Smirnov A.A. Xotira psixologiyasi muammolari. - M., 1966 yil.
Diqqatning asosiy xususiyatlari. Diqqatning asosiy turlari. Diqqat xossalarining xarakteristikalari.
Diqqatning asosiy xususiyatlari.
Diqqat - bu psixologik hodisa bo'lib, unga nisbatan haligacha psixologlar o'rtasida kelishuv mavjud emas. Ayrim olimlar diqqat alohida, mustaqil jarayon sifatida mavjud emasligini, u har qanday boshqa psixik jarayon yoki inson faoliyatining bir tomoni yoki momenti sifatidagina harakat qiladi, deb ta’kidlaydilar. Boshqalar e'tiborni insonning butunlay mustaqil ruhiy holati, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan, boshqalarning xususiyatlariga tushirib bo'lmaydigan o'ziga xos ichki jarayon deb hisoblashadi. kognitiv jarayonlar.
Oddiy oqim e'tiborsiz mumkin emas aqliy jarayonlar. Atrofdagi dunyo ma'lumotlari to'plamidan odam nimanidir idrok qiladi, aks ettiradi, nimadir haqida o'ylaydi. Ongning bu xususiyati diqqat bilan bog'liq. Misol uchun, inson o'z ishiga to'liq singib ketgan, diqqatini unga qaratgan, biror narsa haqida o'ylaydi, ya'ni. uning aqliy faoliyati biror narsaga qaratilgan yoki yo'naltirilgan. Aqliy faoliyatning aniq bir narsaga yo'naltirilishi va konsentratsiyasi diqqat deb ataladi. Diqqat inson psixikasining o'zi uchun muhim bo'lgan ob'ektlarga qaratilishi va konsentratsiyasi deb ataladi.
Aqliy faoliyatning yo'nalishi uning selektiv tabiati sifatida tushuniladi, ya'ni. Muayyan ob'ektlar, hodisalar sub'ekti uchun muhim bo'lgan muhitdan tanlash.
Konsentratsiya, birinchi navbatda, faoliyatning katta yoki kamroq chuqurligini anglatadi. Vazifa qanchalik qiyin bo'lsa, diqqatning intensivligi va intensivligi qanchalik katta bo'lishi kerak, ya'ni. ko'proq chuqurlik talab qilinadi.
Diqqat odamning yuz ifodalarida, holatida namoyon bo'ladi. Diqqatli o'quvchini sinfda aylanayotgan, chalg'itadigan, gapiradigan beparvo o'quvchidan ajratish oson. Biroq, e'tibor har doim ham bizni o'rab turgan narsaga qaratilmaydi. Ba'zan bu bizning fikrlarimizga ishora qiladi. Bu ichki e'tibor. Bu odamga yozganda, masalani yechganda, o‘qiganda, chizganda kerak bo‘ladi.
Diqqatning asosiy turlari.
Zamonaviy psixologiya fanida diqqatning bir nechta asosiy turlarini ajratish odatiy holdir. Aqliy faoliyatning yo'nalishi va konsentratsiyasi ixtiyoriy va ixtiyoriy bo'lishi mumkin.
Faoliyat bizni o'ziga jalb qilsa va biz u bilan hech qanday ixtiyoriy harakatlarsiz shug'ullansak, diqqatni jamlash va diqqatni jamlash ixtiyoriy bo'ladi. beixtiyor e'tibor- bu ongli ravishda belgilangan maqsadsiz aqliy faoliyatning konsentratsiyasi. Bu e'tiborning eng oddiy turi. Ko'pincha u passiv yoki majburiy deb ataladi. Faoliyat o'zining maftunkorligi, o'yin-kulgisi yoki hayrati tufayli odamni o'ziga jalb qiladi. Olimlar qiziqarli kuzatishni amalga oshirdilar. Ma’lum bo‘lishicha, ba’zi ranglar odamlarda u yoki bu mahsulotni sotib olishga intiladi. Xaridorlarning beixtiyor e'tiborini ko'pincha yorliqlar, qizil qutilar yoki qutilar jalb qiladi sariq rang. Birinchidan, chunki bu ranglar uyg'otishga moyil ijobiy his-tuyg'ular. Ular quyosh nuri va o'choq olovi bilan bog'liq. Ikkinchidan, qizil va sariq quti haqiqiydan biroz kattaroq ko'rinadi.
Psixologlar beixtiyor e'tiborni keltirib chiqaradigan sabablarning to'rtta guruhini ajratib ko'rsatishadi.
Birinchi guruh sabablar tashqi qo'zg'atuvchining tabiati bilan bog'liq. Bu, birinchi navbatda, stimulning kuchi yoki intensivligini o'z ichiga oladi (baland ovoz, yorqin nur, o'tkir hid va boshqalar). Biroq, stimulning kuchi juda o'zboshimchalik bilan. Misol uchun, agar biz biror narsaga ishtiyoqli bo'lsak, biz zaif stimullarni sezmaymiz, shu bilan birga tunda, dam olayotganda, biz har xil shovqinlarga, xirillashlarga va hokazolarga sezgir munosabatda bo'lamiz. Bunga yangilik, g'ayrioddiy stimul ham kiradi.
Ikkinchi guruh sabablar tashqi stimullarning insonning ichki holatiga, eng avvalo, uning ehtiyojlariga mos kelishi bilan bog'liq. Shunday qilib, to'liq va och odam oziq-ovqat haqidagi suhbatga butunlay boshqacha munosabatda bo'ladi.
Uchinchi guruh sabablar shaxsning umumiy yo'nalishi bilan bog'liq. Bizni eng ko'p qiziqtiradigan narsa va bizning manfaatlarimiz doirasini, shu jumladan professional qiziqishlar doirasini tashkil etuvchi narsa, qoida tariqasida, biz tasodifan duch kelsak ham, e'tiborni tortadi.
To'rtinchi sabablar guruhi sifatida ular bizda rag'batlantiruvchi hissiyotlarni chaqiradilar. Masalan, kitobni o‘qiyotganda biz butunlay uning mazmunini idrok etishga e’tibor qaratamiz va atrofimizda sodir bo‘layotgan voqealarga e’tibor bermaymiz.
Beixtiyor e'tibordan farqli o'laroq asosiy xususiyat ixtiyoriy diqqat - bu ongli maqsad bilan yo'naltirilganligi.
O'zboshimchalik bilan e'tibor ongli ravishda belgilangan maqsad bilan belgilanadigan ob'ektga diqqatni jamlash uchun faollikni oshirish talab etiladi. Diqqatning bu turi insonning irodasi bilan bog'liq bo'lib, mehnat harakatlari natijasida rivojlangan, shuning uchun u kuchli irodali, faol, qasddan deb ataladi. Ixtiyoriy diqqatning sabablari biologik emas, balki ijtimoiydir: ixtiyoriy diqqat organizmda kamolotga yetmaydi, balki bolada kattalar bilan muloqotda bo‘lganda shakllanadi. L.S. tomonidan ko'rsatilgandek. Vygotskiy, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida ixtiyoriy diqqat funktsiyasi ikki kishi - kattalar va bola o'rtasida bo'linadi. Voyaga etgan kishi atrof-muhitdan ob'ektni tanlaydi, unga ishora qiladi va uni so'z deb ataydi va bola bu signalga imo-ishorani kuzatish, ob'ektni ushlash yoki so'zni takrorlash orqali javob beradi. Keyinchalik, bolalar o'zlariga maqsadlar qo'yishni boshlaydilar. Ixtiyorsiz diqqatdan sifat jihatidan farqiga qaramay, ixtiyoriy diqqat hissiyotlar, qiziqishlar va avvalgi inson tajribasi bilan ham bog'liqdir.
E'tiborning yana bir turi bor. Diqqatning bu turi, xuddi o'zboshimchalik kabi, maqsadli va dastlab ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi, lekin keyin odam ishga "kiradi": nafaqat uning natijasi, balki uning mazmuni va jarayoni ham qiziqarli va ahamiyatli bo'ladi. Bunday e'tibor N.F. Dobrinin ixtiyoriylikdan keyingi. Masalan, maktab o'quvchisi qiyin masalani hal qilar ekan, dastlab buning uchun muayyan harakatlar qiladi. U bu vazifani faqat bajarilishi kerakligi uchun oladi. Ammo endi qaror boshlandi, vazifa tobora tushunarli bo'lib bormoqda. Talaba unga tobora ko'proq qiziqish bildirmoqda, u uni tobora ko'proq qamrab oladi. U chalg'itishni to'xtatadi, vazifa u uchun qiziqarli bo'lib qoldi. O'zboshimchalik bilan e'tibor beixtiyor bo'lib qoldi.
MAZMUNI |1. O'zboshimchalik va emas tasodifiy yodlash| |Ixtiyoriy yod olish | | |1.Umumiy xarakteristikalar |1 | |2.Mnemonik orientatsiya turlari |3 | | 3. Mnemonik orientatsiya manbalari |7 | | 4. Motiviy yodlash va ularning unga ta'siri |8 | |Hosildorlik | | |Ixtiyorsiz yodlash | | | | 1. Tobelik beixtiyor yod olish dan | | |faoliyat yo'nalishi | 10 | | | 2. Ixtiyorsiz yodlashning |ga bog`liqligi | |faoliyatning mazmuni va xarakteri |11 | |Ixtiyoriy va ixtiyorsiz munosabat | | | | yodlash | | | | 1. Ixtiyoriy va | nisbatining bog'liqligi | |faoliyat xarakterini beixtiyor yod olish |13 | | 2. Nisbatdagi yosh farqlari | | |Ixtiyoriy va o'zboshimchaliksiz yodlash |14 | | 3.Ixtiyoriy va | nisbati haqida | |hayotiy amaliyotda beixtiyor yodlash (ishda | 14 | | aktyor rol bo'yicha) | | | | | | |Retroaktiv tormozlanish shartlari haqidagi savolga | | | |Retroaktiv inhibisyon tushunchasi va muammoning ahamiyati |16 | |Retroaktiv inhibisyon nazariyasi |16 | | Retroaktiv inhibisyonning tarkibga bog'liqligi | | | |oldingi va keyingi faoliyat |17 | |topshiriq va tadqiqot metodologiyasi |18 | |Tadqiqot natijalari |18 | | | | | | | 1-qism Ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash 1-bob Ixtiyoriy yodlash 1. Ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning umumiy xususiyatlari Har qanday faoliyat jarayonida yuzaga keladigan psixik jarayonlarning mnemonik ta'siri bo'lib, esda saqlash ushbu faoliyatning xususiyatlari bilan belgilanadi. Har bir inson faoliyati yo'nalish bilan tavsiflanadi. Yodlashning faoliyat yo'nalishiga bog'liqligini o'rganish ko'proq qismidir umumiy muammo faoliyatning xotiraga ta'siri. Ko'pincha faoliyat yo'nalishi ma'lum bir muammoni hal qilish uchun ongli niyat sifatida taqdim etiladi. Niyatning mavjudligi ongli inson faoliyatining asosidir. Bundan tashqari, ko'pincha ongsiz va hisoblanmaydigan munosabat, yo'nalish manbalari sifatida faoliyatda muhim rol o'ynaydi. Biroq, ongli orientatsiya va ongsiz munosabat inson faoliyatining asosiy manbai emas. Haqiqiy manba insonga ta'sir qiladigan haqiqatdir. Shuning uchun ham shuni ta'kidlash joizki, inson faoliyati ijtimoiy va tarixiy jihatdan shartlangan. Ushbu ishda biz xotira uchun eng xos bo'lgan orientatsiya turlaridan biri yodlashga qanday ta'sir qilishini kuzatamiz. o'quv faoliyati va ayniqsa, o'quv jarayonida bilimlarni o'zlashtirish uchun. Bu orientatsiyani mnemonik yoki yodlash orientatsiyasi deb atash mumkin. Maqsad ba'zi materiallarni ongli ravishda o'zlashtirish bo'lsa, unda bu holatlarda biz o'zboshimchalik bilan yodlash bilan shug'ullanamiz. Undan farqli o'laroq, ixtiyoriy yodlash odatda mnemonik vazifa qo'yilmagan va faoliyat boshqa ba'zi maqsadlarga erishishga qaratilgan bo'lsa, ilgari suriladi. Ushbu yodlash turlari orasidagi farqga qaramay, ularni bir-biriga mutlaq qarama-qarshilik sifatida ko'rsatish mumkin emas. Ularning orasida bir qator o'tishlar, oraliq shakllar mavjud. Koʻpgina tadqiqotchilarning (S.Saylou, L.Postmen va boshqalar) fikricha, beixtiyor yod olish jarayonida odatda koʻpincha yashirin boʻlgan mnemonik sozlashlar boʻladi, shuning uchun ixtiyoriy va ixtiyorsiz oʻrtasida alohida farqlar (mnemonik yoʻnalish boʻyicha) yoʻq. yodlash. Ammo mnemonik yo'nalish o'zboshimchalik bilan yodlashda eng aniq ifodalangan. Shu sababli, yodlashning ushbu turlarini taqqoslash mnemonik yo'nalishning harakatlarini eng yorqin ifodasida tavsiflash uchun eng qimmatli materialni berishi kerak. Bu yo'nalishning mavjudligi birinchi navbatda muhim rol xotira samaradorligi nuqtai nazaridan. Har bir inson ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy yodlashdan ko'ra ancha samarali ekanligini biladi. Bu bizga ham hayotiy tajribadan, ham eksperimental amaliyotdan ma'lum. Serb psixologi P. Radosslavlevich tomonidan tasvirlangan holat yorqin misoldir. Tilni yaxshi bilmaydigan sub’ektlardan biri o‘ziga berilgan topshiriqni tushunmagan, 46 ta taqdimotdan keyin ham oddiy materialni eslay olmay qolgan. Biroq, muammoni tushuntirib bo'lgach, material oltita o'qishdan keyingina o'rganildi. Mnemonik orientatsiyaning esda saqlash unumdorligiga ta'sirining ahamiyatini ta'kidlab, shuni ta'kidlash kerakki, turli usullarda (tanib olish va ko'paytirish) tekshirishda mnemonik yo'nalishning ta'siri tengsiz aniqlanadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tanib olish jarayonlarida mnemonik yo'nalishning ta'siri ko'payish jarayonlariga qaraganda kamroq darajada kuzatiladi. Ba'zida u umuman qayd etilmaydi. Biroq, bu xotira jarayonlarida muhim rol o'ynaydigan omil sifatida mnemonik vazifadagi pozitsiyani zaiflashtirmaydi. 2. Mnemonik yo'nalish turlari (to'liqlik, aniqlik, izchillik, esda saqlash kuchi uchun) va ularning esda saqlashga ta'siri Mnemonik orientatsiya bir hil narsa emas, har doim bir xil bo'ladi. Har safar u o'z mazmunida sifat jihatidan farq qiladi. Orientatsiyani tavsiflovchi birinchi narsa yodlash qondirishi kerak bo'lgan talablardir, ya'ni. yodlash natijasida aniq nimaga erishish kerak. Shu nuqtai nazardan, yodlashning vazifalari va yo'nalishlari tasnifining bir turini tasavvur qilish mumkin. Har qanday mnemonik faoliyat yodlashning to'liqligiga qaratilgan. Ba'zi hollarda vazifa bizga ta'sir qiladigan hamma narsani eslab qolishdir (doimiy yodlash), boshqalarida faqat kerakli qism - tezislar, matnning asosiy g'oyasi va boshqalar. - Selektiv xotira. Buning ortidan, ba'zi hollarda mazmunga (masalan, "yoddan"), boshqalarida materialni ifodalash shakliga (iloji boricha "o'z so'zlaringiz bilan") tegishli bo'lgan aniqlikka e'tibor qaratishdagi farqlar kuzatiladi. ). Ayniqsa, bizga ta'sir qiladigan narsalar ketma-ketligini eslab qolishga e'tibor qaratishdagi farqni ta'kidlash kerak. Ba'zan bu voqealar, faktlar va boshqa narsalarni ular aslida taqdim etilgan tartibda eslab qolish istagi. Quyidagi variantlarda bu ketma-ketlikni ongli ravishda o'zgartirish, masalan, uni mantiqiy va esda saqlashni osonlashtirish uchun. Keyingi xususiyat - yodlash kuchiga e'tibor berish. Ushbu parametr uzoq muddatli xotira ("abadiy") va qisqa muddatli ("darhol takrorlash") uchun ma'lumotlarni ajratish uchun ishlatiladi. Mnemonik yo'nalishning maxsus turi - reproduktsiyaning o'z vaqtida bo'lishiga e'tibor, ya'ni. ma'lum bir lahzada, ma'lum bir vaziyatda va hokazolarni esga olish. O'z-o'zidan ma'lumki, xotira yo'nalishining barcha turlari bir-biri bilan turli yo'llar bilan birlashtirilishi mumkin. Mnemonik yo'nalishning barcha turlarining esda saqlashga ta'siri L.V.Zankov tomonidan eng chuqur o'rganilgan. U o'z asarlarida ko'paytirishning aniqligi, to'liqligi va izchilligiga e'tiborni yodlashga qanday ta'sir qilishini kuzatgan. Yodlashning aniqligiga e'tiborni tavsiflovchi ma'lumotlarni ko'rib chiqing. Eksperimental metodologiya quyidagicha edi: bir guruhdan taqdim etilgan matnni "aniq" eslab qolish va takrorlash so'ralgan, ikkinchisidan - uni to'liq takrorlash, lekin siz ham "o'z so'zlaringiz bilan" qilishingiz mumkin. Albatta, birinchi guruh ko'paytirildi katta miqdor ikkinchisiga qaraganda matndagi so'zlar. Biroq, unda (ikkinchi guruh) u hali ham juda katta, taxminan 40% edi. Buni muallif tushuntiradi, chunki mazmunni to'liq etkazish uchun taqdim etilgan matndagi so'zlardan foydalanish kerak. Har xil turdagi yo'nalishlar ("aniq" yoki "o'z so'zlaringiz bilan") uchun xarakterlidir, bundan tashqari, takrorlash paytida matn qo'shimchalarining soni va xususiyatlari. Birinchi ko'rsatmani yodlashda (aynan bir xil) qo'shimchalar soni 26%, ikkinchisi esa 39% ni tashkil qiladi. Shu bilan birga, birinchi holatda, asosan individual so'zlar , ikkinchisida - ko'paytirish jarayonida matnda mavjud bo'lmagan yangi iboralar hosil bo'lgan so'zlar. Bu kattalar bilan o'tkazilgan tajribalar natijalari. Keling, to'rtinchi sinf o'quvchilari bilan tajribalar natijalarini ko'rib chiqaylik. Birinchi va ikkinchi ko'rsatmalarga muvofiq aniq takrorlangan so'zlarning bir-biriga nisbati bir xil bo'lib qoladi. Va matnning aniq takrorlangan so'zlarining umumiy sonining nisbati sezilarli darajada kamayadi. Shu bilan birga, kattalar guruhiga nisbatan qo'shimchalar va almashtirishlar sonining nisbati ham farq qiladi. Bundan muallif shunday xulosaga keladi: yo'naltirishning ko'payishning sodiqligiga ta'siri maktab o'quvchilarida kattalarga qaraganda kamroq darajada kuzatiladi. Ko'paytirish niyati yodlash natijasiga shunday ta'sir qiladi. Keyinchalik, xuddi shu yo'nalishning mavjudligi yodlash jarayonining o'ziga qanday ta'sir qilishini, qanday harakatlarga olib kelishini ko'rib chiqamiz. Tajribalar natijasida, buning natijasida assimilyatsiyaning to'g'riligiga e'tibor qaratish nuqtai nazaridan matnni yodlashning ba'zi xususiyatlari aniqlandi. Kattalarda qayd etilgan birinchi narsa bu matnning har bir qismini alohida idrok etishda sezilarli darajada aniqlik va ravshanlik edi, yodlash paytida esa ko'p narsa yuzaki o'qildi. Bundan tashqari, aniq ongga keltiriladigan narsaning miqdori va ong darajasining o'zi ham o'sadi. Ko'p so'zlar aniq tan olinadi, ular oddiy yodlashda buni talab qilmaydi. Xuddi shu narsani "o'rinbosar" so'zlari haqida ham aytish mumkin. Bular. matnni yanada mazmunli idrok etish tufayli ularning soni kamayadi. Ayrim hollarda matndagi, ayniqsa stilize qilingan so'zlarning ketma-ketligi maxsus amalga oshiriladi. Yodlashning aniqligiga e'tibor qaratish sharoitida yodlashning ikkinchi muhim xususiyati - matn yoki so'zlarning alohida qismlarini, iboralarning alohida qismlarini aqliy takrorlashdir. Bu fakt sub'ektlarning kuzatuvlari va ularning o'z-o'zini kuzatish ma'lumotlari bilan berilgan. To'g'ridan-to'g'ri yodlashning uchinchi va aniq xususiyati - bu vosita va, xususan, nutq-motor momentlarining muhim roli. Ko'pincha, ikkinchisi jarayonda ishlatilgan. Bundan tashqari, qo'l va oyoqlarning ritmik harakatlari, boshning egilishi va boshqalar kabi boshqa motor momentlari ham namoyon bo'ldi. ” Bu ko'pincha ko'zlarni yumish yoki qattiq qarash bilan birga edi. Bu, ko'plab mavzularga ko'ra, matnning ushbu qismini eslab qolish va tushunishga imkon berdi. Ba'zi hollarda, so'zning yanada yorqin hissiy tajribasi qayd etilgan, bu uning ma'nosini aniqroq anglash bilan bog'liq. Bularning barchasi muammoni hal qilish jarayonida psixikaning murakkab va juda xilma-xil faoliyatiga ishora qiladi. Maktab o'quvchilari bilan o'tkazilgan tajribalar shunga o'xshash natijalar va tendentsiyalarni berdi, ammo kutilgandek, unchalik aniq emas. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'quv guruhida motorli nutq momentlarining roli va miqdoriy nisbati kattalarnikidan kam bo'lmagan holda taqdim etilgan. Yuqorida aytilganlarning barchasi “aynan bir xil” eslab qolish uchun ongli niyat shaklida berilgan yodlashga qaratilgan e’tibor maktab o‘quvchilarida kattalardagi bir xil e’tiborga nisbatan samarasizligini tushuntirish uchun yetarli asos bo‘lib xizmat qilishi mumkin. Maktab o'quvchilarida yodlash tafakkurining samaradorligining pastligi yodlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlarining natijasi ekanligini hisobga olsak, shuni ta'kidlash kerakki, bu kattalarga nisbatan ixtiyoriy niyatning zaiflashgan ta'sirining umumiy tendentsiyasi deb da'vo qila olmaymiz. Ushbu masalani hal qilish uchun yodlashning to'liqligiga yo'naltirishning ta'sirini hisobga olish kerak. Ushbu turdagi yo'nalishning ta'siri nima bilan tavsiflanadi? Tadqiqot natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilarida ko'payishning to'liqligiga alohida e'tibor berishning ta'siri kattalarnikiga qaraganda ancha kam ekanligi haqida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Bu imkon qadar to'liq eslab qolish niyatining mavjudligi va yo'qligida ko'payishdagi bo'shliqlarni tahlil qilish bilan tasdiqlanadi. Voyaga etgan odamlarda bu niyat hikoyaning barcha qismlarini takrorlash chastotasining umumiy o'sishi bilan bir qatorda, odatda normal ko'payish paytida tushib qolgan qismlarning ko'payishining ayniqsa keskin o'sishiga olib keladi; maktab o'quvchilari buni ko'rsatmaydi. Natijada, yo'nalishning zaiflashgan ta'siri umumiy degan xulosaga kelishimiz mumkin xarakterli xususiyat maktab o'quvchilarida yodlashning aniqligi va to'liqligiga teng ravishda o'ziga xos e'tibor. Ammo maktab o'quvchilari va kattalardagi yodlash natijalaridagi farqlar, ikkalasida ham yodlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan qanday bog'liqlik bor? Mavzularni kuzatish va yodlashning to'liqligi bo'yicha tajribalarda o'z-o'zini kuzatish shuni ko'rsatdiki, kattalarda maxsus yodlash uchun o'qish oddiy yodlashdan ko'ra sekinroq davom etadi, bu muammoni hal qilish uchun yuzaga keladigan murakkab ichki faoliyat bilan izohlanadi. Qayta ishlab chiqarishning to'g'riligiga qaratilgan yodlashdan farqli o'laroq, sub'ektlar matnning alohida qismlarini mustaqil ravishda mahkamlash bilan cheklanib qolmaydi, balki matnning alohida qismlarini bir-biri bilan iloji boricha yaqinroq bog'lashga harakat qiladi. Bu safar harakat momentlarining, jumladan nutq-motor momentlarning roli sezilarli darajada zaiflashadi. Kattalardagi yodlashning to'liqligiga e'tibor ta'sirida yodlashning o'ziga xos xususiyatlari. Ko'pgina hollarda, xuddi shu narsa katta yoshli maktab o'quvchilari bilan sodir bo'lgan, garchi kattalarga qaraganda kamroq darajada. Yoshlarda esa bu hodisalar deyarli aniqlanmagan. Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, mnemonik yo'nalishning maxsus shakllarining kamroq ta'siri maktab o'quvchilarining yanada samarali yodlashga hissa qo'shadigan faoliyat bilan shug'ullanish qobiliyatining pastligi natijasidir. Orientatsiyaning har xil turlari orasida izchillikka e'tibor alohida o'rin tutadi. Bir qator tajribalarda bu yo'nalish ko'payishga sezilarli ta'sir ko'rsatishini aniqlash mumkin edi. Tajriba davomida aniqlangan juda muhim fakt shundaki, vazifa jarayondan oldin qo'yilishi kerak, aks holda bu sozlama hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi. Takroriy ijrolar paytida ketma-ketlikni saqlash ham kuzatildi. Maktab o'quvchilaridan biroz boshqacha natijalarga erishildi. O'zgarishlar aynan ikkinchisiga ta'sir qildi, ya'ni. takroriy ijro etish paytida saqlanish, aniqrog'i aniqlikning keskin pasayishi. Quyidagi faktni ta'kidlash juda qiziq: agar tajribalarda geometrik raqamlar syujetni ishlab chiqish jarayonida qo'yilmagan rasmlar bilan almashtirilgan bo'lsa, u holda topshiriq mavjud bo'lganda, qo'shnilik bo'yicha o'tishlar foizi ancha past bo'lib qoldi. nazorat guruhida. Yuqorida aytilganlar yo'nalishning buyurtmani yodlash natijasiga sezilarli ta'sirini yaxshi ko'rsatib turibdi, ammo bu parametrda yodlash jarayoni haqida hech qanday ma'lumot bermaydi. Tajribalarda birinchi guruhga matnni keyinchalik bog'langan shaklda va ularga berilgan ketma-ketlikda ko'paytirish bo'yicha ko'rsatmalar berildi. Ikkinchi guruh javoblar uchun o'rnatish bilan matnni oldi. Natijada, ikki guruhda yodlash jarayonida sezilarli farqlar aniqlandi. Materialni birinchi o'rnatish jarayonida sub'ektlar matnni batafsil o'rganib chiqdilar, uning tuzilishini aniqladilar, ba'zi qismlarini aqliy ravishda takrorladilar va hokazo, garchi ba'zi sub'ektlar jarayonda biron bir alohida farqni sezmadilar. Keyinchalik, biz mnemonik yo'nalishning yana bir turiga - kuchga e'tibor qaratamiz. Biz bu jarayon haqida ikki fikrdamiz. Ba'zan biz "abadiy", ba'zan faqat ma'lum vaqt davomida ushbu ma'lumotdan foydalanish uchun eslaymiz. Buni hayot tajribasidan bilamiz. Ammo bu ma'lumotlar laboratoriya tadqiqotlari bilan ham tasdiqlangan. Norvegiyalik psixolog A. Aall tomonidan o'tkazilgan tajribalar asosida. Shunga ko'ra, kuchga ega bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi nazorat guruhiga qaraganda matnni uzoq vaqt davomida aniqroq va to'liq yodlashdi. Ob'ektlar bilan o'xshash tajribalarda matn o'rniga bu tendentsiya ham o'rnatildi. Xotirada saqlanish davomiyligi va u yoki bu davr uchun esda saqlashga e'tiborning o'rni masalasiga. o'tgan yillar katta e’tiborni tortadi. Xotiraning ikki turi mavjud: qisqa muddatli va uzoq muddatli. Ehtimol, ular ikkalasining ham fiziologik mexanizmlaridagi farqlarga ishora qiladilar. Qisqa muddatda operativ xotira deb ataladigan narsa har qanday faoliyatni amalga oshirish va ushbu faoliyatning davomiyligi uchun yodlash sifatida ajralib turadi. Hozirgi vaqtda operativ xotira muammosiga mahalliy va xorijiy psixologlar katta e'tibor berishmoqda. 3. Mnemonik orientatsiyaning har xil turlarining manbalari Biz ko‘rib chiqayotgan yo‘nalishlarning manbalari nimalardan iborat? Yo'naltirish manbalarining xilma-xilligiga qaramay, ular orasida asosiylari, ta'bir joiz bo'lsa, asosiylari bor. Birinchidan, bu yodlashning maqsadlari, ya'ni. Nega biz buni eslaymiz. Va aniqki, bu erda biz ajoyib xilma-xillikni topishimiz mumkin. Chunki maqsadlar ko'pincha bevosita inson faoliyati turiga bog'liq bo'lib, bu yo'nalish mazmunidagi farqlarni va eng avvalo sifatga e'tiborni yodlash natijasida nimaga erishish kerakligini belgilaydi. Har safar yodlashning to'liqligi, aniqligi, kuchi va ketma-ketligi juda aniq va maqsadga bog'liq. Yodlashning ma'lum bir sifatiga e'tiborni konkretlashtirishda talablar muhim rol o'ynaydi. nafaqat nimani, balki qanday qilib, qay darajada eslab qolish kerak. Yodlashning sodir bo'ladigan sharoitlari ham muhim o'rinni egallaydi. Yodlashning har qanday sifatiga e'tibor qaratishning yana bir hal qiluvchi lahzasi - esda tutuvchi shaxsning individual psixologik fazilatlari. Bu erda birinchi navbatda mnemonik qobiliyatlarni ajratish mumkin: tezlik, aniqlik va kuch. Ikkinchidan, eslab qolgan kishining xarakteristik shaxsiy xususiyatlari, ya'ni. yodlashni talab qiladigan faoliyatga munosabat. Munosabat haqida gapirganda, hissiy munosabat va qiziqishning muhimligini ta'kidlash kerak. Insonning individual psixologik fazilatlari bilan bir qatorda yoshga bog'liq qobiliyatlarni ham hisobga olish kerak. Yo'nalish sifatiga ta'sir qiluvchi muhim shartlar guruhi materialning xususiyatlari bilan shakllanadi. Avvalo, eslash kerak bo'lgan narsaning hajmini, undan keyin zichlikni yoki birlik hajmidagi fikrlar va faktik ma'lumotlarning sonini ta'kidlash kerak. Matnning alohida qismlarining ma'nosi muhim rol o'ynaydi. Yodlashga e'tibor ham material turiga qarab farq qilishi mumkin. Har xil turdagi materiallar yo'nalishni tanlashga cheklovlar qo'yadi. Masalan, matematik formulalar “Urush va tinchlik” kitobi matniga qaraganda aniqroq yod olishni talab qiladi. Mnemonik yo'nalishda materialning qiyinligi ham muhim rol o'ynaydi. Yuqoridagilarni umumlashtirib, shuni ta'kidlaymizki, kattalarda materialning barcha bu shart-sharoitlarining orientatsiya sifatiga ta'siri ko'proq darajada namoyon bo'ladi. 4. Yodlash motivlari va ularning unumdorligiga ta'siri bizni eslashga nima majbur qiladi. Bu jihatdan yodlash boshqa faoliyat turlaridan farq qilmaydi. Psixologiyada tadqiqot predmetiga aylangan eslab qolish motivlarini (umuman o'rganish motivlarini) ko'rib chiqaylik. Maqtov va rag'batlantirishning o'rganishga ta'sirini o'rganayotganda, psixolog E. Xarlok "maqtovga sazovor" guruhdagi samaradorlik nazorat guruhiga qaraganda yuqori ekanligini aniqladi. Salbiy ish signalini (elektr toki urishi) o'rganish uchun tajribalar ham o'tkazildi. Natijada, noto'g'ri harakatlar paytida (motor ko'nikmalarini o'zlashtirish bo'yicha tajribalarda) qo'llanilsa, undan foydalanish unumdorlikni oshirishi ma'lum bo'ldi. Musobaqalarning ta'siri (V. Sims va J. Myuller tadqiqotlari) individual chempionatda ko'proq bo'lib chiqdi. Albatta, bu natijalar ma'lumotlarini umumlashtirishning noqonuniyligi aniq, chunki madaniy va ijtimoiy, ma'rifiy va tarixiy ta'sir momentlarini hisobga olmadilar. Motiv sifatida harakat qiluvchi turli omillarning ta'siri bo'yicha ko'plab boshqa tadqiqotlar ham o'tkazildi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha tadqiqotlar sub'ektlarning da'volari darajasi kabi muhim parametrni hisobga olmadi. Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, motivlarning ta'sir darajasi, o'z navbatida, motivlar harakatlantiruvchi kuchni ko'rsatadigan faoliyatning mazmuni va xususiyatiga bog'liq. Motivning o‘zi esa unumdorlik u yoqda tursin, faoliyatning xarakterini ham belgilay olmaydi. Mahalliy psixologlar Z.M.Istomina va G.I. tomonidan olib borilgan tajriba va tadqiqotlar. Zinchenko o'z natijalari bilan yodlashda faoliyat motivlarining muhim rol o'ynashi haqidagi yuqoridagi taxminni tasdiqladi va turli mavzularda bir xil motivlar butunlay boshqacha ta'sir ko'rsatishi mumkin. JALB QILGAN XOTIR 1. Majburiy yodlashning faoliyat yo`nalishiga bog`liqligi Yuqorida biz mnemonik yo`nalish, mnemonikaning tabiati va ularning o`ziga xos mazmunini esda saqlashning unumdorligi va sifat jihatdan xilma-xilligiga qanchalik katta ta`siri borligini ko`rib chiqdik. Biroq, ikkalasi ham nafaqat bu yo'nalishga bog'liq. Quyida biz faollik - nemonik bo'lmagan - yodlash natijalariga qanday ta'sir qilishini tushunishga harakat qilamiz. Buning uchun ushbu masalani yoritishga yordam beradigan tajribalar o'tkazildi. Shakl haqida qisqacha: bir guruh sub'ektlardan bugun ertalab ishlash yo'lini tasvirlash so'ralgan. Mana bu tajribalarning umumiy natijalari. Birinchidan, xotiralar sub'ektlarning o'ylagan narsalaridan ko'ra ko'proq nima qilgani bilan bog'liq. Garchi aqliy faoliyat haqiqati deyarli hamma tomonidan qayd etilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu daqiqada sub'ektning harakatlari bilan bog'liq fikrlar ko'proq esga olinadi. Ikkinchidan, idrok etilgan yo'l haqidagi xotiralar, asosan, harakat qiyin bo'lgan yoki biror narsa tomonidan osonlashtirilgan yo'l qismlariga tushadi, ya'ni. sub'ektlar faoliyati bilan bog'liq (o'z vaqtida ishga kelish). Uchinchidan, sayohatga oid bo'lmagan xotiralar ko'pincha qandaydir to'siqlar bilan bog'liq, faqat hissiy va intellektual. Ushbu faktlardan qat'i nazar, fikrlar kamdan-kam hollarda eslab qolinadi va tezda xotiradan yo'qoladi, degan xulosaga kelmaslik kerak. Ularni eslab qolishning nisbiy qiyinligi xotirada saqlanishining mutlaq xarakteristikasi sifatida qabul qilinmasligi kerak. Tajribalar davomida aniqlangan faktlar sub'ektlarning faoliyat vaqtidagi yo'nalishi bilan izohlanadi. Chunki uydan ishga o'tish asosiy faoliyat edi, keyin yon bo'lgan aqliy jarayonlar zarur faoliyatni amalga oshirish uchun ahamiyatli emas edi, shuning uchun ular mohiyatan amalga oshirilmaydi, shuning uchun ular eslab qolmaydi. Shunday qilib, o'tkazilgan tajribalarda esdalikni belgilovchi eng muhim shart sub'ektlar faoliyatining asosiy kanali, ularning yo'nalishining asosiy yo'nalishi va ularni faoliyatlarida boshqargan motivlar edi. Shuni ta'kidlash kerakki, faoliyatdagi to'siqlar va qiyinchiliklar yaxshiroq esda qoladi. Bu eksperimentlarning birinchi seriyasining natijalari. Keling, ikkinchi turkumga murojaat qilaylik: ma'ruza mazmunini eslash va bir haftalik konferentsiya muhokamasi. Natijalarda qanday farq bor? Umumiy ko'rsatkich - parcha-parcha bo'lsa-da, bahs-munozarada ma'ruza va nutqning tuzilishini yodlashdir. Birinchi tajriba ma'lumotlari bilan taqqoslaganda, bu jarayonda o'z fikrlari haqida yaxshi xotirani ta'kidlash kerak. Bu, birinchi navbatda, ikkinchi holatda idrok etilayotgan narsaning mantiqiy bog`liqligi, yaxlitligi bilan izohlanadi. Ikkinchi farq, birinchi holda, aniq ob'ektlarni ko'paytirish, ikkinchisida - Umumiy holat . Biroq, bu farqlarni faqat shu bilan izohlab bo'lmaydi. Shubhasiz, sub'ektlarning turli yo'nalishlarini izlash kerak. Eksperimentlarning ikkinchi seriyasida orientatsiya kognitiv xususiyatga ega edi, bu farqlarni tushuntirishda deyarli hal qiluvchi dalildir. Demak, eksperimentlarning ikkinchi sessiyasi natijalari yodlash asosiy faoliyat yo'nalishiga, buning natijasida yodlash amalga oshiriladigan va ushbu faoliyatni belgilovchi motivlarga bog'liq degan taxminning to'g'riligini to'liq tasdiqlaydi. Bu qoida beixtiyor yod olishning muvaffaqiyati uchun eng muhim shartlardan birini tavsiflaydi. 2. Ixtiyorsiz yodlashning faoliyat mazmuni va xususiyatiga bog'liqligi. Ko'rinib turibdiki, diqqat-e'tibor faoliyatning faqat bitta jihati bo'lib, boshqalarni ham hisobga olish muhim, bundan kam emas - mazmuni va tabiati. Ushbu parametrlarga ko'ra faoliyatni o'zgartirish imkoniyati cheksizdir. Faoliyat faoliyatiga e'tibor qaratamiz, chunki. ko'rib chiqilayotgan xotira faoliyati muammosi bilan bevosita bog'liq. Faol faoliyat davomida yodlashdagi farqlar, aksincha, ob'ekt faoliyat materiali bo'lmaganida qiziqish uyg'otadi. O'tkazilgan bir qator tajribalar natijasida P.I. Zinchenko, chet el psixologlarining ishlariga asoslanib, quyidagi munosabatlar o'rnatildi: ob'ekt faqat hissiy taassurot qoldiradigan sub'ekt faoliyatining predmeti bo'lgandagina esda qolishi mumkin. Biroq, bu to'g'ri bo'lsa-da, to'liq aniq ta'rif emas. Faoliyat faolligini idrok etilayotgan narsaning semantik mazmunini chuqur anglash sifatida hisobga olsak, aynan shu momentni yodlash muvaffaqiyatining sharti sifatida baholash kerak. Yodlashning yodlangan material bilan faoliyat xarakteriga bog'liqligi yana bir qator tajribalarda aniq ochib berildi. Ma'lum bo'lishicha, yodlashning ta'siri esda saqlashga olib keladigan harakatlarning tabiatiga chambarchas bog'liq: maxsus maqsadli harakatlar ob'ekti, allaqachon avtomatik operatsiyalar ob'ekti bo'lgan narsaga qaraganda ancha yaxshi esda qoladi. Boshqa tajribalar shuni ko'rsatdiki, faol faoliyatga kiritilgan va shuning uchun tugallangan shaklda berilgan materialni eslab qolish faol faoliyat natijasida mustaqil ravishda topilgan materialni eslab qolishga qaraganda kamroq muvaffaqiyat bilan amalga oshiriladi. Buni boshqa psixologlarning, xususan, A.I. Leontiev va T.V. Rozanova va tadqiqoti T. V.Rozanova.Tajribalar natijasida harakatlarni eslab qolishda hal qiluvchi rol, ya'ni hal qilinishi kerak bo'lgan vazifaga muvofiq indikativ harakatlar aniqlandi. Muayyan bog'lanishlarning mustahkamlanishi yoki mustahkamlanmasligi ham sezilarli ta'sir ko'rsatadi, bu yana harakatlar natijasida yo'naltirish bilan bog'liq. Faoliyat va faoliyatning tabiatini boshqa mahalliy psixologlar tomonidan yodlashga ta'siri bo'yicha bir qator keyingi tadqiqotlarda yuqorida ko'rsatilgan qoidalar tasdiqlangan. Demak, yuqorida aytilganlarning barchasi beixtiyor yod olishning eng muhim sharti sifatida yodlash ob'ektiga aylanishi kerak bo'lgan harakatga ishora qiladi. 3-bob. Ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlash munosabatlari. 1. Ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlash nisbatining faoliyat xarakteriga bog`liqligi Yuqorida biz yodlashning u amalga oshirilayotgan faoliyatning yo`nalishi va xarakteriga aniq bog`liqligini aniqladik. Keyinchalik, mnemonik yo'nalishda sodir bo'ladigan, ammo hech qanday intellektual muammolarni hal qilishga kiritilmagan yodlash qanday birlashtirilganligini ko'rib chiqamiz. Bunday taqqoslashni bilish yodlashning ikki turi o'rtasidagi munosabatlarni chuqurroq tushunishga yordam beradi: o'zboshimchalik, ikkalasining qiyosiy mahsuldorligi haqida. Chunki teng sharoitda mnemonik vazifaga e’tiborni qaratish natijasida o‘zboshimchalik bilan yodlash beixtiyor yodga qaraganda ancha samaraliroq bo‘ladi, quyida biz taqqoslash uchun barcha shartlarni emas, balki faoliyatning o‘ziga xos xususiyatlari bilan aniqlangan qisminigina ko‘rib chiqamiz, natijada ixtiyorsiz esda qoladi. Lekin ixtiyorsiz yodlashning samaradorlik shartlarini faoliyat yo`nalishidan izlamaslik kerakligini inobatga olsak, biz uning jihatlarining yana bir o`ziga xos xususiyati – ijro mazmuni va xarakterini ko`rib chiqamiz. Aynan shu holatlar taqqoslashning ahamiyatini belgilaydi, zarurat yuqorida ko'rsatilgan. Tajribalar natijasida ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlash o'rtasidagi munosabatni tushunish uchun zarur bo'lgan ikkita qonuniyat aniqlandi. Birinchi muntazamlik shuni ko'rsatadiki, mnemonik vazifaning yo'qligi faoliyatning tabiati bilan qoplanishi va hatto uni bekor qilishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, faoliyatning tabiati ba'zi hollarda mnemonik yo'nalishga qaraganda muhimroq bo'lishi mumkin. Ushbu naqsh yosh bilan cheklanmaydi. Ikkinchi qonuniyat quyidagicha: mnemonik yo'nalishni ataylab o'rnatish faqat eskirgan sub'ektlarda ijobiy ta'sir ko'rsatadi; yosh bolalarda bu teskari ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ushbu naqshlarning muhim ahamiyatini ta'kidlab, shuni ta'kidlash kerakki, ular faqat bitta faoliyat turida - tasniflashda o'rganilgan va u mnemonik muammoni hal qilishda yordam bergan. Bu topilmalarning ahamiyatini sezilarli darajada qisqartiradi. Ushbu masalani kengaytirish uchun bir nechta tajribalar seriyasi o'tkazildi. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish natijasida biz ba'zi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Birinchidan, biz tushunishning chuqurligi va u bilan bog'liq intellektual faoliyat beixtiyor yodlash mahsuldorligining eng muhim sharti ekanligini to'liq tasdiqladik. Shunday qilib, ular o'zboshimchalik bilan yodlashdan ustunligining manbai hisoblanadi. Ikkinchidan, sub'ektlarning ixtiyorsiz bo'lsa-da, lekin faol intellektual faoliyat jarayonida eslab qolgan narsalari xotirada o'zboshimchalik bilan eslab qolinganidan ko'ra mustahkamroq saqlanib qolganligi aniqlandi, lekin mnemonik vazifaning odatiy shartlari. 2. Ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlash nisbatidagi yosh farqlari. Yuqoridagi taqdimotda biz ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash nisbatidagi yoshga bog'liq sezilarli farqlarni bir necha bor ta'kidladik. Biz (A.A. Smirnov va uning hamkasblari) tomonidan olib borilgan tajribalarda ham xuddi shunday qonuniyat kuzatiladi: yosh bilan ixtiyoriy yodlashning samaradorlik ko'rsatkichi nisbatan pasayadi. Buni qanday tushuntirish mumkin? Avvalo, bu avval aniqlangan naqshni tushuntiradi: beixtiyor yodlashning mahsuldorligi, birinchi navbatda, faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan intellektual faoliyat darajasi bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, kattalar, aqliy rivojlanish tufayli, bolalarga qaraganda oddiyroq faoliyat uchun kamroq harakat qiladilar, bu esa materialga kamroq e'tibor berishga olib keladi. Bu ixtiyoriy yodlash uchun yuqori darajadagi intellektual faoliyatning muhimligini yana bir bor isbotlaydi va uning muayyan sharoitlarda ixtiyoriy yodlashdan ustunligining asosini tashkil qiladi. Turli mahalliy psixologlar tomonidan ushbu masalani keyingi tadqiqotlar yuqoridagi pozitsiyani tasdiqlashga olib keldi. 3. Hayotiy amaliyotda ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashning munosabati haqida (aktyorning rol ustidagi ishida) Yodlashni o`z ichiga olgan faoliyat faoliyatining hayotiy ahamiyati hayotiy amaliyotda ham yaqqol ko`zga tashlanadi. Mnemonik yo'nalishning yo'qligiga qaramay, biz faol va puxta ishlayotgan narsa aniq va tez esda qoladi. Ko'pgina aniq misollardan biri aktyorlar rolini yodlashdir. Ko'rinib turibdiki, bu holatlarda nafaqat aniq ifodalangan mnemonik yo'nalish, balki mos keladigan maxsus ish rolni o'rganish uchun. Shubhasiz, ba'zi hollarda shunday bo'ladi. Biroq, ko'p hollarda rolni eslab qolishning boshqa usullari mavjud, xususan, tasvir ustida ishlash. Ushbu ish jarayonida, maqsad sifatida, yodlash hech qanday rol o'ynamaydi, lekin, shubhasiz, ushbu faoliyat bosqichlarida organik tarzda yozilgan. Tasvirni gavdalantirishga intilib, aktyor o'ziga mnemonik vazifa qo'ymasdan, uni eslab qoladigan rol mazmunini izlashda ko'p marta duch keladi. Harakat obrazini yaratishda va aktyorning hissiy kechinma bilan bog'liq sahnada bajarishi kerak bo'lgan harakatlarining eng muhim rolini ta'kidlash lozim. aktyor, bu harakatlarning bir qismi sifatida rol so'zlarini yodlashga hissa qo'shadigan omil sifatida. Shunday qilib, rolni yodlashdagi faollik ikki ko'rinishda ifodalanadi: bir tomondan, yodlash ko'p qirrali faoliyatni bajarish jarayonida amalga oshiriladi, ya'ni rol ustidagi ish, ikkinchi tomondan. yodlashning asosi - sahna harakati, aktyorning sahnada nima qilishi kerakligi va unda rol matnining o'zi ajralmas qism sifatida, uning zaruriy momenti sifatida kiritilgan. Bu yodlash eng ko'p u amalga oshirilayotgan faoliyat faoliyatiga bog'liq degan fikrning to'g'riligini yana va yana tasdiqlaydi. Retroaktiv inhibisyonning shartlari to'g'risidagi savolga Retroaktiv inhibisyon tushunchasi va muammoning ahamiyati Retroaktiv inhibisyon (bundan buyon matnda RT-e) deganda yodlangan materialning xotirada saqlanishiga yodlashdan keyingi faoliyatning salbiy ta'siri tushuniladi. PT-e ni yodlash jarayonining o'ziga ta'sir qilish deb tushunish mumkin emas, balki faqat yodlashdan keyin qolgan "izlar" ga ta'sir qilish sifatida tushunish mutlaqo aniq. Birinchi marta RT-ii masalasi 1900 yilda G. Myuller va A. Pilzeker tomonidan ko'tarilgan va shundan beri faol o'rganish Nazariy nuqtai nazardan, RT-I muammosi katta qiziqish uyg'otadi, chunki unutish sabablari haqidagi savol bilan chambarchas bog'liq. Muammoning amaliy ahamiyati juda aniq ko'rinadi. RT-I ni o'rganish o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etish bo'yicha bir qator ko'rsatkichlarni beradi. Voqea sharoitlarini, shuningdek, uning ta'sirini zaiflashtiradigan yoki butunlay yo'q qiladigan sharoitlarni tushuntirish o'qituvchilarga o'quv jarayonining yanada samarali rejasini tuzishga xizmat qilishi kerak. Retroaktiv inhibisyon nazariyalari Chet el psixologiyasida bir nechta turli nazariyalar RT-I. Keling, ulardan ba'zilarini qisqacha ko'rib chiqaylik. G. Myuller va A. Pilzeker nazariyasi. Bu nazariya perseveratsiya hodisasiga asoslanadi. Ikkinchisining mohiyati quyidagicha: idrok oxirida uning asosidagi fiziologik jarayonlar to'xtamaydi, balki aniq zaiflash kuchi bilan qisqa vaqt davomida davom etadi. Shunday qilib, sabr-toqat haqiqati hozirgina idrok qilingan narsaning "izlarini" tuzatish uchun juda muhimdir. Yangi faoliyat, mualliflarning fikriga ko'ra, miyaning ishini "bir yo'nalishda" yiqitadi va natijada, yodlash jarayonining unumdorligini pasaytiradi. Binobarin, RT-e qanchalik ahamiyatli bo'lsa, idrok (yodlash) va keyingi faoliyat o'rtasidagi interval shunchalik kichik bo'ladi. Myuller va Pilzekerning fikriga ko'ra, faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan e'tibor darajasi ham muhimdir. RT-I ning ta'siri talab qilinadigan diqqat darajasiga mutanosib ravishda ortadi. So'nggi paytlarda RT-I ni ushbu mualliflar ilgari belgilagan yo'nalishda tushuntirish uchun bir qator farazlar taklif qilindi, ammo ularning barchasi qo'shimcha o'rganishni talab qiladi. De Kampning transfer nazariyasi. Bu nazariya quyidagi qoidalarga asoslanadi. O'rganishdan so'ng, tegishli nevrologik elementlarda qoldiq oqimlar paydo bo'ladi, ular o'rganish qismlarining normal birlashishi uchun muhimdir. Pt-e bu holda ushbu elementlarning keyingi faoliyatdagi ishtiroki sifatida ishlaydi va shu bilan yodlashni zaiflashtiradi. Bu birinchi nazariyada yodlash natijasiga ta'sir sifatida belgilanmagan birinchi va ikkinchi faoliyatning o'xshashligi bilan sodir bo'ladi. Transfer nazariyasiga ko'ra, o'xshashlik muhim rol o'ynaydi va RT-i sharti hisoblanadi. Muhim joy, shuningdek, tadbirlar o'rtasida vaqt bor. Webb nazariyasi. U ikkita gipotezani o'z ichiga oladi: "transfer gipotezasi" va "halokat gipotezasi". Birinchisiga ko'ra, RT-e - faoliyat jarayonida hosil bo'lgan aloqalarni yoddan o'rganilgan narsalarni takrorlashga o'tkazish, ya'ni. avvalroq tarbiyalangan aloqalar. Ikkinchisiga ko'ra, RT-e - bu faoliyat natijasida hosil bo'lgan yangi bog'lanishlarni, ilgari tuzilgan aloqalarni yodlash orqali yo'q qilishdir. Bu nazariyadagi eng muhim shart - oldingi va keyingi faoliyatlarning o'xshashligi, ammo vaqt masalasi unchalik qat'iy qo'yilmagan. Webb nazariyasiga ko'ra, halokat uzoq vaqtdan keyin sodir bo'lishi mumkin. Melton nazariyasi yoki ikki omil nazariyasi. Unda PT-e nomidan ko`rinib turibdiki, ikki omil bilan izohlanadi: 1. Yodlangan bir materialdan ikkinchisiga bog`lanishlarning o`tishi 2. Birinchi yodlashda, ikkinchi materialni yodlashda hosil bo`lgan bog`lanishlarning so`nishi. Barcha nazariyalar, farqlar va o'xshashliklarga qaramay, RT-I ni o'rganish uchun yo'nalish beradi. Bu o'zaro ta'sir qiluvchi va PT-e ni keltirib chiqaradigan birinchi va keyingi faoliyatlarning mazmuni haqida savol. Retroaktiv inhibisyonning oldingi va keyingi faoliyat mazmuniga bog'liqligi Birinchi nazariya mualliflari tajribalar natijasida faoliyatning o'xshashligi RT-e ga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi degan xulosaga kelishdi. Qarama-qarshi natija amerikalik tadqiqotchi E.Robinson tomonidan olingan. Faoliyatning o'xshashligi o'rtasidagi yanada murakkab munosabatlar E. Skaggs tomonidan o'rnatildi. Ular to'rtta qoidani ilgari surdilar: . Faoliyatning bir xil o'xshashligi bilan RT-e kuzatilmaydi, aksincha, konsolidatsiya sodir bo'ladi. . O'xshashlik farq qilganda, fiksatsiya zaiflashadi va inhibisyon paydo bo'ladi. . Bu ma'lum bir nuqtaga qadar sodir bo'ladi. eng katta qiymat RT-I. . Buning ortidan inversiya, ya'ni. sekinlashuv zaiflashadi, lekin nolga etib bormaydi. Keyingi tadqiqotlar Skaggs tomonidan ilgari surilgan fikrlarni tasdiqladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ular rasmiy ravishda shakllangan va RT-I ning zaiflashishi yoki kuchayishiga olib keladigan farqlarning mazmunini ko'rsatmaydi. RT-I ni o'rganish bo'yicha tajribalarni tahlil qilib, eslab qolish vaqtida materiallarning o'ziga xosligi kamayishi bilan inhibitiv ta'sir kuchayishi aniqlandi; agar o'xshashlik bir xil turda bo'lsa, u holda teskari naqsh kuzatiladi. Inversiya o'ziga xoslikdan bir xillikka o'tish paytida sodir bo'ladi. Bundan kelib chiqadiki, PT-i ning materialning o'xshashlik darajasiga bog'liqligi miqdoriy o'zgarishlar asosida materialning o'xshashligidagi sifat o'zgarishlari yotadi. Biroq, bu tadqiqotlar avvalgisidan farq qiladigan keyingi faoliyatning inhibitiv ta'siri darajasi haqidagi savolga aniq javob bermaydi. Bu bizga bu masala yopiq emas va qo'shimcha o'rganishni talab qiladi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Kuzatuvdagi qiyinchilikning roli haqida ham shunday deyish mumkin. Tadqiqotning maqsadi va metodologiyasi Yuqoridagilarga asoslanib, biz eksperimentlar o'tkazdik, ular keyingi faoliyatning o'xshashligining pasayishi va qiyinchilikning ortishining retroaktiv inhibisyonning kattaligiga ta'sirini o'rganishdan iborat edi. Asosiy faoliyat sifatida sifatlarni o'rganish tanlangan. Har bir qatorda 24 ta so'z bor edi, ular 2,5 soniya oralig'ida o'qildi. ketma-ket 5 marta. Keyingi mashg‘ulot sifatida quyidagi qator topshiriqlar tanlandi: 1. Boshqa sifatlar turkumi 2. Ot turkumi 3. Sonlar qatori 4. Aqliy ko‘paytirish 5. Yozma yechim. algebraik misollar O'xshashlikni kamaytirish printsipi bilan bir qatorda, biz ko'rib turganimizdek, tajriba ishtirokchilari tomonidan aniqlangan qiyinchilikni oshirish printsipi hisobga olingan. Dam olish uchun sub'ektlar qisqacha badiiy hikoyalarni tomosha qilishdi. Har bir keyingi faoliyatning, shuningdek dam olishning davomiyligi 5 minut. Reproduktsiya dam olish yoki faoliyatdan oldin darhol amalga oshirildi. Keyin 15 daqiqa davom etdi. dam olish va keyin ikkilamchi ko'payish, bu RT-I ning barqarorligini tushuntirishdan iborat edi. Mavzular Moskva davlat universiteti talabalari, 5 kishidan iborat 2 guruh edi. Tadqiqot natijalari Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Bizning tajribalarimizda retroaktiv inhibisyon miqdori kamayadi, chunki avvalgi va keyingi faoliyat o'rtasidagi o'xshashlik kamayadi. Ushbu faoliyatning o'xshashligi RT-I ning holati edi. Biroq, shu bilan birga, o'xshashlik printsipi umuminsoniy ahamiyatga ega emas deb aytish mumkin emas. Shubhasiz, kuzatuvning qiyinligi RT-e ga ta'sir qilish shartidir. Shunday qilib, o'xshashlik printsipi, albatta, qiyinchilik printsipi bilan to'ldirilishi kerak. Ikkinchi reproduksiya ma'lumotlari xulosaning to'g'riligini to'liq tasdiqlaydi. Olingan ma'lumotlarni keyingi tahlil qilishdan so'ng, sub'ektlardagi individual farqlar va bu farqlarning RT-I paydo bo'lishiga ta'siri haqida savol tug'ildi. Xususan, bu savol shunday eshitiladi: RT barcha mavzularda sodir bo'lganmi? Uning o'lchami qanday o'zgargan? Ayrim sub'ektlarda qanchalik tez-tez kuzatilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, RT-e ko'pchilik sub'ektlarda (10 tadan 8 tasida) sodir bo'lgan.Uning o'rtacha darajasi 10 dan 27% gacha. RT-I paydo bo'lish chastotasi haqidagi savolga etarlicha aniq va to'liq javob ololmadi. Binobarin, bu RT-I va sub'ektlarning paydo bo'lishi yoki yo'qligini nima tushuntiradi degan savol tug'iladi. Bu savolga mumkin bo'lgan javob yodlash usullarini qo'llash yoki o'zgartirish bo'lishi mumkin. Biz diqqatimizni qaratishimiz kerak bo'lgan oxirgi muammo - bu darhol va kechiktirilgan ko'payish paytida RT-I ning kattaligi va chastotasini taqqoslash. Va ma'lumotlar tahliliga ko'ra, biz ushbu parametrlarda sezilarli o'zgarishlarga ega emasmiz degan xulosaga kelishimiz mumkin. ADABIYOTLAR: A.A. Smirnov "Tanlangan psixologik asarlar" I jild, "Pedagogika" nashriyoti, Moskva, 1987 yil. ----------------------- B.45 bet.48 B.54 B.60 Tajribalarning batafsil tavsifi 67-71-bet. Tajribalarning batafsil tavsifi p. 74- 77 Tajribalar tavsifi 83-bet. 88-bet tavsifi 89-91-b. Tajribalar tavsifi 96-97-bet. 97 Tajribalar tavsifi 99-102 b. 103-105 B.107 Batafsil o'qing.309-310
Smirnov Anatoliy Aleksandrovich(1894 yil 5 noyabr - 1980 yil 24 may) - sovet psixologi, SSSR Fanlar akademiyasining haqiqiy a'zosi, psixologiya fanlari doktori, professor. 1916 yilda Moskva universitetining tarix va falsafa fakultetini tamomlab, Psixologiya institutida ishladi. 1945-1972 yillarda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Psixologiya instituti direktori.
Smirnovning eksperimental tadqiqotlari psixologiya muammolariga bag'ishlangan vizual idrok va xotira, unda yodlashning u kiritilgan faoliyat tuzilishiga bog'liqligini ko'rsatishga harakat qilingan.
Asarlar: Bola va o'smir psixologiyasi. M., 1925; Kasblar psixologiyasi. M., 1927; Xotira psixologiyasi. M., 1948; Xotira psixologiyasi muammolari. M., 1966; Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda M., 1987 yil.
Ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashning umumiy xususiyatlari
Mnemonik yo'nalishning bevosita manbai ongli ravishda eslab qolish niyati bo'lgan hollarda, yodlash aqliy faoliyatning alohida turi bo'lib, ko'pincha juda murakkab va o'z mohiyatiga ko'ra o'zboshimchalik bilan yodlash. Odatda yodlashga qarshi beixtiyor, bu mnemonik vazifa qo'yilmagan hollarda amalga oshiriladi va yodlashga olib keladigan faoliyat boshqa ba'zi maqsadlarga erishishga qaratilgan. Biz qaror qilganimizda matematik muammo, biz o'z oldimizga muammoda mavjud bo'lgan raqamli ma'lumotlarni eslab qolish maqsadini qo'ymaymiz. Maqsadimiz undagi raqamlarni eslab qolish emas, muammoni hal qilish, shu bilan birga ularni qisqa muddatga bo'lsa ham eslab qolamiz...
Mnemonik yo'nalishning mavjudligi, birinchi navbatda, katta ahamiyatga ega xotira samaradorligi. Majburiy yodlashning unumdorligi pastligi bir qator ishlarda qayd etilgan (Stern (1903-1904, 1904-1906), G. Mayers (1913) va boshqalar). Ma'lumki, da
Yo'lda idrok etilgan narsalarning xotiralari bir xil xarakterga ega. Bunda ham sub'ektlar asosan o'z harakati bilan, ya'ni ular bajargan faoliyat bilan bog'liq bo'lgan narsani eslab qoladilar. Shu bilan birga, va bu juda muhim bo'lib tuyuladi, ular odatda yo'lda to'siq sifatida paydo bo'lgan yoki aksincha harakatni osonlashtirib, uni to'sqinliksiz qilish haqida gapirishadi.
Muayyan qiyinchiliklarning mavjudligi yoki aksincha, ular bo'lishi mumkin bo'lgan joyda, ular kutilgan joyda yoki odatda sodir bo'lgan joyda yo'qligi - bu har bir mavzu bo'yicha guvohliklarning muhim qismining mazmuni.
Bunga to'liq mos keladigan quyidagi fakt. Agar sub'ektlar o'zlarining harakati bilan bog'liq bo'lmagan narsalarni esga olsalar, ularning xotiralari ko'pincha ularda qandaydir savollar, hayrat, hayrat uyg'otadigan narsa bilan bog'liq bo'lgan, ya'ni mohiyatiga ko'ra, u ham ba'zilarini ifodalagan bo'lsa-da, va mehribon, to'siq, kechikish, idrok yoki tushunish uchun ba'zi vazifaning mavjudligini ko'rsatdi. Masalan, “Gazetada nima yangiliklar bor?”, “Kioskda falon narsa bormi?”, “Falon kiosk ochiqmi?”, “Nega komediya tushunarsiz? ”, “Bu odam nima qiladi?”. Bu, shuningdek, g'alati, tushunarsiz, g'ayrioddiy bir narsani eslashni ham o'z ichiga olishi kerak, bu mexanik oqimli idrok doirasiga to'g'ri kelmaydi ("metro yo'lovchilarining paltolari shamoldan ajoyib tarzda tortib olingan" ... "G'ayrioddiy qumli yo'lak universitet hovlisida", "qattiq sovuqqa qaramay, ayolda qo'lqop yo'qligi" va boshqalar) ...
Tajribalarimizda aniqlangan faktlarni qanday izohlashimiz mumkin?
Bunga javob faqat sub'ektlarning o'zlari aytayotgan faoliyatni amalga oshirgan paytdagi yo'nalishini hisobga olish bilan bog'liq holda berilishi mumkin.
Institutga ishlash uchun o'tishda ular nimaga yo'naltirilgan? Maqsadga o'z vaqtida erishish, ular ishlagan muassasaga o'z vaqtida etib borish va shu bilan mehnat intizomini buzmaslik uchun. Bu ularning oldidagi vazifa edi. Bu ularning tuzumi edi. Bu ularning motivlari edi. Ko'chada yurish ular uchun shunchaki yurish emas edi. Bu maqsadli va bundan tashqari, ma'lum sharoitlarda, ya'ni ma'lum bir vaqt bilan bog'liq bo'lib, uydan ishga o'tish edi. Bu o'tish ular amalga oshirgan asosiy faoliyat edi. Mavzular o'ylash paytida ko'proq yoki kamroq mexanik tarzda o'ylamagan va yurmagan, balki yurish paytida yurgan va o'ylagan. Bu, albatta, ularning butun diqqat-e'tibori yurishga qaratilganligini va butun fikrlari faqat shu atrofida aylanayotganini anglatmaydi. Aksincha, ularning ongi, shubhasiz, ayni paytda qilayotgan ishlari bilan bog'liq bo'lmagan, boshqa mazmundagi fikrlar bilan to'lgan. Ammo ular gaplashgan o'sha vaqt davomida qilgan asosiy narsa, ular, albatta, etarli miqdorda bo'lgan, lekin ular bilan bog'liq bo'lmagan fikrlash jarayonlari emas, balki uydan ishga o'tish edi. ularning faoliyatining asosiy yo'nalishi.
Hikoyalarda aks ettirilgan narsalarning mazmuni ushbu asosiy faoliyat kanaliga, sub'ektlarning asosiy yo'nalishiga qanday munosabatda bo'lgan?
Biri va ikkinchisi asosan bir-biriga mos kelishini ko'rish qiyin emas. Mavzular, asosan, ularning faoliyatining asosiy kanali (ma'lum bir vaqt ichida), ya'ni ishlash yo'li bilan aniq nima bog'liqligi haqida gapirdi. Va aksincha, bu kanaldan tashqarida bo'lgan hamma narsa ularning xotirasidan chiqib ketdi, iloji bo'lsa, hamma narsani eslab qolish uchun ko'p harakatlarga qaramay, umuman takrorlanmadi. Aynan shu pozitsiyada sayohat paytida sub'ektlarda paydo bo'lgan fikrlar paydo bo'ldi. Faoliyatning asosiy yo'nalishi bilan bog'liq bo'lmagan holda, ular butunlay unutildi, xotiradan g'oyib bo'ldi, garchi sub'ektlar ularda borligini va uydan ishga o'tishning barcha vaqtlari har xil fikrlar bilan to'lganligini yaxshi bilishsa ham.
Shunday qilib, Tajribalarda yod olishni belgilovchi eng muhim shart sub'ektlar faoliyatining asosiy yo'nalishi, ularning yo'nalishining asosiy yo'nalishi va ularni faoliyatlarida boshqargan motivlar edi..
Shu bilan birga, bizning tajribalarimiz o'ziga xos munosabatlarni ham ko'rsatdi, unda eng yaxshi eslab qolingan hamma narsa sub'ektlar faoliyatining asosiy kanali bilan bog'liq edi. Esda tutish kerak bo'lgan eng yaxshi narsa bu paydo bo'lgan narsa edi to'siqlar, qiyinchiliklar faoliyatda.
Bu moment sub'ektlarning yo'nalishining asosiy yo'nalishiga tegishli bo'lmagan, ularning faoliyatining asosiy kanalidan tashqarida bo'lgan hamma narsani yodlashda ham hal qiluvchi ahamiyatga ega. Harakatning asosiy yo'nalishiga tegishli bo'lmagan narsalar orasidan qayta ishlab chiqarilganlarning miqdori qanchalik ahamiyatsiz bo'lmasin, ammo bu holatlarda sub'ektlar faoliyatdagi to'siq, qiyinchilikni eng yaxshi esladilar (bu safar hech bo'lmaganda ular asosan yo'naltirilganligi bilan bog'liq emas). Demak, biror narsaning faoliyatga munosabati uni amalga oshirishdagi qandaydir to'siq sifatida, shubhasiz, yodlashning samaradorligini belgilovchi asosiy shartlardan biridir. Ko'rib turganimizdek, u asosiy faoliyat oqimi bilan bog'liq bo'lgan narsalarni xotirada saqlashni belgilaydi. Shuningdek, u yodlash manbai bo'lib xizmat qiladi va bu kanaldan tashqariga chiqadi.
Bu tajribalarning birinchi seriyasida olingan natijalar.
N. va Sh. bu parchada hikoyalari berilmagan boshqa mavzulardir.- Eslatma, tuzuvchilar.
Qidiruv natijalarini toraytirish uchun siz qidirish uchun maydonlarni belgilash orqali so'rovni aniqlashtirishingiz mumkin. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:
Bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlarni qidirishingiz mumkin:
mantiqiy operatorlar
Standart operator hisoblanadi VA.
Operator VA Hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:
tadqiqot ishlab chiqish
Operator YOKI hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerakligini anglatadi:
o'rganish YOKI rivojlanish
Operator EMAS ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:
o'rganish EMAS rivojlanish
Qidiruv turi
So'rovni yozishda siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rtta usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiyaga asoslangan qidiruv, morfologiyasiz, prefiksni qidirish, iborani qidirish.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyaga asoslanadi.
Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlardan oldin "dollar" belgisini qo'yish kifoya:
$ o'rganish $ rivojlanish
Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yish kerak:
o'rganish *
So'z birikmasini qidirish uchun so'rovni qo'sh tirnoq ichiga qo'shishingiz kerak:
" tadqiqot va ishlanmalar "
Sinonimlar bo'yicha qidirish
Qidiruv natijalariga so'zning sinonimlarini kiritish uchun xesh belgisini qo'ying " #
" so'zdan oldin yoki qavs ichidagi iboradan oldin.
Bitta so'zga qo'llanilganda, uning uchta sinonimi topiladi.
Qavs ichidagi iboraga qo'llanganda, agar topilgan bo'lsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
Morfologiyasiz, prefiks yoki iborasiz qidiruvlar bilan mos kelmaydi.
# o'rganish
guruhlash
Qavslar qidiruv iboralarini guruhlash uchun ishlatiladi. Bu sizga so'rovning mantiqiy mantiqini boshqarish imkonini beradi.
Masalan, siz so'rov qilishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhada tadqiqot yoki ishlanma so'zlari mavjud:
Taxminiy so'z qidirish
Uchun taxminiy qidiruv siz tilda qo'yishingiz kerak " ~ " iboradagi so'z oxirida. Masalan:
brom ~
Qidiruv "brom", "rom", "prom" kabi so'zlarni topadi.
Siz ixtiyoriy ravishda mumkin bo'lgan tahrirlarning maksimal sonini belgilashingiz mumkin: 0, 1 yoki 2. Masalan:
brom ~1
Standart - 2 ta tahrir.
Yaqinlik mezoni
Yaqinlik bo'yicha qidirish uchun tilda qo'yish kerak " ~ " iboraning oxirida. Masalan, tadqiqot va ishlanma so'zlari 2 so'z ichida joylashgan hujjatlarni topish uchun quyidagi so'rovdan foydalaning:
" tadqiqot ishlab chiqish "~2
Ifodaning dolzarbligi
Qidiruvda alohida iboralarning ahamiyatini o'zgartirish uchun "belgisidan foydalaning. ^
" iboraning oxirida, so'ngra ushbu iboraning boshqalarga nisbatan tegishlilik darajasini ko'rsating.
Daraja qanchalik baland bo'lsa, berilgan ifoda shunchalik mos keladi.
Masalan, ushbu iborada “tadqiqot” so‘zi “rivojlanish” so‘zidan to‘rt barobar ko‘proq o‘rin tutadi:
o'rganish ^4 rivojlanish
Odatiy bo'lib, daraja 1. Yaroqli qiymatlar ijobiy haqiqiy sondir.
Interval ichida qidirish
Ba'zi maydonning qiymati bo'lishi kerak bo'lgan intervalni belgilash uchun siz operator tomonidan ajratilgan qavs ichida chegara qiymatlarini ko'rsatishingiz kerak. TO.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.
Bunday so'rov muallif bilan Ivanovdan boshlab Petrov bilan yakunlangan natijalarni qaytaradi, ammo Ivanov va Petrov natijaga kiritilmaydi.
Qiymatni intervalga kiritish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatdan qochish uchun jingalak qavslardan foydalaning.
| Parametr nomi | Ma'nosi |
| Maqola mavzusi: | A.A. Smirnov |
| Rubrika (tematik toifa) | Psixologiya |
(1894–1980)
Hozirgi kunda A.A nomini tilga olish. Smirnovni ba'zan xotira psixologiyasiga bag'ishlangan bir nechta asarlarda uchratish mumkin. Uning ushbu muammoga bag'ishlangan ajoyib asarlari, birinchi navbatda, ʼʼYodlash psixologiyasiʼʼ (1948) rus psixologiya fanining Oltin fondiga kiritilgan. Bu asarlardan boshqa hech narsa yaratmagan bo‘lsa ham, uning fanimiz tarixidagi o‘rnini haqli ravishda sharafli deb atash mumkin edi. Biroq, uning hissasi tugamaydi. Smirnovning ko'plab tadqiqotlari turli sohalar psixologiya va uning misli ko'rilmagan tashkiliy harakatlari uni asosiy shaxslarning birinchi qatoriga qo'ydi ichki psixologiya XX asr.
Anatoliy Aleksandrovich Smirnov 1894 yil 5-noyabrda tug'ilgan. Moskva yaqinidagi Ruza shahrida advokat oilasida. U onasidan barvaqt ayrilgan va Varshavada (o‘sha paytda viloyat markazlaridan biri bo‘lgan) xolasi qo‘lida tarbiyalangan. Rossiya imperiyasi), u erda 1912 yilda gimnaziyani tugatgan. Oliy ma'lumot Moskva universitetining tarix va filologiya fakultetida qabul qilingan. Universitetga qabul qilingan yili G.I. rahbarligida ish boshlandi. Chelpanov nomidagi Psixologiya instituti (rasmiy ravishda ikki yildan so'ng, 1914 yilda ochilgan). Smirnov psixologiyaga qiziqib qoldi, seminariyada faol ishtirok etdi va tadqiqot ishi. U allaqachon Chelpanov ta'sirida birinchi bo'lib assotsiativ psixologiya nuqtai nazaridan yondashgan xotira muammosi bilan qiziqdi. Chelpanov unga katta hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi va unda o'sha avlod vakilini ko'rdi, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ chinakam rivojlana oladi. eksperimental psixologiya. To'g'ri, Chelpanovning o'zi katta ahamiyatga ega ushbu tadqiqotlarning falsafiy jihatiga bog'langan va Smirnov masalaning falsafiy tomoni bilan unchalik qiziqmagan - u eksperimental fan usullaridan foydalangan holda ruhiy hodisalarni o'rganishni, faktlarni tahlil qilish va umumlashtirishni va shu asosda qandaydir nazariyani qurishni afzal ko'rdi. . Uning birinchi Ilmiy tadqiqot, 1914–1915 y.da bajarilgan, ʼʼVakilliklarning aniqlovchi va assotsiativ oqimi toʻgʻrisidaʼʼ deb nomlangan; mavzular Chelpanov ʼʼseminariyasiʼʼ boshqa talabalari edi - A.F. Losev (keyinchalik yirik faylasuf), N.I. Jinkin, P.A. Shevarev, S.V. Kravkov (kelajakda - taniqli sovet psixologlari).
1916 yilda ᴦ. Smirnov universitetni tamomlagan va birinchi darajali diplom bilan taqdirlangan. O'sha yili u Mariya Fedorovna Kapustinskayaga uylandi, u barcha masalalarda uning sodiq hamrohi bo'ldi. O'sha paytda odamlar hali ham "o'lim bizni ajratmaguncha" formulasini jiddiy qabul qilishgan va unga muvofiq yashashgan - Smirnovlarning turmush o'rtoqlari 64 yil birga yashashgan.
A.A. Smirnov - otliq ofitser
Men yurdim Jahon urushi, va universitet bitiruvchisi darhol chaqirildi harbiy xizmat. Smirnov otliq qo'shinda bir yildan sal ko'proq xizmat qildi va 1918 yil boshida u xizmat qilgan armiya mavjud bo'lmaganligi sababli demobilizatsiya qilindi. 1918 yil fevraldan ᴦ. u Moskva shahar kengashining madaniy ma'rifiy bo'limida instruktor, keyin Moskva markaziy ishchilar kooperativining shunga o'xshash bo'limida o'smir ishchilar klublarini tashkil etish bo'yicha instruktor bo'lib ishlagan. Iyun oyida u yana chaqirildi - bu safar Qizil Armiyaga, ammo faqat ko'ngilli maqomida (sobiq chor zobitlariga ishonchsizlik ta'sir ko'rsatdi). Smirnov faqat 1921 yil avgust oyida demobilizatsiya qilindi. Shu paytdan boshlab uning butun hayoti Moskva universitetlari bilan bog'liq edi tadqiqot institutlari, birinchi navbatda, Moskva davlat universitetining Psixologiya institutida (hozirgi Rossiya Ta'lim akademiyasining Psixologiya instituti), u erda demobilizatsiyadan keyin ish boshladi va - qisqa tanaffus bilan (1923-1933) - o'z davrining oxirigacha ishladi. hayot, 28 yil davomida direktor lavozimini egallagan.
1921 yilda ᴦ. Psixologiya institutini sezilarli darajada qayta tashkil etish amalga oshirildi, xususan, direktor saylovi tashkil etildi. Bu lavozim, ʼʼidealistik oʻtmishʼʼ boʻlishiga qaramay, Chelpanov tomonidan saqlanib qoldi – uning nomzodi koʻpchilik ovoz bilan qoʻllab-quvvatlandi. Ilmiy kengash. Smirnov 1922 yil yanvardan ᴦ. birinchi darajali tadqiqotchi lavozimini egalladi (so'zlash zamonaviy til- katta ilmiy xodim). U ishda faol ishtirok etdi va vakilliklarni o'rganishni davom ettirdi. Ushbu mavzu bo'yicha u 1923 yil yanvar oyida bo'lib o'tgan birinchi Butunrossiya psixonevrologik kongressida taqdimot qildi. Shu bilan birga, qurultoyning asosiy voqeasi muhokamalar emas edi ilmiy ish, va K.N.ning hisoboti. Psixologiyani marksistik asoslarda qayta qurish uchun kurashga rahbarlik qilgan Kornilov. Ushbu kurashning natijalari Psixologiya instituti va uning xodimlari taqdirida o'z aksini topdi. 1923 yil noyabrda ᴦ. Chelpanov institut rahbariyatidan chetlashtirildi, uning ko'plab talabalari u bilan birga institutni tark etishdi, shu jumladan. va Smirnov.
1924 yil yanvardan ᴦ. Smirnov - Maktabdan tashqari ishlar institutining katta ilmiy xodimi. 1931 yil yanvarda ᴦ. institutida professor bo‘ldi o'rta maktab. U ketmadi pedagogik ish. Bu davrda uning ilmiy qiziqishlarining asosiy yo'nalishi bolani pedologiyaga muvofiq o'rganish muammolari, shuningdek psixotexnika muammolari (asosan kasbiy o'zini o'zi belgilash) edi.
Pedologiya sohasida Smirnovning ʼʼBolalar va oʻsmirlar psixologiyasiʼʼ (1926) 4 nashri, shuningdek, ʼʼInson xulq-atvori toʻgʻrisidagi taʼlimot bilan bogʻliq holda pedologiyaga kirishʼʼ (1927) eng muhim asarlari boʻldi. O'qishga aylanish bola rivojlanishi, u o'sha vaqtga qadar to'plangan tadqiqotlar natijalarini jamladi va ularga o'g'illari (bu ishni kimga bag'ishlagan) haqida o'z kuzatishlari natijalarini qo'shdi. Bu ishlarda boshlang'ich tamoyil evolyutsion-genetik yondashuv edi. Smirnovning leytmotivi bolani uzluksiz rivojlanayotgan mavjudot sifatida ko'rish kerak degan fikrdir. Bundan tashqari, uning ta'kidlashicha, bolaning shaxsiyati va xatti-harakatlarining har bir xususiyatini boshqalar bilan chambarchas bog'liq holda hisobga olish juda muhimdir. xarakterli xususiyatlar bu yoshdagi bolaga xos xususiyat. Yoshga bog'liqligini hisobga olib, u bir xil xarakterli xususiyat turli xil psixologik ildizlarga ega bo'lishi mumkinligini aniq ko'rsatdi. Smirnov turli yosh davrlarida bolaning rivojlanishining ko'p qirrali rasmini yaratdi, uning eng muhim xususiyatlarida aqliy va jismoniy rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini, kognitiv jarayonlarni shakllantirish xususiyatlarini, o'yinning ahamiyatini va bola hayotidagi mehnatning boshlang'ich shakllarini ko'rib chiqdi. , bolalar rasmining o'rni va bilish uchun ahamiyati ichki dunyo bola. Kitoblarning asosli ilmiy mazmuni taqdimotning qulay shakli va amaliy foydali tavsiyalar bilan birlashtirildi.
O'sha yillarda yozilgan maqolalarida Smirnov ham abadiy dolzarbligini ko'rib chiqdi o'qitish amaliyoti maktab samaradorligi muammosi. Bu muammo, ta'kidladi u, tor pedagogik bo'lmasligi kerak. Asosiy vazifa talabalarning muvaffaqiyatsizligi sabablarini, manbalarini tushunishdir. Va buning uchun siz bolani nafaqat maktabdagi muvaffaqiyati tomondan bilishingiz, balki uning hayotining boshqa jihatlarini, tanasi va shaxsiyatining xususiyatlarini ham hisobga olishingiz kerak. ʼʼMaktab muvaffaqiyatini hisobga olish bola shaxsini kengroq, pedologik oʻrganishning ajralmas qismi boʻlishi kerak, aniqrogʻi: buxgalteriya hisobi maʼlumotlari faqat ushbu tadqiqot fonida oʻzining haqiqiy maʼnosiga ega boʻladiʼʼ, deb taʼkidladi Smirnov.
Buxgalteriya hisobining qaysi shakllari ushbu talablarga eng mos keladi? — soʻradi Smirnov. Va men bir qator afzalliklarga ega degan xulosaga keldim bu hurmat sinov usuli mavjud. Ammo u bir qator xavf-xatarlarni va muhim kamchiliklarni ham o'z ichiga oladi. Ularning oldini olish uchun testlarni juda ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqish va ularning yordami bilan olingan natijalarni tahlil qilish juda muhimdir. Smirnov bu masalaga eng jiddiy e'tibor berdi. Uning tahriri ostida maktab testlaridan foydalanish bo'yicha batafsil uslubiy qo'llanma (ʼʼ Maktab sinovlariʼʼ, 1929), testlarni qurish tamoyillarini, ularni o'tkazish texnikasini va natijalarni sharhlashni belgilab berdi. To'plam sinov sinovlarining aniq maqsadini qo'ydi - "qat'iy belgilangan shaklda ishlab chiqarishga imkon berish. zamonaviy talabaning bilim va ko'nikmalarining haqiqiy zaxirasini tekshirish va shu orqali maktab dasturlarining umumiy konturlarini aniq mazmun bilan to'ldirish mumkin bo'lgan materiallarni olish.
Smirnovning psixotexnika bo'yicha ishlari bir xil aniq, amaliy yo'naltirilgan maqsadlarga ega edi. Bu sohadagi eng ahamiyatlisi ʼʼKasblar psixologiyasiʼʼ (1927) monografiyasi boʻldi. Nazariy jihatdan kasb tanlashda psixofiziologik, iqtisodiy va ijtimoiy omillarga asoslanishi kerakligi hammaga ayon. Shu bilan birga, in haqiqiy hayot o'sha asoslarning tasodifiyligi va tasodifiyligini ochib beradi, buning natijasida ko'pchilik hayotiy kasb muammosini hal qiladi. Bundan shaxs ham, jamiyat ham aziyat chekmoqda. Shu sababli kasb tanlashni ilmiy tashkil etish zarur. Smirnov o'z monografiyasida bunday tashkilotning asosiy yo'llarini (kasbga yo'naltirish, kasbiy maslahat, kasb tanlash), uning vositalari bilan ta'minlashni (birinchi navbatda, kasbiy yaroqlilikni o'rganishning adekvat usullari) va professiogrammalarni ishlab chiqish tamoyillarini ko'rsatdi. U shaxsiy omilga e'tibor qaratdi va bir qator ishchi kasblarga ularni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan psixo-fiziologik fazilatlar nuqtai nazaridan tavsif berdi. Ushbu pozitsiyalardan turli kasblarni taqqoslash psixotexnik tadqiqotlarning eng muhim yo'nalishlaridan birini aniqlashga yordam berdi.
Maktabga kelsak, Smirnov psixotexnik va pedologik muammolarni bir tomirda ko'rib chiqdi. Maktabning vazifalari orasida u psixologik materialga asoslangan kasbiy yo'naltirish va kasbiy maslahat ishlarini ko'rdi (har bir o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini va uning rivojlanish dinamikasini aniqlash, ehtiyoj va qiziqishlarni o'rganish va boshqalar).
Smirnovning pedologiya va psixotexnika sohasidagi faoliyati muvaffaqiyatli va samarali bo'ldi. Shu bilan birga, 20-yillarning oxiriga kelib, fandagi vaziyat keskin o'zgara boshladi. Rasmiy bosimning kuchayishi ostida ilmiy nashrlarning uslubi o'zgardi va mafkuraviy frazeologiyalar majburiy bo'lib qoldi. Smirnovning 1932 yilda nashr etilgan maktabda kasb-hunarga yo'naltirish haqidagi maqolasi ushbu qiyin davrning yorqin hujjatli dalilidir. Uning mazmuni, umuman olganda, yaxshi ilmiy materialga qurilgan, ammo kirish qismida siyosatsizlik, pedagogik neytralizm, tor kasbiylikni engib o'tish va kasbiy tanlash va kasbiy maslahatlashuvni birinchi navbatda siyosiy va ma'rifiy ish sifatida ko'rib chiqish juda muhimligi ta'kidlangan. maqsadi qaysi to'g'ri tushunish har qanday kasbiy va mehnat faoliyatiga sotsialistik munosabat.
Mafkuraviy tazyiq kuchayishda davom etdi. Tadqiqotning ilmiy darajasini saqlab qolish tobora qiyinlashdi. Smirnovning pedologiya va psixotexnika sohasidagi faoliyati, xususan, uning ʼʼBolalar va oʻsmirlar psixologiyasiʼʼ kitobi tanqid qilindi (bu tanqidning aks-sadolari hatto 1948 yil VASKhNIL sessiyasidan keyin Veysmannizm-Morganizm tanqidi bilan bogʻliq holda ham paydo boʻlgan). Bunday vaziyatda Smirnov bu sohada ishlashni to'xtatishga qaror qildi.
1933 yil yanvarda ᴦ. Smirnov Psixologiya institutiga qaytib keldi va umrining oxirigacha u bilan birga bo'lmadi.
Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Komitetining ʼʼMaorif Xalq Komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar toʻgʻrisidaʼʼ (1936) qaroridan soʻng Smirnov ʼʼtavbaʼ qilishʼʼdan qochib qutula olmadi va maktabda ʼʼpedologik buzuqlikʼʼni tanqid qilishga majbur boʻldi. xususan, E. Torndik va C. Spirman asarlaridan foydalangan holda. Shundan keyin bir muncha vaqt matematika o'qitishning psixologik muammolarini o'rgandi boshlang'ich maktab 1938 yildan boshlab xotira laboratoriyasining mudiri bo'lib, mnemonik jarayonlar bo'yicha ko'p yillik tadqiqotlar uchun mustahkam poydevor yaratdi.
Keng eksperimental materiallarga asoslangan xotira psixologiyasi sohasidagi birinchi yirik ishi 30-yillarning oxirlarida mashhurlikka bag'ishlangan. retroaktiv tormozlash muammosi. Retroaktiv inhibisyonning mavjud nazariyalarini tahlil qilish uni keyingi tadqiqotlarni talab qiladigan asosiy muammo bu retroaktiv inhibisyonning oldingi va keyingi faoliyat mazmuniga bog'liqligi degan xulosaga keldi. Tadqiqot mavzusi sifatida u ikkala faoliyatning o'xshashligining ahamiyati va retroaktiv inhibisyonning rivojlanishidagi keyingi faoliyatning qiyinligining roli haqidagi savolni tanladi. Tadqiqot natijasida u oldingi va keyingi faoliyat o'rtasidagi o'xshashlik kamayishi bilan retroaktiv inhibisyon miqdori kamayishini ko'rsatdi. Keyingi faoliyatning qiyinchilik darajasi ham muhim rol o'ynamaydi. Smirnov ishining natijalari nafaqat oydinlashdi muhim nuqtalar aqliy faoliyat mexanizmlarini tushunishda, shuningdek, har qanday tashkil qilishda yordam berdi amaliy ish o'rganish bilan bog'liq. Keyinchalik Smirnov faollik yondashuviga asoslangan xotira psixologiyasi bo'yicha keng qamrovli tadqiqot dasturini boshladi.
Buyuk davrida Vatan urushi, Smirnov urush davri sharoitlaridan kelib chiqadigan vazifalarni bajarish bilan bir qatorda, tadqiqot va o'quv ishlarini davom ettirdi. 1941 yildan ᴦ. (1952-yilgacha) Moskva davlat universiteti professori. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining tashkil etilishi munosabati bilan Smirnov 1944 yil 11 mart. uning muxbir a’zosi tomonidan ma’qullandi. 1944 yil aprel oyida ᴦ. RSFSR APN Psixologiya instituti direktorining o'rinbosari bo'ldi va 1945 yil 5 iyulda ᴦ. institutiga direktor etib tayinlandi. 1947 yil 20 fevral. u RSFSR APNning haqiqiy a'zosi etib saylangan (keyinchalik u akademiya prezidiumi a'zosi etib saylangan va bir muncha vaqt vitse-prezident vazifasini bajargan).
Asosiy ilmiy qiziqishlar Smirnov bu davrda faoliyat yo'nalishi va tabiatining xotiraga ta'sirini o'rganishga va yodlashda fikrlash jarayonlarining rolini aniqlashga qaratilgan. 40-yillarning oxiriga kelib. xotira psixologiyasiga oid fundamental ishni tugatdi.
Yodlash psixologiyasining ko'plab muammolari orasida Smirnov uchta savol doirasini tanladi: ikkitaning nisbati. asosiy turlari yodlash - o'zboshimchalik va ixtiyorsiz; yodlashning mazmunliligi, yodlash jarayonida fikrlash jarayonlarining xususiyatlari; yodlash jarayonida takrorlashning ma'nosi va vazifalari.
O'zboshimchalik bilan yodlashni tasvirlab, Smirnov o'yladi har xil turlari mnemonik yo'nalish (aniqlik, to'liqlik, izchillik, esda saqlash kuchi bo'yicha), ularning manbalari va yodlash samaradorligiga ta'siri. U yodlash motivlari muammosini, ularning unumdorligi uchun ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmadi. U beixtiyor yodlash jarayonlarini tahlil qilish jarayonida uning faoliyat yo`nalishiga, mazmuni va tabiatiga bog`liqligini ishonchli ko`rsatib berdi. Ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy tahlil qilib, Smirnov ularning har birining afzalliklari qanday sharoitlarda namoyon bo'lishini aniqladi, ularning nisbati bo'yicha yosh farqlarini qayd etdi va insonning haqiqiy hayotiy amaliyotida ularning doimiy munosabatini ko'rsatdi. Olingan ma'lumotlar ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning umumiy naqshini shakllantirishga imkon berdi: yodlashning u yoki bu turining afzalligi uning faoliyat maqsadiga muvofiqligi darajasiga, aniqlangan intellektual faoliyat darajasiga bog'liq. faoliyatning tabiatiga ko'ra.
Yodlash jarayonida psixik jarayonlarning xususiyatlarini o'rganib, Smirnov xotira va fikrlash jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarning ikki tomonlama xususiyatini, ularning o'zaro ta'sirini tasdiqlovchi ko'plab eksperimental materiallarni oldi. Shu nuqtai nazardan, u esda saqlashda tushunishning rolini o'rganib chiqdi, ular o'rtasida ham ijobiy, ham salbiy o'zaro ta'sir qilish imkoniyatini ko'rsatdi, bu jarayonlarning rivojlanishida yoshga bog'liq dinamikani ochib berdi. Ushbu tadqiqot tufayli yodlashning mazmunliligi muammosi jonli, aniq mazmun bilan to'ldirildi va haqiqiy pedagogik amaliyotga kirish imkoniyatiga ega bo'ldi.
Smirnovning ʼʼEslash psixologiyasiʼʼ (1948) monografiyasi turkumda. fundamental tadqiqotlar, ular doimiy ilmiy ahamiyatga ega va butun dunyoda e'tirof etilgan.
1949 yil yanvarda ᴦ. Smirnov taqdirlandi ilmiy unvon professor va 1951 yil fevral oyida VAK uni tasdiqladi daraja pedagogika fanlari doktori (psixologiya bo'yicha). 1958 yilda ᴦ. U RSFSRda xizmat ko'rsatgan fan arbobi unvonini oldi.
50-yillarda. Smirnov faoliyatining tabiati biroz o'zgargan. Ilmiy ish bilan bir qatorda ilmiy va tashkiliy faoliyatga ham katta e'tibor qaratishi kerak edi. Lavozim uni nafaqat kasbiy manfaatlariga, balki o'sha davrning butun psixologiya fani uchun muhim bo'lgan muammolarga ham e'tibor berishga majbur qildi. Xususan, ikki akademiyaning Pavlovsk sessiyasidan so'ng (1950), psixologiya duch keldi qiyin vazifa: mafkuraviy yoʻnalish bilan ochiq toʻqnashuvga kirmasdan (oʻsha yillarda bu yoʻnalish chiqarib tashlangan), shu bilan birga “oʻz yuzini” asrash, oʻz mustaqilligini himoya qilish, tadqiqot uchun maqbul kanal topish. Va bunda Smirnov muhim rol o'ynadi.
Xuddi shu yillarda, uzoq tanaffusdan so'ng (ʼʼPsixologiyaʼʼ jurnali 1932-yilda yopilgan), psixologlar oʻzlarining maxsus jurnallarini nashr etish imkoniyatiga ega boʻlishdi. 1955 yilda ᴦ. ʼʼPsixologiya savollariʼʼ jurnali chiqa boshladi, uning bosh muharriri Smirnov qisqa tanaffus bilan umrining oxirigacha edi. 1957 yilda ᴦ. Psixologlar jamiyati tuzildi, uni tashkil etishda Smirnov ham katta rol o'ynadi va uning birinchi prezidenti edi.
Xuddi shu davrda, uzoq tanaffusdan so'ng, ʼʼTemir pardaʼʼ biroz ochildi va sovet olimlari chet ellik hamkasblari bilan aloqa qilish uchun maʼlum imkoniyatlarga ega boʻldilar. 1953 yilda ᴦ. Smirnov sovet olimlari delegatsiyasiga boshchilik qildi xalqaro kunlar bola Parijda, u erda u bolaning rivojlanishi bo'yicha taqdimot qildi va ta'lim psixologiyasi SSSRda. Shuningdek, u boshqa ilmiy forumlarda, xususan, 15 va 16-Xalqaro psixologik kongresslarda ishtirok etgan.
1966 yilda ᴦ. Moskvada 18-Xalqaro psixologik kongress bo'lib o'tdi. U rekord darajadagi ishtirokchilarni birlashtirdi. Qurultoyni o'tkazish juda katta tashkiliy ishlarni talab qildi, buning asosiy yuki Psixologiya instituti xodimlari va tashkiliy qo'mita raisi sifatida Smirnov zimmasiga tushdi. Xotira muammolari haqidagi ma'ruzadan tashqari, Smirnov sovet psixologiyasining rivojlanishiga bag'ishlangan kongressda kechki ma'ruza qildi. Uning nutqi matni rus, frantsuz va tillarida nashr etilgan Ingliz Moskvada, so'ngra boshqa mamlakatlardagi ko'plab jurnallarda qayta nashr etilgan.
1966 yil 1 avgust. KPSS Markaziy Komiteti va SSSR Vazirlar Sovetining RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasini Butunittifoq akademiyasiga aylantirish toʻgʻrisidagi qarori qabul qilindi. Qayta tashkil etish 1969 yil oxirida yakunlandi. O'zgarishlar unga kiritilgan muassasalarga ta'sir qilishi kerak edi. Shu bilan birga, SSSR Fanlar akademiyasi tarkibida yangi Psixologiya institutini yaratish bo'yicha ishlar olib borildi. Shu munosabat bilan APS Psixologiya instituti ishining profilini o'zgartirish, uning tadqiqotini pedagogik psixologiya muammolari bilan cheklash masalasi ko'tarildi. Smirnov xushmuomalalik bilan, lekin institutda ilmiy muammolarning butun spektrining, birinchi navbatda, umumiy psixologiya muammolarining o'ta muhim rivojlanishini qat'iy himoya qildi. Uning sa'y-harakatlari tufayli umumiy psixologiya institut nomining bir qismiga aylandi (1970 yil yanvar oyidan boshlab institut SSSR APS Umumiy va pedagogik psixologiya ilmiy-tadqiqot instituti deb nomlangan).
1973 yil yanvarda ᴦ. Smirnov xotira laboratoriyasi mudirini saqlab qolgan holda institut direktori lavozimidan ketdi. 1975 yil may oyida ᴦ. u maslahatchi professor lavozimiga o'tdi. Umri davomidagi so‘nggi yirik nashrlardan biri ʼʼIndividual farqlarning psixologiyasi va psixofiziologiyasiʼʼ kitobidagi maqola boʻlib, u uchun uzoq yillik doʻsti va hamkasbi B.M. haqida xotiralar yozgan. Teplov.
Psixologiya instituti xodimlarining qarori bilan Katta auditoriyaga kiraverishda Ilmiy kengash majlislari A.A. Smirnov o'ttiz yil davomida yodgorlik lavhasi doimiy ravishda o'rnatildi:
A.A.Smirnov - tushuncha va turlari. "A.A. Smirnov" toifasining tasnifi va xususiyatlari 2017, 2018 y.
