| Název parametru | Význam |
| Předmět článku: | Organizace vzdělávací proces |
| Rubrika (tematická kategorie) | Pedagogika |
Zásady učení
v latině zásada- základ, začátek. V pedagogice jsou principy chápány jako systém základních myšlenek pedagogický proces.Na didaktické zásady lze nahlížet ze tří stran:
Za prvé, toto systém požadavků k organizaci vzdělávacího procesu, zajištění jeho produktivity.
Za druhé, tento systém nevznikl dobrovolně, ale jako výsledek dlouhých pozorování a úvah objektivní zákonitosti procesy asimilace, zapamatování, zapomínání a další mentální reality učení.
Za třetí, znalost principů budování vzdělávacího procesu umožňuje navrhnout a analyzovat výukové činnosti a vyhodnotit jej a provést potřebné úpravy.
Didaktické zásady se vyvíjely v průběhu staletí. K jejich izolaci a formulaci přispěli takoví vynikající učitelé jako Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky a další.
Mezi principy nejdůležitější pro systém uměleckého vzdělávání patří:
VĚDNOST VÝCVIKU - vyžaduje spolehnutí se na moderní úroveň vědeckých úspěchů v oblasti obsahu předmětu a metodiky jeho výuky
JEDNOTA TEORIE A PRAXE – vyžaduje integraci vzdělávacích a praktické činnosti.
SYSTEMATICITA A POSTUPNOST V UČENÍ - (v praxi vyvinuto a implementováno Comenius)
Pro výuku přesné a přírodní vědy typický lineární provádění tohoto principu.
Ve výuce předmětů estetického cyklu je tento princip realizován cyklicky.
ACCESSIBILITY – je třeba rozlišovat mezi dostupností zapnutou intelektuální a emocionálníúroveň: materiál studovaných (a zejména předváděných) uměleckých děl musí odpovídat úrovni emocionálního prožitku.
VIDITELNOST. Je možné rozlišit typy viditelnosti podle kanálů toku informací: sluchové, vizuální, audiovizuální, hmatové, čichové, chuťové atd.
ÚČTOVÁNÍ PRO VĚK A INDIVIDUÁLNÍ CHARAKTERISTIKY. Již Komenský se snažil identifikovat typologii studentů. Dnes nám věda nabízí mnoho typologických řad, které dohromady poskytují individuální přístup.
VZDĚLÁVACÍ CHARAKTER UČENÍ zajišťuje celistvost rozvoje osobnosti žáků. Termín zavedl I.F. Herbart.
VĚDOMÍ A ČINNOST STUDENTŮ. Tento princip úzce souvisí s motivací k učení. Proces učení má pouze dva hlavní motivy: zájem a odpovědnost.
Obsahem vzdělávání se rozumí souhrn znalostí, dovedností a schopností, které si musí žáci osvojit. POZNÁNÍ je přitom výsledkem procesu poznání, odrážejícího se ve vědomí v podobě reprezentací, pojmů, soudů. DOVEDNOSTI - připravenost k praktickým a teoretickým akcím k uplatnění znalostí. DOVEDNOSTI - ϶ᴛᴏ dovednosti. Přivedeno k automatismu. Mentální procesy přitom probíhají omezeně, bez fázového sebeovládání.
Výtvarná výchova se u nás uskutečňuje ve třech úrovně:
VŠEOBECNÉ VZDĚLÁVÁNÍ nebo ZÁKLADNÍ. Poskytuje seznámení s uměním všem studentům na základních stupních učení: předškolním, školním, profesním i nyní - a vyšším.
HLUBOKÝ. Poskytuje kariérové poradenství v oblasti umělecké tvořivosti prostřednictvím hloubkového (předprofesní příprava v základech umění a aktivní zapojení do tvůrčí činnosti). Existuje ve fázi školní vzdělání ve formě škol a tříd se zaujatostí ʼʼʼʼʼ, kroužků a ateliérů v mimoškolních institucích a speciální školy systémy ministerstva kultury.
PROFESIONÁLNÍ. Připravuje personál pro odbornou činnost v oblasti umění (tvůrčí a pedagogická). Provádí se v Běloruské republice v malém počtu vzdělávací instituce střední, střední odborné, střední odborné a vysokoškolské vzdělání.
Etapy vzdělávání(analyzujte na příkladu výuky umělecké formy ve vašem okolí) :
|
Škola
preprofesionální (srov.
Hostováno na ref.rf
Speciální vzdělání)
Profesionál (vysokoškolské vzdělání)
Postgraduální (zvyšování kvalifikace a rekvalifikace, dále magisterské, postgraduální, doktorské studium
Vzdělávání pro důchodce
Dokumenty a materiály odrážející obsah vzdělávání.
SYLABUS.
Komponenty:
Základní - povinné pro všechny instituce poskytující střední vzdělání;
Diferencované - umožňuje diferenciaci vzdělávání na základě schopností a sklonů žáků
Škola - umožňuje školám reflektovat místní specifika, v souladu s potřebami a možnostmi regionu.
Typy osnov:
Typický - vyvinutý ministerstvem školství a nabízený všem účetním. instituce školního typu
Individuální - rozvíjejí lycea, gymnázia a vyšší odborné školy a schvalují na úrovni městských, krajských a republikových orgánů lidu.
Hostováno na ref.rf
obr-I (v závislosti na podřízenosti)
TRÉNINKOVÝ PROGRAM.
STANDARDY VZDĚLÁVÁNÍ: definujte široký účel učení v rámci každého typu studia nebo specializace.
UČEBNICE A VÝCVIKOVÉ KNIHY. Žánry:
Ø učebnice,
Ø studijní kniha,
Ø studijní příručka,
Ø Toolkit,
OTÁZKY A ÚKOLY K PŘÍPRAVĚ ZKOUŠKY
1. Dokončete písemné úkoly obsažené v textu přednášky.
2. Uveďte a vysvětlete příklad pedagogické chyby, která vznikla nedodržením správné posloupnosti etap osvojování znalostí.
3. Na základě vlastních zkušeností ve výtvarné výchově uveďte příklady realizace zásad didaktiky ve výchovně vzdělávacím procesu.
4. Vysvětlete, proč je každý z stupňů uměleckého vzdělávání poskytovaný u nás nezbytný.
5. Popište každý typ dokumentů odrážejících obsah vzdělávání na příkladu obsahu vzdělávání ve vaší specializaci.
Téma 3. Didaktika: formy a metody
1. Formy organizace vzdělávacího procesu a jejich realizace v oblasti výtvarné výchovy.
2. Klasifikace výchovných metod a jejich realizace v oblasti výtvarné výchovy.
3. Hodina jako hlavní jednotka moderního vzdělávacího procesu. Typy hodin výtvarné výchovy.
Vzhledem k závislosti na typu instituce a cílech vzdělávacího procesu se moderní systém výtvarné výchovy dělí na
Akademický- implikuje přesně definovaný obsah, podmínky jeho realizace, formy a požadavky na sledování osvojování znalostí, standardy požadavků na absolventa, typ právního dokumentu potvrzujícího úspěšné ukončení vzdělání.
Volný čas- víceméně striktně vymezit pouze obsah vzdělávání. Zbývající požadavky jsou buď velmi volného charakteru (termíny realizace, formy kontroly), nebo podnětného charakteru (kontrola, doklady potvrzující přijetí vzdělání).
Vzhledem k závislosti na počtu žáků, se kterými učitel pracuje, lze formy vzdělávání rozdělit na kolektivní, skupinové a individuální:
Dnes nejčastější třída Forma organizace tříd zahrnuje:
Ø rozdělení studentů do skupin (tříd) podle ročníků studia;
Ø Práce se skupinou (nebo individuálně) podle striktního rozvrhu, který určuje začátek, konec a obsah (předmět) lekce.
Tato forma byla vyvinuta a podrobně popsána na počátku 17. století. Ya.A. Komensky a po 300 letech existence se nám začíná hroutit před očima. Dochází k prolínání volnočasových a akademických forem. Jednotlivé formy výuky jsou stále žádanější a vyvíjejí se na novém technologickém základě: video, audio, počítačová školení a testovací programy.
Tradiční struktura lekce(vyvinutý v začátek XIX PROTI. Herbart):
Nebo.momentØ Přehled minulosti
Ø Vysvětlení nového materiálu
Ø Zapínání
Ø Domácí úkol
Další typy lekcí:
Lekce-exkurze
Konference lekce
Koncertní lekce
Nácvik lekce
Kontrolní lekce atd.
METODY VÝUKY
Existuje mnoho klasifikací vyučovacích metod. Vzhledem k závislosti na klasifikaci lze rozlišit následující:
Podle zdroje znalostí
Ø Verbální
Ø Vizuální
Ø Praktické
Podle cílů výchovně vzdělávacího procesu
Ø Metody seznamování s novým materiálem
Ø Metody upevňování získaných znalostí
Ø Metody sledování asimilace znalostí
Podle typu studentské činnosti
Ø reprodukční- reprodukovat jednání a úsudky učitele;
Ø Hledání problémů- subjektivně modelovat proces vědeckého nebo tvůrčího hledání na základě existujících vzorků (objevy, vynálezy, mistrovská díla);
2. Uveďte příklady organizace akademické a volnočasové formy vzdělávání v jednom z typů umělecké tvořivosti. Porovnejte tyto formy výtvarné výchovy na základě uvedeného příkladu.
3. Na základě Vámi známého procesu výtvarné výchovy uveďte příklady využití různých metod výuky (samostatně i ve spojení)
4. Na základě materiálů ze sekce ʼʼDějiny pedagogikyʼʼ sledujte použití různých metod výuky a kontroly v různých historických obdobích.
Organizace výchovně vzdělávacího procesu - pojem a druhy. Klasifikace a znaky kategorie "Organizace vzdělávacího procesu" 2017, 2018.
„Lekce je forma propagace
metodický
Mistrovství.
Formy organizace
vzdělávací proces“.
"Poučením je slunce, kolem kterého se stejně jako planety točí všechny ostatní formy vzdělávacích znalostí."
Ve vědě je pojem „forma“ zvažován jak z čistě lingvistické, tak z filozofické pozice. V výkladový slovník S.I. Ozhegovův koncept „formy“ je interpretován jako typ, zařízení, typ, struktura, konstrukce něčeho, kvůli určitému obsahu.
Forma je ve vztahu k učení zvláštní konstrukcí procesu učení. Charakter této konstrukce je dán obsahem procesu učení, metodami, technikami, prostředky, činnostmi žáků. Tato konstrukce učení je vnitřní organizací obsahu, což je v reálné pedagogické činnosti procesinterakce, komunikace mezi učitelem a žáky při práci na určitém vzdělávacím materiálu.
Tento obsah je základem pro rozvoj samotného procesu učení, způsobu jeho realizace a obsahuje možnosti neomezeného rozvoje, což určuje jeho vedoucí roli v rozvoji učení.Formu učení je proto třeba chápat jako konstrukci segmentů, cyklů procesu učení, realizované v kombinaci kontrolní činnosti učitele a řízené vzdělávací aktivity studentům osvojit si určitý obsah vzdělávacího materiálu a osvojit si metody činnosti.
V procesu učení a jeho organizaci je zřetelné zaměření na realizaci vedoucích složek obsahu vzdělávání: znalosti, metody činnosti (dovednosti a schopnosti), zkušenosti s tvůrčí činností a zkušenosti v citově-hodnotových vztazích. Šikovná volba formy vzdělávacího procesu umožňuje tento směr provádět nejefektivněji.Co jsou to „formy organizace vzdělávacího procesu“? I přední odborníci těžko říkají, jaké jsou formy organizace vzdělávacího procesu a jak se liší od vyučovacích metod.
Podle I.M. Cheredov, forma organizace vzdělávacího procesu je speciální návrh vazby nebo souboru vazeb vzdělávacího procesu.
VC. Djačenko se domnívá, že pojem „forma organizace vzdělávacího procesu“ může být vědecky podložen pouze tehdy, bude-li podána vědecká definice základního pojmu „výcvik“. "Učení je komunikace, v jejímž procesu se reprodukují a asimilují znalosti a zkušenosti nashromážděné lidstvem."
Formu organizace kognitivní činnosti je třeba chápat jako „...účelně utvářený charakter komunikace v procesu interakce mezi učitelem a žáky, které se liší specifiky rozložení vzdělávacích a kognitivních funkcí, posloupností a volbou odkazů akademické práce a režim – časový a prostorový. Hlavním produktem učitele je hodina. Za svou profesní kariéru učitel dá více než 25 tisíc hodin. Lekce je psychologicky nejtěžší pedagogický proces, která má stovky různých požadavků.
Lekce je hlavní složkou vzdělávacího procesu. Tradiční lekce trvá 40-45 minut nebo 2700 sekund: a v každém z těchto časových úseků se může zrodit jak zájem o předmět, tak smrtelná nuda. Třída se může shromáždit kolem myšlenky, která chytne děti za srdce, ale snadno se může stát skupinou oddávající se nebezpečnému zahálce. Hodnota a význam „lekcí“ sekund, minut, hodin, let v osudech dětí určuje kvalifikaci učitele, efektivitu jeho práce.
Pro každého učitele je lekce dřina, což znamená 40 až 45 minut soustředění a napětí. Po dobré lekci můžete cítit únavu, ale zároveň spokojenost a radost. Lekce v moderní škola vyžaduje obra přípravné práce, velké znalosti, připravenost duše, morálka.
co je lekce?
Hodina je forma organizace činnosti stálého kolektivu učitelů a studentů v určitém časovém období, systematicky využívaná k řešení problémů výuky, rozvoje a vzdělávání žáků.
Lekce je forma organizace tréninku se skupinou stejně starých studentů, stálého složení, lekcí s pevným rozvrhem as jednotným tréninkovým programem pro všechny.
Tato forma představuje všechny složky vzdělávacího procesu: účel, obsah, prostředky, metody. Organizační a řídící činnost a všechny její didaktické prvky. Zrod jakékoli lekce začíná uvědoměním si a správným, jasným vymezením jejího konečného cíle a teprve poté určením způsobu – jak bude učitel jednat, aby cíle bylo dosaženo.
Lekce jsou klasifikovány na základě didaktického účelu, účelu organizace hodin, obsahu a metod vedení hodiny, hlavních fází vzdělávacího procesu, didaktických úkolů, které se v hodině řeší, metod výuky, způsobů organizace učení žáků činnosti.
Všechny formy lze rozdělit na obecné a specifické.
Obecné formy výchovně vzdělávací práce studentů.
V.A. Slastyonin uvádí následující klasifikaci forem vzdělávání v závislosti na struktuře pedagogického procesu. Výhodou této klasifikace je určení místa procesu učení, které se u jiných klasifikací nenachází.
Běžné jsou klasifikace V.K. Djačenko a I.M. Cheredov, na základě struktury edukační komunikace.
Obecné formy výchovné práce (V.K. Djačenko).
Obecné formy výchovně vzdělávací práce studentů (M.I. Cheredov)
Srovnání běžných forem vzdělávání.
Název formuláře | Výhody | Nedostatky |
Individuální | Uplatňuje se samostatná asimilace znalostí, formování dovedností a schopností, rozvoj sebeúcty studentů, kognitivní nezávislost, dobrá kontrola. | Brzdí vývoj dětí s nízkou úrovní vzdělávacích příležitostí, vede k podvádění, spropitnému, nedostatečné sociální aktivitě školáků. |
skupina | Vzájemná pomoc, rozdělení odpovědnosti, rozvoj pocitu odpovědnosti za výsledek společných aktivit, pobídka k tvůrčí soutěži. | Slabého studenta lze postavit do pasivní pozice, pracovat mohou pouze vedoucí a zbytek lze odepsat. |
parní lázeň | Studenti vzájemně posuzují své činy a skutky, tato práce je krátkodobě účinná (5-7 minut), zlepšuje kvalitu odvedené práce, mizí strach z chyb před učitelem. | Hrozí nebezpečí falešného partnerství, nelze objektivně posoudit úroveň znalostí žáků, je narušen běžný průběh individuální vzdělávací činnosti. |
Kolektivní | Každý žák je střídavě žákem, poté učitelem, zvyšuje se odpovědnost za své znalosti vůči týmu, aktivuje se kognitivní aktivita žáků, rozvíjí se iniciativa a pracovitost. | Neschopnost některých učitelů profesionálně zorganizovat tuto formu, nedostatek času ve třídě, nedostatek sestavení týmu povede k nežádoucímu výsledku: těm, kteří hledají pomoc, říkají: „Naučte se sami, co je zde obtížné.“ |
Typy lekcí.
Klasifikace typů podle účelu.
1 typ Lekce získávání nových znalostí.
Vzhledově je to: tradiční, přednáška, exkurze,
Výzkumná, studijní a pracovní dílna atd.
2 typ. Lekce upevňování znalostí.
Vzhledově je to: workshop, exkurze, rozhovor,
Poradenství atd.
3 typ. Lekce integrované aplikace znalostí, dovedností,
Dovednosti.
Vypadá to takto: seminář, workshop, laboratoř
Práce atd.
4 typ. Lekce zobecnění a systematizace znalostí.
Vypadá to takto: seminář, kulatý stůl, konference
Atd.
5 typu. Lekce kontroly, hodnocení a korekce znalostí.
Vzhledově je to: test, veřejná kontrola znalostí
Atd.
Všechny lekce jsou kombinované.
Problémem dnešní školy je nízká efektivita tradičních tříd. Tato teze nepotřebuje mnoho důkazů. Stačí to říct moderní student není připraven na samostatný život a samotní rodiče a učitelé zpravidla nejsou spokojeni s výsledky školení, protože potenciál dítěte není plně odhalen.
S čím to souvisí? Tradiční vyučovací hodina v současnosti nezajišťuje plné zapojení každého žáka do vzdělávacího procesu, protože dítě není aktivním subjektem, ale spíše objektem vlivu: učitel sám plánuje proces učení, provádí změny v činnosti žáka. . Dítě, které zůstává pasivní, nemá příležitost vyjádřit se, rozvíjet osobní vlastnosti.
Hledání různých modelů pomohlo identifikovat další zdroje pro zlepšení tradiční lekce. Laboratoř metodiky a nové vzdělávací technologie Krasnojarský institut vzdělávání pedagogických pracovníků vyvinul strukturu lekce, která se nazývala „čtyřtaktní“, protože kombinuje všechny čtyři organizační formy vzdělávání identifikované V.K. Djačenko. Pomáhá zařazení párové práce (trvalé i směnné) do struktury hodiny v kombinaci s jinými formami učení více děti aktivně zapojovat do vzdělávacího procesu, projevovat svou duševní aktivitu.
Struktura lekce "čtyřtakty".
1. Frontální práce, kde dochází k problematizaci a je prezentováno minimum edukačního materiálu;
2. Práce ve stálých dvojicích - opakování. Konsolidace látky uvedené v předchozí frontální práci;
3. Práce ve dvojicích - hluboké rozvíjení jednotlivých momentů látky ke zkoumanému tématu;
4. Individuální práce- samostatné plnění úkolů na téma vyučovací hodiny.
Posloupnost může být: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.
Myšlení začíná otázkou, kterou může někdo nebo někdo položit. Nejlepší je to udělat ve dvojicích. Zaprvé poskytuje příležitost více komunikovat a zadruhé je obtížné „sedět“, když je otázka položena konkrétně vám.Důležité úkoly a koncepty vyžadují jejich komplexní zvážení. A zde je nejlepší pracovat ve dvou směnách. Žák, zvažující stejný problém z různých úhlů pohledu, se na něj dívá svýma očima a očima ostatních dětí. Dochází k obohacení různé způsoby myšlení, mezery jsou zjištěny včas, dochází k nápravě.
Jedním ze způsobů, jak změnit partnery, je známá hra „Brook“.Každý žák má svůj úkol. Děti sedí v řadě ve dvojicích, pak začíná pohyb: od první lavice jde žák k poslední a ostatní se posunou o jednu lavici dopředu. Pohyb pokračuje, dokud se všichni studenti nevrátí na svá místa. Je možné pracovat i ve dvojicích na směny, kdy se na přání dítěte vytvoří dvojice. Volný student jde k tabuli a najde si partnera. Děti tento druh práce milují.
Práci můžete organizovat v konsolidovaných skupinách. Třída je rozdělena do skupin. V každé skupině je vybrán vedoucí nebo vedoucí. Hodina začíná frontální prací, při které učitel nastolí problém a zjišťuje úroveň znalostí žáků na toto téma. Například při studiu tématu „Vzduch“ se učitel ptá: „Co je vzduch a co o něm víte? Odpovědi mohou být správné nebo špatné. Na základě odpovědí dětí učitel identifikuje problém a pomáhá každému studentovi určit konečný výsledek a také naplánovat další kroky. Ve volných skupinách pak kluci pracují ve dvojicích na směny podle Rivinovy metody: studují text. Výsledkem této práce bude textový plán. Děti navíc odpovídají na otázky z textu, vymýšlejí si vlastní „chytré“ otázky. Silným studentům jsou nabízeny úkoly kreativního charakteru. Každá skupina si vede svůj deník, do kterého si zapisuje téma hodiny, plán textu. Zde je objasněn lexikální význam slov. Lekce končí přední práce kde každá skupina představuje svůj plán, nabízí své otázky. Při diskuzi se ukáže, jak je plán přesný a odpovídá obsahu.
Organizace skupinové práce.
Spoluprací dětí pracujících společně ve skupině se zvyšuje hloubka porozumění vzdělávacímu materiálu, mění se povaha vztahu mezi dětmi: mizí lhostejnost, zvyšuje se soudržnost třídy, děti si lépe rozumí, roste sebekritika; žáci získávají dovednosti nezbytné pro život ve společnosti: odpovědnost, takt, schopnost budovat své chování s přihlédnutím k postavení ostatních.
Při učení založeném na komunikaci (ve skupině) se provádí následující:
Vzájemné předávání získaných znalostí;
Spolupráce a vzájemná pomoc studentů;
Rozdělení práce;
Výuka s přihlédnutím ke schopnostem žáků;
Rozvoj myšlení;
Aktivace vzdělávacích a kognitivních procesů;
Sebeovládání a sebeúcta;
Stanovení cílů a sebevýběr
Metody rozhodování, názor, úsudek.
Možnosti organizace skupinové práce.
- skupina plní společný úkol, ale každý člen skupiny
Dělá svou část práce nezávisle na ostatních;
- každý postupně provádí společný úkol
člen skupiny;
- problém je řešen přímou současností
Interakce každého člena skupiny se všemi
Zbytek jejích členů.
Na hodinách ruského jazyka se při psaní prezentací používá kombinace všech forem, přičemž základem je reverzní metoda Rivina, která zahrnuje obnovení textu podle plánu.
Pracujte ve dvojicích a pište eseje.
- Prezentace textu a jeho primární vnímání. Žáci ve dvojicích obnovují obsah textu (převyprávějí si), opravují a doplňují porozumění.
- Opětovné vnímání textu (může to být
Samostatná práce: samostatná četba,
Sluch.
- Práce na plánu: rozdělení textu na části,
Název každé části (počet zaměnitelných
Partneři by neměli být menší než vybrané části);
- příprava slovní zásoby a pravopisu: kán
Provádí se formou vzájemného tréninku nebo frontálně;
- Psaní prezentace. Ve dvojicích na směny, studenti
Přečtěte si body plánu, podrobně obnovte
Nezapomeňte zkontrolovat a opravit.
Profesor Zadorkin V.I.
ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU
|
Úvod |
||
|
Zásady a metody, formy organizace výchovně vzdělávacího procesu a učební pomůcky |
||
|
Vzorce procesu učení |
||
|
Role a funkce učitele ve výchovně vzdělávacím procesu |
||
|
Systémový přístup ve výuce |
||
|
Učební cíle |
||
|
Přednáška a její role ve výchovně vzdělávacím procesu |
||
|
Seminář a jeho role ve výchovně vzdělávacím procesu |
||
|
Praktická hodina a její role ve výchovně vzdělávacím procesu |
||
|
Problémové situační úkoly |
||
|
Problémový (problémově cílený) trénink |
||
|
Metodika "malých skupin" |
||
|
Modulové školení |
||
|
Samostatná práce a její role ve výchovně vzdělávacím procesu |
||
|
Testy ve vzdělávacím procesu |
||
|
Jednotná metodika pro intenzivní automatizovanou výuku teoretických oborů |
Zvyšování kvality vzdělávání se zaměřením na utváření komplexního rozvinutá osobnost - kritické úkoly pedagogika. V tomto ohledu je zvláště důležitý výběr a hledání nových metod, které zajistí propojení vzdělávací, rozvojové a výchovné funkce výcviku.
Existuje následující klasifikace vyučovacích metod:
1. Systém tradičních (zdrojových) metod. Učební akce v něm jsou považovány za typy, metody, metody činnosti učitele a studenta: vyprávění příběhů, konverzace, vizualizace, čtení knihy, praktické činnosti atd. Souhrn těchto metod je rozdělen na verbální, obrazové a praktické v souladu se zdroji poznatků využívanými ve vzdělávacím procesu.
Tradiční zdrojové metody se ukázaly jako neefektivní, neboť neumožňovaly aktivní formy organizace vzdělávacích aktivit, nevyčerpaly motivační sféru studenta.
2. Systémy didaktických metod. Tento systém zahrnuje výkladově-ilustrativní (informačně-reprodukční), reprodukční trénink, prezentaci problému, částečné vyhledávání (heuristické) a badatelské výukové metody.
V těchto metodách se výchovná činnost uskutečňuje aktivnějšími formami než v systému tradičních metod, odpovídajícím způsobem se zlepšuje motivace, není však vyřešena otázka optimální kombinace různých metod ve výchovně vzdělávacím procesu.
Problematické, heuristické, výzkumné typy prezentací vyžadují přípravu speciálního scénáře, podle kterého se školicí program tvoří.
3. Systém metod pro optimalizaci učení. Metody jsou seskupeny podle typů realizace vzdělávacích a poznávacích činností, stimulace a motivace, kontroly a sebekontroly vzdělávacích a poznávacích činností. to zahrnuje jak tradiční metody, tak část didaktických a problémových, stejně jako různé způsoby výuky a učení.
Tento systém řeší otázku optimálního využití různých technik s přihlédnutím k mnoha ukazatelům.
4. Systém metod problémového vzdělávání. Tento systém je postaven na základě teorie řízení vzdělávacího procesu, rozvíjené s přihlédnutím k principům aktivity, stanovování cílů a problematičnosti.
Metoda problémového učení úspěšně řeší otázky organizace vzdělávací činnosti, motivace, kontroly, rozvoje a vzdělávání. Tato metoda vyžaduje učitele takové úrovně kreativity, která dnes neumožňuje formalizaci, a tedy automatizaci vzdělávacího procesu.
5. Programované učení. Systémy programovaného učení nabízejí poměrně jasnou formalizaci vzdělávacího procesu tím, že konstruují program vzdělávacích aktivit podle lineárního nebo rozvětveného systému. Programované učení lze realizovat pomocí obou učební pomůcky a za pomoci technických prostředků. Ze všech výše uvedených je naprogramovaný kurz nejsnáze automatizovatelný.
V programovaném učení se používají manuální i automatizované systémy – „klasický“ a „tutorský“, automatizovaný – „audiovizuální prostředky ve skupině“ a „adaptivní programovací zařízení“.
6. Obchodní hry. Učební hry jsou definovány jako model lidské interakce v procesu dosahování cílů učení, tzn. jedná se o herní motivaci konkrétního kontrolního problému (zejména kognitivní činnosti) za účelem rozvoje nejlepší možnostřešení. Obchodní hry se dělí na manažerské, výzkumné a vzdělávací. Hry jsou postaveny na základě scénáře speciálně vyvinutého pro konkrétní případ. Pro organizaci kolektivní kreativity musí být vedoucí takové hry vysoce kvalifikovaný.
Nevýhodou obchodních her je složitost procesu psaní scénáře a přípravy samotného prezentujícího.
Automatizace v organizaci obchodních her je zpravidla zajišťována sestavením speciálního tzv. interaktivního školícího programu, který využívá nejen volbu předem připravených informatizačních bloků, ale i tvorbu bloků nových v souladu s nově obdržené informace.
7. Intenzivní vyučovací metody. Metody intenzivního učení představují další rozvoj a aplikaci obchodních her.
V těchto metodách jsou učební činnosti realizovány formou skupinových, kolektivních interakcí a her. Široce se používají techniky, jako je prezentace velkých objemů vzdělávací informace, využívání vědomých i nevědomých forem duševní činnosti (dvourozměrnost), neustálá vzájemná komunikace žáků v herních situacích atp.
Velký potenciál mají metody založené na principech intenzivního učení. V nich technické prostředky(zpětné projektory, magnetofony, videorekordéry atd.) se používají fragmentárně. Jejich systematické využívání je předmětem zvláštního směru - sugestivně-kybernetické metody výuky.
a) zvýšení objemu znalostí, dovedností;
b) upevňování a upevňování znalostí, vytváření nové úrovně vzdělávání a výchovy;
c) nové více vysoká úroveň kognitivní vzdělávací potřeby;
d) nová úroveň formulace kognitivní nezávislosti a tvůrčích schopností.
já Pedagogika- nauka o zákonitostech výchovy, vzdělávání a školení člověka.
Výchova- předávání společensko-historické zkušenosti, lidské kultury některými lidmi jiným lidem a utváření určitých osobnostních rysů v nich.
GBPOU "Novgorod Regional College of Arts pojmenovaná po S.V. Rachmaninov"
SCHVALOVAT
ředitel vysoké školy
V A. Gladilina
disciplína
Základy organizace výchovně vzdělávacího procesu
specialita
"Hudební teorie 53.02.07
vývojář:
učitel NOKI Priymak Victoria Vitalievna
V.Novgorod
2016
1. Úvod
Pracovní program akademická disciplína"Základy organizace vzdělávacího procesu" je součástí hlavního vzdělávacího programu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem ve specializaci SPO 53.02.07 "Hudební teorie" hloubkové přípravy z hlediska zvládnutí hlavního typu profesní činnost - učitel, organizátor hudebně-výchovné činnosti.
Učitel, organizátor hudebních a vzdělávacích aktivit se připravuje na tyto aktivity:
1. Pedagogická činnost (výchovná a metodická podpora výchovně vzdělávacího procesu v dětských ZUŠ, ZUŠ a dalších institucích Další vzdělávání, vzdělávací instituce, instituce středního odborného vzdělávání).
Učitel, organizátor hudebních a vzdělávacích aktivit musí mít všeobecné kompetence, včetně schopnosti:
1. Pochopit podstatu a společenský význam svého budoucí povolání projevit o to trvalý zájem.
2. Organizovat vlastní činnost, určovat metody a způsoby plnění odborných úkolů, hodnotit jejich efektivitu a kvalitu.
3. Řešit problémy, posuzovat rizika a rozhodovat se v nestandardní situace.
4. Vyhledávat, analyzovat a vyhodnocovat informace potřebné pro stanovení a řešení profesních problémů, profesní a osobní rozvoj.
5. Využívat informační a komunikační technologie ke zkvalitňování odborných činností.
6. Pracovat v týmu, efektivně komunikovat s kolegy, management.
7. Stanovit cíle, motivovat činnost podřízených, organizovat a kontrolovat jejich práci s převzetím odpovědnosti za výsledek úkolů.
8. Samostatně určovat úkoly profesního a osobního rozvoje, věnovat se sebevzdělávání, vědomě plánovat pokročilý výcvik.
9. Orientujte se tváří v tvář častým technologickým změnám v odborných činnostech.
10. Plnit brannou povinnost včetně uplatnění získaných odborných znalostí (u mládeže).
11. Využívat dovednosti a znalosti základních oborů spolkové složky středního (úplného) všeobecného vzdělání v odborných činnostech.
12. Využívat dovednosti a znalosti odborných oborů spolkové složky středního (úplného) všeobecného vzdělání v odborných činnostech.
Učitel, organizátor hudebních a vzdělávacích aktivit musí mít odborné kompetence odpovídající hlavním typům profesionální činnosti:
1. Pedagogická činnost.
1. Vykonávat pedagogickou a výchovnou a metodickou činnost v dětských ZUŠ, ZUŠ, dalších výchovných zařízeních dalšího vzdělávání, všeobecně vzdělávacích zařízeních, zařízeních středního odborného vzdělávání.
2. Ve výuce využívat poznatky z oblasti psychologie a pedagogiky, speciálních a hudebně-teoretických disciplín.
3. Používat základní znalosti a dovednosti při organizování a analýze výchovně vzdělávacího procesu, o metodách přípravy a vedení vyučovací hodiny v hodinách hudebních a teoretických oborů.
4. Osvojit si výchovný a pedagogický repertoár.
5. Aplikovat klasické i moderní metody výuky hudebně-teoretických disciplín.
6. Používat jednotlivé metody a techniky práce v učebně hudebních a teoretických oborů s přihlédnutím k věku, psychickému a fyziologické vlastnosti studentů.
7. Plánujte rozvoj odborných dovedností u žáků.
8. Používat naučnou a metodickou literaturu, formovat, kriticky hodnotit a zdůvodňovat vlastní metody a metody výuky.
2. Organizační, hudební a výchovná činnost v tvůrčím týmu.
1. Aplikovat základní poznatky o zásadách organizace práce s přihlédnutím ke specifikům činnosti pedagogických a tvůrčích týmů.
2. Využívat základní právní znalosti v činnosti specialisty na organizační práci ve vzdělávacích a kulturních institucích.
3. Rozvíjet přednáškové a koncertní programy s přihlédnutím ke specifikům vnímání různých věkových skupin posluchačů.
4. Vlastní kulturu ústního a psaní, odborná terminologie.
5. Provádět přednáškovou a koncertní práci v podmínkách koncertního publika a nahrávacího studia.
6. Použití různé formy styk s veřejností za účelem hudební výchovy.
3. Korespondenční činnost v hromadných sdělovacích prostředcích v oblasti hudební kultury.
1. Rozvíjet informační materiály o událostech a skutečnostech z oblasti kultury a umění k publikaci v tištěných médiích (médiích), využití v televizi, rozhlase, online médiích.
2. Sbírat a zpracovávat materiály o událostech a jevech umělecké kultury s využitím moderny informační technologie.
3. Využívat korektorské a editační dovednosti při práci s hudebními a literárními texty.
4. Provést teoretický a interpretační rozbor hudebního díla, aplikovat základní teoretické poznatky v hudební a související činnosti.
"Pracovní program oboru" Základy organizace vzdělávacího procesu "je možné využít v následujících oblastech odborné činnosti absolventů:
1. pedagogická činnost;
2. administrativní a metodická činnost
Akademická disciplína „Základy organizace vzdělávacího procesu“ ve struktuře hlavního odborného vzdělávacího programu patří do sekce MDK 01.01 „Pedagogické základy pro výuku tvůrčích oborů“.
2. Účel a cíle disciplíny
Cílem kurzu je:
vytvoření základny pro veškerou další odbornou činnost, vytvoření širokého odborného rozhledu prostřednictvím seznámení se základními dokumenty, technologiemi a metodami.
Cíle kurzu jsou:
Studium "školského zákona", ustanovení týkající se moderních tvůrčích institucí, studium forem dokumentární podpory práce učitele. Studium hlavních obecně pedagogických a hudebně-pedagogických technologií a metod. Studium speciálních forem práce ve třídě.
3. Požadavky na úroveň zvládnutí obsahu předmětu
V důsledku absolvování kurzu musí student:
vědět:
- hlavní ustanovení vzdělávacích dokumentů, mít představu o struktuře dokumentární podpory vzdělávacího procesu.
být schopný:
- být veden v různých technologiích a technikách;
- vyvinout potřebné pedagogickou práci dokumentace;
vytvořit potřebné papírové a elektronické příručky pro třídy
- práce se zvukovým záznamovým zařízením;
být kompetentní:
- v oblasti moderní pedagogiky,
- v oblasti právního základu pedagogické práce
- moderní technické vybavení lekce.
4. Objem kázně, druhy výchovné práce a výkaznictví
Povinné studijní zátěž student - 48 hodin, z toho: učebna malá skupina -32, samostatná práce student - 16. Formy závěrečné kontroly - celkový výsledek průběžného hodnocení (rozhovor pro ty, kterým téma uniklo)
Tematický plán disciplíny
"Základy organizace vzdělávacího procesu"
Specialita -53.02.07 "Hudební teorie",
Prezenční forma vzdělávání.
Maximální studijní zátěž je 48 hodin, skupinová výuka ve třídě 32 hodin, samostatná práce studenta 16 hodin.
№
Název témat
Maximální vyučovací zátěž
Sluchové lekce
Samostatná práce
Úvod do disciplíny:
jaký je proces učení.
3
2
1
2
Učitel a žák
3
Různé formy pedagogické komunikace. Lekce.
6
4
2
4
Legislativní základy vzdělávání Vzdělávací služby a zákazník
Autorský program
5
Vzdělávací instituce. Charta, pracovní povinnosti, pracovní vytížení, rozvrh.
6
studentský deník, pracovní sešit, vizuální pomůcky. Leták
Učebnice, programy, manuály na elektronických médiích
6
4
2
7
Tradiční a alternativní technologie a metody.
8
Mimoškolní práce. Příprava na lekci. Výcvik. Certifikace učitele
9
Závěrečný rozhovor
3
2
1
Celkový počet hodin
48
32
16
Téma číslo 1. Úvod do oboru: co je vzdělávací proces a jak může a má být organizován.
Pojmy: organizace, zajištění, optimalizace výchovně vzdělávacího procesu. Vzdělávací proces ve světle nynější trendy: odvolání z obecné pedagogiky
humanizace vzdělávání, metodický a technologický centrismus, orientace na praxi.
Moderní tendence
Zařazení hudby do společný systém harmonická výchova jedince umožní vychovat plně citlivou, vnímavou kreativitu a práci člověka;
Realizace všeobecného vzdělání a základní hudební výchovy na základě komplexního hudebního rozvoje dítěte;
Spolehlivost ve výcviku na široké repertoárové trendy a porozumění interpretačním rysům různých stylů, epoch a autorů;
Spolehlivost v tréninku na utváření sluchově-rytmicko-motorických reprezentací;
Současný trend na konci dvacátého století: raná hudební výchova a výcvik - od 3-4 let;
Trend k využívání kolektivních forem vzdělávání: „skupinové metody“ (Japonsko, Německo, Rusko)
Sklon k tvořivé muzicírování - jako základ pro rozvoj hudebního myšlení dítěte;
Tendence zintenzivňovat a neustále aktualizovat pedagogický proces a v důsledku toho urychlovat technické a umělecké zrání žáka;
Nové pedagogické metody a techniky 2. poloviny 20. století:
-- Spoléhání se ve výcviku na psychomotorický (motorický) a sluchový princip, komplexní intelektuální a emoční rozvoj všech sfér osobnosti dítěte a rovnoměrnou aktivaci jeho mozkových zón;
Rozšířené vytváření "0" přípravné skupiny a tříd, nebo jednotlivců přípravné třídy na základě vzdělávacích institucí (1-2 roky, v závislosti na věku dětí);
-- Metody "personalizace" materiálu (V Rusku: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
-- Realizace hudební výchovy metodou "ponoření" do hudby, do jejího jazyka a prostředků na úrovni "řeči" (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
Problémy vytváření motivace k učení se hudebnímu umění (výkonu) na počátku 21. století, zejména v Rusku.
Trend ke vzniku četných soutěží, festivalů, recenzí a dalších kolektivních soutěží. Jejich pozitivní role ve výchově profesionálních kvalit klavíristy.
Trend k silné stratifikaci úrovně studentů ve světle vzniku „konkurenceschopných“ a „nekonkurenčních“ studentů.
Vznik nových přístupů a metod nevylučuje použití efektivních a účinných „klasických“ metod ve výuce.
Vzdělávací proces je speciálně organizovaná interakce mezi učitelem a žákem.
Smyslem výcviku je vycházet vstříc potřebám společnosti i jedince samotného v jeho rozvoji a seberozvoji.
Pedagogický proces je prezentován jako systém pěti prvků:
- účel školení (proč učit);
- obsah vzdělávacích informací (co učit);
- metody, vyučovací metody, prostředky pedagogické komunikace (jak učit);
Kdo je učitel
- student, kdo to je
1. Popište body vaší budoucí práce
2. Popište např. naši práci s vámi
3. Kristus a jeho učedníci Proč, čemu a jak je učil (Jak byl tento vzdělávací proces organizován? Sám o sobě a s Boží pomocí Kdo je iniciátorem?
4. Film Kill Bill Učitel je Bůh, učení je cesta k němu přes bolest a ponížení. Vyžaduje umění oběti? Nebo moderní vzdělání hledá pohodlí studenta?
Pedagogický proces je procesem komunikace. Jaká by měla být komunikace? Budu vám číst z knihy "Strom hudby" od Heinricha Orlova.
Pedagogický proces je procesem práce
Pedagogický proces je tvůrčí proces
Pedagogický proces je specifický proces
Pedagogický proces je procesem výchovným
Pojďme se vyjádřit k pojmům:
Kreativita, tvůrčí proces, tvůrčí osobnost
Výchova
Téma číslo 2. Učitel a žák.
Učitel a student jsou vzájemné profese.
Učitel (Teacher. Mentor. Lecturer) – člověk, který má speciální školení a profesně se věnuje pedagogická činnost.
Pedagogická funkce je směr aplikace odborných znalostí a dovedností předepsaných učiteli.
Veďte lekci a připravte si tuto lekci
Provádět mimoškolní výchovnou práci
Připravte dokumentaci
Upgradujte své dovednosti a získejte certifikaci.
Úkol - 1. sepište seznam vlastností dobrého učitele.
Pedagogický talent
Jejím znakem je vzájemná láska žáka, učitele a profese.
Schopnost přizpůsobit se učebnímu prostředí. Schoenbergova odpověď americkému novináři.
Pedagogická dokonalost
Lze rozlišit několik jeho složek:
1. Variace ve stimulaci studentů.
2. Pedagogicky způsobilé shrnutí výsledků vyučovací hodiny nebo její samostatné části.
4. Použití pauz nebo neverbálních komunikačních prostředků.
5. Dovedná aplikace systému pozitivního a negativního posílení.
6. Vyjádření vedoucích otázek a ověřovacích otázek.
7. Kladení otázek, které vedou žáka ke zobecnění vzdělávacího materiálu.
8. Používání divergentních úkolů ke stimulaci tvůrčí činnost.
9. Stanovení koncentrace pozornosti, míry zapojení žáka do duševní práce podle vnějších znaků jeho chování.
10. Použití ilustrací a příkladů.
11. Použití příjmu opakování.
Pedagogické zásady
stojí za to přiznat nebo alespoň uchovat v periferní paměti
Princip minimaxu je úsporný. Jeho vulgární chápání. Nejtěžší je naplánovat MINI a zajistit ho a reklamovat.
Přirozená konformita – daný věk, bezprostřední vyhlídky, úroveň schopností a příležitostí
Profesionální účelnost
Aktivity - Vycpané ryby ne vždy plavou. Praktičnost, kompetence
Kontinuita vzdělávacího procesu, procesu vzdělávání, života vzdělávání učitelů.
Variace (nejtěžší je neztratit invariant)
Perfekcionismus, idealita, vysoká efektivita
Všímavost, analýza a introspekce, přemýšlení o příčinách a následcích, cílech a prostředcích..
Psychická pohoda
tvořivost
otevřenost
Láska a trpělivost
Humanizace (neškodit!) Drahé není vzdělání, ale VZDĚLANÝ ČLOVĚK. Sledujeme videoklip z hudební dekády a diskutujeme o tradičních vzorcích: Světí účel prostředky? Vyžaduje umění oběti?
Student. Úkol - 1. sepište seznam vlastností požadovaného žáka. Například:
talent
Schopnost reagovat
Zájem
Mysl
Aktivita
Elegance
Pozornost
vytrvalost
dobrá víra
pracovitost
Družnost
Zvědavost, touha po vědění
Ctižádost.
2. ponechte požadované minimum.
Zejména o inkluzivním přístupu.
Společně dosáhněte Schoenbergova vzorce:
1. schopný, nadaný = vnímavost
2. talentovaný = vyvíjející se
3. důmyslný = schopný generovat nápady, vytvářet nové struktury
Sledujte na YouTube: Film-přednáška Černigovské „Výchova nadaných dětí“
V naší profesi, jako u nikoho, existuje tradice - KULT GÉNIA
Formule 10 % DAROVANÝCH + z toho 10 % REALIZOVANÝCH
Jaké z toho plynou závěry?
Richter o klavíristovi: Hádej konec.
Použití: Nábor a kariérové poradenství
Nábor a kariérní poradenství studenta do značné míry závisí na diplomacii učitele.
Skupinová diskuse – jaké jsou výzvy náboru a jak si člověk představuje kariérové poradenství
Společně si přečtěte a rozeberte text článku pro rodiče
Proč by dítě mělo hrát hudbu?
nebo
10 DŮVODŮ, PROČ UČIT SVÉ DÍTĚ HUDBĚ.
Autorem článku je Kirnarskaya D.K. Doktor umění, doktor psychologie, prorektor Ruská akademie hudbu k nim. Gnesins
Navzdory skutečnosti, že dítě falešně křičí písně Cheburashka a nemá žádný sluch; navzdory tomu, že není kam dát klavír a babička nemůže vzít dítě „na hudbu“; přesto, že dítě nemá vůbec čas - angličtina, španělština, plavecký oddíl, balet atd. atd. Jsou dobré důvody, proč to všechno překonat a přesto učit hudbu a tyto důvody by měly být známy moderní rodiče .[ Stáhněte si soubor a uvidíte obrázek ] Hrát znamená NÁSLEDOVAT TRADICE Hudbě se učili všichni aristokraté, ruští i evropští. Hraní hudby je lesk, brilantnost a šik, apoteóza sekulárních způsobů. Duke Ellington začal hrát na klavír, protože kolem chlapa, který hraje, jsou vždy dívky. A co ta dívka, která si hraje?[ Stáhněte si soubor a uvidíte obrázek ] Pozor, rodiče nevěst![ Stáhněte si soubor a podívejte se na obrázek ] ve všední dny a svátky. Téměř se stejnou houževnatostí, s jakou šampioni trénují v tělocvičně i na kluzišti. Ale na rozdíl od sportovních hrdinů si při hře na klavír nemůžete zlomit vaz, nohu nebo dokonce ruku.[ Pro zobrazení obrázku si stáhněte soubor] Pozor, přísní rodiče! Hudba je výchova charakteru bez rizika zranění: je dobře, že je to možné! [ Stáhnout soubor pro zobrazení obrázku ] Při hraní hudby si dítě rozvíjí MATEMATICKÉ SCHOPNOSTI, myslí prostorově, mačká na správné klávesy, manipuluje s abstraktním zvukem figury, memorování hudebního textu a ví, že v hudební skladbě jako v matematickém důkazu: ani odečítat, ani nepřičítat! Ne náhodou hrál na housle Albert Einstein a profesoři fyziky a matematiky na Oxfordu tvoří 70 % členů univerzitního hudebního klubu [ Pro zobrazení obrázku si stáhněte soubor ] Pozor, prozíraví rodiče budoucích matematiků a inženýři! Tvořit hudbu je příjemnější než řešit složité problémy zpod učitelské hůlky [ Stáhnout soubor a zobrazit obrázek ] HUDBA A JAZYK jsou dvojčata. Narodili se vedle sebe: za prvé, nejstarší - hudba; pak nejmladší - verbální řeč, a v našem mozku žijí dál vedle sebe. V hudbě i v řeči jsou fráze a věty, čárky a tečky, otázky a vykřičníky.Ti, kteří hrají a zpívají, lépe mluví a píší, snáze si pamatují cizí slova a rychleji se učí gramatiku. Hudební spisovatelé Turgeněv a Stendhal, Boris Pasternak a Leo Tolstoj, Jean-Jacques Rousseau a Romain Rolland, z nichž každý uměl více než jeden cizí jazyk, doporučují hudbu všem budoucím polyglotům [ Pro zobrazení obrázku si stáhněte soubor ] Pozor, moudří rodiče budoucích novinářů a překladatelů! Na počátku bylo Slovo, ale ještě dříve byl Zvuk. [ Stáhnout soubor pro zobrazení obrázku ] Hudba je STRUKTURÁLNÍ A HIERARCHICKÁ: velká díla se rozpadají na menší části, které se zase dělí na malá témata a fragmenty sestávající malých frází a motivů. Spontánní pochopení hudební hierarchie usnadňuje pochopení počítače, který je navíc zcela hierarchický a strukturovaný. Psychologové dokázali, že malí hudebníci, studenti slavného Shinichi Suzuki, i když nebyli příliš úspěšní v rozvoji hudebního sluchu a paměti, překonali své vrstevníky, pokud jde o strukturální myšlení. [ Stáhnout soubor pro zobrazení obrázku ] Pozor, pragmatik rodiče budoucích IT inženýrů, systémových administrátorů a programátorů! Hudba vede přímo k výšinám informatiky; ne náhodou Microsoft upřednostňuje zaměstnance s hudebním vzděláním [ Obrázek si stáhněte ] Hudební kurzy ROZVÍJEJTE KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI aneb jak se dnes říká komunikační dovednosti Za léta studia se dětský muzikant dostane k znát galantního a přátelského Mozarta, drsného a atletického Prokofjeva, moudrého a filozofujícího Bacha a další velmi odlišné hudební osobnosti. Při hraní se do nich bude muset reinkarnovat a zprostředkovat veřejnosti jejich charakter, způsob cítění, hlas a gesta. Nyní zbývá krůček k manažerskému talentu. Ostatně snad jde mu hlavně o to, aby lidem porozuměl a pomocí svého porozumění je řídil [ Obrázek si stáhněte ] Pozor, ambiciózní rodiče budoucích zakladatelů obchodních impérií! Hudba vede od srdce k srdci a nejimpozantnější zbraní vrcholového manažera je odzbrojující úsměv." dobrý člověk ”.[ Pro zobrazení obrázku si stáhněte soubor] Muzikanti jsou MĚKKOSRDÍ A SOUČASNĚ ODVÁŽNÍ Podle psychologů jsou muzikanti smyslní jako dámy a muzikantky jsou neochvějné a pevné v duchu jako muži. Hudba obměkčuje morálku, ale aby v ní člověk uspěl, musí být odvážný [ Obrázek si stáhněte ] Pozor, prozíraví rodiče, kteří očekávají pomoc a podporu ve stáří! Děti, které studovaly hudbu, jsou sympatické a trpělivé zároveň, a proto jsou častěji připraveny dát svým starým rodičům stejný termín „sklenice vody“ pro odevzdání práce. V hudební škole nemůžete test stupnice a skvělý koncert odložit na zítra nebo týden dopředu. Pozice umělce na jevišti učí být připraven „na objednávku“ a dítě s takovými zkušenostmi nepropadne seriózní zkoušce, pohovoru při ucházení se o práci a zodpovědné zprávě. [ Stáhnout soubor k zobrazení obrázek ] Pozor, neklidní rodiče! Hudební lekce v dětství jsou maximální vytrvalostí a uměním pro život.[ Stáhněte si soubor a uvidíte obrázek ] Hudební lekce VYCHOVÁVEJTE MALÉ "CAESARY", kteří mohou dělat mnoho věcí najednou. Hudba pomáhá orientovat se v několika simultánních procesech: např. pianista čte z listu, dělá několik věcí najednou - pamatuje si minulost, dívá se do budoucnosti a ovládá přítomnost. Hudba plyne svým vlastním tempem a čtenář se nemůže zastavit, odpočinout si a nadechnout se. Podobně řídící letového provozu, počítačový operátor nebo obchodník s cennými papíry sleduje několik obrazovek a současně poslouchá a přenáší informace na několika telefonech. Hudba vás naučí myslet a žít několika směry [ Stáhnout soubor pro zobrazení obrázku ] Pozor, přepracovaní a unavení rodiče! Pro dětského hudebníka bude snazší než pro vás projít několika cestami v životě a být všude na prvním místě. Viz body 1-9. Není divu, že mnoho celebrit má hudební pozadí:[ Stáhněte si soubor pro zobrazení obrázku] Agatha Christie napsala svůj první příběh o tom, proč je pro ni obtížné hrát na jevišti na klavír;[Stáhněte si soubor pro zobrazení obrázku] miluje hrát na veřejnosti ve svých oslnivých koncertních šatech [stáhněte si soubor a podívejte se na obrázek] Bill Clinton si je jistý, že bez saxofonu by se nikdy nestal prezidentem. Podívejte se na úspěšné lidi v jakémkoli oboru, zeptejte se, zda se v dětství nevěnovali hudbě, byť jen krátce, i když bez většího elánu? Samozřejmě, že ano. A my máme 10 důvodů, proč následovat jejich inspirativní příklad! RŮSTE S NÁMI!
Téma číslo 3. Různé formy pedagogické komunikace. Lekce. Typy lekcí.
Jaké formy praxe jste vy sám překonal?
přednáška;
seminář;
praktické lekce
samostatná práce studentů;
konzultace;
různé formy kontroly teoretických znalostí (testy, písemné práce, referáty, kolokvium..);
individuální a skupinové, včetně tříd v malých skupinách v provádění disciplín;
mistrovské kurzy učitelů a pozvaných odborníků;
akademické koncerty,
technické zkoušky
laboratorní práce
Stáž
vzdělávací praxe;
abstraktní;
promoce kvalifikační práce, koncertní vystoupení.
Proč různé formy lekce?
Proč je lekce v malých skupinách v módě?
Co je to vlastně skupinová lekce?
Vztahy ve třídě:
Subjekt - objekt a subjekt - subjekt .. co je lepší?
Jak spolu komunikujete?
Koncept interaktivní interakce.
Udělejte si speciální lekci v solfeggio nebo hudební literatuře:
Prezentační lekce (počítač, tabule)
Lekce-konference (spoluřečníci a diskuse)
Lekce-soutěž
Analyzujte tradiční, optimální lekci kombinovaného typu
v solfeggio a hudební literatuře
Veřejná lekce
Bloky lekcí.
Odhady. Kritéria hodnocení. Systém hodnocení.
Téma č. 4. Legislativní základy vzdělávání Vzdělávací služby a zákazník
Pro vzdělání pedagogický systém: vedle činnosti učitelů a žáků je třeba
- určitou materiální základnu,
- řídící činnost zaměřená na vytváření podmínek pro řešení výchovných problémů;
1. Základem procesu je financování různých úrovní. Vyjmenujte je.
2. Rozdělit vzdělávací instituce na předprofesní a doplňkové vzdělávání.
„Kdo platí – ten si hudbu objednává“ – osnovy a programy různých úrovní
Školský zákon, vzdělávací politika státu.
Cíle zakladatelů níže uvedené úrovně
Charta vzdělávací instituce
Osobní objednávka spotřebitele.
Standardy, osnovy, tréninkové (pracovní) programy.
Vzdělávací program udává hlavní charakteristiky tohoto vzdělávání (objem, obsah, plánované výsledky), obsahuje učební plán, kalendářní učební plán, pracovní programy předměty, evaluační a metodické materiály.
Pojďme se s tímto programem seznámit.
Vzdělávací programy uskutečňované hudební školou se dělí podle doby studia na 7leté a 5leté (nástrojové a vokální projevy), 1-3leté (raný estetický rozvoj) a 1leté (rané profesní zaměření a zlepšení výkonnostních dovedností). Přechod na 1letý vzdělávací program rané profesní orientace a zlepšování výkonových dovedností studentů je možný po zvládnutí 7letého nebo 5letého vzdělávacího programu. Komplex předmětů a objem hodin v učebních plánech určují úplnost a intenzitu vzdělávacího kurzu, zajišťují nejúplnější odhalení schopností žáků, utváření potřebného komplexu znalostí, dovedností a schopností. Úvod do školního kurikula předmětů jako „Muzikářství“, „Poslech hudby“, volitelné předměty „Rytmus“, „Tikání do ucha a improvizace“, „Sólový zpěv“, „Vokální soubor“, „Jiný hudební nástroj“, “ Počítačové technologie“ atd. přispívá k všestrannému a harmonickému rozvoji hudebních schopností žáků. „Muzikářství“ rozvíjí praktické dovednosti žáků. „Poslech hudby“ umožňuje efektivněji rozvíjet hudební myšlení žáků v počáteční fázi učení. Volitelné předměty - "Rytmus", "Improvizace a výběr podle sluchu", Doprovod", "Jiný hudební nástroj", "Sólový zpěv", "Skladba", "Individuální solfeggio", "Počítačová technika", "Počáteční harmonie" - dávají možnost rozšířit okruh hudebních zájmů dětí; obory obsažené v předmětu doplňují kurzy hlavních osnov. Učební plán vzdělávacího programu pro ranou profesní orientaci a zdokonalování interpretačních dovedností žáků počítá s navýšením hodin pro profesně zaměřené předměty - "Hudební předmět", "Solfeggio", "Hudební literatura". Plán tohoto vzdělávacího programu představuje důležitý předmět pro budoucí odborníky " elementární teorie hudba." Program raného estetického vývoje je postaven na komplexu disciplín zvládnutých v herních formách: „Hudební ABC“, „Rytmus“, „Sbor“. Učební plán pro ně, stejně jako pro vybrané předměty - "Výtvarné umění", " Cizí jazyk““, „Stage primer“ má přidělenou 1 akademickou hodinu týdně (akademická hodina zde má 30 minut).
Vzorový program – sestavený kompetentním metodikem, může být podkladem pro konkrétní pracovní program
Vzdělávací (pracovní) program obsahuje:
1. vysvětlivka k cílům studia tohoto předmětu, základním požadavkům na znalosti a dovednosti studentů, doporučeným formám a metodám výuky;
2. tematický obsah studované látky; odhadovaný čas, který může učitel věnovat studiu jednotlivých problémů kurzu;
3. seznam vzdělávacího zařízení a vizuálních pomůcek;
4. seznam literatury, seznam repertoáru
5. Existují speciální pokyny pro učitele, formy domácích úkolů, formy kontroly (otázky, vstupenky, testy minimálního výkonu a zkoušky)
6. Nyní je zvykem stanovit hodnotící kritéria
. V každé vzdělávací instituci lze dnes využívat několik variant programů stejného předmětu současně, které jsou studentům nabízeny k asimilaci podle jejich zájmů a možností.
Podívejme se na přiložené možnosti programů podle disciplíny:
Solfeggio
Hudební literatura
Rytmický
Poslouchání hudby.
Najdeme v nich tyto sekce.
Na elektronických médiích vám bude předán manuál k přípravě pracovních programů a samotných pracovních programů v různých oborech.
Téma číslo 5. Vzdělávací instituce. Charta, pracovní povinnosti, pracovní vytížení, rozvrh.
Výchovné dokumenty učitele: pracovní programy, kalendářně-tematické plány popř individuální plány student, časopis, elektronický deník. Možná forma učebních plánů.
Téma číslo 6. Vzdělávací instituce. Charta, pracovní povinnosti, pracovní vytížení, rozvrh.
Učební dokumenty učitelů
Pracovní program, kalendář - tematické plány, individuální plány, časopis.
Plány lekcí.
Téma číslo 7. Tradiční a alternativní technologie a metody.
TermTechnology (z [ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu ]
·
·
·
·
· umění, dovednost, schopnost;
·
·
·
·
· [Stáhněte si soubor pro zobrazení odkazu]; technika, způsob výroby) v širokém slova smyslu soubor metod, procesů a materiálů, v užším smyslu soubor organizačních opatření, operací a technik používaných v jakémkoli odvětví, jakož i vědecký popis metod [ Stáhnout soubor zobrazit odkaz ] nebo zemědělský [ Stáhnout soubor zobrazit odkaz ], tedy tam. Kde probíhá výroba určitého produktu. Dnes se o službách a produktech mluví ve vztahu k jakékoli činnosti. Například o špičkových technologiích, včetně pedagogických
V hovorové řeči je termín technologie často nahrazován anglickým slovním spojením Know How (know-how) know how (to do) [ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu ]
Technika je obratné provádění určitých postupů.
Technologie je pochopení toho, jak tyto procesy probíhají, jejich promyšlení, plánování, zajištění úspěchu výsledků.
V současné době se pojem pevně zapsal do pedagogického lexikonu pedagogická technologie. Existují však velké rozpory v jeho chápání a používání.
Pedagogická technologie se objevuje tam, kde je interakce mezi učitelem a žákem jako systém jasně definována. Technologie odpovídá na otázku – jak nejlépe dosáhnout cílů učení řízením tohoto procesu. Technologie je zaměřena na důslednou implementaci předem naplánovaného procesu učení v praxi
Vzdělávací technologii budeme nazývat komplex skládající se z:
plánované výsledky učení, diagnostické nástroje v procesu učení soubor učebních modelů Jakákoli pedagogická technologie musí splňovat základní požadavky:
Konceptuálnost: spoléhání se na určitý vědecký koncept, včetně filozofického, psychologického, didaktického a sociálně pedagogického zdůvodnění dosažení výchovných cílů.
Konzistence. Pedagogická technologie musí mít všechny znaky systému: logiku procesu, provázanost všech jeho částí, celistvost.
ovladatelnost. Plánování, navrhování procesu učení, diagnostika krok za krokem, různé prostředky a metody za účelem korigování výsledků.
Účinnost. Moderní pedagogické technologie existují v konkurenčních podmínkách a musí být efektivní z hlediska výsledků a optimální z hlediska nákladů, musí zaručovat dosažení určitého standardu učení.
Reprodukovatelnost. Možnost aplikace (opakování, reprodukce) pedagogické technologie v jiných vzdělávacích institucích stejného typu, jinými učiteli.
V nejobecnější podobě byly všechny technologie známé v pedagogické vědě a praxi systematizovány G.K. Selevko. Zásadně důležitou stránkou v pedagogické technice je postavení žáka ve vzdělávacím procesu, postoj k žákovi ze strany učitele.
Existuje několik typů technologií.
a) autoritářské technologie;
b) didaktické technologie;
c) technologie zaměřené na člověka;
d) humánně-osobní technologie;
e) Technologie spolupráce;
f) Technologie bezplatného vzdělávání;
g) esoterické technologie;
a další.
Metoda, metoda, prostředky výuky určují názvy mnoha existujících technologií: dogmatické, reproduktivní, vysvětlovací a názorné, programované učení, vývojové učení, seberozvíjející učení, dialogické, komunikativní, herní, kreativní atd.
Podle kategorie studentů jsou nejdůležitější a originální:
Technologie masové školy určená pro průměrného studenta;
pokročilá technologie ( hloubkové studium položky Speciální vzdělání atd.)
technologie kompenzačního vzdělávání (pedagogická korekce, podpora, vyrovnání atd.)
technologie pro práci s deviantními (obtížnými a nadanými) dětmi.
Velká jména tříd moderní technologie jsou určeny obsahem těch upgradů a úprav, kterým podléhá stávající tradiční systém.
Rozdíly mezi systémy učení zaměřenými na studenta a tradičními systémy:
společná práce ve třídě podněcuje žáka k objevování nových poznatků, k samostatné pátrací činnosti;
realizuje se subjektivita žáka - možnost volby cesty a způsobu poznání;
je zajištěna účast studenta na řešení problémových situací;
existuje spolupráce mezi učitelem a žákem;
tvůrčí vyhledávací činnost probíhá v malých skupinách, což umožňuje žákům vzbudit pocit vlastní důležitosti.
Dochází ke změně výchovného paradigmatu: nabízí se jiný obsah, jiné přístupy, jiné právo, jiné postoje, jiné chování, jiná pedagogická mentalita.
Obsah vzdělávání je obohacen o nové procesní dovednosti, rozvoj schopností pracovat s informacemi, kreativní řešení problémů vědy a tržní praxe s důrazem na individualizaci. vzdělávací programy. Zvyšuje se role vědy při vytváření pedagogických technologií, které jsou adekvátní úrovni společenského poznání.
Dnes je ve vzdělávání proklamován princip variability, který umožňuje volit a koncipovat pedagogický proces podle jakéhokoli modelu, včetně autorského. Tímto směrem se ubírá i pokrok vzdělávání: rozvoj různých možností jeho obsahu, využití možností moderní didaktiky při zvyšování efektivity vzdělávacích struktur; vědecký rozvoj a praktické zdůvodnění nových myšlenek a technologií.
Za těchto podmínek se učitel potřebuje orientovat v široké škále moderních inovativní technologie, nápady, školy, směry.
Objevuje se tam pedagogická technika a pak, když je vzdělávací činnost dítěte ve vzdělávacím systému jasně odlišena jako systémová vlastnost: garantované dosahování výsledků učení; rovnost mezi učitelem a studenty; schopnost pracovat ve dvojicích, ve skupinách; možnost komunikovat s přáteli; možnost volby stupně vzdělání; Schopnost pracovat svým vlastním tempem včasná prezentace konečných výsledků učení; „měkké“ ovládání v procesu osvojování vzdělávacího obsahu.
Návrh vzdělávacích aktivit je punc pedagogická technologie. To je to, co odlišuje technologii od metodologie.
Obecné pedagogické technologie a metody
V moderní podmínky v období rostoucího množství informací a znalostí nashromážděných lidstvem učitelé chápou, že vzdělávání mladé generace by mělo být osobně orientováno. A to znamená, že je třeba brát ohled na schopnosti, potřeby, vlastnosti žáků. Trénink by měl být rozvojový, motivační, diferencovaný atd. Hlavní úkoly školy jsou: výuka sebevýběru a využívání potřebných informací.
Jedním ze školicích nástrojů, které mohou tyto problémy vyřešit, je modulární školení. Jeho podstata spočívá v tom, že student samostatně dosahuje cílů vzdělávací a kognitivní činnosti v procesu práce na modulu, který kombinuje cíle učení, vzdělávací materiál uvedení úkolů, doporučení pro realizaci těchto úkolů. Pro dnešní chlapce a dívky je to skutečně důležité, protože nečekají jednoduchý život kde musíte být schopni udělat všechno sami.
Možnosti modulární techniky jsou proto obrovské, protože díky ní zaujímá centrální místo v systému „učitel-student“ student a učitel svou výuku řídí, motivuje, organizuje, radí, kontroluje.
Modul je cílovou funkční jednotkou, která kombinuje výukový obsah a metody výukových činností k osvojení tohoto obsahu.
Modulární lekce umožňuje studentům pracovat samostatně, komunikovat a pomáhat si, hodnotit svou práci i práci svého kamaráda. Zároveň je nutné, aby každý žák pochopil účel lekce, co se má učit a na co se zaměřit. Role učitele v modulovém učení se redukuje na řízení práce studenta. S takovou organizací má možnost komunikovat téměř s každým studentem, pomáhat slabším a povzbuzovat silné. Zvláštností je, že během hodiny žáci dostávají hodně známek (bodů), které se nastavují pouze do sešitu. V tomto případě se ukazuje, že i dvojka se stává bodem. V časopise je uvedena pouze „kontrola výstupu“, která se provádí na konci studia tématu.
Modulární technologie učení umožňuje určit úroveň asimilace nového materiálu a rychle identifikovat mezery ve znalostech studentů.
Diferencované učení je: 1) forma organizace vzdělávacího procesu, ve které učitel pracuje se skupinou studentů, sestavená s ohledem na přítomnost jakýchkoli společných vlastností, které jsou pro vzdělávací proces významné; 2) součást obecného didaktického systému, který zajišťuje specializaci vzdělávacího procesu pro různé skupiny studentů.
Hlavní ustanovení teorie vývojového vzdělávání vycházejí z přístupu k rozvoji člověka jako k celostnímu jevu, který se vyskytuje v podmínkách „jednoty funkcí (sklonů, schopností) laděných na aktivizaci a prostředí vhodného pro jejich činnost“. Základem takového holistického jevu je další integrita - lidská kultura, jediné možné prostředí pro její rozvoj a přenos - proces učení a učitel se stává prostředníkem mezi žákem a kulturou, žákem a životem, vzdělávacím materiálem a schopnostmi dítěte. .
Omezení tradiční výuky se stala velmi zřejmou. Nepřispívá plně k utváření systému vnitřních motivů učení jako základu pro cílevědomý rozvoj myšlení, vštěpování dovedností k samostatné kognitivní činnosti, k rozvoji tvořivých schopností, duševní činnosti k řešení praktických hudebních problémů a k rozvíjení dovedností k samostatné kognitivní činnosti. využití stávajících znalostí ke zvládnutí nového vzdělávacího materiálu. V tradičním vzdělávání žák získává dovednosti a schopnosti tzv. „konfekční“ formou. S tím je spojeno určité dogmatické memorování hudebních pravidel, technik a pojmů, nikoli jejich teoretické a praktické pochopení.
Použití metod problémového učení neznamená odmítnutí tradičních vysvětlovacích a názorných metod. „Dávky“ jejich kombinace by měly být určeny v závislosti na konkrétních podmínkách. Jako je například úroveň hudebního rozhledu studenta, jeho teoretická a interpretační průprava, povaha studovaných děl atd., stejně jako tradiční problémové hodiny jsou vedeny plně v souladu s požadavky osnov, jejich charakteristickým znakem je důslednost a systematické učení všech úseků hlavního studia. V problémovém učení všechny problémy řeší žáci pod vedením učitele aktivním tvůrčím hledáním nových znalostí, dovedností a schopností.
Herní technologie jsou vhodné a relevantní i v práci učitele hudby
Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra jasně stanovený učební cíl a jemu odpovídající pedagogický výsledek, který lze doložit, výslovně identifikovat a charakterizovat vzdělávací a kognitivní orientací.
Při používání herních technologií ve třídě musí být splněny následující podmínky:
1) soulad hry s výchovnými cíli lekce;
2) dostupnost pro studenty tohoto věku;
3) umírněnost ve využívání her ve třídě.
Systematicko-aktivitní přístup. Teoretickým oborům je v Dětské hudební škole vyhrazeno málo studijního času. Je důležité přispívat k samostatné práci studenta, výzkumná zkušenost studenta se utváří v procesu společné auditivní a textové analýzy. Učitel si klade za úkol rozvíjet dovednosti monologické řeči, uspořádání a předávání textových informací, schopnost vést dialog.
Mezi principy tohoto přístupu je důležitý zejména princip minimax.
Doplnění k tématu:
Valeologie, zdravotně nezávadná technologie
Termín „valueologie“ zavedl do vědeckého oběhu sovětský vědec, doktor lékařských věd, [Stáhněte si soubor pro zobrazení odkazu], člen [Stáhněte si soubor pro zobrazení odkazu] [Stáhněte soubor pro zobrazení odkazu odkaz].
Stavební otázka obecná teorie[ Stáhnout soubor k zobrazení odkaz ] koncepčně i metodologicky souvisí s problémem tvorby celostní teorie člověka, který v současnosti není zdaleka vyřešen [ Odkaz ke stažení souboru ] Odborníci v oboru [ Odkaz ke stažení souboru k zobrazení ] a [ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu] věří, že z tohoto důvodu tvrzení valeologie vybudovat integrální teorii, vytvořit nové ideály, nový systém hodnoty a konečně nový člověk jsou neopodstatněné a bezvýznamné. [ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu ] Touha valeologů najít oblast použitelnosti pro valeologii, která se zásadně liší od medicíny, vedla k zahrnutí nevědecké, náboženské a okultní koncepty ve valeologii a také [ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu ].[ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu ] Pokusy o zadání valeologie do systému touto formou Ruské školství vyvolalo širokou vědeckou i veřejnou kritiku, v jejímž důsledku byl v roce 2001 ze základního kurikula vyřazen předmět „valueologie“ vzdělávací instituce, a odbornost "pedagogická hodnotologie" je vyřazena ze Seznamu oborů přípravy a odborností vysokoškolského pedagogického vzdělávání. Pro rok 2011 pokračuje studium teoretických a praktických problémů valeologie na řadě akademických institucí v Rusku, na Ukrajině, v Bělorusku, Kazachstánu a České republice. Na některých ruských školách a v několika dalších zemích SNS se zachovala nepovinná výuka hodnotologie.
Téma číslo 8. Mimoškolní aktivity. Příprava na lekci. Výcvik. Certifikace učitele
Atestace učitelů se provádí na zákl peer review práce: její účinnost a kvalita vzdělávacího procesu. Je uskutečňována na žádost učitelů a je založena na principech demokracie, kolegiality, morálního a materiálního povzbuzení, stimulace dalšího vzdělávání a publicity.
Podle výsledků atestačního učitele
odpovídá zastávané pozici, bez kvalifikační kategorie
obdrží první nebo nejvyšší kvalifikační kategorii
Společně se seznámíme se vzorem znaleckého posudku.
To má vliv na postavení učitele na hudebních školách a jeho plat.
5.2. Požadavky na formy a obsah
proud, střední, koncová kontrola
Pravidelná kontrola stimuluje systematickou práci studentů, poskytuje podmínky pro kvalitativní realizaci tématu:
frontální průzkum prověřuje asimilaci teoretického materiálu, znalost hlavních ustanovení přečtené literatury a materiálů nalezených na internetu. Je možná interaktivní forma, jako jsou semináře.
Kritéria pro hodnocení odpovědí
Výborná "5" - student přečetl veškerou danou literaturu a poznámky, umí prezentovat obsah a odpovídat na otázky, má svůj názor, umí některá zobecnění.
Dobrá "4" - Žák četl danou literaturu, celkově si je vědom obsahu práce, zná obsah poznámek.
Uspokojivé "3" - student sám nepřečetl veškerou danou literaturu, zaměřuje se především na poznámky, problémy jsou při prezentaci látky.
Nevyhovující „2“ – student nesplnil většinu úkolů.
Pozn.Při známkování se přihlíží k tomu, jak aktivně se žák projevil v aktuálních hodinách. Známku lze zvýšit za úspěšně dokončené tematické sdělení nebo modelovou hodinu.
Témata k rozhovoru.
Určeno studentům, kteří zameškali hodiny
Vzdělávací proces
lekce (lekce)
student (student, student)
učitel (učitel)
učit (učit)
Pedagogické zásady
Pedagogické technologie
Učit se (studovat, přijímat lekce.)
Učí se učitel?
Kvalifikace a certifikace učitele
Pedagogický systém
Materiálová základna
Vedení, administrativní činnost
Naše dokumenty
Specifičnost disciplíny spočívá v maximálním využití dialogické formy práce v hodině
Seznam naučné literatury
Anokhina G.M. Osobně orientovaný vzdělávací systém. // Pedagogika, č. 7, 2003
Gin A.A. Metody pedagogické techniky: Svoboda volby. otevřenost. Aktivita. Zpětná vazba. Idealita: Průvodce učitele. - M.: Vita-Press, 1999.
Dolgunová, A.Sh. Nové informační technologie v hudební výchově / A.Sh. Dolgunova // Hudební výchova dnes: hledání, inovace, problémy. - Čeljabinsk: ChGIM im. P.I. Čajkovskij, 2010. - S. 7-9.
Pankevič, R.V. Možnosti informačních technologií při realizaci standardu vysokoškolského vzdělávání ve specializaci "Hudební výchova" / R.V. Pankevich // [ Stáhnout soubor pro zobrazení odkazu ].
Yablonskaya, O.A. Hlavní formy ověřování znalostí v hodinách hudební literatury: metoda. doporučení pro učitele hudba školy, školy, lycea, koleje / O.A. Yablonskaya // Otázky teorie a dějin hudby. - Čeljabinsk: ChVMU im. P.I. Čajkovského. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Vlastenecký hudební výchova v kontextu procesů globalizace a informatizace / E.A. Yablonskaya // Hudební umění Uralu v kontextu národních kulturních tradic a dialogu kultur. - Čeljabinsk: UYURGII im. P.I. Čajkovskij, 2011. - S. 179-181.
Úvod.
Učení jako proces je cílevědomé, organizované pomocí speciálních metod a různých forem aktivního učení interakce mezi učiteli a studenty.
Vzdělávací proces je poměrně složitý fenomén a nelze jej představovat jako prosté předávání znalostí učitelem žákům, kteří tyto znalosti ještě nemají. Zde přirozeně vyvstávají otázky: jak by mělo školení probíhat? Jaká ustanovení (pravidla) je třeba v tomto případě dodržovat? Jaká je struktura nebo složení procesu učení?
Tyto a další otázky budou zváženy v tomto příspěvku.
Zákony či pravidla, které v jakékoli vědě fungují, odrážejí její objektivní, podstatné a stabilní souvislosti a také naznačují určité trendy v jejich vývoji. Tyto zákony však neobsahují přímé pokyny k praktickému jednání: jsou pouze teoretický základ rozvíjet technologii praktické činnosti.
Tato kurzová práce pojednává o psychologii budování edukačního procesu, o prvcích, které edukační proces tvoří, o vztahu mezi žákem a učitelem.
Cílem této práce je studium struktury edukačního procesu a jeho charakteristik. K dosažení cíle je nutné vyřešit tyto úkoly: nastudovat, co je to výchovný proces; zvážit hlavní prvky vzdělávacího procesu; studovat existující formy organizace; zvážit charakteristiku a popis vzdělávacího procesu.
Toto téma práce v kurzu považuji v tuto chvíli za nejrelevantnější, neboť právě na tom, jak je edukační proces budován a co obsahuje, závisí úroveň rozvoje osobnosti studenta, formování jeho duchovního, mravního , duševní a jiné vlastnosti, a proto závisí a úroveň rozvoje společnosti jako celku, její sociální blaho.
Práce na kurzu skládá se z úvodu, hlavní části a závěru.
I. Podstata edukačního procesu.
Pojem "proces učení".
Vzdělávací proces - systém organizace vzdělávací činnosti, který je založen na organické jednotě a propojení vyučování a učení; zaměřené na dosažení cílů výcviku a vzdělávání. Odhodlaný osnovy, osnovy i plány vzdělávací práce příslušných vzdělávacích institucí zahrnuje všechny typy povinných školení (lekce, přednášky, semináře, laboratorní cvičení, vzdělávací a průmyslová praxe) a mimoškolní (mimoškolní) práce studentů.
Vzdělávací proces je organizován s přihlédnutím k možnostem moderních informačních technologií vzdělávání a zaměřuje se na formování vzdělané, harmonicky rozvinuté osobnosti schopné neustále aktualizovat vědecké poznatky, profesní mobilitu a rychlou adaptaci na změny a vývoj v sociokulturní sféře. , v oborech strojírenství, technologie, systémy řízení a organizace práce v tržní ekonomice. Je založen na stupňovitém systému vysokoškolského vzdělávání a principech vědy, humanismu, demokracie, kontinuity a kontinuity, nezávislosti na vměšování jakýchkoli politických stran, jiných veřejných a náboženských organizací.
Učení je proces osvojování si známých vzorců okolního světa. Jedním ze způsobů, jak se člověk dozví o zákonitostech, je znalost zákonitostí ve společensko-historickém vývoji člověka, v procesu jeho pracovní činnosti. Další cestou je poznání zákonitostí v individuálním vývoji člověka. Takové poznání je možné pouze v podmínkách učení. Koneckonců, člověk se musí naučit vzorce nashromážděné ve zkušenosti lidstva, a nejen to, co se sám může naučit v důsledku kontaktů s předměty, jevy, událostmi okolní reality. Dítě nemůže zvládnout vědecký systém poznání samo, pokud ho to nenaučí.
Vzdělávání je specifický způsob vzdělávání zaměřený na rozvoj osobnosti organizováním asimilace vědeckých poznatků a metod činnosti studenty. Školení se od vzdělávání liší mírou regulace procesu, normativními předpisy věcného a organizačně-technického plánu. Například v procesu učení by měly být implementovány státní norma obsah vzdělávání. Je časově omezená akademický rok, vyučovací hodina apod.), vyžaduje určité technické a názorné učební pomůcky, elektronická a verbálně znaková média (učebnice, počítače atd.).
Vzdělávání se neomezuje pouze na mechanické předávání znalostí, dovedností a schopností. Jedná se o obousměrný proces, ve kterém jsou učitelé a žáci (studenti) v úzké interakci. Činností učitele je vyučování a činností dítěte učení. V důsledku toho je interakce mezi učitelem a žákem předmětově-předmětové povahy. Učitel hraje vedoucí roli v procesu učení. Úspěšnost učení je ale v konečném důsledku určována postojem školáků k učení, jejich touhou po vědění, schopností vědomě a samostatně získávat vědomosti, dovednosti a aktivitou – jeho výukou (a nikoli učením).
Výsledkem školení a učení jsou nejen znalosti, dovednosti a schopnosti, ale také držení metod činnosti a interakce, zkušenosti s prováděním různé druhyčinnosti, přítomnost systému hodnotových vztahů ke světu a se světem, k sobě a k sobě.
Hlavní funkce výcviku: výchovné, vzdělávací, rozvojové. Tyto funkce byly historicky přiřazeny k procesu učení, jejich realizace zajišťuje plný rozvoj a úspěšnou socializaci osobnosti žáků. Vzdělávací funkce spočívá v utváření znalostí, dovedností, zkušeností z tvůrčí činnosti. Výchovná funkce je spojena s formováním morálky žáků, estetických představ a vkusu, systému názorů na svět, schopnosti dodržovat společenské normy chování. Rozvíjející funkce spočívá v tom, že v procesu učení se dítě rozvíjí všemi směry: rozvíjí se jeho řeč, myšlení, emočně-volní, motivační-potřebová a smyslově-motorická sféra osobnosti. Problém jednoty a provázanosti učebních funkcí spočívá v tom, že pro formování základní kultury osobnosti žáka, pro jeho harmonický rozvoj, musí být vzdělávací proces uskutečňován tak, aby jeho funkce byly neoddělitelné, realizované ve všech složky učení: v komplexu vyučovacích úkolů, v obsahu vzdělávacího materiálu, v systému metod, technik, forem a prostředků výuky atp.
Výchovně-vzdělávací proces je oboustranně řízený proces společné činnosti učitele a žáků, zaměřený na intelektuální rozvoj, utváření znalostí a způsobů duševní činnosti žáků, rozvoj jejich schopností a sklonů.
Vzdělávání umožňuje v individuálním rozvoji osvojit si zákony, které jsou ve zkušenosti lidstva známé již mnoho let. Proto je hlavní věcí při učení vzdělávací materiál, vzdělávací kniha, učebnice, ve které jsou modelovány a zaznamenávány zkušenosti lidstva.
Základem výcviku jsou znalosti, dovednosti a schopnosti.
Znalosti jsou odrazem objektivní reality člověka ve formě faktů, myšlenek, pojmů a zákonů vědy. Představují kolektivní zkušenost lidstva, výsledek poznání objektivní reality.
Dovednosti jsou ochota vědomě a samostatně provádět praktické a teoretické činnosti na základě získaných znalostí, životních zkušeností a získaných dovedností.
Dovednosti jsou složky praktické činnosti, projevující se prováděním nezbytných úkonů, dovedené k dokonalosti opakovaným cvičením.
Učení je proces, jehož tok podléhá určité logice, a proto jej lze studovat, řídit a předvídat. Proces učení se jinak nazývá vzdělávací nebo didaktický proces. Sociální orientace učení se projevuje v tom, že učení je jedním z nejlepších způsobů sociální adaptace člověka, tzn. příprava člověka na život ve společnosti. Podstatu učení lze vyjádřit následujícími rysy moderního didaktického procesu: - dvousměrnost procesu (vyučování - učení);
Společné aktivity učitele a studenta;
Vedoucí role učitele;
Speciální systematická organizace celého procesu;
Soulad výchovně vzdělávacího procesu se zákonitostmi věkový vývoj studenti;
Vzdělávání a rozvoj žáků v procesu učení.
