«Փորձարարական մեթոդ» հասկացության սահմանումը լայն և նեղ իմաստով.

Փորձարարական մեթոդ բառի լայն իմաստով, հեռուստատեսությամբ. Կորնիլովան, ցանկացած պայմաններում փոփոխություն է էմպիրիկ իրականության որոշակի տարածքում օրինաչափություններ ուսումնասիրելիս:

Փորձարարական մեթոդ բառի նեղ իմաստով, հեռուստատեսությամբ. Կորնիլովա, ստանդարտների կիրառման վրա հիմնված պատճառահետևանքային (պատճառական) բնույթի գիտական վարկածների թեստ է. փորձարարական մեթոդ.

Հետագա դասախոսությունների նյութը նվիրված կլինի հարցերին պատասխանելուն.

Ինչպե՞ս են պատճառահետևանքային կամ պատճառական վարկածները տարբերվում գիտական վարկածների այլ տեսակներից:

Ի՞նչն է բնութագրում փորձը որպես վարկածների փորձարկման նորմերի համակարգ:

1. Առաջին մեթոդը, որը սովորաբար ներկայացվում է ուսանողներին, սա է դիտարկում.Մի շարք գիտություններում սա միակ էմպիրիկ մեթոդն է։ Դասական դիտողական գիտությունը աստղագիտությունն է։ Նրա բոլոր ձեռքբերումները կապված են դիտարկման տեխնիկայի կատարելագործման հետ։ Դիտարկումը ոչ պակաս կարևոր է վարքագծային գիտություններում։ Էթոլոգիայում (կենդանիների վարքագծի գիտություն) հիմնական արդյունքները ստացվել են բնական պայմաններում կենդանիների գործունեության դիտարկմամբ։ Դիտարկումը մեծ նշանակություն ունի ֆիզիկայի, քիմիայի և կենսաբանության մեջ։ Դիտարկման հետ կապված է այսպես կոչված իդիոգրաֆիկ մոտեցումիրականության ուսումնասիրությանը: Այս մոտեցման հետևորդներն այն միակ հնարավորն են համարում ուսումնասիրող գիտությունների մեջ եզակի առարկաներ, նրանց վարքագիծն ու պատմությունը։

Իդիոգրաֆիկ մոտեցումը պահանջում է առանձին երևույթների և իրադարձությունների դիտարկում և արձանագրում։ Այն լայնորեն կիրառվում է պատմական առարկաներում։ Դա կարևոր է նաև հոգեբանության մեջ։ Բավական է հիշել այնպիսի ուսումնասիրություններ, ինչպիսիք են Ա.Ռ. Լուրիա «Մեծ հիշողության փոքրիկ գիրք» կամ Զ.Ֆրոյդի «Լեոնարդո դա Վինչի» մենագրությունը։

Իդիոգրաֆիկ մոտեցումը հակադրվում է նոմոտետիկ մոտեցում- ուսումնասիրություն, որը բացահայտում է ընդհանուր օրենքներօբյեկտների զարգացում, գոյություն և փոխազդեցություն:

Դիտարկումը մեթոդ է, որի հիման վրա կարելի է իրականության ճանաչման կամ նոմոթետիկ կամ իդիոգրաֆիկ մոտեցում իրականացնել։

Դիտարկում կոչվում է նպատակային, կազմակերպված և որոշակի ձևով ամրագրված ուսումնասիրվող օբյեկտի ընկալումը: Դիտարկման տվյալների ամրագրման արդյունքները կոչվում են օբյեկտի վարքագծի նկարագրություն։

Դիտարկումը կարող է իրականացվել ուղղակիորեն կամ օգտագործելով տեխնիկական միջոցներև տվյալների ձայնագրման մեթոդները (լուսանկարներ, աուդիո և վիդեո սարքավորումներ, դիտողական քարտեր և այլն): Սակայն դիտարկման օգնությամբ կարելի է հայտնաբերել միայն սովորական, «նորմալ» պայմաններում տեղի ունեցող երեւույթներ, իսկ առարկայի էական հատկությունները իմանալու համար անհրաժեշտ է ստեղծել «նորմալից» տարբերվող հատուկ պայմաններ։ Բացի այդ, դիտարկումը թույլ չի տալիս հետազոտողին նպատակաուղղված կերպով փոփոխել դիտարկման պայմանները՝ պլանին համապատասխան: Հետազոտողը չի կարող ազդել օբյեկտի վրա, որպեսզի իմանա նրա առանձնահատկությունները, որոնք թաքնված են անմիջական ընկալումից:

Փորձը թույլ է տալիս բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը և պատասխանել այն հարցին, թե «Ինչո՞վ է պայմանավորված վարքի փոփոխությունը»: Հսկողությունն օգտագործվում է այն դեպքում, երբ գործընթացի բնական ընթացքին միջամտելը կամ անհնար է կամ անթույլատրելի:

Դիտարկման մեթոդի հիմնական առանձնահատկություններն են.

Դիտորդի և դիտարկվող օբյեկտի միջև ուղիղ կապ.

Դիտարկման կողմնակալություն (հուզական գունավորում);

Կրկնվող դիտարկման դժվարություն (երբեմն՝ անհնարինություն): IN բնական գիտություններդիտորդը, որպես կանոն, չի ազդում ուսումնասիրվող գործընթացի (երևույթի) վրա։ Հոգեբանության մեջ դիտորդի և դիտարկվողի փոխազդեցության խնդիր կա։ Հետազոտողի ներկայությունը, եթե սուբյեկտը գիտի, որ իրեն դիտարկում են, ազդում է նրա վարքի վրա:

Դիտարկման մեթոդի սահմանափակումը առաջացրել է էմպիրիկ հետազոտության այլ՝ ավելի «կատարյալ» մեթոդներ՝ փորձեր և չափումներ։ Փորձը և չափումը հնարավորություն են տալիս օբյեկտիվացնել գործընթացը, քանի որ դրանք իրականացվում են հատուկ սարքավորումների և մեթոդների կիրառմամբ՝ արդյունքներն օբյեկտիվորեն քանակական ձևով գրանցելու համար:

Ի տարբերություն դիտարկման և չափման, փորձը թույլ է տալիս վերարտադրել իրականության երևույթները հատուկ ստեղծված պայմաններում և դրանով իսկ բացահայտել երևույթի և արտաքին պայմանների առանձնահատկությունների պատճառահետևանքային կապերը:

2. Չափումիրականացվում է ինչպես բնական, այնպես էլ արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում։ Չափման և փորձի տարբերությունը կայանում է նրանում, որ հետազոտողը ձգտում է ոչ թե ազդել օբյեկտի վրա, այլ գրանցում է դրա բնութագրերը այնպես, ինչպես կան: օբյեկտիվորեն», անկախ հետազոտողից և չափման տեխնիկայից(վերջինս անհնար է մի շարք գիտությունների համար)։

Ի տարբերություն դիտարկման, չափումն իրականացվում է օբյեկտի և չափիչ գործիքի միջև սարքի միջնորդավորված փոխազդեցության ընթացքում. օբյեկտի բնական «վարքագիծը» չի փոփոխվում, այլ վերահսկվում և գրանցվում է սարքի կողմից: Չափելիս անհնար է բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը, սակայն հնարավոր է հարաբերություններ հաստատել օբյեկտների տարբեր պարամետրերի մակարդակների միջև։ Այսպիսով, չափումը վերածվում է հարաբերակցության ուսումնասիրության:

Չափումը սովորաբար սահմանվում է որպես որոշ գործողություն, որով թվերը վերագրվում են իրերին: Մաթեմատիկական տեսանկյունից այս «վերագրումը» պահանջում է համապատասխանություն հաստատել թվերի հատկությունների և իրերի հատկությունների միջև։ Մեթոդաբանական տեսանկյունից չափումը օբյեկտի (օբյեկտների) վիճակի գրանցումն է՝ օգտագործելով այլ օբյեկտի (սարքի) վիճակները։ Այս դեպքում պետք է սահմանվի ֆունկցիա, որը կապում է օբյեկտի և սարքի վիճակները: Օբյեկտին թվեր նշանակելու գործողությունը երկրորդական է. սարքի մասշտաբի թվային արժեքները մենք դիտարկում ենք ոչ թե որպես սարքի ցուցիչներ, այլ որպես օբյեկտի վիճակի քանակական բնութագրեր: Չափումների տեսության մասնագետները միշտ ավելի մեծ ուշադրություն են դարձրել երկրորդ ընթացակարգին. ցուցանիշների մեկնաբանություն, և ոչ առաջինը՝ սարքի և օբյեկտի փոխազդեցության նկարագրությունը։ Իդեալում, մեկնաբանման գործողությունը պետք է ճշգրիտ նկարագրի օբյեկտի և սարքի փոխազդեցության գործընթացը, մասնավորապես՝ օբյեկտի բնութագրերի ազդեցությունը նրա ընթերցումների վրա:

Այսպիսով, չափումկարելի է սահմանել որպես օբյեկտի հատկությունների կամ վիճակների նույնականացման էմպիրիկ մեթոդ՝ չափիչ սարքի հետ օբյեկտի փոխազդեցությունը կազմակերպելու միջոցով, որի վիճակի փոփոխությունները կախված են օբյեկտի վիճակի փոփոխությունից։ . Սարքը կարող է լինել ոչ միայն հետազոտողին արտաքին առարկա: Օրինակ, քանոնը երկարությունը չափող սարք է։ Ինքը՝ հետազոտողը, կարող է չափիչ գործիք լինել՝ «մարդը ամեն բանի չափն է»։ Իրոք, ոտքը, մատը, նախաբազուկը ծառայել են որպես երկարության առաջնային չափումներ (ոտք, դյույմ, արմունկ և այլն): Նույնն է նաև մարդու վարքագծի «չափման» դեպքում՝ մեկ այլ հետազոտողի վարքագիծը կարելի է ուղղակիորեն գնահատել, հետո նա վերածվում է փորձագետի։ Այս տեսակի չափումը նման է դիտարկմանը: Բայց կա գործիքային չափում, երբ հոգեբանը օգտագործում է ինչ-որ չափման տեխնիկա, օրինակ՝ ինտելեկտի թեստ։ Հոգեբանության մեջ չափման մեթոդի առանձնահատկությունները կքննարկվեն ավելի ուշ: Այստեղ մենք միայն նշում ենք, որ հոգեբանության մեջ չափումը հասկացվում է որպես երկու բոլորովին տարբեր գործընթացներ։

1. Հոգեբանական չափումը իրականության որոշակի պարամետրերի մեծության կամ իրականության օբյեկտների նմանությունների և տարբերությունների գնահատումն է, որն արտադրվում է սուբյեկտի կողմից: Այս գնահատականների հիման վրա հետազոտողը «չափում է» առարկայի սուբյեկտիվ իրականության առանձնահատկությունները։ Այս առումով «հոգեբանական հարթությունը» սուբյեկտին տրված խնդիրն է։

2. Հոգեբանական չափումը երկրորդ իմաստով, որի մասին կխոսենք ապագայում, իրականացվում է հետազոտողի կողմից՝ սուբյեկտի վարքագծի առանձնահատկությունները գնահատելու համար։ Սա հոգեբանի խնդիրն է, ոչ թե առարկան։

Դիտարկումը պայմանականորեն կարելի է վերագրել «պասիվ» հետազոտության մեթոդներին։ Իսկապես, մարդկանց վարքագիծը դիտարկելով կամ վարքի պարամետրերը չափելով՝ մենք գործ ունենք այն բանի հետ, թե ինչ է մեզ տալիս բնությունը «այստեղ և հիմա»։ Մենք չենք կարող կրկնել դիտարկումը մեզ հարմար պահին և գործընթացը վերարտադրել ըստ ցանկության։ Չափելիս գրանցում ենք միայն «արտաքին» հատկություններ;

հաճախ «թաքնված» հատկությունները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է «հրահրել» որևէ առարկայի կամ նրա վարքագծի փոփոխություն՝ կառուցելով այլ արտաքին պայմաններ։

3. Երևույթների և գործընթացների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատել, փորձ.Հետազոտողը փորձում է արտաքին պայմաններն այնպես փոխել, որ ազդի ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա։ Որտեղ արտաքին ազդեցությունօբյեկտի վրա համարվում է պատճառ, իսկ առարկայի վիճակի (վարքի) փոփոխությունը՝ հետևանք։

Փորձը իրականության ուսումնասիրության «ակտիվ» մեթոդ է։ Հետազոտողը ոչ միայն հարցեր է տալիս բնությանը, այլեւ «ստիպում» պատասխանել դրանց։ Դիտարկումն ու չափումը թույլ են տալիս պատասխանել «Ինչպե՞ս, ե՞րբ, ինչպե՞ս» հարցերին, իսկ փորձը պատասխանում է «Ինչո՞ւ» հարցին։

Փորձը կոչվում էհետազոտություն անցկացնել հատուկ ստեղծված, վերահսկվող պայմաններում՝ պատճառահետևանքային կապի փորձարարական վարկածը ստուգելու նպատակով։ Փորձի ընթացքում հետազոտողը միշտ հետևում է առարկայի վարքագծին և չափում նրա վիճակը։ Դիտարկման և չափման ընթացակարգերը փորձի գործընթացի մի մասն են: Բացի այդ, հետազոտողը պլանավորված և նպատակային կերպով ազդում է օբյեկտի վրա, որպեսզի չափի դրա վիճակը: Այս գործողությունը կոչվում է փորձարարական ազդեցություն.Փորձը ժամանակակից բնական գիտության և բնագիտական ուղղվածության հոգեբանության հիմնական մեթոդն է: Գիտական գրականության մեջ «փորձ» տերմինն օգտագործվում է և՛ ամբողջական փորձարարական ուսումնասիրության համար՝ մի շարք փորձարարական նմուշներ, որոնք իրականացվել են մեկ պլանի համաձայն, և՛ մեկ փորձարարական նմուշի համար՝ փորձ:

Ամփոփելով՝ նշում ենք, որ դիտարկումը հետազոտության ուղղակի, «պասիվ» մեթոդ է։ Չափումը պասիվ, բայց անուղղակի մեթոդ է: Փորձը իրականությունը ուսումնասիրելու ակտիվ և անուղղակի մեթոդ է:

Փորձը հիմնական մեթոդներից մեկն է գիտական հետազոտություն. Ընդհանուր գիտական առումով փորձսահմանվում է որպես հետազոտության հատուկ մեթոդ, որն ուղղված է գիտական և կիրառական վարկածների փորձարկմանը, որոնք պահանջում են ապացույցների խիստ տրամաբանություն և հիմնված հավաստի փաստերի վրա: Փորձի ժամանակ միշտ ստեղծվում է ինչ-որ արհեստական (փորձարարական) իրավիճակ, առանձնացվում են ուսումնասիրվող երևույթների պատճառները, խստորեն վերահսկվում և գնահատվում են այդ պատճառների գործողությունների հետևանքները, պարզվում են ուսումնասիրվող երևույթների միջև կապը։

Փորձը՝ որպես հոգեբանական հետազոտության մեթոդ, համապատասխանում է վերը նշված սահմանմանը, սակայն ունի որոշ առանձնահատկություններ։ Շատ հեղինակներ, ինչպես Վ.Ն. Դրուժինինը, ինչպես հիմնական հատկանիշըհոգեբանական փորձը հատկացնում է ուսումնասիրության «օբյեկտի սուբյեկտիվությունը»: Մարդը որպես ճանաչման առարկա ունի ակտիվություն, գիտակցություն և այդպիսով կարող է ազդել ինչպես իր ուսումնասիրության ընթացքի, այնպես էլ դրա արդյունքի վրա։ Հետևաբար, հոգեբանության մեջ փորձի իրավիճակի վրա դրվում են հատուկ էթիկական պահանջներ, և փորձն ինքնին կարելի է համարել որպես փորձարարի և սուբյեկտի միջև հաղորդակցության գործընթաց:

Հոգեբանական փորձի խնդիրն է ներքին մտավոր երեւույթը օբյեկտիվ դիտարկմանը հասանելի դարձնելը։ Ընդ որում, ուսումնասիրվող երեւույթը պետք է համարժեք և միանշանակ դրսևորվի արտաքին վարքագծում, որը ձեռք է բերվում դրա առաջացման և ընթացքի պայմանների նպատակային վերահսկման միջոցով։ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը գրել է.

«Հոգեբանական փորձի հիմնական խնդիրն է օբյեկտիվ արտաքին դիտարկմանը հասանելի դարձնել ներքին հոգեկան գործընթացի էական հատկանիշները: Դա անելու համար անհրաժեշտ է, փոխելով արտաքին գործունեության հոսքի պայմանները, գտնել մի իրավիճակ, որտեղ ակտի արտաքին հոսքը համարժեք կերպով կարտացոլի դրա ներքին հոգեկան բովանդակությունը: Հոգեբանական փորձի մեջ պայմանների փորձարարական փոփոխության խնդիրն առաջին հերթին բացահայտում է գործողության կամ արարքի մեկ հոգեբանական մեկնաբանության ճիշտությունը՝ բացառելով բոլոր մյուսների հնարավորությունը։

Վ.Վ. Նիկանդրովը նշում է, որ փորձի հիմնական նպատակին հասնելը` ներքին հոգեկան կյանքի երևույթների և դրանց արտաքին դրսևորումների միջև կապերը հասկանալու առավելագույն հնարավոր միանշանակությունը, ձեռք է բերվել փորձի հետևյալ հիմնական բնութագրերի շնորհիվ.

1) փորձարարի նախաձեռնությունը իրեն հետաքրքրող հոգեբանական փաստերի դրսևորման մեջ.

2) հոգեկան երևույթների առաջացման և զարգացման պայմանների փոփոխման հնարավորությունը.

3) պայմանների և դրանց առաջացման գործընթացի խիստ հսկողություն և ամրագրում.

4) որոշների մեկուսացում և ուսումնասիրվող երևույթները պայմանավորող այլ գործոնների վրա շեշտադրում, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրանց գոյության օրինաչափությունները.

5) ստացված գիտական տվյալների բազմակի ստուգման եւ դրանց կուտակման փորձի պայմանների կրկնման հնարավորությունը.

6) տարբեր պայմանների համար քանակական գնահատականներբացահայտված օրինաչափություններ.

Այսպիսով, հոգեբանական փորձկարող է սահմանվել որպես մեթոդ, որով հետազոտողն ինքն է առաջացնում իրեն հետաքրքրող երևույթները և փոխում է դրանց առաջացման պայմանները, որպեսզի հաստատի այդ երևույթների առաջացման պատճառները և դրանց զարգացման օրինաչափությունները: Բացի այդ, ստացված գիտական փաստերը կարող են բազմիցս վերարտադրվել պայմանների վերահսկելիության և խիստ վերահսկողության շնորհիվ, ինչը հնարավորություն է տալիս ստուգել դրանք, ինչպես նաև կուտակել քանակական տվյալներ, որոնց հիման վրա կարելի է դատել ուսումնասիրված երևույթների բնորոշ կամ պատահականության մասին:

Ժամանակակից բնագիտությանը բնորոշ է նրանում դիտորդական դերի ուժեղացումը։ Այս երևույթի հիմնական պատճառներն են.

1) դիտարկման մեթոդի մշակումն ինքնին` դիտարկման համար ստեղծված սարքավորումները կարող են երկար ժամանակաշխատել ավտոմատ ռեժիմով, կառավարվել հեռվից; դրա միացումը համակարգչին հնարավորություն է տալիս արագ և հուսալիորեն մշակել դիտողական տվյալները.

2) գիտական հանրության գիտակցումը, որ մարդկության համար կենսական նշանակություն ունեցող օբյեկտների վրա փորձարկումներ չեն կարող իրականացվել. Սա առաջին հերթին օվկիանոսն է և երկրագնդի մթնոլորտը։ Դրանք կարելի է ուսումնասիրել միայն դիտարկմամբ.

3) տիեզերական տեխնոլոգիաների զարգացմամբ Երկիրը դիտարկելու նոր հնարավորությունների ի հայտ գալը. Տիեզերքից Երկրի դիտարկումները հնարավորություն են տալիս ինտեգրալ ցամաքային կազմավորումների մասին տեղեկատվություն ստանալ ինտեգրատիվ ձևով, որը հնարավոր չէ ստանալ Երկրի վրա դիտարկման առարկա լինելու պայմաններում։ Դրանք հնարավորություն են տալիս դիտարկել Երկրի մի քանի ենթահամակարգերի փոխազդեցության ինտեգրալ պատկերները, դիտարկել Երկրի վրա մի շարք գործընթացների դինամիկան;

4) դիտորդական սարքավորումների հեռացումը Երկրի մթնոլորտից այն կողմ և նույնիսկ նրա գրավիտացիոն դաշտից դուրս ընդլայնեց աստղագիտական դիտարկումների հնարավորությունը: Այսպիսով, մեքենաների օգնությամբ մեզ հաջողվեց տեսնել հակառակ կողմըԼուսին, ուսումնասիրիր այլ մոլորակների մակերեսը և շրջակայքը Արեգակնային համակարգ. Բանն այն է, որ դրսում երկրագնդի մթնոլորտըմթնոլորտի կողմից էլեկտրամագնիսական տիեզերական ճառագայթման լայն հաճախականության տիրույթում չկա կլանում: Երկրի մթնոլորտից գործիքների հեռացումից հետո առաջացավ ռենտգենյան և գամմա ճառագայթների աստղագիտությունը և սկսեց արագ զարգանալ։

Ի՞նչ է գիտական դիտարկումը:

Դիտարկում- սա երևույթի կանխամտածված, համակարգված ընկալում է, որն իրականացվում է դրա էական հատկությունները և հարաբերությունները բացահայտելու նպատակով:

Դիտարկումը ակտիվ ձև է գիտական գործունեությունառարկա. Այն պահանջում է դիտարկման առաջադրանքի ձևակերպում, դրա իրականացման մեթոդաբանության մշակում, դիտարկման արդյունքների ամրագրման և դրանց մշակման մեթոդների մշակում։

Դիտարկման առաջացող խնդիրները պայմանավորված են բնագիտության զարգացման ներքին տրամաբանությամբ և պրակտիկայի պահանջներով։

Գիտական դիտարկումը միշտ կապված է տեսական գիտելիքների հետ։ Այն ցույց է տալիս, թե ինչ պետք է դիտարկել և ինչպես դիտարկել: Այն նաև սահմանում է դիտարկման ճշգրտության աստիճանը:

Դիտարկումները կարող են լինել:

- անմիջապես -օբյեկտի հատկությունները և կողմերը ընկալվում են մարդու զգայարաններով.

- միջնորդավորված- կատարվում է տեխնիկական միջոցների օգնությամբ (մանրադիտակ, աստղադիտակ);

- անուղղակի- որոնցում նկատվում են ոչ թե առարկաներ, այլ դրանց ազդեցության արդյունքները որոշ այլ օբյեկտների վրա (էլեկտրոնի հոսք, որը ամրագրվում է հատուկ ծածկույթով էկրանի փայլով):

Դիտարկման պայմանները պետք է ապահովեն:

ա) դիտարկման մտադրության միանշանակությունը.

բ) վերահսկողության հնարավորությունը կամ կրկնակի դիտարկմամբ, կամ դիտարկման նոր, տարբեր մեթոդների կիրառմամբ։ Դիտարկման արդյունքները պետք է վերարտադրելի լինեն: Իհարկե, դիտարկումների արդյունքների բացարձակ վերարտադրելիություն չկա։ Դիտարկումների արդյունքներն արձանագրվում են միայն որոշակի գիտական գիտելիքների շրջանակներում։

Դիտարկման գործընթացում սուբյեկտը չի խանգարում դիտարկվող երեւույթի բնույթին: Բազմանում է դիտարկման թերություններըորպես ճանաչման գիտական մեթոդ.

1. Դիտարկվող երեւույթը անհնար է մեկուսացնել դրա էությունը քողարկող գործոնների ազդեցությունից։ Մթնեցնող գործոնի հասկացությունը հեշտ է հասկանալ մարմինների ազատ անկման օրինակով։ Իրոք, մարմինների ազատ անկումը ցույց է տալիս, որ օդի դիմադրությունը հստակորեն ազդում է մարմնի շարժման բնույթի վրա, բայց դա որևէ ազդեցություն չի ունենում այս շարժման ձգողականությունից կախվածության վրա։ Այսպիսով, մթնեցնող գործոնը այն գործոնն է, որից կախված չէ ուսումնասիրվող երևույթը, այլ փոփոխում է ուսումնասիրվող երևույթի դրսևորման ձևը։

2. Դուք չեք կարող վերարտադրել երևույթը այնքան անգամ, որքան պահանջվում է այս ուսումնասիրության համար. պետք է սպասել, որ այն կրկնվի:

3. Հնարավոր չէ ուսումնասիրել երեւույթի վարքագիծը տարբեր պայմաններում, այսինքն. անհնար է այն համակողմանի ուսումնասիրել։

Դիտարկման այս թերություններն են, որ ստիպում են հետազոտողին անցնել փորձին։ Այս հարցը եզրափակելու համար նշում ենք, որ ք ժամանակակից բնագիտԴիտարկումն ավելի ու ավելի է ընդունում համակարգի հատկությունների քանակական արժեքը չափելու ձև: Դիտարկման արդյունքներն արձանագրված են արձանագրություններում։ Դրանք են՝ աղյուսակներ, գրաֆիկներ, բանավոր նկարագրություններ և այլն։ Ստանալով դիտորդական արձանագրություններ՝ հետազոտողը փորձում է կախվածություն հաստատել որոշակի հատկությունների միջև՝ քանակական, ժամանակին հետևող, համընթաց, փոխադարձ բացառում և այլն։

10. Փորձի մեթոդ

Փորձարկում- սա ճանաչման մեթոդ է, որը հիմնված է մի շարք գործոնների օգնությամբ օբյեկտի վարքագիծը վերահսկելու վրա, որի գործողության վերահսկողությունը հետազոտողի ձեռքում է:

Փորձը ամբողջությամբ չի փոխարինել դիտարկմանը: Դիտարկումը փորձարարական պայմաններում ամրագրում է օբյեկտի վրա ազդեցությունը և օբյեկտի արձագանքը: Առանց դրա, փորձը կործանվում է: Օրինակ, շղթայի մի հատվածի մասին Օհմի օրենքը ասում է. մետաղների և էլեկտրոլիտների համար շղթայի հոսանքը համաչափ է կիրառվող լարմանը: Այս օրինաչափությունը փորձնականորեն ստուգելու համար անհրաժեշտ է փոխել լարումը շղթայում և դիտարկել (ֆիքսել), թե ինչպես է փոխվում ընթացիկ ուժն այս դեպքում։

Փորձի հիմնական տարբերությունըդիտարկումից կայանում է նրանում, որ նույնիսկ ամենապարզ փորձի ժամանակ ստեղծվում է տարրերի արհեստական համակարգ, որը նախկինում չի հանդիպել մարդկային պրակտիկայում: Այս արհեստական համակարգը լինելու է փորձնական հաստատություն։

Փորձի հիմնական պահանջը- դրա արդյունքների վերարտադրելիությունը. Սա նշանակում է, որ փորձը, որն իրականացվել է ժամանակի տարբեր կետերում, այլ հավասար լինելով, պետք է տա նույն արդյունքը: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր կենսաբանական փորձերը, օրինակ, կարող են կրկնվել այնքան անգամ, որքան ցանկանաք (սրտի փոխպատվաստում և այլն): Նման կրկնությունը սկզբունքորեն հնարավոր է։ Բայց կա նաև կրկնության նպատակահարմարության հարցը։

Կախված հետազոտության առարկայից փորձի ենթաբաժինբնագիտության, տեխնիկական և սոց. Փորձի այս կամ այն տեսակի ընտրությունը, ինչպես նաև դրա իրականացման պլանը կախված է հետազոտական առաջադրանքից: Այս առումով փորձերը բաժանվում են՝ որոնում, չափում, հսկողություն, ստուգում։

որոնման համակարգերփորձերը ստեղծվում են անհայտ առարկաներ կամ հատկություններ հայտնաբերելու համար: Չափում- սահմանել ուսումնասիրվող առարկայի կամ գործընթացի քանակական պարամետրերը.

Վերահսկողություն– ստուգել ավելի վաղ ստացված արդյունքները: Փորձարկում- հաստատել կամ հերքել որոշակի վարկած կամ տեսական պնդում.

Ժամանակակից փորձը տեսականորեն բեռնված է. Իրոք.

Փորձի ժամանակ օգտագործվում են գործիքներ, որոնք նախորդ տեսական գործունեության նյութականացված արդյունքն են.

Ցանկացած փորձ կառուցվում է ինչ-որ տեսության հիման վրա, իսկ եթե տեսությունը լավ մշակված է, ապա նախապես հայտնի է, թե ինչ արդյունքի կհանգեցնի փորձը;

Փորձը, որպես կանոն, չի տալիս գործընթացի շարունակական պատկերը, այլ միայն դրա հանգուցային կետերը։ Միայն տեսական մտածողությունն է ունակ դրանցից վերականգնելու ողջ գործընթացը.

Փորձարարական տվյալների մշակման ժամանակ անհրաժեշտ է իրականացնել միջինացում և կիրառել սխալների տեսությունը։

Փորձի տեսական ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է։ Սրա պատճառը տեղի ունեցածն է փորձի մաթեմատիկական տեսություն, որի օգտագործումը նվազեցնում է փորձի նմուշների քանակը, բարձրացնում դրա ճշգրտությունը։

Փորձերի պլանավորման տեսության կիրառելիության հնարավորություններն ու սահմանները լավ հասկանալու համար, փորձի կառավարման ավտոմատացված համակարգեր ստեղծելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ փորձարարի բոլոր որոշումներն ու գործողությունները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու տեսակի.

1) հիմնվելով որոշակի երևույթի մանրամասն և մանրակրկիտ ուսումնասիրության վրա.

2) հիմնվելով ավելի ընդհանուր հատկություններբնորոշ է բազմաթիվ երևույթների և առարկաների.

Առաջին որոշումներն ու գործողությունները մենք անվանում ենք էվրիստական, իսկ երկրորդը` ֆորմալիզացվող: Եթե մենք խոսում ենք էվրիստիկ մասի մասին, ապա այստեղ հաջողությունը որոշվում է գիտելիքի որոշակի ոլորտում փորձարարի պատրաստվածության մակարդակով, ինչպես նաև նրա ինտուիցիայով: Փորձի մաթեմատիկական տեսությունը զբաղվում է միայն ֆորմալացված մասի ուսումնասիրությամբ փորձարարական գործունեություն. Այստեղ հաջողությունն ամբողջությամբ պայմանավորված է տեսության զարգացմամբ և այս տեսության շրջանակներում փորձարարի պատրաստվածության մակարդակով:

Փորձի պլանավորման տեսության ամենակարեւոր հայեցակարգը գործոնի հասկացությունն է: գործոնկոչվում է վերահսկվող անկախ փոփոխական, որը համապատասխանում է ուսումնասիրության օբյեկտի վրա ազդելու հնարավոր եղանակներից մեկին: Հաճախ նման փոփոխականները կոչվում են կարգավորվող գործոններ: Որպես վերահսկվող գործոններ կարող են հանդես գալ ջերմաստիճանը, ճնշումը, ռեակցիայի խառնուրդի բաղադրությունը, կոնցենտրացիան և այլն։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում այդ գործոնների քանակը և դրանց թվային արժեքները հստակորեն սահմանված են: Գործոններ ընտրելիս ցանկալի է հաշվի առնել դրանցից որքան հնարավոր է շատ։ Դրանք ստեղծվում են գրականության ուսումնասիրության, գործընթացի ֆիզիկական էության ուսումնասիրության, տրամաբանական հիմնավորման և մասնագետների հարցման արդյունքների հիման վրա:

Փորձի համար ընտրված գործոնների քանակական և որակական վիճակները կոչվում են գործոնային մակարդակներ։ Որպես գործոններ, նպատակահարմար է ընտրել այնպիսի անկախ փոփոխականներ, որոնք համապատասխանում են ուսումնասիրության օբյեկտի վրա ողջամիտ ազդեցություններից մեկին և կարող են չափվել առկա միջոցներով բավականաչափ բարձր ճշգրտությամբ:

Գործոնների հիմնական պահանջները, ինչպիսիք են.

ա) կառավարելիություն, այսինքն. ամբողջ փորձի ընթացքում գործոնի հաստատունի ընտրված ցանկալի մակարդակը սահմանելու և պահպանելու ունակությունը և դրա փոփոխությունները ըստ տվյալ ծրագրի: Վերահսկելիության պահանջը կապված է փորձի ընթացքում գործոնները մի քանի մակարդակներում փոխելու անհրաժեշտության հետ, և յուրաքանչյուր առանձին փորձի ժամանակ տատանումների մակարդակը պետք է բավականին ճշգրիտ պահպանվի:

բ) համատեղելիություն, այսինքն. գործոնների ցանկացած համակցության իրագործելիությունը: Գործոնների համատեղելիությունը նշանակում է, որ դրանց բոլոր համակցությունները կարող են իրականացվել գործնականում: Այս պահանջը լուրջ է, քանի որ որոշ դեպքերում գործոնների անհամատեղելիությունը կարող է հանգեցնել մոնտաժի (օրինակ, ինքնապայթեցման հակված գազերի խառնուրդի ձևավորման) կամ չափիչ գործիքների ոչնչացմանը:

գ) անկախություն, այսինքն. ցանկացած մակարդակում գործոնների հաստատման հնարավորությունը՝ անկախ այլ գործոնների մակարդակից։ Անկախության հայեցակարգը ենթադրում է, որ գործոնը այլ գործոնների ֆունկցիա չէ: Մասնավորապես, այնպիսի գործոն, ինչպիսին սենյակային ջերմաստիճանն է, այլ գործոնների ֆունկցիա է` ջերմային արտանետողների քանակն ու գտնվելու վայրը և այլն:

դ) չափման և հսկողության ճշգրտությունը պետք է հայտնի և բավականաչափ բարձր լինի (առնվազն ելքային պարամետրի չափման ճշգրտությունից բարձր մեծության կարգ): Չափման գործոնների ցածր ճշգրտությունը նվազեցնում է փորձի վերարտադրման հնարավորությունը.

ե) գործոնների և ելքային պարամետրի միջև պետք է լինի մեկ առ մեկ համապատասխանություն, այսինքն. գործոնների փոփոխությունը կհանգեցնի ելքային պարամետրի փոփոխություն.

զ) գործոնների սահմանման տարածքները պետք է լինեն այնպիսին, որ գործոնների սահմանափակող արժեքների դեպքում ելքային պարամետրը մնա իր սահմաններում:

Չվերահսկվող գործոնները նույնպես ազդում են փորձի վրա՝ սրանք փորձեր անցկացնելու անվերահսկելի պայմաններ են։ Սկզբունքորեն, անհնար է դրանք բոլորը նկարագրել, և դա անհրաժեշտ չէ։

Փորձի մաթեմատիկական տեսության հաջորդ կարևոր հայեցակարգն է «արձագանքման գործառույթի» հայեցակարգը:Ի՞նչ է թաքնված այս հասկացությունների հետևում:

Գործընթացի ընթացքը քանակապես բնութագրվում է մեկ կամ մի քանի քանակներով։ Նման մեծությունները փորձի պլանավորման տեսության մեջ կոչվում են արձագանքման ֆունկցիաներ։ Դրանք կախված են ազդող գործոններից։

Գործընթացի մաթեմատիկական նկարագրության ներքո մենք հասկանում ենք հավասարումների համակարգ, որը կապում է արձագանքման գործառույթները ազդող գործոնների հետ: Ամենապարզ դեպքում սա կարող է լինել մեկ հավասարում: Հաճախ նման մաթեմատիկական նկարագրությունը կոչվում է ուսումնասիրվող գործընթացի մաթեմատիկական մոդել: Ուսումնասիրվող երևույթի մաթեմատիկական նկարագրության արժեքը կայանում է նրանում, որ այն տեղեկատվություն է տալիս գործոնների ազդեցության մասին, թույլ է տալիս քանակականացնել պատասխան ֆունկցիայի արժեքը տվյալ գործընթացի ռեժիմի համար և կարող է հիմք ծառայել ուսումնասիրվող գործընթացի օպտիմալացման համար:

Ելքային պարամետր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները.

ա) ելքային պարամետրը պետք է ունենա քանակական բնութագիր, այսինքն. պետք է չափել;

բ) նա պետք է միանշանակ գնահատի (չափի) հետազոտական օբյեկտի կատարումը.

գ) այն պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավոր լինի հստակ տարբերակել փորձերը.

դ) այն պետք է հնարավորինս լիարժեք արտացոլի ուսումնասիրվող երևույթի էությունը.

ե) այն պետք է ունենա բավականաչափ հստակ ֆիզիկական նշանակություն:

Արդյունքների պարամետրի հաջող ընտրությունը մեծապես պայմանավորված է ուսումնասիրվող երեւույթի իմացության մակարդակով:

Դուք կարող եք օգտագործել երկու կամ ավելի ելքային պարամետր, բայց հետո խնդիրը շատ ավելի բարդ է դառնում: Նկատի ունեցեք, որ գործոններն ընտրվում են միայն ելքային պարամետրը (կամ պարամետրերը) ընտրելուց հետո:

Գործընթացը վերահսկվում է գործիքներով, որոնք չափում են մուտքային և ելքային պարամետրերը: Կարճաժամկետ ուսումնասիրությունների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հսկողության ցուցիչ միջոցներ, իսկ երկարաժամկետ ուսումնասիրությունների համար՝ ձայնագրող միջոցներ։

Տարածությունը, որի կոորդինատները գործոններ են, կոչվում է գործոնային տարածություն կամ անկախ փոփոխականների տարածություն։ Մաթեմատիկական վերլուծությունՓորձի պլանավորումը կրճատվում է գործոնային տարածության կետերի օպտիմալ դասավորության ընտրության վրա՝ որոշակի իմաստով ապահովելով ուսումնասիրության լավագույն արդյունքները։

Ժամանակակից փորձարարական ուսումնասիրություններունեն հետևյալ հատկանիշները.

1. Ուսումնասիրվող երեւույթները միայն փորձարկողի զգայական օրգանների միջոցով (ցածր կամ բարձր ջերմաստիճան, ճնշում, վակուում և այլն) դիտարկելու անհնարինությունը.

2. 19-րդ դարի բնագիտությունը փորձնականորեն փորձեց զբաղվել լավ կազմակերպված համակարգերով, այսինքն. ուսումնասիրության համակարգեր, որոնք կախված են փոքր թվով փոփոխականներից: Իդեալը, օրինակ, փորձարար ֆիզիկոսն էր մեկ գործոնով փորձ. Դրա էությունը հետեւյալն էԵնթադրվում էր, որ հետազոտողը կարող է կայունացնել ուսումնասիրվող համակարգի բոլոր անկախ փոփոխականները ցանկացած աստիճանի ճշգրտությամբ: Հետո հերթով փոխելով դրանցից մի քանիսը, տեղադրեց իրեն հետաքրքրող կախվածությունները։ Ահա միակողմանի փորձի օրինակ. Դիտարկենք գազ, որը գտնվում է որոշակի ջերմաստիճանի, ճնշման, ծավալի վրա: Համակարգի անվանված պարամետրերից յուրաքանչյուրը (ջերմաստիճան, ճնշում, ծավալ) կարելի է հաստատուն դարձնել։ Այսպիսով, հնարավոր է, ասենք, ուսումնասիրել գազի ծավալի փոփոխությունը ճնշման փոփոխությամբ, եթե ջերմաստիճանը հաստատուն է, այսինքն. անցկացնել իզոթերմային գործընթաց. Նմանապես իրականացվում են իզոբարային և իզոխորիկ պրոցեսներ։

20-րդ դարի երկրորդ կեսին անհրաժեշտություն առաջացավ փորձեր անցկացնել դիֆուզով, այսինքն. վատ կազմակերպված համակարգեր. Դրանց յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ նման համակարգերում միաժամանակ տեղի են ունենում տարբեր բնույթի մի քանի գործընթացներ։ Ավելին, դրանք այնքան սերտ կապված են միմյանց հետ, որ սկզբունքորեն չեն կարող դիտարկվել միմյանցից մեկուսացված։ Օրինակ, սրանք ֆիզիկական գործընթացներն են, որոնք տեղի են ունենում լամպի մեջ կաթոդի և անոդի միջև, սա արտանետման սպեկտրային վերլուծություն է և այլն;

Հ. Զտիչ սարքերի օգտագործումը. Եզրակացություն. փորձնականորեն տրված ոչ բոլոր ազդանշաններն ունեն նույն արժեքը: Հաճախ դժվար է մեծ քանակությամբ տեղեկատվությունից բացահայտել այն, ինչը նշանակալի է: Նման իրավիճակներում օգտագործվում են զտիչ սարքեր: Սրանք ավտոմատներ են, որոնք կարող են ընտրել մուտքային ազդանշանները և հետազոտողին տալ այն տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է խնդիրը լուծելու համար:

Օրինակ. Միկրոաշխարհի ֆիզիկայում հայտնի է, որ նույն մասնիկը կարող է քայքայվել մի քանի ուղիներով։ Տարբեր ալիքների քայքայման հավանականությունը տարբեր է: Նրանցից ոմանք աննշան են: Օրինակ, K + -մեզոնը քայքայվում է յոթ ալիքներով: K + - մեզոնի քայքայումը, որը տեղի է ունենում փոքր հավանականությամբ, շատ դժվար է շտկել, եթե փորձի արդյունքները մշակվեն ձեռքով։ Սա այն վայրն է, որտեղ ֆիլտրերը հայտնվում են խաղի մեջ: Նրանք ավտոմատացնում են որոնումը ցանկալի տեսակքայքայումը տարրական մասնիկ;

4. Ժամանակակից փորձերը բնութագրվում են բարդ սարքավորումների օգտագործմամբ, մեծ քանակությամբ չափված և գրանցված պարամետրերով և ստացված տեղեկատվության մշակման ալգորիթմների բարդությամբ:

Բոլոր փորձերը դրված են հետևյալ նպատակներով.

1) ձեռք բերել նոր էմպիրիկ տվյալներ, որոնք ենթակա են հետագա ընդհանրացման.

2) արդեն գոյություն ունեցող գաղափարներն ու տեսությունները հաստատելու կամ հերքելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե տեսական փորձը ինչն է հաստատում, ինչը ոչ։

Փորձը ստուգում է ոչ թե տեսությունն ամբողջությամբ, այլ դրա տեսանելի հետևանքները: Չափումների միջոցով համեմատվում են փաստերի երկու խումբ՝ տեսության կողմից կանխատեսված և չափման արդյունքում հայտնաբերված փաստեր։ Եթե դրանց միջև գոնե մոտավոր զուգադիպություն չկա, տեսությունը, նույնիսկ եթե այն տրամաբանորեն համահունչ է, չի կարող բավարար համարվել։ Միաժամանակ, փորձը թույլ չի տալիս բացարձակ եզրակացություն անել տեսության ճիշտության մասին։ Ստանալով տեսական դիրքի փորձարարական հաստատում, միշտ չէ, որ հնարավոր է երաշխավորել, որ փորձը հաստատել է միայն այն: Հետազոտողը միշտ չէ, որ գիտի, թե արդյունքը քանի այլ հիմնավոր ենթադրությունների է բավարարում: Սա, մասնավորապես, կապված է «վճռական փորձի» անհնարինության հետ։ Բացարձակության հետ փորձը ինքն իրեն չի հաստատում տեսական շինարարություն, բայց դրա կոնկրետ մեկնաբանությունը։

Մի շարք դեպքերում դիտարկումը և բոլոր դեպքերում փորձը կապված են ուսումնասիրվող համակարգի որոշակի բնութագրերի չափման հետ։

Ի՞նչ է չափումը:

Որպես ստանդարտ ընդունված մեկ այլ մեծության հաստատման կարգը կոչվում է չափում. Չափումը կապում է դիտարկումը մաթեմատիկայի հետ և թույլ է տալիս ստեղծել քանակական տեսություններ:

Չափման մեթոդը ներառում է երեք հիմնական կետ.

ա) չափման միավորի ընտրություն և համապատասխան միջոցառումների հավաքածու.

բ) չափված քանակությունը չափման հետ համեմատելու կանոնների և չափումների ավելացման կանոնների սահմանում.

գ) չափման ընթացակարգի նկարագրությունը.

Այսպիսով, չափումը ներառում է այս կամ այն ֆիզիկական ընթացակարգի իրականացումը, բայց չի կրճատվում դրան: Չափումը, իր նպատակին հասնելու համար, պետք է ներառի նաև որոշակի տեսություն։ Անհրաժեշտ է նաև իմանալ սարքի տեսությունը, քանի որ առանց այդպիսի գիտելիքների դրա ընթերցումները մեզ համար անհասկանալի կմնան։

Դիտարկումների և փորձերի նպատակը գիտությանը փաստեր տալն է։ Ի՞նչ է նշանակում փաստ ասելով:

Գրականության մեջ փաստի տարբեր սահմանումներ կան. Մենք ենթադրում ենք փաստէմպիրիկ գիտելիք, որը կա՛մ կատարում է գիտական տեսության կառուցման ելակետի գործառույթ, կա՛մ կատարում է դրա ճշմարտացիությունը ստուգող դեր։ Ի դեպ, տեսական գիտելիքները կարող են կատարել նաև այս երկու անվանված գործառույթները։ Եվ հետո դա կգործի որպես փաստ։

Քանի որ փաստը գիտելիքի տարր է, այն հաճախ միաձուլվում է իր բացատրության հետ: Շատ կարևոր է, որ փաստերը հնարավորինս մաքրվեն դրանց բացատրությունից։ Ինչո՞ւ։ Եթե մենք արդեն բացատրված փաստն անցնենք որպես իրական փաստ, ապա անհիմն կերպով արգելք կդնենք այլ հնարավոր բացատրությունների վրա։ այս փաստը. Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ փաստերն իրենց մաքուր տեսքով գոյություն չունեն: Յուրաքանչյուր փաստ կրում է առկա գիտելիքի կնիքը։ Որպես բնագիտության գիտելիքի ձև, փաստը արժեքավոր է նրանով, որ այն ունի որոշակի անփոփոխություն գիտելիքի տարբեր համակարգերում:

Ո՞րն է տարբերությունը փորձի և դիտարկման միջև: և ստացավ լավագույն պատասխանը

Denis Odessa-ի պատասխանը[ակտիվ]
Դիտարկումից այն տարբերվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի հետ ակտիվ փոխազդեցությամբ։ Սովորաբար փորձը կատարվում է որպես գիտական ուսումնասիրության մաս և ծառայում է վարկածի փորձարկմանը, երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապերի հաստատմանը։

Պատասխան՝-ից Վասիլի Խամինով[գուրու]
փորձարկելիս առարկան ինչ-որ թեստի ենթարկում ես)) Իսկ դիտարկումներն ուղղակի բնական պայմաններում դիտարկելն են))

Պատասխան՝-ից Դարիա Շևչուկ[ակտիվ]
դիտարկումը իմացության պասիվ միջոց է, իսկ փորձը՝ ակտիվ միջոց:

Պատասխան՝-ից Վիներա Օվեչկին[նորեկ]
Դիտարկումը բնական առարկաների ընկալումն է, իսկ փորձը դիտումն է հատուկ ստեղծված և կառավարվող պայմաններում։ Այսինքն՝ տարբերությունն այն է, որ Դիտարկումն ամեն ինչ կախված է բնությունից, մինչդեռ այնտեղ փորձիր ամեն ինչ պետք է կատարես ինքնուրույն

Պատասխան՝-ից Դիմա Կուզնեցով[գուրու]
կարող եք դիտել փորձը O_O

Պատասխան՝-ից _BE`Z անալոգա_ ես[նորեկ]
Գիտական դիտարկումը (Ն.) իրականության առարկաների և երևույթների ընկալումն է, որն իրականացվում է դրանց իմացության նպատակով։ Ն.-ի արարքում կարելի է առանձնացնել.
1) օբյեկտ;
2) առարկա;
3) միջոցներ.
4) պայմանները.
5) գիտելիքների համակարգ, որի հիման վրա դրվում է Ն.-ի նպատակը և մեկնաբանվում դրա արդյունքները.
Այս բոլոր բաղադրիչները պետք է հաշվի առնվեն Ն.-ի արդյունքները հայտնելիս, որպեսզի ցանկացած այլ դիտորդ կարողանա դա կրկնել։ Գիտական Ն.-ի ամենակարեւոր պահանջը միջսուբյեկտիվության պահպանումն է։ Դա ենթադրում է, որ յուրաքանչյուր դիտորդի կողմից նույն արդյունքով կարող է կրկնվել Ն. Միայն այս դեպքում գիտության մեջ կմտցվի Ն. Հետեւաբար, օրինակ. , ՉԹՕ-ների կամ տարբեր պարահոգեբանական երևույթների դիտարկումները, որոնք չեն բավարարում միջսուբյեկտիվության պահանջը, դեռևս մնում են գիտությունից դուրս։
Ն–ները ստորաբաժանվում են ուղղակի և անուղղակի։ Ուղիղ Ն.-ով գիտնականը դիտարկում է հենց ընտրված առարկան։ Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Օրինակ. , առարկաներ քվանտային մեխանիկակամ աստղագիտության շատ առարկաներ չեն կարող ուղղակիորեն դիտարկվել: Նման առարկաների հատկությունների մասին կարող ենք դատել միայն այլ առարկաների հետ նրանց փոխազդեցության հիման վրա։ Ն–ի այս տեսակը կոչվում է անուղղակի, այն հիմնված է ուղղակիորեն աննկատելի առարկաների հատկությունների և այդ հատկությունների նկատվող դրսևորումների միջև որոշակի կանոնավոր կապի ենթադրության վրա և պարունակում է տրամաբանական եզրակացություն աննկատելի առարկայի հատկությունների մասին՝ հիմնված նրա գործողության դիտարկվող ազդեցության վրա։ Հարկ է նշել, որ չի կարելի կտրուկ սահմանագիծ գծել ուղղակի և անուղղակի Ն. IN ժամանակակից գիտՆ–ում օգտագործվող գործիքների քանակն ու կատարելությունը մեծանում են, գիտական հետազոտությունների շրջանակներն ընդլայնվում են անուղղակի Ն. Դիտարկվող առարկան ազդում է սարքի վրա, իսկ գիտնականն ուղղակիորեն դիտում է միայն սարքի հետ առարկայի փոխազդեցության արդյունքը։
Փորձը (E.) ուղղակի նյութական ազդեցություն է իրական օբյեկտի կամ դրա շրջակա պայմանների վրա, որն արտադրվել է այս օբյեկտը ճանաչելու նպատակով:
Ե.-ում սովորաբար առանձնանում են հետևյալ տարրերը.
1) նպատակը;
2) փորձարկման օբյեկտ.
3) այն պայմանները, որոնցում գտնվում է օբյեկտը կամ որտեղ այն տեղադրված է.
4) E. միջոցներ.
5) նյութական ազդեցություն օբյեկտի վրա.
Այս տարրերից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել որպես էլեկտրոնների դասակարգման հիմք, դրանք կարելի է բաժանել ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական և այլն՝ կախված փորձարկման առարկաների տարբերություններից։ Ամենապարզ դասակարգումներից մեկը հիմնված է Ե.-ի նպատակների տարբերությունների վրա. օրինակ. , կ.-լ. օրինաչափություններ կամ փաստերի բացահայտում: Այդ նպատակով անցկացված Ե.-ն կոչվում է «որոնում»։ Որոնման արդյունքը ուսումնասիրվող տարածքի մասին նոր տեղեկություն է Ե. Այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ փորձն իրականացվում է որոշակի վարկած կամ տեսություն ստուգելու նպատակով։ Այդպիսի Ե.-ն կոչվում է «ստուգում»։ Հասկանալի է, որ անհնար է կտրուկ գիծ գծել Է-ի այս երկու տեսակների միջև: Նույն Ե.-ն կարող է օգտագործվել վարկածը փորձարկելու համար և միևնույն ժամանակ անսպասելի տեղեկատվություն տրամադրել ուսումնասիրվող օբյեկտների մասին: Նույն կերպ որոնման արդյունքը Ե. կարող է ստիպել մեզ հրաժարվել ընդունված վարկածից կամ, ընդհակառակը, էմպիրիկ հիմնավորում տալ մեր տեսական հիմնավորումներին։ Ժամանակակից գիտության մեջ ավելի ու ավելի հաճախ տարբեր նպատակների է ծառայում նույն Ե.
Միշտ կոնկրետ հարցի պատասխանելու կոչ է արվում Ե. Բայց որպեսզի հարցը իմաստալից լինի և թույլ տա որոշակի պատասխան, այն պետք է հիմնված լինի ուսումնասիրվող ոլորտի վերաբերյալ նախնական գիտելիքների վրա: Տեսությունն է, որ տալիս է այդ գիտելիքը, և այն տեսությունն է, որ հարց է բարձրացնում հանուն պատասխանի, որի պատասխանի համար դրվում է Ե.-ն, հետևաբար Ե.-ն առանց տեսության չի կարող բերել ճիշտ արդյունք։ Սկզբում հարցը ձևակերպվում է տեսության լեզվով, այսինքն՝ վերացական, իդեալականացված առարկաներ նշանակող տեսական տերմիններով։ Որպեսզի Ե.-ն պատասխանի տեսության հարցին, այս հարցը պետք է վերաձեւակերպվի էմպիրիկ տերմիններով, որոնց իմաստները զգայականորեն ընկալվող առարկաներ են։ Պետք է, սակայն, ընդգծել, որ, իրականացնելով Ն. և Ե., մենք դուրս ենք գալիս զուտ

Պատասխան՝-ից Վլադիմիր Սուդին[գուրու]
Դե, գիտեք, ԲԱՐԵՎ:
Փորձ - երբ դու ինքդ ես մասնակցում, և դիտարկումը - քեզնից ՈՉԻՆՉ կախված չէ…

Պատասխան՝-ից սոված ուրվական[գուրու]
փորձ - փորձեր են անում, դիտում - ուղղակի դիտարկում են, նայում (օրինակ, թե ինչ արագությամբ է աճում բույսը ինչ-որ պարարտանյութի ազդեցության տակ) ... փորձ - պրակտիկա, դիտում - տեսություն

Անհատականության հոգեբանության մեթոդների վերանայում. Դիտարկման և փորձի մեթոդներ.

Հոգեբանության մեջ, ինչպես մի շարք այլ գիտություններում հետազոտության հիմնական մեթոդներն են էմպիրիկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս կոնկրետ տվյալներ ստանալ հոգեկան երևույթների բնույթի վերաբերյալ, որոնցից հիմնականը դիտումն ու փորձն է։
Դիտարկում- Սա գիտական մեթոդհետազոտություն, որը չի սահմանափակվում փաստերի պարզ գրանցմամբ, այլ գիտականորեն բացատրում է այս կամ այն պատճառները հոգեբանական երևույթ. Այն բաժանվում է առօրյա դիտարկումների, որոնք սահմանափակվում են պատահական և անկազմակերպ փաստերի գրանցմամբ, և դիտարկման գիտական մեթոդի՝ փաստի նկարագրությունից անցում կատարելով նրա ներքին էության բացատրությանը։
Փորձարկում- սա հետազոտողի ակտիվ միջամտությունն է առարկայի գործունեությանը, որպեսզի ստեղծվեն պայմաններ, որոնցում բացահայտվում է հոգեբանական փաստը: Լաբորատոր փորձը տեղի է ունենում հատուկ պայմաններում՝ հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ։ Բնական փորձը տեղի է ունենում ք նորմալ պայմաններև օգտագործվում է տարիքային տարբեր փուլերում ճանաչողական ունակությունների ուսումնասիրության մեջ: Ձևավորող փորձ (ուսուցում և դաստիարակություն), մոդելավորում է մարդկային գործունեության որոշ ասպեկտներ:
Հոգեբանության օժանդակ մեթոդները ներառում են.

Էլ ավելի նոր տեղեկատվություն՝ psychoanalysis.rf կայքում

Ըստ Բ.Գ. Անանիևը հոգեբանության մեջ առանձնանում է մեթոդների չորս խմբեր.
I խումբ- կազմակերպչական մեթոդներ. Դրանք ներառում են համեմատական մեթոդը (տարբեր խմբերի համեմատություն ըստ տարիքի, գործունեության և այլն); երկայնական մեթոդ (միևնույն անձանց մի քանի հետազոտություններ երկար ժամանակահատվածում); բարդ մեթոդ (ներկայացուցիչներ տարբեր գիտություններ; այս դեպքում, որպես կանոն, մեկ օբյեկտ ուսումնասիրվում է տարբեր միջոցներով։ Այս տեսակի ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս կապեր և կախվածություն հաստատել տարբեր տեսակի երևույթների միջև, օրինակ՝ ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացումանհատականություն):
Խումբ II - էմպիրիկ մեթոդներ, ներառյալ՝ դիտարկում և ինքնադիտարկում; փորձարարական մեթոդներ, հոգեախտորոշիչ մեթոդներ (թեստեր, հարցաշարեր, հարցաթերթիկներ, սոցիոմետրիա, հարցազրույցներ, զրույցներ), գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, կենսագրական մեթոդներ:
III խումբ - տվյալների մշակման մեթոդներ, այդ թվում՝ քանակական (վիճակագրական) և որակական (նյութերի տարբերակում ըստ խմբերի, վերլուծության) մեթոդներ։
Խումբ IV - մեկնաբանական մեթոդներ, ներառյալ գենետիկ (նյութի վերլուծություն զարգացման առումով առանձին փուլերի, փուլերի, կրիտիկական պահերի բաշխմամբ և այլն) և կառուցվածքային (կառուցվածքային հարաբերություններ է հաստատում անձի բոլոր բնութագրերի միջև) մեթոդները:
Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք հոգեբանության ամենակարևոր մեթոդները:
Դիտարկման մեթոդ- Սա նպատակային գործընթացորոշակի իրադարձությունների ընկալում և դրանց գրանցում. Դիտարկումը հոգեբանության մեջ ի հայտ է գալիս երկու հիմնական ձևով՝ որպես ինքնադիտարկում, կամ ներդիտում, և որպես արտաքին, կամ, այսպես կոչված, օբյեկտիվ դիտարկում։
Ինքնադիտարկման միջոցով մենք բացահայտում ենք մեր մտավոր գործընթացների բովանդակությունը։ Սեփական փորձի իրական գիտակցումն իրականացվում է ոչ թե ուղղակիորեն իրեն ուղղված արարքի միջոցով, այլ այս կամ այն առաջադրանքին, որն իրականացվում է նրանից բխող գործողությամբ: Լուծելով այն՝ սուբյեկտը բացահայտում է իրեն համապատասխան գործողության մեջ՝ արտաքին կամ ներքին։ Եթե ինքնադիտարկումով հասկանում ենք ինքն իր, սեփական հոգեկանի դիտարկումը, ապա դա ինքնին ներառում է ներքին ու արտաքին դիտարկման, ներքին ու արտաքին տվյալների միասնությունն ու փոխկապակցվածությունը։ Ինքնադիտարկումը կարող է լինել միայն հետազոտության փուլ, պահ, կողմ, որը, երբ փորձում ես ստուգել իր տվյալները, անխուսափելիորեն անցնում է օբյեկտիվ դիտարկման։
Օբյեկտիվ, այսինքն. Արտաքին դիտարկումը հետազոտության բոլոր օբյեկտիվ մեթոդներից ամենապարզ և ամենատարածվածն է, որի միջոցով մենք ճանաչում ենք օբյեկտիվ իրականության երևույթները, որոնք արտացոլվում են մեր հոգեկան գործընթացներում: Դիտարկման հիման վրա երևույթների նկարագրությունը ճիշտ է, եթե դրանում պարունակվող արտաքին ակտի ներքին հոգեբանական կողմի հոգեբանական ըմբռնումը տալիս է դրա արտաքին ընթացքի բնական բացատրությունը տարբեր պայմաններում:
Օբյեկտիվ դիտարկման մեթոդի հիմնական առավելությունն այն է, որ այն հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել մտավոր գործընթացներբնական պայմաններում; մասնավորապես երեխային կարելի է դիտարկել դպրոցում սովորելու պայմաններում։ Այնուամենայնիվ, այն երևույթների ուսումնասիրության ժամանակ, որոնցում վարքի արտաքին կողմի և նրա ներքին հոգեբանական բովանդակության միջև կապը քիչ թե շատ բարդ է, օբյեկտիվ դիտարկումը, պահպանելով իր արժեքը, մեծ մասամբ պետք է լրացվի հետազոտության այլ մեթոդներով:
Օգտագործելով Gezzela ապակու միջոցով (կիսաթափանցիկ հայելի, որի հետևում գտնվում են հետազոտողն ու սարքավորումները) դիտարկման մեթոդը, Կուրտ Լևին- Ամերիկացի հոգեբաններկայացրեց դաշտային վարքագծի հայեցակարգը: Մարդը միայնակ իր հետ իրականացնում է դաշտային վարքագիծ, որը որոշվում է օբյեկտների բազմակողմանի գործողությամբ։ Մեկ այլ մարդու հայտնվելուց հետո նա սկսում է իրեն պահել՝ ենթարկվելով նորմերին սոցիալական վիճակ, վարքագիծը դառնում է կամային։

Փորձի մեթոդհոգեբանության հիմնական մեթոդներից է։ Հոգեբանական փորձի հիմնական խնդիրը, ինչպես դիտումը, օբյեկտիվ արտաքին ընկալմանը հասանելի դարձնելն է ներքին հոգեկան գործընթացի էական հատկանիշները: Սակայն փորձը տարբերվում է դիտումից մի քանի առումներով:

Փորձի հիմնական առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են դրա ուժը, հետևյալն են. Նախ, փորձի ժամանակ հետազոտողն ինքն է առաջացնում այն երեւույթը, որը նա ուսումնասիրում է, ի տարբերություն դիտարկման, որի դեպքում դիտորդը չի կարող ակտիվորեն միջամտել իրավիճակին: Երկրորդ, փորձարարը կարող է տարբեր լինել, փոխել պայմանները ուսումնասիրվող գործընթացի հոսքի և դրսևորման համար: Երրորդ, փորձի ժամանակ հնարավոր է հերթափոխով բացառել անհատական պայմանները (փոփոխականները)՝ կանոնավոր հարաբերություններ հաստատելու համար, որոնք որոշում են ուսումնասիրվող գործընթացը: Չորրորդ, փորձը նաև թույլ է տալիս փոփոխել պայմանների քանակական հարաբերակցությունը, թույլ է տալիս մաթեմատիկական մշակել ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալները:

Լաբորատոր հոգեբանական փորձը տեղի է ունենում հատուկ ստեղծված և վերահսկվող պայմաններում, որպես կանոն, հատուկ սարքավորումների և գործիքների կիրառմամբ։ Հոգեբանության լաբորատոր փորձի սկզբնական առարկան տարրական մտավոր գործընթացներն էին` սենսացիաներ, ընկալումներ, ռեակցիայի արագություն: Լաբորատոր փորձի տարբերակիչ առանձնահատկությունն ուսումնասիրության պայմանների խստիվ պահպանումն է և ստացված տվյալների ճշգրտությունը: Մեծ կատարելության է հասել լաբորատոր փորձի օգտագործման մեջ ճանաչողական հոգեբանությունորը ուսումնասիրում է մարդու ճանաչողական գործընթացները։ ճանաչողական գործընթացներկազմել է մարդու հոգեբանության լաբորատոր հետազոտությունների հիմնական ոլորտը։

Լաբորատոր փորձի արդյունքում ստացված տվյալների գիտական օբյեկտիվությունն ու գործնական նշանակությունը նվազեցվում է ստեղծված պայմանների արհեստականությամբ։ Դա պայմանավորված է թե՛ փորձի ժամանակ լուծված առաջադրանքների հեռավորությամբ թեմայի իրական կյանքի պայմաններից, թե՛ հետազոտության ընթացքում փորձարարի ազդեցության բնույթը թեմայի վրա ֆիքսելու անկարողությամբ: Ուստի լաբորատոր պայմաններում ստացված տվյալները մարդու կյանքի իրական պայմաններ տեղափոխելու խնդիր կա։

Բնական հոգեբանական փորձ, մի տեսակ փորձ, որը ներկայացնում է, կարծես, միջանկյալ ձև դիտարկման և փորձի միջև, առաջարկված Ա.Ֆ. Լազուրսկին, վերացնում է լաբորատոր փորձի նշված սահմանափակումները: Դրա հիմնական տարբերությունը ուսումնասիրության փորձարարական բնույթի համադրման մեջ է պայմանների բնականության հետ։ Բնական փորձին մասնակցող սուբյեկտները չգիտեն, որ իրենք հանդես են գալիս որպես սուբյեկտներ:

Փորձարարական մեթոդի օրինակ է այն ուսումնասիրությունը, որում կանչվում են նույն իրավիճակները կամ իրադարձությունները և ներկայացվում են փորձարարի կողմից վերահսկվող երկու փոփոխականներ՝ անկախ (x)՝ հանգամանքը, որ հետազոտողն ինքը փոխվում է, և կախված (y)՝ պատասխանները, որոնք առարկան տալիս է, երբ փոխվում են հանգամանքները, փոփոխականները: Փորձի իմաստը x-ի և y-ի միջև հարաբերություն հաստատելն է y=f(x) ձևով: Սրա վրա կառուցված հիքի մեթոդը- արձագանքման ժամանակի ուսումնասիրություն տարբեր իրավիճակներ. Ընտրության այլընտրանքների քանակի աճով (n), ռեակցիայի ժամանակը (Tr) աճում է գծային՝ Tr=f(n), n-ով։<=7, так как законы в психологии носят ограниченный характер.

Փնտրելով փոքրիկ որդուս՝ անընդհատ տեսնում եմ, թե ինչպես է նա իր համար նոր բացահայտումներ անում՝ դիտարկելով աշխարհը և փոքր փորձեր անելով։ Այժմ նա ինքն էլ չգիտի, թե ինչ են նշանակում այս հասկացությունները և ինչպես են դրանք տարբերվում։ Բայց երբ նա մի փոքր մեծանա, ես նրան դա կասեմ:

Իմ դիտարկումներն ու փորձառությունները

Դա լավագույնս բացատրվում է օրինակով:

Ես միշտ սիրել եմ դիտել ինձ շրջապատող աշխարհի առարկաները։ Այսպիսով, շատ հետաքրքիր է տեսնել, թե ինչպես են իրենց պահում մրջյունները՝ կախված եղանակից և օրվա ժամից։

Բայց ավելին, ես սիրում եմ փորձարկել:

Մի անգամ, երբ երեխա էի, զարմանալի փորձ ունեցա։ Մանկական հանրագիտարանից իմացա, որ մրջյունների որովայնը թափանցիկ է։ Այս ենթադրությունը դարձավ իմ վարկածը, որը պետք է հաստատվեր կամ հերքվեր։ Պատրաստեցի տարբեր գույների քաղցր օշարակներ և փոքրիկ կաթիլներ տեղադրեցի մրջնանոցի մոտ։ Ծիծաղելի է, բայց երբ մրջյունները խմեցին, նրանց որովայնը մի կաթիլ օշարակի գույն ստացավ։ Սա հաստատեց իմ վարկածը։

Կռահեցի՞ք, թե մրջնաբույնի կյանքի վերաբերյալ իմ պարզ դիտարկումներն ինչո՞վ էին տարբերվում փորձից։

Առաջին դեպքում ես ուղղակի դիտեցի (դիտարկեցի) միջատների վարքը։ Փորձն անցկացնելիս ես ինքս ստիպված էի շփվել առարկաների հետ՝ գունավոր կաթիլներ դնելով մրջնանոցի մոտ:
Փորձն անցկացնելիս ես ունեի վարկած (մանկական հանրագիտարանից) և գործողությունների ծրագիր։
Դիտարկումների համար ոչ մի սարքավորում չի պահանջվել (չնայած դա միշտ չէ, որ ճիշտ է, օրինակ, տիեզերական օբյեկտները դիտարկելու համար աստղադիտակ է անհրաժեշտ): Փորձի համար ինձ անհրաժեշտ էր շաքար, ջուր, ներկանյութեր և օշարակ պատրաստելու այլ միջոցներ։

Կատուն նայում է

Դիտեք ձեր ընտանի կենդանուն: Շատ հետաքրքիր առանձնահատկություններ կնկատեք։ Օրինակ, որ կատուներն ու կատուները կարողանում են միմյանցից տարբեր ձայներ արձակել։