PEDAGOGICKÝ PROCES je celistvý vzdělávací proces v jednotě a provázanosti výchovy a vzdělávání, vyznačující se společným působením, spoluprací a spoluvytvářením svých předmětů, přispívající k nejúplnějšímu rozvoji a seberealizaci osobnosti žáka. Proces uskutečňující cíle vzdělávání a výchovy v podmínkách ped. systémy, ve kterých pedagogové a studenti organizovaně spolupracují (vzdělávací, vzdělávací, odborné a vzdělávací instituce, dětská sdružení a organizace).
Pedagogický slovník. - M.: Akademie. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .
Podívejte se, co je „PEDAGOGICKÝ PROCES“ v jiných slovnících:
Pedagogický proces- speciálně organizovaná interakce starší (školení) a mladší (školení) generace s cílem předávat starším a osvojovat si sociální zkušenosti nezbytné pro život a práci ve společnosti. Výraz "pedagogický proces" ... ... Wikipedie
PEDAGOGICKÝ PROCES- cílevědomá, obsahově bohatá a organizačně formalizovaná interakce učitelů a studentů, směřující k vědomému a trvalému osvojování znalostí, dovedností a schopností druhými, formování schopnosti je aplikovat v praxi. ... ... Profesní vzdělání. Slovník
pedagogický proces- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdyrdysmo b priemonėi…isū Enciklopedinis edukologijos žodynas
pedagogický proces- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomonis ugdysmo… žodynas
Pedagogický proces- sekvenční změna stavů pedagogický systém. (Pedagogika. Učebnice, upravil L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagogický terminologický slovník
Pedagogický proces Slovník-příručka o pedagogické psychologii
Pedagogický proces- jde o systém, ve kterém jsou procesy výchovy, rozvoje, formování a vzdělávání mladé generace spolu se všemi podmínkami, formami a metodami jejich toku sloučeny na základě celistvosti a shody; cíleně, vědomě Slovníček pojmů z obecné a sociální pedagogiky
Pedagogický proces- řízená a organizovaná interakce mezi dospělými a dětmi, uskutečňování cílů vzdělávání a výchovy v podmínkách pedagogického systému ... Slovník pedagogické psychologie
Vojensko-pedagogický proces- kategorie vojenské pedagogiky, označující kumulativní, organizovanou a účelovou činnost velitelů a náčelníků při výcviku, vzdělávání, rozvoji a psychologická příprava vojáků, stejně jako činnost vojenského personálu, vojenské ... ... Psychologický a pedagogický slovník důstojníka vychovatele lodní jednotky
Pedagogický dialog v anketní situaci- vzdělávací řečová situace s úkolem prověřit znalosti, dovednosti a schopnosti žáků. Situace dotazování, stejně jako jakákoli jiná výchovná řečová situace, zahrnuje soubor sémantických komponent, které jsou vzájemně závislé a určují ... ... Pedagogická nauka o řeči
knihy
- Pedagogický proces ve vysokém školství, VN Zaichenko. Tutorial vyvinuty s ohledem na požadavky na školení specialistů vysoce kvalifikovaný a má přispět k pochopení směrnic a hlavních směrů psychologického a pedagogického ... Koupit za 320 rublů eBook
- Ruská literatura a světový literární proces, . Sborník „Ruská literatura a světový literární proces“ odráží jeden ze směrů vědecká práce učitelé a absolventi katedry zahraniční literaturu LGPI je. A. I. Herzen…
1. Podstata, zákonitosti a principy pedagogického procesu
Pedagogický proces - jedna z nejdůležitějších, základních kategorií pedagogické vědy. Pod pedagogický proces je chápána jako speciálně organizovaná, cílevědomá interakce učitelů a studentů (žáků), zaměřená na řešení rozvíjejících a vzdělávací cíle. Pedagogický proces je koncipován tak, aby zajistil naplňování společenského řádu společnosti na vzdělávání, realizaci ustanovení Ústavy Ruské federace o právu na vzdělání, jakož i platné právní úpravy vzdělávání.
Pedagogický proces je systém a jako každý systém má určitou strukturu. Struktura - jedná se o umístění prvků (součástí) v systému a také spojení mezi nimi. Pochopení souvislostí je velmi důležité, protože při znalosti toho, co s čím a jak souvisí v pedagogickém procesu, je možné řešit problém zlepšení organizace, řízení a kvality tohoto procesu. Komponenty pedagogický proces je:
cíl a úkoly;
organizace a řízení;
způsoby provádění;
Výsledek.
Proces výuky je pracovní proces, a stejně jako v jiných pracovních procesech se v pedagogickém procesu vyčleňují předměty, prostředky a produkty práce. Objekt pracovní činností učitele je rozvíjející se osobnost, kolektiv žáků. Vybavení(nebo nástroje) práce v pedagogickém procesu jsou velmi specifické; zahrnují nejen učební pomůcky, demonstrační materiály apod., ale také znalosti učitele, jeho zkušenosti, jeho duchovní a duchovní možnosti. Na stvoření produkt pedagogická práce je ve skutečnosti usměrněn pedagogický proces - to jsou znalosti, dovednosti a schopnosti získané studenty, úroveň jejich výchovy, kultura, tedy úroveň jejich rozvoje.
Vzorce pedagogického procesu- to jsou objektivní, zásadní, opakující se souvislosti. V tak složitém, velkém a dynamickém systému, jakým je pedagogický proces, se projevuje velké množství nejrůznějších souvislostí a závislostí. Většina obecné zákonitosti pedagogického procesu následující:
¦ dynamika pedagogického procesu naznačuje, že všechny následné změny závisí na změnách v předchozích etapách, proto je pedagogický proces svou povahou vícestupňový – čím vyšší průběžné výsledky, tím významnější je konečný výsledek;
¦ tempo a úroveň rozvoje osobnosti v pedagogickém procesu závisí na dědičnosti, prostředí, prostředcích a metodách pedagogického působení;
¦ účinnost pedagogického vlivu závisí na řízení pedagogického procesu;
~¦ produktivita pedagogického procesu závisí na působení vnitřních podnětů (motivů) pedagogická činnost, o intenzitě a povaze vnějších (sociálních, morálních, materiálních) podnětů;
¦ efektivita pedagogického procesu závisí na jedné straně na kvalitě pedagogické činnosti, na druhé straně na kvalitě vlastní vzdělávací aktivity studenti;
¦ pedagogický proces je podmíněn potřebami jednotlivce a společnosti, materiálními, technickými, ekonomickými a dalšími možnostmi společnosti, morálními a psychologickými, hygienickými a hygienickými, estetickými a dalšími okolnostmi, za kterých se uskutečňuje.
Zákonitosti pedagogického procesu nacházejí konkrétní vyjádření v hlavních ustanoveních, která určují jeho celkovou organizaci, obsah, formy a metody, tedy v zásadách.
Zásady PROTI moderní věda- to jsou základní, počáteční ustanovení jakékoli teorie, vůdčí myšlenky, základní pravidla chování, jednání. Didaktika považuje zásady za doporučení, kterými se řídí pedagogická činnost a výchovný proces - pokrývají všechny jeho aspekty a dávají mu účelný, logicky důsledný začátek. Poprvé byly základní principy didaktiky formulovány Ya.A. Komenským ve Velké didaktice: vědomí, viditelnost, postupnost, důslednost, síla, proveditelnost.
Tím pádem, principy pedagogického procesu- to jsou základní požadavky na organizaci pedagogické činnosti, udávající její směřování a utváření pedagogického procesu.
Úkol porozumět a regulovat tak rozvětvenou a mnohostrannou činnost, jakou je pedagogická činnost, vyžaduje vypracování poměrně široké škály norem různých směrů. Spolu s obecné pedagogické zásady(například zásady propojení vzdělávání se životem a praxí, propojení vzdělávání a výchovy s prací, humanistické zaměření pedagogického procesu atd.) rozlišují další skupiny principů:
¦ zásady výchovy- diskutováno v části o vzdělání;
¦ zásady organizace pedagogického procesu- zásady výcviku a výchovy jednotlivce v týmu, kontinuita apod.;
¦ zásady vedení pedagogické činnosti- zásady spojování řízení v pedagogickém procesu s rozvojem iniciativy a samostatnosti studentů, spojování náročnosti se studenty s respektem k jejich osobnosti, využívání kladných vlastností člověka jako opory, silných stránek jeho osobnosti atd.;
¦ zásady výuky- principy vědeckého charakteru a proveditelné obtížnosti učení, systematického a důsledného učení, vědomí a tvůrčí činnost studenti, viditelnost učení, síla výsledků učení atd.
V pedagogice v tuto chvíli neexistuje jednotný přístup při určování skladby a systému zásad pedagogického procesu. Například Sh. A. Amonashvili formuloval následující zásady pedagogického procesu:
"1. Poznávání a asimilace dítěte v pedagogickém procesu je skutečně lidské. 2. Poznávání sebe sama jako osoby v pedagogickém procesu. 3. Shoda zájmů dítěte s univerzálními zájmy. 4. Nepřípustnost používání prostředků v pedagogickém procesu, které mohou dítě vyprovokovat k asociálním projevům. 5. Poskytnout dítěti v pedagogickém procesu veřejný prostor pro co nejlepší projev jeho individuality. 6. Humanizace okolností v pedagogickém procesu. 7. Stanovení kvalit nastupující osobnosti dítěte, jeho vzdělávání a rozvoje z kvalit samotného pedagogického procesu.
Při zvýraznění systém zásad výuky na vysoké škole je třeba zvážit rysy vzdělávacího procesu tato skupina vzdělávací instituce:
- ve vysokoškolském vzdělávání se nestudují základy věd, ale vědy samotné ve vývoji;
– samostatná práce studentům je blízká výzkumná práce učitelů;
- charakteristická je jednota vědeckých a vzdělávacích procesů v činnosti učitelů;
- Výuka přírodovědných předmětů se vyznačuje profesionalizací. Z toho vycházel S. I. Zinověv, autor jedné z prvních monografií o proces učení na střední škole, principy didaktiky střední škola považováno:
vědecký;
Propojení teorie s praxí, praktické zkušenosti s vědou;
Důslednost a důslednost ve vzdělávání specialistů;
Uvědomění, aktivita a samostatnost studentů při studiu;
Propojení individuálního hledání znalostí s akademické práce tým;
Kombinace abstraktního myšlení s viditelností ve výuce;
Dostupnost vědeckých poznatků;
Síla asimilace znalostí.
Pedagogický proces
Pedagogický proces
Vyučovací proces je:
Pedagogický procesPedagogický proces- speciálně organizovaná interakce starší (školení) a mladší (školení) generace s cílem předávat starším a osvojovat si sociální zkušenosti nezbytné pro život a práci ve společnosti.
Výraz „pedagogický proces“ zavedl P.F. Kapterev (1849-1922). Jeho podstatu a obsah odhalil i v díle „Pedagogický proces“ (1904).
vědět: struktura, zákonitosti a principy celostního pedagogického procesu
být schopný: definovat a typizovat konstrukční prvky pedagogický proces
Pedagogický proces je založena na principu výchozích vůdčích myšlenek, na východiscích jakékoli teorie, nauky nebo vědy obecně a logickém počátku každého systému činnosti.
Jan Amos Komenský se snažil vychovat věřícího křesťana. Jeho ideálem byl muž schopný „vědět, jednat a mluvit“. Správná výchova by podle Komenského měla být přirozená. Bojoval proti scholastickým vyučovacím metodám a vyzýval k tomu, aby se všichni a všechno učili vycházet z individuálních vlastností dítěte. Komenský věřil, že všechny děti jsou schopny vnímat vědomosti, a proto požadoval vzdělání bohatých i chudých, chlapců i dívek: „až po řemeslníky, muže, nosiče a ženy“. Škola by z jeho pohledu měla děti všestranně vzdělávat, rozvíjet jejich mysl, morálku, city a vůli.
Na základě principu přirozené konformity stanovil Komenský čtyři období ve vývoji člověka, přičemž každému období vyčlenil šest let, určil typ odpovídající školy: dětská (od narození do 6 let se nabízí speciální mateřská škola, kde probíhá výchova a výchova miminek probíhá pod vedením matky), dospívání (od 6 do 12 let musí být děti ve škole mateřský jazyk, která by měla být v každé obci, vesnici), mládež (od 12 do 18 let, teenageři a mladí muži, kteří objevili schopnost vědeckého studia, musí navštěvovat latinskou školu nebo tělocvičnu organizovanou v každé velkoměsto), zralost (mladí lidé ve věku 18 až 24 let, kteří se připravují na vědecká činnost, musí být vyškolen v akademii zřízené v každém státě).
Vzdělávání musí končit cestou. Pro všechny úrovně (kromě akademie) velký učitel rozvinul obsah vzdělávání, trval na výuce na základě principu od jednoduchého ke složitému, počínaje „od nejjednodušších prvků znalostí dětí od jeviště k jevišti“, pak by znalosti měly rozšiřovat a prohlubovat „jako strom, který rok co rok vysazuje nové kořeny a větve, stává se silnějším a silnějším, roste a přináší více ovoce. Aby byla zajištěna dostupnost znalostí pro studenty, Komenský doporučoval postupovat v učení od jednoduchého ke složitému, od konkrétního k abstraktnímu, od faktů k závěrům, od snadného k obtížnému, od blízkého k vzdálenému. Navrhl předcházet pravidlům příklady.
Komenský požadoval udělat základní školaškola mateřského jazyka. Provedeny změny ve struktuře tréninku při zachování latinský jazyk a "sedm svobodných věd" a uvedení fyziky (přírodovědy), zeměpisu a dějepisu do kurzu gymnázia. Navrhl, aby po studiu jazyka (gramatiky) v rozporu s přijatým plánem vzdělávání na školách šel na fyziku a matematiku a přesunul výuku rétoriky a dialektiky na střední školu, a tím přisoudil rozvoj řeči a myšlení žáků takovým etapa ve vývoji dítěte, kdy získalo skutečné znalosti. "Slova je třeba učit a učit se pouze ve spojení s věcmi," napsal Komenský.
Komenský věnoval velkou pozornost posloupnosti učení. Třídy by podle jeho názoru měly být strukturovány tak, aby „předchozí připravilo cestu pro další“, tzn. nový materiál by měla být prezentována až poté, co byla ta předchozí asimilována, a studie nového by měla zase přispět k upevnění předchozí.
Komenský jako první zdůvodnil potřebu třídnického systému tříd, kdy učitel pracuje s celou třídou na určitém vzdělávacím materiálu během školní rok, která by měla pro všechny žáky začínat i končit ve stejnou dobu a vyučování by se mělo střídat s odpočinkem. Školní den musí být regulován v souladu s věkem žáků různých tříd. Komenský přisoudil významnou roli i vzhledu školy.
Komenský vysoce oceňoval společenský význam činnosti učitelů, na rozdíl od tehdejšího odmítavého postoje k nim. Komenský jako první hovořil o potřebě speciálních učebnic pro děti v každé třídě, které by měly obsahovat veškerou systematicky prezentovanou látku k danému tématu. Učebnice by měly být psány přesným a srozumitelným jazykem, jsou navrženy tak, aby odrážely skutečný obraz světa; jejich vzhled musí být pro děti atraktivní.
Sám Komenský vypracoval několik vynikajících naučných knih, např. Svět rozumných věcí v obrazech. Naučné knihy Komenského se v Rusku začaly používat koncem 17. století, byly používány v r. vzdělávací instituce do Moskvy a Petrohradu začátek XVIII PROTI. Ve stejné době se objevil první ručně psaný překlad Komenského naučných knih, a to ve 2. polovině 18. století. Svět smyslných věcí v obrazech vydala Moskevská univerzita.
John Locke v Thoughts on Education tvrdil, že devět desetin lidí je dobří nebo zlí, užiteční nebo ne, kvůli jejich výchově. Chtěl vychovat džentlmena, který ví, jak „jednat své záležitosti rozumně a rozvážně“, disponující vlastnostmi obchodníka a vyznačujícího se „vytříbeností v zacházení“. Džentlmen musí mít doma tělesnou, mravní a duševní výchovu, neboť „i nedostatky domácí výchovy jsou nesrovnatelně užitečnější než znalosti a dovednosti získané ve škole“.
Locke přikládal velký význam tělesné výchově a odvodil morálku z principu prospěchu a zájmů jednotlivce. Podle jeho názoru pravý gentleman ví, jak dosáhnout svého vlastního štěstí, ale nebrání v tom ostatním. Za hlavní výchovný prostředek považoval prostředí, prostředí dítěte. Zvláštní roli přisuzoval výchově stabilních pozitivních návyků u dětí při utváření osobnosti. Aby bylo dosaženo pozitivních výsledků ve vzdělávání, doporučoval pečlivě studovat individuální vlastnosti dítě, tiše ho pozorujte, abyste si „všimli jeho převládajících vášní a dominantních sklonů“, odhalili u dětí různé kvality.
Locke se postavil proti tělesným trestům, v žádném případě nepožadoval uspokojení přetrvávajících tužeb dítěte, zvláště pokud jsou doprovázeny pláčem, ale zároveň v případech tvrdohlavosti a otevřené neposlušnosti tělesné tresty připouštěl. připojený velká důležitost náboženskou výchovu, ale věřili, že hlavní není navykat děti na rituály, ale vyvolat lásku a úctu k Bohu jako k nejvyšší bytosti.
Vývoj potřebného obchodní kvality by měl ovlivnit duševní výchovu gentlemana. Věřil, že pracovní výchova na čerstvém vzduchu je zdraví prospěšná a znalost řemesel zabraňuje možnosti škodlivého zahálení. Lockova pedagogická teorie určila cíle a povahu gentlemanské výchovy, podrobně popsala problematiku jeho tělesné, mravní a duševní výchovy. Jean Jacques Rousseau ve svém traktátním románu Emil aneb O výchově kritizoval tehdejší výchovu a navrhl plán formování nového člověka.
Rousseauovy pedagogické názory vycházejí z teorie přirozené výchovy, která tvrdí, že člověk se rodí dokonalý, ale vlivem moderních společenských podmínek se deformuje. Výchova přispívá k tomu, že vývoj dítěte má pouze přirozený, přírodní charakter. Rousseau věřil, že příroda, lidé a věci jsou aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Přirozená výchova podle Rousseaua sleduje přirozený průběh vývoje povahy samotného dítěte, proto je nutné důkladné studium dítěte, dobrá znalost jeho věku a individuálních vlastností.
Vychovatel by měl poskytnout dítěti možnost svobodně růst a rozvíjet se v souladu s jeho přirozeností a nevnucovat mu své názory a přesvědčení, hotová mravní pravidla. Přirozená výchova je také výchova zdarma. Vychovatel musí podle Rousseauovy teorie přesvědčit děti logikou přirozeného běhu věcí, široce uplatňovat metodu „přirozených důsledků – dítě samo by pocítilo výsledek svého nesprávného jednání, důsledky, které z toho nevyhnutelně vyplývají“. , škodlivé pro něj." Pedagog by měl dát dítěti všeobecné lidské, a ne třídní, nikoli odborné vzdělání.
Rousseau stanovil čtyři věková období v životě dítěte a v souladu s tím naznačil, na co by měla být hlavní pozornost vychovatele zaměřena: první období - od narození do 2 let, dokud se neobjeví řeč (hlavní pozornost by měla být zaplacena tělesná výchova dítěte); druhá - od 2 do 12 let (obrazně nazývaná „spánek mysli“, kdy dítě ještě není schopno abstraktního myšlení, proto je během tohoto období nutné rozvíjet jeho vnější pocity); ve třetím období - od 12 do 15 let - by měla být hlavní pozornost věnována duševní a pracovní výchově.
Ve věku 15 let až dospělosti, která patří do čtvrtého období, v „období bouří a vášní“, by se měla dostat do popředí mravní výchova mladého muže. Podle Rousseaua je každá žena povinna vyznávat náboženství své matky a manželka - náboženství svého manžela. Rousseau tedy ženě odepřel nezávislost, navzdory požadavku na svobodnou výchovu nezávislého občana od chlapce. Rousseauovy představy o výchově aktivního, myslícího, svobodného člověka měly skvělé pozitivní vliv o pedagogické teorii a praxi, i když později byly z velké části odmítnuty.
Claude Adrian Helvetius napsal knihu „On the Mind“, která byla zakázána a odsouzena k upálení. Helvetius své myšlenky podrobněji rozvinul v knize O člověku, jeho duševních silách a vzdělání, která vyšla po jeho smrti. Jako první v historii pedagogiky odhalil faktory formující člověka. Všechny reprezentace a pojmy u lidí se podle Helvetia tvoří na základě smyslových vjemů a myšlení je redukováno na schopnost cítit. Věřil, že člověk se formuje pod vlivem prostředí a je produktem okolností a výchovy.
Helvetius formuloval jediný cíl vzdělání pro všechny občany, zdůrazňoval obrovskou roli vzdělání v reorganizaci společnosti. Požádal o oddělení veřejné vzdělávání od duchovenstva, požadoval zviditelnění školení, využití osobní zkušenost dítěte a přiblížit jednoduchost a srozumitelnost výukového materiálu úrovni studentů. Helvetius věřil, že bez ohledu na pohlaví by měl každý dostat stejné vzdělání.
Denis Diderot rezolutně vystupoval proti náboženství a považoval senzace za zdroj poznání. Na rozdíl od Helvetia věřil, že druhým stupněm poznání je zpracování vjemů myslí. Svůj pohled na výchovu zdůvodnil v „Systematickém vyvracení knihy Helvetiovy“ O člověku „“. Diderot odmítl tvrzení Helvetia o všemohoucnosti vzdělání a absenci individuálních přirozených rozdílů u lidí, zdůrazňoval význam tělesné organizace a anatomické fyziologické vlastnosti formovat člověka.
Diderot věřil, že mentální operace závisí na tom, jaké přirozené sklony a vlastnosti mají lidé, jakou má člověk organizaci mozku; a projev fyziologických vlastností lidí zcela závisí na sociálních příčinách, včetně vzdělání. Diderot věřil, že vychovatel, který se snaží rozvíjet schopnosti a sklony dané přírodou dítěti, může dosáhnout skvělých výsledků a přehlušit špatné sklony.
Diderot od učitele vyžadoval hlubokou znalost vyučovaného předmětu, skromnost, poctivost a další vysoké mravní vlastnosti. Věřil, že učitel potřebuje vytvořit dobré materiální podmínky. Johann Heinrich Pestalozzi zasvětil svůj život výchově a výchově dětí lidu. Pestalozzi chtěl „umožnit poslednímu chudákovi správný rozvoj fyzických, duševních a mravních schopností“.
Pestalozzi byl stejně jako Rousseau a Komenský zastáncem přirozeného charakteru vzdělání. Podle Pestalozziho, přírodní síly a sklony dítěte jsou vlastní touze po rozvoji, a aby byl zajištěn vývoj dítěte v souladu s jeho povahou, je nezbytné základní vzdělání, včetně tělesné, pracovní, mravní, estetické a duševní výchovy. Pestalozziho teorie elementárního vzdělávání vychází z požadavku začít vychovávat dítě s těmi nejjednoduššími prvky a postupně ho stále více komplikovat.
Tělesná výchova by měla rozvíjet všechny přirozené tělesné sklony dítěte, rozvíjet v něm příslušné dovednosti a schopnosti, přispívat k formování lidské osobnosti, rozvoji jeho mysli, mravních citů a vlastností silné vůle. Učitelé by měli rozvíjet fyzickou sílu dítěte prováděním takových jednoduchých pohybů, které dělá při chůzi, jídle, pití, zvedání břemen, tedy každodenních, každodenních pohybech. Pestalozzi úzce propojil tělesnou výchovu s prací a přikládal jí velký význam ve vývoji dítěte. Podle jeho názoru rozvíjí pracovní činnost u dětí lidskou důstojnost, pracovitost, vytrvalost, svědomitost a další vlastnosti.
cílová mravní výchova Pestalozzi to definoval jako formování aktivní lásky k lidem v dětech. Později – s přibývajícím věkem – by se ve škole měla uskutečňovat mravní výchova dětí, k čemuž bude usnadněn vztah mezi učitelem a žáky, který je postaven na základě otcovské lásky. Pestalozzi přisoudil důležité místo úzkému propojení mravní výchovy s tělesným rozvojem dítěte, požadavku dosáhnout mravního chování dětí nejen pokyny, ale cvičením mravních skutků.
Rychlý rozvoj průmyslu na konci XVIII - začátek XIX PROTI. PROTI západní Evropa doprovázeno vyhrocením sociálních rozporů. Robert Owen byl zastáncem veřejného vzdělávání občanů s nízký věk zorganizoval první předškolní instituce pro děti pracujících, vychovávat je v duchu kolektivismu, vštěpovat jim pracovní dovednosti zohledňující jejich zájmy a při práci s nimi využívat hry a zábavu. Owen vytvořil školy, kde byla výchova bez náboženství kombinována s tělesnou výchovou a produktivní prací, stejně jako s osvojením si vysokých mravních zásad dětmi.
Velký přínos k rozvoji ruského pedagogického myšlení přinesl M.V. Lomonosov(1711-1765). „Cílem vzdělání není souhrn znalostí, ale správný způsob myšlení a mravní výchova,“ napsal Lomonosov. Vytvořil řadu naučných knih: "Rétorika" (1748), "Ruská gramatika" (1755) atd. Vydavatel prvního časopisu v Rusku "Čtení dětí pro srdce a mysl" N. I. Novikov(1744-1818) poprvé v ruské pedagogické literatuře prohlásil pedagogiku za vědu. První didaktický systém v Rusku vyvinul K.D.Ushinsky(1824-1870). V díle „Člověk jako subjekt výchovy.
Zkušenosti pedagogické antropologie“ (1868-1869), provedl analýzu psychologických mechanismů pozornosti, zájmu, paměti, představivosti, emocí, vůle, myšlení, zdůvodnil potřebu brát je v úvahu v procesu učení. Speciální pozornost K.D.Ushinsky čerpal z vlivu neúmyslné výchovy, vlivu veřejné prostředí, „duch doby“, její kulturu a vyspělé společenské ideály.
Cílem výchovy podle Ushinského je formování aktivního kreativní osobnost, připravující člověka na fyzickou a duševní práci jako nejvyšší formu lidské činnosti. S ohledem na pozitivní roli náboženství při utváření veřejné morálky prosazoval nezávislost škol a vědy na ní. Systém morální výchovy Ushinského byl postaven na vlastenectví, síle dobrý příklad, o přiměřené činnosti dítěte.
Od učitele požadoval rozvoj aktivní lásky k člověku, vytvoření atmosféry kamarádství. Ushinského novou pedagogickou myšlenkou byla myšlenka učit studenty, jak se učit. "... Je třeba předat studentovi nejen určité znalosti, ale také v něm rozvíjet touhu a schopnost samostatně, bez učitele, získávat nové znalosti." Ushinsky schválil princip výchovného vzdělávání: "Vzdělávání by mělo působit nejen na zvýšení zásoby znalostí, ale také na přesvědčení člověka."
Pedagogické zásady K.D.Ushinského
1) Trénink by měl být postaven s ohledem na věk a psychologické rysy vývoj dítěte. Musí být silný a konzistentní.
2) Školení by mělo být založeno na principu viditelnosti.
3) Průběh učení od konkrétního k abstraktnímu, abstraktnímu, od představ k myšlenkám je přirozený a vychází z jasných psychologických zákonitostí lidské povahy.
4) Vzdělávání by mělo rozvíjet duševní sílu a schopnosti žáků a také poskytovat vědomosti nezbytné pro život.
Pedagogický proces- speciálně organizovaná interakce mezi učitelem a žákem s cílem předávání staršími a osvojování mladších sociálních zkušeností nezbytných pro život a práci ve společnosti. Pedagogický proces, stejně jako procesy vyučování a výchovy člověka, je zvláštní funkcí společnosti, která se realizuje v podmínkách jednotného pedagogického systému.
Struktura (z lat. structura - struktura) pedagogického procesu je uspořádání prvků v systému. Nejdůležitější je pochopit vztahy mezi složkami, které tvoří strukturu systému. V pedagogickém systému nejsou spojení podobná spojením mezi komponentami v jiných dynamických systémech. Zde je objekt zároveň subjektem. Objekty pedagogické práce jsou skupina studentů, rozvíjející se osobnost. Vyznačují se komplexností, důsledností, seberegulací a navíc seberozvojem, az toho také variabilitou a jedinečností pedagogických procesů. Předmětem činnosti učitele je formování člověka. Ještě nemá znalosti, dovednosti a zkušenosti dospělého. Rozvíjí se podle zákonitostí své psychiky – zvláštností vnímání, myšlení, chápání, utváření vůle a charakteru. Nejedná se o přímou úměrnou závislost na pedagogickém vlivu.
Výsledek procesu závisí na interakci učitele, použité technologie a studenta. Každý systém obsahuje následující prvky. Cílem je konečný výsledek. Principy – hlavní směry k dosažení cíle. Obsah - vzdělávací materiál. Metody - jednání učitele a žáka při přenosu, zpracování a vnímání obsahu. Prostředky jsou specifické způsoby implementace obsahu. Jde o znalosti a zkušenosti učitele, vliv jeho osobnosti na žáka, dále druhy činností, ke kterým bude moci žáky přepínat, způsoby ovlivňování a způsoby spolupráce. Tyto duchovní pracovní prostředky.
Formy učení (vnější obrysy, vzhled, struktura něčeho) – vnější stránka organizace procesu (individuální, skupinová, frontální, třídní, mimoškolní atd.). Produktem pedagogické práce, jejím logickým završením procesu je dobře vychovaný člověk připravený do života. V konkrétních procesech se formují jednotlivé osobnostní rysy, které odpovídají cíli. Pedagogický proces v sobě spojuje procesy formování, rozvoje, výchovy, vzdělávání spolu se všemi podmínkami, formami a metodami jejich toku. Jedná se o dynamický systém.
S nízkou účinností pedagogického procesu vám analýza jeho příčin umožňuje provádět změny, vyhýbat se předchozím chybám. Je užitečné vzít v úvahu genetické vazby, tradice ve výcviku a vzdělávání. Tím je zajištěna kontinuita v plánování nových pedagogických procesů. Kromě jasné identifikace komponent umožňuje taková reprezentace analyzovat různá spojení a vztahy mezi komponentami. Pedagogický je charakterizován úrovněmi řízení, produktivity, hospodárnosti atd., jejichž definice umožňuje doložit kritéria, která dávají kvalitativní a kvantitativní odhady dosaženo.
Čas je univerzálním kritériem, které umožňuje určit, jak rychle a efektivně tento proces probíhá. V praxi řízení pedagogického procesu je to hlavní. Pedagogický proces není mechanickou kombinací výchovy, rozvoje, školení, ale novým kvalitním vzděláváním, které podléhá zvláštním zákonům. Její hlavní charakteristiky – integrita, shodnost, jednota – zdůrazňují podřízení všech procesů, které ji tvoří, jedinému cíli.
Podstatná charakteristika pojmu "pedagogický proces" (definice pojmu, struktura pedagogického procesu, pedagogický proces jako systém)
1. Pedagogický proces je celistvý proces Pedagogický proces je celostní vzdělávací proces jednoty a propojení výchovy a vzdělávání, vyznačující se společným působením, spoluprací a spoluvytvářením svých předmětů, přispívající k nejúplnějšímu rozvoji a sebe- realizace jednotlivce.
Co znamená integrita?
V pedagogické vědě dosud neexistuje jednoznačný výklad tohoto pojmu. V obecném filozofickém chápání je integrita interpretována jako vnitřní jednota objektu, jeho relativní autonomie, nezávislost na životní prostředí; na druhé straně integrita je chápána jako jednota všech složek zahrnutých do pedagogického procesu. Bezúhonnost je jejich cílem, ale ne trvalou vlastností. Integrita může v jedné fázi pedagogického procesu vzniknout a v jiné zaniknout. To je typické jak pro pedagogickou vědu, tak pro praxi. Integrita pedagogických objektů je budována účelně. Složkami celostního pedagogického procesu jsou procesy výchovy, vzdělávání, rozvoje.
Integrita pedagogického procesu tedy znamená podřízení všech procesů, které jej tvoří, hlavnímu a jedinému cíli - komplexnímu, harmonickému a celistvému rozvoji jedince. Integrita pedagogického procesu se projevuje: - v jednotě procesů výchovy, vzdělávání a rozvoje; -v podřízenosti těchto procesů; -za přítomnosti obecného zachování specifik těchto procesů.
3. Pedagogický proces je multifunkční proces. Funkce pedagogického procesu jsou: výchovná, výchovná, rozvíjející.
Vzdělávací:
implementovány především v procesu učení;
v mimoškolních aktivitách;
v činnosti institucí dalšího vzdělávání.
Vzdělávací (objevuje se ve všem):
ve vzdělávacím prostoru, ve kterém probíhá proces interakce mezi učitelem a žákem;
v osobnosti a profesionalitě učitele;
PROTI osnovy a programy, formy, metody a prostředky používané ve vzdělávacím procesu.
Rozvíjející se: Vývoj v procesu vzdělávání se projevuje v kvalitativních změnách v duševní činnosti člověka, ve formování nových vlastností, nových dovedností.
Pedagogický proces má řadu vlastností.
Vlastnosti pedagogického procesu jsou:
holistický pedagogický proces posiluje jeho základní procesy;
celostní pedagogický proces vytváří příležitosti pro průnik vyučovacích a výchovných metod;
celostní pedagogický proces vede ke sloučení pedagogických a žákovských týmů do jednoho celoškolního týmu.
Struktura pedagogického procesu.
Struktura – umístění prvků v systému. Struktura systému se skládá z komponent vybraných podle určitého kritéria a také ze spojení mezi nimi.
Struktura pedagogického procesu se skládá z následujících složek:
Stimulační-motivační- učitel podněcuje kognitivní zájem žáků, což vyvolává jejich potřeby a motivy pro vzdělávací a poznávací činnost;
Tato složka se vyznačuje:
citové vztahy mezi jeho subjekty (vychovatelé-žáci, žáci-žáci, vychovatelé-vychovatelé, vychovatelé-rodiče, rodiče-rodiče);
motivy jejich činnosti (motivy žáků);
utváření motivů správným směrem, vzbuzování společensky hodnotných a osobně významných motivů, což do značné míry určuje efektivitu pedagogického procesu.
cílová- uvědomění si cíle, cílů výchovné a poznávací činnosti ze strany učitele a přijetí žákem;
Tato složka zahrnuje celou škálu cílů, úkolů pedagogické činnosti od obecného cíle - "všestranný harmonický rozvoj osobnosti" až po konkrétní úkoly utváření individuálních vlastností.
Souvisí s vývojem a výběrem vzdělávacího obsahu. Obsah nejčastěji nabízí a reguluje učitel s přihlédnutím k cílům učení, zájmům, sklonům žáků; Obsah je specifikován ve vztahu k jednotlivcům i určitým skupinám, v závislosti na věku předmětů, charakteristikách pedagogických podmínek.
provozně efektivní- co nejúplněji odráží procesní stránku vzdělávacího procesu (metody, techniky, prostředky, formy organizace);
Charakterizuje interakci učitelů a dětí, je spojena s organizací a řízením procesu. Prostředky a metody se v závislosti na charakteristice výchovných situací formují do určitých forem společné činnosti vychovatelů a žáků. Tak se dosahuje požadovaných cílů.
Kontrolní a regulační- zahrnuje kombinaci sebekontroly a kontroly učitelem;
reflexní- introspekce, sebehodnocení s přihlédnutím k hodnocení druhých a stanovení další úrovně jejich vzdělávací činnosti žáky a pedagogické činnosti učitelem.
4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizace
Pedagogický proces- tento pojem zahrnuje způsob a způsob organizace výchovných vztahů, které spočívají v systematickém a cílevědomém výběru a aplikaci vnějších faktorů pro rozvoj předmětů výchovy. Pedagogický proces je chápán jako proces vyučování a výchovy člověka jako speciální sociální funkce, jehož realizace vyžaduje prostředí určitého pedagogického systému.
Pojem „proces“ pochází z latinského slova processus a znamená „pohyb vpřed“, „změna“. Pedagogický proces určuje neustálou interakci subjektů a objektů vzdělávací aktivity: vychovatelé a vzdělaní. Pedagogický proces směřuje k řešení tohoto problému a vede ke změnám, které jsou předem plánovány, k proměně vlastností a kvalit žáků. Jinými slovy, pedagogický proces je proces, kde se zkušenost mění v osobnostní kvalitu. Hlavním rysem pedagogického procesu je přítomnost jednoty vzdělávání, výchovy a rozvoje na základě zachování celistvosti a obecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ jsou jednoznačné.
Vyučovací proces je systém. Systém se skládá z různé procesy, včetně formování, rozvoje, výchovy a vzdělávání, nerozlučně spjatých se všemi podmínkami, formami a metodami. Jako systém se pedagogický proces skládá z prvků (složek), uspořádání prvků v systému je zase strukturou.
Struktura pedagogického procesu zahrnuje:
1. Cílem je identifikovat konečný výsledek.
2. Principy jsou hlavní směry k dosažení cíle.
4. Metoda je nezbytnou prací učitele a žáka k přenosu, zpracování a vnímání obsahu vzdělávání.
5. Prostředky – způsoby „práce“ s obsahem.
6. Formy - jedná se o důsledný příjem výsledku pedagogického procesu.
Účelem pedagogického procesu je efektivně předvídat výsledek a výsledek práce. Pedagogický proces se skládá z různých cílů: cílů přímé výuky a cílů učení v každé lekci, každé disciplíně atd.
Ruské regulační dokumenty představují následující chápání cílů.
1. Systém cílů ve standardních ustanoveních o vzdělávacích institucích (utváření obecné kultury jednotlivce, přizpůsobení se životu ve společnosti, vytváření základny pro vědomou volbu a rozvoj odborného vzdělávací program, výchova k odpovědnosti a lásce k vlasti).
2. Systém diagnostických cílů v určitých programech, kde jsou všechny cíle rozděleny do etap a úrovní výcviku a představují zobrazení obsahu určitých školení. Ve vzdělávacím systému může být takovým diagnostickým cílem výuka odborných dovedností, a tím příprava žáka na budoucnost. odborné vzdělání. Definice takových profesních cílů vzdělávání v Rusku je výsledkem důležitých procesů ve vzdělávacím systému, kde je pozornost věnována především zájmům mladé generace v pedagogickém procesu.
Metoda(z řeckého sheShoskzh) pedagogického procesu - to jsou způsoby vztahu mezi učitelem a studentem, jsou to praktické akce učitele a studentů, které přispívají k asimilaci znalostí a využití učebního obsahu jako Zkušenosti. Metoda je určitý určený způsob k dosažení daného cíle, způsob řešení problémů, jejichž výsledkem je vyřešení problému.
Různé druhy klasifikaci metod pedagogického procesu lze určit takto: podle zdroje poznání: slovní (vyprávění, rozhovor, instruktáž), praktické (cvičení, nácvik, sebeřízení), vizuální (ukazování, ilustrování, předkládání materiálu) , založené na struktuře osobnosti: metody utváření vědomí (příběh, rozhovor, instrukce, demonstrace, ilustrace), metody utváření chování (cvičení, tréninky, hry, úkoly, požadavky, rituály atd.), metody utváření pocitů (stimulace ) (schvalování, chvála, pokárání, kontrola, sebekontrola atd.).
Komponenty systému jsou pedagogové, studenti a výukové prostředí. Jako systém se pedagogický proces skládá z určitých složek: cílů, cílů, obsahu, metod, forem a výsledků vztahu mezi učitelem a žákem. Systém prvků je tedy cíl, obsah, činnost a výsledné komponenty.
Cílová komponenta proces je jednota všech různých cílů a záměrů vzdělávacích aktivit.
Složka aktivity- to je vztah mezi učitelem a žákem, jejich souhra, spolupráce, organizace, plánování, kontrola, bez kterého nelze dojít ke konečnému výsledku.
Efektivní komponenta proces ukazuje, jak efektivní byl proces, určuje úspěchy a úspěchy v závislosti na stanovených cílech a záměrech.
Pedagogický proces- jedná se nutně o pracovní proces, který je spojen s dosahováním a řešením společensky významných cílů a záměrů. Zvláštností pedagogického procesu je, že práce učitele a studenta jsou spojeny dohromady a vytvářejí neobvyklý vztah mezi objekty pracovního procesu, kterým je pedagogická interakce.
Pedagogický proces není ani tak mechanickou kombinací procesů výchovy, vzdělávání, rozvoje, jako zcela novým kvalitativním systémem, který může podřídit předměty a účastníky svým vlastním zákonitostem. Všechny složky jsou podřízeny jedinému cíli – zachovat integritu, shodnost, jednotu všech složek.
Zvláštnost pedagogických procesů se projevuje v určování vlivných funkcí pedagogického působení. Dominantní funkcí procesu učení je výcvik, výchova – vzdělávání, rozvoj – rozvoj. Také výcvik, výchova a rozvoj plní další vzájemně se prolínající úkoly v celostním procesu: např. výchova se projevuje nejen ve výchově, ale i ve funkcích rozvíjejících a vzdělávacích a výcvik je s výchovou a rozvojem nerozlučně spjat.
V jeho zákonitostech se promítají objektivní, nutné, podstatné souvislosti, které charakterizují pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu jsou následující.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces předpokládá progresivní charakter vývoje - celkové úspěchy žáka rostou spolu s jeho mezivýsledky, což přesně ukazuje na rozvíjející se charakter vztahu mezi učitelem a dětmi.
2. Osobnostní rozvoj v pedagogickém procesu.Úroveň rozvoje osobnosti a tempo dosahování cílů pedagogického procesu určují následující faktory:
1) genetický faktor - dědičnost;
2) pedagogický faktor - úroveň výchovné a vzdělávací sféry; účast na vzdělávací práci; prostředky a metody pedagogického působení.
3. Řízení vzdělávacího procesu. Při řízení výchovně vzdělávacího procesu má velký význam míra účinnosti pedagogického působení na žáka. Tato kategorie závisí na:
1) přítomnost systematické a cenné zpětné vazby mezi učitelem a studentem;
2) přítomnost určité úrovně vlivu a nápravných opatření na studenta.
4. Stimulace. Efektivitu pedagogického procesu ve většině případů určují následující prvky:
1) míra stimulace a motivace pedagogického procesu ze strany studentů;
2) vhodná míra vnější stimulace ze strany učitele, která se projevuje intenzitou a aktuálností.
5. Jednota smyslového, logického a praktického v pedagogickém procesu. Efektivita pedagogického procesu závisí na:
1) kvalita osobního vnímání studenta;
2) logika asimilace vnímaná studentem;
3) míra praktického využití vzdělávacího materiálu.
6. Jednota vnějších (pedagogických) a vnitřních (poznávacích) činností. Logická jednota dvou vzájemně se ovlivňujících principů - to je míra pedagogického vlivu a výchovné práce žáků - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmíněnost pedagogického procesu. Vývoj a shrnutí pedagogického procesu závisí na:
1) rozvoj nejvšestrannějších tužeb člověka a reality společnosti;
2) dostupné materiální, kulturní, ekonomické a jiné příležitosti, aby člověk realizoval své potřeby ve společnosti;
3) úroveň podmínek pro vyjádření pedagogického procesu.
Důležité rysy pedagogického procesu jsou tedy vyjádřeny v základních principech pedagogického procesu, které tvoří jeho obecnou organizaci, obsah, formy a metody.
Pojďme definovat hlavní principy pedagogického procesu.
1. Humanistický princip, což znamená, že humanistický princip by se měl projevovat ve směru pedagogického procesu, což znamená touhu po sjednocení rozvojových cílů a životních postojů určitého jedince a společnosti.
2. Princip vztahu teoretického zaměření pedagogického procesu a praktické činnosti. Tímto principem se v tomto případě rozumí vztah a vzájemné ovlivňování mezi obsahem, formami a metodami výchovy a výchovné práce na straně jedné a proměnami a jevy probíhajícími v celém veřejném životě země - hospodářství, politice, výchovné činnosti, výchovné činnosti, výchovně vzdělávací činnosti, výchovné činnosti, výchovné činnosti a výchovné činnosti. kultura na druhou stranu.
3. Zásada spojení teoretického počátku procesů vzdělávání a výchovy s praktickým jednáním. Určení významu ztělesnění myšlenky praktické činnosti v životě mladé generace následně znamená systematické získávání zkušeností veřejné chování a poskytuje příležitost k vytvoření cenných osobních a obchodních kvalit.
4. Princip vědeckého charakteru, což znamená nutnost uvést obsah vzdělávání do souladu s určitou úrovní vědeckotechnických výdobytků společnosti a také do souladu s již nashromážděnými civilizačními zkušenostmi.
5. Princip orientace pedagogického procesu na formování v jednotě vědomostí a dovedností, vědomí a chování. Podstatou tohoto principu je požadavek organizovat aktivity, při kterých by děti měly možnost ověřit si pravdivost teoretické prezentace, potvrzenou praktickým jednáním.
6. Princip kolektivismu v procesech vzdělávání a výchovy. Tento princip je založen na propojování a prolínání různých kolektivních, skupinových i individuálních metod a prostředků organizace procesu učení.
7. Systematika, kontinuita a konzistence. Tento princip předpokládá upevnění znalostí, dovedností a schopností, osobní kvality které se naučili v procesu učení, stejně jako jejich systematický a důsledný rozvoj.
8. Princip viditelnosti. Jde o jeden z důležitých principů nejen procesu učení, ale celého pedagogického procesu. V tomto případě lze za základ zviditelnění učení v pedagogickém procesu považovat ony zákonitosti a principy výzkumu venkovní svět které vedou k rozvoji myšlení od obrazně-konkrétního k abstraktnímu.
9. Princip estetizace procesů vzdělávání a výchovy ve vztahu k dětem. Odhalování a rozvíjení smyslu pro krásu u mladé generace, estetického přístupu k životnímu prostředí umožňuje formovat jejich umělecký vkus a vidět jedinečnost a hodnotu společenských principů.
10. Princip vztahu pedagogického řízení a samostatnosti školáků. Od dětství je velmi důležité zvykat člověka na provádění určitých typů práce, podporovat iniciativu. Tomu napomáhá princip spojení efektivního pedagogického řízení.
11. Princip vědomí dětí. Tento princip má ukázat důležitost aktivního postavení studentů v pedagogickém procesu.
12. Zásada rozumného přístupu k dítěti, která kombinuje náročnost a povzbuzování v rozumném poměru.
13. Princip kombinace a jednoty respektu k vlastní osobnosti na jedné straně a určitou úroveň nároky na sebe, na druhé straně. To je možné, když existuje základní spolehnutí na silné stránky osobnost.
14. Dostupnost a proveditelnost. Tento princip v pedagogickém procesu implikuje soulad mezi konstrukcí práce studentů a jejich skutečnými schopnostmi.
15. Princip vlivu individuální vlastnosti studentů. Tento princip znamená, že obsah, formy, metody a prostředky organizace pedagogického procesu se mění v souladu s věkem studentů.
16. Princip efektivity výsledků procesu učení. Projev tohoto principu je založen na práci duševní činnosti. Znalosti získané nezávisle se zpravidla stávají silnými.
Tedy etapové definování jednoty výchovy a vzdělávání v pedagogickém procesu, cíl jako páteřní složka vzdělávací systém, obecné charakteristiky vzdělávacího systému v Rusku, stejně jako rysy, struktura, vzorce, principy pedagogického procesu, jsme byli schopni odhalit hlavní myšlenku přednášky a zjistit, jak vzdělávací proces, který je základním, systémovým, účelný a jednotící proces výchovy a vzdělávání, ovlivňuje rozvoj jednotlivce, a tím i rozvoj společnosti a státu.
| |
Pedagogický proces- tento pojem zahrnuje způsob a způsob organizace výchovných vztahů, které spočívají v systematickém a cílevědomém výběru a aplikaci vnějších faktorů pro rozvoj předmětů výchovy. Pedagogickým procesem se rozumí proces vyučování a výchovy člověka jako speciální sociální funkce, jehož realizace vyžaduje prostředí určitého pedagogického systému 1 .
Pojem „proces“ pochází z latinského slova processus a znamená „pohyb vpřed“, „změna“. Pedagogický proces podmiňuje neustálou interakci subjektů a objektů výchovného působení: vychovatelů a vychovatelů. Pedagogický proces směřuje k řešení tohoto problému a vede ke změnám, které jsou předem plánovány, k proměně vlastností a kvalit žáků. Jinými slovy, pedagogický proces je proces, kde se zkušenost mění v osobnostní kvalitu. Hlavním rysem pedagogického procesu je přítomnost jednoty vzdělávání, výchovy a rozvoje na základě zachování celistvosti a obecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ jsou jednoznačné 2 .
Pedagogický proces je systém. Systém se skládá z různých procesů, včetně formování, rozvoje, výchovy a vzdělávání, které jsou nerozlučně spjaty se všemi podmínkami, formami a metodami.
Jako systém se pedagogický proces skládá z prvků (složek), uspořádání prvků v systému je zase strukturou.
Struktura pedagogického procesu zahrnuje:
1. Cílem je identifikovat konečný výsledek.
2. Principy jsou hlavní směry k dosažení cíle.
4. Metody - jedná se o nezbytnou práci učitele a žáka za účelem přenosu, zpracování a vnímání obsahu vzdělávání.
5. Prostředky – způsoby „práce“ s obsahem.
6. Formy - jedná se o důsledný příjem výsledku pedagogického procesu.
Účelem pedagogického procesu je efektivně předvídat výsledek a výsledek práce. Pedagogický proces se skládá z různých cílů: cílů přímé výuky a cílů učení v každé lekci, každé disciplíně atd.
Ruské regulační dokumenty představují následující chápání cílů.
1. Systém cílů ve standardních ustanoveních o vzdělávacích institucích (utváření obecné kultury jedince, přizpůsobení se životu ve společnosti, vytvoření základny pro vědomou volbu a rozvoj profesního vzdělávacího programu, výchova k odpovědnosti a lásce pro mateřskou zemi).
2. Systém diagnostických cílů v určitých programech, kde jsou všechny cíle rozděleny do etap a úrovní školení a představují zobrazení obsahu určitých vzdělávacích kurzů. Ve vzdělávacím systému může být takovým diagnostickým cílem výuka odborných dovedností, a tím příprava žáka na budoucí profesní vzdělávání. Definice takových profesních cílů vzdělávání v Rusku je výsledkem důležitých procesů ve vzdělávacím systému, kde je pozornost věnována především zájmům mladé generace v pedagogickém procesu.
Metoda(z řeckého sheShoskzh) pedagogického procesu jsou způsoby vztahu mezi učitelem a žákem, jsou to praktické jednání učitele a žáků, které přispívají k asimilaci znalostí a využití obsahu vzdělávání jako Zkušenosti. Metoda je určitý určený způsob k dosažení daného cíle, způsob řešení problémů, jejichž výsledkem je řešení problému 3 .
Různé typy klasifikace metod pedagogického procesu lze definovat takto:
podle zdroje znalostí:
slovní (příběh, rozhovor, instruktáž), praktické (cvičení, školení, sebeřízení), vizuální (ukazování, ilustrování, prezentace materiálu),
založené na struktuře osobnosti: metody utváření vědomí (příběh, rozhovor, instrukce, demonstrace, ilustrace), metody utváření chování (cvičení, trénink, hry, úkoly, požadavky, rituály atd.), metody pro utváření pocitů (stimulace) (schvalování, chvála, kritika, kontrola, sebekontrola atd.).
Komponenty systému jsou pedagogové, studenti a výukové prostředí. Jako systém se pedagogický proces skládá z určitých složek: cílů, cílů, obsahu, metod, forem a výsledků vztahu mezi učitelem a žákem. Systém prvků je tedy cíl, obsah, činnost a výsledná složka 4 .
Cílová komponenta proces je jednota všech různých cílů a záměrů vzdělávacích aktivit.
Složka aktivity- to je vztah mezi učitelem a žákem, jejich souhra, spolupráce, organizace, plánování, kontrola, bez kterého nelze dojít ke konečnému výsledku.
Efektivní komponenta proces ukazuje, jak efektivní byl proces, určuje úspěchy a úspěchy v závislosti na stanovených cílech a záměrech.
Pedagogický proces- jedná se nutně o pracovní proces, který je spojen s dosahováním a řešením společensky významných cílů a záměrů. Zvláštností pedagogického procesu je, že práce učitele a studenta jsou spojeny dohromady a vytvářejí neobvyklý vztah mezi objekty pracovního procesu, kterým je pedagogická interakce.
Pedagogický proces není ani tak mechanickou kombinací procesů výchovy, vzdělávání, rozvoje, jako zcela novým kvalitativním systémem, který může podřídit předměty a účastníky svým vlastním zákonitostem.
Všechny složky jsou podřízeny jedinému cíli – zachování integrity, shodnosti a jednoty všech složek.
Zvláštnost pedagogických procesů se projevuje v určování vlivných funkcí pedagogického působení. Dominantní funkcí procesu učení je výchova, výchova – vzdělávání, rozvoj – rozvoj. Také výcvik, výchova a rozvoj plní další vzájemně se prolínající úkoly v celostním procesu: např. výchova se projevuje nejen ve výchově, ale i ve funkcích rozvíjejících a vzdělávacích a výcvik je s výchovou a rozvojem nerozlučně spjat.
V jeho zákonitostech se promítají objektivní, nutné, podstatné souvislosti, které charakterizují pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu jsou následující.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces implikuje progresivní charakter vývoje - celkové výsledky žáka rostou spolu s jeho mezivýsledky, což přesně ukazuje na rozvíjející se charakter vztahu mezi učitelem a dětmi.
2. Osobnostní rozvoj v pedagogickém procesu.Úroveň rozvoje osobnosti a tempo dosahování cílů pedagogického procesu určují následující faktory:
1) genetický faktor - dědičnost;
2) pedagogický faktor - úroveň výchovné a vzdělávací sféry; účast na vzdělávací práci; prostředky a metody pedagogického působení.
3. Řízení výchovně vzdělávacího procesu. Při řízení výchovně vzdělávacího procesu má velký význam míra účinnosti pedagogického působení na žáka. Tato kategorie závisí na:
1) přítomnost systematické a cenné zpětné vazby mezi učitelem a studentem;
2) přítomnost určité úrovně vlivu a nápravných opatření na studenta.
4. Stimulace. Efektivitu pedagogického procesu ve většině případů určují následující prvky:
1) míra stimulace a motivace pedagogického procesu ze strany studentů;
2) vhodná míra vnější stimulace ze strany učitele, která se projevuje intenzitou a aktuálností.
5. Jednota smyslového, logického a praktického v pedagogickém procesu. Efektivita pedagogického procesu závisí na:
1) kvalita osobního vnímání studenta;
2) logika asimilace vnímaná studentem;
3) míra praktického využití vzdělávacího materiálu.
6. Jednota vnějších (pedagogických) a vnitřních (poznávacích) činností. Logická jednota obou vzájemně se ovlivňujících principů - to je míra pedagogického vlivu a výchovné práce žáků - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmíněnost pedagogického procesu. Vývoj a shrnutí pedagogického procesu závisí na:
1) rozvoj nejvšestrannějších tužeb člověka a reality společnosti;
2) dostupné materiální, kulturní, ekonomické a jiné příležitosti, aby člověk realizoval své potřeby ve společnosti;
3) úroveň podmínek pro vyjádření pedagogického procesu.
Důležité rysy pedagogického procesu jsou tedy vyjádřeny v základních principech pedagogického procesu, které tvoří jeho obecnou organizaci, obsah, formy a metody.
Pojďme definovat hlavní principy pedagogického procesu.
1. Humanistický princip, což znamená, že humanistický princip by se měl projevovat ve směru pedagogického procesu, což znamená touhu po sjednocení rozvojových cílů a životních postojů určitého jedince a společnosti.
2. Princip vztahu teoretického zaměření pedagogického procesu a praktické činnosti. Tímto principem se v tomto případě rozumí vztah a vzájemné ovlivňování mezi obsahem, formami a metodami výchovy a výchovné práce na straně jedné a proměnami a jevy probíhajícími v celém veřejném životě země - hospodářství, politice, výchovné činnosti, výchovné činnosti, výchovně vzdělávací činnosti, výchovné činnosti, výchovné činnosti a výchovné činnosti. kultura na druhou stranu.
3. Zásada spojení teoretického počátku procesů vzdělávání a výchovy s praktickým jednáním. Stanovení významu realizace myšlenky praktické činnosti v životě mladé generace následně znamená systematické získávání zkušeností se sociálním chováním a umožňuje vytvářet cenné osobní a obchodní kvality.
4. Princip vědeckého charakteru, což znamená nutnost uvést obsah vzdělávání do souladu s určitou úrovní vědeckotechnických výdobytků společnosti a také do souladu s již nashromážděnými civilizačními zkušenostmi.
5. Princip orientace pedagogického procesu na formování v jednotě vědomostí a dovedností, vědomí a chování. Podstatou tohoto principu je požadavek organizovat aktivity, při kterých by děti měly možnost ověřit si pravdivost teoretické prezentace, potvrzenou praktickým jednáním.
6. Princip kolektivismu v procesech vzdělávání a výchovy. Tento princip je založen na propojování a prolínání různých kolektivních, skupinových i individuálních metod a prostředků organizace procesu učení.
7. Systematika, kontinuita a konzistence. Tento princip implikuje upevňování znalostí, dovedností, osobních kvalit, které byly získány v procesu učení, a také jejich systematický a důsledný rozvoj.
8. Princip viditelnosti. Jde o jeden z důležitých principů nejen procesu učení, ale celého pedagogického procesu. V tomto případě lze za základ vizualizace učení v pedagogickém procesu považovat ty zákonitosti a principy studia vnějšího světa, které vedou k rozvoji myšlení od obrazně konkrétního k abstraktnímu.
9. Princip estetizace procesů vzdělávání a výchovy ve vztahu k dětem. Odhalování a rozvíjení smyslu pro krásu u mladé generace, estetického přístupu k životnímu prostředí umožňuje formovat jejich umělecký vkus a vidět jedinečnost a hodnotu společenských principů.
10. Princip vztahu pedagogického řízení a samostatnosti školáků. Od dětství je velmi důležité zvykat člověka na provádění určitých typů práce, podporovat iniciativu. Tomu napomáhá princip spojení efektivního pedagogického řízení.
11. Princip vědomí dětí. Tento princip má ukázat důležitost aktivního postavení studentů v pedagogickém procesu.
12. Zásada rozumného přístupu k dítěti, která kombinuje náročnost a povzbuzování v rozumném poměru.
13. Princip kombinace a jednoty respektu k vlastní osobnosti na straně jedné a určité náročnosti vůči sobě samému na straně druhé. To je možné, když se zásadně spoléhá na silné stránky jednotlivce.
14. Dostupnost a proveditelnost. Tento princip v pedagogickém procesu implikuje soulad mezi konstrukcí práce studentů a jejich skutečnými schopnostmi.
15. Princip ovlivnění individuálních vlastností žáků. Tento princip znamená, že obsah, formy, metody a prostředky organizace pedagogického procesu se mění v souladu s věkem studentů.
16. Princip efektivity výsledků procesu učení. Projev tohoto principu je založen na práci duševní činnosti. Znalosti získané nezávisle se zpravidla stávají silnými.
Postupné definování jednoty výchovy a vzdělávání v pedagogickém procesu, cíle jako páteřní složky vzdělávacího systému, obecné charakteristiky vzdělávacího systému v Rusku, jakož i rysy, struktura, vzorce, principy pedagogického procesu se nám podařilo odhalit hlavní myšlenku přednášky a zjistit, jaký vliv má proces vzdělávání, který je zásadní, systémový, účelný a spojuje procesy výchovy a vzdělávání, na rozvoj jedince, a tedy na vývoji společnosti a státu.
Pedagogický proces nazývaná rozvíjející se interakce vychovatelů a vychovatelů, směřující k dosažení daného cíle a vedoucí k předem plánované změně stavu, přeměně vlastností a kvalit subjektů. Jinými slovy, pedagogický proces je proces, ve kterém se sociální zkušenost přetavuje do kvalit osobnosti.
V pedagogické literatuře minulých let byl používán pojem „vzdělávací proces“. Studie ukázaly, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráží celou složitost procesu a především jeho hlavní rozlišovací znaky – celistvost a obecnost. Hlavní podstatou pedagogického procesu je zajistit jednotu vzdělávání, výchovy a rozvoje na základě integrity a společenství.
Pedagogický proces jako vedoucí, jednotící systém zahrnuje subsystémy vnořené jeden do druhého (obr. 3). Sloučila dohromady procesy formování, rozvoje, výchovy a výcviku spolu s podmínkami, formami a metodami jejich toku.
Rýže. 3
Pedagogický proces jako systém není totožný se systémem jeho toku. Systémy, ve kterých probíhá pedagogický proces, jsou systém veřejného školství jako celku, škola, třída, školení atd. Každý z nich funguje v určitých vnějších podmínkách: přírodně-geografických, sociálních, průmyslových, kulturních atd. Pro každý systém existují podmínky specifické. Například vnitroškolní podmínky zahrnují materiálně technické, hygienické a hygienické, morální a psychologické, estetické atd.
Struktura(z lat. struktura - struktura,) - jde o uspořádání prvků v systému. Struktura systému se skládá z prvků (komponent) vybraných podle přijatého kritéria a také vazeb mezi nimi. Tak jako komponenty systém, ve kterém probíhá pedagogický proces, B.T. Lichačev vyčleňuje: a) cílevědomou pedagogickou činnost a jejího nositele - učitele; b) vzdělaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizační a řídící komplex, organizační rámec, ve kterém se odehrávají veškeré pedagogické události a skutečnosti (jádrem tohoto komplexu jsou formy a metody výchovy a vzdělávání); e) pedagogická diagnostika; f) kritéria účinnosti pedagogického procesu; g) organizace interakce s přírodním a společenským prostředím.
Vlastní pedagogický proces je charakterizován cíli, cíli, obsahem, metodami, formami interakce mezi učiteli a žáky a dosaženými výsledky. Toto jsou komponenty, které tvoří systém: cíl, obsah, aktivita a výsledek.
cílová součástí procesu jsou různé cíle a záměry pedagogické činnosti: od obecného cíle (ucelený a harmonický rozvoj osobnosti) až po konkrétní úkoly utváření jednotlivých vlastností nebo jejich prvků. Informativní komponenta odráží význam vložený jak do celkového cíle, tak do každého konkrétního úkolu. Aktivita složka odráží interakci učitelů a studentů, jejich spolupráci, organizaci a řízení procesu, bez kterého nelze dosáhnout konečného výsledku. Tato složka se také nazývá organizační, organizační a činnostní, organizační a řídící. Výrobní složka procesu odráží efektivitu jeho toku, charakterizuje pokrok dosažený v souladu s cílem.
4.2. Integrita pedagogického procesu
Pedagogický proces je vnitřně propojený soubor mnoha procesů, jejichž podstatou je, že se sociální zkušenost mění ve vlastnosti formovaného člověka. Tento proces není mechanickým propojením procesů výchovy, vzdělávání, rozvoje, ale novým kvalitním vzděláváním, podléhajícím zvláštním zákonům.
Integrita, shodnost, jednota – to jsou hlavní charakteristiky pedagogického procesu, zdůrazňující podřízenost jedinému cíli všech jeho základních procesů. Složitá dialektika vztahů v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednotě a nezávislosti procesů, které jej tvoří; 2) integritu a podřízenost samostatných systémů v něm zahrnutých; 3) přítomnost obecného a zachování konkrétního.
Specifičnost procesů, které tvoří holistický pedagogický proces, se odhalí, když dominantní funkce. Dominantní funkcí procesu učení je výcvik, výchova – vzdělávání, rozvoj – rozvoj. Ale každý z těchto procesů plní v celostním procesu doprovodné funkce: např. výchova plní nejen vzdělávací, ale i vzdělávací a vývojové funkce, trénink je nemyslitelný bez doprovodné výchovy a rozvoje. Dialektika propojení zanechává otisk na cílech, cílech, obsahu, formách a metodách realizace organicky neoddělitelných procesů, jejichž analýza musí rovněž vyzdvihnout dominantní charakteristiky.
Při výběru se jasně projeví specifika procesů formy a metody dosažení cíle. Jestliže se ve výcviku používá převážně přísně regulovaná forma práce ve třídě, pak ve výchově převládají volnější formy: společensky užitečné, sportovní, umělecké aktivity, účelně organizovaná komunikace, realizovatelná práce. Liší se i metody (cesty) k dosažení cíle, které jsou v zásadě stejné: pokud trénink využívá především metody ovlivňování intelektuální sféry, pak se výchova, aniž by je popírala, více přiklání k prostředkům, které působí na motivační a efektivně-emocionální. koule.
Metody kontroly a sebekontroly používané při výcviku a výchově mají svá specifika. Ve výcviku je povinná např. ústní kontrola, písemná práce, testy, zkoušky.
Kontrola výsledků vzdělávání je méně regulována. Zde jsou učitelům poskytovány informace pozorováním průběhu činností a chování žáků, veřejný názor, objem realizace plánovaného programu vzdělávání a sebevzdělávání, další přímé a nepřímé charakteristiky.
4.3. Vzorce pedagogického procesu
Mezi obecnými zákonitostmi pedagogického procesu (podrobněji viz 1.3) lze rozlišit následující.
1. Zákonitost dynamiky pedagogického procesu. Velikost všech následných změn závisí na velikosti změn v předchozím kroku. To znamená, že pedagogický proces jako rozvíjející se interakce mezi učiteli a vychovateli má postupný, „krokový“ charakter; čím vyšší jsou průběžné výsledky, tím významnější je konečný výsledek. Důsledek působení vzoru: student, který měl vyšší průběžné výsledky, bude mít vyšší celkové výsledky.
2. Vzorec rozvoje osobnosti v pedagogickém procesu. Tempo a dosažená úroveň rozvoje osobnosti závisí na dědičnosti, výchovném a výchovném prostředí, zařazení do výchovné činnosti, použitých prostředcích a metodách pedagogického působení.
3. Vzorec řízení výchovně vzdělávacího procesu.Účinnost pedagogického vlivu závisí na intenzitě zpětné vazby mezi vychovateli a učiteli, jakož i na velikosti, povaze a platnosti nápravných opatření na vychovatele.
4. Vzor stimulace. Produktivita pedagogického procesu závisí na působení vnitřních podnětů (motivů) pro výchovné působení; intenzita, povaha a aktuálnost vnějších (sociálních, pedagogických, mravních, materiálních atd.) podnětů.
5. Vzorec jednoty smyslnosti, logiky a praxe. Efektivita pedagogického procesu závisí na intenzitě a kvalitě smyslového vnímání, logickém chápání vnímaného, praktická aplikace smysluplný.
6. Zákonitost jednoty vnějších (pedagogických) a vnitřních (poznávacích) činností. Efektivita pedagogického procesu je dána kvalitou pedagogické činnosti a vlastní vzdělávací činností studentů.
7. Zákonitost podmíněnosti pedagogického procesu. Jeho průběh a výsledky jsou dány potřebami společnosti a jednotlivce, možnostmi (materiálními, technickými, ekonomickými atd.) společnosti, podmínkami pro průběh procesu (morálně-psychologickými, sanitárně-hygienickými, estetickými atd.). .).
4.4. Etapy pedagogického procesu
Pedagogické procesy jsou cyklické. Stejné etapy lze nalézt ve vývoji všech pedagogických procesů. Fáze nejsou komponenty, ale sekvence vývoje procesu. Hlavní etapy pedagogického procesu lze nazvat přípravné, hlavní a závěrečné.
Na přípravná fáze pedagogického procesu jsou vytvořeny vhodné podmínky pro jeho proudění v daný směr a při dané rychlosti. Řeší se zde následující úkoly: stanovení cílů, diagnostika podmínek, prognóza úspěchů, navrhování a plánování rozvoje procesu.
Podstata stanovení cílů(zdůvodnění a stanovení cílů) je transformovat obecný pedagogický cíl, před nímž stojí systém veřejného vzdělávání, do konkrétních úkolů splnitelných v daném segmentu pedagogického procesu a ve stávajících specifických podmínkách.
Bez diagnostiky nelze stanovit správný cíl, úkoly procesu. Pedagogická diagnostika - jedná se o výzkumný postup zaměřený na "objasnění" podmínek a okolností, za kterých bude pedagogický proces probíhat. Jeho podstatou je získat jasnou představu o stavu jednotlivce (nebo skupiny) rychlým stanovením jeho definujících (nejdůležitějších) parametrů. Pedagogická diagnostika slouží jako nejdůležitější prostředek zpětné vazby pro cílevědomé působení subjektu na objekt pedagogického procesu.
Následuje diagnostika prognózování průběhu a výsledků pedagogického procesu. Podstata prognózování spočívá v tom, že předem, s předstihem, ještě před zahájením procesu, posoudit jeho možnou efektivitu ve stávajících konkrétních podmínkách.
konec přípravná fáze upraveno na základě výsledků diagnostiky a prognózy projekt organizace procesu, který se po finalizaci vtělí do plán. Plán je vždy „vázán“ na konkrétní systém. V pedagogické praxi se využívají různé plány: řízení pedagogického procesu ve škole, výchovná práce ve třídě, vedení vyučovacích hodin atp.
Etapa realizace pedagogického procesu (hlavní) lze považovat za relativně izolovaný systém, který zahrnuje důležité vzájemně propojené prvky:
Vyjádření a objasnění cílů a záměrů nadcházejících aktivit;
Interakce mezi učiteli a studenty;
Využití zamýšlených metod, prostředků a forem pedagogického procesu;
Vytvoření příznivých podmínek;
Provádění různých opatření ke stimulaci aktivit studentů;
Zajištění propojení pedagogického procesu s dalšími procesy.
Efektivita pedagogického procesu závisí na tom, jak účelně jsou tyto prvky propojeny, zda si jejich orientace a praktická realizace společného cíle i navzájem neodporují.
Důležitou roli ve fázi realizace pedagogického procesu hraje zpětná vazba, která slouží jako základ pro přijetí operativního manažerská rozhodnutí. Zpětná vazba je základem dobrého řízení procesů.
Na poslední stadium je provedena analýza dosažených výsledků. Rozbor průběhu a výsledků pedagogického procesu je nezbytný k tomu, aby se v budoucnu neopakovaly chyby, které v jakémkoli, byť velmi dobře organizovaném procesu nevyhnutelně vznikají, aby byly zohledněny neefektivní momenty předchozího v další cyklus.
