Ülesanded.Ühiskonnaõpetuses on OGE-s 31 ülesannet.

1–20 → lühivastuste ülesandeid, mis hõlmavad kõiki ühiskonnaõpetuse kursuse põhiteemasid. Nad peavad valima ainult ühe vastusevariandi: sisestage valiku number vormi vastavale väljale või täitke vastavuse tabel.

21–25 → lühivastuste ülesanded, kus on vaja kasutada teadmisi erinevatest kursuse osadest. Nende ülesannete puhul peate pakutud valikute hulgast valima ühe või mitu vastust ja korraldama need numbrijada kujul ilma tühikute ja komadeta. Näiteks 234.

26–31 → üksikasjaliku vastusega ülesanded, mis on seotud väljapakutud teksti analüüsiga konkreetsel teemal. Nad peavad väljendama oma mõtete kulgu, järgides loogikat ja kasutades argumente tekstist või sotsiaalteaduste kursusest.

Kursuse lõigud. OGE testib teadmisi järgmistes jaotistes:

Inimene ja ühiskond, ülesanded 1–4

Vaimne kultuur, 5.–6

Majandusteadus, 7.–10

Sotsiaalsfäär, 11.–13

Poliitika ja sotsiaalne juhtimine, 14.–16

Seadus, 17–20

Kõik eksaminõuded on loetletud 2019. aasta spetsifikatsioonis. Tutvuge sellega, et selgelt aru saada, millised teemad eksamil on.

Aeg. Eksam kestab 180 minutit. Ühe probleemi lahendamiseks algtase raskused esimesest osast võtavad 1-4 minutit, kõrgendatud keerukuse tase - kuni 10 minutit.

Kõige kauem lahendatakse teise osa üksikasjaliku vastusega ülesandeid:

Ülesanne 26 → 15–20 minutit

Ülesanne 29 → 15–20 minutit

Ülesanne 31 → 10–15 minutit

Kuidas tööd hinnatakse?

1 punkt → ülesanded 1–21, 23–25

2 punkti → ülesanded 22, 24, 26–28, 30–31. Ülesanne 22 on väärt 2 punkti, kui vigu pole, ja 1 punkti, kui on tehtud üks viga. Ülesannetes 26–31 antakse punkte sõltuvalt vastuse täielikkusest ja õigsusest. Kui vastus on täielik, saate maksimaalse punktisumma.

3 punkti → ülesanne 29. Need saad, kui vastuses on kõik vajalikud komponendid. Kui midagi on puudu, antakse teile 1 või 2 punkti – olenevalt vastuse täielikkusest.

Maksimaalne, mida saate OGE-s ühiskonnaõpetuses, on 39 punkti. Need tõlgitakse viiepallisel skaalal hinnanguks.

15–24 → "3"

25–33 → "4"

34–39 → "5"

Kuidas lahendada probleeme lühikese vastusega

1. Lugege hoolikalt kõik tingimuses olevad sõnad

Need sisaldavad vastuse võtit. Ülesannetes pole tavaliselt üleliigseid sõnu, igaühel on teadmised õigeks lahenduseks.

1. harjutus. Kaasaegse ühiskonna arengu eripäraks on:

1. Mehhaniseerimine

2. Industrialiseerimine

3. Moderniseerimine

4. Globaliseerumine

Lahendus. Sel juhul on märksõnaks "kaasaegne". Õige vastuse saamiseks peate terminid täpselt korreleerima kaasaegne ühiskond mitte kogu ühiskonnaga.

Vastus: 4.

2. Õppige selgeks kõik terminid ja määratlused

Teades termineid, leiate hõlpsalt õige vastuse.

2. ülesanne. Millise mõistega tähistatakse traditsiooniliselt inimese elu jooksul omandatud sotsiaalselt olulisi omadusi?

1. Isiksus

2.Temperament

3. Individuaalne

Lahendus. Tuletame meelde definitsioone: „isiksus on kontseptsioon, mis on välja töötatud näitamiseks sotsiaalne olemus inimesest, pidades teda sotsiaal-kultuurilise elu subjektiks, määratledes teda kui individuaalse printsiibi kandjat, ennast paljastavat sotsiaalsete suhete kontekstis. Sellest järeldub, et ülesande õige vastus on isiksus.

Vastus: 1.

3. Lugege esmaseid allikaid

Eriti puudutab see poliitika, valitsuse ja õiguse teemalisi ülesandeid. Kasutage mitte ainult õpikuid ja käsiraamatuid, vaid ka Vene Föderatsiooni põhiseadust, seadusi ja koode. Need on kirjutatud arusaadavas keeles ja sisaldavad kogu vajalikku teavet.

Ülesanne 18. Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele on kõrgeim ülem Relvajõud Venemaa Föderatsioon on:

1. Julgeolekunõukogu president

2. Kaitseminister

3. Peastaabi ülem

4. Vene Föderatsiooni president

Lahendus. Pöördume Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 87 juurde: „Vene Föderatsiooni president on Ülemjuhataja Vene Föderatsiooni relvajõud".

Vastus: 4.

4. Ole ettevaatlik

Vähemalt 20% ühiskonnaõpetuse eksami vigadest teevad õpilased tähelepanematusest, mitte teadmiste puudumisest. Enne vormi täitmist kontrollige mitu korda kõiki vastusevariante ja veenduge, et täitsite kõik veerud õigesti ega ajanud numbreid segamini.

Ülesanne 21. Võrrelge tsiviil- ja kriminaalvastutust. Valige ja kirjutage tabeli esimesse veergu sarnasuste seerianumbrid ja teise veergu - erinevuste seerianumbrid:

1. Tuleb ainult toimepandud kuriteo eest

2. Rakendavad riigi pädevad asutused

3. Õigusriigi rangelt reguleeritud

4. Hõlmab kodaniku karistusregistrit

Vastus. Täidetud tabel vastusega peaks välja nägema järgmine:

5. Ärge kasutage lisateavet, kui see pole tingimuses täpsustatud

Kui ülesandes andmeid pole, siis pole neid vaja. Ärge püüdke demonstreerida eruditsiooni ja ilmavaate laiust. Lühikese vastusega ülesannete puhul teeb see rohkem kahju kui kasu. Lõppude lõpuks on teil oht segadusse sattuda ja eksida.

Ülesanne 23.Ühe Interneti-küsitluse käigus esitati küsimus: "Millistele ametikohtadele eelistaksite mittesuitsetava spetsialisti palkamiseks?" Küsitluse tulemused on toodud allolevas tabelis.

Ülesande 23 küsitlustulemused

Lahendus. Milliseid järeldusi saab diagrammi andmetest teha?

1. Tööandjad eelistavad mittesuitsetavaid kontoritöötajaid.

2. Tööandjate jaoks kõige olulisem on, et kontohaldurid ei suitsetaks.

3. Tööandjate jaoks pole vahet, kas nende raamatupidaja suitsetab või mitte, paljud võtavad sellele kohale ka suitsetava inimese.

4. Valdav enamus küsitletud tööandjatest sooviks näha mittesuitsetavat haldustöötajat.

5. Tööandjad ei keskendu meditsiinitöötajate suitsetamisele.

Peate diagrammi analüüsima ja leidma mitu õiget vastust. Ärge kaasake ülesande lahendamiseks lisateadmisi ja ärge arvutage midagi, sest diagrammil pole numbreid ja protsente. Piisab lihtsast võrdlusest.

❌ Variant 1 ei sobi, veerg "Kontoritöötajad" ei ole piisavalt kõrge, et tööandjate eelistust näidata.

❌ Valik 2 ei sobi. Veerust "Kontohaldurid" ei saa aru, et see kõik nende tööandjate jaoks nii oluline on.

✔️ Valik 3 sobib. Selle plaadi järgi palkavad üle poole tööandjatest suitsetava raamatupidaja ja seda on tõesti "palju".

✔️ Variant 4 sobib. "Isiklike abistajate" andmetele pühendatud veerg on kõrgeim - sellist enamust võib nimetada ülekaalukaks.

✔️ Valik 5 sobib. Meditsiinitöötajaid puudutav veerg viitab sellele, et tööandjad tõesti ei keskendu tema halbadele harjumustele.

Vastus: 345.

Millele tähelepanu pöörata.Õige vastuse kirje näeb välja täpselt selline – 345, ilma tühikute ja komadeta.

Ülesanne 24. See on seotud ülesandega 23, selle lahendamiseks tuleb kasutada sama diagrammi.

Diagrammil kajastatud küsitluse tulemused avaldati ja kommenteeriti meedias. Millised järgmistest järeldustest tulenevad otseselt küsitluse käigus saadud teabest?

1. Kui soovid saada maineka ettevõtte juhi isiklikuks abiliseks, peaksid oma seisukohad suitsetamise osas üle vaatama, sest paljud juhid eelistavad suitsetajale mittesuitsetavat abilist.

2. Arstid peaksid olema teistele kodanikele eeskujuks ja loobuma halbadest harjumustest.

3. Kontoritöötajate palkamisel mängib sageli määravat eitav vastus küsimusele suitsetamise kohta.

4. Kunstnikud, muusikud ja teised loomingulised töötajad suitsetavad kõige sagedamini, mis ei sega nende edukat karjääri.

5. Sekretäri CV-s tasub märkida, et halbu harjumusi pole, kuna see suurendab selle töötaja atraktiivsust.

Lahendus. Selle ülesande täitmisel vaadake ainult diagrammi. Juhinduge esitatud andmetest, mitte sellest, kui õige väide välja näeb. See võib olla täiesti tõsi, kuid pole diagrammiga seotud.

Sel juhul on valikud 2, 3 ja 4 valed, diagrammi põhjal selliseid järeldusi teha ei saa.

Vastus: 15.

Millele tähelepanu pöörata.Ülesandes 23 on tavaliselt kolm õiget vastust ja ülesandes 24 kaks võimalust.

Kuidas töötada tekstiga

Eksamil saate lühikese tekstijupi. Peate selle läbi lugema ja täitma kuus ülesannet. Nad panevad proovile sinu võime tekstist aru saada, jaotavad selle osadeks, tõstavad esile põhilise, otsivad vajalikku infot, analüüsivad seda ja toovad näiteid, mis ilmestavad teksti ideid.

Üksikasjaliku vastusega ülesannete tekst

Üksikasjaliku vastusega ülesannete tekst

1 – ülesanne 26. Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

• Tõstke esile peamised punktid ja seejärel suunake need.
• Kavas peaks olema vähemalt 4-5 punkti.
• Kava peaks olema tekstiga seotud ja puudutama kõiki selles käsitletavaid ideid.
• Ideed ei ühti alati lõikudega.
• Plaan peaks olema lühike ja sisutihe. Ärge kasutage pikki lauseid.
• Võite kasutada küsilauseid.
• Plaan peaks kujundama tekstist tervikliku mulje.
• Plaani koostades kujutage ette, et peate teksti kohta aruande koostama ja plaan on teie kõne jaoks petuleht. Kui plaani vaadates jäävad tekstist meelde kõik põhiteesid, siis on see õigesti kirjutatud.
• Sõnastuse ilu ei hinnata, vaid nende õigsust. Kuid proovige olla selge ja lühike.

2 – ülesanne 27. Millise suhte patriotismi ja riigipoliitika vahel märkis autor, tsiteerides V.V. Putin? Millised mõisted on sellega tihedalt seotud?

• Ärge alustage ülesande teisele küsimusele vastamist enne, kui olete vastanud esimesele.
• Küsimustele vastamisel järgige selget struktuuri. Kõige parem on alustada ülesandes märgitud sõnadega. "Tsiteerides Putini sõnu, märgib autor, et riigi poliitika peaks põhinema patriotismil." "Autor ütleb, et sellega on seotud poliitilise ja majandusliku stabiilsuse mõisted."

3 – ülesanne 28. Milliseid kodumaa määratlusi autor märgib? Märkige kaks tunnust, mis iseloomustavad autori poolt esile tõstetud isamaalist suhtumist kodumaasse.

• Kui tingimus viitab definitsioonidele, siis peab neid olema vähemalt kaks.
• Kirjutage definitsioonid ümber, lühendades neid oma sõnadega.
• Otsige tekstist üles märgitud omadused ja valige neist kaks.

4 – ülesanne 29. Milline patriotismi määratlus on autorile kõige lähedasem? Too sotsiaalteaduslikke teadmisi kasutades kaks näidet sellisest patriotismist.

• Otsige tekstist õiged määratlused.
• Määrake, milline neist on autorile kõige lähemal.
• Näited ei tohiks olla tekstist, vaid ühiskonnaõpetuse kursusest, raamatutest, filmidest, Internetist või oma kogemusest.
• Selgitage 2–3 lausega, miks see konkreetne näide teile sobiv tundub.

See tähendab, et üks näide tuleb võtta tekstist, üks teistest allikatest.

• Otsige tekstist üles need funktsioonid, mida tingimuses mainitakse.
• Valige neist kaks.
• Valige funktsioonid, mis teile kõige rohkem meeldivad ja mida on teil lihtsam selgitada.
• Iga rea ​​kohta tooge näide, mitte tekstist.
• Põhjendage oma ideed mõne lausega.

Ülesanne 26 Ülesanne nõuab teksti plaani koostamist, tuues välja selle peamised suhteliselt terviklikud semantilised fragmendid ja igale neist pealkirja. Konspekt on teksti sisu osade selge järjestikune esitamine lühikestes sõnastustes, mis kajastavad vastava fragmendi teemat ja/või põhiideed. Ülesande täitmiseks peate: - teksti hoolikalt läbi lugema, - mõistma selle sisu, - mõistma teemat, - selgitama välja teksti põhimõtted. Plaani lõikude nimed ei tohiks täielikult reprodutseerida teksti üksikuid fraase. Iga fragmendi põhiidee on vaja esile tõsta ja see lühidalt sõnastada. Valitud fragmentide arv võib olla erinev.

Plaanide tüübid Plaan võib olla lihtne või keeruline. Plaani saab koostada denominatiivses vormis (ilma tegusõnadeta). Plaani võib koostada küsitluse või lõputöö vormis. - Küsimuste kava kirjutatakse küsimuste vormis teksti juurde; Iga tekstilõik vastab ühele küsimusele. - Lõputöö plaan koosneb verbisüsteemi teesidest. Lõputöö on tekstilõigu, loengu, ettekande vms lühidalt sõnastatud põhisäte.

Ülesande hindamise kriteeriumid 1. Hinnatakse oskust tuvastada teksti põhilisi semantilisi fragmente, sõnastada nende nimetusi (plaani punkte). 2. Ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 2 punkti. 3. Selle ülesande täitmise hindamisel otsustab ekspert, kas lõpetaja on õigesti määranud teksti struktuuri (kas kõik teksti semantilised osad on esile tõstetud; kas tekstis on puudu "lisa" semantilised osad; kas planeeringu tähendusega seotud punktid); kui täpselt on teksti sisu edasi antud plaani punktide pealkirjades (kui täpselt planeeringu punktid paljastavad vastava fragmendi põhiidee, autori mõtte; kas need vastavad avalikustamise üldisele loogikale teksti sisu). 4. Kui kõik teksti semantilised osad on esile tõstetud, kajastab pealkiri teksti põhiideed loogiliselt ja täielikult - antakse 2 punkti. 5. Kui õpilane tuvastas õigesti üle poole teksti semantilistest fragmentidest ja kajastas vastavate tekstiosade põhiideed nimedes (plaani lõikudes), siis antakse 1 punkt. 6. Teksti põhifragmente ei ole esile tõstetud VÕI valitud fragmentide (plaanipunktide) nimetused ei vasta teksti vastavate osade põhiideele, olles tsitaadid vastavast fragmendist VÕI vastus on vale, antakse 0 punkti

Ülesanne 27 Teine ülesanne hõlmab tekstis selgelt esitatud teabe väljavõtmist. Ülesanded võivad sisaldada nõudeid: leida tekstist suvalised kaks (kolm) definitsiooni (selgitused, põhjused, omadused jne); leida tekstist vastused 2-3 küsimusele; leida tekstist tõendeid (argumente jne), mida autor mõne idee toetuseks tsiteerib; täitke tabelis olevad lüngad. Testitakse ja hinnatakse tekstist info ammutamise oskust. Näiteks ühe positsiooni toomine vajaliku kolme või nelja asemel näitab selle oskuse ebapiisavat omamise taset. Pane tähele: Ülesanne on otseselt tekstiga seotud Eksamineeritava arutluskäiku, mis ei ole seotud teksti sisuga, ei saa lugeda õigeks vastuseks. Kui vastus taandatakse arutluskäigule, mis ei ole tekstiga otseselt seotud, hinnatakse seda 0 punkti. Ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 2 punkti.

Ülesanne 28 Ülesanne hõlmab tekstis sisalduva teabe transformatiivset reprodutseerimist või tõlgendamist. Seda tüüpi ülesannetel on mitu mudelit: määrake kindlaks, mis on fakt, määrake selle põhjused; teha kindlaks kirjeldatud sotsiaalse nähtuse tagajärjed; selgitada autori seisukohta (arvamust, seisukohta jne) ja esitada tema argumendid (selgitused, tõendid, näited jne); hinnata teatud tegurite rolli jne. Lõpetaja vastuses saab vajaliku teabe anda otsetsitaadi vormis tekstist ning detaile võib ära jätta ja tuua vaid fraasi katkendi. Teavet võib anda ka tekstilähedase parafraasina. Õigeks vastuseks ei saa lugeda eksaminandi arutluskäiku, mis ei ole otseselt seotud teksti sisuga. Kui vastus taandatakse ainult sellisele arutluskäigule, on see hinnanguliselt 0 punkti. Ülesanne, nagu ka eelmine ülesanne 27, on samuti otseselt seotud tekstiga, kuid eeldab selle tõlgendamist ja kursuse teadmiste kaasamist. Peaksite hoolikalt läbi lugema, mida ja millises koguses peate nimetama ja milliseid teabeallikaid kaasata (ainult tekst või teadmised kursusest, isiklik kogemus, avaliku elu faktid).

Ülesanne 29 Ülesanne hõlmab teksti sisust kaugemale minemist ja teadmiste hankimist sotsiaalteaduste kursuse, ühiskonnaelu faktide või lõpetaja isikliku sotsiaalse kogemuse kohta. Ülesandel võib olla kaks osa (näiteks selgitus ja näited). Seda tüüpi ülesannetel on mitu tingimuste ja nõuete mudelit: Kasutades ühiskonnaelu fakte ja isiklikku sotsiaalset kogemust, nimeta nähtuse kolm ilmingut ... Kasutades teksti sisu, kursuse teadmisi ja isiklikku sotsiaalset kogemust, anna kolm kinnitused ... (anna kolm selgitust) ... Kasutades fakte ühiskondlikku elu ja isiklikku kogemust, kinnita kolme näitega ... (too kolm näidet, kinnita kolme konkreetse näitega) ... Sotsiaalteaduslike teadmiste ja isikliku sotsiaalse kogemuse põhjal , tee kolm eeldust ... Kasutades teksti sisu, sotsiaalteaduslikke teadmisi ja avaliku elu fakte, too kaks näidet ... ja selgita lühidalt iga näidet ... Kasutades teksti sisu, sotsiaalteaduslikke teadmisi ja isiklikku sotsiaalset kogege, selgitage kolme olukorda ... Illustreerige teksti ideed kolme näitega ... (illustreerige tekstis toodud mis tahes kolme omadust konkreetsete näidetega) ... Sõnastage kolm soovitust autori teksti põhjal . ..

Ülesannete hindamise kriteeriumid 29. Millised on nõuded selliste ülesannete täitmiseks? Esiteks esitatud faktide täpsus ja õigsus, nende vastavus ülesandes antud teoreetilistele sätetele; Teiseks peaks arutluskäik konkretiseerima ülesandes antud teoreetilise seisukoha olemust, hinnatakse nende arutluste loogilist ja sisulist õigsust. Täpsustamist vajavad sätted või mõisted on reeglina üldist, abstraktset laadi (selline on sotsiaalteaduslike teadmiste spetsiifika). Näideteks võivad olla faktid minevikust ja olevikust, mis on ammutatud enda kogemusest või mis on avalikult teatavaks saanud; reaalsed sündmused ja simuleeritud olukorrad. Maksimaalne punktisumma on 3 punkti.

Ülesanne 30 Ülesandes, millel on reeglina iseseisev detailtingimus, testitakse oskust rakendada sotsiaalse informatsiooni allikast kogutud teadmisi konkreetse probleemi lahendamiseks. Ülesanne hõlmab tekstist saadava teabe kasutamist asjakohaste faktide ja protsesside mõistmiseks ja selgitamiseks päris elu, praktiline elusituatsioonid. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: vastus küsimusele tekstifragment Ülesannet hinnatakse järgmiselt: Antakse selgitus, antakse tekstikatke. - 2 punkti. Antakse selgitus VÕI antakse tekstilõik. -1 punkt. Vastus on vale - 0 punkti. Ülesannetel on kaks nõuete taset: esimene viitab otseselt tingimuses sõnastatud olukorrale; teine ​​- keskendub teabe otsimisele pakutud allika probleemi lahendamiseks. Variantides kasutatakse erinevaid seisundimudeleid: probleemsituatsioon, sotsiaalne fakt, statistilised andmed, probleemipüstitus jne.

Näited ülesannetest 30 Ülesande seisukord - probleemolukord Kodanikud on esitanud perekonnaseisuametile avalduse abielu registreerimiseks. Pruut nõudis kohe, et peigmees pakuks talle materiaalset tuge. Peigmees keeldus, viidates asjaolule, et abielu polnud veel sõlmitud. Kas peigmehe keeldumine on seaduslik? Selgitage oma vastust. Milline tekstilõik aitab teil selgitada? Ülesande tingimus on sotsiaalne fakt Riigis Z on maaelanike osatähtsus viimase 20 aasta jooksul oluliselt vähenenud, mis on avaldanud negatiivset mõju põllumajandussektori arengule. Sellega seoses võeti vastu seadus, mis keelab külade ja külade elanikel linna lahkuda. Hinnake seda seadust loomulike inimõiguste tundmise seisukohast. Esitage tekstiosa, mis võib teie hinnangut õigustada. Ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 2 punkti.

Ülesanne 31 Ülesanne hõlmab enda hinnangu (või autori seisukoha, arvamuse jne) sõnastamist ja argumenteerimist voolu kohta. probleemne küsimus avalikku elu. See hoone on otseselt seotud teksti sisuga, kuid hõlmab selle üksikute sätete käsitlemist erinevast vaatenurgast. Ülesanne tekstile on üles ehitatud nii, et õpilane saab oma vastuses antud seisukohaga nii nõustuda kui ka selle ümber lükata. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: õpilase arvamus: nõusolek või mittenõustumine esitatud seisukohaga; argumendid (selgitused), kokkuleppe või eriarvamuse korral.

Ülesande hindamise kriteeriumid 31 - Avaldatakse õpilase arvamus, esitatakse kaks argumenti. - 2 punkti. - Avaldatakse õpilase arvamust, esitatakse üks argument VÕI õpilase arvamust ei avaldata, kuid see on kontekstist selge, esitatakse kaks argumenti - 1 punkt. - Avaldatakse õpilase arvamust, argumente ei esitata VÕI õpilase arvamust ei avaldata, kuid see selgub kontekstist, esitatakse üks argument VÕI vastus on vale - 0 punkti. Hinnatakse: - sisu täielikkust, - õpilase enda seisukoha loogilist paikapidavust, - tema esitatud argumentide mitmekesisust. Argumendid võivad olla teadmised, faktid, näited, mis on kogutud kursusest, meediakajastustest, isiklikust sotsiaalsest kogemusest. Seda tüüpi ülesannetel on tingimuse ja sellest tulenevate nõuete teine ​​mudel: - Toetudes tekstile ja sotsiaalteaduslikele teadmistele, esitage kaks argumenti (selgitust) oma seisukoha (arvamus, seisukoht jne) kaitseks. autor. Maksimaalne punktisumma – 2:

Märkus õpilastele Lisatud tekstide kasutamine KIMS ühtne riigieksamühiskonnaõpetuse tundides Õppeprotsessis on vaja õpilasi tekstidega kurssi viia mitmesugused, mis näitab nende originaalsust ja iseloomulikke jooni. See pole muidugi tõsine tekstianalüüs. Piisab, kui harjutada õpilasi tekstiga tööd alustama selle liigi "äratundmisest", see hõlbustab selle tõlgendamist ja analüüsi. Nagu praktika näitab, on "tuvastusefekt" äärmiselt oluline eksamiülesannete edukaks sooritamiseks seoses C-osa ülesannetega. On asjakohane kasutada metoodilises kirjanduses kirjeldatud soovitusi. Tuleb meeles pidada: kui teksti peamine väide, mis tahes tõe argument, on kõige tõenäolisem teaduslik tekst; kui on sätestatud käitumisnormid (keelud, ettekirjutused, võimalused), on suure tõenäosusega tegemist juriidilise dokumendiga; kui teksti aluseks on väärtushinnangud, suhtumine millessegi on selgelt näidatud, see on ajakirjanduslik tekst; kui esitatakse kvantitatiivsed näitajad, mis kajastavad objekti seisu või arengusuunda, on tegemist staatiliste materjalidega; kui tekst sisaldab hinnanguid ühiskonna olukorrale ja prognoose, lubadusi, parendusplaane, on suure tõenäosusega tegemist poliitilise dokumendiga; kui on välja toodud vaid faktid (antud on millegi kirjeldus, mingid tegevused või kellegi hinnangud), on need infomaterjalid” (L.N. Bogoljubov, E.L. Rutkovskaja).

Kuidas eksamil tekstiga töötada 1. Kuidas tekstiga tööd alustada? On vaja hoolikalt läbi lugeda nii tekst kui ka sellele esitatavad küsimused. “Sinne” lugemine on kasulik selle poolest, et võimaldab tekstis orienteeruda, eelnevalt (mitte alati selgesõnaliselt, sagedamini filmitud kujul) määrata selle struktuuri, märkida põhisätted, korreleerida selle sisu ülesannete ja küsimustega. Eellugemise käigus on oluline selgelt määratleda, millisesse sotsiaalteaduse kursuse sisulisse kavandatav tekst kuulub. Selline korrelatsioon on vajalik, sest nagu on korduvalt märgitud, hõlmavad mõned ülesanded kontekstuaalseid teadmisi. 2. Kas on vaja kindlaks määrata teksti põhiidee? Pole vaja otsida täpseid sõnastusi (välja arvatud juhul, kui ülesannete hulgas on muidugi üks, mis näeb otseselt ette autori põhiidee kindlaksmääramise); piisab, kui vastata küsimusele: “Millest tekst räägib?”.

Kuidas eksamil tekstiga töötada 3. Millises järjekorras peaksin küsimustele vastama? Üldpõhimõttele on lihtne vastata nende töös esitamise järjekorras. Mõnikord on järgnevat ülesannet võimatu täita, kui eelmisele küsimusele vastust ei leita. Kui aga on raskusi, ei tohiks te teksti kallal töötamist katkestada. Iga ülesannet hinnatakse ja isegi mitte väga veenev vastus võib sisaldada õigeid elemente, mis väärivad lisapunkti. 4. Kuidas ise selgusele jõuda, kas otsida vastust tekstist või tuleb tundides õpitu meelde jätta? Lugege ülesanne hoolikalt läbi. See annab vastavad juhised: otsi tekstist; mida autor ütleb milliseid märke autor nimetab; Kursuse teadmiste ja oma kogemuse põhjal kirjeldage; täpsustada autori arvamust kursuse teadmiste põhjal. Järeldus on ilmne: peate ülesande hoolikalt läbi lugema.

Kuidas eksamil tekstiga töötada 5. Millele peaksin ülesandeid täites tähelepanu pöörama? Tähtis: lugege ülesanne hoolikalt läbi; mõista, mida täpselt on edukaks reageerimiseks vaja; mõista, millistest osadest ülesanne koosneb; proovige kõiki ülesandeid täita; kui suudad vastata vaid osale ülesandest, siis pane kindlasti vastus kirja (iga vastuse element on hinnatud, mittetäielik, aga õige vastus toob sulle lisapunkte); ärge väljuge küsimuse ulatusest, ärge püüdke kirjutada kõike, mida probleemi kohta teate, ärge hinnake autori arvamust ega püüdke väljendada oma seisukohta, kui see pole ülesandega sõnaselgelt ette nähtud.

Üksikasjalik jõudluse analüüsülesanded koos üksikasjaliku vastusegaühiskonnaõpetuse OGE eksamil

teine ​​osa eksamitöö koostage üksikasjaliku vastusega ülesandeid. Iga selle osa kuuest ülesandest testib konkreetset oskust erineva sotsiaalteaduse kursuse sisuga. Selle osa ülesannete edukaks täitmiseks võib soovitada mõningaid üldreegleid.

Kõigepealt peate lugema ülesande tingimust ja mõistma selgelt nõuet, mis näitab hinnatava vastuse elemente. Samal ajal on oluline pöörata tähelepanu mitte ainultmida nimetada(näidata, sõnastada jne): märgid, (tunnused, argumendid, näited jne), aga ka määrata, millisedandmeelementide arvvaja on tuua (üks, kaks, kolm jne).

See on vajalik selleks, et saada maksimaalne punktisumma ilma lisatööd tegemata (kui selle asemel kolm elementi lõpetaja annab näiteks viis või kuus). Fakt on see, et punktid sõltuvad selgelt õige vastuse täielikkusest. Vastus võib olla õige, kuid mittetäielik. Sel juhul on maksimaalset punktisummat võimatu saada.

Lugege tekst läbi ja kirjutage ülesanded.

Oleme jõudmas ajastusse, kus haridus, teadmised, kutseoskused mängivad inimese saatuses määravat rolli. Ilma teadmisteta, muide, mis muutuvad üha keerulisemaks, on lihtsalt võimatu töötada, olla kasulik ... Inimene toob uusi ideid, mõtleb sellele, millele masin mõelda ei suuda. Ja selleks läheb üha enam vaja inimese üldist intelligentsust, tema võimet midagi uut luua ja loomulikult moraalset vastutust, mida masin kuidagi ei talu ... kõige raskem ja kõige rohkem kõige raskem ülesanne olla mitte lihtsalt mees, vaid teaduse mees, mees, kes vastutab moraalselt kõige eest, mis masinate ja robotite ajastul toimub. Üldharidus võib luua tulevikuinimese, loova inimese, kõige uue looja ja moraalselt vastutava kõige loodava eest.

Õpetamine on see, mida noor vajab nüüd juba väga noorest peale. Sa pead alati õppima. Kuni oma elu lõpuni mitte ainult ei õpetanud, vaid ka uurinud kõiki suuremaid teadlasi. Kui lõpetate õppimise, ei saa te õpetada. Sest teadmised kasvavad ja muutuvad keerukamaks. Samas tuleb meeles pidada, et õppimiseks on kõige soodsam aeg noorus. Just nooruses, lapsepõlves, noorukieas, nooruses on inimmõistus kõige vastuvõtlikum.

Tea, kuidas mitte raisata aega pisiasjadele, "puhkusele", mis mõnikord väsitab rohkem kui kõige raskem töö, ärge täitke oma helget meelt rumala ja sihitu "teabe" mudaste voogudega. Hoolitse enda eest õppimise, teadmiste ja oskuste omandamise eest, mille omandad kergesti ja kiiresti alles nooruses.

Ja siin kuulen noore mehe rasket ohet: kui igavat elu te meie noortele pakute! Ainult õppida. Ja kus on ülejäänud, meelelahutus? Miks me siis ei võiks rõõmustada?

Ei. Oskuste ja teadmiste omandamine on sama spordiala. Õpetamine on raske, kui me ei oska sellest rõõmu leida. Peame armastama õppida ja valima nutikaid vaba aja veetmise ja meelelahutuse vorme, mis võivad ka midagi õpetada, arendada meis võimeid, mida elus vaja läheb ...

Õppige õppimist armastama!

(D.S Lihhatšov)

26 . Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

27 . Milline saab olema autori sõnul inimese roll tootmises 21. sajandil? Märkige kaks omadust, mida inimene autori arvates vajab.

28 . Miks on autori arvates noorel inimesel vaja algusest peale õppida varajane iga? Kasutage teksti kahe põhjuse esitamiseks.

29 . Milliseid vaba aja veetmise ja meelelahutuse vorme autor noortele soovitab? Tooge selliste vormide kohta kaks näidet; Märkige igal juhul, milliseid omadusi see vorm arendab.

31 . Autor usub, et "alati tuleb õppida". Kasutades teksti ja sotsiaalteaduslikke teadmisi, kinnita kahe argumendiga (seletusega) vajadust täiendõpe kogu inimese elu jooksul.

Esimene ülesanne teksti jaoks(Nr. 26 töös) nõuab teksti plaani koostamist, tuues välja selle peamised semantilised fragmendid ja iga pealkirja. Selle ülesande täitmiseks peate teksti hoolikalt läbi lugema, mõistma selle sisu, tuvastama peamised ideed. On väga oluline mõista, et plaani punktide nimed ei tohiks täielikult reprodutseerida teksti üksikuid fraase - iga fragmendi põhiidee on vaja lühidalt iseseisvalt sõnastada. Samas võib valitud fragmentide arv olla erinev, hindamissüsteem ei sea konkreetset plaani üksuste arvu. Kuid samas tuleb mõista, et teksti semantilisteks fragmentideks (mikroteemadeks) tükeldamisel peab olema teatud loogika ja selle mõistmise põhjal saab tööd kontrolliv ekspert järeldada, et peamised semantilised fragmendid on esile tõstetud.

Meie näites saab eristada näiteks järgmisi semantilisi fragmente:

1. hariduse roll 21. sajandil;
2. teadusmehe moraalne vastutus;
3. noored aastad - õppimise aeg;
4. oskama õppimisest rõõmu leida.

Võimalikud on ka muud plaani punktide sõnastused, mis ei moonuta fragmendi põhiidee olemust ja täiendavate semantiliste plokkide eraldamist. Kõikide töö sõnastuste õigsuse kontrollimise protsessis määrab ekspert.

Järgmised kaks ülesannet nõuavad tekstist teabe väljavõtmist.

Teine ülesanne teksti jaoks(Nr. 27 töös) hõlmab selgesõnaliselt esitatud teabe väljavõtmist. Vajaliku teabe võib anda otsetsitaadina tekstist ning jätta ära pikkused ja detailid ning tuua vaid äratuntava fraasi katkendi. Teavet võib anda tekstilähedase parafraasina. Mõlemad variandid on võrdsed.

Meie näites tuleks esitada järgmised elemendid:

1. roll: inimene toob uusi ideid, mõtleb sellele, millele masin mõelda ei suuda;
2. omadused: inimese üldine intelligentsus, tema võime luua midagi uut, moraalne vastutus.

Võimalik, et tekstist leiate selle, mida ülesandes ei nõuta, kuid suur kogus teabeühikud. Sel juhul saab õpilane valida ükskõik millise neist.

Kolmas ülesanne teksti jaoks(Nr. 28 töös) hõlmab tekstis esitatud teabe väljavõtmist ja mõningast tõlgendamist.

Meie näites peaks õige vastus sisaldama põhjuseid:

1. teadmised kasvavad ja muutuvad keerukamaks;
2. just nooruses on inimmõistus kõige vastuvõtlikum.

Neljas ülesanne teksti juurde(Nr 29 töös) hõlmab teksti sisust kaugemale minemist ja sotsiaalteaduse kursuse kontekstuaalsete teadmiste, ühiskonnaelu faktide või lõpetaja isikliku sotsiaalse kogemuse kaasamist.

Millised on selliste ülesannete täitmise nõuded? Esiteks, viidatud faktide (sotsiaalsed faktid või mudelid) täpsus ja õigsus sotsiaalsed olukorrad), nende vastavus ülesandes antud teoreetilistele sätetele. Teiseks arutluskäigu olemasolu, mis konkretiseerib ülesandes antud teoreetilise seisukoha olemust, nende arutluste loogilist ja mõtestatud õigsust. Kolmandaks, erinevat tüüpi seoste argumentide ja faktide kajastamise õigsus.

Meie näites saab anda järgmised selgitused:

Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente:

1) vastus küsimusele: autor soovitab "tarku" puhkuse ja meelelahutuse vorme, mis võivad ka midagi õpetada, arendada meis võimeid, mida elus vaja läheb;

2) kaks näidet, mis näitavad omadusi,ütleme:

- spordiosakonna klassid arendavad jõudu, osavust, tahtejõulisi omadusi, võimet suhelda partnerite ja rivaalidega;

- kunstiteoste lugemine arendab kujutlusvõimet, empaatiatunnet; avardab ideid maailmast ja inimesest.

Vastuse elemente saab anda teistes sõnastustes, mis on tähenduselt lähedased.

Viies ülesanne tekstile(Nr 30 töös) - ülesanne, millel on reeglina iseseisev detailne tingimus, mis paneb proovile terve hulga oskusi: seostab üksikuid fakte ja sotsiaalsed protsessid, rakendada sotsiaalteaduse kursuse teadmisi, täiendada kursuse teadmisi pakutavast allikast pärit teabega, rakendada probleemi lahendamiseks sotsiaalse teabe allikat jne.

Selliseid selgitusi võib anda.

Inimene kannab moraalset vastutust „kõige eest. mis toimub masinate ja robotite ajastul”, sest:

1) globaalsed majandusprobleemid, millega inimkond silmitsi seisis 20. sajandi teisel poolel, on suuresti põhjustatud inimese intensiivsest transformatsioonilisest tegevusest, mille olemus ja suund 21. sajandi alguses on ei muudeta;

2) seadmete ja tehnoloogiate arendamine mitte ainult ei anna positiivne mõjuühiskonna arengule, vaid kujutavad endast ka potentsiaalset ohtu inimkonna eksistentsile.

Võib anda muid selgitusi.

Variantides kasutatakse erinevaid seisundimudeleid (probleemsituatsioon, sotsiaalne fakt, statistilised andmed, probleemipüstitus jne)

Kuues ülesanne tekstile(Nr. 31 töös) hõlmab lõpetaja poolt omapoolse hinnangu sõnastamist ja argumenteerimist avaliku elu aktuaalses problemaatilises küsimuses. See ülesanne on otseselt seotud teksti sisuga, kuid nõuab teksti käsitlemist teisest vaatenurgast.

Meie näites peaks õige vastus sisaldama järgmisi elemente:

argumendid (selgitused):

1) sisse kaasaegne maailm teadmised vananevad väga kiiresti, nii et peate neid pidevalt täiendama ja parandama;

2) kaasaegsed inimesed vahetavad sageli töökohta, mistõttu pead pidevalt õppima uut infot, tegevusi.

Võib esitada ka muid argumente (selgitusi).

Sellel küsimusel on kaks eesmärki:

• semantilise ploki põhiideed sisaldava küsimuse kujul: ""

1. keskklassi olemus.
2. keskklassi koosseis.
3. Keskklassi omadused.

1. Mis on keskklass?
2. Millised on keskklassi funktsioonid?

Allikad:

Iga üle kaheksateistkümneaastane inimene teab omast kogemusest, mida eksam. Aga kool eksam- see on ikkagi pool häda. Siin õpib inimene päris kaua, nii et ta harjub õpetajatega ja nemad omakorda õpilastega. Ja võib-olla saavadki eksam kergendust või abi. Aga nüüd, Ühe tulekuga meie riiki Riigieksam, kõik muutub. Ja komisjoni inimesega otsesuhtluse asemel oleme sunnitud testides ringe tõmbama.

Juhend

Tegelikult on see kõige tõsisem. Meenutagem idamaade võitluskunstide filosoofiat, kui nad ütlevad: "Ära kunagi alahinda oma vastast." Sel juhul on see vastane, keda on parem üle hinnata ja palju parem on valmistuda.

Kuid teisest küljest vaadates saate aru, et sotsiaalteadus on sama aine, mis kõik teised. Seetõttu pole siin midagi üleloomulikku. Edukaks kohaletoimetamiseks eksam Vaja on vaid ettevalmistust ja enesekindlust.

Peaksite valmistuma umbes aasta varem eksam A. inimese aju on paigutatud nii, et kunagi varem tajutud teave imendub palju paremini ja seda on lihtsam välja võtta kui see, mida loeti paar tundi tagasi.

Nagu John Kehoe kirjutas raamatus "Alateadvus võib kõike teha", ei kao teave, mida aju on kogu elu jooksul tajunud. Isegi kui inimene midagi ei mäleta, ei tähenda see, et seda pole olemas. Põhiosa tajutavast materjalist ladestub alateadvusesse. Ja õigel hetkel mäletab aju seda. Kuid pole kindlust, et see on õige vastus. Tekib selge arusaam, et mitte teadmised ei avaldu, vaid. Kuid see on vaid alateadvuse märkamatu töö, mis aitab erinevates küsimustes õige vastuse leida.

Mis puutub kohesse eksam noh, siis on parem päev enne mitte koormata aju millegi üleliigsega, vaid lihtsalt lõõgastuda. Info üleküllus ja elevus enne suurt päeva võivad tekitada stressi, mis pole just kõige parem. Seetõttu on kõige õigem variant lõõgastuda ja magada.

Nõuanne 3: kuidas õigesti täita ülesanne 26 OGE ühiskonnaõpetuses

Ülesanne 26 OGE-s: kuidas seda õigesti teha? Mida on vaja teada, et saada maksimaalne punktisumma? Vastuse tunnused ja nõuanded õpilasele.

Ühiskonnaõpetuse OGE ülesanne number 26 on üks lihtsamaid ja samal ajal koolilastele enim probleeme tekitav. Sellegipoolest pole selle teostamine nii keeruline: peate lihtsalt õppima mõned lihtsad reeglid.

26. ülesanne on analüüsiks esitatud teksti lühiülevaade. Seda hinnatakse 2 punktiga. On vaja esile tõsta kõik lõigu semantilised fragmendid ja igaüks neist pealkirjastada.

Sellel küsimusel on kaks eesmärki:

1. kontrollida õpilase oskust tuua esile teksti võtmemõtteid, ilma milleta pole võimalik erialases õppeasutuses normaalselt õppida;
2. hinnata lapse kirjutamisoskust lühike plaan vastuseks.

On kolmas funktsioon, mis on oluline juba õpilase enda jaoks: pärast “sisukorra” koostamist on palju lihtsam vastata kirjaliku osa ülejäänud küsimustele.

Milline peaks välja nägema ülesanne number 26

Et oleks lihtsam aru saada, kuidas iga üksust täpselt nimetada, kujutage ette, et teil paluti kirjutada aruanne mõnel teemal, mis pole teile liiga tuttav. Ja kõnele tohtis kaasa võtta ainult selle raporti sisukord. Sellest lähtuvalt tuleks selle sisukorra iga lõik koostada nii, et pärast selle lugemist meenuks kohe kogu peatüki sisu.

Tekstiplaani loomiseks on kaks võimalust:

• nominaalvormi lause kujul: "Keskklassi funktsioonid";

Samas on tänuväärsem pigem sisukorra vormis tehtud vastus, mitte teksti põhiküsimuste loetelu.

Enamasti kattub semantiline plokk lõiguga. Siiski on ka teisi olukordi. Nii et mõnikord võib üks suur lõik sisaldada kahte fragmenti, mis kannavad täiesti erinevat teavet. Sel juhul tuleb igaüks neist eraldi välja tuua plaani eraldi kirjena.

Juhtub ka vastupidi: mitu lõiku paljastavad sama probleemi eri tahud, mistõttu on võimatu iga lõiku eraldi välja tuua. Enamasti juhtub see siis, kui autor loetleb sotsiaalse nähtuse funktsioonid või tunnused.

Näiteks tekst "Keskklass" on jagatud 8 lõiguks; kui neljas lõik ütleb, et keskklass täidab erinevaid funktsioone, ja kõigis järgnevates lõikudes ilmnevad kõik need funktsioonid kordamööda. Selgub, et selles ülesandes on tegelikult ainult 4 semantilist plokki: kõik funktsioonid koos sissejuhatav lause tuleks eraldi välja tuua.

Selle loo õige plaan näeks välja järgmine:

1. keskklassi olemus.
2. keskklassi koosseis.
3. Keskklassi valiku kriteeriumid.
4. Keskklassi omadused.

Või kui eelistate täita 26. ülesannet küsimuste vormis, saate sisukorra koostada järgmiselt:

1. Mis on keskklass?
2. Kes kuulub keskklassi?
3. Millised on keskklassi kriteeriumid?
4. Millised on keskklassi funktsioonid?

Pange tähele, et ülesande vorm ei luba liiga pikki lauseid, kahest või enamast lausest koosnevaid lõike ega ka täiendavaid alalõike nagu "1a", "1b", "1c". Üksusi, mis sisaldavad sõnu, millel pole semantilist koormust või mis näevad välja nagu kontekstist välja võetud fraas, ei arvestata.

Samas ei ole keelatud sisukorda tekstikatkeid välja kirjutada, kui need kajastavad hästi lõigu mõtet ega sisalda tarbetuid sõnu.

Kuidas kirjutada üksuse nime

Ülesande nr 26 korrektse sooritamise õppimiseks tuleb õppida teksti ja iga lõigu võtmemõtete esiletoomist eraldi. Selleks proovige tekst vaimselt ümber jutustada, vastates küsimusele: "millest see lõik räägib"? Ja esimeses lõigus? Teises lõigus?

Pole vaja korrata fraase, mis on juba tekstis: lühendage ja lihtsustage neid, andes edasi ainult üldist tähendust. Eemaldage kõik sissejuhatavad sõnad, epiteedid ja võrdlused, jätke ainult "raam" - paar fraasi, ilma milleta lause või lõik kaotab oma tähenduse. Need saavad olema peamine idee.

Näiteks fraasis "On üsna ilmne, et keele kihistumine kulgeb teisiti kui rassi või riigi kihistumine" on ainult 5 sõna, mis tegelikult loevad: "keele kihistumine", "jooned", "rassiline" ja "riiklik kihistumine". Kõik muud sõnad on mõeldud ainult selle lause sidumiseks eelnevate ja järgnevatega ning fraasile “emotsionaalse” värvingu andmiseks. Nendest viiest sõnast peate koostama ülesande 26 üksuse nime.

Fraasi põhiidee on see, et erinevat tüüpi sotsiaalse kihistumise jooned on erinevad. Jääb üle muuta lause narratiivne vorm pealkirjaks: "Sotsiaalse kihistumise jooned".

Pealkiri peaks olema lühike, sisutihe ja kajastama täielikult fragmendi tähendust. Väite mõtet pole vaja liigselt konkretiseerida ega üldistada. Seega ei arvestata nimetatud üksuse valikut "sotsiaalne kihistumine". On selge, et kogu tekst räägib sotsiaalsest kihistumisest. Kuid kuna see lõik käsitleb konkreetselt selle kihistamise kriteeriume, on üha rohkem "laiaulatuslikumad" pealkirjad valed, kuna need ei anna aimu "peatüki" sisust.

Üheksandatele klassidele võib anda veel ühe nõuande: lugege rohkem ja proovige loetut mõttes või valjusti ümber jutustada, et võtmemõtete esiletõstmise oskus muutuks järk-järgult automaatseks.

Allikad:

• OGE ühiskonnaõpetuses: ülesannete analüüs koos üksikasjaliku vastusega
• Kuidas täita ülesandeid 26 ühiskonnaõpetuses

Tekst nr 1

(B.V. Markovi järgi)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks eemaldate need teksti põhilised semantilised fragmendid ja nimetate igaühele neist.

Ülesanne 27.Millise kahe che-lo-ve-ke teaduste rühma te autor olete? Kuidas võistleb inimlik olemus nendesse rühmadesse kuuluvate teadustega?

Ülesanne 28.Autor kirjutab, et „nii filosoofia, religioon kui ka bioloogia tõstavad inimese muust loodusest kõrgemale ja tunnustavad, ehkki erinevatel põhjustel, tema põhimõtteid ja originaalsust. Pri-ve-di-need ühe näite järgi, kinnitades autori väidet.

Ülesanne 29.Autor kirjutab, et inimene on väärt ülejäänud loodust, mitte kui teise, kõrgema maailma asukas, vaid kui olend, looduse enda mingis la-et-sya plaanis. Millise globaalse problem-ma sünnib inimese de-I-tel-no-ness, mis põhineb veendumusel, et inimesed saavad in-rya-reap-sya olemust aretada teise, kõrgema maailma olenditena? Tooge suvalised kaks näidet selle probleemi lahendamisest kaasaegses ühiskonnas ja selgitage, kuidas iga teie toodud näide il-stri-ru-et pre-odo-le-ni-che-lo-ve-che-stvom omamoodi. lähenemisest loodusele.

Ülesanne 30.Märkige gu-ma-ni-tar-ny ja sotsiaalteaduste uurimisobjektid? Too näiteid.

Ülesanne 31.Autor kirjutab, et "igasugune ettekujutus isikust-lo-ve-kast tuleneb loomuliku ja mõistliku olemasolust temas". Tooge-ve-di-need kaks näidet na-li-chia isiksusest-lo-ve-ke nende kahe poole - loomulik ja mõistlik.

Tekst nr 2

(Saidi materjalide põhjal: http://nauka.relis.ru)

Ülesanne 26.

Ülesanne 27.Mis eesmärgid olid makromajanduspoliitika antud perioodi jooksul? Nimeta kaks eesmärki.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Riik	1960. aastad
Suurbritannia
Prantsusmaa
Saksamaa
USA

Ülesanne 31.

Tekst nr 3

(Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I. ja teised)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks eemaldate need teksti põhilised semantilised fragmendid ja peatage need kõik.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 4

Aga siiski peamine omadus iga tööstusharu - erilise õigusrežiimi olemasolu ("regulatsiooni meetod"), mis iseloomustab seda, kuidas, mil viisil - lubade, keeldude, kohustuste kaudu - õiguslik reguleerimine toimub. Ütleme nii, et tsiviilõigus, tööõigus kaldub lubade poole; keeldudele - kriminaalne; kohustustele - haldus. Kvalifitseeritud praktiseeriv jurist teab, et kohtuasjade määramine kriminaal-, töö-, perekondlikuks juhtumiks viitab sellele, et sel juhul toimib eriõiguskord.

Näiteks sõlmis kodanik organisatsiooniga lepingu tööde tootmise kohta ja siis tekkis konflikt ja juriidiline isik peab "juhtumit" kaaluma. Mis asi on? Vastus sellele küsimusele sõltub sellest, milline leping sõlmiti. Tööleping? Kas ainult leping? Esimesel juhul (tööleping) hakkab kehtima tööseadus. Kui sõlmitakse leping, siis on juba teistsugune õigusrežiim, mis on kehtestatud ja toetatud mitte tööõiguse, vaid tsiviilõigusega.

(S. S. Aleksejevi sõnul)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 1 (selgitus)

Igasugune arusaam inimesest tuleneb loomuliku ja mõistliku olemasolust temas. Sellega on seotud inimest uurivate erialade erinevus. Ratsionaalset poolt uurivad filosoofia ja teised humanitaarteadused ning loomade poolt bioloogia, meditsiin ja teised teadused.

Nende teadmiste summana kujuneb inimesest terviklik kuvand. Kuid inimloomuse kahte poolt ei peeta kaugeltki võrdseks. Filosoofia järgi on inimeses määrav vaid mõistus, sest see allutab hinge kired ja juhib kehalist käitumist. Bioloogia, vastupidi, kuulutab peamist teist poolt, peab inimest kõrgemaks loomaks, kelle mõistus on geneetiliselt loodusest sõltuv ...

Ent filosoofia, religioon ja bioloogia tõstavad inimese võrdselt ülejäänud loodusest kõrgemale ja tunnistavad, kuigi erinevatel alustel, selle põhiline eripära. Seega pole probleemiks neid käsitlusi ühildada, võttes lihtsalt kokku kogutud teadmised, vaid välja mõelda uus inimese definitsioon ja sobitada ta loodusesse ilma tema originaalsust üle hindamata: inimene ei vastandu ülejäänud loodusele kui inimesele. looduse elanik.teine, kõrgem maailm, vaid olendina, milles realiseerub looduse enda plaan.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks eemaldage need teksti peamised semantilised fragmendid ja nimetage igaüks neist (2 punkti).

1) Erinevad distsipliinid, mis uurivad inimest.

2) In-no-ma-nie essence-no-sti ra-zu-ma bio-lo-gi-her ja filosoofia.

3) Mitte-ho-di-sillaga määratleda inimese koht ja roll looduses.

Ülesanne 27.Millise kahe che-lo-ve-ke teaduste rühma te autor olete? Kuidas võistleb inimlik olemus nendesse rühmadesse kuuluvate teadustega (2 punkti)?

1. Nimetatakse kahte teaduste rühma: ühele teaduste rühmale, mis uurivad lo-ve-ka (filosoofia ja muud gu-ma-ni-tar distsipliinid) ja teiseks - teadused, uurivad loomi che. -lo-ve-ka (bioloogia, me-di-qi-na jne).

2) Vastus teisele küsimusele: a) Hääle järgi, aga fi-lo-so-fii on inimeses defineeritud-de-la-u-schim ainult mõistus, sest under-chi -nya-et hinge kired ja con-tro-li-ru-et te-forest-noe käitumine.

b) Bioloogia, vastupidi, deklareerib peamist teist poolt, peab inimest kõrgeimaks loomaks, loodusest pärit kellegi ti-che-ski või funk-tsi-o-nal-but for-vis-sit mõistuse.

Ülesanne 28.Autor kirjutab, et „nii filosoofia, religioon kui ka bioloogia tõstavad inimese muust loodusest kõrgemale ja tunnustavad, ehkki erinevatel põhjustel, tema põhimõtteid ja originaalsust. Pri-ve-di-need ühe näite järgi, mis kinnitavad autori väidet (2 punkti).

1. Filosoofia: paljud fi-lo-so-fas on-zy-va-li che-lo-ve-ka "loomise kroon" b-go-da-rya tal on ra-zu-ma ja

võime ratsionaalselt mõelda.

2. Religioon: Piibli traditsiooni kohaselt loodi inimene Jumala näo ja tee järgi, mis seab ta teistest olenditest kõrgemale.

3. Bioloogia: elu evolutsiooni tipp Maal oli mees, keegi, kes erineb kõigist teistest elavatest or-ga-niz-movidest, mitte ainult ei seo seda oma keskkonnaga, vaid seob seda ka oma vajadustega.

Ülesanne 29.Autor kirjutab, et inimene on väärt ülejäänud loodust, mitte kui teise, kõrgema maailma asukas, vaid kui olend, looduse enda mingis la-et-sya plaanis. Millise globaalse problem-ma sünnib inimese de-I-tel-no-ness, mis põhineb veendumusel, et inimesed saavad in-rya-reap-sya olemust aretada teise, kõrgema maailma olenditena? Tooge suvalised kaks näidet selle probleemi lahendamiseks tänapäeva ühiskonnas ja selgitage, kuidas iga teie toodud näide il-stri-ru-et pre-ado-le-ni-che-lo-ve-che-stvom omamoodi. loodusele lähenemisest (3 punkti).

1. Nimetage probleem: keskkond.

2. At-ve-de-us kaks näidet koos selgitustega, näiteks:

a) Kaasaegses maailmas tegutsevad mitmesugused rahvusvahelised organisatsioonid, kuid mõnede eesmärk on kaitsta metsloomi inimese poolt tekitatud tõrjumise eest. Sellise or-ga-ni-za-tsy de-I-tel-ness põhineb veendumusel, et inimesel pole õigust nõuda enda lõbu ja meelelahutuse huvides teist elavat su -ühiskonda.

b) Paljudes riikides ettevõtted, mis vähendab mitteinimliku keskkonna saastamist. Andmed for-ko-us-no-va-na arusaamade kohta, et inimese-lo-ve-ka de-i-tel-ness ei peaks-peal-kuid-istuma kahju-ba keskkonda -schey keskkond , hävitada loodust.

Ülesanne 30.Märkige gu-ma-ni-tar-ny ja sotsiaalteaduste uurimisobjektid?

Too näiteid (2 punkti).

1. Märkige gu-ma-ni-tar ja sotsiaalteaduste uurimise objektid: uuritava gu-ma-ni-tar teadused yut isik, public-nye - ühiskonna erinevad pooled.

2. At-ve-de-ny näiteid sotsiaalteadustest: sotsioloogia, majandusteadus, politoloogia.

Ülesanne 31.Autor kirjutab, et "igasugune ettekujutus isikust-lo-ve-kast tuleneb loomuliku ja mõistliku olemasolust temas". At-ve-di-te, kaks näidet na-li-chiyast inimeses nende kahe poolega - loomulik ja mõistlik (2 punkti).

Näited on toodud:

1. Loomulik pool - physio-lo-gi-che-sky vajadused, po-lo-vye erinevused.

2. Mõistlik side-ro-on - liige-aga-teistsugune kõne, loogiline mõtlemine.

Tekst nr 2 (selgitus)

50-70ndatel. 20. sajandil riigi sekkumine Euroopa ja USA majandusse oli kõikehõlmav. Oli vaja taastada sõjas hävitatud majandus, suurendada majanduslikku potentsiaali, tugevdada oma riikide konkurentsivõimet.

Sel perioodil tekkis märkimisväärne riigisektor - mitmete majandusharude natsionaliseerimise või riigiettevõtete loomise alusel juhtivates majandusharudes. Suurenes valitsemissektori kulutuste ja maksude osakaal.

Selle kasvu aluseks oli sotsiaalkulutuste suurenemine (kaasaegse sotsiaalkindlustuse ja abivajajate abistamise süsteemi loomine). Võeti vastu olulised seadusandlikud normid miinimumpalga, töötajate palkamise ja vallandamise tingimuste ning ettevõtete ohutuse kohta. Sellest saigi aluseks sellise sotsiaaltoetussüsteemiga riigi nimetamine “heaoluriigiks”, turusüsteemi ennast aga “sotsiaalselt orienteeritud majanduseks”.

kriitilist rolli mängima hakkas makromajanduspoliitika – üldise majandusregulatsiooni poliitika, mille eesmärk on stabiliseerida majandust, vabastada see kriisidest ja inflatsioonist ning säilitada kõrged kasvu- ja tööhõivemäärad. Vastavalt J. Keynesi ja tema järgijate ideedele kasutati selle elluviimiseks riigieelarvet, aga ka rahamehhanismi. Nende abiga püüdsid valitsused nõudlust hallata – majanduslanguse ajal seda laiendada ning tõusu ja inflatsiooniohu korral piirata.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) valitsuse majandusse sekkumise põhjused 50–70 aasta pärast. XX sajand;

2) olulise avaliku sektori tekkimine;

3) riigi majandusse sekkumise kasvu põhjused;

4) makromajanduspoliitika roll.

Ülesanne 27.Millised olid selle perioodi makromajanduspoliitika eesmärgid? kaks väravat.

1) stabiliseerida majandust;

2) päästa seda kriiside ja inflatsiooni eest;

3) säilitada kõrged kasvu- ja tööhõivemäärad.

Ülesanne 28.nimeta kaks iseloomuomadused"sotsiaalselt orienteeritud majandus".

1) kaasaegse sotsiaalkindlustuse ja abivajajate abistamise süsteemi loomine;

2) olulise olemasolu seadusandlikud normid alampalga, töötajate töölevõtmise ja vallandamise tingimuste, ohutusega ettevõtetes.

Ülesanne 29.Kuidas avalik sektor loodi? Nimeta kaks võimalust. Toetage igaüht näitega.

1) mitmete majandussektorite natsionaliseerimine (näited: maaõli tootmise natsionaliseerimine Mehhikos 1938. aastal Lazaro Cardenase valitsuse poolt; mitmete tööstusharude natsionaliseerimine Inglismaal 1940. aastatel; Suessi natsionaliseerimine Egiptuse valitsuse kanal 1956. aastal);

2) riigiettevõtete loomine juhtivates majandussektorites (näide: Gazprom Venemaal).

Ülesanne 30.Analüüsige andmeid valitsussektori kulutuste kohta arenenud lääneriikides sel perioodil protsendina SKTst:

Riik	1960. aastad
Suurbritannia
Prantsusmaa
Saksamaa
USA

Kuidas antud andmed iseloomustavad riigi rolli majanduses? Mis mõjutas autori arvates sel perioodil riigi rolli muutumist? Esitage tekstis väide, mis seda järeldust toetab.

1) valitsemissektori kulutused moodustavad olulise osa SKP-st;

2) tsitaat: “Valitsussektori kulutuste ja maksude osakaal kasvas. Selle kasvu aluseks oli sotsiaalkulutuste suurenemine (kaasaegse sotsiaalkindlustuse ja abivajajate abistamise süsteemi loomine).

Ülesanne 31.Tekst sisaldab seisukohta, mille järgi majanduse riiklikku reguleerimist hinnatakse positiivselt. Kas jagate seda seisukohta? Tooge oma seisukoha toetamiseks kaks põhjust.

1. Inimesed tunnevad end riigi poolt kaitstuna.

2. Ühiskonnas väheneb sotsiaalne pinge.

Vastuväited:

1. Elanikkonna seas kasvavad sõltuvad meeleolud.

2. Kõrged maksud eest sotsiaalprogrammid takistavad ettevõtluse arengut.

Võib esitada ka muid argumente.

Tekst nr 3 (selgitus)

Kuna Euroopa riikide elanikkond muutus valdavalt maalt linnaliseks, muutus ka laste roll ühiskonnas. Lapsed ei täitnud peres enam olulist majanduslikku funktsiooni, sest töökoht eraldati majast. Aastate jooksul on koolikohustus, laste tööseadused ja teismelistele kehtivad eriregulatsioonid muutnud noorukiea mõiste juurduma ja muutunud tõeliseks sotsiaalseks kategooriaks.

Noorukieas toimuvad indiviidide kasvus ja arengus muutused, mida võib pidada tõeliselt revolutsioonilisteks. Pärast pikki aastaid juunioride positsioonil olemist ja täiskasvanutest sõltumist võrreldakse neid ootamatult nendega füüsilise ülesehituse, kasvu ja jõu poolest. Kuid noorukiea põhisisu on üsna stabiilse isiksuse kujunemine. IN Igapäevane elu inimesed suhtlevad üksteisega tavaliselt oma ideede põhjal teistest inimestest ja iseendast. Seetõttu muutub noorukite jaoks oma isiksuse otsimine eriti teravaks.

Sel lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku perioodil kipuvad noored oma sotsiaalseid rolle segamini ajama, nende ettekujutused iseendast pole ikka veel piisavalt selged. Väljakujunemata isiksus meelitab noorukeid otsima usaldusväärsemat tuge, mille tulemusena on nad nii vastuvõtlikud välismõjudele ja liituvad kergesti kõikvõimalike gruppidega, tormavad pea ees armuseiklustesse või seltskondlikesse liikumistesse.

Kuigi meedias arutletakse aktiivselt noorukite ja nende vanemate vastuolude üle, on põlvkondade lõhe probleem esitatud liialt lihtsustatult. Uuringud näitavad, et nii perekond kui ka eakaaslased mõjutavad enamiku teismeliste elu võrdselt. Eakaaslaste rühmal on suurem mõju teismelise muusikalise maitse ja isiklike eelistuste kujunemisele. Pereliikmetel on teismelisele suurem mõju karjäärivalikute, elueesmärkide ja põhiväärtuste osas. Paljudel juhtudel ei näe suur osa noortest selleks põhjust terav piir oma vanemate ja eakaaslaste väärtussüsteemi vahel. Seda võib osaliselt seletada asjaoluga, et noorukid valivad intuitiivselt sõpru, kes jagavad vaateid, mis on kooskõlas nende pereliikmete omadega.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) alusmetsade ümberkujundamine re-al-ny so-qi-al-ny kategooriasse;

2) alakasvu-kuni perioodi sisu;

3) nes-for-mi-ro-vav-shey-sya isiksuse probleemid;

4) eakaaslaste ja pereliikmete mõju teismelisele.

Ülesanne 27.Nimetage kolm tegurit, mis autori arvates aitavad kaasa sellele, et mõiste "noorumine" on muutunud tõeliseks sotsiaalseks kategooriaks.

1) eriõigusnormid;

2) laste lakkamine minu öko-no-mi-che funktsiooni tähendusest;

3) külasta kindlasti kooli;

4) laste tööseadused.

Ülesanne 28.Autor nimetab muutusi, pro-is-ho-dying alusmetsas, revolutsioonilisteks. Kasutades teksti sisu, andke kaks selgitust selle autori tunnuse kohta.

1. Teismelised ei oota-antud-vaid võrdlevad-no-va-yut-sya täiskasvanutega füüsilise ülesehituse, pikkuse ja jõu poolest.

2. Alakasvu-to-pe-ri-o-yes so-it põhisisu kujul-mi-ro-va-nii kuni saja-täpselt stabiilne chi-howl isiksus.

Ülesanne 29.Arvake teksti ja ühiskonna-veeda teadmiste põhjal, miks massiteabe vahendid on aktiivsed, kuid umbes põlvkondadevahelise kohtu-da-yut pro-ble-mu times-ry-va. Andke kolm selgitust.

1) noorukite isiksuse ble-we for-mi-ro-va-niya probleemi tähtsus ühiskonnale;

2) ühiskond lained-well-et pro-ble-ma mitte-ga-tiv-no-go mõju väljastpoolt noorukitele;

3) kaasaegses ühiskonnas, kui ma eriti teravalt ostan erinevaid alaealiste ja täiskasvanute väärtussüsteeme.

Ülesanne 30.Üldteadmiste õppetunnis, Mi-ha-il, ütlesite te oletuse, et pere vanematel liikmetel ei ole i-niya sta-nov-le-nie isiksuse kohta. teismeline. Kõik pole aga üks-aga-klassi-ei-ki Mi-ha-i-la nõustus tema arvamusega. Milline kahest vaatepunktist on ülaltoodud tekstis pärit-ra-same-on? Bring-ve-di-te küsimusele vastamiseks killuke tekstist.

1. Vastus küsimusele: teine ​​vaatenurk - ro-di-te-li ja vanemad pereliikmed mõjutavad teismelise isiksust.

2. Fragment tekstist: „Pereliikmetel on suurem mõju alakasvule, kui tegemist on you-bo-re elukutse, elueesmärkide, lõbusa -da-men-tal-nyh mo-de-lyah in- ve-de-niya ja põhilised eluväärtused "OR" Uuringud näitavad, et nii perekonnal kui ka eakaaslastel on enamiku noorukite elule sama oluline mõju.

Ülesanne 31.Autor kirjutab, et alakasvu-ki in-tu-i-tiv-but you-bi-ra-yut oma sõpradele, kord-de-la-yu-shchi vaated, co-gla-su-u-schi- e nende pereliikmete pilgu järgi. Kas nõustute autori otsusega? Tuginedes tekstile ja ühiskonna-veeda teadmistele, tooge oma seisukoha kaitseks kaks argumenti (seletust).

1. Teie arvamus: kas nõus teie seisukohaga või mitte.

2. Kaks ar-gu-men-ta (selgitused) oma seisukoha kinnitamiseks.

Nõusoleku korral võib märkida, et:

a) sõpruskonna moodustavad sageli perele lähedased inimesed;

b) sõprade valik pro-is-ho-dit, lähtudes perekonnas kehtivatest väärtushinnangutest.

Mitte-kaaspilgu korral võib märkida, et:

a) alaealistena, sageli you-bi-ra-yut sõbrad pro-ti-vo-re-chiyast vanemateni;

b) in-te-re-öökullide ring alamkasvude rassi-shi-re-nia ja muutumise, sageli alaealiste seas on sõpru, kellel on erinevad vaated kui nende vanemad.

Tekst nr 4 (selgitus)

Õigusnormid, nagu me juba teame, on "tellised", antud riigi õiguse kogu ülesehituse algelemendid. Filiaalid on juriidilise hoone suurimad õigusosakonnad, nii-öelda terved korrused, teenused. Sellised on kriminaalõigus, tööõigus, haldusõigus, tsiviilõigus jne. Oma tervikuna moodustavad need harud õiguse kui terviku – antud riigi õigussüsteemi. Õigusharu on õigussüsteemi peamine alajaotus, mis eristub spetsiifilise õigusliku reguleerimise režiimiga ja hõlmab terveid homogeensete sotsiaalsete suhete valdkondi.

Õigusharule viidates võib märkida terve rida tema märgid. Igal harul on "oma subjekt", st spetsiaalne avaliku elu osa, teatud tüüpi homogeensed sotsiaalsed suhted: põhiseaduslikud, töö-, maa-, sotsiaalkindlustus jne. Igal harul on "oma seadusandlus", nagu reegel, iseseisvad koodeksid, muud õigustloovad aktid. Seega vastab kriminaalõigus kriminaalseadustikule eesotsas kriminaalseadustikule; tsiviilõigus - tsiviilõigus, mille eesotsas on tsiviilseadustik.

Ja ometi on iga tööstusharu peamiseks tunnuseks erilise õigusrežiimi olemasolu (“reguleerimismeetod”), mis iseloomustab seda, kuidas, mil viisil - lubade, keeldude, kohustuste kaudu - õiguslikku reguleerimist teostatakse. Ütleme nii, et tsiviilõigus, tööõigus kaldub lubade poole; keeldudele - kriminaalne; kohustustele - haldus. Kvalifitseeritud praktiseeriv jurist teab, et kohtuasjade määramine kriminaal-, töö-, perekondlikuks juhtumiks viitab sellele, et sel juhul toimib eriõiguskord. Näiteks sõlmis kodanik organisatsiooniga lepingu tööde tootmise kohta ja siis tekkis konflikt ja juriidiline isik peab "juhtumit" kaaluma. Mis asi on? Vastus sellele küsimusele sõltub sellest, milline leping sõlmiti. Tööleping? Kas ainult leping? Esimesel juhul (tööleping) hakkab kehtima tööseadus. Kui sõlmitakse leping, siis on juba teistsugune õigusrežiim, mis on kehtestatud ja toetatud mitte tööõiguse, vaid tsiviilõigusega.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) mis moodustab õigussüsteemi;

2) õigusharu tunnused;

3) õigusharude põhitunnusena õiguslik erirežiim.

Ülesanne 27.Milline on tekstis antud õigusharu definitsioon? Selgitage seost mõistete "õigusriik", "õigustloov akt", "õigusharu" vahel.

1. Definitsioon: õigusharu on õigussüsteemi peamine alajaotus, mis eristub spetsiifilise õigusliku regulatsiooni režiimiga ja hõlmab terveid homogeensete ühiskondlike suhete valdkondi.

2. Nende mõistete seose selgitus: õigusharu ühendab endas homogeenseid ühiskondlikke suhteid reguleerivaid õigusnorme, igal harul on oma õigusaktid (koodeksid või õigustloovad aktid).

Ülesanne 28.Millised on kolm õigusharu tunnust, mida autor käsitleb?

Igal tööstusharul on:

1) "teie teema";

2) "oma õigusaktid";

3) õigusliku erirežiimi olemasolu (“regulatsioonimeetod”).

Ülesanne 29.Tekstis on toodud näited mõne õigusharu kohta. Nimetage suvalised kolm haru ja määrake sotsiaalteaduse kursuse teadmiste põhjal igaühe jaoks selle aine.

1) tsiviilõigus (varalised ja sellega seotud isiklikud mittevaralised suhted);

2) tööõigus (töötajate ja tööandjate vahelised töösuhted, samuti muud nendega tihedalt seotud suhted);

3) kriminaalõigus (kuritegude toimepanemise, karistuse mõistmise ja muude kriminaalõiguslike meetmete kohaldamisega seotud suhted).

Ülesanne 30.Mis on õigusnormide koodeksiks ühendamise eesmärk? Millised on tekstis toodud kaks näidet koodidest? Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi, tooge veel üks näide koodist.

1. Vastus esimesele küsimusele, oletame: koodeks sisaldab ühejärgulisi reguleerivaid õigusnorme

asjakohased suhtekorraldus (homogeensete õigussuhete reguleerimise mugavuse huvides),

(esimesele küsimusele võib anda teistsuguse vastuse).

2. Koodeksinäited tekstis: Kriminaalkoodeks, Tsiviilkoodeks.

3. Koodeksi lisanäide, oletame: töökoodeks.

Ülesanne 31.Millistes kolmes reguleerimismeetodis autori sõnul toimivad erinevatest tööstusharudestõigused? Selgitage mõne õigusharu näitel, miks see kaldub ühele või teisele reguleerimismeetodile.

1) kolm reguleerimisviisi: luba, keeld, kohustus;

2) eeldus mis tahes haru kohta, näiteks: kriminaalõigus kaldub keeldudele, kuna selle rakendamine on reaktsioon subjektide poolt ühiskonnas lubamatute tegude toimepanemisele.

Tekst nr 5

(E. Benesi järgi)

Ülesanne 26.

Ülesanne 27

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 6

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.Kas võim on võimalik ilma sunnita? Põhjendage oma arvamust dokumendi ning ajaloo- ja sotsiaalteaduslike teadmiste põhjal.

Tekst nr 7

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 8

(koolinoorte entsüklopeedia materjalide põhjal)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks de-li-lite need tekstisaja ja oza-pea semantilised põhifragmendid.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28

Ülesanne 29

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 5 (selgitus)

Riigihalduse ja seadusandliku võimu tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise probleem erinevates riikides ja ühiskondades avaldub erineval viisil, olenevalt asjaoludest, inimeste ja riigi vajadustest. Olenevalt asjaoludest ilmneb see probleem mõnes osariigis föderaliseerumisena, teistes autonoomiana, teistes lihtsa kohaliku detsentraliseerimisena ning otstarbeka pädevuse jaotusena kesk- ja kohalike täitev- ja seadusandlike organite vahel. Mõnel pool sunnib detsentraliseerimist rahvastiku heterogeense koosseisu küsimus, mõnel juhul liiga suur territoorium, mõnel pool aga teatud piirkondade kultuuriline või majanduslik küpsus või ebaküpsus. Euroopa mandril on detsentraliseerimise poolt väga sagedaseks argumendiks ajaloolised traditsioonid ja mineviku jäänused. avalik haldus, tänu sellele, kuidas osariigid moodustati või laienesid erinevate provintside ja uute territooriumide arvelt.

Demokraatia ei lähtu oma teoorias ja poliitilises praktikas mitte kollektivistlikust teadvusest, vaid indiviidi individuaalsuse teadvusest ning peab inimest esmaseks ja põhiliseks ning riiki, mis koosneb indiviididest, sekundaarseks. Jäik tsentraliseerimine on iga diktatuuri esimene ja põhitingimus; demokraatia seevastu ammutab suurima jõu kodanike vabast veendumusest, et nad kuuluvad riigi ja rahva tervikusse.

Ükski riik, sealhulgas demokraatlik, ei asu aga laiaulatusliku detsentraliseerimise elluviimisele, kui seda ohustavad separatistlikud liikumised ja püüdlused. Kui teda ähvardab separatistide kasuks vabatahtliku detsentraliseerimise tulemusena osa oma territooriumist kaotada, siis ei sunni teda keegi maailmas vabatahtlikule detsentraliseerimisele. Kui detsentraliseerimisliikumised tekivad vaid rivaalitsemisest ja isiklikest ambitsioonidest, võimuihast või parteivõimu kehtestamisest, siis tehakse suur patt ja kuritegu oma riigi ja rahva vastu.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise probleem;

2) demokraatia alused;

3) separatismi oht.

Ülesanne 27. Teksti põhjal on-so-ve-need kolm tegurit, you-stup-pa-u-schee at-chi-na-mi de-centr-tra-li-za-tion of state-su-dar- stven-aga th kontroll.

1) saja rahvastiku koosseisu heterogeensus;

2) liiga suur territoorium;

3) teatud valdkondade kultuuriline või ökono-mi-che-sky küpsus või mitteküpsus;

4) ajaloolised traditsioonid ja mineviku re-zhit-ki riigihalduses.

Ülesanne 28.Kasutades teksti sisu, demokraatia kolmele iseloomulikule tunnusele, mille autor olete.1) demokraatia oma teoorias ja in-li-ti-che-praktika-ti-ke is-ho-dit in-di-vi-du-al-no-sti from-del -noy isiksuse teadmistest; 2) peab inimest esmaseks ja peamiseks ning riiki teisejärguliseks; 3) ammutab suurima jõu kodanike vabast veendumusest nende kuulumises riik-su-dar-stven-no-mu ja na-rod-no-mu tervikusse.

Ülesanne 29.Millistes vormides võib autori arvates avalduda tsentraliseerimise, detsentraliseerimise probleem? Na-zo-vi-te kolm sellist vormi, pro-il-lu-stri-rui-te igaüks neist koos näitega.

1) föderaliseerimine (näited Fe-de-ra-tiv-no-go osariigist Vene Föderatsioonist, Fe-de-ra-tiv-naya Res-pub-li-ka Saksamaalt);

2) autoniseerimine (poliitiline või kultuuriline auto-to-no-miya in co-sada-ve uni-tar-no-go riigi);

3) lihtne kohalik de-cen-tra-li-za-tion ja eesmärgi-le-co-ob-erinev pädevuste jaotus kesk-us ja kohad-us-mi or-ga-na-mi (edastus so-qi-al-noy on-li-ti-ki küsimustega kohalikele omavalitsustele).

Ülesanne 30.Riigis Z on kohalike omavalitsuste ametiasutused con-tro-li-ru-ut-xia-central-we-mi või-ga-on-mi ametiasutused. Kohalikud võimuorganid kõigis küsimustes alates-chi-you-wa-yut-syast keskvõimude ees. From-sut-stu-et kohalik omavalitsus. Kasutades teksti sisu, märkige, kas autori sõnul on de-mo-kra-ti-che-sky režiimiga ter-ri-to-ri-al seadme kirjeldus. Bring-ve-di-te teksti fragment, keegi oskab sellele küsimusele vastata. Tooge üks oma ar-gu-ment, et kinnitada autori arvamust.

1. Küsimusele vastatakse: ei ühildu.

2. Fragment tekstist: „Jäik tsentraliseerimine on iga diktatuuri esimene ja peamine tingimus: demokraatia, vastupidi, ammutab oma suurima jõu kodanike vabast veendumusest nende kuulumises riigivalitsemisse. dar-stven-no-mu ja kogu rahvas.

3) Argument: kohalik omavalitsus on de-mo-kra-ti-che-go režiimi lahutamatu tunnus.

Ülesanne 31.Autor kirjutab, et de-cen-tra-li-for-tor-liikumised võivad viia suure patu ja pre-stup-le -nia toimepanemiseni nende endi riigi-su-dar-stvo ja rahva vastu. Lähtudes tekstist ja Veda teadmiste ühiskonnast, ve-di-te kaks ar-gu-men-ta autori seisukoha kinnituseks .

Õigus-of-ve-need võivad sisaldada järgmisi elemente: autori seisukoha kinnituseks kaks ar-gu-men-ta: 1) relvakonfliktid viivad inimohvriteni;

2) de-centr-tra-li-for-tor-liikumise tulemusena katkevad majanduslikud ja kultuurilised sidemed;

3) provotseeritakse inter-na-qi-o-nal-nye ja konfessioonidevahelisi konflikte;

4) võib tekitada kodusõja ohtu.

Tekst nr 6 (selgitus)

Kui pöörduda mõiste "demokraatia" juurde, siis on selle kaks komponenti - "rahvas" ja "võim" - keeruline nähtus. Õiguslikust vaatenurgast identifitseeritakse mõiste "inimesed" mõistega "kodanikud" ja seda defineeritakse kui ühe riigi teatud inimrühma kuulumist. Võim on sotsiaalne nähtus. See ilmneb koos ühiskonna tekkimisega ja eksisteerib igas ühiskonnas, kuna iga ühiskond nõuab juhtimist, mis on tagatud mõistlike vahenditega, sealhulgas sundimisega.

12. detsembril 1993. aastal rahvahääletusel vastu võetud Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklis 3 on sätestatud säte, et suveräänsuse kandja ja ainus võimuallikas Vene Föderatsioonis on selle mitmerahvuseline rahvas. See tähendab, et Venemaa kuulutatakse demokraatiariigiks, s.t. demokraatlik riik...

Rahva tunnustamine kogu võimu kõrgeima kandjana on rahvasuveräänsuse väljendus, mis peaks tähendama, et rahvas, kes ei jaga oma võimu kellegagi, kasutab seda sõltumatult ja sõltumatult kõigist teistest ühiskondlikest jõududest või korporatsioonidest, kasutab seda eranditult oma võimuses. enda huvid.oma huvid.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) mõiste "demokraatia" komponendid: rahvas ja võim;

2) Vene Föderatsioon on demokraatlik riik;

3) rahvas on kõrgeim võimukandja.

Ülesanne 27.Autor juhib tähelepanu sellele, et võim on olemas igas ühiskonnas. Tuginedes ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse kursuste tekstile ja teadmistele, esitage selle järelduse toetuseks kaks argumenti.

1) võim ilmneb koos ühiskonna tekkimisega ja eksisteerib igas ühiskonnas, kuna iga ühiskond vajab juhtimist mõistlike vahenditega, sealhulgas sunniga;

2) võimu olemasolu annab võimalused inimeste normaalseks eluks, nende õiguste järgimiseks.

Ülesanne 28.Mida nimetab autor "rahvasuveräänsuseks"? Nimeta kolm rahva suveräänsuse märki, mis on tekstis loetletud.

1. "Rahva tunnustamine kogu võimu kõrgeima kandjana on rahva suveräänsuse väljendus ..."

Märgid:

1) rahvas ei jaga oma võimu kellegagi;

2) viib seda läbi iseseisvalt ja sõltumatult muudest ühiskondlikest jõududest või korporatsioonidest;

3) kasutab seda eranditult enda huvides.

Ülesanne 29.A. N. Radištšev kirjutab oma teoses “Kogemused seadusandlusest”, et lepitav rahvavõim on algne võim ja seega kõrgeim, ainus, mida rahvavõimu kasutaja annab seadusi, kuid ükski seadus ei saa määrata ei teed ega võimu. piirata inimeste leplikku tegevust. Kas saab öelda, et sellises riigis on demokraatia? Palun viidake allikatele, mis aitavad sellele küsimusele vastata.

1. Jah, selles riigis on demokraatia, seadused ei saa seada piiri lepliku rahvavõimu tegevusele.

2. Tsitaat: "Rahvas, kes ei jaga oma võimu kellegagi, kasutab seda sõltumatult ja sõltumatult teistest ühiskondlikest jõududest või korporatsioonidest, kasutab seda eranditult enda huvides."

Ülesanne 30.Milline juriidiline dokument kajastab rahva suveräänsuse olemasolu Vene Föderatsioonis? Näita edasi konkreetseid näiteid demokraatia ilmingud ajaloolises ja kaasaegne elu Venemaa. Tooge vähemalt kaks näidet.

1. Rahvasuveräänsuse olemasolu Vene Föderatsioonis kajastub Vene Föderatsiooni põhiseaduses.

Võib tuua järgmised näited:

1) Vene Föderatsiooni presidendi valimistest võtavad osa kõik täisealiseks saanud riigi kodanikud;

2) väga oluliste riiklike küsimuste lahendamiseks on ette nähtud rahvahääletus - demokraatia kõrgeim vorm.

Ülesanne 31.Kas võim on võimalik ilma sunnita? Põhjendage oma arvamust dokumendi põhjal ja

Õige vastuse korral võib selle seisukoha toetuseks esitada järgmised argumendid:

1. Ükski võim ei saa eksisteerida ilma sunnita, sest alati leidub neid, kes ei taha sellele vabatahtlikult alluda.

2. Võimualamad sunnivad elanikkonda oma korraldusi täitma.

Vastuväited:

1. Tõelise demokraatia puhul on võimalik, et inimesed täidavad korraldusi vabatahtlikult ilma sundimiseta.

2. Kõrge tase elanikkonna kodaniku eneseteadvus ei eelda elanikkonna kallal vägivalla kasutamist, kuna inimesed täidavad teadlikult seda, mida neilt nõutakse.

Tekst nr 7 (selgitus)

Keskklass on ühiskonna osa, mis on kõrgema ja alamklassi vahelise staatuse poolest keskpositsioonil.

20. sajandi alguses liigitati väikeomanikud ja iseseisvad ettevõtjad keskklassi hulka. Kuid arenenud riikides arenes “massilise heaoluühiskonna” arenedes kvalifitseeritud palgatööliste (juhid, juristid, raamatupidajad ja pankurid, kooli- ja ülikooliõpetajad, arstid jne) elatustase, kes oluliselt laiendasid ridu. keskklassist.

Teadlaste seas käib pidev debatt keskklassi tuvastamise kriteeriumide üle. Enamasti on peamisteks objektiivseteks kriteeriumiteks haridustase ja sissetulek, tarbimisstandardid, materiaalse või intellektuaalse omandi omamine, samuti kõrge kvalifikatsiooniga töövõime. Lisaks nendele objektiivsetele kriteeriumidele mängib olulist rolli subjektiivne taju oma positsiooni isik, see tähendab tema enesemääratlus "sotsiaalse keskme" esindajana.

Olles peamine sotsiaalne rühm, täidab arenenud riikide keskklass mitmeid väga olulisi sotsiaalseid funktsioone.

Peamine neist on sotsiaalse stabilisaatori funktsioon: saavutanud ühiskonna sotsiaalses struktuuris teatud koha, kalduvad keskklassi liikmed toetama olemasolevat riigistruktuuri, mis võimaldas neil oma positsioonile jõuda. Tuleb meeles pidada, et keskklass mängib sotsiaalse mobiilsuse protsessides juhtivat rolli ja see tugevdab ka olemasolevat ühiskonnakorraldust, kaitstes seda sotsiaalsete kataklüsmide eest: alamklassi rahulolematust oma positsiooniga tasakaalustab neile pakutud reaalseid võimalusi oma staatuse parandamiseks ühiskonnas.

Majandussuhete sfääris täidab keskklass majandusdoonori rolli – mitte ainult tohutu osa ühiskonna sissetulekute tootjana, vaid ka suure tarbija, investori ja maksumaksjana.

Kultuurisfääris on keskklass ühiskonna väärtuste, normide, traditsioonide ja seaduste hoidja ja levitaja.

Just keskklass varustab erineva astme ametnikke ja juhte nii riigiaparaadi kui ka äri jaoks. Kodanikuühiskonna tegevus põhineb ka keskklassi esindajate aktiivsusel.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) mõiste "keskklass" tähendus;

2) keskklassi kuuluvad rahvastikurühmad;

3) keskklassi tuvastamise kriteeriumid;

4) keskklassi sotsiaalsed funktsioonid.

Ülesanne 27.Millised kaks keskklassi tuvastamise kriteeriumide rühma on tekstis nimetatud?

1) objektiivne;

2) isiku subjektiivne taju oma positsioonist.

Ülesanne 28.Milliseid nelja keskklassi funktsiooni käsitleb teksti autor?

1) sotsiaalne stabilisaator;

2) majandusannetaja;

3) kultuuriväärtuste hoidja ja levitaja;

4) ametnike ja juhtide personaliga varustaja.

Ülesanne 29.Kasutades avaliku elu fakte, illustreerige kolme näitega keskklassi sotsiaalset mobiilsust.

1) ülikooli õppejõud asus lepingu alusel tööle teise riiki;

2) pangatöötajast sai osakonnajuhataja, seejärel panga filiaali juhataja;

3) doktorist sai pärast väitekirja kaitsmist kliinikumi peaarst.

Ülesanne 30.Autor märgib keskklassi juhtivat rolli kodanikuühiskonna tegevuses. Tehke kaks eeldust keskklassi sellise aktiivsuse põhjuste kohta.

1) keskklassi liikmed on piisavalt haritud, et mõista kodanikuühiskonna tähtsust;

2) keskklassi liikmed peavad kaitsma oma vara ja positsiooni ühiskonnas;

3) keskklassi esindajad reisivad palju, saavad võrrelda elu erinevad riigid soovivad tuua parima, mida teised riigid on saavutanud.

Ülesanne 31.Tekst viitab sellele, et teadlaste seas käib pidev debatt keskklassi tuvastamise kriteeriumide üle. Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi ja sotsiaalseid fakte, sõnastage kaks küsimust, mis võivad seda arutelu illustreerida.

Võib sõnastada järgmised küsimused:

1) kas jõukat, kuid harimatut inimest võib pidada keskklassi esindajaks;

2) mis on olulisem: kas objektiivsed jõukuse ja edukuse näitajad või subjektiivne arvamus oma sotsiaalse kuuluvuse kohta?

Tekst nr 8 (selgitus)

Inimese moraalse elu peamine ilming on vastutustunne teiste ja enda ees. Reeglid, millest inimesed oma suhetes juhinduvad, moodustavad moraalinormid; need tekivad spontaanselt ja toimivad kirjutamata seadustena: neile järgitakse nii nagu peab. See on nii ühiskonna nõudmiste mõõt inimestele kui ka tunnustuse või hukkamõistu vormis teenete alusel makstava tasu mõõt.

Nõudmise või tasu õige mõõt on õiglus: kurjategija karistus on õiglane; on ebaõiglane nõuda inimeselt rohkem, kui ta suudab anda; väljaspool inimeste võrdsust seaduse ees pole õiglust.

Moraal eeldab suhtelist tahtevabadust, mis annab võimaluse teatud positsiooni teadlikuks valikuks, otsustamiseks ja tehtu eest vastutamiseks.

Seal, kus inimene on teatud suhetes teiste inimestega seotud, tekivad vastastikused kohustused. Inimest motiveerib oma kohustust täitma tema teadlikkus teiste huvidest ja kohustustest nende ees. Lisaks moraalipõhimõtete tundmisele on oluline ka neid kogeda. Kui inimene kogeb inimeste õnnetusi enda omana, siis saab ta võimeliseks mitte ainult teadma, vaid ka kogema oma kohust. Teisisõnu, kohustus on midagi, mida tuleb täita moraalsetel, mitte juriidilistel põhjustel. Moraalsest vaatenurgast pean ma sooritama moraalse teo ja omama vastavat subjektiivset meelsust.

Moraalikategooriate süsteemis on oluline koht indiviidi väärikusel ehk tema sotsiaalse tähtsuse teadvustamisel ning õigusel avalikule austusele ja eneseaustusele.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) moraalinormid;

2) moraal ja tahtevabadus;

3) inimeste vastastikused kohustused;

4) do-sto-in-isiksuse.

Ülesanne 27.Kuidas autor kirjeldab moraalinorme? (Andke kolm tunnust.)

1) non-pi-sa-nye for-ko-na (neile antakse kõik iseenesestmõistetavalt);

2) ühiskonna nõudmiste mõõt inimestele;

3) teenete eest tasu tunnustamise või hukkamõistu vormis.

Ülesanne 28. Tuginedes kursuse teadmistele ja isiklikule sotsiaalsele kogemusele, avada mõiste “õiglus” tähendus. Selgitage autori mõttekäiku õigluse ja inimeste seaduse ees võrdsuse seostest.

1) mõiste tähendus, näiteks: õiglus on üldpõhimõte, vastavalt hääl-aga-midagi-ro-mu in-di-vi-doo-me-peame-me-olema-vestlema, mida nad väärivad ;

2) autori mõtete selgitamine, näiteks: õiglus on võimalik ainult siis, kui ühe ja sama asja tegemise eest kannavad erinevad inimesed sama vastutust, st kodanike seaduse ees võrdsuse tingimustes.

Ülesanne 29. Millised kaks motiivi ajendavad autori arvates inimest oma kohustust täitma? Kasutades ühiskondliku elu fakte ja isiklikku sotsiaalset kogemust, pro-il-lu-stri-rui-those kahe näitega nendest motiividest.

1. Kaks bu-di-tel-ny motiivi: teadlikkus ümbritsevast isikust-lo-ve-com in-te-re-sovs ja nende kohustustest, mis tulenevad but-she-niyu neile.

2. Näited:

a) täiskasvanud poeg hoolitseb oma eakate vanemate eest, toetab neid rahaliselt;

b) kodanik pidas tänaval kiusaja, et vältida inimestele ohtlikku olukorda.

Ülesanne 30.Ajalehes olid pub-li-ko-va-nas, mis ei vastanud teabe tegelikkusele, po-ro-cha-ing kodanikke-ja-ni-na S. Ta pöördus kohtusse hagiga ajaleht au ja väärikuse kaitseks. Kodaniku-jah-ei-tegemise selgitus S. Tooge-ve-di-te teksti katkend, keegi oskab seletamisel aidata.

1. Ülesandes antud asjaolu selgitus, näiteks: kodanik peab kaitsma oma head nime ja loobuma õigusest -ve-stven-noe respektile, mitte-spot-nan-ny mainele.

Ülesandes antud fakti kohta võib anda veel ühe selgituse.

2. Fragment tekstist, näiteks: “Moraalse ka-te-go-ry süsteemis on oluline koht isiksuse väärikusel, s.o tema enda sotsiaalse tähtsuse teadvustamisel ja õigusel avalik lugupidamine ja eneseaustus.

Ülesanne 31.On arvamus, et inimene peaks olema vaba ja tegema teadlikult moraalse valiku, et vajadus moraalisfääris on vastuvõetamatu. Pri-ve-di-te kaks ar-gu-men-ta (selgitused) selle arvamuse toetuseks.

1) inimese peamine moraalikontroll on tema südametunnistus, nii et see on tõhus samo-kontroll on võimalik ainult no-go-bod-no-go-teadmise tingimustes. -isiku bo-ra;

2) välise kontrolli võimalus inimese eetilise ve-de-niya üle on äärmiselt piiratud, seetõttu ei ole - niitmine-ei-tel-noe mees-armasta-tule moraalinormide kaasvaatlemine saab olla ainult ette nähtud tema vabast tahtest;

3) moraalihinnangud on äärmiselt subjektiivsed, sel moel saab inimene teha tuntud moraalse stven-ny valiku.

Tekst nr 9

(P. S. Gurevitši järgi)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 10

Lisaks neile suurtele sundringkondadele, millesse indiviid satub koos ülejäänud ühiskonnaga, eksisteerivad ka väiksemad kontrolliringid. Üksikisiku valitud elukutse kannab endas paratamatult mitmeid kontrollivaid mõjutusi, mõnikord ka väga karme. Üksikisikut kontrollivad ametlikult litsentse väljastavad organisatsioonid, kutseliidud ja ametiühingud ning loomulikult need ametlikud nõuded, mis on kehtestatud vahetute ülemuste poolt. Sama olulised on kolleegide ja töötajate erinevad mitteametliku kontrolli viisid. Igasugune professionaalne roll ühiskonnas, isegi kõige ebaolulisem, eeldab erilist käitumiskoodeksit, mida tegelikult ei saa tähelepanuta jätta.

(P. Bergeri järgi)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks de-li-lite need tekstisaja ja oza-pea semantilised põhifragmendid.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 11

(L. L. Gumiljovi raamatu "Ethnogenesis and the Biosphere of the Earth" järgi. M., 1994. S. 92−93)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 12

<…>

(N. Smelzeri järgi)

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst. Selleks de-li-lite need tekstisaja ja oza-pea semantilised põhifragmendid.

Ülesanne 27.

Ülesanne 28.

Ülesanne 29.

Ülesanne 30.

Ülesanne 31.

Tekst nr 9 (selgitus)

Kultuuri on sageli määratletud kui "teine ​​loodus". Kultuurieksperdid nimetavad kultuuriks tavaliselt kõike, mis on inimese loodud. Loodus on inimese jaoks loodud; ta lõi väsimatult töötades "teise looduse" ehk kultuuriruumi. Kuid sellisel probleemile lähenemisel on viga. Selgub, et loodus pole inimese jaoks nii oluline kui kultuur, milles ta end väljendab.

Kultuur on ennekõike loodusnähtus, kasvõi juba sellepärast, et selle looja, inimene, on bioloogiline olend. Ilma looduseta poleks ka kultuuri, sest inimene loob edasi loodusmaastik. Ta kasutab looduse ressursse, paljastab oma loomuliku potentsiaali. Aga kui inimene poleks ületanud looduse piire, oleks ta jäänud kultuurita. Kultuur on seega looduse ületamise akt, mis väljub instinkti piiridest, luues midagi, mida saab loodusele peale ehitada.

Inimlooming tekib algul mõttes, vaimus ja alles siis kehastub märkidesse ja objektidesse. Ja seetõttu on konkreetses mõttes kultuure sama palju kui loomingulisi aineid. Seetõttu on ruumis ja ajas erinevad kultuurid, erinevad kultuurivormid ja keskused.

Inimloominguna ületab kultuur loodust, kuigi selle allikaks, materjaliks ja tegevuspaigaks on loodus. Inimtegevus ei ole täielikult looduse poolt antud, kuigi see on seotud sellega, mida loodus iseenesest annab. Inimese olemust ilma selle ratsionaalse tegevuseta piiravad ainult meelelise taju ja instinktid. Inimene muudab ja täiendab loodust. Kultuur on tegevus ja loovus. Ajaloo algusest päikeseloojanguni oli, on ja jääb olema ainult "kultuuriinimene", see tähendab "loominguline inimene".

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) kultuur kui "teine ​​loodus", kõik inimese loodud;

2) kultuur kui ühtsus loodusega ja looduse ületamine;

3) kultuuride mitmekesisus ja nende loojad;

4) kultuur kui tegevus ja loovus.

Ülesanne 27.Millist lähenemist kultuuri definitsioonile tekstis käsitletakse? Mis on selle lähenemise miinuseks autori arvates?

1. Vastus esimesele küsimusele: autor täpsustab ja parandab lähenemist kultuuri kui "teise looduse" määratlusele.

2. Vastus teisele küsimusele: selle lähenemise miinus seisneb selles, et autori sõnul selgub, et "nagu poleks loodus inimese jaoks nii oluline kui kultuur, milles ta ennast väljendab".

Ülesanne 28.Kuidas autor iseloomustab seost inimloomuse ja tema tegevuse vahel? Mis on tema hinnangul tegevuse sisu ja tulemus?

1. Vastus esimesele küsimusele: inimtegevus ei ole täielikult looduse poolt antud, kuigi see on seotud sellega, mida loodus iseenesest annab.

2. Vastus teisele küsimusele: inimene muudab ja täiendab loodust.

Ülesanne 29.Miks autori sõnul "ilma looduseta poleks kultuuri"? Esitage kaks autori vastust ja illustreerige neid näidetega.

1) «inimene loob loodusmaastikul» (näiteks uue ehitise ehituskoha määramisel arvestatakse maatüki iseärasusi);

2) inimene “kasutab looduse ressursse” (näiteks pottsepp teeb savist nõusid, skulptor kasutab looduskivi);

3) inimene “avaldab oma loomuliku potentsiaali” (näiteks mõned inimesed kalduvad kunstilisele loovusele, teised spordile ja teised matemaatikale).

Ülesanne 30.Kirjanik otsustas luua romaani oma kaasaegsete elust. Esiteks ehitas ta mitu kuud peamist süžee. Pärast seda, kui kirjanik otsustas oma tegelaste kujundite üle, asus ta tööle ja aasta hiljem ilmus romaan. Milline teksti fraas seda toimingute jada selgitab? Millist kunsti tüüpi on selles näites esindatud?

1. Teksti fraas: "inimlooming tekib algul mõttes, vaimus ja alles siis kehastub märkidesse ja objektidesse."

2. Kunstiliik – kirjandus.

Ülesanne 31.Autor kasutab väljendit "kultuurimees" laiemas tähenduses. Millise inimese sees kaasaegsed tingimused, võib teie arvates nimetada kultuurseks? Mida peaksid vanemad teie arvates tegema, et nende lapsest kasvaks kultuurne inimene? (Kaasates sotsiaalteaduslikke teadmisi ja isiklikku sotsiaalset kogemust, märkige üks mõõt ja selgitage lühidalt oma arvamust)

1. Vastus esimesele küsimusele näiteks: kultuuriliseks võib nimetada inimest, kellel on mitmekülgsed teadmised erinevates valdkondades, kellel on kõrged vaimsed humanistlikud väärtused; kultuurne inimene võtab reeglina aktiivse elupositsiooni (esimese küsimuse vastuse võib sõnastada erinevalt).

2. Mõõt ja asjakohane selgitus, näiteks: vanemad tutvustavad lapsele kultuuri, viivad teda muuseumidesse, teatritesse, loevad talle raamatuid (seega tekib neil lapsepõlvest peale isu teadmiste (maailma tundmise) järele), kujundavad moraali ideid, arendada initsiatiivi jne. P.).

Tekst nr 10 (selgitus)

"Sotsiaalne kontroll" on sotsioloogias üks levinumaid mõisteid. See viitab erinevatele vahenditele, mida iga ühiskond oma liikmete käitumise hindamiseks ja korrigeerimiseks kasutab. Ükski ühiskond ei saa hakkama ilma sotsiaalse kontrollita. Isegi väike rühm inimesi, kes on juhuslikult kokku kogutud, peavad välja töötama oma kontrollimehhanismid, et mitte laguneda võimalikult lühikese aja jooksul.

Nüüd vaatame inimest, kes seisab mitme ringi keskel, millest igaüks tähistab teatud süsteem sotsiaalne kontroll. Välisringi saab kasutada poliitilise ja kohtusüsteemi tähistamiseks, millele kõik peavad alluma. See on süsteem, mis nõuab meie tahte vastaselt makse sõjaväeteenistus, paneb sind alluma selle lõpututele reeglitele ja määrustele ning vajadusel panema vangi.

Järgmist sotsiaalse kontrolli ringi, mis rõhub keskmes olevale üksikule indiviidile, esindavad moraal, kombed ja kombed.

Lisaks neile suurtele sundringkondadele, millesse indiviid satub koos ülejäänud ühiskonnaga, eksisteerivad ka väiksemad kontrolliringid. Üksikisiku valitud elukutse kannab endas paratamatult mitmeid kontrollivaid mõjutusi, mõnikord ka väga karme. Üksikisikut kontrollivad ametlikult litsentse väljastavad organisatsioonid, kutseliidud ja ametiühingud ning loomulikult need ametlikud nõuded, mis on kehtestatud vahetute ülemuste poolt. Mitte vähem oluline

mitmesugused mitteametliku kontrolli viisid kolleegide ja töötajate poolt. Igasugune professionaalne roll ühiskonnas, isegi kõige ebaolulisem, eeldab erilist käitumiskoodeksit, mida tegelikult ei saa tähelepanuta jätta.

Lõpuks moodustab kontrollisüsteemi ka inimeste rühm, milles kulgeb üksikisiku nn eraelu, see tähendab pere ja isiklike sõprade ring. Oleks suur viga arvata, et surve selles ringis on kõige nõrgem just seetõttu, et sellel puuduvad teistes kontrollisüsteemides leiduvad formaalsed sunnivahendid. Just selles ringis on indiviidil reeglina kõige olulisemad sotsiaalsed sidemed.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) so-qi-al-no-go kontrolli olemus;

2) mitu kontrolli "ringi";

3) sotsiaalne kontroll kutsesfääris;

4) so-qi-al-ny kontroll inimese lähimas keskkonnas.

Ülesanne 27.Mis mõte on kaastöö-dy-va-et autoril mõista " sotsiaalne kontroll"? Mis on tekstis kaks suurt ringi so-qi-al-no-go con-tro-la-nimega?

1. Vastus küsimusele: erinevad isiklikud vahendid, mida iga ühiskond kasutab oma liikmete hindamiseks ja korrigeerimiseks.

2. Kaks ringi:

a) poliitiline ja õigussüsteem;

b) moraal, kombed ja kombed.

Ülesanne 28.Autor nimetab ameti poolelt ametlikku ja mitteformaalset kontrolli. Kes ja mis eesmärgil neid kõiki rakendab?

Paremal-ve-nendest tuleks märkida kahte tüüpi eesmärgid ja kontrolliobjektid:

1. Ametlikku (formaalset) kontrolli viivad läbi organisatsioonid, kutseliidud, mittekeskastme ülemused, et kontrollida co-blu-de-niya ofi-tsi-al-but kehtestatud norme ja nõudeid.

2. Kolleegid ja kaastöötajad viivad läbi mitteformaalset kontrolli, et kontrollida co-blue-de-ny-d, siis „spetsiaalse käitumiskoodeksi“ professionaalses keskkonnas.

Ülesanne 29.Millise pereringi kontrolli joone tõi autor kaasa? Kuidas ta põhjendab sellise kontrolli tõhusust? At-ve-di-te kaks näidet so-qi-al-no-go con-tro-la kohta pere ja (või) lähimate sõprade ringis.

1. Tunnus: puuduvad formaalsed sunnivahendid.

2. Autori põhjendus: siin on in-di-vaatel kõige olulisemad sotsiaalsed seosed.

Omapära ja autori põhjendust võib lisada ka teistes tähenduslähedases sõnastuses.

3. Näited:

a) ro-di-te-kas nad kontrollivad, kuidas poeg-koolipoiss füüsika koduse ülesande täitis;

b) ro-di-te-li uurivad, kuidas nende laps nendel päevadel aega veedab, kellega ta on sõber, tema sõprade ro-di-te-ley.

Ülesanne 30.Sõbrad umbes-vi-ni-kas Ivan ei-reas-tütar-no-sti ja from-ka-za-olid edaspidi temaga suhtlema. Millised normid said sel juhul nii-qi-al-no-go kontrolli aluseks? Selgitage oma arvamust.

1. Normid: moraalne (moraalne).

2. Selgitus, näiteks: in-order-ness - moraali ka-te-go-riya; räägime inimese ve-de-niya mitteformaalsest hindamisest hea ja kurja vaatenurgast.

Ülesanne 31.Tooge kaks oma ar-gu-men-ta, et toetada seda, et iga ühiskond ei ob-ho-dim sotsiaalset kontrolli.

1) ühiskonnas on aktsepteeritud normid ja te ei saa neid kontrollida;

2) kontroll de-la-et teeb inimesed etteaimatavas ühiskonnas.

Tekst nr 11 (selgitus)

Igal etnilisel rühmal on oma ainulaadne käitumise stereotüüp. Mõnikord muutub etnilise rühma käitumuslik stereotüüp põlvest põlve. See näitab, et see etnos areneb ja etnogenees ei sure välja. Mõnikord on etnilise rühma struktuur stabiilne, sest uus põlvkond sigib eluring eelmine.

Struktuur etniline stereotüüp käitumine on rangelt piiritletud suhete norm: kollektiivi ja indiviidi vahel, indiviidide vahel, omavahel, rahvusesiseste rühmade vahel... Need normid eksisteerivad kulisside taga kõigis elu- ja igapäevaelu valdkondades, olles tajutuna antud antud olukorras. etniline rühm ja igal üksikul ajastul ainuvõimaliku kooseksisteerimise viisina... Sattudes kokku mõne teise etnilise rühma käitumisnormiga, on selle etnilise rühma iga liige üllatunud, eksinud ja püüab oma hõimukaaslastele rääkida ekstsentrilisusest teisest inimesest...

erinevad rahvad tekkis erinevatel ajastutel ja neil oli erinev ajalooline saatus. Muidugi mõjutab rahvusrühmi geograafiline keskkond läbi igapäevane suhtlus inimene, kellel on selline olemus, mis teda toidab, aga see pole veel kõik. Oma rolli mängivad esivanematelt päritud traditsioonid, oma osa harjumuspärane vaen või sõprus naabritega, kultuurimõjud, religioon on oma tähendusega, kuid kõige selle kõrval kehtib arenguseadus, mis kehtib etniliste rühmade kohta nagu iga loodusnähtuse kohta. Me nimetame selle ilminguid rahvaste tekke ja kadumise mitmesugustes protsessides etnogeneesiks ...

Etnose käitumise stereotüüp on sama dünaamiline kui etnos ise. Rituaalid, kombed ja suhtenormid muutuvad kas aeglaselt ja järk-järgult või väga kiiresti.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) etnilise rühma käitumisstereotüübi sõltuvus tema arengutasemest;

2) rahvusrühmasisesed suhtenormid;

3) üksikute rahvusrühmade teket mõjutavad tegurid;

4) etnilise rühma käitumise muutuste dünaamika.

Ülesanne 27.Milliseid kolme tüüpi norme hõlmab käitumise etniline stereotüüp?

1) meeskonna ja üksikisiku vahel;

2) üksikisikud omavahel;

3) rahvusesisesed rühmad omavahel.

Ülesanne 28.Mis mõjutab autori arvates rahvusrühmade ajaloolist saatust? (Nimeta neli tegurit)1) geograafiline keskkond; 2) traditsioonid; 3) suhted naabritega; 4) kultuurilised mõjud; 5) religioon.

Ülesanne 29.Milles näeb autor etnilise rühma käitumise stereotüübi dünaamilisuse ilminguid? Tooge kaks näidet sellisest dünaamilisusest.

1) Käitumise stereotüübi dünaamilisus on rituaalide, kommete ja normide muutumise kiirus.

Näited:

1. Vene talurahvas kasutas kogukondlikku elamiskorraldust ligi tuhat aastat, kuid selleks lühiajaline Stolypini talurahvakogukonna agraarreformi alused hävitati.

2. Töövahendite muutumine traditsioonilises ühiskonnas kulges väga aeglaselt, industriaalühiskonnas kiirenes see protsess järsult.

Ülesanne 30.LL Gumiljov toob välja järgmised faktid. Palestiina vallutanud rüütlid panid pahaks araablaste mitmenaisepidamise tava ja araablased pidasid prantsuse daamide katmata nägusid häbematuks. Milline etnilise stereotüübi tunnus nendes faktides avaldub? Esitage teksti asukoht, mis aitas teil sellele küsimusele vastata.

Vastus peaks näitama (rida: ainuõigeteks peetakse oma etnilise rühma suhete norme).

Tsitaat: “Need normid eksisteerivad vaikimisi kõikides elu- ja igapäevaelu valdkondades, tajudes neid antud rahvusrühmas ja igal üksikul ajastul ainsa võimaliku kooseksisteerimise viisina ... Kokkupuutumine teise etnilise rühma teise käitumisnormiga , on iga selle etnilise rühma liige üllatunud, eksinud ja püüab oma hõimukaaslastele rääkida teise rahva ekstsentrilisusest ... "

Ülesanne 31.Autor usub, et etnilised rühmad arenevad vastavalt loodusseadustele. Samal ajal omistavad paljud teadlased etnogeneesi sotsiaalsetele nähtustele. Milline neist seisukohtadest on teie arvates õigem? Tuginedes tekstile ning sotsiaalteaduslikele ja ajaloolistele teadmistele, tooge oma arvamuse kaitseks kaks argumenti (põhjust).

Vastuseks võib vaatepunkti kaitseks tuua järgmised argumendid – etnos areneb loodusseaduste järgi:

a) geograafilise keskkonna mõju inimese suhtlemise kaudu teda toitva loodusega (aafriklaste tume nahavärv ja lokkis juuksed);

b) karm looduslikud tingimused ja maade vaesus mõjutas normannide sõjakust.

Vastulauseks:

1. Kaukaasia rahvaste verevaen on traditsioon.

2. Polügaamia araablaste seas.

Tekst nr 12 (selgitus)

Iga ühiskond väärtustab teatud isiksuseomadusi teistest kõrgemalt ning lapsed õpivad ja arendavad neid omadusi sotsialiseerumise kaudu. Sotsialiseerimismeetodid sõltuvad sellest, milliseid isiksuseomadusi rohkem väärtustatakse ning erinevates kultuurides võivad need olla väga erinevad. Ameerika ühiskonnas on kõrgelt hinnatud sellised omadused nagu enesekindlus, enesekontroll ja agressiivsus; Indias on traditsiooniliselt välja kujunenud vastandlikud väärtused: mõtisklus, passiivsus.

Need kultuuriväärtused on sotsiaalsete normide aluseks. Normid on ootused ja standardid, mis juhivad inimeste suhtlemist. Mõned normid on toodud seadustes, mis keelavad varguse, teise inimese ründamise, lepingu rikkumise jne. Sellised seadused on sotsiaalsed normid ja nende rikkujaid karistatakse. Paljud ootused mõjutavad meie käitumist igapäevaelus: peame olema teiste inimestega viisakad; kui läheme sõbrale külla, peaksime tegema tema perele kingituse; Bussis tuleb teed anda vanuritele ja puuetega inimestele. Samad ootused on meil ka oma lastele.

Inimeste käitumist ei mõjuta ainult normid. Teatud ühiskonna kultuurilised ideaalid mõjutavad nende tegevust ja püüdlusi tohutult. Lisaks, kuna need ideaalid kujunevad paljude väärtuste alusel, väldib ühiskond universaalset ühetaolisust. Näiteks väärtustame teadust, seega on Albert Einsteini nimi au sees ja lugupeetud. Hindame kõrgelt ka sporti, andes kuulsatele sportlastele kõrge sotsiaalse staatuse.<…>

Sotsialiseerumine on kahesuunaline, mitmesuunaline protsess. Bioloogiliste tegurite ja kultuuri vahel, samuti sotsialiseerumise läbiviijate ja sotsialiseeritute vahel on vastastikune mõju.

Ülesanne 26.Planeerige oma tekst.

1) seos so-qi-a-li-za-tion meetodite ja indiviidi, ühiskonnas kõige väärtuslikumate omaduste vahel;

2) sotsiaalsed normid ja teiste ootused;

3) kultuuriideede mõju inimeste käitumisele;

4) so-qi-a-li-za-tion – kahesuunaline, erinevast paremale-len-ny protsess.

Ülesanne 27.Kuidas autor kirjeldab sotsialiseerumist? Millest tema arvates sotsialiseerumismeetodid sõltuvad?

1. Vastus esimesele küsimusele: autor iseloomustab so-qi-a-li-za-tioni kui kahesuunalist erinevat-paremale-len-ny protsessi kellegi-ro-go usva-and-va ajal. -yut-sya ja raz-vi-va-yut-sya isiksuse teatud omadused.

2. Vastus teisele küsimusele: so-qi-a-li-za-tion meetodid sõltuvad sellest, milliseid isikuomadusi nad -sya kõrgemalt hindavad.

Ülesanne 28.Mida nimetab autor-zy-va-et koos-qi-al-us-mi normidega? Millised sotsiaalsed normid on seadustes esindatud? Näited mõnest teist tüüpi so-qi-al-nyh normidest koos-ve-de-us autori poolt?

1. Vastus esimesele küsimusele: so-qi-al-ny-mi norm-ma-mi on-zy-va-yut-xia ootused ja standardid, mis valitsevad -mo-action-eat inimesi.

2. Vastus teisele küsimusele: õigusnormid.

3. Vastus kolmandale küsimusele: autor toob näiteid moraali(moraali)normidest.

Ülesanne 29.Autor kirjutab, et so-qi-a-li-za-tion protsessis on pro-is-ho-dit inter-and-mo-influence-i-nie nende vahel, kes rakendavad – sotsialiseerumist ei toimu, ja nende vahel, kes on sotsialiseerunud. Pro-il-lu-stri-rui-te kahe näitega on vastastikune mõjutamine.

Vastastikuse mõjutamise näited võivad olla järgmised:

1. Peeter räägib oma pojale An-to-wellile, kuidas teatris õigesti käituda. Anton kuulas isa ära ja juhtis talle tähelepanu, et Peeter ise neid reegleid ei järginud. Isa for-du-small-sya ja järgmisel korral lülitas esinemise ajaks te-le-tausta välja.

2. Üldteadmiste üks õppetükke oli pro-ho-dil ro-le-ulumängu “Valimised” vormis, kool-no-ki võiks-ar-gu-men-ti. -ro-van-aga põhjendage iga go-lo-sa tähtsust riigi tuleviku jaoks. Õpetaja, kes oli varem valimised läbinud, läks selle tunni mõjul vy-bo-kraavi päeval bi-ra-tel-ny õppe-trenni ja pro-go-lo- co-šahti. ühele kandidaadile.

Ülesanne 30.Kaas-qi-a-li-za-ci-kodaniku protsessis osaleb aktiivne-d-aga riik. Arvake ära, milliseid omadusi see kodanike seas kujundada püüab. Märkige kaks omadust ja selgitage lühidalt oma valikut.

1) pat-ri-o-tism (on oluline, et inimene armastaks oma isamaad, oleks uhke selle traditsioonide üle, töötaks selle õitsengu nimel);

2) vastutus oma tegude eest (vajalik, et kodanikud ei austaks riiki ja jälgiksid seda, eriti teadis-aga-kuid-si-lis oma tegudele, in-no-ma-li ja hinda-ei-wa- kas nende tagajärjed).

Ülesanne 31.Koolivormi riietatud sama klassi õpilased, isegi sina-täis sama õigus-vi-la ja ülesanded, jääd üksteisele mitte-sarnaseks. Kuid see ei tähenda, et nende so-chi-a-li-za-tion ebaõnnestub. Esitage kaks põhjendust (argumenti), mis kinnitavad seda arvamust.

1) so-qi-a-li-za-tion ei taandu ab-so-lute standardiseerimisele; see nõuab nende reeglite ja normide pooleldi mitte-niya, ilma kaas-blu-de-niyata on kellelgi õigused ja in-te-re-y teistel inimestel;

2) kool-no-ki, võttes arvesse teie in-di-vi-du-al-no-sti usva-i-va-yut os-but-you kultuuri-tu-ry oma-e-ndast ühiskonnast, selles -mu so-qi-a-li-za-tion pro-is-ho-dit edukalt.