Elena Zvjagincevová

Konkurenční aplikace

na účast v krajské soutěži"Školka roku 2018"

vychovatel obecní vládní školka

vzdělávací instituce „Mateřská škola "Vesnyanka" obecného vývojového typu s přednostní implementací kognitivně-řečového směru vývoje dětí

okres

Stavropolské území

Zvjaginceva Elena Nikolaevna

Jmenování

"Nejlepší profesionálního pedagoga, pracovní

co zdravotně nezávadná technika»

1. Obecné informace

Účastník soutěže

Příjmení, jméno, patronymie Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Pracovní pozice vychovatel_

Datum narození 26.09.1964

Úplná adresa bydliště 356030 Území Stavropol, Krasnogvardeisky plocha, Krasnogvardeyskoye village, Likhachev street 8, apt. 8

Kontaktní telefonní čísla, adresy E-mailem 8 962-011-50-01, [e-mail chráněný]

Vzdělání, akademický titul (úroveň, vzdělávací instituce) Sekundární speciál, Ordzhonikidzevsky pedagogickou školu № 1.

Profesní kariéra (všeobecná zkušenost práce, data, místa práce, pozice)

35 let, od srpna 1983 do srpna 1985 učitel na základní škole ve městě Beslan Republiky Severní Osetie, od září 1985 do října 1986 - učitel na základní škole ve městě Stavropol, od 19. srpna 1988 do přítomnost - vychovatel Mateřská škola MKDOU č. 18 "Vesnyanka" S. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky okres Stavropolské území.

Přítomnost ocenění, titulů (Pokud je k dispozici) nemá

Název předškolní vzdělávací organizace (plně):

městské státní předškolní vzdělávací zařízení "MŠ č. 18 "Vesnyanka" obecného vývojového typu s přednostním zaváděním kognitivně-řečového směru vývoje dětí“

Úplná adresa instituce:

Předmět Ruské federace: Stavropolská oblast

index: 356030

lokalita: Vesnice Krasnogvardeyskoye

ulice: Mira

Dům: 4/2

federální telefonní předvolba:Telefon 8-865-41: 2-41-52

Fax: -- e-mailem: [e-mail chráněný]

Vedoucí předškolní vzdělávací organizace (CELÉ JMÉNO, kontaktní číslo) : Gorbatykh Elena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Ocenění a další úspěchy organizace:

1. místo v okresní fáze soutěže"Zelený plamen" v nominaci "Nejlepší předškolní vzdělávací instituce pro podporu pravidel silničního provozu" (2015, 2016); 2. místo 2017

v nominaci "Nejlepší dětský propagandistický tým"- 1. místo v roce 2015, 2. místo v roce 2016 ; 1. místo 2017 -1 místo v okresní fáze soutěže"Školka roku 2015" v nominaci "Nejlepší předškolní učitelka» , přijato účast v okrajové fázi jmenovaného soutěž;

1. místo v okresní soutěž profesionální dokonalost « Pedagog roku - 2016» , 2. místo « Pedagog roku -2015» , 1 místo « Pedagog roku 2012» , 2. místo « Pedagog roku - 2011» ;

2. místo v regionální (2015, 2016);

1. místo v regionální Spartakiáda mezi předškoláky (2017, 2018); -v roce 2017 kolektiv MŠ MKDOU č.18 "Vesnyanka" uveden na radě cti Krasnogvardeisky okres Stavropolské území;

V roce 2015 byl tým oceněn děkovným dopisem od hlavy obce Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky okres Stavropol území pro velké a plodné práce na vzdělávání a výchově mladé generace, úspěchy a úspěchy v sport a rekreaci, vzdělávací, kulturní aktivity;

V letech 2014,2015,2016. 2017, 2018 žáků a učitelé se stali vítězi a laureáty Internetové soutěže, olympiády, kreativní soutěže, kvízy "Vědět", "Jsi génius!", pedologie, "Rassudariki", "Rainbow of Talents", "Čas poznání", "Všechno víme", "ABVGDEika", "lyra",

"Bezpečnostní experti", « Soutěž» , "Připraven do školy!", "Brzy do školy!".

2. Popis

Proč jste si vybral toto povolání?

Často přemýšlím, proč jsem se stal vychovatel? Prostě jsem nemohl být někdo jiný.

Miluji své povolání, miluji své děti. To lze pochopit pouze stejným vychovatel.

To je povolání, touha být blízko nadšenému světu dětských očí.

Být vychovatel znamená mít soucit, touhu vidět děti, které se již staly "se svými dětmi". udělal jsem správná volba a hrdý na svou profesi!

Co považujete za svůj největší úspěch práci s dětmi?

Můj nejvyšší úspěch práce s dětmi je, když vidím, že děti přicházejí do kroužku se zájmem a těší se na setkání se mnou, svými kamarády a novými poznatky. Koncem roku zaznamenávám výrazný nárůst v rozvoji tvořivých schopností dětí a považuji to za nejvyšší úspěch ve svém životě. práce

Štěstí každého učitele je vidět plody své tvrdé práce, položit základy budoucího odborného vzdělávání a já, radující se z úspěchů absolventů, jsem na jejich úspěchy hrdý a myslím, že je to i moje zásluha, protože s nimi zůstal kus mé duše,

Vaše základní principy pracovat s dětmi?

1. Základní princip mého práce je rovnost a spolupráce s dětmi.

2. Interakce s rodinou - společné aktivity přispívají k navázání vztahu důvěry s rodiči,

3. Spoléhání na tradiční, národní hodnoty - výchova děti prostřednictvím regionální kultury a tradic.

4. "Učení ve hře"- hra je jednoduchý a blízký způsob, jak poznat okolní realitu.

5."Rozvoj tvůrčích schopností dítěte"- zájmy dítěte je třeba rozvíjet, podněcovat k zaměstnání.

6."Psychologický komfort"- ve skupině je to bezpečné, užitečné, bezpečné.

Klíčové vlastnosti vzdělávací proces, použití inovativních metodiky.

Při plánování vzdělávací procesu, beru v úvahu základní principy předškolního vzdělávání nastíněné ve federálním státním vzdělávacím standardu.

Během vzdělávací vzdělávací proces s využitím modern metody a inovativní technologie pro design a výzkumné činnosti, písková terapie. Moderní děti vyžadují hlubokou prezentaci látky, která je zajímá, a informační a komunikační technologie si to plně uvědomují. Používám technologie sociálních her: pracovat v párech, podskupiny.

Můj Práce zaměřené na konečný výsledek – posílení života a zdraví dětí, náprava řeči, duševní a tělesný vývoj. K tomu používám zdraví šetřící vzdělávací technologie "prstová gymnastika", "Igrotrénink".

Věřím, že moderní dítě potřebuje moderní vzdělání.

Proč ses rozhodl? zúčastnit se soutěže?

Věřím, že mám sílu, talent a hlavně lásku k dětem, díky čemuž je život dítěte ve školce jasný, zajímavý a poučný.

A je moc hezké, když vaše práce kladně hodnoceny nejen dětmi, ale i ostatními.

Jak si představujete ideál vzdělávací organizace napříště?

Ideální vzdělávací organizace by měla být vybavena veškerým potřebným vybavením pro realizaci zdravotně úsporné technologie: tělocvična a posilovna, bazén, fytobar, protože I pracoval valeolog a já vím, jak děti rády pijí zdravý a chutný čaj. Parkování by mělo být zajištěno u vchodu do MŠ. Vzdělávací organizace má vlastní velký a pohodlný autobus, který vozí děti na výlety, výstavy a do muzeí. V době všeobecné informatizace, rozvoje nanotechnologií, školky budoucnosti, podle mého názoru, - velké množství sálů a místností: experimentální a projektové místnosti pro děti, kde má každé dítě volnost ve výběru aktivit. A hlavně by měla školka práce pouze pečující lidé, ve skupinách 10-15 dětí, a vychovatel má na to dost času práce s každým zvlášť.

Můj přístup k práci s dětmi

Zdravý děti jsou velkým požehnáním

GEF předškolního vzdělávání stanovuje počáteční úkol chránit a posilovat fyzické a duševní zdraví žáků stejně jako jeho emocionální pohodu. Tento úkol pro dospělé (pro učitele a rodiče) musíme začít řešit systémově a společně.

Jeden ze směrů dovnitř práce Zdůraznil jsem úvod zdraví šetřící technologií ve vzdělávací činnosti, ve form zdravý životní styl.

můj cíl pracovat - vzdělávat u dětí potřeba zdravý životní styl.

K dosažení tohoto cíle jsem si stanovil následující úkoly:

Přispět k zachování a posílení zdraví dětí.

formulář zdravíšetřící dovednosti a návyky.

Podporujte touhu umět soucítit, vcítit se do bolesti někoho jiného.

-Vychovat vědomý postoj k vedení zdravý životní styl.

V jeho práce Používám různé metody a techniky, zdravotně úsporné technologie, které pomáhají k zájmu dětí o poznání svého těla, o zachování a posílení svého zdraví.

Sportovní koutek vytvořený skupinou, který zahrnuje nejen sportovní vybavení, ale

a různé druhy masáží ry: vlašské ořechy, šišky, kuličky. simulátory pro rozvoj dýchání (koktejlové trubky, sněhové vločky, peří, podložky pro prevenci plochých nohou, dráha zdraví,

didaktické hry, kartotéky venkovních her, počítání říkanek, album "Druhy sportů", knih a ilustrací, pomáhá dětem zmírnit agresivitu, napětí, negativní emoce. Děti projevují zájem o své zdraví.

Na místoškolka disponuje sportovištěm s potřebným vybavením, které

umožňuje dětem uspokojit potřebu různých druhů pohybů.

Pro rozvoj koordinace pohybů a pohybové aktivity dětí bylo vybudováno hřiště na asfaltu. Ekologická stezka, která propaguje zotavenía zajistit ekologickou bezpečnost dětí: fytokvětní záhon, přispívající k seznámení léčivé rostliny a jejich žádost o zotavení. Ve třídě se děti dozvědí, jaké potraviny tělu prospívají, jaké vitamíny se nacházejí v ovoci a zelenině; seznámit se se stavbou lidského těla a bezpečným chováním

doma i v přírodě.

trávit své dny zdraví, volný čas a zábava jsou dobrým základem pro rozvoj pohybové aktivity a vzdělávání dětí. Dovednosti zdravýUpravuji způsob života: didaktický; mobilní, pohybliví; hry na hraní rolí; cvičení v každodenním životě.

Venkovní hry vytvářejí pozitivní emocionální vzestup, způsobují dobré zdraví. Provádění ranních cvičení a zahrnutí dechových cvičení do něj vytváří u dětí veselou náladu a vzniká potřeba jeho každodenního provádění.

Další forma zapojení dětí do zdravý životní styl a wellness režim je gymnastika po denním spánku.

Jeho cílem je zlepšit náladu a svalový tonus dětí a také pečovat o prevenci poruch držení těla a chodidel.

V práce s předškoláky využívám různé druhy masáží, které ovlivňují hmatové podněty, rozvoj emocí a řečových reakcí. Pro zlepšení zdravídětí a zvýšit odolnost dětského organismu proti nepříznivým vlivům prostředí, provádím otužování vzduchem a vodou: ranní mytí; mytí rukou před jídlem; vyplachování úst; mytí nohou před spaním, lehké oblečení; spát s otevřenými okny v teplé sezóně; vzduch - solární koupele; větrání prostor.

Nejpříznivější dobou pro temperovací procedury, venkovní hry a fyzická cvičení je procházka. Jeho nedílnou součástí je, která se stala tradiční, zdravotní běh.

Při provádění NOD, ICT využívám při společných vzdělávacích aktivitách:

prezentace, oční gymnastika, hry s prsty, hudební cvičení.

Vyvinuté takové projekty,Jak: "vitamíny", "Zimní sporty".

Projekt zdravotnických technologií "Být zdravý, Dítě!" našli pozitivní odezvu

od rodičů, kde se tvoří práce se stalo setkáním - kulatým stolem s rodiči,

společné volno, konzultace: "Pohyb je život", "Pokoření dítěte",

stejně jako řešení problémů: "Proč se člověk myje?", „Mít zuby zdravý?» . Strávily se dny otevřít dveře, událost „Podél trati zdraví» .

Proto pro efektivnější spoj spolupracovat s rodiči na výchově zdravéhoa vyvinuté dítě utrácím: dotazování; rodičovské schůzky; rozhovory, konzultace; soutěže, sportovní prázdniny.

S mými zkušenostmi práce na využití zdrav Sdílel jsem technologie v Radě učitelů. V předškolním vzdělávacím zařízení uspořádala otevřenou lekci, společnou sportovní akci s dětmi „Hlasujeme pro zdravý životní styl» . Během mého času práce děti mají zájem zdravý životní styl zvýšený zájem rodičů tělesná kultura a zdravotní práce s dětmi.

Organizace projektových aktivit, využití ICT ve třídě, příprava prezentací, otevřené akce – účinná metoda zájmové děti. Samozřejmě se musíte hodně učit a připravovat. Ale když vidíte výsledek, není to škoda, ani času, ani úsilí. A zaujaté a nadšené pohledy chlapů jsou skutečnou odměnou za jejich práci! Můj žáků a jejich rodin opakovaně účastniličinnosti v mateřské škole okresních soutěžích a získal ocenění.

Pokaždé, když uvolníte svůj žáků, ne, nebo spíš moje děti, je pro mě těžké se s nimi rozloučit. Ale neloučím se s nimi, neztrácím je z dohledu, protože jsou se mnou v kontaktu: sdílet své úspěchy, nové úspěchy.

Sekce: Školní psychologická služba

Pro vzdělávací instituce jsou stanoveny tři globální úkoly:

• fyzické zdraví dítěte
• morální zdraví,
• psychické zdraví.

Účelem psychologické služby je tedy duševní a psychické zdraví jedince. To znamená pozornost k vnitřnímu světu člověka, jeho pocitům, zkušenostem, zájmům, sklonům, jeho postoji k sobě samému, k druhým lidem, ke světu kolem něj. Na Ruské akademii přírodních věd (Moskva), oddělení "Noosférické vzdělávání", vedoucí - Maslova N.V., jsem absolvoval kurzy, kde jsem získal znalosti o metodách šetřících zdraví. Tyto znalosti dobře korelují s účelem psychologické služby. Obecně platí, že koncept noosférického vzdělávání odpovídá na mnoho otázek doby. Zajímala mě otázka, jak se v tom člověka zorientovat moderní společnost. Především nová technologie noosférického vzdělávání mi umožnila jít hlouběji do práce v režimu šetřícím zdraví.

Člověk s noosférickým myšlením správně pochopí své místo v přírodě. Noosférický vývoj je zaměřen na obnovení ekologické rovnováhy na planetě a vznik nového člověka, jehož charakteristickým znakem bude nová kvalita myšlení – holistické vnímání světa. K tomu je třeba vychovávat holistické myšlení, je založeno na myšlence jednoty vesmíru a člověka jako jeho částic, to znamená, že člověk je součástí systému přírody. Člověk si musí uvědomit svou přirozenou konformitu nebo biologickou přiměřenost. To je založeno na energeticky úsporných technikách, které posloužily jako základ pro vytvoření tohoto programu.

Rád bych poukázal na faktory, na kterých závisí zdraví. Podle Yu.P. Lisitsina (1986), lidské zdraví je pouze z 8–10 % závislé na medicíně, z 20 % na dědičnosti, z 20 % na vnějším prostředí a z 50 % na životním stylu člověka.

Neadekvátní psycho-emocionální reakce mohou výrazně snížit úroveň zdraví. Bylo zjištěno, že stejná nemoc u různých lidí probíhá odlišně. Stejné léky mají různé účinky: v některých případech pomáhají při zotavení, v jiných způsobují komplikace. Za stejných podmínek jeden zmrzne a zemře a druhý ne To přímo souvisí s duchovním vývojem člověka, který je základem odlišnosti organismů, reakcí na nemoc i léčbu.Lidské tělo je laboratoř a dokonce celá továrna na výrobu léků, hormonů a dalších užitečných látek. Tedy člověk – tvůrce vlastního zdraví.V nás jsou jakési „síly, které nás mohou ochránit před nemocí nebo změnit její průběh.

Své zdraví můžete upevnit pouze zlepšováním kvality svého vědomí neustálou prací a věčným pohybem vpřed, zdokonalováním se a rozvojem vysoká kvalita duch. Právě rozvoj duchovních a psychologických sil dá člověku cestu ke štěstí budoucnosti. A když jde člověk cestou lásky, radosti, cítí se silnější, odolnější, dokáže odolat různým druhům vlivů.

A tak jsem v režimu „zdravotně šetřících metod“ vyvinul systém primární nelékové prevence snižování nemocí a podpory zdraví. Tento systém zahrnuje následující činnosti:

1. Testování kvantitativního sebehodnocení zdraví (test „Změřte si své zdraví“).
2. Studium sebehodnocení osobnosti.
3. Studium úrovně úzkosti na Spielbergerově stupnici.
4. Vedení školení pro rozvoj osobního růstu.
5. Zvládnutí metodiky harmonizace osobnosti - relaxace.

Zavedení takového programu podle mého názoru přispělo ke zvýšení hodnocení zdraví mezi různými životními hodnotami.

Jak tato práce vlastně probíhala?

Experiment zahrnoval 10 lidí, kteří byli identifikováni po testování "Změřte si své zdraví". Nízké získané výsledky mohou být způsobeny exacerbací nebo nástupem onemocnění, stejně jako přítomností takových rizikových faktorů pro onemocnění, jako je nadváha, nízká pohyblivost, nepřiměřené psycho-emocionální reakce, poruchy spánku a další.

Experimentální a kliničtí psychologové nevyvratitelně prokázali, že náš nervový systém není schopen rozlišit mezi skutečnou situací a situací vytvořenou živě a podrobně naší představivostí. A ve většině případů se to děje na emocionální a podvědomé úrovni.

Psychologie je škola sebeovládání. Umožňuje člověku poznat sám sebe a sjednotit své duchovní svět s materiálem. Tohle se musí naučit. Obraz vlastního „já“ se mění k lepšímu hromaděním znalostí o sobě, praktických zkušeností. Po zvládnutí psychologie obrazu vlastního „já“ si člověk vytvoří základ pro autohypnózu.

Pracovalo se na následujících tématech:

• „Pár doteků k portrétu šťastného muže“;
• "Obraz "já" aneb tajemství sebevědomí";
• "Agresivní člověk je válka sama se sebou";
• „Jsem O'Kay!“ aneb zase o podvědomí.

Došli jsme k závěru, že jádrem našich selhání a nemocí jsou emocionální traumata, která způsobují žal. Pak člověk morálně trpí a „odchází“ opačným směrem.

Uvedu příklady této práce na zvýšení sebevědomí jedince, regulaci úrovně úzkosti a zvládnutí metody harmonizace osobnosti – relaxace.

1. K nahlédnutí vnitřní svět Stačí se dítěte zeptat: "Koho cítíte, představte si, představte si?" Obrázky vypadaly jinak, jako samotné děti:

• jasná mýtina s vícebarevným;
• osamělý strom v poli;
• mrak na obloze a světlo sluneční paprsky;
• skála u moře...

Podle tohoto obrázku existuje úvaha o tom, co je to za člověka, to znamená, že obraz sebeobrazu umožňuje člověku objevovat o sobě samém.

2. Vážně pracoval na konceptu "komplimentů". Dělají člověka měkčím a vřelejším, odpovědnějším při výběru.

3. Prováděná cvičení:

a) Autopilot. Zapište si 10 frází, postojů jako: "Jsem chytrý, jsem hezký." Tyto postoje by měly přímo souviset s jednotlivcem a odrážet jeho cíle a aspirace. To je optimistický program do budoucna.
b) Sdružení. Ukažte, že každý člověk je individualita. Přehodnocením svého „já“ člověk získává znalost objektivního posouzení sebe sama.
c) Cvičení uvědomění si vlastních charakterových vlastností. Napište na obálku povahové vlastnosti, které se u jedinců objevují a každý o nich ví. Do obálky umístěte povahové vlastnosti, které se dotyčný snaží před ostatními skrývat (práce ve dvojici, reflexe).

4. Studovali jsme program pro získání sebevědomí (Rogov E.I. "Příručka školního psychologa ve vzdělávání", M., 1996.).

5. Osvojili jsme si relaxaci – silný způsob harmonizace osobnosti. Udělali to takto:

a) práce na zvukové nahrávce leningradského psychoterapeuta;
b) relaxační technika dle Jacobsona (10 svalových skupin);
c) relaxace podle Maslové N.V.

Relaxace (podle Maslova N.V.)

"Vnímejte příjemný zdroj klidu a harmonie. Vnímejte, jak se šíří vaším tělem, po celé páteři, jako by středem těla procházely vlny uvolnění. Zdroj přináší klid, čistotu, jasnost, čistí hlavu. Váš mozek se stává jasným, čistým. Jasnost a čistota se usazují na vašem čele, spáncích. Vrásky se narovnávají, čelo se stává čistým, hladkým. Vnímejte, jak se harmonie a relaxace usazuje ve vašem krku a vyčistěte ho, hladí stehna, nohy a vytlačuje vše, co není čisté, stehna a kotníky se stávají lehkými. Všechno jde ven přes paty, prsty. Cíťte, jak je to pro vás snadné, dobře. Vše, co není čisté, vychází z vašeho těla, z vašich buněk, z vaší duše. Nyní se na sebe v duchu podívejte od hlavy až k patě. Představte si, že jste umělec. Lehkým pohybem ruky můžete v těle libovolně korigovat vše, co považujete za nutné. Obdivujte se, užívejte si svou kondici, stav zdravé mysli i těla. Zahalte se do lásky a pošlete svou lásku do světa kolem sebe."

Reflexe realizace celého programu ukázala, že děti se staly méně konfliktními, snížila se míra úzkosti a agresivity, objevila se chuť zhubnout, cítily se statečné, silné, sebevědomé, zlepšila se jejich pohoda. Toto je výsledek mé práce. Lze usuzovat, že pohoda je odrazem zdravotního stavu.

Zdravotně úsporné technologie jsou jedním z typů moderních inovativní technologie, které jsou zaměřeny na udržení a zlepšení zdravotního stavu všech účastníků výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních. Použití takových technologií má oboustranné zaměření:

• utváření základů valeologické kultury mezi předškoláky, tzn. naučit je pečovat o své zdraví;
• organizace výchovně vzdělávacího procesu v MŠ bez negativní vliv na zdraví dětí.

Zdravotně šetřící technologie v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou dokonale kombinovány s tradičními formami a metodami v pedagogice a doplňují je různými způsoby realizace práce zlepšující zdraví. Použití takových technologií celá řadaúkoly:

• položení základu pro dobro fyzické zdraví;
• zlepšení úrovně duševního a sociálního zdraví žáků;
• provádění preventivních prací zlepšujících zdraví;
• seznámení předškoláků se zásadami dodržování zdravého životního stylu;
• motivace dětí ke zdravému životnímu stylu;
• vytváření dobrých návyků;
• formování valeologických dovedností;
• formování vědomé potřeby pravidelné tělesné výchovy;
• výchova hodnotový postoj pro vaše zdraví.

Pro zajištění integrovaného přístupu k ochraně a zlepšování zdraví žáků, který vyžaduje federální státní vzdělávací standard, se v předškolních vzdělávacích institucích používají různé typy moderních technologií šetřících zdraví:

• léčebně preventivní (lékařské prohlídky, sledování zdravotního stavu dětí, protiepidemiologická práce, organizování specializovaných nápravných skupin, prevence mnoha nemocí, sanitární a hygienické práce, kontrola kvality stravování atd.);
• tělesná kultura a zdraví (sportovní akce, valeologické kurzy, otužovací procedury atd.)
• valeologická výchova rodičů (motivace rodičů ke zdravému životnímu stylu, výuka rodičů interakci s dětmi, aby se v nich utvářela valeologická kultura);
• valeologické vzdělávání učitelů (seznámení pedagogů s inovativními zdravotně šetřícími technologiemi a způsoby jejich zavádění, motivace ke zdravému životnímu stylu, rozšiřování znalostí o věkových a psychických charakteristikách předškoláků);
• zdravotně nezávadná výchova dětí (utváření valeologických znalostí a dovedností).

Pouze implementací všech těchto typů technologií šetřících zdraví můžeme dosáhnout úzké interakce hlavních faktorů ovlivňujících zdraví předškoláků.

Kartotéka zdravotně úsporných technologií

Existuje mnoho účinných druhů moderních zdravotně šetřících technologií, které by měly být v kartotéce učitelky mateřské školy.

Tělesná výchova minut

Jedním z nejjednodušších a nejběžnějších typů technologií šetřících zdraví v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou minuty tělesné výchovy. Říká se jim také dynamické pauzy. Jde o krátké přestávky v intelektuální resp praktické činnosti při kterých děti provádějí jednoduchá tělesná cvičení.

Účelem těchto fyzických cvičení je:

• změna druhu činnosti;
• prevence únavy;
• zmírnění svalového, nervového a mozkového napětí;
• aktivace krevního oběhu;
• aktivace myšlení;
• zvýšení zájmu dětí o průběh lekce;
• vytváření pozitivního emočního pozadí.

Držení dynamických pauz má některé zvláštnosti. Jsou určeny k provádění ve stísněných prostorách (blízko stolu nebo stolu, uprostřed místnosti atd.). Většina hodin tělesné výchovy je doprovázena poetickým textem nebo se hraje na hudbu.

Takové dynamické pauzy trvají 1-2 minuty. Do realizace tělesné výchovy se zapojují všechny děti. To nevyžaduje sportovní uniformu nebo vybavení. Doba držení se volí libovolně v závislosti na stupni únavy dětí. Tělesná výchova může obsahovat jednotlivé prvky dalších zdravotně úsporných technologií.

Dechová cvičení

Studium zkušeností mnoha pedagogů předškolní instituce ukazuje, že dechová cvičení patří v předškolních vzdělávacích institucích k nejoblíbenějším typům zdravotně úsporných technologií. Jde o systém dechových cvičení, která jsou součástí komplexu nápravných prací ke zlepšení celkového zdravotního stavu dítěte.

Použití dechových cvičení pomáhá:

• zlepšit fungování vnitřních orgánů;
• aktivovat cerebrální oběh, zvýšit saturaci těla kyslíkem;
• trénovat dýchací aparát;
• provádět prevenci respiračních onemocnění;
• zvýšit obranné mechanismy těla;
• obnovit klid mysli, uklidnit se;
• rozvíjet řečové dýchání.

V hodinách dechové gymnastiky je třeba dodržovat následující pravidla. Doporučuje se provádět v dobře větrané místnosti a před jídlem. Takové třídy by měly být denně a trvat 3-6 minut. K provádění dechových cvičení není potřeba speciální forma oblečení, ale je třeba zajistit, aby nebránila pohybu dítěte.

Během cvičení si Speciální pozornost věnujte pozornost povaze nádechů a výdechů. Děti by se měly učit vdechovat nosem (nádechy by měly být krátké a lehké) a vydechovat ústy (dlouhý výdech). Mezi dechová cvičení patří také cvičení na zadržení dechu. Je důležité, aby se u dětí při provádění cvičení pro rozvoj řečového dýchání nenapínaly svaly těla, ramena se nepohybovala.

Prstová gymnastika

Prstová gymnastika je druh zdravotně nezávadné technologie, která slouží nejen k rozvoji jemné motorické dovednosti ruce (což je důležité pro přípravu dítěte na kreslení, modelování a psaní), ale také pro řešení problémů s vývojem řeči u dětí. Kromě toho taková gymnastika přispívá k rozvoji:

• hmatové vjemy;
• koordinace pohybů prstů a rukou;
• tvořivé schopnosti předškoláků.

Prstová gymnastika se provádí formou inscenování poetických textů pomocí prstů. Toto je téměř první druh gymnastiky, který lze provádět s dětmi. V rámci prstové gymnastiky děti provádějí aktivní i pasivní pohyby prsty. Používají se následující typy cvičení:

• masáž;
• akce s předměty nebo materiály;
• prstové hry.

Doporučuje se cvičit prsty každý den. Při jeho provádění musíte zajistit, aby zatížení obou rukou bylo stejné. Kromě toho je třeba mít na paměti, že každé sezení prstové gymnastiky by mělo končit relaxačními cvičeními. Tyto kurzy lze provádět kolektivně, ve skupinách nebo individuálně s každým dítětem.

Gymnastika pro oči

Také gymnastika pro oči je jednou z technologií šetřících zdraví v předškolních vzdělávacích institucích. Jde o systém cvičení zaměřených na nápravu a prevenci zrakového postižení. Gymnastika pro oči je nezbytná pro:

• úleva od stresu;
• prevence únavy;
• trénink očních svalů
• posílení očního aparátu.

K provedení takové gymnastiky stačí 2-4 minuty. Hlavním pravidlem této gymnastiky je, že by se měly pohybovat pouze oči a hlava zůstává nehybná (s výjimkou případů, kdy jsou poskytovány sklony hlavy). Všechna cvičení by měla být prováděna ve stoje.

Obvykle učitel ukazuje vzor pro provedení každé akce a děti po něm opakují. Často má taková gymnastika poetický doprovod. Může zahrnovat cvičení s předměty, speciálními tabulkami nebo ICT.

Psychogymnastika

Psychogymnastika označuje inovativní technologie šetřící zdraví, které se v mateřské škole používají k rozvoji emocionální sféry dítěte a posílení jeho duševního zdraví. Účel psychogymnastiky je následující:

• provádění psychofyzické relaxace;
• rozvoj kognitivních duševní procesy;
• normalizace stavu u dětí s neurózami nebo neuropsychiatrickými poruchami;
• korekce odchylek v chování nebo charakteru.

Psychogymnastika je kurz 20 speciálních hodin, které jsou vedeny hravou formou. Pořádají se dvakrát týdně a trvají od 25 do 90 minut. Každá lekce se skládá ze čtyř fází, které zahrnují hraní:

• skici využívající mimiku a pantomimu;
• náčrtky pro zobrazení emocí nebo charakterových rysů;
• skici s psychoterapeutickým zaměřením.

Sezení končí psycho-svalovým tréninkem. Během lekce se koná „minuta žertů“, kdy děti mohou provádět libovolné akce, které chtějí.

Rytmoplastika

Rytmoplastika je inovativní metoda práce s dětmi, která je založena na provádění speciálních plastických pohybů, které mají na hudbu léčivý charakter. Účel rytmoplastiky:

• doplnění "motorického deficitu";
• rozvoj pohybové sféry dětí;
• posílení svalového korzetu;
• zlepšení kognitivních procesů;
• formování estetických pojmů.

Rytmoplastika je organizována formou speciálních hudebních lekcí. Fyzická cvičení by měla být prováděna pomalým tempem s širokou amplitudou. Tato sezení by měla být prováděna dvakrát týdně po 30 minutách. Doporučuje se zapojit se do rytmoplastiky nejdříve půl hodiny po jídle.

Herní terapie

Federální státní vzdělávací standard uvádí, že pro předškoláky je hlavní činností hra. Terapie hrou by proto měla být povinným typem zdravotně šetřících technologií v předškolních vzdělávacích zařízeních. Tato technologie zahrnuje zapojení dětí do různých her, během kterých budou mít příležitost:

• ukázat emoce, zážitky, fantazii;
• vyjádři se;
• zmírnit psycho-emocionální stres;
• zbavit se strachů;
• stát se sebevědomějším.

Terapie hrou je považována za vynikající nástroj pro řešení dětských neuróz.

aromaterapie

Aromaterapie spočívá v použití speciálních předmětů s éterickými oleji v místnosti, kde jsou děti. Lze to nazvat pasivní metodou ovlivňování zdraví předškoláků, protože samotné děti nemusí provádět žádné akce. Mohou se věnovat jakékoli činnosti a zároveň inhalovat aromatické výpary. Stává se to takto:

• zlepšení pohody a nálady dětí;
• prevence nachlazení;
• řešení problémů se spánkem.

Esenciální oleje lze aplikovat na figurky z hlíny nebo neopracovaného dřeva (dávka aromatické látky by měla být minimální). Doporučuje se také vyrobit s rodiči speciální aromatické polštáře, které naplníte sušenými bylinkami, nebo jednotlivé aromamedailonky.

Kromě popsaných technologií šetřících zdraví lze v předškolních vzdělávacích institucích použít i další typy:

• bylinková medicína;
• barevná terapie;
• muzikoterapie;
• vitaminová terapie;
• fyzioterapie;
• helioterapie;
• písečná terapie.

Podstata takových technologií je zřejmá z jejich názvů. Konečným cílem využívání zdravotně nezávadných technologií v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu je zachování a posílení zdraví dětí, které je předpokladem pro zefektivnění vzdělávacího procesu. Pouze zdravé dítě se může stát dobrým studentem a úspěšným člověkem.

Prioritní činností každé předškolní vzdělávací instituce je: vytváření podmínek pro udržení duševního a fyzického zdraví každého dítěte, zajištění emocionální pohody dětí, poskytování pedagogické podpory pro zachování a rozvoj individuality každého dítěte. To vše je zdravotně nezávadné prostředí mateřské školy nebo zdravotně nezávadný prostor.

Stažení:

Náhled:

ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍ PŘÍSTUPY K ORGANIZACI VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT V LNĚ

Zachování zdraví moderních dětí je naléhavým problémem. Význam tohoto problému je definován v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“. Svůj díl odpovědnosti za současnou situaci nese i naše předškolní vzdělávací zařízení. Proto je prioritním cílem práce v předškolním zařízení vzdělávací instituce je: výchova fyzicky zdravého a sociálně přizpůsobeného dítěte, poskytování duševní pohodu, stejně jako utváření odpovědnosti předškoláka za vlastní zdraví. A úlohou učitele našeho předškolního zařízení je organizovat pedagogický proces, který chrání zdraví každého žáka. Ve školce jsou vytvořeny všechny podmínky, které na nás závisí, abychom pomohli každému dítěti stát se tělesně i duševně zdravým, mnohostranně schopným, radostným a šťastným. Zvláštní místo je v tomto ohledu věnováno zdravotně šetřícím činnostem, které zajišťují směřování výchovně vzdělávacího procesu. Práce systému zdravotně šetřícího školství je založena na integrovaném systematickém přístupu.

Realizace výchovných úkolů v předškolním výchovném zařízení probíhá v úzké návaznosti na úkoly ke zlepšení zdraví. Harmonické fyzické a duševní vývoj Dítěti je usnadněno flexibilním denním režimem, což znamená: dynamický denní režim pro děti, flexibilní pracovní režim pro specialisty a veškerý obslužný personál. Všechny aktivity jsou navrženy tak, aby uchovaly a upevnily zdraví každého žáka. Aby nedocházelo ke zkrácení délky ranní procházky, umožňujeme částečné využití času jedné z lekcí na wellness procedury. A aby se odstranilo zpoždění v asimilaci programového materiálu u dětí, nedostatek jejich znalostí se v procesu doplňuje individuální práce, a to jak v interiéru, tak v areálu mateřské školy. Realizace zdravotně šetřících prací v plném rozsahu vyvolala naléhavou potřebu najít nejvhodnější formy organizace dalších aktivit v průběhu dne.

Dopolední vycházky se konají nejen po ukončení vzdělávací činnosti, ale i před zahájením vzdělávací činnosti, bezprostředně po snídani. K provádění zdravotních prací je usnadněn obsah výchovných činností, jejichž čas je částečně využíván k provádění výkonů u jednotlivých dětí. Vychovatelka předem předvídá a zohledňuje harmonogram provádění procedur a počet dětí, které je potřebují.

Jednou z oblastí zdravotně šetřící činnosti mateřské školy je racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu. Pro realizaci zdravotně zlepšujících a nápravných opatření, která by nenarušovala výchovně vzdělávací činnost, máme vypracovaný vhodný denní režim. Výchovně-vzdělávací činnost v mateřské škole probíhá v režimu střídání dynamických poloh, k čemuž slouží stojany a masážní podložky. Součástí výchovné činnosti může dítě sedět, částečně stát, čímž si udrží vertikální držení těla. Nejdůležitější vlastností všech vzdělávacích aktivit je, že se uskutečňují v režimu využívání názorného vzdělávacího a didaktického materiálu, neustálého vizuálního hledání a plnění úkolů aktivizujících děti pomocí „mobilních mobilů“ – křížků. Problém přetěžování dítěte je řešen organizací podskupiny, individuální prací s dětmi, zaváděním tematických dnů (Dny hry, Dny zdraví).

Většina kompletní řešeníÚkoly předškolního zařízení jsou usnadněny zaváděním zdravotně šetřících technologií do vzdělávacího procesu, které jsou souborem koncepčně propojených vyučovacích metod a technik zaměřených na rozvoj dítěte s přihlédnutím k zachování a upevňování jeho zdraví. . V procesu vzdělávací činnosti jsou využívány prvky zdravotně šetřících technologií, což přispívá ke zvýšení zájmu dítěte o proces učení, zvyšuje kognitivní aktivitu a především zlepšuje psycho-emocionální pohodu a zdraví dětí. Cílevědomá práce na zlepšení pohybů prstů, jak víte, je velmi užitečná a důležitá pro přípravu ruky na psaní, protože. "dětské talenty" jsou na dosah ruky, takže pro vývoj řeči děti používají hry s prsty. Pro rozvoj sebekontroly a dobrovolné regulace ve vzdělávací činnosti v komunikaci slouží dechová cvičení, která slouží k nápravě různých anomálií řeči. Vizuální gymnastika se přiměřeně využívá při různých činnostech a širokém využití vizualizace. K uvolnění a uvolnění napětí ve třídě slouží relaxační cvičení. U mladších skupin se úspěšně využívá písková terapie, díky které si děti rozvíjejí své obzory, řeč, zlepšují koordinaci pohybů, motoriku prstů a zlepšují prospívání dětí. Používání všech výše uvedených vzdělávacích technologií se provádí s ohledem na věk, pohlaví, individuální vlastnosti děti, ale i zdravotní stav. Komplexní systematická práce na využití zdravotně úsporných technologií v pedagogický proces zaměřená na udržení a upevňování zdraví každého žáka, napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání, snižování nemocnosti a formování silné motivace u dětí ke zdravému životnímu stylu, vede ke zvýšení zdravotních rezerv a usnadňuje adaptaci dítěte na školní zátěž.

Realizace zdravotně šetřícího systému výchovně vzdělávacího procesu tak v naší mateřské škole směřuje k utváření tělesného, ​​duševního a sociálního zdraví absolventa předškolního výchovného zařízení.

HLAVNÍ SMĚRY TVORBY ZDRAVÍ ŠETRNÝCH ČINNOSTÍ V PODMÍNKÁCH EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE V DOW

Zdraví dětí a dospívajících je nejnaléhavější problém a věc prvořadého významu, protože určuje budoucnost země, genofond národa, vědecký a ekonomický potenciál společnosti. Zdravotní stav ruské populace se podle oficiálních statistik a výsledků epidemiologických studií v posledních desetiletích výrazně zhoršil a je třeba očekávat další zhoršení, pokud se podmínky ovlivňující zdraví výrazně nezmění příznivým směrem. Nejvyšší hodnota přiřazeno životnímu stylu a faktorům prostředí.

Rostoucí tělo dítěte je zvláště citlivé na účinky faktorů životního prostředí, jakož i na nedostatek životně důležitých živin a stopových prvků. Současně s negativním dopadem ekologických a ekonomických krizí na rostoucí populaci země je negativně ovlivňováno mnoho rizikových faktorů, které se odehrávají ve vzdělávacích institucích. Zdraví dětské populace je přitom na jedné straně citlivé na dopady, na druhé straně spíše inertní povahy: propast mezi dopadem a výsledkem může být značná, až několik let.

V předškolním věku se u významné části moderních dětí (68 %) rozvinou mnohočetné funkční poruchy, 17 % dětí získá chronická onemocnění a pouze jedno dítě ze tří zůstává zdravé. Snížená výchozí úroveň zdraví dětí ve věku 6-7 let, které se systematicky vzdělávají ve škole, tak výrazně zhoršuje jejich možnosti úspěšného vzdělávání.

Zjištěné zdravotní problémy moderních dětí a dospívajících vyžadují zvýšenou pozornost nejen zdravotníků, ale i učitelů, rodičů a veřejnosti. V tomto léčebném procesu je věnováno zvláštní místo a zodpovědnost vzdělávací systém které mohou a měly by učinit vzdělávací proces zdravotně úsporným.

V tomto ohledu vytvoření experimentálního místa v předškolním vzdělávacím zařízení, které implementuje formy a metody zdravotně šetřících technologií používaných ve vzdělávacích zařízeních, umožňuje vyvinout a otestovat regionální model zdraví šetřícího prostředí ve vzdělávacím zařízení. .

Hlavním účelem experimentálního pracoviště je navrhnout model zdraví šetřícího prostředí, které poskytuje podmínky pro udržení a upevňování zdraví dítěte na základě využívání moderních zdravotně úsporných technologií ve vzdělávání.

K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:

• Vytvoření zdravotně úsporné infrastruktury předškolního vzdělávacího zařízení.
• Provádění léčebně preventivních činností, které zajišťují zachování a upevňování zdraví dětí pod vedením zdravotnického personálu předškolního výchovného zařízení v souladu se sanitárními a hygienickými požadavky.
• Organizace tělovýchovných a zdraví prospěšných činností zaměřených na tělesný rozvoj a upevňování zdraví dětí.
• Organizace sportovních a herních aktivit zajišťujících výchovu k potřebě pohybu a aktivního životního stylu.
• Realizace vzdělávacích zdravotně šetřících aktivit za účelem podpory kultury zdraví pro předškoláky.
• Provádění sociálně-psychologických aktivit zaměřených na zajištění sociálně-emocionální pohody předškoláků.
• Realizace terénních aktivit včetně práce s rodinou a pracovníky předškolních výchovných zařízení.

Činnosti experimentálního místa se provádějí v následujících oblastech:

• Výzkum

1. Návrh a schválení modelu systematické integrované práce na zachování a podpoře zdraví v předškolním vzdělávacím zařízení.
2. Sledování vývoje dětí ve zdraví šetřícím prostředí.
3. Organizace a pořádání vědecké a praktické konference, semináře, kulaté stoly a další formy společné vědecké činnosti.

• Organizační a metodické

1. Vytvoření rady experimentálního stanoviště a zajištění jejího fungování.
2. Formování kreativní komunity učitelů, kteří při své práci využívají principy záchrany zdraví ve vzdělávacích institucích.
3. Vytvoření vědecké a metodické rady v režii experimentální lokality na bázi MDOU Development Center dítě-mateřská školač. 28 "Perla", Sayanogorsk.
4. Poskytování vědecké a metodické pomoci pedagogům Centra rozvoje dítěte MDOU-MŠ č. 28 "Perla" a rodičům při využívání zdravotně nezávadných technologií ve výuce a výchově.
5. Vytvoření mistrovských kurzů na modelování zdraví šetřícího mikroprostředí, které zajišťuje zachování a podporu zdraví v předškolních vzdělávacích institucích.

• poradní

1. Pomáhá rodičům s vývojem dítěte.
2. Poskytování doplňkových služeb obyvatelstvu, pedagogům v problematice diagnostiky a korekce tělesného, ​​smyslového, motorického a psychofyziologického vývoje dětí.

Následující výsledky svědčí o účinnosti experimentálního místa:

• přítomnost systematické a integrované práce na zachování a posílení zdraví dětí v předškolním vzdělávacím zařízení (modely zdraví šetřícího prostředí);
• vytvoření valeologického modelu absolventa předškolního vzdělávacího zařízení;
• stabilní ukazatele úrovně fyzického rozvoje a fyzická zdatnost děti, jejich zdraví a emocionální pohoda; pozitivní dynamika ve vývoji dětí „rizikové skupiny“;
• pozitivní přístup dětí k sobě i ostatním;
• rozvoj, realizace a šíření nashromážděných zkušeností s modelováním zdraví šetřícího prostředí v předškolních vzdělávacích institucích (vědecké a metodické články ve sbornících republikových, ruských a mezinárodních konferencí, zprávy na regionálních a republikových konferencích, účast v soutěžích, učební materiály, zprávy učitelů o práci atd.);
• zvyšování úrovně odborných dovedností učitelů na základě realizace jednotlivých programů profesního rozvoje.

Experimentální činnost předškolního vzdělávacího zařízení tak umožňuje komplexně a systematicky řešit problémy zachování a upevňování zdraví dětí s využitím zdraví šetřících technologií.

MODEL SYSTÉMU ŠETŘENÍ ZDRAVÍ V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM ÚSTAVU

Pereksina N.P., vedoucí pedagog

Musíme se naučit používat naše znalosti takovým způsobem

aby nám pomohl dosáhnout našich cílů.

N. Enkelman

Modelování zdravotně úsporného systému v předškolním vzdělávacím zařízení vyžadovalo řešení složitých úkolů:

• Stanovení základních principů organizace zdravotně šetřících činností pedagogů.
• Organizace práce na ochraně zdraví dětí v předškolním výchovném zařízení.
• Vytváření podmínek zajišťujících efektivitu systému šetřících zdraví.
• Vypracování kritérií pro hodnocení účinnosti zavedeného systému zdravotnických úspor.

Vědecký přístup k rekreačním aktivitám - v roce 2007 otevření městského experimentálního areálu na téma "Lékařsko-psychologicko-pedagogická podpora pro děti od 2 do 7 let."

Hlavní činnosti předškolního vzdělávacího zařízení:

• Organizační - organizace zdravotně výchovného a vzdělávacího procesu zdravotně šetřícího prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení.
• Tělesná kultura a zlepšování zdraví – motorika – vzdělávací aktivity, diagnostika vývoje tělesných vlastností, zdravotně nezávadné technologie.
• Léčebně - imunoterapie, vitaminoterapie.
• Preventivně - temperační opatření, dodržování hygienicko - epidemiologického režimu a denního režimu.

Zdravotně šetřící pedagogický systém je systém, který vytváří maximum možné podmínky udržovat, posilovat a rozvíjet tělesné, duševní a sociální zdraví všech svých subjektů.

Plán práce předškolního vzdělávacího zařízeníč. 28 "Perla"

o vytvoření zdravotně šetřícího pedagogického systému

Úkoly	Akce (události)	Termíny	Odpovědný
Optimalizace vzdělávacího procesu, posílení jeho zdraví udržující a zdraví formující orientace na základě reálného propojení do jediného celku procesů vzdělávání, výchovy a rozvoje	Vývoj a realizace Rozvojového programu „V zájmu budoucnosti dětí“ Vypracování a realizace zdravotního programu "Zdravé dítě"	2007–2012	vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Úprava ročního plánu, výhledového a kalendářní plány vychovatelé v interdiagnostickém období za účelem zkvalitnění obsahu zdravotně úsporného vzdělávacího procesu (plánování vzorků, konzultace, kontrola)	2008–2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Zavádění aktivních zdravotně úsporných forem organizace a vedení výuky, zdravotně úsporných metod, technologií	2008–2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Realizace různých projektů v práci s dětmi (využití metody designu v činnostech předškoláků, aktivizace experimentální aktivity s dětmi na zdravotní péči atd.)	2008-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Systematizace individuální práce s dětmi předškolního věku prostřednictvím nejrůznějších kroužkových a průřezových prací (plánování kroužkové práce, pořádání výstav, kreativní reportáže)	2008-2012	Vedoucí DOU starší pedagog
	Zajištění kontinuity ve zdravotnictví předškolního a základního vzdělávání (orientace na potřeby společnosti, společné plány práce za účelem vybudování systému „dnes předškolák, zítra školák“)	2008-2012	Kreativní skupina "Neboleyka"
Upevňování zdraví dětí na základě integrovaného využívání prostředků tělesné kultury a zdravotnické práce	Prevence nemocí a funkčních poruch Optimalizace pohybové aktivity předškoláků Nápravná práce s dětmi Organizace sportovních klubů	2008-2012	Vedoucí DOU starší učitel, specialisté, pečovatelé
Formování připravenosti učitelů k realizaci zdravotně úsporného přístupu	Utváření holistického systému znalostí mezi učiteli předškolních vzdělávacích institucí o předškolní zdravotní péče	2008-2012	Vedoucí DOU starší pedagog
	Schvalování a realizace zdravotně úsporných programů, projektů, metod, technologií učiteli	2008-2012	vychovatelé, specialisté
	Vývoj a používání diagnostických karet učiteli v hlavních oblastech zdravotně úsporného vzdělávacího procesu; pozorování činnosti dětí, kontrolní a ověřovací hodiny, konzultace.	2010-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
Organizace systému práce s rodiči na záchraně zdraví	Konzultační a edukační práce s rodiči netradičními, interaktivními formami o záchraně zdraví	2008-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Zapojení rodičů do spolupráce ve zdravotnictví	Neustále	Srnčí učitelé
	Organizace práce mateřského klubu	Neustále	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Pořádání společných svátků a jiných akcí	Neustále	Srnčí učitelé
Vytvoření optimálního zdravotně úsporného vzdělávacího a metodického prostředí v infrastruktuře zdravotně úsporných prostor předškolních vzdělávacích zařízení	Studium, akumulace, zobecnění zkušeností učitelů a vytvoření PPO banky pro zavádění zdravotně úsporných programů, metod, technologií	Neustále	Vedoucí DOU starší učitel, učitelé
	Analýza řešení problematiky záchrany zdraví v předškolních vzdělávacích zařízeních za účelem vytvoření podmínek pro rozvoj předškoláka a jeho maximální seberealizaci v záchraně zdraví (vypracování plánu práce v této oblasti)	2008	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení,
	Transformace subjektivně se rozvíjejícího prostředí s přihlédnutím k programu realizovanému v každé věkové skupině (ochrana projektů na transformaci rozvojového prostředí ve všech skupinách) za účelem posílení jeho zdravotně úsporného zaměření	2008	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Zařízení metodická kancelář vědecká a metodická literatura, variabilní programy, metody, pedagogické technologie výchovy a vzdělávání, učební pomůcky	Neustále	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení,
	Vytvoření informační a inovační banky mateřské školy včetně zdravotně úsporných programů, metod, technologií používaných učitelkami	2010-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší vychovatel, učitelé
	Vydání sborníku "Zdravotně šetřící činnost předškolního vzdělávacího zařízení: inovativní aspekt"	2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, vedoucí pedagog, rada experimentálního místa

Kritéria účinnosti systému šetřícího zdraví

Model systému šetřícího zdraví vyvinutý a implementovaný v předškolním vzdělávacím zařízení úspěšně řeší následující otázky záchrany zdraví:

• V předškolním vzdělávacím zařízení byla vytvořena optimálně se rozvíjející infrastruktura zdravotně úsporného prostoru.
• Komplexní program" Zdravé dítě“, autorský pořad „Dejte si zdraví“.
• Pro rozvoj dětí a jejich maximální seberealizaci v ochraně zdraví bylo vytvořeno optimální prostředí pro rozvoj zdravotně šetřících předmětů s přihlédnutím k programu realizovanému v jednotlivých věkových skupinách.
• Byl vytvořen účinný systém prevence dětských úrazů v silničním provozu.
• V práci s dětmi byly realizovány různé projekty (pomocí metody designu „Jsi chodec“ a dalších, aktivizace experimentálních a výzkumných aktivit předškoláků).
• Rodiče jsou zapojeni do aktivní spolupráce (prostřednictvím správní rady, společných schůzí, poradních dnů „Spolupráce“, dnů otevřených dveří, „Rodinného muzea“, „Rodinného divadla“ atd.).
• Zvýšila se úroveň teoretických, metodických znalostí učitelů o probíhajících programech a technologiích ochrany zdraví a technologických dovedností pro jejich realizaci.
• Byla vytvořena kritéria pro efektivitu prostředí pro rozvoj zdraví šetřících subjektů.
• Diagnostické mapy byly vypracovány v hlavních oblastech zdravotně úsporného vzdělávacího procesu; dotazníky pro rodiče, učitele.

Vše výše uvedené jsou důležitými kritérii pro efektivitu zdraví šetřícího pedagogického systému.

V procesu realizace komplexního programu zlepšování zdraví „Zdravé dítě“ jsme zaznamenali pozitivní výsledky - vznikl zdravotně úsporný model předškolního vzdělávacího zařízení na základě integrace všech subjektů zapojených do vzdělávacího procesu prostřednictvím implementace integrovaný přístup:

• vytváření podmínek pro ochranu a posílení tělesné, duševní a sociální pohody dítěte;
• úspěšná adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení;
• zvýšení kompetence učitelů, rodičů, dětí ve zdravotních otázkách;
• zvýšení úrovně fyzického rozvoje dětí;
• snížení počtu dětí, které často trpí nachlazením;
• zvýšení úrovně pedagogické reflexe učitelů jako součásti subjektivního postavení učitele v odborných činnostech, jejich zaměření na tvorbu vlastních programů pedagogická činnost;
• formování kultury zdravého životního stylu dětí v rodině;
• zlepšení kvality vzdělávání.

Hlavním mechanismem zdravotně zlepšující práce předškolního vzdělávacího zařízení je tedy model systému šetřícího zdraví.

Model zdravotního systému

Motoricky výchovná činnost	Wellness práce	Preventivní a léčebná opatření	Diagnostika úrovně tělesného vývoje, zdravotního stavu a fyzické zdatnosti	otužovací činnosti	Nápravné práce	Volný čas	Organizace racionální výživy
hodiny tělesné výchovy	zdravotně úsporné technologie	masáž hrudníku	diagnostika úrovně tělesného rozvoje	vzduch	logorit mika	venkovní hry	Organizace druhé snídaně (džusy, ovoce)
plavání	Vitamínová terapie	solux	lékařské vyšetření dětí na dětské klinice	ranní příjem dětí na čerstvém vzduchu, ranní cvičení, vzduchové koupele (větrání)	artpeda-gogický	dny zdraví	Zavedení zeleniny a ovoce k obědu a odpolední svačině
hodiny hudební, ale rytmické	fototerapie	Ultrazvuková inhalace "Monsoon"	diagnostika vývoje dítěte	voda	plavání	týden zdraví	Náhradní potraviny pro alergické děti
ranní cvičení	šípková tinktura s medem	trubkový křemen	vyšetření psycho-emocionálního stavu dětí učitelem-psychologem	plavání v bazénu, sauna, kontrastní sprcha, rozsáhlé mytí, výplach hrdla studenou vodou, výplach bylinkovým odvarem, otírání měkkým rukavicím navlhčeným ve studené vodě	povolání logopeda	sportovní zábava, dovolená, volný čas	Pitný režim
wellness hodinu po spánku	fytoncidy	UFO	vyšetření u logopeda	dodatečná kalící opatření	protidrogové aktivity	hrací den (jednou za měsíc)
minutu tělesné výchovy	kloktadlo s bylinným nálevem	elektroforéza		samomasáž, reflexní terapie, opalování, chůze naboso po trávě, šišky, písek, kameny, žebrovaná deska, slaná stezka, ostnaté rohože		dovolená
zdravotní běh	přesnídávky s česnekem a cibulí					sekce "Modrá laguna"
	extrakt z eleuthero coccus
	mazání nosní sliznice oxolinovou mastí
	česnekovo-citronová tinktura

ZAJIŠTĚNÍ OPTIMÁLNÍHO PRŮBĚHU ADAPTOVACÍHO OBDOBÍ NA ZÁKLADĚ POSTUPNÉHO PŘECHODU DÍTĚTE Z RODINY K SRNCE

„Strach má velké oči,“ říká přísloví. Jsou skvělé i pro rodiče, kteří si netroufají dát své miminko do péče "něčí tety" a nejsou si jisti jeho úplnou bezpečností. Možná takové maminky a tatínkové neměli štěstí na vlastní zkušenost ze školky, nebo o nich prostě nejsou dobře informováni moderní formy předškolní vzdělávání. To vše musí vzít v úvahu učitelé, kteří se chystají otevřít krátkodobé skupiny pro děti navštěvující předškolní zařízení. Od roku 2009 v naší MŠ funguje adaptační skupina pro krátkodobé pobyty pro děti od 1,5 do 3 let.

Mateřská škola se nachází v rezidenční části města, kde žije velké množství mladých rodin s dětmi. Některé z těchto dětí navštěvují předškolní zařízení, jiné jsou doma s matkou nebo babičkou. Pro pochopení postoje rodičů k otevírání krátkodobých skupin jsme provedli sociologický průzkum, který ukázal, že většina rodičů o ně má zájem. Obzvláště žádaná je skupina určená pro večerní návštěvy malých dětí společně s jejich maminkami.

První rozlišovací znak naší skupiny je již v jejím názvu – „přizpůsobení“. Zapsáním dítěte do této skupiny rodiče chápou, že čím úspěšnější bude průběh pobytu miminka zde, tím klidněji se adaptuje na školku v příštím akademickém roce, kdy bude navštěvovat kroužek bez maminky. Je také důležité, aby se rodiče během celého roku pečlivě seznamovali s životem školky, aby zde své dítě klidně nechali.

Stálá přítomnost rodičů ve skupině samozřejmě ukládá další zodpovědnost na pracovníky nejen této skupiny, ale celého týmu. Láska k dítěti a vysoká profesionalita personálu je nejdůležitější podmínkou úspěšného fungování každé dětské skupiny. Ale ve skupině krátkodobého pobytu musí učitel ovládat nejen tým dětí, ale i tým rodičů, neustále je aktivovat a začleňovat do procesu výchovy a vzdělávání. Zde potřebujeme kreativního, myslícího učitele, nejen vědoucího moderní technologie vzdělání, ale také schopni je aplikovat v závislosti na situaci.

Cíle, které jsme si stanovili při otevírání adaptační skupiny, zůstávají o šest let později stejné:

• vytváření předpokladů pro úspěšnou adaptaci dítěte na mateřskou školu;
• formování pedagogické a psychologické gramotnosti rodičů.

Naši krátkodobou adaptační skupinu jsme pojmenovali „Baby“ pro děti ve věku 1,5 až 3 roky s večerním pobytem ve školce. Zúčastňuje se skupina 20 dětí. Doba pobytu: od 18.00 do 20.00 hod. Pro organizaci práce skupiny „Krokha“ byla vytvořena tvůrčí skupina, ve které byli: učitel-psycholog, vychovatel, hudební ředitel, instruktor tělesné výchovy. Práce probíhají podle dlouhodobého plánu. Rodiče pracují různými způsoby:

• studium rodiny (vyplnění individuálního deníku dítěte, sociálního dotazníku pro rodiče);
• rodičovské kluby: "Jak připravit dítě na přijetí do předškolního vzdělávacího zařízení", "Rozvoj samostatnosti u dětí v sebeobsluze"; individuální poradenství v oblasti vzdělávání;
• zábava: „Návštěva Santa Clause“, „Aprílový den“.

Při setkání s prvními miminky a maminkami jsme se potýkali s problémy. Ukázalo se, že mnoho rodičů ani netuší, že miminko nemůže poslouchat učitelku i matku zároveň. Každý rodič považoval za svou povinnost několikrát a co nejhlasitěji opakovat učitelovu frázi, aby dítě lépe pochopilo význam toho, co bylo řečeno, v důsledku toho se místnost naplnila duněním hlasů, ve kterých dítě doslova „utopil“. Setkali jsme se také s odlišným pohledem na účel společného pobytu matky a dítěte ve skupině: některé maminky se pohodlně usadily na pohovce ve skupinové místnosti a začaly s ostatními rodiči diskutovat o různých problémech, aniž by svému miminku věnovaly pozornost! V tomto ohledu začínáme pracovat nikoli s dítětem, ale s matkou a vysvětlujeme její roli v této situaci. Zapojením dospělých do různých aktivit se snažíme vytvořit u dítěte pocit psychického pohodlí, vzbudit zájem o činnost a podporovat emocionální interakci mezi dítětem a dospělým.

Do konce školní rok rodiče, kteří se svými dětmi navštěvovali adaptační kroužek, jsou zcela proměněni. Už mají představu o tom, co by miminko v tomto věku mělo umět a umět, a hlavně, jak ho to naučit. Rodiče rostou ve své sebeúctě jako vychovatelé vlastního dítěte. Získávají důvěru ve své schopnosti a přesně vědí, co a jak s miminkem dělat.

V důsledku takové interakce během školního roku se rodiče stávají našimi aktivními pomocníky. Jsou prodchnuty našimi obavami a aspiracemi a vědí o všem, co se ve školce děje, ne z doslechu „z pískoviště“, ale ze společných aktivit. Pouze tehdy, když se vyřeší úkol společné činnosti rodičů a dětí, když rodiče začnou chápat, jak jsou nezbytní pro plný rozvoj a výchovu svého dítěte, teprve potom si lze být zcela jisti účinností práce krátkodobého pobytu. skupina ve školce.

Když děti vstupují do předškolního zařízení, je adaptace na nové mikrosociální podmínky doprovázena výraznými změnami v chování, vegetativních ukazatelích a tělesné reaktivitě. Nepříznivým následkům a neúspěchům adaptace lze předejít aplikací souboru šetřících psychoprofylaktických opatření. Pro realizaci těchto opatření je však nutné co nejdříve diagnostikovat rysy adaptace a předvídat její průběh.

Pro kvantitativní charakteristiky individuální behaviorální a emoční reakce s přihlédnutím k jejich prognostickému významu u dětí od dvou do tří let, které poprvé nastoupily do mateřské školy, používáme metodu bodování znalecké posudky. Děti nastupující do předškolního zařízení jsou během dne sledovány vychovateli (v 1. a 2. půlden), kteří na konci dne zaznamenávají projevy chování a emocionální reakce dítěte v 9 ukazatelích (negativní emoce, vztek, strach, pozitivní emoce, sociální kontakty, kognitivní aktivita, fyzická aktivita, spánek, chuť k jídlu) a zapište si odpovídající skóre do pozorovacího formuláře. Dále se vypočítá součet bodů za den, které představují komplexní zhodnocení stavu dítěte z hlediska predikce jeho adaptace. Každé dítě je pozorováno až do začátku plné adaptace (+40 bodů za tři dny). Spolu s tím je sledována dynamika tělesné hmotnosti při nástupu dítěte do mateřské školy a dále měsíčně až do nástupu plné adaptace, stejně jako frekvence nemocnosti a exacerbací chronické nemocnosti. Na základě komplexního posouzení je adaptace považována za příznivou, podmíněně příznivou a nepříznivou.

Příznivou adaptaci má pouze polovina dětí zapsaných do předškolního výchovného zařízení. Nejčastěji tento charakter průběhu adaptace v 1 juniorská skupina pozorováno u dětí 2 roky a 2 roky 3 měsíce. Zároveň mezi dětmi 2 roky 6 měsíců. častěji dochází k poruše adaptace v podobě nemoci. Nepříznivý průběh adaptace u dětí ve věku 2 let a 6 měsíců. může být způsobeno zvláštnostmi výchovy dětí v rodině (nedostatečná socializace), zdravotním stavem. U 2. mladší skupiny je častěji zaznamenán příznivý průběh adaptace, což svědčí o tom, že tyto děti jsou lépe připraveny na nové sociální podmínky.

Mezi dětmi s nepříznivou adaptací jsou děti, které před příchodem do MŠ navštěvují krátkodobý kroužek. Tyto údaje mohou odrážet porušování socializace těchto dětí a přání rodičů kompenzovat tyto problémy postupným přivykáním dítěte na pečovatele, děti a podmínky v předškolním výchovném ústavu. V tomto směru je nutné v krátkodobých skupinách provádět s rodiči výkladové práce na rozvoji komunikativních dovedností chování u dětí před nástupem do MŠ.

Analýza průběhu adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení umožnila zjistit, že přechod na nový rutinní okamžik (jídlo na oběd, spánek) byl doprovázen poklesem komplexního hodnocení stavu dítěte, což naznačuje potíže s adaptací dětí na podmínky mateřské školy. Před nástupem dítěte do MŠ je proto nutné seznámit rodiče s jídelníčkem zařízení, aby se dítě naučilo doma jíst pokrmy, které mu budou v MŠ nabídnuty. Je vhodné doporučit, aby si matka předem zorganizovala stravu a vaření stejným způsobem, jako to dělají v předškolním vzdělávacím zařízení.

Při nástupu dítěte do předškolního zařízení je tedy nutné zohlednit individuální vlastnosti každého dítěte (věk, komunikativní schopnosti, povaha výchovy v rodině atd.). Při analýze adaptace dítěte na mateřskou školu je důležité denně analyzovat komplexní hodnocení stavu dítěte, abychom vyloučili předčasný přesun dítěte do nového rutinního okamžiku, který může průběh adaptace nepříznivě ovlivnit. Psychologická a pedagogická podpora dítěte při adaptaci na mateřskou školu by měla zohledňovat jeho individuální vlastnosti.

PSYCHOLOGICKÝ PODPORA ODBORNÉ ČINNOSTI UČITELE V PODMÍNKÁCH ZDRAVÍ ŠETRNÝCH PROSTORŮ SRNKY

Zdraví je tak znepokojivé pro všechna ostatní požehnání života,

Že skutečně zdravý žebrák je šťastnější než nemocný král.

A. Schopenhauer

Jedním z nejdůležitějších článků v národní vzdělávací iniciativě „Naše nová škola“ je učitel. V souvislosti s přechodem k modelům vzdělávání zaměřeným na studenta, požadavky ze strany společnosti na osobnost učitele, jeho role v vzdělávací proces. Od učitele se vyžaduje kreativní přístup k práci, vlastnictví pedagogického vybavení, designérské dovednosti. Osobní kvality učitele, jeho zdravotní stav, odbornou způsobilost, schopnost využívat zdrav pedagogické technologie se řadí na první místo mezi faktory, které mohou významně ovlivnit zdravotní stav žáků. Během poslední desetiletí Problém zdraví učitele ve vzdělávací instituci se stal zvláště aktuálním kvůli zvýšení průměrného věku učitele a další pracovní zátěži.

Učitel - jediná osoba který nejvíce času věnuje výuce a výchově dětí. To vyžaduje, aby společnost vytvořila podmínky, za kterých by učitel plnil kvalitní odborné úkoly. Chování moderní pedagogové vyznačující se zvýšeným napětím, jehož důsledkem jsou hrubost, inkontinence, křik. Profesní povinnost zavazuje učitele činit informovaná rozhodnutí, překonávat výbuchy hněvu, stavy podrážděnosti, úzkosti a zoufalství. Vnější zadržování emocí, kdy uvnitř probíhá násilný emoční proces, však nevede ke zklidnění, ale naopak zvyšuje emoční stres a negativně ovlivňuje zdraví samotného dítěte i psychické zdraví dítěte. žáků.

Zdraví vždy bylo a bude tou největší hodnotou pro lidstvo. Celkově vzato, zdraví je něco, co vždy chybí a o co člověk celý život usiluje. V poslední době se hodně mluví a píše o takovém fenoménu, jako je profesionální vyhoření. V procesu vykonávání jakékoli práce mají lidé tendenci zažívat fyzický a neuropsychický stres. Nyní bylo zjištěno, že syndrom profesionálního vyhoření postihuje odborníky, kteří jsou z povahy své práce nuceni k četným a intenzivním kontaktům s jinými lidmi. Jedná se o sociální pracovníky – učitele, psychology, lékaře, právníky, policisty a vedoucí různých úrovní.

Profesi učitele lze z hlediska četnosti zdravotních poruch a závažnosti probíhajících onemocnění zařadit do „rizikové skupiny“.Pedagogická činnost je plná různých druhů stresových situací a různé faktory spojené s možností zvýšené emoční reakce. Z hlediska míry napětí je zátěž učitele v průměru větší než u manažerů, bankéřů, generálních ředitelů a předsedů asociací, tzn. profesionálů pracujících přímo s lidmi.

Emoční vyhoření mezi profesionály je jedním z ochranných mechanismů, vyjádřených v určitém emočním postoji k jejich profesní činnosti. S přihlédnutím ke všem výše uvedeným skutečnostem byla v našem týmu provedena psychologická studie pedagogického sboru. Účelem této studie je zjistit okruh osobních a interpersonálních problémů v týmu, v praxi otestovat diagnostický balíček zaměřený na studium psychického zdraví učitele.

K identifikaci syndromu profesionálního vyhoření jsme použili metodu V.V. Bojko, což umožnilo zjistit, že 24 % učitelů je ve fázi formování emočního vyhoření, 9,5 % má formovanou fázi emočního vyhoření. Při studiu míry „chronické únavy“ učitelů bylo zjištěno, že 16 % učitelů je v počáteční fázi, 19 % učitelů má výrazný titul a 9 % učitelů předškolních zařízení má silný titul. Analýza mezilidské vztahy v týmu posouzením sociálně-psychologického klimatu v týmu podle polárních profilů podle metody E.I. Rogová ukázala, že 92 % učitelů považuje psychologické klima za pozitivní a hodnotí ho jako vysokou míru příznivosti.

Učitel-psycholog Lvov Yu.L. nazývá odbornou činnost po 10-15 letech práce tzv. „pedagogickou krizí“. Provedli jsme rozbor pedagogické činnosti (zkušenosti) našich vychovatelů a učitelů. Výsledky ukázaly, že 26 % učitelů má pedagogickou praxi 10-20 let, 52 % učitelů více než 20 let. zároveň byla provedena analýza zdravotního stavu učitelů na základě statistických údajů z dispenzárního vyšetření v akademickém roce 2010-11.

Díky studii jsme získali ucelený osobnostní profil, detailní obraz profesionálního syndromu vyhoření, který nám umožnil stanovit opatření pro prevenci a psychokorekci emočního vyhoření. Řešení zadaných úkolů si vyžádalo nutnost formulovat a hledat cesty k řešení zachování zdraví učitelů na základě psychické podpory pedagogické činnosti prostřednictvím projektu „Zdraví učitele“. Účelem tohoto projektu je zajistit fyzické a psychické zdraví učitelů pomocí zdravotnických programů a technologií. Projekt zahrnuje specifické skupinové a individuální aktivity pro utváření dovedností pro regulaci psycho-emocionálních stavů, nápravu osobních a interpersonálních problémů. Tyto akce umožňují učit učitele metody netradiční léčby a odbourávání psychofyzického stresu pomocí různých technik: relaxace, meditace, autogenní trénink, gymnastika dobré nálady, sebemasáže, aromaterapie.

Nyní se hodně píše a mluví o psychickém zdraví dětí, o preventivních a nápravná práce s dětmi, které mají poruchy v emocionální a osobní sféře, ale než pomůžeme dětem stát se psychicky zdravými, je nutné naučit učitele ovládat svůj emoční stav, naučit je základní metody zotavení, vytvořit příznivé klima v učitelském sboru.

„Zdravotně úsporné technologie, technologie pro zachování a stimulaci zdraví“

Místo výkonu práce MŠ MBDOU №27

Funkce senior pedagog

Celková pracovní zkušenost 13 let .

13 let pedagogické praxe

na pozici 5 let

Vysokoškolské vzdělání , vystudovala Moskevský psychologický a sociální institut, specializace: učitel-logoped, speciální psycholog.

1. Přehled literatury

1.1.Tělesná výchova předškoláků: úkoly, cíle, prostředky ... str.4

1.2 Přehled navržených metod zdravotně šetřícího pedagogického systému v předškolním výchovném zařízení s.6

1.3 Historie studia tématu pedagogické praxe ve vzdělávací instituci, systému metodická práce str. 10

1.4 Základní pojmy, pojmy v popisu pedagogické praxe str.12

2. Technologie pro stimulaci a udržení zdraví

2.1. Popis hlavních metod a technik používaných v prezentované pedagogické zkušenosti str.14

2.2. Relevance str.20

2.3. Účinnost str.21

2.4. Novinka str.22

2.5. Vyrobitelnost Popis hlavních prvků prezentované pedagogické zkušenosti str.23

závěry str. 24

Aplikace str. 25

Reference str. 36

1. Literární přehled.

1.1 Tělesná výchova předškoláků: úkoly, cíle, prostředky.

Při zahájení práce na tomto tématu jsem studoval literaturu o tělesné výchově předškoláků a také úkoly, prostředky, způsoby řešení problému posilování, rozvoje a udržování zdraví dětí až do školní věk. Studium obsahu tělesné výchovy bylo nezbytné k pochopení toho, jak tento problém formulují vědci - didaktici a tvůrci metodiky tělesné výchovy, jaké místo zaujímají úkoly zdravotně nezávadných technologií v tělesné výchově předškoláků.

T. I. Osokina určuje následující úkoly:

1. Ochrana života.

2. Podpora zdraví.

3. Zdokonalování dětského organismu, podpora jeho správného tělesného vývoje.

4. Zvyšování účinnosti.

V A. Loginova formuluje úkoly tělesné výchovy trochu jinak:

1. Ochrana života a podpora zdraví.

2. Zajištění včasného a plného rozvoje všech orgánů a funkcí těla.

3. Formování základních pohybů a motoriky, obratnost, ohebnost, odvaha atp.

A.V. Keneman, G.V. Khukhlaev formuloval tři skupiny úkolů:

1. Wellness - rozvoj a posílení kostí, svalů, kardiovaskulárního, dýchacího, nervového systému, vnitřních orgánů: rozvoj pohybů, ale i otužování dětského těla.

2. Vzdělávací - formování dovedností pro provádění základních pohybů; vštěpování dovedností správného držení těla, hygienických dovedností, zvládnutí znalostí o svém těle, o zdraví; utváření představ o režimu, o aktivitě a odpočinku.

3. Výchovné úkoly - formování mravních a fyzických dovedností; rozvíjet u dětí potřebu, návyk každodenního tělesného cvičení jako potřebu fyzické dokonalosti; výchova kulturních a hygienických kvalit.

M.A. Vasiljev zajišťuje ochranu a podporu zdraví zejména dětí nervový systém, zlepšení funkcí těla dítěte, plný tělesný rozvoj, výchova k zájmu o různé druhy pohybové aktivity dostupné dětem, formování pozitivních mravních a dobrovolných osobnostních vlastností. Navrhuje provádět tuto práci nejen jako tělesnou výchovu, ale v kontextu obecného pedagogického procesu.

E.N. Vavilov určuje několik úkolů: ochrana a podpora zdraví, plný tělesný rozvoj, včasné formování motorických dovedností a schopností u předškoláků, zlepšení všech funkčních systémů těla.

V pracích výše uvedených vědců je tedy stanoven úkol zlepšit zdraví dítěte v předškolním věku, který je považován za jeden z nejdůležitějších. Ve stejných dílech jsou prostředky tělesné výchovy vyčleněny jako prostředek ke zlepšení zdravotního stavu dítěte. Za prostředek tělesné výchovy považují autoři léčivé síly přírody, správnou výživu, racionální způsob života, pohybovou aktivitu samotných dětí, popř. umělecké prostředky- literatura, folklór, filmy a kreslené filmy, díla hudebního a výtvarného umění atd.

1.2. Přehled navržených metod zdravotně šetřícího pedagogického systému v předškolním výchovném zařízení

V současné fázi vývoje vzdělávání existuje několik koncepcí tělesného rozvoje předškolních dětí. Filozofie konkrétního programu je založena na určitém pohledu autorů na dítě, na zákonitosti jeho vývoje a následně na vytváření podmínek, které přispívají k formování osobnosti, chrání jeho identitu a odhalují kreativní potenciál každý žák. Rozvoj pohybové aktivity dětí by měl probíhat formou jejich seznamování s tělesnou kulturou jako přirozenou součástí univerzální lidské kultury ve vlastním slova smyslu.

T.N. Doronová- Kandidátka pedagogických věd ve svém programu "Duha" upozorňuje na výchovu a rozvoj dětí MŠ, hlavní složku preferovala nejdůležitější předmět výchovy - tělesnou výchovu. „Lidské zdraví závisí na tom, jak je organizována tělesná výchova s ​​dětmi. Dítě v předškolním dětství by mělo cítit svalovou radost a milovat pohyb, to mu pomůže přenést si životem potřebu pohybu, zapojit se do sportu a zdravého životního stylu. Hlavní formy práce s dětmi definovala v kapitole „Výchova zdravého dítěte“ o pohybovém režimu, otužování, tělesné kultuře a zdravotní práci. Veškerá práce je prezentována v sekcích „Vytváření návyku zdravého životního stylu“, „Denní způsob života“, „Bdění“, „Spánek“, „Výživa“, „Dovednosti pro zdraví“, „Formování kultury pohybu“. Postupně si dítě osvojuje základní kulturní a hygienické dovednosti, seznamuje se s prvky sebeovládání při nejrůznějších pohybových činnostech. Upozorňuje na problematiku chování v situacích, které ohrožují život a zdraví dětí, na schopnost se jim vyhýbat nebo je dokonce předvídat, které jsou v současné fázi důležité. T.N. Doronová odhalila prostředky a formy tělesné výchovy. Jsou to hygienické faktory, hygiena nervové soustavy, tělesná cvičení, preventivní, vývojová, léčebná, rehabilitační orientace ve výběru tělesných cvičení.

Program kolektivu autorů pod vedením L.A. Wenger "Vývoj", který obsahuje dvě teoretická ustanovení: teorii A. V. Záporožce o vnitřní hodnotě předškolního období vývoje, přechod od utilitárního chápání předškolního dětství k humanistickému chápání a koncept L. A. Wengera o vývoji schopností, kterými se rozumí univerzální akce orientace v prostředí pomocí obrazných prostředků řešení problémů specifických pro předškoláka. Tento program neobsahuje úkoly pro tělesný rozvoj dítěte. A M.D. Makhaneva a doktor psychologie O.M. Dyachenko v roce 2000 vyvinul pokyny o výchově zdravého dítěte do programu „Rozvoj“. Obsahují na jedné straně obecné charakteristiky prostředky, které zajišťují zdraví dítěte (hygiena, otužování, tělesná cvičení), na druhé straně konkrétní popisy hodin tělesné výchovy konaných v tělocvičně. Jsou cenné, protože vám umožňují používat je při plánování různých aspektů organizace zdravého životního stylu pro děti, kombinování tříd v programu „Rozvoj“ a řady dalších s prováděním nezbytných rekreačních aktivit. adresy M. D. Makhaneva velká pozornost o správné výživě dětí, o potřebě její užitečnosti. Kritizuje obecně přijímaný systém tělesné výchovy, který v současné fázi nemůže řešit problémy, protože nezohledňuje specifické podmínky dětských zařízení v různých regionech Ruska, nezajišťuje diferencovaný přístup k dětem v souladu s jejich individuální vlastnosti a zdraví a neodpovídá potřebám dětí v pohybu.

V.T. Kudrjavcev- doktor psychologických věd, B.B. Egorov - kandidát pedagogických věd, určil myšlenku integrovaného interdisciplinárního přístupu k problematice tělesné výchovy předškolního dítěte a vznikla rozvíjející se pedagogika zlepšování zdraví (2000). Jejich program a metodická příručka odráží dvě linie práce na zlepšení zdraví a rozvoj:

Kritizují ustálený přístup k tělesné výchově a ke zdraví prospěšné práci předškolních dětí, hovoří o nutnosti radikální revize dosavadních metod tělesné výchovy v předškolních zařízeních a školách. Fyzická aktivita, různé formy její účelové organizace zaujímají v životě moderny více než skromné ​​místo předškolní dítě". Jsou podle jejich názoru umístěny na periferii vzdělávacího procesu. Totéž říkají o wellness práci. To vše podle jejich názoru vede ke ztrátě zdrojů vývoje dítěte, růstu dětské nemocnosti.

Obecným cílem programového a metodického materiálu je formování pohybové sféry a vytváření psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj zdraví dětí na základě jejich tvůrčí činnosti.

Kandidát pedagogických věd, docent N. N. Efimenko v roce 1999 uvedl pořad "Divadlo tělesného rozvoje a rekonvalescence" pro děti předškolního a základního školního věku. Autor v ní formuloval hlavní zásadně nové systémy tělesné výchovy a zlepšování zdraví pro děti prvních 10 let života. Myšlenka přeměnit „monotónní hodiny v představení, která dětem přinášejí radost a prospívají jejich fyzickému, intelektuální rozvoj, utváření mezilidských vztahů.

V programu „Základy bezpečnosti pro předškoláky“ V.A. Ananiev v sekcích „Lidské zdraví a životní prostředí“, „Zdraví a životní styl člověka“, autor si klade za úkol rozvíjet pohybovou aktivitu dětí, říká, že je třeba je naučit pečovat o své zdraví a zdraví druhých, formovat dovednosti osobní hygieny, dávat poznatky o zdravé výživě orientovat děti na zdravý životní styl, dávat základní poznatky o tom, co je to infekční onemocnění, co je potřeba dělat, aby se nenakazily. Způsoby řešení problémů: třídy, hry - třídy, zraková aktivita, vycházky, hygienické procedury, temperování, hry, sportovní akce, dovolené. konverzace, četba literatury, využívání emocionálně atraktivních forem, práce s rodiči zaměřená na zlepšení zdravotního stavu dětí a rozvoj jejich pohybové aktivity.

Program „Základy bezpečnosti života pro předškolní děti“, vyvinutý kandidáty psychologických věd N.N. Avdeeva a R.B. Sterkina, kandidát pedagogických věd O.L. Knyazeva. Autoři podotýkají, že bezpečnost a zdravý životní styl nejsou jen souhrnem znalostí dětí, ale životním stylem, adekvátním chováním v životě. různé situace včetně těch nečekaných. Při stanovení hlavního obsahu práce o bezpečnosti života a směru vývoje dětí považovali autoři programu za nutné zdůraznit taková pravidla chování, která musí děti přísně dodržovat, protože na tom závisí jejich zdraví a bezpečnost života.

Analýza obsahu moderních programů pro předškolní zařízení nám tedy umožňuje dospět k závěru, že navzdory rozdílům v konceptech, přístupech, metodách a prostředcích řešení problému zlepšování zdraví předškolních dětí je v obsahu každého programu autoři uznávají problém zachování zdraví dětí jako prioritu a přikládají mu prioritní význam. Programy nabízejí být aktivní v práci nejen učitelů, ale i samotných dětí, rodičů.

1.3. Historie studia tématu pedagogické zkušenostive vzdělávací instituci.

V roce 2012 sesbíral materiál o zavádění zdravotně šetřících technologií do vzdělávacího procesu, stanovil si řadu úkolů a pro jejich úspěšnou realizaci vypracoval kartotéku her a cvičení z tělesné výchovy a zdravotní práce v předškolních výchovných zařízeních, jako doplněk k "Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole" M .A.Vasilyeva.

Systém metodické práce

Systém metodické práce předškolního vzdělávacího zařízení zahrnuje odlišné typy aktivity zaměřené na pochopení, testování a kreativní interpretaci inovativních přístupů k problému využívání zdravotně nezávadných technologií a zdravotně nezávadných technologií pro děti předškolního věku učiteli. Koncepčními základy činnosti metodické služby předškolního vzdělávacího zařízení pro realizaci cílů a záměrů jsou současné přístupy k aktualizaci obsahu činností k vytváření zdraví šetřícího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení, zkvalitňování zdravotně nezávadná práce s dětmi různých věkových skupin, hodnoty osobnostně orientované, humanistické pedagogiky a psychologie.

K dosažení stanovených cílů a perspektivní plán pracovat na tomto problému.

Perspektivní pracovní plán

• Plánování a organizace systému práce na zlepšení úrovně teoretických znalostí a praktických dovedností předškolních pedagogů o využívání zdravotně nezávadných technologií ve vzdělávacím procesu, doporučení pro vedení různé druhy tělocvičný.
• Pořádání seminářů, konzultací, pořádání po.
• studium problému ve vědecké a metodologické literatuře.
• Identifikace, zobecnění a šíření pokročilých pedagogických zkušeností předškolních učitelů.
• Uspořádání výstavy metodologické literatury.
• Organizace a konání pedagogických rad.
• Příprava publikací do tisku, kartotéky pro pedagogy, vypracování doporučení pro učitele k využití zdravotně nezávadných technologií ve vzdělávacím prostoru předškolních vzdělávacích zařízení.

1.4. Základní pojmy, pojmy v popisu pedagogické praxe.

Tělesná výchova- pedagogický proces zaměřený na dosažení dobrého zdraví, tělesného a pohybového vývoje dítěte. V procesu tělesné výchovy se současně řeší úkoly všestranného rozvoje (duševní, mravní, estetický, pracovní).

Fyzický vývoj- jedná se o proces změny forem a funkcí těla pod vlivem životních podmínek a výchovy. V úzký smysl slova jsou: antropometrické a biometrické pojmy (výška, váha, obvod hrudníku, stav držení těla, vitální kapacita plíce.) V širokém slova smyslu se jedná o fyzické vlastnosti (vytrvalost, obratnost, rychlost, síla, ohebnost, rovnováha, oko).

Fyzická zdatnost- úroveň rozvoje pohybových schopností a schopností, fyzických vlastností člověka. V důsledku hlubokého studia schopností dětského těla byly vyvinuty normativní ukazatele pro všechny hlavní typy fyzických cvičení a požadavky na kvalitu jejich provádění.

Fyzický trénink - Tento profesní orientace tělesná výchova/

tělesná výchova- jeden z aspektů tělesné výchovy, zaměřený na osvojení odborných znalostí, motoriky.

Tělesné cvičení- pohyby, motorické akce, určité typy pohybové aktivity, které slouží k řešení problémů tělesné výchovy.

motorická aktivita- činnost, jejíž hlavní složkou je pohyb a která je zaměřena na tělesný a pohybový rozvoj dítěte.

Zdraví je stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody, nikoli pouze nepřítomnost nemoci nebo vady (WHO).

Technika -S přísně vědecké prognózování (design) a přesné reprodukování pedagogických akcí, které zajišťují dosažení plánovaných výsledků

Technologie šetřící zdraví je systém opatření, který zahrnuje vztah a interakci všech faktorů vzdělávací prostředí zaměřené na zachování zdraví dítěte ve všech fázích jeho vzdělávání a vývoje. koncepce předškolního vzdělávání zajišťuje nejen zachování, ale i aktivní utváření zdravého životního stylu a zdraví žáků

2.1. Popis hlavních metod a technik použitých v prezentované zkušenosti.

Technologie šetřící zdraví PROTI předškolní vzdělávání- technologie zaměřené na řešení prioritního úkolu moderního předškolního vzdělávání - úkolu zachovat, udržet a obohatit zdraví dětí. děti, učitelé a rodiče.

Moderní zdravotně šetřící technologie používané v systému předškolního vzdělávání odrážejí dvě linie práce na zlepšení zdraví a rozvoje:

• Seznamování dětí s tělesnou kulturou
• Využití rozvojových forem zdravotnické práce.

Důraz se přesouvá od jednoduché léčby a prevence nemocí k podpoře zdraví. Úkolem vedoucího pedagoga je dnes vybavit učitele potřebnými znalostmi v tomto směru, připravit kartotéku her a cvičení tak, aby učitelé mohli tento materiál využívat, sdílet znalosti mezi rodiči a učiteli jiných institucí. Hlavní samozřejmě je, že by pedagogové mohli dětem vštípit potřebu zdravého životního stylu.

Typy zdravotně šetřících technologií v předškolním vzdělávání

• lékařské a preventivní;
• tělesná kultura a zdraví;
• technologie pro zajištění sociálně-psychologické pohody dítěte;
• záchrana zdraví a obohacování zdraví učitelů předškolní výchovy;
• valeologická výchova rodičů; zdravotně nezávadné vzdělávací technologie v mateřské škole.

Lékařské a preventivní technologie v předškolním vzdělávání - technologie zajišťující uchování a upevňování zdraví dětí pod vedením zdravotnického personálu předškolního výchovného zařízení v souladu s lékařské požadavky a norem, pomocí lékařských přístrojů. Patří mezi ně následující technologie: organizování sledování zdravotního stavu předškolních dětí a vypracování doporučení pro optimalizaci zdraví dětí; organizace a kontrola výživy dětí raného a předškolního věku, tělesný vývoj předškolních dětí, otužování; organizace preventivních opatření v mateřské škole; organizace kontroly a pomoci při zajišťování požadavků SanPiNů; organizace zdraví šetřícího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení.

Tělesná kultura a zdravotní technologie v předškolním vzdělávání - technologie zaměřené na tělesný rozvoj a upevňování zdraví předškoláků: rozvoj tělesných kvalit, pohybová aktivita a formování tělesné kultury předškoláků, otužování, dechová cvičení, masáže a samomasáže, prevence plochých nohou a formování správného držení těla, pěstování návyku na každodenní fyzickou aktivitu a péči o zdraví atd.

Implementaci těchto technologií zpravidla provádějí odborníci na tělesnou výchovu a vychovatelé předškolních vzdělávacích institucí ve zvláštních podmínkách organizované formy zdravotní práce.

Zdravotně úsporné vzdělávací technologie v mateřské škole - technologie pro výchovu valeologické kultury nebo kultury zdraví pro předškoláky. Cílem je utváření vědomého postoje dítěte ke zdraví a životu člověka, shromažďování znalostí o zdraví a rozvoj dovedností jej chránit, udržovat a uchovávat.

Technologie pro zajištění sociálně-psychologické pohody dítě - technologie, které poskytují duševní a sociální zdraví předškolní dítě. Hlavním úkolem těchto technologií je zajistit emoční komfort a pozitivní psychickou pohodu dítěte v procesu komunikace s vrstevníky a dospělými v mateřské škole a rodině. Patří sem: technologie psychologické či psychologické a pedagogické podpory rozvoje dítěte v pedagogickém procesu předškolního výchovného zařízení

Technologie záchrany zdraví a obohacování zdraví učitelů- technologie zaměřené na rozvoj kultury zdraví pro učitele, včetně kultury profesionálního zdraví, rozvíjející potřebu zdravého životního stylu. Technologie valeologického vzdělávání rodičů - úkolem těchto technologií je zajistit valeologické vzdělávání rodičů žáků předškolních vzdělávacích zařízení.

Domnívám se, že přední místo by dnes mělo být věnováno využívání technologií pro udržení a stimulaci zdraví, stejně jako technologiím pro výuku zdravého životního stylu a korektivním technologiím:

Technologie pro udržení a stimulaci zdraví:

Protahování - ne dříve než 30 min. po jídle, 2x týdně 30 minut. od středního věku v tělocvičně nebo hudebně, nebo ve skupinové místnosti, v dobře větrané místnosti, speciální cvičení na hudbu. Doporučeno pro děti s pomalým držením těla a plochými nohami.

Dynamické pauzy- během vyučování 2-5 minut, když jsou děti unavené. Doporučeno pro všechny děti jako prevence únavy. Může zahrnovat prvky gymnastiky pro oči, dechová cvičení a další, v závislosti na typu aktivity.

Mobilní a sportovní hry- v rámci hodiny tělesné výchovy, na vycházce, ve skupinové místnosti - malá, střední a vysoký stupeň mobilita Denně pro všechny věkové skupiny. Hry jsou vybírány v souladu s věkem dítěte, místem a časem jejich konání. V mateřské škole využíváme pouze prvky sportovních her.

Relaxace- v jakékoli vhodné místnosti podle stavu dětí a cílů učitel určí intenzitu techniky. Pro všechny věkové skupiny. Můžete použít klidnou klasickou hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky přírody. V naší mateřské škole je vytvořena speciální relaxační místnost.

Prstová gymnastika– od mladšího věku individuálně nebo s podskupinou denně. Doporučeno pro všechny děti, zejména ty, které mají problémy s řečí. Provádí se v jakémkoli vhodném časovém intervalu (v jakémkoli vhodném čase).

Gymnastika pro oči- denně po dobu 3-5 minut. na kterékoli volný čas v závislosti na intenzitě zrakové zátěže od mládí. Doporučuje se používat vizuální materiál, který ukazuje učitel.

Respirační gymnastika- v různých formách tělesné kultury a zdravotní práce. Zajistit větrání místnosti, učitelka poučí děti o povinné hygieně dutiny nosní před výkonem.

Korekční gymnastika- v různých formách tělesné kultury a zdravotní práce. Forma vedení závisí na úkolu a kontingentu dětí.

Ortopedická gymnastika- v různých formách tělesné kultury a zdravotní práce. Doporučuje se pro děti s plochými nohami a jako prevence onemocnění nosné klenby nožní /

Technologie pro výuku zdravého životního stylu

Tělesná výchova– 2-3x týdně ve sportovních nebo hudebních sálech. Raný věk - ve skupinovém pokoji, 10 min. mladší věk- 15-20 minut, průměrný věk - 20-25 minut, seniorský věk - 25-30 minut. Před vyučováním je nutné místnost dobře vyvětrat.

Problémové hraní (herní tréninky a herní terapie) - ve volném čase můžete odpoledne. Čas není pevně stanoven, záleží na úkolech zadaných učitelem. Lekce může být pro dítě organizována neviditelně, zapojením učitele do procesu herních činností.

Komunikační hry- 1-2x týdně po 30 minutách. z vyššího věku. Třídy jsou sestaveny podle specifického schématu a skládají se z několika částí. Zahrnují konverzace, náčrty a hry. různé míry mobilita, kreslení, modelování atd.

Korekční technologie

Technologie hudebního dopadu– v různých formách tělesné kultury a zdraví prospěšných prací; nebo samostatné lekce 2-4krát měsíčně, v závislosti na vašich cílech. Používá se jako pomůcka jako součást jiných technologií; ke zmírnění stresu, zvýšení emoční nálady atd.

pohádková terapie– 2-4 lekce za měsíc po 30 minutách. z vyššího věku. Třídy slouží k psychologicko-terapeutické a vývojové práci. Pohádku může vyprávět dospělý, nebo se může jednat o skupinový příběh, kdy vypravěčem není jeden člověk, ale skupina dětí a zbytek dětí opakuje potřebné pohyby po vypravěčích.

Technologie expozice barev- Správně zvolené barvy interiéru v naší skupině uvolňují napětí a zvyšují emoční náladu dítěte.

Zdravotně šetřící technologie používané v areálu nakonec tvoří stabilní motivaci ke zdravému životnímu stylu dítěte. Abychom v dětech vzbudili touhu zaujmout, je důležité dítě zaujmout od prvních minut. K tomu je nutné nejprve promyslet metodické techniky, které pomohou úkoly vyřešit.

Stanovené úkoly budou úspěšně vyřešeny pouze při použití otevřených pedagogických principů a metod výuky, a to:

Princip přístupnosti a individuality- zajišťuje účetnictví věkové rysy a schopnosti dítěte. Jednou z hlavních podmínek přístupnosti je návaznost a postupné komplikování úkolů – toho je dosaženo správnou distribucí materiálu ve třídě. Individualita je zohlednění individuálních vlastností. Každé dítě má své vlastní funkční schopnosti, takže materiál se vstřebává různými způsoby.

Princip postupného zvyšování požadavků je klást před dítě stále více těžké úkoly a jejich provádění. K tomu je vhodné střídat zátěž s odpočinkem.

Princip systematičnosti návaznost a pravidelnost vyučování. Systematické hodiny dítě ukázňují, navykají na metodickou a pravidelnou práci.

Princip viditelnosti je nezbytný pro učení pohybu. Třídy jsou vybaveny řadou metodických technik, díky nimž dítě chce studovat. Učitel u každého úkolu volí nejefektivnější způsob vysvětlení tohoto úkolu – jedná se o metody jako ukazování, slovní, hravé, názorné i vizuální.

ŽE. vytvářet podmínky pro motivaci ke studiu tělesná výchova Domnívám se, že je třeba vytvořit takové podmínky, aby dítě „mělo chuť“ se věnovat tělesné kultuře a sportu, aby pochopilo prospěšnost pohybů pro své zdraví.

2.2. Relevance pedagogických zkušeností.

Zdraví a zdravý životní styl zatím v naší společnosti nezaujímá první místa v hierarchii lidských potřeb.

Nyní téměř nikdy nepotkáte úplně zdravé dítě. V souvislosti se zhoršující se úrovní zdraví žáků je potřeba organizovat GCD s důrazem na řešení zdravotních problémů tělesné výchovy, aniž by byla narušena výchovná složka procesu.

V souladu se školským zákonem je zdraví dětí jednou z prioritních oblastí státní politiky v oblasti vzdělávání. Otázka posilování a udržení zdraví je dnes velmi akutní. Lékaři zaznamenávají trend ke zvýšení počtu předškoláků s různými funkčními abnormalitami, chronickými onemocněními.

Každý učitel má proto otázky: jak organizovat aktivity předškoláků ve třídě, aby bylo každému dítěti poskytnuto optimální zatížení s přihlédnutím k jeho připravenosti, zdravotní skupině? Jak rozvíjet zájem o tělesnou výchovu, potřebu zdravého životního stylu?

Proto existuje problém, relevantní jak pro pedagogickou vědu, tak pro praxi: jak efektivně organizovat vzdělávací proces bez újmy na zdraví předškoláků? Lze ji zodpovědět za předpokladu přístupu k organizaci výchovy a vzdělávání z hlediska tří hodnotových principů: zachování, upevňování a utváření zdraví.

2.3. Účinnost .

Systém metodické podpory umožnil dosáhnout zkvalitnění práce s učiteli předškolních výchovných zařízení, což se projevilo v následujících výsledcích.

Úroveň zdraví a fyzického vývoje dětí:

Incidence se snížila o 3,5 %, výrazně se snížil počet nemocenských.

Počet dětí s vysokou úrovní tělesného rozvoje se zvýšil o 10 % a činí 45 %.

Počet dětí s vysokou úrovní představ o zdravém životním stylu se zvýšil o 44 % a činí 82 %.

Úroveň profesionální růst učitelé:

Počet učitelů s vysokou úrovní teoretických znalostí a praktických dovedností při organizování zdraví šetřícího prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních a provozování zdravotně šetřících činností se zvýšil o 30 % a činí 90 %.

Výrazně se zvýšila motivace učitelů využívat inovativní přístupy k péči o zdraví žáků předškolních vzdělávacích zařízení.

Počet učitelů, kteří systematicky a metodicky kompetentně využívají zdravotně šetřící technologie ve výchovně vzdělávacím procesu a režimových momentech, se zvýšil o 29 % a činí 82 %.

Zlepšilo se prostředí pro rozvíjení předmětů ve skupinách (pořizování nových pohybových a sportovních pomůcek a vlastností, zhotovení masážních drah, návodů k provádění dechu a prstové gymnastiky.

Za úspěšnou práci na seznamování rodičů učitelů se zdravým životním stylem vydala metodickou příručku „Výchova zdravého miminka“, ve které najdete mnohé užitečné informace, doporučení a poznámky o používání nových technologií šetřících zdraví. Přijatý prospěch Pozitivní zpětná vazba od učitelů.

2.4. Novinka.

Novinkou zážitku je implementace inovativních zdravotně šetřících technologií po celou dobu pobytu předškoláka v mateřské škole:

Využití valeologických technik k motivaci zdravého životního stylu;

Využívání informačních a komunikačních technologií;

Použití moderního vybavení.

2.5. Vyrobitelnost. Popis hlavních prvků prezentované pedagogické zkušenosti.

V průběhu práce byly shromážděny materiály o používání zdravotně úsporných technologií, byly vypracovány kartotéky her a cvičení a byly sestaveny poznámky pro rodiče.

Pracovní zkušenosti zahrnují hlavní prvky:

• Výchovně-vzdělávací proces: hodiny tělesné výchovy, gymnastiky, relaxační cvičení, kognitivní hodiny, minuty zdraví, minuty tělesné výchovy, minuty psychologické vykládky.
• Přísné dodržování režimu: ranní cvičení, třídy, venkovní hry na procházku, sportovní zábava a volný čas, nápravná cvičení po spánku, otužovací procedury, strava, spánek, procházky atd.
• Vizuální agitace a práce s rodiči: zdravotní koutky pro děti a rodiče, dny a týdny zdraví, kulatý stůl „Společně pečujeme o zdraví dětí“, povídání, konzultace atd.
• Série povídání pro děti: „Poznej své tělo“, „Dodržuj hygienická pravidla“, „Jak si správně čistit zuby“, „Vaše nálada“.

Závěry:

1. Vytváření zdraví šetřícího prostředí a výchova ke zdravému životnímu stylu u dětí je jednou z hlavních činností pedagogického sboru předškolního výchovného zařízení, učitelé úspěšně řeší problém snižování emoční a volní zátěže a posilování imunity předškoláků integrovaným přístupem k formování zdraví žáků.
2. Kognitivní momenty se organicky spojují s wellness, rozvíjející aktivity se spojují s dechovými cvičeními, vibrační gymnastikou, oční gymnastikou, relaxací, samomasáží a dalšími zdraví šetřícími technologiemi.
3. Vytvoření stabilní pozitivní motivace k zachování a upevnění vlastního zdraví; formování psychického zdraví předškoláků jako důležitého faktoru lidského zdraví obecně.

Reference:

1. Vavilová E.N. Upevněte zdraví dětí: Příručka pro učitelku mateřské školy, - M .: Výchova, 1986
2. Emelyanova V.N., z pracovních zkušeností ve společnosti téma "Zvyšování kvality tělesné kultury a práce ve zdravotnictví prostřednictvím metodické podpory využívání zdravotně úsporných technologií."
3. Gavrjuchina L.V. Zdravotně úsporné technologie v předškolních vzdělávacích zařízeních Toolkit. - M.: TC Sphere, 2008
4. Ikova V.V. Fyzikální terapie vad držení těla a skoliózy u předškoláků, státní nakladatelství lékařské literatury., Leningrad, 1963
5. Makhaneva M.D. Výchova zdravého dítěte// Příručka pro odborníky z předškolních zařízení. – M.: ARKTI, 1999.
6. Makarová Z.S. Zlepšení a rehabilitace často nemocných dětí v předškolních zařízeních. M.: Humanitní nakladatelské centrum VLADOS, 2004
7. Penzulaeva L.I. Rekreační gymnastika pro předškolní děti (3-7 let). - M.: VLADOS, 2002
8. Runova M.A. Motorická aktivita dítěte v mateřské škole. - M.: Mosaic - Synthesis, 2002.

Internetové zdroje:

• http:// nsportal.ru (Zdravotně úsporné technologie Leukina I.A.)
• http://festival.1september.ru. (Teoretický seminář "Využití zdravotně nezávadných technologií v práci učitele" Chebotareva O.V.)
• http://pedmir.ru/ (třída valeologie) Masagutova I. Z.

Plná verze práce s aplikacemi je ke stažení.