Teema kokkuvõte:

"Tutvumismeetodhooajaliste loodusnähtustega koolieelikud".

Lõpetanud: Konstantinova S.V.

SISU

Sissejuhatus

Hooajalised nähtused looduses

järeldused

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Keskkonnahariduse probleem on praegu aktuaalne. Kuni teatud ajani silusid inimese mõju biosfääris toimuvad protsessid, kuid praegu on inimene ökoloogilise kriisi lävel. Seetõttu on keskkonnahariduses nii oluline alushariduse algstaadium, mil saadakse esimesed teadmised looduskeskkonnaga suhtlemise kultuurist.

Armastust looduse vastu saab kasvatada vaid teadmiste põhjal taimedest ja loomadest, nende elutingimustest, põhivajadustest, samuti taimede ja loomade eest hoolitsemise oskustest ja oskustest. Looduse esteetiline tajumine aitab kaasa ka hoolika loodusesse suhtumise kujunemisele. Lisaks peavad igas vanuses lapsed kujundama kognitiivset suhtumist loodusesse, soovi seda võimalikult palju õppida.

Lasteaias loodusega tutvumise õpetamise ja kasvatamise programm on üles ehitatud hooajalisuse põhimõtet arvestades. See sisaldab võimalust mõista loodust ranges loogilises järjestuses: muutustest elutu (päike, päeva pikkus, pinnas, vesi) muutusteni elusmaailmas (taimed, loomad) soovitab seda käsitleda ainult koostoimes elutu loodusega. .

Just sesoonsete nähtuste, nende järjestuse, elamises toimuvate muutuste põhjuste, seoses väliskeskkonna muutustega (jahtumine, soojenemine) ja elavate kohanemisvõimega elutu maailmas toimuvate muutustega tutvumine võimaldab kujundada lastes ökoloogilise maailmavaate ja aktiivsuskäsitluse alused loodusele töö, praktilise tegevuse kaudu, kaitsta ja hoida seda.

Koolieelses eas on looduses toimuvate muutuste kohta olemas järgmised teadmised: igal aastaajal on oma päeva ja öö pikkus, teatud ilma iseloom, õhutemperatuur, tüüpilised sademed; elutu looduse nähtuste tunnused määravad taimemaailma seisundi ja loomade eluviisi antud aastaajal.

Lasteaias tutvustatakse lastele loodust, selles toimuvat erinev aeg aastate muutusi. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad välja sellised omadused nagu uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda ja kõike elavat esteetiliselt käsitleda.

IN pedagoogiline protsess Erilist tähelepanu tuleks pöörata alusharidusele loodusõpetusele, et arendada laste mõtlemist ja kõnet.

Vaimse kasvatuse põhiülesanne on õpetada lastele teadmisi eluta ja elusa looduse kohta, mis on kättesaadav laste sensoorsele tajule, objektide ja loodusnähtuste vahelistele seostele. Lastele on vaja näidata loodust sellisena, nagu see tegelikult on, mõjutades nende meeleorganeid.

Koolitaja roll tutvumisalaste teadmiste kujundamisel

looduses hooajaliste nähtustega lapsed

Vanemate lastega tutvumiseks koolieelne vanus elusa ja eluta looduse, taimestiku ja loomastikuga kasutab õpetaja erinevaid töövorme: tunnid, ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud, vaatlused igapäevaelus.

Märkimisväärne koht on laste loodusvaatlustel, loodusnähtustes, enesevaatlusel, katsetamisel, katsetustel, mängudel.

Laste aastaaegade alaste teadmiste laiendamiseks viib õpetaja läbi tunde erinevatel aastaaegadel looduses esinevatest nähtustest. Igapäevastel jalutuskäikudel juhib õpetaja laste tähelepanu ilmale: soe - külm, päike paistab - vihma sajab, lund, vaikne - tuul puhub, selge taevas - pilved. Kui selliseid vaatlusi lastega pidevalt teha, märkavad lapsed ise ka ilmamuutusi.

Suvel märgivad lapsed, et päev on pikk, päike paistab eredalt, läheb kuumaks; talvel - päev on lühike, läheb kiiresti pimedaks, päike paistab, aga ei soojenda.

Tutvumise käigus kinnistuvad laste ideed hooajaliste muutuste sõltuvusest päikesevalgusest.

Lapsed jälgivad kasvataja juhendamisel elu- ja eluta looduse muutusi erinevatel aastaaegadel, pööravad tähelepanu taimede arengule ning päikesevalguse, kuumuse mõjul avanevad pungad, ilmuvad lehed, rohi, lilled. . Taimed, puud on viljakas objekt teadmisteks, süsteemse mõtlemise arendamiseks ja lapse jälgimiseks igal aastaajal. Need on alati silmale ligipääsetavad, neid saab katsuda ja kuumal päikesepaistelisel päeval isegi puu võra alla peita.

Lasteaiaõpetaja ülesandeks on viia lapsed maailmavaateliste järeldusteni looduse ühtsusest ja mitmekesisusest, erinevate loodusobjektide vahelistest seostest ja suhetest, looduse pidevast muutumisest ja selle arengust, looduses elavate olendite omavahelise suhte otstarbekusest, looduses esinevatest suhetest, loodusest ja loodusest. looduse otstarbekas kasutamine ja selle kaitsmine. Paralleelselt sellega areneb lastes oskus maailmaga esteetiliselt suhestuda, ilusat tajuda ja hinnata, oma tegevusega keskkonna ilu mitmekordistada, innustada mõtlema inimese ja looduse suhetele.

Ülesanded ja teadmiste sisu hooajaliste muutuste kohta

Loodusteadmiste ülesanded ja sisu, laste oskused ja võimed laienevad ja muutuvad vanuserühmast teise keerukamaks. Igas vanuseastmes parandatakse saavutatut.

Nad hakkavad süstemaatiliselt tutvustama lapsi loodusega esimeses ja teises nooremas rühmas. Selles vanuses on oluline, et lapsed koguksid teadmisi, s.t. konkreetsed ideed, üksikute loodusobjektide kohta: looduslikust materjalist ja selle omadustest. Neile antakse esimesed teadmised aastaaegade eristavatest tunnustest. Nooremad koolieelikud peaksid mõistma mõningaid seoseid loodusnähtuste vahel: tuul puhub - puud õõtsuvad, päike paistab - läheb soojemaks.

Õpetaja õpetab lapsi jälgima objekte ja loodusnähtusi. Samal ajal pakutakse lastele vaatlusülesannet ja plaani, mida tuleks järgida. Vaatluse käigus õpetab kasvataja lapsi tegevusi uurima. Väga oluline on õpetada lapsi vaatlustulemustest rääkima. Kasvataja ülesanne on kujundada lastes emotsionaalselt positiivset, hoolivat suhtumist loodusesse (oskus rõõmustada lille, linnu, päikese nähes).

Keskmises rühmas laiendatakse ja konkretiseeritakse laste ettekujutusi elutu looduse objektide omadustest ja omadustest. Keskmise rühma õpilased jätkavad loodusobjektide vaatlemise õppimist. Võrreldes eelmiste rühmadega muutub see tegevus keerulisemaks. Lapsi õpetatakse vaatlemisülesandega nõustuma, nad valdavad uurimistoiminguid, proovivad võrrelda, räägivad vaadeldavast sidusalt ja teevad järeldusi.

Vanemas rühmas on põhiülesandeks laste teadmiste kujundamine looduses eksisteerivatest seostest ja suhetest: taimede ja loomade vajadustest, olenevalt elutingimustest ja -tingimustest, teatud elundite seostest ja nende funktsioonidest. Lapsed saavad teada taimede kasvu- ja arengufaasidest, hooajalistest muutustest looduses ja nende põhjustest, teatud hooajaliste muutuste jadast.

Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajaliste (mis pärast mida saab) ja põhjus-tagajärg (millest teatud nähtused tekivad) seoste kehtestamise alusel. Lastes on oluline arendada oskust jälgida loodusnähtuste muutusi, kasvatada armastustunnet kõige elava vastu, õpetada lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.

Ettevalmistuskooli rühmas on peamiseks ülesandeks selgitada ja laiendada teadmisi eluta looduse nähtuste regulaarsetest muutustest, nende edasisest süstematiseerimisest ja üldistamisest. Tuleb kujundada ettekujutusi aastaaegade muutumisest, päeva ja öö pikkuse pikenemisest (või vähenemisest), õhutemperatuuri regulaarsest muutusest, sademete olemusest.

Loomade elu sõltub suurel määral ka muutustest looduses. Paljud loomad kohanevad talvekülmaga: toimub lindude ja loomade sügisene sulamine; osa neist valmistab süüa, vahetab peavarju. Muutused taimede elus toovad kaasa muutusi loomade elus: putukad kaovad, seejärel lendavad minema rändlinnud. Neid üldisi mustreid saavad lapsed õppida eeldusel, et koolieelses eas kujundavad nad konkreetseid ideid iga aastaaja kohta (päeva pikkus, õhutemperatuur, tüüpilised sademed, taimestikutingimused, loomade elustiil, täiskasvanute töö, muutused laste endi elus igal konkreetsel juhul hooaeg). Lapsed peavad teadma aastaaegade järjekorda.

Hooajalised nähtused looduses

Perioodilisi loodusnähtusi, mis tulenevad meteoroloogiliste elementide aastakäigust, nimetatakse hooajalisteks nähtusteks. Parasvöötme laiuskraadidel väljendub aastaaegade korrapärane kordumine ja järgnevus. Aastaaegade vaheldumine toimub Maa iga-aastase pöörde tõttu ümber Päikese, kusjuures Maa telje kalde asend orbiidi tasapinna suhtes on konstantne.

Seetõttu muutuvad Päikese kõrgus horisondi kohal, päikesekiirte Maale langemise nurk ja sissetuleva päikesekiirguse hulk. Maa asukoht orbiidil määrab astronoomiliste aastaaegade alguse. Aastaaegade astronoomiline ajastus ei lange aga kokku perioodiliste ilma- ja elusloodusemuutuste ajastusega.

Näiteks suvi ei alga mitte 22. juunil, astronoomilise suve algusega, vaid varem, ja see ei lõpe 23. septembril, vaid ka varem kui see kuupäev. See asjaolu sundis loodusuurijaid lisaks astronoomilistele aastaaegadele arvestama ka muude näitajatega.

Metsloomade hooajalisi muutusi uurib fenoloogiateadus. Taime- ja loomamaailma perioodiliste muutuste vaatlusi nimetatakse fenoloogilisteks. Fenoloogiliste vaatluste olemus on hooajaliste nähtuste kulgemise pidev jälgimine ja nende alguse kuupäevade fikseerimine. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste kuupäevi kasutades koostavad loodusteadlased fenoloogilisi kalendreid (looduskalendreid). Vaadeldes samu objekte aastast aastasse ja registreerides samu nähtusi, registreerivad teadlased hoolikalt nende nähtuste ajastuse ja seejärel tuletavad (arvutavad) vaadeldavate nähtuste keskmise ajastuse.

Sesoonsete nähtuste vaatlusteks on päeva erinevate osade kestuse, õhutemperatuuri, sademete ilmnemise ja nende tüüpide muutuste vaatlus. Vaatluste põhisisu on taimede ja loomade kasvu, arengu ja seisundi vaatlused. Süstemaatiliste vaatluste käigus märgivad teadlased teatud momente vaadeldavate objektide elus. Nii et puude ja põõsaste puhul on see mahlavoolu algus, pungade turse, lehtede leviku algus, pungade ilmumine, õitsemine, massiline õitsemine, õitsemise lõpp, puuviljade ja seemnete küpsemise algus , sügisese lehtede värvumise algus, lehtede langemise algus, lehtede täielik sügisvärvimine, lehtede langemise lõpp.

Fenoloogilised prognoosid, mis ennustavad, milliseks kujuneb saabuv kevad ja suvi, aitavad põllukasvatajatel valida külviks õigeid taimesorte, aednikel – kaitsta aedu pakase kahjustava mõju eest. Fenoloogilised vaatlused putukate elu kohta seoses taimede kasvu ja arenguga võimaldavad määrata kultuurtaimede kahjurite tõrje ajastuse.

Meetodid lastele looduse hooajaliste muutuste õpetamiseks

Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse laste loodusega tutvumiseks erinevaid organiseerimisvorme. Tunnid või ekskursioonid toimuvad kõige sagedamini kõigi lastega (frontaalne korraldusvorm). Tööd ja looduse vaatlemist on kõige parem korraldada väikese alarühmaga või individuaalselt. Kasutatakse ka erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline, sõnaline).

Õppemeetodid on kasvataja ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus kujundatakse teadmisi, oskusi ja võimeid ning hoiakuid ümbritsevasse maailma. Lastele loodusega tutvumisel kasutatakse kõiki neid meetodeid laialdaselt.

Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, piltide vaatamist, mudelite demonstreerimist, filme, filmilinde, lüümikuid. Visuaalsed meetodid vastavad kõige paremini eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse võimalustele, võimaldavad neil kujundada erksaid, konkreetseid ideid loodusest.

Praktilised meetodid on mängud, elementaarsed katsed ja simulatsioonid. Nende meetodite kasutamine loodusega tutvumise protsessis võimaldab kasvatajal selgitada laste ideid, süvendada neid üksikute objektide ja loodusnähtuste vahel seoseid ja suhteid luues, viia omandatud teadmised süsteemi ning harjutada koolieelikuid nende rakendamisel. teadmisi.

Sõnalised meetodid on õpetaja ja laste jutud, loodusteoste lugemine, vestlused. Sõnalisi meetodeid kasutatakse laste loodusteadmiste laiendamiseks, süstematiseerimiseks ja üldistamiseks. Verbaalsed meetodid aitavad kujundada lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse. Laste loodusega tutvumise töös on vaja kompleksis kasutada erinevaid meetodeid, neid omavahel õigesti kombineerida.

Vaatlus kui peamine meetod lastele looduse tutvustamisel

Vaatlus on kasvataja poolt spetsiaalselt korraldatud sihikindel, enam-vähem pikaajaline ja süstemaatiline laste aktiivne objektide ja loodusnähtuste tajumine. Vaatluse eesmärgiks võib olla erinevate teadmiste assimileerimine - omaduste ja omaduste, struktuuri ja väline struktuur hooajaliste nähtuste objektid, objektide (taimed, loomad) muutumise ja arengu põhjused.

Eesmärgi edukaks saavutamiseks mõtleb õpetaja läbi ja kasutab spetsiaalseid võtteid, mis korraldavad laste aktiivset tajumist: küsib küsimusi, pakub uurimist, võrdleb objekte omavahel, loob seoseid üksikute objektide ja loodusnähtuste vahel.

Vaatlus võimaldab lastel näidata loodust looduslikes tingimustes kogu selle mitmekesisuses, kõige lihtsamates, visuaalselt kujutatud suhetes. Paljud loodusnähtuste seosed ja seosed on otseseks vaatluseks kättesaadavad, nähtavad. Seoste ja suhete tundmine moodustab looduse materialistliku maailmapildi elemendid. Vaatluse süstemaatiline kasutamine looduse tundmaõppimisel õpetab lapsi tähelepanelikult vaatama, märkama selle tunnuseid ja viib vaatluse arendamiseni ja seega ka vaimse kasvatuse ühe olulisema ülesande lahendamiseni.

Õpetaja kasutab erinevaid vaatlusviise. Vaatluse äratundmist kasutatakse lastes ideede kujundamiseks taimede ja loomade, elutu looduse objektide mitmekesisusest, teatud objektide tunnuste, nende omaduste, märkide ja omaduste äratundmiseks. See tagab lastes elavate ja elavate teadmiste kogunemise loodusest.

Vaatlust saab läbi viia nii üksikute lastega, väikeste gruppidega (3-6 inimest) kui ka kogu õpilaste rühmaga.

Pikaajaline vaatlus. Pikaajaliste vaatluste sisu on mitmekesine: taimede kasv ja areng, nende peamiste muutuste väljaselgitamine, loomade ja lindude (papagoi, kanaarilind, kana, jänes, kass) areng, eluta ja eluslooduse hooajalised vaatlused. Pikaajalise vaatluse korraldamisel peab koolitaja teadma taime või looma peamisi kasvu- ja arenguetappe. Nende järgi jaguneb vaatlus episoodilisteks süsteemideks. Iga episoodiline vaatlus viiakse läbi siis, kui muutused on objektil üsna selgelt avaldunud.

sügis Õpetaja korraldab igapäevast ilmavaatlust. Et lapsed õpiksid õhutemperatuurile tähelepanu pöörama, kutsub ta neid nukku jalutama riietama. Lastega on vaja nõu pidada, mida on parem nukule selga panna. Kui külmemaks läheb, pöörab õpetaja tähelepanu sellele, kuidas lapsed ise on riietatud. Pakub katsuda jahtunud esemeid: pink, maja sein, kivikesed. Päevadel, kui päike paistab eredalt või peidab end pilvede taha, tuleb päikest “otsida”, kuttide käest küsida, miks läks pimedaks või heledamaks. Tähelepanu tuleks pöörata lastele tuulele ja selleks on kasulik koos lastega kaasa võtta plaadimängijad, paberpaelad ja õhupalli õhku lasta. Sügisel korraldavad nad vihmaseiret: kuulatakse, kuidas see katusele, akendele koputab; vaadake tänavale ilmuvaid lompe.

talvel kasutada erinevaid meetodeid, et aidata lastel õhutemperatuuri muutusi teadvustada: õpetaja paneb koos lapsega nuku selga, valmistub jalutuskäiguks, meenutades samas, et väljas on külm, tugev pakane ja seetõttu peab nukk soojas olema. riietatud. Jalutuskäigul kutsub ta lapsi korraks labakindad käest võtma ja külma tundma. Juhib tähelepanu sellele, kui soojalt riides lapsed ja täiskasvanud. Talve alguses, pärast lumesadu, on soovitatav läbi viia sihipärane jalutuskäik objektil ja näidata lastele, kui palju lund on ümberringi, mis asub maapinnal, puudel, pinkidel, aia peal, katustel. majad.

Kevad. Lapsed peaksid kevade hakul tähelepanu pöörama sellele, et päike on muutunud silmipimestavalt eredaks. Päikesekiirt (päikesekiirt) on kasulik jälgida. Kevadel korraldatakse veemänge. Õpetaja pöörab tähelepanu selle omadustele (voolab, selles peegelduvad esemed), paneb ojasse plastikust, paberist, puidust paadid ja lapsed jälgivad, kuidas nad ujuvad. Suurt huvi pakub neile mäng-kalender "Mis ilm täna on?". Iga päev liigutavad poisid jalutuskäigult pöörates noolt nii, et see osutaks antud ilmale vastavale pildile.

Suvi. Ilma jälgimine jätkub. Mõnede märkide järgi hakkavad koolieelikud määrama päeva sooja ja kuuma aega. Õpetaja aitab neil seda mõista küsimuste abil: miks sa täna soojad riided seljast võtsid? Miks sa eile jopet seljast ei võtnud? Miks on kivid (liiv) täna nii kuumad? Tuuleseire jätkub. Õpetaja võtab jalutamiseks välja plaadimängijad ja paberpaelad. Pöörab tähelepanu sellele, kuidas puud kõiguvad, lehed tuules sahisevad ja lehvivad.

Olenevalt vaatlusse kaasatud laste arvust võib see olla individuaalne, grupiline ja frontaalne. Sõltuvalt õpetaja seatud eesmärkidest võib vaatlus olla episoodiline, pikaajaline ja lõplik (üldistav).

Looduskalender kui teadmiste kinnistamise vahend

Looduskalender võib olla väärtuslik vahend looduse tundmaõppimisel. Keskmises rühmas peaks see olema esitatud materjali poolest lihtne, särav. Kalendri abil saab laste mällu pikka aega salvestada huvitavaid muljeid kohapeal tehtud vaatlustest, jalutuskäikudest ja ekskursioonidest. Laste joonised, mis kajastavad nähtut, paneb õpetaja kalendrisse. Sel juhul tuleks valida need, milles nähtu on kõige täpsemini või kujundlikumalt esitatud.

Lasteaia vanemas rühmas võib looduskalender olla mõnevõrra keeruline, kuna kuuenda eluaasta lastel on suurenenud võime loodusnähtusi tajuda ja mõista, kajastada joonistel nähtut, aga ka lihtsamaid skemaatiliseid pilte. .

Joonis 1 Looduskalendri näide

Looduse, ilmastiku hooajalisi nähtusi saab kalendris üksikasjalikumalt esitada kokkuleppeliste märkide abil. Samal ajal peaks kasvataja kasutama kalendrit mitte ainult laste tähelepanekute fikseerimise vahendina, vaid ka nende kalendri "lugemise" oskuse arendamiseks.

Joon.2 Loodusvaatlus

Vanema eelkooliea võrra suurenenud vaatlemine, aga ka lastele kogunenud teadmised ilmastiku muutlikkusest võimaldavad kasutada kalendris märkimisväärsel hulgal (6-7) tinglikke ilmastikunähtuste kujutisi. Näiteks sügisesed ilmastikunähtused võivad olla kujutatud tinglike piltidega.

Teiseks poolaastaks on vanema rühma lastel mingid esmased teadmised aja (päev, nädal) kohta. Seetõttu saab õpetaja lisada kalendrisse nädala tingliku pildi (riba lahtritega vastavalt nädalapäevade arvule) ja õpetada lapsi iseseisvalt ilmaolukorda märkima. Sellised fikseeritud vaatlused võimaldavad lastel suhteliselt lühikese aja jooksul näidata ilmastiku muutlikkust, loodusnähtuste dünaamilisust ning kinnistada ka ideid nädalapäevade kohta. Looduskalendrisse vanemas rühmas ja ka keskmises tuleks panna laste huvitavaimad joonistused, mis kajastavad nende ilmavaatlusi, taimede ja loomade elu ning inimesi.

Kasvataja peaks julgustama lapsi iseseisvalt tähele panema, väljendama huvi selle tegevuse vastu, hindama seda positiivselt, kujundama vajaduse nähtut visandada, rääkima sellest oma joonistuse abil. Looduskalendri läheduses on hea omada kõike joonistamiseks vajalikku - paber, pliiatsid või värvid.

Nad kujundavad vanemas rühmas erineval moel looduskalendreid. Näiteks aasta alguses võib kasutada kalendrit, mis on keskmise grupiga võrreldes vähe keerukas. Selles asenduvad erinevaid hooajalisi nähtusi kujutavad süžeepildid tinglike kujunditega. Lisatud pildid uutest ilmastikuoludest

Lastele hooajaliste loodusnähtustega tutvumine sügise näitel

Sügis on üks soodsamaid aastaaegu looduses toimuvate muutuste jälgimiseks. Loodusnähtusi uurides juhib õpetaja koolieelikute tähelepanu paljudele erinevate aastaaegade tunnustele, õpetab jälgima nendevahelist seost. Oluline on tutvustada lastele sügisest loodust juba kooliaasta esimestest päevadest peale. Lapsed saavad selle valdkonna teadmisi järk-järgult, tsükliliselt, täiendades neid aasta-aastalt.

Nooremate koolieelikute sügislooduse nähtustega tutvumine

See protsess algab peamiselt igapäevastest jalutuskäikudest. Lapsi julgustatakse vaatamaelutu looduse nähtused.Nooremaid koolieelikuid õpetatakse märkama ilmamuutusi: päike paistab ja soojendab vähem, sageli sajab vihma, on külm, tuul raputab puid, riisub langevaid lehti, keerlevad õhus. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et inimesed hakkasid soojalt riietuma, kõndima veekindlates kingades, vihmavarjude all. Lastele on vaja juhtida tähelepanu lompide ilmnemisele pärast vihma ja suruda õpilasi põhjusliku seose loomiseks: sadas - lombid maas, päike tuli välja - lombid kuivasid.

Süstemaatilise vihmavaatluse kaudu saavad lapsed aru lume välimusest: alguses sajab sagedamini, siis läheb külmemaks, kuni lõpuks ilmuvad esimesed lumehelbed ja jää. Ilmamuutuste vaatlusi võib seostada mängudega. Näiteks plaadimängijatega mängides märkavad lapsed, et kui tuul puhub, siis need mänguasjad pöörlevad. Pärast seda avastust võib õpetaja kutsuda lapsi mõtlema, miks puud kõikuvad. Kõige silmatorkavamad muutused toimuvad sügisel taimemaailmas.

Sügisel vaatavad poisid, kuidas nad muutunud onpuu lehed:muutis värvi, hakkas maha kukkuma. Sobivate mängude ja õpetaja suunavate küsimuste abil peaksid lapsed jõudma järeldusele, et erinevatel puudel on erinev lehevärv. Kasuks tuleb näiteks mäng "Leia samasugune". Ühe puu sarnastest lehtedest valmistab õpetaja kaardid, segab need ja palub lapsel leida paar ühte piklikku pilti. Langenud lehti saab koguda sügisese kimbu jaoks, mis seejärel looduse nurka asetada.

Kasvataja jaoks on oluline tekitada lastes esimesi esteetilisi elamusi sügispuude ilu tajumisest. Sellele ei aita kaasa mitte ainult õpetaja otsesed sõnad, vaid ka koolieelikute kombatavad aistingud lehtede langemise ajal: nad jooksevad kuivadel lehtedel, kuulavad nende sahinat, mis aitab sügavamalt tunnetada sügisese looduse ilu. Toob lastele palju rõõmusügislilledlilleaias (gladioolid, daaliad, astrid, saialilled). Õpetaja märgib ära nende sortide erinevused suvistest ning näitab lastele ka õistaimi välja kaevamist, pottidesse ümberistutamist ja rühmaruumi kaunistamist.

Samuti jälgivad lapsed, kuidas täiskasvanud ja vanemad lapsed koristavadköögiviljade saak.Noorematele koolieelikutele näidatakse, mis sügiseks on peenras kasvanud, pakutakse ise sibulat, porgandit, peeti välja tõmmata.

Poisid peaksid tähelepanu pööramalinnud.Seda on kõige parem teha lindude toitmisega. Söötmise käigus teatab õpetaja, et kohale lendavad erinevad linnud. Aeg-ajalt, pärast jalutuskäikudel vaatlemist, peaks kasvataja nurgas hängima looduspilte lindudest, keda lapsed sel päeval nägid. Rühma tulles tuleb küsida: "Keda me täna jalutuskäigul nägime? Õige, varblast. Sellel pildil on sama varblane." Peagi märkavad lapsed, et nad näevad järjest vähem linde. Õpetaja selgitab neile, et nad kogunevad suurteks salkadeks ja lendavad peagi soojematesse ilmadesse. Samuti öeldakse lastele (ja seejärel näidatakse), et vanemad poisid toidavad ülejäänud talvituvaid linde. Nooremad koolieelikud annavad oma panuse: koguvad seemneid lindude talviseks toitmiseks.

Samas vanuses õpivad lapsed selgeks ka teiste elusolendite lihtsamaid kombeid: sügisel peituvad putukad, jänes vahetab kasukat, karu otsib urgu.

Vihma, vihma, tilku, tilku! Märjad rajad.

Igatahes, lähme jalutama, kalossid selga.

Keskmises eelkoolieas hakkavad lapsed õppima keerukamaid mõisteid ja mustreid.

Jälgideselutud nähtused,need loovad sügavamad (võrreldes eelmise aastaga) põhjuslikud seosed: päike paistab vähe, mistõttu läks külmaks; lindudel ei ole piisavalt toitu, neid tuleb toita.

Samas on lastel esimeste märkide järgi veel raske kindlaks teha üleminekut suvest sügisesse. Üleminekuperioodide (kevad, sügis) märke omandatakse aeglasemalt kui talve ja suve. Seetõttu on vaja koolieelikuid ette valmistada nende mõistete assimilatsiooniks järk-järgult, lähtudes neisse sensoorsete kogemuste kogunemisest ja konkreetsete ideede kujunemisest iga aastaaja individuaalsete iseloomulike tunnuste kohta.

Õpetaja, andes lastele uusi teadmisi, tugineb (jätab koos nendega meelde või jutustab ümber) neile juba teadaolevatele faktidele.

Näiteks saavad lapsed juba seada järjestuse: soe suvine vihm - sügis, külm ilm - külm püsiv vihm - lumi. Kuid nad ei suuda neid muutusi ikkagi päriselt seostada päikese aktiivsus. Õpetaja annab neile ülesande: jälgida, kus lombid esimesena kuivavad - varjus või päikese käes, misjärel ta küsib, miks see nii juhtub. Külma tekkides (ehk esimeste külmade saabudes) pöörab õpetaja tähelepanu muutustele mullas: see on muutunud kõvaks, seda on raskem üles kaevata. Õhtusel jalutuskäigul hakkavad lapsed märkama, et päike loojub varem. Pärast korduvaid vaatlusi saavad koolieelikud järeldada, et see teeb teatud tee. Õpetaja teatab, et praegu on sügis ja päikese tee on lühem.

Samuti juhib õpetaja jalutuskäikudel laste tähelepanupuu lehed.Sarnaselt eelmisele aastale püüab ta neile näidata kuldse sügise ilu. Paralleelselt sellega on kasulik mängida selliseid mänge nagu "Tunne puud", "Milliselt puult leht tuleb". Selline mäng on ka huvitav: lapsed kujutavad erinevaid puid, hoiavad lehti käes. Õpetaja juhiste järgi teevad nad erinevaid toiminguid. Näiteks õpetaja ütleb: "Tuuab tugev tuul ja raputab puid." Lapsed hakkavad lehti kätega raputama. "Lehed keerlevad" - kõik keerlevad, tõstavad käed. "Ja nüüd lendasid lehed maapinnale" - tüübid viskavad lehti, kükitavad.

Praegusel aastaajal koguvad koolieelikud kimpude jaoks lehti ja õpetaja juhib neile teel tähelepanu, et mõned neist muutuvad kollaseks, punetavad või kukuvad maha varem kui teised ning mõned, näiteks sireli- ja tammelehed, jäävad roheliseks. pikka aega ja ei kuku maha.

Samas vanuses tutvuvad koolieelikud mõistega "lehtede langemine". Lapsed jooksevad langenud lehtedel ja mängivad nendega. Sobiv oleks neile vastav luuletus ette lugeda.

Kui kõik lehed on langenud, on soovitatav viia lapsed parki jalutama, eelistatavalt okaspuudega. Siin harjutavad lapsed lehtedeta puude äratundmist ning võrdlevad ka kuuse ja männi kaunistamist teiste puudega.

Kohapeal riisuvad koolieelikud langenud lehti, viivad need aukudesse, et kahjureid ei oleks.

Õppimise emotsionaalseks aluseks näitab õpetaja pilte sügisest, loeb luulet. Vaatluse käigus saadud muljed tuleks kinnistada didaktilistes mängudes, kaunite kunstide klassiruumis.

Tamm ei karda vihma ja tuult.

Kes ütles, et tamm kardab külmetada?

On ju hilissügiseni roheline.

See tähendab, et tamm on vastupidav, mis tähendab, et see on karastatud.

Jätkub vaatluse keskmises rühmas ja eestlilleaia taimed.Poisid tuleb viia järeldusele, et õistaimi jääb järjest vähemaks. Sügistelilledega paremaks tutvumiseks võib koolieelikutega mängida mängu "Arva ära, mis sul silmas on" (lapsed peaksid kirjeldama õitsvaid taimi). Samuti on soovitatav läbi viia mitmesuguseid didaktilisi mänge.

Astrite, saialillede, saialillede põõsaid saate välja kaevata ja edasiseks vaatluseks rühma üle kanda. Samuti on hea mõte korraldada lilleaia taimede, näiteks nasturtiumite ja saialillede suurte seemnete kollektsioon, et lapsed saaksid neid võrrelda. On vaja näidata, kuidas seemneid koguda, õpetada eristama küpset küpsest. Pärast rühmas käimist uuritakse ja sorteeritakse seemned.

Keskealised koolieelikud saavad juba aktiivselt osaledasaagikoristus.Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et nad hoolitsesid köögiviljasaagi eest hästi, nii et nad said hea saagi. Samuti õpivad lapsed eristama küpseid köögivilju küpsetest puuviljadest suuruse, värvi, kuju ja tiheduse järgi. Köögiviljaalaste teadmiste kinnistamiseks tuleks läbi viia vastav õppetund. Võimalusel tuleks õunte korjamisel külastada viljapuuaeda (või krunti). Lapsed imetlevad õunu, tunnevad nende aroomi; õpetaja selgitab koolieelikutele, et õun on küps, kui selle seemned on tumedad.

JätkaLinnuvaatlus.Jalutuskäigul palub õpetaja vaikselt seista, kuulata pargis olevaid helisid: "Mida sa kuuled? Kas linnud laulavad?", Nimetage need. Poisid uurivad erinevaid linde, võrdlevad neid suuruse, värvi, harjumuste poolest, eristavad neid helide järgi. Õpetaja tuletab lastele meelde, et külmal aastaajal on lindudel väga raske toitu leida, mistõttu tuleb neid toita. Keskealised koolieelikud ei jälgi enam lihtsalt toitmist, vaid osalevad selles vahetult. Koos õpetajaga määravad nad söötjate kohad ja riputavad need siis välja. Iga päev väljas jalutama minnes varuvad lapsed lindudele toitu. Õpetaja õpetab ka lapsi märkama, milline lind on rohkem valmis seda või teist toitu nokitsema.

Järk-järgult märkavad poisid, et nad ei näe üldseputukad:liblikad, mardikad, rohutirtsud. Võite kutsuda lapsi otsima putukaid langenud lehtede alt, koorepragudest ja -pragudest, kivide alt ja mõtlema, miks nad sinna peitu pugesid.

Samuti tuletab kasvataja osalt meelde, osalt räägib muutustest elusmetsaloomad:orav varub toitu, siil otsib naaritsat, karu koopas, jänes vahetab karva.

Vanemas rühmas tutvustatakse lastele lähemalt seoseid, mis on nende arusaamisele kättesaadavadelutu loodus,teatud nähtuste põhjustega, elutu looduse mõjuga taimede ja loomade elule, inimtööle. See saab võimalikuks, sest juba kuuendal eluaastal on laps võimeline võrdlema, üldistama vaadeldavate objektide ja nähtuste tunnuseid ning iseseisvalt mõtlema. Uudishimu areneb.

Vanemate eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arengutase on piisav, et nad saaksid omastada süstematiseeritud teadmisi hooajaliste muutuste kohta looduses. 5-6-aastane laps on samuti teadlik loodusnähtuste järjestusest. Seetõttu moodustavad lapsed vanemas rühmas üldistatud ettekujutuse aastaaegadest.

Juba sügise alguses juhib õpetaja koolieelikute tähelepanu selle hooaja alguse märkidele. Süstemaatiliselt (toa aknast, jalutuskäikudel ja loodusretkedel) tehakse lastega sügisilma vaatlusi.

Lisaks juba tuttavatele vaatlustele (valgustundide, temperatuurimuutuste ja päikese aktiivsuse jooksul) tehakse ka uusi. Koolieelikud märkavad õpetaja abiga, et sügise hakul on taevas selge väikeste pilvedega, õhk läbipaistev. Lõpus - taevas on hall, sageli pilves. Vaatlusi tehakse enne ja pärast vihma, nii et poisid on selgelt teadlikud selle seosest pilvedega.

Lapsed märgivad koos õpetajaga iga päev tuule tugevust ja suunda. Hilissügisel kinnitub õpilaste tähelepanu sellele, et hommikul ärgates on akna taga pime. Viige nad järeldusele, et päevad muutuvad lühemaks (päike tõuseb hiljem ja loojub varem). Lapsed saavad teada päeva ja öö pikkuse muutumise põhjuse, eriti konkreetse aastaaja ilma.

Selles vanuses suudavad nad juba iseloomustada ilmastikuolusid: pilvine, vihmane, külm, tuuline, päikeseline. Tänu nendele oskustele, aga ka pidevatele ilmavaatlustele (hommikul ja õhtul on märgatavalt külmem kui pärastlõunal; sügise keskel ja lõpus külm tugevneb, lombid külmuvad, katused on kaetud pakasega) kujundavad lapsed ettekujutust päikese mõjust päeva ja öö muutumisele, selle rollist taimede ja loomade elus, et see on valguse ja soojuse allikas. Õpetaja selgitab, et olenevalt maa asukohast päikese suhtes muutuvad aastaajad.

Aastaaegade vahetumise põhjuste mõistmiseks tuleb mängida mängu, mis kajastab maakera liikumist ümber päikese simuleerivat tegevust: "Miks tuleb uus aastaaeg?" Lapsed määravad iseseisvalt seose Maa asukoha ja päikese suhtes aastaaja vahel. Õpilaste aastaaegade alaste teadmiste täpsustamiseks ja täiendamiseks on vaja lugeda ilukirjandust: K.D. Ushinsky "Sügis", N.I. Sladkovi "Sügis lävel", "Septembris", "Oktoober", "November" jne Samadel eesmärkidel on hea lugeda ette katkendeid vastavatest luuletustest ja mõistatusi.

Selleks, et kujundada lastes üldist ettekujutust sügisest kui aastaajast, mil elusolendite elutingimused oluliselt muutuvad, võite läbi viia õppetüki "Sügis", kus koolieelikud on kutsutud selgitama vanasõnu, mis on seotud sellega seotud vanasõnadega. sügislooduse iseärasused.

Võite lastele öelda, et sügisel võrdub üks päev ööga ja seda nimetatakse sügisese pööripäeva päevaks.Sel aastaajal on õhtustel jalutuskäikudel juba näha tähed ja kuu. Õpilastele tuleb selgitada, et nad on alati taevas, kuigi päeval pole neid näha. Mõnikord pole neid isegi õhtul näha, lapsed peaksid oskama seda pilvedega seostada.

Üldiselt kujundavad koolieelikud vanemas rühmas ettekujutusi elutust loodusest kui loomade ja taimede elupaigast, mõnest ilmastikunähtusest, mis mõjutab eluslooduse protsesse.

Sarnaselt eelmisele aastale juhib õpetaja laste tähelepanulehtede värvimuutuste ja lehtede langemise jaoks.

Õpetaja aitab lastel luua seost lehtede langemise ja esimeste külmade vahel. Vanemad koolieelikud peaksid mõistma lehtede langemise tähendust: langedes kaitsevad lehed puid niiskuse kadumise ja külmumise eest ning takistavad okste murdumist tugeva tuule ja lumesaju ajal. Langenud lehed kaitsevad puu juuri: kattes maapinna tugeva vaibaga, kaitsevad nad neid külma eest. Lisaks juurestiku kaitsmisele külma eest muudavad mädanevad lehed mulla toitvaks. Poisid saavad seda protsessi isegi aidata, kogudes lehestiku hunnikusse, kühveldades selle ja kastes seda ohtralt. Koolieelikud õpivad, et lehti tuleks eemaldada ainult radadelt ja parem on need puude alla jätta.

Praegusel aastaajal püüab õpetaja pakkuda lastele sügise looduse vaatlemise naudingut.

Teadmised sügisestest taimemaailma muutustest ei piirdu ainult puude lehtede vaatlemisega. Õpilastele saab näidata erinevaid seemneid ja vilju: tamme (tammetõrusid), okaspuid (lapsed võrdlevad hea meelega erinevaid käbisid, leiavad neist seemneid). Puuviljade ja seemnetega saab mängida mängu "Kelle oksast lapsed on?" - koolieelikud leiavad puuvilju konkreetselt puult. Huvi äratab ka selline mäng: ühe puu viljad pannakse teise puu lehtedele ja lapsed kutsutakse segadust kõrvaldama.

Hilissügisel peate õpilastele pungi näitama ja ütlema, et nad on puhkeseisundis ja õitsevad alles kevadel.

Vanemas koolieelses eas jätkavad lapsed tutvumistsügislilled.Nad saavad teada, et on olemas ühe- ja mitmeaastased taimed, koguvad nende seemneid ja õpivad seemnest määrama, mis sellest kasvab. Kasulik on läbi viia didaktiline mäng "Meie lilleaias" (laps tuvastab taime seemnete järgi).

Sel aastaajal saavad lapsed jälgida tulbi-, nartsissi-, krookusesibulate istutamist maasse, kuidas nad murupinnast ette valmistavad. Viimases saavad nad ise osaleda:

isoleerida maasse jäänud püsililled lehtede ja rohuga;

puhastage lilleaed, eemaldades üheaastaste taimede kuivatatud varred ja juured;

kaevake muld koos orgaaniliste väetistega.

Daaliad, gladioolid, mugulbegooniad, mis maas ei talvitu, tuleks viia tuppa. Neid hoitakse kuivas ja pimedas kohas temperatuuril 5–7 kraadi 0 KOOS.

Jalutuskäigul peaksite viima lapsed parki, kus nad saavad näha täiskasvanute lillepeenarde talveks ettevalmistamist. Nagu varemgi, osalevad koolieelikud jätkuvaltsaak,see aasta on aga palju aktiivsem.

Vanemas rühmas töö sisu, mis tutvustabtäiskasvanute hooajatöö.Koolieelikud jälgivad kartulite kaevamist, kogumist, ladustamist. Korraldatakse sihipäraseid jalutuskäike viljapuuaeda. Lapsed saavad teada, kuidas täiskasvanud puid talveks isoleerivad. Selliste jalutuskäikude käigus saavad nad anda kõikvõimaliku abi - toetada taime istutamise ajal, katta see maaga ja kasta. Lastele on vaja näidata hilist sorti õunu - rohelist antonovkat.

Loomade vaatlused jätkuvad eelkõige sellekslinnud.

Selles vanuses koolieelikud juba teavad, et linnud jagunevad talvituvateks ja rändlindudeks. Õpetaja saab korraldada rändlindude parvedesse kogunemise ja lahkumise vaatlusi. Jalutuskäigul vankri juurde on soovitatav juhtida koolieelikute tähelepanu ümbritsevale loodusele, meenutada ridu N. Nekrassovi luuletusest: "Hilissügisel lendasid vankrid minema. Mets paljastus, põllud tühjad .. .".

Vanemad koolieelikud suudavad mõista keerukamaid põhjuse-tagajärje seoseid. Seetõttu on vaja neile selgitada, et paljud linnud ei lenda minema, sest neil on külm. Poisid peaksid olema teadlikud erinevast seosest temperatuuri languse ja lindude lahkumise vahel soojemasse kliimasse: jahtumine - taimede närbumine - putukate kadumine - lindude lahkumine.

Sügise kohta üldiselt ja eriti lindude puudutava teabe paremaks omastamiseks tuleks läbi viia vastavad tunnid. Nendel tuletab õpetaja veel kord lastele meelde vajadust hoolitseda allesjäänud lindude eest, räägib üksikasjalikumalt nende õigest hooldamisest, selgitab õpilaste teadmisi konkreetse linnu kohta.

Tunni lõpus peaksime kutsuma lapsi mõtlema, miks me linde kaitseme, millist kasu nad toovad.

Õpetaja räägib lastele, et selleks, et linnud pidevalt söötjate juurde lendaksid, tuleb neid (söötjaid) hoida alati samas kohas ning talvel torgata nende kõrvale lumme umbrohtudest luudad.

Tutvus jätkubloomade harjumustega sügisel.Õpetaja tutvustab lastele kahepaiksete elustiili hooajalisi iseärasusi, mis on seotud keskkonnatingimustega (näiteks konn on soojas ärkvel ja külma ilma saabudes uinub).

Õpetaja räägib, kuidas siilid talveks valmistuvad, milliseid varusid oravad talveks teevad.

On vaja süstemaatiliselt kontrollida laste teadmisi putukate kohta, samuti seda, kui selgelt kujutavad lapsed ette liblikate, mardikate kadumise põhjuseid, näidata neile pragudes tuimaks jäänud putukaid.

Need lood ja tähelepanekud aitavad koolieelikutel kujundada teadmisi metsloomade kohanemisvõimest hooajaliste (talviste) tingimustega. Lapsed on teadlikud seoste ahelast: ilmastikutingimused - toidu olemasolu (puudus) - looma eluviis.

Et luua laste seas emotsionaalset ja tunnetuslikku õhkkonda, samuti aidata neil täielikumalt ja teadlikumalt omandada teadmisi sügisest, saate oma vaba aega veeta "Sügis – kaheksa muutust". Lapsed tutvuvad rahvapäraste vanasõnadega, kõnekäändudega, õpivad lahendama mõistatusi sügise kohta ja mis peamine, saavad motivatsiooni edasisteks vaatlusteks.

JÄRELDUSED

Koolieelses eas on looduses toimuvate muutuste kohta olemas järgmised teadmised: igal aastaajal on oma päeva ja öö pikkus, teatud ilma iseloom, õhutemperatuur, tüüpilised sademed; eluta looduse nähtuste iseärasused määravad taimestiku seisundi ja loomade eluviisi antud aastaajal: talvel taimed puhkavad, kevadel päeva pikkuse ja õhutemperatuuri tõustes tekivad soodsad tingimused. taimede kasvuks ja arenguks - algab aktiivse taimestiku periood.

Taimede eluks luuakse kõige soodsamad tingimused suvel: tuleb pikk päev, õhutemperatuur tõuseb, sajab tugevaid vihmasid. Sügisel väheneb päeva pikkus järk-järgult, õhutemperatuur langeb, taimede eluiga külmub: nad valmistuvad puhkeolekuks.

Meetodite valiku ja nende tervikliku kasutamise vajaduse määravad laste vanuselised võimed, kasvataja lahendatavate kasvatus- ja kasvatusülesannete iseloom. Ka esemete endi ja loodusnähtuste mitmekesisus, mida laps peab õppima, nõuab mitmekülgsete meetodite kasutamist.

Konkreetse tunni väljatöötamisel peaks õpetaja lähtuma lasteaiaprogrammist ja määrama teadmiste, kognitiivsete või praktiliste tegevuste oskuste hulga, mida lapsed peaksid õppima. Selle õppetunni jaoks on kõige soovitavam kasutada vaatlusmeetodit. Laialdaselt on kasutusel ka spetsiaalne tegevusliik – ekskursioonid loodusesse. Kui objektide vahetu vaatlemine on mingil põhjusel võimatu või raskendatud, saab konkreetsete ideede kogumist klassiruumis läbi viia didaktiliste piltide abil (loodusloolise sisuga piltide uurimine).

Õpetaja tutvustab lastele olemasolevaid loodusnähtusi, selgitab põhjuseid ja nendevahelisi seoseid. Esmalt tutvuvad lapsed looduskeskkonna konkreetsete objektide ja nähtustega. Siin arendavad nad oskust esile tõsta objektide teatud aspekte ja omadusi. Järk-järgult nad mitte ainult ei teadvusta objekti, tajuvad nende omadusi ja eesmärki, vaid õpivad ka objektide suhet üksteisega. Kui lapsed hakkavad küsima “miks?” küsimusi, tähendab see, et nende mõistus on küpsenud nähtuste seotuse tajumiseks.

Tähelepanelikul lapsel on ligipääs looduse ilutunnetusele, mis aitab kasvatajal arendada tema kunstimaitset ja arusaamist ilust. Kui kasvataja õpetab lapsi imetlema taeva eredaid värve päikeseloojangul ja päikesetõusul, pääsukese lendu, põldude avarusi, areneb lapsel ilumeel, ta üllatub ja rõõmustab ilust, suudab ümbritsevat maailma sügavamalt tundma, püüab koos oma lasteaia kasvatajaga oma kätega ilu luua ja hiljem igas töös.

Loodus on täis erakordseid imesid. Ta ei korda end kunagi. Kasvataja peaks õpetama lapsi otsima ja leidma midagi uut juba teadaolevast, nähtust.

Jalutuskäikudel, ekskursioonidel peab kasvataja näitama inimeste kollektiivset tööd. Lapsed saavad aru põllumehe tööst põllul, aias maa peal. Nii kasvatatakse austust täiskasvanute töö vastu, õpetatakse lapsi teiste töö eest hoolt kandma. Sel viisil kasvatatud inimene ei käi murul, ei loobi leiba ega reosta jõgesid. Lapsed peaksid teadma, et inimene muudab loodust, mõjutades seda oskuslikult.

Lapsed on loodusega pidevalt ühel või teisel kujul kontaktis. Lõputult mitmekesine loodusmaailm äratab lastes elavat huvi, uudishimu, innustab mängima, töötama ja kunstitegevusi. Lapsele loodusmaailma tutvustamine, realistlike ideede kujundamine - teadmised selle objektide ja nähtuste kohta, oskuse kasvatada loodusliku looduse ilu, armastust, austust selle vastu on koolieelsete lasteasutuste kõige olulisemad ülesanded. Oluline on õpetada lastele looduskeskkonna objektide ja nähtuste esteetilist tajumist.

Ümbritseva reaalsuse vaatlemisel on sügav mõju lapse isiksuse igakülgsele arengule. Lapse mõistmine tajutavast ja vaatlustulemuste kajastamine kõnes arendab tema mõtlemise iseseisvust, kiiret taipu, kriitilist meelt, rikastab koolieeliku sõnavara, parandab kõnet, mälu, tähelepanu ning loob usaldusväärse aluse lapse mõtlemise kujunemisele. materialistlik maailmavaade.

Bibliograafia

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Laps looduses. - Minsk: Polümja, 1985. - 112 lk.

Veretennikova S.A. Koolieeliku loodusega tutvumine. - M.: Valgustus, 1980. - 272 lk.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. “Loodus: isiksusesuhete objekt või subjekt”, Moskva, “Tervisekool”, 2001, kd 1.2.

Laste loodusega tutvumise meetodid lasteaias / Toim. P.G. Samorukova. - M.: Valgustus, 1992. - 240 lk. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. Maa, kus ma elan / O. Meremyanova // Koolieelne haridus. -1999. - nr 5. - S. 44-39.

Meremyanina O. "Maa, kus ma elan" / Koolieelne haridus. -1999 - nr 5.-44-39str.

Nikolaeva S. N. "Laste keskkonnahariduse tingimuste loomine", Moskva, "Uus kool", 1993

Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / M.A. Vassiljeva. - M.: Valgustus, 1985.-240 lk.

Rybakov B.V. Rahvakalender / B.V. Rõbakov. - Kesk-Uuralid, 1980.-80 lk.

Uruntaeva T.A. Lastele välismaailma tutvustamine / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 lk. - ISBN 5-7042-1124-0

Ökoloogilise maailmapildi aluste kujunemine eelkooliealiste laste puhul. - Volgograd, "Muutus", 1994

Vormi algus

VALGEVENE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM
haridusasutus
"MOZYR RIIGIKPEDAGOOGIAÜLIKOOL neid. I.P. SHAMYAKINA"

BIOLOOGIA OSAKOND
LOODUSJUHTIMISE JA LOODUSKAITSE OSAKOND

FENOLOOGILISTE VAATLUSTE METOODIKA LOODUSES

Kursuse töö
Eriala 1-02 04 04-03 Bioloogia. Looduse kaitse

Teostaja:
4. kursuse üliõpilane, 4 rühma
osalise tööajaga haridus _____________ A.I. Mosin

Teadusnõustaja:
assistent __________________ O.V. Grišajeva

MOZYR 2013
ABSTRAKTNE

Kursusetöö: 34 lk, 2 joonist, 1 tabel, 15 viidet, 1 taotlus.
Märksõnad: fenoloogilised vaatlused, ökoloogiline haridus, meetodid.

Uurimismeetodid: uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse andmete uurimine, saadud andmete võrdlemine.
Saadud tulemused ja nende uudsus. Loodusobjektide arengu fenoloogilises kajas on peamine nii arengu kui terviku kui ka selle iga etapi täpne sidumine kindla kalendrikuupäevaga (kalendri kellaajaga). Teave taimede ja loomade järkjärgulise arengukalendri kohta on nende üldiste omaduste oluline osa. Seega eristab iga bioloogiline liik oma arengu seost kalendriajaga. Bioloogiliste liikide arengukalendriga tegeledes uurib fenoloogia seega üht keskkonnaga kohanemise vormi, mis on omane kõigile elusolenditele.
Kasutusaste. Õpilaste fenoloogilised vaatlused on tihedalt seotud tööga õppe-eksperimentaalses valdkonnas. Elus- ja eluta looduse objektide hooajalise arengu vaatlused mitme aasta jooksul võimaldavad koostada oma piirkonna looduse looduskalendri. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste andmetele tuginedes saavad õpilased aimu taimede arengu sünkroniseerumisest, nende reaktsioonidest keskkonnatingimustele, selgitada välja arengutempot määravad põhjused ja tuvastada usaldusväärsed fenoloogilised näitajad taime arengu ajastuse kohta. mitmesugused hooajatööd.
Kasutusala. Haridus, pedagoogika.

SISSEJUHATUS…………………………………………………………………………..4

PEATÜKK 1. KIRJANDUSE ÜLEVAADE………………………………………………..
1.1 Fenoloogiliste vaatluste ülesanded ja tähendus…………………….
1.2 Fenoloogiliste vaatluste korraldus…………………………..

PEATÜKK 2. MATERJALID JA UURIMISMEETODID……………..
2.1 Visuaalsed ja kvantitatiivsed fenoloogilised meetodid…………..
2.2 Vaatlused tehniliste vahenditega………………
2.3 Matemaatiline modelleerimine fenoloogias………………………

PEATÜKK 3. UURIMUSTULEMUSED JA NENDE ANALÜÜS…………..
3.1 Seente fenoloogiliste vaatluste analüüs………………………
3.2 Imetajate fenoloogiliste vaatluste analüüs…………
3.3 Fenoloogiliste linnuvaatluste analüüs………………………

KOKKUVÕTE…………………………………………………………………

VIITELOEND…………………………………………

LISAD………………………………………………………………….

SISSEJUHATUS

Fenoloogia kui teadmusharu kujunemise põhjustasid praktika nõudmised ja fenoloogiliste teadmiste päritolu on inimkultuuri koidikul. Niipea, kui inimene omandas oskuse enda mällu märkida ümbritseva looduse nähtusi, sai temast fenoloogiliste vaatluste koguja. Sidudes neid tootmiskogemusega, sai inimene aimu välitööde parimatest tingimustest ja õppis neid määrama. Selleni jõudis ta aga vaid paljude hooajaliste loodusnähtuste vaatluste võrdlemisel.
Kaasaegse ühiskonna jaoks tundub ebapiisav, et kooliõpilased omandavad erinevate ainete mitmekülgsete teadmiste summa. Need lapsed, kes on edukalt omandanud kooli õppekava põhikursuse, on õppinud oma teadmisi rakendama tuttavas olukorras, kuid ei oska teadmisi iseseisvalt omandada, neid oskuslikult praktikas rakendada tekkivate probleemide lahendamisel, uute ideede genereerimisel, mõtlemisel. loominguliselt, ei saa loota edule ühiskonnas XXI sajandil. Iseseisev kognitiivne tegevus väljendub vajaduses ja võimes omandada uusi teadmisi erinevatest allikatest, üldistades paljastada uute mõistete olemus, omandada kognitiivse tegevuse meetodeid, neid täiustada ja loovalt rakendada erinevates olukordades probleemide lahendamiseks. Koos treeningutega mängib õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse kujundamisel olulist rolli klassiväline töö: tunnid kooliplatsil, katsete ja katsete seadistamine, fenoloogilised vaatlused ja ekskursioonid. Seega peab tulevastel õpetajatel endal olema kognitiivne iseseisvus ja nad peavad teadma, kuidas seda omadust õpilastes kujundada.
Õpilastega loodusteadusliku töö korraldamise küsimusi ei ole teoreetilistes tundides lihtne lahendada. Raskus seisneb selles, et see osa on tihedalt seotud otse looduses toimuvate vaatluste ja katsetustega, loodusobjektide kogumise ja õpetlike visuaalsete abivahendite valmistamisega. Lisaks vajab ta oskusi korraldada eksperimentaalset ja praktilist tööd kooli õppe- ja katseobjektil. Koos teoreetilise kursuse ja laboritundidega võimaldab välipraktika kõige täielikumalt demonstreerida mitmesuguseid teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on tulevasele bioloogiaõpetajale vajalikud.
Uurimisobjekt: fenoloogilised vaatlused looduses.
Õppeaine: fenoloogiliste vaatluste uurimine looduses.
Töö eesmärk: uurida looduses fenoloogiliste vaatluste läbiviimise meetodeid.
Töö teostamisel kasutati üldteaduslikke meetodeid ja süsteemset lähenemist.
Käesolevas töös on eesmärgiks uurida looduses fenoloogiliste vaatluste läbiviimise meetodeid ning seetõttu püstitatakse järgmised ülesanded:
1. Uurida fenoloogiliste vaatluste ülesandeid, tähendust ja korraldust;
2. Uurida fenoloogilise uurimistöö meetodeid;
3. Uurige seente, imetajate ja lindude fenoloogilisi vaatlusi.

PEATÜKK 1. KIRJANDUSE ÜLEVAADE

Fenoloogiliste vaatluste ülesanded ja tähendus

Kogu hooajaliste loodusnähtuste kompleksi uurib fenoloogia - nähtuste teadus, mis võtab arvesse, süstematiseerib hooajaliste nähtuste alguse järjekorra ja ajastuse mustreid, see tähendab, et uurib looduse hooajalise arengu mustreid. Fenoloogiliste teadmiste tegelik alus on fenoloogilised vaatlused, mis sisaldavad teavet konkreetsete hooajaliste nähtuste ilmnemise aja (kalendrikuupäevade) kohta.
Iga protsess iseloomustab sellele kulutatud aja kestust. Ajamõõt, mida võetakse arvesse praktiliselt kõigil arenguuuringute juhtudel, muutub fenoloogia eriuuringu objektiks. Fenoloogiat huvitab konkreetse loodusobjekti arenguks kuluv aeg, selle täpne seos kalendrikuupäevadega.
Arenguprotsesse fenoloogias kirjeldatakse alguskuupäevade järgi
teatud etapid ja faasid, mis on kindlaks määratud nende välise ilminguga. Loodusobjektide arengu fenoloogilises kajas on peamine nii arengu kui terviku kui ka selle iga etapi täpne sidumine kindla kalendrikuupäevaga (kalendri kellaajaga). Teave taimede ja loomade järkjärgulise arengukalendri kohta on nende üldiste omaduste oluline osa. Seega eristab iga bioloogiline liik oma arengu seost kalendriajaga. Tegeledes bioloogiliste liikide arengukalendriga, uurib fenoloogia seega üht kõikidele elusolenditele omaseid kohanemisvorme (kohanemist) keskkonnaga.

Olenevalt eksistentsitingimuste muutumisest võib bioloogiliste liikide arengukalender oluliselt muutuda. Sellisel juhul muutub väga sageli domineerivaks keskkonna mõju. Väliselt väljendub see selles, et sama hooajaline nähtus esineb aastate lõikes erinevatel aegadel. Ja see on omane kõigile hooajalistele nähtustele.

Hooajaliste nähtuste alguse aja varieeruvus, selle mustrid on fenoloogia uurimise põhiobjekt ja iga hooajalist nähtust võib pidada fenoloogilises mõttes uurituks, kui on teada, mil määral selle alguse ajastus varieerub. (erineb) aastast aastasse ja mis põhjustab nende terminite varieeruvust. Sellise teabe saamiseks on vaja pikaajalisi vaatlusi, mistõttu on fenoloogilise uurimismeetodi aluseks vaatluste pikaajaline korratavus.
Fenoloogia ülesanded on tihedalt seotud bioloogiliste ja klimaatiliste ressursside ratsionaalse kasutamise probleemidega. Koos teiste teadustega osaleb ta erinevate majandussektorite loodus- ja majandustsoneerimise, paiknemise ja spetsialiseerumise küsimuste väljatöötamisel. Nende probleemide lahendamiseks on vaja sügavaid teadmisi geograafilisest keskkonnast ja territooriumi mitmekülgset iseloomustamist, mis jääb puudulikuks ilma teabeta selle keskkonna moodustavate elus- ja eluta looduse komponentide hooajalise arengu käigu kohta. Selle eesmärk on anda vastus paljudele praktilistele küsimustele, mis puudutavad uudismaade arendamise ajastust, põllumajanduse, turismi ja puhkemajanduse harude arengut ja paiknemist. Lõpmatul hulgal juhtudel on vaja teada, kuidas meile huvipakkuvate loodusobjektide aastane arengutsükkel astronoomilise kalendri raamidesse mahub ja millistes piirides võib muutuda nende sesoonse arengu ajastus.

Fenoloogilise tunnuse keskne ja teatud määral iseseisev osa on selle fenoloogiline kalender. See on aasta jagunemine kvalitatiivselt erinevateks fenoloogilisteks perioodideks - aastaaegadeks ja alahooaegadeks, millest igaüht iseloomustab elusate ja elutute objektide konkreetne olek ja nende eriline koostoime. Fenoloogilist periodiseerimist nimetatakse loomulikuks, rõhutades sellega selle põhimõttelist erinevust kogu territooriumi universaalsest tsiviilkalendrist. Fenoloogilises kalendris on iga konkreetse territooriumi jaoks antud looduse üleminekuks ühest hooajalisest seisundist teise mitte tinglikud, vaid reaalsed terminid. Loodusfenoloogiline periodiseerimine lähtub asjaolust, et igal aastaajal (hooajal, alahooajal) on rangelt määratletud konkreetne hooajaliste nähtuste kogum. See kindlus võimaldab kasutada hooajalisi nähtusi aastaaegade indikaatoritena ja ehitada selle põhjal üles konkreetsete territooriumide olemuse loomulik kalender, samas kui aastaaegade fenomenindikaatorite ilmnemise aeg on väga selge.
ja üksikute loodusalade vahel ilmnevad proportsionaalsed erinevused.

Sellega seoses on oluline fenoloogilise periodiseerimise süsteem osana territooriumi keerulistest fenoloogilistest omadustest
teise fenoloogia põhiülesandega, milleks on määrata
ja hooajatöö parima (optimaalse) ajastuse prognoosimine.
Kuna looduse sesoonse arengu ajastus on muutlik, muutub tootmiskalendrite optimaalne planeerimine sõltuvaks suutlikkusest õigeaegselt määrata ja prognoosida looduse hooajalise arengu kulgu. Need võimalused on põimitud indikaatorfenoloogiasse – hooajaliste nähtuste ajalise konjugatsiooni õpetusse. Selle põhimõtted on üsna lihtsad. Kui vaatlusega tuvastame, et teatud rühm sesoonseid nähtusi esineb igal aastal peaaegu samaaegselt (sünkroonselt), saame rääkida tingimuste üldisest, mis määravad selle rühma nähtuste esinemisperioodi, ja mõnel juhul ka põhjuslikest seostest. üksikute nähtuste vahel. Sel juhul pole oluline seoste olemus, vaid sünkroonsuse tõsiasi. Kui see on seatud, on ilmne, et sünkroonse rühma ühe nähtuse ilmnemise aeg võib olla indikaator, mis annab märku selle rühma teiste nähtuste algusest.

Hooajalised nähtused, mis toimivad loodusfenoloogiliste perioodide indikaatoritena, omandavad samal ajal aja alguse sünkroniseerijate tähtsuse konkreetse perioodiga seotud hooajatööde tegemiseks. Paljud hooajalised nähtused on juba teada ja kasutatud tööde ja tegevuste optimaalse ajastamise indikaatoritena põllumajandus, taimekaitse alal, metsanduses. Nähtuste sünkroonsusel põhineva fenoloogilise näidustuse võimalused pole aga kaugeltki ammendatud. Usaldusväärsete fenoloogiliste signalisatsioonisüsteemide edasine otsimine jääb fenoloogia üheks olulisemaks ülesandeks.

Arvukad uuringud on näidanud, et taimede areng
ja külmaverelised loomad on suuresti määratud temperatuurirežiimiga. Nende aktiivsed arenguprotsessid algavad alles siis, kui saavutatakse teatud positiivsete temperatuuride lävi. Sõltuvalt soojuse jaotumisest aja jooksul võib areng kiireneda või aeglustada. Sellel sõltuvusel põhineb fenoprognoos, mis põhineb andmetel keha soojusvajaduse kohta selle erinevatel arenguetappidel. Teades organismi soojavajadust ja seda, kuidas temperatuurirežiim meteoroloogilise prognoosi järgi kujuneb, on võimalik ennustada meid huvitavate faaside ja sellega seotud tööde alguse aega.

Temperatuuritingimused on väga olulised, kuid mitte ainsad keskkonnategurid, mis määravad elusorganismide hooajalise arengu ajastuse. Meteoroloogilistest teguritest on suur tähtsus niiskusel ja valgustusel ning bioloogilistest teguritest toitumistingimustel. Fenoloogiline prognoos on seda täpsem, seda põhjalikumalt võetakse nende tegurite mõju arvesse.
nende suhtluses.

Kõigest eelpool öeldust järeldub, et fenoloogilise indikatsiooni ja prognoosimise probleemid lahendatakse hooajaliste nähtuste vaheliste seoste ja sõltuvuste analüüsi põhjal. Kuna iga sündmus on oma alguse poolest muutuv ja matemaatilises mõttes on see muutuja, taandatakse analüüs muutujate seeriate vaheliste seoste olemuse selgitamisele, mis on hooajalise perioodi alguse kuupäevade pikaajaline jada. nähtusi. Mida pikemad need seeriad on, seda täpsemalt saab iseloomustada nähtustevaheliste seoste tugevusastet. Seetõttu on fenoloogilise näidustuse ja prognoosimise probleemide lahendamiseks vaja luua laiaulatuslik pikaajaliste fenoloogiliste vaatluspunktide võrgustik.

Konkreetsete objektide üksikasjalik uurimine on erafenoloogia ülesanne. Teabe saamine, mis annab aimu looduse hooajalise arengu tunnustest erinevates loodusvööndites ja piirkondades, on üldfenoloogia teema. Üldfenoloogiliste vaatluste programmidesse kuuluvate objektide ja nähtuste valikule esitatakse teatud nõuded:

1. Vaatlusobjektid peaksid olema laialt levinud, mis on tingitud vajadusest saada sama tüüpi vaatlusi suurtel aladel.
2. Vaatlusobjektid peavad olema hästi tuntud ja eksimatult äratuntavad.
3. Vaadeldavad nähtused peaksid olema ühed tüüpilisemad aasta üksikutele aastaaegadele ja alahooaegadele, kuna üldfenoloogiliste vaatluste üks peamisi ülesandeid on välja töötada aasta fenoloogiline (bioklimaatiline) periodiseerimine erinevate loodusvööndite ja piirkondade suhtes. .

Elus- ja eluta looduse objektide hooajalise arengu vaatlused mitme aasta jooksul võimaldavad koostada oma piirkonna looduse looduskalendri.

1.2 Fenoloogiliste vaatluste korraldamine

Teadusliku tähtsusega fenoloogiliste vaatluste korraldamine eeldab alalise fenoloogiaringi loomist koolis. Tema töösse on soovitatav kaasata õpilasi alates 5. klassist. Liiga suurt kruusi pole vaja. Piisab, kui sellega tegeleb 15-20 inimest.

Fenoloogiaringi töö põhiosa moodustab kõigi selle liikmete (ka juhi) regulaarsete vaatluste läbiviimine ning saadud andmete esitamine looduskalendrite, tabelite, jooniste jms kujul. Parimad tulemused saadakse, kui ringis moodustatakse rühmad, mis jälgivad teatud objektide rühmi vastavalt individuaalsetele programmidele:

- hüdrometeoroloogiliste nähtuste vaatlemine: ilm, meteoroloogilised nähtused; hüdroloogiliste nähtuste jaoks; ohtlike loodusnähtuste eest;
- loomade vaatlemine: putukad, kahepaiksed, linnud, imetajad;
- taimede vaatlused: lehtpuud ja põõsad; okaspuude taga; rohttaimede jaoks.
Tööd fenoloogiliste vaatluste korraldamisega on kõige parem alustada kevade-eelsel perioodil. Õpilastele tuleks tutvustada vaatluse eesmärke ja eesmärke, vaatlusobjekte, üksikute faaside alguse märke, iga valitud objektirühma vaatlussuundi ning fenoloogia põhimõisteid ja termineid.
Fenoloogiliste vaatluste korraldamine algab tavaliselt koha ja vaatlusmarsruutide valikust. Vaatluskoht peab vastama järgmistele nõuetele:
1) mugavust paljudeks aastateks, s.o. see koht ja selle külastustee peaks asuma vaatleja vahetus läheduses (teel koolist koju) ning selle külastust ei tohiks seostada suure aja- ja jõukuluga;
2) leiukoha tüüpilisus antud piirkonnale, s.o. reljeefi ja taimestiku püsivaatluste kohad ei tohiks ümbritsevast järsult erineda;
3) kasvukoha puittaimed ei tohiks olla esindatud üksikute isenditega, vaid pigem suurte rühmadega (vähemalt 5-10 tükki). Eelistada tuleks normaalselt arenevate puude ja põõsaste keskealisi rühmi;
4) rohttaimed peavad olema esindatud ka piisavalt suure isendite arvuga.
Linnades on vaatluskohtadeks tavaliselt koolikohad, pargid, väljakud ja hästi istutatud tänavad. Tuleb meeles pidada, et linnade kliima erineb mõnevõrra maapiirkondade kliimast, see mõjutab siin leiduvate taimede ja loomade arengufaaside ajastust.
Pärast alade valimist ja vaatlusmarsruutide väljatoomist on vaja neid üksikasjalikult kirjeldada. Ilma vaatluskohtade täpse iseloomustuseta on raske erinevatelt vaatlejatelt pärinevat fenoloogilist teavet võrrelda ja analüüsida. Kirjeldust on soovitav täiendada skemaatilise kaardiga, mis näitab peamiste taimeobjektide asukohta. See tagab järjepidevuse teise inimese poolt jätkatud vaatlustes.
Olles valinud vaatluskohad, jätkake vaatlusobjektide valikuga. Looduse ja selle mustrite hooajalise arengu idee kujuneb selle üksikute komponentide arengu jälgimisest. Mida rohkem neid on, seda sügavam ja terviklikum on pilt looduskompleksi hooajalisest arengust. Kuna aga vaatlustega on praktiliselt võimatu katta lõpmatut hulka loodusobjekte, siis tuleb vastavalt reaalsetele võimalustele välja valida neist suhteliselt väike osa. Üldfenoloogiliste vaatluste programmidesse kuuluvate objektide ja nähtuste valikule esitatakse teatud nõuded:
1) vaatlusobjektid peaksid olema laialt levinud, mis on tingitud vajadusest saada sama tüüpi vaatlusi suurtel aladel;
2) vaatlusobjektid peavad olema hästi tuntud ja eksimatult äratuntavad;
3) vaadeldavad nähtused peaksid olema seotud üksikutele aastaaegadele kõige iseloomulikumaga, kuna üldfenoloogiliste vaatluste üks peamisi ülesandeid on aasta fenoloogilise (bioklimaatilise) periodiseerimise väljatöötamine erinevate loodusvööndite ja piirkondade suhtes.
Vaadelda on vaja vähemalt 10 samast liigist puud või põõsast. Valitud koopiad tuleks märgistada kustumatute siltidega, mis on kaugelt selgelt nähtavad. Rohttaimede vaatlemiseks piisab, kui rajada 5–5 m suurune püsiala, mis selgelt piiritleb selle piirid. Loomulikult peaks see olema koht, kus teile huvipakkuvaid liike tuleks eriti sageli leida.
Samuti tuleks valida kohad, kus teatud loomaliike võib kohata - puude ja põõsastega alad linnuvaatluseks, muruplatsid putukate jälgimiseks, tiigid.
Pärast marsruudi ja vaatluskohtade valimist peaksite koostama kaardiskeemi, märkides sellele kõigi teid huvitavate objektide, sealhulgas siltidega taimede asukoha. Koostatud ala kaart on juhendiks järgnevatel vaatlustel.
Vaatluste regulaarsus on usaldusväärsete fenoloogiliste andmete saamise kõige olulisem tingimus. Vaatluste teaduslik ja praktiline väärtus sõltub sellest, kui täpselt määratakse kindlaks hooajaliste nähtuste alguse kuupäevad. Ja see tähendab, et mida sagedamini vaatlusi tehakse, seda väiksem on tõenäosus, et nähtuse toimumise kuupäeva määramisel on viga. Igapäevased vaatlused annavad kõige täpsemad tulemused. See ei ole aga alati võimalik. Erinevatel aastaaegadel ei ole hooajalise arengu tempo ühesugune. Kevadel muutuvad nähtused kiiresti, seetõttu tuleb kevadel vaatlusi teha iga päev. Suvel lubatakse päris suuri pause ning suve lõpus ja sügisel, viljade ja seemnete valmimise või lindude lahkumise perioodil, tekib taas vajadus tihedama vaatluse järele. Talvel võib vaatlusi teha kord 10 päeva jooksul. Võimalusel peaks ka vaatluste tegemise kellaaeg olema konstantne. Soovitatav on neid kulutada hommikul, sest sel ajal õitseb enamik taimi ja linnud on kõige aktiivsemad. Siin pole aga ranget regulatsiooni.
Fenoloogiliste vaatluste registreerimise reeglid tervikuna peaksid tagama vigadeta, aastate jooksul hästi võrreldavate ja selgelt määratletud fenoloogiliste andmete kogumise, et edaspidi ei tekiks nende kasutamisel raskusi. Fenoloogiliste vaatluste registreerimisel tuleb järgida järgmisi reegleid:
1. Arvestust tuleb hoida lihtsa pliiatsiga märkmikus. Pasta- või geelpliiatsiga kirjutamine ei ole lubatud, sest kui raamat märjaks saab, kaob tekst ära. Ärge hoidke märkmeid eraldi lehtedel, sest neid on lihtne kaotada.
2. Vaatluse registreerimine peaks toimuma vahetult nende vaatluse käigus – "põllul". Märkmeid edasi lükates, mälule toetudes on alati oht millestki ilma jääda või eksida.
3. Päeviku sissekannete vorm on õpetaja otsustada ning oluline on, et kui see on vastu võetud, siis seda regulaarselt aastast aastasse järgitakse.
4. Iga väljapääsu päevikusse tuleb pärast vaatluskuupäeva ja -tundide märkimist märkida:
ilmastikutingimused ja nähtused elutus looduses;
muutused (nähtused) taime- ja loomamaailmas.
5. Päevik peaks sisaldama mitte ainult vajalikke andmeid, vaid ka teavet teiste tähelepanu pälvinud nähtuste kohta.
6. Kirjed peaksid olema võimalikult täielikud, koos vajalike selgitustega, et mitte ainult värskest mälust, vaid ka palju aastaid hiljem oleks neid hõlpsasti loetav ja arusaadav.
Õpilasi julgustatakse pidama looduskalendrit visandiraamatu või tavalise märkmiku kujul. Esimestel lehekülgedel on kirjas lühiinfo vaatluskoha kohta: asukoht, reljeef, pinnase iseloom, taimestiku ja loomastiku üldised omadused. Siia on kleebitud ka marsruudi kaart. Järgmistel lehekülgedel on vaadeldavad nähtused kirjas kronoloogilises järjekorras (soovitavalt eraldi: meteoroloogiline, hüdroloogiline, botaaniline, zooloogiline).
Koolilapsed saavad oma vaatluste tulemused joonistada seinatabelite kujul, millel on joonised, fotod, väljavõtted kirjandusteostest.

PEATÜKK 2. MATERJALID JA UURIMISMEETODID

2.1 Visuaalsed ja kvantitatiivsed fenoloogilised meetodid

Taimede ja loomade fenoloogiliste vaatluste visuaalsed meetodid on levinud ja levinud, eriti nende objektide puhul, mis on võrreldavuse huvides looduslike aastaaegade ja alahooaegade piiride näitajad. Klassikaline fenoloogiliste vaatluste meetod on visuaalsed vaatlused, mida tehakse valitud piirkondades. Iga vaatlusprogrammidesse kuuluva hooajalise nähtusega kaasneb selle diagnostika, s.o. sõnaline ja vajadusel geograafiline kirjeldus, et vältida tõlgenduserinevusi.
Indikaatorbioloogiliste objektide fenoloogilisi vaatlusi tehakse kas üksikutel näidiseksemplaridel või populatsiooni kohalikel liikidel (paremuselt teine, kuna isendi isikuomadusi ei täheldata). Fenofaaside ajastuse teatud hajuvuse korral esineb kerge hajuvus õitsemise ja lehtede puhkemise faasi näitajates, suurema hajumisega on viljade valmimise ajastus ja lehestiku sügisene suremine. Fenoloogilised vaatlused on populatsiooni vaatlemisel võrreldavad.
Fenoloogid-vaatlejad on juba pikka aega kokku leppinud tähistama faasi esimest algust üsna suurel alal või homogeense territooriumi läbimisel üsna pikka marsruuti (vähemalt mitusada meetrit). Nii märgitakse ära esimese õie ilmumine, esimesed õitsevad lehed, esimene kohtumine talvitumiselt naasvate rändlinnuliikidega, kägu esimene hüüd. Need tähelepanekud viitavad kõige varem fenofaaside algusega populatsiooni esindajatele. Sel viisil saadud fenoandmeid kasutatakse fenoloogiliste teatmeteoste, kaartide, looduskalendrite koostamiseks. Mitmetes juhistes soovitatakse fenofaasi alguseks võtta päeva, mil faasi astus 5-10% populatsiooni koosseisust.
Meetod fenofaaside märgistamiseks nende biosüsteemis esinemise alguse või lõpu järgi on end õigustanud. Siiski on teatud hooajalisi protsesse, mille puhul see ei kehti. Need on protsessid, mis algavad või lõpevad väga järk-järgult – antud juhul kvantitatiivne ülevaade protsessidest mitme vaatlusperioodi jooksul, näiteks lumikatte sulamine esimesest sulast kuni viimase lume kadumiseni. koht või kõrgeima veetaseme dünaamika - on vaja fikseerida nähtuse alguse ja lõpu kuupäevad.
Koos fenoloogiliste vaatluste visuaalsete meetoditega täpsemad kvantitatiivsed meetodid (näiteks geosüsteemide abiootiliste komponentide dünaamika arvestamine) või rohupuistu massi biootiline kasvatamine kuivatatud proovide perioodilise kaalumise teel.
Botaanikud võtavad lehtede langemise dünaamikat arvesse korvide - püüniste abil. Ornitoloogiajaamades registreeritakse ööpäevaringselt lindude kevad- ja sügislende.
Sellist täpset kvantitatiivset arvestust erinevate hooajaliste nähtuste dünaamika kohta pakub eriteenistuste töö.

2.2 Vaatlused tehniliste vahenditega

Kiire maismaatranspordi arenedes hakati tegema tehnilisi vahendeid kasutades fenoloogilisi uuringuid. Neis on osaliselt säilinud klassikalisele fenoloogiale nii iseloomulikud visuaalsed meetodid. Kuid inimsilm hakkavad märgatavalt asendama füüsiliste instrumentide, spetsiaalsete kaamerate ja fotoelektriliste vastuvõtjatega.
Lennukite ja helikopterite aerovisuaalseid fenoloogilisi vaatlusi tehakse edukalt metsade, soode, tundrate, kõrbete ja kultuurmaastike kohal. Alati on võimalik jäädvustada hooajalisi struktuuri- ja värvierinevusi. Vaatluste esimene etapp on püsiva lennumarsruudi väljatöötamine. Marsruut on kantud piirkonna suuremahulisele kaardile. Lennud toimuvad iga 8-10 päeva tagant. Lennukõrgus 60-100 meetrit. Õhuvaatluste käigus eristuvad kõik fenoloogilised aspektid suurepäraselt.
Teaduslike analüüside ja üldistuste jaoks on kõige lootustandvamad spektrofotomeetrilised õhumeetodid. Spetsiaalsed seadmed võtavad arvesse geokompleksi pinnalt väljuva valgusvoo komponente. Sel juhul arvutatakse valgusvoo üksikute sektsioonide heleduse spektraalkoefitsient. Meetodi eelised: see meetod on objektiivne, ei sõltu üksikute vaatluste silmade subjektiivsest tajumisest ja võimaldab teil saada valgusvoo täpseid kvantitatiivseid omadusi. Meetodi kiirgustundlikkuse vahemikud on laiemad kui tavalisel valgusmeetodil.
Fenoloogiliste vaatluste aerofotograafia meetod seisneb võtmepiirkondade perioodilises pildistamises mustvalgel, spektraalvööndis või värvilisel filmil. Sesoonsed muutused vaadeldava ala konfiguratsioonis ja värviomadustes on dokumenteeritud. Meteoroloogiliste vaatluste standardmeetodite järgimine uuringute käigus on jõudnud spetsialistide verre ja liha. Täpselt samale seisukohale on jõutud ka fenoloogias. Statistika kasutamine selgitab fenoloogilisi ja geograafilisi mustreid, mis on visuaalselt või loogiliselt tabamatud. Fenoloogid peavad valdama põhitõdesid matemaatiline statistika.

2.3 Matemaatiline modelleerimine fenoloogias

Fenoklimaatilised seaduspärasused tunduksid lootusetult keerulised, kui neid kirjeldataks adekvaatselt tegelikele vastavustele looduses ja lõpmatu detailsusega. Skematiseerimine on kõige olulisemate, iseloomulikumate valimine lõpmatu arvu seoste hulgast, samuti fenoklimaatiliste mustrite mugav ja lühike kirjeldus. Seda kirjeldust antakse tavaliselt matemaatiliste sõltuvuste kujul. Füüsikaliste ja bioloogiliste esituste matemaatilisteks avaldisteks tõlkimise protsessi nimetatakse matemaatiliseks modelleerimiseks.
Meteoroloogid ja hüdroloogid on välja töötanud mitmeid matemaatilisi mudeleid, mis näitavad seost mõne abiootilise hooajalise loodusnähtuse alguse aja ja neid määravate peamiste keskkonnategurite vahel. Neid valemeid kasutatakse kevadiste ja sügiseste külmade, külmumise ja jõgede avanemise lühiajaliste prognooside jaoks. Abiootiliste keskkonnategurite seost taimestiku ja loomastikuga on keerulisem modelleerida.
Modelleerimisel on oluline ülesanne määrata kindlaks temperatuurikeskkonna põhiväärtused. Kardinal – millest kõrgemal ja madalamal on elu võimatu ning temperatuuritase, mille juures elustiku elutegevus kõige täielikumalt avaldub. Iga maastiku elustikus kõiguvad selle komponentide põhipunktid mõnikord üsna laias vahemikus. Praktika on välja töötanud mitmeid ligikaudseid väärtusi, mida rakendatakse tervetele looduslikele aladele. Parasvöötme maastike jaoks aktiivse elu alguse ja lõpu piirid
jne.................

Irina Narzulaeva
Looduse roll eelkooliealise lapse isiksuse igakülgsel arengul

Suhtlemine loodus See mõjub inimesele positiivselt, muudab ta lahkemaks, pehmemaks, äratab temas parimad tunded. Eriti vahva looduse roll laste kasvatamisel. ökoloogiline arengut mõjutab igale omast kogu kompleksi subjektiiv-isiklike omaduste ja omadustega isiksused, vaimsed protsessid ja psühholoogilised moodustised. Välismaailmaga suhtlemise käigus kujunevad välja vastavad iseloomuomadused, käitumismaneerid, reaktsioonivormid, ideed, uskumused, huvid, kalduvused. iseloomulikud tunnused isiksused muutuda eneseteadvuseks, väärtussuhted, vastutus oma tegude eest.

IN eelkool asutus, lastele tutvustatakse loodus selles toimuvad muutused erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad sellised omadused nagu realistlik arusaam nähtustest. loodus, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda, esteetiliselt viitab kõigele elavale. Armastama loodus, tema eest hoolitsemise, elusolendite eest hoolitsemise oskused tekitavad mitte ainult huvi loodus aga aitab kaasa ka laste parimate iseloomuomaduste kujunemisele, nagu patriotism, töökus, inimlikkus, austus täiskasvanute töö vastu, kaitsmine ja paljundamine. loodusvarad.

Tunnetus loodus sellel on vaimsele haridusele palju mõju laps. Loodus aitab kaasa maailma ideede rikastamisele, avardab silmaringi, paljastab seoseid ja mustreid loodus, areneb vaimne võimeid: kiire mõistus, kriitilisus ja mõtlemise iseseisvus, keskendunud tähelepanu, taju analüüsimine, kujundlik mälu, vaatlus.

Lapsõpib võrdlema fakte, neid analüüsima, tegema lihtsaid järeldusi ja järeldusi, s.o õpib aktiivselt, loovalt ja iseseisvalt mõtlema. KOOS arengut mõtlemine on tihedalt seotud lapse kõne areng, sõnavara laiendamine. Vaimse kasvatuse lahutamatu osa on sensoorne kultuur. See on suunatud analüsaatorite täiustamisele, laste sensoorse kogemuse kogumisele, mis on aluseks järgnevatele üldistustele, elementaarsete teadmiste kujunemisele. loodusteaduslikud mõisted.

Objektide ja nähtuste uurimine loodus aitab arengule kaasa mälu - võime salvestada tajutavat teavet meeles ja seda reprodutseerida. Tähelepanekud sisse loodus areneda kujundmälu ja loogiline mälu.

Suhtlemine loodus areneb laste mõtlemine on tegelikkuse teadliku peegeldamise protsess selle objektiivsetes omadustes, seostes ja suhetes, mis on kättesaamatu otsesele meelelisele tajule.

koolieelikud valdama erinevaid vaimseid operatsioonid: analüüs, süntees, võrdlus, üldistus, abstraktsioon jne. Areng mentaalsed operatsioonid aitavad süstematiseerida ja tõlgendada välismaailmast tulevat informatsiooni.

Otseses kontaktis loodus areneb vaatlus ja uudishimu.

Loodus toimib vahendina moraalne kasvatus. Linnu, kala, orava, siili eest hoolitsemine ja jälgimine, lapsed õpivad hoolivat ja hoolivat suhtumist neisse. Looma reaktsioon hoolitsusele ja kiindumusele laps, tema kiindumus lapsele sisendab lastesse lahkust ja südamlikkust. Elu loomulikku jälgimist loodus, lapsed mõistavad hea ja kurja kategooriate olemust, õpivad armastama oma emakeelt loodus nad arendavad eetikastandarditele vastavaid käitumisoskusi.

Loodus edendab esteetilist kasvatust. " Loodus- loomingulise inspiratsiooni allikas, inimese kõigi vaimsete jõudude tõstmise allikas, mitte ainult täiskasvanu, vaid ka laps». Loodus aitab maalida emotsionaalsetes toonides kõiki ettekujutusi ümbritsevast reaalsusest. See on emotsionaalne suhtumine keskkonda loodus, ammendamatu iluallikas ja haridusasutuste süsteem peaks lapsi harima. Kõigil aegadel ja ajastutel loodus avaldas inimestele suurt mõju arengut tema loomingulised võimed, olles samal ajal ammendamatu allikas kõigile inimese kõige julgematele ja sügavamatele püüdlustele. Suur kriitik Belinsky uskus loodus"igavene kunstiteos". Helilooja Tšaikovski, kes hindab kõrgelt kunsti inimelus, kirjutas: "Mõtlemisrõõmud loodus ülalpool kui kunstist". Vene maa mitmehäälne kõla kajastus andekate vene heliloojate S. V. Rahmaninovi, N. A. Rimski-Korsakovi, M. P. Mussorgski jt loomingus. Ainulaadne värvirikkus loodus Nende lõuenditele jäädvustatud I. I. Levitan, I. I. Šiškin, I. Grabar ja teised.

ilus sisse loodus piiritu ja ammendamatu. Sellepärast loodus-kunsti allikas. ilus sisse loodus oli ja jääb selle kunstilise arengu teemaks. Seetõttu on suured kunstnikud alati ümbritseva maailma ilu pioneerid. Nägemisvõime loodus- esimene tingimus maailmavaate harimiseks ühtsusest sellega, esimene tingimus läbi kasvatamiseks loodus. Seda saab saavutada ainult pideva suhtlemise kaudu loodus. Selleks, et tunda end osana tervikust, ei tohi inimene olla episoodiliselt, vaid pidevalt selle tervikuga suhtes. Seetõttu nõuab pedagoogiliste mõjude kooskõla pidevat suhtlemist loodus.

Loodus on üks mõjutavatest teguritest arengut ja esteetiliste tunnete kujunemine, see on esteetiliste muljete ja inimesele emotsionaalse mõju ammendamatu allikas. Inimeste elus loodus hõivab märkimisväärse koha, aitab kaasa kujunemisele ja arengut esteetilised tunded ja maitsed. Armastus põliselanike vastu loodus kasvatatud juba varakult vanus. "Täpselt kell

seekord on vaja lastes sisendada armastust selles valitseva ilu, harmoonia, otstarbekuse, ühtsuse vastu.

Loodus- tööõpetuse vahendid. koolieelikud omandada praktilisi oskusi ja oskusi: taimede ja loomade eest hoolitsemine nurgas loodus, Asukoht sees; keskkonnahooldus loomulik objektid oma mikrorajoonis, fenoloogilised vaatlused ja nende tulemuste fikseerimine, lihtsate kogude, mudelite tegemine. Lapsi kasvatatakse vaimse ja füüsilise töö kombineerimise alusel isikuomadused: töökus, kohusetundlik suhtumine töösse.

Laste suhtlemine loodus avaldab soodsat mõju nende füüsilisele seisundile arengut. Lastega jalutamine loodus parandada üldist füüsilist seisundit laps. Liikumine värskes õhus, mängud metsas ja pargis, töö aias ja lilleaias areneda lihaseid ja tugevdada närvisüsteemi. Oma keha tundmaõppimise käigus arendavad lapsed hügieenioskusi, areneb püüdes olla terve.

See tähendab, et lastega tutvumise protsessis loodus tagab eelkooliealise lapse isiksuse igakülgse arengu.

ärakiri

1 1 VENEMAA Föderatsiooni HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline õppeasutus kõrgharidus TŠELJABINSKI RIIK PEDAGOOGIAÜLIKOOL (Tšeljabinski Riiklik Pedagoogikaülikool) Algkooliõpetajate koolitusteaduskond Matemaatika, loodusteaduste ning matemaatika ja loodusainete õpetamismeetodite osakond Fenoloogiliste vaatluste tähtsus algkooliõpilaste keskkonnahariduses fookus bakalaureuseõppekavast "Algharidus" ) Töö kaitsmiseks 20, juhataja. MEIMOMIE osakond Belousova N.A. Lõpetanud: OF-408 rühma üliõpilane / Saykhuzhina Yana Rifovna Juhendaja: Ph.D. ped. Sci., MEIMOMIE Osolodkova osakonna dotsent Jelena Vladimirovna Tšeljabinsk 2016

2 2 SISUKORD SISSEJUHATUS 3 PEATÜKK 1. Fenoloogiliste vaatluste probleemi teoreetilised alused nooremad õpilased Fenoloogia kui loodusteaduslike teadmiste süsteem hooajaliste muutuste kohta looduses Fenoloogiliste vaatluste ajalugu nooremate koolilastega Fenoloogilised vaatlused nooremate kooliõpilaste ökoloogilise hariduse tingimusena Fenoloogiliste vaatluste korraldamise metoodika nooremate kooliõpilaste ökoloogilises kasvatuses.25 Kokkuvõte esimese peatüki kohta. PEATÜKK 2. Eksperimentaaltöö fenoloogiliste vaatluste uurimisel nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduses Nooremate kooliõpilaste ökoloogiliste teadmiste taseme uurimine Soovitused algklasside õpetajatele fenoloogiliste vaatluste läbiviimiseks Kokkuvõte teise peatüki kohta. 43 KOKKUVÕTE...44 BIBLIOGRAAFIA 46 LISA.50 Sissejuhatus

3 3 Vaatlus kui üks fundamentaalseid õpetamismeetodeid on tuntud juba väga pikka aega, kuid aastal kaasaegne metoodika Loodusõpetuse õpetus ei ole kaotanud oma aktuaalsust, vaid, vastupidi, on omandanud uusi jooni ja on loodusteaduste jaoks kohustuslik. Vaatlusvõime kujunemisel areneb õpilastel vaatlus (oskus näha, märgistada, seletada loodusnähtusi) Loodusõpetuse algkursusel on propedeutiline väärtus loodusteadusliku tsükli distsipliinide valdamisel õpilaste poolt (S.V. Aleksejev) kuidas nooremad õpilased põhitõdesid täielikult valdavad loodusteadused, sõltuvad nende edust bioloogia, geograafia, füüsika, keemia edasiarendamisel. Tunnis õpitava materjali sisu, selle spetsiifilisus tingivad teatud meetodite ja võtete kasutamise nende mõistlikus kombinatsioonis.Uuringud on näidanud, et nooremad õpilased suudavad mõista paljude loodusnähtuste põhjuseid, terviklikku looduse tajumist. Metodisti teadlased (Z.A. Klepinina, V.M. Pakulova, A.A. Pleshakov jt) tõestasid, et teadmisi loodusest tuleks esitada loodusteaduste meetoditega, see tähendab vaatluse ja kogemusega. Need võimaldavad õpilastel täielikult mõista looduslikke mustreid, näha looduse komponentide omavahelisi seoseid, aidata kaasa iseseisvuse arendamisele ja vaimse tegevuse aktiviseerumisele. IN Põhikool laste vahetud loodusvaatlused peaksid olema teaduslikud, kättesaadavad ja lõbusad. Loodus rikastab koolilaste silmaringi, üldist teadlikkust, arendab vaatlusvõimet, tähelepanu, mõtlemist, esteetilisi tundeid. Kognitiivne huvi, vajadus uute teadmiste omandamiseks kujuneb välja siis, kui pidevalt hoolitseda lapse silmaringi laiendamise eest. Kõige tõhusam vahend kompleksseks mõjutamiseks

4 4 lapse isiksuse kujundamiseks on ekskursioonid ja jalutuskäigud, sh fenoloogiliste vaatluste läbiviimiseks. Fenoloogiliste vaatluste läbiviimine on kursuse õppimise vajalik tingimus " Maailm„Bioloogia ja geograafia õppimisel jätkuvad ilmavaatlused ning taimede ja loomade arengufaasid, mistõttu on ettevalmistuskursusel väga oluline tutvustada lastele vaatluste läbiviimise reegleid, arendada esmaseid oskusi objektide valimisel ja fikseerimisel. vaatluste tulemused. Uuringu eesmärk: anda soovitusi fenoloogiliste vaatluste läbiviimiseks nooremate õpilastega. Õppeobjekt: fenoloogiliste vaatluste läbiviimise protsess nooremate õpilastega. Õppeaine: kooliala loodusobjektid, mis on vahendiks nähtuste vaatluste korraldamisel nooremate kooliõpilastega. Käesoleva töö eesmärgid: 1. Analüüsida selleteemalist metoodilist kirjandust. 2. Korraldada eksperimentaalset uurimistööd nooremate õpilaste fenovaatluste läbiviimise oskuste arengutaseme väljaselgitamiseks. 3. Anda soovitusi fenoloogiliste vaatluste läbiviimiseks nooremate õpilastega. Töö käigus kasutati järgmisi uurimismeetodeid: Metoodilise kirjanduse uurimine, pedagoogiline uurimus, saadud tulemuste statistiline töötlemine. Töö praktiline olulisus seisneb selles, et on välja töötatud soovitused looduse hooajaliste muutuste vaatluste läbiviimiseks nooremate kooliõpilastega.

5 1. peatükk Fenoloogiliste vaatluste probleemi teoreetilised alused nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduses Fenoloogia kui loodusteaduslike teadmiste süsteem hooajaliste muutuste kohta looduses. Meie planeedi lahutamatuks tunnuseks on korrapärased iga-aastased muutused, mida me tajume aastaaegade vaheldumisena. Igal looduslikul tsoonil, igal territooriumil on oma hooajalised nähtused ja kalendrikuupäevad nende alguseks. Hooajaline rütm haarab kõik geoloogilised kestad. Hooajalised muutused ulatuvad suurima mitmekesisuseni biosfääris – elusorganismide maailmas, mille kogu elutegevuse määrab kohanemine Maa abiootiliste ja biootiliste komponentide hooajalise rütmiga. Fenoloogia (kreekakeelsest sõnast φαινόμενα fenomenid) on teadmiste süsteem hooajaliste loodusnähtuste, nende esinemise ajastuse ja neid mõisteid määravate põhjuste kohta, samuti teadus loodusobjektide tsükliliste muutuste ja nende muutuste ajalis-ruumilistest mustritest. kompleksid, mis on seotud Maa iga-aastase liikumisega ümber Päikese. Fenoloogilised vaatlused on perioodiliste nähtuste vaatlused looduse elus. Fenoloogia aluse pani prantsuse teadlane R. Reaumur 1735. aastal. Fenoloogid registreerivad loomade ja taimede arengu hooajaliste faaside (fenofaaside) algust ja lõppu (näiteks kasepungade tärkamine, mardikate mai algus, kalade kudemine, pihlaka viljade valmimine jne) ning erinevaid loodusnähtusi ( jõeavad, esimene äike, esimene lumi jne). Vaatlusi tehakse (kokkulepitud programmi järgi) statsionaarsetes vaatluspostides, mis asuvad erinevates

6 6 geograafilistes piirkondades. Pikaajalised andmed koostatakse fenoloogiliste spektrite kujul ja "looduse kalendrid" Fenoloogia on teadmiste süsteem hooajaliste loodusnähtuste, nende ilmnemise ajastuse ja põhjuste kohta, mis neid ajastusi määravad. Mõiste "fenoloogia" pakkus välja Belgia botaanik Ch. Morran (1853. Biofenoloogilisi vaatlusi ja uuringuid tehakse üksikute organismide, populatsioonide, biotsenooside (kultiveeritud ja looduslike) ning biosfääri kui terviku tasandil. Geograafilised ja fenoloogilised vaatlused ja uuringud on suunatud tervete looduslike komplekside, sealhulgas nende biootiliste ja abiootiliste komponentide hooajalise dünaamika uurimisele. Need uuringud viiakse läbi üksikute traktide, maastike, provintside, riikide ja loodusvööndite skaalal. Geokomplekside ja biotsenooside aastane loodusring jaguneb looduslikeks ehk fenoloogilisteks aastaaegadeks ja alahooaegadeks. Korimise, jahipidamise ja põlispõllumajandusega seotud hooajaliste nähtuste vaatluste algus ulatub iidsetesse aegadesse. Kaasaegse teadusliku fenoloogia kujunemine ulatub 18. sajandisse. 1734. aastal asus prantsuse teadlane R. Réaumur uurima põllukultuuride ja putukate hooajalise arengu sõltuvust temperatuuritasemest. 1748. aastal alustas K. Linnaeus Uppsala botaanikaaias fenoloogilisi vaatlusi ja 1750. aastal korraldas esimese vaatluspostide võrgu. 19. sajandi keskpaigaks hõlmasid fenoloogilised vaatlused kõiki suuremaid Lääne-Euroopa riike ja Venemaad. A.I.Voeikov ja D.N.Kaigorodov mängisid olulist rolli fenoloogia arengus Venemaal. 20. sajandil levisid fenoloogilised vaatlused ja uuringud kõikidesse Kesk-Euroopa riikidesse ja USA-sse, hiljem ka teistesse riikidesse (India jt.) Hooajaline nähtus on objekti seisund, milles ta meile omal ajal ilmub. (päev) vaatlus. Kuna igas konkreetses olekus saab objekti vaadelda ainult rangelt määratletud aastaajal, mõistetakse kõike, mis selle seisundit avaldab, hooajalise nähtusena. Objekt on mõne jaoks teatud hooajalises seisundis

7 7 päeva jooksul võib tema seisundi väline raskusaste igal päeval olla erinev. Seetõttu ei iseloomusta objekti iga hooajalist seisundit mitte üks, vaid rida muutuvaid hooajalisi nähtusi. Hooajalise nähtusena mõistetakse objekti hooajalise seisundi fikseeritud hetke, mida tähistab ainult üks kalendrikuupäev. Fenoloogiline daatum (phenodata) on looduse fenoloogilise uurimise peamine teabeelement. Täheldatud hooajalise nähtuse alguse konkreetne kuupäev. Fenoloogiline faas (fenofaas) on teatud etapp, etapp või periood objekti arengus, milles see ühel või teisel ajal asub. Kui hooajaline nähtus on fikseeritud ühe kuupäevaga, siis on fenofaasi fenoloogiliste tunnuste jaoks vaja kahte kuupäeva, mis annavad aimu selle kestusest: kuupäev, millal objekt antud fenofaasi sisenes ja kuupäev, millal selles viibimine lõppes. Fenofaasi kui pideva arenguprotsessi eraldi etappi saab iseloomustada suur hulk hooajalised nähtused, kuid enamasti kirjeldavad seda kolm selle arengu alguse, kulminatsiooni ja lõpuga seotud nähtust. Fenofaasi mõistet kasutatakse tavaliselt eluslooduse objektide - loomade ja taimede - fenoloogilises uurimises. Samal ajal on tavaks pidada objekte mitte teatud tüüpi üksikuteks eksemplarideks, vaid nende tervikuks. Näiteks esimeste lillede ilmumine ühel puul linnukirsis märgitakse õitsemisfaasi sisenemise alguseks, enamiku vaadeldavate puude õitsemine - fenofaasi kõrguseks (kulminatsiooniks) ja viimaste puude õitsemise lõpetamine – nähtusena, mis fikseerib selle faasi lõpu. Faasidevaheline periood – aja pikkus (päevades) objekti arengu üksikute faaside vahel. Faasidevaheline periood on intervall mitte ainult järjestikuste fenofaaside vahel, vaid ka antud objekti arengu kahe fenofaasi vahel.

8 8 Fenoloogiline intervall – ajavahemik (päevades) mis tahes kahe hooajalise nähtuse alguse kuupäevade vahel, olenemata sellest, kas need viitavad samadele või erinevatele objektidele. Tavaliselt kasutatakse seda erinevate objektidega seotud hooajaliste nähtuste võrdlemisel. Hooajalised nähtused, mis toimivad loodusfenoloogiliste perioodide indikaatoritena, omandavad samal ajal aja alguse sünkroniseerijate tähtsuse konkreetse perioodiga seotud hooajatööde tegemiseks. Juba on teada palju hooajalisi nähtusi, mida kasutatakse tööde ja tegevuste optimaalse ajastamise indikaatoritena põllumajanduses, taimekaitsevaldkonnas ja metsanduses. Nähtuste sünkroonsusel põhineva fenoloogilise näidustuse võimalused pole aga kaugeltki ammendatud. Usaldusväärsete fenoloogiliste signalisatsioonisüsteemide edasine otsimine jääb fenoloogia üheks olulisemaks ülesandeks. Fenoloogiline indikaator (indikatiivne nähtus) on hooajaline nähtus, mille algust kasutatakse mõne muu või mõne muu hooajalise nähtuse ilmnemise tõenäosusperioodi indikaatorina, fenoindikaatorid võivad täita signaali- ja ennustamisfunktsioone. Signaalfunktsioon põhineb asjaolul, et looduses toimuvad suured hooajaliste nähtuste rühmad üheaegselt sünkroonselt. Olles kindlaks teinud sünkroonse rühma ühe nähtuse esinemiskuupäeva, võime eeldada, et selle rühma teised nähtused on toimunud või toimuvad väga õigel ajal. sulgemise aeg. Ennustav funktsioon põhineb fenoloogiliste intervallide suhtelisel stabiilsusel. Teades kahe ajaliselt eraldatud hooajalise nähtuse vahelise fenomeniintervalli kestust, on võimalik esimese (näidusliku) sündmuse alguse kuupäevaks ennustada teise nähtuse tõenäolist alguse kuupäeva (ennustatav) meid huvitavad nähtused

9 9 on konstantne. Seetõttu on ühe sündmuse toimumise ajaks võimalik ennustada teise sündmuse tõenäolist alguse kuupäeva. See on fenoloogilise prognoosimise lihtsaim vorm, mis põhineb hooajaliste sündmuste alguse vaheliste ajavahemike suhtelisel stabiilsusel. Üsna sageli, kui suurt prognoosi täpsust ei nõuta, on selline ennustusviis üsna õigustatud. Usaldusväärsemaid fenoloogilise prognoosimise meetodeid pakub taimede ja loomade arengukäigu otsese sõltuvuse uurimine keskkonnateguritest: ümbritseva õhu temperatuur, niiskus ja päikesekiirgus. Nüüd on konkreetsete loodusobjektide üksikasjalik uurimine erafenoloogia ülesanne. Teabe saamine, mis annab aimu looduse hooajalise arengu tunnustest erinevates loodusvööndites ja piirkondades, on üldfenoloogia teema. Ajamõõt fenoloogias muutub eriuuringu objektiks. See tähendab, et fenoloogiat huvitab ühe või teise arendamiseks kuluv aeg looduslik objekt, selle täpses viites kalendrikuupäevadele.. Kõikidel juhtudel käsitleb fenoloogia aastaseid arengutsükleid. Kui see puudutab taimi, siis kogu nende elutsükli periood võetakse üheaastastest - igal aastal korduv, seemnete idanemisest kuni surma hetkeni. Sama kehtib ka loomade kohta, kelle hulgas on nii "üheaastaseid" kui ka pikaealisi. See kehtib ka tervete looduslike komplekside – maastike kohta, mille aastatsüklis toimuvad ka järjestikused hooajalised muutused. Arenguprotsesse fenoloogias kirjeldatakse teatud etappide ja faaside alguse kuupäevadega, mis määratakse kindlaks nende välise avaldumisega. Nii et fenoloogilises keeles iseloomustavad nisu arengut idanemiskuupäevad, kõrvumise, õitsemise ja küpsemise algus ning täiskasvanueas talvitavat liblikat kevadise ärkamise kuupäevad,

10 10 munemise algus, röövikute ilmumine, täiskasvanud liblikate nukkumine ja tärkamine. Loodusobjektide arengu fenoloogilises kajas on peamine nii arengu kui terviku kui ka selle iga etapi täpne sidumine kindla kalendrikuupäevaga (kalendri kellaajaga). Teave taimede ja loomade järkjärgulise arengukalendri kohta on nende üldiste omaduste oluline osa. Seega eristab iga bioloogiline liik oma arengu seost kalendriajaga. Bioloogiliste liikide arengukalendriga tegeledes uurib fenoloogia seega üht keskkonnaga kohanemise vormi, mis on omane kõigile elusolenditele. Olenevalt eksistentsitingimuste muutumisest võib bioloogiliste liikide arengukalender oluliselt muutuda. Sellisel juhul muutub väga sageli domineerivaks keskkonna mõju. Väliselt väljendub see selles, et sama hooajaline nähtus esineb aastate lõikes erinevatel aegadel. Ja see on omane kõigile hooajalistele nähtustele. Hooajaliste nähtuste alguse ajastuse varieeruvus, selle seaduspärasused on fenoloogia uurimise põhiobjekt ja iga hooajalist nähtust võib pidada fenoloogilises mõttes uurituks, kui on teada, mil määral selle alguse ajastus varieerub. aastast aastasse ja mis põhjustab nende terminite muutlikkust. Sellise teabe saamiseks on vaja pikaajalisi vaatlusi, mistõttu on fenoloogiliste vaatluste meetodi aluseks vaatluste pikaajaline korratavus. Hooajaliste nähtuste alguse aeg on aga muutlik mitte ainult ajaliselt (ühel hetkel aastate kaupa), vaid ka ruumiliselt. Sellepärast, et saada selget pilti looduse hooajalisest arengust laiemalt geograafiliselt, on paljudes kohtades vaja pikaajalisi paralleelseid vaatlusi. Traditsiooniline fenoloogilise teabe meetod on visuaalsed vaatlused, st hooajaliste nähtuste alguse ajastuse registreerimine. Fenoloogiliste vaatluste võrreldavuse saavutamiseks

11 11 avaldatakse erinevate isikute poolt läbiviidavaid fenoloogiliste vaatluste programme, neile mõeldud metoodilisi juhendeid, taimede fenofaaside ja loomamaailma hooajaliste nähtuste atlaseid. Fenoloogiliste võrgustike vaatluste töötlemine võimaldab tuvastada geograafilisi ja fenoloogilisi mustreid, mis kajastuvad fenoloogilistel kaartidel. Hooajaliste loodusnähtuste keskmine mitmeaastane edenemise kiirus laius-, piki- ja vertikaalsuunas (mägedes) on erinevates geograafilistes vööndites, eri aastaaegadel ja erinevate nähtuste rühmade lõikes erinev Euroopa osa keskpiirkondades. NSV Liidust liiguvad taimemaailma kevad-suvised hooajalised nähtused lõunast põhja poole keskmise kiirusega umbes 1 km ööpäevas, linnud lendavad kiirusega umbes 1 km. päeva kohta Pikisuunas määrab hooajaliste nähtuste edenemise kiiruse peamiselt asend Atlandi ookeani suhtes; rakenduses. kevad saabub piirkondades varem kui samadel laiuskraadidel mandri sügavustes. (Kuid üleminek talvelt suvele toimub mandri sügavustes kiiremini kui ookeanide kallastel ja hoolimata hilisest kevadest, leib valmib Volga orus varem kui Prantsusmaal.) Mägedes on kevad-suvised hooajalised nähtused hilinenud, tõustes iga 100 m kohta keskmiselt 3 päeva võrra. Mõnel aastal võivad hooajalised loodusnähtused esineda oluliste kõrvalekalletega keskmistest pikaajalistest perioodidest, mis raskendab põllumajanduse ja teiste sesoonsete rahvamajandusharude juhtimist.Fenoloogilised vaatlused teaduslikul eesmärgil on esiteks bioloogia uurimise meetod. ja geograafilised objektid ning teiseks fenoloogiliste mustrite loomise meetod, mille kasutamine on mõeldud rakenduslike fenoloogiliste teenuste efektiivsuse tõstmiseks. Fenoloogiliste ja geograafiliste mustrite tuvastamiseks on enamikus riikides loodud fenoloogiliste vaatluste võrgustikud. NSV Liidus koos

12 selline võrgustik töötas kodulooorganisatsioonide süsteemis; aastal 1939 üle ENSV Geograafia Seltsi. Selles oli vabatahtlikke korrespondente umbes 3500. Kohalike fenoloogiliste organisatsioonide (Moskva, Vilnius, Riia, Krasnojarsk, Irkutsk jt) abiga haldab võrgustikku fenoloogiasektor. Geograafia Selts. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste tulemused ühel hetkel summeeritakse Looduskalendris ehk võrdlustabelis või graafikus kohaliku looduse hooajaliste nähtuste alguse keskmiste pikaajaliste perioodidega. Võrdluspunktiks paljude hooajaliste nähtuste alguse ajas on looduskalender.Fenoloogilised vaatlused teaduslikul eesmärgil on botaanilised. zooloogia- ja geograafilised teadusasutused. Tervikvaatlusi viivad läbi geograafilised teadusasutused eesmärgiga mõista geokomplekside või ökosüsteemide struktuuri.Teostatakse ka kompleksseid fenoloogilisi vaatlusi. riigi reservid"looduse annaalide" kujul. Fenoloogia registreerib ja uurib hooajalisi nähtusi taimede ja loomade maailmas, samuti lumikatte tekkimise ja sulamise kuupäevi, veekogude külmumist ja jäätumist jne. Nii taimede kui loomade puhul fikseeritakse hooajalised arengufaasid. Taimedel: pungade paisumine ja avanemine, lehtimine, õitsemine (algus ja lõpp), viljade ja seemnete valmimine, lehestiku sügisene õitsemine, lehtede langemine. Imetajatel: ärkamine talveunest, paaritumise (roobaste) algus, noorjärkude ilmumine, sesoonsed mädased ja ränded. Lindudel: pesitsemine, munemine, tibude koorumine ja lahkumine ning rändajal ka kevad- ja sügisränded. Lülijalgsetel: talveunes isendite ärkamine, vastsete koorumine, täiskasvanud putukate tärkamine nukkudest, munade munemine, vastsete, nukkude areng, uute põlvkondade teke, diapaus jne Vaatlusobjektiks on konkreetsed taime- ja loomaliigid, nagu samuti aastaringselt toimuvad elutu looduse elemendid

13 13 tsüklilised muutused, s.o kliimaelemendid (õhutemperatuur, atmosfääri sademed), veekogud (jõed, järved, tiigid, mere rannikualad). Inimesed hakkasid iidsetel aegadel jälgima hooajalisi loodusnähtusi, kuna nende elu sõltub sellest. Fenoloogial on endiselt suur praktiline tähtsus. Fenoloogiliste mustrite tundmine aitab planeerida selgelt sesoonse iseloomuga põllumajandustööde (maa künd, külv, koristus jne) optimaalset ajastust ning tsoneerida põllukultuure. Fenoloogilised teadmised on vajalikud ka metsanduses, kuna metsakahjurite tõrjeks on vaja teada nende arenguaega, kahjustatud saagi kasvu- ja arenguetappe. Metsandus vajab ka täpseid fenoloogilisi taimede arengu vaatlusi seoses ilmastikutingimustega. See aitab määrata optimaalset aega seemnete kogumiseks, puukoolis külvamiseks jne. Fenoloogilisi teadmisi kasutatakse laialdaselt ka mesinduses, jahinduses ja kalakasvatuses, meditsiinis, meteoroloogias, maantee- ja sõjanduses. Fenoloogiliste teadmiste tegelik alus on fenoloogilised vaatlused, mis sisaldavad teavet konkreetsete hooajaliste nähtuste ilmnemise aja (kalendrikuupäevade) kohta. Fenoloogia kui teadmusharu kujunemise põhjustasid praktika nõudmised ja fenoloogiliste teadmiste päritolu on inimkultuuri koidikul. Niipea, kui inimene omandas oskuse enda mällu märkida ümbritseva looduse nähtusi, sai temast fenoloogiliste vaatluste koguja. Sidudes neid tootmiskogemusega, sai inimene aimu välitööde parimatest tingimustest ja õppis neid määrama. Selleni jõudis ta aga vaid paljude hooajaliste loodusnähtuste vaatluste võrdlemisel.

14 14 Fenoloogilise tunnuse keskne ja teatud määral iseseisev osa on selle fenoloogiline kalender. See on aasta jagunemine kvalitatiivselt erinevateks fenoloogilisteks perioodideks - aastaaegadeks ja alahooaegadeks, millest igaüht iseloomustab elusate ja elutute objektide konkreetne olek ja nende eriline koostoime. Fenoloogilist periodiseerimist nimetatakse loomulikuks, kuna iga konkreetse territooriumi fenoloogilises kalendris ei ole looduse üleminekuks ühest hooajalisest seisundist teise antud mitte tingimuslikud, vaid reaalsed terminid. Loodusfenoloogiline periodiseerimine lähtub asjaolust, et igal aastaajal on rangelt määratletud konkreetne hooajaliste nähtuste kogum. See kindlus võimaldab kasutada hooajalisi nähtusi aastaaegade indikaatoritena ja ehitada selle põhjal üles konkreetsete territooriumide olemuse loomulik kalender. Eriotstarbelisi fenoloogilisi vaatlusi tehakse aastal avalikud institutsioonid ja teenuseid. Riigi fenoloogiliste vaatluspunktide võrgustik on aga meie riigi suuruse tõttu ebapiisav teatud territooriumide täielikuks iseloomustamiseks. Praktiline väljapääs leiti vabatahtlike vaatlejate kaasamises fenoloogiatöösse, mis avas reaalse võimaluse saada fenoloogia teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks vajalikku massilist fenoloogilise informatsiooni. Teadusliku fenoloogilise teabe kogumiseks ja kogumiseks peaksid vabatahtlikud vaatlejad kasutama ühtset metoodikat, kuna on väga oluline, et vaatlustulemused oleksid võrreldavad, olenemata sellest, kes ja kust need on saadud. See on saavutatav ainult tingimusel, et kõik vaatlejad, kes märgivad selle või selle hooajalise nähtuse alguse kuupäeva, juhinduvad konkreetsete nähtuste ajastuse määramise kehtestatud reeglitest.

15 15 Õpilaste fenoloogilised vaatlused on tihedalt seotud tööga haridus- ja eksperimentaalvaldkonnas. Fenoloogiline töö koolis muutub tulemuslikuks ja kasulikuks alles siis, kui õpetaja jälgib pidevalt õpilaste vaatlusi ja võtab neis vahetult osa. Niisiis võimaldavad elus- ja eluta looduse objektide hooajalise arengu vaatlused mitme aasta jooksul koostada teie piirkonna looduse loomuliku kalendri. Omades fenoloogiliste vaatluste andmeid, saavad kooliõpilased õppida arvutama konkreetse nähtuse ja sellega seotud töö alguse aega. Looduse hooajaliste muutuste arvestamise pedagoogilist väärtust nooremate koolilastega töötamisel tõi välja ka K.D. Ushinsky: "Kui õpetus ei taha olla kuiv, abstraktne ja ühekülgne, vaid püüab last arendada kogu tema harmoonilises loomulikus terviklikkuses, siis ei tohiks see kunagi silmist jätta kohta ja aega. Ma ei leia paremat viis, kuidas võtta aine lugemiseks ja vestlusteks last ümbritsev piirkond ja õppetöö toimumise aeg aastas, et muljed oleksid lapses elus ja saaksid seda kontrollida tema enda kogemuste ja tunnetega. K.D. Ušinski pidas loodust üheks võimsamaks inimkasvatuse vahendiks ja looduslugu oli kõige mugavam õppeaine lapse mõistuse loogikaga harjumiseks.

16 16 Ushinsky pidas kogu looduse uurimise süsteemi, selle kohta ideede ja mõistete assimilatsiooni selgitavas lugemises, tuues looduse tundmisel kõige tõhusamaks vaatlusmeetodiks. Oma raamatutesse "Native Word", "Children's World" lisas ta rikkalikku materjali metsloomade kohta, hõlmates hooajalisi vaatlusi. Ideed K.D. Ušinskile andeka õpetaja-geograafi Dmitri Dmitrijevitš Semenovi pedagoogilise ja kirjandusliku tegevuse eest. Ta alustas koostööd K.D. Ushinsky aastal 1860. D.D. Semenov töötas välja ekskursioonide läbiviimise metoodika, koostas käsiraamatu "Isamaa-õpetus".1862.a. Kolm osa raamatust "Geograafia õppetunnid", autor D.D. Semenov. K.D. Ushinsky andis sellele õpikule kõrge hinnangu. Õpiku eessõnas kirjutas autor: "Geograafia õpetamist on kõige parem alustada õpilaste elukoha lähedusest. Lähedaste objektide võrdlemise kaudu kaugete objektidega, meelelahutuslike lugude kaudu saavad lapsed vaikselt kõige õigemad mõisted. mitmesugused loodusnähtused,” nii väljendusid esmakordselt koduloolise kasvatusprintsiibi alused. Loodusteaduslike meetodite areng 19. sajandi teisel poolel on seotud Aleksander Jakovlevitš Gerdi nimega. Ta põhjendas põhikoolis looduse uurimise süsteemi, anorgaanilisest maailmast taimede, loomade ja inimesteni. JA MINA. Gerd pidas fenovaatluste läbiviimisel suurt tähtsust. Ta kirjutas: „Kevadel jälgivad lapsed igapäevaselt ärkavat taimestikku, punga arengut, lindude saabumist, sügisel õite närbumist, lehestiku värvuse muutusi, viljade valmimist, sipelgahunnikule või mesitarule jne. Aastal 1901 Gümnaasiumides oli kava, mille koostas metsainstituudi professor, kuulus loodusteadlane D.N. Kaigorodov. Ta nägi kooli ülesandeks "õpetada lapsi teadma

17 17 loodust ja lõppude lõpuks tähendab loodus: suuta teadlikult tajuda muljeid ümbritseva looduse objektidest ja nähtustest. Loodust tundma õppida tähendab sellega ühineda, olla talle mitte võõras, vaid lähedane, oma, tunda end selle lahutamatu osana. Tuleb märkida õpetaja teeneid ja fenoloogiliste vaatluste läbiviimise meetodite väljatöötamist. “Kui olete märkinud kohaliku jõe (tiigi, järve) avamispäeva, olete juba teinud fenoloogilise vaatluse. Kui märkisite päeva, mil kägu esimest korda kägu käis, lõoke laulis, esimesed pääsukesed ilmusid, kask läks roheliseks, esimene kevadine äike möödus, jõgi oli jääga kaetud - olete juba teinud mitmeid fenoloogilisi vaatlusi ,” kirjutas ta raamatus “Koolifenoloogilistest vaatlustest”. Selleaegse algkooli tundide läbiviimise metoodika töötas välja kuulus metoodik Leonid Safonovich Sevruk. Aastal 1902 Ta andis välja õpiku "Loodusõpetuse algkursus" ja metoodilise käsiraamatu "Loodusõpetuse algkursuse metoodika". Teadlane jagas A. Ya. Gerdi mõtteid, et madalamates klassides peaksid lapsed saama teadmisi loodusest tervikuna. Sevruk pidas juhtivateks õppemeetoditeks looduses toimuvaid vaatlusi. Hariduse sisu arendamisega 20. sajandi alguses viis läbi tuntud loodusmetoodik Ivan Ivanovitš Poljanski. Ta arvas, et loodusloo algkursuse materjaliks peaks olema see, mis last ümbritseb, need „esemed ja nähtused, millega lapsed antud piirkonnas kokku puutuvad: kooli ümbritsevad puud, inimese kasvatatud taimed, koduloomad, mullakihid ja kivid. lähedal, lähedal asuvas ojas” ja „ainult järk-järgult, kui laps vaimselt areneb, saab ületada teda ümbritseva piirid ja viia oma kujutlusvõime kaugetesse maadesse”.

18 18 I.I. Poljanski uskus, et kui fenovaatlusi tehakse aastast aastasse, siis need "kaasavad lõpuks vaatleja, muutuvad vajaduseks. Ümbritsevale loodusele lähemale toodes on need väga väärtuslikud ja panevad tähelepanelikult keskkonda piiluma." ette näha, millist nähtust järgmises järjekorras oodata. Nähtuste järjestuse ja seose uurimine võimaldab ette näha. Näiteks mustade kõrkjate kevadine saabumine viitab peaaegu eksimatult sooja õhuvoolu lähenemisele Seega saab Venemaa loodusteadusliku hariduse ajaloost jälgida, kuidas kujunes välja koolide fenoloogiliste vaatluste korraldamise metoodika Fenoloogilised vaatlused kui tingimus nooremate kooliõpilaste ökoloogilise hariduse jaoks viitab üldharidusliku põhiprogrammi väljatöötamine nooremate õpilaste seas "tervikliku .. maailmavaate kujunemisele". See hõlmab inimese ja ümbritseva maailma suhete, inimese omavahelise suhte arvestamist. ja ümbritsev loodus. Viimane komponent on ökoloogia objekt ja teadmiste, suhete kujundamine selles valdkonnas on keskkonnaharidus. Keskkonnaharidust praktikas ei rakendata "puhtal kujul", see hõlmab peaaegu alati teiste kasvatusvaldkondade aspekte: kodaniku-, isamaa-, esteetiline, moraalne, füüsiline. Föderaalse osariigi haridusstandardi metaainete tulemuste nõuetes keskkonnahariduse suuniseid ei ole, kuna seal sätestatud juhised on universaalsed.

19 19 kõigile haridusvaldkondadele. Kuid erilist tähelepanu tuleb pöörata põhjus-tagajärg seoste loomisele, sest ökoloogia on teadus, mis uurib elusorganismide seost keskkond. Üldiselt saab keskkonnahariduse protsessis realiseerida kõik metasubjekti iseloomu nõuded: nii loogiliste operatsioonide omamine kui ka loomingulise iseloomuga probleemide lahendamise viiside väljatöötamine. Seega vastab nooremate kooliõpilaste keskkonnaalane keskkonnaõpetus osariigi alghariduse üldharidusstandardi nõuetele. Kaasaegse ühiskonna jaoks tundub ebapiisav, et kooliõpilased omandavad erinevate ainete mitmekülgsete teadmiste summa. Need lapsed, kes on edukalt omandanud kooli õppekava põhikursuse, on õppinud oma teadmisi rakendama tuttavas olukorras, kuid ei oska teadmisi iseseisvalt omandada, neid oskuslikult praktikas rakendada tekkivate probleemide lahendamisel, uute ideede genereerimisel, mõtlemisel. loominguliselt, ei saa loota edule ühiskonnas XXI sajandil. On saabunud aeg muuta hariduse prioriteete - alates valmisteadmiste assimileerimisest koolitustel kuni iga õpilase iseseisva kognitiivse tegevuseni, võttes arvesse tema võimeid ja võimeid. Iseseisev kognitiivne tegevus väljendub vajaduses ja võimes omandada uusi teadmisi erinevatest allikatest, üldistades paljastada uute mõistete olemus, omandada kognitiivse tegevuse meetodeid, neid täiustada ja loovalt rakendada erinevates olukordades probleemide lahendamiseks. Koos treeningutega mängib õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse kujundamisel olulist rolli klassiväline töö: tunnid kooliplatsil, katsete ja katsete seadistamine, fenoloogilised vaatlused ja ekskursioonid.

20 20 Kõrgökoloogilise kultuuri kujunemine inimeste seas on võimatu ilma kooliõpilaste ökoloogilise hariduseta. Keskkonnaharidus ja -kasvatus peaks olema töö põhifookuses nii loodusõpetuse tsükli tundides kui ka õppekavavälised tegevused. Kuid lastes on võimalik sisendada vastutustundlikku suhtumist kogu maapealsesse elusse ainult korrapärase kontakti kaudu loodusega. Fenoloogia ülesanded Praegu on konkreetsete loodusobjektide üksikasjalik uurimine erafenoloogia ülesanne. Üldfenoloogia teemaks on saada teavet, mis annab aimu looduse hooajalise arengu tunnustest erinevates loodusvööndites ja -piirkondades. ajamõõt fenoloogias muutub eriuuringu objektiks. See tähendab, et fenoloogiat huvitab konkreetse loodusobjekti arenguks kuluv aeg, selle täpne seos kalendrikuupäevadega. Kõikidel juhtudel tegeleb fenoloogia iga-aastaste arengutsüklitega. Kui see puudutab taimi, siis kogu nende elutsükli periood võetakse üheaastastest - igal aastal korduv, seemnete idanemisest kuni surma hetkeni. Sama kehtib ka loomade kohta, kelle hulgas on nii "üheaastaseid" kui ka pikaealisi. See kehtib ka tervete looduslike komplekside – maastike kohta, mille aastatsüklis toimuvad ka järjestikused hooajalised muutused. Arenguprotsesse fenoloogias kirjeldatakse teatud etappide ja faaside alguse kuupäevadega, mis määratakse kindlaks nende välise avaldumisega. Nii et fenoloogilises keeles iseloomustavad nisu arengut idanemiskuupäevad, kõrvumise, õitsemise ja küpsemise algus ning talvist täiskasvanud liblikat kevadise ärkamise kuupäevad, munade munemise algus, röövikute ilmumine, täiskasvanud liblikate nukkumine ja tärkamine.

21 21 Loodusobjektide arengu fenoloogilises kajas on põhiline nii arengu kui terviku kui ka selle iga etapi täpne sidumine kindla kalendrikuupäevaga (kalendri kellaga). Teave taimede ja loomade järkjärgulise arengukalendri kohta on nende üldiste omaduste oluline osa. Seega eristab iga bioloogiline liik oma arengu seost kalendriajaga. Bioloogiliste liikide arengukalendriga tegeledes uurib fenoloogia seega üht keskkonnaga kohanemise vormi, mis on omane kõigile elusolenditele. Olenevalt eksistentsitingimuste muutumisest võib bioloogiliste liikide arengukalender oluliselt muutuda. Sellisel juhul muutub väga sageli domineerivaks keskkonna mõju. Väliselt väljendub see selles, et sama hooajaline nähtus esineb aastate lõikes erinevatel aegadel. Ja see on omane kõigile hooajalistele nähtustele. Hooajaliste nähtuste alguse ajastuse varieeruvus, selle seaduspärasused on fenoloogia uurimise põhiobjekt ja iga hooajalist nähtust võib pidada fenoloogilises mõttes uurituks, kui on teada, mil määral selle alguse ajastus varieerub. aastast aastasse ja mis põhjustab nende terminite muutlikkust. Seetõttu on looduse hooajalisest arengust laias geograafilises plaanis selge pildi saamiseks vaja pikaajalisi paralleelseid vaatlusi paljudes punktides. Fenoloogilise tunnuse keskne ja teatud määral iseseisev osa on selle fenoloogiline kalender. See on aasta jagunemine kvalitatiivselt erinevateks fenoloogilisteks perioodideks - aastaaegadeks ja alahooaegadeks, millest igaüht iseloomustab elusate ja elutute objektide konkreetne olek ja nende eriline koostoime. Fenoloogilist periodiseerimist nimetatakse loomulikuks, kuna iga konkreetse territooriumi fenoloogilises kalendris ei ole looduse üleminekuks ühest hooajalisest seisundist teise antud mitte tingimuslikud, vaid reaalsed terminid. Looduslik fenoloogiline periodiseerimine pärineb

22 22 et igal aastaajal on rangelt määratletud konkreetne hooajaliste nähtuste kogum. See kindlus võimaldab kasutada hooajalisi nähtusi aastaaegade indikaatoritena ja ehitada selle põhjal üles konkreetsete territooriumide olemuse loomulik kalender. Fenoloogilise periodiseerimise süsteem osana territooriumi keerulistest fenoloogilistest karakteristikutest on oluline seoses teise olulise fenoloogia ülesandega, milleks on hooajatööde optimaalse ajastuse määramine ja prognoosimine. Kuna looduse sesoonse arengu ajastus on muutlik, muutub tootmiskalendrite optimaalne planeerimine sõltuvaks suutlikkusest õigeaegselt määrata ja prognoosida looduse hooajalise arengu kulgu. Need võimalused on põimitud indikaatorfenoloogiasse – hooajaliste nähtuste ajalise konjugatsiooni õpetusse. Selle põhimõtted on üsna lihtsad. Kui vaatlusega tuvastame, et teatud rühm sesoonseid nähtusi esineb igal aastal peaaegu samaaegselt (sünkroonselt), saame rääkida tingimuste üldisest, mis määravad selle rühma nähtuste esinemisperioodi, ja mõnel juhul ka põhjuslikest seostest. üksikute nähtuste vahel. Sel juhul pole oluline seoste olemus, vaid sünkroonsuse tõsiasi. Kui see on seatud, on ilmne, et sünkroonse rühma ühe nähtuse ilmnemise aeg võib olla indikaator, mis annab märku selle rühma teiste nähtuste algusest. Hooajalised nähtused, mis toimivad loodusfenoloogiliste perioodide indikaatoritena, omandavad samal ajal aja alguse sünkroniseerijate tähtsuse konkreetse perioodiga seotud hooajatööde tegemiseks. Juba on teada palju hooajalisi nähtusi, mida kasutatakse tööde ja tegevuste optimaalse ajastamise indikaatoritena põllumajanduses, taimekaitsevaldkonnas ja metsanduses. Fenoloogilise näidustuse võimalused aga lähtuvad

23 23 nähtuste sünkroonsused pole kaugeltki ammendatud. Usaldusväärsete fenoloogiliste signalisatsioonisüsteemide edasine otsimine jääb fenoloogia üheks olulisemaks ülesandeks. Vaatlust kõrvutades leidsime, et hooajaliste nähtuste alguse aja ja ajavahemik kahe meid huvitava nähtuse vahel on üsna konstantne. Seetõttu on ühe sündmuse toimumise ajaks võimalik ennustada teise sündmuse tõenäolist alguse kuupäeva. See on fenoloogilise prognoosimise lihtsaim vorm, mis põhineb hooajaliste sündmuste alguse vaheliste ajavahemike suhtelisel stabiilsusel. Üsna sageli, kui suurt prognoosi täpsust ei nõuta, on selline ennustusviis üsna õigustatud. Usaldusväärsemaid fenoloogilise prognoosimise meetodeid pakub taimede ja loomade arengukäigu otsese sõltuvuse uurimine keskkonnateguritest: ümbritseva õhu temperatuur, niiskus ja päikesekiirgus. Paljud uuringud on näidanud, et taimede ja külmavereliste loomade arengu määrab suuresti temperatuurirežiim. Nende aktiivsed arenguprotsessid algavad alles siis, kui saavutatakse teatud positiivsete temperatuuride lävi. Sõltuvalt soojuse jaotumisest aja jooksul võib areng kiireneda või aeglustada. Sellel sõltuvusel põhineb fenoprognoos, mis põhineb andmetel keha soojusvajaduse kohta selle erinevatel arenguetappidel. Teades organismi soojavajadust ja seda, kuidas temperatuurirežiim meteoroloogilise prognoosi järgi kujuneb, on võimalik ennustada meid huvitavate faaside ja sellega seotud tööde alguse aega. Temperatuuri tingimused- väga oluline, kuid mitte ainus keskkonnategurite seas, mis määrab elusorganismide hooajalise arengu aja. Meteoroloogilistest teguritest on suur tähtsus niiskusel ja valgustusel ning

24 24 bioloogilised - toitumistingimused. Fenoloogiline prognoos on seda täpsem, seda paremini võetakse arvesse nende tegurite mõju nende koostoimele. Seega kõigest eelpool öeldust järeldub, et fenoloogilise indikatsiooni ja prognoosimise ülesanded lahendatakse hooajaliste nähtuste vaheliste seoste ja sõltuvuste analüüsi põhjal. Kuna iga sündmus on oma alguse poolest muutuv ja matemaatilises mõttes on see matemaatiline väärtus, taandatakse analüüs muutujate seeriate vaheliste seoste olemuse selgitamisele, mis on pikaajaliste sündmuste alguse kuupäevade jada. hooajalised nähtused. Mida pikemad need seeriad on, seda täpsemalt saab iseloomustada nähtustevaheliste seoste tugevusastet. 1.4 Koolifenoloogiliste vaatluste korraldamise metoodika nooremate õpilaste keskkonnahariduses. Hooajaliste nähtuste vaatluste korraldamiseks looduses peab õpetaja teadma nende läbiviimise põhireegleid. 1. Valige alaline vaatluskoht. See peaks asuma kooli või laste elukoha lähedal. Vaatluste võrdlemisel pidage meeles, et mikrokliima on erinevates linnaosades erinev. Seetõttu võib kesk- ja äärealadel, linna lõuna- ja põhjaosas eri aegadel täheldada samu fenoloogilisi nähtusi (näiteks õunapuu õitsemist). 2. Valitud ala peaks oma reljeefi ja taimestiku koostise poolest olema ümbritsevale alale iseloomulik. Märgistada mitut liiki kõrvuti ja piisavas koguses kasvavaid puid ja põõsaid. Pange tähele, kuidas need mõjutavad hooajalist ajastust

25 25 muutused taimede paiknemistingimustes (päikesevalgus, kõrgem või madal maa) ja nende vanus. 3. Määrake oma piirkonna puude, põõsaste ja rohttaimede nimed. See võib olla erinevat tüüpi taimed, põõsad ja puud. Iga liigi kohta peetakse eraldi arvestust. Ekskursioonidel saab läbi viia fenoloogilisi vaatlusi nooremate õpilastega. Loodusretke võib kujutada kui õpilaste erilist iseseisvat tunnetuslikku ja praktilist tegevust, mis on suunatud nende eneseharimisele ja -arengule. Algkooliealisel lapsel on potentsiaali arendada temas huvi loodusõppe vastu. Õpetada lapsi nägema oma loodusliku looduse ilu, sellesse vaatama, omandama sellega suhtlemisoskusi, aitab sihipäraseid loodusekskursioone. Looduslikes tingimustes erinevaid loodusnähtusi jälgides omandavad lapsed teadmisi, nad arendavad oma loomuliku looduse erinevate värvide ja helide tajumist. Nad tähistavad hooajalisi muutusi. Varakevadel juhib õpetaja laste tähelepanu talveunest kõigi elusolendite ärkamisele - neerude tursele, esimeste, kiiresti haljendavate rohuliblede, lumikellukeste ilmumisele. Lapsed vaatavad, kuidas tekivad lepa, paju hõbekõrvarõngad. Ekskursiooni alguses juhib õpetaja laste tähelepanu ümbritseva looduse ilule, õpetab piiluma vormide, värvivarjundite rikkust ja mitmekesisust, kuulama loodushääli, nautima niidetud muru lõhna. , langenud lehed, mets- ja metsalilled Ekskursioonidel tutvuvad lapsed erinevate taimede ja loomadega.looduslikes tingimustes õpivad märkama aastaaegade vahetumisel nende elus toimuvaid muutusi. Selle põhjal paljastatakse mõned loomulikud seosed ja näidatakse, millist abi need või need taimed ja loomad inimeselt vajavad. Võimaluse korral korraldatakse praktilist osalemist

26 26 last looduskaitses (näiteks lindude toitmine). Ekskursioonide läbiviimisel on võimalus reaalsetes tingimustes, edasi konkreetseid näiteid tutvustada lastele keskkonnaalaseid käitumisreegleid. Maapiirkondades tutvustatakse lastele põllumajandustööd, korraldades neile kohtumisi teraviljakasvatajate, köögiviljakasvatajate, loomakasvatajatega (enamasti on need õpilaste vanemad). Sellistes tundides tugineb õpetaja õpilaste tähelepanekutele, nende praktilistele kogemustele. Lapsed räägivad, millised loomad neil talus on, kuidas nad aitavad vanematel nende eest hoolitseda jne. Võttes osa toataimede ja lemmikloomade hooldamisest, töötades kooliplatsil, aias, aias, õpivad lapsed praktika, et kõik elusolendid vajavad vett, soojust, valgust, saavad aru, kui olulised on inimesele taimed ja loomad, kuidas inimene nende eest hoolitseb. Konkreetsed ideed ümbritseva looduse objektidest ja nähtustest, inimeste tööst looduses selgitatakse ja kinnistatakse didaktiliste ja rollimängud mis nõuavad äratundmist, klassifitseerimist, korrelatsiooni. (Näiteks jagab õpetaja erinevate puude (vaher, tamm, kask) langenud lehti laiali, tema märguandel peaksid lapsed jooksma vastava puu juurde.) G.I. Kolesnikova soovitab tekitada probleemseid olukordi ning ekskursioonide ja klassitundide ajal, kooliplatsil, mängu ajal.Kognitiivseid olukordi pakub sageli õpetaja.Näiteks näitab pilti: lumisel metsalagendikul - lumes on näha orava, jänese, hiireviu jäljed, vahtra viljad ja pärnad,söödud käbid,närivad haavakoort.Tekivad küsimused:mis loomad on siin olnud?Mida saab nende kohta sellelt pildilt öelda?Lapsed on vastuseks ette valmistatud,kuna said vajalikud teadmised eelmistest tundidest.

27 27 Hariduslikus mõttes on olulised sellised probleemsituatsioonid, mis nõuavad õpilastelt ühe või teise moraaliprobleemi lahendamist. Näiteks: "Sõbrad nägid metsast naastes siili. Lena rõõmustas ja pani selle koju viimiseks korvi. Katya peatas sõbranna ja ütles talle midagi. Lena võttis siili korvist välja ja lasi tal mine." Esitatakse küsimused: mida sa arvad, mida Katya oma sõbrale ütles? Kas tal on õigus? Didaktilised (kognitiivsed) mängud vastavad kõige paremini algklassiõpilaste keskkonnahariduse ja -kasvatuse nõuetele. G.P. Moisner märgib, et didaktiliste mängude peamine omadus on see, et neis ilmuvad kognitiivsed ülesanded õpilasele varjatud kujul. Mängides laps ei mõtle õppimisele – õppimine toimub siin tahtmatult. Lapsi köidavad mängud kaartidega, mõistatused taimede ja loomade kohta, viktoriinimängud: “Mis sellel alal kasvab?”, “Kes elab?”, Erinevad maamärgid, lillekellad, loodusmõistatused jne. Didaktiliste mängude kasutamine klassiruumis , ekskursioonid, jalutuskäigud, matkade ajal, kodutööde koostamisel, pikendatud päevarühma tundides võimaldavad oluliselt laiendada õpilaste teadmisi inimese ja looduse suhetest, looduskeskkonna objektidest, mida selleks vaja on. oskuslikult kasutada ja kaitsta.õpetusmeetodid muudavad ekskursioonitunnid välismaailmaga tutvumiseks mitte ainult kasulikuks, vaid ka huvitavaks, lastele atraktiivseks.Loodusloolist materjali õpivad õpilased alates 1. klassist Koolinoortele välismaailma tutvustamisel kogutakse ja kujunevad teadmised elu- ja eluslooduse objektide mitmekesisusest, nende muutumisest 2. klassis laiendatakse loodusloolisi teadmisi, õpitakse loodusobjekte seoses aastaaegade muutumisega, mistõttu tutvutakse paljude looduses toimuvate nähtustega vastavalt aastaaegadele. Näiteks uuritakse taimi erinevatel aastaaegadel.

28 28 Eriline koht on siin taimede elustiku muutuste jälgimisel sügisel, talvel ja kevadel. Muutus, liikumine, areng on keskkonnaobjektide universaalsed omadused. Kui lapsel on nende omaduste kohta ideid, õpib ta nähtut kiiresti üldistama. Eluslooduse nähtusi jälgides tutvuvad lapsed elusolendite kasvu ja arenguga, näevad, kuidas nad kohanduvad hooajaliste tingimustega. Muutused looduses on olemuselt rangelt järjestikused, määratud ajavahemike järgi. Looduslike muutuste tundmisel mängib erilist rolli võrdlus, mis võimaldab tuvastada objektide stabiilseid ja muutuvaid tunnuseid. V.M. Pakulova leiab, et sensoorsete esituste kinnistamiseks, selgitamiseks ja süstematiseerimiseks tuleks vaatlustulemused jäädvustada kalendritesse ja loodusalbumitesse. Need muutuvad eriti väärtuslikuks, kui peegeldavad looduslikult muutuvaid loodusnähtusi. Lapsed jälgivad ja tähistavad iga päev ikoonidega, pildi kujul, eluslooduse (floora ja fauna) seisundit. Töö käib ka "Taimekasvu vaatluste kalendriga". Igal nädalal teevad lapsed õpetaja juhendamisel eskiisi selles kasvavast taimest, kujutavad tingimusi (ilm ja tööoperatsioonid), milles taim areneb. Arengu lõpuks (viljade ja seemnete valmimine) koguneb rida kalendrilehti, mis peegeldavad selgelt taimele iseloomulikku järjepidevat kasvu ja muutusi. Ekraaniks kokkupandud lehed muutuvad konkreetse elusorganismi arengu graafiliseks mudeliks. Vaatluste regulaarsus on usaldusväärsete fenoloogiliste andmete saamise kõige olulisem tingimus. Vaatluste teaduslik ja praktiline väärtus sõltub sellest, kui täpselt määratakse kindlaks hooajaliste nähtuste alguse kuupäevad. Ja see tähendab, et mida sagedamini vaatlusi tehakse, seda tõenäolisemaks muutub viga nähtuse toimumise kuupäeva määramisel.

29 29 vähem. Igapäevased vaatlused annavad kõige täpsemad tulemused. See ei ole aga alati võimalik. Erinevatel aastaaegadel ei ole hooajalise arengu tempo ühesugune. Kevadel muutuvad nähtused kiiresti, seetõttu tuleb kevadel vaatlusi teha iga päev. Suvel lubatakse päris suuri pause ning suve lõpus ja sügisel, viljade ja seemnete valmimise või lindude lahkumise perioodil, tekib taas vajadus tihedama vaatluse järele. Talvel võib vaatlusi teha kord 10 päeva jooksul. Võimalusel peaks ka vaatluste tegemise kellaaeg olema konstantne. Soovitatav on neid kulutada hommikul, sest sel ajal õitseb enamik taimi ja linnud on kõige aktiivsemad. Siin pole aga ranget regulatsiooni. Fenoloogilisi vaatlusi ei saa paigutada treeningute raamesse. Nad nõuavad vaba suhtlemist loodusega nii koolivälisel kui ka koolivälisel ajal. Selliste vaatluste tulemused tuleks registreerida spetsiaalsetes fenoloogilistes päevikutes. 1.-4. klassi õpilastele mõeldud “Looduse ja inimese töötegevuse vaatluspäevikud” koostas E.A. Valerianova ja hiljem Z. A. Klepinina ja G. N. Akvileva. Need põhinevad aastaaegade järgi rühmitatud loodusvaatluste ülesannetel. Hooaja sees jaotatakse ülesandeid kindla loogika järgi: esmalt antakse ülesandeid elutu looduse, seejärel taimede, loomade ja inimtöö vaatlemiseks. See järjekord peegeldab loomulikke suhteid looduses. Igal aastaajal on tabelid ilma kohta (pilvisus, sademed, temperatuur, tuul). Selliste vaatluste märkimiseks päevikusse on antud kokkuleppelised ilmastikunähtusi tähistavad märgid. Eelmise sajandi 90ndate keskel lõpetati föderaalsete vaatluspäevikute avaldamine. Ajakirja "Pedagoogika" 1995. aasta teises numbris avaldati D. I. Traitaki artikkel "Loodusteadus, kuidas see põhikoolis olema peab". Selles kurtis autor: „Loodusloo õpetamisel õpilaste kokkupuudet

Ülevenemaaline massimeedia "Pedagoogiliste Ideede Akadeemia "NOVATION" Registreerimistunnistus EL FS 77-62011 05.06. Föderaalteenistus sidevaldkonna järelevalve kohta, infotehnoloogiad ja mass

SELETUSKIRI Akadeemiliste ainete "Sissejuhatus välismaailma" ja "Maailm meie ümber" tööprogramm on koostatud, lähtudes: - Föderaalse Riikliku Lasteharidusinstituudi nõuetest.

SISUKORD 1. Seletuskiri 3 ... 3 2. Õppetöö isiklikud ja ainelised tulemused teema"Looduse ja inimese maailm" ..4 5 3. Õppeaine "Looduse ja inimese maailm" sisu .....

Perspektiivne plaan. Tutvumine N.E. toimetatud kognitiivse arengu programmi "Sünnist kooli" loodusharidusliku valdkonnaga. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva Integratsioon

Seletuskiri Õppeaine "Elav maailm" 4. B klassi õpilaste tööprogramm õppeaastaks 2016-2017 põhineb riikliku haridusstandardi föderaalkomponendil,

Selgitav märkus Programm töötati välja puuetega õpilaste üldhariduse liidumaa haridusstandardi alusel ja kohandati

Konsultatsioon haridustöötajatele "Keskkonnahariduse tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes" Koostanud: kasvataja Miller Yu.A. 2017. aasta Koolieelikute keskkonnahariduse süsteem sisaldab järgmisi komponente:

Täiendav üldharidusprogramm „Noor ökoloog. Avaleht» Muudetud Sissejuhatav tase Programmi koostaja Orientatsioon Djatšenko Jekaterina Aleksandrovna, õpetaja

Selgitav märkus. Tööprogramm töötati välja järgmistel alustel: 1. Haridusseadus; 2. VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste programm, toim. V.V. Voronkova 5.-9. klass:

MBDOU "Lasteaed 2", Ruzaevka Loodus ja ökoloogia Kõne õpetajate nõukogus. 2. juuniori ja keskmise rühma õpetaja Tševtaikina O.A. Inimene on loomulikult looduse peremees, kuid mitte selle ekspluateerija mõttes,

1. Sissejuhatus. Praegu toimub kooliharidus vastavalt föderaalsetele osariikide haridusstandarditele, kus esikohal on universaalse haridussüsteemi kujundamine. õppetegevused(UUD). UUD vorm tõhus, kognitiivne,

Programm maailma ümber 1 klassi EMC "Perspective Põhikool" Jaotis 1. Selgitav märkus Programm "Maailm ümber" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (haridusprogramm

Elav maailm SELGITUS MÄRKUS Vestluskõne 4. klassis on keeruline kõnetegevus. See sisaldab vastuseid küsimustele ja dialoogi, objektide ja nähtuste kirjeldust, oma

Novosibirski linna riiklik haridusasutus "Eri(parandus)kool 1" "Kokkulepitud" MO Yalovaya E.A protokolli 1_ juht, dateeritud "24" august_2016. "kokkulepitud"

Sissejuhatus. Kaasaegsed prioriteedid hariduses ärgitavad õpetajaid otsima uuenduslikke meetodeid, mis võimaldavad saavutada paremaid tulemusi koolinoorte õpetamisel ja kasvatamisel, juurutada uusi haridusalasid.

OMAVALISA EELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS "Gvardeiski linna 2. KESKOOL" 238210, Kaliningradi oblast, tel/faks: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, e-post: [e-postiga kaitstud]

Krasnojarski territooriumi haridusministeerium KGBPOU "Krasnojarski osariik Hariduskolleegium 1 im. M. Gorki "Koolivälise tegevuse õppeekskursioonide metoodiline kogumik

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Saratovi riiklik teadusülikool"

1. Selgitav märkus Regulatiivsed dokumendid, mille alusel see programm töötati välja: Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus 273 FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”; Föderaalse osariigi haridus

Seletuskiri Täiendav üldhariduslik üldarendusprogramm “Armasta ja tunne oma kodumaad” viitab loodusteadusliku suunitlusega programmidele. See on mõeldud lastega töötamiseks.

SISUKORD 1. Tiitelleht 2. Sisukord 2 3. Seletuskiri .... 3 4. Koolituskursuse teemade sisu .... 5 5. Õppekava ... 6 6. Nõuded üliõpilaste tasemele .. 8 7 Kriteeriumid

Märkus ökoloogia tööprogrammile 3,4 klass Programm töötati välja vastavalt järgmistele dokumentidele: 1. Programm V.G. Rudsky ja muudetud spetsiaalseks (paranduslikuks)

Hantõ-Mansiiski autonoomse piirkonna riiklik õppeasutus linnaosa - Ugra"Nyagani internaatkool puuetega õpilastele Loodusloo kursuse tööprogramm

Moskva linna haridusosakond Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “Kool 627, mille nimi on kindral D.D. Leljušenko" "Vaadatud" Kaitseministeeriumi protokolli koosolekul "Kinnitan"

Selgitav märkus Keskkonnahariduse eesmärk on ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine: lapse õige suhtumine teda ümbritsevasse loodusesse, iseendasse ja inimestesse, kui looduse osasse, asjadesse ja asjadesse.

Diagnostilised vahendid eelkooliealiste laste keskkonnapiltide kujunemise taseme tuvastamiseks (S.N. Nikolajeva, L.M. Manevtsova) Selle pedagoogilise diagnostika sisu

1. Selgitav märkus

Selgitav märkus Kohandatud programm suulise kõne arendamiseks, mis põhineb ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumisel 6. klassi jaoks, mis põhineb spetsiaalsel (paranduslikul) programmil

Novosibirski linna riiklik haridusasutus "Eri(parandus)kool 1" "Kokkulepitud" MO Yalovaya E.A protokolli 1_ juht, dateeritud "24" august_2016. Üle vaadatud

1 2 Seletuskiri Õppeaine "Looduse ja inimese maailm" tööprogramm 2. klassile on koostatud Kohandatud põhiüldhariduse programmi alusel (1. variant) Õppeaine "Maailm" eesmärk

Riigieelarveline koolieelne haridusasutus Peterburi Nevski rajooni kombineeritud tüüpi lasteaed 124. Koolieelikute ökoloogiline haridus Morozova E.Yu. Peterburi

Ökoloogiline rada Suvi on aasta kõige sobivam ja vabam aeg, mis võimaldab lastele iga päev kurssi viia neid loodusobjekte, mis neid igapäevaselt ümbritsevad,

1. Distsipliini omandamise eesmärgid ja eesmärgid Distsipliini eesmärk: valmistada tulevast algklassiõpetajat kui sügavate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskustega igakülgselt arenenud isiksust

Aine tööprogramm Matemaatilised algkujutised ja loendamine (õppeaine (kursuse) nimetus) 8. klass puuetega lastele Programmi elluviimise periood 1 aasta Koostanud õpetaja täisnimi

Ökoloogiaühingu programm "Noor ökoloog" 5. klass 208 Õppeaine tulemused: Planeeritud tulemused elus- ja eluta looduse objektide eristamiseks ja näidete toomiseks; helistama omadused

AUTONOOMNE MITTEtulundusühing ÜLDHARIDUSORGANISATSIOON "MANNI KOOL" KINNITUD direktori I.P. Gurjankina korraldus 29. augustil 2017 Geograafia koolivälise tegevuse tööprogramm "Noor koduloolane"

1 Õppeaine "Looduse ja inimese maailm" kohandatud tööprogramm koostatakse vastavalt nõuetele. Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard

I Koolivälise tegevuse kursuse valdamise tulemused. Fenoloogilised vaatlused on tõelise uurimistöö idu ja, nagu iga uurimus, võivad õpilasi keskkonnas avada ja näidata

Seletuskiri Õppeaine "Kõne arendamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumisel" tööprogramm 2.B klassi õpilastele 2016-2017 õppeaastaks.

Temaatiline planeerimine Loodusõpetus 2 tundi nädalas 68 (+1) tundi aastas Tunni teema tunni tüüp Sisuelemendid Tundide arv Maailm meie ümber 2 tundi 1 Inimene ja loodus 2 Meie kandi loodus 3 Kalender

Piirkondlik seminar: “Loodusteaduse tsükli (bioloogia, keemia, füüsika) ja geograafia ainetes andekate koolinoortega töötamise kogemus”

EELKOOLILASTE KESKKONNAHARIDUSE TÖÖSÜSTEEM 4 osa TAIMEMAAILMA LOOMAMAAILMA ELUSTAB LOODUSE INIMESE Igas rubriigis tutvustatakse OTSE HARIDUSE PLANEERIMINE

1. Seletuskiri Õppeaine "Elav maailm" tööprogramm töötati välja elava maailma klassi 0-4 riikliku programmi alusel, autor Matveeva N.B. kogumikust “Eri (parandusliku) programmid

LOODUSÕPE 5. KLASSI SELETUSKIRI Tööprogramm koostatakse arvestades õpilase tunnetustegevuse iseärasusi, tema üld- ja kõne areng, ettevalmistus haridusliku assimilatsiooniks

Föderaalne haridusagentuur Riiklik kutsekõrgharidusasutus “Uurali Riiklik Ülikool. OLEN. Gorki" IONTS "Ökoloogia ja looduskorraldus"

SELGITAVA MÄRKUS Tööprogramm töötati välja vastavalt järgmistele määrustele: - Vene Föderatsiooni 29. detsembri 202. aasta föderaalseadus 273-FZ "Vene Föderatsiooni hariduse kohta"; - MO korraldusel

“Kognitiivsete huvide arendamine koolieelikute seas” Koostanud: MBDOU “Lgovi lasteaed 3” õpetaja Vetchinova Natalja Vitalievna Laps on loomulik maailma-uurija. Maailm avaneb

Eesmärk: Koolieelikute tutvustamine elava ja eluta loodusega, ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamine. Õppetöö ülesanded: 1. Taimede ja loomade alaste teadmiste täpsustamine, süstematiseerimine ja süvendamine

RIIGIEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS GÜMNAASIUM 1590 kangelase nime Nõukogude Liit V.V. Kolesnik Kinnitatud GBOU Gümnaasiumi direktori poolt 1590 Bobrova E.N. alates Tööprogramm täiendav

Slide 1. Minu kõne teemaks on vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujunemine projektitegevuste kaudu. Slaid 2. Töö algus sellel teemal oli hoidmine

Amet __________________ kuupäev ________________

Teema: Fenoloogilised vaatlused. Fenoloogiliste vaatluste tähtsus inimese jaoks. Ettevalmistus- ja vaatlustehnika I

CIkuusk: tutvustada fenoloogiliste vaatlustega, nende tähendusega inimesele.

Tunni edenemine:

Organ.moment

Fenoloogiliste vaatluste tähtsus inimese jaoks.

Vaatluste ettevalmistamine ja meetodid.

Ankurdamine

2. Fenoloogiliste vaatluste tähendus inimesele.

Looduses toimuvaid nähtusi uurivat teadust nimetatakse fenoloogia(kreeka keelest fenomen - nähtus ja logos - uuring). Jälgides teatud nähtusi mitu aastat, on võimalik luua seos nende alguse aja ja põllumajandustööde optimaalse aja, puude külvamise ja istutamise, metsade tulekahjude, kahjulike putukate ja haiguste eest kaitsmise meetmete vahel, määrata optimaalne ajastus. jahipidamine jne .d.

3. Vaatluste ettevalmistamine ja meetodid Fenoloogiliste vaatluste korraldamisel tuleb esmalt eraldada üldvaatluste koht, mis peaks iseloomustama antud piirkonna keskmisi tingimusi. Kui vaatlusi tehakse metsapargis, siis valitakse marsruut: see võib olla mis tahes pikkuse ja laiusega, kui see sisaldab vaatluseks vajalikke objekte. Olles valinud vaatluskohad, jätkake objektide valikuga. Metsaparkides või väljakutel vaadeldakse vähemalt 10 sama liiki puud või põõsast. Juhtumid on tähistatud siltidega, mis on kaugelt nähtavad. Samuti valitakse kohad, kus teatud tüüpi loomi kohata - puude ja põõsastega alad linnuvaatluseks, muruplatsid putukatele, tiigid.

Marsruut on valitud. Nüüd peate koostama skemaatilise kaardi, märkides sellele kõik teid huvitavad asuvad objektid, sealhulgas siltidega taimed. Objekti külastuste sagedus sõltub aastaajast. Talvel saate 1 kord 10 päeva jooksul. Kevade lähenedes vähemalt 1 kord 3-5 päeva jooksul. Hiliskevadel tuleks saiti külastada iga päev.

Väga oluline on tähelepanekud õigesti registreerida. Sul peab olema suur märkmik ja lihtne pliiats. Looduskalendri täitmiseks võib võtta visandivihiku. Esimesele lehele pange kirja andmed vaatluskoha kohta: asukoht, reljeef, pinnase iseloom, taimestiku ja loomastiku üldised omadused. Kleebi marsruudi kaart siia. Järgmistel lehekülgedel pange kronoloogilises järjekorras kirja nähtused, mida vaadeldakse (hüdrometrioloogilised, botaanilised, zooloogilised).

Meteoroloogiliste nähtuste vaatlused järgmistes punktides:

Esimeste sulanud plaastrite välimus

Tahke lume kadumine

Metsas kaduv lumi

Lumikatte taastamine kevadel

Viimane külm kevadel ja esimene sügisel

Lumikatte esmakordne ilmumine

Ebastabiilse lumikatte välimus.

Kui reservuaar on olemas:

1. velgede välimus (vesi jää peal piki rannikut)

2. jää liikumine

3. jää lõhkumine

4. jää kadumine seisvatel veekogudel.

5. "snezhura" (reservuaari pinnal hõljuv õhuke jää) ilmumine

6. päästa (kitsaste kinnisjääribade teke rannikul)

7. külmutamine.

Looduslikud ohud hõlmavad järgmist:

Rahetormid: äikesetormid, mis põhjustasid tulekahjusid, elektriliinide, sideliinide kahjustusi, puude lõhkumist, tormist või märjast lumesajust põhjustatud tuulemurd; jäätükid, mis põhjustasid juhtmete katkemist, okste murdumist, suvised üleujutused vihmadest, aga ka kevadised üleujutused: tormid, tornaadod. Kui sellised nähtused esinesid, tuleks neid kirjeldada, märkides kuupäeva ja kellaaja.

Taimede vaatlemisel märgitakse järgmisi nähtusi.

Mahlavoolu algus

Neerude turse.

Loomutamine.

Esimeste noorte lehtede lahtirullumine

Õitsemise algus

Õitsemise lõpp

Vilja algus

Massiline viljakandmine

Alustage lehtede värvimist.

Lehtede langemise algus.

Lehtede langemise lõpp.

Kevade saabudes on peamine kindlaks teha rändlindude esimene ilmumine ja esimese parve läbipääs. Pesitsemist jälgides olge ettevaatlik, kõndige aeglaselt ja vaikselt, ükshaaval, kasutage binoklit. Vaatlemist on kõige parem teha hommikutundidel. Sügisrände vaatlused algavad augustis.

Ankurdamine

Kuidas mõistsite fenoloogiliste vaatluste definitsiooni? Kust te oma vaatlusi alustate?

LUGIN ETTE ILUSAT JA HALDJAS LOODUSKIRJELDUSE TALVEL.

Amet ____________________ kuupäev ______________________________

Teema: Fenoloogilised vaatlused. Mustrite uurimine hooajaliste loodusnähtuste käigus. Vaatluste korraldamine. (harjuta)

Eesmärk: jätkata fenoloogiliste vaatlustega tutvumist, mustrite uurimist hooajaliste nähtuste käigus, õpetada vaatluste korraldamist.

Tunni edenemine:

Org. hetk

Mustrite uurimine hooajaliste loodusnähtuste käigus.

Vaatluste korraldamine.

Ankurdamine

2. Mustrite uurimine hooajaliste loodusnähtuste käigus.

Kuna Lääne-Kasahstani piirkond asub parasvöötme mandripiirkonnas, väljendub siin hästi nii kliimatingimuste kui ka üldiselt kohaliku ilma hooajalisus.

Kevade algus kui temperatuur tõuseb üle 0 0 C. Kevade astronoomiline algus on 20. (21.) märts, lõpp 21. (22.) juuni.

Fenoloogid seostavad kevade algust vankide saabumisega, lõpu - õunapuude ja sirelite õitsemise aega.

Kevade 4 fenoloogilist aastaaega: ja lumesulamine, kevade elavnemine, kevade kõrgus, eelsuvi - sireli õitsemisest kibuvitsa õitsemiseni. Piirkonna territooriumil kestab kevad tavaliselt 45 päeva. Sooja on 0-15 0 C. Põllumajandust kahjustavad märtsikülmad, samuti juuni 1. dekaadi hilised külmad. Tavaliselt 28. märtsist 10. maini. Beskunak - 8.-18.aprill.

Suvi tuleb mai keskel. Suvi on kuum (41-42 0 С), kuiv. Mõnikord sajab vihma alles 2 kuu pärast. Sügis. 22. (23.) september – sügise astronoomiline algus. 4 aastaaega: varasügis (augusti lõpp - septembri lõpp), kuldne sügis - (septembri lõpp - oktoobri keskpaik), sügav sügis (oktoobri keskpaigast - oktoobri lõpp), eeltalv (oktoobri lõpp novembril) 10. septembril on esimesed külmad. Lumi sajab ja sulab ja nii kuni detsembrini.

Talv. Astronoomiline talve algus 21. (22) detsembril - lõpp - 20. (21) märts. Talve algust tähistavad fenoloogid veekogude jäätumise ja tugeva lumikatte tekkimisega. 3 talvehooaega:

Eeltalv (novembri lõpust 22. detsembrini), radikaalne talv (22. detsember - veebruari keskpaik) ja talvevaheaeg (veebruari keskpaigast 20. märtsini) WKO-s on talve algus tavaliselt 19.-22. . Pinnas külmub 1,5 m sügavusele ja sügavamale.

Talve eripära: temperatuuride ebastabiilsus: külmad kuni -40 0 C ja sulad kuni +5- +10 0 C. Ka meie talvede eripära: tugevad lumetormi tuuled (tuisk) Kestus ulatub kuni 50 päevani mõned aastad. Talve pikkus on 4-4,5 kuud.

3. Vaatluste korraldamine.

	1. Märkige iga päev üles ilmaolud, pange üles vastav pilt. 2. Jätkake lumesaju jälgimist: pange tähele, millal see sajab paksult, suurte helvestena, millal haruldaste lumehelvestega. Imetlege, kuidas lumi päikese käes sädeleb. 3. Korraldage katse, mis näitab lume sulamist soojas. Küsi, miks lumi kuuma käes sulas? Mis kaussi järele jääb? 4. Püüdke lumehelvest labakindale ja peopesale, selgitage, miks lumehelves sulas. 5. Kutsu lapsi teid lumest puhastama, riisuge lumeehitiste hunnikusse. 6. Õhtul selge ilmaga pöörake tähelepanu kuule ja tähtedele, imetlege õhtutaeva ilu.
Köögiviljad	1. Kaaluge puid talvekleidis. Imetlege neid. 2. Pöörake tähelepanu kuusele, männile: neil on talvel rohelised okkad.
Loomade maailm	1. Jätka linnuvaatlust kohapeal: tunne ära tihane, härjalind. Võrrelge linde häälte, välismärkide järgi. 2. Linde toites pane tähele, kuidas nad toitu leiavad, selle juurde lendavad, kuidas nokivad.

4. Kinnitus: millised on meie kandi talve eripärad.

Amet _______________________ kuupäev __________________________

Teema: Fenoloogilised vaatlused. Vaatluspäevikute pidamine. (harjuta)

Sihtmärk: jätkake fenoloogiliste vaatluste tutvustamist, õpetage päevikut pidama

Tunni edenemine:

Org. hetk

Vaatluspäevikute pidamine

Ankurdamine

2. Vaatluspäevikute pidamine

A. Ajakirja eesmärk loodus pole niivõrd kirjutamiseks ja joonistamiseks, kuivõrd vaatlemiseks. Ükskõik, kus te elate, saate loodust ühel või teisel kujul jälgida. Tule välja ja vaata. Istu vaikselt või jaluta, vaata ringi või vaata valitud objekti üle. Ärge muretsege üldse kirjutamise ega joonistamise pärast; lihtsalt jälgi hoolega.

- viltpliiatsid või pliiatsid;
- joonlaud;


- tööajaarvestus-kalender;
- termomeeter;
- baromeeter.

B. Vaatluste salvestamine

Fikseerimine: Kuidas alustada looduspäeviku pidamisega?

Amet _______________________ kuupäev ___________________________

Teema: Fenoloogilised vaatlused. Ekskursioon ilmajaama.

Eesmärk: tutvustada fenoloogiliste vaatluste mõistet, õpetada loodust vaatlema

Tunni edenemine:

Organ.moment

Fenoloogilised vaatlused

Ekskursioon ilmajaama

Fenoloogia- teadus looduse muutmisest aasta jooksul, olenevalt aastaajast.

Peamine viis looduses aasta jooksul toimunud muutuste tuvastamiseks on vaatlus. See on üks bioloogia põhimeetodeid.

Järelevalvet koolitingimustes teostatakse ekskursioonid. Samas ei tohi unustada käitumisreeglite kohtaÕues:

1 Järgige distsipliini, järgige kõiki juhataja ja tema asetäitja juhiseid, ärge muutke omavoliliselt kehtestatud liikumismarsruuti ja rühma asukohta.

2. Ekskursioonile minnes, matkal pane selga aastaajale ja ilmale vastavad riided, pane jalga tugevad jalanõud, jalga sokid, pähe müts. Ringkäigu ajal ärge võtke jalanõusid jalast ega minge paljajalu.

3. Ärge maitske taimi, puuvilju ega seeni.

4. Ärge puudutage mürgiseid ja ohtlikke loomi, roomajaid, putukaid, taimi, seeni, samuti okkalisi taimi ja põõsaid.

5. Järgida isikliku hügieeni reegleid, õigeaegselt teavitada rühmajuhatajat või tema asetäitjat tervise halvenemisest või vigastustest.

6. Austa kohalikke traditsioone ja kombeid, hoolitseb looduse, ajaloo- ja kultuurimälestiste, isikliku ja grupivara eest.

2.Ekskursioon ilmajaama

ILMA JA KLIIMA UURIMISEKS, PALJUDE PRAKTILISTE JA TEADUSLIKE PROBLEEMIDE LAHENDAMISEKS ILMAJAAMADES ON ATmosfääriseisundi VAATLUSED ÜHTE PROGRAMMI ALUS, RANGELT KINNITATUD AJAL JA TEADUSLIKKUJAL. Ilmajaam on varustatud spetsiaalse platvormiga, kus asuvad ilmainstrumendid nagu baromeeter, vihmamõõtur, õhu- ja pinnasetermomeetrid, kompass, tuulelipp.

Kodutöö: koostada ekskursiooni kohta aruanne välipäeviku vormis:

1) tiitelleht: märkida töö liik, kuupäev, perekonnanimi ning aruannet teostava õpilase eesnimi ja klass;

2) vaatluse kirjeldus: mida nad nägid, kuidas loodus muutus, miks need muutused toimusid, milliseid instrumente nad nägid, mida mõõdavad.

3) kirjutage kokkuvõte ekskursioonil õpitu kohta.

Amet ____________________________ kuupäev ____________________

Teema: vaatlused looduses. Hüdroloogilised vaatlused. Vaatluste päevik. Vaatluste salvestamine. Loodusliku materjali kollektsioon ja selle disain. harjutada

Sihtmärk:õpetada loodust vaatlema, osata pidada vaatluste päevikut, õpetada materjali koguma.

Tunni edenemine:

Org. Hetk

Hüdroloogilised vaatlused

Vaatluspäevik

Vaatluste salvestamine

Loodusliku materjali kollektsioon ja selle disain.

Ankurdamine

2. Hüdroloogilised vaatlused

Hüdroloogilised vaatlused on hüdroloogiliste elementide süstemaatilised vaatlused, kõige sagedamini nende mõõtmised.

veetase veekogus (kõik liigid)

veepinna kalle (GP-1)

veevool jões või kanalis (GP-1)

vee temperatuur (kõik tüübid)

vee hägusus (GP, OGP)

heljumi ja põhjasetete tarbimine (GP-1)

põnevus (IHL, UGP)

reidide vaatlused vetes (OGP, MGP)

vee soolsus (MHP)

veereostuse seire (kõik liigid)

Lisaks teostavad osad postid ka meteoroloogilisi vaatlusi: õhutemperatuur, sademed, lumevõtt jne.

3. Vaatluste päevik. Looduspäeviku loomise eesmärk ei ole niivõrd kirjutamine ja joonistamine, vaid vaatlemine. Ükskõik, kus te elate, saate loodust ühel või teisel kujul jälgida. Tule välja ja vaata. Istu vaikselt või jaluta, vaata ringi või vaata valitud objekti üle. Ärge muretsege üldse kirjutamise ega joonistamise pärast; lihtsalt jälgi hoolega.

Võite võtta visandiraamatu või tavalise tavalise märkmiku;
- viltpliiatsid või pliiatsid;
- joonlaud;
- Wordi redaktoriga arvuti;
- pildid vihmast, lumest, päikesest jne.
- tööajaarvestus-kalender;
- termomeeter;
- baromeeter.

Joonistage päeviku leht. Kõige parem on seda teha täpselt samamoodi nagu selle kuu kalendris. Olgu vertikaalsed veerud vastavad nädalate arvule (koos mittetäielikega) ja horisontaalsed veerud nädalapäevadele. Pange numbrid alla. Parim on seda teha iga lahtri nurgas.

Otsustage, milliseid sümboleid kasutate sademete ja pilvisuse tähistamiseks. Temperatuur ja rõhk tuleb märkida numbritega. Parem on seda teha viltpliiatsite või erinevat värvi pastakatega. Tekitage harjumus vaadata välistermomeetrit ja baromeetrit samal kellaajal. Näiteks kell 8 või kell 12. Seda saab teha mitu korda päevas, nagu ilmajaamas. Tuule suunad on tähistatud nooltega. Põhja on üles, lõuna on alla, lääs on vasakule, ida on paremale. Noole suund näitab, millisest suunast tuul puhub.

4.Vaatluste salvestamine

Esimest korda ilma märgates vaadake termomeetrit ja kirjutage temperatuur üles. Vaadake aknast välja ja tehke kindlaks, kas ilm on pilves, pilves või selge. Märgi selge ilm päikesega, pilvine ilm pilve tagant piiluva päikesega ja pilvine ilm pilvega. Vaadake baromeetrit ja kirjutage selle näidud üles. Väga hea, kui sul on multifunktsionaalne seade, mis näitab ka niiskust. Seda saab ka kirja panna. Märkige sademete hulk, joonistades piisake või lumehelbe.

5. Loodusliku materjali kogumine ja selle disain.

Ekskursioonidel kogume puude lehti ja maitsetaimi, mis meile meeldivad. Siis võtame mõne raamatu ja paneme selle lehtede vahele. See võtab veidi aega ja materjal on registreerimiseks valmis. Võtame albumi ja hoolikalt liimime või õmbleme lehed. Oksad ja märk. Millisest puust või mis taimest. (herbaarium) Sul võib olla ladinakeelne nimi ja kuidas seda tavarahvas kutsutakse.

6. Kinnitamine: Mida on vaja looduse vaatlemiseks? Kuidas alustada vaatluste päeviku pidamist?

See õppetund on läbi.

Amet _________________________ kuupäev _______________

Teema: vaatlused looduses. Vaatluste päeviku pidamine. Ekskursioonid eesmärgiga arendada vaatlust marsruudil, mööda ökoloogilist rada. (harjuta)

Sihtmärk: jätkata tutvust päeviku pidamisega, ekskursioonil õpetada jälgimist marsruudil, ökoloogiline rada.

Tunni edenemine:

1.Org.moment

Vaatluste päeviku pidamine

Ekskursioonid eesmärgiga arendada vaatlust marsruudil, mööda ökoloogilist rada.

Ankurdamine

2. Vaatluste päeviku pidamine

Õpilasele võib pakkuda möödunud kuu ilma kirjeldamiseks järgmist kava: - arvuta ja võrdle, kui palju oli kuus selgeid või pilvisemaid päevi; -arvutada sademetega päevade arvu; - määrake, mitu päeva kuus oli positiivse temperatuuriga päevi, negatiivse temperatuuriga päevi; - huvitav on tuvastada kõrgeima ja madalaima temperatuuriga päev; - arvutage termomeetri andmete põhjal kuu keskmine õhutemperatuur (selleks liitke kõik termomeetri näidud ja jagage saadud summa päevade arvuga; - arvutage päevade arv põhjatuule suunaga lõuna, lääne suunas ja põhjaosa; - tõstke esile kõige tugevama tuule või tuulevaikusega päev; - määrake kõrge õhurõhu ja madala õhurõhuga päev; ...
- õpilasele saab pakkuda õhutemperatuuri muutuste ja õhurõhu muutuste seose tuvastamist. - määrata päevad, mil täheldati ebatavalisi loodusnähtusi (udu, vikerkaar, rahe, kaste). Muide, päevikus saate esitada eraldi veeru nimega "erilised nähtused". Ilma analüüsi ja uurimist saab jätkata. Heaolu, meeleolu ja sooritus sõltuvad atmosfääri seisundist. On ju inimesi, kes reageerivad valusalt ilmamuutustele. Peaksite teadma, et ilmastikutegurid mõjutavad inimkeha. Seega võib suhtelise õhuniiskuse suurenemine piisavalt kõrge õhutemperatuuri korral põhjustada ülekuumenemist ja vastupidi, õhuniiskuse vähenemine madalatel temperatuuridel võib põhjustada alajahtumist. Atmosfääriõhu rõhku tasakaalustab inimese siserõhk. Ja atmosfäärirõhu tõus või langus võib samuti kehale negatiivselt mõjuda.
Lisaks on palju rahvapäraseid märke heast või halvast ilmast. Pilved ja tuul võivad ju ilma ennustada. Hoolikalt tähti ja kuud vaadates saate määrata ka järgmise päeva ilmastiku. Seetõttu võib teine ​​ülesanne olla koguda teavet rahvamärkide kohta, mis ennustavad antud piirkonna ilma. ...
3. Ekskursioonid vaatluse arendamise eesmärgil marsruudil, mööda ökoloogilist rada
Ökoloogiline rada - spetsiaalselt varustatud ja hoolikalt uuritud, eriliselt kaitstud rada (marsruut) läbi territooriumi, mille ümbritsev loodus võimaldab õpetajal (kasvataja, täiendõppe õpetaja) edasi anda teadmisi loodusnähtuste ja objektide kohta, luua tingimused arenguks. õpilaste ökoloogilisest kultuurist.
Ökoloogilise raja korraldamisel saab eristada järgmisi etappe:
1. Tervikliku ökoloogilise ekskursiooni tulemuste töötlemine (taimestiku ja loomastiku liigiline mitmekesisus, geoökoloogilised omadused jne). Uurimisala kultuuri- ja ajaloolise materjali kaasamisel võimaldab see luua tervikliku ülevaate kaitseala ökoloogilistest omadustest.
2. Loomamaailma tüüpilisemate esindajate allkirjadega plaatide, territooriumi ajalugu ja kultuurilist tähtsust tutvustavate stendide valmistamine ning nende paigutamine marsruudi äärde, nende liikide võimalike avastamiskohtadesse. Tahvleid saab täiendada piltidega, millel on kujutatud teatud taimestiku ja loomastiku esindajaid.
3. Õpilaste tunnetusülesannete ja uurimisülesannete kaasamisega ökoloogilist rada pidi ekskursiooni läbiviimiseks üksikasjaliku stsenaariumi koostamine õpetaja poolt.
Õpetaja tõsine ettevalmistus ökoloogilise tee ekskursiooniks on selle tulemuslikkuse võti.
Ökoloogiliste radade marsruudid valitakse olenevalt eesmärgist selliselt, et need hõlmaksid nii "metsikust" loodusest puutumata looduskeskkonna alasid kui ka inimtekkelise mõju tsoonis olevaid alasid.

3 tüüpi ekskursioone:
ökoloogiline ja botaaniline, mille eesmärk on uurida taimemaailma esindajate suhet keskkonnaga;
ökoloogiline ja zooloogiline, mis on pühendatud loomaökoloogia uurimisele;
- ökoloogilis-süsteemne, (kompleksne), mille uurimisobjektiks on erineva korraldustasemega ökosüsteemid.
Kaitstava loodusobjekti kirjeldamisel saab kasutada järgmist plaani:
1. Loodusobjekti nimi ja pindala.
2. Geograafiline asukoht (viide asulad, kaugus nendeni, juurdepääs transpordiliikide loetelu).
3. Kaitstava loodusobjekti piirid.
4. Loodusobjekti organisatsiooniline vorm.
5. Teave uuringu ajaloo kohta.
6. Funktsioon looduslikud tingimused:
6.1. Geoloogiline ehitus ja reljeef.
6.2. Pinnaveed (jõed, järved, sood on tähistatud ja kirjeldatud kaardil või plaanil).
6.3. Mullad (Mullaprofiilide kirjelduste põhjal on toodud põhiliste mullatüüpide omadused, märgitud nende seos niiskusega ja taimkatte omadused).
6.4. Taimestik (koostatud lühikirjeldused metsa-, heinamaa-, sootaimestiku liigid).
6.5. Fauna (loetelu selgrootute ja selgroogsete loomastiku peamistest esindajatest, keskkonnatingimused nende elupaigad).
7. Erikaitseala fond (märgitakse ära omapärased säilinud biogeotsenoosid, pinnavormid, haruldased või Venemaa Punasesse raamatusse kantud taime- ja loomaliigid. Esile tõstetud loodusobjekti tunnetuslik, teaduslik, esteetiline väärtus).
8. Antropogeense mõju liigid ja alad ning nende mõju tagajärjed kaitsealale.
9. Abinõud loodusobjekti kaitseks.

Klassi_____________ kuupäev__________________

Teema: Vaatlused looduses. Vaatluse väärtus ja vaatlemisvõime. Asukohad metsas, lagedal.

Sihtmärk: õpetada loodust vaatlema, metsas, lagedal.

Tunni edenemine:

Org. Hetk

vaatlused looduses.

Vaatluse väärtus ja vaatlemisvõime.

Asukohad metsas, lagedal.

Järeldus

2. Vaatlused looduses.

Loodus on kõik inimese eluks vajalik. Tihti korjavad nii täiskasvanud kui ka lapsed lilli, puuoksi, mõtlemata sellele, mida on vaja, et inimene selle puu kasvataks. Kui ilus on loodus!
Kevadel ilmuvad maa seest esimesed võrsed, justkui teeksid nad esimesi samme. Suvel aedades, köögiviljaaedades õitsevad lilled mitmevärvilistes lopsakates kübarates. Sügisperioodi algusega muutuvad puude võrad kollaseks - läheneb kuldse sügise aeg. Inimestele väga meeldib India suvi.
Ja kuigi see kestab lühiajaline, kuid toob inimestele rõõmu, sest need on sügise kõige soojemad päevad. Talvepäevad tulevad sageli sulaga, paistab päike, talutav pakane ja kõige peal, kõige peal - pakane, kõik puud on erinevad, aga õitsevad ühtemoodi - valged. Nendel perioodidel on loodus ainulaadne.
Iga inimene on kohustatud hoolitsema meie kodumaa looduse eest.
Kodumaa ilu ja omapära säilitamine on kõigi seal elavate inimeste ühine mure, nende kohustus ja püha kohustus.

Esimeste õite või härmatise kase nägemiseks pole vaja metsa minna, piisab, kui vaadata ringi ja alati leiad objekti, mida jälgida. On vaja säilitada elav huvi looduse vastu.

Elus- ja elutu looduse vaatlemine, loomulikud aastaaegade muutused arendavad mälu, tähelepanelikkust, oskust näha lastes ilusaid asju ning kasvatada hoolikat ja läbimõeldud suhtumist ümbritsevasse maailma.

Pöörake tähelepanu muutustele looduses. Sügised tähelepanekud. Lehed muutuvad kollaseks, langevad, linnud lendavad lõunasse. Sagedased külmad vihmad, lörts. Meteoroloogilised vaatlused.(Tuul. Lumi. Härmatis, härmatis jne) Ja ka loomamaailmale (millised loomad peitsid end naaritsatesse. Millised linnud jäävad talveks jne) Talvised vaatlused. Lumikate, tuisk, lumetorm. Lindude ja loomade käitumine. Kes on talveunes. Pöörake tähelepanu puudele jne. Kevadised vaatlused Lumi sulab, ojad voolavad. Kõik ärkab. Esimesed lilled ja esimesed linnud. Suvised vaatlused. Millised taimed õitsevad edasi. Kuidas linnud ja loomad käituvad jne.

3. Vaatlemise tähtsus ja vaatlemisoskus

Vaatlusprotsessis avaldub teadlik suhtumine nähtuste tajumisse. Seetõttu seostatakse vaatlemist alati mõtlemisega, vaadeldavate faktide eesmärgipärase valikuga, nende olulisuse mõistmisega. Mõttetöö teravdab ja süvendab vaatlust, aitab esile tuua põhilise ja olemusliku, luua seoseid nähtustes, sündmustes jne.

Vaatluse edukus sõltub suuresti eelteadmistest vaadeldava objekti kohta. Seetõttu on parimad vaatlejad reeglina selle ala head spetsialistid. Agronoomi tähelepanekud näiteks noorte seemikute kvaliteedi kohta on seda tõhusamad, mida rohkem ta teab külvatud seemnesorti, mulla olemust ja kasutatavaid agronoomilisi meetodeid.

Vaatlus avaldub inimese võimes märgata peeneid (kuid samas igaks otstarbeks hädavajalikke) detaile, märke ja omadusi objektides ja nähtustes.

Vaatlus ei piirdu pelgalt vaatlemisvõimega. See hõlmab uudishimu, pidevat soovi "faktide jahti" pidada. Seetõttu nimetatakse sellist inimest tähelepanelikuks, kes suudab märgata ootamatuid fakte, teha järeldusi ja avastusi nagu “Eureka!”.

4.Asukohad metsas, lagedal

Loodus on meie kodumaa üks olulisemaid rikkusi. Üks selle looduse osadest on mets. Mets on meie rikkus. Peame seda kaitsma ja kaitsma.
Kaitske, kaitske – kõik need on vaid sõnad. Harva jõuavad nad asjani. Vähesed teavad, kuidas kaitsta, ja kui nad oskavad, siis päriselt.
Kas sa oled kunagi metsas käinud? Muidugi on olnud. Ma ei saa selles osas eksida. Kas tead metsas käitumisreegleid? Kui palju metsa põletatakse igal aastal selle väärkäitumise tõttu! Tuntud ütlus ütleb ju õigesti: "Ühest puust saab miljon tikku ja ühe tikuga saab põletada miljon puud." Ja mitte ainult tikud pole puidust. Võtame näiteks kuuse. Ta kasutab latva ja oksi, okkaid ja koort, tüve ja seda osa, mis jääb pärast palkmaja - kännu. Seda kõike kasutatakse meie tööstuse erinevates harudes. Kuuseosadest tehakse ravimeid, mööblit, plaate, polüstüreeni ja palju muud, kõike ei jõuagi loetleda.

Jalutuskäigud metsas (või pargis) on imelised igal aastaajal. Ja igal aastaajal on oma ilu. Kevadel on see rõõm esimese lehestiku ilmumisest ja lindude siristamisest. Suvel - jahedus, ööbikulaulud ja mitmesugused taimeliigid. Talvel on jalutuskäik metsas nagu muinasjutt ja metsa sattudes avastad end jõuluvanale ja lumetüdrukule külla. Lisaks on see suusatamine ja kelgutamine. Kõige ilusamaks ja värvilisemaks muutub mets aga sügisel. Värvide ja aroomide mitmekesisus muudab jalutuskäigu metsas (või pargis) mitte ainult harivaks, vaid ka tervisele kasulikuks.

Kui läksite koos beebiga metsa, siis on jalutuskäigu põhitegevuseks vaatlemine. Kuid see ei tähenda, et välistatud on väli- ja sõnamängud, loodusliku materjali kogumine ja muud huvitavad tegevused.

Mets meenutab korruselamut, kus kõik elanikud on omavahel sõbrad ja igaüks neist toob teistele suurt kasu.

Esimene (ülemine) tasand näeb välja nagu katus. See koosneb kõrgetest tervetest puudest, mis moodustavad võra. See katab ja kaitseb kõiki selle all olevaid elusolendeid.

Teine tasand on kõrgeim tase. Seal kasvavad noored puud. Kuni nende tund saabub, peidavad nad end vanemate vendade kroonide alla. Seda teist taset, peaaegu nagu inimestelgi, nimetatakse alusmetsaks.

Kolmas tasand on alusmets. See koosneb põõsastest. Ja kuigi need beebid on puudest palju lühemad, on nende eelised tohutud. Alusmets ei lase vihmal mulda õõnestada ning lehtedest ja okstest alla veerev vesi imendub aeglaselt maasse. Alusmets säilitab niiskust, ilma milleta kõik taimed hukkuksid. Alusmetsas elavad ka linnud. Nad hävitavad putukate kahjureid. Väikesed ja suured loomad leidsid oma peavarju sellel hubasel tasemel.

Neljas tasand. Alampõõsad ja erinevad maitsetaimed kasvavad veelgi madalamaks.

Viies tasand. Kõige alumisel korrusel asusid elama samblad, samblikud, sõnajalad ja seened.

Selgub, et nii palju korruseid metsas! Olenemata sellest, millisel tasandil konkreetne taim elab, on see kindlasti kasulik ühisele kodule - metsale. Kas olete selle peale kunagi mõelnud?

Sipelgapesa saab vaadata. Metsast lahkudes kogume värvilisi lehti ja looduslikku materjali, mida ilus sügis meiega nii heldelt jagab, ning samas küsin kuttide käest, miks puud sügisel lehti maha ajavad. Talvel on külm, raske on et puud saaksid külmunud maapinnast välja tõmmata mahla, mis neid toidab. Puu lehti pole talvel vaja: need külmuvad niikuinii ära. Nii et puu vabaneb neist, et mitte raisata oma elujõudu asjata. Lehtede langemisega lakkab puu hingamast sama aktiivselt kui suvel ja jääb magama nagu uinuv kaunitar. Kuid te ei tohiks olla ärritunud, sest kevadel tuleb ilus prints - kevadpäike, suudleb magavat puud, soojendage seda ja see ärkab taas ellu.

Vaatlused avamaal. Saate jälgida taimestikku. Ilmamuutused.

Meie piirkonnas domineerivad stepid. Millist stepitaimestikku oskate nimetada.

Milliseid loomi ja linde sa tead?

5. Kinnitamine

Inimene ei saa eksisteerida eraldi ilma looduseta. Maakera on inimese kodu. Siin on tal kõik eluks vajalik olemas; õhk, vesi, toit. Kuid kahjuks unustab inimene selle sageli ja kohtleb oma planeeti nii, nagu ta hämmastab, hävitab ümbritseva looduse, unustades, et just tema annab talle elu. Miks lõigata oksa, millel istud?

Varem arvas inimene, et loodusvarad on ammendamatud ja loodusest saab kõike võtta ja seda tohututes kogustes. Kuid selgus, et see pole nii. Keegi pole mõelnud, kuidas saab nii palju võtta ja mitte midagi vastu anda? Oh ei, vastutasuks sai loodus muidugi mägesid prügi, mürgiseid heitmeid atmosfääri, pinnasesse ja vette.

Nüüd hakkab inimene oma viga mõistma. Ta mõistab, et oma kodu eest tuleb hoolt kanda, sest siin maa peal tahavad veel elada paljud põlvkonnad. Nad tahavad hingata puhast õhku, juua puhast vett ja imetleda ümbritsevat maailma.

Inimkonna tähtsaim ülesanne on meid ümbritseva maailma eest hoolitsemine. Meie maakera peaks ikka olema sinine, see ei tohiks olla hall. Looduse hoidmine on meie ajal üsna raske ülesanne, kuna inimesed käituvad selle suhtes kergemeelselt, kuid ma tahan uskuda, et kõik muutub paremuse poole.

Amet ___________________________________ kuupäev ______________________________________

Teema: Vaatlused looduses. Ilmamuutuse märgid. Ilmaprognoosid taimede ja loomade käitumise põhjal.

Sihtmärk: tutvuda ilmamuutuste tunnustega jälgides loomi ja linde osata ilma ennustada

Tunni edenemine:

Org. Hetk

Märgid muutuvast ilmast

Ilmaprognoosid taimede ja loomade käitumise põhjal.

Konsolideerimine.

2.Muutuvad ilmad

Püsivalt hea (ilma sademeteta vähese pilvisusega) ilma märgid

1. Õhurõhk on kõrge, päeva jooksul peaaegu muutumatu või tõuseb aeglaselt ja ühtlaselt mitme päeva jooksul.

2. Tuul: öösel vaikne, päeval tugevneb, õhtuks taas vaibub. See võib olla erineva suunaga, langeb tavaliselt kokku pilvede liikumisega.

3. Pilves pilvisus: kohati kas kogu päeva pilvitu või kohati on rünkpilved, näiliselt liikumatud, õhtuks kaovad või ei suurene. Öösel on sageli pilvitu, hommikuks tekivad rünksajupilved, mis keskpäevaks suurenevad ja õhtuks jälle kaovad. Nende suurus on suhteliselt väike, liikumine aeglane ja suunda ühtib maapinna lähedal tuulega. Pilvede alumine piir tõuseb päeval tuntavalt maapinnast kõrgemale.

4. Sademed: vihma ei saja, öösel tugev kaste, hommikuks kaob (kevadel ja sügisel murul härmatis). Õhtust hommikuni madalikul udu, mis sügishommikutel kohati tibutab.

5. Õhutemperatuur: päeval päikese käes kuum, õhtul ja öösel (eriti hommikul) jahe. Öösel on madalikul ja põllul märgatavalt külmem kui metsas või mäel. Kevadel ja sügisel maapinnal külm.

6. Niiskus: päeval kuiv, öösel suureneb tugevalt.

7. Optilised nähtused: päeval seniidis olev taevas on ere tumesinist värvi. Kroonid pilvedes suure läbimõõduga kuu lähedal. Hämar on lühike. Tähed vilguvad nõrgalt, helendavad rohekalt. Õhtune koit on kollane, kuldkollane või roosakas. Päike loojub pilvitu taevaga või sulavad teravalt piiritletud pilved.

8. Muud märgid: suits lõkkest, korstnatest tõuseb otse üles. Pääsukesed ja pääsukesed lendavad kõrgel.

Ilma halvenemise märgid (halva ilma muutumine)

1. Rõhk pidevalt väheneb või kõikub. Mida kiiremini langeb, seda kiiremini ilm halveneb.

2. Tuul: tugevneb, muutub pehmemaks, puhub päeval ja öösel. See läheneb selle suunas, mis toob antud piirkonnas halba ilma, langeb kokku pilvede liikumisega.

3. Pilvisus suureneb. Esiteks ilmuvad kiiresti läänest või lõunast kulgevad triibud, hobuselakid, leegipilvekeeled, mis lähenevad silmapiirile. Nende arv suureneb, kontuurid hägustuvad, järk-järgult kaetakse kogu taevas rünkpilvedega, seejärel tihedamaks ja madalamaks. Nende liikumise suund ei lange kokku tuule suunaga maapinna lähedal. Kui päeval oli rünkpilvi, mis õhtul kogunes mägede, kõrgete tornide kujul ja nende alumine serv langes, on lähenemas äikesetorm.

4. Sademed: öösel kastet vähe või üldse mitte, madalikul pole udu. Pinna udu, härmatis, kui oli öösel, siis kadus enne päikesetõusu. Ilmunud madalatest pilvedest hakkab sadama.

5. Õhutemperatuur: päeva- ja öötemperatuuride vahe väheneb. Õhtul läheb soojemaks kui samal päeval hommikul. Pärast vihma jahtumist ei toimu.

6. Õhuniiskus: õhk muutub niiskeks ka päeval.

7. Optilised nähtused: päeval seniidis muutub taevas pilviseks. Kuu kroonid vähenevad. Hämarik läheb pikemaks. Tähtede vilkumine tugevneb, eriti hommikuti. Nad valasid kas punase või sinise. Hommikune koit on punane, õhtu on lillakaspunane. Halo ümber kuu või päikese suure läbimõõduga ringi kujul. Päike siseneb, pilvede varjus.

8. Muud tunnused: maapinnale levib tulekahjude ja korstnate suits, tugevneb lillede, ürtide lõhn, Reovesi. Pääsukesed ja pääsukesed hakkavad madalal maa kohal lendama.

3.Ilmaennustused taimede ja loomade käitumise põhjal

Milliseks kujuneb ilm, saad teada mitte ainult ilmaennustuste järgi, vaid ka taimi, loomi ja putukaid vaadeldes. Nad tunnevad vähimatki muutust ja hakkavad teisiti käituma.
Taimed, mis ennustavad ilma:
Sajab vihma – kui võilill otsustas oma palli pigistada.
Hommikul on ilm päikesepaisteline, kuid juba pärastlõunal on oodata ilmastiku halvenemist – kui saialilled kohe pärast koitu korollad lahti rullivad.
Bindweed sulgeb oma korolla - see tähendab vihma, aga kui päev on päikeseline, siis avab ta selle igas suunas.
Vihma ei saa vältida, kui malvaõied hakkavad närbuma ja ristik kahaneb.
Vihma sajab kindlasti, kui metstäi lill ei taha kahe tunni jooksul pärast koitu üles tõusta.
Kui tuul puu lehed alla keerab, siis hakkab varsti vihma sadama.
Tamm hakkab oigama enne vihma ja mänd heliseb enne vihma.
Kuidas ilma putukate järgi teada saada:
Kui on oodata külmakatet, siis koob ämblik võrku põhjasuunas, soojenemisel siis lõuna suunas.
Ämblikud peitsid end - ilm muutub.
Kui putukad hakkavad kollase akaatsia lähedale kogunema, tähendab see halba ilma.
Talv tuleb pehme ja soe, kui sügisel sääsed päeval välja lendavad.
Rohutirtsud hakkasid tugevalt siristama – lähiajal on ilm hea.
Kui kätte võetud lepatriinu üritab kiiresti minema lennata, on ilm hea.
Kiilid tiirlevad parvedena – vihma ei saa 1-2 tunniga ära.
Oodata külmetushaigust, kui hani käpa tõstab.
Ta hakkas ühel jalal seisma, siis on varsti külmad.
Varblased siristavad - selge ilm, varblased siristasid - tuleb halb ilm.
Varblased hakkasid lendama parvedena – tuleb kuivi ja ilusaid päevi.
Vihma sajab, kui varblane tolmus supleb.
Talvel hakkavad varesed kogunema parvedesse, krooksuma, käituvad põnevil - ootavad lund ja pakast.
Suvel sajab vihma ja talvel on lumetorm, kui vares krooksub ..
Vares lendab pilvedesse - tuleb halb ilm, hohlitsya - sajab vihma.
Pääsuke tõuseb õhku, siis hakkab kukkuma - tuleb torm.
Ilm on soe, kui kägu aktiivselt laulab.
Varsti sulab lumi ära, kui vankrid jõuavad kohale enne 14. märtsi.
Linnud istuvad katusel - sajab vihma, kui nad istuvad maas, siis on ilm hea.
Kui linnud hakkavad pesadesse lendama, siis oodake vihma ja tuult, kui nad hakkavad rõõmsalt laulma, siis on päikesepaisteline ilm.
Koerad:
Ta hakkas maas veerema - sajab vihma.
Sõidab lumes - oodake halba ilma.
Maad vaevalt kaevab – hakkab vihma sadama.
See lamab vaikselt ja pallis - külmad tulevad.
See läheb soojemaks, kui see on maapinnal täies kõrguses venitatud.
Kass:
Kui ta lakub käppa, siis on ilm soe.
Saba - ilm halveneb.
Peidab nägu või kerra kerituna – külmad tulevad.
4. Kinnitus: Milliseid hea ilma märke sa tead.