1. Struktura lekce osvojování nových znalostí: 1) Organizační fáze. 3) Aktualizace znalostí. 6) Primární upevnění. 7) Informace o domácím úkolu, instruktáž o jeho realizaci 8) Reflexe (shrnutí lekce) | 3. Struktura lekce pro aktualizaci znalostí a dovedností (opakovací lekce) 1) Organizační fáze. 2) Ověření domácí práce, reprodukce a korekce znalostí, dovedností a schopností žáků nezbytných pro kreativní řešení úloh. 4) Aktualizace znalostí. § za účelem přípravy na kontrolní hodinu § za účelem přípravy na studium nové téma 6) Zobecnění a systematizace znalostí |
2 Struktura lekce pro integrovanou aplikaci znalostí a dovedností (konsolidační lekce) 1) Organizační fáze. 2) Kontrola domácích úkolů, reprodukce a oprava základní znalosti studentů. Aktualizace znalostí. 3) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků. 4) Primární upevnění § ve známé situaci (typické) § ve změněné situaci (konstruktivní) 5) Kreativní uplatnění a osvojení znalostí v nové situaci (problémové úkoly) 6) Informace o domácím úkolu, pokyny k jeho provedení | 4. Struktura vyučovací hodiny systemizace a zobecnění znalostí a dovedností 1) Organizační fáze. 2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků. 3) Aktualizace znalostí. 4) Zobecnění a systematizace znalostí Příprava studentů na zobecněné činnosti Reprodukce na nové úrovni (přeformulované otázky). 5) Aplikace znalostí a dovedností v nové situaci 6) Kontrola asimilace, diskuse o vzniklých chybách a jejich náprava. 7) Reflexe (shrnutí lekce) Rozbor a obsah výsledků práce, tvorba závěrů o studovaném materiálu |
5. Struktura vyučovací hodiny pro kontrolu znalostí a dovedností 1) Organizační fáze. 2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků. 3) Identifikace znalostí, dovedností a schopností, kontrola úrovně utváření všeobecně vzdělávacích dovedností žáků. (Úkoly z hlediska objemu nebo stupně obtížnosti by měly odpovídat programu a být proveditelné pro každého studenta). Hodiny kontroly mohou být hodiny písemné kontroly, hodiny kombinace ústní a písemné kontroly. V závislosti na typu ovládání se tvoří jeho konečná struktura. 4) Reflexe (shrnutí lekce) | 6. Struktura vyučovací hodiny pro korekci znalostí, dovedností a schopností. 1) Organizační fáze. 2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) znalostí, dovedností a schopností. Definice obyčejné chyby a mezery ve znalostech a dovednostech, způsoby, jak je řešit a zlepšit znalosti a dovednosti. V závislosti na diagnostických výsledcích učitel plánuje kolektivní, skupinové a individuální způsoby výuky. 4) Informace o domácím úkolu, instruktáž o jeho realizaci 5) Reflexe (shrnutí lekce) |
7. Struktura kombinované lekce. 1) Organizační fáze. 2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků. 3) Aktualizace znalostí. 4) Primární asimilace nových poznatků. 5) Prvotní kontrola porozumění 6) Primární upevnění 7) Kontrola asimilace, diskuse o vzniklých chybách a jejich náprava. 8) Informace o domácím úkolu, pokyny k jeho provedení 9) Reflexe (shrnutí lekce) |
Sebeanalýza lekce GEF
Zlepšení dovednosti učitele a vzdělávacího procesu do značné míry závisí na dobře organizované introspekci hodiny. Učitel má potíže s modelováním a konstrukcí moderní lekce, právě sebeanalýza mu umožní identifikovat příčiny nedostatečné efektivity řešení některých edukačních úkolů ve třídě, zohlednit je při dalším návrhu výchovně vzdělávacího procesu. Pro učitele je introspekce lekce, reflektivní činnost obecně, obzvláště důležitá, protože učitel, který se nenaučil chápat své vlastní činy, který není schopen ohlédnout se a obnovit průběh lekce, je nepravděpodobné, že by někdy skutečně hluboce zvládl druhou generaci GEF.
Introspekce Lekce vám umožní:
- správně formulovat a stanovovat cíle své činnosti a činnosti žáků v hodině;
- rozvíjet schopnost vytvářet spojení mezi podmínkami jejich pedagogická činnost a prostředky k dosažení cílů;
- formovat schopnost jasně plánovat a předvídat výsledky své pedagogické práce;
- formovat žákovo sebeuvědomění, když začne vidět souvislost mezi metodami jednání a konečným výsledkem lekce.
Introspekce hodiny - prostředek sebezdokonalování učitele
Plán introspekce lekce
1. Charakteristika třídy:
- mezilidské vztahy;
- nedostatky v biologickém a duševním vývoji;
- třídní nedostatky.
2. Místo lekce ve zkoumaném tématu:
- charakter souvislosti lekce s předchozí a následující lekcí.
3. Charakteristika obecného cíle vyučovací hodiny, specifikovaného pro didaktické účely: výchovný, rozvíjející a výchovný.
4. Vlastnosti plánu lekce:
- obsah vzdělávací materiál;
- metody výuky;
- metody výuky;
- formy organizace kognitivní činnosti.
5. Jak byla lekce postavena v souladu s plánem:
- rozbor fází lekce, tzn. jak použité výukové a výchovné prvky ovlivnily průběh hodiny (pozitivně, negativně), k získání konečného výsledku.
6. Strukturální aspekt introspekce lekce:
- analýza každého prvku lekce;
- jeho podíl na dosažení výsledku;
- doklad o optimální volbě každého prvku lekce.
7. Funkční aspekt:
- jak struktura lekce odpovídala celkovému cíli;
- soulad se schopnostmi třídy;
- analýza stylu vztahů mezi učitelem a studenty;
- vliv na výsledek lekce.
8. Aspekt hodnocení konečného výsledku lekce:
- formování univerzálního vzdělávací aktivity na lekci;
- určení rozdílu mezi celkovým cílem lekce a výsledky lekce;
- důvody přestávky;
- závěry a sebehodnocení.
SYSTÉMOVÝ PŘÍSTUP K PEDAGOGICKÉ SEBEANALÝZE HODINY
já Stručná obecná charakteristika třídy
1. Obecná připravenost třídy:
- schopnost dětí pracovat ve dvojicích;
- schopnost dětí pracovat v malých skupinách;
- schopnost naslouchat si navzájem a komunikovat frontálně;
- schopnost sebehodnocení a vzájemného hodnocení.
2. obecné charakteristiky sdělení.
3. Co převládá: rivalita nebo spolupráce? Problém vůdců a outsiderů.
4. Začleňování dětí do výchovně vzdělávací činnosti a obecná úroveň její vývoj ve třídě.
5. Obecná charakteristika vývoje programu do této doby.
II. Analýza efektivity projektu lekce
1. Realita účelu lekce.
2. Jak si zorganizovat práci ve třídě?
3. Co bylo v plánu studovat? Proč? Role tohoto materiálu v předmětu. Zná učitel látku dostatečně dobře?
4. Jaké (th) koncepty byly naplánovány pro asimilaci studenty? Na jaké další koncepty se (to) opírají? Jaké koncepty jsou základem?
5. Co studenti vědí o studovaném konceptu?
6. Podstata charakteristiky studovaného pojmu, která by měla být středem pozornosti studentů.
7. Jaké učební činnosti by měli studenti absolvovat, aby je zvládli tento koncept A obecným způsobem akce?
8. Jak se žákova voda promítla do učebního úkolu?
9. Jak byla plánována realizace zbývajících etap řešení výchovného problému?
10. Počítal návrh lekce se skutečnými obtížemi, se kterými se děti mohly setkat v průběhu řešení učebního úkolu? Byly možné chyby studentů předvídat?
11. Jaká kritéria pro zvládnutí tohoto materiálu byla nastíněna v projektu lekce?
12. Obecný závěr o reálnosti a účinnosti projektu lekce.
III. Jak byla lekce realizována podle jejího plánu?
1. Odpovídá účel lekce jejímu konečnému výsledku? Jaká je mezera? Byl program úspěšně realizován? Pokud ano, proč? Pokud ne, proč ne?
2. Odpovídá forma organizace cíli lekce? Podařilo se učiteli vžít se do role rovnocenného člena diskuse?
3. Jak učitel vytvořil situaci úspěchu na začátku hodiny?
4. Jaké metody byly použity k vytvoření situace, aby studenti přijali učební úkol? Jak ovlivnila další průběh svého rozhodování?
5. Byl učební úkol studenty přijat?
6. Jak efektivní byla fáze transformace podmínek problému?
7. Jak učitel vytvořil situaci, ve které se děti chopily takových učebních aktivit, jako je modelování a transformace modelu?
8. Jakými formami učitel organizoval řešení konkrétních problémů? Úroveň úloh, jejich „zajímavost“ z hlediska lingvistického či matematického materiálu?
9. Jak byla kontrola organizována? Byla kontrola prováděna jako samostatná akce nebo byla zahrnuta do jiných akcí? Co student ovládal: proces provádění akce nebo pouze výsledek? Kdy byla kontrola provedena: na začátku akce, během akce nebo po jejím skončení? Jaký arzenál prostředků a forem učitel použil, aby zvládl činnost kontroly ze strany dětí?
10. Pracovaly děti na vlastním hodnocení nebo využívaly hodnocení učitele?
IV. Hodnocení integrity lekce
1. Do jaké míry odpovídal obsah lekce požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu?
2. Na jaké úrovni byla v lekci organizována interakce student-student, student-učitel, student-skupina?
3. Charakterizovat interakci fází učebního úkolu v průběhu seberozhodování. Vyzdvihněte nejsilnější a nejslabší fáze (z hlediska kvality jejich provedení) a jejich vliv na konečný výsledek lekce.
4. Reflexní činnost žáků jako výsledek řešení učebního problému.
Typy moderní lekce.
Typologie hodin je důležitým didaktickým problémem. Měla by pomoci uvést data z lekcí do pořádku, systém pro širokou škálu účelů, protože poskytuje základ srovnávací analýza lekcí, posoudit podobnosti a rozdíly v lekcích. Absence přesné a podložené typologie hodin brání efektivitě praktických činností.
Typ lekce odráží rysy konstrukce hlavního metodického úkolu.
Typy lekcí
Typ lekce | Speciální účel | Efektivita učení |
Lekce primární prezentace nových poznatků | Primární asimilace nových předmětových a metapředmětových znalostí | Reprodukce vlastních slov pravidel, konceptů, algoritmů, provádění akcí podle modelu, algoritmu |
Lekce utváření počátečních oborových dovedností, zvládnutí oborových dovedností | Aplikace osvojených oborových znalostí nebo metod výchovného působení v podmínkách řešení výchovných problémů (úkolů) | Správná reprodukce vzorků plnění úkolů, bezchybná aplikace algoritmů a pravidel při řešení vzdělávacích problémů |
Lekce aplikace metapředmětových a předmětových znalostí | Aplikace univerzálních výchovných akcí v podmínkách řešení výchovných problémů zvýšené složitosti | Řešení Udělej si sámúkoly (provádění cvičení) zvýšené složitosti jednotlivými studenty nebo třídním kolektivem |
Lekce zobecnění a systematizace oborových znalostí | Systemizace oborových znalostí, všestranně vzdělávací aktivity (řešení oborových problémů) | Schopnost formulovat zobecněný závěr, úroveň tvorby UUD |
Lekce opakování znalostí předmětu | Upevňování oborových znalostí, tvorba UUD | Bezchybné provedení cvičení, řešení problémů jednotlivými studenty, třídním kolektivem; nezaměnitelné verbální odpovědi; schopnost nacházet a opravovat chyby, poskytovat si vzájemnou pomoc |
Kontrolní lekce | Testování znalostí předmětu, schopnost řešit praktické úkoly | Výsledky kontrolní nebo samostatné práce |
Individuální práce nad chybami | Svépomocné hledání a oprava chyb |
|
Integrovaná lekce | Integrace znalostí o konkrétním předmětu studia získaných pomocí různých | Prohloubení znalostí učebního materiálu prostřednictvím implementace mezioborových znalostí |
Kombinovaná lekce | Řešení problémů, které nelze dokončit v jedné lekci | Plánovaný výsledek |
Netradiční lekce ( studijní cesta, studijní cesta, laboratorní workshop, lekce v knihovně, muzeum, počítačová třída, oborová kancelář) | Využití UUD při studiu jevů okolního světa v reálu životní situace; kreativní návrh zpráv; schopnost používat laboratorní vybavení; schopnost využívat další informační zdroje |
|
Lekce řešení praktických, konstrukčních problémů | Praktické zaměření studia teoretických pozic | Použití finančních prostředků výcvikový kurz za účelem studia okolního světa |
Směrování.
Téma lekce | ||||
Typ lekce | ||||
Datum lekce | ||||
Vzdělávací zdroje | ||||
Plán lekce | ||||
Cíle lekce | ||||
Formy a metody výuky | ||||
Základní pojmy a pojmy | ||||
Plánované výsledky vzdělávání: Naučí se: Budou mít příležitost naučit se: | ||||
Organizační struktura vyučovací hodiny | ||||
Fáze lekce | Učitelská činnost | Studentské aktivity | Formy organizace vzájemné interakce v hodině | UUD |
Organizace času | ||||
Aktualizace znalostí | ||||
Učení nového materiálu | ||||
Primární porozumění a upevnění | ||||
Výsledky lekce. Odraz | ||||
Domácí práce |
Podívejme se, jaké cíle a cíle řeší nová struktura hodiny GEF na základní škole v závislosti na typu hodiny. V článku představujeme strukturu lekce v základní škola a ukázka struktury hodin angličtiny a ruštiny.
Po přijetí federálního státního vzdělávacího standardu, který je založen na rozvoji osobnosti dítěte, byly revidovány tradiční pedagogické techniky a přístupy k výuce. Federální stát vzdělávací standard byla navržena nová struktura lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu - plán lekce, jehož realizace přispívá k dosažení klíčových cílů vzdělávacího procesu:
- zvýšení zájmu studentů o vzdělávací, poznávací, vyhledávací a badatelskou činnost;
- rozvoj schopností školáků k samostatnému vyhledávání znalostí, formování univerzálních vzdělávacích aktivit v nich;
- vývoj kvalitativně nového vzdělávací prostředí který přispívá k neustálému seberozvoji adolescentů.
Struktura lekce GEF na hlavní škole
Dříve bylo akceptováno, že lekce sestávala ze standardních obsahových bloků, jejichž počet a sled se mohl lišit v závislosti na typu lekce. Po organizační chvíli, na kterou bylo vyhrazeno několik minut, učitel zkontroloval a zhodnotil dokončení domácích úkolů, nastínil a upevnil nové téma hodiny. Na konci lekce byly vyhlášeny známky. Učitel ve skutečnosti předával své znalosti, působil jako „hodnotitel“ a nesl osobní odpovědnost za úspěch vzdělávací výsledky. Taková struktura lekcí samozřejmě neumožňuje řešit problémy, které jsou relevantní pro moderní proces učení podle federálních státních vzdělávacích standardů v hlavních a základní škola. Je potřeba vytvořit nové podmínky, za kterých jsou sami studenti odpovědní za vyhledávání a kvalitu asimilace znalostí. Nové přístupy ke vzdělávacímu procesu jsou navrženy tak, aby zvýšily úroveň sebeuvědomění dětí, naučily školáky sebevědomí, kreativně myslet, experimentovat, hledat nová řešení.
Struktura moderní lekce o GEF
Struktura moderní lekce GEF na základní škole je postavena tak, aby zajistila:
- vzdělávací a vzdělávací proces zaměřený na jednotlivce;
- přednost samostatné práce studentů před činností učitele;
- převaha praxe nad teorií, prosazování činnostního charakteru vzdělávání;
- rozvoj a zdokonalování všestranně vzdělávacích aktivit, schopnost seberozvoje a sebehodnocení;
- budování důvěryhodné komunikace mezi učitelem a kolektivem dětí, učitel se stává mentorem.
Typy lekcí GEF a jejich struktura
V současné době je pro základní školu vyčleněno sedm typů vyučovacích hodin. Typologie školení zůstává ve fázi vývoje, protože pedagogické hledání tímto směrem pokračuje. Obecné ukazatele, které odlišují strukturu moderní lekce GEF, jsou však dobře známé:
- jasná formulace pedagogických cílů a způsobů jejich dosažení, učitel může působit jako mentor i zaměstnanec;
- poskytování rozvíjejícího se, problematického charakteru vzdělávání, které přispívá k hledání a novým objevům, sklon k experimentům;
- pozitivní začátek a konec lekce, díky kterému se utváří pozitivní motivace, získávání sebevědomí u dětí, připravenost překonávat obtíže za účelem dosažení úspěšného zážitku z učení;
- zohlednění možností, schopností žáků, jejich emočního rozpoložení, které zaručuje zpětnou vazbu a možnost pohotové reakce na problém.
Pojďme analyzovat podrobněji každý z typů lekcí GEF na hlavní škole a jejich strukturu.
1. Lekce objevování nových poznatků.
Aktivním cílem lekce je formování dovedností pro uplatnění získaných znalostí v praxi. Věcným cílem je rozšířit koncepční základnu studentů o nové prvky.
Lekce objevování nových znalostí o GEF má následující strukturu:
- Motivační fáze (etapa sebeurčení) k aktivitě učení („musím“ – „chtít“ – „můžem“). Doba trvání - 1-2 minuty.
- Aktualizace probrané látky, samostatné dokončení zkušebního úkolu, oprava obtíží. Doba trvání - 5-6 minut.
- Rozpracování problematických bodů: místa a příčiny; příprava na překonání obtíží. Jsou vyhrazeny 2-3 minuty.
- Navrhování projektu, jak se dostat z obtíží (řešení problému). Doba trvání - 5-6 minut.
- Realizace projektu (5-6 minut)
- Primární konsolidace zkušeností z učení, akce jsou mluvené nahlas. Doba trvání - 4-5 minut
- Samostatná práce s následným samovyšetřením - 4-5 minut
- Reflexe edukační aktivity - 2-3 minuty.
2. Lekce integrované aplikace znalostí a dovedností v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem (lekce upevňování informací).
Aktivní cíl lekce: naučit studenty napravovat vlastní obtíže, identifikovat příčiny obtíží a způsoby, jak je překonat. Obsahový cíl: zopakování, upevnění a v případě potřeby korekce probraných algoritmů, pravidel, konceptů atd.
- organizační etapa.
- Kontrola domácích úkolů; základní znalosti studentů jsou reprodukovány, korigovány a aktualizovány.
- Stanovení hlavního cíle a cílů lekce; V této fázi je třeba studenty motivovat k učebním činnostem.
- Primární upevňování znalostí. Typické úkoly jsou řešené (ve známé situaci) a konstruktivní (ve změněné situaci).
- Získávání znalostí v nové situaci (problémové úkoly); kreativní uplatnění získaných dovedností.
- Vydání domácího úkolu s návodem, jak jej vyplnit.
- Shrnutí lekce (reflexe).
3. Struktura lekce o aktualizaci znalostí a dovedností podle GEF (opakovací lekce)
- Organizační fáze
- Kontrolou domácích úkolů se opakují a opravují dovednosti a schopnosti žáků potřebné pro tvořivé řešení výchovných problémů.
- Určení účelu a cílů lekce. Motivování žáků k učebním činnostem.
- Aktualizace dosavadních znalostí za účelem přípravy na kontrolní hodinu (případně studium nového tématu).
- Zobecnění a systematizace znalostí.
- Školáci jsou kontrolováni z hlediska asimilace znalostí, jsou diskutovány a opravovány chyby.
4. Lekce systemizace a zobecnění znalostí a dovedností
Cíl činnosti: formování aktivních schopností a dovedností studentů strukturovat a systematizovat obsah předmětu. Věcný cíl: budování společných norem činnosti a identifikace teoretických aspektů rozvoje obsahově-metodických linií kurzů.
Struktura tohoto typu lekce podle GEF:
- Organizační fáze
- Aktualizace stávajících znalostí.
- Zobecnění a systematizace znalostí k přípravě studentů na zobecněnou činnost / reprodukci na nové úrovni (otázky jsou formulovány jinak).
- Znalosti a dovednosti jsou aplikovány v praxi v nové situaci.
- Studenti jsou kontrolováni z hlediska osvojení znalostí, chyby jsou diskutovány a opraveny.
- Výsledky lekce se sečtou (reflexe). Vytvořené závěry na studovaném materiálu.
5. Struktura lekce o federálním státním vzdělávacím standardu pro korekci znalostí, dovedností a schopností
- Organizační fáze
- Určení účelu a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti školáků.
- Shrnutí diagnostiky dovedností, znalostí a dovedností. Jsou identifikovány typické chyby a mezery ve znalostech, uvedeny způsoby, jak je odstranit a zlepšit. Na základě výsledků diagnostiky učitel plánuje individuální, skupinové, kolektivní způsoby výuky.
- Domácí úkol je zadán s pořadím akcí pro jeho realizaci.
- Shrnutí lekce (reflexe).
6. Struktura lekce vývojového řízení podle GEF:
- organizační etapa.
- Určení účelu a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti školáků.
- Odhalují se dovednosti, znalosti a schopnosti, hodnotí se úroveň všeobecných vzdělávacích znalostí. Úkoly musí odpovídat školnímu vzdělávacímu programu. Buďte silní pro každé dítě.
- Kontrola může být písemná nebo může kombinovat ústní a písemnou formu. Na základě typu ovládání se tvoří jeho struktura.
- Výsledky lekce se sečtou (reflexe).
Hodina kontroly znalostí má činnostní cíl: formování schopnosti žáků ovládat. Věcný cíl je redukován na kontrolu a sebekontrolu zvládnutých konceptů a algoritmů. Lekce vývojové kontroly trvají dvě hodiny, probíhají po prostudování působivého bloku materiálů, proto jsou častěji využívány pro výuku ruského jazyka, fyziky a matematiky.
7. Kombinovaná hodina
Kombinuje různé výukové metody: opakování probrané látky, osvojování nových poznatků s následným upevňováním, průběžná kontrola.
Struktura kombinované lekce GEF:
- Motivační fáze (organizační moment).
- Kontrola domácích úkolů, aktualizace probrané látky.
- Vytvoření problémové situace, primární asimilace znalostí.
- Kontrola porozumění (studenti plní standardní úkoly podle algoritmu, náročnost se postupně zvyšuje).
- primární upevnění, samostatná práce ve dvojicích nebo skupinách.
- Identifikace chyb a jejich náprava.
- Diskuse o domácích úkolech, reflexe.
Struktura lekce GEF na základní škole
Nové lekce vzorů pro mladší školáci by měla plně odrážet zásady federálního státního vzdělávacího standardu a odpovídat novým trendům ve vzdělávací praxi. Struktura lekce GEF na základní škole by měla být realizována v pěti po sobě jdoucích etapách, které odrážejí proces asimilace vzdělávacího materiálu dětmi.
Vnímání je odrazem v mysli dítěte vlastností jednotlivých předmětů, procesů a jevů. Nové informace děti lépe vnímají, jsou-li vyčleněny hlavní teze, údaje jsou poskytovány v rámci sémantických bloků.
Porozumění - porozumění vzdělávacímu materiálu. V této fázi studenti analyzují jednotlivé sémantické bloky, sestavují logické řetězce a algoritmy, formulují znaky nebo charakteristiky studovaného objektu (jevu), trénují srovnávání, přemýšlení, zvýraznění klíčových informací.
Pamatování – ukládání znalostí do paměti, zvýrazňování nejvíce významné prvky, otiskování požadovaného materiálu různými způsoby.
Aplikace - využití získaných znalostí v praxi. Provádění workshopů, tréninkových cvičení s rostoucí mírou složitosti, odhalování chyb a jejich opravování.
Generalizace a systematizace - vnášení informací do jediný systém.
Je důležité, aby učitel provedl sebeanalýzu lekce GEF v závislosti na jejím typu a struktuře. Tím napravíte nedostatky a zefektivníte proces učení. Nabízíme ke stažení mapu sebeanalýzy lekce a vzorek otázek, které by měly být položeny k posouzení každé z fází lekce GEF.
STRUKTURA LEKCE NA GEF
1. Struktura lekce osvojování nových poznatků
1) Organizační fáze
3) Aktualizace znalostí
4) Primární asimilace nových poznatků
6) Primární upevnění
7) Informace o domácím úkolu, instruktáž o jeho realizaci
8) Reflexe (shrnutí lekce)
2. Struktura lekce pro integrovanou aplikaci znalostí a dovedností (posilovací lekce)
1) Organizační fáze
2) Kontrola domácích úkolů, reprodukce a oprava základních znalostí žáků. Aktualizace znalostí
4) Primární upevnění
ve známé situaci (typické)
ve změněné situaci (konstruktivní)
5) Kreativní uplatnění a osvojení znalostí v nové situaci (problémové úkoly)
6) Informace o domácím úkolu, pokyny k jeho provedení
3. Struktura lekce pro aktualizaci znalostí a dovedností
(opakování lekce)
1) Organizační fáze
2) Kontrola domácích úkolů, reprodukování a opravování znalostí, dovedností a schopností žáků potřebných pro tvořivé řešení úkolů
3) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků
4) Aktualizace znalostí
za účelem přípravy na kontrolní hodinu
za účelem přípravy na studium nového tématu
6) Zobecnění a systematizace znalostí
7) Kontrola asimilace, diskuse o vzniklých chybách a jejich náprava
4. Struktura vyučovací hodiny systemizace a zobecnění znalostí a dovedností
1) Organizační fáze
2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků
3) Aktualizace znalostí
4) Zobecnění a systematizace znalostí
Příprava studentů na zobecněné činnosti
Hraní na nové úrovni (přeformulované otázky)
5) Aplikace znalostí a dovedností v nové situaci
6) Kontrola asimilace, diskuse o vzniklých chybách a jejich náprava.
7) Reflexe (shrnutí lekce)
Rozbor a obsah výsledků práce, tvorba závěrů o studovaném materiálu
5. Struktura vyučovací hodiny pro kontrolu znalostí a dovedností
1) Organizační fáze
2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků
3) Identifikace znalostí, dovedností a schopností, kontrola úrovně utváření všeobecně vzdělávacích dovedností žáků. (Úkoly z hlediska objemu nebo stupně obtížnosti by měly odpovídat programu a být proveditelné pro každého studenta)
Hodiny kontroly mohou být hodiny písemné kontroly, hodiny kombinace ústní a písemné kontroly. V závislosti na typu ovládání se tvoří jeho konečná struktura.
4) Reflexe (shrnutí lekce)
6. Struktura vyučovací hodiny pro korekci znalostí, dovedností a schopností
1) Organizační fáze
2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků
3) Výsledky diagnostiky (kontroly) znalostí, dovedností a schopností. Identifikace typických chyb a mezer ve znalostech a dovednostech, způsoby jejich odstranění a zlepšení znalostí a dovedností
V závislosti na diagnostických výsledcích učitel plánuje kolektivní, skupinové a individuální způsoby výuky
4) Informace o domácím úkolu, instruktáž o jeho realizaci
5) Reflexe (shrnutí lekce)
7. Struktura kombinované lekce
1) Organizační fáze.
2) Stanovení cíle a cílů lekce. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků.
3) Aktualizace znalostí.
4) Primární asimilace nových poznatků.
5) Prvotní kontrola porozumění
6) Primární upevnění
7) Kontrola asimilace, diskuse o vzniklých chybách a jejich náprava.
8) Informace o domácím úkolu, pokyny k jeho provedení
9) Reflexe (shrnutí lekce)
TYPY LEKCÍ
Typ lekce
Speciální účel
Efektivita učení
Lekce primární prezentace nových poznatků
Primární asimilace nových předmětových a metapředmětových znalostí
Reprodukce vlastních slov pravidel, konceptů, algoritmů, provádění akcí podle modelu, algoritmu
Lekce utváření počátečních oborových dovedností, zvládnutí oborových dovedností
Aplikace osvojených oborových znalostí nebo metod výchovného působení v podmínkách řešení výchovných problémů (úkolů)
Správná reprodukce vzorků plnění úkolů, bezchybná aplikace algoritmů a pravidel při řešení vzdělávacích problémů
Lekce aplikace metapředmětových a předmětových znalostí
Aplikace univerzálních výchovných akcí v podmínkách řešení výchovných problémů zvýšené složitosti
Samostatné řešení problémů (provádění cvičení) zvýšené složitosti jednotlivými studenty nebo třídním kolektivem
Lekce zobecnění a systematizace oborových znalostí
Systemizace oborových znalostí, všestranně vzdělávací aktivity (řešení oborových problémů)
Schopnost formulovat zobecněný závěr, úroveň tvorby UUD
Lekce opakování znalostí předmětu
Upevňování oborových znalostí, tvorba UUD
Bezchybné provedení cvičení, řešení problémů jednotlivými studenty, třídním kolektivem; nezaměnitelné verbální odpovědi; schopnost nacházet a opravovat chyby, poskytovat si vzájemnou pomoc
Kontrolní lekce
Testování znalostí předmětu, schopnost řešit praktické problémy
Výsledky kontrolní nebo samostatné práce
Opravná lekce
Individuální práce na chybách
Svépomocné hledání a oprava chyb
Integrovaná lekce
Integrace znalostí o konkrétním předmětu studia získaných pomocí různých
Prohloubení znalostí učebního materiálu prostřednictvím implementace mezioborových znalostí
Kombinovaná lekce
Řešení problémů, které nelze dokončit v jedné lekci
Plánovaný výsledek
AUTOANALÝZA LEKCE NA GEF (MOŽNOST 1)
Jaké je místo této lekce v tématu?
Jak tato lekce souvisí s předchozí?Dushime, jak to funguje pro následující lekce?
Jaký je účel a cíle lekce (vzdělávací, výchovné, rozvojové)?
Jakého výsledku byste chtěli dosáhnout na konci lekce?
Jak dobře byl obsah lekce vybrán v souladu szamýšlený cíl?
Je možné uvažovat, že zvolená kombinace metod (prohlášení o znalostechniya, upevňování, kontrola, stimulace aktivity), metody a prostředky výuky je pro tuto třídu v hodině optimální?
Byl čas na jednotlivé fáze lekce přidělen racionálně?
Byly „vazby“ mezi jednotlivými fázemi lekce logické?
Jakou roli hrály vizuální pomůcky při dosahování cíle?cíle?
Jak dobře byla v lekci provedena kontrola kvality?válečné znalosti, dovednosti a korekce?
Je objem a obsah domácích úkolů správně stanoven s přihlédnutím k?objem branky, vlastnosti třídy a kvalita zvládnutí materiálu na úrovnike?
Psychologická atmosféra lekce.
Líbila se žákům hodina?
Jak hodnotíte výsledky své lekce?
Zda se to povedlo?splnit všechny úkoly lekce?
Pokud to nefungovalo, proč ne?
PodleLíbila se vám lekce?
Co je potřeba opravit?
Nad čímpotřebujete více práce?
AUTOANALÝZA LEKCE NA GEF (MOŽNOST 2)
Dnešní lekce ... (№) v systému lekcí na téma (sekce) ....
Jejím cílem je ..., připsal jsem k výukovým úkolům lekce ..., k výchovným - ..., lekce byla koncipována také tak, aby podporovala rozvoj žáků ....
V této třídě … , takže já … .
Je to jako ... lekce, která zahrnuje ... etapy: .... Hlavní scéna byla ... , úkoly ... etapy byly ... a ... etapy byly ... .
Během lekce jsem se řídila zásadami výuky: ....
Pro vyřešení účelu lekce jsem vyzvedl ... (obsah: příklady, otázky, zadání).
Materiál lekce se ukázal být ... (obtížný, snadný, zajímavý pro studenty).
Ve fázi ... hodiny jsem použil ... (jaké?) vyučovací metody, protože .... Ve fázi... - ... (co?) Metody.
Během hodiny se na ... etapě organizovalo ... (individuální, frontální, skupinové, kolektivní) a na ... etapě ... práce studentů, protože ....
Úkoly ... byly zaměřeny na rozvoj ... žáků.
Vedení učitele při plnění ... úkolů bylo ... (operativní, instruktážní), protože ....
Studenti měli na výběr...
Termín se mi (ne)stihl dodržet. Rozložení času bylo…. Tempo lekce....
Bylo pro mě… (snadné…) učit lekci, studenti… se zapojili do práce…. Byl jsem potěšen ..., překvapen ..., naštvaný ... (který student?), protože ....
Psaní na tabuli.... Obrazový materiál (další učební pomůcky) ….
Domácí úkol (ne)způsobí potíže... studentům, protože
UŽITEČNÉ ODKAZY PRO UČITELE
Metodická rada (učitelský metodický portál) informace o vedoucí učitelce
Stránky učitelů základní škola
Síť kreativních učitelů
Základní škola. /
Vedení základní školy.
Raný vývoj děti
1. září (rady rodičům a žákům).
Prázdninové skripty.
Zdarma vývoj lekcí, skripty, testování, karaoke melodie atd.http
://
www
.
uroki
.
síť
./
Slunce.http
://
www
.
sluneční
.
ee
/
index
.
html
LenaGold. Kolekce pozadí a klipartů.
Struktura lekce je vnitřní struktura, sled jednotlivých etap. Typ lekce je určen přítomností a posloupností strukturálních částí.
Struktura lekce je důležitá v teorii a praxi moderní lekce, protože právě ona v konečném důsledku určuje efektivitu a efektivitu učení.
Od Komenského a Herbarta pochází klasická čtyřčlánková struktura lekce, založená na formálních fázích učení: příprava na osvojení nových znalostí; asimilace nových znalostí a dovedností; jejich konsolidace a systematizace; aplikace v praxi.
Jemu odpovídající typ lekce je kombinovaný (smíšený).
Fáze kombinované lekce, rozložené do segmentů času, jsou následující:
1. etapa - opakování probraného (aktualizace znalostí);
Fáze 2 - studium nových znalostí, formování nových dovedností;
3. etapa - konsolidace, systemizace, aplikace;
Fáze 4 - domácí úkol.
Metodologická podstruktura hodiny je na rozdíl od didaktické proměnnou hodnotou. Prvky (etapy) lekce lze kombinovat v libovolném pořadí, díky čemuž je lekce flexibilní a použitelná pro velmi širokou škálu vzdělávacích úkolů.
Pro zvýšení efektivity tréninků vznikly a procvičují se další typy lekcí. Jejich struktura se obvykle skládá ze tří částí:
– organizace práce (1–3 min);
- hlavní část (formace, asimilace, konsolidace, kontrola, aplikace atd.) (35–40 min);
- Shrnutí a domácí úkoly (2-3 minuty).
Všechny komponenty by měly být jednotným systémem – poučením. Lekce bude efektivní a informativně úplná pouze tehdy, bude-li si učitel jist, že všechny složky lekce jsou vzájemně propojeny.
Hlavní součásti moderní lekce:
1. Organizační - organizace hodiny po celou dobu vyučovací hodiny, připravenost žáků na hodinu, pořádek a kázeň.
2. Cíl - stanovení učebních cílů pro žáky, a to jak pro celou hodinu, tak pro její jednotlivé etapy.
3. Motivační - určení významu probírané látky jak v tomto tématu, tak v celém kurzu.
4. Komunikativní - úroveň komunikace mezi učitelem a třídou.
6. Technologické - volba forem, metod a metod výuky, které jsou optimální pro daný typ vyučovací hodiny, pro dané téma, pro danou hodinu atp.
7. Kontrola a hodnocení - využití hodnocení činnosti žáka v hodině ke stimulaci jeho aktivity a rozvoji kognitivního zájmu.
8. Analytické - shrnutí výsledků vyučovací hodiny, rozbor činnosti žáků ve vyučovací hodině, rozbor výsledků vlastní činnosti při organizaci vyučovací hodiny.
Hlavní způsoby, jak zlepšit moderní lekci, jsou následující:
Posílení účelnosti činnosti učitele a žáků ve třídě. Jeden z důležité úkoly učitelé - mobilizovat žáky k plnění úkolů, dosahování cílů přímo v hodině. K tomu je nutné každou lekci naplánovat tak, aby umožňovala co nejkratší cesty k cíli, a především je v přísném souladu s cílem nastíněna struktura, metodika a učební pomůcky.
Realizace organizační přehlednosti každé lekce od první do poslední minuty. Názorné pomůcky potřebné k hodině, technické pomůcky, žákovské potřeby, referenční a doplňková literatura jsou předem připraveny o přestávce, vše potřebné pro každou lekci je rozloženo. pracoviště. K tomu je také možné před studenty položit zajímavý úkol a zařadit je do práce od první minuty hodiny. Místo domácích úkolů se používají různé metody frontálního zrychleného ověřování - psaní testu, programování, děrné štítky atp.
Zvyšování kognitivní nezávislosti a tvůrčí činnost studentů. Nejzajímavější směr souvisí s problematikou aplikace metod a technik problémového učení ve třídě a vytváření problémových situací jako prostředku zvyšování kognitivní aktivity žáků, to přispívá ke zkvalitňování znalostí a rozvoji potřebných dovedností a schopností. Zajišťuje také samostatnou práci studentů s naučnou a vědeckou literaturou, slovníky, příručkami a encyklopediemi, tabulkami, schématy, grafy, mapami.
Optimalizace vzdělávacího procesu. Účelná volba nejlepší možnost vybudování procesu, který zajistí po určitou dobu maximální efektivitu řešení problémů vzdělávání v daných konkrétních podmínkách školy, určité třídy. Je třeba zvolit nejlepší možnosti kombinace různých metod, technik, učebních pomůcek, vedoucích nejkratší cestou k dosažení cílů lekce.
Intenzifikace výchovně vzdělávacího procesu ve třídě. Čím více výchovných a kognitivních úkonů a operací žáci za vyučovací hodinu provedou, tím vyšší je intenzita výchovné práce. Míra intenzity výchovné práce závisí na produktivitě využití každé minuty vyučovací hodiny, zručnosti učitele, přípravě žáků, organizaci třídního kolektivu, dostupnosti potřebného vybavení a jeho racionálním rozmístění, správném střídání práce a odpočinku atd. V podmínkách intenzivnějšího učení si studenti osvojují znalosti především ve třídě a není potřeba se látku učit nazpaměť doma. Namísto memorování dostávají žáci možnost jej lépe pochopit a upevnit, plnit kreativní úkoly, které v nich vzbudí zájem, pocit intelektuálního uspokojení z dobře vykonané práce.
Realizace mezipředmětových a vnitropředmětových komunikací. Při přechodu na nový materiál jsou stanoveny úkoly a otázky pro reprodukci a následnou opravu, základní znalosti a praktické dovednosti a schopnosti pro asimilaci nového materiálu. Tyto znalosti získávají studenti v procesu učení nebo na základě osobních pozorování při studiu daného předmětu nebo příbuzných oborů. Mohou to být reprezentace, koncepty, zákony, vzorce, číselné údaje, které vytvářejí oporu, základ pro plné vnímání a pochopení nových znalostí. Ale reprodukci základních znalostí by mělo být doprovázeno jejich zdokonalováním: přidáváním neúplných znalostí, prohlubováním povrchních znalostí, rozšiřováním úzkých znalostí a opravou chybných znalostí. Probíhá také vnitropředmětová až mezipředmětová komunikace za účelem zobecnění a systematizace široké škály znalostí. Mezioborové vazby přispívají k asimilaci systému znalostí o předmětech, které jsou studovány jednotlivými prvky v různých akademických disciplínách.
Zlepšení typologie a struktury lekce. Hodina je komplexním pedagogickým objektem. Stejně jako všechny složité objekty lze lekce rozdělit do typů podle různých kritérií.
Struktura lekce je soubor prvků lekce, zajišťující její celistvost a zachování hlavních výukových a vzdělávacích vlastností v různých variantách. Struktura lekce je dána skladbou a posloupností jejích částí (etap), ze kterých je sestaven jakýkoli typ lekce. Složky (prvky) lekce jsou úzce propojeny a probíhají v určité posloupnosti.
Fáze lekce je rozdělení lekce na časové úseky. Při popisu každé fáze lekce čas, na který je určen tuto fázi. Každá etapa má svůj obsah, metody, formy organizace činnosti učitele a žáků. Někdy se fáze lekce odlišují svým obsahem. Poměr fází lekce se přirozeně mění v závislosti na obsahu a didaktických cílech, metodách a využití technické prostředky učení se.
ŽE. Struktura lekce je řízené spojení komponent v systému, tzn. řízená interakce fází hodiny, interakce včetně činností učitele a žáků.
Obsah disciplíny „ Ekologie “, realizované prostřednictvím struktury lekce, mohou být prezentovány ve formě následujících částí nebo fází:
I. Organizační moment
II.Ověření dříve prostudovaného materiálu (průzkum domácích úkolů);
III. Aktualizace znalostí;
IV. Učení nového materiálu;
V. Upevňování nového materiálu (zobecňování a systematizace znalostí);
VI. Výsledek hodiny nebo oprava známek;
VII. Domácí práce.
Název typu lekce často určuje „vedoucí fázi“: v lekci studia nového materiálu, stejnojmenné hlavní fáze a částí „Kontrola dříve studovaného materiálu“, může chybět fáze „Zobecnění a systematizace znalostí“; ve struktuře kontrolní lekce mohou chybět části III atd.
Vedoucí fáze definuje hlavní funkci lekce:
Hodina učení se něčemu novému plní motivační a instalační funkci, představuje pojmový aparát tématu, odhaluje v obecný pohled obsah sekce (téma);
Lekce upevňování a opakování; zobecňující lekce přispívá k realizaci plánu prezentovaného na etapové lekci; zařadit řešení úkolů s cílem osvojení, upevnění, rozvoje praktických dovedností apod.;
Lekce kontroly a korekce znalostí má odhalit skutečnou úroveň asimilace tématu.
Je známo, že struktura lekce ovlivňuje proces učení, zvýhodňuje nebo brzdí jeho rozvoj. Při koncipování jakéhokoli typu hodiny je třeba vzít v úvahu, že didaktický úkol souvisí se způsobem organizace vzdělávacího procesu a výběr pedagogických nástrojů určují výukové metody.
Návrh vyučovací hodiny zahrnuje její zohlednění v obsahové a metodické logice výchovně-vzdělávacího a pedagogického procesu jako celku. školní praxe, pedagogický výzkum nás přesvědčit, že nejúspěšnější struktura lekcí nemůže být univerzální. Svoboda volby struktury hodiny, metod a prostředků výuky předpokládá vědeckou platnost konstrukce hodiny: logika prezentace látky, spoléhání se na didaktické principy atd.
Zvažte hlavní typy a typy lekcí v ekologii a jejich strukturu:
1 typ: Učení nového materiálu.
V hodině studia nového materiálu zahrnují činnosti učitele a studentů metody práce, které přispívají k utváření vědeckých konceptů, odhalování vzorců ve studovaných procesech a jevech, podpořené vědeckými fakty, s cílem vést studenty k určitému závěru, formulaci zákona, učit konkrétní metody vědecký výzkum. Tyto úkoly předurčují volbu různých způsobů organizace vzdělávacího procesu prostřednictvím zapojení experimentálních učebních pomůcek.
Typy lekcí:
lekce-přednáška,
Lekce s prvky konverzace
lekce-seminář,
Přednáška s prezentačními prvky
Lekce s ukázkou zkušeností,
přednášková konference,
lekce - exkurze,
Nezávislá výzkumná práce,
filmová lekce,
Smíšená lekce.
Účel lekce: studium nových poznatků a jejich primární upevňování.
Struktura lekce:
Lekce učení nového materiálu zahrnuje:
Primární představení materiálu s přihlédnutím k zákonitostem procesu poznávání s vysokou duševní aktivitou studentů;
Označení toho, co by si studenti měli zapamatovat;
Motivace k zapamatování a dlouhodobému uchování v paměti;
Komunikace nebo aktualizace techniky zapamatování (práce s materiály podporujícími paměť, sémantické seskupování atd.);
Primární upevňování pod vedením učitele přímým opakováním, dílčí závěry;
Kontrola výsledků primárního zapamatování;
Pravidelné systematizující opakování v krátkých a následně delších intervalech, kombinované s různými požadavky na reprodukci, včetně diferencovaných úkolů;
Vnitřní opakování a neustálé uplatňování získaných znalostí a dovedností k získávání nových;
Časté zařazování referenčního materiálu pro zapamatování do kontroly znalostí, pravidelné vyhodnocování výsledků zapamatování a aplikace.
Společné pro všechny tyto typy lekcí je, že čas lekce je věnován práci studentů s novým materiálem, při kterém aplikují všechny druhy metod pro posílení kognitivní činnosti školáků: dát prezentaci nového materiálu problematický charakter, učitel používá názorné příklady, fakta, zapojuje studenty do diskuse o nich, posiluje určité teoretické pozice vlastními příklady a fakty, používá vizuálně-figurativní materiál a technické učební pomůcky.
To vše směřuje ke smysluplnému a hlubokému vysvětlení nové látky učitelem a schopnosti udržet pozornost a duševní aktivitu žáků při práci s ní. Kromě toho je také běžné, že v hodině se v průběhu studia nové látky pracuje i na zefektivnění a upevnění dříve probrané látky. Nemožné studovat nový materiál, aniž by si pamatoval, bez analýzy, bez spoléhání se na již probraný materiál, aniž by byl aplikován na závěry některých nových ustanovení.
2 typ: Lekce upevňování znalostí a formování dovedností a schopností.
Lekce, ve které dochází k upevňování, opakování znalostí a formování dovedností a schopností, může zahrnovat následující typy lekcí:
Typy lekcí:
lekce řešení problémů
lekce - exkurze,
Laboratorní a praktické práce,
obchodní hra,
kulaté stoly,
Lekce - diskuse.
Účel lekce: Sekundární upevňování získaných znalostí, rozvoj dovedností a schopností pro jejich aplikaci.
Struktura lekce:
I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Chcete-li děti zaujmout, upozorněte je na lekci, informujte o tématu a účelu lekce.
II. Kontrola domácího úkolu (3 minuty). Určitá úroveň naučený materiál předchozího tématu a příprava studentů na vnímání nových informací.
III. Tato část se mění.
IV. Kontrola a sebezkoumání znalostí studentů.
V. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily a argumentujte hodnocením znalostí žáků.
VI. Informace o domácím úkolu (3 minuty). Hlášení domácího úkolu a vysvětlení, jak ho splnit.
Lekce upevňování a rozvoje znalostí, dovedností a schopností zahrnuje:
Sdělení studentů o účelu připravované práce;
Reprodukce znalostí, dovedností a schopností, které budou vyžadovány pro splnění navržených úkolů, studenty;
Studenti plní různé úkoly, úkoly, cvičení;
Cvičení pro jejich rozvoj;
Cvičení pro jejich upevnění;
Cvičení podle modelu, algoritmu, instrukcí;
Cvičení pro převedení do podobné situace;
Kreativní cvičení;
Kontrola provedené práce;
Diskuse o vzniklých chybách a jejich nápravě;
Shrnutí lekce; domácí úkol (v případě potřeby).
3 typ: Lekce zobecnění a systematizace znalostí.
Lekce tohoto typu je zaměřena na řešení dvou hlavních didaktických úkolů - zjištění úrovně zvládnutí teoretických znalostí a metod kognitivní činnosti studentů v klíčových otázkách programu, které jsou klíčové pro zvládnutí předmětu jako celku, a testování a hodnocení znalostí, dovedností a schopností studentů v průběhu dlouhodobě studovaného programového materiálu - čtvrtletí, půl roku a celý rok studia. Lekce zobecnění a systemizace poskytují všechny hlavní typy lekcí, které se používají ve všech pěti typech lekcí.
Jejich specifikem je, že pokaždé během lekce učitel předem identifikuje otázky - problémy k opakování, předem uvádí zdroje, které studenti potřebují použít, v případě potřeby vede opakovací přednášky, zadává studentům úkoly, které mají splnit kolektivně i ve skupině mimo lekci, vede konzultace, skupinové i individuální, rozhovory v rámci přípravy studentů na nadcházející hodinu, dává doporučení pro samostatnou práci.
Lekce, ve které dochází ke zobecnění a systematizaci znalostí, může zahrnovat následující typy:
Typy lekcí:
lekce-seminář,
lekce-konference,
souhrnná lekce,
Lekce s prováděním samostatné písemné práce,
lekce pohovoru,
Diskuse lekce, spor.
Na střední škole jsou nejčastějším typem zobecňovacích a systemizačních hodin hodiny, ve kterých se vedou problematické diskuse, nebo semináře, ve kterých se prohlubuje nebo systematizuje určitý obsah probrané části programu nebo programového materiálu jako celku, a hodiny, ve kterých studenti cíleně (individuálně nebo ve skupinách) řeší kreativní problémy teoretického nebo praktického charakteru.
Účel lekce: Zobecnění znalostí studentů v systému. Kontrola a hodnocení znalostí studentů.
Tento typ lekce se používá při opakování velkých úseků probrané látky.
Struktura lekce:
I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Chcete-li děti zaujmout, upozorněte je na lekci, informujte o tématu a účelu lekce.
III. Kontrola a sebezkoumání znalostí studentů.
IV. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily a argumentujte hodnocením znalostí žáků.
V. Informace o domácím úkolu (3 minuty). Hlášení domácího úkolu a vysvětlení, jak ho splnit. (Volitelně)
Obecná lekce zahrnuje:
Organizace času;
Úvodní slovo učitele, ve kterém zdůrazňuje důležitost látky probíraného tématu nebo témat, informuje o účelu a plánu hodiny;
Plnění různých druhů ústních a písemných úkolů zobecňujícího a systematizujícího charakteru studenty samostatně i hromadně, rozvíjení zobecněných dovedností, utváření zobecněných pojmových znalostí, založených na zobecňování faktů, jevů;
Kontrola výkonu práce, seřízení (v případě potřeby);
Formulace závěrů o studovaném materiálu;
Vyhodnocení výsledků lekce;
Shrnutí;
Domácí úkol (ne vždy).
4 typ: Hodina kontroly a korekce znalostí, dovedností a schopností žáků.
Lekce kontroly a korekce znalostí vám umožní využít všechny dostupné různé ověřovací metody: ústní průzkum; poslech odborných sdělení (minireportáže), písemná testová práce na didaktických kartách, úkoly a cvičení ze speciální sbírky; písemná zpráva o laboratoři, praktická práce nebo výlety; naprogramované ovládání. Každý žák může v jedné vyučovací hodině získat 3-4 známky, což umožňuje vyučujícímu celkem komplexně posoudit hloubku a rozsah dosavadních znalostí, dovedností a schopností. Hodina tohoto typu by se neměla proměnit ve honbu za hojným počtem známek, protože obecně by taková práce měla být přínosem pro každého studenta ve třídě.
Zastoupeny následujícími typy:
Typy lekcí:
Lekce - offset,
lekce-zkouška,
Test.
Účel lekce: Zjistit úroveň znalostí, dovedností a schopností žáků a identifikovat kvalitu znalostí žáků, reflexi vlastní činnosti.
Struktura lekce:
I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Chcete-li děti zaujmout, upozorněte je na lekci, informujte o tématu a účelu lekce.
II. Hlavní část. Učení nové látky (20 minut). Vědecká, vzrušující, přístupná prezentace nového materiálu se zapojením studentů.
III. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily a argumentujte hodnocením znalostí žáků.
IV. Odraz.
Lekce ovládání a korekce:
Organizace začátku lekce. Zde musíte vytvořit klidné, obchodní prostředí. Děti by se neměly bát testování a ovládání funguje nebo přílišné obavy, protože učitel kontroluje připravenost dětí na další studium látky;
Stanovení cílů lekce. Učitel sdělí žákům, jakou látku bude kontrolovat nebo kontrolovat. Vyzývá děti, aby si pamatovaly příslušná pravidla a používaly je ve své práci. Připomíná studentům, aby si zkontrolovali svou vlastní práci;
Vyjádření obsahu kontroly popř ověřovací práce. Úkoly z hlediska objemu nebo stupně obtížnosti by měly odpovídat programu a být proveditelné pro každého studenta;
Shrnutí lekce. Učitel si vybere dobrá práce studenti, analyzuje chyby v jiných pracích a organizuje práci na chybách (někdy to trvá další hodinu);
Identifikace typických chyb a mezer ve znalostech a dovednostech, jakož i způsobů jejich odstranění a zlepšení znalostí a dovedností.
5 typ: Kombinovaná nebo smíšená lekce.
Jedná se o nejrozšířenější typ ve školní praxi. Řeší didaktické úlohy všech předchozích typů. V procesu učení nového materiálu je možné organizovat jeho upevňování a aplikaci a při upevňování ovládat ZUN, aplikaci těchto znalostí v různých situacích.
Tento typ lekce může být následujících typů:
Typy lekcí:
lekce-cvičení,
lekce-konference,
lekce-seminář,
Test,
ukázková lekce,
Diskuse o lekci.
Účel lekce: Rozvoj dovedností pro samostatnou aplikaci znalostí v komplexu a jejich přenos do nových podmínek.
Struktura lekce:
I. Organizace začátku lekce (2 minuty). Chcete-li děti zaujmout, upozorněte je na lekci, informujte o tématu a účelu lekce.
II. Kontrola domácího úkolu (3 minuty). Určitá úroveň probrané látky z předchozího tématu a příprava studentů na vnímání nových informací (v závislosti na formě vzdělávání nemusí být přítomny).
III. Hlavní část. Učení nové látky (20 minut). Vědecká, vzrušující, přístupná prezentace nového materiálu se zapojením studentů.
IV. Primární upevnění znalostí (5 minut). Po vysvětlení nové látky můžete použít speciální úkoly. Proveďte konverzaci za účelem rozvoje dovedností a uplatnění znalostí.
V. Shrnutí lekce (2 minuty). Zjistěte, co se děti v hodině naučily, co nového se naučily a argumentujte hodnocením znalostí žáků.
VI. Informace o domácím úkolu (3 minuty). Hlášení domácího úkolu a vysvětlení, jak ho splnit.
Kombinovaná lekce (obvykle má dva nebo více didaktických účelů) může zahrnovat:
Organizace začátku lekce;
Kontrola domácích úkolů, stanovení cíle hodiny;
Příprava žáků na vnímání nového vzdělávacího materiálu, tzn. aktualizace znalostí a praktických a duševních dovedností;
Naučit se nové látky, včetně vysvětlení;
Upevnění látky prostudované v této lekci a dříve probrané, související s novým;
Zobecnění a systematizace znalostí a dovedností, propojení nových s dříve získanými a vytvořenými;
Shrnutí výsledků a výsledků lekce;
Zadání domácího úkolu.
Tradiční lekce mají „+“ a „-“:
Lidové tradice ve výuce ekologie. Podle Koncepce předmět„Ekologie“ využití lidových tradic může poskytnout významnou pomoc při realizaci cílů výchovy. „Tradice (z lat. traditio – přenos) – prvky sociální a kulturní dědictví přenášené z generace na generaci a uchovávané v určitých společnostech, třídách a sociální skupiny po dlouhou dobu "(Filosof, encyklopedie. Slovník, 1963). Tradice jsou normy chování, materiální a duchovní hodnoty, zvyky atd. Lidové tradice jako poselství kolektivní zkušenosti zakládají historické spojení mezi generacemi (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).
Tradice jako způsob předávání informací způsobuje mezi lidmi určitý postoj, který nakonec vede k vytváření stereotypů, zejména v oblasti jednání, morálního hodnocení a emocí. Hodnotový systém tvořený lidovými tradicemi se může nakonec ukázat jako nejdůležitější faktor sociokulturní orientace společnosti. Kvůli globální degradaci životního prostředí přírodní prostředí vzdělávací systém by měl být postaven tak, aby každé dítě počínaje předškolním věku, dokázal procítit, pochopit a přijmout myšlenku nerozlučného spojení mezi člověkem a přírodou, tedy postupně vracet do myslí lidí myšlenku vzájemné závislosti člověka a přírody.
Pedagogický dopad tradic na studenty:
Adaptace: začlenění jedince od raného dětství do ekonomických záležitostí;
Vzdělávání: sdělování znalostí, demonstrace dovedností, sebeučení napodobováním; leštění řemesla, hromadění originálních zkušeností.
Formace: orientace na určité hodnoty duchovního a mravního řádu;
Vzdělávání: speciální školení dovedností (např. řemesla);
Rozvoj, nácvik a upevňování dovedností, pozorování, vynalézavosti, samostatné hledání vlastních technik a metod;
Lekce ekologie umožňují školákům připomenout, že každý národ, každý národ má svou vlastní zkušenost s interakcí s přírodou. Lidová kultura postojů k přírodě je zásobárnou přesného a osvědčeného dlouho znalost jeho vztahů. environmentální znalosti byly předpokladem přežití člověka ve všech fázích jeho historického formování a vývoje. V životě byl zachován uctivý postoj k přírodě ruský stát, jak dokládají právní předpisy Kyjevská Rus; za Petra I. se nepovolené kácení „lodního dřeva“ trestalo smrtí. Přírodu chránily nejen zákony, ale i samotní lidé.
Nedílnou součástí tradic je folklor (z anglického „wisdom of the people“); odrůdy hovorových žánrů lidové slovesnosti - přísloví a pořekadla, hádanky, vtipy, pověsti atd. Folklórní díla ztělesňují celonárodní ideje výchovy a národní tradice, obsahují návody a poučky, posvěcené autoritou generací a "přenesené" k nám k rozvoji.
Folklór má mocný vliv na vzdělávání, protože uchovává historii, filozofii a etiku lidí pro budoucí generace. Lidová kultura, stejně jako jazyk lidí, je specifikum životní prostředí ve kterém každý z nás přebývá; znalost původu, respekt k historická paměť generace ovlivňují duchovní svět lidí, pomáhají realizovat provázanost jevů v přírodě, jednotu člověka a přírody a ve výsledku přispívají k utváření ekologické kultury. Lidé byli schopni „vidět“, všímat si a oblékat se do zářivě zapamatovatelné formy ekologické vzory, které mohou využít ve své vlastní praktické činnosti.
Zapojení studentů do lidové tradice- jedna z podmínek utváření národní identity, rozvoj občanské pozice, realizace tvořivost. Pochopení etnických charakteristik svých lidí, zájem o kulturu jiných národů pomáhá uvědomit si roli každého národa v historický vývoj, rozvíjet vzájemně se respektující principy interkulturní komunikace, překonávat mezietnické bariéry. Hluboké uvědomění si svých kořenů přispívá k utváření prožitku emocionálně hodnotného postoje ke světu, lidem kolem i přírodě. Zařazení etnokulturní složky do obsahu výuky ekologie vyžaduje apel na společensko-historickou paměť lidí: žáci si efektivněji utvářejí systém poznání, rozvíjejí kladný citový a hodnotový vztah k přírodě.
Pro každé věkové období jiné lidový žánr jako nejúčinnější pro dosažení cílů vzdělávání a rozvoje. Čím je žák starší, tím častěji jsou do procesu učení zařazována rčení a přísloví. Odborníci je považují za nejpohodlnější formu ústního předávání znalostí z generace na generaci. Rčení mají složité žánrové rysy, které dětem předškolního a mladšího věku ztěžují pochopení jejich významu. školní věk. V příslovích a rčeních v jasné, snadno zapamatovatelné, až na hranici stručné formy je shrnuta široká škála poznatků o přírodě. Jejich zapamatování rozvíjí paměť, myšlení, rozšiřuje obzory.
V vzdělávací proces původní charakter tradic nachází svůj výraz v pedagogických technikách. Přísloví a rčení zařazujeme do samostatné části lekce ekologie - "ABC lidové moudrosti" (náplň této strukturní části a její implementace do školní praxe jsou rozebrány ve třetí kapitole).
Způsoby organizace vzdělávacích aktivit studentů v hodině ekologie. V psychologické a pedagogické Literatura pojednává o myšlence, že společné vzdělávací a kognitivní aktivity by měly studenty vybavit nejen znalostmi, ale také způsoby, jak je efektivně asimilovat. Funkcí výuky ekologie je proto nejen rozvíjení znalostí studentů, ale také metody činnosti, při jejichž průběhu lze znalosti získávat a rekonstruovat.
Samotná forma organizace - vyučovací hodina - implikuje proměnlivost vztahů v systémech "učitel-žák" a "žák-žák", což vyžaduje určité metody pedagogického řízení kognitivní činnosti žáků. Základní způsoby vedení vzdělávací aktivityžáků ve třídě – individuální i hromadné (frontální) – se vyvíjely po staletí fungování školy, patří sem i skupinové formy výchovného působení.
Frontální učení poskytuje učiteli významné příležitosti k řízení učebních aktivit studentů v průběhu celé třídy; kolektivní formy tréninků vytvářejí u školáků psychologické předpoklady k učení, podněcují aktivitu ve vzdělávací kognitivní činnosti. Frontální učení však do jisté míry oslabuje individuální vztahy v systému „učitel – žák“, neumožňuje zohledňovat individuální schopnosti každého konkrétního žáka; nezohledňuje sociální vztahy mezi studenty a ve skutečnosti je rozvoj skupinových vztahů důležitým aspektem reálné učební situace, který umožňuje vytvářet příznivou atmosféru pro učení.
Individuální práce zahrnuje individualizaci učení, využití diferencovaného přístupu, přičemž frontální práce to prakticky není schopna zajistit. Reálná je tedy přítomnost určitého procenta žáků, kteří se aktivně neúčastní vzdělávací práce. S takovou situací se nemůžeme spokojit, neboť látka předmětu "Základy ekologie" vyžaduje od každého studenta povinný "vstup" do probíraného tématu. Proto v řadě lekcí obsahuje značné množství informací, které vyžaduje nejen osobní zkušenostžáků, paměti, ale i aktivního myšlení, navrhujeme využívat skupinové formy práce.
Skupinové formy práce (GFŘ) ve třídě (způsoby řízení vzdělávacích aktivit). Učení ve skupinách je založeno na následujících ustanoveních: 1) myšlenka jedinečnosti osobnosti studenta (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya atd.): osobnost studenta působí jako předmět činnosti, nositel subjektivní zkušenosti, která se vyvíjí dlouho před vlivem speciálně organizovaného výcviku ve škole; 2) koncept hodnotové směny (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), uskutečňovaný v interpersonální interakci. V procesu interakce se rozvíjejí takové specifické vztahy jako empatie, soutěživost, sympatie, které se realizují v citových kontaktech prostřednictvím spolupráce, osobní komunikace atp.
Skupinová práce učí odpovědnosti, podřízenosti, připravenosti pomáhat druhým, partnerství; přispívá k realizaci kognitivních cílů, zvyšuje produktivitu žáků, rozvíjí jejich kognitivní aktivitu a samostatnost; umožňuje vytvořit pro každého studenta širší sociální kontakty, než je možné u tradičních forem třídního systému. Vzdělávací hodnota GFŘ spočívá ve společné zkušenosti způsobené řešením problémů skupinou a utváření jejího vědeckého přesvědčení na tomto základě (V. Okon, 1990).
V metodice výuky ekologie platí obecné zásady organizace FIU:
Princip kombinace: účinnost GFŘ je vyšší v případě jejich kombinace s individuální a frontální formou výchovné práce;
Princip „mobility“ skupin: osvojování probíhalo v závislosti na cílech a cílech lekce. Pokud je cílem lekce dosáhnout zvládnutí základní látky každým žákem, pak vznikly skupiny smíšeného složení a „silní“ pomáhali „slabým“; pokud bylo úkolem zvládnout látku v závislosti na individuálních možnostech a schopnostech žáků, absolvovali homogenní skupiny, každá se pohybovala svým tempem;
Princip problematičnosti: úkol pro FIU je problém, jehož řešení podněcuje k energické aktivitě školáků;
Princip kolektivní odpovědnosti: skupina je odpovědná za asimilaci materiálu každým svým členem; „vzájemné učení“ ve skupinách probíhá v tvrdé práci a přináší dobré výsledky;
Princip vizuální prezentace výsledků práce: výsledek práce skupiny byl vizualizován v několika verzích (na tabuli podle předem připraveného tabulkového formuláře; ve skupinovém listu zprávy vydané každé skupině; ve formě podpůrné osnovy sestavené každou skupinou);
Princip diferencovaného přístupu k učení: rozvoj žáků v souladu s jejich schopnostmi;
Zohlednění zásad náboru skupin: závislost na konkrétních cílech školení a vzdělávání; změna vedoucích a variace ve složení skupiny.
