tudományos mobilitás , mint az egyik irány nemzetközi együttműködés az oktatás területén a diákcsere és tanári kar Fehérorosz Köztársaság és idegen ország képzés, továbbképzés, fejlesztés céljából pedagógiai tevékenység. Ugyanakkor az ilyen csere általában paritásos alapon történik, és ideiglenes. Az akadémiai csereprogramok résztvevői tanulmányaik vagy szakmai gyakorlatuk befejezése után visszatérnek egyetemükre, és ott folytatják tanulmányaikat vagy szakmai tevékenységüket (az „akadémiai mobilitás” fogalmának meghatározását és megvalósítási formáinak leírását az Oktatási Törvénykönyv tartalmazza a Fehérorosz Köztársaság).
Fontos megjegyezni, hogy az akadémiai mobilitáson néha azt is értjük, hogy diploma megszerzése céljából külföldi egyetemen tanulunk. Ez nem teljesen igaz. Az akadémiai csereprogramok az oktatás nemzetközivé tételének gondolatán alapulnak, amikor a tanulási folyamatban egy nemzetközi komponens is szerepel. Minden országnak megvannak a saját akadémiai hagyományai, és egy külföldi egyetemre látogatva az ember lehetőséget kap arra, hogy olyan különlegességgel egészítse ki kompetenciáját, ami hazájában, egyetemén nem elérhető. Ugyanakkor az itthoni tanulási pályán szerepel a további nemzetközi kompetenciák megszerzése.
BAN BEN speciális irodalom a nemzetközi oktatás kérdéseinek szentelve az akadémiai mobilitás fogalmán kívül is megfontolandó a külföldre menés diploma megszerzése érdekében. Ez a fogalom pontosan úgy értendő, mint egy ideiglenes tartózkodás egy külföldi egyetemen, majd egy későbbi visszatérés a saját országába. Erre a „külföldi tanulmányokkal kapcsolatos tapasztalatok / külföldi tanulmányokkal kapcsolatos tapasztalatok” speciális kifejezést használjuk – „külföldi oktatási tapasztalat”.
Az egyetemi akadémiai mobilitás résztvevői hallgatók, egyetemisták, végzős hallgatók, valamint tanárok, kutatók és adminisztratív személyzet. A külföldi tudományos látogatások céljai és időtartama azonban jelentősen eltér a különböző kategóriákban.
Tehát az 1. és 2. szakasz tanulói felsőoktatás külföldre menni tanulni 1-2 félévre. Több is lehetséges rövid időszak maradjon külföldi egyetemen, hogy sikeres legyenintenzív tanfolyamok vagy tréningek, de általában legalább 3 hónapnak kell lennie. alapján folyik az oktatás külföldi egyetemen egyéni terv egyeztetett a küldő és fogadó egyetemekkel. A tanulmány eredményeként a hallgató tanulmányi bizonyítványt állít ki, amelyet visszatérésekor a dékáni hivatalba nyújt be a külföldi tanulmányok eredményeinek elismerése céljából.
A szakirányú képzés mellett a hallgatók és egyetemisták akadémiai mobilitása is cél lehet átjáró, átkelés ipari gyakorlat
. Fontos megjegyezni, hogy az Európai Felsőoktatási Térség (EHEA) országainak oktatási minisztereinek jereváni közleménye (2015) külön kiemeli a tudományos mobilitás fejlesztésének fontosságát kifejezetten a külföldi szakmai gyakorlatokhoz.
Napjainkban ezt a fajta akadémiai mobilitást tartják a legígéretesebbnek, mivel lehetőséget ad a szükséges szakmai kompetenciák nemzetközi szinten.
A végzős hallgatók számára némileg eltérő az akadémiai csereprogramokban való részvétel: az emelt szintű speciális kurzusokon való részvétel mellett kutatási tevékenységet is végeznek, szakdolgozati kutatásaik témájában anyagokat gyűjtenek könyvtárban vagy archívumban, kísérleteket végeznek laboratóriumokban, részt vesznek tudományos konferenciák részt venni felettesük egyéni konzultációján. A végzős hallgatók külföldi tanulmányi feltételei általában 6-12 hónapig terjednek.
Az akadémiai mobilitás résztvevőinek külön kategóriája az egyetemi alkalmazottak: tudósok, tanárok, adminisztratív személyzet. Tartalom akadémiai látogatás
ebben az esetben a tudományos és oktatási tevékenység és a tanítás elemeit egyaránt magában foglalhatja. Például a tudósok, a karmesterséggel együtt tudományos kutatás vagy mesterkurzusokon, tréningeken vesznek részt, előadásokat tarthatnak, tanácsot adhatnak hallgatóknak vagy végzős hallgatóknak.
A külföldi egyetemekre tett látogatások időtartama eltérő: az adminisztratív vagy pedagógiai látogatások általában rövid távúak, 1,5 héttől 1 hónapig tartanak; a tudósok hosszabb időre, 6-12 hónapra mennek külföldre. Megjegyzendő, hogy a nemzeti oktatási rendszerben mintaz egyetemi dolgozó külföldi tudományos és oktatási látogatásának elnevezését általánosítva a „gyakornoki” kifejezés használható.
Mint minden intézményi tevékenység, az akadémiai mobilitás is számos szabályon és eljáráson alapul. Az akadémiai mobilitás megvalósításának szervezeti mechanizmusa két (esetenként több) egyetem között kötött nemzetközi szerződésben, csereprogramokat finanszírozó nemzetközi programban, vagy nemzetközi projektdokumentumban írható elő, amelynek célja az akadémiai csereprogramok szervezése.
Félév be külföldi egyetem- akadémiai csereprogram a GSEM UrFU hallgatói számára, amely lehetővé teszi, hogy egy szemesztert az egyik intézetben töltsön. A GSEM UrFU kiterjedt tudományos partnerhálózattal rendelkezik, beleértve a nagy klasszikus egyetemeket és a kis magán üzleti iskolákat, amely lehetővé teszi a különböző programok hallgatói számára, hogy megfelelő egyetemet találjanak.
Ha a szintet igazoló bizonyítványt nem adtak át angolul nem alacsonyabb, mint B2, át kell menni a teszten. A teszt a jelentkezési határidő lejártát követő első héten írásban történik. Ha kétségei vannak az eredmények helyességével és az azonos válaszlapok elérhetőségével kapcsolatban, lehetőség van további interjúra való meghívásra.
A program minden résztvevője levelet kap a tesztelés idejéről és helyéről.
A verseny eredményei alapján a résztvevők értékelése az átlagpontszám, szint figyelembevételével kerül összeállításra idegen nyelvés személyes teljesítmény. Minél előrébb kerül egy hallgató a rangsorban, annál nagyobb az esélye annak, hogy bekerüljön a prioritások között elsőnek nyilvánított egyetemre. A verseny eredményét az őszi félévben legkésőbb április 10-ig, a tavaszi félévben szeptember 25-ig küldjük el. email. A levél kézhezvétele után meg kell erősítenie a csereprogramban való részvételi szándékát a megadott egyetemmel.
A csereprogramban való részvétel megerősítése után jelölést küldünk a fogadó egyetemnek: a GSEM UrFU Nemzetközi Együttműködési Központ koordinátorának visszaigazolása a hallgató csereprogramba küldéséről. Amint a fogadó egyetem megerősíti a jelöltséget, a program résztvevője levelet kap további utasításokkal a fogadó koordinátortól. Ezen utasítások szerint szükség lehet egy dokumentumcsomag elküldésére a fogadó egyetemnek (a legtöbb esetben a programra való jelentkezéskor benyújtott dokumentumok egésze vagy egy része), és/vagy online jelentkezési lapot kell kitölteni. A szükséges dokumentumok feldolgozása után a fogadó egyetem hivatalos meghívólevelet állít ki, amely a vízum megszerzéséhez szükséges. A levelet e-mailben küldik el a hallgatónak, az eredetit az UrFU címre küldik és a CMS koordinátor adja át a hallgatónak.
Az eredeti meghívó kézhezvétele után a hallgató önállóan részt vesz a vízum megszerzésében, a szállásfoglalásban és az utazás megtervezésében.
oktatás) és a Felsőfokú Közgazdasági Iskola igazgatója (I-439), amelyet G. M. rektorhelyettes hagyott jóvá. Kvasnina (GUK-302). A fogadó egyetemen való tartózkodás feltételeinek meg kell egyeznie a meghívóban meghatározottakkal.
- Gyakorlat
Az üres oszlopoknak megfelelően kell kitölteni, a kérelemmel megegyező alkalmazottak, valamint az információbiztonsági osztály vezetője, A.Yu. Ushakov (R-303), az első osztály vezetője A.Yu. Granin (I-231) és a tanszékvezető a diákokkal való munkáért N.A. Tushinskaya (I-216), valamint a Felső Közgazdasági Iskola dékáni hivatala.
Fontos! Az üzleti út időpontjában a hallgatónak nem lehet tanulmányi tartozása, ellenkező esetben a csereprogramban való részvétel elmarad.
- Egyedi terv
A fogadó egyetemen tanulni tervezett tárgyak jegyzékével kell kitölteni, a kreditek (ECTS) számának feltüntetésével. A kreditek teljes számának legalább 30-nak kell lennie. A tervet a GSEM dékáni hivatalával egyeztetik az újrakreditálási lehetőségről, és a GSEM igazgatója hagyja jóvá (I-439)
- A meghívó másolata és fordítása
A dokumentumcsomaghoz mellékeljük a fogadó egyetem hivatalos meghívólevelének másolatát és saját fordítását.
A dokumentumokat átadják a CMS-nek, ezeknek megfelelően kiadják az üzleti útra vonatkozó megbízást. Visszatéréskor a megrendelésből kivonatot kaphat, amely igazolja a jó okból való távolmaradást.
A társadalom szféráinak a globalizáció következtében bekövetkezett integrációja nemcsak a globális munkamegosztást, a munkaerő vándorlását, a kultúrák összeolvadását jelentette. különböző országok, hanem közvetlenül érintette a magasabb rendszert szakképzés. 1999-ben írták alá a Bolognai Nyilatkozatot, amely elindította az európai országok felsőoktatási rendszereinek konvergenciájának folyamatát. A bolognai folyamat célja az egységes európai felsőoktatási térség létrehozása. Ezt a célt többek között a hallgatók, oktatók és kutatók mobilitásával érik el.
Az orosz jogszabályokban nincs hivatalosan elfogadott definíció az akadémiai mobilitás fogalmára. A 2012. december 29-i 273-fz szövetségi törvényben „Az oktatásról Orosz Föderáció"Nincs egyértelműen meghatározott fogalma az akadémiai mobilitásnak, de az állami oktatáspolitika egyik alapelve az, hogy "kedvező feltételeket teremtsen az Orosz Föderáció oktatási rendszerének más államok oktatási rendszereivel való egyenrangú integrációjához. és kölcsönösen előnyös alapon." A 14. „Nemzetközi együttműködés az oktatás területén” című fejezet kimondja, hogy „az Orosz Föderáció támogatja az orosz és a külföldi együttműködés fejlesztését. oktatási szervezetek, a hallgatók, az oktatási rendszer pedagógiai, tudományos és egyéb alkalmazottainak nemzetközi akadémiai mobilitása, külföldi állampolgárok bevonása, hogy olyan orosz szervezetekben tanuljanak, amelyek oktatási tevékenységek, biztosítva a kölcsönös hívó oktatást és (vagy) képesítést, az Orosz Föderáció nemzetközi szerződéseivel összhangban részt vesz a különböző nemzetközi szervezetek oktatási területén végzett tevékenységében. Az Orosz Föderáció oktatásáról: Ros szövetségi törvény. Föderáció, 2012. december 29., 273-FZ: az állam által elfogadott. Duma Feder. Sobr. Ros. Szövetség 2012. december 21.: jóváhagyva. Szövetségi Tanács Szövetség. Sobr. Ros. Föderáció 2012. december 26. Hozzáférés a „ConsultantPlus” referenciajogrendszerből.
Az akadémiai mobilitás fogalmának meghatározását az „Orosz Föderáció állami migrációs politikájának koncepciója a 2025-ig tartó időszakra” című dokumentum tartalmazza: „Az akadémiai mobilitás tudósok és tanárok nemzetközi mozgalma tudományos és tanítási tevékenységek, tapasztalatcsere, kutatási eredmények bemutatása, valamint egyéb szakmai célokra. „Az Orosz Föderáció állami migrációs politikájának koncepciója a 2025-ig tartó időszakra”: jóváhagyva. Az Orosz Föderáció elnöke. Hozzáférés hivatkozásból - "ConsultantPlus" jogrendszer. Láthatod az ellentmondást: ezt a meghatározást nem érinti a hallgatókat, de ugyanabban a koncepcióban az Orosz Föderáció állami migrációs politikájának fő irányaiban már hangsúlyt fektetnek rájuk - a külföldi hallgatók számának növekedése az oktatási intézményekben, az orosz oktatásban való tanulás feltételeinek javítása intézmények orosz és külföldi diákok számára. Véleményünk szerint furcsa, hogy az állam nemzetközi együttműködésre törekszik oktatási intézmények, ugyanakkor az orosz jogszabályok nem fordítanak kellő figyelmet az akadémiai mobilitásra.
Ebben a tanulmányban az akadémiai mobilitás fogalmának munkadefiníciójaként elfogadjuk az Európa Tanács Miniszteri Bizottságának a tagállamok számára a tudományos mobilitásról szóló ajánlásában megadott definíciót, mert véleményünk szerint ez tükrözi a legteljesebben. az akadémiai mobilitás lényege. Az Európa Tanács Miniszteri Bizottsága az akadémiai mobilitást a következőképpen határozza meg: „Az „akadémiai mobilitás” kifejezés azt az időszakot jelenti, amelyben a hallgató vagy az akadémikus tagja lakhelye szerinti országtól eltérő országban folytat tanulmányokat, oktatást és/vagy kutatást végez. személyzet (hazai ország). Ez az időszak korlátozott időtartamú, és a hallgató vagy alkalmazott a kijelölt időszak lejárta után visszatér hazájába. A kifejezés nem az egyik országból a másikba való migrációra vonatkozik.” Az Európa Tanács Miniszteri Bizottságának ajánlása a tagállamok számára az akadémiai mobilitásról (Strasbourg, 1995. március 2., R (95) 8. szám) // Országos Információs Központ az Oktatás és (vagy) Képesítések Elismeréséért, fokonés más államban kapott címek.
A bolognai folyamat szószedete megjegyzi, hogy "a hallgatói mobilitás magában foglalja az európai partneregyetemeken való részleges tanulmányok lehetőségét, a külföldi egyetemen végzett tanulmányi idő és az ott szerzett kreditek utólagos elismerésével". Ha oktatókról, tudósokról, adminisztratív és vezetői személyzetről beszélünk, akkor számukra a mobilitás „tudományos kutatási és oktatói tevékenység végzésének lehetősége, valamint szakmai gyakorlatok és szakmai tapasztalatcsere lehetősége a bolognai folyamatban részt vevő különböző országokban”. A bolognai folyamat kifejezéseinek szószedete (az oroszországi Nemzeti Tempus Iroda által kidolgozott).
Az akadémiai mobilitás az intellektuális potenciál meglétének szerves formája, és annak lehetősége, hogy a hallgatók saját oktatási pályájukat alakítsák ki, tantárgyakat, kurzusokat, oktatási intézményeket hajlamaiknak és törekvéseiknek megfelelően válasszanak. Brinev N.S. A hallgatók tudományos mobilitása, mint az oktatás nemzetköziesedésének folyamatának fejlődési tényezője / N.S. Brinev, Chuyanov R.A. // Demokratizálódás és a nemzetközi együttműködés fejlődésének kilátásai. A 2003. március 21-22. Omszk nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia anyaggyűjteménye
Az akadémiai mobilitás jellemzőinek és jellemzőinek sokfélesége alapján különböző megközelítések léteznek az osztályozásra.
Az akadémiai mobilitást közvetlen és visszafelé osztják. Közvetlen mobilitás révén a diákok, tanárok, alkalmazottak külföldre költöznek országukból. Ennek megfelelően fordított mobilitás mellett Külföldi állampolgárok oktatási és kutatási céllal költözzenek országukba. Irányelvek az egyetem hallgatói és oktatói akadémiai mobilitásának fejlesztéséről / O.O. Martynenko // A bolognai folyamat Oroszországban Különbséget kell tenni a vertikális és horizontális akadémiai mobilitás között is. Vertikális mobilitás esetén a hallgató teljes körű képzésen vesz részt a diploma megszerzésére (bachelor, master) egy külföldi egyetemen, horizontális mobilitás esetén a képzés meghatározott időtartam alatt (félév, ill. tanév) a hallgató későbbi visszatérésével a fő natív egyetemre.
A helyszínen eltöltött idő kritériumának megfelelően megkülönböztetünk rövid és hosszú távú tudományos mobilitást. Hosszú távú mobilitás esetén egy személy több mint 1 hónapig tanul egy másik egyetemen, rövid távú mobilitás esetén pedig legfeljebb 1 hónapig.
Földrajzi alapon az egyetemen belüli, az orosz, a nemzetközi és a távoktatói mobilitást különböztetik meg. Az egyetemen belüli mobilitásnak két formája van.
Egy esetben a központi egyetemen az egyetem valamely fióktelepének hallgatója részesülhet oktatási szolgáltatásban, más esetben pedig a hallgatónak joga van a főkaron kívül is tanulni egyes tudományágakat vagy tudományterületek részeit. Az orosz akadémiai mobilitás azt jelenti, hogy egy hallgatót egy másik orosz egyetemen tanul. A nemzetközi mobilitás keretében a hallgató egy külföldi egyetemen oktatási szolgáltatásokat kap, utazással a tanulmányi és képzési helyszínre teljes idő oktatás, amikor a távoktatással, ideértve a nemzetközi mobilitást is, a hallgató az interneten keresztül online oktatási szolgáltatásokat kap. Akadémiai mobilitás // Kézikönyv oktatási folyamat NRU HSE
A hallgatók nemzetközi együttműködésének kulcsfontosságú tényezője az akadémiai mobilitás kialakítása, amely azt jelenti, hogy egy oktatással kapcsolatban álló személy meghatározott (általában legfeljebb egy évig) időtartamra egy másik oktatási intézménybe (saját országába vagy külföldre) költözik. tanulni, tanítani vagy kutatást folytatni. Hagyományosan az akadémiai mobilitásnak 2 fő típusa van: belső és nemzetközi (képzés és szakmai gyakorlat külföldi egyetemeken és szervezeteknél). Az akadémiai mobilitás fejlettségi szintje az egyetemen és általában a nemzeti felsőoktatási rendszerben képet ad a nemzetközi oktatási térbe való beilleszkedés mértékéről, a felsőoktatás elérhetőségi szintjéről, és az egyik legfontosabb. az oktatás minőségének mutatói.
Az egyetemi hallgatók, oktatók és adminisztratív személyzet akadémiai mobilitásának fejlesztése a bolognai folyamat posztulátumainak elfogadása után vált fontossá annak érdekében, hogy mindenekelőtt az európai oktatási térbe integrálódjanak. A mobilitás fontosságával kapcsolatos álláspont mindig jelen van a bolognai dokumentumokban. Az egyetemek Magna Cartája kijelenti: "Ahogyan történelmük távoli korai éveiben, az egyetemek is ösztönzik az oktatók és a hallgatók mobilitását." Ezt az attitűdöt a négy oktatási miniszter közös nyilatkozata (Sorbonne, 1998) alakította ki: „A felsőoktatás nyitott európai térsége számtalan perspektívát rejt magában, kétségtelenül tiszteletben tartva sokszínűségünket, de másrészt folyamatos erőfeszítéseket igényel távolítsa el az akadályokat, és olyan tanulási és tanulási feltételeket teremtsen, amelyek fokozzák a mobilitást és erősítik az együttműködést.” Azt is megjegyzi, hogy „mind a felsőoktatás első, mind a második szintjén ösztönözni kell a hallgatókat, hogy legalább egy szemesztert saját országukon kívüli egyetemeken töltsenek. Ugyanakkor egyre több tanárnak és kutatónak kellene más európai országban is dolgoznia, mint saját országában.”
Végül a Bolognai Nyilatkozat a következőképpen fogalmazza meg a célokat ezen a területen: „A mobilitás elősegítése az akadályok leküzdésével, a szabad mozgás hatékony gyakorlásával, különös tekintettel a következőkre:
- hallgatók számára - oktatási intézményekhez és kapcsolódó szolgáltatásokhoz való hozzáférés;
- tanárok, kutatók és adminisztratív személyzet esetében - az európai országokban tudományos kutatás, oktatás és átképzés céljából eltöltött időszakok elismerése és megerősítése státuszuk és törvényes jogaik megsértése nélkül.
Az akadémiai mobilitás lehetőséget jelent a hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok számára, hogy rövid távú oktatási vagy kutatási programban való részvétellel külföldön folytassák tanulmányaikat vagy tudományos tapasztalatokat szerezzenek. Az akadémiai mobilitás minden külföldi egyetem nemzetközi tevékenységének egyik kiemelt területe.
Az akadémiai mobilitási programok kidolgozásának célja az oktatás minőségének javítása, a különböző népek és kultúrák közötti kölcsönös megértés javítása, a nemzetközi információs közösségben való életre és munkára felkészült új generáció nevelése.
Az akadémiai mobilitásnak több meghatározása is létezik. A nemzetközi oktatás területén egyes szakértők az akadémiai mobilitást úgy értelmezik, mint egy hallgató tanulmányi időszakát egy olyan országban, amelynek nem állampolgára. Ez az időszak időben korlátozott; ez azt is magában foglalja, hogy a hallgató külföldi tanulmányai befejezése után visszatérjen hazájába. Az „akadémiai mobilitás” kifejezés nem tükrözi az egyik országból a másikba való migráció folyamatát.
Más források szerint az akadémiai mobilitás az intellektuális potenciál meglétének szerves formája, amely a társadalmi, gazdasági, kulturális, politikai kapcsolatok és kapcsolatok terében való mozgás belső igényének megvalósulását tükrözi. Az akadémiai mobilitás lehetőséget kínál saját oktatási pályájának alakítására. Vagyis az oktatási standardok keretein belül válasszon tantárgyakat, kurzusokat, oktatási intézményeket hajlamaiknak, törekvéseiknek megfelelően.
Az akadémiai mobilitás az egyik legfontosabb szempont az orosz egyetemek és a tudomány integrációjában a nemzetközi oktatási térbe. A felsőoktatás nemzetközi együttműködésének területén megvalósuló akadémiai mobilitás nem korlátozható csak a hallgatói csererendszerhez kapcsolódó konkrét cselekvésekre, technológiákra és mechanizmusokra. oktatási intézmények különböző országok. A szakértők megjegyzik, hogy a valóságban a szellemi fejlődés, a tudományos és kulturális potenciál, erőforrások, tanulási technológiák cseréje összetett és sokrétű folyamata zajlik.
Nem új keletű jelenség, hogy a hallgatók tanulmányok megszerzése céljából más országokba távoznak, amelynek egyes országokban történelmi gyökerei vannak. Ahol Speciális figyelem olyan geopolitikai tényezőket érdemelnek, amelyek bizonyos nyomot hagynak az akadémiai mobilitás fejlődésében egy adott országban.
A hallgatók tudományos mobilitása rendkívül fontos folyamat a személyes és szakmai fejlődés szempontjából, hiszen minden résztvevője szembesül azzal, hogy élethelyzetekés azok egyidejű elemzése saját és „idegen” kultúrájuk szemszögéből. Ez automatikusan és gyakran tudat alatt kifejleszt benne bizonyos tulajdonságokat: a külvilággal való interakció módjának megválasztásának képességét; az összehasonlító szempontú gondolkodás képessége; interkulturális kommunikáció képessége; az ismeretek elégtelenségének felismerésének képessége, i.e. a tanulási motivációt meghatározó tudáshiányra vonatkozó ismeretek; az önfelfogás megváltoztatásának képessége; az a képesség, hogy egy országot kultúrákon átívelő szempontból tekintsünk; belülről tanult ismeretek más kultúrákról stb.
Jelenleg azonban a felsőoktatás globális rendszerének központi láncszemévé vált az akadémiai beállítottságú fiatalok migrációja. A hallgatók akadémiai mobilitásának fejlődésére vonatkozó mennyiségi mutatók nagyon lenyűgözőek. Sok kutató úgy véli, hogy ez a folyamat tovább fog lendülni, még akkor is, ha az éves hallgatói létszám fokozatosan csökken. A hallgatók akadémiai mobilitása fejlesztésének fő oka a különböző programok (ERASMUS, COMMETT, LINGUA, TEMPUS stb.) támogatása. Számos ország írt alá két- és többoldalú megállapodást ezen a területen.
A többé-kevésbé szervezett mobilitás mellett létezik a sémákon és programokon kívüli úgynevezett „spontán” mobilitás is. Ez a folyamat számos tényezőtől függ, mint például egyrészt az oktatáshoz való hozzáférés nemzeti sajátosságaitól, másrészt a nyelvi és kulturális sajátosságoktól.
Az akadémiai mobilitás fejlesztésének fő eszköze a képesítések és az oktatási dokumentumok elismerése, amelynek eredményessége lehetetlen az egyetemi hallgatók teljesítményének megfelelő értékelési rendszere nélkül.
