maqsadni belgilash , o'quvchilarning ehtiyojlari va umidlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini bolalar uchun tushunarli va kerakli qiladi. Ta'lim maqsadlari talabalarning maqsadiga aylanadi, yangi mavzuni o'rganish jarayonida yuqori bilim faolligi va mustaqilligini, tashabbuskorligini ta'minlovchi muhim motivatsion salohiyatga ega bo'ladi.

kabi usullar "Xaridlar ro'yxati", Umidlar daraxti, orzular daraxti, "Bilim olish uchun litsenziya", « Dengiz xavotirda”, “Rangli choyshablar” umidlar va tashvishlarni samarali aniqlash va o'quv maqsadlarini belgilash imkonini beradi.
Talabalarning ta'lim maqsadlarini, ularning umidlari va qo'rquvlarini aniqlashtirish uchun siz turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin, keling, ularning ba'zilariga to'xtalib o'tamiz.

Usul "Bog'" universal usul hisoblanadi.Har biriga daraxt chizilgan ikkita katta plakat oldindan tayyorlanadi. Bitta daraxtga "Olma daraxti", ikkinchisiga - "Limon daraxti" imzo qo'yilgan. Talabalarga oldindan qog'ozdan kesilgan yirik olma va limonlar ham beriladi.

O'qituvchi o'quvchilarni o'rganishdan nimani kutishlari (olishni xohlashlari) va nimadan qo'rqishlarini aniqroq aniqlashga harakat qilishni taklif qiladi. Bir nechta umidlar va qo'rquvlar bo'lishi mumkin. Kutishlar/tashvishlar o'qitish shakllari va usullari, sinfdagi ish uslubi va usullari, sinfdagi muhit, o'qituvchilar va sinfdoshlarning munosabati va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Talabalarga olmalarga o'z umidlarini, limonga esa qo'rquvlarini yozish taklif etiladi. Yozganlar tegishli daraxtlarga borib, mevalarni shoxlarga yopishtirish uchun yopishqoq lentadan foydalanadilar. Barcha o'quvchilar o'z mevalarini daraxtlarga bog'lab bo'lgach, o'qituvchi ularni ovoz chiqaradi. Kutishlar va tashvishlarni bildirgandan so'ng, tuzilgan maqsadlar, istaklar va tashvishlarni muhokama qilish va tizimlashtirishni tashkil qilish mumkin. Muhokama jarayonida qayd etilgan umidlar va tashvishlarga aniqlik kiritish mumkin. Usul oxirida o'qituvchi umid va tashvishlarni aniqlashtirish natijalarini umumlashtiradi.

Usul "Qanotlar va tishlar". Daxususiy savdogarlar har qanday biznes boshlash, bir kishi kutish va qo'rquv bor, deb tushuntiradi. Kutish - engil narsa, qo'rquv - yomon, makkor. Tasavvur qiling: kutish - qushlar, qo'rquv - timsohlar. Ijodiy muhitda guruhning umidlari va tashvishlarini bilib oling.

Usul "Gul - etti gul". O'qituvchi oldindan tayyorlangan gulbarglarni tarqatadi va o'quvchilarga darsda nimani o'rganmoqchi bo'lganlarini yozishni so'raydi. Yozuvlari bo'lgan gulbarglar taxtaga yopishtirilgan, ammo yozuvlar teskari tomonda bo'lishi kerak.

Usul " Sehrli doira". Mashg'ulotchi darsning aniq amaliy natijalariga e'tibor qaratib, darsning maqsadlarini oldindan tuzadi. Har bir topshiriq u tomonidan o'z-o'zidan yopishqoq qog'ozga oldindan yoziladi. ma'lum rang. Har bir topshiriqni taqdim etar ekan, o'qituvchi unga sharh beradi, uni darsdan kutilgan narsalardan biri sifatida taqdim etadi va uni varaqning chap tomoniga aylana tashqarisiga qo'yadi. Ishtirokchilarga 3 daqiqa vaqt beriladi. olingan ma'lumotlarni hisobga olgan holda, tashvish bildiring, ularni ma'lum bir kutishga mos keladigan rangdagi qog'ozga yozing. Qo'rquvni doiradan tashqarida o'ng tomonga joylashtirish kerak. O'rtada dars mavzusi yozilgan doira bilan varaq, uning chap va o'ng tomonida talabalarning umidlari va qo'rquvlari bilan turli rangdagi barglar joylashgan. o'z-o'zidan.

Usul Avtobus bekatidagi daraxt. Oldindan taxtada daraxtning eskizini chizish; ikki tomonlama lenta bilan sariq va yashil barglarni tayyorlang teskari tomon. "Avtobus" do'konga ketayotganda, har bir o'quvchi ikkita qog'oz oladi: yashil va sariq. Yashil rangda bolalar darsdan nimani kutayotganini, sariq rangda esa nimadan qo'rqayotganini yozadilar. Talabalar to'ldirilgan hujjatlarni dars oxirigacha saqlab qoladilar. "Do'kondan uyga qaytish" kerak bo'lganda (dars oxirida) yigitlar barglarini "avtobus bekatida" daraxtga yopishtiradilar: umidlar amalga oshgani uchun yashil yoki qo'rquv uchun sariq. amalga oshdi.

Agar daraxtda ko'proq yashil barglar bo'lsa, unda darsning maqsadlariga erishildi. Agar daraxt "sariq bo'lsa", bu darsda xatolarga yo'l qo'yilganligini anglatadi.

Munitsipal davlat ta'lim muassasasi

"Boshlang'ich umumta'lim maktabi s.Leninskoe»

Faol ta'lim usullari

(jamlama)

2014 yil may

Ushbu qo'llanmaning maqsadi AMO dan darsda yoki darsdan tashqari mashg'ulotlarda foydalanish mantiqiy va ma'nosini ko'rsatishdir. Ushbu material shuni ko'rsatadiki, sanab o'tilgan usullar haqiqatan ham tizimni tashkil qiladi, chunki ular aqliy va faollikni ta'minlaydi amaliy faoliyat o'quvchilarni o'quv jarayonining barcha bosqichlarida to'liq assimilyatsiya qilishga olib keladi o'quv materiali yangi bilim va ko'nikmalarni samarali va sifatli o'zlashtirish.

Faol ta'lim usullari – Bu o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarni faol aqliy va amaliy faoliyatga undaydigan usullar. Faol ta'lim o'quvchilar tomonidan faol fikrlash va amaliy faoliyat jarayonida bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan bunday usullar tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi.tadbirlar.

AM o'quv tadbirini boshlaydi

“Mening gulim”, “Portret galereyasi”, “Tirsak bilan salom ayt”, “Ko‘z bilan salom ayt”, “O‘lchov” kabi usullar. bir-biriga” yoki “Uchib ketadigan ismlar” darsni samarali va dinamik tarzda boshlashga, to‘g‘ri ritmni o‘rnatishga, ish kayfiyatini va sinfda yaxshi muhitni ta’minlashga yordam beradi.

"Tirsaklar bilan salom ayting" usuli Maqsad – Bir-biri bilan uchrashish, salomlashish, tanishish
Raqam butun sinf.
Tayyorlanishi: O'quvchilar xona bo'ylab erkin harakatlana olishlari uchun stullar va stollarni chetga qo'yish kerak.
O'tkazish:
O'qituvchi o'quvchilarni aylanada turishlarini so'raydi. Keyin u ularni birinchi-ikkinchi-uchinchi qismini to'lashni va quyidagilarni qilishni taklif qiladi:
Har bir "birinchi raqam" qo'llarini boshining orqasiga qo'yadi, shunda tirsaklar turli yo'nalishlarga ishora qiladi;
Har bir "ikkinchi raqam" qo'llarini kestirib qo'yadi, shunda tirsaklar ham o'ngga va chapga yo'naltiriladi;
Har bir "uch raqam" oldinga egilib, qo'llarini tizzalariga qo'yadi va tirsaklarini yon tomonlarga qo'yadi.
O'qituvchi talabalarga topshiriqni bajarish uchun bor-yo'g'i besh daqiqa borligini aytadi. Bu vaqt ichida ular imkon qadar ko'proq salomlashishlari kerak. katta raqam sinfdoshlar shunchaki ismini aytib, bir-birlariga tirsaklari bilan tegishadi.
Besh daqiqadan so'ng, o'quvchilar uchta guruhga yig'iladilar, shunda birinchi, ikkinchi va uchinchi raqamlar mos ravishda birga bo'ladi. Shundan so'ng ular o'z guruhida bir-birlari bilan salomlashadilar.
Eslatma: Ushbu kulgili o'yin sizga darsni qiziqarli tarzda boshlashga, jiddiyroq mashqlar oldidan isinishga imkon beradi va talabalar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Usul "Salom ko'zlar"

Maqsad: salomlashish, ishga ijobiy munosabatni shakllantirish
“Endi men har biringizga salom aytaman. Lekin men so'z bilan emas, indamay - ko'zlarim bilan salom aytaman. Shu bilan birga, bugun qanday kayfiyatda ekanligingizni ko'zlaringiz bilan ko'rsatishga harakat qiling.

AM maqsadlari, umidlari va tashvishlarini tushuntirish
Xaridlar roʻyxati, kutish daraxti, yuragimda nima bor va rangli varaqlar kabi usullar umidlar va tashvishlarni samarali tarzda aniqlab berishi va oʻrganish maqsadlarini belgilashi mumkin.

"Bog'" usuli Maqsad - o'qituvchi (sinf o'qituvchisi) uchun metodni qo'llash natijalari sinfni va har bir o'quvchini, o'qituvchi tomonidan olingan materiallarni yaxshiroq tushunishga imkon beradi ( sinf rahbari) darslarni tayyorlash va o‘tkazishda foydalana oladi ( darsdan tashqari mashg'ulotlar) o‘quvchilarga o‘quvchilarga yo‘naltirilgan yondashuvni ta’minlash.
Bu usul o'quvchilarga o'z ta'lim maqsadlarini aniqroq belgilash, o'z umidlari va tashvishlarini ifodalash imkonini beradi, shunda o'qituvchilar ularni bilishlari va ta'lim jarayonida hisobga olishlari mumkin.
Raqam butun sinf.
Tayyorlanishi: Olma va limon shablonlari rangli qog'ozdan, flomasterdan, afishadan, yopishqoq lentadan oldindan tayyorlangan.
O'tkazish:
Har biriga daraxt chizilgan ikkita katta plakat oldindan tayyorlanadi. Bitta daraxtga "Olma daraxti", ikkinchisiga - "Limon daraxti" imzo qo'yilgan. Talabalarga oldindan qog'ozdan kesilgan yirik olma va limonlar ham beriladi.
O'qituvchi (sinf o'qituvchisi) o'quvchilarni o'rganishdan nimani kutishlarini (olmoqchi bo'lishlarini) va nimadan qo'rqishlarini aniqroq aniqlashga harakat qilishni taklif qiladi. Bir nechta umidlar va qo'rquvlar bo'lishi mumkin. Kutishlar/tashvishlar o'qitish shakllari va usullari, sinfdagi ish uslubi va usullari, sinfdagi muhit, o'qituvchilar va sinfdoshlarning munosabati va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Talabalarga olmalarga o'z umidlarini, limonga esa qo'rquvlarini yozish taklif etiladi. Yozganlar tegishli daraxtlarga borib, mevalarni shoxlarga yopishtirish uchun yopishqoq lentadan foydalanadilar. Barcha o'quvchilar o'z mevalarini daraxtlarga bog'lab bo'lgach, o'qituvchi ularni ovoz chiqaradi. Kutishlar va tashvishlarni bildirgandan so'ng, tuzilgan maqsadlar, istaklar va tashvishlarni muhokama qilish va tizimlashtirishni tashkil qilish mumkin. Muhokama jarayonida qayd etilgan umidlar va tashvishlarga aniqlik kiritish mumkin. Usul oxirida o'qituvchi umid va tashvishlarni aniqlashtirish natijalarini umumlashtiradi.
Eslatma : Kutishlar va qo'rquvlarni aniqlashni boshlashdan oldin, o'qituvchi nima uchun maqsadlar, umidlar va qo'rquvlarni aniqlashtirish muhimligini tushuntiradi. O'qituvchi (sinf o'qituvchisi) ham jarayonda ishtirok etib, maqsadlari, umidlari va tashvishlarini bildirsa, mamnuniyat bilan qabul qilinadi.

“Yuragimda nima bor” usuli Tayyorgarlik : O'quvchilarga qog'ozdan kesilgan yuraklar beriladi.

Ba'zan biz bir-birimiz bilan muloqotda "Mening qalbim engil" yoki "Mening qalbim og'ir" kabi so'zlarni eshitishimiz mumkin. Har qanday biznesni boshlashda odamning umidlari va qo'rquvlari bor. Kutishlar bizga engil, havodor va qo'rquvni eslatadi - og'ir. Keling, siz bilan darsda qachon va nima uchun yurakka qiyin bo'lishi mumkinligini va qachon oson ekanligini va nima bilan bog'liqligini aniqlaymiz. Buning uchun yurakning bir tomoniga hozir nima uchun yuragingiz og'irlashayotganini va nima uchun qalbingiz yengilligini yozing.

Dars oxirida biz bu yuraklarga qaytamiz va sizning qo'rquvlaringiz tasdiqlanganmi yoki darsda o'zingizni qulay va qulay his qilganingizni bilib olamiz.

Mashq "Bilim olish uchun litsenziya"

Ushbu mashqni bajarish orqali guruh a'zolari o'zlari uchun nimani o'rganishni xohlashlarini va ularni nimaga undashini shakllantirishlari mumkin. Shuningdek, ular o'z o'rganishlarining istalgan va nomaqbul oqibatlarini anglash imkoniyatiga ega. Bundan tashqari, ular qanday bilim kerakligini tushunishlari mumkin va qanday mashg'ulotlar hali vaqt emas. Ushbu mashq ishtirokchilarga o'rganishga yanada mazmunli va mas'uliyat bilan yondashishga yordam beradi, yangi narsalarni o'zlashtirishda muqarrar ravishda yuzaga keladigan ichki qarshiligini hisobga olishni va unumli foydalanishni o'rganadi.

Iltimos, nimani o'rganmoqchi ekanligingiz haqida, keyin nimaga tayyor ekanligingiz va nimaga tayyor emasligingiz haqida o'ylang. Endi o'zingizga "Bilim olish uchun litsenziya" qiling.

Tahlil uchun savollar:

Mening o'rganish istagim yoshimga mos keladimi?

Bu mening hayotim maqsadlarimga mos keladimi?

Bu mening joriyimga mos keladimi hayotiy vaziyat?

Shuningdek, o'rganish imkoniyatlarini nima cheklashini ko'rsating. O'zingizga hali o'rganishga ruxsat bermagan narsalarni yozing. Yuqoridagi uchta savolga yana javob berib, mantiqiy fikr bildiring.

Xulosa qilib aytganda, sizga ushbu litsenziyani qaysi "muassasa" berganligini aniqlang va qayd qiling. Ehtimol, sizning ichki ovozingiz sizni bu qarorga olib kelgandir? Yoki bu sizning oilangizning umidlarimi? Yoki boshqa narsami?

O'quv materialining AM taqdimoti
Dars davomida o'qituvchi muntazam ravishda hisobot berishi kerak yangi material talabalar. “Axborot-taxminlar”, “Klaster”, “Aqliy hujum” kabi usullar o‘quvchilarni mavzuga yo‘naltirish, ularga keyingi harakatlar uchun asosiy harakat yo‘nalishlarini taqdim etish imkonini beradi. mustaqil ish yangi material bilan.
O'qituvchining yangi mavzu bo'yicha odatiy og'zaki hikoyasi o'rniga siz yangi materialni taqdim etishning quyidagi usulidan foydalanishingiz mumkin:
Ma'lumotni taxmin qilish usuli Maqsadlar : yangi materialni taqdim etish, materialni tizimlashtirish, o'quvchilar e'tiborini jonlantirish.
Guruhlar : Barcha ishtirokchilar.
Materiallar: tayyorlangan qog'oz varag'i, rangli markerlar.
O'tkazish:
O'qituvchi o'z xabarining mavzusini nomlaydi. Devorga whatman qog'oz varag'i yopishtirilgan, uning markazida mavzu nomi ko'rsatilgan. Qolgan varaq maydoni raqamlangan, lekin hali to'ldirilmagan sektorlarga bo'lingan. 1-sektordan boshlab o'qituvchi sektorga mavzu bo'limi nomini kiritadi, u endi xabar davomida gapira boshlaydi. Talabalarga ma'ruzada mavzuning qaysi jihatlari muhokama qilinishi mumkinligi haqida o'ylash tavsiya etiladi. Keyin o'qituvchi mavzuni ochib beradi va birinchi bo'limning eng muhim nuqtalari sektorga mos keladi (siz mavzular va asosiy fikrlarni turli rangdagi markerlar bilan yozishingiz mumkin). Ular xabar davomida afishaga kiritilgan. Mavzuning birinchi bo'limi bo'yicha material taqdimotini tugatgandan so'ng, o'qituvchi ikkinchi sektorga mavzuning ikkinchi bo'limi nomini kiritadi va hokazo.
Shunday qilib, barcha yangi materiallar vizual va aniq tuzilgan shaklda taqdim etiladi, uning asosiy nuqtalari ta'kidlanadi. Ushbu mavzu bo'yicha taqdimot paytida mavjud bo'lgan "bo'sh joylar" asta-sekin to'ldiriladi.
Taqdimot oxirida o‘qituvchi barcha kutilgan bo‘limlar o‘tilganligini, mavzuning eslatilmagan tomonlari bor-yo‘qligini so‘raydi. Taqdimotdan so'ng mavzu bo'yicha qisqacha suhbat o'tkazish mumkin, agar talabalarda savollar bo'lsa, o'qituvchi ularga javob beradi.
Materialni taqdim etishning bu usuli o'quvchilarga o'qituvchining dalillariga ergashishga va mavzuning hikoya paytida dolzarb bo'lgan tomonini ko'rishga yordam beradi. Axborotning umumiy oqimini aniq taqsimlash yaxshiroq idrok etishga yordam beradi. "Bo'sh joylar" rag'batlantiradi - ko'plab ishtirokchilar mavzuning keyingi, hali belgilanmagan bo'limlari nima bo'lishi haqida o'ylashni boshlaydilar.Aqliy hujum usuli "Aqliy hujum" - ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni ishlab chiqarish usuli. Uning maqsadi muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini izlashda kollektiv aqliy faoliyatni tashkil etishdir. Aqliy hujum odatda amalga oshiriladiguruhlarda soni 5-7 kishi. Birinchidan bosqich - g'oyalar bankini yaratish, muammoning mumkin bo'lgan echimlari. Har qanday takliflar qabul qilinadi va doska yoki plakatga yoziladi. Tanqid va sharhlarga yo'l qo'yilmaydi. Vaqt chegarasi 15 daqiqagacha. Ikkinchi bosqich – g‘oyalar va takliflarni jamoaviy muhokama qilish. Bu bosqichda asosiysi har qanday taklifda mantiqiylikni topish, ularni birlashtirishga harakat qilishdir. Uchinchi bosqich - mavjud resurslar nuqtai nazaridan eng istiqbolli echimlarni tanlash. Bu bosqich hatto o'z vaqtida kechiktirilishi va amalga oshirilishi mumkin keyingi dars. Aqliy hujum darsida tuzilgan muammo nazariy yoki amaliy ahamiyatga ega bo'lishi va maktab o'quvchilarining faol qiziqishini uyg'otishi kerak. Umumiy talab Aqliy hujum uchun masalani tanlashda e'tiborga olish kerak bo'lgan narsa - o'quv vazifasi sifatida o'quvchilar oldiga qo'yilgan muammoning ko'plab noaniq echimlari ehtimoli.
Klaster kompilyatsiya qilish usuli Ushbu texnikaning ma'nosi ma'lum bir muammo bo'yicha mavjud bilimlarni tizimlashtirishga harakat qilishdir.klaster - bu ma'lum bir tushunchaning semantik sohalarini ko'rsatadigan materialning grafik tashkilotidir. So'ztarjima vositalarida klaster nur, yulduz turkumi. Talaba varaqning o'rtasiga asosiy tushunchani yozadi va undan turli yo'nalishdagi o'q-nurlarni chizadi, bu so'zni boshqalar bilan bog'laydi, o'z navbatida, nurlar tobora uzoqlashib boradi.Klasterdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin.Qiyinchilik bosqichida - aqliy faoliyatni rag'batlantirish.Tushunish bosqichida - o'quv materialini tuzish uchun.Fikrlash bosqichida - o'quvchilarning o'rganganlarini umumlashtirishda.Klasterdan sinfda ham, uyda ham individual va guruhli ishlarni tashkil qilish uchun foydalanish mumkin. "Marginal eslatmalar" yoki "Qo'shish" usuli. Ushbu uslub talabaga o'qilgan vazifani, matnni tushunishini kuzatish imkonini beradigan vositadir. Texnik jihatdan, bu juda oddiy. Talabalarni bir qator belgilar bilan tanishtirish va ularni o'qiyotganda maxsus tanlangan va chop etilgan matnning chetiga qalam bilan qo'yishni taklif qilish kerak. Matnda alohida topshiriqlar yoki jumlalarni belgilashingiz kerak.Eslatmalar quyidagicha bo'lishi kerak:Belgilangan belgi (+) matndagi talabaga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni ko'rsatadi. U u bilan oldin uchrashgan edi.Plyus belgisi (-) yangi bilim, yangi ma'lumotni bildiradi. Talaba bu belgini o'qilgan topshiriq, matn bilan birinchi marta uchrashgan taqdirdagina qo'yadi."Savol" belgisi (?) talaba uchun tushunarsiz bo'lib qoladigan va qo'shimcha ma'lumot talab qiladigan narsalarni belgilaydi, ko'proq ma'lumot olish istagini uyg'otadi."Undov belgisi" (!) o'quvchilarni hayratda qoldirgan narsani belgilaydi.Ushbu uslub talabadan nafaqat o'qishni, balki topshiriqni, matnni o'qishni, topshiriqni, matnni yoki boshqa ma'lumotlarni idrok etish jarayonida o'z tushunchalarini kuzatishni talab qiladi. Amaliyotda o‘quvchilar tushunmaganlarini o‘tkazib yuborishadi. Va bu holda, "savol" belgisi ularni diqqatli bo'lishga va tushunarsiz narsalarni qayd etishga majbur qiladi. Markerlardan foydalanish yangi ma'lumotlarni mavjud tasvirlar bilan bog'lash imkonini beradi.Talabalar tomonidan ma'lum bir mavzu bo'yicha berilgan savollar darsda olingan bilimlar cheksiz emasligini, ko'p narsa "sahna ortida" qolayotganini tushunishga o'rgatadi. Va bu o'quvchilarni turli xil ma'lumot manbalariga murojaat qilib, savolga javob izlashga undaydi: siz ota-onangizdan nima haqida o'ylashlarini so'rashingiz mumkin.bu haqda qo'shimcha adabiyotlardan javob izlashingiz mumkin, keyingi darsda o'qituvchidan javob olishingiz mumkin.Masalan. Varaqlarda matn bor. Bolaga ko'rsatmalar beriladi. Belgilangan "ZUH" jadvalini tuzishni qabul qilish Mumkin bo'lganlardan birishakllari samaradorlikni nazorat qilisheslatmalar bilan o'qish belgilash jadvalining kompilyatsiyasidir. Unda uchta ustun bor, bilaman, men yangi narsalarni o'rgandim, ko'proq bilishni xohlayman (ZUH).ZUH markalash jadvali

bilaman

Har bir ustunda topshiriqlarni o'qishga taqsimlash kerak, matn faqat o'z so'zlaringiz bilan, darslik yoki siz ishlagan boshqa matnga iqtibos keltirmasdan bo'lishi kerak. “Baholash jadvali” texnikasi o‘qituvchiga darslik matni bilan har bir o‘quvchining ishini nazorat qilish va darsda ish uchun baho qo‘yish imkonini beradi. Agar vaqt imkon bersa, jadval to'g'ridan-to'g'ri darsda to'ldiriladi, agar bo'lmasa, uni uyda to'ldirishni taklif qilish mumkin va ushbu darsda har bir ustunga bitta yoki ikkita tezis yoki pozitsiyani yozing. "Sinxronizatsiyani yozish" usuli Ushbu metodologik yondashuvning ma'nosi nima? Sinkvinni tuzish talabadan o'quv materialini, ma'lumotni qisqacha umumlashtirishni talab qiladi. Bu erkin ijodkorlikning bir shakli, ammo ma'lum qoidalarga muvofiq. Syncwine yozish qoidalari quyidagicha:Birinchi qatorda bitta so'z yoziladi - ot. Bu syncwine mavzusi.Ikkinchi qatorda siz sinxronlash mavzusini ochib beradigan ikkita sifatni yozishingiz kerak.Uchinchi qatorda syncwine mavzusi bilan bog'liq harakatlarni tavsiflovchi uchta fe'l yozilgan.To'rtinchi qatorda butun bir ibora, bir nechta so'zlardan iborat jumla mavjud bo'lib, uning yordamida o'quvchi mavzuga o'z munosabatini bildiradi. Bu talaba tomonidan mavzu bo'yicha tuzilgan ibora, iqtibos yoki ibora bo'lishi mumkin. Oxirgi satr mavzuning yangicha talqinini beruvchi, unga shaxsiy munosabat bildirish imkonini beruvchi xulosa so‘zdir. Syncwine mavzusi, agar iloji bo'lsa, hissiy bo'lishi kerakligi aniq.Syncwine bilan tanishish quyidagi tartibda amalga oshiriladi:1. Syncwine yozish qoidalari tushuntirilgan2. Misol tariqasida bir nechta sinxronlashlar keltirilgan.3. Syncwine mavzusi o'rnatildi.4. Ushbu turdagi ish uchun vaqt belgilanadi.5. Sinkvinlarning variantlari o`quvchilarning iltimosiga binoan eshitiladi. "To'g'ri - noto'g'ri bayonotlar" usuli » Test bosqichida foydalanilganda, hali o'rganilmagan mavzu bo'yicha bir nechta bayonotlar taklif etiladi. Bolalar "to'g'ri" bayonotlarni o'z tajribalariga asoslanib yoki oddiygina taxmin qilishadi. Yangi mavzuni o'rganish uchun kayfiyat paydo bo'ladi, asosiy fikrlar ta'kidlanadi. Keyingi darslardan birida biz ushbu fikrning qaysi biri to'g'ri ekanligini bilish uchun ushbu texnikaga qaytamiz, bu fikrlash bosqichida mumkin. Mavzu "Olmosh".

Bu yerda faqat olmoshlar yoziladi: u, unga, yolg‘iz, men, ular, men bilan. Gapda olmoshlar faqat predmet bo‘ladi. Gapda olmoshlar kichik a'zo yoki mavzudir Olmoshlar 1, 2 yoki 3 kishidan iborat bo‘lishi mumkin. Olmoshlar hol va songa qarab o‘zgaradi. “Uzoq vaqt dengiz bo‘yida javob kutdi, kutmadi, kampirga qaytdi” gapida olmosh kichik a’zo.

Insho yozish usuli Ushbu texnikaning ma'nosini quyidagi so'zlar bilan ifodalash mumkin: "IMen nimani o'ylayotganimni tushunish uchun yozaman. Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha bepul xat bo'lib, unda mustaqillik, individuallikning namoyon bo'lishi, munozaralilik, muammoni hal qilishda o'ziga xoslik va argumentatsiya qadrlanadi. Odatda insho muammoni muhokama qilgandan so'ng darhol sinfda yoziladi va 5 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi."To'xtashlar bilan ma'ruza" usuli Ma'ruza - yaxshi ma'lum va tez-tez qo'llaniladi pedagogik usul. Uni qo'llashning o'ziga xos xususiyati shundaki, u dozalangan holda o'qiladi. Keyinhar bir semantik qism to'xtatilishi kerak. "To'xtash" paytida muammoli masalani muhokama qilish yoki mavzuning asosiy savoliga javobni jamoaviy izlash yoki guruhlarda yoki yakka tartibda bajariladigan topshiriqlar beriladi. "G'oyalar gilami" usuli. “G'oyalar gilami muammoni hal qilish usullaridan biridir. U uch bosqichda amalga oshiriladi. Talabalar 3-4 guruhga bo'lingan. Birinchi bosqich - Muammoni tushunish. Ishtirokchilardan nima uchun bunday muammo borligi haqidagi savolga javob berish so'raladi. Har bir guruh rangli qog'oz varaqlari va kichik rangli yopishqoq qog'ozlarni oladi. O'quvchilar muammoning savoliga javob berishadi, masalan, nima uchun maktabda o'qish qiyin? Guruh javobni landshaft varag‘i o‘lchamidagi rangli qog‘oz varaqlariga yozadi, so‘ng uni “G‘oyalar gilami” plakatiga osib qo‘yadi. Ikkinchi bosqich - qarorlarni qidirish. Nimani o'zgartirish mumkin? Har bir guruh o'z javoblarini taklif qiladi va ularni rangli qog'oz varaqlariga yozadi. Uchinchi bosqich - faoliyatni individuallashtirish. Hozirgi vaziyatni o'zgartirish uchun shaxsan men nima qilaman. To'rtinchi bosqich - fikrlarni baholash. Shaxsiy qaror qabul qilish: muammoni hal qilish uchun nima qilishim mumkin va nima qilishga harakat qilaman.
Mavzu bo'yicha mustaqil ishlarni AM tashkil etish Materialni mustaqil ravishda taqdim etishtalabalarning ishlari - "Info-karusel", "Avtobus bekati", "Yarmarka".Avtobus to'xtash usuli Maqsad : berilgan mavzuni kichik guruhlarda muhokama qilishni va tahlil qilishni o'rganing.
Guruhlar : 5-7 kishi
aholi : butun sinf
Vaqt : 20-25 min.
Material : katta formatli varaqlar (whatman qog'ozi, plakat, flipchart bloknoti), flomasterlar.
Tutish :
O'qituvchi yangi mavzu bo'yicha muhokama qilinadigan savollar sonini belgilaydi (optimal 4-5). Ishtirokchilar savollar soniga ko'ra guruhlarga bo'linadi (har birida 5-7 kishi).
Guruhlar avtobus bekatlarida taqsimlanadi. Har bir to'xtash joyida (devorda yoki stolda) mavzu bo'yicha yozma savol bilan katta formatli varaq mavjud. O‘qituvchi guruhlarga yangi mavzuning savolga tegishli asosiy fikrlarini varaqqa yozib borish vazifasini qo‘yadi. 5 daqiqa ichida guruhlar berilgan savollarni muhokama qiladilar va asosiy fikrlarni yozadilar. Keyin o'qituvchining buyrug'i bilan guruhlar soat yo'nalishi bo'yicha keyingi avtobus bekatiga o'tadilar. Mavjud yozuvlar bilan tanishing va agar kerak bo'lsa, ularni 3 daqiqa ichida to'ldiring. Oldingi guruh tomonidan kiritilgan mavjud yozuvlarni tuzata olmaysiz. Keyin yangi avtobus bekatiga navbatdagi o'tish va yana 3 daqiqa tanishish, muhokama qilish va eslatmalaringizni qo'shish. Guruh birinchi bekatiga qaytganida, barcha yozuvlarni ko'rib chiqish va materialni taqdim etish uchun guruh a'zosini tanlash uchun 3 daqiqa vaqt ketadi. Shundan so‘ng har bir guruh o‘z savoli bo‘yicha o‘z ishining natijalarini taqdim etadi. Oxirida o‘qituvchi barcha guruhlar tomonidan aytilgan gaplarni umumlashtiradi, kerak bo‘lganda tuzatishlar kiritadi va ishni yakunlaydi.
Eslatma : Tashkil etish maqsadga muvofiqdir avtobus bekatlari(savol varaqlarini ilova qiling) turli burchaklar munozara paytida guruhlar bir-biriga xalaqit bermasligi uchun o'quv xonasi. O'rganilayotgan mavzu bo'yicha savollarni avtobus bekatlarining nomlari sifatida stilize qilish mumkinAxborot karusel usuli Turli xil stollarda joylashtirilgan axborot materiali dars mavzusi bilan bog'liq. Sinf jadvallar soniga ko'ra kichik guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh o‘z stolidagi ma’lumotlar bilan tanishadi va berilgan topshiriqlarni bajaradi. Belgilangan vaqt tugagandan so'ng, har bir guruh o'z stolidagi ishni tugatadi va boshqasiga o'tadi. Guruhlar har bir ma'lumot jadvaliga tashrif buyurmaguncha ishlaydi. Jadvallarda, ma'lumotlardan tashqari, kichik guruhlar o'z fikrlarini yozadigan bo'sh varaqlar mavjud. Shunday qilib, guruhlar bir-biri bilan aloqada bo'lmasa ham, birgalikda ishlaydi.
Amaliy ish natijalarining AM taqdimoti "Olov chizig'ida" usuli Ishtirokchilar ikki guruhga bo'lingan. Bir guruh argumentlar uchun "ma'qul", ikkinchisi "qarshi" argumentlari uchun javob beradi. Guruhlar taklif qilingan masala yoki tezis bo'yicha muhokamani boshlaydilar. Har bir guruh bir-birlarini o'zlarining haq ekanliklariga ishontirishga harakat qiladilar.
AM darsni umumlashtirmoqda. Moychechak, Amanita, Dono maslahat, Yakuniy davra kabi usullarni qo'llash orqali darsni, sinfdan tashqari mashg'ulotlarni yakunlashingiz mumkin.Moychechak usuli. Bolalar romashka barglarini yirtib tashlashadi, ko'p rangli choyshablarni o'tkazishadi va hokazo. va dars mavzusiga oid asosiy savollarga, orqada yozilgan harakatlarga javob bering."Restoran" usuli Maqsad : O'tgan dars bo'yicha o'quvchilarning fikr-mulohazalarini bilib oling.
Vaqt : 5 daqiqa. tayyorlash uchun; 1-3 min. har bir ishtirokchiga (javob berish uchun).
aholi : Barcha talabalar
Material : katta formatli varaq, flomaster, yopishqoq lenta, rangli kartochkalar
Tutish :
O'qituvchi talabalarni bugungi kunni restoranda o'tkazganliklarini tasavvur qilishni taklif qiladi va endi restoran direktori ulardan bir nechta savollarga javob berishni so'raydi:
Men bundan ko'proq iste'mol qilardim ...
- Hammasidan ham menga yoqdi...
Men deyarli hazm qildim ...
- Ko'chib ketdim...
- Iltimos, qo'shing ...
Ishtirokchilar o'z javoblarini kartalarga yozadilar va ularni flipchart varag'iga yopishtiradilar, sharhlaydilar.
Eslatma : O'qituvchi uchun bu bosqich juda muhim, chunki u yigitlar nimani yaxshi o'rganganligini va keyingi darsda nimalarga e'tibor berish kerakligini aniqlashga imkon beradi. Bundan tashqari, talabalarning fikr-mulohazalari o'qituvchiga darsni kelajakka moslashtirishga imkon beradi."Maqtovlar" mashqi Bolalar aylanaga aylanadi. Qo'shnining ko'ziga qarab, ular bir necha so'z aytadilar, darsda ishlaganliklarini maqtadilar, ularga keyingi muvaffaqiyatlar tilaydilar. » Mashq dars yoki darsdan tashqari mashg'ulot oxirida o'tkaziladi va har bir o'quvchiga olgan bilimlarini hayotida qanday qo'llashi haqida o'ylash imkonini beradi.
Materiallar: A4 qog'oz varaqlari.
Tavsif:
O'qituvchi quyidagi topshiriqni beradi: “Endi siz o'zingizga xat yozishingiz kerak, uni 3 oy ichida olasiz va mashg'ulotda olingan ko'nikmalarni qo'llagan va ma'lum natijalarga erishgan odamga yozishingiz kerak. Balki so'ramoqchi bo'lgan savollaringiz bordir? Siz bu odam uchun xursand bo'lishingiz yoki uning yo'lida duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni tushunishingiz mumkin va hokazo. ”
Siz ishtirokchilarga ular ishlatishi mumkin bo'lgan iboralarni taklif qilishingiz mumkin, masalan, "Umid qilamanki, siz muvaffaq bo'ldingiz ...", men muvaffaqiyatga erishdingiz deb o'ylayman ..., ulardan hozirgi kunga qadar qilingan aniq qadamlarni sanab o'tishlarini va tavsiflashni so'rang. aynan ular boshqacha qila boshladilar va buning natijasida nima o'zgardi. Xatlar yozilgandan so'ng, ular har bir ishtirokchi o'zining haqiqiy manzilini yozadigan konvertlarga muhrlanadi.

O'qituvchi barcha muhrlangan konvertlarni yig'adi va 3 oydan keyin ularni oluvchilarga yuboradi.

Bu usullar darsni samarali, malakali va qiziqarli yakunlashga yordam beradi. O'qituvchi uchun bu bosqich juda muhim, chunki u yigitlar nimani yaxshi o'rganganligini va keyingi darsda nimalarga e'tibor berish kerakligini aniqlashga imkon beradi. Bundan tashqari, talabalarning fikr-mulohazalari o'qituvchiga darsni kelajakka moslashtirishga imkon beradi.AM dam olish Agar siz talabalar charchaganini va oldinda hali ko'p ish borligini his qilsangiz yoki qiyin vazifa, pauza, dam olishning tiklovchi kuchini eslang! Ba'zan 5-10 daqiqa qiziqarli va faol o'yin narsalarni silkitish, qiziqarli va faol dam olish va energiyani tiklash uchun etarli. "Energiya - 1", "Robotlar", "Line Up", "Qizil qalpoqcha va kulrang bo'ri", "Pole", "Pantomima" va boshqa ko'plab faol usullar buni sinfdan chiqmasdan amalga oshirishga imkon beradi."To'rt element" mashqi.

- To'rt element - er, suv, havo va olov. Agar "yer" desam - siz cho'kkalab, qo'llaringizni erga tegizasiz. Agar "suv" desam - qo'llaringizni oldinga cho'zasiz va suzish harakatlarini qilasiz. Agar men "havo" desam - oyoq barmoqlariga ko'tarilib, qo'llaringizni yuqoriga ko'taring, chuqur nafas oling. Agar "olov" desam - qo'llaringizni tirsak va bilak bo'g'imlarida aylantirasiz. Tushunarli? Va endi mashq qilaylik. Xato qilgan kishi xatosini tuzatishi mumkin. Biz boshladik.

"O'sish uchun saf torting" mashqi. Bolalarning ko'zlari bog'langan va ular qatorga turishlarini so'rashadi. Shundan so'ng, barcha ishtirokchilar o'z joylarini egallashi bilan bandajlar olib tashlanadi va natija tekshiriladi.

"Pantomima" mashqi

Sinf 3 guruhga bo'lingan.Har biriguruhlarning vazifasi bor, ular keraktasvirlashob'ekt yoki harakat. Qayerdaboshqa hech narsa deya olmaymanfaqat yuz ifodalarini ko'rsatish,imo-ishoralar yoki harakatlar.

Faol o`qitish usullari - bu nafaqat o`qituvchi, balki o`quvchilar ham faol bo`lganda, o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida ularni faol aqliy va amaliy faoliyatga undaydigan o`quvchilarning o`quv va bilish faoliyatini faollashtirish usullaridir.

Yaxshi ishlab chiqilgan o'qitish usullarisiz dastur materialini o'zlashtirishni tashkil etish qiyin. SHuning uchun ham o‘quvchilarni kognitiv izlanishga, o‘quv mehnatiga jalb etishga yordam beradigan o‘qitish metod va vositalarini takomillashtirish zarur: ular o‘quvchilarni faol, mustaqil bilim olishga o‘rgatadi, ularning fikrini uyg‘otadi va fanga qiziqishni rivojlantiradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Darsning turli bosqichlarida faol o'qitish usullari

Ta'limdagi shaxsning faolligi muammosi ta'lim amaliyotidagi eng dolzarb muammolardan biridir.

Hozirgi vaqtda talaba katta qiyinchilik bilan maqsadlar qo'yadi va xulosalar chiqaradi, materialni sintez qiladi va murakkab tuzilmalarni bog'laydi, bilimlarni umumlashtiradi va bundan ham ko'proq ulardagi munosabatlarni topadi. O'qituvchilar o'quvchilarning bilimga befarqligi, o'rganishni istamasligi, kognitiv qiziqishlari past darajada rivojlanganligini qayd etib, ta'limning yanada samarali shakllari, modellari, usullari, shartlarini ishlab chiqishga harakat qiladilar.

O'qitishning mazmunli bo'lishi uchun didaktik va psixologik shart-sharoitlarni yaratish, unga o'quvchini nafaqat intellektual, balki shaxsiy va ijtimoiy faollik darajasida jalb qilish faol o'qitish usullarini qo'llash bilan mumkin.Faol usullarning paydo bo'lishi va rivojlanishi o'qitish uchun yangi vazifalar paydo bo'lganligi bilan bog'liq: nafaqat o'quvchilarga bilim berish, balki bilim qiziqishlari va qobiliyatlarini, mustaqil aqliy mehnat ko'nikma va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlash. shaxsning ijodiy va kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish.

Faol ta'lim usullari- bu o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida o`quvchilarni faol aqliy va amaliy faoliyatga undaydigan usullardir. Faol ta'lim bunday usullar tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu asosan o'qituvchi tomonidan tayyor bilimlarni taqdim etish, ularni yodlash va ko'paytirishga emas, balki faol mashg'ulot jarayonida talabalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan. aqliy va amaliy faoliyat. Matematika darslarida faol usullardan foydalanish nafaqat bilim-reproduksiyalarni, balki ushbu bilimlarni tahlil qilish, vaziyatni baholash va to'g'ri qaror qabul qilish uchun qo'llash ko'nikmalari va ehtiyojlarini shakllantirishga yordam beradi.

M. Novik ta'kidlaydi taqlid qilmaslik va taqlid qilish faol o'quv guruhlari. U yoki bu usullar guruhlari mos ravishda darsning shaklini belgilaydi: taqlid qilmaslik va simulyatsiya.

Taqlid qilmaslik	simulyatsiya
	Oʻyin	Badiiy bo'lmagan
muammoli ma'ruza; muammoli seminar; ikki kishilik ma'ruza oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza; ma'ruza matbuot anjumani; evristik suhbat; tarbiyaviy muhokama; adabiyotlar bilan mustaqil ishlash; "davra suhbati"; aql bo'roni	biznes o'yini; vaziyatlar va vazifalarni sahnalashtirish (rol o'ynash); o'yin dizayni; simulyatsiya mashg'ulotlari	muayyan vaziyatlarni tahlil qilish (keys usuli); kollektiv aqliy faoliyat

Taqlid qilinmagan sinflarning o'ziga xos xususiyati - o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligi. Ta'limni faollashtirish o'qituvchi va talabalar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri va qayta aloqa aloqalarini o'rnatish orqali amalga oshiriladi.

Simulyatsiya sinflarining o'ziga xos xususiyati o'rganilayotgan jarayon modelining mavjudligidir. Simulyatsiya usullarining o'ziga xos xususiyati ularning o'yin va o'yindan tashqari usullariga bo'linishidir. Amalga oshirishda talabalar muayyan rollarni o'ynashlari kerak bo'lgan usullar o'yin bilan bog'liq.

Faol usullar ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro hamkorligini ta'minlaydi. Ulardan foydalanilganda o'qituvchi va talaba o'rtasida, o'quvchilarning o'zlari o'rtasida axborotni olish, qayta ishlash va qo'llash bo'yicha "burch"larni taqsimlash amalga oshiriladi. Talabaning faol o'quv jarayoni katta rivojlanish yukini ko'tarishi aniq.

Faol ta'lim usullarini tanlashda, bir qatorga amal qilish kerak mezonlar, xususan:

• o'qitishning maqsad va vazifalariga, tamoyillariga muvofiqligi;
• o'rganilayotgan mavzu mazmuniga muvofiqligi;
• tinglovchilarning qobiliyatlariga ko'ra: yoshi, psixologik rivojlanish, ta'lim va tarbiya darajasi va boshqalar.
• o'qitish uchun ajratilgan shartlar va vaqtga rioya qilish;
• o'qituvchining imkoniyatlariga muvofiqligi: uning tajribasi, istaklari, darajasi professional mukammallik, shaxsiy fazilatlar.

Shunday qilib, o'qituvchining vazifasi shart-sharoitlarni yaratishdir amaliy qo'llash Har bir talaba uchun qobiliyatlarni, har bir talaba o'z faolligini ko'rsatishga imkon beradigan, shuningdek, matematikani o'qitish jarayonida talabaning bilim faolligini faollashtiradigan o'qitish usullarini tanlang. O'quv faoliyati turlarini to'g'ri tanlash, turli shakllar va ish usullari, talabalarning matematikani o'rganishga bo'lgan motivatsiyasini oshirish uchun turli xil manbalarni izlash, talabalarning ko'p madaniyatli dunyoda hayoti va faoliyati uchun zarur bo'lgan kompetensiyalarni egallashga yo'naltirish talab qilinadigan o'quv natijasini olish imkonini beradi.

Usullari faol o'rganish O'quv jarayonining turli bosqichlarida qo'llanilishi mumkin:

1-bosqich - bilimlarni birlamchi egallash. Bu muammoli ma'ruza, evristik suhbat, o'quv muhokamasi va boshqalar bo'lishi mumkin.

2-bosqich - bilimlarni nazorat qilish (mustahkamlash). Kollektiv fikrlash faoliyati, test va boshqalar kabi usullardan foydalanish mumkin.

3-bosqich - bilimga asoslangan ko'nikma va malakalarni shakllantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish; simulyatsiya qilingan o'rganish, o'yin va o'yindan tashqari usullardan foydalanish mumkin.

Belgilangan o'quv vazifasiga muvofiq turli xil o'qitish usullari tanlanadi.

Ta'lim maqsadlari Ta'lim usullari

Agar o'qituvchi darsda topshiriqlardan maqsadli va maksimal darajada foydalansa, o'quvchi faolligini ta'minlash mumkin: kontseptsiyani shakllantirish, isbotlash, tushuntirish, muqobil nuqtai nazarni ishlab chiqish va hokazo. Bundan tashqari, o'qituvchi "qasddan qilingan" xatolarni tuzatish, o'rtoqlar uchun topshiriqlarni shakllantirish va ishlab chiqish usullaridan foydalanishi mumkin.

Savol berish ko'nikmalarini shakllantirish muhim rol o'ynaydi. Analitik va muammoli masalalar kabi “Nega? Nima keyin? Bu nimaga bog'liq?" ishda doimiy yangilanishni va ularni shakllantirishda maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Ushbu mashg'ulotning usullari xilma-xildir: savol berish uchun topshiriqlardan darsdagi matngacha "Kim bir daqiqada ma'lum mavzu bo'yicha ko'proq savol beradi" o'yiniga qadar.

Matematika darslarida siz turli xil ijodiy loyiha topshiriqlaridan, interfaol ish shakllaridan foydalanishingiz mumkin: o'quv saytlari tomonidan taqdim etiladigan on-line tizimidagi testlar, mashqlar, elektron darsliklar, o'quv dasturlari, simulyatorlar, taqdimotlar.

Ijodiy yozma topshiriqlar, loyihalar kabi faoliyatlar, ijodiy ish eng yaxshi tarzda faollashtirish ijodiy rivojlanish sinfdagi talabalar, ta'minlashga hissa qo'shadilar zarur sharoitlar har bir talabaning kognitiv faolligini oshirish, har kimga o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini namoyon qilish imkoniyatini berish.

5-7-sinf o'quvchilari uchun javob beradi o'yin texnologiyasi(darslar - ertaklar, darslar - ekskursiyalar, darslar - sayohat, keyinchalik ijodiy uy vazifalari bilan), 8-9 sinflarda esa - rivojlantiruvchi texnologiyalar va muammoli ta'lim texnologiyalari (modulli darslar, integratsiyalashgan darslar va boshqalar).

Darslarga texnik diktantlar kiradi. "Miya hujumlari", "g'oyalar auktsionlari", ikki juftlik darslari, matbuot anjumanlari, darslar-tanlovlar, viktorinalar, KVN, biznes o'yinlari, olimpiadalar. Ishtirok bilan o'rganganda, darsning samaradorligi sezilarli darajada oshadi. Bunda o`quvchilar o`zlariga taklif etilgan vazifalarni o`z xohishlari bilan bajaradilar, darsni o`tkazishda o`qituvchining yordamchilariga aylanadilar. O'qituvchi tushuntirsa, yangi materialni aytib bersa, ko'p o'quvchilar quloqlari ostida eshitganlarini sog'inib qo'ysa, bunday mashg'ulotlardan uzoqlashish kerak.

AMO dan foydalanish jarayoni va ta’lim natijalarining samaradorligi metodlarni ishlab chiqish jiddiy psixologik va uslubiy asosga asoslanganligi bilan belgilanadi.

To'g'ridan-to'g'ri faol usullarga o'quv tadbiri doirasida, uni amalga oshirish jarayonida qo'llaniladigan usullar kiradi. Darsning har bir bosqichi uchun bosqichning aniq vazifalarini samarali hal qilish uchun o'ziga xos faol usullar qo'llaniladi.

AM o'quv tadbirini boshlaydi

"Mening gulim", "Portret galereyasi", "Salom tirsaklar", "Bir-biringizni o'lchang" yoki "Uchib ketadigan ismlar" kabi usullar darsni samarali va dinamik ravishda boshlashga, to'g'ri ritmni o'rnatishga, ish kayfiyatini va yaxshi kayfiyatni ta'minlashga yordam beradi. sinfdagi muhit.. Matematika darslarida “Matematik loto”, “Matematik krossvord”, “Og'zaki mashq” kabi usullardan keng foydalaniladi.

Ta'lim tadbirini boshlagan AM misoli:

Talabalarni tirsaklari bilan salomlashishga taklif qilish orqali darsni noodatiy tarzda boshlashingiz mumkin.

"Tirsaklar bilan salom ayting" usuli

Maqsad - bir-birlari bilan uchrashish, salomlashish, tanishish

Raqam butun sinf.

Vaqt - 10 daqiqa

Tayyorlanishi: stullar va stollar o‘quvchilar xona bo‘ylab erkin harakatlana olishlari uchun bir chetga qo‘yilishi kerak.

O'tkazish:

O'qituvchi o'quvchilarni aylanada turishlarini so'raydi. Keyin u ularni birinchi-ikkinchi-uchinchi qismini to'lashni va quyidagilarni qilishni taklif qiladi:

Har bir "birinchi raqam" qo'llarini boshining orqasiga qo'yadi, shunda tirsaklar turli yo'nalishlarga ishora qiladi;

Har bir "ikkinchi raqam" qo'llarini kestirib qo'yadi, shunda tirsaklar ham o'ngga va chapga yo'naltiriladi;

Har bir "uch raqam" oldinga egilib, qo'llarini tizzalariga qo'yadi va tirsaklarini yon tomonlarga qo'yadi.

O'qituvchi talabalarga topshiriqni bajarish uchun bor-yo'g'i besh daqiqa borligini aytadi. Bu vaqt ichida ular iloji boricha ko'proq sinfdoshlari bilan salomlashishlari kerak, shunchaki ularning ismini aytib, bir-biriga tirsaklarini tegizishlari kerak.

Besh daqiqadan so'ng, o'quvchilar uchta guruhga yig'iladilar, shunda birinchi, ikkinchi va uchinchi raqamlar mos ravishda birga bo'ladi. Shundan so'ng ular o'z guruhida bir-birlari bilan salomlashadilar.

Eslatma: Ushbu kulgili o'yin darsni boshlashning qiziqarli usuli, jiddiyroq mashqlar oldidan isinish va talabalar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi.

AM maqsadlari, umidlari va tashvishlarini tushuntirish

"Xaridlar ro'yxati", "Umidlar daraxti", "Bilim olish uchun litsenziya", "Rangli varaqlar" kabi usullar sizga umid va tashvishlarni samarali tarzda aniqlash va o'rganish maqsadlarini belgilash imkonini beradi.

Maqsadlar, umidlar va tashvishlarni aniqlaydigan AM misoli:

Talabalarning ta'lim maqsadlarini aniqlashtirish uchun ularning umidlari va qo'rquvlaridan, masalan, birinchi darsda foydalanish mumkin. o'quv yili quyidagi usul:

"Bog'" usuli

Maqsad - o'qituvchi (sinf o'qituvchisi) uchun usulni qo'llash natijalari sinfni yaxshiroq tushunishga imkon beradi va har bir o'quvchi, o'qituvchi (sinf rahbari) olingan materiallardan darslarni tayyorlash va o'tkazishda foydalanish imkoniyatiga ega bo'ladi (sinfdan tashqari mashg'ulotlar). ) o‘quvchilarga o‘quvchilarga yo‘naltirilgan yondashuvni ta’minlash.

Bu usul o'quvchilarga o'z ta'lim maqsadlarini aniqroq belgilash, o'z umidlari va tashvishlarini ifodalash imkonini beradi, shunda o'qituvchilar ularni bilishlari va ta'lim jarayonida hisobga olishlari mumkin.

Raqam butun sinf.

Vaqt - 20 daqiqa

Tayyorlanishi: rangli qog'oz, flomaster, afisha, yopishqoq lentadan oldindan tayyorlangan olma va limon shablonlari.

O'tkazish:

Har biriga daraxt chizilgan ikkita katta plakat oldindan tayyorlanadi. Bitta daraxtga "Olma daraxti", ikkinchisiga - "Limon daraxti" imzo qo'yilgan. Talabalarga oldindan qog'ozdan kesilgan yirik olma va limonlar ham beriladi.

O'qituvchi o'quvchilarni o'rganishdan nimani kutishlari (olishni xohlashlari) va nimadan qo'rqishlarini aniqroq aniqlashga harakat qilishni taklif qiladi. Bir nechta umidlar va qo'rquvlar bo'lishi mumkin. Kutishlar/tashvishlar o'qitish shakllari va usullari, sinfdagi ish uslubi va usullari, sinfdagi muhit, o'qituvchilar va sinfdoshlarning munosabati va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Talabalarga olmalarga o'z umidlarini, limonga esa qo'rquvlarini yozish taklif etiladi. Yozganlar tegishli daraxtlarga borib, mevalarni shoxlarga yopishtirish uchun yopishqoq lentadan foydalanadilar. Barcha o'quvchilar o'z mevalarini daraxtlarga bog'lab bo'lgach, o'qituvchi ularni ovoz chiqaradi. Kutishlar va tashvishlarni bildirgandan so'ng, tuzilgan maqsadlar, istaklar va tashvishlarni muhokama qilish va tizimlashtirishni tashkil qilish mumkin. Muhokama jarayonida qayd etilgan umidlar va tashvishlarga aniqlik kiritish mumkin. Usul oxirida o'qituvchi umid va tashvishlarni aniqlashtirish natijalarini umumlashtiradi.

Eslatma: Kutishlar va tashvishlarni aniqlashni boshlashdan oldin, o'qituvchi nima uchun maqsadlar, umidlar va tashvishlarni aniqlashtirish muhimligini tushuntiradi. O'qituvchi ham jarayonda ishtirok etsa, o'z maqsadlari, umidlari va tashvishlarini bildirsa, mamnuniyat bilan qabul qilinadi.

O'quv materialining AM taqdimoti

Dars davomida o'qituvchi muntazam ravishda yangi materialni o'quvchilarga etkazishi kerak. “Info-tahmin qilish”, “Striptiz”, “Klaster”, “Aqliy hujum” kabi usullar o‘quvchilarni mavzu bo‘yicha yo‘naltirish, yangi material bilan keyingi mustaqil ishlash uchun harakatning asosiy yo‘nalishlari bilan tanishtirish imkonini beradi.

O'quv materialining AM taqdimotiga misol:

O'qituvchining yangi mavzu bo'yicha odatiy og'zaki hikoyasi o'rniga siz yangi materialni taqdim etishning quyidagi usulidan foydalanishingiz mumkin:

Ma'lumotni taxmin qilish usuli

Usulning maqsadlari: yangi materialni taqdim etish, materialni tizimlashtirish, talabalar e'tiborini jonlantirish. Guruhlar: barcha a'zolar. Vaqt: Yangi material miqdori va dars tuzilishiga bog'liq. Materiallar: tayyorlangan qog'oz varag'i, rangli markerlar. O'tkazish: O'qituvchi o'z xabari mavzusini nomlaydi. Devorga chizilgan qog'oz varag'i yoki flipchart daftarlari yopishtirilgan, uning markazida mavzu nomi ko'rsatilgan. Qolgan varaq maydoni raqamlangan, lekin hali to'ldirilmagan sektorlarga bo'lingan. 1-sektordan boshlab o'qituvchi sektorga mavzu bo'limi nomini kiritadi, u endi xabar davomida gapira boshlaydi. Talabalarga ma'ruzada mavzuning qaysi jihatlari muhokama qilinishi mumkinligi haqida o'ylash tavsiya etiladi. Keyin o'qituvchi mavzuni ochib beradi va birinchi bo'limning eng muhim nuqtalari sektorga mos keladi (siz mavzular va asosiy fikrlarni turli rangdagi markerlar bilan yozishingiz mumkin). Ular xabar davomida afishaga kiritilgan. Mavzuning birinchi bo'limi bo'yicha material taqdimotini tugatgandan so'ng, o'qituvchi ikkinchi sektorga mavzuning ikkinchi bo'limi nomini kiritadi va hokazo.

Shunday qilib, barcha yangi materiallar vizual va aniq tuzilgan shaklda taqdim etiladi, uning asosiy nuqtalari ta'kidlanadi. Ushbu mavzu bo'yicha taqdimot paytida mavjud bo'lgan "bo'sh joylar" asta-sekin to'ldiriladi.

Taqdimot oxirida o‘qituvchi barcha kutilgan bo‘limlar o‘tilganligini, mavzuning eslatilmagan tomonlari bor-yo‘qligini so‘raydi. Taqdimotdan so'ng mavzu bo'yicha qisqacha suhbat o'tkazish mumkin, agar talabalarda savollar bo'lsa, o'qituvchi ularga javob beradi.

Materialni taqdim etishning bu usuli o'quvchilarga o'qituvchining dalillariga ergashishga va mavzuning hikoya paytida dolzarb bo'lgan tomonini ko'rishga yordam beradi. Axborotning umumiy oqimini aniq taqsimlash yaxshiroq idrok etishga yordam beradi. "Bo'sh joylar" rag'batlantiradi - ko'plab ishtirokchilar mavzuning keyingi, hali belgilanmagan bo'limlari nima bo'lishi haqida o'ylashni boshlaydilar.

Keling, faol usullardan foydalanishning bir nechta misollarini ko'rib chiqaylik ta'lim jarayoni.

Suhbat o'quv materialini taqdim etishning dialogik usuli (yunoncha dialogos - ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi suhbat), bu o'z-o'zidan ushbu uslubning muhim o'ziga xos xususiyatlari haqida gapiradi. Suhbatning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi mohirona qo‘yilgan savollar orqali o‘quvchilarni mulohaza yuritishga, o‘rganilayotgan fakt va hodisalarni ma’lum bir mantiqiy ketma-ketlikda tahlil qilishga va mustaqil ravishda tegishli nazariy xulosalar va umumlashmalarni shakllantirishga undaydi.

Shu tariqa “O‘zgartirish qonuni” mavzusini tushuntirish mumkin. Bu holatda suhbat qanday ko'rinishi mumkin? Ushbu mavzuni o'rganishni boshlagan o'qituvchi talabalarga bugungi kunda matematikada ma'lum bo'lgan siljish qonunini o'rganishlari kerakligini aytadi. Tarbiyaviy ishlarga muammoli tus berish uchun o‘quvchilar oldiga savol qo‘yish maqsadga muvofiq: ulardan birontasi bu qonunning mohiyati nimada ekanligini biladimi? Aksariyat hollarda javob yo'q bo'ladi. Bundan unumli foydalangan o‘qituvchi ishni oldinga olib boradi. Buning uchun, deydi u, siljish qonunining mohiyatini tushunish uchun bir misolga murojaat qilaylik. Biz s dan yo'lning uzunligini aniqlashimiz kerak. Erik Belgorodga; bu yo'l Severniy qishlog'idan o'tadi. Keling, diagramma chizamiz:

Ushbu sxemadan foydalanib, o'qituvchi qo'yadi keyingi savol: "Endi Erikdan Belgorodgacha bo'lgan masofani aniqlay olamizmi?" Talabalar ijobiy javob berishadi. "Ammo buning uchun nima qilish kerak?" - qo'yish yangi savol. Yigitlar buning uchun Yerikdan Severniygacha va Severniydan Belgorodgacha bo'lgan masofani (9 km + 3 km) qo'shish kerak deb javob berishadi.

- Va agar biz Belgoroddan Erikga borsak, masofani qanday hisoblashimiz kerak?

Maktab o'quvchilari Belgoroddan Severniygacha (3 km) va Severniydan Erikgacha (9 km) masofani qo'shishlari kerakligini taxmin qilishadi. Belgilangan harakatni bajargandan so'ng, o'qituvchi so'raydi:

- Agar shartlarni almashtirsak, Yerikdan Belgorodgacha bo'lgan masofa o'zgarganmi?

Bolalar miqdori bir xil bo'lib qolganini ko'rishadi.

Xo'sh, bu misoldan qanday xulosa chiqarishimiz mumkin? – deb so‘radi nihoyat o‘qituvchi.

Savol talabalardan atamalarning joylari o'zgartirilganda yig'indisi o'zgarmasligi haqida mustaqil xulosa chiqarishni talab qiladi.

Ushbu misoldan ko'rinib turibdiki, suhbat muloqot emas, balki savol-javob usulidir. akademik ish yangi materialni tushunish. Suhbatning asosiy mazmuni talabalarni savollar yordamida fikrlashga, materialni tahlil qilishga va umumlashtirishga, ular uchun yangi xulosalar, g'oyalar, qonunlar va boshqalarni mustaqil ravishda "kashf etishga" undashdan iborat. Shu sababli, yangi materialni tushunish uchun suhbatni o'tkazishda savollarni shunday qo'yish kerakki, ular bir bo'g'inli ijobiy yoki salbiy javoblarni emas, balki batafsil asoslashni, muayyan dalillarni va taqqoslashni talab qiladi, buning natijasida o'quvchilar asosiy xususiyatlarni ajratib oladilar. va o'rganilayotgan narsa va hodisalarning xossalari va shu yo'l bilan yangi bilimlarga ega bo'ladi. Talabalarga olingan bilimlarning ichki mantiqini chuqur idrok etishga imkon beradigan savollarning aniq ketma-ketligi va diqqat markaziga ega bo‘lishi ham birdek muhim.

Suhbatning bu o'ziga xos xususiyatlari uni o'rganishning juda faol usuliga aylantiradi. Biroq, bu usuldan foydalanish o'z cheklovlariga ega, chunki har bir materialni suhbat orqali taqdim etish mumkin emas. Bu usul ko'pincha o'rganilayotgan mavzu nisbatan sodda bo'lsa va o'quvchilarda ma'lum g'oyalar yoki hayotiy kuzatuvlar mavjud bo'lganda qo'llaniladi, bu ularga bilimlarni evristik (yunoncha heurisko - topaman) yo'l bilan tushunish va o'zlashtirish imkonini beradi.

Matematika kursida turli xil formulalar mavjud. Talabalar erkin faoliyat yurita olishlari yoki masala va mashqlarni echishda ulardan eng keng tarqalganini, amaliyotda tez-tez uchraydiganlarini yoddan bilishlari kerak. Darslarda formulalarni yaxshiroq eslab qolish, shuningdek, ularning o'zlashtirilishini nazorat qilish uchun didaktik o'yinlardan foydalaniladi.

Matematik dominolar -12-30 ta kartadan iborat bo'lib, har bir karta chiziq bilan ikki qismga bo'linadi - birida topshiriq, ikkinchisida boshqa topshiriqning javobi mavjud.

Geometriya darslarida siz taklif qilishingiz mumkin“Teorema – boshqotirma” usuli. Talabalarga 4 ta bo'lakdan teorema yig'ish taklif etiladi. Birida teoremalarning formulasi, ikkinchisida teorema uchun chizma, uchinchisida berilgan va isbotlanishi kerak bo'lgan narsalar, to'rtinchisida isbot mavjud. Barcha kurs teoremalari bitta paketda to'plangan.

Samarali yechimtugallangan chizmalar bo'yicha vazifalar.Bunday vazifalar darsdagi ish sur'atini oshirishga imkon beradi, chunki bu vazifalar butun yechim davomida sizning ko'zingiz oldida; talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish; nazariy materialni eslab qolishga yordam beradi.

Talabalarning darsga, didaktik o'yinlarga kognitiv qiziqishini sezilarli darajada oshirish. Turlardan biri sifatida qiziqarli o'yin muvaffaqiyatli qo'llanilditarbiyaviy krossvordlar. Masalan, kriptogrammalar. Barcha so'zlarni vertikal ravishda to'g'ri taxmin qilib, siz so'zni gorizontal va aksincha o'qishingiz mumkin.Ijodiy uy vazifasi sifatida siz talabalarni mustaqil ravishda kriptogramma tuzishga taklif qilishingiz mumkin

"Matematik basketbol" o'yini. Sinf ikki jamoaga bo'lingan. Muayyan mavzu bo'yicha ko'p bosqichli vazifalar to'plami mavjud bo'lib, ularni hal qilish uchun siz 1, 2 yoki 3 ball olishingiz mumkin. Muhokama va dastlabki qaror qabul qilish uchun 15 daqiqa vaqt ajratiladi. Birinchi otish huquqi qur'a bilan aniqlanadi. Birinchi jamoa vazifani tanlaydi, uni hal qiladi va raqiblarga uni hal qilishni taklif qiladi. Agar raqiblar to'g'ri qaror qabul qilsalar, to'p savatga tegmagan deb hisoblanadi; to'g'ri bo'lmasa, to'p savatga kirgan deb hisoblanadi. Agar "to'p tashlagan" jamoaning o'zi qaror qabul qilishda xatoga yo'l qo'ysa, u holda topshiriqning "narxi" 1 ballga oshiriladi. Agar jamoalarning hech biri topshiriqni bajarmagan bo'lsa, o'qituvchi "uy vazifasi bilan savatga jarima to'plash" ni belgilaydi. Keyingi darsning boshida bunday vazifalarning yechimini tekshirishni unutmang. O'yin oxirida natijalar umumlashtiriladi.

Yangi materialni mahkamlash sifatida muvaffaqiyatli qo'llaniladio'yin "Ha" - "Yo'q". Savol bir marta o'qiladi, yana so'rash mumkin emas, savolni o'qish paytida "ha" yoki "yo'q" javobini yozish kerak. Bu erda asosiy narsa, hatto eng passivlarni ham o'rganishga jalb qilishdir.

Masalan, 8-sinfda "To'rtburchaklar" mavzusidagi geometriya darsida siz bunday savollardan foydalanishingiz mumkin.

• To'rtburchakning perpendikulyar bo'lgan qo'shni tomonlari bor!
• Har qanday to'rtburchaklar doira bilan yozilishi mumkin!
• Kvadrat to'rtburchakdir!
• Har qanday to'rtburchaklar rombdir!
• To'rtburchakning diagonallari teng!
• To'rtburchakning diagonallari o'zaro perpendikulyar!
• To'rtburchakning diagonallari kesishish nuqtasi bilan ikkiga bo'lingan!
• To'rtburchakning diagonallari uning burchaklarining bissektrisalaridir!

O'zlari rozi bo'lgan yoki rozi bo'lmagan bayonotlar, talabalar butun mavzuni o'rganish davomida o'zlarini uy vazifasiga qo'shimcha sifatida tayyorlaydilar.

O'yin "Matematik bankir". Sinf juftlarga bo'lingan, ularning har biri bankni ifodalaydi (bank prezidenti va uning o'rinbosari). Stolda vazifalari teskari bo'lgan kartalar mavjud, har bir kartaning narxi vazifaning murakkabligiga qarab 50 dan 300 gacha an'anaviy birliklarga ega. Bu mumkin bo'lgan hissalar, investitsiyalar va boshqalar. Boshlang'ich kapital har bir bank - 500 shartli birlik. Vazifali kartani tanlash va muammoni hal qilish orqali bank, agar vazifa to'g'ri echilgan bo'lsa, o'z kapitalini ko'rsatilgan miqdorga to'ldiradi va agar yechim to'g'ri bo'lmasa, ko'rsatilgan miqdorda zarar ko'radi. Irga bir-ikki dars davomida ketadi. Oxirida natijalar umumlashtiriladi - bank kapitaliga ko'ra. Ushbu o'yindan har qanday mavzu bo'yicha muammoni hal qilish ko'nikmalarini mashq qilish uchun foydalanish mumkin. Bolalarga o'z tezligida ishlashga va ushbu mavzu bo'yicha topshiriqlar uchun o'zlarining qiyinchilik darajasini tanlashga imkon beradi.

Talabalarni jalb qiling va ularning o'qishini qo'llab-quvvatlangqoidalar o'rniga uyushmalar. Masalan, qadriyatlarni yaxshiroq eslab qolish uchun trigonometrik funktsiyalar geometriya darslarida men 8-sinf o'quvchilarini "Trigonometriya sizning kaftingizda" bilan tanishtiraman.

Bolalar, ma'lum bo'lishicha, burchaklarning sinuslari va kosinuslarining qiymatlari sizning kaftingizda "joylashgan".

"Klassik juftliklar" usuli

Yozma tushunchalar va bir-biri bilan aloqasi bo'lgan odamlarning ismlari bo'lgan kichik kartalarda. Talabalar "klassik juftlik" topib, yasashlari kerak.

"Dono boyqushlar" matni bilan ishlash usuli

Talabalarga darslik matni mazmunini mustaqil ravishda ishlab chiqish taklif etiladi (yakka tartibda yoki guruhda). Shundan so‘ng talabalarga matndagi ma’lumotlarni qayta ishlash uchun maxsus savollar va topshiriqlar berilgan ish varag‘i beriladi. Bunday vazifalarning misollarini ko'rib chiqing.

• Matn ustida ishlash asoslari. Matndagi asosiy (yangi) tushunchalarni toping va ularni alifbo tartibida yozing.
• Nima, kutmadingizmi? Matndan siz uchun kutilmagan yangi ma'lumotni tanlang, chunki u sizning taxminlaringiz va dastlabki g'oyalaringizga zid keladi.
• Siz allaqachon so'nggi yangiliklarni bilasizmi? Siz uchun yangi ma'lumotlarni yozing.
• Asosiy hayotiy donolik. ifodalashga harakat qiling asosiy fikr; asosiy g'oya matn bir jumlada. Yoki har bir bo‘limning qaysi iborasi markaziy gap, qaysi iboralar asosiy hisoblanadi?
• Ma'lum va noma'lum - matndan sizga ma'lum bo'lgan va avval ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni toping.
• Tasvirlangan rasm. Matnning asosiy g'oyasini va iloji bo'lsa, tasvirlashga harakat qiling. Sizning bunga munosabatingiz chizma, diagramma, multfilm va h.k.
• ibratli xulosa. O'qilganlardan kelajakdagi faoliyat va hayot uchun ahamiyatli bo'lgan xulosalar chiqarish mumkinmi?
• Mahkum qilish uchun muhim mavzular. Matndan shunga loyiq gaplarni toping alohida e'tibor, va darsdagi umumiy muhokama doirasida muhokama qilishga arziydi.

Keyinchalik, ish natijalari muhokamasi tashkil etiladi. Bunda quyidagi bosqichlarni belgilash mumkin; qidirmoq Qo'shimcha ma'lumot, individual talabalar uchun uy vazifasi yoki. bolalar guruhlari; hal qilinmagan muammolarni ta'kidlash, ishning keyingi bosqichlarini belgilash.

Foydalanish "Matematikada shaxs" usulitalabalarni mustaqil ravishda ma'lumot izlashga undaydi. 3-4 kishilik guruhga tarixiy qadamlar bilan tasvirlangan “evolyutsiya zinapoyasi” tasvirlangan rasm qog‘ozi beriladi. Vazifa: bu zinapoyaga joylashtiring xronologik tartib matematiklarning hayot yillari bo'yicha: masalan, Vet, Pifagor, Heron, Lobachevskiy, Dekart, Evklid va boshqalar. Har qadamda bir asr yoki umrni yozing va olim nima bilan mashhurligini ayting.

Og'zaki ko'nikmalarni rivojlantirish uchun - gapirish va tinglash;"Raqamlarni chizish" kommunikativ mashqi

Ishtirokchilar juft bo'lib orqaga qarab o'tirishadi. Juftlikdagi bir ishtirokchiga kvadratlar, uchburchaklar, to'rtburchaklar, doiralar, funktsiyalar grafiklari tasvirlangan chizmalar beriladi, shunda sherik asl tasvirni ko'rmaydi. Chizmalarni ushlab turgan ishtirokchi o'z varag'ida ko'rsatilgan narsalarni so'z bilan tasvirlashi kerak va uning sherigi asl nusxani bo'sh varaqda ko'paytirishga harakat qilishi kerak. Muayyan vaqtdan keyin ular asl nusxalarni nusxalari bilan solishtirishlari va og'zaki muloqot haqida qanday ma'lumot olganliklarini muhokama qilishlari kerak.

Agar talabalar charchagan bo'lsa va oldinda hali ko'p ish yoki qiyin vazifa bo'lsa, ular to'xtab,chalg'itish texnikasi. Ba'zan 5-10 daqiqa qiziqarli va faol o'yin narsalarni silkitish, qiziqarli va faol dam olish va energiyani tiklash uchun etarli. “Balandlikka saf torting”, “Pantomima”, “Fly” va boshqa ko‘plab faol usullar buni sinfdan chiqmasdan amalga oshirish imkonini beradi.

"Pantomima" mashqi.Sinf 3 guruhga bo'lingan. Har bir guruhning vazifasi bor, ular ob'ektni yoki biron bir harakatni tasvirlashlari kerak. Shu bilan birga, siz hech narsa deya olmaysiz, lekin buni faqat yuz ifodalari, imo-ishoralar yoki harakatlar bilan ko'rsatishingiz mumkin. Qishloq umumta’lim maktabida har bir o‘quvchiga topshiriq beriladi.

Parvoz usuli. Doskada 3x3 maydon chizilgan. Markazda pashsha o'tiradi. "Fly" yuqoriga, pastga, chapga, o'ngga harakat qilishi mumkin. Ishtirokchilar navbatma-navbat buyruq berishadi va xayoliy "chivin" pozitsiyasini nazorat qilishadi. Daladan pashshani olib chiqqani chiqib ketadi.

O'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini tekshirish, darsda olingan bilimlarni o'z-o'zini baholash usuli.Dars davomida talabalar asta-sekin individual bilimlarni nazorat qilish kartalarini to'ldiradilar. Har bir bosqich uchun talaba butun dars davomida mustaqil ravishda ushbu kartaga to'plangan ballar sonini qo'yadi, dars oxirida ballarni jamlaydi va qancha ball to'plaganiga qarab o'zingizga dars uchun baho qo'yadi.

Mavzu bo'yicha mustaqil ishni tashkil etish:

Yangi mavzu bo‘yicha mustaqil ishni tashkil etishda o‘quvchilarning yangi materialni har tomonlama va chuqur ishlab chiqishga qiziqishlari muhim ahamiyatga ega. Buni qanday qilish mumkin?! Albatta, faol usullar yordamida! Dars mavzusi ustida ishlash uchun siz "Asal uyalari", "usullaridan foydalanishingiz mumkin. Vizitkalar”, “Ekspertiza”, “Guruh ongining xaritasi”. Muhokama va qaror qabul qilish uchun - "Svetofor", "Ustuvorliklar", "Yong'in chizig'ida" usullari. Talabalarning mustaqil ishi materialini taqdim etish - "Info-karusel", "Avtobus bekat", "Yarmarka".

Mavzu bo'yicha mustaqil ishni tashkil etish AM misoli:

Avtobus bekat usuli Maqsad: Kichik guruhlarda berilgan mavzuni muhokama qilish va tahlil qilishni o'rganish. Guruhlar: 5-7 kishi soni: butun sinf Vaqt: 20-25 min. Materiallar: katta formatli varaqlar (whatman qog'ozi, plakat, flipchart bloknoti), flomaster. O'tkazish: O'qituvchi yangi mavzu bo'yicha muhokama qilinadigan masalalar sonini belgilaydi (optimal 4-5). Ishtirokchilar savollar soniga ko'ra guruhlarga bo'linadi (har birida 5-7 kishi). Guruhlar avtobus bekatlarida taqsimlanadi. Har bir to'xtash joyida (devorda yoki stolda) mavzu bo'yicha yozma savol bilan katta formatli varaq mavjud. O‘qituvchi guruhlarga yangi mavzuning savolga tegishli asosiy fikrlarini varaqqa yozib borish vazifasini qo‘yadi. 5 daqiqa ichida guruhlar berilgan savollarni muhokama qiladilar va asosiy fikrlarni yozadilar. Keyin o'qituvchining buyrug'i bilan guruhlar soat yo'nalishi bo'yicha keyingi avtobus bekatiga o'tadilar. Mavjud yozuvlar bilan tanishing va agar kerak bo'lsa, ularni 3 daqiqa ichida to'ldiring. Oldingi guruh tomonidan kiritilgan mavjud yozuvlarni tuzata olmaysiz. Keyin yangi avtobus bekatiga navbatdagi o'tish va yana 3 daqiqa tanishish, muhokama qilish va eslatmalaringizni qo'shish. Guruh birinchi bekatiga qaytganida, barcha yozuvlarni ko'rib chiqish va materialni taqdim etish uchun guruh a'zosini tanlash uchun 3 daqiqa vaqt ketadi. Shundan so‘ng har bir guruh o‘z savoli bo‘yicha o‘z ishining natijalarini taqdim etadi. Oxirida o‘qituvchi barcha guruhlar tomonidan aytilgan gaplarni umumlashtiradi, kerak bo‘lganda tuzatishlar kiritadi va ishni yakunlaydi.

Eslatma: Guruhlar muhokama paytida bir-biriga xalaqit bermasligi uchun o‘quv xonasining turli burchaklarida avtobus bekatlarini tashkil qilish (savollar yozilgan varaqlarni biriktirish) maqsadga muvofiqdir. O'rganilayotgan mavzu bo'yicha savollarni avtobus bekatlarining nomlari sifatida stilize qilish mumkin.

Faol dam olish texnikasi

Agar siz talabalar charchaganini his qilsangiz va oldinda hali ko'p ish yoki qiyin vazifa borligini his qilsangiz, pauza qiling, dam olishning tiklovchi kuchini eslang! Ba'zan 5-10 daqiqa qiziqarli va faol o'yin narsalarni silkitish, qiziqarli va faol dam olish va energiyani tiklash uchun etarli. "Energiya - 1", "Robotlar", "O'sish uchun saf torting", "Qizil qalpoqcha va kulrang bo'ri", "Qutb" va boshqa ko'plab faol usullar buni sinfdan chiqmasdan amalga oshirishga imkon beradi.

Faol dam olish usullariga misol:

“Yer, havo, olov va suv” usuli Maqsad - sinfda energiya darajasini oshirish. Raqam butun sinf. Vaqt - 8-10 daqiqa O'tkazish: O'qituvchi o'z buyrug'i bilan o'quvchilardan holatlardan biri - havo, yer, olov va suvni tasvirlashni so'raydi.

Havo. O'quvchilar odatdagidan ko'ra chuqurroq nafas olishni boshlaydilar. Ular o'rnidan turib, chuqur nafas olishadi va keyin nafas olishadi. Har bir inson tanasi, xuddi katta shimgich kabi, havodan kislorodni ochko'zlik bilan o'zlashtiradi, deb tasavvur qiladi. Har bir inson havoning burunga qanday kirib borishini eshitishga, ko'krak va elkalarni, qo'llarni barmoqlarning uchlarigacha qanday to'ldirishini his qilishga harakat qiladi; boshda, yuzida havo qanday oqadi; havo qorin bo'shlig'ini, tos suyagini, sonlarni, tizzalarni to'ldiradi va undan keyin - to'piq, oyoq va barmoq uchlarigacha harakatlanadi. Talabalar bir necha marta chuqur nafas oladilar. Siz hammani bir necha marta esnashga taklif qilishingiz mumkin. Avvaliga bu juda sun'iy bo'lib chiqadi, lekin ba'zida shundan keyin haqiqiy esnash paydo bo'ladi. Esnash - kislorod etishmasligini qoplashning tabiiy usuli. (Yawning boshqa yo'l bilan ham ishlatilishi mumkin: birinchi uchrashuvda guruh tezroq "quvonishi" uchun ongli ravishda esnashni taklif qilishingiz mumkin.)

Yer. Endi o'quvchilar erga, "yer" bilan aloqa qilishlari va o'zlarini ishonchli his qilishlari kerak. O'qituvchi talabalar bilan birgalikda polga katta bosim o'tkaza boshlaydi, bir joyda turib, siz oyoqlaringizni oyoq osti qilishingiz va hatto bir necha marta sakrashingiz mumkin. Siz oyoqlaringizni erga surtishingiz, joyida aylanishingiz mumkin. Maqsad - ong markazidan eng uzoqda joylashgan oyoqlaringizning yangi hissiyotiga ega bo'lish va bu tana hissi orqali o'zingizni yanada barqaror va ishonchli his qilishdir.

Yong'in. Talabalar olovni tasvirlab, qo'llarini, oyoqlarini, tanasini faol ravishda harakatga keltiradilar. Ustoz har kimni shu tarzda harakatlanayotganda tanasida energiya va issiqlikni his qilishga taklif qiladi.

Suv. Mashqning bu qismi avvalgisidan farq qiladi. Talabalar xonaning hovuzga aylanayotganini tasavvur qilishadi va "suvda" yumshoq, erkin harakatlarni amalga oshiradilar, bo'g'inlar - qo'llar, tirsaklar, elkalar, sonlar, tizzalar harakatlanishiga ishonch hosil qilishadi.

Har kim o'ziga xos elementlar kombinatsiyasini yaratishi uchun siz qo'shimcha 3 daqiqa vaqt berishingiz mumkin.

Izoh: Agar bu mashqda o`qituvchining o`zi qatnashsa, o`ziga foyda keltirish bilan birga, o`ziga ishonchi yo`q, uyatchan o`quvchilarni mashqda faolroq qatnashishlariga ham yordam beradi.

Men darsni yakunlayapman

O'quv tadbirini yakunlash uchun siz faol usullardan foydalanishingiz mumkin: "Fly agaric", "Dono maslahat", "O'zimga maktub", "Hammasi mening qo'limda!", "Yakuniy davra", "Men nimani deyarli unutdim" ?", "Restoran", "Maqtovlar". Ushbu usullar sizga darsni samarali, malakali va qiziqarli yakunlash va ishni yakunlashda yordam beradi.

Faol darsni tahlil qilish usullariga misol

“Restoran” usuli Maqsad: O‘tgan dars bo‘yicha o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini bilib oling. Vaqt: 5 min. tayyorlash uchun; 1-3 min. har bir ishtirokchiga (javob berish uchun). Raqam: Barcha talabalar Material: katta formatli varaq, flomaster, yopishqoq lenta, rangli kartochkalar O'tkazish: O'qituvchi talabalarni bugungi kunni restoranda o'tkazganliklarini tasavvur qilishga taklif qiladi va endi restoran direktori ulardan bir nechta savollarga javob berishni so'raydi. :

Men buni ko'proq iste'mol qilgan bo'lardim ... - Menga eng ko'p yoqdi ... - Men deyarli ortiqcha pishirdim ... - Men haddan tashqari oshirdim ... - Iltimos, qo'shing ...

Ishtirokchilar o'z javoblarini kartochkalarga yozadilar va ularni flip-chart varag'iga yopishtiradilar, sharhlaydilar.

Eslatma: O'qituvchi uchun bu bosqich juda muhim, chunki u yigitlar nimani yaxshi o'rganganligini va keyingi darsda nimaga e'tibor berish kerakligini aniqlashga imkon beradi. Bundan tashqari, talabalarning fikr-mulohazalari o'qituvchiga darsni kelajakka moslashtirishga imkon beradi.

Qayta aloqa usullari."Tugallanmagan taklif"

Ishtirokchilardan quyidagi jumlalarni to'ldirishlari so'raladi:

1. Bugun berilgan eng muhim savol...
2. Bugun men uchun eng qiyini bu edi...
3. Bugun men buni angladim ...

Oxirida o'qituvchi dars natijalarini umumlashtiradi, agar kerak bo'lsa, uy vazifasini beradi va nihoyat yigitlarga yaxshi so'zlarni aytadi.

Dars AMO yordamida sezilmas, quvnoq, ammo samarali o'tkaziladi, bu o'qituvchi va talabalarni mamnun qiladi.

O'qitishning faol usullaridan foydalanish nafaqat dars samaradorligini oshiradi, balki shaxsning rivojlanishini ham uyg'unlashtiradi, bu faqat kuchli faoliyatda mumkin.

Demak, o`qitishning faol usullari o`quvchilarning o`quv-idrok faoliyatini faollashtirish usullari bo`lib, ular nafaqat o`qituvchi, balki o`quvchilar ham faol bo`lgan vaqtda materialni o`zlashtirish jarayonida ularni faol aqliy va amaliy faoliyatga undaydi.

Yaxshi ishlab chiqilgan o'qitish usullarisiz dastur materialini o'zlashtirishni tashkil etish qiyin. SHuning uchun ham o‘quvchilarni kognitiv izlanishga, o‘quv mehnatiga jalb etishga yordam beradigan o‘qitish metod va vositalarini takomillashtirish zarur: ular o‘quvchilarni faol, mustaqil bilim olishga o‘rgatadi, ularning fikrini uyg‘otadi va fanga qiziqishni rivojlantiradi.

Adabiyot

1. Pedagogik texnologiyalar: Qo'llanma pedagogik ixtisoslik talabalari uchun / ed. V.S. Kukushina. - Seriya" O'qituvchi ta'limi". - M .: ICC "Mart"; Rostov n / a: "Mart" nashriyot markazi, 2004. - 336p.
2. Faol o'qitish usullari: ishlab chiqish va qo'llash bo'yicha tavsiyalar: o'quv qo'llanma / E.V. Zarukina, N.A. Logvinova, M.M., Novik. Sankt-Peterburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
3. Pometun O.I., Pirozhenko L.V. Zamonaviy dars. Interaktiv texnologiyalar. – K.: A.S.K., 2004. – 196 b.
4. Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati: shakllantirishning mohiyati va imkoniyatlari. Ko'rsatmalar o'qituvchilar va maktab psixologlari uchun. - Ulyanovsk: IPK PRO, 1998. - 64 p.
5. innovatsion pedagogik texnologiyalar: Faol ta'lim: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / A.P.Panfilova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2009. - 192 b.
6. Xarlamov I.F. Pedagogika. – M.: Gardariki, 1999. – 520 b.
7. Ta'limni faollashtirishning zamonaviy usullari: talabalar uchun darslik. Yuqori darslik muassasalar / T.S.Panina, L.N.Vavilovva; ed. T.S. Panina. - 4-nashr, Sr. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2008. - 176 b.

1.Kirish.

Maktab yillarimni eslab, hovlida yoki tanaffusda do‘stlarim bilan o‘ynashni yaxshi ko‘rardim, kulrang zerikarli darsliklarni o‘qish, masalalar yechish va mashqlar bajarish, kattalar tomonidan o‘ylab topilgan uzoq ma’noli iboralarni yodlash naqadar xafa bo‘lardi. Bugungi kunda hech narsa o'zgarmadi va bolalar shunchaki o'ynashni xohlashadi va kattalar tomonidan ularga tushunarsiz va qiziq bo'lmagan narsalar bilan shug'ullanishni yoqtirmaydilar. Bolalar uzoq, qiziq bo'lmagan darslarda jim va jim o'tirishni yoqtirmaydilar, juda ko'p ma'lumotni yodlashadi va keyin ularni hech qanday sababsiz qayta aytib berishga harakat qilishadi.

Agar bola uchun odatiy va eng kerakli faoliyat shakli bo'lsa o'yin, bu shuni anglatadiki, ta'lim uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shakli o'yin va ta'lim jarayonini uyg'unlashtirish, aniqrog'i, ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. Buning ustiga qurilishi kerak. zamonaviy dars boshlang'ich maktabda. Darsning barcha bosqichlarini o'z ichiga olishi kerak faol usullar o'rganish. O'yin o'quvchilarning ishtiyoqini oshirishga xizmat qilishi kerak.Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim dasturini yanada samarali o'zlashtirishga qaratilgan bo'ladi.

O'quv motivatsiyasini o'rganishda o'qituvchilar muvaffaqiyatli o'rganish uchun motivatsiyaning ahamiyati o'quvchi aqlining qiymatidan yuqori ekanligiga ishonch hosil qilishdi. Yuqori ijobiy motivatsiya mashg'ulotlarda eng muhim mavzu rolini o'ynashi mumkin.

2. Faol usullarni qo'llash.

FAOL O'QITISh USULLARI- talabalarning bilim faolligini rag'batlantiruvchi usullar. Ular, asosan, muayyan muammoni hal qilish yo'llari bo'yicha erkin fikr almashishni o'z ichiga olgan muloqotga asoslanadi. A.m.o. xarakterlanadi yuqori daraja talaba faoliyati. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini faollashtirish ma'nosida turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga va o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni ishlatgan kishi tomonidan faollashtiriladi ( ).

Faol usullar ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining ko'p darajali va ko'p qirrali aloqalarini ta'minlaydi, shuning uchun ulardan ta'lim jarayonida foydalanish zarur. Albatta, faol usul uni kim ishlatishidan qat'iy nazar qoladi, yana bir narsa - bu AMOdan foydalanishning yuqori sifatli natijalariga erishish uchun o'qituvchining tegishli tayyorgarligi zarur.

Men sizga darsning har bir bosqichida bosqichning aniq vazifalarini samarali hal qilish imkonini beradigan qanday faol o'qitish usullarini qo'llashimni aytmoqchiman.
Kinesiologiya elementlaridan foydalanish - dars boshida psixologik kayfiyat, turli xil o'yinlar, masalan, "Tirsaklarga salom ayt" va boshqalar darsni samarali va dinamik ravishda boshlashimga, to'g'ri ritmni o'rnatishga, ish kayfiyatini ta'minlashga yordam beradi. va sinfda yaxshi muhit.

Talabalarni tirsaklari bilan salomlashishga taklif qilish orqali darsni noodatiy tarzda boshlashingiz mumkin.

“Tirsaklaringiz bilan salom ayting” usuli.

Maqsad:- Bir-biri bilan uchrashish, salomlashish, tanishish.

Raqam:- butun sinf.

Vaqt:- 3-5 daqiqa.

O'qituvchi o'quvchilarni aylanada turishlarini so'raydi. Keyin u ularni birinchi-ikkinchi-uchinchi qismini to'lashni va quyidagilarni qilishni taklif qiladi:

• Har bir "birinchi raqam" qo'llarini boshining orqasiga qo'yadi, shunda tirsaklar turli yo'nalishlarga ishora qiladi;
• Har bir "ikkinchi raqam" qo'llarini kestirib qo'yadi, shunda tirsaklar ham o'ngga va chapga yo'naltiriladi;
• Har bir "uch raqam" oldinga egilib, qo'llarini tizzalariga qo'yadi va tirsaklarini yon tomonlarga qo'yadi.

O'qituvchi talabalarga topshiriqni bajarish uchun bor-yo'g'i uch daqiqa borligini aytadi. Bu vaqt ichida ular imkon qadar ko'proq sinfdoshlari bilan salomlashishlari kerak, shunchaki ularning ismini aytib, tirsaklari bilan bir-biriga teginishlari kerak.
Besh daqiqadan so'ng, o'quvchilar uchta guruhga yig'iladilar, shunda birinchi, ikkinchi va uchinchi raqamlar mos ravishda birga bo'ladi. Shundan so'ng ular o'z guruhida bir-birlari bilan salomlashadilar.

Usulning faqat birinchi qismidan foydalanish mumkin.

Psixologik munosabat - kinesiologiya - MASHQ, Men har bir darsning boshida oddiy ichimlik suvidan foydalangan holda o'tkazaman - bu suv yordamida tananing tuzatishi. Gap shundaki, biz tashvishlanayotganda, biz biron bir yoqimsiz narsa haqida qattiq o'ylaymiz yoki tushkun, depressiv holatda bo'lamiz, umuman olganda, qonimiz har qanday asabiy hayajondan elektrlanadi. Bu elektrolitlar miqdorini oshiradi, bu esa, qoida tariqasida, organizm uchun tabiiy emas va bir muncha vaqt o'tgach, butun tizimning kasalligiga olib kelishi mumkin.
Bizga ma'lumki, HAR QANDAY MUAMMO TINCHILIKDA YAXSHIROQ HELIM Ijobiy SHART. Shuning uchun biz qiladigan birinchi narsa tanani tinchlik va hamjihatlik holatiga qaytarishdir va bu darsga moslashishga yordam beradi. Buning uchun dars boshlanishidan oldin barcha bolalar toza ichishadi ichimlik suvi, keyin avval o'rganilgan mashqlar to'plamini bajaring. Kompleks bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Va birinchisi - ritm. Ritm quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Toza suvni majburiy ichish, tananing energiya salohiyatini oshirish va miya jarayonlarini faollashtirish imkonini beradi.

2. Vestibulyar apparatni ogohlantirish, miyani faollashtirish va hissiy ma'lumotni idrok etishga tayyorlash imkonini beruvchi "Miya tugmalari" mashqi. Jarayonni bajarish uchun sizga kerak:

• chap qo'lning bosh barmog'i va o'rta barmoqlari bilan subklavian bo'shliqlarda juftlashgan nuqtalarni bir vaqtning o'zida massaj qilish, o'ng qo'lni kindik ustiga qo'yish;
• nuqtalarni 10 marta rag'batlantirish;
• pozitsiyani o'zgartiring va nuqtalarni yana 10 marta rag'batlantiring.

3. “O‘zaro qadamlar” mashqi, har ikkala yarim sharning integral aloqalarini rivojlantirishga va sababiy jihatdan aniqlangan fikrlash darajasini shakllantirishga yordam beradi. Har bir bola navbatma-navbat o'ng tirsagi bilan chap tizzasiga va chap tirsagi bilan o'ng tizzasiga tegib, "tirsak-tizza" holatini majburiy ravishda mahkamlaydi. Mashqni o'zgartirish mumkin: ikkala qo'lning barmoqlari rahbarning hisobidan o'ng yoki chap ko'tarilgan tizza ostida qulfga qulflangan.

4. “Kargaklar” mashqi, miyaning har bir yarim sharining motor va hissiy markazlarining muvozanatli ishiga ta'sir qiladi:

• oyoqlaringizni kesib o'ting;
• kaftlaringizni bir-biriga qaratib qo'llaringizni to'g'ri oldinga kesib o'ting;
• barmoqlarni qulfga ulang;
• qulfga ulangan qo'llarni ko'kragiga burang;
• boshning holati to'g'ri, qarash yuqoriga qaratilgan;
• boshning, qo'llarning va ko'zlarning holatini etakchi hisobiga 20 ga qadar mahkamlang.

• oyoqlaringizni kesib o'ting;
• keng ochilgan kaftlarning barmoq uchlarini (bosh barmoqlardan kichik barmoqlargacha) ulang, shu bilan "savat" hosil qiling va qo'llarni yopiq bosh barmoqlar - "savat dastasi" ko'kragiga yo'naltirilishi uchun aylantiring;
• tirsaklaringizni yon tomonlarga yoying, elkangizni tekislang;
• boshingizni to'g'ri tuting, "savat" ga qarang;
• etakchining balli ostidagi pozitsiyani 20 ballgacha belgilang.

• oyoq va tizzalarni bog'lang;
• qo'llaringizni boshingizdan yuqoriga to'g'rilab, kaftlaringizni mahkam bog'lang (kaftlarning barmoqlari bir-biriga bosilib, yuqoriga yo'naltiriladi); nigoh oldinga qaratilgan;
• bilaklaringiz gorizontal chiziq hosil qilguncha qo'llaringizni asta-sekin tushiring; nigoh oldinga qaratilgan;
• qo'llar va ko'zlarning holatini etakchi hisobiga 20 ga qadar mahkamlang.

Dars davomida o'qituvchi muntazam ravishda yangi materialni o'quvchilarga etkazishi kerak. Muammoli vaziyatni yaratish umidlar va tashvishlarni samarali tarzda aniqlashga va o'quv maqsadlarini belgilashga imkon beradi. "Perspektiva" o'quv materiallari ustida ishlayotgan Anya va Vanya qahramonlari to'plamning darsliklarida yordam berishadi. :

- Bir marta Anya va Vanya o'rmon maktabida o'qishdi. O'rmon maktabining o'quvchilari Kirpi, bo'ri bolasi, quyon, chanterelle va ayiq bolasi: "Biz qulupnay murabbo yedik". “Qulupnay” so‘zi chiziqqa to‘g‘ri kelmay qoldi, keyin Bo‘ri bolasi varaqni kengaytirish uchun boshqa varaqni yopishtirishni taklif qildi.
Bu taklif sizga yoqdimi?
- Nega? - Shunday qilib, Donishmand boyo'g'li so'zning bir qismini boshqa qatorga ko'chirishni taklif qildi. Dono boyo'g'li so'radi: "Bu so'zni qanday o'tkazasiz?"
"Men eng ayyorman, shuning uchun men faqat oxirgi "e" harfini olib, uni o'tkazaman", dedi Chanterelle.
"Yo'q, siz buni qilolmaysiz", dedi Bo'ri. - "No" so'zining bir qismini o'tkazish kerak.
- Bu noto'g'ri, - dedi Quyon. - "Hech narsa" so'zining bir qismini o'tkazish kerak.
"Va men eng kuchliman", dedi Kichik ayiq. - Darhol "sariyog'"ni o'tkazaman.

Dono Boyqush hayratdan qanotlarini yoydi.

- Keling, bilib olaylik. Qaysi biri to'g'ri.
- Muammo shundaki, so'zlarni qanday qilib to'g'ri uzatish kerak.
- Biling-chi, bugun nima qilamiz?
- Xulosa: So'zlarni to'g'ri uzatish uchun siz uzatish qoidalarini bilishingiz kerak.
Sinfda nimani o'rganishimiz kerak?

Talabalarning ta'lim maqsadlarini, ularning umidlari va tashvishlarini aniqlash uchun, masalan, o'quv yilining boshida birinchi darsda quyidagi usuldan foydalanish mumkin:

"Bog'" usuli.

Maqsad:- o'qituvchi (sinf rahbari) uchun metodni qo'llash natijalari sinfni va har bir o'quvchini yaxshiroq tushunish imkonini beradi, o'qituvchi (sinf rahbari) darslarni tayyorlash va o'tkazishda (sinfdan tashqari ishlar) olingan materiallardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'ladi. o'quvchilarga o'quvchiga qaratilgan yondashuvni ta'minlash.
Bu usul o'quvchilarga o'z ta'lim maqsadlarini aniqroq belgilash, o'z umidlari va tashvishlarini ifodalash imkonini beradi, shunda o'qituvchilar ularni bilishlari va ta'lim jarayonida hisobga olishlari mumkin.

Raqam:- butun sinf.

Vaqt:- 10 daqiqa.

Tayyorgarlik: Rangli qog'oz, flomaster, plakat, yopishqoq lentadan oldindan tayyorlangan olma va limon naqshlari.
Har biriga daraxt chizilgan ikkita katta plakat oldindan tayyorlanadi. Bitta daraxtga "Olma daraxti", ikkinchisiga - "Limon daraxti" imzo qo'yilgan. Talabalarga oldindan qog'ozdan kesilgan yirik olma va limonlar ham beriladi.

O'qituvchi (sinf o'qituvchisi) o'quvchilarni o'rganishdan nimani kutishlarini (olmoqchi bo'lishlarini) va nimadan qo'rqishlarini aniqroq aniqlashga harakat qilishni taklif qiladi. Bir nechta umidlar va qo'rquvlar bo'lishi mumkin. Kutishlar/tashvishlar o'qitish shakllari va usullari, sinfdagi ish uslubi va usullari, sinfdagi muhit, o'qituvchilar va sinfdoshlarning munosabati va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Talabalarga olmalarga o'z umidlarini, limonga esa qo'rquvlarini yozish taklif etiladi. Yozganlar tegishli daraxtlarga borib, mevalarni shoxlarga yopishtirish uchun yopishqoq lentadan foydalanadilar. Barcha o'quvchilar o'z mevalarini daraxtlarga bog'lab bo'lgach, o'qituvchi ularni ovoz chiqaradi. Kutishlar va tashvishlarni bildirgandan so'ng, tuzilgan maqsadlar, istaklar va tashvishlarni muhokama qilish va tizimlashtirishni tashkil qilish mumkin. Muhokama jarayonida qayd etilgan umidlar va tashvishlarga aniqlik kiritish mumkin. Usul oxirida o'qituvchi umid va tashvishlarni aniqlashtirish natijalarini umumlashtiradi.

Talabalar charchaganini va oldinda hali ko'p ish yoki qiyin vazifa borligini his qilsam, men to'xtab qolaman, dam olishning tiklovchi kuchini eslayman! Ba'zan 5 daqiqa qiziqarli va faol isinish etarli.

Yer, havo, olov va suv usuli.

Maqsad:- Sinfdagi energiya darajasini ko'taring.

Raqam:- butun sinf.

Vaqt:- 5 daqiqa.

O'qituvchi o'z buyrug'i bilan o'quvchilardan davlatlardan birini - havo, yer, olov va suvni tasvirlashni so'raydi.
Havo. Talabalar odatdagidan ko'ra chuqurroq nafas olishni boshlaydilar. Ular o'rnidan turib, chuqur nafas olishadi va keyin nafas olishadi. Har bir inson tanasi, xuddi katta shimgich kabi, havodan kislorodni ochko'zlik bilan o'zlashtiradi, deb tasavvur qiladi. Har bir inson havoning burunga qanday kirib borishini eshitishga, ko'krak va elkalarni, qo'llarni barmoqlarning uchlarigacha qanday to'ldirishini his qilishga harakat qiladi; boshda, yuzida havo qanday oqadi; havo qorin bo'shlig'ini, tos suyagini, sonlarni, tizzalarni to'ldiradi va undan keyin - to'piq, oyoq va barmoq uchlarigacha harakatlanadi.
Talabalar bir necha marta chuqur nafas oladilar. Siz hammani bir necha marta esnashga taklif qilishingiz mumkin. Avvaliga bu juda sun'iy bo'lib chiqadi, lekin ba'zida shundan keyin haqiqiy esnash paydo bo'ladi. Esnash - kislorod etishmasligini qoplashning tabiiy usuli. (Yawning boshqa yo'l bilan ham ishlatilishi mumkin: siz birinchi uchrashuvda ongli ravishda esnashni taklif qilishingiz mumkin, shunda guruh tezroq "ishonadi".)
Yer. Endi o'quvchilar er bilan aloqa o'rnatishlari, "o'zlarini erga" qo'yishlari va o'zlarini ishonchli his qilishlari kerak. O'qituvchi talabalar bilan birgalikda polga katta bosim o'tkaza boshlaydi, bir joyda turib, siz oyoqlaringizni oyoq osti qilishingiz va hatto bir necha marta sakrashingiz mumkin. Siz oyoqlaringizni erga surtishingiz, joyida aylanishingiz mumkin. Maqsad - ong markazidan eng uzoqda joylashgan oyoqlaringizning yangi hissiyotiga ega bo'lish va bu tana hissi orqali o'zingizni yanada barqaror va ishonchli his qilishdir.
Yong'in. Talabalar olovni tasvirlab, qo'llarini, oyoqlarini, tanasini faol ravishda harakatga keltiradilar. Ustoz har kimni shu tarzda harakatlanayotganda tanasida energiya va issiqlikni his qilishga taklif qiladi.
Suv. Mashqning bu qismi avvalgisidan farq qiladi. Talabalar xonaning hovuzga aylanayotganini tasavvur qilishadi va bo'g'inlar - qo'llar, tirsaklar, elkalar, sonlar, tizzalar harakatlanishiga ishonch hosil qilib, "suvda" yumshoq, erkin harakatlar qilishadi.
Har kim o'ziga xos elementlar kombinatsiyasini yaratishi uchun siz qo'shimcha 3 daqiqa vaqt berishingiz mumkin.
Agar o‘qituvchining o‘zi bu mashqda qatnashsa, o‘ziga foyda keltirishi bilan birga, o‘ziga ishonchi yo‘q, tortinchoq o‘quvchilarning mashqda faolroq ishtirok etishiga ham yordam beradi.

Barmoqlaringiz charchaganida - isinish mashqlari:

- Chiroyli yozilgan so'zlar? - Nega yaxshi chiqmadi?
- Barmoqlar charchagan, dam olamiz. “Daraxtlar bir-biridan uzoqda o'sgan. Insonga bu yo'ldan borish oson emas. Faqat bir vaqtlar daraxtlarning ildizlari bir-biriga bog'langan, go'yo ikki daraxt abadiy quchoqlashgandek.

Bolalar mashqlarni barmoqlari bilan bajaradilar.

Agar harakatlar kerak bo'lsa, biz chapni, keyin o'ng qo'lni cho'zamiz va chap va o'ng qo'llar bilan havoda sakkizta raqamni chizamiz.

3. Moderatsiya texnologiyasi.

Faol usullardan tizimli foydalanish bilan o'qituvchining roli tubdan o'zgaradi.

U maslahatchi, murabbiy, katta hamkorga aylanadi, bu talabalarning unga bo'lgan munosabatini tubdan o'zgartiradi - "nazorat qiluvchi organ" dan o'qituvchi talabalar bilan bir jamoada o'ynaydigan tajribali o'rtoqga aylanadi. Ustozga ishonch kuchayib, shogirdlar orasida uning nufuzi, hurmati ortib bormoqda. Bu psixologik qayta qurish va bunday dars va darslar siklini loyihalashda o'qituvchidan maxsus tayyorgarlikni, faol o'qitish usullarini, moderatsiya texnologiyasini, maktab o'quvchilarining psixofiziologik xususiyatlarini bilishni talab qiladi. Ammo bu sarmoyalarning barchasi AMOni joriy etish natijasida to'langanidan ko'ra ko'proq.

Moderare - lotin tilidan tarjima qilingan - muvozanatlash, boshqarish, tartibga solish.

Moderatsiya usullari o'qitishning didaktik usullaridan farq qiladi. O'qituvchi va talabalar ta'lim jarayonining teng huquqli ishtirokchilaridir. Ularning har biri mashg'ulot muvaffaqiyatiga teng darajada bog'liq. Talaba ta'lim jarayonida faol pozitsiyani egallab, o'rganish ob'ekti bo'lishni to'xtatadi. Talaba o'z ahamiyatini anglagan holda o'quv jarayonida katta mamnuniyat bilan ishtirok etadi.

4. Xulosa.

Xulosa qilib aytish mumkinki, faol ta’lim usullari yechimini beradi ta'lim maqsadlari turli jihatlarda:

• ijobiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirish;
• talabalarning kognitiv faolligini oshirish;
• o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qilish;
• mustaqil faoliyatni rag'batlantirish;
• rivojlanish kognitiv jarayonlar- nutq, xotira, fikrlash;
• katta hajmni samarali assimilyatsiya qilish ta'lim ma'lumotlari;
• ijodiy qobiliyatlarni va nostandart fikrlashni rivojlantirish;
• talaba shaxsining kommunikativ-emotsional sohasini rivojlantirish;
• har bir o'quvchining shaxsiy va individual imkoniyatlarini ochib berish va ularning namoyon bo'lishi va rivojlanishi uchun sharoitlarni aniqlash;
• mustaqil aqliy mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish;
• universal ko'nikmalarni rivojlantirish.

O`quv jarayonida faol usullarni tizimli va maqsadli qo`llash moderatsiya texnologiyasini qo`llash bilan mumkin. Bu ta'lim jarayonining samaradorligini va o'qitish, ta'lim va rivojlanishning rejalashtirilgan maqsadlariga kafolatlangan erishishni ta'minlash imkonini beradi.

(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11). o'rganish."

“EcoPro” xalqaro taraqqiyot instituti

Mening universitetim ta'lim portali

http://www.moi-universitet.ru/

Ta'limni isloh qilish fakulteti

http://www.edu-reforma.ru/

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Bolalik neyropsixologiyasining dolzarb muammolari: Darslik / Ed. L.S. Tsvetkova. - M., 2001 yil.
2. Dennison P., Dennison G. Aql gimnastikasi. - M., "Ko'tarilish", 1997 yil.

60-yillarda. didaktikada o‘quvchilarni o‘quv jarayonida faollashtirish yo‘llari izlanadi. Talabaning kognitiv faolligi bilimga doimiy qiziqishda, turli xil mustaqil ta'lim faoliyatida va hokazolarda namoyon bo'ladi.An'anaviy o'quv jarayonida o'quvchi "passiv" rol o'ynaydi: u o'qituvchi bergan narsalarni tinglaydi, eslaydi va takrorlaydi. Bu tanishuv darajasida bilimlarni shakllantiradi va o'quvchining kichik bilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ta'limni kuchaytirish usullaridan biri bu yangi tizimlar, texnologiyalar va o'qitish usullaridir. Ikkinchisi deyiladi "faol". Bular talabaning faoliyati samarali, ijodiy bo'lgan o'qitish usullaridir. Faol ta'lim usullarining xilma-xilligi 21-jadvalda keltirilgan.

21-jadval

Faol ta'lim usullari

Keling, individual faol o'qitish usullarini tavsiflaymiz.

Loyiha uslubiga asoslangan o'yin dizayni .

Loyiha uslubining mohiyati talabalarning ma'lum bir bilimga ega bo'lishni talab qiladigan muayyan muammolarga qiziqishini rag'batlantirishdan iborat bo'lib, bir yoki bir nechta muammolarni hal qilishni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarning amaliy qo'llanilishini ko'rsatadi. Boshqacha qilib aytganda, nazariyadan amaliyotga - ta'limning har bir bosqichida tegishli muvozanatni saqlagan holda, akademik bilimlarni pragmatik bilimlar bilan uyg'unlashtirish.

Loyiha usuli asoslanadi ta'lim loyihasi- bu talabalar uchun mustaqil-guruh ijodiy faoliyati natijasida olingan vizual tarzda ifodalanadigan natijaga erishishga qaratilgan qat'iy tuzilgan vazifa emas. Darhaqiqat, mavzu, maqsad va natija, mustaqil-guruh faoliyatini tashkil etish shartlari va ushbu faoliyatning moddiy-texnik jihozlari belgilanadi.

Talabalar uchun loyiha ular bajarishi mumkin bo'lgan vazifaga o'xshaydi, chunki ular bir qator muammolarni hal qilishda juda malakali, ular juda ko'p narsani biladilar va qila oladilar, ular o'zlari ishlashlari - nimaga qodir ekanliklarini ko'rsatishlari kerak. ning. Bu erda o'quv maqsadlari kamuflyajlangan va ko'rinmaydi.

Loyihalar har xil bo'lishi mumkin va ulardan o'quv jarayonida foydalanish o'qituvchidan jiddiy tayyorgarlik ishlarini talab qiladi.

Loyiha turlarini oltita asosiy guruhga bo'lish mumkin:

Loyihada ustunlik qiladigan faoliyatga ko'ra:

tadqiqot: tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiyga taxminiy yoki butunlay o'xshash tuzilishga ega ilmiy tadqiqot(tadqiqotning dolzarbligini ta'kidlash, muammoni, mavzuni, ob'ektni shakllantirish, tadqiqotning vazifalari va usullarini, ma'lumot manbalarini belgilash, tadqiqot metodologiyasini tanlash, muammoni hal qilish uchun farazlarni ilgari surish, uni hal qilish yo'llarini ishlab chiqish, natijalarni muhokama qilish). , xulosalar, tadqiqot natijalarini loyihalash, yangi muammolarni belgilash yanada rivojlantirish tadqiqot);

ijodiy: qoida tariqasida, ular ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatining batafsil tuzilishiga ega emaslar, u faqat ushbu janr va guruh tomonidan qabul qilingan qo'shma faoliyat mantig'i tufayli yakuniy natija janriga bo'ysungan holda tavsiflanadi va yanada rivojlantiriladi. , loyiha ishtirokchilarining manfaatlari; loyiha natijalarini loyihalash videofilm ssenariysi, dramatizatsiya, bayram dasturi, insho rejasi, maqola, reportaj va boshqalar ko'rinishida puxta o'ylangan tuzilmani talab qiladi;

rol o'ynash: bunday loyihalarda struktura ham faqat ko'rsatilgan va ish tugaguniga qadar ochiq qoladi; ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan ma'lum rollarni o'z zimmalariga oladilar (bu adabiy qahramonlar yoki ijtimoiy yoki ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiluvchi, ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashgan fantastik qahramonlar bo'lishi mumkin); ushbu loyihalarning natijalari yoki ularni amalga oshirish boshida ko'rsatiladi yoki faqat oxirida paydo bo'ladi; bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, lekin rol o'ynash hali ham faoliyatning dominant turi hisoblanadi;

amaliy (amaliyotga yo'naltirilgan): ushbu loyihalar boshidanoq ishtirokchilar faoliyatining aniq belgilangan natijasi bilan ajralib turadi, ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan (tadqiqot natijalari asosida yaratilgan hujjat (ekologiya, biologiya, geografiya bo'yicha). , va hokazo), harakat dasturi, tavsiyalar, qonun loyihasi, ma'lumotnoma, lug'at (masalan, kundalik maktab lug'ati), ba'zi fizikaviy, kimyoviy hodisalarning asosli izohi, maktab qishki bog'i loyihasi va boshqalar); bunday loyiha puxta o'ylangan tuzilmani, hatto uning ishtirokchilarining barcha faoliyati uchun stsenariyni, ularning har birining funktsiyalarini belgilash, aniq xulosalar, ya'ni. loyiha faoliyati natijalarini ro'yxatdan o'tkazish va har birining yakuniy mahsulotni loyihalashda ishtirok etishi;

kirish va indikativ (axborot): biror narsa, hodisa haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan; ular loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirishlari, ularni tahlil qilishlari va keng auditoriya uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirishlari kerak; bu loyihalar xuddi tadqiqot loyihalari kabi puxta o‘ylangan tuzilmani, ish jarayonida tizimli tuzatish imkoniyatini talab qiladi; strukturaviy komponentlar bunday loyihalar 1) loyihaning maqsadi, 2) uning dolzarbligi, 3) axborot manbalari (adabiyot, ommaviy axborot vositalari, maʼlumotlar bazalari, shu jumladan elektronlar, intervyular, soʻrovnomalar, shu jumladan xorijiy hamkorlar, aqliy hujum"va boshqalar), 4) axborotni qayta ishlash (tahlil qilish, umumlashtirish, ma'lum faktlar bilan taqqoslash, asosli xulosalar) - natija (maqola, referat, hisobot, video va boshqalar), 5) taqdimot (nashr qilish, shu jumladan INTERNETda , muhokama qilish). telekonferentsiyada va boshqalar); bunday loyihalar ko'pincha birlashtiriladi tadqiqot loyihalari va ularning organik qismi, moduliga aylanadi;

mavzu bo'yicha:

• monoloyihalar(bir xil bilim sohasi doirasida, masalan, adabiy-ijodiy, tabiatshunoslik, ekologiya, madaniyat, sport loyihalari);

  fanlararo: maktabdan tashqarida amalga oshiriladi; bu ikki yoki uchta mavzuga ta'sir qiladigan kichik loyihalar yoki juda katta hajmli, uzoq muddatli, maktab miqyosida, loyihaning barcha ishtirokchilari uchun muhim bo'lgan u yoki bu juda murakkab muammolarni hal qilishni rejalashtirgan;

Loyihani muvofiqlashtirish tabiati bo'yicha:

ochiq, aniq muvofiqlashtirish bilan: bunday loyihalarda loyiha koordinatori o'z vazifasini bajaradi, uning ishtirokchilari ishiga befarq rahbarlik qiladi, agar kerak bo'lsa, loyihaning alohida bosqichlarini, uning alohida ijrochilarining faoliyatini tashkil qiladi;

co yashirin(loyiha ishtirokchisini taqlid qilish) muvofiqlashtirish: bunday loyihalarda koordinator o'zini tarmoqlarda ham, o'z funktsiyasidagi ishtirokchilar guruhlari faoliyatida ham topmaydi, u loyihaning to'liq ishtirokchisi sifatida ishlaydi (... biri);

aloqalar tabiatiga ko'ra (bir maktab, sinf, shahar, viloyat, mamlakat ishtirokchilari orasida, turli mamlakatlar dunyo);

Loyiha ishtirokchilari soni bo'yicha:

shaxsiy(turli maktablarda, mintaqalarda, mamlakatlarda joylashgan ikkita hamkor o'rtasida);

juftlashgan(ishtirokchilar juftligi o'rtasida);

guruh(ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).

loyiha muddati bo'yicha:

qisqa muddatga(kichik masalani yoki kattaroq muammoning bir qismini hal qilish uchun), bir fan dasturida bir nechta darslarda yoki fanlararo sifatida ishlab chiqilishi mumkin;

o'rtacha davomiyligi(bir haftadan bir oygacha);

Uzoq muddat(bir oydan bir necha oygacha).

Loyiha faoliyatining 3 asosiy bosqichi mavjud:

tashkiliy va tayyorgarlik;

texnologik,

final.

Yoniq tashkiliy va tayyorgarlik bosqich, talabalar oldiga muammo qo'yiladi; ular loyihani nima uchun va nima uchun amalga oshirish zarurligini, uning o‘z hayoti va jamiyat hayotidagi ahamiyatini anglashi, tushunishi kerak. Ular o'z oldilariga maqsad qo'ydilar - faoliyat natijasida foydali mahsulot olish, bu ham ijtimoiy, ham shaxsiy xususiyatga ega bo'lishi mumkin. Kelajakdagi mahsulotning paydo bo'lgan tasvirlari grafik hujjatlarda aks ettirilishi kerak. Ushbu bosqichning yakuniy elementi ishlab chiqarish texnologiyasini rejalashtirish bo'lib, unda talabalar asbob va jihozlarni tanlash, texnologik operatsiyalar ketma-ketligini aniqlash, mahsulot uchun optimal ishlab chiqarish texnologiyasini tanlash kabi harakatlarni amalga oshiradilar. Faoliyat vositalari - bu o'quvchilarning shaxsiy tajribasi, o'qituvchilar, ota-onalarning tajribasi, shuningdek, barcha ishchi asboblar va qurilmalar. Talabalar faoliyatining natijalari yangi bilim, ko'nikma, grafik hujjatlarni o'zlashtirishdir. Ushbu bosqichda talabalar o'z-o'zini nazorat qiladi va o'zini o'zi baholaydi.

Yoniq texnologik Bosqichda talabalar texnologik operatsiyalarni bajaradilar, o'z faoliyatini moslashtiradilar, o'z-o'zini nazorat qiladilar va ishni o'z-o'zini baholashadi. Maqsad - mehnat operatsiyalarini sifatli va to'g'ri bajarish. Faoliyat predmeti - yaratilgan moddiy mahsulot, bilim, ko'nikma va malakalardir. Asboblar - talaba ishlaydigan asbob va jihozlar. Buning natijasi bilim, ko'nikma va malakalarni egallashdir.

Yoniq final bosqich - loyihani yakuniy nazorat qilish, sozlash va sinovdan o'tkazish. Talabalar hisob-kitoblarni, atrof-muhit va mini-marketing tadqiqotlarini olib boradilar, o'z ishlarini tahlil qiladilar, o'z maqsadiga erishgan-qilmaganligini, ishining natijasi nima ekanligini aniqlaydilar.

Har bir narsa oxirida talabalar dizayn tadqiqotlari natijalarini tuzadilar, o'z loyihasini (mahsulot, referat) sinfdoshlari oldida himoya qiladilar.

Talabalar ijodiy loyiha ustida ishlagandan so'ng, o'qituvchi ko'rgazma tashkil qilishi kerak dizayn ishi yoki tanlov o'tkazing.

Loyihani yaratishning barcha bosqichlarida: g'oyaning paydo bo'lishidan to uni materialda amalga oshirishgacha o'qituvchi har bir talabaga e'tibor qaratgan holda sinf bilan yoki jamoalar bilan amaliy mashg'ulotlar o'tkazadi (3 dan 5 kishigacha bo'lgan talabalar guruhi). ). Kichik guruhlarda ishlash, talabalar o'zlashtiradilar muhim ko'nikmalar insoniy munosabatlar madaniyati. Loyiha faoliyatini boshlagan har bir talaba loyiha mavzusini alohida tanlaydi, lekin loyiha bir guruh talabalar tomonidan bajarilishi va rasmiylashtirilishi mumkin, bunda ularning har biri uchun loyihaning alohida qismi belgilanadi.

Didaktik o'yin.

Didaktik o'yin tushunchasi (o'yin o'rganish texnologiyalari, o'yin o'rganish) pedagogik nazariya va amaliyotga o'quvchilarning o'quv faolligini oshirish muammosining jadal rivojlanishi munosabati bilan kirib keldi. Didaktik o'yinning mohiyati va o'ziga xosligini aniqlash o'yinni quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflangan madaniy hodisa sifatida tahlil qilishga asoslanadi:

o'yin ishtirokchilarining faollashuviga ularni biror muammoni hal qilish zarurati oldiga tayyor yechimlar mavjud bo'lmagan yoki ularning izlanishiga bir qator ob'ektiv holatlar to'sqinlik qiladigan vaziyatda qo'yish orqali erishiladi;

shu bilan birga, o'z-o'zini takomillashtirish, mavjud tajribani qayta ko'rib chiqish va qayta baholash zarurati dolzarblashadi, o'z-o'zini safarbar qilish jarayoni faollashadi;

ko'p o'lchovli muammolarni samarali hal qilish imkoniyati o'yin ishtirokchilarini maxsus o'yin muhitiga cho'mishi va shu bilan birga ular uchun ta'lim emas, balki butun murakkabligi bilan to'liq real (ayniqsa muhim) muammoni hal qilishda ishtirok etishi tufayli paydo bo'ladi;

o'yin juda tez o'z ishtirokchilari uchun shunchaki o'yin bo'lishni to'xtatadi, chunki haqiqiy hayotdagi to'qnashuvlar maxsus ish tufayli shunchalik kuchayadiki, ishtirokchilar o'zlarini xuddi o'yinning o'zi ular uchun haqiqatdek tutadilar;

o'yin jarayonida ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonlari takomillashtiriladi, ularning kommunikativ vakolatlari kengaytiriladi.

Shunday qilib, o'yin madaniy hodisa sifatida o'yin harakatining har bir ishtirokchisining jadal rivojlanishini, uni yangi bilim, ko'nikma va texnologiyalar bilan boyitishini ta'minlaydi.

O'yin o'qitish usuli sifatida didaktik (o'quv) o'yinlar shaklida amalga oshiriladi, ya'ni umumiy ta'lim va kasb-hunar maktabidagi o'quv va kognitiv faoliyatning bir varianti, bunda o'quvchilar noan'anaviy (o'yin) shaklida taqdim etilgan u yoki bu didaktik materialni bevosita o'zlashtiradilar..

Didaktik o'yinlarni turli asoslarga ko'ra tasniflash mumkin.

1. Faoliyat sohasi bo‘yicha: jismoniy, intellektual, mehnat, ijtimoiy va psixologik.

2. Ta'lim darajasiga qarab o'rta maktabda: kichik, o'rta va katta sinflarda didaktik o'yinlar.

3. Didaktik o'yinlarning tasnifi vaqt bo'yicha quyidagicha ifodalanishi mumkin: qisqa muddatli (uchuvchi o'yinlar va boshqalar, 10-15 daqiqagacha davom etadi); o'rta muddatli (bir dars doirasida vaqtga moslashish); uzoq muddatli (bir nechta darslarni o'z ichiga olgan "davomi" bilan o'yinlar).

4. Asosiy didaktik vazifaga ko`ra: o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish.

5. Dominant ta'lim maqsadiga ko'ra: kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi.

6. O‘yin texnikasining tabiati bo‘yicha: mavzu, syujet, rol o'ynash, biznes, simulyatsiya, dramatizatsiya.

7. Mavzu bo‘yicha: barcha maktab fanlari bo'yicha o'yinlar.

8. O'yin muhiti bo'yicha: ob'ektlari bo'lgan va bo'lmagan o'yinlar, taxta, ichki, tashqi, erdagi, kompyuter va TCO bilan, shuningdek, turli xil transport vositalari bilan.

9. Kognitiv faoliyatning tabiati bo'yicha: reproduktiv - bolalardan reproduktiv faoliyatni talab qiladigan o'yinlar; samarali - o'yinlar, ular yordamida bolalar misollar va topshiriqlarni ular bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqalarga o'zgartiradilar; ijodiy - izlanish va ijodkorlik elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar.

Ta'lim jarayonida didaktik o'yin ishtirokchilarni o'yin faoliyatiga undash, rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida o'rnatiladi. Bu holda o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda sodir bo'ladi:

didaktik maqsad o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi;

o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi;

o'quv materiali o'yin vositasi sifatida ishlatiladi;

V o'quv faoliyati didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi;

didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq;

didaktik material o'yin faoliyati doirasida o'rganiladi.

Didaktik o'yin, an'anaviy o'qitish usullaridan farqli o'laroq, birinchi navbatda, ko'pincha o'qitishdan ustun bo'lgan rivojlanuvchi ta'sirni beradi; nafaqat o'rganish sodir bo'ladi, balki ishtirokchilarning umumiy shaxsiyati ta'sir qiladi, ularning munosabati o'zgaradi. Ishtirok etish natijasida didaktik o'yinlar fanni o'rganishga bo'lgan motivatsiyaning umumiy ortishi, kursga qiziqishning faollashishi, tasavvur, ijodiy izlanish, tajriba va boshqalar. Boshqa tomondan, o'yinda bilimlarni o'zlashtirish jarayonining o'zi tabiiy va ixtiyoriydir. O'yin faoliyatining shartliligi, muvaffaqiyatsizlik xavfining yo'qligi, odamning munosabat tizimi ta'sirini vaqtincha zaiflashtirishi, unga ilgari erishib bo'lmaydigan ma'lumotlarga yo'l ochib berishiga olib keladi (selektiv harakatlar tufayli). munosabat mexanizmlari). Shunday qilib, tajribaning kengayishi bor va keyin insonning haqiqiy munosabatini o'zgartirish mumkin.

Didaktik o'yinni qo'llash jarayonida bilim sifati ko'p jihatdan o'qituvchining vakolatiga bog'liq. Guruh a'zolari bilan chuqur va barqaror aloqada bo'lmagan o'qituvchi didaktik o'yinni yuqori saviyada o'tkaza olmaydi. Agar o`qituvchi o`z bilimi, pedagogik mahorati, insoniy fazilatlari bilan o`quvchilarda ishonch uyg`otmasa, o`yin rejalashtirilgan natijaga ega bo`lmaydi, hatto teskari natijaga ham ega bo`ladi.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish.

Vaziyatni tahlil qilish usuli o'tmishdagi voqealar natijasida yuzaga kelgan yoki ma'lum bir sharoitda u yoki bu tashkilotda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan vaziyatni o'rganish, tahlil qilish va qaror qabul qilishdan iborat.

Keys tadqiqoti - bu haqiqiy yoki sun'iy muhitni chuqur va batafsil o'rganish, uning xarakterli xususiyatlarini aniqlash uchun amalga oshiriladi. Ushbu usul talabalarning analitik fikrlashini, muammoni hal qilishda tizimli yondashuvni rivojlantiradi, to'g'ri va noto'g'ri qarorlar variantlarini ajratib ko'rsatishga, maqbul echimni topish mezonlarini tanlashga, biznes va professional aloqalarni o'rnatishga, jamoaviy qarorlar qabul qilishga va nizolarni hal qilishga o'rgatadi. .

O'rganish funktsiyasiga ko'ra to'rt turdagi vaziyatlar ajratiladi:

muammoli vaziyat, unda talabalar tasvirlangan vaziyatning sababini topadilar, muammoni qo'yadilar va hal qiladilar;

vaziyatni baholash, unda tinglovchilar qabul qilingan qarorlarni baholaydilar;

vaziyat Illustration, unda tinglovchilar hal qilingan muammolar asosida kursning asosiy mavzulari bo‘yicha misollar oladilar;

jismoniy mashqlar holati, bunda o‘quvchilar analogiya usuli yordamida oddiy masalalar yechishni mashq qiladilar.

Muayyan vaziyatning turini tanlash ko'plab omillarga bog'liq, masalan, mavzuni o'rganish maqsadlarining tabiati, talabalarning tayyorgarlik darajasi, tasviriy materialning mavjudligi va texnik vositalar o'qitish, o'qituvchining individual uslubi va boshqalar. U yoki bu xilma-xil vaziyatni va uni tahlil qilish usullarini tanlashni qat'iy uslubiy tartibga solish orqali o'qituvchining ijodiy qobiliyatini cheklash qiyin.

Evristik ta'lim usullari.

Bugungi kunda o'qitish usullarini tanlashda o'quvchilarning mustaqil, faol, ijodiy, kognitiv faolligini ta'kidlaydiganlarga ustunlik beriladi, bu bilan bog'liq holda o'qituvchilarning evristik o'qitish usullariga (evristika) qiziqishlari jonlandi.

"Evristika" yunon tilidan tarjima qilingan " heurisko” “izlayman”, “topaman”, “ochaman” degan ma’nolarni bildiradi. Adabiy manbalar tahlili shuni ko‘rsatadiki, evristik ta’lim masalasi antik davr qa’riga borib taqaladi. Hatto qadimgi yunonlar ham Aflotun va Aristotel risolalarida, shuningdek, qadimgi Rim faylasuflari Plutarx, Tatsit, Kvintilian asarlarida ishlab chiqilgan uyg’unlik va keng qamrovlilik tamoyillari asosida qurilgan ta’lim nazariyasini yaratdilar. Lekin, birinchi navbatda, evristika afinalik faylasuf Sokrat (miloddan avvalgi 469-399) nomi bilan bog'liq. U talabalarning kognitiv mustaqilligini faollashtiradigan maxsus o'qitish usulini - evristik suhbatni ishlab chiqishda etakchilik qiladi, bunda u maxsus savollar va mulohaza yuritish orqali talabalarga mustaqil ravishda muammoni shakllantirish yoki hal qilishga yordam berdi, natijada haqiqat nafaqat talabaga, balki o'qituvchiga ham oshkor bo'ldi.

“Evristika” atamasi eramizning III asrida kiritilgan. qadimgi matematiklarning ishlarini umumlashtirgan qadimgi yunon matematigi Pappus Iskandariya. Sof mantiqiy usullardan tashqari, Papp shartli nomi "evristika" ostida birlashtirilgan.

Qadimgi fanlarning tanazzulga uchrashi qadimgi donishmandlar tomonidan asos solingan evristika boshlanishining ko'p asrlar davomida unutilishiga olib keldi. O'rta asrlar ta'limining maqsadlari ta'limning dogmatik tizimiga to'g'ri keldi, uning mohiyati o'quv materialini mexanik yodlash edi. Bilimlarni taqdim etishning katexik (savol-javob) usuli qabul qilindi.

Uyg'onish davrida o'qitishning dogmatik usullarini keskin tanqid qilgan va o'quvchilarning mustaqil fikrlashini rivojlantirishga chaqiruvchi asarlar paydo bo'ldi. XVI - XVII asrlarda. G. Galiley, F. Bekon va boshqa olimlarning asarlari fan va texnikada evristik yondashuvlarni qayta tikladi.

Hududdan ilmiy faoliyat evristik yondashuvlar ta'lim sohasiga muqarrar ravishda kirib keldi. Sokratik usul buyuk ustoz Yan Amos Komenskiy asarlarida ishlab chiqilgan va takomillashtirilgan bo'lib, u yoshlarni to'g'ri o'rgatish ularning boshiga so'zlarni, iboralarni, gaplarni, fikrlarni aralashtirib yuborishni anglatmaydi, ya'ni narsalarni tushunish qobiliyatini ochib beradi. .

19-20-asrlar oxirida akromatik (ma'ruza) va eromatik (so'roq) o'qitish usullarini birlashtirishni e'lon qilib, evristika tarafdorlari soni kengaydi. Ma'lum bo'lishicha, evristika haqiqatan ham bilim sari harakatning mustaqilligini ta'minlaydi.

Rus tili o'qituvchisi P.F. Kapterev umumta'lim maktablarida ta'limning evristik shaklidan foydalanishni targ'ib qildi va uni o'rganishni o'qituvchilar seminariyalarida joriy etishni zarur deb hisobladi. Shu munosabat bilan u ta’limning evristik shakli bilan o‘qituvchi rahbarligida o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan ilmiy qonunlar, formulalar, qoida va haqiqatlar kashf etilishi va ishlab chiqilishini ko‘rsatdi.

Yigirmanchi asrning ikkinchi yarmida o'qitishning evristik, qidiruv usullarining nazariy asoslari ishlab chiqilgan ko'plab asarlar paydo bo'ldi. Evristik jihat eng muammoli (I.Ya.Lerner, M.I.Maxmutov) va rivojlanayotgan (V.V. Davydov, (D.B. Elkonin)) oʻrganishga xosdir. Xorijiy pedagogikada samarali taʼlim tushunchasi (Va Bom, J. Shnayder. Oʻqituvchi, talaba bilan birgalikda talabaning ehtiyojlari va uning ish joyining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda uning individual o'quv rejasini tuzadi.Bunday o'qitish ta'lim olish imkonini beradi, o'quvchi faoliyatini tashqi dunyoga olib chiqadi.

Zamonaviy evristik o'qitish usullari tizimini quyidagicha ifodalash mumkin (3-rasmga qarang):

Evristik ta'lim usullari

1. Aqliy hujum usuli

1.1. To'g'ridan-to'g'ri miya

1.2. Ommaviy tahlil markazi

1.3. Aqliy hujum - buzg'unchi baholash bilan dialog

2. Evristik savollar usuli (metod asosiy masalalar)

3. Ko'p o'lchovli matritsalar usuli (morfologik quti yoki morfologik tahlil usuli)

4. Usul erkin uyushmalar

5. Inversiya usuli

6. Empatiya usuli

7. Sinektika usuli

Guruch. 3. Evristik ta'lim usullari

1-guruh. Aqliy hujum usullari.

Amerika olimi H.F. tomonidan ilgari surilgan “aqliy hujum”, yoki “aqliy hujum” usuli va atamasi. Osborn (ingliz tilidan. miya bo'ron- aqliy hujum), talabalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish usuli sifatida tushuniladi. Bu usul Sokratning evristik dialogining variantiga asoslanadi. Aslida evristik dialog - aqliy hujum - bu usulni yaratish uchun nazariy shartlar bo'lgan bir qator psixologik va pedagogik qonuniyatlarga asoslanadi. Shunday qilib, g'oyalarni birgalikda ishlab chiqish individualdan ko'ra samaraliroq ekanligi qayd etildi. Oddiy sharoitlarda insonning ijodiy faoliyati ko'pincha aniq va yashirin mavjud bo'lgan to'siqlar (psixologik, ijtimoiy, pedagogik va boshqalar) bilan cheklanadi.

Asl g'oyalarni jamoaviy izlashning ushbu usullarining afzalliklari shundaki, ular muhokamada guruhning barcha a'zolarining tengligini nazarda tutadi. "Aqliy hujum" usullari muntazam fikrlash, ratsionalizm, hissiy letargiyani engishga imkon beradi. Yaxshi psixologik iqlim intellektual bo'shashmaslikka yordam beradi, sezgi va tasavvurni kuchaytiradi. Hozirgi vaqtda aqliy hujum usulining o'quv jarayonida o'zini isbotlagan bir nechta modifikatsiyalari mavjud.

To'g'ridan-to'g'ri miya hujumi- g'oyalarni kollektiv ishlab chiqarish usuli. Bu usulning maqsadi - iloji boricha ko'proq g'oyalarni to'plash, fikrlashni inersiyadan ozod qilish, ijodiy muammoni hal qilishda odatiy fikr poezdini engishdir. Usul ishtirokchilar tomonidan taklif qilingan g'oyalarni tanqid qilishni taqiqlaydi, turli xil mulohazalarni, hazillarni rag'batlantiradi. Guruhdagi ishtirokchilar soni odatda 4 dan 15 kishigacha, eng maqbul guruh 7 dan 13 kishigacha hisoblanadi. Shu bilan birga, ishtirokchilar turli darajadagi, turli mutaxassisliklar bo'yicha ma'lumotga ega bo'lishlari kerak, ammo ishtirokchilar o'rtasidagi muvozanatni saqlash tavsiya etiladi. turli darajalar faollik, xarakter va temperament.

Aqliy hujum vaqti - 15 daqiqadan 1 soatgacha. G'oyalarni tanlash ikki bosqichda baholanadigan mutaxassis-ekspertlar tomonidan amalga oshiriladi. Birinchidan, eng original va oqilona g'oyalar tanlanadi, so'ngra ijodiy vazifaning o'ziga xosligi va uni hal qilish maqsadini hisobga olgan holda eng maqbuli aniqlanadi.

Ommaviy aqliy hujum(J. Donald Philips tomonidan taklif qilingan) to'g'ridan-to'g'ri aqliy hujumga o'xshaydi, faqat auditoriya ancha katta (ishtirokchilar soni 20 dan 60 kishigacha). Bu yangi g'oyalarni yaratish samaradorligini sezilarli darajada oshirish imkonini beradi. Hozir bo'lganlar 5-6 kishidan iborat kichik guruhlarga bo'lingan, ular mustaqil ravishda to'g'ridan-to'g'ri "aqliy hujum" o'tkazadilar.

« Aqliy hujum» bildirilgan fikrlarni tanqid qilish bilan. Muloqotning mohiyati - g'oyalarning kollektiv avlodida tomoshabinlarning ijodiy salohiyatini faollashtirish, so'ngra qarama-qarshi fikrlarni shakllantirish.

2. Evristik savollar usuli asosiy savol usuli sifatida ham tanilgan. Undan muammoli vaziyatda qo'shimcha ma'lumot to'plash, mavjud ma'lumotlarni tizimlashtirish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir. Evristik savollar ijodiy muammoni hal qilish uchun yangi strategiya va taktikalarni ishlab chiqish jarayonini rag'batlantiradi. Amalda bunday savollar yetakchi savollar deb ataladi. Evristik savollar usuli bir qator qonuniyatlar va ularga mos keladigan quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

muammoli va optimal (badiiy tarzda berilgan savollar bilan muammolilik optimal darajaga tushiriladi);

axborotni parchalash (evristik savollar usuli vazifani kichik vazifalarga, turlarga, kichik turlarga bo'lishni o'z ichiga oladi);

maqsadni belgilash (har bir yangi evristik savol kichik vazifani hal qilishning ma'lum darajasidagi faoliyatning keyingi maqsadini shakllantiradi).

Evristik savollar usulidan foydalanish oson, har qanday vazifa uchun samarali, intuitiv fikrlashni rivojlantiradi. Ammo, bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, u chinakam o'ziga xos g'oyalar paydo bo'lishiga etarlicha hissa qo'shmaydi va boshqa evristik usullar singari, ijodiy muammolarni hal qilishda mutlaq muvaffaqiyatni ta'minlamaydi.

3. Ko'p o'lchovli matritsalar usuli tadqiqotchilar va ixtirochilarga morfologik tahlil usuli sifatida tanish. U quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan:

ulardan allaqachon ma'lum bo'lgan elementlarning nisbatan kichik soniga ega bo'lish;

hali ma'lum bo'lmagan ba'zi yangi elementlarni izlash kerak bo'lganlar;

katta miqdordagi muammolar.

Ko'pincha, yangi allaqachon ma'lum elementlarning (qurilmalar, jarayonlar, g'oyalar) yoki noma'lum bilan ma'lum bo'lgan noodatiy (nostandart) birikmasidir. Ko'p o'lchovli matritsalar usuli muammoni maqsadli va tizimli hal qilish orqali ko'plab xatolardan qochish imkonini beradi, chunki u o'rganilayotgan muammoni matritsali tahlil qilish jarayonida paydo bo'ladigan yangi bog'lanishlar va munosabatlarni tizimli tahlil qilish tamoyiliga asoslanadi.

Ko'p o'lchovli matritsalar usulining afzalligi shundaki, u nafaqat murakkab ijodiy masalani hal qilish imkonini beradi, balki ko'plab yangi original g'oyalarni ham yaratadi. Ko'p o'lchovli matritsalar usulining kamchiliklari va cheklovlari shundaki, o'rtacha qiyinchilikdagi muammolarni hal qilishda matritsa yuzlab echimlarni o'z ichiga oladi, eng maqbulini tanlash unchalik oson emas. Ushbu usul o'rganilayotgan tizimning barcha parametrlari hisobga olinishini kafolatlamaydi. Usul bilan ishlash pedagogik mahorat va mahorat talab qiladi.

4. Erkin assotsiatsiyalar usuli. Ijodiy faoliyatning yuqori natijalariga, ayniqsa ijodiy g'oyalarni shakllantirish bosqichida, tobora ko'proq yangi uyushmalarni izlash jarayonida erishish mumkin, bu esa oxir-oqibat muammoni hal qilish uchun samarali g'oyalarga olib kelishi mumkin. Ta'kidlanishicha, assotsiatsiyalarning paydo bo'lishi jarayonida hal qilinayotgan muammoning tarkibiy qismlari va elementlari o'rtasida yangi munosabatlar paydo bo'ladi. tashqi dunyo ijodiy muammoni jamoaviy hal qilishda ishtirokchilarning ijodiy faoliyatining oldingi tajribasi asosida. Yangi assotsiativ aloqalardan muammoni hal qilish uchun ijodiy g'oyalar paydo bo'ladi. Guruhning har bir a'zosi muhokamada ishtirok etishi va yangi g'oyalarni yaratish jarayonida yangi assotsiativ aloqalarni o'rnatish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan o'z assotsiatsiyasi yoki konsepsiyasini taklif qilishi muhimdir. Ushbu usulni qo'llash erkin assotsiatsiya, muvofiqlikka qarshi, kechiktirilgan tanqidiy tahlil tamoyillariga asoslanadi.

5. Inversiya usuli(murojaatlar) yangi, kutilmagan yo'nalishlarda ijodiy muammoni hal qilish uchun g'oyalarni topishga qaratilgan. Yangi nuqtai nazar muammoga yangicha qarashga, formal mantiq va sog‘lom fikrning stereotiplarini yengish imkonini beradi. Ixtirochilar ko'pincha mantiqiy usullar, fikrlash tartib-qoidalari samarasiz bo'lib, boshi berk ko'chaga olib keladigan vaziyatlarda tubdan muqobil qarash samarali bo'lishiga uzoq vaqtdan beri e'tibor berishgan. Masalan, qandaydir ob'ektni tashqi tomondan ko'rib chiqish odatiy holdir. Ammo bu an'anaviy yondashuv yangi original echimlarni taqdim etmaydi. Bunday holda, xuddi shu ob'ektni ichkaridan ko'rib chiqish tavsiya etiladi.

Inversiya usuli muntazamlikka va shunga mos ravishda dualizm printsipiga, ijodiy fikrlashning qarama-qarshi (to'g'ridan-to'g'ri va teskari) protseduralarining dialektik birligiga asoslanadi: tahlil va sintez, o'rganilayotgan ob'ektning mantiqiy va intuitiv, sintetik va dinamik xususiyatlari; ob'ektning tashqi va ichki tomonlari, aniq va mavhum, real va fantastik, ajratish va birlashtirish, konvergentsiya (qidiruv maydonining torayishi) va divergensiya (qidiruv maydonining kengayishi) o'lchamlarini oshirish yoki aksincha, kamaytirish. Muammoni boshidan oxirigacha hal qila olmasangiz, uni boshidan oxirigacha hal qilishga harakat qilishingiz kerak.

6. Empatiya usuli(yunon tilidan. empatiya- empatiya), bu ko'pincha shaxsiy analogiya usuli deb ataladi. Analogiyani qabul qilishning o'ziga xosligi shundaki, u go'yo intuitiv va mantiqiy fikrlash jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlikdir. Analogiya doirasi juda keng: jonli va jonsiz tabiatning konkret va mavhum analogiyalari. O'z navbatida, bu analogiyalarda boshqa o'xshashliklar o'rnatilishi mumkin: shakl, tuzilish, funktsiyalar, jarayonlar va boshqalar.

Analogni qurishda giperbolizatsiya kabi usul ba'zan samarali bo'ladi - ob'ekt yoki uning qismlari miqyosida sezilarli o'sish yoki aksincha. Texnik ob'ekt, jarayon, qandaydir tizim bilan bog'liq bo'lgan ijodiy muammoni hal qilishda juda samarali shaxsiy o'xshashlik: texnik mexanizmga shaxsning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari kiradi. Boshqacha aytganda, empatiya usuli (shaxsiy analogiya) o'rganilayotgan ob'ektni, jarayonni boshqasi bilan almashtirish tamoyiliga asoslanadi. Shunday qilib, empatiya usuli ijodiy faoliyat sub'ektini ijodiy faoliyat ob'ekti va sub'ekti bilan aniqlashga, ixtiro tasviriga "ko'nikish" orqali o'rganilayotgan ob'ektning funktsiyalarini qayta ko'rib chiqishga asoslanadi. Empatiya usuli fantaziya qobiliyatini nazarda tutadi. Fantastik obrazlar yaratish “sog‘lom fikr to‘siqlari”ni yo‘q qiladi va original g‘oyalarga olib kelishi mumkin.

7. Sinektika usuli(sinektika - heterojen elementlarning birikmasi) ijodiy faollikni rag'batlantirish uchun ishlatiladi, kutilmagan va stereotip bo'lmagan analogiya va assotsiatsiyalarni targ'ib qilishni rag'batlantiradigan maxsus shart-sharoitlarni yaratadi. Sinektika usuli quyidagicha. Dastlab, yechimni jamoaviy izlash ishtirokchilari ijodkorlik mexanizmlari bilan tanishadilar. Ushbu mexanizmlarning ba'zilari o'qitish orqali ishlab chiqilishi mumkin. Bular operatsion mexanizmlar deb ataladi. Ularga bevosita, shaxsiy va ramziy analogiyalar kiradi. Sezgi, mavhumlik qobiliyati, shuningdek, assotsiativ fikrlash, asl metafora va o'yin elementlaridan foydalanish noaniq mexanizmlarga bog'liq, ularning rivojlanishi mashg'ulotlar bilan kafolatlanmaydi, garchi mashg'ulotlar ularni "uyg'otadi".

Sinektika usulini qo'llashda muammoni (ijodiy vazifani) muddatidan oldin aniq shakllantirishdan qochish kerak, chunki bu yechimni keyingi izlashni neytrallashtiradi. Munozarani dolzarb vazifa (muammo) bilan emas, balki ba'zi umumiy xususiyatlarni tahlil qilish bilan boshlash kerak. Bunday tahlil muammoni shakllantirishni aniqlaydi, uni aniqroq belgilaydi. Muammoni hal qilish yo'li topilmasa, muammoni keltirib chiqargan vaziyatni qayta tahlil qilish kerak. Muammoni vazifalar to'plami sifatida ham tasavvur qilishingiz mumkin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, g'oyalarni targ'ib qilish, ularni tanlash ko'p jihatdan ijodiy jamoa rahbariga, uning shaxsiy fazilatlari va kasbiy mahoratiga bog'liq. U savollar berish, replikalarni kiritish, tushuntirishlar, tushuntirishlar berishi kerak. Bir so'z bilan aytganda, uning vazifasi aqliy faoliyatni faollashtirish uchun uyg'onadigan muhitni yaratishdir.

Umuman olganda, evristik usullar va usullar savollarga javob olish imkonini beradi: Nima berilgan? Nimani topish kerak? Ushbu qidiruvda nima ma'lum? Mashg'ulotlarda muammolar bitta to'plamga o'xshash bo'lganmi va bu o'xshashlikdan foydalanish mumkinmi?