Internet-resurslardan foydalangan holda chet tillarini o'qitishning asosiy talablaridan biri bu darsda o'zaro ta'sirni yaratish bo'lib, u odatda metodologiyada - interaktiv ta'lim texnologiyasi deb ataladi. Interaktivlik - bu kommunikativ maqsad va natijaga erishish harakatlarining nutq vositalari bilan birlashishi, muvofiqlashtirilishi va to'ldirilishi. Interaktivlik nafaqat hayotdan real vaziyatlarni yaratadi, balki talabalarni chet tili orqali ularga adekvat munosabatda bo'lishga majbur qiladi. Bu ish juftlik, guruhlar, suhbatlar, anketalar shaklida amalga oshiriladi. Juftlikda siz topshiriq bilan grammatika, o'qish, tinglashni berishingiz mumkin. 3-4-5 kishilik guruhlarda. Topshiriqlar boshlang'ich bo'lishi kerak. Guruh tuziladi: - xohishiga ko`ra, - ko`p bosqichli (kuchli + kuchsiz) Interfaol ta`lim usuli quyidagi savollarni hisobga olishni o`z ichiga oladi: a) Nima qilamiz? b) Biz buni qanday qilamiz? c) soat nechada? d) Biz buni qanday qilamiz? Natija? Ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan eng samarali texnologiyalardan biri bu, mening fikrimcha, "keys usuli" texnologiyasidan foydalanishdir. Bu usulning mohiyati aniq muammo va holatlarni tushunish, tanqidiy tahlil qilish va hal qilishdan iborat. Case - bu sodir bo'lgan vaziyatning tavsifi haqiqiy hayot va hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni o'z ichiga oladi. Bu haqiqiy hayotiy vaziyatni sinfga olib kirish, muhokama qilinadigan amaliy vaziyat va asosli qarorni taqdim etish vositasidir. Men ushbu texnikani o'z ishimda ishlataman pedagogik faoliyat bir necha yil davomida men bir qator darslarni o'tkazdim. Shuni ta'kidlashni istardimki, ushbu texnologiyani asosan o'rta maktabda umumlashtiruvchi darslar va takroriy darslarda, mavzu bo'yicha kerakli lug'at to'plangan va unga qo'shilgan grammatik material o'zlashtirilganda foydalanish tavsiya etiladi. Chet tili mashg'ulotlari darsda keys metodi texnologiyasidan foydalangan holda quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: - ishda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni muhokama qilish; - muhim ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish; -fikr almashish, ish rejasini tuzish; - munozara; -muammoning yechimini ishlab chiqish; -yakuniy qaror qabul qilish uchun muhokama qilish; - hisobot tayyorlash; - asosli hisobot. Darsning birinchi bosqichida talabalarga talabalarni chet tilidagi faoliyatga o'tkazadigan va darsning asosiy qismini vaziyatni aniqlashga yordam beradigan bir nechta etakchi savollarga javob berish taklif etiladi, ya'ni. muammo qo'ying, o'ylab ko'ring. Muammo - holat matn, xat, video, klip shaklida taqdim etilishi mumkin. Talabalarga ish bilan tanishish, nima xavf ostida ekanligini tushunish, asosiy muammoni aniqlash, uni guruhda muhokama qilish, muammoning echimini topish, yordamdan foydalanib xabar tuzish taklif etiladi. Bu erda o'quvchilarning hayotda to'plagan tajribasiga tayanish kerak. Ushbu bosqichda ilgari olingan bilimlar xabardorlik darajasiga keltiriladi. Endi ular yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun asos bo'lishi mumkin, bu o'quvchilarga yangi ma'lumotlarni ilgari ma'lum bo'lgan va yangi ma'lumotni tushunishga ongli ravishda yondashish imkoniyatini beradi. Tushunish bosqichida, o'quvchi yangi ma'lumot yoki g'oyalar bilan aloqada bo'lganda, u o'z tushunchasini kuzatishni va bo'shliqlarga e'tibor berishni o'rganadi, ularni kelajakda aniqlashtirish uchun tuzatadi. Har bir inson so'zlarning ma'nosini qanday taxmin qilgani, bunda unga qanday belgilar yordam bergani haqida gapiradi. Darsning ushbu bosqichida ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati, murakkab, tuzilmagan muammoni tahlil qilish qobiliyati, shaxsiy tajribaga asoslangan o'z fikrini ishlab chiqish qobiliyati, qaror qabul qilish qobiliyati, hamkorlikda ishlash va hamkorlik qilish qobiliyati. guruh tuziladi. Darsning keyingi bosqichida talabalar muammo va uni hal qilish yo'llari haqida o'z qarashlarini taqdim etadilar, muammoning umumiy muhokamasi o'tkaziladi. Darsning ushbu bosqichida o'z nuqtai nazarini ifoda etish va himoya qilish qobiliyati, muqobil nuqtai nazarni tinglash va hisobga olish qobiliyati, boshqa odamlar bilan konstruktiv munosabatlar o'rnatish qobiliyati shakllanadi. atrofdagi dunyoni bardoshli idrok etish. Keyin o'qituvchi hayotda topilgan muammoning echimini taqdim etadi. Bu texnologiya ma'lum miqdordagi grammatik qoidalar va lug'atni o'zlashtirish va to'plash, turli bilim sohalaridagi ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyatini emas, balki tildan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi; muammoni topish, shaxsiy tajribani tushunish asosida o'z fikrini ishlab chiqish, qaror qabul qilish qobiliyati; hamkorlik qilish va guruhda ishlash qobiliyati; o'z nuqtai nazaringizni bildiring va himoya qiling. Case Method texnologiyasi o`qituvchi va o`quvchini nafaqat har birining o`quv jarayonida faol ishtirok etishiga, balki o`qituvchi va o`quvchilarning hamkorligiga, psixologik stressni engillashtiradigan qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Ushbu texnologiyani darsda qo‘llagan holda o‘qituvchi chet tilini o‘rgatish jarayonida o‘quvchi shaxsini rivojlantiradi, buning natijasida nafaqat kommunikativ, balki ijtimoiy kompetentsiya ham shakllanadi, kognitiv faoliyat va o‘z-o‘zini takomillashtirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi. Usul imitatsion modellashtirishga asoslangan.Talabalarga real hayotiy vaziyatni tushunish taklif etiladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida qandaydir amaliy muammoni aks ettiradi va uni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini aktuallashtiradi. Bu nazariyani rivojlantirish va materialdan amaliy foydalanishni o'zlashtirishni ta'minlaydigan interfaol usul. Ishdagi harakatlar yoki tavsifda berilgan, so'ngra ularni tushunish kerak (oqibatlar, samaradorlik) yoki muammoni hal qilish usuli sifatida taklif qilinishi kerak. Koson texnologiyasining soddalashtirilgan shakli - yechim amaliy vazifalar, murakkab - o'rganishning o'yin usuli.Keys usulidan foydalanib, muayyan holat asosida vaziyatni barcha murakkabligi bilan tahlil qilishingiz mumkin. Keys metodi harakatga yo'naltirilgan didaktikaning asosiy qoidalariga bo'ysunadi, bu o'qitish muayyan hayotiy vaziyatlarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga yo'naltirilishi kerakligi haqidagi tezisdan kelib chiqadi. Shu sababli, ma'lum bir sohadagi mavzularni tanlash va mazmunini nazariy jihatdan emas, balki insonning bevosita duch keladigan muhim kundalik muammolari, xatti-harakatlari va qaror qabul qilish holatlari boshqaradi. Shunga asoslanib, sinfda ishlab chiqilgan aniq holatlarni tanlashning asosiy mezonlari aniqlanadi. Ishdan foydalanishda o'qitishning ilmiy yo'naltirilganligi talablari o'z kuchida qoladi, lekin fan yoki uning nazariy qoidalari kundalik hayotiy vaziyatlarni hal qilishga yordam berishi mumkin bo'lgan darajada o'z kuchida qoladi.Ma'lum bir fan yoki ilmiy nazariya bo'yicha bilimlar quyidagi hollarda qo'llaniladi: kundalik tajribadan olingan bilimlarga nisbatan aniq ustunlik bor yoki ular ishni hal qilish uchun zarur bo'lib chiqadi. Ishning maqsadi har bir insonning doimiy o'zgaruvchan dunyoda yangi muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Keys metodi texnologiyasining afzalligi 1. Muammoli ta’lim tamoyilidan foydalanish. 2. Jamoada ishlash ko‘nikmalarini egallash. 3. Umumlashtirish malakalarini rivojlantirish. 4. Taqdimot ko‘nikmalarini egallash. Salbiy: kam so'z boyligi fikrlarni ifoda etishga imkon bermaydi, darsliklarda ushbu usullar uchun etarli material yo'q. Usulning dolzarbligi shundaki, u: ta'lim jarayonida faol ishtirok etishga undaydi; guruhlarda hamkorlikda o'rganishni rag'batlantiradi; tanqidiy fikrlashni, matnli axborotni tahlil qilishni rivojlantiradi; qo'shimcha ma'lumot olish uchun mustaqil ishlashni rag'batlantiradi; muammoni shakllantirish, dalillarni, dalillarni, baholash mezonlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi; kommunikativ madaniyatni rivojlantiradi.NEMANIYa DARSLARIDA AKT V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "O'qitish uzluksiz bilim to'plash, xotirani tarbiyalash bilan kamaytirilmasligi kerak ... Men bolalar bu dunyoda sayohatchilar, kashfiyotchilar va ijodkorlar bo'lishlarini xohlayman." Buning uchun o'qituvchi murojaat qilishi kerak. turli strategiyalar o'rganish va birinchi navbatda, ta'lim jarayonida AKTdan foydalanish. O'qituvchining ijodiy salohiyatiga qarab vazifalar juda xilma-xildir. Faoliyatimda internet resurslaridan foydalanishga alohida e’tibor qaratilgan. Qo'shimchalar yordamida siz ish maqsadi uchun tarmoqdagi ma'lum bir sahifaga o'tishingiz mumkin. Darslardagi ishimda men GrammatikimDeutschunterricht, Deutsch-werden.de va lug'atni faollashtirish bo'yicha materiallar joylashtirilgan boshqa saytlardan materiallar olaman. Nemis tili darslarida AKTdan foydalanish menga maktab o'quvchilari tomonidan leksik materialni yaxshiroq o'rganishga yordam berdi, shuningdek, motivatsiyani oshirdi. AKTdan foydalanish darslari hissiy va kognitiv xarakterga ega. Illyustratsiyalar, mavzuli saundtreklar va taqdimotlar tanlash orqali ko‘rgazmali qurollar yaratishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish asosiy faoliyat yo‘nalishlaridan biridir. Bo'lish samarali usul O'quv materialini vizualizatsiya qilish, taqdimot uni turli darajadagi tayyorgarlik, qobiliyat va qiziqishlarga ega bo'lgan aniq talabalarga moslashtirgan holda uni taqdim etish usullarini o'zgartirishga imkon beradi. Masalan, 2-sinf o'quvchilari nemis alifbosini o'zlashtirishlari uchun men tomonidan ishlab chiqilgan vizual elektron materiallardan (taqdimotlardan) foydalanaman, ularga mos keladigan ob'ektlarning tasviri bilan birga harflar kiritiladi. Ovoz berish Germaniya, Rossiya va Evropa klassiklarining xalq musiqasi parchalari tomonidan amalga oshiriladi, bu esa o'qitishning dastlabki bosqichida talabalarni o'rganilayotgan til mamlakatlari musiqa folklori bilan tanishtirishga imkon beradi va qo'shimcha ravishda darsda ijobiy hissiy fon. Alohida harflarni o'zlashtirganda, bolalar o'zlari tuzilgan so'zlarni o'qishni o'rganishni boshlaydilar. Buning uchun “Yopiq boʻgʻindagi unlilar”, “Ochiq boʻgʻindagi unlilar”, “Harf birikmalari” kabi mavzularda elektron materiallar ishlab chiqilgan. ko'p marta, turli xil shriftlar va ranglarda chop etilgan, bu bolalarning e'tiborini ish sharoitida ushlab turadi va ularni monotonlik bilan charchamaydi. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining imkoniyatlaridan foydalanib, men lug'atni takrorlash uchun rebuslar va krossvordlar, shuningdek, darslik matnini qayta aytib berish uchun ham, so'zlashuv mavzusini yoki grammatik tuzilmasini ishlab chiqish uchun ham komikslarni yarataman. Ushbu turdagi ish bolalarda qiziqish uyg'otadi va o'qituvchiga ularning og'zaki bayonotlari qanchalik ongli ekanligini tekshirish imkoniyatini beradi. PowerPoint-da ishlab chiqilgan kompyuter testi talabalarga keyingi slaydda taqdim etilgan kalit yoki to'g'ri variantdan foydalanib, darhol o'z bilimlarini sinab ko'rish imkonini beradi. Kompyuterda taqdimotlar yaratish mening 9-sinf o'quvchilarim tomonidan o'zlarining taqdimotlarini taqdim etish uchun keng qo'llaniladi tadqiqot loyihalari nemis tilida. Internet resurslaridan foydalangan holda material izlash talabalarning axborot bazasini kengaytiradi. 1. "Rossiya ta'limi" portali: www.edu.ru. 2. “Ta’lim resurslariga kirishning yagona oynasi”: window.edu.ru. 3. Raqamli ta'lim resurslari to'plami: www.school-collection.edu.ru. 4. Axborot va ta'lim resurslari markazi: fcior.edu.ru

black_doc.docx

Rasmlar

Chernykh Alla Aleksandrovna MKOU "Mamonovskaya o'rta maktabi", Mamonovka qishlog'i AKT NEMAN TILI DARSLARIDA V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "O'qitish uzluksiz bilim to'plash, xotirani tarbiyalash bilan kamaytirilmasligi kerak ... Men bolalar bu dunyoda sayohatchilar, kashfiyotchilar va ijodkorlar bo'lishlarini xohlayman." Buning uchun o'qituvchi turli xil o'qitish strategiyalarini qo'llashi kerak va, birinchi navbatda o‘quv jarayonida AKTdan foydalanish. O'qituvchining ijodiy salohiyatiga qarab vazifalar juda xilma-xildir. Faoliyatimda internet resurslaridan foydalanishga alohida e’tibor qaratilgan. Qo'shimchalar yordamida siz ish maqsadi uchun tarmoqdagi ma'lum bir sahifaga o'tishingiz mumkin. Darslardagi ishimda men Grammatik im Deutschunterricht, Deutschwerden.de va lug'atni faollashtirish bo'yicha materiallar joylashtirilgan boshqa saytlardan materiallar olaman. Nemis tili darslarida AKTdan foydalanish menga maktab o'quvchilari tomonidan leksik materialni yaxshiroq o'rganishga yordam berdi, shuningdek, motivatsiyani oshirdi. AKTdan foydalanish darslari hissiy va kognitiv xarakterga ega. Illyustratsiyalar, mavzuli saundtreklar va taqdimotlar tanlash orqali ko‘rgazmali qurollar yaratishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish faoliyatimning asosiy yo‘nalishlaridan biridir. Taqdimot o'quv materialini vizualizatsiya qilishning samarali usuli bo'lib, uni taqdim etish usullarini o'zgartirishga imkon beradi,

uni turli darajadagi tayyorgarlik, qobiliyat va qiziqishlarga ega bo'lgan aniq talabalarga moslashtirish. Masalan, 2-sinf o'quvchilari nemis alifbosini o'zlashtirishlari uchun men tomonidan ishlab chiqilgan vizual elektron materiallardan (taqdimotlardan) foydalanaman, ularga mos keladigan ob'ektlarning tasviri bilan birga harflar kiritiladi. Ovoz berish Germaniya, Rossiya va Evropa klassiklarining xalq musiqasi parchalari tomonidan amalga oshiriladi, bu esa o'qitishning dastlabki bosqichida talabalarni o'rganilayotgan til mamlakatlari musiqa folklori bilan tanishtirishga imkon beradi va qo'shimcha ravishda darsda ijobiy hissiy fon. Alohida harflarni o'zlashtirganda, bolalar o'zlari tuzilgan so'zlarni o'qishni o'rganishni boshlaydilar. Buning uchun “Yopiq boʻgʻindagi unlilar”, “Ochiq boʻgʻindagi unlilar”, “Harf birikmalari” kabi mavzularda elektron materiallar ishlab chiqilgan. ko'p marta, turli xil shriftlar va ranglarda chop etilgan, bu bolalarning e'tiborini ish sharoitida ushlab turadi va ularni monotonlik bilan charchamaydi. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining imkoniyatlaridan foydalanib, men lug'atni takrorlash uchun rebuslar va krossvordlar, shuningdek, darslik matnini qayta aytib berish uchun ham, so'zlashuv mavzusini yoki grammatik tuzilmasini ishlab chiqish uchun ham komikslarni yarataman. Ushbu turdagi ish bolalarda qiziqish uyg'otadi va o'qituvchiga ularning og'zaki bayonotlari qanchalik ongli ekanligini tekshirish imkoniyatini beradi. Power Point dasturida ishlab chiqilgan kompyuter testi talabalarga keyingi slaydda ko'rsatilgan kalit yoki to'g'ri variant yordamida o'z bilimlarini darhol sinab ko'rish imkonini beradi.

KIRISH

Rivojlanishning hozirgi bosqichida chet tilini o'rganishga bo'lgan munosabatni tubdan o'zgartirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ldi. Til o‘qitish maktab ta’limini modernizatsiya qilishning ustuvor yo‘nalishlaridan biri sifatida qaralmoqda.

Ta'lim mazmunini yangilash uchun maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini maksimal darajada oshirish zarurati paydo bo'ldi. Bundan tashqari, bu holda biz nafaqat intellektual va nutq faoliyati (mazmunli matnlarni o'qish, topshiriqlarni bajarish, savol berish va javob berish, tarjima qilish), balki hissiy faollik haqida ham ketmoqda, chunki talabalar ishdan qoniqish hosil qilganda, jarayonni tashkil qilishni yoqtiradilar. chet tilini o'rganish.

Asosiy ta'lim strategiyasi o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni e'lon qiladi, bu jarayonning markazida o'quvchining shaxsiyati, uning qobiliyatlari va moyilligini hisobga oladi. Bu ta'limni differentsiallashtirish, shuningdek, o'quvchi faoliyatini faollashtiruvchi o'qitish texnologiyalaridan foydalanish asosida amalga oshiriladi.

Kommunikativ maqsad o'rganish ustuvor vazifaga aylanadi va maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyaning minimal etarli darajasiga erishish (maktab o'quvchilarining chet tilida yozma va og'zaki shaklda muloqot qilishga tayyorligi va qobiliyati) tushuniladi.

Chet tilini bilishning turli jihatlarini o'rgatishda faol ish shakllarining o'ziga xos qo'llanilishini ko'rib chiqing.

Ishning faol shakllari

o'qishni o'rgatishda

O'qishni o'rganish chet tilini o'rganishdagi eng qiyin vazifalardan biridir. Kichik yoshdagi bolalar maktab yoshi qoida tariqasida, rus tilidagi kabi so'zlarni harfma-harf o'qishga harakat qiling.

Metodikada o'qishni o'rgatishning ikkita yondashuvi mavjud:

-tizimli (harfdan so'zga, keyin matnga)

-analitik (matndan so'zga, keyin harfga).

Agar ikkinchi yondashuv, qoida tariqasida, chet tillarini chuqur o'rganadigan sinflar uchun qo'llaniladigan bo'lsa, u holda tizimli usul eng ko'p qo'llaniladi. umumta'lim maktablari, shuningdek, doimiy boyitish va o'zgaruvchanlikni talab qiladi.

Dastlabki bosqichda o'qishni o'rgatish uchun quyidagi ish shakllari samarali bo'ladi:

- "Sirni tanishtirish"

Har bir o'qish qoidasi (masalan, nemis harflari birikmalariya'ni, ei, schva hokazo) ko'krak qafasi shaklida alohida katta kartada chiqariladi. Har bir ko'krak qafasining o'ziga xos rangi, shakli va tashqi ko'rinish. Har bir darsning boshida o'quvchilarga "o'z xazinalarini" ko'rsatish va gapirish taklif etiladi. Har bir qoidaning individual va qiziqarli dizayni nafaqat uni "o'rganish", balki unga qandaydir hissiy ma'no berish imkonini beradi va shuning uchun hissiy faollik va xotirani rag'batlantiradi.

- Baliq ovlash o'yini

O'qituvchi bolalardan faqat ma'lum bir tovushli so'zlarni ushlashni so'raydi (masalan, faqat "sh" tovushi bo'lgan so'zlar (sch).

– "guldasta"

O'qituvchi o'quvchiga bir nechta gulbarglardan iborat gulni taklif qiladi. Har bir gulbargda siz ma'lum bir o'qish qoidasi bilan so'zlarni kiritishingiz kerak. Natijada, barcha ma'lum qoidalarni qayta ishlagandan so'ng, talaba "ona uchun guldasta" uchun bir nechta gullarga ega bo'ladi.

- "Do'kon"

Tanigandan keyin turli qoidalar xuddi shu xatni o'qish do'konda o'ynash mumkin. Bir guruh so'zlarni sotib oladi, bu erda, masalan, harf "h” o'qiladi, ikkinchisi - o'qilmagan joyda.

O'rta bosqichda o'qish ko'nikmalari yaxshilanadi va avtomatlashtiriladi. Bu erda siz quyidagilarni qo'llashingiz mumkin. ish shakllari:

Matnni o'qib bo'lgach, undagi ma'lum ma'lumotlarni toping:

Bosh qahramon haqida (uning xususiyatlari);

Sahna;

Tadbirning kuni, oyi, yili va boshqalar.

Matnni paragraflarga ajrating va har biriga nom bering (matn rejasini tuzing);

Matndan dalilni tanlang / o'qituvchi tomonidan bildirilgan fikrni rad eting;

Matndagi so'zni tezda toping;

Gapni to‘g‘ri to‘ldiring

Matndagi shaxsni tavsiflovchi sifatlarni toping \ o'lchovlarni bildiring \ muallifning biror narsaga munosabatini bildiring va hokazo.

Qidiruv vazifalarini bajarish o'quv jarayonini hayajonli va monotonlikdan holi qiladi, kuzatish va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ishning faol shakllari

yozishni o'rgatganda

Maktub muhim kommunikativ funktsiyani bajaradi va fikrlarni etkazish vositasi bo'lib xizmat qiladi. So'nggi yillarda yorug'likda FOYDALANISH talablari maktab topshiriqlarini yozma ravishda bajarishga tobora ko'proq ahamiyat berilmoqda. Ushbu mahoratni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun lug'at va grammatika bo'yicha ma'lum miqdordagi bilim, shuningdek, so'zning grafik va ovozli tasviri o'rtasidagi tez-tez nomuvofiqlik tufayli ma'lum darajada mavhumlik talab qilinadi.

Yozishni o'zlashtirish uchun o'rganishning dastlabki bosqichi juda muhimdir. Bu vaqt ichida siz talabalarga quyidagi tadbirlarni taklif qilishingiz mumkin:

- "Lyuklar". So'zdan keyin - misol, uning har bir keyingi takrorlanishida ko'proq harflar qoldiriladi, masalan:

Schulbank, Sc-ulb-nk, -ch--ba-k, ---u--an-, ---------

- "Tartib-surish". So'z avval navbat bilan, so'ngra oxiridan yoziladi, masalan:

Freund-dnuerF, Freund-dnuerF va t . d .

- "Rasm". Bolalardan xayoliy cho'tka olib, xonaning yuqori chap burchagida o'rganilayotgan so'zni o'zlari yoqtirgan rangda yozishlari so'raladi. (Psixologlar shuni aniqladilarki, biror narsani eslab, biz intuitiv ravishda yuqori chap burchakka qaraymiz, shuning uchun u erda so'zning to'g'ri tasvirini yozish taklif etiladi).

O'rta bosqichda asosiy maqsadning harfi (o'z-o'zidan tugaydi) murakkab muammolarni hal qilish uchun qo'llaniladigan harfga aylanadi:

Anketani, jadvalni, tashrif qog'ozini to'ldiring,

Pochta kartasini, elektron pochtani yozing,

Xat, insho yozing.

Shuningdek, talabalar xatga murojaat qilish, boshlash va tugatish uchun eng keng tarqalgan klişe iboralar bilan tanishishlari shart (LiebeRenate! Sehr geherter Herr! Vorkurzem habe ich Ihren Brief bekommen. Ich hoffe, bald von ihnen zu horen! Mit freundlichen Grussen! Viele liebe Grusse! va hokazo. ) .

Bundan tashqari, yozish malakalarini oshirish uchun o‘quvchilarga matndagi bo‘shliqlarni to‘ldirish, diktant, insho, jadval va chizmalarni to‘ldirish kabi turdagi topshiriqlar taklif etiladi.

Imlo malakalarini rivojlantirish til grammatikasi ustida ishlash bilan birga kechadi. Imlo malakalarini shakllantirish til malakasini rivojlantirishda juda muhim omil hisoblanadi.

Ishning faol shakllari

talabaning so‘z boyligi bilan .

Leksik nutq mahorati quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi:

1. xorijiy so'zning shakllarini o'rganing:

So'zni tinglang va takrorlang;

So'zning tovush va grafik tasvirini moslashtiring;

Oddiy so'zni bir ildizli so'zlar bilan bog'lang va murakkab so'zni oddiy qismlarga ajrating;

2. so‘z tanlash amallarini o‘rganing:

So'zni rasmga moslang;

Mantiqiy qatorda qo'shimcha so'zni tanlang;

Mavzu bo'yicha so'zlarni birlashtiring;

Sinonimlar / antonimlarni tanlang;

3. so'zlarni moslashtirish operatsiyalarini o'rganing:

Bir ibora tuzing;

Moslik guruhini yarating;

Gapni boshlash/tugatish;

Taklif haqidagi savolga javob bering;

Ushbu so'zlardan gap tuzing;

Berilgan so‘zlarni qo‘shib gapni kengaytiring.

4. nutq muammosini hal qiling:

Mavzu bo'yicha rasmni tavsiflang;

Mavzu bo'yicha post yozing;

Kalit so‘zlardan foydalanib dialog tuzing;

Biror kishini biror narsa qilishga ko'ndirish / ko'ndirish.

Leksik nutq ko'nikmalarini yaxshilash uchun ko'pincha integratsiyalashgan yondashuv qo'llaniladi, buning uchun funktsional-semantik jadvallar yaratiladi. Birinchidan, talaba barcha komponentlarni tarjima qiladi, keyin keraklilarini tanlaydi va o'z bayonotini tuzadi. Masalan, "Mening yozgi ta'tillarim" FTSni olaylik.

Ich verbrachte die Sommerferien am Meer

zu Hause

Men Dorfman

Men Sommerlagerman

Ich war bei meinen Verwandten

bei meiner Oma

Adererstadtda

mit meinen Freunden

Ich habe dort gelesen

kompyuter gespielt

im Garten gearbeitet

ferngesehen

Sommer urush prima

shon

qiziqarli

Hech narsa tarqalmagan

Shunday qilib, talaba tugallangan mavzuni shunchaki yodlabgina qolmay, balki uni “ishlab chiqarishda” faol ishtirok etadi, tushunchalarni farqlaydi va birlashtiradi, bu esa, shubhasiz, uning kommunikativ malakasiga ijobiy ta’sir qiladi.

Talabalarning loyiha faoliyati

Dizayn madaniyati - bu rejalashtirish, ixtiro qilish, bajarish va loyihalash san'ati amalga oshiriladigan umumiy shakl.

Bu erda talaba faoliyatning mutlaq sub'ekti bo'lib, mustaqil ravishda qaror qabul qiladi va natijani bashorat qiladi. Talaba o'z dunyoqarashini ifodalash, natijaning yangiligi bilan ajralib turadigan vazifalarni bajarish uchun tildan foydalanadi. Loyihani yaratish bitta kichik mavzu sifatida hisoblanishi mumkin (masalan, "Haustiere" - "Uy hayvonlari") va katta blokda (masalan, "meniWelt» - « Mo dunyo").

Ushbu turdagi faoliyatning jozibadorligi shundaki, bu erda og'zaki muloqot boshqa faoliyatning (o'yin, sayohat, o'quv qo'llanmasini yaratish) intellektual va hissiy konteksti bilan chambarchas bog'liqdir. Jarayonda dizayn ishi o‘quvchining yozish ko‘nikmalari shakllanadi, o‘z fikrini bahslasha o‘rganadi, ijodiy rivojlanadi.

Xulosa

Chet tili darslarida faol ish shakllarini tashkil etish faqat sanab o'tilgan misollar bilan cheklanmaydi. Har bir o'qituvchi o'quv jarayonini faollashtirish va o'quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishning o'ziga xos usullarini izlaydi va topadi. Bu erda etakchi metodologik tamoyil kommunikativ yo'nalish printsipidir. Og'zaki va yozma muloqot va til materiali uchun mavzularni tanlash uning kommunikativ qiymati, hayotiy tajribasiga mosligi va o'quvchilarning yoshiga qarab qiziqishlari asosida amalga oshiriladi. Faol shakllardan foydalanish har doim kommunikativ ma'noga va haqiqiy muloqotga kirishga ega.

Ishning faol shakllari lingvistik va madaniy materiallardan keng foydalanishni o'z ichiga oladi, bu esa o'quvchilarga ushbu til ona tili bo'lgan odamlarning hayoti, madaniyati, voqeligi va qadriyatlari bilan tanishish orqali chet tilini yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi. Shundagina chet tilini o'rganish hayajonli va qiziqarli jarayonga aylanadi va bilim berish osonroq bo'ladi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

I.L.Beam, O'rta maktabda nemis tilini o'qitish nazariyasi va amaliyoti, M., Ta'lim, 1998 yil.

"Maktabda xorijiy tillar" jurnali

1986, №1

1987, №2

1992, №2

1999, №5,6

3. Passov E.I., Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli, M., Ma'rifat, 1991 y.

4. Rogova G.V., Rabinovich F.M., O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi, M., Ta'lim, 1991 yil.

5. “AYASH” ilmiy-metodik jurnali, 2002 yil, 1-son

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://allbest.ru/ saytida joylashgan

Kirish

§1. O'quv jarayonida shaxsiy faoliyat

§2. “Faol ta’lim usullari” atamasini tushunish va ularning tasnifi

§3. Nemis tili darsida faol o'rganishning ayrim usullarini amaliy qo'llash

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

Chet tillarni o‘qitish metodikasida o‘quvchilarning o‘quv jarayoniga qiziqishi, “ularning turli tadbirlarda real ishtirok etishi” masalasi hozirgi kunda tobora keskinlashib bormoqda. Buning sababi, chet tilini o'rganishning asosiy vazifasi - ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish qobiliyati - maktabda ko'pincha erishilmaydi. O‘quvchilarning chet tilini o‘rganishga yetarlicha ishtiyoqi va qiziqishi yo‘qligining bir qancha sabablari borki, har bir o‘qituvchining vazifasi “o‘quvchilarning darsga bo‘lgan qiziqishini doimo saqlab turish va oshirish”dir. Maktab o'quvchilarining e'tiborini jalb qilish usullaridan biri darslarni o'tkazishning nostandart shakllari - ular "o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, fanga qiziqishini oshiradi va materialni yaxshiroq o'zlashtirishga hissa qo'shadi". Darslarni o'tkazishning nostandart shakllariga ekskursiya darslari, tematik darslar, didaktik o'yinlar va, albatta, guruhlarda ishlash kiradi. Bu erda tobora ommalashib borayotgan tilni o'qitishning faol usullari muhim o'rin tutadi. Faol o’qitish usullari – “o’quv materialini o’zlashtirish jarayonida o’quvchilarni faol fikrlash va amaliyotga undaydigan” usullardir. N. M. Kleymenova ta'kidlaydiki, "empirik yo'l bilan olingan bilim eng chuqur va chuqurdir". Demak, chet tilini o‘rgatish samarali bo‘lishi uchun darsni boshqacha qurish, o‘quvchilar e’tiborini jalb qilish, eng muhimi, ularni o‘zlari tilni o‘rganishga undash zarurligi ko‘rinib turibdi.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha nashrlarni o'rganar ekan, shuni ta'kidlash mumkinki, maktab o'qituvchilari faol o'qitish usullarini e'tibordan chetda qoldirmaydilar va ularni o'quvchilar bilan darslarida tatbiq etishga harakat qiladilar. N. M. Kleimenova, S. S. Kuklina va E. L. Berdnikova, E. A. Pavlova, A. Yu. o'qitishning faol usullaridan foydalangan holda dars. Shu bilan birga, N. M. Kleimenova va E. L. Berdnikovalar faol o'qitish usullarining o'z tasniflarini beradilar. Ko'pgina o'qituvchilar , , , , turli mavzularda o'zlarining darslarini taqdim etadilar, ko'plari ma'lum o'qitish texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha o'zlarining tajribalari haqida yozadilar. Masalan, I. I. Petrichuk o'zining darslar doirasida turli loyihalardan foydalanish bo'yicha ko'p yillik tajribasini tasvirlaydi. inglizchada, va deputat Klimenko loyiha usulini qo'llash jarayonida o'rta maktab o'quvchilarining qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirish va o'qituvchilar o'z darslariga loyiha texnologiyasini kiritishda e'tiborga olishlari kerak bo'lgan asosiy pozitsiyalar haqida yozadi. Z.M. Davydova o'yinni chet tillarini o'rgatish usuli, M.A.Aryan esa chet tilida rolli muloqot deb hisoblaydi. Shunday qilib, biz loyihalar va rolli o'yinlar texnologiyasi batafsil ko'rib chiqilishini ko'ramiz, munozara esa, garchi u sinfda ham tez-tez qo'llanilsa ham, har tomonlama tahlil qilinmasdan, faqat asarlarda eslatib o'tiladi.

Kurs ishimning maqsadi chet tilini o'qitishning faol usullarini o'rganish va faol o'qitish usullaridan foydalangan holda darsga tayyorgarlik ko'rishda amaliy harakatlar rejasini tuzishdir. Maqsadga quyidagi vazifalarni bajarish orqali erishiladi:

Chet tilini o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish;

“Faol o‘qitish usullari” tushunchasiga ta’rif bering, ularning tasnifini bering;

Faol o‘qitish usullaridan foydalangan holda o‘qituvchining darsga tayyorlanish bosqichlarini tavsiflab bering.

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi, birinchi navbatda, shu bilan bog'liq zamonaviy sharoitlar talaba katta hajmdagi materialni o'rganishi kerak bo'lganda Qisqa vaqt O‘qituvchi uchun o‘quvchilarni rag‘batlantira olishi, ularni o‘rganilayotgan fanga chinakam qiziqtirishi juda muhimdir. Bundan tashqari, "chet tili" fanining o'ziga xosligi boshqalarga qaraganda bir necha xil ta'lim shakllarini talab qiladi. nazariy fanlar, chunki chet tilini o’qitishda talabaning maqsadi faqat o’quv fanining materialini bilish emas, balki uni bevosita til vaziyatida qo’llay olishdan iboratdir. Til o'rganishning faol usullari til vaziyatlarini to'g'ri o'rnatishga yordam beradi va o'quvchilarni o'z faniga qiziqtiradi.

§ 1. O'quv jarayonida shaxsiy faoliyat

Ta'limdagi shaxsning faolligi muammosi ta'lim amaliyotidagi eng dolzarb muammolardan biridir. E.I.Itelson o‘zining “O‘quvchilarning chet tiliga o‘quv predmeti sifatida munosabati to‘g‘risida” maqolasida yozganidek, “o‘quvchilarda tilga qiziqish uyg‘otish, uni o‘rganishga ongli munosabatda bo‘lishga erishish muhim vazifadir, chunki bu holda akademik ko'rsatkichlar darajasini oshirish mumkin emas." Maqolada talabalarning chet tiliga salbiy munosabatiga ta'sir qiluvchi sabablar ta'kidlangan, jumladan:

1) Chet tillarni o'rganish ma'nosi haqida tizimli va chuqur tushuntirishlarning yo'qligi;

2) Noto'g'ri o'qitish, bu til materialini mantiqiy va mazmunli yodlashni rag'batlantirmaydi, balki o'quvchilarni faqat intuitiv tushunishga yo'naltiradi. Ongli ta'lim tamoyiliga asoslangan ish tizimiga o'rgangan o'quvchilar boshqa fanlar ustida ishlashda odatiy yo'nalishiga zid bo'lgan til ustida ishlash usuli bilan kelisha olmaydi. Natijada ular chet tilining ibtidoiy, qiziqmas ish shakllarini talab qiladigan qandaydir maxsus fan ekanligiga ishonch hosil qiladilar;

3) O'qituvchining turli ta'lim darajalariga qarab ishni tashkil eta olmasligi. Chet tilini o'qitish metodikasi ishning turli bosqichlarida, albatta, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va bilimlarining ortib borayotgan hajmiga mos ravishda qayta qurilishi kerak.

4) Talabalar o'rtasida til bo'yicha ishlarning aniq amaliy natijalarining yo'qligi. Talabalar bir necha yil davomida chet tilini o'rganishdan so'ng, ushbu tadqiqotning amaliy natijalarini ko'rmasdan, hafsalasi pir bo'lib, ularning til bo'yicha ishlari maqsadsiz degan xulosaga kelishadi, bu, albatta, fanga qiziqishning oshishiga yordam bermaydi. o'rganilmoqda.

5) Talabalar qolib ketgan taqdirda o'z vaqtida individual yordam ko'rsatilmasligi.

Bunday vaziyatda talabalar bilim olishga va bundan tashqari, eng kam qiziqish uyg'otishi mantiqan to'g'ri o'z-o'zini o'rganish til.

Bundan tashqari, dars qurilishi va o'quvchilarning aqliy talablari bir xil emasligi ham maktab o'quvchilarining o'rganilayotgan fanga qiziqishini yo'qotishiga olib keladi. Bu muammolarni tenglashtirish uchun E. I. Itelson o'qituvchiga "chet tilini o'qitish va boshqa fanlarni o'qitish o'rtasida, xususan, geografiya, tarix va adabiyot bilan yaqin aloqani o'rnatishni" taklif qiladi. “Chet tili o‘qituvchisi o‘quvchilarning boshqa fanlar bo‘yicha o‘z ishlarida olgan bilim, ko‘nikma, malaka, qiziqishlaridan ongli va maqsadli ravishda o‘z faoliyatida foydalanishi shart”. Boshqa tadqiqotchilar ham chet tili darslarini qurishda yordam berishni ko'rsatmoqdalar - talabalarning adabiyot, geografiya, tarix, biologiya, mintaqashunoslik va ijtimoiy fanlar sohasidagi bilimlari,. Shuningdek, zamonaviy talabalarning kompyuter va Internetga qiziqishi ortib borayotganligi sababli M. M. Sakratova va M. V. Konovka interfaol darslarni ushbu mavzu bilan bog'lashni taklif qiladilar. Bundan tashqari, ba'zi o'qituvchilar sinf chegarasidan tashqariga chiqib, ekskursiyalar o'tkazadilar.

Yana shuni ta’kidlash joizki, chet tilini o‘qitishning o‘ziga xosligi boshqa maktab fanlarini o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlaridan tubdan farq qiladi. Demak, S. S. Kuklina «chet tili» fanining birinchidan, «ona tili» fanidan, ikkinchidan, boshqa maktab fanlaridan farqlari borligini qayd etadi. Keling, ularning farqlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

“Xorijiy til” fanining “ona tili” faniga nisbatan xususiyatlarini ajratib ko‘rsatamiz.

Talabaning maktab o'quvchilari va uning atrofidagi kattalar bilan muloqot qilish zichligi, kommunikativ aloqalar soni va ularning har biridagi bayonotlar hajmi bilan o'lchanadi, uning ona tilida maktab sharoitidagi chet tiliga qaraganda beqiyos yuqori. Bundan tashqari, chet tilida muloqot qilishda muloqot doiralari torayadi va muloqot qiluvchi sheriklar soni kamayadi (ko'pincha bir kishiga - o'qituvchilar). "Bu erda ham o'z fikrlarini va boshqalarni tushunishni etarli darajada erkin taqdim etmaslik o'rganilgan va yangilangan til vositalarining (leksik, grammatik va fonetik) kamligi va fikrlarni shakllantirish va shakllantirish usullarining cheklanganligi tufayli belgilanadi. bu vositalardan."

Tilning bir tomonlama "qo'shilishi" sub'ekt-kommunikativ faoliyatda emas, balki faqat kommunikativda. Ya’ni, chet tili so‘zi o‘quvchining lingvistik ongida, go‘yo faqat mavhum-mantiqiy konseptual shaklda, hissiy komponentdan tashqarida yashaydi. Xotirada xorijiy so'zni saqlashning mo'rtligi, uni aktuallashtirishdagi qiyinchiliklarning sabablaridan biri bu.

Chet tilida ona tili bajaradigan funktsiyalarning umumiyligini amalga oshirishning mumkin emasligi. Axir, u muloqot va umumlashtirish funktsiyalarining birligida gapirganda, dastlab bolaning ijtimoiy tajribasini "o'zlashtirish" ning asosiy vositasi, keyin esa o'z fikrlarini ifodalash, shakllantirish va shakllantirish vositasidir. Maktab ta'limi sharoitida chet tili endi ona tili kabi atrofdagi dunyoni bilish vositasi bo'lib xizmat qila olmaydi. Chet tilini o'zlashtirish ko'pincha kognitiv ehtiyojni qondirish yoki o'z fikrlarini ifodalash shaklini tushunish zarurati bilan birga keladi.

“Chet tili” fanining boshqa maktab fanlariga nisbatan o‘ziga xos xususiyatlariga kelsak, ularning asosiy farqi shundaki, chet tili ham ta’limning maqsadi, ham vositasidir. Demak, agar “o‘quvchi boshqa barcha fanlarni o‘z ona tili orqali asbob, vosita, vosita sifatida o‘zlashtirsa”, u holda chet tilini o‘zlashtirishda tilning o‘zini, uning vositalari va faoliyat usullarini bosqichma-bosqich, tashqi nazorat ostida o‘zlashtirish muammosi paydo bo‘ladi. , ularning yordami bilan murakkab kognitiv vazifalarni hal qilishda davom etish uchun.

Qiyinchilik hozirgi maqsad bo'lgan narsadan o'tishni aniq belgilashdir va ertaga boshqa, yanada murakkab maqsadga vosita bo'ladi. Ushbu qiyinchilikni bartaraf etish, ya'ni ma'lum bir vaqtda chet tilini o'rganishning maqsadi yoki vositasi ekanligini aniqlash uchun metodistlar til o'rganish jarayonini bir necha bosqichlarga bo'lishadi.

Kuklina S. S. ta'lim jarayonini haqiqiy madaniyatlararo muloqot modeli deb hisoblaydi, u chet tilidagi muloqotni o'zlashtirishning to'rtta bosqichini nutq ko'nikmalarini shakllantirish, ularni takomillashtirish, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish va muloqot qilishni o'rganish bosqichi sifatida ajratadi. “Maktab o‘quvchilarining ushbu bosqichlarning har birida amalga oshiradigan o‘quv faoliyatini o‘rganish chet tilini o‘rganish maqsadidan bosqichma-bosqich o‘tishning chet tilidagi muloqot ko‘nikmalarini shakllantirish va takomillashtirish bosqichlarida qanday sodir bo‘lishini kuzatish imkonini berdi. ko'nikmalarni vositaga aylantirish bosqichining boshida", buning yordamida talabalar ushbu bosqichning ikkinchi yarmida va muloqot qilishni o'rganish bosqichida yangi ijtimoiy tajribani o'zlashtiradilar.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi chet tilini o'qitishning faol usullarini chet tilini o'qitish jarayoniga kiritishda ularni hisobga olish uchun o'quv predmeti sifatida chet tilining xususiyatlarini amalga oshirish imkonini beradi. Bu birinchi. Ikkinchidan, har bir metodning chet tili darslarida tutgan o'rnini aniqlash, shuningdek, faol o'qitish usullarining qo'llanilishi va samaradorligini ta'minlaydigan vositalarni aniqlash mumkin bo'lgan mezonlarni ajratib ko'rsatish kerak.

Bular quyidagi mezonlar:

Chet tilidagi muloqotni o‘rgatish texnologiyasining adekvatligi yoki uni o‘zlashtirishning ma’lum bosqichi, ya’ni texnologiyaning muayyan bosqich maqsadlariga erishish uchun optimal sharoit yarata olishi.

Chet tilidagi muloqotni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan aloqaning etarli zichligini ta'minlash. Bunga erishish yo'llari - juftlik va guruhli ish shakllari yordamida aloqa sohalarini kengaytirish va aloqa hamkorlari sonini ko'paytirish.

Chet tilini o'zlashtirishda bajaradigan funktsiyalar sonining ko'payishi. Bu talabalarni yangi ijtimoiy tajribani o'zlashtirishni ta'minlaydigan turli tadbirlarga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

Til materialini yangilashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun sharoit yaratish, fikrlarni shakllantirish va shakllantirish usullarini ishlab chiqish. Funktsional tayanchlar bu erda vosita bo'lib xizmat qiladi. turli darajalarda murakkablik va kengayish (bayonotlar misollari, mantiqiy-sintaktik sxemalar, funktsional-semantik va leksik-grammatik jadvallar, rejalar va boshqalar), maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tashkil etadigan va shu maqsadda chet tili vositalarini o'z ichiga olgan eslatmalar va ko'rsatmalar.

Yuqoridagilardan kelib chiqib shuni unutmaslik kerakki, aynan o‘quvchini o‘quv jarayonining faol ishtirokchisiga aylantirish zarur. Shu bilan birga, "shaxsning o'rganishdagi faolligi muammosi o'rganish maqsadlariga erishish, shaxsni har tomonlama rivojlantirish, uning kasbiy tayyorgarligining etakchi omili sifatida ta'limning eng muhim elementlarini (mazmun, shakllar, ta'lim) tubdan tushunishni talab qiladi. usullari) va ta'limni faollashtirishning strategik yo'nalishi uzatiladigan axborot hajmini oshirish emas, nazorat choralarini kuchaytirish va ko'paytirish emas, balki didaktik va psixologik sharoitlar o'qitishning mazmunliligi, unga o'quvchini nafaqat intellektual, balki shaxsiy va ijtimoiy faollik darajasida kiritish.

Talabalar faoliyatining 3 darajasi mavjud:

* Qayta ishlab chiqarish faoliyati - o'quvchining bilimlarni tushunish, eslash, takrorlash, model bo'yicha qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan tavsiflanadi.

* Sharhlash faoliyati talabaning o'rganilayotgan narsaning ma'nosini tushunish, aloqalarni o'rnatish, o'zgargan sharoitlarda bilimlarni qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan bog'liq.

* ijodiy faoliyat- talabaning bilimlarni nazariy tushunishga intilishi, muammolarning echimini mustaqil izlash, bilim qiziqishlarining jadal namoyon bo'lishini nazarda tutadi.

Albatta, faoliyatning dastlabki ikki darajasiga faqat talabalarning motivatsiyasi orqali erishish mumkin. Lekin bu yerda darsni shunday qurish, unga o‘quvchilarning yoshiga qarab qiziqadigan ish shakllarini olib kirish muhim. Talabalar faoliyatining uchinchi darajasiga maktabda loyiha faoliyatidan foydalanish orqali erishiladi. Zamonaviy maktablardagi loyihalar faol ta'limning eng keng tarqalgan usullaridan biridir.

§2. “Faol ta’lim usullari” atamasini tushunish va ularning tasnifi

Faol o’qitish usullari – “o’quv materialini o’zlashtirish jarayonida o’quvchilarni faol fikrlash va amaliyotga undaydigan” usullardir. Faol ta'lim bunday usullar tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu asosan o'qituvchi tomonidan tayyor bilimlarni taqdim etish, ularni yodlash va ko'paytirishga emas, balki faol mashg'ulot jarayonida talabalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan. aqliy va amaliy faoliyat.

Faol o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, ular amaliy va aqliy faoliyatga motivatsiyaga asoslanadi, ularsiz bilimlarni o'zlashtirishda taraqqiyot bo'lmaydi.

Ko'pincha, faol o'rganish usullari haqida gapirganda, ular talabalarning guruhli ishini (jamoaviy ish, loyiha faoliyati) nazarda tutadi, ammo bu qisman to'g'ri. E. L. Berdnikova, masalan, faol o'qitish usullarining quyidagi jadvalini beradi:

Faol o'qitish usullari
Individual	Guruh	Frontal
		Audiovizual
* Darslik * Notebook * O'quv qo'llanmalari * Kompyuter	* Guruhda ishlash * Kooperativ tozalash * Aqliy hujum	* Malumot signallari * Video suratga olish	* Rol o'ynash * Taqlid * Tarbiyaviy * Vaziyat * Tashkiliy va faollik

ostida faol o'qitish usullari, u talabaning o'qituvchiga, boshqa talabalarga va / yoki individual o'quv vositalariga, masalan, kompyuterga nisbatan sub'ektiv, faol pozitsiyani egallagan usullarini tushunadi. ish daftari, yoki darslik. ostida interaktiv talaba yangi bilimlarni faqat boshqa talabalar bilan ijobiy munosabatda bo'lish natijasida oladigan usullarni anglatadi. Ijobiy o'zaro ta'sir - bu interfaol (jamoa) o'qitish usullarining asosiy printsipi bo'lib, uning ma'nosi ishchi guruhning sa'y-harakatlari bilan natijalarga erishishdir, lekin bu guruhning har bir a'zosining individual javobgarligi va mas'uliyati. Shunday qilib, interfaol usullar qandaydir tarzda faol o'rganish usullarini ifodalaydi degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Dars - maktabdagi ishning asosiy shakli, g'ayrioddiy murakkab pedagogik element. Hamma uchun istisnosiz darslar uchun yagona model yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. Turli mualliflar tomonidan taklif etilgan faol o'qitish usullarining mohiyatini nazariy tushunish va tasniflash bo'yicha yondashuvlarning xilma-xilligini hisobga olgan holda, ularni tasniflashning eng aniq usuli - maqsadli, ya'ni u yoki bu metoddan foydalanish yo'nalishini aniqlash maqsadga muvofiqdir. darsda.

Shunday qilib, E. L. Berdnikova faol va interaktiv o'qitish usullari sifatida tasniflangan ko'plab pedagogik ta'sirlar arsenalini uch guruhga ajratadi: individual, guruh va frontal [qarang. 9-betdagi jadval].

A.Yu.Yusupova chet tili darslarida M.Montessorining pedagogik g’oyalarini tavsiflab, uning asosiy tamoyili o’quvchilarning harakat erkinligi bo’lib, “o’quvchilar ta’lim jarayonida o’rganishning asosiy tashabbuskori sifatida harakat qiladilar” deb ta’kidlaydi. Ular o'zlari o'rganadigan mavzularni, dars shakllarini tanlaydilar, sinfda erkin harakat qiladilar va hokazo. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari uchun bunday erkinlik mutlaqo mos emas, chunki bu umuman shaklga zid keladi. rus maktablarida ustun bo'lgan va o'quvchilar ko'nikib qolgan ta'lim.

N. M. Kleymenova o'qitishning faol usullari deganda "materialga ijodiy yondashishni talab qiladigan va o'quvchilarning mustaqil ishlashi uchun maqbul sharoitlarni yaratadigan o'yinlar va barcha turdagi faoliyatni" tushunadi. U ular orasida:

Rol va stol o'yinlari;

Kichik guruhlarda ishlash;

Har xil turdagi munozaralar;

Manbalar bilan ishlash;

Ijodiy loyihalar.

Shu bilan birga, bunday darsda o'qituvchining roli uni kotiblik lavozimiga qo'yishi qayd etiladi. Shu bilan birga, u juda faol va boshqalarning fikriga bag'rikeng bo'lishi kerak, chunki bu o'qituvchi va talabalar o'rtasida haqiqiy hamkorlikni yaratishning yagona yo'li.

A. M. Novikov faol dars qurishning boshqa ko'plab shakllarini ko'rib chiqadi:

1) darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish (dars - musobaqa, dars - seminar, dars - ekskursiya, integratsiyalashgan dars va boshqalar);

2) o'quv mashg'ulotlarining noan'anaviy shakllaridan foydalanish (bitta mavzu, muammo bilan birlashtirilgan integratsiyalashgan sinflar; estrodiol, loyiha darslari, ijodiy seminarlar va boshqalar);

3) O'yin shakllaridan foydalanish;

4) Dialogik o'zaro ta'sir;

5) Muammoli yondashuv (muammolar, muammoli vaziyatlar va boshqalar);

6) Har xil mehnat shakllaridan foydalanish (guruh, brigada, juftlik, individual, frontal va boshqalar);

7) Interfaol o'qitish usullari (reproduktiv, qisman izlanish, ijodiy va boshqalar);

8) Didaktik vositalardan foydalanish (testlar, terminologik krossvordlar va boshqalar);

9) Rivojlanayotgan didaktik usullarni joriy etish (nutq "Men so'ramoqchiman ...", "Bugungi dars men uchun ...", "Men buni qilardim ..." va boshqalar kabi aylanadi);

10) Motivatsiyaning barcha usullaridan foydalanish (hissiy, kognitiv, ijtimoiy va boshqalar);

11) Har xil turdagi uy vazifalari (guruh, ijodiy, tabaqalashtirilgan, qo'shni uchun va boshqalar);

12) O'qitishda faollik yondashuvi.

Shu bilan birga, faoliyatning ayrim turlari uchun quyidagi ta'riflar berilgan:

Aqliy hujum ( miya hujumi, aqliy hujum) - ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni ishlab chiqarishda keng qo'llaniladigan usul. Uning maqsadi muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini izlashda kollektiv aqliy faoliyatni tashkil etishdir.

Davra suhbati - faol o'qitish usuli, talabalarning bilim faoliyatining tashkiliy shakllaridan biri bo'lib, u ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirish, muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish, pozitsiyalarni mustahkamlash, madaniyatni o'rgatish imkonini beradi. muhokamadan.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish (keys-stadi) talabalarning faol bilish faoliyatini tashkil etishning eng samarali va keng tarqalgan usullaridan biridir. Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish usuli aniqlanmagan hayot va ishlab chiqarish vazifalarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Muayyan vaziyatga duch kelgan talaba unda muammo bor yoki yo'qligini, u nimadan iboratligini aniqlashi, vaziyatga munosabatini aniqlashi kerak.

Muammoli ta'lim - bu o'quvchilarning bilish jarayoni qidiruvga, tadqiqot faoliyati. Muammoli ta’limning muvaffaqiyati o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi sa’y-harakatlari bilan ta’minlanadi. O'qituvchining asosiy vazifasi axborotni etkazish emas, balki talabalarni ilmiy bilimlarni rivojlantirishdagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar va ularni hal qilish usullari bilan tanishtirishdir. O'qituvchi bilan hamkorlikda talabalar o'zlari uchun yangi bilimlarni "kashf qiladilar", muayyan fanning nazariy xususiyatlarini tushunadilar.

§3. Ba'zi faol usullarni amaliy qo'llashnemis tili darsidagi ta'limotlar

chet tili darslarini o'rganish

Chet tili o'qituvchilarining maqolalari va o'z ishlanmalarini tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, yuqoridagi usullardan ko'pincha loyiha faoliyati, darslarning turli o'yin shakllari, shuningdek muhokamalar qo'llaniladi. Keling, usullarning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.

Dizayn texnologiyasi"mavzu yoki muammo bo'yicha ishning yakuniy bosqichida deyarli barcha zamonaviy o'quv-uslubiy majmualarga kiritilgan". S. S. Kuklina buni ushbu texnologiya maktab sharoitida chet tilidagi muloqotning ishlashi uchun maqbul sharoitlarni yaratishi bilan izohlaydi. Darhaqiqat, aloqasiz, maktab o'quvchilarining loyihani hayotga tatbiq etish bo'yicha birgalikdagi faoliyati mumkin emas: talabalar yangi qiziqarli ma'lumotlarni, uning tanlovi va dizaynini qidirmoqdalar. Bundan tashqari, loyiha faoliyati natijalari to'plangan materiallarning ijobiy va salbiy tomonlarini faol muhokama qilish jarayonida amalga oshiriladi. Loyiha texnologiyasining o'ziga xos ta'rifiga kelsak, bu erda misol sifatida I. I. Petrichuk tomonidan berilgan ta'rifni keltirmoqchiman: "loyiha - bu o'quvchining (individual yoki guruh) sinfdagi va darsdan tashqari har qanday faoliyati bo'lib, u o'z-o'zini boshqarish elementlarini o'z ichiga oladi. -ta'lim (ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va sintez qilish), to'plangan materialni tizimlashtirish va pirovardida uni, qoida tariqasida, taqdimot shaklida himoya qilinadigan "mahsulot" turiga shakllantirish; reportaj, munozara, teatrlashtirilgan tomosha, radioeshittirish va boshqalar». U M.P.Klimenko tomonidan takrorlanadi, u ulardan biri ekanligini ta'kidlaydi diqqatga sazovor joylar loyiha ustida ishlash "talabalarning loyiha faoliyati natijalarini shakllantirish". Uning yozishicha, loyiha oxirida talabalar "moddiy mahsulot" deb ataladigan narsaga ega bo'lishlari kerak, masalan, devor gazetasi, kollaj, video va hokazo. Turli o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasini hisobga olsak, loyiha mavzusi ham, uning "yakuniy mahsuloti" ham mutlaqo kutilmagan bo'lishi mumkin degan xulosaga kelish mumkin. Misol uchun, o'qituvchilar videofilm, stol o'yini, ma'lumot sayti, animatsion multfilm va hatto talabalar tomonidan tashkil etilgan ekskursiya kabi mahsulotlar haqida yozdilar. Loyihaning eng keng tarqalgan mavzulariga quyidagilar kiradi: uy hayvonlari, ma'lum bir shahar yoki mamlakatning diqqatga sazovor joylari, taniqli shaxsning tarjimai holi, madaniy voqeliklar turli mamlakatlar. Shuningdek, I. I. Petrichuk o'z tajribasi va o'z shogirdlarining tajribasi haqida yozadi, ular butunlay g'ayrioddiy mavzularda loyihalar tuzganlar - "Otni og'zini ifodalash orqali qanday tushunish kerak", "Gubka Bob va uning do'stlari", "Biz nima qilamiz" afsonalarni eslang Qadimgi Gretsiya”, “Qirol Artur - afsona yoki haqiqiy odam”, “Ideal o'qituvchi”. O'rta maktab o'quvchilari orasida o'tkir ijtimoiy mavzulardagi loyihalar ham keng tarqalgan, masalan, "Bolalar huquqlari" zamonaviy jamiyat” yoki “Insoniyat oldida turgan global muammolar”. Loyiha ishi mavzusini tanlash haqida gapirganda, barcha o'qituvchilar bu talabalarning o'zlari uchun qiziqarli bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar. "Ba'zi loyiha mavzulari o'quv-uslubiy majmualar mavzulari bilan bog'liq emas, lekin talabalarning qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlarini aks ettiradi, ko'pincha bu loyihalar eng qiziqarli va yorqin bo'ladi." Bundan tashqari, o'quvchilarning qarashlari turlicha bo'lishi mumkin bo'lgan muammoli mavzuni tanlash zarurati ham qayd etilgan. "Loyiha faoliyati uchun barchani qiziqtiradigan o'tkir muammoli mavzularni tanlash kerak (masalan, ekologik inqiroz, urushlar, terrorizm va boshqalar)." Shu bilan birga, muammolar nuqtai nazaridan loyiha qanchalik keskin bo'lsa, siz ishonishingiz mumkin bo'lgan hissiy reaktsiyalar doirasi shunchalik katta bo'ladi, chunki loyiha faoliyatining asosiy vazifalaridan biri barcha talabalarni uning ustida ishlashga jalb qilish, ya'ni tark etishdir. hech kim befarq emas. “Muammoning keskinligi uning tarixiy shaxslar yoki badiiy asar qahramonlari uchun emas, balki zamonaviy talabalar uchun dolzarbligi bilan ta'minlanadi. Shunday qilib, biz o'qituvchining roli nihoyatda muhimligini ko'ramiz - axir, loyihaning ohangini belgilaydigan, o'quvchilarni faol ishtirok etishga undaydigan va tashabbuskorlik, faollik kabi fazilatlarning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan, bolalar tizimiga ta'sir qiladigan o'qituvchidir. talabalarning qadriyat yo'nalishlari.

Shuningdek, o'qituvchi "bolaga o'rganishga yordam berishdan ko'ra ko'proq o'qitishi", o'quvchilarning kognitiv faoliyatini yo'naltirishi va o'quvchilarning malakasini rivojlantirishi kerak. Zero, loyiha o‘quvchini nafaqat qiziqtirishi va uning tilga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otishi, balki uni o‘z-o‘zini tarbiyalashga, o‘z-o‘zidan bilim olishga undashi kerak bo‘lgan texnologiyadir. Qattiq nazoratchiga aylanmaslik va shu bilan birga o'quvchilarning loyiha ustida o'z-o'zidan ishlashiga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchining loyiha faoliyatining asosiy bosqichlarini taqdim etishi muhimdir.

I. I. Petrichuk loyiha ustida ishlashning uchta asosiy bosqichini ajratadi:

1) Birinchi bosqich ikki kichik bosqichdan iborat:

a) Loyiha formatini aniqlash, aqliy hujum. Bu g'oyalarning eskizlari, maktab o'quvchilari o'rtasidagi vazifalarni taqsimlash.

b) Axborotni to'plash, tanlash va tizimlashtirish bo'yicha individual ish. Bu erda talabalar umumiy loyihaga nimani kiritishni xohlashlarini, shuningdek, illyustrativ materialni tanlaydilar.

2) Ikkinchi bosqich - maktab o'quvchilari tomonidan to'plangan barcha materiallarni tizimlashtirish va uni umumiy "mahsulot" ga aylantirish.

3) Uchinchi bosqich - loyihaning og'zaki taqdimoti.

Ishning barcha bosqichlarida doimiy ravishda o'quvchilar uchun ishtiyoq, ijodkorlik, hissiy qulaylik muhitini saqlab turish muhimdir, chunki bu talabalarning chet tilini o'rganishga bo'lgan qiziqishini oshirishga va umuman ta'lim faoliyatiga bevosita ta'sir qiladi.

Loyiha texnologiyasining faol o'rganish usuli sifatida qiymati haqida gapirganda, shuni ta'kidlash mumkinki, loyiha yuqorida aytib o'tilganidek, nafaqat eng keng tarqalgan usullardan biri, balki talabalar uchun "o'zlarining shaxsiy fazilatlari, qarashlari va qobiliyatlarini namoyish etish imkoniyatidir. amaldagi e'tiqodlar". Bu, albatta, yuqori sinf o‘quvchilari uchun juda muhim, biroq o‘rta bosqich o‘quvchilari uchun loyiha ularni o‘z fikrini shakllantirishga va uni bahslasha o‘rganishga undaydigan omil hisoblanadi. Shunday qilib, bola nafaqat muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi. Lekin o'zim ham shaxs sifatida. I. I. Petrychuk yozganidek, "O'rta maktabda chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi - o'quvchilar o'rtasida madaniyatlararo muloqot uchun zarur bo'lgan kommunikativ kompetentsiya darajasini rivojlantirish, shu bilan birga bolaning nafaqat o'zini o'zi rivojlantirishga qodir shaxsini shakllantirish va rivojlantirishdir. -chet tillarini o'rganishga, balki olingan bilimlardan muhim hayotiy muammolarni hal qilishda foydalanishga o'rgatish. Shunday qilib, loyiha talabalarning har tomonlama, erkin va ijodiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan eng yaxshi o'qitish usullaridan biridir. «Ularda ijobiy «men»-kontseptsiyasining shakllanishi».

Albatta, loyiha texnologiyasini sinf tizimiga muqobil deb hisoblash mumkin emas. Loyiha faqat o'qituvchiga maktab o'quvchilarini o'rganilayotgan fanga qiziqtirishga yordam berish, talabalarga o'rganilayotgan dasturga o'ziga xos, eng qiziqarli va o'quv-uslubiy majmualarga kiritilmagan narsalarni kiritish imkonini berish uchun mo'ljallangan. Garchi o'rta maktab o'quvchilari loyihalarning mavzulari va shakllarini tanlashda eng katta erkinlikka ega bo'lsalar ham, ular ham tilni bilishlari, ham hayotiy pozitsiyalari tufayli eng yorqin va to'liq narsalarni qila oladilar. loyihalar, quyi sinf o'quvchilari haqida unutmaslik kerak. . Tilni o'rganish yilning birinchi yarmida siz o'z darslarida loyiha faoliyatining elementlarini kiritishingiz mumkin - "o'zingizning rasmli alifbongizni yoki yorqin rasmlar yoki chizmalar bilan plakat alifbosini yaratishni taklif qiling". Shuningdek, siz kichik o'quvchilarga bayramlar - Yangi yil, Rojdestvo, 8 mart va boshqalar uchun devor gazetasini yaratishni taklif qilishingiz mumkin. Shunday qilib, o‘qituvchi o‘quvchilarni to‘g‘ri rag‘batlantirsa, ularga bosim o‘tkazmasa, tashabbuskorlik va topshiriqni bajarishga ijodiy yondashishga undasa, ular yoshligidan chet tilini o‘rganishga qiziqib, passiv emas, faol o‘rganishga odatlanib qoladilar.

Loyiha o'tilgan materialni mustahkamlashga yordam beradi, o'rganilgan mavzu bo'yicha talabalarning bilimlarini nazorat qilish uchun yaxshi deb hisoblanadi. Biroq, loyihalar bilan ishlashda katta tajribaga ega bo'lgan o'qituvchi I. I. Petrichuk, loyihani nazorat qilish usuli sifatida ishlatish shart bo'lmagan loyihalar tasnifini taklif qiladi. U loyihalarni ajratadi

Yakuniy (loyiha natijalariga ko'ra talabalarning ma'lum bir materialni o'zlashtirishi baholanganda);

Joriy (ta'lim mazmunining bir qismi o'z-o'zini o'qitish va loyiha faoliyati uchun ajratilganda).

Bundan tashqari, loyiha faoliyatining asosiy maqsadlariga muvofiq quyidagilar mavjud:

Bir yoki ikkita darsda bajarilgan mini-loyihalar;

Uzoq muddatli loyihalar, talabalar ularni akademik semestr davomida, bir yil yoki hatto bir necha yil davomida bajarishlari mumkin.

I. I. Petrichuk o'zining o'qituvchilik amaliyotini tavsiflar ekan, uning shogirdlarining kanadalik maktab o'quvchilari bilan birgalikda "Zamonaviy jamiyatda bolalar huquqlari" loyihasi bo'yicha ishi bir qator sabablarga ko'ra tugallanmaganligini va yakunlash uchun yosh talabalarga topshirilganligini ta'kidlaydi. “Nafaqat bu erda va hozir, balki talabalar avlodlari o'rtasidagi hamkorlikni o'z ichiga olgan bu ish qanchalik qimmatlidir.

Maktab o‘quvchilarining xalqaro hamkorligi va umumiy loyiha ustidagi birgalikdagi ishlari mavzusini ko‘tarar ekanmiz, shuni ta’kidlash kerakki, aynan boshqa mamlakatlar talabalari bilan hamkorlikda amalga oshirilayotgan loyiha ish jarayonida chet tilidan foydalanishni to‘liq oqlaydi. Shunday qilib, "loyiha faoliyatida ona tilida so'zlashuvchilarning ishtiroki maqsadga muvofiqdir, bu jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida qiyin emas". To'g'ri, bu bayonot faqat katta, uzoq muddatli loyihani amalga oshirishda va faqat yuqori sinflar ishtirokida tegishli. O'rta maktab o'quvchilarining kichik loyihalarda ishtirok etishlari ko'proq mos keladi. Masalan, M. V. Perminova oltinchi sinf o'quvchilarining ""Uy hayvonlari" (9 soat) mavzusini o'rganishda foydalanilgan" loyihasi haqida yozadi.

Ushbu loyiha jarayonida talabalar ikki guruhga bo'lingan va har bir guruhning o'z vazifalari va ish bosqichlari mavjud edi. Loyiha natijasida talabalar o'z ishlarining ikkita "yakuniy mahsuloti" ga ega bo'lishdi: birinchi guruhdagi hayvonlarning multfilmi va ikkinchi guruhdagi hayvonlarning asirlikdagi hayoti haqida video. Shunday qilib, talabalarning barcha sa'y-harakatlari birlashtirilgan loyihaning umumiy natijasi darsning o'zi bo'lib, unda natijalar sarhisob qilinib, ikkala film ham namoyish etildi. O'qituvchi bir vaqtning o'zida bir nechta omillarni hisobga olgan holda talabalarni ikki guruhga ajratdi:

6) Talabalarning bilim sifati va tayyorgarlik darajasi;

7) Shaxsiy xususiyatlar maktab o'quvchilari;

8) Maktab o'quvchilarining tilaklari.

Shunday qilib, ikkala guruh ham qobiliyatlari bo'yicha teng bo'lib chiqdi va bundan tashqari, maktab o'quvchilari o'rtasida do'stona, norasmiy muloqot muhiti saqlanib qoldi, chunki guruhlarga taqsimlashda ularning istaklari ham inobatga olingan.

Biz talabalar guruhini ifodalash uchun "loyiha" so'zini ishlatishga odatlangan bo'lsak-da, I. I. Petrichuk o'z amaliyotida sodir bo'lgan individual loyihalar haqida ham yozadi. Uning ta'kidlashicha, yuqori saviyada amalga oshirilgan, ayniqsa muvaffaqiyatli loyihalar, hattoki o'quv va didaktik materiallar to'plamini to'ldirdi, chunki bu loyihalarning ba'zilari natijalari nafaqat videolar yoki elektron taqdimotlar, balki, masalan, stol o'yini, ma'lumot sayti.

Shunday qilib, loyiha texnologiyasidan foydalanish bir qator ijobiy natijalarga ega:

Nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari yaxshilanadi;

Ijodiy g'oyalarni amalga oshirish mumkin;

Mustaqil ta'lim faoliyati ko'nikmalari takomillashtiriladi, natijalar olishda tajriba to'planadi;

Talabalarning tilda muloqot qilish istagini shakllantiradigan shart-sharoitlar yaratiladi.

Loyiha faoliyatining kamchiliklari, masalan, video yoki audio yozuv bo'lsa, o'qituvchi tayyor mahsulotda qilingan nutq xatolarini har doim ham tuzata olmasligini o'z ichiga oladi. Shunga qaramay, ko'plab amaliyotchi o'qituvchilar ta'kidlaganidek, loyiha texnologiyasidan foydalanish ularga o'z o'quvchilarini "fikrlovchi va ijodiy shaxslar" sifatida ko'rish imkonini beradi.

Bundan tashqari, dizayn texnologiyasining o'ziga xos turiga e'tibor qaratmoqchiman, ya'ni holat usuli. Ushbu usul "rivojlanayotgan ta'lim shakllarini, shu jumladan individual, guruh va jamoaviy rivojlanish tartiblarini, xilma-xillikni shakllantirishni birlashtiradi. shaxsiy fazilatlar o'quvchilar."

Keys (Case study) - vaziyatlarni tahlil qilish usuli. Uning mohiyati shundan iboratki, talabalarga real hayotiy vaziyatni tushunish taklif etiladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat ba'zi amaliy muammolarni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham yangilaydi. Shu bilan birga, muammoning o'zi ham aniq echimlarga ega emas. Keys metodi, shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos amaliy usuli, o'quv jarayonini rag'batlantirish va rag'batlantirish nuqtai nazaridan muhokama qilish usuli, shuningdek, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usuli sifatida ishlaydi. U amaliy muammoning vizual tavsifini beradi va uni hal qilish yo'llarini izlashni namoyish etadi. Nihoyat, amaliylik mezoniga ko'ra, keys usuli ko'pincha amaliy-muammo usuli hisoblanadi. U uslubiy kontekstda sifatida taqdim etilishi mumkin murakkab tizim, bu bilishning boshqa, oddiyroq usullarini birlashtiradi. U modellashtirish, tizimli tahlil, muammoli usul, fikrlash tajribasi, tavsiflash usullari, tasniflash, keys usulida o'z rollarini bajaradigan o'yin usullarini o'z ichiga oladi. O'qitishning interfaol usuli bo'lib, u nazariy qoidalarni ishlab chiqish va materialdan amaliy foydalanishni o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'yin sifatida qaraydigan talabalar tomonidan ijobiy munosabatda bo'ladi. Vaziyatlarni tahlil qilish o'quvchilarning kasbiy mahoratiga juda kuchli ta'sir qilishi, ularning kamolotiga hissa qo'shishi, o'qishga qiziqish va ijobiy motivatsiyani shakllantirishi muhimroqdir. Koson o'ziga xos rolli o'yin tizimidir. Rol deganda ma'lum ijtimoiy pozitsiyalarni egallagan shaxslarga qo'yiladigan talablar to'plami tushuniladi. Ishdagi rollarning yuqori konsentratsiyasi keys usulini uning ekstremal rol shakliga - o'yinni intellektual rivojlanishning nozik texnologiyasi va umumiy boshqaruv tizimi bilan birlashtirgan o'yin o'qitish usuliga aylanishiga olib keladi. Ishdagi harakatlar yoki tavsifda berilgan, keyin ularni tushunish kerak (oqibatlar, samaradorlik) yoki muammoni hal qilish usuli sifatida taklif qilish kerak. Lekin har qanday holatda ham amaliy harakat modelini ishlab chiqish tinglovchilarning kasbiy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasi bo'lib tuyuladi.

Shunday qilib, keys metodi murakkab tizim bo‘lib, “interfaol ta’lim shakli bo‘lib, o‘quvchilarning ijobiy munosabatini qozonadi, bunda ular tahliliy va baholash ko‘nikmalarini ko‘rsatish va takomillashtirish, jamoada ishlashni o‘rganish imkoniyatiga ega bo‘lgan o‘yin sifatida qaraydilar. , nazariy materialni amaliyotga tatbiq eting, hayotdagi muammolarni hal qilishning noaniqligini ko'ring, eng oqilona yechim toping. Chet tili darslarida keys metodi haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, ushbu uslub tufayli talabalar uchun til butun darsni qurish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi. Shunday qilib, talabalar til bo'yicha o'z ishlarining amaliy natijalarini ko'rishadi va kelajakda uni o'rganishga eng yaxshi motivatsiya qilinadi. Afsuski, maktabda keys metodi hozirda juda kam uchraydi, lekin, masalan, T.S.Panina va L.N.ning o‘quvchilarning yoshi va qiziqishlariga mos materiallardan maktab darslarida samarali foydalanish mumkin.

Loyiha faoliyati kabi tez-tez va ehtimol undan ham ko'proq chet tili darslarida faol o'rganishning bunday shakli qo'llaniladi. rolli o'yin. Maktablar va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari tobora ko'proq yangi rolli o'yinlarni ishlab chiqishdan charchamaydilar, bu orqali o'quvchilarni o'rganilayotgan fanga qiziqish uyg'otadi, o'quv jarayonini qiziqarli va talabalar uchun qulay qiladi. Rolli o'yin - bu "o'z ishtirokchilari tomonidan odamlarning haqiqiy amaliy faoliyatini shartli ravishda takrorlash, haqiqiy muloqot uchun sharoit yaratadi". Bu yerda mashg‘ulotlarning samaradorligi birinchi navbatda “motivatsiya portlashi”, fanga qiziqishning ortishi bilan bog‘liq.

T. S. Panina va L. N. Vavilovaning fikricha, "rol o'ynash chet tillari o'qituvchilari orasida tobora ommalashib bormoqda" va biz bu so'zlarning tasdig'ini "Maktabdagi xorijiy tillar" jurnalida topamiz, u erda deyarli har bir sonda o'zingizning o'qituvchilarning o'z ishlanmalari sinfda o'quvchilari bilan o'tkazadigan rolli o'yinlardir. Rolli o'yinlarning mashhurligini tushuntirish uchun shaxsning ijtimoiy psixologiyasiga murojaat qilish kerak. Axir, "rol xulq-atvoridan foydalanish g'oyasi sotsiologlar va sotsial-psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan rollar nazariyasi bilan mustahkamlangan". Inson tug'ilgan ijtimoiy muhit unga nisbatan birlamchi ijtimoiylashuv sifatida harakat qiladi. Unda u tilda yozilgan ijtimoiy tajribani asta-sekin o'rganadi. Tabiiyki, chet tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishda ona tilini o'zlashtirishda mavjud bo'lgan sharoitlarga o'xshash sharoitlarni qayta yaratish kerak. Shu munosabat bilan sotsiologlar birinchisiga taqlid qilib, ikkilamchi sotsializatsiya haqida gapiradilar. "Ikkilamchi sotsializatsiya doirasidagi ijtimoiy rollar muqarrar ravishda sun'iy, shartli". Konventsiya o'lchovi har xil bo'lishi mumkin: haqiqiy odamlarda, adabiy qahramonlarda, ertak qahramonlarida va hokazolarda reenkarnasyon "Konventsiya va reenkarnasyon elementi rolli o'yinlarning barcha turlariga xosdir".

M. A. Ariyan o'zining "Chet tilida rolli muloqot o'smir shaxsining ijtimoiy rivojlanishi omili sifatida" maqolasida rolli o'yin katta tarbiyaviy imkoniyatlarga ega ekanligini ta'kidlaydi:

1) Muloqotning eng aniq modeli deb hisoblash mumkin. Zero, u o'zining eng muhim belgilarida voqelikka taqlid qilishni nazarda tutadi. Rolli o'yinda, hayotning o'zida bo'lgani kabi, sheriklarning og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Masalan, "Maktab o'quvchisi tongi" vaziyati o'ynaladi. Onasi xonaga kiradi. U uxlab yotgan odamga ohista tegib: “O‘rningdan tur, o‘g‘lim, soat 7 bo‘ldi, vaqt bo‘ldi...” Haqiqat - bu bola uxlayotgan va onasi kiradigan xona, uyqu vaqti va joyi. harakat nutqiy harakat amalga oshiriladigan (o'g'liga murojaat qilish) fonni tashkil qiladi, ya'ni tilning aloqa vositasi sifatidagi funktsiyasi amalga oshiriladi. Rolli o'yinning ana shu asosiy xususiyatidan yana bir qancha o'yinlar ergashib, uni og'zaki nutqni o'rgatishning samarali vositasiga aylantiradi.

2) Rolli o'yin motivatsion va rag'batlantiruvchi reja uchun katta imkoniyatlarga ega. Muloqot, siz bilganingizdek, sababsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Biroq, ta'lim sharoitida nutq motivini uyg'otish oson emas. Qiyinchilik quyidagi vositachilikda yotadi: o'qituvchi vaziyatni shunday tasvirlashi kerakki, muloqot muhiti paydo bo'ladi, bu esa o'z navbatida o'quvchilarda o'z fikrlarini ifoda etish uchun ichki ehtiyojni keltirib chiqaradi. Chet tilidagi muloqot sharoitida o‘quvchilarning o‘zlari aytmoqchi bo‘lgan narsani ifoda eta olishlari muhim ahamiyatga ega. Tilni qo'llab-quvvatlash (lug'at va grammatik materiallar, ulardan foydalanish ko'nikmalari) ko'pincha o'quvchilar va o'qituvchilarning maqsadini (muloqotini) yashiradi. Darslarda direktivlar orqali hayotga daxldor so'zlar ustunlik qiladi: "Menga do'stingiz haqida gapirib bering", "Menga oilangiz haqida gapirib bering", chunki o'qituvchi talabalarning tegishli til materialini qanday birlashtira olishlarini tekshirishni xohlaydi. Talabalarni boshqaradigan motiv nutqdan tashqarida yotadi: ular uchun o'qituvchiga javob berish muhimdir. Talabalar rolli o'yinga jalb qilinsa, vaziyat o'zgaradi. To'g'ri belgilangan "tavsiya etilgan holatlar" umumiy motivatsiya fonini yaratadi va talaba qabul qiladigan o'ziga xos rol uni sub'ektiv motivga toraytiradi. Misol uchun, filatelistlar davrasida sahna o'ynaladi. Bu to‘garakning talaba a’zosi do‘stini bu yerga olib keladi. To‘garak rahbari bolalarga to‘garak allaqachon to‘liq to‘ldirilganligini ma’lum qiladi. Keyin o‘quvchi o‘z dugonasi haqida gapirib, to‘garak rahbarini bu to‘garakka qabul qilinishiga loyiqligiga ishontiradi. Vaziyatning o'zi nutq xatti-harakatlarining chizig'ini belgilaydi.

3) Rolli o'yin sodir bo'ladigan hamma narsada shaxsiy ishtirokni kuchaytirishni o'z ichiga oladi. O'quvchi vaziyatga o'zining "men"i orqali emas, balki tegishli rolning "men"i orqali kiradi.

4) Rolli o'yin til materiallarini o'zlashtirishda assotsiativ bazani kengaytirishga yordam beradi. Masalan, "Hast du die Hausaufgaben gemacht?" ko'pincha o'quvchilar tomonidan mexanik ravishda idrok qilinadi, lekin rolli o'yinda ahamiyat kasb etadi. Ota rolini o‘ynayotgan talaba beparvo o‘g‘il rolini o‘ynayotgan boshqa o‘quvchiga ta’na, g‘azab va hatto tahdidni bildiruvchi savol bilan murojaat qiladi. Hozirda bu mulohaza bilan birga kelgan tuyg'u unga tabiiy noaniqlik beradi, vaziyat bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalarni o'rnatadi va yodlash uchun qulay sharoit yaratadi.

5) Rolli o'yin ta'lim sohasidagi hamkorlik va sheriklikni shakllantirishga yordam beradi. Zero, etyud ijrosi bir guruh talabalarni qamrab olishni o'z ichiga oladi (rolli o'yin nafaqat dialogga, balki polilogga ham asoslanadi), ular o'zaro muammosiz, aniq qabul qilishlari kerak. bir-biringizning reaktsiyasini hisobga oling va bir-biringizga yordam bering. Rollarni taqsimlashda talabalarning til va "aktyorlik" qobiliyatlarini hisobga olish kerak, ba'zilariga ko'proq og'zaki, boshqalarga pantomima rollarini ishonib topshirish, boshqalarga esa "ko'rsatuvchi" rollarini berish, ularga asoslangan holda taklif qilish huquqini berish kerak. matn.

6) Rolli o‘yin tarbiyaviy xarakterga ega. Talabalar boshlang'ich tarzda bo'lsa-da, teatr texnologiyasi bilan tanishadilar. O'qituvchi ularni oddiy rekvizitlarga g'amxo'rlik qilishga undashi kerak. Har qanday badiiy adabiyot rag'batlantiriladi, chunki ta'lim sharoitida bu boradagi imkoniyatlar cheklangan. Reenkarnasyonning o'zi psixologik diapazonni kengaytirishga, boshqa odamlarni tushunishga yordam beradi. Shunday qilib, rolli o'yin amaliy, o'quv va tarbiyaviy jihatdan katta imkoniyatlarga ega.

T. S. Panina va L. N. Vavilova yozganidek, «deyarli hammasi maktab vaqti rolli o'yinda u nutq amaliyoti uchun ajratilgan, bunda nafaqat ma'ruzachi, balki tinglovchi ham imkon qadar faoldir, chunki u sherikning so'zlarini tushunishi va eslab qolishi, uni vaziyat bilan bog'lashi, qanchalik dolzarbligini aniqlashi kerak. vaziyatga va muloqot vazifasiga to'g'ri keladi va izohga to'g'ri javob bering. . Shunday qilib, o'yinlar maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chet tilini ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bundan tashqari, o'quvchilar faol, ishtiyoq bilan ishlaydi, bir-biriga yordam beradi, o'rtoqlarini diqqat bilan tinglaydi, o'qituvchi esa faqat o'quv faoliyatini boshqaradi. Ammo, M. A. Ariyan va T. S. Panina ta'kidlaganidek, o'quvchilar o'rtasida og'zaki muloqot qobiliyatini chinakam rivojlantirish va ularning rivojlanishiga hissa qo'shish, shuningdek, talabalarning tilga qiziqishini oshirish uchun u ma'lum talablarga javob berishi kerak:

O'yin o'rganish motivatsiyasini rag'batlantirishi, o'quvchilarda qiziqish va topshiriqni yaxshi bajarishga intilishini uyg'otishi, muloqotning haqiqiy holatiga mos keladigan vaziyat asosida amalga oshirilishi kerak.

Rolli o'yin ham mazmun, ham shakl jihatidan yaxshi tayyorlangan, aniq tashkil etilgan bo'lishi kerak.

Rolli o'yin butun guruh tomonidan qabul qilinishi kerak.

Bu, albatta, do'stona, ijodiy muhitda o'tadi, maktab o'quvchilarida qoniqish va quvonch hissini uyg'otadi.

O'yin shunday tashkil etilganki, o'quvchilar faol bo'lishi mumkin nutq aloqasi o'rganilgan til materialidan maksimal samaradorlik bilan foydalaning.

O'qituvchining o'zi, albatta, rolli o'yinga, uning samaradorligiga ishonadi. Faqat shu shartda u yaxshi natijalarga erisha oladi. O'yinni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'qituvchining roli doimo o'zgarib turadi. Ishning dastlabki bosqichida o'qituvchi o'quvchilar faoliyatini faol nazorat qiladi, lekin asta-sekin u faqat kuzatuvchiga aylanadi.

O'yin jarayonida o'qituvchi ba'zan asosiy emas, balki ba'zi rollarni o'z zimmasiga olishi mumkin, shunda o'yin uning rahbarligi ostida an'anaviy ish shakliga aylanmaydi. Odatda o'qituvchi rollarni faqat boshida, o'quvchilar ushbu turdagi ishlarni o'zlashtirmagan paytda oladi. Kelajakda bu endi kerak bo'lmaydi.

O'yin davomida kuchli o'quvchilar zaiflarga yordam berishadi. O'qituvchi esa muloqot jarayonini boshqaradi: u yordamga muhtoj bo'lgan u yoki bu o'quvchiga yaqinlashadi, ishga kerakli tuzatishlar kiritadi. O'yin davomida o'qituvchi xatolarni tuzatmaydi, balki keyingi darsda eng tipik xatolarni muhokama qilish uchun ularni o'quvchilar sezmasdan yozib qo'yadi.

Rolli o'yinda har doim ham og'zaki, ham og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida yaratilgan vaziyat taqdim etiladi: tasviriy, grafik, monolog (dialogik matn) va boshqalar. Vaziyat harakatni bajarish shartlarini ko'rsatadi, harakatlarni tavsiflaydi. bajarilishi va hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa.

Vaziyatda sheriklarning ijtimoiy munosabatlari haqida ma'lumot berish kerak, masalan, rasmiy (norasmiy). Rollar bo'limida rollar ro'yxati mavjud. Rolning tavsifi rollar kartasida berilgan, ma'lumot esa batafsil ko'rsatilishi mumkin: inson haqida ma'lumot (mehribon, halol, dangasa va boshqalar), uning hayoti va nutq tajribasi, odatlari, sevimli mashg'ulotlari, va hokazo Biroq, ma'lumotni juda batafsil bayon qilmaslik kerak, chunki bu holda o'yin ishtirokchisi ijodkorlikni namoyon etish imkoniyatidan mahrum bo'ladi. Ta'rif qisqa bo'lishi mumkin, shunda talaba o'zi rolini o'ynaydigan qahramonning obrazini tasavvur qila oladi. Talabalarga rolga kirishish uchun vaqt berish kerak.

Rollarni o'qituvchi belgilaydi, ularni o'quvchilar o'zlari tanlashi mumkin. Bu guruh xususiyatlariga va talabalarning shaxsiy xususiyatlariga, shuningdek, ularning chet tilini bilish darajasiga bog'liq.

O'yinni muhokama qilish, maktab o'quvchilarining undagi ishtirokini baholash, o'qituvchi, ayniqsa, birinchi rolli o'yin natijalarini baholashda xushmuomalalik ko'rsatishi kerak. Uning ishtirokchilari faoliyatiga salbiy baho berish muqarrar ravishda faollikning pasayishiga olib keladi. O'yin natijalarini yaxshi daqiqalar bilan muhokama qilishni boshlash va shundan keyingina kamchiliklarga o'tish tavsiya etiladi.

Rol o'ynash jarayonida bir vaqtning o'zida til materialidan foydalanish ko'nikmalarini takomillashtirish va rivojlantirish mavjud, ammo bu bosqichda bu periferik vazifadir, asosiysi vaziyat va rolga asoslangan muloqotdir. Shuning uchun, mavzu bo'yicha ishning yakuniy bosqichida rolli o'yinga joy berilishi kerak.

Rolli o'yinlar mavzusiga kelsak, deyarli hech qanday cheklovlar yo'q. Asosiysi, yuqorida ta’kidlanganidek, o‘quvchilar o‘yin mavzusiga jalb qilingan bo‘lib, bu ularning ham lingvistik, ham ijtimoiy rivojlanish darajasiga mos keladi. Maktab o'quvchilari uchun boshlang'ich maktab Ingliz tili o'qituvchisi N. I. Koryuxova "Safari-park maktabiga xush kelibsiz" dars-o'yinini taklif qiladi, yuqori sinf o'quvchilari uchun esa ko'proq global mavzular olinadi, masalan, A. A. Velichko taklif qilganidek, "Fan. Ekologiya. Hayot". Ikki tilli gimnaziyada O.Yu.Volkova va N.I.Serdyukova ingliz va nemis madaniyatidagi ikkita oʻxshash belgilarga asoslangan “Robin va Till” oʻyinini ishlab chiqdilar.

Shunday qilib, chet tilida muloqot qilish uchun qulaylik va sharoit yaratish qulayligi tufayli rolli o'yin faol o'rganish usullari orasida mustahkam o'rin egalladi.

O‘quvchilarning og‘zaki nutqini rivojlantiruvchi va ularni o‘rganilayotgan tilga qiziqtira oladigan o‘qitishning yana bir usuli. munozara. Muhokama interfaol o'qitish usuli sifatida, lat tilidan tarjima qilingan. “munozara” tadqiqot yoki tahlilni bildiradi. T. S. Panina va L. N. Vavilovalar tarbiyaviy munozarani “guruhda fikr, mulohazalar va fikr almashish bilan birga aniq muammoning maqsadli, jamoaviy muhokamasi” deb atashadi.

Ta'lim munozarasidan o'qitish usuli sifatida foydalanish samaradorligi bir qator omillar bilan belgilanadi, masalan: tanlangan muammoning dolzarbligi, muhokamada qatnashuvchilarning turli pozitsiyalarini taqqoslash, o'rganishning ongliligi, malakasi va ilmiy to'g'riligi. munozara ishtirokchilari, o‘qituvchining munozara o‘tkazish tartibi metodologiyasiga egaligi, muhokama qoidalari va qoidalariga rioya qilish.

T. S. Panina va L. N. Vavilovalar muhokamaning uch bosqichini ajratib ko'rsatadilar: yo'naltirish, baholash va mustahkamlash. Orientatsiya bosqichi munozara ishtirokchilarining muammoning o'ziga, bir-biriga moslashishini o'z ichiga oladi, bu muammoni, muhokama maqsadlarini shakllantirish imkonini beradi; muhokama qilish qoidalarini belgilang. Baholash bosqichida munozara ishtirokchilari so'zga chiqadi, paydo bo'lgan savollarga javoblari, g'oyalar, takliflarning maksimal miqdorini to'plash, o'qituvchi tomonidan muhokama mavzusidan chetga chiqishning shaxsiy ambitsiyalarini bostirish. Konsolidatsiya bosqichi muhokama natijalarini tahlil qilish, fikr va pozitsiyalarni kelishish, birgalikda qarorlar ishlab chiqish va ularni qabul qilishdan iborat.

Shunga o'xshash hujjatlar

Nemis tilini o`qitishning maqsadi va usullari, darslarning o`ziga xos xususiyatlari. Ikki tilning umumiy lingvistik xususiyatlari. Nemis tilini o'qitish jarayonida ko'nikmalarni shakllantirish va ularning o'rni. Talabalar bilan ishlash bo`yicha mashg`ulotlar, mashg`ulotlar va o`qitish usullari, darslarning o`ziga xos xususiyatlari.

muddatli ish, 20.10.2014 qo'shilgan


O'rta bosqichda chet tilini o'qitish metodikasining o'ziga xosligi. Chet tilini o'qitishning maqsad va vazifalari. Har xil turdagi mashqlar o'rta darajadagi o'qitishning etakchi vositasi sifatida. Faol o'qitish usullari va ularni o'rta bosqichda amalga oshirish.

muddatli ish, 2011-03-20 qo'shilgan


Ta'limning yosh bosqichida chet tilini o'qitishning xususiyatlari. Didaktik o'yinlarning tasnifi: kognitiv, intellektual, qurilish, musiqiy, badiiy, mobil, sport. Nemis tili darsida o'yinlarni tashkil etish usullari.

muddatli ish, 25.02.2014 qo'shilgan


Chet tilini o'qitishning psixologik-pedagogik asoslari kichik maktab o'quvchilari. Chet tillarni o‘qitish tizimida axborot texnologiyalarining o‘rni va roli. Kompyuter texnologiyasi asosida o'qitishning didaktik tushunchasi. Kompyuterning o'quv funktsiyalari.

dissertatsiya, 04/06/2011 qo'shilgan


Multimedia vositalaridan foydalangan holda o'rganishning ilmiy tushunchalari. Ta'limda multimedianing mohiyati, mazmuni va turlarini o'rganish. Chet tilini o'qitish uchun multimedia materiallarini tanlashda qo'llash tamoyillari va talablari. Masofaviy ta'lim tizimlari.

dissertatsiya, 2013 yil 11/05 qo'shilgan


Chet tiliga qiziqishni shakllantirish, uning o'quv jarayoni samaradorligiga ta'siri. Noan'anaviy darslarning tasnifi, xususiyatlari va kommunikativ funktsiyalari. Qo‘stanay viloyati Key o‘rta maktabida nostandart darslardan foydalanish tajribasi.

dissertatsiya, 05/03/2015 qo'shilgan


Nemis tilini o‘qitish jarayonida qo‘shiqlardan foydalanishning uslubiy xususiyatlarini tavsiflash (fonetik, leksik, grammatik ko‘nikmalarni shakllantirishda). Chet tili darsida qo‘shiqlardan foydalanib o‘rgatish samaradorligini asoslash.

muddatli ish, 23.03.2011 qo'shilgan


dissertatsiya, 01/24/2009 qo'shilgan


Universitetda mutaxassislar tayyorlash jarayonida ularni tayyorlash samaradorligini oshirish maqsadida faol o‘qitish usullaridan foydalanishning nazariy asoslari. ZABGGPU, Chita misolida faol usullardan foydalangan holda mashg'ulotlarni tashkil etish turlari va shakllarini tahlil qilish.

muddatli ish, 05.07.2011 yil qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishning psixologik-pedagogik asoslarini tahlil qilish. Chet tili yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil faoliyat turlarini tashkil etish usullarini o'rganish. Chet tilida darslarni rejalashtirish va o'tkazish.

Chet tilidagi muloqotni o'rgatishning samarali usullari va usullarini topish muammosi juda dolzarbdir. Trening va shaxsiyzamonaviy talabaning rivojlanishi Balki faoliyat (ta'lim, birinchi navbatda) hissiy rangga ega bo'lgan taqdirda. Ma'lumki, ta'limni tashkil etishda katta ahamiyatga ega jarayon chet tili o'yinlari o'rganish motivatsiyasi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini (hisobini) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Ta'limning turli darajalarida chet tilini o'qitishning eng samarali shakllari va usullari Syuskalova T.M. MOBU №1 o'rta maktab s.Ivanovka

Chet tilidagi muloqotni o'rgatishning samarali usullari va usullarini topish muammosi juda dolzarbdir. Trening va shaxsiy rivojlanish Zamonaviy maktab o'quvchisining faoliyati (birinchi navbatda, ta'lim) hissiy jihatdan bo'yalgan bo'lsa, mumkin. Ma'lumki, chet tilida o'quv jarayonini tashkil etishda o'rganish motivatsiyasi katta ahamiyatga ega.

So'nggi paytlarda maktabda o'qitish usullari va shakllari faol rivojlanmoqda. Yangilari tez paydo bo'lmoqda, pedagogikada allaqachon ma'lum bo'lgan eskilari Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi talablariga e'tibor qaratib, o'zgartirilmoqda. Keling, mashg'ulotlarni tashkil etishning qaysi usullari va shakllari eng ko'p talab qilinishini batafsil ko'rib chiqaylik? Pedagogikadagi yangi shakl va usullar allaqachon tanish bo'lganlaridan nimasi bilan farq qiladi? Darsni tashkil etishning u yoki bu shakli yoki usulini tanlashda o‘qituvchi nimalarga e’tibor berishi kerak?

Chet tillarini o'qitishda eng samarali usullar, bir tomondan, til materialini (leksika, grammatika, fonetika, tipik iboralar) o'zlashtirishning avtomatlashtirilgan ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan usullar va usullar bo'ladi. mustaqil ishlash uchun yetarli bilim va ko‘nikmalar beradi. Shuni ham yodda tutish kerakki, maktabda biz o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini (gapirish) va og'zaki va yozma matnlarga kiritilgan boshqalarning fikrlarini tushunish qobiliyatini (tinglab tushunish, o'qish) o'rgatamiz.

Turli nostandart o‘qitish usullarini qo‘llash til hodisalarini xotirada mustahkamlashga, yanada barqaror ko‘rish va eshitish obrazlarini yaratishga, o‘quvchilarning qiziqishi va faolligini saqlashga yordam beradi. Shuning uchun sinfda faol o'qitish usullariga ko'proq ustunlik beriladi.

Ingliz tili darslarida muammoli ta’lim muammoli masalalar o‘quvchining o‘ziga qaralganda va uning hayotiy tajribasidan foydalanishni nazarda tutsa (oilaviy munosabatlar, sevimli mashg‘ulotlar, o‘smirlar muammolari) samaraliroq bo‘ladi. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, muammoli masalalarni nafaqat vaziyatlarning hayotiyligi, balki axborotning yangiligini oshirish orqali ham haqiqiy muloqot sharoitiga yaqinlashtirish mumkin va bu, shubhasiz, ularga qiziqish uyg'otadi.

Shunday qilib, ingliz tili darslarida muammoli ta'lim maktab o'quvchilarining an'anaviy illyustrativ va tushuntirishli o'qitishni to'ldiradi. Shu bilan birga, u passiv ta'limning eski stereotiplarini yo'q qilishga yordam beradi, o'quvchilarni o'ylashga, o'qituvchi bilan birgalikda qiyin hayotiy savollarga javob izlashga majbur qiladi.

Kommunikativ motivatsiyani ta'minlashga quyidagi omillar yordam beradi: sinfdagi do'stona muhit; ijobiy hissiy muhit; o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi, shuningdek, talabalarning o'zlari o'rtasidagi ishonchli munosabatlar.

Ingliz tilini o'rganishda talabalarning kognitiv motivlarini rivojlantirish uchun turli xil usullar va usullardan foydalanish mumkin, jumladan: , ya'ni faol o'rganish usullaridan foydalanish.

O'qituvchilar ko'plab uslubiy texnikalar, innovatsiyalar, darslarning turli shakllarini o'tkazishga innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqdilar. O'tkazish shakliga ko'ra, nostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin: 1. Musobaqa va o'yin ko'rinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta (lingvistik jang), duel, KVN, ishbilarmon o'yin, rol- o'yin o'ynash, krossvord, viktorina va boshqalar. 2. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlar, aqliy hujum, intervyu, reportaj, sharh. 3. O'quv materialini noan'anaviy tarzda tashkil etishga asoslangan darslar: hikmat darsi, vahiy, dars bloki, dars - "kam o'rganish" harakat qila boshlaydi.

4. Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot konferentsiyasi, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, dialog, jonli gazeta, og'zaki jurnal . 5. Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, Hottabychdan sovg'a darsi. 6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash. 7. Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllari: KVN, "biluvchilar tergovni olib boradilar", ertak, spektakl, kontsert, badiiy asar sahnalashtirish, bahs-munozara, "yig'ilishlar", "bilimchilar klubi". 8. Integratsiyalashgan darslar. 9. Darsni tashkil etishning an’anaviy usullarini o‘zgartirish: ma’ruza-paradoks, juft so‘rov, ekspress-so‘rov, dars-test (baho himoyasi), dars-konsultatsiya, o‘quvchi formasini himoya qilish, televizorsiz teledars. .

Ingliz tili darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o'qituvchiga o'quv jarayonini sezilarli darajada diversifikatsiya qilish, uni yanada qiziqarli va qizg'in qilish imkonini beradi, talabalarning motivatsiyasini oshirishga, nutq va aqliy faolligini oshirishga, o'quv materialini samarali o'zlashtirishga yordam beradi. bilimlarning yaxlit tizimini shakllantirish, o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishiga putur etkazmasdan darsdagi ish sur'atini oshirishga imkon beradi.

Kompyuter o‘qituvchining ajralmas yordamchisi hisoblanadi, chunki: tarqatma materiallar va didaktik materiallar hamda test topshiriqlarini yaratishga yordam beradi; darslarda maksimal ko'rinishni taqdim etish imkonini beradi (slaydlar, animatsiya va boshqalar); chet tili faoliyatini amalga oshirish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirishga yordam beradi; bir qator texnik vositalarni almashtiradi; axborotni idrok etishni osonlashtiradigan vizual, eshitish va taktil analizatorlardan bir vaqtda foydalanish imkonini beradi;

o‘quvchiga o‘zi uchun qulay bo‘lgan sur’atda ishlash, ijodiy qobiliyatlarini ro‘yobga chiqarish, mustaqil ish va ilmiy-tadqiqot faoliyati ko‘nikmalarini shakllantirish imkonini beruvchi talabaga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga hissa qo‘shadi; dars samaradorligini maksimal darajada oshirish maqsadida ishning turli shakl va usullaridan foydalanishga yordam beradi; talabalarni ongli faoliyatga jalb qiladi; atrofdagi dunyo chegaralarini kengaytiradi (on-layn aloqa);

haqiqiy ovozli materiallardan foydalanishni ta'minlaydi Yuqori sifatli ovoz; tezkor tekshirish bilan test topshiriqlaridan foydalanish imkonini beradi. Shuni esda tutish kerakki, "Kompyuter o'qitish usuli sifatida emas, balki faqat talaba turli xil til ko'nikmalarini rivojlantirishi mumkin bo'lgan vosita sifatida" Har bir talaba uchun amaliy tilni o'zlashtirish uchun maqbul sharoitlarni yaratish asosiy vazifadir. o'qituvchi. Sinfda AKTdan foydalanishning bir necha asosiy yo'nalishlari mavjud:

tayyor multimedia mahsulotlaridan foydalanish; o'z multimedia va ta'lim dasturlarini yaratish; o'z multimedia taqdimotlaringizni yaratish; internet resurslaridan foydalanish.

Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlari cheksizdir. Ular ham o‘qituvchi ishini yengillashtiradi, ham o‘quvchilarda katta qiziqish uyg‘otadi, keng ko‘lamli masalalarni yechish uchun oddiy va qulay vositalarni taklif etadi, hamda o‘quvchilarni chet tilini o‘rganishga qo‘shimcha rag‘batlantiradi. Yangi axborot texnologiyalaridan, internet resurslaridan foydalanish o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim yondashuvini amalga oshirishga yordam beradi, bolalarning qobiliyatlarini, ularning bilim darajasini hisobga olgan holda o‘qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirishga, o‘quvchilarning mustaqil ishlarini faollashtirishga, kognitiv faollik va motivatsiyani oshirish, bajarilgan topshiriqlar hajmini va ijodkorlik imkoniyatlarini oshirish.

AKTni joriy etish ta’limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi – ta’lim sifatini oshirish, ta’limning imkoniyatlarini oshirish, axborot makoniga yo‘naltirilgan, axborot-kommunikatsiya imkoniyatlariga bog‘langan shaxsning barkamol rivojlanishini ta’minlashga xizmat qilmoqda. zamonaviy texnologiyalar va axborot madaniyatiga ega.

Bola uchun eng qiziq narsa nima? Tabiatan unga qanday faoliyat turi xos? Albatta, o'yin! Bu bolaning faoliyatining tabiiy shakli. O'yin kommunikativ motivatsiyani shakllantirishda katta ijobiy yukni o'z ichiga oladi, chunki har qanday muloqotning asosi muhokama qilinadigan muammoni hal qilishdir. hayotiy vaziyat. O'yinni tashkil qilishda ko'p narsa o'qituvchiga, uning hissiyotliligiga, bir tomondan, o'z vaqtida chetga chiqish, ko'rinmas bo'lish qobiliyatiga bog'liq bo'lsa, ayniqsa, o'yinda etakchilar bolalar bo'lsa.

Darsda o'yinlardan foydalanishda ba'zi fikrlarni yodda tutish kerak: - o'yin shaklini tanlash pedagogik va didaktik jihatdan asoslangan bo'lishi kerak; - iloji boricha ko'proq o'quvchilarni jalb qilish kerak; - o'yin o'quvchilarning til qobiliyatiga mos kelishi kerak; - til o'yinlari chet tilida o'tkazilishi kerak; - o'yinlar tizimli o'qish va intensiv mashg'ulotlar o'rnini bosa olmaydi. -o'yinlar allaqachon o'rganilgan materialga asoslanadi, siz ularni me'yorida, maqsadga muvofiq va rejaga muvofiq qo'llashingiz kerak.

Shunday qilib, chet tillarini o'qitishda eng samarali usullar, bir tomondan, til materialini (lug'at, grammatika, fonetika, tipik iboralar) o'zlashtirishda avtomatlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydigan usullar va usullar bo'ladi. qo'l, mustaqil ishlash uchun etarli bilim va ko'nikmalar beradi. Shuni ham yodda tutish kerakki, maktabda biz o'z fikrlarimizni ifoda etish qobiliyatini (gapirish) va og'zaki va yozma matnlarga kiritilgan boshqalarning fikrlarini tushunish qobiliyatini (tinglab tushunish, o'qish) o'rgatamiz.

Ta'limning noan'anaviy usullari

Tez rivojlanishning zamonaviy sharoitida Boshlang'ich maktab, muqobil dasturlar va o'qitish tizimlarining paydo bo'lishi, o'qituvchi ijodiy ishlashga harakat qiladi. Bu shuni anglatadiki, u o'z bilimlarini muntazam ravishda to'ldiradi, darslarni rang-barang va qiziqarli tarzda o'tkazadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda men jiddiy va katta hajmdagi materialni bolalar uchun o'ynoqi, qiziqarli va tushunarli shaklda berish mumkinligini angladim. Dars nafaqat o'quvchilarning tizimli bilim zahirasini oshirishi, balki ularda o'rganishga intilish va qobiliyatni shakllantirishi kerak. Darsning emotsional foni bolalarga material mazmunini yaxshiroq va chuqurroq o'rganishga yordam berishi kerak. Bilim va kognitiv qiziqishlar o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Faqat ta'lim faoliyati, o'yin faoliyatining elementlari, shakllari va qoidalarining ustunligi bilan qurilgan, o'zining jonliligi, tezkorligi va hissiyligi bilan quvonch va zavq bilan o'rganish istagiga yordam beradi.
Yosh o'quvchining o'ziga xos yosh xususiyatlari bor: beqaror e'tibor, vizual-majoziy fikrlashning ustunligi, kuchayishi vosita faoliyati, o'yin faoliyatiga bo'lgan xohish, turli kognitiv qiziqishlar. Bularning barchasi o'qituvchining ishini murakkablashtiradi. Dars davomida bolalarning diqqatini jamlash uchun faol va qiziqarli aqliy faoliyatni tashkil qilish kerak. Bunga noan'anaviy darslar yordam beradi.
I.P.Podlasov ta'rifiga ko'ra, noan'anaviy dars "noan'anaviy (o'rnatilmagan) tuzilishga ega bo'lgan ekspromt dars".
An'anaviy bo'lmagan darslarning eng keng tarqalgan turlari:
- Fantaziya qilish darsi
- Dars - musobaqa
- Ochiq fikrlar darsi
- Dars-turnir
- Dars - bahs
-evrika darsi
- Dars-test
- Ijodkorlik darsi
- Dars samaradorligi
- Dars - musobaqa
- Dars-konferentsiya
- Integratsiyalashgan dars
- Dars-o'yin
-Dars - ertak
- O'zaro ta'lim darsi
- Dars-KVN
- Dars-sayohat
- Bilim auksioni
- Sehrli konvert
O‘quvchilar bilimini tekshirish va umumlashtirishda noan’anaviy darslar ko‘pincha o‘tkaziladi. Ammo ularning ba'zilari (sayohat, integratsiyalashgan, jamoaviy dars, ma'ruza) yangi materialni o'rganishda foydalanish mumkin. Bunday darslarni jadvalda oxirgi marta qo'yish maqsadga muvofiqdir, chunki bolalar o'yinga qaram bo'lib, keyingi darslarga xalaqit berishi mumkin.
Ushbu turdagi darsga nafaqat o'qituvchi, balki butun sinf, ba'zan ota-onalar oldindan tayyorgarlik ko'rishadi. Bolalar ko'rgazmali qurollar tayyorlashlari, qo'shimcha adabiyotlar bo'yicha hisobotlar va xabarlar tayyorlashlari, ofis tashkil qilishlari, mehmonlarni taklif qilishlari va kutib olishlari mumkin.
Men bir qator noan'anaviy darslarning qisqacha tavsifini beraman.
Sayohat darsi.
Dars xayoliy sayohat shaklida olib boriladi. Darsning bosqichlari yo'lda to'xtash joylari. Qo'llanma o'qituvchi yoki oldindan tayyorlangan talaba bo'lishi mumkin.
Talabalar marshrut bilan ta'minlangan. Bolalar transport, jihozlar, kiyim-kechak - sayohat uchun zarur bo'lgan hamma narsani tanlaydilar.
Dars bolalar bekatlarda bajaradigan amaliy topshiriqlar shaklida qurilgan. O'qituvchi to'xtash joylarini oldindan rejalashtiradi. Masalan, "Materiklar va okeanlar" mavzusida dunyo bo'ylab sayohat paytida talabalar har bir qit'ada to'xtab, Amerika, Afrika, Avstraliya va boshqalar tabiatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganadilar.
Sayohat davomida talabalar sayohat eslatmalari, eskizlar, marshrut varag'ini to'ldiring (shaklda kontur xaritasi). Sayohat oxirida ular "ko'rilgan" ob'ektlar haqida hisobot tuzadilar.
Ertak darsi.
Dars rus xalq ertaklari, V. Byanki, M. Prishvin, N. Sladkov ertaklari asosida o'tkaziladi yoki o'qituvchi yangi ertak tuzadi.
Har qanday ertakda bo'lgani kabi, bunday darsda ham ijobiy va salbiy belgilar bo'lishi kerak. Hikoyada syujet bo'lishi kerak: muammoli masala, g'ayrioddiy vaziyat, topishmoq, g'ayrioddiy kostyumda ertak qahramonining paydo bo'lishi.
Buning ortidan avj nuqtasi, syujetning rivojlanishi, bunda yaxshilik va yomonlik o‘rtasidagi kurash, tortishuvlar, hazil-mutoyiba, qiyinchiliklarni yengish va hokazolar majburiy bo‘ladi. Ushbu bosqichda
Dars davomida bolalar o'tgan material bo'yicha o'qituvchining savollariga sezilmasdan javob berishadi, dars mavzusi bo'yicha yangi qo'shimcha materialni o'rganishadi.
Ertak darsi tanbeh, yaxshilikning yovuzlik ustidan, bilimning jaholat ustidan g'alabasi bilan tugaydi.
Dars-KVN.
U jamoalar o'rtasidagi musobaqa shaklida o'tkaziladi. Darsning bosqichlari - bu jamoalar uchun vazifalar: isinish, amaliy vazifalar, sardorlar dueli, jismoniy tarbiya.
Har bir jamoa dars boshida ism (dars mavzusi bo'yicha yaxshiroq) va jamoa sardorini tanlaydi. Hakamlar hay'ati taklif etiladi.
Savol va topshiriqlar mazmuni jihatidan kognitiv, tarbiyaviy, muammoli xarakterga ega bo`lib, shakl jihatidan ko`ngilochar, hajviy, o`ynoqi bo`lishi mumkin.
Viktorina darsi.
Dars KVN darsiga o'xshaydi, faqat farqi shundaki, o'quvchilar jamoa bo'lib emas, balki individual ishlaydi. O'quv materialini takrorlash uchun viktorina darsi va KVN darsi o'tkaziladi.
Dars o'yini.
Nomlangan dars turi o'yin shaklida o'tkazilishi mumkin "Nima? Qayerda? Qachon?”, “Mo‘jizalar maydoni”, “Omadli imkoniyat” va hokazo.Bu darslarning tarbiyaviy vazifasi o‘quvchilar bilimini umumlashtirish va tizimlashtirishdan iborat.
Dars-ma'ruza.
U maktab o'quvchilarining yuqori intellektual rivojlanishini hisobga olgan holda 3-4 sinflarda o'tkaziladi.
Ma'ruza materiali qiziqarli bo'lishi, ko'rgazmali qurollar namoyishi bilan birga o'qituvchi va talabalarning shaxsiy tajribasidan ko'plab misollarni o'z ichiga olishi kerak. Ma'ruza 30 daqiqa davomida o'tkaziladi, darsning qolgan qismida siz materialni o'zlashtirishni tekshirish uchun mustaqil ishlarni bajarishingiz yoki bilimlarni mustahkamlash va tizimlashtirish bosqichini o'tkazishingiz mumkin.
Kollektiv dars.
Oddiy yangi materialni o'rganishda foydalaniladi. Sinf 5-6 kishidan iborat bir necha guruhlarga bo'lingan. Guruhlardan biriga eng kuchli talabalar tanlab olinadi. Dars boshida har bir guruh test topshirig‘ini bajaradi uy vazifasi(kartalar, perfokartalar bo‘yicha yozma topshiriqlar; boshqotirma, krossvord, darslik bo‘yicha og‘zaki topshiriqlar).
O'qituvchi bu vaqtda bir guruh kuchli maktab o'quvchilari bilan ishlaydi, ularga yangi mavzuni tushuntiradi, materialni mustahkamlaydi, ko'rsatmalar beradi, sxemalar, chizmalar, jadvallarni to'ldiradi. Tayyorlangan “o‘qituvchilar” birin-ketin boshqa guruhlarga o‘tirib, sinfdoshlariga yangi mavzuni tushuntiradilar. Talabalar darhol o'z guruhlarida materialni konsolidatsiya qiladilar, sinf daftarlarida chizmalar va sxemalarni bajaradilar. Dars oxirida o`qituvchi o`quvchilar bilimini og`zaki yoki yozma ravishda tekshiradi. “O‘qituvchilar” va ularning “shogirdlari”ning mehnati baholanadi.
Ta'limning jamoaviy shakli boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun juda qiyin. Bolalar bunday darsga asta-sekin tayyorlanishi kerak, turli darslarda guruh ishining elementlarini kiritadi. Yangi materialni kuchli talabalar guruhiga tushuntirishda ko'p narsa topshiriqlarning puxta o'ylanganligiga bog'liq (ko'rsatmalar va ma'lumotnomalar).

Siz nafaqat nostandart darslarni o'tkazishingiz, balki darsning turli bosqichlarida nostandart usullardan ham foydalanishingiz mumkin. Masalan, darsni sarhisob qilishda biz ko'pincha ko'rgazmali-majoziy topshiriqlardan foydalanmaymiz. Vaqt cheklanganligi sababli, xulosa tezda, "Nima o'rgandingiz?", "Nima yangi narsalarni o'rgandingiz?" savollari yordamida amalga oshiriladi. va hokazo. Savollarning bunday unchalik aniq bo'lmagan shakllanishi bolalarni ko'pincha ma'no yukini ko'tarmaydigan noaniq, noaniq javoblar berishga majbur qiladi.
Ammo darsni yakunlash uchun qiziqarli va g'ayrioddiy tashkil etilgan shartlarning maqsadli tabiati o'quv jarayonidagi yakuniy akkorddir!
Ma’lumki, dars oxiriga kelib turli sabablarga ko‘ra, jumladan, fiziologik sabablarga ko‘ra bolalarning diqqati susayadi, mehnat qobiliyati susayadi, aqliy zo‘riqish kuchayadi. Darsning bu yakuniy qismi kulrang va zerikarli bo'lmasligi kerak. Shuning uchun o'ziga xosligi va g'ayrioddiyligi bilan ajralib turadigan o'yin uslubida bolalarning diqqatini darsning yakuniy bosqichiga qaratib, uni bir nafasda tugatish tavsiya etiladi.