Ievads

Situācijas saasināšanās ar botānisko dārzu situāciju Krievijā lika man pievērsties šai tēmai katru dienu. Un šeit daudzi cilvēki var jautāt par nepārtrauktu vides izglītību (CEE). Tā ir visa gan pašas izglītības, gan pašu botānisko dārzu problēma. Un kopā ar tiem augstskolu izglītības prakses lauka bāzes, lauka bioloģiskās stacijas, poligoni, mežsaimniecības eksperimenti u.c. un tā tālāk. Problēma ir tā, ka no NEE sistēmas ir izkritusi tās stūrakmens daļa, visas dabas zināšanu mācīšanas metodikas neatņemams elements - prakse, eksperiments, pētniecība. Un šai tēmai tagad var būt ļoti būtiskas negatīvas sekas, jo valsts mēroga aicinājums visām pašvaldību, reģionālajām pašvaldībām steidzami izstrādāt NEO koncepcijas, kurām ir vietējo likumdošanas aktu līmenis. Ar atbilstošu finansējumu un atbilstošu organizatorisko un administratīvo darbību.

Nepārtrauktas vides izglītības spīdums un nabadzība Krievijā

Visi autori bez izņēmuma uzsver novecojušu tehnoloģiju un daudzu nozaru nolietoto iekārtu klātbūtni, zemo vides kultūras un darbinieku lasītprasmes līmeni, speciālistu un strādnieku profesionālo nesagatavotību vides kontroles, uzraudzības, tīrīšanas procesu apkalpošanai. un ražošanas atkritumu pārstrāde (izmantošana), kas arī ir pasliktināšanās faktors vides stāvoklis. Vairums cilvēku ekoloģiju atceras starp citām lietām, pievēršot uzmanību kādam kliedzošam faktam (rezervuāra un augsnes piesārņojums ar naftu un naftas produktiem naftas vada avārijas rezultātā, neattīrītu notekūdeņu novadīšana rezervuārā u.c.), kas ir virspusējas attieksmes pret problēmu izpausme ne tikai indivīdiem, bet arī sabiedrībai kopumā. Iemesls tam ir lielākās daļas iedzīvotāju zemais dzīves līmenis, kura paaugstināšana par prioritāti izvirza intensīvu ekspluatāciju. dabas resursi neņemot vērā nodarīto kaitējumu un rūpniecības uzņēmumu praktisko neievērošanu vides standartiem. Tiek atklāta galvenā pretruna: no vienas puses, intensīva dabas resursu izmantošana izraisa valsts nacionālā ienākuma pieaugumu, no otras puses, vides kvalitātes pasliktināšanās noved pie dabas resursu kvalitātes pazemināšanās. iedzīvotāju dzīvība, arodslimību pieaugums un iedzīvotāju veselības stāvokļa pasliktināšanās. Pat no pirmā profesionāla acu uzmetiena ir redzams galvenais nepareizs priekšstats: priekšplānā tīri materiāla problēma. Tik svarīgais socioloģijā ir pilnībā izslēgts lielas sistēmas aspekts, kas ir vides nemateriālie resursi, ekoloģijas nemateriālie aspekti un attiecīgi vides izglītība un apgaismība. Bet ar šādu vienpusēju pieeju nav iespējams sasniegt galvenos NĪO mērķus: racionālu vides pārvaldību un harmonisku attīstību. cilvēku sabiedrība un vidi. Notiek klaja ilgtspējīgas attīstības pamatprincipu neievērošana, kas paredz visu triādes "cilvēks-sabiedrība-daba" elementu mijiedarbību.

Vides izglītības jomā pēdējo 10-15 gadu laikā ir parādījies liels darbs. Saistībā ar pētāmo problēmu īpaši interesē darbi, kas veikti šādās jomās: reģionālās vides izglītības sistēmas (Ļ.V. Moisejeva, M.A. Jakunčevs, R.A. Mahabadarova, R.V. Oparins, N.G. Troicska, Ņ.V. Rusakova, O.V. Popova, I.Ju Kiseļeva un citi); vides izglītības teorētiskās un metodiskās problēmas (E.A.Kogai, L.P.Viktorova, N.Z.Smirnova, I.T.Gaisins u.c.); disciplīnu ekoloģizācija un integrēta mācīšanās (V.A. Ignatova, V.I. Nikolina, Ju.V.Žeļezņakova, I.F.Tokareva, E.G.Maiša, N.F.Vinokurova u.c.); vides izglītība (I.F.Vinogradova, T.P.Južakova, L.I.Burova, I.V.Cvetkova, I.A.Ryžova, G.G.Parfilova u.c.); vides izglītība un audzināšana skolā (T. A. Babakova, V. S. Šilova, G. S. Kamerilova, O. N. Ponomarjova, N. V. Skalons, O. Ju. Timofejeva u.c.); ekoloģiskās kultūras veidošana (E.V. Nikonorova, S.N. Glazačevs, V.V. Bakharevs, E.I. Efimova, O.G. Tovstukha u.c.); skolotāju un instruktoru ekoloģiskā apmācība (A.V.Mironovs, M.A.Līgai, A.G.Busigins, S.V. Aleksejevs, T.M.Nosova, V.Ju.Osipova, I.P.Rjabinina, L.V.Panfilova un citi); vides izglītība (L.A.Kohanova); vides profesionālā apmācība (N.M. Aleksandrova). Nepārtrauktas vides izglītības jomā reģionālā un federālā līmenī ir šādu autoru publikācijas: S.V. Aleksejeva, I.D. Zvereva, Y.M. Černova, E.L. Kriksunova, I.T. Gaisina, L.B. Streļcova, L. Burkova, N.G. Kalegina, I.T. Suravegina, L.L. Plešakova, L.V. Mironova, O.G. Kozmina, N.S. Pavlova, B.M. Mirkina, L.G. Naumova, V.M. Nazarenko, S.N. Glazačovs, M.L. Jakunčeva, Ya.D. Višņakova, V.S. Belova, N.M. Aleksandrova un citi.Viņu koncepciju pamatā ir ekoloģijas bioloģiskie aspekti (floras un faunas mijiedarbība ar vidi un to savstarpējā ietekme, kaitīgo vielu ietekme uz floru un faunu). dzīvnieku pasaule), vides izglītības nepārtrauktība. Neskatoties uz tik milzīgo intelektuālo rezervi, visi autori atzīst vispārējās izglītības iestāžu un augstskolu studentu nepieejamību vides izglītības sistēmā, ekoloģijas rūpnieciskos un reģionālos aspektus, tostarp kaitīgo izmešu cēloņu, apstākļu un avotu izpēti, to fizikāli ķīmisko. un toksiskās īpašības, vides ietekmēšanas sekas, iespējamās to uztveršanas metodes ar sekojošu iznīcināšanu, neitralizāciju vai likvidāciju.

Ar visu šķietamo skolu vides izglītības formu daudzveidību to efektivitāte diemžēl ir zema. Šāda stāvokļa iemesli ir nenozīmīgā ieinteresētība, vadītāju profesionālā nesagatavotība un mācībspēki izglītības sistēma skolēnu vides kultūras attīstībai.

Papildizglītības sistēmā, piemēram, Samaras reģions, vairāk nekā 80% studentu ir nodarbināti, bet tikai 5% no šī skaita mācās vides un bioloģiskajās programmās. Pozitīvos rezultātus papildu vides izglītības attīstībai bērniem reģionā apliecina starpreģionu, visas Krievijas un starptautisko konkursu, olimpiāžu, festivālu, konferenču rezultāti, kuros skolēni demonstrē. augsts līmenis sasniegumiem, sargāt novada un valsts godu, saņemt diplomus un augstākā ranga diplomus.

Bet diemžēl, kā atzīmē tiešie šī procesa dalībnieki, papildu vides izglītībā ir vairāk problēmu nekā panākumu.

Ir pilnīgi skaidrs, ka nepārtrauktas vides izglītības koncepcijas izstrāde un īstenošana, ņemot vērā ekoloģijas rūpnieciskos un reģionālos aspektus, var tikt veikta, pamatojoties tikai uz sistēmas analīzi, kas ļauj apsvērt nepārtrauktas vides izglītības struktūru un saturu. vides izglītība kā holistisks objekts, no aktīvām dabas vides zināšanām pirmsskolas iestādēs un iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu nepārtrauktības. vidusskola, augstākajā izglītībā, izglītības jomās atvērt vides izglītību ar obligātu studiju atsevišķi vai integrētā veidā industriālo un reģionālo ekoloģijas aspektu sistēmas struktūrā, ar aktīvu visu slāņu un sociālās grupas sabiedrību. Šajā gadījumā struktūra tiek saprasta kā stabilu sistēmas savienojumu kopums, kas nodrošina tās integritāti un identitāti, t.i. pamatīpašību saglabāšana dažādu ārējo un iekšējo izmaiņu laikā. Tikai sistēmas analīzes un pieejas ietvaros ir iespējams loģiski organizēt nepārtrauktu vides izglītību, ņemot vērā ekoloģijas bioloģiskos, rūpnieciskos un reģionālos aspektus. Šo apgabalu apvienošana vienā nepārtrauktā vidē izglītības tehnoloģija- pamats reģiona iedzīvotāju ekoloģiskās kultūras veidošanai un attīstībai. Ko patiesībā deklarē ilgtspējīgas attīstības koncepcija "XXI gadsimtā". Bet mēs saskaramies ar absolūti krievisku pieeju, departamentu. Problemātika, sistēmu analīze šīs problēmas Lielākoties ir iesaistītas divas atsevišķas, bieži vien sadrumstalotas kopienas: pedagogu kopiena un ilgtspējīgas attīstības problēmu un jautājumu pētnieki. Ir labi zināms, ka ilgtspējīgas attīstības jēdzienam ir konsultatīvs raksturs, un attiecībā uz katru konkrēto valsti, vietējo kopienu tai ir jābūt un ir savas īpatnības, savas vietējās prioritātes. Veiksmīgās pieredzes mehānisku nodošanu, kas jau pastāv, piemēram, Brazīlijā vai Kostarikā, ir absolūti neiespējama nodot Krievijai bez dziļas analīzes un apzinātas, pamatotas adaptācijas. Jebkuri mēģinājumi veikt šādu nodošanu ir lemti ne tikai neveiksmei un pašu Ilgtspējīgas attīstības koncepcijas pamatu diskreditēšanai, bet arī rada ļoti nopietnas sociālpolitiskas problēmas. Ko var arī demonstrēt konkrēti piemēri Krievu "vide sociālās kustības"kad viņu rīcība nonāk konkrētā pretrunā ar vietējās attīstības vajadzībām, tajā skaitā pilsoniskas sabiedrības attīstību. Nevar izslēgt, ka šāda pieredze, kas ievazāta no ārpuses, izslēdzot vietējās sabiedrības vajadzības, provocē un rada negatīvu valsts attieksmi lielas sabiedrības līdzdalībai dažādās "vides iniciatīvās". Kas galvenokārt izpaužas valsts iedzīvotāju izglītošanā, kas jau tagad piedzīvo zināmas grūtības, vai nu atklātas pasivitātes izjūtu, vai arī izteiktu protestu pret varas iestādēm, kas cenšas, lai arī kādi būtu, atsvaidzināt "Rietumu tipa ilgtspējīgas attīstības tipa" mehāniskās pārneses piekritējus. Formāla, vienpusēja vides zināšanu uztvere, neņemot vērā tās līdzdalību ģeopolitiskos jautājumos, lielā mērā ir raksturīga mūsdienu Krievijas izglītībai. kas jau vairākus gadus piedzīvo plaisas problēmu starp dabaszinātnēm un humanitārajām zināšanām. Šīs plaisas rezultāti ir vistiešākie Tie zināmā mērā ietekmē ne tikai VEO, bet arī visas valsts vides politikas veidošanos.

Svarīgs NET problēmas aspekts ir atspoguļots G.V. darbos. Mukhametzjanova, A. M. Novikova, N.N. Ņečajeva, N.M. Talančuks, N. Š. Valeeva un citi, kuros personas nepārtrauktas profesionālās izglītības jēdziens ir definēts kā nosacījums tās socializācijai un profesionalizācijai. Tomēr tas ir ļoti svarīgi mūsdienu Krievu izglītība un moderns krievu sabiedrība Arī jautājums tiek pasniegts ļoti vienpusīgi. Neņemot vērā pasaules un attiecīgi globalizācijas procesos aktīvi iesaistītās valsts pāreju uz postindustriālu sabiedrību. Tas pats par sevi prasa pāreju uz konceptuāli atšķirīgu speciālistu apmācības līmeni. Šodienas un rītdienas līmenis ir pāru apmācības sistēma – un transprofesionāļi, kuriem ir attiecīgi prasmes un metodikas gan standarta, gan unikālu uzdevumu risināšanai. Un šādu apmācību procesā gandrīz vissvarīgāko vietu ieņem ekoloģiskās domāšanas veidošanas jautājumi. Taču arī šeit viedokļi, pētījumi, metodiskā izstrādne ir sadrumstalota un tiek izmantota nevis kā jārealizē, bet gan pēc sistēmas tuvuma fakta. Tāpēc situācija, kurā vienā reģionā vai pat pilsētā, var būt zinātniskās un praktiskās konferences par PII tēmām izglītība ilgtspējīgai attīstībai un izglītības reforma valstī/reģionā iegūst nevis anekdotes, bet gan ļoti reāla notikuma raksturu. Tajā pašā laikā attiecīgi lēmumi un rezolūcijas var būt diametrāli pretēji. Ja šim fonam pievieno neskaitāmus līdzīgus tīri humanitāra virziena pasākumus par pilsoniskas sabiedrības veidošanas jautājumiem (kurā vienu no noteicošajām vietām ieņem vides jautājumi), jaunatnes politiku, valsts teritoriālo attīstību, sabiedrisko organizāciju konferencēm un kongresiem. un kustībām, tad kļūst skaidra tā daudzveidīgā vide. , kurā kļūst gandrīz neiespējami radīt kaut ko reālu un konstruktīvu. Rezultātā tiek sagatavoti un īstenoti tiesību akti un federālie likumi, kas ne tikai bieži vien ir pretrunā viens otram, bet arī ir pretrunā galvenajiem mērķiem un uzdevumiem, kuriem tie faktiski tika izstrādāti. VEO jomā tas attiecas, piemēram, uz likumiem “Par vidi", "Par aizsargājamām teritorijām", "Par izglītību", Budžeta kods Krievijas Federācija, neskaitot nolikumus, departamentu aktus un vietējo pašvaldību likumus. Līdz šim botāniskie dārzi, bioloģiskās stacijas un citas struktūras, kas paredzētas pamatu izpētei vides zināšanas iekšā tieši dabiska vide. Sākotnēji bija paredzēts veikt izglītojošu darbu visplašākajās iedzīvotāju masās. Paredzēts, lai veiktu ļoti visaptverošu analītisko darbu par cilvēka, sabiedrības un dabas attiecību un mijiedarbības izpēti. Vai ir iespējams runāt par kādu efektivitāti akadēmiskais darbs ja eksperiments tiek izslēgts no tā procesa? Studēt? Patiešām, ir pierādīts, ka efektivitāte Padomju sistēma izglītība atsevišķos zināšanu blokos, pilnībā atkarīga no izglītības iestādes pieejamības un iespējām nodrošināt pilnvērtīgu praktisko darbu. Tas attiecās uz zināšanām par fizisko bloku, ķīmisko bloku, kur tā tiek īstenota praktiskais darbs varēja un tika panākts, ieviešot specializētas klases, kas dažādā mērā nodrošinātas ar aprīkojumu, reaģentiem, nepieciešamo infrastruktūru (gāzes, ūdens padevi līdz galdiem). Mūsdienu rietumu izglītība nav iedomājama bez ārkārtīgi plašiem bioloģisko staciju un botānisko dārzu tīkliem. Pietiek pateikt, ka ASV universitāšu bioloģisko staciju tīkls pārsniedz 400 teritorijas. Eiropā ir aptuveni 400 botānisko dārzu. Un te neskaitot nacionālos parkus un citas līdzīgas, stingri aizsargājamas teritorijas. Līdzīgus piemērus var atrast arī Krievijā. Dažas no šodienas Maskavā atzītajām universitātēm Valsts universitāte, Kazaņas Valsts universitātē ir līdzīga, kādreiz spēcīga infrastruktūra. Vai tas cita starpā neizskaidro šo augstskolu absolventu atzīto sagatavotības līmeni?

Pamatojoties uz iepriekš minēto, vairs nav tik "nevainīgi" teorētiskos priekšnosacījumus "NEO pedagoģiskās vertikāles" veidošanai pamatot šādi: pirmsskolas iestādes- skola - koledža (tehniskā skola) - universitāte - pēcdiploma izglītība. Šķiet, ka šīs ķēdes centrālais posms ir universitāte, īpaši klasiskā universitāte. "Tajā pašā laikā galvenie resursi, kam it kā būtu jānodrošina efektīva JAUNĀ ieviešana, ir tikai "izglītības un zinātniskās laboratorijas, muzeji, datorklases. universitātes." Bet kur ir vieta skolēnu, studentu praksei? dabas parādības un objekti pirmsskolas vecuma bērniem vai vecākajai paaudzei, līdz pensionāriem un cilvēkiem ar fiziskas problēmas veselība? Kur ir izglītības darbs ar lielām iedzīvotāju masām? Muzejos, ar ierobežotā telpā slēgtiem dzīvniekiem un eksponātiem zem stikla? Vai varbūt mēs runājam par pēdējā laikā pieaugošo "dabaszinātņu izglītības virtualizāciju", kas aizstāj braucienu uz botānisko dārzu vai zooloģisko parku, uz īpaši aizsargājamu reģionālas nozīmes teritoriju, iepazīšanos ar reāliem biologiem, kas strādā reālā jomā. šī konkrētā reģiona bioloģiskās daudzveidības saglabāšana ar virtuālu aiz monitora ekrāna aizsmakušā klasē/auditorijā? Tātad uznirst nedaudz pārveidota klasiskā frāze: "Nu, cik ļoti jāienīst savi skolēni, lai, mācot un ieaudzinot vides zināšanu pamatus, liegtu viņiem tiešu iepazīšanos ar dabu?"

Vēl viens būtisks aspekts šajā problēmā ir tas, ka pēdējos gados vides jautājumu risināšanā ir "uzmetušies" daudzi amatieri (G.L.Rytov, 2007), kuri pat sludināja ekoloģijas "debioloģizācijas" saukli! Tas ir absolūti nepieņemami, jo nav iespējams pielīdzināt tikai vienu ekoloģisko zinātni ("sociālo ekoloģiju") ar vairākām. vispārējs jēdziens"ekoloģija", ko diemžēl cenšas darīt, tostarp tajā pašā reģionā, daudzi sabiedriskās organizācijas orientācija uz vidi finansiālu, politisku, ambiciozu vai citu iemeslu dēļ. Kas vistiešāk ietekmēja lomu un funkciju izlīdzināšanu un iedzīvotāju uztveri par botāniskajiem dārziem un zooloģiskajiem parkiem tikai kā piknika vietām? Turklāt tika plaši apspriesti šo teritoriju "izmantošanas efektivitātes" jautājumi. Šķiet, to pašu tehnokrātisko principu, kas tagad valdījis valsts rūpniecības uzņēmumos, kurā vides aizsardzības prasības ir pretrunā ar nepieciešamību taupīt līdzekļus, sāka piemērot arī vides un izglītības iestādēm.

Liela vaina pie tā jāuzņemas reģionālajiem medijiem, kur vides ekoloģiskā stāvokļa jautājumi atrod ļoti noteiktu atspoguļojumu, taču jāatzīmē, ka tiem bieži raksturīgs zems profesionālajā līmenī vides un vides jautājumu aptveršana. Nelielās vides speciālistu iesaistes dēļ publikācijas laikrakstos un televīzijas reportāžās kļūst sensacionālākas, mirkļainas nekā zinātniski pamatotas. Tas nereti rada neveselīgu sajūsmu vietējos iedzīvotājos, kas tradicionāli ir pieraduši pie "ticīgiem" žurnālistiem. Kas patiesībā vērojams mediju attieksmē pret šo pašu botānisko dārzu problēmām. Arī gadījumos, kad situācija ar konkrēto botānisko dārzu vai dendroloģisko parku jau iziet ārpus juridiskās jomas, kad rodas jautājums par unikālākās teritorijas esamību, mediji nekādā gadījumā nesteidzas ar situācijas analīzi un patiesas, patiesas informācijas paziņošana iedzīvotājiem . Bieži vien viņi pilda informēšanas funkcijas no tās "ieinteresēto personu vai grupu" puses, kas radīja sākotnējo akūto problēmu, pamatojoties uz viņu diezgan utilitāriem motīviem. Kā piemēru var minēt nesenos notikumus ap Utrish delfināriju vai Dienvidu federālās universitātes Botānisko dārzu.

Noteikti lasītājam radīsies mūžsenais krievu jautājums "Ko darīt?" Dariet to, ko dara mūsu kaimiņi. Atkal, ar brīdinājumu par pielāgošanos vietējiem apstākļiem. Kā apvienot dažādu ministriju dievbijīgos impulsus: izglītības un zinātnes, dabas resursu, sociālā attīstība un utt.? To ir iespējams ieviest tādā formā, kāda ir pieņemta un darbojas, piemēram, Kirgizstānā, kur atrodas Ekoloģijas un ārkārtas gadījumiem, Ekoloģijas un vides uzraudzības departamentā ir Informācijas un analītiskā atbalsta un vides izglītības departaments. Kuras viena no funkcijām ir līdzdalība vides izglītības sistēmas organizēšanā. Ņemot vērā vides izglītības nozīmi iedzīvotājiem kopumā, departaments koordinē darbu un uztur ciešas attiecības ar sabiedriskajām un zinātniskajām organizācijām, vispārējās izglītības iestādēm, īstenojot vides izglītības ziņā vairākas valsts un valdības programmas, piemēram, Visaptverošie attīstības pamati, attīstība ekoloģiskais tūrisms Kirgizstānā, kas veltīta Tūrisma gadam un Starptautiskais gads kalni uc Viena no katedras vides politikas būtiskām sastāvdaļām ir dažāda mēroga vides problēmas risināt spējīgu speciālistu sagatavošana.

Vārds "ekoloģija" šobrīd kļuvis par izplatītāko ne tikai dažādu nozaru speciālistu, bet galvenokārt skolu un augstskolu skolotāju vidū. izglītības iestādēm un plaša sarunvaloda. Ekoloģiskā izglītība veido aktīva pilsoniskuma personīgās sociāli psiholoģiskās attieksmes attiecībā pret vidi un visu sabiedrību. Un rezultātā vides izglītība visvairāk dažādas formas ir svarīgs nosacījums mūsu valsts demokrātiskai attīstībai. Botāniskie dārzi, bioloģiskās stacijas, zooloģiskie parki vides izglītības struktūrā, vides izglītība, vides apziņas veidošana ir nekas cits kā visa procesa galvenās, pamata, noteicošās sastāvdaļas, kas galu galā nosaka tā efektivitāti. Un līdz ar to arī sabiedrības attīstības efektivitāte kopumā.

14 Augstākā izglītība Krievijā Nr.7 2005.g

V. POPOV, profesors, prorektors V. TOMAKOVS, asociētais profesors Kurskas Valsts tehniskā universitāte

Vides apmācībai universitātē jābūt nepārtrauktai. Nepārtrauktības prasība ir saistīta ar mūsdienu vides problēmu sarežģītību. Tāpēc ir nepieciešams veikt gan vispārīgu studentu vides apmācību, gan īpaši orientētu. Tikai tad ir iespējams ieaudzināt studentos - topošajos speciālistus - spēju pieņemt atbilstošus tehniskus, vadības, saimnieciskus lēmumus nevis no gadījuma uz gadījumu, bet pastāvīgi.

Sistēma vispārējā apmācība Valsts izglītības standartā noteiktais, līdztekus humanitārā sociālekonomiskā cikla disciplīnu nostiprināšanai programmās nozīmē vides aizsardzības un racionālas dabas apsaimniekošanas metodisko, filozofisko un ekonomisko aspektu izpēti. Taču, ievērojot vides izglītības nepārtrauktības principu, nevar aprobežoties ar vienu teoriju, t.i. disciplīna "Ekoloģija" tādā formā, kādā to piedāvā inženierzinātņu specialitāšu VVD.

Nepieciešams šo disciplīnu saistīt ar tehniskajiem, profesionālajiem priekšmetiem, t.i. jāievieš īpaši orientēta vides disciplīna.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir nepieciešams:

■ sniegt studentiem stabilu un stabilu izpratni par vidi, bet ne par pasauli kopumā, bet gan par to tās daļu, kas saistīta ar izvēlēto specialitāti;

■ iemācīt studentiem izstrādāt, radīt un pielietot dabai (videi) saudzējošas tehnoloģijas.

Ir izvirzītas un joprojām tiek izvirzītas idejas un domas - sadalīt daļu no īpaši orientētas vides apmācības problēmām profesionāļu vidū.

Nepārtraukta

ekoloģisks

izglītība

disciplīnās. Tomēr, ja materiāls ir vienmērīgi sadalīts pa vienu vai otru mācību programmas specialitātēm, var rasties iespaids par problēmas sekundāro nozīmi, un pašas sadaļas pazudīs no izskatīšanas. Nepārtrauktības mērķis netiks sasniegts.

Bet galvenais ir tas, ka līdzšinējais redzējums par disciplīnu "Ekoloģija" no konservatīvo katedru mācībspēku puses ir radījis iespaidu, ka tiek nodrošināta inženieru vides apmācība. Tā ir bīstama ilūzija, ko sarežģī ekoloģijas un vides jēdzienu un ideju juceklis: "Ekoloģija" un "Vides aizsardzība" (vai "Industriālā ekoloģija") nekādā ziņā nav sinonīmi. "Ekoloģija" - klasika dabaszinātnes uz bioloģiskā pamata, un "Vides aizsardzība" ir inženierzinātņu disciplīna, kas nosaka vides problēmu risinājumu, ieviešot ražošanā inženiertehniskās metodes un vides aizsardzības līdzekļus.

Būtība ir tāda, ka vides disciplīnu mācīšanai nevajadzētu aprobežoties ar vienu teoriju. To saturam jābūt saistītam ar reālu ražošanu, dzīves situācijām.

Pamatojoties uz šo formulējumu, augstskolas loma vides aizsardzības jautājumos būs atkarīga no tā, cik efektīvi - ņemot vērā reģiona iedzīvotāju intereses - no globālām problēmām izrietošās iekšējās vides problēmas un to izpausmes specifika Latvijas teritorijā. tiek atrisināti īpaši nosacījumi. Tehniskās izglītības zaļināšanas stratēģijai reģionālajās tehniskajās augstskolās jābalstās uz zinātniskiem un izglītības programmas ak vietējais

Mēs apspriežam problēmu

līmenī ar rezultātu praktisko ieviešanu.

Kurskas Valsts tehniskā universitāte veic gan vispārēju studentu vides apmācību, gan īpaši orientētu.

No 1995. līdz 2002. gadam inženierzinātņu specialitāšu ietvaros tika ieviests izglītības programmas modelis, kas veidots pēc nepārtrauktības un orientācijas principiem. Programmas mērķis ir apmācīt speciālistu, kurš spēj īstenot drošības prioritātes un savās ražošanas darbībās orientēties uz pareizu tehnisko un organizatorisko lēmumu pieņemšanu.

Nepārtrauktību šajā modelī nodrošināja tas, ka pamatzināšanas vispārīgos jautājumos tika noteiktas kursos "Ekoloģija" un "Dzīvības drošība", bet attīstītas un padziļinātas kursos "Industriālā ekoloģija", "Aizsardzība ārkārtas situācijās", kas vērsta uz katra konkrētā inženierzinātņu specialitāšu grupa (būvniecība, inženierzinātnes, transports utt.). Tie tika ieviesti 8. un 9. semestrī paralēli galvenajām specialitātēm, t.i. kad skolēnam ir izveidojies priekšstats par tehnoloģijām un tehnoloģijām.

Mēs ierosinājām veidot ekoloģijas mācīšanu, pamatojoties uz sistēmorientētu pieeju. Tas ļāva atrauties no ekoloģijas pamatu izklāsta aprakstošā rakstura un izvirzīja uzdevumu veidot konsekventu pasaules uzskatu gan attiecībā uz globālām, gan reģionālām problēmām, kā arī cilvēka dzīves apstākļu veidošanas procesiem kā vienu no biosfēras dzīves dalībnieki. Tajā pašā laikā bioloģiskie aspekti ir saglabāti un tiek plaši izmantoti izglītības procesā, ņemot vērā specialitātes specifiku.

Darba un vides aizsardzības katedrā ir izstrādātas un ieviestas dažādas ekoloģijas mācīšanas iespējas, piemēram, inženiertehniskajā aspektā, kas diferencētas pēc inženierzinātņu specializācijām.

ziņas. Vēl viens piemērs: topošos vadītājus galvenokārt interesē vadības aspekts saistībā ar vides problēmu risināšanu. Tāpēc ir izstrādāts ekoloģijas kurss, kas topošajam vadītājam sniedz priekšstatu par uzņēmuma, kas īsteno vides aktivitātes, produktu konkurētspēju. Šī pieeja pilnībā saskan ar produktu sertifikācijas sistēmu, kuru šobrīd izstrādā vairākas visas Eiropas programmas un organizācijas, piemēram, Eiropas Padomes ietvaros.

Šobrīd ieviešam otro modeli. Kā tas parādījās un kāda ir tā būtiskā atšķirība?

Mūsu veiktā socioloģiskā pētījuma rezultātā atklājās, ka vides stāvoklis dzīves apstākļos ir labākais piemērs un līdzeklis, lai veidotu skolēnu izpratni par vides problēmu būtību un pozitīvu attieksmi pret vidi.

Tāpēc ar Akadēmiskās padomes lēmumu tika ieviesta disciplīna "Kurskas apgabala ekoloģija". Uzdevumi ir izvērtēt vides stāvokli, negatīvās ietekmes avotus uz to un pēc tam uz šī praktiskā, vitāli svarīgā pamata noteikt esošos vides pasākumus un tos, kas izmantojami atsevišķās tautsaimniecības nozarēs. Piemēram, "Industriālās ekoloģijas" pamati tiek mācīti caur mūsu reģiona dzīves vides ekoloģiskā stāvokļa reāla attēla prezentāciju.

Šāda pieeja kļuva iespējama, pateicoties tam, ka esam uzkrājuši pieredzi ekoloģijas kā pragmatiskas zinātnes mācīšanā, kas ļauj ieaudzināt nākamajos speciālistiem noteiktas prasmes un iemaņas, kas prasa izglītības process izceļot tos tipiskos profesionālos uzdevumus, kas speciālistam būtu jārisina savā turpmākajā darbībā.

Kursa "Kurskas apgabala ekoloģija" materiāla apguves rezultātā studenti

16 Augstākā izglītība Krievijā Nr.7, 2005.g

jebkurām specialitātēm nākotnē būtu jāiegūst šādas profesionālās prasmes:

■ uzvedība eksperta vērtējums ekosistēmas dzīvi un novērtēt pētāmā objekta ekoloģisko potenciālu - gan retrospektīvā, gan nākotnē, lai konstatētu attīstības tendenču maiņas momentus un šo izmaiņu sekas;

■ izveidot tehnogēnas ekosistēmas izpētes objekta optimālo modeli ar nozīmīgu attiecību, īpašību un pazīmju sadalījumu;

■ novērtēt ekosistēmas dzīves iespējas atkarībā no dažādi faktori negatīva ietekme;

■ izstrādāt vides pasi tehniskai sistēmai (t.sk. tehnoloģiskajam procesam), firmai (uzņēmumam), reģionam;

■ izvēlēties eko-bioaizsardzības tehnoloģijas, noteikt aizsardzības metodes un līdzekļus pa ietekmes veidiem.

Esam izstrādājuši un pārbaudījuši disciplīnas darba programmas visām augstskolas specialitātēm, koncentrējoties uz reģionālajām un vietējām industriālās un sociālās infrastruktūras īpatnībām, dabas vides īpatnībām.

Tomēr tas neizsmeļ orientācijas principu. Tehnisko un tehnoloģisko specialitāšu izlaiduma projektos tiek veidota patstāvīga sadaļa - “Ražošanas procesa videi draudzīgums un drošība”. Būtībā viss projekts tiek pakļauts ekspertīzei, sākot ar viena vai otra veida tehnoloģijas, aprīkojuma, objekta būvniecības vietas izvēles pamatojumu, vides un iedzīvotāju neaizsargātību utt., un beidzot ar procesa drošības analīze. Pēc tam tiek izstrādāti eko-bioaizsardzības risinājumi, kas orientēti uz industriālās un sociālās infrastruktūras reģionālajām un vietējām iezīmēm, dabas vides īpatnībām.

Piemēram, kopš 2004. gada Rūpniecības un būvniecības katedrā ir

būtiski palielināja prasību apjomu diplomu noformēšanā uz vides aizsardzības jautājumiem. Tātad, sākot no pirmās sadaļas "Arhitektūras un būvniecības daļa", studentam ir jāpamato objekta būvvietas izvēle no vides aizsardzības un objekta funkcionēšanas nākotnē. Tajā pašā sadaļā ir jāveic pasākumi, lai novērstu cilvēku izraisītas ārkārtas situācijas, kas varētu būt Negatīvā ietekme uz cilvēkiem, ēkām, būvēm un vidi. Turklāt šīs specialitātes izlaiduma projektos absolventu nodaļa piedāvā absolventiem izstrādāt vides aizsardzības jautājumus uz būvdarbu laiku. Šim nolūkam tiek piešķirta neatkarīga projekta sadaļa.

Pilnīgi skaidrs, ka izglītības apzaļumošana neatrisinās esošās vides problēmas. Nepieciešami speciālisti ar inženiertehnisko pamatizglītību vides aizsardzības jomā.

Kopš 1995. gada Kurskas Valsts tehniskā universitāte sagatavo vides inženierus specialitātē "Inženiertehniskā vides aizsardzība". Pirmā izlaišana notika 1999. gadā. Ik gadu absolvē līdz divdesmit profesionāļu, pēc kuriem pieprasījums reģiona uzņēmumos ir pieaudzis. Viņi izstrādā, projektē, regulē, ekspluatē un pilnveido eko-bioaizsardzības iekārtas un tehnoloģijas, organizē un vada uzņēmumu vides darbības, veic projektu, tehnoloģiju, nozaru ekspertīzi un sertificē produktus, lai reģionā panāktu maksimālu vides drošību. .

Kvalitatīva vides aizsardzības speciālistu apmācība obligāti paredz studentu līdzdalību zinātniskie pētījumi universitāte. Pamatojoties uz saviem rezultātiem, 2002. gadā viņi sagatavoja un

Mēs apspriežam problēmu

Tika aizsargāti tādi praktiska rakstura darbi kā “AS “Schetmash” galvaniskā ceha otrreizējās pārstrādes ūdensapgādes projekts” (Gromova O.V.), “Ģeoinformācijas sistēma emisiju analīzei atmosfērā no atsevišķiem avotiem” (Nekrasova I.S.). . rīkotajā vides darbu konkursā piedalījās divi studentu projekti Valsts akadēmija nafta un gāze (Maskava). No 2003. gada darbiem var atzīmēt A. V. Tepļakovas projektu. “Racionāla vides pārvaldība miecētavā, piemēram, izveidojot notekūdeņu pārstrādes sistēmu pēc jēlādu mazgāšanas” un Uraev S.E. “MPE standartu projekta izstrāde OJSC “Kursk Bearing Company”. 2004. gadā absolventu darbs Katelnikova V.A. “Ieviešanai ir ieteicama vides pārvaldības sistēmas ieviešana OAO Elektroagregat.

Katedras pasniedzēji sagatavoja un izdeva mācību līdzekļus: “Esi-

droša cilvēka mijiedarbība ar tehniskajām sistēmām”, “Radiācijas drošība cilvēka dzīvē”, “Tehnisko sistēmu uzticamība un tehnogēnais risks”, “Inženiera vides zināšanu pamati”, “Tehnisko sistēmu uzticamība un risku vadība”, “Vides sabiedrības ilgtspējīgas attīstības problēmas”, “Ekoloģija”, “Dzīvības drošība”, “Zemu notekūdeņu novadīšanas sistēmas mašīnbūvē” u.c. mācību līdzekļi ieteikusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija tehniskajām universitātēm.

Līdz ar to KurskSTU veiksmīgi tiek īstenota uz nepārtrauktības principiem balstīta izglītības programma, kuras uzdevums ir sagatavot speciālistu, kurš spēj īstenot vides drošības prioritātes un orientēties uz pareizu tehnisko un organizatorisko lēmumu pieņemšanu savā ražošanā. aktivitātes.

Yu. trofimenko, ekoloģijas profesors

N. EVSTIGNEEVA, asociētā profesore

Maskavas Automotive Co.

Izglītības ceļu institūts (GTU).

Būtisks elements speciālistu sagatavošanā ir vides izglītība. Valsts vadošajās tehniskajās augstskolās visu specialitāšu studentiem tiek pasniegts vispārējās ekoloģijas kurss. Tomēr inženieru profesionālajai darbībai ar to nepietiek. IN mācību programmas nepieciešams nodrošināt nodarbības, kurās tiktu attīstītas prasmes un nostiprinātas praktiskās iemaņas, novērtējot konkrētas ražošanas negatīvo ietekmi uz vidi.

Daži darbi šajā virzienā tiek veikti Maskavas Automobiļu un ceļu institūtā (štats tehniskā universitāte). Audzēkņu ekoloģisko izglītību nodrošina obligātās disciplīnu "Ekoloģija" un "Dzīvības drošība" studijas, kas sastādītas, ņemot vērā autotransporta kompleksa (ATC) ietekmes uz vidi raksturojumu un normatīvo aktu prasību izpildi. Krievijas Federācijas likums "Par vides aizsardzību"

Pamatojoties uz daudzajiem normatīvajiem aktiem, kas veido noteiktu Krievijas administratīvās likumdošanas apakšsistēmu (pēc vairāku ekspertu domām, tā ir neatkarīga Krievijas likumdošanas "izglītības" nozare), vides izglītība tiek saprasta kā nepārtraukts apmācības, izglītības process. un indivīda attīstība, kuras mērķis ir veidot zinātnisku un praktisku zināšanu sistēmu., vērtību orientācijas, uzvedību un darbības, kas nodrošina atbildīgu attieksmi pret dabisko vidi. Likumā prasītā noteiktība un kategoriskums paredz šī procesa gradāciju un tā atsevišķo posmu un daļu klasifikāciju, sasaistot tos ar likumā regulētām vides aizsardzības darbībām.

Vides izglītība ietver vides izglītību - procesu, kurā nepārtraukti, sistemātiski un mērķtiecīgi tiek veidota tikumiska, humāna un rūpīga attieksme pret dabu un morāli ētiski uzvedības standarti vidē. Acīmredzot, tāpat kā daudzos citos gadījumos, tiesību normas, kas nodrošina pienācīgu vides izglītību, ir vides kultūras veidošanās elements. Neatstājot izglītības likumdošanas kontinentālo daļu, tie kļūst par daļu no Krievijas tiesību virsnozaru - visaptveroša vides likuma, kas jāatbalsta ar citu tiesību nozaru prasībām, nevis izraujot tos no turienes, bet izmantojot tos, lai atrisinātu problēmu. vides aizsardzības problēma globālā mērogā.

Universālās un visaptverošās vides izglītības sistēma ietver pirmsskolas un vispārējā izglītība; vidējā profesionālā un augstākā profesionālā izglītība; pēcdiploma profesionālā izglītība; speciālistu profesionālā pārkvalifikācija un padziļināta apmācība, kas pakļauta gan daudzpusējai, gan plaši izplatītai izglītojošas aktivitātes atbilstošs detalizēts tiesiskais regulējums. Problēma ir, vai šīs darbības specifisko vides aspektu kopums ir nepieciešams un pietiekams, lai radītu patstāvīgas tiesību prasības, normas un tos saturošus normatīvos aktus; neskatoties uz šīs tēmas nozīmīgumu, mēs neredzam viņiem nepieciešamo materiālu daudzumu.

Ne maza nozīme ir ģimenes vides izglītībai un audzināšanai, var pieņemt, ka, pareizi formulējot un īstenojot, tai var būt izšķiroša nozīme vides kultūras veidošanā. Tiesībām ir maza vieta ģimenes vides izglītības regulējumā; tā iekļaušana kopējā sistēma vides izglītība lielā mērā ir atkarīga no morālā klimata un demogrāfiskā stāvokļa sabiedrībā, vecāku izglītības un vides izglītības, viņu mijiedarbības ar skolu, ar vides izglītības organizācijām.

Vides izglītības galvenais uzsvars jāliek uz vispārizglītojošo skolu – obligāto sociālā iestāde, caur kuru iet visi Krievijas iedzīvotāji, un ne tikai bērni, bet arī viņu vecāki, vecvecāki. Vairākos reģionos ir legalizēts nepārtrauktas vides izglītības modelis no I līdz 11. klasei, dažās izglītības iestādēs ekoloģiju māca pēc izvēles vai papildus. Septiņās Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās ekoloģija skolās ir ieviesta kā obligāts reģionālais priekšmets. Maskavas skolas apgūst "Maskavas ekoloģiju un ilgtspējīgu attīstību", Tatarstānā - "Zemes hartu".

Ekoloģijas neesamība obligātajā standartā ļauj nodrošināt priekšmeta mainīgumu, tā pielāgošanos vietējiem dabas apstākļiem, ekoloģiskās kultūras pamatu iekļaušanu bioloģijā, ģeogrāfijā, ķīmijā un dzīvības drošības pamatos. Ekoloģiskā izglītība vidusskolā bez sava pamatpriekšmeta ir mobilitāte un elastība, spēja reaģēt uz dabas vides izmaiņām, ir starpdisciplināra un sarežģīts raksturs, ietver sociālos un ekonomiskos komponentus.

11 Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās ir pieņemti likumi par vides izglītību, un ir daudz reģionālo likumu un valsts izpildinstitūciju normatīvo aktu par mērķprogrammām vides izglītības attīstībai. Uļjanovskas apgabala, Sahas Republikas (Jakutijas), Baškortostānas Republikas attiecīgie likumi ievieš jēdzienu "vides izglītības minimums" kā veidu, kā nodrošināt valsts garantijas izglītības kvalitāte un saturs. 2002. gada 15. oktobra Kamčatkas apgabala likumā "Par vides izglītību Kamčatkas apgabalā" tas ir noteikts kā obligātais ekoloģijas pamatizglītības programmu saturs, kas noteikts kā valsts sastāvdaļas. izglītības standarti, kas ietver sabiedrībai un cilvēkam nepieciešamās minimālās zināšanas par vides ekosistēmisko organizāciju un tās resursu izmantošanu, dabas, cilvēka un sabiedrības mijiedarbību, vides jautājumi, cilvēku kopienas savlaicīgumu un ilgtspējīgu attīstību reģionālā, nacionālā un globālā līmenī, cilvēka dzīvībai piemērotas vides kvalitātes zaudēšanas draudus, kā arī vides likumdošanu.

Šajos likumos svarīgas ir ne tik daudz diezgan apspriežamas un ne vienmēr pilnīgas jēdzienu un terminu definīcijas, kas atspoguļo zinātnisko strīdu rezultātu nostiprināšanu aktos, bet gan jaunu tiesisko attiecību nodibināšana, tai skaitā pilsoņu pienākumu apgūt. ekoloģiskais minimums, izglītības iestāžu, valsts un pašvaldību institūciju funkcijas tā mācīšanai.

Vides zināšanu pamatu mācīšana notiek saskaņā ar Art. 1. daļu. 72 Federālā likuma par vides aizsardzību, pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās izglītības iestādēs un papildu izglītības iestādēs neatkarīgi no to profila un organizatoriskās un juridiskās formas. Vides izglītības universālums un sarežģītība, pastāvīga vides situācijas un zinātnes un tehnikas progresa līdzekļu maiņa paredz vides zināšanu mācīšanas nepārtrauktību.

Šo tiesību normu neatbalsta, kā to prasa tiesību teorija par katras normas obligātu iedalīšanu hipotēzē, dispozīcijā un sankcijā, ar tiesiskām negatīvām sekām tās nepildīšanas gadījumos vai stimulējošiem pasākumiem ar pareizu likumdošanas ieviešanu. receptes, neparedz atbilstošu kontroles un atņemšanas mehānismu izglītības iestāde akreditācija, licences, ja nav vides zināšanu pamatu mācīšanas.

Apspriežot šo federālo likumprojektu, mēs ierosinājām nostiprināt šo normu ar kategoriskākiem priekšrakstiem, kuros vienošanās netika panākta, jo šādas sankcijas nebija noteiktas par vairākām līdzīgām normām Krievijas Federācijas izglītības likumdošanā. Pašā vides likumā, kas veidojas pusgadsimtu, ir "mīksts" pēc definīcijas, pēc apzīmējuma.

(kas ir gan tā pozitīvā, gan negatīvā puse), katras tiesību normas vajadzīgās daļas bieži netiek apvienotas.

Tiesiskais regulējums vides zināšanu pamatu mācīšanai kopā ar iepriekš minētajiem dokumentiem ir Tiesību aktu pamati. Krievijas Federācija par kultūru (apstiprināts ar Krievijas Federācijas Augstākās padomes 09.10.1992. Nr. 3612-1), likumu "Par masu informācijas līdzekļiem", Federālo likumu par sanitāro un epidemioloģisko labklājību, Krievijas Federācijas prezidenta dekrētu 04.02.1994. Nr.236 "Par Krievijas Federācijas vides aizsardzības vides un ilgtspējīgas attīstības valsts stratēģiju". Sabiedrības darba jēdziens dabas rezervāti un Krievijas Federācijas nacionālie parki par iedzīvotāju vides izglītību (apstiprinājusi Valsts ekoloģijas un Rosleshoza komiteja 1998. gadā), federālā mērķprogramma "Krievijas iedzīvotāju vides izglītība un apgaismība 1997.-2010. gadā".

Vides zināšanu pamatu kā ekoloģiskās kultūras veidošanās elementa mūsdienu mācīšanas problēmas dažādās cilvēku sociālajās un vecuma grupās izpaužas dažādos veidos, kas nevar neietekmēt šīs mācības atšķirīgo juridisko, lai arī nepietiekamo regulējumu. Iedzīvotāju individuālo fokusa (mērķa) grupu atlase ir saistīta ar dažādu organizatorisko, ekonomisko un juridisko mehānismu izmantošanu psihofizisko īpatnību, dzīves apstākļu, iepriekšējās pieredzes un zināšanu apjoma dēļ. Pierasts redzēt un definēt vides zināšanu pamatu pasniegšanas specifiku politiķiem un apsaimniekotājiem, vietējiem aizsargājamo teritoriju iedzīvotājiem, uzņēmējiem un studentiem, skolotājiem un zinātniekiem.

Sociāli ekonomiskā pretruna starp vietējiem iedzīvotājiem un aizsargājamām teritorijām slēpjas tradīcijās un vēlmē pirmajam dzīvot kā agrāk, daudzējādā ziņā arhaiskā, un administrācijas, otrās darbinieku vēlmē ierobežot ierasto dabas apsaimniekošanu un organizēt ekoloģisko tūrismu. Te patriotisma un atbildības audzināšana, nodarbinātības programmu īstenošana un ekonomiskā attīstība, bioloģiskās daudzveidības un reto dzīvnieku un augu sugu saglabāšana, dzīves modernizācija.

Turīgi cilvēki par zemu novērtē savas labdarības vides virziena perspektīvas, un vides ārpusbudžeta finansēšana šķiet diezgan aktuāla, bet nerealizēta. Šeit ir svarīgi, lai autoritatīvi mākslinieki, politiķi un kultūras darbinieki parādītu savu pozitīvo pieredzi šajā jomā un popularizētu ārzemju vides altruisma piemērus, mērķtiecīgu vides un māksliniecisko darbību. Likums šeit var maz palīdzēt, bet tam vajadzētu būt kā sociālo attiecību regulatoram (galvenajam, bet ne vienīgajam - morālei!).

Jaunatnē, skolēniem ir entuziasms, mērķtiecība, spēku pielietojuma meklējumi un vides nolūkos to dara brīvprātīgās studentu komandas dabas aizsardzībai, cīņai pret malumedniecību, īpaši attiecībā uz Jaungada eglēm, ekoloģiskajām ekspedīcijām, palīdzību. uz zoodārziem, novadpētniecības muzeji un botāniskie dārzi, studentu un skolēnu mežsaimniecības, vides klubi. Jauni, nesabojāti cilvēki, kurus audzinājusi krievu skola, kuri nav pakļauti tiesiskajam nihilismam un sociālās prakses nelikumībām, vairāk uzticas oficiālajām institūcijām un tāpēc cenšas ievērot likumā noteiktās prasības šajās jomās.

Skolotāju, zinātnieku, darbinieku zemo sociālo aktivitāti var pārvarēt, mācot viņiem nodarbību vadīšanas metodes, apgādājot ar saprotamu, talantīgu un saprotamu literatūru, uzlabojot vides un pedagoģiskās kvalifikācijas ar papildus. profesionālā izglītība kursos, semināros, radošajās darbnīcās, savstarpējās vizītes pieredzes apmaiņai. Ekoloģiskās kultūras veidošanā savu ceļu iet sociāli neaizsargāti bērni, korelācijas skolu audzēkņi, invalīdi, bāreņi, kuri saprot, ka var "tāpat kā visi" un vēl labāk dot savu ieguldījumu dabas saglabāšanā.

Vides izglītība ir saistīta ar nacionālām, filozofiskām, reliģiskām tradīcijām, kas atspoguļota masu publikācijās. Mordovijas Republikā ir izstrādātas savas ekoloģijas mācību grāmatas, Hantimansijskā katru gadu tiek rīkoti ekoloģiskie mēneši, pamatojoties uz izglītības iestādēm, rūpniecības uzņēmumiem, publiskajos dārzos, dzīvojamos rajonos un laukumos; tajā pašā laikā tiek ņemtas vērā vietējās īpatnības, kas ieplūst visas Krievijas vides un juridiskajā kultūrā.

Kopš valsts pārveides sākuma, aizpildot tukšumu izglītības darbā klašu audzinātājas to var izdarīt, izmantojot vides izglītību. Saraksts ar atdzist un ārpusklases pasākumi var ietvert daudz dažādu vides praktisku un veicinošu aktivitāšu, par kurām skolotāji un viņu palātas nekad nekautrēsies. Uz vidi orientēta tādu priekšmetu kā filozofija, kultūrzinātne, ētika, socioloģija, pedagoģija, etnogrāfija tieši ietekmē jaunās paaudzes skatījumu uz vidi.

Vides izglītības un vides zināšanu pamatu mācīšanas problēmas ir vides stereotipi par dabas resursu nebeidzamo neizsmeļamību un pastāvīgu pašatjaunošanos (“mūsu mūžam pietiek”), vienaldzību pret dabas vides stāvokli un nākamo paaudžu likteni. (“pēc mums pat plūdi”), tiesiskais nihilisms (“tā dara visi”), cilvēka spējas ietekmēt apkārtējā vidē notiekošās parādības pārvērtēšana (“cilvēks ir dabas karalis”), ko izraisa izpratnes trūkums. par savas nekompetences dziļumu.

Vides izglītības grūtības kā nepieciešams elements vides kultūras veidošanā un to pārvarēšanas veidu izstrādē pārsniedz tiešo vides tiesību jomu, bet prasa turpmāku pārdomu, lai atrastu nepieciešamos juridiskos līdzekļus šo procesu aktivizēšanai. vides aizsardzībai.

• Ceļā uz ilgtspējīgu Krievijas attīstību. 2007. Nr.38; Jablokovs A. Krievija: dabas un cilvēku veselība. M.: Yabloko, 2007.
• SND un Krievijas Federācijas Bruņoto spēku Vēstnesis. 1992. Nr.46. Art. 2615.
• Sobr. Krievijas Federācijas prezidenta un valdības akti. 1994. Nr.6. Art. 436.

S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Streževojs
Katrā jaunā cilvēces attīstības posmā ir jāaudzina vides pratīgs pilsonis, kurš zina vispārējos dabas un sabiedrības attīstības modeļus, kurš saprot, ka sabiedrības vēsture ir nepārtraukti saistīta ar dabas vēsturi, kas zina kā visus savas darbības veidus pakārtot racionālas vides pārvaldības prasībām.
Vides izglītībai jākļūst par nepārtrauktu izglītības, audzināšanas un personības attīstības procesu, kura mērķis ir veidot zinātnisku un praktisku zināšanu sistēmu, iemaņas, kas nodrošina atbildīgu attieksmi pret dabas vidi un veselību.
Īpaša loma nepārtrauktas vides izglītības īstenošanā ir papildu izglītības iestādēm, jo ​​tajās ir elastīga sistēma, kas ātri reaģē uz izmaiņām bērnu individuālajās un izglītības vajadzībās. Šeit ir iespējams radīt apstākļus skolēnu individuālo spēju izpausmei un attīstībai, kad skolā iegūtās zināšanas kļūst personiski nozīmīgas: palīdzēt sociālajā pašnoteikšanā, skolēnu praktiskajā sagatavošanā dzīvei un profesionālajai karjerai. sociālās pārmaiņas.
Bērnu ekoloģiskās izglītības centrs Streževojā ir izveidojis nepārtrauktas ekoloģiskās izglītības modeli jaunākajai paaudzei, kura īstenošana pakāpeniski veido bērna ekoloģisko kultūru, kas ietver: - pirmsskolas vides izglītību bērnudārza audzēkņiem;
1.-4.klašu skolēnu vides izglītība, tā sauktā "Agrīnās attīstības skola";
5.-8.klašu skolēnu vides izglītība - "Izvēles skola";
9.-11.klašu skolēnu vides izglītība - "Radošā laboratorija".
Nepārtrauktas vides izglītības un audzināšanas sistēmas mērķis ir katras personas atbildīgas attieksmes pret vidi veidošana un kompetentu lēmumu pieņemšanas prasmju apmācība dabas apsaimniekošanas procesā.
Vides izglītības pedagoģiskie uzdevumi:
mācot zināšanas par sabiedrības dabas un cilvēka attiecībām;
praktisko iemaņu veidošana vides problēmu risināšanā;
vērtīborientācijas, motīvu, vajadzību un paradumu izglītošana un attīstība, enerģiska darbība vides aizsardzībā;
attīstīt spēju analizēt vides situācijas un novērtēt vides stāvokli.
Tā ir sistemātiska un mērķtiecīga pētniecības aktivitātes skolēni paplašina savu redzesloku, veido praktiskās iemaņas un attīsta radošās iemaņas, palīdz labāk izprast iegūto zināšanu praktisko nozīmi, rada stabilu interesi par nodarbībām, kā arī būtiski uzlabo izziņas darbību.
Pirmsskolas un sākumskolas vecums tiek uzskatīts par zināšanu uzkrāšanas periodu par
berzējot pasauli, pamatojoties uz emocionālo dabas uztveri.
Šim nolūkam tiek īstenotas tādas izglītojošas programmas kā: "Daba ir mūsu mājas", "Daba dvēseles acīm", "Jaunie dabas pētnieki", "Jaunie ekologi", "Valeoloģija", KVD "Zjuminka".
Uz skolas vecums un iekšā pamatskola Ekskursijas, spēles, radoši uzdevumi, kas saistīti ar modelēšanu, zīmēšanu, rokdarbiem, pasaku lasīšanu, pasaku un stāstu rakstīšanu par vides tēmu veicina bērnu emocionālo attīstību.
Šī vecuma bērnu vides izglītībā un audzināšanā tiek īstenota mācību, rotaļu un darba vienotība. Tas veicina skolēnu prasmi paust savu viedokli, aizstāvēt to diskusijā. Šo programmu īstenošanas laikā liela uzmanība tiek dota studentu darbam ar specializētā literatūra pasniedzēju vadībā apgūstot dažādas pētniecības metodes, gūstot pieredzi uzrunāšanā ar auditoriju.
Notiek pilsētas vides konference pētniecības projektiem"Pirmie soļi zinātnes pasaulē" fokusējās uz pilsētas sākumskolas un vidusskolas skolēniem un centra skolēniem. Priekšmets ir atšķirīgs liela dažādība: "Mazgāšanas un tīrīšanas līdzekļu ietekme uz trauku tīrību", "Akvārija zivtiņu atmosfēras elpošanas īpatnības", "Bērzu asaras", "Augsnes sastāva ietekme uz augu augšanu", "Konteineru kompozīcijas interjerā". skolas koridors", "Dažādu mūzikas stilu ietekme uz dzīvniekiem" u.c.
Vidējā līmeņa audzēkņiem (5.-8.klase) ir izstrādātas programmas: "Puķkopība - stādu audzēšana", "Puķkopība", "Ainavu arhitektūra", "Fitointerjera dizains", "Fenologi", "Kaktusu audzētāji", " Ornitologi", "Mikrobiologi" , "Zoologi", "Akvāristi", "Palīdzi sev", "Dabas brīnumi", "Valeoloģija", "Stunda" izklaidējošā bioloģija"," Izklaidējošā zooloģijas stunda ", preses klubs "Ekoloģijas biļetens", ziedu teātris "Feja".
Studenti iesaistās dažādās interešu vides biedrībās, padziļinot un paplašinot zināšanas konkrētās jomās: puķkopībā, dārzeņkopībā, kārtošanā un fitodizainā, mikrobioloģijā, zooloģijā, akvārismā, novadpētniecībā, cilvēku veselībā u.c.
Biedrību nodarbības notiek, pamatojoties uz Stādkopības nodaļas siltumnīcām, kurās tiek ievākta eksotisko augu kolekcija, izmēģinājumu vietā ir dendrārijs ar 39 sugu aklimatizētiem kokiem un krūmiem.
Zooloģijas nodaļā ir izstāžu zāles: "Akvāriju zivju audzēšana" (vairāk nekā 60 zivju sugas), "Terārijs" (34 dzīvnieku sugas), "Dekoratīvā putnkopība" (20 putnu sugas), kā arī bagātīgs herbārija materiāls un entomoloģiskās kolekcijas.
Programmas, pēc autoru ieceres, ir paredzētas ne tikai zināšanu attīstīšanai par cilvēka un dabas mijiedarbību, bet arī, lai veicinātu bērna emocionālās un gribas sfēras attīstību. Šim nolūkam tiek izmantoti uzdevumi, kas ir vērsti uz skolēna personību un izraisa viņa empātiju, apbrīnu, nemierīgas sajūtas, kas saistītas ar vides stāvokli.
Ekoloģiskās kultūras veidošana vecāku skolēnu vidū (9.-11. klase) tiek veikta, pamatojoties uz to, ka augstākajās klasēs notiek vides zināšanu vispārināšana par vēstures, sociālo zinātņu un dabaszinātņu ciklu priekšmetiem. Ir svarīgi iegūtās zināšanas par reģiona vides problēmām saistīt ar nacionālām un globālām problēmām, identificēt to kopīgās iezīmes un īpašības, salīdzināt universālās vērtības ar skolēnu vērtību orientācijām.
Vides izglītības trešajā posmā tiek īstenota programma "Ekoloģisko zināšanu skola" un individuālas konsultācijas ar studentu zinātniskās biedrības biedriem.
Šo programmu galvenais uzdevums ir veicināt skolēnu atbildību vides jomā. Cilvēka saikne ar dabu un viņa ietekme uz pasaule tiek atklāta ar tādu jēdzienu palīdzību kā "dabas vērtība", "antropogēnais faktors", "monitorings", "vides problēma".
Priekšroka tiek dota kompleksām ekoloģiskajām ekspedīcijām, reidiem, pārgājieniem, jo viens no nepārtrauktas vides izglītības īstenošanas nosacījumiem ir saikne starp teorētisko un praktisko darbu vides izpētē.
Jāatzīmē, ka visos vides izglītības līmeņos eksperimentālais un pētnieciskais darbs ir neatņemama sastāvdaļa kā galvenais līdzeklis skolēnu izziņas aktivitātes un vides domāšanas veidošanas veicināšanai.
9.-11.klašu skolēni, "Skolēnu zinātniskās biedrības" biedri, arvien biežāk rakstot zinātnisko pētnieciskais darbs pievērsties savas pilsētas sociālajām problēmām, attīstot tēmas: "Streževojas pilsētas apzaļumošanas problēmas", "Streževojas iedzīvotāju vide un veselība", "Pilsētvide - kā cilvēka dzīvesvieta" u.c.
Paralēli tiek izstrādāti praktiskie projekti darbam mācību un eksperimentālajā vietā. Tātad 5 robežās pēdējos gadosīstenots projekts "Virgīnas ceriņu audzēšana no sēklām Tālo Ziemeļu apstākļos". Vairāk nekā tūkstotis stādu tika nodoti pilsētas iedzīvotājiem un organizācijām.
2005. gada augustā kopā ar pilsētas tūrisma staciju organizējām izejošo vasaras ekoloģisko nometni Sterļadkas upes grīvā (Ob upes pieteka Aleksandrovskas rajonā), bet 2006. gada jūlijā tika organizēta izbraukuma ekspedīcija uz Goluboe ezeru. Ekspedīciju rezultātā tika veikta koku sugu slimību, sugu sastāva, lakstaugu un ķērpju daudzuma un projicējošā seguma kvalitatīva un kvantitatīvā analīze. Tika savākti augu herbārija paraugi, sastādītas ūdenstilpju pases, veikta skudru pūžņu pasportēšana, kā arī piekrastes teritorijas attīrīšana no gruvešiem. Praktiskās iemaņas un zināšanas, ko skolēni iegūst lauku ekoloģisko ekspedīciju sagatavošanas un vadīšanas procesā, vislabāk atbilst skolas un papildu izglītības mērķiem.
Eksperimentālo pētījumu ieviešana izglītības procesa organizācijā prasīja Centra pedagogiem pārskatīt izglītības programmu saturu un pievērsties praktiskās aktivitātes, kā rezultātā no 30 līdz 50% no mācību laika tiek veltīti praktiskiem vingrinājumiem, novērojumiem un eksperimentālajam darbam.

Sadaļas: Ārpusskolas darbs

Pasaulē, kurā dzīvojam un strādājam, pastāv nemainīgs zināšanu integrācijas process, kas aptver visas zinātnes par dabu un cilvēku. Taču zināšanas, ko skolēni skolā apguvuši visos mācību gados, tiek pasniegtas sadrumstalotā veidā, nevis savstarpēji saistītas ar vispārīgiem likumiem. Līdz ar to skolēnu nespēja savās domās apvienot iegūtās zināšanas un pārliecināties, ka katrs zināšanu iegūšanas brīdis vienlaikus ir vienota priekšstata par dabu veidošanās. Jautājums par nepārtrauktas vides izglītības nodrošināšanu skolēniem veicina ideju īstenošanu par integrētu pieeju dabas un matemātikas cikla priekšmetu mācīšanai.

Problēmas, kas saistītas ar vidi pratīgas personības izglītošanu, var veiksmīgi atrisināt nevis ar atsevišķu entuziasmu skolotāju pūlēm, bet tikai ar visa pedagoģiskā personāla sistemātisku darbu starpdisciplināri, organiski iekļaujoties visos skolas izglītības procesa elementos. . Šajā sakarā kopš 1997. gada skolā tiek izveidota radošā grupa no dabas un matemātikas cikla skolotājiem. Mūsu radošās grupas par ekoloģiskās kultūras attīstību skolēnu vidū darba mērķi un uzdevumi ir balstīti uz skolas uzdevumiem, kuros prioritāte ir vides un novadpētniecības virziens izglītībā un apmācībā.

Lauku skolas kontekstā šīs pieredzes aktualitāte ir acīmredzama. Nelielais nodarbību skaits, lielāks lauku skolēnu kolektīva saliedētības koeficients salīdzinājumā ar pilsētu, lieliskas iespējas praktiskiem lauka pētījumiem, ērtība veikt fenoloģiskos novērojumus rada labvēlīgus apstākļus mērķtiecīgas izglītojošas ietekmes organizēšanai uz skolēna personību. lai paaugstinātu viņa vides kultūras līmeni.

Pedagoģiskās darbības mērķis: indivīda vides pratības un kultūras veidošana, atbildības sajūtas attīstīšana skolēnu vidū par vides problēmu risināšanu, vienojot audzināšanas un izglītības aktivitātes.

Organizējot darbu pie ekoloģiskās kultūras attīstības, mēs pieturamies pie šādām šī jēdziena definīcijām metodiskajā literatūrā.

Ekoloģiskā kultūra izpaužas atbildīgā attieksmē pret dabu kā materiālās ražošanas vispārēju stāvokli un priekšnoteikumu, darba objektu un priekšmetu, cilvēka dzīves dabisko vidi. Dažādi zinātnieki (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironovs, L.P. Pechko) izšķir dažādas šīs kvalitātes sastāvdaļas.

Ekoloģiskā kultūra saskaņā ar A.N. Zakhlebny ir apliecinājums cilvēka prātos un darbībās par dabas apsaimniekošanas principiem, prasmēm un iemaņām, lai atrisinātu sociāli ekonomiskās problēmas, nekaitējot videi un cilvēku veselībai.

L.P. Pečko uzskata, ka ekoloģiskā kultūra ietver:

studentu kognitīvās darbības kultūra, apgūstot cilvēces pieredzi saistībā ar dabu kā materiālo vērtību avotu, dzīves vides apstākļu pamatu, emocionālās, tostarp estētiskās pieredzes objektu. Šīs aktivitātes panākumi ir saistīti ar morālo personības īpašību attīstību attiecībā pret dabisko vidi, pamatojoties uz prasmju veidošanos pieņemt alternatīvus lēmumus;

darba kultūra, kas veidojas darba aktivitātes procesā. Vienlaikus, veicot konkrētus gadījumus dažādās dabas apsaimniekošanas jomās, tiek ņemti vērā vides, estētiskie un sociālie kritēriji; garīgās komunikācijas kultūra ar dabu. Šeit ir svarīgi attīstīt estētiskās emocijas, spēju novērtēt gan dabiskās, gan pārveidotās dabas sfēras estētiskos nopelnus.

Ekoloģiskā kultūra, norāda L.D. Bobylev, ietver šādas galvenās sastāvdaļas:

• interese par dabu;
• zināšanas par dabu un tās aizsardzību;
• estētiskās un morālās jūtas pret dabu;
• pozitīva darbība dabā;
• motīvi, kas nosaka bērnu rīcību dabā.

Radošā komanda savā darbā pieturas pie domas, ka sistēmā jāveidojas ekoloģiskajai kultūrai kā cilvēka kvalitātei. nepārtraukta vides izglītība, kuras galvenās saites, kas būtiski ietekmē bērnu skolas vecumā, ir:

• ģimene;
• pirmsskolas iestādes;
• skola;
• ārpusskolas izglītības iestādes;
• masu mēdiji;
• pašizglītība.

Galvenie darbības virzieni un veidi.

Mūsu bērni ciemojas bērnudārzs"Saule", viena no izglītības darba jomām, ir vide.

• Dabiskā-matemātiskā cikla priekšmetu ekoloģizācija visos izglītības līmeņos
• Ievērojamu daļu no skolēnu nepārtrauktas vides izglītības organizēšanas radošā grupa atvēl ārpusstundu un ārpusstundu darbu vides aktivitātēm. Darba pamatā ir autora programma "Skolēnu ekoloģiskā izglītība ārpusstundu nodarbībās".

Šīs programmas īstenošanas galvenie posmi:

Nodarbības aprindās:

1. Dzimtās zemes pazinēji - Gaitanova N.N.
Biedrības "Dzimtās zemes pazinēji" nodarbībās tiek īstenota programma Gus-Hrustalny reģiona ģeogrāfija, kuras mērķis ir attīstīt skolēnu interesi par sava novada, pilsētas, ciema vēsturi un ģeogrāfiju un ekoloģiju. , veidot zināšanas par dabas īpatnībām, ekonomiku, apdzīvotību un cilvēka antropogēno ietekmi uz dabu.

2. Jaunā ekoloģe - Krylova T.V.
Biedrības "Jaunais ekologs" nodarbībās tiek īstenota jauno dzimtās zemes ekologu programma ar mērķi izglītot bērnus par nepieciešamību pētīt un saudzēt savas zemes dabu; ekoloģiskās integritātes koncepcijas veidošana dabiskie kompleksi dzimtā zeme, to dinamika un racionālas izmantošanas veidi.

3. Mans draugs, dators - Rusakova S.L.
Biedrības "Mans draugs, dators" nodarbībās tiek ieviesta IKT izmantošana nepārtrauktās vides izglītības sistēmā, kas veicina skolēnu strauju adaptāciju darbam mūsdienu informācijas sabiedrības apstākļos.

4. LIELS (bioloģija + informātika + ģeogrāfija).
Biedrības nodarbībās tiek integrētas skolēnu zināšanas, kas iegūtas ģeogrāfijas, informātikas un fizikas stundās.
Vadītāji: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Dažas ārpusskolas aktivitāšu formas

1. Ekskursiju organizēšana pamatskolas skolēniem.

Piemēram. Ekskursija, lai iepazītos ar mežu, pļavu, upju palieņu dabu un dzīvi, tajās mītošajiem kukaiņiem, dzīvniekiem un putniem; vides aizsardzības propaganda;

Pirmā pietura. Draudzības roka ir daba.
Otrā pietura. Bērni ir dabas vērotāji.
Trešā pietura. Sargāsim spalvaino cilti.
Ceturtā pietura. Mežs uzcēla Ziemassvētku eglīti.
Piektā pietura. zelta pļava.

2. Ekskursiju un nodarbību organizēšana militārās slavas skolas telpā un novadpētniecības stūrītī.

3. Pasākumi notiek ar vispārēju nosaukumu "Stunda atvērtas durvis fizikas un ķīmijas klasē. Šīs ir aktivitātes, ko vada skolotāji vai vidusskolēni, kas paredzēti vidusskolas skolēniem. To saturu veido izklaidējoši stāsti, eksperimenti, viktorīnas, triki, dzejoļi, skices, kas saistītas ar fiziku, ķīmiju, bioloģiju, ekoloģiju (Ziemas pasaka, Dabas aizsardzībā, Ceļojums cauri gadalaikiem).

4. Tradicionālais ikgadējais ekoloģiskais maratons. Šis projekts ir visaptveroša programma – radošu, uz vidi orientētu skolēnu aktivitāšu cikls. Projekts atrisina tādas problēmas kā:

• modināt jauniešos interesi par apkārtējo pasauli;
• skolēnu informēšana par vides situāciju teritorijā;
• ekoloģisko saišu izplatīšana;
• skolēnu apvienošana vides problēmu risināšanā.

Maratona pēdējais posms ir KOAPP tikšanās. ( 1.pielikums )

5. Skolas ekoloģiskās takas organizēšana. Izveidošanas mērķis ir izglītojoša un izglītojoša darba organizēšana par vides aizsardzību, apstākļu radīšana kompetentas cilvēka uzvedības kultūras izglītībai vidē. Pieturas:
Grom-Platinas upe, purvs, bērzu birzs, avoti un tīra dzeramā ūdens avoti, meža stādījums, Pestītāja Apskaidrošanās baznīca.

6. Darbs pie skolu mežniecības izveides.
Novērojumi dabā ir nozīmīgs solis ekoloģiskās kultūras attīstībā. Novērošanas procesā bērns ieslēdz visus analizatorus: vizuālo - bērns redz pētāmā objekta izmēru, krāsu; dzirdes - bērns dzird vēja skaņu, ūdens šļakatām upē, skaņu. lietus lāses, lapu šalkas, straumes šalkas - tas viss ir patīkami bērna dzirdei. Garša ļauj smalki atšķirt medus saldo garšu un jūras ūdens sāļo garšu, avota ūdens un pļavas zemeņu garšu. Pieskāriena sajūta ir bērna otrā acs. Sajūtot dabas objektus, bērns sajūt visu koka mizas raupjumu, oļu gludumu, upes smilšu graudiņus un čiekuru pārslas. Un smaržas! Smaržu jūra, kas aizrauj bērna iztēli. Papeļu pumpuru smarža pēc lietus, pavasara smarža, saules sasildītas siltas zemes smarža. Nav brīnums, ka K.D. Ušinskis rakstīja, ka bērns "domā formās, krāsās, skaņās".
Organizējot novērojumus dabā, objekta apskatei izmantojam vispārinātu shēmu.

Aptuvenā shēma dzīvnieka novērošanai

1) Funkcijas izskats dzīvnieks kopumā un tā atsevišķās daļas. Izcelt novērotā objekta ārējā izskata raksturīgās un līdzīgās iezīmes salīdzinājumā ar citu viņiem labi zināmu tāda paša veida dzīvnieku.
2) Dzīvnieka uzvedības iezīmes: paradumi, kustības, balss un citas svarīgas izpausmes (dzīvesveids un uzturs savvaļā un nebrīvē). Pēc šīm pazīmēm salīdziniet ar jau zināmo viena veida dzīvnieku, izdalot gan līdzības, gan atšķirības.
3) Šī dzīvnieka iezīmes un loma cilvēka dzīvē.
4) Interpretējiet uztverto, ņemot vērā to, kas ir pieejams Personīgā pieredze un zināšanas.

7. Jebkura vecuma skolēnu vides izglītībā un audzināšanā nozīmīga loma ir praktiskajam, pētnieciskajam darbam dabas apstākļos. Skolēna klasē iegūtajām teorētiskajām zināšanām jākļūst par pamatu neatkarīgam dabā notiekošo procesu un parādību novērtējumam, savu pētījumu, novērojumu veikšanai, spējai vispārināt novērojumu rezultātus, veicināt ekoloģiski kompetentu, droši dabai un savai veselībai.

Studentu veikto pētniecisko darbu tēmas.

• Laikapstākļu izpēte pēc tautas zīmēm.
• NP "Meshchera" flora un fauna
• Projekta “Meščeras nacionālā parka Sarkanās grāmatas putni” prezentācija
• Zivis ir gada putns.
• Karogs, ģerbonis un himna ir krievu tautas lepnums.
• Esiet slavēti no saviem dēliem.
• Krievu ciemos ir sievietes.
• Apskaidrošanās baznīcas vēsture.
• NP "Meshchera".
• Ārstniecības augu sugu izpēte Aksenovas ciema apkaimē.
• Augu noturība uz biohumusa un humistara pret ķīmiskiem preparātiem.
• Skudru pūžņu izpēte Maslikhas, Sarkanā oktobra, Tsikulas ciematu tuvumā.
• Antropogēnā ietekme uz skudru pūžņu skaitu.

8. Dzimtās zemes floras un faunas, augšņu, ūdenstilpņu, ainavu izzināšana ir apvienota ar praktiskām koku un krūmu stādīšanas, unikālu un retu ziedu aizsardzības, klases dārzkopības un telpaugu audzēšanas, kopšanas, sakopšanas lietām. skolas teritoriju, zālāju rakšana, sēklu puķu un koku-krūmu sugu sēšana, augu kopšana skolas teritorijā (laistīšana, ravēšana, kaitēkļu savākšana), avotu tīrīšana, skudru pūžņu aizsardzība, putnu barošana.

Dalība darba akcijās:

• Atkritumi ir otrā dzīve.
• Zaļā bulta.
• Palīdziet putniem.
• Saglabāsim savu zemi zilu un zaļu.

Acīmredzot tagad neviens nešaubās, ka starp globālajām, vitāli svarīgajām problēmām, ar kurām saskaras cilvēce, vides problēmas mūsdienās ir ieguvušas ārkārtīgi lielu nozīmi. Ķīmiskais, fiziskais un tehniskais dabas piesārņojums apdraud cilvēka eksistenci. Neskatoties uz to, cilvēki vairs nevar pamest spēkstacijas, dzelzceļus, lidmašīnas, automašīnas... Tāpēc tagad uzdevums ir samazināt cilvēka radīto kaitīgo ietekmi uz vidi un izglītot sabiedrību par specifiskajām briesmām, kas apdraud cilvēku gaisā, ūdenī, augsne, mājoklis. Pretrunas starp sabiedrību un dabu tagad ir sasniegušas ne tikai lielu smagumu, bet arī pārgājušas kvalitatīvi jaunā fāzē: turpmāks antropogēno slodžu pieaugums var iedragāt planētas dabisko dzīvības pamatu, novest pie cilvēka kā bioloģiskas dabas nāves. sugas. Tikai savlaicīga pareizu, zinātniski apzinātu attiecību veidošana starp cilvēku un dabu var novērst kaitīgo faktoru augšanu vidē un palīdzēt tos neitralizēt. Acīmredzami, ka liela ir skolas loma ekoloģiskās apziņas veidošanā, kas var un vajadzētu ieaudzināt bērnos piederības sajūtu dabai, tās skaistuma sajūtu, kas neļauj pret to izturēties patērnieciski, barbariskā veidā, lai parādītu bezrūpīgu bezrūpību vai sirds cietību.

2.pielikums . Ziņojums par "Parku gājienu-2008"