Ռուսաց լեզվի գործառույթները ժամանակակից աշխարհում

Ուսուցչի ներածական խոսքը.

Վրա երկրագունդըշատ լեզուներ կան. Նրանց թիվը որոշվում է տարբեր ձևերով, կոչվում են 2800-ից մինչև 3000 լեզու։ Հատկացնել լեզուների սլավոնական խումբը, որը ներառում է մեր ռուսաց լեզուն: Այս խումբը ամենաերիտասարդն է հնդեվրոպական լեզուների մեջ։ Մինչեւ մեր թվարկության 1-ին հազարամյակի կեսերը։ բոլոր սլավոնները խոսում էին մեկ լեզվով, որն այժմ կոչվում է նախասլավոնական: Տարբերություններն աստիճանաբար կուտակվեցին արևելյան լեզուներ, արևմտյան և հարավային սլավոններ։
Արևելյան սլավոնական լեզուն այլ կերպ կոչվում է հին ռուսերեն: Այս լեզուն ձևավորվել է 7-8-րդ դդ. և գոյատևել է մինչև 14-15-րդ դարերը, այնուհետև բաժանվել է երեք առանձին լեզուների՝ ռուսերեն, ուկրաիներեն և բելառուսերեն:
Ռուսաց լեզու (նախկինում կոչվում էր Մեծ ռուսերեն) - պաշտոնական լեզուՌուսաստանը՝ աշխարհի լեզուներից մեկը, խոսում է ավելի քան 250 միլիոն մարդ:

Գրատախտակին գրված է տեքստը.

Ժողովրդի լեզուն նրա ողջ հոգևոր կյանքի ամենալավ, երբեք չմարող և անընդհատ ծաղկող ծաղիկն է։ Լեզուն ոգեղենացնում է ողջ ազգին ու նրա ողջ հայրենիքը։ Այն վերածում է մտքի, պատկերի, ձայնի` հայրենիքի երկինքը, նրա օդը, ֆիզիկական երեւույթները, նրա կլիման, նրա դաշտերը, սարերն ու ձորերը, նրա փոթորիկները և ամպրոպները: Ժողովրդական լեզվի լուսավոր, թափանցիկ խորքերում արտացոլված է ոչ միայն հայրենի երկրի բնությունը, այլեւ հոգեւոր կյանքի ողջ պատմությունը։

(Կ.Դ. Ուշինսկի)

Հարցեր և առաջադրանքներ

Ո՞րն է տեքստի հիմնական գաղափարը:

Որոշեք խոսքի տեսակը և խոսքի ոճը:

Անվանեք հիմնաբառերը:

Որո՞նք են տեքստում նախադասությունները կապելու միջոցները:

Գտի՛ր մի նախադասություն, որը քո տեսանկյունից թեզ է։ Ապացուցեք այս թեզի ճիշտությունը:

Այս թեզը դարձրեք որպես նախադասություն ուղիղ խոսքով։

Ինչու Կ.Դ. Ուշինսկին կարծում է, որ ժողովրդի լեզուն երբեք չի մարում և ընդմիշտ ծաղկում?

Օգտվելով բառարաններից՝ բերեք սովորաբար օգտագործվող բառերի օրինակներ, բարբառ, մասնագիտական:

Ո՞րն է տարբերությունը հնացած բառերի և արխաիզմների միջև:

Ընտրովի թելադրանք

Դուրս գրի՛ր արխաիզմները և պատմականությունը երկու սյունակում:

Զանգին, որը կանչում էր վեչեի մարդկանց՝ աշտարակի վրա ծուռ հայելիներից կախված, խփվել էր հեռվից թռչող լիցքից։ Պոկված պտտվող անիվից ու գութանից, արևից խանձված, խավարի մեջ գցված՝ թագավորի ստրուկները։ (Դ.Կեդրին)Եվ ես փառահեղ կլինեմ այնքան ժամանակ, քանի դեռ գոնե մեկ պիիտ կենդանի է ենթալուսնային աշխարհում: (Ա. Պուշկին)Նվիրված հիսուն մատանիները, որոնք երեքի են կարել նրա կնոջ կողմից։ (Դ.Կեդրին)Եվ արյունը հոսում է դեպի այտերը, և երջանկության արցունքները խեղդում են կուրծքը: (Ա. Բլոկ)Նա իր անգութ ձեռքում է պահում առեղծվածային ճակատագրերի կշեռքը։ (Վ. Բրյուսով)Սմերներիս համար դռներն ամենուր փակ են, բացի շքամուտքից։ (Դ.Կեդրին)Եվ դուրս է գալիս՝ մատնացույց անելով մթության մեջ, անհեթեթ մենամարտում, մատով կրակոց, որով գրվել է «Վայ խելքին» կատակերգությունը։ (Դ.Կեդրին)

Ո՞ր բառերն են կոչվում բնիկ ռուսերեն, և որոնք են փոխառված:

Կարո՞ղ ենք ասել, որ լեզուն սառած երեւույթ է։

Զորավարժություններ. Դուրս գրիր նորաբանությունները, կատարիր դրանց ածանցյալ վերլուծությունը։

Ես կանչեցի արևին. «Սպասիր։ լսիր, ոսկեգլուխ...»: (Վ. Մայակովսկի)Իսկ կանաչ սարերից հոսում է ոսկի հոսող ջուր։ (Ս. Եսենին)Ինչպիսի՜ գիշեր։ Չեմ կարող։ Չեմ կարողանում քնել։ Այսպիսի լուսնի լույս. (Ս. Եսենին)

Տախտակի գրություն.

«Ձեր առջև զանգված է՝ ռուսաց լեզուն։ Խորը հաճույք է կանչում քեզ, հաճույք սուզվել նրա ողջ անսահմանության մեջ և որսալ նրա հրաշալի օրենքները»,- գրել է Ն.Վ. Գոգոլը.

Զորավարժություններ

Գրեք մինի-շարադրություն՝ ապացուցելու համար, որ ռուսաց լեզուն մեծ է: Ի՞նչ հաճույք է ստանում մարդը ռուսերեն սովորելով։ Ինչ հրաշագործ օրենքներ, ձեր տեսանկյունից, Ն.Վ. Գոգոլի՞ն։

Զորավարժություններ (ուժեղ ուսանողների համար)

Պատկերացրեք, որ դուք ներկա եք գիտաժողով, որտեղ լուծվում է հարցը՝ ո՞ր լեզուն ճանաչել ամբողջ աշխարհի համար։ Տարբեր ազգությունների մարդիկ վկայում են, թե ինչու հենց իրենց լեզուն կարող է և պետք է լինի համաշխարհային լեզուն: Դուք ներկայացնում եք Ռուսաստանը։ Ինչպե՞ս կարող էիք ապացուցել, որ ռուսաց լեզուն լավագույնն է, որ բոլոր հիմքերը կան այն համաշխարհային լեզու դարձնելու համար:

Ներկայացում-մանրապատկեր
(թելադրություն, աշխատանք տեքստի հետ)

Խոսում ենք բառեր, նախադասություններ արտասանելով։ Մեր զրուցակիցը, լսելով և հասկանալով հնչյունների օգնությամբ ձևավորված բառերի նշանակությունը, «վերծանում» է մեր մտքերը, զգացմունքները և դրանց պատասխանում խոսքով ու գործով։ Խոսքի կատարած ստեղծագործության իմաստը գեղարվեստորեն փոխանցել է հայտնի գրող Վ.Գ. Կորոլենկո. «Խոսքը տրվում է մարդուն ոչ թե ինքնաբավարարվելու, այլ այդ մտքի, այդ զգացմունքի, ճշմարտության կամ ոգեշնչման այդ բաժինը, որը նա ունի, այլ մարդկանց մարմնավորելու և փոխանցելու համար… խաղալիք գնդակը թռչում է քամու մեջ: Դա գործիք է...»:
Երկիրը բնակեցված է տարբեր կենդանի արարածներով՝ ամենափոքրից մինչև այնպիսի հսկաներ, ինչպիսիք են փղերն ու կետերը։ Բայց միայն մարդն ունի խոսքի շնորհ: Եվ անկախ նրանից, թե ինչպես ենք մենք սահմանում այս պարգևը՝ սուրբ, աստվածային, վեհաշուք, հոյակապ, անգին, անմահ, հրաշագործ, մենք ամբողջությամբ չենք արտացոլի դրա հսկայական նշանակությունը:

(Վ.Ա. Իվանովա, Զ.Ա. Փոթիհա, Դ.Ե. Ռոզենտալ. Հետաքրքիր է ռուսաց լեզվի մասին)

Տեքստային զրույց

Բացատրեք բոլոր կետադրական նշանները:

Ո՞րն է հատվածի թեման:

Ինչ էպիտետներ են շնորհվում արտահայտությանը խոսքի պարգևըայս տեքստում? Էլ ի՞նչ կարող եք ավելացնել:

Բացատրի՛ր գրավոր մասնիկները Ոչ Եվ ոչ էլ .

Տնային աշխատանք . Գրեք մինի-շարադրություն «Իմ մայրենի լեզուն»:

ԴԱՍ 2

Ուղղագրություն, հնչյունաբանություն, գրաֆիկա

Տախտակի գրություն.

Ժամանակին, անհիշելի ժամանակներում, որոշակի հերթականությամբ կազմված խոսքի հնչյունները դառնում էին բառեր։ Յուրաքանչյուր բառ ունի իմաստ, իմաստ; բառի մեջ յուրաքանչյուր հնչյուն ունի իր ուրույն տեղը:

Հարցեր և առաջադրանքներ

Ի՞նչ երկու կատեգորիաներ են բաժանվում լեզվի բոլոր հնչյունների:

Ո՞րն է տարբերությունը այս հնչյունների միջև:

Անվանեք ձայնավոր հնչյունները:

Որոնք են բաղաձայն հնչյունները:

Անվանե՛ք փափուկ չզույգված բաղաձայններ, կոշտ չզույգված բաղաձայններ:

Տրված տեքստից դուրս գրի՛ր բառեր, որոնցում հնչյունների և տառերի թիվը չի համընկնում։

Գտեք բառեր, որոնք վերջ չունեն:

Ո՞րն է բաղաձայնների փափկությունը:

Երբ գրվում են տառեր բ Եվ բ ?

Բաշխիչ թելադրանք

Երեք սյունակում գրի՛ր հետևյալ բառերը.

1) spacer-ով բ ;
2) բաժանարարով բ ;
3) առանց բԵվ բ .

V_yav, սերժանտ_որսորդ, adjutant, համակարգչայինացում, տրանս_եվրոպական, s_saving, ուղեկից, ant_ed, counter_strike, s_narrow, երեք_էլեկտրոդ, նախահոբելյանական, bar_er, բուսական, nav_uchit, trans_oceanic, երկլեզու:

Եկեք 5-րդ դասարանում դասվար աշխատենք

Զորավարժություններ . 5-րդ դասարանի աշակերտուհին գրել է «Այբուբեն» հեքիաթը: Ուղղել բոլոր ուղղագրական, կետադրական, խոսքի սխալները, ձայների սխալ ձայնագրումը և այլն:

(Յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում է գրասեղանի վրա դրված հեքիաթի տեքստ, սխալները ուսուցիչը չի ուղղում):

Շատ վաղուց, երբ մարդիկ դեռ գոյություն չունեին, Երկրի վրա մի փոքրիկ երկիր կար։ Նա գտնվում էր օվկիանոսի մեջտեղում գտնվող կղզում: Այս երկիրը կոչվում էր - Այբուբեն: Այնտեղ շատ զվարճալի փոքրիկ արարածներ էին ապրում - Նամակներ: Նրանք կարող էին արտասանել միայն իրենց անունները։ «Ես» տառը անընդհատ բղավում էր. «Ես! Ես! ես!" Նրանից դուրս թռան երկու ձայն [th] և [a]: Իսկ «շ» տառը օձի պես ֆշշաց [շ] ձայնով։ Երբ ինչ-որ բան գնելու կարիք ունեին, նրանք միասին գնում էին «Մագո բուկ» (խանութ): Այնտեղ բոլորը շարվեցին ճիշտ բառի մեջ ու ստացան իրենց ուզածը։ Ես ձեզ մի գաղտնիք կասեմ՝ տառերը միայն թանաք էին ուտում։ Դա այն ամենն է, ինչ հասել է մեր օրերի այս զարմանահրաշ երկրի մասին: Օ՜ Գրեթե մոռացել եմ ամենակարևորը: Երբ մարդիկ հայտնվեցին երկրի վրա և սկսեցին զարգանալ, Letters-ը որոշեց օգնել նրանց և դարձավ նրանց լավագույն ընկերները: Սկզբից հնչյուններ էին հանում. Ավելի ուշ սկսեցին բառեր ավելացնել. Եվ, վերջապես, եղավ դիպլոմ.

Բացատրեք ուղղագրությունը բֆշշոցից հետո.

Տանիքների ուրվագծերը_, տնակների անցած_, ինչ-որ կեղծ_շ_, կարկանդակ կեր, արհեստական ​​անձրեւանոց_, շտապում է ցատկել_, հանդարտեցնել դողը_, անցնել գիծը_, ընկել մեջքիդ_, հայտնաբերել թերություն կոմպոզիցիայում_, բոլորովին անտանելի_ , օփրիխ_ հոգու (ցանկության դեմ), մի՛ մերժիր հանդիպել դարակական_մականուններով, գրի՛ր_ թոչ_ (գ) տոչ_, հովտի շուշան բուրավետ_, տաք ավազ_։

Աշխատեք տեքստի հետ

Փոթորիկը գալիս էր։ Ավելի ու ավելի շատ որոտների դղրդյուններ էին լսվում։ Ծանր ամպերը կախվել են տափաստանի վրա, իջել ցածր և գրկել նրան։ Նրանք անշտապ շարժվեցին, կարծես մտածում էին, թե իրենց համար որտեղ ավելի հարմար կլինի պառկել դեռ տաք հողի վրա։ Քամին մարեց, լռություն տիրեց, որը նախանշում էր անձրևի մոտիկությունը։ Բոլոր բույսերը զգոն էին. արևածաղիկներ, կռատուկիներ, հյութեղ քինոայի ծիլեր, որոնք աճում էին ճանապարհի մոտ: Բոլոր թռչունները, բացառությամբ արտույտի, որը դեռ սավառնում էր երկնքում և ինչ-որ զվարճալի երգում, հոտոտեցին անձրևը և լռեցին։ Անձրևն արդեն մոտ էր, արդեն զգում էիր նրա շունչը։
Եվ հետո հորդառատ անձրեւ եկավ։ Խոշոր կաթիլները թափվեցին գետնին, փայլեցին տերևների վրա, խոնավացրին խոտը։ Թրջվելով՝ մենք վազեցինք տուն՝ այլևս չտարբերելով ճանապարհը։

Տեքստում գտե՛ք բառի արմատում փոփոխվող ձայնավորներով բառեր: Գրաֆիկորեն բացատրիր ձայնավորի ուղղագրությունը: Բերե՛ք այս տեքստում բացակայող այլընտրանքների օրինակներ:

Բառի արմատում նշի՛ր չընդգծված ձայնավորներով բառեր, դրանց համար ընտրի՛ր թեստային բառեր:

Խմբավորեք այս հատվածում հայտնաբերված բոլոր ուղղագրությունները: Յուրաքանչյուր կանոնի համար բերեք օրինակներ:

Բանավոր թեստեր

1. Նշեք ճիշտ ձև r.p. pl. հ.

Ա. Հինգ կիլոգրամ:
B. Երեք զույգ գուլպաներ:
B. Քաշեք հինգ մանդարին:
G. Մի զույգ գուլպաներ.

2. Գտի՛ր ուրիշի խոսքի փոխանցման սխալներով նախադասությունների օրինակներ.

Ա. Քաղաքապետը պաշտոնյաներին հայտնում է, որ հրավիրել է իրենց հայտնելու տհաճ լուրը։
Բ. Երկրպագուները բղավել են. «Որ տղաները սիրտը չկորցնեն»:
Վ.Սոկոլը պատասխանում է Ուժին, որ ես երջանկություն գիտեմ, ես քաջաբար կռվել եմ։

Տնային առաջադրանքներն ըստ տարբերակների

Տարբերակ 1. Գտի՛ր բանաստեղծություն, որում կան բաժանարար բառեր բ Եվ բ .

Տարբերակ 2. Բառարանի թելադրանք գրի՛ր «Բառի արմատի փոփոխական ձայնավորները» ուղղագրությամբ։

Տարբերակ 3. Վերցրո՛ւ բառի արմատում չընդգծված ձայնավորներով բառեր:

ԴԱՍ 3

Բառակազմություն, ձևաբանություն, ուղղագրություն

Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Երեք աշակերտ գրատախտակի մոտ՝ որպես ուսուցիչ: Դասը իրենք են դասավանդում, իրենց գնահատականներն են սահմանում։

Մեկնաբանված թելադրություն

Ռուսական եռյակով կցված, կցված օձիք, վագրերի պաշտպան, վարքից զայրացնել, ընկերոջ, ապագա սերնդի հովանավորչություն, ընդհանուր հայտարարի բերել, թոռանը սիրալիրորեն մխիթարել, ծաղիկը շիկացնել, սխրագործություն օրհնել, թաքնվել: կնիք, հերոս փառաբանող, սարսափելի ուրվական:

Բառերը դասավորի՛ր իրենց բառակազմության հերթականությամբ.

Վստահ, հավատք, վստահեցնել, վստահ, հավատալ;
զարմացնել, զարմացնել, զարմացնել, զարմացնել, զարմացնել;
տեղափոխել, տեղափոխել, տեղափոխել, տեղափոխել;
խոհեմություն, հայացք, զգոն, հսկողություն։

Վերականգնել բառակազմական շղթայի բացակայող օղակները։

Կախարդություն - հմայիչ;
լույս - փայլել;
դրել - ցուցահանդես.

Յուրաքանչյուր խմբում նշեք չորրորդ լրացուցիչը.

1. Մարգարիտ, համ, անձրեւի կաթիլ, հաղարջ:
2. Գերան, օղակավոր, նախշավոր, գործվածք:

Հիշեք և գրեք հնարավորինս շատ դարձվածքաբանական միավորներ, որոնք ներառում են նախածանցներով բառեր Նախընտրական-Եվ ժամը- .

Բառապաշարի թելադրանք

Իմաստության անդունդ; գայթակղության քար; բարձրացրու երկինք; առաջադեմ տարիք; ծնկի գալ; գլուխդ խոնարհիր; վերցնել անվանական արժեքով; որոշում ընդունել; բերել ընդհանուր հայտարարի; եկավ, տեսավ, նվաճեց; մտքի առկայությունը.

Զրույց ուսանողների հետ

Ինչու՞ սովորել ուղղագրությունը:

Ինչու՞ է կարևոր լավ գրելը:

Կարելի՞ է լավ գրել, բայց անփույթ։

Զրույցից հետո գրեք հայտնի լեզվաբան Լ.Վ. Շչերբի.

«Դպրոցականների ուղղագրական սխալներից շատերը անառակության արդյունք են։ Լավ տետրը, գրագետ գրելը, հստակ ձեռագիրը հնարավոր են միայն ներքին մեծ կարգապահության ու խելացիության դեպքում։ Դժվար է կարդալ անգրագետ նամակը, ասես խաբեբայությամբ քշում ես սառած ճանապարհով։ Ուրեմն գրագետ գրելը պահանջում է սոցիալական պարկեշտություն, հարգանք մերձավորի ժամանակի նկատմամբ։

Արտադրել մորֆոլոգիական վերլուծությունմեկ բայ և մեկ գոյական.

Բանավոր առաջադրանք

Կարդացեք նախադասությունները. Անհրաժեշտության դեպքում ուղղել ոճական անճշտությունները՝ որոշելով, թե բայական շրջադարձով նախադասությունների կառուցման որ պահանջը չի բավարարվում։

1. Մտնելով տրամվայ՝ հանկարծ սկսեց անձրեւ տեղալ։
2. Աշխատանքը կատարելուց հետո ես գնացի զբոսնելու։
3. Հետաքրքիր գիրք կարդալով մինչև վերջ՝ արևն արդեն անհետացել է։
4. Ինչ-որ բանից վիրավորված քույրս դադարեց ինձ հետ խոսել:
5. Վեց ամիս աշխատելուց հետո հորս տեղափոխեցին այլ աշխատանքի։

Բարդ դուրսգրում. (Տեղադրեք բաց թողնված տառերը և բացակայող կետադրական նշանները):

Ասոլն ընկավ բարձր մարգագետնային խոտի մեջ, որը ցողում էր r_soy-ով: Ձեռքը l_don (in) ներքև քաշելով խուճապի վրայով, նա քայլեց ժպտալով հոսող հպումից: Նայելով ծաղիկների հատուկ (n, nn) ​​դեմքերին ցողունների շփոթության մեջ (n, nn), նա այնտեղ առանձնացրեց գրեթե մարդկային ակնարկներ սատանայի շարժման ջանքերի և հայացքների կեցվածքի մասին: Նա (n_) հիմա կզարմանար (կզարմանար) ձախ մկների (ս, սս) գործընթացից, գայլերի գնդակից կամ գյուղի կոպիտ ոզնիից, որը վախեցնում է քնած թզուկին իր fukan_em-ով:
Այսպիսով, արթնանալով և դողալով, նա մոտեցավ բլրի լանջին, թաքնվելով մարգագետնի տարածությունից նրա թավուտներում, բայց այժմ շրջապատված է (n, nn) ​​այժմ ճշմարիտ (n, nn) ​​իր ընկերների հետ:
Նրանք մեծ ծեր ծառեր էին ցախկեռասի և պնդուկի մեջ։ Նրանց կախ ընկած ճյուղերը դիպչում էին թփերի վերին տերևներին։ Խաղաղ տաք շագանակի մեծ սաղարթի մեջ առանձնանում էին ծաղիկների սպիտակ կոները, և նրանց բույրը միախառնվում էր r_sy-ի և sm_ly-ի հոտի հետ: Tr_pinka-ն լի է (n, nn) ​​սայթաքուն արմատների ելուստներով, հետո ընկել, հետո բարձրացել է լանջով: Ասոլն իրեն զգում էր ինչպես տանը։
Նա դուրս ելավ, ոտքերը կեղտոտելով գետնին, դեպի ծովի վերևում գտնվող ժայռը և կանգնեց ժայռի եզրին՝ շնչակտուր իր հապճեպ քայլելուց:

(Ա. Գրին)

Տնային աշխատանք

Կրկնել ուղղագրությունը n Եվ nn խոսքի տարբեր մասերում. Գտեք արձակ կամ բանաստեղծական տեքստ, որը պարունակում է բառեր այս ուղղագրության համար:

ԴԱՍ 4

Կետադրական և ուղղագրություն

Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Շարունակությամբ թելադրանք

Տարբերակ 1

Պղնձի գետի էսկիմոսները ողջունում են անծանոթներին՝ բռունցքով հարվածելով գլխին կամ ուսերին, իսկ Ամազոնի հյուսիսարևմտյան շրջանների բնակիչները ողջունելով միմյանց մեջքին ապտակում են։ Պոլինեզիացիները, գրկախառնվելով, շփում են միմյանց մեջքը։ Հարավամերիկյան իսպանացիները միմյանց ողջունում են կարծրատիպային գրկախառնությամբ՝ գլուխը զուգընկերոջ աջ ուսին, երեք ծափ՝ մեջքին, գլուխը զուգընկերոջ ձախ ուսին, ևս երեք ծափ... Երբ նրանք հանդիպում են, երկու քրդեր բռնում են միմյանց ձեռքից։ աջ ձեռքը բարձրացրեք ձեռքերը և առանց սեղմելու դրանք հերթով համբուրեք միմյանց ձեռքերը։ Ադամանները նստում են միմյանց ծնկների վրա՝ գրկելով միմյանց վիզը, մինչդեռ լաց են լինում։ Ադամանների մոտ հրաժեշտի ողջույնն այն է, որ նրանք զուգընկերոջ ձեռքը մոտեցնում են իրենց բերանին և մեղմորեն փչում դրա վրա...

Համալիր վերլուծությունտեքստը

Ընդգծի՛ր տեքստի բառերը՝ արմատի վրա փոխարինող ձայնավորներով:

Բացատրեք տառերի ուղղագրությունը օհ-ե գոյականների և ածականների վերջավորություններում և վերջածանցներում։

Ինչ տառեր Օ կամ ե գրվում են հետևյալ դեպքերում և ինչու.

Այրե՛ք ձեռքը, վառե՛ք սաղարթը, փրկե՛ք, թանձրացե՛ք, հիացած գիտությամբ։

Զորավարժություններ

Շարունակեք թելադրանքի տեքստը. Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս են նրանք ողջունելու ապագայում, կամ ինչպե՞ս են ողջունում այլմոլորակայինները։ Օգտագործեք մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններ:

Տարբերակ 2

Գիրքը մտավ յուրաքանչյուր տուն, յուրաքանչյուր բնակարան։ Եվ արդարության համար մենք գիրք սիրողին անվանում ենք Մեծ ընթերցող: Մեծ ընթերցողը մետրոյում և գնացքում գրքից չի բաժանվում. նա հետապնդում է՝ ջանք չխնայելով նորույթների համար. նա գնում է պոեզիա և արձակ, որի շուրջ վիճում են քննադատները:
Մյուս կողմից, մատենասերը ոչ միայն գնահատում է գիրքն ու օգտագործում, այլ անսահման սիրահարված է նրան, նրա համար այն ամենը, ինչ կապված է հին գրքի հմայքի, տպարանից դուրս եկած հրաշքի հետ կամ. հին գրագրի ձեռքից կարևոր է.
Հին, մոռացված հրատարակության մեջ, որը հայտնվեց 20-րդ դարի սկզբին, փոխաբերաբար գծագրված է հին մատենագետի կերպարը. ժամանակը ... Այստեղ միայնակ պապիկը դուրս է գալիս սիզամարգ: Նա կռանում է, պոկում ծաղիկը, երկար հոտոտելով նրա բույրը։ Դա բիբլիոֆիլ է»:

(Է. Օսետրով)

Դուրս գրի՛ր բառերը բառի արմատում փոփոխական ձայնավորներով: Հիշեք մնացած ուղղագրությունները բառի արմատում փոխարինող ձայնավորների համար, բերեք ձեր օրինակները:

Վերլուծել բառը և բառի ածանցյալ վերլուծությունը բաժանվում է.

Խմբավորել այս տեքստում հայտնաբերված ուղղագրությունները:

Զորավարժություններ . Շարունակեք թելադրության տեքստը՝ նկարագրելով, թե ինչպես եք պատկերացնում բիբլիոֆիլին։ Օգտագործեք մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններ:

Բանավոր առաջադրանք

Գտեք սխալներ մասնիկների և գերունդների ձևավորման մեջ:

1. Տեսան մի կողմից հնձված տուն։
2. Դա մի տեսարան էր, որը պետք է հիշել ամբողջ կյանքում:
3. Նրա հոնքերը գրեթե անտեսանելի են մազերի ցածր թելերի պատճառով:
4. Կտրված մազերը նրան շատ են սազում։
5. Ճյուղերը կանգնած են գեղեցիկ հյուսված զամբյուղի մեջ:
6. Քույրը, չսպասելով նման հանդիպման, շատ զարմացավ.
7. Էլկը, լայնացնելով քթանցքները, օդում ինչ-որ անծանոթ ու տարօրինակ հոտ է զգացել։

ուղղագրության կրկնություն n Եվ nn մասնակցային և բայական ածականներում:

Բառերը բաժանիր երկու սյունակի.

Վախեցած ագռավ, արծաթե անձրև, թթու կաղամբ տակառի մեջ, ընթրիք, չանցած արահետներ, պղպեղով ուտելիք, փորված նավակ, ոսկյա զարդեր, բրոշի նոթատետր, արվեստի ծաղիկ, թիթեղյա զինվոր, յուղաներկ, թերի բան։

Անկախ աշխատանք

Լրացրո՛ւ բաց թողած տառերը և լրացրո՛ւ բաց թողած կետադրական նշանները.

Առաջարկվում է երկու տեքստ (ուսուցչի ընտրությամբ).

1. Փղեր որսալով զբաղվող մարդիկ օգտագործում են երկար (n, nn) ​​կաշվից հյուսված (n, nn) ​​պարաններ, որոնք ձգվում են կենդանու վզին։ Նման լասո (n, nn) ​​մատակարարված որսորդները, որոնք գտնվում են (ներս) դեպի ջրելու վայր տանող ճանապարհի երկայնքով, սպասում են փղերին, որոնք վերադարձնում են (երկայնքով): Ջահերը (f, fzh) _ (n, nn) ​​չոր (n, nn) ​​տերևներից և որոտացող թմբուկներից վախեցնում են կենդանիներին: Որսորդները, ովքեր պլանավորել են զոհին, օղակներ են գցում վախեցած (n, n) կենդանու վրա և ծայրը կապում ծառին մի մեծ ծառի կողքին։ Հնարավոր է և (այլ) բռնել։ Բարաբա (n, nn) ​​կռվի ժամանակ որսորդները փղերին քշում են հատուկ կառուցված (n, nn) ​​ցանկապատերի (n, nn) ​​և լավ ամրացված (n, nn) ​​վայրեր, որոնք կոչվում են kraals: Ջրհեղեղ (n, nn) ​​_ կենդանուն աստիճանաբար (n, nn) ​​հանձնվում է: Աշխատանքի համար լավ փղերը (n, nn) ​​դառնում են հիանալի օգնականներ մարդու համար:

2. Դա մի հսկայական անտառ էր, որը ձգվում էր տասնյակ մղոններով (մինչև) վեր և (մինչև) գետը ներքև: Դա մի խուլ կողմ էր, որին մարդիկ քիչ էին այցելում, և այստեղ (այն ժամանակ) իսկական տարածություն կար յուրաքանչյուր գազանի և թռչունի համար: Կյանքը երգեց անտառում (ոչ) ստվերված (n, nn) ​​մարդու անցումից:
(Հազվադեպ) հազվադեպ է այս կրակոցը հնչում անտառներում, իսկ երբ հնչում էր, բարձր մռնչում էր բլուրների վրայով և վերադառնում արդեն թուլացած ու ձգձգված։
Սկյուռիկները երբեմն վերցնում էին կոները և թռչում ծառի գագաթին. Նապաստակները սյուների վրա կանգնեցին. մոզերը, իրենց ականջները մատնացույց արած, մի րոպե լսեցին և անխռով շարժվեցին մեկ այլ տեղ. թավուտներում նիրհող լուսանները փորված էին հին դեղին աչքերով. և միայն գայլերը, ովքեր ամենից լավ գիտեին, ամեն ինչ նետեցին մինչև մոտակա բլուրը և երկար հոտ քաշեցին՝ փորձելով և վախենալով միևնույն ժամանակ (n, nn) ​​որսալ մարդու n_կախված զապը:

(Ըստ Յու.Պ. Կազակովի)

Սկզբում դուրս գրիր պարզ նախադասություններ, նախապես դասավորելով կետադրական նշաններ, իսկ հետո՝ բարդ:

1. Ավետումը Աստծո ամենամեծ տոնն է:
2. Կազմը ամառ չէ Ավետումը ձմեռ չէ։
3. Վաղ գարնանը նշան է, որ ամռանը շատ վատ օրեր են լինելու։
4. Նոր Տարիշրջվել դեպի գարուն. Հունվար ամիսը ձմեռ է, պարոն։ Հունվար գարնանային պապիկ.

Տնային աշխատանք . Եկեք մի հումորային պատմություն ներգրավվածների միջև վեճի մասին և մասնակցային շրջադարձերայն մասին, թե ով է ավելի կարևոր ռուսերենում. Պատմության մեջ օգտագործեք մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններ:

ԴԱՍ 5

Ուղղագրություն

Բառապաշարի թելադրանք

Մեծանալ, թեքվել, մեռնել, բլ_մնալ, բլ_ս_փակվել, պառկել, պառկել, թուլանալ, պտտել կռուտոն, ջուր_քնել, շոշափել, անհաջող համեմատություն, զբաղվել նրա հետ, Ռ_ստիսլավ, վերսկսված, ot_sl, սրտաճմլիկ լաց, , ինքնահրկիզվել։

Բանավոր առաջադրանք . Ուղղել ոճական անճշտությունները.

1. Ճանապարհի երկու կողմերում աճում էին սպիտակ կեչիներ։
2. Երեք ընկերներ գնացին երկիր:
3. Երկու ոտքով երեխան կանգնեց ջրափոսի մեջ։
4. Ամռանը մեր մարզական ճամբարում հինգ աշակերտ աշխատել են որպես մարզիչ։

Տեղադրեք բաց թողնված տառերը: Վերնագրեք պատմությունը. Մտածեք դրա շարունակության մասին՝ օգտագործելով ածանցյալ նախադրյալները:

Հյուսիսային ամառը ավարտվեց. (Ի) շաբաթվա ընթացքում անձրև էր գալիս (ան) շարունակաբար: (Ոչ) չնայած վատ եղանակին, աշխատանքը շարունակվեց այնքան (նույն) լարված (n, nn) ​​o: Բոլորը որոշեցին (ին) (ինչ) (կ) (որ) (ոչ, ոչ) սկսեցին հավաքել ծաղիկների հավաքածու գիտական ​​կոնֆերանսի համար_: Նրանք վախենում էին միայն մի բանից, որ (շնորհիվ) անձրևների հետևանքների, մի խումբ գիտնականներ (չէին) երկար ժամանակ մնան անտառում։ (B) հաշվի առնելով եղանակի վատթարացումը, ղեկավարը համաձայնել է համատեղ (l, ll) ձվերի հետ միասին հավաքվել վաղը վերադառնալու ճանապարհին: Բայց գիշերը...

Ի՞նչ է պատահել գիշերը։ Եկեք պատմվածքի կարճ շարունակությամբ.

Դուրս գրել՝ նշելով ուղղագրության ընտրության պայմանները ՈչԵվ ոչ էլ .

Որտեղ (n_), երբ ամեն ինչ դատարկ էր, մերկ, այժմ երիտասարդ պուրակը մեծացել է: (Ա. Պուշկին)Այն ժամանակը, երբ այն (n_) (վրա) ինչ ծախսել, դառնում է (n_) տանելի բեռ: (Ա. Չակովսկի)Իր լույսի արևը (n_) (ի համար), ում համար (n_) ափսոսում է: (Առակաց)(N_) որտեղ հիմա առանց գրքի տղայի համար ճանապարհ չկա: (Լ. Օշանին)(N_) (ըստ) ինչ հանգամանքներում մարդը (n_) պետք է նետի իր թիերը: (Վ. Լիդին)Ով (n_) լսեց նրան, բոլորը զարմացան նրա պերճախոսությունից: Ով (n_) եկավ քաղաք, նա չի տեսել այս ցուցահանդեսը: Անհնար է (n_) սիրել հայրենիքը, ինչ էլ որ լինի այն (n_):

Փոխարինել հոմանիշ բառեր, որոնք պարունակում են կայուն համակցություններ ոչ էլ.

Ոչ մի տեղ, ըստ անհրաժեշտության, վախեցած, քիչ, անպատեհ, անորոշ բան, ոչ ոք, իզուր, լուր չկա, մարդաշատ, առանց պատճառի, պարզապես, ոչ ոք, վաղ:

Հղման բառերոչ լույս, ոչ լուսաբաց, ոչ կենդանի, ոչ մեռած, ոչ լսող, ոչ ոգի, ոչ ձի, ոչ ոտք, ոչ գյուղ, ոչ քաղաք, ոչ կանգնել, ոչ նստել, ոչ ձուկ, ոչ միս, ոչ ավել, ոչ պակաս, ոչ ոլոռ, ոչ էլ. ագռավ, ոչ մեկի հետ առանց պատճառի, ոչ մի բանի, ոչ մեկը, ոչ մյուսը, ոչ երկու, ոչ մեկուկես, ոչ ետ, ոչ առաջ, ոչ ավել, ոչ պակաս:

Տնային աշխատանք (կամ թույն, եթե ժամանակ կա)

A. Նամակ գրեք ընկերոջը (ընկերուհուն) ամռանը կարդացած գրքի մասին ձեր տպավորությունների մասին՝ օգտագործելով Ոչ Եվ ոչ էլ .

Բ. Մինի-հայտարարություն՝ շարունակությամբ.

Հին Ռուսիագրքերը գնահատել են որպես հազվագյուտ գանձեր: Մի քանի գիրք ունենալ նշանակում էր հարստություն ունենալ: Անցյալ տարիների հեքիաթը գրքերն անվանում է անչափելի խորության գետեր, որոնք ջրում են իմաստության տիեզերքը: «Եթե դուք ջանասիրաբար իմաստություն փնտրեք գրքերում,- նշում է մատենագիրը,- դուք մեծ օգուտ կգտնեք ձեր հոգու համար»:

(Է. Օսետրով)

Ինչի՞ հետ կհամեմատեիք գրքերը: Շարունակել տեքստը:

Տնային աշխատանք . Պատրաստվեք թելադրությանը։

Պրոտոսլավոնական լեզուն այն մայր լեզուն է, որից առաջացել են սլավոնական լեզուները: Պրոտոսլավոնական լեզվի գրավոր հուշարձաններ չեն պահպանվել, ուստի լեզուն վերակառուցվել է՝ հիմնվելով իսկական հաստատված սլավոնական և հնդեվրոպական այլ լեզուների համեմատության վրա։

Պրոտոսլավոնական լեզուն ուշ նախահնդեվրոպականից առանձնացնելը շատ դժվար է, քանի որ առաջինը երկրորդի օրգանական շարունակությունն է։ Հին սլավոնական լեզուն ամենահին հայտնի սլավոնական գրական լեզուն է։ Տերմինը վերաբերում է IX-XI դարերի, երբեմն նաև XII դարի լեզվին։ Ամենահին արձանագրությունները թվագրվում են 10-րդ դարով, սակայն խոշոր հուշարձանների մեծ մասը ստեղծվել է 11-րդ դարից ոչ շուտ։ «Հին եկեղեցական սլավոնական» տերմինը ամենաընդունվածն է ժամանակակից ռուսալեզու գիտության մեջ; տարբեր լեզվական ավանդույթներում հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն կոչվում է հին եկեղեցական սլավոնական, հին սլավոնական, հին կամ հին բուլղարերեն: Հին սլավոնական լեզվի տեսքը կապված է Կիրիլի և Մեթոդիոսի անունների հետ, ովքեր պարտավորվել են թարգմանել պատարագային տեքստերը և Աստվածաշնչի որոշ հատվածներ (Ավետարան, Սաղմոս, ասացվածքներ) սլավոնների լեզվով: Հին սլավոնական լեզվի բարբառային հիմքը հարավային սլավոնների բարբառներից մեկն էր՝ Թեսաղոնիկեի բարբառը, որով խոսում էին Կիրիլը և Մեթոդիոսը, քանի որ հենց դա էր տարածված իրենց հայրենի Սալոնիկի շրջակայքում: Այդ օրերին սլավոնական լեզուների միջև տարբերությունները դեռ փոքր էին, ուստի հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն կարող էր հավակնել ընդհանուր սլավոնական լեզվի դերին: գրական լեզու. Հին ռուսերեն Լեզո՞ւ Արևելյան սլավոններմոտ 6-13-14-րդ դարերում բելառուսական ընդհանուր նախահայր ռուս. ուկրաինական. Հին ռուսերենը ներառում էր բազմաթիվ տարբեր բարբառներ և արդյունք էր նրանց մերձեցման, որին նպաստեց արևելյան սլավոնների միավորումը Կիևյան Ռուսիայի կազմում: XI–XII դդ. Վ Հին ռուսերենԱռանձնացվում են բարբառային գոտիներ՝ հարավ-արևմտյան (Կիևյան և գալիցիա-վոլինյան բարբառներ), արևմտյան (Սմոլենսկի և պոլոտսկի բարբառներ), հարավ-արևելյան (Ռյազան և Կուրսկ-Չերնիգով բարբառներ), հյուսիս-արևմտյան (Նովգորոդի և Պսկովի բարբառներ), հյուսիսարևելյան (Ռոստով-Սուզդալ բարբառներ): Երբեմն առանձնանում է հյուսիսային գոտին (Յարոսլավլի և Կոստրոմայի բարբառները), որը ձևավորվել է հյուսիսարևելյան (ինչպես նաև հարավարևելյան և հարավարևմտյան բարբառների) եկեղեցասլավոնական լեզվի հյուսիսարևմտյան բարբառներին «պարտադրելու» արդյունքում։ ժամանակակից ձևերՀին եկեղեցական սլավոնական, որն օգտագործվում է հիմնականում ուղղափառ պաշտամունքի մեջ: Հունարենի վրա հիմնված ժամանակակից տառերով առաջին այբուբենը հավաքել են քարոզիչներ Կիրիլն ու Մեթոդիոսը։ Ներկայումս օգտագործվողի ամենատարածված ձևերն են ռուսերեն տարբերակի ժամանակակից («սինոդալ») հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն, որն օգտագործվում է որպես ռուսերենի պատարագի լեզու։ Ուղղափառ եկեղեցի, Ռուս ուղղափառ հին հավատացյալ եկեղեցին և մի քանի այլ կրոնական միավորումներ։ հաճախ (մեջ նեղ իմաստով) «եկեղեցական սլավոնական լեզու» տերմինը հենց նշանակում է վերջին արժեքը. Եկեղեցական սլավոնականը (տարբեր տարբերակներով) լայնորեն կիրառվում էր նաև այլ ուղղափառ երկրներում՝ Բուլղարիա, Սերբիա, Ռումինիա։ Ներկայումս այնտեղ այն փոխարինվել է նաև ազգային լեզուներով։

Եկեք ևս մեկ անգամ արագ նայենք այս լեզուներին, որպեսզի չշփոթվենք. ի՞նչ է:

Հին ռուսերեն - լեզուն, ժամանակակից ռուսաց լեզվի անմիջական նախորդը: Եվ ոչ միայն ռուսական, այլեւ ներկայիս ուկրաինական ու բելառուսական։ Այս լեզվով խոսվել է մոտավորապես մ.թ. 6-14-րդ դարերում։ Այն, իհարկե, այն ժամանակ «հին ռուսերեն» չէր կոչվում՝ սա ժամանակակից լեզվաբանների բնորոշումն է, բայց այն ժամանակ պարզապես «ռուսերեն» էր։ Սա կենդանի, խոսակցական լեզու է, որը գրանցված է նաև գրավոր աղբյուրներում, ինչպիսիք են՝ «Իգորի արշավի հեքիաթը», Նովգորոդ. կեչու կեղևի տառեր...Քերականական առումով հին ռուսերենը, մի շարք հատկանիշներով, բավականին տարբերվում էր ժամանակակից ռուսաց լեզվից, բայց բառագիտական ​​առումով տարբերությունն այնքան էլ էական չէ։

Հին սլավոնական լեզու Ծագումով հարավսլավոնական լեզու է։ Այս լեզվի վրա հիմնված գիրը զարգացել է մեր թվարկության 8-րդ դարի կեսերին։ այն ժամանակվա Բյուզանդիայում։ Ռուսի համար սա եկեղեցական և գիրք գրելու լեզուն է: Առօրյա կյանքում ոչ ոք երբեք չի խոսել այս լեզվով, այն չի օգտագործվել կենդանի խոսքում: Հին եկեղեցասլավոնական լեզվի ազդեցությունը հին ռուսերենի և, ընդհանրապես, մշակույթի վրա Հին ռուսական պետությունհսկայական. Իր ծագման ժամանակ այս լեզուն պարզապես կոչվում էր «սլավոնական» կամ «սլովեներեն»։ Հենց այս լեզվով են Կիրիլ և Մեթոդիոս ​​եղբայրները թարգմանել եկեղեցական գրքեր։ Այս լեզուն կոչվում է նաև եկեղեցական սլավոնական։ Տարբերությունն այն է, որ այս լեզվով վաղ գրավոր հուշարձանների համար օգտագործվում է «հին եկեղեցական սլավոնական», իսկ ավելի ուշ՝ «եկեղեցական սլավոնական» տերմինը։ Հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն Ռուսաստան եկավ 10-րդ դարում, քրիստոնեության ընդունմանը զուգընթաց, և աստիճանաբար սկսում է լրջորեն փոխվել խոսակցական ռուսաց լեզվի ազդեցության տակ: Օստրոմիրի ավետարանը, Սվյատոսլավի «Իզբորնիկները» և բազմաթիվ այլ գրական հուշարձաններ գրված են եկեղեցական սլավոներենով։

Պրոտոսլավոնական և ընդհանուր սլավոնական նույն լեզվի երկու անուններ են: Դա հնագույն լեզու է` բոլոր սլավոնական լեզուների հիմքը: Այս լեզվով խոսում էին ներկայիս ռուսների, բուլղարների, լեհերի, ուկրաինացիների և այլ սլավոնական ժողովուրդների նախնիները այն օրերին, երբ սլավոնները մեկ ամբողջություն էին մինչև արևելյան, արևմտյան և հարավային բաժանվելը: Այս լեզվի գրավոր հուշարձաններ դեռ չեն հայտնաբերվել, ուստի լեզվաբանները այն վերականգնել են՝ համեմատելով ժամանակակից և հին սլավոնական լեզուները, ինչպես նաև հնդեվրոպական ընտանիքի այլ լեզուները: Այնուամենայնիվ, այս լեզուն բավականին լավ ուսումնասիրված է: Գիտնականները համաձայն են, որ ընդհանուր սլավոնական լեզվի գոյության ժամանակաշրջանը պետք է համարել մ.թ.ա. II հազարամյակի կեսերից։ (մ.թ.ա. մոտ 1500 թ.) մինչև մ.թ. մոտավորապես 5-րդ դարը, երբ սկսվում է սլավոնների գաղթի շրջանը և նրանց բաժանումը երեք խոշոր լեզվական ճյուղերի՝ արևելյան, արևմտյան և հարավային։ Այսպիսով, այս լեզուն գոյություն ունի առնվազն երկու հազարամյակ։ Այնուամենայնիվ, չպետք է պատկերացնել, որ ընդհանուր սլավոնական լեզուն ծագում է ոչ մի տեղից և անհետանում է ոչ մի տեղ: Սա զարգացման փուլերից մեկն է։ Այն զարգանում է բալտո-սլավոնական լեզվական համայնքի փլուզմամբ, իսկ ավելի ուշ շարունակվում է այլ ձևով սլավոնական լեզուներում։ Ակնհայտ է մի բան՝ աբսուրդ է կրկնել որոշ պատմաբանների մոլորությունները, թե սլավոնները, ասում են, աշխարհի քարտեզի վրա հայտնվում են մեր թվարկության 5-6-րդ դարերում։ հույների և հռոմեացիների մեջ դրանց առաջին հիշատակման հետ մեկտեղ։ Ակնհայտ է, որ ոչ մի լեզու չի կարող գոյություն ունենալ առանց այս լեզվով խոսող ժողովրդի, և քանի որ մ.թ.ա 2-րդ հազարամյակում կար սլավոնական լեզվական համայնք, որին լեզվաբանները չեն կասկածում, ուրեմն մենք կարող ենք վստահորեն խոսել սլավոնական ժողովրդի գոյության մասին, անկախ նրանից. ինչ անուն ուներ նա այդ ժամանակ։ Ի դեպ, ընդհանուր սլավոնական լեզվի տվյալներն են, որոնք թույլ են տալիս մեզ ինչ-որ բան իմանալ այս ժողովրդի մասին՝ որտեղ և ինչպես են նրանք ապրում, ինչպես են վարում տնային տնտեսությունը, ինչ կենդանիներ են բուծում, ինչին են հավատում։ Խոսքն, իհարկե, մեզնից շատ հեռու լեզվի մասին է։ Նույնիսկ եթե բավականին դժվար է կարդալ հին ռուսերեն կամ եկեղեցական սլավոներեն առանց նախնական նախապատրաստման, ինչ խոսել ընդհանուր սլավոներենի մասին: Այնուամենայնիվ, այս լեզվի շատ բառեր հասկանալի են սլավոնական լեզուների ժամանակակից խոսողների համար առանց թարգմանության. *vьlkъ - «գայլ», *kon'ь - «ձի», *synъ - «որդի», *gostь - «հյուր», *kamy - «քար», *lěto - «ամառ, տարի», *pol'e - «դաշտ», *jьmę - «անուն», *telę - «հորթ», *slovo - «բառ», *žena - « կին, կին» , *duša - «հոգի», *kost - «ոսկոր», *svekry - «սկեսուր», *mati - «մայր»: Թվերի, ինչպես նաև դերանունների համակարգը շատ մոտ է ժամանակակից սլավոնականին։ Ընդհանուր առմամբ, բոլոր ժամանակակից սլավոնական բառերի մինչև մեկ քառորդը ընդհանուր սլավոնական լեզվի ժառանգությունն է, որը պահպանվել է մինչ օրս:

ՉԻՏԱ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏԻ ԱՌԵՎՏՐԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՔՈԼԵՋ (ՄԱՍՆԱՃՅՈՒՂ)

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ԲԱՅԿԱԼԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏՆՏԵՍԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԻՐԱՎՈՒՆՔԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ».

Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ

համար առաջադրանքների հավաքածու Տնային աշխատանք

Ուսուցողական

Դասագիրքը նախատեսված է ChitTEK-ի ուսանողների համար։

Թիրախ ուսումնական ուղեցույց- բարելավել գրավոր և բանավոր խոսքի մշակույթը. Ձեռնարկը վերաբերում է նաև ուղղագրության և կետադրության առանձին դեպքերին:

Տնային աշխատանքը ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Այս ձեռնարկի ստեղծագործական տնային աշխատանքների համակարգը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

Խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը.

Բարձրացնում է մոտիվացիան ուսուցման գործընթաց;

· Կրթում է ուսանողների անկախությունը կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ և պատասխանատվությունը կատարված աշխատանքի համար.

Առաջադրանքները կատարելիս զարգացնում է ինքնատիրապետում;

· Բացահայտում և զարգացնում է սովորողների ստեղծագործական կարողությունները.

Ստանում է առարկայի ավելի խորը և լայն գիտելիքներ;

· Խթանում է տեղեկատվական մշակույթը.

Ձևավորում է հետազոտական ​​հմտություններ (խնդրի նույնականացում, համեմատություն, վարկածի ձևակերպում ...);

· Համակողմանիորեն զարգացնում է անհատականությունը:

Կազմել է Կիբիրևա Տ.Վ.

Ներածություն.

Զորավարժություն թիվ 1

Ռուսաց լեզուն (ուկրաիներենի և բելառուսերենի հետ միասին) պատկանում է հնդեվրոպական լեզուների ընտանիքի արևելյան սլավոնական ենթախմբին։

ռուսերեն լեզու - լեզուՌուս ազգ և միջէթնիկական հաղորդակցության միջոց ԱՊՀ-ում և ԽՍՀՄ-ի կազմում գտնվող այլ պետություններում ապրող շատ ժողովուրդների համար: Ռուսերենը ՄԱԿ-ի, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի և այլ միջազգային կազմակերպությունների պաշտոնական և աշխատանքային լեզուներից մեկն է. «աշխարհի լեզուներից» է

20-րդ դարի վերջին Աշխարհում ավելի քան 250 միլիոն մարդ որոշ չափով խոսում է ռուսերեն: Ռուսախոսների մեծ մասն ապրում է Ռուսաստանում (143,7 միլիոն՝ ըստ 1989 թվականի Համամիութենական մարդահամարի) և ԽՍՀՄ-ի կազմում գտնվող այլ նահանգներում (88,8 միլիոն)։

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության (1993), ռուսերենը Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզուն է ամբողջ տարածքում: Միաժամանակ ռուսերենը պետական ​​լեզու է կամ պաշտոնական լեզումի շարք հանրապետություններ, որոնք մտնում են Ռուսաստանի Դաշնության կազմում, այդ հանրապետությունների բնիկ բնակչության լեզվի հետ մեկտեղ:

Որպես Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզու՝ ռուսաց լեզուն ակտիվորեն գործում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներում, որոնք ունեն համառուսական նշանակություն։ Ռուսաստանի Դաշնության կենտրոնական հիմնարկներն աշխատում են ռուսերենով, պաշտոնական հաղորդակցությունն իրականացվում է Դաշնության սուբյեկտների միջև, ինչպես նաև բանակում, հրատարակվում են ռուսական կենտրոնական թերթեր և ամսագրեր:

Ռուսաց լեզուն դասավանդվում է բոլոր դպրոցներում և բուհերում ուսումնական հաստատություններՌոսսին (դրա մաս կազմող հանրապետություններում՝ հետ միասին ժողովրդական լեզու), ինչպես նաև ԱՊՀ երկրների և այլ երկրների բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում։

Ժամանակակից ազգային ռուսաց լեզուն գոյություն ունի մի քանի ձևերով, որոնց թվում առաջատար դեր է խաղում գրական լեզուն։ Գրական լեզվից դուրս կան տարածքային և սոցիալական բարբառներ (բարբառներ, ժարգոններ) և մասամբ՝ ժողովրդական։

Ռուսաց լեզվի պատմության մեջ կա երեք ժամանակաշրջան.

1) 6-7-14-րդ դդ. 2) 15-17 դդ. 3) 18-20 դդ.

1. Առաջին շրջանը սկսվում է արևելյան սլավոնների (ռուսների, ուկրաինացիների և բելառուսների նախնիների) անջատմամբ համասլավոնական միասնությունից։ Այդ ժամանակից ի վեր գոյություն ունի նաև արևելյան սլավոնական (հին ռուսերեն) լեզուն՝ ռուսերենի, ուկրաիներենի և բելառուսերենի նախորդը։ 14-րդ դարում սկսվում է դրա բաժանումը արևելյան սլավոնների երեք լեզուների:

10-րդ դարում, քրիստոնեության ընդունմամբ, եկեղեցական գրքերը գրվել են Հին եկեղեցական սլավոնական. Սա նպաստեց գրչության տարածմանը։

2. Երկրորդ շրջանի սկիզբը` միասնական արևելյան սլավոնական լեզվի փլուզումը և մեծ ռուս ժողովրդի լեզվի առաջացումը:

3. Հասարակական կյանքում տեղի ունեցած զգալի փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել միջնադարի և նոր ժամանակների սահմանագծին, լուրջ փոփոխություններ են առաջացրել լեզվում։ Մուսկովյան Ռուսաստանի տնտեսական և քաղաքական հարաբերությունների զարգացումը, Մոսկվայի հեղինակության աճը, մոսկովյան պատվերների փաստաթղթերի տարածումը նպաստեցին Մոսկվայի բանավոր խոսքի ազդեցության աճին մոսկվական Ռուսաստանի տարածքում: Սա էր պատճառը, որ Մոսկվայի բարբառը հիմք հանդիսացավ այն բարբառի, որը սկսեց ձևավորվել 17-րդ դարում։ Ռուսաց ազգային լեզու.

Ռուսական պետության միջազգային հարաբերությունների ընդլայնումն արտացոլվել է արևմտաեվրոպական լեզուներից փոխառությունների ակտիվացմամբ (հաճախ լեհերենի միջոցով): Փոխառությունները, որոնք մեծ քանակությամբ մուտք գործեցին լեզուն Պետրոս 1-ի դարաշրջանում, այնուհետև ենթարկվեցին աստիճանական ընտրության. դրանցից ոմանք արագորեն գործածվեցին, իսկ մյուսները ամրագրվեցին լեզվում:

16-րդ դարի երկրորդ կեսից սկսած։ աստիճանաբար նեղանում է եկեղեցասլավոնական լեզվի գործածության ոլորտը։

Տարբեր տարրերի (ժողովրդական-խոսակցական հիմքեր, գործարար լեզվի առանձնահատկություններ, արևմտաեվրոպական փոխառություններ, սլավոնիզմ) սինթեզի գործընթացում մշակվում են ռուս ազգային գրական լեզվի նորմերը։ 18-րդ դարի կեսերին։ զարգացնում է իր բանավոր-խոսակցական բազմազանությունը։ Նոր ժամանակների ռուսերեն գրական լեզուն կատարելագործվում և կայունանում է Ա. Կանտեմիրա, Վ.Կ. Տրեդիակովսկին, Մ.Վ. Լոմոնոսովը, Ա.Դ. Սումարոկովա, Ն.Ի. Նովիկովա, Դ.Ի. Ֆոնվիզինա, Գ.Ռ. Դերժավին, Ն.Մ. Քարամզին, Ի.Ա. Կրիլովա, Ա.Ս. Գրիբոեդովա, Ա.Ս. Պուշկին. Պուշկինը գտավ երեք լեզվական տարրերի՝ սլավոնականության, ժողովրդական-խոսակցական և արևմտաեվրոպական տարրերի օրգանական միաձուլման եղանակներ, որոնք որոշիչ ազդեցություն ունեցան ռուսական ազգային գրական լեզվի նորմերի զարգացման վրա։ Պուշկինի դարաշրջանի լեզուն հիմնականում պահպանվել է մինչ օրս։ Ռուս գրական լեզվի հետագա զարգացումը այս դարաշրջանում սահմանված նորմերի խորացումն ու կատարելագործումն էր:

Ժամանակակից ռուս գրական լեզվի զարգացման մեջ, նրա նորմերի ձևավորումը կարևոր դերխաղացել է բառի ռուս ամենամեծ արվեստագետների՝ 19-րդ դարի և 20-րդ դարի սկզբի գրողների լեզվական պրակտիկան: (Մ.Յու. Լերմոնտով, Ն.Վ. Գոգոլ, Ի.Ս. Տուրգենև, Ֆ.Մ. Դոստոևսկի, Մ.Ե. Սալտիկով-Շչեդրին, Լ.Ն. Տոլստոյ, Ա.Պ. Չեխով, Մ. Գորկի, Ի. Ա. Բունին և ուրիշներ): 19-րդ դարի երկրորդ կեսից ռուս գրական լեզվի զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունի գիտության և լրագրության լեզուն։

Ռուսաց լեզվի բառապաշարը երկար դարերի արդյունք է պատմական զարգացում. Լինելով սկզբունքորեն սկզբնական ռուսերեն՝ այն ակտիվորեն համալրվում է ածանցյալ բառերով, որոնք ստեղծված են ըստ բառակազմական սեփական մոդելների։ Ժամանակակից գրական լեզվում ածանցյալ (բառակազմական մոտիվացված) բառերը կազմում են ամբողջ բառապաշարի մոտավորապես 95%-ը։ Ռուսաց լեզվի բառապաշարի համալրման մեկ այլ աղբյուր տարբերվում էր պատմական դարաշրջաններև գտնվում են ժամանակակից լեզուբառային փոխառություններ. Ընդհանրապես ռուսաց լեզվի բաց լինելը օտար փոխառությունների նկատմամբ, դրանց ակտիվ յուրացումն ու ռուսերենին հարմարեցումը. քերականական համակարգ- բնորոշ հատկանիշ, որը կարելի է հետևել ռուսաց լեզվի պատմական զարգացման ողջ ընթացքում՝ ցույց տալով նրա բառապաշարի ճկունությունը և լինելով նրա բառապաշարի աղբյուրներից մեկը։

Առաջադրանք վարժության համար.

1) Ինչպե՞ս եք հասկանում արտահայտությունները. լեզուների ընտանիքը, նրանց խումբն ու ենթախումբը, լեզվական գործառույթները, հասարակական կյանքի ոլորտները, միջնադարի վերջում, տարաբնույթ տարրերի սինթեզ, բառակազմական դրդապատճառ.

2) Դուրս գրի՛ր 10 բաղադրյալ բառ, ընդգծի՛ր և բացատրի՛ր դրանց բոլոր ուղղագրությունները:

3) Բացատրի՛ր վերջին նախադասության կետադրությունը.

Կազմեք պլան և թեզիսներ Վ.Վ.Լոպատինի և Ի.Ս. Ուլուխանով «Ռուսաց լեզու» «Ռուսերեն լեզու» հանրագիտարանում (Մ., 1997): Պատրաստեք հաղորդագրություններ պլանի յուրաքանչյուր կետի համար:

Մենք կրկնում ենք ուղղագրությունը.

Արմատի վրա փոփոխվող ձայնավորներ

Արմատում փոփոխվող ձայնավորների ուղղագրությունը կախված է արմատից հետո -a- վերջածանցի առկայությունից կամ բացակայությունից; բաղաձայններ, որոնցում արմատն ավարտվում է. բառերի իմաստները.

1. Արմատներում

ԲԻՐԱ – ԲԵՐ

ԴԻՐԱ – ԴԵՐ

ՋԻԳ – ՋԵԳ

ՄԻՐԱ – ՄԵՐ

ՊԻՐ – ՊԵՐ

ՏԻՐԱ – ՏԵՐ

ՉԻՏ – ՀԱՆԳ

ԲԼԻՍՏ – ԲԼԵՍՏ

ՊՈՂՏԱ – STEL

Գրված է ԵՎ, եթե -a- վերջածանցը հետևում է արմատին. հավաքում եմ - հավաքում եմ, պոկում եմ - պոկում եմ; վառել - այրել, սառեցնել - սառեցնել, կողպել - կողպել, սրբել - սրբել, հանել - հանել, փայլել - փայլել, գծել - դնել:Բացառություններ. զույգ, համադրություն .

2. Արմատներում ԿԱՍԱ - ԿՈՍուղղագրված Ա, եթե կա -a- վերջածանց. հպում - հպում.

3. Արմատներում

ԼԱԳ – ՏՆՏԵՂ

ՌԱՍՏ – ՌԱՇ, ՌՈՍ

ՍԿԱԿ – ՍԿՈՉ

Ուղղագրությունը կախված է արմատի վերջին բաղաձայնից. ածական - կիրառություն, բույս ​​- աճեցված - թավուտ, ցատկ - իջնել:Բացառություններ. հովանոց, վաշխառու, Ռոստով, Ռոստիսլավ, բողբոջ, ճյուղ, ցատկ, ցատկ.

4. Արմատներում

MAC - ՄՕԿ

ՌԱՎՆ – ՌՈՎՆ

Գրելը կախված է բառարանային իմաստարմատ. Արմատ - ԿԱԿԱՉ- կազմում է բառեր «ընկղմվել հեղուկի մեջ» իմաստով. թաթախեք խոզանակը ներկի մեջ:Արմատ - ՄՕԿ -Բառեր, որոնք նշանակում են «խոնավության միջով». կոշիկները թրջվում են, մաքրող թուղթը:Արմատ –ՌԱՎՆ–բառեր, որոնք նշանակում են «հավասար, հավասար». հավասարեցնել, հավասարեցնել, հավասարազոր:Արմատ -ՌՈՎՆ-բառեր, որոնք նշանակում են «հարթ, հարթ, ուղիղ». կտրեք ձեր մազերը, կտրեք ձեր սիզամարգը:Բացառություններ. շարքերում շարվել, ինչ-որ մեկին հասնել, պարզ, հավասարապես։

5. Արմատներում

ԳԱՐ – ԳՈՐ

ԿԼԱՆ – ԿԼՈՆԱՎՈՐՈՒՄ

TVAR - TVORN

ՈՒՇ – ՈՒՇ

Գրված է առանց սթրեսի ՄԱՍԻՆ: արեւայրուք, աղեղ, ստեղծագործություն, ուշացում. Շեշտի տակ գրվում է ձայնավոր, որը լսվում է. թան, մորթել, աղեղ, արարած, ուշանալ. Բացառություններ. սպասք, այրված . Սկզբունքորեն ԶՈՐ – ԶԱՐգրել առանց սթրեսի Ա: լուսաբաց, լուսաբաց.

6. Արմատում -ՊԼԱՎ-ուղղագրված Աբոլոր բառերով. լող, ֆին.Բացառություններ. լողորդ, լողորդ, արագավազ.

Առաջադրանք 1. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

1) անասնաբույժներ, 9) float ... wok, 10) pl ... vchiha, 11) հարթեցված ... ասֆալտ, 12) լիցքավորված ... վերցնել մակերեսը, 13) բարձրացնել ... վերցնել մազեր, 14) por .. վերցնել, 15) բարձրանալ ... դառնալ, 16) մեծանալ, 17) տարիք ... stnoy, 18) r ... stoker, 19) cf ... st, 20) cf. ... st, 21) vyz ... chit, 22) տախտակ ... chit, 23) jump ... չմուշկներով սահելը, 24) cross ... chit, 25) բարեգործական ... բարեգործություն, 26) vytvet .. . rit, 27) լուծվող ... հիշատակություն, 28) ստեղծել ... rit, 29) ստեղծել ... rhenium, 30) հաստատել ... r.

Առարկա. Լեզու և խոսք.

Զորավարժություն թիվ 1

Ռուսաց լեզուն այսօր, անկասկած, ակտիվացնում է իր դինամիկ 6 միտումները 6 և թեւակոխում պատմական զարգացման նոր շրջան։

Հիմա, իհարկե, դեռ վաղ է կանխատեսումներ անել, թե ռուսաց լեզուն ինչ ճանապարհներով է անցնելու՝ ծառայելով գիտակցության և կենսագործունեության նոր ձևերի զարգացմանը։ Ի վերջո, լեզուն զարգանում է իր օբյեկտիվ ներքին օրենքների համաձայն, թեև այն վառ կերպով արձագանքում է բոլոր տեսակի «արտաքին ազդեցություններին»:

Այդ իսկ պատճառով մեր լեզուն պահանջում է մշտական ​​ուշադիր ուշադրություն, զգույշ խնամք, հատկապես սոցիալական զարգացման այն կրիտիկական փուլում, որով նա անցնում է... Ամբողջ աշխարհում մենք պետք է օգնենք լեզվին բացահայտելու իր նախնական էությունը կոնկրետության, ձևակերպման և փոխանցման որոշակիության։ մտքի. Ի վերջո, բոլորին հայտնի է, որ ցանկացած լեզու ոչ միայն հաղորդակցության ու մտածողության գործիք է, այլ նաև գործնական գիտակցություն։

Դժվար է ասել, թե արդյո՞ք ռուսաց լեզվում շարահյուսական, առավել ևս ձևաբանական տեղաշարժեր են տեղի ունենում։ Չէ՞ որ նման փոփոխությունները շատ զգալի ժամանակ են պահանջում եւ, առավել եւս, ուղղակիորեն կապված են արտաքին ազդեցությունների հետ։ Միևնույն ժամանակ, ըստ երևույթին, կարելի է ակնկալել զգալի ոճական վերադասավորումներ։ Այս գործընթացներում կարևոր «արտաքին» խթաններ կլինեն այնպիսի երևույթներ, ինչպիսիք են գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը, ռուսաց լեզվի վերածումը ժամանակակից համաշխարհային լեզվի, որը դարձել է մեր ժամանակի համաշխարհային իրողություններից մեկը:

Մենք ականատես ենք դարձվածքաբանության ստեղծմանը, ֆորմալիզմի հաղթահարմանը և ներկա իրավիճակի, իրական գործերի ու խնդիրների անմիջական, անկեղծ քննարկման հնարավորության բացմանը։ Օրինակ: մաքրել փլատակները (անցյալի); կապեր փնտրել; ավելացնել աշխատանքին; ուժեղացնել որոնումը; բարելավել հասարակությունը; կրթել խոսքով և գործովեւ այլն։

Նոր քաղաքական մտածողությունը պահանջում է նաև նոր խոսքի միջոցներ, դրանց ճշգրիտ օգտագործում։ Ի վերջո, առանց լեզվական ճշգրտության ու կոնկրետության չի կարող լինել ոչ իսկական ժողովրդավարություն, ոչ տնտեսական կայունացում, ոչ էլ ընդհանրապես առաջընթաց։ Նույնիսկ Մ.Վ.Լոմոնոսովն արտահայտեց այն միտքը, որ ժողովրդի ազգային գիտակցության զարգացումն ուղղակիորեն կապված է հաղորդակցության միջոցների արդիականացման հետ։

(Լ.Ի. Սկվորցով. Բառի էկոլոգիա,

Կամ «Խոսենք ռուսական խոսքի մշակույթի մասին», 1996 թ.)

Առաջադրանք վարժության համար.

Հակիրճ գրեք տեքստի հիմնական թեզը և այն փաստարկները, որոնք զարգացնում են հեղինակի հիմնական գաղափարը: Պատասխանելով բանավոր հաղորդագրություն պատրաստեք հաջորդ հարցերըա) ինչ վիճակում է այժմ ռուսաց լեզուն և ինչն է ակտիվացնում դրա զարգացումը. բ) արտաքին ինչ ազդեցություններն են ազդում դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունների վրա. գ) ռուսաց լեզվի ո՞ր փոփոխություններն են առավել ակտիվ տեղի ունենում, որո՞նք են, հեղինակի կարծիքով, և որոնց մասին դժվար է որևէ բան ասել:

Մենք կրկնում ենք ուղղագրությունը.

Կրկնել կանոնը «Արմատի մեջ փոփոխվող ձայնավորները» (տե՛ս դ/զ դաս թիվ 1): Կատարեք վարժությունը. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

1) հերթից հանված, 2) տ ... կտրել մաշկ, 3) դահլիճ ... վերքը փակելու համար, 4) լցնել ... դեղը, 5) բերել ... երազներ, 6) քամի . .. գանգուրներ, 7) քամու շուրջը ... լիսեռը, 8) օծումը ... բնակարանում, 9) օծումը ... տաճարի, 10) նվիրաբերել ... հատվածներ, 11) թաքցնել ... խմել հետ կնիք, 12) թաքցնել ... երգել ատամներով, 13) յուրացնել մրցակիցներին, 14) յուրացնել հանդերձանքները, 15) լիցքաթափել իրավիճակը, 16) լիցքաթափել այգին, 17) ապրել ... քաղաքում, 18) ապրել: .. կոտլետ, 19) ... դրոշը բացվում է, 20) լիցքաթափում ... ծաղրածուին.

Զորավարժություն թիվ 1

Ժամը տասին արդեն քսան հոգի տարել էին մարտկոցից. երկու ատրճանակ կոտրվեց, ավելի ու ավելի շատ պարկուճներ դիպչեցին մարտկոցին և թռան՝ բզզելով ու սուլելով, հեռահար փամփուշտներ: Բայց մարդիկ, ովքեր մարտկոցի վրա էին, կարծես թե դա չնկատեցին. բոլոր կողմերից զվարթ խոսակցություն ու կատակներ էին լսվում։

Պիեռը նկատեց, թե ինչպես յուրաքանչյուր հարվածից հետո, յուրաքանչյուր կորստից հետո, ընդհանուր վերածնունդը ավելի ու ավելի էր բռնկվում:

Ինչպես առաջացող ամպրոպից, ավելի ու ավելի հաճախ, ավելի ու ավելի պայծառ փայլում էին այս բոլոր մարդկանց դեմքերին (կարծես ի պատասխան տեղի ունեցածի) թաքնված, բռնկվող կրակի կայծակները:

Պիեռը անհամբեր չէր սպասում ռազմի դաշտին և չէր հետաքրքրվում իմանալ, թե ինչ է կատարվում այնտեղ. նա ամբողջովին կլանված էր այս, ավելի ու ավելի այրվող կրակի խորհրդածությամբ, որը նույն կերպ (նա զգում էր) բռնկվում էր նրա հոգում:

Ժամը տասին հետևակի զինվորները, որոնք մարտկոցից առաջ էին թփերի մեջ և Կամենկա գետի երկայնքով, նահանջեցին։ Մարտկոցից երևում էր, թե ինչպես են նրանք վազում կողքով՝ վիրավորներին հրացանների վրա կրելով։ Ինչ-որ գեներալ իր շքախմբի հետ մտավ բլուր և, գնդապետի հետ խոսելուց հետո, զայրացած նայեց Պիեռին, նորից իջավ՝ հրամայելով մարտկոցի հետևում հավաքված հետևակի կափարիչը պառկել, որպեսզի ավելի քիչ ենթարկվի կրակոցներին: Սրանից հետո հետևակի շարքերում, մարտկոցից աջ, լսվեց թմբուկ, հրամանի բացականչություններ, և մարտկոցից պարզ երևում էր, թե ինչպես են հետևակի շարքերը առաջ շարժվում։

Մի քանի րոպե անց այնտեղից անցան վիրավորների ու պատգարակների ամբոխը։ Պարկուճները սկսեցին ավելի ու ավելի հաճախ հարվածել մարտկոցին։ Մի քանի հոգի պառկած էին անմաքուր։ Թնդանոթների մոտ զինվորներն ավելի զբաղված ու աշխույժ էին շարժվում։ Պիեռին ոչ ոք ուշադրություն չդարձրեց։ Մեկ-երկու անգամ նրա վրա բարկացած բղավեցին, որ ճանապարհին է։ Ավագ սպան, խոժոռված դեմքին, մեծ, արագ քայլերով մի ատրճանակից մյուսը տեղափոխվեց։ Երիտասարդ սպան, էլ ավելի կարմրած, ավելի ջանասիրաբար հրամայեց զինվորներին։ Զինվորները կրակեցին, շրջվեցին, բարձեցին և ինտենսիվ սրտով գնացին իրենց գործին: Նրանք ցատկեցին ճանապարհին, կարծես աղբյուրների վրա։

Մի ամպրոպ մտավ ներս, և այդ կրակը վառ այրվեց բոլոր դեմքերում, որի բռնկումը դիտում էր Պիեռը:

Առաջադրանք վարժության համար.

1) Առաջին պարբերությունում գտե՛ք բոլոր բայերը՝ նախադրյալները: Ի՞նչ ձևով են դրանք օգտագործվում, ի՞նչն է ընդհանուր նրանց ձևում և ի՞նչ դեր է խաղում սա տեքստում նախադասությունների միջև կապի համար: Ո՞րն է հաղորդակցման այս մեթոդի անունը:

2) Արդյո՞ք կապի այս եղանակը պահպանվում է հաջորդ պարբերությունում: Վավերացրեք ձեր եզրակացությունը:

3) Նախադասությունների և պարբերությունների միջև հաղորդակցման ի՞նչ այլ միջոցներ են օգտագործվում այս տեքստում: Ուշադիր կարդացեք տեքստը և մտածեք.

4) Հետևեք, թե ինչպես է տեքստն ընդգծում թեմայի միասնությունը՝ ժամանակի ընթացքը և իրադարձության աճը: Գտե՛ք և գրե՛ք այդպիսի բառեր՝ կապոցներ։

5) Ձեր կարծիքով ո՞րն է այս տեքստի ուշադրության կենտրոնում:

6) Ընթերցողի աչքի առաջ ճակատամարտ է ծավալվում ( Բորոդինոյի ճակատամարտը), տեսնում ենք, թե ինչպես է փոխվում զինվորների տրամադրությունը, ինչպես է արթնանում նրանց մարտական ​​ոգին։ Գտեք, թե որտեղ է այն ցուցադրվում տեքստում:

Առաջին պարբերությունում նշեք, թե ինչն է նախորդում մարտական ​​ոգու զարթոնքին։

Վերջապես զինվորների մարտական ​​ոգին ցուցադրվում է ամբողջ ուժով։ Լեզվական ի՞նչ միջոցներով է գրողը ցույց տալիս ռուս զինվորների սխրանքը։

Ուրեմն, մարտական ​​ոգու դրսեւորումը սկսվում է «զվարթ խոսակցություններից ու կատակներից», նրանից, որ զինվորները կարծես թե չեն նկատել վտանգը։ Հետո «համընդհանուր վերածնունդ բռնկվեց», «թաքնված կրակի կայծակները» ավելի հաճախ ու պայծառ փայլեցին դեմքերին։ Վերջապես այդ կրակը «պայծառ այրվեց բոլոր երեսներին»։ Տոլստոյը դա ցույց է տալիս ոչ թե մեկ նախադասությամբ կամ նույնիսկ մեկ պարբերությամբ, այլ աստիճանաբար, քանի որ ճակատամարտը մեծանում է։ Մեր աչքի առաջ տեղի է ունենում զինվորների վճռականության ներքին կրակի բռնկումը, նրանց խիզախությունը։ Իսկ տեքստի բոլոր մասերը` նախադասությունները, պարբերությունները, կապված են ճակատամարտի և մարտական ​​ոգու աճի ընդհանուր թեմայով. այն կապվում է լեզվական միջոցների օգնությամբ՝ բայ-նախատակային ժամանակաձեւերի (ամենուր անցյալ ժամանակաձեւի) միասնություն։

7) Մեկնաբանեք ամենադժվար ուղղագրությունները և կետագրությունները:

Հիշիր որ նախադասությունների զուգահեռ կապ ունեցող շատ տեքստերում տրվածը առաջին նախադասությունն է, իսկ նորը՝ բոլորը հաջորդող., դրանք բոլորը կոնկրետացնում են, զարգացնում առաջին նախադասության մեջ արտահայտված միտքը. Առաջարկներնման կապ ունեցող տեքստերում սովորաբար ունեն նույն կառուցվածքը, այսինքն. շարահյուսորեն նույնական, զուգահեռ.

Զորավարժություններ:

1) Զուգահեռ կապի սկզբունքով կառուցված վերը նշված տեքստում կա նաև շղթայական կապ (այստեղ այն երկրորդական նշանակություն ունի). Գտեք շղթայական կապերի օրինակներ:

2) Բոլոր պարբերություններից դուրս գրի՛ր բառերն ու պարաֆրազիաները (պարաֆրազ, պարաֆրազ՝ առարկայի ուղիղ անունը փոխարինելով նրա հատկանիշների նկարագրությամբ)՝ մի բառը մյուսից գծիկով առանձնացնելով։

3) Որոշեք, թե որ դեպքերում են գրավոր օրինակները զուգահեռ կապի տարրեր, որ դեպքերում՝ շղթայական կապի տարրեր։

Մենք կրկնում ենք ուղղագրությունը.

Ձայնավորները ֆշշոցից հետո և ք.

1. Հետո W, H, W, Wուղղագրված Ես, Ա, Ու: կյանք, բաժակ, հրաշալի.

Բացառություններ. ժյուրի, բրոշյուր, պարաշյուտ.

2. Նամակ Յոգրված է.

բառի արմատում, եթե կարող ես վերցնել մի արմատական ​​բառ Յո: սատանա - սատանա, լյարդ - լյարդ, լար - լար. Եթե ​​այդպիսին չկա հարակից բառ, ապա դուք պետք է գրեք ՄԱՍԻՆ: մայոր, փշահաղարջ, անթերի;

վերջածանցով գոյականներում - ՅՈՐ: սովորող, դիրիժոր, ընկեր;

ածանցներով բայական գոյականներում – ՅՈՎԿ: գիշերակաց(գիշեր անցկացնել բայից), արմատախիլ անելը(բայից արմատախիլ անել);

բայերի վերջավորություններում և վերջավորություններում. պաշտպանել, պաշտպանել, կտրել;

բայական ածականներում վերջածանցով - Յոնգ: խտացրած(կաթ), ապխտած(երշիկ) և դրանցից ստացված գոյականներում վերջածանցով – ՅՈՆՔ: խտացրած կաթ;

ածանցով մասնիկներով – ENN (–ENկարճ ձևով): թխած - թխած, անջատվածև դրանցից կազմված մակդիրները. առանձին-առանձին.

3. Նամակ ՄԱՍԻՆգոյականների, մակդիրների և ածականների վերջավորություններում և վերջավորություններում գրվում է շեշտով, իսկ առանց շեշտի գրվում է. Յո: տղա, անձրեւանոց, եղեգ, տաք. Բացառություններ. ավելին .

ՀԻՇԵՔ.

գոյականների ուղղագրություն կատարել է հրկիզում, ծանր այրվածքև բայերը հրկիզել տունը, այրել ձեռքը;

ոմանց ածանցներում կարճ ածականներարական և գոյականներ իգականՎ սեռական դեպք հոգնակիսթրեսի տակ հայտնվում է «փախած» ՄԱՍԻՆ, և առանց սթրեսի՝ «սահուն» Յո: արքայադուստր - արքայադուստր, մատրյոշկա - բնադրող տիկնիկներ:

4. Հետո C-ն գրված է Yվերջավորություններով կամ վերջածանցներով -YN: քույրեր, Ցարիցինո, աստղիկներ. Նամակ ԵՎգրված բառի արմատով և վերջացող գոյականներով -ԾԻԱ, վերջացող ածականներով -ՑԻՈՆԱԼ: կրկես, խեցին, կայարան, դասախոսություն. Բացառություններ. գնչուհի, ճուտ, ճուտ, ոտքի ծայր, ճուտ!

5. Հետո C-ն գրվում է Oսթրեսի տակ վերջածանցով, վերջավորությամբ և արմատով. պարուհի, կապար, հենակետ, թխկթխկոց, թխկթխկոց. Նամակ Եգրված է արմատով, վերջածանցով և վերջավորությամբ. դեմք, սիրտ, համբույր. Բացառություններ՝ հետո Գուղղագրված ՄԱՍԻՆսթրեսի տակ միայն որոշ օտար բառերով. դուքս, palazzo, intermezzo.

3. Վերաշարադրիր բառերը, տեղադրիր բաց թողնված տառերը:

1) դպրոց ..ny, 2) w ... roh, 3) h ... ln, 4) w ... in, 5) sh ..rstka, 6) resh ... tka, 7) chech . .. tka, 8) slum ... ba, 9) սև ... բերան, 10) թավուտ ... ba, 11) վառարան ... nka, 12) շ ... քրտինքը, 13) չխկչխկացնել ... tka, 14) sh ... lux, 15) kryzh ... vnik, 16) sh ... colade, 17) pch ... ly, 18) h ... lka, 19) w ... rdochka, 20) զ ... լուդի, 21) կյանք ... հա, 22) շ ... բերաններ, 23) շ ... տլանդկա, 24) շ ... սե, 25) շ ... լեպոլ, 26) հաշվել ... տ, 27) շչ ... տկա, 28) կյանք ... հա, 29) հ ... րտոչկա, 30) շ ... րստկա.

Զորավարժություն թիվ 1

Չորս լավ սնված գեղեցիկ ձիերի մեջ բեռնված մի կառք մտավ N երկնքի վանքի մեծ, այսպես կոչված, Կարմիր դարպասները. կառապանի և ձիերի մոտ կանգնած ամբոխի մեջ ննջասենյակի ազնվական կեսի մոտ կանգնած ամբոխի մեջ գտնվող վանականներն ու նորեկները, կառքի մեջ նստած տիկնոջ մեջ ճանաչեցին իրենց լավ ընկերուհուն՝ արքայադուստր Վերա Գավրիլովնային։

Այծի վրայից ցատկեց մի ծերունի, ով ցատկեց և օգնեց արքայադստերը դուրս գալ կառքից: Նա բարձրացրեց իր մուգ վարագույրը և կամաց մոտեցավ բոլոր վանականներին օրհնության համար, ապա սիրալիր գլխով արեց նորեկներին և գնաց դեպի սենյակները:

Ի՞նչ է, դու կարոտե՞լ ես քո արքայադստերը, - ասաց նա վանականներին, ովքեր բերել էին նրան իրերը: Ես քեզ հետ չեմ եղել մի ամբողջ ամիս։ Դե, ահա դու, նայիր քո արքայադստերը։ Իսկ որտե՞ղ է հայր վարդապետը։ Աստված իմ, այրվում եմ անհամբերությունից։ Հրաշալի, հիանալի ծերուկ: Պետք է հպարտանաս, որ այդպիսի վարդապետ ունես։

Երբ վարդապետը ներս մտավ, արքայադուստրը ուրախությամբ բացականչեց, ձեռքերը խաչեց կրծքին և մոտեցավ նրան օրհնության համար։

Ոչ ոչ! Համբուրիր ինձ! ասաց նա՝ բռնելով նրա ձեռքը և երեք անգամ ագահորեն համբուրելով այն։ - Ի՜նչ ուրախ եմ, հայր սուրբ, որ վերջապես տեսնում եմ։ Ենթադրում եմ, որ դու մոռացել ես քո արքայադստերը, բայց ես ամեն րոպե ապրում էի մտքումս քո սիրելի վանքում։ Ինչ լավն ես այստեղ: Աստուծոյ համար այս կեանքին մէջ, ունայն աշխարհէն հեռու, կայ ինչ-որ յատուկ հմայք, սուրբ հայր, զորս կը զգամ ամբողջ հոգիով, բայց բառերով չեմ կրնար փոխանցել։

Առաջադրանք վարժության համար.

Կարդացեք մի հատված Ա.Պ.-ի պատմությունից. Չեխով «Արքայադուստրը». Որոշեք՝ տեքստը ձեր առջև է, թե ոչ։ Ապացուցիր.

1) Որոշի՛ր նախադասությունների իմաստային հարաբերությունները, նշի՛ր տեքստում կապի տեսակը. Դուրս գրի՛ր լեզվի բառային և քերականական միջոցները՝ հաստատելով քո կարծիքը։ Ինչպե՞ս է ընդգծվում թեմայի միասնությունը տեքստում:

2) Դուրս գրի՛ր հին սլավոնական ծագման բառերը. Փորձեք գտնել բացատրական բառարաններդրանց նշանակությունը։

3) Գտե՛ք միատարր և առանձին անդամներնախադասություններ, բացատրել կետադրական նշանները կամ դրանց բացակայությունը.

2. Կրկնում ենք ուղղագրությունը. S, իսկ C-ից հետո (տես կանոնը Տնային աշխատանքդաս 3):

1. Կատարեք վարժությունը. Նորից գրել, տեղադրել բաց թողնված տառերը.

c...anisty, c...vilization, c...garka, c...kada, c...geika, c...kory, c...fra, armor...r, c. ..գան, կ...ֆիլմ, կ...նոուտ։

Զորավարժություն թիվ 1

Բենզինի պահեստը մի ամբողջ քաղաք է՝ խիստ, կանոնավոր, միապաղաղ, նույնիսկ գեղեցիկ իր միապաղաղության մեջ։

Գրինկան նստեց մեքենաների երկար շարքը և սկսեց դանդաղ շարժվել։

Երեք ժամ անց միայն բենզինի տակառներն են գլորել նրա թիկունքը։

Գրինկան մեքենայով բարձրացավ քահանայապետի գրասենյակ, մեքենան կանգնեցրեց մյուսների կողքին և գնաց փաստաթղթերը լրացնելու։

Լույսն անմիջապես բռնկվեց։ Բոլորը մի պահ շփոթվեցին։ Հանգիստ դարձավ։ Հետո այս լռությունը մտրակի պես մտրակվեց ինչ-որ մեկի ճիչով փողոցում։

Մեքենաներից մեկի վրա տակառներ են այրվում. Նրանք մի կերպ այրվում էին չարագուշակ, լուռ, պայծառ։

Գրինկային հաստատ թիկունքից հրեցին։ Նա վազեց դեպի այրվող մեքենան։ Ոչ մի բանի մասին չի մտածել։ Մուրճով հարվածեցին գլխիս՝ մեղմ ու ցավագին. «Շտապի՛ր, շտապի՛ր»։ Ես տեսա մի սպիտակ բոց, որը պտտվում էր մեքենայի առջև՝ հսկայական պտուտակի նման։

Գրինկան չէր հիշում, թե ինչպես վազեց դեպի մեքենան, ինչպես միացրեց բոցավառումը, շարժեց մեկնարկիչը, կպցրեց արագությունը՝ մարդկային մեխանիզմը արագ և ճշգրիտ աշխատեց։ Մեքենան դուրս է եկել և, արագություն հավաքելով, բենզինով հեռացել տանկերից և այլ մեքենաներից։

Գետը պահոցից կես մետր հեռավորության վրա էր։ Գրինկան իշխում էր այնտեղ՝ դեպի գետը։

Մեքենան թռավ կուսական հողի վրայով, ցատկեց. Այրվող տակառները թնդացին հետևի մասում։ Գրինկան կծեց նրա շուրթերը, մինչև արյունահոսեցին, գրեթե պառկեց ղեկի վրա։ Զառիթափ, կտրուկ ափը մոտեցավ ճնշող, դանդաղ։ Կանաչ թաց խոտի վրա լանջին անիվները սահեցին։ Մեքենան հետ է սահել. Գրինկան քրտնած էր։ Կայծակնային արագությամբ արագությունը շեղեցի, ղեկից ձախ տվեցի ու գնացի։ Եվ նորից քամեց շարժիչից իր ողջ հզորությունը։ Քսան մետր մնացել է ափ։ Գրինկան, առանց աջ ոտքը գազից հանելու, բացեց դուռը և ձախով կանգնեց ոտնաթաթի վրա։ Ես չնայեցի մարմնին, տակառները ծեծում էին այնտեղ, և կրակը հանգիստ աղմկոտ էր: Մեջքը տաք էր։

Այժմ ժայռը արագորեն մոտենում էր։ Գրինկան վարանեց, չցատկեց։ Ես ցատկեցի, երբ հինգ մետր մնաց դեպի ափ։ Ընկավ. Ես լսեցի թմբուկների զնգոցը։ Շարժիչը ոռնաց... Հետո պայթեց ժայռի տակ։ Եվ այնտեղից աճեց մի գեղեցիկ արագաշարժ կրակի սյուն: Եվ լռեց:

Գրինկան վեր կացավ և անմիջապես նստեց, - այնպիսի այրող ցավ խրվեց նրա սրտում, որ մթնեց նրա աչքերում:

«Մմ... ոտքս կոտրեցի»,- ինքն իրեն ասաց Գրինկան։

Նրանք վազեցին նրա մոտ, շփոթված:

Առաջադրանք վարժության համար.

1. Ձեր կարծիքով որտեղի՞ց է սկսվում պատմվածքի սյուժեն: Կարդացեք այն։

2. Ինչպե՞ս է կոչվում կոմպոզիցիայի այն հատվածը, որը նախորդում է սյուժեին: Գտեք նրան:

3. Հետևեք, թե ինչպես է գործողությունը զարգանում այս պատմողական տեքստում: Որտե՞ղ է նրա գագաթնակետը: Որտեղ է անջատումը: Ո՞ր տեսանկյունից է պատմվում պատմությունը:

4. Բացատրեք լեզվական գործիքների օգտագործումը:

Պատմությունը կարող է իրականացվել երրորդ անձից (պատմողի կերպար չկա): Սա հեղինակի պատմությունն է։ Այն կարող է առաջանալ առաջին դեմքից, պատմողը անվանվում կամ նշվում է «ես» դերանունով և բայական ձևերի առաջին դեմքով:

Մենք կրկնում ենք ուղղագրությունը.

Թեմա՝ Տեքստի առանձնահատկությունները:

Զորավարժություն թիվ 1

Գոգոլը մեծ է իր յուրաքանչյուր հասունության մեջ, այսինքն՝ Գոգոլի յուրաքանչյուր ստեղծագործության մեջ։

«Աուդիտոր», կամ « Մեռած հոգիներ», կամ «Խաղացողներ», կամ «Վերարկու» - սրանք իսկապես համաշխարհային գրականության օրինակներ են, այն աշխարհի լեզուն, որով մարդը ճանաչում է մարդկությունը:

Ինչ-որ առումով Գոգոլը, ինձ թվում է, մոտ է մեկ այլ ռուս հանճարի՝ Մենդելեևին, քանի որ, ինչպես պարբերական աղյուսակը. քիմիական տարրերնա ստեղծում է մարդկային պատկերների և կերպարների աղյուսակ:

Այստեղ նա ունի իր մեթոդը. նա համարում է մարդու այս կամ այն ​​սեփականությունը՝ ագահությունը, կոպտությունը, պարծենկոտությունը, անսահման քաջությունը կամ աննշանությունը, - անձնավորում էայս հատկանիշը մեկ պատկերով և, համապատասխանաբար, ստանում է Պլյուշկին, Սոբակևիչ, Խլեստակով, Տարաս Բուլբային կամ Շպոնկան:

Իհարկե, նա չի ավարտել այս գործը, բայց կարծես թե համաշխարհային գրականության մեջ ոչ ոք այդքան չի արել այս ուղղությամբ։ Նույնիսկ Բալզակը: Նույնիսկ Դիքենսը:

Իսկ Գոգոլից հետո գրականությունը ստեղծեց անմահ պատկերների պատկերասրահներ, բայց սա արդեն գեղարվեստական ​​մտածողության այլ փուլ էր։

Այստեղ արժե նշել, որ արվեստը շատ ավելի պահպանողական է, քան գիտությունըայն առումով, որ ավելի սերտ է կապված սեփական հուշարձանների, քան գիտության հետ։

Գիտության համար առաջին հերթին կարևոր է շոգեմեքենայի սկզբունքը, այն մոռանում է առաջին շոգեմեքենան, դնում թանգարանում և հաճախ նույնիսկ մոռացության է մատնում իր գյուտարարի անունը։

Արվեստի համար նրա հայտնագործությունները մեծ առանձնահատկություններ են, և Ռաֆայելի Մադոննան կամ Գոգոլի «Գլխավոր տեսուչը» վեր է նրանց ստեղծման սկզբունքներից։ Սկզբունքն այստեղ ընկալելի չէ, այն չափազանց ընդհանրական է, իսկ յուրահատկությունն ու կոնկրետությունն ապրում են դարերով և չեն կարող ոչ կրկնվել, ոչ էլ փոխարինվել որևէ այլ բանով։

Առավել պահպանողական արվեստն իր տեխնիկայով, ստեղծման եղանակներով ու եղանակներով, եթե թույլատրելի է այդպես ասել իր «արտադրանքի» մասին։

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այն հանճարների շարքում, ովքեր ստեղծել են ոչ միայն անմահական մանրամասներ, այլև այս ստեղծագործության սեփական սկզբունքները: Գոգոլը կրկին առանձնահատուկ տեղ է գրավում.

Եկեք տեսնենք նրա ստեղծագործությունն ամբողջությամբ, և հետո կտեսնենք, որ նա եղել է եթե ոչ բոլորի, ապա շատ ժամանակակից գրական շարժումների նախակարապետը։

Արդյո՞ք «Վերարկուն» չի նախորդում ժամանակակից ռեալիզմին և նույնիսկ դրա ծայրահեղ արտահայտությանը. նեոռեալիզմ?

Ինչն է ժամանակակից միստիցիզմ 6 գրականության մեջ? Դրանք են «Viy»-ն և «Portrait»-ը:

Կաֆկային նախորդել է «Քիթը»:

Կարել Կապեկ - «Տեսուչ».

Պատմական ռոմանտիզմի դպրոցն իր ժամանակակից ձև- Տարաս Բուլբա: Սա ոչ մի կերպ ասպետական ​​սիրավեպ չէ, բայց միևնույն ժամանակ իսկական ռոմանտիզմ է։

Գեղարվեստական ​​և սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններին նախորդել են «Մեռած հոգիները»:

Գեղարվեստական ​​առօրյա՝ «Հին աշխարհի հողատերեր» և «Կառք» («Կառքը» նույնիսկ կանխատեսում է, այսպես ասած, այն ներկայիս գրողները, ովքեր իրենց ստեղծագործությունները կառուցում են ոչ թե անձի, այլ իրի շուրջ)։

Խուզարկու? Սա Խաղացողներն են:

Վոդևիլ? Սա ամուսնություն է:

Շարադրություն? Դրանք են՝ «Ընտրված վայրեր ընկերների հետ նամակագրությունից», «Թատերական շրջագայություն»։

Եվ նույնիսկ գիտական, և միևնույն ժամանակ, գրողի հետազոտությունը, Գոգոլը նույնպես հարգանքի տուրք մատուցեց՝ հիշենք նրա (անավարտ) «Ուկրաինայի պատմությունը!.

Կարծես թե չեմ չափազանցնի, եթե ասեմ, որ մեկից ավելի գրողներ գոյության ողջ պատմության ընթացքում գեղարվեստական ​​գրականությունչի գուշակել գրականությանը բնորոշ այնքան ուղիներ, այնքան հնարավորություններ, որքան Գոգոլը։

Ես կռահեցի ոչ թե տեսականորեն, այլ յուրաքանչյուր հնարավորությունը կոնկրետ ու նորից անմահ ստեղծագործության մեջ գիտակցելով։

Այսինքն՝ նա կռահել է, որքան արվեստը կարող է, և ինչպես պետք է կռահի ստեղծագործողը։

Սա ամենևին չի նշանակում, որ բոլոր հետագա գրողները Գոգոլի գիտակից հետևորդներն են եղել։

Ընդհանրապես. Մի շարք դեպքերում գուցե չգիտեին նրա մասին, բայց օբյեկտիվորեն գնացին իրենց առջեւ բացված ճանապարհներով։

Այդուհանդերձ, Գոգոլը կարդալիս մի անբացատրելի զգացում եմ ապրում, որ եթե նա ապրեր ոչ թե քառասուներեք, այլ ութսունը, «կսպառվեր», «կփակեր» իր ողջ գրականությունը։

Առաջադրանք վարժության համար.

Կարդացեք մի հատված Ս.Զալիգինի «Կարդում ենք Գոգոլին» հոդվածից։ Նրանցով որոշեք խոսքի տեսակն ու ոճը բնութագրերը. Անվանե՛ք տեքստի ժանրը, նշե՛ք թեման։ Ինչ կարելի է ասել դրա բացահայտման ամբողջականության մասին։ Վերնագրեք այս հատվածը թեմայով և գաղափարով:

1) Ո՞րն է այս տեքստի հիմնական թեզը: Ի՞նչ փաստարկներ են օգտագործվում դա ապացուցելու համար: Բավարա՞ր են։ Ի՞նչ այլ փաստարկներ կարելի է բերել:

2) Եթե ստիպված լինեիք ամփոփել այս հոդվածը, ի՞նչը կընտրեիք այստեղից որպես հիմնական: Հարցեր տվեք հոդվածի վերաբերյալ:

3) Ինչպե՞ս եք հասկանում ընդգծված բառերն ու նախադասությունը:

4) Ինչո՞ւ եք կարծում, որ այստեղ այդքան առատություն կա միատարր անդամներ? Վերլուծեք, թե ինչպես են դրանք կապված միմյանց հետ: Չորրորդ պարբերության նախադասություններում կազմե՛ք միատարր անդամների սխեմաներ:

5) Բացատրի՛ր երկրորդական նախադասությունների դերը տեքստում.

Մենք կրկնում ենք ուղղագրությունը.

Թեմա՝ Տեքստի վերլուծություն։

Զորավարժություն թիվ 1

Անցյալ տարի ես դժվարության մեջ էի. Քայլում էի փողոցով, սայթաքեցի ու ընկա... Ես ընկա վատ, ավելի վատ, քան երբևէ. Երեկոյան ժամը յոթի մոտ էր։ Քաղաքի կենտրոնում՝ Կիրովսկի պողոտայում, տնից ոչ հեռու, որտեղ ապրում եմ։

Նա մեծ դժվարությամբ վեր կացավ – դեմքը արյունով լցված, ձեռքը մտրակի պես կախված։ Ես թափառեցի մոտակա մուտքի մոտ 5, փորձեցի թաշկինակով հանգստացնել արյունը։ Ուր էլ որ լիներ, նա շարունակում էր մտրակել, ես զգում էի, որ շոկի մեջ եմ, ցավն ավելի է ուժեղանում, և պետք է արագ ինչ-որ բան անել։ Եվ ես չեմ կարող խոսել, իմ բերանը կոտրված է:

Որոշել է վերադառնալ տուն:

Քայլում էի փողոցով, կարծում եմ՝ ոչ կարկառուն. քայլում էի՝ արյունոտ թաշկինակը դեմքիս բռնած, վերարկուս արդեն արյունից փայլում էր։ Այս ճանապարհը լավ եմ հիշում՝ մոտ երեք հարյուր մետր։ Փողոցում շատ մարդիկ կային։ Աղջկա հետ մի կին քայլեց դեպի ինձ, մի քանի զույգ, տարեց կին, տղամարդ, երիտասարդ տղաներ, բոլորը սկզբում հետաքրքրությամբ նայեցին ինձ, հետո աչքերը կտրեցին, շրջվեցին։ Եթե ​​այս ճանապարհին միայն մեկը գա ինձ մոտ, հարցնի, թե ինչ է ինձ հետ, արդյոք ես օգնության կարիք ունեմ: Ես հիշեցի շատերի դեմքերը՝ ըստ երևույթին, անպատասխանատու ուշադրությամբ, օգնության մեծ ակնկալիքով…

Ցավը շփոթեցրեց գիտակցությունս, բայց ես հասկացա, որ եթե հիմա պառկեմ մայթին, հանգիստ կանցնեն իմ վրայով, կշրջանցեն։ Պետք է տուն հասնենք։

Ավելի ուշ մտածեցի այս պատմության մասին։ Կարո՞ղ են մարդիկ ինձ հարբած տանել: Կարծես թե ոչ, դժվար թե նման տպավորություն թողած լինի։ Բայց նույնիսկ եթե նրանք ինձ տարան հարբած ... Նրանք տեսան, որ ես արյան մեջ եմ, ինչ-որ բան պատահեց - ընկավ, հարվածեց - ինչու նրանք չօգնեցին, գոնե չհարցրեցին, թե ինչ է եղել: Ուրեմն կողքով անցնելը, չխառնվելը, ժամանակ, ջանք չկորցնելը, «սա ինձ չի վերաբերվում»-ը դարձել է հարազատ զգացողությո՞ւն։

Խորհելով՝ նա դառնությամբ հիշեց այս մարդկանց, սկզբում զայրացավ, մեղադրեց, տարակուսած, վրդովված, բայց հետո սկսեց հիշել ինքն իրեն։ Եվ նա նման բան էր փնտրում իր վարքի մեջ։ Հեշտ է ուրիշներին կշտամբել, երբ նեղության մեջ ես, բայց պետք է անպայման հիշես ինքդ քեզ, չեմ կարող ասել, որ ես հենց այդպիսի դեպք եմ ունեցել, բայց իմ վարքագծի մեջ նման բան եմ գտել՝ հեռանալու ցանկություն. , խուսափիր, չխառնվիր .. Եվ ինքն իրեն դատապարտելով՝ սկսեց հասկանալ, թե որքան հարազատ է դարձել այս զգացումը, ինչպես է այն տաքացել, աննկատելիորեն արմատավորվել։

Ցավոք սրտի, բարոյականության մասին մեր առատ խոսակցությունները նույնպես հաճախ են ընդհանուր բնույթ. Իսկ բարոյականությունը... այն բաղկացած է կոնկրետ բաներից՝ որոշակի զգացմունքներից, հատկություններից, հասկացություններից:

Այդ զգացումներից մեկը ողորմածության զգացումն է։ Տերմինը որոշ չափով հնացած է, այսօր ոչ հանրաճանաչ և նույնիսկ թվում է, թե մերժված է մեր կյանքում: Մի բան, որը հատուկ է միայն նախկին ժամանակներին: «Գթասրտության քույր», «ողորմության եղբայր» - նույնիսկ բառարանն է դրանք տալիս որպես «հնացած»։ , այսինքն՝ հնացած հասկացություններ։

Լենինգրադում՝ Ապտեկարսկի կղզու տարածքում, կար Մերսի փողոցը։ Նրանք այս անվանումը համարեցին հնացած, փողոցը վերանվանեցին Տեքստիլ փողոց։

Գթասրտությունից հրաժարվել նշանակում է մարդուն զրկել բարոյականության կարևորագույն արդյունավետ դրսևորումներից: Այս հինավուրց, անհրաժեշտ զգացումը բնորոշ է ողջ կենդանական հանրությանը, թռչունների հանրությանը. ողորմություն ճնշվածների և վիրավորների համար: Ինչպե՞ս եղավ, որ մեզ մոտ գերաճած այս զգացումը մարեց, անտեսված դարձավ։ Կարելի է առարկել ինձ՝ մեջբերելով հուզիչ արձագանքելու, ցավակցելու և իսկական ողորմածության բազմաթիվ օրինակներ: Օրինակներ, դրանք են, և, այնուամենայնիվ, մենք զգում ենք, և վաղուց արդեն եղել է ողորմության անկումը մեր կյանքում: Եթե ​​հնարավոր լիներ այս զգացողության սոցիոլոգիական հարթություն կազմել։

Համոզված եմ, որ մարդ ծնվում է ուրիշի ցավին արձագանքելու կարողությամբ։ Կարծում եմ, որ սա բնածին է՝ տրված մեզ բնազդների հետ միասին, հոգու հետ։ Բայց եթե այս զգացողությունը չօգտագործվի 5 , եթե այն չմարզվի, թուլանում է և ատրոֆիայի է ենթարկվում։

Առաջադրանք վարժության համար.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՉԻՏԱ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏԻ ԱՌԵՎՏՐԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՔՈԼԵՋ (ՄԱՍՆԱՃՅՈՒՂ)

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ԲԱՅԿԱԼԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏՆՏԵՍԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԻՐԱՎՈՒՆՔԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ».

Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ

Տնային առաջադրանքների հավաքածու

Ուսուցողական

Դասագիրքը նախատեսված է ChitTEK-ի ուսանողների համար։

Դասագրքի նպատակը գրավոր և բանավոր խոսքի մշակույթի կատարելագործումն է։ Ձեռնարկը վերաբերում է նաև ուղղագրության և կետադրության առանձին դեպքերին:

Տնային աշխատանքը ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Այս ձեռնարկի ստեղծագործական տնային աշխատանքների համակարգը լուծում է հետևյալ խնդիրները.

Խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը.

Բարձրացնում է ուսուցման գործընթացի մոտիվացիան;

· Կրթում է ուսանողների անկախությունը կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ և պատասխանատվությունը կատարված աշխատանքի համար.

Առաջադրանքները կատարելիս զարգացնում է ինքնատիրապետում;

· Բացահայտում և զարգացնում է սովորողների ստեղծագործական կարողությունները.

Ստանում է առարկայի ավելի խորը և լայն գիտելիքներ;

· Խթանում է տեղեկատվական մշակույթը.

Ձևավորում է հետազոտական ​​հմտություններ (խնդրի նույնականացում, համեմատություն, վարկածի ձևակերպում ...);

· Համակողմանիորեն զարգացնում է անհատականությունը:

Կազմել է Կիբիրևա Տ.Վ.

Ներածություն.

1. Վարժություն թիվ 1

Ռուսաց լեզուն (ուկրաիներենի և բելառուսերենի հետ միասին) պատկանում է հնդեվրոպական լեզուների ընտանիքի արևելյան սլավոնական ենթախմբին։

Ռուսաց լեզուն ռուս ազգի լեզուն է և միջէթնիկական հաղորդակցության միջոց ԱՊՀ-ում և ԽՍՀՄ-ի կազմում գտնվող այլ պետություններում ապրող բազմաթիվ ժողովուրդների համար: Ռուսերենը ՄԱԿ-ի, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի և այլ միջազգային կազմակերպությունների պաշտոնական և աշխատանքային լեզուներից մեկն է. «աշխարհի լեզուներից» է

20-րդ դարի վերջին Աշխարհում ավելի քան 250 միլիոն մարդ որոշ չափով խոսում է ռուսերեն: Ռուսախոսների մեծ մասն ապրում է Ռուսաստանում (143,7 միլիոն՝ ըստ 1989 թվականի Համամիութենական մարդահամարի) և ԽՍՀՄ-ի կազմում գտնվող այլ նահանգներում (88,8 միլիոն)։

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության (1993), ռուսերենը Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզուն է ամբողջ տարածքում: Միևնույն ժամանակ, ռուսերենը Ռուսաստանի Դաշնության կազմի մեջ մտնող մի շարք հանրապետությունների պետական ​​կամ պաշտոնական լեզուն է՝ այդ հանրապետությունների բնիկ բնակչության լեզվի հետ մեկտեղ:

Որպես Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզու՝ ռուսաց լեզուն ակտիվորեն գործում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներում, որոնք ունեն համառուսական նշանակություն։ Ռուսաստանի Դաշնության կենտրոնական հիմնարկներն աշխատում են ռուսերենով, պաշտոնական հաղորդակցությունն իրականացվում է Դաշնության սուբյեկտների միջև, ինչպես նաև բանակում, հրատարակվում են ռուսական կենտրոնական թերթեր և ամսագրեր:

Ռուսաց լեզուն դասավանդվում է Ռուսաստանի բոլոր դպրոցներում և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում (հիմնադիր հանրապետություններում՝ ազգային լեզվի հետ մեկտեղ), ինչպես նաև ԱՊՀ երկրների և այլ երկրների բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում։

Ժամանակակից ազգային ռուսաց լեզուն գոյություն ունի մի քանի ձևերով, որոնց թվում առաջատար դեր է խաղում գրական լեզուն։ Գրական լեզվից դուրս կան տարածքային և սոցիալական բարբառներ (բարբառներ, ժարգոններ) և մասամբ՝ ժողովրդական։

Ռուսաց լեզվի պատմության մեջ կա երեք ժամանակաշրջան.

1) 6-7-14-րդ դդ. 2) 15-17 դդ. 3) 18-20 դդ.

1. Առաջին շրջանը սկսվում է արևելյան սլավոնների (ռուսների, ուկրաինացիների և բելառուսների նախնիների) անջատմամբ համասլավոնական միասնությունից։ Այդ ժամանակից ի վեր գոյություն ունի նաև արևելյան սլավոնական (հին ռուսերեն) լեզուն՝ ռուսերենի, ուկրաիներենի և բելառուսերենի նախորդը։ 14-րդ դարում սկսվում է դրա բաժանումը արևելյան սլավոնների երեք լեզուների:

10-րդ դարում, քրիստոնեության ընդունմամբ, Բուլղարիայից սկսեցին Ռուսաստան հասնել հին եկեղեցական սլավոներենով գրված եկեղեցական գրքեր: Սա նպաստեց գրչության տարածմանը։

2. Երկրորդ շրջանի սկիզբը` միասնական արևելյան սլավոնական լեզվի փլուզումը և մեծ ռուս ժողովրդի լեզվի առաջացումը:

3. Հասարակական կյանքում տեղի ունեցած զգալի փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել միջնադարի և նոր ժամանակների սահմանագծին, լուրջ փոփոխություններ են առաջացրել լեզվում։ Մուսկովյան Ռուսաստանի տնտեսական և քաղաքական հարաբերությունների զարգացումը, Մոսկվայի հեղինակության աճը, մոսկովյան պատվերների փաստաթղթերի տարածումը նպաստեցին Մոսկվայի բանավոր խոսքի ազդեցության աճին մոսկվական Ռուսաստանի տարածքում: Սա էր պատճառը, որ Մոսկվայի բարբառը հիմք հանդիսացավ այն բարբառի, որը սկսեց ձևավորվել 17-րդ դարում։ Ռուսաց ազգային լեզու.

Ռուսական պետության միջազգային հարաբերությունների ընդլայնումն արտացոլվել է արևմտաեվրոպական լեզուներից փոխառությունների ակտիվացմամբ (հաճախ լեհերենի միջոցով): Փոխառությունները, որոնք մեծ քանակությամբ մուտք գործեցին լեզուն Պետրոս 1-ի դարաշրջանում, այնուհետև ենթարկվեցին աստիճանական ընտրության. դրանցից ոմանք արագորեն գործածվեցին, իսկ մյուսները ամրագրվեցին լեզվում:

16-րդ դարի երկրորդ կեսից սկսած։ աստիճանաբար նեղանում է եկեղեցասլավոնական լեզվի գործածության ոլորտը։

Տարբեր տարրերի (ժողովրդական-խոսակցական հիմքեր, գործարար լեզվի առանձնահատկություններ, արևմտաեվրոպական փոխառություններ, սլավոնիզմ) սինթեզի գործընթացում մշակվում են ռուս ազգային գրական լեզվի նորմերը։ 18-րդ դարի կեսերին։ զարգացնում է իր բանավոր-խոսակցական բազմազանությունը։ Նոր ժամանակների ռուսերեն գրական լեզուն կատարելագործվում և կայունանում է Ա. Կանտեմիրա, Վ.Կ. Տրեդիակովսկին, Մ.Վ. Լոմոնոսովը, Ա.Դ. Սումարոկովա, Ն.Ի. Նովիկովա, Դ.Ի. Ֆոնվիզինա, Գ.Ռ. Դերժավին, Ն.Մ. Քարամզին, Ի.Ա. Կրիլովա, Ա.Ս. Գրիբոեդովա, Ա.Ս. Պուշկին. Պուշկինը գտավ երեք լեզվական տարրերի՝ սլավոնականության, ժողովրդական-խոսակցական և արևմտաեվրոպական տարրերի օրգանական միաձուլման եղանակներ, որոնք որոշիչ ազդեցություն ունեցան ռուսական ազգային գրական լեզվի նորմերի զարգացման վրա։ Պուշկինի դարաշրջանի լեզուն հիմնականում պահպանվել է մինչ օրս։ Ռուս գրական լեզվի հետագա զարգացումը այս դարաշրջանում սահմանված նորմերի խորացումն ու կատարելագործումն էր:

Ժամանակակից ռուս գրական լեզվի զարգացման, նրա նորմերի ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղացել ռուս ամենամեծ բառարվեստագետների՝ 19-րդ և 20-րդ դարերի սկզբի գրողների լեզվական պրակտիկան: (Մ.Յու. Լերմոնտով, Ն.Վ. Գոգոլ, Ի.Ս. Տուրգենև, Ֆ.Մ. Դոստոևսկի, Մ.Ե. Սալտիկով-Շչեդրին, Լ.Ն. Տոլստոյ, Ա.Պ. Չեխով, Մ. Գորկի, Ի. Ա. Բունին և ուրիշներ): 19-րդ դարի երկրորդ կեսից ռուս գրական լեզվի զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունի գիտության և լրագրության լեզուն։

Ռուսաց լեզվի բառապաշարը երկար, դարավոր պատմական զարգացման արդյունք է։ Լինելով սկզբունքորեն սկզբնական ռուսերեն՝ այն ակտիվորեն համալրվում է ածանցյալ բառերով, որոնք ստեղծված են ըստ բառակազմական սեփական մոդելների։ Ժամանակակից գրական լեզվում ածանցյալ (բառակազմական մոտիվացված) բառերը կազմում են ամբողջ բառապաշարի մոտավորապես 95%-ը։ Ռուսաց լեզվի բառապաշարի համալրման մեկ այլ աղբյուր եղել է պատմական տարբեր դարաշրջաններում և ժամանակակից լեզվի բառապաշարային փոխառություններ են: Ընդհանրապես, ռուսաց լեզվի բաց լինելը օտար փոխառությունների նկատմամբ, դրանց ակտիվ յուրացումն ու հարմարեցումը ռուսերենի քերականական համակարգին բնորոշ հատկանիշ է, որը կարելի է նկատել ռուսաց լեզվի պատմական զարգացման ողջ ընթացքում՝ մատնանշելով նրա բառապաշարի ճկունությունը և մեկ լինելը։ իր բառապաշարի աղբյուրներից։

Առաջադրանք վարժության համար.

1) Ինչպե՞ս եք հասկանում արտահայտությունները. լեզուների ընտանիքը, նրանց խումբն ու ենթախումբը, լեզվական գործառույթները, հասարակական կյանքի ոլորտները, միջնադարի վերջում, տարաբնույթ տարրերի սինթեզ, բառակազմական դրդապատճառ.

2) Դուրս գրի՛ր 10 բաղադրյալ բառ, ընդգծի՛ր և բացատրի՛ր դրանց բոլոր ուղղագրությունները:

3) Բացատրի՛ր վերջին նախադասության կետադրությունը.

Կազմեք պլան և թեզիսներ Վ.Վ.Լոպատինի և Ի.Ս. Ուլուխանով «Ռուսաց լեզու» «Ռուսերեն լեզու» հանրագիտարանում (Մ., 1997): Պատրաստեք հաղորդագրություններ պլանի յուրաքանչյուր կետի համար: