Ühiskonna kiire areng on toonud kaasa koolide õppekavade ja üldharidusreformide olulise keerulisemaks muutumise. Kaasaegse koolilapse infokoormus kasvab pidevalt ja tänapäeval peab laps kogu vajaliku materjali õppimiseks veetma laua taga 8 tundi: terve tööpäev ja see ei arvesta sellele kuluvat aega. kodutööde ettevalmistamine. Selline koormus põhjustab väsimust, töövõime langust ja motivatsiooni kaotust. GDZ – valmis kodutööd – aitavad toime tulla kasvava infohulgaga, õppida analüüsima ja loogiliselt mõtlema ning parandada õppeedukust.

GDZ ehk “reshebniki” on õppevahendid, mida kasutatakse aktiivselt koolitusjuhenditena, mis täiendavad haridusprogrammi sellistes ainetes nagu vene keel, matemaatika (algebra), keemia, füüsika ja mitmed teised. Praegu on kooliõpilaste ja nende vanemate abistamiseks loodud palju ressursse: Stavkur, Spishi.Ru, Putini GDZ ja teised, aga kuidas neid kasutada tõeliste teadmiste saamiseks?

"Reshaks" vanematele

Arendatakse metoodilisi käsiraamatuid, mida nimetatakse GDZ-ks kogenud õpetajad, ennekõike vanemate abistamiseks. läbivalt Koolielu Paljud täiskasvanud püüavad haridusprotsessi juhtida, et olla teadlikud lapse õnnestumistest ja ebaõnnestumistest ning aidata tal uusi teadmisi omandada. See ei ole aga alati võimalik.

Esiteks tänu sellele, et kaasaegne haridusprogramm on läbi teinud olulisi muudatusi – seda on lihtne märgata, kui külastate sellist saiti nagu Megabotan, Putini osariigi usukoda. Teiseks ei suuda iga lapsevanem koolis õpetatud teoreetilisi teadmisi meeles pidada ja seetõttu jälgida oma lapse kodutööde õigsust. Kolmandaks ei pruugi täiskasvanutel lihtsalt olla piisavalt aega lapsega iseseisvalt kodutööde tegemiseks (eriti suurperedes). Kuid see ei tähenda, et peaksite sellest lahti laskma haridusprotsess“Juhuslikult”: mõnikord on vanemate abi lihtsalt vajalik, et laps ei kaotaks huvi aine vastu, omandaks teadmisi ja mõistaks rasket materjali. Ja GDZ saab selles täielikult aidata. Nende abiga:

• Vanemad leiavad lahenduse kiiresti raske ülesanne ja selgitage seda lapsele;
• Täiskasvanud saavad jälgida, kas õpilane täidab kodutööd õigesti;
• Kesk- ja gümnaasiumiõpilane saab iseseisvalt ennast kontrollida ja vigade leidmisel analüüsida nende tekkepõhjust, mõista materjali paremini ning vältida edaspidiste vigade tekkimist.

Seega on lahendusraamatute kasutamise eesmärk ennekõike aidata koolinoortel keerulist materjali omandada.

Täiendus kooli õppekavale

Teatavasti on kooli õppekava suunatud “keskmisele õpilasele”, aga kuidas on lood nendega, kes mingil põhjusel programmist maha jäid (näiteks pika haiguse tõttu) või, vastupidi, arenevad valdavast enamusest kiiremini. nende klassikaaslastest? Mõlemal juhul on universaalne vastus "sabad".

GDL-i abil saab mahajäänud õpilane aru saada materjalist, mida ta pole õppinud, ja ülejäänud klassile järele jõuda ning õpilastele, kelle tase on üle keskmise, saab GDZ-st "maagia". võlukepp”, mille abil saab ta oma arengus edasi liikuda, omandades eesseisva materjali.kooli õppekava. Lisaks kasutavad vanemad sageli selliseid ressursse nagu Megabotan ja Answer.Ru, et anda oma lapsele kooli õppekavast kaugemale jäävaid teadmisi ja laiendada lapse silmaringi.

Juhendaja abistamiseks

GDZ on ka ainulaadne tööriist juhendajatele ja õpetajatele. Pole saladus, et kooli õppekava keerukuse kasv on viinud selleni, et peaaegu iga õpilane külastab juhendajaid, et valmistuda lõpueksamiteks ja kontrolltöödeks. Õpetajad kasutavad lahendamisraamatuid aktiivselt, et aidata oma õpilastel kõike omandada koolikursus, samuti koolinoorte teadmisi proovile panna ja nende edusamme jälgida.

Muide, kuna õpetajad uurivad ja kasutavad selliseid ressursse nagu "Copy Online" või "Copy.Ru", ei saa õpilased lihtsalt kopeerida kodutööõpikust – õpetaja märkab seda kohe. Seetõttu ei saa GDZ-d sel viisil kasutada.

Ekspertide arvamus

Vaatamata eelnevale jagunevad ekspertide arvamused valmis kodutööde osas kaheks. Mõned usuvad, et sellised hüved teevad rohkem kahju kui kasu. Seetõttu on läbi viidud arvukalt uuringuid reshaksi mõju kohta üldisele haridusprotsessile. Ja järeldused on hämmastavad: Ameerika teadlased Stevens ja Lionson tõestasid, et millal GDZ rakendus Lapse aju töötab uuritava teabe analüüsimisel peaaegu kaks korda aktiivsemalt, mis suurendab materjali omastamise kiirust 1,4 korda ja suurendab vastavalt õpilase õppeedukust.

GDZ positiivne mõju on esiteks:

• Areng analüütilised oskused laps: valmis kodutöö õpetab õpilast ise oma kodutöid analüüsima ja järgi andma metoodiline käsiraamat vastuseid, otsige vigu, valige mitme variandi hulgast optimaalsed lahendused.
• Iseseisvuse arendamine: GD-d aitavad kaasa õppimisoskuste arendamisele ja iseseisvale teabe otsimisele.
• Pidevalt ärgitav uudishimu: kui materjal on liiga keeruline või liiga lihtne, kaob lapsel kiiresti õpimotivatsioon - reeglina on see põhjus, miks isegi varem edukas õpilane “libiseb” järsku halbadesse hinnetesse. GD kasutamine võimaldab lapsel säilitada huvi õppeprotsessi vastu, kaitseb teda ületöötamise eest, hõlbustab keeruka materjali tajumist ega lase tal kaotada usku oma võimetesse.

Just nendel põhjustel toimub igal aastal üha rohkem muudatusi, millest populaarseimad kogutakse õpetajate, õpilaste ja nende vanemate mugavuse huvides sellesse ressurssi.

Paljud "vana kooli" õpetajad ja märkimisväärne osa keskkoolide, gümnaasiumide, lütseumide noortest õpetajatest, aga ka muljetavaldav koolilaste vanemate armee (mures oma laste teadmiste taseme ja mahu pärast) pooldavad eranditult iseseisvat. kodutööde täitmine noorema põlvkonna poolt.

Kuid on ka teine ​​arvamus, mis erineb silmatorkavalt klassikalisest üldtunnustatud arvamusest. Mõned mainekad õpetajad ja sama muljetavaldav osa lapsevanemaid ei ole vastu nn GDZ (valmis kodutööga raamatud) perioodilisele kasutamisele laste poolt. Nende peamiseks vastuargumendiks on õpilaste iga-aastaselt kiiresti kasvav töökoormus ning sellest tulenevalt laste ülekoormus ja ajapuudus kodutööde korralikuks tegemiseks. Samuti väidavad nad, et sageli on kooliseinte sees teemade pealiskaudne ja pealiskaudne kajastamine (kuna õppetööle eraldatud tundide arv on piiratud uus materjal), ei aita kaasa õpilaste õigele õppeainete õppimisele.

Kahjuks reaalsus kaasaegne elu on sellised, et mitte ainult täiskasvanud, vaid ka lapsed ja teismelised peavad kohanema dünaamilise elu nõudmistega, nagu igapäevaasjad ja probleemid asendavad üksteist kaleidoskoobis. Tänapäeval on haruldane, kui keegi suudab veeta iga päev tunde rahulikult, diivanil lesides ja innukalt põnevaid raamatuid lugedes või pikka aega teleri ees lõõgastudes.

Enamik vanemaid on ise hõivatud, sealhulgas õhtustel tundidel, väidetavalt puhkuseks, vaba aja veetmiseks ja perekondlikuks suhtlemiseks. Lapsed on sunnitud elama igapäevases tempos, mis pole mitte vähem, vaid mõnikord isegi palju kiirem. Pärast kooli käivad paljud kooliõpilased klubides ja sektsioonides ning saavad seal sageli oma juhendajatelt kodutöid.

Suur hulk assimilatsiooniks vajalikku suulist materjali, arvukalt kirjalikke, loomingulised tööd argipäeviti ja nädalavahetustel koolilastelt peaaegu kõik ära võtta vaba aeg. Kuid kasvav keha nõuab regulaarselt nii korralikku puhkust kui ka tegevuste vaheldust. Ja lihtsalt iga laps tahab, et iga päev jääks natuke vaba aega oma lemmikute kooliväliste tegevuste jaoks.

Kuidas kõike juhtida, kombineerida ja mitte laguneda? Kuidas mitte kaotada huvi õppimise vastu, saada oma teadmiste eest häid hindeid ja samal ajal elada täisväärtuslikku elu siin ja praegu, kogeda kõiki lapsepõlve naudinguid ja eeliseid? GDZ-d või, nagu neid teisiti nimetatakse, lahendajad, võivad olla elupäästjad.

GDZ: õpilase sõber või vaenlane?

Keegi ei väida, et peate iga päev lahendaja abi kasutama, kopeerides meeletult pakutud vastusevariante. Lapsevanemad, kes hoolivad oma lapsest, tema teadmiste tasemest ja kvaliteedist, peaksid kindlasti jälgima õppeprotsessi, takistama lapse pealiskaudset kooliainete õppimist, andma kuskil vihjeid, selgitama teemasid, mis pole talle täiesti selged ja loomulikult sisendama oskusi. iseseisev õppimine ja uue materjali väljatöötamine.

Kuid kahjuks ei suuda kõik vanemad oma hõivatuse või olemasolevate teadmistelünkade tõttu aidata oma last rasketes olukordades kodutöödega toime tulla. Kuid samal ajal soovib enamik neist arendada oma laste vastutustunnet, võimet täita mis tahes alustatud ülesannet. GDZ on mõeldud ainult äärmuslikel juhtudel, et aidata õpilasel keerulisest olukorrast välja tulla ja mõista pakutud ülesannete keerukust. Need võimaldavad teil lahendada keerulisi probleeme mõne minutiga. matemaatika ülesandeid, näiteid, analüüsi harjutusi vene keeles, võõrkeel, anda õigeid vastuseid rasketele küsimustele suulistes ainetes või täppisteadustes.

Mõned võivad arvata, et valmis kodutöödel pole praktiliselt mingeid puudusi. Aitavad ju kodutöid õigesti ja kiiresti teha ning läbitud materjali selgeks teha ja kinnistada. Kuid GDZ-l on ka oma puudused.

Peamised on järgmised:

• Alateadlikult, mehaaniliselt töövihiku abil vastuseid ümber kirjutades, saab õpilane minimaalse kasu, pealiskaudseid teadmisi. Tunnis olles kontrolltööd, iseseisvat tööd tehes, ei suuda ta õpetajale ja klassikaaslastele oma mõttekäiku selgitada, sarnast ülesannet lahendada ega õpitud kirjapilte õigesti rakendada.
• Lisaks ei kattu näiteks Riiklikus kasvatusõppes matemaatikas välja pakutud ülesande lahendamise meetod alati tunnis õpetaja juhendamisel õpetatava meetodiga.
• Kogenud õpetaja saab hõlpsasti aru, mis õpilane maha kandis Kodutöö või tehakse iseseisvalt. Reeglina on paljudel õpilastel kodu ja kasutusel GD, mis tähendab, et lahendusraamatute abil antakse absoluutselt identsed, kopeeritud vastused (eriti puudutab see selliseid aineid nagu kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus).

Muidugi valmis kodutööd matemaatikas, vene keeles, inglise keeled, füüsika ja muud ained on koolilastel käepärast. Õpilane saab aidata olukordades, kus õpilasel ei jäänud objektiivsetel põhjustel aega tundideks valmistuda.

Kuid nii vanemad kui ka loomulikult nende lapsed peaksid meeles pidama, et GDZ-d tuleks kasutada ainult erandjuhtudel. Siis tark raamat-abi, mis teab vastuseid kõigile kooli õppekava küsimustele, ei tee kahju, ei aita kaasa õppeedukuse järsule langusele, vaid toimib vaid aeg-ajalt päästjana, ustava sõbrana. kellele saad raskes olukorras loota.

Märkmik on lisa A. A. Kamensky, E. A. Kriksunovi, V. V. Pasetšniku õpikule „Bioloogia. Üldine bioloogia. 10-11 klass." Märkmik sisaldab erinevaid paljunemis- ja loomingulisi küsimusi ja ülesandeid, sealhulgas vormis laboritööd, kognitiivsed ülesanded, tabelid, diagrammid ja joonised. Märkmikus olevad ülesanded vastavad õpiku osade sisule ja on mõeldud õpilastele iseseisvaks tööks. Märkmikuga töötamine aitab keskkooliõpilastel õpiku materjali paremini mõista. Kaasas vihikusse testülesanded mis aitab õpilastel valmistuda ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks.

Näited.
Väikeste purihammaste puudumine inimestel pärineb domineeriva autosomaalse tunnusena. Määrake vanemate ja järglaste võimalikud genotüübid ja fenotüübid, kui ühel abikaasadest on väikesed purihambad, samal ajal kui teisel neid ei ole ja ta on selle tunnuse suhtes heterosügootne. Kui suur on selle anomaaliaga laste saamise tõenäosus?

Looge ökosüsteemi muutusi põhjustavate protsesside jada.
A) algliigi eksisteerimiseks vajalike ressursside vähenemine
B) elupaiga koloniseerimine teiste liikide isendite poolt
B) algliikide arvukuse vähendamine
D) muutused elupaigas keskkonnategurite mõjul
D) uue ökosüsteemi teke

Sisu
Kuidas sülearvutiga töötada 3
Soovitused kasutamiseks infomaterjalõpik ja õpetaja loengud 4. töövihiku ülesannete täitmiseks
1. jagu. BIOLOOGIA KUI TEADUS. TEADUSLIKE TEADMISE MEETODID 9
Teema 1.1. Novell bioloogia areng. Uurimismeetodid bioloogias 9
Bioloogia arengu lühiajalugu 9
Uurimismeetodid bioloogias 11
Teema 1.2. Elu olemus ja elusolendite omadused. Elusaine organiseerituse tasemed. Bioloogilised süsteemid 14
Elu olemus ja elusolendite omadused 14
Elusaine organiseerituse tasemed 15
Jaotis 2. PUR 17
Teema 2.1. Tsütoloogia meetodid. Rakuteooria 17
Tsütoloogia meetodid. Rakuteooria 17
Teema 2.2. Raku keemiline koostis 20
Raku keemilise koostise omadused 20
Anorgaanilised ained. Vee ja mineraalide roll
ained raku elus 21
Orgaanilised ained. Süsivesikute, lipiidide ja valkude roll
rakkude elutähtis aktiivsus 23
Nukleiinhapped, ATP ja muud orgaanilised
kärjeühendused 24
Teema 2.3. Raku struktuur 28
Raku struktuur. Raku põhiosad ja organellid,
nende struktuur ja funktsioonid 28
Eukarüootsed ja prokarüootsed rakud.
Kromosoomide struktuur ja funktsioonid 32
Loomarakkude struktuuri sarnasused ja erinevused,
taimed ja seened 35
Teema 2.4. Rakendamine pärilikku teavet puuris 38
Päriliku teabe rakendamine lahtris 38
Teema 2.5. Viirused 40
Viirused 40
Jaotis 3. ORGANISM 44
Teema 3.1. Keha on ühtne tervik. Organismide mitmekesisus 44
Keha on ühtne tervik. Organismide mitmekesisus 44
Teema 3.2. Ainevahetus ja energia muundamine – elusorganismide omadus 46
Ainevahetus ja energia muundamine – omadus
elusorganismid 46
Taimede, loomade ja bakterite ainevahetuse tunnused 47
Teema 3.3. Paljundamine 49
Paljunemine on organismide omadus. Raku pooldumine
organismide kasvu, arengu ja paljunemise alusena 49
Mittesuguline paljunemine 52
Seksuaalne paljunemine. Meioos 53
Väetamine ja selle tähendus 58
Teema 3.4. Individuaalne areng organism (ontogenees) 59
Organismi individuaalne areng (ontogenees)
Ontogeneesi häirete põhjused 59
Inimese individuaalne areng.
Inimese reproduktiivtervis 63
Teema 3.5. Pärilikkus ja varieeruvus 65
Pärilikkus ja varieeruvus on organismide omadused.
Geneetika kui teadus 65
Pärimismustrid.
Monohübriidne ristumine 67
Mitu alleeli. Analüüsi rist 69
Dihübriidkross 72
Kromosomaalne pärilikkuse teooria.
Kaasaegsed ideed geeni ja genoomi kohta 74
Pärilik ja mittepärilik varieeruvus 75
Tunnuste pärandumine inimestel.
Inimese pärilikud haigused 78
Teema 3.6. Geneetika - teoreetiline alus valik. Valik. Biotehnoloogia 83
Geneetika on valiku teoreetiline alus.
Valik ja selle meetodid 83
N. I. Vavilovi õpetus mitmekesisuse keskuste kohta
ja kultuurtaimede päritolu 85
Biotehnoloogia, selle saavutused ja arenguväljavaated 87
Jaotis 4. VAADE 88
Teema 4.1. Evolutsiooniliste ideede ajalugu 88
Evolutsiooniliste ideede ajalugu. C. Linnaeuse teoste tähtsus,
J. B. Lamarcki õpetused 88
Charles Darwini evolutsiooniline õpetus 90
Olelusvõitlus ja selle vormid 93
Looduslik valik ja selle vormid 94
Teema 4.2. Kaasaegne evolutsiooniline õpetus 96
Tüüp ja selle kriteeriumid 96
Populatsioon on liigi struktuuriüksus ja evolutsiooni üksus 98
Evolutsiooni liikumapanevad jõud ja nende mõju populatsiooni genofondile 99
Evolution Results 101
Bioloogiline progress ja bioloogiline regressioon 103
Sünteetiline evolutsiooniteooria 106
Ekskursioon „Liikide mitmekesisus. Hooajalised muutused
looduses" (kooli ümbrus) 108
Liikide mitmekesisus 108
Teema 4.3. Elu tekkimine ja areng Maal 110
Hüpoteesid elu tekke kohta Maal 110
Elu arengu peamised etapid Maal 112
Maal elavate organismide tüsistused evolutsiooniprotsessis 113
Teema 4.4. Inimese laskumine 115
Inimese positsioon loomamaailmas 115
Antropogeneesi peamised etapid 117
Antropogeneesi liikumapanevad jõud 119
Inimrasside päritolu 121
5. jagu. ÖKOSÜSTEEMID 123
Teema 5.1. Keskkonnategurid 123
Ökoloogia kui teadus. Organismide elupaik ja selle tegurid 123
Ökoloogilised nišid ja ökoloogilise vastasmõju tüübid 126
Konkurentsivõimeline suhtlus 128
Teema 5.2. Ökosüsteemi struktuur 129
Ökoloogilised kooslused. Liigid ja ruumiline struktuurökosüsteemid 129
Toiduühendused, ainete ringlus ja energia muundamine ökosüsteemides 132
Jätkusuutlikkuse ja ökosüsteemide muutumise põhjused 136
Ekskursioon “Looduslikud ja kunstlikud ökosüsteemid» (kooli ümbrus) 138
Teema 5.3. Biosfäär – globaalne ökosüsteem 139
Biosfäär on globaalne ökosüsteem.
V. I. Vernadski õpetus biosfääri kohta 139
Bioloogiline tsükkel. Biosfääri evolutsioon 140
Teema 5.4. Biosfäär ja inimene 142
Inimtegevuse tagajärjed keskkonnas.
Käitumisreeglid sisse looduskeskkond 142
Globaalne ökoloogilised probleemid ja nende lahendamise viisid 143
Lõplik treeningtöö 147.

Lae e-raamat mugavas vormingus tasuta alla, vaata ja loe:
- fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Laadige alla pdf
Allpool saate osta seda raamatut parima hinnaga allahindlusega koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal. Osta see raamat


Laadige alla raamat Bioloogia, klass 10-11, Töövihik, Pasechnik V.V., Shvetsov G.G., 2013 - pdf - depositfiles.

Laadige alla raamat Bioloogia, klass 10-11, Töövihik, Pasechnik V.V., Shvetsov G.G., 2013 - pdf - Yandex.Disk.

Avaldamise kuupäev: 04/11/2013 03:29 UTC

Sildid: :: :: :: :.

Valmis töövihik bioloogias 10. klassi N.D. Lisovüksikasjalike lahendustega.

Eessõna

Töövihik on küsimuste, ülesannete, labori- ja praktiliste tööde kogumik, mille elluviimine aitab õpilastel paremini mõista ja omandada 10. klassi bioloogia õppematerjali. Kõik ülesanded on koostatud vastavalt kehtivale programmile ja õppevahend"Bioloogia" 10. klassile õppeasutused vene õppekeelega (autorid N.D. Lisov, N.A. Lemeza, V.V. Ševerdov, G.G. Gontšarenko; toimetanud N.D. Lisov. 2. trükk., parandatud Minsk: People's Asveta , 2009).

Iga teema sisaldab ülesandeid erinevad tasemed keerukus, mis võimaldab õpetajal korraldada diferentseeritud lähenemist bioloogia õpetamisele. Õpetaja äranägemisel võib vihikus antud ülesandeid kasutada tugevdamiseks õppematerjal tundides, iseseisvaks rakendamiseks, samuti teadmiste omandamise jälgimiseks.

IN praktiline töö sõnastatakse eesmärgid, lisatakse ülesandeid, mis võimaldavad omandada erioskusi ja probleemide lahendamise oskusi teatud teemadel ning tagavad seeläbi õppematerjali sügavama omastamise õpilaste poolt.

Laboratoorsed tööd on loogiliselt seotud aine teatud osade sisuga. Laboratoorsete tööde kirjeldus toimub ühtse skeemi järgi. Kõrgemate hinnete saamiseks pakutakse kõrgendatud raskusastmega küsimusi.