A pedagógiai szakirodalomban gyakran nem tesznek különbséget az „ember” és a „személyiség” fogalma között, vagyis az ember fejlődéséről, neveléséről vagy a személyiség fejlődéséről és neveléséről beszélnek, holott ez nem ugyanaz.

Már K. Marx is rámutatott, hogy a „személyiség” fogalma felfedi az ember társadalmi lényegét. Az ember lényege – írta – „nem egyetlen egyénben rejlő absztrakt. Valójában minden társadalmi kapcsolat összessége. Ezért, amikor konkrétan figyelembe vesszük a környezetnek az ember fejlődésére gyakorolt ​​​​hatását, beszélni kell személyiségének kialakulásáról, mivel azokról a tulajdonságokról kell beszélni, amelyek az emberben elsősorban sokféle hatás hatására alakulnak ki. környezeti kapcsolatok, azaz az emberekkel és a különböző közintézményekkel való kapcsolatok. A környezet a pedagógiában a gyermeket körülvevő teljes valóságot jelenti, amelynek feltételei között zajlik az ember fejlődése, személyiségének formálódása.

Figyelembe véve a környezetnek az ember fejlődésére gyakorolt ​​hatását, a marxista-leninista pedagógia mindenekelőtt arra hívja fel a figyelmet, hogy az emberi személyiség kialakításához, a tisztán emberi hajlamok - beszéd, gondolkodás, egyenes testhelyzetben járás - kialakulásához. - emberi társadalom, társadalmi környezet szükséges. A csecsemőkoruktól kezdve az állatok környezetébe került gyermekek fejlődésének példái azt mutatják, hogy ezek az emberi hajlamok nem alakultak ki bennük, és a fejlesztésük képessége annyira gátoltnak bizonyult, hogy még azután is, hogy ezek a gyerekek az emberi társadalomba kerültek, nagyszerűen megtanulták az emberekkel való kommunikáció legegyszerűbb formáit, és nem szoktak hozzá a modern ember életmódjához.

Amikor a környezet hatásáról beszélnek, mindenekelőtt a társadalmi környezetre gondolnak, vagyis az adott társadalmi-gazdasági formációban rejlő gazdasági és politikai feltételek határozzák meg. A földrajzi környezet bizonyos szerepet játszik, nagy jelentőséget tulajdonítanak az otthoni környezetnek - a gyermek közvetlen környezetének.

A „társadalmi környezet” fogalma magában foglalja a társadalom anyagi feltételeit, a társadalmi és politikai rendszert, a termelési és társadalmi viszonyrendszert, valamint a társadalmi folyamatok áramlásának jellegét és a társadalom által létrehozott, az általuk meghatározott különféle intézmények működését.

Valójában az ember társadalmi arcát elsősorban állami hovatartozása határozza meg: az ember egy adott állam polgárának születik.

Ezt a befolyást még nagyobb mértékben meghatározza az a társadalmi-gazdasági kapcsolatrendszer, amely az országban, abban a társadalomban alakult ki, amelyben egy személy fejlődése, formálódása zajlik, és ez meghatározza az ember osztályhelyzetét.

Az emberi fejlődést leginkább befolyásoló társadalmi folyamatok közé tartozik mindenekelőtt a városi és vidéki életkörülmények változása, a migrációs folyamatok, vagyis a lakosság országon belüli, városból faluba való mozgása fordítva, a demográfiai folyamatok - a termékenység, a várható élettartam, a házassági életkor stb.

Az ember személyiségének fejlődését és formálódását befolyásoló főbb társadalmi intézmények közé tartozik: a család, mint a társadalom fő egysége, a közoktatási rendszer minden részét lefedő oktatási intézmények, az iskolán kívüli és a kulturális és oktatási intézmények, a tömegtájékoztatás információ.

Az ember, mint a társadalmi környezet terméke, számos változáson megy keresztül az élet társadalmi körülményeinek változásától függően. E tekintetben az ember személyisége tükrözi élete társadalmi körülményeinek történelmi sajátosságait és osztályhovatartozását, valamint osztályának a társadalom szerkezetében elfoglalt helyzetét. A társadalmi viszonyok gyökeres megváltozásával az ember teljes lelki megjelenése is megváltozik.

Mint már említettük, az ember fejlődése személyiségének formálódási és formálódási folyamata külső és belső, ellenőrzött és ellenőrizetlen tényezők hatására. A fejlődés egy személy fizikai, szellemi és erkölcsi növekedésének folyamata, amely magában foglalja a veleszületett és szerzett tulajdonságok minden mennyiségi és minőségi változását. Az ember fejlődése, mint a testi, szellemi és erkölcsi érés folyamata, lényegében a gyermek, egy biológiai egyén, aki egy biológiai faj képviselőjének adottságokkal rendelkezik, emberré, mint személlyé átalakulását jelenti. , az emberi társadalom tagja. Hekkausen M. Motiváció és tevékenység V 2v.V.1 - M., 1986

Az ember fejlődése nem redukálható csupán a születésétől fogva öröklött és benne rejlő tulajdonságok mennyiségi változására. A fejlődés mindenekelőtt az emberi testben és pszichében bekövetkező minőségi változások. Ezek a változások egy bizonyos hazai és társadalmi környezet körülményei között, az őt körülvevő emberek hatására következnek be.

A fejlődés folyamatában az ember különféle tevékenységekben vesz részt, megmutatva benne rejlő aktivitását a játékban, a munkában és a tanulásban. Ez a tevékenység gazdagítja élettapasztalatát, konfrontálódik különböző emberek, amivel a kommunikáció is hozzájárul a fejlődéséhez, a társas kapcsolatok tapasztalatszerzéséhez.

Az emberi fejlődés mozgatórugói az objektív tényezők hatására felmerülő emberi szükségletek – az egyszerű testi, anyagi szükségletektől a magasabb szellemi szükségletekig – és az ezek kielégítésének eszközei és lehetőségei közötti ellentmondások. Ezek a szükségletek motivációt adnak a kielégítésükre irányuló egyik vagy másik típusú tevékenységhez, ösztönzik az emberekkel való kommunikációt, az eszközök és források keresését szükségleteik kielégítésére.

Az emberi fejlődés és a számos kapcsolatteremtés folyamatában személyiségének formálódása történik, tükrözve fejlődésének társadalmi oldalát, társadalmi lényegét.

A társadalmi és a biológiai nem két párhuzamos és független tényező: az ember fejlődését befolyásolva különböző kapcsolatokba lépnek egymással, és maga a korrelációjuk is számos külső és belső körülménytől függ. Leontiev A.N. Tevékenység. Tudat. Személyiség - M.1997 15.o

A szocializáció tényezői- ezek azok a körülmények, amelyek aktív cselekvésre késztetik az embert. A szocializációnak csak három tényezője van - ezek a makrotényezők (tér, bolygó, ország, társadalom, állam), mezofaktorok (etnosz, településtípus, média) és mikrotényezők (család, kortárs csoportok, szervezetek). Nézzük mindegyiket részletesebben.

A szocializáció makrotényezői

A makrotényezők befolyásolják a bolygó összes lakosának vagy bizonyos országokban élő nagyon nagy csoportoknak a szocializációját. A modern világ tele van globális problémákkal, amelyek az egész emberiség létfontosságú érdekeit érintik: a környezet (szennyezés környezet), gazdasági (az országok és kontinensek fejlettségi szintje közötti különbség növekedése), demográfiai (egyes országokban ellenőrizetlen népességnövekedés, más országokban számának csökkenése), katonai-politikai (a regionális konfliktusok számának növekedése) , az atomfegyverek elterjedése, a politikai instabilitás). Ezek a problémák meghatározzák az életkörülményeket, közvetlenül vagy közvetve befolyásolják a fiatalabb generációk szocializációját.

Az emberi fejlődést a földrajzi tényező (természetes környezet) befolyásolja. A XX. század 30-as éveiben V. I. Vernadsky kijelentette a természet, mint bioszféra fejlődésének új szakaszának kezdetét, amelyet modern ökológiai válságnak neveztek (a dinamikus egyensúly változásai, amelyek veszélyesek a földi élet minden létezésére, beleértve az embert is). Jelenleg az ökológiai válság globális és planetáris jelleget ölt, a következő szakaszt jósolják: vagy az emberiség aktiválja a természettel való interakciót, és képes lesz legyőzni az ökológiai válságot, vagy elpusztul. Az ökológiai válságból való kilábaláshoz minden embernek meg kell változtatnia a környezethez való hozzáállását.

A fiatalabb generáció szocializációját befolyásolják a társadalom nemi-szerep-struktúrájának minőségi jellemzői, amelyek meghatározzák az egyik vagy másik nem státushelyzetéről alkotott elképzelések asszimilációját. Például a nemek közötti egyenlőség Európában és a patriarchátus számos ázsiai és afrikai társadalomban.

Különböző társadalmi rétegek, szakmai csoportok eltérő elképzelésekkel rendelkeznek arról, hogy milyen embernek kell kinőnie a gyerekeiből, azaz sajátos életmódot alakít ki. A legfelső réteg a politikai és gazdasági elit; felső közép - nagyvállalatok tulajdonosai és vezetői; közepes - vállalkozók, szociális szféra adminisztrátorai stb.; alap - értelmiség, a gazdasági szféra tömegszakmáinak dolgozói; a legalacsonyabb - állami vállalatok szakképzetlen dolgozói, nyugdíjasok; társadalmi alsó. Egyes rétegek, köztük a bűnözői rétegek értékei, életstílusa egyfajta mércévé válhat azoknak a gyerekeknek, akiknek a szülei nem tartoznak hozzájuk, ami még jobban befolyásolhatja őket, mint annak a rétegnek az értékei, amelyhez családjuk tartozik.

Az állam három oldalról szemlélhető: a spontán szocializáció tényezőjeként, hiszen az államra jellemző politika, ideológia, gazdasági és társadalmi gyakorlatok bizonyos feltételeket teremtenek polgárai életéhez; mint az irányított szocializációval kapcsolatos tényező, hiszen az állam meghatározza a kötelező iskolai végzettség minimumát, kezdetének korát, házasságkötési életkorát, katonai szolgálati idejét stb.; mint a társadalmilag ellenőrzött szocializáció tényezője, hiszen az állam oktatási szervezeteket hoz létre: óvodákat, középiskolákat, kollégiumokat, gyermekeket, serdülőket és jelentősen károsodott fiatalokat ellátó intézményeket stb.

A szocializáció mezofaktorai

Ezek a feltételek nagy népcsoportok szocializációjának, megkülönböztetve: nemzeti alapon (etnosz); hely és településtípus szerint (régió, falu, város, község); bizonyos tömegtájékoztatási eszközök (rádió, televízió, mozi, számítógép stb.) közönségéhez való tartozás révén.

Az ember etnikai vagy nemzeti identitását elsősorban az a nyelv határozza meg, amelyet anyanyelvének tekint, és az e nyelv mögött meghúzódó kultúra. Minden nemzetnek megvan a maga földrajzi élőhelye, amely sajátos hatással van a nemzeti identitásra, demográfiai szerkezetre, személyközi kapcsolatokra, életmódra, szokásokra, kultúrára.

A szocializációs módszerekkel kapcsolatos etnikai jellemzők létfontosságúak, azaz létfontosságúak (a gyermekek fizikai fejlődésének módszerei - a gyermek táplálása, táplálkozás, a gyermekek egészségének védelme stb.) és mentálisra, azaz spirituálisra (mentalitás - a gyermekek összessége). az emberek attitűdje egy bizonyos típusú gondolkodáshoz és cselekvéshez).

A szocializáció jellemzői a falusi, városi és települési életmód körülményei között: in az élet útja a falvakban erős társadalmi kontroll van az emberi viselkedés felett, amelyet a kommunikáció nyitottsága jellemez; a város kommunikációs csoportok, értékrendek, életstílusok széles választékát, változatos önmegvalósítási lehetőségeket biztosít az egyén számára; A falvakban a fiatalabb nemzedék szocializálódásának eredménye a bennük létrejövő élmény asszimilációja a falura jellemző hagyományos életből és a városi életmód normáiból.

A tömegmédia fő funkciói a társadalmi kapcsolatok fenntartása és erősítése, a társadalmi szabályozás és irányítás, a tudományos ismeretek és a kultúra terjesztése stb. más emberekkel való kapcsolattartás igénye, amikor egy személy olyan információt kap, amely megerősíti értékeit, elképzeléseit és nézeteit.

A szocializáció mikrotényezői

Ezek olyan társadalmi csoportok, amelyek közvetlen hatással vannak bizonyos emberekre: család, kortárscsoportok, szervezetek, amelyekben oktatás folyik (oktatási, szakmai, közéleti stb.).

A társadalom mindig aggódik, hogy a fiatalabb generáció szocializációs üteme ne maradjon le magának a társadalom ütemétől és fejlettségi szintjétől, a szocializációt a szocializációs intézményeken és a szocializációs ágenseken keresztül (általánosan elfogadott társadalmi normák, a család, ill. állami és közintézmények és szervezetek).

A szocializációs folyamatban a családdal együtt az oktatási intézmények - óvodák, iskolák, közép- és felsőoktatási intézmények - a vezető szerep. A gyermek szocializációjának elengedhetetlen feltétele a társakkal való kommunikációja, amely csoportosan fejlődik. óvoda, iskolai osztályok, különféle gyermek- és tinédzser egyesületek. A tanárok a szocializáció ügynökei, akik felelősek a kulturális normák tanításáért és a társadalmi szerepek elsajátításáért.

29. A tevékenység az oktatási folyamat alapja A tevékenység során, kommunikációba lépve más emberekkel, tárgyakkal, a környező világ jelenségeivel, a gyermek tudást halmoz fel a világról, fejleszti és fejleszti készségeit és képességeit, szokásokat alakít ki, kritériumokat alakít ki az őt segítő életjelenségek értékelésére. értékeljen mindent körülötte, és vegyen részt velük bizonyos kapcsolatokban. A pszichológiában a tevékenységet úgy definiálják, mint „az ember létezésének és fejlődésének módja, a környező természeti és környezet átalakításának átfogó folyamata. társadalmi valóság(beleértve önmagát is) szükségleteinek, céljainak és célkitűzéseinek megfelelően. 2 Az emberi tevékenység sajátossága abban rejlik, hogy (az állatokkal ellentétben) tudatos természetű, az ércszerszámok gyártásához, tárolásához, használatához (a legfejlettebb!) társul, szociális jellegű. A gyermekek tevékenységeinek szerkezete rendelkezik: cél (miért?) -> indíték (miért?) -> cselekvés (mi?) -> eredmény (cél és érték, azaz nevelés). Rendkívül fontos, hogy a pedagógusok megértsék a gyermekek általam szervezett különféle tevékenységek lényegét, célját, pedagógiai jelentését. Gyerekeket hoztak kiállításra (technikai kreativitásról, - impresszionista művészekről, természetes anyagból készült kézműves munkákról...) - miért? A szubbotnik alatt katonai dicsőség sikátorát telepítjük – mi célból? Irgalmassági akciót folytatunk – mire és kinek van szüksége? Aerobik, karate vagy ritmikus gimnasztika szakasz - mit ad ez a gyermek fejlődéséhez: fizikai? erkölcsi? esztétika? mentális?... Sokféleképpen különböző típusok a tevékenység oktatási folyamata során szervezett, a gyermek tanul a világ: szétszedte a játékot - nézd meg mi van benne; lecsavarta a magnó fedelét - „hogy fért oda az éneklő bácsi”; megvizsgálja a festményeket - mintha a rajtuk ábrázolt helyeken járt volna; repülő repülőgép modellt tervezett - "Annyi új dolgot tanultam és tanultam", először ugrottam ejtőernyővel - "Nem gondoltam, hogy ilyen bátor vagyok, bár először ijesztő volt"; dolgoztam a nyár egy régészeti expedíción - „Rájöttem, hogy a történelem és a régészet a legérdekesebb tudomány”... Különböző tevékenységek során a gyermek (majd egy iskolás) megtanulja és megtanulja anyagi és szellemi értékeket teremteni, fokozatosan kimozdulva a pozícióból. a fogyasztóból az anyagi és szellemi javak termelőjének pozíciójába (és ez, mint tudod, a személyiség szocializációjának magja, a fejlődés és érettség mutatója, amit saját kezűleg, barátaimmal együtt ajándékoztam édesanyámnak játékokat és gombócokat készítettünk az árvaház számára és bemutattuk a gyerekeknek, expedíción vettünk részt a moszkvai régió forrásainak és kis folyóinak megtisztítására, a művészeti iskolában festettek egy képpanelt a gyermekkórház belsejének díszítésére, előkészítették és amatőr művészeti koncertet tartott egy idősek otthonában, az egész osztály verseket és dalokat komponált az ünnepre utolsó hívás stb. És ami nevelési szempontból különösen értékes, a különféle tevékenységekben való részvétel, a diák átalakítja magát. Testileg és lelkileg (szellemileg), és szociális szempontból is átalakul: sokat tanul, sokat tanul, sok hasznos dolgot tanul, átalakítva a környező, tárgyi környezetet. A kulturális értékek fejlesztésében való részvétel fejleszti az értelmi, testi és lelki önismereti, önfejlesztési igényt. A tanulók tanórán kívüli tevékenysége egy modern iskolában lehetővé teszi az iskola és maguk a tanulók oktatási lehetőségeinek bővítését. Jelenleg kiterjedt kiegészítő oktatási rendszert hoztak létre a különféle típusú oktatási intézményekben, kidolgozzák a tanulókkal végzett tanórán kívüli és iskolán kívüli munka rendszerét, új alapokra és új formákban épülnek fel a klub tevékenységek. . A fő hangsúly a sokoldalúságon, a sokszínűségen, az informalitáson van, figyelembe véve a gyermekek egyéni igényeit, érdeklődését. Széles körű népszerűségnek örvendenek a különböző irányultságú gyermek-alkotó egyesületek: diákegyesületek, alkotóműhelyek, színházi stúdiók, gyermekközpontok, sportklubok, iskolai műhelyek... A diákokkal folytatott oktatómunka különféle formáinak középpontjában a különböző típusú oktatás áll. oktatási tevékenységek. Kik ők? Hogyan kell azokat hangszerelni, hogy a tevékenység nevelő jellegű legyen, vagyis a pedagógus által tervezett kapcsolatokat alakítsa ki, a kitűzött célokat, célokat elérje? A legcélravezetőbb, ha egy pedagógus-gyakorló saját magának rendelkezik egy ilyen tevékenységi osztályozással 1 . amelynek alapja a céljuk és funkcióik: Lejátszási típusok Tevékenységek. Intellektuális-kognitív iskolás korban különösen fontos a tevékenység, mert intenzíven gyarapodnak a világról szóló ismeretek, fejlődnek a kognitív képességek. 2 V különféle formák ah az iskolában szervezett tanórán kívüli foglalkozások, a tudományhoz és az abban érintett emberekhez, saját oktatási tevékenységükhöz való viszonyulás bővülése tapasztalható; a tanulók az önképzés és a szellemi munka tudományos megszervezésének készségeivel vannak felvértezve. W. Humboldt az intellektuális és kognitív tevékenység fontosságáról is írt a spirituális fejlődés szempontjából: „A mentális tevékenységek olyan jótékony hatással vannak az emberre, mint a nap a természetre; eloszlatják a borongós hangulatot, fokozatosan világosodnak, melegítenek. emeld fel a lelket." értékorientáció az iskolás korban végzett tevékenység lehetővé teszi az életjelenségek értékelésének tudományos, etikai és esztétikai kritériumainak kialakítását, a felnövekvő ember élethelyzetének kialakítását, aki választ keres az örök problémákra: mi az igazság? mi a jó és a rossz? mi a szép és mi a csúnya? Munkaerő(célja a környező anyagi valóság átalakítása) és közhasznú(célja a körülötte lévő emberek életének spirituális szférájának befolyásolása) az átalakító emberi tevékenység típusai. Pontosan bekerülnek egy normális ember életébe iskolás korúés jelentős szerepet játszanak az egyén szocializációs folyamatában: a szakmaválasztásban, bizonyos lelki értékek felhalmozódásában, az emberekkel való kapcsolatok bonyolításában, a jellemformálásban. Művészi és kreatív olyan tevékenység, amelynek célja az emberi fejlődésben nagyon fontos: a környező valóság (vagyis minden korábbi tevékenység funkcióinak) tanulmányozása, értékelése és átalakítása, de a szép - a csúnya szempontjából. Ez nagyon fontos az érő ember fejlődésében - megismertetni vele a szépség alkotásait, kialakítani az iránti igényt, a szépség törvényei szerint élni vágyat. Testkultúra és sport tevékenység, melynek célja minden tanuló testkultúrájának „én” fejlesztése, készségek, képességek elsajátítása, az erre irányuló igény kialakítása. Milyen nevelési hatással van az emberre a sport? Az önképzés, önfejlesztés irányultságáért? Ezek, ezek a tevékenységek az egyén bizonyos pszichológiai orientációját alakítják ki a motiváción alapuló cselekvésekre. Létezik egy másik tevékenységtípus is, amelynek jelentősége felbecsülhetetlen a tanuló egyéniségének fejlődésében – ez a szabad kommunikáció, amelynek tartalma és résztvevői köre meghatározza és jellemzi az oktatás eredményét: az ember az iskola végére elsajátított értékektől függően választ magának életformát és közeli emberek körét. Éppen ezért a tanórán kívüli foglalkozások szervezésénél az iskolai tanárok ügyelnek arra, hogy azt a szabad kommunikáció különféle formáival telítsék, amely magában foglalja valamennyi fent leírt tevékenység funkcióját, de sajátossága a szabad választásban rejlik. Különleges helyet foglal el a tanuló életében és munkájában játéktevékenység. A játék megkönnyíti a társadalmilag értékes kapcsolatok átvitelének folyamatát: érzelmessé teszi, lehetővé teszi a szelektivitást, legtöbbször önkéntelenül keletkezik a gyermek környezetében, magas erkölcsi elvekkel és szabályokkal rendelkezik, lehetővé teszi a kommunikációba való bekapcsolódást, az életkonfliktusok modelljeként működik , lehetővé teszi a nehéz élethelyzetek "elveszítésének" megtanulását, amelyekkel a jövőben szembe kell nézni... S.A. Shmakova, a játék egyben a saját világod létrehozása is, amelyben számodra kényelmes törvényeket állíthatsz fel, megszabadulhatsz sok mindennapi nehézségtől; ez a gyermekek és felnőttek együttműködésének, közösségének és közös teremtésének szférája. És még egy tevékenységet külön meg kell említeni. Ez kommunikáció(a szó tág értelmében) - egy speciális tevékenységtípus, amely mintegy áthatja, átöleli és végrehajtja az összes fent leírt tevékenységet. Mindegyikben van kommunikáció: egy könyvvel (hősök és szerzője), a zenével (és egy zeneszerzővel), a természettel (minden megnyilvánulási formájában), egy másik emberrel (társas tevékenységben), önmagával (ha jön) az önképzésre) ... Igen, és ebből a szempontból maga a nevelés folyamata a tanár és a tanuló közötti kommunikáció folyamata, vagyis két tevékenységi tárgy kapcsolatának folyamata. Bármely tevékenység eredményessége és oktatási potenciálja egyaránt függ az üzleti és a tanár és a tanulók közötti intim-személyes kapcsolatok sikerétől.A gyakorlatban az oktatásban az összes fent leírt tevékenység összefügg, gyakran kísérik egymást, kiegészítik egymást . És a tanórán kívüli tevékenységek egyes szintetizáló formáiban ezek általában összeolvadnak. És csak az oktatási folyamatnak ebben a logikában való megszervezésével, amely szerint az iskolásokat különféle, célszerűen eszközölt tevékenységekbe vonják be, lehetséges a gyermekek személyiségének minden szférája befolyásolni, serkentve teljes fejlődésüket.

AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI

1. Az oktatási tevékenység szervezésének követelményrendszere a személyi állomány kiválasztására, a logisztikai és információs támogatásra vonatkozó követelményrendszer.

2. E követelmények megvalósításának eredménye egy fejlődő, a keresztény szeretet szellemével telített oktatási környezet megteremtése, amely biztosítja:

a) magas szintű ortodox oktatás és nevelés;

b) a megszerzett ismeretek asszimilációja, hozzáférhetősége, nyitottsága a tanulók és szüleik számára;

c) a nevelési folyamat, a plébániai liturgikus élet és a tanulók, pedagógusok személyes élete közötti lelki kapcsolat;

d) a tanulók lelki, testi, lelki és szociális egészségének védelme, erősítése;

3. A vasárnapi iskolában a nevelési-oktatási tevékenységek megvalósítása érdekében olyan feltételeket kell teremteni az oktatási folyamatban résztvevők számára, amelyek lehetőséget biztosítanak:

a) az oktatási tevékenység eredményeinek elérése;

b) a tanulók képességeinek feltárása, fejlesztése a nevelési tevékenységek kiegészítő részével (szekciók, műtermek, körök), nyári táborok rendszerével, társadalmilag hasznos tevékenységek szervezésével;

c) a szülők, a pedagógusok és az ortodox közösség részvétele a nevelési programok kidolgozásában, az iskolán belüli környezet kialakításában és fejlesztésében;

d) az oktatási tevékenység végrehajtására szánt idő hatékony felhasználása;

e) a modern technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

f) a tanulók eredményes önálló munkája a tanári kar támogatásával;

g) a tanulók társadalmi, missziós, ifjúsági szolgálatba való bevonása a plébánián, esperesben és egyházmegyében;

h) a programvégrehajtás módszereinek és technológiáinak korszerűsítése a hitoktatási rendszer fejlődésének dinamikájának, a gyermekek és szüleik igényeinek megfelelően, valamint a regionális sajátosságok figyelembevételével.

4. A toborzási követelmények a következők:

a) templomba járás;

b) közép- vagy felsőfokú teológiai végzettség;

c) bölcsész közép- vagy felsőfokú oktatási joggal;

d) az Orosz Ortodox Egyház teológiai oktatási intézményeiben szervezett katekizmust / teológiai tanfolyamokat végzett alapfokú szakképzés, középfokú szakképzés és felsőoktatás.

e) munkavégzésre olyan ortodox vallású személyeket fogadnak fel, akik rendelkeznek a beosztáshoz és a megszerzett szakképzettség követelményeinek megfelelő, oktatási okmányokkal igazolt szakmai és pedagógiai végzettséggel. az oktatási folyamat további részéhez kapcsolódóan, vagy az ezen órák lebonyolításához szükséges készségek (más vasárnapi iskolák esetében).

f) a képesítési szint megfelelése az adott munkakörre vonatkozó képesítési jellemzőknek, az oktatók esetében - a képesítési kategóriának;

g) a szakmai minőség folyamatos fejlesztése;

h) feltételeinek megteremtése a vasárnapi iskola komplex interakciójához a régió pedagógustársadalmával a hiányzó személyi állomány pótlása és a tapasztalatcsere érdekében.

5. Az oktatási tevékenységek finanszírozásának biztosítania kell:

a) képes megfelelni a szabvány követelményeinek;

b) oktatási programok megvalósítása a tanítási napok számától függetlenül;

6. A Vasárnapi Iskolát az azt létrehozó vallási szervezet finanszírozza. A Lelki és Erkölcsi Oktatási Központnak joga van az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai által megállapított eljárásnak megfelelően további pénzügyi forrásokat vonzani az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetése által biztosított támogatások révén, valamint fizetős oktatási szolgáltatások nyújtása a kiegészítő oktatás rendszerében, magánszemélyek és (vagy) jogi személyek önkéntes adományai és célzott hozzájárulásai.

7. Az oktatási tevékenység program anyagi és technikai támogatása magában foglalja:

a) a tanulók számára a szabvány által az oktatási tevékenység eredményeire meghatározott követelmények teljesítésének lehetősége;

b) az oktatási folyamat egészségügyi és higiéniai normáinak betartása (vízellátás, csatornázás, világítás, levegő-hőviszonyok stb.);

c) az egészségügyi és életkörülmények betartása (felszerelt gardróbok, fürdőszobák, személyes higiéniai helyek stb.);

d) a szociális és életkörülmények betartása (felszerelt munkahely, tanári szoba stb. rendelkezésre állása);

e) tűz- és elektromos biztonság;

f) munkavédelmi követelmények;

g) a ROC és a ROC vagy a ROC Kiadói Tanácsa által hitelesített oktatási és oktatási segédanyagok biztosítása;

h) tankönyvek és (vagy) tankönyvek biztosítása elektronikus alkalmazások, amelyek szerves részét képezik, oktatási és módszertani irodalom és anyagok a Program összes akadémiai tárgyához;

i) dogmatikus tartalmú könyvekkel, könyvekkel ellátott könyvtár megléte Szentírás, patrisztikai irodalom, ortodox pedagógiai irodalom, népszerű tudományos és gyermekortodox szépirodalom, szótárak és segédkönyvek, bibliai atlaszok, történelmi ortodox irodalom, referencia és bibliográfiai irodalom, kiegészítő irodalom és egyéb irodalom alapja nyomtatott és elektronikus formában, gyermekművészet és tudomány - népszerű irodalom, az oktatási folyamatot kísérő referencia és bibliográfiai és időszaki kiadványok.

8. Az oktatási folyamat információs berendezéseinek lehetőséget kell biztosítaniuk arra, hogy:

a) a biztosításához szükséges információk megszerzése oktatási folyamat(információk keresése az interneten, munka a könyvtárban stb.);

b) médiakönyvtárak, hang- és képanyagok létrehozása és használata.

9. Az információs környezetet egy ortodox oktatási intézményben a lelki biztonság elvein kell kialakítani.

10. Az információs környezet magában foglalhatja a technológiai eszközök összességét (számítógépek, adatbázisok, szoftvertermékek stb.), az információs interakció kulturális és szervezeti formáit.

11. A vasárnapi iskola információs környezetében biztosítani kell a lehetőséget az alábbi tevékenységek elektronikus (digitális) megvalósítására:

az oktatási folyamat tervezése;

az oktatási folyamat anyagainak elhelyezése és megőrzése, beleértve az oktatási folyamat résztvevői által használt tanulók és tanárok munkáit, információs forrásokat;

az oktatási folyamat menetének és az oktatási tevékenységek eredményeinek rögzítése;

az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció, beleértve az interneten keresztüli távoli interakciót;

az oktatási folyamat résztvevőinek ellenőrzött hozzáférése az internetes információs oktatási forrásokhoz (az információhoz való hozzáférés korlátozása, amely összeegyeztethetetlen a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának feladataival);

a vasárnapi iskola interakciója a ROC egyházmegyei OROiK-jával és OROiK-jával, valamint más oktatási intézményekkel és szervezetekkel.

Az információs oktatási környezet működésének meg kell felelnie az Orosz Föderáció jogszabályainak.

Mint tudod, az ember mélyen van társas lény. Élettevékenységünk során folyamatosan érintkezünk más emberekkel, együtt alkotunk egy emberi közösséget, amelyet társadalmi környezetnek is nevezhetünk. Ugyanakkor az emberiség kezdi teljesen felismerni, hogy bizonyos érintkezési szabályok hiánya és be nem tartása teljes eltűnéssel jár a Föld bolygóról. Mármint összetűzések, háborúk, pszichés feszültségek... Így a társadalmi viszonyok, a társasági kör és a családi szokások közvetlen hatással vannak az emberre, ami óhatatlanul kihat az egészségére.

Család

A társadalommal való kommunikáció a családdal kezdődik. Ebbe a szűk emberkörbe ültetik be azokat a szokásokat és normákat, amelyeket életünkön keresztül gyakran átviszünk. Egy kis ember egész életében úgy viselkedik, ahogy a szüleitől tanulta 6-7 éves koráig... Egyértelmű, hogy egy ilyen társasági kör befolyása szinte meghatározónak tekinthető az egészséggel kapcsolatban a jövőben!

A rossz szokások hiánya a szülőkben minden bizonnyal hatással van gyermekeik egészségére, és a jövőre vonatkozó programot már jóval a gyermek születése előtt lefektetik.

Fontos szerep A családban a tiszta napi rutin, bizonyos helyes étkezési szokások és higiéniai előírások meglétét is lejátssza. Mindez meghatározza az egészséget, és megakadályozza a szívvel és az erekkel, az idegrendszerrel és az anyagcsere-folyamatokkal kapcsolatos problémák kialakulását.

Mivel egy család a társadalom sejtje, de tagjainak belső egészsége közvetlen hatással van az egész népességre. Ezért minden gyermeknek gyermekkorától kezdve bizonyos normákat és szabályokat kell bevezetnie, amelyek szilárd alapot teremtenek egészségének.

Óvoda és általános iskola

Ahogy nő a gyermek, úgy változik a környezete, kapcsolatba kell lépnie vele egy nagy szám embereket, hogy kapcsolatokat építsenek ki a csoportban. Az élet ezen pillanatai csak befolyásolják az egészségi állapotot. Sok orvos megerősíti, hogy az óvodai élet időszaka az immunitás kialakulásának időszaka, és az ember védekezésének minősége a jövőben nagyban függ attól, hogy ez az idő hogyan telik el.

Az egészség fejlesztésében fontos szerepet játszik a csapaton belüli pszicho-érzelmi helyzet. Így bebizonyosodott, hogy a csoportban tapasztalható kedvezőtlen lelki légkör, valamint a pedagógusok vagy tanárok erkölcsi vagy fizikai erőszaka valódi betegségek kialakulásához vezet. Az ilyen betegségek pszichoszomatikusnak minősíthetők. Megnyilvánulásaik és következményeik azonban nem különböznek a valódi betegségektől. Ezért a szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk arra, hogy felnövekvő gyermekük szociális környezetét válasszák, mert ez a lépés nagyon felelősségteljes a pszichés és fizikai egészsége szempontjából. Arra is érdemes megtanítani a gyereket, hogy a valóságot átmeneti valóságként érzékelje, amit a hozzá való viszonyulásától függően maga is megváltoztathat.

Tiniévek

Ahogy az ember növekszik, aktívabbá válik a társadalmi életben való részvétele. Serdülőkorban előtérbe kerül a vezetés iránti szomjúság, a kitűnni, a társak körében való bizonyítási vágy. Az ilyen vágyak azonban nem mindig vannak jó hatással az egészségre. A gyerekek leggyakrabban serdülőkorban kerülnek mások befolyása alá, és innentől könnyen elérhető az alkohol-, cigaretta- és drogfüggőség. A mentális egészség is szenved a beteljesülés hiányától, az elismerés hiányától és a látszólagos félreértéstől.

Szélsőséges esetekben a tinédzserek szüleinek erősen ajánlott pszichológus segítségét kérni. Azt is érdemes megjegyezni, hogy a kedvező társadalmi környezet megteremtése érdekében a legjobb, ha egy tinédzsert megfelelő csapatba helyezünk. Hiszen a vágy, hogy kitűnjünk például a sportpályán, sokkal hasznosabb, mint az a vágy, hogy menőbb legyen a sikátorban.

Érettség

A tinédzserkori dobás után úgy tűnik, hogy békességnek és csendnek kell lennie. A társadalom egészségre gyakorolt ​​hatása azonban állandó jellemző, amely az évek múlásával sem tűnik el.

A felnőtt embernek állandóan a társadalmi környezet között kell léteznie, és annak részese lenni. Bizonyos esetekben ez számos negatív egészségügyi következménnyel jár. És talán a legfontosabb az állandó stressz állapota, amelyben a legtöbben élünk. A csapatban kialakult kedvezőtlen környezet, a nem szeretett munka és a megfelelő pihenés hiánya végül valódi betegségek kialakulásához vezet. Köztük vannak olyan depressziók, amelyeket kizárólag gyógyszeres kezeléssel és orvosi felügyelet mellett korrigálnak, valamint különféle kóros állapotok, amelyek a szervezet minden szervét és rendszerét érintik. Az ilyen negatív hatások valamelyest csökkentése érdekében érdemes gondosan odafigyelni életmódja korrekciójára, beleértve a társadalommal való kapcsolattartást is.

Jobb egy nem szeretett munkát megváltoztatni, vagy megtanulni elvonatkoztatni tőle. negatív befolyást hangulatról és állapotról. A legjobb, ha csatlakozol a csapathoz, és ehhez használhatod a segítséget tapasztalt pszichológusok. Ahhoz, hogy a társadalom egészségre gyakorolt ​​hatását pozitív irányba fordítsuk, érdemes időt tölteni vele kedves emberek, menjen ki a természetbe, sétáljon zöldövezetben, vegyen részt érdekes eseményeken. Ebben az esetben a társadalmi környezet rendkívül jótékony hatással lesz az egészségre.

Azt, hogy a társadalmi környezet nagy hatással van az emberi egészségre, azt hiszem, senki sem vitatja. A társadalommal való kapcsolatok normalizálása érdekében, függetlenül az életkortól és a társadalmi jellemzőktől, érdemes időben segítséget kérni a szakemberektől. Az egészséged hálás lesz neked!

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Társadalmi környezet és személyiség

Bevezetés

A téma relevanciája abban rejlik, hogy a társadalmi környezet erős hatással van az emberre, és mintegy olyan forrás, amely táplálja az egyén fejlődését, beleoltja a társadalmi normákat, értékeket, szerepeket stb.

A személyiség kialakulása az adott társadalom tapasztalatainak és értékorientációinak az emberek általi asszimilációja során következik be, amit szocializációnak neveznek. Az ember megtanul speciális társadalmi szerepeket betölteni, pl. megtanul a gyermek, tanuló, alkalmazott, házastárs, szülő stb. szerepkörének megfelelően viselkedni.

A szociális személyiség az emberek kommunikációjában fejlődik ki, kezdve az anya és gyermeke közötti kommunikáció elsődleges formáival. A gyermeket folyamatosan bevonják valamilyen szociális gyakorlatba; ha pedig hiányzik a speciális szervezettsége, akkor a gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatást a hagyományosan kialakult formái fejtik ki, aminek eredménye ellentétes lehet a nevelés céljaival. Az ember emberré formálása megköveteli a társadalomtól a rendszer folyamatos és tudatosan szervezett fejlesztését közoktatás, a stagnáló, hagyományos, spontán kialakult formák leküzdése.

Ennek a munkának a tárgya a társadalmi környezet, tárgya pedig a társadalmi környezet egyénre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata.

A társadalmi kapcsolatok alanyaként és eredményeként egyaránt működő személyiség aktív társadalmi cselekvései révén formálódik, a céltudatos tevékenység során tudatosan alakítja át mind a környezetet, mind önmagát. A céltudatosan szervezett tevékenység folyamatában formálódik ki az emberben a legfontosabb, definiálva őt fejlett személyiség mások jólétének igénye.

A paradigma hatására megszületett egy ilyen szemlélet: bármely adott egyed egy adott környezetben ahhoz alkalmazkodva fejlődik. Ez a környezet ingerek összessége az egyén számára: fizikai, technikai, szociális. Ezzel az egyénnel kapcsolatban más embereket is csak a környezet elemeinek tekintenek. Az "egyén-társadalom" kapcsolat lényegében nem különbözik az "organizmus-környezet" kapcsolattól. Ugyanazok a törvények és ugyanazok az elvek működnek itt is: adaptációk, egyensúlyozás, megerősítések stb. Igaz, a társadalmi környezet hatásai összetettebbek (mint a fizikaié), akárcsak az egyén válaszai.

A munka célja a társadalmi környezettel és személyiséggel kapcsolatos legfontosabb kérdések átgondolása.

A munka célja a következő feladatok kitűzését határozza meg: az egyén konvencionális jelentések, társadalmi szerepek, társadalmi aktivitás, aktivitás, társadalmi attitűdök és orientációk kialakításának figyelembevétele.

Társadalmi környezet és személyiség

A személyiség a társas környezetben formálódik. Mi ez a környezet és milyen „összetevőkből” áll? A Marx által megfogalmazott módszertani elv hangsúlyozza, hogy az emberi környezet egy speciális társadalmi világ, egy „második természet”, amely „az ipar és a társadalmi státusz terméke”, több generáció tevékenységének eredménye (1). . Az ember nem passzív "tárgy" a misztikus körülmények kezében, ő maga is aktív alanya élete körülményeinek megváltoztatásának; az ember kommunikációja a környezettel tevékenységen keresztül történik. Marx és Engels hangsúlyozta, hogy azokat a körülményeket, amelyek között az emberek cselekszenek, maguk az emberek teremtik meg, és viszont velük kapcsolatban cselekszenek létük és fejlődésük objektív feltételeiként.

Feltárva a társadalmi környezetet, mint az egyén fejlődését meghatározó tényezőt, fontos elemezni mindenekelőtt a társadalmi létet, a társadalmi-gazdasági formáció szerkezetét, a munkamegosztás és a társadalmi kapcsolatok rendszerét, anélkül, hogy elveszítené. a társadalmi valóság azon összetevőinek látványa, amelyekkel az ember közvetlenül érintkezik, és amelyek a legközelebbi „mikrokörnyezetét” alkotják. A „mikrokörnyezet” ugyanakkor az általános társadalmi feltételek láncszeme, amely megtöri azok egyénre gyakorolt ​​hatását. Helytelen lenne a társadalom működésének általános törvényeitől elszigetelten tekinteni, vagy az emberi mikrokörnyezet viszonyait minden társadalmi viszony modelljeként ábrázolni. A polgári empirikus szociológiában ez a megközelítés egyfajta eszköz az objektív társadalmi kapcsolatok - gazdasági, társadalmi-politikai, jogi és mások - elemzésének megtagadására, amikor figyelembe veszik a személyiség kialakulásának feltételeit, és minden társadalmi kötődést "pszichológiai kapcsolatokra" redukálnak. jellemző az emberi kommunikáció kis csoportjaira. Ezzel megszűnnek a történelmileg sajátos társadalmi létformák, amelyek meghatározzák az egyének társadalmi osztálytipológiáját, és minden az absztrakt „az ember egyetemes természetére” redukálódik, amely valójában nem függ a valós történelemtől.

Az egyén környezete az általános, a különleges és az egyedi összetett egysége. Nemcsak a társadalom egészének jellemzői, társadalmi osztályszerkezete, hanem a csoportok, kollektívák, amelyekhez az ember tartozik, családok, kommunikációs csoportok stb. jellemzői is – mindez hatással van a személyiség, a formák fejlődésére. egyéni eredetisége spirituális világ. E csoportok jellemzői különböző szintű társadalmi fejlettségük és érettségük az emberi viselkedést irányító szokások, hagyományok, normák sokféleségét feltételezi. Ez a „mikrofeltételek” különbsége megtöri a társadalmi információk egyén általi asszimilációját. Az ember társadalmi környezetének lényeges alkotóeleme az „ideológiai környezet”, „erkölcsi és pszichológiai légkör”, amelyek a társadalmi ideológiát és pszichológiát jellemző mozzanatok egymásra hatásából, a nevelés eszközeiből, módszereiből, terjedelméből, tartalmából, ill. a társadalom által az egyén számára nyújtott információ terjesztésének módszerei, hangulatai, véleményei, valamint a különböző csoportok lélektanának sajátosságai és a környező egyének lelki megjelenése. társadalmi marx nyilvános

Itt is fontosak a hely adottságai (az ember területi környezete) - város, dolgozó település, falu, nemzeti-etnikai környezet, a családi jövedelem formái és nagysága, a szabadidő mennyisége, szabadidős tevékenységek, a közvetlen környezet szokásai, hagyományai. Mindez egy bizonyos életformát alakít ki, befolyásolja az őt körülvevő világgal való emberi kapcsolatok szokásos, megszokott formáit.

Az embert körülvevő társadalmi környezet tanulmányozásának ki kell terjednie minden olyan összetevőre, amely általánosságban nem egyenlő, de egyéni hatásban mindegyik olyan tényezővé válhat, amely az ember egyik vagy másik irányba történő fejlődését ösztönzi. Nem kis jelentősége van az ember "valódi környezetének". A dolgoknak társadalmi jelentősége is van, és különböző szerepet játszanak az ember életében. Egy életforma kapcsolódik a dolgokhoz, nemzedékről nemzedékre (főleg a termelésben) különböző cselekvésrendszerek öröklődnek. Az embert körülvevő dolgok közvetítő szerepet töltenek be bizonyos szokások, esztétikai ízlések átadásában. Különböző társadalmi tartalmakat is hordoznak. Például a kapitalizmusban az anyagi javak személyes birtoklására való törekvés a polgári személyiség mozgatórugója. Az ember jelentőségét a tulajdon határozza meg, és maga a dolog nem csupán fogyasztási tárgy, hanem a presztízs szimbóluma is lesz. A kapitalizmusban kialakul az úgynevezett presztízskultúra is, amikor egy dolog birtoklása nem önmagában, hanem presztízsmegfontolások miatt válik értékessé, az egyén bizonyos társadalmi helyzetének bizonyítékaként. A dolgok kultusza, a divatcikkek utáni hajszolás emberi fogyasztót alkot.

A dolgok kultusza idegen a szocialista társadalomtól, de a fogyasztói életszemlélet kialakulásának veszélye sajnos nem szűnt meg teljesen. Ezért az anyagi és lelki szükségletekhez való ésszerű hozzáállásra nevelés a harmonikus személyiség kialakításának egyik legfontosabb feladata, amelyben a fogyasztási funkció nem nőhet olyan méretekre, amelyek a személyiség felszívódásával fenyegetnek. Az elvégzett vizsgálatok azt mutatják, hogy az iskola szinte egyáltalán nem fordít figyelmet a tárgyi szükségletek fejlesztésére; A fiatalok fogyasztási attitűdjei főleg spontán módon alakulnak ki, ezért korántsem mindig helyesen.

A társadalmi kapcsolatok és az egyén kommunikációja terén a hagyományok, szokások óriási szerepet játszanak. Az ember polgárrá nevelésében nagy szerepe van a forradalmi hagyományoknak. Fenntartásukat, fejlesztésüket olyan speciális eszközök is elősegítik, amelyek segítségével a hagyományok felelevenednek, érzelmi színezetet kapnak. Ünnepek, hadjáratok, katonai sportjátékok szervezése lehetőséget ad a fiataloknak, hogy átérezhessék a forradalmi hősiesség szellemét, átérezhessék a forradalom alatt és a nagyvilágban elért bravúr minden nagyszerűségét. Honvédő Háború. Erre annál is inkább szükség van, mert sok kutató gyakran megjegyzi, hogy a mai fiatalok szociális tapasztalata elmarad a tudásszintjüktől.

A hagyományok és szokások, a megszokott kapcsolati formák eltérő társadalmi tartalommal bírhatnak. Lehet, hogy tudatosan szervezett formák az élet és az emberi kapcsolatok. Ezt támasztják alá A. S. Makarenko és más tanárok pedagógiai tapasztalatai is, akik meghatározott pedagógiai céllal megfelelő tevékenység- és kapcsolatrendszert hoztak létre, amely a szocialista viselkedési normák elfogadására késztette az egyént. Sajnos az embert nevelő mikrokörnyezet hagyományai és szokásai is tartalmazhatnak bizonyos régi, szocialista előtti formákat, amelyek a túlélések körébe tartoznak. Például egy olyan családban nevelkedett gyermek, ahol még megmaradt az individualista életforma, ahol a részegség és a durvaság uralkodik, az iskolába jövetel bizonyos viselkedési készségeket hoz magával, amelyeket más gyerekek is érzékelhetnek. Az ilyen antiszociális szokások felszámolásához nem elég csak az erkölcsről beszélni, fontos a gyermek másokkal való kapcsolatrendszerét úgy átstrukturálni, hogy új szokásokat, erkölcsileg pozitív tapasztalatokat szerezhessen.

A személyiség társadalmi funkciói azokban a kollektívákban valósulnak meg, ahol létfontosságú tevékenysége zajlik. Ez mindenekelőtt a család, amelyben az ember elkezd belépni a nyilvános világba, az iskolába és más oktatási intézményekbe, állami szervezetek, munkás kollektívák és különféle társadalmi csoportok a munkahelyen, otthon, stb. Mindezek a kollektívák tartalmukban, jelentőségükben és társadalmi érettségi szintjében (ha a szocialista elvek és bennük lévő kapcsolatok alakulását tartjuk szem előtt) változatosak. A formálódó személyiség tisztában van a nyilvános, kollektív érdekekkel és követelményekkel, és azokat a személyesekkel korrelálja, megtapasztalhatja és konfliktushelyzetek amikor ezek a normák, érdekek és követelmények ilyen vagy olyan okból eltérnek.

A személyiség egyéni megjelenését az hozza létre, hogy az ember formálódása és fejlődése során következetesen és egyidejűleg él és cselekszik különféle kapcsolatokban és kapcsolatokban: ezek „keresztezése” nemcsak gazdagítja a személyiséget, hanem bizonyos feltételek mellett. negatív következményei is lehetnek – „megosztott személyiség”, szakadék a tudás, a hit és a viselkedés között, stb. Az ember az a pont, ahol a különböző társadalmi hatások. Ez a sokszínűség olyan helyzet elé állítja, amikor olyan megoldást kell választani, amely aktív pozíciót igényel. A környezet hatása, mivel sokrétű, nem jelent egyértelmű megoldást; a viselkedési vonal megválasztását maga az ember végzi el.

A mikrokörnyezet elemei közül mind felnőttkorban, mind gyermekkorban a kollektíva van a legnagyobb hatással a személyiség formálására. A kollektív kapcsolatok szerkezete összetett, üzleti (funkcionális), vezetői és erkölcsi-pszichológiai kapcsolatokat foglal magában. Minden kollektíva olyan társadalmi szervezet, amelyben az egyéneket nemcsak objektív kapcsolatrendszer, hanem az ezek alapján létrejövő „pszichológiai” kapcsolatok is egyesítik. A csapatnak megvan a maga "pszichológiai" struktúrája, amely különösen a kollektív véleményben, az értékelések közösségében, a kapcsolatok és a viselkedés normáiban, a csapat tagjaival szemben támasztott követelmények természetében, célokban, tervekben stb.

A csapattagok kommunikációjában létrejövő interperszonális kapcsolatok jelentős hatással vannak az egyén kialakulására. Bizonyos függetlenséggel rendelkeznek a funkcionális-üzleti vagy vezetői struktúrával kapcsolatban, mivel különböző egyének kommunikációjában alakulnak ki. Ezekben a kapcsolatokban nemcsak az egyének „üzleti érdeke” van jelen, hanem egymás iránti érzelmeik, kölcsönös szimpátiáik vagy antipátiáik is, amelyek egy bizonyos érzelmi légkört teremtenek a csapatban, amely befolyásolja az egyén viselkedését. Ennek a légkörnek a létezése tehet közös munka vagy az egyén számára kellemes vagy fájdalmas tanulás, amely hatással van az egyén jólétére és a csapatban fennálló kapcsolatok általános stílusára és hangnemére. Ez az érzelmi légkör összekapcsolja az egyént a kollektívával, vagy taszítja, és a kollektívákat jelentőssé vagy közömbössé teszi az egyén számára. Az első esetben hatékony oktatási eszközként működnek; a kollektíva véleménye és értékelése rendkívül fontos az egyén számára.

Az is nagyon fontos, hogy az ember milyen helyet foglal el a csapatban, az üzleti és személyes kapcsolatokban. Ez a hely nem mindig ugyanaz, amint azt számos szociometriai tanulmány bizonyítja. Az ember nemcsak üzleti hírnevét, hanem személyes hírnevét is értékeli, szenvedést tapasztalhat, feláldozhatja magát, hogy ne veszítse el személyes méltóságát, ne essen el társai véleményében. Ez egy nagyon fontos szociálpszichológiai „mechanizmus”, amelyet figyelembe kell venni a nevelő-oktató munkában. Sajnos nem mindig hordoz pozitív tartalmat; minden a kollektíva társadalmi jellemzőitől függ, mely az egyén szemében a legjelentősebbnek bizonyul. Ha az embert egy antiszociális értékrenddel rendelkező képzeletbeli csapat vezérli, akkor ez a mechanizmus az ember ellen hat, de minden esetben figyelembe kell venni a hatását. A csapaton belüli kapcsolatok vagy az egyén csapathoz fűződő kapcsolatának átstrukturálásával jelentős nevelő hatás érhető el.

Figyelembe kell venni a kollektíva tekintélyének szociálpszichológiai mechanizmusát is, amely fontos szerepet játszik mind a kollektíva, mind a tagjai irányítási folyamatában. A kollektíva személyiségre gyakorolt ​​befolyása, a kollektív feladatok és célok felfogása alapvetően a tekintélyétől függ, amely mintegy „társadalmi erjedés”, amely fokozza a kollektív és az egyén közötti interakció folyamatát. Az egyén tekintélye különböző típusú tevékenységekben és kapcsolatokban fejlődik ki. Az üzleti tekintélyt, a különböző kérdések megoldásában a legnagyobb kompetenciát az oktatás, a tudomány elsajátítása révén sajátítják el; Az erkölcsi tekintély az emberekkel való kommunikációban, az elvi magatartásban jön létre és fennmarad, abban a képességben, hogy ugyanazokat az elveket és követelményeket alkalmazzuk önmagával és más emberekkel szemben.

Az ember a csapatban önmegerősítésre törekszik úgy, hogy tekintélyt szerez bármilyen tevékenységben, leggyakrabban a csapat számára legjelentősebbben, vagy az erkölcsi kapcsolatokban. Ha sikerrel jár, erős pozíciót foglal el, és viselkedését a kollektív normák szabályozzák. Ha ezt elmulasztja, akkor a bármi áron való tekintély megszerzésének vágya csúnya és nevetséges formákat eredményezhet, és ez minden esetben negatívan befolyásolja az egyén helyzetét, fejlődésének irányát. A szociálpszichológiai vizsgálatok során megjegyzik a képzeletbeli tekintély változatait, amelyek segítségével az ember igyekszik lenyűgözni társai képzeletét - a fegyelem megsértése, az általánosan elfogadott viselkedési normákhoz való hanyag hozzáállás stb.

A környezet nem cselekszik végzetesen, végzetes predesztinációval, nem határozza meg a sorsot vasszükséglettel és belső világ személy, karaktere, indítékai, attitűdjei. Nagy hiba lenne ezt gondolni. Az ember aktív, ő maga teremti meg létezésének környezetét, maga változtatja meg, ha az nem felel meg az igényeinek. Természetesen ezt nem egyedül teszi. Az ember semmi esetre sem tehetetlen a körülményekkel szemben, lehet a rabszolgájuk, de lehet az ura is - ez nem csak a társadalmi viszonyoktól függ, hanem a saját helyzetétől is. A környezet szerepének abszolutizálása, az egyén tevékenységének alábecsülése gyakran magas oktatási költségekhez, az ember felelőtlenségéhez, passzivitásához vezet. Eközben, ha nem is a teljes környezet, amelyben az ember él, akkor a „mikrokörnyezet” az ő választása tárgya. Az ember befolyásolhatja közvetlen környezetét, ehhez egyáltalán nem kell alkalmazkodnia, sok helyzetben meg kell küzdeni a rossz környezettel, át kell alakítani a kapcsolatok jellegét, a kommunikációs formákat, az életnormákat csapatban. A környezet serkentheti az emberi tevékenységet, és éppen ellenkezőleg, elnyomhatja, vagy egyszerre serkentheti az egyik irányba, és lassíthatja a másik irányba. Az embert nem csak a „körülmények nevelnek”, hanem bizonyos mértékig e körülmények között neveli magát, szelektíven viszonyul a környező hatásokhoz. Az önképzés folyamata lehet többé-kevésbé spontán, e folyamat pedagógiai irányításának célja az önképzés, az egyén önfejlesztése iránti igény serkentése, felébresztése. Nem szabad elfelejtenünk, ahogy az egyik irodalmi hős fogalmazott, hogy "az életnek nincs második lehetősége... Az egyetlen, ami létezik, mi magunk teremtjük".

Hazánkban egy tudományosan megalapozott személyiségnevelési rendszer kialakítása megköveteli, hogy tisztában legyen a kialakulás módjaival, módszereivel és eszközeivel. Figyelembe kell venni, hogy az egyén lelki világának formálása ben történik különféle típusok aktív munkáját. Ezért a társadalmi tevékenység különféle formáinak tartalmi és szerkezeti átalakulása, a kommunista építkezés során szükséges feltétel az egyén társadalmi szerkezetének átalakulása. De ezt az állapotot maguk az emberek teremtik meg a társadalmi gyakorlatban; a társas élmény személy általi asszimilációja a létrehozásában való részvétel révén valósul meg. Ezért a személyiségformálás folyamatát nem szabad elválasztani a kommunista építkezés folyamatában végbemenő általános társadalmi változásoktól.

A Nagy Októberi Szocialista Forradalom és a szocializmus felépítése gyökeresen megváltoztatta a hétköznapi dolgozó ember helyét és szerepét a társadalomban, megszüntette a kizsákmányolást, a társadalmi egyenlőtlenségeket és az osztályellentéteket. A szocializmus építésével a társadalmi funkciók lényegesen átalakultak, új tartalommal teltek meg, fokozatosan a saját élettevékenység, az egyén fejlesztésének formáivá alakultak át. A szocializmus életre kelt új rendszerértékrendje jelentősen átalakította a munka- és egyéb tevékenységek motivációinak szerkezetét a lakosság legszélesebb rétegeiben. A társadalmi és osztálykülönbségek eltörlése a szocialista társadalomban a társadalmi viszonyok kiegyenlítődéséhez vezetett. Már a szocializmus alatt egyéni fejlődés személyiségét, világnézetének természetét, nézeteit, hangulatát nem határozza meg előre az osztályhovatartozás.

A szocialista társadalom új társadalmi szerkezetének egyedülálló terméke az új szovjet humanista, kollektivista, internacionalista, munkás és tulajdonos, szervező és előadó, új társadalom megteremtője és építője. A történelem során először embermunkás lett fő érték szocialista társadalom.

Következtetés

A társadalmi környezet sajátos társadalmi viszonyok, hagyományok, erkölcsi és jogi alapok, amelyek alatt az ember születik és él.

Az emberben a szociális nem válik el a biológiaitól, hanem az egyéni princípium benne van a személyiségben, és a személyiségben nyilvánul meg. A személyiség fogalma szorosan összefügg a pozíció fogalmával, illetve a társadalmi szerep és társadalmi státusz fogalmaival.

Minden embernek számos különböző társadalmi pozíciója van, amelyek alkotják az ő „státuszkészletét”. A szerepet az ember sajátos helye határozza meg a társadalmi kapcsolatok szerkezetében, és bizonyos értelemben nem függ egyéni pszichológiai tulajdonságaitól.

Más emberek szisztematikus és monoton reakciói alakítják ki és rögzítik az egyéni viselkedési mintákat. A jelentések a természetes kiválasztódás folyamatán keresztül fejlődnek. Megőrződnek azok a viselkedési formák, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon a meglévő életkörülményekhez, hogy a világ felé való orientációjának részévé váljanak.

Nem tételezhető fel, hogy a szó tágabb értelmében vett társadalmi környezet hatására a képviselők egyesülnek, mindannyian teljesen egyformák lesznek. Minden személyiségnek megvannak a sajátosságai, amelyek megkülönböztetik.

Az eredetileg megszületett, csak természetes mentális funkciókkal rendelkező egyén fokozatosan, a társadalomba kerülve (a rokonoktól, barátoktól kezdve) szocializálódik, azaz. emberré válik. Ugyanakkor a szociokulturális környezet mintegy olyan forrás, amely táplálja az egyén fejlődését, beleoltja a társadalmi normákat, értékeket, szerepeket stb. És végül, aki maga kezdi befolyásolni a társadalmat, az egyén.

Az egyén társadalomba való belépését és ott emberré formálódását "túlélésnek" vagy alkalmazkodásnak nevezhetjük. Attól függően, hogy az egyén milyen könnyen vészeli át az alkalmazkodási időszak nehézségeit, magabiztos vagy konform személyiséget kapunk.

Ebben a szakaszban a személyiség választja a motivációt és a felelősséget. Ha ebben az időszakban az egyén, aki a számára a személyiségét jellemző személyes tulajdonságokat bemutatja a referenciacsoportnak, nem találja meg a kölcsönös megértést, ez hozzájárulhat az agresszivitás és a gyanakvás kialakulásához.

Az ember vagy belsővé válik („saját boldogságának kovácsa”), vagy külsővé („minden az Úr kezében van”).

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Leontiev A.A. Pszichológia. - 3. kiadás - M.: Jelentés, 1999.

2. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. - M., Pedagógia, 1983, 1. v.

3. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. - M., 1985.

4. Pszichológia: Tankönyv / V.M. Allahverdov, S.I. Bogdanova és mások; Ismétlés. szerk. A. A. Krilov. - 2. kiadás, átdolgozva. És extra. - M.: TK Velby, Prospekt Kiadó, 2004.

5. Sventsitsky A.L. Szociálpszichológia: Tankönyv. - M.: TK Velby, Prospekt Kiadó, 2004.

6. A személyiség szociálpszichológiája / Szerk. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhov - M .: "Nauka" Kiadó, 1979.

7. Shibutani T. Szociálpszichológia. Per. angolról. V. B. Olshansky. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. Cseh kutatás.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A személyiség fogalmának jellemzése - egy személy társadalmi tulajdonságainak integritása, a társadalmi fejlődés terméke és az egyén bevonása a társadalmi kapcsolatok rendszerébe erőteljes tevékenység és kommunikáció révén. Az egyén társadalmi státusainak és szerepeinek sajátosságai.

absztrakt, hozzáadva: 2010.09.22


A személyiség lényegének és az általa betöltött társadalmi szerepeknek az elemzése. A társadalmi szerepek típusainak, jellemzőinek általánosítása: emocionalitás, megszerzési mód, lépték, formalizálás, motiváció. A társadalmi szerepek, mint az egyén és a társadalom közötti interakció eszköze.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.18


A személyiség hierarchikus szerkezete a mentális apparátus modellje szerint Z. Freud „Én és ez” című művében. A társadalmi környezet, mint a személyiség minden specifikus emberi tulajdonságának forrása. Az állam szerepe az egyén kialakulásában és fejlődésében.

jelentés, hozzáadva: 2014.05.25


A társadalmi attitűdök formálásának forrásai, elvei. Az operáns megerősítés működése specifikus társadalmi helyzetek. Egy behaviorista irányultságú szociálpszichológia tartalma. Az ifjúsági önazonosítás társadalmi attitűdökre gyakorolt ​​hatásának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.16


A szociális munkások szakmai és személyes fejlődésének problémájának tanulmányozásának alapvető megközelítései. A szakmailag jelentős tulajdonságok kialakulásának pszichológiai előfeltételei. A szociális munkások altruista attitűdjének kialakulásának vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.07.01


Az egyén társadalmi aktivitásának folyamata és a fiatalok aktivitásának jellemzése a közösségi hálózatokon. Szociológiai tanulmány a fiatalok véleményéről arról, hogy a fiatalok közösségi hálózatokban való aktivitása hogyan járulhat hozzá önmegvalósításukhoz.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.12.07


Elméleti alap a társadalmi környezet diagnosztikája. A társadalmi környezet és rendszer fogalma szociális védelem gyerekek Oroszországban. A szociális környezet diagnosztizálásának módszerei. A Kaluga régióban található „Rozhdestvensky” ortodox árvaház társadalmi környezetének tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.02.14


Személyiség. A gyermek személyiségének fejlődése a környezeti tényezők hatására. A személyiségformálás összetett folyamatában számos fizikai, biológiai és társadalmi tényező vesz részt.

absztrakt, hozzáadva: 2006.11.06


A társadalmi szerep és társadalmi pozíció fogalma. A társadalmi szerepvállalás jelensége a csoportban. A társadalmi szerepek típusai. Közvéleményés a társadalmi sztereotípiák mint a tömegkommunikáció eredményei. A társadalmi szerepek szerveződési és felépítési rendszerének kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.05.03


A szociális gyakorlatok szerepének elemzése a személy öntudatformáló folyamatában. A társadalmi hagyományok szerepe a szocializációs folyamatokban. Az ember személyes identitása modern társadalmi és kulturális körülmények között. Az alkalmazkodási folyamat főbb tényezői.

Az ember személyiségének kialakulása a társadalomban történik. Ez két egymással összefüggő társadalmi jelenség. A személyiség külön nem létezik. A társadalmi-gazdasági diszciplínák egész komplexumának: történelem, közgazdaságtan, pszichológia, filozófia és szociológia szoros érdeklődésének és tanulmányozásának tárgyaként szolgálnak.

Hogyan hatnak egymásra az egyének és a társadalom?

Ki az alanya és tárgya ennek a kölcsönös befolyásnak? Milyen mintái vannak a személyiség integrációjának a társadalomban? Megpróbálunk kérdésekre válaszolni, és modern megközelítéseket vázolni az ember és az őt körülvevő világ kapcsolatának természetéről.

Az ember mint egyén

Egy személy születését metrikus mutatók összessége tükrözi, amelyek együttesen adnak információt az egyénről. Magasság, testsúly, egészségi állapot, nemzetiség, születési hely és idő azok az alapvető jellemzők, amelyekkel az ember a világra jön.

A fejlődés folyamatában az ember mint egyén interakcióba lép vele külvilág. Fejlődésének útja pedig éppoly egyéni és egyedi, mint antropometrikus portréja.

Minden egyénnek van családja, vagy családja nélkül marad, gazdaságilag virágzó nagyvárosban vagy távoli faluban született – mindezek a társadalmi környezet olyan tényezői, amelyek közvetlen hatással vannak a jellem, attitűdök, kultúra és a továbbélés módjára. szocializáció.

A társadalomba kerülés során az egyén pszichológiai jellemzőkre, szokásokra, attitűdökre, és különösen viselkedési mintákra tesz szert. Egyénné válik a társadalomban. És csak a felnőttkor által hivatalosan szabályozott teljes jog az egyéniséget személyiséggé változtatja.

A szocializáció szakaszai

A szocializáció az egyén társadalomba való integrálásának folyamata, amelynek eredményeként minden szakaszában elsajátítja a társadalom teljes jogú tagjának tulajdonságait. A személyiség és a társadalmi környezet dinamikus egységek. Interakciójuk vagy az interakció megtagadása minden szakaszában az alany-objektum szerepek megváltoznak.

Az egyén szocializációjának három szakasza van:

• A társadalomba való belépés időszaka: a normák és követelmények kialakulása, a külvilággal való interakció kommunikációs módjának kialakulása.
• Az önmegvalósítás időszaka a társadalomban: a személyes jellemzők, pozíció, státusz, társadalmi preferenciák meghatározása.
• A beilleszkedés időszaka: a személyiség formálása és a társadalmi környezet és a személyiség aktív interakciója.

Mindhárom időszak nincs szigorúan életkori szakaszokhoz kötve, és minden korszakban szinkronban is végrehajtható.

Belépés a társadalomba

Hagyományosan a szocializáció kezdete a csecsemő- és gyermekkorhoz köthető. Ezt az időszakot az egyéniség és a társadalom közötti interakció kezdeti tapasztalatának megszerzése jellemzi. A társadalmi környezet tényezői közvetlenül befolyásolják az ember világhoz való viszonyának kialakulását.

Ha szociálisan hátrányos környezet, akkor kialakulhat negatív forgatókönyv az egyén viselkedését és tovább vezet antiszociális képélet. Vannak más példák is: ha az ember a személyiségformálás időszakában nem az őt körülvevő negatív környezet javára választ, akkor minden esélye megvan arra, hogy megváltoztassa környezetét.

A társadalmi környezet jellemzői mindenesetre nyomot hagynak a kezdeti élményben. A személyiség szintjének mutatója a választás szabadsága. Mindenkinek joga van a társadalom normáit olyan mértékben követni, amilyen mértékben megfelel személyes természetének.

Önmegvalósítás a társadalomban

Ebben az időszakban történik az ember társadalomban elfoglalt helyzetének kialakulása.

Serdülőkorban, amikor a környező világ és a benne elfoglalt hely újraértékelése zajlik, aktív társadalmi önazonosítási folyamat megy végbe, az ember kinyilvánítja önmagát és a társadalomban elfoglalt helyét.

Ez egy meglehetősen fájdalmas folyamat az egyén számára. Néha a közvetlen környezet számára. A társadalmi környezet és az egyén szocializációja benne kétirányú folyamat. A helyének kinyilvánítása során az ember megköveteli, hogy meghatározza a társadalom többi tagjának hozzáállását önmagához, hogy „visszanyerje” személyes terét a világtól. Ezt gyakran más emberek érdekeihez kötik.

Az egyetértés, a közös érdek megtalálásának képessége szükséges mind az embernek, mind a társadalomnak, aki érdekelt a közösség új tagjától való sikeres alkalmazkodásban és a közhasznú megszerzésében.

Integráció a társadalomba

A társadalom és az ember számára a legfontosabb időszak az integráció szakasza, amikor a már kialakult ember megvalósítja önmagát. A személyiség és a társadalmi környezet érdekli egymást. Ha a társadalomba való belépés folyamatának első és második szakaszában az ember mint egyén gyakrabban a kapcsolatok tárgyaként viselkedett, a társadalom megtanította arra, hogy tagja legyen, akkor az integráció időszakában az ember már cselekszik, aktív pozíciót a társadalmi interakciók alanyaként.

Mit is jelent ez?

• Az ember benne van a társadalmi termék előállításában, elosztásában és fogyasztásában.
• Teljes mértékben ismeri a jogait, és felelős tevékenységének a társadalomra gyakorolt ​​következményeiért.
• Meghatározza állampolgári pozícióját az államban.

Így az ember anélkül, hogy megszűnne a társadalom tárgya lenni, a közösség irányításának alanyaként működik, amelyben szocializálódott, és befolyásolja őt.

A szocializáció szakaszainak feltételei

A szocializáció ezen szakaszai horizontális történelmi irányultságukban feltételhez kötöttek. Minden szakaszban változhat az egyén szerepe, státusza, különböző körülmények között ugyanaz a személy különböző társadalmi szerepeket, státuszokat tölthet be.

A társadalomba való belépés szakasza megismétlődhet az egyén társadalmi érettségének bármely időszakában, a státusszal vagy társadalmi közösséggel, szakmai közösséggel és más hasonló esetekben.

Nem az utolsó szerepet játsszák Ha valaki megváltoztatta a munkahelyét vagy megházasodott, akkor kénytelen újra átmenni a szocializációs folyamaton. Határozza meg, mennyire elégedett vagy nem az új társadalmi-kulturális környezettel, és szabad emberként válasszon.

Az egyén és a társadalom kapcsolatai

Az egyén a születéskor egyénné válik a más emberekkel való interakció folyamatában, és társadalmilag formálódik jelentős személy. A személyiség a társadalmi evolúció eredménye, amelyet egy személy tapasztalata korlátoz az egyénből a társadalom teljes jogú tagjává.

A társadalmi környezet minősége fontos jellemzője az egyén kialakulásának.

Másrészt a társadalom értékeinek puszta másolása és reprodukálása nem elegendő a társadalom fejlődéséhez. És itt rejlik az egyénben rejlő lehetőségek.

Az egyén szabadsága szükségessé teszi a társadalom lehetőségeinek határainak megváltoztatását e jog biztosításához. Ez a személyiség célja - a környező világ javítása azáltal, hogy aktívan részt vesz mind az árutermelés módszerében, mind a tudás felépítésében.

Az egyén szerepe és státusza

Az egyén a társadalomban bizonyos társadalmi státusz- a társadalmi jellemzők komplexuma, amelyek meghatározzák a társadalmi hierarchiában elfoglalt helyet.

Ennek megfelelően kialakul egy bizonyos társadalmi kép egy személyről, és egy korlátozott társadalmi körben más emberek hozzáállásának a priori formája.

A társadalomban minden tag társadalmi szerepet tölt be. Ez a személyiség viselkedésének modellje, amely a társadalom társadalmi körére jellemző. Előfordul, hogy egy személy egyéni erényei a társadalom számára elfogadhatatlan tulajdonságokká válnak. A zseniális ember például az a személy, aki rendkívül kényelmetlenül érzi magát a belső köre számára, tehetsége kiegyenlíti a család érdekeit, és gyakran nehezen illeszkedik be a belső kör normáiba.

Társadalmi paradigma és szabadság

A személyiség az egyén társadalomban való szocializációjának eredménye. Tegyük fel a kérdést, vajon a társadalom mindig megfelel-e az egyéni szabadság szintjének. És hol vannak a kritériumok arra vonatkozóan, hogy a társadalom hogyan felel meg az érdekeinek, és követnie kell-e a társadalom által felállított normákat? Személyiség és társadalmi környezet – hol van a szabadság határa ebben a kereszteződésben?

A társadalom élő szervezet. És akárcsak egy embernek, ennek is más a beállítottsága – emberséges és embertelen a tagjaihoz képest. A történelem számos példát kínál erre.

A társadalom egy adott személlyel kapcsolatban társadalmi paradigmaként, a történelem és az idő által adott értékekkel rendelkező modellként működik. A társadalmi környezet jellemzői a társadalmi paradigmán belül jelentősen eltérnek.

Viselkedési modell

A szovjet társadalom mint társadalmi paradigma modellje meghatározta a társadalom minden egyes tagjának szigorú megfelelési vektorát állami szabványok. A szabadságot a kommunista erkölcs normái korlátozták – olyannak lenni, mint mindenki más. Valójában ez egy adott szabadsághiány volt, amibe az ember születéskor beleesett. Személyiség, mint a fej vagy más fontos szervek elvesztésének veszélye.

Sajnos szomorú azoknak a magányos hősöknek a sorsa, akik nem adják fel a szabad választás jogát. De csak ők tekinthetők joggal egyéneknek, hiszen fő jellemzője ezek az emberek - a választás szabadsága.

A társadalomról és az emberről

Az ember társas lény, nem tudja beteljesíteni a sorsát a társadalmon kívül.

A haladás fontos motívuma a személyiség és az a társadalmi környezet, amelyben ez megvalósulhat. Az ember érdemei társadalmi elismerésének egyik jól ismert formája a kitüntetett cím adományozása. Nóbel díj. Olyan emberekről van szó, akiknek személyes hozzájárulását társadalmilag jelentősnek ismerik el a társadalom fejlődéséhez. Olyan emberekről van szó, akik nemcsak grandiózus célokat értek el, hanem lelkileg gazdagok, függetlenek abban a képességükben, hogy szabad, méltó tagjai legyenek az emberi társadalomnak.

Albert Einstein fizikus, a relativitáselmélet szerzője méltó szavakat mondott: fontosabb, mint az életben a siker elérése, annak értelmének megértése. Olyan szavak, amelyek manapság nagyon fontosak, mivel az internet tele van „hogyan váljunk sikeressé” módszerekkel, és ezt a sikert a pénztárca méretében mérik.

A nagyszerű ír drámaíró, egy remek humorú ember azt mondta: kapd meg, amit akarsz, vagy szeresd, amit kapsz. Ezeknek a szavaknak mély jelentésük van. Arra szólítja fel az embert, hogy fejlessze az őt körülvevő világot, tűzzen ki hozzá méltó célokat, és ne korlátozza azt, amit a társadalom kész adni.

Téma: "A társadalmi környezet hatása az emberi egészségre." Integrált óra 8. osztályban.

Feladatok: képet alkotni a tanulókban a nikotin, az alkohol, a kábítószerek emberi szervezetre gyakorolt ​​hatásáról; fontolgat különböző utak szembenállás a társadalmi környezet negatív nyomásával; felkészíteni a tanulókat a tájékozott, ésszerű döntésekre.

Felszerelés : táblázatok „A dohányzás ártalmai”, „Az alkohol ártalmai”, plakátok „Az alkohol hatása az emberi agyra”, „A dohányfüst összetétele”, a táblán egy poszter az óra epigráfjával „Minden szélsőség a korlátozott elme és a szellem kicsinyességének gyümölcse” (Balzac).

A javasolt integrált órát biológia és társadalomismeret tanárok tartották a 8. osztályban. Az előkészítésben minden diák részt vett. Az iskolások 2 csoportba tömörültek és üzeneteket készítettek a tanárok által javasolt témákban, néhány gyerek szemléltető anyagot választott, kialakította az osztálytermet. Az egyik csoport srácai képviselték

Az "Újságírók" dohányzó és nemdohányzó iskolásokkal kérdeztek meg kérdéseket: mikor dohányzott először? Mit tapasztalsz dohányzás közben? Dohányzás után? A dohányzás káros vagy nem? Szeretnél leszokni a dohányzásról? H NEM VONZI A DOHÁNYZÁSHOZ? AZ UNAGY CSOPORT RÉSZTVEVŐI ISKOLÁSTANULÓK LEVELEIRE KÉSZÍTETTEK VÁLASZOKAT.

TANTERV

I. Biológia és társadalomismeret tanárok bevezető beszéde, az óra témájának és célkitűzéseinek közlése.

II. A lecke fő része.

Önálló munkavégzés tanulók feladatcsoportokban.

Diáküzenetek meghallgatása.

A rossz szokások feltárása.

"Újságírók" válaszai iskolások leveleire.

Praktikus munka: "A dohányzás, mint életveszély."

III. A lecke utolsó része. Következtetések és általánosítások .

IV. Házi feladat.

Az órák alatt

1. A tanár bevezető beszéde.Az egészség nem minden ember magánügye. Az egészséges ember teljes életet él, és nagy előnyökkel jár a társadalom számára. egészséges kép az élet az emberi viselkedés rendszere, beleértve fizikai kultúra, kreatív tevékenység, erősen erkölcsös hozzáállás a körülöttünk lévő emberekhez, a társadalomhoz, a természethez, ezért egészségünk sok tekintetben rajtunk múlik - megfelelő táplálkozás, edzés, testnevelés, bőr- és szájápolás, és a racionális napirend betartása.

Minden mértéktelenség, mértéktelenség szenvedést hoz az embernek, betegségekhez vezet, csökkenti értelmét. Arisztotelész arról beszélt okos emberek a szenvedélyek összhangban vannak az értelemmel. A jó hangulat az élvezetek mértékletességéből fakad. A hiány és a felesleg általában átmegy egymásba, és gyakran fizikai és erkölcsi megrázkódtatáshoz vezet.

A részegség, az alkoholizmus, a kábítószer-függőség és egy olyan rossz szokás, mint a dohányzás, testi, lelki, erkölcsi, gazdasági károkat okoz az embernek és a társadalomnak. Mindezek a bűnök ma már széles körben elterjedtek a fiatalok körében. Hogyan kerülheti el ezeket a függőségeket? Hogyan építhetsz falat magad köré, hogy ne hatoljanak be ezek a satuságok? És lehetséges-e, amikor annyi a kísértés, amikor nincsenek látható tiltások? Kiderült, hogy ez lehetséges, és ma a leckében megpróbáljuk bebizonyítani, hogy a tinédzserek ésszerűen képesek uralkodni szenvedélyeiken.

II. A lecke fő része.

1. A tanulók önálló munkája csoportos feladatok elvégzéséhez.

Feladat az 1. csoportnak.

A. Megjegyzés a következő szavakhoz: "Egyesek azt mondják, hogy étkezés előtt 100 g alkoholfogyasztás javítja az étvágyat." Egyetértesz ezzel? Miért van kék-lila arcszíne és orra az alkohollal visszaélő embereknek?

B. Pavel Ivanovics Kovalevszkij orosz pszichiáter azt mondta, hogy a részegség a legnagyobb rossz az ember, a társadalom és az állam számára. Magyarázza el, mi a részegség által hozott rossz: a) egy személynek; b) társadalom; c) az állam.

V. Vo A világ számos országában a vonatokon vannak kocsik a dohányosok és a nemdohányzók számára, az éttermekben pedig a dohányzók és a nemdohányzók számára kialakított csarnokok. Ön szerint mi az oka az ilyen intézkedések meghozatalának?

G. A tankönyv segítségével derítse ki, milyen hatással van az alkohol és a nikotin az emberi szívre és az erekre.

Feladat a 2. csoportnak.

A. Felelősségre vonható-e az a jogilag felelős személy, aki ittas állapotban vagy kábítószer hatása alatt követett el bűncselekményt?

B. Milyen felelősség mértéke határozható meg azon személyek esetében, akik kiskorú serdülőket kábítószer-használatra késztetnek?

K. Ön szerint hogyan függ össze a kábítószer-függőség és a bűnözés?

D. Alkalmazhatók-e orvosi kényszerintézkedések olyan személyek esetében, akik bűncselekményt követtek el, és akikről kiderül, hogy alkoholizmus vagy kábítószer-függőség miatt kezelésre szorulnak?

Megbeszélik a kérdéseket, levonják a következtetést: az alkohol, a dohányzás, a kábítószer-függőség káros hatással van az emberi egészségre. A rossz szokások különféle jogsértésekhez vezetnek.

biológia tanár. Ma az orvosok azt mondják: az emberi egészség 10%-ban az öröklődéstől, 5%-ban az orvosok munkájától függ. A fennmaradó 85% az egyén saját kezében van. Ez azt jelenti, hogy egészségünk szokásainktól, annak megerősítésére tett erőfeszítéseinktől függ.

A várható élettartamot befolyásolja különféle tényezők- öröklődés, környezet, rossz szokások, életmód.

2. Hallgatói üzenetek meghallgatása.

A. Az ember és környezete.

Az ember a Földön élő 3 millió biológiai faj egyike. Ő azonban nemcsak az élővilág képviselője, hanem társadalmi személyiség is. Az emberi környezet az élő és az élettelen természet, valamint az általa létrehozott anyagi és kulturális értékek összessége.

A modern korban a természeti erőforrások védelmének és ésszerű felhasználásának problémái nagy gazdasági, társadalmi és politikai jelentőségre tettek szert. Minden nép és állam érdekeit érintik.

Minél bölcsebben használják fel a természeti erőforrásokat, annál több sikert ér el az ipar és a mezőgazdaság. A természet védelme a legégetőbb társadalmi problémák között szerepel, és az egyik legfontosabb nemzeti feladat.

A természetvédelmi tevékenységet saját hatáskörükön belül az állam és szervei mechanizmusának minden láncszeme végzi.

Így az Orosz Föderáció alkotmányának 9. cikke kimondja: „Földterület és egyéb Természetes erőforrások használt és védett Orosz Föderáció mint az adott területen élő népek életének és tevékenységének alapját.

Az ember a természetben egy erőteljes környezeti tényező, amely megváltoztatja a bolygó arculatát, rontja a környezet minőségét, ami az allergiás és onkológiai betegségek megjelenésének és terjedésének oka. Az emberek összetett társadalmi kapcsolatai olyan betegségek terjedéséhez vezetnek, mint az alkoholizmus, a kábítószer-függőség.

B. A környezeti tényezők hatása az emberi légzőrendszer állapotára.

A környezeti tényezők, nevezetesen a hőmérséklet, a levegő páratartalma, kémiai és bakteriális összetétele, mozgási sebessége közvetlen hatással vannak az emberi légzőrendszerre. Az akut légúti megbetegedések szezonális jellege összefügg velük. Ezenkívül a környezeti tényezők hatása kifejezettebb, ha a szervezet legyengül, és védő tulajdonságai csökkennek. A levegőben található legveszélyesebb rákkeltő anyagok az azbeszt és a benzopirén. Ezek az anyagok az autók kipufogógázainak, a dohányfüstnek a részét képezik, és a tüdőrák, a legveszélyesebb légúti betegség okozóinak tekinthetők.

B. A dohányzás hatása a szív- és érrendszerre.

A 15-17 éves dohányzó és nemdohányzó serdülők körében végzett statisztikai felmérés adatai arra utalnak, hogy az 5 évig tartó dohányzási tapasztalat nem befolyásolja szignifikánsan a pulzusszámot, de a dohányzók vérnyomása magasabb. Már egyetlen dohányzás is minden serdülőben (minél több, annál fiatalabb) szívfrekvenciás növekedést okozott, ami 15 percig tartott. dohányzás után. A stroke volumene közvetlenül a dohányzás után csökkent a 15 éveseknél, és nőtt a 16-17 éves fiúknál. A serdülőkorú dohányosok véráramlásának gyengülése hatással van a szervezet kialakulására és növekedésére.

D. Az alkohol hatása a idegrendszer személy.

A legveszélyesebb társadalmi és környezeti tényezőnek az alkohol és a drogfogyasztás tekinthető. Befolyásukat nem csak a testre gyakorolt ​​hatásuk mintáinak, hanem az erkölcs, a jog szempontjából is figyelembe kell venni. Az ember gyorsan megszabadul a kialakuló függőségtől. A gyermek szervezete, még kialakulatlan idegrendszere különösen erősen szenved. Az alkoholizmus egy súlyos betegség, amelyet az alkoholfüggőség okoz, és teljes lelki és fizikai függőséghez, a szervezetben (elsősorban az idegrendszerben) visszafordíthatatlan változásokhoz, a személyiség leépüléséhez vezet.

D. Fizikai és lelki függőség a drogoktól.

Az emberre hatással van az a társadalmi környezet, amelyben él - a társadalom egésze, család, ismerősök, kollégák. Ez egész életében megtörténik. A kisgyermekek a felnőtteket másolják, a tinédzserek számára fontos a társaik véleménye. Mások befolyása lehet pozitív vagy negatív.

Korunk egyik legszörnyűbb problémája a kábítószerek használata. A kábítószer-függőség, mint egy rákos daganat, kialakul, nemcsak a testet, hanem a lelket is érinti. Minél később ismerik fel ezt a betegséget, annál nehezebb a kezelési folyamat, ami sajnos nem mindig vezet teljes gyógyuláshoz. Nem minden fiatal van teljesen tudatában ennek a veszélynek, mivel úgy gondolja, hogy a felnőttek ezt nagyon eltúlozzák.

A beszédek után lezárul : a rossz szokások hatással vannak az ember szív- és érrendszerére, légzőrendszerére, idegrendszerére, és fizikai és lelki függőség is előfordul tőlük.

3. A rossz szokások leleplezése.

biológia tanár. Korunk egyik legszörnyűbb problémája a kábítószerek használata. A kábítószer-függőség, mint egy rákos daganat, kialakul, nemcsak a testet, hanem a lelket is érinti. Minél később ismerik fel ezt a betegséget, annál nehezebb a kezelési folyamat, ami sajnos nem mindig vezet teljes gyógyuláshoz.

A világ minden táján felfigyelnek egy paradox tényre: a kábítószerek elleni küzdelem minden erőfeszítése ellenére a fiatalok tudatossága csökken a használatuk valódi következményeivel kapcsolatban. Ez részben annak köszönhető, hogy számos, a drogokkal kapcsolatos mítosz aktívan bekerült a fiatalok tudatába.

Minden egyesület kapott egy feladatot, hogy leleplezzen egy-egy ilyen mítoszt.

Első tévhit: próbálkozz, mindenki próbálkozik. Ez nem igaz. A statisztikák azt mutatják, hogy az ilyen hamis érvelés áldozatai leggyakrabban konfliktusokra, megtévesztésre hajlamos, kiegyensúlyozatlan karakterű tinédzserek. Az ilyen személyek nem képesek céltudatos tevékenységre, rosszul tanulnak az iskolában. Később kábítószer-terjesztők is lesznek, ami elkerülhetetlen, hiszen csak így tudják biztosítani magukat drogokra.

Második tévhit: próbálja ki – nem lesz káros következménye.

Bebizonyosodott, hogy egyes gyógyszerektől való függőség 1-2 adag után kialakulhat. Ezenkívül a szervezet egyéni érzékenysége a gyógyszer első injekciójakor halálhoz vezethet. A kábítószerek titkos, házi készítésű előállítása mellett lehetetlen megszabadulni a káros szennyeződésektől és pontosan adagolni az anyagot, ami gyakran súlyos mérgezést okoz.

Harmadik tévhit: próbáld ki – ha nem tetszik, akkor hagyd abba. Sokan úgy vélik, hogy nem lesz különösebb probléma, mivel egy bizonyos akarattal rendelkező személy azonnal és visszavonhatatlanul feladja a kábítószert. Ugyanakkor általában akad olyan szemtanú, aki ismeri azt, aki egy súlyos bántalmazási időszak után, akaratát mutatva „megvonáson” ment keresztül, és most egy hónapja nem fogyaszt kábítószert (kettő, lőtér) . Ezek a legritkább esetek. Hiszen bármilyen „könnyű” vagy „nehéz” drog használatakor először is az akarat szenved. Az történik, amit a narkológusok energiacsökkenésnek neveznek: az egyén akarati tulajdonságai gyengülnek, a céltudatosság csökken vagy elveszik - az ember képtelenné válik a produktív tevékenységre, gyakran abbahagyja a tanulást, elveszíti munkáját. Mindenkinek tudnia kell, hogy az orvostudomány sajnos nem hatékony segítséget nyújt a kábítószer-függőknek. Arzenáljában nincs valódi eszköz a mentális függőség elnyomására.

Negyedik mítosz: az „ártalmatlan” drogok létezéséről. Ezek nem léteznek! Nem minden gyógyszer okoz fizikai függőséget, de mindegyik, még csekélyebb használat mellett is, károsan hat a személyiségre. A mentális függőség gyakran még olyan „könnyű” drogok, mint a marihuána használata esetén is kialakul: az akarat gyengül, az élet iránti érdeklődés elveszik, az ember nem törődik azzal, hogyan néz ki.

A tanárnő így összegzi az iskolások teljesítményét: mindenki „jóakaró” tárgyává válhat, aki az emberiség számára legveszélyesebb „foglalkozásra” igyekszik rácsalogatni. Ebben az esetben mindenkinek készen kell állnia arra, hogy határozottan ellenálljon az ilyen próbálkozásoknak, tudnia kell, hogy egy „kedves” barát, aki meggyőz, hogy csak kíváncsiságból próbálja ki a „füvet”, azt mondják, ha nem tetszik, akkor fel tud lépni, általában a legönzőbb célokat követi, keményen kihasználva a tapasztalatlanokat. Az iskolásoknak emlékezniük kell arra, hogy a haldokló kábítószer-függők közül senki sem folytatja a drogozást, mindenki csak kipróbálni akarta, kíváncsiságát kielégíteni. A vég számukra általában tragikus: tönkrement az emberi sors, maga az élet!

foglalta össze. Az üzenetekből megtudtuk, hogy nincsenek „ártalmatlan” drogok, a kábítószer-függők közül senki sem folytatta a drogozást, mindenki csak ki akarta próbálni. De a vége tragikus számukra.

társadalomismeret tanár . Mindenki a „jóakaró” figyelmének tárgyává válhat, aki megpróbálja vonzani az ember számára legveszélyesebbet.

"Foglalkozása". Ebben az esetben mindenkinek készen kell állnia arra, hogy határozottan elutasítsa az ilyen próbálkozásokat, és ne feledje, hogy ez a "jó" barát általában a legönzőbb célokat követi, kegyetlenül felhasználva a tapasztalatlanokat.

Évente több ezer tinédzser kerül a vádlottak padjára. A kiskorúak által elkövetett három bűncselekményből kettő vagyon elleni bűncselekmény: lopás, rablás, rablás. Egyre nő a kábítószer-kereskedelem miatt elítélt fiatalkorúak száma. Körülbelül minden fiatal elkövető alkohol vagy kábítószer hatása alatt állt, amikor bűncselekményt követett el.

Ne feledje: minden bûncselekmény becsületes emberek pénze, és joguk van neheztelni a bûnözõk cselekedeteire két fõ okból: az elsõ, hogy a bûnözõ az életüket, egészségüket, vagyonukat fenyegeti; a második a bűnözés elleni küzdelem az ő költségükön zajlik.

Kérdés. Mit gondol, mit fog vezetni a drog hiánya egy drogfüggő emberhez?

Javasolt válasz . A kábítószerek hiánya a szervezetben szörnyű fizikai szenvedéshez vezet. A demencia egyre növekszik. A test elhasználódik, majd - a halála.

Ebben a szakaszban az embernek csak egy érdeke fűződik az élethez: hol és hogyan szerezzen be kábítószert. És egyre többre van szükségük.

Kérdés. Mi a büntetőjogi felelősség a kábítószerrel kapcsolatos bűncselekményekért?

Javasolt válasz. 228. cikk alapján. Kábítószerek vagy pszichotróp anyagok illegális előállítása, megszerzése, tárolása, szállítása, átadása vagy értékesítése. Büntetőjogi felelősség van. Az elkövetett cselekménytől függően háromtól tizenöt évig terjedő szabadságvesztést ír elő vagyonelkobzással.

Az a személy, aki kábítószert vagy pszichotróp anyagot önként átadott, és a bűncselekmények felderítésében vagy visszaszorításában tevékenyen közreműködött, e bűncselekmény miatt mentesül a büntetőjogi felelősség alól.

4. "Újságírók" válaszai iskolások leveleire. Az "újságírókat" képviselő srácok elolvasták a leveleket, következtetéseket vontak le az iskolások leveleire adott válaszok formájában.

Egy levél : „Kedves kiadás! Van egy futballcsapat az udvarunkon. Gyakran focizunk, de a legtöbb barátom dohányzik, és folyton kigúnyolnak, mert nem dohányzom. Szerintem a sport és a dohányzás összeférhetetlen. Nemrég pedig a barátaim azt mondták nekem, hogy ha nem kezdek el dohányozni, akkor abbahagyják a tiszteletemet.

Lehet, hogy elkezdjek dohányozni? Nem tudom, mit tegyek, mit tegyek. Megmenteni egészségét vagy barátai tiszteletét? Oleg".

Válasz:„Kedves Oleg! Abban teljesen igazad van, hogy a sport és a dohányzás összeférhetetlen, mert ez a rossz szokás károsan hat az emberi szervezetre. És természetesen az egészséget kell választania. És azok a barátok, akik ilyen ultimátumot adnak neked, már nem barátok, mert a barátság nem bizonyos feltételekre épül. És ne aggódj: biztosan találsz igazi barátokat, akik osztják a véleményed a dohányzásról.”

Kettes levél : „Kedves kiadás! A nevem Elena. 9. osztályos vagyok. Nemrég összevesztem a barátnőmmel, de gyerekkora óta barátok voltunk vele. Galya meghívott, hogy meglátogassam iskola után. Új barátai gyülekeznek a házában. Dohányoznak és isznak. Nemrég Galya megváltozott. Azt mondta, hogy elavult vagyok, és ez a srácoknak nem tetszik.

Adjon tanácsot, hogyan legyek?

Válasz:„Elena, mi, a helyi újság tudósítói azt tanácsoljuk, hogy ne kövesd barátod példáját. Csak úgy néz ki, mint aki felnőtt. Valójában, ha nem változtat a környezetén, a közeljövőben komoly bajok lesznek. És ne gondolja, hogy csak a Galyahoz hasonló emberek szeretik a fiatalokat. Biztosan több érdemes emberrel fogsz találkozni az életedben!

A levelek és az azokra adott válaszok meghallgatása után megbeszéltük, és arra a következtetésre jutottunk, hogy ha testileg-lelkileg fejlettek akarunk lenni, akkor meg kell küzdenünk az egészségünkért. Sokkal többen osztják ezt a nézetet.

5. Gyakorlati munka: "A dohányzás, mint életveszély."

Az óra célja: E tevékenység eredményeként a tanulók képesek legyenek leírni a dohányzás élettani hatásait és a dohánykátrány élő szövetekre gyakorolt ​​hatását.

Feladat: mutassák be a tanulóknak, hogy a kátrányos anyagok azonnal bejutnak a szájba és a tüdőbe. A tanárnak rendelkeznie kell a szükséges felszereléssel, a dohányzáshoz eszközt kell készítenie.

Felszerelés: átlátszó műanyag palack tisztítószerhez kupakkal; egy cső 5-7,5 cm hosszú cigarettával; vattacsomó; gyurma; cigaretta; mérkőzések.

Az óra tartalma. 1. Készítse elő a készüléket a dohányzáshoz. Ehhez a következőket kell tennie: készítsen egy lyukat a fedélben, akkora, mint a cső átmérője. Helyezze be a csövet, és fedje le a lyukat gyurmával. Helyezzen egy vattakorongot a cső egyik végén lévő lyukba, egy cigarettát a másikba. Csavarja fel a fedelet. Nyomja össze az üveget, és nyomja ki belőle a levegőt. Gyújtsa meg a cigarettát, és kezdje el lassan és egyenletesen engedni az üvegre ható nyomást.

Kérdések az elvégzett munkával kapcsolatban:

Hogyan néz ki egy vattakorong a kísérlet után? (Amikor a nikotin és a dohányfüst egyéb szerkezetei behatoltak a vattakorongba, a golyó színe megváltozott)

Milyen alakú a műanyag palack? (műanyag palack összetörve)

Mit gondol, milyen hatással van a dohányzás a tüdő belsejére? (A dohányfüst összetevői megtámadják a tüdő alveolusainak lumenét, amelyek fala felületaktív filmből áll, amely megvédi a tüdőt az idegen részecskék hatásától.)

Gyakorlat. Olvassa el "A dohányzás, mint életveszély" című cikket (tankönyv 29. §)

Kérdés. Ismertesse részletesen a dohányzás okozta betegségek egyikét!

Minta válasz. A "dohány" köhögés kialakulásának és kialakulásának fő oka a tüdőben lerakódott kátránycseppek. Köhögéskor fokozott szekrécióhoz és nyálkahártyához vezetnek, amely a köpethez kapcsolódik. Más vízben oldódó anyagokkal együtt a nikotin görcsöt okoz a hörgők simaizmában, és csökkenti a tüdő kapacitását. Ennek eredményeként állandó gyulladásos folyamat - krónikus bronchitis és állandó tüdőgörcs - emfizéma. Mindkét betegség jellemző a dohányosokra, és fokozatosan tüdőelégtelenséghez vezet: légszomjhoz, bronchiális asztmához, minden olyan súlyos betegséghez, amely a szervezetben a gázcsere szisztematikus megsértésével és a különféle fertőzésekkel szembeni érzékenységének növelésével jár.

Következtetés a munkához: tehát a dohányzás egyértelműen befolyásolja a légzés funkcionális állapotát.

III. A lecke utolsó része. Következtetések és általánosítások.

Összefoglaló beszélgetés , melynek során az iskolások a szenvedélybetegségek elleni küzdelem módjait kínálják.

Javasolt válaszok.

A tinédzsereknek több időt kell fordítaniuk a sportra.

Gyakrabban érkezzen a friss levegőre, menjen kirándulni.

Mondja el barátainak a rossz szokások veszélyeit és azt, hogy ezek mihez vezethetnek.

Az alkoholfogyasztás, dohányzás, droghasználat jogi vonatkozásainak tanulmányozása.

Az óra a biológia tanár szavaival zárul. Az, hogy egészségesek vagyunk-e vagy sem, rajtunk múlik, mindegyikünkön múlik!!!

IV. Házi feladat.

Egyéni feladat: „Drogok és AIDS” szanbuletin kiadása.