Veicu korekcijas darbu ar bērniem ar redzes traucējumiem dabiskos apstākļos. pedagoģiskais process. Tas ir veidots, ņemot vērā vadošos didaktiskos un specifiskos principus šai bērnu grupai. Pēdējie ietver korektīvās izglītības principus, ņemot vērā primāros un sekundāros defektus, paļaujoties uz neskartiem analizatoriem un veidojot polisensoru bāzi, veidojot visaptverošas idejas par apkārtējo pasauli, pamatojoties uz dažādas formas verbālā un neverbālā darbība, ņemot vērā runas veidošanās līmeņus un runas traucējumu struktūru, paļaušanos uz runas aktivitātes neskartajām sastāvdaļām, ņemot vērā verbālā materiāla novitāti, apjomu un pieaugošo sarežģītību.
Korekcijas darba procesā tiek veikta kompleksa daudzpusēja ietekme, ko organizē logopēda, tiflopedagoga, pedagoga un skolotāja-psihologa spēki dažādu aktivitāšu sistēmā ar bērniem.
Korekcijas darbā liela nozīme tiek piešķirta logopēdiskajai ietekmei speciāli organizētās nodarbībās, kuras tiek veiktas diferencēti, ņemot vērā bērnu redzes stāvokli, runu, uztveres veidus un individuālas iezīmes. Saskaņā ar to es komplektēju logopēdiskās apakšgrupas. Ņemot vērā darba specifiku ar bērniem ar redzes traucējumiem, daudz laika pavadu ar viņiem individuāli.
Kopā ar pedagogiem un tiflopagogu definēju uzdevumus, kuru mērķis ir labot runas traucējumi. Korekcijas un logopēdiskie uzdevumi runas kultūras attīstībai tiek risināti spēļu, izglītības un darba pasākumos, kā arī mūzikas ritma nodarbībās.
Organizējot logopēdiskās nodarbības bērniem ar redzes defektu Īpaša uzmanība Es balstos uz esošās vīzijas izmantošanas iespēju: skaņu apzīmēšanai, zilbju, vārdu un teikumu veidošanai izmantoju vajadzīgā izmēra, krāsas un apjoma didaktisko materiālu, reljefa attēlus, "burvju maisiņus" ar rotaļlietu komplektu, klucīšiem un kociņiem. . Uzdevumus, ja iespējams, iesaku veikt vertikālā plaknē.
Strādājot ar šiem bērniem, lai veidotu priekšstatus par objektīvās pasaules daudzveidību, lielu nozīmi piešķiru dabiskajai redzamībai.
Obligāts nodarbību elements ir spēle, jo bērniem ar redzes patoloģiju /pirms mācīšanās/ spēles aktivitātes priekšnoteikumi veidojas vēlāk.
Plānojot korekcijas un logopēdisko darbu ar bērniem ar runas veidošanas pirmo līmeni, ņemu vērā viņu labo runas bāzi. Galveno uzmanību pievēršu runas fonētiskās puses uzlabošanas darbam. Es veicu vingrinājumus un spēles, kas veicina dzirdes uzmanības attīstību.
Ņemot vērā, ka bērniem ar redzes traucējumiem runas-motorisko tēlu veidošana ar imitāciju būtiski cieš, izmantoju mehāniskās skaņas producēšanas paņēmienus, pieejamus skaņu artikulācijas salīdzinājumus ar objektu attēliem, kinestētiskām sajūtām u.c., izmantojot izklaides elementus. .
Plānojot logopēdisko darbu ar bērniem ar otro runas attīstības līmeni, ņemu vērā un saglabāju visas pirmās grupas bērniem izmantotās sadaļas. Tomēr es pievēršu īpašu uzmanību vārdu krājuma darbs fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība.
Strādājot ar trešā un ceturtā runas veidošanas līmeņa bērniem, es izmantoju elementus, kas vērsti uz priekšmetu praktisko, rotaļīgo un izziņas darbību koriģēšanu / vienojoties ar tiflopagogu un pedagogiem /. Būtiski ir uzlabot motoriskās prasmes, koordināciju, orientāciju telpā un konstruktīvu praksi. Šo darbu es saistu ar runas prasmju attīstību un atbilstošu jēdzienu veidošanos. Tās pamatā ir padziļinātu ideju veidošanās un bērnu reālas zināšanas par apkārtējo pasauli. Uz šīs tēmas bāzes es veidoju viņu runas attīstību.
Ņemot vērā šo grupu bērnu īpatnības, es koncentrējos uz viņu paplašināšanu vārdu krājums, par vārda pareizu korelāciju ar subjekta tēlu, vispārinošu jēdzienu veidošanos, gramatisko struktūru un sakarīgu runu.
Darba pamatā ir runas stereotipu veidošanās, kuru uzkrāšana tiek veidota, izolējot vispārinošas vai kontrastējošas pazīmes. Vārdu krājuma uzkrāšana, gramatiskās struktūras praktiskā apguve nodrošina pāreju uz teikumu sastādīšanu pēc attēliem, pēc atslēgas vārdiem, kā arī pēc priekšstatiem, ko bērni var veidot par apkārtējo pasauli, saskaņā ar aprakstu. savu pieredzi.
Logopēdijas nodarbību sistēmā izstrādāju vājākos posmus bērnu runas aktivitātē. Bet manējais komandas darbs ar audzinātājām to veido tiflopedagogs un skolotājs-psihologs pilnīga sistēma, kas nodrošina runas bāzi skolai. Uz izveidotās runas pamata var pāriet uz darbu, piemēram, ar bērniem, kuriem runas attīstības trešais un ceturtais līmenis, uz automatizētas skaņu izrunas prasmju attīstīšanu un fonēmiskās analīzes un sintēzes operāciju mācīšanu.
Bērni ar redzes traucējumiem un ar trešo un ceturto runas veidošanās līmeni, t.i. ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību nevar pilnībā apgūt mācību materiālu klasē kopā ar visu grupu. Kavēšanās ietekmē ne tikai runas attīstību, bet arī uzmanības, atmiņas pārkāpumu, ātrāku izsīkumu nervu sistēma. Tāpēc šādus bērnus apvienoju apakšgrupās pēc studiju gadiem, ņemot vērā runas attīstības līmeni. Es vadu šādas nodarbības:
- - nodarbības par sakarīgas runas veidošanu;
- - nodarbības par izrunas veidošanu / skatīt pielikumu /.
Nodarbības vadu individuālajā un apakšgrupu formā.
Ar vecākās grupas bērniem pavadu ik nedēļu trīs apakšgrupu nodarbības/divas leksikogrammatiskās un viena fonētiskā/, ar skolas sagatavošanas grupas bērniem - četras nodarbības /divas leksikogrammatiskās un divas fonētiskās/.
Lai aktivizētu bērnu ar redzes traucējumiem runas korekciju un attīstību, strādāju ciešā kontaktā un attiecībās ar vecākiem. Katru nedēļu individuālajās kladēs ievadu uzdevumus vecākiem darbam ar bērniem brīvdienās, lai nostiprinātu apgūtās prasmes.
Pirmajā apmācību periodā logopēdiskajā darbā iekļauju šādas sadaļas:
- - gatavības iemaņu veidošana logopēdiskās nodarbības/ uzmanības koncentrēšana uz logopēdu, logopēda norādījumu izpratne, savas darbības kontrole un spēja kopā ar logopēdu spēlēties ar figurālām rotaļlietām-varoņiem, vispirms imitējot, bet pēc tam ar mutisku instrukciju, veikt vienkāršākās dramatizētās darbības /;
- - skaņu izrunas defektu korekcija / artikulācijas aparāta kustību attīstība, lai veidotu artikulācijas bāzi traucētu skaņu iestudēšanai, skaņas iestudēšanai, lai stiprinātu prasmi izrunāt skaņu tiešās, reversās zilbēs ar līdzskaņu saplūšanu , vārdos, teikumos /;
- - dzirdes uzmanības attīstīšana - mērķtiecīga uztvere ar dzirdes palīdzību, apzināta skaņu diskriminācija, skaņu atdalīšana apkārtējā realitātē, skaņu reproducēšana ar imitāciju /;
- - attīstība fonēmiskā dzirde/ atrast skaņu vārdos, ko uztver ar ausi, atrast skaņu objektu nosaukumos /
- - runas elpošanas attīstība / ilgstošas runas izelpas un ieelpas attīstība/;
- - balss attīstība /tembra un balss stipruma attīstība/;
- - motorisko prasmju attīstība /vispārējā, smalkā, apvienojumā ar taustes uztveres attīstību/,
- - izglītot spēju runāt pareizi, skaidri, skaidri. Teicienu, mīklu, četrrindu izruna;
- - runas semantiskās puses attīstība / objekta un attēla korelācija ar vārdu /.
- - skaņu izrunas defektu korekcija / artikulācijas aparāta kustību attīstība, kas palīdz veidot bērna artikulācijas bāzi traucētu runas skaņu iestudēšanai, traucētu skaņu iestudēšanai, skaņu fiksēšanai zilbēs, vārdos, frāzēs, teikumos, skaņu fiksēšanai neatkarīga runa/.
Otrajā periodā es iekļauju šādas sadaļas:
- - vispārējo runas prasmju attīstīšana / dzejoļu, bērnu dzejoļu, teicienu, mēles vērpšanas mācīšanās, intonācijas ievērošanas mācīšanās, stresa pārzināšana /;
- - attīstība fonēmiskā uztvere un apmācības prezentācija /viena vārda pārvēršana citā, aizvietojot, pievienojot, saīsinot skaņas/;
- - runas dzirdes attīstība /intonācijas analīzes un sintēzes apmācība/;
- - fonēmiskās dzirdes attīstība / mācīšanās atrast skaņu vārdā, attēla objektu nosaukumos, atšķirt individuālas skaņas, dažādas skaņas/;
- - motorisko prasmju attīstība / vispārīgi: fiziskās audzināšanas nodarbību vadīšana, runas spēles ar kustībām, apaļām dejām, lomu spēles, mazs: zīmēšanas prasmju veidošana, mācīšanās atšķirt pazīmes pēc faktūras /;
- - runas leksiskās puses attīstība / iepazīšanās ar jauniem vārdiem, jaunu un esošo vārdu konkretizēšana, vārda un objekta tēla subjektīvās attiecības, vārda vispārinošo funkciju veidošana, tēmu izmantošana runas attīstībai : ģimene, rotaļlietas, ķermeņa daļas, gadalaiki, dārzeņi, augļi, ogas, mājas un savvaļas dzīvnieki, drēbes, trauki, mēbeles, kukaiņi u.c./;
- - pareizas gramatiskās runas attīstīšana /atbilžu uz jautājumiem mācīšana ar pilnu teikumu, darbs pie vārdu saiknes apgūšanas teikumā, mācīšanās atbildēt uz jautājumiem par saturu, izmantojot dramatizācijas spēles, leļļu izrādes/;
- - runas gramatiskā dizaina uzlabošana / apmācība lietvārdu lietošanā runā vienībās. un daudzi citi. ieskaitot ģenitīvs gadījums, lietvārdi deminutīvā formā, mācot darbības vārdu saskaņošanu ar lietvārdiem personā un skaitā, perfekto un imperfektīvo darbības vārdu veidošanu, lietvārdu saskaņošanu ar cipariem /;
- - telpisko attiecību un ideju attīstība / priekšvārdu praktiskās lietošanas apmācība: in, on, for, over, jo, from under, between utt. /;
- - skaņu analīzes un sintēzes veidošana un attīstība /iepazīšanās ar terminiem "skaņa", "zilbe", "vārdi", "teikums"/.
Trešajā studiju periodā nodarbojos ar šādām logopēdiskā darba sadaļām:
- - skaņu izrunas defektu labošana / artikulācijas aparāta mobilitātes attīstīšana, skaņas veidošana, skaņas izrunas prasmes automatizācija zilbēs, vārdos, frāzēs, teikumos, dzejoļos, tekstos, skaņas izrunas prasmes automatizācija patstāvīgi runa, skaņu diferenciācija/;
- - vispārējo runas prasmju un runas dzirdes attīstīšana /apmācība teikumos intonācijas novērošanā, stresa novērošanā, darbā pie balss modulācijas/;
- - fonēmiskās uztveres un attēlojuma attīstība / apmācība divu un trīs zilbju struktūras vārdu lietošanā /;
- - motoriku attīstīšana /vispārīgi: fizisko vingrinājumu vadīšana, apaļās dejas, lomu spēles utt., smalki: darbs ar mozaīku, zīmuli, grafisko prasmju veidošana/;
- - runas leksiskās puses attīstīšana /esošo vārdu konkretizēšana, vārdu krājuma papildināšana, priekšmetu nosaukumu klasifikācija, objektu darbības un pazīmes raksturojošu vārdu atlase/;
- - sakarīgas runas attīstīšana / mācīšanās atbildēt uz jautājumiem, spēja sniegt vienkāršu vērtējumu par lasīto, sakarīgs stāstījums, neatkāpjoties no satura, izklāstot savas domas un notikumus loģiskā secībā, mutiski izklāstot nelielu tekstu ar palīdzību logopēds /;
- - runas gramatiskā dizaina uzlabošana / mācīšanās salīdzināt un salīdzināt lietvārdu vienības. un daudzi citi. skaitļi ar galotnēm -i, -s, -a, vienskaitļa darbības vārdu personisko galotņu pareiza lietošana. un daudzi citi. skaitļi, iespēja izvēlēties lietvārdus piederošajiem vietniekvārdiem /;
- - dialogiskas un monologas runas attīstība / iemācīties atbildēt un uzdot viens otram jautājumus, iemācīties apzināti uztvert materiālu, prast atrast saikni starp aprakstītajiem faktiem un parādībām, prast paust savu attieksmi pret stāsta, pasakas varoņi, viņu darbības, dramatizēt tekstus, pasakas /;
- - attīstīt skaņu analīzes un sintēzes prasmes, fonēmiskās dzirdes veidošanos un attīstību, iemācīties atšķirt skaņu uz vārda fona, skaņu vārda sākumā, vārda beigās, vidū vārds, skaņu secības noteikšana vārdā, skaņu skaita noteikšana vārdā, skaņas vieta vārdā attiecībā pret citām skaņām, skaņu analīzes un sintēzes apgūšana ir viena lieta - salikti vārdi, vārdu sadalīšana zilbēs, plivināšanas izmantošana dzirdes atbalstam, vizuālā atbalsta shēmām, kurās vārdi ir apzīmēti ar garu joslu, zilbes apzīmē ar īsu joslu, patskaņi ir sarkani kvadrāti, līdzskaņi ir zili, cieti, zaļi ir mīksti, iepazīšanās ar burtiem, celtniecības burtiem.
I.V. Bagramjana, Maskava
Cilvēka pieaugšanas ceļš ir diezgan ērkšķains. Bērnam pirmā dzīves skola ir viņa ģimene, kas pārstāv visu pasauli. Ģimenē bērns mācās mīlēt, izturēt, priecāties, just līdzi un daudzas citas svarīgas jūtas. Ģimenes apstākļos veidojas tikai tai raksturīgs emocionāls un morāls pārdzīvojums: uzskati un ideāli, vērtējumi un vērtību orientācijas, attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem un aktivitātēm. Prioritāte bērna audzināšanā ir ģimenei (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .
pārblīvēta
Daudz ir rakstīts par to, cik svarīgi ir spēt atlaist, pabeigt veco, novecojušo. Citādi, saka, jaunais nenāks (vieta aizņemta), un enerģijas nebūs. Kāpēc mēs pamājam, lasot šādus uzkopšanu motivējošus rakstus, bet viss tik un tā paliek savās vietās? Mēs atrodam tūkstošiem iemeslu, lai atliktu to, kas atlikts izmešanai. Vai arī vispār nesākt šķirot šķembas un noliktavas. Un mēs jau ierasti sevi lamājam: "Esmu galīgi juceklis, mums jāsavelkas."
Spēja viegli un pārliecinoši izmest nevajadzīgās lietas kļūst par “labas mājsaimnieces” obligātu programmu. Un bieži vien - citas neirozes avots tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ to nevar izdarīt. Galu galā, jo mazāk mēs darām “pareizi” – un jo labāk dzirdam sevi, jo laimīgāk dzīvojam. Un jo pareizāk tas mums ir. Tātad, paskatīsimies, vai jums personīgi tiešām ir nepieciešams novērst traucējumus.
Māksla sazināties ar vecākiem
Vecākiem bieži patīk mācīt savus bērnus, pat ja viņi ir pietiekami veci. Viņi iejaucas savā personīgajā dzīvē, konsultē, nosoda... Sanāk tā, ka bērni nevēlas redzēt savus vecākus, jo ir noguruši no viņu moralizēšanas.
Ko darīt?
Trūkumu pieņemšana. Bērniem jāsaprot, ka vecākus pāraudzināt nebūs iespējams, viņi nemainīsies, lai kā tu to vēlētos. Kad samierināsies ar viņu trūkumiem, tev būs vieglāk ar viņiem sazināties. Jūs vienkārši pārtraucat gaidīt citas attiecības nekā iepriekš.
Kā novērst izmaiņas
Kad cilvēki veido ģimeni, neviens, ar retiem izņēmumiem, pat nedomā par attiecību uzsākšanu no malas. Un tomēr, kā liecina statistika, ģimenes visbiežāk izjūk tieši neuzticības dēļ. Apmēram puse vīriešu un sieviešu krāpj savus partnerus tiesiskajās attiecībās. Vārdu sakot, uzticīgo un neuzticīgo cilvēku skaits ir sadalīts no 50 līdz 50.
Pirms runāt par to, kā glābt laulību no krāpšanas, ir svarīgi saprast
Sapronova Irina Vladimirovna
Amata nosaukums: skolotājs defektologs
Izglītības iestāde: GBOU ģimnāzija no 1596. LĪDZ 1889. nr
Vieta: Maskava
Materiāla nosaukums: Programma
Temats: Individuālā atbalsta programma bērnam ar redzes traucējumiem pielāgotas izglītības programmas ietvaros
Publicēšanas datums: 12.05.2017
nodaļa: pirmsskolas izglītība
Skolotājs defektologs: Sapronova Irina Vladimirovna
GBOU ģimnāzija Nr. 1596, DO Nr. 1889, Maskava, Krievijas Federācija
Individuāla atbalsta programma bērnam
redzes traucējumi kā daļa no pielāgota
izglītības programma
Ievads ……………………………………………………………………….......3
I nodaļa
Īpatnības
psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar
redzes traucējumi izglītības iestādē……………5
II nodaļa
Programma
individuāls
eskorts
bērns
…………………………………….19
Atsevišķas programmas sastādīšanai izmantotā literatūra:
………………………………………………………………………………………31
Secinājums …………………………………………………………………..........33
Izmantotās literatūras saraksts.………………………………..............34
Ievads
Šobrīd
Krievijā vairāku iemeslu dēļ tas ir plānots
tendence
palielināt
bērni invalīdi
ierobežots
tomēr to kopējā galvenā iezīme ir pārtraukums vai kavēšanās
attīstību.
Modernizācijas kontekstā Krievu izglītībaīpaša nozīme
iegūst
problēma
radīšanu
optimāls
attīstība,
bērnu audzināšana, izglītība ar invalīds veselība.
Mūsdienās pastāv nopietna bērnu mācīšanas problēma -
invalīdi
piedzīvot
nozīmīgs
grūtības
savu izglītojošo, komunikatīvo darbību organizēšana, uzvedība sakarā ar
esošās attīstības pazīmes, kā arī somatiskās slimības. Bet,
neskatoties uz to, šādi bērni var mācīties pēc īpašām programmām un
īpaši apmācīti skolotāji, kuri prot ar viņiem strādāt.
bērni invalīdi
savādāk
veseli vienaudži. Zinot šādu bērnu īpašības, skolotājiem būs vieglāk
izstrādāt un ieviest praksē viņu veiksmīgas socializācijas uzdevumus
pieejamās aktivitātes un sociālās attiecības, ņemot vērā:
Invaliditātes raksturs (redzes, dzirdes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi
aparāti, garīgās un vispārējās slimības);
Psihofizioloģiskās iezīmes
(NKI veids, temperaments, raksturs
garīgie procesi utt.).
Trūkumi fiziskā veselība(somatiskais vājums);
ierobežots
iespējas
bērni invalīdi,
Atļaut
piedalīties savam vecumam atbilstošās aktivitātēs (spēles, izglītojošas,
darba, komunikatīvs), kas liedz viņiem normālu socializāciju. Kā
līdz ar to pieaugušie cenšas pasargāt šādu bērnu no saskarsmes ar
sabiedrība, kas neveicina bērna personības veidošanos un attīstību;
Ierobežotas komunikācijas iespējas (mobilitātes ierobežojums un
neatkarība, izglītības apstākļi: miers,
ierobežots
ģimenes ietvars,
mājmācība, skolotāja nezināšana par bērna īpašībām, nepietiekama
komunikācija ar vienaudžiem, pārmērīga aizsardzība).
Šādu bērnu izglītība paredz izveidot īpašu
korekcijas un attīstības
nodrošinot
adekvāti
parasts
iespējas
saņemšana
izglītība
īpašs izglītības standarti, ārstēšana un rehabilitācija,
audzināšana
izglītība,
korekcija
pārkāpumiem
attīstība,
sociālā
pielāgošanās
Bērnu ar invaliditāti un bērnu iegūšana
invalīdu izglītība ir viens no pamatnosacījumiem un neatņemamiem nosacījumiem
viņu veiksmīga socializācija, nodrošinot viņu pilnvērtīgu līdzdalību dzīvē
sabiedrība, efektīva pašrealizācija in dažādi veidi profesionāli
un sabiedriskās aktivitātes.
Problēmas atbilstība
tā ir mūsdienu skola
vajadzētu mācīt ne tikai parastos studentus, bet arī diferencētus
ierobežots
iespējas
veselība,
ņemt vērā šo bērnu speciālās izglītības vajadzības, apzināt un
izveidot
mācīšanās
nodrošināt
psiholoģiski medicīniski pedagoģiskais
eskorts
vecuma posmi.
iestādēm.
ir
attīstību
programmas
individuāls
bērna ar redzes un runas traucējumiem pavadīšana, kas veicina visvairāk
veiksmīga bērna izglītība šajā kategorijā.
Darba uzdevumi ir:
Pētījums par vispārējo un speciālā literatūra par jautājumu;
Darba jomu izvēle un apraksts ar bērnu invalīdu;
Vispārināšana
aktivitātes
attīstot
programmas
individuāls atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem
Mēs pieņemam, ka, lai vispārējā izglītība bērni ar invaliditāti iekšā
vispārējā izglītība
organizācijām vajadzētu
jāattīsta
programmas
individuāls
eskorts
pielāgots
pamata
izglītojošs
programmas
Iespējas
psihofizisks
attīstība, individuālās iespējas. Mēs uzskatām, ka bērna iekļaušana
izglītība
Labi
attīstot
vienaudžiem
izmantot
individuāls
programmas
mācīšanās,
izstrādāts
katrs atsevišķs bērns dos ieguldījumu pilnvērtīgā attīstībā
bērns un viņa socializācija sabiedrībā.
nodaļa
Īpatnības
psiholoģiskā un pedagoģiskā
eskorts
bērni ar redzes traucējumiem izglītības iestādē.
Iekļauts (franču inclusif - ieskaitot, no latīņu valodas iekļaut -
Es secinu, iekļauju) vai iekļautā izglītība ir termins, ko lieto
aprakstus
process
mācīšanās
vajadzībām
vispārizglītojošās (masu) skolas. Iekļaujošas izglītības pamats
ir noteikta ideoloģija, kas izslēdz jebkādu bērnu diskrimināciju, kas
nodrošina vienlīdzīga attieksme visiem cilvēkiem, bet rada īpašus apstākļus
izglītojošs
vajadzībām.
Ieskaitot
izglītība - vispārējās izglītības attīstības process, kas nozīmē
pieejamība
izglītība
armatūru
dažādi
nodrošina
izglītība
īpašām vajadzībām.
Iekļaujošās izglītības galvenais princips ir “nevis bērns tiek virzīts
esošo
izglītojošs
iestāde
pretēji,
izglītība
pielāgo
vajadzībām
iespējas konkrētam bērnam.
Locītava
(ieskaitot)
izglītība
atzīts
kā humānāko un efektīvāko. Virziens uz
arī iekļaujošās izglītības attīstība kļūst par vienu no galvenajām
krievu valoda
izglītojošs
politikā.
Noteikumi
ieskaitot
izglītība
fiksēts
krievu valoda
Valsts
dokumentus
(Valsts izglītības doktrīna Krievijas Federācija līdz 2025.
Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam u.c.
d.). Integrētā izglītība paredz, ka bērns ar invaliditāti apgūst
zināšanas vispārējās izglītības standarta ietvaros tādā pašā laika posmā kā norma
mazattīstīti bērni. Šo pieeju var piemērot bērniem
kuru psihofiziskās attīstības līmenis atbilst vecumam vai ir tuvu tam
Malofejevs,
organizācija
integrēta
izglītība, iekļaušana daudzsološākā ir pirmsskolas bērnības periodā.
Bērnu un pusaudžu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības ar
redzes traucējumi
Vīzija ir visspēcīgākais informācijas avots par ārpasauli. 85-
90% informācijas nonāk smadzenēs caur vizuālo analizatoru un daļēji
vai tā funkciju dziļš pārkāpums izraisa vairākas novirzes fiziskajā un
garīgi
attīstību
Vizuāli
analizators
nodrošina
sniegumu
visgrūtākais
vizuāli
atšķirt
pamata vizuālās funkcijas:
1) centrālā redze;
2) perifērā redze;
3) binokulārā redze;
4) gaismas uztvere;
5) krāsu uztvere.
Vīzija, kurā acs izšķir divus punktus skata leņķī vienā
objekts bērnam parādās agrāk (5 mēneši) nekā krāsu atpazīšana.
binoklis
spēja
telpiskā
uztvere,
objektu apjoms un reljefs, redze ar divām acīm. Sākas tā attīstība
3-4 bērna dzīves mēnešos, un veidošanās beidzas 7-13 gados.
Tas tiek uzlabots dzīves pieredzes uzkrāšanas procesā. Normāls
binokulārā uztvere ir iespējama, mijiedarbojoties redzes nervam un
acs muskuļu aparāts. Bērniem ar redzes traucējumiem binokulārā uztvere
visbiežāk tiek pārkāptas. Viena no binokulārās redzes traucējumu pazīmēm
šķielēšana ir vienas acs novirze no pareizās simetriskas
noteikumi,
sarežģī
īstenošana
vizuāli telpisks
sintēze, izraisa kustību tempa palēnināšanos, pārkāpumu
koordināciju
Pārkāpums
binoklis
noved
nestabilitāte
apņemas
spēj
uztvert objektus un darbības savstarpējā saistībā, piedzīvojot grūtības
kustīgu objektu izsekošana (bumba, atspole u.c.), to pakāpe
attālums. Šajā sakarā šādiem bērniem vajadzētu dot vairāk laika
objektu skatīšanās un dinamiskā uztvere, kā arī verbālā
objektu un darbību apraksti, ko skolēni ievēros
paša spēkiem. Svarīgs līdzeklis binokulārās redzes attīstīšanai ir
dažāda veida mājsaimniecības darbu un rotaļu aktivitātes: bumbu spēles, ķegļi un
u.c., modelēšana un projektēšana no papīra (origami), kartona, nodarbības ar
mozaīka, aušana utt.
perifēra
derīgs
krēsla,
paredzēts
apkārtējā fona un lielu objektu uztvere, kalpo orientēšanai
telpa.
ir
jutīgums
kustīgi objekti. Raksturīgs perifērās redzes stāvoklis
redzeslauku. Skata lauks ir telpa, kuru cilvēks uztver
acs, kad tā ir nekustīga.
Garīgās atpalicības smagums ir atkarīgs no
redzes defektu etioloģija, smaguma pakāpe un rašanās laiks, kā arī no
savlaicīgi
korekcija un rehabilitācija
Iespējas garīgo attīstību akli un vājredzīgi bērni ir
vājums
abstrakti-loģiski
domāšana,
ierobežojums
idejas par vidi ar pārsvaru vispārīgām, nespecifiskām zināšanām.
Raksturīga neliela maņu pieredze, formāls vārdu krājums un
nepietiekami
priekšmets
korelācija
lēnāk
attīstību
motors
telpiskā
orientāciju un noteikt bērna zemo motorisko aktivitāti, viņa vispārējo
lēnums. Šādi bērni bieži cenšas "slēpt" vai noliegt defektu,
ja citi par to zina. Viņi jūtas ierobežoti, nedabiski un
neērti.
kautrīgs
adrese
jūtīgs pret kritiku.
Organiski vizuālā analizatora traucējumi, kas pārkāpj sociālo
attiecības,
vizuāli
nepietiekamība,
provocēt
notikums
specifisks
instalācijas,
netieši
ietekmēšana
garīgi
attīstību
vizuāli
atņemšanu.
grūtības,
kuras
sejas
mācīšanās, spēlē, motoriku apgūšanā, telpiskā
orientācija,
cēlonis
pieredzi
negatīvs
izpaužas nenoteiktībā, pasivitātē, pašizolācijā, neadekvāti
uzvedība un pat agresija. Daudzi bērni ar redzes traucējumiem ir
astēnisks stāvoklis, kam raksturīga ievērojama vēlmes samazināšanās
spēle, nervu spriedze, paaugstināts nogurums. Jābūt iekšā
ņemiet vērā, ka bērni ar redzes traucējumiem biežāk nonāk stresa situācijās,
nekā viņu normāli redzošie vienaudži.
Pastāvīgi augsts emocionālais līmenis
spriegums,
diskomfortu
individuāls
emocionāli traucējumi, uzbudinājuma procesu līdzsvara traucējumi un
inhibīcija smadzeņu garozā.
uzmanības iezīmes.
Redzes trūkuma dēļ tiek traucēta piespiedu uzmanība (šaura robeža
reprezentācijas).
samazināšanās
patvaļīgi
uzmanību
kondicionēts
pārkāpums
emocionāli-gribas
atņemšana
zems uzmanības līmenis, nejaušība, t.i., fokusa trūkums, pāreja
no viena darbības veida uz citu vai, gluži otrādi, uz kavēšanu
inerce
pārslēdzamība
uzmanību.
Uzmanību
bieži pārslēdzas uz sekundāriem objektiem.
novērst uzmanību
paskaidroja
pārmērīgs darbs
garš
ietekme
dzirdes
kairinātāji.
redzes patoloģija nogurums notiek ātrāk nekā parastā redze
vienaudžiem.
uzmanību
vājredzīgiem
pakļaujas
Labi
sasniegt
attīstību.
atmiņas funkcijas.
vizuāli
analizators,
attiecība
vairākums
procesi
uzbudinājums
bremzēšana,
negatīvs
ātrumu
iegaumēšana. Ātrā apgūtā materiāla aizmirstība tiek skaidrota ne tikai
nepietiekams atkārtojumu skaits vai trūkums, bet arī nepietiekams
nozīmi
objektus
apzīmējot
redzes traucējumi var saņemt tikai verbālās zināšanas. Ierobežots
samazināts
ātrumu
nepilnības
iegaumēšana
redzes traucējumi ir sekundāra rakstura, t.i. nav izraisījusi
redzes defekts, bet tā izraisītās novirzes garīgajā attīstībā.
Bērniem ar redzes traucējumiem loma verbāli-loģiskā
atmiņa. Vāja vizuālo attēlu saglabāšana un apjoma samazināšanās
ilgtermiņa
īstermiņa
dzirdes
pastiprinājuma trūkums mēdz ātri izbalināt. Nozīme
Verbālajai informācijai bērniem ar redzes traucējumiem ir īpaša nozīme
saglabājot to. Ar vecumu notiek pāreja no piespiedu izskata
patvaļīgi.
Pasliktināšanās
motors
novērotā
zēni 10-11 un 14-15 gadi, meitenes 12-15 gadi.
Atpazīšanas process vājredzīgajiem ir atkarīgs no tā, cik tas ir pabeigts
iepriekš izveidots uztvertā objekta attēls.
Uztveres iezīmes.
atņemšanu
novājināta
vizuāli
sajust,
uztvere
ārējā
ierobežots.
grūtības
ietekmēt
parādīto objektu un darbību attēlu pabeigtības pakāpe, integritāte,
mainīt
uztvere,
fizioloģiskais uztveres mehānisms. Atkarībā no traumas pakāpes
vizuāli
pārkāpts
integritāte
uztvere.
vājredzīgiem
dominē
vizuāli-motora-dzirdes
uztvere.
spēj
vienlaikus
uztvert
kustības
individuāls
elementi
kustības.
atzīšanu
vājredzīgiem
kontūru
silueta attēli nav viennozīmīgi. No visa veida bildēm labākā
Lielākā daļa bērnu atpazīst krāsainus attēlus, jo krāsa tiem piešķir papildu nozīmi
attēla formas informācija. Bērniem ar invaliditāti ir daudz grūtāk
redze tiek vadīta kontūru un silueta attēlos. Jo grūtāk
objekta formu un ir mazāk tuvu ģeometriskās formas, jo grūtāk
bērni atpazīst objektu. Uztverot kontūru attēlus, veiksme
atpazīšana ir atkarīga no līnijas skaidrības, kontrasta un biezuma. Jā, līnijas
biezs
pabeigts
uztvēra visātrāk.
Domāšanas iezīmes.
pārkāpums
iespējas
uztvert
vidi kopumā, viņiem tā jāanalizē, pamatojoties uz
viņu uztverei pieejamas individuālas pazīmes. Tipopsihologi saka
ka bērni ar redzes traucējumiem iziet vienādus domāšanas attīstības posmus un
aptuveni tajā pašā vecumā un var atrisināt problēmas, nepaļaujoties uz vizuālo
uztvere. Ar saglabātu intelektu attīstās domāšanas procesi,
Labi
vienaudžiem.
novērotā
daži
atšķirības. Bērniem ar redzes traucējumiem ir sašaurināta izpratne par apkārtējo pasauli.
(īpaši bērniem zemākās pakāpes), spriedumi un secinājumi var nebūt
ir diezgan pamatoti, jo reāli subjektīvie jēdzieni ir nepietiekami vai
sagrozīts.
vājredzīgiem
svinēja
verbāli-loģiski
vizuāli -
radošā domāšana.
Fiziskās attīstības iezīmes un motoriskie traucējumi
Pārkāpums
apgrūtina
telpiskā
orientācija
kavēšanās
veidošanās
motors
samazināt
motors
izziņas
aktivitāte.
daži
svinēja
nozīmīgs
atpalicība
fiziskais
attīstību.
grūtības
kas izriet no vizuālās imitācijas, telpiskās meistarības
reprezentācijas un motoriskās darbības, tiek pārkāpta pareiza poza
ejot, skrienot, dabiskās kustībās, āra spēlēs,
kustību koordinācija un precizitāte.
Bērnu ar redzes traucējumiem runas attīstības iezīmes
vizuāli
pārkāpumi,
savādāk
lēnums
veidošanās
Izpaužas
attīstību
bērnu ar redzes patoloģiju aktīvās mijiedarbības nepietiekamība,
apkārtējo
nabadzība
priekšmets-praktiskais
novērotā
specifisks
īpatnībām
veidošanās
parādās
pārkāpums
vārdu krājums-semantisks
runas puses, formālismā izmantot ievērojamu skaitu vārdu ar to
specifisks
juteklisks
īpašības.
izmantot
var būt pārāk šaurs, ja vārds ir saistīts tikai ar vienu paziņu
bērns ar priekšmetu, tā zīmi vai, gluži pretēji, kļūst pārāk vispārīgs,
abstrakts
specifisks
zīmes,
preces
apkārtējā dzīve.
Bērni ar dziļi pārkāpumi redze nespēj pilnībā
uztvert
artikulācija
sarunu biedrs,
lūpu kustības sarunas laikā, tāpēc viņi bieži pieļauj kļūdas, kad
precīza vārda un tā izrunas analīze.
Visizplatītākais runas defekts akluma un vājredzības gadījumā
pirmsskolas vecuma bērni un jaunākie skolēni ir cita rakstura sasiets ar mēli
No sigmatisma (nepareiza svilpošanas un svilpošanas skaņu izruna) līdz
lambdacisms
(nepareizi
izruna
rotācija
(nepareiza skaņas "R" izruna).
Grūtības,
saistīti
apgūšana
skaņu
sastāvu
definīcija
parādās
rakstīts
Skaņu secības pārkāpumi, rakstot vārdus lielā mērā
pakāpe ir saistīta ar redzes trūkumu vai vājumu. Bērni plkst
rakstiski skaņu analīzes trūkuma dēļ vārdos tiek izlaisti burti,
nomaiņa vai nomaiņa.
Vārdu krājuma trūkums, vārdu nozīmes un nozīmes neizpratne
stāsti
informatīvs
sakarīgs, loģisks stāsts konkrēto skaita samazināšanās dēļ
informāciju.
Vājredzīgo bērnu mutiskā runa bieži ir nekonsekventa, fragmentāra,
nekonsekventi.
plāno
paziņojumi.
grūtības
attīstību
vizuāli
patoloģija
ne-lingvistisko saziņas līdzekļu asimilācijas un lietošanas pazīmes - sejas izteiksmes,
žests, intonācija, kas ir mutvārdu runas neatņemama sastāvdaļa. Nav
uztverot vispār vai slikti uztverot vizuāli lielu skaitu
atdarināt kustības un žestus, sniedzot vienādus apgalvojumus
visdažādākās nokrāsas un nozīmes, un tos neizmantojot
akli un vājredzīgi bērni būtiski pasliktina savu runu,
kļūst
neizteiksmīgs.
novērotā
samazināšanās
emociju ārējā izpausme un situācijas izteiksmīgas kustības, kuras
ietekmē runas intonācijas veidošanos, izraisot tās nabadzību un
monotons.
norādīts
oriģinalitāte
personības
vizuāli
defektiem
kondicionēts
trūkums
juteklisks
grūtības
orientācija
apkārtējo
telpa
prombūtne
atbilstošs
izglītība,
ierobežojums
aktivitātes, negatīvi mēģinājumi nodibināt kontaktus ar redzīgo. Ieslēgts
Uz šī fona bērniem ar redzes traucējumiem trūkst pārliecības par saviem
iespējas, samazinās interese par darba rezultātu, neveidojas prasmes
pārvarēt grūtības.
organisks
izziņas
aktivitātes un sociālo kontaktu ierobežošana var novest pie veseluma
vairākas novirzes neredzīgo un vājredzīgo personības veidošanā un attīstībā
personisks
Iespējas
attiecas
izmaiņas
vajadzību dinamika, kas saistīta ar to apmierināšanas grūtībām, sašaurināšanās
interešu loks maņu pieredzes ierobežojumu dēļ,
iekšējo stāvokļu ārējās izpausmes neesamība vai pārkāpums un, kā
sekas ir emocionālās sfēras nepietiekamība.
pēdējā lieta
izplatās
saņem
integrēta
audzināšana
problēmas
veselība
nosacījumiem
masu pirmsskola izglītības iestādēm. Bērnu pirmsskolā
izglītojošs
iestādēm
kritums
dažādi
pārkāpumiem
skolotājiem
masīvs
pirmsskola
zināšanu institūcijas par šādu bērnu psihofiziskās attīstības problēmām un tiem
grūtības, kas rodas pat bērna daļēja redzes zuduma dēļ.
mūsdienu
attīstību
sabiedrības
izglītība
vājredzīgi bērni gatavojas patstāvīgai dzīvei un
aktivitātes dabiskajā sociālajā vidē, personības veidošanās,
paša spēkiem
pašu
atbildību, pieņemt lēmumus un rīkoties strauji mainīgajā
Mūsdienās vājredzīgiem bērniem nav nepieciešama izglītošana
speciālās iestādes, gluži pretēji, lai iegūtu labāku izglītību
pielāgoties
vispārējā izglītība
pirmsskola vai skolā. Tas ļaus veseliem bērniem attīstīties
tolerance un atbildība. Bet neaizmirstiet par to
nepieciešams pārbūvēt sociālā vide apņem bērnu un rada
noteikta palīdzības sistēma: medicīniskā un psiholoģiski pedagoģiskā.
Vājredzīgos bērnus var izglītot vispārizglītojošās skolās, bet
tas nenozīmē, ka viņiem nav nepieciešama īpaša tiflopedagoģiska
palīdzēt. Šie bērni var kļūt par neveiksmīgiem tikai tāpēc
redzes traucējumi, ja viņiem netiek sniegta īpaša palīdzība.
krievu valoda
garīgi
attīstību
vājredzīgiem
veidošanās
kompensācijas
procesi,
aktīva dzīves pozīcija, pašrealizācijas un meistarības ceļu apzināšanās
tie ir atkarīgi no sociālajiem apstākļiem, tostarp izglītības.
Bērna ar redzes traucējumiem pilnvērtīgai attīstībai masveidā
pirmsskolas iestādēm ir jārada noteikti nosacījumi. Tādas
bērniem ir ierobežota tiešā vizuālā vides uztvere
miers. Viena no vājredzīgo bērnu pazīmēm ir
vizuāli
uztvere.
kompensāciju
pārkāpts
vizuāli
uztvere
ir
maņu
attīstību.
pieskarties
attīstību
ietver noteiktu bērnu uztveres darbību apguvi
(identifikācija,
korelācijas,
uztveres
modelēšana),
attīstību
maņu
standartiem.
Specifiskums
redzes traucējumi slēpjas faktā, ka kopā ar redzes uztveri
ir nepieciešams attīstīt visus citus jutīguma veidus (pieskārienu, dzirdi,
garša un smarža).
Vēl viena, ne mazāk svarīga problēma bērniem ar redzes traucējumiem
ir grūtības orientēties telpā. Šis ir viens no aktuālajiem
problēmas šādu bērnu sociālās adaptācijas ietvaros. oriģinalitāte
psihofizisks
attīstību
pirmsskolas vecuma bērni
parādās
nepietiekami
motora aktivitāte, grūtības motoriskās sfēras veidošanā. IN
savukārt bērniem tas rada grūtības orientēties telpā,
kas vēl vairāk ierobežo personas neatkarību jebkurā
aktivitātes.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā
medicīniskā un sociālā
eskorts
attīstību
pārkāpums
izglītojošs
process
ir
vissvarīgākais nosacījums profilaksei negatīva ietekme pārkāpumiem
skatījums uz fizisko, garīgo, personiga attistiba un veiksmīgi
socializācija.
Šāda bērna parādīšanās pirmsskolas iestādē (turpmāk -
DOW) uzliek paaugstinātas prasības visiem darbiniekiem. Strādāt pie
integrēta
psiholoģiskā un pedagoģiskā
eskorts
sākas
pirmās dienas, kad bērns uzturas pirmsskolā. Katrs bērns ar problēmām
attīstība,
sasniegt
nozīmīgs
nodrošināta
aptverošs
diagnostika,
profilaktiski
korekcijas un pedagoģiskā palīdzība ar atbilstošu apmācību un izglītību.
cik daudz
ārkārtējs
vajadzībām
definēt
attīstīties
komplekss
diferencētus attīstības plānus un zonai specifiskas apmācību programmas
bērna tūlītēja attīstība un potenciāls.
Aptverošs
eskorts
nodrošināta
speciālisti, kuru mērķis ir radīt psiholoģisko, pedagoģisko un medicīnisko
sociālie apstākļi bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstībai neatkarīgi no tā
viņa spēju un dzīves pieredzes līmenī konkrētā sabiedrībā
Speciālisti
pacelt
lielākā daļa
efektīvs
psiholoģisks
pedagoģiskie nosacījumi, darba veidi un formas, saskaņā ar kuriem
iedzīvotājs
dinamika
attīstību
īstenošana
potenciāls
iespējas. Tajā vienlaikus ir iesaistīts skolotājs-defektologs, skolotājs-
izglītības psihologs,
audzinātāja,
Instruktors
fiziskā audzināšana,
oftalmologs
rezultāts
izstrādāts
aptverošs
programma,
atbilstošs
iespējas
definīcija
šī brīža vadošā problēma un vadošais speciālists. Darba gaitā ar
bērns
attīstību
vadošais
ko veic dažādi eksperti.
pirmsskola
izglītojošs
iestāde
ir vērsta uz sistemātiskas pieejas problēmu risināšanu bērnu ārstēšanā un izglītošanā
pārkāpums
Aptverošs
pamatā
medicīnas un pedagoģijas speciālistu darba attiecības. Terapeitiskā
atjaunojošs
režisēts
saglabāšana
uzturēšana
vizuāli
uzlabošanu
pārkāpumiem.
redzes ārstēšanas un bērnu veselības atjaunošanas procesā skolotāji veic
īpašas medicīniskās receptes, ierobežojumi un ārsta ieteikumi -
oftalmologs,
medicīnas
formā
izziņas
pirmsskolas vecuma bērnu, iemāciet viņam racionālus veidus vizuālā uztvere,
attīstīt sensorās spējas.
lietots
pedagoģiskais
speciālisti,
dot ieguldījumu
konsolidācija
blakus efekti
medicīnas
process,
veidošanās
ilgtspējīgu
pozitīvs
attiecības
ārstniecisks
procedūras
negatīvs
bērna emocionālās un uzvedības izpausmes saistībā ar ārstēšanu un
tādējādi stiprinot medicīniskā un izglītības darba ietekmi. Tas viss runā par
nepieciešams
mijiedarbības
medicīnas
pedagoģiskais
personāls.
iestāde
īpašs
finansiāli
tehnisks
programmatūra, ieskaitot arhitektūras vidi un speciālo aprīkojumu:
papildu apgaismojums, žalūzijas, krāsu bākas, vizuālie orientieri,
lupas utt.).
Pabalsti, kas tiek piedāvāti bērniem ar redzes traucējumiem, ir pakļauti
vairākas prasības:
objektiem jābūt lieliem, spilgtas krāsas, precīzas formas
un detaļas;
lietots
klases
matemātika - 15 cm, Izdales materiāls– 2-5 cm (atkarībā no asuma
prezentēts
izkrauti
nevajadzīgas detaļas, pretējā gadījumā rodas grūtības ar objekta un tā identificēšanu
īpašības atbilstoši uzdevumam;
vislabvēlīgākais displejs ir uz melnbalta fona vai zaļā krāsā
(nomierinošs)
brūns
(mierīgs,
kontrasts),
apelsīns
(stimulējot);
fonā attēloto objektu kontrastam jābūt pēc iespējas augstākam
Redzes traucējumi izraisa sekundāras fiziskās novirzes
attīstību
(pārkāpums
koordinācija)
mērķtiecīgi
dozēti fiziski vingrinājumi ir spēcīgs koriģēšanas līdzeklis
un kompensāciju par nepilnībām fiziskajā un funkcionālajā attīstībā bērniem ar
redzes traucējumi. Veicot fiziskās aktivitātes ar bērniem šī
nepieciešams
izmantot
vizuāli
orientieri,
palīdzot saskatīt soliņa malu, paklāju. Mūzikas festivālos, spēlēs un
bērnu ar zemu redzes asumu fiziskās brīvā laika aktivitātes tiek savienotas pārī ar bērniem ar
augsts redzes asums, bet vienāds ar tiem izpildes ātrumā, lai
vājredzīgiem
vizuāli-taustāms
orientieri.
novērot
nepieciešams
attīstību
pārkāpts
masīvs
pirmsskola
iestādes,
veicināt viņu pilnīgu socializāciju mūsdienu sabiedrībā.
2. nodaļa
invaliditāti
Uzvārds, bērna vārds: Kirils
Dzimšanas datums: dzimums: vīrietis
Diagnoze
vizuāls: Hipermetropija ir vāja,
nepastāvīgs
saplūst
šķielēšana
Redzes asums: in / aptuveni - 0,8 / 0,7.
Saistīts
slimības: vispārēja nepietiekama attīstība runas, invalīds,
PVS, MARS, nabas trūce, JVP.
Ārsta rīkojumi: pastāvīga briļļu nēsāšana.
Secinājums
C P M S S: izglītība
pielāgots
pirmsskola
izglītības programma, ņemot vērā bērna psihofiziskās īpašības ar
redzes traucējumi.
Īpatnības
attīstību
bērns
psiholoģiskā un pedagoģiskā
bērna īpašības):
sociāls,
ienāk
pieaugušie
vienaudžiem.
atzīmēja
atbilstība
uzvedība.
Uzmanību
nepietiekami
stabils,
novērst uzmanību,
vizuāli
dzirdes
dominē vizuāli-darbības domāšana. Klausa norādījumus, bet nedara
notur
Pārstāvība
apkārtējo
atbilst vecuma normai. Runas attīstība zem vecuma ierobežojuma
ir nepietiekama leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanās
runa, pavājināta fonēmiskā dzirde, traucēta skaņas izruna (vairāk nekā
8 skaņas).
Atbilstoši reaģē uz komentāriem. Veiktspēja ir vidēja.
vizuāli
uztvere
daudz
individuāls
Iespējas
(grūtības
diferenciācija
atzīšanu
nosaukšana
kontūra,
uzlikts
attēli),
ierobežots zināšanu un ideju krājums par vidi, nepietiekamība
kustīgums
vizuāli-motors
koordinācija,
neveidotība
telpiskā
reprezentācijas
vājums
kinestētisks
sajūtas
vispārējā, manuālā un runas kustība. Grūtības orientēties
telpa.
vizuāli
patoloģija
svinēja
stīvums
kustības, nekustīgums, nenoteiktība.
ar bērnu invalīdu: apakšgrupu nodarbības,
individuālas sesijas, mājas izglītība utt. (vajadzīgo pasvītrot
vai ievadiet citu) ________________________________________________________
korekcijas
attīstot
Posmu tematiskais saturs
korekcijas un attīstības
Saziņa ar PLO iekšā
atbilstība
Diagnostikas
Veicot visaptverošu
bērna apskate un
palīdzību viņam
Defektologs,
psihologs,
sociālā skolotājs
Labojums-
attīstot
Optimāla izvēle attīstībai
koriģējoša
programmas/metodes, metodes un
izglītības un audzināšanas metodes
saskaņā ar īpašo
izglītības vajadzībām
Psiholoģiskā uzskaite
pedagoģiskais
raksturlielumi ieslēgti
Defektologs,
psihologs,
logopēds, sociālais
Organizēšana un turēšana
individuālie speciālisti
korekcijas un attīstības
darbībām, kas nepieciešamas
attīstības traucējumu pārvarēšana
Defektologs,
psihologs,
Sistēmiskā ietekme uz
bērnu aktivitātes,
kuru mērķis ir veidot
universāls ZUN un korekcija
attīstības traucējumi.
Tēmu uzskaite
pētīja
programmas
Defektologs,
psihologs,
audzinātāja
Fināls
diagnostika
sniegumu
Panākumu analīze
korekcijas un attīstības
speciālistiem
ar pievilcību
audzinātāja
metodes: vizuāls, praktisks, vizuāli praktisks, verbāls;
triki:
īsts
preces
ilustrācijas;
lietojums
(priekšmets,
sižets,
mobilais,
didaktisks
video ieraksti,
audioieraksti, skolotāju verbālās runas modeļi u.c.
Korekciju attīstošs
trešdiena
izglītojošs
iestādēm:
atbilstība
vizuāli
slodze,
priekšaparāts
Sagatavošana,
vizuālās vingrošanas vadīšana, izmantojot vizuālos orientierus,
pielāgots demonstrācijas un izdales didaktiskais materiāls
(apjoms,
audzināts,
plakana,
kontūru
siluets
attēli),
iekārtas
koriģējoša
attīstot
ergonomikas nosacījumu ievērošana izglītības procesā (apgaismojums,
mēbeles, vizuālie orientieri)
Tehnisks
labierīcības,
lietots
process
izglītība
mācīšanās
bērns invalīds:
tiflo aprīkojums
"Atskaites punkts",
"Jāņtārpiņš",
televīzijas palielināšanas ierīce, "Delfa-142.1", "Logic-baby"),
"Pertra"
"Dusima"
Spektri
siena
attīstību
dzirdes,
vizuāli
taustes
uztvere,
smilšaina
iekārtas
maņu telpa., aprīkojums
un sporta, mūzikas simulatori
zāles un baseinu, pieskaņojot aprīkojumu (galdus, krēslus) bērna augumam un
Skolotāja defektologa funkcionālie pienākumi:
Priekšmeta reprezentāciju paplašināšana un korekcija un specifiskā
veidus
aptaujas
objektus
padziļināšana
priekšmetus
apkārtējā pasaule, garīgo pamatdarbību sistēmas veidošanās un
operācijas
(analīze,
salīdzinājumi,
vispārinājumi,
klasifikācija). Kā
sadarbojas korekcijas un attīstības darba koordinators
ar citiem speciālistiem.
Veido kopā ar psihologu: kopīgu metožu programmu sastādīšana
koriģējošais darbs; kopīgs monitorings, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem un
kopīgas koriģējošas un attīstošas darbības, kopīga attīstība
Ar skolotāju, mūziku. vadītājs un fiziskais darbinieks veic:
nodarbību un konsultāciju apmeklēšana; programmas satura izpēte pa tēmām
(lai ņemtu vērā prasību līmeni)
Mijiedarbība
vecāki:
vecāku
sapulces, organizēšana
k o n s u l t a t i o
grupai
indivīds, veicot aptauju.
Mijiedarbība ar veselības aprūpes speciālistu: medicīnisko ierakstu izpēte,
Koriģējošais un attīstošais darbs ar šo skolēnu ietver
šādas sadaļas:
Vizuālās uztveres attīstība: atšķirība, korelācija un nosaukšana
pamatkrāsas un toņi, formas, izmēri, objektu salīdzināšana pēc izmēra,
diskriminācija
uzlikts,
kontūru
skaļš
attēli, maņu standartu veidošanās.
Attīstība
garīgi
attīstību
uzmanību
(veidošanās
koncentrēties
uzmanību
vingrinājumi;
palielināt
uzmanību
īstermiņa
(atceroties
preces,
atrašanās vieta
preces));
attīstību
(attīstība
vizuālā atmiņa (objektu zīmēšana no atmiņas); verbālā attīstība
atmiņa (vārdu izvēle dotajam burtam, tēmai); domāšanas attīstība (attīstība
vizuāli-figurāls
domāšana
(atklāšana
līdzības
preces,
bildes,
raksti, pieskaņoti priekšmeti); garīgo operāciju veidošanās
klasifikācija
vizuāli
materiāls;
uzstādīt
iemesls-
izmeklēšanas saites;
Attīstība smalkās motorikas rokas un pirksti; vizuālā attīstība
kustību koordinācija; dzirdes-motoriskās koordinācijas attīstība;
Orientācijas attīstība telpā (apkārtējā telpā un
uz virsmas);
Sociālās nepielāgošanās novēršana: bērna līdzdalība visā
pasākumi; sarunas par tēmām: “Ko es uzaicināšu uz savu dzimšanas dienu?”, “Kas
mans draugs?”, “Kāpēc es ar tevi draudzējos?”; foršs pulkstenis par tēmu: "Ne kā
mēs”, “Bērni ar dzirdes traucējumiem”.
Izglītības process uzskaitītajās personas sadaļās
programmas tiek vadītas ciešā saistībā ar perspektīvām (kalendāra tematiskā)
2. tabula - Darba formas ar bērna invalīdu ģimeni
FORMAS
DARBOJAS
Darba mērķis
Izpildītājs
Laiks
turēšana
anamnestisks
(anketa,
testēšana,
Kvīts
primārs
informācija par
bērns un viņa
Izglītības psiholoģe,
skolotājs logopēds,
skolotājs defektologs
septembris
Diagnostikas
Kvīts
diagnostika
līmeņa dati
bērna attīstība
plānošanai
korekcijas
attīstot
Izglītības psiholoģe,
skolotājs logopēds,
skolotājs defektologs
septembris
mājas vizīte
Grupas darbs
ar bērniem līdz
norādes
programmas:
Sociālie
komunikabls
attīstību
Bērna adaptācija
komanda,
attīstību
komunikabls
audzinātāja,
skolotājs logopēds,
izglītības psihologs
gada laikā
izziņas
Attīstība
audzinātāja,
attīstību
izziņas
bērna zonas.
defektologs
gada laikā
Runa
attīstību
Runas apguve
kā līdzekli
komunikācija un
kultūra.
audzinātāja,
skolotājs logopēds
gada laikā
Māksliniecisks
estētiska
attīstību
Attīstība
estētiska
māksliniecisks
uztvere;
attīstību
māksliniecisks
radošs
spējas.
audzinātāja,
muzikāls
uzraugs
gada laikā
Fiziskā
attīstību
Drošība
harmoniska
fiziskais
bērna attīstība un
veidošanās
idejas par
veselīgs veids
Instruktors priekš
fiziskais
izglītība,
instruktors priekš
peldēšana,
audzinātāja.
gada laikā
Individuāls
Labojums
nepilnības
psihofiziskie un
runas attīstība
skolotājs logopēds,
defektologs,
izglītības psihologs,
audzinātāja,
mūzika uzraugs
instruktors priekš
peldēšana un
fiziskā audzināšana
katru dienu
Grupas darbs
ar bērniem un
vecākiem
(leģitīms
pārstāvji)
Attīstība
harmoniska
vecāku
ģimenes attiecības
Izglītības psihologs
gada laikā
(pēc pieprasījuma)
Izglītība
spēļu izmantošana
un vingrinājumi
koriģējoša
koncentrēties uz
mājās
skolotājs logopēds,
defektologs
gada laikā
(pēc pieprasījuma),
ielūgums
speciālistiem
Individuāls
nodarbības (skolotājs
logopēds, skolotājs
defektologs,
izglītības psihologs)
Pilnība
izziņas
aktivitātes un
emocionāls
bērna zonas.
Izglītības psiholoģe,
skolotājs logopēds,
defektologs
gada laikā
Individuāls
konsultācijas
vecākiem
Izglītība
vecākiem
(leģitīms
pārstāvji) par
funkcijas un
izredzes
bērna attīstība
audzinātāja,
izglītības psihologs,
skolotājs logopēds,
defektologs
gada laikā
(pēc pieprasījuma)
Atpūta
Pasākumi
Attīstība
pozitīvs
emocionāli
fiduciārs
attiecības
audzinātāja,
muzikāls
uzraugs,
speciālistiem
gada laikā
Individuālās rehabilitācijas programmas metodiskais atbalsts
bērns
metodes utt.):
(vizuālā uztvere)
sagatavošanas grupā
Mēnesis
Nedēļa
Nedēļas dienas
(skaitļi)
Nodarbības tēma
konsp.
septembris
Čau, vasara.
Dārzeņi. Dārzs.
Rudens. Ražas novākšana.
oktobris
Rudens zīmes. Koki. Mežs.
Rudens. Sēnes.
Rudens. Gājputni.
Mājas putni.
Rudens apģērbi, apavi, cepures.
novembris
Interesantas spēles.
Mājdzīvnieki.
Savvaļas dzīvnieki.
decembris
Rudens (vispārzinoša nodarbība).
Gadalaiki. Ziema.
Ziemojošie putni.
Ziemas prieki. Ziemassvētku eglīte.
Ziema (vispārinājums).
janvārī
Savvaļas dzīvnieki ziemā.
Ziemeļu un dienvidu dzīvnieki.
februāris
Transports. (Profesijas).
Pilsēta. Iela. Māja un tās daļas.
Dzīvoklis. Mēbeles.
Tēvzemes aizstāvja diena. Militārais aprīkojums
marts
Ģimene. Mammas svētki.
Mājsaimniecības piederumi. Elektroierīces.
Ēdiens.
Pavasaris. Pavasara zīmes.
aprīlis
Pavasaris. Gājputni.
Savvaļas dzīvnieki un to mazuļi.
Mājdzīvnieki un viņu mazuļi.
Kukaiņi.
Gadalaiki. Vasara. Ogas.
jūnijs
Individuālās sesijas.
Skolotāja - defektologa perspektīvā-tematiskā plānošana
(pieskārienu un smalko motoriku attīstīšana)
sagatavošanas grupā
Mēnesis
Nedēļa
nedēļas
(skaitļi)
Nodarbības tēma
konsp.
Vasaras ainava.
septembris
Rotaļlietu veikals.
Augļu dārzs.
Meža un dārza dāvanas.
oktobris
Lapu krišana.
Sēņu lauks.
Putnu ēdnīca.
Burvju spalva.
novembris
Audumu veikals.
Burvju ceļi.
Mūsu mājdzīvnieki.
Meža iemītnieki.
decembris
Rudens krāsas.
Ziemas bilde.
Tik dažādi putni
Ziemas izklaide.
Ziema (vispārinājums).
janvārī
Ķermeņa uzbūve.
Meža takas.
Labirinti.
februāris
autosalons
Mūsu mājas.
Mēbeļu veikals.
Militārais aprīkojums.
marts
Dāvana mammai.
Elektroierīces.
Tik dažādi ēdieni.
Pārtikas veikals.
Pavasara mežs.
aprīlis
Kosmosa koleidoskops
Putni ir ieradušies.
Meža bērni.
Mammas un viņu mazuļi.
Interesantas bugs.
Zemūdens pasaule.
Ziedu pušķis.
Dārza dāvanas.
jūnijs
Individuālās sesijas.
Skolotāja - defektologa perspektīvā-tematiskā plānošana
(sociālā orientācija)
sagatavošanas grupā
Mēnesis
Nedēļa
nedēļas
(skaitļi)
Nodarbības tēma
konsp.
septembris
Mūsu mīļākais bērnudārzs.
Mana pilsēta.
Karogs. Ģērbonis.
Mana ģimene.
Dārza dārzs..
oktobris
Maize ir visa galva.
palīgi
cilvēks
ausis, deguns).
Putnu kalendārs.
Profesijas putnu fermā.
novembris
Profesija šuvēja un griezēja.
Materiāla īpašības.
Pilsēta - ciems.
Visi darbi labi, izvēlies pēc garšas.
decembris
Iela, ceļš, gājējs.
Burvju ūdens.
Sarkanās grāmatas putni.
Jaunā gada vēsture.
Jaungada rotaļlietas.
janvārī
Mana ģimene.
Medicīnas profesija.
februāris
Mēs esam gājēji.
Būvniecības profesijas.
objekti ap mums.
Speciālais transports.
marts
Sieviešu profesijas.
Papīrs, koks, metāls.
Trauku izcelsme
Produktu veidi.
Materiāla īpašības.
astronauta profesija
aprīlis
Daba un mēs.
Sarkanās grāmatas savvaļas dzīvnieki.
Stikla un plastmasas īpašības.
No kurienes nāca grāmata.
Upju un jūras zivis.
Sarkanās grāmatas ziedi.
Ēdams - neēdams.
jūnijs
Individuālās sesijas.
Skolotāja - defektologa perspektīvā-tematiskā plānošana
(orientēšanās telpā)
sagatavošanas grupā
Mēnesis
Nedēļa
nedēļas
(skaitļi)
Nodarbības tēma
konsp.
septembris
Objektu salīdzinājums pēc izmēra.
Plakanas un trīsdimensiju figūras.
Skaitīt 5 robežās.
Objektu salīdzinājums pēc platuma.
Objektu salīdzinājums pēc garuma.
oktobris
Skaitļa 5 veidošanās.
Skaitļa 6 veidošanās.
Ģeometriskās figūras.
Skaitļa 7 veidošanās.
novembris
Skaitļa 8 veidošanās.
Orientēšanās telpā.
Skaitļa 9 veidošanās.
Tālu tuvu.
decembris
Mērīšana.
Dienas daļas.
Skaitļa 10 veidošanās.
Kalendārs.
Ģeometriskās figūras.
janvārī
Loksnes orientācija.
Ievads ar numuru 1.
Ievads ar numuru 2.
Daudzstūri.
februāris
Ievads ar numuru 3.
Kvadrātveida īpašības.
Ievads 4. numurā.
marts
Ievads ar numuru 5.
Tilpuma skaitļi.
Ievads ar numuru 6.
Ievads ar skaitli 7.
Ģeometriskā mozaīka.
aprīlis
Ievads ar numuru 8.
Ievads ar skaitli 9.
Ievads ar skaitli 10.
Ievads ar skaitli 0.
Objektu salīdzināšana uz dažādiem pamatiem.
Orientēšanās telpā.
Loksnes orientācija.
Ģeometriskās figūras.
jūnijs
Individuālās sesijas.
Literatūra, kas izmantota apkopošanai
individuālā programma:
dzimšanas
Aptuvens
vispārējā izglītība
programma
pirmsskolas izglītība. GEF. / Red. NAV. Veraksy un citi - M., 2014.
Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas IV
pārkāpumiem
Programmas
bērnu
Labošanas darbi bērnudārzā / Red. L.I. Plaksiņa. – M.:
Izdevniecība "Exam", 2003.g
Pirmsskolas izglītības iestāžu kompensācijas programmas
tips bērniem ar runas traucējumiem, rediģēja: T.B. Filičeva, T.V.
Tumanova, G.V. Čirkina. M: 2008. gads
Aleshina, N. V. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar vidi un sociālo
realitāte. M., 2001. gads
Morozova
Puškareva
Iepazīšanās
apkārtējo
Nodarbību tēzes. Strādāt ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar garīgu atpalicību. – M.: Mozaīka-
Sintēze, 2006. - 160. gadi.
Pomorajeva
Praktiski
enciklopēdija
pirmsskola
strādnieks.
Veidošanās
elementāri
matemātiskā
reprezentācijas. sagatavošanas grupa bērnudārzs. mozaīkas sintēze,
Piezīmju grāmatiņa ar uzdevumiem bērnu attīstībai. Mēs mācāmies matemātiku. 1. un 2. daļa.
Kirovs. – 2014. gads
30 nodarbības veiksmīgai sagatavošanai skolai - 6. 1. un 2. daļa. Kirovs. -
Iepazīšanās
priekšmets
sociālā
vidi.
Sagatavošanas grupa. GEF. Mozaīkas sintēze, 2014.
10.Borisova M.M. mazkustīgas spēles un spēļu vingrinājumi. Nodarbībām ar
bērni 3-7 gadus veci. Rīku komplekts. GEF. Mozaīkas sintēze, 2014.
11. Veraksa N.E., Gaļimovs O.P. Kognitīvās pētniecības darbība
pirmsskolas vecuma bērni. Nodarbībām ar bērniem vecumā no 4-7 gadiem. GEF. Mozaīkas sintēze, 2014.
12. Brežņeva E.A., Brežņevs N.V. Gribu uzzināt visu 2 daļās. Maskava: Vlados. -
13. Gerbova: Runas attīstība bērnudārzā. Sagatavošanas grupa. GEF,
Mozaīkas sintēze, 2014.
14. Konovaļenko V.V. „Audzinātājas korekcijas darbs sagatavošanā
logopēdiskā grupa". M., 1998. gads
Secinājums
Bērnu ar redzes traucējumiem īpašību, kā arī darba pieredzes izpēte
iestādēm
rāda
iekļaušana
programmas
individuāls
eskorts
skolēni
renderē
pozitīvs
ietekme uz skolēnu attīstību un viņu turpmāko socializāciju
vienaudžu grupā un sabiedrībā. Bērniem ar redzes traucējumiem ir nepieciešams
savlaicīgi
identificējot
nepieciešams
individuāls
eskorts
izglītības process, potenciāla apzināšanās
un radīt apstākļus attīstībai. Tajā pašā laikā ir svarīgi identificēt
nepilnības bērnu attīstībā un individuālā darba organizēšanā ar bērniem
maksimums
ļauj
nodrošināt
savlaicīgi
galveno nepilnību novēršanu bērna attīstībā un sagatavošanu tam
mācīšanās skolā.
Nepieciešams
sadarbību
strādāja
pedagogi,
skolotājs-logopēds, skolotājs-defektologs, pedagogs-psihologs, sociālais pedagogs un
medicīnas darbiniekiem par
veiksmīgu profesionālo darbību
psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnam ar redzes traucējumiem.
prasībām
īstenošana
individuālās atbalsta programmas bērniem ar redzes traucējumiem un
runai noteikti būs pozitīvs rezultāts.
Izmantotās literatūras saraksts
Goņejevs A.D. un citi Korekcijas pedagoģijas pamati: Proc. pabalsts par
radze. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas / A.D.Goņejevs, N.I.Lifinceva, N.V.Jalpajeva; Zem
rediģēja V.A. Slasteņins. - M., 2002. gads.
Jegorovs P.R. Teorētiskās pieejas cilvēku iekļaujošai izglītībai
izglītojošs
vajadzībām
prakse
sociālā attīstība. - 2012. - Nr.3., - P. 35-39.
Zakrepiņa, A.V. Individuālas korekcijas programmas izstrāde
attīstot
mācīšanās
izglītība
pirmsskola
vecums
attīstības traucējumi / A.V. Zakrepina, M.V. Bratkova // Izglītība un
mācīt bērnus ar attīstības traucējumiem. - 2008. - Nr.2. - S. 9-19.
Individuālā pieeja speciālajā (labošanas) iestādē:
koncepcija, personības novērtēšanas aspekti un korekcijas plānošana
izstrādes darbs: monogrāfija [Teksts] / Urāls. Valsts ped. un-t; zem. ed. V.V.
Korkunovs. - Jekaterinburga: B. un. ; Perme: B.I., 2005. - 128s.
Ieskaitot
izglītība:
metodoloģija,
prakse,
tehnoloģijas:
2011, Maskava) / Mosk. kalni psiholoģiskā ped. un-t; Redakcijas darbinieki: S. V. Alekhina un citi - M .:
MGPPU, 2011. - 244 lpp.
Ieskaitot
izglītība.
darbvirsma
skolotājs
strādājot
bērni ar invaliditāti: Metodiskais ceļvedis - M., 2012.g.
Malofejevs
Faktiskais
Problēmas
īpašs
izglītība.
Defektoloģija, Nr.6, 1994, 3.-9.lpp
Malofejevs
Gončarova
Nikoļska
Kukuškina
Īpašs
federālā
Valsts
standarta
izglītība
ierobežots
iespējas
veselība:
galvenais
noteikumiem
jēdzieni.//Defektoloģija.-2009.-№1-l.5-19.
Malofejevs N. N. Iekļaušanas slavinājums jeb runa, lai aizstāvētu sevi
sevi // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. 2012, Nr.1.
Oļeškevičs
Eskorts
socializācija
skolas bērni
Iespējas
psihofizisks
attīstību
nosacījumiem
integrēta
apmācība // Defektoloģija. - 2005. - Nr.5., - No 16.-25.
Organizācija
korekcijas un attīstības
eskorts
attīstības traucējumi izglītības iestādēs. metodiski
Plaksiņa
Psiholoģiskā un pedagoģiskā
raksturīga
redzes traucējumi: Apmācība. –– M.: RAOIKP, 1999.
Radīšana
īpašs
pārkāpumiem
izglītības iestādes: Metodiskais krājums / Red. ed. S.V.
Alekhine // Pod. ed. E.V. Samsonova. - M.: MGPPU, 2012. - 56 lpp.
Solnceva,
integrēta
mācīšanās
pārkāpumiem
ierobežots
iespējas:
Problēmas
novatorisks
tendences
mācīšanās
audzināšana.
Lasītājs
"Korekcija
pedagoģija
īpašs
psiholoģija” /Sast. N.D. Sokolova, L.V. Kaļiņikovs. - M., 2001. S. 104-109.
Solodjankina O.V. Bērna ar invaliditāti audzināšana
ģimenes veselība. – M.: ARKTI, 2007. – 80 lpp.
Staroverova
Kuzņecova
Psiholoģiskā un pedagoģiskā
eskorts
traucējumi
emocionāli-gribas
Praktiski materiāli psihologiem un vecākiem / M.S. Staroverova, O.I.
Kuzņecova. - M., 2013. (Rokasgrāmata psihologiem un skolotājiem).
redze pirmsskolas korekcijas pedagoģiskā
Korekcijas un pedagoģiskais darbs tiek saprasts kā apmācības un izglītības aktivitāšu, līdzekļu, formu un metožu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt kompensācijas procesus, pārvarēt, novērst bērnu ar redzes traucējumiem kognitīvās darbības, personības iezīmju, fiziskās attīstības un motorisko spēju trūkumus.
Sākotnējos teorētiskos noteikumus par traucēto funkciju kompensācijas un korekcijas jautājumiem, izglītības un audzināšanas vadošās lomas izpēti nenormāla bērna attīstībā izstrādāja JI.C. Vigotskis, T.A. Vlasova un citi.
Pārbaudot bērnus, kas nonāk specializētajās grupās, kā arī novērojumos un sarunās ar ārstniecības personām, atklājas, ka lielākajai daļai bērnu ir stājas traucējumi, visi bērni ir novājināti. kognitīvie procesi(uztvere, iztēle, vizuāli-figurālā domāšana), sociālās pieredzes apguve ir ierobežota. Pamatojoties uz to, klases tiek veidotas atšķirīgi, atkarībā no bērnu vecuma, traucēto funkciju sastāva un uztveres īpašībām. izglītojošs materiāls. Un kopā ar vispārējiem uzdevumiem tiek noteikti īpaši (labošanas) uzdevumi.
IN junioru grupa- zināšanu uzkrāšana un paņēmienu veidošana, lai iegūtu skaidru priekšstatu par standartiem (krāsa, forma, izmērs, telpiskais izvietojums); vārdnīcas bagātināšana un tēlainās runas attīstība, balstoties uz vārda priekšmetu korelāciju.
IN vidējā grupa-- mērķtiecīgas uztveres metožu veidošana (algoritmizācija pēc plāna-simbola); Mācīt bērnus uz polisensora pamata, izmantojot saglabātus analizatorus, lai atpazītu un atšķirtu objektus no citiem, lai noteiktu to īpašības un mērķi:
- - pēc būtiskām pazīmēm;
- - pamatojoties uz salīdzināšanas metodes apguvi;
grupēšanas tehnikas apmācība imitācijai;
mācīšanās nodot zināšanas, jēdzienus ārējās runas līmenī, patstāvīgai praktiskai darbībai.
Koriģējošie uzdevumi vecākajās grupās:
- - mērķtiecīgas uztveres metožu veidošana saskaņā ar plānu (in vecākā grupa), plāna valdīšana (sagatavošanas grupā);
- - prasmes veidošanās atpazīt un atšķirt objektus, cita starpā, izmantojot drošus analizatorus, noteikt to īpašības un piešķirt, pamatojoties uz salīdzināšanas metodes apgūšanu;
- - grupēšanas (vecākajā grupā), klasifikācijas (sagatavošanas grupā) metožu apgūšana;
- - iemācīties vispārināt zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, lai veidotu priekšstatus. Speciālo nodarbību obligātais saturs nav acs vizuālo funkciju mehāniskā apmācība, bet gan darbs, kas saistīts ar vispārējo izglītības programmu, lai attīstītu visa veida bērna izziņas darbību. Piemēram, paklāju aušana tiek izspēlēta radošajās spēlēs “Veikals” vai “Viesi”, kurās ar bērniem tiek pārrunāta veiksmīga krāsu un izmēru kombinācija, tiek rosināta patstāvība un radošums.
Sensorā un fiziskā audzināšana ir korekcijas darba pamats, tāpēc didaktiskās un āra spēles ar korekcijas uzdevumu definēšanu tiek plānotas daudz biežāk nekā parastajās grupās. Efektīvs līdzeklis korekcijas darbs ir pastaiga, kurā jārīko didaktiskās un āra spēles, lai attīstītu aci, kustību precizitāti un orientāciju. Šim nolūkam tiek izvēlēti spilgti, krāsaini materiāli, kas veicina vizuālās uzmanības un uztveres attīstību.
Nodarbību korektīvo orientāciju nosaka arī metožu un paņēmienu izvēle, ņemot vērā ne tikai vecumu un individuālās iespējas, bet arī redzes funkciju stāvokli, vizuālās uztveres attīstības līmeni. Ātrais bērnu nogurums prasa mainīt nodarbības klasē, kā obligātu jebkuras nodarbības sastāvdaļu ieviest fizisko audzināšanu. Sašaurinātā maņu pieredze liek pievērst uzmanību pareizam darbības veidam, nevis tikai tās rezultātam. Piemēram, ir ļoti svarīgi, lai bērns, sastādot rakstu, nevis nejauši veiktu darbības, bet gan prātīgi un konsekventi aizpildītu lapu, sākot no centra, pēc tam izmantojot stūrus, labo, kreiso pusi, augšā, apakšā. , starp, pareizi atveido figūru virzienu, telpisko izvietojumu. Pārbaudot un reproducējot objektu, ir svarīgi izmantot plaukstas veidojošās kustības, jo tās veicina okulomotorisko funkciju attīstību.
Nodarbību koriģējošā orientācija tiek noteikta, izmantojot individuālu un diferencētu pieeju.
Plkst individuālais darbs jāņem vērā bērna iespējas atkarībā no redzes asuma, viņa saskarsmes mācību procesā, uzmanības stabilitāte. Diferencēta pieeja izglītības darbam prasa bērnu apakšgrupu sadali, kurās var būt bērni ar zemu redzes asumu, redzes traucējumiem kombinācijā ar samazinātu intelektu, zemu redzes asumu kopā ar garīgu atpalicību. Šādu apakšgrupu skaits, kā likums, ir 1-2 bērni.
Strādājot ar apakšgrupu, jārunā lēnāk, jautājumi jāuzdod skaidri, īsi, konkrēti, lai bērni tos saprastu, pārdomātu saturu. Ja bērns nevar atbildēt, jāsniedz papildu paskaidrojumi. Atbildot var ļaut nepiecelties, nodarbības laikā tuvoties objektam, izmantot runas attīstības nodarbībās papildu materiāls: kontūra, siluets, zīmējums, mazi attēli, rotaļlietas. Vairāk uzmanības jāpievērš skolotāja rokām, pārbaudot priekšmetu, izsekojot utt., rokām jākustas lēni, katra kustība jāpavada ar vārdu, izrādi. Obligāts individuālais bērna novērtējums pēc katra izpildītā uzdevuma, akcentējot viņa darbības pozitīvos aspektus, patstāvību.
Fiziskās audzināšanas stundās svarīgi izmantot horizontālā, vertikālā mērķa tuvinājumu, tā lielo izmēru, papildus apdrošināšanu kāpšanā, lēkšanā; ierobežojums noteikti veidi kustības, vienojoties ar oftalmologu, kustību palēnināta attēlošana, lai bērniem būtu laiks to apskatīt. Jāsamazina vingrinājumu devas ar līkumiem uz leju, lēcieniem, pagriezieniem no muguras uz vēderu, vingrinājumiem uz vēdera. Ar dažiem vingrinājumu veidiem (kāpšana, līdzsvars) oklūzija tiek noņemta, lai bērns sajustu sava ķermeņa kustību, nebaidoties nokrist, ciest, jo līme ierobežo kustību brīvību.
Mākslas aktivitātēs ekspozīcijas paraugiem jābūt 2-2,5 reizes lielākiem par bērnu darbiem, mazās detaļas tiek parādītas papildus lielā izmērā. Bērniem ar redzes traucējumiem zīmēšanas lapas tiek izmantotas 2 reizes mazākas nekā pārējiem izmēriem. Zīmēšanai var izmantot gan vispārējo, gan individuālo dabu, kā arī papildus 3-4 vājredzīgākajiem bērniem. Mūzikas nodarbībās, brīvdienās, lai bērnam būtu kustības brīvības sajūta telpā, tās skaistums, dažkārt iespējams noņemt oklūziju. Fiziskās audzināšanas un mūzikas stundās bērni ar zemu redzes asumu tiek novietoti aiz bērniem ar augstāku redzes asumu, līdzvērtīgi viņiem kustību tempa ziņā, lai būtu ceļvedis kustībai telpā.
Obligāta sastāvdaļa koriģējošajā darbā ar bērniem ar redzes traucējumiem ir vizuālā vingrošana, kas tiek veikta vairākas reizes dienas laikā 3-5 minūtes. Rādām objektu vizuālajai vingrošanai lēnā tempā, lai bērns varētu sekot līdzi objekta kustībai līdz galam. Objekts tiek parādīts tieši virs acu līmeņa sēdošu bērnu priekšā. Tam nevajadzētu saplūst krāsā ar skolotāja apģērbu un vidi. Veicot vizuālo vingrošanu, skolotāja priekšā stāv bērni ar zemu redzes asumu, pārējie atrodas tālāk. Vingrošanai nepieciešams izmantot mazus priekšmetus. Vingrošana tiek veikta pēc mutiskiem norādījumiem, izmantojot dzejoļus, bērnu dzejoļus. Jāņem vērā bērnu centība, vēlme un darba rezultāti.
Arī bērna ar redzes traucējumiem darba vietas organizēšana klasē ir koriģējoša. Tā kā bērna redzes korekcija pirmajā ārstēšanas posmā ir sliktāk redzošās acs stimulēšana ar labāk redzošās acs oklūziju, bērns ar ambliopiju un šķielēšanu ietilpst vājredzīgo kategorijā. Tāpēc bērni tiek sēdināti attiecībā pret skolotāju šādi: priekšā - bērni ar zemu redzes asumu (0,4), tad ar redzes asumu 0,4-0,6 un pie trešā galda - bērni ar redzes asumu 0,6-1,0. Ja bērnam ir kreisās acs oklūzija, tad viņš jāsēž pa labi no skolotāja, ja labās acs oklūzija, tad pa kreisi, centrā jābūt bērniem ar atšķirīgu šķielēšanu. Strādājot pie galda, gaismai jākrīt no kreisās puses un no augšas.
Bērniem ar zemu redzes asumu demonstrācijas materiāls tiek prezentēts ne tālāk kā 1 m no acīm. Nepieciešama arī papildu atsevišķa preces attēlošana. Vislabvēlīgākais objekta attēlojums melns un balts fons: zaļš (nomierinošs), brūns (mierīgs, kontrasts) vai oranžs (stimulējošs). Preces ir uzņemtas lielas, spilgtas krāsas, precīzas pēc formas un detaļām. Objekti uz tāfeles jānovieto tā, lai tie nesaplūstu vienā līnijā, plankumā, bet labi izceltos atsevišķi.
Matemātikas nodarbībās objektu izmērs ir līdz 15 cm, izmantotās dabas izmērs 20-25 cm, izdales materiāli 2-5 cm.
Visam displeja materiālam jābūt dabīga izmēra, t.i., mašīnai jābūt mazākai par māju, tomātam mazākam par kāpostu utt.
nosacījumiem Pilnīgai un precīzai parādītā objekta uztverei ir:
- -atbilstoša fona izvēle;
- -atbilstošas krāsas izvēle, jo krāsa kombinācijā un attālumā var mainīties (piemēram, sarkans blakus dzeltenajam bieži tiek uztverts kā oranžs, zils - violets, violets ar brūnu - melnu, sarkans - bordo);
- -pastāvīga rādītāja izmantošana displejam;
- - bērna atrašana, rādot priekšmetu pie tāfeles no atvērtās acs puses (labā acs ir aizvērta - pa kreisi, kreisā acs ir aizvērta - labajā pusē);
- - skolotāja atrašana pie tāfeles labajā pusē vienmēr ar seju pret bērniem;
- -dažu objektu padeve aplūkojamajā attēlā ar skaidru kontūru (kontūru iezīmē melnā krāsā).
Audzināšanas un izglītības pasākumu koriģējošā orientācija kombinācijā ar terapeitiskiem pasākumiem rada labvēlīgus apstākļus nepilnīgas redzes attīstībai, sekundāro traucējumu korekcijai, vispārējā attīstība bērns. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu telpiskās orientācijas attīstība Redzes traucējumi, īpaši sastopami agrīnā vecumā, negatīvi ietekmē bērnu telpiskās orientācijas veidošanās procesu. Pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem ir raksturīgi trūkumi kustību attīstībā un neliela fiziskā aktivitāte; viņiem, salīdzinot ar normāli redzošajiem vienaudžiem, ir ievērojami mazāk attīstīti telpiskie attēlojumi, praktiskās mikro- un makroorientācijas iespējas un telpisko attiecību verbālie apzīmējumi. Acu motorisko funkciju pārkāpumi izraisa kļūdas, bērniem nosakot objektu formu, izmēru, telpisko izvietojumu.
Vājredzīgie ir bērni ar redzes asumu no 0,05 līdz 0,4 labāk redzošajā acī (ar brillēm). Vājredzīgo kategorijā ietilpst arī bērni ar ambliopiju un šķielēšanu ārstēšanas periodā ar labāk redzošās acs oklūziju.
Šī metodiskā izstrāde palīdzēs tiflopedagogam attīstīt orientāciju telpā bērniem ar redzes traucējumiem. Tajā iekļauts izglītojošs un tematiskais plāns tiflopedagoga darbam ar senioru bērniem ar redzes traucējumiem. pirmsskolas vecums par orientācijas attīstību telpā (3.-4.mācību gads), 36 nodarbību pieraksti 3.mācību gadam, pielikumi nodarbībām (pieteikuma numurs atbilst nodarbības skaitam), fiziskie vingrinājumi ar vingrinājumiem acis. Sastādot metodiskā attīstība tika izmantoti: "Programma bērnu audzināšanai un izglītošanai bērnudārzā" red. M.A. Vasiļjeva, “Programma 4 veidu speciālajām (korekcijas) izglītības iestādēm”, red. L.I. Plaksiņa, “Formācijas programma telpiskie attēlojumi» N.Ya. Semago, programmas "Attīstība" red. JI.A. Vengers, O.M. Djačenko. Darba mērķis ir vājredzīgu bērnu orientācijas attīstīšana telpā, priekšstatu veidošana par telpu.
Lai to paveiktu, tiek risināti šādi uzdevumi: - zināšanu vispārināšana par sava ķermeņa daļu telpisko izvietojumu, orientēšanās apkārtējā telpā “no sevis” (3.mācību gads), no citas personas (4.mācību gads);
- - objektu polisensorās uztveres prasmju veidošana, spēja analizēt ar redzes un saglabāto analizatoru palīdzību iegūto informāciju, apvienot tos vienā attēlā un pielietot praktiskā ievirzē;
- - apmācības objektu-telpisko konstrukciju, bērnudārza telpu, atklāto telpu modelēšanā, to shēmu lasīšanā (3.mācību gads), patstāvīgu shēmu sastādīšana (4.mācību gads);
- - spēcīgas vārdu saiknes veidošanās bērniem, kas apzīmē objektu telpiskās iezīmes, ar viņu maņu uztveri.
Darba saturā ņemti vērā vispārējie apmācības un izglītības principi, kas pieņemti gadā pirmsskolas pedagoģija, kā arī konkrēti sistēmā ieviestie principi Speciālā izglītība jo īpaši koriģējošās orientācijas princips. Speciālās mācībās par orientāciju telpā bērniem ar redzes traucējumiem tiek izmantotas visas vispārējās didaktiskās metodes: vizuālā, praktiskā, verbālā. Katra no metodēm ļauj atrisināt noteiktas mācīšanās problēmas. Tomēr šīs korekcijas un pedagoģiskās darbības, kā arī jebkura mācību procesa efektivitāte ir saistīta ar šo metožu izmantošanu kombinācijā. Pat bērna sākotnējo zināšanu un prasmju veidošana ar vizuālās metodes palīdzību, kā galvenā, prasa no tiflopedagoga izmantot praktiskās metodes paņēmienus (piemēram, ar mērķi tos sākotnēji nostiprināt) un paņēmienus. verbālā metode (piemēram, vispārināt esošās zināšanas un prasmes un uz tā pamata iepazīstināt ar jaunu materiālu). Tādējādi vadošās metodes izvēle ir atkarīga no izglītības pakāpes, un papildu metožu izmantošanas raksturs (šajā izglītības posmā) ir atkarīgs no konkrētiem didaktiskajiem uzdevumiem un no tā, kā (vizuāli, praktiski, no vārdiem) bērni var mācīties. programmas materiāls. Metožu izmantošanas specifika ir saistīta ar to, ka orientāciju telpā var attīstīt tikai apstākļos, kad bērns aktīvi veic dažādas vizuālas darbības un operācijas.
Metodiskajiem paņēmieniem ir kompensējoša-korektīva ievirze. Izvēloties materiālu nodarbību vadīšanai, jāatceras, ka bērnam ir jābūt skaidriem ģeometriskiem priekšstatiem par objektiem, kas tiek izmantoti kā atskaites punkti telpā.
Orientēšanās kosmosā apmācība vecākajā grupā (3.mācību gads) ietver 5 posmus. Katrs posms piedāvā virkni arvien grūtāku uzdevumu. Darbs sākas no ķermeņa līmeņa, pārejot uz orientāciju telpā “no sevis”, tajā skaitā uz lapas plaknes, un beidzas ar orientēšanos pēc attēlotās telpas shēmas.
Grūtību gadījumā varat atgriezties pie iepriekšējiem darba posmiem.
- 1. posms: priekšstatu veidošana par savu ķermeni, orientēšanās uz savu ķermeni.
- 2. posms: priekšstatu pilnveidošana par objektu nosacīto (shēmisko) attēlojumu.
- 3.posms: orientācijas attīstība mikro- un makrotelpā "no sevis", izceļot dažādus orientierus (gaisma, krāsa, skaņa, taustes), motoriskās sajūtas.
- 4. posms: bērnos veidošanās spējai izveidot vienkāršākos telpisko attiecību modeļus starp rotaļlietām, priekšmetiem un to aizstājējiem (modelēšana).
- 5. posms: mācīt orientēties telpā pēc plāna, veidojot spēju korelēt reālu objektu atrašanās vietu telpā ar shēmu.
Sagatavošanas skolas grupā darbs turpinās un beidzas, attīstot spēju patstāvīgi sastādīt apkārtējās telpas shēmas.
Nodarbību konstruēšanas shēmā ietilpst relaksācijas vingrinājumi, psihovingrošanas elementi, spēļu tehnikas, fiziskie vingrinājumi ar vingrojumiem acīm un sēdošas spēles. Tas ļauj sasniegt noturīgu uzmanību un saglabāt interesi visas nodarbības laikā. Un tas ir svarīgi, ņemot vērā, ka bērniem ar redzes traucējumiem ir nestabila psihe, samazināta veiktspēja un nogurums.
nākotnes plānošana ārstnieciskās nodarbības par redzes uztveres attīstību bērniem ar redzes traucējumiem sagatavošanas grupa.
Skatīt dokumenta saturu
"Sākotnējās sagatavošanas grupas bērniem ar redzes traucējumiem vizuālās uztveres attīstībai paredzēto ārstniecības nodarbību plānošana."
"APSTIPRINĀT"
MBDOU Nr.5 "Alenka" vadītāja _______________ G. G. Voroncova
"_____" ____________________2014
Perspektīvā ārstniecības nodarbību plānošana vizuālās uztveres attīstībai bērniem ar redzes traucējumiem skolotājas-defektoloģes Ismagilovas S.S. sagatavošanas grupā.
| Programmas sadaļas | Daudzums nodarbības gadā | Nodarbību tēmas |
| 1. Ideju veidošana par mērvienību etalonu sistēmu. | Veidot spēju vizuāli analizēt objektu platumu, garumu, augstumu; |
|
| Veidot spēju izveidot attiecības starp objektiem pēc izmēra; Objektu atlases spējas veidošana, samazinot un palielinot vērtību; (7-8) Veidojas spēja novietot objektus uz f / g, tabulas izmērs samazinās, palielinās; |
||
| Mērījumu veikšanas spējas veidošana, izmantojot nosacītos mērus; Veidot spēju salīdzināt dažādu objektu izmērus; |
||
| Reālu objektu izmēru pamanīšanas spējas veidošana; Veidošanās spējas nosaukt tuvus un tālus, augstus un zemus, platus un šaurus objektus novērošanas procesā; |
||
| 2. Priekšstatu veidošana par formu standartu sistēmu. | Veidošanās spējas atšķirt un nosaukt ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, ovāls, trijstūris, taisnstūris, rombs, trapece, piecstūris) dažādās telpiskās pozīcijās; |
|
| Diskriminācijas vingrinājums ģeometriskās formas(aplis, kvadrāts, ovāls, taisnstūris, trīsstūris) un trīsdimensiju ķermeņi (bumba, elipsoīds, konuss, kubs, prizma); |
||
| Mācīt bērnus analizēt objektu formu atbilstoši standartiem; |
||
| Apmācīt priekšmetu formas analīzi pēc standartiem, jēdzienu izteiksmē; |
||
| Nostiprināt spēju analizēt objektu sarežģīto formu, ierakstot sensoro formu standartus, lai analizētu objektu formas struktūru; |
||
| Iemaņu veidošana attēlu un zīmēšanas objektu rakstu, trafaretu izmantošanā; |
||
| Prasmju veidošana modeļu veidošanā no ģeometriskām formām, priekšmetu attēliem utt .; |
||
| 3. Krāsu etalonu sistēmas veidošana. | Prasmju nostiprināšana pamatkrāsu un toņu nosaukšanā (pēc piesātinājuma, viegluma); |
|
| Nostiprināt spēju koncentrēties uz krāsu kā pastāvīgu apkārtējās pasaules objektu un parādību zīmi; |
||
| Nostiprināt spēju apkārtējā pasaulē atrast noteiktas krāsas, nokrāsas objektus; |
||
| Veidot spēju pareizi lietot krāsu standartus, aprakstot objektu grupas klasifikāciju; |
||
| Prasmju veidošana rakstu, krāsu kompozīciju veidošanā uz f / g, magnētiskā tāfele, mozaīkas; |
||
| Prasmes atšķirt kustīga objekta un vairāku objektu krāsu veidošanās; |
||
| 4. Sensoro operāciju un pētniecisko darbību sistēmu izstrāde. | Priekšstatu paplašināšana par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām; |
|
| Intereses un pozitīvas attieksmes veidošana pret apkārtējās pasaules objektu un parādību novērošanu, meklēšanu, analīzi; |
||
| Objektu vizuālās apskates ātruma un pilnīguma attīstība; |
||
| Galvenās (būtiskās) pazīmes izcelšanas spējas nostiprināšana; |
||
| Vingrinājums noteiktas formas, krāsas, izmēra un telpiskā stāvokļa objektu atrašanai apkārtējā pasaulē; |
||
| Vingrinājums objektu grupēšanai pēc individuālajām īpašībām (forma, krāsa, izmērs vai telpiskais novietojums); |
||
| Vingrinājums kustīgu objektu atšķiršanā, kustības ātruma īpašību nosaukšanā; |
||
| Vingrinājums, veicot kustības atšķirīgā tempā; |
||
| Optisko līdzekļu (lupu, lēcu, binokļa) lietošanas prasmju attīstība objektu apskatē; |
||
| 5. Priekšmeta attēlu uztveres attīstība. | Prasmju attīstība kontūras, silueta salīdzināšanai, reāli attēli un to attiecības ar reāliem objektiem: Iemācieties aprakstīt objektus un atrast tos pēc apraksta Atrodi, kur ir detaļas, kur viss objekts, sastādi un papildini visu objektu, sižetu attēlu no daļām; |
|
| Prasmju attīstība objektu izkārtošanā attēlā: Nosauciet objektus, kas atrodas tuvāk vai tālāk; Iemācīties izprast viena objekta aizsegumu ar citu objektu attēlā un realitātē. |
||
