VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS

Nr 4 "SNOW MIDEN"

Sõnum teemal: "Kõnematerjali valik kõnehäiretega koolieelikute helitekitamise oskuste kinnistamiseks."

Koostanud: õpetaja - logopeed

Žuravleva Ludmila Mihhailovna

Logopeedilises kirjanduses on piisavalt üksikasjalikult kirjeldatud eelkooliealiste laste hääldushäirete (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.F. Fomicheva jt) sisu ja meetodeid.

Paljud autorid märgivad, et edastatud helide fikseerimist saab läbi viia teatud järjestuses, kasutades kõnematerjali, mida on oluline kasutada nii logopeedilistes tundides kui ka väljaspool neid - protsessi käigus. korrigeeriv töö kasvataja ja lapse kodutööde tingimustes koos vanematega.

Samas ei vasta mitmes praktilises käsiraamatus selleks pakutav leksikaalne ja grammatiline materjal täielikult metoodilised nõuded helide automatiseerimise ja eristamise läbiviimine. Kui seda materjali kasutab spetsialist ilma vajaliku valikuta, on vead vastava logopeedilise tehnoloogia rakendamisel peaaegu vältimatud.

Valimine kõnematerjal klasside jaoks koos lapsega on vaja jälgida terve rida nõuded. Neist olulisemad on järgmised.

Helide automatiseerimise ja eristamise erinevate etappide jaoks materjali valimisel on oluline arvestada lapse normatiivse häälduse assimilatsiooni individuaalsete omadustega.

Enamiku helide automatiseerimisel silbi tasemel on häälikumaterjali valimiseks võimalikud mitmesugused võimalused: nii otsesed kui ka vastupidised silbid (harvemini kasutatakse vokaalidevahelist asendit - vokaalide vahele asetatud kaashäälik). Saadaval üldised soovitused silbi tüübi valikust teatud konsonanthäälikute rühmade fikseerimiseks. Valiku määrab meie hinnangul aga peamiselt kombinatsioon, milles seatud heli on lapsel lihtsam ja mugavam õigesti hääldada. See määratakse reeglina kohe pärast heli piisava häälduse ilmnemist isoleeritud asendis, st pärast heli seadistamist klassis.

Soovitav on fikseerida kaashäälik kombinatsioonis erinevate vokaalidega (või algselt ühe täishäälikuga) silpides ja seejärel ilma liigse viivituseta liikuda edasi sõnatasandi automatiseerimisele.

Esialgu valitakse sõnad, mis sisaldavad neid silpe või helikombinatsioone, milles heli hääldatakse õigesti. Seejärel harjutatakse last hääldama rida sõnu, millest igaühes hääldatakse häälikut kindlas asendis. Üleminek sõnade hääldusele igas järgmises positsioonis toimub ainult siis, kui eelmine positsioon on selge.

Toome näite C-heli automatiseerimiseks erinevat tüüpi leksikaalsete ühikute kasutamise järjestusest:

1. otsesilp - selle silbiga sõnad;
2. tagurpidi silp ja sõnad sellega;
3. häälikutevaheline häälik häälikukombinatsioonides ja vastav sõnade rida;
4. kaashäälikute liitumine sõna alguses;
5. kaashäälikute liitumine sõna lõpus;
6. kaashäälikute liitumine sõna keskel;
7. automatiseeritud heli korratakse ühes sõnas kaks korda ja heli esineb sageli erinevates kohtades.

Heli automatiseerimisega lause tasemel on soovitatav aidata lapsel võimalikult kiiresti liikuda automaatse kõlaga sõnade minimaalse kaasamisega harjutustelt lausete juurde nende maksimaalse sisuni. Selle tulemusena toimub õigesti hääldatud heli sisestamise protsess iseseisev kõne laps.

Kõne üldise alaarenguga laste helitekitamise oskuste kindlustamise protsessi korralduse oluliseks tunnuseks on see, et kasutatud materjali saab üheaegselt kasutada puuduste parandamiseks ja kõne leksikaalgrammatilise struktuuri arendamiseks. Lisaks põhifookusele on see oluline ka muudel põhjustel. Harjutused ja ülesanded leksikaalsete ja grammatiliste vigade ületamiseks aitavad reeglina kaasa laste teiste kõrgemate vaimsete funktsioonide arengule, suurendavad nende positiivset motivatsiooni õppimisel ja äratavad kognitiivset huvi, võimaldades neil vältida "mehhaanilist treeningut".

Oleme valinud ja välja töötanud rida erinevaid harjutusi, ülesandeid, mänge, mida kinnistada õige hääldus seada häälikuid OHP-ga koolieelikute kõnes ja samal ajal lahendades muid parandusülesandeid. Need praktilised materjalid saab kasutada nii logopeedilistes tundides kui ka väljas kasutada täiskasvanud lapse lähikeskkonnast (hooldajad, vanemad), logopeedi vastavate selgituste alusel.

Ühte või teist tüüpi ülesannete ja harjutuste valik häirete kompleksseks korrigeerimiseks sõltub kõne erinevate aspektide seisundist ja üldiselt vaimne areng laps, konkreetse perioodi tegelikest ülesannetest logopeediline töö ja muud tegurid.

Tabel illustreerib kõnematerjali valimise võimalusi selliste ülesannete ja harjutuste jaoks.

Kõnematerjali valik ülesannete ja harjutuste jaoks, mis hõlmavad erinevate parandusülesannete samaaegset lahendamist

Heli tekitamise oskuste kinnistamine	Leksikaalse ja grammatilise struktuuri rikkumiste parandamine ja sõnamoodustusoskuse arendamine	Ülesannete ja harjutuste kõnematerjal
Häälikute L - L ' - R - R ' eristamine sõnades	Antonüümide valik	Noor - vana, rõõmsameelne - kurb, halb - hea, nõrk - tugev, valge - must, haige - terve, pikk - lühike, suur - väike, kerge - raske, tugev - nõrk, soe - külm, tume - kerge, hea - halb, kurb - lõbus, lihtne - raske, hea - kuri
Seotud sõnade valik	Helide eristamine C - C '	Mets, metsatukk, metsandus, metsamees, metsamees, arborist, metsaraidur, puiduvedaja, metsapark, metsavöönd
Helide automatiseerimine: 1) Sh; 2) L'; 3) helide eristamine C - C '	Liitsõnade moodustamise operatsiooni sooritamine	keedab putru - kokk, kõndides - jalakäija, püüab hiirt - hiirelõksu, künnab maad - kündja, neelab mõõka - mõõganeelaja; põld "viib" - põllumees; hirved "juhib" - põhjapõdrakasvataja; armastab raamatut – raamatusõber; viskab kuule – kuulipilduja; ta veereb ennast - tõukeratas; lumi sajab - lumesadu; lehtede langemine - lehtede langemine; aed "viib" - aednik; blondid juuksed - blondid; ta kõnnib - iseliikuv; imeb tolmu - tolmuimeja; lumel kõndimine - mootorsaan
Helide automatiseerimine: 1) Sh; 2) L'; 3) helide eristamine C - H	Deminutiivse tähendusega sõnade valik	müts - müts, kott - kott, hobune - hobune, torn - torn, riidekapp - kapp, kahur - kahur, muhk - muhk, padi - padi; Valja - Valetška, Olja - Oletška, Kolja - Koletška, Tolja - Tolenka; jänes - jänku, sõrm - sõrm, muna - munand, nägu - nägu, kiri - kiri, lind - lind, nupp - nupp, tihane - tihane, süda - süda, õde - õde
Helide automatiseerimine: 1) L; 2) W	Nimisõnade instrumentaalkäände kasutamine	seep (seebitud), haamer (haamerdatud naelad), nõel (awl), saag (saagitud), labidas (kaevatud), lusikas (te); pliiatsiga (joonistab), kirvega (hakib), käega (silitab kassi), pastakaga (kirjutab)
Heli automatiseerimine: Helide eristamine H - T '	Haridus mitmuses nimisõnad nimetavas (1) ja genitiivis (2) käändes	(1) a) nina - ninad, emased - emased, laud - lauad, tool - toolid, lennuk - lennukid, herilane - herilased, kott - kotid, klaas - prillid, öökull - öökullid; b) sõrm - sõrmed, lammas - lammas, lind - linnud, nupp - nööbid, võitleja - võitlejad, jänes - jänesed, muna - munad, nägu - näod, sõrmus - rõngad; d) pliit - ahjud, linnuke - linnud, lugeja - lugejad, õpetaja - õpetajad, pitsat - hülged; (2) a) palju laudu (lennukid, kotid, koerad); c) palju trumme (vähid, jäärad, kohukesed, õppetunnid, roosid, käed, varesed, harakad, kalad); d) palju ahjusid (linnud, lugejad)
heliautomaatika Y; helide eristamine H - T '	Verbivormide kasutamine (olevik; imperatiiv)	laulda (laul), anda (pall), veeretada (Julia), kaevata (maa), anda (mänguasi); 2) tahab - tahavad (poiss tahab puud istutada; lapsed tahavad ... ..; vanaisa tahab kaalikat tõmmata; vanaisa ja naine tahavad ... ..)
Heliautomaatika C	Refleksiivsete tegusõnade moodustamine	(kass) peseb, (ema) naeratab, (Katya) riietub, (rebased) jahib, (rong) peatub, (Gena) teeb
helide automatiseerimine Ш; helide eristamine L - L '	Omadussõnade valik (sh suhteline ja kvalitatiivne)	villane (sall), kohev (saba), lõhnav (herned), hiir (urg), lai (tee), suur (kott), hea (rehv); 2) kuu - kuu, vibu - sibul, nirk - hell, kiir - kiirgav, jalgpall - jalgpall, silm - silm, pärn - pärn, laiskus - laisk, armastus - armastatud
R heli automaatika	Omadussõnad ühtivad nimisõnadega nii soo kui ka arvu poolest	Punane auto - punane õhupall, ilus roos - ilus lill, oranž rakett - oranž sall, punakas paradiis - punakas kook, vallatu ahv - vallatu roma
Helide automatiseerimine: 1) C; 2) W	Numbrite ja nimisõnade kombinatsioonide kasutamine	üks (lennuk, roller, laud, tool), üks (koer, öökull); kaks (lennuk, roller, laud, tool), kaks (koerad, öökullid); kolm, neli (lennuk, laud, tool; koerad, öökullid); viis (lennukid, tõukerattad, lauad, toolid; koerad, öökullid); tee sarnaseid fraase sõnadega: kass, relv, padi, muhk, hiir, auto, rehv
helide automatiseerimine: C; helide eristamine R - R '	Eessõna – käändekonstruktsioonide kasutamine	eessõnadega koos - koos: Sanya võttis tabelist saika (nii). Sonya tõstis tooli (põrandalt). Senya tõusis (toolist) püsti. Sanya eemaldas kassipoja (varrast); eessõnadega with, to, in, on, under, over, sest, from, from - under: Roma kannab ämbrit (koos) vähiga. Borja läheb järve äärde. Raya kohtas (metsas) mägra. Igor lendab lennukiga (jõe kohal). Varya sai voodist välja (alt) jne.

Iga lapse kõnematerjali valik on individuaalne. Ideaalne variant on see, et materjal sisaldab võimalikult palju automatiseeritud (või eristuvaid) helisid, kuid samas ei sisalda veel edastamata helisid, mida laps valesti hääldab.

Ülesannete ja harjutuste juhendite sõnastus kvalifitseeritud spetsialistidele reeglina erilisi raskusi ei tekita. Sellega seoses pöörame tähelepanu ainult mõnele punktile.

Logopeedilised juhised peaksid olema selged ja täpsed ning eeldama lapse ühemõttelist vastust, mille spetsialist algselt kavandas. Näiteks suuline juhend „Vaata pilte. Siin on üks tabel ja siin on palju ....... (tabeleid) ”eeldab, et lapsed valivad vormi genitiiv mitmuse nimisõnad. Teine ülesande variant: "Siin on üks tabel, aga siin on rohkem kui üks tabel. Kuidas neid esemeid nimetada? (tabelid). Teisel juhul kasutavad lapsed nimetava käändevormi.

Kui lapsel on raske õiget vastusevormi valida, kasutab logopeed erinevat tüüpi abi: lisaküsimusi (sh suunavaid) küsimusi, visuaalset materjali, näidisvastust jne.

Sama kõnematerjali saab kasutada erinevates ülesannetes. Näiteks lapse kõnes eessõna - käändekonstruktsioonide fikseerimisel saab logopeed lapsele pakkuda:

a) sisestab tema lausutavatesse lausetesse vajalikud "väikesed sõnad" (eessõnad);

b) vastata küsimustele süžeepiltide sisu kohta;

c) koostab iseseisvalt lauseid vastavatele süžeepiltidele.

Pikaajaline logopeedilise töö kogemus näitab, et ülesannete ja harjutuste kasutamine, mis võimaldavad korraga lahendada mitut korrigeerivat ülesannet, võttes arvesse ONR-iga lapse tegelikku ja potentsiaalset kõnevõimet, suurendab parandus- ja arengumõjude tõhusust. ületada oma olemasolevad puudused.

Kirjandus:

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine lastel koolieelne vanus. Praktiline juhend. - M .: Iris - Ajakirjandus: Iris - Didaktika, 2007.

2. Fomicheva M.F. Õpetage lastele õiget hääldust. - M., Voronež: Instituut praktiline psühholoogia, 1997

LOOGEPEEDI VISUAALMATERJALI KASUTAMINE

Meelelahutusliku visuaalse materjali kasutamine lastega töötamisel kõne foneetiline-foneemiline alaareng- üks peamisi tagatisi lastele abstraktsete kontseptsioonide edukaks õpetamiseks kirjaoskuses. Lapsel ei ole lihtne aru saada, mis on häälik, silp, sõna, lause, kui logopeedi selgitusi ei toeta illustreeriv materjal.

Peamine ülesanne protsessis kirjaoskus on moodustamine lapsedüldine orienteerumine keele kõlasüsteemis, nende õpetamine helianalüüs sõnad, see tähendab häälikute järjekorra määramine sõnas, hääliku erineva rolli kindlakstegemine, selle peamine kvaliteediomadused.

Kuid lapsed ei suuda helianalüüsi juhtida ainult sõnu valjusti öeldes. Seetõttu on kirjaoskuse õpetamisel vaja kasutada meetodeid, mis võimaldavad teil teavet visuaalselt tajuda.

Sissejuhatus kõne helidesse Alustuseks peaksite arvestama artikulatsiooniaparaadi organite asendiga mis tahes heli hääldamisel, võrreldes oma kinesteetilisi aistinguid objektiivse pildiga. Seejärel palutakse lapsel iseloomustada uuritavat heli, valides selleks vajalikud sümbolid.

NÄITEKS:

Lisaks värviliste ringidega helide üldtunnustatud tähistustele koos vokaalide tundmine sümboleid saab kasutada heli artikulatsiooni toetamiseks. Niisiis, heli [a] tähistab laialt avatud suuga punane ring, heli [y] tähistab väikese ümmarguse suuga ring, heli [ja] - huuled sirutuvad naeratusse.

Helide sümbolitel [s] on näidatud keele asukoht suuõõnes.

Näiteks, logopeed selgitab lastele: heli [e] - huuled sirutuvad naeratusse, keeleots on alumiste hammaste juures, keele tagumine pool on üles tõstetud. Väljahingatav õhk ei kohta suus mingeid tõkkeid. Häälepaelad töötavad, kurk väriseb (hääl on).

Seda visuaalset materjali on soovitatav kasutada kõnehelide uurimise kõigil etappidel. See ja isoleeritud hääldus häälikud, helimustrite ja silpide koostamine ning konkreetse hääliku asukoha määramine sõnas ning piltide valimine “krüpteeritud” sõnadele.

Seda tüüpi töid pakkudes liigume lihtsast keerukani. Algstaadiumis peate valima, milline pilt skeemile sobib. Edaspidi läheb ülesanne keerulisemaks: lisatakse pilte ja diagramme. edukam logopeedilised tunnid aitab kaasa mänguolukordade loomisele. Näiteks lastega õppetundi “HÄÄLIDE R- ja R-OMAMINE” läbiviimisel saate mängida mängu “PARAVOSIK”. Selle mängu eesmärk on areneda foneemiline taju lastel. Logopeed selgitab lastele mängureeglit: "Haakige vagunid õigete rongide külge."

Samuti saate mängida mängu, mille eesmärk on määrata häälikute asukoht sõnas (uuritava hääliku koht sõna alguses, keskel ja lõpus). Lapsed on kutsutud paigutama autodesse pilte, mis vastavad uuritava heli asukohale sõnas.

Helide eristamise tundide läbiviimisel võib koolieelikuid kutsuda üles leidma ainepilt, mille nimi sisaldab uuritavat heli, ja paluda lapsel määrata selle hääliku koht sõnas. Saate ülesande keerulisemaks muuta ja ülesande anda nii, et lapsed mitte ainult ei leia uuritava heliga pilti, vaid ka rühmitavad need teatud tunnuste järgi. Näiteks kõvadus - pehmus, kurtus - kõlavus.

Silbide jaotamise kallal töötades mängib olulist rolli visuaalse materjali kasutamine. Sõnade jagamisel silpideks kasutatakse võtteid, mis on suunatud kuulmis-, visuaalsete ja kinesteetiliste analüsaatorite ühistegevusele. Saate kutsuda lapsi mängima mängu "pood". Mängutingimus: leidke toote nimest esimene, teine ​​silp. Esimene silp võrdub ühe mündiga, teine ​​kahega jne.

Koolieelikutele uuritava heli graafilise kujutise tutvustamisel on vaja ühendada selle foneetiline pilt visuaalsega. Oluline on, et laps mõistaks selgelt, et heli ja tähe peamine erinevus seisneb selles, et me kuuleme helisid, aga kirjutame, näeme, loeme tähti.

Lisaks üldtunnustatud võtetele meeldib lastele kõige rohkem värvilisest liivast tähti joonistada, näpu või pulgaga liivale joonistada.

Tähtedest silpide sünteesi õpetamisel mängitakse klassis erinevaid mänge. Näiteks mäng "DEICIOUS JAM": logopeed kutsub lapsi Carlsonit 2 purgist moosiga toitma, et nad saaksid sõnu (üks neist sisaldab sõstraid kaashäälikutega ja teine ​​maasikaid täishäälikutega).

Sõnanäited: beebi, kutsikas, kook, aken, pank, mootor, king.

Tähtedest sõnade koostamisel täidavad lapsed ülesandeid, mis põhinevad sellel kujutatud tähega eseme suurusest või kujust ning paigutavad pilte kasvavas järjekorras või samal kujul; koostab etteantud tähtedest või silpidest sõnu.

Laste õpetamisel helianalüüs ja süntees sõnad optimaalne kasutamine mängu "SEGADUS". Ülesanne: lapsed peavad logopeedi pakutud pildi nimes esile tõstma esimese hääliku, sisestama tähed vastavatesse lahtritesse ja lugema saadud sõna. Tee selle sõnaga lause.

Ettepaneku kallal töötamiseks on erinevaid viise. Algstaadiumis on need vastused piltidel põhinevatele küsimustele.

Lapsed tutvuvad mõistetega "sõnad-objektid", "sõnad-toimingud", "sõnad-märgid". Igal kontseptsioonil on konkreetne sümbol. Näiteks sõnad-objektid on näidatud valgetel kaartidel, sõnad-toimingud on hallidel kaartidel, sõnad-märgid on mitmevärvilised. Igal pildil võib olla mitu tõlgendust.

NÄITEKS:

Mängu käigus moodustavad lapsed erinevaid lauseid, esmalt kahest sõnast, seejärel lisavad sõnad-märgid, mis tähistavad värvi, kuju, suurust, emotsioone, homogeenseid lisandeid, side- ja eessõnu.

Mäng lapsele See on võimalus eneseväljendamiseks, eneseanalüüsiks, enesemääramiseks. Mängusituatsioon nõuab kõigilt sellesse kuuluvatelt teatud oskust suhelda, aitab kaasa sensoorsele ja vaimsele arengule ( visuaalne taju, kujundlikud esitused, analüüsiõpe), leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate assimilatsioon emakeel, samuti aitab kinnistada ja rikastada omandatud teadmisi, mille põhjal arenevad kõnevõimed.

Luuletused novembrikuu kohta

***
Taevas hingas juba sügisel,
Päike paistis vähem
Päev jäi lühemaks
Metsade salapärane võra
Kurva häälega oli ta alasti,
Põldudele langes udu
Lärmakas hanekaravan
Lõuna poole venitatud: läheneb
Päris igav aeg;
November oli juba õue peal.

Vihma

Nagu pilvest ragisemisest
Vihma sajab viltu, torkivat!
Nõgese, vaarikate jaoks,
Meile korvi marjade eest,
Maitsetaimed, nätsud,
Mitte sammugi maha!
Tormas meiega värava juurde!
Ta niisutab meid nahani.

Mõistatused novembrikuu kohta

***
Kes meid soojalt ei lase,
Kas esimene lumi hirmutab meid?
Kes kutsub meile külma,
Sa tead? Muidugi jah!

Väli muutus mustvalgeks:
Sajab vihma, siis sajab lund.
Ja külmemaks läks
Jää sidus jõgede veed.
Talirukis külmub põllul.
Mis kuu, palun?

Mõistatused oktoobrikuu kohta

***

Kogu looduse tumedam pale,

Mustunud köögiviljaaiad

Metsad on lagedad

Karu läks talveunne.

Mis kuu on meieni jõudnud?

Meie kuninganna, sügis,

Küsime teilt koos:

Rääkige oma lastele oma saladus

Kes on sinu teine ​​sulane?

Luuletused oktoobrikuu kohta

oktoober

Oktoobris, oktoobris

Väljas sajab sageli vihma.

Niitudel on rohi surnud

Rohutirts vaikis.

Küttepuud valmis

Talveks ahjudele.

Mõistatused septembrikuu kohta

***
Kolhoosiaed on tühi,
Ämblikuvõrgud lendavad kaugusesse,
Ja maa lõunapoolsesse otsa
Kraanad sirutasid välja.
Kooliuksed avanesid.
Mis kuu on meieni jõudnud?

August tuleb pärast
Tantsud lehtede langemisega
Ja ta on saagi poolest rikas,
Muidugi me teame teda!

Luuletused septembrikuu kohta

Sügiskunstnik

Seotud sügisene värviline põll
Ja võtsin ämbrite kaupa värve.
Varahommikul läbi pargi jalutades,
Lehed kullatud ringiga

septembril

Suvi on läbi saanud,
Kooliaeg on käes
Ja ausalt,
Ta on armastatud ja ihaldatud
kauaoodatud, kauaoodatud
Mõnusat septembri püha!

sügisvihmad

(L. Kaplenkova)
Septembris sadas vihma
Tal polnud aega alustada - joota.
Ja rohelised lehed vees
Mõeldes ujusid nad kuskile.
Kes, sügis, sind välja mõtles?
Sa tulid vaikselt ja kiiresti.
Sinu hallides pilvedes, september,
Valgust pole, päikest pole.
Akna taga ei koputa tilkgi,
Tuim vihm täidab meie linna.
Ja vihmavarjud avanesid kõikjal
Ja vaikselt hiilib meiesse külm.
Alles eile oli hoovides lõbus,
Nad istusid pinkidel hilisõhtuni.
Ja nüüd nutab sügis nutab,
Oksi tõmbavad märjad kuused.
Kõigil on sama nägu
Siin ta möödus, pööras, ei märganud.
Ja me ei näe üksteist, ei.
Kes vastutab kõige juhtunu eest?
Ja selle vihma all igavesti
Muutugem näotuteks rahvahulkadeks.
Lõpeta taevast valamine, vesi
Näete, meil pole vihmavarju vaja

Visuaalse didaktilise materjali kasutamine logopeedi õpetaja tundides Petroskoi omavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus
linnaosa kohta Lasteaed kompenseeriv tüüp nr 11 "Pinocchio"
õpetaja logopeed:
Mihkijeva Natalia Jurjevna

Visuaalsete abivahendite roll erivajadustega laste õpetamisel

Laste arengupuudused nõuavad aktiivset kasutamist
erinevaid meetodeid ja tehnikaid õpetamisel.
“Teaduslikke mõisteid ei assimileerita ega jäeta pähe
laps, ei võta mälu, vaid tekivad ja
kujunevad terviku suurima pinge toel
tema enda mõttetegevus"
L.S. Võgotski (Kogutud teosed - M.1982-T, 2 lk 198)
Seetõttu on ainus õige viis kiirenduseni
teadmine, teadmiste tugevus, seisneb meetodite rakendamises
õppimist soodustav intellektuaalne areng.

Koos õppevahendite (õpikud ja õppevahendid) süsteemi keskse lüliga tuleks senisest enam tähelepanu pöörata arendamisele ja täiustamisele.

Koos fondide süsteemi keskse lüliga
koolitused (õpikud ja õppejuhendid), rohkem
tähelepanu tuleks pöörata arengule ja
visuaalsete abivahendite täiustamine.
Visualiseerimise didaktiline põhimõte on juhtiv
õppimist, kuid seda, nagu ka tunnetust, tuleks mõista laiemalt kui
pelgalt visuaalne taju.
TD-ga lastel on mitmeid tajumise ja ületamise tunnuseid
need on visuaalsel-efektiivsel tasandil lihtsamad.

Taju tunnused

vead
aeglane tempo
parandus
visuaalse ja efektse esitusega
materjal suurendab tajumise kiirust
osadevaheliste ühenduste valesti mõistmine
osad ühendatakse visuaalis tervikuks
tasemel
tajumise ükskõiksus
kokkupandav kangas teemal on tõhus
jagada taju osadeks, vormideks ja
joonisel fig. ja diagrammid
selektiivsuse rikkumine
eelduste meetod, rakendused
lihtsam valida
valikuid
raskused ruumis ja
ajutine orientatsioon
pidev töö ruumiga
näpunäited parandavad orienteerumist
värvitaju häired
mitmemõõtmelised visuaalsed abivahendid
aitab eristada värve ja toone
taju on vajalik
juhtima
õigesti doseeritud ja etapiviisiliselt
esitati materjalikontsentraadid
tähelepanu
raskused piltide tajumisel ja
esindused
abstraktse puudumine või nõrkus
mõtlemist kompenseerib visuaalne mõtisklus ja jääb rohkemaks
helge lapse meelest

visuaalne materjal

säilitab tähelepanu
laps
hõlbustab protsessi
assimilatsioon
suurendab huvi
teadmisi
vastab
Funktsioonid
taju
mõjutab elundeid
tundeid
pakub täielikku ja
mitmekülgne
pildi moodustamine

teadmiste allikas
iseseisev töö
sooritab kordamise peale
kinnitusfunktsioon
visuaalne tugi
kui küsitleti
visuaalne
materjalist
toetus faktide vahel
oleneb piiridest
keskenduda
õppekava

Nähtavuse põhimõtted

asjakohasus tunni teemaga
autentsus
piisav formaat
annus (õigel ajal)
täpsust
värviküllus
kasutuse mitmekülgsus

ndm kasutamise tootlikkus

sanitaar- ja hügieeniküsimustes
enamus
kasutada ndm produktiivselt
esialgne ja viimane etapp
klassid (kõige väiksemad
tunni produktiivsus alguses ja 2530 minutit)
kõige produktiivsem
kasutada teisaldatavat n.d.m. sest
see suurendab mitmekülgsust
kasutada ja palju muud
analüsaatorite arv
kaasatud
töökoht igale lapsele
jaotatud vastavalt raskusastmele
tema nägemus ja sellisel kaugusel
mis n.d.m. nähtav ilma
Pinge

NDM-i eristamine sõltuvalt didaktilistest funktsioonidest

loomulik visualiseerimine - elutu looduse reaalsed objektid
Funktsioon: annab täpse ülevaate kasutatava suuruse, kuju, mahu kohta
puudutada
kollektsioonid - homogeensete esemete kogum, mida ühendab ühine tunnus
(tekstiil, seemned...)
funktsioon: teadmiste allikas iseseisev töö
looduslikud - taimed, loomad
Ametikoht: reaalsete loodusobjektide tundmine
eksperimentaalne - aurustumis- ja sulamisnähtused
funktsioon: nähtuste ja protsessidega tutvumine vaatluskatsete käigus
mahulised - mudelid, mannekeenid, geomeetrilised kehad
funktsioon: tutvumine objektidega, mille puhul mängib rolli maht, mitte tasane
taju
sümboolne ja graafiline - joonised, diagrammid, tabelikaardid
funktsioon: arendus abstraktne mõtlemine, tingimussõnade tundmine,
maailma üldistatud ja sümboolsed esitused
heli – helisalvestised
funktsioon: helipiltide esitamine
segatud - videokassett
funktsioon: reaalsuse kõige täielikuma peegelduse taasloomine
pildidünaamiline - maalid, joonistused, fotod, lüümikud
funktsioon: faktide tundmaõppimine nende kuvamise kaudu
sise-vahendatud toimimine olemasolevate esindustega
funktsioon: mälu ja abstraktse mõtlemise arendamine

Ebatraditsioonilised visuaalse teabe edastamise viisid

Avaneb kujundite ja kujundlike fantaasiate kasutamine
uued võimalused mälu arendamiseks,
loov kujutlusvõime, tähelepanu.
Kujutiste (või Eidose, nagu nad on) hämmastav jõud
nimetatakse vanadeks kreeklasteks), on tuntud juba iidsetest aegadest
korda. Aastal 1911 professor Erik Jensch (1883-1940)
loodud Margburgi Psühholoogilises Instituudis
rühm mõttekaaslasi ja võttis kasutusele oma nime EIDETISM ning selle võime omanikule Eidetik (kreeka "eidose" kujundist).
eidetismi vaadeldakse praegu kui
omamoodi kujundlik mälu, mis väljendub
objektide elavate visuaalsete kujutiste säilitamine vastavalt
nende mõju lõppemine meeleorganitele.
Suur huvi Marburgi kooli töö vastu
näitas L.S. Võgotski. Spetsiaalselt pühendatud
eidetismi peatükk teoses "Fundamentals of flow
kaasaegne psühholoogia" defineerib Vygotsky
selle nähtuse olemus: "See on võime
"näha" selle sõna otseses tähenduses
tühi ekraan puudub pilt või
ese...".
Eideetilistes kujundites Võgotski järgi in
jagamata kujul, kolme algust
tulevased iseseisvad funktsioonid:
mälu
kujutlusvõime
mõtlemine

Vaata ringi!
Joonistage sõrmega ring.
Meie loomad olid järjekorras
Ja nüüd seisavad nad ringis.
Keeran oma ringi ... (kõigile saba
Ma tahan leida, kus
peitis otsin, kohtlema
Ma tahan kõigile, fotosid kõigile
Tahan jagada...)

Vaimsete operatsioonide arendamiseks, keskendumis- ja
tähelepanu tõhustamine nähtavuse abil
PMPK uuringu sarnaste materjalide põhjal. Alates
õppeülesanded sõltuvad visuaalse materjali vormide valikust või nendest
kombinatsioonid haridusteemal:
taju korrigeerimine,
tähelepanu
mõtlemine
mälu
evs ja isiksuseomadused
korrelatsiooni, üldistamise ja määramise operatsioonid
klassifikatsioonid liikide, perekonna, värvi, omaduste järgi
proportsionaalsus, vormianalüüs,
kõne häälduspoole arendamine ...

Järeldus:

Mitme muutujaga klassiruumis rakendamine erinevates tõlgendustes
NDM avaldab positiivset mõju laste kompenseerivatele võimetele ja
on üsna tõhus.
Artiklis on toodud keerulised näited NDM-i kasutamisest.
Samas tahan veel kord rõhutada, et valik teatud
väljaõppe vahendid määrab spetsialist ise. Tema õigus on lisada või
ei kaasata parandustund ndm. Ei ega saa olla
kasutussoovitused, selle kohaldamiseks ranged eeskirjad
või mõni muu õppimisviis sel viisil ja mitte teisiti.
Õppevahendite kasutamine kasvatus- ja parandusprotsessis
seotud konkreetse lapse, rühma valmisolekuga tööks, nende
Funktsioonid. Oma osa mängib oskuste tase
spetsialist, tema pedagoogiline maitse ja lõpuks vajaliku kättesaadavus
varustus.
Nähtavus ei tähenda ainult vaatamist, vaid ka liikumise tajumist,
nuusutamine, tunnetamine, maitsmine - mitte üksainus taju kanal
puudega laps ei ole üleliigne.

Varustus logopeediline tuba

Logopeedilise ruumi jaoks vajalike seadmete loetelu:

• õpilaste lauad ja toolid vastavalt kaasatud õpilaste arvule;
• kirjatarvete laud, toolid;
• kapid või nagid piisavas koguses didaktilise materjali, visuaalsete abivahendite ja metoodilise kirjanduse hoidmiseks;
• algklassiõpilaste pikkusele vastaval kõrgusel asuv tahvel (tähtede õigekirja ja nende seoste demonstreerimiseks on soovitav joonida tahvli osa nagu vihik 1. klassi õpilaste kirjutamiseks);
• magnettahvel;
• seinapeegel, laud peegli lähedal, 2 tooli;
• lauapeeglid 9x12 cm vastavalt õpilaste arvule hääldusparandustunnis;
• logopeediliste sondide komplekt, spaatlid;
• etüülalkohol käte ja tööriistade raviks, rätik;
• kraanikauss;
• seinakast kirjadega;
• iga õpilase jaoks individuaalsed tähtede ja silpide kassad;
• ladumislõuend;
• liivakell, stopper;
• magnetofonid, kassetid;
• grafoprojektor, ekraan;
• seisab;
• lauamängud, konstruktorid, mänguasjad;
• esmaabikarp.

Logopeediakabinet asub õppeasutuse ruumides, peab vastama sanitaar- ja hügieeninõuetele ning olema pindalaga vähemalt 20 ruutmeetrit. m.

Logopeeditoa uksel peaks olema selle number ja logopeedi töögraafik, näiteks:

Õppealajuhataja ja algklasside õpetajad peaksid olema kursis logopeediliste tundide ajakavaga.

Manustamiseks haridusasutus vastutab logopeedilise ruumi sisseseade, selle sanitaarseisundi ja ruumide remondi eest.

Sisunõuded

Ja logopeeditoa kujundus

logopeediline tuba üldhariduskool peab vastama teatud nõuetele.

1. Piisavas koguses didaktilise materjali ja visuaalsete abivahendite olemasolu.

2. Didaktilise materjali sisu vastavus laste vanusele ja iseloomule kõnehäiredõpilased.

3. Didaktilise materjali süstematiseerimine vastavalt põhiosadele:

• kõnekontroll;
• vaimsed funktsioonid;
• kõne kõlalise poole arendamine;
• kõne grammatiline pool;
• kõne leksikaalne pool;
• ühendatud kõne;
• lugemis- ja kirjutamishäirete korrigeerimine;
• arengut peenmotoorikat sõrmed;
• vaimsed funktsioonid;
• metoodiline materjal;
• dokumentatsioon.

4. Õppevahendite ühtse vormingu järgimine.

5. Õppevahendite nõuetekohane hoiustamine ja nende kujunduse esteetika.

6. Piisav didaktilise materjali kogumine.

Töös kasutatud didaktilised abivahendid

1. Didaktiline materjal kõne uurimiseks (albumid, kõne- ja pildimaterjali sisaldavad kaardid).

2. Kõne- ja pildimaterjal põhiosadel.

3. Didaktiline materjal lugemishäirete korrigeerimiseks (tabelid, üksikud kaardid).

4. Kaardid ülesannetega (jaotusmaterjal) parandamiseks mitmesugused kirjalikud rikkumised.

5. Jaotusmaterjal(kiibid, skeemid, signaalikaardid jne).

6. Meelelahutuslik materjal.

7. Didaktilised kõnemängud.

8. Didaktiline materjal kognitiivsete protsesside arendamiseks.

9. Didaktiline materjal ja spetsiaalsed seadmed sõrmede peenmotoorika arendamiseks.

10. Näidistabelid (tüüptabel plokk- ja suurtähtedest, tähestik koos esiletõstetud vokaalide ja kaashäälikutega vastavalt punase ja sinise värviga jne).

11. Metoodiline kirjandus, erialaajakirjad Logoped, Defectology, Põhikool" ja jne.

12. Metoodilise kirjanduse ja ajakirjaartiklite kataloog.

13. Õpikud 1.-4.klassile.

14. Täiendavad lugemisraamatud igale õpilasele.

15. Metoodiline hoiupõrsas, uued metoodilised arendused, logopeedi kogemuse üldistamine, avatud tundide ja kõnede konspektid.

16. Materjal lapsevanematega töötamiseks.

17. Stendid.

Individuaalse töö jaoks koostatakse jaotusmaterjalid ja kaardid ülesannetega vastavalt laste arvule rühmas.

Didaktilised abivahendid tuleks süstematiseerida ja panna spetsiaalsetesse nummerdatud kastidesse või kastidesse. Iga kapp sisaldab sellesse salvestatud hüvede üldist loendit.

C-22 nõuded logisaali didaktilise materjali registreerimise valikule.

Logopeedilise ruumi varustus:

Kaasaegne tehnilisi vahendeid ja visuaalseid abivahendeid

· Objektide mudelid, mudelid, mannekeenid, illustreeritud tabelid, skeemid.

· Laste iseseisva töö juhendid (konstruktorid)

Erinevad seadmed ja seadmed (stopper, magnetofon, sondid, spaatlid, kellad)

Didaktiline materjal:

Mänguasjade komplektid erinevatele vanuserühmadele

· Lauamängud

Albumid kõne, teema- ja süžeepiltide uurimiseks ja parandamiseks

Jaotatud tähestik

Materjali loendamine

Erinevate värvide, suuruste, kujundite esemete komplekt.

Kõlavate mänguasjade komplekt

· Mänguasjade komplektid jaoks esitöö kõne arendamiseks

Kontoris saadaolevad juhendid tuleks laiali jagada vastavatesse kastidesse või kaustadesse.

Üldnõuded logopeedilise ruumi kujundamiseks:

Tunnid toimuvad spetsiaalselt varustatud klassiruumides, mille asukoht ja pindala peavad vastama eriasutuste projekteerimise juhistele.

Logopeedilises ruumis peab teil olema:

käsiraamatute ja kirjanduse kapp,

lauad (vähemalt 4)

toolid (vähemalt 8-10)

poolvooderdatud laud

seinapeegel kardinaga mõõtudega 70x100 cm jaoks

väikesed peeglid 9-12 cm jaoks individuaalne töö(vähemalt 10).

Koolipunkti logopeeditoa varustus sisaldab lisaks:

1. Spetsiaalsed abivahendid foneemilise eristamise arendamiseks (alguhäälikutega, kõlaliselt lähedaste ja kaugemate ning erineva kõla- ja silbikeerukusega sõnadele vastavate paarisainepiltide kogum); erinevate tähtede asetusega sõnadele vastavad pildikomplektid: alguses, keskel, lõpus.

2. Erinevate sõnade ja piltide komplektid lausete koostamiseks; viitefraaside komplekt lugude koostamiseks; sõnade väljajätmisega fraasid, mis erinevad oma grammatilise kuuluvuse ja astme poolest (nende seos fraseoloogilise kontekstiga).

3. Erinevatele loogilistele ja grammatilistele konstruktsioonidele vastavad lausekogumid ning eessõnade ruumiskeemid.

4. Sõnakomplektid puuduvate tähtedega; puuduvate sõnadega lausete ja lugude tekstid; diktaaditekstid.

5. Sõnakomplektid: antonüümid, sünonüümid ja homonüümid.

6. Erinevate kirjatüüpidega tähtede komplektid; numbrid; tähtede ja numbrite elemendid, komplektid aritmeetilised näited ja elementaarsed ülesanded; komplektid geomeetrilised kujundid ja kujundite elemendid kujundamiseks.

7. Luuletused, vanasõnad, muinasjutud koos nende jaoks välja töötatud küsimustega, ütlused, humoorikad lood.

8. Tekstide komplektid, millel puudub algus, keskpaik, lõpp.

9. Objekte ja tegevusi kujutavad pildid; erineva keerukusega süžeepildid; järjestikused pildiseeriad, mis kajastavad järk-järgult arenevaid sündmusi; kunstiteoste reproduktsioonid (pildid); puuduvate elementidega teemapiltide komplektid.

10. Lugemiseks mõeldud raamatud, diktaatide kogud, tähestikud, geograafilised kaardid, rekordite komplektid.

Klassitundides korraldatakse kavakohaselt idaktilisi mänge. Lisaks mänguks ettenähtud tundidel; lastele antakse erinevaid materjale, millega nad saavad oma soovi järgi mängida. Kui didaktilist mängu peetakse kõigis tundides, peaks see olema sisult seotud eelmise tunniga.

Didaktilise mängu juhtimine nõuab palju pedagoogiline tipptase, taktitunne. Mängu kaudu ja mängus didaktilisi ülesandeid lahendades peab kasvataja säilitama mängu - tegevuse, mis on huvitav, lastele lähedane, rõõmustav, aitab kaasa laste suhtlemisele, sõpruse tekkimisele ja tugevnemisele, kaastundele, kujunemisele. "lasteühiskonna" seaduste järgi elavast meeskonnast.

Didaktilistes mängudes kasutatakse erinevaid õppemeetodeid: visuaalne, sõnaline, praktiline. Didaktilised mängud on lühiajalised (10–20 minutit), seetõttu on oluline, et kogu selle aja jooksul ei langeks mängijate vaimne aktiivsus ega langeks huvi ülesande vastu.

Põhinõuded didaktiliste mängude planeerimisel: mängu valikul peab õpetaja arvestama nii sisu kui ka keerukuse ja laste jaoks uudsuse astmega. Vanuseliste võimaluste arvestamine nõuab laiemat kasutamist noorem vanus didaktilised mängud mänguasjade ja esemetega laste sensoorsete ja vaimsete võimete arendamiseks; vanemas eas suureneb lauatrükis ja sõnamängude tähtsus.

Monotoonsuse vältimiseks näitab plaan muudatusi, mis tehakse sama mängu erinevates versioonides.

Mäng paljastab lapse iseloomu omadused, paljastab tema arengutaseme, seega nõuab mäng individuaalset lähenemist lastele. Kasvataja peaks ülesande valikul arvestama, koos küsimuse esitamisega individuaalsed omadused iga laps. erilist tähelepanu arglikud, häbelikud lapsed nõuavad: vahel teab selline laps mõistatust lahendada, aga arglikkusest ei julge vastata, on piinlikult vait. Õpetaja aitab tal häbelikkusest üle saada, julgustab, kiidab väikseimagi õnnestumise eest, püüab talle sagedamini helistada, et meeskonnaga rääkida.

D.V. Mendzheritskaya tuvastas didaktiliste mängude jaoks järgmised nõuded:

Iga didaktiline mäng peaks andma harjutusi, mis on kasulikud laste vaimseks arenguks ja nende kasvatamiseks.

IN didaktiline mäng peab olema põnev ülesanne, mille lahendamine nõuab vaimset pingutust, mõne raskuse ületamist. Didaktiline mäng, nagu iga teine, sisaldab sõnu A.S. Makarenko: "Mäng ilma pingutuseta, mäng ilma tegevuseta on alati halb mäng."

Mängu didaktika tuleks kombineerida lõbustuse, nalja, huumoriga. Kirg mängu vastu mobiliseerib vaimset aktiivsust, hõlbustab ülesannet.