Posudek učitele o sebevzdělávání je důležitým prvkem práce, proto si zaslouží podrobné prostudování a zvážení. Zde je několik důležité body ukázat hlavní prvky a strukturu jejich složení. Je třeba poznamenat, že všichni učitelé škol a vychovatelé předškolních vzdělávacích institucí by se měli věnovat sebevzdělávání.
Teoretické zdůvodnění
Jak napsat zprávu pro učitele sebevzdělávání? Pojďme společně hledat odpověď na tuto otázku. Pokud byla jako téma zvolena otázka týkající se využití didaktických her při práci s mladšími předškoláky, lze do zprávy zařadit následující body.
V procesu práce s dětmi, při studiu charakteristik jejich psychologie a fyziologie, bylo zjištěno, že činnost předškoláků v každodenním životě, ve třídě, má reprodukční charakter.
Děti prakticky nekladou otázky, zdaleka ne vždy po skončení lekce pokračují v konverzaci na zvažované téma, nesnaží se aplikovat v praktické činnosti dovednosti a schopnosti získané během kurzu.
Bylo rozhodnuto zahrnout do zprávy učitele o sebevzdělávání zkušenosti, které byly získány po zavedení didaktických her do činností předškoláků.
Bohužel v současné době je tendence snižovat kognitivní zájem, potřeba získávat nové dovednosti a znalosti, v důsledku toho je logické myšlení u předškoláků špatně rozvinuté, nechtějí a neumějí myslet.
Podle nových federálních vzdělávacích standardů vyvinutých pro předškolní instituce jsou předpoklady pro vznik univerzální vzdělávací aktivity. Aby výuka přinášela dětem radost a uspokojení, bylo rozhodnuto využít ve výuce didaktické hry v matematice a výtvarném umění.
Taková činnost vám umožňuje učinit vzdělávací materiál zajímavým, přispívá k vytvoření radostné pracovní nálady ve třídě.
Dítě, které je uneseno hrou, nevnímá, že stojí čelem obtížné úkoly zahrnující vážný myšlenkový proces.
Proto se zpráva o sebevzdělávání učitelky předškolního vzdělávacího zařízení týká rozboru efektivity využívání didaktických her pro rozvoj kognitivních schopností předškoláků.
Účel sebevzdělávání
Pro práci byla zvolena možnost podnícení kognitivního zájmu předškoláků jejich zapojením do herních činností.
Zpráva o sebevzdělávacím plánu učitele byla sepsána s ohledem na zjištěné úkoly:
- studovat pedagogickou a psychologickou literaturu související s didaktickými hrami;
- odhalit podstatu pojmů „kognitivní činnost“, „didaktická hra“, „aktivizace znalostí“;
- seznámit se s dosavadními zkušenostmi v oblasti aplikace didaktická hra v předškolních vzdělávacích zařízeních;
- otestovat formulovanou hypotézu v praxi;
- vypracovat kartotéku didaktických her.
Před sestavením zprávy o sebevzdělávání předškolního učitele byla prostudována metodická literatura k analyzovanému problému:
- kniha „Vzdělávací hry pro mladší děti předškolním věku» upravila Boguslavskaya Z. M.;
- sbírka „Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči “, editoval Shvaiko G.S.
Bylo rozhodnuto zahrnout výsledky primárního a závěrečného monitoringu souvisejícího s projednávanou problematikou do tvůrčí zprávy o sebevzdělávání pedagoga.
Pozorování dětí ukázala, že mají následující potíže:
- neschopnost systematizovat a zobecňovat jevy a předměty;
- nedostatek dovedností k logickému zdůvodnění svých myšlenek;
- problémy se zjišťováním hlavních skutečností při přípravě návrhů.
Co ukázala zpráva učitele o sebevzdělávání? Využití didaktických her přispívá k aktivaci kognitivních procesů. Děje se tak prostřednictvím selektivního zaměření pozornosti dítěte na jevy a předměty okolní reality. U dětí staršího předškolního věku se vyvinula potřeba získávat nové vědomosti a praktické dovednosti, přestaly být pasivními posluchači ve třídě.
Zpráva o vychovateli může obsahovat i informaci, že se zlepšila řeč, po použití didaktických her se obohatilo estetické a mravní cítění předškoláků.
Práce probíhaly ve třech hlavních oblastech:
- vytvoření subjektivního prostředí ve skupině;
- práce s dětmi;
- rozhovory s rodiči.
První směr
V průběhu analyzovaného období bylo připraveno několik herních pomůcek pro děti staršího předškolního věku:
- aktivovat myšlenkový proces: „Hádej postavy“, „Pátý navíc“, „Sbírejte vánoční stromeček“;
- pro rozvoj myšlení: „Najděte stejné rukavice“, „Pozvěte hosty na čaj“;
- pro paměť a postřeh: „Nasbírej obrázek“, „Najdi rozdíl“, „Hádej hrdinu“;
- pro kreativní představivost: "Nádherné proměny", "Neobvyklý portrét".
Druhý směr
Práce s předškoláky byla prováděna s cílem rozvíjet následující kognitivní schopnosti:
- myslící;
- Pozornost;
- paměť a vnímání;
- mluvený projev;
- kreativní představivost.
Aktivity byly budovány po etapách s přihlédnutím k jednotlivým a věkové rysyžáků. Při výběru didaktických her byly zohledněny mentální možnosti předškoláků i jejich zájem o různé hry. K upoutání pozornosti dětí byly využity nevšední momenty, děti musely například pomáhat hrdinovi zvládnout úkol.
Denní stacionář
Vzdělávací instituce v poslední době organizují nejen vzdělávací aktivity pro děti základní škola, ale nabízí se i mimoškolní práce vyjádřená ve skupině prodlouženého dne. Stejně jako všichni ostatní zaměstnanci vzdělávací instituce, vychovatel sestavuje plán práce, věnuje se sebevzdělávání. Zpráva vychovatele GPA o sebevzdělávání obsahuje jeho popis mimoškolní aktivity kterou vykonává ve své každodenní práci.
Můžete například určit události, pro které byly vynalezeny mladší školáci, poznamenejte si jejich účel, hlavní úkoly, realizaci.
Závěr
Specifikum vzdělávací a výchovné práce spočívá v tom, že kromě plánů hodin by se učitelé a vychovatelé měli věnovat sebevzdělávání.
Takové aktivity přispívají k formování odborné kompetence na Učitelé, jim dává možnost využívat ve své práci inovativní vzdělávací technologie.
Součástí profesního standardu vytvořeného pro učitele a vychovatele je i systematické sebevzdělávání pedagogických pracovníků.
PROJEVY (ZPRÁVA) NA ZASEDÁNÍ MO, MS, RADA RODŮ
Zprávy a zprávy mohou být ústní nebo písemné. Formát zprávy může být buď jednoduchý, s nadpisy k tématům, nebo složitější – může obsahovat: diagramy, tabulky, obrázky, fotografie, abstrakty, shrnutí, aplikace, poznámky pod čarou, odkazy, hypertextové odkazy.
DÍLNA
Praktické lekce v jakémkoli akademickém předmětu
VÝCVIK
Školení (trénink z vlaku - učit, vzdělávat) - krátkodobá akce nebo několik akcí zaměřených na získání znalostí, dovedností a také na vzdělávání účastníků takové akce.
Školení zaměřené pouze na získání znalostí se často nazývá seminář. Posluchači na semináři získají informace a znalosti v určité oblasti nebo o určité problematice.
Pedagogická školení sledují různé cíle – od rozvoje individuálních pedagogických schopností vychovatelů až po formování jejich udržitelného pedagogického myšlení. Obsahem školení je samostatná práce na analýze pedagogického problému; spolupracovat se skupinou kolegů na řešení zadaného vyhledávacího problému; vedení obchodní hry; tvorba metodických doporučení.
MISTROVSKÁ TŘÍDA
Master class je jednou z forem šíření vlastních pedagogických zkušeností a je otevřenou show, akcí, prezentací úspěchů mistra učitele.
Technologický algoritmus hlavní třídy:
- Induktor (pobídka účastníků master class k aktivní práci) jako úvod.
- Prezentace pedagogických zkušeností mistra.
- Reprezentace systému vyučovacích hodin (tříd).
- Imitační hra.
- Modelování.
- Odraz.
GENERALIZACE ZKUŠENOSTÍ;
Zahrnuje hlubší rovinu zobecnění, odhaluje systém práce, původ zkušenosti a způsoby jejího utváření.
Shromažďování a analýza dokumentace pro podávání zpráv;
Prezentace výsledků práce před pedagogickým sborem atp.
METODICKÝ POPIS mluví o případu, o viděné události nebo o tom, jak se to dá udělat, co lze vidět jednoduchou lineární prezentací - vlastním popisem. Mechanismus působení, technika, organizační záležitosti obvykle nejsou zveřejněny. Požadavkem na metodický popis je podrobně popsat událost, akci, funkci.
REPORTÁŽ - jeden ze žánrů žurnalistiky, blízký metodickému popisu. Liší se stylem prezentace, může obsahovat přímou řeč. Reporting je široce používán při popisu pracovních zkušeností, konkrétního případu, který autor sám přímo pozoruje nebo se ho osobně účastní. Například fotoesej.
ABSTRAKT - nejobjemnější ze všech děl popisného charakteru. Abstrakt je souhrn při psaní obsahu jedné nebo více knih, kritické zhodnocení těchto zdrojů, výsledek hloubkové samostatné práce na konkrétním tématu Abstrakt by měl také odrážet pohled autora na tento problém, zvýraznit dostupné praktické zkušenosti. Na rozdíl od doporučení abstrakt neobsahuje poučné intonace – uvádí, popisuje dostupný materiál.
Přibližné schéma psaní abstraktu:
- název abstraktu, autor, pracovní zkušenosti, místo výkonu práce;
- podrobný plán;
- prezentace tématu (po částech, s odstavci.pododstavci);
- bibliografie;
UKÁŽENÍ PRÁCE, OTEVŘENÉ PROHLÍŽENÍ.
Učitelé jsou zváni, aby se podívali na metody, formy organizace dětí, které se pro tohoto učitele staly zavedenou normou, osvědčeným způsobem, jak dosáhnout vysokých výsledků.
ŠKOLA EXCELENCE(SHPO).
Organizuje ho učitel, který má systém práce na konkrétní problematice. Předpokládá se, že provede několik prohlídek, po každém z nich ředitel Pedagogické školy vysvětlí, proč to udělal, a ne jinak, než čím se ve svém jednání řídil, ukáže práci dětí, svůj plán, odpovídá na otázky z účastníků Pedagogické školy a nabízí úkoly: využít v jeho pedagogická praxe ta či ona technika, způsob organizace atp. Před začátkem další projekce probíhá rozhovor o tom, co se studentům ShPO podařilo ve své praxi využít a jaké jsou výsledky. Na konci roku žáky navštěvuje ředitel Pedagogické školy a analyzuje, do jaké míry látku zvládli. Počet studentů by neměl přesáhnout 3-4 osoby.
VĚSTNÍK DOBRÉ PRAXE
Každý učitel v něm popíše „hlavní body“ své práce na konkrétním problému a seznámí se se zkušenostmi kolegů, poté následuje diskuse a hodnocení látky;
KREATIVNÍ ZPRÁVA
V procesu prochází:
Ukázka útržků zkušeností - třídy různého typu, práce v Každodenní život;
Ukazování prvků pedagogické technologie (pořadí akcí);
Objasnění rysů pedagogické technologie v rozhovorech s autorem experimentu;
Kolektivní analýza toho, co bylo viděno pod vedením vedoucího pedagoga;
Studium učební materiály a obchodní dokumentace;
Seznámení s podmínkami, ve kterých byla práce prováděna;
Diskuse nad výsledky hospitací, při které je nutné vyzdvihnout prvky zkušenosti, které mohou využít ostatní učitelé, určit, za jakých podmínek může být zkušenost efektivní; určit, které materiály z revize budou pro učitele zajímavé a mohou být publikovány, prezentovány v metodické místnosti atp.
ŠTAFETY EXCELENCE
UČITELSKÁ TVŮRČÍ LABORATOŘ
VZDĚLÁVACÍ VÝSTAVA
DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ
PEDAGOGICKÁ DÍLNA
ŠKOLA UČITELŮ EXPERIMENTÁTORA
KOLOKVUM(setkání) vědecké setkání, jehož účelem je vyslechnout a projednat zprávu.
STÁŽ
SÉRIE VZDĚLÁVÁNÍ SE
PORTFOLIO
KREATIVNÍ DÍLNA
VZDĚLÁVACÍ PROJEKT
PROFESIONÁLNÍ SOUTĚŽE
Moderní učitel předškolní vzdělávací instituce (předškolní vzdělávací instituce), žijící ve světě rychle se rozvíjejícím inovativní technologie, prostě nuceni držet krok se současnými vývojovými trendy. Sebevzdělávání, sebezdokonalování, osvojování nového pedagogické technologie a znalostí, zdokonalování dovedností je nutností pro každého pracovníka v pedagogické sféře.
Pojem sebevzdělávání: cíle a formy
Samotná specifika práce učitele, zaměřená na výchovu a rozvoj dětí, ho zavazuje k neustálému tvůrčímu hledání nestandardních řešení, sebevzdělávání, zdokonalování odborných dovedností, ale i osobní kvality. Dobrý specialista nemůže být pasivní: kompetence a iniciativa se od něj vyžadují denně.
Kromě toho úroveň odbornosti v tématech a plánech v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy (spolková země vzdělávací standardy) přímo ovlivňuje způsobilost, kvalifikaci a dokonce i peněžní odměnu specialisty. Nezapomeňte, že rodiče se při výběru vzdělávací instituce, která může poskytnout optimální podmínky pro rozvoj jejich dítěte, zajímají především o úroveň tvůrčí činnost a profesionalitu pedagogů zde působících.
Charakteristickou vlastností je potřeba sebevzdělávání rozvinutá osobnost základním prvkem jejího duchovního života. Sebevýchova, považovaná za nejvyšší formu uspokojování kognitivních potřeb jedince, je spojena s projevem výrazného dobrovolného úsilí, vysokým stupněm vědomí a organizace člověka a převzetím vnitřní odpovědnosti za sebezdokonalování.
G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov
"Pedagogický slovník"
Cíle a oblasti práce
Nezbytnou podmínkou pro zkvalitnění práce předškolního zařízení je organizace poradenské pomoci vychovatelům, kteří se při práci s dětmi setkali s problémem nebo usilují o osvojení si účinnějších pedagogických metod. Vedoucí pedagog nebo metodik moudře poradí, navrhne praktické metody řešení vzniklého problému, avšak úspěšnost odvedené práce bude záviset rozhodující měrou na iniciativě a zájmu samotného učitele, jeho osobním úsilí a přání. Vyvinout.
Práce vychovatele vyžaduje neustálé rozšiřování zásoby znalostí a souboru dovedností.
Sebevzdělávání je vědomá, aktivní poznávací a tvůrčí činnost pedagoga, zaměřená na obohacení jeho odborných znalostí a zdokonalování metodických metod práce s dětmi, které odpovídají současnému stupni rozvoje pedagogiky a psychologie. Zastaralé metody práce mohou bránit harmonickému rozvoji moderní generace dětí. Pedagog cílevědomě plánuje zvládnout během akademického roku tematický okruh, který mu působí profesní potíže nebo je předmětem hlubokého zájmu.
Hlavní oblasti práce na zlepšení odborné způsobilosti:
povědomí o inovacích v databázi normativní dokumentace související s předškolní vzdělávací úrovní;
znalost vzdělávací literatury a metodických doporučení;
povědomí o nejnovějších vědeckých úspěších v oblasti pedagogického myšlení, vývojová psychologie a fyziologie dítěte;
studium moderních integrovaných a dílčích programů, nejnovějších pedagogických technologií, autorských metod, ale i osvědčených postupů jiných předškolních institucí;
kvalitativní rozšíření osobních vzdělanostních obzorů, zlepšení obecné kulturní úrovně.
Formy sebevzdělávání
Formy sebevzdělávání zahrnují tyto činnosti:
práce s knihovním fondem, četba odborných periodik, monografií, tvorba vlastní tematické kartotéky;
plodná práce s ostatními učiteli v rámci metodických seminářů, vědecké konference, psychologická školení;
vyhledejte odbornou radu od školicí střediska rekvalifikace a další vzdělávání na specializovaných odděleních vysokých škol;
spolupráce s krajským informačním centrem pro psychologickou diagnostiku a vývojové techniky.
Vedoucí předškolní organizace stojí před úkolem vytvořit kreativní atmosféru, která by každého učitele povzbudila k sebevzdělávání, vzbudila chuť tvořit, hledat, experimentovat, učit se a pomáhat druhým. V metodickém koutku doplňuje starší pedagog fond odborné literatury na pomoc pedagogům:
periodika jsou systemizována podle ročníků vydání a tematických fondů;
každá kniha z katalogu knihovny je doplněna dodatečnou anotací se seznamem problémů, které autor zvažuje.
Senior pedagog na základě svých zkušeností a kompetencí může svému méně zkušenému kolegovi poskytnout následující metodickou a poradenskou pomoc:
určit téma, specifikovat cíle a záměry;
plánovat práci na sebevzdělávání;
kvalifikovaně prezentovat aktuální informace o průběhu plánovaných aktivit (hry, kurzy, exkurze, prázdniny atd.) a akcí (studium literatury, konzultační práce s rodiči, příprava prezentací a účast na praktických seminářích);
shrnout, analyzovat kvalitativní a kvantitativní ukazatele odvedené práce.
Plánované další vzdělávání učitele probíhá každých pět let ve speciálních kurzech av období mezi kurzy se stává aktuálním samostatná práce každého vychovatele, prováděné pod patronací vedoucího pedagoga nebo předškolního metodika vzdělávací organizace. Sebevzdělávání pedagoga v předškolním vzdělávacím zařízení musí nutně zahrnovat výměnu zkušeností s ostatními kolegy v otázkách výchovy a vzdělávání, organizace pedagogického procesu.
Klíčové aspekty sebevzdělávání
Sebevzdělávací aktivity učitele lze pro zjednodušení plánování a následné analýzy rozdělit do určitých období.
Tabulka: strukturální obsah sebevzdělávání učitelů MŠ
Období činnosti | Akce vychovatele | Oblast působnosti vedoucího pedagoga / metodika |
|---|---|---|
| Přípravné diagnostický | Uvědomění si vnitřní motivace k sebevzdělávání, potřeba rozšiřování odborných obzorů a oblastí kompetence, definování cílů a záměrů. | Diagnostický výzkum a mnohostranná analýza činnosti učitele. Vedení individuálního rozhovoru, dotazníků za účelem zjištění rozsahu profesních zájmů, tvůrčích schopností a sklonů. |
| Plánování | Výběr tématu, stanovení důležitých aspektů, uvedení hlavních etap, forem a metod práce, sestavení dlouhodobého plánu práce. | Konzultační a metodická podpora nově vznikajících problémů v závislosti na zkušenostech a kvalifikaci učitele. |
| Vzdělávací aktivity | Seznámení s teoretickými aspekty a studiem metodická literatura na zvolené téma. | Výběr vzdělávací a metodické literatury, videozáznamy mistrovských kurzů a kurzů, návrh tematického stánku a výstavy s obrazovým materiálem. |
| Praktické činnosti | Příprava a vedení hodin, her, projektů s dětmi, výroba doplňkových didaktických pomůcek. | Docházka, diagnostika a hodnocení praktických zkušeností učitele. |
| Shrnutí | plnicí pracovní sešit o teoretické přípravě a zkušenostech z praktické realizace, zpravodajskou složku s údaji o dynamice výsledků u dětí, organizaci výstavy dětských prací, kreativní reportáž nebo prezentaci. Závěrečná zpráva na pedagogická rada, metodický seminář, konference o výměně zkušeností. | Poradenská pomoc při přípravě výsledků odvedené práce, doplňování informační banky učební pomůcky. |
Tipy pro organizaci sebevzdělávání:
je vhodné mít speciální sešit a zapisovat si do něj nejdůležitější inovativní návrhy různých vzdělávacích metod, včetně autorských práv;
je žádoucí volit témata, která budou mít praktickou realizaci a pomohou při řešení skutečného výchovného či vzdělávacího problému;
sebevzdělávání zahrnuje vytváření vlastních úsudků na určité téma, proto je důležité naučit se komplexně analyzovat zkoumanou problematiku;
abyste včas odhalili mezery ve svých znalostech a napravili své jednání, musíte požádat o radu a pomoc své kolegy.
Fotogalerie: návrh sebevzdělávacího sešitu (ukázka)
Cover Subject musí být uvedeno Zdůvodnění relevance tématu, stanovení cílů Pracovní plán na září Pracovní plán na říjen Pracovní plán na listopad Pracovní plán na prosinec Pracovní plán na leden Pracovní plán na únor Pracovní plán na březen Pracovní plán na duben Pracovní plán na duben květen Seznam referencí
Vlastnosti plánování práce na sebevzdělávání
Specialista se může v sebevzdělávání setkat s typickými problémy, které vznikají při samostudiu. individuální práce. Pro jejich řešení existují určitá doporučení.
Tabulka: možné problémy v sebevýchově a jejich řešení
Otázky, které mohou vyvstat | Doporučení řešení |
|---|---|
| Těžko definovatelné a formulovatelné | Identifikujte klíčový problém, který je pro vás z krátkodobého hlediska významný. Pozorování žáků, analýza vykonané práce a studium úrovně formování praktických dovedností u dětí pomohou diagnostikovat nejdůležitější problémy. Ve fázi formulování tématu vezměte v úvahu právní dokumenty ( státní normy, výukové programy). |
| Obtíže při výběru potřebné metodologické literatury | Zobrazení obsahu a anotací vám pomůže rychle se zorientovat v obsahu knihy, a proto vám také pomůže zhodnotit míru užitečnosti tohoto zdroje pro vás osobně. Jasně si definujte okruh otázek, na které hledáte odpověď. Začněte hledat tradičnějšími metodami, postupně přejděte k recenzi a diskuzi moderní technologie, při jejichž výběru zohledněte pozitivní zkušenosti svých kolegů. |
| Potíže s porozuměním přečtenému metodickému materiálu | Procvičte si psaní poznámek klíčové zprávy. V procesu práce se snažte systematizovat informace: zdůrazněte hlavní fakta, koncepty a myšlenky, které mohou být užitečné v praxi, zaznamenejte své otázky a komentáře. Použití výkladové slovníky, referenční zdroje pro pochopení významu neznámých termínů. |
Problém výběru tématu podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu
Pro začínající pedagogy (praxe do 5 let):
zvládnutí praktických dovedností konstruktivní práce;
formování základní úrovně odborných dovedností;
povědomí o důležitosti a významu realizace rozvojové koncepce a individuálního modelu vzdělávání a výchovy.
Pro učitele s více než 5 letou praxí:
zvládnutí metod koncipování vzdělávacího procesu za účelem zlepšení indikátorů kvality v rámci variabilního vzdělávání;
uvolnění kreativity, praktické využití pedagogické a metodické znalosti.
Pro zkušené mistry pedagogiky, kreativně aktivní a hledající:
rozvoj profesní flexibility, schopnosti přizpůsobit svou činnost požadavkům moderní společnosti;
praxe mentoringu a pomoci mladým profesionálům;
výzkumná práce založená na mnohaleté pedagogické praxi;
plné odhalení tvůrčích sil a možností.
Pro neprofesionální učitele:
naučit se základy metodická práce s dětmi;
adaptace na výchovný a vzdělávací proces v předškolní.
Téma pro práci na sebevzdělávání je rozvíjeno a formalizováno ve spolupráci učitele a vedoucího pedagoga. Učitel si může vybrat téma sám, pokud si připraví jasné zdůvodnění jeho praktické hodnoty a perspektiv. Témata lze rozdělit do dvou typů:
krátkodobý - projekt je realizován do jednoho roku;
dlouhodobé - téma se dokončuje, prochází změnami v časovém úseku od tří do pěti let.
Příklady označení tématu sebevzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu
Sociální a komunikační oblast:
Poradenská podpora výchovně vzdělávací činnosti rodiny v podmínkách předškolní výchovné organizace.
Formování dovedností vědomého a odpovědného chování u mladších předškoláků na základě znalostí o bezpečnosti života.
Socializace dětí středního předškolního věku v průběhu pracovní činnosti.
Utváření mravních vlastností jedince u dětí staršího předškolního věku v procesu vlastenecké výchovy.
Umělecká a estetická oblast:
Formace estetické vnímání svět kolem předškolních dětí.
Odhalení tvůrčích možností dětí středního předškolního věku prostřednictvím rozvoje modelovacích a designových technik.
Rozvoj dovedností samostatnosti a tvůrčí svobody sebevyjádření u dětí staršího předškolního věku v procesu zrakové činnosti.
Oblast rozvoje řeči:
Aktivizace řečové aktivity mladších předškoláků v procesu osvojování elementárních znalostí o přírodě.
Rozvoj dialogických řečových dovedností u dětí středního předškolního věku v procesu divadelního představení.
Rozvoj řeči starších předškoláků prostřednictvím vizuálního modelování.
Kognitivní oblast:
Utváření počátečních představ o okolním přírodním světě u mladších předškoláků v procesu herní činnosti.
Aktivizace kognitivní činnosti u dětí středního předškolního věku v procesu výzkumné činnosti.
Seznámení starších předškoláků s tradicemi etnické kultury v procesu kognitivní a řečové činnosti.
Oblast fyzického rozvoje:
Zážitek léčení dětí prostřednictvím dechových cvičení A. N. Strelnikova.
Praktická aplikace techniky „origami“ pro rozvoj ohebnosti prstů u dětí primárního předškolního věku.
Formy a metody zdravotně šetřících činností s dětmi středního předškolního věku.
Formování a upevňování dovedností zdravý životní stylživot prostřednictvím moderních herních technologií u starších předškoláků.
Pro starší pedagogy a metodiky:
Formace s vychovateli předškolní profesionálškolení v oblasti vlastenecké výchovy dětí.
Metodická podpora uměleckého a estetického rozvoje dětí v předškolní vzdělávací organizaci.
Metodické zdůvodnění zavedení efektivní vzdělávací technologie v předškolním zařízení v podmínkách stávajících vzdělávacích standardů.
Modelování rozvíjejícího se prostředí předškolní vzdělávací organizace v kontextu obsahové modernizace předškolní vzdělávání a výchovou.
Tabulka: "Tvorba vlasteneckého cítění u předškoláků" (příklad ročního programového plánu)
| Kapitola | Načasování | Obsah práce | praktické výstupy |
| Studium metodologické literatury | září - květen | 1. Zatsepina M.B. Dny vojenské slávy. Vlastenecká výchova předškoláci. 2. Kozlová S.A. "Teorie a metody seznamování předškoláků se sociální realitou." 3. Suchomlinsky V. A. "Jak vychovat skutečného člověka." | Podle uvážení učitele. |
| Práce s dětmi | září | Vytvoření rohu ve skupině mateřské školy "Moje vlast - Rusko". Exkurze po rodném městě. Výběr z didaktických her na vlasteneckou výchovu. | Stojan "Moje vlast - Rusko". Kartový soubor her. |
| říjen | Konverzace na téma "Ulice, kde bydlím" | Výstava kreseb "Ulice našeho města". | |
| listopad | Seznámení se symboly Ruska, rodné město, oblasti. Exkurze do vlastivědné muzeum města. | Výstava prací dětské tvořivosti. | |
| leden | Seznámení se zvyky a tradicemi ruského lidu. | Kolektivní design knihy "Ruské lidové umění". |
|
| Únor | Přímo vzdělávací činnost "Hlavní svátky Ruska". Příprava a pořádání svátku "Den obránce vlasti". | Sportovní svátek věnovaný Dni obránce vlasti. | |
| březen | Konverzace "Moje matka je nejlepší na světě", "Co umí moje babička?" | Výstava dětských prací "Maminčin portrét". | |
| duben | Krátkodobý projekt "Cosmos" | Kvíz "Co víš o vesmíru?" Výstava děl dětské tvořivosti "Vesmír očima dětí." |
|
| Smět | Exkurze k památníku vojenské slávy, věnovanému Dni vítězství. | Matiné věnované Dni vítězství. | |
| září - květen | Čtení beletrie děti o přírodě Ruska, jejich rodné zemi, o válce, o dalších historických událostech. | Podle uvážení učitele. | |
| Rodinná práce | září | Konzultace "Kam na víkendy s dítětem?" | Výstava fotografií "Moje oblíbené místo ve městě". |
| říjen | Konzultace "Výchova drobného občana". | Podle uvážení učitele. | |
| listopad | Design alba "Historie našeho města". | Album "Historie našeho města". | |
| Únor | Podle uvážení učitele. | Koláž "Můj táta (dědeček) sloužil v armádě." | |
| březen | Podle uvážení učitele. | Výstava prací babiček a maminek žáků. | |
| duben | Práce na zvelebení území MŠ. | Kampaň „Zasaď strom“. | |
| Smět | Konzultace "Výchova k vlasteneckému cítění u předškoláka." | Podle uvážení učitele. | |
| Seberealizace | leden | Zobrazení otevřené události. | Zábava "Hry našich babiček." |
| Smět | Reportáž na téma sebevzdělávání. | Projev v radě učitelů. |
Zpráva o provedené práci a uvolnění tématu
Každý vyučující na konci akademického roku vyplní podklady k teoretické části a praktickému vyzkoušení tématu a vypracuje zprávu na učitelské radě. Učitel musí uvést zvolené téma a účel práce.
Zpráva by měla zahrnovat také následující otázky:
zlepšení odborných dovedností a schopností;
studium pedagogické literatury a metodických příruček k tématu;
nácvik zavádění inovativních metod pedagogické práce;
příprava abstraktů a abstraktů;
pořádání mistrovské třídy nebo tematického semináře;
rozbor odvedené práce, zobecnění a systematizace závěrů.
Mistrovské kurzy, otevřené kurzy, metodologický vývoj- to vše může sloužit i jako podklad pro reporting.
Video: "The magic droplet" (otevřená show: lekce o experimentálních aktivitách ve střední skupině)
Ukazuje integrovaný přístup k organizaci dětí vzdělávací akce PROTI juniorská skupina mateřská školka.
Video: vzdělávací hry V. V. Voskoboviče, mistrovská třída učitele-psychologa
Zásoba herních metod a technik učitele by měla být neustále doplňována novým vývojem. Osvědčené nástroje také fungují lépe, když jsou čas od času revidovány a kombinovány s novými prvky.
Mistrovská třída výroby posuvné složky
- Připravíme si tyto materiály: krabicový karton, tapetu (velikost 25cm * 32cm), 4 kusy, látku na polepení okrajů, PVA lepidlo, 4 pořadače, oboustrannou pásku na přichycení pořadačů.
Před zahájením práce zakryjte stůl filmem nebo novinami
- Z kartonu vystřihneme 4 přířezy o velikosti 28cm * 36cm, z tapety vystřihneme 4 díly (můžete použít 8, pokud je složka oboustranná) o velikosti 25cm * 32cm. Látku nastříháme na proužky po 7 ks. 36cm*5cm a 2 ks. 115 cm * 5 cm.
Všechny díly musí být pečlivě vyrobeny.
- Nejprve spojíme naše listy lepenky, k tomu slepíme spoje hadříkem a mezi listy lepenky necháme mezeru asi 1 cm.
Stejným způsobem lze vyrobit i složky jiných velikostí.
Video: rozvoj konstruktivních a kreativních schopností pomocí uměleckého designu technikou "Origami" (kreativní zpráva o sebevzdělávání)
Rozvoj kreativní a kognitivní činnosti u dětí pomocí různých cvičení a manipulace s papírem je široce využíván moderními učiteli.
Autodiagnostický test: vlastní zájem o seberozvoj
Označte tvrzení, která jsou pro vás pravdivá:
- Snažím se prozkoumat své zájmy a potřeby.
- Snažím se na sobě pracovat, i když jsem zaneprázdněný.
- Čtu hodně.
- Všímám si názoru ostatních na mě, důležitá je pro mě zpětná vazba.
- Přemýšlím o svých životních zkušenostech a pocitech.
- Svou práci reflektuji tak, že jí věnuji zvláštní čas.
- Překážky, které se objevují, mě stimulují k hledání východiska ze situace.
- Otevřeně diskutuji o tématech, která mě zajímají, naslouchám autoritativnímu názoru.
- Snažím se věřit ve své síly a schopnosti.
- Analyzuji vliv lidí kolem mě na mou osobnost.
- Ve své práci se snažím dosahovat pozitivních výsledků.
- Rád studuji a učím se nové věci.
- Zvyšování odpovědnosti mě nedeprimuje.
- Mám kladný vztah ke kariérnímu růstu.
Výsledek: většina kladných odpovědí dává důvod k závěru, že jste připraveni na vědomou práci na sebezdokonalování.
Profesní sebezdokonalování se neomezuje pouze na formální vyplňování reportů, přípravu reportů, design expozic a předváděcích stánků. Smyslem mnohostranné práce na sebevzdělávání je odhalit tvůrčí schopnosti vychovatele, podněcovat ke zlepšení úrovně jeho dovedností a rozvoji osobních kvalit. Odborník ve svém oboru s jasnou osobností vždy vzbudí zájem žáků a poslouží rodičům jako autorita.
Sebevzdělávací zpráva "
Při práci s dětmi, provádění studie charakteristik vývoje dětí, jsem si všiml, že aktivita dětí ve třídě, v každodenním životě se často reprodukuje.
Děti téměř nekladou protiotázky. Po vyučování se nesnaží vždy pokračovat v rozhovoru na probírané téma, nevyužívají získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech. Postupně se snižuje kognitivní zájem, potřeba nových znalostí a obecně kognitivní aktivita dětí, děti mají špatně vyvinuté myšlení, neumějí nebo nechtějí myslet.
Podle federálního státního vzdělávacího standardu by měly být u dětí vytvořeny předpoklady pro vznik univerzálních vzdělávacích aktivit. Vzdělávací aktivity by měly předškoláky zaujmout, přinášet radost, dávat uspokojení. Proto je důležité vzdělávat předškoláky s kognitivními zájmy, protože právě oni aktivují schopnosti dětí.
Didaktická hra pomáhá učinit vzdělávací materiál vzrušujícím, vytvářet radostnou pracovní náladu. Dítě, které je fascinováno hrou, nevnímá, že se učí, i když je tu a tam postaveno před úkoly, které od něj vyžadují duševní aktivitu.
Vzhledem k výše uvedenému jsem zvolil téma sebevzdělávání« Didaktická hra jako prostředek rozvoje kognitivních schopností dětí předškolního věku“ (snímek 1)
Za cíl sebevzdělávací aktivity jsem si stanovila: Rozvoj kognitivních schopností u předškoláků prostřednictvím didaktické hry. (snímek 2)
úkoly:
Prostudovat psychologickou a pedagogickou literaturu na toto téma; definovat pojem "didaktická hra", "kognitivní činnost", "aktivace kognitivní činnosti";
Seznámit se s pedagogickou zkušeností využívání didaktických her jako prostředku organizace poznávací činnosti předškoláků;
Vidět v praxi využití didaktické hry jako prostředku k aktivizaci kognitivní činnosti předškoláků;
Vytvořte kartotéku didaktických her.
Svou práci jsem začal studiem metodologické literatury k této problematice. Prostudoval jsem si následující příručky: (snímek 3)
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Rozvoj her pro děti předškolního věku“
Bondarenko. A.K. „Didaktické hry v mateřská školka"
Gubanova N.F. „Rozvoj herní činnosti. Systém práce ve druhé mladší skupině mateřské školy "
Shvaiko G.S. "Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči"
Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. " Herní aktivity o rozvoji paměti, pozornosti, myšlení a představivosti u předškoláků“
Krašeninnikov E.E., Kholodova O.L. "Rozvoj kognitivních schopností předškoláků"
Po rozboru nastudované literatury a pozorování dětí jsem došel k následující závěryže děti mají potíže:
Systemizace a zobecnění objektů a jevů;
Analýza a schopnost logicky podložit své myšlenky;
Vidět to hlavní, zvýraznit hlavní obsah jevů a předmětů.
Pomocí didaktických her jsem viděl, že hra umožňuje:
aktivovat kognitivní procesy prostřednictvím selektivního zaměření osobnosti dítěte na předměty a jevy okolní reality;
Systematicky posilovat a rozvíjet kognitivní zájem, který se stává základem pozitivního vztahu k intelektuální činnosti;
Formovat potřebu usilovat o poznání nových, úplnějších a hlubších znalostí, které jsou průzkumného charakteru;
Vychovávat volní vlastnosti osobnosti dítěte: cílevědomost, vytrvalost, touhu dokončit činnost;
Vytvořte souvislou řeč;
Obohaťte mravní a estetické cítění dítěte.
Svou práci jsem vedl třemi směry: (snímek 4)
Vytvoření prostředí rozvíjejícího subjekt ve skupině;
Práce s dětmi;
Práce s rodiči.
Pro období září 2014 - květen 2015 jsem připravil herní manuály:
Pro rozvoj myšlení: „Hádej postavu“, „Sbírejte sněhuláka“, „Podzimní listí“, „Geometrické loto“, „Čtvrtý doplněk“.
Pro rozvinutí pozornosti: "Připrav stůl", "Smajlíci", "Najdi stejné rukavice", "Co, kde to roste?".
Pro rozvoj vnímání a paměti: "Najděte rozdíly", "Složte obrázek", "V jakém ročním období?", "Kdo co jí?"
Pro rozvoj řeči: „Topy a kořeny“, „Lahodný džus“, „Kdo žije v Teremochce“.
Pro rozvoj kreativní představivosti: "Úžasné proměny", "Pantomima", "Vtipný portrét".
Multifunkční didaktická příručkana rozvoj vnímání, paměti, pozornosti a logické myšlení pro žáky: "Magické kruhy".
Práce s dětmi byla založena na následující způsoby rozvoj kognitivních schopností:
1. Rozvoj myšlení;
2. Rozvoj pozornosti;
3. Rozvoj vnímání a paměti;
4. Vývoj řeči;
5. Rozvoj tvůrčí představivosti.
Své aktivity budovala po etapách s přihlédnutím k věku dětí. Při výběru her zohledňovala zvláštnosti duševního vývoje dětí a také jejich zájem o různé hry. Při organizování her s verbálním obsahem jsem využíval momenty překvapení: prostřednictvím hrdiny, který potřebuje pomoc, různé atributy. Součástí jsou didaktické hry vzdělávací aktivity, ve společných činnostech, v samostatné práci.
snímek 6
Multifunkční výhoda:
11 párů kruhů vystřižených z kartonu (ostatní materiály, desky, disky) je rozděleno do 4, 6, 8 sektorů. V každém sektoru je umístěn obrázek nebo různá schémata, obrázky.
Odpovídající hry:
"Čí ocas?" "Kdo kde bydlí?" "Jeden - mnoho" "Co kde roste?" "Zvedni tvar" "Zvedni barvu" "Maminky a jejich mláďata" "Pojďme, létat, plavat" "Hádej, čí list" "Oblékni se na sezónu."
Snímek 7
"smajlíci"
Před děti se položí herní karta. Emotikony jsou umístěny v zásobníku v levém horním rohu. Děti jsou vyzvány, aby našly všechny klasifikované položky a umístily na ně emotikony. Po správném výběru položek se navrhuje pojmenovat zbývající položky a určit jejich skupinu.
Snímek 8
"Podzimní listí"
Dospělý nabízí dítěti, aby sbíralo listy z částí, upozorňuje na skutečnost, že listy mají různé barvy a velikosti.
- "Foukal silný vítr a listí se rozsypalo." Pojďme je sebrat." Společně s dítětem přeložte poloviny listů, aby byly celé.
Snímek 9
"Kdo co jí"
"Pospěšme si, ošetřeme zvířata, mají velký hlad!"
V tomto případě je nutné vyslovit jméno zvířete, název jídla, které toto zvíře jí, můžete se zeptat, jaké zvuky zvíře vydává.
Snímek 10
"Najít odpovídající rukavice"
Je nutné najít spárované palčáky podle barvy, vzoru umístěného na nichgeometrické tvary. Určete jejich umístění (nahoře, dole, vpravo, vlevo).
snímek 11
"Prostřít stůl"
"Postavili jsme krásný stůl,
A zapomněli na poháry.
Dobře, příteli, pomozte
Seberte šálky a podšálky."
snímek 12
"Co kde roste"
Nezbytné:
Zasaďte zeleninu na zahradu a ovoce na strom.
Vysvětlete rozdíl mezi ovocem a zeleninou.
Charakterizujte ovoce a zeleninu pomocí znakového modelu (barva, tvar, velikost, chuť).
snímek 13
"Kdo bydlí v domku?"
1 možnost:moderátorka pořídí snímky dvou zvířat a jedno „schová“ za domem, druhé do okna, přičemž jednu část zvířete nechá viditelnou, já se ptám „Kdo bydlí v domku?“. Hráč odpovídá: „V domečku bydlí kráva, protože z okna trčí kravská hlava, kravské rohy, kravský nos atd. A v domečku bydlí pes, protože zpoza domu trčí psí ocas, psí tlapky“
Možnost 2: Po identifikaci zvířete „žijícího“ v domku musí dítě vytvořit krátký popisný příběh o tomto zvířeti podle navrženého plánu:1) Kdo to je? 2) Vzhled bestie 3) Co žere? 4) Název obydlí 5) Jméno mláďat 6) Výhody pro člověka (pokud jde o domácího mazlíčka).
Snímek 14
"Úžasné proměny"
Děti velmi rády pracují s kolíčky na prádlo, fantazírují, vymýšlejí něco neobvyklého, rozvíjí to nejen svalovou sílu prstů, ale také obohacuje jejich fantazii, děti si začínají hrát se svou vymyšlenou postavou, hrdinou, pokaždé přijít s novým obrázkem. Co tolik přitahuje pozornost našich dětí? Jen jasná, působivá hra, která zahrnuje úžasné transformace, zdá se, z čeho? Ano, z obyčejných kolíčků na prádlo!
Spolupráce s rodiči:
V říjnu proběhla konzultace „Role didaktických her v rozvoji kognitivních schopností“.
snímek 16
Výstava v únoru« Doporučujeme vám seznámit se s didaktickými hrami.
Poslední schůzkou bude rodičovská schůzka 22.05.2015. "Hrajeme zábavné hry s rodiči."
V rámci daného tématu byly navštěvovány hodiny gr. Č. 4, 6, 7, 1.
Snímek 17
Výhled na příští rok:
1. Pokračujte v práci
Vytváření plánu
pro sebevzdělávání učitelů.
Systém práce učitelů na sebevzdělávání:
Na začátku školního roku se každý učitel rozvíjí individuální plán pracovat na akademický rok v souladu se zvoleným tématem sebevzdělávání a roční plán práce předškolního vzdělávacího zařízení. Společně se starším pedagogem se vybírají formuláře zpráv na toto téma. Učitelé si během roku zaznamenávají svou práci na sebevzdělávání do sešitu o sebevzdělávání (nebo tištěných listů pro fixaci provedených činností ...).
Učitelé předškolního zařízení v průběhu školního roku podle svého sebevzdělávacího plánu zpracovávají zvolené téma:
- Prostudujte si potřebnou literaturu.
- Navštěvují RMO, aby obohatili své pracovní zkušenosti.
- Vystupují na učitelských radách, seminářích, vedou konzultace pro kolegy, mistrovské kurzy.
- Provádějí doplňkovou práci s dětmi: diagnostikování znalostí, dovedností a schopností dětí na jejich téma na začátku a na konci školního roku, vyučování, povídání, prázdniny a zábavu, výstavy prací dětí, kroužky.
Na konci akademického roku vypracují všichni učitelé zprávu o odvedené práci na téma sebevzdělávání a vystoupí s ní na závěrečné učitelské radě.
1 strana – titulní strana:
"Plán sebevzdělávání učitele"
(Celé jméno učitele)
___________ _______________
Předmět: "_______________________________"
(Název tématu)
________________
(akademický rok)
________________
(věková skupina)
Umělecké ztvárnění sebevzdělávacího plánu je s přihlédnutím k těmto požadavkům povoleno.
2 stránky -
Předmět: "…"
Cílová: "…"
úkoly:
- Zvyšte si vlastní úroveň znalostí pomocí ... (studium potřebné literatury, návštěva GMO, sebevzdělávání ...)
- Vypracujte si dlouhodobý plán práce s dětmi
- Připravte diagnostiku na začátek a konec školního roku
- Organizovat práci kroužku, vytvářet učební plán.
- Uspořádat koutek ve skupině ... ...
- Připravte (proveďte) konzultaci pro učitele na téma „...“, vystoupení na pedagogické radě č. ... na téma „...“,
- Připravte se (účastněte se) workshopu....
- Připravte materiál (proveďte) mistrovskou třídu pro učitele na téma: ""
|
Měsíc |
Formy práce |
|||
|
S dětmi |
učitelé |
sebevzdělávání |
Rodiče |
|
|
září |
Diagnostika ZUN u dětí |
Organizujte práci kroužku, vytvořte učební plán, Studium literatury |
||
|
říjen |
třídy, rozhovory v souladu s plánem práce kroužku |
|||
|
listopad |
||||
|
prosinec |
Uspořádat koutek ve skupině ... ... |
Výroba cestovní složky. Předmět: "…" |
||
|
leden |
||||
|
Únor |
Připravte (proveďte) mistrovskou třídu pro učitele na téma: "..." |
|||
|
březen |
||||
|
duben |
Zábava "…" |
|||
|
Smět |
diagnostika |
Sepsání zprávy o provedené práci za akademický rok, projednání s ní na učitelské radě. |
Výkon při rodičovská schůzka se zprávou o provedené práci za akademický rok |
|
|
červen |
výstava dětských prací |
Organizovat práci kroužku na další akademický rok, vytvořit učební plán |
Rada pro rodiče: „…“ |
|
|
červenec |
||||
|
srpen |
||||
Výstup tématu:
ü Vedení otevřeného zasedání. (prohlížení skupiny…) Předmět: „…“ (Měsíc)
ü Připravit (účastnit se, vést) seminář. Předmět: "…" (Měsíc)
ü Proveďte mistrovskou třídu pro učitele na téma: „…“
ü Výroba cestovní složky. Předmět: "…" (Měsíc)
ü Sbírka rad pro rodiče. Předmět "…"
ü Zpráva o provedené práci za akademický rok.
Literatura:
MBDOU №10-TsRR-D/S
"Sešit o sebevzdělávání"
_________________________________
(Celé jméno učitele)
___________ _______________
________________
(začal s...)
1 stránka -
Téma sebevzdělávání: „…“ ( akademický rok ), (věková skupina)
Dá se to napsat jako tabulka:
|
Formy práce |
|||
|
S dětmi |
S učiteli |
sebevzdělávání |
S rodiči |
|
září |
|||
Notebook můžete vyplnit ve volné formě s ohledem na navrhované formy práce.
Požadavky na učitele v sebevzdělávání při přípravě na atestaci:
ü Práce na téma sebevzdělávání minimálně 1 rok;
ü Studium vědecké a metodologické literatury;
ü Rozvoj dlouhodobé plány, abstrakty tříd na dané téma;
ü Vytvoření moderního prostředí rozvíjejícího předmět ve skupině;
ü Provádění diagnostiky na asimilaci programu v této části;
ü Seznámení s pokročilou pedagogickou praxí v regionu, městě;
ü Provádění otevřených prohlídek v předškolních vzdělávacích institucích nebo na okresní úrovni;
ü Školení v kurzech pokročilého školení;
ü Vystoupení se zprávou o zkušenostech z práce v radě učitelů, účast na seminářích, konzultace;
ü Aktivní účast na práci metodického sdružení MČ;
ü Účast v soutěžích pedagogická dokonalost v předškolním vzdělávacím zařízení a regionu;
ü Zobecnění pracovních zkušeností na téma sebevzdělávání.
Memo pro analýzu procesu sebevzdělávání:
- Vyplatil se plán? Jak to zapadalo do cílů DOE a individuální téma sebevzdělávání. Byl plánován výzkum?
- Čí pedagogické zkušenosti a na jakou problematiku byly studovány v souladu s jednotlivým tématem sebevzdělávání. Etapy vývoje materiálu. Jaká literatura byla studována: psychologická, pedagogická, vědecká atd.
- Praktické závěry po zpracování konkrétního tématu (abstrakty, zprávy atd.)
- Tvůrčí spolupráce (s učitelem, metodikem…)
- Seznam otázek, které se ukázaly být obtížné v procesu studia literatury a pracovních zkušeností. Nastavení nových úkolů.
Perspektivní plán sebevzdělávání učitele.
CELÉ JMÉNO ____________________________________
Skupina _______________________________ Pracovní zkušenosti _______________
Akademický rok |
Téma sebevzdělávání |
Forma a termín zprávy |
Datum dokončení "____" ____________________ 200 ____ rok
