VIZUĀLAIS MOTORA GESTALT TESTS LORETTA BENDER

Mērķis: novērtēt vizuālo stimulu materiāla telpiskās organizācijas spēju un roku-acu koordinācijas spēju attīstības līmeni bērniem vecumā no 3 līdz 12 gadiem

Bendera Geštalta testa stimulu komplektā ir iekļautas 9 Vertheimera figūras.

Attēli subjektam tiek parādīti secīgi. Kopēšanai tiek izmantotas balta bezlīniju papīra A4 loksnes. Objektam jābūt nodrošinātam ar zīmuli un dzēšgumiju. Jebkuru palīglīdzekļu lietošana ir aizliegta.

Kartes jāparāda pa vienai, novietojot katru uz galda tuvu papīra lapas augšējai malai pareizā virzienā, un subjektam jāpasaka: “Šeit ir attēli, kas jums jākopē. Vienkārši pārzīmējiet tos tā, kā jūs tos redzat." Pārbaudei nav laika ierobežojuma, un figūras nav jāizņem, kamēr subjekts nav pabeidzis kopēšanu.

Vizuāli-motorā geštalta testa Bender rezultātu izvērtēšana un interpretācija.

Tipiskas subjektu atbildes dažādi vecumi veicot Benders Geštalta testu.

Šūnās ir tipiskas noteikta vecuma subjektu atbildes un to rašanās biežums procentos. Tukša šūna norāda uz izmaiņām reakcijas modelī salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu. Piedāvātās tabulas var izmantot kā vecuma normas attīstības kavēšanās pakāpes novērtēšanai.

Parasti (Gesell) 2 gadus vecs bērns var veiksmīgi atveidot vertikālu līniju; 3 gadus vecs bērns var nokopēt apli un taisnu krustu ar zīmējumu priekšā; 4 gadu vecumā - taisnstūris; 5 gadu vecumā - kvadrāts, trīsstūris un slīps krusts, kā arī pilnīgi atpazīstama cilvēka shematiska figūra; vecāki bērni pamazām atklāj spēju reproducēt arvien sarežģītākas figūru kombinācijas, ņemot vērā to relatīvo stāvokli, elementu skaitu un izmērus.

Kopēšanas veidu biežuma sadalījums katram testa skaitlim visu vecuma grupu bērniem un pieaugušajiem

Rezultātam, kad bērns kopē katru konkrēto figūru, jābūt korelētam ar reproducēšanas veidiem, kas norādīti attiecīgās tabulas pirmajā slejā. Noskaidrojot, kādam tipam pieder bērna zīmējums, jums jāaplūko, kas atrodas tabulas šūnā, kas atrodas šāda veida rindas un bērna hronoloģiskajam vecumam atbilstošās kolonnas krustojumā. Ja šūnā ir procentuālās vērtības, tad var apgalvot, ka rezultāts ir vecuma normas robežās. Pati vērtība norāda, cik procenti šī vecuma bērnu uzrādīja tādu pašu rezultātu. Ja šūnā ir “+” vai “-”, tas nozīmē, ka šāda veida reprodukcija nav raksturīga šī vecuma bērniem (“+” attiecīgi nozīmē vecuma normas pārsniegšanu un “-” – kavēšanos).

Saskaņā ar tabulām ir jāpārbauda katra bērna atveidotā figūra. Vienlaikus jāņem vērā, ka visu stimulēšanas skaitļu aptuvenā rādītāju atbilstība ir labs netiešs rezultātu ticamības rādītājs, un krasa neatbilstība vairumā gadījumu atklāj jebkādu blakusfaktoru ietekmi uz rezultātu. un prasa savākšanu Papildus informācija interpretācijai. Tā, piemēram, var izpausties testēšanas situācijas radītā stresa ietekme, nogurums, izklaidība u.c.. Vecuma normu tabulas ieteicamas bērniem vecumā no 2 līdz 7 gadiem, kā arī bērniem ar garīgu atpalicību

Analītiskais ziņojums par pētījuma rezultātiem

kognitīvo UUD studentu veidošanās

1.klase 2016.-2017.mācību gads.

Pētījuma bāze: saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2003. gada 27. jūnija vēstuli Nr. 28-51-513 / 16 " Vadlīnijas par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu skolēniem izglītības procesā izglītības modernizācijas apstākļos "Skolēnu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pamatskola ietver izpēti par sākuma iespējām un bērna attīstības dinamiku izglītības procesā. Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības pasākumu veidiem, kas atbilst vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, var izdalīt četrus blokus: 1) personīgo; 2) regulējošs (ieskaitot arī pašregulācijas darbības); 3) izziņas; 4) komunikabls.

Mērķis: Noteikt pirmās klases skolēnu gatavības līmeni mācībām un universālu izglītojošu darbību veidošanai.

1. klases skolēnu UUD veidošanās diagnostika notiek 2 posmos:

1. posms - oktobris, 2. posms - novembris - decembris.

Metodes:

• J. Ravens" Progresīvās matricas»- neverbālās inteliģences attīstības līmeņa atklāšana, kognitīvo un regulējošo darbību veidošanās.
• L. Benders "Vizuāli-motoru geštalta tests" - vizuālo stimulu materiāla telpiskās organizācijas spēju un vizuāli-motorās koordinācijas attīstības līmeņa novērtējums bērniem vecumā no 3 līdz 12 gadiem.
• Tulūza-Pjēra - uzmanības īpašību (koncentrācijas, stabilitātes, pārslēgšanas) un psihomotorā tempa izpēte, otrkārt - novērtē informācijas apstrādes precizitāti un uzticamību, brīvprātīga regulēšana, personīgās veiktspējas īpašības un veiktspējas dinamika laika gaitā.
• T.A. Ņežnova, A.L. Vengers, D.B. Elkonins "Saruna par skolu" - atklāj skolēna iekšējās pozīcijas veidošanos, viņa motivāciju mācīties.
• Metodika veiksmes/neveiksmes attiecinājuma rakstura noteikšanai (individuāla saruna) - studentu izpratnes par aktivitāšu veiksmes/neveiksmes iemesliem atbilstības noteikšana.
• J. un D. Lampeni, modificēti ar L.P. Ponomarenko pašnovērtējuma tehnika "Koks" - indivīda paškoncepcijas un pašcieņas izpēte.
• A.V. Zaharova definīcija emocionālais līmenis pašvērtējums - atklāj pašcieņas emocionālo līmeni, sociālo interesi, sevis koncepcijas sarežģītību.
• G.A. Cukermans "Kam ir taisnība?" - tādu darbību veidošanās identificēšana, kuru mērķis ir ņemt vērā sarunu biedra (partnera) pozīciju.
• G.A. Cukermans "Mittens" - atklāj darbību veidošanās līmeni, lai koordinētu centienus sadarbības (sadarbības) organizēšanas un īstenošanas procesā.
• Morālā dilemma (savstarpējās palīdzības norma konfliktā ar personiskajām interesēm) - savstarpējās palīdzības normas asimilācijas atklāšana.
• Dž.Pjažē, ņemot vērā varoņu motīvus morālās dilemmas risināšanā (modificēts uzdevums, 2006) - atklājot orientāciju uz varoņu motīviem morālās dilemmas risināšanā (morālās decentrācijas līmenis).
• J. Piaget morālās decentrācijas līmeņa identifikācija - morālās decentrācijas līmeņa identificēšana kā spēja saskaņot (korelēt) trīs normas: godīga sadale, atbildība, savstarpēja palīdzība, kas balstīta uz kompensācijas principu.

Rādītāji:

• Neverbālās inteliģences līmenis.
• Kognitīvās un regulējošās darbības.
• Vizuālā uztvere, telpiskā orientācija un rokas smalko motoriku veidošana.
• Uzmanības īpašības (koncentrēšanās, stabilitāte, pārslēdzamība) un psihomotorais temps.
• Informācijas apstrādes precizitāte un uzticamība.
• Brīvprātīgs regulējums.
• Veiktspējas efektivitāte un dinamika laika gaitā.
• Skolēna iekšējās pozīcijas līmenis, viņa motivācija mācīties.
• Studentu izpratnes par aktivitāšu veiksmes/neveiksmes iemesliem atbilstības līmenis.
• Indivīda paškoncepcija un pašcieņa.
• savstarpējās palīdzības noteikumi.
• Motīvi un nodomi.
• Morālās decentrācijas līmenis: atbildība, savstarpēja palīdzība, kompensācijas princips.
• Sarunu biedra (partnera) pozīcijas uzskaite.
• Komunikācijas darbību veidošanās līmenis.

I posms (1. klase) - bērnu primārā adaptācija skolai. Diagnostika federālā valsts izglītības standarta ietvaros. Kā daļa no šis posms(no septembra līdz janvārim)

1. Konsultāciju un izglītojošā darba vadīšana ar pirmklasnieku vecākiem, kuru mērķis ir iepazīstināt pieaugušos ar primārās adaptācijas perioda galvenajiem uzdevumiem un grūtībām, komunikācijas taktiku un palīdzību bērniem.

2. Pedagogu grupu un individuālo konsultāciju vadīšana, lai izstrādātu vienotu pieeju atsevišķiem bērniem un vienota sistēma prasības klasei no dažādiem skolotājiem, kas strādā ar klasi.

3. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana skolēniem.

4. Galvenā tā īstenošanas forma ir dažādas spēles. Klasē skolēni veido skolēna iekšējo stāvokli, stabilu pašcieņu.

5. Grupu attīstoša darba organizēšana ar bērniem, kas vērsta uz viņu skolas gatavības, sociālās un psiholoģiskās adaptācijas līmeņa paaugstināšanu. jauna sistēma attiecības.

Rezultātu ietekmējošie faktori: pašsajūta, bērna norādījumu izpratne, intelektuālās spējas.

Analītiskā atsauce uz veidošanās pētījuma rezultātiem

rokas-acu koordinācija

klašu skolēniem (6,5-8 g.v.) 2016. - 2017.m.g.

(Metodika Visual-Motor Gestalt Test Bender).

Mērķis: vizuālo stimulu materiāla telpiskās organizācijas un rokas-acu koordinācijas spēju attīstības līmeņa novērtējums.

Paredzamie UUD:kognitīvās darbības - vizuālās uztveres iezīmes, telpisko attēlojumu attīstības līmenis, koordinācijas līmenis "acs - roka"; regulējošās darbības - brīvprātīga pašregulācija, darbības stratēģijas esamība, uzdevuma pieņemšana, plānošana, aktivitāšu īstenošanas uzraudzība, korekcija, darbību izvērtēšana, attieksmes pret panākumiem un neveiksmēm raksturs.

Uzdevumi:

Vizuālo stimulu materiāla telpiskās organizācijas spējas un roku-acu koordinācijas attīstības līmeņa noteikšana gados vecākiem bērniem.

Pētījums par skolēnu uztveres un motorisko funkciju organizācijas pārkāpuma pakāpi.

Rokas-acu koordinācija ir vissvarīgākā funkcija, uz kuras balstās atpazīšanas un redzes prasmju attīstība, kas ir tik nepieciešama lasīšanas un rakstīšanas apguvei. Tāpēc šo spēju veidošanās pakāpe ir viens no svarīgākajiem bērna gatavības skolai rādītājiem.

Ir objektīvi iemesli, kuru dēļ daudziem mūsdienu pirmklasniekiem ir ievērojamas grūtības kopēt no tāfeles, no grāmatām, burtnīcām un citām rokasgrāmatām, kaligrāfiskais rokraksts nav attīstīts.. Veiksmīga darbu veikšana ar vizuālajiem paraugiem ir iespējama tikai tad, ja ir vizuālās analīzes koordinācija ar motoriskajām reakcijām, dominējošās rokas pirkstu motoriskajām prasmēm.Saiknes starp vizuālo analīzi un roku kustībām nepastāv jau no dzimšanas, tās veidojas un precizējas pakāpeniski attiecīgajās aktivitātēs.Tie sāk veidoties, kad bērnam ir jāveic darbības saskaņā ar vizuāli sastādītu plānu un redzes kontrolē ātri jāpārvērš vizuāli parādītā informācija tās motorgrafikā analogā. Tikai tad, kad šāda darbība kļūst sistemātiska, iespējams kvalitatīvs roku un acu koordinācijas uzlabojums. Ja bērns daudz un ar prieku būvē un konstruē pēc zīmējumiem, pēc paraugiem izliek mozaīkas rakstus vai paneļus, zīmē dažādu priekšmetu attēlus vai veselas bildes, tad viņam pamazām uzlabojas roku un acu koordinācija, spēja precīzi atveidot. veidojas grafiskie raksti.. Ja pirmsskolas nodarbībā viņam reti kad nākas motorgrafiski kopēt kādus attēlus, tad sakarībasstarp pakauša redzes zonām un smadzeņu garozas priekšējām motoriskajām zonām neveidojas. Pat bērniem, kuri daudz zīmē, bet nekopē un nekopē rakstus, acu un roku koordinācija var būt ļoti vāja.

Bērns kopumā var normāli attīstīties: labi runāt, zina daudz dzejas, viegli risināt problēmas loģiskie uzdevumi, dziedāt, dejot, mācīties svešvalodas. Rokas-acu koordinācijas trūkums parasti viņa pirmsskolas dzīvē nekādā veidā neparādās. Tikai pirmajā klasē var kļūt skaidrs, ka bērns ar visiem pūliņiem nespēj atveidot burtnīcās redzamos burtus. Kopējot vai kopējot no tāfeles vai mācību grāmatām, viņš bieži nonāk pie kaut kā ļoti tālu no oriģinālajiem paraugiem. Salīdzinot, pārbaudot savu darbu, bērns nepamana pat rupjas atšķirības. Pieaugušie, protams, nevar saprast, kā var redzēt vienu, bet zīmēt vai rakstīt pavisam ko citu. Šādi bērni kopējot pieļauj daudz kļūdu, pārbaudot darbu, tās neredz. Tiem raksturīgas kļūdas izlaižot, pārkārtojot, aizstājot, rakstot “papildus” burtus, zilbes, ciparus, zīmes, lēkājot no rindas uz rindu, “spoguļa” rakstīšanu. Nākotnē var būt ārkārtīgi grūti atbrīvoties no analfabētiem automātismiem.

Rokas-acu koordinācijas pētījuma galvenie rezultāti1. klases skolēni.

Diagnostika tiek veikta (oktobris - novembris) 2016.-2017.m.g.

Pārbaudīti 106 1.klases skolēni vecumā no 6,5-8 gadiem. Toljati.

Stimuli un pārbaudes procedūras.Bendera Geštalta testa stimulu komplektā ir iekļautas 9 oriģinālas Vertheimera figūras. Subjektam tiek lūgts kopēt šos skaitļus.

Bender geštalta vērtēšanas sistēmaKatrs zīmējums tiek novērtēts pēc trim parametriem: 1) stūru izpilde (izņemot 1. un 2. attēlu); 2) elementu orientācija; 3) elementu savstarpējais izkārtojums.

Rezultāti tiek parādīti kā punktu summa katram attēlam, vispārīgām tendencēm, un tiek aprēķināts arī kopējais punktu skaits.

1. tabula

Rokas-acu koordinācijas attīstības rezultātu analīze

klašu skolēnos (6,5-8 gadi).

Geštalta-Bendera testa rezultātu analīze parādīja, ka 74% skolēnu ir vidējā redzes-motorās koordinācijas līmenī, 15% ir zemā redzes-motorās koordinācijas līmenī, 11% skolēnu ir augstā līmenī, galvenie procenti, detalizētāki rezultāti atspoguļoti tabulā Nr.2.

2. tabula

1. klašu skolēnu (6,5-8 g.v.) sadalījums pēc rokas-acs koordinācijas attīstības līmeņiem, 2016.-2017.g. G.%

Rādītāji	1 "A"	1 "B"	1 "B"	1 "G"	Vidējā vērtība %
Kvantitatīvā analīze
1. līmenis — Augsts līmenis	(16%)	(12%)	(3%)	(14%)	(11%)
2. līmenis – norma	(76%)	(65%)	(93%)	(69%)	(74%)
3. līmenis – zems līmenis	(8%)	(23%)	(3%)	(17%)	(15%)

Bendera Geštalta testa rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze parādīja, ka 1. klasē 74% skolēnu redzes-motoriskā koordinācija veidojas vecuma normas ietvaros (sīkāk skat. tabulu Nr. 2), lielākais skolēnu skaits. 1. klasē ir 93%.

Analizējot tabulu Nr. 2, varam secināt, ka 85% studentu labi attīstīta rokas-acu koordinācija, uz kuras balstās identifikācijas un vizuālo prasmju attīstīšanas process.Vairāk nekā 79% skolēnu šajās skolās visus uzdevumus veic paši bez psihologa palīdzības, 54% skolēnu zina, kā rīkoties pēc plāna un plānot savu darbību, vairāk nekā 67% skolēnu kontrolē savu rīcību, vairāk vairāk nekā 40% skolēnu adekvāti reaģē uz panākumiem un neveiksmēm.

No uzrādītās tabulas Nr.2 redzams, ka 1.klases skolēni neatkarīgi no paralēles sadalījās gandrīz vienmērīgi pēc redzes – kustību koordinācijas veidošanās līmeņiem. Augstus rezultātus uzrādīja 11% skolēnu, 1-a-16%, 1-b -12%, 1-c-3%, 1-d-14%. Vāju rezultātu uzrādīja 15% skolēnu 1-a - 8%, 1-b - 23%, 1-c - 3%, 1-d - 17%.

15% skolēnu zemā līmenī esošo uzmanība nav patvaļīga, nav veidota vizuāli uztvere, novērošana, spēja korelēt atsevišķas daļas veselumā. Lielākā daļa bērnu ir mazattīstītivizuāli telpiskā uztvere. Viņi nespēj orientēties uz lapas, ne visi saprot objektu telpiskās attiecības (pa labi - pa kreisi, augšā - apakšā, uz - aiz, augšā - apakšā utt.), viņiem ir ļoti grūti atšķirttelpiskāfigūru, detaļu izkārtojums plaknē. Nebriedumsrokas-acu koordinācijaskolēni neļauj viņiem koordinēt kustības. Bērni nevar zīmēt vienkārši ģeometriskas figūras, priekšmeti, krustojošās līnijas, burti, cipari atbilst attiecīgi izmēriem, proporcijām, sitienu attiecībām, tiem ir vāji attīstīta roku mazo muskuļu motorika.

Visgrūtākais uzdevums skolēniem ir novērtēt savus rezultātus, viņi galvenokārt vērtē tikai savus sasniegumus. Neskatoties uz to, ka skolēni zina, kā plānot savas aktivitātes, viņi ne vienmēr plānu izmanto.

3. tabula

Salīdzinošā tabula 1. klasēm (par 8 gadiem).

	07-08 mācību gads	08-09 mācību gads	09-10 mācību gads	10-11 mācību gads	11-12 mācību gads	12-13 mācību gads	13-14 mācību gads	14-15 mācību gads	15-16 mācību gads	16-17 mācību gads
Diapazoni	101 cilvēks	98 cilvēki	99 cilvēki	100 cilvēki	125 cilvēki	104 cilvēki	104 cilvēki	109 cilvēki	117 cilvēki	cilvēkiem
1 līmenis (labi veidotas motorikas)	(35%)	(19%)	(52%)	(49%)	(26%)	(19%)	(52%)	(7%)	(12%)	(11%)
2 līmenis Norm	(15%)	(37%)	(22%)	(15%)	(39%)	(47%)	(29%)	(82%)	(56%)	(74%)
3 līmenis (slikti attīstītas motoriskās prasmes)	(50%)	(44%)	(25%)	(36%)	(35%)	(34%)	(19%)	(11%)	(32%)	(15%)

Secinājumi:

2016.-2017.mācību gadā . galvenais skolēnu procents pieder vecuma normai (74%).

Šim līmenim piederošos studentus raksturo uzcītība, centība, efektivitāte darbā izglītības process, šis līmenis ir raksturīgs ienākošajiem pirmklasniekiem, pietiek, lai pamatizglītība, taču šie skolēni ir jākontrolē, lai novērstu pāreju uz zemāku līmeni.

15% skolēnu paralēli ir zems roku un acu koordinācijas līmenis. Darba procesā klasē šie skolēni izjutīs pastiprinātu trauksmi un stīvumu, īpaši tas izpaudīsies rakstisko darbu izpildē, kā rezultātā šiem skolēniem klasē rodas paaugstināts nogurums, pastiprinās regresīvās tendences. Tādējādi šīs kategorijas bērniem vizuālā-motoriskā koordinācija, telpiskā orientācija ar materiālu nav labi attīstīta, attiecīgi, skolēni mācību procesā saskaras ar vairākām grūtībām.

Vizuāli-motoriskā koordinācija ir labi izveidota 11% skolēnu, roku kustības tiek veiktas stingrā acu vadībā, viņi ir vērīgi un vērīgi darba procesā klasē, konsekventi, skaidri, precīzi un precīzi tiek galā ar skolotāja piedāvātos uzdevumus.

Biežākās kļūdas, ko pieļauj pirmklasnieki pārbaudes laikā:

- nepareizi tur pildspalvu, rokas nogurums;

Nepareizi novietotas figūras (pārnešanas procesā uz lapu);

Bieža labošana iepriekš rakstītajā;

Kopējot zīmējumu, bērns nepareizi attēloja izliektu līniju;

Nepareizi saskaitīts un pārskaitīts punktu skaits no izlases;

Rokas kustības trajektorija ir salauzta, figūras atspoguļojums uz lapas ir nepareizs.

Šiem skolēniem ar plaukstu-acu koordinācijas traucējumiem (15%), mācās rakstītvar veikt, pamatojoties uz tīri motoriskās prasmes veidošanos. Šiem nolūkiem varat izmantot vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt uztveri un orientāciju telpā, arī kuros bērniem jāapvelk burtu un vārdu paraugi (tostarp izmantojot pauspapīru). Vizuālo analīzi var mācīt, izmantojot soli pa solim rakstīšanu īpaši drukātā laukā (kā pārzīmējot attēlus, izmantojot smalku rūtainu režģi).

Jāņem vērā, ka bērniem ar vāji attīstītām rokas-acu koordinācijas prasmēm var rasties grūtības ar rakstīšanu, īpaši kopējot burtnīcā, no tāfeles, jo. saikne starp vizuālo analīzi un roku kustībām vēl nav pietiekami izveidota. Viņiem noteikti nepieciešama neirologa konsultācija, tk. iespējamas smadzeņu darbības funkcionālās novirzes vai minimāli smadzeņu darbības traucējumi, kas noved pie darba atmiņas vājuma, paaugstināta garīgā noguruma, kas apgrūtina mācību procesu un var izraisīt attīstības kavēšanu.

1. Nebariet bērnu un neprasiet no viņa neiespējamo.

Pamazām pieradināt pie verbālās paškontroles, rūpīgas sava darba elementa pa elementa pārbaudei un salīdzināšanai ar paraugiem.

2. Nodarbībās iekļaujiet dažādus vingrinājumus un rakstu zīmēšanu mazo muskuļu kustīguma attīstībai pēc N.F.Vinogradovas metodes, kura izstrādāja speciālu darba burtnīcu 1.klases skolēniem, vai izmantojiet O.Uzorovas, E.Ņefedovas rokasgrāmatu / / 400 modeļi

3. Roku mazo muskuļu motorikas attīstībai pēc iespējas biežāk klasē un mājās iekļaujiet bērnus tādās aktivitātēs kā modelēšana no plastilīna un māla, testēšana, zīmēšana. izšķilšanās utt.

4. Neirologa konsultācijas, un pie organiskiem un funkcionāliem traucējumiem smadzenēs nepieciešama ārstēšana un visu ārsta ieteikumu izpilde.

5. Bērniem ar traucētu redzes un kustību koordināciju rakstīt var mācīties, balstoties uz motorikas veidošanos. Varat izsekot burtu vai vārdu paraugiem, izmantojot pauspapīru. Vizuālo analīzi var mācīt, izmantojot rakstīšanu pa elementiem īpaši izklātā laukā (kā, pārzīmējot attēlus, izmantojot smalku rūtainu režģi).

Skolotājiem pamatskola:

• ņem vērā bērnu vecuma īpatnības un iespējas;
• izstrādāt vienotas prasības bērniem.

• radīt draudzīgu atmosfēru, kurā ērti jūtas gan skolēni, gan skolotāji;
• palīdzēt izglītojamajiem ātrāk iepazīt, individualizēt un diferencēt mācīšanos ātrāk.

Vecākiem:

• atbrīvot no bērna stresu, ko izraisījis gaidāmais mācību gads;
• radīt sadarbības atmosfēru starp bērnu un skolotāju;
• patstāvīgi, mērķtiecīgi mājās, strādāt ar bērniem pie rokraksta (vizuāli motora koordinācija), attīstīties garīgie procesi(atmiņa, domāšana, uzmanība utt.
• strādāt komandā ar skolotājiem.
• vienoties par skolotāja un vecāku mijiedarbības veidiem gada laikā;
• noskaidrot vecāku gaidas attiecībā uz bērna izglītību skolā un korelēt tās ar skolotāju cerībām.

Ar skolotājiem:

1. Klašu audzinātāju iepazīstināšana ar diagnostikas rezultātiem koncilā, grupu un individuālās konsultācijas.

2. Kopā ar skolotājiem sastādot padomē un ar klasi kopumā apspriesto skolēnu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta protokolu un plānu.

3. Psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju vadīšana decembrī un maija sākumā, pamatojoties uz rezultātiem pedagoģiskā diagnostika lai pētītu gatavību skolai un skolēnu adaptācijas dinamiku un sniegtu savlaicīgu palīdzību bērniem, kuriem ir grūtības mācībās un attīstībā.

4. Pedagogu apmācība psihovingrošanas un koriģējoši attīstošos vingrinājumos, lai attīstītu vērības līmeni, palielinātu informācijas apstrādes ātrumu, mazinātu bērnu psihoemocionālo stresu un veidotu mijiedarbības prasmes (Pēc skolotāju un administrācijas pieprasījuma).

5. Kopā ar skolotājiem korekcijas un attīstības programmu un projektu izstrāde (piemēram, par redzes-motorās koordinācijas attīstību).

Ar vecākiem:

1. Vecāku iepazīstināšana ar diagnostikas rezultātiem uz vecāku sapulces vai individuāli.

2. Individuālas konsultācijas, pamatojoties uz diagnozes rezultātiem un pēc vecāku pieprasījuma.

4.Vecāku psiholoģiskā izglītošana Psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu universitātes ietvaros (Tēmas, no kurām izvēlēties klases audzinātāja un vecāki).

Ar bērniem:

1. Padziļināti koriģējošais darbs ar skolēniem ar zemu redzes un kustību koordinācijas līmeni (gada laikā).

2. Bērnu ar mācīšanās grūtībām kognitīvās sfēras korekcija (pēc skolotāju vai vecāku pieprasījuma).

Pārbaudes rezultāti tiek novērtēti, salīdzinot bērna darbu ar viņam piedāvāto grafisko paraugu.

zīmēšanai. Bērnam pareizi jāatveido pieci parauga zīmējumi un to atrašanās vieta attiecībā pret otru. "Rokas-acu koordinācijas" attīstības līmenis tiek noteikts, izmantojot kvalitatīvu analīzi.

Mūsu metodoloģijā Bendera Geštalta tests netiek izmantots, lai novērtētu intelektu, lai gan tas tika izveidots šim nolūkam. Tāpēc mēs neizmantojam testa apstrādes standarta versiju, kas ietver bērnu zīmējumu salīdzināšanu pa elementiem ar standarta veidnēm un noviržu no tām vērtēšanu. Secinājumi par bērna intelektuālo attīstību, kas izdarīti, pamatojoties tikai uz viņa grafisko uzdevumu izpildi, nesasniedz nepieciešamo uzticamības līmeni. Mēs piedāvājam izmantot Bender Gestalt testu tikai rokas-acu koordinācijas procesa un tā traucējumu analīzei. Šiem nolūkiem pietiek ar grafisko darbu kvalitatīvu analīzi, kuras kritēriji ir aprakstīti zemāk. Piedāvāto interpretāciju ticamību apstiprina pedagoģiskie novērojumi un medicīniskās pārbaudes. Benders Geštalta testa veikšanas piemēri, atspoguļošana dažādi līmeņi rokas-acu koordinācijas attīstība ir dota 4. pielikumā.

V zona - Augsts rokas-acu koordinācijas attīstības līmenis. Visi rasējumi ir izgatavoti absolūti identiski paraugam: tiek ievēroti detaļu kopējie izmēri un izmēri, slīpums, rasējumu novietojums uz loksnes viens pret otru, kā arī detaļu novietojums katrā zīmējumā, līnijas ir skaidras. Šāda veida uzdevumi ir ārkārtīgi reti.

IV zona - labi attīstīta redzes-motora koordinācija. Visi rasējumi ir izgatavoti gandrīz identiski paraugam (rasējumos ir pieļaujamas tikai nelielas novirzes no parauga). Ir pieļaujama nepilnīga zīmējumu telpiskā izvietojuma sakritība attiecībā pret otru.

1. attēls. Apļu izmērs var būt jebkurš, arī nekonstants. Ir atļauts mainīt apļu veidotās figūras slīpuma leņķi, kas tomēr jāsaglabā vispārējā forma paralelograms.

2. un 3. attēls. Ir pieļaujama neabsolūta izmēru precizitāte.

4. attēls. Apļu izmērs var būt jebkurš, ieskaitot mainīgo. Ir atļauta it kā "saplacināšana", visa raksta blīvēšana, bet tajā pašā laikā jābūt redzamai "bultiņas" vispārējai formai.

5. attēls. Sešstūru proporcijās un kopējos izmēros ir pieļaujamas nelielas novirzes.

III zona - Vidējais līmenis rokas-acu koordinācijas attīstība. Visiem rasējumiem ir vispārēja līdzība ar paraugiem. Zīmējumu novietojums uz loksnes viens pret otru un to izmēri netiek ņemti vērā.

1. attēls. Apļu skaits atbilst paraugam, savukārt figūrai var nebūt paralelograma formas. Tas var būt līdzīgs taisnstūrim vai tam var būt neregulāra, tostarp izliekta forma. Visas figūras horizontālā izkārtojuma var nebūt. Figūras iekšējā struktūra var netikt ievērota tādā nozīmē, ka apļi vizuāli neatradīsies stingri trīs horizontālās līnijās un deviņās slīpās vertikālās līnijās. Apļu izmērs var būt jebkurš, tajā skaitā - nepastāvīgs.

2. attēls. Jāuzzīmē rāmis, kura stūri ir tuvu pa labi. Rāmja horizontālie un vertikālie izmēri var nesakrist: rāmis var neizskatīties kā kvadrāts - tas ir pieņemami. Šajā gadījumā rāmja sānu horizontālie un vertikālie izmēri var atšķirties ne vairāk kā 1,5 reizes. Izliekto līniju nevar novilkt vienu pašu, nekur netālu no rāmja. Tam vajadzētu pieskarties tieši rāmja labajam stūrim, bet ne tā malai vai citām vietām. Liektās līnijas līkuma forma (izciļņi un siles) ir jāatkārto vispārīgā veidā.

3. attēls. Jāparāda kaut kas līdzīgs aplim (jebkura līknes opcija). Tam ir jāpieskaras ar kvadrātu, rombu vai vidēji izliektu četrstūri, t.i., otrajai figūrai jābūt ar četriem stūriem. Pieskāriens ir obligāts. Ir svarīgi, lai četrstūris pieskaras aplim leņķī, nevis sejai.

Attēls 4. Precīzi jāatveido apļu skaits, formas atveidojums var būt ļoti aptuvens, pieļaujama parauga iekšējās struktūras neievērošana un bultas formas neesamība.

5. attēls. Jāuzzīmē visi sešstūri, kas vismaz attālināti atgādina paraugus: pieļaujams stūru “gludums”, proporcijas un izmēri netiek ņemti vērā. Sešstūriem ir daļēji jāpārklājas viens ar otru augšpusē. Nav atļauti varianti, kuros sešstūri ir novilkti atsevišķi viens no otra, pilnībā krustojot vai vienkārši pieskaroties viens otram.

II zona – vāji attīstīta redzes-motora koordinācija. Zīmējumi kopumā ir līdzīgi paraugiem, taču vismaz vienam no tiem ir nopietns attēla defekts, ko nevar izskaidrot vienkārši ar bērna grafisko prasmju nepietiekamu attīstību. Šie defekti ietver:

1. attēls. Apļu skaits neatbilst paraugam, un

atšķirība var būt neliela (par 1-5 apļiem vairāk vai

2. attēls. Izliektās līnijas izliekuma forma neatbilst modelim: nesakrīt izciļņi un padziļinājumi, gludas līnijas vietā ir akūts leņķis. Izliektā līnija nepieskaras rāmja stūrim, lai gan tā atrodas tuvu tam, vai arī izliektā līnija ir novilkta uz rāmja labo pusi. Viena no uzskaitītajiem defektiem ir pietiekama, lai modeli klasificētu kā II zonu.

3. attēls. Aplis un četrstūris ir parādīti tuvu viens otram, bet nav pieskāriena.

4. attēls. Apļu skaits neatbilst paraugam, un atšķirība var būt neliela (1-3 apļi vairāk vai mazāk). Šajā gadījumā vispārējam skatam (“bultiņa” ir vai nav redzama) nav nozīmes.

5. attēls. Sešstūru daļēja pārklāšanās nav: tie vai nu tikai pieskaras viens otram, vai ir zīmēti atsevišķi, kaut arī tuvu viens otram. Sešstūri atrodas taisnā leņķī viens pret otru, un viens no tiem atrodas virs otra tā vidusdaļā (nevis augšpusē). Viena no uzskaitītajiem defektiem ir pietiekama, lai modeli klasificētu kā P zonu.

1. zona - būtiski vizuāli-motora koordinācijas pārkāpumi. Zīmējumi aptuveni nesakrīt ar paraugiem. Obligāti nepieciešama neirologa konsultācija.

Attēls 1. Attēla apļi neveido trīs horizontālas rindas (kā paraugā), bet divas vai četras, tās var vienkārši izvilkt ķēdē. Trīs apļu rindas "gludi" pāriet četrās vai vairāk rindās. Tas ir vienkārši apļu “kopums”, kurā rindas nav redzamas vispār, tas ir, iekšējās struktūras atveidošana un saistībā ar to arī parauga ārējā forma ir pilnībā traucēta. Apļu skaits būtiski (1,5-2 reizes) atšķiras no izlases. Viena no uzskaitītajiem defektiem ir pietiekama, lai modeli klasificētu kā I zonu.

2. attēls. Tiek uzzīmēts apgriezts vai uz sāniem guļošs rāmis. Rāmja vietā tiek parādīts slēgts četrstūris. Rāmis un izliektā līnija ir skaidri novilkti atsevišķi (tālu viens no otra) kā divi neatkarīgi zīmējumi. Izliektā līnija, lai arī piestiprināta pie rāmja, nav novilkta tās apakšējā labajā stūrī (kas atbilst paraugam), nevis labajā pusē (kas atbilst II zonai). Šajā gadījumā izliektās līnijas forma parasti krasi atšķiras no parauga, bet var arī ar to sakrist. Viena no uzskaitītajiem defektiem ir pietiekama, lai modeli klasificētu kā I zonu.

3.attēls Četrstūra vietā uzzīmēts trijstūris jeb vispār kaut kāda neiedomājama figūra ar izvirzījumiem un padziļinājumiem. Četrstūris pieskaras aplim ar seju vai ir skaidri novilkts atsevišķi (tālu no apļa, piemēram, neatkarīgi zīmējumi). Viena no uzskaitītajiem defektiem ir pietiekama, lai modeli klasificētu kā I zonu.

4. attēls. Apļu skaits būtiski atšķiras no parauga, un tāpēc arī modeļa kopējā forma un struktūra ir izkropļota.

Attēls 5. Uzzīmētās figūras neizskatās pēc sešstūriem, tām ir ne tikai izvirzījumi, bet arī ieplakas. Figūru slīpums ir apgriezts (sešstūri pieskaras viens otram ar apakšējām daļām, un sešstūru augšējās daļas atšķiras). Figūru savstarpējais izkārtojums absolūti nav līdzīgs modelim: figūras ir skaidri zīmētas atsevišķi (tālu no apļa, piemēram, neatkarīgi zīmējumi) vai pilnīgi krustojas, it kā “krusts uz krustu”. Viena no uzskaitītajiem defektiem ir pietiekama, lai modeli klasificētu kā I zonu.

Būtiski roku-acu koordinācijas pārkāpumi ir saistīti ar dažādiem smadzeņu parietālo daļu bojājumiem. Visbiežāk tiek konstatēti divu veidu pārkāpumi: vai nu tiek traucēta integrālo formu reproducēšana (tas atklāts 2., 3., 5. attēlā), vai arī intrastrukturālās attiecības (tas ir redzams 1. un 4. attēlā), kas var būt rezultāts organiski bojājumi attiecīgi labajā vai kreisajā parietālajā apgabalā. Vāja vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstība (II zona) visbiežāk ir saistīta ar smadzeņu darbības funkcionālām novirzēm (MMD).

Ja bērnam Bendera tests veicas slikti, tas nenozīmē, ka viņš nevar (vai nespēs iemācīties) rakstīt vai zīmēt. Bērni, kas labi zīmē un pat mācās mākslas studijā (un tādi gadījumi ir bijuši), var netikt galā ar uzdevumu atkārtot zīmējumu, kas ir viņu acu priekšā. Parauga reproducēšanai nepieciešama vizuālās analīzes un roku kustību operatīva koordinācija, nevis attēla slaucīšana, kā tas ir neatkarīgā zīmējumā.

Vāja roku un acu koordinācija bieži ir iemesls smieklīgām kļūdām, kuras bērns pieļauj, kopējot no tāfeles, mācību grāmatas vai burtnīcām. Saprotot iemeslu, pieaugušajiem nevajadzētu lamāt bērnu un prasīt no viņa neiespējamo. Bērnam jāpalīdz, pakāpeniski pieradinot viņu pie verbālās paškontroles, rūpīgas sava darba elementu pa elementa pārbaudes un salīdzināšanas ar paraugiem. Organisku bojājumu un funkcionālu traucējumu klātbūtnē smadzeņu darbā, pirmkārt, ir nepieciešama atbilstoša ārstēšana un visu neirologa ieteikumu īstenošana.

Bērniem ar traucētu redzes un kustību koordināciju rakstīt var mācīties, pamatojoties uz tīri motoriskās prasmes veidošanos. Šim nolūkam īpašas

komerciāli pieejamas diagrammas ar reljefiem burtiem un vārdiem. Bērnam ar pildspalvu jābrauc pa šiem padziļinājumiem, tādējādi apgūstot burtu pareizrakstību. Mazāk smagu traucējumu gadījumā bērni var izsekot burtu un vārdu paraugiem, izmantojot pauspapīru. Vizuālo analīzi var mācīt, izmantojot rakstīšanu pa elementiem īpaši izklātā laukā (kā, pārzīmējot attēlus, izmantojot smalku rūtainu režģi).

NORĀDĪJUMI PAR BENDER VISUAL-MOTOR GESTALT TESTA LIETOŠANU ................................................ ................................................................ ................................................................ .................................................. 3

STIMULI UN PĀRBAUDES PROCEDŪRA ................................................... ................................................ 4

MĀKSLAS DARBĪBAS PRASMJU ATTĪSTĪBA BĒRNIEM 9

KOPĒŠANAS UZDEVUMA PSIHOLOĢISKĀ STRUKTŪRA................................................ ...................... 11

BENDERA GESTALT TESTA IZPILDES NOVĒRTĒJUMS ................................................. .............................. 12

STRUKTURĀLĀ PIEEJA................................................................ .................................................. .............. 12

BENDER GESTALT TESTA STANDARTIZĀCIJA KRIEVIJAS PARAUGĀ. 13

REZULTĀTU SKAITS ................................................ .............................................. 25

BENDERA GESTALT TESTA REZULTĀTS ................................................... .................. 25

INTERPRETĀCIJA.................................................. .................................................. ................ 32

BENDER 34 GESTALT TESTA PROTOKOLU NOVĒRTĒŠANAS UN INTERPRETĀCIJAS PIEMĒRI

LIETOŠANAS INSTRUKCIJA
vizuāli-motors
geštalta testa locītājs

Loretas Benderes darbs "Visuomotorā geštalta tests un tā klīniskie pielietojumi" tika publicēts 1938. gadā Amerikas Ortopsihiatru asociācijas monogrāfiju sērijā. . Kopš tā laika un līdz šai dienai Bender Visual-Motor Gestalt Test (vai saīsināti Bender Gestalt Test) ir baudījis pelnītu popularitāti tā vienkāršības, lietošanas ērtuma, augstās derīguma un uzticamības dēļ. Benders Geštalta tests ir viens no galvenajiem diagnostikas testiem, kas raksturo neverbālo intelektu un uztveres-motora koordināciju.

1946. gadā tika publicētas tā lietošanas instrukcijas kopā ar standarta testa figūru komplektu (sk. 1. att.). Šīs instrukcijas teksts ir reproducēts zemāk. Benders Geštalta tests tiek izmantots, lai diagnosticētu bērnu strukturālo vizuāli-motoro funkciju attīstības pakāpi (2. att.), pētītu garīgo atpalicību, regresijas parādības, individuālo funkciju traucējumu smagumu un organiskus smadzeņu defektus gan pieaugušajiem, gan bērniem. , kā arī personības noviržu pētījumiem, īpaši tiem, kas saistīti ar regresīvām izpausmēm.Pēdējā gadījumā tas pilda sociāli neitrāla, pilnīgi "nekaitīga" testa lomu personības testu baterijā. Jo īpaši tas izrādījās noderīgs militāro neirožu diagnosticēšanai un to terapijas dinamikas uzraudzībai, ko Otrā pasaules kara laikā izmantoja amerikāņu klīniskie psihologi armijas medicīnas dienestos.

Iepriekš minētajā sākotnējā monogrāfijā teorētiskais pamatojums Bendera Geštalta tests, uz to balstīto pētījumu analīze un šī testa izmantošanas jautājumi, lai analizētu strukturālo (Gestalta) funkciju attīstību bērniem un diagnosticētu dažādus klīniskus sindromus, tostarp garīgo deficītu, afāziju, dažādus organiskus smadzeņu darbības traucējumus, psihozes, neiroze un simulācija.

Pēc testa autora domām, geštalta funkciju var definēt kā neatņemamu organisma īpašību, ar kuras palīdzību tas reaģē uz uzrādīto stimulu kopumu kopumā tā, ka pati atbilde ir neatņemama struktūra vai modelis. , vai geštalts. Integrācija tiek veikta ar diferenciācijas palīdzību. Atbildes struktūru nosaka stimula integrālā struktūra un vispārējais organisma stāvoklis. Jebkuru modeli jebkurā maņu laukā var uzskatīt par potenciālu stimulu. Jebkura no tā izrietošā ķermeņa reakcija ir sensoromotors. Katram maņu modelim ir fons un orientācija saistībā ar telpisko geštalta funkciju. Sensomotoru iespaidu sērija ir modeļu laika sakārtošana. Jebkādas novirzes ķermeņa integritātē tiks atspoguļotas sensoromotorajā modelī, kā rezultātā reakcija uz parādīto stimulu modeli.

STIMULI UN PĀRBAUDES PROCEDŪRA

Bendera geštalta testa stimulu komplektā ir iekļautas 9 oriģinālas Vertheimera figūras (1. att.), kas atlasītas no tām, kuras viņš izmantoja vizuālo geštaltu uztveres psiholoģiskajai izpētei.

Subjektam tiek lūgts kopēt šos skaitļus. attēls A, kas viegli uztverama kā slēgta figūra uz viendabīga fona, sastāv no blakus esoša apļa un augšpusē novietota kvadrāta, kas atrodas pa horizontālo asi. Šis skaitlis tiek izmantots, lai iepazītos ar uzdevumu. Attēli no 1 līdz 8 tiek izmantoti diagnostikas testēšanai un tiek parādīti subjektam secīgi. Kopijām tiek izmantotas balta bezlīniju papīra loksnes, kuru izmēri ir 210 x 297 mm (A4 standarta izmērs).

Bieži vien, lai pārbaudāmais varētu atbildēt, pietiek ar vienu lapu, bet dažreiz ir nepieciešams vairāk, īpaši cilvēkiem ar zemu intelektuālo līmeni vai ļoti nemierīgiem. Objektam jābūt nodrošinātam ar zīmuli un dzēšgumiju. Aizliegts izmantot jebkādus palīglīdzekļus u.c.

Rīsi. 1. Stimulējošais materiāls Bender Gestalt testa veikšanai

Kartes jāparāda pa vienai, noliekot katru uz galda tuvu papīra lapas augšējai malai pareizā virzienā, un subjektam jāpasaka: “Šeit ir attēlu sērija, kas jums jākopē. . Vienkārši pārzīmējiet tos tā, kā jūs tos redzat." Ir jābrīdina subjekts, ka kartes nevar pārvietot uz jaunu pozīciju. Ja kāda iemesla dēļ to ir grūti izdarīt vai brīdinājums nedarbojas, tad jums ir jāatļauj kustība, vienlaikus veicot attiecīgas piezīmes protokolā. Būtu pareizi ieteikt subjektam papīra augšējā kreisajā stūrī ievietot pirmās figūras kopiju, taču tas nav jāuzstāj, ja subjekts sāk zīmēt savā veidā. Figūras orientācija pret fonu un attiecībā pret citām figūrām arī ir daļa no Geštalta funkcijas. Visiem pārējiem norādījumiem nevajadzētu būt ļoti kategoriskiem. Piemēram, ja subjekts jautā, vai punkti ir jāskaita, atbilde ir: "Nevajag, bet jūs varat darīt, kā vēlaties." Varat atļaut vairākus mēģinājumus kopēt vienu formu, kas arī jāatspoguļo protokolā. Varat atļaut izmantot dzēšgumiju, lai uzlabotu atsevišķu līniju kvalitāti, taču nekādā gadījumā to nevajadzētu veicināt.

Pārbaudei nav laika ierobežojuma, un figūras nav jāizņem, kamēr subjekts nav pabeidzis kopēšanu. Pārbaude neietver atmiņas pārbaudi. Daži subjekti dod priekšroku, ja visas kartītes ir saliktas priekšā, vispirms tās visas caurskata un pēc tam izklāj visu komplektu noteiktā orientācijā uz papīra lapas. To var pieļaut, taču, neskatoties uz to, subjektam vispirms ir jākopē A figūra un pēc tam skaitļi 1-8 testa autora noteiktajā secībā. Daudzi cilvēki bez šīs sākotnējās pārskatīšanas veiksmīgi orientē veselu formu kopu attiecībā pret savu fonu uz papīra lapas.

Tā kā šis ir klīnisks tests, nav nepieciešama pārāk stingra tā ieviešanas formalizācija, lai neietekmētu tās funkcijas, kas nosaka indivīda spēju izjust vizuāli motoru geštaltu telpisko un laika dimensiju attiecībās. Jāievēro un jāatzīmē tie momenti, kad subjekta uzvedība testa izpildes laikā atšķiras no norādītā. Tos nekad nevajadzētu interpretēt kā nesekmīgus testā. Piezīmes par jebko neparastu testa organizēšanā, par subjekta veidu un uzvedību un viņa reakciju uz testa situāciju var izdarīt tieši uz testa papīra lapas.

Prakse ir parādījusi, ka šo testu, pateicoties tā personiskajai neitralitātei, var lietderīgi izmantot kā ievada testa bateriju, jo tas vājina subjekta trauksmes un stīvuma reakciju, kas rodas, reaģējot uz pārbaudes procedūru. Protams, to var dot jebkurā citā secībā ar citiem testiem, piemēram, tā var būt mīksta pāreja pēc vairāk verbāliem vai emocionāli uzlādētiem testiem. Ja to piedāvā indivīdam, kurš ir noguruma stāvoklī, tad jāņem vērā, ka nogurumam ir būtiska ietekme uz geštalta funkciju. Noguruma klātbūtne var nevajadzīgi pārspīlēt geštalta funkcijas traucējumu simptomus, pastiprinot neatlaidības un regresīvas tendences. Klīniskajā darbā ar bērniem vispirms var veikt Bendera Geštalta testu, pēc tam Goodenough Human Drawing testu, dažas minūtes novērot, kā bērns rīkojas ar rotaļu materiālu, novērot motorisko aktivitāti vai rotaļas, veikt neiroloģisko izmeklēšanu un psihiatriskās intervijas. Protams, šo secību var mainīt saskaņā ar izmeklējumu plānu, atkarībā no bērna klīniskā stāvokļa pārbaudes brīdī un daudziem ārējiem apstākļiem.

Rīsi. 2. Dažāda vecuma subjektu tipiskās atbildes, veicot Bendera Geštalta testu. Šūnās ir tipiskas noteikta vecuma subjektu atbildes un to rašanās biežums procentos. Tukša šūna norāda uz izmaiņām reakcijas modelī salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu. Piedāvātās tabulas var izmantot kā vecuma normas, lai novērtētu attīstības kavēšanās pakāpi vai regresijas smagumu.

Pārbaudes rezultātu interpretācija balstās ne tikai uz reproducēto figūru formu, bet arī uz to izvietojumu attiecībā pret otru, orientāciju uz papīra lapas, kopēšanas secības atbilstību prezentācijas secībai, kā arī kā klīniskie novērojumi.

Lai novērtētu, tiek izmantots Loretta Bender visuomotorā geštalta tests

Vizuālo stimulu materiāla telpiskās organizācijas un roku-acu koordinācijas spēju attīstības līmenis bērniem vecumā no 3 līdz 12 gadiem

Perceptuālo un motorisko funkciju traucētās organizācijas pakāpes pacientiem ar dažādiem organiskiem smadzeņu bojājumiem un garīgām slimībām.

Šīs vadlīnijas papildina Visuomotor Gestalt Test Bender lietošanas instrukcijas(skatiet šīs rokasgrāmatas pirmo sadaļu) un satur metodes šī testa rezultātu formalizētam kvalitatīvam un kvantitatīvam novērtējumam, ko veic dažāda vecuma bērni. Papildus tiek apsvērta Bendera Geštalta testa piemērošana bērnu gatavības skološanai diagnosticēšanai. Rokas-acu koordinācija ir vissvarīgākā funkcija, uz kuras balstās lasīšanas un rakstīšanas apgūšanai tik nepieciešamo atpazīšanas un vizuālo prasmju attīstīšanas process. Tāpēc šo spēju veidošanās pakāpe ir viens no svarīgākajiem bērna gatavības skolai rādītājiem.

Šeit netiek ņemts vērā Gestalt Bender testa klīniskais pielietojums, lai gan aprakstītās analīzes metodes ir diezgan piemērotas šiem mērķiem.

PRASMJU ATTĪSTĪBA
MĀKSLAS AKTIVITĀTES
BĒRNĪBĀ

Pētījumu vēsturei par bērnu zīmēšanas spēju attīstību ir vairāk nekā simts gadu. Par pionieri šajā jomā tiek uzskatīts itāļu dzejnieks Korrado Riči, kurš pirmais publicēja savus novērojumus par bērnu vizuālo aktivitāti. Viņa ziņojumi kalpojuši par sākumpunktu daudziem pētījumiem, kuros bērnu veidi, kā izpausties mākslā, tika uzskatīti par līdzekli bērna intelekta un personības attīstības dziļākai izpratnei.

Ievērojams skaits agrīno pētījumu mēģināja vilkt paralēles starp bērnu vizuālo prasmju attīstību un evolūcijas teorijām, kas bija tik modē deviņpadsmitā un divdesmitā gadsimta mijā. Daudzus gadus antropologi un psihologi ir mēģinājuši pētīt šo jautājumu, pieņemot, ka bērns savā attīstībā iet cauri tādiem pašiem posmiem kā cilvēce evolūcijā. Lai gan šī tēze nav guvusi pietiekamu pamatojumu, tobrīd uzkrātie empīriskie dati un novērotie modeļi ir nozīmīgi un kalpo par izejas punktu šīs jomas pētījumiem. Jo īpaši tika atrastas paralēles starp vizuālo spēju un verbālo prasmju attīstību. Īpaši svarīgas ir bērnu grafiskās jaunrades attīstības periodizācijas, par kurām daudzi mūsdienu teorijas un diagnostikas metodes.

Viena no diferencētākajām un pilnīgākajām periodizācijām pieder amerikāņu zinātniekam Viktoram Lovenfeldam ( Lēvenfelds un garīgā izaugsme, 1947) un ietver sešus galvenos posmus:

I. "Dodles" posms (no 2 līdz 4 gadiem)- konkrēta primārā iegūšana vizuālā darbība motora pieredze. Tas savukārt ir sadalīts četros periodos.

a) "Neregulāru kustību" periods - izteikts motora kontroles trūkums (līdz 18 mēnešiem). Bērns praktiski nepievērš uzmanību savu darbību rezultātiem, maz interesējas par zīmēšanas procesu, ātri nogurst un pāriet uz citām aktivitātēm.

b) "Ilgās zīmēšanas" periods - veidojas vizuālo kustību vizuāli motoriskās kontroles pamats (no 18 mēnešiem līdz 2 gadiem). Parādās spontāna vēlme zīmēt, lai gan bērnu aizrauj tikai pats zīmuļa pārvietošanas process uz papīra, nemēģinot sistematizēt viņa kustības, "kaut ko uzzīmēt" vai reproducēt piedāvāto rakstu.

c) "Apļveida kustību" periods - aktīva roku-acu koordinācijas veidošanās (no 2 līdz 3 gadiem). Bērnu piesaista pēdas, ko viņš atstāj uz papīra, ir mēģinājumi atkārtoti atveidot noapaļotas formas.

d) "vārdu" periods - pārorientēšanās no tīri kinestētiskas aktivitātes zīmēšanas laikā uz intelektuālu, mēģinājumi radīt priekšmetu vai sižeta attēlus (no 3 līdz 4 gadiem). Bērns savos zīmējumos sāk izmantot pieaugušo piedāvātos rakstus, bet kopēšanas spēja joprojām ir ļoti vāji attīstīta.

II. "Primāro shēmu" posms (no 4 līdz 7 gadiem)- meklēt simbolus, kas attēlo attēlotos objektus. Aktīva paraugu izmantošana, kopēšanas spējas attīstība.

III. Shematizācijas posms (no 7 līdz 9 gadiem)- sižeta attēlu veidošana, izmantojot atkārtotas formas, telpiskās un krāsu shēmas; ietekme uz bērna zīmēto mijiedarbības pieredzi ar attēlotajiem objektiem izpaužas kā atsevišķu attēla elementu pārspīlēšana, nenozīmīgu daļu izlaišana, priekšmetu slēpto virsmu eksplicit attēlojums, konsekventa attēla temporālās dinamikas attēlošana. pasākumi utt.

IV. Primārā reālisma stadija(no 9 līdz 11 gadiem)- objektu telpiskā izkārtojuma tēls, perspektīvas attīstība - ievads trešās dimensijas zīmējumā.

V. Pseidoreālisma stadija (no 11 līdz 13 gadiem)- vēlme pēc iespējas precīzāk attēlot objektus, kritiska savu spēju apzināšanās, kas bieži vien nomāc vēlmi un interesi zīmēt.

VI. Sprieduma stadija (pusaudža gados un vecāki). Tikai daži ar talantu un vēlmi apveltīti turpina pilnveidot savas vizuālās prasmes. Vairākums tos izmanto situatīvi un pāriet uz simboliskām un shematiskām reprezentācijas formām, kas aizgūtas galvenokārt no kultūras stereotipiem.

Runājot par mehānismiem, kas nodrošina ar vecumu saistītu vizuālās aktivitātes dinamiku, jāatzīmē, ka ievērojamā agrās pirmsskolas bērnības daļā vizuālo kustību kontrolē dominē motora, izpildvaras komponents. Periods no gada līdz 4-5 gadiem tiek pavadīts, lai apgūtu brīvprātīgu roku kustību regulējumu. Darbību izpildes kontrole, atgriezeniskā saite tiek veikta, pamatojoties uz kinestēziju. Zīmējot bērni šajā vecumā bieži cenšas kopēt pieaugušo kustības vai paļauties uz “rokas atmiņu”. Kustību vizuālā kontrole nespēlē īpašu lomu. Pamazām notiek kinestētisko sajūtu intersensorā integrācija zīmēšanas laikā un vienlaikus uztverto vizuālo attēlu. Roka it kā māca aci. Līdz 6-8 gadu vecumam veidojas diezgan perfekta starpjūtu integrācijas sistēma. No šī brīža vizuāli-motorā koordinācija sāk ieņemt vadošo vietu grafomotoru kustību regulēšanā un atbilstošu prasmju veidošanā.

PSIHOLOĢISKĀ STRUKTŪRA
KOPĒT UZDEVUMI

Geštalta tests Benders izvērtē bērnu spēju kopēt (pārzīmēt) dažādas ģeometriskas figūras un to kombinācijas attīstību. Kā liecina speciāli pētījumi, nenozīmīga, pēc pieaugušā domām, stimula figūras atrašanās vietas maiņa (piemēram, tās pagriešana par 45 grādiem) viena vecuma bērniem padara to ārkārtīgi sarežģītu kopēt un neietekmē. cita vecuma bērnu atbildes. Tātad parasti (pēc Gesela datiem) 2 gadus vecs bērns var veiksmīgi atveidot vertikālu līniju; 3 gadus vecs bērns var nokopēt apli un taisnu krustu ar zīmējumu priekšā; 4 gadu vecumā - taisnstūris; beidzot 5 gadu vecumā - kvadrāts, trīsstūris un slīps krusts, kā arī pilnīgi atpazīstama shematiska cilvēka figūra; vecāki bērni pamazām atklāj spēju reproducēt arvien sarežģītākas figūru kombinācijas, ņemot vērā to relatīvo stāvokli, elementu skaitu un izmērus. Salīdzinot ar zīmēšanas uzdevumu, kopēšanas uzdevums mazāk izmanto bērna radošās spējas, bet izvirza daudz stingrākas prasības darbību kontroles prasmēm.

Būtisku korelāciju esamība starp veidošanās pakāpi bērniem spēju kopēt ģeometriskas formas un

Intelektuālās spējas (īpaši neverbālā inteliģence);

Mācīšanās grūtību iespējamība;

Disleksijas un disgrāfijas iespējamība.

Tas viss padara L. Bendera Geštalta testu par vērtīgu papildinājumu bērnu psihologa rīku komplektam. Tomēr jāpatur prātā, ka rezultātu ticamība būs lielāka, ja šo testu izmantos akumulatorā kopā ar citām metodēm.