Թանգարանային հնագիտական դպրոցը հրավիրում է 10 տարեկան երեխաներին, նրանց ավագ քույրերին ու եղբայրներին, ծնողներին և բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են հայրենի հողի պատմությամբ, հետաքրքիր ճանապարհորդության դեպի հին աշխարհ:
Դասերը փորձ է, որը բացատրում է հնագիտության հիմնական հասկացությունները: Թանգարանի գիտաշխատողի ղեկավարությամբ աղջիկներն ու տղաները «կվերածվեն» իսկական հնագետների, վերականգնողների ու թանգարանի աշխատակիցների։ Դասի ընթացքում երեխաները կկարողանան տեսնել և ձեռքում պահել տարբեր գործիքներ և խրամատային տեխնիկա, փորձարկել իրենց դաշտում պատրաստ լինելու համար, իսկ վերջում յուրաքանչյուրը կփորձի ինքնուրույն մաքրել «թաղումը»։
Բոլոր դասերը հիմնված են խաղային մեթոդների վրա, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին մատչելի ձևով ծանոթանալ հայրենի հողի պատմությանը և ըմբռնել այդպիսին. հետաքրքիր գիտ- հնագիտության.
Սպասում ենք ձեզ երիտասարդ հնագետի դպրոցում և հուսով ենք, որ տարածաշրջանի պատմության իմացությունը հետաքրքիր և էմոցիոնալ հարուստ կլինի բոլորի համար:
Բոլոր միջոցառումներն անցկացվում են 10 հոգանոց խմբերի համար։
Խմբերի գրանցումը հեռախոսով` 25-30-09
Իրադարձություններ
Հնագիտական վայրի հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը թանգարանային դասական արգելքի բացակայությունն է՝ «ձեռքերդ մի՛ դիպչիր», ընդհակառակը, բոլորը կարող են ոչ միայն տեսնել, այլև ձեռքում պահել իրենց հետաքրքրող ցուցանմուշները։ Բացի այդ, թանգարանի գիտաշխատողի ղեկավարությամբ երեխաները կկարողանան իրենց իսկական հնագետներ ու վերականգնողներ զգալ, դաշտում փորձարկել իրենց պատրաստակամությունը կյանքին և փորձել ինքնուրույն մաքրել «թաղումը»։ Հնագիտական վայրը ներառում է քարե դարի մարդու քարանձավի իմիտացիա և նրա թաղումը, խաղահրապարակ՝ Հարավային Ուրալի տափաստանների հին բնակչի կյանքի վերստեղծված միջավայրով, ցուցափեղկեր՝ հնագիտական հավաքածուի ցուցադրության համար։ առարկաներ թանգարանի ֆոնդերից և շատ ավելին։ Մենք միշտ ուրախ ենք տեսնել ձեզ:
ԶԼՄ-ները մեր մասին
Այցելուների ակնարկներ
Շատ լուսավոր, հետաքրքիր, դրական խաղահրապարակ, որը մատուցում է գեղագիտական և ինտելեկտուալ հաճույք: Շատ շնորհակալություն թանգարանի աշխատակիցներին։
OGTI-ի պատմության ֆակուլտետի ուսանողներ
Ինձ ամեն ինչ շատ-շատ դուր եկավ։ Հատկապես կենդանիների ոսկորները: Ես նույնիսկ աչքերիս չեմ հավատում, ամեն ինչ սուպեր է։
Կատյա Դ.թիվ 4 դպրոցից 4-րդ դասարան
Հնագիտական վայրը հետաքրքրություն և ուրախություն է առաջացնում բոլոր տարիքի երեխաների և մեծահասակների մոտ: Շնորհակալություն թանգարանի անձնակազմի ներդրած հոգու համար՝ խաղահրապարակի ստեղծման և մեր հայրենի հողի պատմությունը շոշափելու հնարավորության համար։
Թիվ 35 դպրոց
Բոլոր ցուցանմուշները շատ հետաքրքիր են, բայց ինձ հատկապես դուր են եկել հնագույն կենդանիների կմախքների ու կաթսաների պեղումները։ Շնորհակալ եմ, անպայման նորից կգամ։
Նաստյա, 11 տարեկան
Օրսկի երկրագիտական թանգարանի հարգելի աշխատակիցներ, շնորհակալություն ձեր աշխատանքի համար և շնորհակալություն մեր հնագույն պատմություն. Երեխաները հիացած են.
Օգոստոսի 21-ին տեղի ունեցավ V միջազգային հնագիտական դպրոցի բացումը, որը կանցկացվի Բուլղարիայի պատմաճարտարապետական արգելոց-թանգարանի բազայի վրա։ Դպրոցի կազմակերպիչները, որին աջակցում է «Հայրենիքի պատմություն» հիմնադրամը, Կազանն են դաշնային համալսարանև հնագիտության ինստիտուտը։ Ա.Խ.Խալիկով ԱՍ ՌՏ.
2018 թվականին դպրոցին կմասնակցի 102 հոգի։ Նրանց թվում են ավելի քան 50 ուսանող աշխարհի 16 երկրներից՝ ԱՄՆ-ից, Մեծ Բրիտանիայից, Եգիպտոսից, Հնդկաստանից, Թուրքիայից, Բելառուսից, Ալժիրից, Ֆիլիպիններից, Լեհաստանից, Էստոնիայից, Պակիստանից, Խորվաթիայից, Գերմանիայից, Շվեդիայից, Ռումինիայից, Ռուսաստանից, ինչպես նաև։ ինչպես նաև 16 ուսուցիչներ ԱՄՆ-ից, Կանադայից, Իսպանիայից, Ֆիլիպիններից, Բուլղարիայից, Ռումինիայից և Ռուսաստանից: Բացի այդ, կամավորները մասնակցում են դպրոցի կազմակերպմանը։
Դպրոցի հիմնական նպատակն է համախմբել հայրենական և արտասահմանյան գիտակրթական ռեսուրսները՝ համաշխարհային գիտության վերջին նվաճումները պատմական ուսումնասիրության և պահպանման պրակտիկայում ներմուծելու նպատակով: մշակութային ժառանգությունԵվրասիայի ժողովուրդները. Դպրոցը կենտրոնացած է երիտասարդ գիտնականների՝ նոր մեթոդներին ծանոթանալու, արդի տվյալների ներկայացման և համագործակցելու կարիքների վրա։ Դպրոցի տարածքում մասնակիցները հնարավորություն ունեն ներկայացնելու իրենց եզակիությունը ստեղծագործական նախագծեր, քննարկել դրանք, ստանալ փորձագիտական եզրակացություն։
« Բոլգարի միջազգային հնագիտական դպրոցը շատ է խաղում կարևոր դերմասնագետների զարգացման գործում ոչ միայն Ռուսաստանի ԴաշնությունԱՊՀ երկրներում, բայց ամբողջ աշխարհում։ Այն հարթակ է, որտեղ ամենաշատը ուսանողներն ու ուսուցիչներն են տարբեր երկրներ- Հնագիտության միջազգային դպրոցի ընդամենը հինգ տարվա գործունեության ընթացքում դրան մասնակցել են աշխարհի 26 երկրների ներկայացուցիչներ.նշանակված դպրոցի ղեկավար, տնօրեն ավագ դպրոցպատմական գիտություններ և համաշխարհային մշակութային ժառանգություն KFU Այրատ Սիտդիկով. -Դպրոցը պայմաններ է ստեղծել մասնագետներից գիտելիքներ ստանալու համար գործնականում և, որ կարևոր է, ուղղակիորեն Համաշխարհային մշակութային ժառանգության տարածքում՝ Բուլղարիայի պատմահնագիտական համալիրում: Կարևոր է նաև, որ և՛ դասերը, և՛ հաղորդակցությունը դպրոցի կայքում տեղի ունենան երկլեզու ձևաչափով, և, հետևաբար, հնարավոր է դառնում ոչ միայն մասնագիտացված գիտելիքներ ձեռք բերել, այլև գործնական հաղորդակցություն իրականացնել: օտար լեզու. Բացի այդ, դպրոցը նպաստում է ինչպես երիտասարդ գիտնականների, այնպես էլ նրանց կապերի հաստատմանը աշխարհի առաջատար մասնագետների հետ որոշակի ոլորտում:».
Դպրոցի ծրագիրը տարեցտարի փոխում է իր ձևաչափը՝ հետաքրքիր մնալով այն սկսնակների համար, ովքեր արդեն մասնակցել են դրան. ընդհանուր առմամբ, KFU-ի և Թաթարստանի Հանրապետության Գիտությունների ակադեմիայի գիտնականները մշակել են 12 բազմազան կրթական դասընթացներ, որոնցից ընդհանուր պլանը կազմվում է փոխարինող դասընթացներով: Այսպիսով, 2018 թվականին դպրոցի աշխատանքները կկազմակերպվեն չորս գիտակրթական պրակտիկային ուղղված ծրագրերի շրջանակներում՝ աշխարհահնագիտություն, հնագիտական տեքստիլ՝ վերականգնում, պահպանում, վերակառուցում, ոչ սիլիցիումային հումքից հնագույն գործիքների փորձարարական և հետագծային ուսումնասիրություններ։ (ոսկոր, եղջյուր, քար, մետաղ) , պալեոանթրոպոլոգիա։
Այո, ուղղությունը «Հնագիտական տեքստիլ և կաշի. վերականգնում, պահպանում, վերակառուցում».նախատեսված է ուսանողների, բակալավրիատի, ասպիրանտների և հնագիտության ոլորտում երիտասարդ մասնագետների համար: Անհնար է պատկերացնել որևէ մշակույթ առանց մարդկանց, անհնար է պատկերացնել մարդկանց առանց հագուստի, անհնար է պատկերացնել տարազը առանց հագուստի, իսկ հագուստ պատկերացնելու համար պետք է իմանալ այն ամենը, ինչ կարող են տալ հնագիտական գտածոները գործվածքների և գործվածքների մասին: մաշկը. Բայց գտնելը բավարար չէ, պետք է կարողանալ պահպանել և «կարդալ» այդ արտեֆակտներում պարունակվող ողջ տեղեկատվությունը։ Ուղղությունը ներառում է հետազոտության մեթոդների ուսուցման առանձին մոդուլ, դաշտային ամրագրում, հնագիտական տեքստիլի և կաշվի պահպանում, վերականգնում և վերակառուցում:
Իր հերթին, «Ոչ սիլիցիումային հումքից (ոսկոր, եղջյուր, քար, մետաղ) հնագույն գործիքների փորձարարական հետագծաբանական ուսումնասիրություններ» ուղղությունը կենտրոնացած է ուսանողների տեսական և գործնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընդլայնման վրա՝ աշխատելու տարբեր արտեֆակտների հետ ոչ սիլիկոնային հումք՝ տարբեր բնույթի գիտահետազոտական և գիտագործնական նախագծերի շրջանակներում։ Դասախոսության դասընթացը նվիրված է ժամանակակից խնդիրներՈչ սիլիցիումային հումքից գործիքների արտադրության տեխնոլոգիաների ֆունկցիոնալ սահմանում և վերակառուցում: Գործնական պարապմունքները ներառում են հնագույն տեխնոլոգիաների մոդելավորում և տարբեր գործիքների փորձարարական-հետագծային վերլուծություն:
Մի ուղղություն «Պլեոմարդաբանություն»ուղղված ուսանողների տեսական և գործնական գիտելիքների ընդլայնմանը, պալեոմարդաբանական նյութի հետ աշխատելու հմտություններին և կարողություններին: Դասախոսության մոդուլը նվիրված է ֆիզիկական մարդաբանության ժամանակակից խնդիրներին: Գործնական մոդուլները ներառում են գանգի, ատամների և հետգանգային մարդու կմախքի հետ աշխատելու հիմունքները: Վերապատրաստման ծրագիրՈւղղությունը ներառում է նաև դաշտային ֆիքսման, պալեոմարդաբանական նյութերի պահպանման և վերականգնման մեթոդների դասավանդման առանձին մոդուլ։ Վերջնական ուսումնական բլոկը նվիրված է ատամների, գանգի ոսկորների և հետգանգային կմախքի պաթոլոգիական փոփոխությունների նկարագրությանը:
Եւ, վերջապես «Երկրահնագիտական»համատեղում է ժամանակակից ոլորտների լայն շրջանակ հնագիտական հետազոտությունօգտագործելով բնագիտական առարկաների մոտեցումներն ու զարգացումները՝ աշխարհագրություն, երկրաբանություն, բուսաբանություն, գեոինֆորմատիկա և այլն։ Ենթադրվում է, որ աշխատանքի ընթացքում մասնակիցները պետք է ծանոթանան աշխարհահնագիտական հետազոտության ինչպես դաշտային, այնպես էլ լաբորատոր մեթոդներին։ Ուսանողները ուսուցիչների հետ միասին անօդաչու թռչող սարքերի միջոցով կիրականացնեն տեղանքի օդային լուսանկարահանում, դաշտային աշխատանքշերտագրական հատվածների վրա, նմուշների նմուշառում և նախնական մշակում՝ ժամանակագրական և պալեոէկոլոգիական տվյալներ ստանալու համար։ Լաբորատոր աշխատանքներԵնթադրենք, որ ուսանողները կյուրացնեն սպոր-փոշու և ֆիտոլիտի վերլուծություններ իրականացնելու, լուսանկարչական տվյալների ֆոտոգրամետրիկ մշակումը տեղանքի եռաչափ մոդելներ ստանալու համար և GIS-ի կիրառման հիմնական հմտությունները: տարածական վերլուծությունտվյալները։
Տարածքներում լաբորատորիաների շրջանակներում գիտական և գործնական աշխատանքներին զուգահեռ դպրոցական ծրագիրը ներառում է ընդհանուր դասընթացդասախոսություններ պատմամշակութային ժառանգության պահպանման և ուսումնասիրության տեսության և մեթոդների, ինչպես նաև դաշտային հետազոտության ժամանակակից տեխնոլոգիաների վերաբերյալ։
Դպրոցի անդամները նույնպես հնարավորություն ունեն հետազոտական նախագծերդպրոցի մասնագիտացված վայրերում ռուս և օտարերկրյա առաջատար ուսուցիչների ղեկավարությամբ, ինչպես նաև հրապարակել իրենց հետազոտության արդյունքները Միջազգային հնագիտական դպրոցի նյութերի հավաքածուում, որը ներառված է RSCI-ում: Ուսուցումն ավարտելուց հետո բոլոր ուսանողները ստանում են խորացված ուսուցման ավարտի վկայական:
Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ Թաթարստանում միջազգային հնագիտական դպրոցի կազմակերպման փորձը հետաքրքրել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի ղեկավարությանը։ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի գլխավոր տնօրեն Իրինա Բոկովայի խոսքով՝ 2017 թվականին դպրոց այցելած այս ձևը. ինտենսիվ վերապատրաստումՀնագիտության ոլորտում առաջատար մասնագետների հետ շարունակական համագործակցության մեջ և անմիջապես ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Համաշխարհային ժառանգության վայրում վերականգնումը ամենաարդյունավետներից մեկն է, որն իրականացվում է աշխարհում:
Նոր ծրագիր «Սկսնակ հնագետի դպրոց» 9-12 տարեկան երեխաների համար. Պարապմունքներն անցկացվում են շրջանաձև շաբաթ օրը՝ 2018 թվականի հունվարի 13-ից, ժամը 17.00-ին: Բացի հնագիտության, դասերը նվիրված են պատմական այնպիսի առարկաների, ինչպիսիք են պալեոնտոլոգիան, պալեոգրաֆիան, դրամագիտությունը, ժամանակագրությունը, չափագիտությունը, հերալդիկան և այլն: քանի որ մանրամասնորեն դիտարկվում են հնագիտական թվագրման մեթոդները, կրոնի վաղ ձևերը և այլն:
Յուրաքանչյուր դաս բաղկացած է տեսական և գործնական մասերից: Տևողությունը՝ 1ժ. 20 րոպե - 1 ժ. 30 րոպե
Արժեքը: 450 ռուբլի: անձից։
Ամբողջ դասընթացին կամ կոնկրետ թեմաներին կարող եք մասնակցել առանձին։
Պարտադիր գրանցում հեռախոսով։ 8-495-692-00-20:
2018 թվականի հունվար-մարտ ամիսների պարապմունքների ծրագիրը
հունվարի 13. Ներածական դաս. Հնագիտության փոխազդեցությունը այլ գիտությունների հետ, մեթոդների և մոտեցումների նմանություններն ու տարբերությունները:
Դասին կխոսվի մարդկության անցյալի մասին պատմական գիտելիքների համակարգում հնագիտության տեղի մասին, հնագիտական աղբյուրների առանձնահատկությունների և դրանց ուսումնասիրման մեթոդների մասին։ Ուսանողները կսովորեն, թե ինչ գիտություններ են թաքնված «օժանդակ» տերմինի տակ պատմական առարկաներ», կքննարկվի, թե կոնկրետ ինչով են նրանք զբաղվում և ինչպես են փոխազդում հնագիտության հետ:
Գործնական մասը մասնակիցներին հնարավորություն կտա սեփական փորձից հասկանալ, թե ինչի համար է տիպաբանությունը և դասակարգումը։ Առաջարկվելու է խմբերի բաժանել այնպիսի ծանոթ առարկաներ, ինչպիսիք են փոստային նամականիշները, կրծքանշանները՝ օգտագործելով տարբեր չափանիշներ (նյութ, ձև, պատկեր և այլն):
Դասը նվիրված է հնագիտության մեջ շատ կարևոր հասկացություններին` ժամանակագրությանը և թվագրմանը: Ուսանողները կսովորեն, թե ինչ է բացարձակ և հարաբերական ժամանակագրությունը, ինչպես է հայտնվել օրացույցը և ինչպես են տարբերվում օրացույցային համակարգերը: տարբեր ժողովուրդներ.
Գործնական մասը կօգնի համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները։ Մասնակիցները կկատարեն տարբեր առաջադրանքներ «ժամանակացույցի» երկայնքով իրադարձությունների և դարաշրջանների բաշխման վերաբերյալ և կսովորեն թարգմանել ամսաթվերը մի օրացույցից մյուսը:
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի ղեկավար, պատմական գիտությունների թեկնածու Նովիկովա Գալինա Լեոնարդովնան։
Դասին սովորողները կսովորեն, թե ինչպես են հնագետները որոշում իրենց գտած իրերի և շինությունների ժամանակը, որ մեթոդներն են ավելի ճշգրիտ և ինչպես ճիշտ կիրառել դրանք:
Գործնական մասը մասնակիցներին հնարավորություն կտա փորձել «ժամադրել» հնագիտական գտածոները:
Դասի ընթացքում ուսանողները կսովորեն, թե ինչ է անում պալեոնտոլոգիան, ինչ ընդհանուր է այն հնագիտության հետ և ինչպես են դրանք տարբերվում, ինչ է եղել Մոսկվայի տարածքում 150 միլիոն տարի առաջ և ինչպես ենք մենք սովորում դրա մասին: Մենք մանրամասն կուսումնասիրենք սառցե դարաշրջանի կենդանական աշխարհը, ներառյալ անհետացած կենդանիները, որոնք ապրել են մեր տարածաշրջանի տարածքում տասնյակ հազարավոր տարիներ առաջ: Մասնակիցները պետք է իրենց ձեռքերում պահեն իրական պալեոնտոլոգիական գտածոներ և վերստեղծեն բրածո կենդանիների տեսքը համակարգչում:
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի ղեկավար, պատմական գիտությունների թեկնածու Նովիկովա Գալինա Լեոնարդովնան։
Դասը նվիրված է ծագմանը և ձևավորմանը ժամանակակից մարդ(Homo sapiens) ըստ հնագիտության և մարդաբանության. Ուսանողները կծանոթանան այս ոլորտի գիտական վերջին հայտնագործություններին, մանրամասն կծանոթանան Մ.Մ. Գերասիմովը ոսկրային մնացորդներից մարդկանց դիմանկարների քանդակային վերակառուցման և իր հետևորդների աշխատանքի մասին:
Գործնական մասը կօգնի համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները։ Մասնակիցները խաղի ձևըկատարել առաջադրանքներ՝ կապված մարդու էվոլյուցիայի տարբեր փուլերի և հնագիտական դարաշրջանների «ժամանակացույցի» վրա:
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի գիտակրթական սեկտորի վարիչ Ալեքսանդր Գենադիևիչ Աֆանասևը։
Դասին կխոսվի այն մասին, թե երբ են առաջացել կրոնի առաջին տարրերը և ինչպես են դրանք դրսևորվել: Ուսանողները կծանոթանան այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են տոտեմիզմը, ֆետիշիզմը, անիմիզմը և մոգությունը: Եկեք քննարկենք, թե ինչպես են հնագիտության և ազգագրության տվյալները օգնում վերստեղծել հին մարդկանց հավատալիքները, նրանց սովորույթներն ու ծեսերը:
Գործնական մասը հնարավորություն կտա մասնակիցներին հնարել և փորձել իմպրովիզացված միջոցներից ամուլետ-ամուլետներ պատրաստել։
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի ղեկավար, պատմական գիտությունների թեկնածու Նովիկովա Գալինա Լեոնարդովնան։
Դասը նվիրված է պարզունակ մարդկանց մոտ մաթեմատիկական գիտելիքների առաջացման պատմությանը։ Ուսանողները կսովորեն, թե ինչպես և ինչով հին մարդիրականացրել է իր հաշվարկները, թե ինչպես են ծնվել երկարության առաջին չափումները և ինչ կարող է մեզ պատմել այս մասին հատուկ պատմական գիտությունը՝ չափագիտությունը։
Մասնակիցները պետք է գործնականում կիրառեն ձեռք բերված գիտելիքները՝ լրացնելով մաթեմատիկական գործողություններաբակուսի և աբակոսի վրա, ինչպես նաև չափել ձեր քաշը և հասակը հին ռուսական չափումներով:
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի գիտակրթական աշխատանքի սեկտորի վարիչ Աֆանասիև Ալեքսանդր Գենադիևիչը։
Դասը նվիրված է գիտությանը, որն ուսումնասիրում է մետաղադրամի և դրամաշրջանառության պատմությունը։ Ուսանողները կսովորեն, թե ինչպես է դրամագիտությունը օգնում հնագիտությանը և ինչպես է այն տարբերվում սովորական հավաքագրումից: Բացի այդ, դասի մասնակիցները կծանոթանան նախկինում գոյություն ունեցող դրամական համակարգերին, հնագույն մետաղադրամների պատրաստման տարբերակներին, ինչպես նաև կկարողանան ուշադիր ուսումնասիրել որոշ հին նմուշներ և որոշել առաջարկվող գանձը թաքցնելու ժամանակը:
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի գիտակրթական սեկտորի վարիչ Ալեքսանդր Գենադիևիչ Աֆանասևը։
Դասը մասնակիցներին հնարավորություն կտա ընդլայնել իրենց գիտելիքներն ու պատկերացումները տարբեր թղթադրամների և արժեթղթերի վերաբերյալ: Լսողներին մանրամասն կպատմվի բոնիստիկայի գիտության առանձնահատկությունների, դրա ընդհանուր հատկանիշների և դրամագիտության հետ տարբերությունների մասին։ Գործնական մասը մասնակիցներին հնարավորություն կտա մանրամասն ուսումնասիրել տարբեր թղթադրամներ, գնահատել դրանց պատրաստման առանձնահատկությունները և պաշտպանվածության աստիճանը։
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի գիտակրթական սեկտորի վարիչ Ալեքսանդր Գենադիևիչ Աֆանասևը։
Դասին ուսանողները կսովորեն, թե ինչպես կարելի է փաստաթղթերը թվագրել նամակներ գրելու ոճով, ինչպես նաև կծանոթանան գրչության զարգացման պատմությանը, ակտեր կազմելու միջնադարյան մշակույթին և գրասենյակային աշխատանքի պատմությանը։ Գործնական մասում մասնակիցները կփորձեն որոշել փաստաթուղթը կազմելու ժամանակը՝ օգտագործելով ստացած գիտելիքները։
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի էքսպոզիցիոն և ցուցադրական աշխատանքների սեկտորի վարիչ, պատմական գիտությունների թեկնածու Մոիսեև Մաքսիմ Վլադիմիրովիչը։
Դասին սովորողները կսովորեն, թե ինչ է թաղման ծեսը և ինչ կարևոր դեր ունի այն տարբեր ժողովուրդների մշակույթում, թաղման ինչ ձևեր և թաղման հուշարձանների տեսակները հայտնի են հնագետներին։ Մասնակիցները կծանոթանան հնագույն թաղումների հայտնաբերման և մաքրման մեթոդաբանությանը, գտածոները տեղում (in situ) ամրագրելու կանոններին և իրենց ձեռքում կպահեն վավերական դաշտային փաստաթղթեր:
Գործնական մասը երեխաներին հնարավորություն կտա զգալ իրենց հնագետի «կոշիկի մեջ». ուսումնասիրել «փակ համալիրը», չափել գտածոների խորությունը և դրանց հեռավորությունը մակարդակով, կազմել առարկաների գույքագրում և լրացնել պիտակները: նրանց համար.
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի ղեկավար, պատմական գիտությունների թեկնածու Նովիկովա Գալինա Լեոնարդովնան։
Դասին կխոսվի այն մասին, թե ինչպես են գիտնականներին հաջողվում հնագիտական և պատմական տարբեր տվյալների հիման վրա վերստեղծել հին դարաշրջանի կանացի և տղամարդու տարազը, ինչ դեր ունեն այս հարցում ազգագրությունը, փորձարարական հնաբանությունը և սիրողական վերարտադրողները: Ծրագրի մասնակիցները կայցելեն Մոսկվայի հնագիտության թանգարանում նոր բացված «Առօրյա կյանքի գեղեցկությունը» ցուցահանդեսը և կծանոթանան դրանում ներկայացված նոր ցուցանմուշներին։
Դասի ավարտին յուրաքանչյուր աշակերտ, ելնելով ստացած գիտելիքներից, պետք է ստեղծի իր գունեղ ապլիկեն՝ վերակառուցելով 12-13-րդ դարերի կանացի տոնական զգեստը։
Դասը վարում է Մոսկվայի հնագիտության թանգարանի ղեկավար, պատմական գիտությունների թեկնածու Նովիկովա Գալինա Լեոնարդովնան։
Շրջանակի պարապմունքները նպատակ ունեն շրջանակի անդամներին՝ 3-4-րդ դասարանների դպրոցականներին ծանոթացնել մարդկության պատմության ամենահետաքրքիր ժամանակաշրջաններից մեկին՝ հնությունների աշխարհին:
Դասարանում շրջանակի անդամները հնագիտական և գրավոր աղբյուրների միջոցով կուսումնասիրեն Եվրասիայի տարածքում ապրող հնագույն ցեղերի պատմությունն ու մշակույթը: Դասերի ընթացքում ուսանողները կաշխատեն թանգարանի ֆոնդերի վավերական իրերով, կպատրաստեն և կքննարկեն հնագիտական թեմաներով իրենց զեկույցները շրջանի հանդիպումներում։
Ուսումնական ծրագիրը ներառում է պատմության և հնագիտության վերաբերյալ ուսումնական տեսանյութերի և սլայդների դիտումներ; էքսկուրսիաներ թանգարանային ցուցահանդեսում, ինչպես նաև այցելություններ այլ թանգարաններ. մրցույթներ և վիկտորինաներ:
Հնագիտությունը բարդ պատմական գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մարդկանց անցյալը նյութական նյութերի հիման վրա։ Հնագիտության կոնկրետ օբյեկտը` իրը, առարկան, պահանջում է ուսումնասիրության հատուկ մեթոդներ, որոնք տարբերվում են ընդհանուր պատմականներից: Այսպիսով, հնագիտությունը փոխառել է սպեկտրային վերլուծությունը ֆիզիկայից, որակական վերլուծությունը քիմիայից, վիճակագրությունը և տեղեկատվության մշակման վերլուծական մեթոդները մաթեմատիկայից, տեսակների դասակարգման տեխնիկան կենսաբանությունից և այլն:
Ոլորտ է համարվում հնագիտության ուսումնասիրությունը բարձրագույն կրթություն. Դա պայմանավորված է ուսումնասիրված նյութի բարդությամբ: Չնայած դրան, մեր երկրում հնագիտության կիրառման վաղեմի ավանդույթ կա դպրոցականների կրթության և դաստիարակության գործում։ Ռուսաստանում առաջին դպրոցական հնագիտական շրջանակները հայտնվել են արդեն անցյալ դարի 20-ական թվականներին Սիբիրի քաղաքներում։ Դրանց նախաձեռնողներն ու ղեկավարներն են դպրոցի ուսուցիչներն ու մասնագետները՝ հնագետները, ովքեր աշխատում են տեղի դպրոցներում, պատմական և տեղական պատմության թանգարաններ. Նրանց թվում կարելի է անվանել այնպիսի նշանավոր անուններ, ինչպիսիք են Վ.Պ.Լևաշովան, Ն.Կ.Աուերբախը, Վ.Ա.Գորոդցովը, Պ.Պ. Լավ, Գ.Պ. Սոսնովսկին և ուրիշներ։ 30-ականներին դժվար է պատմական գիտ, դպրոցական հնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, ընդհակառակը, մեծացավ։ Դա պայմանավորված է տեղական պատմության և տեղական պատմության նկատմամբ աճող հետաքրքրությամբ: 1940-1950-ական թվականներին դպրոցականներն իրենց ուսուցչի ղեկավարությամբ Վ.Ֆ. Շամանսկին պատահաբար մասնակցել է խորհրդային հայտնի հնագետ Ա.Պ.Օկլադնիկովի հնագիտական արշավախմբի աշխատանքներին։ 1950-ականների վերջին և 1960-ականների սկզբին «Սովետական հնագիտության» ամսագիրը մի ամբողջ սյունակ ուներ «Օգնել ուսուցչին և տեղական պատմությանը» վերնագրով։ Այն հրատարակում է այնպիսի հայտնի գիտնականներ, ինչպիսիք են Ա.Ա. Մոնգաիթ, Դ.Ա. Կրայնով, Բ.Ա. Կոլչինը և ուրիշներ։ Այս ժամանակ տեղի ունեցավ դպրոցական տեղաբաշխական շարժման վերելք, որի մի մասն էին կազմում հնագիտական շրջանակները։ Անցյալ դարի 70-80-ական թվականներին ներքին արշավախմբերում սովորական դարձան ամառային հնագիտական ճամբարները դպրոցականների մասնակցությամբ։ Քայքայումը տեղի է ունենում 1990-ական թթ Խորհրդային համակարգկրթությունը, պիոներ կազմակերպությունը դադարում է գոյություն ունենալ, փակվում են դպրոցական թանգարաններն ու մանկական կենտրոնները, որոնց հիման վրա գոյություն են ունեցել հնագիտական շրջանակներ։ Այսօր դպրոցական հնագիտական շարժումը կրկին վերածնվում է զբոսաշրջության և տեղական պատմության ուղղության շրջանակներում։ լրացուցիչ կրթություն.
Այսպիսով, նշում ենք, որ հնագիտական գիտության մանկավարժական ներուժը վաղուց է ճանաչվել և օգտագործվել երկար ժամանակ։ Հնագիտության մանկավարժական ներուժի օգտագործման փորձն արտացոլված է «մանկավարժական հնագիտության» տերմինում։ Այն առաջին անգամ ներկայացվել է Ա.Մ. Բուրովսկին 1990 թ. Դ.Վ. Բրովկոն իր «Մանկավարժական հնագիտության ֆենոմենը» հոդվածում սահմանում է այս հայեցակարգը որպես «երեխաների ճանաչողական, ստեղծագործական, սոցիալական գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիաների, ձևերի, մեթոդների ինտեգրված համակարգ, որն ունի լայն կանխատեսող ուղղվածություն»: Հոդվածի հեղինակը մատնանշում է մեզ համար կարևոր «մանկավարժական հնագիտության» (այսուհետ՝ ՊՏ) նշանները.
«1. Օբյեկտ PA - հատուկ մանկավարժական համակարգտեղական պատմության աշխատանք լրացուցիչ կրթության մեջ.
2. ՊՏ առարկան փոխազդեցությունն է մանկավարժական տեխնոլոգիաներև հնագիտության կիրառական ինտեգրված բնույթ։
3. PA մեթոդը գործունեության մոտեցում է անձի զարգացմանը, համակարգային բնույթը որպես մարդաբանական երեւույթ:
«Մանկավարժական հնագիտության» տերմինը կիրառելի է միայն լրացուցիչ կրթության համակարգում։ Մենք մեր աշխատանքի նպատակը տեսնում ենք հնագիտական գիտության մանկավարժական ներուժի օգտագործման մեջ ուսումնական գործընթացպատմության դասերին միջնակարգ դպրոց. «Մանկավարժական ներուժ» ասելով հասկանում ենք առարկայի (մեր դեպքում՝ հնագիտության) ունակությունը՝ ազդելու ուսանողների մտքի և հույզերի վրա՝ խթանելով երեխաների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ և ձևավորելով դպրոցականների մոտ բարոյական և ճանաչողական, դրական վերաբերմունք: Անձնական որակներ. Հնագիտությունը, ինչպես ոչ մի գիտություն, ի վիճակի է ուշադրություն գրավել և հետաքրքրություն զարգացնել համամարդկային արժեքների նկատմամբ։ Շատ առումներով դա նպաստում է սիրավեպի լուսապսակին, շրջապատող մարդիկայս մասնագիտությունը, ինչպիսիք են օդաչուները, նավաստիները և տիեզերագնացները:
Բոլորը գիտեն այն զգացողությունը, երբ պատահաբար գտնում ես հին մետաղադրամ կամ անծանոթ հնաոճ իր։ Դա բացահայտման զգացում է: Բոլոր մարդկանց գրավում են թանգարանային իրերն իրենց իսկական իրականությամբ: Մարդն ապրում է մի աննկարագրելի զգացում, որը պատկանում է շատ հին ու հավերժական մի բանի՝ իր պատմությանը: Այս զգացումը հատկապես սուր է երեխաների մոտ։ Ձեռք բերելով հնագիտական գտածո՝ երեխան շոշափում է իր անցյալը և, այսպես ասած, մտովի տեղափոխվում անցած դարեր։ Կարևոր է, որ հիացմունքի զգացումը վերածվի հետաքրքրության, որն իր հերթին կդառնա պատմության դասերին անցյալի մասին սովորելու հիմնական շարժառիթը։
Վաղուց հայտնի է, որ հետաքրքրության վրա հիմնված ուսուցումն ավելի նպատակաուղղված է և արդյունավետ: Պատմության դասերին հնագիտական նյութերի օգտագործումը կարող է ոչ միայն զարդարել դասը, ավելի հետաքրքիր դարձնել այն, այլև օգնել ուսուցչին հասնել ցանկալի մանկավարժական նպատակին, որն իր մեջ ներառում է ճանաչողական, զարգացնող և կրթական բաղադրիչներ:
Դպրոցական դասերին հնագիտական նյութի կիրառման ուսումնական բաղադրիչը ներառում է ուսանողներին լրացուցիչ պատմական գիտելիքների ծանոթացում, ինչը կընդլայնի նրանց մտահորիզոնը և կլրացնի դասագրքի տեղեկատվությունը: Օրինակ՝ մարդկության պատմության մի մեծ շրջան՝ քարի դարը, ուսումնասիրվում է հնագիտական և ազգագրական տվյալների հիման վրա՝ այլ կատեգորիաների աղբյուրների բացակայության պատճառով։ Ռուսական դասագրքերում պարզունակ պատմությունը «հետ պահելը» մեզ սխալ է թվում։ Նախ, դա աղքատացնում է մեր անցյալի մասին մեր գիտելիքները: Երկրորդ, այն ձևավորում է պարզունակության՝ որպես մարդկային զարգացման պարզունակ փուլի կեղծ պատկերացում: Երրորդ, պատմության այս շրջանն է, որ գրավում է ուսանողների ուշադրությունն ավելի շատ, քան մյուսները և ձևավորում է նրանց կայուն հետաքրքրությունը առարկայի հետագա ուսումնասիրության նկատմամբ: Ոչ պակաս կարևոր են հնագիտական տվյալները հին սլավոնների և այլ ժողովուրդների պատմության ուսումնասիրության մեջ, որոնք անտեսվել են գրավոր աղբյուրների հեղինակների կողմից: Հնագիտական նյութերի ներգրավմամբ պատմության ուսումնասիրության ընթացքում ձևավորվում է անցյալի ամբողջական, եռաչափ պատկեր, որն առավել հասկանալի է ուսանողներին և նրանց համար ավելի հեշտ յուրացնելը։ Պատմության դասին հնագիտական նյութերի հետ աշխատելու ընթացքում սովորողները կզարգացնեն մտածողության տրամաբանությունը, անհատական ճանաչողական աշխատանքի հմտությունները, զգայական և շարժիչ ոլորտները, կզարգացնեն գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման հմտություններ և այլն։
Կրթական բաղադրիչը ներառում է ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների և համոզմունքների ձևավորում անցյալի և ներկայի մարդկանց սոցիալական, հոգևոր, բարոյական փորձի անձնական ըմբռնման հիման վրա. հայրենասիրության կրթություն և հարգանք այլ մարդկանց նկատմամբ. Բնականաբար, ամեն ուսուցիչ չէ, որ կարող է թանգարանային հազվադեպություն բերել դասին։ Բայց սա պարտադիր չէ։ Միանգամայն հնարավոր է յոլա գնալ վերարտադրումներով, պատճեններով և դասավորություններով: Ավելին, հենց դասի ժամանակ (մանկավարժական սեմինար) կարող են օգնել հենց իրենք՝ ուսանողները: Պատմության դասին հնագիտական նյութի օգտագործման տակ նկատի ունենք ոչ միայն դրա տեսողական ձևավորումը։ Կարևոր է հետազոտության հնագիտական մեթոդների կիրառումը և առարկայի իմացությունը: Բաները կարող են նաև խոսել, հաճախ, ինչպես նաև գրելը: Երեխաներին սովորեցնել «լսել» իրերի լեզուն նշանակում է զարգացնել նրանց ուշադրությունը, ասոցիատիվ և վերացական մտածողությունև, որ ամենակարեւորն է, երեխաներին սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել:
Ուսուցիչը բավականին ընդունակ է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ հնագիտական նյութերով առաջադրանքներ մշակելու: Դրա օրինակն է պատմության մեջ առաջադրանքների և առաջադրանքների հավաքածուն հին աշխարհԳ.Ի. Գոդերը, որտեղ հեղինակն առաջարկում է լուծել տրամաբանական առաջադրանքներնրա կողմից կառուցված հնագիտության տվյալների վրա։
Մեզ հետաքրքիր է թվում ուսանողներին հրավիրել հավաքելու «անոթի քայքայումը»: Սպասք կոտրելու կարիք չկա։ Կարելի է նկարել և կտրել թղթե մոդել. Գլխավորն այն է, որ հանպատրաստից հանելուկներ հավաքելիս ուսանողները պետք է լուծեն կոնկրետ պատմական խնդիր։ Օրինակ՝ ինչո՞վ էր պայմանավորված թեթեւ ու առաձգական կաշվե պայուսակների փոխարեն փխրուն ու ծանր կերամիկա օգտագործելը։ Երեխաները քննարկում են, թե երբ է հայտնվել առաջին կերամիկան, ի՞նչ այլ փոփոխություններ են տեղի ունենում մարդկանց կյանքում և ինչպե՞ս են դրանք կապված խեցեղենի գյուտի հետ: Պատասխանելով այս հարցերին, դպրոցականներն աստիճանաբար իրենք են գալիս այն եզրակացության. Այլ հարց է, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել մարդկային կյանքում խեցեգործության գյուտով: Ահա ևս մեկ լուծման ալգորիթմ. Սկզբում ուսանողները վիճում են՝ ինչի՞ն են մեզ ընդհանրապես պետք սպասքները։ Հնարավոր պատասխաններ՝ ինչ-որ բան պահել, կրել կամ պատրաստել: Սրանցից ո՞րը հարմար չէ կաշվից պատրաստված սպասքի համար: Տարբերակ առաջին «Դուք չեք կարող ուտելիք պատրաստել կաշվե ամանների մեջ. Հիմնական հարցի պատասխանն ակնհայտ է դառնում՝ կերամիկայի հայտնվելով փոխվել է եփած սննդի սննդակարգը՝ ավելի բազմազան է դարձել կենցաղային տեխնիկան, արհեստագործական արտադրության նոր ճյուղ և այլն։ Թույլ ուսանողների համար ճիշտ պատասխանը կարելի է նախապես գրել նավի մոդելի վրա՝ հավաքելով այն, երեխան կարող է պարզապես կարդալ այն և, անշուշտ, հիշել։
Մեկ այլ օրինակ. Երեխաներին ցուցադրվում է ազնվական մարտիկի թաղման հնագիտական վերակառուցում: Այս տվյալների հիման վրա ուսանողներին հրավիրում են վերստեղծել անհետացած մարդկանց թաղման ծեսն ու կրոնական գաղափարները։ Քննարկելով, թե ինչ բաներ են մարդուն ուղեկցում դեպի հանդերձյալ կյանք, ուսանողները կարող են որոշել զբաղմունքը և սոցիալական կարգավիճակըթաղված. Սա իր հերթին կնպաստի հին հասարակության սոցիալական կառուցվածքի և նրանում առկա հարաբերությունների վերաբերյալ նյութի յուրացմանը։
Դուք կարող եք ուսանողներին առաջարկել համեմատել նույն դարաշրջանի ֆերմերների և քոչվորների գույքագրումը, որպեսզի բացահայտեն նմանություններն ու տարբերությունները, վիճարկեն, թե որն է նրանց պատճառը: Այստեղ երեխաները կատարում են բարդ բարդ աշխատանք։ Նրանք պետք է ուշադիր դիտարկեն ուսուցչի առաջարկած վերարտադրումները, համեմատեն դրանք, բացահայտեն նմանություններն ու տարբերությունները և ընտրեն փաստարկներ՝ պատասխանը հիմնավորելու համար: Այս խնդիրը կարող է հիմք հանդիսանալ ուղեղային փոթորիկ. Միևնույն ժամանակ հիմնական եզրակացությունը՝ մարդկանց ապրելակերպն է որոշում նրանց նյութական մշակույթը:
Ցանկացած դաս է բարդ համակարգ, բաղկացած հիմնական բաղադրիչներից՝ կազմակերպչական պահ, դասի ներածական մաս, նոր նյութի ուսումնասիրություն, դրա համախմբում և ուսումնասիրվածի յուրացման վերահսկում։ Ավելի մանրամասն քննարկենք հնագիտական նյութի տեղը պատմության դասին։
Կազմակերպման ժամանակԴասը ոչ այնքան ուսումնասիրելու ժամանակ է պահանջում, այլ կարևոր դեր է խաղում հավաքածուի լուծման գործում մանկավարժական առաջադրանքներ. Հնագիտական գտածոները կամ դրանց վերարտադրումները, անշուշտ, կգրավեն ուսանողների ուշադրությունը՝ առաջացնելով նրանց հետաքրքրությունը։ Դա կարագացնի երեխաների պատրաստումը դասին և կխնայի ուսուցչի ժամանակը, որը սովորաբար ծախսում է կարգապահության վրա: Դասի ներածական մասը ներառում է դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում, դրանց հասնելու ալգորիթմը: Լավ է, երբ դասի թեման ձեւակերպվում է հարցի տեսքով, որի պատասխանը դասի վերջնական նպատակն է։ Օրինակ, «Առաջին ֆերմերները» թեմայով դասը կարող է սկսվել այն հարցով, որը մենք քննարկեցինք վերևում. «Ինչո՞ւ են մարդիկ սկսում օգտագործել փխրուն և ծանր կերամիկա՝ թեթև և առաձգական կաշվե պայուսակների փոխարեն»:
Նոր նյութի ուսումնասիրությունը հնագիտական տվյալների ներգրավմամբ կաշխուժացնի դասը և կլրացնի դասագրքի նյութը։ Հնագիտական նյութի ընտրությունը ուղղակիորեն կախված է դասի նպատակից և դասավանդման մեթոդներից, որոնք ընտրում է ուսուցիչը կոնկրետ դասի համար: Կախված դրանից՝ պատմության դասին հնագիտական նյութը գլխավոր դեր է խաղում ուսուցչի առաջադրած խնդիրների լուծման գործում կամ նկարազարդում և լրացնում է դասագրքի տեքստը։ Օրինակ, դաս թեմայով « Հին Եգիպտոս» սկսելու համար տեղին է համառոտ պատմությունայս երկրի ուսումնասիրությունը՝ Շամպոլիոնի կողմից Ռոզետայի քարի վերծանումից կամ Թութանհամոնի գերեզմանի և նրա գանձերի հայտնաբերումից, որտեղ հնագիտական տվյալները գործում են որպես տեսողական օգնություն: Եգիպտական հասարակության կառուցվածքի վերաբերյալ դասը կարող է ամբողջությամբ հիմնվել հնագիտական տվյալների վրա՝ հղում կատարելով դասագրքի տեքստին: Բուրգերի և հնագույն թաղումների շինհրապարակից հնագիտական նյութերը կօգնեն ուսանողներին հասկանալ, թե ինչպես են ապրել հին հասարակության տարբեր շերտերը, ինչպես է մարդկանց կյանքը կախված նրանց սոցիալական կարգավիճակից և ապրելակերպից:
Նոր նյութ սովորելուց հետո այն ամրագրվում է երեխաների մտքում։ Այստեղ կարեւոր է երեխային տալ դասի ընթացքում լսածի ու տեսածի մասին մտածելու, ձեռք բերած գիտելիքները գիտակցելու ու խորացնելու։ Լավագույնն այն է, որ ուսանողներին առաջադրանք տրվի, որը կատարելով` կիրականացվեն նոր գիտելիքների հաջող յուրացման համար վերը նշված բոլոր պայմանները: Օրինակ՝ սա. Դպրոցականներին տրվում են հին հասարակության տարբեր շերտերի մարդկանց արտաքին տեսքի վերարտադրություններ՝ արված ըստ հնագիտական տվյալների։ Ուսանողների խնդիրն է դասավորել նկարազարդումները ըստ իրենց հիերարխիայի՝ վերին շերտերի ներկայացուցիչները՝ վերևում, ստորինները՝ համապատասխանաբար, և բացատրել իրենց ընտրությունը: Այլապես. Տների պատկերները պետք է փոխկապակցված լինեն դրանցում ապրողների հետ՝ փարավոնը պալատում, արհեստավորը խրճիթում և այլն։
Գիտելիքների յուրացման վերահսկումը դասի կարևոր տարր է: Այն կարող է իրականացվել բանավոր, գրավոր կամ համակցված: Դասի այս փուլում կարելի է ներգրավել հնագիտական նյութ: Երեխաներին կարող է առաջարկվել օրինակ, որտեղ ակնհայտորեն սխալ է թույլ տրված: Ուսանողների խնդիրն է գտնել սխալ և հիմնավորել իրենց ընտրությունը: Մեկ այլ տարբերակ քարտերով է: Ուսուցիչը ցույց է տալիս առարկայի նկարը, իսկ աշակերտը գրում է, թե դա ինչ է և այլն: Դպրոցում պատմության դասերին հնագիտական մեթոդների կիրառումը համապատասխանում է գիտական բնույթի և հստակության հիմնական դիդակտիկ սկզբունքներին: Կարևոր է, որ ուսուցչի կողմից դրանց օգտագործումը դասավանդման ժամանակ լինի համակարգված, իսկ առաջադրանքները բարդանան աշակերտների կրթական մակարդակի բարձրացման հետ: Այստեղ տեղին է հիշել ուսուցչի հայտնի ասացվածքը՝ «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր, և ես կհիշեմ, ստիպիր ինձ անել դա, և ես կսովորեմ»։ Հնագիտական տվյալների օգտագործումը պատմության դասերին մեզ թվում է կարևոր և անհրաժեշտ ամբողջ ընթացքում դպրոցական դասընթաց 5-րդ դասարանից մինչև 11-րդ դասարան.
