniskās sabiedrības stāvokli.

Kāda būs pasaule 2050. gadā? Grāmata ir leģendārā žurnāla The Economist ekspertu mēģinājums atbildēt uz šo jautājumu. Viņi ir apzinājuši un izpētījuši galvenās tendences, kurām ir izšķiroša ietekme uz pasauli dažādās dzīves jomās – no veselības aprūpes līdz ekonomikai.

Viņi tos sīki aprakstīja pieejamā valodā un pamatoja tos ar daudziem faktiem, pateicoties kuriem grāmata kļuva par vērtīgu uzziņu rīku.

Ļena ŠŪBERGA

"Aizkustinoši fakti. Sirds"

Zviedriete Lena Šēberga savā dzimtenē ir pazīstama kā maģisku stāstu autore. Un ārzemēs, gluži pretēji, populāras kļuva viņas zinātniskās un izglītojošās grāmatas: "Karsti fakti par ledu", "Forši fakti par olām" un, visbeidzot, "Aizkustinoši fakti. Sirds".

Ļena savāca visinteresantāko informāciju par sirdi.

Un tie nav tikai medicīniski fakti, piemēram, kāpēc mēs dzirdam sirdspukstus, kāpēc tas nenogurst, kādi produkti pasargās no sirdslēkmes.

Vesela nodaļa ir veltīta citu būtņu sirdīm. Izrādās, ka kukaiņu sirds ir gara un atrodas gar ķermeni. Balodim sirds pukst ar frekvenci 200 sitieni minūtē, bet kolibrim - 1200! Zilā vaļa sirds sver 900 kg. Dažiem vēžveidīgajiem vispār nav sirds.

Pjotrs SOCHA, Vojcehs Grajkovskis

"bites"

Ja jūsu bērns sirdī ir entomologs, šī grāmata būs dārgums. Viss, ko viņš gribēja zināt, atrodas zem vāka. Nepalaidiet garām grāmatu. Viņa ir milzīga. Viņa ir skaista un interesanta! Jums vairs nav jālauza galva par jautājumiem no visnevainīgākajiem: kurš ir vairāk uz zemes - bites vai cilvēki un kā šie kukaiņi dzīvoja dinozauru laikā, līdz diezgan kutinošiem: kā bites vairojas, kurš ir drons un kāpēc viņu izdzen no stropa... Grāmatas autors ir biologs. Un viņš runāja ne tikai par pašām bitēm, bet arī par ekosistēmu, kuras daļa tās ir.

Pasaule ap 1 klase.

Kas ir vide.

Nodarbība #1

Tēma: Kas ir apkārtējā pasaule.

Nodarbību organizēšanas forma (nodarbības veids): nodarbība ar izpētes un spēļu aktivitātes elementiem.

Nodarbības veids: ievadstunda, iepazīšanās ar jaunu akadēmisko priekšmetu.

Nodarbības mērķi:

Sākotnējo ideju asimilācija par tēmu "Pasaule mums apkārt", par dzīvās un nedzīvās dabas objektiem.

Apstākļu radīšana garīgo funkciju, spēju, motivācijas attieksmju, radošās pētnieciskās domāšanas veidošanai un attīstībai, iesaistoties aktīvās izglītības un pētniecības aktivitātēs

Morālo un gribas īpašību veidošanās, spēja kontrolēt savu uzvedību mācību situācijās.

Pamatjēdzieni: apkārtējā pasaule: dabas pasaule, lietu pasaule, cilvēku pasaule.

Metasubjektu sakarības: apkārtējā pasaule, māksla.

Resursi: skolēnu darba burtnīcas, mācību grāmatas, krāsainie zīmuļi, 3 pilsētas bildes, zemūdens pasaule un meitenes pie dīķa; piekabes un dabas objekti, lietas, cilvēki.

Plānotais mācību rezultāts, t.sk. UUD veidošanās:

Radīt priekšstatus par apkārtējo pasauli, par dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, sniegt aptuvenas atbildes uz jautājumu: "Kāpēc ir nepieciešams pētīt apkārtējo pasauli?",

Zināt dzīvās un nedzīvās dabas objektu atšķirīgās iezīmes.

Spēt veikt vienkāršus novērojumus, salīdzināt dzīvas un nedzīvas dabas objektus, sniegt atbildes neliela teikuma veidā uz vienkāršiem skolotāja vai pasaku varoņa jautājumiem, prast izpildīt skolotāja norādījumus.

Prot sadarboties ar biedriem visvienkāršākajā lomu spēles un veiciet vienkāršas sarunas.

1. Personīgais UUD: intereses veidošana par jaunu priekšmetu, nepieciešamības noteikšana izpētīt pasauli, kurā dzīvojat;

2. Normatīvais UUD: darba vietas organizēšana pēc skolotāja norādījumiem; ja iespējams, novērtē savu un drauga darbu; nosaka uzdevuma izpildes plānu skolotāja vadībā.

3. Kognitīvā UUD: virzieties mācību grāmatā un darba burtnīca; salīdzināt objektus, objektus: atrast kopīgo un atšķirīgo; grupēt objektus, objektus, pamatojoties uz būtiskām pazīmēm; reproducēt dzirdēto, noteikt nodarbības tēmu; izdarīt secinājumus skolotāja vadībā.

4. Komunikatīvais UUD: piedalīties dialogā stundā, atbildēt uz skolotāja jautājumiem, formulēt jautājumu par interesējošo jautājumu; klausīties un saprast citu runu.

7. Atspulgs. Personīgais UUD

Izveidojās UUD

Skolotāja darbība

Studentu aktivitātes

1. Organizatoriskais moments

Komunikatīvais UUD

Skolotāja sveicina bērnus, pieņem viņu sveicienus ar smaidu, un ar neliela elpošanas vingrinājuma palīdzību noņem iespējamo spriedzi. Bērnu sagatavošana

SKOLOTĀJA. Labrīt bērni! Gatavojamies nodarbībai kopā – pacelsim rokas uz augšu, vienlaikus dziļi ieelpojam, dažas sekundes turiet rokas uz augšu un tad strauji nolaidīsim uz leju, vienlaikus veicot vieglu noliekšanos uz priekšu un dziļu izelpu. Un tagad visi sēdēs tā, kā viņam būs ērti strādāt nodarbībā.

Bērni priecīgi sveic skolotāju, veic elpošanas vingrinājumus un apsēžas savās darba vietās. Tajā pašā laikā viņi ieņem ērtu, bet pieņemamu stāju studijām.

2. Pamatzināšanu aktualizēšana.

Personīgais UUD

Runas treniņš. Skolotājs iesaista skolēnus dialogā.

– Kurš, tavuprāt, būs tavs palīgs nodarbībā?

Mīklas mājiens.

Šeit ir pirmais palīgs:
Viņš ir gudrs un lojāls
Pie nodarbības uz galda gulēsies
Paskaties, viņš tev visu pateiks!

Kā sauc mūsu mācību grāmatu?

Šis ir priekšmeta nosaukums, kuru mēs pētīsim.

Ievads darba burtnīcā.
.

Skolotājs, biedrs, mājās, māte.

Tā ir mācību grāmata!

Pasaule.

Bērni ņem to rokās, apsveriet vāku.

3. Mērķu izvirzīšana un motivācija.

Normatīvais UUD

-Parunāsim par to, kas tiks apspriests mūsu pirmajā nodarbībā par apkārtējo pasauli.

- Kas ir vide?

Kāpēc tev tas pēkšņi jāmācās?

4. Jaunu zināšanu atklāšana bērniem

Kognitīvā UUD

Personīgais UUD

SKOLOTĀJA. Un tagad izmantosim mūsu pirmo palīgu — atveriet pamācību lapā. Apskatīsim ilustrāciju tuvāk.
Skolotājs lasa dzejoli.
SKOLOTĀJA.
Paskaties apkārt, draugs!
Tu redzi upi, mežu, pļavu,
Putnu bari, lidmašīna,
Kas devās uz lidojumu.
Debesis, vējš, mākoņi,
Atkal upe, pļava upe!
SKOLOTĀJA. Sākam apgūt jaunu priekšmetu – “Pasaule apkārt”. Paskaties vēlreiz uz attēlu, paskaties ārā pa logu, paskaties apkārt, padomā un saki, kāda ir pasaule tev apkārt? Kas un kas ir daļa no vides?

STUDENTI. Apkārtējā pasaule ir tā, kas mūs ieskauj, kas ir mums apkārt. Tās ir dažādas radības un objekti, dzīvnieki, debesis, mākoņi, koki, mājas, cilvēki.
SKOLOTĀJA. Labi puiši! Labi padarīts! Un es vēlos, lai jūs iemācītos novērot apkārtējo pasauli, pētīt un izpētīt to.

Mācībās par apkārtējo pasauli mēs uzzināsim, kāpēc diena seko nakts? Cik dienu gadā? Kāpēc mainās gadalaiki? Cik daudzveidīgi ir augu un dzīvnieku pasaule Zeme? Kāpēc cilvēkam ir svarīgi dzīvot ģimenē? Kādus brīnumus var radīt cilvēka rokas?

Spēle ir ceļojums.

1 rinda iet uz mežu.

2 rindas iet uz zemūdens pasauli.

3 rindas pastaigai pa mūsu pilsētu.

-Uzskaitiet dabas objektus, kurus tur redzējāt?

- Viens, divi, trīs - atgriezās no ceļojuma. Jūs, puiši, esat izrādījušies ļoti vērīgi, tāpēc nosaucāt daudzus objektus sev apkārtējā pasaulē.

Apkoposim pirmo rezultātu.

-Ko pēta priekšmets "Pasaule apkārt"?

Skolēni atver savas grāmatas un aplūko attēlus.

Apkārtējā pasaule ir tā, kas mūs ieskauj, kas ir mums apkārt. Tās ir dažādas radības un objekti, dzīvnieki, debesis, mākoņi, koki, mājas, cilvēki

Studenti var uzskaitīt vairākus priekšmetus sev apkārt.

1. rinda: meitene, dīķis, pīle ar pīlēniem, koki, zāle.

2. rinda: jūras zvaigzne, veģetācija, koraļļi, dibens, ūdens.

3. rinda: ēka, laukums, ziedi, koki.

Apkārtējās pasaules priekšmets pēta dabas pasauli, lietu pasauli, cilvēku pasauli.

5. Primārais stiprinājums.

Normatīvais UUD

Komunikatīvais UUD

DARBS pēc mācību grāmatas lpp. 5Z

Uzdevums: Sadaliet zīmējumus divās grupās. Izskaidrojiet savu lēmumu. Varat izmantot mājienu.

- Uzskaitiet attēlā redzamos vienumus.

Kurās divās grupās jūs tos iedalītu? Kāpēc?

-Mēģināsim sniegt pilnīgu atbildi uz jautājumu: Kāda ir pasaule mums apkārt?

1. variants: dzīvā un nedzīvā daba.

2. iespēja: dabas pasaule, cilvēku pasaule, lietu pasaule.

Saskaņā ar mācību grāmatu: pasaule mums apkārt ir tas, kas ir mums apkārt: daba, cilvēki un viss cilvēka radītais.

Tiek izvērtētas to bērnu atbildes, kuri var precīzāk atveidot šo definīciju.

6. Patstāvīgais darbs.

Komunikatīvais UUD

Kognitīvā UUD

Personīgais UUD

DARBS darba burtnīcās 4.-5.lpp

1. uzdevums 4. lpp.

-Izkrāso to, kas pieder savvaļas dzīvniekiem.

FIZISKĀ MINŪTE acīm un rokām.
SKOLOTĀJA. Mēs esam paveikuši labu darbu, un jūsu acis un rokas ir pelnījušas nelielu atpūtu. Mēs piecēlāmies no darba, atstājām savus galdus, pacēlām rokturus uz augšu, nolaidām tos. Mēs atkārtojam trīs reizes. Tagad mēģināsim veikt rotācijas ar rokām: uz priekšu, atpakaļ. Mēs izstiepām rokas uz sāniem, saliekām elkoņos un pagriezām: uz priekšu un atpakaļ, tagad izpletām rokas uz sāniem un grozām rokas: uz priekšu un atpakaļ. Tagad nolieciet rokas un nedaudz pakratiet rokas. Aizveriet acis, iedomājieties, ka atrodaties maigi siltas jūras krastā, ielieciet rokas siltā ūdenī, izņemiet otas no ūdens un mēģiniet nokratīt pilienus. Labi padarīts! Tagad uzmanīgi paskatīsimies pa logu uz lielu koku skolas pagalmā, pārtrauksim skatīties uz koku, skaļi skaitīsim līdz 10. Labi! Tagad aizveriet acis un atkal skaitiet līdz 10.

Bērni izpilda skolotāja norādījumus: pagrieziet rokas, pagrieziet elkoņos saliektas rokas, grieziet un sakratiet rokas, aizveriet acis.

DARBS 5.lpp. piezīmju grāmatiņas.

-Apvienojiet zīmējumus divās grupās. Izskaidrojiet savu izvēli.

SPĒLE "Piekabiniet piekabes vilcieniem."

Dzīvā un nedzīvā daba.

Es saucu divus studentu vilcienus pie tāfeles. Bērni no vietas rāda savu bildi, vilcieni savāc piekabes.

SKOLOTĀJA. Labi darīti puiši! Tiesa, visus dabā sastopamos objektus varam iedalīt divās lielās grupās – dzīvās dabas objektos un nedzīvās dabas objektos.

Ziedi, tauriņš, egle, sēnes.

Strādājiet pāros: "Konsultējieties ar savu kaimiņu."

Trauki ir nedzīvā daba, citi savvaļas objekti.

Viņi ir aktīvi un neatkarīgi.

Kontrolējiet sevi un savus biedrus spēles laikā.

Vadība pēc modeļa uz tāfeles.

Komunikatīvais UUD - Ko jaunu jūs uzzinājāt nodarbībā?

–Kuram tas bija grūti? Interesanti? Jūsu darba novērtējums.

(četrgadīgai pamatskolai)

A.A. Vahruševs, D.D. Daņilovs, A.S. Rautians, S.V. Tirīns

I. Paskaidrojums

Svarīgākie izglītības uzdevumi pamatskola (subjekta un universālo darbības metožu veidošana nodrošinot iespēju turpināt izglītību pamatskolā; izglītība mācīties- spēja pašorganizēties, lai risinātu izglītības problēmas; individuālais progress galvenajās jomās personiga attistiba- emocionālā, kognitīvā, pašregulācijas) tiek īstenoti visu mācību priekšmetu mācīšanas procesā. Tomēr katram no tiem ir sava specifika.

Lasīšana, krievu valoda un matemātika veido pamatu visu pārējo mācību priekšmetu attīstībai, vismaz mācot bērniem lasīt, rakstīt un rēķināt. Racionālas pasaules izpratnes kodols vienmēr ir bijusi zinātņu sistēma, kuras apguve veido skolu programmu pamatu pamatskolā un vidusskolā gan mācību priekšmetu skaita, gan stundu skaita ziņā. Priekšmets "Pasaule apkārt", pamatojoties uz prasmēm, kas iegūtas lasīšanas, krievu valodas un matemātikas stundās, māca bērniem holistiski integrētu racionālu (saprotamu) izpratni par apkārtējo pasauli, sagatavo viņus apgūt valodas pamatus. zināšanām pamatskolā, un attiecībā uz personības attīstību tās audzināšanai ir ne mazāka, ja ne lielāka loma nekā citiem priekšmetiem.

Priekšmets "Pasaule mums apkārt" ir dabas un sociālo zinātņu pamats. Apkārtējās pasaules norises mērķis pamatskolā ir izprast Personīgā pieredze un bērnu pieradināšana pie racionālas pasaules izpratnes.

Nesistematizētas fragmentāras zināšanas var izmantot tikai tam mērķim, kuram tās ir paredzētas. Mūsdienu strauji mainīgajā pasaulē cilvēks saskaras ar daudziem negaidītiem, jauniem uzdevumiem, kuriem nav iespējams iepriekš sagatavoties. Var noderēt neparedzētās situācijās. holistiskā zināšanu sistēma, un vēl jo vairāk - izveidojusies spēja pastāvīgi sistematizēt iegūto informāciju un atklāt jaunas sakarības un attiecības. Zinātne ir paraugs zināšanu sistēmai, kas veidota uz racionāla pamata.

Zinātnes principu iepazīšana dod studentam atslēgu (metodi) personīgās pieredzes izpratnē, ļaujot mums apkārtējās pasaules parādības padarīt saprotamas, pazīstamas un paredzamas. Mācību priekšmets "Pasaule apkārt" veido pamatu nozīmīgai daļai pamatskolas mācību priekšmetu: fizika, ķīmija, bioloģija, ģeogrāfija, sociālās zinības, vēsture. Šis ir pirmais un vienīgais mācību priekšmets skolā, kas veido plašu dabas un sociālo parādību paleti. Nākotnē šis materiāls tiks pētīts par dažādiem priekšmetiem. Tāpēc tieši šī mācību priekšmeta ietvaros iespējams risināt problēmas, piemēram, vides izglītības un audzināšanas.

Mūsdienu bērna pieredzes izpratnes specifika slēpjas apstāklī, ka viņa pieredze ir neparasti plaša, bet lielā mērā virtuāla, tas ir, tā iegūta nevis tiešā saziņā ar ārpasauli, bet gan netieši, ar mediju starpniecību. un, galvenais, televīzija. Virtuālās pieredzes loma nākotnē tikai pieaugs, pateicoties plašai datoru un interneta izmantošanai.

Televīzija nav orientēta uz sistemātisku bērnu izglītošanu, lai gan tā kļūst par galveno "logu" uz ārpasauli. Tāpēc nespēj pretoties negatīvās ietekmes virtuālo pieredzi, skolai, ja iespējams, tā jāizmanto izglītības nolūkos un jāorganizē skolēnu virtuālās pasaules attīstība. Līdz ar to priekšmeta "Pasaule apkārt" loma ir ļoti liela un ir nepieciešams paplašināt tā saturu, jo šim priekšmetam būtu jāsniedz atbildes uz dažādiem bērnu pieredzes pieprasījumiem, tostarp virtuāli.

Personīgās pieredzes izpratne ir svarīga arī tāpēc, ka tā ievieš skolēna pasaulē vērtību skalu, bez kuras nav iespējams veidot nekādus mērķus. Priekšmets "Pasaule apkārt" palīdz arī skolēnam personīgās uztveres, emocionālās, vērtējošās attieksmes veidošanā pret šo pasauli.

II. Priekšmeta vispārīgās īpašības

Iepazīšanās ar pasaules holistisku priekšstatu un vērtējošas, emocionālas attieksmes veidošana pret pasauli ir svarīgākie virzieni skolēna personības attīstībā ar apkārtējās pasaules gaitas palīdzību. Mūsdienu skolēni no saviem vienaudžiem pirms piecpadsmit vai divdesmit gadiem atšķiras ar zinātkāri un lielāku informētību. Diemžēl šīs zināšanas par bērniem, kā likums, nav sistematizētas un sadrumstalotas. Iemesls ir tāds, ka mūsu komunikācijas lokā ir arvien vairāk objektu un parādību, ar kurām mēs sazināmies netieši. Ja agrāk 5–9 gadus vecs mazais cilvēks labi zināja tikai tos priekšmetus un parādības, kas viņu tieši ieskauj ģimenē, pagalmā, skolā, tad tagad situācija ir radikāli mainījusies. Pateicoties televīzijai, filmām, datoriem un grāmatām, bērni var uzzināt daudz vairāk par dažādām parādībām un faktiem tālu no savām mājām nekā par apkārtējiem objektiem.

Rezultātā dažādiem skolēniem ir dažādas zināšanas un dažādi jautājumi par apkārtējo pasauli. Skolotājs saskaras ar grūtu uzdevumu veidot stundu tā, lai, no vienas puses, atbildētu uz visiem bērnu jautājumiem un apmierināt skolēnu zinātkāri, un, no otras puses, nodrošināt nepieciešamo zināšanu asimilāciju.

Kā vajadzētu mācīt, lai sasniegtu abus mērķus. Izrādās, ka ir tikai viens veids, kā to izdarīt. nozīmē skolēna audzināšana un izglītība pamatskola ir iepazīšanās ar holistisku elementāru zinātnisku pasaules ainu. Pasaules attēla komunikācijas jēga ir padarīt cilvēku par apzinātu dzīves dalībnieku ar minimālām komunicētām zināšanām. Ir ļoti svarīgi jau no pirmajiem bērna soļiem skolā iemācīt viņam holistisku skatījumu uz pasauli. Tad atbildi uz jebkuru skolēnam radušos jautājumu var viegli atrast, jo bērni jau no pirmajiem apkārtējās pasaules izpētes soļiem tiek mācīti tajā meklēt katras dabas parādības un cilvēka saimniecības vietu.

Izvirzot sev mērķi izveidot kursu, kurā katrs students var rast atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, mēs nevaram neapzināties, ka mācību grāmatu apjoms ir ierobežots. Kādai vajadzētu būt izejai no šīs situācijas?

Mācību grāmata, kurā iekļauti tikai tādi īpaši atlasīti jautājumi, kurus bez popularizēšanas var pasniegt jaunāko klašu skolēniem, nav piemērota uzdevuma risināšanai. Galu galā ar šo pieeju uz lielāko daļu jautājumu, kas rodas puišos, nevar atbildēt. Tā rezultātā bērniem neveidosies holistisks skatījums uz apkārtējo pasauli. Tas savukārt neļaus viņiem viegli uztvert jaunu informāciju, jo to ir grūti saistīt ar nelielu skaitu iedibinātu ideju un koncepciju. Tas nozīmē, ka lielākā daļa tajās attīstošo ideju būs bērnu mītu veidošanas rezultāts. Šīs idejas, ko bērni saņēmuši bērnībā, var palikt pie viņiem visu mūžu.

Atšķirīga situācija veidosies, izmantojot kursu, kas ietver jūsu uzmanībai piedāvāto integrēto apkārtējās pasaules kursu ietvaros izglītības sistēma"Skola 2100". Skolēni tiek iepazīstināti ar plašiem priekšstatiem par pasauli, kas veido sistēmu, kas aptver visu apkārtējo pasauli.. Tajā pašā laikā būtiskākie detalizēti pētītie jēdzieni (“zināšanu salas”) izskaidro tikai nelielu daļu no apkārtējās pasaules, bet ap tiem izveidojušās proksimālās attīstības zonas ļauj atbildēt uz lielāko daļu bērniem uzdotajiem jautājumiem. Salīdzinoši pilnīga pasaules attēla prezentācija dos iespēju mācību priekšmeta apguves procesam piešķirt radošu pētniecisku raksturu, liekot studentiem uzdot arvien jaunus jautājumus, kas precizē un palīdz izprast viņu pieredzi.

Kā bērnā izveidot pilnīgu priekšstatu par pasauli? Ir bezjēdzīgi mēģināt viņam stāstīt lietas, kas viņam nav zināmas. Viņš var būt ieinteresēts, bet viņš nevarēs apvienot šīs jaunās zināšanas ar savu pieredzi (zināšanas paliks "salas bez tiltiem"). Vienīgais veids ir palīdzēt bērniem izprast savu pieredzi katru dienu un stundu. Cilvēkam ir jāiemācās izprast apkārtējo pasauli un saprast savas un apkārtējo rīcības vērtību un nozīmi. Un, lai arī cilvēks ne vienmēr rīkosies atbilstoši savām zināšanām, mums ir jādod viņam iespēja dzīvot saprātīgi un jēgpilni. Regulāri skaidrojot savu pieredzi, cilvēks mācās izprast apkārtējo pasauli. Tajā pašā laikā viņam nemitīgi sāk rasties jautājumi (ko rada "neziņas salas"), kas prasa skaidrojumu. Tas viss veicina ieraduma (prasmju) veidošanos savas pieredzes skaidrošana un pārdomāšana. Šajā gadījumā viņš var iemācīties veikt jebkuru jaunu biznesu, apgūstot to pats.

Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi nekavēties pie aukstas racionālas apkārtējās pasaules analīzes. Cilvēks nav atdalāms no tiem pārdzīvojumiem (emocijām, sajūtām, vērtējumiem), ko viņš piedzīvo saistībā ar visu, kas notiek apkārt. Tādējādi vēl viens no mūsu mērķiem ir palīdzēt skolēnam personīgās uztveres veidošanā, emocionāla, vērtējoša attieksme pret šo pasauli. Tieši šīs attīstības līnijas ietvaros tiek izvirzīti uzdevumi humānisma, vides, civilās un patriotiskā audzināšana. Tā ir studenta neatkarīga savas pozīcijas noteikšana, kas galu galā palīdzēs viņam atrast atbildi uz jautājumu: "Kā mums vajadzētu veidot savu dzīvi?" attiecībās "cilvēks - daba", "cilvēks - sabiedrība". Autoru ieskatā vienīgā cilvēka izdzīvošanas stratēģija attiecībās ar dabu ir pāreja uz ekoloģisku ekonomiku, kas nevis iznīcinās dabiskās ekosistēmas, bet gan integrēsies tajās. Cilvēku savstarpējās attiecībās galvenā prioritāte ir pilsoniskās pašapziņas veidošana iecietīgam cilvēkam - cilvēkam, kurš spēj patstāvīgi noteikt savu nostāju, ir ieinteresēts un tolerants pret citu cilvēku pozīcijām un interesēm. Kad šie mērķi tiks sasniegti, varam cerēt, ka mūsu skolēns spēs izmantot pasaules attēlu.

Darbības pieeja ir galvenais zināšanu iegūšanas veids. Holistiska pasaules attēla iekļaušana, ko pavada skaidra satura paplašināšana, prasa būtiskas izmaiņas dabaszinātņu didaktikā pamatskolā.

Tradicionāli mācīšanās balstās uz zināšanu apguvi. Tāpēc izglītības galvenais mērķis ir “ielikt zināšanas bērnu prātos”. Šajā gadījumā piedāvātais dabaszinātņu kursa saturs pamatskolā ir pārāk apjomīgs. Protams, visu, pat pamatskolas, pasaules ainu nevar apgūt pamatskolā, jo tas ir visas pamatskolas uzdevums. Bet mēs sev tādu mērķi neizvirzām. Mēs vēlamies iepazīstināt bērnus ar pasaules attēlu un iemācīt viņiem to izmantot, lai izprastu pasauli un pilnveidotu savu pieredzi. Tāpēc mācību process, pēc mūsu dziļas pārliecības, ir jāsamazina līdz savas pieredzes interpretācijas prasmes attīstīšanai. Tas tiek panākts ar to, ka bērni mācību procesā mācās izmantot iegūtās zināšanas, veicot konkrētus uzdevumus, kas imitē dzīves situācijas. Problēmu radošu produktīvu uzdevumu risināšana ir galvenais veids, kā izprast pasauli. Tajā pašā laikā dažādas zināšanas, ko skolēni var atcerēties un saprast, nav vienīgais mācību mērķis, bet ir tikai viens no tās rezultātiem. Galu galā agrāk vai vēlāk šīs zināšanas tiks apgūtas vidusskolā. Bet puiši vēlāk nevarēs iepazīties ar holistisku (ņemot vērā vecumu) pasaules ainu, jo viņi pasauli mācīsies atsevišķi dažādu priekšmetu stundās.

Šajā gadījumā mēs izmantojam tradicionālo mācību grāmatām "Skola 2100" minimuma princips. Saskaņā ar šo principu mācību grāmatās ir liekas zināšanas, ko bērni var apgūt, un lieki uzdevumi, kurus skolēni var izpildīt. Tajā pašā laikā svarīgākie jēdzieni un sakarības, kas iekļautas minimālajā saturā (standartā) un veido salīdzinoši nelielu kursa daļu, būtu jāapgūst visiem studentiem. Tādējādi mācību grāmatas būtiski atšķiras pēc materiāla apjoma, ko skolēni var un vajadzētu apgūt.

Vēstures un sociālo zinātņu kursa ietvaros visgrūtāk izrādās īstenot aktivitātes pieeju, jo šī pieeja lielā mērā ir pretrunā ar vēstures mācīšanas skolā tradīciju. Bieži vien no zinātnes viedokļa strīdīgiem jautājumiem tika vai nu izvairīties, vai arī tie tika nepārprotami interpretēti. Mēģinājumi izvirzīt šos jautājumus kā problēmas neizbēgami saskārās ar to, ka skolēniem pietrūka skolas kursa zināšanu, lai tos atrisinātu. Rezultātā vēstures izpēte tika reducēta līdz notikumu un parādību aprakstam, ko papildināja stingras cēloņsakarības norāde, kas diskusijas gaitā pieņēma tikai nepārprotamu jautājuma risinājumu (saskaņā ar tobrīd valdošo versiju). zinātnē). Visi šie apstākļi apgrūtina spēju attīstīt vēsturisko pieredzi mūsdienu dzīve. Bet tieši to prasa uz darbību orientētu principu īstenošana.

Mēs iesakām neizvairīties no jautājumiem-problēmām par Krievijas vēsture un mūsdienīgums. Šie jautājumi nevar atrisināt, skolas ietvaros kopumā un vēl jo vairāk 3.–4. Cilvēks, visu mūžu nepārtraukti paplašinot savu redzesloku, pats nonāk pie šo problēmu risinājuma. Kursa mērķis ir ieliecietšie jautājumi ir studentu priekšā, jo bez tiem pilnīga vēstures aina nepastāv. Mēģinot šīs problēmas risināt pamatskolā, skolotājam ir jāpievērš bērnu uzmanība, ka mērķa sasniegšanai nepieciešama nemitīga zināšanu paplašināšana! Apkārtējās pasaules kursa vēstures un sociālo zinātņu daļas mērķis ir likt skolēnam aizdomāties par problemātiskiem jautājumiem, lai, attīstoties viņa personībai, viņš pastāvīgi atgrieztos pie mēģinājumiem tos atrisināt.

Tādējādi kopumā skolēniem vajadzētu attīstīties spēja izprast un izprast apkārtējo pasauli, t.i. jēgpilni pielietot iegūtās zināšanas izglītības, izziņas un dzīves uzdevumu risināšanai.

Algoritms skolotāja sagatavošanai stundai. Vadot nodarbības mūsu kursā, skolotāji bieži saskaras ar laika trūkuma problēmu. Tēmas materiāls ir tik apjomīgs, ka to nav iespējams pilnībā “atvērt” kopā ar skolēniem, izmantojot problemātiskā dialoga tehnoloģiju. Zvans jau skan, un skolotāja vēl nav bērniem izskaidrojusi visu materiālu. Rezultātā neatliek laika ne patstāvīgas zināšanu pielietošanas posmam, ne rezumēšanai. Šīs problēmas pamatā ir skolotāja vēlme “atklāt” visas zināšanas kopā ar skolēniem. Gluži pretēji, dažus sarežģītus noteikumus ir vieglāk izskaidrot pašam skolotājam, atstājot vieglākus "atklājumus" skolēniem. Svarīgi, lai katrā nodarbībā vismaz daļu zināšanu bērni “atklāj” paši sevi.

Otrs un galvenais laika trūkuma iemesls ir nespēja izmantot minimax principu. Saskaņā ar šo principu skolēni klasē var apgūt daudz jauna (maksimums), taču viņiem vajadzētu apgūt tikai vissvarīgākās zināšanas (minimums).

1. solis. Pirmajā gatavošanās stundai posmā mācību grāmatas saturā ir jāizceļ obligātā programma minimums. Lai to izdarītu, jāatver programma un zināšanu un prasmju prasībās līdz šī studiju gada beigām jāatrod tās, kas attiecas uz apgūstamo tēmu (prasību saraksts ievietots arī dienasgrāmatās un sākumā katrai mācību grāmatas sadaļai). Tas ir minimums, kas jāapgūst visiem studentiem un kas tiks pārbaudīts verifikācijas darbs ah ceturkšņa beigās. Šo zināšanu un prasmju asimilācija tiek nodrošināta ne tik daudz šajā nodarbībā, cik nākamajās nodarbībās to aktualizācijas procesā. Dažās nodarbībās var nebūt zināšanu un prasmju, kas saistītas ar minimumu.

Sākot no 2. klases, stundas beigās ir saraksts ar jēdzieniem, kas skolēniem jāapgūst. Daži no šiem jēdzieniem, kas izcelti treknrakstā, attiecas uz programmatūru minimums kas jāzina visiem studentiem. To var apzīmēt ar izteicienu "nepieciešams atcerēties". Bet otra daļa no jēdzieniem, faktiem (tas nav izcelts) neietilpst minimumā. To var apzīmēt ar izteicienu "pietiekami, lai iepazītos". Tas ietver vārdus, kas bieži sastopami bērna vidē, kuri viņam tomēr nav jāzina. Viņu izpratne stundā ir jāpanāk visiem skolēniem, bet turpmākajās nodarbībās tās nav jāpiemēro aktualizācijas posmā. Kam tie šķiet svarīgi, tie tos atcerēsies, pārējos var aizmirst. Bet iekšā patstāvīgs darbs kas notiek tēmas beigās (ik pēc 3-4 nodarbībām), tie ir iekļauti un tiem jābūt klāt šīs tēmas nodarbībā.

Visbeidzot, uz trešo jēdzienu un faktu kategoriju - maksimums- iekļaut tos, kas ir mācību grāmatas tekstā, bet nav ievietoti stundas beigās, jo vairāk tie nav atspoguļoti programmas prasībās. Tie nav tikai nav obligāti jāzina, bet arī nav obligāti iekļauts nodarbības materiālā.

2. solis. Otrajā gatavošanās stundai posmā, apzinājis minimuma un maksimuma jēdzienus, skolotājs pārdomā problēmsituāciju, stundas galveno jautājumu un nelielu kopumu svarīgāko jautājumu, uz kuriem jāatbild, lai atbildi uz galveno jautājumu. Šos ievaddialoga pamatjautājumus skolotājs iekļauj savās piezīmēs, vienlaikus domājot par iespējamām bērnu atbildēm uz tiem. Jācenšas ievērot izstrādāto plānu, nodarbībā novēršoties tikai no grūtībām, ar kurām studenti saskaras, apgūstot svarīgākās zināšanas. Ja skolēni uzreiz izsaka savas versijas par problēmas risināšanu (dialoga rosināšanu), skolotājs neuzdos visus sagatavotos jautājumus, bet pāries uz versiju apspriešanu stundā. Vispār mūsu metodikā jau iepriekš ir jābūt gatavam tam, ka puiši viegli novedīs skolotāju nost no pārdomātās trases. Lai stunda nezaudētu savu loģiku, skolotājs pieraksta piezīmēs svarīgāko jautājumu sistēmu un cenšas to ievērot.

3. solis. Tikai trešajā sagatavošanās stundai posmā skolotājs sāk atlasīt un nodarbības kopsavilkumā iekļaut tās zināšanas no maksimālā, kas skolēnus interesēs. 3.-4.klasē ar puišiem var iepriekš pārrunāt, ko viņi vēlas uzzināt. Šis materiāls ir tā rezerve, ko skolotājs var upurēt, kad trūkst laika.

Izglītības rezultātu kontrole. Jebkura didaktika ietver kontroli pār zināšanu, priekšmetu prasmju un universālo asimilāciju mācību aktivitātes. Bez skolēnu iegūtajām zināšanām mācību efektivitāte būs nulle. Mēs vēlreiz atkārtosim klasē izvirzītās prasības zināšanām par apkārtējo pasauli.

Pirmkārt, mūsuprāt, svarīgas ir tikai studentu zināšanas, kuras viņi var izmantot praksē. Tāpēc, pirmkārt, skolēnu iegūtajām daudzveidīgajām zināšanām jāļauj viņiem aprakstīt savus novērojumus un izskaidrot bērniem savu pieredzi, palīdzēt atbildēt uz viņos uzdotajiem jautājumiem. Patiesībā ir vajadzīgas prasmes izmantot zināšanas, nevis pašas zināšanas.

Otrkārt, svarīgas un nepieciešamas ir stabilas zināšanas, nevis šajā stundā apgūtais materiāls. Šajā sakarā mēs piedāvājam studentus novērtēt divos veidos:

1. Zināšanu un prasmju asimilācijas novērtējums tiek veikts, skolēnam veicot produktīvus uzdevumus mācību grāmatās un darba burtnīcās, patstāvīgajos un noslēguma darbos (1.-2.klase), ieskaitēs un kontroles darbi ah (3-4 šūnas). Produktīvi uzdevumi prasa ne tik daudz tekstā atrast gatavu atbildi, cik iegūtās zināšanas pielietot konkrētā situācijā, lai tās izskaidrotu. Šāda zināšanu izmantošana noved pie tā, ka cilvēks konstruē viņam saprotamu holistisku pasaules ainu adekvātu realitāti. Kursā visas nepieciešamās zināšanas apgūs students, kurš patstāvīgi ir pilnībā izpildījis visus nepieciešamos uzdevumu apjomu mācību grāmatā un darba burtnīcā. Tajā pašā laikā viņš ne tik daudz atcerēsies jēdzienu definīciju un likumu formulēšanu, cik pratīs tos pielietot dzīvē. Protams, skolotājs šādus uzdevumus var izdomāt un pievienot daudzos veidos. Bet tiem jāatbilst visiem augstāk minētajiem kritērijiem (pirmkārt, prasās radoši pielietot zināšanas) un vēlams saistīt ar jebkuru praktisku darbību (rakstīt, zīmēt, savienot, veidot u.c.). Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs noteiktu uzdevumu apjomu, pamatojoties uz savu skolēnu zināšanu līmeni. Jebkurā gadījumā nav nepieciešams veikt visus uzdevumus mācību grāmatās un darbgrāmatās (minimax princips).
2. Zināšanu un prasmju asimilācijas novērtējums tiek veikts, pastāvīgi atkārtojot svarīgākos jēdzienus, likumus un noteikumus. Zināšanu atjaunināšanas posmā, pirms sākt apgūt jaunu materiālu, mēs iesakām skolotājam veikt zibenīgu aptauju par svarīgākajiem kursa jēdzieniem un to attiecībām, kas jāatceras. pareiza izpratne jauna tēma. Īpaši noderīgi, ja bērni paši formulē zināšanu sarakstu, kas nepieciešamas, lai atrisinātu radušos problēmu. Visās mācību grāmatās, sākot no 2. klases, katras stundas sākumā tiek likti jautājumi zināšanu aktualizēšanai.

Šādas zināšanu un prasmju pārbaudes priekšrocības ir tādas, ka skolotājs pastāvīgi apzinās zināšanas, kas ir bērniem. Gadījumā, ja neviens no skolēniem nevar atbildēt uz jautājumu, skolēni skolotāja vadībā vēršas pie vārdnīcas. Tas kārtējo reizi māca ar viņu strādāt un parāda, kā cilvēkam jārīkojas, ja viņš kaut ko vēlas zināt.

Svarīga loma uzraudzībā ir pašmācības piezīmju grāmatiņām. un noslēguma darbi (1.-2. klase) un piezīmju grāmatiņas pārbaudes un kontroles darbiem (3.-4. klase). Uzdevumu līmenis mācību grāmatās un darba burtnīcās pēc sarežģītības atšķiras no līmeņa patstāvīgajos (pārbaudes) un gala (kontroles) darbos. Visgrūtākie ir uzdevumi mācību grāmatā un darba burtnīcā. Tie ietver, ievērojot minimax principu, ne tikai obligāto minimumu (programmas prasības), kas jāapgūst visiem studentiem, bet arī maksimumu, ko skolēni var apgūt. Tajā pašā laikā uzdevumi dažādi līmeņi grūtības nav atzīmētas. Turpretim patstāvīgajos (pārbaudes) un noslēguma (kontroles) darbos, sākot ar 2.klasi, tiek atzīmēta sarežģītības pakāpe (obligātā, programma vai maksimālā), kuru skolēni var izvēlēties paši. Vienlaikus uzsvars uz neatkarīga (pārbaudes) darba tiek likts uz obligāto minimumu un svarīgākajiem maksimuma (minimax) nosacījumiem. Un gala (kontroles) darba materiāls ir pilnībā orientēts uz obligāto zināšanu minimumu.

Tādējādi katram studentam ir jāapgūst katra tēma, izpildot noteiktu uzdevumu apjomu mācību grāmatā un darba burtnīcā, tiekot galā ar patstāvīgā (pārbaudes), gala (kontroldarba) uzdevumiem. Pozitīvi vērtējumi un atzīmes par patstāvīgo (pārbaudes), noslēguma (kontroles) darbu uzdevumiem ir sava veida pārbaudījums par pētāmo tēmu. Katra tēma par katru studentu ir jāieskaita, tomēr kredītpunkta saņemšanas termiņš nedrīkst būt strikti ierobežots (piemēram, studentiem visas tēmas jānokārto līdz ceturkšņa beigām). Tas māca studentiem plānot savas darbības. Bet studentiem pastāvīgi jāredz sava darba rezultāti, šo lomu var spēlēt:

1. mācību priekšmeta prasību tabula "Skolēna dienasgrāmatā". Tajā skolēns (ar skolotāja palīdzību) liek atzīmes par dažādiem uzdevumiem, demonstrējot attiecīgo prasmju attīstību. Piemēram (2. klase), atzīmējiet uzdevumu: “Kāda viela piešķir šiem priekšmetiem cietību un elastību? (tiek zīmēta bumba, piepūšamais aplis, piepūšamais matracis)" tiek ievietota prasmes "izskaidrot atšķirības starp cietām, šķidrām un gāzveida vielām" ailē;
2. 2) skolēna sasniegumu portfolio - mape, kurā ir audzēkņa veikto uzdevumu oriģināli vai kopijas (papīra, digitālas), darbi, kas satur ne tikai atzīmi (punktu), bet arī vērtējumu (viņa panākumu mutisku aprakstu). un padomi par uzlabojumiem, iespējamo trūkumu novēršanu) tiek ievietoti .

Šo atzīmju un atzīmju uzkrāšana parāda katra skolēna progresa rezultātus jaunu zināšanu un prasmju asimilācijā, viņa rīcības spēju attīstību.

III. Priekšmeta vietas apraksts mācību programmā

Saskaņā ar federālo pamatu mācību programma kurss "Pasaule apkārt" tiek apgūts no 1. līdz 4. klasei divas stundas nedēļā. Kopējais mācību laiks ir 270 stundas. Īpašu vietu ieņem ekskursijas un praktiskie darbi. To nepieciešamais minimums tiek noteikts katrai programmas sadaļai. Ekskursijās ietilpst novērojumi, praktiskie darbi: novērojumi, eksperimenti, mērījumi, darbs ar gataviem modeļiem, patstāvīga vienkāršu modeļu veidošana.

IV. Priekšmeta satura vērtību orientāciju apraksts

Dzīves vērtība- cilvēka dzīvības un dzīvības esamības dabā atzīšana kopumā par lielāko vērtību, par patiesas ekoloģiskās apziņas pamatu.

Dabas vērtība balstās uz universālo dzīvības vērtību, uz sevis apzināšanos kā dabas pasaules daļu - dzīvās un nedzīvās dabas daļu. Mīlestība pret dabu, pirmkārt, nozīmē rūpes par to kā dzīvotni un cilvēka izdzīvošanu, kā arī piedzīvot skaistuma sajūtu, harmoniju, tās pilnību, tās bagātības saglabāšanu un vairošanu.

Cilvēka vērtība kā racionālai būtnei, kas tiecas pēc labestības un sevis pilnveidošanas, veselīga dzīvesveida saglabāšanas nozīme un nepieciešamība tā sastāvdaļu vienotībā: fiziskā, garīgā un sociāli morālā veselība.

Labuma vērtība- cilvēka fokuss uz dzīvības attīstību un saglabāšanu, caur līdzjūtību un žēlsirdību kā cilvēka augstāko spēju - mīlestības - izpausmi.

Patiesības vērtība- tā ir zinātnisko zināšanu vērtība, kas ir daļa no cilvēces kultūras, prāta, izprotot būtības, Visuma būtību.

Ģimenes vērtība kā pirmā un nozīmīgākā sociālā un izglītības vide bērna attīstībai, nodrošinot Krievijas tautu kultūras tradīciju pēctecību no paaudzes paaudzē un līdz ar to Krievijas sabiedrības dzīvotspēju.

Darba un radošuma vērtība kā dabisks cilvēka dzīves stāvoklis, normālas cilvēka eksistences stāvoklis.

Brīvības vērtība kā cilvēka brīvība izvēlēties savas domas un darbības, bet brīvība, ko dabiski ierobežo sabiedrības normas, noteikumi, likumi, kuru dalībnieks vienmēr ir visā sociālā būtība ir persona.

Sociālās solidaritātes vērtība kā cilvēktiesību un brīvību atzīšana, taisnīguma, žēlsirdības, goda, cieņas izjūta attiecībā pret sevi un citiem cilvēkiem.

Pilsonības vērtība- cilvēka apziņa par sevi kā sabiedrības, tautas, valsts un valsts pārstāvi.

Patriotisma vērtība- viena no cilvēka garīgā brieduma izpausmēm, kas izteikta mīlestībā pret Krieviju, tautu, mazo dzimteni, apzinātā vēlmē kalpot Tēvzemei.

Cilvēces vērtība- cilvēka apziņa par sevi kā daļu no pasaules kopienas, kuras pastāvēšanai un attīstībai nepieciešams miers, tautu sadarbība un cieņa pret savu kultūru daudzveidību.

V. Priekšmeta apguves personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti

Visi izglītības un metodiskā kursa apguves rezultāti (mērķi) kopā ar mācību priekšmetu līdzekļiem veido vienotu sistēmu. To attiecības var redzēt diagrammā.

1. klase

personiskie rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 1.klasē ir šādu prasmju veidošana:

• Novērtēt dzīves situācijas (cilvēku rīcība) vispārpieņemto normu un vērtību izteiksmē: piedāvātajās situācijās atzīmējiet konkrētas darbības, kuras var novērtēt kā labas vai sliktas.
• Paskaidrojiet no universāluma viedokļa morālās vērtības kāpēc konkrētas darbības var novērtēt kā labas vai sliktas.
• Pati par sevi definēt Un izteikt
• izdari izvēli kāda darbība jāveic.

Līdzekļi šo rezultātu sasniegšanai ir izglītojošs materiāls un mācību grāmatu uzdevumi, kas nodrošina 2. attīstības līniju – spēju noteikt savu attieksmi pret pasauli.

Metasubjekta rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 1.klasē ir šādu universālo mācību aktivitāšu (UUD) veidošana.

Normatīvais UUD:

• Definējiet Un formulēt aktivitātes mērķis stundā ar skolotāja palīdzību.
• izrunāt darbību secība nodarbībā.
• Pētījums izteikt pašu pieņēmums (versija), kas balstīts uz darbu ar mācību grāmatas ilustrāciju.
• Pētījums strādāt pēc skolotāja plāna.

• Pētījums atšķiras pareizi izpildīts uzdevums no nepareiza.
• Mācīties kopā ar skolotāju un citiem skolēniem sniegt emocionālu novērtējums klases aktivitātes klasē.

Kognitīvā UUD:

• atšķiras jaunums no jau zināmiem ar skolotāja palīdzību.
• Veiciet iepriekšēju informācijas avotu atlasi: pārvietoties mācību grāmatā (par izplatību, satura rādītājā, vārdnīcā).
• Iegūstiet jaunas zināšanas: atrast atbildes atbildēt uz jautājumiem, izmantojot mācību grāmatu, savu dzīves pieredzi un nodarbībā iegūto informāciju.
• izdarīt secinājumus rezultātā kopīgs darbs visa klase.
• Apstrādājiet saņemto informāciju: salīdzināt Un grupai objekti un to attēli.
• detaļa pārstāstīt mazus tekstus, nosauciet to tēmu.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir mācību grāmatas izglītojošais materiāls un uzdevumi, kas nodrošina 1. attīstības līniju - spēju izskaidrot pasauli.

Komunikatīvais UUD:

• formalizēt tavas domas mutiski un rakstīšana(teikuma vai īsa teksta līmenī).
• Klausies Un saprast citu runa.
• izteiksmīgi lasīt Un pārstāstīt tekstu.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir problemātiskā dialoga (dialoga rosināšanas un vadīšanas) tehnoloģija.

Būtiski rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 1.klasē ir sekojošu prasmju veidošana.

• nosaukt apkārtējos objektus un to attiecības;
• izskaidrot, kā cilvēki palīdz viens otram dzīvot;
• nosaukt dzīvos un nedzīvos dabas resursus un to lomu cilvēka dzīvē;
• nosauc katra gadalaika galvenās iezīmes.

• izvērtēt uzvedības pareizību ikdienā (saziņas noteikumi, dzīvības drošības noteikumi, satiksme).

2. klase

personiskie rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 2.klasē ir šādu prasmju veidošana:

• Novērtēt dzīves situācijas (cilvēku rīcība) no vispārpieņemto normu un vērtību viedokļa: piedāvātajās situācijās atzīmējiet konkrētas darbības, kuras var aplēse kā labi vai slikti.
• Paskaidrojiet
• Pati par sevi definēt Un izteikt visvienkāršākie uzvedības noteikumi, kas kopīgi visiem cilvēkiem (vispārcilvēcisko morālo vērtību pamati).
• Piedāvātajās situācijās, pamatojoties uz visiem kopīgu vienkārši noteikumi uzvedība, izdari izvēli kāda darbība jāveic.

Metasubjekta rezultāti kursa "Pasaule mums apkārt" apgūšana 2. klasē ir šādu universālu izglītojošu darbību veidošana.

Normatīvais UUD:

• Definējiet aktivitātes mērķis stundā ar skolotāja palīdzību un patstāvīgi.
• Mācieties kopā ar skolotāju, lai atklātu un formulēt mācību problēmu kopā ar skolotāju (tam mācību grāmatā ir īpaši paredzētas vairākas nodarbības).
• Pētījums plānot mācību aktivitātes nodarbībā.
• runā viņa versiju, mēģiniet piedāvāt veidu, kā to pārbaudīt (pamatojoties uz produktīviem uzdevumiem mācību grāmatā).
• Strādājot saskaņā ar piedāvāto plānu, izmantot nepieciešamie līdzekļi (mācību grāmata, vienkārši instrumenti un instrumenti).

Problemātiskā dialoga tehnoloģija jaunā materiāla izpētes stadijā kalpo kā līdzeklis šo darbību veidošanai.

• Definējiet panākumus sava uzdevuma izpildē dialogā ar skolotāju.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir izglītības sasniegumu (izglītības panākumu) novērtēšanas tehnoloģija.

Kognitīvā UUD:

• Pārvietojieties savā zināšanu sistēmā: saprast ka mācību problēmas risināšanai vienā solī ir nepieciešama papildu informācija (zināšanas).
• Dariet provizorisks atlase informācijas avoti mācību problēmas risināšanai.
• Iegūstiet jaunas zināšanas: atrast nepieciešamo informāciju gan mācību grāmatā, gan skolotāja piedāvātajās vārdnīcās un enciklopēdijās (2. klases mācību grāmatā tam paredzēta speciāla “enciklopēdija mācību grāmatas iekšienē”).
• Iegūstiet jaunas zināšanas: iegūstiet informāciju, kas parādīta dažādās formās (teksts, tabula, diagramma, ilustrācija utt.).
• Apstrādājiet saņemto informāciju: novērojiet un izdariet savus secinājumus.

Komunikatīvais UUD:

• Paziņojiet savu nostāju citiem: formalizēt viņa doma mutiskā un rakstiskā runā (viena teikuma vai neliela teksta līmenī).
• Klausies Un saprast citu runa.
• izteiksmīgi lasīt Un pārstāstīt tekstu.
• pievienoties sarunās klasē un dzīvē.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir problemātiskā dialoga tehnoloģija (dialoga rosināšana un vadīšana) un produktīvas lasīšanas tehnoloģija.

• Kopīgi vienojieties par saskarsmes un uzvedības noteikumiem skolā un ievērojiet tos.
• Iemācīties spēlēt dažādas lomas grupā (vadītājs, izpildītājs, kritiķis).

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir darbs mazās grupās (in vadlīnijas dota šāda nodarbību vadīšanas iespēja).

Būtiski rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 2.klasē ir sekojošu prasmju veidošana.

Pirmā attīstības līnija ir spēja izskaidrot pasauli:

• izskaidrot atšķirības starp cietām, šķidrām un gāzveida vielām;
• izskaidrot Zemes gravitācijas ietekmi;
• saistīt notikumus uz Zemes ar Saules un Zemes atrašanās vietu un kustību;
• novērot laikapstākļus un aprakstīt tos;
• prast noteikt kardinālos virzienus pēc saules un pēc kompasa;
• izmantot zemeslodi un kartes, atrast un parādīt tajās pasaules daļas, kontinentus un okeānus;
• nosauc galveno dabas teritorijas un to īpašības.

2. attīstības līnija ir spēja noteikt savu attieksmi pret pasauli:

• novērtēt cilvēka uzvedības pareizību dabā;
• cienīt citas tautas, kas dzīvo uz Zemes.

3.-4.klases

personiskie rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 3.-4.klasē ir šādu prasmju veidošana:

• Novērtēt dzīves situācijas (cilvēku rīcība) no vispārpieņemto normu un vērtību viedokļa: iemācīties nodalīt darbības no paša cilvēka.
• Paskaidrojiet no vispārcilvēcisko morālo vērtību viedokļa, kāpēc konkrētas vienkāršas darbības var novērtēt kā labas vai sliktas.
• Pati par sevi definēt Un izteikt visvienkāršākie uzvedības noteikumi, kas kopīgi visiem cilvēkiem (vispārcilvēcisko morālo vērtību pamati).
• Piedāvātajās situācijās, pamatojoties uz visiem kopīgiem uzvedības noteikumiem, izdari izvēli kāda darbība jāveic.

Šo rezultātu sasniegšanas līdzeklis ir mācību grāmatas izglītojošais materiāls un uzdevumi, kas vērsti uz 2. attīstības līniju - spēju noteikt savu attieksmi pret pasauli.

Metasubjekta rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 3. klasē ir šādu universālu mācību aktivitāšu veidošana:

Normatīvais UUD:

• Patstāvīgi formulējiet nodarbības mērķus pēc iepriekšējas pārrunas.
• Kopā ar skolotāju atklājiet un formulējiet mācību problēmu.
• Kopā ar skolotāju sastādiet problēmas (uzdevuma) risināšanas plānu.
• Strādājot pēc plāna, salīdziniet savu rīcību ar mērķi un, ja nepieciešams, izlabojiet kļūdas ar skolotāja palīdzību.

Problemātiskā dialoga tehnoloģija jaunā materiāla izpētes stadijā kalpo kā līdzeklis šo darbību veidošanai.

• Dialogā ar skolotāju izstrādāt vērtēšanas kritērijus un noteikt veiksmes pakāpi sava un ikviena darba veikšanā, balstoties uz esošajiem kritērijiem.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir izglītības sasniegumu (izglītības panākumu) novērtēšanas tehnoloģija.

Kognitīvā UUD:

• Pārvietojieties savā zināšanu sistēmā: neatkarīgi pieņemt kāda informācija ir nepieciešama, lai vienā solī atrisinātu mācīšanās problēmu.
• atlasiet izglītības uzdevuma risināšanai nepieciešamie informācijas avoti starp skolotāja piedāvātajām vārdnīcām, enciklopēdijām, uzziņu grāmatām.
• Iegūstiet jaunas zināšanas: ekstrakts informācija, kas sniegta dažādās formās (teksts, tabula, diagramma, ilustrācija utt.).
• Apstrādājiet saņemto informāciju: salīdzināt Un grupai fakti un parādības; noteikt parādību, notikumu cēloņus.
• Apstrādājiet saņemto informāciju: izdarīt secinājumus pamatojoties uz zināšanu vispārināšanu.
• Konvertējiet informāciju no vienas veidlapas citā: meikaps vienkārši plāns izglītojošs un zinātnisks teksts.
• Konvertējiet informāciju no vienas veidlapas citā: sniegt informāciju teksta, tabulu, diagrammu veidā.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir mācību grāmatas izglītojošais materiāls un uzdevumi, kas vērsti uz 1. attīstības līniju - spēju izskaidrot pasauli.

Komunikatīvais UUD:

• Paziņojiet savu nostāju citiem: formalizēt savas domas mutvārdu un rakstveida runā, ņemot vērā viņu izglītības un dzīves runas situācijas.
• Paziņojiet savu nostāju citiem: izsakiet savu viedokli un mēģiniet to darīt pamatot sniedzot argumentus.
• Ieklausieties citos, mēģiniet ieņemt citu viedokli, esiet gatavi mainīt savu viedokli.

Problemātiskā dialoga tehnoloģija (dialoga rosināšana un vadīšana) kalpo kā līdzeklis šo darbību veidošanai.

• Skaļi un klusi lasiet mācību grāmatu tekstus un vienlaikus: veiciet “dialogu ar autoru” (paredziet turpmāko lasīšanu; uzdodiet tekstam jautājumus un meklējiet atbildes; pārbaudiet pats); atdaliet jauno no zināmā; izcelt galveno lai sastādītu plānu.

Produktīvās lasīšanas tehnoloģija kalpo kā līdzeklis šo darbību veidošanai.

• Veikt sarunas ar cilvēkiem: pildot dažādas lomas grupā, sadarboties kopīgā problēmas (uzdevuma) risināšanā.
• Iemācieties cienīt otra nostāju, mēģiniet sarunāties.

Šo darbību veidošanas līdzeklis ir darbs mazās grupās.

Būtiski rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 3.klasē ir sekojošu prasmju veidošana.

1. daļa. Zemes iedzīvotāji

1. attīstības līnija ir spēja izskaidrot pasauli.

• sniedz piemērus par ķermeņiem un vielām, cietām vielām, šķidrumiem un gāzēm, enerģētisko darbību;
• sniedz piemērus dzīvās un nedzīvās dabas attiecībām;
• skaidro vielu aprites nozīmi dabā un cilvēka dzīvē;
• sniegt dažādu "profesiju" dzīvo organismu piemērus;
• uzskaitīt skujkoku un ziedošu augu pazīmes;
• dzīvnieki (kukaiņi, zirnekļi, zivis, abinieki, rāpuļi, putni, dzīvnieki), sēnes.

2. attīstības līnija ir spēja noteikt savu attieksmi pret pasauli:

• pierādīt nepieciešamību pēc rūpīgas cilvēku attieksmes pret dzīviem organismiem.

2. daļa. Mana tēvzeme

Pirmā attīstības līnija ir spēja izskaidrot pasauli:

• izzināt cilvēku dzīvi no vēsturiskā teksta, kartēm un izdarīt secinājumus;
• atšķirt cilvēku (kultūras) radītos priekšmetus un pasūtījumus no dabas radītā;
• izskaidrot, kas ir sabiedrība, valsts, vēsture, demokrātija;
• pēc gada nosaka gadsimtu, notikuma vietu pagātnē;
• atšķirt laikus Senā Krievija, Maskavas valsts, Krievijas impērija, Padomju Krievija un PSRS, mūsdienu Krievija. Atpazīstiet mūsdienu Krievijas ģerboni, karogu, himnu, parādiet kartē robežas un galvaspilsētu.

2. attīstības līnija ir spēja noteikt savu attieksmi pret pasauli:

• iemācīties izskaidrot savu attieksmi pret radiem un draugiem, pret savas dzimtās valsts pagātni un tagadni.

Būtiski rezultāti apgūstot kursu "Pasaule mums apkārt" 4.klasē ir sekojošu prasmju veidošana.

1. daļa. Cilvēks un daba

Pirmā attīstības līnija ir spēja izskaidrot pasauli:

• izskaidro galveno orgānu un orgānu sistēmu lomu cilvēka organismā;
• pielietot zināšanas par savu ķermeni dzīvē (sastādīt dienas režīmu, uzvedības noteikumus utt.);
• nosaukt gaisa kā gāzes, ūdens kā šķidruma un minerālvielu kā cietvielu pamatīpašības;
• izskaidrot, kā cilvēks izmanto gaisa, ūdens, svarīgāko minerālu īpašības;
• paskaidrojiet, kāda ir galvenā atšķirība starp cilvēkiem un dzīvniekiem;
• atrast pretrunas starp dabu un cilvēka saimniecību, ieteikt veidus, kā tās novērst.

2. attīstības līnija ir spēja noteikt savu attieksmi pret pasauli:

• izvērtēt, kas ir labs veselībai un kas kaitīgs;
• pierāda nepieciešamību cienīt dzīviem organismiem.

2. daļa. Cilvēks un cilvēce

Pirmā attīstības līnija ir spēja izskaidrot pasauli:

• ar cilvēku uzvedību, lai noskaidrotu, kādas emocijas (pārdzīvojumus) viņi piedzīvo, kādas viņiem piemīt rakstura iezīmes;
• atšķirt vienu no otra dažādus laikmetus (laikus) cilvēces vēsturē;
• izskaidrot atšķirības starp cilvēkiem mūsdienu cilvēce: atšķirt dažādu valstu pilsoņus; personas pilsonība no savas rases; dažādu reliģiju ticīgie un ateisti.

2. attīstības līnija ir spēja noteikt savu attieksmi pret pasauli:

• paskaidrojiet, kādas intereses jūs vieno ar jūsu radiem, draugiem, tautiešiem, jūsu valsts pilsoņiem, kas vieno visus cilvēkus uz Zemes vienā cilvēcē;
• pamanīt un izskaidrot, kāda cilvēku rīcība ir pretrunā cilvēka sirdsapziņai, uzvedības noteikumiem (tikumībai un likumam), cilvēktiesībām un bērna tiesībām. Iesakiet, ko jūs pats varat darīt, lai labotu redzamos pārkāpumus.

1. klase. "Es un pasaule apkārt" (66 stundas)

Kā mēs saprotam viens otru (9 stundas) Skolnieks, viņa pienākumi. Skola. Roka un rādītājpirksts vienkāršākais veids komunikācija. Roka. Rādītājpirksts, tā loma priekšmetu rādīšanā. Runa ir galvenais cilvēku saziņas veids. Vārda lietošana objekta, zīmes, darbības nosaukšanai. Preces, uz kurām nevar norādīt ar pirkstu (tālas, pasakainas, lietas nākotnē).

Ieguvumi no zināšanu apmaiņas starp cilvēkiem. Dzīves pieredzes nodošana un uzkrāšana ir cilvēku labklājības pamats. Dzīves pieredzes avots: sava pieredze, zināšanas par citiem cilvēkiem, grāmatas.

Jēdzieni "pa labi", "pa kreisi", "vidū", "aiz", "pirms", "priekšpuse", "aizmugure", "uz priekšu", "atpakaļ", "pa kreisi", "pa labi", "augšpusē" , “ zemāk”, “augšup”, “uz leju”. "Agrāk" un "Vēlāk".

Kā mēs zinām, kas ir mūsu priekšā (4 stundas) Objekti un to zīmes. Zīmes ir kopīgas ar citiem objektiem un savdabīgas. Objektu atšķiršana pēc zīmēm. Šī priekšmeta iezīmju salīdzinājums ar citiem. Objektu īpašības, to daļas un darbības ar tiem ļauj atšķirt objektus. Preču kombinācijas. Kombināciju zīmes: objekti kā zīmes; objekti ar noteiktām īpašībām.

Kā jūs zināt pasauli (4 stundas) Cilvēka maņu orgāni. Acis ir redzes orgāns, ausis ir dzirdes orgāns, deguns ir ožas orgāns, mēle ir garšas orgāns, un āda ir taustes orgāns. Atmiņa ir pieredzes krātuve. Prāts. Palīdziet vecākiem un skolotājiem bērniem atpazīt pasauli. Grāmatā glabājas cilvēku zināšanas un pieredze. Enciklopēdija.

Jūsu ģimene un draugi (7 stundas) Jūsu ģimene un tās sastāvs. Savstarpēja palīdzība ģimenē. Katra tās locekļa loma ģimenē, ģimenes locekļu "profesijas". Jūsu palīdzība ģimenei. Kādām īpašībām vajadzētu būt ģimenei?

Noteikumi droša uzvedība mājā. Bīstamas un indīgas vielas. Kā uzvesties virtuvē, vannā. Elektroierīču lietošanas noteikumi. Ugunsdrošības noteikumi. Piesardzība attiecībās ar svešiniekiem un svešiniekiem.

Draugs un draugi. Komunikācija kā cilvēku mijiedarbība, domu, zināšanu, jūtu apmaiņa, ietekme vienam uz otru. Komunikācijas nozīme cilvēka dzīvē. Spēja sazināties. Pieklājības vārdu loma komunikācijā. Smaids un tā loma. Sasveicināšanās un atvadīšanās, pateicības, lūguma, atvainošanās, atteikuma, domstarpību izteikšana. Kā ieklausīties sarunu biedrā. Komunikācijas brīnumi (klausīšanās, runāšana, mūzika, zīmējumi, dejas utt.). Cilvēku un dzīvnieku saskarsmes veidi, to līdzības.

Kas mūs ieskauj (10 stundas) Pilsēta un tās iezīmes. Dzīvojamā zona: mājas, ielas, parki. Pilsētas transports. Dažādu profesiju cilvēku savstarpēja palīdzība ir pilsētas dzīves pamatā. Ceļojiet pa pilsētu: dzīvojamie rajoni, rūpnīcas un rūpnīcas, pilsētas biznesa un zinātnes centrs, atpūtas zona. Ciems, tā īpatnības. Cilvēku dzīve ciemos un ciemos. Augu audzēšana dārzos, augļu dārzos un laukos, mājdzīvnieku audzēšana. Noteikumi drošai uzvedībai uz ielas. Luksofors. Ceļa zīmes.

Dažādu profesiju cilvēku attiecības maizes ražošanas procesā. pasaku varonis Koloboks un viņa ceļojums. Cilvēka ekonomika. Dabas resursu loma. Iegūšana no pazemes noliktavām. Lietu izgatavošana rūpnīcās un rūpnīcās. Lauksaimniecības augi un dzīvnieki, to palīdzība cilvēkam. Lauksaimniecība: augkopība un lopkopība. Pakalpojumu sektors. Transports.

Cilvēka atkarība no dabas. Dzīvā dabas bagātība: dzīvnieki un augi. Nedzīvi dabas resursi: gaiss, augsne, ūdens, pazemes noliktavas. Dabas spēki - vējš, saules gaisma, upes plūsma. Dabas resursu loma cilvēku ekonomikā. Cieņa pret dabas resursiem. Cietie, šķidrie un gāzveida ķermeņi, to attēlojums krievu valodā. Trīs ūdens stāvokļi: ciets (ledus, sniegs), šķidrs (ūdens), gāzveida (tvaiks).

Ekskursija « drošs ceļš uz skolu".

Planētas dzīvie iedzīvotāji (9 stundas) Augi, sēnes, dzīvnieki, cilvēki ir dzīvi organismi. Augšana, elpošana, uzturs, vairošanās ir dzīvo organismu īpašības. Dzīvo organismu mirstība. Cieņa pret dzīvajiem Zemes iedzīvotājiem.

Augu un dzīvnieku līdzība: elpošana, uzturs, augšana, attīstība, vairošanās. Augi baro visus Zemes iedzīvotājus un piesātina gaisu ar skābekli. Augi ir "maizes ieguvēji". Dzīvnieki biežāk ir kustīgi, meklē laupījumu, ēd barību. Viņu "profesija" ir "ēdāji". Dzīvu organismu aizsardzība dabā ir cilvēka vissvarīgākā problēma. Augu daudzveidība (ziedoši un neziedoši augi). Sēnes. Dzīvnieku daudzveidība. Dažādu "profesiju" dzīvo organismu savstarpējās attiecības. Viņu pielāgošanās savai dzīves vietai.

Kultivētie augi un mājdzīvnieki ir mūsu draugi. Cilvēka rūpes par viņiem. Suņi ir cilvēka palīgi. Suņu izcelsme un šķirne. Telpaugi - citplanētieši no dažādas valstis. Augu kopšana (regulāra laistīšana, viegla). Lauku māja un tās iemītnieki - dzīvnieki, to izmantošana cilvēku. Rūpes par mājdzīvniekiem. kultivētie augi. Dārza, dārza un lauka augi ir cilvēka apgādnieki. Augļi un dārzeņi. Augu ēdamās daļas.

Cilvēks kā dzīvnieks: elpo, ēd un dzemdē mazuļus. Cilvēka līdzība ar dzīvniekiem. Izpratne par dažādu cilvēka ķermeņa daļu funkcijām. Cilvēks ir racionāla būtne. Lietu izgatavošana. Racionālas būtnes uzvedība. Rūpes par dabu.

Ekoloģija ir zinātne par to, kā dzīvot mierā ar dabu, nepārkāpjot tās likumus. Uzvedības noteikumi dabā. Uzdevumi skolēniem atjautībai: ko var un ko nedrīkst darīt dabā. Cieņa pret vidi.

Kāpēc un kāpēc (2 stundas) Notikumu secība un tās cēloņi. Cēlonis un izmeklēšana.

Gadalaiki (12:00) Rudens. Rudens pazīmes: aukstums, īsa diena, lapu krišana, ledus uz peļķēm. Lapu krāsošana. Dzīvnieku sagatavošana ziemai.

Ziema. Ziemas zīmes. Laikapstākļi ziemā. Sniega, sniegpārsliņu, lāsteku, sala raksti. Dzīvnieki un augi ziemā. Palīdziet dzīvniekiem.

Pavasaris. Pavasara pazīmes: ledus sanesums, kūstošs sniegs, plaukst lapas, putnu ierašanās, augu ziedēšanas sākums, ligzdojošie putni. Ziedi ir prīmulas. Putni un to ligzdas.

Vasara. Vasaras pazīmes: gara diena, īsa nakts, spoža saule, pērkona negaiss (pērkons, zibens). Tautas zīmes. Visas dzīvās būtnes nes pēcnācējus, augļu nogatavošanos. Sēnes. Ūdens ceļojumi. Pērkona negaisa noteikumi. Dzīvnieku ligzdas un midzeņi.

Ekskursija uz parku "Rudens daba".

Ekskursija uz parku "Ziemas daba".

Ekskursija uz parku "Pavasara daba".

Stundas pēc skolotāja ieskatiem - 4 stundas.

2. klase. "Mūsu planēta Zeme" (68 stundas)

Ievads (4 stundas) Vispārīgi vārdi - jēdzieni. Dzīvā un nedzīvā daba. Lietas. Viela. Cietās vielas, šķidrumi un gāzes, to īpašības. Gaiss ir gāzu maisījums. Ūdens ir šķidrums. Ledus ir cieta viela. Vielu stāvokļu maiņa.

Zeme un saule (16h) Diennakts un gada laika noteikšana pēc Saules un Mēness. Saules un Ziemeļzvaigznes virzienu noteikšana. Galvenās horizonta puses: austrumi - saullēkta virziens, rietumi - saulrieta virziens, ziemeļi - Ziemeļzvaigznes virziens, dienvidi - Saules virziens pusdienlaikā. Kompass un tā lietošana. Praktisks darbs ar kompasu. Mēness fāžu maiņa. Saules pulksteņu izgatavošana.

Zemes forma. Skyline. Pierādījumi par Zemes sfērisko formu: horizonta paplašināšanās ar augstuma pieaugumu, pasaules ceļojumi, Mēness aptumsums, lidojums kosmosā.

Praktiskais darbs ar globusu. Globuss ir Zemes modelis. Globusa un zemes kustība. Ekvators, poli, puslodes. Meridiāni un paralēles.

Visums vai telpa. Planētas un zvaigznes ir debess ķermeņi. Zvaigznes ir pašgaismojoši debess ķermeņi. zvaigznājiem. Planētas spīd atstarotā gaismā. Planēta Zeme. Saule ir zvaigzne. planētas Saules sistēma. Planētu kustība to orbītā ap sauli. Mēness ir Zemes pavadonis. Saules aptumsums. Gaisa krāsa.

Zemes gravitācija. Visi objekti tiek piesaistīti viens otram, lieli masīvie objekti piesaista spēcīgāk sevi - universālās gravitācijas likums. Gravitācijas ietekme uz mūsu dzīvi. Bezsvara stāvoklis.

Dienas un nakts maiņa. Galvenais gaismas avots uz Zemes ir Saule. Zemes griešanās ap savu asi ir iemesls dienas un nakts maiņai. Cilvēka dzīves ritma proporcionalitāte dienām. Dienas režīms. Praktisks darbs ar globusu.

Gadalaiku maiņa. Dabas dzīve mainās līdz ar gadalaikiem. Saules augstums virs horizonta dažādos gadalaikos. Slīpuma leņķa maiņa saules stari gada laikā. Zemes revolūcija ap Sauli ir iemesls gadalaiku maiņai. Zemes ass ir vērsta uz Ziemeļzvaigzni. Sakarā ar ass slīpumu Zeme vēršas pret Sauli ar savu ziemeļu puslodi (ziemeļu puslodes vasara), tad dienvidu (ziemeļu puslodes ziema). Zeme saglabā saules staru siltumu.

Aukstās, mērenās un karstās apgaismojuma zonas un to atrašanās vieta uz Zemes un attiecībā pret saules stariem. Polārais aplis, trops. Aukstā zona - gara ziema un īsa vasara, mērenā zona - ziemas un vasaras mija, karstā zona - "mūžīgā vasara".

Atmosfēra - gaisa aploksne Zeme. Laikapstākļi un to pazīmes. Temperatūra, tās mērīšana. Termometrs. Praktisks darbs ar termometru. Mākoņains. Nokrišņi: lietus, sniegs, krusa. Vējš un tā veidošanās iemesls. Klimats ir regulārs laikapstākļu modelis visa gada garumā. Laikapstākļu dienasgrāmata. Labu un sliktu laikapstākļu pazīmes.

Kas ir attēlots uz zemeslodes un kartes. Globuss un karte (8 stundas) Plāns un karte - Zemes attēls plaknē. Mēroga jēdziens. Nosacījuma zīmes.

Globuss ir miniatūrs Zemes modelis. Puslodes karte.

Kartes un zemeslodes simboli. Augstums un dziļums uz zemes kartes un zemeslodes. Praktiskais darbs ar karti.

Kontinents ir liels zemes gabals, ko ieskauj ūdens. Eirāzija, Āfrika, Austrālija, Ziemeļamerika, Dienvidamerika un Antarktīda ir kontinenti. Eiropa, Āzija, Āfrika, Austrālija, Amerika un Antarktīda ir pasaules daļas. Arktikas, Atlantijas, Klusā okeāna un Indijas okeāni.

Veidlapas zemes virsma(7 h) Upes ir pastāvīga ūdens plūsma no nokrišņiem, kas nokrīt uz zemes virsmas. Avots, kanāls, mute (delta). Kreisais un labais krasts. Drenāžas baseins. Ūdens cikls dabā. Kāpēc upē nekad nebeidzas ūdens? Kāpēc upē ir tik daudz ūdens? Kāpēc upes plūst ne tikai tad, kad līst? Kā upes un strauti maina zemes virsmu? Upes ieleja. Pasaules nozīmīgākās upes un to atrašanās vieta kartē. Kalnu un zemienes upes. Ezeri ir dabiskas ūdenstilpes ar stāvošu ūdeni. Plūstošie un endorheiskie ezeri. Lieli ezeri. Dziļākais ezers ir Baikāls. Kaspijas jūra ir lielākais ezers.

Līdzenumi ir līdzenas vai nedaudz paugurainas zemes platības. Līdzenumi un zemienes. Purvi. Kalni ir zemes virsmas paaugstinājumi. Līdzenumu un kalnu daba. Akmeņi. Minerālvielas. Svarīgākie līdzenumi, kalni un virsotnes un to atrašanās vieta kartē. Kā veidojās kalni: pazemes spēks paceļ kalnus, un laikapstākļi tos iznīcina. Kā kalni pārvēršas līdzenumos. Laikapstākļi. Kalni un vulkāni. Vulkāni un izvirdumi. Zemestrīces ir Zemes slāņu pārvietošanās rezultāts.

Pussalas ir zemes platības, kas izvirzītas okeānā. Nozīmīgākās pussalas un to atrašanās vieta kartē. Salas ir nelielas zemes platības, ko no kontinentiem atdala jūras un okeāni. Nozīmīgākās zemeslodes salas un to atrašanās vieta kartē. Jūras ir lielas sālsūdens tilpnes, kas atrodas okeānu malās un mazgā zemi. Jūru īpašības: visas jūras ir savienotas viena ar otru, ūdens līmenis visās jūrās ir vienāds, ūdens jūrās ir sāļš. Pasaules svarīgākās jūras un to atrašanās vieta kartē. Jūras iemītnieki. Koraļļu rifi un tajos mītošie organismi.

Ekskursija"Zemes virsmas formas" (notiek pavasarī).

Zeme ir mūsu kopīgās mājas (11h) Dzīvo organismu dzīvotne. Pārtikas savienojumi. Ekosistēma - dzīvie organismi, kas dzīvo kopā, un zemes gabals, uz kura tie dzīvo. Augi ir "maizes ieguvēji". Dzīvnieki ir "ēdāji". Sēnes, mikrobi, sliekas – "savācēji". Ēdāji un iznīcinātāji nodrošina augiem barības vielas. Visu dzīvo būtņu attiecības ekosistēmā. to savstarpējā pielāgošanās. Matērijas aprite.

Dabas zonas - zemes platības ar līdzīgiem dabas apstākļiem, kas saņem līdzīgu saules siltuma un gaismas daudzumu un mainās noteiktā secībā no pola līdz ekvatoram.

Aukstās zonas dabiskās zonas. Ledus tuksneši un to iemītnieki. Tundra. Bargs klimats: gara polārā nakts un īsa vasaras diena. Mūžīgais sasalums. Tundras ainava. Dzīvnieku un augu pasaule. Tundras atrašanās vieta uz zemeslodes. Sarkanā grāmata.

Mērenā zona. Meži. Gadalaiku maiņa. Mūžzaļi skuju un lapu koki. Lapu krišana un tās nozīme sezonālā klimatā. Dzīvnieku un augu pasaule. Mežu atrašanās vieta uz zemeslodes. Kā meži aizstāj viens otru.

Stepe. Sauss stepju klimats. Āra ainava. Dzīvnieku un augu pasaule. Atrašanās vieta uz zemeslodes. Tuksnesis. Sauss karsts klimats. Tuksneša ainava. Dzīvnieku un augu pasaule. Dzīvo organismu pielāgošanās tuksnešu sausajam klimatam. Tuksnešu atrašanās vieta uz zemeslodes.

Steppu un tuksnešu trauslā daba, nepieciešamība to saglabāt. Karstās zonas sausās zonas. Tropu tuksneša zona un tās iedzīvotāji. Oāze. Karstās jostas stepe ir savanna. Mūžzaļš mežs. Karsts mitrs lietus mežu klimats. Dzīvnieku un augu pasaule. Mūžzaļo mežu atrašanās vieta uz zemeslodes.

Kalni. Atvēsināšana ar kāpšanu kalnos: saule nesilda gaisu, bet gan zemi. Elementāras idejas par augstuma zonējumu. Kalnu augi un dzīvnieki. Dabas katastrofas kalnos.

Cilvēku pielāgošanās dzīvei dažādos dabas apstākļos. cilvēku rases. Cilvēka pamatvajadzības: pārtika un apģērbs. Pārtikas (augļu, ogu, sēņu, sakņu) vākšana un savvaļas dzīvnieku medības ir senākās cilvēku nodarbes. Lauksaimniecība un lopkopība. Lauksaimniecība ir līdzenumu un zemienes iedzīvotāju nodarbošanās. Liellopu audzēšana ir tuksnešu un kalnu iedzīvotāju nodarbošanās. Pilsētas ir daudzu rūpniecībā nodarbināto cilvēku dzīvesvieta. valstis un to tautas. Valstu un pilsētu karte - politiskā karte. Lielākās pasaules valstis un pilsētas un to atrašanās vieta.

Ekskursija"Iepazīšanās ar savas dabiskās zonas dabu." Drošas ceļošanas noteikumi.

Pasaules daļas (10 h) Eiropā. Eiropas valstis un pilsētas (Lielbritānija, Francija, Itālija, Vācija, Ukraina, Dānija, Zviedrija). Alpi ir Eiropas kalni. Objekti mums apkārt un viņu dzimtene. Bērnu pasaku varoņi no Eiropas valstīm.

Āzija. Lielākā pasaules daļa. Āzijas dabas apstākļi. Āzijas valstis un tautas (Japāna, Ķīna, Indija). Āzijā dzīvo vairāk nekā puse cilvēces. Objekti mums apkārt un viņu dzimtene.

Āfrika. Āfrikas dabiskie apstākļi: karsts klimats. Āfrikas tautas: nēģeri un arābi. Āfrikas valstis: Ēģipte. Sahāras tuksnesis. Āfrikas dabas teritorijas. Objekti mums apkārt un viņu dzimtene. Āfrikas dzīvnieki. Kā pasargāt sevi no saules.

Amerika. Indiāņi ir pirmie Amerikas iedzīvotāji. Mērens un karsts klimats. Ziemeļamerikas dabas teritorijas. Ziemeļamerika ir otrās rūpniecības mājas. Valstis (ASV, Kanāda) un pilsētas. Objekti mums apkārt un viņu dzimtene. Dienvidamerikas dabas teritorijas un to iedzīvotāji. Dienvidamerikā mīt mazākie putni, lielākās čūskas, tauriņi un vaboles, cietākā un vieglākā koksne. Vikingi un Kolumbs atklāja Ameriku.

Austrālija. Austrālijas klimatiskie un dabas apgabali. Austrālija ir ķenguru un citu dzīvnieku dzimtene ar maisu. Antarktīda ir aukstākais kontinents uz Zemes. Zemākās temperatūras. Ledāji. Dzīve Antarktīdā pastāv tikai gar krasta malu. Dienvidpola izpēte. Lielākais ūdens cikls Kāpēc Antarktīda ir aukstāka par Arktiku?

Krievija. Visvairāk liela valsts pasaulē. mūsu valsts daba. Galvenās Krievijas upes, ezeri, līdzenumi, kalni, salas, pussalas un jūras. mūsu valsts dabas bagātība. Cilvēki ir mūsu valsts galvenā bagātība. Senie meistari ir Krievijas lepnums. Mūsu valsts arhitektūras pieminekļi. Reģiona daba un apskates vietas.

Mūsu mazā planēta Zeme (3 stundas) Palielinoša ietekme mūsdienu cilvēks par dabu: atkritumu uzkrāšanās, klimata pārmaiņas, mākslīgo ezeru un tuksnešu veidošanās. Nepieciešamība aizsargāt un cienīt dabu. Uzvedības noteikumi dzīvoklī, ļaujot saudzēt dabu.

Stundas pēc skolotāja ieskatiem - 5 stundas.

3. klase. 1. sadaļa: "Zemes iedzīvotāji" (34 stundas)

Viela un enerģija (4 stundas)Ķermeņi dabiski un mākslīgi. Viela ir tas, no kā sastāv visi dabas objekti un ķermeņi. Matērija sastāv no daļiņām. Molekulas ir mazākās vielas daļiņas. Tīras vielas, maisījumi. Trīs vielas stāvokļi: cietie ķermeņi, šķidrumi un gāzes, daļiņu izvietojums tajos. Vielu transformācija. Kāpēc plastilīns ir mīksts un stikls ciets. Kāpēc ledus ir vieglāks par ūdeni?

Enerģija ir kustības avots. Enerģijas izpausmju daudzveidība. Elektrība, saules gaisma, krītošs ūdens ir parādības, ko izraisa enerģijas darbība. Enerģijas transformācija uz cilvēku dzīves parauga. Enerģijas neiznīcināmība. Enerģijas pārveide un siltuma izdalīšana.

Planētas apvalks, kas pārklāts ar dzīvību (5 stundas) Zemes gaiss, ūdens un akmens čaumalas. dzīvo organismu izplatība. Zemes dzīvā čaula ir biosfēra. Dzīvība tiek sadalīta atmosfēras, hidrosfēras un litosfēras savstarpējas iespiešanās zonā.

Vissvarīgākais cilvēka dzīves nosacījums ir apkārtējās pasaules kārtība. Apstākļu stabilitāte ir vielu aprites dabā sekas. Dzīve ir vielu aprites dalībniece.

Vielu aprites dalībnieki. Augi – ražotāji, to loma barības un skābekļa nodrošināšanā. Dzīvnieki – patērētāji, to loma augu skaita ierobežošanā. Sēnītes un baktērijas ir sadalītājas, un to uzdevums ir pārvērst mirušos organismus par augu minerālvielām.

Vielas plūsma caur dzīvo organismu (uzturs, elpošana). Vielmaiņa. Uzsūkto vielu izmantošana dzīvībai, augšanai, pašatjaunošanās, vairošanās. Dedzināšana un elpošana.

Saules kā enerģijas avota loma. Saules enerģijas uzglabāšana dzīviem organismiem.

Ekoloģiskā sistēma (9 stundas) Liels cikls biosfērā savieno visas ekosistēmas. Ekosistēma ir dzīvas un nedzīvas dabas vienotība, kurā dažādu "profesiju" dzīvo organismu kopiena spēj kopīgi uzturēt vielu apriti. kopiena. Ekosistēmas dzīvās un nedzīvās sastāvdaļas. Pārtikas ķēdes. Augsne ir dzīvā un nedzīvā vienotība. Augsnes auglība. Kā veidojas augsne?

ezera ekosistēma. Mazas vienšūnas un lielas aļģes. Dafnijas un ciklopi ir iecienīts ēdiens akvārija zivīm. Ezeru un upju zivis. Baktērijas un to loma atkritumu pārstrādē. Ezera pakāpeniska aizaugšana.

Purvs ir aizaudzis ezers. Slapji augi. Sfagnums un tā loma liekā ūdens uzsūkšanā. Purva ogas un to patērētāji. Purva dzīvnieki. Ne pilnībā slēgta purvu cirkulācija. Kūdra un mirušo organisko vielu uzkrāšanās. Pakāpeniska purva pašizsusināšana.

Pļavu ekosistēma. Pļavas augi: graudaugi un garšaugi. Dernovina un tās loma reljefa saglabāšanā un veidošanā. Pļavu dzīvnieki. Sliekas un baktērijas, to nozīme augsnes auglībā. Pļavas aizaugšana ar mežu.

Meža ekosistēma. Koki ir galvenie meža augi. Koksne. Koki ir spēcīgi sūkņi (ūdens kustība ar minerālsāļiem gar stumbru). Meža krūmāji. Meža garšaugi. Meža dzīvnieku vērtība. Dzīvnieki ne tikai piedalās vielu apritē, bet arī regulē to. Augu sēklu (bērza, ozola, aveņu uc) izplatīšana. Meža sēnītes un baktērijas un to nozīme vielu cikla slēgšanā.

Ūdens un vēja loma kalnu iznīcināšanā, augsnes izskalošanā. Dzīvības loma dzīvās čaulas saglabāšanā. Ekosistēmu maiņa un vielu slēgtās aprites atjaunošana. Dzīve dziedē biosfēras brūces. Ugunskura aizaugšana, pamests lauks (depozīts). Kā palīdzēt dabai dziedēt tās brūces?

Lauks - mākslīgs ekoloģiskā sistēma. Kultivētie augi, kas iestādīti laukos. Vielu aprites laukos atkarība no cilvēka darbības. Lauku aršana. Lauku mēslojums. Kultivēto augu nespēja aizsargāt - nezāļu un kaitēkļu masveida savairošanās. Lauku dzīvnieki. Nezāļu un kaitēkļu kontroles tagadne un nākotne.

Akvārijs ir neliela mākslīga ekosistēma. Akvārija nedzīvās (smiltis, akmeņi, ūdens) un dzīvās sastāvdaļas. Aļģes, vēžveidīgie un zivis, baktērijas. Visu dzīvo un nedzīvo komponentu attiecības akvārijā. Iesācēja akvārista iespējamās kļūdas.

Ekskursija "Ezera, pļavu, mežu iemītnieki."

Dzīvi vielu cikla dalībnieki (10 stundas) Augi un to loma uz Zemes. Stublājs, lapa, sakne - galvenie ziedaugu orgāni. Zieds ir reproduktīvais orgāns. Sēkla un tās loma. Auglis. Augu daudzveidība: skujkoki, ziedaugi, sūnas, kosas, klubsūnas, papardes, aļģes. Augi sastāv no atsevišķām šūnām. Hlorofils un tā loma.

Dzīvnieki un to loma uz Zemes. Vienkāršākie dzīvnieki. Darba dalīšana starp dažādām daudzšūnu organisma daļām. Tārpi. Muskuļu loma aktīvajā kustībā. Galvas un astes, muguras un vēdera parādīšanās. Gliemenes. Gliemju čaula ir kā mājvieta un atbalsts muskuļiem.

Cieto vāku izskats ir aizsardzība pret plēsējiem. Posmkāju ārējais skelets ir bruņinieka “bruņas”. Kukaiņi un to daudzveidība. kukaiņu attīstība. Vēži, zirnekļi un to pazīmes.

Mugurkaula rašanās - iekšējais skelets. Zivis ir mugurkaulnieki, kas ir pielāgojušies dzīvei ūdenī. Zivju daudzveidība. Dzīvnieku izeja uz zemi. Dzīve uz ūdens un zemes robežas un abinieku uzbūve: plaušas - elpošanas orgāni, kaila āda un kurkuļu attīstība ūdenī. Rāpuļi ir sauszemes dzīvnieki ar mainīgu ķermeņa temperatūru. Dzīvnieki un putni ir dzīvnieki ar nemainīgu ķermeņa temperatūru. Putni un to lidojuma adaptācijas. Spalvas. Gājputni un mājputni. Dzīvnieki. Vilna. Rūpes par dzīvnieku un putnu pēcnācējiem. Smadzenes un maņu orgāni.

Uzmanīga apiešanās ar savvaļas dzīvniekiem. Uzvedības noteikumi ar mājdzīvniekiem.

Sēnes ir koksnes iznīcinātājas. Micēlija. Raugs un to loma maizes gatavošanā. Ēdamas un indīgas, sūkļainās un agariskās sēnes. Sēņu un koku sadraudzība. Ķērpji.

Baktērijas ir universālas vielu iznīcinātājas. Baktērijas ir visvienkāršākās, vecākās un mazākās dzīvās būtnes. Grūtības novērot baktērijas. Visur ir redzamas baktēriju pēdas. Baktērijas ir galvenie dalībnieki visos ciklos.

Cilvēki izmanto ciklu savām vajadzībām. Vielu cikla iznīcināšana un apdraudējums cilvēka labklājībai. Dabai nav laika atjaunot rezerves. Dabai nav laika pārstrādāt atkritumus. Ekoloģisko traucējumu piemēri biosfērā. Dzīvošana saskaņā ar dabu ir vienīgā cilvēces stratēģija. Rezervāti un nacionālie parki.

Ekskursija uz zooloģisko dārzu vai botānisko dārzu, novadpētniecības muzejs, tēma "Augu un dzīvnieku daudzveidība".

Aptvertā materiāla atkārtojums - 4 stundas.

Stundas pēc skolotāja izvēles - 2.

3. klase. 2. sadaļa: "Mana tēvzeme" (34 stundas).

Jūsu radinieki un dzimtene laika straumē (4 stundas) Personas ciltsraksti. senču paaudzes. Ciltsrakstu koks. Uzvārds, vārds un patronīms - laiku saistība.

Ideja par "laika upi". Vēsturisks laika stāsts. Gadsimts (gadsimts) un laikmets - laika atskaites punkts. Mūsdienu hronoloģijā pieņemtais kristīgais laikmets. Primārās idejas par kristietību - vienu no visizplatītākajām reliģijām pasaulē.

Mūsu dzimtene (māja, pilsēta vai ciems, dzimtā zeme, valsts). Sabiedrība, kurā mēs dzīvojam. Valsts tēls. valdība. Likumi ir saistoši noteikumi visiem, nodibinājusi valsts. Mana dzimtene, mana tēvzeme ir Krievija!

Manas Dzimtenes vēsture. Vēsture ir zinātne par cilvēces pagātni. vēstures avoti. Krievijas gadsimtiem ilgās vēstures tēls.

Senās Krievijas laiki. IX – XIII gadsimts (5 stundas) Senie krievu plašumu iedzīvotāji. Slāvu cilšu dzīve.

Radīšana Vecā Krievijas valsts. Kijeva ir senās Krievijas lielo prinču galvaspilsēta. Kristietības pieņemšana kņaza Vladimira Svjatoslaviča vadībā.

"Senā Krievija" - pilsētu valsts. Pilsētas ir Senās Krievijas kultūras centri. Kultūras ideja kā visi cilvēces sasniegumi. Senās Krievijas kultūras bagātība. Templis senās Krievijas pilsētas dzīvē. Klosteri. Hronikas un ar roku rakstītas grāmatas. Slāvu alfabēts - kirilica.

Krievu zemes aizsardzība. Stepes nomadu reidi. Bogatyr priekšposteņi. Krievu zemju sadrumstalotība. Cīņa ar Eiropas bruņiniekiem. "Cīņa uz ledus". Aleksandrs Ņevskis.

Senās Krievijas sagraušana un nāve. Mongoļu iebrukums. Zelta ordas stāvoklis. Galvenās idejas par islāma reliģiju. Krievu zemes Zelta ordas pakļautībā.

Maskavas valsts laiki. XIV - XVII gadsimts (4 stundas) Maskavas valsts izveides laiks ir nežēlības un žēlsirdības cīņas laiks. Kuļikovas kauja. Dmitrijs Donskojs. Sergijs no Radoņežas. Andreja Rubļeva "Trīsvienība". Atbrīvošanās no ordas jūga. Krievijas Firstistes apvienošana Krievijas valstī.

Lielais suverēns Ivans III. Krievijas valsts ģerbonis ir divgalvains ērglis. Maskava ir Senās Krievijas mantiniece. Maskavas valsts zeme un cilvēki. Lauku iedzīvotāju - zemnieku nodarbošanās un dzīve. Bojāri un muižnieki. Maskavas valsts pilsētas. Valsts galvaspilsēta ir Maskava.

Maskavas Kremlis ir piemineklis Maskavas valsts laikiem, "Maskavas un visas Krievijas sirds". Maskavas Kremļa katedrāles. Cara Ivana Briesmīgā tēls. Svētā Bazilika katedrāle. Nemierīgo laiks - Maskaviešu valsts sabrukuma draudi. Kuzmas Miņina un Dmitrija Požarska tautas milicija. Maskavas atbrīvošana un Tēvzemes glābšana.

Krievijas impērijas laiki. XVIII - XX gadsimta sākums (5 stundas) Krievijas pārveidošana, ko veica Pēteris Lielais - pirmais Krievijas imperators. Uzvara grūtā karā ar Zviedriju. Krievijas izeja uz jūru. Jauns kapitāls- Sanktpēterburga. Krievijas iepazīstināšana ar Eiropas kultūru. Jaunie impērijas simboli: valsts karogs (balts-zils-sarkans), jūras Sv.Andreja karogs.

Krievijas impērijas vara un cilvēki. Katrīnas II attēls. Lielais krievu komandieris A.V. Suvorovs. Imperatora un ierēdņu vara. Ideja par dzimtbūšanu.

1812. gada Tēvijas karš apdraud Krievijas pastāvēšanu. Borodino kauja. Tautas vienotība ienaidnieka priekšā. M.I. Kutuzovs.

Krievu kultūras sasniegumi impērijas laikā. Mihailo Lomonosovs ir “mūsu pirmā universitāte”. Aleksandrs Sergejevičs Puškins - krievu valodas radītājs literārā valoda. Labākie darbi Krievu arhitektūra un glezniecība.

Aleksandra II valdīšanas laiks ir pārmaiņu laiks Krievijas impērijā. Dzimtbūšanas atcelšana. Atjaunotās impērijas straujā attīstība.

Padomju Krievijas un PSRS laiki. 1917-1991 (4 stundas) Strādnieku un zemnieku dzīve 20. gadsimta sākumā. Cilvēki un vara. Nikolajs II. 1917. gada revolūcija V.I. Ļeņins un boļševiki Pilsoņu karš Krievijā. Impērijas sabrukums un izglītība Padomju savienība.

Padomju valsts mērķis ir veidot taisnīgu sabiedrību. PSRS simboli: sarkanais karogs, ģerbonis. Padomju vara un komunistiskā partija. Mēģinājums veidot taisnīgu sabiedrību. I.V. Staļins.

Otrais pasaules karš un Lielais Tēvijas karš. uzvara pār fašismu. Lielā Tēvijas kara varoņi.

Padomju Savienības attīstība pēc Otrā pasaules kara. Zinātnes un tehnikas sasniegumi PSRS, kosmosa izpēte. Izmaiņas cilvēku dzīvēs. Pārmaiņu nepieciešamība valstī.

Mūsdienu Krievija (8 stundas) PSRS pārveide par NVS. Lielākā NVS valsts ir Krievija. Mūsdienu Krievija ir Senās Krievijas, Maskavu, Krievijas impērijas un Padomju Savienības pēctece. Valsts simbolu atjaunošana. Pilsonības jēdziens. Konstitūcija ir valsts pamatlikums. Pilsoņu tiesības un pienākumi.

Kas ir demokrātija? Idejas par vēlēšanu sistēmu.

Valsts vara Krievijā. likumdošanas un izpildvaras jēdziens. Prezidents ir valsts vadītājs, kuru ievēl cilvēki. valdība. Valsts dome ir tautas vēlētu pārstāvju sapulce, kas rada likumus.

Krievija ir daudzu tautu kopīgā mājvieta. Krievijas tautu valodas un paražas. Visu Krievijas tautu vienotība un vienlīdzība.

Krievijas Federācija ir valsts, ko izveidojusi teritoriju savienība. Federācijas padome. Krievi visi ir Krievijas Federācijas pilsoņi.

Krievu kultūras īpašums ir bibliotēkas, muzeji, teātri. Mūsu svarīgākais uzdevums ir saglabāt un vairot Krievijas kultūras bagātību. Mūsdienu Krievijas valsts svētki (svētku izcelsme un tradīcijas).

4. klase. 1. sadaļa: "Cilvēks un daba" (34 stundas)

Cilvēks un viņa struktūra (14 stundas) Cilvēka ierīce. Cilvēka ķermeņa galvenās orgānu sistēmas un to nozīme ķermeņa dzīvē.

Āda. Ādas struktūra. Āda un tās loma aizsardzībā no aukstuma un karstuma, ārējām ietekmēm, mikrobi (baktērijas). Apstākļu nepastāvība ārējā vidē un apstākļu nepastāvība organisma iekšienē. Svīšana un tās loma ķermeņa temperatūras uzturēšanā. Higiēnas noteikumi. Saules apdegumi un aizsardzība pret sauli. Calluses - aizsardzība pret ādas noberšanos. Āda ir maņu orgāns. Pirkstu jutīgums. Raksti uz plaukstām un pirkstiem.

Cilvēka kustība. Iekšējais skelets, tā priekšrocības un trūkumi. Nepārtraukta kaulu augšana. Kauli un to spēks. Locītavas. Mobilitāte mugurkaulā un plecu locītavā. Lūzumi, mežģījumi. Kā sniegt pirmo palīdzību? Muskuļi ir ķermeņa un tā skeleta kustinātāji. Muskuļi un locītava. Muskuļu funkcijas: kontrakcijas un relaksācija. Cilvēka fiziskais nogurums.

Gremošana. Gremošanas orgāni. Zobi un košļājamā. Mute un mēle. Rīkle, barības vads, kuņģis, zarnas, aknas. Veselīgas ēšanas noteikumi. Gremošana un tās nozīme pārtikas pārveidošanā par universālu enerģijas avotu un celtniecības materiāls, kopīgs visām dzīvajām būtnēm: olbaltumvielām, ogļhidrātiem un taukiem.

Ekskrēcijas orgāni un to nozīme kaitīgo vielu un liekā ūdens izvadīšanā no šūnām. Nieres, urīnpūslis. Kas ir urīns?

Elpošanas orgāni: deguna dobums, rīkle, traheja, bronhi, plaušas. Elpošanas higiēna. Kā mēs elpojam? Kā mēs runājam? Šķaudīšana un klepus. Traheīts, bronhīts, pneimonija.

Asinsrites apļi. Sirds ir sūknis. Artērijas, vēnas un kapilāri. Arteriālās un venozās asinis. Pulss. Asinsspiediens.

Asinis un to transportēšanas funkcija organismā. Barības vielu un skābekļa pārnešana uz visām ķermeņa šūnām. Asinis un to sarkanā krāsa. Kāpēc no cilvēka neizplūst visas asinis, kad viņš ir ievainots? Bezbailīgie aizstāvji cilvēka asinīs.

Smadzenes ir kontroles orgāns. Nervu sistēma: smadzenes un nervi. Funkcija nervu sistēma- ātra un precīza vadības signālu pārraide no smadzenēm uz orgāniem un informatīva informācija par orgānu stāvokli smadzenēm. Galva un muguras smadzenes. Nervi ir nervu sistēmas "vadi". Elpošanas, sirdsdarbības, pārtikas gremošanas kontrole. Puslodes ir vissvarīgākā cilvēka smadzeņu daļa. Mūsu jūtas. Domāšana. Endokrīnie dziedzeri un hormonu ražošana, ko ar asinīm pārnēsā visā ķermenī. Baiļu un briesmu hormons un tā darbība.

Jutekļu orgāni. Acis ir redzes orgāni. objektīvs. Tīklene. Uztvere gaismā un tumsā. Kustību uztvere ar acīm. Acu aizsardzība. Deguns ir ožas orgāns. Auss ir dzirdes orgāns. Mēle ir garšas orgāns. Āda ir pieskāriena orgāns. Līdzsvara orgāns. Sāpes ir briesmu signāls. Sensitīvo šūnu specifika un signāla pārraides specifiskuma trūkums gar nerviem.

Vairošanās ir dzīvo organismu īpašība. Embrijs ir mātes orgāns. Embrija uzturs un elpošana. Dzimšana. Bērna atkarība no mātes. Cilvēks nav dzimis, bet radīts.

Traumas. Mikrobi ir patogēni. Baktērijas un vīrusi. Kas izraisa gripu un kā tā tiek pārnesta? Kas ir saaukstēšanās? Kāpēc masalām, vējbakām un skarlatīnu saslimst vienreiz? Ķermeņa aizsardzība. Augsta temperatūra, tās cēloņi. Asins šūnas ir mikrobu ēdāji. Vakcinācijas un to nozīme mūsu glābšanā no slimībām. Medicīna uzvar briesmīgas kaites. Mūsdienu sabiedrības slimības. Fiziskā izglītība ir nepieciešams civilizētas personas kultūras elements.

Cilvēka izcelsme (2 stundas) Cilvēka senči - pērtiķi un to pazīmes. Labi attīstīta roka, redze un sarežģītas smadzenes. Divkāju kustība, vertikāla ķermeņa stāja, roku atbrīvošana no kustības funkcijām un pacelta galva. Ilgs bērnības un mācīšanās periods. Mūsu senču izdzīvošanas pamatā ir ienaidnieku un pārtikas objektu uzvedības prognozēšana telpā un laikā un kolektīvā darbība. Cilvēks un viņa prāts. Runa.

Primitīvs ganāmpulks kā prototips cilvēku sabiedrība. Pērtiķu cilvēki - senie cilvēki mūsu planēta. Instrumentu ražošana. Instrumentu uzglabāšana un izgatavošana turpmākai lietošanai ir galvenais priekšnoteikums tehnoloģiju attīstībai. Uguns izmantošana un uguns kurināšana. Lielo dzīvnieku kolektīvās medības. Darba dalīšana. Bērnu ilgtermiņa izglītošana un viņu vēlīna nobriešana. Ģimenes izcelsme. Saprātīga cilvēka rašanās.

Cilvēka radīta daba (10 stundas) Mājdzīvnieku pieradināšana un audzēšana, kultivēto augu audzēšana. Šķirnes un šķirnes. mākslīgā atlase. Lopkopība un augkopība, to nozīme cilvēku ekonomikā. Aršana, augseka, mēslošana, laistīšana, siltumnīcu un pesticīdu izmantošana var palielināt ražu.

Sviras izgudrojums un tās izmantošana instrumentu izgatavošanai. Slīpa plakne un ritenis un to pielietojums, ko veic cilvēks. Ķīlis, bloks, vārti.

Ūdens, tā īpašības (pieņem trauka formu, peldspēja, plūstamība, nesaspiežamība, spēja izšķīst). Ūdens īpašību izmaiņas apkures un dzesēšanas laikā. Sakaru kuģi - santehnikas iekārta. Filtrēšana. Vienkāršākā tvaika dzinēja, hidrauliskās preses un domkrata ierīce.

Gaiss, tā sastāvs un īpašības (karsējot izplešas, slikti vada siltumu, mazs blīvums, elastība). Balons. Vai gaisam ir peldspēja?

Akmeņi un minerāli, to izmantošana cilvēkiem. Iežu un minerālu īpašības (pastāvīga forma, izturība, cietība). Ķieģeļu, cementa, betona, stikla ražošana. Dārgakmeņi un dekoratīvie akmeņi.

Metāli, to īpašības (cietība, plastiskums, karsējot izplešas, vada siltumu un elektrību), ieguve un izmantošana. Bronza, dzelzs un tās sakausējumi. Metāla apstrādes metodes. Dažādu metālu izmantošana.

kūdra, ogles, nafta un dabasgāze - fosilais kurināmais, tā izcelsme. Tvaika dzinējs. Iekšdedzes dzinējs, raķešu dzinējs.

elektrība dabā. Elektrības izmantošana cilvēkiem. Magnēti, to īpašības.

Skaņa, tās īpašības (skaņas augstums un saistība ar vibrācijām). Saziņas līdzekļi un mūzikas instrumenti. Gaisma, tās īpašības (izplatīšanās taisnā līnijā, laušana, absorbcija).

Mūsdienu tehnoloģijas cilvēka rīcībā. Sintētisko materiālu ražošana. mākslīgais pavadonis un lidojumu kosmosā. Datoru, robotu un lāzeru izgudrojums un to loma mūsdienu cilvēka dzīvē.

Mūsu senču ekonomikas piesavināšanās. Ražošanas ekonomika. Radīšana mākslīgā ekosistēma. Vielu aprites pārkāpums biosfērā: ražošanas un dzīvības atkritumu uzkrāšanās, piesārņojums vidi. Mūsu Zeme mums kļūst arvien negaidītāka un svešāka. Topošā cilvēka ekoloģiskā ekonomika.

Aptvertā materiāla atkārtojums - 5 stundas.

Skolotāja izvēles stundas - 3 stundas

4. klase. 2. sadaļa: "Cilvēks un cilvēce" (34 stundas)

Cilvēks un viņa iekšējā pasaule (9 stundas) Cilvēks ir dabas un sabiedrības bērns. "Mowgli" ir persona ārpus cilvēku komunikācijas. Apmācība un izglītība cilvēka attīstībā.

Personības pamatīpašības. Raksturs. Rakstura iezīmes kā stabilas personības izpausmes.

Emocijas. Emociju izpausme. emocionālie stāvokļi. Noskaņojums. Trauksme. Pašcieņa – vai tas, kā tu sevi redzi. Pašvērtējums un novērtējums: tu esi par sevi, tu par citiem, citi par tevi.

Attiecības ar un pret citiem: patīk un nepatīk. Komunikācija un tās veidi (verbālā un neverbālā). Sejas izteiksmes - "sejas izteiksmes" un pantomīma - "kustību valoda". Morāles normas.

Cilvēks un sabiedrība (4 stundas) Sabiedrība kā cilvēku attiecības. Konflikts. Konfliktu cēloņi un veidi. Konfliktu risināšanas metodes.

Cilvēku uzvedības noteikumi sabiedrībā. Sirdsapziņa. Morāle un likums.

sociālajās aprindās un sociālās grupas. Cilvēce ir lielākā sociālā grupa.

Cilvēktiesības sabiedrībā. Noziegumi pret personu. Bērna tiesības. Bērna tiesību aizsardzība.

Cilvēces pasaules vēstures attēls (6 stundas) Cilvēces pasaules vēsture ir cilvēku sabiedrības rašanās un pārmaiņas no pirmo cilvēku parādīšanās līdz mūsdienām. Cilvēces pasaules vēstures aina ir vairāku laikmetu - "laiku" - maiņa. Sabiedrības attīstības tēls kā priekšstats par izmaiņām tehnoloģijās, sabiedrības formās, morāles noteikumos.

Primitīvā pasaule (pirms 1 miljona gadu - pirms 5 tūkstošiem gadu) - cilvēka parādīšanās laiks un viņa apmešanās uz planētas. Senā pasaule(3 tūkstoši pirms mūsu ēras - V gadsimts AD) - pirmo civilizāciju rašanās laiks - jauna veida sabiedrības. Viduslaiki (V-XV gs.) - laiks, kad citas mainīja dažas civilizācijas un civilizāciju apgabals izplatījās ap planētu. Jaunie laiki (XV-XIX gs.) - Eiropas civilizācijas straujās attīstības laikmets, krasas pārmaiņas cilvēku dzīvē. Jaunākais laiks(XX gadsimts) - cilvēces smagu pārbaudījumu laikmets un pasaules cilvēku (universālās) civilizācijas pamatu radīšana.

Cilvēks un daudzās cilvēces sejas (5 stundas) Viena cilvēce sastāv no dažādām rasēm un dažādām Zemes tautām. Cilvēces rases. Tautas, to galvenās atšķirības. Personas tautība. Cilvēktiesības attīstīt savu tautas kultūru, dažādu rasu un tautu pārstāvju vienlīdzība.

Viena cilvēce sastāv no dažādu valstu pilsoņiem. Planētas stāvokļu daudzveidība. Monarhijas un republikas. Demokrātiskas un nedemokrātiskas valstis. Cilvēktiesības piedalīties valdībā, vārda brīvība.

Vienota cilvēce sastāv no ticīgajiem, dažādu reliģiju piekritējiem un ateistiem. Ticība (ideja par dieviem) un ateisms (neticība Dievam). Cilvēka tiesības uz apziņas brīvību (izvēlēties jebkuru reliģiju vai būt ateistam).

Pasaules reliģijas ir reliģijas, kas izplatījušās daudzās pasaules tautās un kļuvušas par daļu no globālās cilvēku kultūras.

Cilvēks un vienota cilvēce (4 stundas)"Pasaules ekonomikas" tēls, kas vieno visu cilvēci. Personas darba aktivitāte. īpašums, ienākumi, alga. Maiņa un nauda. Planētas valstu un tautu attiecības ražošanas un tirdzniecības jomā.

Mūsdienu cilvēci vieno kopīgi kultūras un sporta attīstības uzdevumi. Universālie kultūras sasniegumi un vērtības, to saglabāšanas un attīstības problēma. Mūsdienu olimpiskā kustība, nozīme mūsdienu cilvēcei. Gandrīz visas planētas valstis ir Apvienoto Nāciju Organizācijas dalībvalstis. ANO uzdevumi, būvniecības principi, praktiskie darbi visas cilvēces labā. Viens no galvenajiem ANO dokumentiem ir Cilvēktiesību deklarācija.

Visu cilvēci vieno mūsu laika globālās (universālās) problēmas, kas apdraud pašu cilvēces pastāvēšanu.

Vispārinošs atkārtojums - 2 stundas.

Cilvēces ceļš XXI gadsimtā. Nākotne ir atkarīga no katra no mums!

Stundas pēc skolotāja izvēles - 4 stundas.

VII. Tematiskā plānošana un studentu galvenās aktivitātes

VIII. Izglītības procesa loģistika

Pamatizglītība būtiski atšķiras no visiem turpmākajiem izglītības posmiem, kuru laikā tiek apgūti sistemātiski kursi. Šajā sakarā izglītības procesa aprīkojumam šajā izglītības līmenī ir savas īpašības, kas definētas kā apmācības un izglītības specifika. jaunākie skolēni kopumā, un jo īpaši kursa "Pasaule apkārt" specifika.

Pamatskolā tiek likti pamati turpmākai sistemātisku fizikas, ķīmijas, bioloģijas, ģeogrāfijas, vēstures un sociālo zinātņu kursu apguvei. Kursā "Pasaule mums apkārt" ir elementāra, sākumskolas vecuma skolēnu uztverei pieejama informācija par dzīvo un nedzīvo dabu; cilvēks, viņa bioloģiskā būtība un sociālā būtība; sabiedrība, tās vēsture un kultūra. Kursa "Pasaule apkārt" galvenais uzdevums pamatskolā ir dabas un sociālās pasaules holistiska attēla veidošana ar visu tās parādību daudzveidību, priekšstata par cilvēka vietu un lomu veidošana. tajā emocionālas un vērtīgas attieksmes veidošana pret viņu. Tāpēc redzamības princips ir viens no pamatskolas mācību pamatprincipiem, jo ​​tieši atpazīstamība ir pamatā priekšstatu veidošanai par cilvēku sabiedrības dabas un kultūras objektiem.

Sakarā ar šo vadošā loma spēlēt mācību rīkus, tostarp uzskates līdzekļi:

1. dabiskie dzīves palīglīdzekļi- telpaugi; dzīvnieki, kas tiek turēti akvārijā vai savvaļas dzīvnieku stūrītī;
2. herbāriji; kukaiņu kolekcijas; mitrie preparāti; dažādu sistemātisku grupu pārstāvju pildīti dzīvnieki un skeleti; mikropreparāti;
3. iežu, minerālu, minerālu kolekcijas;
4. vizuālie vizuālie līdzekļi- galdi; cilvēka rumpja un atsevišķu orgānu manekeni utt.;
5. ģeogrāfiskās un vēsturiskās kartes;
6. preces, kas reprezentē tradicionālas un modernas ģimenes dzīvi, tās ekonomiku, ikdienu, svētku dzīvi un daudz ko citu no sabiedrības dzīves.

Vēl viens vizuālais palīglīdzeklis ir aprīkojums multimediju demonstrācijas (dators, mediju projektors, DVD projektors, video ierakstītājs utt.) un līdzekļi apkārtējās pasaules nostiprināšanai (foto un video kamera). Pateicoties internetam un vienai digitālo izglītības resursu kolekcijai (piemēram, http://school-collection.edu.ru/), tas ļauj nodrošināt vizuālu tēlu lielākajai daļai kursa tēmu "Pasaule ".

Daudzveidīgu mācību līdzekļu izmantošana to kombinācijā ļauj veidot pareizu priekšstatu par pētāmajiem objektiem - to izmēru, formu, krāsu; par parādību un notikumu nozīmi valsts un pasaules vēsturiskajā un kultūras dzīvē u.c.

Līdzās redzamības principam kursa "Pasaule mums apkārt" apguvē pamatskolā liela nozīme ir objektivitātes principam, saskaņā ar kuru skolēni veic dažādas darbības ar pētāmajiem objektiem. Šādu aktivitāšu gaitā skolēnos tiek veidotas praktiskās iemaņas, tiek nodrošināta apzināta apgūstamā materiāla asimilācija.

Kurss "Pasaule apkārt" paredz ievērojamu skaitu laboratorijas un praktisko darbu, kas simulē dabas un sociālās pasaules parādības. No tā izriet, ka otra svarīga prasība izglītības procesa aprīkojumam pamatskolā, pētot apkārtējo pasauli, ir tas, ka mācību līdzekļu vidū ir jābūt galda piederumi, trauki, instrumenti praktiskajam darbam, kā arī dažādi izdales materiāli.

Izdales materiāls praktiskiem un laboratorijas darbiem jāiekļauj herbāriji, augu sēklas un augļi, minerālu un minerālu kolekcijas, kauli, zivju zvīņas, putnu spalvas, dažādi kultūras pasaules artefakti u.c.

Kursa "Pasaule ap mums" apguves gaitā jaunākie studenti pieejamā līmenī apgūst dabas un sabiedrības izzināšanas metodes, tostarp novērojumi, mērījumi, eksperimenti. Lai to izdarītu, izglītības procesam jābūt aprīkotam ar nepieciešamo mērinstrumenti: svari, termometri, centimetru lineāli, vārglāzes.

Pamatskolā skolēnos sāk veidoties izziņas intereses, izziņas motivācija. Šajā vecumā lielākā daļa skolēnu izrādīja interesi pētīt dabu, savu organismu, cilvēku attiecības, tāpēc kursa "Pasaule visapkārt" apguve, kas piesātināta ar informāciju par dzīvo un nedzīvo dabu, cilvēka ķermeni, tās. iekšējā pasaule, dažādi sabiedriskās dzīves aspekti, jāstimulē ilgtspējīgas kognitīvās intereses veidošanos, tās tālākai attīstībai. To lielā mērā veicina kursa „Pasaule visapkārt” satura aktivitāte, uz praksi orientētais raksturs, kā arī dažādu mācību līdzekļu izmantošana tā apguves gaitā. Tie galvenokārt ir enciklopēdiju komplekts jaunāko klašu skolēniem, ļaujot organizēt bērnus interesējošās informācijas meklēšanu. Turklāt, svarīga loma pieder pie kursa "Pasaule visapkārt" programmā paredzētajām ekskursijām, tāpēc izglītības procesa aprīkojumā, ja iespējams, jāiekļauj ekskursiju aprīkojums, ieskaitot salokāmi lupas, kompasi, binokļi, dārza kausiņi, mērlentes utt. Klases ekskursijām noder populāru ilustrētu dabas objektu ceļvežu komplekts(minerālvielas, augi, dzīvnieki utt.). Lai apmeklētu novadpētniecības, mākslas, etnogrāfiskos, memoriālos muzejus, ir svarīgi, lai tie būtu īpaši ceļveži paredzēts interaktīvām ekskursijām pa konkrētu ekspozīciju.

IX. OBZh kursā "Apkārtējā pasaule"

2004. gada standarta pamatplāna ietvaros materiāls par dzīvības drošību ir iekļauts arī citos mācību priekšmetos, īpaši Pasaulē (pārsvarā). Tā kā tas ir iekļauts minimālajā saturā, tas tiek automātiski apgūts priekšmeta "Pasaule apkārt" ietvaros. Taču lokāli dažādos reģionos turpinās mēģinājumi nodalīt dzīvības drošības saturu un piespiest skolotājus veikt dubultu plānošanu. No skatu punkta federālais centrs tas nav nepieciešams, bet reģionam ir tiesības uz autonomiju. Tā rezultātā, piemēram, jaunajās vadlīnijās pirmsskolas vecuma bērniem, mēs izveidojām dubultu tematiskā plānošana: saskaņā ar OM un OBZH.

Pēc manām domām, jēdziens "apkārtējā pasaule" ir diezgan daudzšķautņains, un katrs to attēlo savādāk. Kas attiecas uz mani, es uzskatu, ka pasaule, kas mūs ieskauj, ir interesanta un pārsteidzoša, un esmu laimīga, ka tajā dzīvoju.

Pasaule, kas mūs ieskauj

Kas ir vide? Vienai personai tas būs telpa, kas to tieši ieskauj, un otram - Visums. Vienkārši sakot, tas ir viss, kas ir mums apkārt:

• viss, ko radījusi cilvēce;
• dzīvā daba;
• nedzīvā daba.

Tomēr pasaule ir ne tikai pārsteidzoša, tā arī ir pārsteidzošāks, nekā spējam iedomāties. Ir milzīgs skaits dzīvnieku, parādību un augu, par kuru esamību lielākā daļa cilvēku pat nenojauš.

Apbrīnojami pasaulē

Dzīvo Madagaskarā pārsteidzošs primāts - rukonopozhka. Viņas nedaudz dīvainā izskata dēļ vietējie iedzīvotāji pret viņu ir ļoti piesardzīgi. Viņu uzskati saista šo dzīvnieku ar ļaunie gari un ļaunie gari. Ir zīme, ka, satiekot šo dzīvnieku, nāve neizbēgami pārņems gada laikā.

Viena no noslēpumainākajām parādībām ložņājoši akmeņi atrasta sausa ezera dibenā ASV. Akmeņu pārvietošana bez ārējas palīdzības nav apšaubāma, tomēr neviens neredzēja, kā tas notiek - viņi pārvietoties reizi dažos gados. Zinātnieki norāda, ka tas ir iespējams temperatūras izmaiņu dēļ.

kokosriekstu krabis Tas pamatoti tiek uzskatīts par lielāko vēžveidīgo pārstāvi - tā garums bieži sasniedz 35 centimetrus. Viņš dzīvo uz zemes, urvās, kur viņš iekārto sev mīkstu "gultu" no kokospalmu lapām.

Apbrīnojamākais koks uz planētas - baobabs. Šī koka unikālā spēja ir izdzīvošana: ja noņemat mizu, tad pēc iespējas īsākā laikā izaugs jauns. Stumbra biezums bieži sasniedz 10 metrus un koks uzsūc mitrumu kā sūklis. Tiek uzskatīts, ka koks spēj dzīvot tūkstošiem gadu, bet patiesībā to nav iespējams apstiprināt - bez gada gredzeniem.

Skudra Panda nav absolūti nekāda sakara ar plankumainu lāci, izņemot izskatu. Patiesībā, tā pat nav skudra, un vācu lapsene, ko dažkārt sauc par "samta skudru" daudzo matiņu dēļ, kas klāj tās ķermeni. Tāpat kā jebkura cita lapsene, šī "skudra" var iedzelt un diskomforts ilgs vairākas stundas.