Tänapäeva ühiskonnas läbi imbunud uusimad tehnoloogiad, omadused ja õppimisvõime nõuavad nii vanematelt kui ka õpetajatelt erilisi pingutusi. Seda olukorda silmas pidades on õppeprotsessi sisse viidud uus kontseptsioon. Mis on UUD? Kuidas aidata oma lapsel õppida kujundama oma isiksust varajane iga? Kui olulised on universaalsed õppetegevused kaasaegses ühiskonnas? Püüame neile küsimustele vastuseid anda.

UUD määratlus

Õpetajatel ei pruugi olla raske vastata küsimusele, mis on UUD, kuid lapsevanemad ei saa sageli lühendist aru ning mõiste “universaalne õppetegevus” on neile võõras. Paljud õppisid endiselt NSV Liidus loodud standardskeemi järgi. Õpetajad jagasid teadmisi tundides ja protsess toimus kodus. Kuid tänaseks on maailm muutunud, mis tähendab, et muutuma peavad ka laste õpetamise meetodid õppeasutustes.

See on võime õppida, iseseisvalt arendada oma võimeid, samuti omandada uusi teadmisi ja neid praktikas rakendada. Põhimõtteliselt on see lapse enesearengu ja enesetäiendamise võime. On vaja õpetada õpilast iseseisvalt püstitama ülesandeid, nägema nende lahendamise viise, analüüsima saadud teavet ja tegema õigeid järeldusi.

Tänapäeval on lapsed tehnikaga hästi kursis, kuid ei mõtle põhilistele käitumisreeglitele. Mis selle tasakaalustamata arengu põhjustas? Kas Vene Föderatsioonis kehtestatud uued standardid saavad hakkama nii raske ülesandega nagu väikelaste kasvatamine üksikisikuna?

Õppemeetodite muutmise põhjused

20. sajand oli tööstuslik ja 21. sajand on informatiivne. Tänapäeva lapsed on sellega hästi kursis Mobiiltelefonid, tahvelarvutid ja arvutid. Infovoog voolab jõena veel vormimata lapse psüühikasse. Seetõttu ei suuda nad kogu saadud teavet töödelda. Selle tulemusena ei tea lapsed, kuidas õppida, iseseisvalt uurida ega lahendada määratud probleeme.

Lisaks keskendub enamik vanemaid oma tähelepanu intellektuaalne areng oma lapsi ja ignoreerivad täielikult moraalset ja vaimset kasvatust. Sellest tulenevalt ei suuda nutikad lapsed arendada suhtlemisoskusi ja samal ajal kaob ka soov õppida. Uhkus, isekus ja suutmatus teistega koostööd teha toovad kaasa kahjulikke tagajärgi nii koolis kui ka täiskasvanueas.

Tänapäeval pole moes lugeda raamatuid, eriti klassikat. Lapsed on rohkem hõivatud filmide ja videomängudega, mis ei aita kaasa vaimsete võimete arengule. Sellest tulenevad õpiraskused, kehv kujutlusvõime ja võimetus loetud materjali analüüsida ja loogiliselt mõelda.

Need on vaid mõned põhjused, miks kogu ülevaadet vaadata haridussüsteem. Seetõttu on keskhariduses vajalik universaalsete standardite juurutamine. haridustegevus. Nelja UUD tüübi arvestamine aitab paremini mõista, milliseid toiminguid õpilaselt nõutakse.

Isiklik UUD

Vaatleme UUD tüüpe, mis on seotud isikuomaduste arendamisega. Need annavad õpilastele väärtussemantilise orientatsiooni, st võimaluse võrrelda sündmusi ja tegevusi olemasolevate moraalipõhimõtete ja moraalinormidega. Lapsed peavad õppima mitte eksima suhetes teistega ja sotsiaalsetes rollides. Milliseid tegevusi see hõlmab?

• Enesemääramine. On isiklikke, elu- ja tööalaseid. Laps peab kasvama isiksuseks ja õppima oma arvamust väljendama.
• Mõttelooming. Põhimõtteliselt peavad õpilased endalt küsima: "Kuidas on õppimine minu jaoks oluline?" Nad peavad nägema seost õppimise ja tegutsemist motiveeriva motiivi vahel.
• Moraalne ja eetiline orientatsioon. Õpitava materjali hindamine lähtuvalt sotsiaalsetest ja isiklikest väärtustest. Pakutakse isiklikku valikut, mis põhineb moraalipõhimõtetel.

Kognitiivne UUD

Need hõlmavad loogilisi, üldharivaid ja sümboolseid tegevusi. Seda tüüpi UUD soodustavad koolilaste loogilise mõtlemise arengut. Mida kognitiivsed tegevused täpsemalt hõlmavad?

Loogilised toimingud hõlmavad objektide analüüsi teatud tunnuste tuvastamiseks, aga ka kriteeriumide valimist objektide võrdlemiseks ja klassifitseerimiseks. See nõuab põhjuse-tagajärje seose leidmist ja järjepideva arutlusahela loomist. Õpilased saavad esitada oma tõendeid ja püstitada hüpoteese isiklike põhjendustega.

Üldhariduslikud tegevused hõlmavad: kognitiivse eesmärgi iseseisvat määramist, leidmist kasulik informatsioon, struktureerides omandatud teadmisi. Õpilased peaksid saama oma mõtteid sisukalt ja vabalt väljendada nii kirjalikult kui ka suuliselt. Määratud ülesanded on vaja lahendada oma algoritmi leidmise ja tekkivate probleemide loova lahendamise ning vajaliku info otsimise teel.

UUD abil on vaja arendada koolilaste kognitiivseid võimeid. Matemaatika sisse Põhikool aitab arendada loogikat ülesannete lahendamisel, diagrammide koostamisel. Lühike kirjeldusülesande tingimused annavad õpilastele konkreetse algoritmi, mida nad saavad hiljem kasutada keerukamate valikute lahendamisel.

Regulatiivne UUD

Reguleerivad omadused tagavad õpilaste tegevuse korraldamise. Põhimõtteliselt peavad nad suutma end organiseerida. Selleks peate õppima eesmärke seadma ja neid saavutama. IN haridustegevus mõningaid põhimõtteid tuleb rakendada.

Eesmärkide seadmine õpetab lapsi seadma õpieesmärke ja seostama juba tuntud materjali tundmatu materjaliga. Järgmiseks on vajalik planeerimine - see tähendab, et õpilane peab etteantud probleemi lahendamisel kindlaks määrama tegevuste jada, töötama välja konkreetse plaani ja järgima seda. Prognoosimine aitab teil näha esialgset tulemust ja assimilatsiooniastet ning tulemuse saamise ajakava.

Tegevuste jälgimine, korrigeerimine ja hindamine aitab arendada enesekontrollivõimet. Jälgides ja kontrollides oma tööd pakutud mudeliga, korrigeerides oma tegevust vastavalt õigele otsusele, õpib laps õigesti otsuseid langetama ja välja töötama konkreetse tegevusplaani. Vajalik on ka eneseregulatsioon - võime mobiliseerida oma jõud ja ületada tekkivad takistused.

Suhtlemisoskused

Kommunikatiivsed UUD-d pakuvad sotsiaalset teadlikkust ja teiste inimeste seisukohtade arvestamist samas küsimuses. Lapsed peavad õppima kuulama ja kuulma teisi, astuma dialoogi ja õppima rahumeelselt arutlema probleemide üle, pidama arutelusid ning looma omavahelisi suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Selliste omaduste arendamiseks peab õpetaja looma olukorrad, kus õpilaste vahel tehakse koostööd. Näiteks saab UUD-d rakendada tehnoloogia abil: paku koolilastele koos töötama töötada projekti kallal, jagades klassi rühmadesse. Sest nooremad klassid Antakse järgmised ülesanded: “leida erinevate tehnikatega tehtud identsete objektide erinevused” või “millised vahendid on teatud ülesande täitmisel vajalikud või mittevajalikud”. Ülesandeid saab välja mõelda palju, peaasi, et need arendaksid iga klassi lapse suhtlemisvõimet.

Föderaalse osariigi standard

Laste õpioskuste ja isikuomaduste arendamiseks on kasutusele võetud uued standardid. Föderaalne riiklik haridusstandard “Venemaa kool” võetakse kasutusele 1. septembril 2011 kogu Venemaa Föderatsioonis. See seab koolide õpetamisprotsessile mitmeid nõudmisi.

Esiteks esitatakse nõuded õpilase isiksuse kujunemisele, mitte ainult vajalike teadmiste ja oskuste omandamisele. Seega loobub süsteem täielikult vanast treeningprogrammist. Keskharidus peaks kujundama õpilase isiksust. Õppimise tagajärjeks on isiklikud, metasubjekti- ja ainetulemused.

Uue standardi lahutamatuks osaks on universaalsete õppetegevuste juurutamine. Uute meetodite juurutamiseks töötati välja UUD programm. Iga aine kohta on koostatud eraldi õpik, mis aitab õpetajatel vajalikke oskusi arendada.

Koos standardsete õpioskuste omandamise ja õpilase isiksuse arendamisega juurutatakse metoodikat, mis suunab nooremad kooliõpilased info- ja kommunikatsioonitehnoloogiasse ning arendab oskust neid teadlikult kasutada. Kuidas see praktikas välja näeb?

UUD juurutamine õppeainetesse

UUD-ga temaatiline planeerimine võimaldab teil näha õpilasi juba esimestest tundidest peale oma võimetega isiksusi. Kuna uute standardite eripära ei seisne mitte ainult õpilase isiksuse kujunemises, vaid ka sissejuhatuses kaasaegsed tehnoloogiad, vajab õpetaja hea ettevalmistus. Nõuded hõlmavad lisaks tavapärasele traditsioonilisele kirjutamisoskusele ka arvutis klaviatuuril tippimise juurutamist. See aitab lapsel kiiresti omandada uusi tehnoloogiaid ning arendada mälu, loogikat ja eakaaslastega suhtlemise oskust.

Tänaseks on föderaalse riikliku haridusstandardi “Venemaa kool” uute standardite jaoks ilmunud terve õpikute süsteem. Nad sooritasid föderaalse eksami ja said positiivsed arvustused alates Vene akadeemia Sci. Kõik õpikud on kantud soovitatud föderaalsesse nimekirja. Nad on vaadanud läbi lähenemise haridusele. Materjalides selgitatakse, mis on UUD ja kuidas seda praktikas rakendada. Uute standardite järgi on õpikud suunatud õpilastes universaalse õppetegevuse arendamisele. Need sisaldavad ka meetodeid laste kaasamiseks õppeprotsessi kõigi kooliainete õppimisel.

Uuendused

Kooli UUD programm aitab õpetajatel kaasaegsete õppevahendite abil arendada lastes etteantud oskusi. Õpikud sisaldasid eriülesandeid, mis arendavad õpilaste oskust iseseisvalt sõnastada õppeülesanne antud teema või konkreetse tunni kohta.

Suurenenud on hariva ja põneva iseloomuga ülesannete ja küsimuste hulk, samuti rühmades või paaris töötamiseks. Need aitavad õpilasel keskenduda oma vaatenurgale ja seostada olemasolevaid teadmisi reaalsete sündmustega.

Õpikutes on uued osad, mis aitavad õpitud materjali üle mõtiskleda: „Mida oled õppinud. Mida oleme õppinud“, „Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi“. Rubriigid “Meie projektid”, “Uudishimulike lehed” ja “Avalda arvamust” aitavad õpetajatel arendada nooremates kooliõpilastes vajalikke oskusi.

UUD tehnoloogia järgi

Mida uut saab kasutusele võtta ja kuidas kaasata õppeprotsessi kaasaja standardite nõudeid? Sellele aitab kaasa kogenud õpetajate töö. Mida on nooremate koolilaste puhul kõige olulisem arendada? UUD tehnoloogia nõuab õpetajalt tähelepanelikkust oma õpilaste suhtes.

Ta peab arendama lastes oskust oma tööd hinnata, selleks tuleks välja töötada nende töö hindamise algoritm. Sel juhul on oluline mitte võrrelda õpilasi omavahel, vaid näidata lapse edu võrreldes tema varasema tööga.

Õpetaja peab kaasama lapsi uute teadmiste avastamisse. Selleks peate koos arutama, miks ülesannet vaja on ja kuidas seda elus rakendada.

Veel üks punkt: tehnoloogiaõpetaja vastutab selle eest, et lapsed õpiksid rühmas koostööd. See elementaarne suhtlemisoskus areneb alles koos töötades. Siin on vaja lapsi õpetada ühiselt ülesande üle arutlema, probleemidele kollektiivselt lahendust leidma ja tulemust analüüsima.

Kõikvõimalike oskuste arendamiseks on vaja kvaliteetset hariduse planeerimist, eriti nooremate õpilaste puhul. Kui lapsed pole veel midagi õppinud, saate kasutada erinevaid meetodeid ja ülesandeid. Näiteks laste lemmikmäng “Leia erinevused”. Võite märkida erinevuste arvu või lasta lastel need ise üles leida ja klassikaaslastega jagada.

Universaalse õppetegevuse arendamisele suunatud ülesandeid on erinevat tüüpi. Näiteks projektides osalemine, tunni kokkuvõtte tegemine, loovülesanded, muusika visuaalne, motoorne ja verbaalne tajumine.

UUD-ga 3. klass (FSES) saab juba rohkemaga hakkama raskeid ülesandeid, sh tellimine, tugiskeemide koostamine, töötamine erinevat tüüpi tabelitega, “tahtlike” vigade parandamine, vajaliku info otsimine pakutud allikatest, vastastikune kontroll.

Teadmiste kontrollimiseks saab kasutada CONOP-i (konkreetse probleemi test), interaktiivset kuulamist, ülesandeid “valmista lugu...”, “kirjelda suuliselt...”, “selgita...”.

Tehnoloogiast võib saada tugipunkt universaalsete õppetegevuste arendamisel.

UUD kehalises kasvatuses

Võib tunduda, et selline tund nagu kehaline kasvatus ei saa lastele moraalseid oskusi õpetada. Kuid see pole kaugeltki tõsi. UUD-d aitavad kehalises kasvatuses kasutada uued kasvatusmeetodid ja õige suhtumise kujundamine oma tervisesse.

Treener on see, kes saab motiveerida juhtima tervislik pilt elu. Kuidas arendada laste oskusi läbi tegevuste füüsiline kultuur? Alustame sellest, milliseid universaalseid võimeid saab arendada.

• Esiteks peab laps oskama oma tegevust organiseerida ja valikuliselt kasutada vahendeid oma eesmärgi saavutamiseks.
• Teiseks suutma meeskonnaga aktiivselt koostööd teha, kaaslastega jõud ühendada kollektiivsete eesmärkide saavutamiseks.
• Kolmandaks, ainult kehalises kasvatuses saate klassikaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise ja koostöö käigus õppida lihtsalt, väljendusrikkas ja elavas vormis teavet esitama.

Milline isikuomadused kas õpilased ostavad? Saate õppida kaaslastega suhtlemist ja koostööd tegema, lähtudes lugupidamise ja hea tahte, vastastikuse abistamise ja empaatia põhimõtetest. Sama oluline on osata väljendada positiivseid isiksuseomadusi ja juhtida oma tundeid erinevates ebatavalistes olukordades ja tingimustes. Need tulemused aitavad kasvatada tasakaalukat inimest. Kehaline kasvatus soodustab distsipliini, rasket tööd ja sihikindlust oma eesmärkide saavutamisel.

ISO

Iga kaunite kunstide tund peaks olema keskendunud aineülesannete lahendamisele ja lapse teatud omaduste kujundamisele. UUD vastavalt Federal State Educational Standard for Fine Arts aitab arendada vajalikke oskusi noorematel kooliõpilastel.

Õpetaja eeskuju võib inspireerida õpilasi olema rohkem valmis selgitama oma muljeid nähtud pildist, valima sõnu emotsioonide väljendamiseks ning rääkima oma vanematele ja sõpradele nähtust.

Mitme inimese paaridesse või rühmadesse jagatud laste ühine loovus võimaldab neil kiiresti saada positiivseid kogemusi kommunikatiivsete ja regulatiivsete probleemide lahendamisel: siin õpivad lapsed vestlust pidama ja isegi oma arvamust kaitsma, partneri arvamust austama, keskenduge lõpptulemusele ja mitte isiklikule, vaid üldisele. Kõik see võimaldab teil kiiresti meeskonnaga liituda ja positiivseid omadusi omandada.

Selguse huvides on siin näide ühisest loovusest. Lapsed said rühmas ülesandeks joonistada oma kätele labakindad. Kuidas saab nende meeskonnatööd hinnata nende tegevuste põhjal? Hindamistasemed on erinevad.

• Madal: mustrid on joonistatud ilmsete erinevustega või puuduvad sarnasused üldse. Mis juhtus? Lapsed ei püüa omavahel läbi rääkida, igaüks nõuab oma eelistusi.
• Keskmine: osaline sarnasus - üksikud joonised on samad, kuid on ka märgatavaid erinevusi. Ebaõnnestunud kokkuleppe tulemusel tahtsid kõik kuidagi silma paista.
• Kõrged: labakindad on kaunistatud samamoodi või väga sarnase mustriga. Lapsed töötavad mõnuga, arutlevad elavalt olemasolevate variatsioonide üle, võrdlevad tegevusviise ja kooskõlastavad neid, teevad ühiseid plaane ja jälgivad oma ideede elluviimist. See valik on kõige rohkem Parim viis näidata, mis on UUD või õigemini selle rakendamine praktikas.

Pidades silmas uute standardite nõudeid lastele uute tehnoloogiate õpetamisel, ei ole võimalik mitte ainult traditsiooniline kujutav kunst, vaid ka arvutitehnoloogia kasutamine laste õpetamisel. Näiteks joonistage pilt mitte ainult maastikulehele, vaid tehke seda ka teatud programmis. Samuti saate õpetada lapsi pildistama, fotoreportaale ja õpetada graafikaprogramme õigesti kasutama.

Teadus ja haridus käivad praegu käsikäes ning ka õppemeetodid peavad muutuma vastavalt uue põlvkonna vajadustele.

Raport MO "UUD" või "universaalõppe tegevuste" kohta.

Meie ajal – aeg infotehnoloogiad ning teaduse ja tehnika kiire areng – inimene peab pidevalt õppima ja ümber õppima.

Haridussüsteemis minevikus toimunud muutused viimased aastad, viis õppemeetodite ja -tehnoloogiate ümbermõtestamiseni. Põhirõhk on suhtlemise arendamisel, laste oskusel luua kontakti teiste inimestega suhtlemiseks, oskusel oma tegusid ja sõnu analüüsida, silmaringi arendamist, et osata vestluspartnerit või kuulajat huvitada, samuti loogika arendamine pädevaks ja järjepidevaks mõtete esitamiseks. Kõiki neid oskusi on loogiline nimetada universaalseks õppetegevuseks (ULA).

Mis on UUD ja milline on nende tähtsus hariduses ja kasvatuses? Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Kitsamas tähenduses on see lapse tegevusviiside kogum, mis võimaldab tal iseseisvalt uusi teadmisi ja oskusi omandada ning seda protsessi korraldada. See määratlus annab meile metoodilist kirjandust. Tänapäeval omistatakse pedagoogikas suurt tähtsust UUD arendamisele.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonide hulka kuuluvad:

Tagada lapse võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

Tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks; teadmiste, oskuste ja vilumuste eduka omandamise ning pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

UUD moodustamine on võimalik mitte ainult õppetundides, vaid ka õppetegevuse käigus lastekodu ja sisse õppekavavälised tegevused. Föderaalse osariigi haridusstandardi materjalides käsitletakse mõistet "kooliväline tegevus" õppeprotsessi lahutamatu osana ja seda iseloomustatakse järgmiselt. haridustegevus, mida viiakse läbi muudes vormides kui klassiruumi-tundide süsteem. Selle rakendamiseks kasutame erinevaid kujundeid:

Ekskursioonid, klubid, sektsioonid, spordialad, konverentsid, väitlused, olümpiaadid, võistlused, võistlused, otsingud, teaduslikud ja muud liigid.Mängud, võistlused, ekskursioonid jms ei ole lihtsalt kollektiivne meelelahutus, vaid peamine viis teatud õppeeesmärkide saavutamiseks. Neil peab olema ka motiiv, eesmärk ja tulemus. Seetõttu võib UUD kujunemisele kaasa aidata selline õppemeetod nagu õppetegevus.

Võime teha järgmise järelduse: UUD ei ole ainult kasvatustöö tulemuste sõnastus, vaid ka klassivälise tegevuse tulemused. Laps peab arendama ja täiendama mitte ainult oma intellektuaalset piirkonda, vaid arendama ka oma võimeid ja valmisolekut koostööks, eneseharimiseks ja enesearenguks. See on omane koolivälisele tegevusele. Kõik klassivälised tegevused aitavad kaasa tervikliku isiksuse kujunemisele.

Hariduse tulemus saavutatakse süsteemselt: esiteks on see õpetaja tegevus, seejärel kaasatakse koos õpilastega töösse ühiskond.

Tõhusa õppetegevuse tulemusena saame positiivse tulemuse – igakülgselt arenenud isiksus laps, mis on UUD arengu eesmärk.

Universaalsed õppetegevused võib rühmitada nelja põhiplokki:

Reguleerivad universaalne õppetegevus (oskuste organiseerimine) - oma asjade korraldamine, probleemide lahendamine. Oskus oma tegevusi KORRALDADA

Need peegeldavad lapse võimet konstrueerida hariduslikku ja kognitiivset tegevust, võttes arvesse kõiki selle komponente (eesmärk, motiiv, prognoos, vahendid, kontroll, hinnang).

Kognitiivne universaalsed õppetegevused (intellektuaalsed oskused) – infotöötlus

Võimalus tõhusalt MÕTLEda ja töötada INFOga kaasaegne maailm

Süsteem, kuidas mõista meid ümbritsevat maailma, luua sõltumatu otsingu-, uurimis- ja toimingute kogum saadud teabe töötlemiseks, süstematiseerimiseks, kokkuvõtmiseks ja kasutamiseks

kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sealhulgas arvutitööriistade kasutamine:

oskus teadmisi struktureerida;

oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis;

valik kõige rohkem tõhusaid viise probleemide lahendamine sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; erineva žanri kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;

Probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Suhtlemine universaalsed tegevused (suhtlusoskused) - inimestega suhtlemine Oskus SUHTLEDA ja inimestega suhelda

Pakkuda koostöövõimalusi: oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineeritult läbi viia ühistegevusi, jaotada rolle, vastastikku kontrollida üksteise tegevust, olla läbirääkimisoskus, juhtida arutelu, õigesti väljendada oma mõtteid, pakkuda tuge üksteist ja tõhusalt koostööd teha õpetajana, nii eakaaslastega;kõnetegevuse iseseisev korraldamine suulises ja kirjalikus vormis.

Intellektuaalsete mängude käigus tekkinud UUD-de sisu

Mäng on võimas vahend lapse sotsialiseerimiseks, tutvustades talle ühiskonna norme ja väärtusi. Mäng arendab lapses empaatiat – teise inimese vaimse seisundi mõistmist, emotsionaalse reaktsiooni võimet, empaatiat. Mäng arendab ka refleksiooni, oskust vaadata ennast väljastpoolt. Mäng lastele on uute emotsioonide allikas, võimalus näidata oma mõtlemisvõimet eakaaslaste ees mitteametlikus keskkonnas, võimalus arendada oskust rakendada olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes ja saada uut huvitavat teavet. Õpetaja jaoks on mäng ka võimalus saada uusi teadmisi, eriti kui see mäng on originaalne. See on nii rõõmu kui ka rahulolu allikas oma töö tulemustega, allikas oma õpilastes uute asjade avastamiseks.

Oma töös kasutame erinevaid mängutehnoloogiaid, näiteks:

Võistlused, rollimängud, debatid, turniirid jne)

Arvatakse, et intellektuaalsed mängud on oluline ja edukas vahend universaalse õppetegevuse arendamiseks. Milliseid UUD-sid me mängu jooksul arendame?

Valdkonnasisiklik UUD moodustuvad:

õpilase sisemine asend;

Isiklik motivatsioon õppetegevuseks;

Moraalinormidele orienteerumine ja nende rakendamine.

Kognitiivne UUD kujundatakse olukorra analüüsi, selle hindamise, loogiliste arutlusahelate ülesehitamise, hüpoteeside püstitamise, nende põhjendamise ja meeskonnast ühe versiooni valimise kaudu;oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis; kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest; tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine; semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; eri žanritesse kuuluvatest kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; ülesande sõnastamise ja sõnastamise kaudu, tegevusalgoritmide iseseisev loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel

Kommunikatiivne UUD on võimatud, võtmata arvesse meeskonnaliikmete positsiooni, rollide jaotust meeskonnas, oskust kuulata ja dialoogi pidada ning osaleda mõne teema kollektiivses arutelus;integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Regulatiivne UUD väljenduvad oskuses mobiliseerida jõudu, mõistust ja energiat, et ületada mängus esinevad takistused, koguneda stressirohkesse olukorda, hinnata oma tegevust pärast mängu (“õpilaste teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida”). ). Mänguks valmistumise käigus ja mängu enda käigus arenevad sellised UUD-d nagu eesmärkide seadmine, planeerimine, rollide, vastutuse jaotamine, plaani koostamine ja tegevuste jada. Korrektsioon – vajalike täienduste tegemine plaanis ja tegevusviisis.

Erilist tähelepanu väärib laste infokirjaoskuse arendamine mängudeks valmistumisel. Kõige tõhusamad ja levinumad allikad: aineentsüklopeediad, sõnastikud ja teatmeteosed, Interneti-tööriistad.

Näidistund:

TUNNI KOKKUVÕTE "KAS SA TEADSID?.."

Õpetaja täisnimi: _____________________________________________________________________________

Täielik pealkiri OU:Vallavalitsus haridusasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele____

Õppeaine (tunni vorm ): intellektuaalne ja praktiline tund 3.-5. klassi õpilastele

Tunni teema (klassid) ): "Kas sa teadsid?.."

Tunni eesmärk: arendada huvi uute teadmiste vastu

Ülesanded: - Kognitiivse tegevuse aktiveerimine;

Aidata kaasa õpilaste silmaringi laiendamisele;

- Arendada oskust analüüsida objekte tunnuste (oluliste ja mitteoluliste) tuvastamiseks;

Arendada suhtlemisoskusi;

Arendada tähelepanelikkust ja tähelepanelikkust;

- Arendada oskusi töötada rühmas;

arendada loogilist mõtlemist;

- Tutvustage elus vajalikke praktilisi oskusi.

Tunni kuupäev (tunnid) ):

UUD moodustumine:

Isiklikud tegevused: Kujundada sisemist motivatsiooni, leida viise määratud probleemide lahendamiseks, kujundada sihitunne, soov täiustuda, end realiseerida, elus edu saavutada.

Regulatiivsed meetmed: Määrake tegevuse eesmärk, ülesannete täitmise plaan, õppige kohandama ülesande täitmist vastavalt plaanile, hindama oma ülesannet, korrigeerima emotsionaalset-tahtelist sfääri.

Kognitiivsed toimingud: Oskab välja võtta teksti, illustratsioonide kujul esitatud teavet, oskab püstitada probleemi ja seda lahendada.

Suhtlustoimingud: Oskab töötada grupis, pidada omavahel läbirääkimisi, osaleda dialoogis, kollektiivses arutelus, kuulata ja mõista teisi, põhjendada oma arvamust.

Varustus: sülearvuti, ekraan (telekas), 2 peeglit, plastikpudel igale lapsele, fotoaparaat, triikraud, triikimislaud, klaaspurk, lup, luup.

Tunni etapid,

aega

Universaalsed õppetegevused

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

Meetodid ja tehnikad

1. Motivatsioonistaadium

(2 minutit)

Regulatiivne UUD: korraldada oma töökoht ise.

Tervitab lapsi ja alustab õppetundi küsimusega: "Kas soovite teada midagi huvitavat?"

Õpilased valmistuvad

töötada rahulikus, loomingulises õhkkonnas. Lapsed kuulavad

õpetajad, mõtisklege teema üle,

vastama.

vestlus

2. Lava

värskendamine

teadmisi

(5 minutit)

Isiklik UUD: analüüsige oma tundeid, fantaseerige.

Suhtlus UUD: osaleda dialoogis; väljendada oma seisukohta; väljendada oma mõtteid suulises kõnes.

Regulatiivne UUD:

määrata tegevuse eesmärk.

Kognitiivne UUD:

määrake oma teadmatuse ring; tehke oma järeldused;loogilise vastuste ja küsimuste ahela ehitamine;töödelda uut teavet.

Teatab tunni teema

"Kas sa teadsid?.."Siis kutsun teid täna tutvuma jäätise ühe huvitava omadusega.

Ta palub tuua kasti jäätist. Nad avavad karbi ja jäätise asemel on erinevad asjad - kolm muna, kaks peeglit, luup, õun, sool, kaks tühja lehte,USB- helisalvestusega kandja.Juhtus midagi kohutavat. Keegi varastas jäätise.

Õpetaja kutsub lapsi tutvuma sellel oleva teabegaUSB-kandja.

Lapsed püüavad kindlaks teha, milleks need asjad on.

Õpilased kuulavad salvestust edasiUSB- vedada, kajastada, pakkuda lahendusi.Nad püüavad probleemi teadaoleval viisil lahendada. Parandage probleem.

probleemse olukorra tekitamine

arutelu

3. Avastamise etapp

uusi teadmisi

(30 min)

Regulatiivne UUD: määrata tegevuse eesmärk; ülesande täitmise plaan;

hindamine kui juba omandatud ja veel valdamist vajava tuvastamine ja teadvustamine, meisterlikkuse kvaliteedi ja taseme teadvustamine; tahtlik eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat.

Kognitiivne UUD: teostada tööd, analüüsida, kontrollida ja hinnata tulemust; oskus konstrueerida teadlikult suulises vormis kõne lausung.

Suhtlus UUD: arendada vestluskaaslasele arusaadavat arutluskäiku, oskust kuulata ja dialoogi pidada; proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel.

Isiklik UUD:

oskus suhelda eakaaslastega rühmas vastavalt normidele; kognitiivsete huvide arendamine, hariduslikud motiivid.

Õpetaja loeb etteesiteks harjutus. Peate kindlaks tegema, kas muna on keedetud või toores.

Küsimuste esitamine.

Õpetaja räägib, kuidas teha kindlaks, kas muna on keedetud või toores, ja palub lastel selgitada muna sellise käitumise põhjust.

Õpetaja suunab lapsed kogemuse toel etteantud küsimust lahendama.

Õpetaja hääletabteiseks harjutus.

Kus on parem ujuda - meres või jões?

Küsimuste esitamine.

Räägib vee erinevustest meredes ja jõgedes.

Pakub katset läbi viia. (pane muna sisse mage vesi, see asub allosas. Lisage järk-järgult soola ja segage, mida rohkem soola lisate, seda kiiremini muna ujub)

Õpetaja hääletabkolmandaks harjutus.

Ühest kolme õuna valmistamiseks peate kasutama kahte peeglit.

Küsimuste esitamine.

Kutsub lapsi üles leidma probleemile praktilist lahendust.

Õpetaja hääletabneljas harjutus.

Tehke kindlaks, mida lehel näidatakse.

Õpetaja selgitab, et kapillaarjoonte sõrmejälg jäetakse paberile.

Lastele antakse teada, et kapillaarjälg on individuaalne ja neil palutakse võrrelda oma sõrmejälgi.

Ekraanile kuvatakse laste pildistatud sõrmed ja neil palutakse kindlaks teha, kelle sõrm kus asub.

Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et pärast eelmist ülesannet on käed määrdunud ja soovitab teha plastpudelist kraanikausi.

Õpetaja hääletabviies harjutus.

Õpetaja selgitab, kuidas saab piima või sidrunimahla abil kirjutada “nähtamatut tähte” ja kuidas seda hiljem lugeda.

Lapsi kutsutakse üles joonistama oma pilt "nähtamatu tindi" abil.

Õpetaja selgitab, et lugemiseks peab tekst kuivama. Kutsub teid 2-3 tunni pärast tagasi tulema ja lugema, mida kõik kirjutasid.

Lapsed kuulavad ülesannet.

Vastake küsimustele, pakkuge oma võimalusi, kajastage.

Õpilased jälgivad hoolikalt õpetaja tegevust.

Nad viivad läbi katse ja teevad kindlaks, milline muna on keedetud ja milline toores.

Lapsed kuulavad.

Nad vastavad (pakkuvad võimalikke vastuseid ja esitavad argumente).

Õpilased viivad koos õpetajaga läbi katse.

Lapsed jälgivad, arutavad ja teevad järeldusi.

Nad püüavad leida probleemile lahendust.

Nad osalevad katseprotsessis (võtetakse peeglid, õun ja proovitakse ülesannet täita) ja on õnnelikud, kui ülesanne õnnestub.

Õpilased arutavad ühiselt ülesannet, võrdlevad, püüavad kindlaks teha, milline pilt see paberil olla võiks ja milline see välja näeb. Laste vahel toimub arutelu.

Lapsed kuulavad, uurivad abiga suurendusklaas kapillaarjooned sõrmedel.

Lapsed uurivad, võrdlevad ja määravad, kelle sõrm on fotol kujutatud.

Lapsed kuulavad, mäletavad toimingute järjekorda ja teevad kraanikausi valmistamise tööd.

Õpilased vaatavad lehte, hoiavad seda valguse poole ja proovivad näha, mis on kirjutatud. Nad ei suuda ülesannet täita, seetõttu pöörduvad nad abi saamiseks õpetaja poole.

Lapsed täidavad täiskasvanu järelevalve all ülesande ja vaatavad, mis seal kirjas (jäätise peitmise koht on märgitud). Õpilased leidsid jäätise.

Igale õpilasele anti tühi leht. Lapsed kirjutavad fraasi paberile.

paljunemisvõimeline,

verbaalne, osaliselt otsing,

arutelu

praktiline töö, katsed

4. Peegeldus

(8 min)

Kognitiivne UUD:

sooritada loogilisi tehteid: võrrelda, sünteesida; tulemuslikkuse tulemuste kontroll ja hindamine; kognitiivse eesmärgi väljaselgitamine ja sõnastamine; kognitiivsete huvide arendamine, hariduslikud motiivid.

Isiklik UUD: austus iseenda kui inimese vastu.

Enne selle õppetunni lõpetamist tahaksin teilt küsida:« Mis sind üllatasmilline ülesanne oli kõige huvitavam,Mille kohta sa veel teada tahaksid?

Pärast seda lastakse lastel leitut süüa ja lülitatakse sisse viimane salvestus, mis paljastab, kellega tegu.Jäätisevaras.

Sõnastage klassis oma töö lõpptulemus. Lapsed räägivad täna õpitu ning tänavad üksteist ja õpetajat. Nad soovitavad neile näidata ka huvitavaid katseid.

Lapsed paljastavad õpetaja.

testimine, tunnis omandatud teadmiste ja oskuste hindamine, kinnistamise meetod

Tänapäeva lapsed on võrreldes eelmise haridussüsteemi loomise ajaga palju muutunud. On täiesti loomulik, et praeguse noore põlvkonna koolitamisel ja kasvatamisel on tekkinud teatud probleemid. .

Vaatame mõnda neist:

Toimub koolieelsete tegevuste järkjärguline väljapesemine ja nende asendamine õppetegevusega. Rollimäng ei võta vanema koolieeliku elus juhtivat kohta, mis põhjustab arenguraskusi, käitumise omavoli, kujutlusvõimeline mõtlemine, motivatsioonisfäär, tagamata psühholoogilise koolivalmiduse kujunemist;

Täiskasvanute keskendumine eranditult lapse vaimsele arengule vaimse ja kõlbelise kasvatuse ning isikliku arengu arvelt on murettekitav. Selle protsessi tagajärjena - huvi kadumine õppimise vastu;

Laste teadlikkus on järsult kasvanud. Kui varem olid kool ja tunnid lapsele infoallikaks maailma, inimese, ühiskonna, looduse kohta, siis tänapäeval osutuvad meedia ja internet lapse maailmapildi kujunemisel oluliseks, mitte alati positiivseks teguriks. ;

Kaasaegsed lapsed loevad vähe, eriti klassikalist ja ilukirjandus. Televiisor, filmid, videod vahetatakse välja kirjanduslik lugemine. Siit ka raskused koolis õppimisel, mis on seotud eri žanrite tekstide semantilise analüüsi võimatusega; sisemise tegevuskava kujundamise puudumine; raskused loogilise mõtlemise ja kujutlusvõimega;

Kaasaegsete laste elutegevust iseloomustab piiratud suhtlemine eakaaslastega. Mängud ja ühistegevused on noorematele koolilastele sageli kättesaamatud ühiskonna suletuse tõttu, mistõttu on lastel raske õppida moraalinorme ja eetikapõhimõtteid;

Andekate ja võimekate laste kategooria keskkoolid väheneb ning kasvab iseseisvalt töötada mittesobivate, “intellektuaalselt passiivsete”, õpiraskustega laste ja lihtsalt probleemsete laste arv.

Sellepärast algharidus nõuab uusi lähenemisviise, mis on sisseehitatud osariigi standardid teine ​​põlvkond.

Sisu universaliseerimine Üldharidusüldhariduse muutumatu põhituumiku väljaselgitamise näol sisaldab see teaduse ja kultuuri olulisemate ideede kogumit, aga ka universaalse haridustegevuse arendamise kontseptsiooni. .

Üldhariduse sisu põhituumik on loomiseks vajalik alusdokument õppekavad, programmid, õppematerjalid ja kasu. .

Standardite hooldussüsteemi Fundamental Core'i põhieesmärk on kindlaks teha:

1) rahvuslike põhiväärtuste süsteemid, mis määravad ära vene rahva eneseteadvuse, avalikkuse ja ühiskonna prioriteedid. isiklik areng, inimese suhete olemus perekonna, ühiskonna, riigi, tööga, inimelu tähendusega;

2) aastal esitatud teadmisvaldkondadega seotud põhimõistete süsteem Keskkool;

3) võtmeülesannete süsteemid, mis tagavad universaalsete õppetegevuse tüüpide kujunemise, mis vastavad haridustulemuste standardi nõuetele. .

Sellega seoses on uute haridusstandardite prioriteetseks suunaks üldkeskhariduse arengupotentsiaali rakendamine. Isiklik areng haridussüsteemis on seoses teise põlvkonna standarditega tagatud eelkõige universaalse õppetegevuse (UAL) kujundamise kaudu. Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearenguvõime sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Kitsamas, rangelt psühholoogilises tähenduses võib mõistet universaalsed haridustoimingud määratleda kui õpilase tegevusmeetodite kogumit, samuti nendega seotud õpioskusi, mis tagab tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle korraldamist. protsessi.

Universaalsed õppetegevused on esitatud standardi igas jaotises.

UUD moodustamise programm on esitatud interdistsiplinaarsete programmide valdamise kavandatud tulemustes kahel tasemel: - lõpetaja õpib (tsoon praegune areng); - lõpetajal on võimalus õppida (proksimaalse arengu tsoon)/

Algkoolis planeeritud tulemuste saavutamise hindamissüsteemi osana esitatakse UUD-d nii algtasemel (testimise ülesanded peaksid olema keskendunud mitte ainult ainepädevustele, vaid ka metaainepädevustele), kõrgendatud tase. Standardis on neli UUD tüüpi, vaadelge neid joonisel 1:

Joonis 1. UUD tüübid

Nagu jooniselt (1) näha, eristatakse nelja tüüpi universaalseid haridustoiminguid. Vaatame igaüks neist üksikasjalikumalt.

1) Isiklik UUD.

Fundamental Core määratleb: „Isiklike universaalsete õppetoimingute plokk sisaldab:

Elu, isiklik, tööalane enesemääramine;

Õpilaste väärtus- ja semantilise orientatsiooni (eluvalmidus ja isiklik enesemääratlemine) alusel teostatavad tähenduse kujundamise ning moraalse ja eetilise hindamise tegevused;

moraalinormide tundmine;

Oskus esile tõsta käitumise moraalset aspekti ning korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega;

Orienteerumine sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelised suhted. Isiklikud universaalsed õppetegevused näitavad isiklikke tulemusi, sellega seoses hinnatakse isiklike tulemuste saavutamist isikustamata protseduuride käigus (lapse individuaalseid edusamme arvestatakse ainult vanemate taotlusel või loal).

2) Kognitiivne UUD.

Kognitiivsete universaalsete haridustoimingute koostis sisaldab:

Üldharidusasutused;

Loogilised UUD-d ning ülesannete sõnastamine ja lahendamine, üldhariduslikus UUD-de osas eristatakse aga erirühma märgi-sümbolilisi UUD-sid.

See plokk korreleerub mitte ainult teiste plokkidega (regulatiivne), vaid ka teiste programmidega (Lugemine: teabega töötamine). Üldhariduslikud universaalsed tegevused hõlmavad järgmist:

Kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine; - vajaliku teabe otsimine ja valimine; meetodite rakendamine

teabeotsing, sh arvutitööriistade kasutamine; - teadmiste struktureerimine;

Kõneütluste teadlik ja vabatahtlik konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;

Kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuse protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

Mõtestatud lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine olenevalt eesmärgist;

Erinevate žanrite kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine;

Kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine;

Meedia keele mõistmine ja adekvaatne hindamine; - probleemi sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Kognitiivses UUD-s eristatakse üldhariduslike osade kõrval veel kahte osa - loogiline UUD, ülesannete sõnastamine ja lahendamine.

Loogilised universaalsed toimingud:

Objektide analüüs tunnuste (olulised, mitteolulised) tuvastamiseks; - süntees - osadest terviku koostamine, sealhulgas iseseisev lõpetamine koos puuduvate komponentide lõpetamisega; - aluste ja kriteeriumide valik objektide võrdlemiseks, järjestamiseks, klassifitseerimiseks; - mõiste kokkuvõte, tagajärgede tuletamine;

Põhjus-tagajärg seoste loomine;

Loogilise arutlusahela konstrueerimine;

Tõestus;

Hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi avaldus ja lahendus:

Probleemi sõnastamine;

Iseseisev võimaluste loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamiseks.

3) Regulatiivne UUD.

Üldhariduse sisu põhituumikus ilmnevad regulatiivsed toimingud õppetegevuse struktuuri seisukohalt: Reguleerivate toimingute plokk sisaldab tegevusi, mis tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise:

Eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata seosel;

Planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust;

Plaani ja tegevuste järjestuse koostamine;

Prognoosimine - teadmiste omandamise tulemuse ja taseme ettenägemine, selle ajalised omadused;

Kontroll toimimismeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;

Korrektsioon - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine plaanis ja tegevusviisis standardile mittevastavuse korral, tegelik tegevus ja selle tulemus;

Hindamine on õpilaste tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest;

Eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu (teha valik motivatsioonikonflikti olukorras) ja ületada takistusi.

Regulatiivsed koolitustegevused hõlmavad järgmist:

Eesmärkide seadmine

Planeerimine

Prognoosimine

Kontroll (parandus)

Eneseregulatsioon

4) Kommunikatiivne UUD.

Üldhariduse sisu põhituumikus käsitletakse kommunikatiivset kasvatustegevust sotsialiseerumise seisukohalt üsna laialt. noorem kooli õpilane: „Suhtlustegevused tagavad sotsiaalse kompetentsuse ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamise; oskuse kuulata ja pidada dialoogi; osaleda kollektiivses probleemide arutelus; integreeruda eakaaslaste gruppi ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslased ja täiskasvanud."

Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:

Haridusalase koostöö kavandamine õpetaja ja kaaslastega: eesmärgi kindlaksmääramine, osalejate funktsioonid, suhtlemismeetodid

Küsitlemine – proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel

Konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuse tegemine ja selle elluviimine

Partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine

Oskus väljendada oma mõtteid piisava täielikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele

Monoloogi ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Kommunikatiivsed õppetegevused hõlmavad haridusalase koostöö kavandamist õpetaja ja kaaslastega, küsimuste esitamist, konfliktide lahendamist, partneri käitumise juhtimist ja oskust oma mõtteid väljendada.

Seega on universaalsed õppetegevused üks olulisemaid osi föderaalses üldhariduslikus üldhariduse standardis. Föderaalne osariigi haridusstandard esitab UUD koostise ja annab iga toimingu määratlused.

PLAAN:

1. Hariduse kui noore sotsialiseerumisasutuse põhieesmärgid.

2. Põhijuhised kaasaegsete haridusstandardite kujundamiseks.

3. Universaalsete kasvatustoimingute mõiste.

4. Funktsiooniduniversaalsed õppetegevused.

5. Universaalse õppetegevuse liigid.

a) isiklik;
b) regulatiivne;
c) kognitiivne;
d) suhtlemisaldis.

6. Universaalse õppetegevuse arengut tagavad tingimused.

PÕHIMÕISTED: väärtusnormatiivsed omadused, universaalsed haridustoimingud,

Igas ühiskonnas on alati ideid selle kohta ideaalne isiksusetüüp mis peegeldavad ühiskonna poolt inimesele omistatud väärtusnormatiivsete omaduste kogumit teatud ajalooline ajastu. Need ideaalse isiksusetüübi omadused väljenduvad väärtusorientatsioonis haridus kui indiviidi sotsialiseerimise juhtiv institutsioon suunatud nendele orientatsioonidele vastava sotsiaalsete hoiakute repertuaari kujundamisele, tagades isiksuse kujunemine kodanikuühiskonna ideaalseks esindajaks.

Kaasaegsete kooliharidusstandardite väljatöötamine põhineb kultuuriajaloolise kontseptsiooni põhisätetest tuleneval hariduse kui indiviidi sotsialiseerimise institutsiooni ideel. vaimne areng L.S. Võgotski kool. Kultuuriloolise süsteem-aktiivsuskäsitluse kontekstis tuuakse esiteks välja hariduse kui sotsialiseerumisinstitutsiooni põhiülesanded ning teiseks indiviidi kui kodanikuühiskonna ideaalse esindaja väärtuspõhiste normatiivsete omaduste kogum.

Hariduse kui sotsialiseerimisasutuse peamised ülesanded on järgmised:

• tutvustada uue põlvkonna lastele, noorukitele ja noortele kodu- ja maailmakultuuri juhtivaid väärtusi;
• universaalsete otsustusmeetodite valdamine erinevates sotsiaalsetes ja elusituatsioonid erinevatel etappidel vanuseline areng isiksused;
• vähendades noorema põlvkonna sotsiaalse kohanematuse ja terviseprobleemide riski.

Haridussüsteemi kaudu projitseeritud indiviidi normatiivsed omadused hõlmavad järgmisi sotsiaalseid hoiakuid:

• kodanikuidentiteedi kujunemine, inimese teadvustamine endast kodanikuna Vene ühiskond kes austab oma kodumaa ajalugu ja vastutab selle saatuse eest tänapäeva maailmas;
• teiste kultuuride, maailmavaadete ja tsivilisatsioonide väärtuste mõistmine ja austamine; inimese teadlikkus oma seotusest inimkonna saatustega;
• edendades aktiivselt rahu ja avatud dialoogi arengut, edendades sallivust, solidaarsust ja vaimset ühtsust erinevate veendumustega inimeste vahel, rahvuskultuurid, religioonid ja riigid nüüdisajal;
• koostöövalmidus teiste inimestega, usaldus teiste inimeste vastu, kollektivism;
• austus teiste inimeste vastu kui inimese enesehinnangu kujunemise lahutamatu tingimus;
• kriitiline mõtlemine, tunne enesehinnang ja oma Mina autentsuse kogemus;
• isiklik identiteet, inimese võime olla tema ise ja aktsepteerida iseseisvad otsused erinevates sotsiaalsetes, tööalastes ja isiklikes olukordades;
• vastutuse võtmine oma otsuste, tegude ja tegude eest enda ja teiste inimeste ees;
• Venemaa kodanikuühiskonna konkurentsivõime ja õitsengu suurendamine.

Vastavalt püstitatud eesmärkidele ja suundadele on kaasaegsete haridusstandardite kujundamise põhijuhised:

• ülalkirjeldatud hariduse väärtussüsteemide esiletoomine, mis kajastavad perekonna, ühiskonna ja riigi haridusnõudeid;
• eraldamine kogu elu õppimise, tunnetuse ja loovuse motivatsiooni kujundamine ning „pädevuste uuendamise pädevus“ hariduse juhtiva eesmärgina infoajastul;
• arusaamine haridusstandarditest kui tavapärased normid, mis tagab hariduse kättesaadavuse, kvaliteedi, tõhususe ja nõuete kehtestamise haridustulemused, värbamine haridusvaldkonnad Ja koormuse maht erinevatel haridustasemetel ja -etappidel, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid psühholoogilisi arenguomadusi, õppetingimustele, ligikaudse struktuuri haridusprogrammid, kontrolliprotseduurõpilaste haridusalaste saavutuste eest;
• muutuvate psühholoogiliste ja pedagoogiliste kujunemistehnoloogiate kujundamine universaalsed tegevused, isiksuse arengu tagamine ja maailma ülesehitamine erinevatel haridustasemetel, hariduse eesmärkide ja hariduse väärtusjuhiste saavutamine infoajastul nooremate põlvkondade sotsialiseerumise institutsioonina.

Pöördumine haridussüsteemi universaalse haridustegevuse arendamise programmi väljatöötamise poole vastab uutele sotsiaalsetele vajadustele, peegeldades Venemaa üleminekut industriaalühiskonnalt teadmistepõhisele postindustriaalsele ühiskonnale. Globaliseerumise, informatiseerumise, uute teaduslike avastuste juurutamise kiirenemise, teadmiste kiire uuendamise ja uute elukutsete esilekerkimise protsessid esitavad nõuded tööalase mobiilsuse ja tööalase liikuvuse suurendamiseks. täiendõpe. Uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärgid õpilaste üldise kultuurilise, isiksusliku ja tunnetusliku arenguna. Need eesmärgid peaksid tagama sellise võtmetähtsusega hariduse superülesande nagu õpetama õppima.

Uute haridusstandardite prioriteetne suund on rakendamine arenev hariduspotentsiaal. Praegune ja uus hariduse ülesandeks saab universaalse õppetegevuse (ULA) arendamise tagamine kui psühholoogiline hariduse sisu põhituuma koos traditsioonilise esitusviisiga teema konkreetsete erialade sisu.

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on haridusasutuste kogumi moodustamine, mis pakuvad õppimisvõime, indiviidi võime enesearenguks ja enesetäiendamiseks uute sotsiaalsete kogemuste teadliku ja aktiivse omastamise kaudu, mitte ainult õpilaste spetsiifiliste aineteadmiste ja -oskuste valdamine üksikute erialade piires. Samal ajal käsitletakse teadmisi, võimeid ja oskusi vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisteks, kuna neid genereeritakse, rakendatakse ja talletatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega.

Universaalse õppetegevuse arendamise programm lähtub kultuuriloolise süsteem-tegevuskäsitluse sätetest, lõimides pedagoogikateaduse ja praktika saavutusi, sh pädevuspõhist lähenemist ning teadmistel, oskustel ja võimetel põhinevat lähenemist.

Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne haridustegevus” subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas (tegelikult psühholoogilises) tähenduses võib seda mõistet defineerida kui õpilase tegevuste kogumit, mis tagab sotsiaalse pädevuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust, kultuurilist identiteeti ja sallivust.

Funktsioonid UUD seisneb esiteks õpilase suutlikkuse tagamises iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi,
teiseks tingimuste loomisel indiviidi arenguks ja tema eneseteostuseks pideva kasvatuse süsteemis, "pädevuste uuendamise pädevuse" (Ja.A. Kuzminov), indiviidi sallivate hoiakute kujundamisel, tema elu tagamisel multikultuurne ühiskond, kõrge sotsiaalne ja tööalane liikuvus,
kolmandaks teadmiste, oskuste ja võimete eduka assimilatsiooni tagamisel, maailmapildi kujunemisel, pädevustel mis tahes tunnetusvaldkonnas.

UUD peamiste tüüpide hulgas võib eristada nelja plokki:

1. Isiklik.
2.Regulatiivne.
3.Kognitiivne.
4.Kommunikatiivne.

Isiklik UUD anda õpilastele väärtus- ja semantiline orientatsioon (oskus seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt), samuti orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi tegevusi:

• isiklik, töö, elu enesemääramine;
• tegevust tähenduse kujunemine, need. õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peab esitama küsimuse „mis on õpetuse tähendus minu jaoks” ja suutma sellele vastuse leida;
• moraalne tegevus hinnangud seeditav sisu, mis tagab sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel põhineva isikliku moraalse valiku.

Reguleerivad UUD-d pakuvad õpilastele õppetegevuse korraldamist. Nende hulka kuuluvad järgmised:

• eesmärkide seadmine kasvatusülesande püstitamisena, mis põhineb õpilasele juba teada ja õpitu ning veel teadmata seostel;
• planeerimine– vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
• prognoosimine– tulemuse ootus ja assimilatsiooni tase; selle ajalised omadused;
• kontroll toimemeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid sellest;
• parandus - tegevusplaanis ja -meetodis vajalike täienduste ja kohanduste tegemine juhul, kui tegevuse oodatav tulemus ja selle tegelik tulemus on vastuolus;
• hinne– juba õpitu esiletõstmine ja teadvustamine õpilaste poolt, mida on veel vaja õppida, õppe kvaliteedi ja taseme hindamine;
• tugeva tahtega iseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat; oskus avaldada tahet – teha motivatsioonikonflikti olukorras valik ja ületada takistusi.

Kognitiivne UUD hulka üldhariduslikud, loogilised tegevused, ja lavastustegevused Ja probleemi lahendus.

Üldharidusasutuste hulka kuuluvad:

• kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
• vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;
• ikooniline-sümboolne: modelleerimine- eseme muutmine sensoorsest vormist ruumilis-graafiliseks või märgisümboliliseks mudeliks, kus tuuakse esile objekti olulised omadused ja mudeli teisendus tuvastamiseks üldised seadused, määratledes selle ainevaldkonna;
• oskus teadmisi struktureerida;
• oskus teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis;
• kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
• tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
• semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; eri žanritesse kuuluvatest kuulatud tekstidest vajaliku teabe ammutamine; esmase ja teisese teabe tuvastamine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
• ülesannete sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

ajumäng UUD eeldab:

• objektide analüüs tunnuste (olulised, mitteolulised) tuvastamiseks;
• süntees kui terviku koostamine osadest, sealhulgas iseseisev lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;
• aluste ja kriteeriumide valik objektide võrdlemiseks, seereerimiseks, klassifitseerimiseks;
• mõistete summeerimine, tagajärgede tuletamine;
• põhjus-tagajärg seoste loomine;
• loogilise arutlusahela ehitamine;
• tõend;
• hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

UUD-s probleemide püstitamine ja lahendamine sisaldab järgmist:

• probleemi formuleerimine;
• loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise võimaluste iseseisev loomine.

Suhtlemine UUD-d annavad sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamise, oskuse kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kommunikatiivsete toimingute tüübid on järgmised:

• hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite määratlemine;
• küsimuste esitamine – proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;
• konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;
• partneri käitumise juhtimine – partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine;
• oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

UUD-süsteemi arendamine osana isiklikest, regulatiivsetest, kognitiivsetest ja kommunikatiivsetest tegevustest, mis määravad inimese psühholoogiliste võimete kujunemise, viiakse läbi lapse isikliku ja kognitiivse sfääri normatiivse vanuselise arengu raames. Õppeprotsess määrab lapse õppetegevuse sisu ja omadused ning määrab seeläbi proksimaalse arengu tsoon näidatud UUD - nende kujunemise tase, mis vastab normatiivsele arenguetapile ja on asjakohane arengu "kõrge normi" jaoks, ja omadused.

Õpilaste õpioskuste arengu hindamise kriteeriumid on:

• vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete järgimine;
• koos UUD omaduste vastavus etteantud nõuetele.

UUD arengut tagavad tingimused

UUD kujunemise haridusprotsessis määravad järgmised kolm üksteist täiendavat põhimõtet: iyami:

• UUD kujunemine õppeprotsessi eesmärgina määrab selle sisu ja korralduse.
• UUD kujunemine toimub erinevate ainedistsipliinide valdamise kontekstis.
• UUD, nende omadused ja omadused määravad ära õppeprotsessi tõhususe, eelkõige teadmiste ja oskuste omandamise, maailmapildi kujunemise ning õpilase põhipädevuse liigid, sealhulgas sotsiaalse ja isikliku.

UUD funktsioonide, sisu ja tüüpide idee peaks olema tervikliku õppeprotsessi ülesehitamise aluseks. Haridussisu valik ja struktureerimine, meetodite valik, koolitusvormide määramine - see kõik peaks arvestama konkreetsete haridusliku õppe vormide kujundamise eesmärke.

Õpilased omandavad õppimise käigus peamisi haridusoskuste tüüpe (isiklikud, regulatiivsed, kognitiivsed ja kommunikatiivsed) õppeained. Loomulikult avab iga õppeaine erinevaid võimalusi haridusliku õppe kujundamiseks, mille määrab ennekõike selle funktsioon ja ainesisu.

Niinimetatud meta-subjekt(s.o “ülasubjekt” ehk metakognitiivne) UUD. Need on suunatud õpilaste kognitiivse tegevuse analüüsile ja juhtimisele – kas see on väärtus – moraalne valik moraalse dilemma lahendamisel, lahendusstrateegia määramisel. matemaatiline probleem, faktilise ajaloomaterjali päheõppimine või füüsika- või keemialabori katse planeerimine koos teiste õpilastega.

UUD meisterlikkus viib lõpuks moodustamiseni võimeid iseseisvalt edukalt omastada uusi teadmisi, omandada oskusi ja pädevusi, sh assimilatsiooniprotsessi iseseisvat korraldamist, s.o. õppimisvõimet Selle võime tagab asjaolu, et UUD on üldistatud toimingud, mis avavad võimaluse laiaks orientatsiooniõpilased nii erinevates ainevaldkondades kui ka struktuuris haridustegevus, sealhulgas õpilaste teadlikkust selle sihtorientatsioonist, väärtus-semantilistest ja tööomadustest. Seega eeldab "õppimisvõime" saavutamine haridustegevuse kõigi komponentide täielikku valdamist, sealhulgas:

• kognitiivne ja hariv motiivid;
• hariv sihtmärk;
• hariv ülesanne;
• hariv toimingud ja operatsioonid(orienteerumine, materjali transformatsioon, juhtimine ja hindamine).

“Õppimisvõime” on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste, oskuste valdamise ja pädevuste, maailmapildi ja isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamise tõhustamisel.

Õpilaste üldkultuurilise, väärtus-isikliku, kognitiivse arengu probleemide lahendamise tagavate hariduslike õppesüsteemide kujundamine viiakse ellu tervikliku haridusprotsessi raames akadeemiliste ainete ja distsipliinide süsteemi uurimise käigus, meta- ainetegevused, hariduskoostöö vormide ja lahenduste korraldamine tähtsaid ülesandeidõpilaste elutegevus. Selline õppetegevus võimaldab ühiselt ja õpetaja juhendamisel läbiviidavast õppetegevusest üle minna enese- ja eneseharimistegevusele.

Õppeainete ja hariduse sisu konstrueerimine, keskendudes olulistele teadmistele teatud ainevaldkondades, samuti akadeemilise õppe kujunemise kvalitatiivsete näitajate esiletõstmine seoses väärtus-isiklike ja kognitiivne areng on nende kujunemise olulised tingimused.

Praeguseks on koolihariduse praktikas töö haridusliku õppe kui haridusprotsessi psühholoogilise komponendi arendamiseks spontaanselt. Õppiva haridussüsteemi kujundamise nõuet püüab ellu viia vaid väike hulk uuenduslikke õpetajaid, kes rakendavad progressiivseid haridustehnoloogiaid ja jagavad väitekirja õpilase isikliku arengu prioriteedist kui õppeprotsessi eesmärgist. Haridusõppe arengu spontaanne olemus peegeldub koolihariduse teravates probleemides - õpilaste madalas haridusmotivatsioonis ja kognitiivses initsiatiivis, samuti õpilaste võimes reguleerida haridus- ja tunnetustegevust, ebapiisavas vormis. üldistest kognitiivsetest ja loogilistest tegevustest ning sellest tulenevalt kooli kohanematusest, kasvust hälbiv käitumine. Alternatiiviks praegusele olukorrale peaks olema sihikindel, süstemaatiline UUD moodustamine etteantud omadustega, nagu teadlikkus, mõistlikkus, kõrge üldistusaste ja kasutusvalmidus erinevates ny ainevaldkonnad, kriitilisus, meisterlikkus.

Üldised soovitused UUD moodustamiseks õppeprotsessi ajal on järgmised.

1. Vajadus tuua esile UUD moodustamise eesmärk, tuues selgelt välja nende funktsioonid õppeprotsessis, sisu ja nõutavad omadused seoses vanusega. psühholoogilised omadusedõpilased.
2. Iga UUD indikatiivse baasi määramine, eduka läbiviimise tagamine ja elluviimisel üliõpilastele orienteerituse korraldamine.
3. Universaalsete UUD-de samm-sammult väljatöötamine, tagades ülemineku esiteks materiaalsetel vahenditel põhineva toimingu sooritamiselt toimingu sooritamise vaimsele vormile ja teiseks toimingu ühiselt sooritamiselt koos õpetaja või kaaslastega iseseisvale. eneseregulatsioonil põhinev teostamine.
4. Iga UUD seose määramine ainedistsipliiniga. Konkreetsete UUD tüüpide moodustamiseks kõige adekvaatsemate (soodsamate) ainevaldkondade väljaselgitamine ja nende jaoks proksimaalse arengu tsooni loomine. UUD spetsiifilise vormi määratlus seoses ainedistsipliiniga, tegevuse omaduste kirjeldus. Ülesannete süsteemi väljatöötamine, sealhulgas ainepõhised, üldised loogilised ja psühholoogilised tüübid (P.Ya. Galperin), mille lahendamine tagab UUD täpsustatud omaduste kujunemise.
5.Soovitussüsteemi väljatöötamine kooliainete õpetajad ja õpikute ning õppevahendite autorid, et tagada UUD spetsiifiliste tüüpide ja vormide kujunemine antud ainedistsipliinis. Kaasamine kui kriteerium eksperthinnangõpik ja õppevahend UUD arendamiseks mõeldud soovituste ja koolitusülesannete kättesaadavus.
6.Areng õppevahendid, mis on suunatud õpetajatele, et tagada UUD kujunemine. Vajadusel viia läbi olemasolevate pedagoogikaülikoolide üliõpilaste koolitusvormide ja spetsialistide täiendkoolituse raames psühholoogilist ja pedagoogilist erikoolitust.

Kirjandus

1. Abakumova I.V.Õppimine ja tähendus: tähenduse sissetoomine haridusprotsess(psühholoogilis-didaktiline lähenemine). Rostov-n/D.: Kirjastus Rost. Ülikool, 2003
2. Asmolov A.G. Kultuurilooline psühholoogia ja maailmade ehitus. M.: MPSI; Voronež: MODEK, 1996.
3. Asmolov A.G. Isiksuse psühholoogia. Kultuuriline ja ajalooline arusaam inimkonna arengust M.: Smysl, 2007
4. Vygotsky L.S. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ajalugu // Kogu. Op.: 6 köites, 3. kd. M.: Pedagoogika, 1483.
5. Vygotsky L.S. Mõtlemise ja kõne kogumik. Op. 6 köites T. 2. M.: Pedagoogika, 1982.
6. Galperin P.Ya.Õppemeetodid ja lapse vaimne areng. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1985
7. Galperin P.Ya. Psühholoogia kui objektiivne teadus. M.: Kirjastus "Instituut praktiline psühholoogia", 199S.
8. .Davõdov V.V. Arenguõppe teooria. M.: INTERO, 1996.
9. Zankov L.V. Arendus ja koolitus M: Pedagoogika, 1962.
10. Zinchenko V.P. Psühholoogiline pedagoogika Samara: SSPU kirjastus, 1998.
11. Zinchenko V.P. Pedagoogika psühholoogilised alused (D.B. Elkonini arendava haridussüsteemi ülesehitamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused – V.V. Davõdov). M.: Gardariki, 2002.
12. Klochko V.E. Eneseorganiseerumine psühholoogilistes süsteemides: indiviidi vaimse ruumi kujunemise probleemid. Tomsk: kirjastus Tomsk, osariik. Ülikool, 2005.
13. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M.: Poliitika, 1974.
14. Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus. 1972. aastal.
15. Psühholoogiline tegevusteooria: eile, täna, homme / Toim. A.A. Leontjev. M.: Smysl, 2006.
16. Serikov V.V. Personaalne lähenemine haridusele, kontseptsioonidele ja tehnoloogiale. Volgograd: kirjastus Volgograd, osariik. Ülikool, 1994
17. Slobodchikov V.I., IsajevE.JA. Inimpsühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse: õpik. toetust M.: Shkola-Press, 1995.
18. Teoreetiline alusüldkeskhariduse sisu / Toim. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M.: Pedagoogika, 1989
19. Tsukerman G.A. Suhtluse liigid õppetöös. Tomsk: Peleng, 1996.
20. Läbi vormide mõteteni: Uuest ülikoolist haridusmudel/ Toim. Yu.M. Afanasjeva. M.: Tretjakovi Riikliku Ülikooli kirjastus. 2006
21. Šadrikov V.D. Inimvõimed ja intelligentsus. M.: Kirjastus SGU, 2004.
22. Šadrikov V.D Inimese vaimne areng. M.: Aspect Press, 2007.
23. Elkonin D.B. Lemmik psühhol. töötab. M.: Pedagoogika, 1989.
24. Asmolov A.G., Burmenskaja G.V. jm.Kultuurilooline süsteem-tegevuse paradigma kooliharidusstandardite kujundamiseks.

Koostanud Arslanov F.G. – OGPU pedagoogika ja psühholoogia osakond.

Föderaalse osariigi haridusstandardi üldjoon on õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse alusel. Kooli eesmärk on õpetada lapsi iseseisvalt õppima ja oma eluga ise hakkama saama.

Et mõista, kuidas universaalsed õppetoimingud kujunevad, peate esmalt mõistma, mis see mõiste on. Selleks korraldasime septembris veebiseminari « Universaalsed haridustegevused: kontseptsioon, liigid, tehnoloogia haridusülesannete väljatöötamiseks haridusliku õppe arendamiseks".

Veebiseminari viis läbi hariduspsühholoogia valdkonna ekspert, psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent ja enam kui 100 kaasaegse hariduse valdkonna publikatsiooni autor Marina Rostislavovna Bityanova.

Mis on UUD? Esiteks on see toiming tegevuse element. Mõistmiseks kutsub Bityanova osalejaid üles võrdlema kolme mõistet:

• tegevus;
• tee;
• algoritm.

Näib, et me mõistame hästi nende sõnade tähendust, kuid kuidas need on omavahel seotud?

Tegevus - See tegevuse element, mille sisu määrab eesmärk.

Tee - ülesande täitmise meetod.

Algoritm - toimingute jada, mille täpne rakendamine võimaldab lahendada teatud probleeme.

Definitsioonide põhjal saame järgmise diagrammi:

Toiming sisaldab meetodit ja algoritmi, mis viib UUD töödefinitsioonini, mis aitab välja töötada ülesandeid nende moodustamiseks.

Universaalne haridustegevus - saavutamise viis hariduslik eesmärk, viiakse läbi vastavalt algoritmile.

“Õppeline” tähendab, et UUD-d moodustatakse õppetegevuses. Universaalsus avaldub selles, et UUD-sid kasutatakse igas kooliaines ja elusituatsioonides.

- Valimisoskus ei muutu kuidagi, voolates matemaatikatunnist tehnoloogiatunnini ja sealt edasi päris elu, - selgitab Marina Bityanova. - Ja kui inimesed valivad elukutse, mehe või naise, eluviisi ja riigi, kus elada, kui inimesed valivad, mida hommikul juua – teed või kohvi, siis kasutavad nad sama algoritmi, mida kasutasid nurkade võrdlemisel.

Seetõttu on vaja õpetada universaalset tegevust, olenemata kontekstist.

UUD tüübid

Haridusstandardi kohaselt jagunevad UUD-d 4 rühma:

• hariv,
• suhtlemisaldis,
• regulatiivne,
• isiklik.

Marina Bityanova pakub välja veel ühe klassifikatsiooni, mille alusel kujundatakse konkreetsed ülesanded ja haridussituatsioonid.

Struktuur kognitiivsed tegevusviisid:

• kasvatusliku eesmärgi püstitamine, mis määrab ühe või teise loogikatehe kasutamise vajaduse;
• loogilise operatsiooni rakendamine;
• järeldus.

Väljund ühendab õpieesmärgi ja loogilise operatsiooni tulemuse. Ilma eesmärki seadmata on järeldus võimatu.

Kognitiivse tegevusviisi kujundamise ülesande näide

Teabemeetod sisaldab:

• hariduslik eesmärk, mis määratleb teabega töötamise ülesande;
• vajaliku loogilise operatsiooni valik ja rakendamine;
• järeldus eesmärgi saavutamise kohta.

Universaalsed teabemeetodid ei pruugi põhineda loogilistel operatsioonidel, vaid teabega töötamise kultuuris ja praktikas kinnistunud tehnikatel: teabe graafiline esitus, andmete ülekandmine ühest vormist teise jne.

Kommunikatiivsed tegevusviisid põhinevad ka kultuuriliselt väljakujunenud suhtluse korraldamise meetoditel: argumenteerimine, küsimuste sõnastamine mõistmiseks, lahendamiseks konfliktsituatsioonid ja teised.

Universaalse suhtlusmeetodi struktuur:

• suhtlemist eeldav õpieesmärk;
• suhtlusülesanne ja suhtluse korraldamise meetod, mis aitab seda probleemi lahendada;
• järeldus.

Näide ülesandest kommunikatiivse tegevusmeetodi kujundamisel

Universaalsete tegevusmeetodite kujundamise peamiseks vahendiks on spetsiaalselt välja töötatud õppeülesanded, mis põhinevad kognitiivsete, informatiivsete ja kommunikatiivsete tegevusmeetodite mudelitel.

Tegevuse elemendid- need on UUD-d, mis aitavad ellu viia õppetegevusi selle erinevates etappides.

Tegevuse elemendid hõlmavad regulatiivsed kontrollisüsteemid Ja regulatiivsed ja kommunikatiivsed kontrollisüsteemid .

Regulatiivne UUD tagada individuaalse õppetegevuse elluviimine. Selliste UUD-de ülesehituse eripära on see, et algoritmi esimene samm on vastata küsimusele: mis oli eelmise tegevusetapi sisu? See tähendab, et esimene samm on iseloomu kindlaksmääramine haridusprobleem. Hindamiskriteeriumid sõnastatakse vastates küsimusele: milline tulemus peaks olema? Planeerimisalgoritmis tuleb peamiseks sammuks vastata küsimusele: milliseid probleeme tuleb selliste omadustega tulemuse saamiseks lahendada?

Reguleeriv ja kommunikatiivne UUD tagada rühmategevuste elluviimine: ühise kasvatusliku eesmärgi arutelu ja püstitamine, vastutuse jaotus, eesmärgi saavutamise viiside valik jne. Sellise UUD struktuuris ilmub suhtlusülesanne.

Tegevuselementide moodustamise peamine tööriist on spetsiaalselt loodud haridussituatsioon, mis reprodutseerib kogu õppetegevuse struktuuri ja võimaldab täiustatud rakendust erinevatel viisidel tegevused.

UUD teke

Universaalsete toimemeetodite kujunemise etapid:

1. Õpetaja pakub õpilastele ülesande, mis eeldab teatud tegevusmeetodi kasutamist, mida õpilased veel ei valda – õpilased täidavad ülesande mudeli alusel.
2. Õpetaja ei määra enam teostuse näidist, vaid suunab õpilasi küsimustega: miks me seda teeme? Mida me selle tulemusel saame? Mida me täpselt tegema peame? Teatud hetkel annab õpetaja tegevusmeetodi nime ja aitab õpilastel mõista selle rakendamise põhietappe ja eesmärki. Etapi tulemuseks on õppetegevuse elluviimine õpilaste poolt, mis on üles ehitatud meta-aine meetodil, õpetaja suunavate küsimuste abil.
3. Õpetaja seab õpilastele õppeülesande ja kutsub neid selle lahendamiseks kasutama tuntud tegevusmeetodit. Selles etapis õpitakse nägema konkreetses ülesandes meetodi üldisi rakendusmustreid, mis ei sõltu aine sisust.
4. Õpetaja seab õpilastele õppeülesande ning kutsub üles leidma ja rakendama ülesandele adekvaatset tegevusmeetodit. Õpilased valivad ja rakendavad iseseisvalt üht või teist meetodit, keskendudes ülesande eesmärgile.

Universaalsete meetodite kujunemine algab sellest Põhikool ja lõpeb kooli põhietapi lõpus. Algkoolis läbivad õpilased universaalsete meetodite valdamise esimese ja teise etapi. Keskkoolis omandatakse kaks viimast. Edaspidi kasutavad õpilased moodustatud UUD-d, et lahendada probleeme, millega nad silmitsi seisavad erinevat tüüpi haridus- ja ühiskondlikes tegevustes: projekteerimine, uurimine, juhtimine jne.

Tegevuselementide moodustumise etapid:

1. Õpetaja räägib tunni eesmärgist, eesmärgi saavutamise plaanist ja etappidest, selgitab konkreetsete ülesannete eesmärki, mida õpilased iseseisvalt täidavad, seejärel jälgib ja hindab õpilaste tegevust. Õpilase iseseisvus on minimaalne.
2. Õpilane sooritab iseseisvalt toiminguid ning jälgib ja hindab tulemusi.
3. Õpilase tegevus hõlmab tegevuste järjekorra kavandamist, võttes arvesse tunni eesmärki.
4. Õpetaja esitab õpilastele probleemolukorra. Õpilased määravad selle põhjal iseseisvalt eesmärgi, tegevusjärjekorra ja läbivad probleemolukorra lahendamiseks kõik õppetegevuse etapid.

Esimesed kaks etappi moodustuvad algkoolis. Õpilased valdavad põhikoolis kõiki tegevuselemente.

UUD moodustamiseks ülesannetes peaks alati olema võimalik teha järeldus, mille jaoks on seatud selge eesmärk - õpilane peab mõistma, miks ta kasutab seda või teist loogilist operatsiooni, seda või teist tehnikat.

Universaalsed õppetegevused on mõtlemise, tegevuse, suhtlemise või enesetundmise vahendid, mis aitavad seada eesmärke ja neid saavutada ning ühistegevusse kaasa lüüa. Tingimuste loomine selleks järkjärguline moodustumine UUD, õpetajad arendavad õpilaste õppimisvõimet, aitavad neil saada iseseisvaks nii õppeprotsessis kui ka oma elus.

Mis muutub koolide töös seoses uue osariigi erihariduse haridusstandardiga? Sellele küsimusele saad vastuse rahvusvahelisel disainikoolitusseminaril "Föderaalsete osariigi haridusstandardite SOO rakendamine" , mis toimub 23.–26. Tulge meie koolitusseminarile ja saate kõik vajalikud tööriistad ja soovitused uuele standardile üleminekuks.