Účelem práce pedagogického týmu k tomu akademický rok:

Příprava kvalifikovaného pracovníka, který se dokáže přizpůsobit moderním podmínkám trhu práce a v souladu s modelem absolventa školy.

Hlavní úkoly byly následující:

1. Zajistit kvalitativní obnovu obsahu vzdělávání na základě zavedení státních vzdělávacích standardů pro NNO nové generace.
2. Přispívat ke zvyšování odborné způsobilosti inženýrských a pedagogických pracovníků.

Analýza práce se provádí podle pokynů.

1. Plánování a organizace výchovně vzdělávací práce.

Na začátku školního roku bylo upraveno vyúčtování učitelů, provedena analýza osobních spisů studentů za účelem zjištění úrovně znalostí pro školní kurz a byl sestaven rozvrh hodin a konzultací. Jednou z efektivních forem práce v tomto směru je IMS s učiteli. Podle plánu práce proběhlo 7 jednání. Byly zváženy otázky metodiky moderní lekce, VUK, výsledky práce, rozbory zkoušek, práce s povinnou dokumentací, vyslechnuta certifikáty, předána poučná a metodická doporučení, sděleny zkušenosti.

1. Obecně byla organizace výchovné práce organizována a podle plánu.

2. Pravidelný rozvrh hodin je sestaven včas, v souladu s nezbytnými náležitostmi

3. Potřebné a důležité otázky byly předloženy IMS.

1. Zástupce pro SD se na základě rozboru diagnostických karet učitelů více věnuje problematice výchovy ve výuce na IMS.

2. Při sestavování rozvrhu více dbát na rozložení zátěže na žáky, pokud možno se vyvarovat dvojhodinám tělesné výchovy a nedávat hodiny předmětů ENC vedle sebe.

2. Pracovat na zajištění kvality výchovné přípravy studentů v souladu se Státním standardem. (Příloha 1)

3. Analýza vzdělávací aktivity.

Cíl: Identifikovat pedagogické problémy pro nový akademický rok na základě srovnání skutečného stavu pedagogický proces ve škole s předvídatelným.

Uplatněním ve své práci nejrůznějších forem a metod výuky mají učitelé vytvořeny všechny potřebné podmínky pro realizaci výuky žáků s různou mírou asimilace vzdělávacího materiálu. Korekce metod a technik výuky byla provedena v souladu s doporučením psychologa. Analýza ZUN byla prováděna různými formami: administrativní práce, škrty a testy v předmětech. (Příloha 2)

4. Vnitroškolní kontrola (VUK) vzdělávacího procesu

Účel kontroly: získat úplné a komplexní informace o stavu UVP ve škole, provést nápravu v průběhu pedagogického procesu.

1. Periodické ověřování plnění státních programů.

2. Systematická kontrola kvality výuky akademických disciplín, metodická práce.

3. Krok za krokem, aktuální kontrola procesu asimilace znalostí studenty, jejich úroveň rozvoje.

4.Poskytování asistence UVP

5. Studium a shrnutí zkušeností učitelů.

6. Neustálé ověřování plnění všech záměrů školy a plnění všech přijatých rozhodnutí managementu.

Úroveň kompetence a metodická příprava školské správy je dostatečná k zajištění kvalifikované kontroly ve všech oblastech UVP, formy a způsoby kontroly odpovídají úkolům stanoveným pedagogickým sborem pro ročník.

1. Kontrola realizace všeobecného vzdělávání.

1. Analyzujte, jak byla sledována docházka studentů.

2. Vytváření příznivých podmínek pro učení.

3. Prevence předčasného ukončování školní docházky.

Škola má vypracovaný systém práce a kontroly docházky studentů (denní kontrola na první a poslední hodině, nájezdy při vyučování a večer, přidělení kurátorů kurzů, týdenní reporty atd.) Všichni chápeme, že dobrá docházka také dává dobrý akademický výkon. Tento problém však nebyl zcela vyřešen.

Výsledky návštěvnosti:

Obecně platí, že všichni studenti vynechali rok: 46 262 lekcí – to je 103 lekcí na každého studenta, proto ty mezery ve znalostech. Mnoho studentů samozřejmě vynechává pro nemoc (18816 lekcí). neliší se v dobrém zdravotním stavu, to potvrzují údaje lékařské prohlídky studentů pouze 18letých k lednu 2006. Ze 136 zdravých chlapců je pouze 7 studentů, hlavní onemocnění jsou: trávicí orgány - 53, pohybový aparát - 49, VVD - 44, endokrinní - 26, 109 mladých mužů potřebuje léčbu sanatoria-resort, 49 potřebuje diety.

Hygienické, pedagogické, psychologické podmínky pro práci žáků ve škole jsou udržovány v souladu s požadavky SanPiN.

Jsou respektovány tepelné, světelné podmínky. Rozvrh hodin a zátěž studentů jsou normální. Deníky na TBC jsou pravidelně kontrolovány, nejsou zde žádné závažné připomínky. Pracuje se s velkými a nízkopříjmovými rodinami. V zásadě se nám podařilo vytvořit pozitivní, emoční pole vztahu „učitel – žák“, nicméně docházelo ke konfliktním situacím z důvodu porušování pedagogického taktu učitelů a překračování pedagogických požadavků, docházelo ke konfliktům ve vztahu „žák – žák“. " vztah

Škola má vytvořeny příznivé podmínky pro vzdělávání žáků.

V tomto směru je vyžadováno:

1. Dosáhnout větší efektivity práce s „obtížnými“ studenty, sociálním pedagogem, psychologem, náměstkem pro vodní hospodářství, aby tuto práci převzali pod zvláštní kontrolu.

2. Učitelé školy dodržovat pedagogický takt a plnit jednotné požadavky na žáky

3. Zástupce pro SD spolu s psychologem provede IMS na téma: „Specifika práce s ohroženými studenty“

4. Zástupce Ředitel pro HCh, zdravotnický pracovník pro kontrolu teplotního režimu v ordinacích.

5. Plánujte aktivity pro zdravotně šetřící aktivity.

6. Být aktivnější v propagandě zdravý životní stylživot.

2. Práce se zaostávajícími studenty.

• kontrolovat individuální práci, aby se odstranily mezery ve znalostech.
• kontrolovat práci se slabšími studenty prostřednictvím konzultací, práce učitelů, p / o mistrů svou docházkou;
• identifikovat n / úspěšné n / certifikované studenty pro daný rok, analyzovat důvody špatného pokroku.

Chudí studenti jsou identifikováni po vstupní kontrole (c/škrty pro průběh školy), na IMS jsou projednávány návrhy na zaplnění mezer individuální prací ve třídě při konzultacích, kontaktem s rodiči a zvýšením motivace k získávání znalostí. Do konce školního roku je sestaven harmonogram konzultací s neprospívajícími žáky, veškeré informace jsou předány rodičům proti podpisu. V letošním roce byl počet n/a a n/a studentů: 2 ak. v 1. ročníku a 7 studentů (loni 6 studentů)

Důvody neúspěchu: špatný rozvoj intelektu, rysy vyšší nervové soustavy, nedostatek kognitivních zájmů a nízká motivace k učení, mezery ve znalostech, nejsou rozvinuty dovednosti výchovné práce, negativní vliv mimoškolního prostředí (rodina, vrstevníci ), nedostatky ve výchovném působení pedagogického sboru a skupiny.

Závěry: Práce se slabě prospívajícími žáky probíhá bez systému, pracujeme na tom, abychom nezamezili špatnému pokroku, ale ve skutečnosti se často nesnažíme zjistit příčinu a odstranit ji.

Doporučení: Je třeba vytvořit charakteristiku neprospívajícího žáka, zjistit důvody, nastínit způsoby, jak těmto žákům vytvořit úspěch, pracovat v kontaktu se žákem, mistrem p/o, učitelem, rodiči.

Kontrola organizace práce s motivovanými studenty výuka.

Účel: kontrolovat práci se studenty motivovanými ke studiu, plnící úkol zkvalitňovat vzdělávání

Za účelem vytváření motivace k učení, rozvoje tvůrčích schopností žáků působí na NOÚ učitelé, snaží se rozvíjet své kognitivní zájmy ve třídě, provádějí samostatnou práci, psycholog školy konzultuje se slabými i neúspěšnými žáky.

Počet studentů zapsaných v "4" a "5" je malý: 1 kurz - 31; 2 chod - 33; 3 kurz - 31 pro absolventy je velmi nízké číslo.

Počet těchto studentů je vyšší v odborném cyklu než v předmětech cyklu všeobecného vzdělávání. Tento pozitivní trend je pozorován již několik let, výsledky by mohly být lepší, protože je zde rezerva. Počet žáků, kteří ukončili školní rok s jednou „3“, tzn. neprospěl v jednotlivých předmětech, činil: 1 kurz - 4; 2 chod - 2; 3 chod - 7

Důvody neúspěchu studentů jsou následující: slabá úroveň znalostí pro chod školy, nedostatek motivace ke studiu, neefektivita samostatné práce, včasná kontrola ze strany mistra p/o, tř. vedoucí, zástupce pro SD, včasné známkování v časopise učiteli, které neumožňuje včasnou kontrolu a jednání, někdy nedostatek kontaktu mezi mistrem a učitelem, nedodržování jednotných požadavků na žáky.

1. Organizovat cílevědomou práci s žáky motivovanými ke studiu prostřednictvím individuálního přístupu ve třídě, volitelných předmětů, konzultací, práce s rodiči.

2. MO dostat práci pod kontrolu s rezervou „dobrých studentů“

3. Psycholog školy analyzovat a vést rozhovory se studenty, kteří mají jednu „3“, vypracovat pokyny pro učitele a rodiče.

Kontrola dokumentace.

Účel: zkontrolovat správnost dokumentace, plnění jednotných požadavků.

T.M, programy o předmětech, KMO, časopisy o T/B, plán práce kanceláře - veškerá dokumentace byla zpracována v souladu se státní normou a odpovídá moderním požadavkům, schválena. Na nový akademický rok musí učitelé společenských věd a literatury přepracovat své plánování s přechodem na nové osnovy.

Deníky t / o byly zkontrolovány podle plánu práce 4krát, cíle kontrol:

• září - plnění jednotných požadavků
• prosinec - anketní systém ve třídě (tematické vyúčtování znalostí žáků)
• Leden - objektivita při hodnocení znalostí žáků za 1. pololetí
• Duben, květen - realizace praktické části programů, objektivita hodnocení znalostí žáků za roč.

Na základě výsledků kontrol byly vypracovány certifikáty, objednávky, provedena IMS.

Bylo konstatováno následující: obecně platí, že jednotné požadavky na vedení dokumentace, časopisy t / o, t / b jsou učiteli dodržovány, znalosti studentů jsou hodnoceny objektivně, většina učitelů má systém tematického účtování znalostí studentů ve třídě

1. Učitelé Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. dělat si včas poznámky o získaných lekcích.

2. Učitelé N. M. Sermavkin, P. M. Anikin a M. A. Mosienko by měli naplánovat různé formy a metody dotazování ve třídě.

3. Učitelé Nesterová G.A., Bochegurová A.M., Mezheková E.N. včasné ročníky studentů v časopise.

4. Náměstek pro SD Zaitseva N.N. je náročnější na hodnocení práce učitelů s časopisy t/o.

Kontrola práce učitelů s notebooky žáků.

Účel: zkontrolovat dostupnost notebooků, dodržování jednotného pravopisného režimu, množství práce ve třídě.

Sešity kontrolovali jednou a pouze ti učitelé, kteří jsou za tento druh práce placeni. Na základě výsledků auditu byl vypracován certifikát a objednávka. Normy na kontrolu sešitů a množství práce v hodinách v zásadě splňují požadavky, ale většina studentů nedodržuje pravopisný režim.

1. Náměstek pro SD Zaitseva N.N. zkontrolujte sešity pro všechny učitele, aby všichni učitelé dosáhli stejných požadavků.

2. Učitelé jsou náročnější na práci se sešity žáků.

Kontrola nad komplexní metodickou podporou vzdělávacího procesu.

1. Zkontrolujte připravenost skříní k práci.

2. Uveďte hodnocení hlavy. učebny o metodické a didaktické akumulaci materiálu a efektivitě jeho využití.

3. Pořizování knihovního fondu.

Do začátku akademického roku komise podepisuje akty připravenosti učeben. Všichni vedoucí učeben odpovídají za přípravu učeben na akademický rok, usilují o jejich maximální bezpečnost, didaktická a metodická náplň učeben je v průběhu roku výrazně doplňována. Náš knihovní fond není příliš bohatý, přesto má každá třída sadu učebnic podle spolkového seznamu.

1. Hlava. kanceláře pokračovat v práci na bezpečnosti učeben, učebnic a učebních pomůcek a jejich doplňování

2. Vedení školy hledat prostředky na nákup učební pomůcky, atlasy, multimediální programy.

3. Hlava. knihovna Shandakova L F. být náročnější na studenty, učitele, mistry p/o na problematiku uchování knihovního fondu.

Sledování realizace vzdělávacích programů.

Účel: Kontrolovat realizaci školicích programů, určovat směry pro 100% jejich provádění.

Kontrola realizace vzdělávacích programů byla provedena:

Po schválení TP;

Při návštěvě a analýze lekcí;

Při kontrole zásobníků t / o;

Když zprávy učitelů o odčítání hodin za měsíc a rok

K nenaplnění programů došlo z důvodu nemoci učitelů a z důvodu plnění služebních povinností učiteli (absolvování doškolovacích kurzů). odepsané po dokončení programů.

Kontrola výuky předmětů.

Účel: Kontrolovat kvalitu vzdělávání v předmětech, realizaci programů.

Škola má vypracovaný systém inspekční a kontrolní činnosti. Je vypracován měsíční plán s uvedením tématu kontroly.

Na základě výsledků takové činnosti se sepisují certifikáty, objednávky, provádí se IMS.

V letošním roce byly prostřednictvím návštěvy a analýzy lekcí kontrolovány následující otázky:

Vzdělávací zaměření hodiny;

Organizace práce;

Rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností žáků;

Racionální aplikace vyučovacích metod;

Motivační zajištění lekce;

Při analýze lekcí byly předloženy návrhy a doporučení.

Obecně platí, že učitelé jsou zodpovědní za vedení výuky, usilují o zvyšování své profesionality, využívají různé formy a metody práce se studenty, využívají prvky nových pedagogických technologií, využívají videa, multimediální programy. Kancelář č. 309 byla efektivně využívána, Nadezhda Alekseevna organizovala práci přehledně, podle rozvrhu proběhlo 383 lekcí a 33 mimoškolních aktivit (loni 206 hodin), tato skutečnost svědčí o touze učitelů využívat informační technologie, pozitivní moment zde je finanční podpora, učitelé věnují velkou pozornost předmětům KMO, což potvrdila i závěrečná fáze kabinetní soutěže. Kvalita znalostí studentů v předmětech se pohybuje od 30 % do 80 % (u profesního cyklu je tento ukazatel vyšší).

1. Zvýšit úroveň sebeanalytických dovedností učitelů jejich činností.

2. Diverzifikovat formy vedení výuky.

3. Aktivněji zavádět prvky nových pedagogických technologií.

4. Zvažovat problematiku výuky akademických předmětů v rámci práce IR.

5. Náměstek pro SD plánovat osobní kontrolu Malykhina A.M., Mezhekova E.N. pro účely hodnocení výkonu atestovaných učitelů.

6. Tematicko-zobecňující kontrola dle harmonogramu inspekční a kontrolní činnosti, předmětová tematická kontrola za účelem zkvalitnění znalostí studentů z předmětu matematika.

7. Sledovat práci na shromažďování a zobecňování osvědčených postupů prostřednictvím MO.

Kontrola nad ZUN studentů.

1. Kontrolovat úroveň ZUN žáků, práci učitelů na zkvalitňování znalostí.

2. Určit faktory, které negativně ovlivňují zlepšování kvality znalostí.

Kontrola a sledování kvality znalostí probíhala v následujících oblastech:

Administrativní kontrolní vstup (září, říjen) pro průběh školy;

Středně pokročilí (prosinec) 1 semestr;

Finále (březen, duben, květen) za rok

Závěrečná certifikace (únor, březen, duben)

Obhajoba semestrálních prací (červen)

Realizace rozvrhu kontrolních, praktických, laboratorních prací (červen)

Na základě výsledků jednotlivých typů kontrol byly připraveny certifikáty, konaly se IMS a rady učitelů.

Úkoly stanovené pro akademický rok 2006-2007 byly v zásadě splněny.

• % pokroku - 99,7
• % kvality - 21

Ve srovnání s minulým akademickým rokem se akademický výkon zvýšil o 0,7 %, kvalita vzrostla o 2 %

Systémová analýza umožnila identifikovat problémy v otázce zlepšování akademického výkonu a kvality znalostí:

Nízká úroveň organizačních schopností studentů, mají špatnou představu o cílech a záměrech vzdělávacích aktivit, nedokážou předvídat výsledek;

Nedostatečná úroveň práce učitelů na individuální přípravě studentů;

Nízká míra motivace studentů ke studiu 3. ročníku;

Chybí společná efektivní práce učitelů a mistrů p/o při zlepšování výsledků práce.

Nedostatečná úroveň vzdělání ve výcviku.

1. Učitele zlepšit formy individuální práce s žáky, kteří neprospívají a jsou motivováni k učení.

2. Zástupce pro SD plánovat IMS a učitelskou radu o úloze vzdělávání ve výuce a metodice moderní hodiny.

3. Zavést otázky sledování kvality znalostí v předmětech do plánů práce MO.

Kontrola nad prací při závěrečné certifikaci.

1. Analyzujte výsledky přestupové (1,2 kurzu) atestace a závěrečných 3 kurzů a gr.TU.

2. Sledujte práci se studenty zaostávajícími a motivovanými k učení.

3. Zkontrolujte design plakátového materiálu pro přípravu na zkoušky ve třídách.

4. Zkontrolujte připravenost vyšetřovacího materiálu.

5. Vypracovat harmonogram konzultací a zkoušek a složení zkušebních komisí.

Opatření pro úspěšný přechod studentů do 2. a 3. kurzu (provedena IMS s IPR, sestaven harmonogram konzultací a přezkoušení, zefektivnění individuální práce se studenty a jejich rodiči) přineslo pozitivní výsledky: studenti úspěšně složili certifikaci přestupu.

Všechny požadavky pro závěrečnou certifikaci jsou splněny. Při zkouškách nedošlo k žádnému porušení ze strany studentů. Přijatí studenti certifikaci úspěšně složili. Kvalita znalostí studentů podle výsledků certifikace byla 40 %, nejnižší ukazatel v literatuře a ruském jazyce, nejvyšší procento kvality v předmětech odborného cyklu bylo 55 %.

1. Učitelé analyzují % studentů, kteří potvrdili a zvýšili roční známku.

2. Učitelé musí splnit jednotné požadavky pro závěrečnou certifikaci.

Závěr: Celkově byl plán vzdělávacích aktivit VUK plně realizován.

Systém Ruské školství v současné fázi vývoje společnosti prochází významnými změnami spojenými se změnou modelu kulturně historického vývoje. Jaké reformy ale ve školství neproběhly, jsou nakonec tak či onak uzavřeny na konkrétního interpreta – učitele. Právě učitel je hlavní postavou zavádění hlavních novinek do praxe. A pro úspěšné zavádění různých novinek do praxe musí mít učitel určitou profesionalitu. Pokud na místě učitele není dostatek odborně vyškolených osob, trpí především děti. Navíc ztráty, které zde vznikají, jsou většinou nenahraditelné. Ve společnosti výrazně vzrostly požadavky na učitele, na jeho odborné dovednosti. Zároveň však úroveň odborné činnosti plně neuspokojuje potřeby spotřebitelů vzdělávacích služeb. Rozpory, které existují v oblasti profesionální činnosti moderní pedagogové, určit nepochybnou relevanci této problematiky a vyžadovat rozbor odborné činnosti učitele.

Začněme odhalením obsahu hlavních pojmů:

Pedagog v encyklopedický slovník:

Učitel - (z řeckého paidagogos - vychovatel) - 1) osoba vedoucí praktická práce ve výchově, vzdělávání a vzdělávání dětí a mládeže a má v této oblasti speciální vzdělání (učitel všeobecně vzdělávací školy, učitel odborného učiliště, středního odborného učiliště, vychovatel mateřská školka atd.). 2) Vědecký vývoj teoretické problémy pedagogika.

Aktivita (činnost) - proces (procesy) aktivní interakce subjektu se světem, při kterém subjekt uspokojuje jakoukoli svou potřebu. Činností lze nazvat jakoukoli činnost člověka, které on sám přikládá nějaký význam. Aktivita charakterizuje vědomou stránku osobnosti člověka (na rozdíl od chování).

Pedagogická činnost je druhem odborné činnosti zaměřené na předávání sociokulturních zkušeností prostřednictvím školení a vzdělávání.

Profesní činnost je zvláštním druhem společenské činnosti, jejímž cílem je předat ze starších generací mladším generacím kulturu a zkušenosti nashromážděné lidstvem a vytvářet podmínky pro jejich osobní rozvoj a školení k plnění určitých sociálních rolí ve společnosti.

Pedagogická činnost jako odborná činnost probíhá ve vzdělávacích institucích speciálně organizovaných společností: předškolní zařízení, školy, učiliště, střední odborné a vysoké školy, instituce Další vzdělávání, pokročilé školení a rekvalifikace.

II . Profesní činnost učitele

Abych se dostal k jádru pedagogická činnost je nutné přejít k analýze její struktury, která je dána stanovením cílů a záměrů výchovné práce s dětmi přiměřeně moderním nárokům, výběrem těch nej efektivní metody a techniky pro jejich realizaci, a co je nejdůležitější, dosažení plánovaných výsledků. Kvalita dosažených výsledků závisí na osobnostních charakteristikách učitele, jeho pedagogických schopnostech a kompetenci.

Účel pedagogické činnosti je spojena s uskutečněním cíle výchovy, který je i dnes mnohými považován za univerzální lidský ideál vycházející z hlubin staletí harmonicky. rozvinutá osobnost. Tohoto obecného strategického cíle je dosahováno řešením konkrétních úkolů výcviku a vzdělávání v různých oblastech.

Tyto cíle jsou na jednu stranu zcela specifické a v určitém smyslu i úzké, uvažujeme-li o jednotlivých epizodách interakce subjektů pedagogického procesu, jako je například sdělování té či oné informace dítěti, které je významný pro utváření jeho představ o okolním světě, probírání či hodnocení jednání dítěte a rozvíjení adekvátních forem chování v něm. Na druhou stranu smyslem pedagogické práce s dětmi a potažmo i jejím mnohem důležitějším strategickým cílem je rozvoj dítěte jako originální a jedinečné osobnosti.

Pedagogická činnost je definována jako řešení pedagogických problémů. hlavní rys pedagogická činnost spočívá ve specifikách jejího předmětu. Skutečnost, že objektem a předmětem činnosti je vždy člověk. Profese učitele je proto označována jako systém „člověk-člověk“.

Pedagogický úkol - je to výsledek učitelova povědomí o cíli výcviku či vzdělávání a také o podmínkách a metodách jeho realizace v praxi. Člověk jako subjekt a objekt interakce s učitelem v procesu řešení pedagogického problému by měl mít v důsledku toho novou formaci v podobě znalostí, dovedností nebo osobnostních vlastností.

Jelikož je každý člověk jedinečný, je řešení pedagogického problému složité a nejednoznačné. Proto existují různé způsoby, jak převést osobu z jednoho státu do druhého.

Všechno pedagogické úkoly jsou rozděleny do dvou velkých tříd – úkoly pro výcvik a úkoly pro vzdělávání člověka.

Úkoly vzdělávání mohou probudit víru člověka v úspěch, pozitivně změnit jeho postoj k týmu, stimulovat odpovědné jednání a rozvíjet kreativní přístup ke vzdělávacím, kognitivním a pracovním činnostem.

Úkoly procesu učení:

stimulace vzdělávací a kognitivní aktivity studentů;

organizace jejich kognitivní činnosti pro zvládnutí vědeckých znalostí, dovedností a schopností;

rozvoj myšlení, tvůrčích schopností a nadání;

rozvoj dialekticko-materialistického vidění světa a mravní a estetické kultury;

zlepšení vzdělávacích dovedností a schopností.

Ve složitém a dynamickém vzdělávacím procesu musí učitel řešit nespočet pedagogických úkolů, které jsou vždy úkoly sociálního managementu, neboť jsou zaměřeny na komplexní rozvoj jedince. Tyto problémy mají zpravidla mnoho neznámých, se složitým a variabilním složením výchozích dat a možných řešení. Aby učitel mohl s jistotou předvídat požadovaný výsledek, činit nezaměnitelná vědecky podložená rozhodnutí, musí být odborně zdatný vmetody pedagogické činnosti.

Pod metodami realizace holistického pedagogického procesu je třeba rozumět metodám profesionální interakce mezi učitelem a studenty za účelem řešení výchovných problémů.

Metody zahrnují různé metodologické techniky. Stejné metody lze použít v různé metody. A naopak, stejná metoda pro různé učitele může zahrnovat různé techniky.

Existují metody, které odrážejí obsah a specifika výcviku i vzdělávání; existují metody, které jsou přímo zaměřeny na práci s mladšími či staršími žáky; existují metody práce v některých specifických podmínkách. Existují však také obecné metody pro realizaci holistického pedagogického procesu. Obecné se jim říká proto, že rozsah jejich aplikace zasahuje do celého pedagogického procesu.

Klasifikace metod.

V moderní didaktice se celá škála vyučovacích metod redukuje na tři hlavní skupiny:

1. Metody organizace vzdělávací a poznávací činnosti. Patří sem verbální, vizuální a praktické, reprodukční a problémové, induktivní a deduktivní metody učení se.

2. Metody stimulace a motivace vzdělávací a poznávací činnosti: poznávací hry, vzdělávací besedy atp.

3. Metody kontroly (ústní, písemná, laboratorní aj.) a sebekontroly v procesu učení.

Využití metod k realizaci pedagogického procesu vede ke změně osobnosti potud, pokud vede ke vzniku myšlenek, pocitů, potřeb, které navozují určité jednání. Z toho můžeme usoudit, že v procesu výchovné práce se studenty je nutné formovat jejich vědomí, nabudit odpovídající emoční stavy, rozvíjet praktické dovednosti, návyky a návyky. A to se děje jak v procesu učení, tak v procesu vzdělávání, který vyžaduje integraci metod výuky a vzdělávání do jediného systému.

Systém běžné metody realizace holistického pedagogického procesu má následující podobu:

metody utváření vědomí v celostním pedagogickém procesu (příběh, výklad, rozhovor, přednáška, naučné besedy, spory, práce s knihou, ukázková metoda);

metody organizování činností a utváření zkušeností veřejné chování(cvičení, nácvik, způsob vytváření výchovných situací, pedagogický požadavek, instruktáž, pozorování, ilustrace a ukázky, laboratorní práce, reprodukční a problémové metody, induktivní a deduktivní metody);

metody stimulace a motivace činnosti a chování (soutěž, poznávací hra, diskuze, emocionální působení, povzbuzování, trestání atd.);

metody sledování účinnosti pedagogického procesu (speciální diagnostika, ústní a písemná anketa, kontrolní a laboratorní práce, ovládání strojů, samovyšetření atd.).

Tedy v praktické činnosti učitel se při volbě metod pedagogické činnosti zpravidla řídí cíli vzdělávání a jeho obsahem. Na základě konkrétního pedagogického úkolu se učitel sám rozhodne, jaké metody přijme. Bude to ukázka pracovní dovednosti, pozitivní příklad nebo cvičení, závisí na mnoha faktorech a podmínkách a v každém z nich učitel preferuje metodu, kterou v této situaci považuje za nejvhodnější.

Původní koncepce učitelské činnosti byla rozpracována v dílech A. K. Markové. V rámci koncepce A. K. Markové (1993) identifikuje a popisuje deset skupin pedagogických dovedností, kterými by měl učitel disponovat. Podívejme se krátce na obsah tohoto modelu.

První skupina zahrnuje následující řadu pedagogických dovedností. Učitel musí být schopen:

vidět problém v pedagogické situaci a formulovat jej formou pedagogických úkolů, při stanovování pedagogického úkolu se zaměřit na žáka jako aktivního účastníka výchovně vzdělávacího procesu; studovat a transformovat pedagogickou situaci;

konkretizovat pedagogické úkoly, učinit optimální rozhodnutí v každé vzniklé situaci, předvídat blízké i dlouhodobé výsledky řešení takových problémů.

Druhou skupinou pedagogických dovedností jsou:

pracovat s obsahem vzdělávací materiál;

schopnost pedagogické interpretace informací;

formování vzdělávacích a sociálních dovedností a schopností žáků, realizace interdisciplinární komunikace;

studium stavu duševních funkcí studentů s přihlédnutím ke vzdělávacím příležitostem školáků, předvídání typických obtíží studentů;

schopnost vycházet z motivace žáků při plánování a organizaci vzdělávacího procesu;

schopnost využívat kombinace forem vzdělávání a výchovy, zohledňovat vynaložené úsilí a čas žáků i učitelů.

Třetí skupina pedagogických dovedností se týká oblasti psychologických a pedagogických znalostí a jejich praktická aplikace. Učitel by měl:

dát do souvislosti obtíže studentů s nedostatky v jejich práci;

umět vytvářet plány rozvoje své pedagogické činnosti.

Čtvrtou skupinou dovedností jsou techniky, které umožňují nastavit různé komunikativní úkoly, z nichž nejdůležitější je vytvoření podmínek pro psychickou bezpečnost v komunikaci a realizace vnitřních rezerv komunikačního partnera.

Pátá skupina dovedností zahrnuje techniky, které pomáhají dosáhnout vysoká úroveň sdělení. Tyto zahrnují:

schopnost porozumět postavení druhého v komunikaci, projevit zájem o jeho osobnost, zaměřit se na rozvoj osobnosti žáka;

schopnost zaujmout pohled žáka a vytvořit atmosféru důvěry při komunikaci s druhým člověkem (žák se musí cítit jako jedinečná plnohodnotná osobnost);

vlastnictví rétorických technik;

využití organizačních vlivů ve srovnání s hodnotícími a zejména ukázňovacími;

převaha demokratického stylu ve vyučovacím procesu, schopnost přistupovat k některým aspektům pedagogické situace s humorem.

Šestá skupina dovedností. Jedná se o schopnost udržet si stabilní profesní postavení učitele, který chápe důležitost své profese, tedy realizaci a rozvoj pedagogických schopností; schopnost zvládat svůj emocionální stav a dodávat mu konstruktivní, nikoli destruktivní charakter; uvědomění si vlastních pozitivních schopností a schopností žáků, přispívající k posílení jejich pozitivního sebepojetí.

Sedmá skupina dovedností je chápána jako uvědomění si perspektivy vlastní Profesionální vývoj, definice individuálního stylu, maximální využití přirozených intelektuálních dat.

Osmou skupinou dovedností je vymezení vlastností vědomostí získaných žáky během školního roku; schopnost zjišťovat stav aktivity, dovednosti, druhy sebekontroly a sebehodnocení ve vzdělávací činnosti na začátku a na konci roku; schopnost identifikovat jednotlivé indikátory učení; schopnost stimulovat připravenost k samostatnému učení a průběžnému vzdělávání.

Devátou skupinou dovedností je hodnocení výchovy a výchovy školáků učitelem; schopnost rozpoznat soulad mravních norem a přesvědčení školáků podle chování žáků; schopnost učitele vidět osobnost žáka jako celek, vztah jeho myšlení a jednání, schopnost vytvářet podmínky pro stimulaci nedostatečně rozvinutých vlastností osobnosti.

Desátá skupina dovedností je spojena s integrální, nezcizitelnou schopností učitele hodnotit svou práci jako celek. Hovoříme o schopnosti vidět příčinné a důsledkové vztahy mezi jejími úkoly, cíli, metodami, prostředky, podmínkami, výsledky.

Učitel tedy potřebuje přejít od hodnocení individuálních pedagogických dovedností k hodnocení vlastní odbornosti.

Nejdůležitějším kritériem efektivity výuky je dosažení učebního cíle. Výchovná práce, uskutečňovaná rovněž v rámci jakékoli organizační formy, nesleduje přímé dosažení cíle, protože je v termínech organizační formy nedosažitelný.

Při analýze profesní činnosti učitele lze říci, že jeho činnost je založena nejen na stanovování cílů, záměrů, používání metod a technik v práci, ale také na schopnosti interakce s rodinou.

Moderní rodina je zdrojem široké škály psychologických a pedagogických problémů. Ne každá rodina může svému dítěti nabídnout kompetentní a efektivní systém výchovy, který má napravit vzdělávací instituce. Aby mohl učitel pomoci žákovi při řešení různých problémových situací, potřebuje vědět potřebnou úroveň psychologické a pedagogické znalosti v oblasti rodiny a organizace bezkonfliktních rodinných vztahů. Moderní profesionální učitel by měl dokonale znát psychologii a pedagogiku rodiny, základy teorie a metodiky práce s rodinou. Měl by být nejen vysoce kvalifikovaným oborovým specialistou, ale také tvořivě pracujícím pedagogem, který dokonale zná své děti, jejich problémy, sklony, osobní zaměření a životní podmínky v rodině.

Formy a metody práce s rodiči jsou různé, ale učitel to musí udělat správná volba zohlednění všech rysů práce s určitým týmem rodičů.

Tradiční formy práce s rodiči:

rodičovské schůzky

obecné třídy a celoškolní konference

individuální konzultace s učiteli

domácí návštěvy

Vzhledem k odborné činnosti učitele P.F. Kapterev také zaznamenal nezbytné osobní „morálně-volní vlastnosti“ učitele, které zahrnovaly nestrannost (objektivitu), pozornost, citlivost (zejména ke slabým studentům), svědomitost, vytrvalost, vytrvalost, spravedlnost a skutečnou lásku k dětem. Přitom „... lásku k dětem a mládeži je třeba odlišit od lásky k učitelskému povolání: můžete velmi milovat děti, hluboce soucítit s mládeží a přitom nebýt nakloněn učení; lze naopak proti vyučování vlastně nic mít, dávat mu přednost i před ostatními, ale nemít sebemenší náklonnost ani k dětem, ani k mládeži. Je zřejmé, že pouze spojení opravdové lásky ke studentům ak učitelské profesi zajišťuje profesionalitu učitele.

III. Závěr

Všichni moderní vědci poznamenávají, že je to láska k dětem, která by měla být považována za nejdůležitější osobní a profesionální rys učitele, bez něhož není možná efektivní pedagogická činnost. V.A. Krutetsky k tomu přidává sklon člověka k práci a komunikaci s dětmi. Zdůrazňujeme také důležitost pro učitele touhy po sebezdokonalování, seberozvoji, protože, jak říká K.D. Ushinsky, učitel žije, dokud studuje, jakmile se přestane učit, učitel v něm umírá. Tuto důležitou myšlenku zdůraznil P.F. Kapterev, P.P. Blonský, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky a další učitelé a psychologové.

Bibliografie:

Pedagogika: učebnice pro vyšší studenty vzdělávací instituce/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; vyd. V.A. Slastenina - 6. vyd., vymazáno. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2007. - 576 s.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Svobodná encyklopedie.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Družhilov

Odborná způsobilost a profesionalita učitele: psychologický přístup.

// Sibiř. Filozofie. Vzdělání. - Vědecký a publicistický almanach: SO RAO, IPK, Novokuzněck. - 2005 (číslo 8), - S.26-44.

Velký encyklopedický slovník

Bordovskaya, N.V. Pedagogika: učebnice pro vysoké školy / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000.

http://www.chuvsu.ru Psychologie a pedagogika. Lyalina L.V.

Oblast projevu pedagogické tvořivosti je určena strukturou hlavních složek pedagogické činnosti a pokrývá téměř všechny její aspekty: plánování, organizaci, realizaci a analýzu výsledků.

Představa sebe sama a pedagogické činnosti vyžaduje zobecnění a analýzu. Podle D. Bourdena je právě v této fázi možná organizace výzkumné činnosti učitele.

Analýza je logická metoda poznání, která je mentálním rozkladem předmětu (jevu, procesu) na části, prvky nebo rysy, jejich porovnáváním a sekvenčním studiem za účelem identifikace podstatných, tzn. potřebné a určité kvality a vlastnosti.

Psychologická a pedagogická teorie vyvinula řadu schémat pro analýzu lekce, postavených na různých základech. Moderní lekce- nejde zdaleka o jednotvárné a jednotné strukturně-obsahové schéma. Každý konkrétní učitel, vedoucí si proto sám určuje ty formy, které jsou pro něj nejpřijatelnější, odpovídají paradigmatu, ve kterém svou činnost vykonává.

Pedagogická činnost je technologické povahy. V tomto ohledu je nutný operativní rozbor pedagogické činnosti, který nám umožňuje považovat ji za řešení různých pedagogických problémů. Mezi ně řadíme soubor analyticko-reflexivních, konstruktivně-prognostických, organizačně-činnostních, hodnotících-informačních, nápravně-regulačních úkolů, technik a metod řešení, které tvoří technologii profesní a pedagogické kultury učitele.

Pedagogická analýza obsahuje tyto funkce: diagnostickou, kognitivní, transformační, sebevzdělávací.

Školní známka profesionální dokonalost Učitelé jsou jedním z nejdůležitějších aspektů práce administrativy. To vám umožňuje neustále identifikovat profesní potíže, poskytovat včasnou pomoc učiteli, sledovat jeho růst a přispívat k úspěšné certifikaci. A protože hlavním ukazatelem pedagogické profesionality je lekce, musí si každý vedoucí osvojit dovednost její analýzy.

Při analýze hodiny se zpravidla hodnotí metody, způsoby aktivizace školáků a efektivita zvládnutí látky. Je velmi vzácné, aby byla vyučovací hodina analyzována z fyziologického a hygienického hlediska, z hlediska pedagogiky zdraví.

Spolu s rozborem hodiny vedením školy je nesmírně důležité slyšet sebeanalýzu učitele, jeho hodnocení vlastní pedagogické činnosti. Na mnoha školách se to nepraktikuje, ale marně: introspekce je ukazatelem profesionality učitele, míry jeho chápání úkolů vzdělávání, a nejen cílů a cílů jedné vyučovací hodiny.

Sebeanalýza pedagogické činnosti je skryta přímému pozorování, ale podstatná stránka profesní činnosti učitele a jeho života vůbec, jde o takový rozbor pedagogické činnosti, kdy jevy pedagogické reality koreluje učitel s jeho činy. Vlastní analýza se zpravidla provádí podle určitého algoritmu nebo kontrolního seznamu otázek.

Analýza vlastní činnosti je zaměřena na identifikaci nejvýznamnějších složek této činnosti. Vzhledem k tomu, že jakákoli činnost je vždy specifická (prováděná konkrétními lidmi v konkrétním čase a v konkrétních podmínkách), je její analýza vždy omezena určitými sémantickými hranicemi vyplývajícími z definice samotné činnosti. Činnost konkrétního učitele bývá klasifikována jako činnost pedagogická.

Každý učitel, bez ohledu na jeho pedagogické zkušenosti, má svůj styl, nebo lépe řečeno techniku, práci. V pedagogický jazyk termín „technika“ se používá méně často než termín „technologie“. Technologie je chápána jako sled akcí, které za daných podmínek zaručeně povedou k požadovanému výsledku bez ohledu na úroveň dovedností interpreta. Pedagogická technologie, chápaná v tak úzce inženýrském smyslu, je jen stěží realizovatelná v praxi. Spíše lze hovořit o systému základních principů, na kterých je založena činnost učitele, a o množství jím používaných technik a úkonů, které může v různých případech různě kombinovat. Obdobná situace je například ve sportu nebo medicíně, kde jsou výrazy „technika driblinku s míčem“ nebo „operační technika“ apod. poměrně známé. Proto bude přesnější analyzovat pedagogickou činnost učitele z hlediska techniky jejího provádění.

Odhalením struktury pedagogické činnosti, stanovením specifické hierarchie a propojením jejích součástí (základní principy, elementární úkony a operace) můžeme vybudovat tu či onu pedagogickou techniku ​​(rozvojové vzdělávání, přístup zaměřený na studenta, systém kolektivního učení atd.). .). V činnosti konkrétního učitele, který vyučuje konkrétní předmět v konkrétní třídě, se však tato obecná technika mění ve specifickou techniku, která přesně odpovídá daným údajům. pedagogické podmínky. Dá se říci, že pedagogická činnost konkrétního učitele je realizována formou specifické pedagogické techniky, kterou určují čtyři hlavní složky: učitel, třída, předmět a používaná pedagogická technika v širokém slova smyslu. S ohledem na výše uvedené by strukturální analýza pedagogické činnosti učitele měla obsahovat i analýzu těchto čtyř složek V.V. Vorošilov V.V. "Sebevzdělávání jako pedagogická metoda pro rozvoj tvůrčích schopností studentů" // Inovativní vzdělávací systémy v Rusku: materiály All-Russia. vědeckou a praktickou konferenci- Berezniki, 1995, str. 77-79.

1. Analýza osobnosti učitele

Jak bude vidět níže, ať už analyzujeme jakoukoli složku pedagogické činnosti nebo techniky, nevyhnutelně „zachytíme“ oblasti analýzy zbývajících složek. Tato skutečnost jen naznačuje, že pedagogická činnost je komplexní systém(tj. systém, ve kterém lze rozlišit nekonečné množství podsystémů). Nicméně i přes určitou konvenčnost použité klasifikace umožňuje strukturovat pedagogickou činnost způsobem vhodným pro další realizaci pedagogického designu. Z hlediska obecného přístupu k analýze osobnosti učitele (tedy k sebeanalýze vlastní osobnosti) musíme nejprve popsat hlavní existující nebo možné typy učitele a poté určit svůj vlastní typ. Ve skutečnosti musíme vytvořit klasifikaci typů učitelů.

Abychom mohli provést klasifikaci množiny prvků, musíme zvolit parametr klasifikace, podle kterého budeme prvky vybrané množiny distribuovat. Pro každý prvek uvažovaného souboru je obvykle možné vyčlenit více než jeden parametr, který k němu patří. Podle toho, která z nich bude základem klasifikace, získáme různé klasifikační struktury stejné množiny. Čím více parametrů lze v popisu prvků systému rozlišit, tím více možných klasifikací lze sestavit na základě zvolené množiny prvků. Složitost studia humanitních systémů se vysvětluje zejména tím, že každý jedinec (a ještě více sociální skupiny) je popsána velmi velkým souborem fyzických, fyziologických, psychologických, sociálních atd. parametrů. To také vysvětluje rozmanitost přístupů a teorií, které popisují člověka, lidskou činnost a lidská společnost. Je třeba poznamenat, že všechny jsou svým způsobem správné, protože každý z nich odráží určitý aspekt lidského života.

V rámci paradigmatu činnosti je vůdčím parametrem člověka typ jeho sebeurčení. Z tohoto pohledu je první otázkou, na kterou musí učitel v rámci strukturální analýzy vlastní činnosti odpovědět, otázka „jaké pedagogické hodnoty implementuji ve své práci“. Existují samozřejmě otázky, které jsou svým významem ekvivalentní, např.: „proč potřebuji učitele“, „k čemu pracuji“ atd. tento předpoklad je možný pouze korelací skutečné činnosti učitele a jeho představy o tom).

Možnost sebeurčení v existenciálním sémantickém prostoru naznačí odpovědi typu „chci u žáků formovat pocit sebeúcty“, „snažím se odhalit schopnosti každého“. Takové odpovědi ukazují vzdělávací hodnoty učitele.

Možnost sebeurčení v kulturním sémantickém prostoru naznačí odpovědi typu „Musím upravit program předmětu“, „Potřebuji zvládnout individuální přístup k žákům.Takové odpovědi ukazují na vzdělávací cíle učitele, tedy na perspektivní, strategické výsledky práce s těmito žáky, k jejichž dosažení směřovala jeho činnost.

Sebeurčení v sociálním sémantickém prostoru bude odpovídat odpovědím typu "Splňuji požadavky ředitele školy", "je nutné zvýšit kategorii." Takové odpovědi naznačují vzdělávací cíle, tzn. k relativně blízkým (místním) cílům.

Sebeurčení v situačním sémantickém prostoru bude odpovídat odpovědím typu „potřebuji dosáhnout ovladatelnosti třídy“, „chci přimět takového a takového žáka, aby začal pracovat“. Zde vidíme úkoly, kterých učitel plánuje v nejbližší době dosáhnout.

Je třeba poznamenat, že přítomnost sebeurčení „vyšší“ úrovně neznamená absenci sebeurčení na „nižších patrech“, ale podřízený stav úkonů prováděných ve vztahu k organizované činnosti, organizované činnosti. činnost k vybranému případu, vybraný případ k prováděnému úkonu. Upozorňujeme také, že hodnoty, cíle a záměry formulované v této fázi lze upravit nebo změnit během následné analýzy.

Je zřejmé, že návrh ani analýza činnosti nejsou nutné, pokud samotná činnost probíhá bez větších obtíží a vzniklé problémy se řeší v aktuálním pořadí. Proto je po provedení primární analýzy cílů a záměrů nutné upozornit na pedagogické problémy, které jsou spíše dlouhodobého charakteru. Navíc je zbytečné diskutovat o problémech, které učitel subjektivně hodnotí jako principiálně neřešitelné. Pokud se učitel domnívá, že je v jeho moci situaci nějak ovlivnit lepší strana, pak se to projevuje tím, že podnikl určité kroky směřující k hledání cest, jak jmenované problémy překonat.

Analýza osobnosti učitele, která se provádí v rámci strukturální analýzy jeho činností, by tedy měla obsahovat tyto hlavní prvky:

1. Výchovné hodnoty - pro co učitel pracuje (co je pro něj "Učitel").

2. Výchovné cíle - perspektivní, strategické výsledky pedagogické činnosti.

3. Výchovné úkoly- relativně místní cíle činnosti.

4. Aktuální úkoly.

5. Přední pedagogické problémy.

6. Kroky k jejich překonání.

Pro provedení co nejpřesnější analýzy je nutné aktualizovat:

Představy učitele o osobnostních kvalitách, které by se měly u studentů utvářet během studia (úrovně výchovy, výcviku, vzdělání a jejich projevy).

Postřehy učitele o třídě, ve které pracuje.

Učitelovo vnímání vyučovaného předmětu.

Popis hlavních problémových situací typických pro práci učitele.

Popis akcí podniknutých k překonání zjištěných pedagogických problémů (přečtení článku nebo knihy, příprava a vedení hodiny s prvky inovace, diskuse v metodickém sdružení, změny kurikula atd.).

Zde je jedna z nejtypičtějších odpovědí na otázky 1-6.

1. a 2. Vzdělávací, vzdělávací, rozvíjející.

2. Implementujte diferencovaný přístup.

3. Příprava na vyučování.

4. Nezájem studentů o předmět.

5. Přečtěte si článek<:>, provedl 5 lekcí rešeršního charakteru.

Je zřejmé, že v těchto odpovědích zatím nejsou žádné skutečné hodnoty, cíle a záměry. Na základě odpovědí odstavce 6 lze však předpokládat, že učitel řeší konkrétní pedagogické problémy, stanovuje si cíle a snaží se jich dosáhnout. V tomto případě další práce s učitelem vám umožní ukázat a opravit tyto cíle a problémy. Nejprve je třeba v rámci odstavce 5 diskutovat o kvalitách těch žáků, s nimiž práce působí učiteli největší potíže, nebo o konkrétních situacích práce se třídou, ve kterých nebylo možné dosáhnout zamýšlených výsledků. dosaženo. Lze dostat odpověď, že obtížnou situací byla hodina, na kterou nebyla připravena celá třída, ale ředitel na tuto hodinu přišel. Takový popis charakterizuje sebeurčení v sociálním prostoru. Může se ukázat, že vedoucí vlastností obtížných (pro daného učitele) žáků je špatná paměť jeho žáků. V tomto případě by systém odpovědí mohl nakonec vypadat takto (položky 1 a 2 jsou vynechány):

3. Výchovné úkoly - trénování paměti těch a takových žáků.

4. Aktuální úkoly - přidělení (buď pouze ve svých plánech, nebo v procesu učení, nebo jako speciální skupina ve třídě apod.) takových a takových žáků, stanovení času a forem práce s vybranými žáky

5. Hlavními pedagogickými problémy jsou slabá paměť těch a takových žáků.

6. Kroky k jejich překonání - studium metod trénování paměti, výběr speciálních úkolů, organizace dalších dvaceti minut po hodině.

Je třeba poznamenat, že úkol zlepšit paměť nemůže být samoúčelný, ale je podmínkou pro dosažení nějakého obecnějšího cíle („u těchto žáků účinně eliminovat mezery v předchozích ročnících“, „dovést tyto žáky na úroveň solidního tři“, atd. ) Tento širší cíl, formulovaný učitelem, by měl být obsahem odstavce 2. „Výchovné“, „výchovné“, „rozvíjející“ nejsou úkoly, jedná se pouze o charakteristiky možných úkolů, např. k výchovným úkolům lze přiřadit tyto úkoly: naučit ustupovat starším, podat ruku dívkám při odchodu z transportu atd. Odpověď<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>necharakterizuje učitele žádným způsobem, protože každý učitel má pouze na základě své přítomnosti, ať už to chce nebo ne, vliv na výchovu, vzdělávání a rozvoj. Otázkou je, jaká je struktura tohoto vlivu, jaké jsou jeho hlavní složky a jak vědomě je prováděn. Všimněte si, že úkol „zavedení diferencovaného přístupu“ nemůže být samoúčelný a při absenci konkrétních cílů odstavce 2 nemá pedagogické zaměření (ačkoli může vyjadřovat přítomnost sociálního sebeurčení). Pokud se například ukáže, že třídní diferenciace je potřebná k tomu, aby se silným studentům umožnilo pracovat na hranici jejich možností, pak se diferencovaný přístup ukazuje jako prostředek (společný prvek bodu 6), zatímco úkol (bod 2) se ukazuje jako „neztratit silné studenty“.

Jak je z výše uvedeného patrné, rozbor osobnosti učitele úzce souvisí s rozborem jeho představ o žácích. Tento fakt je důsledkem obecného tvrzení, že skutečné kulturní a hodnotové sebeurčení je možné pouze tehdy, když deklarované hodnoty korelují s vykonávanými činnostmi, což je zase popsáno prostřednictvím prováděných akcí a operací. Pro zafixování typu sebeurčení učitele je tedy nezbytná reflexe v situačním sémantickém prostoru. V pedagogice je situace určena jak osobností učitele, tak souhrnem vlastností jeho žáků.

2. Třídní analýza.

Rozbor třídy je na jedné straně nezbytným prvkem rozboru pedagogické situace. Na druhou stranu jde o pomocný moment při rozboru osobnosti učitele, který ukazuje jeho představy o třídě. Při klasifikaci žáků libovolné třídy musíme pro nás zvolit hlavní klasifikační parametr. V současné době se jak v pedagogické teorii, tak v pedagogické praxi uvažuje a používá klasifikace studentů různých typů a typů: vnější - vnitřní, silní - slabí, humanisté - přírodovědci, aktivní - pasivní atd. Parametry v takových klasifikacích mohou být například:

1. Úroveň držení předmětu.

2. Úroveň všeobecných vzdělávacích dovedností.

3. Míra samostatnosti v učení.

4. Úroveň osvojení potřebných propedeutických a souvisejících znalostí a dovedností (čtení, řeč, slovní zásoba atd.).

5. Stupeň rozvoje duševních vlastností (paměť, pozornost, logika).

6. Tempo akademické práce.

7. Specifické osobnostní vlastnosti (temperament, výchova).

8. Druh výchovného zaměření.

Je zřejmé, že výše uvedený seznam parametrů není vyčerpávající.

U každého klasifikačního parametru je nutné zvýraznit jeho možné hodnoty, vzhledem k nimž budou žáci ve zkonstruované klasifikaci rozděleni.

Pro znalost předmětu jsou zdaleka nejběžnějšími hodnotami „neuspokojivé“, „uspokojivé“, „dobré“ a „vynikající“. Vzhledem k rozšíření technologií pro hodnocení testů je to však také možné bodové hodnoty pro toto nastavení.

Úroveň držení obecně vzdělávacích dovedností, míra samostatnosti v učení, míra držení propedeutických a souvisejících znalostí a dovedností, míra rozvoje duševních vlastností, tempo učební práce se obvykle hodnotí dvěma hodnotami: „nízká “ a „dostatečné“. Využití metod sociálně psychologického monitoringu umožňuje objasnit a konkretizovat možné hodnoty těchto parametrů (a také konkrétní osobnostní vlastnosti jeho žáků, které učitele zajímají).

Podle typu vzdělávacího zaměření lze rozlišit tyto studenty:

1. Studenti, pro které jsou nejcennějším výsledkem učení nové poznatky (kognitivní orientace - je zajímavé se jen učit).

2. Studenti, pro které je nejcennějším výsledkem učení množství znalostí v tomto předmětu (oborové zaměření - předmět je zajímavý).

3. Studenti, pro které je nejcennějším výstupem z učení schopnost myslet (intelektuální orientace - je zajímavé řešit složité problémy).

4. Studenti, pro které je nejcennějším výstupem z učení významná známka (skutečná sociální orientace - příprava na zkoušky, sociální sebepotvrzení).

5. Studenti, pro které je nejcennějším výsledkem učení formální vysoká známka (formální sociální orientace - boj o prvenství ve třídě, formální sebepotvrzení, touha zalíbit se, nátlak rodičů).

6. Studenti, pro které je nejcennějším výsledkem učení formální pozitivní známka (komunikativní zaměření - vystupte s trojkou za příležitost být v tomto týmu, zůstaňte s někým, kdo má z toho či onoho důvodu rád; zaměření na bezpečnost - pojistit proti hněvu rodičů v případě obdržení dvojky nebo jiného "trestání" učitele).

7. Studenti, kteří nemají určitý vztah k učení (nemluvnost, zaměření na trávení času, návyk být neustále pod kontrolou dospělých, žít v současnosti, absence určitých orientací životních aktivit, převaha spotřebitelských orientací). ).

8. Studenti, pro které učení nemá žádnou hodnotu (nulové zaměření na učení). V rámci projektové technologie nemůže být analýza třídy samoúčelná, ale má pomoci specifikovat pedagogické cíle a úkoly řešené učitelem. Při reálné činnosti učitele tedy není potřeba využívat co nejširší klasifikaci jeho žáků. Stačí vyčlenit jeden parametr, který je pro daného učitele vedoucí a konzistentní s jeho cíli, podle kterého jsou dále žáci rozdělováni. Je třeba poznamenat, že v tomto případě je žádoucí určit možné více přípustné hodnoty pro daný klasifikační parametr. Jde hlavně o to, aby učitel věděl, proč klasifikaci potřebuje a co s ní udělá, jaké změny hodlá ve své činnosti tomu odpovídající provést (diskuze o tomto momentu přesahuje rámec vlastní strukturální analýzy činnost učitele).

3. Analýza předmětu

Potřeba analyzovat vyučovaný předmět je spojena jednak s potřebou zjistit, do jaké míry učitel rozumí místu a specifikům tohoto předmětu ve vzdělávacím systému jako celku, jednak se skutečností, že každý předmět má svůj zvláštní dopad na studenty, kteří ji studují (tato vlastnost nesouvisí s tím, že se zaměřují na různé položky různé vlastnosti a kvalitu studentů, ale s tím, že jsou na ně zaměřeni v různé míry). Při analýze vyučovaného předmětu je třeba zdůraznit následující:

1. Mnoho možných významů studia daného předmětu.

2. Rámec znalostí, dovedností a schopností, které musí žáci ovládat.

3. Období, během kterého by v ideálním případě měli studenti ovládat minimální očekávané znalosti a dovednosti.

4. Základní principy vědy, která je základem vyučovaného předmětu.

5. Struktura předmětu: základní pojmy, logické souvislosti, třídy typických modelových situací, algoritmy pro stavbu a analýzu modelů, podmínky nutné pro použití vybraných pojmů, vazeb a modelů.

6. Duševní a psychické rysy, které přispívají ke studiu předmětu.

7. Hlavní myšlenkové a objektivní operace a učební činnosti, které je třeba při studiu předmětu provádět.

8. Možné etapy studia předmětu.

9. Soubor úkolů, které mají plnit studenti, kteří zvládli látku na daných úrovních.

10. Hlavní formy výchovného působení žáků při rozvoji předmětu.

11. Formy kontrolních opatření.

Z výše uvedeného výčtu je patrné, že analýza předmětu zahrnuje nejen analýzu struktury jeho vědeckého základu, ale také popis prvků vzdělávacích aktivit organizovaných pro jeho studium. Strategickým cílem rozboru vyučovaného předmětu je utváření porozumění předmětu, identifikace možných příčin nedorozumění a stanovení cest k jejich zahlazení, omezení formalismu při asimilaci znalostí. Kritériem pro zvládnutí předmětu na úrovni reprodukce informací, osvojení dovedností nebo porozumění je žákovo splnění odpovídajícího úkolu. Úkol je zde chápán v nejširším slova smyslu: může být formulován explicitně nebo může být zahalen (například během rozhovoru), zadán ve formě otázky, prohlášení, požadavku na provedení určitých akcí nebo dosažení určitého výsledku. V dnešní době existuje řada typických důvodů, které žákům neumožňují vědomě aplikovat informace získané od učitele. Prvním důvodem je nepochopení podstaty navrhovaného úkolu. Důvodem tohoto nedorozumění je zase používání různých „jazyků“ učitelem a žákem. Slova (pojmy, termíny) používaná učitelem nenacházejí u žáka sémantickou odezvu, nebo jsou interpretována jiným způsobem. Aktivní slovní zásoba Studenti na jedné straně pojmovou strukturou předmětu, na straně druhé a jejich následnou korelací jasně demonstrují konstatovanou „rozmanitost jazyků“. „Jazykovou bariéru“ lze snížit speciálně organizovanou prací na vypracování významu základních pojmů studovaného předmětu (a v případě potřeby nezbytných propedeutických pojmů každodenního života).

Další bariérou, která studentům při splnění úkolu brání, je pro ně obtížnost postupu při rozpoznání konkrétní typické (modelové) situace daného předmětu v konkrétní situaci, která se jim nabízí. Práce na analýze struktury předmětu je zaměřena na překonání této konkrétní překážky. Aniž bychom se pouštěli do podrobnější diskuse o jednotlivých prvcích rozboru vyučovaného předmětu, lze poznamenat, že v obecném případě vychází z reflexe akcí a operací, které učitel sám provádí v procesu zvládnutí a aplikace obsahu vědeckých poznatků vybraných ke studiu a porozumění. V konečném důsledku může učitel na základě takové reflexe sestavit model optimálního (pro různé skupiny) vzdělávací aktivity studentů a model jejich vlastní pedagogické činnosti, který může být základem vypracovaného individuálního pedagogického projektu.

4. Analýza učitelovy kontrolní techniky učitele

Analýza čtvrté složky pedagogické činnosti - pedagogické techniky používané učitelem - je korelací výsledků analýzy prvních tří složek se základními principy a hlavními technologickými prvky teoretických, metodologických a experimentálních trendů existujících v pedagogická věda a praxe. Popis těchto toků samotných je nad rámec této práce. Navíc v rámci projektového přístupu k organizaci pedagogické činnosti nemá nedostatek analýzy prvních tří jejích složek smysl studovat jakákoliv teoretická schémata. Poznamenáváme pouze, že každá pedagogická „technologie“ by měla obsahovat odpovědi na následující otázky:

1. Jaké jsou pedagogické problémy, na jejichž řešení je tato „technologie“ zaměřena?

2. Za jakých podmínek je použití této „technologie“ oprávněné?

3. Jaký je rozsah použití této „technologie“?

4. Jaké jsou fáze zavádění a aplikace „technologie“?

Nekritická aplikace „technologie“ pro „technologii“ samotnou v nejlepším případě pomůže vyřešit pouze určité sociální problémy.

Praxe se stává zdrojem profesionální růst učitel jen do té míry, do jaké je objektem strukturované analýzy: nereflektovaná praxe je zbytečná a vede nakonec nikoli k rozvoji, ale k profesní stagnaci učitele.

Odraz - důležitý mechanismus produktivní myšlení, zvláštní organizace procesů chápání dění v širokých systémových souvislostech, proces introspekce a aktivního chápání stavu a jednání jednotlivce i dalších lidí podílejících se na řešení problémů. Reflexe tedy může být prováděna jak vnitřně - zkušenost a sebereportáž jednoho jedince - tak i externě - jako kolektivní duševní činnost a společné hledání řešení Slovník pedagogického využití / Ed. L.M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.

Pedagogická reflexe v činnosti je procesem postupného jednání od nesnáze (pochybnosti) k její diskusi se sebou samým a k hledání cesty, jak z ní ven. Reflexe je komplexní mentální schopnost neustále analyzovat a hodnotit každý krok profesionální činnosti. Pomocí reflexních schopností, které zahrnují řadu základních intelektuálních dovedností, lze v podmínkách nejistoty zvládat vlastní profesní činnost. Dohromady tyto „klíčové dovednosti“ představují jakousi reflexní technologii, s jejíž pomocí se zlepšuje profesní zkušenost učitele. Tyto dovednosti prezentují v tabulce O.B.Dautov a S.V. Khristoforov nabízí metodiku hodnocení reflexních schopností učitele O.B. Dautová, S.V. Khristoforov "Sebevzdělávání učitele jako podmínka jeho osobního a profesního rozvoje" Sborník konferenčních materiálů. Řada „Symposium“, číslo 29. Petrohrad: Petrohrad filozofická společnost, 2003. S.309-317 (tabulka 1)

Po provedení jedné nebo druhé akce nebo systému akcí, to znamená po vyřešení řady pedagogických úkolů, učitel změní stupeň formování vzdělávací činnosti a rozvoj hlavních oblastí individuality. Zároveň vnímá tzv. zpětnovazební signály, které nesou informace o výsledcích akcí.

Tabulka číslo 1 - Metodika hodnocení reflexních schopností učitele

Schopnost vidět problém v pedagogické situaci a formulovat jej formou pedagogických úkolů Schopnost zaměřit se při stanovení pedagogického úkolu na žáka jako na aktivně se rozvíjející subjekt vzdělávací a kognitivní činnosti, který má své vlastní motivy a cíle. Schopnost učinit každý pedagogický krok předmětem analýzy Schopnost specifikovat a strukturovat problém Schopnost rozšířit si obzory praxe a vidět nové problémy vyplývající z předchozích zkušeností Schopnost najít způsoby, jak vyřešit problém Schopnost takticky uvažovat, tedy specifikovat pedagogické úkoly na etapové a operativní, činit nejlepší rozhodnutí v podmínkách nejistoty, pružně se přizpůsobovat změně situace Schopnost „verze“ myslet, tj. myslet s předpoklady, hypotézami, verzemi Schopnost pracovat v systému „paralelních cílů“, vytvářet „pole příležitostí“ pro pedagogický manévr Schopnost učinit důstojné rozhodnutí v situaci nedostatku času dostat se z obtížných pedagogických situací Schopnost analyzovat pedagogickou situaci v dynamice jejího vývoje, vidět blízké a dlouhodobé výsledky Schopnost čerpat z různých teorií k pochopení vlastní zkušenosti Schopnost analyzovat a kumulovat ve svých zkušenostech nejlepší příklady pedagogické praxe Schopnost kombinovat prvky teorie a praxe za účelem získání zcela nových znalostí Schopnost objektivně a nestranně hodnotit pedagogická fakta a jevy Schopnost přesvědčivě, odůvodněně, jasně a srozumitelně vyjádřit svůj názor

Nejběžnější typy analýzy jsou kompletní, komplexní, stručná a aspektová.

Provádí se úplná analýza za účelem prostudování a analýzy všech aspektů lekce;

Stručný - dosažení hlavních cílů a záměrů;

Komplexní - v jednotě a provázanosti cílů, obsahu, forem a metod organizace vyučovací hodiny;

Aspekt - jednotlivé prvky lekce.

Každý z těchto typů analýzy může mít formu:

1. didaktický,

2. psychologický,

3. metodický,

4. organizační,

5. vzdělávací a pod.

Taková rozmanitost přístupů je také způsobena přítomností četných schémat pro analýzu lekce.

Analýza pedagogické práce

učitel organizátor Batyrkhanova S.V.

pro akademický rok 2013-2014.

Práce učitele-organizátora v průběhu roku směřovala k realizaci plánu výchovně vzdělávací práce školy na akademický rok 2013-2014.

Cílem práce bylo: vytváření podmínek pro seberealizaci a seberozvoj osobnosti žáků, jejich úspěšnou socializaci ve společnosti.

úkoly:

Vytváření příznivých psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj osobnosti, sebepotvrzení každého žáka, zachování originality a odhalení jeho potenciálních schopností;

Vychovávat v dětech tolerantní vztah k aktuálnímu dění a lidem kolem nich;

Tvorba a rozvoj třídních týmů; rodinné skupiny

Rozvoj školní žákovské samosprávy, aktivizace aktivit dětí;

Formování zdravého životního stylu;

Zachování a rozšiřování školních tradic;

Vytváření podmínek pro organizaci práce dalšího vzdělávání;

Zkvalitnění práce s pedagogy.

Dílo bylo postaveno v následujících směrech:

Ochrana a podpora zdraví, prevence DDTT;

Pracovní a environmentální výchova;

mravní výchova;

Umělecké a estetické;

Občansko-vlastenecký;

Rozvoj žákovské samosprávy

Rodina;

Prevence extremismu, terorismu, zanedbávání péče a kriminality mládeže.

Ve směru „Zachování a podpora zdraví“ bylo vykonáno mnoho práce. Jedná se o sportovní prázdniny, zábavné starty, hry mezi třídami, běžecké závody, štafetové závody, olympiády, propagační akce, soutěže, soutěže, kvízy. Den zdraví byl nádherný, v týdnu zdraví proběhl komplex akcí. V základní škola- zábavné starty, v 5.-11. ročníku hra - cesta po stanovištích, v 7.-8. ročníku tréninky, v každém ročníku proběhly třídnické hodiny.

V dubnu od 1. do 11. třídy společně chodili uklízet školní dvůr. Dvakrát ročně se také konala akce „Náš čistý školní dvůr“. V dubnu se studentka naší školy aktivně zúčastnila okresní soutěže „Žák roku“, kde se zapsala mezi deset nejlepších.

V průběhu roku se ve směru „Mravní výchova“ konaly tyto akce:

- "Dej radost" (blahopřání veteránům pedagogické práce ke Dni učitele, veteránům druhé světové války, pracovníkům domácí fronty ke "Dni seniorů";

- „Dopis veteránovi“, „Veterán žije poblíž“.

Akademický rok začal slavnostní linií věnovanou Dni poznání. Lineupu se zúčastnili hosté z regionu Narimanov. V září singl Hodina ve třídě„Jsem občan Ruska“ pro ročníky 1-11 (občanství a vlastenectví).

V říjnu se konaly podzimní prázdniny "Podzimní kapka" 1-5 buněk, "Podzimní ples" 6-10 tříd. Nájezdy „Minuta není vtip“ – organizace práce na prevenci absencí a zpoždění.

Prosinec byl věnován přípravám na Nový rok: střední a starší děti zdobily fasádu školy, třídy, připravovaly skupinové večery a ochotnická vystoupení na všeobecné novoroční vystoupení. Na základní škole se děti učily kruhové tance, učily se písničky, připravovaly si kostýmy. V 1.-4. ročníku se představení jmenovalo "Zimní pohádka" Aktivní účast na prázdninách pro děti se zúčastnila Aktiva školy a rodiče 1.-4. Můžete si všimnout různých novoročních kostýmů, dobrý trénink písně a tance. jehož assam obsadil 1. místo - , 2. místo - , 3. místo - ...e obr.

V 6.–7. ročníku byl soutěžní program „Dobrodružství u novoročního stromu“ jasný, zábavný a zajímavý. Po vystoupeních všechny chlapy čekal sladký stůl, soutěžně - herní program, diskotéka. Provádění činností k prevenci úrazů v zimním období.

Dovolená do 23. února proběhla formou soutěže. Dívky chtěly našim chlapcům dokázat, že mohou sloužit v armádě. Vyhrálo družstvo chlapců. A na svátek 8. března mladí muži připravili společný večer s Centrem tvůrčích odborů. Pro dívky byly připraveny zajímavé soutěže, vtipné scénky, kterých se účastnil převážně jen jeden chlapec. A svátek zakončil nádherný tanec, který si kluci připravili společně s paní učitelkou-organizátorkou.

V dubnu proběhla akce Čistý školní dvůr, kde chlapi dali do pořádku školní dvůr a školní pozemky, zasadili květiny.

9. května se konala slavnostní linka, kde chlapi uctili památku padlých ve druhé světové válce. Na počest tohoto svátku byla připravena literárně hudební skladba (8. ročník). Uskutečnila se kampaň „Veterán žije poblíž“ (poskytování pomoci veteránům a seniorům). Kluci blahopřáli svým patronům, dali jim dárky, květiny.

Poslední výzvu připravily naše třídy 9-11. Bylo toho řečeno hodně krásná slova díky našim učitelům, rodičům, dětem.

No a náš školní rok skončil Světovým dnem dětí. Naše děti byly pozvány do DC s. Linear na koncertní program a naši kluci se ho zúčastnili.

Při analýze veškeré práce vykonané během roku bych rád poznamenal pozitivní body:

Aktivní pomoc při organizaci ze strany dětí;

Různé formy držení, předmět událostí;

Společná účast na práci se Společností

Organizovat společnou práci rodičů, dětí na školních akcích.(1.-4. ročník)

Co se nepodařilo:

Samostatné a společné aktivity žáků nebylo možné organizovat.

Nebylo možné zapojit mnoho rodičů (5.-11. ročník) do pomoci s přípravou a účastí na školních aktivitách.

Učitel-organizátor: Batyrkhanova S.V.

Rozbor pedagogické činnosti učitele MBOU "***** hlavní všeobecná střední škola» ****oh N.N.

Já, **** Natalya Nikolaevna*.*.19** rok narození, učitel základní škola první kvalifikační kategorie. SŠ vzdělání - speciální, vystudované **** pedagogickou školu v roce 1986 obor - pedagogika a metodika základní vzdělání, kvalifikace - učitel 1. stupně ZŠ. 30 let pedagogické praxe v oboru. Podle výsledků předchozí certifikace v roce 2012 mám první kvalifikační kategorii, další certifikaci v březnu 2017.

Za hlavní cíle své pedagogické činnosti považuji: celostní harmonický rozvoj osobnosti mladšího žáka. Ve své práci považuji za důležité vytvořit situaci úspěchu. Naučit dítě učit se znamená zajistit jeho úspěch, který disponuje žáka k aktivitě a směřuje k tomu, aby práci zvládl. Tyto cíle jsou realizovány prostřednictvím řešení následujících úkolů: podpora zájmu o proces poznávání, hledání nových zdrojů informací, rozvoj kognitivní činnosti pomocí nových vzdělávacích technologií, aktivní formy učení, rozvoj samostatnosti, badatelských dovedností. Základem mé pedagogické praxe je činnostní přístup, pedagogika spolupráce.

Pro realizaci vzdělávacího procesu využívám různé formy a metody výuky a mimoškolní aktivity.

Zavádění do své pedagogické činnosti moderní vzdělávací technologie (technologie problémově-dialogického učení,designové a výzkumné činnosti,technologie kritického myšlení, produktivní technologie čtení) všimli, že děti projevují zvýšený zájem školení začali být ve třídě aktivnější.

Technologie problémového učení vám umožňuje vytvářet problémové situace ve třídě. Učím děti nepřijímat hotové vědomosti, ale vědomosti „objevovat“ společně s učitelem. Tuto technologii využívám v hodinách ruského jazyka a okolního světa, kde studenti srovnávají, zobecňují, vyvozují závěry, porovnávají fakta.

Technologie designu a výzkumu se používá ve třídách a mimoškolních aktivitách. Na hodinách okolního světa děti vytvářejí projekty „Moje rodina“, „Krmte ptáčky v zimě“ atd. Kluci s velkým zájmem vyráběli krmítka pro své opeřené kamarády, pozorovali je, krmili, zkoumali, kteří ptáčci žijí v okolí naší obce. Se studenty také vytváříme kolektivní projekty: „Děkujeme dědečkovi za vítězství!“, „Starší lidé - moudří lidé"," Náš pozemek "," Práva a povinnosti studenta. Kolektivní projektová činnost vytváří atmosféru přátelskosti a odpovědnosti, sebevyjádření a touhy něco tvořit. Během vývoje projektu studenti čtou knihy, odkazují na referenční literaturu. Žáci se stali vítězi krajských soutěží „Moje příjmení v historii lokalita"- 2014 PRDO "Mravenec", "Vodní ptactvo našich rybníků" - 2016 meziúzemní soutěže "Moje zvláště chráněné území" ve městě O*** a ve školní soutěži výzkumná práce a projekty v prosinci 2016

Na lekcích literární čtení Využívám technologii produktivního čtení, jejíž používání pomáhá zlepšovat dovednosti vědomého správného čtení. Tato technologie pomáhá porozumět autorovu záměru, jeho životní pozici a schopnosti správně vyhodnotit události. Pomocí této technologie jsem vyvinul lekci literárního čtení pro soutěž "Učitel roku - 2017."

Využití těchto pedagogických technologií pomáhá zvyšovat motivaci studentů ke studiu předmětů a schopnost získávat znalosti. Efektivitu používaných technologií potvrzují stabilní výsledky vzdělávacích i mimoškolních úspěchů mých žáků.

Studentský úspěch. stůl 1

kvalita %
% pokroku

Výsledky monitorovacích studií krajského systému hodnocení kvality vzdělávání v akademickém roce 2014-2015. tabulka 2

V rámci federálního státního vzdělávacího standardu se všichni studenti věnují mimoškolním aktivitám různé směry. Vypracoval jsem programy pro mimoškolní aktivity pro žáky základních škol v duchovním a mravním směru „Naše území Perm“, všeobecného intelektuálního „Učíme se tvořit projekt“, „Cesta ke gramotnosti“ a sportovního „Bezpečné kolo“. Třídy v těchto kroužcích přispívají k rozvoji kreativity, projevování a odhalování zájmů a koníčků každého dítěte.

Příloha 1. (Přehled rodičů a dětí o navštívených kroužcích)

Studenti mých tříd se nejen aktivně účastní intelektuálních a tvůrčích soutěží, soutěží, ale také se stávají vítězi cen.

tabulka 3

název akce Akademický rok 2014-2015
Kvíz o bezpečnosti silničního provozu "Můj přítel je semafor"		Diplom, dárek	okres
Kreativní soutěž (regionální) "Otevři dveře do pohádky"
Kreativní soutěž (okres) "Otevři dveře do pohádky"		Diplom, dárek	okres
Recenze soutěže"UID"			okres
IV krajská soutěž výzkumných prací "Mravenec"	vítěz	Diplom, medaile
Kreativní turnaj "Maraton znalostí"		Diplom, medaile	okres
Soutěž "Bezpečné kolo"		Diplom, medaile	okres
Soutěž "Bezpečné kolo" ve fázi "Pravidla silničního provozu"			okres
Soutěž krmítek a ptačích budek		Cenný dárek	okres
Školní prohlídka olympiády	vítěz		škola
Akademický rok 2015 - 2016		osvědčení
Regionální soutěž-festival UID "Bezpečné kolo" Fáze "Řízení figur"		Diplom, cenný dárek
Okresní shromáždění oddílů „UID“.		Diplom, dárek	okres
Intelektuální a kreativní turnaj Zvědavost OM a TRIZ		Diplom, medaile	okres
Intelektuální a kreativní turnaj "Luboznaika" Matematika a TRIZ		Diplom, medaile	Okres
Soutěž básní „Moje oblíbené dílo o škole“			škola
Autostop tým		Diplom, medaile,	okres
Okresní soutěž UID "Bezpečné kolo" Fáze "Řízení figur"		Cenný dárek	okres
Akademický rok 2016-2017
"Moje chráněná oblast"	Vítěz		meziteritoriální
Soutěž prezentací "Chraňte přírodu"
"Šťastná příležitost - 2016"		diplom, pohár	okres
"Otevři dveře do pohádky"	Vítěz		okres
"Otevři dveře do pohádky"	Vítěz
Školní konference výzkumných prací a projektů	Vítěz		škola

Jsem třídní učitelkou 2. a 4. tříd. Provádím vzdělávací činnost v rámci programu „Žiji v Rusku“. Účel vzdělávací práce: vytváření podmínek pro formování osobnosti občana a vlastence Ruska s jeho vlastními hodnotami, názory, formování občanství a vlastenectví mezi studenty, výchova k lásce k vlasti, spiritualita.

Úkol třídní učitelka nejen učit, ale i vychovávat. Probuďte duši dítěte, rozvíjejte tvůrčí schopnosti, které jsou vlastní přírodě, naučte komunikaci, orientaci v různých životní situace, pěstovat elementární kulturu chování, smysl pro milosrdenství a soucit, vštěpovat dovednosti zdravého životního stylu – to jsou hlavní úkoly, které jsem si na čtyři roky stanovil.

Strávím spoustu zajímavých akcí: jsou to různé matiné, soutěže, konverzace, KVN a mnoho dalšího. Zaměřuji se na práci s rodiči. Moje lekce a vzdělávací aktivity jsou vždy otevřené pro rodiče.

Studenti mých tříd jsou aktivními účastníky školních akcí: "Tourslet", Den matek, Nový rok, Pro čest školy atp.

Příloha 2. (Zpětná vazba rodičů na pořádané akce)

Osobně přispívám ke zvyšování kvality vzdělávání zkvalitňováním vyučovacích a výchovných metod, rozvojem nových pedagogických technologií a aktivně šířím své pedagogické zkušenosti. V letech 2012-2016 byla vedoucí školského metodického sdružení základních ročníků a vychovatelek stavebního útvaru MŠ.

Účel Školy mezinárodních vztahů „Kontinuita“: vytvoření podmínek pro práci při poskytování jednotného vzdělávacího prostředí; vytváření podmínek pro stimulaci kognitivní činnosti prostřednictvím zvyšování motivace vzdělávací činnosti a aktivizace osobní pozice žáků.

Od září 2016 jsem vedoucí okresního metodického sdružení učitelů základních škol.

Téma RMO: „Moderní vzdělávací technologie jako účinný prostředek implementace požadavků federálních státních vzdělávacích standardů IEO a prostředek rozvoje profesionální kompetence učitelé základních škol.

Smyslem práce RMO učitelů základních škol je zvyšování kvality základní vzdělání prostřednictvím zvyšování úrovně odborné způsobilosti učitele.

Své zkušenosti s technologií produktivního čtení shrnula v sekci učitelů základních škol na srpnové konferenci v roce 2016 a v roce 2014 vypracovala zprávu „Situace ve vzdělávání jako způsob implementace aktivitního přístupu“. Na pedagogická radaškoly shrnuly zkušenosti z práce na inovativních pedagogických technologiích, na metodické radě „Tvorba metapředmětových výsledků“. V listopadu 2015 se uskutečnil okrskový seminář na bázi naší školy