MYSLENIE

1. Schopnosť človeka uvažovať, čo je proces odrážania objektívnej reality v reprezentáciách, úsudkoch, pojmoch.

"Mozog je orgán myslenia"

Základné operácie myslenia

Hlavné typy mentálnych operácií:

Najčastejšie sa myslenie delí na teoretická A praktické. Zároveň v teoretickom myslení existujú koncepčný A obrazný myslenie, ale v praxi vizuálno-figuratívne A vizuálne efektívne.

Konceptuálne myslenie je myslenie, v ktorom sa používajú určité pojmy. Zároveň sa pri riešení určitých duševných problémov neobraciame na hľadanie nových informácií pomocou špeciálnych metód, ale využívame hotové poznatky získané inými ľuďmi a vyjadrené vo forme pojmov, úsudkov a záverov.

Obrazové myslenie je typ myšlienkového procesu, v ktorom sa používajú obrazy. Tieto obrázky sa získavajú priamo z pamäte alebo sú znovu vytvorené predstavivosťou. V priebehu riešenia duševných problémov, zodpovedajúce obrázky

Treba poznamenať, že koncepčný kreatívne myslenie, ktoré sú rôznymi druhmi teoretického myslenia, v praxi sú v neustálej interakcii. Navzájom sa dopĺňajú a odhaľujú nám rôzne stránky života. Konceptuálne myslenie poskytuje najpresnejší a zovšeobecnený odraz reality, ale tento odraz je abstraktný. Obrazové myslenie vám zase umožňuje získať špecifický subjektívny odraz prostredia. nás reality. Konceptuálne a figuratívne myslenie sa teda navzájom dopĺňajú a poskytujú hlboký a všestranný odraz reality.

Vizuálne obrazné myslenie - ide o druh myšlienkového procesu, ktorý sa uskutočňuje priamo vo vnímaní okolitej reality a bez nej sa nedá uskutočniť. Mysliac vizuálne-obrazovo, sme pripútaní k realite a potrebné obrazy sú prezentované v krátkodobej a operatívnej pamäti. Táto forma myslenia je dominantná u predškolských a mladších detí. školského veku.

Vizuálne efektívne myslenie - ide o zvláštny druh myslenia, ktorého podstata spočíva v praktickej transformačnej činnosti realizovanej so skutočnými predmetmi. Tento typ myslenia je široko zastúpený medzi ľuďmi zaoberajúcimi sa výrobnou prácou, ktorej výsledkom je vytvorenie nejakého hmotného produktu.

Treba poznamenať, že všetky tieto typy myslenia možno považovať za úrovne jeho rozvoja. Teoretické myslenie sa považuje za dokonalejšie ako praktické a koncepčné je viac vysoký stupeň vývoj ako obrazný.

Základné formy myslenia

koncept - je odrazom všeobecných a podstatných vlastností predmetov alebo javov. Koncepty sú založené na našich znalostiach týchto predmetov alebo javov. Je zvykom rozlišovať sú bežné A slobodný pojmov.

Všeobecné pojmy sú tie, ktoré pokrývajú celú triedu homogénnych predmetov alebo javov, ktoré nesú rovnaké meno. Napríklad pojmy „stolička“, „budova“, „choroba“, „osoba“ atď. Všeobecné pojmy odrážajú vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre všetky objekty, ktoré spája zodpovedajúci pojem.

Singulárne sa nazývajú pojmy označujúce akýkoľvek jeden objekt. Napríklad „Jenisej“, „Venuša“, „Saratov“ atď. Jednotlivé pojmy sú zbierkou vedomostí o akomkoľvek jednom predmete, ale zároveň odrážajú vlastnosti, ktoré môžu byť pokryté iným, viac všeobecný pojem. Napríklad pojem „Jenisej“ zahŕňa skutočnosť, že ide o rieku, ktorá preteká územím Ruska.

Ďalšou podstatnou črtou porozumenia je platnosť, t. j. uvedomenie si dôvodov, na základe ktorých sa naše chápanie objektu alebo javu musí považovať za správne. Treba poznamenať, že nie každé chápanie sa dá podložiť. Sú chvíle, keď nemôžeme dokázať pravdivosť našich úsudkov.

Existuje niekoľko druhov porozumenia. Po prvé, toto priamy pochopenie. Vyznačuje sa tým, že sa dosahuje okamžite, takmer okamžite, bez toho, aby si vyžadovalo značné úsilie. Po druhé, toto nepriame alebo diskurzívne pochopenie. Tento typ porozumenia je charakterizovaný prítomnosťou značného úsilia, ktoré vynakladáme na dosiahnutie porozumenia objektu alebo javu. Tento typ chápania predpokladá prítomnosť množstva mentálnych operácií vrátane porovnávania, rozlišovania, analýzy, syntézy atď.

Avšak v procese nášho operovania s rôznymi úsudkami pomocou určitých mentálnych operácií môže vzniknúť iná forma myslenia - záver. Inferencia je najvyššia forma myslenia a je a

Hlavné typy duševných operácií

Medzi hlavné typy mentálnych operácií patria: porovnávanie, analýza a syntéza, abstrakcia a konkretizácia, indukcia a dedukcia.

Porovnanie. Operácia zisťovania podobností a rozdielov medzi objektmi a javmi reálneho sveta sa nazýva porovnanie. Keď sa pozrieme na dva predmety, vždy si všimneme, ako sú si podobné alebo ako sa líšia.

Rozpoznanie podobnosti alebo rozdielu medzi objektmi závisí od toho, aké vlastnosti porovnávaných objektov sú pre nás podstatné. Treba si uvedomiť, že práve kvôli tomu považujeme rovnaké predmety v jednom prípade za navzájom podobné a v druhom prípade medzi nimi nevidíme žiadnu podobnosť. Napríklad, ak rozložíte šatníkové predmety podľa farby a účelu, potom sa v každom z týchto prípadov bude súprava vecí na jednej polici líšiť.

Porovnávaciu operáciu môžeme vždy vykonať dvoma spôsobmi; priamo alebo nepriamo. Keď môžeme porovnávať dva objekty alebo javy, pričom ich vnímame súčasne, používame priame porovnanie. V prípadoch, keď porovnávame inferenciou, používame nepriame porovnanie. V nepriamom porovnaní používame nepriame znaky na vytvorenie nášho záveru. Napríklad dieťa, aby zistilo, o koľko vyrástlo, porovnáva svoju výšku so značkami na zárubni dverí.

Abstrakcia a konkretizácia. Abstrakcia - ide o mentálne rozptýlenie od akýchkoľvek častí alebo vlastností objektu s cieľom zvýrazniť jeho podstatné črty. Podstatou abstrakcie ako mentálnej operácie je, že pri vnímaní predmetu a zvýraznení určitej časti v ňom musíme vybranú časť alebo vlastnosť zvážiť nezávisle od ostatných častí a vlastností.

Indukcia a odpočet. V mentálnych operáciách je zvykom rozlišovať dva hlavné typy inferencie: induktívne, príp indukcia, a deduktívne, príp odpočet.

Indukcia- ide o prechod od osobitných prípadov k všeobecnému ustanoveniu, ktoré sa vzťahuje na osobitné prípady. že v procese indukcie sa môžeme dopustiť určitých chýb a záver, ktorý sme urobili, nemusí byť dostatočne spoľahlivý. Spoľahlivosť induktívneho uvažovania sa dosahuje nielen zvyšovaním počtu prípadov, na ktorých je založené, ale aj používaním rôznych príkladov, v ktorých sa líšia nepodstatné znaky predmetov a javov.

Odpočet- ide o záver urobený vo vzťahu ku konkrétnemu prípadu na základe všeobecného stanoviska. Napríklad, keď vieme, že všetky čísla, ktorých súčet číslic je násobkom troch, sú deliteľné tromi, môžeme povedať, že číslo 412815 je deliteľné tromi. S vedomím, že všetky brezy na zimu zhadzujú listy, si zároveň môžeme byť istí, že každá jednotlivá breza bude aj v zime bez listov. . Prostredníctvom dedukcie môžeme využiť naše znalosti všeobecných zákonitostí na predpovedanie konkrétnych faktov. Napríklad na základe poznania príčin, ktoré spôsobujú konkrétne ochorenie, medicína buduje svoje preventívne opatrenia na predchádzanie tomuto ochoreniu.

Učiteľ sa snaží neporozumieť zmyslu úlohy študenta a vytváraniu ciest hľadania nezávislé rozhodnutie, ale učí ho využívať existujúce riešenia v praxi. V dôsledku toho si študent rozvíja zručnosti praktické myslenie.

Sú však prípady, keď sa človek s vysoko rozvinutým myslením snaží riešiť problémy, ktoré nie sú podobné žiadnemu zo známych, ktoré nemajú hotové riešenie. Na vyriešenie takýchto problémov sa musíme obrátiť na naše schopnosti kreatívny myslenie.

myšlienkové pochody

Duševná činnosť človeka je riešením rôznych psychických problémov zameraných na odhalenie podstaty niečoho. Duševná operácia je jedným zo spôsobov duševnej činnosti, prostredníctvom ktorej človek rieši psychické problémy.

Operácie myslenia sú rôzne. Ide o analýzu a syntézu, komparáciu, abstrakciu, konkretizáciu, zovšeobecnenie, klasifikáciu. Ktorú z logických operácií človek použije, bude závisieť od úlohy a od povahy informácií, ktoré podrobí mentálnemu spracovaniu.

Analýza a syntéza

Analýza- ide o duševný rozklad celku na časti alebo o mentálne oddelenie od celku jeho strán, konaní, vzťahov.

Syntéza- opačný proces myslenia k analýze, je to zjednotenie častí, vlastností, akcií, vzťahov do jedného celku.

Analýza a syntéza sú dve vzájomne prepojené logické operácie. Syntéza, podobne ako analýza, môže byť praktická aj mentálna.

Analýza a syntéza boli vytvorené v r praktické činnosti osoba. Pri pracovnej činnosti ľudia neustále interagujú s predmetmi a javmi. Ich praktický vývoj viedol k vytvoreniu mentálnych operácií analýzy a syntézy.

Porovnanie- ide o stanovenie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi.

Porovnanie je založené na analýze. Pred porovnávaním objektov je potrebné vybrať jednu alebo viacero ich vlastností, podľa ktorých sa bude porovnávať.

Porovnanie môže byť jednostranné alebo neúplné a viacstranné alebo úplnejšie. Porovnanie, ako je analýza a syntéza, môže byť rôzne úrovne povrchné a hlbšie. V tomto prípade ide myslenie človeka od vonkajších znakov podobnosti a odlišnosti k vnútorným, od viditeľného k skrytému, od javu k podstate.

abstrakcie- ide o proces mentálnej abstrakcie od niektorých znakov, aspektov konkrétneho, aby sme ho lepšie poznali.

Osoba mentálne vyzdvihuje nejakú vlastnosť objektu a považuje ju za izolovanú od všetkých ostatných funkcií, dočasne od nej odvrátená. Izolované štúdium jednotlivých čŕt objektu pri súčasnom abstrahovaní od všetkých ostatných pomáha človeku lepšie pochopiť podstatu vecí a javov. Vďaka abstrakcii sa človek dokázal odpútať od jednotlivca, konkrétneho a povzniesť sa na najvyššiu úroveň poznania – vedecké teoretické myslenie.

Špecifikácia- proces, ktorý je inverzný k abstrakcii a je s ňou nerozlučne spojený.

Konkretizácia je návrat myslenia od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah.

Mysliteľská činnosť je vždy zameraná na dosiahnutie nejakého výsledku. Človek analyzuje predmety, porovnáva ich, abstrahuje jednotlivé vlastnosti, aby odhalil, čo je v nich spoločné, aby odhalil zákonitosti, ktorými sa riadi ich vývoj, aby si ich osvojil.

Zovšeobecnenie, teda existuje selekcia v objektoch a javoch všeobecného, ​​ktorá je vyjadrená vo forme pojmu, zákona, pravidla, vzorca atď.

Duševné procesy a osobnostné vlastnosti: jazyk a reč

1. Reč a jazyk. Etapy vývoja a fyziologický základ reč.

Slovo a reč sú najdôležitejšie obsahové a štrukturálne zložky psychiky. Štúdie psychológov a fyziológov ukázali, že slovo je spojené so všetkými prejavmi ľudskej psychiky. Na úrovni vnemov reč ovplyvňuje prahy citlivosti, čiže určuje podmienky prechodu podnetu. Štruktúra jazyka zanecháva odtlačok na štruktúre vnímania. Výber objektu z pozadia, vytvorenie holistického obrazu závisí od úlohy vnímania, nastavenej verbálne. Reprezentácia je vyvolaná slovom a je s ním úzko spätá. Ľudské pocity nespôsobujú len predmety materiálneho sveta: slovo môže človeka povzbudiť a zraniť, ponížiť a povzniesť. Zámery ako zložka osobnosti a vôle sú vyjadrené v slove. Medzi myslením a rečou existuje obzvlášť úzka súvislosť. Myšlienka existuje v slove.

Pojem jazyka a reči.

Jazyk je systém znakov fungujúci ako prostriedok komunikácie a nástroj myslenia.

Jazyk obsahuje slová s ich významom a syntaxou (súbor pravidiel, podľa ktorých sa vytvárajú vety). Prostriedky, z ktorých sa buduje jazyková správa, sú fonémy (ústna reč) a grafémy ( písaný jazyk). Slová a vety sú z nich postavené a fixujú skúsenosť ľudstva.

IN slovná zásoba jazyk, poznatky o svete danej komunity ľudí, ktorí ich používajú, sú zachované.

Jazyk, ktorý sa nepoužíva na život rečová komunikácia, ktorý sa však zachoval v písomných prameňoch, sa nazýva mŕtvy.

Jazyk môže prežiť spoločnosť, ktorá ho vytvorila a pôsobiť ako najcennejšia kultúrna pamiatka stratenej civilizácie.

Reč- proces komunikácie prostredníctvom jazyka. Predmetom psychologického štúdia je reč.

Rozdiel medzi jazykom a rečou je nasledovný:

Jazyk- objektívny jav života spoločnosti, je jeden pre všetkých ľudí a pokrýva všetku rozmanitosť javov, ktoré ľudia poznajú.

Existujú normatívne pravidlá pre výslovnosť a gramatiku, štylistiku daného jazyka.

(Mimochodom, v komunikácii človek využíva nepodstatnú časť jazykového bohatstva. Aj v jazyku veľkých spisovateľov je od 10 000 do 20 000 slov, pričom jazyk obsahuje niekoľko stotisíc slov. Reč jednotlivca má črty výslovnosti, slovnej zásoby, vetnej stavby.Podľa týchto znakov môže reč identifikovať osobu).

Etapy vývoja reči

Vývoj reči prebiehal takto:

Komplexná kinetická reč (asi pred 0,5 miliónmi rokov) - prenos informácií pomocou pohybu tela; zároveň sa pohyby komunikácie a pohyby spojené s pôrodom navzájom nerozlišujú;

Manuálna kinetická reč (posunková reč) je diferencovanejšia (a teraz ju aktívne využívajú hluchonemí);

Zvuková reč (pred viac ako 100 000 rokmi) - vo forme jednotlivých slov;

Tvorba písma.

Fázy vývoja písania sú zase nasledovné:

Malebné piktografické písmo (asi 4000 pred Kr.)

Príbeh v obrazoch;

Ideagrafické písanie (pomocou hieroglyfov) (napríklad čínsky hieroglyf s významom „kríza“ pozostáva z dvoch znakov: jeden znamená „nebezpečenstvo“, druhý – „príležitosť“;

Vlastne písanie písmen (Vynašli ho starí Feničania a nazývalo sa abecedné písanie a úzko súvisí s ústnou rečou: fonéma (zvuk reči) je označená grafémou (písmenom).

Malý počet grafém môže písomne ​​vyjadriť akúkoľvek myšlienku.

Fyziologické základy reči.

Systémy na podporu reči sa delia na periférne a centrálne.

Štruktúry g.m. patria medzi centrálne a periférne

Dráždivým pre tento signalizačný systém nie sú predmety a ich vlastnosti, ale slová. Ako podnet slovo existuje v troch formách: počuteľná, viditeľná a hovorené slovo.

Druhý signalizačný systém funguje v jednote s prvým. Porušenie interakcie vedie k tomu, že reč sa mení na bezvýznamný prúd slov.

V mozgovej kôre je izolované centrum sluchovej reči (Wernickeho centrum) (ľavá hemisféra, temporálny lalok). S jeho porážkou pacient počuje slová, ale nerozumie ich významu (senzorická afázia).

Nachádza sa tu aj motorické centrum (Brocovo centrum) (ľavá hemisféra, predný lalok). S jeho porážkou pacient rozumie reči, ale nemôže hovoriť s úplným zachovaním periférneho rečového produkčného aparátu (motorická afázia). Pochopenie významu reči je spojené s fungovaním asociačných zón kôry, ktorých porážka vedie k nepochopeniu významu reči pri porozumení jej jednotlivých slov.

2. Klasifikácia druhov reči.

V psychológii existujú dve formy reči: vonkajšia a vnútorná. Vonkajšia reč sa delí na ústnu (dialogickú a monológnu) a písomnú.

Dialogická reč. Dialóg je priama komunikácia medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi.

Vlastnosti dialógu.

Po prvé, je podporovaný dialóg-reč.

Po druhé, dialóg sa vedie s priamym kontaktom rečníkov. (Rečníci sa navzájom ovplyvňujú gestami, mimikou, zafarbením a intonáciou hlasu, často spoločne pozorujú diskutovanú tému).

Po tretie, v dialógu sa diskutuje o súčasnej situácii. (Predmet, o ktorom sa diskutuje, je často daný vo vnímaní alebo existuje v spoločnej činnosti).

Tematicky zameraný dialóg sa nazýva rozhovor.

Účelom rozhovoru môže byť zistenie úrovne vedomostí, vplyvu na poslucháčov: presvedčenie, inšpiratívny vplyv.

monológový prejav. Rozhovor jednej osoby. Jeho vlastnosti:

Je kontinuálny (preto aktívne výrazovo-mimické a gestické ovplyvňovanie vykonáva hovoriaci);

Musí byť konzistentný a presvedčivý;

Musí používať správnu gramatiku.

V dialogickej reči nie sú až tak nápadné prešľapy, nedokončené frázy a nepresné používanie slov. Situácia vzájomnej komunikácie zahladzuje uvedené nedostatky.

Typy monológov:

Ústny príbeh (Najstaršia, najoriginálnejšia forma monológu je ústny príbeh. V príbehu rečník sprostredkuje opisnou formou to, čo videl, počul alebo sa dozvedel, pre poslucháčov neznáme).

Prednáška. (podáva nielen opis javov, ale poskytuje aj dôkaz o určitých vedeckých ustanoveniach).

Správa a reč (reč). (Správa je premyslená ústna správa ku konkrétnej problematike, založená na prezentácii faktografického materiálu a jeho zovšeobecnení. Napríklad správa riaditeľa školy o „výsledkoch“. školský rok, správu o výsledkoch z vedecký experiment atď. Úloha reči je iná – musí prebudiť určitú myšlienku a zasiahnuť srdce poslucháčov. Príhovor vysvetľuje, vysvetľuje niečo o udalosti, príležitosti, oslave. Ide napríklad o príhovor riaditeľa školy v súvislosti so začiatkom školského roka, príhovor pri otvorení pamätníka).

Rozvoj takých masmédií, akými sú rozhlas a televízia, vytvoril najťažšiu formu monologickej reči.

Účinkovanie pred mikrofónom a televíznou kamerou.

Monologická reč vo všetkých jej formách si vyžaduje prípravu.

Písomný prejav.

Písomný prejav sa objavil neskôr ako ústny prejav a bol spojený s potrebou fixovať sa na dlhšie obdobie, sprostredkovať potomkom informácie o určitých udalostiach.

Písomná reč nemá žiadne dodatočné prostriedky na ovplyvňovanie vnímateľa, okrem samotného slova a interpunkčných znamienok, ktoré organizujú vetu.

Písomný prejav je určený čo najširšiemu okruhu čitateľov.

Písomný prejav vám umožňuje pripojiť sa k svetovej kultúre.

Vnútorná reč.

Vnútorná reč nie je zameraná na komunikáciu s inými ľuďmi. Vnútorná reč je rozhovor človeka so sebou samým. Vo vnútornej reči plynie myslenie, vznikajú zámery a tvoria sa plány.

akcie.

Hlavnou črtou vnútornej reči je jeho nevysloviteľnosť, je bez zvuku. Vnútorná reč sa delí na vnútorných rečníkov a vlastnú reč.

Vnútorná reč sa štruktúrou líši od vonkajšej reči tým, že je preložená, väčšina vedľajších členov vety je v nej vynechaná.

Vnútorná reč, podobne ako vonkajšia reč, existuje ako kinestetický, sluchový alebo vizuálny obraz.

Na rozdiel od vlastnej vnútornej reči sa vnútorná výpoveď svojou štruktúrou zhoduje s vonkajšou rečou. Vnútorná reč sa tvorí na základe vonkajšej reči.

Funkcie reči.

Výraz (vzťah k tomu, čo sa hovorí);

Dopad (podnecovanie iných ľudí k určitému konaniu (rozkaz, odvolanie, presviedčanie));

Správy (výmena myšlienok a informácií pomocou slov)

Označenie (názov predmetu, akcie, stavu) - táto funkcia odlišuje ľudskú reč od zvierat;

Zovšeobecnenie (slovo označuje nielen daný predmet, ale aj skupinu podobných predmetov a spoločnú vec, ktorá je im vlastná). Ak funkcia označenia zakladá spojenie slova so všetkými obrazmi vedomia, potom zovšeobecnenie vyjadruje úzke spojenie reči s myslením. Reč je forma existencie myslenia, najvhodnejšia pre abstraktno-logické myslenie.

(Výsledok prejavu závisí od toho, ako sa hovorilo. Tak v dávnych dobách mal jeden vládca sen: jeden po druhom mu vypadli zuby. Zavolal si tlmočníka snov. Povedal: „Musím vám povedať zlé správy. Prídeš jedného po druhom o všetkých jeho blízkych. „Vládca sa nahneval a pozval si ďalšieho tlmočníka. Povedal: „Mám pre vás dobrú správu. Budete žiť dlhšie, dlhšie ako všetci ostatní členovia vašej rodiny. Prežijete ich všetky.Vládca odmenil tlmočníka.pochopiť a povedať, ale aj vhodne podať obsah).

3. Rečové vlastnosti osobnosti.

Orientácia osobnosti a štýl reči.

Reč odhaľuje orientáciu osobnosti: jej záujmy, potreby, presvedčenia. Po prvé, orientácia osobnosti určuje obsah, predmet rozhovorov človeka. Po druhé, človek sa mnohokrát vracia k predmetu svojich záujmov v myšlienkach aj v komunikácii.

Na charakterizáciu kultúrnej úrovne človeka sa používa pojem štýl reči.

Najnižším štýlom je neusporiadaný hovorový štýl reči, v ktorom hovoriaci používa nepresné slová a výrazy, veľa citosloviec a burinové slová.

Na základe hovorovej dialogickej reči vzniká obrazno-emotívny štýl. Vyznačuje sa čistotou jazyka, obraznosťou výrazov, presným prenosom myšlienok a slov bez použitia vedeckej terminológie.

Vedecký a obchodný štýl reči sa vyvinul v procese vedeckej komunikácie. Tento štýl reči je suchší, menej bohatý na obrazné vyjadrenia. Vyznačuje sa zahrnutím veľkého množstva vedeckej terminológie.

Všetky tri rečové štýly vyjadrujú profesionálnu činnosť človeka. To ovplyvňuje výber slov (lexikónu), charakter prirovnaní, obrazov.

Reč nie je len komunikácia, ale aj proces vzájomného ovplyvňovania sa ľudí zúčastňujúcich sa komunikačného procesu.

Morálno-vôľové vlastnosti osobnosti, temperamentu a reči.

V reči sa prejavujú mravné a vôľové vlastnosti jednotlivca. Ukazuje tiež sebadôveru, presvedčenie, plachosť,

úcta, arogancia, rešpekt. Charakterové vlastnosti sa prejavujú v obsahu výpovedí človeka.

Dôležitým bodom je vôľová sebaregulácia reči. Reč je ovplyvnená ľudskými citmi.

Dokonca aj v „Knihe zábavných príbehov“, ktorú napísal Abul-Faraj v 13. storočí, sú rady, ako spoznať človeka podľa reči:

"Ten, kto hovorí postupne klesajúcim hlasom, je nepochybne niečím hlboko zarmútený; kto vždy hovorí slabým hlasom, je bojazlivý ako baránok; ten, kto hovorí prenikavo a nesúvisle, je hlúpy ako koza."

T temperament A charakter

1. POJEM TEMPERAMENTU. Temperament znamená prirodzené vlastnosti správanie typické pre daného človeka a prejavujúce sa v dynamike, tóne a vyváženosti reakcií na životné vplyvy.

T. (z lat. temperamentum - vlastný pomer vlastností) - x-ka jednotlivca zo strany dynamických vlastností jeho psychiky (tempo, rýchlosť, rytmus, intenzita).

Hlavnými zložkami t. sú:

Všeobecná duševná aktivita jednotlivca (túžba jednotlivca po sebavyjadrení, efektívnom rozvoji a premene vonkajšej reality; siaha od letargie, zotrvačnosti, kontemplácie – až po energiu, rýchlosť konania, neustály vzostup);

Motor (motorická zložka (rýchlosť, ostrosť, rytmus, sila, amplitúda svalových pohybov a rečové vlastnosti);

Emocionalita (x-Xia črty vzniku, prúdenia a zániku rôznych emócií); zahŕňa predovšetkým ovplyvniteľnosť (emocionálnu citlivosť), impulzívnosť (rýchlosť vzniku a prejavu emócií bez zvažovania ich následkov) a emočnú labilitu (rýchlosť prechodu z jedného typu zážitku na druhý).

Vlastnosti T.:

Vzhľadom na biologickú organizáciu jednotlivca;

Ovplyvňuje x-r duševný prejavy jednotlivca (citové prejavy, myšlienkové pochody, tempo a rytmus reči);

Sociálne podmienené vlastnosti človeka (záujmy, postoje, záľuby) nezávisia od t.

Učenie o temperamente.

humorálna teória Predchodcom náuky o temperamente je starogrécky lekár Hippokrates(V. storočie pred Kristom). Veril, že v ľudskom tele sú štyri tekutiny: krv, hlien, žltá a čierna žlč. Prevláda jedna z tekutín, ktorá určuje temperament človeka. Názvy pováh dané názvom kvapalín sa zachovali dodnes. Cholerický temperament teda pochádza zo slova chole (žlč), sanguine - od sanguis (krv), flegmatik - od flegmy (hlien), melancholický - od melanchole (čierna žlč).

Konštitučné typológie (závislosť temperamentu od typu tela):

- E. Kretschmer (jeho učenie si získalo mimoriadnu popularitu v Európe)

lano).

Neurodynamická teória

Teória temperamentu I.P. Pavlova(v závislosti od pomeru hlavného nervové procesy- sila, rovnováha a pohyblivosť rozlišujú tieto typy:

Sanguine (silný, vyvážený, mobilný);

Cholerik (silný, nevyvážený, mobilný);

Flegmatik (silný, vyrovnaný, sedavý);

Melancholický (slabý, nevyvážený, pomaly sa pohybujúci)

Ale okrem nich existuje oveľa viac stredných typov.

Sila nervových procesov je ukazovateľom výkonnosti nervové bunky A nervový systém všeobecne. Silný nervový systém vydrží veľké a dlhodobé zaťaženie.

Rovnováha je rovnováha procesov excitácie a inhibície. Tieto procesy môžu byť navzájom silne vyrovnané, alebo môžu byť nevyvážené – jeden z nich môže byť silnejší ako druhý.

Mobilita je rýchlosť zmeny z jedného procesu do druhého. Poskytuje prispôsobenie sa neočakávaným a náhlym zmenám okolností.

Temperament neurčuje schopnosti a talent človeka.

Takže A.S. Pushkin mal cholerický temperament, A.I. Herzen - sangvinik, I. V. Gogol a V. A. Žukovskij - melancholik, I. A. Krylov a I. A. Goncharov - flegmatik. A.V. Suvorov - cholerik, M.I. Kutuzov - flegmatik.

2. Stručné x-ka temperamenty (podľa I.P. Pavlova):

Pavlov identifikoval typ nervovej aktivity a temperamentu. Nie vždy sa však typ nervovej aktivity zhoduje s typom temperamentu. Typ nervovej aktivity treba považovať za ložisko temperamentu. Zistilo sa teda, že ak sú ostatné veci rovnaké, pasívne obranné správanie sa pozoruje prevažne u zvierat so slabým typom nervového systému a agresívne správanie sa pozoruje u silných, nevyrovnaných jedincov.

Temperament sa prejavuje v citových, rozumových a vôľových procesoch. Keď ľudia hovoria o temperamente človeka, nemajú na mysli dynamiku izolovanosti psychologické procesy, ale celý syndróm (systém) dynamických znakov celostného správania jedinca.

cholerický temperament. Zástupcovia tohto typu sa vyznačujú zvýšenou excitabilitou, nevyváženým správaním, vznetlivosťou, agresivitou a energiou v aktivite. Vyznačujú sa cyklickou prácou. Dokážu sa so všetkou vášňou venovať veci, nechať sa ňou unášať. V tomto čase sú pripravení prekonať akékoľvek ťažkosti a prekážky na ceste k cieľu. Ale teraz sú ich sily vyčerpané, viera v ich schopnosti klesla a oni nerobia nič. Takáto cyklickosť je jedným z dôsledkov nerovnováhy ich nervovej činnosti.

Sangvinický temperament. Horúci, produktívny, ale len vtedy, keď má zaujímavú prácu. Keď nič také neexistuje, stáva sa nudným, letargickým.

Sangvinik sa vyznačuje veľkou pohyblivosťou, ľahkou prispôsobivosťou meniacim sa životným podmienkam. Rýchlo nachádza kontakt s ľuďmi, je spoločenský, v novom prostredí sa necíti obmedzovaný. V tíme je sangvinický človek veselý, veselý, ochotne sa pustí do živého podnikania, schopný vášne. Vyvíjajúc však energickú aktivitu, dokáže sa ochladiť rovnako rýchlo, ako sa dá rýchlo uniesť, ak ho podnikanie prestane zaujímať, ak si vyžaduje usilovnosť a trpezlivosť, ak má každodenný charakter.

U sangvinického človeka emócie ľahko vznikajú, ľahko sa nahradia. Sangvinik je náchylný na dôvtip, rýchlo a ľahko chápe nové veci

presúva pozornosť. Produktívny v dynamickej a rozmanitej práci. Najviac sa mu hodí práca, ktorá si vyžaduje rýchlu reakciu, a zároveň rozvahu.

Flegmatický temperament.

Flegmatik - pokojný, vyrovnaný, vždy rovnomerný; vytrvalý a tvrdohlavý pracovník života. Rovnováha a určitá zotrvačnosť nervových procesov umožňuje flegmatikovi ľahko zostať pokojný za akýchkoľvek podmienok.

Flegmatik je solídny, neplytvá svojou silou nadarmo: keď ich vypočíta, dotiahne vec do konca. Je dokonca aj vo vzťahoch, stredne spoločenský, nerád nadarmo chatuje.

Nevýhodou flegmatika je jeho zotrvačnosť, nečinnosť. Potrebuje čas na vybudovanie, nie je dostatočne flexibilný. Flegmatikom vyhovuje najmä práca, ktorá si vyžaduje metodickosť, vyrovnanosť a dlhodobý výkon.

Melancholický temperament. Zástupcovia tohto typu sa vyznačujú vysokou emocionálnou citlivosťou, zvýšenou zraniteľnosťou. Melancholickí ľudia sú uzavretí, najmä ak spoznávajú nových ľudí, sú nerozhodní v ťažkých podmienkach, zažívajú silný strach v nebezpečných situáciách.

Slabosť nervových procesov vedie k tomu, že akékoľvek silný vplyv spomaľuje činnosť melancholika a ten má poburujúce zábrany. A slabé podráždenie subjektívne prežíva ako silný vplyv, a preto je melancholik náchylný vzdať sa skúsenosti z nepodstatného dôvodu.

V známom prostredí, a najmä v dobrom, priateľskom kolektíve, môže byť melancholik celkom kontaktnou osobou, úspešne vykonávať zadanú prácu, vytrvať a prekonávať ťažkosti.

3. Vzťah temperamentu s inými osobnostnými charakteristikami.

Pokojne, dokonca flegmatický človek za určitých okolností prejavuje emocionálny výbuch a správa sa ako cholerik, a cholerik za určitých podmienok sa prejavuje ako melancholik: prežíva pocit depresie, neistoty atď. Takéto pozorovania viedli niektorých psychológov k záveru, že existujú stredné typy.

Pre cholerika je typický stav povznesenosti alebo afektivity, pre flegmatika - pokojná zdržanlivosť, pre melancholika - neistota atď.

Temperament a aktivita.

V niektorých prípadoch si činnosť vyžaduje silné a rýchle reakcie, v iných zase plynulé a pomalé akcie. Každý typ činnosti má svoje vlastné tempo a dynamiku a človek, ktorý sa venuje tejto alebo tej činnosti, nevyhnutne rozvíja vlastnosti, ktoré to vyžaduje.

Formovanie individuálnych štýlov činnosti umožňuje človeku s akýmkoľvek typom temperamentu pracovať v akejkoľvek profesii, ktorá nesúvisí s extrémnou aktivitou.

temperament a vzťahy.

Obraz o správaní človeka je často determinovaný vzťahom človeka k úlohe alebo k inému človeku, ktorý si kladie nároky, v závislosti od záujmov, potrieb a orientácie jednotlivca.

Pri pozitívnom vzťahu k práci sa zrýchľuje tempo a rytmus práce, človek pracuje s väčšou energiou, dlho sa neunaví. Naopak, pri negatívnom postoji sa pozoruje pomalé tempo práce, rýchlo nastupuje pocit únavy a znižuje sa tonus aktivity. Zvlášť zreteľne sa ukazuje závislosť dynamiky a tónu citového života od vzťahu jednotlivca k rôznym životným udalostiam.

Kultúra správania zanecháva odtlačok na prejavoch temperamentu.

Sú teda ľudia, ktorí sa nielen nechcú obmedzovať, ale zámerne vyvolávajú výbuchy hnevu, radosti, zúfalstva atď.

Kultúra spočíva v tom, že človek buduje svoje správanie v súlade s morálkou akceptovanou v spoločnosti.

Okrem morálnych vlastností má pri regulácii správania veľký význam vôľa.

Temperament zanecháva stopu na vôli. Na základe flegmatického temperamentu sa môže skôr formovať metodická, intelektuálna forma vôle; na základe cholericko-emocionálno-impulzívnej vôle. Vôľové vlastnosti charakteru vám umožňujú zvládnuť vlastnosti temperamentu a regulovať jeho prejav v procese činnosti.

Silná vôľa umožňuje človeku obmedziť a dokonca "odstrániť" impulzívnosť, zvládnuť svoje emócie.

Spôsoby, ako identifikovať temperament:

Podľa povahy činnosti a emocionality (vonkajšie prejavy);

Pomocou špeciálnych dotazníkov.

Charakter, jeho štruktúra. Individuálny a typický charakter.

KONCEPCIA CHARAKTERU.

Charakter(z gréckeho charakteru - tlačenie, prenasledovanie) - súbor výrazných a relatívne stabilných čŕt človeka, ktoré zanechávajú stopu v jeho správaní a konaní.

V živote sa človek zvyčajne charakterizuje ako egoista alebo kolektivista, láskavý alebo lakomý, jemný alebo hrubý, rozhodný alebo nerozhodný, vytrvalý, sugestibilný alebo nezávislý, odvážny alebo poplašný, skromný alebo vychvaľovaný, horúci alebo chladný atď.

Charakter- ide o holistické vzdelávanie, zahŕňajúce najrozmanitejšie vlastnosti duševného zloženia jednotlivca.

H. odráža jednak podmienky, v ktorých človek žije, jednak smerovanie výchovy.

Na formovanie znakov X. má vplyv:

Podmienky života a činnosti (v súčasnosti alebo minulosti);

Vlastnosti vzdelávania;

Stav ľudského zdravia;

typ VND.

H. sa prejavuje:

Skutky a činy;

V reči (jej vlastnosti);

Mimike ( vzhľad, najmä črty tváre);

Pantomíma (postoj, chôdza).

- v oblečení a pod.

x hodnota:

Ovplyvňuje úspech prof. činnosti;

Pre život malých sociálnych skupiny (rodina, tím);

Pre zdravotný stav

TO hlavné skupiny charakterových vlastností zahŕňajú:

Morálna (citlivosť, pozornosť, jemnosť);

Silná vôľa (rozhodnosť, vytrvalosť, pevnosť);

Emocionálne (povaha, vášeň, neha).

Pozitívne vlastnosti:

Morálna výchova charakteru. Charakterizuje človeka z hľadiska smerov a foriem správania.

Úplnosť charakteru. Svedčí to o všestrannosti túžob a koníčkov človeka, rozmanitosti aktivít.

Definícia postavy. Vyjadruje sa v stabilite správania.

Sila charakteru. To je energia, s ktorou človek ide za svojimi cieľmi.

Sila charakteru. Prejavuje sa v postupnosti konania a vytrvalosti človeka, vo vedomom presadzovaní názorov a rozhodnutí.

Vyváženosť charakteru. Toto je najlepšie pre

činnosti a komunikácia s ľuďmi pomer zdržanlivosti a aktivity.

Charakter sa formuje v procese poznávania a praktickej činnosti.

Úplnosť a sila charakteru závisí od rozsahu dojmov a rozmanitosti činností.

Charakter konkrétneho človeka odzrkadľuje tak spoločensko-historické podmienky, v ktorých žije, ako aj smerovanie výchovy, keďže prvá aj druhá podmienka určujú určité osobnostné črty.

Spôsoby, ako zmeniť postavu:

sebavzdelávanie

Výchova (konštruktívna kritika, stimulácia správania morálnymi a materiálnymi prostriedkami atď.)

INDIVIDUÁLNY A TYPICKÝ CHARAKTEROM

Charakter- spoločensko-historický jav. Mimo času a priestoru nemôžu existovať žiadne postavy.

Existujú určité znaky určitých historické éry, charaktery konkrétnych jednotlivcov.

Osobnosť ako nositeľ charakteru je členom spoločnosti a spája sa s ňou v rôznych vzťahoch. Tým, že je človek členom spoločnosti a v triednej spoločnosti členom triedy, nachádza sa v určitých ekonomických, politických a kultúrnych podmienkach, ktoré sú spoločné jemu aj mnohým ďalším ľuďom – členom tejto spoločnosti, triedy. Tieto stavy tvoria spoločné typické povahové črty.

Ľudia jedného národa teda do určitej miery zdieľajú národné podmienky života, ktoré sa vyvíjali v priebehu generácií, zažívajú špecifiká národného života, vyvíjajú sa pod vplyvom prevládajúcich národnej kultúry, Jazyk. Preto sa ľudia jedného národa svojím spôsobom života, zvykmi, zvykmi a charakterom líšia od ľudí iného národa.

individualita v ľudskej prirodzenosti.

Spolu so všeobecnými podmienkami existujú aj zvláštne individuálne podmienky pre život a výchovu každého jednotlivca.

V živote rodiny sú rozdiely, dôležité sú záujmy rôznych rodín, profesijné a pracovné rozdiely. To všetko sa nemôže neodraziť na charaktere človeka.

Odlišnosti v bežnom živote, a teda rozdiely v potrebách, chutiach určujú individuálnych charakteristík medzi ľuďmi tej istej spoločnosti, rovnakej vrstvy obyvateľstva.

Typické a typy postáv. Súhrn charakteristických podstatných, typických čŕt vytvára typ postavy, ktorý odráža typické podmienky života ľudí.

Každá sociálna epocha prináša do arény spoločenské aktivity určitý „typický charakter“. Feudalizmus napríklad presadzuje charakter postavy rytiera, obchodníka, sedliaka; kapitalizmus sú typické znaky buržoázie a robotníka.

Typ postavy- pomerne stabilný útvar, no zároveň je plastický. Pod vplyvom životných okolností,

výchovou, požiadavkami spoločnosti a požiadavkami človeka na seba

typ postavy sa vyvíja a mení.

Schopnosti. Sociálne roly jednotlivca. predmet a situácia.

KONCEPCIA SCHOPNOSTÍ. Keď hovoria o ľudských schopnostiach, myslia jeho schopnosť niečo urobiť.

Ostatné veci sú rovnaké (úroveň pripravenosti, vedomostí, zručností, schopností, stráveného času, duševného a fyzického úsilia) schopný človek dosahuje maximálne výsledky v porovnaní s menej schopnými ľuďmi.

IN domáca psychológia používa sa tretí prístup.

BM Teplov teda identifikoval nasledujúce tri hlavné črty pojmu „schopnosť“.

Po prvé, schopnosti sú chápané ako individuálny psychológ. vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu. od druhého (nikto nebude hovoriť o schopnostiach, ak hovoríme o vlastnostiach, v ktorých sú si všetci ľudia rovní);

Po druhé, schopnosti zahŕňajú iba tie individuálne psychologické charakteristiky, ktoré zabezpečujú úspech činnosti;

Po tretie, schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.

Schopnosti existujú iba vo vývoji.

Úspešný výkon činnosti závisí spravidla od komplexu schopností (je možná kompenzácia slabo vyjadrených schopností inými).

Klasifikácia schopností

Prirodzené (tie, ktoré sú spoločné pre ľudí a zvieratá) - vnímanie, pamäť, schopnosť elementárnej komunikácie;

Konkrétne ľudské (majú sociálno-historický pôvod). Delia sa na všeobecné a špeciálne.

Pod všeobecné schopnosti sa takto chápe systém individuálnych vôľových vlastností človeka, ktorý poskytuje relatívnu ľahkosť a produktivitu pri osvojovaní vedomostí a implementácii rôzne druhyčinnosti.

Pod špeciálne schopnosti rozumieť takýmto systém osobnostných vlastností, ktorý pomáha dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek špeciálnej oblasti činnosti, napríklad literárnej, vizuálnej, hudobnej, javiskovej atď.

Špeciálne schopnosti by mali zahŕňať aj schopnosti pre praktickú činnosť, a to: konštruktívno-technické, organizačné, pedagogické a iné schopnosti.

Špeciálne schopnosti sú organicky spojené so všeobecnými. Čím vyššie sú všeobecné schopnosti rozvinuté, tým viac vnútorných podmienok je vytvorených pre rozvoj špeciálnych schopností. Rozvoj špeciálnych schopností má zasa za určitých podmienok pozitívny vplyv na rozvoj inteligencie.

Okrem toho existujú delenie špecifických schopností na praktické a teoretické, vzdelávacie a tvorivé, predmetové a interpersonálne.

Štyri prístupy k definícii reprodukčných a tvorivých schopností.

1. Všetko závisí od motivácie, hodnôt, osobnostných vlastností (A. Maslow a ďalší). Hlavné črty tvorivej osobnosti sú:

Kognitívne nadanie;

citlivosť na problémy;

Nezávislosť úsudku.

2. Kreativita je nezávislý faktor, nezávislý od inteligencie (Gilford, Taylor, Ya.A. Ponomarev).

3. E.Torranceho teória intelektuálneho prahu: vzťah medzi úrovňou inteligencie a tvorivými schopnosťami je nasledovný:

ak je IC pod 115-120, potom inteligencia a kreativita tvoria jeden faktor,

ak je viac ako 120 - potom je kreativita samostatným faktorom. teda nie kreatívnych ľudí s nízkou inteligenciou, no sú intelektuáli s nízkou kreativitou.

4. Vysoká úroveň rozvoja inteligencie znamená vysokú úroveň rozvoja tvorivých schopností a naopak ((D. Wexler, G. Eysenck, A. Termen).

Najčastejšie akceptovaný je tretí uhol pohľadu.

Úrovne rozvoja schopností:

Tvorba(anatomické a fyziologické predpoklady pre aktivitu);

nadanie(osobitná kombinácia schopností, ktorá zabezpečuje rýchle a úspešné zvládnutie činností);

Talent(činnosť talentovaného človeka sa vyznačuje novosťou a originalitou; talent je vždy spojený so skupinou schopností);

Genius.Ľudia o tom hovoria, keď tvorivé úspechy človeka tvoria celú éru v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. Predpokladá sa, že za 5000 rokov civilizácie nebolo viac ako 400 géniov (Aristoteles, M. V. Lomonosov. R. Descartes. Leonardo da Vinci. G. V. Leibniz).

Kreativita a šialenstvo.

Prvé diela z oblasti pomeru geniality a šialenstva patria talianskemu psychiatrovi Cesare Lombroso. Zozbieral početné informácie o psychopatologických prejavoch prominentov. Jeho zoznamy géniov zahŕňali mnohých epileptikov, melancholikov, excentrických osobností, samovrahov, narkomanov a alkoholikov.

Takže 3 z najväčších veliteľov minulosti - Al. Macedónec, Julius Caesar a Napoleon Bonnaparte trpeli epilepsiou.

Medzi veľkými spisovateľmi boli epileptici Dostojevskij, Petrarcha, Moliere, Flaubert.

D. Carson verí, že génius je nositeľom recesívneho génu pre schizofréniu. Jeden gén nespôsobuje patológiu, ale v niektorých prípadoch môže viesť k rozvoju vynikajúcich schopností. Dôkazom toho je prítomnosť schizofrenikov medzi príbuznými prominentov

z ľudí. Takže syn Einsteina, príbuzní Descartesa, Pascala, Newtona, Faradaya, Darwina, Platóna, Kanta, Nietzscheho trpel schizofréniou. Boli to väčšinou muži vedy.

Ľudia, ktorí dosiahli vrchol v umení, častejšie trpia maniodepresívnou psychózou. Spomedzi predstaviteľov tvorivých profesií ňou trpia skôr básnici, potom hudobníci, výtvarníci, sochári a architekti.

O spojení medzi genialitou a šialenstvom však treba diskutovať opatrne. Genialita môže byť spojená so šialenstvom, aj keď nie vždy.

Osoba, ktorá je na prvej úrovni rozvoja schopností, odhaľuje vysokú schopnosť osvojiť si vedomosti, zvládnuť činnosti a vykonávať ich podľa navrhovaného modelu. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

Najvyšší stupeň rozvoja a prejavu schopností označujeme pojmami talent a génius. . Talentovaní a geniálni ľudia dosahujú v praxi, umení a vede nové výsledky, ktoré majú veľký spoločenský význam. Geniálny človek vytvára niečo originálne, čím otvára nové cesty v oblasti vedeckého výskumu, výroby, umenia a literatúry. Talentovaný človek tiež tvorí, prispieva svojím, ale v rámci už zadefinovaných predstáv, smerov, metód výskumu.

2. Charakter schopností a ich rozvoj

Tri uhly pohľadu:

C - vrodené, biologicky determinované (frenológia);

C - získané (sociálne podmienené - školením, výchovou - Helvetius);

C - biosociálne (úroveň ich vývoja ovplyvňujú obaja - B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn, A.N. Leontiev atď.).

(KONCEPCIA SCHOPNOSTÍ Teória dedičnosti schopností. V psychológii existujú tri koncepty schopností. Jeden z

tvrdia, že schopnosti sú podmienené biologicky

osobnostné vlastnosti, ich prejav a rozvoj sú úplne závislé od

zdedený fond.

Napríklad Galton sa v 19. storočí pokúsil podložiť dedičnosť talentu analýzou biografických údajov významných osobností. Kote pokračoval v línii Galtona v 20. storočí a určil stupeň nadania podľa množstva priestoru prideleného v encyklopedických slovníkoch. slávni ľudia. Galton a Cote dospeli k záveru, že talent sa dedí.

Život vyvracia názory na dedičnú predurčenosť schopností. Navyše, objektívna analýza životopisov prominentov hovorí niečo iné: prominentní ľudia vo veľkej väčšine prípadov pochádzali z rodín, ktoré nevykazovali zvláštne nadanie, na druhej strane deti, vnuci a pravnuci slávnych ľudí. nepreukázal vynikajúce talenty. Výnimkou je niekoľko rodín hudobníkov a vedcov,

Teória získaných schopností.

Na rozdiel od prvého konceptu schopností, druhý zisťuje, že schopnosti sú úplne určené prostredím a výchovou. Takže v 18. storočí Helvetius vyhlásil, že génia sa dá formovať výchovou.

IN moderné časy významný americký vedec W. Ashby tvrdí, že schopnosti a dokonca genialita sú determinované získanými vlastnosťami a najmä tým, aký program intelektuálnej činnosti si človek spontánne a vedome formoval v procese učenia v detstve a neskôr v živote. Pre jedného vám program umožňuje riešiť kreatívne problémy, zatiaľ čo pre druhého

Iba reprodukčné. Ashby považuje efektivitu za druhý faktor schopností. Schopný, ktorý po tisícke neúspešných pokusov urobí prvých tisíc a príde k objavu; ten neschopný, ktorý po druhom pokuse nechá problém nevyriešený.

Dialektika nadobudnutých a prirodzených schopností.

Správnejšie stanovisko zaujímajú predstavitelia tretieho konceptu schopností.

Tento koncept schopností stanovuje, že človek má prirodzené schopnosti ľudského rozvoja, ktoré sú vlastné všetkým ľuďom. Zároveň sa uznáva prítomnosť individuálnych prirodzených sklonov, ktoré podporujú formovanie a rozvoj určitých schopností. Schopnosti sa formujú v činnostiach za priaznivých sociálnych podmienok života).

Rozvoj ľudských schopností v procese individuálny rozvoj(v ontogenéze).

dozrievanie CNS;

Rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností v procese výchovy, vzdelávania, vplyv mikro a makroprostredia;

Propagačné akcie.

Sklony a sklony

Koncept úloh.

Pod sklonmi treba brať do úvahy nie tak anatomické a fyziologické, ako skôr psychofyziologické vlastnosti, predovšetkým tie, ktoré objaví dieťa vo veľmi ranej fáze osvojenia si nejakej činnosti a niekedy aj dospelý, ktorý sa konkrétnej činnosti ešte systematicky nevenuje.

Pod sklonmi sa rozumie primárny prirodzený základ schopnosti, ešte nerozvinutý, ale prejavujúci sa pri prvom pokuse o aktivitu.

Sklony prinášajú príležitosti na rozvoj schopností v procese výcviku, vzdelávania a práce. Preto je také dôležité čo najskôr identifikovať sklony detí, aby sa cielene formovali ich schopnosti.

Sklony.

Tvorba prejavuje sa v sklonoch k určitému druhu činnosti (špeciálne schopnosti) alebo vo zvýšenej zvedavosti na všetko (všeobecná schopnosť).

sklony- toto je prvý a najskorší znak rodiacej sa schopnosti. Sklon sa prejavuje v túžbe, príťažlivosti dieťaťa (alebo dospelého) k určitej činnosti (kreslenie, hranie hudby). Táto túžba je často viditeľná pomerne skoro sa vášeň pre aktivitu vyskytuje aj v nepriaznivých podmienkach života. Je zrejmé, že sklon naznačuje prítomnosť určitých prirodzených predpokladov pre rozvoj schopností.

Spolu so skutočným sklonom existuje aj falošný alebo vymyslený sklon.

So skutočným sklonom možno pozorovať nielen neodolateľnú príťažlivosť k aktivite, ale aj rýchly pokrok smerom k majstrovstvu, dosahovaniu významných výsledkov. Pri falošnom alebo imaginárnom sklone sa to nezaznamenáva.

Sklony sa prejavujú v ľahkej vnímavosti a ovplyvniteľnosti materiálu, ktorý zaujme, a hlavne v schopnosti postaviť niečo nové, čo je príznačné najmä pre veľký talent.

Rozvoj schopností je ovplyvnený podmienkami života a činnosti, duševnými vlastnosťami človeka.

Výrazné sociálne motívy teda aktivizujú osobnosť. Prejav a rozvoj schopností sú ovplyvnené o

Láska k veci, vášnivé nadšenie pre ňu;

Pozitívny postoj k vybranej činnosti Takéto osobnostné vlastnosti prispievajú k rozvoju schopností,

ako pracovitosť, vôľa, cieľavedomosť, cieľavedomosť, vysoká

výkon.

Vauvenargues teda povedal: "Usilovnosťou a priemernosťou sa dá dosiahnuť viac ako talentom bez usilovnosti."

Rozvoj schopností výrazne ovplyvňuje výcvik a výchova.

Schopnosti sa môže spontánne vyvinúť v procese činnosti, ale to si vyžaduje viac času a úsilia. Školenie a vzdelávanie urýchľujú tento proces, pretože eliminujú vytváranie zbytočných väzieb v mechanizme činnosti.

Schopnosti sa rozvíjajú nerovnomerne: niektoré - skôr, iné - neskôr, keď sa hromadia vedomosti a skúsenosti. Najprv sa začínajú rozvíjať hudobné schopnosti (napríklad u Mozarta sa talent začal objavovať vo veku 3 rokov, u Haydna - vo veku 4 rokov), potom vizuálne schopnosti (Raphael - vo veku 8 rokov, Van Dyck - vo veku 10 rokov) . Básnický talent sa rýchlo rozvíja v dospievaní, zo schopností pre vedu sa najskôr rozvíjajú matematické schopnosti. U veľkých matematikov nastáva matematická zrelosť vo veku 20 rokov.

Nepriaznivým vplyvom na rozvoj schopností je nadmerné psychické alebo fyzické preťaženie vedúce k prepracovaniu a zníženiu úrovne pracovnej schopnosti.

Kritické myslenie Kritické myslenie je nezávislé myslenie, má individuálny charakter. Informácie sú východiskovým bodom a v žiadnom prípade nie konečným bodom kritického myslenia. Kritické myslenie začína kladením otázok a objasňovaním problémov, ktoré je potrebné riešiť. Kritické myslenie sa snaží o presvedčivú argumentáciu, kritické myslenie je sociálne myslenie. David Kluster, profesor americkej literatúry, Hope College, Holandsko, Michigan, USA.

Učiteľ: vnútorný pohľad Každý učiteľ má tri základné pocity: - zmysel pre hierarchiu - zmysel pre javisko - zmysel pre vlastný vplyv Každý z týchto pocitov môže byť vyjadrený v slabej, strednej a silnej miere. Sú však nevyhnutne súčasťou psychológie učiteľa.

Cesty k úspechu Pamätajte, že príliš vysoké skóre v troch základných pedagogických zmysloch nielenže znižuje efektivitu procesu učenia, ale môže poškodiť aj vaše zdravie Neexistujú jednoznačne správne a nesprávne myšlienky Keď sa nám venuje pozitívna pozornosť, myslíme lepšie Pauza . Silnou formou práce je aj ticho. Naplánujte si „ostrovčeky“ neistoty vo svojich hodinách. Zaručujú kreativitu

Technika INSERT V – začiarknite toto políčko, ak sa to, čo čítate, zhoduje s tým, čo viete alebo si myslíte, že viete; - - začiarknite toto políčko, ak to, čo čítate, je v rozpore s tým, čo viete alebo si myslíte, že viete; + - dajte túto značku na okraje, ak je to, čo čítate, pre vás nové; ? - začiarknite toto políčko, ak vám nie je jasné, čo čítate, alebo ak by ste chceli viac informácií o tejto téme.
19 Odporúčaná literatúra I. O. Zagashev, S. I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya Výučba detí kriticky myslieť "Alliance-Delta", Petrohrad, 2003 Pozri: Petrov Yu. N. O technológii rozvoja kritického myslenia / / Chémia v škole C; Petrov Yu. P., Tsareva V. V. O aplikácii technológie „Čítanie a písanie pre rozvoj kritického myslenia“ // Chémia v škole S; Petrov Yu. N. O aplikácii stratégie „Paralelné texty“ // Chémia v škole C

Vo všeobecnosti, pokiaľ ide o pojem „myslenie“, je potrebné poznamenať niekoľko názorov.
Po prvé, ako je uvedené Slovník S.I. Ozhegova, myslenie je „schopnosť človeka uvažovať, čo je proces odrážania objektívnej reality v reprezentáciách, úsudkoch, konceptoch“.
Poďme si tento pojem rozobrať. Človek by o okolitom svete vedel veľmi málo, keby sa jeho znalosti obmedzili len na svedectvo jeho analyzátorov. Možnosť hlbokého a širokého poznania sveta otvára ľudské myslenie. Nie je potrebné dokazovať, že obrázok má štyri rohy, pretože ho vidíme pomocou analyzátora (videnia). Ale to, že druhá mocnina prepony sa rovná súčtu štvorcov nôh, nemôžeme ani vidieť, ani počuť, ani cítiť. Tento druh koncepcie je nepriamy.
Myslenie je teda sprostredkované poznanie. Rovnako myslenie je poznanie vzťahov a pravidelných súvislostí medzi predmetmi a javmi okolitého sveta. Na identifikáciu týchto súvislostí sa človek uchyľuje k mentálnym operáciám - porovnáva, porovnáva fakty, analyzuje ich, zovšeobecňuje, vyvodzuje závery, závery.
A napokon, myslenie je zovšeobecnené poznanie reality, proces poznávania všeobecných a podstatných vlastností predmetov a javov.
A tento proces je pre deti celkom prístupný. Ako ukazujú štúdie V.V. Davydova, deti vo veku základnej školy dokážu celkom zvládnuť prvky algebry, napríklad na vytvorenie vzťahov medzi veličinami. Na odhalenie vzťahov medzi veličinami sa ukázalo ako nevyhnutné modelovať tieto vzťahy – ich vyjadrenie v inej hmotnej podobe, v ktorej sa objavujú akoby v očistenej podobe a stávajú sa orientačným základom pre činy.
V psychologickej vede existujú také formy myslenia ako:
koncepcie;
rozsudky;
závery.
Pojem je odrazom všeobecných a podstatných vlastností objektu alebo javu v ľudskej mysli. Pojem je forma myslenia, ktorá odráža všeobecné a navyše podstatné vlastnosti predmetov a javov. Každý predmet, každý jav má veľa rôznych vlastností, znakov. Tieto vlastnosti, vlastnosti možno rozdeliť do dvoch kategórií – podstatné a nepodstatné. Napríklad každý jednotlivý trojuholník má tri uhly, určité rozmery - dĺžku strán a plochu, určitý počet uhlov, tvar. Ale iba prvé znamenie robí postavu trojuholníkom, umožňuje vám ju odlíšiť od iných tvarov: obdĺžnik, kruh, lichobežník. Iné znaky rozlišujú jeden trojuholník od druhého; keď sa zmenia, trojuholník neprestane byť trojuholníkom. Rovnako každý jednotlivý strom má také znaky, ktoré ho umožňujú odlíšiť od kríka, trávy (t. j. podstatné znaky), napríklad prítomnosť kmeňa, a tie, ktoré odlišujú jeden strom od druhého, napríklad vek. , počet vetiev, zachovanie kôry, prítomnosť dutiny atď.
Koncept pôsobí ako forma myslenia aj ako zvláštne mentálne pôsobenie. Za každým konceptom sa skrýva špeciálna objektívna akcia. Koncepty môžu byť:
spoločné a jednotné číslo;
konkrétne a abstraktné;
empirické a teoretické.
Všeobecný pojem je myšlienka, ktorá odráža všeobecné, podstatné a charakteristické (špecifické) znaky predmetov a javov reality. Jediný koncept je myšlienka, ktorá odráža atribúty vlastné iba samostatnému objektu a javu. V závislosti od typu abstrakcie a základných zovšeobecnení sú koncepty buď empirické alebo teoretické. Empirický koncept fixuje rovnaké položky v každej samostatnej triede položiek na základe porovnania. Špecifickým obsahom teoretického konceptu je objektívne prepojenie medzi univerzálnym a individuálnym (integrálnym a odlišným). Pojmy sa formujú v spoločensko-historickej skúsenosti. Človek asimiluje systém pojmov v procese života a činnosti.
Každá nová generácia ľudí sa učí vedecké, technické, morálne, estetické a iné koncepty vyvinuté spoločnosťou v tomto procese historický vývoj. Asimilovať pojem znamená uvedomiť si jeho obsah, vedieť identifikovať podstatné znaky, presne poznať jeho hranice (objem), jeho miesto medzi ostatnými pojmami, aby nedošlo k zámene s podobnými pojmami; vedieť použiť tento koncept v kognitívnych a praktických činnostiach.
Pojem existuje vo forme významu slova, označeného slovom. Každé slovo zovšeobecňuje (samozrejme okrem slov označujúcich vlastné mená). V pojmoch sa naše poznatky o predmetoch a javoch reality kryštalizujú v zovšeobecnenej a abstraktnej podobe. V tomto smere sa pojem výrazne líši od vnímania a reprezentácie pamäte: vnímanie a reprezentácia sú konkrétne, obrazné, vizuálne; pojem má zovšeobecnený, abstraktný, nie vizuálny charakter.
Obsah pojmov sa odhaľuje v úsudkoch, ktoré sú vždy vyjadrené verbálnou formou - ústne alebo písomne, nahlas alebo pre seba. Úsudok je hlavnou formou myslenia, v ktorej sa potvrdzujú alebo popierajú súvislosti medzi objektmi a javmi reality. Úsudok je odrazom súvislostí medzi predmetmi a javmi reality alebo medzi ich vlastnosťami a vlastnosťami. Úsudok je forma myslenia, ktorá obsahuje tvrdenie alebo popieranie pozície týkajúcej sa predmetov, javov alebo ich vlastností. Príkladmi kladného úsudku môžu byť také úsudky ako „Študent pozná lekciu“ alebo „Psychika je funkciou mozgu“. Negatívne úsudky zahŕňajú také úsudky, v ktorých je zaznamenaná absencia určitých znakov objektu. Napríklad: „Toto slovo nie je sloveso“ alebo „Táto rieka nie je splavná.“
Napríklad úsudok: „Kovy sa zahrievaním rozťahujú“ – vyjadruje vzťah medzi zmenami teploty a objemom kovov.

Vnímanie je holistický odraz predmetov a javov v mozgovej kôre. Tento odraz je označený slovom, názvom toho, čo človek vníma.

Existujú tri typy vnímania reality:

• · Vizuálne, vizuálne. Človek vizuálneho typu vníma a organizuje svoje prežívanie a myslenie najmä pomocou vizuálnych obrazov. Je pre neho lepšie „raz vidieť, ako stokrát počuť“. V jeho slovnej zásobe sú slová vizuálneho rozsahu, sú to podstatné mená, slovesá, príslovky a prídavné mená, ktoré akoby opisujú obraz toho, čo videl.
• Sluchové, sluchové. Predstavuje a opisuje svet v sluchových, sluchových obrazoch. V lexikóne je to reprezentované zodpovedajúcim riadkom slov. Napríklad hlúpa otázka, honosný nápad, hlúpy náznak.
• · Kinestetikum, teda vnímanie a hodnotenie sveta predovšetkým pomocou vnemov a pocitov. Má svoju slovnú zásobu: ťažkú ​​resp ľahká otázka, silná myšlienka, tvrdá nápoveda.

Pokusy o využitie všetkých troch typov vnímania sú v reklame čoraz bežnejšie. Vnímanie sa vykonáva najčastejšie zmysluplne.

Spôsoby zmysluplného vnímania:

• 1. Uznanie. Ľudia často nepoužívajú produkt, ale imidž vytvorený reklamou tohto produktu, to znamená, že ľudia najskôr spoznajú imidž a až potom produkt. Primárny obraz, obraz, individuálne vnímanie.
• 2. Zvyk. Ľudia sú často verní svojmu typu čokolády alebo značke parfumu, hoci rozsah týchto produktov je mimoriadne vysoký.
• 3. Vizuálne obrazy sú lepšie vnímané. Nevyžadujú zo strany diváka obrovské duševné úsilie.
• 4. Účinok stručnosti. Na vnímanie nových informácií ich ľudský mozog rozkladá na množstvo jednoduchých obrazov a foriem. To znamená, že čím jednoduchší a jasnejší je samostatný obraz v úplnom obraze, tým ľahšie a s veľkým potešením ho bude človek vnímať.

Pozornosť je jednou z foriem vnímania. Aby človek začal vnímať, musí na niečo upriamiť svoju pozornosť a udržať to (pozornosť) dostatočne dlho. Upútanie pozornosti je prvým krokom v dosahu reklamy na spotrebiteľa. Je to pozornosť, ktorá určuje, čomu musíte venovať čas a čo by ste mali opustiť, pretože „koncentrácia duševnej činnosti človeka na jeden objekt znamená odvrátenie pozornosti od iných predmetov“ (5; 33).

Faktory pozornosti:

• 1. Asociácie. Čím príjemnejšie asociácie s daným predmetom vzniknú, tým dlhšie mu bude človek venovať pozornosť.
• 2. Obrazy známych ľudí, pocity, emócie. Človek častejšie cíti sympatie k tým novým ľuďom, ktorí mu pripomínajú starých známych, priateľov, kamarátov.
• 3. Pôsobenie na zmysly. Čím intenzívnejšie podnet pôsobí na ľudské zmysly (zrak, sluch, čuch), tým vyšší je stupeň jeho pozornosti.
• 4. Nevšednosť, jedinečnosť, novosť obrazu tiež pomáha udržať na ňom pozornosť.

Na udržanie pozornosti na určitý čas je potrebné zapojiť nie jeden faktor, ale niekoľko; mali by sa navzájom dopĺňať alebo nahrádzať.

Pamäť je proces zapamätania si, uchovávania a následnej reprodukcie toho, čo človek predtým vnímal, prežíval alebo robil. Zapamätanie môže byť vedomé, keď si človek zapamätá pomocou úsilia (učenia), ako aj nevedomé, keď sa informácie ukladajú do mozgovej kôry bez zvláštneho úsilia. Úlohou reklamy je pôsobiť na človeka tak, že zapamätanie ide na nevedomú úroveň. Existuje množstvo techník, ktoré viedli k nevedomému zapamätaniu:

• 1. Komunikácia s každodennými a profesionálnymi činnosťami. Človek si zapamätá, čo ho znepokojuje, v čom mu bude podľa jeho názoru užitočné ďalšiu prácu alebo každodenný život.
• 2. Opakovanie. Niet divu, že hovoria, že „opakovanie je matkou učenia“. Čo sa viackrát opakuje, sa lepšie a dlhšie zapamätá. Je potrebné pozorovať jemnú líniu, po ktorej opakovanie začína spôsobovať nielen podráždenie, ale aj aktívny odpor a odmietanie opakovaného materiálu.
• 3. Efekt okrajov. Je lepšie si zapamätať tie informácie a fakty, ktoré sa nachádzajú na konci.

Myslenie je dôležitý mentálny proces, ktorý priamo súvisí s vnímaním reklamy. Myslenie je schopnosť človeka uvažovať, čo je proces odrážania objektívnej reality v reprezentáciách, úsudkoch, konceptoch (11; 358)

Objekt (v našom prípade reklama) sa v procese myslenia zaraďuje do stále nových súvislostí, a preto sa objavuje v stále nových kvalitách, ktoré sú zafixované v nových pojmoch; Z objektu sa teda akoby vyčlenil všetok nový obsah: zdá sa, že sa zakaždým obráti na druhú stranu, odhalia sa v ňom všetky nové vlastnosti.

V procese myslenia ľudský mozog vykonáva niekoľko operácií:

Analýza - metóda vedecký výskum zvažovaním jednotlivých aspektov, vlastností, zložiek niečoho, komplexným rozborom, úvahou (11; 26).

Pri analýze je človek, berúc do úvahy samostatné časti niečoho, schopný urobiť projekciu na „neviditeľné“ vlastnosti a vlastnosti tohto objektu pre seba, premyslieť si to.

• Syntéza - metóda vedeckého štúdia javu v jeho jednote a prepojení častí, zovšeobecňovanie, spájanie údajov získaných rozborom (11; 661). Po preskúmaní častí objektu človek urobí záver o jeho vlastnostiach a vlastnostiach ako celku, predpovedá jeho (objektovú) budúcnosť.
• Indukcia – uvažovanie od konkrétneho k všeobecnému. Na príklade konkrétneho prípadu môže človek vyvodiť globálne závery.
• · Dedukcia – uvažovanie od všeobecného k jednotlivému. Keď človek pozná základné zákony a vzorce, dokáže predpovedať konkrétny prípad.

Povedali sme, že dôležitým faktorom v presvedčivosti prejavu je kultúra myslenia hovoriaceho. Myslenie je schopnosť človeka uvažovať, myslieť, čo je proces odrážania objektívnej reality v reprezentáciách, úsudkoch, konceptoch. Myslieť znamená uvažovať, porovnávať myšlienky a vyvodzovať z nich závery.

Kultúre myslenia, logike uvažovania a schopnosti vyvodzovať z pravdivých premís správne, pravdivé závery učia základné zákony myslenia formulované logikou - zákon identity, zákon protirečenia, zákon vylúčeného stredu a zákon dostatočného dôvodu. Akýkoľvek akt myslenia musí byť v súlade so zákonmi logiky. Má veľký význam zvýšiť efektivitu duševnej činnosti rečníka, predchádzať možným chybám. Nie je možné zostaviť zmysluplné vyhlásenie, ktoré by bolo v rozpore s logickými pravidlami alebo ich ignorovalo.

Zákon identity vyjadruje hlavnú vlastnosť myslenia – jeho istotu; hovorí: každá myšlienka v procese daného uvažovania musí mať rovnaký určitý, stabilný obsah, bez ohľadu na to, koľkokrát sa opakuje. Zákon protirečenia učí dôslednosti myslenia a reči, dôslednosti myšlienok, pretože dve protichodné myšlienky o tom istom predmete, brané súčasne, v rovnakom ohľade, nemôžu byť súčasne pravdivé. Znalosť zákona protirečenia je dôležitá na to, aby sa v procese uvažovania dospelo k správnemu záveru. Jeho použitie pomáha odhaliť a odstrániť rozpory vo výpovediach obžalovaných, svedkov, v argumentácii žalobcu alebo obžalovaného, ​​v argumentácii prokurátora a obhajoby. Podľa zákona vylúčeného stredu z dvoch protichodných výrokov musí byť jeden pravdivý, druhý nepravdivý a tretí nie je daný. Tento zákon, podobne ako zákon protirečenia, nepripúšťa rozpory v myšlienkach; vyžaduje jasné, konkrétne odpovede, najmä tam, kde je potrebné kategorické riešenie problému, a je základom pre nepriame dôkazy a vyvrátenie. Zákon dostatočného rozumu vyžaduje, aby pravdivosť každého tvrdenia predneseného v reči bola dokázaná faktami: každá správna myšlienka musí byť odôvodnená inými myšlienkami, ktorých pravdivosť bola dokázaná. Rozsudky a závery nemôžu byť neopodstatnené. Toto je najdôležitejšia požiadavka na prejav účastníkov súdnych diskusií. Právnik, ktorý predkladá tézu o nevine svojho klienta, je teda nútený poskytnúť potrebné dôkazy, aby potvrdil pravdivosť svojho tvrdenia. Rozsudok o vine musí obsahovať dôkazy dostatočné na jeho vydanie. Zákony formálnej logiky teda učia, že myšlienka musí byť vyjadrená jasne a presne, uvažovanie musí byť konzistentné, konzistentné a opodstatnené. Odchýlka od zákonov logiky, neschopnosť usudzovať na základe dôkazov výrazne znižuje presvedčivosť reči, vedie k logickým chybám, sťažuje objasnenie prípadu a niekedy vedie k nesprávnym záverom a nespravodlivému súdnemu rozhodnutiu.

Logická dôkazová operácia

Slovo dôkaz je dvojzmyselné: 1. Argument alebo fakt, potvrdzujúci, dokazujúci niečo. Argumentovať. 2. Systém inferencií, pomocou ktorých sa odvodzuje nová pozícia. Ide o logickú operáciu zdôvodňovania pravdivosti výroku pomocou iných pravdivých a súvisiacich výrokov.

V občianskom a trestnom konaní je dokazovaním činnosť súdu a súdnych rečníkov zameraná na zistenie skutočností, od ktorých závisí rozhodnutie sporu, pomocou súdnych dôkazov.

Logická operácia dôkazu (t. j. zdôvodnenie pravdivosti akéhokoľvek stanoviska) zahŕňa tri vzájomne súvisiace prvky: tézu, argumenty, demonštráciu.

Na zabezpečenie logiky uvažovania treba pripomenúť, že ústredným bodom každého dôkazu je téza – stanovisko, ktorého pravdivosť by sa mala dokázať. Jeho opodstatnenie podlieha celému obsahu prejavu. Téza však musí byť spoľahlivá, inak ju nebude možné doložiť. Demonštratívne zdôvodnenie si vyžaduje dodržanie dvoch pravidiel vo vzťahu k práci: 1) logická určitosť, jasnosť a presnosť práce; nedostatok logického rozporu; 2) nemennosť tézy, zákaz meniť ju v procese tejto úvahy.

Príhovory V.D. Spasovič: „Za tézu, ktorú musím dokázať a dúfam, že dokážem, kladiem tézu, o ktorej úplnej pravde som hlboko presvedčený a ktorá je mi jasnejšia ako biele svetlo, totiž: že N. Andreevskaya, pri plávaní sa utopila a za jej smrť teda nikto nemôže. IN AND. Carev formuloval hlavnú tézu obviňujúcej reči v prípade bratov Kondrakovcov takto: ... Vyhlasujem, že objektívna pravda v nami preverovanom prípade bola zistená konkrétne a presne: lúpežný útok na Krivosheeva A.S. a Krivosheev A.R., ich znásilnenia a vraždy spáchali bratia Kondrakovovci.

Ako dokázať správnosť svojej myšlienky? Logické argumenty, používanie presvedčovacích argumentov, kompetentné názory zamerané na vyvolanie presvedčovania.

Argument je jeden alebo viac vzájomne prepojených výrokov (rozsudkov), ktorých cieľom je potvrdiť pravdivosť tézy. V občianskom a trestnom konaní sa argumentmi rozumejú súdne dôkazy: sú to akékoľvek skutkové údaje o okolnostiach, ktoré sú dôležité pre správne prejednanie trestnej, občianskoprávnej, rozhodcovskej, ústavnej veci. Dôkazy sú obsiahnuté vo výpovediach, fyzických dôkazoch, znaleckých posudkoch, protokoloch atď. Existujú priame a nepriame dôkazy. Priame dôkazy - tie, z ktorých možno vyvodiť jednoznačný záver (s výhradou ich spoľahlivosti) o existencii (alebo neexistencii) dokazovanej skutočnosti. Nepriamy dôkaz je ten dôkaz, z ktorého je možné, za predpokladu ich spoľahlivosti, vyvodiť domnelý záver o existencii dokazovanej skutočnosti. Všetky dôkazy podliehajú požiadavkám relevantnosti a prípustnosti.

Žiadny z dôkazov nemá prednosť. Yu.V. to povedal dobre. Andrianova-Strepetova: „... prevažná väčšina skúmaných dôkazov sú takzvané nepriame dôkazy. V tejto súvislosti treba pripomenúť, že priame dôkazy nemajú výhodu oproti nepriamym dôkazom, a teda nepriame dôkazy nie sú dôkazmi druhej kategórie, ktoré strácajú oproti priamym dôkazom. N.P. Karabčevskij raz napísal o ťažkostiach používania nepriamych dôkazov a formuloval požiadavky na ne: „Nepriame dôkazy, na rozdiel od priamych dôkazov, môžu byť veľmi tenké, veľmi ľahké samy osebe, ale jedna vnútorná kvalita im musí byť nevyhnutne vlastná: sú matematicky nevyhnutné. byť presný. Presné v zmysle vlastnej pravosti, kvality a veľkosti. Ďalšia nevyhnutná podmienka: že tieto malé množstvá samy osebe dávajú nejaký skutočný výsledok, že tvoria jeden súvislý reťazec jednotlivých článkov. Aby nepriame dôkazy postačovali na výrok o vine alebo zamietnutie žaloby, musia byť splnené tieto podmienky: 1) skutočnosť nepriamych dôkazov musí byť v príčinnej súvislosti s vyšetrovanou skutočnosťou; 2) podloženie tézy nepriamymi dôkazmi si vždy vyžaduje v danej veci viacero dôkazov, ktoré sú v určitej súvislosti navzájom konzistentné. presvedčivými nepriamymi dôkazmi bola preukázaná vina obžalovaného YU.V. Andrianová-Strepetová. Vynikajúcu obranu Berdnikova pomocou nepriamych dôkazov vybudoval Ya.S. Kiselev.

Presvedčivosť súdneho prejavu do značnej miery závisí od kvality argumentov. Sudcovia hodnotia správnosť úvah prokurátora a advokáta predovšetkým podľa miery významnosti a hodnoty skutkového stavu. Pre úplné vnútorné presvedčenie sudcov záleží len na sile argumentov, ich presvedčivosti.

Aké sú požiadavky na argumenty? Aké vlastnosti by mali mať, aby presvedčili poslucháčov? Argumenty musia byť pravdivé, spoľahlivé a nesmú si odporovať. Ich pravdivosť overila prax. Na dôkaz musia stačiť. Dostatočnosť argumentov nie je ich kvantita, ale ich závažnosť, keď z nich nevyhnutne vyplýva nejaká téza. "Je málo dôkazov. Dôkazy sa však nezohľadňujú, ale hodnotia a hodnotia súhrnne a v porovnaní. A výsledkom takéhoto hodnotenia je správne rozhodnutie. Rétorika učí: dôkazy netreba toľko rozmnožovať, ako vážiť; zahoďte argumenty, ktoré možno vyvrátiť. Rečník nie je oprávnený odvolávať sa na podporu svojho stanoviska a) na dôkazy, ktoré sa na zasadnutí súdu nezohľadnili; b) dôkazy vyhlásené súdom za neprípustné; c) o dôkazoch, ktoré nie sú relevantné pre prejednávanú vec.

Silné argumenty možno nájsť v prejave S.A. Andreevského v prípade Mironoviča. Právnik dokazuje Mironovičovu nevinu podrobným rozborom: 1) údajov znaleckého skúmania; 2) náhodný postoj Sarah Becker: „Hlavná pozícia, že celá dráma vraždy sa odohrala na kresle, sa zrútila. Ukázalo sa, že Sarah bola privedená na stoličku z iného miesta, ležala na nej takmer mŕtva; tu nebol žiadny boj, pretože poťah zostal nehybný a krvavé škvrny potichu presakovali z poťahu na látku kresla“; 3) pokojné, prirodzené správanie Mironoviča, ktorý odišiel ráno po vražde vymáhať peniaze od dlžníkov: „Napokon, keby zabil, vedel by, že pokladňa bola otvorená celú noc, že ​​je teraz otvorené, že možno je už z toho všetko roztrhané a on je teraz žobrákom, že sú tu stopy po jeho hroznom čine... Kde je to s Porkhovnikovom? Odkiaľ by sa vzala bývalá energia na prenasledovanie dlžníkov?

N.I. Cholev, obhajujúci Maksimenko, ktorá je obvinená z otravy jej manžela arzénom, logicky a presvedčivo rozoberá okolnosti prípadu: Hlavná otázka znie: uzdravil sa N. Maksimenko do 18. októbra (do dňa smrti. - N.I.)? Po rozbore príznakov brušného týfusu, načasovania priebehu ochorenia, výpovedí svedkov, rečník prichádza k záveru: 18. októbra bola choroba v plnom rozvinutom období (to potvrdila aj pitva) . Ďalej. Po podrobnom preskúmaní intravitálnych symptómov otravy arzénom a posmrtných javov, citujúc vedecké údaje a názory vedcov, dospel k záveru: neboli žiadne známky otravy arzénom.

Závažné, presvedčivé argumenty nájdete v prejavoch A.F. Koni, P.A. Alexandrov, v prejave N.P. Karabčevskij na obranu Kriuna, bývalého kapitána parníka Vladimir, v I.M. Kisenishsky v prípade katastrofy lode "Admirál Nakhimov".

Silné argumenty sú potrebné najmä v prospech aplikácie toho či onoho článku trestného zákona.

Ako usporiadať argumenty v prejave? Mali by byť usporiadané tak, aby zodpovedali spôsobu myslenia. Ale nezabudnite na princíp zosilnenia.

Proces presviedčania zahŕňa okrem tézy a argumentov aj demonštráciu. Demonštrácia alebo metóda dokazovania je formou logického spojenia medzi argumentmi a tézami. Ide o logické uvažovanie, súbor záverov pri odvodzovaní tézy z argumentov. Demonštrovať znamená ukázať, že téza je logicky odôvodnená argumentmi, a teda je pravdivá. Ukážku môžete doplniť konštrukciami: Zo všetkého povedaného vyplýva ...; preto si myslím (lepšie - potvrdiť, presvedčiť); Teda; Z toho, čo bolo povedané, môžeme usúdiť, že ďalšie podobné

Priame a nepriame dôkazy

Zdôvodnenie práce môže byť vykonané priamym alebo nepriamym dôkazom. Priamy dôkaz sa vykonáva priamo pomocou argumentov, bez akýchkoľvek predpokladov, ktoré sú v rozpore s tézou: priamy odkaz na argumenty, fakty niečo potvrdzujúce, odkaz na všeobecne uznávanú normu. V reči súdneho rečníka sa priamy dôkaz používa, keď úlohu argumentov zohrávajú výpovede svedkov, písomné dokumenty a materiálne dôkazy. Informačné dôkazy (výpovede svedkov, písomné dokumenty) musia byť skontrolované a musí byť preukázaná ich spoľahlivosť.

Priame odôvodnenie môže mať formu deduktívneho uvažovania, indukcie alebo analógie.

deduktívna metóda spočíva v tom, že jednotlivé výroky sa logicky vyvodzujú z všeobecné ustanovenia, pravidlá, zákony.

Dedukcia (z lat. deductio - inferencia) je záver predstavujúci prechod od premís k záveru, založený na logickom zákone, pričom záver vyplýva s logickou nevyhnutnosťou z prijatých premís. Premisou môže byť axióma, postulát alebo jednoducho hypotéza, ktorá má charakter všeobecných tvrdení. Môže to byť ten či onen známy vedecký postoj, o pravdivosti ktorého niet pochybností, alebo právny štát a iné hodnotiace štandardy. Ak sú premisy pravdivé, potom sú pravdivé aj ich dôsledky. Dedukcia je hlavnou metódou dokazovania.

Induktívna metóda zahŕňa prezentáciu od konkrétnych faktov k ustanoveniu všeobecných ustanovení, ide o logický prechod od argumentov k téze. Je obzvlášť dôležité, aby rečník uviedol pôsobivé konkrétne fakty. Induktívna metóda sa často používa pri analýze experimentálnych údajov pri práci so štatistickými materiálmi. Argumenty sú tu spravidla skutočné údaje.

Metódu volí súdny rečník v závislosti od materiálov prípadu.

Nepriamy dôkaz je typ deduktívneho dôkazu, v ktorom sa téza dokazuje vyvrátením protikladu. Nepriamy dôkaz sa nazýva dôkaz protirečením, pretože je formulovaný protiklad a dokazuje sa jeho nekonzistentnosť. Nepriame dôkazy teda pozostávajú z nasledujúcich etáp: predloží sa protiklad (ak ...; predpokladajme, že), vyvodia sa z neho dôsledky s úmyslom nájsť medzi nimi nepravdu (potom...;); dochádza k záveru, že antitéza je nesprávna (avšak...).

Potom sa na základe zákona vylúčeného stredu vyvodí záver: keďže sa téza a antitéza navzájom vylučujú, potom nepravdivosť antitézy znamená pravdivosť tézy. Ako príklad nepriamej metódy dôkazu možno uviesť prejav A.F. Kone v prípade utopenia sedliackej ženy Emelyanovej jej manželom, prejav A.I. Urusov v prípade Volokhovej, prejav Ya.S. Kiselev v prípade Berdnikova.

Umenie argumentovať znamená aj schopnosť vyvracať.

Vyvrátenie

Vyvrátenie je logická operácia, ktorá ospravedlňuje nepravdivosť tvrdenia alebo viacerých tvrdení; zničenie skoršieho procesu argumentácie; ide o kritiku tézy oponenta, konštatovanie nepravdivosti, nejednotnosti alebo omylnosti tézy procesného oponenta, vyšetrovacích orgánov, obžalovaného a pod.

Priame vyvrátenie tézy je postavené vo forme úvahy, nazývanej „redukcia do absurdna“. Podmienečne pripúšťajú pravdivosť stanoviska predneseného oponentom a vyvodzujú z toho logicky vyplývajúce dôsledky: Predpokladajme, že oponent má pravdu a jeho téza je pravdivá, ale v tomto prípade z toho vyplýva... Ak sa obráti ak tento dôsledok odporuje objektívnym údajom, potom sa považuje za neudržateľný. Ďalej sa robí záver o nekonzistentnosti práce.

Dôkazy predložené oponentom na podporu jeho práce sú predmetom overovania a kritiky. Nepresná prezentácia faktov, pochybnosti o správnosti argumentov sa prenášajú do práce. Ak sa zistí, že argumenty sú nepravdivé, práca sa bezpodmienečne považuje za nepodloženú.

Vyvrátenie demonštrácie spočíva v tom, že ukazujú, že v argumentácii oponenta neexistuje logická súvislosť medzi argumentmi a tézou. Pre konečné vyvrátenie je potrebné preukázať nesúlad obsahu samotnej práce. Zoberme si príklad vyvrátenia.

Majstrami vo vyvracaní argumentov procesného odporcu boli N.P. Karabčevskij, A.I. Urusov, V.D. Spasovič.

Rozdiel medzi dôkazom a vyvrátením spočíva v tom, že v dôkaze je podložená pravdivosť myslenia a vo vyvrátení - nepravda. Dôkaz nepravdivosti akejkoľvek tézy je zároveň dôkazom pravdivosti tvrdenia, ktoré jej odporuje.

Vyvracanie a dôkazy sú spravidla pravidelne a dôsledne prítomné v každom súdnom prejave, čo je determinované jeho presvedčivosťou. Napríklad M.G. Kazarinov sa logicky a presvedčivo zastal právnika L.A. Bazunov. Predkladá protiklad: Traja právnici, tvrdí prokuratúra, presvedčili svoju klientku Oľgu Steinovú, aby utiekla pred súdom. Aké motívy by mohli viesť právnikov! - a vyvracia ho, dokazuje jeho nedôslednosť. Potom predkladá tézu: Kto mal vymyslieť myšlienku úteku pred súdom? Samozrejme, ten kto súdny proces hrozilo vážnymi následkami – u samotnej Olgy Steinovej. Právnik podrobne analyzuje jej život, jej správanie, zvyky, strach z trestu a uzatvára: Tu sú motívy, ktoré mohli Olgu Steinovú podnietiť k úteku. A argumentuje záverom: A že utiekla z vlastnej vôle, potvrdzujú jej úprimné, priateľské listy Pergamenu z Ameriky. Tu je to, čo čítame... Odhalil som vám, páni z poroty, pocity, ktoré viedli Steina k odchodu z Ruska. Tieto pocity hovorili tak mocne a výrečne, že žiadne reči a presvedčenia právnikov nemohli ani v najmenšom ovplyvniť jej rozhodnutie.

Súdny rečník, ktorý je presvedčený o správnosti svojho postoja k prípadu a ktorý vlastní pravidlá myslenia, dokáže svoj prejav urobiť presvedčivo.

Logické chyby v reči

V procese uvažovania je potrebné dodržiavať pravidlá formulované logikou. Ich neúmyselné porušenie z dôvodu logickej nedbanlivosti, nedostatočná logická kultúra je vnímaná ako logická chyba.

Chyby v logike uvažovania

V sudcovskej reči sa môžu vyskytnúť nasledujúce logické chyby. Ak rečník po sformulovaní myšlienky na ňu zabudne a nedobrovoľne sa presunie do zásadne inej pozície, potom je téza stratená. V dôsledku toho môže rečník stratiť pôvodnú myšlienku. Tu je potrebná sebakontrola. Dochádza tiež k čiastočnému alebo úplnému nahradeniu práce. Stáva sa to vtedy, keď rečník po prednesení určitého stanoviska v skutočnosti podsúva iné. Často sa to stáva, keď hlavná myšlienka nebola na začiatku prejavu jasne a určite formulovaná a potom sa v priebehu prejavu opravuje alebo objasňuje.

Logické chyby môžu byť výsledkom nesprávneho uvažovania. Ak sú argumenty nespoľahlivé, majú iba pravdepodobnosť, potom s ich pomocou nie je možné podložiť spoľahlivý záver. Táto chyba sa nazýva hlavný omyl, keď sa ako argument používa zámerne falošná pozícia, neexistujúca skutočnosť a podobne v nádeji, že si to nikto nevšimne. Skúsený rečník, ktorý v prejave oponenta našiel aspoň jeden neoverený alebo pochybný argument, môže ľahko vyvrátiť celý systém svojho uvažovania. Spomeňte si, ako to urobil Y.S. Kiselev vo svojom prejave o kauze Berdnikov: „Polopravda je popretkávaná faktom, iná, či dokonca tretia, každá z nich je niečím potvrdená... Niektoré z faktov sú pravdivé, čo znamená, že to druhé je pravda. A vôbec to tak nie je.“

Ako argumenty nie je možné použiť niekým neoverené domnienky, napríklad krivé svedectvo obžalovaného, ​​svedkov. Argument v nasledujúcom príklade nie je pravdivý: Vyšetrovacie orgány zistili, / že Solenkov / bol bodnutý / bodnutý / do bedrovej oblasti obete // Môj klient popiera / že mal nôž / a vysvetľuje / nikto / z toho ktorí sú s ním / tam / Podkuiko a Nogotkov / nevideli nôž / / myslím, / že táto epizóda / je úplne nedokázaná //.

Dôkaz je neudržateľný aj v prípade, keď argumenty nepostačujú na podloženie tézy: Čiastočne priznáva svoju vinu / myslím / že bola čiastočne preukázaná //. Argumenty sú nedostatočné aj v tomto príklade: Vina obžalovaného / je potvrdená aj / záverom súdno-lekárskej obhliadky / a ďalšími materiálmi prípadu //, keďže tu nie je konkrétnosť vzhľadom na slovo inými. Chyba začarovaného kruhu spočíva v tom, že téza je odôvodnená argumentmi a argumenty sú odvodené z rovnakej tézy.

Chyby v demonštrácii sú spôsobené nedostatkom logického spojenia medzi argumentmi a tézou. Ide o takzvané pomyselné nasledovanie.

Chyby pri výbere jazykových prostriedkov

Logika uvažovania nachádza vyjadrenie v konkrétnych jazykových prostriedkoch, čo umožňuje identifikovať typické logické chyby, ktoré vedú k nepresnému výberu jazykových prostriedkov.

Jedným z dôvodov nelogickosti výroku je použitie slov bez zohľadnenia ich významu, napr.: V náprsnom vrecku nohavíc (malo by byť v prednom vrecku) sa mu našli dve fotografie. Neostré rozlišovanie pojmov, nahrádzanie pojmov narúša aj logiku prezentácie: Sobáš výrobkov - čižmy z hovädzej kože v počte 19 kusov - prideliť obžalovaným. Alebo: Po návrate z letu si Korotkoe zdriemol, čo bolo výsledkom jeho kolízie so stĺpom stojacim pri obrubníku (je potrebné: náhrada nákladov na chybné topánky vo výške 19 párov; ... čo bolo príčinou jeho zrážky so stojacou ...). Spojenie slov by nemalo byť protichodné. Prerušenie logických súvislostí medzi slovami môže vytvoriť neúmyselnú komédiu: Súd nemôže vyhovieť žiadosti zosnulého o vrátenie peňazí za pohreb. Alebo: Obžalovaný Mirov pokračoval v požívaní alkoholu spolu so zosnulou Mirovou (malo by byť: Súd nemôže vyhovieť žiadosti príbuzných zosnulého; obžalovaný Mirov pokračoval spolu s Mirovou, dnes už zosnulou...).

Nepozorný postoj k výberu slov vedie k vzniku alogizmu v reči – porovnanie rozdielnych konceptov: „Bosniackého činy sa líšia od ostatných obžalovaných nielen objemom, ale aj dôsledkami.“ Alebo: "Medzi deviatimi hlavami, ktoré mi boli predstavené, som spoznal býka." Alebo: „Príčinou úrazu elektrickým prúdom bolo, že obeť nekontrolovala absenciu elektrického zvárania“ (potrebné: ​​odlišné od akcií; identifikoval som hlavu býka; nekontroloval som absenciu elektrického zvárania).

Jednou z logických chýb je neopodstatnené rozširovanie alebo zužovanie konceptu vyplývajúce z miešania generických a špecifických pojmov, ako aj nejasné rozlišovanie medzi konkrétnymi a abstraktnými pojmami: „V predajni bol ukradnutý vysávač a iné zdravotnícke vybavenie. “ Alebo: "Keď sa môj klient vracal z tanca, vypadli zrážky." Alebo: "Podozrivý Ševcov vypovedal, že 13. februára 1991 mal službu na akcii." Alebo: „Vojvodin je obvinený z krádeže vozidla“ (je potrebné: krádež vysávača a lekárskeho vybavenia; snežilo (alebo pršalo); večer mal službu; krádež vozidla).

Nelogickosť výroku, skreslenie jeho významu sa javí ako dôsledok nesúladu medzi premisou a dôsledkom: Rast kriminality závisí od toho, ako tvrdohlavo a efektívne sa vedie boj proti páchateľom. Alebo: Aby ich ochránili pred chuligánskymi akciami, susedia Petukhov žiadajú, aby ich izolovali od Petukhova (je potrebné: ​​znížiť kriminalitu; izolovať Petukhova od spoločnosti). Ďalší príklad: „Na základe vyššie uvedeného je Solonin obvinený zo zadržania za vedenie motorového vozidla v opitosti“ (je potrebné: je obvinený z vedenia motorového vozidla v opitosti). Takéto chyby znižujú kvalitu obsahovo dobrého prejavu, okrem toho svedčia o neochote rečníka súdu premýšľať o význame použitých slov, o neúcte k jazyku a ľuďom, ktorí musia tohto rečníka počúvať.

Uvažovali sme o neúmyselných logických chybách, ktoré vznikajú v dôsledku nedostatočnej logickej kultúry rečníka. Úmyselné chyby sa robia zámerne. Ide o logické triky, zámerne chybné uvažovanie prezentované ako pravdivé. Nazývajú sa sofizmy. Sofizmus (z gréckeho sophisma, prefíkane vynájdem) je úvaha, ktorá sa zdá byť správna, no obsahuje skrytú logickú chybu a dáva falošnému tvrdeniu zdanie pravdy. Ide o úvahy založené na úmyselnom porušení zákonov logiky.

Odvtedy existujú sofisti Staroveké Grécko(z gréckeho sophistes – odborník, mudrc) a konštituoval sofistický smer v oratórium, ktorej účelom bolo za každú cenu presvedčiť poslucháčov o čomkoľvek. Využili na to dedukcie založené na zámerne nesprávnom výbere východísk a argumentov. Príklady sofizmov: „Všetci ľudia sú racionálne bytosti. Obyvatelia planét nie sú ľudia. Preto nie sú racionálne bytosti“; „Mojžišov zákon zakazoval krádež. Mojžišov zákon stratil svoju moc. Preto krádež nie je zakázaná“; „Všetky kovy sú jednoduché telesá. Bronz - kov. Preto je bronz jednoduché telo.“

Systematický rozbor sofizmov podal po prvý raz Aristoteles vo svojej záverečnej časti Organonu. Sofizmus je falošný záver, ktorého nesprávnosť je spôsobená tromi druhmi dôvodov: 1) logickými, 2) gramatickými a 3) psychologickými.

Sofizmy sú špeciálnou metódou intelektuálneho podvodu, pokusom vydať lož za pravdu a tým zviesť nepriateľa. Ich použitie za účelom klamania je nesprávnou metódou argumentácie.