Ksenia Simashina
Fejlesztésirányítási modell szakmai hozzáértés tanár

A pedagógus szakmai kompetencia fejlesztésének irányításának modellje

K. V. Simashina,

Polysaevo, Kemerovo régió

A modern oktatási gyakorlatot az aktív befogadás jellemzi tanárok innovációs tevékenységben új programok és technológiák, módszerek és technikák bevezetése interakció a tanulókkal. Így jelenleg kiemelt jelentőséget tulajdonítanak képzettségük, tapasztalatuk színvonalának, fejlesztésének, ill pedagógiai kiválóság.

A pedagógus szakmai feladatai a gyermekekkel végzett munka különösen a korrekciós tevékenység feladata, amelynek célja a gyermek személyiségfejlődése. A lényeg benne a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztését pedagógiai képességek és tulajdonságok. Szakmai fejlődés kapcsolódó képességek pedagógiai ismeretek készségek és képességek, amelyekkel mindenkinek rendelkeznie kell hozzáértő tanár. Nagyobb hangsúlyt fektetnek az ilyenekre üzleti tulajdonságok, Hogyan kompetencia, bátorság és felelősségvállalási készség, céltudatosság az önmaga számára kitűzött célok elérésében.

Foglaltság a tanár szakmai kompetenciáját a szakmai jellemzők határozzák meg. Ő képviseli modell, kiemelés szakmai ismeret, készségek és képességek.

A 2012. december 29-i 273-F3 szövetségi törvény előírásainak megfelelően „Az oktatásról Orosz Föderáció» az általános műveltség első szintje az óvodai nevelés. Így az óvodai nevelés minőségének problémája nagyon aktuális.

A kidolgozási, jóváhagyási és pályázati szabályzat 22. pontja szerint szakmai standardok, jóváhagyta az Orosz Föderáció kormányának 2013. január 22-i 23. számú rendelete, minősítés tanár leírható, mint egy sor alapvető szakmai kompetenciák:

1. kompetencia a célok kitűzésében és a problémák megoldásában pedagógiai tevékenység ;

2. fejlesztési kompetencia oktatási tevékenységek;

3. kompetencia a program kidolgozásában és végrehajtásában, valamint az elfogadásban pedagógiai döntések;

4. kompetencia a szakmai tevékenységek szervezésében.

5. a személyes tulajdonságok kompetenciája;

tanári szakma, átalakító és egyben menedzser. És hogy tudjam kezelni a személyiséget, kell, hogy legyen illetékes.

BAN BEN pedagógiai tudomány, a pedagógus szakmai kompetencia fogalmát veszik figyelembe, mint többtényezős jelenség, beleértve az elméleti tudás rendszerét is tanárés azok konkrét alkalmazási módjai pedagógiai helyzetek, értékorientációk tanár, valamint kultúrájának integratív mutatói.

fő alapja a tanárok szakmai kompetenciája, kétségtelenül az általa megszerzett tudás, készségek és képességek mennyisége. Ezért folyamatos Tanárképzés , állandó növekedés szakmaiság tanári kar , az oktatási intézmény kiemelt tevékenységi területévé kell válnia.

Teljesítmény bizonyos szint- alakításkor lehetséges a pedagógus szakmai kompetencia fejlesztésének irányításának modelljei, ebben a sorrendben, Hogyan:

1. Motivációs-érték attitűd felé pedagógiai a valóságnak megvan nagyon fontos a következő lépésekhez; ennek a blokknak az a célja, hogy kialakítsuk pszichológiai felkészültség tanár tapasztalatok alapján dolgozni.

2. Elméleti felkészültség tanár- tudásanyag arról pedagógiai elvek, az emberi nevelés mintái, céljai, tartalma, technológiái és eredményei; ennek a blokknak a célja a felkészültség kialakítása tanár a fejlődéshez gyakorlati módokon tudáson alapuló tevékenységek a távoktatás területén.

3. Gyakorlati felkészültség - gyakorlati tapasztalat a módszerek megvalósításában és a kreatív megvalósításban pedagógiai tevékenység; készenlétet formál tanár a szakmai funkciók megvalósításához.

4. Hatékony készenlét - a termelékenység meghatározásának képessége szakmai tevékenység; a cél a holisztikus kép kialakítása szakmai hozzáértés az összes blokk összesítésében és alkatrészek.

Ebben modellek ciklikusság van lefektetve (szakasz) a pedagógusképzés fejlesztésének irányítása. A modern követelmények alapján megkülönböztetjük a főbb formákat a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése:

Továbbképzések a KRIPKiPRO-nál; önképzés; kreatív műhelyek; tematikus tanári tanácsok; módszeres hetek, nyitott órák tapasztaltak, érdekesek tanárok; műhelyek az óvodai nevelési intézményekben; konzultációk; kommunikáció más óvodai nevelési intézményekből és más városokból származó kollégákkal.

De ezen formák egyike sem lesz hatékony, ha tanár maga nem veszi észre, hogy a sajátját javítani kell szakmai hozzáértés. Ő az, aki elérheti pedagógiai kompetencia modern körülmények között, és az önképzés az eszköz a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése.

A mérlegelés eredményeként vezetési modellek a szakmai kompetencia fejlesztésére, mondhatnánk Mit:

Képződés szakmai hozzáértés a tapasztalatok átalakításának többszintű és többlépcsős folyamata tanár az interakció során a vajúdás tárgyával - a gyermekkel. Építve a szakmai kompetencia modellje lehetővé teszi, hogy a folyamat során alakítsa ki kialakulásának didaktikai alapjait tanárképzés irányítása.

Összegezve megállapíthatjuk, hogy a szerkezet szakmai hozzáértés az oktatási intézményben tanító tanár összetett jelleggel rendelkezik, amely a feltételektől függ pedagógiai tevékenységektől és az oktatás feltételeitől pedagógus szakmai kompetenciája. Jelenleg frissítésre szorul a pedagógus szakmai kompetenciáinak fejlesztése próbálja meg felismerni nemcsak a sajátja határait kompetencia, de szintén szakmai.

Nem fejlesztő pedagógus, nem fog nevelni fejlett személyiség. Ez az emelkedés szakmai hozzáértés a minőségfejlesztés elengedhetetlen feltétele pedagógiai folyamat és általában az óvodai nevelés minősége.

Irodalom

1. Cvetkova, T. V. Ellenőrzés iskola előtti oktatási intézmény[Szöveg] / T.V. Tsvetkova // Tudományos és gyakorlati folyóirat. - 2007. - 1. sz.

2. Mitina L. M. Pszichológia szakmai fejlődés tanárok. – M. : Flint; Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998.

Kapcsolódó publikációk:

Az innovatív tevékenység, mint az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának kialakításának feltétele 1. dia A jelenlegi szakaszban, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES, Federal.) bevezetésével kapcsolatban.

Figyelmébe ajánlom egy módszertani egyesületben elhangzott beszédet. Remélem, hogy az anyag hasznos lesz a munkához. 1 dia - a beszéd témája.

Egyéni oktatási útvonal térképe a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztésére Személyi kártya 1. Ryabova Tatyana Alexandrovna 2. 1986. október 6 3. Pedagógus 4. "Tanár Általános Iskola kiegészítő képzéssel.

Munkatapasztalat "A pedagógusok szakmai kompetenciájának kialakítása" A módszertani munka kiemelt helyet foglal el az irányítási rendszerben iskola előtti, mert hozzájárul a személyiség aktivizálásához, fejlődéséhez.

A tanári kar szakmai kompetenciájának növelése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának hatékonyságának feltétele 2018-ig tartó időszak a fejlesztési stratégiában orosz oktatás az új tartalomra való átállás döntő innovatív szakaszának tekintik.

Az óvodapedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése a pedagógus szakmai színvonalának megfelelően Az MBDOU oktató kreatív terve " Óvoda kombinált típusú No. 25 "Ryabinushka"" Michurinsk Kotlova E. Yu. a szint javítására.

„Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak egészségmegőrzéssel kapcsolatos szakmai kompetenciájának fejlesztése önképzéssel” című projekt

Program az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésére a szülőkkel együttműködve Szerző-fejlesztő: vezető tanár Zhdanova Anzhela Mikhailovna A tanárok szakmai kompetenciájának növelése kérdésének relevanciája.

A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorban Az Orosz Föderációban az oktatási rendszer egyik leginkább fejlődő szintje a modern óvodai nevelés. Új.

A pszichológus szerepe az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésében modern körülmények között„Pszichológiai támogatás az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséhez” „A pszichológus szerepe az óvodai tanárok szakmai kompetenciájának javításában a modern.

Képtár:

Pedagógiai képességein keresztül tárulhat fel a szerkezet. A tanár szakmai kompetenciájának modellje elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként hat.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Dym-Tamakskaya alapvető átfogó iskola" Yutazinsky önkormányzati kerület Tatár Köztársaság

Beszámoló a témáról:

"A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az oktatás minőségét javító tényező az új oktatási normákra való átállás összefüggésében"

Gumerova I.I.

matematika tanár

első kvalifikáció

Modern körülmények között az iskolai oktatási folyamat felépítésének fő elve a tanuló személyiségének fejlesztésére való összpontosítás, olyan cselekvési módokkal való felvértezés, amelyek lehetővé teszik számára, hogy eredményesen tanuljon, megvalósítsa oktatási szükségleteit, kognitív érdeklődését és jövőbeli szakmai szükségleteit. Ezért az iskola fő feladataként a tanuló személyes lényének fejlődését elősegítő oktatási környezet megszervezésének feladatát tűzi ki.

A probléma megoldása közvetlenül függ a tanári kar szakmai hozzáértésétől. Amint az a „Tanár szakmai színvonala” című dokumentumban szerepel: „A tanár kulcsfigurája az oktatási reformnak. A gyorsan változó nyitott világban a fő szakmai tulajdonság, amelyet a tanárnak folyamatosan bizonyítania kell diákjainak, a tanulási képesség.

Ezért fontos feltétele a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének általános műveltségi iskola a tanár felkészítése, filozófiai és pedagógiai álláspontjának, módszertani, didaktikai, kommunikációs, módszertani és egyéb kompetenciáinak kialakítása. A tanárnak a második generáció standardjai szerint dolgozva át kell térnie a hagyományos technológiákról a fejlesztő, tanulóközpontú tanulás technológiáira, alkalmaznia kell a szintdifferenciálás, a kompetencia alapú tanulás, a „tanulási helyzetek” technológiáit, projekt- és kutatási tevékenységek, információs és kommunikációs technológiák, interaktív módszerek és aktív tanulási formák.

A pedagógus hivatástudatának és pedagógiai képességének szerves részének tekintendőszakmai hozzáértés.

Szakmai kompetencia alattalatt a sikeres pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai és személyes tulajdonságok összességét értjük.

Ezért a koncepció pedagógus szakmai kompetenciájakifejezi elméleti és gyakorlati felkészültségének egységét a pedagógiai tevékenység megvalósítására és jellemzi szakmaiságát.

Szerkezet tanár szakmai kompetenciájapedagógiai képességein keresztül tárulhat fel. A tanár szakmai kompetenciájának modellje elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként hat. A pedagógiai készségek itt négy csoportba sorolhatók.

1. Az a képesség, hogy a nevelés tárgyi folyamatának tartalmát konkrét pedagógiai feladatokká „lefordítsák”: az egyén és a csapat tanulmányozása az új ismeretek aktív elsajátítására való felkészültségük szintjének meghatározására, és ennek alapján a fejlesztés megtervezése. a csapat és az egyes hallgatók; oktatási, nevelési és fejlesztő feladatok komplexumának kiosztása, ezek konkretizálása, a domináns feladat meghatározása.

2. Képes logikusan befejezett pedagógiai rendszer kiépítésére és mozgásba hozására: integrált tervezés a nevelési és oktatási feladatokat; az oktatási folyamat tartalmának ésszerű kiválasztása; szervezésének formáinak, módszereinek és eszközeinek optimális megválasztása.

3. Az oktatás összetevői, tényezői közötti kapcsolatok azonosításának és kialakításának, azok gyakorlatba ültetésének képessége:

Teremtés szükséges feltételeket(anyagi, erkölcsi-pszichológiai, szervezeti, higiéniai stb.); a tanuló személyiségének aktivizálása, tevékenységének fejlesztése, amely tárgyból nevelés tárgyává változtatja; közös tevékenységek szervezése és fejlesztése; az iskola környezettel való kapcsolatának biztosítása, külső nem programozott hatások szabályozása.

4. A pedagógiai tevékenység eredményeinek számbavételéhez és értékeléséhez szükséges készségek: a nevelési folyamat és a pedagógus tevékenység eredményeinek önvizsgálata, elemzése; a domináns és alárendelt új komplexum meghatározása pedagógiai feladatokat.

szakmailag hozzáértőnevezhető olyan tanár, aki kellően magas színvonalon végez pedagógiai tevékenységet, pedagógiai kommunikációt, folyamatosan magas eredményeket ér el a tanulók tanításában, nevelésében.

- ez az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalmi-gazdasági és spirituális fejlődés társadalom. A modern oktatási rendszerben végbemenő változások szükségessé teszik a pedagógus képzettségének, szakmai felkészültségének, azaz szakmai kompetenciájának fejlesztését. elsődleges cél modern oktatás– az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelés, sokoldalú képzés fejlett személyiség hazájának polgára, aki képes a társadalomban való szociális alkalmazkodásra, a munkavégzés megkezdésére, az önképzésre és az önfejlesztésre. A szabadon gondolkodó, tevékenysége eredményét megjósló és az oktatási folyamatot modellező tanár pedig a kezes a célok elérésében. Éppen ezért napjainkban rohamosan megnőtt az igény egy képzett, kreatívan gondolkodó, versenyképes, a modern, dinamikusan változó világban személyiséget nevelő pedagógus személyiség iránt.

A tanárral szemben támasztott modern követelmények alapján az iskola meghatározza szakmai kompetenciája fejlesztésének fő módjait:

• Haladó képzési rendszer.
• Tanúsítvány tanári kar beosztásnak és minősítési kategóriának való megfelelésről.
• A pedagógusok önképzése.
• Aktív részvétel módszertani egyesületek, tanári tanácsok, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok munkájában. Megkövetelt formák módszeres munka elméletiek és tudományos és gyakorlati konferenciák, gyűlések, tanárok kongresszusai.
• Korszerű oktatási technológiák, oktatási módszerek, pedagógiai eszközök birtoklása és azok folyamatos fejlesztése.
• Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása.
• Részvétel különböző versenyeken, kutatómunkákban.
• Saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása, terjesztése, publikációk készítése.

Nézzünk meg néhány pontot részletesebben.

Aktívan képez oktatókat ötévente felfrissítő tanfolyamokon és szakmai átképzéseken aktuális kérdéseket pedagógusképzés és az oktatási intézmény és az önkormányzati oktatási rendszer által meghatározott kiemelt területek. A továbbképzés legfontosabb formája, biztosítva szakmai fejlődés tanárok a GEF LLC bevezetésével összefüggésben szeminárium marad. Várható eredményhaladó edzés- az oktatók szakmai felkészültsége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására:

• a pedagógusok optimális belépésének biztosítása a modern oktatás értékrendjébe;
• a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard ideológiájának elfogadása;
• fejlesztés új rendszer a fő oktatási program felépítésére, fejlesztésének eredményeire és a megvalósítás feltételeire vonatkozó követelmények, valamint az eredmények értékelésének rendszere. oktatási tevékenységek diákok;
• a Szövetségi Állami Oktatási Standard feladatainak sikeres megoldásához szükséges oktatási és módszertani, valamint információs és módszertani források elsajátítása.

Az új irányok megvalósításának egyik eszköze aza tanári kar minősítése, melynek feladata a pedagógiai munka professzionalizmusának és produktivitásának növekedésének ösztönzése. A tanúsítás csak a jéghegy csúcsa, melynek víz alatti része a tanúsítás közötti időszak. Ez az a terület, ahol a pedagógiai kompetencia színvonalának javítását célzó tevékenységi terület.

A pedagógusok önképzésének folyamatakülönösen fontossá vált a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének szakaszában, mivel a szabványok fő gondolata az egyetemes képzés kialakítása. tanulási tevékenységek. Csak az a tanár tud tanulni, aki egész életében fejlődik.

Az önképzés a következő tevékenységeken keresztül valósul meg:

• szisztematikus szakmai fejlődés;
• modern pszichológiai és pedagógiai módszerek tanulmányozása;
• részvétel szemináriumokon, mesterkurzusokon, konferenciákon, kollégák óráin való részvétel;
• tévét nézni, sajtót olvasni.
• ismerkedés a pedagógiai és módszertani irodalommal.
• Internetes források használata;
• saját pedagógiai tapasztalat bemutatása;
• figyeljen saját egészségére.

A tanár szakmai önfejlesztésének folyamatában kiemelt szerepet játszik az övéinnovációs tevékenység.E tekintetben a tanár erre való felkészültségének kialakítása szakmai fejlődésének legfontosabb feltétele.

Ha egy hagyományos rendszerben dolgozó tanárnak elég elsajátítani a pedagógiai technikát, i.e. a tanítási készségek rendszere, amely lehetővé teszi számára, hogy oktatási tevékenységet végezzen szakmai szintenés többé-kevésbé sikeres tanulást érnek el, akkor a tanár innovációs készsége meghatározó az innovatív módra való átállásban.

Az iskolai tanárok innovációs tevékenységét a következő területek képviselik: új generációs tankönyvek jóváhagyása, GEF NOO bevezetése, korszerű fejlesztés pedagógiai technológiák, társadalmi tervezés, egyéni pedagógiai projektek létrehozása.

A tanár szakmai kompetenciája fejlesztésének egyik módja a részvételversenyeken szakmai kiválóság :

Úgy gondolják, hogy a tanárok versenyeken való részvételi aktivitása nem magas a belső motiváció hiánya, a tanárok leterheltsége miatt.

A szakmai felkészültség növelésének egyik vezető formája a kollégák tapasztalatainak tanulmányozása, a saját tapasztalatok átadása.

Az iskolai tanárok aktívan részt vesznek különféle konferenciákon, szemináriumokon, kongresszusokon stb., nemcsak tanítási tapasztalataikat bővítik különböző szinteken, hanem egy olyan innovatív tér létrehozásában is részt vesz, amely a hasonló pedagógiai problémákkal foglalkozó tanárokat egyesíti az ötletek halmozására és a lehetőségek kombinálására.

De a felsorolt ​​módszerek egyike sem lesz hatékony, ha maga a tanár nem ismeri fel saját szakmai kompetenciájának fejlesztésének szükségességét. Ezért szükséges a motiváció és a pedagógiai fejlődés kedvező feltételeinek megteremtése. Meg kell teremteni azokat a feltételeket, amelyek között a tanár önállóan felismeri saját szakmai tulajdonságainak javításának szükségességét. A saját pedagógiai tapasztalatok elemzése aktiválja a pedagógus szakmai önfejlesztését, melynek eredményeként fejlődnek a kutatási készségek, amelyek aztán beépülnek a pedagógiai tevékenységbe.

Szakmai kompetencia fejlesztésea szakmai tapasztalatok asszimilációjának és korszerűsítésének dinamikus folyamata, amely az egyéni szakmai tulajdonságok fejlődéséhez, a szakmai tapasztalatok felhalmozásához vezet, folyamatos fejlődéssel és önfejlesztéssel.

A szakmai kompetencia kialakítása- a folyamat ciklikus, mert a pedagógiai tevékenység során folyamatosan fejleszteni kell a professzionalizmust, és minden alkalommal megismétlődnek a felsorolt ​​szakaszok, de új minőségben. Általánosságban elmondható, hogy az önfejlődés folyamata biológiailag meghatározott, és a személyiség szocializációjához, individualizálódásához kapcsolódik, amely tudatosan szerveződik. saját életés ebből következően a saját fejlődésüket. A szakmai kompetencia kialakulásának folyamata a környezettől is erősen függ, tehát a környezetnek kell ösztönöznie a szakmai önfejlesztést.

Így azt látjuk, hogy az iskolai módszertani munka célja a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével összefüggésben az, hogy szakmai felkészültség a szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtásához az egyes tanárok folyamatos szakmai fejlődésének rendszerének létrehozása révén.

Nyilvánvaló, hogy az általános oktatás fő feladatainak megoldása elsősorban a tanárok szakmai kompetenciáján múlik - a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek fő végrehajtói. Egy dolog világos, hogy nevelni kell az embert modern gondolkodás, az életben sikeres önmegvalósításra képes, csak magas szakmai tudású tanárok lehetnek. A „professzionalizmus” fogalma ugyanakkor nemcsak a pedagógusok kompetenciájának szakmai, kommunikációs, információs és jogi összetevőit foglalja magában, hanem a pedagógus személyes potenciálját, szakmai értékrendjét, meggyőződését, attitűdjeit, attitűdjét, a pedagógusok személyes képességeit integritásban, magas színvonalú oktatási eredményeket biztosítva.

A modern körülmények között a pedagógus szakmai kompetenciájával szemben támasztott követelményeket nemcsak az új oktatási színvonal, hanem az IDŐ is támasztja, amelyben élünk. És minden tanárnak nehéz, de megoldható feladattal kell szembenéznie - "időben lenni". Ahhoz, hogy ez megtörténjen, mindenkinek, aki a tanári hivatást választotta, időszakonként meg kell emlékeznie nagyon fontos és Helyes szavak Orosz tanár, a tudományos pedagógia oroszországi megalapítója, Konsztantyin Dmitrijevics Ushinsky, amelyre beszédemet befejezem: „Az oktatás és nevelés terén az egész iskolai üzletágban semmit sem lehet javítani tanári fej nélkül. A tanár addig él, amíg tanul. Amint abbahagyja a tanulást, a benne lévő tanár meghal.”

A szakmai kompetencia megértésének főbb megközelítéseinek áttekintése, tartalma és szerkezete.

M.2. UE-2

Előadás "A tanár szakmai kompetenciája"

A tanári szakma átalakuló és menedzseri. A személyiségfejlődés irányításához pedig hozzáértőnek kell lennie.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényében és a felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról szóló szövetségi törvényben meghatározott oroszországi oktatáspolitika fő alapelveit az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája 2025-ig ismerteti, és Szövetségi Oktatásfejlesztési Program 2000-2005. Ezeket az orosz oktatás modernizálásának koncepciója fejlesztette ki a 2010-ig tartó időszakra.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójával összhangban a fő célok szakképzés a következők: megfelelő szintű és profilú, a munkaerőpiacon versenyképes, hozzáértő, felelősségteljes, szakmájában folyékony és a kapcsolódó tevékenységi területekre orientált, szakképzett munkavállaló képzése eredményes munka a szakterületen világszínvonalú, készen áll az állandó szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra.

A kutatások ben folynak különféle irányokba: a leendő tanár kompetenciájának kialakítása (V. N. Vvedensky), a tanárok szakmai és pedagógiai tevékenységének tartalmának tanulmányozása hazánkban (L. M. Abdulina, E. S. Abdyushev, V. A. Antipova, E. V. Berezhnova, Z. F. Esareva, N. V. Kuzmina, Yu. K. Yankovsky) és külföldön (E. D. Voznesenskaya, B. L. Vulfson, N. I. Kostina, L. V. Kuznyecova, M. S. Suntsova, Y. E. Shteinsapir), a tanár szakmai és pedagógiai készségeinek értékelése Legmagasabb iskolai végzettség(N. Aseev, N. Dudkina, L. Kuprijanova, A. Fedorov).

BAN BEN orosz tudomány a vizsgált problémát általában a szakemberrel szemben támasztott szakmai követelmények kialakítása szempontjából vizsgálják ( A.G. Bermus, N.F. Efremova, I.A. Tél, D.S. Tsodikova), valamint a tervezés új megközelítése oktatási szabványok (A. V. Hutorszkoj).

Minden kutató, aki a kompetencia természetét vizsgálta, odafigyel annak sokrétű, sokrétű és rendszerszerű voltára.

Egészen a közelmúltig az orosz pszichológiai és pedagógiai kutatások domináltak tevékenységi megközelítés a kompetencia jellegének meghatározásához.

Azonban in utóbbi évek Számos munka jelent meg, amelyekben több tudomány lehetőségeinek egyidejű felhasználásával próbálták megközelíteni ezt az összetett jelenséget. N.F. Efremova, betartva szinergikus megközelítés, határozza meg ezt a koncepciót a következőképpen: „A kompetenciák egy személy általánosított és mélyen kialakult tulajdonságai, képessége a megszerzett tudás és készségek legáltalánosabb felhasználására és alkalmazására”; "az ismeretek, készségek és képességek összessége, amely lehetővé teszi az alany számára a változó körülményekhez való alkalmazkodást, ... a cselekvés és a túlélés képességét ezekben a körülmények között."

Erre a listára A.V. Hutorszkoj pozíciók alapján tanulóközpontú tanulás, hozzáadja a produktív tevékenységhez szükséges szemantikai orientációkat.

Alapján V.A. Bolotova, V.V. Szerikov, a kompetencia természete olyan, hogy a tanulás termékeként nem közvetlenül következik belőle, hanem az egyén önfejlődésének, nem annyira technológiai, hanem személyes növekedés, a tevékenység és a személyes tapasztalat önszerveződésének és általánosításának következménye.

A kompetencia a tudás, készségek, műveltség létmódja, amely hozzájárul a személyes önmegvalósításhoz, a tanuló helyének megtalálásához a világban, melynek eredményeként az oktatás erősen motiváltnak és valódi értelemben személyes orientáltnak tűnik, biztosítva a személyes potenciál iránti igény, a személyiség mások általi elismerése és saját jelentőségének tudatosítása.

J. Raven A kompetencia alatt egy személy különleges képességét értjük, amely egy adott tevékenység elvégzéséhez szükséges egy adott tárgykörben, beleértve a magasan speciális ismereteket, készségeket, gondolkodásmódot és a tetteiért való felelősségvállalási hajlandóságot.

Alapján A.G. Bermusa: "A kompetencia rendszeregység, a személyes, tárgyi és instrumentális integrálása jellemzői és összetevői.

M.A. Choshanovúgy véli, hogy a kompetencia nem csupán a tudás birtoklása, hanem állandó frissítésük és meghatározott körülmények között történő felhasználásuk vágya, azaz birtoklás operatív és mobil tudás; ez a rugalmasság és a kritikus gondolkodás, amely magában foglalja a legoptimálisabb és leghatékonyabb megoldások kiválasztásának és a hamis megoldások elutasításának képességét.

Kompetencia- (jellemzi a tevékenység tárgyát) megfelelő ismeretek és képességek birtoklása, amelyek lehetővé teszik egy adott terület ésszerű megítélését és azon hatékony cselekvését. (A. V. Hutorszkoj)

Kompetencia-egy sor olyan kérdés, amelyben egy személy jól tájékozott, tudással és tapasztalattal rendelkezik.

Nézzünk néhány definíciót szakmai hozzáértés tanárok:

Az analitikus gondolkodás képessége, és integrált megközelítést valósít meg a feladatai ellátásában (V. Yu. Krichevsky)

A szakmai és pedagógiai kompetenciák összessége (E. N. Solovova)

Komplex oktatás, amely olyan ismeretek, készségek és képességek komplexumát foglalja magában, amelyek változatosságot, optimálisságot és hatékonyságot biztosítanak az oktatási folyamat felépítésében (V. A. Adolf)

Koncepció szerzője	A "szakmai kompetencia" fogalmának meghatározása	A szakmai kompetencia összetevői
N. V. Kuzmina	A tanár azon képessége, hogy a szakterületet, amelynek hordozója, a hallgató személyiségformáló eszközévé alakítsa, figyelembe véve azokat a korlátozásokat és követelményeket, amelyeket a pedagógiai norma követelményei támasztanak az oktatási folyamattal szemben. végrehajtásra került	1. Speciális és szakmai kompetencia az oktatott tudományterületen. 2. Módszertani kompetencia a tanulók tudásformálási módjai, készségei terén. 3. Szociálpszichológiai kompetencia a kommunikációs folyamatok területén. 4. Differenciál-pszichológiai kompetencia a tanulók indítékai, képességei terén. 5. Autopszichológiai kompetencia a saját tevékenységének és személyiségének érdemei és hátrányai terén.
L. M. Mitina	A "pedagógiai kompetencia" fogalma magában foglalja az ismereteket, készségeket, valamint az ezeknek a tevékenységekben, kommunikációban, az egyén fejlesztésében (önfejlesztésében) való megvalósításának módszereit és technikáit.	Tevékenység Kommunikatív Társadalmi
V. N. Vvedenszkij	A tanár szakmai kompetenciája ... nem korlátozódik a tudás és készségek összességére, hanem meghatározza ezek alkalmazásának szükségességét és hatékonyságát a valós oktatási gyakorlatban.	1.Kommunikációs készség tanár - szakmailag jelentős, integratív minőség, melynek fő összetevői: érzelmi stabilitás (az alkalmazkodóképességgel összefüggésben); extraverzió (korrelál a státusszal és a hatékony vezetéssel); a közvetlen és visszacsatolás tervezésének képessége; beszédkészség; hallási készségek; jutalmazási képesség finomság, a kommunikáció „zökkenőmentessé” tételének képessége. 2. Az információs kompetencia magában foglalja az önmagunkról, a tanulókról és szüleikről, más pedagógusok munkatapasztalatairól szóló információ (tudás) mennyiségét. 3. A tanár szabályozási kompetenciája magában foglalja, hogy képes saját viselkedését irányítani. Tartalmazza: célkitőzés, tervezés, mozgósítás és fenntartható tevékenység, teljesítményértékelés, reflexió. A tevékenység fő meghatározó tényezői az erkölcsi értékek. 4. Az intellektuális és pedagógiai kompetencia az elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, általánosítás, konkretizálás képességeinek összességeként tekinthető az intelligencia tulajdonságainak: analógia, fantázia, rugalmasság és kritikai gondolkodás. 5. A működési kompetenciát a pedagógus szakmai tevékenység végzéséhez szükséges készségek összessége határozza meg: prognosztikai, projektív, tantárgy-módszertani, szervezési, pedagógiai improvizáció, szakértő.
T. G. Brazhe	A szakmai kompetencia egy többtényezős jelenség, amely magában foglalja a tanár tudásának és készségeinek rendszerét, értékorientációit, tevékenységi motivációit, a kultúra integrált mutatóit (beszéd, stílus, kommunikáció, attitűd önmagához és tevékenységéhez, a kapcsolódó területekhez). tudás).

enciklopédikus szótár	A lat. competo - elérje, megfeleljen, megfeleljen: 1) „a törvényben, chartában vagy egyéb jogi aktusban meghatározott testületnek vagy tisztviselőnek adott feladatköre”; 2) „tudás és tapasztalat egy adott területen”	- feladatkör - tudás; - tapasztalat.
Orosz nyelv szótár S.I. Ozsegov	"olyan témák, amelyekben valaki jól tájékozott"	- ismeretek egy ismert területen
E.I. Szarvak	A professzionalizmus (a professzionalizmus és a kompetencia fogalmát összekapcsolja) olyan pszichofiziológiai, pszichológiai és személyes változások összessége, amelyek a tanárban a tevékenységek elsajátítása és hosszú távú végrehajtása során következnek be, minőségileg új, hatékonyabb szintet biztosítva a komplex szakmai megoldásokhoz. problémák speciális körülmények között. A szakmaiság kialakulása három fő irányba halad: 1) a teljes tevékenységi rendszer, annak funkciói és hierarchikus szerkezetének megváltoztatása. A megfelelő munkavégzési készségek fejlesztése során az ember a szakmai felkészültség mértékének megfelelően mozog, kialakul a tevékenységek végzésének sajátos rendszere - kialakul egy személyes tevékenységstílus; 2) az alany személyiségének változása, amely úgy nyilvánul meg kinézet(motoros készségek, beszéd, emocionalitás, kommunikációs formák), valamint a szakmai tudat megfelelő elemeiben (szakmai figyelem, észlelés, emlékezet, gondolkodás, érzelmi-akarati szféra), amely tágabb értelemben egy evolúció kialakulásának tekinthető. szakmai világnézet; 3) a szubjektumnak a tevékenység tárgyához való viszonyulása releváns összetevőinek megváltozása, amely megnyilvánul: - a kognitív szférában - a tárgyra vonatkozó tudatosság szintjében, az interakcióra való hajlamban és az ebből a kölcsönhatásból származó elégedettségben, annak ellenére, hogy nehézségek; - érzelmi szférában - a tárgy iránti érdeklődésben, az interakcióra való hajlandóságban és az ebből adódó elégedettségben, a nehézségek ellenére; - a gyakorlati szférában - a tárgy valós befolyásolási lehetőségeinek tudatában.	- kognitív; - érzelmileg értékes; - gyakorlati (tevékenység).
Dobudko T.V. (B. S. Gershunsky, V. A. Izvozchikov, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. N. Lobanova munkáinak elemzése alapján)	A pedagógus szakmai kompetenciája a pedagógiai tevékenység megvalósítására való elméleti és gyakorlati felkészültségének egysége. Tanulmányunk szempontjából különösen érdekes a szerző megalapozott megállapítása, miszerint a pedagógus tevékenységi modellje „meglévő” és „esedékes”ként korrelál a szakmai kompetenciával.	- tudományos és elméleti; - pszichológiai: - működési-technológiai.
Markova A.K.	Szakmailag kompetens ... olyan pedagógus munka, amelyben a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció kellően magas színvonalon valósul meg, megvalósul a pedagógus személyisége, amelyben jó eredmények születnek az iskolások oktatásában, nevelésében. Főleg A.K. Markova kiemeli a tanár szakmai kompetenciájának domináns blokkját - a tanár személyiségét, melynek szerkezetében kiemeli: 1) a személyiség motivációját (a személyiség és típusainak orientációja); 2) tulajdonságok (pedagógiai képességek, jellem és tulajdonságok, pszichológiai folyamatokés az egyén állapota); 3) a személyiség integrált jellemzői (pedagógiai öntudat, egyéni stílus, kreativitás, mint kreatív potenciál).	- szakmai (objektíven szükséges) pedagógiai ismeretek ( gnosztikus komponens); - professzionális pedagógus munkakörök, szakmájában elvárt tanári attitűdök ( érték-szemantikai komponens);- szakmai (objektíven szükséges) pedagógiai ismeretek ( tevékenység komponens);- olyan személyes jellemzők, amelyek biztosítják a tanár szakmai ismereteinek és készségeinek elsajátítását ( személyiségkomponens).
Lobanova N.N.	A pedagógiai tevékenység jellemzésének kulcsfogalma a szakmai kompetencia, amely meghatározza a pedagógiai tevékenységre való felkészültség szintjét, a tevékenységi irány megtartásának tényezője. A szakmai kompetencia rendszeralkotó komponense egy személyes komponens, amelyben a pedagógiai problémák társadalmi és erkölcsi felelősségvállalás szintjén történő megoldását biztosító tulajdonságok kerülnek előtérbe, a pedagógus pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális ismerete prioritást az alapkomponens szerkezetében.	- szakmai tartalom; - szakmai tevékenység; - szakmai-személyes (értékszemantikai) komponensek.

A szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy a tanári kompetencia problémájával foglalkozó tudósok használják ezt a kifejezést "szakmai hozzáértés" (B. S. Gershunsky, T. V. Dobudko, A. K. Markova), majd a "Pedagógiai kompetencia" kifejezést (L. M. Mitina), majd mindkét kifejezést (N. N. Lobanova), és néha kombinálják ezeket a kifejezéseket a szakmai és pedagógiai tevékenységekkel analóg módon: "szakmai és pedagógiai kompetencia » (Yu.N. Kuljutkin, G.S. Szuhobszkaja).

Így a szakemberek képzésének kompetencia alapú megközelítésének fő jellemzői a következők:

- a kialakult tudás, készségek, tulajdonságok és a termelő tevékenység módjainak általános társadalmi és személyes jelentősége;

- a szakmai és személyes fejlődés céljainak egyértelmű meghatározása, magatartási és értékelési kifejezésekkel;

- bizonyos kompetenciák azonosítása, amelyek egyben a személyiségfejlesztés céljai is;

- a kompetenciák kialakítása, mint a nemzeti és egyetemes kultúra megértésére épülő szemantikai irányultságok összessége;

- áttekinthető, feldolgozható mérési szempontrendszer megléte statisztikai módszerek;

- egy feltörekvő személyiség pedagógiai támogatása és a számára „sikerzóna” kialakítása;

- a stratégia kiválasztási program egyénre szabása a cél elérése érdekében;

- helyzetek megteremtése az ismeretek gyakorlati felhasználásának és az értékes élettapasztalatok megszerzésének átfogó készségfelméréséhez;

- a személyiség megnyilvánulásainak integratív jellemzője, amely a meglévő ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek fejlesztésére, mint szocializációra és az élettapasztalatok felhalmozására vonatkozik.

Az oktatás minőségének megítélésének alapvető kritériuma a szakmai kompetencia as „A szakember szerves jellemzője, amely meghatározza, hogy képes-e megoldani a szakmai problémákat és tipikus szakmai feladatokat, amelyek a szakmai tevékenység valós helyzeteiben merülnek fel tudás és élettapasztalat, értékek és hajlamok felhasználásával” (O.E. Lebedev, A.P. Tryapitsyna). A képesség ebben az esetben nem hajlam, hanem készség.

A kompetencia a tevékenységben képződik, és mindig az emberi értékekkel szerves egységben nyilvánul meg, hiszen csak a tevékenységhez való értékszemlélet, a személyes érdeklődés feltétele mellett érhető el magas szakmai eredmény.

A szakmai kompetencia három szempontot integrál:

- kognitív(tudományos, tantárgyi ismeretek);

- működési és technológiai(tevékenységi módszerek, döntési képesség)

- axiológiai(a természethez, társadalomhoz, emberhez való érzelmi és személyes attitűd megtapasztalása);

A szakmai kompetencia további összetevői a jelenlegi szakaszban:

Tevékenységének összefüggése a globális szintű fejleményekkel pedagógiai kultúra, nemzeti pedagógia;

Képes produktív kölcsönhatásba lépni a kollégák innovatív tapasztalataival, általánosítani tapasztalataikat;

A kreativitás, mint a szakmában való jelenlét módja.

A pedagógus felkészültsége a szakmai tevékenységre modern körülmények között magában foglalja a tantárgyi, pedagógiai és szociális kompetenciák birtoklását.

Egy modern tanár kompetenciamodellje a 2. ábrán látható. 1

Rizs. 1 Egy modern tanár kompetenciamodellje

(G. L. Abdulgalimov)

1 - a tanár tantárgyi kompetenciája

2 - a tanár pedagógiai kompetenciája

3 - a tanár szociális kompetenciája

Bázis modellek- társadalmi tanári kompetencia, amely a tantárgyi és pedagógiai kompetencia alapjául szolgál (G. L. Abdulgalimov)

A korszerű tanár tantárgyi kompetenciájának felső határát az e tárgyra vonatkozó jogi dokumentumok határozzák meg.

A keresés folyamatában nem szabványos feladatok van a tanár és a formáció szakmai növekedése kutatás kompetenciák. Egy kreatív szint jelenik meg a modellben.

Az oktatás minőségét meghatározó tényezők egyike a pedagógus tantárgyi kompetenciáinak tartalma. Fontolja meg, hogy az egyes összetevők mit tartalmaznak.

Kognitív komponens:

a tárgy ismerete;

rokon tudományok ismerete;

A szövetségi alaptanterv tartalmának és szerkezetének ismerete és megvalósításának biztosítása;

Tudás tanterveketés a témával kapcsolatos programok;

A GIA követelményeinek ismerete ebben a témában.

Működési és technológiai:

Az információ kinyerésének és kiválasztásának képessége a tanított tudományágnak megfelelően;

Önálló munkavégzés tudományos anyagok, problémák, megoldások felhalmozódásáról;

Folyamatos munka folyóiratokkal;

Képes a tudományos ismeretek adaptálására a tanulási célok elérése érdekében.

Axiológiai komponens:

Az alapvető értékek, fogalmak, normák, erények, döntések mély megértése és gyakorlati alkalmazásának képessége;

Tanulási és tanulási hajlandóság és vágy.

Elemzési készségek

Prognosztikus

Projektív

visszaható

Mobilizációs készségek

Tájékoztató

Nevelési

Irányultság

Észlelési

Pedagógiai kommunikáció

A tanár tudására, készségeire, képességeire és személyes tulajdonságaira (kompetenciájára) vonatkozó minimumkövetelmények rendszerét tükrözi a L. V. Kuzminov és V. L. által szerkesztett, a kompetencia alapú megközelítés szempontjából kidolgozott szakmai tevékenység szabványtervezete. Matrosov 2006-ban az oktatásfejlesztés 2006-2010 közötti szövetségi célprogramjával összhangban. Ez az első tapasztalat a szakmai tevékenység színvonalának megteremtésében.

A kompetenciák állapotának egy adott időszakra vonatkozó szintjének meghatározásához vannak bizonyos kritériumok, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy önelemzést végezzen. szakmai hozzáértés, azonosítani a problémás területeket, következtetéseket levonni a szakmai kompetenciák kialakulásának szintjéről.

A tantárgyi kompetencia példáján áttekintjük a tanár szakmai kompetenciáinak értékelésének szempontjait.

A tanár sikerét meghatározó jellemzők	Optimális szint 8-10 pont	Elegendő szint 6-7 pont	Kritikus szint 5 pont és az alatt
Tantárgyi kompetencia: - ismeretek az oktatott tantárgy területén, - tanításmódszertan	A tanár - a tantárgy tartalmát nagyon jól ismeri - jól ismeri az oktatott tantárgy módszertani normatív dokumentációját és korszerű publikációit - alkalmazza a tanórai és tanórán kívüli foglalkozások tartalmában. a tanulók produktív tapasztalata.	A tanár - jól ismeri a pr-ta tartalmát - jól tájékozódik a normában. dokumentumok és modern kiadványok - felhasználások. A tartalmában a termelési tapasztalat és innováció. szórványosan mutat be trükköket	A tanár -tudja a tantárgy tartalmát -gyakorlatilag nem követi az elért eredményeket az új oktatási megközelítések kialakításában, -nem használ időszaki kiadványokat. BAN BEN oktatási folyamat az alaptudományok legújabb kutatásainak eredményei gyakorlatilag nem nyilvánulnak meg.

A tanárok szakmai kompetenciájának mérésére szolgáló kritériumok, indikátorok és eszközök azonosításának fő megközelítése az aktív

Paraméter	Kritériumok	Mutatók	Eszközök
Szakmai hozzáértés	értékszemantikai	- értékes hozzáállás a szakmához; - érték hozzáállás: eseményekhez, emberekhez, önmagához - a "tanár-kutató vagyok" kép; 3. Hajlandóság személyes kezdeményezésre és további szakmai fejlődésre.	-tesztelés; - felmérés (kérdőív; beszélgetés); -kísérlet.
Ismeretelméleti	- elméleti ismeretek ill módszertani alapjai oktatási tárgykör; - a modern oktatás pszichológiai és pedagógiai alapjainak ismerete (beleértve normatív dokumentumok); - a korszerű tanárral szemben támasztott követelmények ismerete; - további ismeretek szélessége és mélysége.	- tesztelés; - kikérdezés; - a tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása; - megfigyelés.
tevékenység		-tanári tevékenység termékeinek tanulmányozása; - képzések; - kutatómunka tanárok; - tervezési munka tanárok; - Kérdezés, beszélgetés.

Alatt szakmai hozzáértés tanár alatt a sikeres pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai és személyes tulajdonságok összességét értjük.

szakmailag hozzáértő nevezhető olyan tanár, aki kellően magas színvonalon végez pedagógiai tevékenységet, pedagógiai kommunikációt, folyamatosan magas eredményeket ér el a tanulók tanításában, nevelésében.

Szakmai kompetencia fejlesztése - ez az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődése közvetlenül függ a tanár szakmai színvonalától.

A modern oktatás fő célja az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek kielégítése, hazája szerteágazó, a társadalomban való alkalmazkodásra, munkakezdésre, önképzésre és önképzésre képes polgárának felkészítése. -javulás.

A pedagógus szakmai kompetenciája fejlesztésének főbb módjai:

1. Módszeres egyesületekben, alkotócsoportokban végzett munka;

2. Kutatási tevékenységek;

3. Innovatív tevékenység, új pedagógiai technológiák fejlesztése;

4. A pedagógiai támogatás különféle formái;

5. Aktív részvétel a pedagógiai versenyekés fesztiválok;

6. Saját pedagógiai tapasztalatok fordítása;

7. IKT használata stb.

De a felsorolt ​​módszerek egyike sem lesz hatékony, ha maga a tanár nem ismeri fel saját szakmai kompetenciájának fejlesztésének szükségességét. Ezért szükséges a motiváció és a pedagógiai fejlődés kedvező feltételeinek megteremtése.

A pedagógust be kell vonni az iskola fejlesztésének irányításának folyamatába, ami hozzájárul szakmai felkészültségének fejlesztéséhez.

A szakmai kompetencia fejlesztése a szakmai tapasztalatok asszimilációjának és korszerűsítésének dinamikus folyamata, amely az egyéni szakmai tulajdonságok fejlődéséhez, a szakmai tapasztalatok felhalmozásához vezet, amely folyamatos fejlődéssel és önfejlesztéssel jár.

Meg lehet különböztetni a szakmai kompetencia kialakulásának szakaszai :

önvizsgálat és a szükségesség tudatosítása;

önfejlesztés tervezése (célok, célkitűzések, megoldások);

önmegnyilvánulás, elemzés, önkorrekció.

A szakmai kompetencia kialakulása ciklikus folyamat, mert a pedagógiai tevékenység során folyamatosan fejleszteni kell a professzionalizmust, és minden alkalommal megismétlődnek a felsorolt ​​szakaszok, de új minőségben.

A portfólió a szakmai tevékenység tükre, melynek kialakulásának folyamatában megtörténik az önértékelés, és megvalósul az önfejlesztés igénye. Portfólió segítségével megoldódik a pedagógus minősítés problémája, mert. itt gyűjtik össze és foglalják össze a szakmai tevékenység eredményeit. A portfólió készítés jó motivációs alap a tanár tevékenységéhez, szakmai kompetenciája fejlesztéséhez.

Összegezve az elmondottakat, meg kell jegyezni:

A kompetencia alapú megközelítés alkalmazása az oktatásban a pedagógus szakmai tudatában, tevékenységében bekövetkező változásokkal jár;

A kompetencia a pedagógiai tevékenység keretében olyan komplex szakmai és személyi erőforrás, amely az oktatási térben hatékony interakció lehetőségét biztosítja;

A pedagógus szakmai kompetenciáinak kialakításának szintjének elegendőnek kell lennie egy olyan oktatási fejlesztési környezet kialakításához, amelyben a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítása lehetséges.

Tehát a tanár szakmai kompetenciájának fogalma kifejezi elméleti és gyakorlati felkészültségének egységét a pedagógiai tevékenység végzésére, és jellemzi professzionalizmusát.

Képesítési jellemző - ez lényegében a tanárral szemben támasztott általános követelmények összessége elméleti és gyakorlati tapasztalata szintjén.

A. S. Makarenko: Elutasította azt az állítást, hogy a pedagógiai képességet a veleszületett tulajdonságok, hajlamok határozzák meg, feltételességét a szakmai kompetencia szintjével mutatta meg. Úgy vélte, hogy a készségen, a képesítésen alapuló pedagógiai készség az oktatási folyamat ismerete, annak felépítésének, mozgásba hozásának képessége.

Irodalom

1.I. A. Tél. Kulcskompetenciák - a modern oktatás eredményének új paradigmája.// "Eidos" internetes magazin -2006.5 május.

2.I. A. Tél. „Oroszország a bolognai folyamatban: problémák, feladatok, kilátások” című módszertani szeminárium anyaga. Moszkva: Szakemberképzési Problémák Kutatóközpontja, 2004.

3. V. A. Adolf A leendő tanár szakmai kompetenciájának formálása.

//Pedagógia.- №1.1998

4.G.L. Abdulgalimov. A modern tanár szakmai tevékenységre való felkészültségének modellje. //Szabványok és monitoring az oktatásban. №5.2009

5.O. A. Kozyreva A tanári szakmai kompetencia fenomenológiája.

//Oktatási technológiákés a társadalom 2008. 11. (2) bekezdése

6.F. T. Shishkin. A kompetencia és a kompetencia mint a kompetencia alapú oktatási megközelítés kulcsfogalmai // Tudomány és Iskola 2008.4.

6.I. I. Barakhovich. A pedagógus kommunikációs kompetenciája (A pedagógiai tevékenység szakmai színvonalának követelményei. // Internetes forrás

7.M. V. Argunova Kulcspedagógiai kompetenciák kialakulásuk értékeléséről. // Kémia az iskolában 6. sz. 2009

A szakmai kompetenciák fejlesztése folyamatos folyamat, amely segíti a munkatársak szakmai felkészültségének magas szintjét. Tudja meg, mely módszerek és modellek tekinthetők a leghatékonyabbnak és leghatékonyabbnak.

A cikkből megtudhatja:

A fejlesztés alapja a munkavállaló személyes képességeinek fejlesztése. A kompetencia alatt olyan szakmai tulajdonságokat kell figyelembe venni, amelyek segítenek megoldani a személyzetre ruházott feladatok bizonyos körét. A tudás és tapasztalat összessége a kompetencia alapja.

A szakmai kompetenciák fejlettségi szintje a fogalom szemantikai hatókörétől függ:

a szakmai magatartás, készségek bizonyos szint nélküli modelljei egyszerű szabványokkal lefedik a munka teljes körét. A viselkedési mutatók listája a szakmai tulajdonságok minden típusára vonatkozóan kivétel nélkül tartalmazza az összes alkalmazott fő funkcionális szerepét;

Milyen személyi értékelési módszereket kell alkalmazni a szakmai kompetenciák szükséges fejlettségi szintjének meghatározásához

Ahhoz, hogy sikeres legyen egy adott szervezetben dolgozni, egy alkalmazottnak számos kompetenciamodellje van. A szakmai kompetenciák fejlesztésére szolgáló módszerek szisztematikus értékelése a főbb mutatók figyelembevételével történik. A vállalati kompetenciák elengedhetetlenek minden dolgozó számára. A vezetői tisztséget a cég vezetői írják elő. A specifikus kompetenciák egy nagyon speciális funkció ellátásán alapulnak.

Marina Veselovskaya,
utódlástervezési és személyzeti fejlesztési menedzser az oroszországi Efes Rusnál

Miért sürgető igény egy cégnél a személyzet szakmai kompetenciájának fejlesztésére? Hogyan lehet fejleszteni a szakmai kompetenciákat a dolgozókban 45 év után?

A technológia gyors fejlődésével és a piac ingadozásával a vállalkozásoknak gyorsan és hatékonyan kell reagálniuk a történésekre. Ebben a helyzetben a dolgozók magas szintű szakmai hozzáértése kerül előtérbe, így a kompetenciák fejlesztése az Efes Rusban a cég egyik stratégiai célja.

A kidolgozott modellt figyelembe véve a leginkább hatékony módszerértékelő központ. A gyakorlatban gyakran alkalmazzák a kompetencia alapú interjúkat. A jelöltek értékelésekor a toborzó gyakran csak a képességi zónát veszi figyelembe, és gyakorlatilag nem figyel az igényekre.

Ennek eredményeként olyan pályázót fogadnak be a megüresedett pozícióra, aki szakmailag képzett, rendelkezik a szükséges tudásszinttel, készségekkel és tapasztalattal. De már az alkalmazkodás kezdeti szakaszában nyilvánvalóvá válik, hogy a munkavállaló nem elégedett a kapott pozícióval, lomhán dolgozik, és az apátia jeleit mutatja. Mi az ok? Az a tény, hogy nem vették figyelembe a személyes igényeket és elvárásokat. Pszichológiailag a munkavállaló nem áll készen a rábízott feladatokra.

Egy jelölt értékelésekor érdemes figyelembe venni az igényeit

A szakmai kompetencia fejlesztésének módszertana

Figyelembe kell venni, hogy a kezdeti szakaszban fontos a személyzet helyes kiválasztása. És csak az irányítás következő szakaszaiban fontolja meg, hogy mely módszerek válnak a leghatékonyabbá. Ha egyes alkalmazottaknak csak képzésre vagy szemináriumra van szükségük, akkor mások számára ésszerű az elmélet és gyakorlat tanulmányozásán alapuló klasszikus módszerek alkalmazása.

Mire épül a szakmai kompetenciák fejlesztésének modellje?

A modell a munkatársak szakmai tevékenységének sikeres ellátásához szükséges releváns kompetenciák, ismeretek, készségek és képességek összességének kialakításán alapul. A fő módszertanokban az ilyen tényezőket a viselkedés indikátoraiként írják le.

A szakmai kompetencia fejlesztésére szolgáló módszerek kidolgozása több szakaszban történik:

tovább előkészítő szakasz projektet tervezni, célokat, célkitűzéseket kitűzni, csapatot létrehozni az információk összegyűjtésére és későbbi elemzésére;

a következőnél modellt dolgoznak ki a szükséges készségekről és képességekről, kiválasztják a teljesítménykritériumokat, kritérium alapú kiválasztási, elemzési technikát készítenek, információkat gyűjtenek, ellenőrzik magának a projektnek az érvényességét;

A következő lépés a modell üzembe helyezése.

A fejlesztési módszerek a következők:

• interjúk során viselkedési példák beszerzése során arra kérik az alkalmazottakat, hogy összpontosítsanak a kritikus helyzetekre, beszéljenek arról, hogyan birkózott meg a feladatokkal, milyen készségekre volt szükség a stresszes munkavégzés folyamatában;
• szakértői csoporttal való munka során megvitatják az egyes dolgozó alkalmazottak személyes jellemzőit;
• az információ bekerül a kompetencia könyvtárba Statisztikai analízis, a korszerű gyártási folyamat körülményei között szükséges kompetenciák fejlesztése és beindítása;
• a repertoárrácsok módszere meghatározza a vállalatnál dolgozó magasan professzionális szakemberek kompetencia szintjét;
• a munkafeladatok elemzésével meghatározzák a feladatok specifikációját, megállapítják a kognitív képességek szintjét;
• a végső szakaszban közvetlen megfigyelést végeznek a viselkedés főbb mutatóinak írásos rögzítésével.

Az oktatási rendszer minősége nem lehet magasabb

tanárainak minősége.

M. Borbély

Minden gyerek előbb-utóbb elkezd gondolkodni azon, hogy milyen szakmát választ és hova fog menni tanulmányok érettségi után. Kora gyermekkorom óta tudtam, hogy tanár leszek, és azokra a tanárokra koncentrálok, akik tanítottak. Novoszibirszki diploma megszerzése után Nevelési Főiskola, és később Pedagógiai Egyetem Nem gondolkodtam azon, hogy egy-egy tanárnak milyen pedagógiai normák szerint kell vezérelnie. A kalauz a tanárok voltak, akik tanítottak minket.

A munka, a tapasztalatszerzés során jött a megértés, hogyan lehet hatékonyabban dolgozni, mentorok stb tapasztalt tanárok segített ebben. Ennek ellenére az oktatás során megtanítottak minket egészséges és oroszul beszélő gyerekekkel dolgozni. Jelenleg a tanárnak nemcsak az oktatási folyamathoz szükséges modulok trendjében kell lennie, hanem képesnek kell lennie arra is, hogy különböző kategóriájú gyerekekkel dolgozzon:

- tehetséges tanulókkal;

- az inkluzív nevelési programok megvalósítása keretében;

- az orosz nyelv oktatása olyan diákok számára, akiknek az nem anyanyelvi;

– fejlődési problémákkal küzdő tanulókkal;

- deviáns, eltartott, szociálisan elhanyagolt és szociálisan veszélyeztetett tanulókkal, akiknek súlyos magatartási eltérései vannak.

Szóval mi ő modern tanár? Hogyan válaszolna erre a kérdésre? A TANÁR barát, mentor, asszisztens, oktató, kurátor, kutató, módszertanos, alkotó, menedzser, tanácsadó…

Emiatt megjelent egy olyan dokumentum, amely segít a pedagógustársadalomnak megtalálni a középutat és megérteni, hogy jelenleg milyen követelményeket támasztanak egy tanárral szemben, milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie.

A pedagógus szakmai színvonala- az Orosz Föderáció egész területén érvényes dokumentum, amely tartalmazza a tanárra vonatkozó szakmai és személyi követelmények listáját.

A pedagógusok szakmai színvonalát véleményem szerint úgy kell tekinteni, mint keretdokumentum, amely képesítésének alapvető követelményeit határozza meg. Útmutatóként, amely segít a tanárnak felépíteni saját önfejlesztési és önfejlesztési pályáját. Minden tanár mérlegelheti a színvonalat a kompetenciáinak prizmáján keresztül, és megértheti, hogy szakmai tevékenységének mely területein kell fejlődnie. Így véleményem szerint a pedagógus szakmai színvonala egy olyan asszisztens, amely meghatározza a szakmai fejlődés egyéni pályáját, és önfejlesztésre motiválja a tanárt, biztosítja a tanár szabadságának és felelősségének összehangolt növekedését az eredményeiért. munka.

Első rész: oktatás.

A tanárnak:

1. Van felsőoktatás. Középfokú tanárok speciális oktatás valamint a jelenleg óvodai szervezetekben és általános iskolákban dolgozók számára meg kell teremteni a feltételeket annak megszerzéséhez, szakmai tevékenységük megszakítása nélkül.

2. Mutassa be a tantárgy és a tananyag ismeretét.

3. Legyen képes az órák tervezésére, levezetésére, eredményességének elemzésére (az óra introspekciója).

4. Sajátítsa el azokat a tanítási formákat, módszereket, amelyek túlmutatnak a tanórákon: laboratóriumi kísérletek, terepgyakorlat stb.

5. Használjon speciális tanulási megközelítéseket, hogy minden tanulót bevonjon az oktatási folyamatba: a sajátos nevelési igényűeket; tehetséges tanulók; olyan diákok, akiknek nem az orosz az anyanyelvük; től származó diákok fogyatékos stb.

6. Legyen képes objektíven értékelni a tanulók tudását, különböző ellenőrzési formák és módszerek alkalmazásával.

7. Rendelkezik IKT-kompetenciákkal (Szabvány 1. melléklete).

Második rész: nevelőmunka.

A tanárnak:

1. Elsajátítani a nevelő-oktató munka formáit, módszereit, mind a tanórai, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon alkalmazva.

2. Kirándulások, kirándulások, expedíciók szervezésének saját módszerei.

3. A múzeumpedagógia módszereinek elsajátítása, felhasználásával a tanulók látókörének szélesítésére.

4. A tanulók viselkedésének hatékony kezelése a biztonságos tanulási környezet biztosítása érdekében.

5. Hatékonyan vezeti az órákat annak érdekében, hogy a tanulókat bevonja az oktatási és nevelési folyamatba, motiválja oktatási, kognitív tevékenységüket. Tűzzen ki olyan nevelési célokat, amelyek hozzájárulnak a tanulók fejlődéséhez, függetlenül származásuktól, képességeiktől, jellemüktől, folyamatosan keress pedagógiai utakat ezek elérésére.

6. Az iskolai alapító okiratnak és a nevelési-oktatási szervezet magatartási szabályainak megfelelően egyértelmű magatartási szabályokat alakítson ki a tanórán.

7. A diákönkormányzati testületek szervezésében nyújtson átfogó segítséget és támogatást.

8. Legyen képes kommunikálni a gyerekekkel, felismerve méltóságukat, megérteni és elfogadni őket.

9. Legyen képes megtalálni (felfedezni) az értékszempontot oktatási ismeretekés gondoskodjon arról, hogy a tanulók megértsék és megtapasztalják azokat.

10. Legyen képes a gyermek érzelmi és értékszféráját (a gyermek élménykultúráját, értékorientációját) fejlesztő helyzeteket, eseményeket kialakítani és létrehozni.

11. Legyen képes feltárni és megvalósítani (megvalósítani) az oktatási lehetőségeket különféle fajták gyermeki tevékenységek (oktatási, játékos, munkaügyi, sport, művészeti stb.).

12. Legyen képes oktatási tevékenységet felépíteni, figyelembe véve a gyermekek kulturális különbségeit, nemét, életkorát és egyéni sajátosságait.

13. Legyen képes tanulócsoportokban (osztály, klub, tagozat stb.) a tanulókból, szüleikből, tanáraikból gyermek-felnőtt közösségeket létrehozni.

14. Képes legyen támogatni a tanulók szülei (az őket helyettesítő személyek) konstruktív nevelési törekvéseit, a családot bevonni a gyermeknevelési kérdések megoldásába.

15. Legyen képes együttműködni (konstruktív interakció) más pedagógusokkal, szakemberekkel a nevelési problémák (a gyermek lelki és erkölcsi fejlesztésének feladatai) megoldásában.

16. Legyen képes elemezni a valós tanórai helyzetet, üzletbarát légkört fenntartani a gyerekcsapatban.

17. Legyen képes megvédeni a tanulók méltóságát, érdekeit, segíteni a bekerülő gyermekeket konfliktushelyzetés/vagy kedvezőtlen körülmények között.

18. Fenntartani az iskolai élet módját, hangulatát, hagyományait, azokhoz pozitívan hozzájárulva.

Harmadik rész: fejlesztés (a fejlesztő tevékenység megvalósításához szükséges személyes tulajdonságok és szakmai kompetenciák).

1. Befogadási hajlandóság a különböző gyermekek valós tanulási lehetőségétől, viselkedési sajátosságaitól, szellemi ill fizikai egészség. Professzionális környezet, amely minden gyermeknek segít.

2. Az a képesség, hogy a megfigyelés során azonosítsák a gyermekekben a fejlődésük jellemzőivel összefüggő különféle problémákat.

3. Az a képesség, hogy pedagógiai technikáikkal célzott segítséget nyújtsanak a gyermeknek.

4. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács keretein belül más szakemberekkel való interakcióra való hajlandóság.

6. Képes program összeállítására más szakemberekkel együtt egyéni fejlődés gyermek.

7. Korrekciós és fejlesztő munkát lehetővé tevő speciális technikák birtoklása.

8. A gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésének képessége.

9. Képes megvédeni azokat, akiket nem fogadnak be a gyerekcsapatba.

10. A személyiségfejlődés általános mintázatainak és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásának ismerete, a periodizáció és a fejlődési válságok pszichológiai törvényszerűségei, a tanulók életkori sajátosságai.

11. A pszichológiai megközelítések alkalmazásának képessége munkájuk gyakorlása során: művelődéstörténeti, tevékenységi és fejlődési.

12. A pszichológiailag biztonságos és kényelmes kialakítás képessége oktatási környezet tudja és képes megelőzni különféle formák iskolai erőszak.

13. Képes (pszichológussal és más szakemberekkel együtt) pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtani az általános és középfokú általános oktatás oktatási programjaihoz, beleértve a kiegészítő oktatási programokat is.

14. A tanulók személyes jellemzőinek és életkori sajátosságainak pszichodiagnosztikájának elemi módszereinek birtoklása, a gyermek személyes tulajdonságainak nyomon követése pszichológussal közösen.

15. Képesség (pszichológussal és más szakemberekkel együtt) a tanuló személyiségének pszichológiai és pedagógiai leírásának (portréjának) elkészítésére.

16. Egyéni fejlesztési programok kidolgozásának és megvalósításának képessége a tanulók személyi és életkori sajátosságainak figyelembevételével.

17. Az univerzális tanulási tevékenységek, minták és értékek kialakításának és fejlesztésének képessége társadalmi viselkedés, viselkedési készségek a virtuális valóság világában és a közösségi hálózatokon, multikulturális kommunikációs készség és tolerancia, fő kompetenciák(nemzetközi szabványok szerint) stb.

18. A különböző tanulókkal való munkavégzéshez szükséges pszichológiai és pedagógiai technológiák (beleértve az inkluzív technológiákat is) birtoklása: tehetséges gyerekek, szociálisan sérülékeny, nehéz helyzetben lévő gyerekek élethelyzetek, migráns gyerekek, árvák, sajátos nevelési igényű gyerekek (autista, ADHD stb.), fogyatékos gyerekek, magatartási eltérésekkel küzdő, szenvedélybeteg gyerekek.

19. Gyermek-felnőtt közösségek kialakításának képessége, szociálpszichológiai jellemzőik, fejlődési mintáik ismerete.

20. A családi kapcsolatok alapvető mintázatainak ismerete, amely lehetővé teszi a szülői közösséggel való hatékony együttműködést.

Negyedik rész: a tanár szakmai kompetenciái, tükrözve a munka sajátosságait.

Általános iskolai tanárként dolgozva a pedagógus szakmai kompetenciáit idézem, tükrözve az általános iskolai munkavégzés sajátosságait.

tanár Általános Iskola kell:

1. Vegye figyelembe az eredetiséget szociális helyzet osztályos tanuló fejlesztése a vezető tevékenység játékról tanulásra való átállása kapcsán, célirányosan alakítsa ki a tanuló társadalmi helyzetét a gyermekekben.

2. Biztosítsa a tanulási képesség (egyetemes tanulási tevékenység) az alapiskolai tanuláshoz szükséges szintre történő fejlesztését.

3. Szervezéskor biztosítsa tanulási tevékenységek meta-tantárgy oktatási eredmények elérése, mint a junior legfontosabb új formációi iskolás korú.

4. Társadalmi fejlődési helyzetben a legfontosabb felnőttként készüljön fel általános iskolás diák, kommunikációhoz olyan körülmények között, amikor a gyerekek fokozottan bíznak a tanárban.

5. Legyen képes reagálni a gyerekek közvetlen, a pedagógushoz intézett felhívásaira, felismerve a mögöttük rejlő súlyos személyes problémákat. Vállaljanak felelősséget tanulóik személyes oktatási eredményeiért.

6. A tanulók sikerességének, képességeinek értékelésekor vegye figyelembe az egyén egyenetlenségeit mentális fejlődésáltalános iskolás korú gyermekek, valamint a fiúk és lányok oktatási tevékenységének fejlődési dinamikájának eredetisége.

A pedagógus szakmai színvonalának megfelelően olyan táblázat készíthető, amely lehetővé teszi, hogy a pedagógus a követelményeknek megfelelően értékelje szakmai tevékenységének színvonalát.

Asztal 1

Szakmai tevékenység önelemzése és önértékelése a "Tanár" szakmai standard alapján

	Kompetenciák (munkaügyi tevékenység)	Önértékelés pontokban (0–2)