Մասնագիտական ​​իրավասությունլրացուցիչ կրթության ուսուցիչ՝ հաշվի առնելով ընթացիկ միտումներըև կրթության արժեքները

Կենցաղային կրթության վերջին մի քանի տարիները բնութագրվում են դասասենյակից դուրս դաստիարակության և կրթական տարածքի, ուսանողների ազատ ժամանակի, նրանց ժամանցի իմաստալից կազմակերպման նկատմամբ հետաքրքրության վերածննդով:

Լրացուցիչ կրթության հիմնական խնդիրներն են՝ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար, իրական գործունեության կազմակերպում, որը հասանելի է երեխաներին և տալիս է կոնկրետ արդյունք, ռոմանտիկա, ֆանտազիա, լավատեսական հեռանկար և ոգևորություն մտցնել երեխայի կյանք:

Արտադասարանական աշխատանքն ուղղված է ոչ ֆորմալ հաղորդակցության մեջ երեխաների և երիտասարդների կարիքների բավարարմանը, որը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության և նրա զարգացման վրա: ստեղծագործական գործունեություն. Լրացուցիչ կրթությունը երեխային իրական հնարավորություն է տալիս ընտրելու իր անհատական ​​կրթական ուղին։ Փաստորեն, լրացուցիչ կրթությունը մեծացնում է այն տարածքը, որտեղ դպրոցականները կարող են զարգացնել իրենց ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեությունը, գիտակցել իրենց լավագույն անձնական որակները, այսինքն՝ ցուցադրել այն կարողությունները, որոնք հաճախ մնում են չպահանջված հիմնական կրթական համակարգում: Լրացուցիչ կրթության ժամանակ երեխան ինքն է ընտրում դասերի բովանդակությունն ու ձևը, նա կարող է չվախենալ անհաջողություններից։ Այս ամենը բարենպաստ հոգեբանական ֆոն է ստեղծում հաջողության համար, որն իր հերթին դրական է ազդում ուսումնական գործունեության վրա։ Դպրոցականների համար լրացուցիչ կրթությունն իրականացվում է հետաքրքրության տարբեր ստեղծագործական միավորումների ղեկավարների կողմից:

Լրացուցիչ կրթությունը, չնայած իր կազմակերպման, բովանդակության և մեթոդաբանության բոլոր առանձնահատկություններին, ենթակա է կրթական գործընթացի բոլոր օրենքներին. , երեխայի կրթությունն ու զարգացումը։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները կրթության բարեփոխման միակ միջոցը չեն։ Հիմնական ռազմավարական և տեխնոլոգիական ռեսուրսը միշտ եղել և մնում է ուսուցիչը՝ սկսած պրոֆեսիոնալիզմից, բարոյական արժեքներ, որի խելացիությունը կախված է կրթության որակից։ Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում կա լրացուցիչ կրթության 18 հազար հաստատություն։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի խնդիրները ներառում են լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների ստեղծագործական գործունեության կառավարումը, դպրոցում աշակերտների հետ արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպումը:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը տարբեր ուղղությունների լրացուցիչ կրթական ծրագրեր անմիջականորեն իրականացնող կարևորագույն մասնագետներից է։ Զբաղվում է դպրոցականների տաղանդների և կարողությունների զարգացմամբ՝ ներառելով նրանց գեղարվեստական, տեխնիկական, մարզական գործունեության մեջ։ Այն լրացնում է ստեղծագործական միավորումների կազմը, նպաստում սովորողների կոնտինգենտի պահպանմանը, իրականացմանը կրթական ծրագիր, իրականացնում է անմիջական ուսումնական գործունեություն դպրոցականների հետ որոշակի ստեղծագործական միավորման մեջ՝ ապահովելով գործունեության ձևերի, մեթոդների, բովանդակության ողջամիտ ընտրություն։ Մասնակցում է հեղինակային կրթական ծրագրերի մշակմանը, պատասխանատու է դրանց իրականացման որակի համար. Ծնողներին խորհուրդներ է տալիս լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների կարողությունների զարգացման վերաբերյալ.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը ուղղված է ինչպես երեխաների ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը, այնպես էլ երեխաների կենսական կարիքներին անմիջականորեն բավարարող կրթական խնդիրների լուծմանը, ինչը թույլ կտա նրանց ապագայում կանխատեսել տարբեր. կյանքի իրավիճակներլրացուցիչ կրթության համակարգում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու հնարավորությունը. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներն են, ովքեր կոչված են ջանքեր գործադրելու անհատի ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական զարգացման համար։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ անձնական հատկանիշները.

լինել զգայուն և ընկերասեր; հասկանալ երեխաների կարիքներն ու հետաքրքրությունները. ունեն մտավոր զարգացման բարձր մակարդակ; ունենալ հետաքրքրությունների և հմտությունների լայն շրջանակ; պատրաստ լինել կատարել երեխաների կրթության և դաստիարակության հետ կապված տարբեր պարտականություններ. ակտիվ լինել; հումորի զգացում ունենալ; տնօրինել ստեղծագործականություն; եղեք ճկուն, պատրաստ եղեք վերանայել ձեր հայացքները և անընդհատ կատարելագործվել ինքներդ:

Լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների անհատականության զարգացման վրա ազդող կարևորագույն գործոններից ամենակարևորը ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմն է: Միայն վարպետի կողքին կարող է մեծանալ մեկ այլ վարպետ, միայն մեկ այլ անհատականություն կարող է դաստիարակել անհատականություն, միայն վարպետը կարող է սովորել վարպետություն: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը հիմք է հանդիսանում երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման համար:

Պրոֆեսիոնալիզմի զարգացումը կամ ուսուցչի մասնագիտացումը մասնագետի անհատականություն դառնալու անբաժանելի շարունակական գործընթաց է: Պրոֆեսիոնալացման գործընթացը անհատականության զարգացման ուղղություններից միայն մեկն է, որի շրջանակներում լուծվում է հակասությունների մի շարք, որոնք բնորոշ են անձի սոցիալականացմանը որպես ամբողջություն:

Մասնագիտության ընտրության պահից պրոֆեսիոնալացման առաջատար հակասությունը դառնում է անձի և մասնագիտության համապատասխանության աստիճանը, ինչը բարձր մասնագիտական ​​գերազանցությունցանկացած մասնագետ։ Ավելին, անձնական պահեստը կարող է բարենպաստ լինել մի տեսակի գործունեության համար, իսկ բոլորովին ոչ պիտանի մյուսի համար:

Մասնագիտականացման գործընթացն անցնում է մի քանի փուլով, որոնց ընթացքում իրականացվում է փոխադարձ համաձայնություն և անհատի մասնագիտական ​​պահանջների կատարման որոշակի ուղիների մշակում։ Մարդու ստեղծագործական վերաբերմունքն իր մասնագիտական ​​գործունեության իրականացմանը վկայում է այն փաստը, որ մասնագետը ոչ միայն կիրառում է իր կարողությունները՝ դրանով իսկ հասնելով իր գործունեության մեջ հաջողությունների, այլև ակտիվորեն առնչվում է այդ խնդրին, որի արդյունքում փոփոխություններ է կատարում։ բուն գործունեությանը: Միայն այս դեպքում է հնարավոր նորամուծություններ մտցնել մասնագետի կողմից։ Կարողությունների և գործունեության միջև ոչ միայն ուղղակի կապ կա, այլ նաև հակառակը, երբ մարդու կարողությունները ազդում են գործունեության վրա և փոփոխություններ են առաջացնում դրա մեջ։

Աշխատանքի հոգեբանության ոլորտի մասնագետները մշակել են կոնկրետ դրույթներ, որոնք բնութագրում են անհատի համապատասխանությունը մասնագիտությանը: Մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ են անհատականության հետևյալ գծերը.

որոշակի տեսակի աշխատանքի ընդունակություններ և նախատրամադրվածություն, և դրանք կարող են լինել և՛ զուտ ֆիզիկական, և՛ մտավոր, հոգեբանական որակներ. որոշակի աշխատանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ. դա մի բան է, որ մարդը կարող է սովորել, ձեռք բերել հատուկ կրթությունև գործնական փորձ; աշխատելու հակում և ցանկություն, հակառակ դեպքում՝ կամք և մոտիվացիա։ Անհրաժեշտ է տարբերակել ներքին մոտիվացիան (հետաքրքրություն, պատասխանատվության զգացում, գերազանցության ձգտում) և արտաքին մոտիվացիան (փող, խթաններ, կարգավիճակ և հեղինակություն): Առավել դրական ազդեցությունը ճանաչողական գործընթացներ, և անձը որպես ամբողջություն ունի ներքին մոտիվացիա:

Պետք է հաշվի առնել գործունեության համար անձի մասնագիտական ​​համապատասխանության որոշ այլ նշաններ, որոնց էական զարգացումը վկայում է աշխատողի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասին: Սա աշխատանքի անհրաժեշտ արագությունն է, աշխատանքի ճշգրտությունը, աշխատանքի անվնասությունը մարդու մարմնի հոգեֆիզիոլոգիական վիճակի համար, երբ ուժի սպառում չկա, և մարդը հանգստից հետո վերականգնում է աշխատունակությունը։

Կարևոր է նաև, որ մասնագետը դրական գնահատի իրեն՝ որպես մասնագետի, գործընկերների կողմից բարձր փորձագիտական ​​գնահատականով՝ հանրային շնորհակալությունների, դիպլոմների, ղեկավարների ճանաչման և այլնի միջոցով: Որքան ցածր է ինքնագնահատականը, այնքան բարձր է արտաքին նշանների անհրաժեշտությունը: ուշադրություն և ճանաչում, և, որպես կանոն, ցածր պրոֆեսիոնալիզմ: Փորձագիտական ​​բարձր գնահատականը մարդու պրոֆեսիոնալիզմի ցուցանիշ է։ Դրա չափանիշները կարող են լինել մասնագետի պրոֆիլի գործընկերների խորհուրդները: Որպես անձի պրոֆեսիոնալիզմի նշան կարող է ծառայել նաև աշխատողին մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված հարցերով զանգերի հաճախականությունը։

Կարևոր դեր է խաղում մասնագետի՝ գործունեության անբարենպաստ պայմաններին հարմարվելու կարողությունը, ինչպես նաև ընդհանրապես նրա սոցիալականացումը։ Զարգացած ինտելեկտկարող է մնալ միայն մարդու պոտենցիալ հնարավորություն, եթե անձնական որակները թույլ չեն տալիս օգտագործել այն: Օրինակ, մարդը կարող է ունենալ կարողությունների բարձր մակարդակի զարգացում, բայց անձի հակասական հատկանիշները թույլ չեն տալիս դա արդյունավետ իրացնել։ Վերջիններս ներառում են մշտական ​​հաշվարկը, թե ով որքան ժամանակ է աշխատել, ով ինչքան է ստացել դրա դիմաց, սոցիալական նպաստ ստանալու կարգի պահանջները, ցանկացած իրադարձությունների առնչությամբ առաջնահերթություն սահմանելու ցանկությունը։ Սրանք, այսպես կոչված, բանավիճողներն են, ովքեր ավելի շուտ գիտակցում են իրենց ներքին լարվածությունը դրսում, այլ ոչ թե իրականում փորձում են խնդրի լուծում առաջարկել։ Նրանց անձնական դիրքորոշումն ամենից հաճախ կրում է պասիվ բնույթ, այսինքն՝ ամեն ինչ վրդովմունքից այն կողմ չի անցնում։

Գիտնականները պարզել են, որ աշխատանքից բավարարվածությունն ակտիվորեն ազդում է մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության վրա, մասնավորապես՝ որքան բարձր է բավարարվածությունը մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունից և պայմաններից, այնքան բարձր է մարդու աշխատանքի արդյունավետությունը։ Հետեւաբար, միշտ ամեն ինչից դժգոհ, վրդովված ու քննադատող մարդուց չի կարելի ակնկալել բարձր պրոֆեսիոնալիզմ։ Միաժամանակ մարդն իրեն դասակարգում է որպես գործունեությունից գոհ կամ դժգոհ՝ օգտագործելով սուբյեկտիվ չափանիշների համակարգը։ Այս չափանիշների խստությունը կախված է անհատի պահանջների մակարդակից: Ceteris paribus, աշխատանքից բավարարվածությունը կլինի որքան բարձր, այնքան ցածր՝ պահանջների մակարդակը:

Մարդու արտաքին վարքն ու վիճակը մեծապես կախված է ներքինից և կարգավորվում է դրանով։ Ուստի շատ կարևոր է առողջ հոգեվիճակ պահպանել և պահպանել կարողանալը, հատկապես, որ ուսուցչի գործունեությունը ենթարկվում է ուժեղ սթրեսային բեռների։ Նա գրել է մեր նյարդային համակարգի բացառիկ պլաստիկության մասին։ Գիտնականը նշել է, որ ամենաբարձր աստիճանըինքնակարգավորվող, ինքնապահովող, վերականգնող, ուղղորդող և նույնիսկ բարելավող: Բայց որպեսզի այս ամենն իրագործվի, անհրաժեշտ է որոշակի գործողություններ ձեռնարկել այս ուղղությամբ։ Կենտրոնական նյարդային համակարգի հինգից տաս րոպեանոց մարզումը պետք է սովորական բան դառնա ուսուցչի (և լրացուցիչ կրթության ուսուցչի) համար, ինչպես առավոտյան վարժությունները:

«Մասնագիտական ​​իրավասություն» տերմինը սկսեց ակտիվորեն օգտագործվել անցյալ դարի 90-ական թվականներին, և հայեցակարգն ինքնին դառնում է մանկավարժական գործունեության խնդիրներով զբաղվող բազմաթիվ հետազոտողների հատուկ համապարփակ ուսումնասիրության առարկա:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը հասկացվում է որպես մասնագիտական ​​և Անձնական որակներանհրաժեշտ մանկավարժական հաջող գործունեության համար.

Մասնագիտական ​​իրավասու կարելի է անվանել նախադպրոցական ուսուցիչ, որը բավարար է բարձր մակարդակիրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցությունը, հետեւողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում աշակերտների կրթության գործում։

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացումը ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Սկսած մասնագիտական ​​մակարդակուսուցիչը ուղղակիորեն կախված է սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումհասարակությունը։

Ժամանակակից կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները ստիպում են բարելավել ուսուցչի որակավորումն ու պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ նրա մասնագիտական ​​կարողությունները։ Ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակն է բավարարել անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքները, պատրաստել իր երկրի քաղաքացու դիվերսիֆիկացված անհատականություն, որը ունակ է հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվելու, սկսելու աշխատանք, ինքնակրթություն և ինքնավարություն: - բարելավում. Իսկ ազատ մտածողությունը, իր գործունեության արդյունքները կանխագուշակելով և ուսումնական գործընթացը մոդելավորելով, ուսուցիչը նպատակներին հասնելու երաշխավորն է։ Այդ իսկ պատճառով ներկայումս կտրուկ աճել է ուսուցչի որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որը կարող է անհատականություն դաստիարակել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ հնարավոր է որոշել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

աշխատել մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում; հետազոտական ​​գործունեություն; նորի մշակում մանկավարժական տեխնոլոգիաներ; մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր; ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներ, վարպետության դասեր, ֆորումներ և փառատոներ; սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում; ՏՀՏ-ի օգտագործումը.

Կարելի է առանձնացնել մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման փուլերը.

ներդաշնակություն և անհրաժեշտության գիտակցում; ինքնազարգացման պլանավորում (նպատակներ, խնդիրներ, լուծումներ); ինքնադրսեւորում, վերլուծություն, ինքնաուղղում.

Մանկավարժական գրականության մեջ տերմինները հաճախ օգտագործվում են և արդեն «հաստատված» են. իրավասությունը, իրավասություն.

Տերմինների լայն տարածում իրավասությունը, իրավասությունը կապված է կրթության բովանդակության արդիականացման անհրաժեշտության հետ։ Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարությունում նշվում է. «…ուսումնական հաստատության գործունեության հիմնական արդյունքները չպետք է լինեն գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների համակարգն ինքնին։ Խոսքը ինտելեկտուալ, իրավական, տեղեկատվական և այլ ոլորտներում ուսանողների առանցքային իրավասությունների մի ամբողջության մասին է»։

Հայեցակարգի բառարանային իմաստը «իրավասու«Բառարաններում մեկնաբանվում է որպես «տեղեկացված, հեղինակավոր ցանկացած ոլորտում»: Իսկ «Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանը» իրավասությունը սահմանում է որպես հարցերի, երևույթների մի շարք, որոնցում տվյալ անձը ունի հեղինակություն, գիտելիքներ և փորձ:

Շատ հետազոտողներ ուսումնասիրել են մասնագիտական ​​իրավասությունը և այլն: Այս հետազոտողների աշխատանքները բացահայտում են մանկավարժական իրավասության հետևյալ ասպեկտները.

Կառավարչական ասպեկտ. ինչպես է ուսուցիչը վերլուծում, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում, կարգավորում ուսումնական գործընթացը, ուսանողների հետ հարաբերությունները. հոգեբանական ասպեկտԻնչպե՞ս է ուսուցչի անհատականությունն ազդում ուսանողների վրա, ինչպես է նա հաշվի առնում ուսանողների անհատական ​​ունակությունները. մանկավարժական ասպեկտ. ինչ ձևերով և մեթոդներով է ուսուցիչը սովորեցնում դպրոցականներին.

Դուք կարող եք կառավարել ձեր հոգեկան վիճակը հետևյալ եղանակներով.

1. Ինքնակարգավորել էմոցիոնալ վիճակները, օրինակ՝ զգացմունքների արտաքին դրսեւորման միջոցով։ Զգացմունքային լարվածությունը կթուլանա, եթե մարդու ուշադրությունը զգացմունքների պատճառներից անցնի դրանց դրսևորմանը` դեմքի արտահայտություն, կեցվածք և այլն: Զգացմունքային վիճակը բառերով նշելը և դրա ընթացքի մասին խոսելը նույնպես օգնում է նվազեցնել լարվածությունը: Բայց պետության տեսքի պատճառի մասին խոսելը միայն ուժեղացնում է հուզական փորձառությունները:

2. Կարողացեք կառավարել ձեր դեմքի արտահայտությունները: Սա դեմքի մկանների թուլացումն է և մարմնամարզության նմանակումը հայելու առջև, և «դեմքերի» պարզ պատկերը հայելու առջև:

3. Կառավարեք կմախքի մկանների տոնուսը: Սա ներառում է մկանները թուլացնելու վարժություններ, սպորտով զբաղվել:

4. Կառավարեք մտավոր գործընթացների տեմպը. Շնչառական վարժությունների օգտագործումը.

5. Գիտակցաբար ստեղծեք իրավիճակներ հոգեկան հանգստի համար։ Դա կարող է լինել խաղեր, զբոսանքներ, հոբբիներ՝ ամեն ինչ, որը կարող է օգնել վերականգնել մտքի խաղաղությունը:

Այսպիսով, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, լինելով երեխայի անհատականության զարգացման կարևոր գործոն, պետք է անպայման զուգակցվի նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջության հետ։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալի հատկությունները ներառում են.

մանկավարժական կողմնորոշում - ամենակարևոր որակը, որը ներկայացնում է դրդապատճառների գերիշխող համակարգը, որը որոշում է ուսուցչի վարքագիծը և նրա վերաբերմունքը մասնագիտությանը. մանկավարժական նպատակների սահմանում - կարևորությունը որոշելու ունակություն մանկավարժական առաջադրանքներկախված կոնկրետ պայմաններից; մանկավարժական մտածողություն - մանկավարժական խնդիրների լուծման միջոցների համակարգի յուրացում. մանկավարժական արտացոլում - ուսուցչի ներդաշնակության ունակություն; մանկավարժական տակտ - վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ որպես հիմնական արժեք:

Եվ մեկ այլ կարևոր հավելում դ/օ ուսուցչի սեփական ստեղծագործական գործունեությունը և ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները խթանելու ունակությունն է: Լրացուցիչ կրթության համակարգում շեշտը դրվում է ոչ այնքան երեխաներին այս կամ այն ​​առարկայի գիտելիքները բացատրելու վրա, որքան նրանց հետաքրքրությունը զարգացնելու՝ անհատապես նշանակալի գիտելիքներն ընդլայնելու վրա։ Լրացուցիչ կրթության մեջ ուսուցչի դերը երեխաների բնական գործունեությունը կազմակերպելն է և այս գործունեության մեջ հարաբերությունների համակարգը մանկավարժորեն գրագետ կառավարելու ունակությունը:

Այսպիսով, լրացուցիչ կրթության ուսուցչի իրավասությունը պրոֆեսիոնալիզմի (հատուկ, մեթոդական, հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում), ստեղծագործականության (հարաբերությունների ստեղծագործականություն, ինքնին ուսումնական գործընթացի, միջոցների, տեխնիկայի, դասավանդման մեթոդների օպտիմալ օգտագործում) և արվեստի սինթեզ է: (դերասանություն և հռետորություն): Եվ այսօր ակնհայտ է դառնում, որ հասարակ գիտելիքներից հնարավոր չէ «կազմել» գրագետ մասնագետ, ուսուցիչը պետք է պատասխանատվության մեծ զգացում ունենա՝ սովորեցնելով ներկա սերնդին։

Կատարում

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը՝ հաշվի առնելով կրթության ժամանակակից միտումներն ու արժեքները

Պատրաստված է * կողմից:

MBOU DOD MO-ի տնօրեն

Պլավսկի շրջան «ԴԵԿ»

Պլավսկ 2012 թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

1. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐ.

1.1 Հանրակրթական դպրոցում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդրի հետազոտման մեթոդիկա

1.2 Հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման հայեցակարգային հիմքերը

1.3 Հանրակրթական հաստատությունում ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման և զարգացմանը նպաստող համատեղ գործունեության ձևերը:

2. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ՀԱՆՐԱԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ.

2.1 Դպրոցի գործունեության և զարգացման գործընթացների մեթոդական աջակցություն և կոլեկտիվ կառավարում, ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարում.

2.2 Դպրոցական գործունեության համակարգի վերլուծություն՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը կառավարելու համար

2.3 Դպրոցի մեթոդական աշխատանքի պլանը որպես հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման համակարգ.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Սոցիալական վերակազմավորման, մարդասիրական պրակտիկայի թարմացման, հանրակրթական դպրոցի բարեփոխման բազմակողմանի գործընթացները ուսուցիչից պահանջում են ինտելեկտուալ ռեսուրսներ կենտրոնացնել սոցիալական կարիքները բավարարելու համար: Դա ուսուցիչներն են, ովքեր ունակ են արդյունավետ ստեղծագործական գործունեության, ղեկավարելու ուսումնական գործընթացի զարգացումը, սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները, ովքեր կարողանում են բավարարել հասարակության կարիքները դպրոցի շրջանավարտների ինքնաիրականացվող և ինքնազարգացող անհատականության մեջ:

Հետևաբար, մեջ հանրակրթական դպրոցներԿարևոր է պայմաններ ստեղծել պրոֆեսիոնալ ուսուցչի ձևավորման համար, որը կարող է հետազոտել և ղեկավարել մանկավարժական գործունեությունը, տիրապետել սեփական աշխատանքի ընթացքն ու արդյունքները ախտորոշելու գործիքներին, դրա ուղղման և հետագա կատարելագործման ուղիներն ու միջոցները հիմնավորելու համար:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը, աշակերտի ստեղծագործ մտածող անհատականության ձևավորման համար պայմանների ստեղծումը խնդիր է, որն անմիջական ազդեցություն ունի դպրոցի հաջող գործունեության վրա։

Պրոֆեսիոնալիզմի խնդիրն ընդհանրապես և մասնագիտական ​​կոմպետենտության հիմնախնդիրը մասնավորաբար համարվում է հոգեբանական կենտրոնական խնդիրներից մեկը մանկավարժական հետազոտություն. Ներկայումս գիտությունն ունի որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, որոնց կիրառումը մանկավարժական գործունեության մեջ կարևոր պայման է մասնագիտական ​​իրավասու ուսուցչի, ուսուցիչ-հետազոտողի ձևավորման համար, որը կարող է բարելավել կրթական գործընթացը, ուղղորդել այն անձնական խնդիրների լուծմանը: ինչպես աշակերտների, այնպես էլ հենց ուսուցչի ձևավորումն ու զարգացումը:

Դիտարկվում են ուսուցիչների մասնագիտական ​​կատարելագործման աշխատանքների կազմակերպման պահանջները և այլն: Աշխատանքներում բացահայտվում է մասնագիտորեն գրագետ ուսուցչի ուսումնասիրությունը, կախված նրա ստեղծագործական ունակություններից և այլն: Բացի այդ, բնութագրվում է մանկավարժական ստեղծագործության էությունը. եւ հիմնավորված, -Կալիկ եւ այլն արդարացված են նաեւ ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, նրա մանկավարժական ստեղծագործականության խթանման համակարգը եւ այլն։

Միևնույն ժամանակ, չնայած նկարագրված խնդրի կարևորությանը, գիտության և պրակտիկայում անբավարար ուշադրություն է դարձվում զարգացման կառավարմանը:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը ուսումնական հաստատությունների պայմաններում, որը որոշել է հետազոտության թեմայի ընտրությունը.

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման համակարգի մշակում.

Հետազոտության նպատակները, ելնելով դրա նպատակից՝ ձևակերպվել են հետևյալ կերպ.

1. Ուսումնասիրել հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդիրը:

2. Որոշել հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման հայեցակարգային շրջանակը:

3) դասակարգել հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման և զարգացմանը նպաստող համատեղ գործունեության ձևերը.

4) Վերլուծել դպրոցի գործունեության համակարգի վիճակը՝ կառավարելու ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը.

5) Դպրոցում ավանդական մեթոդական ծառայության վերափոխման միջոցով ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման համակարգ մշակել.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները.

Ուսումնասիրության առարկա.հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարում.

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը անձի ձևավորման մեջ գործունեության առաջատար դերի վարդապետությունն է, նրա գործունեության զարգացման գործընթացում, անձի սուբյեկտիվ իրականության ամբողջականության գաղափարը, զարգացման կառավարման գործընթացի ռեֆլեքսիվ բնույթը: , հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի միասնությունը մասնագիտորեն իրավասու ուսուցիչ դառնալու ոլորտում:

Հիպոթեզի փորձարկման և առաջադրանքների լուծման գործընթացում մենք օգտագործել ենք մեթոդները: տեսական վերլուծությունփիլիսոփայական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականություն; դպրոցի մասին հիմնադիր փաստաթղթերի էմպիրիկ վերլուծություն; արդյունավետ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն; խոսակցություններ; դիտարկումներ; հարցաքննություն; հարաբերակցության վերլուծություն.

ԳործնականՀետազոտության արդյունքների նշանակությունը կայանում է նրանում, որ.

· Ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել գործող դպրոցը զարգացող համակարգին մոտեցնելու համար:

· Ուսումնասիրության արդյունքներն ու եզրակացությունները կարող են օգտագործվել նաև տարբեր կրթական համակարգերում՝ ճեմարաններում, գիմնազիաներում, քոլեջներում:

1 ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐ.

1.1 Հանրակրթական հաստատությունում ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդրի հետազոտման մեթոդիկա

Ուսումնասիրության իրականացումը ենթադրում է հետազոտական ​​դիրքի ընտրություն, մոտեցումների, սկզբունքների, մեթոդների, հետազոտության հիմնական կատեգորիաների սահմանում:

Ստացված հետազոտական ​​նյութի բովանդակությունը, դրա մեկնաբանությունը և եզրակացությունները որոշվում են մեթոդաբանական ապարատի բնույթով: Մենք առանձնացրել ենք ընդհանուր մեթոդական, ընդհանուր մանկավարժական և առանձին մանկավարժական մեթոդաբանական հիմքերը։ Որպես ընդհանուր մեթոդաբանական հիմք՝ մենք ընտրել ենք համակարգված և ակտիվ մոտեցում, ընդհանուր մանկավարժական՝ մարդաբանական, մասնավոր մանկավարժական՝ ակմեոլոգիական մոտեցում։

Օբյեկտը դիտարկելով համակարգված մոտեցման տեսանկյունից՝ հետազոտողը վերլուծում է օբյեկտի ներքին և արտաքին կապերն ու հարաբերությունները, դիտարկվում են նրա բոլոր տարրերը՝ հաշվի առնելով դրանցում տեղն ու գործառույթը։

Օրգանական ամբողջության ուսումնասիրության հիմնական սկզբունքներն են՝ վերելք վերացականից դեպի կոնկրետ; հետերորակական կապերի նույնականացում և դրանց փոխազդեցությունը օբյեկտում. վերլուծության և սինթեզի, տրամաբանական և պատմական միասնություն. օբյեկտի մասին կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ և գենետիկական պատկերացումների սինթեզ։

Ներկայացնում ենք համակարգված մոտեցման սկզբունքների նկարագրությունը, որոնք պարզաբանում են դրա էությունը։

Անարատության սկզբունքըարտացոլում է համակարգի հատկությունների առանձնահատկությունները, որոնք չեն կրճատվում նրա տարրերի հատկությունների գումարին. Համակարգի ներսում յուրաքանչյուր տարրի, հատկության և հարաբերությունների կախվածությունը ամբողջի ներսում իր տեղից և գործառույթից: Ամբողջականությունը առաջանում է համակարգի տարրերի կապերի և հարաբերությունների հիման վրա։ Համակարգի զարգացման մակարդակը որոշվում է նրա ամբողջականությամբ:

Կառուցվածքի սկզբունքըթույլ տալով ներկայացնել (նկարագրել) համակարգերը որպես կառուցվածքներ՝ դրա տարրերի միջև կապերի և հարաբերությունների ամբողջության բացահայտման, համակարգի հատկությունների պայմանականության միջոցով՝ ըստ տարրական կազմի բնույթի, կապերի և փոխհարաբերությունների:

Համակարգի արտաքին և ներքին գործոնների փոխկախվածության սկզբունքը. Համակարգը ձևավորում և դրսևորում է իր հատկությունները, փոխազդելով շրջակա միջավայրի հետ, համակարգի զարգացման հիմնական պատճառները, որպես կանոն, ինքնին են:

Հիերարխիայի սկզբունքը, որը ներառում է օբյեկտի դիտարկումը երեք ասպեկտով. մի համակարգ.

Բազմակիության սկզբունքհամակարգի նկարագրությունը, ինչը նշանակում է համակարգի օբյեկտը նկարագրելու համար բազմաթիվ մոդելներ ստեղծելու անհրաժեշտություն: Սակայն նրանցից յուրաքանչյուրը բացահայտում է դրա միայն որոշակի կողմը։ Մոդելավորումը համակարգված հետազոտության առաջատար մեթոդ է, որի առնչությամբ բոլոր մեթոդները գործում են որպես մասնավոր:

Մարդու ռեֆլեքսիվ զարգացման արտաքին աղբյուրը մնում է օբյեկտիվ աշխարհը (բնություն, հասարակություն, մշակույթ): Հենց նրա միջոցով է իրականացվում արտաքին վերահսկողությունը, և նա է մարդու զարգացման արտաքին մեխանիզմը։

Մտածելը որպես անձի ռեֆլեկտիվ զարգացման միջոց մարդու գործունեության ամենաբարձր ձևն է, որը բաղկացած է մարդու կողմից էական կապերի, իրեն շրջապատող համակարգերի հարաբերությունների նպատակային և ընդհանրացված գիտելիքներից: Մտածողության մեխանիզմը բաղկացած է հետազոտության, գաղափարների ստեղծագործական գեներացիայի, իրադարձությունների և գործողությունների կանխատեսման մեջ: Մտածողությունն առաջանում և գործում է միայն տեսական և գործնական խնդիրների առաջադրման և լուծման գործընթացում։ Ժամանակակից սոցիալական զարգացման դինամիկ գործընթացները, կրթության բարեփոխումը պահանջում են ուսուցիչների որակապես նոր մտածողություն, որի գործառույթն է ապահովել անձի, մարդկանց խմբերի, թիմերի վերահսկվող զարգացումը: Նման մտածողության առանձնահատկություններն են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են տեսական խիզախությունը, մանկավարժական իրականության ուսումնասիրության ամբողջական, համակարգված մոտեցումը և կարծրատիպերի մերժումը: Մտածողության այս տեսակը համատեղում է շարունակականությունն ու նորարարությունը, գաղափարների ներկայացման բազմակարծությունը, սոցիալական պրակտիկայի և ճանաչողության խնդիրների այլընտրանքային մոտեցումները։ Փոփոխությունների պայմաններում ճկունությունը, շարժունակությունը և ոչ ստանդարտ մտածողությունը անհրաժեշտ են կյանքի անընդհատ փոփոխվող իրավիճակները գիտակցելու համար։

Ռեֆլեկտիվ գործունեությունը թույլ է տալիս ներդաշնակեցնել մարդու ներքին կարիքները, կարողությունները և հասարակության արտաքին կարիքները, հասարակական գիտակցության վիճակը: Այսպիսով, մարդու բազմազան փոխազդեցությունը բնության, հասարակության, մշակույթի և ինքն իր հետ նրա զարգացման մեխանիզմն է: Մարդկային մտածողության հատկությունները գիտակցաբար և անգիտակցաբար իրականացվում են գործունեության մեջ:

Գործունեություն - մարդկային գործունեության ձև, որն արտահայտվում է մարդու հետազոտական, փոխակերպող և գործնական վերաբերմունքով աշխարհին, որոշվում է անհատական, սոցիալական և մշակութային-պատմական գործոններով: Այս առումով, գործունեության, այդ թվում՝ մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության նախագծման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել այդ գործոնների համադրությունը:

Պետք է ուշադրություն դարձնել անհատին սոցիալական ձևգործունեությունը և գործունեությունը որպես հաղորդակցության և մտածողության կոլեկտիվ ձև:

Հիմունքների ուսումնասիրության խնդիրներ անհատական ​​գործունեություննվիրված հետազոտություններին, ինչպես նաև այլ հետազոտողների:

Գործունեությունը որպես մարդու մշակութային ձև, մշակութային ստեղծագործության կոլեկտիվ բաշխված ձև է: Հենց այս գործունեության ռեժիմի շրջանակներում էլ մշակույթը կարելի է դիտարկել որպես գործընթաց։ Թիմի գործունեությունը սոցիալական խումբծառայում է որպես գործունեության այս բոլոր ձևերը միավորող:

Թիմը սոցիալական համայնք է, որը միավորում է մարդկանց ընդհանուր նպատակով (նրա մասնակիցների արտաքին և ներքին նպատակները համաձայնեցված են դրանում) և համատեղ գործունեություն, որն ապահովում է անհատական ​​մասնակցություն ընդհանուր գործի իրականացմանը և դրա համար անձնական պատասխանատվություն: Թիմում համակարգվում են գործունեության ներքին և արտաքին անհատական ​​և սոցիալական գործոնները։ Հենց թիմում է իրականացվում մարդու անձնական որակները զարգացնելու գործառույթը։ Թիմի նպատակները որոշում են նրա կազմակերպչական կառուցվածքը, որը կարող է ներառել ֆորմալ և ոչ պաշտոնական կառույցներ:

Քանի որ անհատական ​​կարիքների, մասնագիտական ​​իրավասության, մշակույթի զարգացման մակարդակը կարող է չհամընկնել սոցիալական նպատակների իրականացման պահանջների հետ, հակասություն է առաջանում անհատական ​​և սոցիալական նպատակների միջև:

Ազատության բացակայությունը, ինքնաիրացման հնարավորությունները, կրեատիվությունը սահմանափակում են անհատական ​​և մասնագիտական ​​զարգացումը։ Այս առումով մասնագիտական ​​թիմերում պաշտոնական և ոչ ֆորմալ կապերի և հարաբերությունների համադրությունը զարգացման աղբյուր է իր անդամների և ամբողջ թիմի համար: Հենց մասնագիտական ​​հաղորդակցության մեջ է, որում տեղի է ունենում մտքերի, կարծիքների ազատ փոխանակում, որ մարդը համախմբում է իր յուրահատուկ հատկությունները, բազմապատկում դրանք, ձեռք բերում նորերը, այսինքն՝ տեղի է ունենում նրա զարգացումը։ Զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ ապահովելու համար անհրաժեշտ է, որ թիմի նպատակները հնարավորինս համընկնեն նրա անդամների անհատական ​​նպատակների հետ:

Այսպիսով, մարդկային զարգացման աստիճանը որոշվում է, մի կողմից, մարդու ազատությամբ, աշխարհի և իր նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի հիման վրա ինքնուրույն ընտրություն կատարելու կարողությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ իրագործելու ունակությամբ։ համակարգի նպատակները, որոնց հետ կապված և հարաբերությունները նա ներառված է: Նպատակներին հասնելու համար կրթական համակարգանհրաժեշտ է ապահովել, առաջին հերթին, ուսուցիչների արտաքին և ներքին նպատակների կապը, երկրորդ՝ կոլեկտիվ մասնագիտական ​​գործունեության մեթոդների մշակումը։

Քանի որ ցանկացած գործունեության կառուցվածքը ներկայացնում է տեսական (հայեցակարգային պլան) և գործնական (իրականացման պլան) բաղադրիչների միասնությունը, գործունեության ամբողջական սխեման կազմակերպելու միջոցը ռեֆլեքսիվ-ակտիվությունն է:

Կյանքի ընթացքում մարդը, մի կողմից, տիրապետում է մշակույթի մեջ դրոշմված հիմնական միջոցներին, գիտելիքներին և գործունեության մեթոդներին, մյուս կողմից ստեղծում է նոր միջոցներ (իր սեփական մշակույթը) և տիրապետում դրանց։ Ընթացքի մեջ է անձնական զարգացումցիկլը անընդհատ վերարտադրվում է. արժեքային կողմնորոշում տարածության և ժամանակի մեջ. շրջակա իրականության համակարգային, գիտակցված արտացոլում; փոխազդեցություն գործունեության տարբեր համակարգերում ընդգրկվելու միջոցով. կարգավորում և ինքնակարգավորում։

Մարդը որպես ինքնազարգացող համակարգ կարող է բնութագրվել որպես ինքնորոշվելու, ինքնակազմակերպվելու, ինքնիրացման, ինքնակառավարման և ինքնավերլուծության ունակությամբ անձնավորություն։ Այս համակարգի զարգացման աղբյուրները և՛ կոլեկտիվի արտաքին հատկություններն են, և՛ անհատի ներքին հատկությունները: Զարգացման մեխանիզմը թիմում հաղորդակցությունն է, դրանում անհատական ​​գործունեությունը: Անձի՝ որպես ինքնազարգացող համակարգի գործառույթներն իրականացվում են ինքնազարգացման, ամբողջականության, նպատակասլացության, կանոնավորության, շարունակականության սկզբունքների միջոցով՝ հիմնված թիմի նորմերի (նպատակների) կառավարման և ինքնակառավարման համակցման վրա: անհատական ​​նպատակներ.

Դպրոցում մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է ընդգծել վերացական տեսական հիմքերը, դրանք վերածել մանկավարժական գործունեության նախագծերի, կազմակերպել ուսուցիչների կողմից դրանց իրականացման գիտական ​​և գործնական գործիքների մշակումը, ապահովել կառավարումը: ստեղծված նախագծերի իրականացումը և դրանց փորձաքննությունը։ Այս խնդիրների լուծումը ենթադրում է պրոֆեսորադասախոսական կազմի համապատասխան գիտական, կազմակերպչական, կառավարչական և հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտության առկայություն։

Կրթության նպատակներին հասնելու հիմնական միջոցները դրա բովանդակությունն են, տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները: Նոր պայմաններում մասնագիտական ​​կոմպետենտության բովանդակությունը պետք է վերանայվի և մշակվի։ Մանկավարժական այս կատեգորիայի հստակ ըմբռնումը հնարավորություն կտա դպրոցում կազմակերպել մեթոդական և գիտամեթոդական գործունեության ձևեր, որոնք համարժեք են նոր մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողություն ձևավորելու նպատակներին, կազմակերպել միջոցառումների համակարգի իրականացում ՝ ձևավորելու և խթանելու համար: մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում. «Ձևավորում» հասկացության էությունը մեր ուսումնասիրության համատեքստում իրավացիորեն կարելի է սահմանել որպես ստեղծում, կազմում, կազմակերպում, որոշակի ձև տալը, ամբողջականությունը: «Խթան» հասկացության էությունը (լատիներենից. stimulus, բառացի՝ սրածայր փայտ, որը քշում էր կենդանիներին, գադ) դիտվում է որպես գործողության դրդապատճառ կամ վարքի դրդապատճառ։ Հետևաբար, խթանումը պետք է դիտարկել որպես գործունեության արագացման գործընթաց՝ դրանում տվյալ արդյունք ստանալու համար): Խթանումը կառավարման հիմնական սոցիալ-հոգեբանական գործառույթն է, որը նախատեսված է խրախուսելու և ակտիվացնելու ուսուցչի ցանկությունը լավ աշխատելու և իրենց աշխատանքի ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար:

Մասնագիտական ​​գործունեության և կոմպետենտության զարգացումը խթանող համակարգ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

Ղեկավարների ինքնորոշում դպրոցի թիմի գործունեության զարգացման համար.

Փոփոխությունների կառավարման ոլորտում ղեկավարների որակավորում;

Հաղորդակցման ոճը դպրոցի թիմում;

Մասնագիտական-մանկավարժական խմբերում և երեխա-մեծահասակների դպրոցական խմբերում համատեղ գործունեության բնույթը.

Ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների և նորարարական ունակությունների մակարդակը.

Ուսուցիչների հմայքը նորի հանդեպ, նորարարական գործընթացները վերլուծելու կարողություն.

Ստեղծագործական մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության տարբեր ձևերի առկայություն.

Ուսուցիչների ինքնորոշում սեփական գործունեության զարգացման համար.

Ստեղծագործական գործունեության խթանման սկզբունքները (համաձայն).

Ստեղծագործական գործունեության անհատական ​​ոճի հաշվառում;

Ստեղծագործական ինքնազարգացման անձնական նշանակությունը;

Ուսուցչի ներգրավումը ստեղծագործական ինքնազարգացման, մասնագիտական ​​և ստեղծագործական գործունեության և հաղորդակցության տարբեր ձևերում.

Միասնություն և հարաբերություններ մանկավարժական ախտորոշումՈւսուցչի ստեղծագործական ինքնազարգացում;

Հաշվի առնելով ուսուցչի ստեղծագործական ինքնազարգացման առանձնահատկությունները.

Խրախուսական միջոցներ ընտրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել ինչպես անհատական ​​խթանների հնարավորություններով, այնպես էլ յուրաքանչյուր ուսուցչի նկատմամբ կոնկրետ իրավիճակներում դրանց կիրառման սահմանափակումներով:

Ինչպես նշում են խնդրի հետազոտողները, ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը (լատիներեն competens - համապատասխան, ընդունակ, բանիմաց) կարող է օրինաչափորեն համարվել որպես նրա պատրաստվածության բարձր մակարդակ՝ շնորհիվ արդյունավետ մանկավարժական գործունեության ռազմավարության իմացության, դրանցում փոխազդեցության։ կառուցվածքային բաղադրիչներև դրա արտադրողականության աստիճանը չափելու չափանիշներ։ Սա ուսուցչի համապատասխան գիտելիքն ու փորձն է, ով կարողանում է կանխատեսել հնարավոր արդյունքները, ախտորոշել դրանք, վերլուծել մանկավարժական իրավիճակը և մոդելավորել գործողությունների ավելի արդյունավետ համակարգ ցանկալի արդյունքների հասնելու գործընթացում, հարմարեցնել սեփական գործունեությունը և հիմնավորել դրա ուղիները: դրա հետագա բարելավումը: Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության այս սահմանումը այն բնութագրում է որպես նորմատիվորեն սահմանված գործնական մանկավարժական գործունեության հատկանիշ: Ուսուցչի պաշտոնը առարկայական մանկավարժականից բազմառարկայական (մանկավարժական, դիզայն, դիզայն, կառավարման) պաշտոնի փոխելը ամբողջական կրթական գործընթացում ենթադրում է ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության դիտարկում՝ որպես «մանկավարժական արտադրության», ոլորտի մասնակից։ կրթական գործունեություն. Այստեղ մասնագիտական ​​իրավասությունը դիտարկվում է որպես բազմաստիճան համակարգ, ներառյալ հատուկ, որակավորման (ռեֆլեքսիվ) և կազմակերպչական և գործունեության իրավասությունը: Այն բնութագրվում է «մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում հատուկ (գործնական) գործունեության, դրա չափանիշների վերլուծության և զարգացման մեխանիզմի զարգացման և մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորման արդյունքում. գործնական գործունեություն» .

Այսպիսով, հասկացված մասնագիտական ​​իրավասությունը մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ամբողջական տեխնոլոգիական սխեմայի հատկանիշ է, որը բաղկացած է գործունեության վերացական նորմերի անկախ ընտրությունից և կառուցումից (մոտեցումներ, սկզբունքներ, արժեքներ, նպատակներ) ՝ հիմնված սոցիալ-մշակութային իրավիճակի և մանկավարժական իրականության համակարգված վերլուծության վրա: վերացական նորմերի մեկնաբանման, դրանց իրականացման մեթոդական գործիքների մշակման, մշակված նախագծերի գործնական իրականացման և մանկավարժական գործընթացի և դրա արդյունքների արտացոլման վրա հիմնված ուսումնական գործընթացի իդեալական և կոնկրետ նախագծերի ստեղծում:

Այս առումով տեղին է խոսել սուբյեկտիվ փորձի վրա հիմնվելու սկզբունքի իրականացման մասին՝ դպրոցական գործունեության համակարգ ստեղծելիս՝ մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման և զարգացմանը խթանելու համար: Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ «փորձ» հասկացությունն օգտագործվում է մի քանի իմաստներով. 1) կրթական փորձ՝ կազմակերպված վերապատրաստման և կրթության գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ. 2) փորձ - գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք երեխաները ձեռք են բերում կրթության և դաստիարակության համակարգված կազմակերպված գործընթացից դուրս. 3) փորձը (փորձը), որպես դասավանդման մեթոդներից մեկը, բաղկացած է այն պայմանների գործնական կամ տեսական վերափոխումից, որոնցում տեղի է ունենում երևույթը որոշակի տեսական դիրքորոշում հաստատելու կամ լուսաբանելու համար. 4) մանկավարժական փորձ` ուսուցչի կողմից ձեռք բերված ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների համակարգ, դրանց գործնական զարգացում և կատարելագործում աշխատանքի գործընթացում.

Ներկայացված է մանկավարժական փորձի վերացական մոդել։ «Մանկավարժական փորձը և՛ մարդու մանկավարժական գործունեության պրակտիկան է, և՛ դրա արդյունքը, որն արտացոլում է նրա օբյեկտիվ օրենքների յուրացման մակարդակը, որը ձեռք է բերվել պատմական զարգացման որոշակի փուլում» 18, էջ. 149]։

Մանկավարժական փորձի սահմանման մեջ ամրագրում է իր դերը մանկավարժական համակարգերի զարգացման կառավարման գործում: «Մանկավարժական փորձը, մտավոր վերափոխված և վերակառուցված, հիմք է հանդիսանում հիպոթեզ առաջադրելու համար, մանկավարժական համակարգերի վերջնական վերափոխման մոդել, ինչպես նաև գնահատման գործիք, որոշակի տեսական համակարգի ճշմարտացիության և արդյունավետության չափանիշ, տեսության հիման վրա մշակված առաջարկությունների իրական, հավասարակշռված, ինտեգրված օգտագործման հնարավորության ցուցիչ»:

Արտացոլված է մանկավարժական փորձի կառուցվածքը և մեթոդական գործիքակազմը: «Մանկավարժական փորձը տեսության և պրակտիկայի ինտեգրալ համակարգ է՝ որպես ճանաչողության մեթոդաբանական գործիք և որպես պրակտիկայի գործարկման և փոխակերպման աղբյուր, մեթոդ և չափանիշ»:

«Մանկավարժական փորձ» հասկացության բազմաչափ վերլուծությունը թույլ է տալիս դիտարկել այն. 2) որպես կրթական պրակտիկայի զարգացման աղբյուր. 3) որպես կրթված անձի անձնական որակների ձևավորման և զարգացման համար պայմաններ ապահովող գործոն. 4) որպես մեկը ամենակարևոր աղբյուրներըմանկավարժական գիտության զարգացում; 5) որպես մանկավարժական հմտությունների զարգացման գործոն.

Մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքում փորձը գրանցվում է հատուկ իրավասության մեջ՝ գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, որակավորման իրավասության մեջ՝ որպես մանկավարժական գործունեության ընթացքն ու արդյունքը արտացոլելու կարողություն, կազմակերպչական իրավասության մեջ՝ վերափոխումը կառավարելու ունակությամբ։ ռեֆլեքսիվ վերլուծության վրա հիմնված սեփական գործունեության մասին:

Մասնագիտական ​​իրավասության ըմբռնումը առարկայական մանկավարժական գործունեության հատկանիշից այն որպես ուսուցչի բազմառարկայական գործունեության տարր բնութագրելու համար պահանջում է այս հասկացությունների միջև տարբերակում մտցնել: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում մենք գործել ենք «Նոր մասնագիտական ​​կոմպետենտություն» աշխատանքային հայեցակարգով, դրանով նկատի ունենալով ուսուցչի բազմառարկայական գործունեության հատկանիշը: Իսկ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարումը մենք դիտարկում ենք որպես «մանկավարժական արտադրության» մասնակից ուսուցչի գործունեությանը համապատասխան իրավասությունների ձևավորման պայմանների ստեղծման գործընթաց։

Ելնելով «մասնագիտական ​​իրավասության» հայեցակարգի ժամանակակից մեկնաբանության նշված առանձնահատկություններից, պետք է ընդգծել, որ ուսուցիչը պետք է տիրապետի նպատակադրման մեթոդներին, որոնք հիմնված են մանկավարժական գործունեության վերակառուցման, վերլուծության և ակնկալիքի վրա, կրթական գործունեության ստեղծման վրա: գործընթացի նախագծեր, դրանց իրականացման ռեֆլեքսիվ-ակտիվության կառավարում, ախտորոշում, վերլուծություն և սեփական գործունեության արդյունավետության գնահատում: Անհատական ​​մասնագիտական ​​իրավասության նման տարրերը կարող են ձևավորվել դասախոսական անձնակազմում համագործակցության տարբեր ձևերով, որտեղ ուսուցիչը հնարավորություն ունի ոչ միայն տիրապետել գործնական մանկավարժական գործունեության խնդիրների լուծման մեթոդներին, այլև անձնական նպատակների համեմատության հիման վրա: , արժեքներ, գործունեության մեթոդներ, անհատական ​​գործունեության ծրագրեր իրենց գործընկերների հետ, իրականացնել գործունեության ինքնավերլուծություն, վերափոխում։ Կոլեկտիվ գործունեության ձևերում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ձևավորումը և խթանումը ապահովում է ոչ միայն անհատական, այլև կոլեկտիվ գործունեության զարգացումը: Հետեւաբար, ձեւակերպված մասնագիտական ​​կոմպետենտությունն ապահովում է մի կողմից մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը, մյուս կողմից՝ ուսուցչի ինքնազարգացումը։ Ուսուցչական անձնակազմի կոլեկտիվ իրավասությունը, համապատասխանաբար, ապահովում է դպրոցի գործունեության արդյունավետությունը, նրա վերածումը ինքնազարգացող համակարգի:

Իրավաչափ է համարել որպես ինքնազարգացող կրթական համակարգեր այն համակարգերը, որոնցում առկա են ներքին անդառնալի ինքնաբուխ փոփոխություններ՝ ուղղված հակասությունների (ներքին և արտաքին) լուծման վրա օպտիմալ արդյունքի հասնելուն:

1.2 Հանրակրթական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման հայեցակարգային հիմքերը

Համակարգային մոտեցման կիրառումը ներառում է հիմնական հասկացությունների վերլուծություն՝ մանկավարժական համակարգ, կառուցվածք, միջոցներ, պայման, ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման կառավարման համակարգ ստեղծելու հիմնական հասկացությունների ընտրություն:

Հայտնի է, որ համակարգը գործողությունների դասավորության և փոխկապակցման կարգ է, որպես ամբողջություն, որը կանոնավոր դասավորված և փոխկապակցված մասեր է։ համակարգը դիտարկում է մանկավարժական հետազոտություններում դրա կիրառման տեսակետից որպես գործող կառույց, որի գործունեությունը ստորադասվում է որոշակի նպատակների։ համակարգը սահմանում է որպես փոխազդող տարրերի համալիր, որպես օբյեկտների մի շարք՝ նրանց և նրանց ատրիբուտների միջև փոխհարաբերությունների հետ միասին:

Համակարգը անբաժանելի օբյեկտ է, որտեղ տարրերի փոխկապակցման կայուն կարգը կազմում է ներքին կառուցվածք, և դրանում գտնվող տարրերի համալիրը փոխազդեցության մեջ է: Գործող օբյեկտի կառուցվածքը, որը որոշվում է հասարակության կողմից առաջադրված նպատակներով, արտացոլում է համակարգի փոխգործակցության բնույթը շրջակա միջավայրի հետ:

Ուսուցիչը մանկավարժական համակարգերի հիմնական բաղադրիչն է «դպրոց», «մանկավարժական գործընթաց», «մեթոդական գործընթաց», «նորարարական կրթական գործընթաց»: Կախված կրթության պրակտիկայի հիմնական մանկավարժական հասկացություններից, փոխվում է մանկավարժական գործունեության տեղը, դերը և բնույթը: Մենք առանձնացրել ենք ուսուցչի ընդհանուր, պատմականորեն զարգացած գործառույթները և դրանք, որոնք պայմանավորված են մշակութային և պատմական իրավիճակի առանձնահատկություններով։

Մանկավարժության առարկան կրթության կոնկրետ պատմական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքներն են, որոնք օրգանապես կապված են սոցիալական հարաբերությունների զարգացման օրենքների, ինչպես նաև երիտասարդ սերունդների ձևավորման իրական սոցիալական և կրթական պրակտիկայի, առանձնահատկությունների և պայմանների հետ: մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը։ Հետեւաբար մանկավարժություն առարկան ունի երկակի բնույթ՝ մի կողմից ուսումնասիրում է կրթության օրինաչափությունները, մյուս կողմից՝ կրթության, դաստիարակության, վերապատրաստման կազմակերպման խնդրի գործնական լուծում։

Իրականացնելով մանկավարժական գործունեություն՝ ուսուցիչը ապահովում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման, ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության, համապատասխանության վրա հիմնված կրթական հարաբերությունների հետ կապված խնդիրների կատարումը։ հիմնական օրենքներըև մանկավարժական գիտության օրինաչափությունները։ Կաղապարների հաշվառումը նպաստում է մանկավարժական խնդիրների օպտիմալ լուծմանը: Հայտնի է, որ սոցիալական երևույթների օրինաչափությունը հասկացվում է որպես երևույթների և գործընթացների միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, անհրաժեշտ, կրկնվող կապ՝ ուղղված դրանց զարգացմանը։

ընդգծում է ուսումնական գործընթացի հետևյալ հիմնական օրինաչափությունները 30, էջ. 264]:

Կրթությունը, բնականաբար, կախված է հասարակության կարիքներից, անհատի համակողմանի զարգացման պահանջներից, ինչպես նաև վերապատրաստվողների իրական հնարավորություններից.

Վերապատրաստման, կրթության և ընդհանուր զարգացման գործընթացները, բնականաբար, փոխկապակցված են ամբողջական մանկավարժական գործընթացում.

Ուսուցման և ուսուցման գործընթացները, բնականաբար, փոխկապակցված են ամբողջական ուսուցման գործընթացում.

Դպրոցականների կրթական գործունեության ակտիվությունը, բնականաբար, կախված է աշակերտների ճանաչողական մոտիվների առկայությունից, ուսուցչի կողմից ուսուցումը խթանելու մեթոդներից.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներն ու միջոցները, վերահսկողությունն ու ինքնատիրապետումը, բնականաբար, կախված են դպրոցականների առաջադրանքներից, վերապատրաստման բովանդակությունից և իրական ուսուցման հնարավորություններից.

Դասընթացների կազմակերպման ձևերը, բնականաբար, կախված են ուսուցման առաջադրանքներից, բովանդակությունից և մեթոդներից.

Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բնականաբար կախված է այն պայմաններից, որոնցում այն ​​տեղի է ունենում (կրթական-նյութական, հիգիենիկ, բարոյահոգեբանական, գեղագիտական ​​և ժամանակային).

Ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպումը բնականաբար ապահովում է առավելագույն հնարավոր և մնայուն ուսումնառության արդյունքները հատկացված ժամանակում։

Իր հերթին «օպտիմալը» նշանակում է «տվյալ պայմանների համար լավագույնը որոշակի չափանիշների առումով»։ Արդյունավետությունը և ժամանակը կարող են հանդես գալ որպես օպտիմալության չափանիշներ:

Մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը որոշվում է դրա արդյունքների համալիրի հարաբերակցության հաստատման հիման վրա ռեսուրսների ծախսերի հետ՝ հաշվի առնելով դրանց համապատասխանությունը սոցիալական կարգին, զարգացման միտումներին, իրականացման պայմաններին: Ըստ այդմ, արդյունավետությունը որպես գործունեության որակական ցուցանիշ կարող է լինել բարձր, միջին և ցածր։ Օպտիմալ արդյունքը չի նշանակում ընդհանուր առմամբ լավագույնը, այլ լավագույնը. ա) վերապատրաստման և կրթության համար տրված հատուկ պայմանների և հնարավորությունների համար. բ) այս փուլում, այսինքն՝ հիմնվելով կոնկրետ ուսանողի գիտելիքների և բարոյական դաստիարակության փաստացի մակարդակի վրա. գ) ելնելով սովորողի անձի առանձնահատկություններից, նրա իրական հնարավորություններից. դ) հաշվի առնելով կոնկրետ ուսուցչի կամ ուսուցիչների թիմի իրական հմտությունները, կարողությունները, բնութագրերը:

Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացումը ուսուցիչների կողմից ընկալվում է որպես նպատակային ընտրություն լավագույն տարբերակըկառուցելով այս գործընթացը, որն ապահովում է դպրոցականների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծման առավելագույն արդյունավետությունը հատկացված ժամկետում։

Մանկավարժական խնդիրների արդյունավետ լուծումը կախված է հստակ սահմանված նպատակից. Նպատակը անհատի, մի խումբ մարդկանց գործունեության ակնկալվող արդյունքն է։ Նպատակի բովանդակությունը որոշ չափով որոշվում է դրան հասնելու միջոցներով։ Մարդը նպատակ է դնում՝ ելնելով կարիքներից, հետաքրքրություններից կամ այն ​​խնդիրների գիտակցումից ու ընդունումից, որոնք մարդիկ առաջադրում են սոցիալական կապերի և կախվածությունների պատճառով: Նպատակ դնելու հարցում կարևոր դեր են խաղում մտածողությունը, երևակայությունը, հույզերը, զգացմունքները, վարքի դրդապատճառները։

Կրթության նպատակի ճիշտ սահմանումը նա համարել է «փիլիսոփայական, հոգեբանական և մանկավարժական բոլոր տեսությունների լավագույն փորձաքարը՝ գործնական առումով անօգուտ լինելուց հեռու»։

նշում է, որ «եթե թիմի համար նպատակ չկա, ապա անհնար է գտնել այն կազմակերպելու ճանապարհը», և որ «ուսուցչի ոչ մի գործողություն չպետք է մի կողմ մնա դրված նպատակներից»:

Նպատակ դնելիս պետք է այն դիտարկել ոչ միայն որպես ուսուցչի, կրթական համակարգի գործունեության վերջնական արդյունք, այլ նաև մտավոր գործընթացհանդես գալով որպես իր գործունեության կարգավորող: Այս առումով մեծ նշանակություն ունի մանկավարժական գործընթացն ու դրա արդյունքները կանխատեսելու ուսուցչի կարողությունը: Լատիներեն ակնկալում (anticipatio) թարգմանվել է «սպասում, իրադարձությունների կանխատեսում, ինչ-որ բանի մասին նախապես պատրաստված գաղափար»: Սպասումը (ամենալայն իմաստով) գործելու և որոշակի որոշումներ կայացնելու կարողությունն է որոշակի ժամանակային-տարածական առաջնորդությամբ և ակնկալիքով ակնկալվող իրադարձությունների և գործունեության արդյունքների, ներառյալ ինտելեկտուալության հետ կապված: Սպասումը տարածվում է առարկայի կյանքի տարբեր ասպեկտների վրա՝ ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Ուսուցիչը՝ մասնագիտական ​​գործունեության առարկան, իրականացնում է մանկավարժական ուղեցույցներ՝ ուղղված երեխայի զարգացմանը, նախագծելով սեփական գործունեությունը և երեխայի գործունեությունը կոնկրետ իրավիճակներում՝ արտացոլելով սեփական մանկավարժական փորձը:

Կրթության արժեքային կողմնորոշումների փոփոխությունը, հումանիստական ​​կրթական պարադիգմին անցումը նախատեսում են երկու տարբեր խմբերի խնդիրների լուծում։ Մի կողմից, առաջադրանքներն ապահովելու, որ ուսանողները հասնեն պահանջվող մակարդակվերապատրաստում, տարրական և ֆունկցիոնալ գրագիտություն, կյանքի և աշխատանքի պատրաստակամություն ժամանակակից քաղաքակրթության պայմաններում։ Մյուս կողմից, ստեղծման հետ կապված խնդիրները ուսումնական հաստատություններմիջավայրերի ձևավորում՝ որպես ուսանողների ինքնազարգացման մեխանիզմներին տիրապետելու պայման, ազատ և տեղեկացված ընտրության վրա հիմնված որոշումներ կայացնելու ուսանողների կարողություններ, ակտիվ փոխակերպման ռազմավարություններ՝ հիմնված բնության, մարդկանց, մշակութային արժեքների նկատմամբ ուսանողների պատասխանատու վերաբերմունքի վրա, և իրենք իրենց։ Այս հանգամանքները պահանջում են ուսանողի դիրքի փոփոխություն ուսումնական գործընթաց. Մանկավարժական գործունեության առարկան ուսուցիչն է, իսկ օբյեկտը՝ աշակերտը։ Բայց ուսուցչի հետ փոխգործակցության գործընթացում աշակերտն ունի աշխատանքի իր «գործիքները», կարողանում է և՛ ընդունել իր վերաբերմունքը, և՛ դիմակայել դրանց, դնել և իրականացնել ուսումնառության և կրթական գործունեության իր նպատակները: Ուստի աշակերտը նույնպես գործունեության առարկա է։

«Ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում համատեղ գործունեության առարկան որոշվում է նրա նպատակով, իսկ կոնկրետ ուղղությամբ նպատակը որպես մանկավարժական գործընթացի կանխատեսելի արդյունք կարող է բնութագրվել հետևյալ ցուցանիշներով.

Ստեղծագործություն մանկավարժական պայմաններըՈւսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների և մտավոր անկախության ձևավորում՝ վերլուծական հետազոտության, տրանսֆորմացիոն և գործնական գործունեության մեջ նրանց մասնակցության միջոցով.

Պրոֆեսիոնալ իրավասու ուսուցչի ինքնաիրացման համար պայմանների ապահովում (և դրանք ստեղծվում են մասնագիտական ​​իրավասու կառավարման հիման վրա).

Ուսանողների գիտելիքների յուրացման, ինքնակրթության պատրաստակամության անհրաժեշտ մակարդակի ձեռքբերում.

Սովորողների ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման, կյանքում հարմարվելու պատրաստակամության ձևավորում (արժեքային կողմնորոշումներ).

Աճող մարդու՝ որպես գործունեության առարկայի ձևավորման, դաստիարակության և զարգացման շարժիչ ուժերը հակասություններն են, որոնք առաջանում են նրա կյանքում ձգտումների և դրանք բավարարելու հնարավորությունների, աշխատանքի մեջ կանխատեսված արդյունքի և դրա իրական ցուցանիշների միջև:

«Ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում շահագրգիռ փոխհարաբերությունների հիմնական ցուցիչներից է հենց ուսուցչի անհատականությունը, նրա մասնագիտական ​​հմտությունները, մանկավարժական ստեղծագործության մակարդակը, կամքն ու բնավորությունը: Հետադարձ կապ տրամադրելու գործընթացում ուսուցիչը ցույց է տալիս մեջ ներթափանցելու կարողություն ներաշխարհուսանողներին, կանխատեսել իրենց գործունեությունը, այսինքն՝ տեսնել իրենց երեխաների աչքերով:

Սահմանված նպատակների արդյունավետ իրականացումը մեծապես կախված է կենտրոնացված ուշադրությունկրթության և դաստիարակության խնդիրների վերաբերյալ։ Միաժամանակ առաջին պլան է մղվում ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների և մտավոր անկախության ձևավորումը, և գործընթացի հաջող իրականացումն անհնար է առանց ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների մշտական ​​կատարելագործման, նրա մասնագիտական ​​կարողությունների աճի:

նշում է. «Դասավանդման վարպետությունը չի նշանակում, որ սովորեցնելը, գիտելիքները յուրացնելը հեշտ է ուսանողների համար... Ընդհակառակը, մտավոր ուժը զարգանում է, եթե աշակերտը բախվում է դժվարությունների և ինքնուրույն հաղթահարում դրանք։ Ակտիվ մտավոր գործունեության խթանն է անկախ ուսումնասիրությունփաստեր, երևույթներ, որոնք անցկացվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ.

Մտածելով ուսումնական գործընթացի կառավարման օպտիմալացման գործընթացի մասին, կանխատեսելով ավելի լավ արդյունքի հասնելու ուղիները, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ձեռք բերվածի մակարդակը և միևնույն ժամանակ նախանշել բարելավման և որակի նոր ցուցանիշների հասնելու հեռանկարները։ . Սա պահանջում է գիտականորեն հիմնավորված վերլուծության մեթոդների յուրացում։ Այնտեղ, որտեղ չկա անցած ճանապարհի վերլուծություն, որտեղ չկան հիմնավորված արդյունքներ, չի կարող լինել գիտական ​​մոտեցում կառավարմանը։ Միայն գիտության հետ սերտ կապի մեջ, վերաիմաստավորելով դրա հիմնական գաղափարները և դրանք կիրառելով առօրյա պրակտիկայում, ուսուցիչը կկարողանա վերլուծել, կանխատեսել, ուղղել ինչպես իր, այնպես էլ ուսանողների գործունեությունը:

Մանկավարժական գործունեության ուսումնասիրությունը, որպես մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման ձևավորման և խթանման պայման, նախատեսում է մի շարք հասկացությունների սահմանում, որոնք արտացոլում են դրա որակները, դրանց համեմատական ​​վերլուծությունեւ «մասնագիտական ​​իրավասություն» կատեգորիայի տեղն ու դերը որոշելը։ Ժամանակակից մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում անբավարար ուշադրություն է դարձվում մասնագիտական ​​իրավասության խնդրին: Իսկ եթե տրված է, ապա նույնացնելով «պրոֆեսիոնալիզմ» և «հմտություն» հասկացությունների հետ։ Ըստ բառարանի՝ հմտությունը հմտություն է, մասնագիտություն ունենալը, աշխատանքային կարողությունները. բարձր արվեստ որոշ բնագավառում.

Մանկավարժական գերազանցությունը իրավացիորեն կարելի է համարել և՛ որպես ուսուցչի բարձրագույն հմտություն, և՛ որպես արվեստ, և՛ որպես նրա անհատական ​​որակների համադրություն, և՛ որպես նրա մանկավարժական ստեղծագործության մակարդակ։ Մանկավարժական գերազանցությունը առկա է այնտեղ, որտեղ ուսուցիչը ձեռք է բերում որակի ցուցանիշներ իր աշխատանքի և իր ուսանողների աշխատանքի նվազագույն գնով, ինչպես նաև որտեղ ուսուցիչը և նրա աշակերտները բավարարվածություն և հաջողության բերկրանք են ապրում համատեղ գործունեության մեջ: Իհարկե, մանկավարժական հմտությունը կայանում է ուսանողների ուսուցման, կրթման և զարգացման մեթոդների և տեխնիկայի ստեղծագործական կիրառման մեջ և, առաջին հերթին, ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության մեթոդների և դասի ընթացքում հետադարձ կապի նպատակային իրականացման մեջ: մանկավարժական գործունեության գործընթացի օպտիմալացման միջոցով։

Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման պայմաններում ընդունված է հասկանալ միջոցառումների համակարգի հիմնավորումը, ընտրությունը և իրականացումը, որը թույլ է տալիս ուսուցչին ստանալ լավագույն որակի արդյունքներ տվյալ կոնկրետ պայմաններում՝ ուսուցիչների և ուսանողների նվազագույն ժամանակով և ջանքերով: Հետևաբար, օրինական է մանկավարժական հմտությունը դիտարկել որպես անձնական զարգացմանն ուղղված ուսումնական գործընթացի բոլոր տեսակների օպտիմալացման մասնագիտական ​​կարողություն:

տալիս է մանկավարժական հմտության սահմանումը անհատական-գործունեության մոտեցման տեսանկյունից: Մանկավարժական հմտությունը անհատականության գծերի համալիր է, որն ապահովում է մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ինքնակազմակերպման բարձր մակարդակ։ Մանկավարժական հմտության չորս տարր կա՝ հումանիստական ​​կողմնորոշում, մասնագիտական ​​գիտելիքներ, մանկավարժական կարողություններ, մանկավարժական տեխնիկա։ Նշված տարրերի (կամ բաղադրիչների) կառուցվածքը հայտնվում է հետևյալ կերպ.

Հումանիստական ​​կողմնորոշումը հետաքրքրություններն են, արժեքները, իդեալները.

Մասնագիտական ​​գիտելիքները որոշվում են գործունեության առարկայի, դրա ուսուցման մեթոդաբանության, մանկավարժության և հոգեբանության մեջ ներթափանցմամբ.

Մանկավարժական ունակությունները ներառում են՝ հաղորդակցություն (մարդկանց նկատմամբ տրամադրվածություն, բարի կամք, մարդամոտ); ընկալման ունակություններ (մասնագիտական ​​զգոնություն, կարեկցանք, մանկավարժական ինտուիցիա); Անհատականության դինամիզմ (կամային ազդեցության և տրամաբանական համոզելու ունակություն); հուզական կայունություն (ինքն իրեն վերահսկելու ունակություն); լավատեսական կանխատեսում; ստեղծագործականություն (ստեղծագործ լինելու ունակություն):

Մանկավարժական տեխնիկան դրսևորվում է ինքն իրեն կառավարելու ունակությամբ (մարմնի տիրապետում, հուզական վիճակ, խոսքի տեխնիկա), ինչպես նաև փոխազդելու ունակությամբ (դիդակտիկ, կազմակերպչական հմտություններ, կոնտակտային փոխազդեցության տեխնիկայի տիրապետում):

Գիտական ​​ապարատում անընդհատ հանդիպում են «պրոֆեսիոնալիզմ», «պրոֆեսիոնալիզմի կատարելագործում» հասկացությունները։ Մ.-ի և Դյաչենկոյի խմբագրած հակիրճ հոգեբանական բառարանում պրոֆեսիոնալիզմը ներկայացվում է որպես մասնագիտական ​​գործունեության առաջադրանքները կատարելու պատրաստակամության բարձր մակարդակ։ Պրոֆեսիոնալիզմը հնարավորություն է տալիս ավելի քիչ ֆիզիկական և մտավոր ջանքերով հասնել աշխատանքի զգալի որակական և քանակական արդյունքների` աշխատանքային առաջադրանքների կատարման ռացիոնալ մեթոդների կիրառման հիման վրա: Մասնագետի պրոֆեսիոնալիզմը դրսևորվում է որակավորումների համակարգված բարելավմամբ, ստեղծագործական գործունեության, սոցիալական արտադրության և մշակույթի աճող պահանջներին արդյունավետորեն բավարարելու ունակությամբ:

Մանկավարժական գործունեության մեջ «պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունը սահմանվում է հատուկ ուսումնասիրության մեջ: Նա այս հայեցակարգը համարում է նրա անձնական և գործունեության էության կենտրոնացված ցուցիչ՝ պայմանավորված նրա քաղաքացիական պատասխանատվության, հասունության և մասնագիտական ​​պարտքի կատարման չափով։

Գիտելիքի պրոֆեսիոնալիզմ - որպես հիմք, ընդհանուր առմամբ պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորման հիմք;

Հաղորդակցության պրոֆեսիոնալիզմ - որպես գիտելիքների համակարգը գործնականում օգտագործելու պատրաստակամություն և կարողություն.

Ինքնակատարելագործման պրոֆեսիոնալիզմ - դինամիզմ, զարգացում ամբողջական համակարգ. Ուսուցչի գործունեության պրոֆեսիոնալիզմն ապահովվում է արդար ինքնագնահատման և մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում բացահայտված ուսուցչի համար անհրաժեշտ գիտելիքների անձնական թերությունների և բացերի արագ վերացման միջոցով:

Սվետլանա Կուլիկ
Հաղորդակցական իրավասությունլրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

Հաղորդակցական իրավասություն- ուսուցչի գործողությունների որակը, ապահովելով:

Արդյունավետ դիզայն ուղիղ և հակադարձկապ այլ անձի հետ;

Տարբեր տարիքի ուսանողների, ծնողների (նրանց փոխարինողներ, աշխատանքային գործընկերներ) հետ կապ հաստատելը.

Մարդկանց հետ փոխգործակցության ռազմավարություն, մարտավարություն և տեխնիկա մշակելու ունակություն, կազմակերպելու նրանց համատեղ գործունեությունը սոցիալական որոշակի նշանակալի նպատակների հասնելու համար.

Ձեր դիրքորոշումը համոզելու, փաստարկելու ունակություն;

հռետորական, բանավոր գրագիտության տիրապետում և գրելը, իրենց աշխատանքի արդյունքների հրապարակային ներկայացում, ներկայացման համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրություն։

1. Արդյունավետ դիզայն ուղիղ և հակադարձկապ այլ անձի հետ

Անձի կողմից անձի ընկալման տակ մենք հասկանում ենք հաղորդակցման գործընկերոջ կողմից ընկալման առարկայի կողմից տեղեկատվության ստացում այն ​​մասին, թե ինչպես և ինչպես է նա ընկալվում: Հակադարձհղումը ցանկացած տեղեկություն է՝ ուղղակի կամ անուղղակի, ուշացած կամ անմիջական, որը մարդը ստանում է զրուցակցից, նրա վարքագիծը, արտաքին տեսքը, իր մասին տեղեկությունը: Այս դեպքում ընկալողը հանդես է գալիս որպես հետադարձ կապի հաղորդիչ.

Ձևաթղթերն ընդունված են հակադարձՄարդու կողմից անձի ընկալման գործընթացում հաղորդակցությունը նույնպես շատ տարբեր է: Այն կարող է լինել բանավոր և ոչ բանավոր, այսինքն՝ արտահայտված բառով կամ ժեստով, հայացքով, նմանակող շարժումով; գնահատված ( Օրինակ«դյուզ» - չսովորած դասի համար, բնութագրերը՝ «լավ», «վատ» և այլն) և չպարունակող գնահատականներ: գալիս է կոնկրետ աղբյուրից (Օրինակ«Ես հավատում եմ, որ դու ես: »)կամ չբացահայտելով աղբյուրը («Ըստ ոմանց…»); ընդհանուր կամ հատուկ՝ կապված մարդու վարքի հետ ( Օրինակ«Դե, դու հիմար ես», - որպես եզրակացություն ընդհանուր վարքագծից; «Դուք չափից դուրս շատ եք պարապում սննդի ժամանակ» վերաբերում է կոնկրետ վարքագծին); էմոցիոնալ լիցքավորված (Օրինակ: "Ինձ մենակ թող!")և կողքից զգացմունքային երանգավորում չունենալով հաղորդակից(օրինակ՝ մակագրությունը հայտարարություն«Հայցը մերժված է»)և այլն:

2. ուսանողների հետ կապ հաստատելը

Եթե ​​բոլորը խմբում կամ դասարանում են պատկերելթղթի մի կտորի վրա շրջանագծերով և նկարեք սլաքներ, որոնք ցույց են տալիս փոխադարձ կապերն ու ազդեցությունները, այնուհետև որոշ շրջանակներ կմիացվեն տասնյակ նետերով, մյուսները կհանգեցնեն միայն մեկ կամ երկու սլաք:

Ուսուցիչը, բացատրելով դասը, կապեր է հաստատում իր և դասարանի միջև, ուղղորդում և հակադարձ. Ուղիղ կապ - ուսուցչի ազդեցությունը դասի վրա: Հակադարձ- դասի ազդեցությունը ուսուցչի վրա. Ուսուցիչը իզուր չի պատմում, նա հետևում է, թե ինչպես է լսում և հասկանում իր դասը, և կախված դրանից, կամա թե ակամա փոխում է իր պատմությունը. նա խոսում է ավելի արագ կամ դանդաղ, ավելի հանգիստ կամ բարձր, և, ամենակարևորը, ավելի հեշտ կամ ավելի դժվար, ավելի կարճ: կամ ավելի մանրամասն:

Բայց աշակերտներից յուրաքանչյուրն ազդում է ուսուցչի աշխատանքի վրա։ Ուսուցիչը տնօրինում է դասավանդման ամբողջ աշխատանքը դասարանում, բայց երեխաները նույնպես խանգարում կամ օգնում են դասավանդմանը։ Հենց որ դասարանում հայտնվում են երկու-երեք ուժեղ աշակերտ, ուսուցիչը սկսում է դասին պատրաստվել այլ կերպ, այլ կերպ և պատմելՆա ունի մեկը, ում պետք է փորձի: Եթե ​​ուսուցիչն իր դիմաց տեսնում է մարդկանց անտարբեր զանգված, ապա նույնիսկ եթե նա իր ճակատին յոթ թեք լինի, նա չի կարողանա վառ ու ոգևորված խոսել։

2.1. ծնողների հետ կապ հաստատելը (դրանց փոխարինող անձանց կողմից)

ուսուցիչներըաշխատելով երեխաների հետ, ստիպված է լինում ժամանակ առ ժամանակ, շփվելով ծնողների հետ, նրանց փոխանցել երեխայի մասին տեղեկատվություն, որը բացասական բնույթ է կրում։ Նմանատիպ տեղեկատվությունը հետագայում կարող է դառնալ նրանց միջև համագործակցության սկիզբը և ձգձգվող հակամարտության սկիզբը։ Դա մեծապես կախված է դրա ներկայացման ձևից, ձևից, ոճից։ ուսուցիչ. Հենց որ ծնողները բառերով զգան ուսուցիչը նշում է մեղադրանքներընա կա՛մ կփորձի անցնել «հակահարձակման»՝ պաշտպանելով որդուն կամ դստերը, կա՛մ «մոտ»՝ խոնարհաբար համաձայնվելով այն ամենի հետ, ինչ ասում է. ուսուցիչբայց առանց նախաձեռնողականություն ցուցաբերելու։ Տուն հասնելով՝ զայրացած կամ վրդովված ծնողը, ամենայն հավանականությամբ, խնդիրը լուծելու փոխարեն, երեխայի համար «փազլ» կկազմի՝ փոխհատուցելով հետ զրույցի ընթացքում ապրած նվաստացումը. ուսուցիչ.

Նկարագրված իրավիճակը պատկանում է բնորոշ կատեգորիային, բացի այդ, այն ունի իր սեփականը շարունակություննման «դաստիարակչական» խոսակցությունից հետո դժվար թե երեխան լավ հարաբերություններ ունենա ծնողների հետ։

Իհարկե, բացասական տեղեկատվություն պետք է փոխանցել ծնողներին, ովքեր եկել են նրան հանդիպելու։ Ծնողներին պատմել երեխայի վարքի մասին, որը դժգոհություն է առաջացրել ուսուցիչ, կարելի է օգտագործել «սենդվիչի սկզբունքը»՝ երեխայի մասին լավ տեղեկատվությանը պետք է նախորդի վատ ինֆորմացիան, իսկ զրույցի ավարտը նույնպես տեղի է ունենում «լավ նոտայի» վրա։ Զրույցի առաջին մասը պատրաստում է էմոցիոնալ ֆոն երկրորդի ընդունման համար, որի ընթացքում ուսուցիչխոսում է միայն արարքի մասին, այլ ոչ թե երեխայի անձի մասին, չի ընդհանրացնում ինֆորմացիան, «ախտորոշում» չի անում։ Երրորդ փուլը ներառում է նույնականացում ուժեղ կողմերըերեխա, որը կարող է հենարան դառնալ խնդրին կառուցողական լուծումներ գտնելու համար։ Զրույցի ընթացքում կարող եք օգտագործել այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են «Եկեք մտածենք, թե ինչպես կարող ենք հետաքրքրել երեխա:"

ուսուցիչ, ծնողի հետ շփվելիս պետք է օգտագործի «Ես - հայտարարություններ» տեխնիկան՝ զուգընկերոջը զգացմունքների մասին հաղորդագրություն փոխանցելու միջոց։ Այն չի պարունակում բացասական գնահատական, այլ անձի մեղադրանք։ Այն արդյունավետ է ծնողի հետ կոնֆլիկտային իրավիճակներում։ Քանի որ այն նվազեցնում է սթրեսը և նպաստում է փոխըմբռնմանը: Գործընկերոջը մեղադրելու փոխարեն (ինչը հաճախ տեղի է ունենում կոնֆլիկտի ժամանակ, բանախոսը բառերով արտահայտում է խնդիրը, դրա հետ կապված իր մոտ առաջացած զգացմունքները, դրանց տեսքի պատճառը և, բացի այդ, կոնկրետ խնդրանք է հայտնում զուգընկերոջը. , որը պարունակում է իրավիճակի այնպիսի հանգուցալուծման տարբերակ, որն էլ ավելի կբարելավի իրավիճակը։

3. մարդկանց հետ փոխգործակցության ռազմավարություն, մարտավարություն և տեխնիկա մշակելու, նրանց համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն՝ որոշակի սոցիալապես նշանակալի նպատակների հասնելու համար.

ուսուցիչչի կապում իր ստեղծագործական գործընթացը աշակերտների գործունեության հետ. ստեղծում է իր և իրենից; ( օրինակխմբում կահույքի վերադասավորում նախաձեռնությամբ, պլանի համաձայն և դաստիարակի մշտական ​​ղեկավարությամբ.

ուսուցիչփոխկապակցում է իր ստեղծագործականությունը խմբի գործունեության հետ, ղեկավարում է ընդհանուր ստեղծագործական գործընթացը (կահույքի նույն վերադասավորումը, բայց ոչ թելադրանքով, այլ մանկավարժների և երեխաների հանցակցությամբ);

ուսուցիչհաշվի է առնում առանձին աշակերտների գործունեության նրբությունները.

ուսուցիչստեղծում է կրթական գործունեության ընդհանուր հայեցակարգ (դեպքեր, գործունեություն, հաշվի է առնում առանձին երեխաների առանձնահատկությունները, տրամադրում նրանց անհատական ​​մոտեցում և միաժամանակ ստանում է լավագույն արդյունքը.

Զարմանալի չէ վերջին տարիներըՎ մանկավարժությունհայտարարությունը «Ստեղծագործող ուսուցիչ- Ստեղծագործորեն զարգացած ուսանողներ:

ստեղծագործական աշխատանք ուսուցիչիր անձնական հատկանիշներով խրախուսում է աշակերտների ստեղծագործական գործունեության զարգացումը: Այդպիսի որակներին ուսուցիչներն են: կենտրոնանալ ձևավորման վրա ստեղծագործական անհատականություն(բովանդակության, մեթոդների, տեխնիկայի, ձևերի և միջոցների սոցիալական ընտրություն մանկավարժական գործունեություն); մանկավարժական տակտ; կարեկցելու ունակություն, կարեկցանք; արտիստիզմ; զարգացած հումորի զգացում; անսպասելի, հետաքրքիր, պարադոքսալ հարցեր դնելու ունակություն. խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում; երեխաների հարցերը բարձրացնելու ունակություն; երեխաների խթանում երևակայություն; երեխաների գիտելիքները իրենց ստեղծագործական կարողությունների և հակումների մասին ուսուցիչ.

4. Ձեր դիրքորոշումը համոզելու, վիճելու կարողություն

IN Առօրյա կյանքմենք հաճախ բախվում ենք այն փաստի հետ, որ անհրաժեշտ է մարդուն համոզել այս կամ այն ​​առումով։ Կան տարբեր եղանակներ համոզմունքներըմանիպուլյացիա, փաստարկներ բերելը, սեփական դիրքորոշման փաստարկը։ Փաստարկները հաճախ օգտագործվում են մասնագիտական ​​հմտությունների մեջ: Մենք դա օգտագործում ենք մեր դիրքերը պաշտպանելու, ճիշտ որոշում ցույց տալու, մարդուն ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելու համար։ Մենք այն մարդկանցից ենք, ովքեր որոշումներ են կայացնում, և հաճախ մեր մտքերը քննարկման են դնում կամ փորձում են վիճարկել մեր դիրքորոշումը։

լսելու հմտություններ! Մեր զրուցակցին լսելն է, որ հաջող բանակցությունների և սեփական դիրքորոշման մաս է կազմում։ Պետք է հասկանանք, թե նա ինչ է ուզում մեզնից հակառակ կողմըիրենց դիրքորոշումն ու տեսակետները ճիշտ և ճիշտ դնելու համար։ Երբեմն, առանց փաստարկները լսելու, մենք հանկարծակի եզրակացություններ ենք անում.

5. հռետորության տիրապետում, բանավոր և գրավոր խոսքի գրագիտություն, իրենց աշխատանքի արդյունքների հրապարակային ներկայացում, ներկայացման համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրություն.

Ուսուցչի հռետորությունը նրա գործունեության ամենակարեւոր տարրն է։ Հռետորության առարկան հրապարակախոսության օրինաչափություններն են, բանավոր խոսքի պատրաստման և մատուցման սկզբունքները, բանախոսի և հանդիսատեսի փոխազդեցության ձևերն ու մեթոդները: առավել վառ հռետորությունցուցադրվում է դասախոսություններում:

Ուսուցչի հռետորական հմտությունը բաղկացած է բազմաթիվ բաղադրիչներից, և առանձնահատուկ նշանակություն ունի խոսքի մշակույթն ու տեխնիկան։

Բանավոր խոսքի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցիչը արտահայտում է իր վերաբերմունքը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ ոչ միայն բառերով, այլև ձայնի գունավորմամբ, տրամաբանական սթրեսների և դադարների համակարգով, դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով: Կարևոր դերընդհանուր մշակութային և զգացմունքային նախապատրաստություն խաղալիս ուսուցիչ, իր մանկավարժական, և որոշակի առումով գործող հակումներ։ Գրեթե ցանկացած նորմալ մարդ, ով գիտի ինչպես մտածել, կարող է սովորել լավ խոսել, բայց դրա համար պետք է շատ ու անընդհատ աշխատել ինքդ քեզ վրա։

Իսկ զեկույցի վերջում իրավասությունըև առաջարկում եմ գնահատման տեսակներից մեկը ուսուցիչ. Եթե ​​նայեք երեխաների աչքերով, ապա գնահատման այսպիսի չափանիշներն առանձնանում են ուսուցիչ՝ ուսանողների կողմից

1. Պրոֆեսիոնալ վարպետություն

2. Պատասխանատվություն

3. Հումորի զգացում

4. Կազմակերպչական հմտություններ

5. Ստեղծագործականություն

6. Խոսքի արտահայտիչություն

7. Խելք

8. Էմոցիոնալություն

9. Հարգանք ուսանողների նկատմամբ

10. Աշակերտին հասկանալու և նրա հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողություն

11. Վստահություն ուսանողների նկատմամբ

12. Բարություն

13. Արդարադատություն

14. Արտագնա

15. Խստություն

16. Ուսանողների անուններով մի կոչեք

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացումը ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակից:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասությունը

Լրացուցիչ կրթությունը, չնայած իր կազմակերպման, բովանդակության և մեթոդաբանության բոլոր առանձնահատկություններին, ենթակա է կրթական գործընթացի բոլոր օրենքներին. , երեխայի կրթությունն ու զարգացումը։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները կրթության բարեփոխման միակ միջոցը չեն։ Հիմնական ռազմավարական և տեխնոլոգիական ռեսուրսը միշտ եղել և մնում է ուսուցիչը, կրթության որակը կախված է պրոֆեսիոնալիզմից, բարոյական արժեքներից, խելացիությունից։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը տարբեր ուղղությունների լրացուցիչ կրթական ծրագրեր անմիջականորեն իրականացնող կարևորագույն մասնագետներից է։ Զբաղվում է դպրոցականների տաղանդների և կարողությունների զարգացմամբ՝ ներառելով նրանց գեղարվեստական, տեխնիկական, մարզական գործունեության մեջ։ Այն լրացնում է ստեղծագործական միավորումների կազմը, նպաստում է ուսանողների կոնտինգենտի պահպանմանը, կրթական ծրագրի իրականացմանը, իրականացնում է անմիջական ուսումնական գործունեություն դպրոցականների հետ որոշակի ստեղծագործական միավորման մեջ՝ տրամադրելով գործունեության ձևերի, մեթոդների, բովանդակության ողջամիտ ընտրություն: Մասնակցում է հեղինակային կրթական ծրագրերի մշակմանը, պատասխանատու է դրանց իրականացման որակի համար. Ծնողներին խորհուրդներ է տալիս լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների կարողությունների զարգացման վերաբերյալ.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը ուղղված է ինչպես երեխաների ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը, այնպես էլ երեխաների կենսական կարիքներին անմիջականորեն բավարարող կրթական խնդիրների լուծմանը, ինչը թույլ կտա նրանց ապագայում կանխատեսել կյանքի տարբեր իրավիճակներում կիրառման հնարավորությունները: լրացուցիչ կրթության համակարգում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներն են, ովքեր կոչված են ջանքեր գործադրելու անհատի ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական զարգացման համար։
Ռուսաստանի Դաշնության ժամանակակից կրթական քաղաքականության պայմաններում լրջորեն առաջանում է ուսումնական հաստատություններում գիտամեթոդական աշխատանքների կառուցման նորարարական մոտեցման հարցը: Ուսուցում դասախոսական կազմԼրացուցիչ կրթության համակարգերը, մասնագիտական ​​կրթության շարունակականությունը ուսուցչի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, աշխատանքի արդյունավետության և անհատական ​​մասնագիտական ​​փորձի մշտական ​​զարգացման համար անհրաժեշտ նախապայման է:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացումն իրականացվում է նրանց մասնագիտական ​​գործունեության ողջ ընթացքում: Մասնագիտական ​​աճին նպաստում է կրթության շարունակականությունը և ուսուցչի անձնական ակտիվ դիրքորոշումը, երբ գործնական անհատական ​​փորձը ընկալվում և կապված է սոցիալական և մասնագիտական ​​փորձի հետ:

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացումը ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակից:

Հատուկ ազդեցություն ստեղծագործության զարգացման վրա մասնագիտական ​​աճապահովում է ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​գործունեություն, մասնակցություն տարբեր մակարդակների գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներին և սեմինարներին, վարպետության դասերին, բաց դասերին:

SYUT-ի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման ձևերից մեկը նրա ինքնակրթվելու ունակությունն է, որն արտահայտվում է անձնական դժգոհությամբ, կրթական գործունեության ներկա վիճակի անկատարության գիտակցմամբ և կազմակերպման նոր ուղիներ ու ձևեր գտնելու ցանկությամբ։ ուսումնական գործընթացը, ինքնակատարելագործման ցանկությունը և որակապես նոր կրթական արդյունքների ձեռքբերումը։

Այսօր ուսուցիչն իրավունք ունի ընտրել տարբեր տարբերակներ խորացված ուսուցման համար՝ սա և լրիվ դրույքով կրթություն, լրիվ դրույքով - կես դրույքով և Հեռավար ուսուցում, խորացված վերապատրաստման դասընթացների ուսուցում, առցանց սեմինարների, վեբինարների մասնակցություն, համացանցում փորձի փոխանակում և այլն։

Նպատակը հստակ ձևակերպելու, խնդիրը հստակեցնելու և հիմնական, կարևոր մանրամասների վրա կենտրոնանալու, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և արդյունքների ստեղծագործական վերանայման կարողությունը, ռեֆլեկտիվ ըմբռնելու և ինչ-որ նոր բան փնտրելու կարողությունը ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակի ցուցիչ է: եւ աշակերտների ձեռքբերումների երաշխիքը։

Եվ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մեկ այլ կարևոր լրացում սեփական ստեղծագործական գործունեությունը և ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները խթանելու ունակությունն է: Լրացուցիչ կրթության համակարգում շեշտը դրվում է ոչ այնքան երեխաներին այս կամ այն ​​առարկայի գիտելիքները բացատրելու վրա, որքան նրանց հետաքրքրությունը զարգացնելու՝ անհատապես նշանակալի գիտելիքներն ընդլայնելու վրա։ Լրացուցիչ կրթության մեջ ուսուցչի դերը երեխաների բնական գործունեությունը կազմակերպելն է և այս գործունեության մեջ հարաբերությունների համակարգը մանկավարժորեն գրագետ կառավարելու ունակությունը:

Այսպիսով, ուսուցչի իրավասությունը պրոֆեսիոնալիզմի (հատուկ, մեթոդական, հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում), ստեղծագործականության (հարաբերությունների ստեղծագործականություն, բուն ուսումնական գործընթացի, միջոցների, տեխնիկայի, դասավանդման մեթոդների օպտիմալ օգտագործում) և արվեստի (դերասանություն և ուսուցում) սինթեզ է: հռետորություն): Եվ այսօր ակնհայտ է դառնում, որ հասարակ գիտելիքներից հնարավոր չէ «կազմել» գրագետ մասնագետ, ուսուցիչը պետք է պատասխանատվության մեծ զգացում ունենա՝ սովորեցնելով ներկա սերնդին։

SYUT-ի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքն է ուսուցչին սովորեցնել շարժունակ լինել արագ փոփոխվող հասարակության մեջ, ինքնուրույն ձևավորել իրենց մասնագիտական ​​հետագիծը և ստեղծագործորեն զարգանալ իրենց մասնագիտության միջոցով:

Ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով փոխտնօրեն Սոլովևա Ն.Բ.

« Զարգացող հասարակության հիմնական ռեսուրսը մարդիկ են,
ոչ այնքան պատրաստված, որքան շարունակաբար զարգանալը»

Պ.Գ. Շչեդրովիցկի

«Կրթության ազգային դոկտրին Ռուսաստանի Դաշնություն«Մինչև 2025 թվականը Ռուսաստանում կրթական համակարգի բարեփոխման և հետագա զարգացման հայեցակարգային հիմք է: Կրթության ոլորտում են վերապատրաստվում և կրթվում այն ​​մարդիկ, ովքեր ոչ միայն նոր միջավայր են ստեղծում հասարակության համար, այլև իրենք ունեն. ապրել և աշխատել նոր միջավայրում.

Ներկա փուլում առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի առաջնահերթ խնդիրը, համաձայն ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի, ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացումն է և կարիքները բավարարող դասախոսական կազմի ձևավորումը: ժամանակակից կյանք. Այսօր մեծացել է ուսուցչի բարձր որակավորում ունեցող, ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ և մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որն ունակ է կրթել սոցիալականացված անհատականություն արագ փոփոխվող աշխարհում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Է.Յու. Պերվուխին,

MAOU DOD TsDOD «Դեռահաս»,

Կոնդինսկի շրջանի Մեժդուրեչենսկի բնակավայր,

Տյումենի մարզ

Մասնագիտական ​​իրավասություն.

Աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է մասնագիտական ​​խնդիրների արդյունավետ լուծումը՝ օգտագործելով կյանքի փորձը, առկա որակավորումները և ընդհանուր առմամբ ճանաչված արժեքները.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, մեթոդական տեխնիկայի, մանկավարժական գործիքների տիրապետում և դրանց շարունակական կատարելագործում.

Կառուցելու համար մեթոդական գաղափարների, իրավասության ոլորտում տեղեկատվության աղբյուրների և ուսուցման մեթոդների օգտագործումը ժամանակակից հետապնդումներսովորողների հետ, գնահատողական-արժեքային արտացոլման իրականացում.

Տեսականորեն ուսուցչի կրթություն«Մասնագիտական ​​իրավասություն» հասկացությունը նշանակում է ուսուցչի համար մասնագիտորեն պայմանավորված պահանջների մի շարք և օգտագործվում է այնպիսի տերմիններով, ինչպիսիք են «որակավորման բնութագիրը», «մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը» (Է.Ի. Ռոգով, Օ.Մ. Շիյան, Ն.Վ. Կուզմին և այլն):

Հենց կրթության ոլորտում են վերապատրաստվում և դաստիարակվում այն ​​մարդիկ, ովքեր ոչ միայն նոր միջավայր են ձևավորում հասարակության համար, այլև իրենք պետք է ապրեն և աշխատեն նոր միջավայրում։

Այսօր մեծացել է ուսուցչի բարձր որակավորում ունեցող, ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ և մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որն ունակ է կրթել սոցիալականացված անհատականություն արագ փոփոխվող աշխարհում:

Դիտարկենք 6 հիմնական իրավասությունները և այդ իրավասությունների կատարելագործման գործնական նշանակությունը, որոնք տալիս են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ընդհանուր բարձրացում։

1. Արժեքային-իմաստային կոմպետենտություն. Սա աշխարհայացքի ոլորտում իրավասություն է, որը կապված է ուսուցչի արժեքային գաղափարների, նրա հասկանալու ունակության հետ. աշխարհը, տեղյակ լինել իրենց դերի մասին, կարողանալ ընտրել իրենց գործողությունների թիրախային և իմաստային պարամետրերը, որոշումներ կայացնել:

2. Կրթական և ճանաչողական իրավասություն. Սա ուսուցչի իրավասությունների մի շարք է անկախ ճանաչողական գործունեության ոլորտում, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, ընդհանուր կրթական գործունեության տարրերը, որոնք փոխկապակցված են իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ: Սա ներառում է նպատակներ դնելու, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներն ու հմտությունները:

Այս իրավասության վկայությունն են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքներն իրենց դրական դինամիկայով. ուսանողների տոկոսը, ովքեր յուրացրել են կրթական ծրագիրը դասավանդվող պրոֆիլում կամ ծրագրում: արտադպրոցական միջոցառումներ; ձեռքբերումների դրական դինամիկա ունեցող ուսանողների տոկոսը, ուսումնական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները դասավանդվող պրոֆիլում. փառատոների, մրցույթների, ստուգատեսների, սպորտային մրցույթների, կոնֆերանսների, օլիմպիադաների, ցուցահանդեսների մասնակիցների ներկայությունը. ստեղծագործական աշխատանքներ(հաջողության վարկանիշ); կրթական ծառայությունների հաճախորդների գոհունակությունը ուսուցչի գործունեությունից.

Սա ներառում է նպատակներ դնելու, պլանավորման, վերլուծության, արտացոլման, կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման գիտելիքներ և հմտություններ. Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և տարածում մասնագիտական ​​համայնքում. բաց դասեր, վարպետության դասեր, ելույթներ սեմինարներում, շնորհանդեսներ, կոնֆերանսներ, հրապարակումների առկայություն. Մասնակցություն ուսուցչի ցանցային փոխգործակցությանը մասնագիտական ​​համայնքներում

3. Ընդհանուր մշակութային իրավասությունը որոշում է հարցերի շրջանակը, որոնցում ուսուցիչը պետք է քաջատեղյակ լինի, գիտելիքների և փորձի մակարդակը: Սրանք են ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունները, մարդկության, առանձին ժողովուրդների կյանքի հոգևոր և բարոյական հիմքերը, ընտանիքի, սոցիալական, սոցիալական երևույթների և ավանդույթների մշակութային հիմքերը, գիտության և կրոնի դերը մարդու կյանքում, դրանց ազդեցությունը: աշխարհը, իրավասությունները կենցաղային և մշակութային և ժամանցի ոլորտում։

4. Հաղորդակցական իրավասությունը ներառում է շրջապատի մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևերի իմացություն, խմբային աշխատանքի հմտություններ, թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում. Ուսուցչի կողմից լրացուցիչ կրթության պայմանների ստեղծում ուսանողների կողմից դրական սոցիալական փորձ ձեռք բերելու համար. հետևողականություն ծնող համայնքի և սոցիալական գործընկերների հետ կրթական և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող գործունեության կազմակերպման գործում. սոցիալական նախագծերի կազմակերպում և կառավարում։

5. Տեղեկատվական կոմպետենտությունն ապահովում է ուսուցչի հմտությունները պարունակվող տեղեկատվության հետ ակադեմիական առարկաներԵվ կրթական ոլորտները, ինչպես նաև շրջակա աշխարհում; ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետ օգտագործման վրա հիմնված կրթական գործընթացի բարձրորակ կազմակերպում. մասնակցություն ցանցային ինտերնետային նախագծերին, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացի կազմակերպման բարձր որակի ապահովմանը.

6. Անձի ինքնակատարելագործման կոմպետենտությունն ուղղված է ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման, հուզական ինքնակարգավորման և ինքնապահովման ուղիների յուրացմանը. սեփական մասնագիտական ​​կրթության շարունակականության մասին. մասնագիտական ​​վերապատրաստման խորացված ուսուցում և համապատասխան նմուշի փաստաթղթի առկայություն. պետական ​​և արդյունաբերության, քաղաքային խրախուսումների առկայությունը (պարգևներ, դիպլոմներ, շնորհակալություն, կոչումներ և այլն); մրցանակների առկայություն մասնագիտական ​​մրցույթներդաստիարակության եւ լրացուցիչ կրթության խնդիրների վերաբերյալ։

Իրավասություն - Սա ստանդարտների ցանկ, որոնք հստակ նկարագրում են, թե ինչ է անհրաժեշտ մարդուն իր աշխատանքը լավագույնս կատարելու համար:

Իրավասություն- սա մասնագետի (աշխատողի) անձնական կարողությունն է՝ լուծելու որոշակի դասի մասնագիտական ​​առաջադրանքներ:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգը արտահայտում է նրա տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնությունը մասնագիտական ​​գործունեության համար: Մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը որոշվում է որակավորման բնութագրիչով, որը ուսուցչի իրավասության նորմատիվ մոդել է, որն ամրագրում է մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտականորեն հիմնավորված կազմը: Որակավորման բնութագիրը, ըստ էության, ուսուցչին ներկայացվող ընդհանրացված պահանջների ամբողջությունն է նրա տեսական և գործնական փորձի մակարդակով:

Դոդ ուսուցիչ -լրացուցիչ կրթական ծրագրի շրջանակներում կազմակերպում է հասարակական և մանկավարժական գործունեություն. իրականացնում է ուսանողների ստեղծագործական տարաբնույթ գործունեություն, ձևավորում հմտություններ և կարողություններ, վարում անհատական՝ հաշվի առնելով անձնական և տարիքային առանձնահատկություններնպաստում է դրանց զարգացմանը.

Հեռավար ուսուցման ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները- մանկավարժական հաջող գործունեության համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​և անձնական որակների մի շարք.

Ուսուցիչը կարելի է անվանել մասնագիտորեն գրագետ, ով բավական բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում աշակերտների կրթման գործում։

Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում -սա ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակից:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

• աշխատել մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում;
• հետազոտական ​​գործունեություն;
• նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում;
• մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր;
• ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներին, վարպետության դասերին, ֆորումներին և փառատոններին.
• սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում;
• ՏՀՏ-ի օգտագործումը.

Մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման փուլերը.

1. ներդաշնակություն և անհրաժեշտության գիտակցում;
2. ինքնազարգացման պլանավորում (նպատակներ, խնդիրներ, լուծումներ);
3. ինքնադրսեւորում, վերլուծություն, ինքնաուղղում

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելը կարող է ներկայացվել որպես մասնագիտացված մանկավարժական գործունեության համար նրա տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնություն: Այս դեպքում հնարավոր է դառնում ընդլայնել նրա հորիզոնական կոմպետենտությունը, իսկ մասնագիտական ​​հմտությունները կարող են բաշխվել չորս խմբերի.

1. Անհատականության սոցիալականացման օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակության ըմբռնումը արտաքին միջավայր փոխակերպելու ունակությունը վերապատրաստման և կրթության հատուկ առաջադրանքների, որոշել ակտիվ ուսուցման համար անհատի պատրաստվածության մակարդակը և ձևավորել դրա զարգացումը ձևակերպված կանխատեսման ուսուցման հիման վրա: , առաջադրանքների կրթում և մշակում։

2. Տրամաբանորեն հասկանալի մանկավարժական համակարգ նախագծելու ունակություն, որը թույլ է տալիս առաջադրանքներ դնել, ընտրել բովանդակություն ուսումնական նյութ, ընտրել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդները, ձեւերն ու միջոցները.

3 . Մանկավարժորեն գործելու կարողությունը ներառում է տարբեր հարաբերությունների մեկուսացում և հաստատում շինարարական բլոկներկրթության ու դաստիարակության գործընթացը, արարչ անհրաժեշտ պայմաններ(նյութական, կազմակերպչական, հիգիենիկ, բարոյահոգեբանական և իրականում մանկավարժական) կրթական գործընթացի իրականացման, երեխայի զարգացման միջավայր ձևավորելու համար։

4. Սեփական մանկավարժական գործունեությանը անդրադառնալու և հետագա գործունեությունը օպտիմալացնող շտկումներ անելու ունակություն:

Ձեր սեփական ստեղծագործական անհատական ​​և մասնագիտական ​​դիմանկարի բնութագրերը

Մասնագիտական ​​իրավասություն (գիտելիք)	Մեթոդական իրավասություն (հմտություններ)	Անձնական նշանակալի հատկություններ (լինել)
Աշխատել մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում;	Տարբեր իրավիճակներում տարբեր մոտեցումներ գտնելու ունակություն;	Եղեք զգայուն և ընկերասեր;
Հետազոտական ​​գործունեություն;	մանկավարժական սարքավորումների հմուտ օգտագործումը
Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացում;	իրենց հոգեկան վիճակները կառավարելու ունակություն;	Պատրաստ է կատարել մի շարք առաջադրանքներ;
Տարբեր ձևերմանկավարժական աջակցություն;	Մեթոդական աշխատանք
Ակտիվ մասնակցություն պեդ. Մրցույթներ, վարպետության դասեր;	Դասագրքերը վերլուծելու ունակություն: Եվ կրթել: Երեխաների հետ աշխատելը.	Ակտիվ լինել;
Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում;	Գտեք օպտիմալ լուծումներ;	Եղեք հումորով;
Ժամանակակից հետազոտական ​​մեթոդների իմացություն; հոգեբանության իմացություն. Ստեղծագործության տեսության հիմունքները	Երեխայի մեջ ստեղծագործական կամ հետաքրքրություն տեսնելու ունակություն;	Եղեք տաղանդավոր;

26. Թիմերի ձևավորմանը և երեխաների գործունեության զարգացմանը նպաստող ձևեր և մեթոդներ. Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի մեթոդներ.