Psühholoogia meetodid Psühholoogia, nagu iga teadus, kasutab erinevate konkreetsete meetodite või tehnikate tervet süsteemi. Psühholoogias, nagu ka paljudes teistes teadustes, on peamised uurimismeetodid vaatlus ja eksperiment. Igaüks neist levinud meetodid teaduslik

PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA ÕPPEAINE Tänapäevases õpetamise praktika ei ole enam võimalik pädevalt, tõhusalt ja kaasaegsete kultuurinõuete tasemel oma tegevust üles ehitada ilma teaduslike psühholoogiliste teadmiste intensiivse juurutamata. Pedagoogiline

PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA ALGUS JA ALGNE ARENG Hariduspsühholoogia tekkelugu ulatub 19. sajandi teise poolde. ja on seotud geneetiliste ideede tungimisega psühholoogiasse. Märkimisväärne panus psühholoogilise ja pedagoogilise arengusse

BIOGENEETILISED JA SOTSIOGENEETILISED SUUNAD PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA ARENGUS Laste vaimse arengu probleem, selle arengu allikad ja mustrid on hariduspsühholoogias alati kesksel kohal. Tee kindlaksmääramine sõltub selle otsusest

1.2. Psühholoogia meetodid Meetodi mõiste. Mõistel "meetod" on vähemalt kaks tähendust.1. Meetod kui metoodika on põhimõtete ja meetodite süsteem teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamiseks ja konstrueerimiseks, esialgne, põhimõtteline seisukoht lähenemisena

Kujundava eksperimendi koht hariduspsühholoogia uurimismeetodite süsteemis

Uurimismeetod on meetod objekti uurimiseks. Sõltuvalt teaduse teadmiste tasemest - teoreetilised või empiirilised - määratletakse meetodid teoreetiliste või empiirilistena. Hariduspsühholoogias kasutatakse peamiselt empiirilisi meetodeid.

Hariduspsühholoogia kasutab kõiki meetodeid, mis on teiste psühholoogiaharude arsenalis (inimpsühholoogia, arengupsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia jne): vaatlus, küsitlus, eksperiment jne, kuid nende rakendust muudetakse tingimusi arvestades pedagoogiline protsess. Näiteks vaatlus Üldpsühholoogilise meetodina hariduspsühholoogias nõudis ümberkujundamist mitte ainult eesmärgid, vaatlusprogramm, vaid ka selle rakendamise tehnikad.

Hariduspsühholoogia meetodite eripära määrab asjaolu, et hariduspsühholoogia psühholoogilised uuringud on suunatud:

Inimese psühholoogiliste seisundite, protsesside ja omaduste dünaamilise arengu ja kujunemise protsessi liikumapanevate jõudude otsimine ja mustrite avalikustamine,

Nende nähtuste sõltuvuse kindlakstegemine inimese suhtlemise, tegevuse, koolituse ja hariduse tingimustest.

Lisaks hariduspsühholoogia üldmeetoditele on olemas ka erimeetodid. Nende hulka kuuluvad näiteks psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment ning spetsiaalne psühholoogiline ja pedagoogiline testimine, mille eesmärk on määrata kindlaks lapse õppimis- ja kasvatusaste.

Uurimismeetodeid analüüsides on B.G. Ananiev eristab neist neli rühma (joonis 1):

Joonis 1.

1) korraldusmeetodid (võrdlev, pikisuunaline (jälgib uuritava nähtuse kujunemist, arengut mitme aasta jooksul), kompleksne);

2) empiiriline, mis hõlmab: a) vaatlusmeetodeid (vaatlus ja enesevaatlus); b) eksperimentaalsed meetodid (laboratoorsed, väli-, looduslikud, kujundavad või BG Ananievi järgi psühholoogilised ja pedagoogilised); c) psühhodiagnostika meetodid (standardiseeritud ja projektiivsed testid, küsimustikud, sotsiomeetria, intervjuud ja vestlus); d) praksimeetrilised meetodid vastavalt B.G. Ananiev, protsesside ja tegevusproduktide analüüsimise tehnikad (kronomeetria, tsüklograafia, professograafiline kirjeldus, töö hindamine); e) modelleerimismeetod (matemaatiline, küberneetiline jne); f) biograafilised meetodid (faktide, kuupäevade, sündmuste analüüs, tõendid inimese elu kohta);

3) andmetöötlus, mis hõlmab kvantitatiivse (matemaatilise ja statistilise) ja kvalitatiivse analüüsi meetodeid;

4) tõlgendusmeetodid, sealhulgas geneetilised ja struktuurne meetod.

Pedagoogilises psühholoogias on selliste teaduslike meetodite põhiarsenal nagu vaatlus, vestlus, küsitlemine, eksperiment, tegevusproduktide analüüs (loovus), testimine, sotsiomeetria jne. Iga üksiku õpetaja praktilises tegevuses on peamised vaatlemine ja vestlus, millele järgneb õpilaste õppetegevuse tulemuste analüüs.

Vaatlus- peamine, kõige levinum hariduspsühholoogias (ja pedagoogilises praktikas üldiselt) empiiriline meetod sihikindel süstemaatiline inimese uurimine. Vaadeldav ei tea, et ta on vaatlusobjekt, mis võib olla pidev või selektiivne – fikseerides näiteks kogu tunni kulgu või ainult ühe või mitme õpilase käitumist. Vaatluse põhjal võib anda ekspertide ülevaade. Vaatluse tulemused fikseeritakse spetsiaalsetes protokollides, kuhu märgitakse vaadeldava (vaatatava) nimi, kuupäev, kellaaeg ja eesmärk. Protokolli andmeid töödeldakse kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt.

Vaatlus peab vastama mitmetele nõuetele: selgelt määratletud eesmärk ja välja töötatud vaatluste skeem; vaatluse objektiivsus, süstemaatiline vaatlus, lapse loomuliku käitumise jälgimine (laps ei tohiks teada, et täiskasvanu teda jälgib, muidu tema käitumine muutub).

Vestlus- hariduspsühholoogias laialdaselt kasutatav empiiriline meetod õpilase kohta teabe (teabe) hankimiseks temaga suhtlemisel tema vastuste tulemusel suunatud küsimustele. Vestlus – vahetu suhtlemine uuritavatega, kasutades eelnevalt väljamõeldud küsimusi. See hõlmab kahepoolse kontakti loomist, mille käigus paljastatakse laste huvid, nende ideed, hoiakud, tunded, hinnangud ja seisukohad. Vestlus võib olla iseseisev meetod inimese uurimiseks või olla abistav, näiteks eelnev katsele, teraapiale vms.

Katse– kasvatuspsühholoogias laialt levinud teadusliku uurimistöö keskne empiiriline meetod. See on üks usaldusväärsemaid meetodeid lapse käitumise ja psühholoogia kohta teabe saamiseks. Eksperimendi olemus seisneb selles, et uurimistöö käigus kutsutakse lapses esile uurijat huvitavad protsessid ning luuakse nende protsesside avaldumiseks vajalikud ja piisavad tingimused.

Käitumisvormi järgi eristavad laboris(eritingimustel, koos varustusega jne) ja looduslik eksperiment kinni peetud normaalsetes tingimustes haridus, elu, töö, kuid nende erilise korraldusega, mille mõju uuritakse.

Sest loomulik eksperiment viiakse läbi testitavale tuttava tegevuse tingimustes (klassis, mängus), siis saab õpetaja seda meetodit oma töös laialdaselt kasutada. Eelkõige on õpetamise vormide ja meetodite muutmisega võimalik tuvastada, kuidas need mõjutavad materjali omastamist, selle mõistmise ja meeldejätmise tunnuseid. Sellised meie riigis tuntud õpetajad nagu V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonašvili, V.F. Šatalov, E.A. Yamburg ja teised on saavutanud kõrgeid tulemusi laste hariduses ja kasvatamises läbi eksperimenteerimise, hariduses uuenduslike platvormide loomise.

Eesmärkide järgi valdus eraldama kindlakstegemise ja moodustamise katse. Selgitava eksperimendi eesmärk on mõõta hetke arengutaset (näiteks abstrakti arengutaset loogiline mõtlemine, moraaliideede kujunemise aste). Sel juhul on testid omamoodi kindlakstegevad katsed. Saadud andmed on aluseks sellisele looduslikule katsele nagu kujundav eksperiment, mis suunatud aktiivsele transformatsioonile, psüühika teatud aspektide arendamisele.

Selle eripäraks on sihipärane kujundav mõju õpilasele või õpetajale vastavalt uurimishüpoteesile. Selle käigus muutuvad teadmiste, oskuste, hoiakute, väärtushinnangute tase, vaimse ja isiklik areng sihipärase õpetamis- ja kasvatusmõju all olevad õpilased.

Pedagoogilise psühholoogia jaoks on see loomuliku eksperimendi eriversioon – kujundav (õpetamine) – väga oluline. Eksperimendis kui uurimismeetodis ei ole uuritav selle eesmärgist teadlik. Eksperimenteerija seevastu mitte ainult ei määra kindlaks uuringu eesmärki ja püstitab hüpoteesi, vaid saab muuta ka uuringu tingimusi ja vorme. Katse tulemused registreeritakse rangelt ja täpselt spetsiaalsetes protokollides, kuhu märgitakse katsealuse nimi, tema kohta vajalik teave, kuupäev, kellaaeg ja eesmärk. Katseandmeid töödeldakse kvantitatiivselt (faktoriaalne, korrelatsioonianalüüs jne), allutatakse kvalitatiivsele tõlgendamisele. Katse võib olla individuaalne, grupiline, lühiajaline või pikaajaline.

Pedagoogiline protsess annab suurepärased võimalused kasutamiseks tooteanalüüs- meetod inimese uurimiseks tema tegevuse toodete (joonistused, joonistused, muusika, kompositsioonid, märkmikud, päevikud) analüüsi (tõlgendamise) kaudu, sest selles protsessis toimub nii õpilase kui ka õpetaja vaimsete võimete materialiseerimine.

Üha enam levinud hariduspsühholoogias on testimis viis.

Test(Inglise test – test, test, check) – standardiseeritud, sageli ajaliselt piiratud test, mille eesmärk on tuvastada kvantitatiivseid või kvalitatiivseid individuaalseid psühholoogilisi erinevusi.

Testide klassifikatsioonid:

1) sõnaliste ja praktiliste testide jaoks kasutatavate testiülesannete tunnuste järgi;

2) eksamikorra vormide järgi - rühma- ja individuaaltestidele;

3) fookuse järgi - intelligentsustestidel ja isiksusetestidel;

4) olenevalt ajapiirangute olemasolust või puudumisest - kiiruskatseteks ja jõudluskatseteks;

5) testid erinevad ka projekteerimispõhimõtete poolest, näiteks sisse viimastel aastakümnetel arvutiteste arendatakse aktiivselt.

Testimise kasutamine hariduspsühholoogias on vastutustundlik, eetiline ja väga professionaalne küsimus, mis nõuab eriväljaõpet.

Psühholoogia- teadus subjekti psüühika tekkimise, arengu ja toimimise mustrite, intersubjektiivsete interaktsioonide ja vaimsete nähtuste kohta.

Psühholoogia objekt - isiksus, suhtlemine, tegevused ja rühmad.

Psühholoogia teema on vaimsete nähtuste faktid, mustrid, mehhanismid, aspektid.

Psühholoogia ülesanded:

Vaimsete nähtuste kirjeldus ja analüüs

Psüühika ja vaimsete nähtuste toimimise mehhanismide uurimine

Pedagoogika on teadus inimese hariduse ja kasvatuse mustritest sihipärase ja spetsiaalselt korraldatud haridussüsteemi abil.

Pedagoogika objekt - haridus kui eriline tegevus tutvustamaks inimesele elu ühiskonnas.

Pedagoogika aine- õppetegevuses tekkiv suhete süsteem.

Pedagoogika ülesanded:

mustrite tuvastamine ja uurimine hariduse ja koolituse, haridus- ja haridussüsteemide haldamise valdkonnas

prognoosimine edasine areng haridussüsteemid

pedagoogilise protsessi olemuse, struktuuri ja funktsioonide uurimine

pedagoogilise protsessi tõhusate organiseerimisvormide ja selle rakendamise meetodite väljatöötamine

eneseharimise ja eneseharimise meetodite arendamine

Funktsioonid pedagoogika: teaduslik-teoreetiline, konstruktiiv-tehniline (normatiivne, regulatiivne).

Teaduslik ja teoreetiline funktsioon realiseerub pedagoogilise protsessi kirjeldamisel ja diagnostikas, prognoosides selle protsessi efektiivseid mudeleid.

Konstruktsiooniline ja tehniline funktsioon realiseerub metoodiliste materjalide väljatöötamise, praktikasse juurutamise ning õppe- ja kasvatusprotsessi kohandamise kaudu.

1. Psühholoogia ja pedagoogika teadusliku uurimistöö põhimõtted ja etapid

Psühholoogia ja pedagoogika juhinduvad järgmistest üldteaduslikest põhimõtetest: 1) järjepidevus; 2) determinism; 3) historitsism; 4) teadvuse ja tegevuse ühtsus; 5) individuaalsus; 6) areng.

Järjepidevuse põhimõte. Selle põhimõtte põhikategooria on "süsteemide" kategooria.

Süsteem – see on terviklik struktuur, mis toimib mingi eesmärgi saavutamiseks ja millel on süsteemsed omadused, mis on määratud interaktsioonist teiste väliste süsteemidega ja mida ei saa taandada selle süsteemi üksikute elementide omadustele.

Sellise reaalsuse kui süsteemi põhiomadused on järgmised:

terviklikkus,

kaasamine metasüsteemidesse (st kõrgemat järku süsteemidesse),

elementide koostoime,

süsteemi omaduste olemasolu.

Nii mentaalsed nähtused kui ka pedagoogika objektid (isiksus, rühm, suhtlus jne) on keerulised, mitmetasandilised ja dünaamilised süsteemid, mis erinevates sotsiaalsetes ja subjektiivsetes kontekstides paljastavad erinevaid süsteemseid omadusi.

Determinismi põhimõte on see, et iga vaimne, pedagoogiline nähtus on määratud, s.t. on põhjust. Midagi juhuslikku pole. Ja teadlase või praktiku ülesanne on leida põhjus.

Historitsismi põhimõte on see, et iga nähtust tuleb käsitleda ajaloolises kontekstis. Nimelt tema individuaalse arengu-, toimimisloo kontekstis ning ajalooliste eksistentsitingimuste laias kontekstis.

Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip.

See põhimõte tähendab, et teadvus tekib, areneb ja avaldub tegevus- ja suhtlusprotsessis.

Individuaalsuse põhimõte. Individuaalsuse põhimõtte kohaselt tuleks igas mentaalses nähtuses eristada nii üldist kui ka individuaalset. Eelkõige peab õpetaja nägema igas õpilases individuaalseid omadusi ja samal ajal suutma teda omistada teatud tüüpi isiksusele.

Arengu põhimõte vaimsed nähtused (nagu ka pedagoogilised objektid, olukorrad). Nagu Rubinstein kirjutas: "Kõigi nähtuste, sealhulgas vaimsete nähtuste seaduspärasused on teada ainult nende arengus, nende liikumise ja muutumise, tekkimise ja surma käigus."

Uurimise etapid:

probleemi sõnastus;

uurimishüpoteeside püstitamine;

uurimismeetodite ja -tehnikate valik;

pilootuuring;

põhiuuring;

saadud empiiriliste andmete matemaatiline töötlemine;

saadud teabe analüüs ja tõlgendamine;

uurimistulemuste praktikasse rakendamine.

Kasvatuspsühholoogia põhimeetodid. Kujundav eksperiment kui üks peamisi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodeid Kasvatuspsühholoogias kasutatakse kõiki üldealisi ja paljudes teistes psühholoogiaharudes kasutatavaid meetodeid: vaatlus, suuline ja kirjalik küsitlus, tegevusproduktide analüüsimeetod, sisuanalüüs, eksperiment jne. Nendes meetodites tehtud muudatused, kui neid kasutatakse hariduspsühholoogias, puudutavad nende abiga hindamise võimalust ...

Kui see töö teile ei sobi, on lehe allosas nimekiri sarnastest töödest. Võite kasutada ka otsingunuppu

TEEMA 2. PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA MEETODID

Kasvatuspsühholoogias kasutatakse kõiki meetodeid, mis on üldiselt, vanuse- ja paljudes teistes psühholoogiaharudes: vaatlus, suuline ja kirjalik küsitlus, tegevusproduktide analüüsimeetod, sisuanalüüs, katse jne, kuid ainult siin rakendatakse neid, võttes arvesse laste vanust ning psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme, mille kontekstis on vaja neid lahendada(vt joonis 1) . Nendesse meetoditesse sisse viidud muudatused, kui neid kasutatakse hariduspsühholoogias, on seotud võimalusega hinnata nende abiga lapse praegust kasvatus- ja õppimistaset või muutusi, mis toimuvad tema psüühikas ja käitumises koolituse ja koolituse mõjul. haridust. Konkreetse rakenduse määramiseks üldteaduslikud meetodid hariduspsühholoogia uuringutes on vaja arvestada mõningate metoodika, psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite ja tehnikate seoste tunnustega, samuti metodoloogiliste teadmiste tasemetega. ( http://www.pirao.ru/ ; vaata Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogilise Instituudi veebisaiti).

2.1. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika, meetodite ja meetodite seos. Metoodiliste teadmiste tasemed

2.1.1. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika, meetodite ja tehnikate seos

Iga teadus, sealhulgas hariduspsühholoogia, peab produktiivseks arenemiseks tuginema teatud lähtepunktidele, mis annavad õigeid ideid uuritavate nähtuste kohta. Need sätted on metoodika ja teooria .
Inimeste tegevuse mis tahes vormis (teaduslik, praktiline jne) määrab mitmed tegurid. Selle lõpptulemus ei sõltu ainult sellest, kes tegutseb (subjekt) või millele see on suunatud (objekt), vaid ka sellest, kuidas see protsess läbi viiakse, milliseid meetodeid, tehnikaid, vahendeid sel juhul kasutatakse. See on meetodi probleem.
Teadmiste ja praktika ajalugu ja hetkeseis näitavad veenvalt, et mitte igaüks meetod , mitte ükski süsteem põhimõtteid ja muud tegevusviisid võimaldavad edukalt lahendada teoreetilisi ja praktilisi probleeme. Mitte ainult uuringu tulemus, vaid ka selleni viiv tee peab olema tõene (vt joonis 2).

Metoodika - organisatsiooni põhimõtete ja meetodite süsteem, teoreetilise ja praktilise tegevuse ülesehitus, samuti selle süsteemi doktriin.
Mõistel "metoodika" on kaks peamist tähendust: a)teatud meetodite ja tehnikate süsteem, mida kasutatakse konkreetses tegevusvaldkonnas(teaduses, poliitikas, kunstis jne); b)selle süsteemi doktriin, üldine teooria meetod, teooria tegevuses.

• Metoodika:
  • õpetab, kuidas teadlane või praktik peaks tegutsema, et saada tõene tulemus;
  • uurib teadmiste sisemisi mehhanisme, liikumisloogikat ja organiseeritust;
  • paljastab toimimise ja teadmiste muutumise seadused;
  • uurib teaduse seletusskeeme jne.

Omakorda teooria - see on vaadete, hinnangute, järelduste kogum, mis on objektiivse reaalsuse uuritud nähtuste ja protsesside teadmiste ja mõistmise tulemus.
See või teine ​​teaduslik lähenemine ja metodoloogilised põhimõtted realiseeruvad konkreetsetes uurimismeetodites. Üldiselt meetod (kreeka keelest methodos - uurimise, teooria, õpetamise tee) - "viis eesmärgi saavutamiseks, konkreetse probleemi lahendamiseks; tehnikate või toimingute kogum reaalsuse praktiliseks ja teoreetiliseks arendamiseks (tunnetuse)" (Suur entsüklopeediline sõnaraamat, 1998, lk 724; annotatsioon).
Meetodi põhifunktsiooniks on tunnetusprotsessi ja objekti praktilise transformatsiooni sisemine organiseerimine ja reguleerimine. Seetõttu taandatakse meetod (ühel või teisel kujul) teatud reeglite, tehnikate, meetodite, tunnetus- ja tegevusnormide kogumiks. See on ettekirjutuste, põhimõtete, nõuete süsteem, mis peaks juhinduma konkreetse probleemi lahendamisel, saavutades konkreetses tegevusvaldkonnas teatud tulemuse. See distsiplineerib tõe otsimist, võimaldab (kui see on õige) säästa aega ja vaeva, liikuda eesmärgi poole lühimat teed pidi. Tõeline meetod toimib omamoodi kompassina, mille kohaselt teadmiste ja tegevuse teema sillutab oma teed, võimaldab teil vigu vältida.
Pedagoogilise psühholoogia meetodid on omakorda täpsustatud uurimismeetodites. Metoodika vastab konkreetsetele eesmärkidele jaülesandeid psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, sisaldab uurimisobjekti ja -protseduuride kirjeldust, saadud andmete fikseerimise ja töötlemise meetodeid. Konkreetse meetodi põhjal saab luua palju meetodeid. Näiteks kasvatuspsühholoogia eksperimentaalne meetod kehastub intellekti, tahte, õpilase isiksuse ja muude vaimse reaalsuse aspektide uurimise meetodites.
Näide. Mõelge näitel psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika, meetodite ja tehnikate seose "kolmnurgale". kodupsühholoogia ja humanistlik psühholoogia.
Nõukogude arenguperioodilrahvuslik pedagoogiline psühholoogia, nagu ka psühholoogia üldiselt, oli tingitud dialektilis-materialistliku lähenemise levikust reaalsusnähtuste olemuse mõistmisel.

• Selle sisu oli järgmine:
  • mateeria ülimuslikkuse ja teadvuse sekundaarse olemuse idees;
  • ettekujutus ümbritseva reaalsuse ja psüühika arengu liikumapanevatest jõududest;
  • välise, materiaalse tegevuse ja sisemise, vaimse ühtsuse mõistmine;
  • inimese psüühika arengu sotsiaalse tinglikkuse teadvustamine.

Sellest tulenevalt oli psühholoogia, eriti hariduspsühholoogia, valdkonna üheks olulisemaks uurimismeetodiks katsemeetod. See meetod kontrollib hüpoteesid põhjuslik, s.t. põhjuslik iseloom. Sel ajal saavutas selline eksperiment kui kujundav eksperiment erilise populaarsuse. Seetõttu on aktiivselt arendatud erinevaid programmekujundav eksperiment, korrigeerivad ja arendavad koolitusprogrammid jne. ( vaata Rist. 2.1).
alus humanistlik psühholoogia(K. Rogers, A. Maslow jne) onhumanitaarparadigma. See teaduse paradigma hõlmab looduse, ühiskonna, inimese enda tundmist antropoloogilisest, humanistlikust positsioonist; see toob "inimliku mõõtme" kõigisse avaliku elu sfääridesse. Seda iseloomustab üldiste põhimõtete kasutamine individuaalse, sotsiaalse või ajaloolised sündmused. Kuid samal ajal ei peeta üksikut juhtumit üldise mustri erijuhtumiks, vaid seda võetakse oma väärtuses ja autonoomias. Humanitaarteadmiste jaoks on oluline mõista üksikuid fakte kui selliseid. Seetõttu on inimese ja tema "teise olemuse" tundmise üks peamisi viise mõistmine. Arusaamine - see pole mitte ainult teadmine, vaid ka kaasosalus, empaatia, kaastunne teise vastu. Seetõttu on peamiste tunnetusmeetodite hulgas meetodid praktiline psühholoogia (psühholoogiline konsultatsioon, psühhoteraapia, psühhokoolitus, tehinguanalüüs jne). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; vaadake artiklit Vorobieva V.N. "Humanitaarpsühholoogia: aine ja ülesanded").

2.1.2. Metoodiliste teadmiste tasemed

• Kaasaegses metoodikas ja teaduse loogika ( Asmolov A.G., 1996, abstraktne) paistab järgmisena silma üldine skeem metoodika tasemed:
  • filosoofilise metoodika tase;
  • uurimistöö üldteaduslike põhimõtete metoodika tase;
  • konkreetse teadusliku metoodika tase;
  • uurimismeetodite ja -tehnikate tase(vt joonis 3) .

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- vaadake artiklit Asmolov A.G. "XXI sajand: psühholoogia psühholoogia ajastul (pühendatud minu õpetaja A. N. Leontjevi (1903-1979) mälestusele).

Metoodika filosoofilineSee on uurimistegevuse aluseks.Peamised filosoofilised doktriinid toimivad konkreetsete teadusvaldkondade metodoloogilise alusena. See ei eksisteeri jäikade normide või ebamääraste tehnikate vajalikkuse viidete süsteemina, vaid pakub ainult põhijuhiseid. Samale tasemele metoodika hõlmab teadusliku mõtlemise üldiste vormide käsitlemist.
Üldise teadusliku metoodika poolehõlmavad katseid töötada välja teaduslike teadmiste universaalsed põhimõtted, vahendid ja vormid, mis on vähemalt potentsiaalselt korrelatsioonis mitte ühegi konkreetse teadusega, vaid rakendatavad paljudele teadustele.See metodoloogia tase jääb aga erinevalt filosoofilisele metodoloogiale ikkagi korraliku teadusliku teadmise raamidesse, laienemata üldisele maailmavaatelisele tasandile.
Nende hulka kuuluvad näiteks süsteemse teadusliku analüüsi, struktuuritasandi lähenemise, küberneetika mõisted põhimõtteid keeruliste süsteemide kirjeldused jne Sellel tasemel üldine Probleemid teadusliku uurimistöö konstrueerimine, teoreetiliste ja empiiriliste tegevuste läbiviimise viisid, eelkõige - levinud probleemid eksperimendi ehitamine, tähelepanekud ja modelleerimine (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vt Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli rahvusvaheline kultuuri- ja ajaloopsühholoogia osakond).
Spetsiifiline teaduslik metoodikaarendab samu probleeme, mis üldteaduslik metoodika, kuid konkreetsete teaduste raames, lähtudes teadusobjekti omadustest, seoses sellega, kuidas teooriad ja empiirilised tegevused.
Seda tehakse teaduskoolide loodud teadmussüsteemide raames, mis erinevad üksteisest oma selgitavate põhimõtete ning uurimis- ja arendustöö meetodite poolest. praktiline töö (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; vaata artiklit Lazarev V.S. Vaimse arengu mõistmise probleemid kultuuriloolises tegevusteoorias).
Konkreetsete uurimismeetodite ja -võtete tasemeltöötatakse välja spetsiifilisi psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodeid, mis on seotud teatud tüüpi kognitiivsete probleemide lahendamisega.Sellel tasemel probleeme kehtivus ja metoodika arenenud diagnostilised tehnikad uurimine (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; vaadake PI RAO vaimse arengu diagnoosimise ja korrigeerimise laboratooriumi).

2.2. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon

Üks tunnustatumaid ja tuntumaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsioone on klassifikatsioon, mille on välja pakkunud B.G. Ananijev ( Ananiev B.G., 2001; annotatsioon) (vt joonis 4) . ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vaata artiklit Mazilov V.A. "B.G. Ananiev ja kaasaegne psühholoogia (B.G. Ananievi 90. sünniaastapäeval)").

• Ta jagas kõik meetodid nelja rühma:
  • organisatsiooniline;
  • empiiriline;
  • vastavalt andmetöötlusviisile;
  • tõlgendav.

1. TO organisatsioonilised meetodid teadlane ütles:
   • võrdlev meetod kui erinevate rühmade võrdlus vanuse, aktiivsuse jms järgi;
   • pikisuunaline - samade isikute mitmekordsete läbivaatustena pikema aja jooksul;
   • kompleks - ühe objekti uurimusena erinevate teaduste esindajate poolt.

1. Empiiriliseks:
   • vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevaatlus);
   • eksperiment (labor, väli, looduslik jne);
   • psühhodiagnostiline meetod;
   • protsesside ja tegevusproduktide analüüs (praksiomeetrilised meetodid);
   • modelleerimine;
   • biograafiline meetod.
2. Andmetöötluse teel
   • matemaatilise ja statistilise andmeanalüüsi meetodid ja
   • kvalitatiivsed kirjeldusmeetodid (Sidorenko E.V., 2000; annotatsioon).
3. tõlgendama
   • geneetiline (fülo- ja ontogeneetiline) meetod;
   • struktuurne meetod (klassifikatsioon, tüpoloogia jne).

Ananiev kirjeldas üksikasjalikult kõiki meetodeid, kuid nagu ta märgib, kogu oma argumentatsiooni põhjalikkusega V.N. Družinin tema raamatus" eksperimentaalne psühholoogia" (Družinin V.N., 1997; annotatsioon), on palju lahendamata probleeme: miks osutus modelleerimine empiiriliseks meetodiks? Mille poolest erinevad praktilised meetodid välikatsest ja instrumentaalsest vaatlusest? Miks eraldatakse tõlgendusmeetodite rühm organisatsioonilistest?

• Analoogiliselt teiste teadustega on soovitatav eristada hariduspsühholoogias kolme meetodite klassi:
  1. empiiriline , milles viiakse läbi uurimisobjekti ja uurimisobjekti väliselt reaalne interaktsioon.
  2. Teoreetiline kui subjekt suhtleb objekti (täpsemalt uuritava subjekti) vaimse mudeliga.
  3. Tõlgendus-kirjeldav, milles subjekt suhtleb "väliselt" objekti märgi-sümboolse esitusega (graafikud, tabelid, diagrammid).

Taotluse tulemusempiirilised meetodidon andmed, mis fikseerivad objekti oleku instrumentide näitude abil; tegevuste tulemuste kajastamine jne.
Teoreetiliste meetodite rakendamise tulemust esindavad teadmised aine kohta loomuliku keele, märgi-sümboolse või ruumilis-skeemi kujul.

• Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö peamiste teoreetiliste meetodite hulgas on V.V. Družinin märkis:
  • deduktiivne (aksiomaatiline ja hüpoteetiline-deduktiivne), muidu - tõus üldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni. Tulemuseks on teooria, seadus jne;
  • induktiivne - faktide üldistamine, tõus konkreetselt üldisele. Tulemuseks on induktiivne hüpotees, seaduspärasus, klassifikatsioon, süstematiseerimine;
  • modelleerimine - analoogiate, "transduktsiooni" meetodi konkretiseerimine, konkreetselt konkreetsele järeldamine, kui lihtsam ja/või ligipääsetavam objekt võetakse keerulisema objekti analoogiks. Tulemuseks on objekti, protsessi, oleku mudel.

Lõpuks tõlgendus-kirjeldavad meetodid- see on teoreetiliste ja eksperimentaalsete meetodite rakendamise tulemuste "kohtumispaik" ja nende koostoime koht. Empiirilise uuringu andmed ühelt poolt allutatakse esmasele töötlemisele ja esitamisele vastavalt organiseerimisteooria, mudeli, tulemustele esitatavatele nõuetele, induktiivne hüpoteesid; teisest küljest on neid andmeid tõlgendatud konkureerivate kontseptsioonide kaudu, mis tagavad hüpoteeside vastavuse tulemustele.
Tõlgenduse produkt on fakt, empiiriline sõltuvus ja lõpuks õigustus või ümberlükkamine. hüpoteesid.

2.3. Kasvatuspsühholoogia põhimeetodid

Vaatlus - peamine, hariduspsühholoogias (ja pedagoogilises praktikas üldiselt) kõige levinum inimese uurimise empiiriline meetod. Under vaatlus mõistetakse kui eesmärgipärast, organiseeritud ja teatud viisil fikseeritud tajumist uuritavast objektist. Vaatlusandmete fikseerimise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks.
Vaatlust saab läbi viia otse või kasutades tehnilisi vahendeid ja andmete salvestamise meetodid (foto-, heli- ja videotehnika, vaatluskaardid jne). Vaatluse abil saab aga tuvastada vaid nähtusi, mis esinevad tavalistes, "tavalistes" tingimustes ning objekti oluliste omaduste tundmiseks on vaja luua "tavalistest" erinevad eritingimused.

• Vaatlusmeetodi põhijooned on(vaata animatsiooni):
  • otsene seos vaatleja ja vaadeldava objekti vahel;
  • vaatluse erapoolik (emotsionaalne värvimine);
  • korduva vaatluse keerukus (mõnikord - võimatus).

Vaatlusi on mitut tüüpi(vt joonis 6) .
Sõltuvalt vaatleja asukohast avatud ja peidetud vaatlus. Esimene tähendab, et katsealused teavad oma teadusliku kontrolli fakti ja uurija tegevust tajutakse visuaalselt. Varjatud vaatlus tähendab subjekti tegevuse varjatud jälgimist. Erinevus esimese ja teise vahel seisneb andmete võrdlemises psühholoogiliste ja pedagoogiliste protsesside kulgemise ning hariduslikus suhtluses osalejate käitumise kohta järelevalvetunde ja uteliailta pilguvabaduse tingimustes.
Eraldage veelgi, pidev ja valikuline vaatlus. Esimene hõlmab protsesse terviklikult: nende algusest lõpuni, lõpuni. Teine on teatud uuritavate nähtuste ja protsesside täpiline, valikuline fikseerimine. Näiteks tunnis õpetaja- ja õpilastöö töömahukuse uurimisel vaadeldakse kogu õppetsüklit selle algusest tunni algusest kuni tunni lõpuni. Ja kui uuritakse neurogeenseid olukordi õpetaja-õpilase suhetes, siis uurija justkui ootab, jälgides neid sündmusi kõrvalt, et siis üksikasjalikult kirjeldada nende tekkimise põhjuseid, mõlema konfliktiosalise käitumist, s.t. õpetaja ja õpilane.
Vaatlusmeetodit kasutava uuringu tulemus sõltub suuresti uurijast endast, tema "vaatluskultuurist". Vaatlusel on vaja arvestada teabe hankimise ja tõlgendamise protseduuri erinõuetega. Nende hulgas paistavad silma järgmised:
1. Vaatlemiseks on saadaval ainult välised faktid, millel on kõne ja motoorne ilming. Saate jälgida mitte intellekti, vaid seda, kuidas inimene probleeme lahendab; mitte seltskondlikkus, vaid teiste inimestega suhtlemise iseloom jne.
2. On vaja, et vaadeldav nähtus, käitumine oleks määratud operatiivselt, reaalse käitumise seisukohalt, s.o. registreeritud omadused peaksid olema võimalikult kirjeldavad ja võimalikult vähem selgitavad.
3. Vaatlemiseks tuleks esile tõsta olulisemad käitumismomendid (kriitilised juhtumid).
4. Vaatleja peab suutma jäädvustada hinnatava käitumist pikema aja jooksul, paljudes rollides ja kriitilistes olukordades.
5. Vaatluse usaldusväärsus suureneb mitme vaatleja ütluste kokkulangemisel.
6. Tuleb kõrvaldada rollisuhe vaatleja ja vaadeldava vahel. Näiteks on õpilaste käitumine erinev vanemate, õpetaja ja kaaslaste juuresolekul. Seetõttu võivad välishinnangud, mida temaga võrreldes erinevatel ametikohtadel olevad inimesed samale inimesele samade omaduste kogumi kohta annavad, olla erinevad.
7. Vaatluse käigus antud hinnangud ei tohiks alluda subjektiivsetele mõjudele (meeldimised ja mittemeeldimised, hoiakute ülekandmine vanematelt õpilastele, õpilase sooritustest tema käitumisele jne).
Vestlus - hariduspsühholoogias laialt levinudempiiriline meetodõpilase kohta teabe (teabe) saamine temaga suheldes, tema vastuste tulemusel suunatud küsimustele. See on hariduspsühholoogiale omase õpilaste käitumise uurimise meetod.Dialoog kahe inimese vahel, milles üks inimene paljastab psühholoogilised omadused kutsutakse teist vestluse meetod . Psühholoogid erinevad koolid ja suunad kasutavad seda oma uurimistöös laialdaselt. Piisab nimetamisest Piaget ja tema koolkonna esindajad, humanistlikud psühholoogid, "sügavuse" psühholoogia rajajad ja järgijad jne.
IN vestlused , ilmnevad dialoogid, arutelud, õpilaste, õpetajate hoiakud, nende tunded ja kavatsused, hinnangud ja seisukohad. Kõigi aegade uurijad said vestlustes sellist teavet, mida pole võimalik muul viisil hankida.
Psühholoogilist ja pedagoogilist vestlust kui uurimismeetodit eristavad uurija sihikindlad katsed tungida sisemaailm teemasid haridusprotsess teatud toimingute põhjuste väljaselgitamiseks. Vestluste kaudu saadakse ka teavet uuritavate moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude seisukohtade, nende suhtumise kohta uurijat huvitavatesse probleemidesse. Kuid vestlused on väga keeruline ja mitte alati usaldusväärne meetod. Seetõttu kasutatakse seda kõige sagedamini lisana – vajalike täpsustuste ja täpsustuste saamiseks selle kohta, mis vaatlemisel või muude meetodite kasutamisel polnud piisavalt selge.

• Töökindluse parandamiseks vestluse tulemusi ja subjektiivsuse vältimatu varjundi eemaldamist tuleks kasutada erimeetmeid. Need sisaldavad:
  • selge, läbimõeldud, õpilase isiksuseomadusi arvestava ja stabiilselt ellu viidud vestlusplaani olemasolu;
  • uurijat huvitavate küsimuste arutamine erinevates vaatenurkades ja suhetes Koolielu;
  • küsimuste varieerimine, nende esitamine vestluskaaslasele sobivas vormis;
  • olukorra kasutamise oskus, leidlikkus küsimustes ja vastustes.

Vestlus sisaldub lisameetodina psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi esimeses etapis, kui uurija kogub esmast teavet õpilase, õpetaja kohta, annab neile juhiseid, motiveerib jne. viimane samm- katsejärgse intervjuu vormis.
Intervjuu nimetatakse sihtuuringuks. Intervjuu on määratletud kui "pseudovestlus": intervjueerija peab alati meeles pidama, et ta on uurija, mitte kaotama plaani silmist ja juhtima vestlust talle vajalikus suunas.
Küsimustik - empiiriline sotsiaalpsühholoogiline meetod teabe hankimiseks, mis põhineb vastustel spetsiaalselt koostatud küsimustele, mis vastavad uuringu põhiülesandele ja mis moodustavad küsimustiku. Küsitlus on materjali massilise kogumise meetod, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimustikke, mida nimetatakse küsimustikeks. Küsimine põhineb eeldusel, et inimene vastab ausalt temalt esitatud küsimustele. Kuid nagu näitavad hiljutised uuringud selle meetodi tõhususe kohta, on need ootused umbes poole võrra õigustatud. See asjaolu kitsendab järsult uuringu rakendusala ja õõnestab usaldust tulemuste objektiivsuse vastu (Yadov V.A., 1995; annotatsioon).
Küsitlemine meelitas õpetajaid ja psühholooge õpilaste, õpetajate, lastevanemate kiirete massiküsitluste võimaluse, metoodika odavuse ja kogutud materjali automatiseeritud töötlemise võimalusega.

• Nüüd kasutatakse psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes laialdaselt erinevat tüüpi küsimustikke:
  • avatud, nõuab vastuse iseseisvat ülesehitust;
  • suletud, milles õpilased peavad valima ühe valmisvastustest;
  • nominaalne, nõudes õppeaine nimetusi;
  • anonüümne, tee ilma selleta jne.
• Küsimustiku koostamisel võta arvesse:
  • küsimuste sisu;
  • küsimuste vorm - avatud või suletud;
  • küsimuste sõnastus (selgus, vastuste puudumine jne);
  • küsimuste arv ja järjekord. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas vastab küsimuste arv tavaliselt mitte rohkem kui 30-40 minutisele tööle ankeetmeetodil; Küsimuste järjekord määratakse kõige sagedamini juhuslike arvude meetodil.

Küsitlemine võib olla suuline, kirjalik, individuaalne, grupiline, kuid igal juhul peab vastama kahele nõudele – valimi esinduslikkusele ja homogeensusele. Küsitlusmaterjal läbib kvantitatiivse ja kvalitatiivse töötluse.
Testimis viis.Seoses kasvatuspsühholoogia aine spetsiifikaga kasutatakse selles suuremal määral, teisi vähemal määral eelpool nimetatud meetodeid. Testimismeetod on hariduspsühholoogias aga üha laiemalt levimas.
Test (ing. test - test, test, verification) - psühholoogias -ajaliselt fikseeritud test, mille eesmärk on tuvastada kvantitatiivseid (ja kvalitatiivseid) individuaalseid psühholoogilisi erinevusi(Burlatšuk, 2000, lk 325). Test on psühhodiagnostilise uuringu peamine instrument, mille abil viiakse läbi psühholoogiline diagnoos.

• Testimine erineb teistest uurimismeetoditest:
  • täpsus;
  • lihtsus;
  • kättesaadavus;
  • automatiseerimise võimalus.

(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vaata artiklit Borisova E.M. "Psühhodiagnostika alused").

Testimine pole kaugeltki uus, kuid hariduspsühholoogia uurimismeetodis pole seda piisavalt kasutatud (Burlatšuk, 2000, lk 325; annotatsioon). Tagasi 80ndatel ja 90ndatel. 19. sajand teadlased hakkasid uurima inimeste individuaalseid erinevusi. See viis nn testeksperimendi tekkeni - testide abil uurimine ( A. Dalton, A. Cattell ja jne). Rakendus testid oli arengu tõukejõukspsühhomeetriline meetod, mille aluse panid B. Henri ja A. Binet. Kooliedu mõõtmine, intellektuaalne areng, on paljude muude omaduste kujunemise määr testide abil muutunud laia hariduspraktika lahutamatuks osaks. Psühholoogia, pakkudes pedagoogikale analüüsivahendit, oli sellega tihedalt seotud (pedagoogilist testimist on mõnikord võimatu eraldada psühholoogilisest testimisest) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; cm. psühholoogilised testid).
Kui rääkida testimise puhtpedagoogilistest aspektidest, siis toome välja ennekõike jõudlustestide kasutamise. Laialdaselt kasutatakse oskusteste, nagu lugemine, kirjutamine, lihtsad aritmeetilised tehted, aga ka erinevad testid õpitaseme diagnoosimiseks – teadmiste assimilatsiooniastme tuvastamiseks, oskuste määramiseks akadeemilised ained.
Tavaliselt sulandub testimine kui psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetod praeguse soorituse praktilise testimisega, õppimise taseme tuvastamise, assimilatsiooni kvaliteedikontrolliga. õppematerjal.
Töös on toodud kõige täielikum ja süstematiseeritud testide kirjeldus A. Anastasi "Psühholoogiline testimine". Hariduse testimist analüüsides märgib teadlane, et selles protsessis kasutatakse kõiki olemasolevaid teste, kuid kõigi standardiseeritud testide hulgas on saavutusteste arvuliselt arvuliselt rohkem kui kõik teised. Need loodi programmide ja õppeprotsesside objektiivsuse mõõtmiseks. Tavaliselt nad "annavad lõpliku hinnangu üksikisiku saavutustele pärast koolituse läbimist, nende puhul on põhihuvi suunatud sellele, mida inimene praeguseks suudab" (Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vaata Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogilise ja karjäärinõustamise testimise keskust "Humanitaartehnoloogiad").

• A.K. Erofejev, analüüsides testimise põhinõudeid, määrab kindlaks järgmised peamised teadmiste rühmad, mis testoloogil peaksid olema:
  • normatiivorienteeritud testimise põhiprintsiibid;
  • katsete liigid ja nende ulatus;
  • psühhomeetria põhitõed (st millistes ühikutes mõõdetakse süsteemis psühholoogilisi omadusi);
  • testi kvaliteedikriteeriumid (testi valiidsuse ja usaldusväärsuse määramise meetodid);
  • eetikastandardid psühholoogiline testimine(Erofejev A.K., 1987).

Kõik eelnev tähendab, et testimise kasutamine hariduspsühholoogias nõuab eriväljaõpet, kõrgelt kvalifitseeritud ja vastutus.
Katse - üks peamisi (koos vaatlusega) teaduslike teadmiste, eriti psühholoogiliste uuringute meetodeid. See erineb vaatlusest teadlase aktiivse sekkumisega olukorda, kes süstemaatiliselt manipuleerib ühe või mitmega. muutujad (tegurid) ja sellega kaasnevate muutuste registreerimine uuritava objekti käitumises(vt joonis 7) .
Hästi läbimõeldud katse võimaldab teil kontrollida hüpoteesid põhjuslikes põhjuslikes suhetes, mitte ainult seose väljatoomisega ( korrelatsioonid ) muutujate vahel. Eksperimendi jaoks on olemas traditsioonilised ja faktoriaalsed plaanid (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vaata PI RAO individuaalsuse kujunemise tegurite uurimisrühma).
Kell traditsiooniline planeeriminemuutub ainult ükssõltumatu muutuja, faktoriaaliga - mõned. Viimase eeliseks on võime hinnata tegurite koostoimet – muutusi ühe muutuja mõju olemuses sõltuvalt teise väärtusest. Katse tulemuste statistiliseks töötlemiseks, antud juhuldispersioonanalüüs(R. Fisher). Kui uuritav ala on suhteliselt tundmatu ja hüpoteeside süsteem puudub, siis räägitakse pilootkatsest, mille tulemused võivad aidata selgitada edasise analüüsi suunda. Kui on kaks konkureerivat hüpoteesi ja katse võimaldab valida neist ühe, räägime otsustavast eksperimendist. Kontrollkatse viiakse läbi selleks, et kontrollida võimalikke sõltuvusi. Katse rakendamisel on aga põhimõttelised piirangud, mis on seotud muutujate suvalise muutmise võimatusega. Seega on diferentsiaalpsühholoogias ja isiksusepsühholoogias empiirilised sõltuvused enamasti korrelatsiooni staatuses (st tõenäosuslikud ja statistilised sõltuvused) ja reeglina ei võimalda alati põhjuslike seoste kohta järeldusi teha. Eksperimendi rakendamisel psühholoogias on üks raskusi see, et uurija satub sageli uuritavaga (subjektiga) suhtlemise olukorda ja saab tahtmatult mõjutada tema käitumist (joon. 8). Kujundavad või hariduslikud katsed moodustavad psühholoogilise uurimise ja mõjutamise meetodite erikategooria. Need võimaldavad teil selliste tunnuseid suunata vaimsed protsessid nagu taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine.

Eksperimendi protseduur seisneb selliste tingimuste sihipärases loomises või valimises, mis tagavad uuritava teguri usaldusväärse valiku, ning selle mõjuga seotud muutuste registreerimises.
Kõige sagedamini tegelevad nad psühholoogilistes ja pedagoogilistes katsetes 2 rühmaga: eksperimentaalrühm, mis hõlmab uuritavat faktorit, ja kontrollrühm, kus see puudub.
Eksperimenteerija võib omal äranägemisel muuta katse tingimusi ja jälgida sellise muutuse tagajärgi. Eelkõige võimaldab see leida kõige ratsionaalsemaid meetodeid kasvatustöös õpilastega. Näiteks konkreetse õppematerjali päheõppimise tingimusi muutes on võimalik kindlaks teha, mis tingimustel meeldejätmine on kiireim, tugevaim ja täpsem. Tehes uuringuid samadel tingimustel erinevate katsealustega, saab eksperimenteerija kindlaks teha igaühe vaimsete protsesside kulgemise vanuselised ja individuaalsed omadused.

• Psühholoogilised ja pedagoogilised katsed erinevad:
  • vastavalt käitumisvormile;
  • muutujate arv;
  • eesmärgid;
  • õppekorralduse olemus.

Vastavalt läbiviimise vormile on kaks peamist katsetüüpi - laboratoorne ja looduslik.
Laboratoorsed katsedviiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud kunstlikes tingimustes, mis on loodud tulemuste puhtuse tagamiseks. Selleks kõrvaldatakse kõigi samaaegselt toimuvate protsesside kõrvalmõjud. Laboratoorsed katsed võimaldavad salvestusseadmete abil täpselt mõõta vaimsete protsesside kulgemise aega, näiteks inimese reaktsioonikiirust, haridus- ja tööoskuste kujunemise kiirust. Seda kasutatakse juhtudel, kui on vaja saada täpset ja usaldusväärne näitajaid rangelt määratletud tingimustel. Piiratum kasutaminelaborikatseisiksuse, iseloomu ilmingute uurimisel.Ühelt poolt on siinne uurimisobjekt keerukas ja mitmetahuline, teisalt valmistab suuri raskusi laboriolukorra üldtuntud kunstlikkus. Uurides isiksuse ilminguid kunstlikult loodud eritingimustes, privaatses, piiratud olukorras, ei ole meil alati põhjust järeldada, et sarnased ilmingud oleksid samale isiksusele iseloomulikud ka loomulikes eluoludes. Selle meetodi oluliseks puuduseks on katsekeskkonna kunstlikkus. See võib viia uuritavate protsesside loomuliku käigu rikkumiseni. Näiteks olulise ja huvitava õppematerjali päheõppimisel saavutab õpilane loomulikes tingimustes teistsuguseid tulemusi kui siis, kui tal palutakse pähe õppida ebatavalistes tingimustes, mis lapsele otseselt huvi ei paku. Seetõttu tuleb laborikatset hoolikalt korraldada ja võimalusel kombineerida muu, loomulikumagameetodid. Laboratoorse eksperimendi andmed on peamiselt teoreetilise väärtusega; nende põhjal tehtud järeldusi saab laiendada reaalsele praktikale teadaolevate piirangutega (Milgram St., 2000; annotatsioon).
looduslik eksperiment. Need laborikatse puudused kõrvaldatakse mingil määral loodusliku katse korraldamisega. Seda meetodit pakuti esmakordselt välja 1910. aastal. A.F. Lazursky I ülevenemaalisel eksperimentaalpedagoogika kongressil. Looduslik eksperiment viiakse läbi tavatingimustes katseisikutele tuttavate tegevuste raames, näiteks koolitusi või mängud. Tihti võib eksperimenteerija loodud olukord jääda katsealuste teadvusest väljapoole; sel juhul on uuringu positiivseks teguriks nende käitumise täielik loomulikkus. Muudel juhtudel (näiteks õppemeetodite, koolivarustuse, päevakava jms muutmisel) luuakse eksperimentaalne olukord avalikult, nii et katsealused ise saavad selle loomises osalejateks. Selline uuring nõuab eriti hoolikat planeerimist ja ettevalmistust. Seda on mõttekas kasutada siis, kui andmeid on vaja hankida äärmiselt lühike aeg ja katsealuste põhitegevusi segamata. Märkimisväärne puuduslooduslik eksperiment- kontrollimatute häirete vältimatu esinemine, st tegurid, mille mõju ei ole kindlaks tehtud ja mida ei saa kvantifitseerida.
A.F. ise taevasinine väljendas loodusliku eksperimendi olemust järgmiselt: „Isiksuse loodus-eksperimentaalses uurimises ei kasuta me kunstlikke meetodeid, me ei tee eksperimente tehislabori tingimustes, me ei isoleeri last tema tavapärasest elukeskkonnast. , kuid eksperimenteerime väliskeskkonna loomulike vormidega.Uurime isiksust elu enda järgi ja seetõttu saavad uurimiseks kättesaadavaks kõik nii isiksuse mõjud keskkonnale kui ka keskkonna mõjud isiksusele Siin astub eksperiment ellu. Me ei uuri üksikuid vaimseid protsesse, nagu tavaliselt tehakse (näiteks mälu uuritakse mõttetute silpide päheõppimise, tähelepanu – tabelite märkide läbikriipsutamise teel), vaid uurime nii vaimseid funktsioone kui isiksust tervikuna. aega, me ei kasuta kunstlikku materjali, vaid kooliaineid "(Lazursky A.F., 1997; annotatsioon).
Kõrval uuritud muutujate arveristada ühe- ja mitmemõõtmelisi katseid.
Ühemõõtmeline eksperimenthõlmab uuringus ühe sõltuva ja ühe sõltumatu muutuja valimist. Seda rakendatakse kõige sagedamini aastallaborikatse.
Mitme muutujaga eksperiment. Looduslik eksperiment kinnitab ideed uurida nähtusi mitte isoleeritult, vaid nende vastastikuses seotuses ja vastastikuses sõltuvuses. Seetõttu rakendatakse siin kõige sagedamini mitmemõõtmelist eksperimenti. See nõuab paljude kaasnevate tunnuste samaaegset mõõtmist, mille sõltumatus pole ette teada. Uuritud tunnuste kogumi vaheliste seoste analüüs, nende seoste struktuuri paljastamine, selle dünaamika koolituse ja hariduse mõjul on mitmemõõtmelise eksperimendi peamine eesmärk.
tulemused pilootuuring esindavad sageli paljastamata mustrit, stabiilset sõltuvust, kuid enam-vähem täielikult registreeritud empiiriliste faktide jada. Sellised on näiteks eksperimendi tulemusel saadud laste mängutegevuse kirjeldused, eksperimentaalsed andmed sellise teguri, nagu teiste inimeste kohalolek ja sellega seotud võistlusmotiiv, mõju mis tahes tegevusele. Need sageli kirjeldava iseloomuga andmed ei paljasta veel nähtuste psühholoogilist mehhanismi ja esindavad vaid kindlamat materjali, kitsendades otsingu edasist ulatust. Seetõttu tuleks pedagoogika- ja psühholoogiaalase eksperimendi tulemusi sageli käsitleda vahematerjalina ja edasise uurimistöö lähtealusena. uurimistöö (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vt Arengupsühholoogia teoreetiliste ja eksperimentaalsete probleemide labor, PI RAO).

2.4. Kujundav eksperiment kui psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö üks peamisi meetodeid

2.4.1. Kujundava eksperimendi olemus

Kujunduslik eksperiment- arengu- ja hariduspsühholoogias kasutatav meetod lapse psüühika muutuste jälgimiseks uurija aktiivse mõjutamise protsessis.
Kujundavat eksperimenti kasutatakse laialdaselt kodupsühholoogias, uurides konkreetseid viise lapse isiksuse kujundamiseks, pakkudes psühholoogilise uurimistöö kombinatsiooni pedagoogilise otsinguga ja kujundades õppeprotsessi kõige tõhusamaid vorme ( vaata Rist. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; vaata uute haridustehnoloogiate psühholoogiliste aluste laborit).

• Kujundava katse sünonüümid:
  • muutev,
  • loominguline,
  • harimine,
  • hariv,
  • psüühika aktiivse kujunemise meetod.

Eristage eesmärgi järgi katsete esitamine ja kujundamine.
Sihtmärk kindlakstegev eksperiment- praeguse arengutaseme (näiteks arengutaseme) mõõtmine abstraktne mõtlemine, inimese moraalsed ja tahtlikud omadused jne). Nii saadakse esmane materjal organisatsiooni jaoks.kujundav eksperiment.
Kujunduslik (muutev, hariv) katse seab oma eesmärgiks mitte lihtsa väljaütlemise konkreetse tegevuse kujunemise taseme, psüühika teatud aspektide arengu kohta, vaid nende aktiivse kujundamise või kasvatamise. Sel juhul luuakse spetsiaalne eksperimentaalne olukord, mis võimaldab mitte ainult tuvastada vajaliku käitumise korraldamiseks vajalikke tingimusi, vaid ka eksperimentaalselt läbi viia uut tüüpi tegevuste, keeruliste vaimsete funktsioonide sihipärast arendamist ja nende struktuuri rohkem paljastada. sügavalt. Kujundava eksperimendi aluseks on eksperimentaalne geneetiline meetod vaimse arengu uurimiseks(vt joonis 9) .
Kujundava eksperimendi teoreetiliseks aluseks on kontseptsioon koolituse ja kasvatuse juhtivast rollist vaimses arengus.

2.4.2. Kogemusõpe kui omamoodi kujundav eksperiment

• Kogemuslik õpe- üks kaasaegseid psühholoogiliste ja didaktiliste probleemide uurimise meetodeid. Kogemusõpet on kahte tüüpi:
  • individuaalne õpetamise eksperiment, mis on teaduses juba kindlalt juurdunud;
  • kollektiivne eksperimentaalõpe, mida hakati psühholoogias ja pedagoogikas laialdaselt kasutama alles 60ndatel. 20. sajandil

Individuaalne eksperiment võimaldab mitte ainult tuvastada inimese vaimsete protsesside juba väljakujunenud tunnuseid, vaid ka neid sihipäraselt kujundada, jõudes teatud tase ja kvaliteet. Tänu sellele on õppeprotsessi kaudu võimalik eksperimentaalselt uurida taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise ja teiste vaimsete protsesside geneesi. Vaimsete võimete teooria kui aju funktsionaalseid süsteeme in vivo arendades ( A.N. Leontjev ), vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria ( P.Ya. Galperin ) ja mitmed teised kodupsühholoogias loodud teooriad põhinesid peamiselt õpetamiskatsete abil saadud andmetel.
Kollektiivne kogemusõpe toimub tervete rühmade skaalal lasteaed, koolitunnid, õpilasrühmad jne Sellise uurimistöö korraldus on eelkõige seotud pedagoogika ja psühholoogia vajadustega in süvaõpe koolituse mõju inimese vaimsele arengule, eriti vanusega seotud arenguvõimaluste uurimisel inimese psüühika arendamiseks tema erinevates tegevustingimustes (L. V. Zankov, G. S. Kostjuk, A. A. Ljublinskaja, B. I. Khachapuridze uuringud , D.B. Elkonina ja teised). Varem on need probleemid välja töötatud massilise materjali põhjal seoses spontaanselt kujuneva ja domineeriva tingimuste süsteemiga konkreetsetes ajaloolistes oludes. Sel viisil saadud informatsioon inimese vaimse arengu iseärasuste kohta absolutiseeriti sageli ja selle protsessi arengu allikaid nähti mõnikord vaid indiviidi enda enam-vähem püsivas psühholoogilises olemuses. Peamineülesanne eksperimentaalne õpe seisneb inimese õppetegevuse sisu ja vormide olulises muutmises ja varieerumises, et teha kindlaks nende muutuste mõju vaimse (eelkõige vaimse) arengu tempole ja omadustele, õppetegevuse tempole ja omadustele. tema taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, tahte jne kujunemine .P. Tänu sellele on võimalik uurida õppimise ja arengu vahel eksisteerivaid sisemisi seoseid, kirjeldada nende seoste erinevaid tüüpe ning leida ka kasvatustegevuse tingimused, mis antud vanuses vaimset arengut enim soodustavad. Eksperimentaalse õpetamise käigus on võimalik kujundada näiteks lapse intellektuaalsest tegevusest selline tase, mida temas tavapärase õpetamissüsteemi juures jälgida ei saa.
Eksperimentaalse koolituse läbiviimine meeskondades (rühmades, klassides või nende kompleksides) tagab vajalike treeningumõjude regulaarsuse, süsteemsuse ja järjepidevuse ning annab ka mitmekülgset massimaterjali edasiseks statistiliseks töötlemiseks. Kogemusõpe peab rahuldama teatud konkreetsed nõuded mis tuleneb vajadusest austada subjektide põhilisi elulisi huve. Need uuringud ei tohiks kahjustada neis osalevate inimeste vaimset ja moraalset tervist. Katserühmades, klassides ja koolides luuakse ja hoitakse õppetegevuseks kõige soodsamad tingimused.

• Kogemusõppe metoodikal on järgmised põhijooned:
  • selle sisu ja meetodid on eelnevalt hoolikalt planeeritud;
  • protsessi üksikasjad ja õpiväljundid fikseeritakse üksikasjalikult ja õigeaegselt;
  • spetsiaalsete ülesannete süsteemide abil määratakse regulaarselt nii õppematerjali omastamise tase kui ka katsealuste vaimse arengu tase eksperimentaalse väljaõppe erinevatel etappidel;
  • neid andmeid võrreldakse kontrollrühmade ja -klasside küsitluse käigus saadud andmetega (tavalistes tingimustes).

Koos individuaalse õppimiseksperimendiga kasutatakse kollektiivset kogemusõpet üha enam psühholoogias ja didaktika erimeetodina inimese vaimse arengu keeruliste protsesside uurimiseks.

• Kujundava katse eelised:
  • orienteerumine õpilase arengule õppeprotsessis;
  • selle protsessi korraldamise eksperimentaalse mudeli teoreetiline kehtivus;
  • uuringu kestus, mis tagab saadud andmete valiidsuse ja usaldusväärsuse jne.

• Hariduspsühholoogias kujundava eksperimendi rakendamise peamiste tulemuste hulgas on järgmised:

Kinnitati koolieelikute kognitiivsete võimete arengu mustrid (P. Ya. Galperini, L. F. Obukhova, G. I. Minska, N. N. Poddjakovi, L. A. Vengeri, A. V. Zaporožetsi jt uuringud) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- vt artiklit Pavlenko V.N. "Vaimsete protsesside kultuuriajalooline areng ja vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria").

Kindlaks on tehtud koolieelsest perioodist kooliharidusele ülemineku tunnused ja tingimused (E.E. Shuleshko jt uurimused).

Vormimise võimalus ja otstarbekus nooremad koolilapsed teadusliku ja teoreetilise mõtlemise alused ning selle sisu ja õppemeetodite määrav väärtus (V. V. Davõdovi, D. B. Elkonini jt uurimused)(Davõdov V.V., 1996; abstraktne) ja jne ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; vaata Moskva 91. kooli (Vene Haridusakadeemia Eksperimentaalkool-Gümnaasium) kodulehte.

Kokkuvõte

• Hariduspsühholoogias kasutatakse kõiki meetodeid, mis on üldiselt, vanuse ja paljudes teistes psühholoogiaharudes: vaatlus, suuline ja kirjalik küsitlus, tegevusproduktide analüüsimeetod, sisuanalüüs, eksperiment jne, kuid ainult siin kasutatakse neid võttes. arvesse võtta laste vanust ning neid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme, mille kontekstis on vaja neid käsitleda.
• Metoodika - organisatsiooni põhimõtete ja meetodite süsteem, teoreetilise ja praktilise tegevuse ülesehitus, samuti selle süsteemi õpetus. Mõistel "metoodika" on kaks peamist tähendust: a) teatud meetodite ja tehnikate süsteem, mida kasutatakse konkreetses tegevusvaldkonnas (teadus, poliitika, kunst jne); b) selle süsteemi õpetus, meetodi üldteooria, teooria tegevuses.
  • Üldises teaduslikus mõttes on meetod (kreeka keelest methodos - uurimise, teooria, õpetamise tee) "viis eesmärgi saavutamiseks, konkreetse probleemi lahendamiseks; tehnikate või toimingute kogum praktiliseks ja teoreetiliseks arenguks (tunnetus). ) tegelikkusest" (Big Encyclopedic Dictionary ..., 1998, lk 724).
  • Metoodika vastab psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö konkreetsetele eesmärkidele ja eesmärkidele, sisaldab uurimisobjekti ja -protseduuride kirjeldust, saadud andmete fikseerimise ja töötlemise viise. Konkreetse meetodi põhjal saab luua palju meetodeid.
  • Kaasaegses metoodikas ja teadusloogikas torkab silma järgmine metoodika tasandite üldine skeem: filosoofilise metodoloogia tase; uurimistöö üldteaduslike põhimõtete metoodika tase; konkreetse teadusliku metoodika tase; uurimismeetodite ja -tehnikate tase.
• Üks tunnustatumaid ja tuntumaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsioone on klassifikatsioon, mille on välja pakkunud B.G. Ananijev. Ta jagas kõik meetodid nelja rühma: organisatsioonilised; empiiriline; vastavalt andmetöötlusviisile; tõlgendav.
  • Vaatlus on peamine, kõige levinum hariduspsühholoogias (ja pedagoogilises praktikas üldiselt) inimese uurimise empiiriline meetod. Vaatluse all mõistetakse sihipärast, organiseeritud ja teatud viisil fikseeritud tajumist uuritavast objektist. Vaatlusandmete fikseerimise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks.
  • Vestlus on hariduspsühholoogias laialt levinud empiiriline meetod õpilase kohta teabe (teabe) hankimiseks temaga suheldes tema suunatud küsimustele vastamise tulemusena. See on hariduspsühholoogiale omase õpilaste käitumise uurimise meetod. Kahe inimese vahelist dialoogi, mille käigus üks inimene paljastab teise psühholoogilised omadused, nimetatakse vestlusmeetodiks.
  • Test (inglise test - test, test, check) - psühholoogias - "ajas fikseeritud test, mille eesmärk on kindlaks teha kvantitatiivsed (ja kvalitatiivsed) individuaalsed psühholoogilised erinevused" (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Test on psühhodiagnostilise uuringu peamine instrument, mille abil viiakse läbi psühholoogiline diagnoos.
• Eksperiment on üks peamisi (koos vaatlusega) teaduslike teadmiste, eriti psühholoogiliste uuringute meetodeid. See erineb vaatlemisest uurija aktiivse sekkumisega olukorda, kes süstemaatiliselt manipuleerib ühe või mitme muutujaga (teguriga) ja registreerib sellega kaasnevad muutused uuritava objekti käitumises.
  • Kujunev eksperiment on meetod, mida kasutatakse arengu- ja hariduspsühholoogias, et jälgida lapse psüühikas toimuvaid muutusi uurija aktiivse mõjutamise protsessis. Kujundava katse sünonüümid: transformatiivne; loominguline; kasvataja; õpetamine; psüühika aktiivse kujunemise meetod.
  • Eksperimentaalne õpe on üks kaasaegseid meetodeid psühholoogiliste ja didaktiliste probleemide uurimiseks. Eksperimentaalset õpet on kahte tüüpi: individuaalne õppimiseksperiment, mis on teaduses juba kindlalt kinnistunud; kollektiivne eksperimentaalõpe, mida hakati psühholoogias ja pedagoogikas laialdaselt kasutama alles 60ndatel. 20. sajandil

Mõistete sõnastik

1. Küsimustik
2. Vestlus
3. Kehtivus
4. Hüpotees
5. looduslik eksperiment
6. Ülesanne
7. Induktsioon
8. Intervjuu
9. Põhjuslik hüpotees
10. Korrelatsioon
11. Laboratoorsed katsed
12. meetod
13. Metoodika
14. Metoodika
15. Vaatlus
16. Töökindlus
17. Sõltumatu muutuja
18. Muutuv
19. Põhimõte
20. Probleem
21. Test
22. Kujunduslik eksperiment
23. Katse
    

Küsimused enesekontrolliks

1. Mis on psühholoogilise uurimistöö metodoloogiliste aluste olemus ja nende rakendamine hariduspsühholoogias?
2. Milline seos on metoodika, meetodite ja uurimismeetodite vahel hariduspsühholoogias?
3. Nimeta psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö põhietapid.
4. Andke psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon erinevatel alustel.
5. Kirjeldage peamisi hariduspsühholoogia erimeetodeid.
6. Millised on vaatlusmeetodi rakendamise tunnused psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes?
7. Too välja vestlusmeetodi kasutamise eelised ja puudused psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.
8. Mis on hariduspsühholoogias "tegevustoodete" uurimismeetodi kasutamise eripära?
9. Anna üldised omadused katsemeetodit ja sõnastada põhinõuded selle rakendamiseks hariduspsühholoogias.
10. Nimetage peamised hariduspsühholoogia eksperimendi liigid ja esitage nende võrdlevad omadused.
11. Mis on hariduspsühholoogia kujundava eksperimendi olemus?
    

Bibliograafia

1. Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. SPb., 2001.
2. Anastasi A. Psühholoogiline testimine. M., 1982. Raamatud 1, 2.
3. Asmolov A.G. Kultuurilooline psühholoogia ja maailmade konstrueerimine. M.; Voronež, 1996.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Üldine psühhodiagnostika. SPb., 2000.
5. Suur entsüklopeediline sõnastik. 2. väljaanne M., 1998.
6. Burlatšuk L.F., Morozov S.M. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik. SPb., 2000.
7. Druzhinin V.N. Eksperimentaalne psühholoogia. SPb., 1997.
8. Erofejev A.K. Arvutid psühhodiagnostikas kõrgkoolis. M., 1987.
9. Zimnyaya I.A. Hariduspsühholoogia: Proc. toetust. Rostov n/a, 1997.
10. Kornilova T.V. Eksperimentaalpsühholoogia: teooria ja meetodid. M., 2002.
11. Lazursky A.F. Valitud psühholoogiateosed. M., 1997.
12. Lomov B.F. Metoodilised ja teoreetilised probleemid psühholoogia. M., 1999.
13. Milgram S. Sotsiaalpsühholoogia eksperiment. SPb., 2000.
14. Arengu- ja hariduspsühholoogia töötuba: Proc. toetus õpilastele ped. in-tov / Toim. A.I. Štšerbakov. M., 1987.
15. Pedagoogika ja psühholoogia töötuba Keskkool/ Toim. A.K. Erofejev. M., 1991.
16. Sidorenko E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias. SPb., 2000.
17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psühholoogilise antropoloogia alused. Inimpsühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse: Proc. toetus ülikoolidele. M., 1995.
18. Solso R., Johnson H., Beale K. Eksperimentaalne psühholoogia: praktiline kursus. SPb., 2001.
19. Shevandrin N.I. Psühhodiagnostika, korrektsioon ja isiksuse arendamine. M., 1998.
20. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid. Samara, 1995.
21. Jaroševski M.G. Psühholoogia ajalugu. M., 1985.
    

Kursitööde ja esseede teemad

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika, meetodite ja tehnikate seos.
2. Üldteaduslike meetodite rakendamise tunnused psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.
3. Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete uurimismeetodite võrdlev analüüs.
4. Kujundav eksperiment kui hariduspsühholoogia üks peamisi meetodeid.
5. Vestlusmeetodi rakendamine õpilase isiksuse uurimisel.
6. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö paikapidavuse probleem.
7. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö sisemist ja välist kehtivust rikkuvad tegurid.
8. "Tegevustoodete" analüüsimeetodi rakendamise tunnused hariduspsühholoogias.
9. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö põhietapid.
10. Multifaktoriaalne mitmetasandiline eksperimentaalne psühholoogiline ja pedagoogiline uurimus.
    

Interneti-ressursid (lingid)

1. Psühholoogilise ja karjäärinõustamise testimise keskuse "Humanitaartehnoloogiad" veebisait

Vanuse uurimine ja individuaalsed omadused laps viiakse läbi erinevate meetodite ja tehnikate abil.

Under uurimismeetodid, ehk privaatsed metoodilised võtted, tuleks mõista erinevaid metoodiliste põhiprintsiipide täpsustusi: süstemaatiline vaatlus, vestlused, katsed, küsitlemine, testimine jne.

Olenevalt sellest, millise konkreetse eesmärgi uurija endale seab, saab ta uurimismeetodis teha mõningaid muudatusi. Sel juhul kasutatakse seda terminit meetodid(meetodi konkretiseerimine metoodikas).

Lapse psüühika arengu uurimine toimub kas "pikiuuringu" või "ristlõike" vormis. "Longituuduuringuga" uuritakse individuaalsete vaimsete protsesside arengut või lapse isiksuse kujunemist märkimisväärse aja jooksul (mõnikord ka mitme aasta jooksul). "Läbilõike" abil läbiviidud uuringus uuritakse sama vaimset protsessi lasterühmades, kes on erinevas vanuseastmes või kes elavad ja kasvatatakse erinevates tingimustes. Lisaks kasutatakse seda õppevormi siis, kui uurija soovib saada teada psüühika kujunemise antud hetke vaimsetest omadustest.

Praegu puudub hariduspsühholoogia meetodite üldtunnustatud ja range klassifikatsioon. Olenevalt ülesannete iseloomust (kirjeldada, mõõta, selgitada ja vormida uuritavad vaimse protsessi, nähtuse või psühholoogilise mehhanismi uurimismeetodid võib jagada nelja rühma: mitte eksperimentaalne(kliiniline), diagnostiline, eksperimentaalne Ja jaoks rahumeetodid).

1. Mitteeksperimentaalsed meetodid: vaatlus, küsitlemine, vestlus, tegevusproduktide uurimine, monograafilised ja kaksikmeetodid.

Mitteeksperimentaalsete meetodite eripära on lihtne petmine uuritud nähtusi, mis ei lase uurijal uuritavasse nähtusse tungida, ei paljasta selle muutumise ja arengu mustreid, ei seleta seda.

Keskendume kahe meetodi kirjeldusele, mida üldpsühholoogia õpikud ei sisalda.

a) Monograafilist meetodit või kliinilist uuringut kasutatakse reeglina üksikute subjektide vanuse ja individuaalsete omaduste sügavaks, põhjalikuks ja pikaajaliseks uurimiseks. See meetod võimaldab salvestada katsealuse erinevaid käitumisvorme, tegevusi ja suhteid teistega kõigis suuremates eluvaldkondades. Konkreetsete juhtumite uurimine võib paljastada teatud vaimsete moodustiste struktuuri ja arengu üldised mustrid.

See uurimismeetod on teatud määral sünteetiline meetod, kuna koos vaatlusega saab kasutada vestlust, eksperimentaalseid ja muid meetodeid.

b) Eriline viis psühholoogiliste ja pedagoogiliste andmete saamiseks on "kaksikmeetod". Meetodi olemus seisneb samades või erinevates elutingimustes üles kasvanud ühemuna (monosügootsete) kaksikute vaimse arengu võrdluses. Selle meetodi eesmärk on selgitada keskkonnateguri ja kasvatuslike mõjude mõju lapse isiksuse kujunemisele, eeldades, et neil on oma olemuselt sama pärilikkus, üks geeniaparatuur.

2. Diagnostilised meetodid - need on erinevad testid, mis võimaldavad teadlasel anda kvantitatiivne omadus uuritavat nähtust ja teha kvalitatiivne analüüs. Näiteks uuritavate psühholoogiliste omaduste ja tunnuste erinevate arengutasemete väljaselgitamiseks.

Test - (inglise keelest "test" - test, test) - standardiseeritud ülesanne, mille tulemus võimaldab mõõta subjekti psühholoogilised omadused.

Testide kasutamine ja nende tulemuste tõlgendamine sõltub uurija teoreetilisest orientatsioonist. Seega mõistetakse välismaistes psühholoogilistes uuringutes teste tuvastamise ja mõõtmise vahendina kaasasündinud katsealuste intellektuaalsed ja muud karakteroloogilised tunnused, mille põhjal tehakse kaugeleulatuvaid järeldusi ja prognoose lapse võimete, tema edasise arengu väljavaadete kohta.

Kodupsühholoogias peetakse teste määramisvahendiks praegune arengutase iseloom. "Diagnostilised meetodid," märgib Ya.A. Wenger, on meetodid, mis võimaldavad suhteliselt lühikeste testide abil määrata vaimse arengu võrdlevat taset, s.t. selle vastavus teatud vanuserühma lastele kehtestatud keskmisele tasemele või kõrvalekalded sellest keskmisest ühes või teises suunas ”(. Lk 67). Seega näitavad mis tahes testide tulemused lapse vaimse arengu tegelikku (mida laps on tänaseks saavutanud) ja võrdlevat taset, mis on tingitud paljude tegurite mõjust, mida testtestides ei ole võimalik tuvastada ja uurida. Seetõttu ei saa testi tulemused olla piisavaks aluseks ühelegi pedagoogilisele meetmele. Need peaksid olema aluseks lapse individuaalsete omaduste, tema elutingimuste peres ja lasteasutustes edasisele põhjalikule uurimisele. Ainult selle põhjal saab määrata lapse mõjutamise viise ja vahendeid.

Diagnostiliste meetodite kasutamine eeldab uurijalt spetsiaalset psühholoogiline ettevalmistus, saadud andmete teadusliku analüüsi meetodite omamine.

Nende meetodite õige rakendamine võimaldab meil suhteliselt lühikese aja jooksul üsna täpselt lahendada paljusid olulisi ja kiireloomulisi pedagoogika ja psühholoogia probleeme: erinevate vahendite tõhususe määramine. õppekavad, sotsiaalsete, psühholoogiliste ja muude tingimuste mõju määramine laste vaimsele ja kõlbelisele arengule, laste koolivalmidusastme, kutsesobivuse jm määramine.

3. Eksperimentaalsed meetodid.Ülaltoodud meetodid on lihtsalt kirjeldada ja mõõdavad, andes uurijale võimaluse uuritavasse nähtusse tungida, kuid need ei paljasta ega seleta selle muutumise ja arengu mustreid. Lahendatakse uuritud vaimsete nähtuste selgitamise ülesanne eksperimentaalsed meetodid.

Eksperimentaalsete meetodite eripära seisneb esiteks spetsiaalsete tegevustingimuste loomises, mis paljastavad selgelt uuritava vaimse nähtuse, ja teiseks nende tingimuste muutmises uuringu käigus.

Hariduspsühholoogias on kolm tüüpi eksperimentaalne meetod: looduslikud, modelleerivad ja laboratoorsed katsed.

Laboratoorsete ja looduskatsete kohta saate lugeda igast õpikust "Üldpsühholoogia".

iseloomulik tunnus modelleerimiskatse seisneb selles, et katsealuse käitumine katsesituatsioonis taastoodab elusituatsioonidele omaseid tegevusi või tegevusi: mitmesuguse teabe meeldejätmist, eesmärkide valimist ja seadmist, erinevate intellektuaalsete ja praktiliste toimingute sooritamist.

Seda tüüpi katsete kasutamine laste emotsionaalse sfääri uurimisel osutus eriti produktiivseks. Eriolukordi luues saab uurija jälgida esiteks uuritavate raskusi ning vastavaid emotsionaalseid ja afektiivseid kogemusi; teiseks indiviidi erinevate impulsside ja tunnete konfliktide taga; kolmandaks lapse emotsionaalsete suhete olemus inimestega, tegevustega ja muude eluilmingutega; neljandaks emotsionaalsete kogemuste ja tunnete matkimiseks, pantomiimseks väljendamiseks.

Isiksuse motivatsiooni-vajaduse sfääri uurimisel kasutatakse sageli modelleerimiskatset. Saksa psühholoog K. Levin ja tema õpilased viisid läbi väga erinevaid katseid, mis simuleerisid inimese vajadusseisundeid. Kodupsühholoogias viidi läbi laste motivatsiooniuuringuid L.I. Bozovic.

Modelleerimiskatse eeliseks võib pidada uuritavate vaimsete nähtuste lähedust elusituatsioonid, kuigi katsealused, tegutsedes vastavalt juhistele, teavad, et osalevad katses subjektidena.

Lastemeeskonna uurimisel meeskonnaliikmete omavahelised suhted, indiviidi rahulolu aste oma positsiooniga meeskonnas jne. kasutas sotsiomeetrilist uurimismetoodikat, mille pakkus esmakordselt välja Ameerika psühholoog J. Moreno. Metoodika põhineb erinevaid vorme grupi liikmete valik. Näiteks: "Nimeta kolm klassikaaslast, kellega tahaksite istuda ühe laua taga, valmistuda eksamiteks, keda õnnitleda saabuva puhkuse puhul jne." Neid küsimusi nimetatakse kriteeriumid valik. Seda tehnikat saab kasutada nii rühmakatses kui ka individuaalses katses. Sellel on mitmeid eeliseid: te ei saa esitada küsimusi, mis on suunatud otseselt klassikaaslastega suhete omaduste selgitamisele, vaid saate pakkuda ühistegevuseks partnerit praktiliselt klassikaaslaste hulgast.

Sõltuvalt küsimuse iseloomust, katsealuste otseste tegevuste sisust saab materjali analüüsimisel välja tuua järgmised näitajad lapse positsiooni kohta isiklike suhete süsteemis: saadud valimiste arv (populaarsus või ebapopulaarsus rühmas); tehtud ja tehtud valikute vastastikkus; subjektiivne hinnang enda positsioonile meeskonnas või eeldatavate valikute arvule.

Saadud andmete kvantitatiivne analüüs võimaldab määrata õpilase positsiooni isiklike suhete süsteemis, s.o. sotsiomeetriline staatus(saadud valimiste arv); indeks rühma ühtekuuluvus meeskond, st. vastastikkuse tegur(vastastikuste valikute koguarvu ja valikute koguarvu suhe), suhtlusega rahulolu koefitsient (üksiku lapse vastastikuste valikute arvu suhe koguarv valimised), oma positsiooni teadlikkuse koefitsient meeskonnas (õigesti äraarvatud valikute arvu suhe nimetatud kaaslaste koguarvusse).

Tuleb rõhutada, et ei tohiks piirduda ainult kvantitatiivse analüüsiga, vaid Erilist tähelepanu on vaja pöörata tähelepanu saadud andmete kvalitatiivsele tõlgendamisele. Samuti ei tohiks unustada, et see ei ole universaalne tehnika, vaid tehnika, mis on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele.

4. Kujundusmeetodid.

Formatiivsete meetodite peamine ja peamine omadus vastavalt V.V. määratlusele. Davydov, ei ole lihtne avaldus psüühika teatud empiiriliste vormide tunnuste kohta, vaid nende aktiivne modelleerimine, reprodutseerimine eritingimustes, mis võimaldab paljastada nende olemuse. Nende meetodite kaudu saab uurija teatud aspektide ja omaduste aktiivse kujundamise kaudu avastada lapse isiksuse vaimse arengu mehhanisme. Näiteks eksperimentaalõpet korraldades saab jälgida loogilise mõtlemise kujunemise kulgu jne.

Kujundusmeetodid hõlmavad järgmist: transformatiivne katse, psühholoogiline ja pedagoogiline katse, eksperimentaalne geneetiline meetod, vaimsete tegevuste järkjärgulise kujundamise meetod jne.

Neid meetodeid kasutades on võimalik saavutada õppeprotsessi teatud aspektide ümberstruktureerimine ja näha selle ümberkorraldamise mõju õpilaste vanusele, intellektuaalsetele ja muudele omadustele, samuti tuvastada teatud vaimsete protsesside kujunemise sisemustrid. ja omadused lapsel.

P.Ya järgi etapiviisiliselt või süstemaatiliselt. Galperini sõnul toimib vaimsete tegevuste ja kontseptsioonide kujundamine uute vaimsete protsesside ja nähtuste kujunemise meetodina, mis on välja töötatud ja avatud vaatluseks. Vaimsete toimingute ja kontseptsioonide süstemaatiline kujundamine psühholoogilise uurimismeetodina on hiljuti välja kujunenud ja seda seostatakse Nõukogude psühholoogide P.Ya nimedega. Galperin ja N.F. Talyzina. Nad panid eksperimentaalselt paika peamised etapid, mille kaudu iga uue vaimse tegevuse kujunemine peab läbima: ülesandes esialgse orienteerumise etapp, materiaalsete objektide või nende materiaalsete asendusmudelite tegevuse kujunemise etapp; sama tegevuse kujunemise etapp laiendatud kõne mõttes, kuid iseendale; tegeliku vaimse tegevuse kujunemise etapp.

Kujundava eksperimendi meetodit kasutatakse õppetegevuses eksperimentaalsete kooliprogrammide kavandamise ja ümberkujundamise ning paljude aastate pikkuse tervete klasside õpetamise näol. Samal ajal on eksperimentaalne õpe üles ehitatud mitte kohanemisena laste olemasoleva, juba väljakujunenud arengutasemega, vaid uute võimete tasemete aktiivseks kujundamiseks, mis on vajalik keeruliste programmide täielikuks assimilatsiooniks, s.t. toimib eksperimentaalse, arendava koolituse meetodina.

Seega on vaimsete nähtuste uutele vormidele ülemineku protsessi uurimisel kujundavad meetodid kõige paremini kooskõlas hariduspsühholoogia uurimisobjektiga - lapse areneva psüühikaga.

Ülalkirjeldatud laste uurimismeetodite rakendamine peaks olema kõikehõlmav, mis võimaldab saadud andmeid võrrelda, parandada, täiendada muude materjalidega ning mis tagab mitte ainult õpilaste sügava ja igakülgse uurimise, vaid aitab ka leida lõppkokkuvõttes tõhusad viisid nende õpetamiseks ja harimiseks.

Erinevalt tavapärastest psühholoogiliste nähtuste ja faktide empiirilistest kirjeldustest Teaduslikud uuringud peab olema erinev:

1. Uurimisprobleemi asjakohasuse tõendid. Teooria ja uurimisprobleemide ühtsus. Probleemi ja selle arengu ühtsus, mis praktikas peaks olema eksperimentaalse töö alustamise põhjuseks.

2. Uuringu fookus psühholoogiliste nähtuste või probleemi faktide oluliste seoste ja mustrite avalikustamisele.

3. Eelnevalt püstitatud teaduslik hüpotees – hüpoteetiline vastus püstitatud küsimusele – probleem.

4. Faktide kogumise järjepidevus ja objektiivsus, nende praktika lihtne kontrollitavus.

5. Selged tõendid selle kohta, mis on uut, tungida sügavale nähtuste või faktide olemusse, liikuda pealiskaudsetelt teadmistelt tegelikkuse sügavamale analüüsile.

Psühholoogilised nähtused ja faktid on teatud psüühika avaldumisvormid (vaimne, kognitiivsed protsessid, käitumisaktid, kehalised reaktsioonid jne). Millistel tingimustel, mis eesmärgil ja milliste ülesannetega nad kokku puutuvad ning teaduslik analüüs – see on juba uurimisobjekt ja teema.

Töö käigus moodustatakse hüpotees, mis peab olema konkreetne ja korreleeruma uurimisobjekti faktide arenguga. Hüpoteesi põhinõue on selle testitavus katsematerjalil. Hüpoteesi kinnitamine tähendab uuringu eesmärgi saavutamist.

Iga psühholoogiline ja pedagoogiline uuring koosneb neljast põhietapist:

1. Ettevalmistav ehk kindlakstegeva katse etapp. Kogutud eelteave õppeprotsessi psühholoogiliste ja pedagoogiliste faktide kohta võimaldab püstitada hüpoteesi - oletuse õppeaine mis tahes mustrite kohta, mida järgmises etapis kontrollitakse.

2. Uuring ise ehk kujundava katse etapp. Peal see etapp määratakse konkreetsed meetodid ja võtted õpetamis- ja kasvatusmustrite uurimiseks, luuakse eritingimused (olukorrad) uute teadmiste assimilatsioonis või isiksuse kujunemises ja kujunemises toimuvate muutuste aktiivseks jälgimiseks (seireks). Kujundava (treeningu) katse tulemusi tunnustatakse selleks, et võimaldada juurdepääsu õppeprotsessi kõige tõhusamate vormide uurimisele ja kujundamisele.

3. Saadud katseandmete analüüs. Selles etapis viiakse läbi materjali kvantitatiivne ja kvalitatiivne töötlemine, esiteks iga eraldi salvestatud fakti analüüs ning nendevaheliste seoste ja interaktsioonide loomine, seejärel võrdlev analüüs järjepidevalt korduvad faktid tuuakse välja, need kombineeritakse hüpoteesiga ja leitakse olulised seaduspärasused.

4. Katse põhjal saadud andmete tõlgendamine (tõlgendamine). Uurimishüpoteesi õigsuse või ekslikkuse tuvastamine.

Küsimused ja ülesanded:

1. Kuidas seletada hariduspsühholoogia eraldumist psühholoogia eriharuks?

2. Millised on arengu- ja kasvatuspsühholoogia ülesanded?

3. Millised on kasvatuspsühholoogia ja pedagoogika ülesanded?

4. Mis on pedagoogilise psühholoogia probleemide tegevuskäsitluse põhimõte?

5. Milliseid meetodite rühmi nimetatakse uurimistööks?

6. Millised meetodid on kasvatuspsühholoogia peamised ja millised abimeetodid?

7. Mis on teisiti teaduslik eksperiment uurimismaterjalide empiirilistest kirjeldustest?

8. Võrdle loodusliku katse ja vaatluse meetodit, nende rakendamist pedagoogilises praktikas.

9. Mõelge välja küsimustiku küsimused õpilaste kooliväliste huvide tuvastamiseks.

Teemad jaoks iseseisev töö:

1. Koostada kontseptuaalne ja terminoloogiline sõnastik kasvatuspsühholoogia aine ja meetodite määratlemiseks.

2. Kirjeldage kujundava eksperimendi põhietappe.

3. Põhjendada kooli eksperimentaaltöö programmi õppimispsühholoogia seisukohalt.