Emakeele valdamine, kõne arendamine on üks olulisemaid

lapse omandamine koolieelses lapsepõlves ja seda peetakse kaasaegses alushariduses kui ühisosa laste haridus ja suhtlemine.

Probleem kõne areng eelkooliealised lapsed on tänapäeval vägaasjakohane, sest protsent eelkooliealisi, kellel on erinev kõnehäired püsib pidevalt kõrgel.

Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps koolieelses lapsepõlves omandab.

Kaasaegses koolieelne haridus Kõnet peetakse laste kasvatamise ja hariduse üheks aluseks.

Kõne on vahend psüühika kõrgemate osakondade arendamiseks.

Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamine peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel.

Seotud kõne - semantiline detailne avaldus, teatud sisu esitus, mis viiakse läbi loogiliselt, järjepidevalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult, pakkudes suhtlust ja vastastikust mõistmist.

Sidusa kõne arendamise ülesanded.

Elementaarsete ideede kujundamine teksti struktuuri kohta (algus, keskpaik ja lõpp);

Lausete liitmise õppimine erinevatel viisidel side;

Teema ja avalduse põhiidee paljastamise võime arendamine.

Õppida koostama erinevat tüüpi väiteid - kirjeldusi, narratiive, arutluskäike; kirjeldava, sh kunstilise teksti sisu ja struktuuritunnuste teadvustamine; jutustavate tekstide (muinasjutud, lood, jutustused) koostamine esitlusloogikat ja kunstilise väljendusvahendite kasutamist järgides;

Arutluste koostamise koolitus koos valikuga, et tõestada tugevaid argumente ja täpseid definitsioone;

Erinevat tüüpi vastavate mudelite (skeemide) väidete kasutamine, mis peegeldavad teksti esitamise järjekorda.

Ühendatud kõnefunktsioonid

Ühendatud kõne põhifunktsioon - suhtlemisaldis. Sisaldabsidemete loomine teisteganing ühiskonna käitumisnormide määratlemine ja reguleerimine.

See viiakse läbi kahespõhivormid - dialoog ja monoloog. Igal neist vormidest on oma omadused, mis määravad nende moodustamise metoodika olemuse.

Sõltuvalt funktsioonist eristatakse nelja tüüpi monolooge: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik ja kontaminatsioon (segatekstid).

IN koolieelne vanus täheldatakse valdavalt saastunud väiteid, milles saab kasutada igat tüüpi elemente, kusjuures üks neist on ülekaalus. Õpetaja peaks hästi tundma iga tekstiliigi omadusi.

Kirjeldus on objekti omadus. Kirjelduses tuuakse esile üldine tees, mis nimetab objekti, seejärel tuleb oluliste ja sekundaarsete tunnuste, omaduste, tegevuste tunnus. Kirjeldus lõpeb lõpufraasiga, mis väljendab hindavat suhtumist teemasse.

Narratiivid e on seotud lugu mõne sündmusega. Selle aluseks on lugu, mis rullub lahti aja jooksul. Jutustuse eesmärk on jutustada kujunevatest tegudest ja seisunditest (jutustus faktidest, sündmustest, olekust ja meeleolust, kogemustest).

Põhjendus - see on materjali loogiline esitamine tõendite kujul. Põhjendus sisaldab fakti seletust, argumenteeritakse teatud vaatepunkti, ilmnevad põhjuslikud seosed ja seosed.

ümberjutustamine - kirjandusliku teksti mõtestatud reprodutseerimine suulises kõnes. See on kompleksne tegevus, milles on aktiivselt kaasatud lapse mõtlemine, mälu ja kujutlusvõime. Ümberjutustuse valdamiseks on vaja mitmeid oskusi, mida lastele spetsiaalselt õpetatakse: kuulata teost, mõista selle põhisisu, jätta meelde esitusjärjestus, autori teksti kõnepöörded, anda teksti mõtestatult ja sidusalt edasi.

Lugu - see on teatud sisu iseseisev üksikasjalik esitlus lapse poolt.

Juhtvormid on:

Õppeolukorrad

kasvataja poolt planeeritud ja korraldatud igal ajal päeva jooksul;

Kestab 3-5 kuni 10 minutit;

Kaasab väikest laste alarühma;

Mitu olukorda ühe didaktilise vahendiga;

Ühe olukorra kordamine erinevate laste alarühmadega;

Võib olla tõeliselt praktiline ja mänguline

Eriklassid

Õppetund on lõplik töövorm konkreetsel teemal või lõigul.

Tunnis lahendatakse kõne põhiülesanne.

Kõne arendamise klassid võivad olla kognitiivne kõne või keeruline kõne.

Tunnitüübi valiku teeb kasvataja, keskendudes ülesannete omadustele, tunni sisule ja laste võimalustele.

Suhtlemisolukorrad

Kõne arendamine režiimihetkede korraldamise protsessis hõlmab:

lastele ütlemine, mida nad nüüd tegema hakkavad (näiteks riietuvad) - laste tegude kommenteerimine;

pakkumine ühele õpilasele rääkida, mida ta teeb (siin moodustatakse lapse kommenteeriv kõne);

üleskutse lapsele iseseisvalt öelda, kuidas ta seda või teist režiimihetke täidab;

kunstilise sõna (riimid, lühiluuletused) kasutamine tundlike hetkede arutamiseks.

Kaaluge meetodeidsidusa kõne arendamine:

Organiseeritud tegevus

Ühistuline tegevus

Organiseeritud tegevuste hulka kuuluvad:

ümberjutustamine

Pilti vaadates

Süžeepiltide seeria põhjal

Alates isiklik kogemus

loov jutuvestmine

Etteantud teemal

Luuletuse järgi

Muinasjutu järgi

Keelekeeraja järgi

Kirjeldava loo kirjutamine

Luuletuste päheõppimine

Ühistuline tegevus

Vestlus

Rollimäng

kõnemängud

Individuaalne töö

Tegevuste integreerimine

Tähelepanekud

Ekskursioonid

Draama mängud

Draama mängud

Mõistatused

KaalugeTEHNIKAD ÜHENDATUD KÕNE ARENDAMISEKS

Visuaalne

Illustratsioonide, maalide, eseme väljapanek

Modelleerimine (skeemid, mnemoonika)

verbaalne

Kirjandusteoste lugemine

Kõneharjutused

kõne näidis

küsimus

Vihje

Korduv hääldus

Laste kõne hindamine

Meeldetuletus

Selgitus

näidustus

Suulised ülesanded

Mängimine

üllatusmoment

mängu tegelane

Kõnemängud, didaktilised kõnesisuga, rollimängud, teatraalsed

Õpetaja emotsionaalsus

Kaudne

Vihjed

Nõuanne

Parandus

Replica

Kommenteeri

Mõelge, millised vanusega seotud muutused laste kõnes on.

Esimene juunioride rühm

Kaasas kõnemängu ja igapäevaste tegevustega.

Vasta lihtsatele küsimustele.

Korda lihtsaid fraase.

Teine juunioride rühm

Vastake erinevatele täiskasvanute küsimustele lähikeskkonna kohta.

Kasutage kõiki kõneosi, lihtsaid ebatavalisi lauseid samade liikmetega.

Kuulake ja mõistate esitatud küsimust, vastake sellele selgelt.

Jagage oma kogemusi eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Mängudes võtke roll, suhelge lühidalt eakaaslasega.

Täiskasvanu soovil mängige väikeseid katkendeid tuttavatest muinasjuttudest

keskmine rühm

Rääkige süžeepildi sisust.

Osalege publikule arusaadavas vestluses, vastake küsimustele ja esitage neid.

Kirjeldage objekti või pilti.

Jutustage ümber kõige ilmekamad ja dünaamilisemad lõigud muinasjuttudest.

Mängudes võta initsiatiiv ja paku välja uusi rolle ja tegevusi.

Rikastage süžeed, viige läbi rollimängudialooge.

Etendage lihtsaid lõike tuttavatest kirjandusteostest.

Täiskasvanute abiga korrake mänguasjade kirjelduse mustreid.

vanem koolieelne vanus

Hinda mõistlikult ja lahkelt vastust, kaaslase väidet, osale vestluses.

Koostada lugusid süžeepildi põhjal, pildikomplekt koos arendavate tegevuste jadaga;

Seotult, ilmekalt, järjekindlalt, oluliste möödalaskmisteta jutusta ümber väikeseid kirjandusteoseid.

Kasutage monoloogi ja dialoogilist kõnevormi.

Koostage lugusid ja sündmusi isiklikust kogemusest, leidke muinasjuttude jaoks oma lõpud.

Koostage loovat laadi lühijutte õpetaja pakutud teemal.

Väljendage oma seisukohta, nõustuge või ei nõustu sõbra vastusega.

Kaaluge dialoogilise kõne nõudeid

Varajane iga - teiste kõne mõistmine ja laste aktiivse kõne kasutamine suhtlusvahendina

Noorem eelkool - vanuses väljendada oma taotlusi sõnadega, vastata küsimustele selgelt

esitada küsimusi lähikeskkonna kohta (Kes? Mida? Kus? Mida ta teeb? Miks?)

Keskmine koolieelik - suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, vastata küsimustele ja neid esitada

räägi oma tähelepanekutest, kogemustest

Vanem koolieelik - osaleda üldises vestluses, kuulata hoolikalt vestluskaaslast

sõnastada ja esitada küsimusi

suhtlemiskultuuri kujundamine

"Kasvataja sõnal, mida tema veendumuse soojus ei soojenda, pole jõudu"
K.D.Ušinski

Töö sidusa kõne arendamiseks on töömahukas ja langeb peaaegu alati täielikult õpetajate õlgadele. Õpetajal on laste kõnele suur mõju. Õpetaja peab oma kõnet harima.

Sellega seoses on nõuded õpetajate kõnele

Emotsionaalsus

väljendusrikkus

Selgus (arusaadavus teistele)

Loogika (mõtete järjestik esitus)

halastamatus (räägitava teema hea tähendus)

Täpsus

Tõeline pilt ümbritsevast reaalsusest, selle sisu jaoks kõige sobivamate sõnade ja fraaside valik)

"Täiskasvanuna avaliku esinemise ettevalmistamine peaks algama varases eas."

E.I. Tikheeva

GBDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 91"

Raport - esitlus teemal:

"Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise töövormid"

Koostanud:

I kategooria koolitaja

Kulik E.I

Koolieelikute sidusa kõne arendamine

Lapse jutustamise õpetamine tähendab tema sidusa kõne kujundamist. See ülesanne on eelkooliealiste laste kõne arendamise üldülesande lahutamatu osa.

Tuleb rõhutada, et koherentsete väidete vormide valdamine on keeruline ja pikaajaline protsess, mis nõuab oskuslikku pedagoogilist mõjutamist ja juhendamist.

Protsessis toimub lapse - koolieeliku sidusa kõne arendamine Igapäevane elu ja klassiruumis.

Teadlased on leidnud, et koolieelses eas on seda lihtsam omandada õige ehitus eraldi laused, kuid lastel on seda palju raskem hallata erinevaid vorme fraaside ja jutuosade seoseid ja kooskõlastamist, suudab nõrgalt säilitada semantilisi seoseid loo osade vahel.

Väga oluline on õpetada last üles ehitama oma kõnet nii, et see oleks kuulajale arusaadav, s.t. kasvatada kuulajale orientatsiooni.

Nooremates rühmades ettevalmistustööd jutuvestmise õpetamiseks. Erilist tähelepanu antakse kõneoskuste kujundamisele: lapsed õpivad kuulama õpetajat, rääkima kaaslaste juuresolekul. Õpetaja küsimustele vastates oskab laps kirjeldada mõnda eset, mänguasja, pilti. Tunnid toimuvad mängu vormis.

Keskel ja vanem rühm Klassiruumis kasutatakse ka erinevaid esemeid, mänguasju ja pilte. Kuid selles vanuses hakkavad lapsed juba monoloogikõne peamisi tüüpe omandama. Neile korraldatakse ümberjutustamise eritunnid ja alates vanemast rühmast - jutuvestmisest isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel.

On oluline, et lapsed räägiksid tuttavatest objektidest ja nende nähtustest. Siis muutub nende kõne sidusaks ja vabaks.

Kasvataja ülesanne on õpetada koolieelikut valitud teemal lugu õigesti alustama ja seda elavalt, huvitavalt, loogiliselt edasi andma. Vajadus jutustamise loogilise jada järele tekitab lapsele väga sageli raskusi. Õppeprotsessis on vaja jälgida, et kõik loo osad oleksid omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad.

Sidusa kõne arendamise oluline tingimus on õigesti esitatud sõnavaratöö ja grammatiliste oskuste kujundamine, kuna lastejuttude iseloomulikud puudused on nende monotoonsus. süntaktilised konstruktsioonid, samade sõnade, lauseosade ja isegi tervete fraaside kordamine. Õpetaja aitab lastel omandada keelematerjali, mis iseloomustab objektide ja nähtuste kvalitatiivseid aspekte (definitsioonidena omadus- ja osasõnad), mis tähistab objektide suhet kohas ja ajas, samuti põhjuslikke ja põhjuslikke seoseid (määrsõnad, eessõnad, sidesõnad). Lisaks õpetab õpetaja lapsi kasutama üldistusastet iseloomustavat sõnavara.

Sama oluline on pidevalt tähelepanu pöörata lauseloomeoskuste kujundamisele. Ettepaneku kallal töötamine hõlmab järgmisi ülesandeid: lihtsate tavalausete koostamise oskuse arendamine, lausete kasutamise oskus homogeensed liikmed, keerulised laused kirjutamise ja esitamisega.

Sihipärast tööd sidusa kõne arendamiseks tuleks teha juba väga varajases eas. Kolmandal eluaastal on suur koht antud kuulamisele ja sellele järgnevale paljunemisele novellid, luuletused, aga ka lastelaulud ja muud rahvaluulevormid. Eriti oluline on jutuvestmise süsteemne läbiviimine. Ainult sellisel tingimusel õpib laps seda tähelepanelikult kuulama, mõistma ja seejärel iseseisvalt ümber jutustama.

Alguses tuleb sama lugu korrata mitu korda: nii samas õppetükis kui ka lühikeste intervallidega - kahe või kolme päeva jooksul. Edaspidi, põhisisu säilitades, peaks lugu olema eri suundades keeruline.

Selleks, et õpetada last jutust mõistma ja arendada ümberjutustamisoskust, tuleb korraldada ühine jutuvestmine. Kõigepealt tuleks julgustada last õpetaja järel sõnu ja fraase kordama, seejärel esitada küsimusi ja õpetada neile vastama ning hiljem paluda tal ise jutustada. Sel juhul tuleb täiskasvanul endal lugu lapse järel juhtida, korrates tema öeldut ja kindlasti lisada see, mis vahele jäi.

Kõne areng toimub nii erinevatel režiimihetkedel kui ka laste iseseisvas mängus. Soovitatav on anda lastele kõnemustreid, selgitades, mida ja kuidas teha ja miks just nii ja mitte teisiti. Mõnikord on vaja esitada küsimusi, julgustada last kõnetegevusele.

Süsteemsete tundide puudumisel laste ja õpetaja vahel kontakt praktiliselt ei teki. Lapsed suhtlevad ainult omavahel, kuid sisult väga halvasti. Muutke järsult kava järgi peetavate suhtlustundide sisu. Suhtlemine muutub regulaarseks, lapsed kipuvad kasvatajat oma tegevustesse kaasama.

Metoodilised võtted kõne arendamiseks 3. eluaastal:

1) mitte ainult esemete nimetamine, vaid ka üksikasjalikud selgitused esemete otstarbe kohta, võrdlus sellest, mida imik on juba näinud ja mis on uut;

2) tellimuste vastuvõtmine;

3) sõnade kordamine lapse järel ja vale häälduse korral täiskasvanu näidislause

4) küsimuste vastuvõtmine;

5) läbirääkimiste ja õige sõna soovitamise võtted.

Nende tehnikate oskuslik kasutamine aitab kaasa laste kõne õigeaegsele arengule.

Kõneoskuste arendamine seisneb selles, et lapsed õpivad kuulama ja mõistma täiskasvanu kõnet, vastama tema küsimustele, rääkima teiste laste juuresolekul, kuulama üksteist.

Keskmises ja vanemas eelkoolieas valdavad lapsed monoloogikõne põhitüüpe - ümberjutustamist ja jutuvestmist.

Lugu on ümberjutustusega võrreldes keerulisem sidusa kõne tüüp, kuna uue teksti loomine on keerulisem kui valmis kirjandusteose reprodutseerimine. Laste sidusa kõne arendamine toimub ennekõike jutuvestmise õpetamisel, mis algab lühikeste kirjandusteoste lihtsa ümberjutustamisega lihtsa süžeega ja viiakse iseseisva loova jutuvestmiseni.

Ümberjutustamise tunniplaan kõikides vanuserühmades näeb välja selline: teose esmane lugemine, vestlus küsimustel, korduslugemine, ümberjutustamine. Oluline metoodiline võte on kasvataja küsimused. Loo alguses tuletavad nad lastele meelde loo loogikat, tegelaste omavahelisi suhteid ja koosmõju; ümberjutustamise käigus täiendavad või täpsustavad küsimused laste ümberjutustust; pärast ümberjutustamist aitavad nad seda analüüsida. IN metoodilist kirjandust tehakse ettepanek ümberjutustuse kava laialdaseks kasutamiseks.

Oluliseks metoodiliseks vahendiks on ka õpetaja juhised. Seda kasutatakse juhul, kui laps on teksti unustanud või üksainus sõna. Juhised aitavad lapsel mõista või selgitada konkreetse väljendi, fraasi, sõna tähendust ning arendavad ümberjutustamisel ka kõne väljendusvõimet.

Algkooliealiste lastega tehakse palju ettevalmistustööd, mille eesmärk on arendada oskust kuulata, vastata küsimustele, kaasata õpetaja jutusse sõnu ja üksikuid lauseid. Õppimine algab tuntud muinasjuttude lihtsa reprodutseerimisega, mis on üles ehitatud kordamisele. Kõige tõhusam metoodiline võte on see, kui lapsed kaasatakse õpetaja korduvasse jutusse, korrates 1-2 sõna või tervet lauset. Illustratsioone on kõige parem uurida enne või pärast lugemist.

Ümberjutustamist õpetades lahendavad rohkem keskealised lapsed väljakutseid pakkuvad ülesanded: lapsi õpetatakse mitte ainult rääkima lühikesi tuntud muinasjutte ja lugusid, vaid ka vestlust ilmekalt edasi andma näitlejad, kuulata teiste laste ümberjutustusi ja märgata neis lahknevust tekstiga. Peaasi, et õppida ümber jutustama keskmine rühm- aidata lastel mõista teose loogilisi seoseid, mõista selle tähendust. Peamine metoodiline võte on kasvataja küsimused.(1. küsimuste rühm - küsimused, mis aitavad tööd mõista; 2. küsimuste rühm - küsimused, mis aitavad meeles pidada sündmuste jada, süžee loogikat). Laialdaselt kasutatakse kasvataja ja lapse ühist ümberjutustust. Õpetaja abi on sõna, fraasi meeldetuletus. See tagab ümberjutustuse sujuvuse, väldib teose lagunemist omaette tükkideks ja fraasideks. Oluline metoodiline võte on laste ümberjutustuse hindamine. Siin viib seda läbi õpetaja.

Töös vanemas koolieas lastega on kirjandusteoste ümberjutustamise õpetamisel järgmised uued ülesanded: osata sidusalt, järjepidevalt, ilmekalt ja grammatiliselt õigesti edasi anda jutu või muinasjutu sisu ilma täiskasvanute küsimuste abita; tekstilähedane, kasutades autori sõnu ja väljendeid. Vanemad koolieelikud on kaasatud oma kamraadide lugude hindamisse. Arutelude läbiviimine peaks õpetama lapsi nägema ümberjutustuses head ja halba ning samal ajal kasvatama heatahtlikku suhtumist sõbrasse.

Pildi järgi lugude koostamine viitab illustreeriva materjaliga jutustamisele. IN lasteaed kasutatakse teemamaalidena ("Kanad", "Kitsed" jne) ja süžeemaalidena ("Meie Tanya", "Talvemeelelahutus" jne).

Pildil jutustamise õpetamiseks on järgmised tunnitüübid: 1) ainepildi põhjal kirjeldava jutu koostamine; 2) süžeepildi põhjal kirjeldava loo koostamine; 3) süžeepildi põhjal jutustava loo väljamõtlemine; 4) järjepideva süžeelise pildiseeria alusel jutustuse koostamine; 5) maastikumaali ja natüürmordi põhjal kirjeldava loo koostamine.

IN noorem rühm läbi viidud ettevalmistav etapp pildi järgi jutustamise õppimine. Lapsed ei oska veel ise oma mõtteid väljendada. Kõne on oma olemuselt dialoogiks kasvatajaga. Kasvataja põhiülesanded pildi kallal töötamisel on järgmised: 1) laste õpetamine pilti vaatama, arendades oskust märgata sellel kõige olulisemat; 2) järkjärguline üleminek klassidelt, kus lapsed loetlevad kujutatud esemeid ja esemeid, klassidele, mis harjutavad sidusat kõnet (vastab küsimustele ja koostab lühijutte).

Lastega maalitundide iseloomulikud tunnused ml. vanus: a) koori- ja individuaalsete vastuste vaheldumine; b) emotsionaalsete ja mänguvõtete kohustuslik olemasolu; c) kirjanduslike ja kunstiliste lisandite kasutamine.

Keskmises rühmas on võimalik suunata lapsi koostama väikest sidusat narratiivi. Kõigepealt räägivad lapsed õpetaja küsimustest. See võib olla laste kollektiivne lugu või õpetaja ja lapse ühine lugu. Tunni lõpus, justkui kõik väited kokku võttes, esitab õpetaja oma loo.

Siis saab edasi minna jutuvestmise juurde. Keskmises rühmas antakse näidis kopeerimiseks. Kui lapsed on aasta lõpus õppinud mudeli järgi jutustama, saate ülesande järk-järgult keerulisemaks muuta, viies nad iseseisva jutustamise juurde. Nii et õpetaja annab näidisjutu ühel pildil ja lapsed jutustavad sarnasel teisel pildil. Loo saab sisestada vastavalt kavale. Saate suunata lapsi teema- või süžeepiltide põhjal kirjeldavaid lugusid koostama. Pärast seda saate jätkata järjekindla maaliseeria lugu. Võimalus koostada lugu valmis lõuendi järgi, mis moodustub samal ajal, aitab järk-järgult viia süžeelugude iseseisva koostamiseni.

Vanemas eas on võimalused iseseisvaks lugude koostamiseks erinevate piltide põhjal. Vanemas rühmas on muutumas kasvataja roll õppeprotsessis. Vahetult osalejast saab ta justkui vaatleja, kes sekkub vaid vajaduse korral.

Suuremate laste lugudele esitatakse suuri nõudmisi: süžee täpne edasiandmine, iseseisvus, kujundlikkus, keelevahendite kasutamise otstarbekus. Lapse teadlikkus ülesandest on vajalik tingimus selle õige rakendamine. Ja samas on kasvataja juhtroll suur.

Vanemas rühmas kasutatakse kõiki pildipõhiseid lugusid: teema- ja süžeepiltide põhjal kirjeldavat lugu, jutustavat lugu, maastikumaali ja natüürmorti põhinevat kirjeldavat lugu. Saate seda lugu laialdaselt kasutada süžeepiltide seerias, kus on vaja järjestikust lugu alguse, haripunkti ja lõpuga. Väga oluline on õpetada lapsi nägema mitte ainult pildile joonistatut, vaid ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. Saab õpetada seltsimeeste lugusid sisuliselt hindama.

Lapsed õpivad hindama pildil olevat peamist, mõtlema selle nime välja, rääkima detailidest, taustast, maastikust.

Lelulugu.

Nooremas rühmas tutvutakse mänguasjaga, seejärel annab kirjelduse õpetaja. Seejärel teeb õpetaja kokkuvõtte.

Keskmises rühmas hakkavad lapsed järk-järgult lähenema mänguasjade põhjal iseseisvate kirjeldavate lugude koostamisele. Kõige tõhusam tehnika on näidis, mis antakse igas õppetükis. Teisel poolaastal hakkavad lapsed õpetaja plaani järgi lugusid koostama. Järgmisena võite soovitada mänguasjade komplekti põhjal süžeelugu koostada.

Vanemas koolieelses eas on mänguasjade abil sidusa kõne arendamise õppetükid mitmekesised: mänguasja kirjeldus, mänguasjade komplektil põhinev süžeelugu, ühel mänguasjal põhinev süžeelugu.

Keskmises rühmas tutvustatakse kogemuslugusid. Lugude jutustamise õppimine algab kollektiivsest loost. Oluline võte on õpetaja tähelepanu suunamine mõne sündmuse meeldejätmisele ja jutus edasiandmisele. Oluline on ka õpetaja näitejutt. Aasta lõpus õpetaja näide loo alguse näol

Vanemas rühmas suureneb nende klasside roll, kus lugusid koostatakse ilma visuaalse materjalita. Ja vanemates rühmades on laialt levinud tehnikaks kasvataja eeskuju ja tema juhised.

Loomingulistes lugudes saab laps oma mõtete sidusa väljendamise ja lugude koostamise oskust õppida vaid süsteemse treeningu, pidevate harjutuste kaudu. Võimalusi on erinevaid loomingulised lood: 1) jutu jätku ja lõpetamise väljamõtlemine 2) jutustuse või muinasjutu väljamõtlemine kasvataja plaani järgi; 3) õpetaja pakutud teemal loo väljamõtlemine (ilma plaanita) 4) loo või muinasjutu väljamõtlemine enda valitud teemal.

Koolieelikute sidus kõne on peamine näitaja, mille järgi nad hindavad oma arengutaset, silmaringi laiust. Seetõttu võib lapsel erinevatel teemadel sõna võttes eeldada, kui edukaks kujuneb tema edasiõppimine, kuidas areneb suhtlus eakaaslastega. Väga oluline on juba varajases eas õpetada last selgelt, asjatundlikult väljendama, et mängus, jutus või vaidluses oleks võimalik kindlaks teha peamine.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate peamised töövaldkonnad on:

1. Sidusa kõnekeele arendamine koolieelikutel, sõnavara arendamine. Lapsed peaksid saama kasutada oma emakeelt vastavalt olukorrale, kasutada sõnu sobivalt, vastavalt kontekstile.
2. Grammatilise struktuuri algkontseptsioonide kujunemine lastel, helikultuur kõne. Sõnamoodustusteooriat õpivad nad hiljem tundma, kuid juba praegu tuleks järgida õige hääldus, sõnade, fraaside ehitus.
3. Suurendada huvi kirjanduse, kunstisõna ja selle kaudu armastuse vastu emakeele, isamaa vastu.

Peamised probleemid laste kõnes

Eelkooliealiste laste kõne pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka nende kriteerium füüsiline tervis, kultuurikeskkonna taset, kus nad on üles kasvanud.

Paljudel lastel on ebapiisav leksikon, kasutavad suhtlemisel ebaõigeid sõnu ja väljendeid, nende kõne koosneb peamiselt lihtlausetest, mis on grammatiliselt vigased. Nad ei suuda sõnastada selget ja arusaadavat küsimust, anda üksikasjalikku üheselt mõistetavat vastust. Eelkooliealised lapsed jutustavad loetud teksti raskustes ümber, ei oska oma järeldusi loogiliselt põhjendada. Langeb ka oskus kasutada intonatsiooni, tempot ja hääle valjust.

Tänapäeval võib harvaesinevast eelkoolieast lapsest kuulda kõnet, mis on täis sünonüüme ja kujundlikke kirjeldusi. Samal ajal on föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes selge nõue arendada kvaliteetset suulist kõnet, arendada oskusi sidusalt väljendada mõtteid dialoogi või monoloogide käigus.

Lapse kõnet ei saa lahutada tema mõttemaailmast. See põhineb oskusel neid õigesti grammatiliselt väljendada ja intonatsioonil, laiendamisel ja sõnavara aktiivsel kasutamisel.

Koolieelikute sidusa kõne arendamine

Emakeele valdamine on peamine asi, mida laps peaks eelkoolieas õppima. Kõne põhifunktsioon sel perioodil on sotsiaalne, kommunikatiivne. Selle abiga loob beebi sidemeid teistega, omandab sotsiaalsed käitumisnormid, mis on tema isiksuse kasvu hädavajalik tingimus.

Esimesed tähendusrikkad sõnad väljendavad põhimõtteliselt lapse vajadusi. Alles kolmandaks eluaastaks suureneb sõnavara märgatavalt. Ja juba vanemas eas isoleeritakse kõne praktilisest tegevusest.

Nooremate koolieelikute puhul hoolitseb õpetaja selle eest, et nad suhtleksid meelsasti teistega, esitaksid oma taotlused õigesti sõnalisse vormi, selgitaksid selgelt, harjuksid kasutama aktsepteeritud kõneetiketti: nad teavad, kuidas tere öelda ja hüvasti jätta, esitada küsimusi mis neid huvitab.

Keskmise eelkooliealised lapsed peaksid juba suutma hõlpsalt rääkida täiskasvanute ja eakaaslastega, anda vastuseid küsimustele, küsida neilt erinevatel puhkudel: ümbritsevate objektide, nende omaduste ja tegevuse kohta, nende suhete, kogemuste kohta.

Vanemad lapsed osalevad rühmavestlustes ja neid julgustatakse omaette lugusid rääkima. Vanemad koolieelikud on võimelised üldistama, selgitama, tasandama kõnetegevus tõuseb. Nad oskavad üksteist tervitada, välja arvatud “tere!”, ei sega täiskasvanute jutuajamist, oskavad võõraga juttu ajada, telefonikõnele vastata, kohtuda, külalist võõrustada.

Sidusa kõne kujundamine

Koolieelse lasteasutuse programm näeb ette õpilaste monoloogide ja dialoogide arendamise. Need kaks kõnetüüpi mõjutavad otseselt nende praktilist tegevust, kuna need hõlmavad nende oskuste arendamist, mis võivad suhtlemisel kasulikud olla.

Monoloogi puhul on omavoli oluline. Selgitamisel või ümberjutustamisel nõutakse lapselt tähelepanu sisule, esitusvormile, oskusele valida õigeid sõnu, mis väljendaksid mõtet kõige täpsemalt.

Dialoog, mis hõlmab mitme inimese vestlust, küsimusi ja vastuseid neile, emotsionaalne komponent, nõuab väikestelt vestluskaaslastelt oma küsimuste ja vastuste seostamist vastase öelduga, täiendamist või parandamist.

Kolmeaastased lapsed oskavad enamasti vastata vaid lihtsatele küsimustele. Nelja-aastased õpilased jutustavad juba midagi ümber, moodustades pildist novelli, kuid enamasti kopeerivad täiskasvanuid. Viie- ja kuueaastased saavutavad monoloogis suuri kõrgusi, on ümberjutustamisel järjekindlad, nende süžeed ja kirjeldused on üksikasjalikumad, kuid nad ei suuda siiski selgelt väljendada oma emotsionaalset suhtumist loo teemasse.

Kõige väiksemate lihtsatest dialoogioskustest viib kasvataja järk-järgult loo rikkaliku kujundi ja iseseisva loovuseni.

Tõhusad töövõtted ja tehnikad

Kaasaegsed lapsed on sageli teabega üle koormatud, mistõttu on kasvataja ülesanne muuta õppeprotsess mitte ainult arendavaks, vaid ka meelelahutuslikuks ja huvitavaks. Mõtlevad õpetajad püüavad koos traditsiooniliste meetoditega alati kasutada tegureid, mis hõlbustavad sidusa kõne moodustamist.

Üks neist on nähtavus. Objekte, pilte vaadates on lastel kergem keskenduda omadused uuritav materjal, toimingud, mida nendega teha saab.

Teine kasulik tegur on planeerimine. Eelnevalt koostatakse kindel skeem, mille järgi on iga konkreetne avalduse element järjestatud kindlasse järjekorda.

Üks tõhusaid võtteid, mis võimaldab lastel edukalt omandada teadmisi maailma, loodusobjektide omaduste kohta, mis mõjutab positiivselt teabe meeldejätmist, säilitamist ja hilisemat esitamist, on mnemoonika. Kõne arendamine selle abiga läheb lihtsast keeruliseks. Lapsed hakkavad töötama mnemooniliste ruutudega, seejärel mnemooniliste radadega, liikudes järk-järgult mnemotehnikatabelite kasutamisele. Viimased toimivad kui didaktiline materjal klasside ajal aidata õpilastel:

• muuta sõnavara rikkamaks;
• kirjandusteose ümberjutustamisel kinni pidama kindlast järjestusest;
• poeetilisi, proosavorme on lihtne pähe õppida;
• mõelge välja lugusid, lahendage mõistatusi.

Mälulaual olev visuaalne diagramm ütleb lapsele, kuidas alustada, kuidas lugu jätkata, milliseid täpsustusi kasutada, kuidas lõpetada. Mälutabeli sisu on muutuv, olenevalt õpilaste vanusest.

Noorimatele koolieelikutele jätavad mälestusmärgid mällu rohelise jõulupuu, punase õuna. Hiljem muutuvad pildid keerukamaks. Vanemate rühmade lastele mõeldud muinasjutu tegelaste pilt võib olla väga skemaatiline, tinglikult visuaalne. Näiteks rebase graafiline kujutis on oranž ringiga kolmnurk, karu aga lihtsalt suur pruun ovaal. Et piltide heledus vanemate laste tähelepanu ei tõmbaks, tehakse neile üldse ühevärvilisi tabeleid.

Töötage probleemsete laste sidusa kõne kujundamisel

Eksperdid on leidnud, et arenguprobleemidega lastel on väga sageli keelega raskusi. ONR-iga koolieelikute kõnehäireid iseloomustavad:

• esitlusjärjestuse puudumine;
• semantiliste lünkade olemasolu;
• väga lihtsate või moonutatud fraaside kasutamine;
• halb sõnavara;
• karm grammatilisi vigu;
• mis tahes raskusastmega OHP-ga lastel on raskusi monoloogikõnega.

Mitte alati valesti konstrueeritud fraasid, sõnade väljajätmised või silpide asendamine on märk arengupeetusest. Aastaid hiljem mäletavad emad ja vanaemad, kuidas nende armastatud poeg ja lapselaps pobisesid “suuskadel” asemel “aizyakh”, “juuksuritöökoja” asemel “pamikhaselka”. Kuid kui selline pilt puudutab vanemaid ka siis, kui laps pole enam 2-aastane, vaid 4-6, on see vale.

Kui õhtuti pole vanematel aega muinasjutte lugeda, lapsega oma kangelasi arutada, pereliikmed märkavad, et lapsel on raskusi küsimustele vastamisega, ta ei suuda pildist lühijuttu koostada, moonutab tähtedega tähistatud helisid. häälduses vene tähestikku, peaks see olema signaal visiidiks kõnepatoloogi juurde.

Vanemate ja kasvatajate ülesanne ei ole ainult laste toitmine, neisse hügieenioskuste juurutamine. Nende edukaks tulevikuks on vaja luua kõne arenduskeskkond. Selle üks olulisemaid komponente on õige kõne täiskasvanud ise, täpne, loogiline, puhas ja ilmekas.

Õpilaste kõneoskuste valdamiseks peavad nad aktiivselt suhtlema peres, koolieelses õppeasutuses ja osalema õues kaaslaste mängudes. See võimaldab lastel areneda, fantaseerida, parandada suhtlemisoskusi, moodustada pädeva kõnestruktuuri. Vanemad ja õpetajad peaksid lapsega kaasas olema, teda aitama, oma juhtimist reklaamimata.

Seotud kõne all mõistetakse semantilist üksikasjalikku väidet (loogiliselt kombineeritud lausete jada), mis tagab suhtluse ja vastastikuse mõistmise. Seetõttu on sidusa kõne peamine omadus selle arusaadavus vestluspartneri jaoks.

Sidus kõne peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet mõelda selle üle, mida ta tajub, ja oskust seda õiges vormis väljendada.

ühendatud kõne - see on ühtne semantiline ja struktuurne tervik, mis sisaldab terviklikke segmente, mida ühendab ja ühendab teema.

Seotud kõne- teatud teema üksikasjalik avaldus, mis viiakse läbi järjepidevalt, loogiliselt, üksikasjalikult, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult.

Peamine sidusa kõne funktsioon on kommunikatiivne. Seda on kahes peamises vormis. - dialoog ja monoloog.

2. Dialoogiline kõne esindab loomulikku keelelise suhtluse vormi, klassikalist verbaalse suhtluse vormi. Dialoogi põhijooneks on ühe vestluspartneri rääkimise vaheldumine kuulamise ja sellele järgneva rääkimise vahel. Dialoogi saadavad žestid, näoilmed, intonatsioon. Kõne selles võib olla mittetäielik, lühendatud. Dialoogi iseloomustavad: kõnekeelne sõnavara ja fraseoloogia; lühidus, tagasihoidlikkus, äkilisus; lihtsad ja keerulised mitteliitlaused; lühiajaline refleksioon. Dialoogi sidususe tagavad kaks vestluspartnerit. Dialoogilist kõnet iseloomustab tahtmatu, reaktiivne, teatud olukorras kulgemine. Dialoogis kasutatakse sageli mustreid ja klišeesid, kõne stereotüüpe, stabiilseid suhtlusvormeleid, tuttavaid, sageli kasutatavaid ja justkui teatud igapäevastele olukordadele ja vestlusteemadele (L. P. Yakubinsky). Kõneklišeed hõlbustada dialoogi.

monoloog kõne- sidus, loogiliselt järjekindel, suhteliselt pikka aega voolav avaldus, mis pole mõeldud kuulajate vahetuks reaktsiooniks, on keerulisem, meelevaldsem, organiseeritum kõneviis. See on keerulisema struktuuriga, väljendab ühe inimese mõtet. Seetõttu on avaldus täielikum, üksikasjalikum. Monoloogis on vajalik sisemine ettevalmistus, väite pikem eelkaalutlus. Kasutatakse ka kõneväliseid vahendeid (žestid, miimika, intonatsioon), oskus rääkida emotsionaalselt, elavalt, ilmekalt. Monoloogi iseloomustavad: kirjanduslik sõnavara; väite laiendamine, täielikkus, loogiline täielikkus; süntaktiline formaliseerimine (ühenduselementide laiendatud süsteem ); monoloogi sidususe tagab üks esineja.

Need kaks kõnevormi motiivide poolest erinevad. Monoloogkõnet stimuleerivad sisemised motiivid ning selle sisu ja keelelised vahendid valib kõneleja ise. Dialoogilist kõnet stimuleerivad mitte ainult sisemised, vaid ka välised motiivid (olukord, milles dialoog toimub, vestluspartneri märkused).

Vaatamata olulistele erinevustele on dialoog ja monoloog omavahel seotud. Suhtlemisprotsessis kootakse monoloogkõne orgaaniliselt dialoogiliseks kõneks ja monoloog võib omandada dialoogilisi omadusi.

Laste emakeele õpetamise metoodikas on eriti oluline arvesse võtta dialoogilise ja monoloogilise kõne seost. Ilmselgelt on monoloogi valdamise aluseks dialoogilise kõne oskused ja võimed. Dialoogilise kõne õpetamise käigus luuakse eeldused narratiivi, kirjelduse valdamiseks. Sellele aitab kaasa ka dialoogi sidusus: vestluse teemast tingitud märkuste järjestus, üksikute väidete loogiline ja semantiline seos üksteisega. Varases lapsepõlves eelneb dialoogilise kõne kujunemine monoloogi kujunemisele ja sisse edasine töö nende kahe kõnevormi areng toimub paralleelselt.

3 .Lasteaia kõnearengu protsessis mängib juhtivat rolli mõlema sidusa kõne vormi areng. Sidus kõne peegeldab kõiki lapse saavutusi emakeele valdamisel, selle helistruktuuri, sõnavara, grammatikastruktuuri valdamisel.

Sidusa kõne väärtus laste arengule:

Arendab mõtlemist (kõne ja mõtlemine on omavahel tihedalt seotud)

Pakub sotsiaalseid sidemeid (suhtlemine, käitumisnormide määratlemine)

Mõjutab esteetilist kasvatust (laste ümberjutustused, esseed mõjutavad kõne kujundlikkust, väljendusvõimet)

4. Sidusa kõne arendamine toimub järk-järgult koos mõtlemise arenguga ja on seotud laste tegevuse ja ümbritsevate inimestega suhtlemise vormide komplitseerimisega.

IN ettevalmistav periood kõne areng, esimene eluaasta, täiskasvanuga otsese emotsionaalse suhtluse käigus pannakse alus tulevasele sidusale kõnele.

Laps valdab oma hääleaparaati, hakkab mõistma teiste kõnet. Arusaadavuse põhjal hakkab arenema laste algul väga primitiivne, aktiivne kõne. Laps jäljendab hääli ja helikombinatsioone, mida täiskasvanu lausub, ta ise juhib täiskasvanu tähelepanu endale, mõnele objektile. Selles sünnib häälereaktsiooni intentsionaalsus, selle keskendumine teisele inimesele, kõnekuulmine, häälduse meelevaldsus (S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin).

Esimese aasta lõpuks - teise aasta alguseks elus ilmuvad esimesed tähendusrikkad sõnad, kuid need väljendavad sageli lapse soove ja vajadusi. Alles teise eluaasta teisel poolel hakkavad sõnad olema lapse jaoks mõeldud objektide tähistused. Sellest hetkest alates omandab laps oskuse astuda kõne abil teadlikku suhtlemist täiskasvanuga. Tema jaoks mõeldud sõnal on kogu lause tähendus. Järk-järgult ilmuvad esimesed laused, esimene kahest ja kahe aasta pärast kolm ja neli sõna. Lapse teise eluaasta lõpuks hakkavad sõnad grammatiliselt kuju võtma. Lapsed väljendavad oma mõtteid ja soove täpsemalt ja selgemalt. Kõne sel perioodil täidab kahte põhifunktsiooni; kontakti loomise ja maailma tundmise vahendina. Vaatamata heli häälduse ebatäiuslikkusele, piiratud sõnavarale, grammatikavigadele on see suhtlus- ja üldistusvahend.

Kolmandal aastal Elus areneb kiiresti nii kõne mõistmine kui ka aktiivne kõne, sõnavara suureneb hüppeliselt ja lausete struktuur muutub keerulisemaks. Lapsed kasutavad kõige lihtsamat, loomulikumat ja originaalsemat kõnevormi - dialoogiline, mis on tihedalt seotud praktiline tegevus laps ja seda kasutatakse kontaktide loomiseks ühise ainetegevuse raames. See seisneb otseses pöördumises vestluspartneri poole, sisaldab palve ja abi väljendust, vastuseid täiskasvanu küsimustele. Selline väikelapse grammatiliselt halvasti vormistatud kõne on situatsiooniline. Selle semantiline sisu on selge ainult olukorraga seoses. Olukorrakõne väljendab rohkem kui väljendab. Konteksti asendavad žestid, näoilmed, intonatsioon. Kuid juba selles vanuses võtavad lapsed dialoogis oma väiteid konstrueerides arvesse seda, kuidas partnerid neist aru saavad. Siit ka alustatud lause peatused.

Olukorrakõne erandlikust ülekaalust liigub laps kontekstuaalse kõne juurde. Kontekstuaalse kõne välimuse määravad tema teistega suhtlemise ülesanded ja olemus. Üleminek situatsioonikõnelt kontekstuaalsele toimub D. B. Elkonini sõnul 4-5 aasta pärast. Lapse elustiili muutumine, kognitiivse tegevuse komplitseerimine, uued suhted täiskasvanutega, uute tegevuste tekkimine nõuavad detailsemat kõnet ning vanad olustikukõne vahendid ei anna väljendusele täielikkust ja selgust. On kontekstuaalne kõne.

Kontekstuaalsele kõnele üleminek on tihedalt seotud sõnavara ja grammatilise struktuuri arenguga. emakeel, arendades oskust omavoliliselt kasutada keele vahendeid. Kõne grammatilise struktuuri keerulisemaks muutumisel muutuvad väited üha üksikasjalikumaks ja sidusamaks.

Eelkoolieas kõne on seotud laste vahetu kogemusega, mis kajastub kõnevormides. Seda iseloomustavad mittetäielikud, määramata isikupärased laused, mis koosnevad sageli ühest predikaadist; objektide nimed asendatakse asesõnadega. Lapse lugudes põimuvad faktid etteantud teema materjalist pinnale kerkivate faktidega isiklikust kogemusest.

Kõne situatsiooniline iseloom ei ole absoluutne kuuluvus lapse vanusesse. Samadel lastel võib kõne olla kas situatsioonilisem või kontekstuaalsem. Selle määravad ülesanded ja suhtlustingimused.

A. M. Leushina järeldus leidis kinnitust M. I. Lisina ja tema õpilaste uurimuses. Teadlased on tõestanud, et kõne arengu tase sõltub laste suhtluse arengutasemest. Avalduse vorm sõltub sellest, kuidas vestluskaaslane lapsest aru saab. Vestluspartneri kõnekäitumine mõjutab lapse kõne sisu ja struktuuri. Näiteks eakaaslastega suhtlemisel kasutavad lapsed suuremal määral kontekstuaalset kõnet, kuna neil on vaja midagi selgitada, milleski veenda. Suheldes täiskasvanutega, kes neid kergesti mõistavad, piirduvad lapsed tõenäolisemalt situatsioonikõnega.

Koos monoloogikõnega areneb edasi dialoogiline kõne. Tulevikus eksisteerivad mõlemad vormid koos ja neid kasutatakse sõltuvalt suhtlustingimustest.

Lapsed 4-5 aastased astuvad aktiivselt vestlusesse, oskavad osaleda kollektiivses vestluses, jutustada ümber muinasjutte ja novellid, räägivad iseseisvalt mänguasjadest ja piltidest. Nende sidus kõne on aga endiselt ebatäiuslik. Nad ei oska õigesti küsimusi sõnastada, kaaslaste vastuseid täiendada ja parandada. Nende lood kopeerivad enamasti täiskasvanu mustrit, sisaldavad loogikarikkumisi; loo sees olevad laused on sageli seotud ainult formaalselt (sõnaga siis rohkem),

Vanemas koolieelses eas lapsed oskavad aktiivselt vestluses osaleda, vastata küsimustele täielikult ja täpselt, täiendada ja parandada teiste vastuseid, teha asjakohaseid märkusi, sõnastada küsimusi. Laste dialoogi iseloom sõltub ühistegevuses lahendatavate ülesannete keerukusest.

Täiustatakse ka monoloogilist kõnet: lapsed valdavad visuaalsel materjalil ja ilma toetuseta erinevat tüüpi sidusaid väiteid (kirjeldus, jutustamine, osaliselt arutluskäik). Keerulisemaks muutub lastejuttude süntaktiline struktuur, suureneb keeruliste ja keeruliste lausete hulk. Samas on need oskused olulisel osal lastest ebastabiilsed. Lastel on raske oma lugude jaoks fakte välja valida, loogiliselt järjestada, väidete struktureerimisel, keelekujunduses.

.Dialoog on sotsiaalse suhtluse kompleksne vorm, sest on vaja üheaegselt mõelda oma märkused üle, selgelt väljendada oma mõtteid, muuta teemat, järgida tooni, hääldusstandardeid, vastata vestluskaaslasele, teda mõista. Dialoogis osalemine nõuab keerulisi oskusi.

Rühmades varajane iga ülesandeks on kujundada arusaamine teiste kõnest ja kasutada suhtlusvahendina laste aktiivset kõnet. Lapsi õpetatakse väljendama taotlusi ja soove sõnas, vastama mõnele täiskasvanute küsimusele (Kes see on? Mida ta teeb? Mida? Mida?). Nad arendavad lapse algatuslikku kõnet, julgustavad teda erinevatel puhkudel täiskasvanute ja laste poole pöörduma, kujundavad küsimuste esitamise oskust.

IN noorem koolieelik Kasvataja peaks tagama, et iga imik saaks hõlpsasti ja vabalt suhelda täiskasvanute ja lastega, õpetama lapsi oma taotlusi sõnadega väljendama, selgelt vastama täiskasvanute küsimustele ja õhutama last teiste lastega rääkima. Peaksite kasvatama vajadust jagada oma muljeid, rääkida sellest, mida tegite, kuidas mängisite, harjumust kasutada lihtsad valemid kõneetikett (teretamine, hüvastijätt lasteaias ja peres), julgustada lapsi proovima esitada küsimusi oma lähiümbruse kohta (Kes? Mida? Kus? Mida ta teeb? Miks?).

IN keskmine koolieelne vanus lapsi õpetatakse meelsasti suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega, vastama küsimustele ja küsima neilt objektide, nende omaduste, nendega tegevuste, suhete kohta teistega, toetama soovi rääkida oma tähelepanekutest ja kogemustest. Õpetaja pöörab rohkem tähelepanu laste vastuste kvaliteedile: õpetab vastama nii lühi- kui ka ühises vormis, kaldumata kõrvale küsimuse sisust. Järk-järgult tutvustab ta lastele osalemist kollektiivsetes vestlustes, kus on vaja vastata ainult siis, kui õpetaja küsib, kuulata seltsimeeste ütlusi. Suhtlemiskultuur jätkub.

IN vanemad rühmad tuleks õppida küsimustele täpsemalt vastama, seltsimeeste märkusi laiaulatuslikus vastuses kombineerima, samale küsimusele erinevalt, lühidalt ja laialt vastama. Üldises vestluses osalemise võime tugevdamiseks kuulake vestluspartnerit tähelepanelikult, ärge katkestage teda, ärge laske end segada. Erilist tähelepanu tuleks pöörata oskusele sõnastada ja esitada küsimusi vastavalt kuuldule, koostada vastus, täiendada, parandada vestluskaaslast, võrrelda oma seisukohta teiste inimeste vaatenurgaga.

Rääkimine asjadest, mis ei ole lapse vaateväljas, tuleks julgustada, mõtestatud verbaalne kommunikatsioon lapsed mängudest, loetud raamatutest, vaadatud filmidest Suuremad lapsed peaksid valdama erinevaid kõneetiketi vorme.

Kõigis vanuserühmades on suur koht suhtluskultuuri kujunemisel. Lapsi õpetatakse kutsuma täiskasvanuid ees- ja isanimede järgi, "teie", kutsuma vestluse ajal üksteist hellitavate nimedega (Tanya, Tanyusha), ärge langetage pead, vaadake vestluskaaslase näkku; räägi karjumata, kuid piisavalt valjult, et vestluskaaslane kuuleks; ärge sekkuge täiskasvanute vestlusesse; olla seltskondlik ja sõbralik.

Enesekindlus, sihikindlus, oma koha leidmine ühiskonnas – see kõik on otseselt seotud kõne arenguga, oskusega oma mõtteid õigesti ja selgelt väljendada. Sidus kõne on ühte kindlat teemat tähistavate ja ühtset semantilist koormust kandvate fragmentide kombinatsioon.

Sündides on lapsel kõnevõime. Täiskasvanute ja õpetajate peamine ülesanne on neid õigesti arendada. Lapse kujunenud sidus kõne on ju tuleviku võti. edukas areng iseloom. Mida see mõiste tähendab? Sidus kõne on oskus sõnastada ja väljendada oma mõtteid.

Kõne tüübid

Seotud kõnet on kahte peamist tüüpi:

• Monoloogiline.
• Dialoogiline.

Esimene nõuab suurepäraseid suhtlemisoskusi. See sõltub sellest, kui õigesti mõte on väljendatud, kuidas teised sellest aru saavad. Jutustajalt nõutakse head mälu, kõnepöörete õiget kasutamist, arenenud loogiline mõtlemine et jutustus kõlaks sidusalt ja selgelt.

Dialoogis ei kasutata tavaliselt keerulisi verbaalseid pöördeid. Kõnel ei ole selget loogilist järjestust. Vestluse suund võib muutuda meelevaldselt ja igas suunas.

Kõneoskuse järjehoidja

Sidusa kõne kujunemine toimub mitmes etapis.

1. etapp - ettevalmistav, 0 kuni 1 aasta. Peal see etapp laps õpib helisid. Esimestel nädalatel kuulab ta lihtsalt täiskasvanute kõnet, samal ajal kui temas moodustub passiivne helide komplekt, esimesed karjed kõlavad tema enda poolt. Hiljem ilmub mulksumine, mis koosneb juhuslikult kõlavatest helidest.

Samal perioodil näidatakse lapsele esemeid ja nimetatakse neid iseloomustavaid helisid. Näiteks: kell - tikk-tiks, vesi - tilgutikork. Hiljem reageerib beebi eseme nimele ja otsib seda silmadega. Esimese aasta lõpuks hääldab laps üksikuid silpe.

2. etapp - eelkool, ühest kolmeni. Esiteks ütleb laps lihtsad sõnad mis tähistab nii objekti kui ka tegevust. Näiteks sõna "anna" tähistab nii objekti kui ka tema soove ja taotlust ning seetõttu mõistavad teda ainult lähedased inimesed. Teatud aja möödudes ilmuvad need lihtsad laused, hakkab laps oma mõtteid täpsemalt väljendama. Kolmandaks eluaastaks kasutatakse kõnes eessõnu. Algab juhtumite ja soo kooskõlastamine.

3. etapp - eelkool, 3 kuni 7 aastat. See on isiksuse teadlikuma kujunemise periood. 7. eluaastale lähemal on kõneaparaat moodustunud, helid on selged, õiged. Laps hakkab oskuslikult lauseid koostama, tal on juba olemas ja ta täiendab pidevalt oma sõnavara.

4. etapp - kool, 7-17 aastat. peamine omadus Kõne areng selles etapis võrreldes eelmisega on selle teadlik assimilatsioon. Lapsed valdavad ja õpivad lausete koostamise grammatilisi reegleid. Juhtroll selles kuulub

Nendel etappidel ei ole rangeid ja selgeid piire. Igaüks neist voolab sujuvalt järgmisse.

Koolieelikute sidusa kõne arendamine

Peale lasteaeda mineku algust muutub lapse keskkond ja koos sellega ka kõnevorm. Kuna kuni 3-aastane beebi on pidevalt lähedaste inimeste läheduses, põhineb kogu suhtlus tema taotlustel täiskasvanutele. Dialoogilised täiskasvanud esitavad küsimusi ja laps vastab. Hiljem tekib beebil soov millestki rääkida, oma tundeid pärast jalutuskäiku edasi anda ja kuulajateks ei saa juba olla ainult lähedased inimesed. Nii hakatakse paika panema monoloogilist kõnevormi.

Kogu kõne on ühendatud. Arenguga seotuse vormid aga muutuvad. Lapse esitletav sidus kõne on oskus jutustada nii, et kuuldu muutub arusaadavaks oma sisu põhjal.

Kõne komponendid

Kõne võib jagada kaheks komponendiks: situatsiooniline ja kontekstuaalne. Oma mõtteid väljendades või olukorda kirjeldades peaks inimene üles ehitama monoloogi, et kuulaja mõistaks, millest jutt käib. Lapsed seevastu ei oska esialgu olukorda kirjeldada ilma konkreetseid tegevusi täpsustamata. Täiskasvanul on juttu kuulates raske olukorda teadmata aru saada, millest jutt käib. Seega moodustub esmalt koolieelikute situatsiooniline sidus kõne. Samal ajal ei saa kontekstuaalse komponendi olemasolu täielikult välistada, kuna sellised kõnehetked on alati omavahel seotud.

Kontekstuaalne kõne

Olles omandanud situatsioonilise komponendi, hakkab laps omandama kontekstuaalset. Alguses on lapsed küllastunud asesõnadega "tema", "ta", "nemad". Samas pole selge, kellele need täpselt viitavad. Objektide iseloomustamiseks kasutatakse mõistet “selline” ja seda täiendatakse aktiivselt žestidega: käed näitavad, kumb on näiteks suur, väike. Sellise kõne eripära on see, et see väljendab rohkem kui väljendab.

Järk-järgult hakkab laps kõnekonteksti üles ehitama. See muutub märgatavaks, kui vestlusest kaob suur hulk asesõnu ja asenduvad nimisõnadega. Sidusa kõne määrab inimese mõtete loogika.

Inimene ei suuda juhtida sidusust ja samas puudub loogika. Kõne sõltub ju otseselt mõtetest. Sidus kõne on valjusti väljendatud ja grammatiliselt õigeteks lauseteks kombineeritud mõtete järjestus ja loogilisus.

Lapse vestlusest selgub, kui arenenud on tema loogika ja milline sõnavara on olemas. Sõnapuuduse korral tekitab ka loogiliselt hästi vormistatud mõte valjuhäälselt rääkimise raskusi. Seetõttu tuleks kõnet arendada kompleksis: loogika, mälu, rikkalik sõnavara. Kõik peab olema harmoonias.

Sidusa kõne moodustamise peamised tüübid

Laste sidusa kõne arendamine toimub erinevate meetodite abil. Peamised neist on:

• Dialoogioskuste arendamine.
• Ümberjutustamine.
• Lugu piltide järgi.
• Kirjeldavate lugude kirjutamine.

Esimene vestlustüüp, mida laps valdab – lastele õpetatakse:

• Kuulake ja mõistate täiskasvanute kõnet.
• Suhtle teiste lastega.
• Looge dialoogi, vastates küsimustele.
• Korrake sõnu, fraase õpetaja järel.

4-7-aastastele lastele õpetatakse monoloogi ülesehitamise lihtsaid vorme.

Ümberjutustamine nõuab lapselt tähelepanelikkust ja pealehakkamist. Alustuseks toimub ettevalmistus ümberjutustamiseks, seejärel loeb õpetaja teksti ette ja pärast seda vastavad lapsed loetud materjaliga seotud küsimustele. Koostatakse ümberjutustamise plaan, seejärel loeb õpetaja jutu uuesti läbi ja ümberjutustamine algab. Väiksemad lapsed teevad peaaegu kõike koos õpetajaga. Vanemad lapsed töötavad välja oma ümberjutustamisplaani. Seega toetavad nad loogika ja kõne seost.

Pildid – tööriist ühenduvuse arendamiseks

Sidusat kõnet õpetatakse piltide abil. Lugu piltidelt hõlbustab tavapärast iseseisvat ümberjutustamist. Kuna loo käik on joonistel näidatud, siis kõike pähe õppida ei pea. Nooremas koolieelses eas kasutatakse tükkhaaval pilte, millel on kujutatud esemed. Lapsed, vastates õpetaja küsimustele, kirjeldavad pilti.

Alates 4. eluaastast õpetatakse last pildi järgi lugu koostama. See nõuab järgmist ettevalmistust:

• Pilti uurides.
• Vastused õpetaja küsimustele.
• Õpetaja lugu.
• Laste lugu.

Jutu käigus pakub kasvataja välja võtmesõnad. See juhib kõne õiget suunda. 5. eluaastaks õpetatakse lapsi plaani koostama ja sellest rääkima. 6-7-aastaselt suudab laps keskenduda pildi taustale, kirjeldada maastikku ja esmapilgul tähtsusetuid detaile. Pildi järgi jutustades peab laps pildile toetudes rääkima, mis juhtus enne näidatud sündmusi ja mis võib juhtuda pärast.

Õpetaja visandab oma küsimustega süžee, mis väljub pildi piiridest. Lapsele rääkides tuleb järgida lause õiget grammatilist konstruktsiooni, piisava sõnavara jaoks.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata maastikupiltidel põhinevatele lugudele. Kuna selleks on vaja oskust kasutada sõnu ülekantud tähenduses, teha võrdlusi, kasutada sünonüüme ja antonüüme.

Lugu-kirjeldus

Koolieelikute sidusa kõne arendamisel on suur tähtsus oskusel kirjeldada konkreetset objekti, olukorda, aastaaega.

Nooremas koolieelses eas õpetatakse lapsi mänguasja põhjal lugu-kirjeldust tegema. Õpetaja esitab küsimusi ja juhendab jutustajat. Arvestatakse kirjelduse peamisi viitesõnu: mänguasja suurus, materjal, värv. Mida vanemaks laps saab, seda iseseisvamaks ta räägib. Nad hakkavad läbi viima objektide ja elusobjektide, kahe erineva objekti võrdlevat kirjeldust. Õpetage lapsi leidma Üldised omadused ja vastupidi. Koostatakse süžeelugusid, kaasates neisse kirjeldatud objektid.

Samuti räägivad vanemas eelkoolieas lapsed lugusid isiklikust kogemusest, kirjeldavad nendega juhtuvaid olukordi, vaadatavate koomiksite sisu.

Sidus kõnetehnika – mnemoonika

Tehnika põhineb piltide kasutamisel. Kõik lood, luuletused on kodeeritud piltidega, mille järgi siis lugu läbi viiakse. Metoodika põhineb asjaolul, et koolieelses eas lapsed toetuvad rohkem visuaalsele kui kuulmismälule. Treening toimub mnemooniliste radade, märguandetabelite ja mudelskeemide abil.

Sõnu kodeerivad sümbolid on võimalikult lähedased kõnematerjal. Näiteks koduloomadest rääkides joonistatakse kujutatavate loomade kõrvale maja, metsloomadele mets.

Õppimine läheb lihtsast keeruliseks. Lapsed peavad mnemoonilisteks ruutudeks, hiljem - kujutatud sümbolitega mnemoonilisteks radadeks, mille tähendust nad teavad. Tööd tehakse etappide kaupa:

• Tabeliõpe.
• Teabe kodeerimine, esitatava materjali muutmine sümbolitest kujutisteks.
• Ümberjutustamine.

Mnemoonika abil toimub kõne assimilatsioon lastel intuitiivselt. Samas on neil hea sõnavara ja oskus monoloogi sidusalt läbi viia.

Kõne ühenduvuse tasemed

Pärast erinevate meetodite praktikas rakendamist oma töös kontrollivad pedagoogid laste sidusa kõne taset. Kui osa selle arengust on madalamal tasemel, rakendatakse neile muid meetodeid, mis selliste lastega töötades on tõhusamad.

Koolieelikute ühendatud kõne jaguneb kolmeks tasemeks:

• Kõrge tase – lapsel on suur sõnavara, ta koostab lauseid grammatiliselt ja loogiliselt. Oskab ümber jutustada lugu, kirjeldada, võrrelda objekte. Samas on tema kõne järjekindel, sisult huvitav.
• Keskmine tase - laps koostab huvitavaid lauseid, tal on kõrge kirjaoskus. Raskused tekivad etteantud süžee järgi loo ülesehitamisel, siin võib ta teha vigu, kuid täiskasvanute kommentaaridega suudab ta neid ise parandada.
• Madal tase – lapsel on raskusi jutu järgi ehitamisega süžeeliinid. Tema kõne on ebajärjekindel ja ebaloogiline, seoste loomise raskuste tõttu tehakse semantilisi vigu. kohal

Järeldus

Laste sidusa kõne kujundamine on õpetaja pidev õpetamisprotsess, kasutades erinevaid meetodeid ja mänguvormid. Selle tulemusena hakkab laps oma mõtteid sidusalt ja grammatiliselt õigesti väljendama, monoloogi pidama ja kirjanduslikke võtteid kasutama.