Թեմա՝ Միշտ քայլիր բարի ճանապարհով
Թիրախ սովորողների մեջ ձևավորել արժեքային կողմնորոշում, բարի գործ անելու ցանկություն, խրախուսել լավ զգացմունքներ, հարգանքի կրթություն և լավ վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ:
Առաջադրանքներ.
Սովորեցնում է մտածել բարոյական էությունըգործ;
Թույլ տալ երեխաներին զգալ, որ բարությունը ուրախություն է ուրիշների և սեփական անձի համար.
Մշակել բարություն և ողորմություն, հարգանք միմյանց և մյուսների նկատմամբ, օգնելու ցանկություն:
Սարքավորումներ: սլայդների ներկայացում, մանկական երգերի հնչյունագրեր, թերթիկներ:
Կաթված:
Զգացմունքային տրամադրություն
Բարև տղաներ: Ես շատ ուրախ եմ կրկին տեսնել ձեր բարի դեմքերը, պայծառ աչքերը: Եկեք մեր լավ տրամադրությունից մի կտոր նվիրենք միմյանց։ Ժպտա՜
Կարդացեք էպիգրաֆը մեր դասին։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է քննարկվելու այսօր։
Բացման խոսք
Տղաներ, լսեք պատմությունը:
Ժամանակին Երկրի վրա մի աղջիկ կար Սեր անունով: Նրա համար ձանձրալի էր ապրել աշխարհում առանց ընկերուհու։ Այսպիսով, նա դիմեց ծեր, ալեհեր, ով հարյուր տարի ապրել էր կախարդին:
Օգնիր ինձ, պապիկ, ընտրեմ ընկերուհի, որպեսզի կարողանամ նրա հետ ընկերանալ այն ողջ կյանքով, որ Աստված տվել է ինձ։
Մագը մտածեց և ասաց.
Վաղն առավոտյան արի ինձ տեսության:
Առավոտյան Սերը եկել է նշանակված վայր ու տեսնում՝ սոճիների մոտ կանգնած են 5 սիրուն աղջիկ, մեկը մյուսից գեղեցիկ։
Ահա, ընտրիր,- ասաց կախարդ պապիկը: Մեկը կոչվում է Ուրախություն, մյուսը՝ Բախտ, երրորդը՝ Գեղեցկություն, չորրորդը՝ Վիշտ, հինգերորդը՝ Բարություն։
Նրանք բոլորը գեղեցիկ են, ասաց Սերը։ Չգիտեմ ում ընտրեմ...
Դուք իրավացի եք, պատասխանեց կախարդը, նրանք բոլորն էլ լավն են: Եվ դուք դեռ կհանդիպեք նրանց ձեր կյանքում, և գուցե դուք ընկերներ կլինեք, բայց ընտրեք նրանցից մեկը: Նա կլինի ձեր ընկերը կյանքի համար:
Սիրո միտք. Հետո նա մոտեցավ նրանցից մեկին և մեկնեց ձեռքը։
Աղջիկը բռնեց նրա ձեռքը և տարավ հորիզոնից այն կողմ դուրս եկող ճանապարհով։
Ի՞նչ եք կարծում, աղջիկները ո՞ր ճանապարհով գնացին:(սպեկուլյացիա)
Բայց թե որ ճանապարհով են նրանք գնացել, փորձեք որոշել՝ լսելով երգի հատվածը։
(Հնչում է Յու. Էնտինի «The Road of Kindness» երգը)
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ էր աղջկա անունը:(Բարություն)
Երգը լսելու միջոցով թեմայի և նպատակների որոշում
Բոլորը ցանկանում են երջանիկ լինել, և դրա համար նա փորձում է ընտրել ճիշտ ճանապարհը։ Այսօր մենք նույնպես կշարժվենք նույն ճանապարհով։ Սա կլինի ԲԱՐԻ ճանապարհը։ Մեր դասի թեման կոչվում է «Միշտ հետևիր բարու ճանապարհին»:
Մեր նպատակը. (երեխաների հայտարարությունները)
Հիշեք, թե ինչ է ներառում «բարություն» հասկացությունը.
Մտածեք, թե ինչ է նշանակում լինել բարի;
Սովորեք տեսնել ձեր կողքին գտնվող մարդկանց, հատկապես բարության կարիք ունեցողներին.
Փորձեք որոշել, թե արդյոք անհրաժեշտ է սպասել օգնության խնդրանքին, թե ինքներդ լավություն անել: Եվ դրա համար մենք կկատարենք մի քանի առաջադրանքներ.
Վերլուծական զրույց
Ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ինչ է նշանակում «ԲԱՐԻ» բառը:
Ռուսերեն շատ տարբեր բառարաններ կան: Եկեք համեմատենք այս բառի ձեր ըմբռնումը, թե ինչպես է այն բացատրում Սերգեյ Օժեգովի Ռուսաց լեզվի բառարանը:
ԲԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆ - արձագանքող, անկեղծ տրամադրվածություն մարդկանց նկատմամբ, ուրիշներին լավություն անելու ցանկություն:
Ի՞նչ է նշանակում «ուրիշներին լավություն անել»:
Գիտե՞ք, որ հին սլավոնական այբուբենում «D» տառը կոչվում էր «ԼԱՎ»:
Հին ժամանակներից մարդիկ ձգտել են դեպի բարին և ատել չարը, և այս միտքն արտացոլել են բերանից բերան, սերնդեսերունդ փոխանցվող ասացվածքում։
Ես առաջարկում եմ ձեզ մի առաջադրանք, որը ցույց կտա ձեր գիտելիքները բարության մասին ասացվածքների մասին:
Զույգերով աշխատանք
Հարկավոր է առածի սկիզբը տողերով կապել նրա ավարտի հետ։
ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ
Բարի գործերը գեղեցկացնում են մարդուն։ Եթե բարիք գործես, բարին կգտնես։
Լավ մարդը խաղաղություն է բերում։ Կյանքը տրված է բարի գործերի համար։
Նա, ով չարին չի հանդիպել, լավը չի հասկանում:
Ի՞նչ են սովորեցնում այս ասացվածքները:
Դուք հետևու՞մ եք այս ասացվածքներին ձեր կյանքում: Ի՞նչ բարի գործեր եք արել մինչ այժմ։
բարին և չարը - սրանք են բարոյականության (բարոյականության) հիմնական, հիմնական հասկացությունները։ Նրանց համար լավ է այն ամենը, ինչ օգնում է մարդուն և բնությանը։ Այն, ինչ վնասում է, չարիք է: Գերագույն դրսևորումբարություն՝ խաղաղություն և սեր հայրենիքի հանդեպ, մոր, այլ մարդկանց, մոտ ու հեռու, ողջերի և մահացածների, բիզնեսի, բնության և այլն։ Չարի բարձրագույն դրսևորումը պատերազմն է, սպանությունը։
Նայեք գրատախտակին և ընտրեք բառերը, որոնք սահմանում են բարու և չարի հասկացությունները.
ՉԱՐ ԲԱՐԻ
Անտարբերություն Գթասրտություն Ագրեսիա Սեր Ատելություն Կարեկցանք Նախանձ Համակրանք Դավաճանություն Կարեկցանք ԿոպտությունԱնտարբերություն Հոգատարություն Օգնելու պատրաստակամություն
Խաղ «Ճանաչիր մուլտհերոսին»
Սա բարի՞, թե՞ չար հերոս է, և ինչու՞ որոշեցիր դա:
«Բայց իմ առողջությունն այնքան էլ լավ չէ։ Կոտրում է թաթերը հետո պոչը ընկնում է: … Եվ մյուս օրը ես սկսեցի թափվել: Հին բուրդը թափվում է իմ վրայից, թեև դու տուն չես մտնում: Բայց նորը դառնում է մաքուր, մետաքսյա, այնպես որ իմ անհանգստությունը մեծացավ: (Գնդակ «Արձակուրդը Պրոստոկվաշինոյում» մուլտֆիլմից) 2. Նրա սիրելի երգն է. (Կատու Լեոպոլդ) 3. Այս հերոսուհին ցանկանում էր դառնալ ծովի տիրուհին, և որ ծանրոցների վրա ոսկե ձկնիկ ուներ: 4.
Զգուշացեք ցանկացած հիվանդությունից. (Այբոլիտ) 5. Մի աղջիկ հայտնվեց ծաղկի բաժակի մեջ։ Եվ այդ աղջիկը եղունգից մի փոքր ավելի էր։ Մի խոսքով, աղջիկը քնեց, Ի՜նչ աղջիկ է, ինչ փոքր է։ Ո՞վ է կարդացել այս մասին գիրք և գիտի մի աղջկա: (Մատնաչափ) | 6
. Նա նման է հովվի. 7. Նա հաճախ էր երգում. «Նա, ով օգնում է մարդկանց, վատնում է իր ժամանակը։ (Շապոկլյակ) 8. Այս հերոսն ասաց. «Երջանկությունն այն է, երբ բոլորը տանն են»: (Դոմովյոնոկ Կուզյա) 9. Ես թռչում եմ հավանգով, Ես առևանգում եմ երեխաներին Ես ապրում եմ խրճիթում՝ հավի ոտքի վրա, ոսկեմազ գեղեցկուհի, Իսկ իմ անունը... (Յագա) 10. Նա ապրում է անտառի անապատում, Իմ սիրտը հերոս է: Նա թափահարում է ոսկորները Եվ վախեցնում է շրջապատող բոլորին: Ի՞նչ է այս ծերունին: Դե, իհարկե, ... (Կոշեյ Անմահը) 11. Սառը սառույցի չար բեկոր Խրված է երեխայի սրտում: Նրա թագավորությունը երկար չէ, Երբ կա բարի հոգի: (Ձյունե թագուհին) |
Հեքիաթների միջոցով դաստիարակվում է մարդու հոգին, արթնանում լավագույն զգացմունքները։ Երբ հեքիաթներ ենք կարդում, դիտում, լսում, միշտ անհանգստանում ենք մեր հերոսների համար, ուրախանում նրանց համար, երբ նրանց մոտ ամեն ինչ ստացվում է, ամեն ինչ կատարվում է։
Հեքիաթներում ամեն ինչ ստացվում է, իսկ իրական կյանքում՝ ոչ։ Իզուր չէ, որ ասում են, թե շուտով հեքիաթ է պատմվում, բայց գործը շուտ չի արվում։ Եվ հեքիաթները մեզ տրվում են, որպեսզի մենք սովորենք ապրել, սովորենք բարություն, սեր, գեղեցկություն, ուրախություն:
Տղերք, ձեր շուրջը միշտ նկատո՞ւմ եք այն մարդկանց, ովքեր հատկապես մարդկային բարության կարիքն ունեն։ Մտածիր այդ մասին.
Բանաստեղծություն կարդալը. Բովանդակային զրույց.
Բարության վերջին վերնաշապիկը
Կհանի ուսերից ու կտա մուրացկանին։
Կտնկեն այգիներ, որոնք նման են հեքիաթի,
Իսկ դժբախտության մեջ ընկերոջը չի դավաճանի։
Մի վիրավորիր բարի պառավին,
շոյում է փոքրիկ երեխային
Եվ տվեք վերջին կտորը
Ինքներդ ձեզ համար կեղև չթողնեք:
Բարությունը նման է արևին, տաք քամուն,
Դուք չեք կարող նրան հաշիվ գանձել:
Բարությունը գալիս է մեզ որպես նվեր
Գնահատվում է բոլոր պարգևներից:
Բարություն պայծառ լույսի աչքերում
Արտացոլում է ձեր հոգու ուղին:
Լավ գործով և համարձակ որոշմամբ
Նրա բոլոր գործողությունները լավն են:
Մենք կապրենք ներդաշնակության և հավատի մեջ,
Ասա ճշմարտությունը և մի ստիր:
Բարություն տարածենք ամենուր
Հետագայում չարիք չհնձելու համար:
Ինչի համար է նա կանչում: Այո, մենք սիրում ենք լինել հասարակության մեջ լավ մարդիկբայց դրա համար մենք ինքներս պետք է լավ մարդիկ լինենք։
Բարության կանոնների կազմում
Եկեք ձեզ հետ սահմանենք բարության կանոնները, որոնց օգնությամբ մենք իսկապես բարի կդառնանք։
- Օգնեք մարդկանց։
- Պաշտպանեք թույլերին.
- Կիսեք վերջինը ընկերոջ հետ:
- Մի նախանձիր։
- Ներել ուրիշների սխալները.
ՀԻՇԵՔ.
Փորձեք ոչ թե հարձակվել, այլ զիջել:
Մի վերցրու, տուր:
Բռունցք մի ցույց տվեք, այլ ափը ձգեք։
Մի գոռացեք, բայց լսեք:
Մի պոկեք, այլ սոսնձեք:
ՓՈՐՁԵՔ ԵՎ ԿՏԵՍՆԵՔ, թե ՈՐՔԱՆ ՋԵՐՄ, ՈՒՐԱԽ, ԽԱՂԱՂ ԿԴԱՌՆԱՆ ՁԵՐ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՇՈՒՐԲԱԿԻ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ՀԵՏ, ԻՆՉ ԶԱՐՄԱՆԱԿԱՆ ԶԳԱՑՈՒՄ Է ՏԵՔԵՐԱՆՈՒՄ ՍԻՐՏԸ, ՓՈՐՁԵՔ ՀԱՆՈՒՆ ՁԵԶ ՀԱՆՈՒՆ ԱՅԼԻՍԻ:
ՀԻՇԵՔ. Բարին այն է, ինչը նպաստում է մարդու բարոյական կատարելագործմանը և նրա հոգու փրկությանը։ Չարը մի բան է, որը նպաստում է մարդու բարոյական դեգրադացմանը, մղում է չար գործերի և գայթակղելով մեղք գործելու՝ քայքայում է հոգին։ Չարը սովորաբար հայտնվում է կեղծ բարի քողի տակ՝ փորձելով փոխարինել իրական բարին:
ԸՆԴԱՄԵՆԸ
Մեր Դասասենյակի ժամավարտվեց. Դու հավանեցիր դա? Լա՞վ տրամադրություն ունեք։ Եկեք դեմքի արտահայտություններով ցույց տանք մեր տրամադրությունը (ժպտացեք), ժեստերով շնորհակալություն հայտնենք աշխատանքի համար (ծափահարություններ) և բոլորս միասին ասենք (շնորհակալություն):
Տղերք, եկեք նայենքմուլտֆիլմ հենց այդպիսին.
Ինչպե՞ս գիտեք, թե ինչի մասին է այս մուլտֆիլմը: (երեխաների պատասխանները. որ բարի գործերը հենց այդպես էլ պետք է արվեն):
Գրականություն:
1. O.E. Zhirenko, E.V. Lapina, T.V. Kiseleva «Դասարանի ժամերը էթիկական և գեղագիտական \u200b\u200bկրթության վերաբերյալ. 1-4 դասարաններ» - Մոսկվա: «VAKO», 2007 թ.
2. Ս.Օ. Դոմբեկ, Ն.Վ.Լեբեդևա տարրական դպրոց«- M.: TC Sphere», 2007 թ.
3. «Հիմնական դպրոց» թիվ 8 2012թ
4. Լ.Ն.Յարովայա, Լ.Ն.Ժիրենկո. « արտադպրոցական միջոցառումներ«. Դասարան 3. - Մոսկվա՝ «ՎԱԿՈ», 2005 թ.
ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՆՅՈՒԹ
Անվանեք հակառակը
Վատը լավ է
Չարը բարի է
Պատերազմը խաղաղություն է
Ագահություն - առատաձեռնություն
Կոպտություն – քաղաքավարություն
Դաժանություն - բարություն
Սուտը ճշմարիտ է
Դավաճանություն - նվիրվածություն
Չարն ու բարին ապրում են մեր աշխարհում։
Զայրույթը չի կարող փրկվել իր մեջ:
Այս զգացումը սարսափելի է!
Իմացեք, որ կյանքում չարագործ լինել -
Ամենասարսափելին.
Հպեք միմյանց ձեռքերին:Ինչ են նրանք?
Ես չէի սխալվում: Նման ափեր ունեն միայն լավ մարդիկ։ Ուրեմն թող միշտ այսպես լինեն, քանի որ բարի ձեռքեր ունեցող մարդը չի կարող չարություն անել։
ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐ
Մարդուն պետք է դատել իր գործերով. Երբեմն դաժանության մանրէն այնքան մանրադիտակ է լինում, որ երբեմն շատ դժվար է լինում այն տեսնել։ «Դե ծեծիր, տատիկիդ ծեծիր»,- երեք տարեկան ուժեղ տղամարդուն քնքշանքով ասում է պառավը։ Եվ նման անմեղ զվարճություններով երեխային ներշնչվում է այն միտքը, որ զվարճալի է վիրավորել ուրիշին, և որ դա քո ուժն է: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կլինի այս տղայի հետ: Երեխաների պատասխանները.
Վարող: Իսկ ի՞նչ սովորություն կա ձեր դասարանում:(Դասարանի հետ միասին վերլուծում ենք իրավիճակը)
- 1. Ընկերդ հիվանդ է, դպրոց չի գնում, ի՞նչ ես անելու։ (Ես կայցելեմ նրան, կպատմեմ դպրոցական կյանքի մասին, կբերեմ հանձնարարությունը, կբացատրեմ, կօգնեմ կատարել այն, կկատարեմ նրա խնդրանքները, կփորձեմ ուրախացնել նրան)
- 2. Ասա ինձ, ինչպե՞ս են քո դասարանի տղաները վերաբերվում աղջիկներին: Դասարանում ասպետներ ունե՞նք։ (Երբեմն տղաները նեղացնում են աղջիկներին։ Ինձ թվում է՝ դասարանում «ասպետ» ունենք, աղջիկների հետ միշտ քաղաքավարի ու ուշադիր է, կօգնի դուռը բացել, աղջիկներին թող առաջ գնա, օգնի ամեն ինչում)
- 3. Դուք անցնում եք կռվող երկու երեխաների կողքով: Ձեր գործողությունները. (Ես կկարգավորեմ կոնֆլիկտը, կփորձեմ հաշտվել, բացատրել, թե ով է սխալ և ինչպես ճիշտ վարվել)
- 4. Ձեր դասարանում հաճա՞խ եք վիրավորում միմյանց և ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան: (Երբեմն վիրավորում են, ամենից հաճախ տղաներին: Ինձ դուր չի գալիս այս պահվածքը: Ես փորձում եմ բացատրել, որ դա գեղեցիկ և վիրավորական չէ նրան, ում վիրավորել են):
- 5. Տղաները ֆուտբոլ են խաղում: Անդրեյը մոտեցավ նրանց և հարցրեց. «Կարո՞ղ եմ խաղալ ձեզ հետ: Անտոնը պատասխանեց. Անտոնը ճի՞շտ է: (Իհարկե, Անտոնը սխալվում է։ Նա ինքն էլ կարող է հայտնվել նույն իրավիճակում։ Կարծում եմ, որ նա չէր ցանկանա նման պայման և հետո կմտածի իր վատ արարքի մասին)։
«Զիգզագ» վարժություն
Յուրաքանչյուր շարքից երկու հոգի են կանչվում։ Բոլորը հերթով կանչում են (1-լավ հատկություններ կամ բարի գործեր; 2-չար մարդու հատկություններ կամ վատ արարքներ)
Նա, ով նշում է դրական հատկություններ կամ արարքներ, առաջ է շարժվում, նա, ով անվանում է բացասական (բացասական) արարքներ, նահանջում է։
Առաջատար: Տղերք, տեսեք, մեր վարժության մեջ նրանք, ովքեր դրական հատկություններ էին ասում, առաջ էին, իսկ նրանք, ովքեր բացասական էին ասում, հետևում էին: Այստեղ կյանքում այդպես է, լավ գործ անողները միշտ առաջ են։ Նրանք զարգանում են, առաջ են գնում, նրանց հարգում են։ Իսկ բացասական (բացասական) գործողություններ կատարողները միշտ հետ են մնում, չեն զարգանում, առաջ չեն գնում, նրանց չեն հարգում։
«Բարության երգ»
(Խոսք և երաժշտություն՝ Տատյանա Մուխամետշինայի)
Այս հսկայական աշխարհում, որտեղ ես և դու ապրում ենք,
Ոչ բավարար ջերմություն, ոչ բավարար մարդկային բարություն:
Միասին մենք կսովորենք պաշտպանել և սիրել միմյանց,
Եկեք միասին սովորենք միմյանց աստղերի պես փայլել:
Գարնանը ջուրը կխշշի
Ձմռանը քամիները երգելու են.
Եկեք, ընկերներ, միշտ
Լավ մաղթեք միմյանց:
Թող մեզ դպրոցում գնահատական չտան հոգու առատաձեռնության համար,
Երբ դու վերցնես այն և լավություն անես հենց այնպես,
Եվ հետո ցրտին գարնանը ցավոտ հոտ կգա,
Եվ այդ ժամանակ երկրի վրա կլինի մեկից ավելի ժպիտ:
Մեզ սպասում են հարյուրավոր ճանապարհներ, բայց ամեն մեկն իր սեփականը կունենա,
Իսկ նպատակին հասնելու համար, իհարկե, ընկերները կօգնեն։
Բարի գործեր
Բարի արա -
բարի մարդ
Ով չի հանդիպել չարին,
կյանքը տրված է
լավը կգտնես
խաղաղություն է բերում
նկարել մարդուն
բարի գործերի համար
նա լավ չի հասկանում
Մեջ դասաժամի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա
տարրական դպրոց.
Արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը եղել և մնում է դասաժամը։
Դասասենյակային ժամը կրթական աշխատանքի ձև է, որտեղ ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ընդգրկված են հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, որը նպաստում է արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը: Սերգեևա Վ.Պ
Դասաժամը ճակատային, ուսումնական աշխատանքի ձև է, որն իր կազմով ճկուն է, որը դասի ուսուցչի հաղորդակցությունն է դասարանի աշակերտների հետ՝ հատուկ կազմակերպված արտադասարանական ժամերին՝ նպաստելու դասարանի թիմի ձևավորմանը և իր անդամների զարգացումը։ Է.Ն.Ստեփանով
Դասաժամը կատարում է տարբեր կրթական գործառույթներ՝ դաստիարակչական, կողմնորոշիչ, ուղղորդող և ձևավորող։
Կրթական գործառույթն է ընդլայնել ուսանողների տեղեկատվական դաշտը էթիկայի, գեղագիտության, մաթեմատիկայի, երկրում, աշխարհում, քաղաքում, ընտանիքում տեղի ունեցող իրադարձությունների և երևույթների վերաբերյալ, այսինքն. հասարակական կյանքի ցանկացած երևույթ կարող է դիտարկման առարկա դառնալ։
Կողմնորոշիչ գործառույթը բարոյական խնդիրների և բարոյական արժեքների քննարկումն է, որոնք տեղին են տվյալ տարիքի համար: Եթե կրթական գործառույթը ներառում է աշխարհը ճանաչելը, ապա կողմնորոշիչ գործառույթը ենթադրում է դրա գնահատումը: Այս գործառույթները անքակտելիորեն կապված են:
Ուղղորդող գործառույթը ուսանողների կողմից բարոյական և աշխարհայացքային խնդիրների քննարկման գործնական փորձի ձեռքբերումն է. ապահովում է կյանքի մասին խոսակցությունը ուսանողների իրական պրակտիկայի տեղափոխում, ուղղորդում է նրանց գործունեությունը: Այս գործառույթը գործում է որպես իրական ազդեցություն դպրոցականների կյանքի գործնական կողմի, նրանց վարքի, նրանց ընտրության վրա կյանքի ուղինկյանքի նպատակների սահմանում և դրանց իրականացում.
Ձևավորող ֆունկցիա՝ սովորողների ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման, վերլուծական հմտությունների զարգացում դասարանի որոշակի թեմա քննարկելիս:
Ամենից հաճախ դասաժամը միաժամանակ կատարում է բոլոր գործառույթները՝ լուսավորում, կողմնորոշում, ձևավորում և ուղղորդում ուսանողներին:
Թեմաներ և բովանդակություն դասաժամերը դասարանի ուսուցիչորոշում է, թե երբ կուսումնասիրի դպրոցականների դաստիարակության մակարդակը, նրանց բարոյական պատկերացումները, հայացքները, հետաքրքրությունները, ցանկությունները, դատողությունները (հարցաթերթիկի օգտագործմամբ, զրույց), կբացահայտի կրթության խնդիրներն ու թիմում փոխհարաբերությունները: Ուսուցիչը կարող է երեխաներին և նրանց ծնողներին ներգրավել դասաժամի համար ամենակարևոր թեմաների բացահայտմանը:
Դասարանի ուսուցչի պատրաստումը դասասենյակի ժամին ներառում է հետևյալ գործողությունները.
1) դասաժամի թեմայի սահմանում, դրա նպատակի ձևակերպում թիմի հետ ուսումնական աշխատանքի առաջադրանքների հիման վրա.
2) նյութի մանրակրկիտ ընտրություն՝ հաշվի առնելով դրված նպատակներն ու խնդիրները՝ ելնելով դասաժամի բովանդակության պահանջներից (համապատասխանություն, կապ, կյանքի հետ, ուսանողների փորձ, համապատասխանություն նրանց տարիքային հատկանիշներին, պատկերացումներին և հուզականությանը, տրամաբանությանը. և հետևողականություն);
3) դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլանի կազմումը.
4) նախապատրաստական շրջանում և դասարանում դպրոցականներին ակտիվ գործունեության մեջ ներգրավել՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք ազդում են ուսանողների գիտակցության, զգացմունքների և վարքի վրա, մեծացնելով հետաքրքրությունը և ուշադրությունը քննարկվող խնդրի նկատմամբ.
5) տեսողական միջոցների ընտրություն, երաժշտական կազմակերպում, տարածքի պատրաստում, անկեղծ, անկաշկանդ զրույցի համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծում.
6) դասաժամի թեմայով սովորողների և նրանց ծնողների, ընկերների, ավագ և կրտսեր ընկերների, դպրոցի աշխատողների, մասնագետների դասաժամին մասնակցելու նպատակահարմարության որոշումը.
7) ուսումնական ժամի նախապատրաստման և անցկացման գործընթացում նրանց դերի և դիրքի որոշումը.
8) ապագայում դասաժամին ստացված տեղեկատվության համախմբման հնարավորության բացահայտում գործնական գործունեություներեխաներ.
Որպեսզի դասաժամը ստացվի, անհրաժեշտ է, որ դրա բովանդակությունը համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.
Դասասենյակային ժամերը պետք է կառուցվեն այնպես, որ իրենց բովանդակությամբ դրանք անցնեն պարզից բարդի, տեղեկատվությունից գնահատականի, գնահատականից դատողությունների:
Դասավանդման ժամին դասղեկը չպետք է աշակերտներին պարտադրի իր կարծիքն ու դատողությունները, այլ պետք է նրբանկատորեն ուղղի աշակերտների կարծիքը և օգնի գտնել ճիշտ լուծում:
Պետք է հաշվի առնել հոգեբանական առանձնահատկություններսովորողները դասաժամի բովանդակության կառուցման մեջ. Դասի բովանդակությունը պետք է ներառի տարբեր տեսակներգործունեությանը։
Դասաժամը պետք է կրի դրական հուզական լիցք, զարգացնի ուսանողների զգացմունքները, դրական հույզեր.
Դասաժամը պետք է պարունակի արտացոլող (վերջնական) մաս: Սա այն պահն է, երբ երեխան կկարողանա գնահատել բուն դասաժամը և դրա վրա ծախսած ժամանակը և իր վերաբերմունքը այս դասաժամին:
Դասաժամերը պատրաստելիս և վարելիս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ. բ) հրավիրված փորձագետների կողմից անցկացվող դասախոսությունները. գ) դրա արդյունքների հարցաքննությունը և վերլուծությունը. դ) կլոր սեղան քննարկումներ, կոնկրետ միջոցառումների քննարկում. ե) ծանոթություն արվեստի գործերին, սովորողների գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության տարրերին (երբ նրանք երգում են, նկարում, ստեղծագործում դասաժամին). զ) դիմում է նշանավոր մարդկանց հայտարարություններին՝ հետագա քննարկմամբ. և) , ուղեղային փոթորիկ'', աշխատել ստեղծագործական խմբերում:
Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեթոդաբանության մեթոդներն ու տարրերն ամենաարդյունավետն ու հետաքրքիրն են երեխաների համար։
Կախված դասի անցկացման եղանակից, ժամերը բաժանվում են երեք տեսակի.
TOառաջին տեսակ ներառել դասաժամերը, որոնք դասղեկից պահանջում են լայն գիտելիքներ, կենսական և մանկավարժական փորձ: Երեխաներն իրենց վարքագծի ընթացքում ներգրավված են միայն որոշակի հարցերի քննարկման, փաստերի ու օրինակների ներկայացման մեջ։ Այդպիսին են, օրինակ, դասաժամերը՝ «Ի՞նչ է ինքնակրթությունը», «Ինչպե՞ս զարգացնել հիշողությունը», «Անհատականության և անհատականության մասին» և այլն թեմաներով։ ներգրավելով մասնագետներ՝ բժիշկ, հոգեբան, իրավաբան։ Դասարանի ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրանց զրույց կամ ելույթ պատրաստելիս:
Երկրորդ հայացք դասարանի ժամերը բնութագրվում են դասարանի ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությամբ: Հիմնական գաղափարների և բովանդակության սահմանումը, որպես կանոն, պատկանում է ուսուցչին, և ուսուցիչը երեխաների հետ մշակում է դրանց իրականացման ուղիներն ու մեթոդները։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ դպրոցականները պատրաստում են ուսումնական ժամի առանձին հատվածներ, ուսուցիչը վարում է դասաժամ՝ երեխաներին ներգրավելով խնդրի քննարկման մեջ՝ համատեղելով դպրոցականների և առանձին խմբերի կատարումները մեկ ամբողջության մեջ։ Նման դասաժամերի մոտավոր թեմաներ՝ «Մշակույթի մասին տեսքը», «Ներքին և արտաքին գեղեցկության մասին», «Լավություն արա հանուն բարիքի» և այլն։
Երրորդ հայացք դասարանի ժամերը ներառում են ակտիվ ինքնուրույն աշխատանքիրենք՝ ուսանողները։ Դրանց պատրաստման և իրականացման պատասխանատվությունը կրում է մի խումբ դպրոցականներ: Դասղեկը սովորողների հետ միասին մտածում է միայն գաղափարների, դասաժամի ընդհանուր կազմի մասին, օգնում է միկրոթիմներին ստեղծագործական առաջադրանքներ կազմելու հարցում։ ժամը ինքնուսուցումխմբերում սովորողները ստեղծագործական մոտեցում են ցուցաբերում, խմբերի միջև առաջանում է շատ գեղարվեստական, ֆանտաստիկա, մրցակցության ոգի։ Ուսումնական ժամն իրենք են ղեկավարում աշակերտները, ուսուցիչը միայն երբեմն ուղղորդում է նրանց։ Այս տեսակի դասաժամերից հետո ցանկալի է ամփոփել, գնահատել խմբերի աշխատանքը։
Դասաժամի տեսակի ընտրությունը կախված է թեմայից, նյութի բովանդակությունից, սովորողների տարիքից, այս հարցի վերաբերյալ նրանց գիտելիքների մակարդակից, կոլեկտիվ գործունեության փորձից, ինչպես նաև. մանկավարժական գերազանցությունԵվ անհատական հատկանիշներդասարանի ուսուցիչ, ուսանողների հետ իր հարաբերությունների բնույթը:
Դասասենյակային ժամի պատրաստման և անցկացման համար կա ալգորիթմ, որը թույլ է տալիս առավել ռացիոնալ և գրագետ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը:Ալգորիթմի տարրեր.
Թեմայի, նպատակների և խնդիրների սահմանում:
Ձևաչափի և վերնագրի ընտրություն:
Նախնական պատրաստում.
Ընտրեք համապատասխան նյութ, տեսողական նյութեր, երաժշտական մշակում և այլն: այս թեմայով;
Կազմեք պլան իրականացնելու համար;
Տվեք Տնային աշխատանքուսանողներ դասարանի համար նախնական նախապատրաստման համար.
Որոշել այլ ուսուցիչների կամ ծնողների դասաժամին մասնակցելու նպատակահարմարության աստիճանը.
4. Միջոցառման ինքնին անցկացում.
5. Մանկավարժական վերլուծությունը կատարվում է երկու մակարդակով.
Ուսանողների հետ քննարկել ապագայում ավելի արդյունավետ գործունեության նախագծման օբյեկտիվ արդյունքի հաջողությունը (ոչ հաջողությունը).
Իրականում մանկավարժական վերլուծություն- չափահաս մասնակիցների կողմից իրականացված կրթական արդյունքի վերլուծություն.
Կառուցվածքային առումով դասաժամը բաղկացած է երեք մասներածական, հիմնական և վերջնական:
Ներածական մասի նպատակն է՝ ակտիվացնել ուսանողների ուշադրությունը, ապահովել զրույցի թեմային բավական լուրջ և հարգալից վերաբերմունք, որոշել քննարկվող հարցի տեղն ու նշանակությունը մարդու կյանքում, արտադրության, հասարակության զարգացման և զարգացման մեջ։ գիտ
Որոշվում են հիմնական մասի նպատակները կրթական առաջադրանքներդասի ժամ.
Եզրափակիչ մասում կարևոր է խթանել դպրոցականների ինքնակրթության անհրաժեշտությունը, դասարանի աշխատանքում փոփոխություններ մտցնելու նրանց ցանկությունը։
1-4 դասի դասաժամը կարող է տևել մինչև 15-20 րոպե:
Դասասենյակի կազմակերպում և վարում.
1. Վերնագիր (վերնագիրը ցույց է տալիս դասաժամի թեման, այն պետք է ոչ միայն ճշգրիտ արտացոլի բովանդակությունը, այլև լինի հակիրճ, գրավիչ ձևով):
2. Նպատակը, առաջադրանքները (առաջադրանքները պետք է լինեն շատ կոնկրետ և արտացոլեն այս բովանդակությունը):
3. Սարքավորումներ (արտադպրոցական սարքավորումները ներառում են տարբեր միջոցներ՝ ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տեսանյութեր, թափանցիկ նյութեր, գրականություն և այլն):
4. Անցկացման ձև (օրինակ՝ էքսկուրսիա, վիկտորինա, մրցույթ, ներկայացում և այլն)
5. Շարժվել
1. Կազմակերպչական պահ (0.5 - 3 ր.) Նպատակը. երեխաներին տեղափոխել ուսումնական գործունեությունգործունեության մեկ այլ տեսակի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել այս տեսակի գործունեության նկատմամբ, դրական հույզեր:
Ընդհանուր սխալներդասի սկզբի կրկնօրինակում, ձգձգվող ժամանակ.
1. անակնկալ կազմակերպչական պահ, այսինքն՝ հանելուկի օգտագործումը, խնդրահարույց հարցեր, խաղի պահ, ձայնագրություն և այլն։
2. փոխել երեխաների կազմակերպությունը (երեխաների գտնվելու վայրը գորգի վրա, շուրջը) կամ տեղափոխվել մեկ այլ սենյակ (դպրոցական թանգարան, գրադարան, երաժշտության դասարան և այլն):
2. Ներածական մաս (ամբողջ դասի ժամանակի 1/5-ից մինչև 1/3-ը):
Նպատակը. ակտիվացնել երեխաներին, կազմակերպել նրանց կրթական ազդեցության համար, որոշել այս թեմայի վերաբերյալ երեխաների իրազեկվածության մակարդակը, «կամուրջ գցել» անձնական փորձերեխան դասի թեմային: Այս փուլում ուսուցիչը պետք է ոչ միայն «բոցավառի» երեխաներին, այլև որոշի, թե արդյոք անհրաժեշտ է ճշգրտումներ կատարել դասի ընթացքում: Օրինակ, ուսուցիչը հաշվել էր իր ուղերձի նորության վրա և ծրագրել պատմություն, և ներածական զրույցը ցույց տվեց, որ երեխաները ծանոթ են այս խնդրին: Այնուհետև ուսուցիչը պետք է պատմությունը փոխարինի զրույցով կամ խաղային իրավիճակով:
Տիպիկ սխալներ.
1. Ուսուցիչը ներածական մասը կառուցում է ոչ թե երեխաների ակտիվության վրա, այլ ինքնուրույն՝ բացառելով հետադարձ կապը։
2. Ուսուցիչը չի կարեւորում երեխաների հուզական տրամադրությունը.
Ներածական մասում ուսուցիչը ձևավորում է երեխաների առաջնային գաղափարները գալիք դասի վերաբերյալ, կազմակերպում է նրանց գործունեությունը, այսինքն. ներկայացնում է գնահատման համակարգը, տեղեկացնում դասի պլանը, բաժանում թիմերի, բացատրում անհրաժեշտ կանոնները.
Եթե երեխաները բաժանվում են թիմերի, ապա պետք է իրենց գործողությունները կառուցել ոչ թե մրցակցության, այլ համագործակցության վրա։ Այս դեպքում արդյունավետ է հետևյալ տեխնիկան՝ ճիշտ պատասխանների համար միավորների փոխարեն թիմերին տրվում են կտրված նկարի մասեր։ Եզրափակիչ մասում ամփոփելիս այս կտորներից հավաքվում է ընդհանուր պատկերը և ակնհայտ է դառնում, որ կարևորը ոչ թե միավորների քանակն է, այլ ընդհանուր արդյունքը։ Ներածական մասում կարող եք օգտագործել երեխաներին ակտիվացնելու տարբեր մեթոդներ և միջոցներ՝ զրույց, ռեբուս, խաչբառ, հնարամտության առաջադրանք։
3. Հիմնական մասը (ժամանակի առումով՝ ժամանակի ամենաերկար 2/4-ը)։
Նպատակը: Դասի հիմնական գաղափարի իրականացում:
Տիպիկ սխալներ.
1. Ուսուցչի գործունեությունը երեխաների մասնակի կամ ամբողջական պասիվությամբ.
2. Մեթոդների միապաղաղություն՝ միայն զրույց կամ պատմություն։
3. Գիտակցության ձևավորման մեթոդների գերակայությունը վարքագծի ձևավորման մեթոդների նկատմամբ:
4. Դասի կրթական մթնոլորտի ստեղծում.
5. Խմբագրում.
Առաջարկություններ. 1. Ուսուցողական էֆեկտն ավելի մեծ կլինի, եթե երեխաները հնարավորինս ակտիվ լինեն դասին: Դասարանում երեխաներին ակտիվացնելու հարցում առաջնային նշանակություն ունի դասից տարբերվող հատուկ հուզական մթնոլորտի ստեղծումը: Օրինակ՝ երեխաներից չի պահանջվում ձեռք բարձրացնել և ոտքի կանգնել։ Ներդրված կարգապահությունը պահպանելու համար հատուկ կանոններպատասխանում է նա, ում սլաքը ցույց է տվել, ուրվական է ընկել և այլն։
2. Ջերմ մթնոլորտի ստեղծմանը նպաստում է բացակայությունը արժեքային դատողություններուսուցչի խոսքում՝ «ճիշտ», «սխալ», «լավ է արված» և գնահատականների փոխարեն բարեգործական, զգացմունքային արձագանքների օգտագործում՝ «Ինչ հետաքրքիր», «Շնորհակալություն նոր տարբերակ«Վա՜յ, վա՜յ»։
4. Վերջնական մասը (ժամանակի 1/5 - 1/4-ից).
Նպատակը. երեխաներին կազմակերպել գործնական օգտագործումձեռք բերել փորձ և որոշել, թե որքանով է հաջողությամբ իրականացվել դասի գաղափարը:
Տիպիկ սխալներ. այս հատվածն ընդհանրապես անտեսվում է կամ կրճատվում է երկու հարցի. «Հավանեցի՞ք», «Ի՞նչ նոր սովորեցիք»:
1. Երեխաների համար գրավիչ ձևով թեստային առաջադրանքներ՝ խաչբառ, մինի-վիկտորինա, բլից, խաղի իրավիճակ և այլն՝ առաջնային արդյունքները որոշելու համար:
2. Երեխաների համար մի շարք առաջարկություններ՝ իրենց անձնական կյանքում ձեռք բերված փորձի կիրառման վերաբերյալ (սա կարող է լինել այս հարցի վերաբերյալ գրքերի ցուցադրություն. իրավիճակների քննարկում, որտեղ երեխաները կարող են կիրառել դասի ընթացքում ձեռք բերած հմտությունները կամ տեղեկատվությունը. խորհուրդներ. - ինչ կարող են նրանք պատմել իրենց սիրելիներին, ինչ հարցնել այս թեմայով; ուր կարող եք գնալ, ինչ փնտրել, ինչ կարող եք խաղալ, ինչ կարող եք ինքներդ անել):
Դասարանի ժամերի ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել: Դասաժամի ձևի ընտրությունը կախված է թիմի զարգացման մակարդակից, դասի առանձնահատկություններից, երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից:
Առանձնացվում են հետևյալ դասարանական ձևերը.
դասարանի հանդիպում;
Զրույց (էթիկական, բարոյական);
վեճեր;
Հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ;
Հարցումներ ըստ տարբեր ոլորտներգիտելիքներ;
Քննարկումներ (քննարկումները կարող են լինել անվճար, կամ կարող են լինել քննարկումներ տվյալ թեմայի շուրջ);
KVN;
ճանապարհորդական խաղեր;
Թատերական պրեմիերաներ;
Վերապատրաստումներ;
Ընթերցողների կոնֆերանսներ.
Դասի ժամ կազմակերպելու խորհուրդներ.
Դասաժամերի բովանդակությունը պետք է կառուցվի այնպես, որ առարկայական տեղեկատվությունից աստիճանաբար անցում կատարվի դրա գնահատմանը, ընդհանուր գնահատականներից դեպի մանրամասն դատողություններ:
Առաջադրված հարցերի քննարկման ընթացքում դասղեկը պետք է շատ ուշադիր լինի աշակերտների ելույթների նկատմամբ, անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարի, լրացուցիչ հարցեր բարձրացնի, կենտրոնանա. կարևոր կետեր, մտածեք երեխաների հետ և օգնեք նրանց գտնել բարոյական խնդրի ճիշտ լուծումները:
Անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների կողմից նյութի ընկալման հոգեբանական առանձնահատկությունները, վերահսկել նրանց ուշադրությունը և, եթե այն նվազում է, օգտագործել բովանդակությամբ հետաքրքիր նյութ կամ սուր հարց բարձրացնել, օգտագործել. երաժշտական ընդմիջում, փոխել գործունեության տեսակը և այլն։
Դասաժամի վրա ծախսվող ժամանակի քանակը կախված է ժամի թեմայից, դրա նպատակից, նախատեսված արդյունքից, դասաժամի մասնակիցների տարիքից, վարման ձևից, կյանքի իրավիճակից և դասի զարգացումից: թիմը։
Դասաժամը չպետք է անցկացվի դաստիարակչական տոնով, դասղեկը դասաժամին չպետք է ճնշի աշակերտների նախաձեռնությունը, իրենց կարծիքն արտահայտելու, քննադատելու ցանկությունը։
Որպեսզի դասաժամը հետաքրքիր լինի բոլոր աշակերտների համար, և նրանք ցանկություն ունենան մասնակցել դրա պատրաստմանը, երեխաներին խորհուրդ է տրվում անվանել դասարանում նախատեսված բոլոր դասաժամերի թեմաները։ Յուրաքանչյուր աշակերտի իրավունք է տրվում մասնակցել այդ դասաժամի նախապատրաստմանը և անցկացմանը, որն ինչ-որ կերպ հետաքրքիր է նրան։
Դասաժամի արդյունավետության չափանիշներ.
անձնական նշանակություն ուսանողների համար
հարմարավետություն, բարենպաստ հոգեբանական կլիմա
դպրոցականների անհատական և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման և զարգացման հնարավորություն։
ուսանողների կենսափորձի հարստացում
հոգևոր և բարոյական արժեք
ուսանողների ներգրավումը դասասենյակի պատրաստման և անցկացման գործում
ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԴԱՍ ԺԱՄ
Հաղորդակցության բարոյական ժամը պահանջում է մեծահասակի լավ պատրաստվածություն նման զրույցի համար: Ի վերջո, բարոյական խնդիրներին նվիրված դասաժամը պետք է նախապատրաստի ուսանողներին չափահասություն. Ձևավորվել է բարոյական արժեքներհիմք և հիմք կդառնա աշակերտների չափահաս բարոյական վարքագծի համար:
Բարոյական դասարանի նպատակները.
1. Ուսանողների կրթություն՝ սեփական բարոյական հայացքները, դատողությունները, գնահատականները զարգացնելու նպատակով։
2. Սերունդների բարոյական փորձառության ուսումնասիրություն, ըմբռնում եւ վերլուծություն. 3. Սեփական բարոյական արարքների, ինչպես նաև հասակակիցների և դասընկերների գործողությունների քննադատական արտացոլում և վերլուծություն,
4. Բարոյականության զարգացում Անձնական որակներինչպիսիք են բարությունը, այլ մարդկանց օգնելու ցանկությունը, սեփական սխալներն ընդունելու, դրանք վերլուծելու և եզրակացություններ անելու ունակությունը, ներելու և ներվելու կարողությունը, սեփական գործն ապացուցելու և այլ մարդկանց իրավացիությունը ճանաչելու կարողությունը և այլն:
Բարոյական դասաժամի կամ բարոյական դասի մի շարք ժամերի նախապատրաստվելիս դասարանի ուսուցիչը կարող է նախնական ախտորոշում կատարել ուսանողների կողմից բարոյական հասկացությունների և բարոյական իրավիճակների ըմբռնման վերաբերյալ:
Օրինակ, դուք կարող եք հրավիրել ուսանողներին խորհել (մեկնաբանել) հետևյալ բարոյական հասկացությունները.ազատություն, բարի, չար, պատասխանատվություն, անկախություն, պարտականություն, պատիվ, արժանապատվություն, պարտավորություն, իրավունք, սեր, բարեկամություն, պարտավորություն, բացություն և այլն։
Նման հասկացությունների բացատրություն տալու ուսանողների կարողությունը որոշում է դասղեկի ընտրությունը բարոյական դասաժամերի ապագա թեմաների վերաբերյալ:
Բարոյական դասաժամի նախապատրաստումը պետք է ուղեկցվի լուրջ նախնական աշխատանքով, այն է՝.
I. Թեմայի սահմանում
Որոշելով դասաժամի թեման՝ դասարանի ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է բառարանում գրատախտակին գրված բարոյական հասկացությունների մեկնաբանություն գտնել և իրենց բացատրությունը տալ ուսուցչին: Իհարկե, դասարանի ոչ բոլոր տղաները կսկսեն բառարաններում բարոյական հասկացությունների բացատրություններ փնտրել, բայց այն տղաները, ովքեր կարող են դա անել, պետք է օգնական դառնան դասաժամերի պատրաստման հարցում:
P. Նյութի ընտրություն
Պարբերականները, իրադարձությունները և փաստերը կարող են նյութ ծառայել բարոյական դասաժամի պատրաստման համար: իրական կյանքերկրներ, դպրոցներ, դասարաններ, ինչպես նաև գեղարվեստական, գեղարվեստական ֆիլմերի սյուժեներ։
Պատահում է նաև, որ բարոյական դասաժամը անցկացվում է չպլանավորված, քանի որ դա կապված է դասարանում կամ դպրոցում տիրող իրավիճակի հետ։ Գլխավորն այն է, որ տղաների հետ նման հանդիպումը չվերածվի դաստիարակության ու դասախոսության։ Բարոյական դասաժամը ճշմարտության որոնման ժամանակն է, սեփական գոյության իմաստը թե՛ մեծահասակի, թե՛ երեխայի համար՝ ուսանողների հետ միասին. արդյունահանում բարոյական դասերորը հասուն տարիքում կդառնա վարքի ընդհանուր գիծ.
Հարկ է նշել, որ բարոյականության դասաժամը չի կարող հաճախակի անցկացվել։ Այս դեպքում բարոյական դասաժամերը դադարում են երեխաների համար հետաքրքիր և բովանդակալից լինել։ Բավական է նման դասաժամ անցկացնել եռամսյակը մեկ. գլխավորն այն է, որ այն նշանակալից լինի երեխաների կյանքում, նկատելի իրադարձություն դասարանի կյանքում, երեխաների մոտ առաջացնի նման միջոցառումներին մասնակցելու ցանկություն։ ապագան.
ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ
ԴԱՍԱԺԱՄ
Ինտելեկտուալ-ճանաչողական դասաժամերի նպատակները և ձևերը
ինտելեկտուալ զարգացումաշակերտները դասղեկի դաստիարակչական աշխատանքի անբաժանելի մասն են կազմում: Այսօր դպրոցը նոր խնդիրների առաջ է կանգնած՝ ոչ միայն աշակերտին տալ որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, այնուհետև գնահատել, թե որքան լավ և հմտորեն է նա տնօրինում այդ գիտելիքները, այլ սովորեցնել նրան ինքնուրույն ստանալ տարբեր գիտելիքներ՝ իր ինտելեկտուալ տվյալներին համապատասխան: Արտադպրոցական գործունեությունը պետք է ուղղված լինի ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացմանը, գիտակցության անհատական կառուցվածքների զարգացմանը` նրանց հնարավորությունների ինքնագիտակցության արտացոլմանը և նրանց ինքնակատարելագործման ցանկությանը:
Դպրոցականների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը կարող են ծառայել ուսանողների ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացմանը, նրանց ինքնաճանաչմանը և ինքնաիրացմանը.
Ինտելեկտուալ մարաթոններ;
Ինտելեկտուալ ստեղծագործության օրեր;
Ինտելեկտուալ նախագծերի պաշտպանություն;
Ինտելեկտուալ օղակներ և վիկտորինաներ;
Մտավորականների ակումբների հանդիպում;
Ինտելեկտուալ զարգացման դպրոց.
ԹԵՄԱ ԴԱՍ ԺԱՄ
Թեմատիկ դասաժամի նպատակն է զարգացնել սովորողների մտահորիզոնը, նպաստել սովորողների հոգևոր զարգացմանը, նրանց հետաքրքրությունների և հոգևոր կարիքների ձևավորմանը, ինքնազարգացման և ինքնադրսևորվելու կարողությանը:
Թեմատիկ դասաժամերը ուսուցչի կողմից լուրջ նախապատրաստություն են պահանջում և կարող են երկար ժամանակ միավորվել կոնկրետ թեմայով։ Այս ժամերը կարող են լինել լուրջ դասարանային աշխատանքի սկիզբ և ավարտ, որը կարող է համալրվել արտադասարանական աշխատանքի այլ ձևերով:
Թեմատիկ դասաժամերն ավելի մեծ արդյունք են տալիս, եթե դրանք կառուցված են՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքը, դասարանի թիմում կրթական բնույթի կարիքները։
Տեղեկատվական դասաժամ
Տեղեկատվական դասաժամը պետք է ընդլայնի երեխաների մտահորիզոնը, նրանց ծանոթացնի պարբերականներին և դրանից հանի իրենց զարգացման համար շատ հետաքրքիր և օգտակար բաներ, ձևավորի ուսանողների մտքի հետաքրքրասիրությունը և հետազոտական հմտությունները: Տեղեկատվական ժամերը կարող են լինել թեմատիկ և ընդհանուր:
Ընդհանուր տեղեկությունների ժամերը ուսանողներին ներկայացնում են աշխարհի, երկրի և քաղաքի ընթացիկ իրադարձությունները:
Թեմատիկ տեղեկատվական ժամերը ուսանողներին ծանոթացնում են այսօրվա խնդիրների հետ հետաքրքիր երևույթներև մեր կյանքի իրադարձությունները, հիշարժան իրադարձությունների հոբելյանները երկրի կյանքում:
Տեղեկատվական դասաժամը պատրաստելիս դասարանի ուսուցիչը կարող է առաջնորդվել հետևյալ կանոններով.
Կանոն առաջին. Տեղեկատվական դասի ժամը պետք է լինի համապատասխան և արդիական:
Կանոն երկու. Տեղեկատվությունը, որը տղաները քննարկում են, պետք է լինի հետաքրքիր և զվարճալի՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքը։
Կանոն երրորդ. Տեղեկությունը պետք է նախապես հայտնի լինի ամբողջ դասարանին։
Կանոն չորրորդ. Տեղեկատվությունը, որը դասղեկը առաջարկում է ուսանողներին, պետք է լինի անաչառ:
Կանոն հինգերորդ. Տեղեկատվական դասաժամը պետք է զարգացնի սովորողների ինտելեկտուալ հմտությունները (համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություն անելու կարողություն):
Տեղեկատվական ժամի ընթացքում աշխատանքի հիմնական ձևերը կարող են լինել հետևյալը.
*թերթերի հաղորդումներ;
* աշխարհի և երկրի իրադարձությունների վերապատմում թերթերի տեքստերի միջոցով.
* ճանապարհորդություն քարտեզների և գլոբուսների վրա;
*թերթերի և ամսագրերի նյութերի մեկնաբանված ընթերցում;
*հեռուստատեսային նյութերի դիտում և քննարկում.
Տեղեկատվական դասի ժամը կարող է ունենալ հետևյալ ձևերը.
վիկտորինաներ;
տեղեկատվական օղակ;
էրուդիտ մրցակցություն;
ծաղրանկարիչների և պաստառների նկարիչների մրցույթ;
հանդիպումներ և էքսկուրսիաներ;
թերթերի և ամսագրերի արձակուրդներ;
ժամանակի ճանապարհորդություն.
Դասարանը մեծ դեր է խաղում ուսանողների կյանքում։ Սա զանգվածային կրթական աշխատանքի ձև է, որը ճկուն է բովանդակությամբ և կառուցվածքով, որը դասղեկի հատուկ կազմակերպված հաղորդակցությունն է դասարանի աշակերտների հետ արտադասարանական ժամերին՝ նպաստելու դասարանի թիմի ձևավորմանը, զարգացմանը և ինքնակազմակերպմանը: կրթական փոխգործակցության մասնակիցների ակտուալացում.
Դասաժամի մեթոդական մշակում « մայիսի 9- Հաղթանակի օր"
«Աղջիկները գնում են պատերազմ…»
Ոչ, խրճիթները չեն, որ այրվում են...
Որ իմ երիտասարդությունը վառվում է...
Աղջիկները գնում են պատերազմ
Տղաների նման.
Ջուլիա Դրունինա
Միջոցառման նպատակը - ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակությունը
Միջոցառման նպատակները.
➢Հայրենական մեծ պատերազմի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնում.
➢Հայրենիքի հերոսական անցյալի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն.
➢գիտելիք ազգային հերոսներև Ռուսաստանի պատմության ամենակարևոր իրադարձությունները.
➢խրախուսելով ուսանողներին ուսումնասիրել երկրի պատմությունը:
Անցկացման ձև - շփման ժամ
Նախապատրաստական աշխատանքներ - երեխաների միջև տեղեկատվական նյութերի բաշխում
Սարքավորումներ - շնորհանդես, երաժշտական ձայնագրություններ, կադրեր
Դասարանի ժամի առաջընթաց
Ի. Ուսուցչի ներածական խոսքը.
ՀԵՏ հին ժամանակներում այնպես է պատահել, որ պաշտպանը, ռազմիկը, զինվորը մարդ է եղել։ նպատակը
կանայք - սպասեք պատերազմից ամուսնուն, հորը, եղբորը. Պահպանեք օջախը, մեծացրեք ու դաստիարակեք երեխաներին։
Այնուամենայնիվ, եթե դիմեք պատմությանը, կարող եք պարզել, որ ներկայացուցիչները ընդունվեց թույլ սեռը
մասնակցություն մարտերին և մարտերին.
Ըստ պատմաբանների՝ ին IV Աթենքում և Սպարտայում կանայք կռվել են մ.թ.ա.
Ռուս պատմաբան Նիկոլայ Կարամզինը նշել է. «Սլավոն կանայք երբեմն պատերազմում էին իրենց հայրերի հետ և
ամուսինները՝ առանց մահվան վախի. Այսպիսով, 626 թվականին Կոստանդնուպոլսի պաշարման ժամանակ հույները հայտնաբերեցին մահացածների մեջ
Սլավները շատ կանացի դիակներ:
IN XX դարում, առաջինում համաշխարհային պատերազմ, Անգլիայում կանանց արդեն տանում էին թագավորական բանակ օդ
ուժ. Ձևավորվել է տրանսպորտային միջոցների կանանց լեգեոն՝ հարյուր հազար հոգուց։
Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ կանայք արդեն ծառայում էին աշխարհի շատ երկրներում զինվորական բոլոր ճյուղերում.
անգլիական բանակում 225 հազ., ամերիկյանում՝ 450 -500 հազ.
IN Խորհրդային բանակ, ըստ պատմաբանների տարբեր գնահատականների, կռվել է ութ հարյուր հազարից մինչև մեկ միլիոն կանայք:
Նրանց էին պատկանում բոլոր ռազմական մասնագիտությունները, այդ թվում՝ ամենա«արականը»։ Նույնիսկ առաջացավ
լեզվական խնդիր՝ «տանկիստ», «հետևակ», «գնդացրորդ» բառերը իգական սեռ չեն ունեցել,
քանի որ այս գործը երբեք մի կին չի արել: Այս խոսքերը ծնվել են այնտեղ, պատերազմում ...
Հսկայական կորուստ Խորհրդային զորքերպատերազմի սկզբին ստիպել են գլխավոր հրամանատար Ի.Վ. Ստալինը հրապարակում է
պաշտպանություն։ Կանանց ստորաբաժանումները քիչ էին. երեք օդային գունդ (պատմության մեջ միակ դեպքը),
կանանց կամավոր հրաձգային բրիգադ, կանանց առանձին պահեստային հրաձգային բրիգադ
գունդ, դիպուկահարների պատրաստության կանանց կենտրոնական դպրոց: Առանձին կանանց ընկերություն
Նավագնացներ Կանայք կազմում էին բոլոր բժիշկների 41%-ը, բուժաշխատողների 43%-ը, բուժքույրերի 100%-ը:
II. Հիմնական մասը
(Երկու պատրաստված ուսանողներ կարդացին Լյուբով Լոդոչնիկովայի բանաստեղծությունը )
Պատերազմ և կին - բառերն անհամատեղելի են,
Բայց կյանքը մեզ իր իրավունքներն է թելադրում։
Եվ քանիսն են նրանցից, սիրելի, քնքուշ, քաղցր,
Այդ սարսափելի տարին տարավ:
Փխրուն, նիհար և ամենացածր աստիճանում,
Դուք հրաշքներ գործեցիք պատերազմում։
Նա ուժեղ տղամարդու աջակցությունն էր,
Դուք չեք կարող թույլ լինել ձեր կողքին:
Դու մահից հանեցիր այնքան ուժեղների,
Քեզ կհիշեն նա, ում փրկել ես
Մենք հասկանում ենք, թե ինչ եք ապրել
Որի համար հայրենիքը պարգեւներ է տվել։
Ռադիոօպերատոր, բուժքույր, կուսակցական
Եվ նա խիզախ օդաչու էր:
Ամենուր անհրաժեշտ՝ ցամաքում և ծովում -
Դուք գնացիք այնտեղ, որտեղ երկիրը կանչեց:
Պատերազմը բոլորի համար դաժան ժամանակ է,
Գերության մեջ, թիկունքում պատերազմը պատերազմ է բոլորի համար։
Քեզ առանձին-առանձին փառք ենք երգելու.
Դու քաջ զինվոր էիր։
ուսուցչի խոսքը :
Իհարկե, անհնար է հասկանալ անսահմանությունը, խոսեք բոլոր կանանց մասին - ռազմական.
Ահա դրանցից միայն մի քանիսի մասին պատմություններ:
1. Մարինա Միխայլովնա Ռասկովը- օդաչու, հերոս Սովետական Միություն, տեղադրվել է մի քանիսը
կանանց ամենաերկար թռիչքների ռեկորդները. Ստեղծել է կին մարտ
թեթեւ ռմբակոծիչ գունդ.
Օդային գնդերի աղջիկները թռչում էին թեթև գիշերային ռմբակոծիչներով։ - 2 (Միացված - 2). աղջիկները
սիրալիր անվանել են իրենց մեքենաները» կուլ է տալիս«. Նրբատախտակով ինքնաթիռ ցածր արագությամբ։
Ամեն թռիչք դեպի - 2-ը հղի էր վտանգով. Բայց ոչ թշնամու մարտիկները, ոչ էլ
հակաօդային կրակ, որը հանդիպեց» կուլ է տալիս» ճանապարհին չկարողացան կանգնեցնել իրենց թռիչքը դեպի նպատակ։
Ես ստիպված էի թռչել 400 բարձրության վրա - 500 մետր.
Մեր փոքրիկ Պ - 2-ը հետապնդել է գերմանացիներին. Ցանկացած եղանակին նրանք հայտնվում էին ավարտված վիճակում
հակառակորդի դիրքերը ցածր բարձրությունների վրա և ռմբակոծել դրանք: Աղջիկները ստիպված էին անել
8-ական - Մեկ գիշերվա համար 9 մեկնում: Բայց կային գիշերներ, երբ նրանք առաջադրանք էին ստանում՝ ռմբակոծել »: Ըստ
առավելագույնը «. Սա նշանակում էր, որ պետք է հնարավորինս շատ թռիչքներ լինեն։ Եւ հետո
նրանց թիվը հասել է 16- 18 մեկ գիշերում. Լեշիթերը բառացիորեն դուրս են բերվել խցիկներից և տարվել
ձեռքերի վրա, - նրանք ընկել են իրենց ոտքերից. Գերմանացիները գնահատեցին նաև մեր օդաչուների քաջությունն ու խիզախությունը.
ֆաշիստները նրանց անվանել են « գիշերային Վհուկներ ».
Ընդհանուր առմամբ, օդանավերը գտնվել են օդում 28676 ժամ (1191 լրիվ օր):
(«Միայն ծերերը գնում են մարտ» ֆիլմի կադրերի ցուցադրություն, տեսարան կանանց հետ -
օդաչուներ)
Մի ուսանող պատմում է :
2. Լյուդմիլա Միխայլովնա Պավլիչենկո - նշանավոր դիպուկահար, ոչնչացրել է 309 ֆաշիստ,
այդ թվում՝ հակառակորդի 36 դիպուկահար։
Մի անգամ սերժանտ Պավլիչենկոյին հարազատ գնդից տեղափոխել են հարևան գնդ։ ես էլ
Նացիստական դիպուկահարից զայրացած՝ նա արդեն սպանել էր մեր երկուսին։ Լյուդմիլան օրն անցկացրեց դարանակալման մեջ։
Վաղ առավոտյան նա տեսավ, թե ինչպես է ֆաշիստը սողում դեպի իրեն։ Նա առաջ շարժվեց: IN
Հրացանի միջից նա տեսավ շիկահեր մազեր և դուրս ցցված ծնոտ:
Թշնամին գրավեց նրա աչքը , և տարակուսանքը սառեց նրա աչքերում՝ կին։ Սա
Պավլյուչենկոյին երկրորդ ուշացումը բավական էր, նա կրակեց։ Քիչ անց դիպուկահարից
Նացիստական Դյունկերկի գրքերը, նա իմացավ, որ նա սպանել է ավելի քան չորս հարյուր ֆրանսիացիների և
Անգլերեն.
Վիրավորվելուց հետո Լյուդմիլա Պավլիչենկոն հետ է կանչվել առաջնագծից։ Պատվիրակության կազմում նա
այցելել է ԱՄՆ և Կանադա։
Պատերազմից հետո՝ 1945 թվականին, Լյուդմիլա Պավլիչենկոն ավարտել է Կիևի համալսարանը։ 1945 թվականից
մինչև 1953 թվականը եղել է ռազմական գլխավոր շտաբի գիտաշխատող - Ծովային նավատորմ. Ավելի ուշ
աշխատել է պատերազմի վետերանների խորհրդային կոմիտեում։
Ուսուցչի խոսքը.
Իսկ կանայք - բժիշկներ և բուժքույրեր. Սրանք հրեշտակներ են - սովորական զինվորների և սպաների պահապաններ,
անտեսանելի պատերազմի հերոսներ...
Սվետլանա Ալեքսիևիչի գրքում «Պատերազմը չունի կանացի դեմք» ձեր հիշողություններով
կիսում է Ալեքսանդրա Իվանովնա Զայցևան, ռազմական բժիշկ, կապիտան. «Օրեր շարունակ մենք կանգնած էինք
վիրահատական սեղան. Նրանք կանգնեցին, և ձեռքերն իրենք են ընկնում։ Մեր ոտքերը ուռել էին, չէին տեղավորվում
բրեզենտե կոշիկներ. Աչքերն այնքան են հոգնել, որ դժվար է դրանք փակել։ Աշխատել է օր ու գիշեր
քաղցած էին ուշագնաց. Ուտելու բան կա, բայց ժամանակ չկա…»:
3. Զինաիդա Ալեքսանդրովնա Սամսոնովան – Խորհրդային Միության հերոս, սանիտար
Հրահանգիչ.
Զինան պատերազմ գնաց, երբ ընդամենը տասնյոթ տարեկան էր։ Զինվոր ընկերները սիրով
Զինոչկա էին ասում։ 1942 թվականին նա հայտնվում է առաջնագծում. Ձեր մարտիկների հետ
Զինան անցել է ամենասարսափելի մարտերի միջով, մասնակցել Ստալինգրադի ճակատամարտ. Նա նույնպես կռվեց
Վորոնեժի ճակատը և այլ ճակատներում։ Աշնանը, աջ ափին կռվի ժամանակ
Դնեպրը, Զինան մարտի դաշտից հանեց ավելի քան երեսուն զինվոր և տեղափոխեց մեկ ուրիշը
Գետի ափ.
1944 թ Բելառուս. Ճակատամարտ Հոլմ գյուղի համար. Հրամանատարը մահացավ, Զինան ընդունեց
ճակատամարտի հրամանատարությունը ձեզ համար: Արծիվներ։ Իմ հետևում!" - ընկերները լսեցին նրա ձայնը - զինակից ընկերներ.
Օզարիչի, Գոմելի շրջան։ Խորհրդային Միության հերոսի կոչումը շնորհվել է հետմահու։
(U Չենիկը կարդում է Յուլիա Դրունինայի «Զինկա» բանաստեղծությունից մի հատված)
Ամեն օր վատանում էր
Նրանք երթով անցան առանց հանրահավաքների և պաստառների։
Շրջապատված Օրշայով
Մեր ծեծված գումարտակը.
Զինկան մեզ առաջնորդեց հարձակման վրա,
Մենք ճանապարհ ընկանք սև տարեկանի միջով,
Ձագարների և ձորերի միջով,
Մահվան սահմաններով։
Մենք չէինք սպասում հետմահու փառքին,
Մենք ուզում էինք փառքով ապրել։
Ինչու արյունոտ վիրակապերի մեջ
Բաց մազերով զինվորը ստում է.
Նրա մարմինը վերարկուի հետ
Ես թաքնվեցի ատամներս սեղմելով,
Երգում էին բելառուսական քամիները
Ռյազանի խուլ այգիների մասին .
Աշակերտը պատմում է.
Դասաժամը սաների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման կարևորագույն ձևերից է։ Այն ներառված է դպրոցի ժամանակացույցում և տեղի է ունենում ամեն շաբաթ որոշակի օր: Սովորաբար, դասաժամը ունենում է դասախոսության, զրույցի կամ բանավեճի ձև, բայց այն կարող է ներառել նաև վիկտորինայի, մրցույթի, խաղի և կրթական աշխատանքի այլ ձևեր:
Ըստ Ն.Ե. Շչուրկովան և Ն.Ս. Ֆինդանցևիչ, դասաժամը կատարում է հետևյալ կրթական գործառույթները՝ կրթական, կողմնորոշիչ և ուղղորդող։
Ուսումնական գործառույթն այն է, որ դասաժամը ընդլայնում է աշակերտների գիտելիքների շրջանակը էթիկայի, գեղագիտության, հոգեբանության, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, գրականագիտության և այլ գիտությունների ոլորտներում: Դասաժամի թեման կարող է լինել նաև գիտելիքներ տեխնոլոգիայի ոլորտից, Ազգային տնտեսություն, ինչպես նաև գյուղում, քաղաքում, երկրում, աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին, այսինքն՝ հասարակական կյանքի ցանկացած երևույթ կարող է դառնալ դիտարկման առարկա։
Նմուշի թեմաներ՝ «Ինչպես հայտնվեց էթիկետը», «Մեր Սահմանադրությունը», «Խնդիրներ ժամանակակից հասարակություն«և այլն:
Կողմնորոշիչ գործառույթը բաղկացած է դպրոցականների շրջանում շրջապատող իրականության օբյեկտների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորումից, նյութական և հոգևոր արժեքների հիերարխիայի ձևավորումից: Եթե լուսավորչական գործառույթը ներառում է աշխարհը ճանաչելը, ապա կողմնորոշիչ գործառույթը ենթադրում է դրա գնահատումը: Այս գործառույթները անքակտելիորեն կապված են: Այնպես որ, երեխաների մեջ դժվար է կամ նույնիսկ անհնար է սեր սերմանել դասական երաժշտության հանդեպ, որը նրանք երբեք չեն լսել։
Հաճախ դասարանային ժամերն օգնում են ուսանողներին կողմնորոշվել սոցիալական արժեքներով: Նման դասաժամերի թեմաները՝ «Ինչպե՞ս դառնալ երջանիկ», «Ո՞վ լինել», «Ի՞նչ լինել», «Առնականության և կանացիության մասին» և այլն։
Դասարանային ժամի ուղղորդող գործառույթը նախատեսում է կյանքի մասին զրույցը ուսանողների իրական պրակտիկայի տեղափոխում, ուղղորդում նրանց գործունեությունը: Այս գործառույթը գործում է որպես իրական ազդեցություն դպրոցականների կյանքի գործնական կողմի, նրանց վարքի, կյանքի ուղու ընտրության, կյանքի նպատակների սահմանման և դրանց իրականացման վրա: Եթե դասաժամի անցկացման գործընթացում որոշակի ուղղություն չկա, ապա աշակերտների վրա դրա ազդեցության արդյունավետությունը զգալիորեն նվազում է, և գիտելիքը չի վերածվում համոզմունքների: Օրինակ, դասաժամը թեմայով « Միջազգային տարիերեխա» կարող է ավարտվել կոլեկտիվ որոշմամբ, որը ենթադրում է մանկատան երեխաների համար գրքերի հավաքում:
Ամենից հաճախ դասաժամը միաժամանակ կատարում է այս երեք գործառույթները. այն լուսավորում է, կողմնորոշում և ուղղորդում ուսանողներին:
Դասաժամերն անցկացվում են տարբեր կրթական նպատակներ:
- Ուսանողի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և դրսևորման համար պայմանների ստեղծում.
- Ուսանողին բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքներով հարստացնելը.
- Երեխայի անձի հուզական-զգայական ոլորտի և արժեքային հարաբերությունների ձևավորում.
- Դասասենյակային թիմի ձևավորումը որպես բարենպաստ միջավայր դպրոցականների զարգացման և կյանքի համար.
Ձևերն ու տեխնոլոգիաները կարող են բազմաթիվ տարբերակներ ունենալկախված նպատակից, սովորողների տարիքից, դասղեկի փորձից և դպրոցի պայմանները. Դասարանը դաս չէ. Բայց սովորաբար նրան տեղ են հատկացնում դպրոցի ժամանակացույցում, որպեսզի այն պարտադիր դարձնի դասախոսի շաբաթական հանդիպումն իր դասարանի հետ: Այս պահանջն այսօր չկա ամեն դպրոցում։ Միգուցե սա ճիշտ է, որտեղ դասղեկն ինքն է որոշում, թե երբ և որտեղ է հանդիպում դասարանի հետ։ Լավագույնն այն է, որ դասաժամը դպրոցական գրաֆիկում դրվի շաբաթ օրը՝ 3-ից 4 դասաժամերի միջև: Սա թույլ է տալիս դասարանի ուսուցչին հանդիպել այն աշակերտների ծնողների հետ, ովքեր ավելի շատ ազատ ժամանակ ունեն շաբաթ օրը դպրոց հաճախելու համար: Երբեմն լսում ես, որ դպրոցում պահանջում են, որ դասաժամը տեւի 45 րոպե, ինչպես դասը: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է ստացվում, երբեմն կարող ես խոսել 20 րոպե, իսկ երբեմն կարող ես շատ ավելի երկար խոսել, դա կախված է թեմայից և նպատակից, տարիքից, դասաժամի ձևից:
Դասարանի հիմնական բաղադրիչները.
Թիրախ- նպատակները պետք է կապված լինեն առաջին հերթին երեխայի անհատականության զարգացման, նրա ուրույն ապրելակերպի նախագծման և կայացման հետ։
Կազմակերպչական և ակտիվ- Ուսանողները դասաժամի լիարժեք կազմակերպիչներն են: Յուրաքանչյուր երեխայի փաստացի մասնակցությունն ու հետաքրքրությունը, նրա կենսափորձի ակտուալացումը, անհատականության դրսևորումն ու զարգացումը։
Գնահատված-վերլուծական- որպես դասասենյակային ժամի արդյունավետությունը գնահատելու չափորոշիչներ, կան երեխայի կյանքի փորձի դրսևորումն ու հարստացումը, ձեռք բերված տեղեկատվության անհատական-անձնական արժեքը, որն ազդում է ուսանողների անհատականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա:
Դասաժամի հիմնական բաղադրիչները նկարագրելուց հետո նպատակահարմար է ուշադրություն դարձնել տեխնոլոգիական ասպեկտներնրա կազմակերպությունները.
- Ուսուցչի կազմում սովորողների և ծնողների հետ միասին նոր ուսումնական տարվա դասաժամերի թեմաները.
- թեմայի և դասաժամի նպատակի պարզաբանում, վարման ձևի ընտրություն.
- դասաժամի ժամի և վայրի որոշում.
- հիմնական կետերի բացահայտում և դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլանի մշակում.
- ընտրել համապատասխան նյութ, տեսողական նյութեր, երաժշտական դասավորություն թեմայի շուրջ.
- դասաժամի նախապատրաստման և անցկացման մասնակիցների որոշում.
- առաջադրանքների բաշխում մասնակիցների և խմբերի միջև;
- դասաժամի անցկացում;
- դասաժամի արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում, դրա պատրաստման և անցկացման համար նախատեսված միջոցառումները (ինչը հաճախ բացակայում է աշխատանքում):
Դասարանի թեմաները բազմազան են: Այն նախապես որոշվում է և արտացոլվում է դասավանդողների պլաններում։ Դասի ժամերը կարող են հատկացվել հետևյալին.
- բարոյական և էթիկական խնդիրներ. Նրանք ձևավորում են դպրոցականների որոշակի վերաբերմունք իրենց հայրենիքին, աշխատանքին, թիմին, բնությանը, ծնողներին, իրենց և այլն;
- գիտության և գիտելիքի խնդիրները։ Այս դեպքում դասաժամերի նպատակն է զարգացնել աշակերտների ճիշտ վերաբերմունքը ուսման, գիտության, գրականության նկատմամբ՝ որպես անհատի հոգևոր զարգացման աղբյուր.
- էսթետիկ խնդիրներ. Նման դասաժամերի ընթացքում սովորողները ծանոթանում են գեղագիտության հիմնական դրույթներին։ Այստեղ կարելի է խոսել բնության գեղեցկության, մարդու հագուստի, առօրյայի, աշխատանքի ու վարքի մասին։ Կարևոր է, որ դպրոցականների մոտ ձևավորվի գեղագիտական վերաբերմունք կյանքի, արվեստի, աշխատանքի, իրենց նկատմամբ, զարգացնեն իրենց ստեղծագործական ներուժը.
- պետության և իրավունքի հարցեր. Պետք է ուսանողների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը աշխարհում տեղի ունեցող քաղաքական իրադարձությունների նկատմամբ, պատասխանատվության զգացում Հայրենիքի գործողությունների, միջազգային ասպարեզում նրա հաջողությունների համար, սովորեցնել ուսանողներին տեսնել պետական քաղաքականության էությունը։ Քաղաքական թեմաներով դասաժամերը պետք է ուղիղ համեմատական անցկացվեն տարվա տարբեր քաղաքական իրադարձություններով հագեցվածությանը.
- ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հարցեր, Առողջ ապրելակերպկյանքը, որը ուսանողների կողմից պետք է ընկալվի որպես մարդկային մշակույթի և գեղեցկության տարրեր.
- հոգեբանական խնդիրներ. Նման դասաժամերի նպատակն է խթանել ինքնակրթության գործընթացը և տարրական հոգեբանական կրթության կազմակերպումը;
- բնապահպանական խնդիրներ. Պետք է աշակերտների մեջ սերմանել պատասխանատու վերաբերմունք բնության նկատմամբ։ Այստեղ, որպես կանոն, կազմակերպվում են զրույցներ կենդանական և բուսական աշխարհի մասին.
- դպրոցական խնդիրներ (զգալի սոցիալական իրադարձություններ, տարեդարձեր, տոներ և այլն):
Դասարանի կազմակերպումը սկսվում է հոգեբանական պատրաստվածությունուսանողները լուրջ զրույցի համար. Ընդհանուր կազմակերպչական աշխատանքի կարևոր մասն է կազմում այս միջոցառման համար նախատեսված տարածքների պատրաստումը: Սենյակը, որտեղ անցկացվելու է դասաժամը, պետք է լինի մաքուր և օդափոխվող: Լավ կլինի սեղանին ծաղիկներ դնել։ Դասաժամի թեման կարելի է գրել գրատախտակի կամ պաստառի վրա, որտեղ, բացի դրանից, նշված են քննարկվելիք հարցերը։ Թղթի վրա, որպես աֆորիզմ, կարող եք մեջբերել նշանավոր մարդու խոսքերը կամ մի մեջբերում հայտնի գրքից.
Դասարանի ժամին աշակերտները նստում են այնպես, ինչպես ուզում են:
Նախքան դասաժամ անցկացնելը, դասարանի ուսուցիչը պետք է լուծի մի շարք առաջադրանքներ. որոշի դասաժամի անցկացման թեման և մեթոդները, դրա անցկացման վայրը և ժամանակը, պլան կազմի դասաժամի պատրաստման և անցկացման համար, ներգրավել. հնարավորինս պատրաստման և անցկացման գործընթացում ավելի շատ անդամներ, բաշխել առաջադրանքները ստեղծագործական խմբերի և առանձին ուսանողների միջև: Ինչպես ցանկացած ուսումնական միջոցառման ժամանակ, այն հաշվի է առնում տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ, դասարանի թիմի առանձնահատկությունները, նրա զարգացման մակարդակը:
Դասասենյակի ընթացքում կարևոր է խթանել դպրոցականների ինքնակրթության անհրաժեշտությունը, դասարանի աշխատանքում փոփոխություններ մտցնելու նրանց ցանկությունը։
Դասաժամ «Ճանապարհը կտիրապետի քայլողին».
Դասարան: 7-րդ դասարան
Միջոցառման տևողությունը: 45 րոպե
Դասասենյակի գործառույթները.
1. Ձևավորող - դասաժամը ձևավորում է ուսանողների հմտությունները մտածելու և գնահատելու իրենց և իրենց գործողությունները:
2. Ուսումնական – դասաժամը ընդլայնում է սովորողների մտահորիզոնը։ Քննարկման առարկան անհատի կամային որակներին վերաբերող հարցերն էին։
3. Կողմնորոշում - դասաժամը ձևավորում է ուսանողների արժեքային կողմնորոշումները, որոշակի վերաբերմունք շրջապատող աշխարհին, նրանում տեղի ունեցողին:
Թիրախ:ուսանողներին ծանոթացնել մարդու կամային հատկանիշներին և կամքի ուժ զարգացնելուն:
Առաջադրանքներ.
1. Ուսանողներին բերել իրենց մեջ կամային որակներ զարգացնելու անհրաժեշտության գաղափարին.
2. Ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները նման հոգեբանական հասկացություններինչպես կամք, կամային ջանք, կամքի ուժ, կամքի բացակայություն:
3. Որոշեք, թե ինչպես կարող եք ձեր մեջ կամային հատկություններ զարգացնել:
Հարդարում և սարքավորումներ.
1. Ներկայացում.
2. Թերթերից և ամսագրերից հատվածներ:
3. «Հոգով ուժեղ» գծանկարների և գրականության ցուցահանդես.
Դասի ժամի ձևը.տեղեկատվական և գործնականզրույց.
Ակնկալվող արդյունքները.դասաժամը կօգնի երեխաներին գիտակցել սեփական կամային հատկանիշները կրթելու կարևորությունը:
Անձնական:գիտակից, հարգալից և բարյացակամ վերաբերմունք մեկ այլ անձի նկատմամբ. այլ մարդկանց հետ երկխոսության մեջ մտնելու և դրանում փոխըմբռնման հասնելու պատրաստակամություն և կարողություն:
Ճանաչողական:ստացված տեղեկատվությունը ներկայացնելու, այն լուծվող խնդրի համատեքստում մեկնաբանելու ունակություն. պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, տրամաբանական պատճառաբանություն կառուցելու և եզրակացություններ անելու ունակություն:
Հաղորդակցական:Խոսքի միջոցները գիտակցաբար օգտագործելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքին համապատասխան՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքները, մտքերը և կարիքները:
Կարգավորող:անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, վերլուծություն և ընտրություն:
Դասարանական սցենար.
Գրատախտակին գրելը.
«Ճանապարհը կտիրապետի քայլողին».
«Եթե հարյուր քայլ չես կարող անել, գոնե մի քայլ արա».
Բարև տղաներ: Հիմա ես կժպտամ քեզ, իսկ դու՝ ինձ։ Եվ հետո մենք խորը շունչ ենք քաշում և արտաշնչում: Արտաշնչենք երեկվա վրդովմունքը, զայրույթն ու անհանգստությունը։ Եկեք շնչենք լավ տրամադրությամբ, կենսուրախությամբ և էներգիայով։
Ժպտացա՜
Արտաշնչեց բոլոր վատերը:
Խորը շունչ քաշիր!
Նստել. Այսօր դասաժամին բոլորիս մաղթում եմ լավ հաղորդակցություն։
Մինի-սեմինար թիվ 1 «Գտիր բառը».
Ուսուցիչ.Ես առաջարկում եմ ձեզ կատարել մեկ պարզ առաջադրանք. Գտի՛ր տրված տեքստի բառը.
Աշխատանքի համար յուրաքանչյուր աշակերտ թերթից կամ ամսագրից ստանում է իր փոքրիկ տեքստը: Տեքստը գրված է մանրատառով։ Ծավալը՝ A4 ֆորմատի կես էջ։ Տեքստում պետք է կոնկրետ բառ գտնել: Բառը պետք է նախապես գրված լինի թղթի վրա: Խաբեությունն այն է, որ այս բառը հատվածում չկա:
Ուսանողները.Իրականացրեք առաջադրանքը.
Ուսուցիչ.Դուք այլ կերպ արձագանքեցիք այս առաջադրանքին: Ինչ-որ մեկը արագ կռահեց, որ դա անհնար է, ինչ-որ մեկը որոշեց, որ ինքը չի կարող գլուխ հանել, քանի որ ուսուցիչն է մեղավոր, քանի որ նա սխալվել է տեքստը կազմելիս, ինչ-որ մեկը մեղադրում է իրեն անուշադրության համար: Այսպիսով, պարզվեց տղաների երեք խումբ.
Խումբ 1 - նրանք, ովքեր ուշադիր կարդացել են տեքստը, հասկացել են, որ դրա մեջ ճիշտ բառ չկա, և հանգիստ ասել են այդ մասին:
Խումբ 2 - նրանք, ովքեր բացատրել են առաջադրանքը կատարելու անհնարինությունը արտաքին նշաններով (փոքր տեքստ, կոմպիլյատորի սխալ և այլն):
Խումբ 3 - նրանք, ովքեր արագ հանձնվեցին՝ որոշելով, որ չեն կարողացել կատարել առաջադրանքը, քանի որ չեն կարողացել արագ կարդալ, չեն հասկացել առաջադրանքը, այսինքն. մեղադրել է իրեն.
Ըստ այդմ, կարելի է խոսել տարբեր աստիճաններձեր կամքի ուժի զարգացում.
Խումբ 1 - նրանք, ովքեր ընկել են այս խմբի մեջ, ունեն բարձր մակարդակկամային որակների զարգացում. Նրանք հուզականորեն կայուն են, նախաձեռնող, համառ, անկախ:
2 խումբ - միջին մակարդակկամային որակների զարգացում. Նման մարդիկ վճռական են, էմոցիոնալ առումով անկայուն, իմպուլսիվ։ Նրանք ունեն խիզախության, նախաձեռնողականության, անկախության, արդյունավետության զարգացման բարձր մակարդակ, սակայն դժվարությունները հաղթահարելիս չեն կարողանում օգտագործել այդ հատկանիշները։ Որպես կանոն, նրանք անհաջողության պատճառը փնտրում են ոչ թե իրենց, այլ ուրիշների մեջ։
Խումբ 3 - կամային որակների թույլ զարգացում: Նման մարդիկ վստահ չեն իրենց, իրենց կարողությունների մեջ, պահանջում են աջակցություն ընկերներից կամ մեծահասակներից: Նրանք հուզականորեն անկայուն են։
Մի հուսահատվեք, եթե արդյունքը ձեզ չի համապատասխանում: Ձեր կատարած առաջադրանքն ավելի շատ կատակ էր, քան լուրջ: Բայց յուրաքանչյուր կատակում կա որոշակի ճշմարտություն: Եթե դուք չափազանց զգացմունքային եք և իմպուլսիվ, երբ բախվում եք դժվարությունների, ապա աշխատեք հանգիստ լինել, գործել ողջամտորեն: Կամքի ուժի զարգացումն ամբողջությամբ կախված է ձեզանից և ձեր ցանկությունից: Մարդը կարող է շատ հաղթանակներ տանել կյանքում։ Բայց ամենակարևոր հաղթանակը հաղթանակն է քո և քո թույլ կողմերի նկատմամբ: Մանկուց պետք է սովորել ինքդ քեզ հրամայել։ Եթե դուք, ձեր գործողությունները կվերահսկվեն ուրիշների կողմից, եթե հնազանդվեք միայն այլ մարդկանց կամքին, ապա կմեծանաք այլ մարդկանցից կախվածության մեջ: Հենց այստեղ է տղամարդը ցույց տալիս իր կամքը։ Նա մտածում է, վերլուծում և ճիշտ որոշում է կայացնում։ Նման մարդկանց մասին նրանք խոսում են որպես ուժեղ անհատականությունների: Եվ նրանք այդպիսին են դառնում ինքնակրթության շնորհիվ՝ շնորհիվ այն բանի, որ մանկուց սովորել են կառավարել իրենց (իրենց մտքերն ու արարքները):
Այսպիսով, ի՞նչ է անհրաժեշտ ուժեղ կամքի տեր մարդ դառնալու համար: Նախ, եկեք պարզենք, թե ինչ է կամքը, կամքի ուժը և կամքի ուժը:
Կամք- սա մտավոր արտացոլման ձև է, որը դրսևորվում է արտաքին և ներքին խոչընդոտների հաղթահարման հետ կապված գործողություններ ընտրելու ունակությամբ:
Կամքի ուժ- սա ջանքերի փորձն է, որը կամային գործողության սուբյեկտիվ բաղադրիչն է:
Կամքի ուժ- նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ կամային ջանքերի աստիճանը.
Մինի քննարկում.
Ո՞ր հատկանիշներն են բնութագրում կամքի ուժը: Ինչպիսի՞ մարդուն կարելի է անվանել ուժեղ կամքով:
Քննարկում. Աշակերտներն արտահայտում են իրենց կարծիքը. Նրանք վիճում են. Նրանք եզրակացություններ են անում.
Կամքի ուժը բնութագրվում է նպատակասլացությամբ, վճռականությամբ, անկախությամբ, հաստատակամությամբ, կարգապահությամբ, տոկունությամբ:
Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ մարդու ենք անվանում կամային թույլ։
Աշակերտներն արտահայտում են իրենց կարծիքը.
Այն մարդուն, ով, երբ խոչընդոտներ են առաջանում, հրաժարվում է նախապես դրված նպատակից, կոչվում է կամային թույլ։ Անտեղյակությունը հակառակ վիճակն է։ Այն դրսևորվում է այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են՝ կամակորությունը, համապատասխանությունը, ենթադրելիությունը, անվճռականությունը, վախկոտությունը, երկչոտությունը, հմտությունը:
Ինչ-որ բանի հասնելու համար պետք է մշտական, անսպառ հետաքրքրասիրություն, աշխատասիրություն, հաստատակամություն։ Եվ իհարկե, ձեր նպատակին հասնելու համար պետք է մեծ ջանքեր ու ջանասիրություն գործադրել։Եթե ձեր առջև մեծ դժվար գործ է դրված, ապա օգտակար է հիշել իմաստուն ասացվածքները. Ստիպեք ինքներդ ձեզ զգալ հետաձգելու և շեղելու բոլոր բացասական հետևանքները: Եվ պատկերացրեք, թե ինչ դրական հույզեր կբերի ավարտված աշխատանքը։ Այնուհետև առաջադրանքը, որը դուք պետք է կատարեք, ձեռք կբերի այլ զգացմունքային երանգավորում, կդառնա ավելի գրավիչ: Որոշումը կայացնելուց հետո կազմեք գործողությունների իրատեսական ծրագիր և սկսեք այն իրականացնել:
Փոքրիկ հնարքներ.
1. Նախ վերցրու ոչ հետաքրքիրը, որպեսզի հետաքրքիրը մնա վերջում:
2. Անմիջապես ներգրավվեք, ինչը ձեզ կազատի երկարատեւ պատրաստության էֆեկտից։
3. Աշխատանքի ընթացքում անպայման համոզեք ինքներդ ձեզ, համոզեք, խրախուսեք։
4. Տոնեք ձեր փոքրիկ հաղթանակները։ Գովաբանեք ինքներդ ձեզ:
Ընդհանրապես պետք է հիշել, որ կամքի ջանքն ինքնին հաճույք չի պատճառում մարդուն, բայց եթե կամքի օգնությամբ նա սկսած գործը հասցնում է հաղթական արդյունքի, ուրեմն հպարտության զգացում է ապրում։
Կամային մի շարք հատկանիշներում առաջին տեղում նպատակասլացությունն է։ Նպատակասլացությունն է՝ հստակ նպատակներ և խնդիրներ դնելու ունակություն, սեփական գործողությունները պլանավորելու կարողություն. պլանավորվածն իրականացնելու, նպատակին հասնելու համար իրեն ստորադասելու ունակություն. Օրինակ՝ նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտության դեպքում պահպանել խիստ ռեժիմ։
Առաջարկում եմ կատարել ևս մեկ առաջադրանք. Դա կօգնի ձեզ կամքի ուժ զարգացնել ձեր մեջ և կսովորեցնի, թե ինչպես պլանավորել ձեր ժամանակը:
Թիվ 2 մինի-արտադրամաս «Իմ օրը».
1. Մտածեք, թե որ գործունեությունն եք ամենաշատը դուր գալիս: Որքա՞ն ժամանակ (րոպեներով, ժամերով) կցանկանայիք ծախսել այս գործունեության վրա ամեն օր: Գրեք այն թղթի վրա:
2. Ուրիշ ո՞ր գործն է ձեզ գրավում: Նկատի ունեցեք, թե որքան ժամանակ կծախսեք այս երկրորդ կարևոր առաջադրանքի վրա:
3. Շարունակեք ցուցակը աղյուսակի տեսքով, մինչև չնշեք ձեր սիրելի և հետաքրքիր անելիքները:
4. Վերջում ավելացրեք ժամանակ ուտելու և քնի, զբոսանքի և ճամփորդությունների, ուսումնասիրության և մաքրության համար։
5. Կարևոր պայման՝ մի հաշվեք ժամանակը, քանի դեռ չեք կազմել ամբողջ ցուցակը։
Արդյունքը կարող է անսպասելի լինել։ Ինչ-որ մեկը երազում է հարյուր ժամանոց օրվա մասին, իսկ ինչ-որ մեկը բավարար է ինը: Որքան շատ եք ձեր օրվա ժամերը, այնքան ավելի եք կտրվում իրական կյանքից, ձեր ներքին հնարավորություններից։ Նրանց, ովքեր քիչ ժամ ունեն, կարելի է առաջարկել կյանքում ավելի ակտիվ լինել։ Պլանավորեք ձեր ժամանակը և վայելեք այն:
Մինի քննարկում.Այսպիսով, ի՞նչ է անհրաժեշտ ուժեղ կամքի տեր մարդ դառնալու համար:
1. խելամտորեն օգտագործեք ձեր ժամանակը.
2. ցուցաբերել համբերություն և հաստատակամություն;
3. պահպանել վարքագծի կանոնները, կարգապահությունը և առօրյան.
4. Մտածեք, վերլուծեք ձեր գործողությունները, կարողանաք ճիշտ եզրակացություններ անել.
5. Սովորեք հաղթահարել ձեր դժվարությունները:
Ի՞նչ եք ակնկալում ձեր կամային հատկանիշների դրսևորումից։
Ուսանողները քննարկում են հարցը և եզրակացություններ անում:
Ես համաձայն եմ քեզ հետ. Ուժեղ կամային ջանքերի արդյունքում կհասնեք հաջողության ուսման մեջ, կհարգեք մեծերին ու ընկերներին, կսովորեք հաղթահարել դժվարությունները, պայքարել ձեր թերությունների դեմ։ Հիշեք «Ճանապարհը կտիրապետի քայլողին»:
Եվ որպեսզի դուք չմոռանաք մեր զրույցի մասին, ես ուզում եմ ձեզ նվիրել մեկ հիանալի նկար: Եթե դժվարություններ ունես, նայիր նրան, «ձեր կամքը բռունցք հավաքիր» ու քայլ արա՛։
գրականություն.
1. Գ.Ի. Շևչենկո Կյանքի անվտանգության հիմունքներ 8. / Դասի պլաններ / Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007.-222p.
2. «Որոշումների կայացման սանդուղք» նկարը վերցված է «Իմ կրթությունը» համայնքի անդամ Շաբանովա Ա.-ի հրապարակված նյութերից.
