WILLIAMSI LOOVUSTESTI
Williamsi test on mõeldud 5–17-aastaste laste ja noorukite loovuse terviklikuks diagnostikaks ning hindab nii loova mõtlemisega seotud tunnuseid kui ka isiku-individuaalseid loomingulisi omadusi. Test koosneb kolmest osast:
·
divergentse (loova) mõtlemise test;
·
isiklike loominguliste omaduste test (küsimustik lastele)
·
Williamsi skaala (ankeet vanematele ja õpetajatele).
Williams Creative Test Battery on üks parimaid psühhodiagnostilisi tööriistu loovuse diagnoosimiseks, kuna Williamsi testid on usaldusväärsed, kehtivad, hõlpsasti kasutatavad ja mõeldud laiale vanuserühmale, peegeldades erinevaid loomingulisi omadusi.
Testiga saab uurida laste loomingulist andekust alates kuni koolieas(5-6-aastased) ja kuni kooli lõpuklassideni (17-18-aastased). Nende testide ülesannetele peavad katsealused andma vastused jooniste ja neile allkirjade kujul. Kui lapsed ei saa kirjutada või kirjutada väga aeglaselt, peaks katse läbiviija või tema abilised aitama neil jooniseid sildistada. Sel juhul on vaja täpselt järgida lapse plaani.
ERINEV (LOOV) MÕTLEMISE TEST
Enne testi esitamist peaks eksperimenteerija juhised täielikult läbi lugema ja hoolikalt kaaluma kõiki töö aspekte. Testid ei luba mingeid muudatusi ja täiendusi, kuna see muudab testinäitajate usaldusväärsust ja kehtivust.
Vältida tuleks sõnade "test", "eksam", "kontroll" kasutamist kõigis selgitustes ja juhistes. Vajadusel on soovitatav kasutada sõnu: harjutused, joonised, pildid jne. Testimise ajal on lubamatu luua ärev ja pingeline õhkkond eksamiks, testiks või rivaalitsemiseks. Vastupidi, tuleks püüda luua sõbralik ja rahulik soojuse, mugavuse, usalduse õhkkond, julgustada laste kujutlusvõimet ja uudishimu, stimuleerida alternatiivsete vastuste otsimist. Testimine peaks olema vormis põnev mäng. See on tulemuste usaldusväärsuse seisukohalt väga oluline.
Kõik õpilased on vaja varustada katseesemete, pliiatsite või kirjutusvahenditega. Kõik üleliigne tuleb eemaldada. Eksperimenteerijal peavad olema juhised, testnäidis, samuti kell või stopper.
Samaaegset testimist ei tohiks läbi viia suurtes õpilaste rühmades. Optimaalne rühma suurus on 15-35 inimest, s.o mitte rohkem kui üks klass.
Nooremate laste puhul tuleks grupi suurust vähendada 5-10 inimeseni ning koolieelikutele eelistatakse individuaalset testimist. Testimise ajal peaks laps istuma laua taga üksi või koos katsetaja assistendiga.
Testimise aeg on 25 minutit.
Enne töölehtide kätteandmist peaks katsetaja lastele selgitama, mida nad tegema hakkavad, äratama nendes huvi ülesannete vastu ja looma motivatsiooni nende täitmiseks. Selleks saate kasutada järgmist teksti, mis võimaldab sõltuvalt konkreetsetest tingimustest erinevaid muudatusi:
“Nendele lehtedele on joonistatud lõpetamata figuurid. Kui lisate neile täiendavaid ridu, saate huvitavaid objekte või lugusid. Proovige joonistada pilte, mida keegi peale teie ei saaks välja mõelda. Muutke iga pilt üksikasjalikuks ja huvitavaks, lisades sellele erinevaid detaile. Mõelge igale pildile huvitav pealkiri ja kirjutage see alla. Ülesande täitmiseks on aega 25 minutit. Proovige töötada kiiresti, kuid ilma liigse kiirustamiseta. Kui teil on küsimusi, küsige neid kohe. Alustage oma joonistega töötamist.
TESTIRAAMAT
TÄISNIMI________________________________
Kuupäev _____________________________________
Vanus___________________________________
Klass_____________________________________
Kool_______________________________
Linn_____________________________________
Taigna töötlemine
Allpool kirjeldatud neli divergentse mõtlemise kognitiivset tegurit on tihedas korrelatsioonis isiksuse loomingulise avaldumisega (parem poolkera, visuaalne, sünteetiline mõtlemisstiil). Neid hinnatakse koos viienda sõnavara sünteesivõimet iseloomustava teguriga (vasak ajupoolkera, verbaalne mõtteviis). Selle tulemusel saame viis näitajat, mis on väljendatud töötlemata punktides:
Sujuvus (B)
Paindlikkus (G)
Originaalsus (O)
Arendus (P)
Pealkiri (H)
1. Ladusus- tootlikkus, mis määratakse kindlaks lapse tehtud joonistuste arvu loendamisega, olenemata nende sisust.
Põhjendus: loomingulised isikud töötavad produktiivselt ja sellega kaasneb suurem sujuvus. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 12 (iga joonise eest üks punkt).
2. Paindlikkus- joonise kategooria muudatuste arv, alates esimesest joonisest.
-otse (F)- inimene, inimene, lill, puu, mis tahes taim, puuvili, loom, putukas, kala, lind jne.
-mehaaniline, teema (M)- paat, kosmoselaev, jalgratas, auto, tööriist, mänguasi, tehnika, mööbel, majapidamistarbed, riistad jne.
-sümboolne (C)- täht, number, nimi, vapp, lipp, sümboolne tähistus jne.
-konkreetne, žanr (B)- linn, maantee, maja, hoov, park, kosmos, mäed jne (vt jooniseid järgmisel lehel).
Põhjendus: loovad isikud eelistavad sageli asju muuta, selle asemel, et jääda inertselt ühe tee või ühe kategooria juurde. Nende mõtlemine pole fikseeritud, vaid mobiilne. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 11, olenevalt sellest, mitu korda pildi kategooria muutub, esimest arvestamata.
3. Originaalsus- asukoht (sees - väljaspool stiimuli figuuri suhtes), kus joonistus tehakse.
Iga ruut sisaldab stiimulijoont või kujundit, mis on vähem loominguliste inimeste jaoks piiranguks. Kõige originaalsemad on need, kes joonistavad etteantud stiimulifiguuri sees ja väljas.
Põhjendus: vähem loomingulised isikud eiravad tavaliselt suletud stiimulifiguuri ja joonistavad sellest väljapoole, st joonistus on ainult väljaspool. Suletud osa sees hakkavad tööle loovamad inimesed. Väga loomingulised inimesed sünteesivad, kombineerivad ja neid ei hoia keegi tagasi suletud silmus, st joonis on nii stiimulifiguurist väljas kui ka sees.
1 punkt - viik ainult väljas.
2 punkti - viik ainult sees.
3 punkti - joonistage nii väljast kui ka seest.
Originaalsuse koguskoor (O) võrdub kõigi jooniste selle teguri hinnete summaga.
4. Läbitöötamine- sümmeetria-asümmeetria, kus asuvad detailid, mis muudavad mustri asümmeetriliseks.
0 punkti – sümmeetriliselt sise- ja välisruum.
1 punkt - asümmeetriliselt väljaspool suletud kontuuri.
2 punkti - asümmeetriliselt suletud kontuuri sees.
3 punkti - täiesti asümmeetriline: erinevad välised detailid mõlemal pool kontuuri ja asümmeetriline kujutis kontuuri sees.
Töötlemise koguskoor (P) on kõigi jooniste viimistlemisteguri hinnete summa.
5. Pealkiri- rikkus sõnavara(pealkirjas kasutatud sõnade arv) ja oskust anda kujundlikult edasi kujunditel kujutatu olemus (otsene kirjeldus või varjatud tähendus, alltekst).
0 punkti – nime pole antud
1 punkt - ühest sõnast koosnev nimi ilma definitsioonita.
2 punkti - fraas, paar sõna, mis peegeldavad pildile joonistatut.
3 punkti - kujundlik nimi, mis väljendab rohkem kui pildil kujutatud ehk varjatud tähendus.
Pealkirja koguskoor (N) võrdub iga joonise eest saadud selle teguri hinnete summaga.
ERINEV MÕTLEMISTESTI LÕPPSUNNE
SUJUVUS Täidetud jooniste koguarv. Võib olla max 12 punkti (1 punkt iga joonise eest).
PAINDLUS Kategooriamuutuste arv, alates esimesest pildist. Võib olla max 11 punkti (1 punkt iga kategooriavahetuse eest).
ORIGINAALSUS Kus on joonistus tehtud?
Väljaspool stiimulit - 1 punkt
Stiimulikuju sees - 2 punkti
Stiimuli sees ja väljas - 3 punkti
(selle teguri hinded summeeritakse kõigi joonistatud piltide kohta). Võib olla max 36 punkti.
ARENG Kui täiendavad detailid loovad pildi asümmeetria:
Sümmeetriline läbivalt – 0 punkti
Asümmeetriliselt väljaspool stiimulifiguuri - 1 punkt
Asümmeetriliselt stiimuli sees - 2 punkti
Asümmeetriline seest ja väljast - 3 punkti
max 36 punkti.
NIMI
Sõnavara ja kujundlik, loominguline keelekasutus:
Nime pole antud - 0 punkti
Ühesõnaline pealkiri – 1 punkt
Mitme sõna nimi - 2 punkti
Kujundlik nimi, mis väljendab rohkem kui pildil kujutatud - 3 punkti
(selle teguri hinded kõigi joonistatud piltide kohta summeeritakse). Võib olla max 36 punkti. Divergentse mõtlemise testi põhiparameetrite arvutuse tulemus
Ladusus- õpilane töötab kiiresti, suure produktiivsusega. Joonistas 12 pilti. Hindamine - iga pildi eest üks punkt. Suurim võimalik tooreskoor on 12.
Paindlikkus- õpilane oskab esitada erinevaid ideid, muuta oma seisukohta ja vaadata asjadele uut moodi. Üks punkt iga kategooria muudatuse eest, alates esimesest muudatusest (võimalikke kategooriaid on neli). Maksimaalne võimalik koguskoor on 11.
Originaalsus- õpilast ei piira suletud kontuurid, ta liigub kontuurist väljas ja sees, et muuta stiimuli kujund tervikpildi osaks. Kolm punkti iga originaalpildi eest. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Töötlemine- õpilane lisab suletud kontuurile detaile, eelistab pildil asümmeetriat ja keerukust. Kolm punkti iga asümmeetrilise sise- ja välispildi kohta. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Nimi- õpilane kasutab oskuslikult ja vaimukalt keelevahendeid ja sõnavara. Kolm punkti iga sisuka, vaimuka, ilmeka pildiallkirja eest. Maksimaalne võimalik koguskoor on 36 punkti.
Maksimaalne võimalik kogusumma (syryh punkti) kogu testi eest - 131.
Uuring loova mõtlemise kohta andekatel lastel (muudetud Williamsi loomingulised testid)
Paljude lapse kasvu ja arengu jaoks kõige olulisemate võimete hulgas on loovuse valdkond kõige vähem toetatud kehtivate hindamismeetoditega. Muudetud testide autor on E.E. tuunika.
See tööriistakomplekt on välja töötatud selle vajaduse rahuldamiseks; see on süsteem kaheksa erineva mõtlemise ja isiksuseomaduste teguri mõõtmiseks Williamsi mudeli järgi.
Tabel 1 Williamsi lapse loomingulise käitumise mudel
|
loomingulised tegurid |
Tähendus |
|
Kognitiiv-intellektuaalsed loomingulised tegurid |
|
|
mõtte ladus Tule välja nii palju kui võimalik |
Palju ideid genereerida mõtte ladus Mitte üks, vaid mitu asjakohast vastust |
|
Mõtlemise paindlikkus Kasutage erinevaid lähenemisviise |
Ideetüüpide mitmekesisus Võimalus liikuda ühest Suunake mõtted ümbersõitudele |
|
Mõtlemise originaalsus Ainulaadsed või uued viisid mõtlemine |
Ebatavalised vastused Originaalsed, mittestandardsed ideed Kõrvalekaldumine ilmselgest, üldtunnustatud |
|
Mõtlemise arendamine Lisa... |
Täiustage ideed Kaunistage lihtne idee või vastus, et muuta see huvitavamaks ja sügavamaks Laiendage, lisage midagi põhiideele |
|
Isiklikud-individuaalsed loomingulised tegurid |
|
|
Riskide võtmise oskus Julgust... |
Võtke kriitikat konstruktiivselt vastu, arvestage ebaõnnestumise võimalusega Üritab spekuleerida arvan Töötage struktureerimata tingimused Kaitske oma ideid |
|
Keerukus (keerukus) Avasta tundmatut (olge valmis...) |
Otsige palju alternatiive Vaadake erinevust selle vahel, mis on ja mis võiks olla Koristage segadus Mõista keerulisi probleeme Kahtlus on ainus tõsi |
|
Uudishimu Ole valmis... Et oleks soov... |
Ole uudishimulik ja näita Mängige ideedega Leia segastes olukordades väljapääs; harjutus huvi mõistatuste, mõistatuste vastu Mõtiskle varjatud tähenduse üle Järgige aimdust, lihtsalt vaadake, mis juhtub |
|
Kujutlusvõime Jõudu... |
Visualiseerige ja looge vaimseid pilte Kujutage ette, mida kunagi polnud usalda oma intuitsiooni Minge reaalsest kaugemale |
CAP on lastele mõeldud testide komplekt, mis koosneb kahest meetodist: lahkneva (loova) mõtlemise test ja loova isiksuse test. Kolmas tehnika, Williamsi skaala, on mõeldud vanematele ja õpetajatele, et hinnata samu uuritud tegureid, mis iseloomustavad loovaid lapsi.
Kõiki kolme tehnikat saab kasutada kõige olulisemate loovusega seotud tegurite väljaselgitamiseks ja hindamiseks, mida leidub mingil määral kõigil lastel.
CAP töötati algselt välja selleks, et valida andekad ja andekad lapsed koolidesse, kus on föderaal-, osariigi- ja kohalikud loomingulise arengu programmid. ATS on hetkel mõõtmiseks saadaval loovus kõik lapsed. Neid tehnikaid saavad kasutada õpetajad, kes on huvitatud laste erinevate võimete tuvastamisest ja arendamisest, mitte ainult traditsioonilisest õppeedukuse hindamisest ja intelligentsuse testimisest.
Kohandatud versiooni saab kasutada lastele vanuses 5 kuni 17 aastat, see tähendab vanemate rühmade lastele lasteaed kui ka koolilastele.
Divergentse mõtlemise testi saab kasutada 5–17-aastastel lastel. Teine osa on isikuloomeomaduste test (enesehindamine) kooli 5.–11. klassi lastele. Ja lõpuks kolmas osa - vanemate ja õpetajate isiklike loominguliste ilmingute hindamise skaala - lastele vanuses 5 kuni 17 aastat.
Divergentse mõtlemise test on suunatud verbaalsete vasaku ajupoolkera indikaatorite ja parema ajupoolkera visuaal-tajunäitajate kombinatsiooni diagnoosimisele. Andmeid hinnatakse nelja divergentse mõtlemise teguri abil: sujuvus, paindlikkus, originaalsus ja läbitöötatus, mis on saadud Gilfordi intelligentsuse uuringu faktoranalüüsi tulemusena. Täielik test peegeldab aju parema ja vasaku poolkera sünkroonse aktiivsuse kognitiiv-afektiivseid protsesse.
Loomingulise isiksuse test on 50 punktist koosnev küsimustik, mis mõõdab, kui uudishimulikud, kujutlusvõimelised, probleeme lahendavad ja riskeerivad lapsed end tajuvad. Tulemused esitatakse toores skoorina ja nelja individuaalse skoorina uudishimu, kujutlusvõime, keerukuse ja riskijulguse kohta. Need tegurid on oma olemuselt individuaalsed ja vastavad vasaku ajupoolkera verbaalse analüüsi vaheldumisele parema ajupoolkera protsessidega. Seetõttu vastavad mõlemad katsemeetodid kriteeriumidele, mis nõuavad kas poolkerade vahelduvat tööd või nende integreerimist infotöötlusse sünteesi teel.
Williamsi skaala on küsimustik, mille abil saab vaatlemise teel hinnata kaheksat loovuse tegurit, mis määrati kahes eelmises testis. Küsimustik sisaldab 6 tunnust iga kaheksa teguri kohta, mille alusel lapsevanematel ja õpetajatel palutakse last hinnata.
Neid teste rakendades saame võimaluse hinnata erinevate kognitiivsete ja isikuomadused laps.
Need testid võimaldavad hinnata laste kognitiivseid ja afektiivseid-isiklikke lahknevaid omadusi:
Nende laste valimine, kelle andeid ja loovust ei olnud võimalik hinnata olemasolevate meetoditega;
Laste valimine haridusse, kasutades andekate programmi, et arendada loomingulisi võimeid;
Nende laste tuvastamine ja paigutamine erirühmadesse eri- või individuaalprogrammide või tavaklasside jaoks, keda varem peeti ebakompetentseks kehva õppeedukuse või madalate IQ-skooride tõttu.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Sissejuhatus
1. peatükk. Teoreetiline alus loominguliste võimete uurimine
1.1 Loovuse, loovuse ja loovuse kontseptsioonid
1.2 Loovuse uurimine psühholoogias
1.3 Loovus ja eriala
2. peatükk
2.1 Valitud meetodite kirjeldus
2.2 Proovi kirjeldus
2.3 Empiirilise uurimistöö etapid
Järeldus
Bibliograafiline loetelu
Rakendused
Sissejuhatus
Uurimistöö asjakohasus
Loovus ei ole uus õppeaine. Varem polnud inimestel aga erilist vajadust oma teadusliku uurimistöö järele. Talendid ilmusid justkui iseenesest, lõid spontaanselt kirjanduse ja kunsti meistriteoseid, tegid teaduslikke avastusi, leiutasid, rahuldades seeläbi areneva inimkultuuri vajadusi. Meie aja jooksul on olukord radikaalselt muutunud. Üha suuremat tähtsust omistatakse töötaja intellektuaalsele tööle, järjest suurem osa sooritavast tegevusest nihkub masinatele ja automatiseeritakse.
Loominguline tegevus, olles olemuselt keerulisem, on kättesaadav ainult inimesele. Ja lihtsamat - esinevat - saab üle kanda nii loomadele kui ka masinatele, sest seda ja mõistust pole nii palju vaja.
Kaasaegne muutuv ja arenev ühiskond esitab inimesele üha kõrgemaid nõudmisi. Selleks, et olla nõutud, on vaja oma tegevusega sinna midagi uut tuua, s.t. olla asendamatu. Ja selleks, mis on ilmselge, peab tegevus olema loominguline. Kaasaegses ettevõtluses on loomingulise mõtlemise oskus oluline pea iga töö juures. Carl Rogers ütles kord: "Kui kaasaegne ühiskond meil ei ole inimesi, kes reageerivad konstruktiivselt vähimatele muudatustele üldine areng me võime surra ja see on hind, mida me kõik oma loovuse puudumise eest maksame.
Loomingulised võimed on omased igale inimesele, igale normaalsele lapsele – tuleb lihtsalt osata neid avastada ja arendada. Aga kuidas seda teha? Kas loovust saab õpetada? Milliseid tingimusi on vaja indiviidi loomingulise potentsiaali avalikustamiseks? Need küsimused puudutavad inimtsivilisatsiooni kogu selle eksisteerimise vältel.
Loovuse pikaajalise uurimise probleem pakkus ainult kirjanduslikku huvi. Sellel polnud ei fundamentaalseid postulaate, selgelt määratletud uurimisobjekti ega metoodikat. Nüüd aga liigub see teema abstraktsete kategooriast loodusteaduslikuks analüüsiks ligipääsetavasse kategooriasse, saades nii teadusliku objektiivsuse kui ka uurimisaparatuuri. Veelgi enam, loometegevuse uurimine omandab rakendusliku tähtsuse.
Muistsed filosoofid (Herakleitos, Demokritos, Platon, Aristoteles) tegelesid loovuse küsimustega. Loovat mõtlemist on uurinud paljud psühholoogid. Nende hulgas on selliseid silmapaistvaid uurijaid nagu B.N. Nikitin, D.B. Bogojavlenskaja, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski, O.S. Anisimov, B.M. Teplov ja teised. Suurem osa töödest on pühendatud eelkooliealiste ja algkooliealiste laste loominguliste võimete arendamisele ning palju vähem on tähelepanu pööratud vanemale vanusele, eriti noorukieale ja noorusele.
Tänapäeval tõmbab loominguline mõtlemine palju rohkem tähelepanu kui varem. Peaaegu kõik suured ettevõtted nimetavad end "loomingulisteks korporatsioonideks". Muutuste kiirus, vajadus paindlikkuse järele ja tihenev konkurents muudavad loovuse kvaliteedi, mida ei saa eirata. Seetõttu on oma otsuse teinud ja elukutsevalikut otsustavatel noortel oluline teada oma loominguliste võimete taset ja arenguvõimalusi.
Probleem: Kulisside taga arvatakse, et humanitaarerialade üliõpilaste loomingulised võimed on kõrgemad, sest. nende hulgas on rohkem "mees-kunstipildi" või "mees-mees" tüüpi inimesi. Selle küsimuse kohta ei ole aga eksperimentaalselt saadud selgeid toetavaid andmeid.
Töö eesmärk: Uurida humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste loomingulisi võimeid.
Uurimistöö hüpotees: Humanitaarerialade üliõpilaste loominguliste võimete tase on kõrgem kui tehnikaerialade üliõpilastel.
Õppeobjekt: Humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilased.
Õppeaine: Humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste loomingulised võimed.
Uurimistöö eesmärgid :
1. Uurida loovuse probleemi psühholoogilises kirjanduses;
2. Valige erinevatest õpilastest koosnevad rühmad professionaalne orientatsioon
3. Eksperimentaalselt uurida erinevate erialade üliõpilaste loominguliste võimete taset;
4. Saadud tulemusi statistiliselt töödelda ja tõlgendada;
5. Tee järeldused.
Uurimismeetodid:
1. Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;
2. empiirilised meetodid uuring:
· Williamsi divergentse (loova) mõtlemise test;
· Williamsi isiklike loominguliste omaduste test.
3. Matemaatilise ja statistilise andmetöötluse meetodid:
· Valimite vaheliste erinevuste tuvastamine vastavalt uuritavale tunnusele statistilise kriteeriumi abil;
· Histogrammide, graafikute koostamine.
4. Tõlgendamise meetodid.
Uurimisbaas: Uuringus osales 30 inimest, sealhulgas 15 humanitaareriala, 15 tehnikaeriala üliõpilast.
Kaitsepositsioon: Humanitaarerialade üliõpilaste loominguliste võimete tase on kõrgem kui tehnikaerialade üliõpilastel.
1. peatükk. Loominguliste võimete uurimise teoreetilised alused
1.1 Loovuse, loovuse ja loovuse kontseptsioonid
Loovus on keeruline ja segane teema. Selle piirid on hägused ja ulatuvad uue hambapasta korgi leiutamisest Beethoveni viienda sümfooniani. Loominguliste võimete olemust on muidugi võimatu mõista ilma loovuse olemust mõistmata, kuigi selles küsimuses on palju vastakaid arvamusi, arvamusi, teooriaid jne.
IN" seletav sõnastik Vene keel "S.I. Ožegovi loovust määratletakse järgmiselt: "Loovus on uute kultuuriliste või materiaalsete väärtuste loomine vastavalt plaanile" ja nõukogude ajal entsüklopeediline sõnaraamat: "Loovus on tegevus, mis genereerib midagi kvalitatiivselt uut ja mida eristab originaalsus, originaalsus ja sotsiaalajalooline ainulaadsus..."
V. N. Družinin, tuginedes Bogojavlenskaja ja Matjuškini uurimistööle, usub, et loovust saab defineerida kui omamoodi kaugemale jõudmist (praegune olukord või olemasolevad teadmised).
Ya.A. Ponomarev eraldab mõisted "loovus" ja "tegevus", arvates, et tegevuse peamiseks tunnuseks on potentsiaalne vastavus tegevuse eesmärgi ja selle tulemuse vahel, samas kui loomingulisele aktile on tüüpilisem vastupidine - eesmärk (idee, programm jne) ning tulemussõidud lepitakse kokku. Loominguline tegevus võib tekkida tegevuse käigus, kuid seda ei seostata mitte seatud eesmärgi saavutamisega, vaid tegevuse käigus kõrvalsaaduse tekkimisega. See kõrvalsaadus on loovuse tõeline tulemus.
S. L. Rubinštein osutas omadused Leidlik loovus: „Leiutise eripära, mis eristab seda teistest loomingulise intellektuaalse tegevuse vormidest, seisneb selles, et see peab looma asja, reaalse objekti, mehhanismi või tehnika, mis lahendab teatud probleemi.
Nagu näete, on loovuse kohta palju erinevaid vaateid, mis siiski lähenevad ühele asjale - loovuse põhiomadus on toote fundamentaalne uudsus, see tähendab, et loovat mõtlemist iseloomustab põhimõtteliselt uute lahenduste otsimine, olemasolevast süsteemist kaugemale.
Samas tuleb märkida, et loovus eeldab alati loojat. Mõiste "loovus" tähistab nii inimese aktiivsust kui ka tema loodud väärtusi, mis tema isikliku saatuse faktidest muutuvad kultuuri faktideks.
Loovusele lähedane mõiste – loovus (ladina keelest creatio – loomine), mille tutvustas Torrens, tähistab võimet olla loov selle sõna laiemas tähenduses – võime luua uusi ideid ja leida ebatavalised viisid probleemi lahendamine. Loovust, mida Torrens ühemõtteliselt kunagi ei defineerinud, peetakse jätkuvalt loometegevuse sünonüümiks mis tahes inimtegevuse sfääris. . Käesolevas artiklis kasutatakse neid termineid ka sünonüümidena.
Loovuse antonüüm on stereotüüpne, tegevus etteantud raamistikus, vastavalt aktsepteeritud standarditele.
Kõige lihtsamal tasandil tähendab loovus millegi loomist, mida varem polnud. Selles mõttes on õhtusöögi valmistamine loovuse näide. Oluline on märkida, et loovus hõlmab alati tõelist toodet. Kuigi fantaasiad võivad olla täiesti uued, ei saa neid nimetada loomingulisteks enne, kui need on kehastunud milleski reaalses, näiteks väljendatuna sõnades, kirja pandud paberile, edasi antud kunstiteoses või kajastatud leiutises.
Need teosed peavad olema täiesti uued, nende uudsus tuleneb indiviidi ainulaadsetest omadustest tema suhtlemisel kogemuste objektidega. Looming jätab oma tootele alati jälje indiviidist, kuid see toode pole isik ega tema materjalid, vaid nendevahelise suhte tulemus.
Rogersi sõnul on loominguline potentsiaal olemas kõigis inimestes, kuid kõigil pole piisavalt arenenud loomingulisi võimeid, s.t. võime luua midagi täiesti uut. Pole olemas ebaloomulikke isiksusi, kuid kõik ei mõista oma potentsiaali.
Siit tuleneb veel paar küsimust, näiteks: millised on tingimused loominguliste võimete kasvatamiseks ja realiseerimiseks? Millised loovuse etapid on seotud loova isiksuse konkreetse tunnusega? Millised on loovuse avaldumise tingimuste tunnused?
Esialgu peeti loovust intellekti funktsiooniks ja intellekti arengutaset samastati loovuse tasemega. Seejärel selgus, et intelligentsuse tase korreleerub teatud piirini loovusega ning liiga kõrge intelligentsus pärsib loovust. Praegu peetakse loovust tervikliku isiksuse funktsiooniks, mis ei ole taandatav intelligentsusele ja sõltub tervest selle psühholoogiliste omaduste kompleksist. Sellest lähtuvalt on loovuse uurimise keskseks suunaks isikuomaduste tuvastamine, millega see on seotud. Nende omaduste uurimine näitas oluline roll kujutlusvõime, intuitsioon, vaimse tegevuse alateadlikud komponendid, aga ka indiviidi vajadused eneseteostamisel, oma loominguliste võimete avaldamisel ja laiendamisel. .
1.2 Loovuse uurimine psühholoogias
Diagnostika ja loominguliste võimete arendamise probleem on üks loovuse psühholoogia keskseid probleeme. Tal on piisavalt pikk ajalugu ja mitte liiga õnnelik saatus. Kuigi kunstiannete olemus on mõtlejaid, teadus- ja kunstiinimesi huvitanud juba Aristotelese ajast, on selles vallas kuni viimase ajani suhteliselt vähe tehtud.
Loovusuuringuid tehakse kolmes põhisuunas. Esimene suund on teadlaste aruanne, kes on elanud teaduses viljakat elu, rikastanud seda ülitähtsate avastustega ja taanduvatel aastatel püüavad jutustada oma töö olemusest. See traditsioon ulatub tagasi Charles Darwinini; G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov jätkasid seda. W. Cannon, G. Selye. Teadlaste endi tunnistus on vaatamata vältimatule subjektiivsusele väga huvitav: lõppude lõpuks on see teave algallikast.
Analüüsides aga tingimusi, milles see või teine mõte sündis, analüüsides konkreetseid olukordi, milles probleem mõtetes kristalliseerus, ei saa autorid öelda loomeprotsessi mehhanismide kohta, nad ei saa hinnata selle psühholoogilist struktuuri.
Teine suund on mudelkatsete meetod. Näiteks võib loovlahenduse mudel olla ülesanne, milles tehakse ettepanek ilma pliiatsit paberilt tõstmata "läbida" nelja segmendiga läbi üheksa punkti, mis on paigutatud kolmes reas, kolm punkti järjest. Isegi nii primitiivse mudeli järgi on võimalik saada väärtuslikku teavet.
Kuid mudelikatsetel on oluline puudus. Katsealusele pakutakse sõnastatud probleemi ja hoiatatakse, et sellel on lahendus. See on iseenesest vihje. Samal ajal ei hõlma loomeprotsess mitte ainult probleemi lahendamist, vaid ka erilist valvsust probleemide otsimisel, annet näha probleemi seal, kus teistele on kõik selge, ülesande sõnastamise oskust. See on eriline "tundlikkus" ehk vastuvõtlikkus ümbritseva maailma ebakõlade ja lünkade suhtes ning eelkõige lahknevuste suhtes aktsepteeritud teoreetiliste seletuste ja tegelikkuse vahel.
Kolmas viis loovust uurida on loova isiksuse tunnuste uurimine, kus psühholoogiline testimine, küsimustiku meetod, statistika. Siin ei saa muidugi juttugi olla loomeprotsessi intiimsetesse mehhanismidesse tungimisest. Teadlased püüavad välja selgitada vaid inimese neid jooni, mille järgi võiks ka koolis ja igal juhul ülikoolis selekteerida tulevasi Lobatševskid, Rutherfordid, Pavlovid ja Einsteinid.
Loovuse pärilikke determinante püüti tuvastada Venemaa diferentseeritud psühhofüsioloogia koolkonda kuuluvate teadlaste töödes. Selle suundumuse esindajad väidavad, et üldiste võimete aluseks on omadused närvisüsteem(tegemised). Inimese närvisüsteemi hüpoteetiline omadus, mis võiks käigus individuaalne areng määravad loovuse, peetakse "plastilisuseks". Plastilisuse vastandpoolus on jäikus, mis väljendub kesknärvisüsteemi elektrofüsioloogilise aktiivsuse näitajate väikeses varieeruvuses, ümberlülitumisraskuses, vanade toimeviiside uutesse tingimustesse ülekandmise ebaadekvaatsuses, stereotüüpses mõtlemises jne. Küsimus plastilisuse ja loovuse seostest jääb aga lahtiseks.
V.P. Efroimson avastas sellise fakti nagu kõrge tase uraadid veres, samuti selline bioloogiline märk nagu loomeinimeste kõrghari.
L.I. Poltavtseva märkis ka temperamendi ja loominguliste võimete seost: sujuvus sõltub temperamentse tegevuse omadustest (plastilisus ja tempo) ning emotsionaalsest tundlikkusest. ainekeskkond, ja paindlikkus – sotsiaalsest emotsionaalsest tundlikkusest ja üldise aktiivsuse indeksist.
Yu.B. Gippenreiter toob esile järgmised faktid.
· Kaasasündinud võimed järeldatakse ka nende kordumise põhjal silmapaistvate inimeste järglastel. Sellised faktid ei ole aga ranged, kuna ei võimalda pärilikkuse ja keskkonna tegusid eraldada: vanemate väljendatud võimetega luuakse tõenäolisemalt soodsad ja mõnikord ainulaadsed tingimused laste samade võimete arendamiseks. .
· Rangemaid tõendeid annavad kaksikmeetodit kasutavad uuringud. Korrelatsioonid olid madalad, mistõttu jõuti järeldusele, et pärilikkuse panus divergentse mõtlemise arengutaseme individuaalsete erinevuste määramisel on väga väike.
Seega tunnistatakse loovuse individuaalsete erinevuste pärilikkuse väikest tõenäosust.
Teisest küljest uurivad keskkonna mõju paljud teadlased. Seega on kultuuridevaheliste uuringute (Torrance) tulemused indikatiivsed.
· Kultuuri olemus mõjutab loovuse tüüpi ja selle kujunemise protsessi.
· Loovuse areng ei ole geneetiliselt määratud, vaid sõltub kultuurist, milles laps on üles kasvanud.
· Loovuse arendamisel ei esine katkestusi. Loovuse arengu langus on seletatav sellega, kui väljendunud on lapse ees seisvad uued nõudmised ja stressirohked olukorrad.
Loovuse arengu majanduslangust saab eemaldada igas vanuses spetsiaalse koolituse abil.
A. Adleri järeldused, et loovus on viis puudulikkuse kompleksi kompenseerimiseks, viivad samuti mõttele keskkonna mõjust.
Uurijad omistavad otsustava rolli peresuhete mõjutamisele. D. Manfieldi, R. Alberti ja M. Runko uuringutes leiti seoseid ebaharmooniliste suhete perekonnas, psühhootiliste vanemate ja laste kõrge loovuse vahel. Mitmed teised uurijad viitavad aga harmooniliste suhete vajadusele loovuse arendamiseks. Näiteks üks järeldusi E.V. Alfeeva: ebaharmooniline perekasvatus pärsib loominguliste isiksuseomaduste arengut. Peresuhete faktide analüüs võimaldas Družininil järeldada: perekondlik keskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele ja teiselt poolt, kus talle esitatakse mitmesuguseid ebajärjekindlaid nõudeid, kus on vähene väline kontroll käitumise üle, kus on loovad pereliikmed ja soodustatakse mittestereotüüpset käitumist, viib lapse loovuse arenguni.
Hariduse ja pärilikkuse tingimuste analüüsi põhjal teeb Yu. B. Gippenreiter järgnev väljund: keskkonnateguritel on pärilikkuse teguriga proportsionaalne kaal ja need võivad mõnikord täielikult kompenseerida või vastupidi, tasandada viimaste tegevust.
Enamiku teadlaste arvates saab loovust arendada. Eriti tõhus on mõju selle kujunemisele tundlikel perioodidel. koolieelne vanus ja noorukid on sellised (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova jne).
Seega on erinevaid lähenemisviise, mis taanduvad kahele põhipositsioonile: loovuse käsitlemine kui sünnipärane, muutumatu omadus ja muutumisvõimeline. Siiski on selge, et loovuse arengut mõjutavaid tegureid ei mõisteta siiani hästi.
1.3 Loovus ja eriala
Loomingulisus ja andekus ei jää ükskõikseks nende kandja isiksuse suhtes. Andekat inimest peaks huvitama ja oluliseks eelkõige selle ainevaldkonna sisu, millega ta tegeleb. M. Gorki ütles: „Talent on armastus oma töö vastu. Andekus areneb välja tööarmastuse tundest, on isegi võimalik, et anne on oma olemuselt vaid armastus töö vastu, tööprotsess...".
Selle väite põhjal saab kindlaks teha, et õpilase loominguliste võimete avaldumine sõltub sellest, kas talle meeldib, kas ta on valitud erialast lummatud. Samas võib ka märkida, et eristatakse nn “loomingulisi elukutseid”, mis võimaldavad indiviidil loovust palju suuremal määral näidata kui näiteks tegevuste sooritamine. Selliste elukutsete hulka kuuluvad tavaliselt disainerid, kunstnikud, kunstnikud, stsenaristid, ajakirjanikud, psühholoogid jne.
Kui pöörduda Klimovi ametite klassifikatsiooni poole, siis märkame, et igal inimtööliigil on järgmised komponendid: töö objekt, töö eesmärk, töövahendid ja tegevustingimused. Esimese märgi - tööobjekti - järgi jagab Klimov kõik elukutsed ja erialad viide tüüpi:
· "Inimene - loodus" (H - P), kus töö objektiks on elusorganismid, taimed, loomad ja bioloogilised protsessid.
· "Inimene – tehnika" (H - T), kus tööobjektiks on tehnilised süsteemid, masinad, seadmed ja paigaldised, materjalid ja energia.
· "Inimene - mees" (H - H), kus töö objektiks on inimesed, rühmad, meeskonnad.
· "Inimene – märgisüsteem" (H - Z), kus töö objektiks on kokkuleppelised märgid, šifrid, koodid, tabelid.
· "Inimene – kunstiline pilt" (H - X). Siin on töö objekt kunstilised pildid, nende rollid, elemendid ja omadused.
Loomulikult nõuab iga kutseala oma oskusi, võimeid, isegi teatud tüüpi mõtlemist. Teatavasti eksisteerivad nn tehnilised ja humanitaarsed mõtteviisid. Sõltuvalt sellest nimetatakse neid ka "vasakuks ajupoolkeraks" ja "paremaks ajupoolkeraks". domineeriv poolkera aju.
Märkides teadvustamata protsesside rolli loovuses, uuritakse aju funktsionaalset asümmeetriat (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko, R.M. Granovsky jt). Selle lähenemisviisi kohaselt peaks valdavalt vasaku ajupoolkera mõtlemisstrateegiaga indiviid olema tõenäoliselt vähem loov ja ülekaaluka parema ajupoolkera strateegiaga loominguliselt produktiivsem.
Kui käsitleme loovust lihtsalt millegi loomisena, mida pole veel eksisteerinud, võib kõik olemasolevad elukutsed omistada loomingulistele. Kuid kui seda küsimust üksikasjalikumalt käsitleda, tuginedes Bogojavlenskaja ja Matjuškini uurimustele, mille kohaselt saab loovust määratleda kui teatud tüüpi kaugemale jõudmist (praegune olukord või olemasolevad teadmised), saame loova elukutse määratleda ühena. mis annab inimesele võimaluse, abstraheerides kehtivad eeskirjad ja raamistik, toota uusi, ebastandardseid ideid ja tõlkida need reaalsuseks. Klimovi klassifikatsioonist vastavad sellele määratlusele kõige enam elukutsed CH-X tüüpi ja C-C.
Ülaltoodut kokku võttes võib öelda, et selliste loominguliste elukutsete puhul nagu Ch-X ja H-H veel sobiv inimene humanitaarse, parempoolse mõtlemisega.
Õpilase isiksuse loomingulise potentsiaali arendamist peavad juhtivad teadlased, psühholoogid ja pedagoogid hariduse eesmärgiks. Probleemi asjakohasus loominguline areng Isiksus kasvab tänapäeval tänu muutustele meie haridussüsteemis – erihariduse kasutuselevõtule. .
Seega seisab iga noor silmitsi küsimusega: kes olla? Millist eriala valida? Elukutse valik on nüüd vabam ja noored valivad elutee vastavalt nende huvidele ja võimetele. Ja võib eeldada, et humanitaarse mõttelaadiga inimesed valivad reeglina elukutseid H-H tüüpi ja Ch-H. Alati ei juhtu aga seda, et noor valib elukutse teadlikult ja kui see juhtub, ei jõua ta alati oma valikut realiseerida.
Kui aktsepteerida seisukohta, et loomingulised võimed arenevad keskkonna mõjul, siis on loogiline eeldada, et humanitaarkeskkond annab nende arendamiseks rohkem võimalusi. Sellest lähtuvalt peaks humanitaarerialade üliõpilastel olema kõrgem loovuse tase. Aga kas on?
Loovuse probleem kaasaegsed tingimused muutub eriti aktuaalseks, kuna üha enam mehaanilist töötegevust automatiseeritakse ja vajadus lihtsate tegijate järele kaob aeglaselt, kuid kindlalt. Ühiskond vajab loovaid, asendamatuid inimesi. Loomingut pole kuskil. Aga mis on loovus?
Loovus on üsna keeruline ja mahukas mõiste. Teaduses pole sellist loovuse määratlust, millega kõik nõustuksid. Ühes aga on teadlased ühel meelel – loovus hõlmab kaugemale jõudmist, millegi uue ja ühiskonna jaoks väärtusliku loomist.
Sellest, millest loomingulised võimed sõltuvad, on tehtud tohutult uurimistööd. Kuid ka siin olid teadlased, nagu sageli juhtub, eriarvamusel: ühed usuvad, et loovus on kaasasündinud ja pärilik tegur, teised aga, et loovus kujuneb välja keskkonna mõjul. Nii neid kui ka teisi teooriaid on rohkem kui üks kord kinnitatud ja ümber lükatud.
Kaasaegsetes tingimustes peetakse loovuse arendamist üheks hariduse eesmärgiks. Siiski on olemas humanitaar- ja tehnilised elukutsed. Esimeses on rohkem võimalusi end väljendada loomeinimesena, väljudes olemasolevatest raamidest ning luues midagi uut ja väärtuslikku. Võib eeldada, et noortel, eelkõige humanitaarkutse valinud õpilastel (nt C-C ja C-X), on loovuse tase kõrgem kui "tehnilistel" õpilastel. Aga kas see on tõesti nii? See töö on pühendatud sellele küsimusele vastamise katsele.
2. peatükk
Esitatud teoreetiliste eelduste testimiseks, samuti komplekti lahendamiseks planeerimise käigus praktilisi ülesandeid, viidi läbi empiiriline uuring, mille võib liigitada selgitavateks.
Täpsustava uurimistöö eesmärk on paika panna piirid, mille raames teooria fakte ja empiirilisi mustreid ennustab. .
Samuti on see uuring korrelatsioon, sest. on suunatud sõltuvate ja sõltumatute muutujate vaheliste seoste uurimisele. Sest uuringut kasutatakse kahe rühma sarnasuse või erinevuse kindlakstegemiseks psühholoogilise omaduse raskusastme osas; see vastab kahe rühma võrdlemise plaanile:
Sõltuv muutuja: Loovuse tase.
Nagu sõltumatu muutuja sel juhul toimib subjekti eriala, nn "konstantne" muutuja. Me ei saa mõjutada eriala, millel üliõpilane õpib, vaid saame seda ainerühmade moodustamisel ainult kriteeriumina arvestada. See tähendab, et ka see uuring on peaaegu eksperimentaalne.
Väliste muutujatena võib välja tuua sellised tegurid nagu subjekti isikuomadused, tema emotsionaalsed ja füüsiline seisund katse ajal, samuti tema motivatsioon ja testimistingimused.
empiiriline hüpotees uurimustöö on järgmine: Humanitaaralade üliõpilaste loovuse tase on kõrgem kui tehnikaerialade üliõpilastel.
Uuring viidi läbi 25. märtsil 2011. aastal. Väliste muutujate, nagu katsealuste motivatsiooni ja testimise tingimuste kontroll viidi läbi konstantsete tingimuste loomisega (mõlema rühma katsealuste testimine toimus samal päeval, rühmavormis, samaaegselt).
Liigume edasi uuringu käigu, selle tulemuste ja töö kohta järelduste tegemise üksikasjalikuma kirjelduse juurde.
2.1 Valitud meetodite kirjeldus
Selles uuringus kasutati Williamsi loomingulise testikomplekti (CAP) muudetud ja kohandatud versiooni või pigem selliseid meetodeid nagu Divergentse mõtlemise test Ja Isiklike loominguliste omaduste küsimustik. CAP töötati algselt välja selleks, et valida andekad ja andekad lapsed koolidesse, kus on föderaal-, osariigi- ja kohalikud loomingulise arengu programmid. ATS on praegu saadaval, et mõõta kõigi laste loovust. Williamsi loominguliste testide abil saab mõistagi hinnata ka täiskasvanute loomingulisi võimeid.
Divergentse mõtlemise test on suunatud verbaalsete vasaku ajupoolkera indikaatorite ja parema ajupoolkera visuaal-tajunäitajate kombinatsiooni diagnoosimisele. Andmeid hinnatakse nelja erineva mõtlemisteguri abil: sujuvus, paindlikkus, originaalsus ja läbitöötatus. Samuti võite saada hinnangu pealkirjale, mis peegeldab verbaalne võime. Seega peegeldab täistest aju parema ja vasaku poolkera sünkroonse aktiivsuse kognitiiv-afektiivseid protsesse.
Testiraamat koosneb kolmest eraldi lehelt, standard A4 formaadis, igal paberilehel on neli ruutu, mille sees on ergutusfiguurid. Katsealustel palutakse pildid ruutudeks täiendada ja igale pildile nimi välja mõelda. Ruudude all on kujundi number ja koht allkirja jaoks. Katsealustele antakse juhised, mille järel nad hakkavad testi kallal töötama. Täpsemad juhised ja stiimulimaterjal on toodud lisas A.
Selle tulemusena saame viis näitajat, mis on väljendatud töötlemata skoorides:
Sujuvus (B);
Paindlikkus (G);
· Originaalsus (O);
· Töötlemine (P);
Nimi (N).
1. Ladusus- produktiivsus, mis määratakse katsealuste tehtud jooniste arvu loendamisega, sõltumata nende sisust. Põhjendus: loomingulised isikud töötavad produktiivselt ja sellega kaasneb suurem sujuvus. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 12 (iga joonise eest üks punkt).
2. Paindlikkus- joonise kategooria muudatuste arv, alates esimesest joonisest.
Elav (F) - inimene, inimene, lill, puu, mis tahes taim, vili, loom, putukas, kala, lind jne.
Mehaaniline, teema (M) - paat, kosmoselaev, jalgratas, auto, tööriist, mänguasi, seadmed, mööbel, majapidamistarbed, lauanõud jne.
Sümboolne (C) - täht, number, nimi, vapp, lipp, sümboolne tähistus jne.
Liigid, žanr (B) - linn, maantee, maja, hoov, park, kosmos, mäed jne.
Põhjendus: loovad isikud eelistavad sageli asju muuta, selle asemel, et jääda inertselt ühe tee või ühe kategooria juurde. Nende mõtlemine pole fikseeritud, vaid mobiilne. Võimalike punktide vahemik on 1 kuni 11, olenevalt sellest, mitu korda pildi kategooria muutub, esimest arvestamata.
3. Originaalsus- koht (stiimulifiguuri suhtes sees-väljas), kus joonistatakse.
Iga ruut sisaldab stiimulijoont või joonist, mis piirab vähemat loomingulised inimesed. Kõige originaalsemad on need, kes joonistavad etteantud stiimulifiguuri sees ja väljas.
Põhjendus: vähem loomingulised isikud eiravad tavaliselt suletud stiimulifiguuri ja joonistavad sellest väljapoole, st joonistus on ainult väljaspool. Suletud osa sees hakkavad tööle loovamad inimesed. Väga loomingulised inimesed sünteesivad, kombineerivad ja neid ei piira ükski suletud vooluring, st joonistus on nii stiimuli väljas kui ka sees.
1 punkt - viik ainult väljas.
2 punkti - viik ainult sees.
3 punkti - joonistage nii väljast kui ka seest.
Originaalsuse koguskoor (O) võrdub kõigi jooniste selle teguri hinnete summaga. Maksimaalne punktisumma – 36.
4.Töötlemine- sümmeetria-asümmeetria, kus asuvad detailid, mis muudavad mustri asümmeetriliseks.
0 punkti – sümmeetriliselt sise- ja välisruum.
1 punkt - asümmeetriliselt väljaspool suletud kontuuri.
2 punkti - asümmeetriliselt suletud kontuuri sees.
3 punkti - täiesti asümmeetriline: erinevad välised detailid mõlemal pool kontuuri ja asümmeetriline kujutis kontuuri sees.
Töötlemise koguskoor (P) on kõigi jooniste viimistlemisteguri hinnete summa. Maksimaalne punktisumma on 36.
5. Nimi- sõnavara rikkus (pealkirjas kasutatud sõnade arv) ja oskus anda kujundlikult edasi kujunditel kujutatu olemus (otsene kirjeldus või varjatud tähendus, alltekst).
0 punkti - nime ei anta.
1 punkt - ühest sõnast koosnev nimi ilma definitsioonita.
2 punkti - fraas, paar sõna, mis peegeldavad pildile joonistatut.
3 punkti - kujundlik nimi, mis väljendab rohkem kui pildil kujutatud ehk varjatud tähendus.
Pealkirja koguskoor (N) võrdub iga joonise eest saadud selle teguri hinnete summaga. Maksimaalne punktisumma on 36.
Kogu testi kõrgeim võimalik koguskoor (tooreskoorides) on 131.
on 50 punktist koosnev küsimustik, mille eesmärk on mõõta, kui uudishimulikud, kujutlusvõimelised, probleeme lahendavad ja riskeerivad inimesed end tajuvad. Metoodika materjaliks on küsimuste ja vastuste tabel, millelt uuritav peab valima enda arvates sobivaima punkti - “enamasti õige (JAH)”, “osaliselt õige (võib-olla)”, “enamasti vale ( EI)” või „ei oska otsustada (ei tea)”. Täpsemad juhised ja materjalid on toodud lisas A.
Küsimustiku andmete hindamisel kasutatakse nelja tegurit, mis on tihedas korrelatsioonis indiviidi loominguliste ilmingutega. Nende hulka kuuluvad: uudishimu (L), kujutlusvõime (C), keerukus (C) ja riskide võtmine (R). Iga teguri kohta saame neli töötlemata skoorit, samuti koguskoori.
Andmete töötlemisel kasutatakse malli. Mallil olevad märgid näitavad hindele 2 vastavaid vastuseid ning mallile on märgitud ka nelja testis hinnatud teguri koodid. Kõik vastused, mis on märgistamata lahtrites, saavad ühe 1 punkti, välja arvatud viimane veerg "Ei tea". Selle veeru vastused saavad miinus ühe (-1) punkti töötlemata skoorides ja need lahutatakse koguskoorist. Selle veeru kasutamine annab õiguse ebapiisavalt loomingulist, otsustusvõimetut inimest "karistada".
Malli neljanda veeru teguri koodi kasutatakse selleks, et näidata, milline neljast tegurist kehtib iga üksiku küsimuse puhul. See küsimustik koostati selleks, et hinnata, mil määral peavad end riskialdis (R), uudishimulikuks (L), kujutlusvõimeliseks (C) ja keerukaks ideeks (C) subjektiks. 50 punktist 12 väidet on seotud uudishimuga, 12 kujutlusvõimega, 13 riskivõimega ja 13 väidet keerukusteguriga.
Kui kõik vastused vastavad malli hinnetele, võib toores punktisumma olla võrdne 100 punktiga, välja arvatud juhul, kui märgitud on üksused "Ei tea".
Mida kõrgem on enda suhtes positiivsete tunnetega inimese tooreskoor, seda loovam, uudishimulikum, kujutlusvõimelisem, riskialtim ja probleeme lahendavam ta on; kõik ülaltoodud isiklikud tegurid on tihedalt seotud loovusega.
2.2 Proovi kirjeldus
Uuringus osales TTI SFedU üliõpilaste valim, mis koosnes kolmekümnest inimesest. Erineva erialase suunitlusega alavalimite moodustamiseks võeti selle väline, vormiline tunnus - eriala. Seega osales uuringus 15 humanitaarerialal ja 15 tehnikaerialal õppivat üliõpilast. Arvesse ei võetud selliseid muutujaid nagu katsealuste sugu ja vanus.
Katsealused osalesid uuringus ainult vabatahtlikkuse alusel ja võisid igal ajal osalemisest keelduda.
2.3 Empiirilise uurimistöö etapid
See uuring hõlmas järgmisi samme:
1. Katseainete testimine divergentse mõtlemise testi abil;
2. Katsealuste testimine loova isiksuseomaduste testi abil;
3. töötlemata punktisummade arvutamine;
4. Iga alavalimi loovuse tasemete jaotuse paljastamine;
5. Alamvalimite tulemuste erinevuste tuvastamine loominguliste võimete taseme osas statistilise testi abil;
6. Saadud andmete tõlgendamine.
2.4 Uuringu tulemused ja nende arutelu
Selle uuringu käigus saadud "toored" tulemused on toodud lisas B.
Tabeli 1 abil määrati mõlema testi sooritamise põhjal loova mõtlemise tasemed (alla keskmise, keskmise ja üle keskmise).
Tabel 1. Hinnanguline normatiivtabel
| Mõõdetud näitajad | Kaalutud töötlemata skooride vahemik | ||||||
| Alla keskmise | Keskmine | Üle keskmise | |||||
| Loov mõtlemine | |||||||
| Koguskoor | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Ladusus | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Paindlikkus | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Originaalsus | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Töötlemine | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Nimi | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Loomingulised isiksuseomadused | |||||||
| Koguskoor | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Uudishimu | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Kujutlusvõime | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Keerukus | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Riskantsus | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Allpool on saadud tulemuste graafiline kujutis:
Riis. 3. Humanitaarerialade üliõpilaste divergentse mõtlemise tase
Tabel 3. Tehnilise osavalimi testiskooride esinemissagedus (rühmitatud andmed)
Riis. 4. Tehniliste erialade üliõpilaste divergentse mõtlemise tase
Nagu tabelitest 2 ja 3 näha, kalduvad mõlema alavalimi õpilased oma loominguliste võimete taset üle hindama. See võib olla tingitud ebapiisavast tajumisest nende loovuse tasemest või sotsiaalsest ihaldustegurist. Kuid sellegipoolest on tehniline alamvalim sellele rohkem kaldu.
Tabel 4. Testi skooride esinemissagedus kogu valimi kohta (rühmitatud andmed)
Riis. 5. Kogu valimi divergentse mõtlemise tase
loovus divergentne mõtlemine
| Humanitaarabi osavalim | Tehniline osavalim | ||
| Punktid | Auastmed | Punktid | Auastmed |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
Auastmete koguarv: 315 + 150 = 465. Hinnanguline summa:
Täheldatakse tegelike ja hinnanguliste summade võrdsust.
Määrame U emp väärtuse:
U emp.
Järeldus
See töö oli pühendatud õpilaste loominguliste võimete taseme uurimisele. Selle eesmärk oli uurida humanitaar- ja tehnikaerialade üliõpilaste loomingulisi võimeid. Töö eesmärk on saavutatud, selle peamised ülesanded on ellu viidud.
Seega sisaldavad teoreetilised tulemused järgmisi sätteid:
1. Loovus on üsna keeruline ja mahukas mõiste. Teaduses pole sellist loovuse määratlust, millega kõik nõustuksid. Ühes aga on teadlased ühel meelel – loovus hõlmab kaugemale jõudmist, millegi uue ja ühiskonna jaoks väärtusliku loomist.
2. Ühiskonnas on levinud arvamus, et "Inimene-Mees" või "Inimene-Kunstiline kuvand" tüüpi inimesed on loomingulisemad. Võib eeldada, et humanitaarne õpikeskkond annab rohkem võimalusi end loomeinimesena avaldada.
3. Sellel teemal on tehtud uuringuid, mis aga laienesid peamiselt kooliealistele ja õpilaste loominguliste võimete küsimuses selgeid andmeid ei saadud.
Töö empiirilised tulemused hõlmavad järgmist:
1. Selle valimi puhul valitseb loominguliste võimete madal tase (alla keskmise);
2. Graafikuid ja histogramme visuaalselt analüüsides võib märgata, et humanitaarerialade üliõpilaste loominguliste võimete tase on kõrgem;
3. Tulemuste statistiline töötlemine tõi esile olulised erinevused ja kinnitas hüpoteesi, et humanitaarerialade üliõpilaste alavalimis on loominguliste võimete tase kõrgem kui tehnikaerialade üliõpilaste alavalimis loovate võimete tase.
Tulevikus saab seda teemat täiendada uute andmetega, kuna tulemust võis mõjutada palju tegureid.
Kaasaegsetes tingimustes peetakse loovuse arendamist üheks hariduse eesmärgiks. Siiski on olemas humanitaar- ja tehnilised elukutsed. Esimeses on rohkem võimalusi end väljendada loomeinimesena, väljudes olemasolevatest raamidest ning luues midagi uut ja väärtuslikku. Võib eeldada, et noortel, eelkõige humanitaarkutse valinud õpilastel (nt C-C ja C-X), on loovuse tase kõrgem kui "tehnilistel" õpilastel. See uuring viidi läbi eesmärgiga püüda leida vastust küsimusele – kas humanitaarteaduste üliõpilaste loominguliste võimete tase on tõesti kõrgem? See on selle praktiline tähtsus.
Bibliograafiline loetelu
1. Berdjajev N.A. Loovuse tähendus. Inimliku õigustamise kogemus. - M.: Folio-Ast, 2002.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia. Proc. toetust. - M.: Akadeemia, 2002. - 320 lk.
3. Bono E. Tõsine loov mõtlemine / E. Bono // Per. inglise keelest. D. Ya. Onatskaya. - Mn.: Potpourri LLC, 2005.
4. Galtsova E.V. Kutsetegevuse psühholoogia: Õppevahend. - Taganrog: TTI SFU kirjastus, 2008.
5. Golubeva E.A. Võimekus ja isiksus. Moskva: Prometheus, 2003.
6. Loova mõtlemise diagnostika: loomingulised testid // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006
7. Druzhinin V.N. Üldvõimete psühholoogia - Kirjastus "Nauka", 1994
8. Druzhinin V.N. Eksperimentaalne psühholoogia - Peterburi: "Peeter", 2000.
9. Ilnitskaja I.A. Õpetaja valmisolekust töötada õpilase loomingulise potentsiaali väljaselgitamise ja arendamise nimel // Omski piirkonna haridus nr 01 (08) 2006, jaanuar.
10. Psühholoogilise lühisõnastik // Üldise all. toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - Rostov n / D .: Phoenix, 1999.
11. Luk A. N. Looming // "Teadus ja elu" 1973, nr 1, S. 76 - 80; nr 2, S. 79–83.
12. Luk A. N., Mõtlemine ja loovus. M., Politizdat, 1976.
13. Nikitin B. Loovuse sammud ehk õpetlikud mängud. - 3. väljaanne, lisa - M .: Haridus, 1990.
14. Kaasaegsed põhimõisted loovusest ja andekusest / Toim. D.B. Kolmekuningapäev. - M.: Noorkaart, 1997. - 416 lk.
16. Loometegevuse psühholoogiline uurimine // Toim. OKEI. Tihhomirov. - M.: Nauka, 1975. - 256 lk.
17. Roždestvenskaja N.V. Probleemid ja otsingud kunstiliste võimete uurimisel // Kunstiline loovus. Kollektsioon. - L., 1983, lk 105-122.
18. Rogers K. Pilk psühhoteraapiasse. Inimese kujunemine. M.: "Progress", 1994.
19. Rubinstein S.L. Psühholoogilise teooria võimete probleem ja küsimused.// Psühholoogia küsimused. M., 1960. N 3.
20. Seravin A. I. Loovuse uurimine. Oskus määratleda loovust.
21. Starenchenko Yu.L. Massikommunikatsiooni psühholoogia. 1. osa
22. Tunik E.E. Muudetud Williamsi loomingulised testid. - Peterburi: Kõne, 2003.
23. Šadrikov V. D. Võimed, andekus, andekus // Võimete arendamine ja diagnostika, M .: Nauka, 1991.
24. Jaroševski M.G. Loovuse psühholoogia ja loovus psühholoogias.
Rakendused
Lisa A. Meetodite juhised ja stiimulimaterjal
Divergentse mõtlemise test
Tere!
Initsiaalid
Grupp _______________
See test aitab teil välja selgitada, kui võimeline olete loovalt eneseväljenduseks joonistuste kaudu.
Teile pakutakse 12 ruutu. Töötage kiiresti. Proovige joonistada ebatavaline pilt, mida keegi teine ei suuda välja mõelda. Töötle ruudud järjekorras, ära hüppa juhuslikult ühelt ruudult teisele. Pildi loomisel kasutage iga ruudu sees olevat joont või kujundit, et muuta see oma pildi osaks.
Saate joonistada ruudu piires kõikjal, olenevalt sellest, mida soovite kujutada. Jooniste huvitavaks ja ebatavaliseks muutmiseks võite kasutada erinevaid värve.
Pärast iga joonise valmimist mõelge välja huvitav pealkiri ja kirjutage pealkiri pildi all olevale reale. Ärge muretsege õigekirja pärast. Algse nime loomine on olulisem kui käekiri ja õigekiri. Teie pealkiri peaks rääkima pildil kujutatust, paljastama selle tähenduse.
Täname uuringus osalemise eest!
Loomingulise isiksuseomaduste test
Tere!
Initsiaalid _______________________________________
Grupp _______________
See tegevus aitab teil aru saada, kui loominguliseks te end arvate. Järgmiste lühikeste lausete hulgast leiate mõned, mis sobivad teile kindlasti paremini kui teised. Need tuleks veerus "Enamasti tõene" tähistada tähega "X". Mõned laused vastavad teie jaoks ainult osaliselt, need tuleks veerus "Mõnevõrra tõene" märkida X-ga. Teised väited teile üldse ei sobi, need tuleks veerus "Enamasti vale" märkida "X"-ga. Need väited, mille kohta te ei saa otsustada, tuleks veerus „Ei suuda otsustada“ märkida X-ga.
Küsimused :
1. Kui ma õiget vastust ei tea, siis proovin ära arvata.
2. Mulle meeldib teemat hoolikalt ja üksikasjalikult uurida, avastada detaile, mida ma pole varem näinud.
3. Tavaliselt esitan küsimusi, kui ma midagi ei tea.
4. Mulle ei meeldi ette planeerida.
5. Enne uue mängu mängimist pean veenduma, et suudan võita.
6. Mulle meeldib ette kujutada, mida ma pean teadma või tegema.
7. Kui miski mulle esimesel korral alt vedas, siis töötan seni, kuni selle ära ei tee.
8. Ma ei vali kunagi mängu, millega teised tuttavad pole.
9. Ma eelistan teha asju nagu tavaliselt, kui otsida uusi viise.
10. Mulle meeldib teada saada, kas kõik on tõesti nii.
11. Mulle meeldib midagi uut teha.
12. Mulle meeldib leida uusi sõpru.
13. Mulle meeldib mõelda asjadele, mida minuga pole kunagi juhtunud.
14. Tavaliselt ei raiska ma aega unistamisele, et minust saab kunagi kuulus kunstnik, muusik või luuletaja.
15. Mõned mu ideed haaravad mind nii palju, et unustan kõik maailmas.
16. Ma pigem elaks ja töötaks edasi kosmosejaam kui siin maa peal.
17. Ma lähen närvi, kui ma ei tea, mis edasi saab.
18. Ma armastan seda, mis on ebatavaline.
19. Püüan sageli ette kujutada, mida teised inimesed mõtlevad.
20. Mulle meeldivad lood või telesaated minevikus toimunud sündmustest.
21. Mulle meeldib sõpradega oma ideid arutada.
22. Tavaliselt jään rahulikuks, kui teen midagi valesti või teen.
23. Kui ma suureks saan, tahaksin teha või korda saata midagi, mida keegi pole enne mind suutnud.
24. Ma valin sõpru, kes teevad asju alati tavapärasel viisil.
25. Paljud olemasolevad reeglid mulle tavaliselt ei sobi.
26. Mulle meeldib lahendada isegi ülesannet, millele pole õiget vastust.
27. On palju asju, millega tahaksin katsetada.
28. Kui leidsin kord küsimusele vastuse, siis jään selle juurde ega otsi teisi vastuseid.
29. Mulle ei meeldi klassi ees rääkida.
30. Kui ma loen või telekat vaatan, kujutan end ühe tegelasena ette.
31. Mulle meeldib ette kujutada, kuidas inimesed elasid 200 aastat tagasi.
32. Mulle ei meeldi, kui mu sõbrad on otsustusvõimetud.
33. Mulle meeldib vanu kohvreid ja kaste uurida, et näha, mida need sisaldada võivad.
34. Tahaksin, et mu vanemad ja õpetajad teeksid kõike nagu tavaliselt ja ei muutuks.
35. Ma usaldan oma tundeid, aimdusi.
36. Huvitav on midagi arvata ja kontrollida, kas mul on õigus.
37. Huvitav on ette võtta mõistatusi ja mänge, milles pead arvutama oma edasisi käike.
38. Mind huvitavad mehhanismid, huvitab, mis neil sees on ja kuidas need töötavad.
39. Minu parimad sõbrad ei meeldi rumalad ideed.
40. Mulle meeldib leiutada midagi uut, isegi kui seda on võimatu ellu viia.
41. Mulle meeldib, kui kõik asjad on omal kohal.
42. Oleksin huvitatud vastuste leidmisest tulevikus tekkivatele küsimustele.
43. Mulle meeldib proovida uusi asju, et näha, mis juhtub.
44. Olen rohkem huvitatud oma lemmikmängude mängimisest lihtsalt lõbu pärast, mitte võidu pärast.
45. Mulle meeldib mõelda millestki huvitavast, millestki, millele keegi teine pole mõelnud.
46. Kui ma näen pilti kellestki, keda ma ei tea, on mul huvi teada, kes see on.
47. Mulle meeldib raamatuid ja ajakirju lehitseda, et näha, mis neis on.
48. Arvan, et enamikul küsimustel on üks õige vastus.
49. Mulle meeldib esitada küsimusi asjade kohta, millele teised inimesed ei mõtle.
50. Mul on palju huvitavaid asju teha.
| № | Enamasti tõsi (JAH) | Osaliselt tõsi (võib-olla) | Enamasti vale (EI) | Ei suuda otsustada (ma ei tea) | № | Enamasti tõsi (JAH) | Osaliselt tõsi (võib-olla) | Enamasti vale (EI) | Ei suuda otsustada (ma ei tea) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Lisa B. Töötlemata tulemused
| Divergentse mõtlemise test | Loomingulise isiksuseomaduste test | |||||||||||
| Näidis | katsealune | Punktid (∑) | B | G | KOHTA | R | H | Punktid (∑) | L | IN | KOOS | R |
| Humanitaarid | NAP | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CHNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| WHO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SEV | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PSU | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| ISO | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPA | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Tehnikad | PEAL | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| WJ | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| SHIA | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| SEE | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| *SA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Hinded rühmitatakse pakutud töötlemismeetodi järgi
Värvid näitavad tasemeid – heledast tumedani: alla keskmise, keskmine, üle keskmise
Elena TUNIK,
psühholoogiateaduste kandidaat,
Psühholoogia osakonna dotsent
Pedagoogilise tipptaseme ülikool,
Peterburi
LOOV MÕTLEMISE PSÜHHODIAGNOOS
Loomingulised testid
Loovuse, üld- ja erivõimete psühholoogia fundamentaalseid uuringuid on tehtud nii meil kui välismaal. Uuritud on individuaalsete erinevuste geneetilisi eeldusi.
Samal ajal puuduvad endiselt meetodid üldise ja spetsiifilise andekuse terviklikuks diagnoosimiseks. Divergentset (loovat) mõtlemist ei uurita samuti piisavalt.
Teadlased jõudsid järeldusele, et loovus ei ole sama, mis õppimisvõime ja see kajastub harva IQ määramise testides. Selles etapis ei huvita teadlasi mitte niivõrd teadlase isiksus (ettevaatlik, täpne ja kriitiliselt mõtlev inimene), vaid leiutaja isiksus (ebastandardne, originaalne ja vaimukas inimene).
Selle töö eesmärgid on:- loova, divergentse mõtlemise olemuse uurimine;
- laste loominguliste võimete diagnoosimise meetodite väljatöötamine.
LÜHIÜLEVAADE
Eksperimentaalsete uuringute tulemusena toodi indiviidi võimete hulgast välja eriline võime - genereerida ebatavalisi ideid, kalduda kõrvale traditsioonilistest mõtlemismustritest ja kiiresti lahendada probleemseid olukordi. Seda võimet nimetati loovuseks (loovus).
Loovus hõlmab teatud vaimsete ja isikuomaduste kogumit, mis määravad võime olla loov. Loovuse üks komponente on indiviidi võime lahknevat mõtlemist.
Artikkel ilmus A. Smirnovi Praktilise Osteopaatia Kooli toetusel. Osteopaatia õpetamise sait – õrn ja ohutu manuaalteraapia vorm. Praktilise Osteopaatia Koolis "Projekt Osteopraktika" koolitatakse nii arste kui massööre, joogainstruktoreid, fitnessitreenereid ja meditsiinilise hariduseta inimesi. Osteopaatia on kaasaegne lülisamba, liigeste, siseorganite abistamise meetod, mis põhineb teadmiste sünteesil anatoomiast, inimese füsioloogiast ning eritehnikatest lihaste, liigeste, veresoonte ja perifeersete närvidega töötamiseks. Tööalase ümberõppe diplomi ja spetsialisti tunnistuse väljastamine. Täpsemat teavet kooli ja hariduse, kontaktide ja koolitusprogrammide kohta leiate lingilt: http://osteopract.ru/reestr.htm.
Loomingulist toodet tuleb eristada loomeprotsessist. Loovmõtlemise produkti saab hinnata selle originaalsuse ja olulisuse järgi, loomeprotsessi puhul tundlikkust probleemi suhtes, sünteesivõimet, puuduvate detailide taasloomise võimet, lahknevat mõtlemist (mitte käia läbimõtletud rada), mõtte voolavuse jne järgi. Need loovuse atribuudid on ühised nii teadusele kui ka kunstile.
Kodupsühholoogias on loovuse probleemid laialdaselt arenenud. Praegu otsivad teadlased terviklikku indikaatorit, mis iseloomustaks loomingulist inimest. Seda indikaatorit võib määratleda kui intellektuaalsete ja motivatsioonitegurite kombinatsiooni või seda võib pidada mõtlemise ja loova mõtlemise protseduuriliste ja isiklike komponentide pidevaks ühtsuseks (A.V. Brushlinsky).
Suure panuse võimete, andekuse ja loova mõtlemise probleemide arendamisse andsid sellised psühholoogid nagu B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovaljov, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Šadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Külm, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevitš ja teised.
Loovat mõtlemist uurisid süvitsi ka välismaa teadlased. Mõnedel inimestel on Bruneri sõnul teatud võimed teabe uueks ja ebatavaliseks kodeerimiseks. Gallach ja Kogan (3) leidsid, et loomingulised lapsed said kategoriseerimise laiuse testides kõrgemaid tulemusi. Loominguliste indiviidide kognitiivset sfääri iseloomustab laiade kategooriate olemasolu, ümbritseva maailma sünteetiline taju ja kognitiivse paindlikkuse kõrge tase.
Barron-Welshi testiga (4) töötades selgus, et loomingulised indiviidid valivad testi sooritades keerukamad ja asümmeetrilisemad kujundid.
Jackson ja Messick (5) määratlesid kriteeriumid loominguliste toodete hindamiseks. Üks kriteerium, mida nad arvestavad, on "kondensatsioon": loomingulised tooted näitavad ajas stabiilsust, paljastades üha rohkem oma külgi ning ühendavad ka lihtsuse ja keerukuse. Arvatakse, et selliseid tooteid looval inimesel peab olema mitmekesine ja isegi vastuoluline kognitiivsete ja emotsionaalsete omaduste kombinatsioon.
Guilford tegi ettepaneku arvestada loova inimese kolme peamist omadust - originaalsus (oskus pakkuda oma, ebatavalist mõtteviisi), tundlikkus ja integreeritus. Viimast tõlgendatakse kui võimet korraga arvestada ja/või kombineerida mitut vastandlikku tingimust, eeldust või printsiipi.
McConneni sõnul on originaalsusega seotud veel kolm isiksuseomadust – domineerimine, reageerimisvõime emotsioonidele ja naiselikkuse avaldumine meestes. Raskin leidis seose loovuse ja nartsissismi isiksuseomaduse vahel. Della usub, et loomingulised isikud samastuvad sageli teiste isiksustega ja vahetavad kergesti rolle.
Torrance (9) viis läbi loova mõtlemise uuringu ja leidis järgmised tulemused: loovus saavutab haripunkti 3,5–4,5 eluaasta vahel ning suureneb ka esimesel kolmel kooliaastal, väheneb paaril järgneval aastal ja saab seejärel tõuke.
Loovus sõltub mitmetähenduslikult haridusest. Enamik lapsi kaotab oma spontaanse kartmatuse, kui nad muutuvad "tsiviliseerituks". Nagu Wodsworth (6) kirjutas: "Tollid (reeglid) kaaluvad lapsi – kõvad kui pakane ja peaaegu sama sügavad kui elu."
Kooli esimeses kolmes klassis on õpetajad spontaansemad, lapsekesksemad. Keskkoolis muutuvad õpetajad laste suhtes kriitilisemaks.
Getzels ja Jackson töötasid välja hulga teste, mille abil saab eristada väga loovaid (loovad mõtlejad) ja väga intelligentseid lapsi. Autorid leidsid, et väga intelligentsed lapsed on võrdsed täiskasvanute saavutuste, standardite ja normidega. Üliloomingulised eelistasid erisaavutusi, mis erinesid üldtunnustatud saavutustest – need on mittekonformaalsed, mässumeelsed, mässumeelsed lapsed. Getzels ja Jackson leidsid, et õpetajad eelistavad kõrge üldise intelligentsusega ja madala loovusega lapsi. Loomingulised lapsed on unistajad, armastavad huumorit, näitavad seda vastustes struktureerimata olukorra uurimisel, armastavad minna uutesse suundadesse. Õpetajad ja klassikaaslased iseloomustavad loovaid lapsi sageli järgmiselt: "Nad tulevad välja metsikute ja rumalate ideedega ning käituvad agressiivselt."
Divergentse mõtlemise testid on osa üldisest testide süsteemist, mille eesmärk on paljastada indiviidi loominguline potentsiaal ja on peamiselt seotud nimega.
J. Gilford. Guilford (7) eristab divergentset ja konvergentset mõtlemist:
Divergentne tootmine – uute infoobjektide otsimine ja genereerimine;
- Konvergentsed tooted – täpselt määratletud vastuste otsimine täpselt määratletud küsimustele.
Konvergentsed tooted nõuavad analüütilist mõtteviisi, mis on probleemi tuvastamisel hädavajalik. Erinevad tooted nõuavad avatumat mõtteviisi.
Enamiku psühholoogide sõnul ei ole loovus õppimisvõime sünonüüm ja see ilmneb harva intelligentsuse testides, mis mõõdavad IQ-d. Loominguliste võimete teste välismaal töötas välja peamiselt J. Guilford, kasutati ka Torrensi poolt välja töötatud lastele mõeldud modifitseeritud teste.
LOOV MÕTLEMISE TEST AKU
Enamik kaasaegseid teste on Guilfordi ja Torrensi testide modifikatsioonid.
Oma uuringus tugineme järgmistele Guildfordi uurimistöös tuvastatud teguritele.
1) Sujuvus (kergus, produktiivsus) - see tegur iseloomustab loova mõtlemise sujuvust ja selle määrab vastuste koguarv.
2) Paindlikkus - tegur iseloomustab loova mõtlemise paindlikkust, kiiret ümberlülitumisvõimet ja selle määrab nende vastuste klasside (rühmade) arv.
3) Originaalsus - tegur iseloomustab originaalsust, loova mõtlemise originaalsust, ebatavalist lähenemist probleemile ja selle määrab harva antud vastuste arv, ebatavaline elementide kasutamine, vastuse struktuuri originaalsus.
4) Täpsus - loova mõtlemise harmooniat, loogikat iseloomustav tegur, eesmärgile vastava adekvaatse lahenduse valik.
Iga testi tulemus peegeldab kahte või kolme mainitud tegurit. Veelgi enam, kui loova mõtlemise testide usaldusväärsuse näitajad on üsna suured ja võrdsed 0,8-0,9-ga ning vahetatavate vormide meetodil määratud usaldusväärsuse koefitsient on 0,7-0,9 (8), siis faktoranalüüsiga on olukord keerulisem.
Torrensi testi tulemuslikkuse faktorianalüüs ei toeta nende näitajate tõlgendamist üksikute konstruktsioonide alusel. Ühe testi erinevate mõõdikute ristkorrelatsioonid olid suuremad kui sarnase mõõdiku (näiteks sujuvus) ristkorrelatsioonid erinevate testide lõikes. Kujundliku loovmõtlemise patarei (9) kaks originaalsusskoori annavad üksteisega korrelatsiooni 0,30 ja 0,40 ning verbaalse ja kujundliku aku testi originaalsusskooriga veelgi madalamad. Seetõttu on A. Anastasi sõnul kohatu pidada sama näitajat erinevatest testidest sama isiksuseomaduse mõõdupuuks.
Meie arvates ei ole see küsimus üheselt lahendatud ja vajab täiendavat uurimist.
Märgime mõned punktid, mis on seotud testide läbiviimise protseduuriga. Teste saab teha individuaalselt või rühmas. Katseainete ärevuse vältimiseks ja soodsa psühholoogilise õhkkonna loomiseks nimetatakse tööd testidega tundideks. Sageli toimuvad need tunnid mängu vormis.
Eelõpetuses, mis antakse vabas vormis, palume katsealustel pakkuda meie küsimustele võimalikult erinevaid vastuseid, näidata huumorit ja fantaasiat, püüda välja mõelda vastuseid, mida keegi teine ei suuda välja mõelda. .
Selle testide komplekti pakkus välja käesoleva artikli autor. Enamik teste on Guilfordi või Torrensi testide modifikatsioonid.
Protseduuri kestus on umbes 40 minutit.
Testid on mõeldud vanuserühmale 5-15 aastat. 5–8-aastaste laste puhul viiakse protseduur läbi individuaalselt. Vanuserühmaga 9-15 aastat toimub töö testidega rühmavormis (võimalik läbi viia ka individuaalselt).
Tuleb märkida, et alatestil 3 (sõnad või väljend) on kaks modifikatsiooni, üks modifikatsioon - sõnad - on mõeldud lastele vanuses 5 kuni 8 aastat, teine modifikatsioon - väljend - on mõeldud lastele vanuses 9-15 aastat.
Ülesanne
Loetlege esemele võimalikult palju ebatavalisi kasutusviise.
Juhend aine kohta
Ajalehte kasutatakse lugemiseks. Võite mõelda ka muudele kasutusviisidele. Mida saab sellest valmistada? Kuidas seda veel kasutada saab?
Juhised loetakse suuliselt. Alamtesti täitmise aeg - 3 min. Individuaalse dirigeerimise vormi puhul salvestab psühholoog kõik vastused sõna-sõnalt. Rühmavormis fikseerivad vastused katseisikud ise. Aeg registreeritakse pärast juhiste lugemist.
Hindamine
Testi tulemusi hinnati punktides.
Näitajaid on kolm.
1) Sujuvus (ideede taasesitamise sujuvus) - vastuste koguarv. Iga vastuse eest antakse 1 punkt, kõik punktid summeeritakse.
B - sujuvus,
n on asjakohaste vastuste arv.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata terminile "asjakohased vastused". Vastuste loendist tuleb välja jätta need vastused, mis olid juhendis mainitud - ilmsed viisid ajalehtede kasutamiseks: ajalehte lugeda, uudiseid uurida jne.
2) Paindlikkus - vastuste klasside (kategooriate) arv.
1. Kasutage märkmete tegemiseks (kirjutage telefon, lahendage näiteid, joonistage).
2. Kasutada remondi- ja ehitustöödel (aknad liimida, tapeedi alla kleepida).
3. Kasuta allapanuna (lama määrdunud pingil, pane jalanõude alla, lage värvimisel põrandale).
4. Kasutada ümbrisena (pake ost, pakkige raamatuid, pakkige lilli).
5. Kasutamine loomadel (kassile, hamstrile allapanu, seo ajalehest vibu niidile ja mängi kassiga).
6. Kasuta pühkimisvahendina (pühkige laud, pühkige aknaid, pesta nõusid, tualettpaberina).
7. Kasutamine agressioonirelvana (kärbeste peksmine, koera karistamine, ajalehest pallide sülitamine).
8. Taaskasutus.
9. Info hankimine (reklaamide vaatamine, kuulutuste tegemine, väljalõigete tegemine, loteriipileti numbri kontrollimine, kuupäeva vaatamine, telesaate vaatamine jne).
10. Kasuta kattena (varju vihma, päikese eest, kata midagi tolmu eest).
11. Põletamine (süütamiseks, lõkke tegemiseks, tõrvik teha).
12. Käsitöö, mänguasjade loomine (meisterda laev, müts, papier-mâché).
Igale vastusele tuleks ülaltoodud loendist omistada kategooria number, siis kui samasse kategooriasse kuulub mitu vastust, siis tuleb arvesse võtta ainult esimene vastus sellest kategooriast, st iga kategooriat tuleks arvesse võtta ainult üks kord.
Seejärel peaksite loendama lapse kasutatavate kategooriate arvu. Põhimõtteliselt võib kategooriate arv varieeruda vahemikus 0 kuni 12 (välja arvatud juhul, kui on vastuseid määratud uuele kategooriale, mida loendis pole).
Vastuste eest, mis ei mahu ühtegi loetletud kategooriasse, lisatakse iga uue kategooria eest 3 punkti. Selliseid vastuseid võib olla mitu. Kuid enne uue kategooria määramist peaksite vastuse väga hoolikalt ülaltoodud loendiga seostama.
Iga kategooria on väärt 3 punkti.
G = 3 m.
G - paindlikkuse näitaja,
m on kasutatud kategooriate arv.
3) Originaalsus - ebatavaliste originaalsete vastuste arv. Vastust peetakse originaalseks, kui see esineb üks kord 30–40-liikmelises valimis.
Üks algne vastus - 5 punkti.
Kõik algsete vastuste hinded summeeritakse.
0p = 5 k.
Iga alamtesti kogunäitaja arvutamine tuleks läbi viia pärast standardimisprotseduuri, st töötlemata skooride teisendamist standardseteks. Sel juhul teeme ettepaneku summeerida erinevate tegurite hinded, mõistes, et selline protseduur ei ole piisavalt korrektne ja seetõttu saab koondhinnet kasutada vaid ligikaudsete ja hinnangulistena.
T 1 \u003d B 1 + G 1 + Või 1 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 1 - esimese alamtesti kogunäitaja,
B 1 – 1 alatesti sujuvus,
G 1 – paindlikkus 1 alamtestis,
Op 1 – originaalsus ühes alamtestis,
n on asjakohaste vastuste koguarv,
m - kategooriate arv,
k on algsete vastuste arv.
Ülesanne
Loetlege hüpoteetilise olukorra erinevad tagajärjed.
Juhend aine kohta
Kujutage ette, mis juhtuks, kui loomad ja linnud saaksid rääkida inimkeeli.
Hindamine
Osatesti tulemusi hinnati punktides.
Näitajaid on kaks.
1) Sujuvus
(ideede sujuvus) - antud tagajärgede koguarv.
1 vastus (1 tagajärg) - 1 punkt.
2) Originaalsus
- algsete vastuste arv, kaugete tagajärgede arv. Siin loetakse algne vastus antud ainult üks kord (valimis
30-40 inimest).
1 algne vastus - 5 punkti.
0p - originaalsuse indikaator,
k on algsete vastuste arv.T 2 \u003d n + 5 k.
T 2 - teise alamtesti kogunäitaja.
Sarnaselt esimese alatestiga tuleks tähelepanu pöörata ebasobivate (ebaadekvaatsete) vastuste välistamisele, nimelt: korduvad vastused ja vastused, mis ei ole ülesandega seotud.
Alamtest 3a. Sõnad
Modifikatsioon lastele vanuses 5-8 aastat.
Alamtest viiakse läbi individuaalselt.
Ülesanne
Mõelge sõnadele, mis algavad või lõpevad kindla silbiga.
Juhend aine kohta
1 osa. Mõelge sõnadele, mis algavad silbiga "poolt", näiteks "riiul".
Teil on vastamiseks aega 2 minutit.
2 osa. Mõelge sõnadele, mis lõpevad tähega "ka", näiteks "kott".
Teil on vastamiseks aega 2 minutit.
Kogu alatesti kestus on 4 minutit.
Hindamine
Osatesti tulemusi hinnatakse punktides.
Näitajaid on kaks.
1) Sujuvus
- antud sõnade koguarv.
1 sõna - 1 punkt.
B - sujuvuse indikaator,
n on sõnade koguarv.
Nagu varemgi, tuleks korduvad sõnad läbi kriipsutada ja ka ebaadekvaatseid sõnu eirata.
2) Originaalsus
- 30-40 inimese valimi jaoks üks kord antud originaalsõnade arv.
1 originaalsõna - 5 punkti.
0p = 5 k.
k on algsõnade arv.
T 3 \u003d n + 5 k.
T 3 - kolmanda alatesti kogunäitaja (5-8-aastastele lastele).
Alamtest 3b. Väljendus
Modifikatsioon lastele vanuses 9-15 aastat
Ülesanne
Mõelge välja laused, mis koosnevad neljast sõnast, millest igaüks algab määratud tähega.
Juhend aine kohta
Mõelge võimalikult paljudele neljasõnalistele lausetele. Iga sõna lauses peab algama määratud tähega. Need tähed on: B, M, C, K (teemad esitatakse trükitähtedega).
Kasutage tähti ainult selles järjekorras, ärge vahetage neid. Toon näite lausest: "Rõõmsameelne poiss vaatab filmi."
Nüüd mõtle nende tähtedega võimalikult palju oma lauseid välja.
Alamtesti täitmise aeg - 5 minutit.
Hindamine
Alatesti tulemusi hinnatakse kolme näitaja järgi.
1) Sujuvus
- väljamõeldud lausete arv (n).
1 pakkumine - 1 punkt.
2) Paindlikkus-
subjekti kasutatud sõnade arv. Iga sõna võetakse arvesse ainult üks kord, see tähendab, et igas järgmises lauses võetakse arvesse ainult neid sõnu, mida katsealune pole varem kasutanud või ei korda näites toodud sõnu. Erinevate kõneosadega seotud ühetüvelisi sõnu peetakse samadeks, näiteks: "rõõmsameelne, lõbus".
1 sõna - 0,1 punkti.
G - paindlikkuse näitaja,
m on üks kord kasutatud sõnade arv.
3) Originaalsus
Loendatakse lausete arv, mis on semantilise sisu poolest originaalsed. Algne lause on lause, mis esineb üks kord 30–40 inimesest koosnevas valimis.
Üks esialgne ettepanek – 5 punkti.
või - originaalsuse näitaja,
k on esialgsete ettepanekute arv.
T 3 \u003d n + 0,1 m + 5 k.
T 3 - kolmanda alatesti kogunäitaja (9-15-aastastele lastele).
Ülesanne
Andke sageli kasutatavatele sõnadele võimalikult palju definitsioone.
Juhend aine kohta
Otsige sõna "raamat" jaoks võimalikult palju definitsioone. Näiteks: ilus raamat. Mis veel on raamat?
Alamtesti täitmise aeg - 3 minutit.
Hindamine
Alatesti tulemusi hinnatakse punktides kolme näitaja järgi.
1) Sujuvus
- antud definitsioonide koguarv (n).
Üks määratlus – 1 punkt.
B - sujuvuse indikaator.
2) Paindlikkus - vastusekategooriate arv.
G = 3 m.
G - paindlikkuse näitaja,
m on vastusekategooriate arv.
1. Ilmumisaeg (vana, uus, kaasaegne, antiikne).
2. Toimingud mis tahes tüüpi raamatuga (hüljatud, unustatud, varastatud, üle antud).
3. Materjal ja valmistamisviis (papp, pärgament, papüürus, käsitsi kirjutatud, trükitud).
4. Eesmärk, žanr (meditsiiniline, sõjaline, teatmeteos, ilukirjandus, fantaasia).
5. Seotus (minu, sinu, Petina, raamatukogu, üldine).
6. Mõõdud, kuju (suur, raske, pikk, õhuke, ümmargune, kandiline).
7. Levik, kuulsus (kuulus, populaarne, kuulus, haruldane).
8. Säilivus- ja puhtusaste (rebenenud, terve, määrdunud, märg, räbal, tolmune).
9. Väärtus (kallis, odav, väärtuslik).
10. Värv (punane, sinine, lilla).
11. Emotsionaalne-hinnav taju (hea, naljakas, kurb, hirmutav, kurb, huvitav, tark, kasulik).
12. Keel, ilmumiskoht (inglise, välismaa, saksa, india, kodumaine).
Kõik sama kategooria vastused arvestatakse ainult üks kord. Maksimaalne punktisumma on 12 x 3 = 36 punkti (kui vastustes on kõik kaksteist kategooriat, mis on praktikas äärmiselt haruldane, ja puuduvad vastused, millele on määratud uus kategooria). Nagu alamtestis 1, määratakse vastustele, mis ei sobi ühtegi kategooriasse, uus kategooria ja vastavalt sellele lisatakse iga uue kategooria eest 3 punkti. Sel juhul võib maksimaalne punktisumma suureneda.
G = 3 m.
G - paindlikkuse näitaja,
m - kategooriate arv.
3) Originaalsus - algsete määratluste arv.
Määratlust peetakse originaalseks, kui see on antud ainult üks kord 30–40 inimesest koosnevas valimis.
Üks algne määratlus – 5 punkti.
0p = 5k.
Või - originaalsuse näitaja,
k on algsete definitsioonide arv.
T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 4 - neljanda alamtesti kogunäitaja.
Ülesanne
Joonistage antud objektid teatud kujundite komplekti kasutades.
Juhend aine kohta
Joonistage teatud objektid, kasutades järgmisi kujundeid: ring, ristkülik, kolmnurk, poolring. Iga kujundit saab kasutada mitu korda, selle suurust ja asukohta saab muuta, kuid muid kujundeid või jooni lisada ei saa.
Joonista esimesse ruutu nägu, teise maja, kolmandasse kloun ja neljandasse mida iganes tahad. Allkiri neljandale joonisele.
Objektile esitatakse joonisel fig. 1 ja ülesande näidis - lamp (joon. 2).
Pimekatsevormi näidis on näidatud joonisel fig. 3.
Kõikide joonistuste jaoks on aega 8 minutit.
Ruudu külje pikkus on 8 cm (testivormi jaoks).
Hindamine
Hindamine põhineb kahel näitajal.
1) Sujuvus – paindlikkus. See indikaator võtab arvesse:
n 1 - kujutatud elementide arv (detailid);
n 2 - kasutatud figuurikategooriate arv (antud 4-st), n 2 varieerub vahemikus 0 kuni 4.
Üks detail - 0,1 punkti.
Üks figuuride klass - 1 punkt.
n 3 - vigade arv (viga on määratlemata joonise või joone kasutamine joonisel).
Üks viga - 0,1 punkti.
B 4 i=1 = (0,1n1i + n2i - 0,1n3i)
B - sujuvus,
Punktid B on kokku võetud nelja numbriga.
2) Originaalsus
k 1 - joonise originaalelementide arv.
Originaalelement on ebatavalise kujuga element, elemendi ebatavaline paigutus, elemendi ebatavaline kasutamine, elementide originaalne paigutus üksteise suhtes.
Üks originaalelement - 3 punkti.
Ühel joonisel võib olla mitu originaalelementi.
k 2 - neljanda pildi originaalsus (teemal, sisul). See võib esineda üks kord 30–40 inimesest koosnevas valimis.
k 2 võib võtta väärtused 0 või 1.
5 punkti algse süžee eest (see kehtib ainult neljanda joonise kohta)
0r 4 i=1 = 5 k + k 1i .
Või - originaalsus,
i - jooniste arv (1 kuni 4).
T 5 \u003d B + 0r.
T 5 - viienda alamtesti kogunäitaja,
B - sujuvus,
0r - originaalsus.
Alamtest 6. Sketšid
Ülesanne
Teisenda ruutudes antud identsed kujundid (ringid) erinevateks kujutisteks.
Juhend aine kohta
Lisage põhipildile detailid või jooned, et saaksite erinevaid huvitavaid jooniseid. Joonistada saab nii ringi sees kui ka väljaspool. Kirjutage igale pildile pealkiri.
Ülesande täitmiseks on aega 10 minutit.
Testivorm on standardpaberileht (A4 formaadis), millel on 20 ruutu, mille keskel on ring. Ruudu mõõdud on 5 x 5 cm, iga ringi läbimõõt on 1,5 cm.
Joonisel fig. 5 on selle alamtesti testivormi näidis.
Näitena esitatakse alatestile joonistatud mees (joonis 6).
Hindamine
See põhineb kolmel näitajal:
1) Sujuvus
- ülesandele piisavate jooniste arv.
Üks joonistus - 1 punkt.
n - jooniste arv (muutub 0 kuni 20).
Üksteist täpselt kordavad joonised (dublikaadid), samuti joonised, mis ei kasuta stiimulimaterjali – ringi, on välistatud.
2) Paindlikkus
- kujutatud jooniste klasside (kategooriate) arv. Näiteks erinevate nägude pildid kuuluvad samasse kategooriasse, samasse kategooriasse kuuluvad ka erinevate loomade pildid.
Üks kategooria - 3 punkti.
1. Sõda (sõjatehnika, sõdurid, plahvatused).
2. Geograafilised objektid (järv, tiik, mäed, päike, kuu).
3. Loomad. Linnud. Kala. Putukad.
4. Märgid (tähed, numbrid, märkmed, sümbolid).
5. Mänguasjad, mängud (kõik).
6. Kosmos (rakett, satelliit, astronaut).
7. Nägu (iga inimese nägu).
8. Inimesed (isik).
9. Autod. Mehhanismid.
10. Nõud.
11. Majapidamistarbed.
12. Loodusnähtused (vihm, lumi, rahe, vikerkaar, virmalised).
13. Taimed (kõik - puud, maitsetaimed, lilled).
14. Spordivarustus.
15. Söödavad tooted (toit).
16. Mustrid, kaunistused.
17. Ehted (helmed, kõrvarõngad, käevõru).
Kui joonis ei vasta ühelegi kategooriale, määratakse sellele uus kategooria.
3) Originaalsus
Originaaliks loetakse joonist, mille süžeed on kasutatud üks kord (30-40 inimese proovil).
Üks originaaljoonis - 5 punkti.
Op = 5 k.
Või - originaalsuse näitaja,
k on originaaljooniste arv.
T6 = n + 3m + 5k.
T 6 - kuuenda alamtesti kogunäitaja.
Kuuenda alamtesti skooride arvutamisel tuleks arvesse võtta kõiki jooniseid, olenemata pildikvaliteedist. Süžeed ja teemat tuleb hinnata mitte ainult joonise järgi, vaid arvestada tuleb ka allkirjaga (vt näiteks joon. 7).
Pärast töö lõpetamist tuleks väikelastelt, kes kirjutada ei oska, küsida, mis on joonistel kujutatud, ja allkirjastada jooniste nimed. See kehtib peamiselt 5-7-aastaste vanuserühma kohta.
Alamtest 7. Varjatud vorm
Ülesanne
Leidke keerukas, struktureerimata pildis peidetud erinevaid kujundeid.
Juhend aine kohta
Leia sellelt pildilt võimalikult palju pilte. Mis on sellel pildil?
Alamtesti täitmise aeg - 3 minutit.
Testimise stiimulimaterjalid (pildid) on näidatud joonistel 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): kokku neli erinevat mustrit. Esitada tuleks ainult üks joonis. Ülejäänud on antud, et saaksite mõnel muul ajal uuesti testida.
Hindamine
Alamtesti tulemusi hinnatakse punktides kahe näitaja järgi:
1) Sujuvus
- vastuste koguarv (n).
Üks vastus - 1 punkt.
2) Originaalsus
- originaalsete, haruldaste vastuste arv. Sel juhul loetakse originaalseks vastus, mis on antud 30–40 inimesest koosneva valimis üks kord.
Üks algne vastus - 5 punkti.
0p = 5 k.
Või - originaalsus,
k on originaalsete haruldaste vastuste arv.
T 7 \u003d n + 5 k.
T 7 - seitsmenda alatesti kogunäitaja.
Tuleb märkida, et selle testi esimeses väljaandes (13) esitati ainult üks arv. Kahjuks kopeeriti mitmes väljaandes ülaltoodud brošüüri teatud osi ja stiimulipilt – joonis 6 – sai laialt tuntuks. Seetõttu lõin seitsmenda alamtesti jaoks viis lisajoonist. Tahaksin avaldada sügavat tänu Peterburi Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kunsti- ja graafikateaduskonna üliõpilasele Dmitri Dmitrijevile abi eest nende jooniste kompositsioonilisel konstrueerimisel.
SAADUD ANDMETE KVALITATIIVNE KIRJELDUS
Testid, mida kasutasime, viidi läbi lastega lõbusate tegevuste vormis. Neil oli pingevaba õhkkond. Lapsi hoiatati ette, et kõik nende vastused oleksid õiged, mida rohkem nad vastuseid välja mõtlesid, seda parem, isegi kui need olid ebatavalised vastused. Osalejatel paluti unistada, kõiki vastuseid julgustati.
Enamik lapsi vastas suure valmisolekuga ja sooviga tunde jätkata.
Arutame koondvalimi andmeid - 100 inimest, vanust - 7 aastat.
Alamtest 1. Objektide kasutamine (kasutusvariandid)
Selle testi järgi andsid katsealused keskmiselt kuus vastust inimese kohta (3 minuti jooksul), vastuste arvu levik on suur - 1-14.
Levinumad vastused on: “Ajalehest saab teha lennuki, mütsi, laeva. Pane vanapaberisse. Aluskate. Õppige tema uudistest. Tutvuge teleprogrammiga.
Haruldased, originaalsed vastused: „Leota ajalehte ja tõlgi sõnad. Tuulutage ennast, kui on kuum. Karistage koera ajalehega (lööge koerale laks). Kasutage nagu kalendrit. Uuri välja loteriipileti number. Lase kassil mängida. Koostage anonüümseid kirju.
Alamtest 2. Olukorra tagajärjed
See test tekitas mõnele lapsele raskusi. Keskmiselt anti neli vastust (3 minuti jooksul). Vastuste vahemik numbrite järgi on 0 kuni 11.
Vastati ligikaudu 80 tüüpi vastuseid. Tihti korduvad vastused: “Inimesed ja loomad räägivad, saavad üksteisest aru. Neist saavad sõbrad. Inimesed ja loomad aitavad üksteist. See saab olema lõbus. Tekib segadus."
Haruldased, originaalsed vastused: “Loomad õpivad võõrkeeli. Nad õpivad laule laulma. Need tulevad televisiooni. Tuvi lendab ja edastab kirja sõnadega. Loomad lähevad maale. Loomad kaotavad oma karvad ja saba.
Alamtest 3a. Sõnad
Sellel testil on suur eristav jõud.
Keskmine väljamõeldud sõnade arv (iga tüübi kohta) on 5. Sõnade vahemik on 0 kuni 20.
Näited sageli tsiteeritud sõnadest: esimeses osas - "põrand, läks, põld, rong"; teises - "kass, hiir".
Näited originaalsõnadest: esimeses osas - "jahubanaan, õnnitlused, mälestus, piitsutamine"; teises - "krevetid, rida".
Alamtest 3b. Väljendus
Alamtestil on suur eristav jõud. Keskmine väljamõeldud lausete arv on 4. Lausete vahemik on 0 kuni 9.
Näited sageli tsiteeritud lausetest: “Moskvas on kino”, “Kass istub autos”.
Näiteid originaalsetest, grammatiliselt õigetest lausetest: “Tähed karjuvad vastlapäeval”, “Kartuleid võib alati soolata”, “Varblane takistas harakal karjuma”, “Soolane merevesi, valvur”, “Vitya lasi kärbsepiitsaga sääse maha” ”.
Alamtest 4. Sõnade assotsiatsioon
Keskmiselt anti vastuseid - definitsioone sõnale "raamat" - 11. Vastuste jaotus arvu järgi oli 1-30 (3 minutiga). Vastati 180.
Sagedased vastused: "huvitav, ilus, suur, väike, vapustav, hea."
Haruldased vastused: "hämmastav, imelik, unustatud, tõsi, nõme, ostetud, dokumentaalfilm, keelatud, märg."
Alamtest 5. Piltide kompositsioon
Selle alatesti jaoks on välja pakutud üsna keerukas punktisüsteem. Arvutamisel võetakse arvesse kujutatud elementide koguarvu, kasutatud figuurikategooriate arvu (antud neljast), joonise ja selle elementide originaalsust. Muude kujundite ja joonte kasutamist, välja arvatud etteantud, peeti veaks.
Alamtest 6. Sketšid
Selle testi jaoks pakutud punktisüsteem on samuti üsna töömahukas.
Selle alamtesti näitajate arvutamisel võetakse arvesse jooniste kategooriate koguarvu, kujutatud objektide arvu: näiteks kuue erineva näo kujutised kuuluvad samasse kategooriasse, samasse kategooriasse kuuluvad ka mitme erineva tähe kujutised. kategooria. Veaks peetakse seda, kui katsealune ei kasutanud oma joonise ehitamisel ringi, arvestatakse pildi originaalsust ja haruldust. Arvesse võetakse ka lähenemise originaalsust, nimelt: joonise ebatavaline teostus, ringi edukas kasutamine, ebatavaline kompositsioon jne.
Alamtest 7. Varjatud vorm
Lastele meeldib seda alatesti teha. Keskmine vastuste arv vastavalt joonisele fig. 8(1) - 12, vastuste vahemik - 5 kuni 25. Kokku anti 190 erinevat vastust ehk kõige rohkem vastuseid laekus sellele alatestile.
Sagedased vastused: "vihmavari, kala, kann, ämber, lind, müts, mees, päike, lamp, paat, pilv."
Haruldased, originaalsed vastused: "korvpallikorv, plahvatus, kaktus, banaan, ankur, miin, onu Stjopa, prussakas, kastan, ujumisring, vana Hottabychi kann, vorst, tara."
ALATESTIDE ESMASTE STATISTILISTE OMADUSTE VÕRDLUS
Kavandatud metoodika kohane põhjalik uuring viidi läbi keskkool-gümnaasiumi (eksperimentaalklass), võõrkeele süvaõppega keskkooli (tavaklass) ja linna lossi maleklubi baasil. Noorte loovus Peterburis. Kokku uuriti 150 inimest vanuses 7 aastat.
Lahendati järgmised ülesanded:
1. Töötage välja meetodite komplekt loova mõtlemise erinevate parameetrite hindamiseks:
Verbaalne – loov mõtlemine;
- kujundlik - loov mõtlemine.
2. Uurida vastastikuseid seoseid selliste näitajate vahel nagu mõtlemise sujuvus ja originaalsus.
3. Uurige ristkorrelatsioone:
Üksikute alamtestide näitajate vahel;
- üksikute valdkondade näitajate vahel: verbaalne ja kujundlik loovmõtlemine;
- üksikute alatestide ja valdkondade näitajate ning loovat mõtlemist iseloomustava tervikliku indikaatori vahel.
4. Valige sellest testide komplektist need, mis on kõige informatiivsemad ja eristavad hästi loomingulise mõtlemise taseme erinevusi.
Saadud tulemusi analüüsiti kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt. Viidi läbi nende statistiline töötlemine: arvutati keskmised väärtused, standardhälbed, viidi läbi andmete korrelatsioonianalüüs.
Arvutati loovuse esmased näitajad: keskmine, standardhälve ja variatsioonikoefitsient. Spearmani korrelatsioonikordajad arvutati ka üksikute alamtestide näitajate ning üksikute alamtestide ja integraaltunnuste näitajate vahel.
Kasutusele võeti sujuvuse, originaalsuse, paindlikkuse integraalnäitajad, samuti integraalne verbaalne näitaja (1-4 alatesti), integraalne kujundnäitaja (5-7 alatesti) ja üldine integraalnäitaja.
JÄRELDUSED
Välja on töötatud loova mõtlemise testide aku (koosneb seitsmest alamtestist). Nende alamtestide abil uurisime:
Verbaalne loovmõtlemine (4 alatesti);
- kujundlik loovmõtlemine (3 alatesti).
Uuriti kahe teguri (paindlikkus ja originaalsus) seost loova mõtlemise terviklike näitajatega.
Mõtlemise ladususe (vastuste koguarv) ja originaalsuse (ebatavaliste, originaalsete vastuste arv) näitajate analüüsimisel selgus, et kõige rohkem vastuseid ja originaalseid vastuseid annavad katsealused alatestides 4 ja 7.
Alatestidel 2, 3, 4, 7 on suurim eristusvõime: need eristavad katsealuseid kõige paremini.
Üldiselt võib märkida, et verbaalsetel alatestidel on suurem eristusvõime kui kujundlikel; ja originaalsuse näitajal on suurem eristusvõime kui sujuvuse näitajal.
Uuriti alatestide omavahelist seost loovuse integraalsete näitajatega.
Verbaalsed alatestid (1, 2, 3, 4) korreleeruvad oluliselt nii omavahel kui ka kõigi integraalnäitajatega ning figuratiivse alatestiga 7.
Kujundlikud alamtestid (5, 6, 7) ei ole omavahel korrelatsioonis; alatestid 5, 6 ei korreleeru verbaalsete alamtestidega, kuid on olulises korrelatsioonis integraalnäitajatega.
Esile tuleb tõsta 6. alamtesti, mis korreleerub ainult integraalsete kujundlike näitajatega.
AKADEEMILINE EDU JA LOOVUSE SUHE
Õppeedukuse ja loovuse korrelatsiooni uurimiseks arvutati Spearmani korrelatsioonikordajad 1. klassis kooliea lõpus saadud keskmise koolihinde ja loovuse näitajate vahel. Kõik saadud koefitsiendid on ebaolulised.
Selget funktsionaalset seost (graafiliselt) ei olnud võimalik saada, mis viitab ka funktsionaalse seose puudumisele loovuse ja õppeedukuse vahel. Kogu definitsioonipiirkonnas oli andmete hajuvus, st nii madal (3,0) kui ka keskkooliskoor (4,8) võisid vastata samale loovuse näitajale.
Tõsi, on võimalik märkida teatud regulaarsuse olemasolu. Suure loomingulise potentsiaaliga laps õpib tõenäolisemalt hästi, st piisav tingimus on täidetud. Vastupidine ei vasta tõele (vajalik tingimus ei ole täidetud). Hea õpisooritus pole ainult loominguliste laste seas: õpiedu saavutamiseks ei ole vaja loomingulist potentsiaali.
Meie järeldused ühemõttelise seose puudumise kohta akadeemilise edu ja loovuse vahel on kooskõlas paljude välisautorite andmetega.
KOKKUVÕTE
Meie uuringus saadud andmeid saavad psühholoogid ja pedagoogid kasutada loova mõtlemise olemuse uurimiseks, aga ka psühhodiagnostikas indiviidide loomevõimete uurimisel ning andekate ja andekate inimeste valikul.
Kuna ülalkirjeldatud testid viiakse läbi mänguliselt (lõbusa tegevusena), saavad pedagoogid neid kasutada laste loova mõtlemise arendamiseks. Hoiatan õpetajaid testitulemustele negatiivsete hinnete panemise eest. Selliste tundide läbiviimisel on lubatud ainult poisse julgustada,
ja tulemuste arutamisel - tuues ainult parimad vastused.
Ebaõnnestunud testidest ei tohiks rääkida ja lastele tuleks lihtsalt öelda: "Noh, see on hea." Parimate vastuste arutamisel püüab õpetaja avardada laste vaimset silmaringi, sisendada neisse oskust vaadata asju ja nähtusi erinevate nurkade alt, näha tavapäratut. Nii kujunebki mõtlemise iseseisvus, fantaasia ehk loov ellusuhtumine.
KIRJANDUS
1. Rubinshtein S.L. Võimete probleem ja psühholoogilise teooria küsimused raamatus. "Üldpsühholoogia probleemid". M., Pedagoogika, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. "Kognitiivsete stiilide uurimus seoses loovuse probleemiga". L.: LGU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. of Isik. 1965. V. 33. lk. 348-369.
4. Barron F., Walesi G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 lk. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Loovus ja õppimine, Boston, 1967.
6. Andekas laps. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourt Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Intellekti analüüs. New York, 1971.
8. Anastasi A. Psühholoogiline testimine. M., Pedagoogika, 1982, v. 2.
9. Torrance E.P. Haridus ja loominguline potentsiaal. Minneapolis, 1963.
10. Võimete probleemid kodupsühholoogias. laup. teaduslik Toimetised, M.: APN NSVL kirjastus, 1984.
11. Luk A.N. Loominguliste võimete tuvastamise teoreetilised alused.
12. Andekad lapsed. / Toim. M. Carne. Moskva: Progress, 1991.
13. Tunik E.E. Loova mõtlemise psühhodiagnostika. Loomingulised testid. Peterburi: SPbUPM, 1997.
14. Riis. 8 lõige 2. Alamtesti 7 stiimulimaterjal
Riis. 8 lõige 3. Alamtesti 7 stiimulimaterjal
Riis. 8 lõige 4. Alamtesti 7 stiimulimaterjal
