йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ chsmitbyutsukengshschzhfyvaproljeyachs ukengshschzhfyvaproljeyachs

Kedves fiatal nyelvész!
Amikor Sherlock Holmes megfejtette a titokzatos feliratokat,
táncoló férfiak képeiből áll össze, nem sejtette
amely egy önellátó nyelvi problémát old meg. A javasolt feladatokban olyan feladatokkal találkozik, amelyeket nem lehet megoldani,
minta szerint cselekszik, a rá adott választ nem lehet valahol levonni, vagy egyszerűen
kitalálni, tükrözni, elemezni, összehasonlítani kell, i.e.
használat logikus gondolkodás. De mielőtt megépül
megoldást a problémára, meg kell találni egy „szálat”, amit el tud húzni, és
itt nem a logika segít, hanem az intuíció, a nyelvi érzék.

Nem véletlenül nevezik önellátónak a nyelvi feladatokat: megoldásukhoz nincs szükség speciális tudásra, minden szükséges információ benne van a feltételben, csak az kell, hogy hogyan
el kellene gondolkodni.

Azt mondhatjuk, hogy minden nyelvi feladat egy kicsi
Tudományos kutatás. Végül is ugyanazokon a szakaszokon fog keresztülmenni, amelyek áthaladnak
valódi tudósok munkájuk során: az anyag tanulmányozása és elemzése, sejtések,
a feltételezés és annak igazolása, a bizonyítás és a következtetés felépítése.

Sok szerencsét!
1. Ko...

Az egyik rajzfilm-rejtélyben ilyen sorok vannak:

^ Messze, messze a réten
Legelnek, hogy...
Ko... Nem, nem lovak!
Ko... Nem, nem kecskéket!
Ko... Így van, tehenek!
Keresse meg a fonetikai hibát.
2. Shyl-ivott

Az oroszul jól ismert kifejezés az alábbiakban van titkosítva:

^ Shyl-drink yu pyapyuggy zerengy gyeslyg, fed gyag, fed gyag, zerengy
geslig.

Fejtse meg ezt a kifejezést.
3. Egy költő halála

David Samoilov költőnek van egy ironikus verse "Ház-múzeum".
A kalauz története a tiszteletreméltó költő életéről így végződik:

^ Itt halt meg, ezen a szendvicsen.

Mielőtt megsúgna egy mondást

Érthetetlen: „Azt akarom…”

Vagy dalok? Ez süti?

Ki tudja, mit akart

Ez az öreg költő a koporsó előtt!

Egy költő halála az utolsó szakasz.
Ne tolongj a gardrób előtt...
Itt fonetikai hiba van. Melyik?
^ 4. Folytassa a sort

Folytatni kell a sorozatot, kitalálva, milyen minta rejlik benne.

alapján. Magyarázza meg a választ.

1) Narancs, banán, szőlő...

2) Pók, csótány, egér...

3) Medvék, nővérek, disznók...

4) Út, javítás, rendőrség...
^ 5. A negyedik extra

Minden 4 elemből álló sorban meg kell nevezni azt a pluszt, amelyiknek nincs
minden másra jellemző minőség. Magyarázza meg válaszát:

^ 1) Kiáltás, sikítás, károgás, varjú;

2) Arany, hurrikán, tej, mocsár;

3) Hattyú, veréb, varjú, papagáj;

4) hal, rák, angolna, skorpió;

5) Fülek, fejek, lábak, vállak;

6) Mink, kulcs, nyom, köp;

7) Éjszaka, lánya, rozs, egér;

8) Gőzhajó, gőzfürdő, paróka, üvegház.
^ 6. Vasya okos?

Íme néhány javaslat:
1) Petya okosabb, mint Vasya

2) Petya sokkal okosabb, mint Vasya.

3) Petya még Vasyánál is okosabb.

4) Petya sokkal okosabb, mint Vasya,

5) Petya összehasonlíthatatlanul okosabb, mint Vasya.

6) Petya egy kicsit okosabb, mint Vasya.

7) Petya sokkal okosabb, mint Vasya.

Lehetséges-e ezen javaslatok bármelyike ​​alapján megállapítani, hogy okos-e
Vasya vagy hülye? Bizonyítsa be a válaszát.
7. Név

Orosz személynevek és az ezekből származó vezetéknevek szerepelnek.
női patronim:

Ilja - Iljin - Iljinicsna
Iona - Ionov - Ionovna
Kirill – Kirillov – Kirillovna
Kuzma - Kuzmin - Kuzminichna
Leonyid - Leonidov - Leonidovna
Nyikita - Nyikityin - Nikiticsna
Roman - Romanov - Romanovna

^ Savva – Savvin – Savvichna
Fedor - Fedorov - Fedorovna

Foka - Fokin - Fokichna
Foma - Fomin - Fominichna

Az egyik névből a vezetéknév és az apanév hibásan alakul ki, bár
normatívnak tekinthetők.

1. Keresse meg ezt a nevet.

2. Mi a szabály az orosz vezetéknevek és női apanevek képzésére
tudsz feladatokat megfogalmazni az anyagon?
^ 8. Földnek hívják

Íme egy idézet S. Smirnov „Tanúsítom magam” című verséből:

Én vezetem, én vezetem őt a Földre
Szeretettel hívják Bignek.

Helyes a passzív igenév?
^ 9. Nyelvtani szótár

A nyelvtanuláshoz pontos ismeretekkel kell rendelkezni annak módjáról
a szavak esetek, számok, nemek stb. szerint változnak. Nyelvtanban
szótárak, ezek az információk speciális jelek formájában jelennek meg, amelyek utalnak
a megfelelő ragozási és ragozási mintákhoz. Az alábbiakban néhány
Orosz főnevek, ahogyan bemutatják őket
"Az orosz nyelv nyelvtani szótára":

boszorkány w o 1a

eső m 2b
kárász m o 2b
bébiszitter w o 2 a
takaró 1 a
szarvas m o 2 a
dicséret wén b
bullet w 2 a
csorda m 1b
w 1 tulajdonságb
főnök m o 1 a

Állapítsa meg, mit jelentenek az egyes almok, határozzák meg, melyik almokban vannak
Az "orosz nyelv nyelvtani szótárában" a következő szavak szerepelnek: palacsinta,
anyag, vezető, kártya, hercegnő, mérföld, készlet, kagyló, elefánt, szint.
^ 10. Sokarcú "egy"

Olvasson néhány példát szavakkal egy , egy , egy , egyedül .

1. Ebben a szobábanegy táblázatban, a következőben pedig akár három.

2. Egy egy barátom megígérte, hogy segít.

3. Őegy nem sikerült levizsgáznia, hol lehet megbirkózni öttel.

4. Minden nagy bútordarabot kivittek a szobából, megmaradtakegyedül
székek.

5. Az elvtársak elváltak:egy visszafordult, döntött egy másik
folytassa a keresést.

6. Mindenki elment, maradtegy Mitya.

Három szópár van megadva:
1) Égő barna, kerek bolond, szakadó eső.

Mindegyik párban az első szó ugyanazt jelenti, nevezetesen:
kifejezi magas fok amit a pár második szava jelöl.

Az égés a barna szóval kombinálva nagyon feketét jelez
haj; kerek a bolond szóval kombinálva igen nagy mértékben
hülyeség; zuhogó - nagyon heves esőzésekre.

Itt van még két pár sor; minden sorban a pár első szavának van egy és
ugyanaz a jelentés:

^ 2) jótékony hatás, jó vétel, boldog házasság, kedvező
körülmények;

3) Szakadást okozni, rendet helyreállítani, feltételeket teremteni, összetörni
tér, koca pánik.

1. Jelöljön meg még néhány párt, amelyekben az első szavak jelölni fognak
a 2. szó által jelzett magas foka.

2. Magyarázd meg, mit jelentenek az egyes párok első szavai egymás után!
(2) és melyik van a (3) sorban. Minden sorhoz adjon még néhány párat
amelynek az 1. szó jelentése ugyanaz, mint az egész sorozatban.

3. Találj ki 2-3 ilyen pár sort úgy, hogy minden sorban az első szó
a pároknak ugyanaz volt a jelentése.

^ 12. Anya szereti a lányát

Kifejezés anya szereti a lányátáltalában így értik:
(ki?) Anya szereti (ki?) lányát.

De bizonyos esetekben (például speciális intonációval vagy kontextusban
^ Nem apa, hanem anya szereti a lányát ) másképpen is értelmezhető:
(ki?) Anya szereti (ki?) lányát.

Gondoljon öt hasonló kifejezésre, mint például a „tárgy + ige +
kiegészítés", amelyben ilyen kétértelműség fordulhat elő (pl.
az alany keverhető a tárggyal).

Válaszok
1. Ko...

Mondd a szavakat lovak, kecskéketÉs tehenek: az azonos módon írt kezdő kombinációk is ugyanúgy hangzanak? Nem, másképp hangzanak: szavakkal lovakÉs kecskéket hangsúlyos [o] hangok, és a szóban tehenek- [a]-hoz közeli hang.

2. Shyl-ivott

Ismert karakterláncok titkosítva: "Egyszer volt, hol nem volt, a nagymamámnak volt egy szürke kecskéje, így, így, egy szürke kecskéje". A zöngés mássalhangzókat a megfelelő zöngékkel, a zöngétlen mássalhangzókat zöngésekkel helyettesítjük, a betű l helyettesíti R, levél m- tovább n (és fordítva), a levél th ne cserélje ki, magánhangzók A, nál nél, O... helyett én, Yu, yo… (és fordítva).
3. Egy költő halála

Mondd a szavakat dalokÉs sütiket- másképp hangzanak: a szóban dalok stressz alatt egy tiszta hang [e] ejtik, és a szóban sütiket az első betű szerint e az [és]-hez közeli homályos hang kerül kiejtésre. Tehát ha a haldokló költő azt mondta: akarok[p'e] ... ez nem lehet egy szó eleje sütiket, ha azt mondta, hogy [p'i], az nem a szó eleje volt dalok
^ 4. Folytassa a sort

1) Bármely szó egy gyümölcs neve, amely betűvel kezdődik G- például az ábécé következő betűje, körte;

2) madár vagy Emberi, mert ebben a sorban - az állatok nevei a lábak számának csökkenő sorrendjében;

3) például muskétások- egy szó, amely számnévvel együtt három alkotja a műalkotás címét: ^ Három medve", " Három nővérek…” Három muskétás";

4) például Lámpák: ez a szó ezzel kezdődik F - folytatva zenés sorozat

előtt - szarvak,újra -mont,mi - Licia,és egyben kapcsolódik a sorozat témájához.
^ 5. A negyedik extra

1) sikoly(más szavak igék);

2) Hurrikán(a többi szó teljes magánhangzó kombinációkat tartalmaz);

3) varjú(a többi férfias);

4) Pattanás(a többiek a Zodiákus csillagképeinek adták a nevet);

5) ^ Fejek(a többi szót páros objektumnak nevezzük);

6) Nyom(más szavak széles körben használtak homonimákat);

7) Rozs(másokkal ellentétben nincs többes száma);

8) Paróka(más szóval a gyökér -gőz-).
^ 6. Vasya okos?

Az (1), (2), (4), (5), (6), (7) mondatok nem tartalmaznak információt Vasya elméjéről. Csak annyit tudunk meg, hogy Petya ebben a tulajdonságban felülmúlja Vasját (a (2), (4), (5), (7) mondatok szerint ez a fölény jelentős).

Teljesen más eset a (3) javaslat. Kétségtelenül azt mondja, hogy Vasya okos: határozószó több az űrlap előtt okosabb csak abban az értelemben lehetséges Vászja okos, de Petya még Vasjánál is okosabb.

7. Név

Ha gondosan elemezzük a probléma állapotát, akkor megállapíthatjuk: ha a vezetéknév végződik –ov, akkor a középső név így végződik - kos; ha a vezetéknév számra végződik - -ban ben, majd apanév – vagy be –ichna, bármelyiken –inichna. Azonnal feltűnik a neveken –ov(és ennek megfelelően a patroním - ram) a 2. deklináció nevéből, és az on vezetéknevekből alakulnak ki -ban ben(és a patronimák tovább –ichna (-inichna)) - az 1. deklináció neveiből.

Az egyetlen név, ami megtöri a mintát És ő; nyilván ez a kivétel.
^ 8. Földnek hívják

Az űrlap hibásan van kialakítva. A jelen idő passzív részecskéi gyakorlatilag nem keletkeznek olyan igékből, amelyekben a jelen idő ugyanúgy van elrendezve, mint az I ragozás ige. hívja fel(Például, ólom, ólom, ólom). Vonjunk párhuzamot: vezetni - hajtott, hordozni - hordozni, vonzani - vonzott,hívni – hívás . Így igaz, furcsa módon: A Föld nagyot hív!
^ 9.Nyelvtani szótár

Az "Orosz nyelv grammatikai szótárában" minden szót négy jellemző jellemzi, amelyek négy egymást követő pozíciónak felelnek meg:

1) nem: férfi / nő / középső;

2) animáció: animáció / élettelen (nincs megjelölve!);

3) a tővég magánhangzója: kemény (-a, -s stb. végződés) / lágy (-i, -я stb. végződés);

4) stressz: az alapra / a végére esik (ha van.)

Rövidített megjegyzések:

m - férfi, w - női, s - középső; o - animáció; 1 - az alap utolsó magánhangzója kemény; 2 - az alap utolsó magánhangzója lágy; a - a hangsúly az alapra esik; b - a stressz a végére esik.

A feladatban szereplő szavakat a következő címkékkel kell ellátni:

palacsinta m 1b
anyag 1-gyelb

főnök m o 2b

térkép w 1 a

hercegnő w o 2 a

mérföld w 2 a

készlet 1 a

héj m 2 a

elefánt m o 1b

szint m 1 a.
^ 10. Sokarcú "egy"

Az (1), (3) mondatokban a szó egy számjegyként működik, mert az elemek számát jelöli.

A (2), (4), (5), (6) példákban a szó egy mennyiség nem azt jelenti. A (2), (5) mondatokban - névmási melléknév jelentéssel néhány(a (2) mondatban) és a jelentéssel egy másik(az (5) mondatban). A (4), (6) mondatokban - a szó egyértékkel rendelkező részecskeként használjuk csak.
^ 11. Égő, kerek és zuhogó

Az (1) sorban megadhat például olyan kifejezéseket, mint pl súlyos érv, baklövés, koromsötétség.

A (2) sorozat első szavainak jelentése: „amit a második szó jelez, az jó”. Párok hozzáadhatók: pozitív értékelés, csábító ajánlat, vonzó megjelenés.

A (3) sorozat kombinációinak első szavai általános jelentésűek: „megjeleníteni azt, amit a második szó jelez”. Hozzá lehet adni: hangot adni, kvótát kitűzni, öltönyt varrni, találkozót összehívni.

Megadhatja például a következő szósorokat, amelyek jelentése "tenni, hogy ne legyen az, amit a második szó jelez": oltsa el a fényt, aláássák az egységet, zavarják a rendet.
^ 12. Anya szereti a lányát

A keresett kifejezésekben az alanyok és objektumok olyan főnevek legyenek, amelyekben a névelő esete egybeesik a ragozóval, például: A tengerek veszik körül a kontinenseket. Az ezüst helyettesíti az aranyat. A fém helyettesíti a fát.

A második lehetséges eset az, amikor az űrlap névelős eset egyedülálló egyezik a ragozó többes számmal: A gyerek látja a cigányokat. A csapat üdvözli a katonákat.

A harmadik lehetőséget akkor figyeljük meg, ha a mondat egyik főneve elutasíthatatlan, például: A gyerek meglát egy kengurut.

Referenciák:

Enciklopédia gyerekeknek. T.10. Nyelvészet. Orosz nyelv / Főszerkesztő M.D. Aksjonova.- M.: Avanta +, 1998.

3. oldal

Ugyanígy a teljes szöveg kidolgozása, a mondathatárok meghatározása.

Az eredmények elemzése

A javasolt feladat gyakorlati szinten nem okozott nehézséget a tanulóknak. Az egész osztály megbirkózott a gyakorlati feladattal, de az elméleti rész túlnyomó része pontatlanul, kaotikusan zajlott, sok kilencedikes tanuló nem tudta a fogalmakat, és képtelen volt egyértelműen megfogalmazni a feltett kérdésekre adott válaszokat.

Értékelés "5" - 32% (7 fő);

"4" - 36% (8 fő);

"3" - 27% (6 fő);

"2" - 5% (1 fő).

"Anya szereti a lányát" küldetés

Az "Anya szereti a lányát" kifejezést általában a következőképpen kell érteni: (ki?) anya szereti (ki?) lányát. De bizonyos esetekben (például speciális hanglejtéssel vagy „Nem az apa, hanem az anya szereti a lányát” szövegkörnyezetben másképp is értelmezhető: (kit?) Az anya szeret (kit?) A lányt.

Gondoljon öt másik kifejezésre, például „alany + ige + objektum”, amelyekben szintén előfordulhat ez a kétértelműség (azaz az alany keveredhet a tárggyal). Minden kifejezésnek eltérő nyelvtani elemzéssel kell rendelkeznie (például el kell térnie egymástól a mondat egyik tagjának neme vagy száma). Az állítmányt mindenhol jelen idejű igével kell kifejezni.

A keresőkifejezésekben az alanyok és tárgyak olyan főnevek legyenek, amelyekben a névelő esete egybeesik a ragozóval.

1. Az azonos számú névelő és ragozó esetek alakjának egybeesése meglehetősen gyakori. Egyes számban ezek az esetek az összes semleges főnévre (tenger, ablak, állat), az élettelen hímnemű főnevekre (erdő, ösvény), a harmadik deklinációjú nőnemű főnevekre (sztyepp, anyós), többes számban pedig minden főnévre (erdők, sztyeppék, tengerek) vonatkoznak.

Minden ilyen főnévvel rendelkező kifejezésben az alanynak és a tárgynak ugyanabban a számban kell szerepelnie. Ellenkező esetben az ige alakja egyértelműen jelzi az alanyt.

A különböző nemű és számú főnevek kombinálásával megfelelő kifejezéseket építhet, például: A tengerek veszik körül a kontinenseket. A tenger a sztyeppére hasonlít. Az ezüst helyettesíti az aranyat. A sietség növeli a félelmet. A fém helyettesíti a fát.

2. Egy másik, ritkább eset elégíti ki a probléma feltételét: az egyes szám névelőesetének és a többes szám ragozási esetének formáinak egybeesése. Megfigyelhető néhány animált hímnemű főnévben (katonák, grúzok, törökök stb.) Az ilyen főnevekkel rendelkező kifejezésekben az állítmánynak egyes számban kell lennie, ezért a második főnév csak egyes számban legyen, például: A gyermek lát cigányokat. Román találkozik a lányával. A csapat üdvözli a katonákat.

Az eredmények elemzése

Általánosságban elmondható, hogy a diákok megbirkóztak a feladattal, de a gyakorlati rész ismét elérhetőbbnek bizonyult, mint az elméleti. Nehézségek adódtak egyes nyelvi jelenségek magyarázatával és általában véve nyilvánvaló minták megfogalmazásával.

Oktatás, pedagógia, nevelés:

Játékok tárgy- és cselekményképekkel
A gyermek már az első év végén egy színes kép után nyúl, örül a képnek. A gyerek nem különbözteti meg azonnal a valódi tárgyat a képen látható képétől. A rajzot játékként, dologként kezeli, megpróbálja elvenni a kirajzolt labdát és megharapni az almát. Egy felnőtt segítségével a baba fokozatosan megalapozta a ...

A matematikai tartalmú kognitív könyvek és munkafüzetek használata az óvodások logikai és matematikai fejlesztésében
Az egész 20. században aktívan fejlesztették a matematikai tartalmú könyvek és munkafüzetek használatát az óvodások matematikai fogalmainak gazdagítására (F. N. Blekher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger és mások). Meg lehet különböztetni több...

Szociális szolgáltató intézmények, családok és gyermekek megelőzése, rehabilitációja
Hazánkban 1992-ben a kormány határozatot fogadott el „A családok szociális támogatásának állami rendszerének kialakítását célzó kiemelt intézkedésekről”, amely tartalmazza a gazdasági, jogi, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtást. Társadalompolitika fizetésében nyilvánult meg...

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

A proximális beszédfejlődés zónájának (szintaktikai szerkezetének) meghatározásához a következő beszédparamétereket választottuk: szubjektíven új szintaktikai modellek megjelenése a tanulók beszédében (a megtanult sorokhoz képest gyakran bonyolult típusúak), amelyek szerkezetileg igazolhatóan korrelálnak a beszéd funkcionális-stilisztikai és expresszív paramétereivel, de vannak tervezési hibákkal és hiányosságokkal (bonyolítatlan típusú konstrukció); a beszéd funkcionális-stilisztikai, szemantikai és kifejező jelentésének kifejezése szempontjából potenciálisan igényes szintaktikai modellek nem megfelelő helyettesítése azonos szinonim sorozatból származó konstrukciókkal (fejletlen szinonim sorozat)

L.S. Vigotszkij, azt mondhatjuk, hogy a proximális beszédfejlődés zónája az elsajátított nyelvtani sorozatok szintje és a keresett, el nem sajátított, de tanári segítséggel elsajátítható szint között van meghatározva.

A rész végén a következő következtetéseket vonjuk le.

A beszédfejlődés tényleges zónájában a tanulók főként különböző funkcionális-tonális és stilisztikai jelentésű domináns modellekkel operálnak, például az összehasonlítás és az ellentét jelentésében az „a” és a „de”, a definitív jelentésben a rokon „melyik” szóval stb.

A serdülők beszédében a funkcionális-stilisztikai jelentések szinonim sorozatait vagy egyáltalán nem sajátítják el, mint például az attribúciós jelentések sorozatát, a nem domináns modellek pedig alkalmi jellegűek, vagy nem sajátítanak el kellőképpen.

Egyenetlen a gyakorisága az eltérő funkcionális és stilisztikai jelentésű mondatok használatában. Ritkán van például oksági, cél, feltételes, összehasonlító jelentés, annak ellenére, hogy a proximális beszédfejlődés zónája igényli őket.

Tekintettel arra, hogy a beszéd funkcionális-stilisztikai, szemantikai és expresszív jelentése szempontjából potenciálisan igényes szintaktikai modellek nem megfelelő helyettesítése más szinonim sorozatból származó konstrukciókkal (megnyilvánul a kidolgozatlan szomszédos szinonim sorozat), vagy ugyanabból a szinonim sorozatból (e beszédszinonimikus tartomány fejletlensége a beszéd szinonimikus tartományának fejletlensége lesz), evett.

A tanulók beszédének fejletlen szintaktikai szerkezete megakadályozza az irodalmi szöveg teljes dekódolását, hátráltatja az olvasó fejlődését

A tanulók beszédének szintaktikai struktúráját célirányosan kell fejleszteni mind a funkcionális, mind a stilisztikai jelentésekben, mind pedig a proximális beszédfejlődés zónája által megkövetelt szinonim tartományon belül.

Gyakorlat: "Ajánlati korlátok"

Cél: megtanulni megtalálni a mondathatárokat a szövegben.

Tanár: Mi az ajánlat? Mit tudunk róla?

Befejezett gondolat.

Fő tagjai: alany és állítmány.

A táblára fel van írva a szöveg pontok nélkül és nagybetűvel a mondat elejére:

hideg matiné üti a fákat esővel sárga levelek bújtak rovarok vándormadarak gyülekeznek az úton rigók mohón csípnek hegyi hamut az erdőben hideg szél fütyül a fák mély álomba merülnek.

Keresse meg a hibákat a szövegben.

Nincs nagybetű; ...pontok nélkül; ...nincs ajánlat; ...nehezen olvasható; ...nehéz megérteni.

A hibákat kijavítjuk. Minden mondat elejét és végét meg kell találni, a megfelelő jeleket elhelyezni.

A vita a következőképpen zajlik:

Miről szól az első mondat?

A matinéról.

Ellenőrizzük.

Mit? - matiné. Ez a téma, egy sorral hangsúlyozzuk.

Mit mondanak a matinéról?

Amit eltaláltak.

Ellenőrizzük. Mit csináltak a hülyék? - ütés. Ezt az állítmányt két sorral hangsúlyozzuk.

Határozzuk meg, hogy ebben a mondatban mely szavak kapcsolódnak jelentésükben a mondat fő tagjaihoz. Hol ér véget a gondolat?

Ugyanígy a teljes szöveg kidolgozása, a mondathatárok meghatározása.

Az eredmények elemzése

A javasolt feladat gyakorlati szinten nem okozott nehézséget a tanulóknak. Az egész osztály megbirkózott a gyakorlati feladattal, de az elméleti rész túlnyomó része pontatlanul, kaotikusan zajlott, sok kilencedikes tanuló nem tudta a fogalmakat, és képtelen volt egyértelműen megfogalmazni a feltett kérdésekre adott válaszokat.

Értékelés "5" - 32% (7 fő);

"4" - 36% (8 fő);

"3" - 27% (6 fő);

"2" - 5% (1 fő).

"Anya szereti a lányát" küldetés

Az "Anya szereti a lányát" kifejezést általában a következőképpen kell érteni: (ki?) anya szereti (ki?) lányát. De bizonyos esetekben (például speciális hanglejtéssel vagy „Nem az apa, hanem az anya szereti a lányát” szövegkörnyezetben másképp is értelmezhető: (kit?) Az anya szeret (kit?) A lányt.

Gondoljon öt másik kifejezésre, például „alany + ige + objektum”, amelyekben szintén előfordulhat ez a kétértelműség (azaz az alany keveredhet a tárggyal). Minden kifejezésnek eltérő nyelvtani elemzéssel kell rendelkeznie (például el kell térnie egymástól a mondat egyik tagjának neme vagy száma). Az állítmányt mindenhol jelen idejű igével kell kifejezni.

A keresőkifejezésekben az alanyok és tárgyak olyan főnevek legyenek, amelyekben a névelő esete egybeesik a ragozóval.

1. Az azonos számú névelő és ragozó esetek alakjának egybeesése meglehetősen gyakori. Egyes számban ezek az esetek minden semleges főnévre (tenger, ablak, állat), élettelen hímnemű főnévre (erdő, ösvény), harmadrendű nőnemű főnévre (sztyepp, anyós), többes számban pedig minden főnévre (erdők, sztyeppék, tengerek) egybeesnek.

Minden ilyen főnévvel rendelkező kifejezésben az alanynak és a tárgynak ugyanabban a számban kell szerepelnie. Ellenkező esetben az ige alakja egyértelműen jelzi az alanyt.

A különböző nemű és számú főnevek kombinálásával megfelelő kifejezéseket építhet, például: A tengerek veszik körül a kontinenseket. A tenger a sztyeppére hasonlít. Az ezüst helyettesíti az aranyat. A sietség növeli a félelmet. A fém helyettesíti a fát.

2. Egy másik, ritkább eset elégíti ki a probléma feltételét: az egyes szám névelőesetének és a többes szám ragozási esetének formáinak egybeesése. Megfigyelhető néhány animált hímnemű főnévben (katonák, grúzok, törökök stb.) Az ilyen főnevekkel rendelkező kifejezésekben az állítmánynak egyes számban kell lennie, ezért a második főnév csak egyes számban legyen, például: A gyermek lát cigányokat. Román találkozik a lányával. A csapat üdvözli a katonákat.

Az eredmények elemzése

Általánosságban elmondható, hogy a diákok megbirkóztak a feladattal, de a gyakorlati rész ismét elérhetőbbnek bizonyult, mint az elméleti. Nehézségek adódtak egyes nyelvi jelenségek magyarázatával és általában véve nyilvánvaló minták megfogalmazásával.

"Kiváló" 2 főt kapott, "jó" - 11, "kielégítő" - 7 fő, "nem kielégítő" - 2.

Értékelés "5" - 9%;

"3" - 32%;

A beszéd nyelvtani szerkezetét nemcsak az orosz nyelv óráin, hanem az iskolán kívüli játékokban is fejlesztheti rendezvények, amelyek azért is hasznosak, mert gyakran nagyon megosztott osztályokat egyesítenek. Mondjunk példákat tömeges nyelvi játékokra, amelyek célja a koherens monológ és párbeszédes beszéd készségeinek kialakítása, fejlesztése, fejlesztése. kreatív gondolkodás, edzi a memóriát, és segít megerősíteni az osztálytársak közötti partnerséget és barátságot.

"Összehasonlítások" játék

Válasszon egy szót, amely megnevez egy tárgyat, jelenséget vagy cselekvést. Ezután a körben lévő játékosok összehasonlítják valamivel, megjelölve az összehasonlítás alapját.

Például a "folyó" szóval a következő opciók lehetségesek: "Úgy néz ki, mint egy szalag, ugyanolyan hosszú és fényes." – Olyan, mint az idő, őt sem lehet megállítani.

Megismételni tilos. Aki nem válaszol, az kiesik a játékból. Az utolsó válaszoló nyer. Különösen érdekes, bár nehéz az elvont jelentésű szavakkal játszani.

játék "Koszorú"

2 csapat játszik. A játékos egyedül közeledik az ellenfelekhez, és azok olyan szóval hívják, amelyet csapatának ki kell találnia. Lehetőségeket kínál fel neki, amellyel összehasonlíthatja a rejtett tárgyat, jelenséget vagy cselekvést. Például az „eső” szóhoz: „Olyan lehet, mint egy vízesés. Olyan lehet, mint egy altatódal. Olyan, mint egy zuhany."

Amikor kitalálják a szót, a csapatok szerepet cserélnek. Bonyolítsa az absztrakt jelentésű szavak játékát (odaadás, dominancia) - nehéz összehasonlítani - vagy éppen ellenkezőleg, nagyon specifikusak (például csavarhúzó vagy cipzár) - nehéz kitalálni.

2.3 A szóalkotási módok elsajátításának módszerei

A tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének tanulmányozása magában foglalja az iskolások következő készségeinek tanulmányozását: főnevek, melléknevek és igék szóalkotása, esetek használata, a főnevek számának kategóriái, a különböző beszédrészek koordinációjának elsajátítása, valamint az egyszerű és összetett prepozíciók használatának képessége, mondatalkotás

A tudósok megkülönböztetik a beszédrészek szóképzésének következő jellemzőit:

· főnevek (kicsinyítő név, állatok és madarak kölykeinek neve, hasonlattal /eső - esőcsepp, hó - .../, az egész egy részének jelentésével);

Előtagú igék (igék előtaggal való helyettesítése nem előtagú diffúz jelentésű igékkel, egyik előtag cseréje egy másik, jelentésben közeli igével, előtagos ige helyett előtag nélküli ige törzsének használata);

relatív melléknevek.

A szóalkotási modellek sokféleségében való tanulmányozása után a tanulók a nyelvet nem statikus anyagként, hanem élő, fejlődő szervezetként kezdik felfogni. Ezzel a tudással jelentkezik bennük az aktív tudatos szóalkotás igénye.

Emlékszünk arra, hogy a gyermek már 2-3 évesen átesett a szóalkotás ezen szakaszán a felnőttek füllel észlelt mintái alapján, de abban a pillanatban a szóalkotás csak egy volt a világ megismerésének számos módja közül. Az évek során, amikor a fiatalember már elfogadta a nyelvi norma fogalmát, a szóalkotás a tudás új horizontjainak felfedezése, az önkifejezés egyik módja lett számára.

Ezért olyan fontos számunkra, hogy egy tinédzsert bevonjunk ebbe a csodálatos nyelvi játékba - egy szóalkotásba.

"Só" feladat

Próbáld megmagyarázni, hogy milyen szóból és milyen módon alakult ki a főzés szó, a "kifejezéssel" só". Magyarázatát támassza alá példákkal olyan származtatott szavakra, amelyek azonos módon keletkeznek, és körülbelül azonos jelentésűek.

Tekintsük a „főzni – főzni – főzni” hipotézist. A főzni előtag jelentése ugyanaz, mint a gyalázkodni (kabát), rajzolni, játszani igékben. De aztán kiderül, hogy az „étkezési só” „só, amelyet sokáig nem forraltak”, ami egyáltalán nem felel meg ennek a kifejezésnek, nevezetesen: „főzéshez használható só”.

Most tegyük fel, hogy a „kulináris” szó nem melléknév, hanem melléknév, és egy főnévből származik, mint például a „song” (a „dal” szóból), a „konyha” (a „konyha” szóból) stb., amelyekben az -n- utótag az -en- utótagra végződő tőhöz folyékonyan „e” fűződik. Kiderült, hogy a "főzni - főzni - főzni" lánc (hasonlóan a "vőlegény - istálló - istálló"-hoz). Ekkor az „étkezési só” a konyhához (konyhához) kapcsolódó só, a „konyhai” só, ami összhangban van e kifejezés tényleges jelentésével.

A modern orosz nyelvben a „kulináris” szó nem származék, mivel a „kulináris” szó megszűnt létezni.

Irányelvek: ez a feladat meglehetősen nehéz, és speciális nyelvi érzéket, valamint további történelmi és nyelvtani ismereteket igényel, ezért egy erős tanulónak adható felkészülésként beszámolóként, vagy felajánlható az orosz nyelvből jól teljesítő tanulóknak egy iskolai vagy körzeti olimpia feladattömbjében.

A feladat "A legjobb troechnik"

Ön előtt egy kifejezés egy nagyon híres alkotás egy nagy orosz író. Számla készül benne (különben a feladat nem működne):

"...Kiryuha... a legjobb háromévesnek tartották az egész kerületben."

Hogyan lehet a legjobb hármasban lenni?

A válasz egyértelművé válik az A.P.-től vett kifejezés teljes szövegéből. Csehov "sztyeppe":

„Kiryukha a kocsisoknál lakott jó emberekés a legjobb C-diáknak tartották az egész kerületben.

A „hármas” szónak ez a jelentése már nincs meg modern nyelv. Az "Orosz nyelv szótárában" S.I. Ozhegov, nincs feltüntetve. De az "Orosz nyelv magyarázó szótárában", amelyet D. N. szerkesztett. Ushakov és mindkét akadémiai szótárban (17 és 4 kötetben) az. Ez egy „kabinos, kocsis, trojkán ül”.

Módszertani ajánlások: a tanulóknak ezt a tulajdonképpen egyszerű feladatot felkínálni, hivatkozni kell olvasási tapasztalataikra, felidézni a korábban tanult műveket kitaláció. Az ilyen típusú feladatoknak köszönhetően a gyakorlatban megvalósul az irodalomórák és az orosz nyelv közötti interakció ötlete. Fontos, hogy a tanár megmutassa a gyerekeknek az érvelés helyes irányát.

A kísérleti csoport minden résztvevője jól teljesített ebben a feladatban. A legteljesebb és legpontosabb választ 6 fő adta, 10 fő válaszolt jól, 5 fő válaszolt kielégítően, 1 fő nem birkózott meg a feladattal.

Értékelés "5" - 27%;

„Komplex számok” feladat

Összetett számok vannak megadva, amelyek a XII - XVII. századi kéziratokban és eposzokban találhatók: félharmad - 250; félszáztíz - 55; félötöde - 4,5.

1. Milyen mennyiségeket közvetítettek a félszáz és félharmad tíz számok?

2. Vannak-e olyan helyzetek, amikor ugyanazt a mennyiségi jelölési logikát alkalmazzuk a modern orosz nyelvben?

3. Vannak a modern oroszban olyan szavak, amelyek az ilyen típusú összetett számnevekre nyúlnak vissza?

2. Idő megjelölése, például „fél hat”, „negyed három”.

3. Másfél * másfél, másfél száz * másfél száz.

Módszertani megjegyzések: Abszolút minden tanuló megbirkózott a feladattal. Kiváló eredmény 12 főnél, jó 8-nál, kielégítő - 2 főnél.

Értékelés "5" - 55%;

Következtetés

Az orosz nyelv tanítási folyamatának tanulmányozása, a speciális gyakorlatok rendszerének kialakítása, a nyelvészeti, pszichológiai és módszertani elméleti irodalom elemzése során meggyőződtünk munkánk relevanciájáról. Felismertük, hogy annak ellenére, hogy az iskolások beszéd- és kommunikációs készségeinek fejlesztésére régóta nyilvánvalóan szükség van, ez az igény modern oktatás nem teljesen elégedett.

Ennek számos oka van: a tanulók általános alacsony műveltségéből, műveltségéből és műveltségéből, és hibásan, nem az állami szabvány által kijelölt programidő prioritásai szerint a tanárok által irracionálisan szervezett orosz nyelvórákig. A tanulók beszédének nyelvtani szerkezete nem megfelelően fejlett. A modern iskolások egyértelműen elfogultak a nyelvi és nyelvi kompetenciák iránt, de a kommunikációs kompetencia rendkívül gyengén fejlett. Ez annak ellenére van így modern társadalom nagy követelményeket támaszt kifejezetten az ember érintkezési valenciájával és a kommunikációs térben való szabad eligazodási képességével szemben, nem pedig a nyelv elméleti tudásának minőségével szemben.

Vizsgálatunk eredményeit összegezve megtehetjük következő kimenet: a beszéd grammatikai szerkezete, amely alapvető alapja a nyelvi, nyelvi és kommunikációs készség még egyes iskolások elégtelen fejlettsége mellett is képes intenzíven fejlődni megfelelő pedagógiai befolyás mellett, finoman. pszichológiai interakcióés világos módszertani ismerete.

A kapott következtetés kizárólag pozitív dominanciája a tanulmány legelején megfogalmazott összes feladat pozitív megoldásának köszönhető:

Az életkor- és kísérleti pedagógia, a beszédfejlődés pszichológiája és a beszédfejlesztés módszertana legjelentősebb munkáit tanulmányozva megállapítottuk, hogy elméleti alapja az iskolások beszédének nyelvtani szerkezetének fejlesztése;

· a tanítási gyakorlat során speciális gyakorlatrendszert dolgoztunk ki és teszteltünk a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítására, a beszéd szintaktikai szerkezetének kialakítására, a szóalkotási módszerek elsajátítására;

kiderült tipikus hibák tanulók a javasolt gyakorlatok elvégzésekor és módszertant dolgoztak ki a kollektív elemzéshez és egyéni munka felettük;

· útmutatót dolgozott ki a javasolt gyakorlatsor bevezetéséhez az orosz nyelv alap- és fakultatív képzési programjába, valamint ajánlásokat fogalmazott meg a lebonyolításra tanórán kívüli tevékenységek célja a tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének fejlesztése.

nyelvtan beszédtanuló orosz nyelv

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Arkhipova E.V. A tanulók beszédfejlesztésének módszertani alapjai. M.: "Verbum-M", 2004.

3. Bogoyavlensky D.I. A nyelvtan tanításának néhány pszichológiai problémája. szombaton A nyelvtan és a helyesírás elsajátításának pszichológiájának kérdései. M., APN RSFSR - 1959.

4. Az orosz nyelv módszertanának kérdései. Szerk. G.N. Rohamok. II. Rjazan, 1973

5. Vigotszkij L.S. Gondolkodás és beszéd / Összegyűjtött művek. M., 1982. - T. 2.

6. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1997.

7. Gvozdev A.N. „Az orosz nyelv nyelvtani szerkezetének kialakulása egy gyermekben. M.: APN RSFSR, 1949.

8. Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. M., 1961.

9. Dudnikov A.V. Szintaxis és írásjelek módszerei az iskolában. Moszkva: Uchpedgiz, 1963.

10. Zhuiko S.F. A nyelvtan elsajátításának pszichológiája in Általános Iskola. M.: APN RSFSR, 1958.

11. Lvov M.R. Szótár-referenciakönyv az orosz nyelv módszertanáról. Moszkva: Oktatás, 1988.

12. A nyelvtan és a helyesírás módszertana. Szerk. N.S. Rozhdestvensky 2. kiadás M .: Oktatás, 1979.

13. Az orosz nyelv módszertana. M.: Oktatás, 1982.

14. Pristupa G.N. Az orosz nyelv leckének módszertana. Rjazan, 1971.

15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei. Moszkva: Oktatás, 1979.

16. Reformatsky A.A. Bevezetés a nyelvészetbe. Moszkva: Aspect Press, 1996.

17. Rubinstein S.L. Alapok Általános pszichológia. M., 1989.

18. Tekucsev A.V. Az orosz nyelv módszertana in Gimnázium. - M.: Felvilágosodás, 1970.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A beszéd grammatikai szerkezetének sajátosságai, mint a nyelvi rendszer összetevője. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlődési szakaszai az ontogenezisben és károsodásának típusai gyermekeknél általános fejletlenség beszéd. Javító-logopédiai munka idősebb óvodás korú gyermekekkel.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.07.16


Összehasonlító jellemzők normál beszédfejlődésű és általánosan fejletlen beszédű óvodáskorú gyermekek beszédének nyelvtani szerkezete. Útmutató a beszéd nyelvtani szerkezetének megsértésének kijavításához az általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodások esetében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.01


A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése a beszédfejlődés megsértésével. A beszéd nyelvtani szerkezetének megsértésének kijavítása. A logopédus munkájának céltudatossága és következetes komplikációja az ONR-ben szenvedő gyermekek szóképzésének és ragozásának kialakításában.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.03


A beszéd lexikális és grammatikai szerkezetének kialakulásának folyamatának tanulmányozása a melléknevek példáján 5-6 éves óvodásoknál, késéssel mentális fejlődés. A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének játéktevékenységen alapuló kialakításának módszertanának kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.27


A beszédfejlődés ontogenetikai mintái. A ragozási és szóalkotási készségek birtoklási fokának vizsgálatának elemzése. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulásának jellemzői a beszéd általános fejletlenségével rendelkező gyermekeknél. A javító munka irányai.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.08.19


A beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének kialakításának nyelvi és pszichológiai-pedagógiai alapjai. A módszertan kidolgozása és indoklása logopédiai munka a hallássérült gyermekek beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének kialakításáról óvodás korban.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.08.23


A dúsítási probléma megoldásának szükségességének indoklása szójegyzék valamint a tanulók beszédének nyelvtani szerkezete a beszédkultúra hanyatlásának általános tendenciájával összefüggésben. A tanulók munkájának jellemzői magyarázó szótárak tanórán a gyakorlatok rendszerének kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.06.17


A beszéd grammatikai szerkezetének alakulása az ontogenezisben. A szavak nyelvtani formáinak gyermek általi asszimilációjának sorrendje. A sérült beszéd nyelvtani szerkezetének fejlődésének jellemzői beszédfejlődés. A megállapítási kísérlet szervezése és módszertana.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.06


A beszéd grammatikai szerkezetének elsajátításának jellemzői az ontogenezisben és a diszontogenezis során. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításának fő irányai a III. szintű általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél, és képesek kifejezéseket, egyszerű mondatokat alkotni.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.02.07


A beszéd nyelvtani szerkezetének óvodások általi fejlődésének jellemzői, mintái, fejlődési szakaszai. A gyermekek beszéd grammatikai oldalának kialakítására vonatkozó feladatok és munka tartalma. Munkamódszerek és módszerek. Elemzés naptári terv pedagógus.

Szórakoztató kérdések, amelyeket fel lehet használni a „Homonímák” témában

Feladat: Válaszolj a kérdésekre!

1. Mi az a sor, amelyet egyetlen tudós sem tud elolvasni? ( vonalírógépre varrva).
2. Melyik bórnak nincs soha lombja? ( Bor- kémiai elem).
3. Felemelkedhet minden gőz? (Nem tudok felkelni gőz- vetés nélkül maradt szántó).
4. Minden dob hangszer? ( dob egész henger alakú részeknek is nevezik).
5. Melyik rocker tud repülni? ( rocker- a nagy szitakötők nemzetsége).
6. Melyik kulccsal nem lehet kinyitni a zárat? ( kulcs- forrás, zenei jel).
7. Melyik cipőnek nincs sarka? (U cipő– kocsik fékezőberendezései).
8. Melyik állatnak és melyik hadihajónak ugyanaz a neve? ( Csatahajó).

Szinonimákban használható gyakorlatok

Feladat: Válassza ki az adott szócsoportok mindegyikéből a „harmadik extra” szót, szem előtt tartva, hogy minden csoportban két szó kombinációja ugyanazzal a szókincsjelenséggel (mi?) társul.

Tűz, ősz, láng.

Ábécé, kalligráfia, ábécé.

Zsivány, lovasság, lovasság.

Dobj, dobj, ugorj.

Hurrikán, eső, hóvihar.

Feladat: Találj ki rejtvényeket-vicceket.

Melyik állapotot nehéz a fején viselni? (Panama).

Melyik európai főváros áll a nyírt füvön? (Párizs a Szajnánál).

Melyik város repül? (Sas).

Melyik folyót lehet késsel vágni? (Rúd).

Melyik föld soha nem öregszik meg? (Új Föld).

Melyik szárny soha nem repül? (Repülőgép szárnya).

A játék "Ki a gyorsabb?" (a "Frazeologizmusok" leckében használva)

Feladat: vegyen fel igével kezdődő frazeológiai egységeket:

Adj (adj fejet levágni, adj szót, hátrálj, adj kalapot, adj meleget).

Menj (menj felfelé, tarts lépést, menj szembe, menj a magad útján).

Álljon fel (álljon fel a bal lábáról, álljon át a torkán, álljon egy zsákutcába, álljon az út túloldalára).

Vedd (húzd össze magad, vedd át, vedd szarvánál a bikát, vegyél forgalomba).

Szállj ki (ki a vízből, türelemből, pályára, emberek közé, ki magadból).

Tartsd meg (tarts szorosan, tarts követ a kebledben, tartsd magad kontroll alatt, tartsd szárazon a puskaport, tartsd nyitva a füledet).

Az órán használt feladatok „A nyelvtan a nyelv rendszerezésének módja.

Miért van szükségünk nyelvtanra?

Gyakorlat: Kifejezés anya szeret lányaáltalában a következőképpen értik: „(ki?) anya szereti (ki?) lányát.” De bizonyos esetekben (például speciális intonációval vagy kontextusban nem apa, hanem anya szereti a lányát másként is érthető: „(kit?) anya szeret (ki?) lányát”. Jöjjön még 5 másik orosz frázis, mint például „alany + állítmány + objektum”, amelyekben ilyen kétértelműség is előfordulhat (azaz az alany keveredhet az objektummal). Mind az 5 kifejezésnek eltérő nyelvtani elemzéssel kell rendelkeznie (például el kell térnie egymástól a mondat bármely tagjának nemében vagy számában); ebben az esetben azonban az állítmányt az igével jelen időben kell kifejezni . (Válasz: például a tengerek veszik körül a kontinenseket. A tenger a sztyeppére hasonlít. A fém kiszorítja a fát. A kapkodás fokozza a félelmet. Az ezüst helyettesíti az aranyat).

A tanórán a tanulóknak felkínált feladatok

„A nyelv fonetikai szintje. A beszéd hangjai”

Feladat: Állapítsa meg, hogy a párban lévő két szó tartalmaz-e közös mássalhangzókat, és ha igen, melyek azok:

1. sor-yar
2. tábla-év
3. kikelt macska
4. él-déli
5. verem vendég
6. soros vadállat
7. pit-mai
8. ő-ő
9. royu-yar
10. száj árnyék
11. tüll délre
12. lucfenyő hálózat
13. bolond örömmel

A „Beszédrészek” leckében használt feladatok

Gyakorlat: századi kéziratokban és eposzokban található összetett számokat adjuk meg: félharmada (250), félszáztíz (55), félötöde (4,5). Milyen mennyiségeket kényeztettek számokkal félszáz és félharmad tíz? Vannak-e olyan helyzetek, amikor ezt a mennyiségmegjelölési logikát alkalmazzuk, modern oroszul beszélve? Vannak olyan szavak a modern oroszban, amelyek az ilyen típusú összetett számokra nyúlnak vissza? (550, 25. Megnevezések, mint fél hét, negyed három. Másfél).

Gyakorlat: Próbálj meg annyi szót kitalálni, amennyit csak tudsz, néhány elöljárószóból. Például: a SOVOK szó öt elöljárószóból áll. Szavak alkotásához használja a következő elöljárószavakat: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for the sake of, with, at. ( Kóstolás, viasz, kecske, kus, darab, harapás, szem, lejtő, merevítő, testtartás, kos, takaró, csattanó, szívás, rádió, sugár, kacskaringó, ferde, állatállomány, gyümölcslé, szósz, ág, ecet, harapás stb.)

A „Szláv és balti nyelvek” témában használt feladat

Feladat: adott orosz szavak és kifejezések, valamint bolgár nyelvű fordításaik zavaros sorrendben:1) kormánykerék, napellenző, ventilátor, brig, kerítőháló, vitorla, macskakő, kormánykerék, cseresznye lekvár, felszerelés; 2) golyam kamak, hajó fizetett, vitorla, régi kétárbocos fizetős járkáló, sisak szúrt, etetett, cseresznyés édes, golyama ribarska mrezha, szaggatott szúrás, térítés ellenében tető. Állítsa be az összes orosz szó és kifejezés fordítását.(kormány - kormány, sátor-előtető térítés ellenében, legyezővitorla, dandár kétárbocos fizetős járkáló, kerítőháló-golyama ribarska mrezha stb.)

A "Szóról szóra" játék (a leckében ajánlott

"A szó a nyelv alapegysége"

Feladat: adott egy szópár. Ha bármelyik szópárban két betűt cserél ki, és új szavakat alkot, ugorjon egy másik szóra. A betűk sorrendje nem módosítható.

TÉL-NYÁR (téli-erő-szita-nyár)

TAVASZ-Ősz (tavaszi-száj-pilla-szarvas-tűz-ősz)

DEW-HORROW (harmat-kockázat-indul-proc-állomány-dér).

Szórakoztató versek használtak

a "Stressz és intonáció" leckében

* Bár engem cukornak hívnak,

Alexandrova G.V. Szórakoztató orosz. Unalmas tankönyv. - Szentpétervár: Triton, 1998

Drozdova O.E. Útmutató az 5-8. évfolyam nyelvészet óráihoz. Moszkva: Vlados, 2003

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Fejleszd a szavak ajándékát. - M.: Felvilágosodás, 1990

Drozdova O.E. Nyelvészeti órák iskolásoknak. 5-8 évfolyam. - M.: Vlados, 2003

Rakov V.I. Filológiai keresztrejtvények és feladatok. – M.: Ileksa, 2006

Zhurinsky A.N. Nyelvészet a feladatokban. – M.: Indrik, 1995

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/500023/

Szavakkal kommunikálunk. A szavak minden érzésünket leírják körülvevő természetés mindent, amit emberi kéz alkotott.

A szó nagyon szelíd teremtés. Egy betű helyettesítése, hozzáadása vagy törlése teljesen megváltoztathatja egy szó jelentését. A szavak, akárcsak az emberek, születnek, élnek és meghalnak. De vannak hosszú életű szavak, amelyek több ezer évig élnek (kenyér, víz, levegő).

Már kora gyermekkorban, amikor megtanultunk beszélni, elkezdjük megváltoztatni a meglévő szavakat és újakat találni.

Moszkva déli közigazgatási körzetének 832. számú állami oktatási intézményében a tanterv számos nem szabványos tárgyat tartalmaz, amelyek a szó elsajátítását célozzák: nyelvészet, műveltségi tanfolyam, retorika. A modern nyelvi személyiség kialakulásához nem elegendőek az orosz nyelv iskolai kurzusának azok a leckék, amelyek a programban szerepelnek. Az igazi nyelvtudás nem csak a helyesírás, írásjelek stb. elsajátításából áll. Az iskola alakítsa ki a gyerekekben az emberi nyelvhez, mint egyetemes tudáseszközhöz és tárgyhoz való viszonyulást. A több éve bevezetett nyelvtudományi kurzus célja, hogy megtanítsa a gyerekeket az összehasonlításra, a nyelvi tények elemzésére, valamint a nyelv iránti érdeklődés kialakítására. Iskolánkban a nyelvészeti órákat 5-7 évfolyamon tartjuk, a 8-9 évfolyamon a „Nyelvész” kreatív laboratórium működik, amely a projekt támogatását ill. kutatási tevékenységek hallgatók.

Ezeken az órákon gyakran ajánlok gyerekeknek szójátékokat. Ezek lehetnek keresztrejtvények, láncszavak, négyzetek, filológiai munkához kapcsolódó sorszavak, szavak keresési és építési feladatai. Nagy mennyiségű szókincset és műtárgytöredéket tartalmaznak. Illusztrálják az orosz nyelv gazdagságát és lehetőségeit. Az ilyen gyakorlatok szókincse nagyon változatos. Az ilyen eltérő nyelvi anyagok hozzájárulnak a szó sikeres elsajátításához, növelik a műveltség szintjét.

A nyelvészet órákon kiemelt figyelmet fordítok a problémamegoldásra. Feladatokról van szó, mert a különféle gyakorlatokkal, feladatokkal ellentétben ezt meg kell oldani, pl. a válasz nem a felszínen rejlik, hanem bizonyos logikai műveletek eredményeként jön létre, miközben a megfejtő bizonyítani tudja a válasz helyességét. A probléma önellátása abban nyilvánul meg, hogy a megoldásához szükséges minden anyag benne van a feltételben, és a megoldó nem igényel speciális ismereteket és képzettséget. A nyelvi feladat tehát a problémaalapú tanulás elvét testesíti meg, leegyszerűsített feltételek mellett modellezve a tanulók alkotó tevékenységének számos elemét. A feladatmegoldó hallgatók megismerkednek a nyelvészetben használt nyelvi anyag elemzési módszereivel, önállóan „felfedeznek” számos nyelvi fogalmat, mint fonéma, morféma, megegyezés és sok más, bár magában a problémaanyagban nem használnak speciális kifejezéseket.

A feladatok egy másik sajátossága is nagyon fontos: a legkülönbözőbb nyelvekhez tartozó nyelvi jelenségek széles skálájával ismertetik meg a tanulókat. Az ilyen feladatok tükrözik a nyelvészet más tudományokkal, például a matematikával való kapcsolatát.

Egy speciális típust képviselnek az orosz nyelv jelenségeivel kapcsolatos feladatok. A feltételben kifejezetten szereplő adatokon túl a döntéshozó felhasználhatja azokat az információkat is, amelyek anyanyelvi beszélőként rendelkeznek.

Az ilyen jelenségek fokozatosan, néha öntudatlanul is lehetővé teszik számos pedagógiai probléma megoldását:

• Készségek és képességek fejlesztése a szavakkal való munkavégzéshez, jelentésük azonosításához, a megfelelő fogalmak kereséséhez, a helyesírás meghatározásához, anagrammák készítéséhez stb .;
• Aktívan bővítse az iskolások szókincsét; aktívan használjon új szókincset;
• Emelje a gondolkodási kultúra, a beszédkultúra szintjét;
• Hivatkozzon irodalmi művekre, és ezzel ismételje meg az irodalomról, a világ művészeti kultúrájáról szóló anyagokat;
• Fejleszteni kell a magyarázó és egyéb szótárak használatának készségeit és szükségességét;
• Tanulja meg egyértelműen meghatározni a konkrét célokat minden esetben a probléma megoldása során;
• Nevelni a szóval való munka ízlését, az izgalmat az értelmi problémák megoldásában, a kitartás képességét, a nehézségek leküzdését, a dolgok befejezetlenségét.

Széles körben használom az ilyen nyelvi anyagokat a tanórán kívüli foglalkozásokon, vetélkedők, versenyek, KVN szervezésekor, valamint a fent említett órákon. Az ilyen szórakoztató feladatok a tanulók életkorának megfelelőek, felkeltik és fenntartják az érdeklődést a tantárgy iránt.

Példákat hozok az ilyen feladatokra (kidolgozásuk során különféle forrásokat használtak: Alexandrova G.V. Entertaining Russian language. Neskuchny textbook, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Develop the gift of words, 1990; Rakov V.I. Philological crosswords and things, in L.1 Zhurinskyistics. Az alábbiakban közölt órák témái megfelelnek a „Nyelvtudomány a középiskolában” program tematikus tervezésének (

Szórakoztató kérdések, amelyeket fel lehet használni a „Homonímák” témában

Feladat: Válaszolj a kérdésekre!

1. Mi az a sor, amelyet egyetlen tudós sem tud elolvasni? ( vonalírógépre varrva).
2. Melyik bórnak nincs soha lombja? ( Bor- kémiai elem).
3. Felemelkedhet minden gőz? (Nem tudok felkelni gőz- vetés nélkül maradt szántó).
4. Minden dob hangszer? ( dob egész henger alakú részeknek is nevezik).
5. Melyik rocker tud repülni? ( rocker- a nagy szitakötők nemzetsége).
6. Melyik kulccsal nem lehet kinyitni a zárat? ( kulcs- forrás, zenei jel).
7. Melyik cipőnek nincs sarka? (U cipő– kocsik fékezőberendezései).
8. Melyik állatnak és melyik hadihajónak ugyanaz a neve? ( Csatahajó).

Szinonimákban használható gyakorlatok

Feladat: Válassza ki az adott szócsoportok mindegyikéből a „harmadik extra” szót, szem előtt tartva, hogy minden csoportban két szó kombinációja ugyanazzal a szókincsjelenséggel (mi?) társul.

Tűz, ősz, láng.

Ábécé, kalligráfia, ábécé.

Zsivány, lovasság, lovasság.

Dobj, dobj, ugorj.

Hurrikán, eső, hóvihar.

Feladat: Találj ki rejtvényeket-vicceket.

Melyik állapotot nehéz a fején viselni? (Panama).

Melyik európai főváros áll a nyírt füvön? (Párizs a Szajnánál).

Melyik város repül? (Sas).

Melyik folyót lehet késsel vágni? (Rúd).

Melyik föld soha nem öregszik meg? (Új Föld).

Melyik szárny soha nem repül? (Repülőgép szárnya).

A játék "Ki a gyorsabb?" (a "Frazeologizmusok" leckében használva)

Feladat: vegyen fel igével kezdődő frazeológiai egységeket:

Adj (adj fejet levágni, adj szót, hátrálj, adj kalapot, adj meleget).

Menj (menj felfelé, tarts lépést, menj szembe, menj a magad útján).

Álljon fel (álljon fel a bal lábáról, álljon át a torkán, álljon egy zsákutcába, álljon az út túloldalára).

Vedd (húzd össze magad, vedd át, vedd szarvánál a bikát, vegyél forgalomba).

Szállj ki (ki a vízből, türelemből, pályára, emberek közé, ki magadból).

Tartsd meg (tarts szorosan, tarts követ a kebledben, tartsd magad kontroll alatt, tartsd szárazon a puskaport, tartsd nyitva a füledet).

Az órán használt feladatok „A nyelvtan a nyelv rendszerezésének módja.

Miért van szükségünk nyelvtanra?

Feladat: Kifejezés anya szeret lányaáltalában a következőképpen értik: „(ki?) anya szereti (ki?) lányát.” De bizonyos esetekben (például speciális intonációval vagy kontextusban nem apa, hanem anya szereti a lányát másként is érthető: „(kit?) anya szeret (ki?) lányát”. Jöjjön még 5 másik orosz frázis, mint például „alany + állítmány + objektum”, amelyekben ilyen kétértelműség is előfordulhat (azaz az alany keveredhet az objektummal). Mind az 5 kifejezésnek eltérő nyelvtani elemzéssel kell rendelkeznie (például el kell térnie egymástól a mondat bármely tagjának nemében vagy számában); ebben az esetben azonban az állítmányt az igével jelen időben kell kifejezni . (Válasz: például a tengerek veszik körül a kontinenseket. A tenger a sztyeppére hasonlít. A fém kiszorítja a fát. A kapkodás fokozza a félelmet. Az ezüst helyettesíti az aranyat).

A tanórán a tanulóknak felkínált feladatok

„A nyelv fonetikai szintje. A beszéd hangjai”

Feladat: Állapítsa meg, hogy a párban lévő két szó tartalmaz-e közös mássalhangzókat, és ha igen, melyek azok:

1. sor-yar
2. tábla-év
3. kikelt macska
4. él-déli
5. verem vendég
6. soros vadállat
7. pit-mai
8. ő-ő
9. royu-yar
10. száj árnyék
11. tüll délre
12. lucfenyő hálózat
13. bolond örömmel

A „Beszédrészek” leckében használt feladatok

Feladat: adott összetett számok, amelyek a 12-17. századi kéziratokban és eposzokban találhatók: félharmada (250), félszáztíz (55), félötöde (4,5). Milyen mennyiségeket kényeztettek számokkal félszáz és félharmad tíz? Vannak-e olyan helyzetek, amikor ezt a mennyiségmegjelölési logikát alkalmazzuk, modern oroszul beszélve? Vannak olyan szavak a modern oroszban, amelyek az ilyen típusú összetett számokra nyúlnak vissza? (550, 25. Megnevezések, mint fél hét, negyed három. Másfél).

Feladat: Próbálj meg minél több szót kitalálni, egy elöljárószóból. Például: a SOVOK szó öt elöljárószóból áll. Szavak alkotásához használja a következő elöljárószavakat: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for the sake of, with, at. ( Kóstolás, viasz, kecske, kus, darab, harapás, szem, lejtő, merevítő, testtartás, kos, takaró, csattanó, szívás, rádió, sugár, kacskaringó, ferde, állatállomány, gyümölcslé, szósz, ág, ecet, harapás stb.)

A „Szláv és balti nyelvek” témában használt feladat

Feladat: adott orosz szavak és kifejezések, valamint bolgár nyelvű fordításaik zavaros sorrendben: 1) kormánykerék, napellenző, ventilátor, brig, kerítőháló, vitorla, macskakő, kormánykerék, cseresznye lekvár, felszerelés; 2) golyam kamak, hajó fizetett, vitorla, régi kétárbocos fizetős járkáló, sisak szúrt, etetett, cseresznyés édes, golyama ribarska mrezha, szaggatott szúrás, térítés ellenében tető. Állítsa be az összes orosz szó és kifejezés fordítását.(kormány - kormány, sátor-előtető térítés ellenében, legyezővitorla, dandár kétárbocos fizetős járkáló, kerítőháló-golyama ribarska mrezha stb.)

A "Szóról szóra" játék (a leckében ajánlott

"A szó a nyelv alapegysége"

Feladat: adott egy szópár. Ha bármelyik szópárban két betűt cserél ki, és új szavakat alkot, ugorjon egy másik szóra. A betűk sorrendje nem módosítható.

TÉL-NYÁR (téli-erő-szita-nyár)

TAVASZ-Ősz (tavaszi-száj-pilla-szarvas-tűz-ősz)

DEW-HORROW (harmat-kockázat-indul-proc-állomány-dér).

Szórakoztató versek használtak

a "Stressz és intonáció" leckében

Feladat: Egészítse ki a verseket szavakkal, helyesen helyezze el bennük a hangsúlyt!

* Nyissa ki a csapot - víz fog folyni.
Hogy került ide?
-A házban, kertben, gyümölcsösben
elköltött ... (vízellátás O e).

*Barát lennék
Lesz... (dos nál nél G).

* Bár engem cukornak hívnak,
De nem lettem vizes az esőtől.
nagy, kerek,
Ízre édes.
Tudtad? Én -... (Szent. yo kla).

* Ő, barátaim, édes íze van,
És a neve ... (arb nál nél h).

Felhasznált irodalom jegyzéke:

1. Mechkovskaya N.B. Társadalmi nyelvészet. - M.: JSC Aspect Press, 1994
2. Alexandrova G.V. Szórakoztató orosz. Unalmas tankönyv. - Szentpétervár: Triton, 1998
3. Drozdova O.E. Útmutató az 5-8. évfolyam nyelvészet óráihoz. Moszkva: Vlados, 2003
4. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Fejleszd a szavak ajándékát. - M.: Felvilágosodás, 1990
5. Drozdova O.E. Nyelvészeti órák iskolásoknak. 5-8 évfolyam. - M.: Vlados, 2003
6. Rakov V.I. Filológiai keresztrejtvények és feladatok. – M.: Ileksa, 2006
7. Zhurinsky A.N. Nyelvészet a feladatokban. – M.: Indrik, 1995