Zvládnutie rodného jazyka, rozvoj reči je jedným z najdôležitejších

akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve a je považovaný v modernej predškolskej výchove ako spoločný základ vzdelávanie a komunikácia detí.

Problém vývin reči deti predškolského veku sú dnes veľmirelevantné, pretože percento predškolákov s rôznymi poruchy reči zostáva trvalo vysoká.

Ovládanie materinského jazyka patrí medzi dôležité osvojenia dieťaťa v predškolskom detstve.

V modernom predškolská výchova Reč je považovaná za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí.

Reč je nástrojom rozvoja vyšších oddelení psychiky.

Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a vo všetkých základných duševných procesoch.

Výučba materinského jazyka predškolákov by mala byť jednou z hlavných úloh pri príprave detí na školu.

Súvislá reč - sémantická podrobná výpoveď, prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne, poskytujúca komunikáciu a vzájomné porozumenie.

Úlohy rozvoja súvislej reči.

Vytváranie základných predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred a koniec);

Naučiť sa spájať vety rôzne cesty komunikácie;

Rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku.

Naučiť sa zostavovať tvrdenia rôznych typov – opisy, naratívy, úvahy; priblíženie obsahu a štruktúrnych čŕt opisného, ​​vrátane umeleckého textu; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prednesu a využitím výtvarných výrazových prostriedkov;

Školenie v zostavovaní uvažovania s výberom na preukázanie silných argumentov a presných definícií;

Použitie pre výroky rôznych typov zodpovedajúcich modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.

Prepojené funkcie reči

Hlavná funkcia spojenej reči - komunikatívny. Zahŕňanadväzovanie spojení s ostatnýmia definovanie a regulácia noriem správania v spoločnosti.

Vykonáva sa v dvochzákladné formy - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.

V závislosti od funkcie sa rozlišujú štyri typy monológov: opis, rozprávanie, zdôvodňovanie a kontaminácia (zmiešané texty).

IN predškolskom veku pozorujú sa prevažne kontaminované výroky, v ktorých možno použiť prvky všetkých typov s prevahou jedného z nich. Učiteľ by mal dobre poznať vlastnosti každého typu textov.

Popis je charakteristika objektu. Opis vyzdvihuje všeobecnú tézu, ktorá pomenúva predmet, potom prichádza charakteristika podstatných a sekundárnych znakov, vlastností, činov. Opis končí záverečnou frázou vyjadrujúcou hodnotiaci postoj k subjektu.

Naratívy e je spojený príbeh o niektorých udalostiach. Jeho základom je príbeh, ktorý sa odvíja v čase. Rozprávanie slúži na rozprávanie o rozvíjajúcich sa činoch a stavoch (rozprávanie o faktoch, udalostiach, o stave a nálade, o zážitkoch).

zdôvodnenie - ide o logickú prezentáciu materiálu formou dôkazov. Úvaha obsahuje vysvetlenie skutočnosti, argumentuje sa určitým uhlom pohľadu, odhaľujú sa kauzálne vzťahy a vzťahy.

prerozprávanie - zmysluplná reprodukcia literárneho textu v ústnej reči. Ide o komplexnú činnosť, pri ktorej sa aktívne zapája myslenie, pamäť a predstavivosť dieťaťa. Na zvládnutie prerozprávania je potrebných množstvo zručností, ktoré sa deti učia konkrétne: počúvať dielo, porozumieť jeho hlavnému obsahu, zapamätať si postupnosť prezentácie, rečové obraty autorského textu, zmysluplne a súvisle sprostredkovať text.

Príbeh - ide o samostatnú podrobnú prezentáciu určitého obsahu dieťaťom.

Hlavné formy sú:

Vzdelávacie situácie

plánuje a organizuje vychovávateľ kedykoľvek počas dňa;

Trvá od 3-5 do 10 minút;

Zahŕňa malú podskupinu detí;

Niekoľko situácií s jedným didaktickým nástrojom;

Opakovanie jednej situácie s rôznymi podskupinami detí;

Môže byť skutočne praktický a hravý

Špeciálne triedy

Lekcia je konečná forma práce na konkrétnu tému alebo sekciu.

V lekcii sa rieši hlavná rečová úloha.

Triedy na rozvoj reči môžu byť kognitívno-rečové alebo komplexné reči.

Výber typu hodiny vykonáva pedagóg, pričom sa zameriava na charakteristiku úloh, obsah hodiny a schopnosti detí.

Komunikačné situácie

Rozvoj reči v procese organizovania režimových momentov zahŕňa:

povedať deťom, čo budú teraz robiť (napríklad obliekať) - komentovať činy detí;

ponuka jednému zo žiakov, aby povedal o tom, čo robí (tu sa tvorí komentujúca reč dieťaťa);

výzva dieťaťu, aby nezávisle povedalo, ako naplní tento alebo ten režimový moment;

použitie umeleckého slova (rýmy, krátke básničky) na diskusiu o citlivých momentoch.

Zvážte metódyrozvoj koherentnej reči:

Organizovaná činnosť

Družstevná činnosť

Organizované aktivity zahŕňajú:

prerozprávanie

Pri pohľade na obrázok

Na základe série dejových obrázkov

Od osobná skúsenosť

kreatívne rozprávanie

Na danú tému

Básňou

Podľa rozprávky

Jazykom jazykom

Písanie popisného príbehu

Zapamätanie básní

Družstevná činnosť

Konverzácia

Hra na hranie rolí

rečové hry

Samostatná práca

Integrácia činností

Pozorovania

Exkurzie

Dramatické hry

Dramatické hry

Hádanky

ZvážteTECHNIKY ROZVOJA SPOJENEJ REČI

Vizuálne

Zobrazenie ilustrácií, malieb, predmetov

Modelovanie (schémy, mnemotechnické pomôcky)

verbálne

Čítanie literárnych diel

Rečové cvičenia

ukážka reči

Otázka

Nápoveda

Opakovaná výslovnosť

Hodnotenie reči detí

Pripomenutie

Vysvetlenie

indikáciou

Slovné úlohy

Hranie

moment prekvapenia

herná postava

Rečové hry, didaktické s rečovým obsahom, hranie rolí, divadelné

Emocionálnosť učiteľa

Nepriame

Tipy

Poradenstvo

Oprava

Replika

Komentujte

Zvážte, aké zmeny v reči detí súvisia s vekom.

Prvá juniorská skupina

Sprevádzajte rečové hry a každodenné činnosti.

Odpovedzte na jednoduché otázky.

Opakujte jednoduché frázy.

Druhá juniorská skupina

Odpovedzte na rôzne otázky dospelých týkajúce sa bezprostredného okolia.

Používajte všetky časti reči, jednoduché neobvyklé vety s rovnakými členmi.

Počúvajte a pochopte položenú otázku, odpovedzte na ňu jasne.

Podeľte sa o svoje skúsenosti s rovesníkmi a dospelými.

V hrách prevezmite úlohu, krátko interagujte s rovesníkom.

Na žiadosť dospelého zahrajte malé úryvky zo známych rozprávok

stredná skupina

Povedzte o obsahu zápletkového obrázku.

Zapojte sa do rozhovoru, ktorý je poslucháčom zrozumiteľný, odpovedajte na otázky a pýtajte sa ich.

Opíšte predmet alebo obrázok.

Prerozprávajte najvýraznejšie a najdynamickejšie pasáže z rozprávok.

V hrách prevezmite iniciatívu a navrhnite nové role a aktivity.

Obohaťte dej, veďte dialógy na hranie rolí.

Zahrajte si jednoduché pasáže zo známych literárnych diel.

S pomocou dospelých opakujte vzory opisu hračiek.

starší predškolský vek

Rozumne a láskavo zhodnoťte odpoveď, výrok kolegu, zapojte sa do rozhovoru.

Skladať príbehy na základe dejového obrázku, súboru obrázkov s postupnosťou rozvíjajúcej sa akcie;

Súvisle, výrazovo, dôsledne, bez výraznejších vynechaní prerozprávajte drobné literárne diela.

Používať monológ a dialogickú formu reči.

Skladajte príbehy a udalosti z vlastnej skúsenosti, vymýšľajte si vlastné konce rozprávok.

Vytvorte krátke príbehy tvorivého charakteru na tému, ktorú navrhne učiteľ.

Vyjadrite svoj názor, súhlasíte alebo nesúhlasíte s odpoveďou priateľa.

Zvážte požiadavky na dialogickú reč

Nízky vek - porozumenie reči iných a využívanie aktívnej reči detí ako prostriedku komunikácie

predškolské zariadenie - veku vyjadriť svoje požiadavky slovami, jasne odpovedať na otázky

klásť otázky o bezprostrednom okolí (Kto? Čo? Kde? Čo robí? Prečo?)

Stredný predškolský vek - zapojiť sa do komunikácie s dospelými a rovesníkmi, odpovedať na otázky a pýtať sa ich

hovorte o svojich postrehoch, skúsenostiach

Starší predškolský vek - zúčastniť sa všeobecnej konverzácie, pozorne počúvať partnera

formulovať a klásť otázky

formovanie kultúry komunikácie

"Slovo vychovávateľa, ktoré nie je zahriate teplom jeho presvedčenia, nebude mať žiadnu moc"
K.D.Ushinsky

Práca na rozvoji súvislej reči je namáhavá a takmer vždy padá celá na plecia učiteľov. Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. Učiteľ musí svoj prejav vychovávať.

V tejto súvislosti existujú požiadavky na reč učiteľov

Emocionalita

expresívnosť

Jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných)

Logika (sekvenčná prezentácia myšlienok)

jadrnosť (dobrý význam predmetu, o ktorom sa hovorí)

Presnosť

Skutočný obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie)

"Príprava na verejné vystupovanie v dospelosti by mala začať už v ranom veku."

E.I. Tikheeva

GBDOU "Materská škola č. 91 kombinovaného typu"

Reportáž - prezentácia na tému:

"Formy práce na rozvoji koherentnej reči detí predškolského veku"

Pripravené:

Vychovávateľ 1. kategórie

Kulik E.I

Rozvoj koherentnej reči predškolákov

Naučiť dieťa rozprávať znamená formovať jeho súvislú reč. Táto úloha je zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť všeobecnej úlohy rozvoja reči detí predškolského veku.

Treba zdôrazniť, že zvládnutie súvislých foriem výpovedí je zložitý a zdĺhavý proces, ktorý si vyžaduje zručný pedagogický vplyv a vedenie.

V procese dochádza k rozvoju koherentnej reči dieťaťa - predškoláka Každodenný život a v triede.

Vedci zistili, že v predškolskom veku je ľahšie zvládnuť správna konštrukcia samostatné vety, no pre deti je to oveľa náročnejšie zvládnuť rôzne formy spojenia a koordinácia fráz a častí príbehu, môže slabo zachovať významové súvislosti medzi časťami príbehu.

Je veľmi dôležité naučiť dieťa budovať svoju reč tak, aby bola pre poslucháča zrozumiteľná, t.j. kultivovať orientáciu na poslucháča.

V mladších skupinách, prípravné práce na výučbu rozprávania. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu rečových zručností: deti sa učia počúvať učiteľa, hovoriť v prítomnosti kamarátov. Pri odpovedaní na otázky učiteľa môže dieťa opísať predmet, hračku, obrázok. Triedy prebiehajú formou hry.

V strede a seniorská skupina V triede sa využívajú aj rôzne predmety, hračky a obrázky. Ale v tomto veku už deti začínajú ovládať hlavné typy monológovej reči. Dostávajú špeciálne kurzy prerozprávania a začínajúc od staršej skupiny – rozprávanie príbehov na témy z vlastnej skúsenosti.

Je dôležité, aby deti rozprávali o známych predmetoch a ich javoch. Potom sa ich reč stáva súvislou a slobodnou.

Úlohou pedagóga je naučiť predškoláka správne začať príbeh na zvolenú tému a podať ho živo, zaujímavo, logicky. Potreba logickej postupnosti rozprávania veľmi často spôsobuje dieťaťu ťažkosti. V procese učenia je potrebné zabezpečiť, aby všetky časti príbehu boli vzájomne prepojené a vzájomne závislé.

Dôležitou podmienkou pre rozvoj koherentnej reči je správne podanie práca so slovnou zásobou a formovanie gramatických zručností, pretože charakteristické nedostatky detských príbehov sú monotónnosť syntaktické konštrukcie, opakovanie rovnakých slov, častí vety a dokonca celých fráz. Učiteľ pomáha deťom osvojiť si jazykový materiál, ktorý charakterizuje kvalitatívne aspekty predmetov a javov (prídavné mená a príčastia ako definície), označujúci vzťah predmetov v mieste a čase, ako aj kauzálne a príčinné vzťahy (príslovky, predložky, spojky). Okrem toho učiteľ učí deti používať slovnú zásobu, ktorá charakterizuje úroveň zovšeobecňovania.

Rovnako dôležité je neustále venovať pozornosť formovaniu zručností pri vytváraní viet. Práca na návrhu zahŕňa tieto úlohy: rozvíjanie schopnosti skladať jednoduché bežné vety, používať vety s homogénnych členov, zložité vety s písaním a podaním.

Cieľavedomá práca na rozvoji koherentnej reči by sa mala vykonávať už od útleho veku. V treťom roku života sa veľký priestor dáva počúvaniu a následnej reprodukcii poviedky, básne, ale aj riekanky a iné folklórne formy. Je obzvlášť dôležité systematicky viesť rozprávanie. Iba za tejto podmienky sa dieťa naučí pozorne počúvať, rozumieť a potom to samo prerozprávať.

Najprv sa musí ten istý príbeh zopakovať niekoľkokrát: na tej istej lekcii a v krátkych intervaloch - za dva alebo tri dni. Následne pri zachovaní hlavného obsahu by sa mal príbeh skomplikovať rôznymi smermi.

Aby ste dieťa naučili porozumieť príbehu a rozvinuli schopnosť prerozprávať, musíte zorganizovať spoločné rozprávanie. Najprv by ste mali povzbudiť dieťa, aby opakovalo slová a frázy po učiteľovi, potom klásť otázky a naučiť ich odpovedať a neskôr ho požiadať, aby povedalo samo. V tomto prípade musí dospelý sám viesť príbeh po dieťati, opakovať to, čo povedal, a nezabudnite pridať to, čo mu uniklo.

K rozvoju reči dochádza tak pri rôznych režimových chvíľach, ako aj pri samostatnej hre detí. Odporúča sa dávať deťom rečové vzory, vysvetľovať, čo a ako majú robiť a prečo tak a nie inak. Niekedy je potrebné klásť otázky, povzbudzovať dieťa k rečovej aktivite.

Pri absencii systematického vyučovania nie je prakticky nadviazaný kontakt medzi deťmi a učiteľom. Deti komunikujú len medzi sebou, ale obsahovo veľmi slabo. Výrazne zmeniť obsah vyučovacích hodín komunikácie uskutočnených podľa plánu. Komunikácia sa stáva pravidelnou, deti majú tendenciu zapájať vychovávateľa do svojich aktivít.

Metodické techniky pre rozvoj reči v 3. roku života:

1) nielen pomenovanie predmetov, ale aj podrobné vysvetlenia účelu predmetov, porovnanie toho, čo už dieťa videlo a čo je nové;

2) prijímanie objednávok;

3) opakovanie slov po dieťati a pri nesprávnej výslovnosti vzorová veta pre dospelých

4) prijímanie otázok;

5) techniky na vyjednávanie a navrhovanie správneho slova.

Zručné používanie týchto techník prispieva k včasnému rozvoju detskej reči.

Rozvoj rečových schopností spočíva v tom, že sa deti učia počúvať a porozumieť reči dospelého, odpovedať na jeho otázky, rozprávať sa v prítomnosti iných detí, počúvať sa navzájom.

V strednom a vyššom predškolskom veku deti ovládajú hlavné typy monológovej reči – prerozprávanie a rozprávanie.

Príbeh je v porovnaní s prerozprávaním zložitejším typom koherentnej reči, pretože vytvorenie nového textu je náročnejšie ako reprodukcia hotového literárneho diela. Rozvoj súvislej reči detí sa uskutočňuje predovšetkým pri výučbe rozprávania, ktorá začína jednoduchým prerozprávaním krátkych literárnych diel s jednoduchou zápletkou a vedie k samostatnému tvorivému rozprávaniu.

Plán hodiny pre prerozprávanie vo všetkých vekových skupinách vyzerá takto: primárne čítanie diela, rozhovor o otázkach, opätovné čítanie, prerozprávanie. Dôležitou metodickou technikou sú otázky pedagóga. Na začiatku príbehu pripomínajú deťom logiku príbehu, vzťah a interakciu postáv; v procese prerozprávania otázky dopĺňajú alebo objasňujú prerozprávanie detí; po prerozprávaní ho pomáhajú analyzovať. IN metodickej literatúry navrhuje sa široko využívať plán prerozprávania.

Dôležitým metodickým prostriedkom sú aj pokyny učiteľa. Používa sa, ak dieťa zabudlo text resp jediné slovo. Pokyny pomáhajú dieťaťu pochopiť alebo objasniť význam konkrétneho výrazu, frázy, slova a tiež rozvíjať expresívnosť reči pri prerozprávaní.

S deťmi primárneho predškolského veku sa vykonáva množstvo prípravných prác, ktorých účelom je rozvíjať zručnosti počúvať, odpovedať na otázky, zaraďovať slová a jednotlivé vety do príbehu učiteľa. Učenie sa začína jednoduchou reprodukciou známych rozprávok, postavenou na opakovaní. Najefektívnejšia metodická technika je, keď sú deti zapojené do opakovaného príbehu učiteľa, pričom opakujú 1-2 slová alebo celú vetu. Preskúmanie ilustrácií je najlepšie vykonať pred alebo po prečítaní.

Pri výučbe prerozprávania viac riešia deti v strednom veku náročné úlohy: deti sa učia nielen rozprávať krátke známe rozprávky a príbehy, ale aj vyjadrovať konverzáciu expresívne herci, počúvajte prerozprávania iných detí a všímajte si v nich nesúlad s textom. Hlavná vec pri učení sa prerozprávať stredná skupina- pomôcť deťom pochopiť logické súvislosti diela, pochopiť jeho význam. Hlavnou metodickou technikou sú otázky pedagóga.(1. skupina otázok - otázky, ktoré pomáhajú pochopiť prácu; 2. skupina otázok - otázky, ktoré pomáhajú zapamätať si sled udalostí, logiku deja). Spoločné prerozprávanie pedagóga a dieťaťa je široko využívané. Pomoc učiteľa je pripomenutie si slova, frázy. To zaisťuje plynulosť prerozprávania, zabraňuje rozpadu diela na samostatné časti a frázy. Dôležitou metodickou technikou je hodnotenie detského prerozprávania. Tu to vedie učiteľ.

Pri práci s deťmi staršieho predškolského veku sú novými úlohami výučby prerozprávania literárnych diel: vedieť súvisle, dôsledne, výrazovo a gramaticky správne podať obsah príbehu alebo rozprávky bez pomoci otázok dospelých, v blízkosti textu s použitím slov a výrazov autora. Starší predškoláci sú zapojení do hodnotenia príbehov svojich kamarátov. Vedenie diskusií by malo deti naučiť vidieť v prerozprávaní dobré aj zlé a zároveň si vypestovať benevolentný vzťah ku kamarátovi.

Kreslenie príbehov z obrázka sa týka rozprávania s ilustračným materiálom. IN MATERSKÁ ŠKOLA používané ako námetové maľby ("Kuratá", "Kozy" atď.) a dejové maľby ("Naša Tanya", "Winter Entertainment" atď.)

Existujú nasledujúce typy tried na výučbu rozprávania na obrázku: 1) zostavenie opisného príbehu na základe obrázka predmetu; 2) zostavenie opisného príbehu na základe zápletky; 3) vynájdenie naratívneho príbehu na základe zápletky; 4) zostavenie príbehu na základe konzistentnej série obrázkov; 5) zostavenie opisného príbehu podľa krajinomaľby a zátišia.

IN juniorská skupina uskutočnené prípravná fáza učenie sa rozprávania z obrázka. Deti ešte nevedia samé vyjadrovať svoje myšlienky. Reč má charakter dialógu s vychovávateľom. Hlavné úlohy pedagóga pri práci s obrázkom sú nasledovné: 1) naučiť deti pozerať sa na obrázok, rozvíjať schopnosť všímať si na ňom to najdôležitejšie; 2) postupný prechod z tried, keď deti uvádzajú zoznam zobrazených predmetov a predmetov, do tried, ktoré sa precvičujú v súvislej reči (odpovedanie na otázky a zostavovanie poviedok).

Charakteristické črty maliarskych tried s deťmi ml. vek: a) striedanie zborových a individuálnych odpovedí; b) povinná prítomnosť emocionálnych a herných techník; c) používanie literárnych a výtvarných príloh.

V strednej skupine je možné viesť deti k zostaveniu malého súvislého príbehu. Najprv sa deti rozprávajú o otázkach učiteľa. Môže to byť kolektívny príbeh detí alebo spoločný príbeh učiteľa a dieťaťa. Na konci hodiny, ako keby zhrnul všetky tvrdenia, učiteľ povie svoj príbeh.

Potom môžete prejsť k rozprávaniu príbehov. V strednej skupine je uvedený vzor na kopírovanie. Na konci roka, ak sa deti naučili rozprávať podľa predlohy, môžete postupne úlohu komplikovať a viesť ich k samostatnému rozprávaniu. Učiteľ teda na jednom obrázku dá ukážku príbehu a deti rozprávajú na podobnom obrázku. Do príbehu môžete vstúpiť podľa plánu. Môžete viesť deti k skladaniu popisných príbehov na základe námetových alebo dejových obrázkov. Potom môžete prejsť k príbehu konzistentnej série obrazov. Schopnosť zostaviť príbeh podľa pripraveného plátna, ktoré sa súčasne tvorí, pomáha postupne viesť k samostatnému zostavovaniu dejových príbehov.

Vo vyššom veku sú príležitosti na samostatné zostavovanie príbehov na základe rôznych obrázkov. V staršej skupine sa rola vychovávateľa v procese učenia mení. Z priameho účastníka sa stáva akoby pozorovateľ, ktorý zasahuje len v prípade potreby.

Na príbehy starších detí sú kladené veľké nároky: presné odovzdanie deja, samostatnosť, obraznosť, účelnosť používania jazykových prostriedkov. Povedomie dieťaťa o úlohe je nevyhnutná podmienka jeho správnej implementácii. A zároveň vedúca úloha pedagóga je skvelá.

V seniorskej skupine sa využívajú všetky typy príbehov podľa obrázka: opisný príbeh podľa námetových a dejových obrázkov, naratívny príbeh, opisný príbeh podľa krajinomaľby a zátišie. Príbeh môžete široko použiť na sérii dejových obrázkov, kde sa vyžaduje sekvenčný príbeh so začiatkom, vyvrcholením a rozuzlením. Je veľmi dôležité naučiť deti vidieť nielen to, čo je nakreslené na obrázku, ale predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti. Môžete sa naučiť hodnotiť príbehy kamarátov v obsahu.

Deti sa učia oceňovať hlavnú vec na obrázku, vymýšľať jej názov, rozprávať sa o detailoch, pozadí, krajine.

Príbeh hračiek.

V mladšej skupine sa hračka skúma, potom učiteľ uvedie popis. Učiteľ potom urobí zhrnutie.

V strednej skupine deti postupne pristupujú k zostavovaniu samostatných popisných príbehov na základe hračiek. Najúčinnejšou technikou je vzorka, ktorá je uvedená v každej lekcii. V druhom polroku deti začínajú skladať príbehy podľa plánu učiteľa. Ďalej môžete navrhnúť zostavenie príbehu na základe sady hračiek.

Vo vyššom predškolskom veku sú hodiny o rozvoji súvislej reči pomocou hračiek rôznorodé: opis hračky, dejový príbeh založený na súprave hračiek, dejový príbeh založený na jednej hračke.

V strednej skupine sú predstavené zážitkové príbehy. Naučiť sa rozprávať príbehy začína kolektívnym príbehom. Dôležitou technikou je smerovanie pozornosti učiteľa k zapamätaniu si niektorých udalostí a ich preneseniu do príbehu. Dôležitý je aj príklad učiteľa. Na konci roka príklad učiteľa v podobe začiatku príbehu

V staršej skupine sa zvyšuje úloha tried, v ktorých sa príbehy zostavujú bez obrazového materiálu. A v starších skupinách je rozšírenou technikou model vychovávateľa a jeho pokynov.

V kreatívnych príbehoch sa dieťa môže naučiť schopnosti súvisle vyjadrovať svoje myšlienky a skladať príbehy iba systematickým tréningom, neustálym cvičením. Existujú rôzne možnosti kreatívne príbehy: 1) vymyslieť pokračovanie a dokončenie príbehu, 2) vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu pedagóga; 3) vymyslieť príbeh na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu); 4) vymyslieť príbeh alebo rozprávku na tému, ktorú si sám zvolí.

Súvislá reč predškolákov je hlavným ukazovateľom, podľa ktorého posudzujú úroveň svojho rozvoja, šírku svojich obzorov. Preto, keď dieťa hovorí na rôzne témy, dá sa predpokladať, aké úspešné bude jeho ďalšie vzdelávanie, ako sa bude rozvíjať jeho komunikácia s rovesníkmi. Už od útleho veku je veľmi dôležité naučiť dieťa vyjadrovať sa jasne, kompetentne, aby dokázalo určiť hlavnú vec počas hry, v príbehu alebo spore.

Hlavnými oblasťami práce učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií sú:

1. Rozvoj súvislej hovorovej reči u predškolákov, rozvoj slovnej zásoby. Deti by mali vedieť používať svoj rodný jazyk v súlade so situáciou, používať slová primerane, v súlade s kontextom.
2. Formovanie počiatočných pojmov gramatickej štruktúry u detí, zvuková kultúra reč. O teórii tvorenia slov sa dozvedia neskôr, ale už teraz by mali nasledovať správna výslovnosť, konštrukcia slov, fráz.
3. Vzbudiť záujem o literatúru, umelecké slovo a prostredníctvom neho lásku k rodnému jazyku, vlasti.

Hlavné problémy v reči detí

Reč medzi predškolákmi nie je len prostriedkom komunikácie, je pre nich kritériom fyzické zdravie, úroveň kultúrneho prostredia, kde sú vychovávaní.

Mnohé deti majú nedostatočné lexikón, pri komunikácii používajú nesprávne slová a výrazy, ich reč pozostáva najmä z jednoduchých viet, ktoré sú gramaticky nesprávne. Nie sú schopní sformulovať jasnú a zrozumiteľnú otázku, dať podrobnú jednoznačnú odpoveď. Deti predškolského veku s ťažkosťami prerozprávajú prečítaný text, nevedia logicky zdôvodniť vlastné závery. Pokulháva aj schopnosť používať intonáciu, tempo a hlasitosť hlasu.

Dnes už od vzácneho dieťaťa v predškolskom veku možno počuť reč plnú synoným a obrazných opisov. Zároveň v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu existuje jasná požiadavka na rozvoj kvalitnej ústnej reči, na rozvoj zručností súvislého vyjadrovania myšlienok v procese dialógu alebo monológov.

Reč dieťaťa sa nedá oddeliť od sveta jeho myšlienok. Je založená na schopnosti správne ich gramaticky a intonačne vyjadrovať, rozširovaní a aktívnom používaní slovnej zásoby.

Rozvoj koherentnej reči predškolákov

Ovládanie materinského jazyka je to hlavné, čo by sa dieťa malo naučiť už v predškolskom veku. Hlavná funkcia reči v tomto období je sociálna, komunikatívna. S jeho pomocou dieťatko nadväzuje spojenie s ostatnými, osvojuje si sociálne normy správania, čo je nevyhnutná podmienka pre rast jeho osobnosti.

Prvé zmysluplné slová v podstate vyjadrujú potreby dieťaťa. Až do tretieho roku života sa slovná zásoba výrazne zväčšuje. A už vo vyššom veku je reč izolovaná od praktickej činnosti.

Od mladších predškolákov učiteľ dbá na to, aby ochotne komunikovali s ostatnými, správne uvádzali svoje požiadavky do verbálnej formy, jasne vysvetľovali, zvykli si používať akceptované formy etikety reči: vedia pozdraviť a rozlúčiť sa, pýtať sa čo ich zaujíma.

Deti stredného predškolského veku by už mali vedieť bez problémov rozprávať s dospelými a rovesníkmi, odpovedať na otázky, pýtať sa ich pri rôznych príležitostiach: o okolitých predmetoch, ich vlastnostiach a pôsobení s nimi, ich vzťahoch, skúsenostiach.

Staršie deti sa zúčastňujú skupinových rozhovorov a sú povzbudzované, aby rozprávali príbehy samy. Starší predškoláci sú schopní zovšeobecnenia, vyjasnenia, úrovne rečová aktivita stúpa. Vedia sa pozdraviť, okrem „ahoj!“, nezasahujú do konverzácie dospelých, vedia viesť rozhovor s neznámym človekom, odpovedať na telefonát, stretnúť sa, pohostiť hosťa.

Formovanie súvislej reči

Predškolský program zabezpečuje rozvoj monológov a dialógov žiakov. Tieto dva typy reči priamo ovplyvňujú ich praktické činnosti, pretože zahŕňajú rozvoj tých zručností, ktoré môžu byť užitočné pri komunikácii.

Pre monológ je dôležitá svojvôľa. Pri vysvetľovaní alebo prerozprávaní sa od dieťaťa vyžaduje, aby dbalo na obsah, formu prezentácie, schopnosť zvoliť správne slová, ktoré by čo najpresnejšie vyjadrili myšlienku.

Dialóg, ktorý zahŕňa rozhovor viacerých ľudí, otázky a odpovede na ne, emocionálna zložka, vyžaduje od malých účastníkov rozhovoru, aby dali do súladu svoje otázky a odpovede s tým, čo hovorí oponent, doplnili to alebo opravili.

Trojročné deti väčšinou vedia odpovedať len na jednoduché otázky. Štvorroční žiaci už niečo prerozprávajú, z obrázka vymyslia krátky príbeh, no väčšinou kopírujú dospelých. Päť- a šesťročné deti dosahujú veľké výšky v monológu, sú dôsledné v prerozprávaní, ich zápletky a opisy sú detailnejšie, no stále nedokážu jasne vyjadriť svoj citový postoj k téme príbehu.

Od jednoduchých dialógových zručností u najmenších vychovávateľka postupne prináša bohatú obraznosť, samostatnú tvorivosť v príbehu.

Efektívne pracovné metódy a techniky

Moderné deti sú často preťažené informáciami, takže úlohou pedagóga je, aby sa proces učenia nielen rozvíjal, ale aj bavil a zaujímal. Mysliaci učitelia sa spolu s tradičnými metódami vždy snažia využívať faktory, ktoré uľahčia proces formovania koherentnej reči.

Jedným z nich je viditeľnosť. Pri prezeraní predmetov, obrázkov sa deti ľahšie sústreďujú vlastnostištudovaný materiál, úkony, ktoré s nimi možno vykonávať.

Ďalším užitočným faktorom je plánovanie. Predbežne je vypracovaná určitá schéma, podľa ktorej je každý konkrétny prvok vyhlásenia usporiadaný v určitom poradí.

Jednou z účinných techník, ktorá umožňuje deťom úspešne si osvojiť vedomosti o svete, vlastnostiach prírodných predmetov, čo priaznivo ovplyvňuje zapamätanie, uchovávanie a následnú prezentáciu informácií, sú mnemotechnické pomôcky. Vývoj reči s jeho pomocou prechádza od jednoduchého k zložitému. Deti začínajú pracovať s mnemotechnickými štvorcami, potom s mnemotechnickými skladbami, postupne prechádzajú k používaniu mnemotechnických tabuliek. Posledné vystupujú ako didaktický materiál počas vyučovania pomôžte žiakom:

• obohatiť slovnú zásobu;
• dodržiavať určitú postupnosť pri prerozprávaní literárneho diela;
• je ľahké zapamätať si básnické, prozaické formy;
• vymýšľať príbehy, riešiť hádanky.

Vizuálny diagram na mnemotechnickej tabuľke hovorí dieťaťu, ako začať, ako pokračovať v príbehu, k akým objasneniam sa má uchýliť a ako skončiť. Obsah mnemotechnickej tabuľky je variabilný, závisí od veku žiakov.

Pre najmenších predškolákov zanechávajú mnemotable na pamiatku zelený vianočný stromček, červené jablko. Neskôr sa obrázky stanú zložitejšími. Obraz postáv rozprávky pre deti starších skupín môže byť veľmi schematický, podmienene vizuálny. Grafickým znázornením líšky je napríklad oranžový trojuholník s kruhom, zatiaľ čo medveď je jednoducho veľký hnedý ovál. Aby jas obrázkov nerozptyľoval pozornosť starších detí, sú pre ne vyrobené stolíky vôbec jednofarebné.

Práca na formovaní súvislej reči u problémových detí

Odborníci zistili, že deti s vývojovými problémami majú veľmi často ťažkosti s jazykom. Poruchy reči u predškolákov s ONR sú charakterizované:

• nedostatok postupnosti prezentácie;
• prítomnosť sémantických medzier;
• používanie veľmi jednoduchých alebo skomolených fráz;
• slabá slovná zásoba;
• hrubý gramatické chyby;
• deti s akýmkoľvek stupňom OHP majú ťažkosti s monológovou rečou.

Nie vždy nesprávne zostavené slovné spojenia, vynechávanie alebo nahrádzanie slabík v slovách sú znakom oneskorenia vo vývine. Po rokoch si mamičky a babičky spomenú, ako ich milovaný syn a vnuk bľabotali „aizyakh“ namiesto „na lyžiach“, „pamikhaselka“ namiesto „holičstva“. Ale ak sa takýto obrázok naďalej dotýka rodičov, keď dieťa už nemá 2 roky, ale 4 alebo 6, je to nesprávne.

Ak rodičia nemajú večer čas čítať rozprávky, diskutovať s dieťaťom o svojich hrdinoch, členovia rodiny si všimnú, že dieťa má problém odpovedať na otázky, nedokáže z obrázka poskladať krátky príbeh, skresľuje zvuky označené písmenami ruskej abecedy vo výslovnosti by to mal byť signál pre návštevu rečového patológa.

Úlohou rodičov a vychovávateľov nie je len kŕmiť deti, vštepovať im hygienické zručnosti. Pre ich úspešnú budúcnosť je potrebné vytvoriť prostredie na rozvoj reči. Jednou z jeho najdôležitejších zložiek je správna reč samých dospelých, presné, logické, čisté a výrazné.

Aby si žiaci osvojili rečové schopnosti, musia aktívne komunikovať v rodine, v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a zúčastňovať sa rovesníckych hier na dvore. To umožní deťom rozvíjať, fantazírovať, zlepšovať komunikačné schopnosti, vytvárať kompetentnú štruktúru reči. Rodičia a učitelia by mali dieťa sprevádzať, pomáhať mu bez toho, aby propagovali svoje vedenie.

Spojená reč sa chápe ako sémantická podrobná výpoveď (séria logicky spojených viet), ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Hlavnou charakteristikou koherentnej reči je preto jej zrozumiteľnosť pre partnera.

Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť uvažovať o tom, čo vníma, a schopnosť vyjadriť to v správnej forme.

spojená reč - ide o jediný sémantický a štrukturálny celok vrátane ucelených segmentov, ktoré spája a spája téma.

Súvislá reč- podrobné vyjadrenie určitej témy, ktoré sa uskutočňuje dôsledne, logicky, podrobne, gramaticky správne a obrazne.

Hlavná funkcia súvislej reči je komunikatívna. Prichádza v dvoch hlavných formách. - dialóg a monológ.

2. Dialogická reč predstavuje prirodzenú formu jazykovej komunikácie, klasickú formu verbálnej komunikácie. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Dialóg sprevádzajú gestá, mimika, intonácia. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená. Dialóg charakterizuje: hovorová slovná zásoba a frazeológia; stručnosť, zdržanlivosť, strohosť; jednoduché a zložité nezväzkové vety; krátkodobá reflexia. Súdržnosť dialógu zabezpečujú dvaja partneri. Dialogická reč sa vyznačuje mimovoľnou, reaktívnou, postupuje v určitej situácii. V dialógu sa často používajú vzorce a klišé, rečové stereotypy, ustálené komunikačné vzorce, známe, často používané a akoby spojené s určitými každodennými situáciami a témami rozhovoru (L.P. Yakubinsky). Rečové klišé uľahčiť dialóg.

monológový prejav- súvislá, logicky konzistentná výpoveď, plynúca pomerne dlho, nie je určená na okamžitú reakciu poslucháčov, je komplexnejší, svojvoľný, organizovanejší typ reči. Má zložitejšiu štruktúru, vyjadruje myšlienku jednej osoby. Preto je vyhlásenie úplnejšie, podrobnejšie. V monológu je potrebná vnútorná príprava, dlhšia predbežná úvaha o výpovedi. Využívajú sa aj nerečové prostriedky (gestá, mimika, intonácia), schopnosť rozprávať emocionálne, živo, expresívne. Monológ charakterizuje: literárna slovná zásoba; rozšírenie výpovede, úplnosť, logická úplnosť; syntaktická formalizácia (rozšírený systém spojovacích prvkov ); súdržnosť monológu zabezpečuje jeden rečník.

Tieto dve formy reči sa líšia motívmi. Monologická reč je podnecovaná vnútornými pohnútkami a jej obsahové a jazykové prostriedky si volí hovoriaci sám. Dialogickú reč podnecujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy (situácia, v ktorej dialóg prebieha, poznámky spolubesedníka).

Napriek výrazným rozdielom sú dialóg a monológ navzájom prepojené. V procese komunikácie je monológová reč organicky tkaná do dialogickej reči a monológ môže získať dialogické vlastnosti.

Vzťah medzi dialogickou a monologickou rečou je obzvlášť dôležité zohľadniť v metodike výučby detí ich rodnému jazyku. Je zrejmé, že zručnosti a schopnosti dialogickej reči sú základom pre zvládnutie monológu. V priebehu vyučovania dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania, opisu. Napomáha tomu aj súdržnosť dialógu: postupnosť poznámok, vzhľadom na tému rozhovoru, logické a sémantické prepojenie jednotlivých výpovedí medzi sebou. V ranom detstve formovanie dialogickej reči predchádza formovaniu monológu a v ďalšiu prácu vývin týchto dvoch foriem reči prebieha paralelne.

3 .Vývoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči v materskej škole. Súvislá reč odzrkadľuje všetky úspechy dieťaťa pri zvládaní materinského jazyka, jeho zvukovej stavby, slovnej zásoby, gramatickej stavby.

Hodnota koherentnej reči pre rozvoj detí:

Rozvíja myslenie (reč a myslenie spolu úzko súvisia)

Poskytuje sociálne spojenia (komunikácia, definícia noriem správania)

Ovplyvňuje estetickú výchovu (detské prerozprávania, eseje ovplyvňujú obraznosť, výraznosť reči)

4. Rozvoj súvislej reči sa vyskytuje postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojená s komplikáciou detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.

IN prípravné obdobie vývoj reči, prvý rok života, v procese priamej emocionálnej komunikácie s dospelým sa kladú základy budúcej koherentnej reči.

Dieťa ovláda svoj hlasový aparát, začína rozumieť reči iných. Na základe porozumenia sa začína vyvíjať spočiatku veľmi primitívna, aktívna reč detí. Dieťa napodobňuje zvuky a zvukové kombinácie, ktoré dospelý vyslovuje, samo upozorňuje dospelého na seba, na nejaký predmet. V tom sa rodí zámernosť hlasovej reakcie, jej zameranie na inú osobu, rečový sluch, svojvoľnosť výslovnosti (S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin).

Do konca prvého - začiatku druhého rokaživota sa objavujú prvé zmysluplné slová, ktoré však často vyjadrujú túžby a potreby dieťaťa. Až v druhej polovici druhého roku života začínajú slová slúžiť ako označenia predmetov pre bábätko. Od tohto momentu dieťa získava schopnosť vstúpiť do vedomej komunikácie s dospelým pomocou reči. Slovo pre neho má význam celej vety. Postupne sa objavujú prvé vety, najskôr z dvoch a o dva roky z troch a štyroch slov. Koncom druhého roku života dieťaťa sa slová začínajú formovať gramaticky. Deti vyjadrujú svoje myšlienky a túžby presnejšie a jasnejšie. Reč v tomto období pôsobí v dvoch hlavných funkciách; ako prostriedok na nadviazanie kontaktu a ako prostriedok na poznanie sveta. Napriek nedokonalosti zvukovej výslovnosti, obmedzenej slovnej zásobe, gramatickým chybám je prostriedkom komunikácie a zovšeobecňovania.

V treťom ročníku V živote sa rýchlo rozvíja porozumenie reči aj aktívna reč, slovná zásoba sa dramaticky zvyšuje a štruktúra viet sa stáva komplikovanejšou. Deti používajú najjednoduchšiu, najprirodzenejšiu a najoriginálnejšiu formu reči – dialogický, ktorá úzko súvisí s praktické činnosti dieťaťa a slúži na nadväzovanie kontaktov v rámci spoločnej predmetovej činnosti. Spočíva v priamom odvolaní sa na partnera, obsahuje vyjadrenie žiadosti a pomoci, odpovede na otázky dospelého. Takáto gramaticky zle vytvorená reč malého dieťaťa je situačná. Jeho sémantický obsah je jasný až v súvislosti so situáciou. Situačná reč viac vyjadruje ako vyjadruje. Kontext nahrádzajú gestá, mimika, intonácia. Ale už v tomto veku deti berú v dialógu pri konštruovaní svojich výpovedí do úvahy, ako im budú partneri rozumieť. Preto tie zastávky v začatej vete.

Od výnimočnej prevahy situačnej reči dieťa prechádza ku kontextuálnej reči. Vzhľad kontextovej reči je určený úlohami a povahou jeho komunikácie s ostatnými. Prechod od situačnej reči ku kontextuálnej podľa D. B. Elkonina nastáva o 4-5 rokov. Zmena životného štýlu dieťaťa, komplikácia kognitívnej činnosti, nové vzťahy s dospelými, vznik nových činností si vyžadujú podrobnejšiu reč a staré prostriedky situačnej reči neposkytujú úplnosť a jasnosť prejavu. Existuje kontextová reč.

Prechod ku kontextovej reči úzko súvisí s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej stavby. materinský jazyk, s rozvojom schopnosti ľubovoľne používať prostriedky jazyka. S komplikáciou gramatickej stavby reči sú výpovede čoraz detailnejšie a súvislejšie.

V predškolskom veku reč je spojená s priamym prežívaním detí, čo sa odráža vo formách reči. Charakterizujú ju neúplné, neurčito osobné vety, často pozostávajúce z jedného predikátu; názvy predmetov sú nahradené zámenami. V príbehoch dieťaťa sa prelínajú fakty z látky k danej téme s faktami z vlastnej skúsenosti, ktoré vychádzajú na povrch.

Situačný charakter reči nie je absolútnou príslušnosťou k veku dieťaťa. U tých istých detí môže byť reč viac situačná alebo viac kontextová. To je určené úlohami a podmienkami komunikácie.

Záver A. M. Leushina sa potvrdil v štúdii M. I. Lisiny a jej študentov. Vedci dokázali, že úroveň rozvoja reči závisí od úrovne rozvoja komunikácie u detí. Forma vyhlásenia závisí od toho, ako partner rozumie dieťaťu. Rečové správanie partnera ovplyvňuje obsah a štruktúru reči dieťaťa. Napríklad pri komunikácii s rovesníkmi deti vo väčšej miere využívajú kontextovú reč, keďže potrebujú niečo vysvetliť, o niečom presvedčiť. Pri komunikácii s dospelými, ktorí im ľahko rozumejú, sa deti skôr obmedzia na situačnú reč.

Spolu s monológovou rečou sa naďalej rozvíja aj dialógová reč. V budúcnosti obe tieto formy koexistujú a používajú sa v závislosti od podmienok komunikácie.

Deti 4-5 rokov aktívne vstupovať do rozhovoru, vie sa zapojiť do kolektívneho rozhovoru, prerozprávať rozprávky a poviedky, nezávisle rozprávajte o hračkách a obrázkoch. Ich súvislý prejav je však stále nedokonalý. Nevedia správne formulovať otázky, dopĺňať a opravovať odpovede súdruhov. Ich príbehy vo väčšine prípadov kopírujú vzor dospelého, obsahujú porušenia logiky; vety v príbehu sú často spojené len formálne (slovom viac, teda),

V staršom predškolskom veku deti sa vedia aktívne zapájať do rozhovoru, úplne a presne odpovedať na otázky, dopĺňať a opravovať odpovede iných, dávať vhodné poznámky a formulovať otázky. Charakter dialógu detí závisí od zložitosti úloh riešených v spoločných aktivitách.

Zlepšuje sa aj monológová reč: deti ovládajú rôzne typy súvislých výpovedí (opis, rozprávanie, čiastočne zdôvodnenie) na základe obrazového materiálu a bez opory. Syntaktická štruktúra príbehov pre deti sa komplikuje, pribúda zložitých a zložitých viet. Tieto zručnosti sú zároveň u významnej časti detí nestabilné. Pre deti je ťažké vybrať fakty do svojich príbehov, logicky ich usporiadať, v štruktúrovaní výpovedí, v ich jazykovom dizajne.

.Dialóg je komplexná forma sociálnej komunikácie, pretože je potrebné súčasne premýšľať o svojich poznámkach, jasne vyjadriť svoje myšlienky, zmeniť tému, sledovať tón, štandardy výslovnosti, reagovať na partnera, porozumieť mu. Účasť na dialógu si vyžaduje komplexné zručnosti.

V skupinách nízky vek úlohou je rozvíjať porozumenie reči druhých a využívať aktívnu reč detí ako prostriedok komunikácie. Deti sa učia vyjadrovať žiadosti a túžby slovom, odpovedať na niektoré otázky dospelých (Kto je to? Čo robí? Čo? Čo?). Rozvíjajú iniciatívnu reč dieťaťa, povzbudzujú ho, aby sa pri rôznych príležitostiach obracalo na dospelých a deti, formujú schopnosť klásť otázky.

IN mladší predškolský vek Vychovávateľ by mal zabezpečiť, aby každé dieťa ľahko a slobodne vstúpilo do komunikácie s dospelými a deťmi, naučiť deti vyjadrovať svoje požiadavky slovami, jasne odpovedať na otázky dospelých a viesť dieťa, aby sa rozprávalo s inými deťmi. Mali by ste pestovať potrebu podeliť sa o svoje dojmy, rozprávať sa o tom, čo ste robili, ako ste hrali, o zvyku používať jednoduché vzorce etiketa reči (pozdraviť, rozlúčiť sa v škôlke a rodine), povzbudiť deti, aby sa pokúsili klásť otázky o svojom najbližšom okolí (Kto? Čo? Kde? Čo robí? Prečo?).

IN strednom predškolskom veku deti sa učia ochotne komunikovať s dospelými a rovesníkmi, odpovedať na otázky a pýtať sa ich na predmety, ich vlastnosti, konanie s nimi, vzťahy s ostatnými, podporovať túžbu rozprávať o svojich postrehoch a skúsenostiach. Učiteľ viac dbá na kvalitu odpovedí detí: učí odpovedať stručne aj bežnou formou bez toho, aby sa odklonil od obsahu otázky. Postupne oboznamuje deti s účasťou na kolektívnych rozhovoroch, kde sa vyžaduje odpovedať len vtedy, keď sa učiteľ pýta, počúvať výroky súdruhov. Kultúra komunikácie pokračuje.

IN seniorské skupiny človek by sa mal naučiť presnejšie odpovedať na otázky, spájať poznámky súdruhov do rozšírenej odpovede, odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi, stručne a široko. Ak chcete upevniť schopnosť zúčastniť sa na všeobecnom rozhovore, pozorne počúvajte partnera, neprerušujte ho, nenechajte sa rozptyľovať. Osobitná pozornosť by sa mala venovať schopnosti formulovať a klásť otázky v súlade s tým, čo počujú, zostaviť odpoveď, doplniť, opraviť účastníka rozhovoru, porovnať svoj názor s pohľadom iných ľudí.

Rozprávanie o veciach, ktoré nie sú v zornom poli dieťaťa, by malo byť podporované, zmysluplné verbálna komunikácia deti o hrách, čítaných knihách, pozeraných filmoch.Staršie deti by mali ovládať rôzne formy etikety reči.

Veľké miesto vo všetkých vekových skupinách zaujíma formovanie kultúry komunikácie. Deti sa učia volať dospelých ich krstnými a patronymickými menami, „vy“, volať si navzájom láskavé mená (Tanya, Tanyusha) počas rozhovoru, neskláňajte hlavu, nepozerajte sa do tváre partnera; hovorte bez kriku, ale dostatočne nahlas, aby to partner počul; nezasahujte do rozhovoru dospelých; byť spoločenský a priateľský.

Sebavedomie, cieľavedomosť, hľadanie svojho miesta v spoločnosti – to všetko priamo súvisí s rozvojom reči, schopnosťou správne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Koherentná reč je kombináciou fragmentov označujúcich jednu konkrétnu tému a nesúcich jedinú sémantickú záťaž.

Pri narodení má dieťa schopnosti reči. Hlavnou úlohou dospelých a učiteľov je správne ich rozvíjať. Koniec koncov, formovaná súvislá reč dieťaťa je kľúčom k budúcnosti. úspešný vývoj osobnosť. Čo znamená tento pojem? Súvislá reč je schopnosť formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky.

Typy reči

Existujú dva hlavné typy prepojenej reči:

• Monologická.
• Dialogický.

Prvá si vyžaduje veľké komunikačné schopnosti. Záleží na tom, ako správne je myšlienka vyjadrená, ako ju ostatní pochopia. Od rozprávača sa vyžaduje dobrá pamäť, správne používanie rečových obratov, rozvinutá logické myslenie aby rozprávanie vyznelo súvisle a jasne.

V dialógu sa zvyčajne nepoužívajú zložité verbálne obraty. Reč nemá jasnú logickú postupnosť. Smer rozhovoru sa môže meniť ľubovoľne a akýmkoľvek smerom.

Záložka rečových schopností

Tvorba koherentnej reči prebieha v niekoľkých fázach.

1. fáza - prípravná, od 0 do 1 roka. Zapnuté tejto fáze dieťa sa učí zvuky. V prvých týždňoch jednoducho počúva reč dospelých, pričom sa v ňom vytvára pasívny súbor zvukov, vydáva prvé výkriky. Neskôr sa objavuje bľabotanie, ktoré pozostáva z náhodne vyslovovaných zvukov.

V tom istom období sa dieťaťu zobrazujú predmety a nazývajú sa zvuky, ktoré ich charakterizujú. Napríklad: hodiny - tik-tak, voda - kvapkadlo. Neskôr bábätko reaguje na názov predmetu a hľadá ho očami. Do konca prvého roka dieťatko vyslovuje jednotlivé slabiky.

2. stupeň - predškolské zariadenie, od jedného do troch. Najprv hovorí dieťa jednoduché slová označujúci predmet aj činnosť. Napríklad slovo „dať“ dieťaťu označuje predmet a jeho túžby a žiadosť, a preto mu rozumejú iba blízki ľudia. Po určitom období sa objavia jednoduché vety, dieťa začne presnejšie vyjadrovať svoje myšlienky. Do troch rokov sa v reči používajú predložky. Začína sa koordinácia prípadov a pohlavia.

3. stupeň - predškolské zariadenie, od 3 do 7 rokov. Ide o obdobie uvedomelejšieho formovania osobnosti. Bližšie k veku 7 rokov sa tvorí rečový aparát, zvuky sú jasné, správne. Dieťa začína kompetentne stavať vety, už má a neustále si dopĺňa slovnú zásobu.

4. stupeň – škola, od 7 do 17 rokov. Hlavná prednosť vývoj reči v tejto fáze v porovnaní s predchádzajúcou je jej vedomá asimilácia. Deti ovládajú a osvojujú si gramatické pravidlá na zostavovanie výrokov. Vedúca úloha v tomto patrí

Tieto štádiá nemajú prísne, jasné hranice. Každá z nich plynulo prechádza do ďalšej.

Rozvoj koherentnej reči predškolákov

Po začiatku chodenia do škôlky sa mení prostredie dieťaťa a s ním aj forma reči. Keďže do 3 rokov je dieťa neustále v blízkosti blízkych ľudí, všetka komunikácia je založená na jeho požiadavkách na dospelých. Existuje dialóg, dospelí kladú otázky a dieťa odpovedá. Neskôr má dieťa túžbu o niečom rozprávať, sprostredkovať svoje pocity po prechádzke a nielen blízki ľudia už môžu byť poslucháčmi. Takže sa začína klásť monológová forma reči.

Všetka reč je prepojená. Menia sa však formy prepojenia s vývojom. Súvislá reč prezentovaná dieťaťom je schopnosť rozprávať takým spôsobom, že počuté sa stáva zrozumiteľným na základe vlastného obsahu.

Zložky reči

Reč možno rozdeliť na dve zložky: situačnú a kontextovú. Pri vyjadrovaní myšlienok alebo opisovaní situácie by mal človek vybudovať monológ, aby poslucháč pochopil, o čom je rozhovor. Deti na druhej strane spočiatku nedokážu opísať situáciu bez špecifikácie konkrétnych akcií. Pre dospelého, ktorý počúva príbeh, je ťažké pochopiť, o čom je rozhovor bez toho, aby poznal situáciu. Najskôr sa tak tvorí situačná súvislá reč predškolákov. Zároveň nemožno úplne vylúčiť prítomnosť kontextového komponentu, pretože takéto momenty reči sú vždy vzájomne prepojené.

Kontextová reč

Po zvládnutí situačnej zložky si dieťa začne osvojovať kontextovú zložku. Deti sú spočiatku nasýtené zámenami „on“, „ona“, „oni“. Zároveň nie je jasné, na koho presne odkazujú. Na charakterizáciu predmetov sa používa pojem „taký“ a aktívne sa dopĺňa gestami: ruky ukazujú, ktorý z nich je, napríklad veľký, malý. Zvláštnosťou takejto reči je, že viac vyjadruje ako vyjadruje.

Postupne si dieťa začína budovať rečový kontext. Toto sa prejaví, keď z konverzácie zmizne veľké množstvo zámen a nahradia sa podstatnými menami. Súvislá reč je určená logikou myšlienok človeka.

Človek nemôže ovládať súdržnosť a napriek tomu mu chýba logika. Koniec koncov, reč je priamo závislá od myšlienok. Súvislá reč je postupnosť a logika myšlienok vyjadrených nahlas a spojených do gramaticky správnych viet.

Z rozhovoru dieťaťa je zrejmé, ako rozvinutá je jeho logika a akú slovnú zásobu má. Pri nedostatku slov aj logicky dobre sformovaná myšlienka spôsobí ťažkosti pri hovorení nahlas. Preto by sa reč mala rozvíjať v komplexe: logika, pamäť, bohatá slovná zásoba. Všetko musí byť v harmónii.

Hlavné typy tvorby koherentnej reči

K rozvoju koherentnej reči u detí dochádza pomocou rôznych metód. Hlavné sú:

• Rozvoj dialógových zručností.
• Prerozprávanie.
• Príbeh podľa obrázkov.
• Písanie popisných príbehov.

Prvý typ rozhovoru, ktorý dieťa ovláda - Deti sa učia:

• Počúvajte a porozumejte reči dospelých.
• Komunikujte s ostatnými deťmi.
• Vytvorte dialóg odpovedaním na otázky.
• Opakujte slová, frázy po učiteľovi.

Deti vo veku 4-7 rokov sa učia jednoduchým formám budovania monológu.

Prerozprávanie si od dieťaťa vyžaduje pozornosť a vytrvalosť. Na začiatok prebieha príprava na prerozprávanie, potom učiteľ prečíta text a potom deti odpovedajú na otázky súvisiace s prečítaným materiálom. Vypracuje sa plán prerozprávania, potom učiteľ znova prečíta príbeh a začne sa prerozprávanie. Menšie deti robia takmer všetko spolu s učiteľkou. Staršie deti si vytvárajú svoj vlastný plán prerozprávania. Podporujú tak spojenie medzi logikou a rečou.

Obrázky - nástroj na rozvoj konektivity

Súvislá reč sa vyučuje pomocou obrázkov. Príbeh z obrázkov uľahčuje bežné samostatné prerozprávanie. Keďže priebeh deja je znázornený na kresbách, nie je potrebné všetko si zapamätať. Pre mladší predškolský vek sa používajú kusové obrázky, na ktorých sú vyobrazené predmety. Deti, ktoré odpovedajú na otázky učiteľa, opisujú obrázok.

Od 4 rokov sa dieťa učí skladať príbeh z obrázka. Vyžaduje si to nasledujúcu prípravu:

• Skúmanie obrázku.
• Odpovede na otázky učiteľa.
• Príbeh učiteľa.
• Detský príbeh.

Počas príbehu pedagóg navrhuje kľúčové slová. Kontroluje správny smer reči. Vo veku 5 rokov sa deti učia robiť plán a hovoriť o ňom. Vo veku 6-7 rokov je dieťa schopné zamerať sa na pozadie obrázka, opísať krajinu a detaily, ktoré sú na prvý pohľad nepodstatné. Pri rozprávaní z obrázka musí dieťa, spoliehajúc sa na obrázok, povedať, čo sa stalo pred zobrazenými udalosťami a čo sa môže stať potom.

Učiteľ svojimi otázkami načrtáva dejovú líniu, ktorá presahuje hranice obrazu. Pri rozprávaní dieťaťa je potrebné dodržiavať správnu gramatickú stavbu vety, pre dostatočnú slovnú zásobu.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať príbehom založeným na obrázkoch krajiny. Keďže si vyžaduje schopnosť používať slová v prenesenom zmysle, porovnávať, používať synonymá a antonymá.

Popis príbehu

Veľký význam pri rozvoji koherentnej reči predškolákov má schopnosť opísať konkrétny objekt, situáciu, ročné obdobie.

V mladšom predškolskom veku sa deti učia vytvárať príbeh-opis podľa hračky. Učiteľ kladie otázky a vedie rozprávača. Za hlavné referenčné slová pre popis sa považujú: veľkosť hračky, materiál, farba. Čím je dieťa staršie, tým samostatnejšie hovorí. Začnú vykonávať porovnávací popis predmetov a živých predmetov, dvoch rôznych predmetov. Učiť deti hľadať Všeobecné charakteristiky a naopak. Sú zostavené dejové príbehy so zahrnutím opísaných predmetov do nich.

Deti v predškolskom veku tiež rozprávajú príbehy z vlastnej skúsenosti, opisujú situácie, ktoré sa im stávajú, obsah kreslených filmov, ktoré pozerajú.

Technika súvislej reči – mnemotechnika

Technika je založená na použití obrázkov. Všetky príbehy, básne sú zakódované obrázkami, podľa ktorých sa potom dej vedie. Metodika vychádza zo skutočnosti, že deti v predškolskom veku sa viac spoliehajú na vizuálnu pamäť ako na sluchovú. Školenie prebieha pomocou mnemotechnických stôp, mnemotechnických tabuliek a modelových diagramov.

Symboly, ktoré kódujú slová, sú k nim čo najbližšie rečový materiál. Napríklad, keď sa hovorí o domácich zvieratách, vedľa zobrazených zvierat je nakreslený dom a pre divú zver les.

Učenie prechádza od jednoduchého k zložitému. Deti zvažujú mnemotechnické štvorce, neskôr mnemotechnické stopy s vyobrazenými symbolmi, ktorých význam poznajú. Práce sa vykonávajú v etapách:

• Tabuľková štúdia.
• Kódovanie informácií, transformácia prezentovaného materiálu zo symbolov na obrázky.
• Prerozprávanie.

Pomocou mnemotechniky asimilácia reči u detí prebieha intuitívne. Zároveň majú dobrú slovnú zásobu a schopnosť súvisle viesť monológ.

Úrovne konektivity reči

Pedagógovia po aplikovaní rôznych metód v praxi vo svojej práci preveria u detí úroveň súvislej reči. Ak je niečo z jej rozvoja na nižšej úrovni, uplatňujú sa u nich iné metódy, ktoré pri práci s takýmito deťmi budú efektívnejšie.

Spojená reč predškolákov je rozdelená do troch úrovní:

• Vysoká úroveň – dieťa má veľkú slovnú zásobu, gramaticky a logicky tvorí vety. Dokáže prerozprávať príbeh, opísať, porovnať predmety. Zároveň je jeho prejav konzistentný, obsahovo zaujímavý.
• Priemerná úroveň – dieťa tvorí zaujímavé vety, má vysokú gramotnosť. Ťažkosti vznikajú pri budovaní príbehu podľa danej dejovej línie, tu môže robiť chyby, no s komentármi dospelých ich dokáže sám opraviť.
• Nízka úroveň – dieťa má problém postaviť príbeh podľa dejových línií. Jeho reč je nekonzistentná a nelogická, v dôsledku ťažkostí pri budovaní súvislostí sa vyskytujú sémantické chyby. Súčasnosť

Záver

Formovanie súvislej reči detí je nepretržitý proces vyučovania vychovávateľom pomocou rôznych metód a herné formy. Výsledkom je, že dieťa začne koherentne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, viesť monológ a používať literárne techniky.