Եվգենի Նիկոլաևիչ Իվախնկո(ծնվ. 5.06.1958, Կամիշին, Վոլգոգրադի մարզ) - ռուս փիլիսոփա, սոցիալական իմացաբանության, հաղորդակցության համակարգերի տեսության, կրթության փիլիսոփայության և ժամանակակից համալսարանի արդիականացման բնագավառի մասնագետ։

Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի ռեկտոր (2016 թվականից), Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի սոցիալական փիլիսոփայության ամբիոնի վարիչ, դոկտոր. փիլիսոփայական գիտություններ(2000), պրոֆեսոր (2002)։

Կենսագրություն

1965-1975 թվականներին սովորել է ք ավագ դպրոցԹիվ 8 Կամիշին.

1979 թվականին ավարտել է Կամիշինի բարձրագույն ռազմական շինարարությունը հրամանատարական դպրոց(ոսկե մեդալով)՝ էլեկտրատեխնիկի որակավորմամբ։

1979-1987 թվականներին ծառայել է ԿՎՎՍԿՈՒ-ում տարբեր պաշտոններում։ 1987 թվականից ծառայել է որպես Բայկոնուր տիեզերակայանի շինարարության զորամասի հրամանատարի տեղակալ։ 1989 թվականի դեկտեմբերին նա թոշակի անցավ Զինված ուժերԽՍՀՄ մայորի կոչումով։

1988 թվականին գերազանցությամբ ավարտել է Կիևի փիլիսոփայության ֆակուլտետը պետական ​​համալսարան. Մասնագիտությունը՝ փիլիսոփա, փիլիսոփայության ուսուցիչ։

1990-2003 թվականներին աշխատել է Կաբարդինո-Բալկարիայի պետական ​​համալսարանում՝ լաբորանտի, ասիստենտի, ավագ դասախոսի, դոցենտի, փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսորի պաշտոններում։

1991 թվականին Կիևի պետական ​​համալսարանում ասպիրանտուրան ավարտելուց հետո պաշտպանել է թեկնածուական թեզ՝ «Հավերժական խաղաղության գաղափարը ժամանակակից ժամանակների արևմտաեվրոպական փիլիսոփայության մեջ։ XVII-XVIII դդ. մասնագիտություն՝ 09.00.03 - փիլիսոփայության պատմություն. Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում 1999 թ Ա. Ի. Հերցենը (Սանկտ Պետերբուրգ) պաշտպանել է դոկտորական ատենախոսություն «Ռուսական կրոնափիլիսոփայական և քաղաքական շարժումների հիմնական առճակատումները. XI-XX դդ.» մասնագիտություն՝ 09.00.03 - փիլիսոփայության պատմություն. 2002 թվականին նրան շնորհվել է փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսորի կոչում։

2003թ.-ից՝ ամբիոնի պրոֆեսոր ժամանակակից խնդիրներփիլիսոփայություն, 2005 թվականից Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի սոցիալական փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսոր։ 2005 թվականից՝ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի փիլիսոփայության ֆակուլտետի մագիստրոսական ծրագրերի ղեկավար, ներառյալ «Պատմական, փիլիսոփայական և սոցիալական գիտություններ» միջազգային ռուս-ֆրանսիական մագիստրոսական ծրագիրը (կրկնակի դիպլոմ՝ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարան - Փարիզ 4 (Սորբոն) Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարան - Փարիզ 8 (Սեն-Դենի)):

2007-2016թթ.՝ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի փիլիսոփայության ֆակուլտետի սոցիալական փիլիսոփայության ամբիոնի վարիչ: Միաժամանակ 2007-2009 թվականներին եղել է Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի մագիստրատուրայի ամբիոնի վարիչ։

2012 թվականից մինչև 2016 թվականը - կես դրույքով գլխավոր գիտաշխատող Կրթության զարգացման ռազմավարության և Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի (ՌԴ կրթության և գիտության նախարարություն) ծրագրերի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության կենտրոնում:

2016 թվականից՝ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի ռեկտոր (ընտրվել է գաղտնի քվեարկությամբ 2016 թվականի փետրվարի 15-ին)։

Գիտական ​​գործունեություն

Խնդրի մասնագետ բարձրագույն կրթությունՌուսաստանում սոցիալական հաղորդակցություն, կրթության փիլիսոփայություն և ժամանակակից համալսարանի արդիականացում: Հիմնական գիտական ​​արդյունքները վերաբերում են փիլիսոփայության պատմության հիմնախնդիրների, իմացաբանական խնդիրների ուսումնասիրությանը տեղեկատվական տեսություններ, սոցիալական փիլիսոփայություն (սոցիալական բարդություն, Ն. Լումանի հաղորդակցության համակարգային տեսություն, «հետսոցիալական հետազոտություն»)։

Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի փիլիսոփայության ֆակուլտետի «Հաղորդակցության ավտոպոեզիա. սոցիալական ռիսկերի նվազագույնի հասցնելու խնդիրը» գիտամանկավարժական դպրոցի ղեկավար։

Նա «Բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում», «Տեղեկատվական հասարակություն», «ՌՍՀՀ տեղեկագիր» (մատենաշար «Փիլիսոփայություն. սոցիոլոգիա»), «Ակտիվ հիմնախնդիրներ» ամսագրերի խմբագրական խորհուրդների անդամ է։ ժամանակակից բնագիտ. Գիտական ​​աշխատությունների միջտարածաշրջանային ժողովածու.

Աշխատում է դոկտորական ատենախոսությունների պաշտպանության երկու ատենախոսական խորհուրդների կազմում՝ D 212.198.05 (փիլիսոփայական գիտություններ), D 212.198.10 (սոցիոլոգիա):

Հիմնական աշխատանքները

• Ռուսաստանը «շեմերին». գաղափարական առճակատումներ և «շեմեր» ռուսական կրոնափիլիսոփայական և քաղաքական մտքի հոսանքներում (XI - XX դարի սկիզբ). Պատմական և փիլիսոփայական ուսումնասիրություն. (Մենագրություն). Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարան իմ. A. I. Herzen, 1999. - 297 p. ISBN 5-8064-0140-5
• Հաղորդակցական ռացիոնալություն և սոցիալական հաղորդակցություն [Տեքստ]. [կոլեկտիվ մենագրություն] / խմբ. I. T. Kasavin, V. N. Porus]; Դաշնային պետություն պետական ​​ֆինանսավորմամբ կազմակերպությունՌուսաստանի ակադ. փիլիսոփայության գիտության ինստիտուտ. գիտություններ. - Մոսկվա: Alfa-M, 2012. - 462 p. ISBN 978-5-98281-311-4
• Ռուսական համալսարան նեոգլոբալիզմի հարկադիր իմացությունների դեմքով // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. No 2. P.122-129. ISSN 0869-3617
• Համալսարանի գաղափարը. Ժամանակակից դարաշրջանի մարտահրավերները (կլոր սեղան) // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2012. No 7. S. 35-64. ISSN 0869-3617
• Ժամանակակից ռուսական համալսարանում մագիստրոսական ծրագրերի կառուցման խնդիրները // Մայր բուհի (Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր): 2009. No 1. S. 5-9. ISSN 0321-0383
• Փիլիսոփայության ֆակուլտետ ակադեմիական կապիտալիզմի սկզբնավորման պայմաններում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2013. No 2. S. 62-73. ISSN 0869-3617
• Տրանսդիսցիպլինարությունը գործողության մեջ // Փիլիսոփայական գիտություններ. 2015. No 12. P. 134-135. ISSN 0235-1188
• Բարձրագույն կրթության նորարարությունները գործիքային և հաղորդակցական կայանքների օպտիկայի մեջ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2011. No 10. S. 39-46. ISSN 0869-3617
• Ինֆորմացիոն օբյեկտների ավտոպոեզիա // Տեղեկատվական հասարակություն. 2009. No 1. S. 23-31. ISSN 1605-9921
• Գիտությունը և կրոնը ռուսական լուսավորության մեջ. M.: IF RAN, 2009. S.300-320. ISBN 978-5-9540-0137-2
• «Ասիմետրիա», «Ֆիզիկայի տաո» (Ֆ. Կապրա), «Ֆիզիկայի փիլիսոփայական հիմունքներ. Գիտության փիլիսոփայության ներածություն» (Ռ. Կարնապ), «Մշակութային գիտությունների տրամաբանությունը» (Է. Կասիրեր)// Իմացաբանության և գիտության փիլիսոփայության հանրագիտարան. - M.: Canon +, 2009. ISBN 978-5-88373-089-3
• Համալիրը ըմբռնելու ռազմավարությունների փոփոխություն. մետաֆիզիկայից և նպատակաուղղված ռացիոնալությունից մինչև հաղորդակցական պատահականություն // SmolGU-ի Իզվեստիա. 2011 թ., թիվ 4. S.354-366. ISSN 2072-9464
• Սոցիոլոգիան հանդիպում է բարդության // Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի հումանիտար գիտությունների տեղեկագիր. - 2013. - Թիվ 11: Շարք «Փիլիսոփայական գիտություններ. կրոնագիտություն»: - S. 90-101. ISSN 1998-6769
• // The Quarterly. Ամառ 2006. Հատոր 105. Թիվ 3. Դյուկ համալսարանի հրատարակչություն. P.595-616.

Մրցանակներ

• «Անբասիր ծառայության համար» մեդալ (Մեդալ III աստիճան 10 տարվա անբասիր ծառայության համար)
• Պաշտպանության նախարարության մեդալ Ռուսաստանի Դաշնություն«Բանակի գեներալ Կոմարովսկի».
• «ԽՍՀՄ զինված ուժերի 70 տարի» հոբելյանական մեդալ
• Ռուսաստանի Դաշնության զինված ուժերի զորքերի շինարարության և տեղակայման ռազմական կազմավորումների սպաների տարբերանշաններ.

Վոլգոգրադի մարզ, ԽՍՀՄ) - ռուս փիլիսոփա, սոցիալական իմացաբանության, հաղորդակցության համակարգային տեսության, կրթության փիլիսոփայության և ժամանակակից համալսարանի արդիականացման բնագավառի մասնագետ:

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսոր, փիլիսոփայության դոկտոր (2000 թ.)։ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի ռեկտոր (2016-2017 թթ.):

1979 թվականին ավարտել է Կամիշինի բարձրագույն զինվորական շինարարական հրամանատարական ուսումնարանը (ոսկե մեդալով)՝ ստանալով էլեկտրատեխնիկի որակավորում և շարունակել ծառայել այնտեղ տարբեր պաշտոններում։ 1987 թվականից ծառայել է որպես Բայկոնուր տիեզերակայանի շինարարության զորամասի հրամանատարի տեղակալ։ 1989 թվականի դեկտեմբերին մայորի կոչումով թոշակի է անցել ԽՍՀՄ զինված ուժերից։

1988 թվականին գերազանցությամբ ավարտել է Կիևի պետական ​​համալսարանի փիլիսոփայության ֆակուլտետը։ Մասնագիտությունը՝ փիլիսոփա, փիլիսոփայության ուսուցիչ։

2012 թվականից մինչև 2016 թվականը Կրթության զարգացման ռազմավարության և ծրագրերի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության կենտրոնում (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն) կես դրույքով գլխավոր գիտաշխատող:

2018 թվականից՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսոր։

2016 թվականից՝ ռեկտոր (ընտրվել է գաղտնի քվեարկությամբ 2016 թվականի փետրվարի 15-ին)։ Իվախնենկոյի ժամանման պահին համալսարանը ֆինանսական ծանր վիճակում էր. Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի բյուջեում 238 միլիոն ռուբլու «անցք» էր գոյացել, ինչի կապակցությամբ սկսվեց պրոֆեսորադասախոսական կազմի կրճատումը։ . 2016 թվականի սեպտեմբերի 16-ին 12 աշխատակիցներ զանգվածաբար հեռացան Հոգեբանության ինստիտուտից՝ կապված համալսարանի նոր ռեկտորի՝ Իվախնենկոյի՝ աշխատակազմի օպտիմալացման և ուսուցիչների վրա ծանրաբեռնվածության բարձրացման ծրագրերի հետ։ Համալսարանում տարածվել է ուսուցիչների հետ տարեկան պայմանագրերի կնքման պրակտիկան, և դասախոսական կազմի ծանրաբեռնվածությունը հասել է տարեկան 900 ժամի (և 600 ժամ արտադասարանային աշխատանքի): Հրապարակմանը տված հարցազրույցում Իվախնենկոն պատասխանել է. «900 ժամը շատ մեծ բեռ է, մենք նախատեսում ենք նվազեցնել այն, քանի որ մեր ֆինանսական վիճակը բարելավվում է»:

2016 թվականին աշխատանքներ են տարվել ֆինանսատնտեսական գործունեության արդիականացման ուղղությամբ՝ ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության չափանիշներին համապատասխան: Ըստ ԿԳՆ-ի կողմից 2017 թվականին իրականացված բուհերի արդյունավետության մոնիտորինգի արդյունքների՝ բուհը հաղթահարել է մոնիտորինգի շեմը կատարողականի հիմնական ցուցանիշների առումով։

2016 թվականի դեկտեմբերի 15-ին տեղի ունեցած ՌՊՀ աշխատողների և ուսանողների համաժողովի նիստում հաստատվել է համալսարանի 2017-2020 թվականների զարգացման ռազմավարական ծրագիրը։ .

Իվախնենկոյի օրոք սկսվեց հակագրագողության հարցերով հանձնաժողովի աշխատանքը, որում նրա նախագահությամբ դիտարկվեցին ՌՊՀ-ի աշխատակիցների ատենախոսություններում ոչ ճիշտ փոխառության փաստերը։ Հանձնաժողովի աշխատանքները բուհի գիտխորհրդի որոշմամբ կասեցվել են

Կրթությունն ամենևին էլ մեր երևակայության փորձադաշտ չէ։ Գործունեության այս ոլորտն իր մեջ ներառում է իրականության սկզբունքը, որը թույլ չի տալիս այն կամայականորեն և ազատորեն վերակառուցել այնքան արագ, որքան կցանկանային ամենաեռանդուն բարեփոխիչ մտքերը։ Միայն հիշեք, թե ինչպես էին հեղափոխական-ռազնոչինցիները անկեղծորեն փորձում «ուրախացնել» Ռուսաստանին։ Եթե ​​նրանց ծրագրերն անմիջապես իրականանային, ապա Ռուսաստանից միայն մոխիր կմնար։

Հարցազրույց փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի փիլիսոփայության ֆակուլտետի սոցիալական փիլիսոփայության ամբիոնի վարիչ, «Սոցիալական փիլիսոփայություն» մագիստրոսական ծրագրի ղեկավար Եվգենի Նիկոլաևիչ Իվախնենկոյի հետ։

– Եվգենի Նիկոլաևիչ, հարցազրույցում, որը դուք տվել եք 2010 թվականի մարտին «Голос Россия» ռադիոկայանին ձեր գործընկեր Կլաուս Վաշիկի հետ՝ Ռուսական մշակույթի ինստիտուտի սլավոնագիտության սեմինարի ղեկավար: Յու.Մ. Ռուրի համալսարանի (Բոխում) Լոտման, «Ռուսական մշակույթ» մագիստրոսական ծրագրի ղեկավար, չափազանց կարևոր միտք արտահայտեցիք. «Մենք չպետք է պատկերացնենք, թե ինչ է գալիս մեզ. նոր տեխնոլոգիա, և մեր կրթական համակարգը շինարարական բլոկների նման մի բան է, որով կարող ես ամեն ինչ կառուցել»։ Դուք նաև ասացիք, որ կան որոշակի ավանդույթներ և գիտական ​​դպրոցներ, որոնք պետք է պաշտպանվեն։ Ունե՞ք այն զգացողությունը, որ ռուսական կրթության ոլորտում իրականացվող բարեփոխումները երբեմն խախտում են «մի վնասիր» հայտնի սկզբունքը։

-Մասամբ այդպես է: Բայց առաջին հերթին առաջինը: Նախ, ի՞նչ ենք մենք անվանում ռուսական դպրոցներ ռուսական կրթության համակարգում։ Գիտական ​​դպրոցները, ինչպես մենք գիտենք դրանք այսօր, արդյունք են Ռուսական գիտություն XX դար. ավարտական ​​դպրոց(համալսարանական կրթությունը) շատ առումներով եղել է նախահեղափոխական դպրոցի շարունակությունը, որը 20-30-ական թթ. հարմարեցված էր խորհրդային ժամանակաշրջանի կոնկրետ պայմաններին ու խնդիրներին։ Բնականաբար, գիտության և բարձրագույն կրթության փոխադարձ հարմարեցման նման մեխանիզմի առնչությամբ «փրկելու» կամ «դանդաղեցնելու» ռազմավարությունը դժվար թե որևէ կերպ արդարացվի։ Իրավիճակը փոխվել է, և այն անշրջելի է։ Վստահ եմ, որ նույն մարտահրավերի և նույն պատասխանի պահպանման վրա հիմնված բոլոր ռազմավարությունները ձախողվելու են։ Իսկ մարտահրավերները նույնը չեն, և պատասխանները պետք է տարբեր լինեն։ Պատասխանի երկրորդ մասը կենտրոնացած է գիտական ​​դպրոցները որպես գիտնականների, հետազոտողների հատուկ թիմեր հասկանալու վրա իրենց գիտական ​​քննարկումներով, ավանդույթներով և արժեքներով, որոնք զարգացել են տասնամյակների ընթացքում: Վերցրեք, օրինակ, մաթեմատիկական դպրոցը, ինժեներական դպրոցը կամ հայրենական բանասիրական դպրոցը: Այստեղ չափազանց արդիական է «մի վնասիր» (կարդա՝ «մի կորցրու») սկզբունքը։ Չի կարելի թույլ տալ, որ փոփոխությունները ոչնչացնեն նման կոլեկտիվները։ Նրանց հետ միասին, երկար ժամանակ, եթե ոչ ընդմիշտ, վերանում է այդ դպրոցների շրջանակներում եղած ու գոյություն ունեցող ստեղծագործական մթնոլորտի բուն բովանդակությունը (բովանդակությունը՝ լիցքավորման իմաստով, այսինքն՝ ինչ լրացնում է ձևը)։ ՌՊՀՀ-ն ունի նաև մի քանի դպրոցներ, որոնք արժանի են նման զգույշ վերաբերմունքի։

– Իսկ ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի «ստեղծագործական մթնոլորտի» այս բովանդակությունը չքանդվի։

-Առաջին հերթին պետք է հրաժարվել «ոչնչացում» եզրույթից եւ դրան հաջորդող ամեն ինչից։ Ի վերջո, կործանումից հետո ավերակներ են մնում, և դեռ երկար ժամանակ։ Փորձենք օգտագործել ավելի ճշգրիտ բառերի հավաքածու՝ գույքագրում, վերակառուցում կամ, օրինակ, համալսարանական կրթության նոր մոդելի ճշգրտում: Կարծում եմ, որ նման հզոր դպրոցները, որոնց մասին խոսեցինք, ունեն իրենց պաշտպանիչ ուժը։ Նոր մոդելի կառուցումը շատ առումներով ցավոտ և տրավմատիկ գործընթաց է: Բայց դա պարտադիր չէ, որ ներառում է բոլոր նախկին ձևերի «կործանումը»: Մեր պարագայում կարևոր դեր է խաղալու (և իրականում խաղում է) գիտնականների, գիտական ​​դպրոցների ղեկավարների, բուհերի, ամբիոնների, ամբիոնների ղեկավարների և այլնի փոխազդեցության գործոնը։ Մի խոսքով, այս դեպքում ամեն ինչ որոշվում է մի կողմից՝ գործընթացի անմիջական մասնակիցների պայմանավորվածություններով, մյուս կողմից՝ համաձայնության հասնելու բուն հնարավորության շրջանակը։ Չկա որևէ վերջնական հրահանգ, որը նախանշում է Ռուսաստանում կրթության զարգացման ողջ հետագիծը, առնվազն մեկ տասնամյակ առաջ: Կարլ Պոպերը մի անգամ նման առիթով ասել է. Աշխարհը կառավարում է ոչ թե օրենքների կառավարությունը, այլ մարդկանց կառավարությունը«. Միևնույն ժամանակ, նա բոլորովին էլ օրենքների հակառակորդ չէր, պարզապես օրենքները գրում են մարդիկ, և դրանք կատարվում են նրանց կողմից, ինչպես նաև անտեսվում են։

Ես պնդում եմ, որ չի կարելի ամբողջությամբ հույս դնել կարգավորող փաստաթղթի որակի վրա, օրինակ՝ պետության կրթական չափորոշիչ; քանի որ, սակայն, սխալ է հավատալ, որ «ճիշտ փաստաթղթին» հնազանդ հավատարիմ մնալը երաշխավորում է հաջողությունը։ Յուրաքանչյուր ոք, ով կառուցում է ուսումնական գործընթացը իր տեղում, փաստաթղթի կանոնակարգին համապատասխանելու անհրաժեշտությանը զուգահեռ, միշտ պետք է զգա «իրականության պատերը»՝ այս փաստաթղթով սահմանված իրական պայմանների շրջանակը: Այս շրջանակներում պետք է տեղավորել իմը, իհարկե ձեր սեփական խոհուն գործողությունների հավաքածուն: Եթե ​​նայեք դրան, ապա կարող եք վստահ լինել, որ իրականում Բոլոնիայի գործընթացը և այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում Եվրոպական կրթություն, մեզ բավական լիազորություններ տվեք մեր նախաձեռնությունն իրականացնելու համար։ Սակայն այս գործընթացը մեզ վրա է փոխանցում լիազորվածին հավասար պատասխանատվության բաժին։ Նման ըմբռնումը անմիջապես չի գալիս: Բայց դա շատ կարևոր է։

– Եվգենի Նիկոլաևիչ, Ռուսաստանը այլընտրանք ունե՞ր՝ չանցնել երկաստիճան կրթական համակարգին: Թե՞ նման այլընտրանք չկար։

«Կարծում եմ, որ մեզ առաջարկ է արվել, որը չկարողացանք մերժել»: «Բոլոնիզացնելու» որոշումը (այս բառն օգտագործում եմ առանց բացասական ենթատեքստերի) կայացրել են ոչ թե մասնակիցները, ուսուցիչներն ու բուհերը, այլ, ինչպես ասում են, ի վերևից՝ սահմանված կարգով. Ռուսական սխեման. Չի եղել համագումար կամ ղեկավար ժողով, որում նման կարևոր հարցի շուրջ համախմբված որոշում կմշակվեր։ Որոշումն ընդունվել է հիմնականում աշխարհաքաղաքական նկատառումներից ելնելով, սակայն դա «սխալ» կամ «սխալ» չի դարձնում։ Սա ռազմավարական որոշում է և, իմ կարծիքով, միակ ճիշտը ստեղծված հանգամանքներում։ Դա կապված է մեր երկրի մուտքի հետ եվրոպական տարածք՝ քաղաքական, հումանիտար և, իհարկե, կրթական։ IN ընդհանուր տեսարանդա, մեր կողմից, այլ կերպ լինել չի կարող։ Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ որոշումը պայմանավորված չէր ուսուցչական համայնքի համախմբված կարծիքով, չի հասունացել այնպիսի ձևով, ինչպես ասում են, կրթության պրակտիկանտների մեծամասնության «գլխում», այս ամենը դժվարություններ և խնդիրներ է ստեղծում: անցումային շրջանի։

Այլընտրանքային տարբերակներ որոշումըչկար և հիմա էլ չկա։ Չափազանց միամիտ է, անհեռանկարային և վատնում է ստանձնել ինչ-որ հատուկ մրցունակ եվրոպական կրթական տարածքի ստեղծումը: Մենք պետք է սեփական մրցունակությունը կառուցենք ոչ թե դրսում, այլ համաշխարհային կրթական տարածքի ներսում։ Հեշտ է ստեղծել ձեր սեփական չափանիշները և նույն կերպ համապատասխանել դրանց: Շատ ավելի դժվար է չափորոշիչներին համապատասխանելը, «սրված» մի համակարգի համար, որը դեռ պետք է մուտք գործել։ Այս պարագայում, եթե կուզեք, ռուսական բարձրագույն կրթության եվրոպական կրթական տարածք մուտք գործելու հիմնական դժվարությունը։

Այստեղ տեղին է հետևյալ անալոգիան՝ մեզ հրավիրում են ֆուտբոլ խաղալ մեկ այլ առաջնությունում, որտեղ շատ մեծ խաղացողներ կան։ Այնպես որ, մենք դեռ հնարավորություն չունենք այս լիգա մտնելու որպես առաջատար։ Իսկ այնտեղ կանոնները փոքր-ինչ տարբեր են, և թիմերի թիմային աշխատանքը գերազանց է, և գնահատման չափանիշները (վարկանիշները) մեզ ձեռնտու չեն, մի խոսքով, ոչինչ մեզ արագ հաղթանակներ չի ներկայացնում։ Ինչ անել? Ընդունե՞լ հրավերը, թե՞ ոչ՝ դրանից բխող բոլոր հետևանքներով։ Այսպիսով, վերադառնալով մեր համալսարանական իրավիճակին, մեզ հնարավորություն է տրվել դասավորելու կանոններն ու նորմերը, հարմարվել այնտեղ արդեն հաստատված կրթական նորարարությունների դինամիկային և տեխնիկային: Հետո ամեն ինչ կախված է մեզանից։ Մենք իրավունք ունենք սահմանելու մեր որոշ պայմաններ՝ ուղղված մեր համալսարանական կրթության ուժեղ կողմերի պահպանմանը։ Այսպիսով, խնդիրն, ինչպես ես եմ հասկանում, հնարավորինս եռանդով և ժամանակի ընթացքում ի շահ մեզ, առանձին կետերում գոնե առաջին անգամ առաջատար դիրքի հասնելն է։

- Որո՞նք են բակալավրիատի առավելություններն ու թերությունները մասնագետի համար:

-Կարծում եմ, որ երկու կրթական համակարգերի առավելությունների ու թերությունների համար բացարձակ անկախ չափանիշներ չենք գտնի։ Այս կամ այն ​​համակարգի առավելությունների հարցը չի կարելի տարանջատել «Ինչի՞ն է համապատասխանում այս համակարգը», «Ի՞նչ մարտահրավերներին է այն նախատեսված դիմակայելու» հարցերից։ Չկա կրթության հավերժական իդեալական կառուցվածք, որից որևէ այլ ավելի կամ ավելի մոտ է:

Իրավիճակը փոքր-ինչ պարզեցնելով՝ կարելի է ասել, որ մասնագիտությունը (5-ամյա կրթությունը) ավելի համահունչ էր արդյունաբերական հասարակության առաջնահերթություններին, երկաստիճան կրթությունն ավելի համահունչ էր հետինդուստրիալին։ 60-ականների կեսերին։ անհրաժեշտ տեղեկատվության «կիսամյակի» (կրկնապատկման) ժամանակահատվածը մոտ քսան տարի էր։ Մեզ մոտ իրավիճակը սրվեց նրանով, որ այն ժամանակ նորարարությունների տեմպերը սկսեցին դանդաղել, իսկ Արևմուտքում միայն «ցածր մեկնարկ» վերցրեցին, որից հետո սկսեցին արագանալ։ Օրինակ, Գորկու ավտոմոբիլային գործարանում ԳԱԶ-24-ը հավաքվել է երեսուն տարի կամ նույնիսկ ավելի: Արտադրության են եկել մասնագիտացված բուհերի շրջանավարտներ՝ «համալրվելով» մասին գիտելիքներով սամոդելներ. Բայց պատկերացրեք մի իրավիճակ, երբ մոդելն ամբողջությամբ թարմացվում է երկու-երեք տարում։ Այս պայմաններում մասնագետների պատրաստման գործընթացը, նախ, պետք է լինի շատ ավելի դինամիկ, և երկրորդը, այն պետք է ներառի բոլորովին այլ տեսակի շարժունակություն, որն էապես փոխում է ամբողջ կրթության բուն բովանդակությունը (նշված բովանդակությունը): Առաջինը, թեև միայն ինչ-որ բանի մանրակրկիտ իմացությունը, այլևս բավարար չէ: Այսինքն՝ մասնագետների վերապատրաստումը պետք է վերահասցեավորվի։

Հետևաբար, այն չափանիշը, որով մենք առանձնացնում ենք բակալավրի աստիճանի արժանիքները մասնագետի աստիճանի հետ կապված, հավանաբար պետք է ձևավորվի՝ ներառյալ վերը նշված նկատառումները հաշվի առնելով։ Կարևոր է հասկանալ, որ երկաստիճան կրթությունն ավելի լավ է տեղավորվում մշտապես փոփոխվող սոցիալական պահանջարկի մեջ: Այստեղ կավելացնեմ, որ բակալավր-մագիստրոս համակարգը ուսումնական գործընթացին տալիս է շարժունակության մի քանի չափումներ՝ հորիզոնական, ուղղահայաց, ուսումնական հաստատության ներսում և դրսում։ Ի վերջո, այն զորացնում է շրջանավարտին առաջարկների և մարտահրավերների այս փոփոխվող տարածքում:

Այսպիսով, «բակալավրիատը» և «մասնագետը» երկու տարբեր սուբյեկտներ են։ Դրանք չեն կարող դրվել մեկ շարքում՝ մեկ չափանիշի նկատմամբ։ Երկաստիճան համակարգը թույլ է տալիս ինստիտուցիոնալ ճշգրտում: Մասնագիտության մեջ այս հնարավորությունը խիստ սահմանափակ է և առավել հաճախ իրականացվում է լրացուցիչ դասընթացների կամ հատուկ դասընթացների տեսքով։ Այնուամենայնիվ, այս գործընթացը չափազանց իներցիոն է: Անցեք դասընթացների մեկ այլ փաթեթի (մասնավորապես մի շարք) պրակտիկայի շրջանակներում Ռուսական համալսարաններՈւսումնական ծրագրերը շատ բարդ են նույնիսկ ֆակուլտետների և ամբիոնների ուսուցիչների համախմբված ձգտումների առկայության դեպքում: Կրթությունը հարմարեցնելը կյանքի դինամիկ փոփոխվող պահանջներին, եթե այն աշխատում է, չափազանց անարդյունավետ է:

Ասվածից, ի դեպ, բխում է, որ մասնագիտության կաղապարներով երկաստիճան կրթություն կառուցելու հեռանկար չկա։ Պետք է դա հասկանալ երկաստիճան կրթություն՝ այլ կրթություն. Հիմնական խնդիրը - Ինչպեսկառուցել այնպիսի կրթական գործընթաց, որ ելքի դեպքում ռուսական համալսարանի շրջանավարտը կարողանա մրցակցել եվրոպական համալսարանի շրջանավարտների հետ.. Հավելեմ՝ եվրոպական կրթական տարածքի չափանիշներով։ Այս ճանապարհին բազմաթիվ չլուծված խնդիրներ կան՝ և՛ ներբուհական, և՛ կրթության նախարարության անհետևողականությունից, և մեր հասարակության մեջ այս հարցի շուրջ միասնական կարծիքի բացակայությունից:

– Ո՞ր փուլում է այսօր երկաստիճան կրթության անցնելու գործընթացը։

- Եթե խոսենք այս հարցի ներկայիս վիճակի մասին ամբողջ երկրում, ապա պետք է հիմնվել Ռուսաստանի Դաշնության 2009 թվականի ազգային զեկույցի վրա, որը երկու տարին մեկ ներկայացվում է նախարարների հանդիպմանը: Բոլոնիայի գործընթացին (BP) մասնակից երկրների կրթություն. Վերջին հանդիպումը կայացել է Լյովենում (2009 թ.)։ Մենք մտանք BP 2003-ին և դարձանք երեսունչորրորդ մասնակից երկիրը: Մինչեւ 2009 թվականը 46 երկիր արդեն մտել էր BP: Այսպիսով, համեմատելով Ռուսաստանի Դաշնության ազգային զեկույցի տեղեկատվությունը տասը հիմնական դիրքերի վերաբերյալ այլ մասնակից երկրների ազգային զեկույցների հետ, Ռուսաստանը միջինից հետ է մնում (բացառությամբ երեք դիրքի): Մասնավորապես, երկաստիճան համակարգի ներդրման առումով Ռուսաստանը ստացել է ամենացածր միավորը 46 երկրներից։

Այսպես, ընդհանուր առմամբ 2007 թվականին ռուսական բուհերի ուսանողների ավելի քան 92%-ը սովորել է մասնագետի, ավելի քան 7%-ը՝ բակալավրիատի, իսկ 0,5%-ը՝ մագիստրատուրայի համար: 2010 թվականի տվյալները շատ ավելին չեն, սակայն արդեն 2011 թվականին, երկաստիճան կրթության մասին օրենքի համաձայն, բուհերի ճնշող մեծամասնությունը կանցնի երկաստիճան ուսուցման համակարգին։ Այս արագ անցումը կլինի ամենադժվար, եթե ոչ կրիտիկական պահը բարձրագույն կրթության բարեփոխումներում: Ինքնին անցումը չի երաշխավորում բովանդակության փոփոխությունը արդյունավետության և շարժունակության պահանջվող ուղղությամբ: Կարևորն այն է Ինչպեսգնա և Ինչի վերջո ստանալ. Հենց այս ասպեկտն է, որ ամենաշատը կուզենայի ընդգծել մեր զրույցում՝ օգտագործելով մեր համալսարանի օրինակը։

Ես կփորձեմ աջակցել իմ գաղափարին՝ անդրադառնալով Հայաստանում իրականացման խնդրին Ռուսական համալսարաններԵվրոպական կրեդիտների փոխանցման համակարգ (ECTS – Եվրոպական կրեդիտների փոխանցման համակարգ): Ինչու՞ է ECTS-ն այդքան դժվար ինտեգրվել: Առաջին հերթին դժվարություններ են առաջանում, որտեղ անցում է կատարվում մասնագետների երկաստիճան վերապատրաստման, ինչպես ասացինք, «ըստ մասնագետի օրինաչափությունների», առանց վերանայելու կրթական ռազմավարության բուն էությունը: Այսպես կառուցված կրթական ծրագրերի համար կրեդիտային համակարգը կարծես ավելորդ է։ Այն սկսում է գործել, որտեղ և երբ կազմակերպիչները և կատարողները գործնականում ստեղծում են կրթական ծրագիր, որն ուղղված է երկաստիճան կրթության հիմնական առավելությունների իրացմանը: Դրանց թվում, օրինակ, ապահովելով «անհատական ​​կրթական հետագիծ» ուսանողների ուսուցման համար բուհի ներսում և դրանից դուրս: Խոսքը ուսանողներին համապատասխան ուսումնական ուղի ընտրելու իրական հնարավորություն ընձեռելու մասին է՝ ընտրել մոդուլներ, կոմբինացիաներ վերապատրաստման դասընթացներ(որոնցից մի քանիսը կարող են «վերցնել» մեկ այլ համալսարանում, Ռուսաստանում կամ եվրոպական երկրներում)՝ հաշվի առնելով սեփական հնարավորությունները, հետաքրքրությունները, այդ թվում՝ կենտրոնանալով գործատուի խնդրանքի վրա։ Կանոնը պարզ է՝ չես կարող քանդել վարկերի կուտակման և փոխանցման միասնական եվրոպական մոդելը, քանի որ դա թույլ չի տա իրականացնել երկաստիճան կրթության անցնելու բուն գաղափարը։ Այսպիսով, վարկային համակարգի կառուցման որակը կախված է նրանից, թե ինչպես կկառուցվի նորարարությունների հետագա շղթան (և ընդհանրապես կլինի՞). միջազգային համագործակցությունը(ուսանողների փոխանակում) և այլն: Եթե ​​գոնե մեկ օղակ դուրս գա տեխնոլոգիական շղթայից, ապա ամենակարևոր ճշգրտումների մյուս գործիքները (դրանցից մի քանիսի մասին խոսեցի մեր զրույցի սկզբում) կմնան անհասանելի և, ամենայն հավանականությամբ, չպահանջված և նույնիսկ չհասկացված:

Այս բոլոր պաշտոնները շատ կարևոր են, բայց դրանք չեն կարող ամբողջությամբ իրականացվել առանց մեկ այլ օղակի՝ կրեդիտային-մոդուլային կրթության և դրա որակի գնահատման համակարգի լիարժեք ներդրման։ Մինչդեռ մեր բուհերում գերիշխում է կրթության ցիկլային համակարգը, որը լավ է տեղավորվում միայն 5-ամյա մասնագետի հետ, իսկ բակալավրիատ-մագիստրատուրայում՝ բնավ։ Բոլոր հիմքերը կան վախենալու, որ ցիկլային սկզբունքով ուսումնական ծրագրերի կառուցումը կշարունակվի բակալավրիատ-մագիստրատուրայում կրթության զանգվածային անցման պայմաններում (2011թ.): Ինչու՞ է այդքան կարևոր կրեդիտ-մոդուլային կրթության կառուցումը, ես փորձեցի ցույց տալ իմ հոդվածում «Մայր մայր» բարձրագույն դպրոցի 2009 թ. թիվ 1 տեղեկագրում։

Մենք ուղղակի խրվել ենք «ֆորդի մեջտեղում», երբ ուշացումն արդեն վտանգավոր է դառնում։ Փաստորեն, մեր բարձրագույն կրթությունը BP-ի հետ կապված շատ ծանր վիճակում է։ Եվրոպական կրթական գործընթացն ավելի ու ավելի է հեռանում մեզանից։ Մենք վերևից վար մեր գործողություններում մնում ենք անհամակարգ և անհետևողական։

-Հարց Ձեզ՝ որպես վարչության պետի. Ասեք՝ երկաստիճան կրթական համակարգին անցնելու պատճառով ժամերի, հաստիքների թիվը պակասե՞լ է։ Ի վերջո, հնգամյա կրթությունից քառամյաին անցնելը բարդ գործընթաց է։ Ինչպե՞ս է Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանը, ձեր բաժինը, մեր կրթական համակարգն ամբողջությամբ դիմանում դրան:

- Բարդ հարց, որը մանրամասն պատասխան է պահանջում։ Կարճ ասած՝ կարող եք պատասխանել՝ հաստիքային ստորաբաժանումների թիվը մոտավորապես նույնն է։ Բայց այս փաստն ավելի շատ տագնապալի է, քան հուսադրող, և ահա թե ինչու. Փաստն այն է, որ կրթական բարեփոխումները ներառում են ֆինանսական ներարկում, ինչպես եղավ, օրինակ, նախկին ԳԴՀ-ում միավորումից հետո։ Ընդ որում, այդ ներարկումը պետք է զգալ այնտեղ, որտեղ ուղղակիորեն իրականացվում է ուսումնական գործընթացը՝ բուհերում։ Խոսքն, իհարկե, ուսուցիչների աշխատավարձերի ավտոմատ բարձրացման մասին չէ, այլ ֆինանսական գործիքների, որոնք թույլ են տալիս խթանել և ուղղորդել գործընթացը դեպի դրված նպատակները։ Երբ հայտարարում ենք, որ խաղադրույքները պահպանվել են, այս հայտարարությունը ոչինչ չի ասում գործընթացի զարգացման ուղղության մասին։ Ընդարձակ մոդելը փոխվում է ինտենսիվ, որը մի տեսակ է ընդհանուր սահմանումիրավիճակը։ Ուստի դասարանում անցկացրած ժամերի քանակը, խիստ ասած, արդեն որակի չափանիշ չէ։ Ի վերջո, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է փոխվում չափանիշը. եթե նախկինում գիտելիքները հիմք էին հանդիսանում մասնագետների վերապատրաստման որակը գնահատելու համար, ապա այժմ դա իրավասությունն է: Մեկ բառը մյուսով փոխարինելը, իհարկե, ոչինչ չի փոխի։ Այնուամենայնիվ, անվանված բառ-հասկացություններից յուրաքանչյուրն ունի իմաստների իր ուղին. գիտելիք, մեր դեպքում՝ աշակերտի՝ քիչ թե շատ լիարժեք արտահայտելու կարողությունը, որը ուսուցիչը տվել է իրեն կամ ինքն է քաղել գրքերից, իսկ հետո ներկայացրել քննությանը։ Իրավասություն- սա շրջանավարտի ինտեգրացիոն որակն է, որն արտահայտվում է արդյունավետ գործելու, ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում տարբեր բարդության մասնագիտական ​​առաջադրանքների որոշակի փաթեթ լուծելու ունակությամբ: Այստեղ, ինչպես ասում են, զգացեք տարբերությունը։ «Կոմպետենտություն» բառն արդեն իսկ պետք է պաշտպանված լինի չարտոնված օգտագործումից: Ինչպես պարզվեց, հեշտ է այն «գլորել» մաշված իմաստներով, «լղոզել»։

Բերեմ ևս մեկ օրինակ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի փիլիսոփայության ֆակուլտետում սովորելուց. Մենք ունենք փիլիսոփայության պատմության դասընթաց, որը դասավանդվել է մասնագիտությամբ։ Բակալավրիատում այս դասընթացի ժամերի քանակը, թեկուզ աննշան, նվազել է։ Բայց այլ մասնագիտությունների բակալավրի շրջանավարտները կարող են ընդունվել մագիստրատուրա, որտեղ փիլիսոփայության պատմության դասընթաց կարող էր ընդհանրապես չլինել։ Ի՞նչ անել նման իրավիճակում: Ի վերջո, մենք ասում ենք, որ երկաստիճան համակարգի առավելությունը շարժունակության մեջ է, մասնագիտության մեջ վերակողմնորոշվելու ունակության մեջ, երբ առաջին մակարդակից երկրորդը տեղափոխվում է կյանքի պահանջներին և ուսանողի կարողություններին համապատասխան: Ստացվում է, որ փիլիսոփայության մագիստրոսը որոշակի հանգամանքներում փիլիսոփայության պատմության իմացությամբ ապրիորի զիջում է մասնագիտության կամ նույնիսկ բակալավրի կոչում ստացած անձին: Ամեն ինչ այդպես կլինի, եթե չներառեք այն մեխանիզմները, որոնք ապահովում է երկաստիճան կրթության համակարգը։ Փիլիսոփայության ֆակուլտետի մագիստրատուրայում ընդունվելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է փիլիսոփայության պատմության գիտելիքները ներկայացնել փիլիսոփայության բակալավրի մակարդակով: Եվ ինչպես եք դրանք ստացել, անկախ նրանից, թե ինքնուրույն եք սովորել, թե դասախոսություններ լսել, սա ձեր գործն է: Հենց այստեղ է գործում համալսարանական հանրությանը քիչ հայտնի ոչ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կրթության «Բոլոնյան» ճանաչումը։ .

Բայց կա խնդրի մեկ այլ կողմ. Իհարկե, մենք կանգնած ենք որոշ պարադոքսների հետ, և ես նույնիսկ կամրապնդեմ ձեր որոշ կասկածները: Մագիստրատուրայում մոտավոր ծանրաբեռնվածությունը մագիստրոսական տարբեր կրթական ծրագրերի համար շաբաթական 14-ից 18 ժամ է։ Բակալավրիատ - 29-34 ժամ. Այսպիսով, մագիստրատուրայում աշխատող ուսուցիչների դասասենյակային ծանրաբեռնվածությունը ավելի քիչ է, քան բակալավրիատի ուսուցիչների բեռը, և առավել եւս՝ մասնագիտության մեջ: Պարզվում է, որ ավելին բարձր մակարդակկրթությունը կարո՞ղ է գումար խնայել: Այսպես են երբեմն պատկերացնում «խնայողությունները» նրանց կողմից, ովքեր տասնյակ տարիներ ծրագրել են մասնագետի ծանրաբեռնվածությունը. չէ՞ որ մագիստրատուրայում դասարանում կարդացվող ժամերի քանակը ավելի քիչ է, քան բակալավրիատում: Ամեն ինչ նույնը կլինի, եթե չդիվերսիֆիկացնեք հետազոտական ​​աշխատանքը մագիստրատուրայում: Սա այն վայրն է, որտեղ դուք պետք է նայեք:

Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է փոխվում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը մագիստրատուրայում, ինչպես է փոխվում բակալավրիատի և ուսուցչի միջև փոխազդեցությունը: Ուսուցիչը իր մասնագիտական ​​«ես»-ը փոխանակում է ոչ միայն դասախոսությունների և սեմինարների ժամանակ, այլև, մեծ մասամբ, անհատական ​​հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում, շաբաթական խորհրդակցությունների, տեքստերի քննարկումների կամ, օրինակ, գրված ակնարկների վերլուծական վերլուծության ժամանակ։ հենց բակալավրիատի կողմից և այլն: Կրթության երկաստիճան համակարգի շրջանակներում խորհրդատվության կարգավիճակը զգալիորեն բարձրանում է. Սա պարզապես խորհրդատվություն չէ քննությունից առաջ բառի սովորական իմաստով, այլ նման բան է թերապևտի հետ հանդիպմանը. բակալավրիատի ամբողջ ֆակուլտետի ուսուցիչների շաբաթական կանոնավոր խորհրդատվությունները հարցերի լայն շրջանակի վերաբերյալ. դժվարին յուրացնելու օգնությունից սկսած: թեմայի հարցեր՝ հոդվածներ և ատենախոսություններ գրելու համար: Այստեղ ծնվել է այն, ինչ կոչել է Մայքլ Պոլանին լուռ գիտելիքի էստաֆետ(«չհոդավորված ինտելեկտ»): Հենց նման կարասի մեջ է, որ կոմպետենտությունները «ձուլվում» են մասնագիտական ​​բարդ խնդիրներ լուծելու ունակության տեսքով։

Կա ևս մեկ կետ՝ մագիստրանտը բավականին շատ է աշխատում ինքնուրույն։ Ինչպե՞ս էր դա ընկալվում նախկին կրթական համակարգի շրջանակներում։ Նա գնում է գրադարան, կարդում է գրքեր, հոդվածներ... Բայց անում է դա, թե ոչ, մենք իրականում չգիտենք։ Այսպես է լուծվում անկախ աշխատանքի հարցը գերմանական բուհերում, որոնց հետ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանը ստեղծել է համատեղ մագիստրոսական ծրագրեր (Բոխում, Կոնստանց, Ֆրայբուրգ և այլն)։ Այստեղ յուրաքանչյուր ուսուցիչ առաջարկում է իր էլեկտրոնային դինամիկ դասընթացը, որը, հավատացեք, այնքան էլ հեշտ չէ անցնել։ Նման դասընթացները հնարավորություն են տալիս գրանցել յուրաքանչյուր բակալավրիատի մասնակցության մասնաբաժինը և առարկայի յուրացման հաջողությունը։ Որպեսզի էլեկտրոնային դասընթացները մեզ հետ աշխատեն, մեր ուսուցիչները պետք է ստեղծեն դրանք: Ինչ է դա նշանակում? Բարձրորակ էլեկտրոնային արտադրանք ստեղծելու համար ուսուցիչը, բացի դասասենյակում անցկացրած ժամերից, պետք է զգալի ժամանակ գտնի: Մոտ վեց ամսում կարելի է լավ դասընթաց ստեղծել, սակայն դրա համար դեռ պետք է միջոցներ գտնել։ Բեռների հաշվառման նախկին ձևը հաշվի չի առնում այս գործընթացը և, հետևաբար, չի խթանում դրա զարգացումը: Դրանից բխում է եզրակացությունը՝ անհրաժեշտ է նոր չափորոշիչներին համապատասխան վերակառուցել բուհի ներսում ամբիոններն ու վարչակազմերը։ Եվ այստեղ իսկապես մեծ դժվարություններ կան։

– Հեռահար ուսուցման դերը երկաստիճան համակարգում աճու՞մ է:

– Ես հեռավար ուսուցում չէի անվանի էլեկտրոնային դասընթաց: Հեռավար ուսուցում- սա համալսարանի որոշակի պարամետր է կրթական ծառայությունների կոնկրետ սպառողի համար: Դա ավելի շուտ նույն ուսումնական գործընթացի ծառայություն է, բայց այլ միջոցներով։ Խոսքը կոչվածի բովանդակությունը լրացնելու մասին է ինքնուրույն աշխատանքուսանող. Էլեկտրոնային դասընթացը նման չէ դասագրքին, թեև այն պարունակում է բացատրություններ, այն դեռ ավելի մոտ է պրոբլեմային գրքին՝ մեթոդականորեն մտածված մասնագիտական ​​գլուխկոտրուկների առաջադրանքներով: Ուսուցիչը, առաջարկելով իր ծառայությունները, ցուցադրում է նաև իր էլեկտրոնային ուսուցման դասընթացները։ Այժմ նրա պրոֆեսիոնալիզմը գնահատվում է ոչ միայն նրանով, թե ինչ հոդվածներ է նա գրել կամ ինչ գիրք է հրատարակել (թեև սա նույնպես կարևոր է), այլ նաև այն կրթական և մեթոդական աջակցությամբ, որը նա կիրառում է այս ոլորտում։

Նոր պայմաններում պետք է փոխվի թե՛ ուսուցչի աշխատանքի որակի, թե՛ բակալավրիատի կրթության արդյունքի գնահատման համակարգը։ Օրինակ, ՌՊՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի մագիստրատուրայում միջանկյալ հսկողություն է իրականացվում շարադրություն, կարճ ակնարկ և վերլուծական գրություն գրելու տեսքով: Մեզ համար կարևոր է բակալավրիատին ներգրավել հետազոտական ​​թիմի հաղորդակցական դաշտում, օգնել նրան ընտելանալ մասնագետների թիմին։ Այստեղ կարևոր է վերարտադրել ինտելեկտուալ հաղորդակցության բաղադրիչները՝ սա կլոր սեղանների շուրջ քննարկումներին մասնակցություն է, որպես մոդերատորի ուժի ստուգում, կոնֆերանսներում ելույթներ, հրապարակումների քննարկում և այլն։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս ձևերն են, որոնք ճշգրտորեն հարմարեցված են իրավասություններին, այլ ոչ թե գիտելիքի էպիկական ներկայացմանը: Հենց նրանք են փոխում կրթության բովանդակությունը, դարձնում այն ​​ժամանակակից։

– Հասարակությանը հետաքրքրող «հիվանդ խնդիրներից» է վճարովի կրթության մասին օրենքը։ Ի՞նչ եք կարծում, վճարովի կրթության մասին օրինագիծը կազդի՞ բուհերի վրա։ Դուք անձամբ ինչպե՞ս եք գնահատում այս նախաձեռնությունը։

-Նախ՝ այս հարցում ես չեմ հավակնում ավելի գրագետ պատասխան տալ, քան մյուսները։ Կարևոր է պաշտպանել մեկ սկզբունք՝ երիտասարդների համար միշտ պետք է ընտրություն լինի։ Կարծում եմ, որ նման վերաբերմունք ինչ-որ տեղ լսվում է նախարարությունների միջանցքներում՝ Դումայում, ք. Հանրային պալատ. Սա առաջին դիրքն է։ Եվ երկրորդ՝ պետք է փնտրել այնպիսի ձևեր, որոնք կնվազեցնեն կոռուպցիոն բաղադրիչը։ Կարելի է արձանագրել, օրինակ, որ USE-ն չի վերացնում կոռուպցիոն բաղադրիչը, բայց այնուհանդերձ, իմ տեսանկյունից, այն նվազեցնում է գոնե բուհական սեգմենտում։

- Ձեր խոսքերը տեղին են հնչում: Հիշեցնենք, որ գարնանը մամուլը լայնորեն քննարկում էր Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ուսուցչուհի Պոլինա Սուրինայի շուրջ ծագած սկանդալը, ով բռնության էր ենթարկվել: Նրա հայրը ռեկտորի հրամանով ազատվել է դեկանի պարտականություններից։

-Ամենայն պատասխանատվությամբ ասում եմ, որ ՌՊՀ-ում տիրող մթնոլորտը Այս առումովառողջ. Վերադառնալով վճարովի կրթության խնդրին, ես կնշեմ այն, ինչ ես անվանում եմ «ֆին թյունինգ»: Վճարովի կրթության համակարգը պետք է ունենա սոցիալական կարգավորման գործիքների լայն շրջանակ, որոնք հավասարեցնում են երիտասարդների տնտեսական անհավասարությունը մինչև կրթություն ստանալու հնարավորությունը։ Օրինակ՝ պետական ​​և մասնավոր կրթական կրեդիտային համակարգերը։ Այստեղ անհրաժեշտ է ներառել ոչ միայն պետության, այլ նաև խոշոր բիզնես կառույցների կողմից ներկայացված գործատուների կոնկրետ կադրերի նկատմամբ հետաքրքրության մեխանիզմներ։ Մենք ունենք նման կապ՝ «գործատու-բուհ», գործնականում բացակայում է։ Հենց մագիստրոսական կրթության կազմակերպման շրջանակներում, ինչպես ցույց է տալիս եվրոպական երկրների նույն փորձը, այն կարող է ձեռք բերել իրական հատկություններ և որակներ։ Ավելին, թեև գործատուի շահը դրված է առաջնային պլանում, սակայն այն չի թելադրում, թե ինչպիսին պետք է լինի ուսումնական գործընթացը։ Ուսումնական տարածքն ունի պրոֆեսիոնալիզմի առաջացման իր օրենքները, իր ներքին խոնարհումները։ Կարելի է ասել, որ կորպորատիվ բուհերը դեռ չեն հայտարարել իրենց հնարավորությունների մասին, և դրանցով կարելի է և պետք է կառուցել կրթական հատվածի ամենադինամիկ մասը։ Կարծում եմ, որ այս հարցում կարևոր է յուրաքանչյուր փուլում նախատեսել ֆինանսական և արդյունաբերական կառույցների համագործակցության պայմանները և. ուսումնական հաստատություններ. Այս պայմանները չեն կարող նույնը մնալ։ Հիմա կարգավորման այսինչ հնարավորությունների հավաքածու կա, 10-15 տարի հետո երեւի այլ կդառնա։ Ամեն ինչ կախված է հանրային հաստատությունների ճկունությունից, ինչպես նաև մեր ողջ կրթության կարողությունից՝ արագ և համարժեք արձագանքելու փոփոխվող մարտահրավերներին:

-Հարց Ձեզ՝ որպես Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացու։ Ասացե՛ք, կարո՞ղ է «Վճարովի կրթության մասին» օրենքը հանրաքվեի դնել։ Արդյո՞ք այս օրենքը արագ ընդունվեց։ Ի վերջո, լրատվամիջոցներում այս օրենքի լայն քննարկում չի եղել, ինչը չի կարելի ասել, օրինակ, «Ոստիկանության մասին» օրենքի մասին, որը շատ է քննարկվում։ Իշխանությունները չեն բացատրել, չեն պատրաստել հասարակությանը .

Այս առումով ես կցանկանայի նշել երկու կետ. Նախ, եթե անդրադառնանք Ռուսաստանում ռեֆորմիզմի պատմությանը, ապա կստացվի, որ մեր երկրում ոչ մի բարեփոխում չի նախապատրաստվել և չի սկսվել համախմբված հասարակական կարծիքից։ 19-րդ դարում կոնսոլիդացիա չէր կարող լինել՝ պայմանավորված այդ շրջանի ռուսական հասարակության առանձնահատկություններով։ Բայց այն, որ այսօրվա վերափոխումների ժամանակ քչերին է մտահոգում համախմբվածը հանրային կարծիքինձ թվում է ակնհայտ խնդիր. Զարմանալի չէ, որ նույնիսկ համալսարանական համայնքում, այդ թվում՝ դասախոսական կազմի մեջ, պատշաճ համախմբում չկա տեղական, ակնհայտ թվացող հարցերի շուրջ, այդ թվում և՛ մեր քննարկվող երկաստիճան կրթության, և՛ վճարովի, որը չափազանց ցավոտ է։ Բնականաբար, յուրաքանչյուր ծնող, ով մտածում է իր երեխաների ապագայի մասին, զգում է անհանգստություն և մտահոգություն։ Ես սա հասկանում եմ որպես հայր:

Երկրորդ՝ ի՞նչ է նշանակում հարց դնել հանրաքվեի։ Հանրաքվեի ժամանակ կարող եք հարց տալ և ստանալ «այո» կամ «ոչ» պատասխան։ Ըստ երևույթին, այս խնդիրը դեռ հնարավոր չէ լուծել այս կերպ։ Եթե ​​ասում եք «ոչ», ապա հնարավոր է սահմանափակել կրթության որոշակի փոփոխականությունը, որն, իհարկե, անհրաժեշտ է։ Ի վերջո, կան ոչ պետական ​​բուհեր, որում միայն վճարովի ուսուցում, բայց սրանից ինքնաբերաբար չի բխում, որ դրանցում պատրաստում են թույլ մասնագետներ։ Կան բուհեր, որտեղ վճարովի ծառայությունները կրթական սեգմենտի, թեև ոչ գերիշխող, բայց շատ կարևոր մասն են կազմում։ ՌՊՀՀ-ն այդպիսի բուհերի թվում է։ Ես լավ գիտեմ, որ շատ ծնողներ հնարավորություն ունեն վճարել իրենց երեխաների կրթության համար, որպեսզի իրենց երեխաները կրթություն ստանան մեր համալսարանում։

Իհարկե, կրթություն ստանալու հետ ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, և խնդիրները շատ են։ Բայց եթե գնանք այն ստանալու հնարավորությունների փոփոխականությունը նվազեցնելու ուղղությամբ, ապա այդ խնդիրներն էլ ավելի մեծ կլինեն։ Եվ այնուամենայնիվ, ցանկացած օրենք պահանջում է մշտական ​​հարմարեցում կյանքի փոփոխվող պայմաններին: Սա նույնպես կապված է վճարովի կրթությունև երկաստիճան կրթության և Բոլոնիայի գործընթացին: Կենսապահովման պայմաններին օրենսդրության ժամանակին հարմարեցման հարցում, մեր մեջ պահպանելու կարողությունը ժամանակակից աշխարհմրցունակություն։

Պետք չէ, ըստ երևույթին, ենթադրել, որ կա մի տեսակ միայն ճշմարիտ, իրեն հավասար, ճշմարիտ ըմբռնում այն ​​մասին, թե «ինչպես պետք է կառուցվի կրթական գործընթացը Ռուսաստանում», և մենք բոլորս մեր կարծիքներին ու նկատառումներին ավելի կամ ավելի մոտ ենք դրանից։ . Մենք այս հարցում ճշմարտությունը չենք գտնում, ոչ թե պեղում ենք, այլ կառուցում ենք միմյանց հետ քննարկման ու համաձայնեցման ընթացքում։ Ոչ թե կրթության մետաֆիզիկան (ներառյալ վճարովի կրթությունը), այլ դրա դինամիկ կշռված պրագմատիկությունը՝ սա է հաջողության ճանապարհը: Այս իրավիճակում ո՞ր մարտավարությունը պետք է ճանաչվի ամենաարդյունավետը: Իմ տեսանկյունից սա մելիորիզմի պրագմատիկ քայլ առ քայլ մարտավարություն է (անգլերենից. մելիոր-ավելի լավ), երբ մարդկային որևէ հաստատություն չի ճանաչվում որպես սպառիչ ռացիոնալ, բայց մենք կարող ենք միայն աշխատել, որպեսզի դրանք ավելի համապատասխան լինեն կոնկրետ պայմաններում իրավիճակին և համապատասխանեն մեր նպատակներին ու արժեքներին: Մելիորիզմի մարտավարությունը կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ. լուծել խնդիրը տվյալ պահին ստեղծված իրավիճակում լավագույնս.Պետք չէ հույս դնել այն փաստի վրա, որ տվյալ գործի համար հաջողված և մեր կողմից ճանաչված «լավագույն» լուծումը կմնա լավագույն լուծումը ցանկացած այլ դեպքի համար։ «Մշտական ​​ճշգրտումների» մարտավարությունը հետևում է անգլո-ամերիկյանին կրթական մոդել. Հայտնի է, որ Բոլոնիայի գործընթացը, որը մտահղացել են եվրոպական երկրները, արձագանք է բարձրագույն կրթության ամերիկյան համակարգի հաջողությանը։

– Պատմեք Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի մագիստրոսական ծրագրերի և, մասնավորապես, եվրոպական երկրների հետ համատեղ մագիստրոսական ծրագրերի մասին։

– Ավելի քան 15 տարի մենք մշտական ​​փոխգործակցություն ենք հաստատել գերմանացի գործընկերների հետ՝ մինչև 2007 թվականը Եվրոպական մշակույթների ինստիտուտի, իսկ 2008 թվականից սկսած՝ միջազգային մագիստրոսական ծրագրերի շրջանակներում: Ժամանակի ընթացքում այս համագործակցությունը հնարավորություն է տվել հասկանալու շատ բան Ինչպեսանհրաժեշտ է կառուցել մագիստրոսական ուսուցում՝ հաշվի առնելով, իհարկե, մեր բարձրագույն դպրոցի առանձնահատկությունները։ Նման աշակերտության մեջ ամաչելու ոչինչ չկա: Եթե ​​հարցնեք, թե ինչ մոդելներով պետք է կառուցել մեր մագիստրոսական ծրագրերը, պատասխանը կլինի՝ ըստ միջազգային մագիստրոսական ծրագրերի մոդելների։ Խոսքը ոչ թե պատճենահանման մասին է, այլ այն մասին, թե ինչ ուղղություն պետք է սահմանել զարգացման վեկտորը և ինչ միացման հանգույցներ պետք է նախագծվեն:

Ունենք մի քանի մագիստրոսական միջազգային ծրագրեր։ Մենք համագործակցում ենք Կոնստանցի (Գերմանիա) համալսարանի հետ «Արևելյան Եվրոպայի ուսումնասիրություններ» միջազգային մագիստրոսական ծրագրի երեք ուղղություններով (մշակութային ուսումնասիրություններ, պատմություն և քաղաքագիտություն): Ռուրի համալսարանի (Բոխում) հետ համատեղ հաջողությամբ իրականացվում է նաև «Ռուսական մշակույթ» մագիստրոսական ծրագիրը, որը ղեկավարում է Կլաուս Վասիկը։ Անցյալ տարի Ֆրայբուրգի համալսարանի հետ մեկնարկել է «Միջազգային գրականագիտության (Գերմանիա-Ռուսաստան)» համատեղ մագիստրոսական ծրագիրը։ Մենք մագիստրատուրայի մակարդակով համագործակցում ենք Ֆրանսիայի Չարտեր դպրոցի հետ։ Այս համագործակցության պտուղների մասին դեռ վաղ է խոսել։ Այս տարի մեկնարկած «Պատմական համեմատական ​​ուսումնասիրություններ և տրանզիտոլոգիա (Ռուսաստան-Լեհաստան)» միջազգային մագիստրոսական ծրագիրը շատ խոստումնալից է թվում։ Հետաքրքիր է նաև, որ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի մագիստրատուրան համագործակցության մեջ է մտել ԱՊՀ երկրների հետ։ Կրթության երկրորդ մակարդակում համագործակցության դաշտի նման ընդլայնում ակնկալում ենք հաջողությամբ գործող մագիստրոսական «Հաղորդակցության պատմությունը խորհրդային և հետխորհրդային տարածքում»։

Կարո՞ղ ենք արդեն խոսել մեր համագործակցության առաջին արդյունքների մասին։ Այսպիսով, ստեղծվել է փոխանակում, երբ գերմանական բուհերի բակալավրիատները մեկ կիսամյակ սովորում են Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանում, իսկ մեր ուսանողներն իրենց հերթին սովորում են Բոխումում, Կոնստանցում կամ Ֆրայբուրգում։ Մեր ուսուցիչները կարող են մեկնել Գերմանիա՝ նույն մագիստրոսական ծրագրի շրջանակներում իրենց դասախոսությունները կարդալու, համապատասխանաբար, գործընկեր համալսարանների ուսուցիչները մեզ հետ դասընթացներ են անցկացնում։ Խոստովանում եմ, որ նման փոխանակումը դեռ այնքան տարածված չէ, որքան մենք կցանկանայինք։ Ընթացքում նշեմ, որ առանց կրեդիտ-մոդուլային համակարգի դասընթացների հաշվանցումն ու ուսանողների փոխանակումը գործնականում անհնար է։

Համագործակցության կարեւոր դիրքորոշում է դիպլոմների փոխադարձ ճանաչումը։ Ռուսական մշակույթ ծրագրի համաձայն՝ ռուս և գերմանացի մագիստրոսները ստանում են երկու դիպլոմ՝ Ռուրի համալսարանից (Բոխում) և ՌԴ պետական ​​հումանիտար համալսարանի դիպլոմ։ Սա համագործակցության ամենաբարձր ձևն է, որը ենթադրում է կողմերի լիակատար վստահություն։ Առայժմ եվրոպական բուհերի հետ նման փոխվստահության բազմաթիվ օրինակներ չկան Ռուսաստանում ազատական ​​արվեստի կրթության հարցում։ Փաստորեն, այս դիպլոմով մեր շրջանավարտը կարող է գնալ Եվրոպա ու ներկայացնել գործատուին։ Սա շատ նշանակալից չափանիշ է՝ հավասարության չափանիշ ազատական ​​կրթությունՌուսաստանում և Եվրոպայում։

Մենք տեսնում ենք, թե ինչպես են միջազգային ծրագրերում բացահայտվում երկաստիճան կրթության բոլոր առավելությունները։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ մենք պետք է սովորենք քննարկել մեր գործընկերների հետ, ոչ թե հանձնվել, այլ անհրաժեշտության դեպքում պաշտպանել համալսարանի և ընդհանուր առմամբ ռուսական կրթության կարևորագույն շահերը։ Մենք կարծիք ունենք, որ գերմանացի գործընկերները մեծ հարգանքվերաբերում են այն բանակցողներին, ովքեր հմտորեն պաշտպանում են իրենց դիրքերը։ Այնուհետև, քանի որ դիրքերի անվերապահ զիջումն ընկալվում է որպես դրանց բացակայություն, հետևաբար անխուսափելիորեն հանգեցնում է համագործակցության եվրոպական գործընկերոջ հետաքրքրության կորստի։

Խնդիրները պահպանվում են նոստրիֆիկացիայի հարցերում` դիպլոմների փոխադարձ ճանաչում, ուսուցիչների գիտական ​​աստիճաններ, կրթական մակարդակներ, վերապատրաստման մոդուլների փոխադարձ փոխհատուցում: Օրինակ, մի շարք հարցերի շուրջ մենք պետք է բանակցենք, այսպես ասած, բացառապես կրթության նախարարության հետ՝ արդյոք մենք կարող ենք Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի դիպլոմ տալ գերմանացի ուսանողներին, թե ընդունել բակալավրիատի շրջանավարտներ գերմանական բուհերից։ մեր մագիստրոսական ծրագրերը։ Որո՞նք են առարկությունները: Նրանք բակալավրի կոչում ունեն 3 տարի, մենք՝ չորս, բայց նրանք դպրոցում սովորում են 12 տարի։ Նման հարցերով զբաղվելու համար անհրաժեշտ են հստակ սահմանված կանոններ։ Կամ այս իրավիճակը՝ մենք գերմանական համալսարանից պրոֆեսորի ենք հրավիրում դասավանդելու մեր մագիստրատուրայում: Ինչպե՞ս պետք է վճարենք նրա ծառայությունների համար։ Կրկին կարող ենք պայմանավորվել «հատուկ այս գործի համար», բայց ավելի լավ է, եթե ունենանք փոխադարձ ճանաչման փաստաթուղթ. ակադեմիական կոչումներև աստիճաններ։ Ընդհանրապես, այժմ երկրի շատ բուհերում և հատկապես Մոսկվայի բուհերում կան ուսուցիչների և ղեկավարների այնպիսի խմբեր, որոնք շատ խորն են ճանաչում թույլերին և. ուժեղ կողմերըմեր առաջխաղացումը դեպի Բոլոնյան համակարգ և նայեք, ինձ թվում է, շատ ավելի հեռու, քան նախարարության շատ աշխատակիցներ: Այս իրավիճակը կարելի է հեշտությամբ բացատրել. նրանք, ուսուցիչները և ղեկավարները, ուղղակիորեն կառուցում են մեր համագործակցության կառուցվածքը և, հետևաբար, զգում են նման շինարարության բոլոր դժվարությունները: Ես բնավ չեմ պնդում, որ նախարարությունում որոշ հետադիմականներ են տեղավորվել։ Ոչ Գործընթացը հասկանալը որոշվում է, ի թիվս այլ բաների, այս գործընթացում ներգրավվածության աստիճանով:

Քննարկվող խնդրին նայենք այլ տեսանկյունից. Մեր միջազգային մագիստրոսական ծրագրերը զարգանում են, դրանց թիվն, իհարկե, ավելանում է, բայց միևնույն ժամանակ կուտակվում է օրակարգում հայտնված չլուծված հարցերի ցանկը, և եթե ամեն ինչ մնա այնպես, ինչպես կա, դա անխուսափելիորեն կբերի շարժման. շրջանագծի մեջ։ Մենք պետք է նպատակաուղղված, համակարգված, հետևողական և շատ ավելի եռանդով ինտեգրվենք եվրոպական կրթական տարածքին։ Մյուս կողմից, դա պետք է արվի ուշադիր: Կրթությունն ամենևին էլ մեր երևակայության փորձադաշտ չէ։ Գործունեության այս ոլորտն իր մեջ ներառում է իրականության սկզբունքը, որը թույլ չի տալիս այն կամայականորեն և ազատորեն վերակառուցել այնքան արագ, որքան կցանկանային ամենաեռանդուն բարեփոխիչ մտքերը։ Իրականում հաճախ վատ է թվում, որ իրականությունը դիմադրում է և չի շտապում ենթարկվել մեր այդքան հրաշալի ծրագրերին։ Սակայն իրականությանը դիմադրելու սկզբունքում պետք է տեսնել ոչ միայն խնդիր, այլեւ հստակ սահմանված բարիք։ Հիշենք միայն, թե 19-րդ դարի երկրորդ կեսին հեղափոխական-ռազնոչինցիները որքան անկեղծ և նույնքան եռանդով էին ձգտում «ուրախացնել» Ռուսաստանին։ Եթե ​​նրանց ծրագրերն անմիջապես իրականանային, ապա Ռուսաստանից միայն մոխիր կմնար։ Այս կապակցությամբ կարելի է հիշել «ավանակի եղբորը» Ֆրանցիսկոս Ասիզացուն։ Այսպիսով, նրա «եղբայր էշը» անմիջապես չի արձագանքում ձիավորի նետումներին և մղումներին։ Միգուցե 10 անգամից նա շրջվի, բայց միայն այն ժամանակ, երբ հեծյալը համառ է և հետևողական: Ինձ թվում է, որ կառավարման ռազմավարությունը չպետք է ներառի իմպուլս, այլ այն, ինչ Սանկտ Պետերբուրգի փիլիսոփա Ալեքսանդր Սեկացկին անվանեց «երկար կամք»: «Միայն «էշի եղբոր» տխրահռչակ համառությունը,- գրում է նա,- մեզ դարեր շարունակ պաշտպանում է հոգևոր որոնումներում ինքնահրկիզումից։ Ռուսական կրթությանը և ամբողջ Ռուսաստանին անհրաժեշտ է երկար կամք, խոհեմություն և խելացի գործելակերպ։ ժամը Լաո Ցզիմի ասացվածք կա. «Ոտքի ծայրին կանգնած մարդը երկար չի կանգնի, բայց մարդը երկար է կանգնում իր համար դժվար դիրքում»: Մենք համալսարանականներս իրականում նման ենք ոտքի ծայրին կանգնած մարդու:

Հարկ է նաև նշել, որ անհեթեթ է ակնկալել, որ առավելությունները նոր համակարգկրթությունը կբացվի միանգամից. Երկաստիճան կրթությունը, ինչպես երեխան, դեռ պետք է զարգանա, և միայն այդ դեպքում այն ​​կկարողանա ցույց տալ իր արդյունավետությունը։ Ընդհանրապես, որեւէ համակարգի մեջ չի կարելի գցել լավագույն վիճակշրջանցելով վատթարացման փուլը. Նման եզրակացությունը օրգանապես բխում է V.I.-ի աղետների և վերակառուցումների տեսությունից: Առնոլդը, ցավոք, կյանքից հեռացավ այս ամառ։ Ցանկացած համակարգ ունի իր իներցիոն բաղադրիչը, սրանք, առաջին հերթին, մարդիկ են՝ մտածելու և կոնկրետ գործ անելու իրենց սովորություններն այսպես և ոչ այլ կերպ։ Պատկերացրեք, որ դուք փոքր թիմի ղեկավար եք, և դուք պետք է արմատապես վերակառուցեք նրա աշխատանքը: Կարո՞ղ եք խուսափել «նյութական դիմադրությունից»: Ես կասկածում եմ. Շատ ավելի դիմադրություն բարդ համակարգեր. Կրթական համակարգը չափազանց բարդ և իներցիոն է։

– Ինչպե՞ս եք տեսնում ժամանակակից համալսարանը հետլուսավորչական հասարակության մեջ:

– Համալսարանը վերակառուցվո՞ւմ է։ Երկաստիճան կրթության համակարգը մասամբ մերժում է որոշ սկզբունքներ, որոնք նախկինում (եվրոպական համալսարանի հումբոլտյան մոդելում) մնում էին անսասան։ Օրինակ, տեղայնացումը դառնում է ավելի քիչ ակնհայտ կրթական ծրագիրֆակուլտետում։ Ավելի շուտ ծրագիրը պետք է ստեղծվի գիտական ​​դպրոցի կամ ուղղության շուրջ։ Կասկածի տակ է դրվում նաև տաճարի կառուցվածքը։ Փոխարենը ստեղծվում են մասնագետների կազմակերպման ավելի դինամիկ ձևեր։ Մագիստրոսական ծրագրեր- դրանցից մեկը: Երկաստիճան կրթության համակարգ, որը կառուցված է գիտական ​​դպրոցի շուրջ և ուղղված է իրավասություններին, գործատուի հետ շփվելուն, ուսանողների հետագծի ճկունությանը և ընտրությանը, ուսանողների մասնակցությանը կրթության որակի գնահատմանը, անիմաստ կերպով: իր էությամբ ստիպում է մարդուն երկար տարիներ հրաժարվել նույն դասախոսությունների ընթերցանության հոսքից.տարիներ. Իրականում դրանց անհրաժեշտությունը կարող է այնքան էլ ակնհայտ չլինել, որքան կարող է թվալ կազմողներին ուսումնական պլան, ինքը՝ ուսուցիչը կամ նրա բաժնի վարիչը։

Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանում մեր մեթոդական սեմինարներին (ղեկավար՝ պրոֆ. Գ.Ի. Զվերևա) քննարկվում է ուսանողակենտրոն համալսարանի թեման։ Նկատենք, որ համալսարանի կառույցի կենտրոնը ոչ թե ուսուցիչն է՝ իր հետաքրքրություններով, այլ ուսանողը։ Սա ամենևին չի նշանակում, որ ուսանողներն իրենք են ամբողջությամբ որոշում բովանդակությունը։ ուսումնական պլան. Ուսանողակենտրոնությունը նշանակում է, որ համալսարանը պետք է ավելի մեծ վստահություն ունենա մասնագիտության և հասարակության մեջ իրենց ապագա տեղի մասին ուսանողների որոշակի գաղափարների նկատմամբ: Ուսանողակենտրոն համալսարանը ենթադրում է համակարգայինության մերժում այն ​​իմաստով, որ ուսուցիչը մշակել է (կամ տուժել է) որոշակի համակարգ և պետք է այն փոխանցի ուսանողին: Ամենից հաճախ, համակարգի ուսուցչի ամենաբարձր փորձի ժամանակ, նրա համակարգը անհույս հնացած է: Ահա թե ինչու ուսումնական գործընթացպետք է հիմնականում հարմարեցված լինի ուսանողի կողմից որոնողական հետազոտական ​​գործունեության հմտություններին տիրապետելուն: Այս շեշտադրումների փոփոխությունը շատ կարևոր է։ Հետախուզական իրավասությունները երբեք չեն փոխանցվում նյութի զուտ էպիկական ներկայացմամբ: Նախ, դրանք պետք է լինեն, այսինքն՝ հասանելի լինեն նրան, ով պարտավորվում է սովորեցնել ուսանողներին։ Երկրորդ՝ ուսուցիչը պետք է դրանք ներկայացնի, ցուցադրի ուսանողների հետ համատեղ ուսումնական աշխատանքի ընթացքում։ Ուստի այնքան կարևոր է իրերի նման կարգ հաստատել, երբ կրթական գործունեություն- հատկապես երկրորդ, մագիստրոսական մակարդակում - միահյուսված գործունեության հետ հետազոտություն.Եթե ​​այս խնդիրն ու մեր վերը նշված խնդիրները փուլ առ փուլ լուծվեն, ապա ռուսական բարձրագույն կրթությունը դեռ շատ ավելի ուշագրավ ձեռքբերումներ ու հաղթանակներ կունենա։ Բայց դրա համար ցանկությունը կամ մղումը բավարար չէ, անհրաժեշտ է, ինչպես արդեն նշվեց, երկար կամք:

Հարցազրույցը պատրաստել է Ստանիսլավ Սպիրիդոնովը.

Եվգենի Իվախնենկոն ազատվել է Ռուսաստանի պետական ​​ռեկտորի պաշտոնից հումանիտար համալսարան(RGGU), հայտնում է Коммерсант-ը։ Ավելի վաղ ՌԻԱ Նովոստիին այս մասին հայտնել էր ԿԳՆ ղեկավարի մամուլի քարտուղար Անդրեյ Եմելյանովը։ Պաշտոնյայի խոսքով՝ առաջին պրոռեկտորի գծով ակադեմիական աշխատանք, Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի պատմաարխիվային ինստիտուտի տնօրեն Ալեքսանդր Բեզբորոդովը։ Ինքը՝ Իվախնենկոն, RBC-ին բացատրել է իր պաշտոնանկությունը կրթության և գիտության նախարարության «գույքային բնույթի» հայցերով։ Խոսքը, մասնավորապես, «մեր (ՌԳԳՈՒ. – «Կոմերսանտ») տարածքների օգտագործման եւ մասնաճյուղերի, դատարանների հետ փոխգործակցության մասին էր»։ Նախկին ռեկտորն ասաց, որ որոշման մասին իրեն տեղեկացրել են օգոստոսի 28-ին։ «Այժմ պետք է սկսվի ՌՊՀ ռեկտորի ընտրության ընթացակարգը»,- հավելել է Եվգենի Իվախնենկոն։ Նախկին ռեկտորը խոստովանեց նաև, որ դեռ չգիտի, թե ինչ է անելու աշխատանքից ազատվելուց հետո. «Դեռ վնասի մեջ եմ։ Ես միշտ հաճույք եմ ստացել դասավանդելուց»:

Լուսանկարը՝ Անդրեյ Բորոդուլին / Коммерсант

Հիշեցնեմ, որ Եվգենի Իվախնենկոն Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանը ղեկավարում է 2016 թվականի մարտից՝ այս պաշտոնում փոխարինելով Եֆիմ Պիվովարին։ Նրա նշանակումն ուղեկցվել է մի շարք սկանդալներով. շատ գիտնականներ մտահոգված էին, թե ինչպես է ռեկտորն ընտրվել, բացի այդ, նրա պաշտոնը ստանձնելուց անմիջապես հետո տեղի են ունեցել անընդունելի աշխատակիցների զանգվածային կրճատումներ։ 2016-ի հուլիսին, որ երկրորդ տարին անընդմեջ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի ուսուցիչներին արձակուրդային վարձ չեն տվել։ 2016 թվականի սեպտեմբերին Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի Վիգոտսկու անվան հոգեբանության ինստիտուտի առնվազն 12 ուսուցիչներ բողոքեցին համալսարանի ղեկավարության քաղաքականության դեմ։

2016 թվականի նոյեմբերին Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ Ֆեդոր Ուսպենսկին պատմական փորձաքննություն ամսագրին տված հարցազրույցում նշել էր, որ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանում վերսկսվել են հայտնի գիտնականների աշխատանքից ազատումները, և բարձրագույն կրթության ողջ ինստիտուտը փակման սպառնալիքի տակ է։ . հումանիտար ուսումնասիրություններ(ԻՎԳԻ). «Ինչպես հասկանում եմ, ՌՊՀ-ում դժվար ժամանակներ են եկել, կան «կռկռոցներ» և ջղաձգական շարժումներ՝ ուղղված ֆինանսական վիճակը փրկելուն... Մյուս կողմից էլ այնքան քիչ գումար են վճարում, որ ավելի լավ է. մտածել, թե ինչպես աջակցեմ գիտնականներին, ես այդքան կարևոր չէի տա իմ աշխատանքից ազատվելը, ես շատ ավելի ցավում և դառն եմ, որ Միխայիլ Լեոնիդովիչ Անդրեևը, ով աշխատել էր IVGI-ում գրեթե իր հիմնադրման օրից, աշխատանքից ազատվեց։<...>Պետք է վախենալ, որ IVGI-ն ընդհանրապես չի փակվի.«2016 թվականի դեկտեմբերին Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի հայտնի բանասեր Նինա Պավլովան: 2016 թվականի փետրվարին Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ Միխայիլ Անդրեևն ազատվել է աշխատանքից: Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանը քննադատական ​​գրառում է կատարել բուհի ռեկտորի ընտրության հետ կապված իրավիճակի վերաբերյալ. «Իհարկե, թեկնածուներից յուրաքանչյուրն յուրովի լավն է։ Սակայն ՌՊՀ ռեկտորի առաջիկա ընտրությունների հետ կապված պետք է հաշվի առնել բուհի տարրական կարիքները։ Դրանցից մեկը զարգացումն է։ Եթե ​​դուք ընտրում եք այն, ապա առանցքային խնդիրը ֆինանսավորումն է: Նշենք, որ այս ոլորտում ՌՊՀ-ում աղետալի վիճակ է. Խոսքը, ի թիվս այլ հարցերի, բուհերի աշխատակիցների աշխատավարձերի վճարման հետ կապված խնդիրների մասին է։