Գիտակցության հիմնական բնութագրերը

Գիտակցություն (լատ) - կիսված գիտելիքներովբաժանված մարդկանց միջև.

Գիտակցությունը (Դեկարտ) ինձ հետ գիտելիք է, իմ մեջ անմիջական փորձի իմացություն, անձնական գիտելիք, որն ուղղակիորեն պատկանում է ինձ ժամանակի տվյալ պահին։

Գիտակցության տարբերակիչ հատկանիշը սուբյեկտի հարաբերությունն օբյեկտից տարանջատելու ունակությունն է (տարբերում եմ «ես»-ի և «ոչ ես»-ի միջև):

Գիտակցությունը որպես.

Վերաբերմունք սեփական փորձի նկատմամբ

Իմ և աշխարհի մասին

Նպատակային գործունեություն

Ռեֆլեկտիվ կարողություն

Գիտակցության հատկությունները (Ջեյմս)

Գիտակցությունը փոփոխական է

Գիտակցությունը շարունակական է

Գիտակցությունը դինամիկ է

Գիտակցությունը ծավալուն է

Գիտակցությունը ճանաչողական հոգեբանության մեջ.

1. Գիտակցություն - գիտակցություն, ի. գիտելիքներ շրջակա աշխարհի իրադարձությունների և խթանների և դրանց ճանաչողական գործընթացների մասին:

2. Վերահսկել ինքներդ ձեզ և ձեր շրջապատը: Վերահսկել վարքագծի սկիզբը և ավարտը:

Գիտակցության 3 տեսակ՝ ըստ Թուլվինգի.

1. Անոետիկ (արտացոլում է ընթացակարգային հիշողություն) - մեր գործողությունների մասին գիտելիքների պարզ առկայություն, որը կատարվում և դրսևորվում է մեր հմտությունների և սովորությունների մեջ:

2. Նոետիկ (արտացոլում է իմաստային հիշողությունը) - գիտելիքներ առարկաների, իրադարձությունների, նրանց միջեւ կապերի մասին:

3. Ավտոնոետիկ (արտացոլում է էպիզոդիկ հիշողությունը) - անձնական փորձառությունների, իրադարձությունների իմացություն, կապվում է անձնական ինքնության հետ։

Առարկայի գործունեությունը և գործունեությունը

Ակտիվությունը հայտնվում է գործունեության հետ կապված: Գործունեությունը բնութագրվում է.

Ավելի մեծ չափով - սուբյեկտի ներքին վիճակների առանձնահատկություններով կատարված գործողությունների պայմանականությունը ուղղակիորեն գործողության պահին, ի տարբերություն ռեակտիվության, երբ գործողությունները պայմանավորված են նախորդ իրավիճակով:

Կամայականություն - սուբյեկտի դրամական նպատակի պայմանականությունը:

Oversituation - դուրս գալ սկզբնական նպատակներից:

Գործունեության զգալի կայունություն՝ կապված ընդունված նպատակի հետ:

Հարկ է նշել, որ գործունեության սպառիչ սահմանումը որպես առարկայի ուղղորդված մոտիվացված գործունեություն միավորում է գործունեության մոտիվացիայի հասկացությունները, դրա բաղկացուցիչ գործողություններից յուրաքանչյուրի նպատակները և դրանց հասնելու միջոցները:

Գործունեության կառուցվածքում գործողություններից բացի, անհրաժեշտ է առանձնացնել այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են գործողությունները, որոնք նույնպես գործողություններ են՝ միայն ավտոմատացված կամ երբեք չիրականացված: Ամեն դեպքում, գործողությունը խնդրի լուծման գործընթաց է, որը բաղկացած է նպատակների սահմանումից, որոնումից կամ խնդրի լուծման միջոցների ստեղծումից։

Մշակութային-պատմական (Վիգոտսկի) մոտեցումը առանձնացնում է գործունեության կարգավորման երկու տեսակ՝ արտաքին և ներքին: Կամքը և զգացմունքները կազմում են ներքին կարգավորման երկու ձև:

Եթե ​​հույզերն ակամա արտացոլում են կարիքների ներկա վիճակը և մոտիվացիայի իմաստը, ապա կամային գործընթացները, ընդհակառակը, գիտակցված ջանքեր են՝ ուշադրությունը ցանկալի օբյեկտի վրա կենտրոնացնելու և ինքնաբուխ աֆեկտիվ գործընթացը հետաձգելու կարողություն ունենալու՝ դրանով իսկ ամրապնդելով գործողության իմաստը։ կատարվում է։

Ըստ Լեոնտիևի՝ գործունեությունը գործունեության ձև է. Գործունեությունը պայմանավորված է կարիքով, այսինքն. կարիքի վիճակ անհատի բնականոն գործունեության որոշակի պայմաններում. Գործունեության հիմնական բնութագրերը՝ օբյեկտիվություն և սուբյեկտիվություն:

Ճանաչողական հոգեբանության հիմունքներ

Ճանաչողական հոգեբանությունը զբաղվում է մտածողության և գիտակցության հոգեբանության ոլորտում հետազոտություններով, ուսումնասիրում է բոլոր ճանաչողական մտավոր գործընթացներ(հիշողություն, ընկալում, մտածողություն, ուշադրություն, խոսք և այլն):

Կոգնիտիվ հոգեբանությունը կենտրոնացած է ընկալման, հիշողության, մտածողության և այլնի պատկերների ձևավորման, առաջացման և դինամիկայի վրա:

Վարքագծի ցանկացած փաստ կարգավորվում է գիտակցությամբ։ Վարքագիծն ու գիտակցությունը անբաժանելի են։

Հիշողության ճանաչողական հոգեբանություն

Ճանաչողական հիշողությունը գիտելիքների պահպանման գործընթացն է: Ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքը սկզբում հանդես է գալիս որպես արտաքին ինչ-որ բան անհատի նկատմամբ, այնուհետև աստիճանաբար վերածվում է մարդու փորձի և համոզմունքների:

ճանաչողական հիշողության երկու ձև

Զգայական-ընկալողական (փոխաբերական)Պատկերային հիշողությունը զգայական տեղեկատվության ընկալման արդյունք է և կարող է դրսևորվել տեսողական, լսողական, հոտառական և այլ սենսացիաների պահպանման կամ բարդ սինթետիկ պատկերների տեսքով, որոնք ներառում են տարբեր զգայական բնութագրերի համալիր:

Բանավոր-տրամաբանական (մտավոր)

Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը ամրագրում է բանավոր տեղեկատվությունը և արտաքին առարկաների և գործողությունների հայեցակարգային նշանակումները:

Հիշողության համակարգ

Մարդկային փորձը ներկայացված է հիշողության 2 տեսակով՝ առաջնային (այն ամենն, ինչ թարմացվում է երկրորդական հիշողությունից, ուղղակիորեն այն, ինչ մենք գիտենք մեր մասին, գիտակցության ընթացիկ փորձառությունը) և երկրորդական (մարդու ողջ հասանելի գիտելիքները նախագիտակցության ոլորտում)
Առաջնային հիշողության մեջ մտնող տեղեկատվությունը տևում է մոտ 20-30 վայրկյան, եթե այն կրկնվում է, ապա այն հոսում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ, կամ պահվում և հետո մոռացվում:

Հիշողության համակարգ՝ ըստ երեք բաղադրիչ կառուցվածքի.

3 անկախ պահեստներ և գործընթացների համակարգ, որոնք տեղի են ունենում յուրաքանչյուր պահեստում և նրանց միջև:

Բաղադրիչների գործընթացները տեղի են ունենում պահեստներից յուրաքանչյուրի հետ.

Տվյալ կառուցվածքում տեղեկատվության մուտքագրման գործընթացը (կոդավորման գործընթաց)

Պահպանում

արդյունահանում

Ջնջում, մոռացում

պահեստավորման գործառույթներ

զգայական հիշողություն - ապահովում է ընկալման շարունակական պատկեր, զգայական դրոշմ (առավելագույնը 2 վրկ տեսողություն, 4 լսողություն):

Մշակման մակարդակների տեսություն

Նորմանի կառուցվածքային տեսությունները. Կառուցվածքն է՝ ԿՊ, ՍՊ, ԴՊ։ Այս կառույցները (համակարգերը) ունեն իրենց դրսևորման տարբեր գործառույթներ և մեխանիզմներ, սակայն նրանց միջև կա փոխազդեցություն։ Տեսությունների առաջին դասը երկակիության տեսությունն է՝ գոյություն ունի առաջնային (կարճաժամկետ) և երկրորդական (երկարաժամկետ) հիշողության կառուցվածք։ Դրսից եկող ամբողջ տեղեկատվությունը անցնում է CP-ի միջով և կամ դուրս է մղվում կամ փոխանցվում DP-ին՝ կրկնման գործընթացի միջոցով: Կրկնությունը գործողություն է, որը կատարում է երեք գործառույթ՝ 1. դիմադրություն ՔՊ-ում հետքերի մարմանը.

2. կանխել նյութի արտանետումը

3. բովանդակության թարգմանություն CP-ից DP: DP տեղափոխելիս տեղեկատվությունը ամրագրված է:

Ատկինսոնի եռաբաղադրիչ տեսությունը (բազմապատկման տեսությունը) («Հիշողություն և ուսուցման գործընթացներ») ենթադրում է ICD-ի (զգայական) առկայություն, որը տեղեկատվություն է ստանում դրսից, CP-ի կառուցվածքը, DP-ի կառուցվածքը, որին. տեղեկատվություն կարելի է ստանալ ինչպես CP-ից, այնպես էլ ICP-ից: Ցանկացած ելքային գիտելիք երեք համակարգերի միջոցով փոխակերպման արդյունք է: Այս կառույցների գոյությունն ապացուցելու երեք եղանակ կա՝ ֆունկցիոնալ (ըստ այդ համակարգերի գործունեության տարբեր սկզբունքների), փորձարարական և պաթոլոգիական նյութեր։

Ֆունկցիոնալ:

1. Այս կառույցները կատարում են տարբեր առաջադրանքներ. ICD-ն ապահովում է ընկալման, օրինաչափությունների ճանաչման բնականոն գործունեությունը (կանխելով CP-ին տեղեկատվության կուտակումից և թույլ տալով փոխկապակցել զգայական հատկանիշները ճանաչման փորձի առկա ստանդարտների հետ):

2. CP (15-30 վայրկյան առանց կրկնության) - ծառայում է կարճաժամկետ մտածողության գործընթացին (առաջարկություններ և վարկածներ անցկացված, թվաբանական խնդիրների լուծում մտքում):

3. DP - անձնական հիշողության, անհատական ​​փորձի ձեռքբերման գործառույթ:

Գործողության եղանակներ (օգտագործելով տարբեր բաղադրիչ գործընթացներ). բոլոր երեք կառույցներում մուտքի, պահպանման, ելքի և մոռանալու տարբեր եղանակներ: UKP-ում մուտքագրումը կատարվում է համապատասխան հատուկ եղանակով (տեսողական - ցանցաթաղանթի պրոցեսներ և այլն): CP-ում, անկախ դրսից եկող տեղեկատվության եղանակից, այն հիմնականում ակուստիկ կերպով կոդավորվում է հոդակապային մեթոդներով (արտասանությամբ): DP-ում մուտքագրումն իրականացվում է իմաստների, իմաստների (իմաստային կոդեր; խոսքի համար, հասկացությունների) փոխակերպման միջոցով:

PCD-ում պահեստավորման ծավալը կախված է խթանման քանակից, սակայն այն ավելի մեծ է, քան PC-ի ծավալը:

UKP-ից տեղեկատվության դուրսբերումը տեղի է ունենում զուգահեռ ընթերցմամբ (ներքին պատկերակից;): Շտերնբերգի օրենքների հիման վրա (քրոնոմետրիայի մեթոդ) իրականացվում է ՔՊ-ից տեղեկատվության հետևողական որոնում։ DP-ից ընթերցումն իրականացվում է հաջորդական թվարկումով:

PCD-ում մոռանալը մարում է, մարում, քողարկում մեկ այլ գրգռիչով: CP-ում - հին տեղեկատվությունը նորով դուրս մղելը, եթե կրկնություն չկա: DP-ում մոռանալու բազմաթիվ պատճառներ կան՝ մոտիվացիոն մոռացություն (Ֆրեյդ), միջամտություն ( փոխադարձ ազդեցություննոր և հին տեղեկատվություն). ռետրո և ակտիվ միջամտություն:

Հիշողության ուսումնասիրության մեթոդներ ճանաչողական հոգեբանության մեջ

Նորմանի և Ուոյի կառուցվածքային տեսությունները. Այստեղ առաջին հերթին ուսումնասիրվում է հիշողությունը, որը հիմնված է տեղեկատվության պահպանման ժամանակի վրա։ Սա ամենավիրավոր ու լայնորեն ընդունված տեսությունն է։ Այս կառույցները կոչվում են KP, SP, DP: Այս կառույցները (համակարգերը) ունեն իրենց դրսևորման տարբեր գործառույթներ և մեխանիզմներ, սակայն նրանց միջև կա փոխազդեցություն։ Տեսությունների առաջին դասը երկակիության տեսությունն է. գոյություն ունի առաջնային (կարճաժամկետ) և երկրորդական (երկարաժամկետ, ամբողջ փորձն արտացոլող) հիշողության կառուցվածքը։ Դրսից եկող ամբողջ տեղեկատվությունը անցնում է CP-ով և կամ դուրս է մղվում կամ փոխանցվում DP-ին կրկնության գործընթացի միջոցով: Կրկնությունը գործողություն է, որը կատարում է երեք գործառույթ՝ 1. դիմակայել CP-ում հետքերի վերացմանը, 2. կանխել նյութի դուրս մղումը, 3. բովանդակությունը CP-ից տեղափոխել DP: DP տեղափոխելիս տեղեկատվությունը ամրագրված է:

Վիգոտսկու և Լեոնտևի փորձը բնական և միջնորդավորված հիշողության հարաբերակցության վրա: (Նպատակը ձեռք է բերվում մնեմոնիկ գործիքի տիրապետման շնորհիվ):

Զինչենկոն և Սմիրնովը ուսումնասիրել են ակամա հիշողությունը՝ կախված գործունեության բովանդակությունից, կառուցվածքից և շարժառիթից։

Ուշադրության ճանաչողական հոգեբանություն

Ուշադրությունը մտավոր ջանքերի կենտրոնացումն է զգայական կամ մտավոր իրադարձությունների վրա: Ուշադրության շատ տեսություններ հիմնված են այն ենթադրության վրա, որ տեղեկատվության մշակման համակարգի կարողությունը հաղթահարել մուտքային տեղեկատվության հոսքը որոշվում է հենց համակարգի սահմանափակումներով:

Ուշադրության ուսումնասիրությունը ներառում է չորս հիմնական ասպեկտներ՝ գիտակցություն, թողունակություն և ընտրողական ուշադրություն, գրգռման մակարդակ և ուշադրության վերահսկում:

Ուշադրության ծավալի և ընտրողականության սահմանափակումները նշանակում են, որ տեղեկատվության մշակման կառուցվածքում կա «խցան»: Երկու մոդելներն առաջարկում են տարբեր տեղակայում. մեկի համաձայն՝ այն գտնվում է ընկալման վերլուծության մեջ կամ անմիջապես դրանից առաջ, մյուսի համաձայն՝ ամբողջ տեղեկատվությունը վերլուծվում է, իսկ խցանումը կապված է պատասխանի ընտրության հետ կամ անմիջապես նախորդում է դրան։

Ընտրողական ուշադրության բաժանման վրա հիմնված մոդելը հուշում է, որ մուտքային ազդանշանի և բանավոր վերլուծության միջև կա ընկալման զտիչ, այս ֆիլտրը զգուշորեն սկանավորում է մուտքային տեղեկատվությունը, ընտրողաբար կարգավորելով հաղորդագրության «ուժը»: Ենթադրվում է, որ գրգիռներն ունեն ակտիվացման տարբեր շեմ, որը բացատրում է, թե ինչպես մենք կարող ենք լսել ինչ-որ բան՝ առանց դրան ուշադրություն դարձնելու։

Ուշադրություն որպես ընտրություն

Ընտրովի ուշադրության մոդելներ

1. վաղ ընտրության մոդել. Այն ստեղծել է Բրոդբենթը իր «Ընկալում և հաղորդակցություն» աշխատության մեջ։ Ուշադրության աշխատանքը համեմատվել է էլեկտրամեխանիկական սարքի աշխատանքի հետ՝ զտիչ, որն ընտրում է տեղեկատվություն՝ հիմնվելով զգայական հատկանիշների վրա և աշխատում է «ամեն ինչ կամ ոչինչ» սկզբունքով։ Նա ելնում է հետևյալից. մշակող, ընկալման համակարգը սահմանափակ թողունակությամբ ալիք է (ժամանակի մեկ միավորի համար սահմանափակ քանակությամբ տեղեկատվության ընկալում): Սահմանափակ կարողությունը որոշվում է որոշակի բլոկի առկայությամբ, այս ալիքի առջև գտնվող մեխանիզմով, որը կոչվում է ֆիլտր, որն աշխատում է առաջադրանքի որոշակի օրինաչափությունների, դրա պարամետրերի համաձայն: Տեղեկատվությունը դրսից մտնում է զգայական ռեգիստր, այնուհետև CP (այստեղ տեղեկատվությունը մուտքագրվում և ամբողջությամբ պահվում և մշակվում է զուգահեռաբար), ֆիլտրից հետո տեղեկատվության մի մասը մնում է, քանի որ ֆիլտրը կապված է երկարատև հիշողության հետ։ համակարգ, որը որոշում է, թե ինչ պետք է արդյունահանվի այս տեղեկատվական հոսքից: Այսպիսով, ուշադրությունը տեղեկատվության մշակման համակարգում զտիչ է, որը թույլ է տալիս ընկալել սահմանափակ թողունակությամբ համակարգում, որը հարմարեցված է խթանման որոշակի ասպեկտներին (ֆիզիկական նշաններ. ձախ-աջ, ավելի բարձր-հանգիստ, տղամարդ-կին): Այնուամենայնիվ, խնդիրը ծագում է հենց թյունինգի ֆիզիկական նշաններից: Եվ ահա գալիս է ֆիլտրը իմաստային հատկանիշներին կարգավորելու գաղափարը և հակասությունները այն մասին, թե որտեղ է գտնվում զտիչը՝ կա՛մ ընկալման մշակման համակարգից առաջ, կա՛մ անմիջապես պատասխանից առաջ: Նորմանի և Դոյչերի տեսությունը. ուշադրությունը զտիչ չէ, և ողջ ընկալման համակարգը աշխատում է զուգահեռ, իսկ ուշադրությունը ճշգրտում է արձագանքման մակարդակում: Հիշողության մեջ կան կենտրոնական դետեկտորներ, որոնց ակտիվացումը ծառայում է ընկալման մեխանիզմին։ Այս կառույցները գտնվում են տեղեկատվության երկու հոսքերի ազդեցության տակ՝ ծայրամասային և կենտրոնական, վերջին հոսքը որոշվում է տվյալ հաղորդագրության կամ օբյեկտի նշանակության ինտեգրալ բնութագրով՝ համապատասխանության մոդելով։ Ա. Թրեյզմանը զբաղեցրեց միջանկյալ դիրք. կա նաև ֆիլտր, որը հարմարեցված է ֆիզիկական առանձնահատկություններին և տեղեկատվության ավելի բարդ կազմակերպված ասպեկտներին (հնչյունական, քերականական, իմաստային) և, կախված ազդանշանի կարևորությունից, մշակումը հնարավոր է նույնիսկ ոչ համապատասխան ալիք։ Սա «ծառ» մոդել է. կան զտման մի քանի մակարդակներ՝ կախված առաջադրանքի բարդությունից, նշանակությունից, ակնկալիքներից. ցանկացած մակարդակում, նախկինում հետաձգված տեղեկատվությունը կարող է բաց թողնել: Այսպիսով, ուշադրության ընտրովի տեսությունները մոդելներ են, որոնցում կարևոր դերխաղում է մի տեղեկություն զննելու և մյուսը բաց թողնելու մեխանիզմը: Խնդիրը ֆիլտրի տեղում էր կամ ֆիլտրի մակարդակի կազմակերպման մեջ։

Ուշադրությունը որպես ռեսուրս

Կանեմանի ուշադրության ուժային բնութագրերի ուսումնասիրությանն ուղղված տեսությունները պատասխանեցին այն հարցին, թե ինչն է որոշում տարբեր օբյեկտների նկատմամբ ուշադրության, էներգիայի աստիճանի բաշխման քաղաքականությունը։

Ուշադրությունը մտավոր ուժի ծախսումն է ինչ-որ բանի վրա, իսկ ուշադրության ակտը փոխկապակցված է մտավոր ջանքերի (ակտիվացման) հետ, որը որոշվում է ոչ այնքան առարկայի ցանկություններով և գիտակցված մտադրություններով, որքան առաջադրանքի օբյեկտիվ բարդությամբ: Ֆիզիոլոգիայում ծախսված մտավոր էներգիայի համարժեքը ակտիվացումն է։ (Այս թեզի նկարազարդումը հնարավոր է Երզ-Դոդսոնի օրենքի օրինակով. որտեղ ակտիվացումը բարձր է, այնտեղ գործունեության արդյունավետությունը կամ ուշադրությունը ծախսելը ամենաուժեղն է: Այնտեղ, որտեղ ակտիվացումը ցածր է, այնտեղ քիչ է մտավոր էներգիան: օրինակ՝ թեթև, ավտոմատացված աշխատանքի ժամանակ, առավելագույն ակտիվացման դեպքում լուծումը ոչնչացվում է բարդ խնդիր): Ուշադրությունն ուղղվում է ինչ-որ մոտիվացիոն ասպեկտի վրա կենտրոնանալու վրա, իսկ մնացածի համար դա բավարար չէ։

Հոգեկան էներգիայի ռեսուրսների բաշխման օրենքները հնարավորություն են տալիս մոդել կառուցել. ուշադրության ռեսուրսների բաշխման քաղաքականությունը թույլ է տալիս ընտրել և իրականացնել արձագանքման գործունեության հատուկ ձևեր: Ռեսուրսները (կամ ակտիվացումը) ցանկացած պահի սահմանափակ են՝ կախված առարկայի վիճակից (քուն, գրգռվածություն, հիպերգրգռվածություն և այլն): Անձի համար ռեսուրսների բաշխման հիմնական գործոնը ուշադրության ռեսուրսներին առաջադրանքի պահանջների գնահատման բլոկն է: Սա կառավարման բլոկ է, որը որոշում է առաջադրանքի բարդությունը, անհրաժեշտությունը։ Այստեղ կա ևս մեկ բլոկ՝ «մշտական ​​կանոններ», որն աշխատում է ակամա ուշադրության օրենքներով և կարող է միջամտել խնդրի լուծման պահին, հաշվի առնել իրավիճակի փոփոխությունները և էներգիան վերաբաշխել առաջադրանքների միջև։ Նաև էներգիայի բաշխման վրա ազդում է տվյալ պահին գործող մտադրությունների բլոկը, որն աշխատում է կամայական գործողությունների սկզբունքով։ Քաղաքականության վրա ազդում է նաև ակտիվացման ընդհանուր վիճակը: Եթե ​​այն ընկնում է որոշակի արժեքից, առաջադրանքները չեն կարող ավարտվել: Ակտիվացման համար ընդհանուր տեսարանազդել ցանկացած գործոնների՝ ակտիվացման որոշիչ գործոնների վրա: Ակտիվացումն ինքնին կարող է դրսևորվել ոչ միայն ուշադրության բաշխման ընթացքում արդյունավետ խնդիրների լուծման մեջ, այլև ակտիվացման ֆիզիոլոգիական ցուցանիշների դրսևորմամբ (առաջացած պոտենցիալներ, ալֆա ալիքներ, աշակերտի տրամագծի փոփոխություններ):

Մի քանի առաջադրանքների վրա ուշադրություն բաշխելու հնարավորության հարցը (որոնք Broadbent մոդելում հնարավոր չէ բաշխել, բայց կարող են միայն արագ փոխարկվել) լուծվում է Կանեմանի կողմից՝ առաջադրանքի համար ծախսված և պահանջվող ջանքերի հիպոթետիկ հարաբերակցությունը ներկայացնելով: Փաստացի ծախսված ջանքերի և առաջադրանքի օբյեկտիվ բարդության միջև փոխհարաբերությունների գրաֆիկ, ներառյալ ռեսուրսների սահմանաչափերի և դելտա ռեսուրսների հասկացությունները: Այսպիսով, ուշադրությունը կարող է բաշխվել, եթե կան բավարար ռեսուրսներ դրանք լուծելու համար։ Դա ստուգելու համար իրականացվել է երկու առաջադրանքների իրավիճակի փորձարարական ուսումնասիրություն՝ առաջնային խնդիրը (որը մոտիվացված է. երկար ժամանակ հաջող լուծման համար յուրաքանչյուր ժամի համար ավելացվել է 10-15 դոլար՝ հիմնականի հաջող լուծմամբ։ առաջադրանք): Առաջադրանքը բաղկացած էր հեշտ (քիչ ռեսուրսներ պահանջող) և դժվար (ռեսուրսներ ընտրող) առաջադրանքներից։ (Արդյունքների գրաֆիկ): Սխալների տոկոսը գծագրվել է y առանցքի երկայնքով: Երկրորդ խնդիրն է դիտարկել տարբեր առարկաներ էկրանին D տառի տեսքին անմիջապես արձագանքելու հրահանգներով: OX առանցքի վրա երկու խնդիրների լուծման արդյունավետությունը: Հիմնական խնդիրը լուծելիս՝ սխալների փոքր տոկոսը, երկրորդում՝ սխալների քանակի կտրուկ աճ՝ ընկալումից հաշվում անցնելիս: Եզրակացություններ. հիմնական առաջադրանքի դժվարին հատվածին անցնելու ժամանակ սխալների քանակի կտրուկ աճը ցույց է տալիս, որ առարկայի ողջ ուշադրությունն անցել է հիմնական առաջադրանքին և ռեսուրսներին՝ լրացուցիչ առաջադրանքչի մնացել.

Այս բոլոր գրգռիչները հատուկ ազդեցություն ունեն նյարդային համակարգի վրա՝ գրգռման ինտենսիվությունը, ՆՍ-ի հատուկ զգայունությունը, գրգռումների գումարումը, գրգռումների հաջորդականությունը՝ առանց հոգնածության և հարմարվողականության, գրգռումների համընկնումը։

Կոգնիտիվ հոգեբանության մեջ ուշադրության ուսումնասիրության ներկա վիճակը իր ծավալով նման է գիտակցության հոգեբանությանը:

Ուշադրությունը որպես գործողություն

Նայսերի մոտեցման կենտրոնական հայեցակարգը սխեմաների կամ ներքին ճանաչողական կառուցվածքների գաղափարն էր, որը ներգրավված էր մուտքային խթանման, ակնկալիքի և անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման գործընթացում: միջավայրը. Վ. Նայսերը գրում է. «Իմ կարծիքով, տեսողության համար ամենակարևոր ճանաչողական կառույցները ակնկալվող սխեմաներն են, որոնք պատրաստում են անհատին տեղեկատվություն ստանալու համար:

խստորեն սահմանված է, և ոչ որևէ տեսակի, և այդպիսով վերահսկում է տեսողական գործունեությունը: Քանի որ մենք կարող ենք տեսնել միայն այն, ինչ կարող ենք տեսնել մեր աչքերով, հենց այս սխեմաներն են (ներկայումս առկա տեղեկատվության հետ միասին), որոնք որոշում են այն, ինչ ընկալվում է: Ընկալումը, իրոք, կառուցողական գործընթաց է, բայց դա ոչ մի կերպ գիտակցության մեջ ծագած մտավոր պատկեր չէ, որը կառուցվում է,

որտեղ նա հիանում է ինչ-որ ներքին մարդու կողմից: Ամեն պահի ընկալողը կառուցում է ինչ-որ տեղեկատվության ակնկալիքներ, ինչը նրան հնարավոր է դարձնում

ընդունելով այն, երբ այն հասանելի դառնա: Այս տեղեկատվությունը հասանելի դարձնելու համար նա հաճախ ստիպված է լինում ակտիվորեն ուսումնասիրել օպտիկական հոսքը՝ շարժելով աչքերը, գլուխը կամ ամբողջ մարմինը: Այս հետախուզական գործունեությունն առաջնորդվում է նույն ակնկալվող սխեմաներով, որոնք ընկալման գործողությունների մի տեսակ պլաններ են, ինչպես նաև օպտիկական մեկուսացնելու պատրաստակամություն:

որոշ տեսակի կառույցներ. Շրջակա միջավայրի հետազոտության արդյունքը՝ արդյունահանված տեղեկատվությունը, փոփոխում է սկզբնական սխեման: Այսպես փոփոխված, այն ուղղորդում է հետագա փորձաքննությունը և պատրաստ է

Համար լրացուցիչ տեղեկություն«Նկարագրված գործընթացը հեղինակը անվանում է ընկալման ցիկլ և ներկայացնում մոդելի տեսքով

Տեղեկատվության ընտրությունը և ընտրովի օգտագործումը որոշվում է ոչ թե սխեմայի ներսում որևէ սահմանափակումների առկայությամբ, այլ դրա կառուցվածքի նպատակներով և առանձնահատկություններով, որոնք ձևավորվել են ուսուցման ընթացքում կամ որոշակի շարք առաջադրանքների բազմիցս կատարման ընթացքում: .

Սրանից հետևում է, որ ընտրության հատուկ մեխանիզմներ ընդհանրապես գոյություն չունեն, և երկու գործողությունների միաժամանակ կատարման դժվարությունները կարող են հաղթահարվել, պայմանով, որ ծայրամասային միջամտություն չկա:

Այս հիպոթեզի հիմնական դրույթները էմպիրիկորեն փորձարկելու համար մի շարք փորձեր են իրականացվել՝ օգտագործելով ընտրովի դիտման տեխնիկան, որը նման է երկուական լսողությանը, որտեղ ներկայացված են միմյանց վրա դրված երկու շարժվող պատկերներ: Ըստ Վ.Նայսերի, սուպերպոզիցիայով փորձերի արդյունքները

պատկերները ցույց են տալիս, որ ընտրությունը տեղին է տեսողական տեղեկատվությունտեղի է ունենում անկախ հիպոթետիկ ֆիլտրման մեխանիզմներից: Ընտրողականությունը ընկալման ասպեկտներից մեկն է, որն ապահովվում է անհրաժեշտ տեղեկատվության ակնկալիքով և այս խնդրի լուծմանը ծառայող ընկալման շղթայի շարունակական ճշգրտմամբ։ Վերը նկարագրված փորձերում սխեմայի ընտրովի թյունինգի հիմնական պայմանը, հավանաբար, շարժման մասին տեղեկատվության ընկալումն է որպես համապատասխան խաղի ընթացքի և իրադարձությունների առավել հստակեցնող:

«Ճանաչողական հոգեբանություն» անվանումը գալիս է անգլերենից. ճանաչողություն-գիտելիք։ Այս մոտեցումը զարգացավ 1960-ականներին։ 20 րդ դար հոգեբանությունը վերադառնում է վաղ փուլերի թեմային, երբ հիմնական խնդիրը ճանաչողության խնդիրն էր, իսկ կենտրոնական հայեցակարգը «միտք» (կամ «ավելի բարձր մտավոր գործընթացներ») հասկացությունն էր: Խոսքը հիմնականում Հնության և Նոր ժամանակների մասին է, բայց վստահաբար կարող ենք ասել, որ ճանաչողական գործընթացներեղել են հոգեբանության հիմնական թեման իր պատմության ընթացքում:

Կոգնիտիվ հոգեբանության առարկան բոլոր ճանաչողական գործընթացներն են՝ սենսացիաներից և ընկալումներից մինչև ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, խոսք: Այն ուսումնասիրում է, թե ինչպես են մարդիկ տեղեկատվություն ստանում աշխարհի մասին, ինչ պատկերացումներ ունի այդ տեղեկատվության մասին, ինչպես է այն պահվում հիշողության մեջ, վերածվում գիտելիքի և ինչպես է այդ գիտելիքն ազդում մարդու վարքի վրա: Կոգնիտիվ հոգեբանության մեթոդները հիմնականում փորձարարությունն են, դիտումը։

Կոգնիտիվ հոգեբանության նշանակալից նախորդներն էին. Ամերիկացի ֆունկցիոնալիստները, ովքեր փնտրում էին այն հարցի պատասխանները, թե ինչպես է հոգեկանն օգնում հարմարվել իրականությանը. Գեստալտիստներ, ովքեր ուսումնասիրել են խնդրի դաշտի կառուցվածքը, ընկալման և մտածողության խնդիրները. Վյուրցբուրգի դպրոցի ներկայացուցիչները, ովքեր առաջին անգամ սկսեցին մտածողության գործընթացի փորձարարական ուսումնասիրություն։

Բրինձ. 10.19.

Այս շարքի ամենակարևոր կերպարը շվեյցարացի հոգեբան Ժան Պիաժեն է (1896-

1980): Պիաժեն, որը մասնագիտությամբ կենսաբան էր, սկսեց ուսումնասիրել երեխաների մտածողությունը 1920-ականներին: 20 րդ դար

Աշխատելով որպես ասիստենտ Սորբոնի հոգեբանական լաբորատորիայում Ա. Վիենի հսկողության ներքո և ստուգելով երեխաների ինտելեկտը «մետրային սանդղակի» միջոցով ինտելեկտուալ զարգացում», երիտասարդ Պիաժեն (նկ. 10.19) ուշադրություն հրավիրեց ոչ թե հաջողության, այլ բնորոշ սխալների վրա, որոնք թույլ են տալիս որոշակի տարիքի երեխաները թեստի հարցերին պատասխանելիս:

Պիաժեի առաջին աշխատանքները վերաբերում էին մանկական մտածողության առանձին տարրերի ուսումնասիրությանը. Ֆիզիկական պատճառականությունը երեխայի մեջ» (1927 թ.): Դրանք գրված են ազատ զրույցի ընթացքում երեխաների ինքնաբուխ խոսքի ռեակցիաների ուսումնասիրությունների արդյունքների հիման վրա։ Երեխաների մտածողության դիտարկումներից և հետագա փորձարարական ուսումնասիրություններից ձևավորվեց Ժնևի գենետիկ հոգեբանության դպրոցը, ծնվեց ինտելեկտի հայեցակարգը որպես միջավայրում անհատի հավասարակշռությունը պահպանելու գործիք և երեխաների ճանաչողական զարգացման փուլերի ուշագրավ տեսություն: .

60-ական թթ 20 րդ դար բուռն զարգացման շրջան էր Համակարգչային գիտություն, 17-րդ դարին բնորոշ «ժամացույցի» փոխաբերությունը հոգեբանության մեջ փոխարինվել է «համակարգիչ» փոխաբերությամբ։ Գոյություն ունի «տեղեկատվության» հասկացություն և համակարգչային փոխաբերություն օգտագործելով մարդու ճանաչողական գործունեությունը նկարագրելու փորձեր։ Հոգեբանության հայեցակարգային ապարատը համալրվեց նոր տերմիններով, ինչպիսիք են՝ «տեղեկատվության մուտքագրում» և «ելք», «տեղեկատվության բիթ», «ալիքի տեղեկատվական հզորություն», «միջամտություն տեղեկատվության փոխանցման գործում», «անձը որպես աղբյուր և տեղեկատվության ստացող, «հետադարձ կապ», «արհեստական ​​բանականություն» և այլն:

Նոր հոգեւոր մթնոլորտի մթնոլորտում ծնվում են տեսություններ, որոնք նպատակ ունեն ուսումնասիրել և նկարագրել մարդու ճանաչողական գործընթացները՝ օգտագործելով նոր տերմինաբանություն։

Առաջին ճանաչողական հոգեբաններից էր ամերիկացի հոգեբան Ուլրիխ Նայսերը (1928-2012), ով սկզբում որպես իր հետաքրքրության առարկա ընտրել էր ֆիզիկան։ Կ.Կոֆկայի «Գեշտալտ պեյհոլոգիայի սկզբունքները» գրքի ազդեցության տակ ուսումը շարունակել է Վ.Կյոլերի մոտ, իսկ դոկտորական ատենախոսությունը պաշտպանելուց հետո սկսել է աշխատել Ա.Մասլոուի մոտ։ 1967 թվականին նա հրատարակեց «Ճանաչողական հոգեբանություն» գիրքը, որտեղ նա սահմանեց նոր մոտեցում և մի գեղեցիկ պահի պարզեց, որ իրեն անվանում են «ճանաչողական հոգեբանության հայր»: Նայսերը ճանաչողությունը սահմանեց որպես գործընթաց, որի միջոցով ներգնա զգայական ազդանշանները փոխակերպվում, կրճատվում, մշակվում, կուտակվում, վերարտադրվում և այնուհետև օգտագործվում են: 1976 թվականին լույս է տեսել Նայսերի երկրորդ խոշոր աշխատությունը «Ճանաչում և իրականություն» (ռուսերեն թարգմանություն 1981), որտեղ հեղինակը լրջորեն քննադատում է ամերիկյան հոգեբանության մեջ վարքագծային մոլուցքը և մտավախություն ունի, որ վարքագծային գիտությունը շուտով լայնորեն կօգտագործվի մարդկանց մանիպուլյացիայի համար: Այս հոդվածում Նայսերը նույնպես քննարկում է թեման բնապահպանական վավերականություն հոգեբանական փորձեր. Նա գրում է, որ ճանաչողական գործընթացների ժամանակակից ուսումնասիրությունները սովորաբար օգտագործում են վերացական, դիսկրետ խթանիչ նյութ՝ հեռու մշակույթից և իրական հանգամանքներից։ Առօրյա կյանք. Այս անհամապատասխանությունը փորձի մեջ ներկայացված առաջադրանքների և նրանց, որոնք մարդը պետք է լուծի կյանքում, Նայսերին տանում է դեպի ժամանակակից փորձերի մոդելների «էկոլոգիական հաշմանդամության» գաղափարը: Վ.Նայսերի հայեցակարգի հիմնական հասկացություններից է «ընկալման սխեմա» հասկացությունը։ Սխեման հասկացվում է որպես ներքին կառուցվածք, որը զարգանում է մարդու մեջ, երբ կուտակվում է փորձը, այն տեղեկատվության ընտրովի արդյունահանման միջոց է: արտաքին աշխարհև ինքն էլ փոխվում է ստացված տեղեկատվության ազդեցության տակ։ Նայսերը կարծում է, որ հիմնական ճանաչողական գործընթացը ընկալումն է (ընկալումը), որը առաջացնում է մտավոր գործունեության այլ տեսակներ (էմպիրիկ հոգեբանության հիմնական թեզը): Կենսաբանության տեսանկյունից շղթան նյարդային համակարգի մի մասն է՝ իր ծայրամասային և կենտրոնական կապերով։ Մարմինն ունի բազմաթիվ շղթաներ, որոնք կապված են միմյանց հետ բարդ ձևերով: Օրինակ, շարժառիթները նաև սխեմաներ են, որոնք ստանում են տեղեկատվություն և ուղղորդում գործողություններ ավելի մեծ մասշտաբով:

Կոգնիտիվ հոգեբանության մեկ այլ ներկայացուցիչ է Ջորջ Միլլեր(1920-2012 թթ.), ով սկսել է որպես խոսքի հաղորդակցության մասնագետ, այնուհետև Ջերոմ Բրուների հետ ստեղծել է Հարվարդի համալսարանի ճանաչողական հետազոտությունների կենտրոնը։ Միլլերը զբաղվում էր մտածողության գործընթացի համակարգչային մոդելավորմամբ, տեղեկատվության տեսությամբ և կիրառմամբ վիճակագրական մեթոդներուսումնասիրել ուսուցման գործընթացը.

Ժերոմ Բրուներ(1915-2016) - ճանաչողական հոգեբանության նշանավոր ներկայացուցիչներից մեկը և Ջ.Պիաժեի հետևորդը: Կրթություն է ստացել և սկզբում աշխատել ԱՄՆ-ում (Հարվարդի համալսարան), 1972 թվականից՝ Մեծ Բրիտանիայում ( Օքսֆորդի համալսարան) Վաղ աշխատանքը 1940-ական թթ ամփոփեց ֆաշիստական ​​Գերմանիայից փախստականների ընկալման գործընթացի ուսումնասիրման իր փորձը։ Այս ուսումնասիրությունների արդյունքը եղել է այն եզրակացությունը, որ ողջ մնացած մարդկանց ընկալումը ծանր սթրեսխեղաթյուրում է իրականությունը. Մասնավորապես, Բրուները ցույց է տվել, որ ինչքան սուբյեկտիվ արժեք է վերագրվում օբյեկտին, այնքան ավելի շատ է իրեն թվում։ ֆիզիկական քանակությունայդ սթրեսը պատճառ է դառնում, որ չեզոք բառերն ընկալվեն որպես սպառնալից: Նշել ընկալման գործընթացների կախվածությունը անձնական փորձնա ներկայացնում է «սոցիալական ընկալում» հասկացությունը։ Ճանաչողական աճի ուսումնասիրությունում (1966 թ.) Բրուները բացահայտում է գիտելիքի երեք ձև, որոնք համապատասխանում են ճանաչողական զարգացման երեք փուլերին և երեխաների իրականության ներկայացման երեք ձևերին.

• երեք տարեկանում իրականության արտացոլումն իրականացվում է գործողությունների իմիտացիայի տեսքով։ Օրինակ՝ երեխան չի կարող բացատրել, թե ինչպես է թռչունը թռչելիս թևերը թափահարում, բայց կարող է ցույց տալ, թե ինչպես է դա անում.
• Երեքից յոթ տարեկանում երեխան կարողանում է ստեղծել պատկերներ, որոնք կարող են արտացոլվել գծագրերում կամ պահվել երևակայության մեջ.
• յոթ կամ ութ տարի հետո երեխաները կարողանում են օգտագործել խորհրդանիշներ, որոնք առաջարկում են վերացական մտածողություն:

Բրուները կարծում է, որ ուսումնական գործընթացի էությունը մարդկային փորձը խորհրդանիշների վերածելու և դրանք պատվիրելու գործիքների և մեթոդների ապահովումն է։ «Ճանաչման հոգեբանություն» (1977) աշխատության մեջ, որը թարգմանվել է ռուսերեն, Բրուները ուսումնասիրում է ընկալման գործընթացը՝ որպես դասակարգման ակտ, ոչ ադեկվատ ընկալման երևույթները և ընկալման մշակութային տարբերությունները ( տեսողական ընկալումձկան եռաժանիներ, ովքեր թիրախը ընկալում են աղավաղող պրիզմայի միջով՝ ջրի սյունը; Հյուսիսային եղջերուների հովիվների կողմից կաշիների տեսակավորում՝ ըստ նախշի առանձնահատկությունների և այլն)։ Հեղինակը մտածողության գործընթացը հասկանում է որպես հասկացությունների ձևավորման գործընթաց և դրա ուսումնասիրության նպատակով փոփոխում է Narcissus Ach-ի հայտնի փորձարարական ընթացակարգը, որը լայնորեն հայտնի է ռուս գրականության մեջ որպես արհեստական ​​հասկացությունների ձևավորման մեթոդ:

Ճանաչողական հոգեբանությունը (CP) հոգեբանական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է մարդու հոգեկանի ճանաչողական գործընթացները։ Դրա նպատակն է ուսումնասիրել գիտելիքների դերը անհատի վարքագծի մեջ:

Կոգնիտիվ հոգեբանության առարկաներն են.

• հիշողություն;
• երևակայություն;
• ուշադրություն;
• ընկալում;
• պատկերների, ձայների, հոտերի, համի ճանաչում;
• մտածողություն;
• ելույթ;
• զարգացում;
• խելք.

«Ճանաչողական» թարգմանության մեջ նշանակում է «ճանաչողական»։ Եթե ​​խոսել պարզ բառերով CP-ի գաղափարների համաձայն՝ մարդը արտաքինից ազդանշաններ է ստանում (լույս, պատկեր, ձայն, համ, հոտ, ջերմաստիճանի զգացում, շոշափելի սենսացիաներ), վերլուծում է այդ գրգռիչների գործողությունը, հիշում դրանք, ստեղծում իր արձագանքի որոշակի օրինաչափություններ։ դեպի արտաքին ազդեցություն. Կաղապարների ստեղծումը թույլ է տալիս արագացնել արձագանքը հետագա նմանատիպ ազդեցությանը: Այնուամենայնիվ, եթե կաղապարի սկզբնական ստեղծումը սխալ է, ապա արտաքին խթանի ընկալման համարժեքության ձախողումներ են տեղի ունենում: Սխալ կաղապար գտնելը և այն ճիշտով փոխարինելը KP մեթոդն է։ Կոգնիտիվ հոգեբանությունը ուսումնասիրում է ինչպես գիտակցված, այնպես էլ անգիտակից հոգեբանական գործընթացներ, սակայն անգիտակցականն այստեղ վերաբերվում է որպես ավտոմատ մտքեր։

Ճանաչողական հոգեբանության պատմություն

Սկսել ժամանակակից հոգեբանությունստեղծվել է 19-րդ դարի կեսերին, 19-րդ դարի վերջում ակնհայտորեն գերակշռում էր ֆիզիոլոգիական մոտեցումը մարդու հոգեկանի նկարագրության մեջ: Պավլովի հետազոտությունը Ջ. Ենթագիտակցությունը, հոգին, գիտակցությունը, որպես չափելի մեծություններ, ուղղակի դուրս են գրվել։ Ի տարբերություն այս հայեցակարգի, գոյություն ուներ ֆրոյդականություն՝ ուղղված ուսումնասիրությանը ներքին խաղաղությունմարդկային, բայց միանգամայն սուբյեկտիվ։

Ճանաչողական հոգեբանությունը առաջացել է վարքագծային գաղափարների ճգնաժամի և արհեստական ​​ինտելեկտի զարգացման արդյունքում, երբ 60-ականներին գիտնականները հանդես եկան մարդու՝ որպես կենսահամակարգիչի գաղափարով: Մտածողության գործընթացները նկարագրվում են համակարգիչների կողմից արտադրվող գործընթացների նման: 50-ական թվականների բիհևորիզմի ամենակարևոր տեսությունը որպես իր առարկան ուներ արտաքինից դիտարկվող մարդու վարքագիծը, ի տարբերություն նրանց, ճանաչողական հոգեբանությունը վերցրեց ներքին գործընթացները անհատի հոգեկանում:

Ամենաակտիվ կոգնիտիվ հոգեբանությունը մշակվել է ամերիկացի հետազոտողների ջանքերով։ 1950-1970 թվականներին ընկած ժամանակահատվածը կոչվում է ճանաչողական հեղափոխություն։ «Ճանաչողական հոգեբանություն» տերմինն առաջին անգամ օգտագործել է ամերիկացի Ուլրիկ Նայսերը։

KP-ի առավելություններն են.

• ուղեղի գործընթացների սխեմայի պատկերացում;
• ողնաշարի տեսության առկայությունը;
• հոգեկանի ընդհանուր մոդելի ստեղծում;
• կեցության և գիտակցության կապի մասին փիլիսոփայական հարցի բացատրությունը - դրանք կապված են տեղեկատվության միջոցով:

Կոգնիտիվ հոգեբանության անուններ

Ջորջ Արմիթեյջ Միլեր (1920-2012, ԱՄՆ) - նրա ամենահայտնի աշխատանքը նվիրված է մարդու կարճատև հիշողությանը (բանաձև «7 +/- 2»):

Ջերոմ Ս. Բրուներ (1915-2016, ԱՄՆ) - ուսումնասիրել է ճանաչողական գործընթացները, նշանակալի ներդրում է ունեցել ուսուցման տեսության, մանկավարժության հոգեբանության մեջ:

Ուլրիկ Նայսեր (Նայզեր) (1928-2012, ԱՄՆ) - 1976 թվականին իր «Ճանաչողական հոգեբանություն» գրքում նա առաջին անգամ օգտագործեց այս տերմինը հոգեբանական տեսությունը նկարագրելու համար. վերջին տարիներին, մատնանշեց իր հիմնական խնդիրները՝ խթան հանդիսանալով հետագա զարգացումԿՊ. Նա նկարագրեց նաեւ տեղեկատվության ակնկալիքի երեւույթը.

KP-ի հիման վրա առաջացել է ճանաչողական հոգեթերապիայի ուղղություն, որի հիմնադիրները ճանաչվում են Ալբերտ Էլիսը և Ահարոն Բեկը։

Ճանաչողական հոգեբանության առանձնահատկությունները

Հոգեբանության այս ուղղության առավել ցայտուն հատկանիշներն են.

• համակարգչային փոխաբերություն մտածողության գործընթացների նկարագրության մեջ;
• խորհրդանշական մոտեցում;
• Քրոնոմետրիկ փորձեր ռեակցիայի արագության վրա:

Ճանաչողական հոգեբանության աքսիոմներ

Ա.Տ. Բեկը ենթադրել է, որ մտավոր շեղումները պայմանավորված են ինքնագիտակցության գործընթացի խախտմամբ, արտաքին տվյալների մշակման սխալմամբ։ Օրինակ՝ անորեքսիայով տառապող կինն իրեն չափազանց գեր է ընկալում, և հնարավոր է նրան բուժել՝ բացահայտելով դատողության ձախողումը: Այսինքն՝ կոգնիտիվ հոգեբանությունը աքսիոմա է համարում օբյեկտիվ իրականության գոյությունը։ Կոգնիտիվ հոգեթերապիան լուծում է իռացիոնալ գաղափարների խնդիրը։

Հաբերը 1964 թվականին ձևակերպել է KP-ի հետևյալ սկզբունքներ-աքսիոմները.

• Տեղեկատվությունը հավաքվում և մշակվում է գիտակցության մեջ խիստ հաջորդականությամբ (նման է համակարգչի գործընթացներին):
• Տեղեկատվության պահպանման և մշակման հնարավորությունները սահմանափակ են (համեմատեք էլեկտրոնային սարքերի հիշողության հզորության հետ), այդ իսկ պատճառով ուղեղը ընտրողաբար մոտենում է արտաքին աշխարհից ստացվող ազդանշաններին՝ փնտրելով. արդյունավետ ուղիներաշխատել մուտքային տվյալների հետ (ռազմավարություն):
• Տեղեկատվությունը պահվում է կոդավորված ձևով:

Ճանաչողական հոգեբանության ուղղություններ

Ժամանակակից ՍՊ-ն զբաղվում է ճանաչողական կառուցվածքների, լեզվի և խոսքի զարգացման հոգեբանության և բանականության տեսությունների ուսումնասիրությամբ։

ՔՊ-ի հետևյալ ոլորտները կարելի է առանձնացնել.

• Կոգնիտիվ-վարքային հոգեբանությունը ճանաչողական հոգեբանության ճյուղ է, որը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ անհատի անձի խնդիրները պայմանավորված են նրա ոչ ճիշտ վարքով: Հիվանդի հետ աշխատելու նպատակը վարքի մեջ սխալներ գտնելն է՝ ճիշտ մոդելներ սովորեցնելը։
• Ճանաչողական սոցիալական հոգեբանություն - նրա խնդիրն է անհատի սոցիալական հարմարվողականությունը, օժանդակությունը մարդու սոցիալական աճին` վերլուծելով նրա սոցիալական դատողությունների մեխանիզմները:

Ժամանակակից ճանաչողական հոգեբանությունը սերտորեն կապված է նյարդաբանության հետազոտությունների հետ: Վերջինս գիտության ոլորտ է, որն ուսումնասիրում է օրգանիզմների նյարդային համակարգի կառուցվածքն ու գործունեությունը։ Աստիճանաբար գիտության երկու ոլորտները միահյուսվում են, մինչդեռ կոգնիտիվ հոգեբանությունը կորցնում է դիրքերը՝ տեղը զիջելով կոգնիտիվ նյարդաբանությանը։

Ճանաչողական հոգեբանության քննադատություն

Ճանաչողական հոգեբանությունը հաշվի չի առնում ճանաչողության գործընթացի հուզական բաղադրիչները, վերացվում է մարդու մտադրություններից և կարիքներից, փորձում է սխեմատիկացնել ճանաչողական գործընթացները, որոնք միշտ չեն կարող դրվել սխեմայի մեջ: Կոգնիտիվիստները պնդում են ստացված արտաքին տվյալների մշակման «ավտոմատությունը»՝ անտեսելով անհատի գիտակցված ընտրությունը։ Սրանք այն հիմնական կետերն են, որոնց համար նրան քննադատում են։ ԿՊ–ի սահմանափակ մոտեցումը հանգեցրեց գենետիկ հոգեբանության (Ժ. Պիաժե), մշակութային–պատմական հոգեբանության (Լ. Վիգոտսկի), գործունեության մոտեցման (Ա. Լեոնտև) զարգացմանը։

Չնայած քննադատությանը, ճանաչողական հոգեբանությունը առաջատարն է ժամանակակից ուղղությունգիտություններ ճանաչողության գործընթացի մասին. KP-ն գերազանց արդյունքներ է ցույց տալիս դեպրեսիա ունեցող հիվանդների, ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդկանց բուժման մեջ։ ՔՊ-ն հիմք է դարձել կոգնիտիվ լեզվաբանության, նյարդահոգեբանության, կոգնիտիվ էթոլոգիայի (կենդանիների ճանաչողական գործունեության ուսումնասիրության) զարգացման համար։ Այս CP-ները օգտագործվում են կառուցելու համար ուսումնական ծրագրերը, բարելավել դասընթացների արդյունավետությունը, օրինակ՝ սովորել օտար լեզուներ. ՔՊ-ն ազդեցություն ունի հոգեբանության, հոգեթերապիայի բոլոր ոլորտներում:

«Ճանաչողական» տերմինը ռուսերեն թարգմանության մեջ նշանակում է ճանաչողական: ճանաչողական հոգեբանությունգիտելիքի հոգեբանությունն է։

Հոգեբանության մեջ առաջացել է ճանաչողական ուղղությունը 1960-ական թվականներին ամերիկյան գիտության մեջ որպես վարքագծային հասկացությունների գերակայության այլընտրանք։ 1967 թվականին հայտնվեց Նայսերի համանուն գիրքը, որն իր անունը տվեց հոգեբանական գիտության նոր ուղղության։

Օտարերկրյա (հիմնականում ամերիկյան) հոգեբանական գիտության մեջ ճանաչողական հոգեբանության առաջացումը երբեմն անվանում են մի տեսակ հեղափոխություն: Իսկապես, սկսած 1920-ական թթ Ուշադրության, մտածողության, ընկալման ուսումնասիրությունը կտրուկ դանդաղեցվեց, իսկ ամերիկյան հոգեբանության մեջ այդ գործընթացներն իրականում ընդհանրապես անտեսվեցին։ 20-րդ դարի առաջին կեսին ամերիկյան հոգեբանության մեջ գերիշխող վարքագծում նման տեսակետը պայմանավորված էր հենց հոգեբանության առարկայի մեկնաբանմամբ։ Ճանաչողական հոգեբանությունը վերականգնել է հոգեկանի հայեցակարգը որպես առարկա գիտական ​​հետազոտություն. Նա վերադարձրեց սուբյեկտիվ կողմը հոգեբանության թեմային։

Ճանաչողական հոգեբանության էությունը

ճանաչողական հոգեբանությունճանաչողության հոգեբանություն է, այն ուսումնասիրում է, թե ինչպես են մարդիկ ստանում տեղեկատվություն աշխարհի մասին, ինչպես է այդ տեղեկատվությունը ներկայացնում մարդու կողմից, ինչպես է այն պահվում հիշողության մեջ և վերածվում գիտելիքի, և ինչպես է այդ գիտելիքն ազդում մեր ուշադրության և վարքի վրա: Այսպիսով, ծածկված են գրեթե բոլոր ճանաչողական գործընթացները՝ սենսացիաներից մինչև ընկալում, օրինաչափությունների ճանաչում, հիշողություն, հայեցակարգի ձևավորում, մտածողություն, երևակայություն: Ճանաչողական հոգեբանության հիմնական ուղղությունները, որոնք լայն տարածում են գտել շատ երկրներում մի քանի տասնամյակների ընթացքում, սովորաբար ներառում են նաև ճանաչողական կառուցվածքների զարգացման հոգեբանության խնդիրների, լեզվի և խոսքի հոգեբանության և ճանաչողական տեսությունների զարգացման վերաբերյալ հետազոտություններ: մարդու և արհեստական ​​ինտելեկտի մասին:

Կոգնիտիվ հոգեբանությունը մարդուն դիտարկում է որպես էակ, ով ակտիվորեն ընկալում, մշակում և արտադրում է տեղեկատվություն՝ իր մտավոր գործունեության մեջ առաջնորդվելով որոշակի ճանաչողական սխեմաներով, կանոններով, ռազմավարություններով։

Հոգեկանի վերլուծության մեթոդորպես կոգնիտիվ համակարգ կոգնիտիվ հոգեբանության մեջ դարձել է ճանաչողական գործընթացների միկրոկառուցվածքային վերլուծություն:

Ճանաչողական հոգեբանությունը մարդուն դիտարկում է որպես ճանաչողական համակարգ և մեկնաբանում է այս համակարգում տեղի ունեցող գործընթացները որպես տեղեկատվության մշակում՝ համակարգչում տեղեկատվության մշակման անալոգիայով. համակարգչային փոխաբերություն. Այս անալոգիայի սահմանափակումներն այժմ ավելի ու ավելի են ճանաչվում: Այնուամենայնիվ, բարդ դինամիկայի օգտագործումը տեղեկատվական մոդելներքանի որ մտքի գործընթացների նկարագրությունը էական դրական դեր է խաղացել և շարունակում է խաղալ։

Ճանաչողական հոգեբանության լուրջ առավելությունը ստացված տվյալների ճշգրտությունն ու սպեցիֆիկությունն է, որը մասամբ հոգեբանությունը մոտեցնում է օբյեկտիվ գիտության այդ անհասանելի իդեալին, որին նա ձգտել է երկար դարեր։ Սակայն այս դեպքում, ինչպես և մյուս նմանատիպերում, ճշգրտությունը ձեռք է բերվում պարզեցնելով և անտեսելով մարդու հոգեկանի երկիմաստությունը։

Կոգնիտիվ հոգեբանությունը ենթադրում է, որ տեղեկատվությունը մշակվում է քայլ առ քայլ, և յուրաքանչյուր փուլում՝ մշակման փուլում, այն որոշակի ժամանակի համար է և ներկայացված է տարբեր ձևերով։ Այն մշակվում է տարբեր կարգավորիչ գործընթացների միջոցով (օրինաչափության ճանաչում, ուշադրություն, տեղեկատվության կրկնություն և այլն): Միաժամանակ անհատական ​​ճանաչողական գործընթացներն ապահովում են տեղեկատվության մշակման տարբեր փուլերի իրականացումը։ Ուստի ճանաչողական հոգեբանության ոլորտում կատարվող հետազոտությունների արդյունքները, որպես կանոն, ներկայացվում են տեղեկատվության մշակման մոդելների տեսքով։ Մոդելները բաղկացած են բլոկներից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է խիստ սահմանված գործառույթներ: Բլոկների միջև կապերը նշանակում են տեղեկատվության հոսքի ուղին մոդելի մուտքից մինչև ելք:

Ժան Պիաժեն որպես ճանաչողական հոգեբանության հիմնադիր

Ճանաչողական հոգեբանությունը սկսվել է շվեյցարացի ականավոր հոգեբան Ժան Պիաժեի աշխատանքներով, ով ուսումնասիրել է ինտելեկտը և դրա զարգացումը օնտոգենեզում: Նրա ստեղծագործություններն արտացոլված են այս դպրոցի բազմաթիվ աշխատանքներում։

Պիաժեի տեսանկյունից. մարդկային բանականությունփոխվում և հարմարվում է շրջակա միջավայրին: ՀարմարվողականությունՆոր տեղեկատվության ընկալման մեջ շրջակա միջավայրի հետախուզությունն իրականացվում է երկու հիմնական գործընթացների միջոցով՝ յուրացում և տեղավորում: Ձուլում- սա նոր տեղեկատվության՝ որպես անբաժանելի մասի, մարդու մեջ արդեն գոյություն ունեցող մտավոր կառուցվածքների մեջ ներառելու գործընթաց է. կացարանգոյություն ունեցող մտավոր կառուցվածքների փոփոխություն է՝ հին և նոր փորձը համատեղելու նպատակով:

Պիաժեի ճանաչողական զարգացման տեսությունը նաև ենթադրում է, որ ինտելեկտի զարգացումն իրականացվում է ոչ միայն հարմարվողականության, այլև կազմակերպություններ, այսինքն՝ գործողությունների ավելի բարդ ինտեգրված մտավոր ներկայացումների կառուցում։ Ճանաչողական զարգացումը բնութագրվում է քանակական գծային փոփոխություններով, որոնք տեղի են ունենում մեկ փուլում, և որակական փոփոխություններով ինտելեկտի զարգացման չորս հիմնական փուլերում՝ զգայական շարժիչ (0-2 տարի), նախավիրահատական ​​(2-7 տարի), հատուկ գործողությունների փուլ (7-11 տարի): և բեմադրել պաշտոնական գործողություններ (11-15 տարեկան):

1. զգայական շարժիչփուլ. Զգայական շարժողական ինտելեկտի շրջանում աստիճանաբար զարգանում է արտաքին աշխարհի հետ ընկալման և շարժիչ փոխազդեցության կազմակերպումը։ Այս զարգացումը բխում է բնածին ռեֆլեքսներով սահմանափակվելուց դեպի անմիջական միջավայրի հետ կապված զգայական շարժողական գործողությունների ասոցիացված կազմակերպում: Այս փուլում հնարավոր են միայն իրերի հետ ուղղակի մանիպուլյացիաներ, բայց ոչ խորհրդանիշներով գործողություններ, ներկայացումներ ներքին պլանում։
2. Վրա նախավիրահատական ​​ներկայացումների փուլերըանցում է կատարվում զգայական-շարժիչ ֆունկցիաներից դեպի ներքին՝ սիմվոլիկ, այսինքն՝ ներկայացումներով գործողություններ, և ոչ թե արտաքին օբյեկտների: Ինտելեկտի զարգացման այս փուլը բնութագրվում է նախապաշարմունքների գերակայությամբ և փոխակերպիչ դատողությամբ. էգոցենտրիզմ; կենտրոնանալով օբյեկտի ակնառու հատկանիշների վրա և անտեսելով նրա մնացած հատկանիշները բանականության մեջ. կենտրոնանալով իրերի վիճակների վրա և անուշադրության մատնելով նրա փոխակերպումները:
3. Վրա կոնկրետ գործողությունների փուլերըՆերկայացումներով գործողությունները սկսում են համակցվել, համակարգվել միմյանց հետ՝ ձևավորելով ինտեգրված գործողությունների համակարգեր, որոնք կոչվում են գործողություններ: Երեխան զարգացնում է հատուկ ճանաչողական կառուցվածքներ, որոնք կոչվում են խմբավորումներ (օրինակ՝ դասակարգում), որի շնորհիվ երեխան ձեռք է բերում դասերի հետ գործողություններ կատարելու և դասերի միջև տրամաբանական հարաբերություններ հաստատելու՝ դրանք միավորելով հիերարխիաներում, մինչդեռ նախկինում նրա հնարավորությունները սահմանափակվում էին փոխակերպմամբ և ասոցիատիվ կապերի ստեղծում։ Այս փուլի սահմանափակումն այն է, որ գործողությունները կարող են կատարվել միայն կոնկրետ առարկաներով, բայց ոչ հայտարարություններով: Գործողությունները տրամաբանորեն կառուցում են կատարված արտաքին գործողությունները, բայց նրանք դեռ չեն կարող նմանատիպ ձևով ձևավորել բանավոր պատճառաբանությունը:
4. Հիմնական ունակությունը, որը հայտնվում է պաշտոնական գործունեության փուլերը- հնարավորի, հիպոթետիկի հետ գործ ունենալու և արտաքին իրականությունն ընկալելու ունակությունը որպես հնարավորի, ինչի կարող է լինել հատուկ դեպք: Ճանաչումը դառնում է հիպոթետիկ-դեդուկտիվ։ Երեխան ձեռք է բերում նախադասություններով մտածելու և նրանց միջև ֆորմալ հարաբերություններ (ներառում, շաղկապ, դիսյունկցիա և այլն) հաստատելու կարողություն։ Երեխան այս փուլում կարող է նաև համակարգված կերպով բացահայտել բոլոր այն փոփոխականները, որոնք առնչվում են խնդրի լուծմանը, և համակարգված կերպով անցնել այդ փոփոխականների բոլոր հնարավոր համակցությունները:

Կոգնիտիվ հոգեբանության այլ հիմնադիրներ

Հայդերը (ճանաչողական հավասարակշռության տեսություն) և Ֆեստինգերը (ճանաչողական դիսոնանսի տեսություն) նույնպես ճանաչողական հոգեբանության հիմնադիրներից են։

Բնահյութ ճանաչողական հավասարակշռության տեսություններՀայդերը հետևյալն է. Մարդը ձգտում է ճիշտ համաձայնեցված կարծիք ունենալ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։ Նման կարծիքի հասնելու համար մարդը որոշում է այս կամ այն ​​հիմնական հայեցակարգը (այսպես կոչված աշխարհի պատճառահետևանքային բնույթի կենտրոնը), որի հիման վրա նա մեկնաբանում է տեղի ունեցող բոլոր իրադարձությունները: Այս հայեցակարգը հանդես է գալիս որպես առանցք, որի վրա կենտրոնացած է մարդու ուշադրությունը, և որի շուրջ բոլոր մյուս իրադարձություններն ընկալվում են որպես մակերեսային, պակաս նշանակալից:

Բնահյութ ճանաչողական դիսոնանսի տեսություններՖեստինգերն այն է, որ մարդը ձգտում է աշխարհի հետևողական պատկերի, և, հետևաբար, յուրաքանչյուր նոր տեղեկատվություն, նախքան սովորելը, պետք է իր կապերը գտնի այս մարդու ճանաչողական համակարգում: Եթե ​​տեղեկատվությունը հակասում է հասկացությունների և պատկերների սովորած համակարգին, առաջանում է զգալի հոգեբանական սթրես, որը կոչվում է կոգնիտիվ դիսոնանս: Կոգնիտիվ դիսոնանսը ուղեկցվում է պաշտպանիչ դրդապատճառների առաջացմամբ, որոնք ուղղված են հոգեբանական սթրեսից ազատվելու և նոր տեղեկատվությունը առկա տեղեկատվությանը համապատասխանեցնելուն:

Ճանաչողական հոգեբանության արժանիքները

Չնայած ճանաչողական հոգեբանության մի շարք սահմանափակումներին և թերություններին, նրա ներկայացուցիչները ձեռք բերեցին շատ կարևոր տվյալներ, որոնք ավելի հասկանալի են դարձնում ճանաչողության գործընթացը որպես ամբողջություն, և ստեղծվեցին անհատական ​​ճանաչողական գործընթացների բազմաթիվ օրինաչափություններ: Բացի այդ, համոզիչ կերպով ցուցադրվում է տարբեր ճանաչողական գործընթացների փոխհարաբերությունները։ Կոգնիտիվ հոգեբանության մեջ մշակվել են մեծ թվով մեթոդներ։ փորձնական ուսումնասիրությունճանաչողական գործընթացներ.

Այսօր անհնար է խոսել հոգեբանության մասին որպես մեկ գիտության։ Դրանում յուրաքանչյուր ուղղություն առաջարկում է հոգեկան իրականության իր ըմբռնումը, նրա գործելակերպը և որոշակի ասպեկտների վերլուծության մոտեցումը: Համեմատաբար երիտասարդ, բայց բավականին տարածված ու առաջադեմ ճանաչողական հոգեբանությունն է։ Գիտական ​​այս ճյուղին, դրա պատմությանը, մեթոդներին, հիմնական դրույթներին ու առանձնահատկություններին համառոտ կծանոթանանք այս հոդվածում։

Պատմություն

Ճանաչողական հոգեբանության սկիզբը դրվել է 1956 թվականի նոյեմբերի 11-ին Մասաչուսեթսի համալսարանի էլեկտրոնային ճարտարագիտության երիտասարդ մասնագետների հանդիպման միջոցով: Նրանց թվում էին հայտնի հոգեբաններ Նյուել Ալենը, Ջորջ Միլլերը և Նրանք առաջին անգամ բարձրացրել են օբյեկտիվ իրականության վրա մարդու սուբյեկտիվ ճանաչողական գործընթացների ազդեցության հարցը։

Կարգապահության ըմբռնման և զարգացման համար կարևոր է Ջ. Բրուների «Ճանաչողական զարգացման ուսումնասիրությունը» գիրքը, որը հրատարակվել է 1966 թվականին։ Այն ստեղծվել է 11 համահեղինակների կողմից՝ Հարվարդի հետազոտական ​​կենտրոնի մասնագետների: Այնուամենայնիվ, Ուլրիկ Նայսերի համանուն գիրքը ճանաչվում է որպես ճանաչողական հոգեբանության հիմնական տեսական աշխատանք. Ամերիկացի հոգեբանև Կոռնելի համալսարանի դասախոս։

Հիմնական դրույթներ

Կոգնիտիվ հոգեբանության հիմնական դրույթները համառոտ կարելի է անվանել բողոք՝ ընդդեմ վարքագծի հայացքների (վարքի հոգեբանություն, 20-րդ դարի սկիզբ): Նոր կարգապահությունը նշում էր, որ մարդու վարքագիծը մարդու մտածողության կարողությունների ածանցյալն է: «Ճանաչողական» նշանակում է «գիտելիք», «գիտելիք»։ Հենց նրա գործընթացներն են (մտածողություն, հիշողություն, երևակայություն), որոնք վեր են կանգնած արտաքին պայմաններից։ Դրանք կազմում են որոշակի կոնցեպտուալ սխեմաներ, որոնց օգնությամբ մարդը գործում է։

Ճանաչողական հոգեբանության հիմնական խնդիրը կարելի է հակիրճ ձևակերպել որպես արտաքին աշխարհի ազդանշանների վերծանման և դրանց մեկնաբանման գործընթացի ըմբռնում, համեմատություններ։ Այսինքն՝ մարդն ընկալվում է որպես համակարգչի տեսակ, որն արձագանքում է լույսին, ձայնին, ջերմաստիճանին և այլ գրգռիչներին, վերլուծում է այս ամենը և ստեղծում գործողությունների օրինաչափություններ՝ խնդիրների լուծման համար։

Առանձնահատկություններ

Ոչ կոմպետենտ մարդիկ հաճախ նույնացնում են վարքագիծը և ճանաչողական ուղղությունը: Սակայն, ինչպես նշվեց վերևում, դրանք առանձին, անկախ առարկաներ են: Առաջինը կենտրոնացած է միայն մարդու վարքագծի և այն ձևավորող արտաքին գործոնների (խթան, մանիպուլյացիա) դիտարկման վրա։ Այսօր դրա գիտական ​​որոշ դրույթներ սխալ են ճանաչվում։ Կոգնիտիվ հոգեբանությունը կարելի է համառոտ և հստակ սահմանել որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է մարդու հոգեկան (ներքին) վիճակները։ Այն առանձնանում է հոգեվերլուծությունից գիտական ​​մեթոդներ(բայց չէ սուբյեկտիվ զգացմունքներ) որի վրա հիմնված են բոլոր ուսումնասիրությունները:

Ճանաչողական ուղղության մեջ ընդգրկված թեմաների շրջանակն է ընկալումը, լեզուն, հիշողությունը, ուշադրությունը, ինտելեկտը և խնդիրների լուծումը: Հետևաբար, այս կարգապահությունը հաճախ արձագանքում է լեզվաբանության, վարքային նյարդաբանության, արհեստական ​​ինտելեկտի խնդիրների և այլնի հետ:

Մեթոդներ

Կոգնիտիվիստների հիմնական մեթոդը անձնական կոնստրուկտի փոխարինումն է։ Դրա մշակումը պատկանում է ամերիկացի գիտնական Ջ.Քելլիին և սկսվում է 1955 թվականից, երբ դեռ նոր ուղղություն չէր ձևավորվել։ Այնուամենայնիվ, հեղինակի աշխատանքը մեծապես որոշիչ է դարձել ճանաչողական հոգեբանության համար։

Համառոտ, անհատականության կառուցվածքն է համեմատական ​​վերլուծությունինչպես տարբեր մարդիկընկալել և մեկնաբանել արտաքին տեղեկատվությունը. Այն ներառում է երեք փուլ. Առաջին փուլում հիվանդին տրվում են որոշակի գործիքներ (օրինակ՝ մտքի օրագիր)։ Դրանք օգնում են բացահայտել սխալ դատողությունները և հասկանալ այդ աղավաղումների պատճառները: Ամենից հաճախ դրանք աֆեկտի վիճակներ են։ Երկրորդ փուլը կոչվում է էմպիրիկ: Այստեղ հիվանդը հոգեթերապևտի հետ մշակում է օբյեկտիվ իրականության երևույթների ճիշտ հարաբերակցության տեխնիկա։ Դրա համար օգտագործվում են համարժեք փաստարկների՝ կողմ և դեմ ձևակերպումներ, վարքագծի մոդելների առավելությունների և թերությունների համակարգ և փորձեր։ Վերջնական քայլը հիվանդի կողմից իր արձագանքի օպտիմալ գիտակցումն է: Սա պրագմատիկ քայլ է։

Մի խոսքով, Քելլիի ճանաչողական հոգեբանությունը (կամ անձի տեսությունը) հենց այն հայեցակարգային սխեմայի նկարագրությունն է, որը թույլ է տալիս մարդուն հասկանալ իրականությունը և ձևավորել որոշակի վարքագիծ: Այն հաջողությամբ վերցվել և մշակվել է գիտնականի կողմից, որը բացահայտեց վարքագծի փոփոխության մեջ «դիտարկման միջոցով սովորելու» սկզբունքները: Այսօր անհատականության կառուցվածքն ակտիվորեն օգտագործվում է ամբողջ աշխարհի մասնագետների կողմից՝ ուսումնասիրելու դեպրեսիվ վիճակները, հիվանդների ֆոբիաները և բացահայտելու/ուղղելու նրանց ցածր ինքնագնահատականի պատճառները: Ընդհանուր առմամբ, ճանաչողական մեթոդի ընտրությունը կախված է հոգեկան վարքի խանգարման տեսակից։ Դրանք կարող են լինել կենտրոնացման մեթոդներ (սոցիալական ֆոբիայով), զգացմունքների փոխարինում, դերերի փոխարկում կամ նպատակային կրկնություն:

Կապ նեյրոգիտության հետ

Նեյրոբիոլոգիան զբաղվում է վարքային գործընթացների ուսումնասիրությամբ ավելի լայն իմաստով: Այսօր այս գիտությունը զարգանում է զուգահեռ և ակտիվորեն փոխազդում է կոգնիտիվ հոգեբանության հետ։ Մի խոսքով, այն ազդում է մտավոր մակարդակի վրա և ավելի շատ շեշտը դնում ֆիզիոլոգիական գործընթացների վրա նյարդային համակարգմարդ. Որոշ գիտնականներ նույնիսկ կանխատեսում են, որ ապագայում ճանաչողական ուղղությունը կարող է վերածվել նյարդաբանության։ Սրա խոչընդոտը լինելու է միայն առարկաների տեսական տարբերությունները։ Կարճ ասած, ճանաչողական գործընթացները հոգեբանության մեջ ավելի վերացական են և կապ չունեն նյարդաբանների տեսակետների հետ:

Խնդիրներ և բացահայտումներ

Նայսերի «Ճանաչում և իրականություն» աշխատությունը, որը հրատարակվել է 1976 թվականին, բացահայտեց նոր կարգապահության զարգացման հիմնական խնդիրները։ Գիտնականը ենթադրել է, որ այս գիտությունը չի կարող լուծել մարդկանց առօրյա խնդիրները՝ հենվելով միայն փորձերի լաբորատոր մեթոդների վրա։ Նա նաև դրական է գնահատել Ջեյմս և Էլեոնորա Գիբսոնների կողմից մշակված ուղղակի ընկալման տեսությունը, որը կարող է հաջողությամբ կիրառվել ճանաչողական հոգեբանության մեջ։

Ամերիկյան նեյրոֆիզիոլոգ Կարլ Պրիբրամը հակիրճ անդրադարձավ իր զարգացումների ճանաչողական գործընթացներին։ Նրա գիտական ​​ներդրումը կապված է «ուղեղի լեզուների» ուսումնասիրության և մտավոր գործունեության հոլոգրաֆիկ մոդելի ստեղծման հետ։ Վերջին աշխատանքի ընթացքում իրականացվել է փորձ՝ կենդանիների ուղեղի ռեզեկցիա։ Ընդարձակ տարածքներ հեռացնելուց հետո հիշողությունը և հմտությունները պահպանվեցին: Սա հիմք տվեց պնդելու, որ ճանաչողական գործընթացների համար պատասխանատու է ամբողջ ուղեղը, և ոչ թե նրա առանձին հատվածները։ Հոլոգրամն ինքնին աշխատել է երկու էլեկտրամագնիսական ալիքների միջամտության հիման վրա։ Նրա որևէ հատված առանձնացնելիս պատկերը պահպանվել է ամբողջությամբ, թեև ավելի քիչ հստակ։ Պրիբրամի մոդելը դեռևս չի ընդունվել գիտական ​​հանրության կողմից, այնուամենայնիվ, այն հաճախ քննարկվում է տրանսանձնային հոգեբանության մեջ։

Ի՞նչը կարող է օգնել:

Անհատականության կառուցվածքների պրակտիկան օգնում է հոգեթերապևտներին բուժել հոգեկան խանգարումները հիվանդների մոտ, կամ հարթել դրանց դրսևորումը և նվազեցնել ապագա ռեցիդիվների ռիսկը: Բացի այդ, ճանաչողական մոտեցումը հոգեբանության մեջ կարճ, բայց ճշգրիտ օգնում է բարձրացնել դեղորայքային թերապիայի ազդեցությունը, ուղղել սխալ կառուցվածքները և վերացնել հոգեսոցիալական հետևանքները: