Noorem kooliea (6-11 aastat vana)

Algus Jr. koolieas määratakse lapse kooli mineku aja järgi. Esialgne periood Koolielu on vanusevahemikus 6–7 kuni 10–11 aastat (1.–4. klass). Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimaluse.

Füüsiline areng. Esiteks paraneb aju ja närvisüsteemi töö. Füsioloogide sõnul on 7. eluaastaks ajukoor poolkerad on juba suures osas küps. Kuid kõige olulisemad, konkreetselt inimese ajuosad, mis vastutavad vaimse tegevuse keeruliste vormide programmeerimise, reguleerimise ja kontrollimise eest, ei ole selles vanuses lastel veel moodustunud (aju eesmiste osade areng lõpeb alles 12-aastane). Selles vanuses toimub aktiivne piimahammaste vahetus, paarkümmend piimahammast kukub välja. Jäsemete, selgroo ja vaagna luude areng ja luustumine on väga intensiivses staadiumis. Ebasoodsates tingimustes võivad need protsessid kulgeda suurte kõrvalekalletega. Neuropsüühilise aktiivsuse intensiivne areng, nooremate koolilaste kõrge erutuvus, nende liikuvus ja äge reaktsioon välismõjud nendega kaasneb kiire väsimus, mis nõuab hoolikat suhtumist oma psüühikasse, oskuslikku üleminekut ühelt tegevuselt teisele. Kahjulikke mõjusid võib avaldada eelkõige füüsiline ülekoormus (näiteks pikaajaline kirjutamine, väsitav füüsiline töö). Tunni ajal laua taga valesti istumine võib põhjustada selgroo kõverdumist, sissevajunud rindkere teket jne. Algkoolieas täheldatakse erinevatel lastel ebaühtlast psühhofüsioloogilist arengut. Samuti püsivad erinevused poiste ja tüdrukute arengumäärades: tüdrukud edestavad jätkuvalt poisse. Sellele viidates jõuavad mõned teadlased järeldusele, et tegelikult istuvad madalamates klassides lapsed ühe laua taga. erinevas vanuses: keskmiselt on poisid tüdrukutest pooleteise aasta võrra nooremad, kuigi see erinevus ei ole kalendrivanuses. Nooremate kooliõpilaste oluline füüsiline tunnus on lihaste kiirenenud kasv, lihasmassi suurenemine ja lihasjõu märkimisväärne suurenemine. Lihasjõu suurenemine ja motoorse aparaadi üldine areng määravad nooremate õpilaste suurema liikuvuse, jooksu-, hüppamis-, ronimissoovi ning suutmatuse püsida pikka aega samas asendis.

Algkoolieas toimuvad olulised muutused mitte ainult lapse füüsilises, vaid ka vaimses arengus: kognitiivne sfäär muutub kvalitatiivselt, kujuneb isiksus, keeruline süsteem suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

kognitiivne areng.Üleminek süstemaatilisele õppetööle seab kõrged nõudmised laste vaimsele sooritusvõimele, mis on nooremate õpilaste puhul veel ebastabiilne, vastupidavus väsimusele on madal. Ja kuigi need näitajad vanuse kasvades tõusevad, on nooremate õpilaste tööviljakus ja töökvaliteet üldiselt umbes poole väiksem kui vanemate õpilaste vastavatest näitajatest.

Õppetegevusest saab põhikoolieas juhtiv tegevus. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes.

Algkooliiga on kognitiivsete protsesside intensiivse arengu ja kvalitatiivse transformatsiooni periood: nad hakkavad omandama vahendatud iseloomu ning muutuvad teadlikuks ja meelevaldseks. Laps omandab järk-järgult oma vaimsed protsessid, õpib kontrollima taju, tähelepanu, mälu. Esimesse klassi astuja poolest vaimne areng jääb koolieelikuks. See säilitab koolieelsele eale omased mõtlemise iseärasused.

Algkoolieas muutub domineerivaks funktsiooniks mõtlemine. Mõtteprotsessid ise arenevad ja struktureerivad intensiivselt. Teiste vaimsete funktsioonide areng sõltub intellektist. Lõpetatakse üleminek visuaal-kujundlikult mõtlemiselt verbaalsele-loogilisele mõtlemisele. Lapsel areneb loogiliselt õige arutluskäik. Kooliharidus on üles ehitatud nii, et verbaalselt - loogiline mõtlemine saab eelisarenduse. Kui esimesel kahel kooliaastal töötavad lapsed palju visuaalsete näidistega, siis järgmistes klassides selle töö maht väheneb.

Kujundlik mõtlemine muutub õppetegevuses üha vähem vajalikuks. Algkooliea lõpus (ja hiljem) on individuaalsed erinevused: laste seas. Psühholoogid eristavad rühmitusi "teoreetikud" või "mõtlejad", kes lahendavad haridusprobleeme kergesti verbaalselt, "praktikud", kes vajavad toetumist visualiseerimisele ja praktilistele tegevustele, ning "kunstnikud", kellel on erksa kujutlusvõimega mõtlemine. Enamiku laste puhul valitseb erinevate mõtlemisviiside vahel suhteline tasakaal.

Taju nooremad koolilapsed ei ole piisavalt diferentseeritud. Seetõttu ajab laps vahel kirjapildilt sarnaseid tähti ja numbreid segi (näiteks 9 ja 6). Õppimise käigus struktureeritakse taju ümber, see tõuseb kõrgemale arengutasemele, omandab sihipärase ja kontrollitud tegevuse iseloomu. Õppimise käigus taju süveneb, muutub analüüsivamaks, eristuvamaks ja omandab organiseeritud vaatluse iseloomu.

See areneb välja kooli esimestel aastatel tähelepanu. Ilma selle vaimse funktsiooni kujunemiseta on õppeprotsess võimatu. Tunnis juhib õpetaja õpilaste tähelepanu õppematerjalile, hoiab seda pikka aega käes. Noorem õpilane suudab ühele asjale keskenduda 10-20 minutit.

Mõned ealised tunnused on omased õpilaste tähelepanule Põhikool. Peamine neist on vabatahtliku tähelepanu nõrkus. Tähelepanu tahtliku reguleerimise, selle juhtimise võimalused algkooliea alguses on piiratud. Tahtmatu tähelepanu on palju paremini arenenud algkoolieas. Kõik uus, ootamatu, särav, huvitav tõmbab iseenesest õpilaste tähelepanu, ilma nendepoolse pingutuseta.

Sangviinik on liikuv, rahutu, räägib, kuid tema vastused tundides näitavad, et ta töötab klassiga. Flegmaatiline ja melanhoolia on passiivne, letargiline, näib tähelepanematu. Kuid tegelikult on nad keskendunud õpitavale ainele, mida tõendavad nende vastused õpetaja küsimustele. Mõned lapsed on tähelepanematud. Põhjused selleks on erinevad: mõnel on mõttelaiskus, teistel puudub tõsine suhtumine õppimisse, kolmandatel on kesknärvisüsteemi suurenenud erutuvus jne.

Algkooliõpilased ei mäleta esialgu mitte seda, mis on õppeülesannete osas kõige olulisem, vaid see, mis neile kõige rohkem muljet jättis: mis on huvitav, emotsionaalselt värvikas, ootamatu või uus. Noorematel õpilastel on hea mehaaniline mälu. Paljud neist jätavad õppekatsed pähe kogu oma põhikoolis õppimise vältel, mis viib märkimisväärseid raskusi keskklassides, kui materjal muutub raskemaks ja mahult suuremaks.

Koolinoorte hulgas on sageli lapsi, kellel on materjali päheõppimiseks vaja vaid üks osa õpikust läbi lugeda või õpetaja seletus tähelepanelikult ära kuulata. Need lapsed mitte ainult ei jäta kiiresti meelde, vaid säilitavad õpitu ka pikka aega ja reprodutseerivad seda kergesti. On ka lapsi, kes õpivad õppematerjali kiiresti pähe, kuid unustavad ka õpitu kiiresti. Tavaliselt teisel-kolmandal päeval reprodutseerivad nad õpitud materjali juba halvasti. Sellistes lastes on kõigepealt vaja kujundada hoiak pikaajaliseks meeldejätmiseks, õpetada neid ennast kontrollima. Kõige keerulisem juhtum on õppematerjali aeglane meeldejätmine ja kiire unustamine. Neile lastele tuleb kannatlikult õpetada ratsionaalse meeldejätmise tehnikaid. Mõnikord on halb meeldejätmine seotud ületöötamisega, seetõttu on vaja spetsiaalset režiimi, mõistlikku treeningute annust. Väga sageli ei sõltu kehvad mälutulemused mitte vähesest mälutasemest, vaid vähesest tähelepanust.

Suhtlemine. Tavaliselt on nooremate õpilaste, eriti lasteaias kasvatamata õpilaste vajadused esialgu isiklikud. Näiteks esimese klassi õpilane kurdab sageli õpetajale oma naabrite üle, kes väidetavalt segavad tema kuulamist või kirjutamist, mis viitab tema murele isikliku õppimise edukuse pärast. Esimeses tunnis suhtlemine klassikaaslastega läbi õpetaja (mina ja mu õpetaja). 3. - 4. klass - laste meeskonna moodustamine (meie ja meie õpetaja). On meeldimisi ja mittemeeldimisi. Isiklikele omadustele esitatakse nõuded. Moodustatakse laste meeskond. Mida referatiivsem klass, seda rohkem sõltub laps sellest, kuidas eakaaslased teda hindavad. Kolmandas - neljandas klassis toimub järsk pööre täiskasvanu huvidelt kaaslaste huvidele (saladused, peakorter, šifrid jne).

Emotsionaalne areng. Käitumise ebastabiilsus, olenevalt lapse emotsionaalsest seisundist, raskendab nii suhteid õpetajaga kui ka laste kollektiivset tööd klassiruumis. Selles vanuses laste tundeelus muutub eelkõige läbielamiste sisuline pool. Kui koolieelikul on hea meel, et temaga mängitakse, mänguasju jagatakse vms, siis noorema õpilase mureks on eelkõige see, mis on seotud õpetamise, kooli ja õpetajaga. Tal on hea meel, et õpetajat ja lapsevanemaid õpiedukuse eest kiidetakse; ja kui õpetaja hoolitseb selle eest, et õpilases tekiks võimalikult sageli rõõmutunne kasvatustööst, tugevdab see õpilase positiivset suhtumist õppimisse. Rõõmuemotsiooni kõrval ei oma väiksemat tähtsust ka hirmuemotsioonid noorema koolilapse isiksuse kujunemisel. Sageli valetavad lapsed karistuse kartuses. Kui seda korratakse, moodustuvad argus ja pettus. Üldiselt on noorema õpilase kogemused mõnikord väga vägivaldsed. Algkoolieas pannakse alus kõlbelisele käitumisele, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Nooremate õpilaste olemus erineb mõne tunnuse poolest. Esiteks on nad impulsiivsed – nad kipuvad tegutsema kohe vahetute impulsside, motiivide mõjul, mõtlemata ja kõiki asjaolusid kaalumata, juhuslikel põhjustel. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise tühjenemise järele koos vanusega seotud käitumise tahteregulatsiooni nõrkusega.

Ealine iseärasus on ka üldine tahtepuudus: nooremal õpilasel pole veel palju kogemusi pikas võitluses seatud eesmärgi nimel, raskuste ja takistuste ületamises. Ta võib ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usu oma tugevustesse ja võimatutesse. Sageli esineb kapriissust, kangekaelsust. Nende tavaline põhjus on perekasvatuse puudujäägid. Laps on harjunud, et kõik tema soovid ja nõuded on rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriisus ja kangekaelsus on omapärane vorm lapse protestiks kooli kindlate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida ta tahab selle nimel, mida ta vajab.

Nooremad õpilased on väga emotsionaalsed. Emotsionaalsus mõjutab esiteks seda, et nende vaimset tegevust värvivad tavaliselt emotsioonid. Kõik, mida lapsed jälgivad, millest nad mõtlevad, mida nad teevad, kutsub neis esile emotsionaalse värvingu. Teiseks ei oska nooremad õpilased oma tundeid ohjeldada, oma välist ilmingut kontrollida. Kolmandaks väljendub emotsionaalsus nende suures emotsionaalses ebastabiilsuses, sagedastes meeleolumuutustes, kalduvuses mõjutada, rõõmu, leina, viha, hirmu lühiajalistes ja vägivaldsetes ilmingutes. Aastate jooksul areneb üha enam võime oma tundeid reguleerida, oma soovimatuid ilminguid ohjeldada.

KOKKUVÕTE

Noorematel õpilastel on väga oluline punkt nende elus - üleminek kooli keskmisele lülile. See üleminek väärib kõige tõsisemat tähelepanu. See on tingitud asjaolust, et see muudab radikaalselt õpetamise tingimusi. Uued tingimused seavad kõrgemad nõudmised laste mõtlemise, taju, mälu ja tähelepanu arengule, nende isiklikule arengule, aga ka õpilaste kujunemisastmele. haridusalased teadmised, õppetegevused, omavoli arengutasemele.

Märkimisväärse hulga õpilaste arengutase jõuab aga vaevu vajaliku piirini ning küllaltki suurele kooliõpilaste rühmale on arengutase teisejärgulisele lülile üleminekuks selgelt ebapiisav.

Algkooliõpetaja ja vanemate ülesanne on tunda ja arvestada algkooliealiste laste psühholoogilisi iseärasusi õpetamisel ja kasvatamisel, kompleksi läbiviimisel. korrigeeriv töö lastega, kasutades erinevaid mänge, ülesandeid, harjutusi.

Ya. A. Comenius oli esimene, kes nõudis kasvatustöös laste vanuseliste iseärasuste ranget arvestamist. Ta esitas ja põhjendas loomuliku vastavuse põhimõtet, mille kohaselt koolitus ja haridus peaksid vastama vanuselistele arenguetappidele (41).

Vanuseomaduste arvestamine on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Sellest lähtuvalt reguleerivad õpetajad õpetamise koormus, kehtestada mõistlikud töömahud erinevat tüüpi töö, määrake kindlaks lapse päevarutiini, töö- ja puhkerežiimi kujunemiseks kõige soodsam.

Bioloogiliselt on nooremad kooliõpilased läbimas "teise ümmarguse perioodi" (48, lk 136): võrreldes eelmise vanusega nende kasv aeglustub ja kaal tõuseb märgatavalt; luustik läbib luustumise, kuid see protsess pole veel lõppenud. Toimub lihassüsteemi intensiivne areng. Käe väikeste lihaste arenedes ilmneb oskus teha peeneid liigutusi, tänu millele omandab laps kiire kirjutamise oskuse. Suurendab oluliselt lihasjõudu. Kõik lapse keha kuded on kasvuseisundis. Paranemine varases lapsepõlves närvisüsteem, ajupoolkerade funktsioonid arenevad intensiivselt, paranevad ajukoore analüütilised ja sünteetilised funktsioonid. Aju kaal algkoolieas ulatub peaaegu täiskasvanu aju kaaluni ja kasvab keskmiselt 1400 grammi. Lapse mõistus areneb kiiresti. Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside suhe on muutumas: pärssimise protsess tugevneb, kuid ergastusprotsess on endiselt ülekaalus ja nooremad õpilased a. kõrge aste erutav. Suurendab meelte täpsust. Võrreldes eelkoolieaga suureneb värvitundlikkus 45%, liigeste-lihaste aistingud paranevad 50% ja nägemisaistingud 80% (48).

Intensiivne sensoorne areng koolieelne vanus annab nooremale õpilasele õppimiseks piisava tajutaseme – kõrge nägemisteravus, kuulmine, orienteerumine objekti kujule ja värvile.

Samal ajal jäävad sünkretism ja kõrge emotsionaalsus nooremate õpilaste taju tunnuseks. Sünkretism avaldub eelkooliealisele lapsele omaselt ja algkoolieas püsima jäänud “tükkide” tajumises. See funktsioon muudab õppetegevuses vajalike analüüsitoimingute sooritamise keeruliseks.

Koolielu algusperiood on vanusevahemikus 6–10 aastat (1.–4. klass). Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arengureservid. Nende väljaselgitamine ja efektiivne kasutamine on ajastu üks peamisi ülesandeid ja hariduspsühholoogia(58, lk 496). Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema teadlike protsesside ümberstruktureerimine, nad omandavad täiskasvanutele iseloomulikud omadused, kuna lapsed kaasatakse nende jaoks uutesse tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemi. Lapse kõigi kognitiivsete protsesside üldised omadused on nende meelevaldsus, produktiivsus ja stabiilsus.

Lapse käsutuses olevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on vaja lapsi võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks kohandada, õpetada õppima, olema tähelepanelik, hoolas. Kooli astudes peab lapsel olema piisavalt arenenud enesekontroll, tööoskused, inimestega suhtlemise oskus ja rollimänguline käitumine.

Algkoolieas fikseeritakse ja arendatakse edasi kognitiivsete protsesside põhiomadused: tähelepanu, taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne.

Lastega tehtava kasvatustöö algperioodil tuleks kõigepealt tugineda kognitiivsete protsesside nendele aspektidele, mis on neis kõige enam arenenud, unustamata muidugi ka ülejäänud paralleelse täiustamise vajadust.

Laste tähelepanu kooli minekuks peaks muutuma meelevaldseks, omama vajalikku mahtu, stabiilsust ja vahetatavust. Kuna raskused, millega lapsed kooliea alguses kokku puutuvad, on seotud just tähelepanuarengu puudumisega, tuleb eelkõige hoolitseda selle parandamise eest, valmistades koolieeliku õppimiseks ette.

Tähelepanu algkoolieas muutub meelevaldseks, kuid üsna pikaks ajaks, eriti aastal Põhikool, tugev ja meelevaldse konkureeriv jääb lastele tahtmatu tähelepanu. Vabatahtliku tähelepanu maht ja stabiilsus, vahetatavus ja kontsentratsioon kolmandale kooliastmele on lastel peaaegu sama, mis täiskasvanul. Nooremad õpilased saavad ilma suuremate raskuste ja sisemise pingutuseta liikuda ühelt tegevuselt teisele.

Noorema õpilase puhul võib domineerida üks ümbritseva reaalsuse tajumise tüüp: praktiline, kujundlik või loogiline.

Taju areng avaldub selle selektiivsuses, mõtestatuses, objektiivsuses ja tajutoimingute kõrges kujunemises. Algkooliealiste laste mälu on päris hea. Mälu muutub järk-järgult meelevaldseks, mnemoonikat omandatakse. 6–10-aastaselt arendavad nad aktiivselt mehaanilist mälu mitteseotud teabe loogiliste üksuste jaoks. Mida vanemaks, mida noorem õpilane saab, seda rohkem eeliseid on tal tähendusliku materjali päheõppimisel mõttetu ees. Mälust veelgi olulisem laste õppimise jaoks on mõtlemine. Kooli astudes tuleb seda arendada ja esitada kõigis kolmes põhivormis: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline. Praktikas puutume aga sageli kokku olukorraga, kus laps, kellel on oskus probleeme visuaalselt efektiivselt lahendada, tuleb nendega suurte raskustega toime, kui need ülesanded esitatakse kujundlikus, rääkimata sõnalis-loogilises vormis. Juhtub ja vastupidi: laps oskab mõistlikult arutleda, tal on rikas kujutlusvõime, kujundlik mälu, kuid ta ei suuda probleeme edukalt lahendada. praktilisi ülesandeid motoorsete oskuste ja võimete ebapiisava arengu tõttu.

Esimese kolme-nelja kooliaasta jooksul võib laste vaimses arengus edusamme olla üsna märgatav. Visuaal-efektiivse ja elementaarse mõtteviisi domineerimisest, kontseptuaalsest arengutasemest ja loogikavaesest mõtlemisest tõuseb õpilane konkreetsete mõistete tasemel verbaal-loogilisele mõtlemisele. Selle ajastu algus on J. Piaget ja L. S. Võgotski terminoloogiat kasutades seotud operatsioonieelse mõtlemise domineerimisega ja lõpp - operatiivmõtlemise ülekaaluga mõistetes. Samas vanuses avalduvad üsna hästi laste üldised ja erilised võimed, mis võimaldavad hinnata nende andekust.

Algkoolieas on märkimisväärne potentsiaal laste vaimseks arenguks. Laste intelligentsuse kompleksne arendamine algkoolieas kulgeb mitmes erinevas suunas:

• - kõne kui mõtlemisvahendi assimilatsioon ja aktiivne kasutamine;
• - igasuguste mõtlemisviiside seos ja vastastikku rikastav mõju: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik ja verbaalne-loogiline;
• - jaotamine, isoleerimine ja suhteliselt iseseisev areng intellektuaalses protsessis kahes faasis: ettevalmistav faas (probleemi lahendus: viiakse läbi selle tingimuste analüüs ja koostatakse plaan); täidesaatev etapp – seda plaani rakendatakse praktikas.

Esimeses ja teises klassis domineerib visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine, kolmanda ja neljanda klassi õpilased aga toetuvad rohkem verbaalsele-loogilisele ja kujundlikule mõtlemisele ning lahendavad võrdselt edukalt ülesandeid kõigis kolmes plaanis: praktiline, kujundlik. ja verbaalne -loogiline (verbaalne).

Sügav ja produktiivne vaimne töö nõuab lastelt visadust, emotsioonide ohjeldamist ja loomuliku reguleerimist motoorne aktiivsus, keskendudes ja hoides tähelepanu. Paljud lapsed väsivad kiiresti, väsivad. Koolis õppima asuvate 6-7-aastaste laste jaoks on eriliseks raskuseks käitumise eneseregulatsioon. Neil pole piisavalt tahtejõudu, et end pidevalt teatud seisundis hoida, ennast kontrollida.

Kuni seitsmenda eluaastani suudavad lapsed leida vaid reproduktiivseid kujutisi – ettekujutusi neile teadaolevatest sündmustest, mida antud ajahetkel ei tajuta ning need kujutised on enamasti staatilised. Lastel ilmuvad spetsiaalsete loominguliste ülesannete käigus produktiivsed kujutised - mõne elemendi uue kombinatsiooni tulemuse esitused. See loob lastele võimaluse arendada tähelepanu jaotust ja sellest tulenevalt ka polüfooniliste muusikaliste võimete arengut.

Peamised tegevused, millega selles vanuses laps koolis ja kodus enamasti tegeleb, on õpetamine, suhtlemine, mäng ja töö. Kõik neli algkooliealisele lapsele iseloomulikku tegevusliiki: õpetamine, suhtlemine, mäng ja töö täidavad tema arengus spetsiifilisi funktsioone.

Õpetamine aitab kaasa teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele, võimete (ka muusikaliste) arendamisele.

Õppimise edukuse seisukohalt ei oma vähest tähtsust lapse iseloomu suhtlemisomadused, eelkõige tema seltskondlikkus, kontaktivõime, vastutulelikkus ja leplikkus, aga ka tahtejõulised isiksuseomadused: sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus jt.

eriti oluline positiivne roll nooremate kooliõpilaste intellektuaalses arengus mängib rolli töö, mis on nende jaoks suhteliselt uus tegevus. Töö täiustab praktilist intellekti, mis on kõige vajalikum erinevad tüübid tulevane erialane loominguline tegevus. See peaks olema üsna mitmekesine ja lastele huvitav. Soovitav on teha koolis või kodus mis tahes ülesanne lapse jaoks piisavalt huvitavaks ja loominguliseks, andes talle võimaluse mõelda ja teha iseseisvaid otsuseid. Töös tuleks soodustada lapse initsiatiivi ja loomingulist lähenemist tööle, mitte ainult tema tehtud tööd ja selle konkreetset tulemust.

Suhtlemise ulatuse ja sisu laiendamine teiste inimestega, eriti täiskasvanutega, kes tegutsevad nooremate õpilaste õpetajana, on eeskujuks ja erinevate teadmiste peamiseks allikaks. Suhtlemist stimuleerivad kollektiivsed töövormid pole enam kasulikud üldine areng ja lastele kohustuslik, nagu algkoolieas. Suhtlemine parandab teabevahetust, parandab intellekti suhtlusstruktuuri, õpetab lapsi õigesti tajuma, mõistma ja hindama.

Mäng parandab objektiivset tegevust, loogikat ja mõtlemismeetodeid, kujundab ja arendab inimestega ärilise suhtlemise oskusi. Ka laste mängud muutuvad selles vanuses teistsuguseks, omandavad täiuslikumad vormid. Värskelt omandatud kogemustega rikastatud muutused, nende sisu. Individuaalsed objektimängud omandavad konstruktiivse iseloomu, neis kasutatakse laialdaselt uusi teadmisi, eriti loodusteaduste valdkonnast, aga ka teadmisi, mida lapsed on omandanud koolis tööjõutundides. Rühma-, kollektiivsed mängud on intellektualiseeritud. Selles vanuses on oluline, et noorema õpilase jaoks oleks koolis ja kodus piisavalt palju õpetlikke mänge ja aega neid harjutada. Mäng on selles vanuses jätkuvalt haridustegevuse järel teisel kohal (juhtivana) ja mõjutab oluliselt laste arengut.

Noorematele õpilastele pakuvad suurt huvi mängud, mis panevad mõtlema, annavad inimesele võimaluse oma võimeid proovile panna ja arendada, kaasates neid ka teiste inimestega võistlustel. Laste osalemine sellistes mängudes aitab kaasa nende enesekehtestamisele, arendab visadust, eduiha ja muid kasulikke motiveerivaid omadusi, mida lapsed võivad tulevikus vajada. täiskasvanueas. Sellistes mängudes parandatakse mõtlemist, sealhulgas planeerimise, prognoosimise, eduvõimaluste kaalumise, alternatiivide valimise jms tegevusi.

Rääkides laste motivatsioonilisest valmisolekust õppida, tuleks silmas pidada ka edu saavutamise vajadust, vastavat enesehinnangut ja väidete taset. Lapse edu saavutamise vajadus peab loomulikult domineerima ebaõnnestumise hirmu üle. Õppimises, suhtlemises ja võimete testimisega seotud praktilistes tegevustes, teiste inimestega võistlemise olukordades peaksid lapsed üles näitama võimalikult vähe ärevust. On oluline, et nende enesehinnang oleks adekvaatne ja nõuete tase vastaks lapse tegelikele võimalustele.

Algkoolieas kujuneb peamiselt välja lapse iseloom, kujunevad välja tema põhijooned, mis hiljem mõjutavad lapse praktilist tegevust ja inimestega suhtlemist.

Laste võimed ei pea kujunema koolimineku alguseks, eriti need, mis õppeprotsessis aktiivselt arenevad. Veel üks asi on olulisem: et isegi lapsepõlves koolieelses eas peaks laps kujundama vajalikke kalduvusi vajalike võimete arendamiseks.

Peaaegu kõigil eelkoolieas palju ja mitmekülgselt mängivatel lastel on hästi arenenud ja rikas kujutlusvõime. Peamised küsimused, mis selles valdkonnas võivad lapse ja õpetaja ees koolituse alguses veel tekkida, on seotud kujutlusvõime ja tähelepanu vahelise seosega, võimega reguleerida kujundlikke esitusi vabatahtliku tähelepanu kaudu, aga ka abstraktsete mõistete assimilatsiooniga. piisab ettekujutamisest ja esitlemisest nii lapsele kui ka täiskasvanule.raske.

Sellel vanuseperioodil toimuvad muutused ka suhte "laps - täiskasvanu" struktuuris, see eristub ja jaguneb allstruktuurideks: "laps - õpetaja" ja "laps - vanemad".

"Laps-õpetaja" süsteem hakkab määrama lapse suhet vanematega ja lapse suhet lastesse. B. G. Ananiev, L. I. Božovitš, I. S. Slavitsa näitasid seda eksperimentaalselt. Hea käitumine ja head hinded on need, mis loovad lapse suhte täiskasvanute ja eakaaslastega. “Laps-õpetaja” süsteem saab lapse elu keskpunktiks, sellest sõltub kõigi eluks soodsate tingimuste kogum.

Esimest korda muutub suhe "laps - õpetaja" suhteks "laps - ühiskond". Suhete raames peres valitseb suhete ebavõrdsus, lasteaias käitub täiskasvanu indiviidina ning koolis kehtib põhimõte “kõik on seaduse ees võrdsed”. Õpetaja kehastab ühiskonna nõudeid, ta on hindamise standardite ja meetmete süsteemi kandja. Seetõttu püüab õpilane sageli oma õpetajat jäljendada, lähenedes nii teatud "standardile".

Olukord "laps – õpetaja" läbib kogu lapse elu. Kui koolis on hea, siis on hea ka kodus, mis tähendab, et ka lastega on hea.

Koolilaste vormitavus ja üldtuntud sugestiivsus, kergeusklikkus, jäljenduskalduvus, õpetaja tohutu autoriteet loovad soodsad tingimused kõrgelt kõlbelise isiksuse kujunemiseks. Moraalse käitumise alused pannakse paika just algkoolis, selle roll indiviidi sotsialiseerumisprotsessis on tohutu.

Eelnevast võib järeldada: algkooliiga on teadmiste omastamise, assimilatsiooni, kogumise periood. See on lapseea periood, mis on hariduslike mõjude jaoks kõige soodsam. Seda iseloomustab usaldav kuulekus täiskasvanu autoriteedile, suurenenud vastuvõtlikkus, tähelepanelikkus. Peamised vaimsed funktsioonid jõuavad sel perioodil üsna kõrgele tasemele, mis saab psüühika järgnevate kvalitatiivsete omandamiste aluseks. Selles vanuses lapsed on vastuvõtlikud ja muljetavaldavad, mis tagab dünaamilise kognitiivse ja isiklik areng last ja loob võimaluse arendada polüfoonilisi muusikalisi võimeid.

• 1. Õpetaja, kes stimuleerib vabatahtliku huvi kujunemist, avaldab kujundavat mõju lapse vaimsele arengule.
• 2. Algkoolieas on matkimise aluseks õpetaja matkimine.
• 3. Algkooliealiste laste analüüsi valdamise protsess algab emotsionaalse-sensoorse kogemusega.
• 4. Noorema õpilase haridus toob kaasa tema emotsionaalsete ja tahteliste võimete arengu.
• 5. Algkooliealiste laste ealiste iseärasuste teadvustamine võimaldab muusikaõpetajal tuvastada oma professionaalsuse vormid, meetodid. pedagoogiline tegevus mille eesmärk on arendada selles vanuses laste muusikalisi võimeid. Nende hulgas on mängul eriline koht.
• 6. Õppetegevused nooremad kooliõpilased aitavad kaasa kognitiivsete võimete arengule.
• 7. Algkoolieas omavoli ja kõigi teadlikkus vaimsed protsessid ja nende intellektualiseerimine, nende sisemine vahendamine, mis toimub tänu teaduslike mõistete süsteemi assimilatsioonile.

Arvestades algkooliealiste laste arengu iseärasusi, jõudsime peamise järelduseni, et mitmehäälsete muusikaliste võimete arendamisel peab õpetaja olema eriti tundlik, lähtuma laste ealistest iseärasustest, aga ka inimlik-isiklik. lähenemisviisi, seista diferentseeritud lähenemise seisukohtadel. Õpetaja peaks teadma laste vanuselisi iseärasusi, kuid lähenemine igale lapsele peaks olema individuaalne. Tundlik õpetaja, kasutades individuaalset lähenemist, suudab mõjutada kõigi laste tähelepanu parameetrite kujunemist, - "Tähelepanu juhtimisega võtame enda kätte hariduse ning isiksuse ja iseloomu kujunemise võtme", - L.S. Võgotski (68, lk 173). Mängutegevuse diferentseeritud lähenemine hõlmab õpetaja kaasamist iga lapse mängu, sõltumata tema vanuselistest iseärasustest, temperamendi tüübist, teadmistest, oskustest jne.

Lapsed kasvavad, arenevad ja muutuvad kogu aeg. Veel hiljuti jooksid sa oma lapsele aeda järgi, aga nüüd on ta juba 7-aastane, on aeg kooli minna. Ja vanemad kardavad. Kuidas õigesti käituda nooremad õpilased? Kuidas mitte kahjustada last ja muuta see periood võimalikult mugavaks?

Kõige tähtsam on see, et teie laps on jäänud samaks, tal on lihtsalt uued huvid ja kohustused. Ja tema abistamiseks peate lihtsalt teadma nooremate õpilaste vanuselisi iseärasusi. Lühiomadusi kirjeldatakse allolevas tabelis.

Noorem kooliiga on periood 6-7 kuni 10 aastat. Nüüd on laps füsioloogiliselt muutumas. Selle perioodi arengu tunnused - lihased kasvavad, laps soovib aktiivsust ja liikuvust. Erilist tähelepanu tasub tähelepanu pöörata kehahoiakule - see kujuneb täpselt 6-7 aastaselt. Pea meeles – rahulikult võib noorem õpilane laua taga istuda maksimaalselt kümme minutit! Seetõttu on väga oluline seda õigesti korraldada. töökoht, järgige tema nägemise kaitsmiseks õiget valgust.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata nooremate õpilaste psühholoogilistele ja vanuselistele iseärasustele. Tähelepanu selles vanuses ei ole piisavalt stabiilne, mahult piiratud. Nad ei saa paigal istuda, vajalik on sagedane tegevuse tüüpi muutmine. Põhiline info hankimise viis on ikkagi mäng – lapsed mäletavad suurepäraselt, mis neis emotsioone tekitab. Nähtavus ja särav positiivseid emotsioone võimaldavad noorematel õpilastel materjali hõlpsasti meelde jätta ja omastada. Kasutage lapsega kodus töötades erinevaid tabeleid, jooniseid, mänguasju. Aga kõik vajab mõõtu. Väikesed füüsilised harjutused võimaldab teil leevendada lihaspingeid, lõõgastuda ja lülituda õppimiselt puhkamisele, suurendades seeläbi õppimismotivatsiooni. Just praegu kujuneb lapse suhtumine õppimisse – usk oma jõududesse, soov õppida ja teadmisi saada.

Nooremad õpilased on väga aktiivsed ja proaktiivsed. Kuid ärge unustage, et selles vanuses on neid väga lihtne mõjutada. keskkond. Lapsed mõistavad end indiviidina, võrdlevad end teistega ning hakkavad looma suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nooremate koolilaste psühholoogiline tunnus on järgimine, kergeusklikkus. Selles vanuses laste jaoks mängib olulist rolli autoriteet. Ja siin on väga oluline kontrollida keskkonda, kus laps asub. Jälgige, kellega teie laps räägib. Aga kõige tähtsam peaks ikkagi olema vanemate autoriteet. Suhtle oma lapsega, väljenda oma seisukohta, kuula teda. Nooremate õpilaste jaoks on teineteisemõistmine väga oluline, sest just nüüd hakkab kujunema nende enda positsioon ja enesehinnang. Ja peate teda täielikult toetama ja selles aitama.

Lapse kasvatamiseks peavad nii õpetaja kui ka vanemad teadma nii tema ealisi iseärasusi kui individuaalsed omadused, vastab iga vanus sellel vanuseperioodil juhtivale tegevusele.

Vanuse periodiseerimise keskmes D.B. Elkonin on juhtiv tegevus, mis määrab psühholoogiliste neoplasmide tekkimise konkreetses arenguetapis. Nii toimub D.B vaimse arengu periodiseerimine. Elkonin.

Vanuseperioodid	Juhtiv tegevus	Suhtesüsteem
imik	Suhtlemine täiskasvanutega	mees mees
Varajane lapsepõlv	Suhtlemine täiskasvanutega	mees mees
koolieelne vanus	Õppeaine tegevus – mäng	mehe-asi
Noorem kooliea	Õppetegevus, suhtlemine eakaaslastega	Inimene on asi, inimene on mees
Noorukieas, noorukieas	Haridus- ja kutsetegevus	Inimene on inimene, inimene on asi

Kogu lapse elu tuleks korraldada selle vanuse võimalusi arvestades. Minu töös räägime algkoolieast ja selle iseärasustest.

Noorema õpilase jaoks on õppimine tegevus, milles ta areneb. 7-aastaselt on lapse areng tasemel, mis määrab tema koolivalmiduse. Füüsiline areng, ideede ja kontseptsioonide varu, mõtlemise ja kõne arengutase, soov kooli minna – kõik see loob eeldused süstemaatiliseks õppimiseks.
Kooli vastuvõtmisega muutub kogu lapse elu struktuur, tema režiim, suhted teda ümbritsevate inimestega. Põhitegevuseks saab õpetamine. Peaaegu kõik poisid madalamad klassid meeldib koolis õppida, välja arvatud mõned. Neile meeldib nende uus sotsiaalne positsioon ja õppeprotsess ise tõmbab neid ligi. See määrab nooremate õpilaste kohusetundliku, vastutustundliku suhtumise õppimisse ja kooli. Valmisoleku ja huviga nooremad õpilased omandavad uusi teadmisi, oskusi ja võimeid. Nad tahavad õppida lugema, õigesti ja kaunilt kirjutama ning arvutama. Tõsi, neid huvitab rohkem õppimisprotsess ise ning noorem õpilane näitab selles osas üles suurt aktiivsust ja töökust. Huvist kooli ja õppeprotsessi vastu annavad tunnistust ka nooremate koolinoorte mängud, milles suur koht on antud koolile ja õppimisele. Oma nooremat õde meenutades, kui ta algkoolis käis, pani ta alati koolist tulles oma mänguasjad istuma ja õpetas neid lugema, kirjutama ja arvutama, kordades ja tugevdades seeläbi materjali, mille õpetaja neile klassiruumis andis.

Ka algkoolilastel on vajadus aktiivse mängutegevuse järele, liikumistes. Nad on valmis tundide kaupa õuemänge mängima, ei suuda kaua külmunud asendis istuda, neile meeldib vahetunni ajal ringi joosta. Algkooliealiste laste eripära avaldub nende tähelepanu, liikuvuse, emotsionaalsuse ebastabiilsuses. Tähelepanu ebastabiilsus on seotud võime nõrga arenguga oma tegevust meelevaldselt allutada mitte välistele asjaoludele, mõjudele, mõjudele, vaid sisemistele eesmärkidele, ülesannetele, mille õpetaja lapsele seab. Seetõttu hajuvad lapsed, eriti esimese klassi õpilased, kergesti sellest, millele nende tähelepanu tunnis suunata. 1.-2. klassi õpilastel on tähelepanu stabiilsem pigem väliste kui vaimsete toimingute sooritamisel. Tähelepanu hoidmiseks korraldab õpetaja laste välistegevused (näiteks "Vaata pilti", "Näita mulle, kus Petya on oma raamatus pildil", "Loendage, mitu sõna selles lauses on, mitu tähte on on selles sõnas” ja jne). Psüühiliste probleemide lahendamist on hea ühendada joonistamisega. See aitab lastel oma tähelepanu organiseerida.

Algkooliealisele lapsele omane liikuvus on tavaliselt seotud ka tahtetegevuse halva arenguga. Laps ei oska pikka aega sama kehahoiakut säilitada, sama asja teha. Tal on endiselt raske üle saada soovist liikuda, tegevust muuta. Õpetaja peaks püüdma anda lastele võimaluse organiseeritult liikuda: tõusta püsti, tõsta käed üles, liigutada sõrmi (pidage meeles koolisoojendust: "Meie sõrmed kirjutasid, meie sõrmed on väsinud ..."), annab uue ülesande, seab neile uue ülesande.

Iseloomulik noorematele õpilastele ja välismuljete vajadus. Esimese klassi õpilast, nagu ka koolieelikut, köidavad eelkõige esemete või nähtuste väliskülg, sooritatavad tegevused, näiteks klassikorrapidaja atribuudid - sanitaarkott, saatja - valvemärk (punane käepael). , jne.).
Alates esimestest koolipäevadest on lapsel uued vajadused: omandada uusi teadmisi, täita täpselt õpetaja nõudeid, tulla õigeaegselt ja tehtud ülesannetega kooli, vajadus täiskasvanute (eriti õpetajate) kooskõlastuse järele, vajadus täita teatud sotsiaalset rolli (olla juhataja, korrapidaja, komandör jne).
Noorema õpilase kognitiivset tegevust iseloomustab ennekõike taju emotsionaalsus. Pildiraamat, visuaalne abivahend, õpetaja nali – kõik tekitab neis kohese reaktsiooni. Nooremad õpilased on võimul ilmekas fakt. Väga erksad on kujundid, mis tekivad kirjelduse põhjal õpetaja jutus või raamatut lugedes.
Kujutised avalduvad ka laste vaimses tegevuses. Nad kipuvad seda sõna-sõnalt võtma. kujundlik tähendus sõnu, täites need konkreetsete kujunditega. Näiteks kui küsida, kuidas peaks mõistma sõnu: "Inimene pole põllul sõdalane", vastavad paljud: "Ja kellega ta peaks võitlema, kui ta on üksi?" Õpilased lahendavad selle või teise vaimse probleemi kergemini, kui nad toetuvad konkreetsetele objektidele, ideedele või tegevustele. Arvestades kujundlikku mõtlemist, kasutab õpetaja suurt hulka visuaalseid abivahendeid, paljastab abstraktsete mõistete sisu ja sõnade kujundliku tähenduse mitmel konkreetseid näiteid. Ja algkoolilapsed ei mäleta mitte seda, mis on õppeülesannete osas kõige olulisem, vaid see, mis neile kõige rohkem muljet jättis: mis on huvitav, emotsionaalselt värvikas, ootamatu või uus.
Selles vanuses laste tundeelus muutub eelkõige läbielamiste sisuline pool. Kui koolieelikul on hea meel, et temaga mängitakse, mänguasju jagatakse vms, siis noorema õpilase mureks on eelkõige see, mis on seotud õpetamise, kooli ja õpetajaga. Tal on hea meel, et õpetajat ja lapsevanemaid õpiedukuse eest kiidetakse; ja kui õpetaja hoolitseb selle eest, et õpilases tekiks võimalikult sageli rõõmutunne kasvatustööst, tugevdab see õpilase positiivset suhtumist õppimisse.

Sugestiivsus, soov jäljendada neid, kes on nende jaoks autoriteet, ja eriti õpetaja, on omane noorematele koolilastele ja eriti esimese klassi õpilastele. Seetõttu kanduvad õpetaja suhtumine lapsesse, tema hinnangud üle ka lastevahelistesse suhetesse. Nad kohtlevad halvasti seda, keda õpetaja süüdistab, ja hästi – seda, keda kiidetakse. Jäljendus väljendub ka selles, et lapsed püüavad käituda, nii nagu need õpilased, keda kiidetakse, eeskujuks seatakse. Näiteks "Vanya on suurepärane, ta andis Mashale pastaka, tal sai pastakas otsa," hakkavad paljud lapsed pärast selliseid sõnu oma klassikaaslastele pastakaid pakkuma. Või “Vaata, kui sirgelt Masha istub” - ja kõik lapsed proovivad õigesti istuda.

Algkoolieas pannakse alus sellistele tunnetele nagu armastus kodumaa vastu ja rahvuslik uhkus, õpilased on vaimustuses isamaalistest kangelastest, julgetest ja julgetest inimestest, kajastades oma kogemusi mängudes ja väljaütlemistes.
Noorem õpilane on väga usaldav. Reeglina on tal piiramatu usk õpetajasse, kes on tema jaoks vaieldamatu autoriteet. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja oleks igas mõttes lastele eeskujuks.

1.2. Algkooliealiste laste vanuselised iseärasused

Kaasaegses haridussüsteemis hõlmab algkooliiga lapse eluperioodi 7–10–11 aastat. Enamik iseloomulik periood seisneb selles, et selles vanuses saab eelkooliealisest lapsest koolilaps. See on üleminekuperiood, mil laps ühendab koolieelse lapsepõlve tunnused koolilapse omadustega. Need omadused eksisteerivad tema käitumises ja teadvuses kõrvuti keeruliste ja mõnikord vastuoluliste kombinatsioonidena. Nagu iga üleminekuriik, on ka see vanus rikas varjatud arenguvõimaluste poolest, mida on oluline õigel ajal tabada ja toetada. Inimese paljude vaimsete omaduste alused pannakse paika ja neid kasvatatakse just koolieas.

Omavoli, sisemine tegevusplaan ja refleksioon on põhikooliealise lapse peamised kasvajad. Tänu neile saavutab noorema õpilase psüühika edasiõppimiseks vajaliku arengutaseme Keskkool, normaalseks üleminekuks noorukieas oma eriliste võimete ja nõudmistega.

Uue haridusliku tegevuse mõjul muutub mõtlemise olemus. Tähelepanu peamised omadused on paranenud: maht, keskendumisvõime, stabiilsus. Nägemis-, kuulmis- ja motoorsete mehhanismide valmisolek tagab keerukate kujutiste, ruumi ja aja mõtestatud, õige ja eesmärgipärase taju kujunemise. Mälu saavutab kõrgema arengutaseme. Huvi põhjuslike sõltuvuste vastu, oluliste tunnuste tuvastamine, nende äratundmine uutes faktides, üleminek üldistustele ja järeldustele annavad veenvalt tunnistust loogilise mõtlemise võimest.

Nooremaid õpilasi ei huvita enamasti mitte aine sisu ja õpetamisviis, vaid nende edasijõudmine selles aines, nad on rohkem valmis tegema seda, mida nad hästi oskavad. Sellest vaatenurgast saab iga aine huvitavaks muuta, kui väikesele õpilasele antakse võimalus kogeda edusituatsiooni,

Algkoolieas, korraliku kasvatuse korral, kujunevad tulevase isiksuse alused. Uued suhted täiskasvanutega (õpetajad) ja eakaaslastega (klassikaaslased), kaasamine ühtne süsteem kollektiivid (ülekooliline, klassiruum), kaasamine uut tüüpi tegevusse (õpetamine) - sellel kõigel on otsustav mõju koolide kujunemisele ja konsolideerumisele. uus süsteem suhted inimestega, kollektiiv, kujundab iseloomu, tahet.

Algkoolieas pannakse alus kõlbelisele käitumisele, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Nooremate koolilaste moraalimõisted ja -hinnangud rikastuvad I klassist III klassini märgatavalt, muutudes selgemaks ja kindlamaks. Moraalsed otsused esimesse klassi astujad lähtuvad tavaliselt oma käitumise kogemusest ning õpetaja ja vanemate konkreetsetest juhistest ja selgitustest. II-III klassis on lisaks oma käitumise kogemusele (mis muidugi rikastatakse) ja vanemate juhistele (nüüd tajutakse neid juhiseid teadlikumalt) oskus analüüsida teiste inimeste kogemusi. ja palju suurem mõju ilukirjandus, lastefilmid. Sama iseloomustab moraalset käitumist. Kui 7-aastased lapsed sooritavad positiivseid moraalseid tegusid, järgides enamasti oma vanemate, eelkõige õpetaja otseseid juhiseid, siis kolmanda klassi lapsed saavad palju suuremal määral teha selliseid tegusid omal algatusel, ootamata juhiseid väljaspool.

Äsja sisenenud lastele iseloomulik vanus kool, kindral tahtepuudus: nooremal õpilasel (eriti 7-8-aastasel) pole veel palju kogemusi pikas võitluses seatud eesmärgi nimel, raskuste ja takistuste ületamisel. Ta võib ebaõnnestumise korral alla anda, kaotada usu oma tugevustesse ja võimetesse. Noorem õpilane ei oska veel oma otsuseid ja kavatsusi igakülgselt läbi mõelda, võtab neid kähku, kiirustades, impulsiivselt. Tahtliku pingutuse ebapiisav võime väljendub selles, et laps keeldub mõnikord raskuste ja takistustega võitlemast, jahtub asjasse, jätab selle sageli pooleli. Talle ei meeldi ka ümber teha, oma tööd parandada. Järk-järgult kujuneb süstemaatilise kasvatuse mõjul võime raskustest üle saada, vahetuid soove alla suruda, visadust ja kannatlikkust üles näidata ning oma tegevust kontrollida.

Algkoolieas võib üsna selgelt täheldada kõigi nelja temperamenditüübi ilminguid. Õige kasvatuse korral on täielik võimalus korrigeerida mõningaid negatiivseid temperamendi ilminguid: koleerikutel arendada vaoshoitust, flegmaatikutel - aktiivsust ja kiirust, sangviinikutel - kannatlikkust ja sihikindlust, melanhoolsetel inimestel - seltskondlikkust ja enesekindlust. Harides nooremate õpilaste tahet ja iseloomu, õpetab õpetaja neid oma temperamenti kontrollima.

Nooremate koolilaste iseloom erineb ka mõne ealise eripära poolest. Esiteks on lapsed impulsiivsed - nad kipuvad kohe tegutsema vahetute impulsside, impulsside mõjul, juhuslikel juhtudel, mõtlemata ja kõiki asjaolusid kaalumata. Põhjuseks on vajadus aktiivse välise tühjenemise järele koos vanusega seotud käitumise tahteregulatsiooni nõrkusega.

Nooremaid õpilasi eristab reeglina rõõmsameelsus, rõõmsameelsus. Nad on seltskondlikud, vastutulelikud ja usaldavad, õiglased. Paljudel juhtudel on algkooliõpilastel negatiivsed käitumisvormid, näiteks kapriissus, kangekaelsus. Nende tavaline põhjus on perekasvatuse puudujäägid. Laps harjus sellega, et kodus olid kõik tema soovid ja nõudmised rahuldatud, ta ei näinud milleski keeldumist. Kapriisus ja kangekaelsus on omapärane vorm lapse protestiks kooli kindlate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida ta tahab selle nimel, mida ta vajab. Mõnikord näitavad lapsed üles pettust, mille põhjuseks võib olla lapse vägivaldne fantaasia või soov karistuse kartuses oma halba tegu varjata. Kuna iseloom kujuneb alles algkoolieas, on oluline vältida nende puht ajutiste juhuslike vaimsete seisundite muutumist iseloomuomadusteks.

Algkoolieas toimub edukalt ka laste kunstiline ja esteetiline areng. Lapsed on tavaliselt väga huvitatud joonistamisest, modelleerimisest, laulmisest, muusikast; kunstiteoste (luuletused, muusika, maalid, skulptuurid) vastava tegevuse ja tajumise alusel kujundavad need esteetilisi tundeid.

Suured võimalused kollektivistlike suhete kasvatamiseks avab algkooliiga. Mitu aastat koguneb koolilaps, kellel on õige kasvatus, tema jaoks oluline edasine areng kollektiivse tegevuse kogemus - tegevused meeskonnas ja meeskonna jaoks. Esimese klassi õpilased ei tunne end veel ühe meeskonnana, nad on teatud mõttes isoleeritud ja iseseisvad, sageli võib neis märgata võõrandumise, kadeduse, naiivse hooplemise ilminguid. Meeskond hakkab kujunema siis, kui õpetaja erilise töö mõjul lapsed. Esimest korda hakkavad nad ilmutama heatahtlikku huvi klassikaaslaste õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, saavutuste ja vigade vastu, osutavad vastastikust abi ning hakkavad käsitlema õppetegevust kui kogu klassi asja. Kollektivismi kasvatamisele aitab kaasa laste osalemine avalikes kollektiivsetes asjades. Siin omandab laps kollektiivse, sotsiaalselt kasuliku tegevuse põhikogemuse.

Tekkivad moraalinormid meeskonnas käitumises, vastastikuse abistamise ja üksteise austamise tunded kanduvad üle selles vanuses õpilaste isiklikesse sõbralikesse ja seltsimehelikesse suhetesse, nn. inimestevahelised suhted.

Kuigi nooremate õpilaste juhtiv tegevus on õpetamine, on mäng nende elus väga suurel kohal. Kollektiivsed mängud aitavad kaasa meeskonna loomisele. Mäng loob erilise praktika lapse käitumises ja aitab seeläbi kaasa väärtuslike isiksuseomaduste kujunemisele.

Esimesed kooliaastad on väga märgatava huvide arengu aastad. Peamine neist on kognitiivne huvi meid ümbritseva maailma teadmiste vastu, innukas soov rohkem teada saada. Huvide arendamine ulatub huvidest üksikute faktide, isoleeritud nähtuste vastu (I-II klass) huvideni, mis on seotud nähtuste põhjuste, mustrite, seoste ja vastastikuste sõltuvuste avalikustamisega (III klass). Kui esimese klassi õpilaste põhiküsimus on: "Mis see on?", siis vanemas eas on küsimus "miks?" Ja kuidas?".

Lugemisoskuse arenedes tekib kiiresti huvi lugemise, terava ja meelelahutusliku süžeega kirjanduse, muinasjuttude ning seejärel lihtsa ulme- ja seiklussüžeega raamatute vastu. Tekib huvi tehnika (peamiselt poiste seas) ja moodsa tehnika vastu: raketid, kosmoselaevad, kuukulgur, autod ja uusimat tüüpi lennukid. Õpilased maakoolid tuntavalt huvi tundma põllumajandus.

Alates teise klassi keskpaigast toimub hariduslike huvide eristumine. Kui esimese klassi õpilased on huvitatud õppimisest üldiselt, siis teise klassi õpilane rõhutab, et teda huvitab ülesannete lahendamine või diktaatide kirjutamine, joonistamistunnid jms.

Seoses huvide ja kalduvuste kujunemisega hakkavad kujunema koolilaste võimed. Reeglina on selles vanuses veel vara rääkida olemasolevatest võimetest, kuid juba eristuvad õpilased, kes näitavad matemaatika valdkonnas suhteliselt kõrget võimekust, kirjanduslik loovus, muusika, joonistamine. Põhikooliealiste võimete arendamise peamine viis on kaasata kooliõpilasi koolide ja kunstimajade erinevatesse ringidesse.

Õppetegevus algklassides stimuleerib ennekõike ümbritseva maailma - aistingute ja tajude - vahetute teadmiste vaimsete protsesside arengut. Nooremaid õpilasi eristab taju teravus ja värskus, omamoodi mõtisklev uudishimu. Elava uudishimuga laps tajub ümbritsevat elu, mis iga päev avab talle uusi asju uutes suundades. Taju on aga I klassis ja II klassi alguses veel väga ebatäiuslik ja pealiskaudne. Nooremad koolilapsed teevad sarnaste objektide tajumisel eristamisel ebatäpsusi ja vigu. Mõnikord ei erista ja segatakse omavahel stiili või häälduse poolest sarnaseid tähti ja sõnu, sarnaste objektide kujutisi ja sarnaseid objekte ise. Näiteks ajavad nad segamini tähed "sh" ja "u", sõnad "seatud" ja "seadistama", pildil kujutatud rukis ja nisu, viisnurgad ja kuusnurgad. Sageli toovad lapsed esile juhuslikke detaile, samas ei taju nad olulist ja olulist. Ühesõnaga, nooremad õpilased ei oska veel esemetega arvestada.

Algkooliea alguse tajumise järgmine tunnus on selle tihe seos õpilase tegevusega. Tajumine sellel vaimse arengu tasemel on seotud praktiline tegevus laps. Objekti tajumine õpilase jaoks tähendab sellega midagi ette võtta, selles midagi muuta, mingit tegevust sooritada, võtta, puudutada.

I-II klassi õpilaste iseloomulik tunnus on taju väljendunud emotsionaalsus. Esiteks tajuvad lapsed neid objekte või nende omadusi, märke, tunnuseid, mis põhjustavad otsest emotsionaalset reaktsiooni, emotsionaalset suhtumist. Visuaalne, särav, elus on tajutav paremini, selgemalt. Kuid õpetaja peaks püüdma ka tagada, et lapsed tajuksid selgelt vähem eredat, vähem põnevat ja meelelahutuslikku, juhtides sellele konkreetselt nende tähelepanu.

Õppimise käigus taastatakse taju, see tõuseb kõrgemale arengutasemele, muutub eesmärgipäraseks ja kontrollitud tegevuseks. Õppimise kaudu taju süveneb, muutub analüütilisemaks, omandab vaatlemise iseloomu. Õpetaja korraldab spetsiaalselt õpilaste tegevust teatud objektide vaatlemisel, õpetab lapsi tuvastama olulisi tunnuseid ja omadusi, näitab, millele tuleks erilist tähelepanu pöörata, õpetab süstemaatilist ja süstemaatilist taju analüüsi. Seda kõike tuleb teha ekskursioonidel looduses ja koolis, erinevate visuaalsete vahendite demonstreerimisel, praktiliste tööde korraldamisel, joonistustundides, töös.

Seoses närvisüsteemi aktiivsuse ealise suhtelise ülekaaluga on noorematel koolilastel visuaal-kujundlik mälu arenenum kui verbaalne-loogiline mälu. Nad jätavad paremini, kiiremini meelde ja hoiavad mälus kindlamalt kindlat teavet, sündmusi, isikuid, objekte, fakte kui määratlusi, kirjeldusi, selgitusi. Parem on meeles pidada kõike eredat, huvitavat, mis põhjustab emotsionaalset reaktsiooni.

Mõnikord on nooremad õpilased (eriti kahes esimeses klassis) altid päheõppimisele, mõistmata päheõpitava materjali semantilisi seoseid, kuid oleks vale järeldada, et nende mälu on üldiselt mehaanilise iseloomuga. Katsed on näidanud, et tähenduslikul meeldejätmisel on nooremate õpilaste puhul eelis mehaanilise ees.

Väiksemate koolilaste puhul on illusioon päheõppimise ülekaalust seletatav sellega, et sageli kiputakse materjali pähe õppima ja sõna-sõnalt taasesitama.

Õppimise mõju all olevate nooremate kooliõpilaste mälu arendamise põhisuunaks on sõnalis-loogilise, semantilise meeldejätmise rolli ja osakaalu suurendamine ning mälu teadliku juhtimise ja selle ilmingute reguleerimise oskuse arendamine (suvaline mälu) .

Õpetaja juhendamisel omandavad õpilased enesekontrolli võtteid meeldejätmisel ja reprodutseerimisel. Neil on seda üksi raske teha. I-II klassi kooliõpilaste enesekontrolli ebapiisavast arengust annavad tunnistust sagedased palved vanematele kontrollida, kuidas antud õppetunnid on õpitud. Lapsed mitte ainult ei oska ennast kontrollida, vaid sageli ei saa ka aru, kas nad on antud õppetunni saanud või mitte. Kui neilt klassiruumis küsida, selgub, et nad ei oska öelda, mida nad kodus pähe õppisid. Lapsed kinnitavad õpetajale üsna siiralt, et nad proovisid, lugesid palju, õpetasid pikka aega.

Nooremate õpilaste kujutlusvõime tunnusjoon on selle toetumine tajule. I-II klassi õpilastel on vahel üsna raske ette kujutada midagi, mis ei leia looduses ega pildis tuge. Kuid ilma loova kujutlusvõimeta on õppematerjali võimatu tajuda ja mõista. Põhikooliealiste kujutlusvõime arendamise peamine suundumus on loova kujutlusvõime paranemine. See on seotud varem tajutu kujutamisega või piltide loomisega vastavalt etteantud kirjeldusele, diagrammile, joonisele jne. Taasloov kujutlusvõime paraneb tänu üha õigemale ja täielik peegeldus tegelikkus.

Noorema õpilase, eriti esimese klassi õpilase mõtlemine on visuaalne-kujundlik. See toetub pidevalt arusaamadele või ideedele. Suuliselt väljendatud mõtet, millel visuaalsetes muljetes tuge ei ole, on noorematel õpilastel endil raske mõista. Õppimise käigus areneb mõtlemine intensiivselt. Õpilane õpib järk-järgult esile tooma objektide ja nähtuste olulisi omadusi ja tunnuseid, mis võimaldab teha esimesi üldistusi. Selle põhjal hakkab laps järk-järgult kujundama elementaarseid teaduslikke mõisteid.

Analüütilis-sünteetiline tegevus algkooliea alguses on veel väga elementaarne, on peamiselt visuaal-efektiivse analüüsi staadiumis, mis põhineb objektide vahetul tajumisel. Teise klassi õpilased oskavad juba objekti analüüsida ilma sellega praktilisi toiminguid tegemata, lapsed oskavad eristada erinevaid märke, eseme küljed on juba kõnevormis. Üksiku objekti analüüsist kanduvad nähtused üle objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsile.

Õppetöös areneb verbaal-loogilise mõtlemise, arutlemise, järelduste ja järelduste oskus. Kui I ja osaliselt II klassi õpilased asendavad sageli argumentatsiooni ja tõestuse lihtsa tõelise fakti viitega või tuginevad analoogiale (mis pole kaugeltki alati õigustatud), siis III klassi õpilased saavad koolituse mõjul esitage mõistlik tõestus, laiendage argumenti, tehke deduktiivne järeldus.

IN viimased aastad psühholoogid ja pedagoogid tõstatavad üha enam küsimust, et nooremate õpilaste vaimseid võimeid alahinnatakse. Kui noorema õpilase mõtlemist eristab nõrk abstraheerimisvõime, siis see pole mõtlemise ealine iseärasus, vaid senise haridussüsteemi otsene tagajärg. Ehk siis avaldatakse arvamust algklassiõpilaste intellektuaalse alakoormuse kohta.

Eksperimentaalne koolitus on näidanud, et teatud õppesisu ja -tingimustega on noorematel õpilastel võimalik kujundada piisavalt kõrge üldistuse ja abstraktsiooni tase, mis viib nad teadusliku, teoreetilise iseloomuga teadmiste omandamiseni. Teatud määral keskenduvad juba olemasolevad programmid nooremate õpilaste suurele vaimsele võimekusele - programmid on oluliselt süvendanud ja laiendanud õppematerjali teoreetilisi aspekte. Õpilane mitte ainult ei assimileeri teiste inimeste mõtteid, vaid teeb õpetaja abiga iseseisvalt järeldusi ja üldistusi, selgitab välja uuritavate nähtuste põhjused ja tagajärjed.

Tihedas seoses mõtlemise arenguga toimub ka kõne areng. See ei seisne ainult suurendamises leksikon noorem koolilaps, aga ka selles, et sõnade tähendus selgineb, neid kasutatakse õiges tähenduses, areneb sidus kõne. Õpilane parandab oskust kuulata teist inimest (õpetajat) kaua ja tähelepanelikult, teda segamata ja tähelepanu hajutamata. Oluline on märkida, et noorema koolilapse selgus ja kujundlik mõtlemine peegeldub ka järgmises: esimesse klassi astuja ei saa alati aru, et õpetaja, pöördudes klassi kui terviku poole, pöördub tema poole isiklikult. Laps ei taju oma pöördumises alati abstraktset pöördumist kõigi poole ja algul peab õpetaja oma sõnu konkretiseerima, adresseerides need isiklikult ühele või teisele lapsele.

Kõne arendamiseks on kasulikud esseed vabadel teemadel, laste jutud ekskursioonil saadud muljetest, loetud raamatust, vaadatud filmist. Samuti on olulised süstemaatilised harjutused ekspressiivsel ettelugemisel.

Nooremate kooliõpilaste tähelepanu ealiseks tunnuseks on vabatahtliku tähelepanu nõrkus. Tähelepanu tahtliku reguleerimise, selle juhtimise võimalused algkooliea alguses on piiratud.

Tahtmatu tähelepanu on selles vanuses palju paremini arenenud. Kõik uus, ootamatu, särav, huvitav tõmbab iseenesest õpilaste tähelepanu, ilma nendepoolse pingutuseta. Nooremad õpilased võivad olulistest ja olulistest punktidest märkamata jätta õppematerjal ja pöörake tähelepanu ebaolulistele lihtsalt sellepärast, et need meelitavad lapsi oma huvitavate detailidega.

Kuna huvi on tahtmatu tähelepanu peamiseks motiiviks, siis loomulikult püüab iga õpetaja tunni huvitavaks ja meelelahutuslikuks muuta. Kuid tuleb meeles pidada, et õpilasi tuleb järk-järgult õpetada olema tähelepanelik ka selle suhtes, mis ei tekita kohest huvi ega paku meelelahutust. Vastasel juhul kujuneb välja harjumus pöörata tähelepanu ainult sellele, mis on huvitav ja koolilapsed ei suuda mobiliseerida vabatahtlikku tähelepanu neil juhtudel, kui mõni tegevuse element otsest huvi ei ärata.

Tähelepanu ealine eripära hõlmab ka selle suhteliselt madalat stabiilsust. Esimese klassi õpilased ja mingil määral ka teise klassi õpilased ei oska ikka veel kaua keskenduda tööle, eriti kui see on ebahuvitav ja üksluine; nende tähelepanu hajub kergesti. Seetõttu ei pruugi lapsed õigel ajal ülesandeid täita, kaotada tegevuste tempo ja rütm, jätta vahele tähti sõnas ja sõnu lauses. III klassi õpilastel võib tähelepanu juba kogu tunni vältel pidevalt säilitada. Oluline on perioodiliselt muuta kooliõpilaste tööliike, korraldada väikesi puhkepause.

Seega peab laps algkoolieas läbi elama kõik suhete keerdkäigud, eriti eakaaslastega. Siin puutuvad lapsed formaalse võrdsuse olukordades kokku erinevate loomulike energiatega, erineva verbaalse ja emotsionaalse suhtluse kultuuriga, erinevate tahte ja suurepärase isiksusetundega. Põhikool tungib varem kaitstud perekonda, väike isiklik kogemus lapse suhtlemine olukorras, kus tegelikult reaalsetes suhetes tuleks õppida kaitsma oma seisukohti, oma arvamust, oma õigust autonoomiale - õigust olla võrdne suhtlemisel teiste inimestega. Verbaalse ja ekspressiivse suhtluse olemus määrab ära lapse iseseisvuse ja vabaduse teiste inimeste seas.

Lähtusime sellest, et loominguliste võimete arengu uurimine peaks toimuma kooskõlas võrdlusega "Mis oli ja milleni me jõudsime". Pärast aastast ettevalmistust ja tööd laste loominguliste võimete arendamiseks, pärast nende osalemist rollimäng tegime kontrolltesti samal testil, mis esimesel korral, ainult teiste analoogidega. Testi tulemus on näidatud tabelis: Kõrge...

Tema isiklikud seaded. II peatükk. Eksperimentaalsed uuringud mehhanismid nooremate kooliõpilaste muusikas katarsise saavutamiseks. II.1 Kindlustava katse eesmärk ja metoodika. Selgitava eksperimendi eesmärk on välja selgitada algkooliealiste laste muusikalise taju kujunemise tase. Selle eesmärgi saavutamiseks valiti järgmised meetodid: 1. "Ava ennast ...