Pedagoģiskais process un tā raksturojums

Lekcijas plāns:

1. Holistiskā pedagoģiskā procesa jēdziens.

Pedagoģiskais process- holistisks izglītības process izglītības un apmācības vienotībā un kopsakarībā, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un savu priekšmetu koprade, kas veicina indivīda vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju.

Pedagoģiskais process– mērķtiecīga, saturiski bagāta un organizatoriski formalizēta mijiedarbība starp pieaugušo pedagoģisko darbību un bērna sevis izmaiņu aktīvas dzīves rezultātā ar audzinātāju vadošo un virzošo lomu.

Pedagoģiskā procesa galvenā integrējošā kvalitāte (īpašība) ir tā integritāte. Skolotāji uzskata, ka holistiska, harmoniski attīstoša personība var veidoties tikai holistiskā pedagoģiskā procesā. Integritāte tiek saprasta kā visu procesu un parādību savstarpējā saistība un savstarpējā atkarība, kas tajā rodas un notiek gan izglītībā un apmācībā, gan pedagoģiskā procesa priekšmetu attiecībās, gan attiecībās ar ārējo vidi. Holistiskā pedagoģiskajā procesā notiek nepārtraukta kustība, pretrunu pārvarēšana, mijiedarbojošo spēku pārgrupēšana, jaunas kvalitātes veidošanās.

Arī pedagoģiskā procesa plūsmas obligāts raksturojums un nosacījums ir pedagoģiskā mijiedarbība.Pedagoģiskā mijiedarbība- tas ir apzināts kontakts (ilgstošs vai īslaicīgs) starp skolotāju un skolēniem, kā rezultātā notiek savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās un attiecībās. Visizplatītākie pedagoģiskās mijiedarbības līmeņi, kuriem ir savas īpatnības, ir "skolotājs - skolēns", "skolotājs - grupa - students", "skolotājs - komanda - students". Taču sākotnējais, kas galu galā nosaka pedagoģiskā procesa rezultātus, ir sakarība “skolēns (skolēns) - asimilācijas objekts”, kas norāda uz pedagoģiskā procesa orientāciju mainīt aktiermeistarības subjektu (bērnu) pašu, apgūstot. noteiktas zināšanas, darbības pieredze un attiecības.

Pedagoģiskā procesa virzītājspēkipastāv objektīva un subjektīva rakstura pretrunas. Visizplatītākā objektīva rakstura iekšējā pretruna ir neatbilstība starp bērna reālajām spējām un prasībām, ko viņam izvirza skolotāji, vecāki un skola. Pedagoģiskā procesa subjektīvās pretrunas ietver: starp indivīda integritāti un vienpusīgu pieeju tā veidošanai un attīstībai, starp pieaugošajiem informācijas apjomiem un izglītības procesa iespējām, starp nepieciešamību attīstīt radošu personību. un pedagoģiskā procesa organizācijas reproduktīvais, "zināšanu" raksturs utt.

Holistiskā pedagoģiskā procesa struktūra ietver mērķi, saturu, skolotāja un studenta (skolēna) savstarpēji saistītās darbības, kā arī viņu kopīgās darbības rezultātus. Skolotājs un students (skolēns) tiek uzskatīti par pedagoģiskā procesa subjektiem, no kuru aktīvas līdzdalības ir atkarīga šī procesa kopējā efektivitāte un kvalitāte.

Skolotāja darbība- tā ir īpaši organizēta darbība, kuru nosaka mūsdienu izglītības mērķi un uzdevumi, kas izriet no sabiedrības un valsts sociālās kārtības. Skolotājs organizē mijiedarbību ar studentiem (skolēniem), izmantojot pedagoģiskā procesa metožu, formu, līdzekļu sistēmu, ņemot vērā pašu studentu specifiskos apstākļus un īpašības un iespējas. Skolotāja izmantotajām formām, metodēm un līdzekļiem jābūt pedagoģiski piemērotiem, ētiskiem un humāniem, kā arī adekvātiem konkrētajai mijiedarbības situācijai.

Studenta (skolēna) darbībavai visu bērnu komandu, pirmkārt, nosaka apzināti un neapzināti motīvi un mērķi, kas ne vienmēr ir apvienoti ar visas komandas mērķiem un vēl jo vairāk ar skolotāja mērķiem (t.i., apmācības un izglītība). Viņa darbībai saskaņā ar apmācības un izglītības mērķiem vajadzētu veicināt viņa attīstību, zināšanu un prasmju sistēmas veidošanos, darbības pieredzi un attieksmi pret sevi un apkārtējo pasauli. Taču skolēns izmanto tās metodes un līdzekļus, kas atbilst viņa zināšanām un pieredzei, kas viņam bija socializācijas, apmācības un izglītības rezultātā. Bet jo mazāk šīs pieredzes, jo mazāk lietderīga, daudzveidīga un adekvāta ir viņa rīcība. Tāpēc galvenā atbildība gulstas uz to, kurš ir vecāks, kompetentāks un gudrāks, tas, kurš organizē topošās personības apmācību un izglītošanu. Un bērns par savu rīcību atbild tikai tiktāl, cik to atļauj viņa vecums, individuālās un dzimumu atšķirības, izglītības un audzināšanas līmenis, sevis apzināšanās šajā pasaulē.

Tiek ņemta vērā arī pedagoģiskā procesa integritāte un procesuālais raksturstās strukturālo komponentu vienotība, piemēram, emocionāli-motivācijas, satura mērķa, organizatoriskās darbības un kontroles-novērtēšanas.

Pedagoģiskā procesa emocionālo vērtību komponentu raksturo emocionālo attiecību līmenis starp tā priekšmetiem, skolotājiem un skolēniem, kā arī viņu kopīgās darbības motīvi. No mācību priekšmeta un uz personību orientētās pieejas viedokļa tieši studentu motīviem vajadzētu būt viņu kopīgās darbības organizēšanas pamatā. Skolēnu sabiedriski vērtīgu un personiski nozīmīgu motīvu veidošana un attīstība ir viens no pedagogu galvenajiem uzdevumiem. Turklāt svarīgs ir savstarpējo skolotāju un vecāku mijiedarbības raksturs, vadības stili šajā izglītības iestādē.

Satura mērķa komponentsPedagoģiskais process ir savstarpēji saistītu vispārējo, individuālo un privāto izglītības un audzināšanas mērķu kopums, no vienas puses, un izglītības darba, no otras puses. Saturs tiek precizēts gan attiecībā uz indivīdu, gan skolēnu grupām, un tam vienmēr jābūt vērstam uz izglītības un audzināšanas mērķu sasniegšanu.

Organizatoriskā un darbības sastāvdaļaPedagoģiskais process nozīmē, ka skolotāji vada izglītības procesu, izmantojot atbilstošas ​​un pedagoģiski pamatotas skolēnu mācīšanas un audzināšanas formas, metodes un līdzekļus.

Kontroles un novērtēšanas sastāvdaļapedagoģiskais process ietver skolēnu darbības un uzvedības uzraudzību un novērtēšanu, ko veic skolotāji). Attiecības starp bērniem un pieaugušajiem vienmēr ir pilnas ar vērtējošiem brīžiem. Svarīga ir paša bērna līdzdalība sevis un savu sasniegumu vērtēšanā (pašvērtējums), citu skolēnu (savstarpējā vērtēšanā) un skolotāja līdzdalība. Attiecības starp skolotāju un studentiem lielā mērā ir atkarīgas no pēdējā novērtējuma rezultāta. Šī komponenta neatņemama sastāvdaļa ir arī skolotāja paškontrole un pašvērtējums par savu darbu, viņa darbībām, kuru mērķis ir identificēt pedagoģiskie panākumi un kļūdas, apmācības un izglītības procesa efektivitātes un kvalitātes analīze, koriģējošu darbību nepieciešamība.

2. Pedagoģiskā procesa funkcijas.

Pedagoģiskā procesa funkcijas.

Pedagoģiskā procesa galvenās funkcijas ir izglītojošas (vai apmācības), izglītojošas un attīstošas. Ar pedagoģiskā procesa funkcijām saprot pedagoģiskā procesa specifiskās īpašības, kuru zināšanas bagātina mūsu izpratni par to un ļauj to padarīt efektīvāku.

izglītības funkcijasaistīta ar zināšanu, prasmju, reproduktīvās un produktīvās radošās darbības pieredzes veidošanos. Tajā pašā laikā tas izceļasvispārējās zināšanas un prasmesnepieciešams katram cilvēkam un veidots par katru akadēmisko priekšmetu, unīpašs , atkarībā no atsevišķu zinātņu, akadēmisko priekšmetu specifikas.

Šādas vispārīgas zināšanas un prasmes, in mūsdienu apstākļos saistīta ar jēdzienu kompetenci - kā neatņemama personības kvalitātes īpašība, kas nosaka tās spēju (gatavību) veikt noteikta veida darbības, ir:

1. prasme mutiskā un rakstiskā runā;
2. īpašumā informāciju tehnoloģijas plašā nozīmē kā prasmes un iemaņas strādāt ar informāciju, nevis tikai ar datoru;
3. pašizglītošanās un pašattīstības spējas;
4. sadarbības prasmes, dzīve multikulturālā sabiedrībā;
5. spēja izdarīt izvēli un pieņemt lēmumus utt.

Attīstības funkcijanozīmē, ka mācīšanās procesā notiek zināšanu asimilācija, darbības pieredzes veidošanās, skolēna attīstība. No psiholoģijas zināms, ka personības attīstība notiek tikai darbības procesā, pedagoģijā - tikai uz personību vērstas darbības procesā. Šī attīstība izpaužas cilvēka garīgās darbības kvalitatīvās pārmaiņās (jaunos veidojumos), jaunu īpašību un prasmju veidošanās viņā.

Personīgā attīstība notiek iekšā dažādi virzieni: personības runas, domāšanas, sensorās un motoriskās sfēras, emocionāli-gribas un vajadzību-motivācijas jomu attīstība.

Lielākā daļa teorētisko priekšmetu koncentrējas uzgarīgās aktivitātes attīstībastudenti, tādi elementi kā analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, analoģija, klasifikācija, galvenā un sekundārā izcelšana, spēja izvirzīt mērķus, izdarīt secinājumus, novērtēt rezultātus u.c. Tas nenozīmē, ka citi attīstības aspekti ir mazāk svarīgi, vienkārši tradicionālā izglītības sistēma tam pievērš daudz mazāku uzmanību, taču ir atsevišķi pedagoģiskās tehnoloģijas(R. Šteinera Valdorfpedagoģija, V.S. Biblera "Kultūru dialogs" u.c.) un akadēmiskie priekšmeti(zīmēšana, fiziskā izglītība, tehnoloģijas), kurās lielākā mērā attīstās citas personības jomas.

Svarīgi ir arīvajadzību-motivācijas sfēras attīstība. Šeit jums jāpievērš uzmanība šādiem jautājumiem:

1. indivīda iekšējās motivācijas attīstība, kas atšķirībā no ārējiem stimuliem un motīviem ietver gandarījumu no pašas uzvedības, pašas aktivitātes, neatkarīgs risinājums problēmas, savs progress izziņā, savs radošums;
2. augstāko vajadzību attīstīšana - vajadzības pēc sasniegumiem, izziņas, pašrealizācijas, estētiskās vajadzības utt.;
3. izglītības sistēmā darbojošos sociālo un kognitīvo motīvu attīstība.

izglītības funkcijasastāv no tā, ka pedagoģiskajā procesā veidojas indivīda morālie (ētiskie) un estētiskie priekšstati, viņa pasaules redzējums, vērtības, uzvedības normas un noteikumi, personības iezīmes.

IN mūsdienu izglītība Pirmkārt, tas saka:

1. garīgā izglītība;
2. fiziskā audzināšana;
3. darba izglītība;
4. estētiskā izglītība;
5. vides izglītība;
6. ekonomiskā izglītība;
7. pilsoniskā izglītība utt.

Atkarībā no tā, uz ko tiek likts uzsvars - uz zināšanām un prasmēm, uz indivīda motivācijas vai intelektuālās sfēras attīstību, uz indivīda augstu morālo īpašību audzināšanu - notiek intensīvāka vienas no funkcijām attīstīšana.

Kā teica pazīstamais pašmāju psihologs Rubinšteins S.L.: “Bērns attīstās, audzinot un apmācot, un neattīstās, un tiek audzināts un apmācīts. Tas nozīmē, ka audzināšana un izglītība ir iekļauta bērna attīstības procesā, nevis tiek veidota tam virsū.

3. Pedagoģiskā procesa principi.

Pedagoģiskā procesa principi- tie ir galvenie noteikumi, normatīvās prasības, vadošās idejas, kas nosaka pedagoģiskā procesa (mācību procesa) izstrādes un īstenošanas iezīmes.

Arī zem pedagoģiskie principitiek saprasta instrumentālā, darbības kategorijās dotā pedagoģiskās koncepcijas izpausme (V.I. Zagvjazinskis).

Iepriekš pedagoģiskā procesa principi tika atvasināti no apmācības un audzināšanas prakses (piemēram, "atkārtošana ir mācīšanās māte"). Tagad tie ir secinājumi no teorētiskajiem likumiem un likumsakarībām par pedagoģiskā procesa būtību, saturu un struktūru, kas izteikti darbības normu, pedagoģiskās prakses veidošanas vadlīniju veidā.

Zagvjazinskis V.I. nosaka, ka principa būtība tādā ziņā, ka tas ir ieteikums, kā regulēt attiecības pretējās puses, tendences izglītības procesā, par pretrunu risināšanas veidiem, par mēra un harmonijas panākšanu, kas ļauj veiksmīgi risināt izglītības problēmas.

Principu kopums organizē noteiktu konceptuālu sistēmu, kurai ir noteikts metodoloģisks vai pasaules skatījuma pamats. Dažādas pedagoģiskās sistēmas var atšķirties uzskatu sistēmā par indivīda izglītību un audzināšanu un principu sistēmā, kas tos īsteno praksē.

Mūsdienu pedagoģiskajās sistēmās izšķir šādus vispārīgākos studentu (skolēnu) apmācības un audzināšanas principus:

1. Pedagoģiskā procesa humānistiskās ievirzes princips.

2. Izglītības demokratizācijas princips.

3. Dabiskās atbilstības princips.

4. Redzamības princips.

5. Redzamības princips.

6. Studentu (skolēnu) apziņas un darbības princips.

7. Indivīda apmācības un izglītības pieejamības un iespējamības princips.

8. Teorijas un prakses, apmācības un izglītības saiknes ar dzīvi princips.

9. Izglītības, apmācības un attīstības spēka un rezultātu apzināšanās princips.

10. Sistemātiskuma un konsekvences princips.

Apskatīsim dažus no tiem.

Humānistiskās orientācijas principspedagoģiskais process ir viens no vadošajiem izglītības principiem, kas pauž nepieciešamību apvienot sabiedrības un indivīda motīvus un mērķus. Humānistiskās idejas radās senatnē. Humanizācijas būtība ir skolēnu un skolotāju savstarpējo attiecību prioritāte, mijiedarbība uz universālu vērtību pamata, personības attīstībai labvēlīgas emocionālas atmosfēras veidošana. Šī principa īstenošanas noteikumos ietilpst: pilnīga skolēna tiesību atzīšana un cieņa pret viņu, apvienojumā ar saprātīgas prasības; paļaušanās uz skolēna pozitīvajām īpašībām; veiksmes situācijas radīšana; apstākļu radīšana neatkarības audzināšanai.

Izglītības demokratizācijas principsir nodrošināt visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem noteiktas pašattīstības, pašregulācijas, pašnoteikšanās un pašizglītības brīvības. Lai to izdarītu, ir jāievēro šādi noteikumi:

1. apstākļu radīšana visu pilsoņu kategoriju izglītībai (izglītības pieejamība);
2. savstarpēja cieņa un tolerance visu pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbībā;
3. pedagoģiskā procesa organizēšana, ņemot vērā nacionālās īpatnības studenti;
4. individuāla pieeja katram studentam;
5. studentu pašpārvaldes ieviešana savas dzīves organizēšanas procesā;
6. atveres izveide izglītības vide ar iespēju piedalīties organizācijā un kontrolēt visus ieinteresētos pedagoģiskā procesa dalībniekus.

Šādi ieinteresēti pedagoģiskā procesa dalībnieki var būt gan paši skolēni, gan viņu vecāki un skolotāji, gan sabiedriskās organizācijas, valsts iestādes, komerciālās organizācijas un privātpersonas.

Dabiskās atbilstības principszināms arī no seniem laikiem. Tās būtība ir bērna dabiskās attīstības ceļa izvēlē atbilstoši ne tikai viņa vecumam un individuālajām iespējām (viņa dabai), bet arī specifikai. vidi kurā šis bērns dzīvo, mācās un attīstās. Galvenie un noteicošie faktori pedagoģiskā procesa organizēšanā šajā gadījumā ir skolēna raksturs, viņa veselības stāvoklis, fiziskā, fizioloģiskā, garīgā un sociālā attīstība. Tajā pašā laikā tiek izdalīti šādi dabiskās atbilstības principa īstenošanas noteikumi:

1. uzturēt un uzlabot skolēnu veselību;
2. organizēt pedagoģisko procesu, ņemot vērā audzēkņu vecumu un individuālās īpašības;
3. būt vērstam uz pašizglītību, pašizglītību, pašizglītību;
4. pamatojoties uz proksimālās attīstības zonu, kas nosaka studentu spējas.

Redzamības princips- viens no katram skolotājam zināmākajiem un saprotamākajiem pedagoģiskā procesa principiem. Redzamības principa nozīme, ko Ya.A. Comenius slēpjas vajadzībā mērķtiecīgi iesaistīt maņas mācību materiāla uztverē un apstrādē.

Atklātās fizioloģiskās likumsakarības vēsta, ka cilvēka redzes orgāni smadzenēs "ievada" gandrīz 5 reizes vairāk informācijas nekā dzirdes orgāni un gandrīz 13 reizes vairāk nekā taustes orgāni. Tajā pašā laikā informācija, kas smadzenēs nonāk no redzes orgāniem (pa optisko kanālu), nav nepieciešama būtiska pārkodēšana un diezgan viegli, ātri un stingri iespiežas cilvēka atmiņā.

Mēs uzskaitām pamatnoteikumus, kas atklāj redzamības principa piemērošanu pedagoģiskā procesa organizēšanā:

1. vizualizācijas izmantošana nepieciešama vai nu, lai atdzīvinātu skolēnu interesi, iekļaujot tajā maņas, vai arī pētītu tos procesus un parādības, kuras ir grūti izskaidrojamas vai iedomāties (piemēram, ekonomiskās aprites modelis, piedāvājuma un pieprasījuma mijiedarbība mācību procesā). tirgus utt.);
2. neaizmirstiet, ka abstraktus jēdzienus un teorijas skolēniem ir vieglāk saprast un saprast, ja tos pamato konkrēti fakti, piemēri, attēli, dati;
3. Nekad, mācot, neaprobežojieties tikai ar vienu vizualizāciju. Redzamība nav mērķis, bet tikai mācīšanās līdzeklis. Pirms kaut ko demonstrēt skolēniem, nepieciešams sniegt mutisku skaidrojumu un uzdevumu paredzētajam novērojumam;
4. vizualizācija, kas vienmēr ir studentu apskatā, ir mazāk efektīva mācību procesā nekā tā, kas tiek izmantota noteiktā laikā.

Teorijas un prakses saiknes princips (mācīšanās ar dzīvi).

gadā dominējošā teorētiskā mācība mūsdienu skola, nepieciešama tā praktiska ieviešana īsta dzīve. Bet mācot bērnus turpmāko dzīvi, nav iespējams izveidot zināšanu krājumu nākotnei. Līdz ar to ir parādījies teorijas un prakses saiknes princips, kas, pirmkārt, nozīmē apgūto teorētisko zināšanu pielietošanu praktisko iemaņu, risinājumu veidošanai. praktiski uzdevumi utt.

Prakse ir teorijas turpinājums, taču šī pieeja, kas iesakņojusies tradicionālajā izglītībā (vispirms teorija, pēc tam tās pielietošana praksē) nav vienīgā patiesā. Var atsaukt atmiņā D. Djūija pragmatisko pedagoģiju, projektā balstītu mācīšanos, kas atkal tiek izmantota mūsdienu skolās, tādas apmācības metodes un formas kā lietišķās un lomu spēles, laboratorijas un pētnieciskie darbi, diskusijas un citas, kurās galvenais ir praktiska pieredze, kas rosina zināšanas par teorētiskajiem likumiem un parādībām.

Galvenie noteikumi teorijas un prakses saiknes principa īstenošanai ir:

1. mācības skolēniem ir dzīve, tāpēc nevajag nodalīt zinātniskās (teorētiskās) zināšanas no praktiskām (dzīves) parādībām un faktiem
2. izglītības procesā izmantot uz reāliem notikumiem balstītus uzdevumus un uzdevumus, modelēt konkrētas mums apkārt esošās realitātes situācijas izglītības procesā (īpaši uzņēmējdarbības un lomu spēles, risinot jebkādas izglītības problēmas un problēmas).
3. paļauties uz studentu personīgo pieredzi - tas ir teorētisko zināšanu pamats.
4. mācīt skolēniem jēgpilnas darbības, izmantot refleksiju un pašvērtējumu izglītības procesā izglītības sasniegumi studenti. Gadās, ka svarīgāk ir nevis tas, kādus rezultātus students ir sasniedzis, bet gan tas, kā viņš analizē un vērtē savu darbību.
5. iemācīt skolēniem būt neatkarīgiem pētnieciskais darbs, aktivitātes zināšanu iegūšanai informācijas meklēšanas, analīzes, atlases, apstrādes (apstrādes) un izvērtēšanas procesā.

Literatūra

1. Pedagoģija: Apmācība. / Red. P.I. nesteidzīgi. - M., 2006. gads.

2. Kodžaspirova G.M. Pedagoģija: mācību grāmata. - M., 2004. gads.

3. Slasteņins V.A. uc Pedagoģija: Proc. norēķinu - M., 1999. gads.

4. Zagvjazinskis V.I. Mācību teorija: mūsdienu interpretācija: mācību grāmata. - M., 2001. gads.

1. Pedagoģiskā procesa būtība, modeļi un principi

Pedagoģiskais process- viena no svarīgākajām, fundamentālajām pedagoģijas zinātnes kategorijām. Zem pedagoģiskais process tiek saprasta kā īpaši organizēta, mērķtiecīga skolotāju un studentu (skolēnu) mijiedarbība, kuras mērķis ir risināt attīstošas ​​un izglītības mērķi. Pedagoģiskais process ir paredzēts, lai nodrošinātu sabiedrības izglītības sociālās kārtības izpildi, Krievijas Federācijas konstitūcijas noteikumu par tiesībām uz izglītību, kā arī spēkā esošo izglītības tiesību aktu īstenošanu.

Pedagoģiskais process ir sistēma, un, tāpat kā jebkurai sistēmai, tam ir noteikta struktūra. Struktūra - tā ir elementu (komponentu) atrašanās vieta sistēmā, kā arī savienojumi starp tiem. Sakaru izpratne ir ļoti svarīga, jo, zinot, kas ar ko un kā ir saistīts pedagoģiskajā procesā, ir iespējams atrisināt šī procesa organizācijas, vadības un kvalitātes uzlabošanas problēmu. Sastāvdaļas pedagoģiskais process ir:

mērķis un uzdevumi;

organizācija un vadība;

īstenošanas metodes;

rezultātus.

Mācību process ir darba process, un, tāpat kā citos darba procesos, arī pedagoģiskajā procesā tiek izdalīti darba priekšmeti, līdzekļi un produkti. Objekts skolotāja darba aktivitāte ir attīstoša personība, skolēnu komanda. Iekārtas darba (vai instrumenti) pedagoģiskajā procesā ir ļoti specifiski; tie ietver ne tikai mācību līdzekļus, demonstrācijas materiālus utt., bet arī skolotāja zināšanas, viņa pieredzi, viņa garīgās un garīgās spējas. Par radīšanu produkts pedagoģiskais darbs, faktiski pedagoģiskais process ir virzīts - tās ir skolēnu iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, viņu audzināšanas, kultūras, t.i., attīstības līmenis.

Pedagoģiskā procesa modeļi- tās ir objektīvas, būtiskas, atkārtotas sakarības. Tik sarežģītā, lielā un dinamiskā sistēmā kā pedagoģiskais process izpaužas liels skaits dažādu sakarību un atkarību. Lielākā daļa pedagoģiskā procesa vispārīgie modeļi sekojošais:

¦ pedagoģiskā procesa dinamika liecina, ka visas turpmākās izmaiņas ir atkarīgas no izmaiņām iepriekšējos posmos, tāpēc pedagoģiskajam procesam ir daudzpakāpju raksturs - jo augstāki starpposma sasniegumi, jo nozīmīgāks gala rezultāts;

¦ personības attīstības temps un līmenis pedagoģiskajā procesā ir atkarīgs no iedzimtības, vides, pedagoģiskās ietekmes līdzekļiem un metodēm;

¦ pedagoģiskās ietekmes efektivitāte ir atkarīga no pedagoģiskā procesa vadīšanas;

~¦ pedagoģiskā procesa produktivitāte ir atkarīga no pedagoģiskās darbības iekšējo stimulu (motīvu) darbības, no ārējo (sociālo, morālo, materiālo) stimulu intensitātes un rakstura;

¦ pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga, no vienas puses, no pedagoģiskās darbības kvalitātes, no otras puses, no pašu audzēkņu izglītības darbības kvalitātes;

¦ pedagoģisko procesu nosaka indivīda un sabiedrības vajadzības, materiālās, tehniskās, ekonomiskās un citas sabiedrības iespējas, morālie un psiholoģiskie, sanitāri higiēniskie, estētiskie un citi apstākļi, kādos tas tiek veikts.

Pedagoģiskā procesa likumsakarības konkrēti izpaužas galvenajos noteikumos, kas nosaka tā vispārējo organizāciju, saturu, formas un metodes, t.i., principos.

Principi V mūsdienu zinātne- tie ir jebkuras teorijas pamatnoteikumi, vadošās idejas, uzvedības pamatnoteikumi, darbības. Didaktika principus uzskata par ieteikumiem, kas virza pedagoģisko darbību un izglītības procesu - tie aptver visus tā aspektus un dod mērķtiecīgu, loģiski konsekventu sākumu. Pirmo reizi didaktikas pamatprincipus ir formulējis Ya. A. Comenius Lielajā didaktikā: apziņa, redzamība, pakāpeniskums, konsekvence, spēks, iespējamība.

Tādējādi pedagoģiskā procesa principi- tās ir pamatprasības pedagoģiskās darbības organizēšanai, norādot tās virzienu un veidojot pedagoģisko procesu.

Lai izprastu un regulētu tik sazarotu un daudzpusīgu darbību kā pedagoģiskā darbība, ir nepieciešams izstrādāt diezgan plašu dažādu virzienu normu klāstu. Kopā ar vispārīgie pedagoģijas principi(piemēram, izglītības sasaistes ar dzīvi un praksi principi, izglītības un audzināšanas saistība ar darbu, pedagoģiskā procesa humānistiskā ievirze u.c.) izšķir citas principu grupas:

¦ izglītības principi- apspriests sadaļā par izglītība;

¦ pedagoģiskā procesa organizācijas principi- indivīda apmācības un audzināšanas principi komandā, nepārtrauktība utt.;

¦ pedagoģiskās darbības vadīšanas principi- principus, kā pedagoģiskajā procesā vadību apvienot ar studentu iniciatīvas un patstāvības attīstību, prasīguma apvienošanu ar studentiem ar cieņu pret viņu personību, kā atbalstu izmantojot cilvēka pozitīvās īpašības, viņa personības stiprās puses utt .;

¦ mācīšanas principi- zinātniskā rakstura un mācīšanās grūtību, sistemātiskas un konsekventas mācīšanās principi, studentu apziņa un radošā darbība, mācīšanās redzamība, mācību rezultātu stiprums utt.

Šobrīd pedagoģijā nav vienotas pieejas pedagoģiskā procesa sastāva un principu sistēmas noteikšanā. Piemēram, Š.A.Amonašvili formulēja šādus pedagoģiskā procesa principus:

"1. Bērna zināšanas un asimilācija pedagoģiskajā procesā ir patiesi cilvēciska. 2. Bērna zināšanas par sevi kā personu pedagoģiskajā procesā. 3. Bērna interešu sakritība ar universālajām interesēm. 4. Nepieļaujamība pedagoģiskajā procesā izmantot līdzekļus, kas var provocēt bērnu uz antisociālām izpausmēm. 5. Bērna nodrošināšana pedagoģiskajā procesā ar publisko telpu viņa individualitātes vislabākajai izpausmei. 6. Apstākļu humanizācija pedagoģiskajā procesā. 7. Bērna topošās personības, viņa izglītības un attīstības īpašību noteikšana no paša pedagoģiskā procesa īpašībām.

Izceļot mācību principu sistēma vidusskola jāņem vērā izglītības procesa iezīmesšī izglītības iestāžu grupa:

- augstākajā izglītībā tiek apgūti nevis zinātņu pamati, bet pašas zinātnes attīstībā;

– patstāvīgs darbs skolēniem ir tuvs skolotāju pētnieciskais darbs;

- raksturīga zinātnisko un izglītības procesu vienotība skolotāju darbībā;

- Zinātņu mācīšanu raksturo profesionalizācija. Pamatojoties uz to, S. I. Zinovjevs, vienas no pirmajām monogrāfijām par mācību process augstskolā, augstākās izglītības didaktikas principi uzskatīja:

zinātnisks;

Teorijas saistība ar praksi, praktiskā pieredze ar zinātni;

Konsekvence un konsekvence speciālistu sagatavošanā;

Studentu apziņa, aktivitāte un neatkarība mācībās;

Individuālo zināšanu meklējumu savienošana ar akadēmiskais darbs komanda;

Abstraktās domāšanas apvienojums ar redzamību mācībās;

Zinātnisko zināšanu pieejamība;

Zināšanu asimilācijas spēks.

Pedagoģiskais process

Pedagoģiskais process

Mācību process ir:

Pedagoģiskais process

Pedagoģiskais process- īpaši organizēta vecākās (apmācības) un jaunākās (apmācītās) paaudzes mijiedarbība ar mērķi nodot vecākajai un apgūt dzīvei un darbam sabiedrībā nepieciešamo sociālo pieredzi.

Izteicienu "pedagoģiskais process" ieviesa P.F. Kapterevs (1849-1922). Tās būtību un saturu viņš atklāja arī darbā "Pedagoģiskais process" (1904).

zināt: holistiskā pedagoģiskā procesa struktūra, modeļi un principi

būt spējīgam: definēt un tipizēt strukturālās sastāvdaļas pedagoģiskais process

Pedagoģiskais process balstās uz sākotnējo vadošo ideju principu, uz jebkuras teorijas, doktrīnas vai zinātnes sākumpunktiem kopumā un uz jebkuras darbības sistēmas loģisku sākumu.

Jans Amoss Komenijs centās izaudzināt ticīgu kristieti. Viņa ideāls bija cilvēks, kas spēj "zināt, rīkoties un runāt". Pareizai izglītībai, pēc Comenius domām, jābūt dabiskai. Viņš cīnījās pret skolastiskajām mācību metodēm un aicināja mācīt visus un visu, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām. Komenijs uzskatīja, ka visi bērni spēj uztvert zināšanas, un tāpēc pieprasīja gan bagāto, gan nabadzīgo, gan zēnu, gan meiteņu izglītību: "līdz amatniekiem, vīriešiem, nesējiem un sievietēm". Skolai, no viņa viedokļa, būtu vispusīgi jāizglīto bērni, attīstot viņu prātu, morāli, jūtas un gribu.

Pamatojoties uz dabiskās atbilstības principu, Comenius cilvēka attīstībā noteica četrus periodus, katram periodam atvēlot sešus gadus, nosakot atbilstošās skolas veidu: bērnība (no dzimšanas līdz 6 gadiem tiek piedāvāta speciāla mātes skola, kurā tiek veikta audzināšana un. zīdaiņu izglītošana notiek mātes vadībā, pusaudža gados (no 6 līdz 12 gadiem, bērniem jāapmeklē skola dzimtā valoda, kam jābūt katrā kopienā, ciemā), jauniešiem (no 12 līdz 18 gadiem, pusaudžiem un jauniešiem, atklājuši spēju zinātniskām studijām, jāapmeklē latīņu skola, vai katrā organizēta ģimnāzija liela pilsēta), briedums (jaunieši vecumā no 18 līdz 24 gadiem, kuri gatavojas zinātniskā darbība, jāapmāca katrā štatā izveidotā akadēmijā).

Izglītībai jābeidzas ar ceļojumu. Visos līmeņos (izņemot akadēmiju) lieliskais skolotājs izstrādāja izglītības saturu, uzstājot uz mācīšanu pēc principa no vienkārša līdz sarežģītam, sākot "no vienkāršākajiem bērnu zināšanu elementiem no posma līdz stadijai", tad zināšanām vajadzētu būt. paplašināt un padziļināt "kā koks, kas gadu no gada, izlaižot jaunas saknes un zarus, kļūst stiprāks un stiprāks, aug un nes vairāk augļu. Lai nodrošinātu zināšanu pieejamību studentiem, Comenius ieteica mācīties no vienkārša uz sarežģītu, no konkrēta uz abstraktu, no faktiem līdz secinājumiem, no viegliem uz sarežģītiem, no tuvu uz tālu. Viņš ierosināja noteikumu ievadā ar piemēriem.

Komenijs to prasīja pamatskola dzimtās valodas skola. Viņš veica izmaiņas izglītības struktūrā, saglabājot latīņu valodu un "septiņas brīvās zinātnes" un ģimnāzijas kursā ieviešot fiziku (dabaszinātnes), ģeogrāfiju un vēsturi. Viņš ierosināja pēc valodas (gramatikas) apguves, pretēji pieņemtajam izglītības plānam skolās, doties uz fiziku un matemātiku, kā arī pārcelt retorikas un dialektikas nodarbības uz vidusskolu, tādējādi attiecinot uz tādu skolēnu runas un domāšanas attīstību. posms bērna attīstībā, kad viņš ieguvis reālas zināšanas. "Vārdi ir jāmāca un jāiemācās tikai saistībā ar lietām," rakstīja Komenskis.

Comenius lielu uzmanību pievērsa mācīšanās secībai. Nodarbības, viņaprāt, ir jāstrukturē tā, lai “iepriekšējais bruģē ceļu nākamajam”, t.i. jauns materiāls jāiesniedz tikai pēc tam, kad iepriekšējais ir asimilēts, un jaunā izpētei, savukārt, būtu jāveicina iepriekšējā konsolidācija.

Comenius bija pirmais, kurš pamatoja nepieciešamību pēc klašu nodarbību sistēmas, kad skolotājs ar visu klasi strādā pie noteikta mācību materiāla laikā. skolas gads, kam jāsākas un jābeidzas vienlaicīgi visiem skolēniem, un nodarbībām jāmainās ar atpūtu. Mācību diena jāregulē atbilstoši dažādu klašu skolēnu vecumam. Komenss arī piešķīra nozīmīgu lomu skolas izskatam.

Komenss augstu novērtēja skolotāju darbības sociālo nozīmi, atšķirībā no tā laika noraidošās attieksmes pret viņiem. Comenius bija pirmais, kas runāja par vajadzību pēc īpašām mācību grāmatām bērniem katrā klasē, kurā būtu jāiekļauj viss sistemātiski izklāstītais materiāls par šo tēmu. Mācību grāmatas jāraksta precīzā un saprotamā valodā, tās veidotas tā, lai atspoguļotu reālo pasaules ainu; viņu izskats jābūt pievilcīgai bērniem.

Pats Komenijs izstrādāja vairākas lieliskas izglītojošas grāmatas, piemēram, The World of Sensible Things in Pictures. Komeniusa izglītojošās grāmatas Krievijā sāka lietot 17. gadsimta beigās, tās tika izmantotas izglītības iestādēm Maskavā un Pēterburgā līdz 18. gadsimta sākumam. Tajā pašā laikā, 18. gadsimta otrajā pusē, parādījās pirmais ar roku rakstīts Komeniusa mācību grāmatu tulkojums. Juteklisko lietu pasaule attēlos izdevusi Maskavas Universitāte.

Džons Loks grāmatā Domas par izglītību viņš apgalvoja, ka deviņas desmitdaļas cilvēku ir labi vai ļauni, noderīgi vai nē, savas audzināšanas dēļ. Viņš vēlējās izglītot kungu, kurš prot "saprātīgi un apdomīgi veikt savas lietas", kam piemīt uzņēmēja īpašības un kas izceļas ar "izsmalcinātību rīkošanā". Kungam mājās ir jāsaņem fiziskā, morālā un garīgā izglītība, jo "pat mājas izglītības trūkumi ir nesalīdzināmi noderīgāki par skolā iegūtajām zināšanām un prasmēm."

Piešķirot lielu nozīmi fiziskajai audzināšanai, Loks morāli atvasināja no indivīda labumu un interešu principa. Viņaprāt, īsts džentlmenis prot sasniegt savu laimi, bet neliedz to darīt citiem. Par galveno izglītības līdzekli viņš uzskatīja vidi, bērna vidi. Īpašu lomu viņš piešķīra stabilu pozitīvu ieradumu audzināšanai bērniem personības veidošanā. Lai sasniegtu pozitīvus rezultātus izglītībā, viņš ieteica rūpīgi mācīties individuālās īpašības bērnu, klusi vēro viņu, lai “pamanītu viņa valdošās kaislības un dominējošās tieksmes”, atklātu bērnos dažādas īpašības.

Loks iebilda pret miesassodiem, prasīja nekādā gadījumā neapmierināt bērna pastāvīgās vēlmes, it īpaši, ja tās pavada raudāšana, bet tajā pašā laikā spītības un atklātas nepaklausības gadījumos viņš pieļāva miesassodu. pievienots liela nozīme reliģisko izglītību, bet uzskatīja, ka galvenais ir nevis pieradināt bērnus pie rituāliem, bet gan raisīt mīlestību un godbijību pret Dievu kā augstāko būtni.

Nepieciešamā attīstība biznesa īpašības vajadzētu ietekmēt džentlmeņa garīgo izglītību. Viņš uzskatīja, ka darba izglītība svaigā gaisā nāk par labu veselībai, un amatniecības zināšanas novērš kaitīgas dīkstāves iespējamību. Loka pedagoģiskā teorija noteica džentlmeņa audzināšanas mērķus un būtību, detalizēti aprakstīja viņa fiziskās, morālās un garīgās audzināšanas jautājumus. Žans Žaks Ruso traktāta romānā Emīls jeb Par izglītību viņš kritizēja tā laika audzināšanu un ierosināja jauna cilvēka veidošanas plānu.

Ruso pedagoģiskie uzskati balstās uz dabiskās izglītības teoriju, kas apgalvo, ka cilvēks piedzimst ideāls, bet tiek deformēts mūsdienu sociālo apstākļu ietekmē. Izglītība veicina bērna attīstību tikai ar dabisku, dabas formas raksturu. Daba, cilvēki un lietas ir aktīvi izglītības procesa dalībnieki, uzskatīja Ruso. Pēc Ruso domām, dabiskā izglītība seko paša bērna dabas dabiskajai attīstības gaitai, tāpēc ir nepieciešama rūpīga bērna izpēte, labas zināšanas par viņa vecumu un individuālajām īpašībām.

Pedagogam ir jānodrošina bērnam iespēja brīvi augt un attīstīties atbilstoši viņa dabai, nevis uzspiest viņam savus uzskatus un uzskatus, gatavus morāles noteikumus. Dabiskā izglītība arī ir bezmaksas izglītība. Pedagogam, saskaņā ar Ruso teoriju, jāpārliecina bērni ar lietu dabiskās norises loģiku, plaši jāpiemēro metode "dabiskās sekas - bērns pats sajustu savas nepareizās darbības sekas, sekas, kas neizbēgami rodas no tā. , viņam kaitīgs." Pedagogam ir jāsniedz bērnam vispārcilvēciska, nevis klases, nevis profesionāla izglītība.

Ruso bērna dzīvē noteica četrus vecuma periodus un saskaņā ar to norādīja, uz ko būtu jāvērš galvenā audzinātāja uzmanība: pirmais periods - no dzimšanas līdz 2 gadiem, līdz runas parādīšanās (galvenā uzmanība jāpievērš maksā bērna fiziskajai audzināšanai); otrais - no 2 līdz 12 gadiem (figurāli saukts par "prāta miegu", kad bērns vēl nav spējīgs uz abstraktu domāšanu, tāpēc šajā periodā ir jāattīsta viņa ārējās jūtas); trešajā periodā - no 12 līdz 15 gadiem - galvenā uzmanība jāpievērš garīgajai un darba izglītībai.

No 15 gadu vecuma līdz pilngadībai, kas pieder pie ceturtā perioda, “vētru un kaislību periodā”, priekšplānā jāizvirza jauna vīrieša morālā audzināšana. Pēc Ruso domām, katrai sievietei ir pienākums atzīt savas mātes reliģiju, bet sievai - vīra reliģiju. Tādējādi Ruso liedza sievietei neatkarību, neskatoties uz prasību pēc neatkarīga pilsoņa brīvas audzināšanas no zēna. Ruso priekšstati par aktīva, domājoša, brīva cilvēka izglītošanu bija lieliski pozitīva ietekme par pedagoģijas teoriju un praksi, lai gan vēlāk tās lielā mērā tika noraidītas.

Klods Adrians Helvēcijs uzrakstīja grāmatu "Par prātu", kuru aizliedza un notiesāja sadedzināt. Sīkāk Helvēcijs savas idejas attīstīja grāmatā On Man, His Mental Powers and His Education, kas tika publicēta pēc viņa nāves. Viņš pirmais pedagoģijas vēsturē atklāja cilvēku veidojošos faktorus. Visi priekšstati un jēdzieni cilvēkos, pēc Helvēcija domām, veidojas uz maņu uztveres pamata, un domāšana tiek reducēta uz spēju just. Cilvēks, viņaprāt, veidojas vides ietekmē un ir apstākļu un audzināšanas produkts.

Helvēcijs formulēja vienotu izglītības mērķi visiem pilsoņiem, uzsverot izglītības milzīgo lomu sabiedrības reorganizācijā. Viņš pieprasīja atdalīšanu sabiedrības izglītošana no garīdzniekiem, prasīja mācību redzamību, izmantošanu Personīgā pieredze bērnu un mācību materiāla vienkāršības un saprotamības nodošanu skolēnu līmenī. Helvēcijs uzskatīja, ka neatkarīgi no dzimuma visiem jāsaņem vienlīdzīga izglītība.

Deniss Didro apņēmīgi iestājās pret reliģiju un uzskatīja sajūtas par zināšanu avotu. Atšķirībā no Helvēcija, viņš uzskatīja, ka otrais zināšanu posms ir sajūtu apstrāde ar prātu. Viņš pamatoja savu viedokli par izglītību "Sistēmiskā Helvēcija grāmatas" Par cilvēku atspēkošana ". Didro noraidīja Helvēcija apgalvojumu par izglītības visvarenību un individuālu dabisko atšķirību neesamību cilvēkos, uzsvēra fiziskās organizācijas un anatomiskās struktūras nozīmi. fizioloģiskās īpašības veidot personu.

Didro uzskatīja, ka garīgās operācijas ir atkarīgas no tā, kādas ir cilvēku dabiskās tieksmes un īpašības, kāda ir cilvēka smadzeņu organizācija; un cilvēku fizioloģisko īpašību izpausme ir pilnībā atkarīga no sociālajiem cēloņiem, tostarp izglītības. Didro uzskatīja, ka audzinātāja, cenšoties attīstīt bērnam dabas dotās spējas un tieksmes, var sasniegt lieliskus rezultātus un noslāpēt sliktās tieksmes.

Didro prasīja no skolotāja dziļas zināšanas par mācāmo priekšmetu, pieticību, godīgumu un citas augstas morāles īpašības. Viņš uzskatīja, ka skolotājam jārada labi materiālie apstākļi. Johans Heinrihs Pestaloci savu dzīvi veltīja tautas bērnu izglītošanai un izglītošanai. Pestaloci vēlējās "padarīt iespējamu pēdējam nabagam pareizu fizisko, garīgo un morālo spēju attīstību".

Pestaloci, tāpat kā Ruso un Komenijs, atbalstīja izglītības dabisko raksturu. Pēc Pestaloci teiktā, dabas spēki un bērna tieksmes ir raksturīgas attīstības vēlmei, un, lai nodrošinātu bērna attīstību atbilstoši viņa dabai, ir nepieciešama pamatizglītība, tai skaitā fiziskā, darba, morālā, estētiskā un garīgā izglītība. Pestaloci pamatizglītības teorijas pamatā ir prasība bērna audzināšanu sākt ar vienkāršākajiem elementiem un pamazām to arvien vairāk sarežģīt.

Fiziskajai izglītībai jāattīsta visas bērna dabiskās fiziskās tieksmes, jāattīsta viņā atbilstošas ​​prasmes un iemaņas, jāveicina cilvēka personības veidošanās, viņa prāta attīstība, morālās jūtas un spēcīgas gribas īpašības. Skolotājiem jāattīsta bērna fiziskais spēks, veicot tik vienkāršas kustības, kuras viņš veic ejot, ēdot, dzerot, ceļojot svarus, tas ir, ikdienas, ikdienas kustības. Pestaloci fizisko izglītību cieši saistīja ar darbu, piešķirot tai lielu nozīmi bērna attīstībā. Viņaprāt, darba aktivitāte bērnos attīsta cilvēka cieņu, centību, neatlaidību, apzinīgumu un citas īpašības.

Mērķis morālā izglītība Pestaloci to definēja kā aktīvas mīlestības veidošanos pret cilvēkiem bērnos. Vēlāk – viņiem augot – skolā būtu jāveic bērnu morālā audzināšana, ko veicinās uz tēvišķās mīlestības bāzes veidotās attiecības starp skolotāju un skolēniem. Pestaloci lielu vietu piešķīra ciešajai saiknei starp morālo audzināšanu un bērna fizisko attīstību, prasībai sasniegt bērnu morālo uzvedību ne tikai ar norādījumiem, bet arī ar morālo darbu vingrinājumiem.

Rūpniecības straujā attīstība XVIII beigās - XIX sākums V. V Rietumeiropa ko pavada sociālo pretrunu saasināšanās. Roberts Ouens jau no agras bērnības bija pilsoņu sabiedriskās izglītības atbalstītājs, organizēja pirmo pirmsskolas iestādes strādnieku bērniem, izglītojot viņus kolektīvisma garā, ieaudzinot viņos darba iemaņas, ņemot vērā viņu intereses un izmantojot spēles un izklaidi darbā ar viņiem. Ouens izveidoja skolas, kurās bezreliģijas izglītība tika apvienota ar fizisko audzināšanu un produktīvu darbu, kā arī ar augstu morāles principu asimilāciju bērniem.

Lielu ieguldījumu krievu pedagoģiskās domas attīstībā sniedza M.V. Lomonosovs(1711-1765). “Izglītības mērķis ir nevis zināšanu summa, bet gan pareizs domāšanas veids un morālā izglītība,” rakstīja Lomonosovs. Izveidojis vairākas izglītojošas grāmatas: "Retorika" (1748), "Krievu gramatika" (1755) u.c. Pirmā žurnāla Krievijā "Bērnu lasīšana sirdij un prātam" izdevējs. Ņ.I. Novikovs(1744-1818) pirmo reizi krievu pedagoģiskajā literatūrā pasludināja pedagoģiju par zinātni. Pirmo didaktisko sistēmu Krievijā izstrādāja K.D.Ušinskis(1824-1870). Darbā “Cilvēks kā izglītības subjekts.

Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze" (1868-1869), viņš analizēja uzmanības, intereses, atmiņas, iztēles, emociju, gribas, domāšanas psiholoģiskos mehānismus, pamatoja nepieciešamību tos ņemt vērā mācību procesā. Īpaša uzmanība K.D.Ušinskis smēlās netīšas izglītības, ietekmes iespaidā sabiedriskā vide, "laika gars", tās kultūra un attīstītie sociālie ideāli.

Pēc Ušinska domām, izglītības mērķis ir aktīvas radošas personības veidošana, cilvēka sagatavošana fiziskajam un garīgajam darbam kā augstākajai cilvēka darbības formai. Ņemot vērā reliģijas pozitīvo lomu sabiedrības morāles veidošanā, viņš iestājās par skolu un zinātnes neatkarību no tās. Ušinska morālās izglītības sistēma tika balstīta uz patriotismu, spēku labs piemērs, par bērna saprātīgu darbību.

Viņš prasīja no skolotāja aktīvas mīlestības pret cilvēku attīstību, draudzības atmosfēras radīšanu. Ušinska jaunā pedagoģiskā ideja bija ideja mācīt studentiem mācīties. “... Ir nepieciešams nodot skolēnam ne tikai noteiktas zināšanas, bet arī attīstīt viņā vēlmi un spēju patstāvīgi, bez skolotāja, apgūt jaunas zināšanas.” Ušinskis apstiprināja izglītojošās izglītības principu: "Izglītībai jādarbojas ne tikai, lai palielinātu zināšanu krājumus, bet arī uz cilvēka pārliecību."

K.D.Ušinska pedagoģiskie principi

1) Apmācība jāveido, ņemot vērā vecumu un psiholoģiskās iezīmes bērna attīstība. Tam jābūt spēcīgam un konsekventam.

2) Apmācībai jābalstās uz redzamības principu.

3) Mācīšanās gaita no konkrētā uz abstrakto, abstrakto, no idejām līdz domām ir dabiska un balstās uz skaidriem cilvēka dabas psiholoģiskajiem likumiem.

4) Izglītībai jāattīsta skolēnu prāta spēks un spējas, kā arī jāsniedz dzīvei nepieciešamās zināšanas.

Pedagoģiskais process- īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotāju un studentu, lai vecākie nodotu un apgūtu jaunāko sociālo pieredzi, kas nepieciešama dzīvei un darbam sabiedrībā. Pedagoģiskais process, kā arī cilvēka mācīšanas un audzināšanas procesi ir īpaša sabiedrības funkcija, kas tiek realizēta vienotas pedagoģiskās sistēmas apstākļos.

Pedagoģiskā procesa struktūra (no lat. structura - struktūra) ir elementu izkārtojums sistēmā. Vissvarīgākais ir saprast attiecības starp komponentiem, kas veido sistēmas struktūru. Pedagoģiskajā sistēmā savienojumi nav līdzīgi savienojumiem starp komponentiem citās dinamiskās sistēmās. Šeit objekts ir arī subjekts. Pedagoģiskā darba objekti ir studentu grupa, attīstoša personība. Viņiem ir raksturīga sarežģītība, konsekvence, pašregulācija un papildus pašattīstība, un no tā - pedagoģisko procesu mainīgums un unikalitāte. Skolotāja darbības priekšmets ir cilvēka veidošanās. Viņam vēl nav pieaugušo zināšanu, prasmju un pieredzes. Tas attīstās saskaņā ar savas psihes likumiem – uztveres, domāšanas, izpratnes, gribas un rakstura veidošanās īpatnībām. Tā nav tieša proporcionāla atkarība no pedagoģiskās ietekmes.

Procesa rezultāts ir atkarīgs no skolotāja, izmantotās tehnoloģijas un skolēna mijiedarbības. Katra sistēma satur šādus elementus. Mērķis ir gala rezultāts. Principi – galvenie virzieni mērķa sasniegšanai. Saturs - izglītojošs materiāls. Metodes - skolotāja un skolēna rīcība satura nodošanā, apstrādē un uztverē. Līdzekļi ir specifiski satura ieviešanas veidi. Tās ir skolotāja zināšanas un pieredze, viņa personības ietekme uz skolēnu, kā arī darbību veidi, uz kuriem viņš varēs pārslēgt skolēnus, ietekmes metodes un sadarbības veidi. Šie garīgie darba līdzekļi.

Mācīšanās formas (ārējās aprises, izskats, kaut kā struktūra) - procesa organizācijas ārējā puse (individuālā, grupa, frontālā, klases, ārpusklases utt.). Pedagoģiskā darba produkts, tā loģiskā procesa pabeigšana ir dzīvei sagatavots labi audzināts cilvēks. Konkrētos procesos veidojas individuālas personības iezīmes, kas atbilst mērķim. Pedagoģiskais process apvieno veidošanās, attīstības, izglītības, apmācības procesus, kā arī visus to plūsmas nosacījumus, formas un metodes. Šī ir dinamiska sistēma.

Ar zemo pedagoģiskā procesa efektivitāti tā cēloņu analīze ļauj veikt izmaiņas, izvairīties no iepriekšējām kļūdām. Apmācībā un izglītībā ir lietderīgi ņemt vērā ģenētiskās saites, tradīcijas. Tas nodrošina nepārtrauktību jaunu pedagoģisko procesu plānošanā. Papildus komponentu skaidrai identificēšanai šāds attēlojums ļauj analizēt dažādus savienojumus un attiecības starp komponentiem. Pedagoģisko raksturo vadības, produktivitātes, ekonomikas uc līmeņi, kuru definīcija ļauj pamatot kritērijus, kas dod kvalitatīvu un kvantitatīvās aplēses sasniegts.

Laiks ir universāls kritērijs, kas ļauj noteikt, cik ātri un efektīvi norit šis process. Pedagoģiskā procesa vadīšanas praksē tas ir galvenais. Pedagoģiskais process nav mehāniska audzināšanas, attīstības, apmācības kombinācija, bet gan jauna kvalitatīva izglītība, uz kuru attiecas īpaši likumi. Tās galvenās īpašības - integritāte, kopība, vienotība - uzsver visu to veidojošo procesu pakļaušanu vienam mērķim.

Jēdziena "pedagoģiskais process" būtiskā iezīme (jēdziena definīcija, pedagoģiskā procesa struktūra, pedagoģiskais process kā sistēma)

1. Pedagoģiskais process ir holistisks process Pedagoģiskais process ir audzināšanas un izglītības vienotības un savstarpējās sasaistes holistisks izglītības process, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un tā mācību priekšmetu koprade, veicinot vispilnīgāko attīstību un pašmācību. indivīda realizācija.

Ko nozīmē integritāte?

Pedagoģijas zinātnē joprojām nav viennozīmīgas šī jēdziena interpretācijas. Vispārējā filozofiskajā izpratnē integritāte tiek interpretēta kā objekta iekšējā vienotība, tā relatīvā autonomija, neatkarība no vides; no otras puses, integritāte tiek saprasta kā visu pedagoģiskajā procesā iekļauto komponentu vienotība. Godīgums ir viņu objektīvs, bet ne pastāvīgs īpašums. Integritāte var rasties vienā pedagoģiskā procesa posmā un izzust citā. Tas ir raksturīgi gan pedagoģijas zinātnei, gan praksei. Pedagoģisko objektu integritāte tiek veidota mērķtiecīgi. Holistiskā pedagoģiskā procesa sastāvdaļas ir izglītības, apmācības, attīstības procesi.

Tādējādi pedagoģiskā procesa integritāte nozīmē visu to veidojošo procesu pakļaušanu galvenajam un vienotajam mērķim - indivīda visaptverošai, harmoniskai un holistiskai attīstībai. Pedagoģiskā procesa integritāte izpaužas: - apmācības, izglītības un attīstības procesu vienotībā; -šo procesu pakārtotībā; - ja ir vispārēja šo procesu specifikas saglabāšana.

3. Pedagoģiskais process ir daudzfunkcionāls process. Pedagoģiskā procesa funkcijas ir: izglītojoša, izglītojoša, attīstoša.

Izglītības:

ieviests galvenokārt mācību procesā;

ārpusskolas pasākumos;

papildizglītības iestāžu darbībā.

Izglītojoši (parādās it visā):

izglītības telpā, kurā notiek mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu;

skolotāja personībā un profesionalitātē;

V mācību programmas un izglītības procesā izmantotās programmas, formas, metodes un līdzekļi.

Attīstās: Attīstība izglītības procesā izpaužas kvalitatīvās pārmaiņās cilvēka garīgajā darbībā, jaunu īpašību, jaunu prasmju veidošanā.

Pedagoģiskajam procesam ir vairākas īpašības.

Pedagoģiskā procesa īpašības ir:

holistisks pedagoģiskais process uzlabo tā veidojošos procesus;

holistisks pedagoģiskais process rada iespējas mācību un audzināšanas metožu iespiešanai;

holistisks pedagoģiskais process noved pie pedagogu un studentu kolektīvu saplūšanas vienotā visas skolas kolektīvā.

Pedagoģiskā procesa struktūra.

Struktūra – elementu izvietojums sistēmā. Sistēmas struktūru veido komponenti, kas atlasīti pēc noteikta kritērija, kā arī savienojumi starp tiem.

Pedagoģiskā procesa struktūra sastāv no šādiem komponentiem:

Stimuls-motivējošs- skolotājs stimulē skolēnu izziņas interesi, kas izraisa viņu vajadzības un motīvus izglītības un izziņas darbībai;

Šo komponentu raksturo:

emocionālās attiecības starp tās subjektiem (pedagogi-skolēni, skolēni-skolēni, pedagogi-audzinātāji, pedagogi-vecāki, vecāki-vecāki);

savas darbības motīvi (skolēnu motīvi);

motīvu veidošana pareizajā virzienā, sabiedriski vērtīgu un personiski nozīmīgu motīvu rosināšana, kas lielā mērā nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.

Mērķis- skolotāja apzināšanās un skolēnu akceptēšana izglītības un izziņas darbības mērķim, uzdevumiem;

Šī sastāvdaļa ietver visu veidu pedagoģiskās darbības mērķus, uzdevumus no vispārējā mērķa - "vispusīga personības harmoniska attīstība" līdz konkrētiem individuālo īpašību veidošanas uzdevumiem.

Saistīts ar izglītības satura izstrādi un atlasi. Saturu visbiežāk piedāvā un regulē skolotājs, ņemot vērā skolēnu mācību mērķus, intereses, tieksmes; Saturs tiek precizēts gan attiecībā uz indivīdu, gan atsevišķām grupām atkarībā no mācību priekšmetu vecuma, pedagoģisko apstākļu īpatnībām.

operatīvi-efektīvs- vispilnīgāk atspoguļo izglītības procesa procesuālo pusi (metodes, paņēmieni, līdzekļi, organizācijas formas);

Tas raksturo skolotāju un bērnu mijiedarbību, ir saistīts ar procesa organizēšanu un vadību. Līdzekļi un metodes atkarībā no izglītības situāciju īpatnībām tiek veidotas noteiktās pedagogu un skolēnu kopīgās darbības formās. Tādā veidā tiek sasniegti vēlamie mērķi.

Kontrole un regulēšana- ietver paškontroles un skolotāja kontroles kombināciju;

atstarojošs- pašpārbaude, pašvērtējums, ņemot vērā citu vērtējumu un viņu tālākā izglītības līmeņa noteikšanu, ko veic skolēni un pedagoģiskās darbības, ko veic skolotājs.

PEDAGOĢISKAIS PROCESS ir holistisks izglītības process izglītības un apmācības vienotībā un kopsakarībā, ko raksturo kopīga darbība, sadarbība un mācību priekšmetu koprade, kas veicina skolēna personības vispilnīgāko attīstību un pašrealizāciju. Process, kas realizē izglītības un audzināšanas mērķus ped apstākļos. sistēmas, kurās organizēti mijiedarbojas pedagogi un audzēkņi (izglītības, izglītības, profesionālās un izglītības iestādes, bērnu biedrības un organizācijas).

Pedagoģiskā vārdnīca. - M.: Akadēmija. G. M. Kodžaspirova, A. Ju. Kodžaspirovs. 2005 .

Skatiet, kas ir "PEDAGOĢISKAIS PROCESS" citās vārdnīcās:

Pedagoģiskais process- īpaši organizēta vecākās (apmācības) un jaunākās (apmācītās) paaudzes mijiedarbība ar mērķi nodot vecākajai un apgūt dzīvei un darbam sabiedrībā nepieciešamo sociālo pieredzi. Izteiciens "pedagoģiskais process" ... ... Wikipedia

PEDAGOĢISKAIS PROCESS- mērķtiecīga, saturiski bagāta un organizatoriski formalizēta skolotāju un studentu mijiedarbība, kuras mērķis ir pēdējo zināšanu, prasmju un iemaņu apzināta un ilgstoša asimilācija, spējas tās pielietot praksē. Profesionālā izglītība. Vārdnīca

pedagoģiskais process- pedagoģiskais procesa statuss T jomas švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjas tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdai, metodai ir… … Enciklopēdinis edukologijos žodynas

pedagoģiskais process- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžų žir…

Pedagoģiskais process- secīga pedagoģiskās sistēmas stāvokļu maiņa. (Pedagoģija. Mācību grāmata, L.P. Krivšenko redakcija. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca

Pedagoģiskais process Izglītības psiholoģijas vārdnīca-uzziņu grāmata

Pedagoģiskais process- tā ir sistēma, kurā jaunās paaudzes audzināšanas, attīstības, veidošanās un apmācības procesi kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm tiek sapludināti uz integritātes un kopības pamata; mērķtiecīgi, apzināti Vispārējās un sociālās pedagoģijas terminu vārdnīca

Pedagoģiskais process- virzīta un organizēta mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem, realizējot izglītības un audzināšanas mērķus pedagoģiskās sistēmas apstākļos ... Izglītības psiholoģijas vārdnīca

Militāri pedagoģiskais process- militārās pedagoģijas kategorija, kas apzīmē komandieru un priekšnieku kumulatīvo, organizēto un mērķtiecīgo darbību apmācībā, izglītībā, attīstībā un psiholoģiskā sagatavošana karavīri, kā arī militārpersonu darbība, militārā ... ... Kuģa vienības audzinātāja virsnieka psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca

Pedagoģiskais dialogs aptaujas situācijā- izglītojošs runas situācija ar uzdevumu pārbaudīt skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas. Aptaujas situācija, tāpat kā jebkura cita izglītojoša runas situācija, ietver semantisko komponentu kopumu, kas, būdami savstarpēji atkarīgi, nosaka ... ... Pedagoģiskā runas zinātne

Grāmatas

• Pedagoģiskais process augstākajā izglītībā, V. N. Zaičenko. Rokasgrāmata tika izstrādāta, ņemot vērā prasības augsti kvalificētu speciālistu sagatavošanai, un tā ir izstrādāta, lai palīdzētu izprast vadlīnijas un galvenos virzienus psiholoģiskās un pedagoģiskās ... Pērciet par 320 rubļiem e-grāmata
• Krievu literatūra un pasaules literatūras process, . Krājums "Krievu literatūra un pasaules literatūras process" atspoguļo vienu no virzieniem zinātniskais darbs katedras pasniedzēji un maģistranti ārzemju literatūra LGPI viņiem. A. I. Herzens...

Pedagoģiskais process - attīstoša pedagogu un pedagogu mijiedarbība, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu un noved pie iepriekš plānotām stāvokļa izmaiņām, pedagogu īpašību un kvalitātes pārveidošanu.

Pedagoģiskais process ir process, kurā sociālā pieredze tiek izkususi personības īpašībās.

Izglītības, audzināšanas un attīstības vienotības nodrošināšana uz godaprāta un kopības pamata ir pedagoģiskā procesa galvenā būtība.

1.3.attēls. Pedagoģiskais process kā pedagoģiskā sistēma.

Pedagoģiskais process tiek aplūkots kā sistēma (1.3. attēls).

Pedagoģiskajā procesā ir daudz apakšsistēmu, kuras ir savstarpēji saistītas ar cita veida savienojumiem.

Pedagoģiskais process ir galvenā sistēma, kas apvieno visas apakšsistēmas. Šajā galvenajā sistēmā veidošanās, attīstības, izglītības un apmācības procesi tiek apvienoti kopā ar visiem to plūsmas nosacījumiem, formām un metodēm.

Pedagoģiskais process ir dinamiska sistēma. Izceltas sastāvdaļas, to sakarības un sakarības, kas nepieciešamas pedagoģiskā procesa vadīšanai. Pedagoģiskais process kā sistēma nav identisks procesa plūsmas sistēmai. Pedagoģiskais process notiek sistēmās ( izglītības iestāde), kas darbojas noteiktos apstākļos.

Struktūra ir elementu izkārtojums sistēmā. Sistēmas struktūra sastāv no elementiem (komponentiem), kas atlasīti pēc pieņemtā kritērija, un saitēm starp tiem.

Sistēmas komponenti , kurā notiek pedagoģiskais process - skolotāji, izglītoti, izglītības nosacījumi.

Pedagoģisko procesu raksturo: mērķi, uzdevumi, saturs, metodes, skolotāju un skolēnu mijiedarbības formas, sasniegtie rezultāti.

Komponenti, kas veido sistēmu: 1. Mērķis, 2. Saturs, 3. Aktivitāte, 4. Efektīva.

1. Pedagoģiskā procesa mērķa sastāvdaļa ietver pedagoģiskās darbības mērķus un uzdevumus: no vispārējā mērķa (vispusīga un harmoniska personības attīstība) līdz konkrētiem uzdevumiem individuālo īpašību vai to elementu veidošanai.
2. Satura komponents atspoguļo nozīmi, kas tiek ieguldīta gan kopējā mērķī, gan katrā konkrētajā uzdevumā.
3. Aktivitātes komponente atspoguļo skolotāju un skolēnu mijiedarbību, viņu sadarbību, procesa organizēšanu un vadību, bez kuras gala rezultāts nav sasniedzams. Šo komponentu var saukt arī par organizatorisko vai organizatorisko un vadības.
4. Procesa efektīvā sastāvdaļa atspoguļo tā norises efektivitāti, raksturo progresu, kas panākts atbilstoši mērķim.

Starp sistēmas komponentiem pastāv šādas saites:

informatīvs,

Organizatoriskā un darbība,

saziņas saites,

Vadības un pašpārvaldes komunikācija, regulējums un pašregulācija,

cēloņsakarības,

Ģenētiskās sakarības (vēsturisko tendenču, tradīciju apzināšana mācībā un audzināšanā).

Saiknes izpaužas pedagoģiskās mijiedarbības procesā.

Pedagoģiskais process - tas ir darba process, kas tiek veikts, lai sasniegtu sociāli nozīmīgus mērķus. Pedagoģiskā procesa specifika slēpjas apstāklī, ka pedagogu darbs un pedagogu darbs saplūst kopā, veidojot sava veida attiecības starp darba procesa dalībniekiem - pedagoģisko mijiedarbību.

Pedagoģiskajā procesā (tāpat kā citos darba procesos) ir:

1) priekšmeti, 2) līdzekļi, 3) darba produkti.

1. Pedagoģiskā darba objektiem (attīstoša personība, skolēnu komanda) ir raksturīgas tādas īpašības kā sarežģītība, konsekvence, pašregulācija, kas nosaka pedagoģisko procesu mainīgumu, mainīgumu un unikalitāti.

Pedagoģiskā darba priekšmets ir tāda cilvēka veidošanās, kurš atšķirībā no skolotāja atrodas savas attīstības agrākā stadijā un kuram nav pieaugušam ZUN nepieciešamās pieredzes. Pedagoģiskās darbības objekta īpatnība ir arī tajā, ka tas attīstās nevis tieši proporcionāli pedagoģiskajai ietekmei uz to, bet gan saskaņā ar likumiem, kas raksturīgi tā psihei, iezīmēm, gribas un rakstura veidošanai.

2. Darba līdzekļi (instrumenti) - tas ir tas, ko skolotājs novieto starp sevi un darba priekšmetu, lai sasniegtu vēlamo ietekmi uz šo priekšmetu. Pedagoģiskajā procesā arī darba instrumenti ir ļoti specifiski. Tajos ietilpst: skolotāja zināšanas, viņa pieredze, personīgā ietekme uz studentu, studentu aktivitātes, sadarbības veidi ar viņiem, pedagoģiskās ietekmes metodika, garīgie darba līdzekļi.

3. Pedagoģiskā darba produkti. Globāli tā ir izglītota, sagatavota dzīvei, publisks cilvēks. Konkrēti, tas ir konkrētu problēmu risināšana, individuālo personības īpašību veidošana saskaņā ar vispārējo mērķu uzstādījumu.

Pedagoģisko procesu kā darba procesu raksturo organizācijas, vadības, produktivitātes (efektivitātes), ražojamības, ekonomiskuma līmeņi. Tas ļauj pamatot sasniegto (kvalitatīvo un kvantitatīvo) līmeņu novērtēšanas kritērijus.

Pedagoģiskā procesa galvenā iezīme ir laiks. Tas darbojas kā universāls kritērijs, lai novērtētu, cik ātri un efektīvi šis process norit.

Tādējādi

1. pedagoģiskais process ir sistēma, kas apvieno izglītības, apmācības, attīstības procesus;
2. sistēmas sastāvdaļas, kurā notiek pedagoģiskais process, ir: a) skolotāji, b) nosacījumi un 3) audzinātāji;
3. pedagoģiskā procesa sastāvdaļas ir: a) mērķis, b) saturs, c) darbība, d) rezultāts (mērķi, saturs, aktivitātes, rezultāti);
4. pastāv savienojumi starp komponentiem, kas ir pakļauti identificēšanai un uzskaitei (G.F. Šafranovs - Kucevs, A.Ju. Derevnina, 2002; A.S. Agafonovs, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

Pedagoģiskās sistēmas struktūrā centrālo vietu ieņem skolotājs (priekšmets - 1) un izglītojamais (priekšmets - 2). Priekšmets - 1 veic pedagoģisko darbību (mācību), un priekšmets - 2 - mācību aktivitātes(mācīt).

Mijiedarbība starp priekšmetiem (priekšmets - subjektīvs vai intersubjektīvs) tiek veikta, izmantojot nosacījumus, kas ietver saturu, metodes, metodes, formas, tehnoloģijas, mācību līdzekļus. Starpsubjektu komunikācija ir divvirzienu. Iniciējošie faktori ir vajadzības un motīvi, mērķi un uzdevumi, kuru pamatā ir vērtībsemantiskā orientācija. Kopīgās darbības rezultāts tiek realizēts apmācībā, izglītībā un attīstībā (EVR) holistiskā pedagoģiskā procesā. Piedāvātā pedagoģiskās sistēmas struktūra kalpo par pamatu optimālu starppersonu attiecību veidošanai un pedagoģiskās sadarbības un koprades attīstībai (1.4. attēls).

Pedagoģiskā procesa integritāte. Pedagoģiskais process ir iekšēji saistīts daudzu procesu kopums, kura būtība ir tāda, ka sociālā pieredze pārvēršas par veidotas personas kvalitāti (MA Daņilovs). Šis process nav mehānisks procesu savienojums, kas ir pakļauts saviem īpašiem likumiem.

Integritāte, kopība, vienotība ir galvenās pedagoģiskā procesa īpašības, kas ir pakļautas vienam mērķim. Sarežģītā attiecību dialektika pedagoģiskajā procesā ir:

1. to veidojošo procesu vienotībā un neatkarībā;
2. tajā iekļauto atsevišķo sistēmu integritātē un pakļautībā;

Vispārējā klātbūtnē un konkrētā saglabāšanā.

1.4.attēls. Pedagoģiskās sistēmas uzbūve.

Specifiskums atklājas dominējošo funkciju sadalē. Mācību procesa dominējošā funkcija ir izglītība, izglītība - izglītība, attīstība - attīstība. Bet katrs no šiem procesiem holistiskā pedagoģiskā procesā pilda arī pavadošās funkcijas: audzināšana veic ne tikai izglītojošu, bet arī attīstošu un audzinošu funkciju, un apmācība nav iedomājama bez pavadošās audzināšanas un attīstības.

Savstarpējo saistību dialektika atstāj nospiedumu uz organiski neatdalāmu procesu mērķiem, uzdevumiem, saturu, formām un metodēm, kurās tiek izdalītas arī dominējošās īpašības. Izglītības saturā dominē zinātnisko priekšstatu veidošanās, jēdzienu, likumu, principu, teoriju asimilācija, kam pēc tam ir liela ietekme gan uz indivīda attīstību, gan audzināšanu. Izglītības saturā dominē uzskatu, normu, noteikumu, ideālu, vērtīborientāciju, attieksmju, motīvu u.c. veidošanās, bet tajā pašā laikā veidojas idejas, zināšanas, prasmes.

Tādējādi abi procesi (apmācība un izglītība) noved pie galvenā mērķa - personības veidošanās, bet katrs no tiem ar saviem līdzekļiem veicina šī mērķa sasniegšanu.

Procesu specifika skaidri izpaužas mērķa sasniegšanas formu un metožu izvēlē. Apmācībās galvenokārt tiek izmantotas stingri reglamentētas darba formas (klase - nodarbība, lekcija - praktiskā u.c.). Izglītībā vairāk dominē cita rakstura brīvas formas (sabiedriski noderīgas, sporta, mākslinieciskās aktivitātes, komunikācija, darbs u.c.).

Ir kopīgas metodes (ceļi), kā sasniegt mērķi: apmācībā viņi galvenokārt izmanto intelektuālās sfēras ietekmēšanas metodes, izglītībā - motivācijas un efektīvas - emocionālās, gribas sfēras ietekmēšanas līdzekļus.

Apmācībā un izglītībā izmantotajām kontroles un paškontroles metodēm ir sava specifika. Apmācībās, mutiskajā kontrolē, rakstiskajā kontrolē, ieskaitēs, eksāmenos u.c.

Izglītības rezultāti ir mazāk regulēti. Skolotāji saņem informāciju no novērojumiem par skolēnu darbības gaitu un uzvedību, sabiedrisko domu, izglītības un pašizglītības programmas apjomu no citām tiešajām un netiešajām pazīmēm (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Tādējādi pedagoģiskā procesa integritāte slēpjas visu to veidojošo procesu pakārtotībā kopējam un vienotam mērķim - vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanai.

Pedagoģiskie procesi ir cikliski. Visu pedagoģisko procesu attīstībā ir vienādi posmi. Posmi nav sastāvdaļas (komponenti), bet gan procesa attīstības secības. Galvenie posmi: 1) sagatavošanās, 2) galvenā un 3) fināla (1.11. tabula).

Pedagoģiskā procesa sagatavošanas vai sagatavošanas posmā tiek radīti atbilstoši apstākļi, lai process varētu turpināties dots virziens un ar noteiktu ātrumu. Ieslēgts šis posms tiek atrisināti svarīgi uzdevumi:

mērķu izvirzīšana,

Diagnostikas apstākļi,

sasniegumu prognozēšana,

Pedagoģiskā procesa plānošana,

Pedagoģiskā procesa attīstības plānošana.

1.11. tabula.

Pedagoģiskā procesa posmi

PEDAGOĢISKAIS PROCESS
Sagatavošanas posms	galvenā skatuve	Pēdējais posms
Organizācija	Īstenošana
mērķu izvirzīšana Diagnostika Prognozēšana Dizains Plānošana	Pedagoģiskā mijiedarbība Atgriezeniskās saites organizēšana Darbību regulēšana un korekcija darbības kontrole	Jauno noviržu noteikšana Kļūdu noteikšana Pasākumu izstrāde kļūdu novēršanai Plānošana

1. Mērķu izvirzīšana (pamatojums un mērķu noteikšana). Mērķu izvirzīšanas būtība ir vispārēja pedagoģiskā mērķa pārvēršana par konkrētu mērķi, kas jāsasniedz noteiktā pedagoģiskā procesa segmentā un konkrētos apstākļos. Mērķu izvirzīšana vienmēr ir "piesaistīta" noteiktai pedagoģiskā procesa īstenošanas sistēmai (praktiskā nodarbība, lekcija, laboratorijas darbi un utt.). Tiek atklātas pretrunas starp pedagoģiskā mērķa prasībām un studentu (šīs grupas, katedras u.c.) specifiskajām spējām, tāpēc tiek iezīmēti veidi, kā šīs pretrunas risināt projektētajā procesā.

2. Pedagoģiskā diagnostika ir izpētes procedūra, kuras mērķis ir "noskaidrot" apstākļus un apstākļus, kādos notiks pedagoģiskais process. Tās galvenais mērķis ir iegūt skaidru priekšstatu par iemesliem, kas palīdzēs vai kavēs paredzēto rezultātu sasniegšanu. Diagnostikas procesā tiek apkopota visa nepieciešamā informācija par skolotāju un studentu reālajām iespējām, par viņu iepriekšējās sagatavotības līmeni, pedagoģiskā procesa norises nosacījumiem un daudziem citiem apstākļiem. Sākotnēji plānotie uzdevumi tiek pielāgoti atbilstoši diagnozes rezultātiem. Ļoti bieži specifiski apstākļi liek tos pārskatīt, sakārtot atbilstoši reālajām iespējām.

3. Pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu prognozēšana. Prognozēšanas būtība ir provizoriski (pirms procesa uzsākšanas) izvērtēt tās iespējamo efektivitāti un esošos specifiskos apstākļus. Iepriekš varam uzzināt par to, kas vēl nav, teorētiski nosvērt un aprēķināt procesa parametrus. Prognozēšana tiek veikta pēc diezgan sarežģītām metodēm, taču prognožu iegūšanas izmaksas atmaksājas, jo skolotājiem ir iespēja aktīvi iejaukties pedagoģiskā procesa izstrādē un norisē, lai novērstu zemu efektivitāti un nevēlamās sekas.

4. Procesa organizācijas projekts tiek izstrādāts, pamatojoties uz diagnostikas un prognozēšanas rezultātiem, šo rezultātu korekciju. Nepieciešama turpmāka precizēšana.

5. Pedagoģiskā procesa attīstības plāns ir pabeigta procesa organizācijas projekta iemiesojums. Plāns vienmēr ir saistīts ar konkrētu pedagoģisko sistēmu.

Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi plāni (praktisko nodarbību, lekciju, studentu ārpusstundu pasākumu plāni u.c.). Tie ir derīgi tikai noteiktu laiku.

Plāns ir gala dokuments, kas skaidri nosaka, kam, kad un kas ir jādara.

Pedagoģiskā procesa īstenošanas galvenais posms vai posms ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus:

1. Pedagoģiskā mijiedarbība:

Noteikt un izskaidrot gaidāmo aktivitāšu mērķus un uzdevumus,

Mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem,

Paredzēto metožu, pedagoģiskā procesa formu un līdzekļu izmantošana,

Labvēlīgu apstākļu radīšana,

Izstrādāto praktikantu aktivitātes stimulēšanas pasākumu īstenošana,

Pedagoģiskā procesa sasaistes nodrošināšana ar citiem procesiem.

2. Pedagoģiskās mijiedarbības gaitā tiek veikta operatīvā pedagoģiskā kontrole, kurai ir stimulējoša loma. Tā virzībai, apjomam, mērķim jābūt pakārtotam procesa vispārējam mērķim un virzībai; tiek ņemti vērā citi pedagoģiskās kontroles īstenošanas apstākļi; būtu jānovērš tā (pedagoģiskās kontroles) pārvēršanās no stimula par bremzi.

3. Atgriezeniskā saite ir pamats pedagoģiskā procesa kvalitatīvai vadībai, operatīvās vadības lēmumu pieņemšanai.

Skolotājam prioritāte jāpiešķir atgriezeniskās saites attīstībai un nostiprināšanai. Ar atgriezeniskās saites palīdzību ir iespējams atrast racionālu skolēnu pedagoģiskās vadības un savas darbības pašpārvaldes attiecību. Atgriezeniskā operatīvā komunikācija pedagoģiskā procesa gaitā veicina korektīvu grozījumu ieviešanu, kas piešķir pedagoģiskajai mijiedarbībai nepieciešamo elastību.

Pēdējais posms jeb sasniegto rezultātu analīze. Kāpēc mums ir nepieciešama pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu analīze pēc tā pabeigšanas? Atbilde: lai kļūdas neatkārtotos nākotnē, ņemiet vērā iepriekšējās neefektīvos brīžus. Analizēt - mācīties. Skolotājs, kurš gūst labumu no pieļautajām kļūdām, aug. Izsmalcināta analīze un introspekcija ir pareizais ceļš uz pedagoģisko prasmju augstumu.

Īpaši svarīgi ir izprast pieļauto kļūdu iemeslus, pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu nepilnīgo atbilstību sākotnējam plānam (projektam, plānam). Visvairāk kļūdu rodas, kad skolotājs ignorē diagnozi un procesa prognozēšanu un strādā "tumsā", "pieskaroties", cerot panākt pozitīvu efektu. No tā izriet, ka rezultātu vispārinājums ļauj mums sacerēt vispārēja ideja skolotājs par pedagoģiskā procesa posmu dinamiku (V.G. Kudrjavcevs, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda, M. 20005).

Tādējādi LMU tiek organizēts pedagoģiskais process, kas savā struktūrā atbilst mūsdienu izglītības iestādes prasībām. To uzskata par daudzkomponentu pedagoģisko sistēmu un pedagoģisko darba procesu. Tas ir balstīts uz pedagoģiskās sadarbības un koprades modeli, kas nodrošina optimālu starppersonu attiecības apmācības, izglītības un attīstības priekšmeti. Holistisks pedagoģiskais process ir vērsts uz galvenā mērķa sasniegšanu - topošā speciālista pašattīstošas ​​personības veidošanos. Neskatoties uz mācīto disciplīnu īpašajām didaktiskajām iezīmēm, pedagoģiskais process ir balstīts uz tiem pašiem tā ieviešanas, plūsmas un pabeigšanas posmiem.

4. Pedagoģiskais process, pedagoģiskā procesa iezīmes, tā organizēšanas principi

Pedagoģiskais process- šis jēdziens ietver izglītības attiecību organizēšanas metodi un veidu, kas sastāv no sistemātiskas un mērķtiecīgas ārējo faktoru izvēles un izmantošanas izglītības priekšmetu attīstībai. Ar pedagoģisko procesu saprot cilvēka kā īpašas sociālās funkcijas mācīšanas un audzināšanas procesu, kura īstenošanai nepieciešama noteiktas pedagoģiskās sistēmas vide.

Termins "process" nāk no Latīņu vārds processus un nozīmē "virzīties uz priekšu", "mainīt". Pedagoģiskais process nosaka pastāvīgu priekšmetu un objektu mijiedarbību izglītojošas aktivitātes: pedagogi un izglītoti. Pedagoģiskais process ir vērsts uz šīs problēmas risināšanu un noved pie iepriekš plānotām izmaiņām, pie studentu īpašību un īpašību pārveidošanas. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā pieredze pārvēršas personības kvalitātē. Pedagoģiskā procesa galvenā iezīme ir izglītības, audzināšanas un attīstības vienotības klātbūtne, pamatojoties uz sistēmas integritātes un vispārīguma saglabāšanu. Jēdzieni "pedagoģiskais process" un "izglītības process" ir nepārprotami.

Mācību process ir sistēma. Sistēma sastāv no dažādiem procesiem, ieskaitot veidošanu, attīstību, izglītību un apmācību, kas ir nesaraujami saistīti ar visiem nosacījumiem, formām un metodēm. Pedagoģiskais process kā sistēma sastāv no elementiem (komponentiem), savukārt elementu izkārtojums sistēmā ir struktūra.

Pedagoģiskā procesa struktūra ietver:

1. Mērķis ir noteikt gala rezultātu.

2. Principi ir galvenie virzieni mērķa sasniegšanā.

4. Metodes ir nepieciešamais skolotāja un skolēna darbs, lai pārnestu, apstrādātu un uztvertu izglītības saturu.

5. Līdzekļi - veidi, kā "strādāt" ar saturu.

6. Veidlapas - tā ir konsekventa pedagoģiskā procesa rezultāta saņemšana.

Pedagoģiskā procesa mērķis ir efektīvi prognozēt darba iznākumu un rezultātu. Pedagoģiskais process sastāv no dažādiem mērķiem: tiešās mācīšanas mērķiem un mācīšanās mērķiem katrā mācību stundā, katrā disciplīnā utt.

Krievijas normatīvie dokumenti sniedz šādu mērķu izpratni.

1. Mērķu sistēma izglītības iestāžu standarta noteikumos (indivīda vispārējās kultūras veidošana, pielāgošanās dzīvei sabiedrībā, radot pamatu apzinātai profesionāļa izvēlei un attīstībai izglītības programma, atbildības un Tēvzemes mīlestības audzināšana).

2. Diagnostikas mērķu sistēma noteiktās programmās, kur visi mērķi ir sadalīti apmācības posmos un līmeņos un atspoguļo noteiktu programmu saturu. mācību kursi. Izglītības sistēmā šāds diagnostikas mērķis var būt profesionālo iemaņu mācīšana, tādējādi sagatavojot skolēnu nākotnei. profesionālā izglītība. Šādu profesionālo izglītības mērķu definēšana Krievijā ir svarīgu procesu rezultāts izglītības sistēmā, kur uzmanība, pirmkārt, tiek pievērsta jaunākās paaudzes interesēm pedagoģiskajā procesā.

Metode(no grieķu sheShoskzh) pedagoģiskais process - tie ir skolotāju un studentu attiecību veidi, tie ir skolotāja un studentu praktiskās darbības, kas veicina zināšanu asimilāciju un mācību satura izmantošanu pieredze. Metode ir noteikts veids, kā sasniegt noteiktu mērķi, veids, kā atrisināt problēmas, kuru rezultātā problēma tiek atrisināta.

Dažādus pedagoģiskā procesa metožu klasifikācijas veidus var noteikt šādi: pēc zināšanu avota: verbālā (stāsts, saruna, instrukcija), praktiskā (vingrinājumi, apmācība, pašpārvalde), vizuālā (rādīšana, ilustrēšana, prezentācijas materiāls), pamatojoties uz personības struktūru: apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, instrukcija, demonstrācija, ilustrācija), uzvedības veidošanas metodes (vingrinājumi, treniņi, spēles, uzdevumi, prasības, rituāli utt.), sajūtu metodes formēšana (stimulēšana) (apstiprināšana, uzslavēšana, nosodīšana, kontrole, paškontrole utt.).

Sistēmas sastāvdaļas ir pedagogi, studenti un mācību vide. Tā kā pedagoģiskais process ir sistēma, tas sastāv no noteiktām sastāvdaļām: skolotāja un studenta attiecību mērķiem, uzdevumiem, satura, metodēm, formām un rezultātiem. Tādējādi elementu sistēma ir mērķis, saturs, darbība un izrietošie komponenti.

Mērķa sastāvdaļa process ir visu dažādo izglītības aktivitāšu mērķu un uzdevumu vienotība.

Darbības komponents- tās ir attiecības starp skolotāju un skolēnu, viņu mijiedarbību, sadarbību, organizēšanu, plānošanu, kontroli, bez kurām nav iespējams nonākt pie gala rezultāta.

Efektīva sastāvdaļa process parāda, cik efektīvs bija process, nosaka panākumus un sasniegumus atkarībā no izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem.

Pedagoģiskais process- tas ir obligāti darba process, kas saistīts ar sociāli nozīmīgu mērķu un uzdevumu sasniegšanu un risināšanu. Pedagoģiskā procesa īpatnība ir tāda, ka skolotāja un skolēna darbs tiek apvienots kopā, veidojot neparastas attiecības starp darba procesa objektiem, kas ir pedagoģiskā mijiedarbība.

Pedagoģiskais process ir ne tik daudz mehāniska izglītības, apmācības, attīstības procesu kombinācija, cik pilnīgi jauna kvalitatīva sistēma, kas var pakārtot objektus un dalībniekus saviem likumiem. Visas sastāvdaļas ir pakļautas vienam mērķim - saglabāt visu komponentu integritāti, kopību, vienotību.

Pedagoģisko procesu īpatnība izpaužas pedagoģiskās darbības ietekmējošo funkciju noteikšanā. Mācību procesa dominējošā funkcija ir apmācība, izglītība - izglītība, attīstība - attīstība. Tiek veikta arī apmācība, izglītība un attīstība holistisks process un citi savstarpēji saistīti uzdevumi: piemēram, audzināšana izpaužas ne tikai audzināšanā, bet arī attīstošās un izglītojošās funkcijās, un mācīšanās ir nesaraujami saistīta ar audzināšanu un attīstību.

Objektīvas, nepieciešamas, būtiskas saiknes, kas raksturo pedagoģisko procesu, atspoguļojas tā modeļos. Pedagoģiskā procesa shēmas ir šādas.

1. Pedagoģiskā procesa dinamika. Pedagoģiskais process pieņem progresīvu attīstības raksturu - skolēna kopējie sasniegumi aug kopā ar viņa starprezultātiem, kas precīzi norāda uz skolotāju un bērnu attiecību attīstošo raksturu.

2. Personības attīstība pedagoģiskajā procesā. Personības attīstības līmeni un pedagoģiskā procesa mērķu sasniegšanas tempu nosaka šādi faktori:

1) ģenētiskais faktors - iedzimtība;

2) pedagoģiskais faktors - izglītības un izglītības sfēras līmenis; dalība izglītības darbā; pedagoģiskās ietekmes līdzekļi un metodes.

3. Izglītības procesa vadība. Izglītības procesa vadībā liela nozīme ir pedagoģiskās ietekmes uz studentu efektivitātes līmenim. Šī kategorija ir atkarīga no:

1) sistemātisku un vērtīgu atgriezenisko saiti starp skolotāju un studentu;

2) noteikta līmeņa ietekmes un koriģējošu darbību klātbūtne uz skolēnu.

4. Stimulēšana. Pedagoģiskā procesa efektivitāti vairumā gadījumu nosaka šādi elementi:

1) studentu pedagoģiskā procesa stimulēšanas un motivācijas pakāpe;

2) atbilstošs skolotāja ārējās stimulācijas līmenis, kas izpaužas intensitātē un savlaicīgumā.

5. Sensorās, loģiskās un prakses vienotība pedagoģiskajā procesā. Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no:

1) skolēna personīgās uztveres kvalitāte;

2) skolēna uztvertā asimilācijas loģika;

3) mācību materiāla praktiskās izmantošanas pakāpe.

6. Ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotība. Divu savstarpēji mijiedarbojošu principu loģiskā vienotība - tā ir pedagoģiskās ietekmes pakāpe un studentu izglītojošais darbs - nosaka pedagoģiskā procesa efektivitāti.

7. Pedagoģiskā procesa nosacītība. Pedagoģiskā procesa attīstība un apkopošana ir atkarīga no:

1) cilvēka daudzpusīgāko vēlmju un sabiedrības realitātes attīstība;

2) pieejamās materiālās, kultūras, ekonomiskās un citas iespējas personai realizēt savas vajadzības sabiedrībā;

3) pedagoģiskā procesa izpausmes nosacījumu līmenis.

Tātad svarīgas pedagoģiskā procesa iezīmes ir izteiktas pedagoģiskā procesa pamatprincipos, kas veido tā vispārējo organizāciju, saturu, formas un metodes.

Definēsim galveno pedagoģiskā procesa principi.

1. Humānistiskais princips, kas nozīmē, ka humānistiskajam principam ir jāizpaužas pedagoģiskā procesa virzienā, kas nozīmē vēlmi apvienot noteikta indivīda un sabiedrības attīstības mērķus un dzīves attieksmes.

2. Pedagoģiskā procesa teorētiskās ievirzes un praktisko darbību attiecības princips. Šajā gadījumā ar šo principu saprot attiecības un savstarpējo ietekmi starp izglītības un izglītības darba saturu, formām un metodēm, no vienas puses, un visā valsts sabiedriskajā dzīvē - ekonomikā, politikā, notiekošajām izmaiņām un parādībām, no otras puses, kultūra.

3. Izglītības un audzināšanas procesu teorētiskā aizsākuma apvienošanas ar praktisko darbību princips. Idejas iemiesojuma nozīmes noteikšana praktiskās aktivitātes jaunākās paaudzes dzīvē nozīmē sistemātisku pieredzes apgūšanu sabiedrības uzvedība un sniedz iespēju veidot vērtīgas personiskās un biznesa īpašības.

4. Zinātniskā rakstura princips, kas nozīmē nepieciešamību izglītības saturu tuvināt noteiktam sabiedrības zinātnes un tehnikas sasniegumu līmenim, kā arī atbilstoši jau uzkrātajai civilizācijas pieredzei.

5. Pedagoģiskā procesa orientācijas princips uz zināšanu un prasmju, apziņas un uzvedības vienotības veidošanos. Šī principa būtība ir prasība organizēt aktivitātes, kurās bērniem būtu iespēja pārliecināties par teorētiskā izklāsta patiesumu, ko apliecina praktiska darbība.

6. Kolektīvisma princips izglītības un audzināšanas procesos. Šī principa pamatā ir dažādu kolektīvu, grupu un individuālu mācību procesa organizēšanas metožu un līdzekļu savienošana un savstarpēja iespiešanās.

7. Sistemātiskums, nepārtrauktība un konsekvence. Šis princips paredz mācību procesā iegūto zināšanu, prasmju, personisko īpašību nostiprināšanu, kā arī to sistemātisku un konsekventu attīstību.

8. Redzamības princips. Tas ir viens no svarīgiem ne tikai mācību procesa, bet arī visa pedagoģiskā procesa principiem. Šajā gadījumā par pamatu mācīšanās redzamībai pedagoģiskajā procesā var uzskatīt tos pētījumu likumus un principus. ārpasauli kas ved uz domāšanas attīstību no tēlaini-konkrētas uz abstraktu.

9. Izglītības un audzināšanas procesu estetizācijas princips attiecībā uz bērniem. Atklājot un attīstot jaunākajā paaudzē skaistuma izjūtu, estētisku attieksmi pret vidi, iespējams veidot savu māksliniecisko gaumi un saskatīt sociālo principu unikalitāti un vērtību.

10. Pedagoģiskās vadības un skolēnu patstāvības attiecības princips. Ir ļoti svarīgi jau no bērnības pieradināt cilvēku veikt noteikta veida darbus, veicināt iniciatīvu. To veicina efektīvas pedagoģiskās vadības apvienošanas princips.

11. Bērnu apziņas princips. Šis princips ir paredzēts, lai parādītu studentu aktīvās pozīcijas nozīmi pedagoģiskajā procesā.

12. Saprātīgas attieksmes pret bērnu princips, kas saprātīgā proporcijā apvieno prasīgumu un uzmundrinājumu.

13. Savas personības cieņas kombinācijas un vienotības princips, no vienas puses, un noteiktu līmeni no otras puses, prasības pret sevi. Tas kļūst iespējams, ja ir fundamentāla paļaušanās uz stiprās puses personība.

14. Pieejamība un iespējamība. Šis princips pedagoģiskajā procesā nozīmē atbilstību starp studentu darba uzbūvi un viņu reālajām spējām.

15. Ietekmes princips individuālās īpašības studenti. Šis princips nozīmē, ka pedagoģiskā procesa organizēšanas saturs, formas, metodes un līdzekļi mainās atbilstoši audzēkņu vecumam.

16. Mācību procesa rezultātu efektivitātes princips. Šī principa izpausmes pamatā ir garīgās darbības darbs. Kā likums, patstāvīgi iegūtās zināšanas kļūst spēcīgas.

Tādējādi, pakāpeniski definējot izglītības un apmācības vienotību pedagoģiskajā procesā, mērķi kā mugurkaula sastāvdaļu izglītības sistēma, vispārīgās īpašības par izglītības sistēmu Krievijā, kā arī pedagoģiskā procesa iezīmēm, struktūru, modeļiem, principiem, varējām atklāt lekcijas galveno domu un uzzināt, kā izglītības process, būdams fundamentāls, sistēmisks, mērķtiecīgs un vienojošs izglītības un apmācības process, ietekmē indivīda attīstību un līdz ar to arī sabiedrības un valsts attīstību.

| |