Anastasia Kondratieva
Gondolkodás: formák, tulajdonságok, típusok, fejlesztési módszerek a gyermekeknél

Gondolkodás- a környező világ közvetített és általánosított megismerésének (reflexiójának) folyamata. Lényege a reflexióban van: 1) a tárgyak és jelenségek általános és lényeges tulajdonságai, beleértve azokat a tulajdonságokat is, amelyeket közvetlenül nem észlelünk; 2) lényeges kapcsolatok és rendszeres összefüggések a tárgyak és jelenségek között.

A gondolkodás alapvető formái

A gondolkodásnak három fő formája van: koncepció, ítélet és következtetés.

A fogalom egy gondolkodási forma, amely a tárgyak és jelenségek általános, sőt lényeges tulajdonságait tükrözi.

Minden tárgynak, minden jelenségnek sokféle tulajdonsága, jele van. Ezek a tulajdonságok, jellemzők két kategóriába sorolhatók - alapvető és nem alapvető.

Az ítéletek tükrözik a környező világ tárgyai, jelenségei, tulajdonságaik és jellemzőik közötti összefüggéseket, viszonyokat. Az ítélet egy olyan gondolkodási forma, amely a tárgyakkal, jelenségekkel vagy tulajdonságaikkal kapcsolatos álláspont állítását vagy tagadását tartalmazza.

A következtetés egy gondolkodási forma, amelyben az ember különböző ítéleteket összehasonlítva és elemezve új ítéletet von le belőlük. A következtetés tipikus példája a geometriai tételek bizonyítása.

A gondolkodás tulajdonságai

Az emberi gondolkodás fő tulajdonságai az elvontság és az általánosítás. A gondolkodás elvontsága abban rejlik, hogy bármilyen tárgyról, jelenségről gondolkodva, kapcsolatokat létesítve közöttük, csak azokat a tulajdonságokat, jeleket emeljük ki, amelyek fontosak az előttünk álló kérdés megoldásához, elvonatkoztatva minden más jeltől, jelen esetben nem érdekelt minket: a tanár úr magyarázatát az órán meghallgatva a tanuló megpróbálja megérteni a magyarázat tartalmát, kiemelni a főbb gondolatokat, összekapcsolni azokat egymással és múltbeli tudásával. Ugyanakkor elvonja a figyelmét a tanári hang hangjától, beszédstílusától.

A gondolkodás absztraktsága szorosan összefügg annak általánosításával. A legfontosabb szempontokat, összefüggéseket, összefüggéseket kiemelve, amelyek egyik vagy másik szempontból lényegesek, gondolatainkat ezáltal arra az általános dologra összpontosítjuk, amely tárgy- és jelenségcsoportok egészét jellemzi. Minden tárgy, minden esemény, jelenség összességében véve egyedi, hiszen sokféle oldala és jele van.

A gondolkodás típusai

A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő egyszerű és némileg feltételes osztályozása általános: 1) vizuális-effektív, 2) vizuális-figuratív és 3) absztrakt (elméleti) gondolkodás. Van még intuitív és elemző gondolkodás, elméleti, empirikus, autista és mitológiai gondolkodás.

Vizuális-aktív gondolkodás.

A történelmi fejlődés során az emberek először a gyakorlati tevékenységben oldották meg az előttük álló problémákat, csak azután emelkedett ki belőle az elméleti tevékenység. A gyakorlati és elméleti tevékenységek elválaszthatatlanul összefüggenek.

Csak a gyakorlati tevékenység fejlődik ki, mint viszonylag önálló elméleti mentális tevékenység.

Nemcsak az emberiség történelmi fejlődésében, hanem folyamatában is mentális fejlődés minden gyerek esetében nem pusztán elméleti, hanem gyakorlati tevékenység lesz a kiindulópont. Ez utóbbin belül fejlődik ki először a gyerekek gondolkodása. In predo iskolás korú(3 évig bezárólag) a gondolkodás elsősorban vizuális és hatékony. A gyermek a felismerhető tárgyakat elemzi és szintetizálja, miközben gyakorlatilag szétválasztja, feldarabolja és újra egyesíti, korrelálja, összekapcsolja egymással ezeket vagy azokat a tárgyakat, amelyeket a kezével észlel. A kíváncsi gyerekek gyakran összetörik a játékaikat, hogy megtudják, "mi van benne".

Vizuálisan- kreatív gondolkodás.

A vizuális-figuratív gondolkodás legegyszerűbb formájában főként óvodáskorban, azaz négy-hét éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. A megismerhető tárgy elemzése, szintézise során a gyermeknek nem feltétlenül és semmi esetre sem kell mindig kézzel megérinteni az őt érdeklő tárgyat. Sok esetben nincs szükség szisztematikus gyakorlati manipulációra (akcióra) a tárggyal, de minden esetben szükséges ennek a tárgynak a világos észlelése és megjelenítése. Más szóval, az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem sajátítják el a fogalmakat (a szó szoros értelmében).

Zavart gondolkodás.

A gyakorlati és vizuális-érzékszervi tapasztalatok alapján az iskolás korú gyermekekben eleinte a legegyszerűbb formákban fejlődik ki az absztrakt gondolkodás, vagyis az elvont fogalmak formájában való gondolkodás.

Fogalmak elsajátítása az iskolások alapjainak elsajátítása során különféle tudományok- matematika, fizika, történelem - nagy jelentőséggel bír a gyermekek szellemi fejlődésében. A matematikai, földrajzi, fizikai, biológiai és sok más fogalom kialakulása és asszimilációja az iskolai oktatás során számos tanulmány tárgya. Az absztrakt gondolkodás kialakulása az iskolásokban a fogalmak asszimilációja során egyáltalán nem jelenti azt, hogy vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodásuk mostanra megszűnik, vagy teljesen eltűnik. Éppen ellenkezőleg, minden mentális tevékenység ezen elsődleges és kezdeti formái ugyanúgy változnak és fejlődnek, mint korábban, az absztrakt gondolkodással együtt és annak hatására fejlődnek.

Intuitív és elemző gondolkodás.

Az analitikus gondolkodást az jellemzi, hogy egyes szakaszai világosan kifejeződnek, és a gondolkodó tud róluk mesélni egy másik embernek. Az analitikusan gondolkodó ember teljesen tisztában van gondolatainak tartalmával és azok működését is. Az analitikus gondolkodás szélsőséges formájában óvatos deduktív (általánostól a konkrétig) következtetés formáját ölti.

Az intuitív gondolkodásra jellemző, hogy hiányoznak belőle egyértelműen meghatározott szakaszok. Általában az egész probléma egyben felfogott felfogásán alapul. A személy ebben az esetben úgy érkezik meg a válaszhoz, ami lehet helyes vagy helytelen, anélkül, hogy egyáltalán vagy egyáltalán nem ismeri azt a folyamatot, amelynek során ezt a választ kapta. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell ellenőrizni.

Az intuitív és az analitikus gondolkodás kiegészíti egymást Az intuitív gondolkodás révén az ember gyakran olyan problémákat is meg tud oldani, amelyeket egyáltalán nem, vagy jobb esetben lassabban oldana meg analitikus gondolkodással.

elméleti gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás olyan gondolkodás, amely nem vezet közvetlenül gyakorlati cselekvéshez. Az elméleti gondolkodás áll szemben a gyakorlati gondolkodással, amelynek végkövetkeztetése – Arisztotelész szavaival élve – tett. Az elméleti gondolkodást egy sajátos attitűd vezérli, és mindig egy sajátos „elméleti világ” létrehozásával, valamint a közte és a való világ közötti meglehetősen világos határvonal meghúzásával jár.

empirikus gondolkodás.

Az empirikus gondolkodásnak legalább három létfontosságú funkciója van.

Először is, az empirikus gondolkodás tudatosítja a hasonlót és a különbözőt. A legfontosabb feladat a dolgok érzéki adottságainak és kapcsolatainak végtelen sokaságával való ütközésben való gondolkodás ezek szétválasztásában, a hasonlókra és a különbözőkre való összpontosításban, a kiemelésben áll. alapgondolat tárgyakról.

Másodszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az alany számára, hogy meghatározza a hasonlóság és a különbség mértékét. A gyakorlati mindennapi feladatoktól függően az ember ugyanazokat a tárgyakat, jelenségeket, helyzeteket többé-kevésbé hasonlónak és különbözőnek definiálja.

Harmadszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az objektumok általános összefüggések szerinti csoportosítását, osztályozását.

A gondolkodás fejlesztésének módjai

A gyermekek vizuális - hatékony gondolkodásának fejlesztése.

5-6 éves korukra a gyerekek megtanulják, hogy az elméjükben cselekedjenek. A manipuláció tárgyai már nem valódi tárgyak, hanem azok képei. Leggyakrabban a gyerekek vizuális, vizuális képet mutatnak be egy tárgyról. Ezért a gyermek gondolkodását vizuális-hatékonynak nevezik.

A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztéséhez a következő módszereket kell alkalmazni a gyermekekkel való munkavégzés során:

1) Vizuális kép elemzésének megtanítása (a felnőtt felhívhatja a gyermek figyelmét a tárgyak egyes elemeire, kérdéseket tehet fel a hasonlóságokról, különbségekről).

2) Tanulja meg meghatározni a tárgyak tulajdonságait (a gyerekek nem értik meg azonnal, hogy a különböző tárgyaknak hasonló tulajdonságaik lehetnek; például: „Nevezzen meg 2 olyan tárgyat, amelyek három tulajdonsággal rendelkeznek egyszerre: fehér, puha, ehető”).

3) Megtanulni felismerni egy tárgyat a lehetséges műveletek leírásával (például találós kérdések).

4) Megtanulni alternatív cselekvési módokat találni (például: "Mi van, ha tudnia kell a kinti időjárást?").

5) A cselekménytörténetek összeállításának megtanulása.

6) Megtanulni levonni a logikus következtetéseket (például: "Petya idősebb, mint Masha, és Masha idősebb, mint Kolya. Ki a legidősebb?").

A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése.

Az óvodáskorú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére a következő technikákat használják:

1) Tanítsa meg a gyermeket tárgyak összehasonlítására (például: „Keressen 10 különbséget a következő képeken”).

2) Tanítsa meg a gyermeket tárgyak osztályozására (például a „Mi a felesleges?” játék).

3) Tanítsa meg a gyermeket, hogy keresse meg a tárgyak azonos tulajdonságait vagy jeleit (például játékok között, kérje meg a gyermeket, hogy találjon 2 azonosat).

Az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése:

1) Gyakorlatok használata, amelyek célja a tárgyak osztályokra osztása képességének fejlesztése (például „Olvasd el a szavakat (citrom, narancs, szilva, alma, eper), és nevezd meg a bogyókat és gyümölcsöket”).

2) Fogalommeghatározási képesség kialakítása.

3) A tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére való képesség kialakítása.

A gondolkodás elsősorban olyan problémákra, kérdésekre, problémákra megoldásként hat, amelyeket az élet folyamatosan az emberek elé terjeszt. A problémák megoldásának mindig valami újat, új tudást kell adnia az embernek. A megoldások keresése néha nagyon nehéz, ezért a mentális tevékenység általában aktív tevékenység, amely összpontosított figyelmet és türelmet igényel. A gondolkodás valódi folyamata mindig kognitív folyamat.

Bibliográfia:

1. Rövid pszichológiai szótár / szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Bevezetés a Általános pszichológia: oktatóanyag/YU. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Pszichológia. Az előadások menete: Tankönyv / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Óvodások mentális fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója: Tankönyv / Szerk. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Műhely a gyermekpszichológiáról: Tankönyv / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Oktatás, 1995.

Az embert körülvevő világ sajátos megismerési folyamata a gondolkodás. Az óvodáskorú gyermekek gyorsan áthaladnak a fejlődési szakaszokon, ami a gondolkodás típusainak fejlődésében is megmutatkozik.

A gondolkodás jellemzői

A gondolkodás az egyik fő pszichológiai folyamatok. Kialakulását jól tanulmányozták. Bebizonyosodott, hogy szorosan összefügg a beszéddel. És a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

Ahogy a gyermek érik és szocializálódik, javulás következik be idegrendszerés a gondolkodás. Fejlődésükhöz szükség lesz a babát körülvevő felnőttek segítségére. Ezért egy éves kortól elkezdheti a gyermekek kognitív tevékenységének alakítását célzó foglalkozásokat.

Fontos! Figyelembe kell venni, hogy milyen tárgyakkal és hogyan áll készen a gyermek a munkára. Figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit oktatási anyagokés feladatokat.

Ennek a korosztálynak a gondolkodásmódját a következők határozzák meg:

• általánosítás - a gyermek képes összehasonlítani és következtetéseket levonni hasonló tárgyakról;
• láthatóság - a gyermeknek látnia kell a tényeket, megfigyelnie kell a különféle helyzeteket, hogy kialakítsa saját elképzelését;
• absztrakció - a tulajdonságok és tulajdonságok elkülönítésének képessége azoktól a tárgyaktól, amelyekhez tartoznak;
• fogalom – egy adott kifejezéshez vagy szóhoz kapcsolódó tárgyról alkotott ábrázolás vagy tudás.

A fogalmak szisztematikus fejlesztése már az iskolában megtörténik. De a fogalomcsoportokat korábban lefektették. A gyermekek absztrakciójának fejlődésével párhuzamosan a belső beszéd fokozatos elsajátítása következik be.

A mentális tevékenység típusai óvodáskorban

BAN BEN óvodás korú a gyerekek ismereteket szerezhetnek az őket körülvevő világról. Minél jobban ismerik a tárgyak szinonimáit és jellemzőit, annál fejlettebbek. Az óvodáskorú gyermekek számára az általánosítás képessége, a tárgyak közötti kapcsolatok kialakítása a norma. 5-7 éves korukban érdeklődőbbek, ami számos kérdéshez, valamint önálló cselekvéshez vezet az új ismeretek felfedezésére.

A gyerekekre jellemző gondolkodási típusok iskola előtt:

• vizuális-hatékony - 3-4 éves korban érvényesül;
• figuratív - 4 évesnél idősebb gyermekeknél aktívvá válik;
• logikai - 5-6 éves gyerekek sajátítják el.

A vizuális-hatékony gondolkodás magában foglalja a gyermek vizuális megfigyelését különböző helyzetekben. Ezen tapasztalatok alapján kiválasztja a kívánt műveletet. 2 évesen szinte azonnal megtörténik a baba akciója, próbálgatással megy. 4 évesen először gondolkodik, majd cselekszik. Példaként használható az ajtónyitás helyzete. Egy kétéves baba kopogtat az ajtón, és megpróbálja megtalálni a nyitási mechanizmust. Általában véletlenül sikerül végrehajtania az akciót. 4 éves korában a baba gondosan megvizsgálja az ajtót, emlékszik rá, hogy mi az, megpróbálja megtalálni a kilincset és kinyitni. Ez különböző szinteken a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése.

Az óvodás korban fontos a képeken alapuló gondolkodás aktív fejlesztése. Ebben az esetben a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy a rájuk bízott feladatokat anélkül tudják elvégezni, hogy a szemük előtt tárgy jelen lenne. Összehasonlítják a helyzetet azokkal a modellekkel és sémákkal, amelyekkel korábban találkoztak. Ugyanakkor a gyerekek:

• kiemeli a tárgyat jellemző főbb jellemzőket és jellemzőket;
• emlékezzen az alany másokkal való összefüggésére;
• képes egy tárgy sematikáját megrajzolni vagy szavakkal leírni.

A jövőben kialakul az a képesség, hogy egy objektumtól csak azokat a tulajdonságokat tudjuk megkülönböztetni, amelyekre egy adott helyzetben szükség van. Ezt úgy ellenőrizheti, hogy olyan feladatokat ajánl fel a babának, mint a „felesleg eltávolítása”.

Az iskola előtt a gyermek csak fogalmakkal operálva tud következtetéseket levonni, tárgyakat, tárgyakat jellemezni. Ezt a korszakot a következők jellemzik:

• a kísérletek kezdete;
• a vágy, hogy a megszerzett tapasztalatokat más tárgyakra vigyék át;
• jelenségek közötti kapcsolatok keresése;
• a saját tapasztalatok aktív általánosítása.

A lelki alapműveletek és fejlesztésük

Az első dolog, amit a baba elsajátít a kognitív szférában, az az összehasonlítás és az általánosítás műveletei. A szülők nagyszámú elemet azonosítanak a „játékok”, „golyók”, „kanalak” stb.

Kétéves kortól elsajátítják az összehasonlítás működését. Gyakran ellenkezésen alapul, így a gyerekek könnyebben alkothatnak ítéletet. A fő összehasonlítási paraméterek a következők:

• szín;
• nagyságrend;
• forma;
• hőfok.

Az általánosítás később jön. A fejlődéséhez egy már gazdagabb szókincs gyermek és felhalmozott mentális képességek.

Teljesen lehetséges a tárgyakat csoportokra osztani három éves gyermekek számára. De a kérdésre: "Mi az?" lehet, hogy nem válaszolnak.

Az osztályozás összetett mentális művelet. Általánosítást és korrelációt egyaránt használ. A működés szintje számos tényezőtől függ. Leginkább kor és nem szerint. A baba eleinte csak általános fogalmak és funkcionális jellemzők szerint képes osztályozni a tárgyakat ("mi az?", "mi az?"). 5 éves korig megjelenik a differenciált besorolás (apa autója szerviz teherautó vagy személyautó). Az óvodások tárgytípusainak meghatározására szolgáló alap kiválasztása véletlenszerű. A társadalmi környezettől függ.

A kérdések, mint a szellemi tevékenység javításának eleme

Kis "miért" - ajándék és teszt a szülők számára. A nagyszámú kérdés megjelenése a gyermekeknél a szakaszok változását jelzi óvodai fejlesztés. A gyermekek kérdései három fő kategóriába sorolhatók:

• kisegítő - az óvodáskorú gyermek idősebb embereket kér, hogy segítsenek tevékenységében;
• kognitív - céljuk új információk megszerzése, amelyek érdekelték a gyermeket;
• érzelmi - céljuk, hogy támogatást vagy bizonyos érzelmeket kapjanak, hogy magabiztosabbak legyenek.

Három éves kora előtt a gyermek ritkán használ mindenféle kérdést. Kaotikus és rendszertelen kérdések jellemzik. De még bennük is nyomon követhető egy kognitív karakter.

Az érzelmi kérdések nagy száma azt jelzi, hogy a baba figyelme és önbizalma hiányzik. Ennek kompenzálására elég, ha a nap folyamán 10 percet szemtől szemben kommunikálunk. A 2-5 éves gyerekek azt feltételezik, hogy szüleik nagy érdeklődést mutatnak személyes ügyeik iránt.

A kognitív kérdések hiánya 5 éves korban figyelmezteti a szülőket. Több feladatot kellene adni a gondolkodásra.

A fiatalabb és idősebb óvodás korú gyermekek kérdései eltérő minőségű választ igényelnek. Ha három évesen egy gyerek meg sem hallgatja a választ, akkor 6 évesen új kérdések merülhetnek fel benne.

Az óvodai fejlesztő rendszerben dolgozó szülőknek és pedagógusoknak tudniuk kell, hogy milyen részletesen és milyen feltételekkel kell kommunikálni a gyermekkel. Ez a gondolkodás és a gyereknevelés sajátossága.

A kognitív kérdések feltevésének előfeltételei gyermekeknél körülbelül 5 éves kortól jelennek meg.

A segédkérdések a 4 évig terjedő időszakra jellemzőek. Segíthetnek a szükséges készségek fejlesztésében további fejlődésés az otthoni élet.

Hogyan lehet fejleszteni a gondolkodási folyamatokat óvodás korban?

A gondolkodási folyamatok fejlesztéséhez és javításához az óvodáskorban fokozatosan fel kell építeni a tárgyak fogalmi apparátusát és jellemzőit. A következő adatokra hivatkozhat:

• képzeleten alapuló fejlesztés;
• tetszőleges és közvetített memória aktiválása;
• a beszéd mint eszköz használata a mentális problémák felállítására és megoldására.

A gyermekhez való figyelmes hozzáállás a kognitív tevékenység normális fejlődésének egyfajta garanciája. Aki spórolni szeretne, annak fontos tudnia, hogy a játékokat „növekedésért” lehet megvásárolni. Ugyanakkor a fiatalabb gyermeknek meg kell mutatni néhány cselekvést, és el kell magyarázni az alapvető jellemzőket. Idővel bonyolítja a cselekvéseket és a koncepciókat.

A gondolkodás fejlesztésének elősegítése óvodás korban:

• különféle típusú társasjátékok (lottó, dominó, betétek stb.);
• aktív párbeszédek a gyermekkel séta közben vagy otthon, amelyek nem egyéni leckék jellegűek;
• magyarázatok a környező emberek vagy állatok cselekedeteiről;
• modellezés, alkalmazások, rajzolás;
• verset tanulni, könyveket olvasni.

Fontos! Néha az alultápláltság és a vitaminhiány az idegrendszer gátolt munkájához, a gyermek gyors kifáradásához vezet, ami a gondolkodás fejlődésére is kihat.

Annak érdekében, hogy a szellemi tevékenység normális legyen, ellenőriznie kell a megfelelő mennyiségű B-vitamint, vasat, cinket és magnéziumot a gyermekek táplálékában.

Így a gyermek pszichológiája magában foglalja a fokozatos elmerülést a külső környezet tárgyainak és jelenségeinek összetett világában. A fogalmak, ismeretek, cselekvések felfűzése fejleszti az óvodások gondolkodását. Csak a közös tevékenység teszi lehetővé a későbbi élethez szükséges készségek sikeres elsajátítását.

Az olvasás erősíti az idegi kapcsolatokat:

orvos

weboldal

Gondolkodás- a környező világ közvetített és általánosított megismerésének (reflexiójának) folyamata. Lényege a reflexióban van: 1) a tárgyak és jelenségek általános és lényeges tulajdonságai, beleértve azokat a tulajdonságokat is, amelyeket közvetlenül nem észlelünk; 2) lényeges kapcsolatok és rendszeres összefüggések a tárgyak és jelenségek között.

A gondolkodás alapvető formái

A gondolkodásnak három fő formája van: koncepció, ítélet és következtetés.

A fogalom egy gondolkodási forma, amely a tárgyak és jelenségek általános, sőt lényeges tulajdonságait tükrözi.

Minden tárgynak, minden jelenségnek sokféle tulajdonsága, jele van. Ezek a tulajdonságok, jellemzők két kategóriába sorolhatók - alapvető és nem alapvető.

Az ítéletek tükrözik a környező világ tárgyai, jelenségei, tulajdonságaik és jellemzőik közötti összefüggéseket, viszonyokat. Az ítélet egy olyan gondolkodási forma, amely a tárgyakkal, jelenségekkel vagy tulajdonságaikkal kapcsolatos álláspont állítását vagy tagadását tartalmazza.

A következtetés egy gondolkodási forma, amelyben az ember különböző ítéleteket összehasonlítva és elemezve új ítéletet von le belőlük. A következtetés tipikus példája a geometriai tételek bizonyítása.

A gondolkodás tulajdonságai

Az emberi gondolkodás fő tulajdonságai az elvontság és az általánosítás. A gondolkodás elvontsága abban rejlik, hogy bármilyen tárgyról, jelenségről gondolkodva, kapcsolatokat létesítve közöttük, csak azokat a tulajdonságokat, jeleket emeljük ki, amelyek fontosak az előttünk álló kérdés megoldásához, elvonatkoztatva minden más jeltől, jelen esetben nem érdekelt minket: a tanár úr magyarázatát az órán meghallgatva a tanuló megpróbálja megérteni a magyarázat tartalmát, kiemelni a főbb gondolatokat, összekapcsolni azokat egymással és múltbeli tudásával. Ugyanakkor elvonja a figyelmét a tanári hang hangjától, beszédstílusától.

A gondolkodás absztraktsága szorosan összefügg annak általánosításával. A legfontosabb szempontokat, összefüggéseket, összefüggéseket kiemelve, amelyek egyik vagy másik szempontból lényegesek, gondolatainkat ezáltal arra az általános dologra összpontosítjuk, amely tárgy- és jelenségcsoportok egészét jellemzi. Minden tárgy, minden esemény, jelenség összességében véve egyedi, hiszen sokféle oldala és jele van.

A gondolkodás típusai

A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő egyszerű és némileg feltételes osztályozása általános: 1) vizuális-effektív, 2) vizuális-figuratív és 3) absztrakt (elméleti) gondolkodás. Van még intuitív és elemző gondolkodás, elméleti, empirikus, autista és mitológiai gondolkodás.

Vizuális-aktív gondolkodás.

A történelmi fejlődés során az emberek először a gyakorlati tevékenységben oldották meg az előttük álló problémákat, csak azután emelkedett ki belőle az elméleti tevékenység. A gyakorlati és elméleti tevékenységek elválaszthatatlanul összefüggenek.

Csak a gyakorlati tevékenység fejlődik ki, mint viszonylag önálló elméleti mentális tevékenység.

Nemcsak az emberiség történeti fejlődésében, hanem minden gyermek szellemi fejlődésének folyamatában is nem pusztán elméleti, hanem gyakorlati tevékenység lesz a kiindulópont. Ez utóbbin belül fejlődik ki először a gyerekek gondolkodása. Óvodás korban (3 éves korig) a gondolkodás elsősorban vizuális és hatékony. A gyermek a felismerhető tárgyakat elemzi és szintetizálja, miközben gyakorlatilag szétválasztja, feldarabolja és újra egyesíti, korrelálja, összekapcsolja egymással ezeket vagy azokat a tárgyakat, amelyeket a kezével észlel. A kíváncsi gyerekek gyakran összetörik a játékaikat, hogy megtudják, "mi van benne".

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A vizuális-figuratív gondolkodás legegyszerűbb formájában főként óvodáskorban, azaz négy-hét éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. A megismerhető tárgy elemzése, szintézise során a gyermeknek nem feltétlenül és semmi esetre sem kell mindig kézzel megérinteni az őt érdeklő tárgyat. Sok esetben nincs szükség szisztematikus gyakorlati manipulációra (akcióra) a tárggyal, de minden esetben szükséges ennek a tárgynak a világos észlelése és megjelenítése. Más szóval, az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem sajátítják el a fogalmakat (a szó szoros értelmében).

Zavart gondolkodás.

A gyakorlati és vizuális-érzékszervi tapasztalatok alapján az iskolás korú gyermekekben eleinte a legegyszerűbb formákban fejlődik ki az absztrakt gondolkodás, vagyis az elvont fogalmak formájában való gondolkodás.

A fogalmak elsajátítása a különféle tudományok - matematika, fizika, történelem - alapjainak iskolások általi asszimilációja során nagy jelentőséggel bír a gyermekek mentális fejlődésében. A matematikai, földrajzi, fizikai, biológiai és sok más fogalom kialakulása és asszimilációja az iskolai oktatás során számos tanulmány tárgya. Az absztrakt gondolkodás kialakulása az iskolásokban a fogalmak asszimilációja során egyáltalán nem jelenti azt, hogy vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodásuk mostanra megszűnik, vagy teljesen eltűnik. Éppen ellenkezőleg, minden mentális tevékenység ezen elsődleges és kezdeti formái ugyanúgy változnak és fejlődnek, mint korábban, az absztrakt gondolkodással együtt és annak hatására fejlődnek.

Intuitív és elemző gondolkodás.

Az analitikus gondolkodást az jellemzi, hogy egyes szakaszai világosan kifejeződnek, és a gondolkodó tud róluk mesélni egy másik embernek. Az analitikusan gondolkodó ember teljesen tisztában van gondolatainak tartalmával és azok működését is. Az analitikus gondolkodás szélsőséges formájában óvatos deduktív (általánostól a konkrétig) következtetés formáját ölti.

Az intuitív gondolkodásra jellemző, hogy hiányoznak belőle egyértelműen meghatározott szakaszok. Általában az egész probléma egyben felfogott felfogásán alapul. A személy ebben az esetben úgy érkezik meg a válaszhoz, ami lehet helyes vagy helytelen, anélkül, hogy egyáltalán vagy egyáltalán nem ismeri azt a folyamatot, amelynek során ezt a választ kapta. Ezért az intuitív gondolkodás következtetéseit analitikus eszközökkel kell ellenőrizni.

Az intuitív és az analitikus gondolkodás kiegészíti egymást Az intuitív gondolkodás révén az ember gyakran olyan problémákat is meg tud oldani, amelyeket egyáltalán nem, vagy jobb esetben lassabban oldana meg analitikus gondolkodással.

elméleti gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás olyan gondolkodás, amely nem vezet közvetlenül gyakorlati cselekvéshez. Az elméleti gondolkodás áll szemben a gyakorlati gondolkodással, amelynek végkövetkeztetése – Arisztotelész szavaival élve – tett. Az elméleti gondolkodást egy sajátos attitűd vezérli, és mindig egy sajátos „elméleti világ” létrehozásával, valamint a közte és a való világ közötti meglehetősen világos határvonal meghúzásával jár.

empirikus gondolkodás.

Az empirikus gondolkodásnak legalább három létfontosságú funkciója van.

Először is, az empirikus gondolkodás tudatosítja a hasonlót és a különbözőt. A gondolkodás legfontosabb feladata, amikor a dolgok érzéki adottságainak és kapcsolatainak végtelen sokaságával szembesül, ezek szétválasztása, a hasonlókra és a különbözőkre való összpontosítás, a tárgyak általános elképzelésének kiemelése.

Másodszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az alany számára, hogy meghatározza a hasonlóság és a különbség mértékét. A gyakorlati mindennapi feladatoktól függően az ember ugyanazokat a tárgyakat, jelenségeket, helyzeteket többé-kevésbé hasonlónak és különbözőnek definiálja.

Harmadszor, az empirikus gondolkodás lehetővé teszi az objektumok általános összefüggések szerinti csoportosítását, osztályozását.

A gondolkodás fejlesztésének módjai

A gyermekek vizuális - hatékony gondolkodásának fejlesztése.

5-6 éves korukra a gyerekek megtanulják, hogy az elméjükben cselekedjenek. A manipuláció tárgyai már nem valódi tárgyak, hanem azok képei. Leggyakrabban a gyerekek vizuális, vizuális képet mutatnak be egy tárgyról. Ezért a gyermek gondolkodását vizuális-hatékonynak nevezik.

A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztéséhez a következő módszereket kell alkalmazni a gyermekekkel való munkavégzés során:

1) Vizuális kép elemzésének megtanítása (a felnőtt felhívhatja a gyermek figyelmét a tárgyak egyes elemeire, kérdéseket tehet fel a hasonlóságokról, különbségekről).

2) Tanulja meg meghatározni a tárgyak tulajdonságait (a gyerekek nem értik meg azonnal, hogy a különböző tárgyaknak hasonló tulajdonságaik lehetnek; például: „Nevezzen meg 2 olyan tárgyat, amelyek három tulajdonsággal rendelkeznek egyszerre: fehér, puha, ehető”).

3) Megtanulni felismerni egy tárgyat a lehetséges műveletek leírásával (például találós kérdések).

4) Megtanulni alternatív cselekvési módokat találni (például „Mi van, ha tudnia kell a kinti időjárást?”).

5) A cselekménytörténetek összeállításának megtanulása.

6) Megtanulni logikus következtetéseket levonni (például: "Petya idősebb, mint Masha, és Masha idősebb, mint Kolja. Ki a legidősebb?").

A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése.

Az óvodáskorú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére a következő technikákat használják:

1) Tanítsuk meg a gyermeket tárgyak összehasonlítására (például „Keressen 10 különbséget a következő képeken”).

2) Tanítsuk meg a gyermeket tárgyak osztályozására (például a „Mi a felesleges?” játék).

3) Tanítsa meg a gyermeket, hogy keresse meg a tárgyak azonos tulajdonságait vagy jeleit (például játékok között, kérje meg a gyermeket, hogy találjon 2 azonosat).

Az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése:

1) Gyakorlatok alkalmazása, amelyek célja a tárgyak osztályokra osztása képességének fejlesztése (például „Olvasd el a szavakat (citrom, narancs, szilva, alma, eper) és nevezd meg a bogyókat és gyümölcsöket”).

2) Fogalommeghatározási képesség kialakítása.

3) A tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésére való képesség kialakítása.

A gondolkodás elsősorban olyan problémákra, kérdésekre, problémákra megoldásként hat, amelyeket az élet folyamatosan az emberek elé terjeszt. A problémák megoldásának mindig valami újat, új tudást kell adnia az embernek. A megoldások keresése néha nagyon nehéz, ezért a mentális tevékenység általában aktív tevékenység, amely összpontosított figyelmet és türelmet igényel. A gondolkodás valódi folyamata mindig kognitív folyamat.

Bibliográfia:

1. Rövid pszichológiai szótár / szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Bevezetés az általános pszichológiába: Tankönyv / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Pszichológia. Az előadások menete: Tankönyv / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Óvodások mentális fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója: Tankönyv / Szerk. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Műhely a gyermekpszichológiáról: Tankönyv / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Oktatás, 1995.

www.maam.ru

A gondolkodás fejlesztése óvodás korban

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan érzékeli egy kis ember az őt körülvevő valóságot, fogalmunk kell arról, hogy a gyermek hogyan fogja fel és rendszerezi a tőle kapott információkat. külvilág információ.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődési mintáinak megértése eredményesebbé és élvezetesebbé teszi a szülők és a kisgyermek közötti kommunikációt.

Gondolkodás az óvodásokra: szakaszok és jellemzők

Vizuális cselekvési gondolkodás

A baba élete legkorábbi szakaszában, másfél - két évesen a kezével "gondolkodik" - szétszed, feltár, néha tör, így próbál hozzáférhető formában felfedezni és kialakítani saját elképzelését. arról, ami őt körülveszi.

Ezért beszélhetünk vizuális-hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljes mértékben meghatározzák az őt körülvevő tárgyak kutatására és megváltoztatására irányuló aktív cselekvései.

A vizuális – hatékony gondolkodás fejlesztésének módjai

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata, hogy ne zavarják a kis kutató azon vágyát, hogy mindent saját kezűleg próbáljon ki. Annak ellenére, hogy kétségtelenül a csecsemő tettei során eltörhet valamit, eltörhet, károsíthat, sőt megsérülhet. Ezért fontos, hogy ösztönözze a tanulási vágyat, miközben nem feledkezik meg a biztonsági intézkedésekről.

Ezt a fajta gondolkodást jól edzik a játékok, amelyek elemei valamilyen módon tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, készletek alkalmazott tevékenység, osztályok különböző anyagok- laza homok, szemek, víz, hó.

Próbálja meg biztosítani, hogy a baba egyértelmű kapcsolatot alakítson ki a játék során - „akció-akció eredménye”, ez hasznos lesz a jövőbeni logikai és matematikai órákon.

Vizuális-figuratív típusú gondolkodás

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermekben aktívan kialakul a vizuális-figuratív gondolkodásmód. Ez nem azt jelenti, hogy a korábbi, vizuálisan hatásos kiszorul, nem. Csak arról van szó, hogy a környező tárgyak „kezeik” aktív észlelése révén történő elsajátításának már meglévő készségei mellett a baba képrendszer segítségével kezd gondolkodni. Ez a fajta gondolkodás különösen világosan tükröződik a gyermekben kialakuló rajzoló képességében.

Amikor bármilyen tárgyat, például házat rajzolnak, a gyerekek a róla alkotott elképzeléseikre támaszkodnak jellemvonások(tető, falak, ablak), amelyek az emlékezetükbe vésődnek. Ugyanakkor az így létrejövő kép nem egyénre szabott – ez csak egy kép, amely egy adott időpontban kialakult a baba elméjében.

Nagyon fontos, hogy a gyermek szeresse vizualizálni, a valóságban megtestesíteni az elméjében felmerülő képeket.

Ezt jól segíti a rajzolás, modellezés, tervezés, rátétezés.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korukban az óvodások elkezdik aktívan fejleszteni a következő típusú - verbális-logikai - gondolkodásmódot. A tények nemcsak jelentésének, hanem verbális formában történő részletes elemzésének képessége is jól fejlett verbális-logikai gondolkodásról beszél.

Például, ha egy három-négy éves gyereket megkérdeznek: "Mi az a macska?", akkor azt mondja: "A macska Bolyhos, és a nagymamájával lakik az udvaron." Egy öt-hat éves gyermek erre a kérdésre nagy valószínűséggel így válaszol: "A macska olyan állat, amely egeret fog és szereti a tejet." Egy ilyen válasz bizonyítja a gyermek vizuális elemzési képességét - az egyik legfontosabb mentális műveletet, amely egyfajta "motor" az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez.

Kreatív gondolkodás

Ez a fajta gondolkodás jellemzi a kreatív képességet – vagyis új, nem szabványos megoldások létrehozását. Sikeres fejlesztés A gyermek kreatív képességei nagymértékben függenek a szülők azon vágyától, hogy kreativitást fejlesszenek ki benne.

A kreatív típust a korábbi gondolkodásmódoktól eltérően nem a gyermek értelmi képességeinek növekedésének, kialakulásának tényezői határozzák meg.

A szellemi tevékenység olyan formái, mint a fantáziák és a képzelet, minden gyermekre jellemzőek, és elengedhetetlen feltételei az alkotói folyamat kialakulásának. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kis ember kibontakozhatja kreatív impulzusait. Abszolút minden típusú kreativitás segít ebben: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

Nincsenek kreativitásra képtelen gyerekek, ezt az óvodás szülőknek emlékezniük kell. Még a fejlődésben lemaradt gyerekek is képesek eredeti, kreatív megoldásokat találni a javasolt problémákra, ha ehhez a szülőkkel és tanárokkal való foglalkozások is hozzájárulnak.

Mentális műveletek és szerepük az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő egyetemes mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlődését ezeknek a műveleteknek a képessége határozza meg.

Összehasonlítás

Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben használni tudja ezt a kategóriát, meg kell tanítani neki azt a képességet, hogy ugyanazt lássa a másban és mást ugyanabban. Két éves korától tanítsa meg babáját a tárgyak összehasonlítására és elemzésére homogén jellemzők összehasonlításával, például: forma, szín, íz, textúra, funkciókészlet stb.

Szükséges, hogy a gyermek megértse a homogén tulajdonságokon alapuló elemzés fontosságát, tudja, hogyan azonosítja és nevezze meg azokat. Bővítse az összehasonlított fogalmak horizontját - legyen szó ne csak tárgyakról, hanem természeti jelenségekről, évszakokról, hangokról, anyagok tulajdonságairól is.

Általánosítás

Ez a mentális művelet 6-7 éves korban válik elérhetővé az óvodás korban. Egy három-négy éves gyerek tökéletesen operál a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „pohár” szavakkal, de ha megkérjük, hogy egy szóval nevezze meg ezt az egész tárgycsoportot, nem fogja képes legyen megtenni.

A szókincs és a koherens beszéd megtelésével azonban az óvodások számára elérhetővé válik az általánosító fogalmak használata, s azokkal operálni, fejlesztve szellemi képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi, hogy az elemzett tárgyat, jelenséget alkotóelemeibe "feloszthassuk", vagy feltáruljon számos rá jellemző egyedi jel, sajátosság.

Kérje meg a gyermeket, hogy írja le a növényt. 3-4 éves korában nagy valószínűséggel már nehézség nélkül kiemeli és megnevezi annak részeit: szárat, leveleket, virágot, bizonyítva ezzel elemző képességét. Az elemzés nemcsak a fogalom "feldarabolására" irányulhat, hanem a csak rá jellemző kivételes jellemzők kiválasztására is.

Szintézis

Mentális művelet fordítottja az elemzésnek. Ha az elemzés során a gyermek „feldarabolja” a tárgyat, a jelenség fogalmát, akkor a szintézis az elemzés eredményeként lehetővé teszi számára, hogy a kapott jellemzőket külön-külön is kombinálja.

Ezt a műveletet nagyon jól szemlélteti, hogy az óvodás elsajátította a koherens olvasás készségeit. Az egyes elemekből (betűkből és hangokból) megtanul szótagokat, szótagokból - szavakat, szavakat mondatokat és szöveget alkotni.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módjának elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa bizonyos tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Egy, de általában jelentős tulajdonság kiemelésével a baba besorolhatja a vizsgált tárgycsoportot.

Például a játékok osztályozhatók aszerint, hogy milyen anyagból készültek - ezek fából, műanyagból készült játékok, puha játékok, természetes anyagok stb.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

– Mi az extra?

Tegyen a gyermek elé több képet, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyeket megért. Használhatsz gyerek lottókártyákat, magad is készíthetsz képeket.

Például a következő tárgyak láthatók a képeken: egy alma, egy cukorka és egy könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen osztályoznia kell ezeket az objektumokat. Egy almát és egy cukorkát meg lehet enni, de egy könyvet nem.

Tehát a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

"Pig in a poke" (az elemzési és szintézis készségeit képezzük)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél túl jól, legyen felnőtt) kivesz egy képet a gyereklottóból, és leírja a rajta láthatót anélkül, hogy megmutatná egy másik játékosnak. Ebben az esetben maga az objektum nem hívható meg!

A másik játékosnak a leírás alapján kell kitalálnia, mi látható a képen. Idővel, amikor a gyermek felnő (4-5 éves kortól), szerepet cserélhet - hagyja, hogy a gyermek írja le, mi látható a képen, és a felnőtt játékos találgat. Ebben az esetben nemcsak a mentális képességeket edzik, hanem a koherens beszédkészségeket is.

„Vegyél fel egy párat” (edzéselemzés, összehasonlítás)

Két készlet gyereklottóra van szüksége ugyanazokkal a kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, hogy mi van ráhúzva.

Más játékosok elemezve felajánlják a kártya saját verzióját, amely véleményük szerint azt ábrázolja, amit az első gyermek leírt. Ha a leírás és a találgatás egyezik, két egyforma kártya kerül ki a játékból, és a játék a fennmaradó kártyákkal folytatódik.

"Mi ez?" (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérd meg a gyermeket, hogy írja le a következő szókészleteket egy általánosító szó használatával.

• üveg, tányér, villa, kés; /edények/;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcsök/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, disznó, nyúl, birka; /állatok, házi kedvencek/;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; /virágok/.

Önállóan találjon ki szókincssorokat, bonyolítsa le a feladatokat idővel, térjen át az egyszerű tárgyaktól a fogalmak és jelenségek felé (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen sajátította el és tudja használni a fenti mentális műveleteket.

A képzésüket célzó foglalkozások és játékok nemcsak az óvodás értelmi fejlődését, hanem a felnövekvő gyermek személyiségének harmonikus formálódását egészében biztosítják, mert a fejlett gondolkodás megkülönbözteti az embert a többi élőlény között.

Tanár, a Druzhinina Elena gyermekfejlesztő központ szakembere

Hasznos fejlesztési videó kreatív gondolkodás gyermekek:

Cikk értékelése:

További részletek a MaryPop.ru oldalon

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése révén didaktikus játékok

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése didaktikai játékokon keresztül

Valószínűleg senki sem vonja kétségbe a gyermek gondolkodásának fejlesztésének fontosságát - ez nagy plusz. A gondolkodásnak köszönhető, hogy sok életjelenséget lehet alátámasztani, elvont fogalmakat megmagyarázni, megtanítani a gyermeket álláspontja védelmére.

A gondolkodás révén bonyolult matematikai tételek és egyszerű világi ítéletek épülnek fel. Segít a világ és mások ésszerű értékelésében, az idő áramlásának „életnek” nevezett komplex folyamatának megértésében.

Hiszem, hogy csak a gondolkodás, az érvelés és a helyes cselekvés képességének fejlesztése és fejlesztése révén lesz képes a gyermek épeszű emberré válni. Pontosan arra irányul a munkatapasztalatom, hogy ebben a komoly és létfontosságú ügyben segítsek neki.

A helyes gondolkodásnak megvannak a fő technikái - összehasonlítás, elemzés és szintézis, absztrakció és általánosítás, konkretizálás. Mindezeket a technikákat már óvodás korban ki kell fejleszteni, hiszen a gondolkodás fejlődése befolyásolja az óvodás nevelését, kialakulnak a pozitív jellemvonások, a saját fejlesztés igénye. jó minőségek, hatékonyság, tevékenységtervezés, önuralom és meggyőződés, érdeklődés, vágy a tanulásra és a sok tudásra.

A szellemi tevékenységre való megfelelő felkészültség a jövőben enyhíti az iskolai pszichés túlterhelést, megőrzi a gyermek egészségét.

ÖSSZEHASONLÍTÁS - olyan technika, amellyel megállapítható az objektumok hasonlósága és különbsége. Van egy alapvető összehasonlítási szabály: csak azokat az objektumokat lehet összehasonlítani, amelyeket összehasonlítanak, vagyis csak azokat, amelyeknek van néhány közös jellemzője, és vannak eltérések.

ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS. Az elemzés olyan technika, amellyel a gyermek gondolatban részekre osztja a tárgyat.

A szintézis egy olyan technika, amellyel a gyermek gondolatban egyetlen egésszé egyesíti az elemzés során felboncolt tárgy különálló részeit.

Az analízis és a szintézis két olyan technika, amelyek mindig elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz.

ABSZTRAKCIÓ ÉS ÁLTALÁNOSÍTÁS. Az absztrakció olyan technika, amellyel a gyermek mentálisan kiemeli a tárgyak lényeges tulajdonságait, és elvonja a figyelmét azoktól a jelektől, amelyek pillanatnyilag nem lényegesek. Az absztrakció eredményét absztrakciónak nevezzük.

A gyermek elvonatkoztatva gondolatban ezeket a tárgyakat csoportokba, osztályokba vonja össze közös, sőt lényeges jellemzőik szerint.

Az absztrakció és az általánosítás egyetlen, elválaszthatatlan folyamat. Segítségükkel a gyermek megkapja általános fogalmak. Az általánosítás folyamatában a gyermek eltávolodik bizonyos tárgyaktól, elvonva saját jeleinek tömegétől.

De mindez azért történik, hogy az általánost ismerve mélyebbre hatolhassunk az egyén lényegébe.

SPECIFIKÁCIÓ - olyan technika, amellyel a gyermek átfogóan ismeri az egyes tárgyakat.

A gyermek a környező valóságot felismerve összehasonlítja a tárgyakat egymással, megállapítja hasonlóságukat és különbségeiket, elemzéssel és szintézissel feltárja a tárgyak lényegét, kiemeli jellemzőit, elvonatkoztat és általánosítja a jellemzőket. E műveletek eredményeként a gyermekben fogalmak alakulnak ki a környezet tárgyairól.

Mindez fejleszti a gondolkodás kultúráját. A mentális műveltség fejlesztéséhez képzés szükséges.

Munkám során arra támaszkodom pedagógiai tevékenység innovatív módszereket és olyan tanárok örökségét használja fel, mint Doronova T. N. „Kid és matematika”, Fidler M. „A matematika már óvodában van”, Peterson L. G. „Játékos”, Montesori M. „Korai fejlesztési módszerek”.

Szeretnék részletesebben foglalkozni az idősebb óvodások figuratív gondolkodásával. Maga a „figuratív gondolkodás” fogalma magában foglalja a képekkel való működést, az ötletek alapján különféle műveletek (gondolkodás) végrehajtását.

Az óvodáskorú gyermekek (5,5-6 éves korig) hozzáférhetnek ehhez a gondolkodásmódhoz. Még nem képesek elvont (szimbólumokban) gondolkodni, elvonatkoztatni a valóságtól, a vizuális képtől. Ezért arra koncentrálok, hogy fejben fejlesszem a gyerekekben azt a képességet, hogy különféle képeket alkossanak, azaz vizualizáljanak.

Körülbelül 6-7 éves korában a gyermek két újfajta gondolkodást kezd kialakítani számára - verbális-logikus és absztrakt. Úgy gondolom, hogy az iskolai végzettség sikere az ilyen típusú gondolkodás fejlettségi szintjétől függ.

Végtére is, ha egy gyermek nem rendelkezik kellően fejlett verbális-logikai gondolkodással, akkor ez nehézségekhez vezet bármilyen logikai művelet végrehajtásában (elemzés, általánosítás, a legfontosabb kiemelés a következtetések és a szavakkal végzett műveletek levonásakor). Azok a játékok, amelyeket az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésére használok, arra irányulnak, hogy a gyermekben fejlesszék a szavak egy adott tulajdonság szerinti rendszerezési képességét, az általános és specifikus fogalmak megkülönböztetésének képességét, az induktív beszédgondolkodás fejlesztését, az általánosítás funkcióját és a szórendszerezés képességét. absztrakt. Megjegyzendő, hogy minél magasabb az általánosítás szintje, annál fejlettebb a gyermek elvonatkoztatási képessége.

A verbális-logikai gondolkodás során az egyik ítéletről a másikra átmenet történik, egyes ítéletek tartalmának közvetítésével összefüggésbe hozható más ítéletek tartalmával, és ennek eredményeként kialakul a következtetés.

Verbális-logikai gondolkodás fejlesztése döntésen keresztül logikai feladatok, ki kell választani azokat a feladatokat, amelyek megkívánnák induktív ( egyénitől általánosig) deduktív(általánostól egyes számig) és szemléletes(az egyes számból az egyes számba, az általánosból az általánosba, az egyediből a sajátosba, amikor a premisszák és a következtetések az általánosság azonos fokú ítéletei), következtetéseket.

A traduktív következtetés (lat. traductio - mozgás) analógia útján levonható következtetés, amely első lépésként használható a logikai problémák megoldási képességének elsajátításában, amelyben a két lehetséges jel valamelyikének hiánya vagy jelenléte esetén az egyikben a két tárgyalt objektumból egy következtetés következik, illetve ennek megléte vagy hiánya, egy másik objektum attribútuma. Például: "Natasha kutyája kicsi és bolyhos, Iráé nagy és bolyhos. Mi a ugyanaz ezeken a kutyákon? Más?"

Az absztrakt-logikus gondolkodás elégtelen fejlődése - a gyermek rosszul ismeri az érzékszervekkel nem észlelhető elvont fogalmakat (például egyenlet, terület stb.) Az ilyen típusú gondolkodás működése fogalmak alapján történik . A fogalmak a tárgyak lényegét tükrözik, és szavakban vagy más jelekben fejeződnek ki.

Szeretnék elidőzni intuíció, mert egy sor logikai játék van a fejlesztéséhez, ami szerintem szintén fontos. Az öt fő érzékszervön kívül létezik még az úgynevezett hatodik érzék – az INTUÍCIÓ.

Ez a szó innen származik Latin szó intueor – alaposan megnézem. Az "intuíció" szó jelentésének pontos, enciklopédikus értelmezése így hangzik: "ez az igazság megértésének képessége annak közvetlen megfigyelésével, bizonyítékok segítségével történő alátámasztás nélkül; a szubjektív képesség, hogy túllépjen az igazság határain. tapasztalat mentális megragadás ("belátás") vagy általánosítás útján a minták figuratív formájában.

De emellett az intuíció egy láthatatlan és megfoghatatlan érzés, amely leginkább a kisgyermekekben fejlődik ki. Intuitív impulzusokat követnek anélkül, hogy alaposan mérlegelnék saját cselekedeteiket, nem elemeznék azokat. Csak követik saját érzés intuíció.

Így úgy gondolom, hogy a gyermek legteljesebb és legtökéletesebb fejlődése érdekében nem csak az alapvető megismerési módszerekre kell koncentrálni, hanem nem szabad megfeledkezni az intuíció érzéséről sem. Fejleszteni kell, hiszen nyilvánvaló, hogy nemcsak a további alkotói fejlődéshez, hanem akár a testi fejlődéshez is hozzájárul.

Annak érdekében, hogy a gyermek könnyebben elsajátítsa a gondolkodás minden bölcsességét, munkám során igyekszem a következő elveket követni:

igyekszem figyelembe venni egyéni jellemzők gyerek, mert a gyerekeknek eltérő a temperamentuma és az információérzékelés típusa;

Maximálisan odafigyelek azokra a gyerekekre, akik nehezen tudják megoldani a szükséges feladatot, igyekszem egyénileg megismételni velük a munkát;

Mindig igyekszem megdicsérni a gyermeket az önállóan elért eredményért;

Bátorítom a gyermekben a vágyat, hogy valami újat tanuljon;

Igyekszem önálló megoldáskeresésre ösztönözni a gyermeket

a rábízott feladatokat;

Beszélgetést folytatok a szülőkkel a gyermek eredményeiről, kudarcairól (távollétében), igyekszem ajánlásokat adni, hogyan tudja a gyermek a legjobban leküzdeni a nehézségeket;

Különféle didaktikai játékokkal játszom a gyerekekkel.

A gyermek sokszor helyesen jár el érvelésében, de a logika hiánya miatt alig támasztja alá, fejti ki gondolatait. legyőzni ezt gyenge oldala Segítek a didaktikus játékokban.

A didaktikus játékok két tanulási alapelvre épülnek: „egyszerűtől a bonyolultig” és a „képességek szerint önállóan”. Ez a szövetség lehetővé tette számomra, hogy a játékban egyszerre több, a gyermekek gondolkodásának fejlesztésével kapcsolatos problémát is megoldjak.

Először is, a didaktikai játékok elgondolkodtatóak lehetnek.

Másodszor, feladataik mindig megteremtik a feltételeket a képességek fejlődésének előmozdításához.

Harmadszor, minden alkalommal, amikor önállóan a plafonig emelkedik, a gyermek fejlődik a legsikeresebben.

Negyedszer, a didaktikai játékok tartalmukban nagyon változatosak lehetnek, ráadásul, mint minden játék, nem tűrik a kényszert, és a szabad és örömteli kreativitás légkörét teremtik meg.

Ötödször, ha ezeket a játékokat játsszuk a gyerekekkel, észrevehetetlenül sokat nyerünk fontos készség- visszafogni, nem avatkozni, a gyermeket önállóan gondolkodni és döntéseket hozni, ne tegye meg helyette azt, amit ő maga tehet és kell.

Minden általam használt játéksorozat bizonyos mentális struktúrák kialakítására vagy egy bizonyos matematikai elképzelés asszimilációjára való felkészülésre szolgál.

A találékonyság fejlesztésére

Segítenek a gyerekeknek megmutatni egyéni gondolkodásuk sebességét, fejleszteni a logikát. E játékok segítségével a gyerekek gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra.

Ideálisak a lomha és lusta gyerekek felkavarására is, gondolkodásra és önkifejezésre kényszerítve őket próbálgatással. Így a találékonyság fejlesztésére szolgáló logikai játékok nagyon hasznosak általános fejlődés gyermekek.

A kreatív képességek fejlesztésére

Ezek a játékok fejlesztik a képzeletet és a szónoki készségeket, valamint segítenek a győzelemben pszichológiai akadályok a kommunikációtól való félelemhez kapcsolódik.

A megértésért

Minden szövegértési játék nagyon hasznos szinte bármilyen életkorú gyermekek számára. Fejlesztik a gondolkodást, edzik a találékonyságot és fejlesztik a reakciót. Az ilyen játékok megtanítják a gyermeket, hogy különféle asszociációkat találjon a körülötte lévő világban, és így jobban megértse azt.

Gyermek, játékszerető megértés, pszichológiailag gyorsabban fejlődik, és jobban felkészül a jövőbeli felnőttkor bonyolultságaira.

Játékok a művészi és figuratív gondolkodás fejlesztésére

A játékok a képzelet, a figuratív gondolkodás fejlesztését célozzák. Hozzájárulnak az asszociativitás kialakulásához.

intuíciós játékok

A játékok hozzájárulnak a gondolkodás fejlesztéséhez, a képzelet és a fantázia, az intelligencia és természetesen az intuíció fejlesztéséhez.

Játékok az intelligencia fejlesztésére

Céljuk az értelem főbb tulajdonságainak fejlesztése, ez a képesség a tények összehasonlítására, elemzésére és saját, egyszerűbb megoldások megtalálására.

Nyelvi játékok

Fejleszti a találékonyságot és a gondolkodás sebességét. Lehetővé teszi a képzeletet. Minél fejlettebb a gyermek szókincse, annál jobban fejlődik intellektuálisan.

Javítja a memóriát, a logikus gondolkodást, pontosabbá válik az észlelés.

Arra a következtetésre jutottam, hogy a logikai játékok segítik a gondolkodás fejlesztését különféle irányokba már bent junior csoportok, ez lehetővé teszi, hogy tovább könnyítse a fejlődését idősebb óvodás korban.

Munkám során a jövőben is folytatom az idősebb óvodás korú gyermekek különböző gondolkodásmódjának fejlesztését. Fő feladatnak tartom magam számára: a logikai játékokon keresztül olyan attitűd kialakítását a gyerekekben az őket körülvevő világhoz, amely érzelmileg hatásos természetű, és kognitív érdeklődésben, humanisztikus és esztétikai élményekben, gyakorlati alkotási készségben fejeződik ki. körülöttük.

A környező világgal kapcsolatos szemléletformálás folyamata összetett folyamat. A nehézségek elsősorban azzal a ténnyel járnak, hogy rejtve van. Amíg a közvetlen formáció zajlik, nem tudjuk, milyen összefüggést kapunk ennek eredményeként.

Nagyon remélem, hogy nem fogyasztói, hanem kreatív lesz. Az általam használt tapasztalatok, módszerek, technológiák segítenek abban, hogy pozitív eredményt érjek el.

A második minősítési kategória oktatója, Voytyuk Maria Valerievna MKDOU 194. sz

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának jellemzői

A gondolkodás kétségtelenül az emberi psziché egyik legfontosabb összetevője. Nehéz elképzelni bármilyen típusú tevékenység megvalósítását összekapcsoló gondolkodás nélkül. Ahogy L. S. Vygotsky hangsúlyozta, a gondolkodás fejlesztése központi szerepet játszik a tudat egész szerkezetében és a mentális funkciók teljes tevékenységrendszerében.

A gyermek három-négy évesen, ha tökéletlenül is, de megpróbálja elemezni, amit maga körül lát; összehasonlítani az objektumokat egymással, és következtetéseket levonni a kölcsönös függőségükről. A mindennapi életben és az osztályteremben a környezet megfigyelésének eredményeként, felnőtti magyarázatok kíséretében a gyerekek fokozatosan elemi képet alkotnak az emberek természetéről, életéről.

A gyermek maga igyekszik elmagyarázni, mit lát körülötte. Igaz, őt néha nehéz megérteni, mert például a következményt sokszor a tény okáért vállalja.

Hasonlítsa össze, elemezze a fiatalabb óvodásokat vizuális-hatékony módon. Egyes gyerekek azonban már kezdik megmutatkozni, hogy képesek a reprezentáción alapuló problémák megoldására. A gyerekek szín és forma alapján összehasonlíthatják a tárgyakat, más módon kiemelhetik a különbségeket. Képesek általánosítani az objektumokat szín (mind piros), alak (körbe), méret (mind kicsi) szerint.

A negyedik életévben a gyerekek valamivel nagyobb valószínűséggel használják a beszélgetést, mint korábban általános fogalmak mint például a játékok, ruhák, gyümölcsök, zöldségek, állatok, edények, mindegyikben nagyobb számú konkrét tárgy szerepel.

Négy-öt évesen kezd kialakulni a figuratív gondolkodás. A gyerekek már képesek egyszerű sematikus képeket használni egyszerű problémák megoldására. A séma szerint tudnak építeni, labirintusfeladatokat megoldani.

Kialakul a várakozás. A gyerekek a tárgyak térbeli elrendezése alapján meg tudják mondani, mi fog történni a tárgyak interakciójának eredményeként.

Általánosságban gondolkodni és még sok más egyszerű folyamatok, összetevői (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás), nem tekinthetők a gyermek tevékenységének általános tartalmától, életének, nevelésének feltételeitől elszigetelten.

A problémamegoldás történhet vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális tervekben. A 4-5 éves gyermekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás érvényesül, a felnőttek fő feladata a különféle konkrét ötletek formálása.

De nem szabad elfelejteni, hogy az emberi gondolkodás egyben az általánosítás képessége is, ezért a gyerekeket is meg kell tanítani az általánosításra. Egy ilyen korú gyermek kétféleképpen képes egyszerre elemezni tárgyakat: szín és forma, szín és anyag stb.

Képes a tárgyakat szín, forma, méret, illat, íz és egyéb tulajdonságok alapján összehasonlítani, különbségeket és hasonlóságokat találni. 5 éves korára a gyermek négy részből tud összeállítani egy képet anélkül, hogy egy mintára támaszkodna, és hat részből egy minta segítségével. Tud általánosítani a következő kategóriákhoz kapcsolódó fogalmakat: gyümölcsök, zöldségek, ruhák, cipők, bútorok, edények, közlekedés.

Az idősebb óvodás korban (öt-hat év) tovább fejlődik a figuratív gondolkodás. A gyerekek nemcsak vizuálisan tudják megoldani a problémát, hanem tudatában is átalakíthatják a tárgyat stb. A gondolkodás fejlődését a mentális eszközök fejlődése kíséri (sematizált és összetett elképzelések alakulnak ki, elképzelések a változások ciklikusságáról).

Emellett javul az általánosítási képesség, ami a verbális-logikai gondolkodás alapja. Az idősebb óvodások a tárgyak csoportosítása során két jellemzőt vehetnek figyelembe.

Amint azt orosz pszichológusok tanulmányai kimutatták, az idősebb óvodás korú gyerekek képesek érvelni, megfelelő ok-okozati magyarázatot adni, ha az elemzett összefüggések nem lépnek túl vizuális élményükön.

Hat-hét évesen még mindig a vizuális-figuratív gondolkodás a vezető, de az óvodás kor végére kezd kialakulni a verbális-logikai gondolkodás. Magában foglalja a szavakkal való operálás, az érvelés logikájának megértésének képességének fejlesztését.

És itt feltétlenül szükség lesz a felnőttek segítségére, mivel ismert a gyermekek érvelésének logikátlansága például az objektumok méretének és számának összehasonlításakor. Az óvodás korban megkezdődik a fogalmak kialakítása. A teljesen verbális-logikai, fogalmi vagy absztrakt gondolkodást a serdülőkor alakítja ki.

Egy idősebb óvodás ok-okozati összefüggéseket tud megállapítani, megoldást találni a problémahelyzetekre. Tud kivételeket tenni az összes tanult általánosítás alapján, 6-8 egymást követő képsort építeni.

MI A TÚLZÁS?

A játék célja: az általánosítási képesség fejlesztése.

A játék instrukciója és menete: felkérjük a gyermeket, hogy zárjon ki egy plusz tárgyat (képet, koncepciót) a javasolt sorozatból. Eleinte különféle játékokkal lehet játszani. A szám a gyermek sikerétől függően változik (3 vagy több). Ezután áttérhet a gyermek látóterében lévő valódi tárgyakra (például bútorokra, edényekre). Ezután a gyermek füllel észleli a javasolt sort.

Ebben a játékban fontos, hogy a gyermek megindokolja a választását, még akkor is, ha jelentéktelen jelek alapján teszi.

KI HOL LAK?

A játék célja: a lényeges jellemzők alapján történő általánosítás és osztályozás képességének fejlesztése.

Útmutató és a játék menete: a játékhoz különböző kategóriákba tartozó tárgyak képével ellátott kártyákat kell készíteni (állatok, gombák, ételek stb.). A kártyákat megkeverjük és a gyermek elé rakjuk.

Egy felnőtt megkérdezi: „Ki hol lakik? Ki lakik az állatkertben? Mi van a konyhában? Mi van a kosárban? És így tovább A gyermeknek a tárgyakat a megfelelő csoportokba kell rendeznie.

Az áttekinthetőség kedvéért használhatunk „élőhelyeket” ábrázoló képeket is.

TALÁLD KI!

A játék célja: megtanítani a gyermeket a fogalmak és kategóriák összekapcsolására, amelyekhez a tárgyak tartoznak, az általánosító funkció fejlesztése.

A játék instrukciói és menete: a felnőttnek egy szó jut eszébe, a gyerek pedig úgy próbálja kitalálni, hogy olyan kérdéseket tesz fel a felnőttnek, amelyekre igen vagy nem lehet válaszolni.

Ezután a játékosok szerepet cserélnek. Vizuális támogatásként nem absztrakt szavakra gondolhat, hanem az előre elkészített kártyákon ábrázolt vagy a szobában található tárgyak egyikére.

KERESS HASONLÓT

A játék célja: a tárgyak csoportosításának képességének fejlesztése a javasolt jellemző szerint.

Útmutató és a játék menete: a játékhoz különféle tárgyak képét tartalmazó kártyákra van szükség, és az egyes tárgycsoportoknak közös (jelentéktelen) jellemzőkkel kell rendelkezniük. Például a "Csíkos" csoportba tartozhat egy zebra, egy csíkos sál, egy görögdinnye stb. A kártyákat megkeverik, és a gyermek elé fektetik, felkérik, hogy vegyen egyet belőlük. „Mit gondolsz, melyik kártya kerülhet a kártyád mellé az asztalon? Mi bennük a kozos?

Ez a neve a valóság megismerési folyamatának, amely a környező világ jelenségei, eseményei, tárgyai közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításán alapul. A gyerekek kíváncsisága arra irányul, hogy tanulmányozzák, mi veszi körül őket, kialakítsák saját képüket a külvilágról. A gyerekek gondolkodása állandó kapcsolatban áll a beszéddel. És minél aktívabb a gyermek, annál többet kérdez a felnőttektől, különféle kérdéseket tesz fel.

Tehát megismerjük a gondolkodás fejlődésének sajátosságait a személyiségformálás különböző korszakaiban.

A gondolkodás fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Ebben a korban a gondolkodási folyamat az ötleteken alapul. A gyermek elgondolkodhat azon, amit tapasztalatai alapján tud és érez. Ezért óvodás korban a gyerekek a helyzeten kívüli ötletekkel és képekkel operálnak. Gondolataik elvonttá válnak, vagyis túlmutatnak a konkrét szituáción. Ez kitágítja tudásuk határait.

Szorosabb kapcsolat jön létre a beszéd és a gyermeki gondolkodás között. Részletes gondolkodási folyamat, azaz érvelés kialakulásához vezetnek. Ebben a korban a beszéd már a tervezés funkcióját látja el, ami lehetővé teszi a mentális műveletek aktív fejlesztését. Az óvodás érvelése általában kérdésekkel kezdődik. Jelenlétük a problematikus gondolkodás bizonyítéka, hiszen a gyermek előtt felmerült problémát tükrözi. gyakorlati feladat. Ebben a korban a gyerekek kérdései kognitívak és érdeklődőek. Az első pillantásra ártatlan gyermeki dilemmák mögött a létproblémák, a környező világ törvényszerűségei, a különböző, folyamatban lévő folyamatok összefüggései, okai megértésének vágya húzódik meg.

A gyermek kérdése az, amit nem láthat és nem tud, ami magyarázatot igényel apától és anyától. Ők is a már kialakult elképzelések megsértésével születnek. Így például óvodás korban a gyerekek nem tudják felismerni és megérteni a halál problémáját. Tudva attól személyes tapasztalat hogy a gyógyulás egy betegség után jön, a gyerekek nem értik, miért halnak meg a nagyszülők, mi történik velük, vagy inkább a testükkel a jövőben. És ebben a kérdésben fontos, hogy a gyermekben kialakuljon egy elképzelés a halálról, mint természetes folyamatról, hogy ezt kompetensen, erkölcsi trauma nélkül tegye. Ugyanakkor még a felnőttek számára legelérhetőbb magyarázat is tele van kérdésekkel.

Gyermekeik is kérdeznek, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy ők maguk vonták le a megfelelő következtetéseket. Az ezzel járó gyerekek mindig a legtekintélyesebb felnőtthez (nagymama, anya) fordulnak hozzáértésük megerősítése érdekében. Továbbá már korai iskolás korban megnő az ilyen fellebbezések száma, ha a szülők egészséges erkölcsi kapcsolatot tudnak fenntartani gyermekeikkel. Hiszen időnként az apa és az anyuka „engedése” arra készteti a gyereket, hogy kérdéseire társai, idősebb testvérei között keressen választ, és ezek a válaszok nem mindig tapintatosak, adekvát és erkölcsileg helyesek.

Az óvodás megpróbálja meghatározni a tárgyak rendeltetését, összefüggéseket teremteni a tárgyak, tárgyak jellemzői és rendeltetése között. Az ilyen tudás folyamatában az ok-okozati összefüggés megértése növekszik. Tehát 6 éves korukban a gyerekek már könnyen levonják a következtetéseket a sorrendről természetes jelenség: sötét az ég, zivatar dörög, megtört a szél, esni fog. Az ok-okozati összefüggés megértésében a gyermek a külső okoktól indul el a belső okok azonosításáig. Ez lehetőséget ad számára saját feltevések, elméletek felépítésére, ami nemcsak a tapasztalatot, hanem a függetlenséget, a függetlenséget, a gondolkodás eredetiségét is fejleszti. Később ezt a kreativitásának nevezik.

Az általános iskolás kor kezdetére a gyermekben kialakulnak a világnézeti alapok, a logika kezdeti megértése, amely hozzájárul a fogalmi gondolkodás kialakulásához. A mentális műveletek fejlesztése pedig az ítéletek egymással való összehangolásának az alapjául szolgál. Ez a deduktív gondolkodás kezdete.

A gondolkodás fejlesztése kisiskolás korú gyermekeknél

Ebben az életkorban a gondolkodás válik a gyermek mentális fejlődésének központjává. Ez meghatározó lesz a gyermek egyéb mentális funkciói között.

Az ismeretek, készségek, képességek elsajátításával a fiatalabb tanuló a kezdeti szint tudományos fogalmaihoz kötődik. Szellemi műveletei már kevésbé kapcsolódnak gyakorlati tevékenységek, láthatósággal. Az ilyen korú gyerekek bizonyos tudás birtokában, elsajátítják a mentális tevékenység módszereit, megtanulják elemezni az eseményeket. Elsajátítják az elmében való gondolkodás és cselekvés képességét, a személyes érvelés elemzését.

Általános iskolás korban kialakulnak az alapvető mentális technikák, cselekvések. Ez általánosítás, összehasonlítás, jelenségek, tárgyak jeleinek kiemelése, fogalmak meghatározása, összefoglalás.

A szellemi tevékenység alsóbbrendűsége a fiatalabb tanuló tudásán is megmutatkozik. Töredezettnek, néha hibásnak bizonyulnak, ami megnehezíti a tanulást. Ezért a szülőknek és a tanároknak figyelmet kell fordítaniuk a gyermekek mentális tevékenységének alapvető módszereinek kialakítására. Ez lehetővé teszi a verbális és logikai gondolkodásmódok teljes elsajátítását. És az első dolog, amit meg kell tanítania egy fiatal diáknak, az a képesség, hogy kiemelje a tárgyak tulajdonságait, sokféleségét. Az összehasonlítás és az összehasonlítás készsége ezt szolgálja. Amikor a gyermek megtanul azonosítani egy halmazt különböző tulajdonságok témában, akkor át kell térnie a logikus gondolkodás olyan elemére, mint a megkülönböztető és közös jellemzői fogalmának kialakítása. Ezután továbbléphet az alapvető (azaz fontos) és a nem alapvető (másodlagos) jellemzők és tulajdonságok megkülönböztetésének képességére.

Általános iskolás korban kialakul a helyes következtetések levonásának képessége. Ehhez általánosításokhoz kell vezetni, annak megértésére, hogy nem mindig van összefüggés az alap és a következmény között. Ez pedig egy teljesen más gondolkodási szakasz, más, mint az óvodás korban. A fiatalabb iskolások által egy téma tanulmányozása során elsajátított logikai technikákat ezt követően kész kognitív eszközök formájában alkalmazzák más tantárgyak asszimilálására.

Az idősebb tanulók gondolkodásának fejlesztése

Ebben az életkorban kialakulnak a nézetek, a hiedelmek, kialakul a világkép, szükség van a saját „én” és a környezet megértésére.

Az idősebb tanulók kognitív és gondolkodási folyamatai a tudományágak differenciálódásán, a tudományos fogalmak elsajátításán, az elméleti gondolkodást formáló jelrendszeren alapulnak. A tanulás lehetővé teszi a felső tagozatos hallgató számára a kapott ismeretek közötti kapcsolatok kialakítását, a gondolatok irányítását, kezelését. A felső tagozatos hallgatók megtanulnak hipotézisekkel, feltételezésekkel operálni, azokat kritikusan és tárgyilagosan értékelni. Ebben az életkorban egyértelműen nyomon követhető az önállóság a tanulásban. Serdülő- és felső tagozatos korban már egyértelműen fel lehet osztani a gyerekeket a bölcsész és az egzakt tudományok felé hajlókra.

Tudják a tudás memorizálásának, logikus elosztásának technikáit alkalmazni.

A szellemi képességek fejlettsége nagymértékben függ az agytól és az idegrendszer érettségétől. Az emlékezet, mint a gondolkodás és a logika alapja, produktívabbá, önkényesebbé válik, mert az agyrostok közötti szinaptikus kapcsolatok megnövekednek.

Az idősebb tanulóknál kialakul a temperamentum, ami a gondolkodási folyamatok sebességét jellemzi. Tehát a kolerikus emberek gyorsan gondolkodnak, elemeznek, általánosítanak. A flegmatikus és melankolikus embereket lassú gondolkodási folyamatok jellemzik. Vagyis az idősebb iskolás korban kialakul az egyéni szellemi tevékenység stílusa. Neki köszönhető a siker a jövőbeni szakmai területen és az önmegvalósítás.

Az idősebb tanulók gondolkodásuk kreativitása, érzelmi tapasztalatai a kognitív tevékenységben különböznek a fiatalabbaktól, különösen azokon a területeken, amelyek érdeklik őket.

A beszéd-, hallás-, látás- és intelligenciasérült gyermekek gondolkodásának fejlesztése

A fizikai fejlődés bármilyen hibája nyomot hagy a gyermekek gondolkodásának kialakulásában. Egy hallássérült, látó baba nem tud olyan ütemben szerezni élettapasztalatot, tudást, mint egy egészséges gyermek.

A hallás- és látássérült gyerekek lemaradnak a gondolkodási folyamatok fejlődésében, mert egyszerűen nem tudják utánozni a felnőtteket, lemásolni cselekedeteiket, képességeiket, életmentő készségeket sajátítani.

E két funkció megsértése a beszéd kialakulásában, általában a kognitív tevékenység fejlesztésében is nehézséget jelent.

A siketpszichológusok a hallássérült gyermekek kompenzációs lehetőségeinek feltárásával foglalkoznak. Ezért segítségük nélkül nem lehetséges egy ilyen gyermek gondolkodási folyamatainak normális fejlődése, valamint a megfelelő oktatás megszerzése. A francia filozófus, Michel Montaigne a 16. században azt mondta, hogy a süketség súlyosabb fizikai hiba, mint a vakság, megfosztva az embert a fő dologtól - a kommunikációtól, mint a világ megismerésének és fejlődésének lehetőségétől.

Napjainkban a hallássérült csecsemők vagy a hallássérültek korrekciós segítségnyújtásának elterjedt formája a speciális gyermeknevelési intézményekben történő oktatás.

Az értelmi fogyatékos gyerekeket a szellemi képességek, ezen belül a gondolkodás nagyon alacsony szintje jellemzi. Hiányzik belőlük az aktivitás, az objektív tevékenység elsajátítása, a tudás, mint a gondolkodási folyamatok kialakulásának alapja. Három éves korukra az ilyen gyerekek nem különböztetik meg magukat, nincsenek elképzeléseik a körülöttük lévő világról, nincsenek vágyaik. Jelentősen le vannak maradva a beszéd, a mentális, a szociális fejlődésben. Az óvodáskor végére az ilyen gyerekekben nem fejlődik ki az önkéntes figyelem, a memorizálás, a memória. Gondolkodásuk vezető formája a vizuális-hatékony. De még ez sem éri el az egészséges gyerekek fejlettségi szintjét.

Így, ha az óvodáskor végére az ilyen fiúk és lányok nem részesültek speciális képzésben, akkor nincs felkészültségük az elemi mentális folyamatok szintjén történő tanulásra.

Főleg Diana Rudenko számára

Nagyon sok nagyon fontos folyamat játszódik le az emberi pszichében. De ezek közül az egyik legfontosabb a gondolkodás. Mi ez, milyen típusai vannak, és hogyan fejlődik? Próbáljuk megérteni ezt a kérdést.

Mi a gondolkodás?

BAN BEN Mindennapi élet e kifejezés alatt verbális érvelést értünk. A pszichológia szempontjából a gondolkodásnak tágabb jelentése van. Minden olyan mentális folyamatot értünk, amely lehetővé teszi egy személy számára egy adott probléma megoldását. Az emberek ebben az esetben minden elemző nélkül érzékelik a dolgokat (szaglás, hallás, tapintás, látás, fájdalom stb.), pusztán beszédjelek alapján.

Egy kis történelem

A gondolkodás, mint egyfajta mentális tevékenység, ősidők óta érdekelte az embereket. Még az ókori világ filozófusai is megpróbálták tanulmányozni. Megpróbáltak pontos magyarázatot adni neki. Így Platón egyenlőségjelet tett a gondolkodás és az intuíció között. És Arisztotelész még alkotott is egész tudomány- logika. kognitív folyamat részekre oszlott, amelyek között van a fogalom, az ítélet és a következtetés. És ma a különböző tudományok képviselői megpróbálják tanulmányozni a gondolkodás sajátosságait. A kifejtett gondolatok és a számos kísérlet eredményeként levont következtetés ellenére azonban még nem sikerült egyetlen világos definícióra jutni ennek a folyamatnak.

A gondolkodás típusai kisgyermekeknél

Ezt a folyamatot tekinti a pszichológia tudománya. Ugyanakkor a diszciplína három fő gondolkodási formát azonosít az óvodáskorú gyermekek számára. Ez vizuális-hatékony és vizuális-figuratív, valamint tér-időbeli vagy időbeli.

A gyermekek gondolkodásának fejlődése feltételesen bizonyos szakaszokra oszlik. Sőt, mindegyiken keresztülmennek a gyerekek az őket körülvevő világ megismerésének folyamatában. Tekintsük részletesebben az egyes gondolkodási formák fejlődését.

Vizuális és hatékony nézet

Az ilyen típusú gondolkodás fejlődése a körülöttük lévő világ közvetlen észlelésének köszönhető. Ez az az idő, amikor a baba elkezdi interakcióját különféle tárgyakkal. A pszichében kialakuló összes folyamat közül a főszerep az észleléshez tartozik. A kisember minden tapasztalata azokra a jelenségekre és dolgokra összpontosul, amelyek körülveszik.

A gondolkodási folyamatok ebben az esetben kifelé irányuló cselekvések, amelyek viszont vizuálisan hatékonyak.

A gondolkodás vizuális-hatékony formában történő fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy maguk fedezzék fel az ember és a környezetében lévő tárgyak közötti kiterjedt kapcsolatokat. Ebben az időszakban a gyermek megszerzi a szükséges tapasztalatokat. Elkezd rendszeresen és kitartóan reprodukálni az elemi cselekvéseket, amelyek célja az általa elvárt eredmény. A megszerzett tapasztalatok később bonyolultabb mentális folyamatok alapjává válnak.

A gyermekek gondolkodásának ez a vizuális-hatékony formája a tudattalan. Csak a baba által végzett mozgások folyamatában szerepel.

A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése

A különböző tárgyakkal végzett manipulációk során végzett tájékozódási és vizuális műveletek során egy bizonyos kép alakul ki a gyermekben. A vizuális-hatékony gondolkodásmód kialakulásának korai szakaszában a baba számára a dolgok fő jele a mérete, alakja. A színnek még nincs alapvető jelentése.

A gondolkodás fejlesztésében ebben a szakaszban különleges szerepet játszanak a különféle mozgások, amelyek a hatékony és vizuális mentális folyamatok fejlesztését célozzák. Fokozatosan a baba megtanulja korrelálni két vagy több tárgy méretét, alakját és elhelyezkedését. Gyűrűket fűz a piramisra, kockákat rak egymásra, és így tovább. Sokkal később kell figyelembe venni az objektumok különféle jellemzőit, és kiválasztani őket alakban és méretben.

Az ilyen típusú gondolkodás fejlesztéséhez nem szükséges feladatokat adni a babának, mivel kialakulása általában önállóan történik. Egy felnőttnek csak fel kell kelteni a kis embert egy játék iránt, és rá kell kelteni, hogy kölcsönhatásba lépjen vele.

Az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésével kapcsolatos jellemzők különösen hangsúlyosak, például egy matrjoskával való játék során. A kölyök, aki megpróbálja elérni a kívánt eredményt, két olyan felét alkalmaz, amelyek egyáltalán nem alkalmasak egymásnak. És csak miután meggyőződött arról, hogy minden cselekedete nem vezet a kívánt eredményhez, elkezdi válogatni a részleteket, amíg meg nem kapja a megfelelőt. A gyerekek gondolkodásának felgyorsítása érdekében a gyártók úgy fejlesztik a játékokat, hogy maguk „mondják meg” a babának, hogy melyik elem a legjobb.

A külső orientációs cselekvések elsajátítása után a gyermek készséget szerez a tárgyak különféle jellemzőinek arányában. Ettől a pillanattól kezdődik az alapozás vizuális észlelés amikor a baba összehasonlítja az egyik játékot másokkal.

A vizuális-hatékony gondolkodás fejlődésének következő szakasza a gyermekek 2 éves kora után következik be. A kisgyermekek a meglévő minta alapján kezdenek vizuálisan felvenni a dolgokat. Egy felnőtt egy ilyen játék során felajánlja a gyermeknek, hogy pontosan ugyanazt a tárgyat adja át neki. A kisdiáknak erre reagálnia kell, és az összes játék közül kiválasztani a legmegfelelőbbet.

Valamivel később, amikor ez a fajta gondolkodás kialakul, a gyerekek állandó mintákat sajátíthatnak el. Velük továbbra is összehasonlítják az összes tárgyat.

Vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése

Ez a típus mentális folyamat csecsemőknél kezd kialakulni, akiknek életkora megközelíti a három évet. Ekkorra a gyerekek komplex manipulációkat végeznek vizuális-hatékony formában.

Az ilyen típusú gondolkodás fejlesztéséhez, valamint bármely máshoz, a babának oktatási játékokra lesz szüksége. Ez nagyban felgyorsítja a folyamatot. Ebben az esetben a legmegfelelőbbek az összetett játékok, amelyek használatakor a babának szín és méret szerint össze kell hangolnia a rendelkezésre álló részeket.

A gyermek élete első évének végére kezdi meg az első szaporodási műveleteket. Kiveszi a játékait a dobozból, majd szétszórja őket. És még azután is, hogy a felnőtt rendet rak a szobában, a gyerek újra megkapja. Kicsit később a gyermek elkezdi gyűjteni a kis méretű játékokat a nála lévő tartályban. Fontos, hogy egy felnőtt támogassa egy ilyen vállalkozást, és felgyorsítsa a vizuális-figuratív gondolkodás kialakításának folyamatát, megmutassa, hogyan lehet mindent egy dobozba vagy más konténerbe tenni. A gyermek ebben az esetben nem az eredményt fogja élvezni, hanem magát a cselekvést.

Nagyon hasznos a gyermekek számára egy ilyen játék, mint egy piramis. Fontos, hogy a szülők megtanítsák babájukat a gyűrűk helyes fel- és levételére. Hogyan lehet fejleszteni a gondolkodást egy ilyen játék segítségével? Egy felnőtt állítsa a rudat a gyermek elé, és mutassa meg neki, hogyan kell megfelelően felfűzni, majd eltávolítani a gyűrűket. A kezdeti szakaszban a szülő akár a baba tollat ​​is magához veheti, és egy piramisrészletet belehelyezve mindent összefűzhet vele. Miután ezt a gyakorlatot többször egymás után elvégezte, a gyermek megengedheti, hogy önállóan végezze el.

Az idősebb gyerekek számára az ilyen játékokkal végzett tevékenységek némileg változatosak lehetnek. Arra kérik őket, hogy terítsenek ki egy pályát a gyűrűkből, rendezzék el a részleteket a nagyobbtól a kisebbig.

A figuratív típusú gondolkodás fejlesztésére szolgáló játékokat óvodáskorú gyerekekkel ajánlott két piramis felhasználásával lebonyolítani. Ebben az esetben a babának például egy zöld gyűrűt mutatnak, és megkérik, hogy keressen egy ugyanolyan színű részt a második játékon.

A gondolkodás fejlődése az óvodás korban a kezdeti szakaszban a beszéd és a cselekvés elválaszthatatlan kapcsolatával történik. De eltelik egy kis idő, és a gyermek szavakkal kezdi megelőzni tetteit. Először arról beszél, hogy mit fog tenni, majd megteszi, amit eltervezett. Ebben az életszakaszban megtörténik a vizuális-hatékony gondolkodás átmenete vizuális-figuratívra. A gyereknek már van elég élettapasztalata ahhoz, hogy bizonyos tárgyakat a fejében képzeljen el, és csak ezután hajtson végre velük bizonyos műveleteket.

A jövőben az óvodáskorú gyermekek gondolkodásában egyre nagyobb szerepet kap a szó. De ennek ellenére körülbelül 7 éves korig a szellemi tevékenység konkrét marad. Más szóval, még nincs elszigetelve a környező világ általános képétől. Körülbelül 6 éves koruktól kezdve a figuratív gondolkodás fejlesztése lehetővé teszi az óvodások számára, hogy a rendelkezésükre álló tényanyagot bátran átültessék a gyakorlatba. Ugyanakkor a gyerekek elkezdik általánosítani a különféle jelenségeket, és levonják maguknak a szükséges következtetéseket.

Vizuális-verbális gondolkodás

Amire jellemző ezt a szakaszt a gyermek szellemi fejlődése? A kialakulás leginkább leírások és magyarázatok alapján történik, nem pedig a tárgyak észlelésén. Ugyanakkor a baba továbbra is konkrétan gondolkodik. Tehát a gyermek már tudja, hogy a fémtárgyak elsüllyednek a vízben. Éppen ezért teljesen biztos abban, hogy a folyadékkal ellátott edénybe helyezett köröm az aljára megy. Ennek ellenére igyekszik személyes tapasztalatokkal alátámasztani tudását.

Ez az a kor, amikor a gyerekek nagyon kíváncsiak. Rengeteg kérdést tesznek fel, amire a felnőtteknek mindenképpen választ kell adniuk. Ez szükséges a gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez. Eleinte a kérdések általában a gyerekek szokásos rendjének megsértéséhez kapcsolódnak. Például tudniuk kell, miért tört el egy játék. Később kezdenek megjelenni a külvilággal kapcsolatos kérdések.

A fiatalabb iskolások, valamint a középiskolás korú gyermekek gondolkodásának fejlődése kezd felgyorsulni. Az íróasztalhoz ülő gyermek tevékenysége jelentős változásokon megy keresztül. Az iskolások gondolkodásának fejlődését befolyásolja az érdeklődésüket felkeltő tantárgyak körének bővülése. Itt válik nagyon fontossá a tanár szerepe. A tanárnak bátorítania kell a gyerekeket az osztályban, hogy szabadon fejezzék ki gondolataikat szavakkal. Arra ösztönzik őket, hogy először gondolkodjanak, majd kezdjenek el bizonyos cselekvéseket végrehajtani.

És annak ellenére, hogy az iskolások fiatalabb kor a gondolkodás fejlődése még a konkrét-figuratív forma stádiumában van, absztrakt típusa kezd beléjük rakódni. mentális folyamatok kisember elkezdenek terjedni a környező emberekre, növényekre, állatokra stb.

Egy fiatalabb diák memóriájának, figyelmének és gondolkodásának fejlesztése elsősorban a képzési program helyes kiválasztásától függ. Azok a gyerekek, akiknek megnövekedett összetettségű anyagokat kínálnak, 8 éves korukra magasabb képességeket mutatnak az elvont érvelésre, mint a szabvány szerint tanuló társaik. oktatási segédletek.

Tér-időbeli gondolkodás

Egy felnőtt ember jól tudja, hogy az idő relatív és kétértelmű fogalom. A gyerekeknek még tanulniuk kell róla.

A pszichológusok már régóta észrevették azt a tényt, hogy a gyermek az időben navigál, jelentős benyomást, valamire való várakozást vagy fényes eseményt használ fel. Kiderült, hogy a baba jól tájékozódik a múltban és a jövőben, de nincs számára jelen idő. A gyermek aktuális pillanata az, ami ebben a pillanatban történik.

Sokkal könnyebben megtanulják az időt azoknak a gyerekeknek, akiket kora gyermekkoruktól kezdve sajátos napirendre neveltek. Hiszen testük már a meglévő életritmushoz igazodik. Éppen ezért egy ilyen gyermek agyában sokkal gyorsabban fejlődik az időszakok fogalma. Ha ma a baba délben evett, tegnap pedig az anyja délután 2 órakor etette, akkor elég nehéz az időben eligazodni.

Annak érdekében, hogy felgyorsítsák és gondoljanak a tér-idő típusra, a szülők a nagyon fiatalon be kell vezetnie az idő fogalmába. Ehhez nincs szükség külön beszélgetésekre. Elég csak az ideiglenes fogalmakat szavakkal kiejteni. Ennek meg kell történnie a babával való kommunikáció vagy játék közben. Egy felnőttnek csak kommentálnia kell terveit és tetteit.

A szülők sajátos foglalkozásokat tarthatnak az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztésében gyermekük kétéves korától. Ezek a gyerekek már tisztában vannak az évszakok változásával. A felnőtteknek viszont fel kell hívniuk a gyermek figyelmét a természetben bekövetkező változásokra az egyik évszakról a másikra való átmenet során. Ugyanakkor nem csak beszélnie kell a babának róluk, hanem meg kell kérdeznie például arról, hogy milyen változásokat lát a játszótéren vagy a parkban.

Kritikus gondolkodás

Különféle, valós tárgyakkal kapcsolatos feladatokat a gyermek 4-5 év után kezd el megoldani. Ezt segíti elő vizuális-figuratív gondolkodásának fejlődése. Különféle modellek és sémák merülnek fel egy óvodás fejében. Már kezdi elemezni, általánosítani a külvilágból kapott információkat. A gondolkodás fejlődésének ezen szakaszának a gyermek általi elérése kell, hogy legyen az oka annak, hogy az életben egy új lépésre váltson, ahol a világról alkotott kép kritikus formája kezd kialakulni. Miért tartják fontosnak ezt az irányt? Ennek megértéséhez meg kell határozni a kritikai gondolkodás fogalmát. BAN BEN modern pszichológia Ez a kifejezés többféle értelmezést kapott. Mindazonáltal mindegyiknek ugyanaz a jelentése. Tehát a kritikai gondolkodás egy összetett gondolkodási folyamat, amelynek kezdete az információ átvétele a gyermek által. Szándékos döntés meghozatalával ér véget egy adott témához való személyes hozzáállás kialakításával.

A kritikai gondolkodás fejlesztése lehetővé teszi a gyermekben az új kérdések felvetésének képességét, a saját véleményének védelmében érvek kidolgozását, valamint a következtetések levonásának képességét. Ezek a gyerekek értelmezik és elemzik az információkat. Mindig ésszerűen igazolják saját álláspontjukat, miközben a beszélgetőpartner véleményére és a logikára támaszkodnak. Ezért mindig meg tudják magyarázni, miért értenek egyet vagy nem értenek egyet egy adott kérdéssel.

A kritikai gondolkodás fejlesztése már óvodás korban elkezdődik. Ezt bizonyítja például a „Miért?” kérdés. A gyermek egyúttal megmutatja a felnőttnek, hogy meg akarja ismerni az általa látott természeti jelenségek, emberi cselekedetek és események okait. Ebben az esetben fontos, hogy a szülők ne csak válaszoljanak gyermekük kérdésére, hanem segítsenek neki a tények objektív értékelésében. Ezt követően a gyereknek le kell vonnia bizonyos következtetéseket, és meg kell alakítania saját hozzáállását a kapott információkhoz. És ne gondolj rá jó gyerek nem szabad vitatkozni az idősebbekkel. Hiszen az az elv, amely szerint a baba csak azt köteles megtenni, amit a felnőttek mondanak neki, már nem felel meg a létező valóságnak. Természetesen egy családban tisztelni kell az időseket és udvariasan kommunikálni szeretteivel, de a kritikus gondolkodást fejlesztő technológia alkalmazása nélkül nehéz lesz a gyermeknek az iskolába lépéskor alkalmazkodni a követelményekhez. tanterveket. Végül is a legtöbbjük teljesen más megközelítést igényel az anyag tanulmányozásához.

Ebben az irányban már nagy követelményeket támasztanak a fiatalabb diákokkal szemben. Az első osztályos tanulmányok eredményessége már nem a gyerekek számolási, írási és olvasási képességén múlik. A gyerekeknek egyszerű logikai feladatok megoldását kínálják. kívül alsó tagozatos iskolások rövid szövegek elolvasásával le kell vonniuk a következtetéseiket. Előfordul, hogy a tanár felkéri a gyereket, hogy vitatkozzon vele, így az utóbbi bebizonyítja a tanárnak, hogy igaza van. Ez a megközelítés az oktatási rendszerben számos modern tantervben elérhető.

A kritikus gondolkodás fejlesztési technológiája számos tippet kínál a szülőknek, amelyek segítenek nekik a megfelelő nevelésben:

1. A gyermeket kiskorától kezdve meg kell tanítani logikusan gondolkodni. Ehhez gyakrabban kell érvelnie vele, és feltétlenül indokolnia kell véleményét.
2. Tanítsa meg gyermekét a kritikai gondolkodás fejlesztésére különféle módokon, beleértve a játékot is.
3. Hasonlítsa össze a tárgyakat a gyermekkel, keressen bennük különbségeket, közös vonásokat. Ezt követően a gyereknek le kell vonnia a saját következtetéseit.
4. Ne fogadj el olyan választ, mint: "Mert akarom." A gyermeknek meg kell neveznie a valódi okot, saját érvével.
5. Hagyja, hogy a gyermek kételkedjen. Ebben az esetben bizonyos tényekkel szemben bizalmatlan lesz, és többet szeretne tudni a vitát okozó tárgyról.
6. Próbálja megtanítani a gyermeket, hogy következtetéseket vonjon le, csak miután megtudta az összes információt. A szülőknek meg kell mondaniuk nekik, hogy egyszerűen nem bölcs dolog kritizálni valamit, amiről semmit sem tudnak.

Kreatív gondolkodás

A pszichológusok különbséget tesznek az olyan dolgok között, mint a kreativitás. Ezzel a kifejezéssel az ember azon képességét értik, hogy a hétköznapi dolgokat új megvilágításban látja, ami lehetővé teszi, hogy egyedi megoldást találjanak a felmerülő problémákra.

A kreatív gondolkodás a képlet egyértelmű ellentéte. Lehetővé teszi, hogy elszakadjon a megszokott nézettől, a banális elképzelésektől, és hozzájárul az eredeti megoldások megszületéséhez.

Az intelligencia kutatói régóta arra a következtetésre jutottak, hogy az ember kreatív képességei gyenge kapcsolatban állnak az intellektusával. Ebben az esetben a temperamentum jellemzői kerülnek előtérbe, valamint az információ gyors asszimilációja és új ötletek generálása.

Az emberi kreativitás abban nyilvánul meg különféle típusok tevékenységét. Éppen ezért a szülők arra a kérdésre próbálnak választ kapni: "Van-e lehetőség a kreatív gondolkodás fejlesztésére a gyermekben?". A pszichológusok erre egyértelmű választ adnak: igen. Ez a folyamat különösen hatékony lesz az óvodás korban. Valóban, ebben az időben a gyerekek pszichéje nagyon fogékony és képlékeny. Ráadásul a gyerekeknek remek fantáziája van. Ezeknek a tulajdonságoknak köszönhetően a 3-7 éves kor nagyon kedvező az egyén kreativitásának fejlesztésére. Ennek számos módja van, és mindenekelőtt a szülőkkel. Az a tény, hogy a közeli emberek képesek a legjobban megszervezni a hatékony folyamatot. kreatív fejlődés a gyermekedért. Mindez annak köszönhető, hogy:

• a szülők tekintélyt képviselnek a gyermek számára, és nagyra értékeli a velük való kommunikációt;
• az anyák és az apák jól ismerik gyermeküket, ezért kiválaszthatják számára a leghatékonyabb fejlesztési lehetőségeket, amelyek érdekesek lesznek a baba számára;
• a szülők figyelmét csak egy gyermeküknek szentelik, és a tanárnak fel kell osztania azt a gyermekcsoportok között;
• a csecsemő számára jelentős felnőttekkel való érzelmi kapcsolatok különleges örömet okoznak neki a közös kreativitásból;
• A szülők általában különféle eszközöket használnak a memória és a gondolkodás fejlesztésének hatékony folyamatára, ami lehetővé teszi az eredmény hatékonyságának majdnem megkétszerezését.

Hogyan lehet ezt a folyamatot felgyorsítani? A gondolkodás fejlesztésének technológiája magában foglalja néhány gyakorlat végrehajtását a gyermekkel. Az egyik az írás. A szülők fiukkal vagy lányukkal kitalálhatnak egy fantasy mesét, melynek főszereplői a gyermekük által választott szereplők lesznek tárgyak, képek formájában, egyszerűen szóban megszólalva. Amikor egy gyerek számára ismeretlen mesét ír, nem ajánlott olyan kutyákat, rókákat, csirkéket választani, amelyek számára ismerős. Ellenkező esetben elég nehéz lesz eltávolodni a jól ismert cselekménytől. A főszereplő lehet valamelyik lakberendezési vagy háztartási cikk. Előfordulhat olyan lakos is, aki titokban letelepedett a házában. Ebben az esetben egyedi történetet készíthet. Általában bármilyen témáról írhatunk, ami eszünkbe jut.

A kreatív gondolkodás fejlesztését segítik majd a papírból, fából, műanyagból és más geometrikus formájú figurák rajzának vagy hajtogatásának foglalkozásai, amelyeket később el kell nevezni.

A szülők színes illusztrációk segítségével növény- és állatképeket, kollázsokat, bútorokat, épületeket is összeállíthatnak gyermekeikkel. A kreatív gondolkodás fejlődését az is elősegíti, ha ilyen anyagból egész tájképet vagy portrékot készítenek.