Բաժնում ներկայացված են օրինակելիներ, որոնք դուք կարող եք ընտրել ցանկացած դասարանում հետաքրքիր ուսումնասիրություն անցկացնելու համար: միջնակարգ դպրոցինչպես անհատական ​​նախագծի, այնպես էլ խմբակային հետազոտական ​​գործունեության համար:

Ուսանողները կարող են ստորև բերված ցանկից վերցնել ռուսաց լեզվով հետազոտական ​​աշխատանքի ցանկացած հետաքրքիր թեմա և դրա հիման վրա հանդես գալ իրենց նախասիրությունների և գիտելիքների մակարդակի համար առավել հարմար թեմայի ձևակերպմամբ: Ցանկը դիտելիս ընտրեք ձեր կարողություններին համապատասխան թեմա:

Նախագծերի թեմաներ ռուսաց լեզվով 1, 2, 3, 4 դասարանների համար

Կառավարիչը կօգնի ձեզ ընտրել հետաքրքիր թեմաներՌուսաց լեզվի նախագծեր 1-ին, 2-րդ, 3-րդ և 4-րդ դասարանների աշակերտների համար տարրական դպրոց, փոխել և հարմարեցնել թեման հետազոտական ​​աշխատանքի առանձնահատկություններին, լրացնել ձեր հայեցողությամբ։ Հետազոտական ​​աշխատանքի թեման պետք է համապատասխանի ուսանողի նախնական գիտելիքներին թեմայի վերաբերյալ և միևնույն ժամանակ թույլ տա նրան նոր գիտելիքներ ձեռք բերել ուսումնասիրվող ոլորտում:

Ռուսաց լեզվի նախագծերի թեմաներ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 դասարանների համար.

Ձեր հարմարության համար բոլորը Ռուսալեզու նախագծի թեմաներբաշխվել է հանրակրթական հաստատության 5-րդ, 6-րդ, 7-րդ, 8-րդ, 9-րդ, 10-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտներին։ Ցանկության դեպքում ուսանողը կարող է ցանկացած բաժնից ընտրել ռուսաց լեզվի հետազոտական ​​աշխատանքի թեման, այնուհետև ընդլայնել կամ կրճատել այն՝ հարմարեցնելով իր հետազոտական ​​նախագծի առանձնահատկություններին:

Հետազոտության թեմաները և նախագծային աշխատանքռուսերեն, որոնք ներառված չեն որոշակի դասերի մեջ, դրանցից մի քանիսը համապատասխան են ցանկացած դասի: Առաջնորդի առաջարկությունների համաձայն՝ այս ցանկում ուսանողը կարող է ընտրել աշխատանքի հետաքրքիր թեմա, որն ամենաարդիականն ու ոչ տրիվիալը կլինի դասընկերների շրջանում։

Նախագծի թեմաները ռուսաց լեզվով (ընդհանուր)

Թեմաների ցանկ հետազոտական ​​աշխատանքՌուսերեն.

«Ավտոմեքենայի գույների անուններ» իմաստային խմբի վերլուծություն.
Տառեր, որոնք անհետացել են այբուբենից.
Ներդրում Ա.Ս. Պուշկինը ժամանակակից ռուսաց լեզվի զարգացման գործում.
Ինտերակտիվ հաղորդակցության ազդեցությունը ուսանողների գրավոր խոսքի վրա.
«Ռուս», «Ռուսաստան», «ռուս» տերմինների ծագման հարցը...
Լեզվի էկոլոգիայի հարցերը ժամանակակից աշխարհ.
ՄԵՋ ԵՎ. Դալ. Քայլել հանուն խոսքի. « Բառարանկենդանի մեծ ռուսաց լեզու»:
Ականավոր լեզվաբաններ.
«Այլմոլորակայինների» կյանքն ու գործը (փոխառություններ) ռուսերեն.
Գիրք վաղը
Փոխառված բառապաշար ծովային տրանսպորտի եղանակների անուններով.
Փոխառված բառապաշար ծաղիկների անուններով.
Արդյո՞ք գրողն արժանիորեն մոռացված է...
Ինչու՞ են անհրաժեշտ կեղծանունները:
Փոխառված բառեր՝ լավ կամ վատ ժամանակակից ռուսաց լեզվի համար:
Ձայն և իմաստ (մեկ կամ երկու բանաստեղծության վերլուծության օրինակով).
Հայեցակարգը... ռուս գրականության աշխատություններում (բառարան կազմելու փորձը).
Առածների և ասացվածքների պատշաճ անունները.
Անուններ, ազգանուններ, հայրանուններ տարբեր լեզուներովխաղաղություն.
Դեպքերի պատմություն. Նախադրյալներ և դեպքեր.
Մասնակիցների և մասնակիցների պատմություն.
Ածականներ տեղանուններում.
Ածականներ ստեղծագործությունների վերնագրերում.
Ածականներ բույսերի անուններում.
Արհեստական ​​լեզուներ.
Ռուսական ազգանվան ծագման պատմությունը.
Օտարերկրյա ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը՝ որպես Ռուսաստանի մշակույթին ծանոթանալու միջոց:
Գրելու պատմություն.
Առածների և ասացվածքների պատշաճ անունները.
Ինչպես է ռուսաց լեզուն ապրում LiveJournal-ում (սոցիալական ցանցերում...)
Ինչպես սովորեցնել գրագիտությունը Ռուսաստանում:
Ինչպե՞ս են պահպանվում սթրեսի նորմերը մեր գյուղի բնակիչների կողմից.
Ինչպիսի՞ն են այսօր գրական մրցանակները.
Ամրագրեք երեկ, այսօր, վաղը:
Կարմիր խոսքի ասացվածք
Կարմիր խոսքի ֆրազոլոգիական միավորներ.
Ո՞վ և ինչու է թաքնվում կեղծանվան դիմակի տակ.
Սանկտ Պետերբուրգի կերպարի բառարանային բաղադրիչները Ֆ.Մ. Դոստոևսկին.
Հայրենիքի կերպարի բառարանային բաղադրիչները Ս. Եսենինի տեքստերում.
Ֆուտուրիստների «վերբալիզմի» լեզվագեղագիտական ​​առանձնահատկությունները.
Լեզվական սխալները մեր շուրջն են։
Լեզվաբանական աշխարհագրություն. Քանի՞ լեզու կա աշխարհում:
Մեր քաղաքի գրական վայրերը
Ինտերնետի գրական համայնքներ.
Մարդիկ և ձեռագրեր.
Ռուսաց լեզվի տեղը մեր դպրոցում այլ առարկաների շարքում.
Նեոլոգիզմների և պատահականությունների տեղն ու դերը Վ. Մայակովսկու տեքստում.
Նյութերի անվանումը նյութական մշակույթ(հագուստ, կոշիկ, կենցաղային իրեր և այլն) ռուսերեն և դրանց կապը հիմնական լեզուների բառերի հետ.
Մեր ընկերները բառարաններ են։
Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ.
Մարդկային բնավորության գծերի անվանումը կենդանիների համեմատությամբ ռուսերեն.

Հետազոտական ​​նախագծերի թեմաներ ռուսաց լեզվով

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի խոսքի մշակույթի որոշ հարցեր.
Կատակի լեզվաբանական վերլուծության որոշ ասպեկտներ.
Նոր մասնագիտությունները ժամանակակից աշխարհում և դրանց անունները.
Նիհիլիզմ և նիհիլիստներ. Տերմինի առաջացումը, անձի ինքնատիպությունը:
Միամաս նախադասություններ կատակերգության մեջ Ն.Վ. Գոգոլի «Տեսուչ».
Մի մասից բաղկացած նախադասություններ բանաստեղծ Միխայիլ Մոկշինի ստեղծագործության մեջ.
Իմ քաղաքի խանութների անվանումների օնոմաստիկա.
SMS հաղորդագրությունների լեզվի առանձնահատկությունները.
Նախադեպային վերնագրերի տեքստերի առանձնահատկությունները («Զապոլյարնայա պրավդա» թերթի նյութի վրա):
Մ.Ցվետաևայի բանաստեղծությունների շարահյուսական կառուցվածքի առանձնահատկությունները.
«Սկազ» լեզվի առանձնահատկությունները Մ.Զոշչենկոյի ստեղծագործություններում.
«Սկազ» լեզվի առանձնահատկությունները Ն.Ս. Լեսկովը։
Որտեղի՞ց են առաջանում մակդիրները:
Սլավոնների հեթանոսական աշխարհայացքի արտացոլումը լեզվում (բառաբանություն, ասացվածքներ, ասացվածքներ, օնոմաստիկա):
Սլավոնական հեթանոս աստվածների անունների արտացոլումը ժամանակակից ռուսաց լեզվի որոշ բառերի ստուգաբանության մեջ:
Հին սլավոնների ներկայացումները ժամանակի մասին և դրանց արտացոլումը լեզվի և գրականության մեջ:
Հին սլավոնների ներկայացումները գույնի և դրանց արտացոլման մասին լեզվի և գրականության մեջ:
Ներդիրների ծագումը.
Կենդանական հատկությունների օգտագործումը մարդու բնավորությունը նկարագրելու համար:
Ռուսերենում գույնի երանգներ նշանակող ածականներ.
Ֆրասոլոգիական միավորների դերը ռուսաց լեզվում.
Մասնակիցների դերը ստեղծագործություններում գեղարվեստական ​​գրականություն.
Ռուսաց լեզուն և նրա շփումները այլ լեզուների հետ:
Ա.Պ.-ի դրամատիկական ստեղծագործություններում կերպարների խոսքի բնութագրերի ինքնատիպությունը. Չեխովը։
Անկումները հին ռուսերենում.
Սլավոնական այբուբենները, դրանց ծագումն ու հարաբերությունները.
Դատարկ խոսքեր.
Ռուսական բարդ ազգանունների բառաշինական տեսակներ.
Արևելյան սլավոնների մոտ գրի ծագման հարցի ներկա վիճակը.
Դարձվածքաբանական միավորներ և արտահայտություններ ռուսերենում
Գործող մի մասից բաղկացած նախադասություններռուսերենի տարբեր ոճերի տեքստերում գրական լեզու.
Լրատվամիջոցների լեզվով փոխառված բառապաշարի օգտագործման նպատակահարմարությունը.
Ո՞րն է լավ ելույթը:
Փորձեր բառի բնագավառում (նյութի, գեղարվեստական, լրագրողական գրականության, լրատվամիջոցների լեզվի և ինտերնետի վերաբերյալ ...):
Զգացմունքները պիքսելներով:
Բառերի ստուգաբանություն-բացառություններ ռուսերենի ուղղագրության կանոններից.
Գովազդային լեզու.

Միջնակարգ ընդհանուր կրթություն

Գիծ UMK I. V. Gusarova. Ռուսաց լեզու (10-11) (հիմնական, խորացված)

Line UMK Pakhnova. Ռուսաց լեզու (10-11) (B)

Line UMK VV Babaytseva. Ռուսաց լեզու (10-11) (խորը)

Line UMK Kudryavtseva. Ռուսաց լեզու (10-11)

Պատրաստվում ենք ռուսաց լեզվի քննությանը. կրկնության հիմնական թեմաները

Ավարտական ​​քննություններին հաշված ամիսներ են մնացել։ Որո՞նք են այս տարի ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության նրբությունները, հատկապես ո՞ր թեմաներն են կարևոր կրկնել և ինչպես պատրաստվել հիմնականին. ստուգման աշխատանքհինգերորդ դասարանից? Այս մասին պատմում է մեր հեղինակներից բանասիրական գիտությունների դոկտոր, ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման տեսության և մեթոդիկայի ամբիոնի պրոֆեսոր Օրլովսկին. պետական ​​համալսարանԼարիսա Բեդնարսկայա.

Աշխատեք տեքստի հետ

Այս տարի տեքստային մասը դարձել է ավելի ուժեղ, բազմազան և, հետևաբար, ավելի դժվար: Դեմո-ի 1-ին և 2-րդ առաջադրանքները անմիջապես հանգեցնում են այն դրույթներին, որոնք սահմանում են հենց «տեքստ» հասկացությունը՝ բովանդակություն և կառուցվածք: Դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ է ավտոմատացնել նյութի նախնական վերլուծության հմտությունը։ Թիվ 3 առաջադրանքում ուղղակիորեն անցում է կատարվում բառապաշարին՝ ուսանողը պետք է որոշի համատեքստում բազմիմաստ բառի նշանակությունը: Սա կարևոր հմտություն, քանի որ բառերի իմաստի բոլոր նրբությունները բացահայտված են հենց տեքստերում։ Առաջադրանք թիվ 26 (շարադրություն) ձևակերպված է աղոտ. Իր բաղադրիչների առումով վերջնական տեքստը պետք է համապատասխանի «պատճառաբանության» տեսակին, սակայն դա ուղղակիորեն նշված չէ։ Այս առաջադրանքում, սկզբունքորեն, հուշող տերմիններ չկան։

Քննությունը հաջող հանձնելու համար կարևոր տեքստային նյութը ուսումնական նյութերում ամբողջությամբ ներկայացված է Վ.Վ. Բաբաիցևա. Դասագրքերը, ի թիվս այլ բաների, վերաբերում են թեստային շրջանակին, նախադասությունների, հիմնաբառերի կապակցման օրինաչափություններին և շատ ավելին. թեմաներ, որոնք կօգնեն ուսանողին հաղթահարել տեքստային մասի բարդ առաջադրանքները:

Չընդգծված ձայնավորներ և այլ ուղղագրություններ

USE-ը դեռ կենտրոնացած է հիմնական գիտելիքների վրա: Սակայն այժմ մեկ առաջադրանքը կարող է ներառել միանգամից մի քանի ուղղագրություն, ինչը բարդացնում է աշխատանքը։ Նախապատրաստվելով ավագ դպրոցում քննությանը, դուք պետք է պարզեք, թե որ ուղղագրություններն է սովորել ուսանողը, որոնք՝ ոչ: Երեխայի համար կարևոր է իմանալ, թե կոնկրետ ինչ պետք է սովորի։ Շատ դեպքերում նա արդեն ծանոթ է որոշակի կանոնների հիմքին, և դա հասկանալը վստահություն է տալիս: Քննությանը որակական նախապատրաստումը սկսվում է 5-րդ դասարանից։ Օրինակ, հոմանիշների ուսումնասիրությունը, որոնք քննարկվում են թիվ 5 առաջադրանքում, սկսվում է հինգերորդ դասարանից և պահանջում է պարբերական կրկնություն։

Դիտարկենք մի քանի ուղղագրություններ, որոնք ամենաշատ դժվարություններ են առաջացնում ուսանողների համար, և տեսնենք, թե ինչպես կարելի է դրանք ներկայացնել:

Չընդգծված ձայնավորները ամենավտանգավոր տեղն են։ Նաև ներս Խորհրդային ժամանակներվիճակագրությունը ցույց է տվել, որ դրանք կազմում են գրավոր բոլոր սխալների 85%-ը: Հիմա վիճակն ավելի վատ է, քանի որ բառապաշարերեխաներն ավելի աղքատացան, և որքան քիչ բառեր աշակերտի զինանոցում, այնքան նրա համար դժվար թեստային բառ գտնելը:

Բառապաշարի զարգացման վարժություն

Մենք կազմակերպում ենք հերթական մրցույթը «Ով կգրի ամենաշատ բառերը»: Ավարտելու համար տալիս ենք 5 րոպե։ Աշակերտը սյունակում գրում է մեկ կամ երկու վանկ, ինչպես «այծ», «ոտք»: Պարտադիր պայմաններ՝ բառերը պետք է լինեն առանց Y և Y տառերի (չընդգծված դիրքում՝ անփոփոխ), ինչպես նաև հաշվի չենք առնում լրիվ և ոչ լրիվ ձայնավորներով բառերը։ Հաղթողի մրցանակ՝ նշում ամսագրում: Փորձը ցույց է տալիս, որ մշտական ​​պարապմունքների դեպքում ուսանողը կարող է միաժամանակ 45-50 բառ ներկայացնել:

Արմատի վրա փոփոխվող ձայնավորներ

Ավելի լավ է նաև աշակերտներին ծանոթացնել մորֆեմային սկզբունքին՝ ռուսերենի ուղղագրության հիմնական սկզբունքին, սկսած հինգերորդ դասարանից (կամ նույնիսկ տարրական դպրոց) Սկսելու համար կարող եք կախել մի զվարճալի տեքստով պաստառ, որը երեխաները կհիշեն. «Բառը բաժանված է մասերի: Ախ, ինչ երջանկություն: Յուրաքանչյուր գրագետ մարդ կարող է մասերից բառ կառուցել։ Դե, գիտական ​​առումով սկզբունքը հնչում է այսպես՝ յուրաքանչյուր մորֆեմ գրված է նույն կերպ։ Գրելու կանոնները խորհուրդ է տրվում ներկայացնել կաղապարի համաձայն՝ որտեղ, ինչ պայմանով ինչ է կատարվում։ Օրինակ՝ բառի արմատում E/I փոխարինելիս -Ա- վերջածանցից առաջ գրում ենք I:

Մեթոդական ձեռնարկը դասագրքի համար պատրաստվել է Վ.Վ. Բաբաիցևա ռուսաց լեզու և գրականություն. Ռուսաց լեզու. Խորը մակարդակ. 10-11 դասարաններ. Ձեռնարկը ներկայացնում է ռուսաց լեզվի դասընթացի բովանդակությունը, դրա մշակման առարկայական և մետաառարկայական արդյունքները, օրինակելի դասը և թեմատիկ պլանավորում, սովորողների գործունեության տեսակները, որոնման եւ հետազոտական ​​աշխատանքների թեմաները, դասագրքի էլեկտրոնային հավելվածից օգտվելու առաջարկություններ։

Ընդհանուր արմատներ.

• KOS- / CAS-, FALSE- / LAG- (արմատում, նախքան -A- վերջածանցը, գրում ենք A),
• ԳՈՐ- / ԳԱՐ-, ԶՈՐ- / ԶԱՐ- (ավելի լավ է հիշել այս արմատների ուղղագրությունը՝ հիմնվելով հիմնական արտահայտությունների կամ նախադասությունների վրա, օրինակ՝ «արշալույսն այրվեց»)
• ROS- / RAST- (արմատում, -ST- և -SCH-ից առաջ, գրում ենք A)
• MOK- / MAK-, ROVN- / EQUAL- (մենք հիմնվում ենք մեկ արմատական ​​բառերի վրա. MOK- որքան թաց, MAK- ինչպես թաթախել և այլն)

Յո/Օ ուղղագրություն ֆշշոցից հետո

Այստեղ մորֆեմը կարող է լինել արմատ կամ կցորդ: Երկրորդ դեպքում ուղղագրությունը պարզապես պետք է անգիր անել։ Եթե ​​գործ ունենք արմատի հետ, ապա E-ով փոխարինելիս գրում ենք Yo, իսկ ընդգծված ածանցներում և վերջավորություններում՝ O: Այս կանոնը վերաբերում է միայն անուններին՝ գոյականներին, ածականներին և մակդիրներին:

Ուղղագրություն Y / Y C-ից հետո

Արմատում գրում ենք AND, իսկ ածանցներով ու վերջավորություններով՝ Y. Սրա հետ կապված հետաքրքիր փաստ. Եթե ​​արմատում C-ից հետո AND-ով բառերը դիտարկենք (թիվ, հանրագիտարան, ցինկ), ապա կհայտնաբերենք, որ դրանք փոխառված են. լատիներեն, որի մեջ C-ն փափուկ էր։ -TSIA-ում բառերը նույնպես առաջացել են լատիներենից։ Բայց ռուսերեն վերջավորություններում և վերջածանցներում (մարտիկներ, Սինիցին) ռուսերենի կարծրացած Ծ.

Նախածանցի և արմատի միացում

Դա հիմնականում ուղղագրական կանոն է ամուր նշան. Ъ-ն գրված է բառի մեկ տեղում՝ E, Yo, Yu, Ya արմատներից առաջ պինդ բաղաձայնի նախածանցից հետո:

Մեկ այլ կարևոր կանոննախածանցի և արմատի թեմայով՝ AND արմատի անցումը Ս. Ինչպես մենք լսում և գրում ենք, բայց կան շատ բացառություններ, որոնք պետք է հիշել:

Դասագիրքը համապատասխանում է Դաշնային պետության պահանջներին կրթական չափորոշիչմիջին (լրիվ) հանրակրթականառաջարկվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից և ներառվել Դասագրքերի դաշնային ցուցակում: Տեսական և գործնական մասից բաղկացած դասագիրքը խորացնում է սովորողների գիտելիքները լեզվի՝ որպես բազմաֆունկցիոնալ զարգացող համակարգի մասին, ապահովում հաղորդակցական, լեզվական, լեզվական (լեզվաբանական) և մշակութային կարողությունների կատարելագործումը։

Ուղղագրական նախածանցներ

Նախածանցները գրվում են միատեսակ, բայց երկու զույգ առանձնահատուկ բնույթ ունեն։ Նախ, սրանք նախածանցներ են Z / S-ի վրա, որտեղ մենք դնում ենք C-ն խուլերի դիմաց: Պետք է տրվեն PRE- և PRI- նախածանցները Հատուկ ուշադրությունԱմենից հաճախ PRI- նշանակում է միանալ, մոտենալ, մոտակայքում լինել, իսկ PRE--ը հավասար է PERE- նախածանցին կամ շատ բառին:

Գոյականների վերջածանցներ

• Հարկավոր է հիշել՝ -ET- / -FROM-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM):
• Նրանք ենթարկվում են կանոններին՝ -ՉԻԿ (գրվում է D, T, Z, S, F արմատից հետո), -EC- (արական սեռի գոյականում) / -IC- (իգական սեռի ռ գոյականում), EK- (E-ն դուրս է գալիս): բառը փոխելիս) / -IK, -IN- - -INK-):
• Փոքրացուցիչներ՝ -ENK- / -ONK-, -ISCH- (միշտ շեշտված, բայց հիշեք, որ դրանից հետո -E գրված է արական սեռի, -A իգական սեռի գոյականում), -YSHK- (հիշեք, որ գոյականում. տե՛ս ր. դրանից հետո վերջավորությունը –O է):

Այս կանոնները հեշտ է հիշել աղյուսակի տեսքով:

Ածական ածանցներ

Նմանապես, ածականների վերջածանցները կարելի է բաժանել 3 կատեգորիայի և աղյուսակավորել.

• Պետք է հիշել՝ -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-:
• Նրանք ենթարկվում են կանոններին՝ -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-:
• Նվազեցումներ՝ -ENK- / -ONK-:

Բայական ձևեր

Այս թեման ուսումնասիրվում է երկու տարի՝ 6-7-րդ դասարաններում։ Հաճախ հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ ենք նույն բայը գրում տարբեր ձևերով, օրինակ՝ «երկինքը տեսա» և «երկինքը չես տեսնի»։ Բանն այն է, որ բայական ձևերի ձևավորումը երկու հոլովից է՝ ներկա ժամանակից և վերջավորությունից: Անցյալ ժամանակի բոլոր ձևերը կազմվում են ներածականի հոլովից։

Բայերի ուղղագրություն

Դիտարկենք գրելու 3 եղանակ.

Սլիտնո

• Կազմվում է լրիվ և կարճ ածականներից՝ նորից, կլոր։
• Կազմված այլ մակդիրներից՝ վաղը։
• Կազմվում է տեղ մակբայից՝ վար, վեր, վերև։

բացի (կազմվում է նախադրյալներով գոյականներից)

• Նախկին գոյական, սկսվում է ձայնավորով՝ կետ-դատարկ:
• Այն ունի գործի ձևեր՝ արտասահմանում։
• Պատասխանում է «ինչպե՞ս» հարցին՝ փախուստի մեջ, թռչում:

գծիկի միջոցով

• Նախածանցը B-, VO- գումարած հերթական համարը. առաջին, երկրորդ ...
• Կրկնել՝ շատ վաղուց, ճիշտ նույնը:
• Նախածանց PO-, վերջածանց -EMU, -SKI, -TSKI, -I:

ՈՉ խոսքի տարբեր մասերով

Մենք առաջնորդվում ենք հետևյալ կանոններով.

Սլիտնո

• Գոյականներ, ածականներ և մակդիրներ, երբ դրանք կարող են փոխարինվել հոմանիշով առանց ՈՉ:
• Չի օգտագործվում առանց NOT-ի:

բացի

• Բայեր, մակդիրներ:
• Գոյականներ, ածականներ, մակդիրներ համեմատության կամ հակադրության առկայության դեպքում:

Կան նաև այլ ուղղագրական կանոններ ՉԻ, մասնավորապես մասնակցային և դերանունների հետ կապված, որոնք պահանջում են առանձին ուսումնասիրություն:

Ձեռնարկը նախատեսված է շրջանավարտների պատրաստման համար ավագ դպրոցռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննությանը (USE): Հրապարակումը պարունակում է տեսական նյութեր բոլոր բաժիններում դպրոցական դասընթացՌուսաց լեզու 6-11-րդ դասարաններում, 1-ին և 2-րդ մասերի բոլոր տեսակների մասերի առաջադրանքները կատարելու վերաբերյալ առաջարկություններ քննական աշխատանք. Գործնական մասը ներառում է թեստային առաջադրանքների նմուշներ՝ ծավալով, կառուցվածքով և ընտրված նյութով միասնական պետական ​​քննության հսկիչ չափիչ նյութերին մոտավոր: Թեստի առաջադրանքների պատասխանները տրված են ձեռնարկի վերջում:

Գիտելիքների վերահսկում

Պարզ առաջադրանքները կօգնեն հավատալ, թե որքան լավ է ուսանողը սովորել որոշակի թեմայի կանոնները: Ավելի լավ է դրանք կատարել ոչ թե նոթատետրում, այլ առանձին թերթիկի վրա։

• Հիշողությունից առանց փոփոխության գրի՛ր ուսումնասիրված բանաձևերը կամ աղյուսակները։
• Բառերով գրի՛ր ուսումնասիրված թեմաների մեկ կամ երկու կանոն:
• Կանոններից մեկի համար 5 կամ ավելի օրինակներ գրեք սյունակում:
• Բառերից մեկով կազմի՛ր նախադասություն և կատարի՛ր շարահյուսական վերլուծություն:

Կախված ուսանողների պատրաստվածության աստիճանից՝ առաջադրանքները կարող են ավելի բարդանալ։ Նման հսկողությունը տևում է ընդամենը 5 րոպե՝ առանց դասից շատ ժամանակ խլելու։ Միևնույն ժամանակ, առաջադրանքների կատարումն արժանի է գնահատման ամսագրում:

Լրատվամիջոցները հաճախ նախատում են ուսուցիչներին այն բանի համար, որ ուսումը վերածվում է քննության շարունակական վերապատրաստման։ Այնուամենայնիվ, ուսուցիչներն իրենք էլ գիտեն, որ միայն համակարգված ինտեգրված մոտեցումը կարող է հասնել ցանկալի արդյունքի:

USE-ի և GIA-ի «արևմտյան» թեմաները

ռուսաց լեզվով և դրանց լուծման ուղիները

Զամորովսկայա Տ.Ի.-ի փորձից.

Ռուսաց լեզվի ուսուցիչներ

MKOU «Սորոչինսկու միջնակարգ դպրոց»

Կալաչինսկի շրջան

Օմսկի մարզ

Կալաչինսկ, 2013 թ

ՄԱՍ 1. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

USE ձևաչափով թեստային աշխատանքները կատարելիս ուսանողները հաճախ հանդիպում են բարդ առաջադրանքների, սխալվում են ինչպես A B, այնպես էլ C առաջադրանքները կատարելիս (շարադրություն գրելիս):

Հիմնական խնդիրն այն է, որ ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունն ըստ դպրոցական ծրագրի և ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելը էականորեն տարբերվում են։ Ամեն տարի շրջանավարտները ունենում են նույն խնդիրները.

1. քննությանը ռուսաց լեզվի իմացությունը կիրառելու անկարողություն.
2. փորձարկման հմտությունների բացակայություն;
3. քննության առաջադրանքների համար հարցերի ձևակերպման սխալ ըմբռնում.
4. սեփական սխալների անտեղյակություն, վիճակագրության անտեղյակություն ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ արդյունքներըՌուսերեն ( բնորոշ սխալներկրկնվում են);
5. առաջադրանքների համար ժամանակի ոչ պատշաճ բաշխում;
6. էսսեի ստեղծում՝ առանց դրա ստուգման չափանիշները հաշվի առնելու.

Այս բոլոր խնդիրները լուծում ունեն, ուստի տեղին եմ համարում այս փորձի ընդհանրացումն ու համակարգումը։

ՄԱՍ 2. ՏԵՍԱԿԱՆ ՄԱՍ

1. «Արևմտյան» ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ թեմաներ

11-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի ուսուցման համար հատկացվում է 1 ժամ, ինչը անբավարար է քննությանը որակյալ պատրաստվելու համար, ուստի ներկայացված փորձը նախատեսված է ֆակուլտատիվ պարապմունքներում մշակելու համար։ Պատրաստվում է քննություն հանձնելըպետք է խստորեն կենտրոնացած լինի քննության որոշակի ձևի և թեստավորման կոնկրետ համակարգի վրա:

Ռուսաց լեզվով USE առաջադրանքները կատարելիս ուսանողները բախվում են հետևյալ բարդ թեմաների հետ.

Ա մասում.

1. ռուսաց լեզվի օրթոպիկ նորմեր;
2. Ռուսական գրական լեզվի մորֆոլոգիական նորմեր.
3. Ռուսական գրական լեզվի շարահյուսական նորմեր (օգտագործում մասնակի շրջանառությունխոսքում, համակարգման և կառավարման նորմեր):
4. Ռուսական գրական լեզվի կետադրական նորմեր ( առանձին անդամներառաջարկներ; ԻՆՉՊԵՍ կապից առաջ կետադրական նշաններ):

Բ մասում.

1. բառակապակցությունների մեջ բառերի միացման եղանակներ (համակարգում, վերահսկում, հարակից);
2. ժամանակակից ռուսաց լեզվի ձևաբանություն (դերանունների կատեգորիաներ, մակդիրներ, մասնիկներ և մասնիկներ, մասնիկներ, ածանցյալ նախադրյալներ);
3. տեսակները բարդ նախադասություններև դրանց առանձնահատկությունները;
4. լեզվական արտահայտչամիջոցների վերլուծություն.

Գ մասում:

Խնդրի սահմանում;

Էսսեի կոմպոզիցիոն և տրամաբանական ձևավորում (ներառյալ պարբերության բաժանումը);

Ռուսաց լեզվի քերականական, բառային, շարահյուսական և ոճական նորմեր.

Փաստարկների տեսություն.

Ինչ անել? Ինչպե՞ս խուսափել այս սխալներից: Կա միայն մեկ լուծում՝ դուք պետք է հստակ պլանավորեք ձեր աշխատանքը:

2). Աշխատանքի պլանավորում

Քննությանը նախապատրաստվելու համակարգը կրթական է. մեթոդական հավաքածու, որը ներառում է ուսումնական ծրագրեր, դասագրքեր, կամընտիր և ընտրովի դասընթացների ծրագրեր, ԿԻՄ, անհատական ​​ծրագրեր։

Քննողների «խորտակվող» թեմաները վերլուծելուց հետո ես ճշգրտեցի քննության նախապատրաստման ծրագիրը՝ «Ռուսաց լեզու» առարկայի օրացույցային և թեմատիկ պլանավորում, ընտրովի դասընթաց «Ռուսաց լեզու. Քննության նախապատրաստում, անհատական ​​պլանաշխատանք սովորողի հետ, ախտորոշիչ աշխատանք.

Ռուսաց լեզվի դասերի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորման մեջ ես յուրաքանչյուր դասի մեջ ներառում եմ «Կրկնություն» բաժինը (թեման վերցված է կոդավորիչից)՝ անհատականության վրա հիմնված, գործունեության վրա հիմնված և իրավասությունների վրա հիմնված ակտուալացմանը համապատասխան: ռուսաց լեզվի ուսուցման նպատակների, բովանդակության և մեթոդների որոշման մոտեցումները:

Քննական թերթիկը չի ստուգում բովանդակության այն տարրերը, որոնք դուրս են ռուսաց լեզվի ընդհանուր կրթական նվազագույնի սահմաններից։ Սակայն նման պատրաստումը չի բացառում դպրոցում սովորածի անհրաժեշտ ընդհանրացումն ու համակարգումը։

Ուսանողներին քննությանը նախապատրաստելու տարիների ընթացքում ա11-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասաժամերի և արտադասարանական գործունեության դժվար թեմաների կրկնության աշխատանքի համակարգ.

1. սեպտեմբեր հոկտեմբեր.

Դժվար թեմաների կրկնություն.(Հավելված 5)

ա) օրթոպիա (A1);

բ) ուղղագրություն.

Ուղղագրություն n / nn խոսքի տարբեր մասերի բառերով (A12);

Բառի արմատում ձայնավորների ուղղագրություն (A13);

Ուղղագրական նախածանցներ (A14);

Բայերի և մասնական ածանցների անձնական վերջավորությունների ուղղագրություն (A15);

Ուղղագրություն ոչ և ոչ (A17);

Բառերի շարունակական, գծերով, առանձին ուղղագրություն (A18);

գ) շարահյուսություն և կետադրություն.

Միամաս նախադասությունների տեսակները;

Բարդ նախադասությունների տեսակները;

Բարդ նախադասությունների տեսակները;

դ) մեծ մասը դժվար առաջադրանքներմասեր B:

Բառի ձևավորման հիմնական ուղիները (B1);

Ենթակայության տեսակը արտահայտության մեջ (B3);

Լեզվական արտահայտչամիջոցները տեքստում (B8) (Հավելված 6)

Վրա այս փուլըպատրաստում համար ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ տեղեկատվություններկայացված է դիագրամներով, աղյուսակներով, բլոկներով, օգտագործվում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմք են տալիս 5-9-րդ դասարաններում սովորածը համակարգելու և ընդհանրացնելու համար, հիմք են ստեղծում ռուսերենի նորմերի խորը զարգացումը շարունակելու համար: ուղղագրություն.

Աշխատեք տեքստի հետ(Հավելված 1)

ա) խոսքի ոճի և տեսակի որոշում. տեքստում նախադասությունների կապակցման միջոցների և եղանակների որոշում.

բ) Գ մասի իրականացման նախապատրաստում.

Գ առաջադրանքի գնահատման չափանիշներին ծանոթություն;

Աշխատել խնդրի ձևակերպման, տեքստի մեկնաբանման և հեղինակի դիրքորոշման, նրա տեսակետը փաստարկելու կարողության վրա.

Նմանատիպ էսսեների վերլուծություն՝ չափանիշներին համապատասխան;

Սեփական ստեղծագործությունների գրել, վերլուծություն և խմբագրում։

Սկզբում ուսանողը փորձում է գրել որոշակի ձևանմուշով (տես Հավելված), բայց աստիճանաբար սկսում է շեղվել մոդելից և ստեղծագործորեն շարադրում է իր շարադրությունը։

Վերահսկիչ աշխատանքը քննության ձևաչափով. (Ծաղրական քննություն):

Հոլդինգ ախտորոշիչ աշխատանք, այն թույլ է տալիս ոչ միայն բացահայտել բնորոշ սխալները, այլև որոշել, թե ինչ խնդիրների վրա է անհրաժեշտ ուղղակիորեն աշխատել յուրաքանչյուր ուսանողի հետ (Հավելված 3):

Աշխատեք քննության ժամանակ սխալների կանխարգելման ուղղությամբ:

1. Համալիր վերլուծությունտեքստ և դրա վրա էսսեներ գրել:

2. Թեստավորում (առաջադրանքների կատարումը ըստ USE տարբերակների նմուշների):

3. Տարբերակված տնային առաջադրանք (հաշվի առնելով յուրաքանչյուր սովորողի դժվարությունները):

4. Դասարանում անընդհատ հղումներ այնպիսի թեմաների, ինչպիսիք են «Դերանունների լիցքաթափումներ», «Ածանցյալ և ոչ ածանցյալ նախադրյալներ», «Մասնիկների լիցքաթափումներ», «Հաղորդություն և մասնակցություն».

5. Շարահյուսական և կետադրական նշանների վերլուծություննախադասություններ (բառակազմության առաջադրանքներով, արտահայտության մեջ ստորադաս կապի տեսակը որոշելով, բառերի ձևաբանական վերլուծություն):

6. Նախաքննական հսկողություն.

Ես դասի մոդելը կառուցում եմ այսպես.

1. Բառային և ուղղագրական աշխատանք.

2. Ընտրովի փորձարկում (A1 - A30):

3. Տեքստի վերլուծություն (B1 - B 8):

4. Աշխատանք ծրագրային նյութի հետ (օգտագործելով օրինակներ տեքստից):

5. Սեմինար (խմբային աշխատանք).

6. Թեստային թելադրություն.

7. Շարադրություն-պատճառաբանություն (ըստ թելադրության տեքստի).

8. Շարադրության վերլուծություն.

3) Կոմպոզիցիա՝ բարդության բարձրացման խնդիր

Ո՞րն է Գ մասի խնդիրը: Այս էսսե-պատճառաբանությունը, այսինքն. կառուցողական մտորում, կարծիք արտահայտում ընթերցանության և վերլուծության համար տրված տեքստի մասին, ինչը դժվար է շատ ուսանողների համար։ Ուսուցչին անհրաժեշտ է սկզբունքորեն նոր ռազմավարություն՝ շրջանավարտներին նման առաջադրանքի նախապատրաստելու համար:

Ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության C մասի ավարտման հաջողության բանալին բոլոր ֆորմալ չափանիշներին համապատասխանությունն է, որոնք առաջնորդում են փորձագետներին գնահատելիս: Կան ընդամենը 12 չափանիշներ, և դրանք բաժանված են3 հիմնական խումբ:

1) էսսեի բովանդակությունը (K1 - K4);

2) կոմպոզիցիայի խոսքի ձևավորում (K5 - K6);

3) գրագիտություն (K7 - K12):

Հիմնական բանը, որ պետք է սովորեցնել ուսանողներին, շարադրության բովանդակությունը կազմելն է այն պահանջների լույսի ներքո, որոնք ներառում են K1 - K4:

K1 - սկզբնաղբյուր տեքստի խնդիրների ձևակերպում. Առավելագույն միավոր– 1, եթե տեքստի խնդիրներից մեկը ճիշտ է ձևակերպված, ապա տեքստը հասկանալու հետ կապված փաստացի սխալներ չկան:

Էսսե գրելու առանձնահատկությունն այս դեպքում այն ​​է, որ շարադրությունը պետք է գրվի անծանոթ տեքստի համաձայն (հատված որոշ մեծ աշխատանք, ընդհանուր թեման ոչ մի կերպ նշված չէ)։ Այնուամենայնիվ, դա տեքստ է և պարունակում է որոշակի թեմա։ Ուստի ձեռք բերած գիտելիքների հիման վրա երեխաներին սովորեցնում եմ որոշել թեման, իսկ դրա միջոցով՝ խնդիրը։

Տեքստի թեման այն է, թե ինչի մասին է տեքստը: Պետք է ուշադրություն դարձնել տեքստի պարբերությունների բաժանմանը, քանի որ յուրաքանչյուր պարբերություն միկրոթեմա է, և դրանցում կարելի է նաև թեմա սահմանել։

Ձևակերպման անորոշությունից խուսափելու համար «խնդիր» բառը պետք է լինի կոնկրետ, շարադրության հեղինակը չպետք է հնարավորություն տա փորձագետներին «կռահել» իր նշած խնդիրը (տես Հավելված 3 Կաղապար)

K2 – սկզբնական տեքստի ձևակերպված խնդրի մեկնաբանություն.

Այս պարբերությունը սկսելիս պետք է հիշել, որ սա ուսանողի դիրքորոշումն է: Մեկնաբանությունը հանգում է նրան, որ ուսանողը պետք է բացատրի, թե ինչու է այս խնդիրը, իր կարծիքով, արդիական, որն է դրա նշանակությունը։ Օրինակ՝ «Հեղինակի բարձրացրած խնդիրն այսօր արդիական է և արդիական...»։ K2-ում պետք է առկա լինեն «համապատասխան, նշանակալից» բառերը, որպեսզի խուսափենք ձևակերպումների անորոշությունից, որի հետևում հաճախ միտք չկա:

K3 - սկզբնաղբյուր տեքստի հեղինակի դիրքորոշման արտացոլում: K2-ի և K3-ի միջև շատ մշուշոտ սահման կա, ուստի մեկը մյուսով փոխարինելու վտանգ կա: Պետք է սովորեցնել ուսանողներին հստակ հասկանալ, որ K2-ը աշակերտի դիրքորոշումն է խնդրի արդիականության վերաբերյալ, իսկ K3-ը հեղինակի դիրքորոշումն է բարձրացված խնդրի վերաբերյալ. ինչու՞ է հեղինակը բարձրացրել նման խնդիր: Ի՞նչ էր ուզում ասել։

Դուք պետք է հատուկ տրամաբանեք այս տեքստի վրա՝ ընդգծելով հեղինակի դիրքորոշումը: Մեջբերումներ անել այստեղ հնարավոր է, բայց պետք չէ շատ տարվել։ Ուսանողներին պետք է սովորեցնել մեջբերումներ անելու տարբեր եղանակներ: Սովորել մեջբերել խոսքի շրջադարձեր, արտահայտություններ, տեքստից նախադասության մի մասը մտցնել ձեր պատճառաբանության մեջ - այս ամենը շարադրության լեզուն ավելի հարուստ, գունեղ է դարձնում:

Այս պարբերությունը պետք է պարունակի նաև որոշակի բառապաշար: Օրինակ՝ «Հեղինակը հավատում է…, զգուշացնում է…», «Հեղինակի դիրքորոշումն է…» և այլն: Հնարավոր չէ շեղվել տեքստից դուրս տրամաբանելով: (Հավելված 3. Կաղապար)

K4 - հիմնախնդրի վերաբերյալ իրենց կարծիքի փաստարկումը քննվողների կողմից.

Այս պահին կրկին տեքստից դուրս դատողությունների մեջ մտնելու վտանգ կա։ Պետք է բերել անհրաժեշտ փաստարկները՝ աչքով նայելով տեքստին, նշված խնդրին։ Հաճախ դիմում են ներածական բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների: Օրինակ՝ «Տեքստում ասվում է, որ կյանքում նման երեւույթ հաճախ է լինում։ Դժվար է չհամաձայնվել հեղինակի հետ: Վերջերս տպագրվել է մի հոդված, որը բարձրացնում է նույն հարցը: Խոսվում էր ... Հավանաբար ... »: ստանալու համար լավագույն միավորըառնվազն երկու փաստարկ է պահանջվում սեփական դիրքորոշման համար (հիմնված գիտելիքների, կյանքի կամ ընթերցանության փորձի վրա): Այսինքն՝ պետք է լինի սեփական փաստարկները, հեղինակայինից տարբերվող, կարծես լրացնելով դրանք (հեղինակի հետ համաձայնության դեպքում) և ընտրելով դրանք, կարելի է ապավինել նաև դասարանում ուսումնասիրված կամ ինքնուրույն կարդալ արվեստի գործերին։

Քննվողը պետք է մտածի, թե ինչպես կավարտի շարադրությունը։

Շարադրությունը պետք է բաղկացած լինի 6 պարբերությունից՝ սա ներածություն է, 4 չափանիշ և եզրակացություն։ Յուրաքանչյուր տրված փաստարկը ցանկալի է սկսել նոր պարբերությամբ։

Էսսե-պատճառաբանության տեքստի պատրաստման հիմնական փուլերը USE-ի Գ մասի առաջադրանքին համապատասխան.

1) ուսանողներին ծանոթացնել շարադրության պահանջներին և դրա ստուգման չափանիշներին.

2) յուրաքանչյուր չափանիշի քայլ առ քայլ վերլուծություն.

ա) տեքստի խնդիրը, խնդիրների տեսակները, տեքստի խնդիրների ընդգծման մեթոդները, խնդրի ձևակերպման ուղիները.

բ) մեկնաբանությունը, մեկնաբանությունների տեսակները, գրանցման եղանակը.

դ) սեփական դիրքորոշման փաստարկը, փաստարկների տեսակները.

3) աշխատել կոմպոզիցիայի կազմի վրա.

4) մշակված գնահատման չափանիշներով շարադրություններ գրելն ու ստուգելը.
Էսսե-պատճառաբանության վերը նշված բովանդակային բաժիններից յուրաքանչյուրի հատուկ պատրաստման անհրաժեշտությունը որոշում է աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները ռուսաց լեզվով միասնական պետական ​​քննության C մասի ստեղծագործական առաջադրանքը կատարելու և այս աշխատանքի հիմնական փուլերը:

Դա պետք է իմանա ուսուցիչըԷսսե-պատճառաբանության ստեղծմանը պետք է անցնել միայն սկզբնաղբյուր տեքստի բովանդակալեզվաբանական վերլուծություն կատարելուց հետո, որի արդյունքում արդեն որոշվել են տեքստի թեման, գաղափարական իմաստն ու խնդիրները։

բեմադրում եմ. Աշխատանքի այս փուլում սկզբնաղբյուր տեքստի բազմաչափ բովանդակալեզվաբանական վերլուծության արդյունքում ձեռք բերված նյութերի հիման վրա անհրաժեշտ է նախագծում գրել տեքստի թեմայի վերաբերյալ մի քանի ընդհանուր փաստարկներ (արտահայտություններ) (ինչ. այս տեքստի մասին է, ինչի՞ մասին է խոսքը) և դրա խնդիրների մասին (տեքստում դիտարկված ի՞նչ խնդիրներ): Դրանով պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնելձեւակերպելով տեքստում հեղինակի կողմից բարձրացված ընդհանուր և առանձին խնդիրներ:
Խնդրի հայտարարությունտեքստում բարձրացված բարդ կամ վիճելի հարցի էության հակիրճ և ճշգրիտ շարադրանքն է: Աղբյուրային տեքստի հիմնական խնդիրների ճիշտ ձևակերպումը սկզբնական տեքստի ճիշտ ընկալման և մեկնաբանման հիմնական ցուցիչներից է։

Հիշիր. Մեկնաբանեք խնդիրը- Սրանք բացատրական, թե բացատրական դիտողություններ են, պատճառաբանություն, որը ցույց է տալիս, թե որն է խնդիրը, ո՞ր երևույթների միջև կան հակասություններ կամ հակասություններ, ի՞նչ են դրանք կամ ինչպե՞ս են արտահայտվում։ Նման մեկնաբանությունը ենթադրում է տվյալ խնդրի նշանակության և արդիականության բնութագրում, ինչպես նաև խնդրի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի արտահայտում։

Խնդրի մեկնաբանությունը պետք է կապված լինի առաջարկվող տեքստի հետ: Միևնույն ժամանակ, տեքստի կամ դրա որևէ մասի պարզ վերապատմումը չպետք է տրվի որպես մեկնաբանություն, ինչպես նաև չպետք է մեջբերել վերլուծված տեքստի մեծ հատվածը։ Անհրաժեշտ է ձեր իսկ խոսքերով (կարող եք օգտագործել կարճ մեջբերումներ) բացատրել խնդրի էությունը, գրել, թե ինչի մասին է խոսում հեղինակը և ինչի մասին է մտածում։

Ուշադրություն. Ձեր սեփական տեքստի ստեղծումը և դրա լավ լեզվական ձևավորումը բավականին բարդ խնդիրներ են: Ուստի, սկսած շարադրության տեքստի վրա աշխատանքի առաջին փուլից, պետք է հիշել դրա գրագետ և արտահայտիչ լեզվական ձևավորման մասին։ Դրա համար հարմար են որոշ կլիշե արտահայտություններ, որոնք կարող են օգտագործվել էսսեի տեքստի տարբեր մասերում:

Տեքստի թեման բնութագրելու համար, դրա խնդիրներն ու արդիականությունը Քննարկվող հարցերը կարող եք օգտագործել հետևյալ կոնստրուկցիաները.
Հոդվածը (տեքստը, շարադրությունը) բացահայտում է (մշակվում, մեկնաբանվում է) թեման ...
Թեման ... մեկն է հավերժական (անսպառ, ընդհանուր, հատկապես սիրելի) ...
Տեքստում քննարկված շատ հարցեր իսկապես մտահոգիչ են ժամանակակից մարդ. Այս հարցերը ներառում են...
II փուլ. Շարադրության տեքստի պատրաստման այս փուլը ենթադրում է բնութագրվող խնդրի վերաբերյալ հեղինակի դիրքորոշման հստակ ձևակերպում և նախագծում համապատասխան դրույթների գրանցում:

Հիշիր.
1. Հեղինակի դիրքորոշումը կարող է արտահայտվել ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ ենթատեքստով։
2. Հեղինակի դիրքորոշման արտահայտման ձևը կախված է ընտրված խոսքի ոճից և տեսակից:
3. Գեղարվեստական ​​եւ գեղարվեստական-լրագրողական ոճերի տեքստերում հեղինակի դիրքորոշումն արտահայտվում է, որպես կանոն, ենթատեքստում։

Բնօրինակ տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը փոխանցելու համարԱրտահայտությունները կարող են տեղին լինել.
Հեղինակն արտահայտում է (արտահայտում, ձևակերպում, վարում) միտք (խորը, կարևոր, համարձակ, իմաստուն, հանճարեղ)...
Հեղինակի պաշտոնը չի կարող կասեցված համարվել ...
Հեղինակի դիրքորոշումը չի կարելի բաց թողնել ...

III փուլ. Շարադրության վրա աշխատանքի կարևոր փուլը սահմանումն էսեփական դիրքորոշումըտեքստի խնդիրների (կամ հեղինակի կողմից առաջադրված խնդիրներից մեկի մասին)։ Դուք պետք է հստակ ձևակերպեք ձեր վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ (կամ վերաբերմունքը մեկնաբանված խնդրին), հիմնավորեք այն և համապատասխան նշումներ կատարեք նախագծում։

Ուշադրություն. Կարևոր է հիշել՝ կարող եք համաձայնել կամ չհամաձայնվել տեքստի հեղինակի կարծիքի հետ, բայց ամեն դեպքում դա անհրաժեշտ է.վիճելնրանց տեսակետը, տալ բացատրություններ և ապացույցներ, որոնք կարող են հիմնված լինել կյանքի կամ ընթերցողի տպավորությունների վրա:

Փաստարկ -սա փաստարկ է, դիրքորոշման կամ հայտարարության ապացույց։ Փաստարկները կարող են սեղմվել՝ ներկայացնելով առանձին նախադասություններ և ընդլայնվել՝ բաղկացած մի քանի կամ նույնիսկ շատ նախադասություններից:
Կյանքի փորձի վրա հիմնված վեճեր, առաջարկել շարադրության հեղինակի կողմից փաստերի դիմում իրական կյանք(ներառյալ իմը):
Փաստարկներ՝ հիմնված ընթերցողի փորձի վրա, ներառում է գեղարվեստական ​​գրականությունից քաղված տեղեկատվության օգտագործումը։
Այն դեպքում, երբ փաստարկներ են բերվում կյանքից, ապա անհրաժեշտ է, որ դրանք լինեն ոչ թե առօրյա կյանքի էսքիզներ, այլ մտածված դիտարկումներ։ Եթե ​​գեղարվեստական ​​նյութն օգտագործվում է որպես ապացույց, ապա անհրաժեշտ է տեղեկատվություն փոխանցել ճիշտ, առանց աղավաղումների և հնարավորինս հակիրճ, ընդհանրացված տեսքով, որը կդառնա համոզիչ փաստարկ՝ հօգուտ սեփական տեսակետի։ Ձեր տեսակետը պետք է արտահայտվի ոչ միայն հիմնավոր, այլև էթիկապես ճիշտ։
Սեփական տեսակետն ու դրա հիմնավորումը ներկայացնելիսՀետևյալ արտահայտությունները կարող են պահանջված լինել.
Հեղինակը թեմային (խնդիրին) անդրադարձել է, իմ կարծիքով, ոչ պատահական ...
Հաճախ եմ մտածում այն ​​մասին, որ...
Իմ կարծիքով, տեքստում բարձրացված հարցերը միշտ արդիական կլինեն, քանի որ ...

IV փուլ. Էսսե-պատճառաբանության վրա աշխատանքի առանձին փուլ կարող է լինելլեզվի առանձնահատկությունների հատուկ վերլուծությունսկզբնաղբյուր տեքստը և արտահայտիչ միջոցների դերը, որոնք օգտագործվում են տեքստի գաղափարական իմաստը և հեղինակի դիրքորոշումը փոխանցելու համար:
Նման վերլուծություն իրականացնելիս անհրաժեշտ է.
ա) նշեք հեղինակի ընտրած խոսքի ոճի առավել բնորոշ լեզվական առանձնահատկությունները (օրինակ, արտահայտիչ և գնահատող բառապաշարի համադրություն գրքային բառապաշարի հետ լրագրողական ոճի տեքստում կամ բառ-տերմինների օգտագործումը խոսակցական և զգացմունքային բացակայության դեպքում. - գնահատող բառեր գիտական ​​ոճի տեքստում);
բ) տարբերակել հեղինակի կողմից ընտրված լեզվական արտահայտչականության միջոցները տարբեր հնարավորներից (օրինակ՝ փոխաբերություններ, համեմատություններ, անվանական թեմաներ, շարքեր. միատարր անդամներ, արտահայտիչ կրկնություններ և այլն);
գ) որոշել այս լեզվական միջոցների դերը տեքստում (օրինակ՝ դրանք տալիս են շարադրանքի ճշգրտություն և հստակություն, խոսքը դարձնում են ավելի վառ, փոխաբերական, զգացմունքային. դրանք օգտագործվում են հեղինակի վերաբերմունքը խոսքի առարկայի, հեղինակի վերաբերմունքը փոխանցելու համար. գնահատում և այլն):
Լեզվի արտահայտչականության հայտնաբերված միջոցները պետք է շարադրվեն նախագծում՝ օրինակների և մեկնաբանությունների հետ միասին: (Ինչի՞ համար է օգտագործվում այս լեզվական հաստատությունը):
Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցները բնութագրելիսՏեքստում օգտագործված և դրանց դերերը տեղին կլինեն հետևյալ խոսքի հերթափոխերը.
Իր տեքստում հեղինակը հմտորեն օգտագործում է ...
Հեղինակի օգտագործած լեզվի արտահայտիչ միջոցներով... ստեղծվում է վառ (կենդանի, վառ, հիշվող, տեսողական, բնորոշ, գեղեցիկ, ընդհանրացված) պատկեր...
... օգնությամբ ստեղծվում է կոմիկական էֆեկտ։
Շեշտել ... հեղինակը փորձում է ...
Այս տեխնիկան օգնում է հեղինակին ավելի ճշգրիտ (պայծառ, համոզիչ) արտահայտել իր դիրքորոշումը (տեսակետ, միտք, կարծիք)... Տեքստի հեղինակն իսկական (մեծ, տաղանդավոր, նշանավոր, հիանալի, փայլուն) գրող (վարպետ) բառերի, բառերի նկարիչ, բնապատկերի վարպետ):

V փուլ. Նախագծի վրա շարադրություն-պատճառաբանության բոլոր հիմնական բովանդակային բաժինների նյութերը պատրաստելուց հետո դուք պետք է հաշվի առնեք քննական թերթի կազմը, դրա խոսքի ձևավորումը (որտեղի՞ց սկսել, ինչի՞ մասին խոսել աշխատանքի հիմնական մասում. Ինչպե՞ս ավարտել շարադրությունը, հստակ և համոզիչ ձևակերպել ձեր դիրքորոշումը) և գրել համահունչ տեքստ:

Ուշադրություն. Էսսեի կառուցումը դիտարկելիս պետք է ձգտել ապահովել, որ դրա կազմը ներդաշնակ և ամբողջական է, ինչը ենթադրում է ներկայություն ստեղծագործության մեջ:տրամաբանորեն կապված կոմպոզիցիոն մասեր, ներառյալ ներածական, հիմնական և վերջնական:

Էսսե-պատճառաբանության կոմպոզիցիոն ձևավորման ամենապարզ տարբերակը նախագծի վրա պատրաստված նյութերը մեկ համահունչ տեքստի մեջ միավորելն է աշխատանքի հիմնական բովանդակային հատվածների վերաբերյալ, որոնք վերաբերում են. ա) տեքստի թեմային և խնդրին. բ) բացահայտված հարցերի վերաբերյալ հեղինակի դիրքորոշումը. գ) շրջանավարտի անձնական դիրքորոշումը և դրա հիմնավորումը. Միաժամանակ նյութեր առաջին և վերջին բաժինըկարող են հանդես գալ որպես շարադրություն-պատճառաբանության ներածություն և եզրակացություն և կազմվում են համապատասխան պարբերության բաժանման միջոցով:
Այնուամենայնիվ, ստեղծագործողի մեկ այլ կառուցում վերջնական աշխատանք, առաջարկելով շարադրություն-պատճառաբանության բովանդակալից մասերի դասավորության տարբեր հաջորդականություն, դրանց համադրման տարբեր տարբերակներ, ինչպես նաև հատուկ ներածության և վերջաբանի առկայություն։

Կոմպոզիցիայի սկիզբ

Շարադրություն-պատճառաբանության ներածական մասը կարելի է շրջանակել տարբեր ձևերով. Ամենից հաճախ դա ուղղակիորեն կապված է սահմանման հետթեմաներ և խնդիրներ բնօրինակ տեքստ.
Այս դեպքում քննական թերթի անվանված մասը կարող է լինել.
ա) տեքստի թեմայի իրական սահմանումը.
բ) դրա հիմնական խնդիրների ձևակերպումը, որոնք բարձրացնում կամ շոշափում է սկզբնաղբյուր տեքստի հեղինակը.
գ) գրողի սեփական դիրքորոշման հայտարարություն այն հարցերի վերաբերյալ, որոնք բարձրացրել է բնագիր տեքստի հեղինակը.
G) հակիրճ անդրադարձտեքստի հեղինակի մասին, այն հիմնական խնդիրների մասին, որոնց նա անդրադարձել է իր ստեղծագործություններում, և տեքստում բարձրացված խնդրի առնչության մասին գրողի կամ հրապարակախոսի ստեղծագործության ընդհանուր ուղղվածության հետ.
ե) տեքստի թեմայի հետ կապված քնարական արտացոլում.
Էսսե-պատճառաբանության ներածական մասը կարող է կապված լինել նաև տեքստի գաղափարի կամ հեղինակի հիմնական եզրակացության հետ: Այս դեպքում այն ​​ընդունում է «շրջված սկզբի» ձևը։ («... Այսպես է ավարտվում հոդվածը, շարադրությունը, պատմվածքը»):

Անցանկալի է շարադրություն սկսել (հատկապես գեղարվեստական ​​և ոչ գեղարվեստական ​​տեքստերի վերաբերյալ) արտահայտություններով, ինչպիսիք են «Տեքստի թեման...», «Այս տեքստն ասում է...», «Տեքստի հիմնական խնդիրներն են. ..», և այլն:

Այն դեպքերում, երբ սկզբնաղբյուր տեքստի թեման և խնդիրները արդեն որոշված ​​են շարադրության հենց սկզբում, կարող են օգտագործվել որոշ ոճական պատկերներ, օրինակ՝ անվանական ներկայացումներ, հռետորական բացականչություններ, հռետորական հարցեր, ներկայացման հարց-պատասխան ձև և այլն: :
ա) Տաղանդը... Որքան հաճախ են մարդիկ օգտագործում այս բառը՝ չմտածելով դրա իրական իմաստի մասին: Երբեմն դրանք օգտագործվում են ընկերներին խրախուսելու համար ամենապարզ արարքների համար, հաճախ՝ հեգնական իմաստով: Ժամանակն է վերադարձնել բառը իր իրական իմաստին: Բայց ինչպե՞ս դա անել: Փորձենք հեղինակի հետ միասին հասկանալ «տաղանդ» հասկացության էությունը։
բ) Գիրքը... Կարո՞ղ է մարդկությունն առանց դրա էլ էլեկտրոնիկայի և համակարգչային տեխնիկայի դարաշրջանում: Արդյո՞ք այլ լրատվամիջոցներ կարող են փոխարինել կենդանի երկխոսությունը գրողի հետ, որը տեղի է ունենում կարդալիս: Այս հարցերի պատասխանները կգտնենք հոդվածում…
գ) Մանկություն! Ո՞վ չգիտի «Մենք բոլորս մանկուց ենք գալիս» արտահայտությունը։ Ո՞վ ջերմ զգացումով չի հիշել իր առաջին քայլերը դեպի աշխարհ:
G) հայրենի բնություն... Ի՞նչ է դա մեզ համար նշանակում: Ինչ-որ մեկի համար՝ սրբավայր, որը պետք է պահպանվի և փոխանցվի հաջորդ սերնդին, իսկ ինչ-որ մեկի համար՝ միայն հարստացման աղբյուր:

Շարադրություն-պատճառաբանության ներածությունը կարող է լինել փոքր (3-5 նախադասություն): Շարահյուսության ներածության մեջ օգտագործված շարահյուսական թվերի բովանդակությունը պետք է անպայմանորեն փոխկապակցվի սկզբնաղբյուր տեքստի թեմայի և խնդիրների հետ:

Շարադրության ավարտը

Աշխատանքի վերջնական մասը, ամփոփելով այն ամենը, ինչ ասվել է, կարող է ունենալ նաև մի քանի տարբերակ. այն կարող է ընդհանրացնել բնագրի հեղինակի դիրքորոշումը քննարկվող խնդիրների նկատմամբ. կարող է ձևակերպվել շրջանավարտի սեփական դիրքորոշումը և նրա գնահատականը հեղինակի տեսակետի վերաբերյալ. ընթերցվածի ընդհանուր տպավորությունը կարելի է փոխանցել։
Էսսե-պատճառաբանության վերջին մասը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.
ա) ավարտ-ելք (սեղմված, մի քանի տողով, ամբողջ շարադրության արդյունքը), օրինակ.
Տեքստի բովանդակությունը և նրա լեզվական առանձնահատկությունները վերլուծելուց հետո կարող ենք եզրակացնել, որ հոգևորությունը մի հատկություն է, որը շատերը կցանկանային զարգացնել իրենց մեջ, հաճախ նույնիսկ չիմանալով, թե ինչպես է այն դրսևորվում: Հեղինակը մեզ սովորեցնում է, որ հոգեւորը չպետք է շփոթել կրթության հետ: Մարդը պետք է իր մեջ պահպանի բարության, ճշմարտության, գեղեցկության ցանկությունը և ոչ թե ձևական հմտությունները, ինչպես լավ վարքագիծը: Հավանաբար, մեր իդեալը անհասանելի կդառնա, բայց այլապես հոգևոր մարդ դառնալ չի կարելի.
բ) ավարտ-պատասխան (շարադրության սկզբում տրված հարցի էներգետիկ պատասխան), օրինակ.
Այսպիսով, ինչու են մարդիկ գնում լեռնագնացության: Չնայած այս սպորտաձևը չի տեղավորվում կենցաղային սթափ հաշվարկների շրջանակում, բայց հենց դա թույլ է տալիս բացահայտել մարդու իրական էությունը։ Բարձրանալը ոչ միայն ֆիզիկապես, այլև հոգեպես, քանի որ «սովորում ես տեսնել և գնահատել քո և ուրիշների մեջ գլխավորը՝ ներկան».
գ) աֆորիզմի ավարտ (կարճ արտահայտիչ ասացվածք, որը պարունակում է ընդհանրացնող եզրակացություն և շարադրության մեջ որոշակի իմաստային կետ է դնում), օրինակ.
Այս տեքստը կարդալուց հետո հասկանում ես, որ հայրենի հողը մարդու ունեցած ամենաթանկ բանն է։ Նրանք հաճախ ասում են. Հայրենիք- մայրիկ, ուրիշի - խորթ մայր»;
դ) վերջավոր մեջբերում (վառ ասացվածք, նշանավոր մարդու հայտարարություն, որը համապատասխանում է շարադրության հիմնական գաղափարին և հաստատում է դրա հեղինակի կարծիքի վավերականությունը), օրինակ.
«Արևը թաքնված է բոլորի մեջ»: - գրել է ռուս նշանավոր բանաստեղծ և գրող Վ.Սոլուխինը։ Հենց այդպես էլ կա՝ բոլորի մեջ արև կա, բայց այն թաքնված է, բայց անհրաժեշտ է, որ նրա ճառագայթները ուրախությամբ լուսավորեն մեր երկիրը սիրո և բարության լույսով։

VI փուլ. Էսսե-պատճառաբանություն ստեղծելու վերջին քայլը վարելն էսրբագրումպատրաստված ստեղծագործական աշխատանք. Այժմ դուք պետք է ուշադիր վերընթերցեք գրվածը և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղումներ կատարեք տեքստի կազմության, մատուցման հետևողականության և հաջորդականության, հնարավոր փաստական, տրամաբանական, ուղղագրական, կետադրական նշանների, քերականական սխալներ, ինչպես նաև խոսքի սխալներ և թերություններ (Հավելված 4)

4). Ախտորոշիչ աշխատանք

Ռուսաց լեզվով պարտադիր նվազագույն կրթության զարգացման մակարդակը որոշելու ախտորոշիչ աշխատանքն իմ կողմից իրականացվում է երկու փուլով. Նախ, ուսանողները կատարում են աշխատանքը KIM-ների ցուցադրական տարբերակների հիման վրա (մասեր A և B), այնուհետև ես վերլուծում եմ թեստային առաջադրանքների որակը: Աշխատանքները վերլուծվում են յուրաքանչյուր փորձարկումից հետո: Կազմվում է ավարտական ​​դասարանի ուսանողների կողմից ռուսաց լեզվի բաժինների և թեմաների անհատական ​​յուրացման աղյուսակ, որում նշվում է KIM-ի առաջադրանքների կատարումը/չկատարումը (Հավելված 2. Աղյուսակ 1):

Այնուհետև կազմվում է ամփոփ աղյուսակ (Հավելված 2. Աղյուսակ 2), որն օգնում է եզրակացություն անել առանձին բաժինների և թեմաների զարգացվածության մակարդակի մասին և վերացնել գիտելիքների բացերը։ Այս աղյուսակը նաև թույլ է տալիս որոշել.

1. ուսանողների տոկոսը, ովքեր չեն հաղթահարել որոշակի առաջադրանք.
2. ռուսաց լեզվի թեմաների վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների որակի վիճակի դինամիկան ինչպես յուրաքանչյուր ուսանողի, այնպես էլ ամբողջ դասարանի առնչությամբ (Հավելված 2. Աղյուսակ 3)

Սեղանի վրա հիմնվածկազմվում է սխալների անհատական ​​ֆայլ: Այս աշխատանքը կատարվում է հակառակ կողմըուսանողի ձևաթուղթը (ձևաթուղթը տրվում է ուսանողին ամբողջ տարվա համար, թեստը կատարվում է մատիտով, սխալները գրանցվում են ձևաթղթի հետևի մասում): Սա յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տալիս տեսնել իր սխալները, կրկնել «խորտակվող» նյութը և կատարել մի շարք թեստեր այս թեմայով՝ լրացնել բացերը (Հավելված 2. Աղյուսակ 1):

Դուք կարող եք պլանավորել հաջորդ ախտորոշիչ աշխատանքի արդյունքները հետագա գործունեությունըկազմակերպելով ճակատային, խմբակային եւ անհատական ​​աշխատանքնախորդ ախտորոշման արդյունքում հայտնաբերված ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների բացերը վերացնելու նպատակով:

Այսպիսով, սկզբում տրվում է մեկնարկային թեստ, ընդգծվում յուրաքանչյուր աշակերտի սխալները, ապա կրկնվում են «խորտակվող» թեմաները, կատարվում են թեմատիկ թեստեր, ստուգիչ և հսկիչ թեստեր։

ՄԱՍ 3. ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԱՍ

Գործնական հմտություններբացահայտել, ձևակերպել և մեկնաբանել սկզբնաղբյուր տեքստի խնդիրները.

Օրինակ՝ 1.

Քանի՜ մեծ ու փոքր գյուղեր են ցրված ռուսական տարածքներում։ Եվ նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր դեմքը, իր պատմությունը։ Տպագիր աղբյուրներում կամ ժողովրդի հիշողության մեջ հազվադեպ ես հանդիպում կոնկրետ գյուղի ծննդյան տարեթիվը։ Երբեմն միայն տարեգրության տողը կամ հին գիրքը դարերի խորքից մեզ կփոխանցի հիմնադրի կամ անունը. հետաքրքիր իրադարձությունոր տեղի է ունեցել այս գյուղում։ Եվ մենք ժամեր ենք անցկացնում անցյալ կյանքի մասին մտածելով՝ փորձելով մեզ համար գտնել մի բան, որն այսօր մեզ անհրաժեշտ է: Ի՞նչ ենք մենք այնտեղ փնտրում: Ձեր տոհմա՞կը: ծագում ժողովրդական կերպար?
Ինչ էլ որ փնտրենք, մի բան պարզ է՝ մենք չենք կարող ապրել առանց հիշողության։

(Ըստ Ի. Վասիլևի)

Առաջադրանքներ

1. Որոշել տեքստի թեման, գաղափարական իմաստը և խնդիրները: Ընդգծեք դրա հիմնական խնդիրը:
2. Թեմայի և տեքստի հիմնական խնդրի առաջարկվող ձևակերպումներից ո՞րն է ձեզ թվում ամենաարդիականը տեքստի բովանդակությանը և ամենահաջողը մտքի արտահայտման ճշգրտության և դրա խոսքի ձևավորման առումով:
1) Մարդու հիշողություն.
2) Պատմական հիշողությունը, դրա նշանակությունը մարդու և ժողովրդի համար.
3) Ինչու յուրաքանչյուր մարդու հիշողություն է պետք:
4) Ի՞նչն է մարդուն տալիս պատմական անցյալի հիշողությունը:
3. Տեքստի խնդիրների առաջարկվող ձեւակերպումներից ո՞րը չի համապատասխանում դրա բովանդակությանը: Ո՞ր ձևակերպումն է արտացոլում որոշակի խնդիրներ:
1) քաղաքների և գյուղերի հիմնադրման մասին տեղեկատվության կորստի խնդիրը.
2) Առանց անցյալի հիշողության կյանքի դժվարության խնդիրը.
3) Պահպանել խնդիրը պատմական հիշողությունԺողովուրդ.
4) Հին գրքերի կորստի խնդիրը.
4. Նկարագրե՛ք հեղինակի կողմից տեքստի խնդիրները ձեւակերպելու մեթոդները: Արդյո՞ք հիմնական և առանձնահատուկ խնդիրներն ուղղակիորեն դրված են, թե դրանք բխում են տեքստի բովանդակությունից և հեղինակի դիրքորոշումից:

Օրինակ՝ 2. Կարդացեք տեքստը, կատարեք դրա բովանդակալեզվաբանական վերլուծությունը։ Ավարտեք առաջադրանքները.

Քրիստոնեական ուսուցման մեջ կա մի զարմանալի ճշմարտություն. ավելի երանելի է նա, ով տալիս է, քան նա, ով ստանում է: Իսկ Աստվածաշնչի լեզվով ասած՝ օրհնվածը ոչ այլ ինչ է, քան երջանիկ բառի հոմանիշը:
Այնպես որ, տվողն ավելի երջանիկ է, քան ստացողը։ Ինչո՞ւ։ Այո, որովհետև երբ մենք ինչ-որ բան ենք տալիս մարդուն, մենք ակամայից զիջում ենք նրան մեր հոգում, մեր հոգում. ներաշխարհմի մասնիկ նրա համար, մենք նրան թույլ ենք տալիս մտնել մեր ներքին կյանք՝ թաքնված հարցասեր աչքերից: Մենք նրան դարձնում ենք մեր մերձավորը, հետևաբար հարստացնում ենք, կապ հաստատում այս մարդու հետ, որը, թերևս, աշխարհում ավելի արժեքավոր բան չէ։ Չէ՞ որ մարդկային երջանկություն հասկացությունը պայմանավորված է մարդկային հարաբերությունների համակարգով։ Եվ եթե այս մարդկային հարաբերությունները լուսավորվում են մեր սրտից բխող այս ներքին մտերմությամբ, ապա սա է իրական և հարատև մարդկային երջանկության պայմանը:
Ահա թե որքան զարմանալի է՝ մարդը երջանիկ է դառնում, քանի որ տալիս է։ ...Այո, մարդկային երջանկությունը կառուցված է հակառակ մեր ֆիզիոլոգիական բնազդների տրամաբանությանը։ Այս Մարդն է, մեծատառով երջանկությունը, որ ստեղծվում է այս կենսաբանական տրամաբանության հետ առճակատման մեջ։
...Դարավոր փորձը ցույց է տալիս, որ անձնատուր լինելը, մեղսակցությունը, գթասրտությունը այս հրաշալի բառի ամբողջական ու իրական իմաստով հարստացնում են մարդուն, ստեղծում նրա երջանկությունը։ Ինչ-որ առումով դա առեղծված է: Ինչպես նաև այն, ինչ կապված է մարդու գոյության հետ: Եվ այս գաղտնիքը բացահայտվում է միայն փորձով։ (Արքեպիսկոպոս Կիրիլի կիրակնօրյա քարոզից)

Առաջադրանքներ

1. Որոշել տեքստի գաղափարական իմաստն ու հիմնական խնդիրները.
2. Տեքստի խնդիրները բացահայտելու համար կարդացեք առաջարկվող ձեւակերպումը: Հետևյալներից ո՞րն է առնչվում բովանդակությանը:
Խնդրի ձևակերպումներ.
1) Ինչու՞ է նա, ով ավելի շատ է տալիս:
2) Ինչո՞ւ են երջանկությունը և ողորմությունը հարստացնում մարդուն:
3) Ի՞նչ է մարդկային երջանկությունը:
4) Ի՞նչ է երջանկությունը:
5) Հնարավո՞ր է լիովին հասկանալ մարդկային երջանկության գաղտնիքը:
6) Ո՞րն է երջանկության քրիստոնեական ըմբռնումը:
7) Ինչպե՞ս պետք է մեկը վերաբերվի ուրիշներին:
8) Ո՞վ է օրհնված մարդը:
9) Ինչու՞ է երջանկության գաղտնիքը բացահայտվում միայն փորձով:
3. Վերոհիշյալ խնդիրներից ո՞րը կարելի է դասակարգել որպես մասնավոր:
4. Թվարկված խնդիրներից ո՞րն է առավել նշանակալից՝ հեղինակի տեսանկյունից։
5. Նկարագրե՛ք տեքստի հիմնական խնդիրը դնելու հեղինակի ընտրած մեթոդը (հիմնական խնդիրն ուղղակիորեն դրված է, թե՞ այն բխում է ներկայացման ողջ տրամաբանությունից): Նկատի առեք, թե արդյոք հիմնական խնդիրը արտահայտելու ձևը կապված է տեքստի ոճի հետ:

Օրինակ՝ 3. Կարդացեք տեքստը, կատարեք դրա բովանդակալեզվաբանական վերլուծությունը։ Ավարտեք առաջադրանքները.

Ի՞նչ է գեղեցկությունը: Արդյո՞ք մենք նույն կերպ ենք ընկալում գեղեցկությունը։ Գեղեցկությունը կարելի՞ է գնահատել։ Արդյո՞ք գեղեցկության մասին պատկերացումները փոխվում են ժամանակի ընթացքում:
Հաճախ մենք գեղեցիկ ենք անվանում այն, ինչ համապատասխանում է մեր ժամանակի նորմերին ու իդեալներին։ Յուրաքանչյուր դարաշրջան ունի իր իդեալներն ու նորաձևությունը: Բայց կա անապական, անփչացող գեղեցկություն, որին մարդկությունը անպայման վերադառնում է։ Մենք երբեք չենք դադարի գոհ լինել Պարթենոնի համամասնություններից, Ներլում բարեխոսության եկեղեցու բնության հետ ներդաշնակությունից և միասնությունից ... Ես վրդովվում եմ ամեն անգամ, երբ լսում եմ արտահայտությունը. «Ճաշակի համար ընկերներ չկան: և գույնը…»: Ճիշտ հակառակը, դուք զարմանում եք, թե քանի հոգու գեղեցկությունը հավասարապես գնահատվում է: (Ըստ Լ. Միգդալի)

Առաջադրանքներ

1. Որոշել տեքստի գաղափարական իմաստն ու խնդիրները. Ընդգծեք հիմնական խնդիրը.
2. Նկարագրե՛ք տեքստի հիմնական խնդրի մասին տեղեկատվության փոխանցման եղանակներն ու միջոցները:
3. Ուշադիր կարդացեք այս տեքստի հիմնական հարցի վերաբերյալ առաջարկվող մեկնաբանությունները: Հիմնական խնդրի ո՞ր ձևակերպումն է ձեզ ամենաճիշտը թվում։

Ռուսաց լեզուն հմուտ ձեռքերում և փորձառու շուրթերով գեղեցիկ է, մեղեդային, արտահայտիչ, ճկուն, հնազանդ, ճարպիկ և ընդարձակ:
գ) Ա.Ի.Կուպրին

Ինչո՞վ է առանձնանում կուլտուրական մարդուն: Ճիշտ է, նրա ելույթը։ Դրանով կարելի է դատել զրուցակցի կրթությունը, հայացքը և նույնիսկ տրամադրությունը:

Ցավոք սրտի, մեր երկրում բնակչության գրագիտության մակարդակը տարեցտարի նվազում է։ Բարեբախտաբար, դրան ձգտողների թիվն ավելանում է։

Ռուսերեն ճիշտ խոսելն ու գրելը դժվար է։ Նույնիսկ այն մասնագետները, ովքեր ամեն օր աշխատում են տեքստերի հետ, ժամանակ առ ժամանակ սխալվում են:

Լեզվական գիտելիքներն ու հմտությունները պետք է մշտապես թարմացվեն և կատարելագործվեն: Այդ իսկ պատճառով մենք ձեզ համար հավաքել ենք ռուսաց լեզվին նվիրված թոփ 5 պորտալները։

GRAMOTA.RU

- ռուսաց լեզվի մասին թերևս ամենահայտնի տեղեկատու և տեղեկատվական պորտալը:

Սերմանելով «ռուսերենը բոլորի համար»՝ մշակողները դրա վրա հավաքել են բոլոր տեսակի բառարաններ՝ ուղղագրությունից մինչև մարդաբանական:

Նրանց թվում առանձնահատուկ ուշադրության են արժանի աուդիո բառարանները։ Օրինակ՝ «Մենք ճիշտ ենք խոսում» բառարանը. Գլխավոր խմբագիրՊորտալը մոսկովյան ռադիոկայաններից մեկի հաղորդավարի հետ սովորեցնում է, թե ինչպես ճիշտ «խփել» բառերը, ինչպես նաև հետաքրքրաշարժ կերպով պատմում է դրանց ծագման մասին։

GRAMOTE.RU-ում դուք կգտնեք հարուստ տեսական նյութ ռուսաց լեզվի վերաբերյալ, իսկ առավել կարևորը՝ գործնական առաջադրանքներ (վարժություններ և թելադրություններ): Այսպիսով, յուրաքանչյուրը կարող է ստուգել լեզվի մակարդակը և «նկարել» իր գիտելիքների բացերը:

Բացի այդ, եթե կասկածում եք կոնկրետ բառի ուղղագրությանը, կարող եք տալ համապատասխան հարցը և ստանալ որակավորված պատասխան ԳՐԱՄՈՏԱ-ի անձնակազմից:

Գրելու մշակույթը

- Սանկտ Պետերբուրգի ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների մի խումբ էնտուզիաստների կողմից ստեղծված ոչ պաշտոնական պորտալ: Խորհրդակցում, խմբագրում են տեքստեր, բայց ամենակարևորը ռուսաց լեզվի վերաբերյալ ուսումնական և տեղեկատվական նյութեր են կուտակում։

Խոսքը հրապարակախոսական և գիտական ​​հոդվածների, ինչպես նաև բառարանների, ուղղագրության, կետադրական, արտասանության և այլ կանոնների մասին է։

Հատկապես հետաքրքիր է այն բաժինը, որը պարունակում է բնորոշ սխալներ, որոնք մենք թույլ ենք տալիս ռուսերեն բանավոր և գրելը.

Կայքն ունի նաև բազմաթիվ կարգավորող և մեթոդական նյութ. Հետևաբար, դա օգտակար կլինի ռուսաց լեզվի ուսուցիչներին, ինչպես նաև նրանց ուսանողներին, ովքեր պատրաստվում են քննություններ հանձնել:

Ռուսաց լեզվի կանոնների վեբ հրատարակություն

տեղեկատու կայք է, որը ստեղծվել է դիզայների և բլոգերի կողմից (Ռոման Պարպալակի և Շուրիկ Բաբաևի հետ միասին):

Այստեղ դուք չեք գտնի բառարաններ, թեստեր և «հարց-պատասխան» ձևեր։ Ռուսաց լեզվի միայն ուղղագրական և կետադրական կանոններ. Բայց! Դրանք լավ կառուցված են մորֆեմիկական սկզբունքի համաձայն, հակիրճ և բերված են օրինակներով:

Միաժամանակ պորտալի հիմնական առանձնահատկությունը որոնումն է։ Արագ և հարմար: Դուք կարող եք մեքենա վարել որոնման տողձեզ հետաքրքրող վերջածանցը կամ դրա հետ ամբողջ բառը. կարող եք գրել «ստորակետեր բաղադրյալ նախադասություններում» կամ պարզապես դնել «» նշանը:

Այս կայքը անփոխարինելի է լրագրողների, copywriters-ի, բլոգերների և բոլոր նրանց համար, ովքեր կարիք ունեն տեքստերի խմբագրման արդյունավետության:

Տեքստոլոգիա

- կայք ռուսաց լեզվի և գրականության մասին: Թիրախային լսարանը բավականին լայն է՝ սկսած բանասերներից, լեզվաբաններից մինչև ավագ դպրոցի սովորողներ։

Կայքը պարունակում է բոլոր հիմնական լեզվական կանոնները, բառարանները; կա ֆորում և օգնության գրասեղանօգնել լուծել բարդ դեպքերը:

Ռուսաց լեզվի տեսանկյունից պորտալում ոչ մի նոր բան չկա, բայց Գրականություն բաժինը շատ հետաքրքիր և բովանդակալից է: Այնտեղ դուք կգտնեք գրականության տեսության վերաբերյալ տարբեր նյութեր (սերմեր, ժանրեր, տեքստ և շատ ավելին)՝ հիանալի օգնություն սկսնակ գրողների և հրապարակախոսների համար:

Լավագույն լեզուն

- ռուսաց լեզվի կանոնների հավաքածու: Ինչպես therules.ru-ի դեպքում, այն պարունակում է բոլոր հիմնական կանոնները (գումարած հատվածներ հնչյունաբանության, բառապաշարի և մորֆոլոգիայի վերաբերյալ), բայց դրանք էլ ավելի հակիրճ են:

Նշվում է, որ կայքը կօգնի ձեզ բարելավել ձեր գրագիտությունը և հաջողությամբ հանձնել քննությունները: Դրան պետք է նպաստեն թեստերը, որոնց հղումը տրվում է որոշ կանոններից հետո։ Բայց ավաղ, հղումները չեն աշխատում։

Եզրափակելով՝ փոքրիկ հարցում. ռուսաց լեզվի մասին ի՞նչ ծառայություններ և պորտալներ եք օգտագործում: Կիսվեք հղումներով մեկնաբանություններում։

Լավ գրելը օգտակար հմտություն է, և այն զարգացնելն այնքան էլ դժվար չէ: Լավագույն միջոցը «»-ի միջոցով է, «Lifehacker»-ի խմբագիրների անվճար և զով գրելու դասընթացը: Դուք կգտնեք տեսություն, բազմաթիվ օրինակներ և տնային առաջադրանքներ: Ձեռք բերեք այն ճիշտ, ավելի հեշտ կլինի լրացնել փորձարկումև դառնալ մեր հեղինակը: Բաժանորդագրվեք

USE-ի էսսեների թեմաները ռուսաց լեզվով բավականին վերացական հասկացություն են: Ավելի շուտ, մենք կարող ենք խոսել խնդիրների մասին: USE-ի մասնակցի կողմից վերլուծության համար առաջարկված յուրաքանչյուր տեքստ պարունակում է մի քանի խնդիր: Սովորաբար դրանք առնվազն երեքն են, բայց կան տեքստեր, որոնցում կարելի է բացահայտել մինչև տասը խնդիր։

Առավել սուբյեկտիվ. Իրականում խնդիրը կարող է առկա լինել տեքստում, բայց չկա այն մասնագետների համար նախատեսված նյութերում, ովքեր ստուգում են ուսանողների աշխատանքը: Նման իրավիճակներում փորձագետների մեծ մասը հաշվում է խնդրի ձևակերպումը:

Դժվարությունն այլ է՝ երբեմն աշակերտը ռուսաց լեզվի տեսակետից տգեղ խնդիր է ձևակերպում՝ ճիշտ ուղղությամբ մտածելով։ Ստացվում է ճիշտ, բայց դժվար ընկալելի բովանդակություն։ Փորձագետը միշտ չէ, որ որսում է կապը աշխատանքի տեքստի և այն նյութերի միջև, որոնց համաձայն նա պետք է ստուգի։ Արդյունքում ճիշտ միտքը գնահատվում է զրո միավորով։

Ինչպե՞ս խուսափել դրանից: Կա ռուսաց լեզվով USE-ի էսսեների թեմաների (խնդիրների) ցանկը, այն կներկայացվի ստորև: Այս ցանկը պարունակում է հակիրճ, բայց ճշգրիտ ձևակերպումներ, որոնք հստակ հասկանալի կլինեն փորձագետի կողմից: Դրանցից շատերը վերցված են անցյալ քննությունների ստուգատեսի նյութերից կամ պաշտոնական քննությունների մոդելներից: Խնդիրները կարող են փոքր-ինչ տարբերվել՝ կախված սկզբնաղբյուրից, բայց ընդհանուր առմամբ ցանկը սպառիչ է:

Խնդիրը կարելի է ձևակերպել որպես հարցկամ սեռականի մեջ.

Փորձագետների կողմից շարադրությունը գնահատելու առումով տարբերություն չկա։ Բայց առաջին մեթոդի (հարցի) օգտագործումը հանգեցնում է ավելի լավ շարադրություն գրելու: Դա հնարավորություն է տալիս չշփոթվել ու չհեռանալ թեմայից։ Կայքի մշակողի խորհուրդ. ձևակերպեք խնդիրը որպես հարց: Հարցի տեսքով կձևակերպենք նաև թեմաների (խնդիրների) ցանկ։

Ռուսաց լեզվով քննություն կազմելու թեմաների ցանկ

Մարդու և բնության հարաբերությունները

Ինչպե՞ս է մարդու գործունեությունը ազդում բնության վրա:

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել բնությանը:

Ինչու՞ է բնությունը կարևոր մարդկանց համար:

Մարդը պե՞տք է պաշտպանի բնությունը:

Ինչպե՞ս է բնությունն ազդում մարդու վրա:

Ի՞նչն է սխալ բնության նկատմամբ սպառողների վերաբերմունքի մեջ:

Արդյո՞ք մարդը կախված է բնությունից:

Ինչու՞ մարդիկ հաճախ չեն կարողանում տեսնել գեղեցկությունը բնության մեջ:

Ինչպե՞ս կարող է բնությունը ոգեշնչել մարդուն:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում բնության կործանարար ուժը:

Ինչու՞ է անհրաժեշտ բնության հետ ներդաշնակ ապրել:

Ո՞րն է բնության գեղեցկությունը:

Մարդու և կենդանիների հարաբերությունները

Ինչու՞ մարդը պետք է հոգ տանի կենդանիների մասին.

Ինչո՞ւ են անօթևան կենդանիները կարեկցանք են առաջացնում:

Ինչպե՞ս պետք է մարդիկ վերաբերվեն իրենց ընտանի կենդանիներին:

Արդյո՞ք բոլոր մարդիկ սիրում են կենդանիներին:

Ինչու՞ է մարդը այդքան հաճախ դաժան վերաբերմունք ցուցաբերում կենդանիների նկատմամբ:

Ի՞նչն է ստիպում մարդուն սպանել կենդանիներին:

Կարո՞ղ է կենդանին օգտակար լինել մարդուն:

Արդյո՞ք մարդը միշտ ավելի խելացի է, քան կենդանին:

Ընտանեկան հարաբերություններ, մանկություն

Ինչպե՞ս է ընտանիքն ազդում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա:

Կա՞ ավելի ուժեղ բան, քան մայրական սերը:

Ինչպե՞ս են ծնողները մտահոգություն ցուցաբերում իրենց երեխաների նկատմամբ։

Ինչո՞ւ են ծնողները խիստ իրենց երեխաների նկատմամբ։

Ի՞նչն է ազդում երեխաների աշխարհայացքի ձևավորման գործընթացի վրա:

Արդյո՞ք մայրական սերը միշտ լավն է:

Ինչպե՞ս է կրթությունն ազդում մարդու ապագայի վրա:

Արդյո՞ք երեխաները պետք է հեռանան իրենց ծնողներից:

Ինչպիսի՞ մթնոլորտ պետք է լինի ընտանիքում:

Արդյո՞ք ընտանիքում փոխհարաբերությունները ազդում են երեխայի բնավորության վրա:

Ինչո՞ւ ծնողները պետք է ազնիվ լինեն իրենց երեխաների հետ:

Ինչու՞ են առաջանում «հայրերի» և «երեխաների» միջև կոնֆլիկտներ:

Ի՞նչ են նշանակում մանկության հիշողությունները մարդու համար:

Արդյո՞ք մանկությունը միշտ ամենաերջանիկ ժամանակն է:

Ռուսաց լեզվի գեղեցկությունն ու հարստությունը

Ի՞նչ է նշանակում մայրենի լեզուն մարդու համար:

Ինչու՞ է անհրաժեշտ պաշտպանել ռուսաց լեզուն:

Ինչի՞ է հանգեցնում մայրենի լեզվի նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունքը։

Ինչու՞ են երիտասարդները անտեսում ռուսաց լեզվի կանոնները.

Ո՞րն է ռուսաց լեզվի հարստությունը:

Դպրոց, ուսուցիչներ, գրքեր

Ինչու՞ է կարևոր, որ մարդը լավ կրթություն ստանա։

Ինչպե՞ս է դպրոցը մասնակցում երեխայի անհատականության ձևավորմանը:

Ինչու՞ են կարևոր դպրոցական դասերը:

Ինչու՞ պետք է հիշեք ձեր ուսուցիչներին:

Արդյո՞ք յուրաքանչյուր ուսուցիչ լավն է:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իսկական ուսուցիչը:

Ինչո՞ւ պետք է մարդը գիտելիք փնտրի:

Ի՞նչ վատ բան կա, որ չես ուզում սովորել:

Որո՞նք են ոչ կոմպետենտ ուսուցչի աշխատանքի հետևանքները.

Ինչպե՞ս են գրքերն ազդում մարդու աշխարհայացքի վրա։

Ի՞նչ տեղ պետք է զբաղեցնի ընթերցանությունը մարդու կյանքում:

Ներաշխարհ, մարդու բարոյական հատկություններ

Ի՞նչ կարող է ասել մարդու արտաքինը.

Արդյո՞ք մարդը արտաքինից գեղեցիկ է միշտ ներքուստ:

Ի՞նչ իրավիճակներում է դրսևորվում մարդու բնավորությունը.

Մարդու ներքին ո՞ր հատկանիշները կարելի է ճիշտ համարել։

Ի՞նչ է իսկապես հարուստ ներաշխարհը:

Ինչո՞ւ են մարդիկ անբարոյական բաներ անում։

Կա՞ դավաճանությունն արդարացնելու որևէ միջոց։

Ինչո՞ւ են մարդիկ բռնում հոգևոր դեգրադացիայի ճանապարհը:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում վախկոտությունը.

Ինչպիսի՞ մարդուն կարելի է անվանել անզգամ, անսիրտ։

Ինչն է առաջացնում մարդու դաժանությունը:

Ինչու են առաջանում միջանձնային կոնֆլիկտներ:

Կարո՞ղ է բարոյական մարդը դավաճանել իր սկզբունքներին:

Բարեկամություն

Կարո՞ղ է իսկական բարեկամությունը երբևէ ավարտվել:

Ինչու՞ են կռիվներ լինում ընկերների միջև:

Ինչու՞ ընկերությունը չի հանդուրժում դավաճանությունը:

Ինչպիսի՞ մարդ կարելի է անվանել իսկական ընկեր:

Կարո՞ղ են ընկերները լինել մրցակիցներ:

Սեր

Ի՞նչ է իսկական սերը:

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել այն մարդուն, ում սիրում ես:

Արդյո՞ք սերը միշտ ուրախ է:

Ի՞նչ կարող է անել մարդը հանուն սիրո.

Ինչու է անպատասխան սերը վտանգավոր:

Հնարավո՞ր է ներել սիրելիին:

Սոցիալական խնդիրներ

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել աղքատներին:

Ինչու՞ պետք է օգնեք անօթևաններին.

Միշտ հնարավո՞ր է վստահել իշխանություններին։

Ինչպե՞ս է դրսևորվում ստրկամտության խնդիրը.

Ինչո՞ւ հարուստները կարող են տնօրինել աղքատների ճակատագրերը:

Ինչու՞ է հանցագործությունը մոլեգնում:

Գողությունը արդարացնելու որևէ ձև կա՞:

Ի՞նչը կարող է հարբեցնել մարդուն.

Արդյո՞ք աղքատները միշտ մեղավոր են իրենց ֆինանսական վիճակի համար:

Դաստիարակություն

Ինչպիսի՞ մարդ կարելի է անվանել կրթված:

Բարեկիրթ մարդը կոպիտ կլինի՞, թե՞ կոպիտ։

Ինչու՞ մարդը պետք է արձագանքող լինի:

Ո՞վ է դաստիարակում մարդուն:

Ինչու՞ է կարևոր հարգել ուրիշներին:

Մարդ պե՞տք է քաղաքավարի լինի։

Արվեստը մարդու կյանքում

Մի՞շտ է նկատվում տաղանդավոր մարդը։

Ի՞նչ է մարդուն տալիս արվեստը:

Ինչպե՞ս է երաժշտությունն ազդում մարդու վրա:

Արվեստի միջոցով հնարավո՞ր է արտահայտել այն, ինչ բառերով հնարավոր չէ արտահայտել։

Ի՞նչ նշանակություն ուներ երաժշտությունը մարդկանց համար: պատերազմի ժամանակ?

Արդյո՞ք փայլուն մարդիկ միշտ երջանիկ են ապրում:

Ինչու են մարդիկ սիրում արվեստը:

Ինչպե՞ս է արվեստն օգնում մարդուն:

Պատերազմի ժամանակ

Ինչու՞ էր հերոսությունը տարածված պատերազմի ժամանակ:

Ինչի՞ են պատրաստ մարդիկ, ովքեր սիրում են իրենց հայրենիքը.

Ինչպիսի՞ մարդուն կարելի է անվանել հայրենասեր։

Ինչպե՞ս է դրսևորվում կեղծ հայրենասիրությունը.

Թշնամու հետ մարդասիրաբար վերաբերվելը իմաստ ունի՞։

Ինչու է պատերազմը վիշտ յուրաքանչյուր ընտանիքի համար:

Ինչո՞ւ պետք է հիշենք պատերազմի հերոսներին.

Ինչպես է մարդկությունը պահում Մեծի հիշատակը Հայրենական պատերազմ?

Խնդիրների ցանկը կարելի է ընդլայնել։ Ընդհանուր ցանկին կավելացվեն նոր խնդիրներ, սպասեք։