Buning uchun pedagogik jamoa ishining maqsadi o'quv yili:

Zamonaviy mehnat bozori sharoitlariga moslasha oladigan va maktab bitiruvchisi modeliga mos malakali ishchi tayyorlash.

Asosiy vazifalar quyidagilar edi:

1. Yangi avlod nodavlat notijorat tashkilotlari uchun davlat ta’lim standartlarini joriy etish asosida ta’lim mazmunini sifat jihatidan yangilashni ta’minlash.
2. Muhandis-pedagog kadrlarning kasbiy malakasini oshirishga hissa qo‘shish.

Ishlarni tahlil qilish yo'nalishlar bo'yicha amalga oshiriladi.

1. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish va tashkil etish.

O‘quv yili boshida o‘qituvchilarning hisob-kitoblari tartibga solindi, maktab kursi bo‘yicha bilim darajasini aniqlash maqsadida o‘quvchilarning shaxsiy hujjatlari tahlil qilindi, dars va maslahatlar jadvali tuzildi. Bu yo‘nalishdagi ishlarning samarali shakllaridan biri o‘qituvchilar bilan o‘tkaziladigan IMS hisoblanadi. Ish rejasiga asosan 7 ta yig‘ilish o‘tkazildi. Zamonaviy dars metodikasi, VUK, ish natijalari, imtihonlar tahlili, majburiy hujjatlar bilan ishlash masalalari ko'rib chiqildi, sertifikatlar tinglandi, ko'rsatma va uslubiy tavsiyalar berildi, tajriba almashildi.

1. Umuman olganda, tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va reja asosida olib borildi.

2. Mashg'ulotlarning muntazam jadvali o'z vaqtida, zarur talablarga rioya qilgan holda tuziladi.

3. IMSga kerakli va muhim savollar berildi.

1. SD bo‘yicha o‘rinbosar o‘qituvchilarning diagnostika kartochkalari tahlili asosida IMSda o‘qitishda tarbiya masalalariga ko‘proq e’tibor beradi.

2. Jadvalni tuzishda yuklamani o`quvchilarga taqsimlashga ko`proq e`tibor bering, iloji bo`lsa, jismoniy tarbiya fanidan qo`sh dars o`tishdan saqlaning va ENC fanlari darslarini yonma-yon qo`ymang.

2. Talabalarning Davlat standartiga muvofiq ta’lim sifatini ta’minlash borasidagi ishlar. (1-ilova)

3. Tahlil o'quv faoliyati.

Maqsad: Haqiqiy holatni taqqoslash asosida yangi o'quv yili uchun pedagogik muammolarni aniqlash pedagogik jarayon maktabda bashorat qilinadigan.

O'z faoliyatida o'qitishning turli shakllari va usullarini qo'llagan holda, o'qituvchilar o'quv materialini turli darajada o'zlashtirishda talabalarni o'qitishni amalga oshirish uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratdilar. O'qitish usullari va usullarini tuzatish psixologning tavsiyalariga muvofiq amalga oshirildi. ZUNni tahlil qilish turli shakllarda amalga oshirildi: ma'muriy ish, qisqartirishlar va fanlar bo'yicha testlar. (2-ilova)

4. O'quv jarayonini maktab ichidagi nazorati (VUK).

Nazorat maqsadi: maktabdagi UVP holati haqida to`liq va har tomonlama ma`lumot olish, pedagogik jarayon jarayonida tuzatish kiritish.

1. Davlat dasturlari bajarilishini davriy tekshirish.

2. Dars sifati ustidan tizimli nazorat akademik fanlar, uslubiy ish.

3. O`quvchilar tomonidan bilimlarni o`zlashtirish jarayonini, ularning rivojlanish darajasini bosqichma-bosqich, joriy nazorat qilish.

4.UVPga yordam ko'rsatish

5. O'qituvchilar tajribasini o'rganish va umumlashtirish.

6. Maktabning barcha rejalari bajarilishini va qabul qilingan barcha boshqaruv qarorlarining bajarilishini doimiy ravishda tekshirish.

Maktab ma’muriyatining malaka va metodik tayyorgarligi darajasi UVPning barcha yo‘nalishlari bo‘yicha malakali nazoratni ta’minlash uchun yetarli, nazorat shakllari va usullari pedagogik jamoa tomonidan yil davomida belgilangan vazifalarga mos keladi.

1.Umumta’limning amalga oshirilishini nazorat qilish.

1. Talabalarning davomati qanday nazorat qilinganligini tahlil qiling.

2. Ta'lim olish uchun qulay sharoitlar yaratish.

3. Talabalarning darsni tark etishining oldini olish.

Maktabda ish va talabalarning davomatini nazorat qilish tizimi ishlab chiqilgan (birinchi va oxirgi darslarda kundalik nazorat, dars davomida va kechki reydlar, kurs kuratorlari ajratiladi, haftalik hisobotlar va h.k.) Yaxshi davomat ham o‘z o‘rniga ega bo‘lishini barchamiz tushunamiz. yaxshi akademik ko'rsatkichlar. Ammo bu muammo to'liq hal qilinmagan.

Davomat natijalari:

Umuman olganda, barcha talabalar bir yil o'tkazib yubordilar: 46262 dars - bu har bir talaba uchun 103 ta dars, shuning uchun bilimdagi bo'shliqlar. Albatta, ko'plab talabalar kasallik (18816 dars) tufayli o'tkazib yuboradilar. ular sog'lig'i yaxshi farq qilmaydi, buni 2006 yil yanvar holatiga atigi 18 yoshli talabalarni tibbiy ko'rikdan o'tkazish ma'lumotlari tasdiqlaydi. 136 sog'lom o'g'il bolalardan atigi 7 nafar talaba, asosiy kasalliklar: ovqat hazm qilish organlari - 53, tayanch-harakat tizimi. – 49, VVD – 44, endokrin – 26, 109 yigit sanatoriy-kurort davolanishiga, 49 nafari parhezga muhtoj.

Maktabda o'quvchilarning ishlashi uchun sanitariya-gigiena, pedagogik, psixologik sharoitlar SanPiN talablariga muvofiq ta'minlanadi.

Issiqlik, yorug'lik sharoitlari hurmat qilinadi. Dars jadvali va talabalarning ish yuki normal. Sil kasalligi bo'yicha jurnallar muntazam ravishda tekshiriladi, jiddiy sharhlar yo'q. Ko‘p bolali va kam ta’minlangan oilalar bilan ish olib borilmoqda. Aslida, biz "o'qituvchi-talaba" munosabatlarining ijobiy, hissiy maydonini yaratishga muvaffaq bo'ldik, ammo ziddiyatli vaziyatlar o'qituvchilarning pedagogik taktni buzishi va pedagogik talablarning oshib ketishi tufayli yuzaga keldi, "talaba-talaba" munosabatlarida nizolar yuzaga keldi. ” munosabati

Maktabda o‘quvchilarning bilim olishi uchun qulay sharoitlar yaratilgan.

Ushbu yo'nalishda quyidagilar talab qilinadi:

1. “Qiyin” talabalar bilan ishlashda yuqori samaradorlikka erishish, ijtimoiy pedagog, psixolog, suv xo‘jaligini boshqarish bo‘yicha o‘rinbosari bu ishni alohida nazoratga olish.

2. Maktab o'qituvchilari pedagogik taktga rioya qilishlari va o'quvchilar uchun yagona talablarni bajarishlari

3. SD bo‘yicha o‘rinbosari psixolog bilan birgalikda “Xavf ostidagi talabalar bilan ishlashning o‘ziga xos xususiyatlari” mavzusida IMS o‘tkazadi.

4. Deputat HCh direktori, ofislarda harorat rejimini nazorat qilish uchun tibbiyot xodimi.

5. Salomatlikni saqlash bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish.

6. Targ‘ibotda faolroq bo‘ling sog'lom turmush tarzi hayot.

2. Ortiqcha qolgan o‘quvchilar bilan ishlash.

• bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun individual ishlarni nazorat qilish.
• maslahatlashuvlar orqali past o'quvchilar bilan ishlashni tekshirish; o'qituvchilarning ishi, p / o'z ishtiroki bo'yicha magistrlar;
• yil davomida n / muvaffaqiyatli n / sertifikatlangan talabalarni aniqlang, yomon rivojlanish sabablarini tahlil qiling.

Kam ta'minlangan o'quvchilar kirish nazoratidan so'ng aniqlanadi (maktab kursi uchun qisqartirishlar), IMSda maslahatlashuvlar, ota-onalar bilan aloqa qilish va bilim olish uchun motivatsiyani oshirish orqali bo'shliqlarni sinfda individual ishlash orqali to'ldirish bo'yicha takliflar muhokama qilinadi. O'quv yilining oxiriga kelib, muvaffaqiyatsiz o'quvchilar bilan maslahatlashuvlar jadvali tuziladi, barcha ma'lumotlar ota-onalarga imzo bilan etkaziladi. Bu yil n/a va n/a talabalar soni: 2 ac. 1-kurs va 7 talaba (oxirgi kursda 6 talaba)

Muvaffaqiyatsizlik sabablari: intellektning yomon rivojlanishi, yuqori asab tizimining xususiyatlari, kognitiv qiziqishlarning yo'qligi va o'rganish uchun past motivatsiya, bilimlardagi bo'shliqlar, o'quv ishlari ko'nikmalari rivojlanmaganligi, maktabdan tashqari muhitning (oila, tengdoshlar) salbiy ta'siri. ), pedagogik jamoa va guruhning tarbiyaviy ta’siridagi kamchiliklar.

Xulosa: yomon o'qiyotgan o'quvchilar bilan ishlash tizimsiz amalga oshiriladi, biz yomon rivojlanishning oldini olish uchun emas, balki ishlaymiz, lekin aslida biz ko'pincha sababni aniqlashga va uni bartaraf etishga harakat qilmaymiz.

Tavsiyalar: Daromadli o'quvchiga xos xususiyatni yaratish, sabablarini aniqlash, ushbu talabalar uchun muvaffaqiyatga erishish yo'llarini belgilash, o'quvchi, p/o ustasi, o'qituvchi, ota-onalar bilan aloqada ishlash kerak.

Motivlangan talabalar bilan ishlashni tashkil etish ustidan nazorat ta'lim berish.

Maqsad: ta'lim sifatini oshirish bo'yicha vazifalarni bajargan holda, o'qishga qiziqqan talabalar bilan ishlashni nazorat qilish

O'quv motivatsiyasini yaratish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'qituvchilar NOUda ishlaydi, darsda ularning bilim qiziqishlarini rivojlantirishga intiladi, individual ishlarni amalga oshiradi, maktab psixologi zaif va muvaffaqiyatsiz o'quvchilar bilan maslahatlashadi.

“4” va “5”ga qabul qilingan talabalar soni kam: 1 kurs – 31; 2 kurs - 33; 3 kurs - bitiruvchilar uchun 31 juda past ko'rsatkich.

Bunday o'quvchilar soni kasbiy tsiklda umumiy ta'lim siklidagi fanlarga qaraganda ko'proq. Bu ijobiy tendentsiya bir necha yillardan beri kuzatilmoqda, natijalar yaxshiroq bo'lishi mumkin edi, chunki zaxira mavjud. O'quv yilini bitta "3" ball bilan yakunlagan o'quvchilar soni, ya'ni. individual fanlar bo'yicha muvaffaqiyatli emas, tashkil etdi: 1 kurs - 4; 2 kurs - 2; 3 kurs - 7

Talabalarning muvaffaqiyatsizligi sabablari quyidagilardir: maktab kursi bo'yicha bilim darajasining pastligi, o'qishga motivatsiyaning yo'qligi, individual ishning samarasizligi, p / o, sinf ustasi tomonidan o'z vaqtida nazorat qilinmasligi. yetakchi, SD bo‘yicha o‘rinbosar, o‘qituvchilar tomonidan jurnalda o‘z vaqtida baho qo‘ymaslik, bu o‘z vaqtida nazorat va chora ko‘rishga imkon bermaydi, ba’zan usta va o‘qituvchi o‘rtasida aloqaning yo‘qligi, o‘quvchilarga qo‘yiladigan yagona talablarga rioya qilmaslik.

1. Darsda individual yondoshuv, fakultet, konsultatsiya, ota-onalar bilan ishlash orqali o‘qishga motivlangan o‘quvchilar bilan maqsadli ishlarni tashkil etish.

2. MO “Yaxshi talabalar” zaxirasi bilan ishlashni nazoratga olinsin.

3. Maktab psixologi bitta “3”ga ega bo‘lgan o‘quvchilarni tahlil qilish va suhbatlar o‘tkazish, o‘qituvchilar va ota-onalar uchun uslubiy ko‘rsatmalar ishlab chiqish.

Hujjatlarni nazorat qilish.

Maqsad: hujjatlarning to'g'riligini, yagona talablarning bajarilishini tekshirish.

T.M, fanlar bo'yicha dasturlar, KMO, T / B bo'yicha jurnallar, idoraning ish rejasi - barcha hujjatlar Davlat standartiga muvofiq tayyorlangan va zamonaviy talablarga javob beradi, tasdiqlangan. Yangi o‘quv yili uchun ijtimoiy fanlar va adabiyot o‘qituvchilari o‘z rejalarini yangi o‘quv dasturlariga o‘tish bilan qayta ishlashlari kerak.

T/O jurnallari ish rejasiga muvofiq 4 marta tekshirildi, tekshirishlarning maqsadlari:

• Sentyabr - yagona talablarni bajarish
• Dekabr - sinfda so'rovnoma tizimi (o'quvchilar bilimining tematik hisobi)
• Yanvar - 1-yarim yil davomida talabalar bilimini baholashda xolislik
• Aprel, may - dasturlarning amaliy qismini amalga oshirish, yil davomida talabalar bilimini baholashning ob'ektivligi.

Tekshiruvlar natijalariga ko'ra sertifikatlar, buyruqlar tayyorlandi, IMS o'tkazildi.

Quyidagilar qayd etildi: umuman olganda, hujjatlarni yuritish uchun yagona talablar, t / o, t / b jurnallari o'qituvchilar tomonidan kuzatiladi, talabalar bilimlari ob'ektiv baholanadi, ko'pchilik o'qituvchilar sinfda talabalar bilimini tematik hisobga olish tizimiga ega.

1. O'qituvchilar Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. o'rganilgan saboqlarni o'z vaqtida yozib oling.

2. O‘qituvchilar N.M.Sermavkin, P.M.Anikin, M.A.Mosienkolar darsda so‘rovning turli shakl va usullarini rejalashtirishlari kerak.

3. O'qituvchilar Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. jurnalda o'z vaqtida sinf o'quvchilari.

4. SD Zaitseva N.N. o'rinbosari jurnallar bilan o'qituvchilarning ishini baholashda ko'proq talabchan t / o.

O'qituvchilarning talabalarning daftarlari bilan ishlashini nazorat qilish.

Maqsad: daftarlarning mavjudligini, yagona imlo rejimiga muvofiqligini, sinfdagi ish hajmini tekshirish.

Daftarlarni bir marta va faqat ushbu turdagi ish uchun maosh oladigan o'qituvchilar tekshirgan. Tekshiruv natijalariga ko‘ra ma’lumotnoma va buyruq tayyorlandi. Daftarni tekshirish me’yorlari va darslardagi ish hajmi asosan talablarga javob beradi, lekin ko‘pchilik o‘quvchilar imlo rejimiga amal qilmaydi.

1. SD Zaitseva o'rinbosari N.N. Barcha o'qituvchilar bir xil talablarga erishishlari uchun barcha o'qituvchilar uchun daftarlarni tekshiring.

2. O‘quvchilarning daftarlari bilan ishlashda o‘qituvchilar talabchanroq.

O'quv jarayonini har tomonlama uslubiy ta'minlash ustidan nazorat.

1. Shkaflarning ishga tayyorligini tekshiring.

2. Boshga baho bering. materialning uslubiy va didaktik to'planishi va undan foydalanish samaradorligi bo'yicha o'quv xonalari.

3. Kutubxona fondini egallash.

O‘quv yili boshiga qadar komissiya o‘quv xonalarining tayyorlik dalolatnomalarini imzolaydi. Barcha sinf mudirlari o‘quv xonalarini o‘quv yiliga tayyorlash uchun mas’uldirlar, ularning maksimal xavfsizligiga intiladilar, o‘quv xonalarining didaktik va uslubiy mazmuni yil davomida sezilarli darajada to‘ldiriladi. Bizning kutubxona fondimiz unchalik boy emas, shunga qaramay, har bir sinfda federal ro'yxatga muvofiq darsliklar to'plami mavjud.

1. Bosh. kabinetlarga o‘quv xonalari, darsliklar va o‘quv qo‘llanmalarining xavfsizligini ta’minlash hamda ularni to‘ldirish bo‘yicha ishlarni davom ettirish

2. Maktab ma'muriyati sotib olish uchun mablag' izlash o'quv qurollari, atlaslar, multimedia dasturlari.

3. Bosh. Shandakova L F. kutubxonasi kutubxona fondini saqlash masalasida talabalar, o'qituvchilar, p / o'qituvchilarga nisbatan talabchanroq bo'lishi.

O'quv dasturlarining bajarilishini nazorat qilish.

Maqsad: Kadrlar tayyorlash dasturlarining bajarilishini nazorat qilish, ularni 100% amalga oshirish yo‘nalishlarini belgilash.

O'quv dasturlarining bajarilishi ustidan nazorat amalga oshirildi:

TP tasdiqlanganidan keyin;

Darslarga tashrif buyurish va tahlil qilishda;

Jurnallarni tekshirishda t / o;

Oy va yil uchun soatlarni ayirish bo'yicha o'qituvchilarning hisobotlari qachon

Dasturlarning bajarilmasligi o'qituvchilarning kasalligi va o'qituvchilarning xizmat vazifalarini bajarishi (qayta malaka oshirish kurslaridan o'tish) tufayli sodir bo'ldi. dasturlar tugallangandan keyin hisobdan chiqariladi.

Fanlarni o`qitish ustidan nazorat.

Maqsad: Fanlar bo'yicha ta'lim sifatini, dasturlarning bajarilishini nazorat qilish.

Maktabda tekshirish va nazorat faoliyati tizimi ishlab chiqilgan. Nazorat mavzusi ko'rsatilgan oylik jadval tuziladi.

Bunday faoliyat natijalariga ko'ra sertifikatlar, buyruqlar yoziladi, IMS amalga oshiriladi.

Bu yil darslarga tashrif buyurish va tahlil qilish orqali quyidagi savollar nazorat qilindi:

Darsning tarbiyaviy yo'nalishi;

Ishni tashkil etish;

Talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

Ta'lim usullarini oqilona qo'llash;

Darsni motivatsion ta'minlash;

Darslarni tahlil qilish jarayonida taklif va tavsiyalar bildirildi.

Umuman olganda, o‘qituvchilar darslarni o‘tkazishga mas’uldirlar, o‘z kasbiy mahoratini oshirishga intiladilar, o‘quvchilar bilan ishlashning turli shakl va usullaridan, yangi pedagogik texnologiyalar elementlaridan foydalanishadi, videofilmlardan, multimedia dasturlardan foydalanishadi. 309-sonli kabinetdan unumli foydalanildi, Nadejda Alekseevna ishni aniq tashkil etdi, jadvalga muvofiq 383 ta dars va 33 ta darsdan tashqari mashg‘ulotlar o‘tkazildi (o‘tgan yili 206 soat), bu holat o‘qituvchilarning axborot texnologiyalaridan foydalanishga bo‘lgan intilishidan, ijobiy daqiqalardan dalolat beradi. bu erda moliyaviy yordam, o'qituvchilar KMO elementlariga katta e'tibor berishadi, bu kabinet tanlovining yakuniy bosqichi bilan tasdiqlangan. Talabalarning fanlar bo'yicha bilim sifati 30% dan 80% gacha (bu ko'rsatkich kasbiy tsikl uchun yuqori).

1. O'qituvchilarning o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilish ko'nikmalarini oshirish.

2. Darslarni o'tkazish shakllarini diversifikatsiya qilish.

3. Yangi pedagogik texnologiyalar elementlarini faolroq joriy etish.

4. IR ishi doirasida o‘quv fanlarini o‘qitish masalalarini ko‘rib chiqing.

5. SD bo'yicha o'rinbosari Malykhina A.M., Mezhekova E.N.ning shaxsiy nazoratini rejalashtirish. sertifikatlangan o'qituvchilar faoliyatini baholash maqsadida.

6. Talabalarning matematika fanidan bilim sifatini oshirish maqsadida tekshirish va nazorat tadbirlari jadvaliga asosan mavzuli-umumlashtiruvchi nazorat, fan-mavzuiy nazorat.

7. MO orqali ilg‘or tajribalarni to‘plash va umumlashtirish ishlarini kuzatib borish.

Talabalarning ZUNini nazorat qilish.

1. O`quvchilarning ZUN darajasini, o`qituvchilarning bilim sifatini oshirish ishlarini nazorat qilish.

2. Bilim sifatini oshirishga salbiy ta’sir etuvchi omillarni aniqlang.

Bilimlar sifatini nazorat qilish va monitoringi quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshirildi:

Maktab kursi uchun ma'muriy nazorat kiritish (sentyabr, oktyabr);

O'rta (dekabr) 1 semestr;

Yil uchun yakuniy (mart, aprel, may).

Yakuniy sertifikatlash (fevral, mart, aprel)

Kurs ishlarini himoya qilish (iyun)

Nazorat, amaliy, laboratoriya ishlari jadvalini bajarish (iyun)

Har bir nazorat turi natijalari bo‘yicha sertifikatlar tayyorlandi, IMS va o‘qituvchilar kengashlari o‘tkazildi.

Asosan 2006-2007 o‘quv yili uchun belgilangan vazifalar bajarildi.

• taraqqiyot % - 99,7
• % sifat - 21

O‘tgan o‘quv yiliga nisbatan o‘quv natijalari 0,7 foizga, sifat 2 foizga oshdi.

Tizimli tahlil o'quv samaradorligi va bilim sifatini oshirish muammolarini aniqlashga imkon berdi:

Talabalarning tashkilotchilik qobiliyatining past darajasi, ular o'quv faoliyatining maqsad va vazifalari haqida yomon tasavvurga ega, natijani oldindan ko'ra olmaydilar;

O'quvchilarni individual tayyorlash bo'yicha o'qituvchilar ishining etarli darajada emasligi;

Talabalarning 3-kursda o'qishga bo'lgan motivatsiyasining past darajasi;

Ish natijalarini yaxshilashda o'qituvchilar va p/o ustalarining birgalikdagi samarali ishi yo'q.

Kadrlar tayyorlashda ta’lim darajasi yetarli emas.

1. O‘qituvchilarning o‘z ishini yaxshi bajarmayotgan va o‘qishga rag‘batlanayotgan o‘quvchilar bilan individual ishlash shakllarini takomillashtirish.

2. O‘qitishda ta’limning o‘rni va zamonaviy dars metodikasi bo‘yicha IMS va o‘qituvchilar kengashini rejalashtirish bo‘yicha SD bo‘yicha o‘rinbosari.

3. MO ish rejalariga fanlar bo‘yicha bilim sifatini nazorat qilish masalalarini kiritish.

Yakuniy attestatsiya ishini nazorat qilish.

1. O'tkazish (1,2 kurs) attestatsiyasi va yakuniy 3 kurs va gr.TU natijalarini tahlil qiling.

2. O‘qishdan orqada qolgan va o‘qishga rag‘batlanayotgan o‘quvchilar bilan ishlashni nazorat qilish.

3. Sinf xonalarida imtihonlarga tayyorlanish uchun plakat materiallari dizaynini tekshiring.

4. Imtihon materialining tayyorligini tekshirish.

5. Konsultatsiyalar va imtihonlar jadvalini va imtihon komissiyalari tarkibini tuzing.

Talabalarni 2 va 3-kurslarga muvaffaqiyatli o'tkazish bo'yicha chora-tadbirlar (IPR bilan IMS o'tkazildi, maslahat va qayta imtihonlar jadvali tuzildi, bu yanada samarali bo'ldi. individual ish talabalar va ularning ota-onalari bilan) ijobiy natijalar berdi: talabalar transfer sertifikatidan yaxshi o'tdilar.

Yakuniy sertifikatlash uchun barcha talablar bajariladi. Imtihonlar davomida talabalar tomonidan qonunbuzarliklar kuzatilmadi. Attestatsiyaga qabul qilingan talabalar undan muvaffaqiyatli o‘tishdi. Attestatsiya natijalariga ko'ra talabalar bilimining sifati 40% ni tashkil etdi, eng past ko'rsatkich adabiyot va rus tili bo'yicha, eng yuqori sifat ulushi esa kasbiy tsikl fanlari bo'yicha 55% ni tashkil etdi.

1. O'qituvchilar yillik bahosini tasdiqlagan va oshirgan % o'quvchilarni tahlil qilish.

2. O‘qituvchilar yakuniy attestatsiyaga qo‘yiladigan yagona talablarga rioya qilishlari shart.

Xulosa: Umuman olganda, VUKning ta'lim faoliyati bo'yicha rejasi to'liq amalga oshirildi.

Tizim Rus ta'limi jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida madaniy va tarixiy rivojlanish modelining o'zgarishi bilan bog'liq jiddiy o'zgarishlar ro'y bermoqda. Ammo ta'lim tizimida qanday islohotlar amalga oshirilmadi, oxir-oqibat u yoki bu tarzda ular aniq bir ijrochi - o'qituvchiga yopildi. Asosiy yangiliklarni amaliyotga tatbiq etishda aynan o‘qituvchi asosiy shaxs hisoblanadi. Turli yangiliklarni amaliyotga muvaffaqiyatli joriy etish uchun esa o‘qituvchi ma’lum bir kasbiy mahoratga ega bo‘lishi kerak. Agar o'qituvchining o'rnida professional tayyorgarlikka ega bo'lgan odam etarli bo'lmasa, birinchi navbatda bolalar azoblanadi. Bundan tashqari, bu erda yuzaga keladigan yo'qotishlar odatda o'rnini bosa olmaydi. Jamiyatda o‘qituvchiga, uning kasbiy mahoratiga qo‘yiladigan talablar sezilarli darajada oshdi. Biroq, shu bilan birga, kasbiy faoliyat darajasi ta'lim xizmatlari iste'molchilarining ehtiyojlarini to'liq qondirmaydi. Kasbiy faoliyat sohasida mavjud bo'lgan qarama-qarshiliklar zamonaviy o'qituvchilar, ushbu masalaning shubhasiz dolzarbligini aniqlang va o'qituvchining kasbiy faoliyatini tahlil qilishni talab qiling.

Keling, asosiy tushunchalarning mazmunini ochib berishdan boshlaylik:

Tarbiyachi ichida ensiklopedik lug'at:

O'qituvchi - (yunoncha payagogos - tarbiyachi) - 1) rahbarlik qiluvchi shaxs amaliy ish bolalar va yoshlarni tarbiyalash, o'qitish va o'qitish bo'yicha va bu borada maxsus tayyorgarlikka ega (umumiy ta'lim maktabi o'qituvchisi, kasb-hunar maktabi, o'rta maxsus o'quv yurti o'qituvchisi, pedagog bolalar bog'chasi va hokazo.). 2) Olim rivojlanmoqda nazariy muammolar pedagogika.

Faoliyat (faoliyat) - sub'ektning dunyo bilan faol o'zaro ta'siri jarayoni (jarayonlari), bu jarayon davomida sub'ekt o'zining har qanday ehtiyojlarini qondiradi. Faoliyatni shaxsning har qanday faoliyati deb atash mumkin, uning o'zi ham ma'noga ega. Faoliyat inson shaxsiyatining ongli tomonini (xulq-atvordan farqli ravishda) tavsiflaydi.

Pedagogik faoliyat - ta'lim va tarbiya orqali ijtimoiy-madaniy tajribani o'tkazishga qaratilgan kasbiy faoliyat turi.

Kasbiy faoliyat - bu insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yosh avlodga o'tkazish, ular uchun sharoit yaratishga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi. shaxsiy rivojlanish va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga o'rgatish.

Pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat sifatida jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida, muassasalarda amalga oshiriladi. qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash.

II . O'qituvchining kasbiy faoliyati

Asosiyga kirish uchun pedagogik faoliyat uning tuzilmasini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, bu bolalar bilan tarbiyaviy ishning maqsad va vazifalarini zamonaviy talablarga mos ravishda belgilash, eng ko'pini tanlash bilan belgilanadi. samarali usullar va ularni amalga oshirish texnikasi, eng muhimi, rejalashtirilgan natijalarga erishish. Erishilgan natijalarning sifati o'qituvchining shaxsiy xususiyatlariga, uning pedagogik mahoratiga va malakasiga bog'liq.

Pedagogik faoliyatning maqsadi bugungi kunda ham ko‘pchilik tomonidan asrlar qa’ridan uyg‘unlik bilan kelayotgan umuminsoniy ideal sifatida qaralayotgan ta’lim maqsadini ro‘yobga chiqarish bilan bog‘liq. rivojlangan shaxs. Bu umumiy strategik maqsadga turli sohalarda kadrlar tayyorlash va tarbiyalashning aniq vazifalarini hal etish orqali erishiladi.

Bir tomondan, agar biz pedagogik jarayon sub'ektlari o'zaro ta'sirining alohida epizodlarini, masalan, u yoki bu ma'lumotni bolaga etkazishni ko'rib chiqsak, bu maqsadlar ma'lum ma'noda juda aniq va hatto tordir. Uning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini shakllantirish, bolaning harakatini muhokama qilish yoki baholash va unda xatti-harakatlarning adekvat shakllarini rivojlantirish uchun muhimdir. Boshqa tomondan, bolalar bilan pedagogik ishning ma'nosi va shuning uchun uning muhimroq strategik maqsadi bolani o'ziga xos va noyob shaxs sifatida rivojlantirishdir.

Pedagogik faoliyat pedagogik muammolarni hal etish sifatida belgilanadi. asosiy xususiyat pedagogik faoliyat uning ob'ektining o'ziga xos xususiyatlarida yotadi. Faoliyat ob'ekti va sub'ekti doimo shaxs ekanligi. Shuning uchun o'qituvchilik kasbi "odam-odam" tizimiga tegishli.

Pedagogik vazifa - bu o'qituvchining ta'lim yoki tarbiya maqsadini, shuningdek uni amaliyotga tatbiq etish shartlari va usullarini bilishining natijasidir. Shaxs pedagogik muammoni hal qilish jarayonida o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarning sub'ekti va ob'ekti sifatida, natijada bilim, ko'nikma yoki shaxsiy xususiyatlar shaklida yangi shaklga ega bo'lishi kerak.

Har bir shaxs o'ziga xos bo'lganligi sababli, pedagogik muammoning echimi murakkab va noaniqdir. Shuning uchun odamni bir davlatdan boshqasiga o'tkazishning turli usullari mavjud.

Hammasi pedagogik vazifalar ikkita katta sinfga bo'linadi - o'qitish vazifalari va shaxsni tarbiyalash vazifalari.

Ta'lim vazifalari insonning muvaffaqiyatga bo'lgan ishonchini uyg'otishi, uning jamoaga bo'lgan munosabatini ijobiy o'zgartirishi, mas'uliyatli harakatlarni rag'batlantirishi, o'quv, bilim va mehnat faoliyatiga ijodiy munosabatni rivojlantirishi mumkin.

O'quv jarayonining vazifalari:

talabalarning o'quv va kognitiv faolligini rag'batlantirish;

ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish uchun ularning bilish faoliyatini tashkil etish;

fikrlash, ijodiy qobiliyat va iste'dodlarni rivojlantirish;

dialektik-materialistik dunyoqarash va axloqiy-estetik madaniyatni rivojlantirish;

ta'lim ko'nikma va malakalarini oshirish.

Murakkab va dinamik ta'lim jarayonida o'qituvchi har doim ijtimoiy boshqaruvning vazifalari bo'lgan son-sanoqsiz pedagogik vazifalarni hal qilishi kerak, chunki ular shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Qoida tariqasida, bu muammolar boshlang'ich ma'lumotlarning murakkab va o'zgaruvchan tarkibi va mumkin bo'lgan echimlari bilan juda ko'p noma'lum narsalarga ega. Istalgan natijani ishonchli bashorat qilish, shubhasiz ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish uchun o'qituvchi professional darajada malakali bo'lishi kerak.pedagogik faoliyat usullari.

Yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish usullari ostida ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kasbiy hamkorlik usullarini tushunish kerak.

Usullar turli uslubiy texnikalarni o'z ichiga oladi. Xuddi shu usullardan foydalanish mumkin turli usullar. Aksincha, turli o'qituvchilar uchun bir xil usul turli xil texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Ta'lim mazmuni va o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, ta'limni aks ettiruvchi usullar mavjud; yosh yoki katta yoshdagi talabalar bilan ishlashga bevosita yo'naltirilgan usullar mavjud; muayyan sharoitlarda ishlash usullari mavjud. Ammo yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirishning umumiy usullari ham mavjud. Ular umumiy deb ataladi, chunki ularni qo'llash doirasi butun pedagogik jarayonni qamrab oladi.

Usullarning tasnifi.

Zamonaviy didaktikada o'qitish usullarining xilma-xilligi uchta asosiy guruhga qisqartiriladi:

1. O`quv va bilish faoliyatini tashkil etish usullari. Bularga og'zaki, vizual va amaliy, reproduktiv va muammoli qidiruv, induktiv va deduktiv usullar o'rganish.

2. O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: kognitiv o'yinlar, o'quv muhokamalari va boshqalar.

3. O`quv jarayonida nazorat qilish (og`zaki, yozma, laboratoriya va boshqalar) va o`z-o`zini nazorat qilish usullari.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish usullaridan foydalanish shaxsning o'zgarishiga olib keladi, chunki u muayyan harakatlarga olib keladigan fikrlar, his-tuyg'ular, ehtiyojlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bundan xulosa qilish mumkinki, o`quvchilar bilan o`quv-tarbiyaviy ish jarayonida ularning ongini shakllantirish, tegishli emotsional holatlarni qo`zg`atish, amaliy ko`nikma, odat va odatlarni shakllantirish zarur. Bu esa ta’lim jarayonida ham, ta’lim jarayonida ham sodir bo‘ladi, bu esa o‘qitish va tarbiya usullarini yagona tizimga birlashtirishni taqozo etadi.

Tizim umumiy usullar yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish quyidagi shaklga ega:

yaxlit pedagogik jarayonda ongni shakllantirish usullari (hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, tarbiyaviy munozaralar, bahs-munozaralar, kitob bilan ishlash, misol usuli);

faoliyatni tashkil etish va tajribani shakllantirish usullari ommaviy xulq-atvor(mashqlar, treninglar, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish usuli, pedagogik talablar, ko'rsatmalar, kuzatishlar, rasmlar va ko'rgazmalar, laboratoriya ishlari, reproduktiv va muammoli izlash usullari, induktiv va deduktiv usullar);

faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (raqobat, kognitiv o'yin, muhokama, hissiy ta'sir, rag'batlantirish, jazolash va boshqalar);

pedagogik jarayonning samaradorligini nazorat qilish usullari (maxsus diagnostika, og'zaki va yozma so'rov, nazorat va laboratoriya ishlari, mashina nazorati, o'z-o'zini tekshirish va boshqalar).

Shunday qilib, in amaliy faoliyat o'qituvchi pedagogik faoliyat usullarini tanlashda, odatda, ta'lim maqsadlari va uning mazmunini boshqaradi. Muayyan pedagogik vazifaga asoslanib, qaysi usullarni qo'llashni o'qituvchining o'zi hal qiladi. Bu mehnat mahoratining namoyishi bo'ladimi, ijobiy misol yoki mashq qilish ko'pgina omillar va shartlarga bog'liq bo'lib, ularning har birida o'qituvchi ushbu vaziyatda eng mos deb hisoblagan usulni afzal ko'radi.

O'qituvchi faoliyatining asl kontseptsiyasi A. K. Markovaning asarlarida ishlab chiqilgan. A. K. Markova (1993) kontseptsiyasi doirasida o'qituvchi ega bo'lishi kerak bo'lgan pedagogik mahoratning o'nta guruhini aniqlaydi va tavsiflaydi. Keling, ushbu modelning mazmunini qisqacha ko'rib chiqaylik.

Birinchi guruhga quyidagi pedagogik mahorat turkumlari kiradi. O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

muammoni pedagogik vaziyatda ko‘rish va uni pedagogik vazifalar shaklida shakllantirish, pedagogik vazifani qo‘yishda o‘quvchini ta’lim jarayonining faol ishtirokchisi sifatida e’tiborga olish; pedagogik vaziyatni o'rganish va o'zgartirish;

pedagogik vazifalarni konkretlashtirish, yuzaga kelgan har qanday vaziyatda maqbul qaror qabul qilish, bunday muammolarni hal qilishning yaqin va uzoq muddatli natijalarini oldindan ko'rish.

Pedagogik mahoratning ikkinchi guruhiga quyidagilar kiradi:

kontent bilan ishlash o'quv materiali;

axborotni pedagogik talqin qilish qobiliyati;

maktab o‘quvchilarining ta’lim va ijtimoiy ko‘nikma va malakalarini shakllantirish, fanlararo aloqalarni amalga oshirish;

maktab o'quvchilarining ta'lim imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning aqliy funktsiyalari holatini o'rganish, talabalar uchun odatiy qiyinchiliklarni oldindan ko'rish;

o'quv jarayonini rejalashtirish va tashkil etishda talabalarning motivatsiyasidan kelib chiqish qobiliyati;

ta'lim va tarbiya shakllarining kombinatsiyasidan foydalanish, o'quvchilar va o'qituvchilarning kuch va vaqt sarfini hisobga olish qobiliyati.

Pedagogik mahoratning uchinchi guruhiga psixologik-pedagogik bilimlar sohasi va ularning amaliy qo'llash. O'qituvchi:

talabalarning qiyinchiliklarini ularning ishlaridagi kamchiliklar bilan bog'lash;

pedagogik faoliyatini rivojlantirish rejalarini tuza olishi.

Ko'nikmalarning to'rtinchi guruhi - bu turli xil kommunikativ vazifalarni qo'yishga imkon beradigan texnikalar, ulardan eng muhimi, muloqotda psixologik xavfsizlik uchun shart-sharoitlarni yaratish va aloqa hamkorining ichki zaxiralarini amalga oshirishdir.

Ko'nikmalarning beshinchi guruhiga erishishga yordam beradigan texnikalar kiradi yuqori daraja aloqa. Bularga quyidagilar kiradi:

muloqotda birovning pozitsiyasini tushunish, uning shaxsiyatiga qiziqish ko'rsatish, o'quvchi shaxsini rivojlantirishga e'tibor berish qobiliyati;

talabaning nuqtai nazarini qabul qilish va boshqa shaxs bilan muloqot qilishda ishonch muhitini yaratish qobiliyati (talaba o'zini noyob to'la huquqli shaxs sifatida his qilishi kerak);

ritorika texnikasiga ega bo‘lish;

baholash va ayniqsa, intizomli ta'sirlar bilan solishtirganda tashkiliy ta'sirlardan foydalanish;

o'qitish jarayonida demokratik uslubning ustunligi, pedagogik vaziyatning ayrim jihatlariga hazil bilan munosabatda bo'lish.

Oltinchi ko'nikmalar guruhi. Bu o'z kasbining muhimligini tushunadigan o'qituvchining barqaror kasbiy pozitsiyasini saqlab turish qobiliyati, ya'ni pedagogik qobiliyatlarni amalga oshirish va rivojlantirish; o'zining hissiy holatini boshqarish qobiliyati, unga buzg'unchi emas, balki konstruktiv xususiyatni berish; o'zlarining ijobiy qobiliyatlari va talabalarning imkoniyatlarini anglash, ularning ijobiy o'zini o'zi anglashini mustahkamlashga hissa qo'shish.

Ko'nikmalarning ettinchi guruhi o'z nuqtai nazarini anglash sifatida tushuniladi kasbiy rivojlanish, individual uslubning ta'rifi, tabiiy intellektual ma'lumotlardan maksimal darajada foydalanish.

Sakkizinchi ko'nikma guruhi - o'quvchilarning o'quv yili davomida egallagan bilim xususiyatlarini aniqlash; yil boshida va oxirida o'quv faoliyatida faollik holatini, ko'nikmalarini, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash turlarini aniqlash qobiliyati; o'rganishning individual ko'rsatkichlarini aniqlash qobiliyati; o'z-o'zini o'rganish va uzluksiz ta'limga tayyorlikni rag'batlantirish qobiliyati.

To'qqizinchi ko'nikmalar guruhi - o'qituvchining maktab o'quvchilari tarbiyasi va tarbiyasiga bahosi; o'quvchilarning xulq-atvori bilan maktab o'quvchilarining axloqiy me'yorlari va e'tiqodlarining izchilligini tan olish qobiliyati; o'qituvchining o'quvchi shaxsini bir butun sifatida ko'rish qobiliyati, uning fikrlari va harakatlarining o'zaro bog'liqligi, rivojlanmagan shaxs xususiyatlarini rag'batlantirish uchun sharoit yaratish qobiliyati.

Ko'nikmalarning o'ninchi guruhi o'qituvchining o'z ishini bir butun sifatida baholashning yaxlit, ajralmas qobiliyati bilan bog'liq. Gap uning vazifalari, maqsadlari, usullari, vositalari, shartlari, natijalari o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini ko'ra bilish qobiliyati haqida bormoqda.

Shunday qilib, o'qituvchi individual pedagogik mahoratni baholashdan o'z kasbiy mahoratini baholashga o'tishi kerak.

O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni o'quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga bevosita erishishni ko‘zda tutmaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida unga erishib bo‘lmaydi.

O‘qituvchining kasbiy faoliyatini tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, uning faoliyati nafaqat maqsad, vazifalarni belgilash, o‘z ishida metod va usullardan foydalanish, balki oila bilan o‘zaro munosabatda bo‘lish qobiliyatiga ham asoslanadi.

Zamonaviy oila turli xil psixologik va pedagogik muammolarning manbai hisoblanadi. Har bir oila o'z farzandiga tuzatishga qaratilgan malakali va samarali ta'lim tizimini taklif qila olmaydi ta'lim muassasasi. Talabaga turli muammoli vaziyatlarni hal qilishda yordam berish uchun o'qituvchi bilishi kerak zarur daraja oila sohasidagi psixologik-pedagogik bilim va nizosiz oilaviy munosabatlarni tashkil etish. Zamonaviy professional o'qituvchi oila psixologiyasi va pedagogikasini, oila bilan ishlash nazariyasi va metodologiyasi asoslarini mukammal bilishi kerak. U nafaqat yuqori malakali fan mutaxassisi, balki o‘z farzandlarini, ularning muammolarini, mayllarini, shaxsiy yo‘nalishlarini, oiladagi yashash sharoitlarini mukammal biladigan, ijodiy mehnat qiladigan pedagog ham bo‘lishi kerak.

Ota-onalar bilan ishlashning shakllari va usullari xilma-xil, ammo o'qituvchi buni qilishi kerak to'g'ri tanlov ota-onalarning ma'lum bir jamoasi bilan ishlashning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Ota-onalar bilan ishlashning an'anaviy shakllari:

ota-onalar yig'ilishlari

umumiy sinf va butun maktab konferentsiyalari

individual o'qituvchilar maslahati

uyga tashriflar

O'qituvchining kasbiy faoliyatini hisobga olgan holda P.F. Kapterev, shuningdek, o'qituvchining zarur shaxsiy "axloqiy-irodaviy xususiyatlari" ni qayd etdi, ular xolislik (xolislik), diqqatlilik, sezgirlik (ayniqsa zaif o'quvchilarga nisbatan), vijdonlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik, adolat va bolalarga bo'lgan haqiqiy muhabbatni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, “... bolalar va yoshlarga bo‘lgan muhabbatni o‘qituvchilik kasbiga bo‘lgan muhabbatdan ajratib ko‘rsatish kerak: siz bolalarni juda yaxshi ko‘rishingiz, yoshlarga chuqur hamdard bo‘lishingiz va shu bilan birga o‘qituvchilikka moyil bo‘lmaysiz; Aksincha, o'qitishga qarshi hech narsa yo'q, uni boshqalardan ham afzal ko'rish mumkin, lekin na bolalarga, na yoshlarga zarracha mehr qo'ymaydi. Shubhasiz, o‘quvchilarga va o‘qituvchilik kasbiga bo‘lgan chin mehr-muhabbatning uyg‘unligigina o‘qituvchining kasbiy mahoratini ta’minlaydi.

III. Xulosa

Barcha zamonaviy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bolalarga bo'lgan muhabbat o'qituvchining eng muhim shaxsiy va kasbiy xususiyati deb hisoblanishi kerak, bu holda samarali pedagogik faoliyat mumkin emas. V.A. Krutetskiy bunga insonning ishlashga va bolalar bilan muloqot qilishga moyilligini qo'shadi. Shuningdek, biz o'qituvchi uchun o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini rivojlantirish istagi muhimligini ta'kidlaymiz, chunki K.D. Ushinskiy, o'qituvchi qancha o'qisa yashaydi, o'qishni to'xtatishi bilan o'qituvchi unda o'ladi. Bu muhim fikrni P.F. Kapterev, P.P. Blonskiy, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy va boshqa o'qituvchilar va psixologlar.

Adabiyotlar ro'yxati:

Pedagogika: oliy talabalar uchun darslik ta'lim muassasalari/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N.Shiyanov; ed. V.A. Slastenina. - 6-nashr, o'chirilgan. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2007. - 576 b.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Erkin ensiklopediya.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Drujilov

O'qituvchining kasbiy malakasi va kasbiyligi: psixologik yondashuv.

// Sibir. Falsafa. Ta'lim. - Ilmiy-publisistik almanax: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 yil (8-son), - B.26-44.

Katta ensiklopedik lug'at

Bordovskaya, N.V. Pedagogika: universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000 yil.

http://www.chuvsu.ru Psixologiya va pedagogika. Lyalina L.V.

Pedagogik ijodning namoyon bo'lish sohasi pedagogik faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarining tuzilishi bilan belgilanadi va uning deyarli barcha tomonlarini qamrab oladi: rejalashtirish, tashkil etish, amalga oshirish va natijalarni tahlil qilish.

O'z g'oyasi va pedagogik faoliyat umumlashtirish va tahlil qilishni talab qiladi. D.Bourdenning fikricha, aynan shu bosqichda o`qituvchining tadqiqot faoliyatini tashkil etish mumkin.

Tahlil - bilishning mantiqiy usuli bo'lib, u ob'ektni (hodisani, jarayonni) qismlarga, elementlarga yoki belgilarga aqliy ravishda parchalash, ularni taqqoslash va muhimligini aniqlash uchun ketma-ket o'rganish, ya'ni. zaruriy va muayyan sifat va xususiyatlar.

Psixologik-pedagogik nazariya darsni tahlil qilish uchun turli asoslarda qurilgan ko'plab sxemalarni ishlab chiqdi. Zamonaviy dars- bu monoton va yagona tarkibiy-kontent sxemasidan uzoqdir. Shuning uchun har bir aniq o'qituvchi, rahbar o'zi uchun eng maqbul bo'lgan, o'z faoliyatini amalga oshiradigan paradigmaga mos keladigan shakllarni o'zi belgilaydi.

Pedagogik faoliyat texnologik xususiyatga ega. Shu munosabat bilan pedagogik faoliyatni operativ tahlil qilish talab etiladi, bu esa uni turli pedagogik muammolarni hal qilish sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. Ular orasida o'qituvchining kasbiy-pedagogik madaniyati texnologiyasini tashkil etuvchi analitik-refleksiv, konstruktiv-prognostik, tashkiliy-faoliyat, baholash-axborot, korrektsion-tartibga solish vazifalari, hal qilish usullari va usullarini o'z ichiga oladi.

Pedagogik tahlil quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga oladi: diagnostik, kognitiv, transformativ, o'z-o'zini tarbiyalash.

Baho professional mukammallik O'qituvchilar ma'muriyat faoliyatining eng dolzarb jihatlaridan biridir. Bu sizga doimiy ravishda kasbiy qiyinchiliklarni aniqlash, o'qituvchiga o'z vaqtida yordam ko'rsatish, uning o'sishini ko'rish va muvaffaqiyatli sertifikatlashga hissa qo'shish imkonini beradi. Pedagogik kasbiy mahoratning asosiy ko‘rsatkichi esa saboq ekan, har bir rahbar uni tahlil qilish mahoratini egallashi zarur.

Darsni tahlil qilishda, qoida tariqasida, maktab o'quvchilarini faollashtirish usullari, usullari va materialni o'zlashtirish samaradorligi baholanadi. Darsning fiziologik va gigiyenik nuqtai nazardan, salomatlik pedagogikasi nuqtai nazaridan tahlil qilinishi juda kam uchraydi.

Maktab ma'muriyati tomonidan dars tahlili bilan bir qatorda o'qituvchining o'z-o'zini tahlili, o'zining pedagogik faoliyatiga bergan bahosini eshitish nihoyatda muhimdir. Ko'pgina maktablarda bu amalda qo'llanilmaydi, lekin behuda: introspektsiya o'qituvchining kasbiy mahoratining ko'rsatkichi, uning ta'lim vazifalarini tushunish darajasi, balki faqat bitta darsning maqsad va vazifalarini emas.

Pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tahlil qilish bevosita kuzatishdan yashirin, lekin o'qituvchining kasbiy faoliyati va umuman uning hayotining muhim tomoni, bu pedagogik faoliyatning shunday tahlili bo'lib, pedagogik voqelik hodisalari o'qituvchi tomonidan o'zaro bog'liqdir. uning harakatlari. O'z-o'zini tahlil qilish, qoida tariqasida, ma'lum bir algoritm yoki savollarning nazorat ro'yxatiga muvofiq amalga oshiriladi.

O'z faoliyatini tahlil qilish ushbu faoliyatning eng muhim tarkibiy qismlarini aniqlashga qaratilgan. Har qanday faoliyat har doim o'ziga xos bo'lganligi sababli (aniq odamlar tomonidan ma'lum bir vaqtda va muayyan sharoitda amalga oshiriladi), uning tahlili doimo faoliyatning o'zini belgilashdan kelib chiqadigan ma'lum semantik chegaralar bilan cheklanadi. Muayyan o'qituvchining faoliyati odatda pedagogik faoliyat deb tasniflanadi.

Har bir o'qituvchi, o'qituvchilik tajribasidan qat'i nazar, o'ziga xos uslubga ega, yaxshiroq aytganda, texnika, ish. IN pedagogik til"texnika" atamasi "texnologiya" atamasidan kamroq qo'llaniladi. Texnologiya deganda, ijrochining mahorat darajasidan qat'i nazar, ma'lum sharoitlarda istalgan natijaga olib kelishi kafolatlangan harakatlar ketma-ketligi tushuniladi. Bunday tor muhandislik ma'nosida tushunilgan pedagogik texnologiyani amalda qo'llash qiyin. To'g'rirog'i, biz o'qituvchi faoliyati asos bo'lgan asosiy tamoyillar tizimi va u tomonidan qo'llaniladigan texnikalar va harakatlar ko'pligi haqida gapirish mumkin, u turli holatlarda turli usullar bilan birlashtirilishi mumkin. Shunga o'xshash holat, masalan, sport yoki tibbiyotda kuzatiladi, bu erda "to'pni dribling texnikasi" yoki "operatsion texnika" va hokazo iboralar juda tanish. Shuning uchun o`qituvchining pedagogik faoliyatini uni amalga oshirish texnikasi nuqtai nazaridan tahlil qilish to`g`riroq bo`ladi.

Pedagogik faoliyatning tuzilishini ochib berish, uning tarkibiy qismlarining (asosiy tamoyillar, elementar harakatlar va operatsiyalar) o'ziga xos ierarxiyasi va o'zaro bog'liqligini aniqlash orqali biz u yoki bu pedagogik texnikani (rivojlantiruvchi ta'lim, o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv, jamoaviy ta'lim tizimi va boshqalar) qurishimiz mumkin. .). Biroq, ma'lum bir sinfda ma'lum bir fanni o'rgatuvchi muayyan o'qituvchining faoliyatida bu umumiy texnika berilgan ma'lumotlarga aniq mos keladigan o'ziga xos texnikaga aylanadi. pedagogik sharoitlar. Aytish mumkinki, muayyan o‘qituvchining pedagogik faoliyati to‘rtta asosiy komponent: o‘qituvchi, sinf, predmet va keng ma’noda qo‘llaniladigan pedagogik texnika bilan belgilanadigan aniq pedagogik texnika shaklida amalga oshiriladi. Yuqorida aytilganlarni hisobga olgan holda, o'qituvchining pedagogik faoliyatining tarkibiy tahlili V.V.ning ushbu to'rtta tarkibiy qismining tahlilini ham o'z ichiga olishi kerak. Voroshilov V.V. "O'z-o'zini tarbiyalash talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik usuli sifatida" // Rossiyada innovatsion ta'lim tizimlari: Butunrossiya materiallari. ilmiy-amaliy konferensiya- Berezniki, 1995, p. 77-79.

1. O`qituvchi shaxsini tahlil qilish

Quyida ko'rinib turganidek, pedagogik faoliyatning qaysi tarkibiy qismi yoki texnikasini tahlil qilsak, qolgan tarkibiy qismlarning tahlil sohalarini muqarrar ravishda "qo'lga kiritamiz". Bu fakt faqat pedagogik faoliyat ekanligini ko'rsatadi murakkab tizim(ya'ni cheksiz ko'p quyi tizimlarni ajratish mumkin bo'lgan tizim). Shunga qaramay, qo'llaniladigan tasnifning ma'lum bir shartliligiga qaramay, u pedagogik faoliyatni pedagogik loyihani yanada amalga oshirish uchun qulay tarzda tuzishga imkon beradi. O'qituvchi shaxsini tahlil qilishga umumiy yondashuv nuqtai nazaridan (ya'ni, o'z shaxsini o'z-o'zini tahlil qilish) biz birinchi navbatda o'qituvchining asosiy mavjud yoki mumkin bo'lgan turlarini tavsiflashimiz kerak, keyin esa o'zimizning turimizni aniqlashimiz kerak. Aslida, biz o'qituvchilar turlarining tasnifini tuzishimiz kerak.

Elementlar to'plamini tasniflashni amalga oshirish uchun biz tasniflash parametrini tanlashimiz kerak, unga nisbatan tanlangan to'plamning elementlarini taqsimlaymiz. Ko'rib chiqilayotgan to'plamning har bir elementi uchun odatda unga tegishli bir nechta parametrlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ulardan qaysi biri tasniflashning asosi bo'lishiga qarab, biz bir xil to'plamning turli tasnif tuzilmalarini olamiz. Tizim elementlarini tavsiflashda qancha ko'p parametrlarni ajratish mumkin bo'lsa, tanlangan elementlar to'plami asosida ko'proq mumkin bo'lgan tasniflarni qurish mumkin. Gumanitar tizimlarni o'rganishning murakkabligi, xususan, har bir shaxsning (va undan ham ko'proq) ekanligi bilan izohlanadi ijtimoiy guruhlar) jismoniy, fiziologik, psixologik, ijtimoiy va hokazo parametrlarning juda katta majmuasi bilan tavsiflanadi. Bu shuningdek, insonni, inson faoliyatini va tavsiflovchi yondashuvlar va nazariyalarning ko'pligini tushuntiradi insoniyat jamiyati. Shuni ta'kidlash kerakki, ularning barchasi o'ziga xos tarzda to'g'ri, chunki ularning har biri inson hayotining ma'lum bir tomonini aks ettiradi.

Faoliyat paradigmasi doirasida insonning etakchi parametri uning o'zini o'zi belgilash turidir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'qituvchi o'z faoliyatini tizimli tahlil qilish kontekstida javob berishi kerak bo'lgan birinchi savol "men o'z ishimda qanday pedagogik qadriyatlarni amalga oshiraman" degan savoldir. Albatta, o'z ma'nosiga ko'ra ekvivalent bo'lgan savollar mavjud, masalan: "menga o'qituvchi nima uchun kerak", "men nima uchun ishlayman" va hokazo. Bu taxminni faqat o'qituvchining haqiqiy faoliyati bilan bog'lash orqali amalga oshirish mumkin. bu haqdagi fikrlari).

Ekzistensial semantik makonda o‘z taqdirini o‘zi belgilash imkoniyati “Men o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilish tuyg‘usini shakllantirmoqchiman”, “Hammaning qobiliyatini ochib berishga harakat qilaman” kabi javoblar bilan ko‘rsatiladi. Bunday javoblar o'qituvchining tarbiyaviy qadriyatlarini ko'rsatadi.

Madaniy semantik makonda o'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyati "Men fan dasturini o'zgartirishim kerak", "Men talabalarga individual yondashuvni o'zlashtirishim kerak" kabi javoblar bilan ko'rsatiladi. Bunday javoblar o'qituvchining ta'lim maqsadlarini, ya'ni istiqbolli, strategik maqsadlarini ko'rsatadi. ushbu talabalar bilan ishlash natijalari, unga erishish uchun uning faoliyati yo'naltirilgan.

Ijtimoiy semantik makonda o'z taqdirini o'zi belgilash "Men bosh o'qituvchining talablarini bajaraman", "toifani oshirish kerak" kabi javoblarga mos keladi. Bunday javoblar ta'lim maqsadlarini ko'rsatadi, ya'ni. nisbatan yaqin (mahalliy) maqsadlarga.

Vaziyat semantik makonda o'z-o'zini belgilash "Men sinfning boshqarilishiga erishishim kerak", "Men falon o'quvchini ishga kirishini xohlayman" kabi javoblarga mos keladi. Bu erda biz o'qituvchining yaqin kelajakda erishmoqchi bo'lgan vazifalarini ko'ramiz.

Shuni ta'kidlash kerakki, "yuqori" darajadagi o'z taqdirini o'zi belgilashning mavjudligi "pastki qavatlar" da o'z taqdirini o'zi belgilashning yo'qligini anglatmaydi, balki uyushgan faoliyatga nisbatan amalga oshirilgan harakatlarning bo'ysunuvchi holati, uyushgan. faoliyat tanlangan ishga, tanlangan ish bajarilayotgan harakatga. Shuni ham ta'kidlaymizki, ushbu bosqichda shakllantirilgan qadriyatlar, maqsad va vazifalar keyingi tahlil davomida o'zgartirilishi yoki o'zgartirilishi mumkin.

Shubhasiz, faoliyatning o'zi juda qiyinchiliksiz davom etsa va paydo bo'lgan muammolar joriy tartibda hal etilsa, faoliyatni loyihalash ham, tahlil qilish ham kerak emas. Shuning uchun maqsad va vazifalarning birlamchi tahlilini o'tkazgandan so'ng, ancha uzoq muddatli xarakterga ega bo'lgan pedagogik muammolarni ajratib ko'rsatish kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi sub'ektiv baholaydigan muammolarni, printsipial jihatdan hal qilib bo'lmaydigan deb muhokama qilish befoyda. Agar o'qituvchi vaziyatga qandaydir tarzda ta'sir o'tkazish uning kuchiga ega deb hisoblasa yaxshiroq tomoni, keyin bu uning nomidagi muammolarni bartaraf etish yo'llarini topishga qaratilgan muayyan qadamlar qo'yganligida namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, uning faoliyatini tizimli tahlil qilish doirasida amalga oshiriladigan o'qituvchi shaxsini tahlil qilish quyidagi asosiy elementlarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Ta'lim qadriyatlari - o'qituvchi nima uchun ishlaydi (u uchun "O'qituvchi" nima).

2. Tarbiyaviy maqsadlar - pedagogik faoliyatning istiqbolli, strategik natijalari.

3. Tarbiyaviy vazifalar- faoliyatning nisbatan mahalliy maqsadlari.

4. Hozirgi vazifalar.

5. Etakchi pedagogik muammolar.

6. Ularni yengish uchun qilingan qadamlar.

Mumkin bo'lgan eng aniq tahlilni amalga oshirish uchun quyidagilarni yangilash kerak:

O‘qituvchining o‘quvchilarda o‘qish jarayonida shakllanishi lozim bo‘lgan shaxsiy fazilatlari (tarbiya, ta’lim, ta’lim darajalari va ularning ko‘rinishlari) haqidagi tasavvurlari.

O'qituvchining o'zi ishlayotgan sinf haqidagi tasavvurlari.

O'qituvchining o'qitilayotgan mavzuni idrok etishi.

O'qituvchining ishiga xos bo'lgan asosiy muammoli vaziyatlarning tavsifi.

Aniqlangan pedagogik muammolarni bartaraf etish bo'yicha amalga oshirilgan harakatlar tavsifi (maqola yoki kitob o'qish, yangilik elementlari bilan dars tayyorlash va o'tkazish, uslubiy birlashmada muhokama qilish, o'quv dasturiga o'zgartirishlar kiritish va boshqalar).

Bu erda 1-6 savollarga eng tipik javoblardan biri.

1. va 2. Tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi.

2. Differensial yondashuvni amalga oshirish.

3. Darslarga tayyorgarlik.

4. O`quvchilarning fanga qiziqishi yo`qligi.

5. Maqolani o'qing<:>, qidiruv xarakteridagi 5 ta dars o'tkazildi.

Ko'rinib turibdiki, bu javoblarda hali hech qanday haqiqiy qadriyatlar, maqsad va vazifalar yo'q. Biroq, 6-bandning javoblariga asoslanib, o'qituvchi aniq pedagogik muammolarni hal qiladi, maqsadlarni qo'yadi va ularga erishishga harakat qiladi, deb taxmin qilish mumkin. Ushbu holatda keyingi ish o'qituvchi bilan ushbu maqsadlar va muammolarni ko'rsatish va tuzatishga imkon beradi. Avvalo, 5-band doirasida ish o'qituvchi uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan o'quvchilarning fazilatlarini yoki mo'ljallangan natijalarga erishish mumkin bo'lmagan sinf bilan ishlashning o'ziga xos holatlarini muhokama qilish kerak. erishilgan. Javobni olish mumkinki, qiyin vaziyat butun sinf tayyorlanmagan dars edi, lekin bu darsga direktor keldi. Bunday tavsif ijtimoiy makonda o'z taqdirini o'zi belgilashni tavsiflaydi. Ma'lum bo'lishicha, qiyin (ma'lum bir o'qituvchi uchun) talabalarning etakchi sifati uning o'quvchilarining yomon xotirasi. Bunday holda, javob tizimi oxir-oqibat shunday ko'rinishi mumkin (1 va 2-bandlar olib tashlangan):

3. Tarbiyaviy vazifalar - falon o`quvchilar xotirasini tarbiyalash.

4. Joriy vazifalar – falon va falon o‘quvchilarni ajratish (faqat ularning rejalarida, yoki o‘quv jarayonida, yoki sinfda maxsus guruh sifatida va hokazo), tanlangan o‘quvchilar bilan ishlash vaqti va shakllarini belgilash.

5. Etakchi pedagogik muammolar falon o‘quvchilarning xotirasining zaifligidir.

6. Ularni bartaraf etish uchun qilingan qadamlar - xotirani o'rgatish usullarini o'rganish, maxsus topshiriqlarni tanlash, darsdan keyin qo'shimcha yigirma daqiqani tashkil etish.

Shuni ta'kidlash kerakki, xotirani yaxshilash vazifasi o'z-o'zidan maqsad bo'lishi mumkin emas, balki qandaydir umumiy maqsadga erishish uchun shartdir ("bu o'quvchilar uchun oldingi sinflardagi bo'shliqlarni samarali ravishda yo'q qilish", "bu o'quvchilarni mustahkam darajaga etkazish. uch” va hokazo. ) O'qituvchi tomonidan tuzilgan ushbu kengroq maqsad 2-bandning mazmuni bo'lishi kerak. "Ta'lim", "ta'lim", "rivojlantiruvchi" vazifalar emas. Bu faqat mumkin bo'lgan vazifalarning xarakteristikalari, masalan, tarbiyaviy vazifalarga quyidagi vazifalarni kiritish mumkin: oqsoqollarga yo'l berishga o'rgatish, transportdan ketayotganda qizlarga qo'l berish va hokazo. Javob.<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>o'qituvchilarni hech qanday tarzda tavsiflamaydi, chunki har qanday o'qituvchi o'zining mavjudligi tufayli, hohlamaydimi yoki yo'qmi, tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'sirga ega. Gap shundaki, bu ta'sirning tuzilishi qanday, uning etakchi tarkibiy qismlari nima va u qanchalik ongli ravishda amalga oshiriladi. E'tibor bering, "differensial yondashuvni joriy etish" vazifasi o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi va 2-bandning aniq maqsadlari bo'lmaganda, pedagogik yo'nalishga ega emas (garchi u ijtimoiy o'zini o'zi belgilash mavjudligini ifodalashi mumkin). Agar, masalan, kuchli o'quvchilarga o'z imkoniyatlari chegarasida ishlashga imkon berish uchun sinfni farqlash zarurligi aniqlansa, differensial yondashuv vosita bo'lib chiqadi (6-bandning umumiy elementi), vazifa esa (2-band) "kuchli talabalarni yo'qotmaslik" bo'lib chiqadi.

Yuqoridagilardan ko`rinib turibdiki, o`qituvchi shaxsini tahlil qilish uning o`quvchilar haqidagi fikrlarini tahlil qilish bilan chambarchas bog`liqdir. Bu fakt Haqiqiy madaniy va qadriyatlarning o'zini-o'zi belgilashi faqat e'lon qilingan qadriyatlar amalga oshirilgan faoliyat bilan bog'liq bo'lgan taqdirdagina mumkin, degan umumiy bayonotning natijasidir, bu esa o'z navbatida amalga oshirilgan harakatlar va operatsiyalar orqali tavsiflanadi. Shunday qilib, o'qituvchining o'zini o'zi belgilash turini aniqlash uchun situatsion semantik makonda aks ettirish kerak. Pedagogikada vaziyat o'qituvchining shaxsiyati bilan ham, uning o'quvchilari xususiyatlarining umumiyligi bilan ham belgilanadi.

2. Sinf tahlili.

Sinf tahlili, bir tomondan, pedagogik vaziyatni tahlil qilishning zarur elementidir. Boshqa tomondan, bu o'qituvchining shaxsiyatini tahlil qilishda yordamchi moment bo'lib, uning sinf haqidagi g'oyalarini ko'rsatadi. Har qanday sinf o'quvchilarini tasniflashda biz o'zimiz uchun asosiy tasnif parametrini tanlashimiz kerak. Hozirgi vaqtda pedagogik nazariyada ham, pedagogik amaliyotda ham har xil turdagi va tipdagi talabalar tasniflari ko'rib chiqiladi va qo'llaniladi: tashqi - ichki, kuchli - zaif, gumanistlar - tabiatshunoslar, faol - passiv va boshqalar. Bunday tasniflardagi parametrlar, masalan:

1. Mavzuni egallash darajasi.

2. Umumiy ta’lim malakalari darajasi.

3. Ta’limdagi mustaqillik darajasi.

4. Zarur propedevtik va tegishli bilim va ko'nikmalarga (o'qish, nutq, lug'at va boshqalar) egalik darajasi.

5. Aqliy sifatlarning (xotira, diqqat, mantiq) rivojlanish darajasi.

6. Temp akademik ish.

7. O'ziga xos shaxsiy fazilatlar (temperament, tarbiya).

8. Ta'lim yo'nalishining turi.

Shubhasiz, yuqoridagi parametrlar ro'yxati to'liq emas.

Har bir tasniflash parametri uchun uning mumkin bo'lgan qiymatlarini ajratib ko'rsatish kerak, bunda talabalar tuzilgan tasnifda taqsimlanadi.

Mavzuni bilish uchun eng keng tarqalgan qiymatlar "qoniqarli emas", "qoniqarli", "yaxshi" va "a'lo". Biroq, testlarni baholash texnologiyalarining tarqalishi tufayli, bu ham mumkin nuqta qiymatlari ushbu sozlama uchun.

Umumiy ta'lim ko'nikmalariga egalik darajasi, o'rganishdagi mustaqillik darajasi, propedevtik va tegishli bilim va ko'nikmalarga egalik darajasi, aqliy fazilatlarning rivojlanish darajasi, o'quv ishining sur'ati odatda ikkita qiymat bilan baholanadi: "past. " va "etarli". Ijtimoiy-psixologik monitoring usullaridan foydalanish ushbu parametrlarning mumkin bo'lgan qiymatlarini (shuningdek, o'qituvchini qiziqtiradigan o'quvchilarning o'ziga xos shaxsiy fazilatlarini) aniqlashtirish va aniqlashtirishga imkon beradi.

Ta'lim yo'nalishi bo'yicha quyidagi talabalarni ajratish mumkin:

1. O'rganishning eng qimmatli natijasi yangi bilim bo'lgan talabalar (kognitiv yo'nalish - shunchaki o'rganish qiziq).

2. O'rganishning eng qimmatli natijasi ushbu fan bo'yicha bilim miqdori bo'lgan talabalar (mavzuga yo'naltirilganlik - mavzu qiziqarli).

3. Eng qimmatli ta'lim natijasi fikrlash qobiliyati bo'lgan talabalar (intellektual yo'nalish - murakkab muammolarni hal qilish qiziqarli).

4. Eng qimmatli ta'lim natijasi muhim belgi bo'lgan talabalar (haqiqiy ijtimoiy yo'nalish - imtihonlarga tayyorgarlik, ijtimoiy o'zini o'zi tasdiqlash).

5. Ta'limning eng qimmatli natijasi rasmiy yuqori baho bo'lgan talabalar (rasmiy ijtimoiy yo'nalish - sinfda ustuvorlik uchun kurash, rasmiy o'zini o'zi tasdiqlash, rozi qilish istagi, ota-onalarning bosimi).

6. Ta'limning eng qimmatli natijasi rasmiy ijobiy baho bo'lgan talabalar (kommunikativ e'tibor - bu jamoada bo'lish imkoniyati uchun uchlikdan voz kechish, u yoki bu sabablarga ko'ra yoqtirgan odam bilan qolish; xavfsizlik markazi - sug'urta qilish ota-onalarning g'azabiga qarshi, o'qituvchining so'zini yoki boshqa "jazosini" olgan taqdirda).

7. O‘qishga ma’lum munosabatda bo‘lmagan o‘quvchilar (go‘daklik, vaqt o‘tkazishga e’tibor qaratish, doimo kattalar nazorati ostida bo‘lish odati, hozirgi zamonda yashash, muayyan hayotiy faoliyat yo‘nalishlarining yo‘qligi, iste’molchi yo‘nalishlarining ustunligi. ).

8. O'rganish hech qanday qiymatga ega bo'lmagan o'quvchilar (o'rganish nolga teng). Loyiha texnologiyasi doirasida sinfni tahlil qilish o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi, balki o'qituvchi tomonidan hal qilinadigan pedagogik maqsad va vazifalarni aniqlashga yordam beradi. Shuning uchun o'qituvchining haqiqiy faoliyatida uning o'quvchilarini imkon qadar kengroq tasniflashdan foydalanishning hojati yo'q. Muayyan o'qituvchi uchun etakchi bo'lgan va uning maqsadlariga mos keladigan bitta parametrni ajratib ko'rsatish kifoya, unga ko'ra talabalar keyinchalik taqsimlanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu holda mumkin bo'lgan narsani aniqlash maqsadga muvofiqdir Ko'proq berilgan tasniflash parametri uchun ruxsat etilgan qiymatlar. Asosiysi, o'qituvchi nima uchun tasniflash kerakligini va u bilan nima qilishini, unga mos keladigan faoliyatida qanday o'zgarishlarni amalga oshirmoqchi ekanligini bilishi kerak (bu lahzani muhokama qilish haqiqiy tizimli tahlil doirasidan tashqarida. o'qituvchining faoliyati).

3. Mavzuni tahlil qilish

O'qitilayotgan fanni tahlil qilish zarurati, birinchidan, o'qituvchi tomonidan ushbu fanning umumiy ta'lim tizimidagi o'rni va o'ziga xosligini tushunish darajasini aniqlash zarurati bilan, ikkinchidan, har bir fanning uni o'rganayotgan talabalarga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi (bu xususiyat turli narsalarga qaratilganligi bilan bog'liq emas. turli xil xususiyatlar va talabalarning sifati, lekin ular ularga qaratilganligi bilan turli darajalarda). O'qitiladigan mavzuni tahlil qilishda quyidagilarni ta'kidlash kerak:

1. Berilgan mavzuni o'rganishning ko'plab mumkin bo'lgan ma'nolari.

2. Talabalar egallashlari kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar doirasi.

3. Ideal holda talabalar kutilayotgan minimal bilim va ko'nikmalarni egallashlari kerak bo'lgan davr.

4. O`qitiladigan fanning asosi bo`lgan fanning asosiy tamoyillari.

5. Mavzuning tuzilishi: asosiy tushunchalar, mantiqiy bog`lanishlar, tipik model vaziyatlar sinflari, modellarni qurish va tahlil qilish algoritmlari, tanlangan tushunchalar, bog`lanishlar va modellardan foydalanish uchun zarur shart-sharoitlar.

6. Mavzuni o'rganishga yordam beradigan ruhiy va psixologik xususiyatlar.

7. Fanni o'rganishda bajarilishi kerak bo'lgan asosiy aqliy va ob'ektiv operatsiyalar va o'quv faoliyati.

8. Mavzuni o'rganishning mumkin bo'lgan bosqichlari.

9. Berilgan darajalar bo‘yicha fanni o‘zlashtirgan o‘quvchilar tomonidan bajariladigan vazifalar to‘plami.

10. Mavzuni rivojlantirishda o`quvchilarning o`quv faoliyatining asosiy shakllari.

11. Nazorat tadbirlarining shakllari.

Yuqoridagi ro‘yxatdan ko‘rinib turibdiki, predmet tahlili nafaqat uning ilmiy asoslari tuzilishini tahlil qilishni, balki uni o‘rganish uchun tashkil etilgan o‘quv faoliyati elementlarini tavsiflashni ham o‘z ichiga oladi. O'qitiladigan fanni tahlil qilishning strategik maqsadi talabalarda u haqida tushunchani shakllantirish, tushunmovchilikning mumkin bo'lgan sabablarini aniqlash va ularni yumshatish yo'llarini aniqlash, bilimlarni o'zlashtirishda rasmiyatchilikni kamaytirishdir. Ma'lumotni takrorlash, ko'nikma yoki tushunish darajasida fanni o'zlashtirish mezoni talabaning tegishli topshiriqni bajarishi hisoblanadi. Bu erda vazifa keng ma'noda tushuniladi: u aniq shakllantirilishi yoki yashirin bo'lishi mumkin (masalan, suhbat paytida), savol, bayonot, muayyan harakatlarni bajarish yoki ma'lum bir natijaga erishish talabi shaklida berilishi mumkin. Bugungi kunda o'quvchilarga o'qituvchidan olingan ma'lumotlarni ongli ravishda qo'llashga imkon bermaydigan bir qator tipik sabablar mavjud. Birinchi sabab - taklif qilingan vazifaning mohiyatini noto'g'ri tushunish. O‘z navbatida, bu tushunmovchilikning sababi o‘qituvchi va o‘quvchining turli “tillar”dan foydalanishidir. O‘qituvchi qo‘llagan so‘zlar (tushunchalar, atamalar) o‘quvchidan semantik javob topmaydi yoki boshqacha talqin qilinadi. Faol lug'at talabalar, bir tomondan, mavzuning kontseptual tuzilishi, boshqa tomondan, va ularning keyingi o'zaro bog'liqligi qayd etilgan "tillarning xilma-xilligi" ni aniq ko'rsatishi mumkin. "Til to'sig'i" ni talabalar bilan ular o'rganayotgan fanning asosiy tushunchalarining ma'nosini (va kerak bo'lganda, zarur propedevtik kundalik tushunchalarni) ishlab chiqish uchun maxsus tashkil etilgan ish orqali kamaytirish mumkin.

Talabalarning topshiriqni bajarish yo'lida to'sqinlik qiladigan yana bir to'siq - ular uchun taklif qilingan aniq vaziyatda ma'lum bir mavzuning o'ziga xos tipik (model) holatini tanib olish tartibining qiyinligi. Mavzuning strukturasini tahlil qilish bo'yicha ish ana shu to'siqni engib o'tishga qaratilgan. O'qitiladigan mavzuni tahlil qilishning alohida elementlarini batafsilroq muhokama qilmasdan shuni ta'kidlash mumkinki, umumiy holda, u o'qituvchining o'zi bajaradigan harakatlar va operatsiyalarni aks ettirishga asoslanadi. o'rganish va tushunish uchun tanlangan ilmiy bilimlar mazmunini o'zlashtirish va qo'llash. Oxir oqibat, bunday fikrlash asosida o'qituvchi optimal (turli guruhlar uchun) modelini tuzishi mumkin. o'quv faoliyati talabalar va ishlab chiqilgan individual pedagogik loyihaning asosi bo'lishi mumkin bo'lgan o'z pedagogik faoliyati modeli.

4. O'qituvchining o'qituvchining tekshirish texnikasini tahlil qilish

Pedagogik faoliyatning to'rtinchi komponenti - o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan pedagogik texnikani tahlil qilish - bu dastlabki uchta komponentni tahlil qilish natijalarining asosiy tamoyillar va etakchi texnologik elementlari bilan nazariy, uslubiy va eksperimental tendentsiyalar bilan bog'liqligi. pedagogika fani va amaliyoti. Bu oqimlarning o'zini tasvirlash bu ish doirasidan tashqarida. Bundan tashqari, pedagogik faoliyatni tashkil etishning loyihaviy yondashuvi doirasida uning tarkibiy qismlarining dastlabki uchtasi tahlil qilinmaganligi har qanday nazariy sxemalarni o'rganishni ma'nosiz qiladi. Biz shuni ta'kidlaymizki, har qanday pedagogik "texnologiya" quyidagi savollarga javoblarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Ushbu “texnologiya” qanday pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan?

2. Ushbu “texnologiya”dan qanday sharoitlarda foydalanish oqlanadi?

3. Ushbu «texnologiya»ni qo‘llash ko‘lami qanday?

4. «Texnologiya»ni amalga oshirish va qo‘llash bosqichlari qanday?

“Texnologiya”ni “texnologiya”ning o‘zi uchun tanqidsiz qo‘llash, eng yaxshi holatda, faqat ma’lum ijtimoiy muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Amaliyot manbaga aylanadi professional o'sish o'qituvchi faqat tuzilgan tahlil ob'ekti bo'lgan darajada: aks ettirilmagan amaliyot foydasiz va oxir-oqibat rivojlanishga emas, balki o'qituvchining kasbiy turg'unligiga olib keladi.

Ko'zgu - muhim mexanizm samarali fikrlash, keng tizimli kontekstda sodir bo'layotgan narsalarni tushunish jarayonlarini maxsus tashkil etish, muammolarni hal qilishda ishtirok etayotgan shaxs va boshqa odamlarning holati va harakatlarini introspeksiya va faol tushunish jarayoni. Shuning uchun mulohaza ham ichki - bir shaxsning tajribasi va o'z-o'zini hisoboti, ham tashqi tomondan - kollektiv aqliy faoliyat va yechimni birgalikda izlash sifatida amalga oshirilishi mumkin Pedagogik foydalanish lug'ati / Ed. L.M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.

Faoliyatdagi pedagogik mulohaza - bu qiyinchilikdan (shubhadan) uni o'zi bilan muhokama qilish va undan chiqish yo'lini izlashgacha bo'lgan ketma-ket harakatlar jarayoni. Reflektsiya - bu kasbiy faoliyatning har bir bosqichini doimiy ravishda tahlil qilish va baholash uchun murakkab aqliy qobiliyatdir. Bir qator asosiy intellektual qobiliyatlarni o'z ichiga olgan refleksiv qobiliyatlar yordamida noaniqlik sharoitida o'z kasbiy faoliyatini boshqarish mumkin. Birgalikda bu "asosiy ko'nikmalar" o'ziga xos aks ettirish texnologiyasini tashkil etadi, buning yordamida o'qituvchining kasbiy tajribasi yaxshilanadi. Bu malakalar jadvalda O.B.Dautov va S.V. Xristoforov o'qituvchining refleksiv qobiliyatini baholash metodikasini taklif qiladi.O.B. Dautova, S.V. Xristoforov "O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi uning shaxsiy va kasbiy rivojlanishining sharti" Konferentsiya materiallari to'plami. "Simpozium" seriyasi, 29-son. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg falsafiy jamiyat, 2003. P.309-317 (1-jadval)

U yoki bu harakat yoki harakatlar tizimini amalga oshirib, ya'ni bir qator pedagogik vazifalarni hal qilib, o'qituvchi ta'lim faoliyatining shakllanish darajasini va individuallikning asosiy yo'nalishlarini rivojlantirish darajasini o'zgartiradi. Shu bilan birga, u harakatlar natijalari to'g'risida ma'lumot olib boradigan qayta aloqa signallari deb ataladigan signallarni qabul qiladi.

1-jadval - O'qituvchining aks ettirish qobiliyatini baholash metodikasi

Pedagogik vaziyatda muammoni ko'rish va uni pedagogik vazifalar shaklida shakllantirish qobiliyati Pedagogik vazifani qo'yishda o'quvchiga o'z motivlari va maqsadlariga ega bo'lgan o'quv va kognitiv faoliyatning faol rivojlanayotgan sub'ekti sifatida e'tiborni qaratish qobiliyati. Har bir pedagogik qadamni tahlil predmetiga aylantira olish Muammoni aniqlash va tuzish qobiliyati Amaliyot ufqlarini kengaytirish va oldingi tajribadan kelib chiqadigan yangi muammolarni ko'rish qobiliyati Muammoni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati Taktik fikrlash qobiliyati, ya'ni pedagogik vazifalarni bosqichma-bosqich va tezkor bo'lib belgilash, noaniqlik sharoitida eng yaxshi qarorni qabul qilish, vaziyat o'zgarishiga moslashuvchan tarzda moslashish qobiliyati. "Versiyaviy" fikrlash qobiliyati, ya'ni taxminlar, farazlar, versiyalar bilan fikr yuritish. "Paralel maqsadlar" tizimida ishlash, pedagogik manevr uchun "imkoniyatlar maydoni" yaratish qobiliyati. Qiyin pedagogik vaziyatlardan chiqish uchun vaqt yo'qligi sharoitida munosib qaror qabul qilish qobiliyati Pedagogik vaziyatni uning rivojlanish dinamikasida tahlil qilish, yaqin va uzoq muddatli natijalarni ko'rish qobiliyati O'z tajribasini tushunish uchun turli xil nazariyalarga asoslanish qobiliyati Pedagogik amaliyotning eng yaxshi namunalarini o'z tajribasida tahlil qilish va to'plash qobiliyati Yangi bilimlarni olish uchun nazariya va amaliyot elementlarini birlashtirish qobiliyati Pedagogik fakt va hodisalarni xolis va xolis baholash qobiliyati O'z nuqtai nazarini yakuniy, asosli, aniq va tushunarli ifodalash qobiliyati

Tahlilning eng keng tarqalgan turlari - to'liq, keng qamrovli, qisqacha va aspektli.

Darsning barcha jihatlarini o'rganish va tahlil qilish uchun to'liq tahlil o'tkaziladi;

Qisqacha - asosiy maqsad va vazifalarga erishish;

Kompleks - darsni tashkil etishning maqsadlari, mazmuni, shakllari va usullarining birligi va o'zaro bog'liqligida;

Aspekt - darsning alohida elementlari.

Ushbu tahlil turlarining har biri quyidagi shaklda bo'lishi mumkin:

1. didaktik,

2. psixologik,

3. uslubiy,

4. tashkiliy,

5. tarbiyaviy va boshqalar.

Bunday xilma-xil yondashuvlar darsni tahlil qilish uchun ko'plab sxemalarning mavjudligi bilan ham bog'liq.

Tarbiyaviy ishlarni tahlil qilish

o'qituvchi tashkilotchisi Batirxanova S.V.

2013-2014 o'quv yili uchun.

O‘qituvchi-tashkilotchining yil davomidagi faoliyati maktabning 2013-2014 o‘quv yiliga mo‘ljallangan o‘quv-tarbiyaviy ish rejasini amalga oshirishga qaratildi.

Ishning maqsadi edi: talabalarning shaxsini o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini rivojlantirish, ularning jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratish.

Vazifalar:

Shaxsni rivojlantirish, har bir o'quvchining o'zini o'zi tasdiqlashi, o'ziga xosligini saqlash va uning potentsial qobiliyatlarini ochish uchun qulay psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish;

Bolalarda hozirgi voqealarga va ularning atrofidagi odamlarga bag'rikenglik munosabatini tarbiyalash;

Sinf jamoalarini shakllantirish va rivojlantirish; oilaviy guruhlar

Maktab o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish, bolalar faoliyatini faollashtirish;

Sog'lom turmush tarzini shakllantirish;

Maktab an'analarini saqlash va takomillashtirish;

Qo'shimcha ta'lim ishini tashkil etish uchun shart-sharoitlar yaratish;

Pedagoglar bilan ishlashni takomillashtirish.

Ish quyidagi yo'nalishlarda qurilgan:

Salomatlikni saqlash va mustahkamlash, DDTTning oldini olish;

Mehnat va ekologik ta'lim;

axloqiy tarbiya;

Badiiy va estetik;

Fuqarolik-vatanparvarlik;

Talabalarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish

Oila;

Ekstremizm, terrorizm, qarovsizlik va voyaga yetmaganlar o‘rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish.

“Salomatlikni asrash va mustahkamlash” yo‘nalishida ham ko‘plab ishlar amalga oshirildi. Bular sport bayramlari, qiziqarli startlar, sinflar o'rtasidagi o'yinlar, kroslar, estafetalar, olimpiadalar, aksiyalar, tanlovlar, musobaqalar, viktorinalar. Salomatlik kuni ajoyib o'tdi.Salomatlik haftaligida kompleks tadbirlar bo'lib o'tdi. IN boshlang'ich maktab- qiziqarli startlar, 5-11 sinflarda o'yin - bekatlar bo'ylab sayohat, 7-8 sinflarda har bir sinfda mashg'ulotlar, dars soatlari o'tkazildi.

Aprel oyida 1-sinfdan 11-sinfgacha birga maktab hovlisini tozalashga borishdi. Shuningdek, yiliga ikki marta “Toza maktab hovlimiz” aksiyasi o‘tkazildi. Aprel oyida maktabimiz o‘quvchisi tumanda o‘tkazilgan “Yil o‘quvchisi” tanlovida faol ishtirok etib, eng yaxshi o‘nta g‘oliblar qatoridan joy oldi.

Yil davomida “Axloqiy tarbiya” yo‘nalishida quyidagi tadbirlar o‘tkazildi:

- "Quvonch bering" (pedagogik mehnat faxriylarini Ustozlar kuni, Ikkinchi jahon urushi faxriylari, front mehnatkashlarini "Keksalar kuni" bilan tabriklash;

- “Faxriyga maktub”, “Yaqin atrofda faxriy yashaydi”.

O‘quv yili Bilimlar kuniga bag‘ishlangan tantanali chiziq bilan boshlandi. Tarkibga Narimanov viloyatidan kelgan mehmonlar tashrif buyurishdi. Sentyabr oyida bitta sinf soati 1-11-sinflar uchun "Men Rossiya fuqarosiman" (fuqarolik va vatanparvarlik bo'yicha).

Oktyabr oyida kuzgi bayramlar "Kuzgi tomchi" 1-5 hujayra, "Kuzgi bal" 6-10 sinflar o'tkazildi. “Bir daqiqa hazil emas” reydlari – mashg‘ulotlarga qatnashmaslik va kechikishlarning oldini olish bo‘yicha ishlarni tashkil etish.

Dekabr Yangi yilga tayyorgarlik ko'rishga bag'ishlandi: o'rta va katta yoshdagi bolalar maktabning jabhasini, sinf xonalarini bezashdi, umumiy Yangi yil spektakli uchun guruh kechalari va havaskorlik chiqishlarini tayyorladilar. Boshlang'ich maktabda bolalar dumaloq raqslarni o'rgandilar, qo'shiqlar o'rgandilar va liboslar tayyorladilar. 1-4-sinflarda spektakl “Qish ertagi” deb nomlandi.Bolalar bayramida maktab faollari va 1-4-sinflarning ota-onalari faol ishtirok etdilar. Siz yangi yil liboslarining xilma-xilligiga e'tibor berishingiz mumkin, yaxshi mashg'ulot qo'shiqlar va raqslar. kimning assam 1-o'rinni egallagan - , 2-o'rin - , 3-o'rin - ...e fig

6-7-sinflarda “Yangi yil archasidagi sarguzasht” tanlov dasturi yorqin, qiziqarli va qiziqarli o‘tdi. Spektakllardan so'ng barcha yigitlar raqobat bilan shirin dasturxonni kutishdi - o'yin dasturi, diskoteka. Qish mavsumida baxtsiz hodisalarning oldini olish bo'yicha tadbirlarni o'tkazish.

23 fevralga qadar bayram tanlov shaklida o'tkazildi. Qizlar yigitlarimizga armiyada xizmat qilishlari mumkinligini isbotlamoqchi edi. O'g'il bolalar jamoasi g'alaba qozondi. Yigitlar esa 8-mart bayramiga ijodiy uyushmalar markazi bilan birgalikda kecha tayyorladilar. Qizlar uchun qiziqarli musobaqalar, kulgili skitslar tayyorlandi, ularda asosan bitta bola ishtirok etdi. Bayram esa bolalar o'qituvchi-tashkilotchi bilan birgalikda tayyorlagan ajoyib raqs bilan yakunlandi.

Aprel oyida “Toza maktab hovlisi” operatsiyasi bo‘lib o‘tdi, u yerda yigitlar maktab hovlisi va maktab uchastkalarini tartibga keltirdilar, gullar ekishdi.

9-may kuni tantanali liniya bo'lib o'tdi, unda yigitlar Ikkinchi Jahon urushida halok bo'lganlar xotirasini hurmat qilishdi. Ushbu bayram sharafiga adabiy-musiqiy kompozitsiya (8-sinf) tayyorlandi. “Faxriylar yaqin joyda yashaydi” aksiyasi (faxriylar va keksalarga yordam ko‘rsatish) o‘tkazildi. Yigitlar o'z homiylarini tabrikladilar, ularga sovg'alar, gullar berishdi.

So'nggi qo'ng'iroqni 9-11 sinflarimiz tayyorladilar. Ko'p aytilgan go'zal so'zlar o'qituvchilarimizga, ota-onalarimizga, bolalarimizga rahmat.

Shunday qilib, bizning o'quv yilimiz Jahon bolalarni himoya qilish kuni bilan yakunlandi. Farzandlarimiz DC ga taklif qilindi. Konsert dasturi uchun chiziqli va bizning yigitlarimiz unda ishtirok etishdi.

Yil davomida amalga oshirilgan barcha ishlarni tahlil qilib, ijobiy tomonlarini qayd etmoqchiman:

Bolalar tomonidan tashkilotda faol yordam ko'rsatish;

O'tkazishning turli shakllari, tadbirlar mavzusi;

Jamiyat bilan ishlashda birgalikda ishtirok etish

Maktab tadbirlarida ota-onalar, bolalarning birgalikdagi ishini tashkil qilish.(1-4-sinflar)

Nima muvaffaqiyatsiz bo'ldi:

O'quvchilarning mustaqil va birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning iloji bo'lmadi.

Ko'pgina ota-onalarni (5-11-sinflar) maktab mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rish va ishtirok etishga jalb qilish mumkin emas edi.

O‘qituvchi-tashkilotchi: Batirxanova S.V.

O'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish MBOU "***** asosiy umumta'lim maktabi»****oh N.N.

Men, **** Natalya Nikolaevna*.*.19** tug‘ilgan, o‘qituvchi boshlang'ich maktab birinchi saralash toifasi. O'rta ta'lim - maxsus, tugatgan **** pedagogika maktabi 1986 yilda pedagogika va metodika mutaxassisligi boshlang'ich ta'lim, malakasi - boshlang'ich sinf o'qituvchisi. Mutaxassislik bo'yicha 30 yillik o'qituvchilik tajribasi. 2012 yildagi oldingi attestatsiya natijalariga ko'ra men birinchi malaka toifasiga ega bo'ldim, keyingi attestatsiya 2017 yil mart oyida o'tkaziladi.

Men pedagogik faoliyatimning asosiy maqsadlari deb hisoblayman: yosh o'quvchi shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishni ishimda muhim deb bilaman. Bolani o'rganishga o'rgatish uning muvaffaqiyatini ta'minlashni anglatadi, bu o'quvchini faollikka undaydi va uning ish bilan shug'ullanishini ta'minlashga qaratilgan. Bu maqsadlar quyidagi vazifalarni hal etish orqali amalga oshiriladi: bilish jarayoniga qiziqishni tarbiyalash, yangi axborot manbalarini izlash, yangi ta'lim texnologiyalari, o'qitishning faol shakllarini qo'llash orqali bilish faolligini rivojlantirish, mustaqillik, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish. Pedagogik tajribamning asosini faoliyat yondashuvi, hamkorlik pedagogikasi tashkil etadi.

O'quv jarayonini amalga oshirish uchun men foydalanaman turli shakllar va dars usullari va darsdan tashqari mashg'ulotlar.

Ularning pedagogik faoliyatiga zamonaviylikni joriy etish ta'lim texnologiyalari (muammoli-dialogik ta'lim texnologiyasi;dizayn va tadqiqot faoliyati,tanqidiy fikrlash texnologiyasi, samarali o'qish texnologiyasi) bolalarning qiziqishi ortganini payqashdi o'quv mashg'ulotlari ular darsda faolroq bo'lishdi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi darsda muammoli vaziyatlar yaratish imkonini beradi. Men bolalarga tayyor bilim olishga emas, balki o'qituvchi bilan birgalikda bilimlarni "kashf qilishga" o'rgataman. Men ushbu texnologiyadan rus tili va atrofdagi dunyo darslarida foydalanaman, bu erda talabalar taqqoslash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, faktlarni solishtirish.

Dizayn va tadqiqot texnologiyasi sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda qo'llaniladi. Atrofdagi dunyo darslarida bolalar “Mening oilam”, “Qishda qushlarni boqing” va hokazo loyihalarni yaratadilar. Yigitlar katta qiziqish bilan patli do'stlari uchun oziqlantiruvchi yasadilar, ularni tomosha qildilar, ovqatlantirdilar, qaysi qushlar yashashini o'rganishdi. qishlog'imizga yaqin. Shuningdek, biz talabalar bilan jamoaviy loyihalar yaratamiz: "G'alaba uchun boboga rahmat!", "Keksalar - dono odamlar"," Bizning diyorimiz "," Talabaning huquq va majburiyatlari. Kollektiv loyiha faoliyati do'stona va mas'uliyat, o'zini namoyon qilish va biror narsa yaratish istagi muhitini yaratadi. Loyihani ishlab chiqish jarayonida talabalar kitoblarni o'qiydilar, ma'lumotnoma adabiyotlariga murojaat qiladilar. O‘quvchilar “Mening familiyam tarixda mahalliylik"- 2014 yil PRDO "chumoli", "Hovuzlarimiz suv qushlari" - 2016 yil O *** shahrida "Mening alohida muhofaza qilinadigan hududim" hududlararo tanlovi va maktab tanlovida tadqiqot ishi va 2016 yil dekabr oyida loyihalar

Darslarda adabiy o'qish Men samarali o'qish texnologiyasidan foydalanaman, ulardan foydalanish ongli ravishda to'g'ri o'qish ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi. Ushbu texnologiya muallifning niyatini, uning hayotdagi pozitsiyasini va voqealarga to'g'ri baho berish qobiliyatini tushunishga yordam beradi. Ushbu texnologiyadan foydalanib, “Yil o‘qituvchisi – 2017” tanlovi uchun badiiy o‘qish darsini ishlab chiqdim.

Ushbu pedagogik texnologiyalardan foydalanish o‘quvchilarning fanlarni o‘rganishga bo‘lgan ishtiyoqini, bilim olish qobiliyatini oshirishga yordam beradi. Amaldagi texnologiyalarning samaradorligi o‘quvchilarimning o‘quv va darsdan tashqari yutuqlarining barqaror natijalari bilan tasdiqlanadi.

Talabalarning muvaffaqiyati. 1-jadval

Sifat %
Rivojlanish %

Viloyat ta’lim sifatini baholash tizimi tomonidan 2014-2015 o‘quv yilida o‘tkazilgan monitoring ishlari natijalari. jadval 2

Federal davlat ta'lim standarti doirasida barcha talabalar darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan shug'ullanadilar turli yo'nalishlar. Men boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Bizning Perm o'lkasi" ma'naviy-axloqiy yo'nalishi bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun dasturlarni ishlab chiqdim, umumiy intellektual "Loyiha yaratishni o'rganish", "Savodxonlik yo'li" va "Xavfsiz g'ildirak" sporti. Ushbu to'garaklardagi mashg'ulotlar ijodkorlikni rivojlantirishga, har bir bolaning qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlarining namoyon bo'lishi va ochilishiga hissa qo'shadi.

1-ilova. (Ota-onalar va bolalarning tashrif buyurilgan doiralar haqidagi sharhi)

Sinflarim o‘quvchilari nafaqat intellektual, ijodiy bellashuvlar, ko‘rik-tanlovlarda faol qatnashibgina qolmay, sovrindorlar ham bo‘lmoqda.

jadval 3

voqea sarlavhasi 2014-2015 o'quv yili
Yo'l harakati xavfsizligi bo'yicha viktorina "Mening do'stim - svetofor"		Diplom, sovg'a	tuman
Ijodiy tanlov (mintaqaviy) "Ertakga eshikni oching"
Ijodiy tanlov (tuman) "Ertakga eshikni oching"		Diplom, sovg'a	tuman
Ko'rib chiqish musobaqasi"UID"			tuman
IV hududiy ilmiy-tadqiqot ishlari tanlovi "Ant"	g'olib	Diplom, medal
Ijodiy turnir "Bilim marafoni"		Diplom, medal	tuman
"Xavfsiz g'ildirak" tanlovi		Diplom, medal	tuman
"Xavfsiz g'ildirak" tanlovi "Yo'l harakati qoidalari" bosqichida			tuman
Oziqlantiruvchilar va qush uylari raqobati		Qimmatbaho sovg'a	tuman
Olimpiada bo'yicha maktab sayohati	g'olib		maktab
2015-2016 o'quv yili		sertifikat
“Xavfsiz g‘ildirak” hududiy tanlov-festivali "Rasmli haydash" bosqichi		Diplom, qimmatbaho sovg'a
“UID” otryadlarining tuman mitingi		Diplom, sovg'a	tuman
Intellektual va ijodiy turnir Curiosity OM va TRIZ		Diplom, medal	tuman
Matematika va TRIZ "Luboznaika" intellektual va ijodiy turniri		Diplom, medal	Tuman
"Maktab haqidagi sevimli asarim" she'rlar tanlovi			maktab
Avtomatik to'xtatish jamoasi		Diplom, medallar,	tuman
Tuman tanlovi UID "Xavfsiz g'ildirak" "Rasmli haydash" bosqichi		Qimmatbaho sovg'a	tuman
2016-2017 o'quv yili
"Mening qo'riqlanadigan hududim"	G'olib		hududlararo
“Tabiatni asrang” taqdimotlar tanlovi
"Baxtli voqea-2016"		diplom, kubok	tuman
"Ertakga eshikni oching"	G'olib		tuman
"Ertakga eshikni oching"	G'olib
Tadqiqot maqolalari va loyihalari maktab konferentsiyasi	G'olib		maktab

Men 2-4-sinflar sinf rahbariman. Men "Men Rossiyada yashayman" dasturi bo'yicha ta'lim ishlarini olib boraman. Tarbiyaviy ishning maqsadi: Rossiya fuqarosi va vatanparvar shaxsini o'ziga xos qadriyatlari, qarashlari bilan shakllantirish uchun sharoit yaratish, talabalar o'rtasida fuqarolik va vatanparvarlikni shakllantirish, Vatanga muhabbat, ma'naviyatni tarbiyalash.

Vazifa sinf o'qituvchisi nafaqat o'rgatish, balki tarbiyalash. Bolaning ruhini uyg'otish, tabiatga xos bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, muloqot qilish, turli yo'nalishlarga yo'naltirishni o'rgatish. hayotiy vaziyatlar, elementar xulq-atvor madaniyatini, rahm-shafqat va mehr-oqibat tuyg‘ularini tarbiyalash, sog‘lom turmush tarzi ko‘nikmalarini shakllantirish – to‘rt yil davomida o‘z oldimga qo‘ygan asosiy vazifalarim shu.

Men juda ko'p qiziqarli tadbirlarni o'tkazaman: bu turli xil ertaklar, musobaqalar, suhbatlar, KVN va boshqalar. Men ota-onalar bilan ishlashga e'tibor qarataman. Mening darslarim va o'quv faoliyatim ota-onalar uchun doimo ochiq.

Mening sinflarim o'quvchilari maktab tadbirlarida faol ishtirok etadilar: "Turslet", Onalar kuni, Yangi yil, Maktab sharafi uchun va boshqalar.

2-ilova. (O'tkazilgan tadbirlar bo'yicha ota-onalarning fikr-mulohazalari)

O‘qitish va tarbiyalash uslublarini takomillashtirish, yangi pedagogik texnologiyalarni o‘zlashtirish orqali ta’lim sifatini oshirishga shaxsiy hissamni qo‘shaman va pedagogik tajribamni faol ravishda tarqataman. 2012-2016 yillarda maktabning boshlang'ich sinflar uslubiy birlashmasi rahbari va bolalar bog'chasi tarkibiy bo'linmasi tarbiyachilari.

“Uzluksizlik” xalqaro munosabatlar maktabining maqsadi: yagona ta’lim muhitini ta’minlashda ishlash uchun shart-sharoitlar yaratish; o'quv faoliyatining motivatsiyasini oshirish va talabalarning shaxsiy pozitsiyasini faollashtirish orqali kognitiv faollikni rag'batlantirish uchun sharoit yaratish.

2016-yil sentabr oyidan boshlab tuman boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uslubiy birlashmasi rahbari lavozimida ishlab kelmoqdaman.

RMO mavzusi: "Zamonaviy ta'lim texnologiyalari IEO Federal davlat ta'lim standartlari talablarini amalga oshirishning samarali vositasi va rivojlanish vositasi sifatida. professional kompetentsiya boshlang'ich maktab o'qituvchilari.

Boshlang’ich sinf o’qituvchilari RMO faoliyatining maqsadi sifatni oshirishdan iborat boshlang'ich ta'lim o'qituvchining kasbiy mahorat darajasini oshirish orqali.

2016-yil avgust konferensiyasida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari seksiyasida samarali o‘qish texnologiyasi bo‘yicha o‘z tajribasini umumlashtirib, 2014-yilda “O‘quv vaziyati faoliyat yondashuvini amalga oshirish usuli sifatida” mavzuida ma’ruza qildi. Yoniq pedagogik kengash maktablarda innovatsion pedagogik texnologiyalar ustida ishlash tajribasi “Meta-fan natijalarini shakllantirish” uslubiy kengashida umumlashtirildi. 2015-yil noyabr oyida maktabimiz negizida tuman seminari o‘tkazildi