Pedagoogiline protsess ja selle omadused

Loengu kava:

1. Holistilise pedagoogilise protsessi kontseptsioon.

Pedagoogiline protsess- terviklik haridusprotsess hariduse ja koolituse ühtsuses ja seotuses, mida iseloomustab ühistegevus, koostöö ja selle õppeainete koosloome, mis aitab kaasa indiviidi võimalikult terviklikule arengule ja eneseteostusele.

Pedagoogiline protsess– sihipärane, sisurikas ja organisatsiooniliselt formaliseeritud koostoime täiskasvanute pedagoogilise tegevuse ja aktiivse elu tulemusena toimuva lapse enesemuutuse vahel koos kasvatajate juhtiva ja suunava rolliga.

Pedagoogilise protsessi peamine integreeriv kvaliteet (omadus) on selle terviklikkus. Õpetajad usuvad, et terviklik, harmooniliselt arenev isiksus saab kujuneda ainult terviklikus pedagoogilises protsessis. Terviklikkuse all mõistetakse kõigi selles tekkivate ja toimuvate protsesside ja nähtuste omavahelist seotust ja sõltuvust nii hariduses ja koolituses, pedagoogilise protsessi subjektide suhetes kui ka suhetes väliskeskkonnaga. Holistilises pedagoogilises protsessis toimub pidev liikumine, vastuolude ületamine, vastastikku mõjuvate jõudude ümberrühmitamine, uue kvaliteedi kujunemine.

Samuti on pedagoogilise protsessi kulgemise kohustuslik omadus ja tingimus pedagoogiline suhtlus.Pedagoogiline suhtlus- see on tahtlik (pikk või ajutine) kontakt õpetaja ja õpilaste vahel, mille tulemuseks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevustes ja suhetes. Kõige tavalisemad pedagoogilise suhtluse tasemed, millel on oma eripärad, on "õpetaja - õpilane", "õpetaja - rühm - õpilane", "õpetaja - meeskond - õpilane". Kuid esialgne, mis lõpuks määrab pedagoogilise protsessi tulemused, on suhe "õpilane (õpilane) - assimilatsiooniobjekt", mis näitab pedagoogilise protsessi orientatsiooni muuta tegutsevat subjekti (last) ise, valdades. teatud teadmised, tegevuskogemus ja suhted.

Pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõudon objektiivse ja subjektiivse iseloomuga vastuolusid. Kõige tavalisem objektiivse iseloomuga sisemine vastuolu on lahknevus lapse tegelike võimete ja õpetajate, vanemate ja kooli poolt talle esitatavate nõuete vahel. Pedagoogilise protsessi subjektiivsed vastuolud hõlmavad järgmist: indiviidi terviklikkuse ja ühekülgsete lähenemiste vahel selle kujunemisele ja arengule, kasvavate teabemahtude ja haridusprotsessi võimaluste vahel, vajaduse vahel arendada loovat isiksust. ja pedagoogilise protsessi korralduse reproduktiivne, "teadmislik" iseloom jne.

Tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitus hõlmab eesmärki, sisu, õpetaja ja õpilase (õpilase) tegevuse omavahelist seost, aga ka nende ühistegevuse tulemusi. Õpetajat ja õpilast (õpilast) peetakse pedagoogilise protsessi subjektideks, kelle aktiivsest osalusest sõltub selle protsessi üldine tõhusus ja kvaliteet.

Õpetaja tegevus- see on spetsiaalselt organiseeritud tegevus, mille määravad ühiskonna ja riigi sotsiaalsest korrast tulenevad kaasaegse hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Õpetaja korraldab suhtlemist õpilastega (õpilastega) pedagoogilise protsessi meetodite, vormide, vahendite süsteemi kaudu, võttes arvesse õpilaste endi spetsiifilisi tingimusi ja omadusi ja võimalusi. Õpetaja kasutatavad vormid, meetodid ja vahendid peavad olema pedagoogiliselt sobivad, eetilised ja humaansed ning adekvaatsed konkreetse suhtlemisolukorraga.

Õpilase (õpilase) tegevusvõi kogu laste meeskonna määravad ennekõike teadlikud ja teadvustamata motiivid ja eesmärgid, mis ei ole alati ühendatud kogu meeskonna eesmärkidega ja veelgi enam õpetaja eesmärkidega (s.o koolituse eesmärgid ja eesmärgid). haridus). Tema tegevus peaks vastavalt koolituse ja hariduse eesmärkidele viima tema arengule, tema teadmiste ja oskuste süsteemi kujunemisele, tegevuskogemusele ja hoiakutele iseendasse ja ümbritsevasse maailma. Õpilane kasutab aga neid meetodeid ja vahendeid, mis vastavad tema teadmistele ja kogemustele, mis tal sotsialiseerumise, koolituse ja kasvatuse tulemusena tekkis. Kuid mida vähem seda kogemust, seda vähem otstarbekas, mitmekesisem ja adekvaatsem on tema tegevus. Seetõttu lasub põhivastutus sellel, kes on vanem, pädevam ja targem, sellel, kes korraldab esilekerkiva isiksuse väljaõpet ja kasvatamist. Ja laps vastutab oma tegude eest ainult niivõrd, kuivõrd seda võimaldavad tema vanus, individuaalsed ja soolised erinevused, haridus- ja kasvatustase, teadlikkus iseendast siin maailmas.

Läbi mõeldakse ka pedagoogilise protsessi terviklikkus ja protseduurilisusselle struktuurikomponentide ühtsus, nagu emotsionaalne-motiveeriv, sisu-eesmärk, organisatsiooniline-aktiivsus ja kontroll-hinnav.

Pedagoogilise protsessi emotsionaalväärtuslikku komponenti iseloomustab selle subjektide, õpetajate ja õpilaste emotsionaalsete suhete tase, samuti nende ühistegevuse motiivid. Aineaine- ja isiksusekeskse lähenemise seisukohalt peaksid õpilaste ühistegevuse korraldamise aluseks olema õpilaste motiivid. Õpilaste sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste motiivide kujundamine ja arendamine on õpetajate üks peamisi ülesandeid. Lisaks on selles õppeasutuses olulised õpetajate ja üksteisega õppivate vanemate vahelise suhtluse iseloom, juhtimisstiilid.

Sisu-sihtkomponentPedagoogiline protsess on ühelt poolt hariduse ja kasvatustöö ning teiselt poolt kasvatustöö omavahel seotud üldiste, individuaalsete ja eraeesmärkide kogum. Sisu täpsustatakse nii üksikisiku kui ka õpilasrühmade suhtes ning peaks alati olema suunatud hariduse ja kasvatustöö eesmärkide saavutamisele.

Organisatsiooniline ja tegevuskomponentPedagoogiline protsess tähendab õppeprotsessi juhtimist õpetajate poolt, kasutades õpilaste õpetamiseks ja kasvatamiseks sobivaid ja pedagoogiliselt põhjendatud vorme, meetodeid ja vahendeid.

Kontrolli ja hindamise komponentpedagoogiline protsess hõlmab õpilaste tegevuse ja käitumise jälgimist ja hindamist õpetajate poolt). Suhted laste ja täiskasvanute vahel on alati täis hindavaid hetki. Oluline on lapse enda osalemine enda ja oma saavutuste hindamisel (enesehindamine), teiste õpilaste hindamisel (vastastikune hindamine) ja õpetaja. Õpetaja ja õpilaste suhe sõltub suuresti viimaste hindamise tulemusest. Selle komponendi lahutamatuks osaks on ka õpetaja enesekontroll ja enesehinnang oma tööle, tegevusele, mille eesmärk on tuvastada. pedagoogiline edu ja vead, koolitus- ja kasvatusprotsessi tulemuslikkuse ja kvaliteedi analüüs, parandusmeetmete vajadus.

2. Pedagoogilise protsessi funktsioonid.

Pedagoogilise protsessi funktsioonid.

Pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on kasvatus- (või koolitus), kasvatus- ja arendusfunktsioonid. Pedagoogilise protsessi funktsioonide all mõistetakse pedagoogilise protsessi spetsiifilisi omadusi, mille tundmine rikastab meie arusaama sellest ja võimaldab seda tõhusamaks muuta.

hariv funktsioonseotud teadmiste, oskuste, reproduktiivse ja produktiivse loometegevuse kogemuse kujunemisega. Samas paistab see silmaüldteadmised ja oskusedigale inimesele vajalik ja iga akadeemilise aine kohta moodustatud ning eriline , olenevalt üksikute teaduste, akadeemiliste ainete spetsiifikast.

Sellised üldised teadmised ja oskused, sisse kaasaegsed tingimused kontseptsiooniga seotud pädevus - isiksuse kvaliteedi lahutamatu tunnusena, mis määrab tema võime (valmiduse) teatud tüüpi tegevusi sooritada, on:

1. suulise ja kirjaliku kõne oskus;
2. omamine infotehnoloogia laiemas mõttes kui oskused ja oskused töötada teabega, mitte ainult arvutiga;
3. eneseharimise ja enesearendamise võime;
4. koostööoskused, elu multikultuurses ühiskonnas;
5. valikute tegemise ja otsuste tegemise oskus jne.

Arengufunktsioontähendab, et õppimise, teadmiste omastamise, tegevuskogemuse kujunemise, õpilase areng toimub õppimise protsessis. Psühholoogiast on teada, et isiksuse areng toimub ainult tegevusprotsessis, pedagoogikas - ainult isiksusekeskse tegevuse protsessis. See areng väljendub inimese vaimse tegevuse kvalitatiivsetes muutustes (uutes moodustumistes), temas uute omaduste ja oskuste kujunemises.

Isiklik areng toimub sisse erinevaid suundi: isiksuse kõne-, mõtlemis-, sensoorse ja motoorse sfääri, emotsionaalse-tahtelise ja vajadus-motivatsiooni valdkonna arendamine.

Enamik teoreetilisi aineid keskendubvaimse tegevuse arendamineõpilased, sellised elemendid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, analoogia, liigitamine, põhi- ja teisejärgulise esiletõstmine, oskus seada eesmärke, teha järeldusi, hinnata tulemusi jne. See ei tähenda, et teised arengu aspektid oleksid vähem olulised, lihtsalt traditsiooniline haridussüsteem pöörab sellele palju vähem tähelepanu, kuid on eraldi pedagoogilised tehnoloogiad(R. Steineri Waldorfpedagoogika, V.S. Piibli "Kultuuride dialoog" jne) ja akadeemilised ained(joonistamine, kehaline kasvatus, tehnoloogia), milles arenevad suuremal määral isiksuse muud valdkonnad.

Samuti on olulinevajadus-motiveeriva sfääri arendamine. Siin peate pöörama tähelepanu järgmisele:

1. indiviidi sisemise motivatsiooni arendamine, mis erinevalt välistest stiimulitest ja motiividest hõlmab rahulolu käitumisest endast, tegevusest endast, sõltumatu lahendus probleemid, enda edenemine tunnetuses, oma loovus;
2. kõrgemate vajaduste arendamine - saavutus-, tunnetus-, eneseteostus-, esteetilised vajadused jne;
3. haridussüsteemis toimivate sotsiaalsete ja tunnetuslike motiivide arendamine.

hariv funktsioonseisneb selles, et pedagoogilises protsessis kujunevad indiviidi moraalsed (eetilised) ja esteetilised ideed, tema maailmavaade, väärtused, normid ja käitumisreeglid, isiksuseomadused.

IN kaasaegne haridus Esiteks on seal kirjas:

1. vaimne kasvatus;
2. kehaline kasvatus;
3. tööõpetus;
4. esteetiline haridus;
5. keskkonnaharidus;
6. majandusharidus;
7. kodanikuharidus jne.

Sõltuvalt sellest, millel rõhk on pandud - teadmistele ja oskustele, indiviidi motivatsiooni- või intellektuaalse sfääri arendamisele, indiviidi kõrgete moraalsete omaduste kasvatamisele - toimub ühe funktsiooni intensiivsem arendamine.

Nagu ütles tuntud kodumaine psühholoog Rubinshtein S.L.: “Laps areneb, kasvatatakse ja koolitatakse, ja ei arene, vaid kasvatatakse ja koolitatakse. See tähendab, et kasvatus ja haridus on kaasatud lapse arenguprotsessi, mitte ei ole sellele üles ehitatud.

3. Pedagoogilise protsessi põhimõtted.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted- need on peamised sätted, regulatiivsed nõuded, juhtideed, mis määravad pedagoogilise protsessi (õppeprotsessi) kavandamise ja rakendamise tunnused.

Samuti all pedagoogilised põhimõttedmõistetakse instrumentaalset, tegevuskategooriates antud pedagoogilise kontseptsiooni väljendust (V.I. Zagvyazinsky).

Varem olid pedagoogilise protsessi põhimõtted tuletatud koolituse ja kasvatuse praktikast (näiteks "kordamine on õppimise ema"). Nüüd on need järeldused teoreetilistest seadustest ja seaduspärasustest pedagoogilise protsessi olemuse, sisu ja struktuuri kohta, mis on väljendatud tegevusnormide, pedagoogilise praktika kujundamise juhiste kujul.

Zagvyazinsky V.I. väidab, et põhimõtte olemus selles osas, et see on soovitus, kuidas suhteid reguleerida vastasküljed, suundumused haridusprotsessis, vastuolude lahendamise viisidest, mõõdukuse ja harmoonia saavutamisest, mis võimaldavad haridusprobleeme edukalt lahendada.

Põhimõtete kogum korraldab teatud mõistesüsteemi, millel on teatud metodoloogiline või maailmavaateline alus. Erinevad pedagoogilised süsteemid võivad erineda indiviidi hariduse ja kasvatuse seisukohtade süsteemis ning neid praktikas rakendavate põhimõtete süsteemis.

Kaasaegsetes pedagoogilistes süsteemides eristatakse järgmisi kõige üldisemaid õpilaste (õpilaste) koolituse ja hariduse põhimõtteid:

1. Pedagoogilise protsessi humanistliku orientatsiooni põhimõte.

2. Hariduse demokratiseerimise põhimõte.

3. Loomuliku vastavuse põhimõte.

4. Nähtavuse põhimõte.

5. Nähtavuse põhimõte.

6. Õpilaste (õpilaste) teadvuse ja aktiivsuse printsiip.

7. Indiviidi koolituse ja hariduse kättesaadavuse ja teostatavuse põhimõte.

8. Teooria ja praktika, koolituse ja kasvatuse seose põhimõte eluga.

9. Hariduse, koolituse ja arendamise tugevuse ja tulemuste teadvustamise põhimõte.

10. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte.

Vaatleme mõnda neist.

Humanistliku orientatsiooni põhimõtepedagoogiline protsess on kasvatustöö üks juhtprintsiipe, mis väljendab vajadust ühendada ühiskonna ja indiviidi motiivid ja eesmärgid. Humanistlikud ideed tekkisid antiikajal. Humaniseerimise olemus on õpilaste ja õpetajate vaheliste inimestevaheliste suhete prioriteetsus, interaktsioon universaalsete väärtuste alusel, isiksuse arengut soodustava emotsionaalse õhkkonna loomine. Selle põhimõtte rakendamise reeglid hõlmavad järgmist: õpilase õiguste täielik tunnustamine ja tema austamine koos sellega mõistlikud nõudmised; õpilase positiivsetele omadustele tuginemine; eduolukorra loomine; tingimuste loomine iseseisvuse kasvatamiseks.

Hariduse demokratiseerimise põhimõteon anda kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele teatud vabadused enesearenguks, eneseregulatsiooniks, enesemääramiseks ja eneseharimiseks. Selleks tuleb järgida järgmisi reegleid:

1. haridustingimuste loomine kõikidele kodanike kategooriatele (hariduse kättesaadavus);
2. vastastikune austus ja sallivus kõigi pedagoogilises protsessis osalejate suhtluses;
3. pedagoogilise protsessi korraldamine, arvestades rahvuslikud iseärasusedõpilased;
4. individuaalne lähenemine igale õpilasele;
5. õpilasomavalitsuse tutvustamine oma elu korraldamise protsessis;
6. avatud loomine hariduskeskkond võimalusega osaleda organisatsioonis ja kontrollida kõiki pedagoogilises protsessis huvitatud osalejaid.

Sellised pedagoogilise protsessi huvitatud osalejad võivad olla nii õpilased ise, nende vanemad ja õpetajad, aga ka avalikud organisatsioonid, valitsusasutused, äriorganisatsioonid ja üksikisikud.

Loomuliku vastavuse põhimõtetuntud ka iidsetest aegadest. Selle olemus seisneb lapse loomuliku arengu tee valikus mitte ainult tema vanuse ja individuaalsete võimete (tema olemuse), vaid ka eripärade järgi. keskkond milles see laps elab, õpib ja areneb. Peamised ja määravad tegurid pedagoogilise protsessi korraldamisel on sel juhul õpilase iseloom, tema tervislik seisund, füüsiline, füsioloogiline, vaimne ja sotsiaalne areng. Samal ajal eristatakse järgmisi loomuliku vastavuse põhimõtte rakendamise reegleid:

1. hoida ja parandada õpilaste tervist;
2. korraldama pedagoogilist protsessi, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi;
3. olema suunatud eneseharimisele, eneseharimisele, eneseharimisele;
4. põhineb proksimaalse arengu tsoonil, mis määrab õpilaste võimed.

Nähtavuse põhimõte– igale õpetajale üks tuntumaid ja arusaadavamaid pedagoogilise protsessi põhimõtteid. Nähtavuse põhimõtte tähendus, mida Ya.A. Comenius seisneb vajaduses meeli otstarbekalt kaasata õppematerjalide tajumisse ja töötlemisse.

Selgunud füsioloogilised seaduspärasused ütlevad, et inimese nägemisorganid "läbivad" ajju peaaegu 5 korda rohkem teavet kui kuulmisorganid ja peaaegu 13 korda rohkem kui kompimisorganid. Samas ei vaja nägemisorganitest (optilise kanali kaudu) ajju sisenev info olulist ümberkodeerimist ning kinnistub inimese mällu üsna lihtsalt, kiiresti ja kindlalt.

Loetleme põhireeglid, mis näitavad nähtavuse põhimõtte rakendamist pedagoogilise protsessi korraldamisel:

1. Visualiseerimise kasutamine on vajalik kas õpilaste huvi äratamiseks meelte kaasamise kaudu või selliste protsesside ja nähtuste uurimiseks, mida on raske seletada või ette kujutada (näiteks majandusringluse mudel, nõudluse ja pakkumise koosmõju õppes. turg jne);
2. ärge unustage, et abstraktseid mõisteid ja teooriaid on õpilastel lihtsam mõista ja mõista, kui neid toetavad konkreetsed faktid, näited, kujundid, andmed;
3. Ärge kunagi piirduge õpetamisel ainult ühe visualiseerimisega. Nähtavus ei ole eesmärk, vaid ainult õppimise vahend. Enne õpilastele millegi demonstreerimist on vaja anda suuline selgitus ja ülesanne kavandatava vaatluse kohta;
4. Visualiseerimine, mis on alati õpilaste ülevaates, on õppeprotsessis vähem efektiivne kui see, mida kasutatakse kindlal ajakavas.

Teooria ja praktika seose põhimõte (eluga õppimine).

aastal valitsev teoreetiline õpetus kaasaegne kool, nõuab selle praktilist rakendamist aastal päris elu. Aga laste õpetamine tulevane elu, on võimatu luua teadmiste varu tulevikuks. Seetõttu on ilmnenud teooria ja praktika vahelise seose põhimõte, mis eeldab ennekõike uuritud teoreetiliste teadmiste rakendamist praktiliste oskuste, lahenduste kujundamiseks. praktilisi ülesandeid jne.

Praktika on teooria jätk, kuid see traditsioonilises hariduses juurdunud lähenemine (kõigepealt teooria ja seejärel selle rakendamine praktikas) pole ainus õige. Meenutagem D. Dewey pragmaatilist pedagoogikat, projektipõhist õpet, mis on taas kasutusel tänapäeva koolides, selliseid meetodeid ja koolitusvorme nagu äri- ja rollimängud, labori- ja uurimistööd, arutelud ja muud, milles peamine on praktiline kogemus, mis stimuleerib teoreetiliste seaduste ja nähtuste tundmist.

Peamised reeglid teooria ja praktika vahelise seose põhimõtte rakendamiseks on järgmised:

1. õppimine koolilastele on elu, seega pole vaja eraldada teaduslikke (teoreetilisi) teadmisi praktilistest (elu)nähtustest ja faktidest
2. kasutada õppeprotsessis reaalsetel sündmustel põhinevaid ülesandeid ja ülesandeid, modelleerida õppeprotsessi käigus meid ümbritseva reaalsuse spetsiifilisi olukordi (eriti äritegevuse käigus ja rollimäng, mis tahes haridusprobleemide ja -probleemide lahendamine).
3. tugineda õpilaste isiklikule kogemusele – see on teoreetiliste teadmiste alus.
4. õpetada õpilastele mõtestatud tegevusi, kasutada õppeprotsessis refleksiooni ja enesehinnangut haridusalased saavutusedõpilased. Juhtub, et olulisem pole mitte see, milliseid tulemusi õpilane on saavutanud, vaid see, kuidas ta oma tegevust analüüsib ja hindab.
5. õpetada õpilasi olema iseseisvad uurimistöö, tegevused teadmiste omandamiseks info otsimise, analüüsimise, selekteerimise, töötlemise (töötlemise) ja hindamise protsessis.

Kirjandus

1. Pedagoogika: Õpetus. / Toim. P.I. tuimalt. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika: õpik. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. jne Pedagoogika: Proc. asula - M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Õppimisteooria: kaasaegne tõlgendus: õpik. - M., 2001.

1. Pedagoogilise protsessi olemus, mustrid ja põhimõtted

Pedagoogiline protsess- pedagoogikateaduse üks olulisemaid, fundamentaalsemaid kategooriaid. Under pedagoogiline protsess all mõistetakse õpetajate ja õpilaste (õpilaste) spetsiaalselt organiseeritud, eesmärgipärast suhtlemist, mille eesmärk on lahendada arendavad ja hariduslikud eesmärgid. Pedagoogilise protsessi eesmärk on tagada ühiskonna hariduskorralduse täitmine, Vene Föderatsiooni põhiseaduse haridusõigust käsitleva sätte ja kehtivate haridusalaste õigusaktide rakendamine.

Pedagoogiline protsess on süsteem ja nagu igal süsteemil, on sellel teatud struktuur. Struktuur - see on elementide (komponentide) asukoht süsteemis, samuti nendevahelised ühendused. Seoste mõistmine on väga oluline, sest teades, mis millega ja kuidas on pedagoogilises protsessis seotud, on võimalik lahendada selle protsessi korralduse, juhtimise ja kvaliteedi parandamise probleem. Komponendid pedagoogilised protsessid on järgmised:

eesmärk ja ülesanded;

organiseerimine ja juhtimine;

rakendamise meetodid;

tulemused.

Õppeprotsess on tööprotsess, ja nagu ka teistes tööprotsessides, eristatakse pedagoogilises protsessis tööobjekte, vahendeid ja tooteid. Objektõpetaja töötegevus on arenev isiksus, õpilaste meeskond. Teenused(või tööriistad) pedagoogilises protsessis on väga spetsiifilised; need ei hõlma mitte ainult õppevahendeid, näidismaterjale jms, vaid ka õpetaja teadmisi, tema kogemusi, vaimseid ja vaimseid võimeid. Loomise kohta toode pedagoogiline töö, tegelikult on pedagoogiline protsess suunatud - see on õpilaste omandatud teadmised, oskused ja võimed, nende kasvatuse tase, kultuur, st nende arengutase.

Pedagoogilise protsessi mustrid- need on objektiivsed, olulised, korduvad seosed. Sellises keerulises, suures ja dünaamilises süsteemis nagu pedagoogiline protsess avaldub suur hulk erinevaid seoseid ja sõltuvusi. Enamik pedagoogilise protsessi üldised mustrid järgnev:

¦ pedagoogilise protsessi dünaamika viitab sellele, et kõik järgnevad muudatused sõltuvad muutustest eelmistes etappides, seetõttu on pedagoogiline protsess olemuselt mitmeetapiline - mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus;

¦ isiksuse arengu tempo ja tase pedagoogilises protsessis sõltuvad pärilikkusest, keskkonnast, pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest;

¦ pedagoogilise mõjutamise efektiivsus sõltub pedagoogilise protsessi juhtimisest;

~¦ pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub pedagoogilise tegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) toimest, väliste (sotsiaalsete, moraalsete, materiaalsete) stiimulite intensiivsusest ja olemusest;

¦ pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub ühelt poolt pedagoogilise tegevuse kvaliteedist, teiselt poolt õpilaste enda õppetegevuse kvaliteedist;

¦ pedagoogiline protsess on tingitud üksikisiku ja ühiskonna vajadustest, ühiskonna materiaalsetest, tehnilistest, majanduslikest ja muudest võimalustest, moraalsetest ja psühholoogilistest, sanitaar-hügieenilistest, esteetilistest ja muudest asjaoludest, milles see läbi viiakse.

Pedagoogilise protsessi seaduspärasused leiavad konkreetse väljenduse peamistes sätetes, mis määravad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid, st põhimõtetes.

Põhimõtted V kaasaegne teadus- need on mis tahes teooria põhilised, algsätted, juhtideed, põhilised käitumisreeglid, tegevused. Didaktika käsitleb põhimõtteid soovitustena, mis juhivad pedagoogilist tegevust ja kasvatusprotsessi – need hõlmavad kõiki selle aspekte ja annavad sellele eesmärgipärase, loogiliselt järjekindla alguse. Esimest korda sõnastas didaktika põhiprintsiibid Ya. A. Comenius teoses "Suur didaktika": teadvus, nähtavus, järkjärgulisus, järjekindlus, tugevus, teostatavus.

Seega pedagoogilise protsessi põhimõtted- need on pedagoogilise tegevuse korraldamise, selle suuna näitamise ja pedagoogilise protsessi kujundamise põhinõuded.

Sellise hargnenud ja mitmetahulise tegevuse, nagu pedagoogiline tegevus, mõistmise ja reguleerimise ülesanne nõuab üsna laia erinevate suundade normide väljatöötamist. Koos üldpedagoogilised põhimõtted(näiteks hariduse seotuse põhimõtted elu ja praktikaga, hariduse ja kasvatuse seotust tööga, pedagoogilise protsessi humanistlikku suunitlust jne) eristavad teisi põhimõtete rühmi:

¦ kasvatuspõhimõtted- käsitletakse jaotises haridus;

¦ pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtted- indiviidi treenimise ja kasvatamise põhimõtted meeskonnas, järjepidevus jne;

¦ pedagoogilise tegevuse juhtimise põhimõtted- pedagoogilises protsessis juhtimise ühendamise põhimõtted õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega, nõudlikkuse ühendamine õpilastega nende isiksuse austamisega, inimese positiivsete omaduste, tema isiksuse tugevuste jms kasutamine toetusena;

¦ õpetamise põhimõtted- teadusliku iseloomu ja õpiraskuse, süstemaatilise ja järjepideva õppimise, õpilaste teadvuse ja loova aktiivsuse, õppimise nähtavuse, õpitulemuste tugevuse jms põhimõtted.

Hetkel puudub pedagoogikas ühtne lähenemine pedagoogilise protsessi koosseisu ja põhimõtete süsteemi määramisel. Näiteks Sh. A. Amonašvili sõnastas järgmised pedagoogilise protsessi põhimõtted:

"1. Lapse tundmine ja assimileerimine pedagoogilises protsessis on tõeliselt inimlik. 2. Lapse teadmised endast kui inimesest pedagoogilises protsessis. 3. Lapse huvide kokkulangevus universaalsete huvidega. 4. Pedagoogilises protsessis vahendite kasutamise lubamatus, mis võivad provotseerida lapse antisotsiaalsetele ilmingutele. 5. Lapsele pedagoogilises protsessis avaliku ruumi tagamine tema individuaalsuse parimaks avaldumiseks. 6. Olude humaniseerimine pedagoogilises protsessis. 7. Lapse kujuneva isiksuse, tema hariduse ja arengu omaduste kindlaksmääramine pedagoogilise protsessi enda omaduste põhjal.

Esiletõstmisel aastal õpetamise põhimõtete süsteem Keskkool tuleks kaaluda haridusprotsessi tunnused see haridusasutuste rühm:

- kõrghariduses ei õpita mitte reaalainete aluseid, vaid teadusi ennast arengus;

– iseseisev tööõpilastele on lähedane õpetajate uurimistöö;

- on iseloomulik teadus- ja haridusprotsesside ühtsus õpetajate tegevuses;

- Loodusteaduste õpetamist iseloomustab professionaalsus. Sellest lähtuvalt S. I. Zinovjev, ühe esimese monograafia autor õppimisprotsess keskkoolis, kõrghariduse didaktika põhimõtted kaalus:

teaduslik;

Teooria seos praktikaga, praktiline kogemus teadusega;

Järjepidevus ja järjepidevus spetsialistide koolitamisel;

Õpilaste teadvus, aktiivsus ja iseseisvus õppetöös;

Individuaalse teadmiste otsimise ühendamine akadeemiline töö meeskond;

Abstraktse mõtlemise ja nähtavuse kombinatsioon õppetöös;

Teaduslike teadmiste kättesaadavus;

Teadmiste assimilatsiooni tugevus.

Pedagoogiline protsess

Pedagoogiline protsess

Õppeprotsess on järgmine:

Pedagoogiline protsess

Pedagoogiline protsess- vanema (koolitus) ja noorema (koolitatud) põlvkonna spetsiaalselt organiseeritud suhtlus eesmärgiga anda edasi vanemat ning omandada ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi.

Väljendi "pedagoogiline protsess" võttis kasutusele P.F. Kapterev (1849-1922). Selle olemuse ja sisu paljastas ta ka teoses "Pedagoogiline protsess" (1904).

tean: tervikliku pedagoogilise protsessi struktuur, mustrid ja põhimõtted

suutma: defineerida ja tüpiseerida struktuursed komponendid pedagoogiline protsess

Pedagoogiline protsess põhineb esialgsete juhtideede printsiibil, mis tahes teooria, doktriini või teaduse lähtepunktidel üldiselt ja mis tahes tegevussüsteemi loogilisel algul.

Jan Amos Comenius püüdis kasvatada usklikku kristlast. Tema ideaal oli mees, kes oli võimeline "teadma, tegutsema ja rääkima". Õige haridus peaks Comeniuse sõnul olema loomulik. Ta võitles skolastiliste õpetamismeetodite vastu ja kutsus kõiki ja kõike õpetama lähtuma lapse individuaalsetest omadustest. Comenius uskus, et kõik lapsed on võimelised teadmisi tajuma, ja nõudis seetõttu nii rikaste kui ka vaeste, nii poiste kui tüdrukute haridust: "kuni käsitööliste, meeste, kandjate ja naisteni". Kool peaks tema arvates lapsi igakülgselt harima, arendades nende meelt, moraali, tundeid ja tahet.

Lähtudes loomuliku vastavuse printsiibist kehtestas Comenius inimarengus neli perioodi, eraldades igaks perioodiks kuus aastat, määrates kindlaks vastava kooli tüübi: lapsepõlv (sünnist kuni 6. eluaastani pakutakse spetsiaalset emadekooli, kus toimub kasvatus ja imikute koolitamine toimub ema juhendamisel, noorukieas (6-12-aastased lapsed peavad koolis käima emakeel, mis peaks olema igas kogukonnas, külas), noored (12-18-aastased, teismelised ja noormehed, kes on avastanud võime teaduslikuks õppimiseks, peavad käima ladina koolis või igas piirkonnas korraldatavas gümnaasiumis). suur linn), küpsus (18–24-aastased noored, kes valmistuvad teaduslik tegevus, tuleb koolitada igas osariigis asutatud akadeemias).

Haridus peab lõppema reisiga. Kõigil tasemetel (välja arvatud akadeemia) arendas suurepärane õpetaja hariduse sisu, nõudes õpetamist põhimõttel lihtsast keeruliseni, alustades "laste teadmiste kõige lihtsamatest elementidest etapist lavale", siis peaksid teadmised olema. laiendada ja süvendada "nagu puu, mis aasta-aastalt ajab välja uusi juuri ja oksi, muutub tugevamaks ja tugevamaks, kasvab ja toob rohkem vilju. Et tagada õpilastele teadmiste kättesaadavus, soovitas Comenius minna õppimises lihtsast keeruliseni, konkreetsest abstraktseni, faktidest järeldusteni, lihtsast raskeni, lähedalt kaugele. Ta tegi ettepaneku tuua reeglid ette näidetega.

Comenius nõudis seda Põhikool emakeelne kool. Ta tegi muudatusi hariduse struktuuris, säilitades ladina keele ja "seitse vaba teadust" ning tuues gümnaasiumi õppesse füüsika (loodusteadused), geograafia ja ajaloo. Ta soovitas pärast keele (grammatika) õppimist, vastupidiselt koolides aktsepteeritud õppekavale, minna füüsika ja matemaatika erialale ning viia retoorika ja dialektika tunnid keskkooli, omistades sellega õpilaste kõne ja mõtlemise arengu sellisele. lapse arenguetapp, mil ta omandas tõelised teadmised. "Sõnu tuleb õpetada ja õppida ainult asjadega seoses," kirjutas Komensky.

Comenius pööras palju tähelepanu õppimise järjestusele. Tunnid tuleks tema arvates üles ehitada nii, et “eelmine sillutab teed järgmisele”, s.t. uus materjal tuleks esitada alles pärast eelmise assimileerimist ja uue uurimine peaks omakorda aitama kaasa eelmise konsolideerimisele.

Comenius põhjendas esimesena vajadust klassi-tunnisüsteemi järele, mil õpetaja töötab kogu klassiga teatud õppematerjali kallal. õppeaastal, mis peaks algama ja lõppema kõigil õpilastel samal ajal ning tunnid peaksid vahelduma puhkusega. Koolipäev peab olema reguleeritud vastavalt erinevate klasside õpilaste vanusele. Comenius andis olulise rolli ka kooli välimusele.

Comenius hindas kõrgelt õpetajate tegevuse ühiskondlikku tähtsust, erinevalt tollasest tõrjuvast suhtumisest neisse. Comenius võttis esimesena sõna vajadusest igas klassis lastele spetsiaalsete õpikute järele, mis peaksid sisaldama kogu ainest süstemaatiliselt esitatavat ainest. Õpikud peaksid olema kirjutatud täpses ja arusaadavas keeles, need on koostatud nii, et need peegeldaksid tegelikku maailmapilti; nende välimus peab olema lastele atraktiivne.

Comenius ise töötas välja mitu suurepärast õpetlikku raamatut, näiteks The World of Sensible Things in Pictures. Comeniuse õpperaamatuid hakati Venemaal kasutama 17. sajandi lõpus, neid kasutati a. õppeasutused Moskvas ja Peterburis kuni 18. sajandi alguseni. Samal ajal ilmus esimene käsikirjaline tõlge Comeniuse õpperaamatutest, 18. sajandi teisel poolel. Sensuaalsete asjade maailm piltides andis välja Moskva ülikool.

John Locke teoses Mõtteid haridusest väitis ta, et üheksa kümnendikku inimestest on oma kasvatuse tõttu head või kurjad, kasulikud või mitte. Ta tahtis kasvatada härrasmeest, kes teab, kuidas "oma asju ajada mõistlikult ja kaalutletult", kellel on ärimehe omadused ja keda eristab "käitlemise rafineeritus". Härrasmees peab saama kodus kehalist, kõlbelist ja vaimset kasvatust, sest "isegi koduse kasvatuse puudused on võrreldamatult kasulikumad kui koolis omandatud teadmised ja oskused."

Pidades kehalisele kasvatusele suurt tähtsust, tuletas Locke moraali indiviidi kasu ja huvide põhimõttest. Tema arvates teab tõeline härrasmees, kuidas oma õnne saavutada, kuid ei takista teistel seda tegemast. Peamiseks kasvatusvahendiks pidas ta keskkonda, lapse keskkonda. Ta määras isiksuse kujunemisel erilise rolli laste stabiilsete positiivsete harjumuste kasvatamisele. Positiivsete tulemuste saavutamiseks hariduses soovitas ta hoolikalt õppida individuaalsed omadused laps, jälgige teda vaikselt, et "märkada tema valitsevaid kirgi ja domineerivaid kalduvusi", paljastada lastes erinevaid omadusi.

Locke oli kehalise karistamise vastu, nõudes mitte mingil juhul lapse püsivate soovide rahuldamist, eriti kui nendega kaasneb nutt, kuid samal ajal lubas ta kangekaelsuse ja avaliku sõnakuulmatuse korral kehalist karistamist. lisatud suur tähtsus usuõpetust, kuid uskus, et peamine pole lastes rituaalidega harjuda, vaid äratada armastust ja austust Jumala kui kõrgeima olendi vastu.

Vajaliku arendamine ärilised omadused peaks mõjutama härrasmehe vaimset haridust. Ta uskus, et tööõpetus värskes õhus on tervisele kasulik ning käsitöö tundmine hoiab ära kahjuliku jõudeoleku. Locke’i pedagoogiline teooria määras kindlaks härrasmehe kasvatuse eesmärgid ja olemuse, kirjeldas üksikasjalikult tema kehalise, kõlbelise ja vaimse kasvatuse küsimusi. Jean Jacques Rousseau oma traktaatromaanis Emil ehk Haridusest kritiseeris ta tolleaegset kasvatust ja pakkus välja plaani uue inimese kujunemiseks.

Rousseau pedagoogilised vaated põhinevad loomuliku kasvatuse teoorial, mis kinnitab, et inimene sünnib täiuslikuna, kuid on tänapäevaste sotsiaalsete tingimuste mõjul deformeerunud. Haridus aitab kaasa lapse arengule ainult loomuliku, looduskujulise iseloomuga. Loodus, inimesed ja asjad on haridusprotsessis aktiivsed osalejad, uskus Rousseau. Rousseau sõnul järgib looduskasvatus lapse enda olemuse loomulikku arengukäiku, mistõttu on vajalik lapse põhjalik uurimine, tema vanuse ja individuaalsete iseärasuste hea tundmine.

Kasvataja peaks andma lapsele võimaluse kasvada ja areneda vabalt, vastavalt tema olemusele, mitte suruma talle peale oma vaateid ja tõekspidamisi, valmis moraalireegleid. Loodusõpetus on ka tasuta õpe. Kasvataja peab Rousseau teooria kohaselt veenma lapsi asjade loomuliku käigu loogikaga, laialdaselt rakendama meetodit "looduslikud tagajärjed - laps ise tunneks oma valede tegude tagajärgi, tagajärgi, mis sellest paratamatult tekivad." , talle kahjulik." Kasvataja peaks andma lapsele üldinimliku, mitte klassi-, mitte erialase hariduse.

Rousseau kehtestas lapse elus neli vanuseperioodi ja näitas vastavalt sellele, millele peaks olema suunatud õpetaja põhitähelepanu: esimene periood - sünnist kuni 2 aastani, kuni kõne ilmumiseni (peamine tähelepanu peaks olema makstakse lapse kehalise kasvatuse eest); teine ​​- 2–12 aastat (piltlikult nimetatakse "mõistuse uneks", kui laps ei ole veel võimeline abstraktseks mõtlemiseks, seetõttu on sel perioodil vaja arendada tema väliseid tundeid); kolmandal perioodil - 12-15 aastat - tuleks põhitähelepanu pöörata vaimsele ja tööalasele haridusele.

15-aastaselt kuni täiskasvanueani, mis kuulub neljandasse perioodi, "tormide ja kirgede perioodil", tuleks esiplaanile tuua noormehe moraalne kasvatus. Rousseau sõnul on iga naine kohustatud tunnistama oma ema usku ja naine oma mehe usku. Nii eitas Rousseau naisele iseseisvust, vaatamata nõudmisele iseseisva kodaniku vabaks kasvatamiseks poisist. Rousseau ideed aktiivse, mõtleva, vaba inimese hariduse kohta olid suurepärased positiivne mõju pedagoogilise teooria ja praktika kohta, kuigi hiljem need suures osas tagasi lükati.

Claude Adrian Helvetius kirjutas raamatu "Meelest", mis keelati ära ja mõisteti põletamisele. Helvetius arendas oma ideid põhjalikumalt raamatus On Man, His Mental Powers and His Education, mis ilmus pärast tema surma. Ta avas pedagoogika ajaloos esimesena inimest kujundavad tegurid. Kõik esindused ja mõisted inimestes kujunevad Helvetiuse järgi sensoorsete tajude alusel ning mõtlemine taandub tunnetusvõimele. Ta uskus, et inimene kujuneb keskkonna mõjul ning on olude ja kasvatuse tulemus.

Helvetius sõnastas ühtse hariduse eesmärgi kõigile kodanikele, rõhutades hariduse tohutut rolli ühiskonna ümberkorraldamisel. Ta nõudis eraldumist rahvaharidus vaimulikkonnalt, nõudis väljaõppe nähtavust, kasutamist isiklik kogemus lapsele ning õppematerjalide lihtsuse ja arusaadavuse viimine õpilaste tasemele. Helvetius uskus, et sõltumata soost peaksid kõik saama võrdse hariduse.

Denis Diderot astus resoluutselt vastu religioonile ja pidas aistinguid teadmiste allikaks. Erinevalt Helvetiusest uskus ta, et teadmiste teine ​​etapp on aistingute töötlemine mõistusega. Ta põhjendas oma seisukohta hariduses "Helvetiuse raamatu "Inimesest" süstemaatilises ümberlükkamises. Diderot lükkas tagasi Helvetiuse väite hariduse kõikvõimsusest ja inimeste individuaalsete loomulike erinevuste puudumisest, rõhutas füüsilise korralduse ja anatoomilise tähtsust. füsioloogilised omadused moodustada isik.

Diderot uskus, et vaimsed operatsioonid sõltuvad sellest, millised on inimese loomulikud kalduvused ja omadused, milline on inimese ajukorraldus; ja inimeste füsioloogiliste omaduste avaldumine sõltub täielikult sotsiaalsetest põhjustest, sealhulgas haridusest. Diderot uskus, et kasvataja, püüdes arendada lapsele looduse poolt antud võimeid ja kalduvusi, võib saavutada suurepäraseid tulemusi ja summutada halvad kalduvused.

Diderot nõudis õpetajalt sügavaid teadmisi õpetatavast ainest, tagasihoidlikkust, ausust ja muid kõrgeid moraalseid omadusi. Ta uskus, et õpetaja peab looma head materiaalsed tingimused. Johann Heinrich Pestalozzi pühendas oma elu rahva laste harimisele ja harimisele. Pestalozzi tahtis "teha teha viimasel vaesel inimesel füüsiliste, vaimsete ja moraalsete võimete õige arendamine".

Pestalozzi, nagu Rousseau ja Comenius, toetas hariduse loomulikku olemust. Pestalozzi sõnul loodusjõud ja lapse kalduvused on omased arengusoovile ning lapse olemusele vastava arengu tagamiseks on vajalik algharidus, sh füüsiline, töö-, kõlbeline, esteetiline ja vaimne kasvatus. Pestalozzi alghariduse teooria lähtub nõudest alustada lapse kasvatamist kõige lihtsamate elementidega ja seda järk-järgult üha keerulisemaks muuta.

Kehaline kasvatus peaks arendama kõiki lapse loomulikke füüsilisi kalduvusi, arendama temas vastavaid oskusi ja võimeid, aitama kaasa inimese isiksuse kujunemisele, tema vaimu, moraalsete tunnete ja tahtejõu arengule. Õpetajad peaksid arendama lapse füüsilist jõudu, sooritades nii lihtsaid liigutusi, mida ta teeb kõndides, süües, juues, raskusi tõstes ehk igapäevaseid, igapäevaseid liigutusi. Pestalozzi seostas kehalise kasvatuse tihedalt tööga, omistades sellele lapse arengus suurt tähtsust. Tema arvates arendab tööalane tegevus lastes inimväärikust, töökust, visadust, kohusetundlikkust ja muid omadusi.

Sihtmärk moraalne kasvatus Pestalozzi määratles seda kui aktiivse armastuse kujunemist lastes inimeste vastu. Hiljem – nende kasvades – tuleks koolis läbi viia laste kõlbeline kasvatus, millele aitavad kaasa õpetaja ja õpilaste vahelised suhted, mis on üles ehitatud isaliku armastuse alusel. Pestalozzi omistas olulise koha moraalse kasvatuse ja lapse füüsilise arengu tihedale seosele, nõudele saavutada laste moraalne käitumine mitte ainult juhiste, vaid moraalsete tegude harjutuste abil.

Tööstuse kiire areng XVIII lõpus - XIX algus V. V Lääne-Euroopa millega kaasnevad sotsiaalsete vastuolude süvenemine. Robert Owen oli juba varakult kodanike rahvahariduse toetaja, korraldas ta esimest koolieelsed asutused tööliste lastele kollektivismi vaimus kasvatamine, nende huvidega arvestamise tööoskuste juurutamine ning mängude ja meelelahutuse kasutamine nendega töötamisel. Owen lõi koolid, kus religioonivaba haridus ühendati kehalise kasvatuse ja tootliku tööga, samuti kõrgete moraalipõhimõtete assimileerimisega laste poolt.

Suure panuse vene pedagoogilise mõtte arengusse andis M.V. Lomonosov(1711-1765). "Hariduse eesmärk pole mitte teadmiste summa, vaid õige mõtteviis ja moraalne kasvatus," kirjutas Lomonosov. Ta lõi hulga õpetlikke raamatuid: "Retoorika" (1748), "Vene keele grammatika" (1755) jne. Venemaa esimese ajakirja "Laste lugemine südamele ja vaimule" väljaandja. N.I. Novikov(1744-1818) kuulutas esimest korda vene pedagoogilises kirjanduses pedagoogika teaduseks. Esimese didaktilise süsteemi Venemaal töötas välja K.D.Ušinski(1824-1870). Teoses „Inimene kui kasvatussubjekt.

Pedagoogilise antropoloogia kogemus" (1868-1869), andis ta analüüsi tähelepanu, huvi, mälu, kujutlusvõime, emotsioonide, tahte, mõtlemise psühholoogilistest mehhanismidest, põhjendas nende arvestamise vajadust õppeprotsessis. Erilist tähelepanu K.D. Ushinsky tugines tahtmatu hariduse mõjule, mõjutamisele avalik keskkond, "ajavaim", selle kultuur ja arenenud sotsiaalsed ideaalid.

Ushinsky sõnul on hariduse eesmärk aktiivse loova isiksuse kujundamine, inimese ettevalmistamine füüsiliseks ja vaimseks tööks kui inimtegevuse kõrgeimaks vormiks. Arvestades religiooni positiivset rolli avaliku moraali kujundamisel, pooldas ta koolide ja teaduse sõltumatust sellest. Ushinsky moraalse kasvatuse süsteem oli üles ehitatud patriotismile, tugevusele hea näide, lapse mõistliku tegevuse kohta.

Ta nõudis õpetajalt aktiivse armastuse arendamist inimese vastu, seltsimeheliku õhkkonna loomist. Ushinsky uus pedagoogiline idee oli idee õpetada õpilasi õppima. "... Õpilasele on vaja edasi anda mitte ainult teatud teadmisi, vaid ka arendada temas soovi ja võimet iseseisvalt, ilma õpetajata omandada uusi teadmisi." Ushinsky kiitis heaks hariva hariduse põhimõtte: "Haridus ei peaks toimima mitte ainult teadmiste varu suurendamiseks, vaid ka inimese veendumuste suurendamiseks."

K.D.Ushinsky pedagoogilised põhimõtted

1) Treening tuleks üles ehitada arvestades vanust ja psühholoogilised omadused lapse areng. See peab olema tugev ja järjekindel.

2) Koolitus peaks lähtuma nähtavuse põhimõttest.

3) Õppimine konkreetsest abstraktse, abstraktse, ideedest mõteteni on loomulik ja põhineb inimloomuse selgetel psühholoogilistel seadustel.

4) Haridus peaks arendama õpilaste vaimset jõudu ja võimeid, samuti andma eluks vajalikke teadmisi.

Pedagoogiline protsess- spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilase vahel eesmärgiga anda vanematele edasi ja omandada nooremad ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi. Pedagoogiline protsess, nagu ka inimese õpetamise ja kasvatamise protsessid, on ühiskonna erifunktsioon, mis realiseerub ühtse pedagoogilise süsteemi tingimustes.

Pedagoogilise protsessi struktuur (lat. structura - struktuur) on elementide paigutus süsteemis. Kõige olulisem on mõista süsteemi struktuuri moodustavate komponentide vahelisi seoseid. Pedagoogilises süsteemis ei ole ühendused sarnased komponentide vaheliste seostega teistes dünaamilistes süsteemides. Siin on objekt ka subjekt. Pedagoogilise töö objektideks on õpilaste rühm, arenev isiksus. Neid iseloomustab keerukus, järjepidevus, iseregulatsioon ja lisaks eneseareng ning sellest tulenevalt pedagoogiliste protsesside varieeruvus ja ainulaadsus. Õpetaja tegevuse teemaks on inimese kujunemine. Tal ei ole veel täiskasvanud inimese teadmisi, oskusi ja kogemusi. See areneb vastavalt oma psüühika seaduspärasustele – taju, mõtlemise, mõistmise, tahte ja iseloomu kujunemise iseärasustele. See ei ole otsene proportsionaalne sõltuvus pedagoogilisest mõjust.

Protsessi tulemus sõltub õpetaja, kasutatava tehnoloogia ja õpilase suhtlusest. Iga süsteem sisaldab järgmisi elemente. Eesmärk on lõpptulemus. Põhimõtted – põhisuunad eesmärgi saavutamiseks. Sisu - õppematerjal. Meetodid - õpetaja ja õpilase tegevused sisu edasikandmisel, töötlemisel ja tajumisel. Vahendid on konkreetsed viisid sisu rakendamiseks. Need on õpetaja teadmised ja kogemused, tema isiksuse mõju õpilasele, aga ka tegevuse liigid, millele ta saab õpilasi ümber lülitada, mõjutamismeetodid ja koostööviisid. Need vaimsed töövahendid.

Õppimisvormid (millegi välised piirjooned, välimus, struktuur) - protsessi korralduse väline külg (individuaalne, rühm, eesmine, klassiruum, klassiväline jne). Pedagoogilise töö produkt, selle protsessi loogiline lõpuleviimine on eluks ettevalmistatud kombekas inimene. Konkreetsetes protsessides kujunevad individuaalsed isiksuseomadused, mis vastavad eesmärgile. Pedagoogiline protsess ühendab endas kujunemis-, arendus-, kasvatus-, väljaõppeprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega. See on dünaamiline süsteem.

Pedagoogilise protsessi madala efektiivsusega võimaldab selle põhjuste analüüs teha muudatusi, vältida varasemaid vigu. Koolituses ja kasvatuses on kasulik arvestada geneetiliste sidemete, traditsioonidega. See tagab järjepidevuse uute pedagoogiliste protsesside planeerimisel. Lisaks komponentide selgele identifitseerimisele võimaldab selline esitus analüüsida komponentide vahelisi erinevaid seoseid ja seoseid. Pedagoogilist iseloomustavad juhtimis-, tootlikkuse-, majandus- jne tasemed, mille määratlemine võimaldab põhjendada kriteeriume, mis annavad kvalitatiivse ja kvantitatiivsed hinnangud saavutatud.

Aeg on universaalne kriteerium, mis võimaldab teil määrata, kui kiiresti ja tõhusalt see protsess kulgeb. Pedagoogilise protsessi juhtimise praktikas on see peamine. Pedagoogiline protsess ei ole kasvatuse, arendamise, koolituse mehaaniline kombinatsioon, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused. Selle peamised omadused - terviklikkus, ühtsus, ühtsus - rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside allutamist ühele eesmärgile.

Mõiste "pedagoogiline protsess" põhiomadus (mõiste määratlus, pedagoogilise protsessi struktuur, pedagoogiline protsess kui süsteem)

1. Pedagoogiline protsess on terviklik protsess Pedagoogiline protsess on kasvatuse ja kasvatuse ühtsuse ja seotuse terviklik kasvatusprotsess, mida iseloomustab ühistegevus, koostöö ja oma õppeainete koosloome, mis aitab kaasa kõige täielikumale arengule ja enesearengule. indiviidi realiseerimine.

Mida mõeldakse terviklikkuse all?

Pedagoogikateaduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus siiani. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, suhtelist autonoomiat, sõltumatust keskkonnast; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Ausus on nende eesmärk, kuid mitte püsiv omadus. Ausus võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. See on tüüpiline nii pedagoogikateadusele kui ka praktikale. Pedagoogiliste objektide terviklikkus on üles ehitatud eesmärgipäraselt. Tervikliku pedagoogilise protsessi komponendid on kasvatus-, koolitus-, arendusprotsessid.

Seega tähendab pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi seda moodustavate protsesside allutamist peamisele ja ühele eesmärgile - indiviidi terviklikule, harmoonilisele ja terviklikule arengule. Pedagoogilise protsessi terviklikkus avaldub: - koolitus-, kasvatus- ja arendusprotsesside ühtsuses; -nende protsesside alluvuses; - nende protsesside eripärade üldise säilimise korral.

3. Pedagoogiline protsess on multifunktsionaalne protsess. Pedagoogilise protsessi funktsioonid on: hariv, hariv, arendav.

Hariduslik:

rakendatakse eelkõige õppeprotsessis;

klassivälises tegevuses;

täiendusõppeasutuste tegevuses.

Hariduslik (ilmub kõiges):

haridusruumis, kus toimub õpetaja ja õpilase vaheline suhtlusprotsess;

õpetaja isiksuses ja professionaalsuses;

V õppekavad ning õppeprotsessis kasutatavad programmid, vormid, meetodid ja vahendid.

Arendamine: Haridusprotsessi areng väljendub kvalitatiivsetes muutustes inimese vaimses tegevuses, uute omaduste, uute oskuste kujunemises.

Pedagoogilisel protsessil on mitmeid omadusi.

Pedagoogilise protsessi omadused on järgmised:

terviklik pedagoogiline protsess täiustab selle moodustavaid protsesse;

terviklik pedagoogiline protsess loob võimalused õppe- ja kasvatusmeetodite läbitungimiseks;

terviklik pedagoogiline protsess viib pedagoogiliste ja õpilasmeeskondade ühendamiseni ühtseks ülekooliliseks meeskonnaks.

Pedagoogilise protsessi struktuur.

Struktuur – elementide asukoht süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb teatud kriteeriumi järgi valitud komponentidest, samuti nendevahelistest seostest.

Pedagoogilise protsessi struktuur koosneb järgmistest komponentidest:

Stimuleeriv-motiveeriv- õpetaja stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi, mis põhjustab nende vajadusi ja motiive õppe- ja tunnetustegevuseks;

Seda komponenti iseloomustavad:

emotsionaalsed suhted selle subjektide vahel (kasvatajad-õpilased, õpilased-õpilased, kasvatajad-kasvatajad, kasvatajad-vanemad, vanemad-vanemad);

nende tegevuse motiivid (õpilaste motiivid);

motiivide kujundamine õiges suunas, sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste motiivide ergastamine, mis määrab suuresti pedagoogilise protsessi tõhususe.

Sihtmärk- õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgi ja eesmärkide teadvustamine õpetaja poolt ja õpilaste aktsepteerimine;

See komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke, ülesandeid alates üldisest eesmärgist - "isiksuse igakülgne harmooniline areng" kuni individuaalsete omaduste kujundamise konkreetsete ülesanneteni.

Seotud õppesisu väljatöötamise ja valikuga. Sisu pakub ja reguleerib kõige sagedamini õpetaja, arvestades õpilaste õpieesmärke, huvisid, kalduvusi; Sisu täpsustatakse nii üksikisiku kui ka teatud rühmade suhtes, olenevalt ainete vanusest, pedagoogiliste tingimuste eripärast.

toimiv-tõhus- peegeldab kõige täielikumalt õppeprotsessi protseduurilist külge (meetodid, tehnikad, vahendid, korraldusvormid);

See iseloomustab õpetajate ja laste suhtlemist, on seotud protsessi korraldamise ja juhtimisega. Vahendid ja meetodid kujundatakse sõltuvalt haridussituatsioonide omadustest õpetajate ja õpilaste teatud ühistegevuse vormideks. Nii saavutatakse soovitud eesmärgid.

Kontroll ja reguleerimine- sisaldab enesekontrolli ja õpetajapoolse kontrolli kombinatsiooni;

peegeldav- sisekaemus, enesehindamine, võttes arvesse teiste hinnangut ja nende õppetegevuse edasise taseme määramist õpilaste poolt ja pedagoogilist tegevust õpetaja poolt.

PEDAGOOGIAPROTSESS on terviklik kasvatusprotsess hariduse ja koolituse ühtsuses ja seotuses, mida iseloomustab ühistegevus, koostöö ja õppeainete koosloome, mis aitab kaasa õpilase isiksuse võimalikult terviklikule arengule ja eneseteostusele. Hariduse ja kasvatuse eesmärke realiseeriv protsess ped tingimustes. süsteemid, milles pedagoogid ja õpilased omavahel organiseeritult suhtlevad (haridus-, haridus-, kutse- ja haridusasutused, lasteühendused ja -organisatsioonid).

Pedagoogiline sõnaraamat. - M.: Akadeemia. G. M. Kodžaspirova, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .

Vaadake, mis on "PEDAGOOGIALINE PROTSESS" teistes sõnaraamatutes:

Pedagoogiline protsess- vanema (koolitus) ja noorema (koolitatud) põlvkonna spetsiaalselt organiseeritud suhtlus eesmärgiga anda edasi vanemat ning omandada ühiskonnas eluks ja tööks vajalikke sotsiaalseid kogemusi. Väljend "pedagoogiline protsess" ... ... Vikipeedia

PEDAGOOGIALINE PROTSESS- õpetajate ja õpilaste sihipärane, sisurikas ja organisatsiooniliselt formaliseeritud suhtlemine, mille eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete teadlik ja kestev assimilatsioon viimaste poolt, nende praktikas rakendamise oskuse kujundamine. Erialane haridus. Sõnastik

pedagoogiline protsess- pedagoogilise protsessi staatuse T valdkonda švietimo apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais sir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagoogiline protsess- pedagoginis vyksmas statusas T valdkond Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas

Pedagoogiline protsess- pedagoogilise süsteemi seisundite järjestikused muutused. (Pedagoogika. Õpik, toimetaja L.P. Krivshenko. M., 2005. Lk 418) Ch312.1 ... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik

Pedagoogiline protsess Kasvatuspsühholoogia sõnaraamat-teatmik

Pedagoogiline protsess- see on süsteem, milles noorema põlvkonna kasvatus-, arendus-, kujunemis- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega ühendatakse terviklikkuse ja ühisuse alusel; sihikindlalt, teadlikult Üld- ja sotsiaalpedagoogika mõistete sõnastik

Pedagoogiline protsess- suunatud ja organiseeritud suhtlus täiskasvanute ja laste vahel, realiseerides hariduse ja kasvatuse eesmärke pedagoogilise süsteemi tingimustes ... Kasvatuspsühholoogia sõnastik

Sõjalis-pedagoogiline protsess- sõjalise pedagoogika kategooria, mis tähistab komandöride ja pealike kumulatiivset, organiseeritud ja sihipärast tegevust väljaõppe, hariduse, arendamise ja psühholoogiline ettevalmistus sõdurid, samuti sõjaväelaste tegevus, sõjaväe ... ... Laevaüksuse kasvataja ohvitseri psühholoogiline ja pedagoogiline sõnastik

Pedagoogiline dialoog küsitlussituatsioonis- hariv kõne olukordülesandega panna proovile õpilaste teadmised, oskused ja võimed. Küsitlussituatsioon, nagu iga muu hariv kõnesituatsioon, sisaldab semantiliste komponentide kogumit, mis üksteisest sõltudes määravad ... ... Pedagoogiline kõneteadus

Raamatud

• Pedagoogiline protsess kõrghariduses, VN Zaichenko. Käsiraamat töötati välja, võttes arvesse kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamise nõudeid ja selle eesmärk on aidata kaasa psühholoogilise ja pedagoogilise ... 320 rubla eest ostma. e-raamat
• Vene kirjandus ja maailmakirjandusprotsess,. Kogumik "Vene kirjandus ja maailmakirjanduse protsess" kajastab üht suunda teaduslik tööõppejõud ja osakonna magistrandid väliskirjandus LGPI neid. A. I. Herzen...

Pedagoogiline protsess - kasvatajate ja koolitajate arenev suhtlemine, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib etteplaneeritud seisundi muutuseni, koolitajate omaduste ja kvaliteedi muutumiseni.

Pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.

Hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus.

Joonis 1.3. Pedagoogiline protsess kui pedagoogiline süsteem.

Pedagoogilist protsessi käsitletakse kui süsteemi (joonis 1.3.).

Pedagoogilises protsessis on palju alamsüsteeme, mis on omavahel seotud teist tüüpi seostega.

Pedagoogiline protsess on põhisüsteem, mis ühendab kõiki alamsüsteeme. Selles põhisüsteemis ühendatakse kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega.

Pedagoogiline protsess on dünaamiline süsteem. Esile tuuakse komponendid, nende korrelatsioonid ja seosed, mis on vajalik pedagoogilise protsessi juhtimiseks. Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole protsessivoosüsteemiga identne. Pedagoogiline protsess toimub süsteemides ( haridusasutus), mis teatud tingimustel toimivad.

Struktuur on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi valitud elementidest (komponentidest) ja nendevahelistest seostest.

Süsteemi komponendid , milles toimub pedagoogiline protsess - õpetajad, haritud, kasvatustingimused.

Pedagoogilist protsessi iseloomustavad: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid, saavutatud tulemused.

Süsteemi moodustavad komponendid: 1. Eesmärk, 2. Sisu, 3. Aktiivsus, 4. Efektiivne.

1. Pedagoogilise protsessi sihtkomponent sisaldab pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist (isiksuse igakülgne ja harmooniline areng) kuni konkreetsete ülesanneteni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamiseks.
2. Sisukomponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust.
3. Tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koosmõju, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Seda komponenti võib nimetada ka organisatsiooniliseks või organisatsiooniliseks ja juhtimislikuks.
4. Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle kulgu efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

Süsteemi komponentide vahel on järgmised seosed:

informatiivne,

Organisatsioon ja tegevus,

suhtluslingid,

Juhtkonna ja omavalitsuse kommunikatsioonid, regulatsioon ja eneseregulatsioon,

põhjuslikud seosed,

Geneetilised seosed (ajalooliste suundumuste, traditsioonide väljaselgitamine õpetamisel ja kasvatamisel).

Seosed avalduvad pedagoogilise interaktsiooni protsessis.

Pedagoogiline protsess - see on tööprotsess, mis viiakse läbi sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks. Pedagoogilise protsessi eripära seisneb selles, et pedagoogide töö ja pedagoogide töö sulanduvad kokku, moodustades tööprotsessis osalejate vahel omamoodi suhte - pedagoogilise suhtluse.

Pedagoogilises protsessis (nagu ka teistes tööprotsessides) on:

1) esemed, 2) vahendid, 3) töösaadused.

1. Pedagoogilise töö objekte (arenev isiksus, õpilaste meeskond) iseloomustavad sellised omadused nagu keerukus, järjepidevus, eneseregulatsioon, mis määravad pedagoogiliste protsesside varieeruvuse, muutlikkuse ja kordumatuse.

Pedagoogilise töö teemaks on inimese kujunemine, kes erinevalt õpetajast on oma arengu varasemas staadiumis ja kellel puuduvad täiskasvanud ZUN-i jaoks vajalikud kogemused. Pedagoogilise tegevuse objekti eripära seisneb ka selles, et see ei arene otseselt võrdeliselt pedagoogilise mõjuga sellele, vaid vastavalt selle psüühikale, omadustele, tahte kujunemisele ja iseloomule omaste seaduste järgi.

2. Töövahendid (tööriistad) - see on see, mille õpetaja asetab enda ja tööaine vahele, et saavutada selles õppeaines soovitud mõju. Pedagoogilises protsessis on ka töövahendid väga spetsiifilised. Nende hulka kuuluvad: õpetaja teadmised, tema kogemused, isiklik mõju õpilasele, õpilaste tegevused, nendega koostöö tegemise viisid, pedagoogilise mõjutamise metoodika, vaimsed töövahendid.

3. Pedagoogilise töö tooted. Ülemaailmselt on see haritud, eluks ette valmistatud, avalik inimene. Täpsemalt on see konkreetsete probleemide lahendamine, individuaalsete isiksuseomaduste kujundamine vastavalt üldisele eesmärgipüstitusele.

Pedagoogilist protsessi kui tööprotsessi iseloomustavad organiseerituse, juhtimise, tootlikkuse (efektiivsuse), valmistatavuse, ökonoomsuse tasemed. See võimaldab põhjendada saavutatud (kvalitatiivse ja kvantitatiivse) taseme hindamise kriteeriume.

Pedagoogilise protsessi põhiomadus on aeg. See toimib universaalse kriteeriumina, et hinnata, kui kiiresti ja tõhusalt see protsess kulgeb.

Seega

1. pedagoogiline protsess on süsteem, mis ühendab haridus-, koolitus- ja arendusprotsesse;
2. süsteemi komponendid, milles pedagoogiline protsess toimub, on: a) õpetajad, b) tingimused ja 3) kasvatajad;
3. pedagoogilise protsessi komponendid on: a) eesmärk, b) sisu, c) tegevus, d) tulemus (eesmärgid, sisu, tegevused, tulemused);
4. identifitseerimisele ja arvestusele kuuluvate komponentide vahel on seosed (G.F. Šafranov - Kutsev, A. Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A. Ya. Osin, S. N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samõgin, 2005).

Pedagoogilise süsteemi struktuuris on kesksel kohal õpetaja (õppeaine - 1) ja õppija (õppeaine - 2). Õppeaine - 1 tegeleb pedagoogilise tegevusega (õpetamine) ja aine - 2 - õppetegevused(õpetus).

Õppeainete vaheline interaktsioon (subjektiivne või intersubjektiivne) toimub tingimuste kaudu, mis hõlmavad sisu, meetodeid, meetodeid, vorme, tehnoloogiaid, õppevahendeid. Subjektidevaheline suhtlus on kahepoolne. Algatavateks teguriteks on vajadused ja motiivid, eesmärgid ja eesmärgid, mis põhinevad väärtussemantilistel orientatsioonidel. Ühistegevuse tulemus realiseerub koolitus-, haridus- ja arendustegevuses (EVR) terviklikus pedagoogilises protsessis. Esitatud pedagoogilise süsteemi struktuur on aluseks optimaalsete inimestevaheliste suhete kujunemisele ning pedagoogilise koostöö ja koosloome arenemisele (joonis 1.4.).

Pedagoogilise protsessi terviklikkus. Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujunenud inimese kvaliteediks (MA Danilov). See protsess ei ole protsesside mehaaniline seos, mis allub oma erilistele mustritele.

Terviklikkus, ühtsus, ühtsus on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis alluvad ühele eesmärgile. Pedagoogilise protsessi suhete keeruline dialektika on:

1. seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses;
2. sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkuses ja alluvuses;

Üldise olemasolul ja spetsiifilise säilitamisel.

Joonis 1.4. Pedagoogilise süsteemi struktuur.

Spetsiifilisus ilmneb domineerivate funktsioonide jaotuses. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on haridus, kasvatus - kasvatus, areng - areng. Kuid kõik need protsessid terviklikus pedagoogilises protsessis täidavad ka kaasnevaid funktsioone: kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikku, vaid ka arendavat ja kasvatuslikku funktsiooni ning koolitus on mõeldamatu ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta.

Seoste dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja elluviimise meetoditele, milles eristuvad ka domineerivad omadused. Hariduse sisus domineerib teaduslike ideede kujundamine, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsioon, millel on hiljem suur mõju nii indiviidi arengule kui ka kasvamisele. Hariduse sisus domineerib uskumuste, normide, reeglite, ideaalide, väärtusorientatsioonide, hoiakute, motiivide jms kujundamine, kuid samal ajal kujunevad ideed, teadmised, oskused.

Seega viivad mõlemad protsessid (koolitus ja haridus) põhieesmärgini – isiksuse kujunemiseni, kuid igaüks neist aitab oma olemuslike vahenditega kaasa selle eesmärgi saavutamisele.

Protsesside spetsiifilisus avaldub selgelt eesmärgi saavutamise vormide ja meetodite valikus. Koolitusel kasutatakse peamiselt rangelt reguleeritud töövorme (klassiruum - tund, loeng - praktiline jne). Hariduses domineerivad rohkem erineva iseloomuga vabad vormid (sotsiaalselt kasulikud, sport, kunstiline tegevus, suhtlemine, töö jne).

Eesmärgi saavutamiseks on levinud meetodid (viisid): koolituses kasutatakse peamiselt intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, hariduses - motivatsiooni- ja tõhusalt - emotsionaalset, tahtelist sfääri mõjutamise vahendeid.

Koolituses ja kasvatuses kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma spetsiifika. Koolitusel suuline kontroll, kirjalik kontroll, testid, eksamid jne.

Hariduse tulemused on vähem reguleeritud. Õpetajad saavad teavet õpilaste tegevuse ja käitumise, avaliku arvamuse, haridus- ja eneseharimise programmi ulatuse ja muude otseste ja kaudsete tunnuste vaatlustest (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003). S. I. Samygin, L. D. Stolyarenko, 2003).

Seega seisneb pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi seda moodustavate protsesside allutatuses ühisele ja ühtsele eesmärgile - igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.

Pedagoogilised protsessid on tsüklilised. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus on samad etapid. Etapid ei ole koostisosad (komponendid), vaid protsessi arendamise jadad. Põhietapid: 1) ettevalmistav, 2) põhi- ja 3) lõpp (tabel 1.11.).

Pedagoogilise protsessi ettevalmistamise etapis või ettevalmistavas etapis luuakse protsessi edasiminekuks sobivad tingimused antud suund ja etteantud kiirusel. Peal see etapp olulised ülesanded on lahendatud:

eesmärkide seadmine,

Diagnostilised tingimused,

Saavutuste prognoosimine,

Pedagoogilise protsessi kavandamine,

Pedagoogilise protsessi arengu planeerimine.

Tabel 1.11.

Pedagoogilise protsessi etapid

PEDAGOOGIALINE PROTSESS
Ettevalmistav etapp	pealava	Viimane etapp
Organisatsioon	Rakendamine
eesmärkide seadmine Diagnostika Prognoosimine Disain Planeerimine	Pedagoogiline suhtlus Tagasiside korraldamine Tegevuse reguleerimine ja korrigeerimine operatiivjuhtimine	Tekkivate kõrvalekallete tuvastamine Vigade tuvastamine Meetmete kavandamine vigade kõrvaldamiseks Planeerimine

1. Eesmärgi seadmine (põhjendus ja eesmärgi seadmine). Eesmärgi seadmise olemus on üldise pedagoogilise eesmärgi muutmine konkreetseks eesmärgiks, mis tuleb saavutada pedagoogilise protsessi antud segmendis ja konkreetsetes tingimustes. Eesmärkide seadmine on alati "seotud" konkreetse pedagoogilise protsessi rakendamise süsteemiga (praktiline tund, loeng, laboritööd ja jne). Selguvad vastuolud pedagoogilise eesmärgi nõuete ja õpilaste (see rühm, osakond jne) spetsiifiliste võimete vahel, mistõttu on välja toodud viise nende vastuolude lahendamiseks kavandatavas protsessis.

2. Pedagoogiline diagnostika on uurimisprotseduur, mille eesmärk on "selgitada" pedagoogilise protsessi toimumise tingimusi ja asjaolusid. Selle peamine eesmärk on saada selge ettekujutus põhjustest, mis aitavad või takistavad soovitud tulemuste saavutamist. Diagnostika käigus kogutakse kogu vajalik teave õpetajate ja õpilaste tegelike võimaluste, nende eelneva koolituse taseme, pedagoogilise protsessi kulgemise tingimuste ja paljude muude asjaolude kohta. Esialgu kohandatakse planeeritud ülesandeid vastavalt diagnoosi tulemustele. Väga sageli sunnivad spetsiifilised tingimused neid üle vaatama, tegelike võimalustega vastavusse viima.

3. Pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste prognoosimine. Prognoosimise sisuks on eelnev (enne protsessi algust) hinnata selle võimalikku tulemuslikkust ja olemasolevaid spetsiifilisi tingimusi. Eelnevalt saame teada, mida veel pole, teoreetiliselt kaaluda ja arvutada protsessi parameetrid. Prognoosimine toimub üsna keerukate meetodite järgi, kuid prognooside saamise kulud tasuvad end ära, sest õpetajad saavad võimaluse aktiivselt sekkuda pedagoogilise protsessi kavandamisse ja kulgemisse, et vältida madalat efektiivsust ja soovimatuid tagajärgi.

4. Protsessi korralduse projekt töötatakse välja diagnostika ja prognoosimise tulemuste põhjal, nende tulemuste korrigeerimine. Vaja on täiendavat täpsustamist.

5. Pedagoogilise protsessi arendamise plaan on protsessi korralduse lõpliku projekti kehastus. Plaan on alati seotud konkreetse pedagoogilise süsteemiga.

Pedagoogilises praktikas kasutatakse erinevaid plaane (praktiliste tundide, loengute, õpilaste klassivälise tegevuse kavad jne). Need kehtivad ainult teatud aja.

Plaan on lõppdokument, milles on selgelt määratletud, kes, millal ja mida tegema peab.

Pedagoogilise protsessi rakendamise põhietapp või etapp sisaldab olulisi omavahel seotud elemente:

1. Pedagoogiline suhtlus:

eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide seadmine ja selgitamine,

Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus,

kavandatud meetodite, pedagoogilise protsessi vormide ja vahendite kasutamine,

Soodsate tingimuste loomine,

Väljatöötatud meetmete rakendamine praktikantide tegevuse stimuleerimiseks,

Pedagoogilise protsessi seotuse tagamine teiste protsessidega.

2. Pedagoogilise suhtluse käigus viiakse läbi operatiivpedagoogiline kontroll, millel on stimuleeriv roll. Selle suund, maht, eesmärk peab olema allutatud protsessi üldisele eesmärgile ja suunale; arvestatakse pedagoogilise kontrolli rakendamise muid asjaolusid; selle (pedagoogilise juhtimise) muutumist stiimulist piduriks tuleks vältida.

3. Tagasiside on pedagoogilise protsessi kvaliteedijuhtimise, operatiivjuhtimise otsuste vastuvõtmise aluseks.

Õpetaja peab eelistama tagasiside arendamist ja tugevdamist. Tagasiside abil on võimalik leida õpilaste pedagoogilise juhtimise ja oma tegevuse enesejuhtimise ratsionaalne suhe. Tagasiside operatiivsuhtlus pedagoogilise protsessi käigus aitab kaasa paranduslike muudatuste sisseviimisele, mis annavad pedagoogilisele suhtlusele vajaliku paindlikkuse.

Lõplik etapp ehk saavutatud tulemuste analüüs. Miks on vaja pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste analüüsi pärast selle lõppemist? Vastus: et mitte tulevikus vigu korrata, võta arvesse eelmise ebaefektiivseid hetki. Analüüsimine – õppimine. Kasvab õpetaja, kes saab tehtud vigadest kasu. Peen analüüs ja sisekaemus on õige tee pedagoogiliste oskuste kõrgustele.

Eriti oluline on mõista tehtud vigade põhjuseid, pedagoogilise protsessi kulgemise ja tulemuste mittetäielikku vastavust esialgsele plaanile (projekt, plaan). Enamik vigu ilmneb siis, kui õpetaja ignoreerib protsessi diagnoosimist ja prognoosimist ning töötab "pimedas", "puudutades", lootes saavutada positiivset mõju. Sellest järeldub, et tulemuste üldistamine võimaldab koostada üldine ideeõpetaja pedagoogilise protsessi etappide dünaamikast (V.G. Kudrjavtsev, 1991; N.V. Bordovskaja, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaja, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. 005da).

Seega on LMU-s korraldatud pedagoogiline protsess, mis oma ülesehituselt vastab tänapäevastele õppeasutuse nõuetele. Seda peetakse mitmekomponendiliseks pedagoogiliseks süsteemiks ja pedagoogiliseks tööprotsessiks. See põhineb pedagoogilise koostöö ja koosloome mudelil, mis annab optimaalse inimestevahelised suhted koolituse, hariduse ja arendamise teemadel. Terviklik pedagoogiline protsess on suunatud peamise eesmärgi saavutamisele - tulevase spetsialisti iseareneva isiksuse kujunemisele. Hoolimata õpetatavate erialade erilistest didaktilistest tunnustest on pedagoogiline protsess üles ehitatud samadele juurutamise, kulgemise ja lõpuleviimise etappidele.

4. Pedagoogiline protsess, pedagoogilise protsessi tunnused, selle korraldamise põhimõtted

Pedagoogiline protsess- see mõiste hõlmab haridussuhete korraldamise meetodit ja viisi, mis seisneb välistegurite süstemaatilises ja eesmärgipärases valikus ja rakendamises õppeainete arendamiseks. Pedagoogilise protsessi all mõistetakse inimese õpetamise ja kasvatamise protsessi kui sotsiaalset erifunktsiooni, mille elluviimiseks on vaja teatud pedagoogilise süsteemi keskkonda.

Mõiste "protsess" pärineb Ladina sõna processus ja tähendab "edasiliikumist", "muutust". Pedagoogiline protsess määrab subjektide ja objektide pideva interaktsiooni haridustegevus: kasvatajad ja haritud. Pedagoogiline protsess on suunatud selle probleemi lahendamisele ja viib eelnevalt kavandatud muudatusteni, õpilaste omaduste ja omaduste ümberkujundamiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, kus kogemus muutub isiksuse kvaliteediks. Pedagoogilise protsessi peamiseks tunnuseks on hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse olemasolu süsteemi terviklikkuse ja üldistuse säilitamise alusel. Mõisted "pedagoogiline protsess" ja "haridusprotsess" on üheselt mõistetavad.

Õppeprotsess on süsteem. Süsteem koosneb erinevatest protsessidest, sealhulgas moodustamine, arendamine, haridus ja koolitus, mis on lahutamatult seotud kõigi tingimuste, vormide ja meetoditega. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess elementidest (komponentidest), elementide paigutus süsteemis on omakorda struktuur.

Pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab:

1. Eesmärk on välja selgitada lõpptulemus.

2. Põhimõtted on peamised suunad eesmärgi saavutamisel.

4. Meetodid on õpetaja ja õpilase vajalik töö hariduse sisu edasiandmiseks, töötlemiseks ja tajumiseks.

5. Vahendid – viisid sisuga "töötamiseks".

6. Vormid - see on pedagoogilise protsessi tulemuse järjepidev vastuvõtmine.

Pedagoogilise protsessi eesmärk on tõhusalt ennustada töö tulemust ja tulemust. Pedagoogiline protsess koosneb erinevatest eesmärkidest: vahetu õpetamise eesmärgid ja õppimise eesmärgid igas tunnis, igas distsipliinis jne.

Venemaa regulatiivsetes dokumentides on eesmärkidest järgmine arusaam.

1. Haridusasutuste tüüpsätete eesmärkide süsteem (indiviidi üldkultuuri kujundamine, ühiskonnaeluga kohanemine, aluse loomine professionaali teadlikuks valikuks ja arenguks haridusprogramm, vastutustunde ja isamaa-armastuse kasvatus).

2. Teatud programmide diagnostiliste eesmärkide süsteem, kus kõik eesmärgid on jagatud treeningute etappideks ja tasemeteks ning kujutavad endast teatud programmide sisu. koolitused. Haridussüsteemis saab selliseks diagnostiliseks eesmärgiks olla kutseoskuste õpetamine, seeläbi õpilase ettevalmistamine tulevikuks. erialane haridus. Selliste Venemaa hariduse professionaalsete eesmärkide määratlemine on haridussüsteemi oluliste protsesside tulemus, kus pedagoogilises protsessis pööratakse tähelepanu eelkõige noorema põlvkonna huvidele.

meetod(kreeka keelest sheShoskzh) pedagoogiline protsess - need on õpetaja ja õpilase vahelise suhte viisid, need on õpetaja ja õpilaste praktilised tegevused, mis aitavad kaasa teadmiste assimileerimisele ja õppesisu kasutamisele. kogemusi. Meetod on teatud määratud viis etteantud eesmärgi saavutamiseks, viis probleemide lahendamiseks, mille tulemuseks on probleemi lahendamine.

Pedagoogilise protsessi meetodite klassifitseerimise tüübid saab määrata järgmiselt: teadmiste allika järgi: verbaalne (jutt, vestlus, juhendamine), praktiline (harjutused, koolitus, enesejuhtimine), visuaalne (näitamine, illustreerimine, esitlusmaterjal), lähtudes isiksuse struktuurist: teadvuse kujundamise meetodid (jutt, vestlus, juhendamine, demonstratsioon, illustratsioon), käitumise kujundamise meetodid (harjutused, treeningud, mängud, ülesanded, nõuded, rituaalid jne), tunnete meetodid kujundamine (stimuleerimine) (heakskiit, kiitus, tsenderdus, kontroll, enesekontroll jne).

Süsteemi komponendid on koolitajad, õpilased ja õpikeskkonnad. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess teatud komponentidest: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetaja ja õpilase suhte vormid ja tulemused. Seega on elementide süsteem sihtmärk, sisu, tegevus ja sellest tulenevad komponendid.

Sihtkomponent protsess on õppetegevuse kõigi erinevate eesmärkide ja eesmärkide ühtsus.

Tegevuse komponent- see on õpetaja ja õpilase vaheline suhe, nende suhtlus, koostöö, organiseerimine, planeerimine, kontroll, ilma milleta pole võimalik jõuda lõpptulemuseni.

Efektiivne komponent protsess näitab, kui tõhus protsess oli, määrab õnnestumised ja saavutused sõltuvalt seatud eesmärkidest ja eesmärkidest.

Pedagoogiline protsess- see on tingimata tööprotsess, mis on seotud sotsiaalselt oluliste eesmärkide ja eesmärkide saavutamise ja lahendamisega. Pedagoogilise protsessi eripära on see, et õpetaja ja õpilase töö ühendatakse kokku, moodustades tööprotsessi objektide vahel ebatavalise suhte, milleks on pedagoogiline suhtlus.

Pedagoogiline protsess ei ole niivõrd kasvatus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline kombinatsioon, kuivõrd täiesti uus kvalitatiivne süsteem, mis suudab objektid ja osalejad allutada oma seadustele. Kõik koostisosad on allutatud ühele eesmärgile - säilitada kõigi komponentide terviklikkus, ühtsus ja ühtsus.

Pedagoogiliste protsesside omapära avaldub pedagoogilise tegevuse mõjufunktsioonide määramises. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on koolitus, kasvatus - kasvatus, arendamine - arendamine. Samuti toimub koolitus, haridus ja arendustegevus terviklik protsess ja muud läbivad ülesanded: näiteks kasvatus ei avaldu mitte ainult kasvatuses, vaid ka arendavates ja kasvatuslikes funktsioonides ning õppimine on kasvatuse ja arenguga lahutamatult seotud.

Pedagoogilist protsessi iseloomustavad objektiivsed, vajalikud, olemuslikud seosed kajastuvad selle mustrites. Pedagoogilise protsessi mustrid on järgmised.

1. Pedagoogilise protsessi dünaamika. Pedagoogiline protsess eeldab progressiivset arengut - õpilase üldised saavutused kasvavad koos tema vahetulemustega, mis näitab täpselt õpetaja ja laste vahelise suhte arenevat olemust.

2. Isiklik areng pedagoogilises protsessis. Isiksuse arengutaseme ja pedagoogilise protsessi eesmärkide saavutamise tempo määravad järgmised tegurid:

1) geneetiline tegur - pärilikkus;

2) pedagoogiline tegur - haridus- ja haridussfääri tase; osalemine kasvatustöös; pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.

3. Haridusprotsessi juhtimine. Haridusprotsessi juhtimisel on suur tähtsus õpilasele pedagoogilise mõju efektiivsuse tasemel. See kategooria sõltub:

1) süsteemse ja väärtusliku tagasiside olemasolu õpetaja ja õpilase vahel;

2) õpilasele teatud määral mõjutatud ja korrigeerivate tegevuste olemasolu.

4. Stimuleerimine. Pedagoogilise protsessi tõhususe määravad enamikul juhtudel järgmised elemendid:

1) õpilaste poolt pedagoogilise protsessi stimuleerimise ja motivatsiooni aste;

2) õpetaja välise stimulatsiooni sobiv tase, mis väljendub intensiivsuses ja õigeaegsuses.

5. Sensoorse, loogilise ja praktika ühtsus pedagoogilises protsessis. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:

1) õpilase isikliku taju kvaliteeti;

2) õpilase poolt tajutav assimilatsiooniloogika;

3) õppematerjali praktilise kasutamise määr.

6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsus. Kahe interakteeruva põhimõtte loogiline ühtsus - see on pedagoogilise mõju aste ja õpilaste kasvatustöö - määrab pedagoogilise protsessi tõhususe.

7. Pedagoogilise protsessi tinglikkus. Pedagoogilise protsessi areng ja kokkuvõte sõltub:

1) inimese kõige mitmekülgsemate soovide ja ühiskonna tegelikkuse kujunemine;

2) isikule kättesaadavad materiaalsed, kultuurilised, majanduslikud ja muud võimalused oma vajaduste realiseerimiseks ühiskonnas;

3) pedagoogilise protsessi väljendustingimuste tase.

Niisiis väljenduvad pedagoogilise protsessi olulised tunnused pedagoogilise protsessi aluspõhimõtetes, mis moodustavad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid.

Määratleme peamised pedagoogilise protsessi põhimõtted.

1. Humanistlik printsiip, mis tähendab, et humanistlik printsiip peaks avalduma pedagoogilise protsessi suunal, mis tähendab soovi ühendada teatud indiviidi ja ühiskonna arengueesmärgid ja eluhoiakud.

2. Pedagoogilise protsessi teoreetilise orientatsiooni ja praktilise tegevuse vahelise seose põhimõte. Antud juhul tähendab see põhimõte ühelt poolt hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite ning kogu riigi avalikus elus – majanduses, poliitikas, toimuvate muutuste ja nähtuste – vahelist suhet ja vastastikust mõju. kultuur seevastu.

3. Haridus- ja kasvatusprotsesside teoreetilise alguse ja praktiliste tegevuste ühendamise põhimõte. Idee kehastuse tähenduse määramine praktiline tegevus tähendab noorema põlvkonna elus hiljem süstemaatilist kogemuste omandamist avalik käitumine ning annab võimaluse kujundada väärtuslikke isiku- ja äriomadusi.

4. Teadusliku iseloomu põhimõte, mis tähendab vajadust viia hariduse sisu kooskõlla ühiskonna teatud tasemel teaduslike ja tehnoloogiliste saavutustega, samuti juba tsivilisatsiooni kogunenud kogemustega.

5. Pedagoogilise protsessi orienteerituse põhimõte teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele. Selle põhimõtte sisuks on nõue korraldada tegevusi, mille käigus lastel oleks võimalus kontrollida teoreetilise esituse õigsust, mida kinnitavad praktilised tegevused.

6. Kollektivismi põhimõte haridus- ja kasvatusprotsessides. See põhimõte põhineb erinevate kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete õppeprotsessi korraldamise meetodite ja vahendite ühendamisel ja läbipõimumisel.

7. Süstemaatilisus, järjepidevus ja järjepidevus. See põhimõte eeldab õppeprotsessis omandatud teadmiste, oskuste, isikuomaduste kinnistamist, samuti nende süsteemset ja järjepidevat arendamist.

8. Nähtavuse põhimõte. See on mitte ainult õppeprotsessi, vaid kogu pedagoogilise protsessi üks olulisi põhimõtteid. Sel juhul võib õppimise pedagoogilises protsessis nähtavuse aluseks pidada neid uurimistöö seadusi ja põhimõtteid. välismaailm mis viivad mõtlemise arengule kujundlik-konkreetsest abstraktsele.

9. Haridus- ja kasvatusprotsesside estetiseerimise põhimõte seoses lastega. Ilumeele, esteetilise suhtumise keskkonda paljastamine ja arendamine nooremas põlvkonnas võimaldab kujundada nende kunstimaitset ning näha sotsiaalsete põhimõtete ainulaadsust ja väärtust.

10. Pedagoogilise juhtimise ja kooliõpilaste iseseisvuse vahelise seose põhimõte. Lapsepõlvest alates on väga oluline harjutada inimest teatud tüüpi töid tegema, julgustada initsiatiivi. Seda soodustab tõhusa pedagoogilise juhtimise kombineerimise põhimõte.

11. Laste teadvuse printsiip. Selle põhimõtte eesmärk on näidata õpilaste aktiivse positsiooni tähtsust pedagoogilises protsessis.

12. Lapsesse mõistliku suhtumise põhimõte, mis ühendab nõudlikkuse ja julgustamise mõistlikus vahekorras.

13. Oma isiksuse austamise kombineerimise ja ühtsuse printsiip ühelt poolt ja teatud tase nõudmised enda vastu seevastu. See saab võimalikuks siis, kui sellele tuginetakse põhimõtteliselt tugevused iseloom.

14. Juurdepääsetavus ja teostatavus. See põhimõte pedagoogilises protsessis eeldab vastavust õpilaste töö ülesehituse ja nende tegelike võimete vahel.

15. Mõjutamise põhimõte individuaalsed omadusedõpilased. See põhimõte tähendab, et pedagoogilise protsessi sisu, vormid, meetodid ja korraldamise vahendid muutuvad vastavalt õpilaste vanusele.

16. Õppeprotsessi tulemuste efektiivsuse põhimõte. Selle põhimõtte avaldumine põhineb vaimse tegevuse tööl. Iseseisvalt omandatud teadmised muutuvad reeglina tugevaks.

Seega hariduse ja koolituse ühtsuse etapiviisiline määratlemine pedagoogilises protsessis, eesmärk kui selgroog. haridussüsteem, üldised omadused Venemaa haridussüsteemi, aga ka pedagoogilise protsessi tunnuste, struktuuri, mustrite, põhimõtete põhjal saime paljastada loengu põhiidee ja teada saada, kuidas haridusprotsess, olles fundamentaalne, süsteemne, sihipärane ja ühendav haridus- ja koolitusprotsess, mõjutab üksikisiku arengut ja seega ka ühiskonna ja riigi arengut.

| |