Ռուսերենի շարահյուսության հարստության մասին կարելի է դատել նրանով, որ մեր քերականական համակարգը բազմաթիվ տարբերակներ է տալիս նույն միտքն արտահայտելու համար։ Օրինակ, այսպիսի զգացմունքային հայտարարություն. Ուսուցիչը պետք է սովորեցնի: Այն ոճականորեն գունավոր է, քանի որ տավտոլոգիական համադրությունը և ինտոնացիան (բանավոր խոսքում) որոշակի արտահայտչականություն են հաղորդում այս նախադասությանը։ Այնուամենայնիվ, այն կարելի է ամրապնդել՝ ընտրելով ավելի զգացմունքային շարահյուսական կոնստրուկցիաներ.
Ուսուցչի պարտականությունն է սովորեցնել...
Ուսուցիչը պետք է լինի u-chi-te-lem:
Ուսուցիչը պետք է սովորեցնի.
Ուսուցիչ - և եղիր ուսուցիչ:
Դուք ուսուցիչ եք, դուք սովորեցնում եք:
Ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը, ինչպե՞ս չսովորեցնել.
Ո՞վ պետք է դասավանդի, եթե ոչ ուսուցիչ։
Նրանք բոլորն արտահայտում են բանախոսի վերաբերմունքը իր հաղորդածի նկատմամբ. դրանց ինտենսիվության աստիճանը մեծանում է առաջին նախադասությունից մինչև հաջորդ նախադասություն, ինչը ազդում է խոսքում դրանց օգտագործման վրա։ Օրինակներ 1-3-ը կարող են օգտագործվել գրքի ոճերում (1-ին հակված է պաշտոնական բիզնեսի), 2-րդ և 3-րդում՝ գրքերի գունավորումը հետևողականորեն նվազում է: 4-7-րդ նախադասություններում աչքի է ընկնում վառ արտահայտություն՝ նրանց տալով ընդգծված խոսակցական և խոսակցական բնույթ։ Դիտարկենք մի քանի ավելի կոնկրետ օրինակներ:
Ռուսաց լեզվին բնորոշ է միամաս և երկմաս նախադասությունների հոմանիշը։ Մի կտոր
առաջարկում է
Ես գիտեմ, որ երեկոյան դուք դուրս կգաք ճանապարհների օղակից այն կողմ, մենք կնստենք թարմ ցնցումների մեջ ... (Ս. Եսենին):
Ի՞նչ նորություն կա թերթերում: (Մ. Շոլոխով):
Ես ապրում էի ուրախ, երեխայի պես՝ առավոտյան արթնանում ես և երգում (Ա. Չեխով):
Գլխիս մեջ մտցրի այս կռատուկին հավաքելու համար (Ջ. Տոլստոյ):
Այն ամենը, ինչ ես տեսնում եմ, լեռնոտ Պավլովսկ է (Ա. Ախմատովա):
Ես չեմ կարող ապրել առանց Ռուսաստանի (Ա.Ա. Պրոկոֆև).
Ահա այս կապույտ տետրը՝ իմ մանկական բանաստեղծություններով (Ա. Ախմատովա)։
Չեմ կարող քնել, դայակ... (Ա. Պուշկին):
Երկկողմանի
առաջարկում է
Ես գիտեմ, որ դու դուրս կգաս ... Մենք կնստենք թարմ ցնցումների մեջ ...
Ի՞նչ նորություն կա թերթերում:
... Առավոտյան արթնանում էի և երգում…
Ես որոշեցի խախտել այս վերավճարը:
Այն ամենը, ինչ ես տեսնում եմ, լեռնոտ Պավլովսկն է:
Ես չեմ կարող ապրել առանց Ռուսաստանի.
Ահա իմ դիմաց ընկած է այս կապույտ տետրը՝ իմ մանկական բանաստեղծություններով։
Չեմ կարողանում քնել, դայակ։ Հաճախ հոմանիշ են նաև միաբաղադրիչ նախադասությունների տարբեր տեսակներ, օրինակ՝ միանշանակ անձնական՝ անանձնական՝ Շնչիր վերջին ազատությունը (Ա. Ախմատովա)։ -Մենք պետք է շնչենք վերջին ազատությունը. Այլևս մի տանջիր ինձ (Ա. Ախմատովա). - Այլևս կարիք չկա ինձ տանջել; անորոշ անձնական - անանձնական: Հարազատներին ասում են ճշմարտությունը: - Հարազատները որոշել են ասել ճշմարտությունը. ընդհանրացված-անձնական-անանձնական: Խոսի՛ր, բայց շատ մի՛ խոսիր (առակասաց): -Դու կարող ես խոսել, բայց խոսելու կարիք չունես. Այդպիսի կյանքում կվայրենաս (Մ. Գորկի): -Դու կարող ես վայրենանալ նման կյանքում... Նա դիտմամբ սողում է անիվների տակ, իսկ դու պատասխանում ես նրա փոխարեն (Ֆ. Դոստոևսկի): - ... Եվ դուք պետք է պատասխան տաք նրա փոխարեն; անվանական - անանձնական: Լռություն: - Հանգիստ; Սարսուռ, ջերմություն. - Սարսուռ, ջերմություն; ինֆինիտիվ - ոչ անձնավոր. Ձեզ մի խելագար եռյակով մի շրջանցեք (Ն. Նեկրասով): - Հնարավոր չէ բռնել ձեզ գիժ երեքի հետ:
Տարբերակների հարստությունը լայն հնարավորություններ է ստեղծում շարահյուսական կոնստրուկցիաների ոճական ընտրության համար։ Ավելին, շարահյուսական հոմանիշները ոճական առումով հեռու են համարժեք լինելուց։
Դիտարկենք մեկ բաղադրիչ նախադասությունները.
Հաստատ անձնական նախադասությունները (երկմասանոցների համեմատ) տալիս են խոսքի լակոնիզմ, դինամիզմ; պատահական չէ այս տեսակը մի մասից բաղկացած նախադասություններբանաստեղծները գնահատում են. Ես սիրում եմ քեզ, Պետրոսի ստեղծագործություն: (Ա. Պուշկին); Ես էլ նրա [Բայրոնի] պես իզուր խաղաղություն եմ փնտրում, ամեն տեղ մի մտքով ենք քշում. Ես հետ եմ նայում - անցյալը սարսափելի է, ես նայում եմ առաջ - այնտեղ հոգի չկա: (Մ. Լերմոնտով); Ամենուր ես ճանաչում եմ իմ սիրելի Ռուսին (Ն. Նեկրասով); Ես մենակ կանգնած եմ մերկ դաշտի մեջ (Ս. Եսենին)։
Միանշանակ անձնական նախադասություններն են արտահայտում թերթերի վերնագրերը. «Մի հավատա քո աչքերին». «Բարև, բարի մարդ» (հին ժամանակների մասին); «Մենք մեծ ազդեցություն ենք ակնկալում» (գործարար շփումների զարգացման վրա)։
Անպայման անձնական նախադասություններ՝ 1-ին դեմքով արտահայտված նախադասությամբ հոգնակի, օգտագործվում են նաև գիտական ​​ոճում՝ Եկեք ուղիղ գիծ գծենք և վրան մի կետ նշանակենք; Եկեք նկարագրենք աղեղը; Նշենք ուղիղների հատման կետերը. Եկեք հաշվարկենք արմատի միջին քառակուսի սխալը. Եկեք այս հավասարումը բազմապատկենք x-ով: Նման նախադասություններում ուշադրությունը կենտրոնանում է գործողության վրա՝ անկախ դրա արտադրողից, դա նրանց մոտեցնում է անորոշ անձնական նախադասություններին։ Նախադրյալի անձնական ձևը ակտիվացնում է ընթերցողի ընկալումը. հեղինակը, այսպես ասած, ներգրավում է ընթերցողին առաջադրված խնդրի լուծմանը, նրան կցում է թեորեմի ապացուցման պատճառաբանությանը, «տե՛ս անանձնական շինարարություն.
Լեզվաբանները բազմիցս նշել են որոշակի անհատական ​​մեկ մասից բաղկացած նախադասությունների առավելությունը հոմանիշ երկմաս նախադասությունների նկատմամբ. վերջինիս մեջ անձի նշումը միայն ավելի հանգիստ երանգ է հաղորդում խոսքին, դարձնում այն ​​«ավելի անտարբեր, հեղուկացված», ըստ Ա.Մ. Պեշկովսկին. Սակայն նման դեպքերում դեռ օգտագործվում են ոչ թե այս տիպի միակողմանի նախադասություններ, այլ երկմաս նախադասություններ՝ առարկայական, արտահայտված դերանունով։ Նրանց դիմելը թելադրված է ոճական նկատառումներով։ 1. Օգտագործում ենք երկու մասից բաղկացած նախադասություններ, եթե անհրաժեշտ է ընդգծել 1-ին կամ 2-րդ անձի իմաստը որպես գործողության կրող՝ Դուք ապրում եք հսկայական տանը; Դե, վշտի ու նեղության մեջ ես իմ օրերն անցկացնում եմ ծղոտի վրա (Ա. Պուշկին); Եվ դուք ասում եք դա; Մենք կլսենք, իսկ դուք փորձեք մեզ համոզել։ Նման դեպքերում բանավոր խոսքում ընդգծվում են առարկայական դերանունները։ 2. Հորդորական հպումով մոտիվացիա արտահայտելիս օգտագործվում են երկմաս նախադասություններ՝ չես շտապում, կսպասեմ; Այո, մի անհանգստացեք: Միևնույն ժամանակ բառակարգն ունի ոճական նշանակություն՝ նման շինություններում սուբյեկտ-դերանունը նախորդում է նախադրյալին։ Տարբեր հաջորդականությամբ և համապատասխան ինտոնացիայով, 2-րդ դեմքի ենթակա- դերանունով երկմաս խրախուսական նախադասություններ (ավելի հաճախ. եզակի) արհամարհանք արտահայտել, կոպիտ հնչել, կոպիտ. Լռի՛ր: Հեռացի՛ր ինձանից։ Սպասեք ձեզ!
Անորոշ անձնական նախադասությունները չունեն հատուկ արտահայտչական որակներ, որոնք կտարբերակեն դրանք մյուս մի բաղադրիչ նախադասություններից։ Անորոշ անհատական ​​կոնստրուկցիաների օգտագործման հիմնական ոլորտը խոսակցական խոսքն է. Վաճառել ելակ; Ասում են, ասում են...
Դե թող խոսեն։ Խոսակցական խոսքից հեշտությամբ վերածվում են գեղարվեստական ​​խոսքի՝ նրան տալով աշխույժ ինտոնացիաներ՝ ... Իսկ տանը թակում են, քայլում, ավլում ու մաքրում... (Ա. Գրիբոյեդով); Գնում է. Նրա մոտ ձի են բերում (Ա. Պուշկին); Այստեղ մարդկանց ոտքերից քարշ են տալիս ու բարձրաձայն բժիշկներ կանչում (Մ. Լերմոնտով)։
Անորոշ անձնական նախադասությունները ոճական առումով հետաքրքիր են, ընդգծում են գործողությունը. ամբաստանյալներին տարել են ինչ-որ տեղ և նոր են հետ բերել (Լ. Տոլստոյ); Հիմա կգան քեզ համար (Կ. Սիմոնով)։ Նման նախադասությունների կիրառումը թույլ է տալիս կենտրոնանալ բայ-նախադրյալի վրա, մինչդեռ գործողության սուբյեկտը հետին պլան է մղվում՝ անկախ նրանից՝ նա հայտնի է խոսողին, թե ոչ: Հատկապես արտահայտիչ են այնպիսի անորոշ անձնական նախադասություններ, որոնցում գործողության կրողը ներկայացվում է որպես անորոշ անձ.
Իսկ վաղը ինձ հրավիրում են կինոթատրոն։ - Ով է դա? հարցրեց մայրը. -Այո, Վիկտոր,- պատասխանեց Լուշան (Վլ. Լիդին):
Անորոշ անձնական նախադասությունների ընդգծված բանավորությունը նրանց տալիս է դինամիկա, որը բարենպաստ է լրագրության մեջ օգտագործելու համար. Նրանք հաղորդում են Քաբուլից…; Դամասկոսից նրանք փոխանցում են ... Ինչպես ձեռք բերել բնակարան; Իսկ «մութ ձին» վռնդվեց, վիրավորված, նրան փողոցում չեն ճանաչում։
Այս տեսակի անանձնական նախադասություններին անհնար է փոխարինել, օրինակ. Եվ Տատյանան հանկարծ վախեցավ (Ա. Պուշկին); Ահ, իսկապես լուսացավ (Ա. Գրիբոեդով); Նա գոհ էր այս մտքից (Մ. Գորկի); Ոչ մի ամպ երկնքում (Ա. Չեխով); Ոտքերի կոտրվածքներ; Բախտավոր մարդիկ! Տառեր չկան։ Այլ անանձնական նախադասությունները հեշտությամբ փոխակերպվում են երկմաս կամ մի մասի անորոշ կամ միանշանակ անձնական նախադասությունների։ Չորք. Այսօր հալչում է: - Ձյունը հալվում է; Հետքերը ծածկված էին ձյունով։ - Ձյունով ծածկված հետքեր; ավլում. - Ձնաբքի ավլում; Ուտել ուզում. - Ես ուզում եմ ուտել; Որտեղ էիր? - Որտեղ էիր?; Պետք է տեղը զիջել մեծերին։ - Ճանապարհ տվեք երեցներին; Ենթադրվում է դեղորայք ընդունել։ - Դեղորայք ընդունել; Որոշվել է հարձակումն սկսել լուսադեմին։ - Որոշեցին հարձակումն սկսել լուսադեմին; Ես այնտեղ չէի։ -Ես այնտեղ չէի։
Մտքի երկակի արտահայտման հնարավորությամբ պետք է նկատի ունենալ, որ անձնական կոնստրուկցիաները պարունակում են գործունեության տարր, դերասանի կամքի դրսևորումներ, վստահություն գործողության կատարման նկատմամբ, մինչդեռ անանձնական շրջադարձերն ունեն պասիվության, իներցիայի երանգ: Բացի այդ, որոշ տեսակի անանձնական նախադասություններում նկատելի է գործառական և ոճական երանգավորումը, թեև երբեմն թույլ։ Այսպիսով, հետևյալ նախադասությունները ընդգծված խոսակցական են՝ Where were you? Բախտավոր մարդիկ! Տանը հոգի չկա. Գրքի գունավորումն այսպիսին է. Պետք է զիջել…; Ենթադրվում է ընդունել ...; Որոշել է սկսել...
Անվերջ նախադասությունները զգալի հնարավորություններ են տալիս մտքի հուզական և աֆորիստիկ արտահայտման համար. Ո՞ւմ սիրել, ո՞ւմ վստահել։ (Մ. Լերմոնտով); Շարունակիր նույն ձեւով! Մի փախեք ճակատագրից; Եղիր ցուլ լարերի վրա: Հետևաբար, դրանք օգտագործվում են առածներում, գեղարվեստական ​​խոսքում, այս կառուցումը ընդունելի է նույնիսկ կարգախոսների համար. Աշխատանք առանց ամուսնության: Այնուամենայնիվ, նրանց գործունեության հիմնական ոլորտը խոսակցական խոսքն է. ես կցանկանայի դա անմիջապես ասել: Չվերադառնա՞նք։ Ոչ մի ափ չի երևում: Վերջին կոնստրուկցիան (սովորական է առարկայի արժեքի հավելումով) ունի խոսակցական երանգավորում։
Բառը գրողները դիմում են անվերջ նախադասություններին որպես անկաշկանդ խոսակցական ոճ ստեղծելու միջոց. Դե, որտե՞ղ եք խառնվում ձեր կնոջը և երեխաներին դայակ պահում: (Ա. Պուշկին):
Էքսպրեսիվությունը խանգարում է գրքի ոճերում ինֆինիտիվ կոնստրուկցիաների կիրառմանը: Գեղարվեստական ​​և լրագրողական խոսքում այս նախադասությունները ներմուծվում են զգացմունքներով հագեցած երկխոսությունների և մենախոսությունների մեջ. (Լ. Տոլստոյ); Սպանեք ծեր կախարդին: - ասաց Պուգաչովը (Ա. Պուշկին): Այս ձևավորումները գնահատվում են բանաստեղծների կողմից. փետրվար. Ստացե՛ք թանաք և լացե՛ք։ Փետրվարյան լացի մասին գրել ... (Բ. Պաստեռնակ); Միշտ փայլիր, փայլիր ամենուր, մինչև հատակի վերջին օրերը, փայլիր - և առանց եղունգների: (Վլ. Մայակովսկի): Համապատասխան ինտոնացիոն ձևավորմամբ անվերջ նախադասությունները կրում են հսկայական արտահայտչական լիցք և առանձնանում առանձնահատուկ լարվածությամբ:
Անվանական նախադասությունները, ըստ էության, ստեղծված են նկարագրության համար. դրանք պարունակում են մեծ պատկերային հնարավորություններ։ Անվանելով առարկաները, գունավորելով դրանք սահմանումներով, գրողները նկարում են բնության նկարները, իրավիճակը, նկարագրում հերոսի վիճակը, գնահատում նրանց շրջապատող աշխարհը. Սև երեկո, սպիտակ ձյուն (Ա. Բլոկ); Ահա, հիմար երջանկություն՝ սպիտակ պատուհաններով դեպի այգի (Ս. Եսենին)։ Սակայն նման նկարագրությունները մատնանշում են միայն լինելը և ունակ չեն պատկերելու գործողության զարգացումը։ Եթե ​​անգամ անվանականները բառային գոյականներ են, և դրանց օգնությամբ գծվում է կենդանի նկար, ապա այս դեպքում դրանք թույլ են տալիս ֆիքսել մեկ պահ, մեկ կադր՝ թմբուկի զարկ, կտտոցներ, զրնգոց, թնդանոթների որոտ, տրորել, հառաչել, հառաչել... (Ա. Պուշկին): Շփոթություն. ուշագնաց. շտապել! զայրույթ! վախ! (Ա. Գրիբոյեդով). Իրադարձությունների գծային նկարագրությունը անվանական նախադասություններով անհնար է. դրանք ամրագրում են միայն ներկա ժամանակը: Համատեքստում այն ​​կարող է ստանձնել ներկա պատմական իմաստը, սակայն անցյալի կամ ապագա ժամանակի ձևերի քերականական արտահայտությունը նախադասությունը թարգմանում է երկու մասի։ Չորք: Պայքար. -Կռիվ է եղել։ -Կռիվ է լինելու։
Անվանական նախադասությունների օգտագործումը խոսքում բազմազան է. Նրանք նաև կատարում են զուտ «տեխնիկական» գործառույթ՝ պիեսներում նշանակելով գործողությունների վայրն ու ժամանակը, անվանելով արտադրության դեկորացիա՝ առաջին գործողության տեսարան։ Երեկոյան ժամը ութը։ Զանգ (Ա. Չեխով). Բայց նույնիսկ դրամատուրգիայում անվանական նախադասությունների գեղարվեստական ​​նշանակությունը կարող է մեծանալ, եթե դիտողությունները ցույց են տալիս կերպարների վարքը, նրանց. հոգեվիճակը: Դադար: Ծիծաղ. Մռթմռթ ու ֆշշոց (Ա. Չեխով). Դրամատուրգիայի այնպիսի ժանրում, ինչպիսին սցենարներն են, անվանական նախադասությունները դարձել են գեղարվեստական ​​նկարագրության ուժեղ միջոց.
Արևի տակ ողողված մեծ օդանավակայանի բաց տարածություն։ Շքերթի համար շարված ինքնաթիռների շքեղ հեռանկար: Ռազմական օդաչուների աշխույժ խմբեր: Չկալովը հանգիստ քայլում է ինքնաթիռների գծով։
Անվանական նախադասությունները կարող են հնչել նաև մեծ լարվածությամբ՝ համապատասխան ինտոնացիոն ձևավորմամբ արտահայտիչ ֆունկցիա կատարելով։ Սա առաջին հերթին վերաբերում է գնահատական-էկզիստենցիալ և ցանկալի-էկզիստենցիալ նախադասություններին, որոնք առանձնանում են որպես անվանականների մաս՝ Ի՜նչ գիշեր։ Չեմ կարող... (Ս. Եսենին); Եթե ​​միայն ուժ! Եթե ​​միայն վստահություն »:
Անվանական նախադասությունների տեսողական-պատկերային ֆունկցիան օգտագործել են ռուս բանաստեղծները անցյալ դարում։ Ժամանակակիցներին ապշեցրել են Աթանասիուս Ֆետի տողերը.
Անվանական նախադասությունները շատ տարածված են Ախմատովայի պոեզիայում։ Այսպիսով, նրա բանաստեղծություններից շատերը սկսվում են անվանական նախադասություններով՝ դատարկ երկնքի մաքուր ապակի; Քսան առաջին. Գիշեր. Երկուշաբթի. Մայրաքաղաքի ուրվագծերը մշուշի մեջ. Չուգունից պարիսպ, սոճու մահճակալ։ Ինչքան քաղցր է, որ ես այլևս նախանձելու կարիք չունեմ. Ահա հյուսիսային ծովի ափը, ահա մեր նեղությունների ու փառքի սահմանը...
Բ.Պաստեռնակում ամբողջ տաղերը բաղկացած են նմանատիպ կառուցվածքներից.
Աշուն. Հեքիաթ,
բաց է բոլորի համար՝ վերանայման համար,
անտառային ճանապարհների մաքրում,
Նայելով լճերին
Ինչպես արվեստի ցուցահանդեսում.
Սրահներ, սրահներ, սրահներ, սրահներ Էլմ, մոխիր, կաղամախի Աննախադեպ ոսկեզօծում.
Լինդենի օղակ ոսկի,
Ինչպես պսակը նորապսակի վրա:
Կեչու դեմքը հարսանեկան ու թափանցիկ շղարշի տակ։
Շատ բանաստեղծների համար անվանական նախադասությունների ոճական գործածությունը դարձել է գեղարվեստական ​​կարևոր միջոց։
Հետաքրքիր է համեմատել ստեղծագործությունների տարբեր հրատարակությունները՝ ցույց տալով, որ ստեղծագործության ընթացքում բանաստեղծը երբեմն հրաժարվում է երկմաս նախադասություններից՝ նախընտրելով անվանականները, օրինակ՝ Ա.Տվարդովսկին.
Նախագիծ
եզրափակիչ
հրատարակություն
Անցում, անցում... Ձախ ափ, աջ ափ, Կոպիտ ձյուն, սառույցի եզր... Ու՞մ է հիշողությունը, ում փառքը, ում մութ ջուրը, -
Ոչ մի նշան, ոչ մի հետք...
Ում է կյանքը, ում է մահը, ում է փառքը:
Անցումը սկսվեց լուսադեմին։
Այդ ափը վառարանի նման էր՝ զառիթափ,
Եվ խոժոռ, խոժոռ,
Անտառը սև էր ջրի վերևում,
Անտառը խորթ է, անավարտ։
Եվ մեր տակ ընկած էր աջ ափը, -
Ձյունը գլորվեց, տրորվեց ցեխի մեջ,
Հավասարեցրեք սառույցի եզրին:
Անցնելով
Սկսվել է ժամը վեցին։
Ինչպես տեսնում ենք, անվանական նախադասությունները ստեղծում են դինամիկա՝ բացվող համայնապատկերից բռնելով հիմնական շոշափումները, իրավիճակի մանրամասները, որոնք կարող են արտացոլել իրադարձությունների ողբերգությունը: Ավելի տարածված նկարագրությունը, որը կառուցված է երկու մասից բաղկացած նախադասություններից, կորցնում է համեմատության մեջ, թվում է ձգված, ծանրաբեռնված աննշան մանրամասներով: Նման դեպքերում հստակ նախընտրելի են անվանական նախադասությունները։
Այսօր անվանական նախադասությունները գրավում են նաև լրագրողներին, ովքեր դրանք համարում են ընդհանրացնող բնույթի հակիրճ և փոխաբերական նկարագրության միջոց՝ բետոնե ճանապարհներով կտրված տայգա։ Թրթուրների կողմից պոկված մամուռ և քարաքոս. Փտած սև ջրափոսեր՝ ամենանուրբ սպեկտրի թաղանթով։ Այրված տարածքների վրա խարույկի հում ծաղիկներ. Ամենաթեթևը, ինչպես փուչիկները, արծաթե տանկերը: Բաց խոտածածկ ոտքի տակ և խողովակի կարճ թեքում՝ դողացող ճնշաչափով, ասես երկրի աչքը նայեց։
Նման ընդարձակ նկարագրությունները՝ հագեցած անվանականներով, բնորոշ են հիմնականում շարադրություններին։ Բայց սա չի սահմանափակվում այս դիզայնի օգտագործման ոճական շրջանակով: Նրանց են դիմում գիտահանրամատչելի գրքերի հեղինակները.
Ռուսական շարահյուսության ոճական հնարավորություններն ընդլայնվում են նաև այն պատճառով, որ վառ արտահայտիչ գունավորմամբ թերի նախադասությունները կարող են հաջողությամբ մրցել ամբողջական նախադասությունների հետ։ Նրանց ոճական կիրառությունը խոսքում պայմանավորված է այս նախադասությունների քերականական բնույթով։
Անավարտ նախադասություններ, որոնք կազմում են երկխոսական միավորներ, ուղղակիորեն ստեղծվում են կենդանի հաղորդակցության գործընթացում. - Ե՞րբ եք գալու: -Վաղը: -Մենա՞կ, թե՞ Վիկտորի հետ: - Իհարկե, Վիկտորով։ Խոսակցական խոսքից դրանք թափանցում են գեղարվեստական ​​և լրագրողական որպես ակնառու հատկանիշերկխոսություն. - Ի՞նչ նորություն: - հարցրեց սպան ... - Լավ! (Ջ.Ի. Տոլստոյ); «Գեղեցիկ երեկո», - սկսեց նա, - այնքան ջերմ: Դուք երկար ժամանակ քայլե՞լ եք: - Ոչ, վերջերս (Ի. Տուրգենև): Լրագրողները հարցազրույցների ժամանակ ամենից հաճախ օգտագործում են թերի նախադասություններ. - Բայց, ինչպես ցանկացած այլ երկրում, դուք նույնպես ակնհայտորեն խնդիրներ ունեք: Ինչ են նրանք? -Դրանցից ամենահրատապը մեր տնտեսության շրջադարձային կետն է։
Անավարտ նախադասությունները, որոնք բարդ և բարդ նախադասությունների մասեր են, օգտագործվում են գրքերի ոճերում, և առաջին հերթին գիտականում. Ենթադրվում էր, որ երկրաչափությունն ուսումնասիրում է բարդ (շարունակական) մեծությունները, իսկ թվաբանությունը՝ դիսկրետ թվերը։ Դրանք օգտագործվում են նմանատիպ կառույցների կրկնությունից խուսափելու համար:
Այլ դրդապատճառներ են որոշում էլիպսաձեւ նախադասությունների նախապատվությունը (հունարեն էլիպսիսից՝ կորուստ, բացթողում), այսինքն՝ նրանք, որոնցում բաց է թողնվել նախադասության ցանկացած անդամ, ինչը հեշտությամբ վերականգնվում է համատեքստից։ Նրանք հանդես են գալիս որպես հուզական խոսքի հզոր միջոց։ Թեև դրանց շրջանակը խոսակցական խոսքն է, դրանք միշտ գրավում են նաև գրողներին: Էլիպսաձև կոնստրուկցիաները նկարագրություններին հատուկ դինամիկա են հաղորդում. Գրիգորի Ալեքսանդրովիչը չեչենից ոչ ավելի վատ ճռռաց, պատյանից ատրճանակ, և այնտեղ. Ես հետևում եմ նրան ... Եվ երբեմն, մենք որոշում ենք ծաղրել նրան, ուստի մեր աչքերը արյունահոսելու են, իսկ հիմա դաշույնի համար (Մ. Լերմոնտով); Ես գնում եմ նրա մոտ, և նա ատրճանակով կրակում է ինձ վրա (Ն. Օստրովսկի); Դեպի պատնեշ! (Ա. Չեխով); Ետ, տուն, տուն... (Ա.Ն. Տոլստոյ): Նմանատիպ էլիպսաձեւ նախադասությունների հետ փոխկապակցված՝ շարժման, շարժառիթների, ցանկության, լինելու, ընկալման, խոսքի և այլն նշանակությամբ պրեդիկաներ ունեցող նախադասություններն արտահայտությամբ զգալիորեն զիջում են դրանց։ *
Բանաստեղծների համար էլիպսաձև կոնստրուկցիաների և ամբողջական նախադասությունների հոմանիշը բացում է տարբերակման համար հարմար տարբերակ ընտրելու հնարավորությունը.
Ձմեռն անցավ։ Ես հիվանդ եմ.
Ես նորից անկյունում եմ՝ գրքերի մեջ։
Նա կարծես գոհ է:
Իմ doppelgänger.
Այո, ես ժամանակ չունեմ
Խոսեք բոլոր տեսակի անհեթեթությունների մասին:
Հասկացա՞նք իրար։
Դե, կողպեք դռները:
(Ա. Բլոկ):
Ընդգծված նախադասություններում պրեդիկատի գործածումը կերկարացներ տողը, ինչն անընդունելի է բանաստեղծական խոսքում։
Տեղեկատվական առումով ոչ արժեքավոր բառերի բացթողմամբ նախադասությունները լայն տարածում են գտել թերթի լեզվով. «Ամբողջ իշխանությունը իշխանությանը»։ («Իզվեստիա», 15 հոկտեմբերի, 1996 թ.); «Խաղաղություն - Երկիր»; «Խաղաղության պայմանագրեր՝ կյանքում»՝ տիպիկ վերնագրեր են թերթերի հոդվածներ. Նման թերի նախադասություններում նշվում են միայն այս պնդման թիրախային բառերը, մնացած ամեն ինչը լրացվում է տեքստով, խոսքային իրավիճակով։
Այսպիսով, եկեք չվախենանք հակիրճ խոսելուց: Ռուսական շարահյուսությունը մեզ տալիս է տարբեր կառուցվածքներ: Դրանք պետք է հմտորեն և տեղին օգտագործվեն խոսքում: Եվ հետո այն կլինի պայծառ, հարուստ:

Ռեֆերատներ «OGE-ի հիմնական պետական ​​քննություն - 2018. Ցիբուլկո» ժողովածուի համար. 36 տարբերակ»

Էսսե «Տղան բարձրահասակ և նիհար էր, նա չափազանց երկար ձեռքերը գրպաններում պահում էր» թեմայով (տարբերակ 1)

15.1 Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Վալենտինա Դանիլովնա Չեռնյակի արտահայտության իմաստը.

Հայտնի լեզվաբան Վ.Դ.Չերնյակը հուզական-գնահատական ​​բառերի մասին գրում է, որ դրանք կապված են զգացմունքների, վերաբերմունքի կամ գնահատման հետ։ Կարծում եմ, որ նման խոսքերն օգնում են մեզ հասկանալ հերոսներին ու հեղինակի մտադրությունը։ Օրինակ, R.P. Pogodin- ի տեքստում շատ նման բառեր են օգտագործվում. Ասենք 13-րդ նախադասության մեջ Միշկան Սիմի մասին ասում է, որ նա «դուրս է եկել»։ Այս բառը մեզ ցույց է տալիս Միշկայի արհամարհական վերաբերմունքը մեկ այլ հերոսի նկատմամբ։ 16-րդ նախադասության մեջ Սիմային դիմում է ոչ թե անունով, այլ շատ կոպիտ՝ «դու» անձնանունով։ Այնուհետև, նա Սիմային անվանում է սիկոֆանտ, ասում է, որ նա ծծում է, սա նաև ցույց է տալիս մեզ նրա կոպտությունն ու արհամարհանքը։

Զգացմունքային և արտահայտիչ խոսքերն ավելի արտահայտիչ են դարձնում գրական ստեղծագործությունը։

15.2 Գրել շարադրություն-պատճառաբանություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի 55-56 նախադասությունների իմաստը. «Արջը վեր կացավ և սկսեց նկարել տղաներից: Նա հավաքեց բոլոր թերթիկները, նորից դրեց ալբոմի մեջ»

Ռ. Պ. Պոգոդինի աշխատությունից մի հատվածում կարդում ենք նույն բակի երեխաների հարաբերությունների մասին։ Նրանք տղաներից մեկին չէին սիրում, ուստի նրան կասկածում էին տարբեր զզվելի բաների մեջ. Առանց հասկանալու Սիմայից վերցնում են ալբոմը ու դասավորում նկարները։ Միայն որոշ ժամանակ անց նրանց «առաջնորդը» Միշկան հանկարծ հասկանում է, որ ալբոմը նախատեսված էր մի տարեց ուսուցչի համար, որն այլևս չի աշխատում դպրոցում (այդ մասին ասված է 52-րդ նախադասության մեջ): Իսկ 53-րդ և 54-րդ նախադասություններից պարզ է դառնում, թե ինչու էր Սիման ցանկանում շնորհակալություն հայտնել նրան՝ նա օգնել է նրան սովորել ծանր հիվանդության ժամանակ։ Երբ Միշան հասկացավ դա, ամաչեց, և սկսեց նկարներ վերցնել տղաներից, դրանք նորից դնել ալբոմի մեջ։ 67-75 նախադասություններից հասկանում ենք, որ տղաները Մարիա Ալեքսեևնային տվել են այն գծագրերը, որոնք Սիման արել է նրա համար։

Այս խոսքերը նշանակում են, որ Միշան գիտեր ընդունել իր սխալներն ու ուղղել դրանք։

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ «Ի՞նչ է խիղճը» թեմայով, որպես թեզ ընդունելով քո տված սահմանումը։

Խիղճը մարդու կարողությունն է՝ գիտակցելու իր սխալը. դա զերծ է մնում վատ արարքից կամ նախատինքից, եթե մարդն արդեն սխալ է գործել։

Ռ.Պ. Պոգոդինի ստեղծագործությունից մի հատվածում Միշկան վերցրեց Սիմայի ալբոմը ուսուցչի համար արված նկարներով, բայց հետո Միշկան հասկացավ, որ սխալվում էր։ Նրա խիղճը նախատում էր նրան, և նա որոշեց ուղղել իր սխալը։ Նկարները վերցրեցի ընկերներիցս ու այնուամենայնիվ հանձնեցի ուսուցչուհուն։

Ե՛վ կյանքում, և՛ գրականության մեջ հաճախ ենք հանդիպում իրավիճակների, երբ մարդ խղճի խայթ է ապրում։ Օրինակ, Ա.Ս. Պուշկինի «Եվգենի Օնեգին» վեպում. Գլխավոր հերոսխստորեն դատում է իրեն վախկոտության համար. Վախենալով հանրային դատապարտումից՝ Յուջինը մենամարտի գնաց ընկերոջ հետ և պատահաբար սպանեց նրան։ Օնեգինը պատժում է իրեն՝ ուղարկում է աքսոր։

Յուրաքանչյուր մարդ պետք է գործի իր խղճի թելադրանքով։

«Հանգիստ թռչունների ծլվլոցը ուրախությամբ հնչեց գարնանը ...» թեմայով շարադրություն (տարբերակ 2)

15.1 Գրե՛ք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Դիտմար Էլյաշևիչ Ռոզենտալի «Մեր քերականական համակարգը նույն միտքն արտահայտելու բազմաթիվ տարբերակներ է տալիս» արտահայտության իմաստը։

Ռուսաց լեզվի քերականական համակարգը բանախոսին առաջարկում է շարահյուսական տարբեր կառուցվածքներ նույն բանն արտահայտելու համար։ Դրանք հոմանիշ են։

Օրինակ՝ հոմանիշ են մակդիրային բառակապակցություններով և ստորադասական նախադասություններով նախադասությունները։ Ճիշտ է, միշտ չէ, որ հնարավոր է փոխարինել ստորադաս դրույթմասնակցային շրջանառություն, բայց հնարավորության դեպքում տեքստը դառնում է ավելի աշխույժ և եռանդուն: Հավանաբար հենց դրա համար էլ նման կոնստրուկցիաները նախընտրում է Վ.Օ.Բոգոմոլովը, ում գրքից մի հատվածով ես հանդիպեցի։ Այս տեքստը շատ բան է պարունակում մասնակցային շրջադարձերև եզակի մակդիրներ. Օրինակ՝ 3, 5, 7, 12, 13 նախադասություններում հանդիպում ենք այսպիսի կոնստրուկցիաների.

Այնուամենայնիվ, երբեմն գրողը նախընտրում է ստորադաս նախադասություններ՝ 21, 23 և մի քանի այլ նախադասություններում։ Սա տեքստն ավելի արտահայտիչ և գեղեցիկ է դարձնում:

15.2 Գրել շարադրություն-պատճառաբանություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի վերջին նախադասությունների իմաստը. «Ծրագիր չկա», - խոժոռված ասաց Վիտկան իրեն բնորոշ անմիջականությամբ: -Եվ նաև մարտական ​​աջակցություն։ Սա անպատասխանատվություն է և իմ հսկողությունը: Ես դրա պատասխանատուն եմ»:

Հերոս-պատմողը ծանր կռիվներից հետո մոռացել է, որ իրեն հրամայված է պահակներ տեղադրել և ուրվագծել թշնամու հարձակման դեպքում գործողությունների պլանը (նախադասություն 21): Սա իսկապես անհրաժեշտ էր, բայց պատմողը դա անտեսեց, թեև ակամա, և նրա մոռացկոտության պատճառով տուժեց նրա ընկերը՝ գումարտակի հրամանատար Վիտկան։ Բայց հրամանատարը ողջ մեղքը վերցրեց իր վրա՝ հասկանալով, որ բրիգադի հրամանատարը կարող է պատժել իրեն և, ամեն դեպքում, կհանդիմանի։ «Սա անպատասխանատվություն է և իմ հսկողություն. Ես դրա պատասխանատուն եմ»,- ասում են, որ գումարտակի հրամանատարը ազնիվ մարդ է, ով ի վիճակի չէ ընկերոջը վհատեցնել, բացի այդ, նա պատրաստ է պատասխանատվություն կրել այն ամենի համար, ինչ կատարվում է իր զորամասում։ Պատմողը վստահ էր իր ընկերոջ վրա, սա ասված է 24-րդ նախադասության մեջ, նա շատ էր ամաչում, որ ընկերը կտուժի իր մեղքով։

Երբեմն ընկերները պետք է ուղղեն միմյանց սխալները:

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ «Ի՞նչ է խիղճը» թեմայով, որպես թեզ ընդունելով քո տված սահմանումը։

Խիղճը մարդու անհատականության հատկանիշն է։ Ով խիղճ ունի, ոչ մի դեպքում չի փորձի պարտավորվել վատ արարք. Եթե ​​նա պատահաբար վատ բան է անում, ապա խիղճը տանջում է նրան և ստիպում ուղղել կատարված վնասը։

Վ.Օ. Բոգոմոլովի ստեղծագործությունից մի հատվածում հերոս-պատմողը մոռացել է կատարել իր ընկերոջ՝ գումարտակի հրամանատարի հրամանը, և դրա պատճառով բրիգադի հրամանատարը նախատել է Վիտկային: Բայց ընկերը ընկերոջը չի դավաճանել, այլ մեղքն իր վրա է վերցրել։ Պատմողը շատ ամաչեց սրանից։

Գրականության և կյանքում խղճի խայթի օրինակներ հաճախ ենք հանդիպում: Օրինակ, Ֆ. Շունը բղավեց և փախավ։ Տղան մտածեց, որ Բզեզը սատկել է, և դա նրան սարսափելի տանջեց, նա նույնիսկ ծանր հիվանդացավ։ Սակայն, բարեբախտաբար, ավելի ուշ պարզվեց, որ շունը ողջ է մնացել։

Խիղճը կարևոր է յուրաքանչյուր մարդու համար։

«Նորեկ Պանտելեևի հետ միևնույն ժամանակ, ՇԿԻԴ-ի Հանրապետություն կոչվող դպրոցում հայտնվեց մի թուլացած ծեր կին, տնօրենի մայրը ...» (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3) թեմայով շարադրություն:

15.1 Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Դմիտրի Նիկոլաևիչ Շմելևի «Բառի փոխաբերական իմաստը հարստացնում է մեր լեզուն, զարգացնում և փոխակերպում» արտահայտության իմաստը։

Ռուսաց լեզվում միարժեք բառերի հետ մեկտեղ կան հսկայական թվով այնպիսի բառեր, որոնք ունեն ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ ավելի իմաստներ։ Եթե ​​նայեք Բառարան, ապա տեսնում ենք, որ նման բառերը նույնիսկ ավելի շատ են, քան միարժեք բառերը։ Իհարկե, սա պատահական չէ։ Բազմիմաստ բառերը արտահայտչականություն են հաղորդում խոսքին։ Նման կատակը՝ որպես բառախաղ, հիմնված է մեկ երկիմաստ բառի տարբեր իմաստների օգտագործման վրա. բառի փոխաբերական իմաստը թույլ է տալիս ավելի վառ դարձնել ձեր հայտարարությունը:

Օրինակ, Լ. Պանտելեևի 11-րդ նախադասության տեքստում կարդում ենք, թե ինչպես է «հալվել» տորթերի մի կույտ։ Այս բառը օգտագործվում է փոխաբերական իմաստ«նվազել է չափսով», և մենք հեշտությամբ կարող ենք պատկերացնել այս պատկերը. տորթերի մի փունջ փոքրանում է, իսկ հետո դրանք ամբողջովին անհետանում են:

20-րդ նախադասության մեջ հեղինակը տղայի մասին գրում է, որ նրա շուրթերը «ցատկել են»։ Սա նույնպես փոխաբերական իմաստով բառ է։ Կարդալով` անմիջապես հասկանում ենք, որ նորեկը բարկությունից ու վրդովմունքից գրեթե լաց է լինում, այնքան ցնցված է տղաների արարքից։

Փոխաբերական իմաստով բառերը գեղարվեստական ​​գրականության մեջ հաճախ օգտագործվում են որպես արտահայտչամիջոց։

15.2 Գրել շարադրություն-պատճառաբանություն: Բացատրի՛ր, թե ինչպես ես հասկանում տեքստի 47-49-րդ նախադասությունների իմաստը. «-Գիտե՞ս, Լիոնկա, դու լավ ես անում», - ասաց ճապոնացին, կարմրելով և հոտոտելով: -Ներիր մեզ, խնդրում եմ: Սա միայն ինձ համար չէ, ես խոսում եմ ամբողջ դասարանի համար:

«ՇԿԻԴ-ի Հանրապետություն» գրքի գործողությունը տեղի է ունենում գաղութում։ Այնտեղ հասած տղաները, իհարկե, հրեշտակներ չեն: Նրանցից շատերը փողոցում գողություն են արել, որպեսզի սովից չմեռնեն, իսկ որոշ սովորություններ մնացել են այդ պահին, ինչը նկարագրված է գողացված տորթերի հետ կապված դրվագում։

Բայց նորեկ Պանտելեևն ավելի ազնիվ էր, քան մյուսները. նրան անպատվաբեր թվաց կույր պառավից գողանալը, ուստի մյուս գաղութարարները ծեծեցին նրան, իսկ տնօրենը, չհասկանալով, պատժեց Պանտելեևին, քանի որ նա չէր հերքում իր մեղքը։

Մյուս գաղութարարները ամաչում էին։ Այդ պատճառով ճապոնացին կարմրեց, երբ ներողություն խնդրեց Լիոնկայից։ Տղաները հանկարծ հասկացան, որ կարելի է ավելի ազնիվ ապրել, քան իրենք՝ թույլերին չվիրավորել, մեղքը ուրիշների վրա չգցել։ Այս մասին ասվում է ճապոնացիների խոսքերում (40 - 42 նախադասություններում). Բայց տնօրենի մոտ գնալն ու խոստովանելը դեռ չափազանց հերոսական արարք է այն տղաների համար, ովքեր սովոր չեն ազնիվ ապրել։ Արդյունքում ոչ ոք չի պաշտպանում ճապոնացիների առաջարկը, սակայն տղաները, այնուամենայնիվ, իրենց մեղավոր էին զգում և համաձայնեցին ներողություններին։ Ուստի Լենկան հաշտվել է տղաների հետ (նախադասություն 51-52).

15.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը:

Խիղճն այն է, ինչը թույլ է տալիս մարդուն լինել մարդ, արարքի ճիշտ կամ սխալ լինելու նման զգացումը, մի տեսակ կողմնացույց: Նա, ով խիղճ ունի, հասկանում է, թե ինչպես վարվել և ինչպես ոչ, և փորձում է խուսափել վատ արարքներից, նույնիսկ եթե դրանց մասին ոչ ոք հաստատ չգիտի։

Խիղճն օգնում է մեզ գնահատել ինքներս մեզ։ Ցավոք, ոչ բոլորն ունեն խիղճ: Ոմանք կարծում են, որ նրանից միայն խնդիրներ կան. նա նախատում է, հանգիստ չի տալիս, բայց մարդը ձգտում է երջանկության և խաղաղության։ Եվ պատահում է նաև, որ ինչ-որ մեկի խիղճը դեռ ճիշտ ձևավորված չէ։ Օրինակ, այս տեքստում մենք պարզապես տեսնում ենք այն տղաներին, ովքեր չէին լսում իրենց խիղճը, քանի որ այն ավելի շուտ խանգարում էր նրանց, երբ նրանք ապրում էին փողոցում և ստիպված էին գողանալ ու խաբել, որպեսզի սովից չմեռնեն։ Բայց Լենկայի ազնիվ արարքը նախ ցնցեց նրանց ու ագրեսիա առաջացրեց, իսկ հետո ստիպեց արթնացնել իրենց լավագույն զգացմունքները։ Նրանք ամաչում էին, ինչը նշանակում է, որ նրանք մի փոքր ավելի լավն են դարձել, քան նախկինում էին։

Խիղճը ստիպում է մարդուն ամաչել ուրիշներից, եթե նրանք վատ բան են անում: Գրականության մեջ ես հանդիպեցի այդպիսի օրինակի՝ Է.Նոսովի «Տիկնիկ» պատմվածքում։ Այս պատմության հերոս Ակիմիչը ամաչում է այն մարդկանցից, ովքեր անցնում են անդամահատված տիկնիկի կողքով և ուշադրություն չեն դարձնում այս խայտառակությանը։ Նա թաղում է տիկնիկին և ասում. «Չես կարող ամեն ինչ թաղել»։ Կարծում եմ՝ նա նկատի ունի, որ անբարեխիղճ մարդիկ մնացածի լուռ թողտվությամբ արդեն իսկ շատ չարիք են գործել, դա արդեն դժվար է ուղղել։ Հեղինակը հորդորում է նրանց, ում խիղճը դեռ կենդանի է, չընտելանալ վատին, այլ փորձել ուղղել այն։

Խիղճը մարդու հոգու առանցքն է:

Կոմպոզիցիա «Ես կանգնեցի մութ, սառը կրկեսի ախոռում ...» թեմայով (տարբերակ 5)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Լյուդմիլա Ալեքսեևնա Վվեդենսկայայի՝ «Նորմայից ցանկացած շեղում պետք է իրավիճակային և ոճականորեն հիմնավորված լինի» արտահայտության իմաստը։

Հանրահայտ լեզվաբան Լ.

Ռուսաց լեզուն հարուստ և իդեալականորեն կառուցված համակարգ է, այս լեզուն ի վիճակի է խորապես և վառ նկարագրել մարդկային հույզերի ողջ տիրույթը: Ռուսաց լեզուն օգտագործող մարդն ունի ֆրազոլոգիական միավորների, ասացվածքների, հոմանիշների, համեմատությունների, փոխաբերությունների և այլնի մի ամբողջ զինանոց:

Բայց, այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր մարդ ունենում է իրավիճակներ՝ ուրախ կամ դառը, երբ երբեմն զուրկ են զգացմունքներն արտահայտելու ընդհանուր ընդունված նորմերից։ Բայց լեզվի ընդհանուր կանոններից խուսափելու համար խոսողը կամ գրողը պետք է դրդապատճառներ ունենա։ Այս դրդապատճառները բացատրվում են կոնկրետ իրավիճակով, ըստ Վվեդենսկայայի։ Օրինակ՝ «Ես կանգնած էի մութ, սառը ախոռում հիվանդ ընկերուհուս մոտ և ամբողջ սրտով ուզում էի օգնել նրան» նախադասության մեջ։ Հեղինակն այստեղ խոսում է ընկերոջ մասին, իսկ հետո այն, որ ցանկացել է օգնել «նրան»։ Տեքստը կրկեսային փղի Լյալկայի մասին է։ Ինչո՞ւ է հեղինակը ընկերուհուն անվանում, ոչ թե ընկերուհուն: Ի վերջո, եթե «նա» նշանակում է «ընկեր»: Բանն այն է, որ հեղինակը խորապես անհանգստացած է փղի համար և շատ վախենում է, որ նա չի ապաքինվի, քանի որ նա շատ թանկ է իր համար։ «Ընկեր» բառը շատ ավելի մեծ նշանակություն է ստանում, քան «ընկերուհի»: Ընկերը մտերիմ մարդ է, կաջակցի ու կհուսադրի, միշտ այնտեղ կլինի։ Այս դեպքում, հաշվի առնելով, թե ինչպես է հեղինակը արմատավորում Լյալկան, կարելի է արդարացնել «ընկեր» բառի օգտագործումը։

Նա դիմում է Լյալկային, ով արդեն ապաքինվել է. Հեղինակը կենդանու հետ խոսում է այնպես, կարծես նա կարող էր հասկանալ նրա խոսքերը։ Այս բացականչությունից պարզ է դառնում, թե որքան անկեղծ է հեղինակը ուրախ, որ փիղը ապաքինվել և կերել է կերակուրը։ Այստեղ այս խոսքերի վերաբերմունքը կենդանու նկատմամբ արդարացվում է հեղինակի անկեղծ ուրախությամբ։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի հատվածի իմաստը. «Մենք միշտ առաջ ենք գնում մեր ճայթրուկներով և սուլիչներով, մենք ծաղրածուներ ենք, ծաղրածուներ և զվարճացնողներ, իսկ մեր կողքին, իհարկե, գեղեցիկ, զվարճալի փղեր»:

«Փիղ Լյալկա» պատմվածքը պատմում է, թե ինչպես է հեղինակը շատ անհանգստանում իր ընկերոջ՝ Լյալկա անունով փղի համար։ Նա ծանր հիվանդացավ և հրաժարվեց ուտելուց։ Հեղինակը ողջ գիշեր պատկերացրել է, թե ինչպես է Լյալկան մրսելու, դողում, բայց հաջորդ առավոտ պարզվեց, որ նա արդեն ապաքինվել է։ Փղի լավ տրամադրության մասին երևում էր նրա ջերմեռանդ շեփորահարելու ձևը։ Հեղինակը նշելու համար միտք է հղել «Մենք միշտ առաջ ենք գնում մեր ճայթրուկներով ու սուլիչներով, մենք ծաղրածու ենք, ծաղրածու և զվարճացնող, իսկ մեր կողքին, իհարկե, գեղեցիկ, զվարճալի փղեր են»։ Սա նշանակում է, որ ամեն դեպքում հաղթում է կյանքը, սերն այս կյանքի ու աշխատանքի հանդեպ։ Չնայած մոտալուտ հիվանդությանը, Լյալկան հաղթեց և պատրաստ է շարունակել ուրախացնել երեխաներին իր կատարումներով։

«Տեսնելով ինձ և անմիջապես ճանաչելով՝ Լյալկան հաղթական շեփորահարեց» նախադասությունից տեսնում ենք, որ փիղը շատ գոհ է ընկերոջից և ցանկանում է ցույց տալ նրան, որ հիվանդությունը նահանջել է, և նա պատրաստ է վերադառնալ շարք:

Հեղինակն այնքան գոհ է Լյալկայի տրամադրությունից, նա հպարտ է, որ հենց նրանք են մարդկանց համար տոն կազմակերպում, որ ծաղրածուներն ու ծաղրածուները թույլ են տալիս նորից սուզվել անհոգ մանկության մեջ։ Լյալկան դրանում լիովին աջակցում է հեղինակին և կարծես ասում է. «Թող կյանքի ուրախության և երջանկության զարմանալի հեծելազորը միշտ պարի»:

Բարությունը կարեկցելու և ձեզ ուրիշի տեղը դնելու կարողությունն է:

«Բարություն» բառի սահմանումները շատ են, բայց ես կկենտրոնանամ այն ​​փաստի վրա, որ դա առաջին հերթին կարեկցանք է, համակրանք։ Լավություն անելու համար դուք պետք է կարողանաք փորձել ուրիշների վիշտն ու անախորժությունները, իսկ հետո անել այն, ինչ կցանկանայիք, որ ձեզ անեին:

Եթե ​​մարդը կամ կենդանին դժվարության մեջ է, դուք պետք է ցույց տաք ձեր վեհանձնությունը և օգնելու պատրաստակամությունը, քանի որ հենց այս գծերն են բնութագրում իրական Մարդուն:

Բարությունը տեսանելի է «Փիղ Լյալկա» պատմվածքի հեղինակի պահվածքում։ Նա ամբողջ սրտով անհանգստանում է կենդանու համար։ Հեղինակը Լյալկայի համար դեղամիջոց է պատրաստել, հետո ամբողջ գիշեր չի քնել՝ մտածելով նրա մասին, թե որքան վատ է նա։ Առավոտյան, ոչինչ չտեսնելով, վազեց նրա մոտ և կերակրեց նրան։ Հեղինակը լավ է անում փղի համար, ինչպես իսկական ընկերոջ համար:

Ի՞նչն է մեզ դրդում, երբ գումար ենք տալիս մեզ անծանոթ երեխայի բուժման համար, օգնում ենք հաշմանդամ ծերերին, զիջում ենք ավտոբուսի նստատեղը, վերցնում քաղցած թափառական կատվին։ Իհարկե, բարություն: Նա է, ով օգնում է մեզ պահպանել այս աշխարհը և նրանում եղած ամենալավը:

Կոմպոզիցիա «Կանգնեց վերջին օրերըհունիս…» (տարբերակ 6)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի գրող Վլադիմիր Վլադիմիրովիչ Նաբոկովի «Կետերը հետքեր են անցած բառերի ոտքերի ծայրին» արտահայտության իմաստը։

Չնայած ռուսաց լեզվի ողջ հարստությանը, յուրաքանչյուր մարդ իր կյանքի ինչ-որ պահի բախվում է մի իրավիճակի, որտեղ նա չի կարողանում գտնել ճիշտ բառեր. երբ թվում է. ահա, նրանք պտտվում են լեզվի վրա, բայց նա չի կարողանում դրանք արտասանել, թեև դրանք հստակորեն ակնարկվում են խոսքում:

Այս երեւույթը հաստատում է ռուս գրող Վ.Վ.Նաբոկովի հայտարարությունը. Եթե ​​զրույցի ընթացքում մարդու պահվածքից կարող ենք հասկանալ, որ նա ինչ-որ բան չի ասում, ապա ներս գրելըայս ֆունկցիան կատարվում է էլիպսիսով:

«Դե, Գրիշուկ, լավացիր առանց ինձ…» նախադասության մեջ Էմելյան հրաժեշտ տվեց իր թոռանը, ով ծանր հիվանդ էր: «Եվ ես կգնամ եղնիկի համար», մենք պարզ տեսնում ենք, թե պապի համար որքան դժվար է թողնել մեկ հիվանդ տղայի, բայց նա այլ ելք չունի: Այս նախադասության կետերում ակնհայտորեն սահում է անհանգստությունը, տխրությունը, Էմելյայի փորձառությունը թոռան համար:

Կարելի է ասել, որ էլիպսիսը օգտագործվում է լեզվական ռեսուրսները խնայելու համար։

Այնուհետև, որսից դատարկաձեռն վերադառնալուց և թոռան այն հարցերից հետո, թե պապը կրակե՞լ է եղնիկի վրա, Եմելյան ասում է. Այն կանգնած է թփի տակ և սեղմում է տերևները ... Ես նպատակ եմ դրել ... »:

Այստեղ, կետերի տակ, պարզ երևում է Գրիշային մխիթարելու արարքի ցանկությունը, բացատրելու նրան, որ նրա ձեռքը չի բարձրացել անպաշտպան եղնիկին կրակելու համար։

Էլիպսիսը թերագնահատում է, որը կարելի է հեշտությամբ վերծանել կերպարի համատեքստից և վարքագծից:

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում վերջնական տեքստի իմաստը. «Գրիշան քնեց և ամբողջ գիշեր տեսավ մի փոքրիկ դեղին եղնիկի, որը մայրիկի հետ ուրախ քայլում էր անտառով, իսկ ծերունին քնում էր վառարանի վրա և նույնպես ժպտում էր քնի մեջ»:

Տեքստն ավարտվում է «Գրիշան քնեց և ամբողջ գիշեր տեսավ մի փոքրիկ դեղին եղնիկի, որը մայրիկի հետ ուրախ քայլում էր անտառով, իսկ ծերունին քնեց վառարանի վրա և նույնպես ժպտաց քնի մեջ»:

Էմելի պապիկը գնաց անտառ՝ հույս ունենալով ստանալ մի եղնիկ, և հենց այն, ինչ իր Գրիշուտկան այդքան շատ էր ուզում։ Բայց տեսնելով, թե ինչպես է եղնիկը համարձակորեն պաշտպանում իր ձագին՝ վտանգելով նրա կյանքը, նա չի կարողացել կրակել, թեպետ կենդանիները նրանից մի քանի քայլ այն կողմ էին։

Թոռնիկի հարցին նա պատասխանեց. «Ինչպե՞ս սուլեց, իսկ ինքը՝ հորթը, սիրում էր թավուտի մեջ մտնել, միայն նրան են տեսել։ Նա փախավ, մի տեսակ կրակոց ... »:

Գրիշուտկան ուրախացավ, որ փոքրիկ դեղին եղնիկը ողջ մնաց և հաճույքով լսեց գործի պատմությունները։ Անկեղծ մանկական ուրախությունը երևում է հետևյալ նախադասություններից՝ «Ծերունին երկար պատմում էր տղային, թե ինչպես է նա երեք օր անտառում հորթին փնտրում և ինչպես է փախել նրանից։ Տղան լսեց և ծեր պապիկի հետ միասին ծիծաղեց։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԼԱՎ բառի իմաստը:

Մեր աշխարհը հիմնված է բարության, արձագանքելու, ուրիշներին օգնելու պատրաստակամության վրա: Բարությունը մեր կյանքում ամեն ինչ գեղեցիկ է պահում: Եթե ​​ոչ մի կենդանի էակի նկատմամբ բարություն ու կարեկցանք չցուցաբերեինք, ուղղակի կվերանայինք աշխարհի երեսից։ Բարություն դրսևորելով և ընդունելով այն ուրիշներից՝ մենք գիտենք, որ մեր կյանքում ամեն ինչ դեռ լավ է, դեռ ամեն ինչ կորած չէ:

Այս տեքստը հիանալի կերպով ցույց է տալիս ողորմածության և բարության գործողություն: Ծեր որսորդը երեք օր կորցրեց, տանը նրան սպասում էր հիվանդ թոռը։ Բախտը հենց ծերուկի աչքի առաջ էր։ Բայց տեսնելով, թե ինչպես է եղնիկը անձնուրաց պաշտպանում իր ձագին, նա խղճաց երկուսին էլ։ Հարուստ ավարով տուն վերադառնալու փոխարեն նա նախընտրեց կյանք տալ անպաշտպան կենդանիներին։ Ի՞նչ է սա, եթե ոչ բարության արարք: Ծերունին հիշեց, թե ով է հրաշքով ողջ մնացել իր թոռնուհին գայլերի հարձակման ժամանակ, սակայն մոր կյանքի գնով։

Այս ամենը ցույց է տրված «Հենց այն, ինչ կոտրվեց ծեր Եմելյայի կրծքում, և նա իջեցրեց ատրճանակը» նախադասություններում. Որսորդն արագ վեր կացավ և սուլեց. փոքրիկ կենդանին կայծակի արագությամբ անհետացավ թփերի մեջ:

IN իրական կյանքՔիչ չեն դեպքերը, երբ մարդիկ, վտանգելով իրենց կյանքն ու առողջությունը, փրկել են դժվարությունների մեջ հայտնված երեխաներին, դուրս են հանել այրվող տներից, փրկել ջրից, կենդանիների հարձակումներից։

Այս բոլոր դեպքերը մեզ հույս են ներշնչում, որ փորձանքի մեջ ընկնելու դեպքում առանց օգնության չենք մնա։

Էսսե «Հիմա Կոլկան, Վովկան և Օլյան հազվադեպ են հանդիպել. արձակուրդներ ...» թեմայով (տարբերակ 7)

15.1. Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Իրինա Բորիսովնա Գոլուբի «Գեղարվեստական ​​խոսքի օգտագործումը» արտահայտության իմաստը. միատարր անդամներնախադասությունները նրա արտահայտչականությունը բարձրացնելու սիրված միջոցն են»։

Ռուս լեզվաբան Ի.

Հաճախ բանախոսին բավարար չէ իր մտքերն արտահայտել՝ օգտագործելով միայն մեկ բառ, մեկ հոմանիշ կամ նկարագրություն: Իր խոսքին արժանահավատություն և արտահայտիչություն հաղորդելու համար մարդը կարող է օգտագործել նախադասության միատարր անդամներ, ինչպես, օրինակ, «Բայց նա ինձ ասաց, կարծես թե եղել և տեսել է, և Օլյայի աչքերն էլ ավելի լայն բացվեցին» նախադասության մեջ։

Այստեղ նախադասության միատարր անդամներն են «եղել» և «տեսել» բառերը։ Նախադասության իմաստը հասկանալու համար բավական կլիներ օգտագործել դրանցից միայն մեկը, բայց երկուսի օգտագործումը նախադասությանը դինամիկա ու պայծառություն էր հաղորդում։

Գլխավոր հերոսի զգացմունքներն ու տագնապը երեւում է «Ես դիտեցի, թե ինչպես է նետը պտտվում, ինչպես է դողում, ուր է ուղղում» նախադասության մեջ։ Բավական է ասել, որ տղան նայում էր կողմնացույցին, բայց «պտտվող», «դողալով», «մատնացույց անելով» բառերը փոխանցում են, թե տղան որքան թանկ է իր կողմնացույցի համար։

Կոլկայի կարեկցանքը ցույց է տալիս, որ նա նույնիսկ չի ակնկալում լակոտ ձեռք բերել կողմնացույցի համար։ Նրան բավական է, որ շունը կապրի։ Նա պատրաստ է կորցնել իր համար այդքան թանկը, միայն թե իմանա, որ քոթոթը չի խեղդվի. «Ես լավ չեմ», հառաչեց Կոլկան։ Թող նա քեզ հետ ապրի, եթե ուզում ես։ Ես նրա համար եմ, որ չխեղդվես:

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԼԱՎ բառի իմաստը:

Հավերժական հարցը՝ ի՞նչ է բարությունը: Յուրաքանչյուր մարդ դրան կպատասխանի յուրովի՝ ելնելով իր կյանքի փորձից։ Ոմանց համար բարությունը պատրաստակամություն է օգնելու նրանց, ովքեր ավելի թույլ և անօգնական են, քան դուք, ոմանց համար դա կարեկցելու, մերձավորի ցավն ու վիշտը կիսելու կարողությունն է:

Ես հավատում եմ, որ բարությունը ենթադրում է ցանկացած զոհաբերության պատրաստակամություն, որպեսզի անմեղ կենդանի էակը չտուժի, անկախ նրանից՝ մարդ է, թե կենդանի։ Դուք բարություն եք ցուցաբերում, եթե դադարեցնեք դաժանությունն ու անարդարությունը՝ չմտածելով, թե ինչ կստացվի ձեզ հետ։ Ընդհակառակը, դուք չարիքը ներում եք տալիս, եթե լուռ դիտում եք այն, նույնիսկ չմասնակցելով դրան:

Բարությունն այն է, երբ մարդ չի անցնում ուրիշի դժբախտության կամ փորձանքի կողքով՝ հավատալով, որ դա իրեն չի վերաբերում։ Տեքստում տղա Կոլկան պատրաստ է ձագին փրկելու համար իրեն թանկ բան նվիրել, որը նա չի ստանա. «Դա որոշեցին։ Վովկան լակոտին քարշ տվեց տուն, Օլկան փախավ, իսկ Կոլկան կողմնացույցով գնաց հրաժեշտ տալու։ Ես նայում էի, թե ինչպես է նետը պտտվում, ինչպես է այն դողում, ուր է ուղղված։

Ես մի անգամ ստիպված էի դիտարկել մի դեպք. Բանուկ ճանապարհի վրա օձիքի մեջ պառկած էր հիվանդ շունը, որը ծանր շնչում էր: Մարդիկ անցնում էին, զզվանքով նայում կենդանուն։ Միայն մեկ աղջիկ է համարձակվել մոտենալ նրան՝ չվախենալով մարդկանց դատապարտությունից ու կարծիքից։ Նա շանը ջուր տվեց և ճանապարհից հեռացրեց խոտերի վրա:

Այս դեպքում մարդու համար ավելի կարևոր էր օգնել, բարություն դրսևորել, քան այն, ինչ կարող էին մտածել մյուսները։

Կազմ «Այդ գիշեր երկար ցուրտ անձրևներ էին ...» թեմայով (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 8)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Իրինա Բորիսովնա Գոլուբի արտահայտության իմաստը.

Հայտնի լեզվաբան Ի. Բ. Գոլուբը մի ասացվածք ունի.

Մայրենի խոսնակները, և ոչ միայն, կարող են արտահայտել իրենց մտքերը առանց անձնական դերանուններ օգտագործելու՝ խնայելու լեզվական ռեսուրսներն ու ժամանակը: Նրանք, անշուշտ, նախադասությունն ավելի կոնկրետացնում են, բայց դրանք, այնուամենայնիվ, կարելի է բաց թողնել՝ հակիրճ լինելու համար՝ չկորցնելով նախադասության իմաստը։ Օրինակ՝ «Եկեք շիլա եփենք» նախադասության մեջ։ Զինվորները կարող էին ասել՝ շիլա կեփենք, բայց միանշանակ անձնական առաջարկ օգտագործեցին։ «Մենք» դերանունի բացառումը նախադասությանը տվել է զինվորների համառություն և միասնության զգացում, նրանց ընդհանուր ուրախություն։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում վերջնական տեքստի իմաստը. «Կարգավորը նույնպես ժպտաց և շոյելով մոտակա շանը, պատասխանեց. «Վարսակի ալյուր կերան։ Բայց նրանք ձեզ ժամանակին հասան»:

Տեքստն ավարտվում է «Կարգավորը նույնպես ժպտաց և շոյելով մոտակա շանը, պատասխանեց. «Վարսակի ալյուր կերան։ Բայց նրանք ձեզ ժամանակին հասան»:

Պատմությունը պատմում է դժվարին ժամանակաշրջանի մասին՝ ռազմական։ Ցուրտ, սով, ուտելիք չկա, զինվորները հացի փշրանքներով միայն ջուր են ուտում. Եվ ինչ երջանկություն էր, երբ զինվոր Լուկաշուկը հանկարծ գտավ մի պարկ վարսակի ալյուր, որը խեղճ զինվորներին իսկական գանձ թվաց։ Նրանք արդեն անհամբեր սպասում էին առատ առատ շիլա ուտելուն։ Բայց հանկարծ այս պայուսակի տերը հայտնվեց ու տարավ։

Որոշ ժամանակ անց, երբ սննդի հետ կապված ամեն ինչ լավացավ, զինվոր Լուկաշուկին փրկեց նույն մարդը, ով հետո խլեց նրանց վերջին հույսը՝ մի պարկ վարսակի ալյուր։ Պարզվեց, որ նա զինվորական բուժքույր է։

Թվում է, թե այս կարգը, կարծես, արդարանում է Լուկաշուկին այն ժամանակ տեղի ունեցածի համար։ Նա վիրավորին հասկացնում է. շնորհիվ այն բանի, որ նա վարսակի ալյուրը տվել է շներին, նրանց հաջողվել է նրան սահնակով հանել և դրանով իսկ փրկել։ Ի վերջո, եթե կարգադրիչը դա չաներ, կենդանիները կթուլանային սովից և, հավանաբար, հենց այս դեպքի շնորհիվ Լուկաշուկը ողջ մնաց, քանի որ շները նրան ժամանակին տարան։ Ահա թե ինչ է լինում կյանքում՝ այն, ինչ առաջին հայացքից մահ է թվում, իրականում հանկարծ դառնում է փրկություն։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԼԱՎ բառի իմաստը:

Բարությունը այնքան կենսական երևույթ է, երբ մարդն օգնում է ուրիշներին, չնայած այն հանգամանքին, որ նրա համար դա հղի է ինչ-որ անհարմարություններով, ժամանակի կորստով և այլն։ Սա նշանակում է տալ քո ջերմությունից ևս մեկ կտոր՝ չվախենալով սառչելուց։

Իմացեք, թե ինչ եք արել այսօր ավելի լավ կյանքինչ-որ մեկի համար հասկանալ, որ ինչ-որ մեկին լավություն ես արել, սա երջանկություն չէ՞: Ուրախությունն ու գոհունակությունը շնորհումից շատ ավելի ուժեղ են, քան այն իրավիճակում, երբ դուք ինքներդ ինչ-որ բան եք ստանում: Բարությունը մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքն ավելի լավն ու պայծառ է դարձնում: Եթե ​​դու ինչ-որ մեկին լավություն ես արել, շղթայի երկայնքով այս մեկը մյուսին լավություն կանի:

Տեքստում կա բարության և կարեկցանքի օրինակ. Հրամանատարը, որ զինվորներից մի պարկ վարսակի ալյուր վերցրեց, ամբողջը տվեց սոված շներին, թեև ինքն էլ կարող էր կշտանալ, քանի որ ժամանակը շատ սոված էր, զինվորական։ Շնորհիվ այն բանի, որ կարգապահը, ի վնաս իրեն, կերակրել է կենդանիներին, նրանք կարողացել են ուժ հավաքել և վիրավորներին ու վիրավորներին սահնակներով բերել։ Ահա թե ինչ է ասում նախադասությունը. Բայց նրանք ձեզ ժամանակին հասան»:

Բազմաթիվ մարդիկ կան, ովքեր, չնայած ֆինանսներով զբաղված ու սահմանափակ են, այցելում են մանկատների որբերին և մենակ մնացած անօգնական ծերերին։ Այս մարդիկ իրենց հետ կիսում են ոչ միայն նյութական արժեքները, այլև հոգևոր ջերմությունը, ինչը նշանակում է, որ կյանքը ում համար ավելի պայծառ է դառնում։

Էսսե «Մթնշաղին Բայդենկոն և Գորբունովը գնացին հետախուզության՝ իրենց հետ տանելով Վանյա Սոլնցևին…» (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 9)

15.1. Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով վերցված պնդման իմաստը Գրական Հանրագիտարան«Հեղինակը, ստիպելով հերոսներին խոսել միմյանց հետ, փոխանակ իրենց զրույցը ինքնուրույն փոխանցելու, հեղինակը կարող է համապատասխան երանգներ բերել նման երկխոսության։ Նա իր կերպարներին բնութագրում է թեմաներով և խոսքի ձևով։

Յուրաքանչյուր գրքասեր գիտի, թե ինչքան լավ են իրեն բնութագրում հերոսների մենախոսությունները կամ երկխոսությունները, վառ ընդգծում նրանց գրագիտությունը, լավ վարքագիծը և անհատական ​​այլ հատկանիշներ։

Հարմարության համար հեղինակը կարող էր պարզապես հակիրճ փոխանցել երկու կամ ավելի գրքի հերոսների զրույցի էությունը, սակայն նրանց մանրամասն երկխոսության ժամանակացույցն է, որ թույլ է տալիս ընթերցողին կարծիք կազմել նրանցից յուրաքանչյուրի մասին: «Դե, ինչո՞ւ ես գիշերները այստեղ պտտվում, այ անպիտան» նախադասությունից։ - գոռաց կոպիտ գերմանական ձայնը սառնությամբ, - մեզ համար պարզ է, որ այս խոսքերը պատկանում են դաժան և անողոք մարդու: Այս կերպարի առավել մանրամասն նկարագրության կարիքն անգամ չկա՝ ընթերցողին արդեն պարզ է, որ նրանից լավ բան սպասել չի կարելի։

Հաջորդ օրինակը. «Օ, հորեղբայր, մի հարվածիր ինձ: նա ողբում էր ցավագին։ Ես փնտրում էի իմ ձին։ զոռով գտա։ Վազեց ամբողջ օրը և ամբողջ գիշեր: Կորած…,- բղավեց նա՝ մտրակը թափ տալով Սերկոյի վրա: Այստեղ հեղինակը կարող էր պարզապես գրել, որ տղան հովիվ է ձևացել և ողորմություն խնդրել։ Բայց Վանյայի այս արտահայտությունն օգնում է ընթերցողին վառ պատկերացնել թշվառ հովիվ տղայի կերպարը, ով ուժասպառ է լինում և աղաչում է, որ իրեն հանգիստ թողնեն։

Հերոսների արտահայտությունները, նրանց խոսելու յուրահատուկ ձևն օգնում են ընթերցողին խորասուզվել ստեղծագործության մեջ և ստեղծել այն էֆեկտը, որ նա ինքը կարծես ներկա է նկարագրված իրադարձությունների վայրում։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի 31-32 նախադասությունների իմաստը. «Նա գիտեր, որ իր ընկերները մոտ են, հավատարիմ. մարտական ​​ընկերներ. Առաջին ճիչի ժամանակ նրանք կշտապեն օգնության և կնստեն նացիստներին բոլորի մոտ:

Տղային Վանյային վստահված է մի շատ կարևոր առաքելություն՝ ուղեցույց լինել հետախույզների համար, առաջնորդել նրանց թշնամու ճամբար և զգուշացնել վտանգի մասին։ Հանուն այս նպատակի նրա համար մտածված է հիմար-հովվի կերպարը։ Վանյան լավ գիտի, թե որքան կարևոր է այս գոլը և որքանով է կախված իրենից։

Տեքստում կա մի նախադասություն՝ «Նա գիտեր, որ մոտակայքում են իր ընկերները՝ հավատարիմ զինակիցները։ Առաջին ճիչի ժամանակ նրանք կշտապեն օգնության և կնստեն նացիստներին բոլորի մոտ:

Երբ Վանյան ճանապարհը ցույց տվեց Բիդենկոյին և Գորբունովին, նա պատահաբար հանդիպեց երկու գերմանացիների և ընկավ իրական սարսափով: Նա վախենում էր ոչ թե իր համար, այլ այն բանից, որ իրենց ամբողջ ծրագիրը կփլուզվի։ Նա գիտեր, որ ամեն դեպքում ընկերները թույլ չեն տա, որ իրեն վիրավորեն, կպաշտպանեն նացիստներից։ Երբ գերմանացիներից մեկը նվաստացուցիչ հարվածեց նրան, Վանյան կատաղեց. «Ինչպե՞ս: Նա՝ Կարմիր բանակի զինվորը, կապիտան Ենակիևի հայտնի մարտկոցի հետախույզը, համարձակվել էր սապոգով հարվածել ինչ-որ ֆաշիստական ​​արատով։ Բայց նա հավաքեց իրեն ճիշտ ժամանակին։ Եթե ​​նա տալիս է կափույր զայրույթը, նրանց ծրագրի ավարտը: Չնայած այն հանգամանքին, որ նրա հետևում կային մարդիկ, ովքեր կպաշտպանեին իրեն, Վանյան մի կողմ հրեց անձնական դժգոհությունը և առաջին տեղում դրեց իր կարևոր խնդիրը.

Տղան Վանյան՝ հովիվուհու կերպարանքով, պատվով հաղթահարեց իր առաջադրանքը և վհատեցրեց հետախույզներին, որոնք ամբողջովին ապավինում էին իրեն։

Տեքստը նկարագրում է մեծ երկրի համար սարսափելի ժամանակ՝ Հայրենական մեծ պատերազմը։ Սրանք այն տարիներն էին, երբ մեր երկրի յուրաքանչյուր քաղաքացուց պահանջվում էր լինել անվախ, պատրաստ՝ հանուն հաղթանակի և ազատության զոհաբերել ամեն ինչ։ Դա ժամանակ էր, երբ հասարակ սովետական ​​ժողովուրդը սխրանքներ էր կատարում հանուն հայրենիքի։

Իմ պատկերացմամբ սխրանք է, երբ մարդ առաջին տեղում դնում է իր ժողովրդի ու երկրի բարեկեցությունը, հետո հոգում է իր անձնական բարեկեցության մասին։ Սխրանքը մի բան է, որի համար մարդը պատրաստ է զոհաբերել իր կյանքը:

Պատերազմի ժամանակ միլիոնավոր մարդիկ կորցրեցին իրենց ընտանիքները, ապաստանը, նրանք միավորվեցին հանուն թշնամու դեմ տարած հաղթանակի՝ մի կողմ դնելով իրենց անձնական մտահոգությունները։

Պարզ ռուս տղա Վանյան ստոյիկորեն դիմացավ նացիստների ահաբեկմանը, մի կողմ նետեց իր հպարտությունը: Նրա համար աներևակայելի դժվար էր, բայց նա գիտեր, որ պարզապես իրավունք չուներ հիասթափեցնելու իր ընկերներին. Նա դիմագրավեց սարսափը, որը նրան խլեց թշնամիների հետ հանդիպելուց, և հետախույզներին առաջնորդեց ավելի հեռուն:

Դպրոցից մենք անհավանական պատմություններ ենք լսում պատերազմի ժամանակ խորհրդային ժողովրդի սխրագործությունների ու սխրագործությունների մասին։ Անկախ ազգից ու կրոնից, նրանք բոլորը միասին ոտքի կանգնեցին պաշտպանելու իրենց երկիրը, չվախեցան դաժան փորձություններից։ Մարդիկ համարձակորեն մտան թշնամու ճամբար, ազատեցին գերիներին, փրկեցին վիրավորներին։ Այս ամենն այն սխրանքն է, որի շնորհիվ մենք այսօր հնարավորություն ունենք ապրելու և սիրելու, վայելելու մեր գլխավերևում գտնվող խաղաղ երկինքը։

Կազմություն «Մի անգամ, երբ տատիկս ծնկի էր եկել, սրտանց զրուցում էր Աստծո հետ ...» թեմայով (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 10)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի լեզվաբան Եվգենի Նիկոլաևիչ Շիրյաևի «Գեղարվեստական ​​գրականության մեջ լեզվական միջոցների ամբողջ կազմակերպումը ենթակա է ոչ միայն բովանդակության փոխանցմանը, այլև գեղարվեստական ​​միջոցներով փոխանցմանը»։

Գեղարվեստական ​​ոճը տարբերվում է գիտական, պաշտոնական և լրագրողական ոճից արտահայտչամիջոցների հարստությամբ։ Եթե ​​ներս գիտական ​​աշխատություններիսկ թերթերի հոդվածները պարունակում են միայն չոր փաստեր, ապա գեղարվեստական ​​գրականությունը երեւակայության անսահմանափակ հնարավորություն է տալիս: Գեղարվեստական ​​վեպերը, պատմվածքները, պատմվածքները առատ են այնպիսի գեղարվեստական ​​միջոցներով, ինչպիսիք են փոխաբերությունը, համեմատությունը, նկարագրությունը, հիպերբոլը, անձնավորումը և շատ ուրիշներ։

Օգտագործման վառ օրինակ գեղարվեստական ​​միջոցներցույց է տրված հետևյալ նախադասություններով. «Հանգիստ գիշեր նրա կարմիր ծաղիկները ծաղկում էին առանց ծխի. միայն մի մուգ ամպ էր սավառնում նրանց վերևում շատ բարձր՝ չխանգարելով նրանց տեսնել արծաթե հոսքը Ծիր Կաթին. Ձյունը բոսորագույն շողում էր, իսկ շենքերի պատերը դողում էին, օրորվում, ասես ձգտելով բակի մի տաք անկյունին, որտեղ կրակը զվարթ էր խաղում՝ կարմիրով լցնելով արհեստանոցի պատի լայն ճեղքերը, շիկացած ծուռ մեխերով դուրս ցցված դրանցից։

Տեքստը նկարագրում է տատիկի սխրանքը, ով անվախ և նախանձելի ինքնատիրապետումով հրահանգներ է տալիս. «Գոմ, հարևաններ, պաշտպանե՛ք։ Հրդեհը կտարածվի գոմի վրա, խոտհարքի վրա - մեր ամեն ինչ կվառվի, ձերն էլ կպահեն։ Կտրեք տանիքը, խոտ - մտեք այգի: Եղբայրներ-հարևաններ, ընկերներ ընդունեք, - Աստված ձեզ օգնական։ Հեղինակը ցույց է տալիս այս կնոջը բնորոշ մի պարզ բարբառ, այս արտահայտությունները նրան բնութագրում են որպես խիզախ ու ինքնատիրապետումը չկորցնող մարդու։

15.2. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստային նախադասության իմաստը. «Այս ժամին անհնար էր չլսել նրան»:

Տեքստը նկարագրում է հրդեհ, որը բռնկվել է գիշերվա ժամը երկուսին և անհանգստացրել տան բոլոր բնակիչներին և հարևաններին։ Ծառաները և նույնիսկ պապը, տան տերը, շփոթված վազեցին, քանի որ կրակը խժռում էր ամեն ինչ, ինչ ճանապարհին: Եվ միայն տատիկին է հաջողվել զսպել իրեն, ողջամտորեն վարվել և հրահանգներ տալ, որպեսզի փրկի տնտեսությունն ու ողջ ընտանիքը։ Նա նույնիսկ փախած հարեւաններին խորհուրդ է տալիս, թե ինչպես խնայել գոմերն ու խոտը:

Փոքրիկ թոռը, որի անունից ընթանում է շարադրանքը, մանրամասն նկարագրում է այս սարսափելի գիշերվա իրադարձությունները. «Նա կրակի պես հետաքրքիր էր. Լուսավորված կրակով, որը կարծես բռնեց նրան, սև, նա շտապեց բակում, ամեն ինչից հետ պահելով, ամեն ինչ տնօրինելով, ամեն ինչ տեսնելով:

Տղան նկատում է, թե ինչպես է տատիկն անվախ վազել այրվող արտադրամաս ու պայթուցիկ վիտրիոլ գործարկել։ Նրան նույնիսկ հաջողվեց հանգստացնել վախեցած, ճախրող ձիուն։ Նրան քնքշորեն «մուկ» է անվանում։ Տատիկն իր վրա վերցրեց ամբողջ բեռը և պատասխանատվությունը. «- Եվգենյա, հանիր սրբապատկերները: Նատալյա, հագնվեք տղաներ: -Խիստ, ուժեղ ձայնով հրամայեց տատիկը, իսկ պապիկը կամացուկ ոռնաց.- Եվ-և-ս: Ուստի թոռը անմիջապես հասկացավ. «Այդ ժամին անհնար էր նրան չլսել»։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ բառի իմաստը:

Թե՛ արվեստի գործերում, թե՛ իրական կյանքում եղել են և կան բազմաթիվ սխրանքների օրինակներ, որոնք կատարել են և՛ տղամարդիկ, և՛ կանայք: Սխրանքը անձնուրաց արարք է, որը կատարվում է հանուն հայրենիքի, ընտանիքի, օտարների փրկության, թեկուզ գնով. սեփական կյանքը. Նման արարքի ընդունակ է միայն մեծատառով, ազնիվ և օգնության պատրաստ տղամարդը։ Մարդ-հերոսը վազում է դժվար կացության մեջ հայտնվածներին օգնության, իսկ ինքն իր մասին վերջինն է մտածում։

Տեքստում այդպիսի անձը տատիկ է, նա միակն է, ով վտանգի ենթարկելով իր կյանքը, ներխուժել է այրվող շենք, որպեսզի փրկի մյուսներին, փրկի գոմերն ու խոտը, ոչ միայն իր, այլև իր հարևանների: Նա խուճապի չի մատնվում, այլ հանգստացնում է մյուսներին։ Նույնիսկ վախից վազող ձին կարողացավ հանգստանալ. «Մի՛ վախեցիր։ Բաս ձայնով ասաց տատիկը՝ թփթփացնելով նրա վզին ու սանձը վերցնելով. -Ալի, ես քեզ այս վախով կթողնե՞մ։ Ախ, դու մուկ…»

Այդպիսի կանանց մասին ասում են. «Նա կկանգնեցնի վազող ձիուն, կմտնի վառվող խրճիթ»:

Աշխարհը հենվում է այդպիսի մարդկանց-հերոսների վրա, նրանք գոյատևելու հնարավորություն են տալիս, երբ թվում է, թե ամեն ինչ արդեն ավարտված է։ Սխրանքը կախված չէ տարիքից. Հիշում եմ մի դեպք, երբ տասնհինգ տարեկան տղան այրվող տնից փրկեց հարեւանների յոթ երեխաներին, իսկ մնացածները խուճապի մատնվեցին ու հույսը կորցրին։

 գրամատիկաոս- վերաբերվում է նամակներին gr2amma- նամակ) քերականական կառուցվածքը(քերականական համակարգ) - լեզվի օրինաչափությունների մի շարք, որոնք կարգավորում են խոսքի նշանակալի հատվածների ճիշտ կառուցումը (բառեր, հայտարարություններ, տեքստեր):

• Քերականության կենտրոնական մասերն են ձևաբանությունը (ավելի քիչ իմաստալից միավորներից բառեր կառուցելու կանոններ՝ մորֆեմներ և բառերի քերականական ձևերի ձևավորման և ըմբռնման կանոններ) և շարահյուսությունը (բառերից հայտարարություններ կառուցելու կանոններ), ինչպես նաև մորֆոշարահյուսության միջանկյալ ոլորտը [բառերի համադրության և դասավորության կանոններ վերլուծական ձևեր):
  • Սովորաբար բառակազմությունը և քերականական իմաստաբանությունը ներառված են նաև քերականության մեջ, երբեմն՝ ձևաբանության մեջ; բառապաշարն ու լեզվի հնչյունական կառուցվածքը (տես Հնչյունաբանություն) ավելի հաճախ դուրս են բերվում քերականությունից։
  • Ձևաբանության և շարահյուսության միջև սահմանները հստակ են միայն սինթետիկ (հատկապես թեքումային) լեզուների համար. ագլյուտինատիվ լեզուներում այս սահմանները որոշ չափով լղոզված են: Վերլուծական և մեկուսացնող լեզուներում, ինչպես նաև լեզուների մեջ ներառված, նման սահմանները գրեթե աննկատ են:
• Քերականության կարևորագույն միավորներն են (քերականական միավորները) մորֆեմը, բառը, սինթագման, նախադասությունը և տեքստը։ Այս բոլոր միավորները բնութագրվում են որոշակի քերականական իմաստով և որոշակի քերականական ձևով:
• Քերականության մեջ (ինչպես նաև լեզվի այլ ենթահամակարգերում) առանձնանում են պարադիգմատիկա և սինթագմատիկա։
  • Քերականական պարադիգմատիկա ընդգրկում է քերականական միավորների նմանություններն ու տարբերությունները, դրանց համադրումը, մի կողմից, քերականական պարադիգմների մեջ, որոնք հիմնված են բառապաշարի նույնությամբ քերականական հակադրությունների վրա (օրինակ. սեղան, սեղան, սեղան, սեղան...) (տես Քերականական կատեգորիաներ) և, մյուս կողմից, քերականական դասերի՝ հիմնված բառապաշարի տարբերությունների հետ քերականական նմանությունների վրա (օրինակ. սեղան, տուն, քաղաք, մարդ...) (տես Խոսքի մասեր):
  • Քերականական շարահյուսությունն ընդգրկում է միմյանց հետ քերականական միավորների համատեղելիության ընդհանուր օրինաչափությունները՝ որպես ավելի բարձր մակարդակի ավելի մեծ միավորների մաս՝ բառի բաղադրության մորֆեմներ, սինթագմայի բառեր, նախադասության սինթագմաներ, տեքստի նախադասություններ, այսինքն՝ քերականական միավորները համակցելու կանոններ (այդ քերականական միավորները քերականական կառուցվածքի մեջ և համապատասխանաբար քերականական կառուցվածքի մեջ, քերականական կանոնները, քերականական կառուցվածքը և կառուցվածքը համապատասխանաբար, քերականական կառուցվածքը, շարադրանքը: s).
• Քերականությունն ու բառապաշարը սերտորեն կապված են։ Պատմական առումով այս կապը դրսևորվում է քերականական ձևերի բառապաշարի («սառեցման») մեջ (ձևերը բառերի կամ ազատ համակցությունները դարձվածքաբանական միավորների վերածելու) և քերականականացման մեջ (բառերը քերականական ցուցիչների անցման մեջ՝ սկզբում օժանդակ և օժանդակ բառերի, այնուհետև ներդիրների): Այս կապը դրսևորվում է նաև քերականական իմաստների փոխազդեցության մեջ, բառապաշարի և քերականական միջոցների փոխգործառական փոխհատուցման մեջ. ary (փոխակերպումով, փոխադրումով, քերականական միջոցների կիրառմամբ տարբեր գործառույթներում)։

Տեսեք, թե ինչ է «Քերականությունը (համակարգ)» այլ բառարաններում.

Քերականությունը (հունարեն γράμμα «գրառում»), որպես գիտություն, լեզվաբանության բաժին է, որն ուսումնասիրում է լեզվի քերականական կառուցվածքը, այս լեզվով ճիշտ իմաստալից խոսքի հատվածների կառուցման օրինաչափությունները (բառերի ձևեր, սինթագմաներ, նախադասություններ, տեքստեր): Սրանք ... Վիքիպեդիա

Գոյություն ունի լեզվաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է լեզվի քերականական կառուցվածքը, այս լեզվով ճիշտ իմաստալից խոսքի հատվածների կառուցման օրինաչափությունները (բառաձևեր, սինթագմաներ, նախադասություններ, տեքստեր): Քերականությունը ձևակերպում է այս օրինաչափությունները ընդհանուր ... ... Վիքիպեդիայի տեսքով

Քերականությունը (հունարենից grammatikáos-ից՝ նկատի ունենալով gr2amma տառերի տառերը), քերականական կառուցվածքը (քերականական համակարգ) ցանկացած լեզվի օրինաչափությունների մի շարք է, որը կարգավորում է խոսքի նշանակալի հատվածների ճիշտ կառուցումը (բառեր, ... ... Վիքիպեդիա):

- (հունարեն grammatike, grammata գրությունից, ստացված graphein-ից գրել): 1) բանավոր և գրավոր լեզվի օգտագործման օրենքների և կանոնների ժողովածու. 2) հայտնի լեզվի քերականություն պարունակող ուսումնական գիրք. Օտար բառերի բառարան ներառված ... ... Ռուսաց լեզվի օտար բառերի բառարան

Ուղղակի բաղադրիչների քերականություն, NN քերականություն, համատեքստային քերականություն, գեներատիվ քերականության հատուկ դեպք, երբ նրա յուրաքանչյուր կանոն ունի այն ձևը, որտեղ շղթաները այբուբենի մեջ են, իսկ 0-ն՝ ոչ դատարկ։ Յուրաքանչյուր դուրսբերման քայլ G. s. բաղկացած է մեկի փոխարինումից ... ... Մաթեմատիկական հանրագիտարան

Չոմսկու քերականությունը, ֆորմալ քերականության տեսակներից մեկը, ըստ էության Պոստի հաշվարկի հատուկ դեպք է (տես Փոստի կանոնական համակարգը)։ Համակարգային Գ.-ի կողմից առարկայի ուսումնասիրությունը սկսվել է 50-ական թթ. 20 րդ դար Ն. Չոմսկի, արի ... ... Մաթեմատիկական հանրագիտարան

- (Նեպալերեն) Գրել Նեպալերենում (ինչպես հինդիում, մարաթիում և այլն) օգտագործվում է դևանագարի սանսկրիտ վանկագիրը, որը բաղկացած է 56 նիշից: Լատինական տառերով դրա տառադարձման համար ընդունված են հետևյալ տարբերակիչ (դիակրիտիկական) ... ... Վիքիպեդիա

ՔԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- (հունարեն քերականությունից - գրավոր նշան, տող, տող): 1. Լեզվի մեջ օբյեկտիվորեն գործող կանոնների համակարգ բառեր փոխելու, բառաձևեր ձևավորելու և բառերը բառակապակցությունների և նախադասությունների միացման համար: 2. Լեզվաբանության մի բաժին, որը պարունակում է ձևերի ուսմունք ... ... Նոր բառարանմեթոդական տերմիններ և հասկացություններ (լեզուների դասավանդման տեսություն և պրակտիկա)

- (հունարեն grammatike, քերականական տառից, ուղղագրությունից), 1) լեզվի կառուցվածքը, այսինքն. ձևաբանական կատեգորիաների և ձևերի, շարահյուսական կատեգորիաների և կառուցվածքների, բառերի արտադրության մեթոդների համակարգ։ Առանց քերականության (լեզվի կառուցվածքային հիմքը) ոչ մեկը չի կարող ստեղծվել… Ժամանակակից հանրագիտարան

- (հունարեն grammatike քերականական տառից, գրավոր), 1) լեզվի կառուցվածքը, այսինքն՝ լեզվի ձևերի համակարգը, բառերի արտադրության մեթոդները, շարահյուսական կառուցվածքները, որոնք հիմք են կազմում լեզվական հաղորդակցության համար: 2) լեզվաբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է լեզվի կառուցվածքը, նրա օրենքները: ... ... Մեծ Հանրագիտարանային բառարան

Գրքեր

• Գերմանական քերականություն վարժություններով / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Լեզվի վստահ տիրապետումն անհնար է առանց կանոնների իմացության: Սա գործում է ինչպես մայրենի, այնպես էլ օտար լեզուների համար: Այս գիրքը հրատարակված հրատարակության վերանայված և լրացված հրատարակությունն է…

GSL-ը լեզվական համակարգ է, այսինքն. ձևաբանական կատեգորիաների և ձևերի, շարահյուսական կատեգորիաների և կառուցվածքների, բառերի արտադրության մեթոդների համակարգ։ Լեզուն որպես ամբողջություն կազմակերպող եռյակում՝ իր հնչյունային, բառաբանական-բառաբանական և պատշաճ ձևական համակարգերով, սրանք լեզվի ձևական, պատշաճ կառուցվածքային մակարդակի կատեգորիաներ և բոլոր երևույթներն են։ Քերականությունկոչվում է լեզվի ամբողջ ոչ հնչյունային և ոչ բառային կազմակերպությունը՝ ներկայացված նրա քերականական կատեգորիաներով (ԳԿ), քերականական միավորներով և քերականական ձևերով (ԳՀ)։ Քերականությունն այս իմաստով լեզվի կառուցվածքային հիմքն է, առանց որի չեն կարող ստեղծվել բառեր (իրենց բոլոր ձևերով) և դրանց հոդակապումները, նախադասությունները (ավելի լայն՝ հայտարարություններ) և դրանց հոդերը։

Քերականությունը զբաղվում է վերացականությամբ, ընդհանրացումներով։ Այս ընդհանրացումների բնույթը տարբեր է. Սա կարող է լինել, օրինակ, բառային անվանման մեթոդների ընդհանրացում (բառակազմության մեջ), տարբեր հարաբերություններ (պատյանների իմաստներով, բառի և բառաձևի համակցություններով, նախադասության կառուցվածքում), լեզվով արտահայտված ընդհանրացված իրավիճակներ (օրինակ, որպես սուբյեկտի և նրա գործողությունների կամ վիճակի, գործողության և օբյեկտի միջև հարաբերություն): Քերականությունը՝ որպես վերացական կատեգորիաների համակարգ, որը ներկայացնում է վերացական քերականական իմաստների և դրանց ձևական արտահայտությունների միասնությունը, հիմք է, առանց որի լեզուն գոյություն չունի և չի գործում։ Քերականական կատեգորիաները միմյանց հետ բարդ և սերտ հարաբերությունների մեջ են, որոնք ունեն համակարգի հատկությունները: CC-ները միմյանց հակադրվում են որպես բառին պատկանող կատեգորիաներ և որպես նախադասությանը պատկանող կատեգորիաներ:

Ռուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքը սահմանվում է որպես բազմամակարդակ համակարգ, որը կազմակերպվում է վերացական քերականական կատեգորիաներով ոչ միայն միմյանց, այլև որոշակի բառապաշարների և ենթաբազմությունների առնչությամբ:

Բառի առանձնահատկությունները, որոնք վերաբերում են նրա հնչյունափոխություններին, որոնք պայմանավորված են նրա ձևական փոփոխություններով և մոտիկությամբ, լեզվում պատկանում են մորֆոնոլոգիայի ոլորտին: Բառակազմության հետ կապված երեւույթները՝ որպես առանձին միավոր, կապված են բառակազմության հետ։ Լեզվի շարահյուսական ոլորտին են պատկանում բոլոր երևույթները, որոնք կապված են բառի շարահյուսության, ինչպես նաև նախադասության կառուցման և սինթագմատիկայի հետ։ Քերականական կառուցվածքի առանձին միավոր կարելի է համարել մորֆեմ, այսինքն. բառի կամ բառաձևի ամենափոքր իմաստալից մասը. Բառերը և դրանց ձևերը կառուցվում են մորֆեմների միջոցով: Երևույթները, որոնք վերաբերում են բառակազմական և թեքական մորֆեմների ձևավորմանն ու գործունեությանը, կարելի է առանձնացնել որպես բառի քերականության մեջ որպես առանձին ոլորտ՝ նրա մորֆեմիկա, սակայն մորֆեմների ավանդական դիտարկումը բառակազմական համակարգերում է (բառակազմական մորֆեմիկա) և ձևաբանությունում (ֆլեկտիվ մորֆեմիկա):

Այսպիսով, քերականությունը որպես լեզվի կառուցվածք բարդ կազմակերպություն է, որը միավորում է բառակազմությունը, ձևաբանությունը և շարահյուսությունը։ Այս ենթահամակարգերը, հատկապես ձևաբանությունն ու շարահյուսությունը, գտնվում են ամենամոտ փոխազդեցության և միահյուսման մեջ, այնպես որ քերականական որոշ երևույթների վերագրումը ձևաբանությանը կամ շարահյուսությանը հաճախ պայմանական է դառնում (օրինակ՝ գործի կատեգորիա, ձայն)։ Գիտության մեջ լուծված չէ տեքստի հատկանիշների քերականությանը պատկանելու հարցը. սակայն, կասկած չկա, որ այդ օրինաչափությունները որակապես տարբեր բնույթ ունեն, քան լեզվի քերականական օրենքները։

Իր զարգացման որոշակի փուլում լեզվի քերականական կառուցվածքը, մի կողմից, համեմատաբար կայուն համակարգ է, որը կազմակերպված է խիստ և ամուր օրենքների համաձայն. մյուս կողմից, այս համակարգը գտնվում է մշտական ​​և ակտիվ գործող վիճակում՝ տրամադրելով իր միջոցները անսահման թվով անհատական, կոնկրետ բառերի և ասույթների կազմակերպման համար։ Լեզվի քերականական կառուցվածքի էության երկակիությունը. նրա հարաբերական կայունությունը, բարդ ներքին կազմակերպումը և այս կազմակերպության գործունեության բազմազան երևույթները ցույց են տալիս, որ կայուն համակարգի հատկությունները և դրան բնորոշ հնարավորությունները արտահայտված են լեզվի քերականական կառուցվածքում:

Լեզվի քերականական կառուցվածքի հիմնական բնութագրերին համապատասխան՝ նրա ֆորմալ կազմակերպումը և գործառնությունը, ռուսական գիտության մեջ մեծագույն վստահությամբ, սկսած Լ.Վ. Պաշտոնական քերականության ներքոհասկացվում է որպես լեզվի քերականական կառուցվածքի նկարագրություն՝ ձևից իմաստ անցնելով։ Ֆունկցիոնալ քերականության ներքո- նկարագրություն, որն անցնում է իմաստից մինչև այն արտահայտող ձևերը: Ռուսաց լեզվի բոլոր նկարագրական և նորմատիվ քերականությունները կառուցված են ֆորմալ քերականության սկզբունքով: Նրանք ներկայացնում են ձևական միջոցների համակարգեր բառակազմության, ձևաբանության և շարահյուսության մակարդակով և նկարագրում են այդ ձևական միջոցներում պարունակվող քերականական իմաստները։ Միևնույն ժամանակ, երևույթների էական կողմը նկարագրվում է տարբեր աստիճանի մանրամասնությամբ և խորությամբ։ Այս նկարագրությանը հակադրվում են այսպես կոչված ակտիվ քերականությունները, որոնք հիմնված են որոշակի ձևով խմբավորված քերականական իմաստների վրա։ Այստեղ հնարավոր են տարբեր մոտեցումներ, սակայն դրանք հիմնված կլինեն մեկ համակարգում դիտարկվող բազմամակարդակ լեզվական գործիքների իմաստային գործառույթների ընդհանրության վրա: Լեզվական նյութը նկարագրելիս որպես հիմնական, որոշիչ օգտագործվում է ֆունկցիայից դեպի միջոց ուղղությունը՝ միջոցներից ֆունկցիաներ ուղղության հետ միասին։ Օրինակ, ֆունկցիոնալ քերականության մոտեցումներից մեկը կարող է լինել այն մոտեցումը, որտեղ առաջին քայլը կլինի լեզվի իրական գործառույթների (նպատակների) նույնականացումը դրանց առավել ընդհանրացված ձևով (անվանական, հաղորդակցական, որակավորման գործառույթներ): Ելնելով այս նպատակներից՝ կարելի է առանձնացնել ֆունկցիոնալ քերականության միավորներ՝ իմաստային բարդ համալիրներ, որոնք միավորում են բազմամակարդակ միավորները իմաստային ինվարիանտի շուրջ։

քերականական իմաստ

Քերականության համար ամենակարևորն ու հիմնականը քերականական իմաստի (այլ կերպ ասած՝ քերականության) հասկացությունն է։

քերականական իմաստ- ընդհանրացված, վերացական իմաստ, որը բնորոշ է մի շարք բառերի, բառաձևերի, շարահյուսական կառույցներին և ունի իր կանոնավոր և ստանդարտ արտահայտությունը լեզվում: Կարելի է այլ կերպ ասել՝ սա ֆորմալ արտահայտված արժեք է։

Մորֆոլոգիայում սա է օբյեկտիվության, ինդիկատիվության, ընթացակարգային, ինդիկատիվության իմաստը և այլն։ (այսինքն, խոսքի որոշակի մասերին բնորոշ ընդհանուր դասակարգային իմաստներ), ինչպես նաև բառերի և բառաձևերի ավելի կոնկրետ իմաստներ, ինչպիսիք են, օրինակ, ժամանակի, անձի, թվի, սեռի, դեպքի և այլնի իմաստները:

Շարահյուսության մեջ սա նախադրյալության, առարկայի, օբյեկտի, որակավորման, մակդիրի, թեմա-ռեմատիկ հարաբերությունների իմաստաբանությունն է: պարզ նախադասությունև բարդ նախադասության մեջ նախադրյալ միավորների միջև հարաբերությունները:

Ի տարբերություն բառային իմաստի, քերականական իմաստը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

1) ամենաբարձր աստիճանըաբստրակցիաներ. Բառերի քերականության համար տուն, քաղաք, պահարան- պարզապես իրեր բառերը տանը, քաղաք, պահարան, յոթերորդ, ընթերցանություն, իր- միավորված են R.p.-ի նույն իմաստով, որը կապված չէ այս բառերի բառային իմաստի հետ: Եթե բառարանային իմաստըյուրաքանչյուր բառի համար անհատապես, ապա GZ-ն ընդհանուր է ամբողջ խմբերի և բառերի դասերի համար:

2) CG-ն անպայմանորեն փոխկապակցված չէ արտալեզվական ռեֆերենտի հետ: Շատ ԳԿ-ներ միայն լեզվական բնույթ ունեն:Օրինակ՝ գոյականներ լիճ, ջրային մարմինունեն տարբեր ընդհանուր իմաստներ, թեև բառապաշարով նման են: ՊԳ-ի կամընտիր կապը արտալեզվական ռեֆերենտի հետ վկայում է այն, որ ոչ միշտ ներս տարբեր լեզուներովհամապատասխանում են նույն հղումներն ունեցող բառերի GP-ին: Օրինակ՝ ուկրաինական - դահ (չոլ.ռ.) – ռուս. տանիքը(իգական); ուկրաինական - լեզու(ժ.ռ.) – ռուս. - լեզու(m.r.) և այլն; նույն իրավիճակը կարելի է նկարագրել տարբեր ճանապարհներ: ուսանողը գիրք է կարդում(GZ գործունեություն) – Գիրքը կարդում է ուսանողը(Պասիվության GZ):

3) ԳԿ-ն բնութագրվում է իր արտահայտման օրինաչափությամբ. Յուրաքանչյուր ԿԳ ունի սահմանափակ ձևեր այն արտահայտելու համար: Օրինակ, մեկ գործողության կատարյալ ձևի իմաստը արտահայտվում է վերջածանցով. -Դե... (թակել, բղավել), արժեքը D.p. Գոյականներն արտահայտվում են վերջավորությամբ -y (սեղան), -ե(գարուն), -Եվ (տարեկանի), այսինքն՝ տարբեր մորֆեմներ։ Ի տարբերություն բառային իմաստի, որը համեմատաբար ազատ է, այ. այն կարող է ընտրել բանախոսը իր հայեցողությամբ, քերականական իմաստը ընտրված չէ, այն տրվում է քերականական համակարգով, եթե ընտրվում է որևէ բառ (օրինակ. ձնաբուքհոմանիշ շարքից), ապա այն պետք է շրջանակվի որպես արական սեռի գոյական։ համապատասխան վերջավորությունների օգնությամբ, այսինքն. նրա նման GP-ն պետք է օբյեկտիվացվի որոշակի ձևով: GC-ները տրվում են լեզվական համակարգով:

4) ՊՊ-ները բնութագրվում են պարտադիր կերպով. Այս հատկանիշը կապված է նախորդի հետ, այսինքն. օրինաչափությամբ։

GZ-ն նրանք են, առանց որոնց հնարավոր չէ օգտագործել որոշակի դասի բառեր: Օրինակ՝ գոյականը չի կարող օգտագործվել առանց սեռի, թվի, գործի GZ-ի։ ՊԳ արտահայտության պարտադիր բնույթը քերականական երևույթների որոշման համընդհանուր, լեզվից անկախ չափանիշ է։

GP համակարգում իրականության առարկաների և երևույթների, դրանց կապերի և հարաբերությունների մասին գիտելիքները օբյեկտիվացվում են հասկացությունների համակարգի միջոցով. քանակի հայեցակարգը - թվի GZ-ում (թվի կատեգորիա, համարը որպես խոսքի հատուկ մաս և այլն); Օբյեկտների տարբեր հարաբերություններ այլ առարկաների, գործողությունների, հատկությունների հետ - PG համակարգում, որոնք արտահայտվում են դեպքերի ձևերով և նախադրյալներով:

Կան ռեֆերենցիոն (ոչ շարահյուսական) ԳՊ-ներ, որոնք արտացոլում են արտալեզվական իրականության առարկաների և երևույթների հատկությունները, օրինակ՝ քանակական, տարածական, ժամանակային արժեքներ, գործիքներ կամ գործողության արտադրող, և հարաբերական (շարահյուսական) ԳՊ-ներ, որոնք ցույց են տալիս բառաձևերի կապը արտահայտությունների և նախադասությունների բաղադրամասերի բաղադրության մեջ (կապակցող, կառուցողական նշանակություն) բարդ բառեր(կապակցական, ածանցյալ իմաստներ): Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում PG-ները, որոնք արտացոլում են խոսողի վերաբերմունքը քննարկվողի կամ զրուցակցի նկատմամբ՝ սուբյեկտիվ մոդալություն, սուբյեկտիվ գնահատական, քաղաքավարություն, հեշտություն և այլն։

Պետք է, իհարկե, տարբերակել բառապաշարային և քերականական իմաստները, բայց չի կարելի ենթադրել, որ դրանց միջև անդունդ կա։ Նույն լեզվում նույն իմաստը կարող է փոխանցվել ինչպես բառապաշարով, այնպես էլ քերականորեն (կատարյալ ասպեկտը կարող է փոխանցվել ձևական նախածանցի օգնությամբ, անկատարը՝ վերջածանցի, վերջածանցի փոխանակման և այլնի օգնությամբ, կամ լրացնող ձևով. վերցնել - վերցնել, բռնել - բռնել, այսինքն. բառապաշար); ժամանակավոր արժեքը կարող է արտահայտվել բառապաշարով ( Երեկ տուն եմ գնում ու մտածում եմ... տուն էի գնում) ԿԳ-ի բառապաշարային արտահայտման մեջ մենք ունենք սինտագմատիկ հարմարություն, քանի որ օգտագործում ենք մեկ բառ բառապաշարի և ԳԳ-ի անբաժան արտահայտությամբ (կա տեքստի պարզեցում, կրճատում, այսինքն՝ լեզվի տնտեսություն), բայց միևնույն ժամանակ կա պարադիգմատիկ անհարմարություն, քանի որ. ավելանում է լեզվական ծածկագրի միավորների թիվը։ Քերականական արտահայտությամբ հակառակն է.

Եզրակացություն

Ներածություն

Քերականության և դրա օրենքների իմացությունը պարտադիր է յուրաքանչյուր մարդու համար, ով խոսում է որոշակի լեզվով:Քերականությունը բառի և լեզվի շարահյուսական կառուցվածքի ուսումնասիրությունն է։. Բառը ձևաբանության հիմնական առարկան է, իսկ բառակապակցությունը, նախադասությունը և բարդ շարահյուսական միավորները՝ շարահյուսության ուսումնասիրության առարկան։ INմորֆոլոգիաներառում է խոսքի մասերի ուսումնասիրություն։ Այն ուսումնասիրում է տարբեր կատեգորիաներին պատկանող բառերի իմաստային և ձևական առանձնահատկությունները, մշակում է բառերը խոսքի մասերի դասակարգելու չափանիշներ և կանոններ, որոշում է խոսքի յուրաքանչյուր մասի բառերի շրջանակը, ստեղծում խոսքի այս մասերի համակարգ, ուսումնասիրում բառերի առանձնահատկությունները և բացահայտում դրանց փոխազդեցության օրինաչափությունները:Շարահյուսությունորպես լեզվի քերականական կառուցվածքի տարածք, այն միավորում է այն միավորները, որոնք ուղղակիորեն ձևավորում են հաղորդագրությունը, հետևաբար, նա ուսումնասիրում է արտահայտությունների կառուցման առանձնահատկությունները, տեքստերի ստեղծման առանձնահատկությունները, տարբեր կառույցների ձևավորման և գործելու կանոնները:

Քերականությունը հստակ կազմակերպչական սկզբունք է լեզվում։Քերականական նորմերը քերականական կանոնների ամբողջություն են, որոնցով կառուցվում է մեր խոսքը:Քերականության իմացությունը խոսքի հոսքի մեջ բառեր փոխելու կանոնների իմացությունն է, համատեղելիության նորմերի իմացությունը, բառերը նախադասության մեջ միավորելու օրենքները:

Քերականական նորմերբաժանվում են երկուսի.մորֆոլոգիական(խոսքի տարբեր մասերի ձևերի ձևավորում) ևշարահյուսական(շարահյուսական միավորների ձևավորում). Ձևաբանության կենտրոնում բառն է իր քերականական փոփոխություններով և քերականական բնութագրերով, մինչդեռ շարահյուսության ոլորտը ներառում է այն լեզվական միավորները, որոնք ուղղակիորեն ծառայում են մարդկանց միջև հաղորդակցությանը և ուղղակիորեն կապում են իրականության հետ հաղորդվածը։ Բառաձևերի կիրառման օրինաչափություններն ուղղակիորեն կապում են ձևաբանությունը շարահյուսության հետ։ Այնպիսի լեզվական միջոցների շարահյուսության մեջ կենտրոնացումը, առանց որոնց հաղորդակցությունն անհնար է, որոշում է շարահյուսության կապը ձևաբանության հետ։

Քերականության իմացությունը գրական ճիշտ խոսքի հիմքն է։ Խոսքի զարգացումը մայրենի լեզվի մեթոդաբանության մեծ և բարդ ոլորտ է: Ճիշտ խոսքլեզվական մշակույթի հիմքն է։Առանց դրա չկա ոչ գրական հմտություն, ոչ էլ կենդանի ու գրավոր խոսքի արվեստ։ «Ռուսաց լեզվի սահուն իմացությունը,- ընդգծվում է հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանների բարեփոխման հիմնական ուղղություններում,- պետք է նորմա դառնա միջնակարգ դպրոցն ավարտող երիտասարդների համար. ուսումնական հաստատություններ«. Քերականական գիտելիքների կարևորությունը խոսքի մշակույթի ձևավորման համար որոշում է ընտրված թեմայի արդիականությունը: Ցավոք, գրավոր և բանավոր պատասխաններում դպրոցականները հաճախ քերականական սխալներ են թույլ տալիս: Երբեմն դժվար է օգնել երեխային տիրապետել լեզվի ձևերին, սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել ստացած գիտելիքները, խթանել խոսքի զարգացումը ինչպես քերականական, այնպես էլ մշակութային: Հետազոտության խնդիրը քերականական հիմքն է գրական լեզու կրտսեր դպրոցականներ.

Այս աշխատանքի նպատակն է տեսական նախադրյալներխոսքի մշակույթի ձևավորման, զարգացման համար քերականական գիտելիքների անհրաժեշտությունը ուղեցույցներև կրտսեր աշակերտների մոտ քերականական գիտելիքների ձևավորման վարժությունների մի շարք:

Հետազոտության առարկան ռուս գրական լեզվի քերականական նորմերն են՝ որպես խոսքի մշակույթի հիմք։

Ուսումնասիրության առարկան կրտսեր ուսանողների մոտ քերականական գիտելիքների ձևավորման վարժությունների մի շարք է:

Աշխատանքի նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրել և վերլուծել հետազոտվող թեմայի վերաբերյալ գիտական, հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական և լեզվաբանական գրականությունը.

Դիտեք ուսումնական և մեթոդական հավաքածուն;

Հետազոտության մեթոդներ.

Դիտարկման մեթոդ;

Ռուսաց լեզվի դասերին տարրական դասարանների աշակերտների քերականական գիտելիքների բաղադրության գործնական վերլուծության մեթոդը.

Ուսումնասիրությունը հիմնված է այնպիսի հեղինակների ստեղծագործությունների վրա, ինչպիսիք են Ա.Դ. Ալֆերովը ( հոգեբանական զարգացումդպրոցականներ), Ա. Ա. Բոնդարենկո (աշխատանք կրտսեր դպրոցականների շրջանում գրական լեզվի հմտությունների ձևավորման վրա), Վ. Վ. Վինոգրադով (ռուս գրական լեզվի քերականական նորմեր), Ի. Ն. Զայդման (Կրտսեր դպրոցականների խոսքի զարգացում), Տ. Պ. Սալնիկովա (քերականության ցածր դասարանների դասավանդման մեթոդներ) և այլն:

Այս ուսումնասիրությունն անցկացվել է Կազանի թիվ 6 1-4 գիմնազիայի հիման վրա։

Աշխատությունը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխներից, եզրակացությունից, 18 աղբյուրներից հղումների ցանկից։

Գլուխ 1. Տեսական հիմքհետազոտական ​​թեմաներ

1.1 Կրտսեր դպրոցականների լեզվական կրթությունը ներկա փուլում

Ժամանակակից քառամյա տարրական դպրոցը ներկայումս ավելի ու ավելի բարենպաստ պայմաններ է ստանում իր զարգացման համար, և տարրական լեզվի կրթությունը ձեռք է բերում գնալով ավելի որոշակի կարգավիճակ. մեթոդական գիտ. Կրտսեր աշակերտի լեզվական կրթությունը և նրա խոսքի զարգացումը ավելի մանրակրկիտ և հիմնավոր կերպով միաձուլվում են մեկ կրթական և ճանաչողական գործընթացի մեջ:

Ժամանակակից նախնական լեզվական կրթությունը չի սահմանափակվում միայն «լեզվական բաղադրիչով և ներառում է լեզվական, սոցիալական, գրական, ընդհանուր մշակութային, պատմական, անձնական և արժեքային ասպեկտների լայն շրջանակ»: Այս հարաբերությունների ասպեկտներից մեկը դպրոցական կրթության մեջ ուշադիր վերաբերմունքն է լեզվի դերին որպես հաղորդակցության միջոցի, շրջապատող աշխարհի իմացության, ինչպես նաև աշակերտի ինքնազարգացմանը՝ որպես սեփական հետաքրքրություններ, կարիքներ և դրանք իրագործելու կարողություններ ունեցող անձ: Ուստի տարրական դպրոցը կոչված է հիմքեր դնելու երեխաների գրագետ զարգացմանը, ապահովելու սահուն, գիտակից, արտահայտիչ ընթերցանության, գրագետ գրելու, զարգացած խոսքի և մշակութային վարքի ուժեղ հմտությունների ձևավորումը։ Նախատեսված նպատակների իրականացման մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում ռուսաց լեզվի դասընթացը, որի խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել կարդալ, խոսել, գրել ճիշտ, հարստացնել ուսանողների խոսքը, նախնական տեղեկատվություն տալ լեզվի և գրականության մասին, զարգացնել ուշադրություն և հետաքրքրություն գրքեր կարդալու նկատմամբ, պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին,

Կողմնորոշումը դեպի կրտսեր դպրոցականի զարգացումը որպես մարդ, ով լիովին տիրապետում է բանավոր և գրավոր խոսքին, սոցիալապես ակտիվ է և կենտրոնացած է ինքնակրթության վրա, պահանջում էր որոշակի փոփոխություններ կատարել I-IV դասարաններում ռուսաց լեզվի դասավանդման բովանդակության և մեթոդների մեջ, ստեղծել նոր ուսումնական գրականություն ուսանողների համար: Հարկ է նշել, որ ուսանողի լեզվական կրթությունը ճանաչողական գործունեության գործընթաց և արդյունք է, որն ուղղված է լեզվի տեսության հիմունքների յուրացմանը՝ հաղորդակցման, խոսքի, մտավոր, գեղագիտական ​​զարգացման, հայրենի ժողովրդի մշակույթի յուրացման նպատակով։ տրված լեզուն. Եթե ​​լեզվական կրթությունը բնութագրում եք որպես գործընթաց, ապա պետք է առանձնացնել ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը, դասավանդման մեթոդները, կազմակերպչական ձևերը, մեթոդական պայմանները։ Բնութագրելով լեզվական կրթությունը որպես կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունք, անհրաժեշտ է առանձնացնել իմացության որոշակի մակարդակ, որը որոշվում է մի շարք ցուցանիշներով, ուսանողների որոշելու պատրաստակամությամբ. գործնական առաջադրանքներ(քերականական, ուղղագրական, հաղորդակցական և այլն) ուսումնական իրավիճակներում և լեզվի իմացությունը կիրառել խոսքի շրջանառության կենսապայմաններում. Լեզվական կրթության նման ըմբռնումը, որը ներառում է լեզուն, խոսքը, անհատականությունը զարգացնող ասպեկտները, հնարավորություն է տալիս աշակերտի լեզվական կրթությունը և նրա դաստիարակությունը փոխկապակցված համարել «լեզվաբանական անհատականություն»:

Ժամանակակից նախնական լեզվական կրթության բովանդակության և կառուցվածքի նկատմամբ ամբողջական մոտեցման վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները.
- լեզվական համակարգ - լեզվական գիտելիքների մի շարք հասկացությունների, ներկայացված տեղեկատվության տեսքով ուսումնական ծրագրերը, ինչպես նաև լեզվական հմտություններ (գրաֆիկական, քերականական, մորֆեմիկական);
- խոսքի գործունեությունը որպես լեզվի իրացում, ներառյալ կարդալու, գրելու, լսելու, խոսելու գործընթացները: Այս բաղադրիչը համատեղում է խոսքի գիտելիքներն ու հմտությունները: տարբեր աստիճաններբարդություն, տեքստ ընկալելու և ստեղծելու ունակություն: Այս բաղադրիչը ներառում է նաև ուղղագրական և կետադրական հմտություններ, ճիշտ, գիտակից, արտահայտիչ և սահուն կարդալու հմտություններ;
- խոսքային ստեղծագործություններ, որոնք օգտագործվում են լեզվի և խոսքի յուրացման գործընթացում որպես դիդակտիկ նյութև որոշակի տեսակի և խոսքի ոճի տեքստեր են.
- գործունեության մեթոդներ, որոնք ապահովում են լեզվական համակարգի յուրացում և լեզվի, խոսքի և ընդհանուր ճանաչողական հմտությունների ձևավորում.
- խոսքի վարքագծի մշակույթ (հաղորդակցության մշակույթ);
- ռուսաց լեզվի բնիկ խոսողների մշակույթը.

«Ամեն զարգացած ժողովրդի լեզուն պարունակում է անթիվ թվով անհատների կյանքի արդյունքները, զգացմունքները, մտքերը, ոչ միայն այս ժողովրդի, այլև շատ ուրիշների, որոնց լեզուն նա ժառանգել է. և հազարամյակների ընթացքում կուտակված անթիվ մարդկանց հոգևոր կյանքի այս հսկայական ժառանգությունը երեխային փոխանցվում է մայրենի լեզվով: .

Դպրոցում լեզվական կրթության բովանդակության բարդությունը պայմանավորված է լեզվի բազմաֆունկցիոնալությամբ։ Լեզուն ուսանողի համար հանդես է գալիս ոչ միայն որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության կարևորագույն միջոց, այլ նաև որպես մարդու աշխարհը, խոսքն ու մտավոր զարգացումն իմանալու հնարավորություն, մարդկանց փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակություն. Միևնույն ժամանակ լեզուն ուսանողի համար իրեն որպես սոցիալական սուբյեկտ ճանաչելու միջոց է (նա պետք է հասկանա՝ ո՞վ եմ ես, ո՞վ է իմ կողքին, ի՞նչ կարող եմ անել, ի՞նչ պետք է լինեմ և այլն)։

«Ո՞րն է նախնական լեզվական կրթության բովանդակության որոշման ելակետը» հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել լեզվական գործառույթների ամբողջությունը՝ առանձնացնելով առաջատարները։ «Լեզվաբանության մեջ ընդունված է առանձնացնել հետևյալը` հաղորդակցական (լեզուն հաղորդակցման միջոց է), ճանաչողական (լեզուն տալիս է աշխարհի, մարդու, ինքն իր մասին գիտելիքները. այս գործառույթը կոչվում է նաև արտահայտիչ), հուզական (լեզուն զգացմունքների և հույզերի արտահայտման միջոց է)»:

Դպրոցական կրթության բովանդակությունը և դրա մեթոդաբանական ուղղվածությունը որոշելիս որպես «հիմնարար գործոն» առանձնացվում է տարրական լեզվի կրթության գործառական-իմաստային սկզբունքը:

Բառի, նախադասության և տեքստի գործառույթները որպես լեզվի և խոսքի միավորներ փոխկապակցված են ներկայացված արդեն առաջին դասարանում։

«Ռուսաց լեզու» դասագիրքը սկսվում է «Խոսք. Առաջարկ. Տեքստ»: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել ուսանողներին մարդկանց հաղորդակցության մեջ ծանոթանալ բառի, նախադասության, տեքստի հիմնական գործառույթներին. Աստիճանաբար (դասից դասարան) բառի, նախադասության և տեքստի առանձնահատկություններն ու գործառույթները զտվում և խորանում են։ Նշված է բառի էությունը անվան (անունի) նկատմամբ։ Ուսանողները ստանում են հարցի պատասխան՝ ի՞նչ է անվանում բառը: Բառը առարկաների, երևույթների, որակների, առարկաների ատրիբուտների անունն է և այլն։ Աշակերտներն իրենք իրենց պարզաբանում են, որ լեզվում յուրաքանչյուր ինքնուրույն բառ նշանակում է ինչ-որ բան, այսինքն՝ ունի իր բառապաշարային նշանակությունը։ Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում բառը ճանաչել որպես խոսքի մաս, այսինքն՝ որպես խոսքի շրջանառության մեջ որոշակի առանձնահատկություններով և գործառույթներով քերականական կատեգորիա։

Պետք է ընդգծել, որ նրանց հարաբերություններում հաշվի են առնվում խոսքի բոլոր երեք միավորների գործառույթները։ Աղբյուրի նյութը խոսքի կողմնորոշման գործնական վարժություններն են, այլ ոչ թե անգիր անելու համար նախատեսված տեղեկատվությունը:

Լեզվի ճանաչողական գործառույթն իրականացվում է կրտսեր ուսանողների ուսուցման մեջ՝ հաշվի առնելով աշխարհը և իրենց ճանաչելու նրանց հնարավորություններն ու կարիքները, ինչպես նաև իրենց մայրենի լեզուն որպես «շփման միջոց, ուսանողի համապարփակ զարգացման աղբյուր, նրա մշտական ​​աճ, որպես սոցիալապես աճող անհատականություն» դասավանդելու խնդիրները: Նկատի ունենալով մայրենի լեզվի ուսուցման ճանաչողական ասպեկտը, ոչ պակաս հետաքրքիր է «Ռուսաց լեզու» դասագրքի վարժությունների ճանաչողական նյութը, որի հիման վրա կրտսեր ուսանողները ընդլայնում են իրենց պատկերացումները իրենց երկրի, նրա բնական ռեսուրսների, Ռուսաստանի պատմության, ժողովրդի մշակույթի, մարդկանց կյանքի և այլնի մասին:

Լեզվի հուզական ֆունկցիան արժանի է ուսուցչի ուշադրությանը, հաշվի առնելով նրա դերը աշակերտի կայացման գործում որպես մարդու, ով կարող է արտահայտել իր վերաբերմունքը խոսքի բովանդակությանը կամ հասցեատիրոջը: Ռուսաց լեզվի դասագրքերում լեզվի հուզական ֆունկցիայի իրականացման գործում մեծ է գրական տեքստերի դերը, նրանց փոխաբերական արտահայտչական միջոցների վերլուծությունը, որը թույլ է տալիս հեղինակին փոխանցել իր վերաբերմունքը կատարվածի և ինչպես է դա տեղի ունենում, ուսանողներին ստիպում է գիտակցել տեքստում բառի, արտահայտության կամ նախադասության ճշգրիտ օգտագործման դերը:

Հեղինակի վերաբերմունքը գործողություններին դերասաններընկալվում է ուսանողների կողմից յուրովի և արժանանում գնահատականի նրանց կողմից: Կարևոր է դասում ստեղծել ստեղծագործական որոնման մթնոլորտ՝ բովանդակությունից բացի հաշվի առնելով տեքստում առկա տեսողական միջոցները։ Այս գործառույթն իրականացվում է գրականության, գրականության, ճարտասանության, երաժշտության, պատմության դասերին։

Գիտելիքների յուրացման և գործնական գործունեության մեջ կիրառման կարևոր մեթոդաբանական պայման է նոր գիտելիքների ընդգրկումն արդեն ձեռք բերվածների համակարգում։ «Այս դրույթը տարրական լեզվի կրթության բովանդակության կառուցվածքի ելակետերից մեկն է։ .

Ներկա պահին ուսումնասիրվողի գիտականորեն հիմնավորված կապը բովանդակության և ձևավորված ճանաչողական գործունեության հետ նախորդների և հետագաների հետ բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողի` որպես ստեղծագործ մտածող, հետագա կատարելագործման և ինքնազարգացման ունակ զարգացման համար: Այս հարաբերությունները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում ամբողջական համակարգլեզվի և խոսքի ուսուցում, հետևաբար՝ աշակերտի զարգացում։

Ձևավորված լեզվի և խոսքի հմտությունների միջև կապերը գործում են որպես ռուսաց լեզվի դասընթացի համակարգային օղակներ: Այս կապըորոշում է այնպիսի համակարգերի բովանդակությունն ու կառուցվածքը, ինչպիսիք են II-IV դասարաններում մորֆոլոգիայի, շարահյուսության, մորֆեմիկայի, բառապաշարի ուսումնասիրման համակարգերը: Համակարգերից յուրաքանչյուրի (օրինակ՝ գոյականների, բայերի, բառի մորֆեմիկ կազմի ուսումնասիրման համակարգ) և միկրոհամակարգերի կառուցվածքում (գոյականների չընդգծված գործի վերջավորությունների ուղղագրություն, բառերի արմատներում չընդգծված ձայնավորներ և այլն):

Դասից դասարան միկրոհամակարգերից յուրաքանչյուրը դառնում է ավելի բարդ՝ հաշվի առնելով ուսումնասիրվող յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքները, դասընթացի այլ թեմաների հետ կապերը, ինչպես նաև ձևավորված լեզվի և խոսքի հմտությունները և ճանաչողական գործունեության մեթոդները:

Անդրադառնանք դասընթացի որոշ բաժինների բովանդակությանը և տեսնենք, թե ինչպես է յուրաքանչյուր բաժնի նյութը ավելի բարդանում II-IV դասարաններից: «Խոսք. Խոսքի մասերը» ուղղված է «գոյական», «ածական», «բայ», «դերանուն», «բայ» հասկացությունների ձևավորմանը և դրանք համահունչ խոսքում օգտագործելու հմտությունների զարգացմանը:

II դասարանում ընդհանուր հայեցակարգ«Բառը» որպես առարկայի անուն, առարկայի նշան, առարկայի գործողություն, ուսանողները սկսում են ծանոթանալ նշված բառերի խմբերից յուրաքանչյուրի քերականական որոշ առանձնահատկություններին: III դասարանում «խոսքի մասեր» հասկացությունը ելակետ է, որի հիման վրա ուսումնասիրվում են գոյականները, ածականները, բայերը, ներմուծվում են դերանունները, մակդիրները, թվերը։ Միևնույն ժամանակ, խոսքի մասերը համեմատվում են միմյանց հետ, բոլորի համար հաստատվում է ընդհանուր բան, խորանում են ուսանողների պատկերացումները խոսքի շրջանառության մեջ իրենց գործառույթների մասին, և դրանք կարող են ճշգրիտ օգտագործվել տեքստում՝ ըստ հայտարարության նպատակի։ Այսպիսով, «խոսքի մասերի ուսումնասիրության ֆունկցիոնալ-իմաստային մոտեցումը առաջատարն է»։

Որպես «Խոսք. Խոսքի մասերը» ներառում է բառապաշարի նյութ՝ հոմանիշներ և հականիշներ, բառերի բազմիմաստություն, բառերի օգտագործումը բառացի և փոխաբերական իմաստներով:

Դասից դաս ոչ միայն լեզվական տեղեկատվության, այլև նրանց հետ գործողությունների աստիճանական բարդացումը հատկանշական է նաև «Բառի բաղադրություն» ուսումնասիրելու համար. II դաս՝ ծանոթացում միարմատ բառերի առանձնահատկություններին, «արմատ» հասկացությանը, III դաս՝ հասկացությունների ձևավորում՝ «նախածանց», «վերջածանց», «վերջ», «վերջ» և նախածանցի ձևավորում. IV դասարան - գիտելիքների խորացում խոսքի մասերի ուսումնասիրության գործընթացում նախածանցների և վերջածանցների բառաստեղծ դերի մասին, գոյականների և ածականների չընդգծված հուսալի վերջավորությունների, բայերի անձնական վերջավորությունների ուղղագրական հմտությունների զարգացում: մեծ ուշադրությունտրվում է ուսանողների իրազեկությանը գործողությունների հաջորդականության մասին որպես բաղկացուցիչ բաղադրիչներ- բառ գրելու գործընթացը (ուղղագրական խնդիր լուծելու համար):

Այսպիսով, յուրաքանչյուր դասարանում լեզվի ուսումնասիրությունն իրականացվում է որպես ամբողջական երևույթ, այսինքն՝ հաշվի առնելով լեզվի բոլոր ենթահամակարգերի հարաբերություններն ու գործառույթները՝ հնչյունաբանություն և գրաֆիկա, բառապաշար, քերականություն, ձևաբանական, ուղղագրություն, կետադրություն: Սա է տարրական լեզվի կրթության կուրսի ինքնատիպությունը։

Լեզվական կրթության բովանդակության հիմնավորումը ներկայացված է 2001 թվականի «Ռուսաց լեզվի ծրագիր քառամյա տարրական դպրոցի» հեղինակային ծրագրում։ Ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից՝ «Հաջորդական նշում» և «Ուսուցման բովանդակություն. Հնչյունաբանություն, բառապաշար, մորֆեմիկա, քերականություն: ուղղագրություն. Խոսքի զարգացում. Ծրագիրն ընդգծում է, որ դպրոցականներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու խնդիրները որոշվում են այն դերով, որ լեզուն խաղում է հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում՝ լինելով մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու, մարդկանց շփվելու և միմյանց վրա փոխադարձ ազդելու կարևորագույն միջոցը։ Ուսանողները պետք է իմանան իրենց մայրենի լեզվի հատկությունները, որպեսզի կարողանան ճշգրիտ և ազատ արտահայտել իրենց մտքերը, հասկանալ զրուցակցին, հարստացնել իրենց մտքերը, հասկանալ զրուցակցին, հարստանալ նրանով, ինչն արդեն կապված է ժողովրդի հետ՝ այս լեզվի մայրենիին:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ընդհանուր և խոսքի զարգացումերեխաները տիրապետում են լեզվի իմացությանը որպես ժողովրդի մշակույթի ասպեկտներից մեկը: Լեզուն իր զարգացման մեջ սերտորեն կապված է բանավոր ժողովրդական արվեստի և գրականության հետ։ Հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում լեզվի դերի մասին տարրական գաղափարները, հասարակության զարգացման հետ կապված լեզվի զարգացման մասին շատ կարևոր են « գիտական ​​հայացքներդպրոցականներ. Լեզվի մասին տեղեկատվության մի շարք ուսանողների ծանոթացումը լեզվի ուսուցման ինքնանպատակ չէ, այլ հնարավորություն է երեխաներին ծանոթացնել լեզվի պատմությանը, ռուս ժողովրդի մշակույթին, սա մայրենի լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու բնական միջոց է և այն սովորելու անհրաժեշտությունը: Այս թիրախային կարգավորումը որոշում է լեզվի ուսուցման մեթոդաբանությունը: Այն իր բնույթով ստեղծագործական է, ազատություն է տալիս ուսուցչին և ուսանողներին: Ուսուցիչը ազատ է լրացուցիչ թեմաների և հարցի բացահայտման ծավալի ընտրության հարցում կրթության կազմակերպչական ձևերի ընտրության հարցում (դաս, արտադասարանական գործունեություն, անհատական ​​ինքնուրույն աշխատանք, ֆիլմի դիտում կամ էքսկուրսիա):

Խոսքի մշակույթի բարելավման նպատակով ծրագիրը նախատեսում է գրական լեզվի առկա որոշ նորմերին ծանոթացում։ Այս նորմերը որոշում են, առաջին հերթին, բառերի ճիշտ արտասանությունը (օրթոպիկ նորմեր), և երկրորդ. ճիշտ կառուցումնախադասություններն ու բառերի քերականական ձևերի օգտագործումը բառակապակցություններում (քերականական նորմեր), երրորդ՝ բառերի ճիշտ օգտագործումը՝ հաշվի առնելով դրանց իմաստային (իմաստային) համատեղելիությունը (բառերի օգտագործման կանոնները)։

Ծանոթացում գրական լեզվի նորմերին, տեսողական միջոցներԵլույթները բերեցին իրական արդյունքներ, եթե մենք համակարգված կերպով վերլուծենք նմուշների տեքստերը ռուսաց լեզվի դասերին և ընթերցանությանը, զարգացնենք լեզվական հմայքը, ուշադրություն դարձնենք բառերի, բառակապակցությունների և դարձվածքաբանական միավորների ճիշտ օգտագործմանը: Օգտակար է դիտարկել բառերի ոճական ճշգրիտ օգտագործումը հեղինակի տեքստերում՝ կախված արտասանության նպատակից և կատարել վերլուծություն՝ պարզելով, թե ինչու է այս կոնկրետ բառը տեղին, և ոչ թե դրա հոմանիշը. անհրաժեշտ է զարգացնել սովորողների հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​գրականության, տարբեր ժանրերի ստեղծագործությունների նկատմամբ՝ որպես արվեստի գործեր և դրանք անգիր անելու կամ տեքստին մոտենալու ցանկությունը։

Գրական լեզվի նորմերի վրա աշխատանքը գործնական ուղղվածություն ունի և իրականացվում է ողջ ընթացքում ուսումնական տարի. Ռուսաց լեզվի դասընթացում տարբեր թեմաների ուսումնասիրման, առարկայի արտադասարանական գործունեության, ամփոփագրերի և էսսեների գրման, գրականության դասերի հետ կապված: Պետք է երեխաներին սովորեցնել ուղղել միմյանց խոսքի սխալները, դժվարության դեպքում օգտվել տարբեր բառարաններից։ Սա ռուսաց լեզվի գրական նորմերի յուրացման բնական միջոց է։

Ներկայումս մեթոդական խնդիր է մնում նախնական «լեզվային կրթության հետագա կատարելագործումը խոսքի հիմունքներով՝ հաշվի առնելով զարգացող ներուժը. վերապատրաստման հավաքածու». .

1.2 Խոսքի մշակույթը՝ որպես գրական լեզվի քերականական նորմերի յուրացման հիմք

«Խոսքի մշակույթ» հասկացությունն առաջացել է 20-րդ դարի սկզբին։ որպես լեզվական քաղաքականության տեսակ, որի բովանդակությունը ռուսաց լեզվի անաղարտության համար մղվող պայքարն էր։ Ուսումնական այս գործունեությանը մասնակցել են ոչ միայն անվանի լեզվաբաններ (Գ. Օ. Վինոկուր, Կ. Ս. Գորբաչևիչ, Յու. Ն. Կարաուլով, Դ. Է. Ռոզենտալ, Է. Վ. Յազովիցկի և ուրիշներ), այլև ուսուցիչներ, գրողներ, դերասաններ։ XX դարի կեսերին. Մեծ տարածում են գտել «Բառերի աշխարհում», «Baby Monitor», «Ռուսական խոսք» հեռուստաալմանախը կրթական ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումները։

XX դարում. Խոսքի մշակույթը հասկացվում էր որպես «բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում, ինչպես նաև լեզվական միջոցներ տարբեր հաղորդակցման պայմաններում խոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան օգտագործելու կարողություն… «Խոսքի մշակույթ» հասկացությունը ներառում է գրական լեզվի յուրացման երկու փուլ. .

IN ժամանակակից ըմբռնումխոսքի մշակույթը լեզվաբանության մի ոլորտ է, որը գիտակցված խոսքի գործունեությունը համարում է հաղորդակցման տվյալ պայմաններում նպատակային և նպատակահարմար էթիկապես ճիշտ հայտարարություններ ստեղծելը: Խոսքի մշակույթը մեկնաբանվում է որպես արդյունավետ և օրինակելի խոսքի բովանդակության և ոճի ուսմունք, նրա հիմնական հաղորդակցական որակները:

«Խոսքի հաղորդակցական որակներ» հասկացությունը ներկայումս համարվում է խոսքի այնպիսի հատկություններ, որոնք օգնում են կազմակերպել արդյունավետ հաղորդակցություն, ապահովում են զրուցակիցների ներդաշնակ փոխգործակցությունը։ Խոսքի հաղորդակցական որակների ցանկը ներառում է համապատասխանությունը, մատչելիությունը, հարստությունը, մաքրությունը, ճշգրտությունը, տրամաբանությունը, արտահայտչականությունը և կոռեկտությունը:

Խոսքի համապատասխանություն հաղորդակցական տեսանկյունից դա խոսքի հիմնական հիմնական որակն է։ Հաջող ելույթը տեղին է, որը համապատասխանում է հաղորդակցության նպատակներին և պայմաններին ընտրված ռազմավարության իրականացման համար ընդհանուր հաղորդակցման ռազմավարության (խոսքի ոճ, արտասանության ժանր) և հատուկ լեզվական միջոցների (լեքսիկական, շարահյուսական, ոչ բանավոր, ինտոնացիոն և այլն) համարժեք ընտրության միջոցով:

Հասանելիություն ենթադրում է խոսքի այնպիսի կառուցում, որում հայտարարության բարդության մակարդակը համապատասխանում է հասցեատիրոջ (լսողի, ընթերցողի) ըմբռնման մակարդակին։ Այս որակը մեկնաբանվում է որպես համագործակցության սկզբունքին համապատասխանելու պահանջ, որը ենթադրում է, որ հեղինակը վերցնում է օժանդակողի դիրքը:

Լեզվի և խոսքի հարստություն որպես ամբողջություն նշանակում է հասցեատիրոջը հասանելի լեզվի ու խոսքի տարբեր միջոցների առատություն։ Ռուսաց լեզուն չափազանց հարուստ է, այն իրավամբ համարվում է աշխարհի ամենաբազմակողմանի լեզուներից մեկը: Այնուամենայնիվ, ռուսերեն խոսող կոնկրետ անձի խոսքի հարստությունը որոշվում է ոչ այնքան ռուսաց լեզվի հարստությամբ, որքան նրանով, թե տվյալ անձը ընդհանուր լեզվական հարստության որ մասնաբաժինը կարող է օգտագործել՝ հաշվի առնելով անձնական խնայողությունները: Խոսքի հարստությունը մի հատկություն է, որը վկայում է որոշակի մակարդակխոսքի հմտություն, խոսքի մեջ կատարում է գեղագիտական ​​ֆունկցիա, դրա ցուցիչն է բարձր մակարդակ.

Ճշգրտություն - խոսքի որակը, որում իրականությունը համարժեք կերպով արտացոլված է, միանշանակ մատնանշվում է բառով, ինտոնացիայով, այն, ինչ ուզում էր ասել հեղինակը։ Խոսքի ճշգրտության հասնելու նախապայմանն խոսքի առարկայի իմացությունն է (ինչի մասին ես խոսում եմ՝ գրում եմ), սակայն այս պայմանը բավարար չէ։ Ճշգրտությունը կախված է նաև բանախոսի (գրողի)՝ խոսքի առարկան բնութագրող բառեր, շարահյուսական կառուցվածքներ ընտրելու կարողությունից։

Խոսքի տրամաբանություն - դրա որակը, ցույց տալով հայտարարության համապատասխանությունը տրամաբանության օրենքներին: Խոսքի տրամաբանությունը հասկացվում է որպես հետևողականություն, կառուցվածքային կոռեկտություն և ներդաշնակություն, ասույթի համահունչություն, մի բան, որը հեշտացնում է ունկնդիրների կողմից արտահայտության հեշտ ըմբռնումը:

Արտահայտիչ կոչվում է այնպիսի ելույթ, որում հեղինակի վերաբերմունքը թեմային և (կամ) խոսքի ձևին համապատասխանում է հաղորդակցական իրավիճակին, իսկ խոսքը որպես ամբողջություն գնահատվում է արդյունավետ։ Արտահայտության հիմնական պայմանն այն է, որ խոսքի հեղինակն ունենա իր մտքերը, զգացմունքները, դիրքորոշումները, որոնք ապահովում են խոսքի ինքնատիպությունը, ստեղծագործական բնույթը։

Խոսքի ճիշտություն մեկնաբանվում է որպես նրա մշակույթի առաջին փուլ, ցանկացած խոսքի պարտադիր առաջնահերթ որակ, որը բաղկացած է գրական լեզվի (արտասանական, ածանցյալ, բառաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական) նորմերի պահպանումից, որոնք ամրագրված են. լեզվաբանական բառարաններև տեղեկատու գրքեր:

Գրական լեզվի նորմ - սա արտասանության, քերականության, բառի օգտագործման ընդհանուր ընդունված տարբերակ է: Նորմը հաստատված է, որին աջակցում է կուլտուրական մարդկանց լեզվական պրակտիկան։ Նորմայի կոդավորումը (ամրագրումը) գրական լեզվի հատկանիշ է, բայց լեզուն կենդանի երեւույթ է, անընդհատ փոփոխվում է, ինչը հանգեցնում է նորմայի փոփոխության։ Արդյունքում կան՝ պարտադիր նորմ, որը թելադրում է օգտագործման միակ ճիշտ տարբերակը. փոփոխական նորմ, որը թույլ է տալիս ժամանակակից գրական լեզվում ընդունելի երկու տարբերակի ազատ ընտրության հնարավորությունը։

Գրական լեզվում առանձնանում են նորմերի հետևյալ տեսակները.

ա) բանավոր և գրավոր խոսքի համար ընդհանուր նորմեր (բառաբանական, ածանցյալ, քերականական, ոճական).

բ) բանավոր խոսքի նորմեր (արտասանության նորմեր, շեշտադրումներ, ինտոնացիոն նորմեր).

գ) գրավոր խոսքի հատուկ նորմեր (ուղղագրական և կետադրական նորմեր).

Ավելի երիտասարդ աշակերտը խոսքի միջավայրի դրական ազդեցության, ռուսաց լեզվի ուսուցման, գրական ընթերցանության ազդեցությամբ կարող է սովորել լեզվի նորմերը, տիրապետել խոսքի կոռեկտությանը որպես իր մշակույթի առաջին փուլ: Կրտսեր դպրոցականի կողմից խոսքի հմտությունների ձեռքբերումը որպես խոսքի մշակույթի երկրորդ փուլ, խոսքի հաղորդակցական որակների ամբողջություն, քիչ հավանական է: Սակայն այս աշխատանքը պետք է իրականացվի՝ նպատակ ունենալով զարգացնել ուսանողների լեզվական զգացողությունը, դրական խոսքի փորձի կուտակումը։

Լեզվի գործող նորմերի ցանկացած խախտում դիտվում է որպես խոսքի սխալ։

Խոսքի սխալների դասակարգման իմացությունը ուսուցչին ազատություն է տալիս դրանց կանխարգելման, ուղղման և հաղթահարման ուղղությամբ աշխատանքների կառուցման գործում: Մեթոդաբանական գիտության մեջ ներկայացվում է խոսքի սխալների դասակարգման կառուցման տարբեր մոտեցումների նկարագրություն (Տ. Ա. Լադիժենսկայա, Մ. Ռ. Լվով, Ս. Ն. Զեյթլին, Պ. Գ. Չերեմիսին և ուրիշներ):

Ուսանողների խոսքի սխալների դասակարգումը, որը հիմնված է լեզվի կառուցվածքի (նրա կառուցվածքի, լեզվական միավորների համակարգի) և լեզվական միավորների գործունեության տարբերակման վրա, լայն տարածում է գտել: Այս դասակարգման մշակողները՝ Վ. Ի. Կանինոսը և Մ. Ս. Սոլովեյչիկը, ելնում էին այն մտքից, որ լեզվական միջոցների օգտագործման մեջ դպրոցականների սխալները պայմանավորված են երկու պատճառով. 1) լեզվական համակարգի անտեղյակություն, լեզվական միավորների կառուցվածք. 2) սեփական հայտարարությունը կառուցելիս լեզվական միավորներ օգտագործելու անկարողությունը, լեզվական միավորների գործունեության առանձնահատկությունների անտեղյակությունը.

Դրանով է բացատրվում բոլորի միավորումը խոսքի խանգարումներաշակերտները բաժանվում են երկու հիմնական խմբերի. Առաջինը ներառում է գրական լեզվի նորմերի խախտումներ, այսինքն. խոսքի կոռեկտության խախտում կա. երկրորդում `խոսքի հաղորդակցական նպատակահարմարության, դրա արդիականության, մատչելիության, հարստության, մաքրության, ճշգրտության, հետևողականության, արտահայտչականության խախտում:

Անվանվում են գրական լեզվի նորմերի խախտումներըքերականական սխալներ, քանի որ հենց քերականության մեջ է դիտարկվում լեզվական միավորների կառուցվածքը՝ բառեր, բառակապակցություններ և նախադասություններ: Հայտնաբերվել են քերականական սխալների չորս ենթախումբ։

INառաջին ենթախումբ ներառում է բառերի ձևավորման սխալներ, որոնք տեղի են ունենում տարբեր մորֆեմներում (արմատ, վերջածանց, նախածանց)(հուզմունք, կրակոց, մանդարինի բերքահավաք): Բերված օրինակները վկայում են սովորողների՝ լեզվում առկա բաշխվածությանը համապատասխան այս մոդելները ճիշտ «լրացնելու» անկարողության մասին։

Մեջերկրորդ ենթախումբ ներառում է սխալներ բառի ձևի ձևավորման մեջ.

ա) գոյականների սեռի, թվի և գործի ձևերի ձևավորման մեջ(Քրոջս հետ էի, շատ աղջիկներ, մաքուր սրբիչներ): Որպես կանոն, այդ սխալները դասակարգվում են որպես կոպիտ, քանի որ դրանք դրսևորում են շեղում լեզվական համակարգում օրինականացված բառերի որոշակի խմբերի փոփոխման եղանակից.

բ) արմատի մեջ փոխարինող բաղաձայններով բայական ձևերի ձևավորման մեջ(քշել, պառկել, հոսել): Այս սխալները հաճախ ներմուծվում են խոսքի միջավայրից դպրոցականների խոսքում.

գ) անձնական դերանունների ձևերի ձևավորման մեջ(նրան, նրա համար, նրանցից հետո):

INերրորդ ենթախումբ ներառում է սխալներ բառակապակցությունների կառուցման մեջ: Նրանց մեջ:

ա) անհամապատասխանություն(մառախլապատ առավոտ, փափկամազ ճյուղերի վրա): Նման սխալների հիմնական պատճառը գոյականների սեռը որոշելու երեխաների դժվարություններն են.

բ) հսկողության խախտումները(շոշափեք կեչին, ես ուրախանում եմ գեղեցկությամբ, ես եկել եմ խանութից): Պատյանների և նախադրյալների օգնությամբ տարբեր տեսակի հարաբերություններ արտահայտելը դժվարացնում է ուսանողների համար, քանի որ նրանց մակարդակը վերացական մտածողությունանբավարար.

INչորրորդ ենթախումբ ներառում է առաջարկի կառուցման սխալները: Սրանք:

ա) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում(Երեխաները գնացին գետի մոտ: Ես ու տատիկս քայլեցինք ծովի ափով): Նման սխալների պատճառը երեխաների մտածողության առանձնահատկություններն են՝ կոնկրետ և պատկերավոր.

բ) սխալներ նախադասությունների կառուցման մեջ մասնակցային և դերբայական դարձվածքներով(Սառը կաթ խմելուց հետո կոկորդս ցավում էր: Տնային առաջադրանքս կատարելիս տետրս վերջացավ): Այս սխալները որակվում են որպես կոպիտ միայն ավագ դպրոցում, որտեղ ուսումնասիրվում են մասնակիցները և մասնակիցները.

գ) միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման մեջ(Այգում շատ ծառեր և խնձորենիներ կան: Աշակերտներն ու աղջիկները գնացին տոնի): Ասոցիացիա որպես ընդհանուր և հատուկ, ինչպես նաև հատվող հասկացությունների միատարր անդամներ. դրանց անհաջող համադրությունը միմյանց հետ սխալ է ոչ այնքան քերականական, որքան տրամաբանական բնույթի.

դ) բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ(Լենան շոյեց Մուսյային կատվին։ Նա ծիծաղեց։ Առաջին ձյունը տեղաց։ Այն հալվեց) .

Ելույթ թերությունները ավելի քիչ լուրջ խոսքի խանգարումներ են; դրանք բացահայտում են երեխայի՝ լեզվի բառապաշարային կամ քերականական միավորն օգտագործելու անկարողությունը՝ հաշվի առնելով հաղորդակցության բովանդակությունը, ենթատեքստը, պայմաններն ու խնդիրները։ Խոսքի թերությունները հաղորդակցական նպատակահարմարության խախտումներ են, խոսքը բնութագրում են որպես ոչ ճշգրիտ, ոչ արտահայտիչ, ոչ տեղին, անտրամաբանական և այլն:

Մ.Ս. Սոլովեյչիկը առանձնացնում է խոսքի թերությունների հետևյալ ենթախմբերը.

1. Բառի սխալ օգտագործումը.Հրաշալի տոնը ցնցեց մեզ։ «Շոկ» բառը ռուսերենում գոյություն ունի, բայց դրա իմաստը չի համապատասխանում այն ​​բովանդակությանը, որը հեղինակը փորձել է մտցնել դրա մեջ։

2. Անհաջող բառի ընտրություն, բառային համատեղելիության խախտում.Հրդեհի պատճառով անտառ է այրվել. Հեղինակի միտքը հասկանալի է, բայց միտքն արտահայտված է վատ, անշնորհք, առանց հաշվի առնելու այս բառերի ընդհանուր ընդունված համատեղելիությունը։

3. դերանունների անհաջող օգտագործում.Վարպետն ավարտել է տան վերանորոգումը. Նա լավն է. Նման հայտարարությունները բավականին հաճախակի են բանավոր խոսքում, ինչը բացատրվում է նրա (խոսքի) ինքնաբուխ բնույթով, սակայն գրավոր նման թերությունները անփութության, միջոցների ընտրության նկատմամբ չմտածված վերաբերմունքի դրսեւորում են։

4. Վատ բառերի դասավորություն.Վրիպակը մարդկանց օգնել է փորել թաթերով և դնչկալով։ Այս թերությունը խանգարում է արտահայտության բովանդակության արագ և ամբողջական ըմբռնմանը, մթագնում, հաճախ խեղաթյուրում է նախադասության մեջ հեղինակի ներդրած իմաստը։

5. Բայի տեսակների և ժամանակների խառնում.Տղաները բլուր են կառուցում և ձնեմարդ են քանդակել։ Օգտագործված բայական ձևերի համակցությունը սխալ է ոչ թե ընդհանուր առմամբ, այլ այս համատեքստում։

6. Լրացուցիչ բառի օգտագործումը (պլեոնազմ).Երիտասարդ տղա; շատ սիրուն; օգոստոս ամիսը։ Ուսանողների կողմից մտքեր արտահայտելու ժամանակ լեզվական միջոցների օգտագործման ավելորդությունը սովորաբար բացատրվում է բառի իմաստի թյուրիմացությամբ:

7. Նույն արմատին կից կամ մոտ բառերի օգտագործումը (տավտոլոգիա).Ծերերը նստած են նստարանին. Արմատի նյարդայնացնող կրկնությունը մոտ տարածված բառերում խոսքի խեղճության, նրա միապաղաղության դրսեւորումն է։

8. Բառի կրկնություն.Մաշան եկավ տատիկի մոտ և օգնեց տատիկին ջրել ծաղիկները։ Տեքստում բառերի կրկնությունը կարող է արդարացված լինել միայն այն դեպքում, եթե այն ծառայում է որպես նախադասությունների միացման միջոց՝ բարձրացնելով արտահայտության հուզականությունը:

9. Շարահյուսական աղքատություն, շարահյուսական կոնստրուկցիաների միապաղաղություն.Գարունը եկել է։ Խոտը հայտնվեց. Ծաղկել են ձնծաղիկները։ Թռչունները երգեցին.

10. Արտահայտման ոճի խախտում.Թիմուրը հանդես է գալիս որպես հրամանատար։ «Պարտականություններ է կատարում» շրջանառությունը տեղին է միայն պաշտոնական գործնական խոսքում, այն չի կարող օգտագործվել առօրյա խոսքում։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների խոսքի խանգարումների այս դասակարգումը հնարավորություն է տալիս տարբերակել կոպիտ (քերականական) սխալները ոչ կոպիտներից (խոսքի արատներ): Ուսուցչի կարողությունը՝ հայտնաբերելու աշակերտների խոսքի սխալները, որակավորելու դրանք անհրաժեշտ պայմանհաջողություններ խոսքի մեջ լեզվական միջոցների ճիշտ և հաղորդակցման համար պատշաճ կիրառման դասավանդման գործում:

Մ.Ռ.Լվովը նշում է, որ կրտսեր ուսանողների բանավոր և գրավոր հայտարարություններում հաճախ են լինումոչ խոսքի սխալներ կոմպոզիցիոն, տրամաբանական, փաստացի։ Այսպիսով, ուսանողների էսսեների (պատմվածքների) և ներկայացումների (վերապատմումների) կոմպոզիցիոն սխալները բաղկացած են ուսանողի տեքստի և սկզբնական պլանի անհամապատասխանությունից, իրադարձությունների ներկայացման հաջորդականության խախտմամբ: Կոմպոզիցիոն սխալների պատճառները սխալ տեղադրման մեջ են նախապատրաստական ​​աշխատանքմիգուցե տեքստի պլանավորման փուլը բաց է թողնվել, կամ պատահաբար կատարվել է փաստերի ընտրություն և այլն: Տրամաբանական սխալները ներառում են բառերի կամ դրվագների բացթողումը, ինչպես նաև ուսանողների ծիծաղելի, պարադոքսալ դատողությունները: Փաստացի սխալները բաղկացած են փաստական ​​նյութի խեղաթյուրումից:

Ժամանակակից տարրական դպրոցում խոսքի մշակույթի վրա աշխատանքը կառուցված էհաշվի առնելով տեղադրումներըFGOS NOO. Ստանդարտում նշվում են «Ռուսաց լեզու» առարկայի հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման առարկայական արդյունքները։ Նրանց մեջ:

1) ճիշտ բանավոր և գրավոր խոսքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես անձի ընդհանուր մշակույթի և քաղաքացիական դիրքորոշման ցուցիչ.

2) ռուսերեն գրական լեզվի նորմերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների յուրացում.

3) հաղորդակցական խնդիրների հաջող լուծման համար համապատասխան լեզվական գործիքներ ընտրելու ունակություն.

Խոսքի մշակույթի վերաբերյալ աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում ուղղված գործունեությունընախազգուշացում խոսքի սխալների մասին ուսանողները. S. N. Zeitlin- ը խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին, առաջին հերթին, «հավատարիմ մնալ կանխատեսող (նախատեսական) սխալների կանխարգելման մարտավարությանը», քանի որ որոշակի լեզվական միավոր հայտնվում է երեխաների խոսքի պրակտիկայում դպրոցում դրա տեսական ուսումնասիրությունից շատ առաջ: Այս իրավիճակում անհնար է ձևակերպել լեզվական միավորի օգտագործման կանոնները, հետևաբար նպատակահարմար է ներկայացնել, ապա գործնականում ամրագրել ճիշտ ձևը: Երկրորդ, անհրաժեշտ է հնարավորինս օգտագործել խոսքի միջավայրի զարգացող ներուժը (ուրիշների խոսքը, արվեստի գործերի տեքստերը և այլն), որից ուսանողները «նորմա են ստանում»։ Երրորդ, պետք է կապեր հաստատվեն լեզվաբանական դասընթացի, խոսքում լեզվական միավորների գործունեության ուսումնասիրության և խոսքի մշակույթի վրա աշխատանքի միջև: Լեզվի տեսության հիման վրա ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում աշակերտին բացատրել իր թույլ տված սխալը և կանխել նման սխալների հետագա ի հայտ գալը։ Դպրոցական ծրագրի յուրաքանչյուր տեսական թեմա ունի որոշակի հնարավորություններ աշակերտների խոսքի հմտությունների զարգացման համար, սակայն դասավանդման պրակտիկայում այդ հնարավորություններն ամբողջությամբ չեն օգտագործվում։

Մ. Ս. Սոլովեյչիկը առաջարկեցխոսքի մշակույթի վերաբերյալ աշխատանքի մոտավոր բովանդակությունը հաշվի առնելով լեզվի նորմի գործնական յուրացման հնարավորությունը ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբեր քերականական և ուղղագրական նյութեր ուսումնասիրելիս. Հարկ է ընդգծել, որ այն նորմատիվ կանոնները, որոնք «խախտվում են մայրենի լեզվով խոսողների կողմից, անվերապահորեն ընդունված են, հաղորդակցական նշանակություն ունեն, քանի որ ընդգրկում են լեզվական միջոցների կամ բառերի մեծ խումբ, բառաձևեր, շինություններ, որոնք հաճախակի են խոսքում», առաջարկվում են քննարկման տարրական դպրոցում։

«Հնչյուններ և տառեր» բաժինն ուսումնասիրելիս աշխատանք է տարվում սթրեսի, արտասանության նորմերի, օրթոպիայի նորմերի խախտումները կանխելու ուղղությամբ։(զանգել, կրկնել):

«Բառի կազմություն» բաժինն ուսումնասիրելիս աշխատանք է տարվում բառակազմության նորմերի վրա՝ նախածանցների, վերջածանցների օգնությամբ բառերի ճիշտ ձևավորման ուսուցում, տիպային սխալների կանխարգելում.մասնակցել, հանդարտություն, կաղամախի. Ուշադրություն է դարձվում խոսքի ճշգրտության և արտահայտչականության բարելավմանը` օգտագործելով անհրաժեշտ նախածանցներն ու վերջածանցները: Բացի այդ, աշխատանք է տարվում միարմատ բառերի կրկնությունը կանխելու համար(պատմությունը պատմում է, նոր լուրեր), ինչպես նաև աշխատել նախածանցների և նախադրյալների համապատասխանության վրա(հասել է ..., բռնել է ..., բռնել է ...):

«Խոսքի մասեր» բաժինն ուսումնասիրելիս տրամադրվում են՝ ճիշտ ձևավորման ուսուցում; աշխատանք՝ սեռի, թվի, գոյականի ձևերի սխալները կանխելու համար(ազգանուն, փոցխ), անձնական բայեր(ջնջել, ուզում է) անձնական դերանուններ(իրենցը, նրա հետ): Ուշադրություն է դարձվում ներդաշնակեցման նորմերին(քաղցր գազար) կառավարում(նկարագրել բնության մասին) ինչպես նաև՝ հիմնական անդամների համակարգում(Երիտասարդությունը հավաքվել էր տոնին): Խոսքի հաղորդակցական որակները զարգացնելու առումով ուսուցումն իրականացվում է, առաջին հերթին, ավելի ճշգրիտ բառ ընտրելու հարցում. երկրորդ՝ խուսափել բառերի կրկնությունից և դերանունների սխալ գործածությունից(Ձկնորսները նավարկում էին նավակներով։ Նրանք մոտորիզացված էին)։

«Առաջարկ» բաժնի ուսումնասիրությունը ենթադրում է աշխատանք՝ կանխելու նախադասությունների սահմանները խախտելու սխալները.(Երբ անձրև եկավ։ Բոլորը մտան տուն) և միատարր անդամների օգտագործման վերաբերյալ(Մարդիկ և երեխաները դուրս են եկել դպրոցից): Խոսքի հաղորդակցական որակների զարգացման առումով աշխատանքներ են տարվում սովորողների խոսքի շարահյուսական կառուցվածքը հարստացնելու ուղղությամբ։

Մ. Ս. Սոլովեյչիկը առաջարկեցվարժությունների տիպաբանություն, օգնել երիտասարդ ուսանողներին սովորել մտքեր ձևակերպել խոսքի մշակույթի պահանջներին համապատասխան:

1. Լեզվական միջոցների կիրառման դիտարկում օրինակելի տեքստում. Այս տիպի վարժությունները կատարվում են գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընթերցման դասին, տեքստի գրավոր վերարտադրության ուսուցման գործընթացում (էքսպոզիցիա), թելադրության, խաբեության ժամանակ։

Արդյունավետ տեխնիկա է դիտարկել լեզվական միջոցների օգտագործումը հատուկ «կոռումպացված» հեղինակային տեքստի նյութի վրա (օրինակ, բոլոր ածականները բաց են թողնվել): Լեզվաբանական փորձի ընթացքում սովորողները վերականգնում են բաց թողնված բառերը, համոզվում հեղինակային տեքստի ճշտության ու արտահայտչականության մեջ։

2. Հայտարարության խմբագրում նրանում լեզվական միջոցների կիրառման առումով. Այս տեսակի վարժություններ անցկացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել երեխաների խոսքի սխալների քարտային ֆայլից նյութը, որը կազմում է ուսուցիչը՝ ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքը ստուգելու գործընթացում: Գիտական ​​աշխատություններում ներկայացված խոսքի սխալների դասակարգումը պետք է հիմք հանդիսանա քարտային ֆայլի ստեղծման համար:

3. Ստորին մակարդակի տրված տարրերից միավորների կառուցում` բառակապակցություններ և նախադասություններ, բառեր` մորֆեմներից: Այս վարժության հաջողությունը պայմանավորված է վերջնական նպատակի հստակեցմամբ՝ ինչու է պետք առաջարկ անել:

4. Կառուցվածքների փոխակերպում, օրինակ՝ բառերի հերթականությունը փոխելը, դրանք բաց թողնելը, երկու նախադասությունը մեկի մեջ միավորելը և այլն։ Վարժությունը ապահովում է համապատասխան բառի ընտրության ուսուցում, համարժեք։ շարահյուսական կառուցումև այլն։

5. Բառերի ընտրություն, բառակապակցություններ կազմել, խոսքի տվյալ առարկայի հետ նախադասություններ հորինել, որոշակի միտք արտահայտել և այլն։ Այս վարժության առանձնահատկությունն այն է, որ աշակերտները, լուծելով խոսքի խնդիր, գործում են ինքնուրույն՝ չհիմնվելով ուսուցչի առաջարկած լեզվական միջոցների վրա։

T. A. Ladyzhenskaya- ն խորհուրդ է տալիս օգտագործել հետևյալ արդյունավետությունըմտապահման տեխնիկա. Սա բառի ճիշտ արտասանության, դրա ձևի, բառի օգտագործման կրկնվող կրկնությունն է՝ անհրաժեշտ ավտոմատիզմը զարգացնելու համար. Օրինակ:ոչ մի գուլպա, Բայցոչ գուլպաներ; Կովկասում ԲայցՂրիմում։ Անգիրը հեշտացնում է բանաստեղծական տողերի անգիր անելը, որտեղ արտասանության նորմատիվ տարբերակը, բառի գործածությունն ապահովված է ռիթմով և հանգով, հետևաբար այն հեշտ է հիշել։ Արդյունավետ է նաև մտապահվող բառերը խմբերի խմբավորելը. օրինակ՝ իգական սեռի անցյալ ժամանակի ձևով բայեր՝ վերջավորության շեշտադրմամբ։-a (սկսեց, հասկացավ, վերցրեց) .

Մ.Ռ.Լվովն առաջարկեցխոսքի սխալների հաղթահարման տեխնիկա, ընդունված ուսանողների կողմից գրավոր ստեղծագործական աշխատանքներ. Համակարգը բաղկացած է հետևյալ տարրերից.

1) սովորողների տետրերում խոսքի սխալների ուղղում.

2) ուսուցչի մեկնաբանությունները սովորողների տետրերում(Փոխել բառերի կարգը և այլն);

3) ճակատային աշխատանքշարադրությունների վերլուծության դասում բնորոշ խոսքի սխալների նկատմամբ.

4) անհատական ​​(կամ փոքր խմբով) արտադասարանական աշխատանք անհատական ​​խոսքի սխալների վերաբերյալ.

5) դպրոցականներին սովորեցնել ինքնուրույն խմբագրել սեփական տեքստը.

Անկախ աշխատանքՈւսանողները սեփական խոսքի մշակույթի կատարելագործման ոլորտում հիմնված են մայրենի լեզվի պահպանման համար յուրաքանչյուր անձի պատասխանատվության գիտակցման վրա: Այս առումով ամենաարդյունավետ են հետևյալ միջոցները՝ ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականությունինչպես ամենաշատը արդյունավետ մեթոդ, խորհրդատվություն ստանալու ընդհանուր ճանաչում ունեցող տեղեկատվության աղբյուրներից (բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, բանասիրական ոլորտի մասնագետներ), օգտվելով ինտերնետային ռեսուրսներից։

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցում ռուսաց գրական լեզվի քերականական նորմերի ուսումնասիրման աշխատանքի համակարգը

2.1 Ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր աշակերտների մոտ ձևավորված քերականական գիտելիքների կազմը

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի վիճակը և նրա խոսքի բազմազանությունը մտահոգիչ են ինչպես լեզվաբանների, այնպես էլ այլ գիտությունների ներկայացուցիչների, ստեղծագործական մասնագիտությունների տեր մարդկանց համար, որոնց անմիջական գործունեությունը կապված է հաղորդակցության ոլորտի հետ: Խոսքի մշակույթի մակարդակի նվազումն այնքան ակնհայտ է, որ շատ գիտնականներ, մեթոդիստներ և պրակտիկ ուսուցիչներ պնդում են կրթության բոլոր մակարդակներում (տարրականից մինչև բարձր) երիտասարդների շարունակական լեզվի ուսուցման անհրաժեշտությունը: Ուստի դպրության գործընթացում առաջին պլան է մղվում ռուսաց լեզվի՝ որպես հաղորդակցության հիմնական միջոցի ուսուցման խնդիրը։ «Բանասիրություն» առարկայի ուսումնասիրության առարկայական արդյունքները պետք է արտացոլեն. գրական լեզվի հիմնական նորմերի (օրթոպիկական, բառագիտական, քերականական, ուղղագրական, կետադրական) նորմերի յուրացում. խոսքի էթիկետ; բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ստեղծելիս խոսքի պրակտիկայում դրանց օգտագործման փորձ ձեռք բերելը. խոսքի բարելավման ձգտում.

Նման նպատակներին հասնելը լեգիտիմ է առաջնային, երկրորդական և միջև շարունակականության սկզբունքի գործարկման համաձայն. ավագ դպրոց. Այսպիսով, «Օրինակային ծրագրում ռուսաց լեզվով», նախատեսված է տարրական դպրոց(երկրորդ սերնդի ստանդարտներ), նշվում է, որ «լեզվական նյութը նպատակ ունի ձևավորել ռուսաց լեզվի համակարգի և կառուցվածքի գիտական ​​պատկերացում..., ինչպես նաև նպաստել ռուս գրական լեզվի նորմերի յուրացմանը»։

Խոսքի մշակույթը որպես լեզվական առարկա ձևավորվել է անցած դարի ընթացքում՝ Գ.Օ.Վինոկուրի «Լեզվի մշակույթը» գրքի հրատարակումից և Խոսքի մշակույթի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հիմնադրումից հետո։

Այս հասկացության մեկ սահմանում չկա: Այն բազմակողմանի է և բազմակողմանի: Հաճախ գիտնականները, սահմանելով «խոսքի մշակույթ» տերմինը, թվարկում և բացահայտում են խոսքի այն առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են հաղորդակցական խնդիրների հաջող լուծումը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ. խոսքի իրավիճակև հաղորդակցման ոճը:

Քանի որ աշակերտի և հատկապես կրտսեր աշակերտի խոսքի զարգացման մակարդակի ցուցանիշը, ինչպես նաև ուսուցչի համար խոսքի հմտություններն ու կարողությունները գնահատելու ամենապարզ և մատչելի հիմքը, ըստ մեթոդիստների, խոսքի սխալներն են, դրանց կանխարգելումն ու հաղթահարումը պետք է նշանակալի տեղ գրավի ուսանողների խոսքի մշակույթի բարելավման գործում:

Ըստ Ս.Ն. Զեյթլինը, ով մշակել է երիտասարդ ուսանողների խոսքի սխալների բազմաստիճան դասակարգում, որոնցից ամենատարածվածը մորֆոլոգիական են, այսինքն. թերություններ, որոնք կապված են խոսքի ռուսական մասերի ձևաբանական ձևերի ձևավորման հետ.Եվ դա անհիմն չէ, քանի որ. Երեխայի խոսքի գործունեության մեջ լեզվի ձևաբանական կառուցվածքը ձևավորվում է փուլերով, աստիճանաբար, նրանց համար կարևոր հաղորդակցական խնդիրների լուծման գործընթացում: Ըստ Ա.Ն. Գվոզդևը, քերականական կատեգորիաները երեխայի մոտ ձևավորվում են մինչև երեք տարեկան: Այս շրջանում երեխաները տիրապետում են խոսքի հիմնական նշանակալի մասերի ձևավորմանը՝ գոյականը, բայը, իսկ ավելի ուշ՝ ածականը։ Իհարկե, երեխաների բառային ձևերը հաճախ տարբերվում են նորմատիվներից, այսինքն. առկա է լեզվական համակարգում։ Համեմատել.մեկ սահնակ, շատ աղյուսներ, ընկերություն չկա, նկարում եմ, շիլա եմ ուտում և նմանները: Նման մանկական նորամուծությունների ցանկը կարելի է շարունակել, քանի որ քերականության յուրացումն է նախադպրոցական տարիքԻնքնաբուխ է իր բնույթով, և երեխան ստեղծում է իր սեփական համընդհանուր քերականությունը՝ ձգտելով բառային ձևերի միավորմանը, սովորելով դրանց կառուցման ամենաընդհանուր կանոնները՝ միաժամանակ հերքելով շեղումները, բացառությունները և շրջադարձային ռուսաց լեզվի համար անտիպ շեղումները:

Ռուսաց լեզվի տարրական դասընթացին արդեն բնորոշ է ձևավորման ուղղաբանական կողմը։ Կրտսեր ուսանողները սովորում են բովանդակային, ածականական և բառային բառաբանական բառաբանական ձևերի ձևավորման սովորական ձևերը իրենց հիմնական ձևաբանական կատեգորիաների ուսումնասիրության ընթացքում:Բնականաբար, թեքումով հաճախ խախտվում են լեզվական նորմերը և տարրական դասարանների սովորողների լեզվում առաջանում են խոսքի սխալներ։ Լեզվի նորմը լեզվական միջոցների ընտրության և օգտագործման կանոնների ամբողջություն է, որոնք հանդիսանում են գրական լեզվի կոռեկտության կարգավորիչը։

Քերականական և ձևաբանական նորմեր են ձևավորվում տարրական դպրոցի բոլոր չորս դասարաններում։ Նրանք շատ են խաղում կարևոր դերվերջինիս հաղորդակցական նշանակությունը որոշող դարձվածքի, նախադասության կառուցման մեջ։Ինչպես ցույց է տալիս տարբեր հեղինակների ռուսաց լեզվի դասագրքերի դիդակտիկ նյութի վերլուծությունը, նրանք մեծ ուշադրություն չեն դարձնում ուղղաբանությանը` ժամանակակից ռուսաց լեզվի նորմերի գիտությանը: Երեխաների մոտ լեքսեմների թեքման նորմատիվության զարգացմանն ուղղված վարժությունները, որպես կանոն, միատեսակ են։ Հիմնականում առաջադրանքները ցույց են տալիս այս բառակապակցությունների մերժումը կամ զուգակցումը: Իհարկե, ռուսերենի խոսքի քերականական ճշգրտության օժանդակ բառարանները երեխաներին անկասկած օգնություն են տալիս: Բայց, ցավոք, դրանք ներառված չեն ռուսաց լեզվի ոչ բոլոր դասագրքերում։

Իմ կարծիքով, տեղին է թվում օրթոլոգիական վարժությունները դիվերսիֆիկացնել հետևյալ առաջադրանքներով.- լեզվական միավորի փոխակերպման մասին, այսինքն. մեկ բառաձևի փոխարինում մյուսով;- կակոգրաֆիայի միջոցով;- ցածր մակարդակի ստորաբաժանումներից բարձր մակարդակի ագրեգատների կառուցման վերաբերյալ և այլն:

Հաճախած դասերի շարքը ցույց տվեց, որ դասերին հատկապես աշխույժ են լինում կակոգրաֆիկ և ուղղիչ վարժությունները։ Այսպիսով, ուսանողներին առաջարկվում է վերլուծել բառային ձևերի օգտագործումը հետևյալ խոսքային իրավիճակում.գնորդը վաճառողից խնդրում է «կշռել երկու հարյուր գրամ պանիր». . Երեխաները պետք է որոշեն նորմատիվությունը՝ արտահայտության վերաբերյալ հանդիպող գրամի և պանրի բովանդակության ոչ նորմատիվ շեղումը: Նրանք վիճում են, քննարկում, առաջարկում են իրենց տարբերակները։ Երբեմն նրանց օգնության են գալիս քերականական ճշտության բառարանները։

Այսպիսով, երեխաների խոսքի ուղղաբանական կողմը դինամիկ է, շարժական. նախադպրոցական տարիքում այն ​​ունի ինքնաբուխ բնույթ, իսկ դպրոցական տարիքկապված սովորելու և հասկանալու հետ մորֆոլոգիական նորմերժամանակակից ռուսաց լեզու, որը կախված է երեխաների մոտ քերականական և ձևաբանական հասկացությունների ձևավորման աստիճանից:

2.2 Տարրական դպրոցում ռուսաց գրական լեզվի քերականական նորմերի ուսուցման վարժությունների համակարգը

Քերականական նորմերը դասավանդելիս նպատակահարմար է օգտագործել վարժությունների հատուկ համակարգ, որը թույլ է տալիս առավել արդյունավետ իրականացնել այս աշխատանքը: Այս համակարգը կարող է ներառել հետևյալ խմբերը՝ I. Վարժություններ ուսանողների համար՝ քերականական նորմը հասկանալու համար: II. Վարժություններ քերականական ձևերի և շինությունների ճիշտ ձևավորման հմտությունների ձևավորման համար. III. Քերականական սխալները գտնելու, դասակարգելու և ուղղելու վարժություններ: IV. Լեզվական երեւույթների արտահայտչական հնարավորությունները, նրանց ոճական գունավորումը հասկանալու վարժություններ.

Լեզվի տեսության ուսումնասիրության առումով առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել գոյականին՝ որպես դրանցից մեկը դժվար մասերխոսք, որը կարևոր դեր է խաղում տեքստային տարածության կազմակերպման գործում։ Բառերի այս քերականական դասը ունի մեծ թվով ձևեր, որոնց օգտագործումը խոսքում առաջացնում է դժվարություններ՝ կապված ինչպես գոյականների իմաստաբանության, այնպես էլ դրանց ձևավորման, արտասանություն արտադրելու ընթացքում դրանց օգտագործման հետ:

Ամենատարածված քերականական սխալներ, Առնչվող չարաշահումգոյականների սեռի, թվի և դեպքի ձևերը՝ արտահայտության կառուցվածքում վերահսկվող և համաձայնեցված բառի ընտրությամբ, նախադասության հիմնական անդամների համաձայնության խախտումներ և այլն։ .

Հետևաբար, ռուսաց լեզվի քերականական նորմերը յուրացնելու գործընթացում կրտսեր ուսանողների խոսքի մշակույթը բարելավելու համար գոյականը սովորելիս անհրաժեշտ է զարգացնել հետևյալ հմտությունները. վերահսկվող բառի ճիշտ գործը, նախադրյալ-պատյան ձևը ընտրելու ունակություն. արտահայտության մեջ սահմանված բառի հետ սահմանումը համակարգելու ունակություն. առաջարկի հիմնական անդամներին համակարգելու ունակությունը.

Ես փորձ արեցի մշակել այս հմտությունների ձևավորմանն ուղղված վարժությունների համակարգ։ Առաջադրանքների համար լեզվական նյութի ընտրությունն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար այս բառապաշարի մատչելիության սկզբունքը։

Չնայած այն հանգամանքին, որ գոյականը տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացում ուսումնասիրվում է որպես ինքնավար թեմա, ըստ իս, անհրաժեշտ է անդրադառնալ այս քերականական դասի բառերի օգտագործման դժվար դեպքերին կարգապահության այլ բաժինները յուրացնելիս: Դասարանում նպատակահարմար է օգտագործել ճակատային, խմբային, անհատական ​​աշխատանք՝ օգտագործելով վիզուալիզացիա, գիտելիքի վերահսկողությունը կազմակերպելու համար կարող եք օգտագործել թեստային առաջադրանքներ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի մշակույթի բարելավմանն ուղղված աշխատանքի արդյունավետության կարևոր պայմանը դրա համակարգված բնույթն է:

Այս աշխատանքում մենք կքննարկենք որոշ վարժություններ:

Այսպիսով, գոյականի սեռային կատեգորիան ուսումնասիրելու ընթացքում սեռային ձևեր ձևավորելու և խոսքում դրանք օգտագործելու հմտություններ ձևավորելու համար ուսանողներին կարող են առաջարկվել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Ընտրեք և գրեք արական սեռի համապատասխան իգական սեռի գոյականները (որտեղ հնարավոր է):

ժամը ուսուցիչ, կարգապահ, չեմպիոն, մերսող թերապևտ, քարտուղար, ուսանող, իրավաբան, վարպետ, բժիշկ, բժիշկ, գեներալ, պաշտպան, տնօրեն, մենակատար .

2. Որոշի՛ր գոյականների սեռը։ Կազմեք արտահայտություններ՝ ընտրելով ճիշտ ածականները:

Շղարշ, պոնի, թոռ, կենգուրու, աղջիկ, շամպուն, կթվորուհի, կին, ճարմանդ, նապաստակ, առյուծ, տաքսի, պաղպաղակ, արծիվ, ժյուրի, տրակտորիստ, դաշնամուր, հարցազրույց, նկարիչ, դանակ, ջրանցք, կաղամբ, ափսե, վերարկու, ճանապարհ, տիկին, տոմս, բլբուլ, սուրճ, դատավոր, փաստաբան

Դասարանում կան ուսանողներ, ովքեր մյուսներից շուտ են ավարտում առաջադրանքները: Նման երեխաներին կարող են առաջադրանքներ առաջարկել բանավոր բինգոյի տեսքով։ Այստեղ ուսանողներն այլևս չեն գրում (ձեռքը հենվում է): Քարտի տարբերակ՝ «Ռաս վաճառիր վարձակալներին ըստ հարկերի». Այստեղ հավաքածուն ներառում է տան պատկերով 1 բացիկ (տե՛ս նկ. 1), որում կա 3 հարկ (չեզոք, արական, կանացի.) և 30 բառային քարտեր: Երեխաները բաժանում են, այսինքն՝ բացիկներ են դնում համապատասխան հարկերում (սեռ)՝ բանավոր ընտրելով ածականներ:

Նկար 1. Տան դասավորությունը «Ռաս վաճառել վարձակալներին ըստ հարկերի» առաջադրանքի

Բառեր քարտերի համար. գերան, տիկին, կենգուրու, փայտ, շերեփ, պագոն, դալիա, յասաման, կոշիկ, շղարշ, կարտոֆիլ, քաղաքականություն, տաքսի, եգիպտացորեն, ուսուցիչ, ֆիզիկոս, մանկաբարձ, վաճառողուհի, գլխարկ, շամպուն, մաեստրո, վերարկու, պտտահողմ, կակադու, օդաչու, կերակուր, ծաղկաման:

Առաջադրանքների հետևյալ խումբը կարող է օգտագործվել գոյականի թվի կատեգորիան ուսումնասիրելիս. Դրանք ուղղված են հոգնակի և եզակի ձևեր ձևավորելու և խոսքում օգտագործելու կարողության զարգացմանը:

1. Այս գոյականները դրի՛ր հոգնակիի չափով:

Հեղինակ, ծիրան, ընտրություն, տնօրեն, կոշիկ, հարսանիք, խնձորենի, երախ, նավակ, բժիշկ, վրացերեն, օսերեն, արմավենի, հայելի, շորտեր, բարձրախոս, արձակուրդ, սպա, նավահանգիստ, պրոֆեսոր, խմբագիր, պահակ, տրակտոր, բուժաշխատող, պաստել, վարորդ, առակ, նուռ, սփրեյ, սմբուկ, խոհանոց, բանան, բանան.

2. Այս գոյականներից կազմի՛ր եզակի, անվանական հոլովը:

Երկվորյակներ, երկարաճիտ կոշիկներ, մակարոնեղեն, թուրքմեններ, տաբատ, շաղ տալ, հեկտարներ, հոնքեր, ֆետրե կոշիկներ, ձեռնոցներ, զորքեր, մազեր, կազակներ, ռումինացիներ, չակերտներ, չմուշկներ, դահուկներ, գուլպաներ, վառելափայտ, բանջարեղեն, ձեռնոցներ, ծնողներ, թեփ, մսուր, հուշեր, տոնական օրեր, կոշիկ մրգեր, գուլպաներ.

Հաշվի առնելով, որ երեխաները սիրում են կատարել առաջադրանքները խաղի ձևը, կարող եք օգտագործել «Կախարդական զամբյուղ» վարժությունը։ Աշակերտներին ցույց է տրվում զամբյուղ, նրանք պետք է այն լրացնեն բացիկների վրա գրված գոյականներով: Զամբյուղի մեջ պետք է մտնեն միայն գոյականներով քարտեր, որոնք ունեն միավորի ձև: և շատ ուրիշներ։ հ.

Բառեր քարտերի համար. Տաբատ, մարգարիտ, վաֆլի, նարինջ, մակարոնեղեն, սերմ, մսուր, մսուր, վառելափայտ, քիվ, կաթ, մատիտ, սպիտակեղեն, ոսկի, կաղամբով ապուր, սերուցք, երգ, ճանապարհ, տոներ, մթնշաղ, շախմատ, կետչուպ, թաքստոց, ժամանակ, ռադիո, ավազ, յուղ, աթոռ, բոց, կաթիլ, մատիտ:

Արտահայտության մեջ կառավարվող բառի ճիշտ մեծատառ ընտրելու, նախադասության հիմնական անդամներին համակարգելու հմտություններ զարգացնելու համար կարող են առաջարկվել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Բացեք փակագծերը և գոյականները տեղադրեք ճիշտ մեծատառով:

Դասընթացներ (տանը): Դրոշը կախված է (տանը): Կարդացեք մրգի (այգու) մասին: Քայլել է (այգում): Հանդիպում (կամուրջում): Մենք խոսեցինք (կամուրջի մասին): Սեղանին դրված է մի բաժակ (թեյ): Խմել թեյ). Լցնել (շաքարավազ) բաժակի մեջ։

2. Հետևյալ գոյականներով համակցություններ կազմի՛ր՝ օգտագործելով նախադրյալներըըստ, շնորհիվ, չնայած .

Օգնություն, պատվեր, ցանկություն, խորհուրդ, աշխատունակություն, թշնամիների մտադրություն, դպրոցականների շահեր։

3. Հետևյալ գոյականներով դարձրո՛ւ բառակապակցություններ՝ գործածելով իմաստով համապատասխան նախադրյալներ(-ից, դեպի, սկսած, դեպի):

…հարավ – ... հարավ, ... ափ – ... ափ, ... Կիև – ... Կիև, ... քաղաք – ... քաղաքներ, ... աղյուսակ – ... սեղան, ... մահճակալ - ... մահճակալներ, ... փողոց – …փողոցներ, …դպրոց – …դպրոցներ, …պարտեզ – ... այգի, ... ծառ – … ծառ.

Արդյունավետ տեխնիկան, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել և համախմբել բառերը, որոնք դժվարություններ են առաջացնում կրտսեր ուսանողների համար սեռի, թվի, գործի ձևերի ձևավորման մեջ, տեղեկատու օգնական աղյուսակների օգտագործումն է: Ուսուցիչը կարող է դրանք դասավորել «Սովորել ճիշտ խոսել և գրել» քերականական անկյունում։ Աղյուսակների կազմման համար օգտագործվում են տեղեկատու նյութեր դժվար դեպքերգոյականների օգտագործումը. Թույլ հաջողակ երեխաներին պետք է առաջարկել ստուգաթերթեր, որոնք ներառում են տվյալ պահին ուսումնասիրվող թեմային առնչվող նյութեր (օրինակ՝ դժվարություններ առաջացնող բառերի ճիշտ ձևերը և այլն):

Այսպիսով, այս բնույթի առաջադրանքների համակարգված և նպատակաուղղված կիրառումը կնպաստի երեխաների հիշողության, ուշադրության զարգացմանը, կնպաստի կրտսեր ուսանողների լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, ինչը, ընդհանուր առմամբ, արդյունավետ կլինի երիտասարդ ուսանողների խոսքի մշակույթի բարելավման համար:

Եզրակացություն

այս աշխատանքընվիրված ռուսաց գրական լեզվի ուսուցմանը տարրական դպրոց. Երեխայի ճիշտ մշակութային խոսքի ձևավորման համար քերականական գիտելիքների կարևորությունը թույլ է տալիս ընտրված թեման համապատասխան անվանել։ Աշխատանքի նպատակն էր գտնել խոսքի մշակույթի ձևավորման համար քերականական գիտելիքների անհրաժեշտության տեսական հիմնավորումը։ Այս նպատակին հասնելը հնարավոր դարձավ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ գիտական, հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդաբանական և լեզվաբանական գրականության ուսումնասիրության և վերլուծության շնորհիվ։ Ուսումնական հավաքածուն ուսումնասիրելուց և 1-4-րդ դասարաններում մի շարք պարապմունքների հաճախելուց հետո ես մշակեցի մի շարք վարժություններ կրտսեր աշակերտների մոտ քերականական գիտելիքների ձևավորման համար (մասնավորապես՝ գոյական սովորելիս): Հաճախումները հնարավորություն են ընձեռել նաև մանկավարժական առաջարկներ ձևակերպել ցածր դասարաններում քերականություն դասավանդելու համար։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսումնասիրության նպատակները ձեռք են բերվել, և առաջադրանքները կատարվել են։

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ալֆերով Ա.Դ. Դպրոցականների զարգացման հոգեբանություն, Դոնի Ռոստով, 2000 թ

Բլինով Գ.Ի. Գործնական և լաբորատոր պարապմունքներ ռուսաց լեզվի մեթոդիկայի վերաբերյալ, Մ., 1986

Բոնդարենկո Ա.Ա. Գրական արտասանության հմտությունների ձևավորումը կրտսեր ուսանողների մոտ, Մ., 1990 թ.

Վելիչկո Լ.Ի. Ելույթ. Ելույթ. Ռեչ., Մ., 1983

Վինոգրադով Վ.Վ. Ռուսաց լեզու. բառի քերականական ուսմունք, Մ., 1986

Դրինյաևա Օ.Ա. Լեզվաբանական տեսություններ առաջնային դասընթացՌուսաց լեզու. – Տամբով, 2005 թ.

Զայդման Ի.Ն. Կրտսեր դպրոցականների խոսքի և հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման զարգացում // Նախակրթարան, № 6, 2003

Կապինոս Վ.Ի., Սերգեևա Ն.Ն., Սոլովեյչիկ Մ.Ս. Խոսքի զարգացում. ուսուցման տեսություն և պրակտիկա, Մ., 1994

Կուբասովա Օ.Վ. Ռուսաց լեզուն տարրական դպրոցում. մեթոդական առաջադրանքների ժողովածու, Մ., 1995

Լվով Մ.Ռ. Կրտսեր դպրոցականների խոսքը և դրա զարգացման ուղիները, Մ., 1974

Սալնիկովա Տ.Պ. Քերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման ուսուցման մեթոդներ, Մ., 2001

Ձևի ավարտը

Սոլովեյչիկ Մ.Ս. Ռուսաց լեզուն տարրական դպրոցում. ուսուցման տեսություն և պրակտիկա, Մ., 1994

Զեյթլին Ս.Ն. Լեզուն և երեխան. մանկական խոսքի լեզվաբանություն, Մ., 2000

Շապար Վ. Գործնական հոգեբանի բառարան, Մ., 2004 թ

Շչերբա Լ.Վ. ուսուցում օտար լեզուներավագ դպրոցում // Մեթոդաբանության ընդհանուր հարցեր, Մ., 1974

Շչերբա Լ.Վ. Ռուս ուսանողների համար ռուսաց լեզվի շարահյուսության դժվարություններ // «Ռուսաց լեզու» ամսագրի էլեկտրոնային տարբերակը: 2003. Թիվ 20. URL:.

դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչնախնական հանրակրթ. URL՝ http://standart.edu.ru: