Raamatute tekstid veebisaidil pole postitatud ja pole lugemiseks ega allalaadimiseks saadaval.
Esitatakse ainult raamatu sisu ja lingid asjakohaste katsemeetodite veebiversioonidele.
Testide veebiversioonid ei ole tingimata koostatud vastavalt selle konkreetse raamatu tekstile ja võivad erineda trükitud versioonist.

E. P. Iljin . Individuaalsete erinevuste psühholoogia Peterburi: Peter, 2004, ISBN 978-5-4237-0032-4 Raamat annab põhiteavet individuaalsete erinevuste psühholoogia kohta, mida käsitletakse diferentsiaalpsühholoogias ja diferentsiaalpsühhofüsioloogias. Erilist tähelepanu makstakse: erinevad lähenemised üldistatud individuaalsed omadused inimene - temperamendi ja isiksuse tüübid; omaduste avaldumise tunnused närvisüsteem; individuaalsed erinevused käitumises; inimtegevuse efektiivsus sõltuvalt sellest individuaalsed omadused; individuaalsete omaduste seos eelsoodumusega erinevatele haigustele. Lisas on toodud meetodid inimese individuaalsete omaduste uurimiseks ja ulatuslik viidete loetelu, mis võivad olla kasulikud neile, kes soovivad raamatus käsitletud küsimusi põhjalikumalt uurida. Väljaanne on adresseeritud praktilised psühholoogid, arstid, ülikoolide psühholoogiaõppejõud. See pakub huvi füsioloogidele ja ka õpetajatele, kuna see võimaldab mõista õpilaste võimete ja käitumise loomulikke aluseid, vajadust neile individuaalse lähenemise järele koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Individuaalsete erinevuste psühholoogia

Eessõna

1. peatükk

Esimene osa. Temperamendi ja isiksuse tüübid

2. peatükk

3. peatükk. Uued lähenemised inimestevaheliste tüpoloogiliste erinevuste uurimisele

Teine osa. Närvisüsteemi omadused individuaalsete erinevuste loomuliku alusena

4. peatükk Üldised esitused närvisüsteemi omadustest ja nende avaldumise tüpoloogilistest tunnustest

5. peatükk

Peatükk 6

Kolmas osa. Individuaalsed erinevused käitumises

7. peatükk

8. peatükk

9. peatükk

10. peatükk

11. peatükk

Neljas osa. Individuaalsed omadused ja tegevused

12. peatükk

13. peatükk

14. peatükk

15. peatükk õppetegevused

16. peatükk

17. peatükk Juhtimis- ja suhtlusstiilid

18. peatükk

19. peatükk

20. peatükk

21. peatükk

Viies osa. Tervis ja individuaalsed omadused

22. peatükk

23. peatükk

Lisa I. Psühholoogiliste ja füsioloogiliste põhimõistete sõnastik

II lisa. Individuaalsete omaduste uurimise meetodid

1. Temperamendi tüüpide ja omaduste tuvastamise meetodid

Metoodika "Valdava temperamenditüübi määramine"

Metoodika "Õpilaste reaktsioonivõime mõõtmise hindamisskaala" (J. Strelyau)

Meetod "Temperamendi omadused ja valem"

Gexi küsimustik inimese karakteroloogiliste tunnuste määramiseks

Test "Temperament ja sotsiotüübid" (Heymans)

Küsimustik inimese infantilismi (psühhopaatia) taseme hindamiseks

2. Meetodid emotsionaalse sfääri individuaalsete omaduste uurimiseks

Neljakordse emotsiooni inventuur

Metoodika "Optimist - pessimist"

Test "Pessimist või optimist"

Optimismi skaala – aktiivsus

3. Motivatsioonisfääri individuaalsete omaduste uurimise meetodid

Meetod "impulsiivsus"

Metoodika "Ratsionaalsuse mõõtmine"

Metoodika "Väärtusorientatsioonid" (M. Rokeach)

Küsimustik hasartmängusõltuvuse (hasartmängud) diagnoosimiseks

4. Käitumise individuaalsete omaduste uurimise meetodid

Häbelikkuse mõõtmise meetod

Metoodika "Tendents eksaltatsioonile" (V. V. Boyko)

Test "Egotsentrilised ühendused"

Metoodika "Kohusetundlikkuse skaala"

Küsimustik "Auto- ja heteroagressioon"

Metoodika "Konflikti isiksus"

Metoodika "Agressiivne käitumine"

Eksperimentaal-psühholoogiline meetod frustratsioonireaktsioonide tüübi uurimiseks

Metoodika "Häbelikkuse-pelguse skaala"

5. Meetodid individuaalsete omaduste ja haiguste vaheliste seoste tuvastamiseks

Haigusesse suhtumise tüüpide diagnoosimine (TOBOL)

6. Tahtesfääri individuaalsete omaduste uurimise meetodid

Kannatlikkuse enesehinnangu küsimustik

Visaduse, julguse, sihikindluse eksperimentaalse uurimise meetodid

Vastupidavuse enesehinnangu küsimustik

Vastupidavuse enesehinnangu küsimustik

Skaala "Sotsiaalne julgus"

7. Närvisüsteemi omaduste avaldumise tüpoloogiliste tunnuste uurimise meetodid

8. Taju-intellektuaalse tegevuse stiilide tuvastamise meetodid

Metoodika "Õpetaja analüüs oma pedagoogilise tegevuse stiili kohta"

Kognitiivsete stiilide tuvastamise meetodid

Küsimustik B. Kadõrov kahe signaalisüsteemi seose tuvastamiseks

9. Juhtimisstiilide uurimise meetodid

Metoodika "Juhtimisstiili enesehindamine"

Metoodika "Juhtimisstiil"

Metoodika "Teatud juhtimisstiili kalduvus"

Metoodika juhtimise demokratiseerumise taseme hindamiseks stiilitunnuste järgi

Metoodika "Juhtimisstiil"

E. P. Iljin

Tahte psühholoogia

Eessõna teisele väljaandele

Selle raamatu esmatrükist (2000) möödunud aja jooksul pole tahtepsühholoogia probleemi uurimises olulisi muutusi toimunud. Nagu varemgi, küsivad mõned füsioloogid varjamatu irooniaga: "Mis on tahe?" Nagu varemgi, kirjutab V. A. Ivannikov, et "tahtemõiste ei tähenda mingit reaalsust, vaid on teoreetiline konstruktsioon, mis on teadusesse toodud selle reaalsuse selgitamiseks". Siiani väidetakse, et "tahte üldise mõistmise seisukohalt üldistuste tegemine on seadusevastane" (Yu. B. Gippenreiter) ja et tahtefunktsioonid on suvaliste funktsioonide erijuht. Siiski ei selgitata, mis on suvalised funktsioonid ja kuidas need erinevad tahtelistest funktsioonidest [ibid, lk. 16].

Nagu varemgi, võib tahtealaste publikatsioonide arvu ühe käe sõrmedel üles lugeda ja juba mõiste “tahe” on haruldane külaline mitte ainult Venemaa, vaid ka lääne psühholoogide põhitöödes. Tõsi, on märke huvi elavnemisest selle probleemi vastu. Niisiis ilmus H. Heckhauseni raamatu "Motivatsioon ja tegevus" (2003) kordustrükki peatükk "Tahtlikud protsessid: kavatsuste elluviimine". See osutus aga autorile vajalikuks mitte selleks, et kaasata motivatsiooni tahtelise (vabatahtliku) käitumise struktuuri, vaid selleks, et eraldada motivatsioon tahtelistest protsessidest. Vahepeal kirjutas B. Rush, et tahe ilma motiivideta on sama võimatu kui nägemine ilma valguseta või kuulmine ilma helita [op. vastavalt: Jaroševski, 1986, lk. 156].

Seetõttu on minu kahes raamatus "Tahte psühholoogia" ja "Motivatsioon ja motiivid" (nagu ka osaliselt kolmandas "Emotsioonid ja tunded") käsitletud sama probleemi - meelevaldse (tahtelise) kontrolli psühholoogiat. inimeste käitumine ja tegevus. Selle probleemi esitamine ühes raamatus on ebareaalne selle liiga suure ulatuse tõttu. Kui aga asume materjali redutseerimise teele, kaotame palju huvitavat ja olulist inimese tahte-, motivatsiooni- ja emotsionaalse sfääriga seotud teavet, mille iga uurimine võib pakkuda iseseisvat huvi.

Selle raamatu teine ​​trükk sisaldab mõningaid uusi teoreetilisi ja eksperimentaalseid andmeid tahte kohta ning esimese väljaande lõiku "Madala tahtega käitumine" on laiendatud, et see hõlmaks laiskuse teemat ja tehtud eraldi peatükiks. Lisas on toodud meetodid laiskuse tuvastamiseks.

Eessõna esimesele väljaandele

Kui pärast 1812. aasta lahingut Borodino juures heitis Napoleoni armee kuulus ratsaväelane marssal Murat oma kindralitele ette ratsaväe rünnakute vähesust, vastas üks kindralitest: "Kõiges on süüdi hobused - nad on pole piisavalt patriootlik. Meie sõdurid võitlevad hiilgavalt, kui neil pole isegi leiba, aga hobused ei liigu ilma heinata.” [Wehrmachti saatuslikud otsused, 1999, lk. 126–127].

See dialoog peegeldas peamist erinevust inimeste ja loomade käitumise vahel - inimesel on motivatsioon ja "tahtejõud".

Tahte, inimkäitumise ja -tegevuse meelevaldse ja tahtelise reguleerimise probleem on teadlaste meeli pikka aega hõivanud, põhjustades tuliseid vaidlusi ja arutelusid. Samuti sisse Vana-Kreeka Tahte mõistmisel määrati kaks seisukohta: afektiivne ja intellektualistlik. Platon mõistis tahet kui teatud hinge võimet, mis määrab ja julgustab inimese tegevust. Aristoteles ühendas tahte mõistusega. See dualism on ühel või teisel kujul säilinud tänapäevani.

Hoolimata asjaolust, et viimase veerandsajandi jooksul on selle probleemi kohta kaitstud mitmeid doktoriväitekirju, pole see veel kaugeltki lahendus. Siiani lähevad psühholoogide seisukohad järsult lahku isegi kõige olulisemates selle teemaga seotud küsimustes. Mõned eitavad tahte kui iseseisva psühholoogilise nähtuse olemasolu, seavad kahtluse alla "tahe" mõiste väärtuse (G. English, A. English), teised aga, kaitstes tahte sõltumatust, näevad selle ainult ühte külge - raskuste ja takistuste ületamise oskus (A. Ts. Puni). Ja sageli sisse teaduslikud tööd meelevaldne regulatsioon lahutatakse testamendist.

Füsioloogid seevastu lihtsalt ignoreerivad tahte ja meelevaldse kontrolli probleemi. Ühtegi kõrgema närvitegevuse õpikut ei avaldatud viimastel aastakümnetel, seda probleemi ei mainitagi, nagu poleks seda üldse olemaski.

Kõik see kutsub märkimisväärseid raskusi tahteprobleemi esitamisel nii psühholoogia õpetamise protsessis kui ka adekvaatsete meetodite otsimisel “tahtejõu” arenguastme diagnoosimiseks.

Selle monograafia üks eesmärke on tahte probleemi kui meelevaldse, s.o inimese teadliku ja tahtliku (motiveeritud) kontrolli oma käitumise, tegevuse, emotsioonide üle kriitiline uurimine.

Tahte olemuse küsimus osutus algusest peale tihedalt seotud motivatsiooniprobleemiga, inimtegevuse põhjuste ja mehhanismide selgitamisega. Tahtmist uurides puudutasid teadlased paratamatult motivatsiooni ja motivatsiooni uurides kindlasti ka tahtelist regulatsiooni. Ja see pole juhuslik, sest mõlemad psühholoogiavaldkonnad käsitlevad sama probleemi - teadliku otstarbeka käitumise mehhanisme. See aga ei takista teadlastel ühel juhul tahet ja motivatsiooni tuvastada ning teisel juhul neid üksteisest eraldada. Mõlemad viivad lõpuks selleni, et enamikul juhtudel uuritakse motivatsiooni iseseisva probleemina. Sellest tulenevalt käsitletakse tahet ja motivatsiooni kui tegevuse stiimuleid ja regulaatoreid iseseisvate vaimsete nähtustena. Näiteks märkis V. I. Selivanov, et "teadusliku psühholoogia vaieldamatu eelis on tiheda seose loomine inimese tahte ja tema motiivide süsteemi vahel". Minu seisukoht on, et rääkida tuleb mitte ainult tahte ja motivatsiooni seostest, vaid inimese motivatsiooni kaasamisest tema tahtmisse. N. Akh kirjutas ka, et tahteprobleemi kahest küljest – kavatsuse ja sihikindluse elluviimisest – uuriti teaduslikes töödes vaid teist poolt. Seega lülitas ta tahtmise sisse motivatsiooni.

Minu lähenemises tahtelise sfääri küsimuse esitamisele on iseloomulik, et ma ei pea tahet motivatsiooniks (täpsemalt tahet - mitte ainult motivatsiooniks), vaid vastupidi, motivatsiooni - tahtejõuks ( inimese vabatahtlik) intellektuaalne tegevus kui meelevaldse kontrolli oluline osa.

Kuid ärge üllatage lugejat, et see raamat ei käsitle motivatsiooniküsimusi. Veel üks minu raamat on pühendatud sellele ulatuslikule ja suhteliselt iseseisvale probleemile (Iljin E.P. Motivatsioon ja motiivid. St. Petersburg, 2000). Samal ajal moodustavad mõlemad raamatud kujunduselt ühtse terviku ning raamatus "Motivatsioon ja motiivid" käsitletakse üksikasjalikult vaid ühte meelevaldse kontrolli (tahte) funktsiooni.

Vaatamata sellele, et motivatsioon on tahtega ühtne tervik – kuna motivatsioonita pole tahet – ei piirdu tahte funktsioonid inimtegevuse (enesemääratlemise) stimuleerimisega. See avaldub nii tegevuste algatamises (käivitamises) kui ka nende üle teadlikus kontrollis ning tegevuse käigus tekkivate raskuste ületamises. Sellega seoses käsitleb raamat tegevuste isealgatamise, enesekontrolli ja enesemobilisatsiooni küsimusi. Siin analüüsitakse üksikasjalikult vabatahtliku kontrolli ja tahtelise reguleerimise vahelisi seoseid; paljastab, mis on "tahtejõu" mõiste taga; tahteomaduste olemus ja struktuur ilmnevad uuel viisil; kirjeldatakse inimese tahte sfääri arenguviise ja selle rikkumisi erinevate patoloogiate korral. Raamatu lõpus on teaduslik ja igapäevane tahtealane terminite ja väljendite sõnastik, samuti tahtelise regulatsiooni uurimise meetodid ja võtted.

Selle raamatu kirjutamisel ei tuginenud ma mitte ainult kirjanduslikele allikatele, mis on paljudele lugejatele kättesaamatud, vaid ka oma õpilaste saadud ulatuslikele eksperimentaalsetele andmetele.

" Iljin E.P. - Peterburi: Peeter, 2012. - 640 lk.: ill. - (sari "Psühholoogia magistrid").

Õpik on suunatud eelkõige õpetajatele: õpetajatele, kasvatajatele koolieelsed asutused, kolledžite ja ülikoolide õppejõud Erilist tähelepanu pööratakse psühholoogilisele teabele. praktilise pedagoogika jaoks asjakohane ja puudub enamikus hariduspsühholoogia õpikutes.

Käsiraamat sisaldab viit osa: "Õpetaja tegevuse psühholoogia." "Õppimispsühholoogia", "Kasvatuse psühholoogia". "Õpetajate psühholoogilised omadused", "Koolieelikud ja õpilased kui mängu- ja õppetegevuse subjektid ning õpetaja tegevuse objektid." Raamatu lõpus on lisa, milles on kaks osa õpetajate tegevuse ja isiksuseomaduste uurimise metoodikast ning õpilaste ja üliõpilaste psühholoogiliste omaduste uurimise metoodikast. Väljaanne sisaldab ulatuslikku selle probleemiga seotud kirjanduse loetelu.

Eessõna ................................................... ...................... 9

Sissejuhatus ehk Miks on õpetajal vaja psühholoogilisi teadmisi ...................12

Esimene jaotis

Õpetaja tegevuse psühholoogia

1. peatükk......................................20

1.1. Pedagoogiline tegevus ja selle struktuur ................................ 20

1.2. Pedagoogilise tegevuse etapid.................................................. .21

1.3. Pedagoogilised ülesanded ja nende lahendus .................................................. .22

1.4. Õpetaja ülesanded .................................................. .... ..............23

1.5. Õppetegevuse motiivide kujundamine ..................................25

1.6. Adekvaatse loomine pedagoogiline ülesanne emotsionaalne taust ............... 27

1.7. Õppetegevuse korraldamise etapid..................................30

1.8. Õpilaste isiksuste uurimine õpetaja poolt ................................................ ...... 31

2. peatükk. Pedagoogiline suhtlus....................................33

2.1. Mõiste "suhtlus", selle liigid .............................................. ..... ......33

2.2. Pedagoogilise suhtluse tunnused .................................................. 34

2.3. Suhtlusvahendid ................................................... ...............38

2.4. Pedagoogilise suhtluse tõhusust määravad tegurid ........ 41

2.5. Õpetaja oskused, mis mõjutavad suhtlemise tulemuslikkust .................................. 47

2.6. Pedagoogiline taktitunne ................................................... ..............................49

2.7. Õpetaja kõnekultuur ................................................... ..........50

2.8. Õpetajate isikuomadused, mis raskendavad õpilastega suhtlemist ...... 53

2.9. Suhtlemine ja suhted õpetajate ja õpilaste vanemate vahel...................................57

3. peatükk. Õpetaja ja õpilaste vastastikuse mõistmise loomine............60

3.1. Vastastikuse mõistmise olemus ja selle loomise etapid ................................... 60

3.2. Õpetajate tajumine õpilastest ja esmamulje tekkimine neist ... 61

3.3. Õpilase uurimine ja mõistmine õpetaja poolt ................................................ ............ 66

3.4. Õpilaste õpetajate tajumise iseärasused................................................ .......70

3.5. Õpetaja mõistmise tagamine oma õpilastest ................................................... ... 74

3.6. Õpetaja ja õpilaste seisukohtade lähenemine ................................................ ..... 75

3.7. Õpetaja ja õpilaste vastastikuse mõistmise loomine ................................... 76

3.8. Õpetaja koostöö õpilastega .............................................. 82

3.9. Õpilaste tüübi määramine õpetajate poolt ................................................ 83

4. peatükk. Õpetaja mõju liigid ja vormid õpilastele...............84

4.1. Mõjude liigid ................................................ ..........................................84

4.2. Tähelepanu osutamine õpilasele.................................................. ...............85

4.3. Õpetaja soovid ja nõuded ................................................ .. ..85

4.4. Veenmine ja veenmine ................................................... ................................88

4.5. Selgitus ................................................... ...................89

4.6. Sund.................................................. ................90

4.7. Õpilaste tegude, tegude ja kasvatusülesannete täitmise edukuse hindamine .......... 91

4.8. Julgustamine .................................................. ...................96

4.9. Karistus.................................................. ...................98

4.10. Huumori kasutamine, naljad .................................................. ................. 102

5. peatükk ................104

5.1. Konfliktsituatsioonid ja konfliktid .................................................. 104

5.2. Õpetaja ja õpilase konfliktide põhjused ................................... 105

5.3. Konflikti soodustavad tingimused ................................................... 108

5.4. Konflikti arengu faasid .................................................. ..................... 109

5.5. Konfliktsituatsioonide tagajärjed.................................................. 110

5.6. Õpetaja põhilised käitumisreeglid konfliktne olukord.............. 113

5.7. Õpilastevaheliste konfliktide pedagoogiline juhtimine ................................... 116

Teine osa

Koolituse ja kasvatuse psühholoogia

Peatükk 6 Psühholoogilised alusedõppimine..........................118

6.1. Haridus ja selle psühholoogilised mustrid ................................... 119

6.2. Didaktilised põhimõtted ................................................... ................... 120

6.3. Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused õppematerjal.............. 123

6.4. Õppimise mõjutuste tüübid .................................................. ................. 125

6.5. Õpilaste tegevuse juhendamine ................................................ ....... 126

6.6. Õpilaste küsitlus ja selle psühholoogilised iseärasused .............................. 127

6.7. Märk ja selle psühholoogiline mõju................................................ ....... 129

6.8. Erinevate treeningsüsteemide psühholoogilised omadused ................................... 134

7. peatükk ........145

7.1. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine ................................... 145

7.2. Püsiva tähelepanu säilitamise viisid õppetunnis........................ 150

7.3. Õpilaste tähelepanematus, selle põhjused ja tagajärjed ................................... 151

7.4. Õppematerjali tõhusa tajumise korraldamine tunnis ........ 152

7.5. Tingimuste korraldamine õppematerjali paremaks meeldejätmiseks õpilastele .......... 154

Kolmas osa

Kasvatuse psühholoogia

8. peatükk ...............168

8.1. Mõiste sotsiaalne rühm ja meeskond..................................168

8.2. sotsiaalne staatusõpilased õpperühmas................................................ .172

8.3. Õpilaste meeskonna arenguetapid .............................................. .... .179

8.4. Õpilaste meeskonnas kasvatamise psühholoogilised iseärasused ....................... 181

8.5. Avalik arvamusõpilasmeeskonnast ja selle moodustamise psühholoogilistest omadustest .................. 184

9. peatükk Psühholoogilised aspektidõpilaste moraali kujundamine.............192

9.1. Mis on moraal ja moraalne kasvatus........................ 192

9.2. Distsipliin kui moraalne omadus.................................................. 193

9.3. Vastutus (kohusetunne) ................................................ .. 196

9.4. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused moraali kujunemiseks ........... 198

9.5. Õpilaste moraalse käitumise kujunemise etapid ................................................ 203

9.6. Semantiline barjäär hariduses ................................................... 204

9.7. Õpilaste isiksuse ealiste iseärasuste arvestamine kõlbelise kasvatuse protsessis ................................... 207

9.8. Hälbiva (hälbiva) käitumisega õpilaste kasvatuse psühholoogia .......... 213

10. peatükk.......217

10.1. Õpilaste iseseisvuse kujunemise psühholoogilised tunnused ....... 218

10.2. Standardi (ideaali) kujunemine................................................ .......222

10.3. Enese tundmine ja enesehinnang kui enesetäiendamise stiimulid ....... 224

10.4. Noorukite ja vanemate õpilaste eneseharimise etapid ja vahendid ....... 231

10.5. Vanuse tunnused eneseharimine ................................... 236

10.6. Levinud vead eneseharimine .............................................. 237

11. peatükk............239

11.1. Positiivse suhtumise kujundamine töösse................................................ ..239

11.2. Õpilaste enesemääramine ja elukutse valik ................................................ ...... 242

11.3. Koolinoorte kutsehuvide kujunemise ealised etapid.......245

11.4. Professionaalne enesemääramine erinevast soost koolilapsed ............... 246

11.5. Karjäärinõustamistööõpetajad..................................249

Neljas osa

Õpetajate psühholoogilised omadused

Peatükk 12. Komponendid professionaalne tipptaseõpetaja..........253

12.1. Pedagoogiline suund (kutse) ................................................253

12.2. Õpetaja teadmised (eruditsioon) ................................................... .... ...255

12.3. Õpetaja oskused ................................................... ..................................258

12.4. Õpetaja võimed ja ametialaselt olulised omadused ................261

13. peatükk.....279

13.1. Õpetajakutse valinud inimeste isiksuse tunnused ........ 279

13.2. Õpetajate motivatsioonisfääri iseärasused................................................285

13.3. Kasvatajate emotsionaalse sfääri iseärasused................................................... ......287

13.4. Õpetajate stressitaluvus .................................................. 293

13.5. Õpetajate agressiivsus ................................................... ... ...293

13.6. Õpetajate psühhofüsioloogilised omadused .................................................. 296

13.7. Mõnede testide kasutamise võimalused õpetajate erialasel valikul ........ 297

13.8. Õpetajate-juhtide psühholoogilised iseärasused ..................... 299

13.9. Õpetaja kuvand .................................................. ......................305

14. peatükk...........................309

14.1. Lasteaiaõpetajate Stnli tegevus .............................. 310

14.2. Õpetajate tegevusstiilid................................................ ................311

14.3. Närvisüsteemi ja temperamendi tegevusstiil ja omadused ...................... 317

14.4. Pedagoogilise juhtimise stiilid ja nende tajumine õpilaste poolt................................319

14.5. Pedagoogilise suhtluse stiilid.................................................. .325

14.6. Erineva juhtimisstiiliga õpetajate õpilaste küsitluse psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused ...................... 333

14.7. Õpilaste hindamise iseärasused erinevate juhtimisstiilidega pedagoogide poolt ................................334

14.8. Õpetajate tüübid ................................................... .................. ..............336

14.9. Soolised erinevused õpetajate tegevuses ja isiksuses ................................340

15. peatükk.............343

15.1. Õpetaja professionaalse arengu etapid................................343

15.2. Erinevused noorte ja kogenud õpetajate vahel................................................ ...345

15.3. Raskused noorte õpetajate töös ................................................... ..351

15.4. Tootlike ja ebaproduktiivsete õpetajate iseärasused...................................354

15.5. Ülikooli õppejõudude psühholoogilised omadused erinevad tasemed oskus............360

15.6. Pedagoogiliste oskuste hindamise kriteeriumid ................................... 365

Teine väljaanne õppejuhend(eelmine ilmus 2001. aastal) läbi vaadatud ja täiendatud. Raamat toob välja inimese emotsioonide ja tunnete uurimise teoreetilised ja metoodilised küsimused. Põhitähelepanu pööratakse emotsionaalse sfääri struktuuri ja selle komponentide analüüsile: emotsionaalne toonus, emotsioonid, emotsionaalsed isiksuseomadused, tunded, emotsionaalsed tüübid. Käsitletakse emotsioonide tekkimise teooriaid, nende funktsioone ja rolli inimelus, emotsionaalse sfääri muutusi ontogeneesis ja patoloogias. Käsiraamat sisaldab arvukalt meetodeid inimese emotsionaalse sfääri erinevate komponentide uurimiseks, mida saab edukalt kasutada nii teaduses kui ka praktilistel eesmärkidel. Peaaegu kõigi teise väljaande peatükkide teaduslikku sisu on laiendatud, võttes arvesse viimase 15 aasta jooksul avaldatud kodu- ja välismaiseid uurimusi.

Õpik on mõeldud psühholoogidele, psühhofüsioloogidele, õpetajatele, aga ka psühholoogia- ja pedagoogikateaduskondade üliõpilastele ja magistrantidele...