Katta yoshdagi bolalarning nutq faolligini o'rganish maktabgacha yosh nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan

PSPU ularni. , Penza

Maktabgacha yosh - bu bolaning jadal rivojlanish davri bo'lib, to'g'ri nutqni o'z vaqtida o'zlashtirish normal rivojlanishning asosiy shartlaridan biridir. aqliy rivojlanish bola. Undan faol foydalanish komil shaxsni shakllantirish, barkamol psixofizik rivojlanish va muvaffaqiyatli maktabda o'qish uchun muhimdir.

Ko'rinish kechikishi nutq aloqasi, zaif so'z boyligi va boshqa buzilishlar bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ta'sir qiladi. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini o'rganishga ko'plab tadqiqotlar bag'ishlangan. Mutaxassislarning e'tibori, asosan, nutqi rivojlanmagan bolalarning nutqi va aqliy faoliyatining ayrim sohalariga qaratiladi. R. E. Levina, M. E. Xvattsev, V. K. Orfinskaya, R. A. Belova-Devid, N. N. Traugott, O. N. Usanova, E. M. Mastyukova, S. N. Shaxovskaya talaffuz tomoni, nutqning lug'at va grammatik tushunchasi, fonematik va grammatik tushunishning shakllanishidagi aniq og'ishlar haqida gapirganda. nutq, ular ushbu toifadagi bolalarning nutq faolligi pastligini qayd etadilar. Bolalar, qoida tariqasida, izolyatsiya, o'z-o'zidan shubhalanish, negativizmga ega.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlar nutq nuqsonini ma'lum darajada kuchaytirishi isbotlangan. Bunday bolalar, qoida tariqasida, kamroq gapirishga harakat qilishadi yoki butunlay izolyatsiya qilinadi. Shunday qilib, nutqning asosiy funktsiyalaridan biri bo'lgan kommunikativ buziladi, bu esa nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Biroq, nutqni kompleks rivojlantirishning amaliy ishlanmalari orasida va aqliy jarayonlar nutqning umumiy rivojlanmaganligi sharoitida biz katta maktabgacha yoshdagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq aloqasini faollashtirish muammosiga yechim topmadik.

OHPli bolalarning nutq faoliyatini o'rganish muammosi juda muhim ko'rinadi, chunki "gapirishni o'rganish uchun gapirish kerak" . Bolaning og'zaki nutqni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun u undan amaliy foydalanishi, tengdoshlari va kattalar bilan aloqada bo'lishi, ya'ni ma'lum bir nutq faolligiga ega bo'lishi kerak.

Faoliyatni o'rganishning eng muhim tamoyili S. L. Rubinshteyn tomonidan ilgari surilgan va A. N. Leontiev, L. S. Vygotskiy, E. V. Shoroxova, L. I. Bojovich, P. M. Yakobson, V. S. Merlin va boshqalarning asarlarida ochib berilgan ong va faoliyatning birligi tamoyilidir. Ko'rib chiqilayotgan tamoyilning eng muhim kategoriyasi bu faoliyatdir. Bu, B. F. Lomovning fikricha, inson va jamiyatga xos bo'lgan faoliyatning o'ziga xos shaklidir. "Inson borlig'i bu toifa tomonidan voqelikni o'zgartiruvchi faoliyat sifatida namoyon bo'ladi".

Tizimli yondoshuv tamoyilidan foydalanish insonning xulq-atvor xatti-harakatlarining sababi bitta hodisa emas, balki hodisalar tizimi yoki vaziyat ekanligi bilan bog'liq. Inson xulq-atvorida motivlar, maqsad, vazifalar, munosabatlar, sub’ektiv-shaxs munosabatlari, emotsional holatlar va boshqalar tizim shakllantiruvchi omil bo‘lib xizmat qilishi mumkin.Faoliyatni o‘rganishga tizimli yondashishning ahamiyatini baholab, K.A.Abulxanova-Slavskaya shunday ta’kidlaydi. tahlil qilishning tizimli printsipi bo'lsa, unda turli xil faoliyat usullarini, ularning murakkab bo'ysunishida turli xil "mavjudlik usullarini" tushunishga yaqinlashish mumkin.

Tadqiqotning ushbu qismining maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligi, nutq faolligi va umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning shaxsiyatini o'rganish edi. Aniqlash eksperimenti nutq va shaxsiy faollik darajasini va bolalarning shaxsiy rivojlanish darajalari bilan bog'liqligini aniqlashga qaratilgan.

Aniqlovchi tadqiqotni o'tkazishda biz nutq faoliyatining faolligini va uning bolalarning individual tipologik xususiyatlari bilan bog'liqligini o'rganish bolalar psixikasining shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, uni yanada chuqurlashtirish uchun zarur ekanligini hisobga oldik. nutqning umumiy rivojlanmaganligining mohiyati haqidagi g'oyalar va katta yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishining samaradorligini oshirish yo'llarini aniqlash OHP bilan maktabgacha yoshdagi.

Tadqiqot ob'ekti katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va faoliyati edi. Mavzular 95 nafar katta va tayyorgarlik guruhlari o'quvchilari edi.

Birinchi bosqichda bolalarning nutq faolligi o'yin, mehnat, o'quv faoliyati va muloqotda o'rganildi.

Har xil faoliyat turlarida nutqni o'rganishda biz M. R. Lvov tomonidan taklif qilingan nutq faoliyatining tuzilishini tushunishga tayandik. Nutq faoliyatining tarkibiy qismlari sifatida biz quyidagilarni ajratamiz:

· turli vaziyatlarda nutq reaktsiyalarining soni;

· o'yinlarni tanlash, nutq bilan bog'liq faoliyat;

· so'zlarni tanlash tezligi va aniqligi, shuningdek nutq mazmuni elementlari;

· sintaktik konstruksiyalarni joylashtirish tezligi va to‘g‘riligi;

· boshqalarning harakati yoki bayonotiga munosabat.

Tadqiqotning birinchi qismini biz kundalik hayotning tabiiy sharoitida faktlarni tizimli va maqsadli qayd etish usuli bilan amalga oshirdik. Kuzatish jarayonida ma'lum shartlar kuzatildi: bir guruh bolalar bilan oldindan tanishish, ularning muhitiga moslashish. Bolalarni mag'lub etish uchun biz hafta davomida turli xil tanishuv o'yinlarini o'tkazdik. Bu o'yinlar edi ertak qahramonlari, ochiq o'yinlar, motorli o'yinlar.

Ma'lumki, har qanday faoliyat bilan shug'ullanayotgan bolalar odatda o'zlari qilayotgan ishlari haqida o'z tashabbusi bilan gapiradilar, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni qayd etadilar, muvaffaqiyatsizliklardan xafa bo'lishadi va hokazo. Bizning kuzatishlarimiz va olingan ma'lumotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bolalar har qanday faoliyat turi odatda rivojlanayotgan bolalar o'z tashabbusi bilan nutqqa murojaat qilmaydilar.

Ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun kuzatish izchil va tizimli ravishda amalga oshirildi. Har bir bola bir xil faoliyatda kamida 2-3 marta kuzatilgan. Kuzatish bir vaqtning o'zida 2 ta sub'ekt uchun 15 daqiqa davomida tanish muhitda - guruh xonasida o'tkazildi. Kuzatish paytida eksperimentator bolalarning faoliyatiga aralashmadi, faqat ular o'zlari unga savollar bilan murojaat qilganlar bundan mustasno. Subyektlarning harakatlari, ma'lum bir vaqt oralig'ida nutq ishlab chiqarishning umumiy hajmi (so'zlar soni) va bolalarning bitta bayonoti (iboralar, so'zlar) hajmi qayd etilgan. Bayonotlar qurilishi qayd etildi.

Olingan ma'lumotlar og'zaki muloqot faoliyatining miqdoriy ko'rsatkichini aniqlash uchun mezon bo'lib xizmat qildi.

Kuzatishlarga ko'ra, nutqni qo'llashda faollik darajasida farq qiluvchi 3 guruh bolalar ajralib chiqdi.

1-guruhga 15 daqiqada 0 dan 20 gacha so'z aytgan maktabgacha yoshdagi bolalar kiradi; 2-bandda - 20 dan 50 tagacha; 3-da - 50 yoki undan ortiq so'zdan.

Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati mashg'ulotlar paytida kam gapiradilar. Eng zaif 1-guruhga 58 kishi (61%) bolalar tushdi, bu ularning nutqdan faol foydalanish darajasi past ekanligini ko'rsatadi. Birinchi guruh bolalari 15 daqiqada o‘zlaricha o‘rtacha 14 ta so‘z aytishdi. Ularning barchasi yolg'iz o'ynashni afzal ko'radi (qo'g'irchoqlar, yumshoq o'yinchoqlar, avtomobillar; mozaikalar, jumboqlar, konstruktorlar bilan o'yinlar). Faoliyat davomida ular jim bo'lishadi yoki bir-ikki-uch so'zli jumlalarni aytib, o'z harakatlariga hamroh bo'lishadi. Ular nutq harakatlarini talab qilmaydigan mehnat faoliyatini tanlaydilar - qorni tozalash, tepalik qurish, modellashtirish, chizish, stol qo'yishga yordam berish. Sinfda o'qituvchi va nutq terapevti jim bo'lishga harakat qiladi, monosyllablesda javob beradi, faqat kattalarning savollariga javob beradi. Muloqotda ular tashabbus ko'rsatmaydi, kattalar yoki tengdoshlarning ko'rsatmalariga bo'ysunmaydi. Mana, kuzatish protokolidan ko'chirma.

(5, 9 yosh) - 3-darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi. U yolg'iz mashina bilan o'ynaydi. "Jip. Men dadamning oldiga boraman. U shirinliklar sotib oladi. Dlyn-dlyn. Ovozli signal. Povolot. Ko'proq. Plihali."

Plastilindan haykaltaroshlar. “Gilaf. Plastilin miqdoriy, sariq rangga ega. uzun bo'yin, dumi. Bu yerga. U Afrikadan. Mening taxtam qayerda? Yaxshi."

Matematik tasavvurlarni shakllantirish darsida u faqat o'qituvchining savollariga javob beradi: "Olti. Sincap yetti. Ozroq. Sakkiz. Geometrik figuralar. Klug, kvadrat, kvadrat, uchburchak.

Kattalar bilan suhbatlashib, faqat uning savollariga javob beradi: “Danil. Taxminan olti. Penza shahrida. Onam, dadam, buvim, bobom bilan. Ha. Itga ega bo'ling. Jessi. Ha".

Miqdoriy jihatdan eng kichik 3-guruh 10 kishi (10,6%). Bolalar tomonidan o'rtacha 66 ta so'z aytilgan. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, bolalar o'yin mavzusini belgilaydilar va unga boshqalarni jalb qilishga harakat qilishadi. Ularning nutq harakatlari faol va aloqa sheriklarining harakatlariga va savollariga tezkor munosabat bilan ajralib turadi. Nutqda oddiy kengaytirilgan jumlalar va murakkab sintaktik tuzilmalar mavjud. Mehnat faoliyatida ular nutq faolligini namoyon etadilar, tengdoshlari va kattalarga takliflar, so'rovlar, savollar bilan murojaat qilishadi. Hamkorlikni talab qiladigan faoliyatni tanlang. Yoniq o'quv mashg'ulotlari javob berish uchun qo'llarini ko'tarish, baqirish, boshqalarni to'xtatish, to'liq javoblar va grammatik rivojlanmagan elementlar bilan batafsil jumlalar bilan javob berish. Ular muloqotga mamnuniyat bilan javob berishadi va uni kengaytiradilar, suhbatga kattalar va bolalarni jalb qilishga harakat qilishadi. Ular nisbatan osonlik bilan begonalarga o'rganadilar, boshqalar bilan aloqada bo'lishga intiladilar va tengdoshlari orasida ajralib turish istagi bilan ajralib turadilar.

Misol: (6, 2 yil) - 3-darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi. Ona-qiz bilan o'ynaydi. “Kelinglar, barchamiz ona-qiz o'ynaymiz. Men ona bo'laman, siz esa qiz bo'lasiz. Yo'q, yaxshisi, ona bo'lamiz, qizlarimiz bo'lsa. Men bu qo'g'irchoqni olaman. Xo'sh, birinchi bo'lib aytdim. Uni nima deb chaqirasiz? Va menda Marina bo'ladi. Biz u bilan katta do'konga boramiz. Nima sotib olasiz qizim? Lena, nimani sotib olmoqchisiz? Va shokolad so'rayman. Keling, Nurni chaqiraylik. Sveta, keling, o'ynaymiz. Siz sotuvchi bo'lasiz, chunki biz do'konga boryapmiz.

Kuzatishlar shuni ko`rsatdiki, bolalar nutqining faolligi faoliyat turiga qarab turlicha ifodalanadi. Natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Bolalarning nutq faolligi o'yinda, mehnatda,

o'quv faoliyati va muloqot

Nutq faolligi darajasi	Bolalar soni
faoliyat	Mehnat faoliyati	O'quv faoliyati
1-guruh - past daraja
2-guruh - o'rta daraja
3 guruh - yuqori daraja

Bolalar sonining nisbatan bir xil ko'rsatkichlari o'yin faoliyati va muloqotda bo'lgan. Mehnat faoliyatida bolalarning nutq faolligining pasayishi, ish bilan ta'minlash dastlab topshiriqlarni individual bajarish va nutq aloqasini cheklashni o'z ichiga olganligi bilan izohlanadi. So'z boyligining pastligi, izchil nutqning etarli emasligi va nutqning sust rivojlanishining boshqa ko'rinishlari o'quv faoliyatida 1-guruhdagi bolalar sonining ko'payishida namoyon bo'ldi.

Misollar bir xil nutq tashxisiga ega bo'lgan bolalarning nutq faoliyati qanday farqlanishini ko'rsatadi. Ko'rinib turibdiki, bu bolalarning individual tipologik xususiyatlari, xususan, shaxsning ijtimoiy faolligi bilan bog'liq bo'lib, bu quyidagi tadqiqotlarni talab qiladi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlarni bilish zarurati borligi aniq, ular nutqi umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq aloqasini faollashtirish uchun tuzatilishi kerak.

Bibliografik ro'yxat:

1. Abulxanova-Slavskaya, shaxsiyat faoliyati / K. A. Abulxanova-Slavskaya // Psixologik jurnal. - 1985 yil - 5-son.

2. Levin, me'yor va patologiyada shaxsiyat va nutq mahorati // Anormal bolaning shaxsiyatini o'rganish. - M., 1977 yil.

3. Lomov va psixologiyaning nazariy muammolari / . - M., 1984 yil.

4. Lvov, nutq nazariyalari / . - M., 2000 yil.

5. Shaxovskaya, nutqi buzilgan bolalar bilan muloqot / S. N. Shaxovskaya // Tuzatish pedagogikasi - kecha, bugun, ertaga. Shanba. ilmiy usul. mater. - M., 1997 yil.

MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNING NUTQIY RIVOJLANIShINING XUSUSIYATLARI

G.A. Baranova, f.f.n., dotsent

Davlat ta'lim muassasasi qo'shimcha kasb-hunar ta'limi Tula viloyati "Tula viloyati o'qituvchilarining malakasini oshirish va kasbiy qayta tayyorlash instituti", Tula, RF

izoh. Maqolada nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosining ilmiy va uslubiy jihatlari ochib berilgan.

Kalit so‘zlar: maktabgacha yosh, murakkab nutq buzilishlari, nutqning umumiy rivojlanmaganligi (ONR), ONRning etiologiyasi va patogenezi, ONRning davriyligi, nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi va rivojlanishi.

Maktabgacha yosh - barcha tuzilmalarni faol assimilyatsiya qilish davri ona tili. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammolari L.S. asarlarida ochib berilgan. Vygotskiy, R.E. Levina, A.R. Luriya, S.L. Rubinshteyn, F.A. Soxina, E.I. Tiheeva, D.B. Elkonina va boshqalar.

Qulay ijtimoiy sharoitlarda va ta'lim jarayonini tashkil etishda bolaning hayotiy tajribasi boyitiladi, tashqi dunyo bilan aloqa rivojlanadi, so'z boyligining ko'payishi kuzatiladi, bu juda tez o'sib boradi (A.N.Gvozdev, T.N.Naumova, E.Yu.Protasova, V.K. Xarchenko va boshqalar).

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarning nutqini rivojlantirish jarayoni alohida e'tibor va o'rganishga loyiq ekanligini ta'kidlaymiz. Nutq patologiyasi nuqtai nazaridan, bu eng keng tarqalgan nutq buzilishlaridan biridir.

Og'ishlarni o'rganish nutqni rivojlantirish normal eshitish va intellektli bolalarda R.E.Levina va defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti tadqiqotchilari guruhi (N.A.Nikashina, G.A.Kashe, L.F.Spirova, G.I.Jarenkova va boshqalar) 50-60-yillarda. XX asr birinchi marta barcha til tuzilmalarining (fonetika, grammatika, lug'at) tizimli shakllanmaganligi namoyon bo'lgan bolalarning maxsus toifasi aniqlandi va tavsiflandi, bu "nutqning umumiy rivojlanmaganligi" atamasi bilan belgilanadi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi ostida "... normal eshitish va aql-zakovatga ega bo'lgan bolalarda uning tovush va semantik tomoni bilan bog'liq nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilgan turli xil murakkab nutq buzilishlarini tushunish kerak".

Nutqni rivojlantirish jarayonida tilning asosiy tarkibiy qismlari (fonetika, lug'at, grammatika) doimiy o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikda ekanligini hisobga olsak, nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan ba'zi hollarda nisbatan bir xil buzilishlar bo'lishi mumkin. komponentlar yetakchi vazifasini bajarishi mumkin.

Nutq etishmovchiligi va kompensatsiya jarayonlarining tuzilishi asosan etiopatologik omil ta'siri bilan belgilanadi. Nutq patologiyasining sabablarini tahlil qilishda individual yosh bosqichlarida rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda evolyutsion-dinamik yondashuv qo'llaniladi.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligining etiologiyasi va patogenezi xilma-xildir. Adabiy manbalarni tahlil qilish nutqning umumiy rivojlanmaganligini tasniflashning quyidagi yondashuvlarini aniqlashga imkon berdi:

R.E tomonidan taklif qilingan psixologik-pedagogik yondashuv. Levina;

Klinik yondashuv E.M.ning asarlarida to'liq aks ettirilgan. Mastyukova;

T.B. tomonidan ko'rib chiqilgan OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishning IV darajasining o'ziga xos xususiyatlarini ochib beruvchi yondashuv. Filicheva.

Bizning tadqiqotimiz doirasida psixologik-pedagogik tasnif maxsus o'rganishga loyiqdir, uning muallifi R.E. Nutq buzilishlarini tahlil qilishda tizimli yondashuvni qo'llagan va shartli ravishda OHPning uchta darajasini belgilagan Levina, ularning har biri nutqni rivojlantirishda o'ziga xos qiyinchiliklar bilan ajralib turadi.

OHPni davriylashtirish:

- Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasi juda cheklangan nutqiy aloqa vositalari bilan tavsiflanadi. Bolalarning faol so'z boyligi oz sonli loyqa kundalik so'zlardan, onomatopeya va tovush komplekslaridan iborat. Ishora imo-ishoralari va yuz ifodalari keng qo'llaniladi. Bolalar intonatsiya va imo-ishoralar bilan ma'nolardagi farqni bildiradigan ob'ektlarni, harakatlarni, sifatlarni belgilash uchun bir xil kompleksdan foydalanadilar. Vaziyatga qarab g'o'ldiradigan shakllanishlarni bir so'zli jumlalar deb hisoblash mumkin.

Bolalar grammatik munosabatlarni etkazish uchun morfologik elementlardan foydalanmaydi. Ularning nutqida burilishsiz ildiz so'zlari ustunlik qiladi. "Ibraz" o'zlari belgilagan vaziyatni tushuntirish imo-ishoralari yordamida izchil takrorlaydigan g'o'ldiradigan elementlardan iborat. Bunday "ibora"da ishlatiladigan har bir element turli xil korrelyatsiyaga ega va uni muayyan vaziyatdan tashqarida tushunish mumkin emas.

Passiv lug'at faolga qaraganda kengroqdir. So‘zning grammatik o‘zgarishlari ma’nolari haqida hech qanday tushuncha yo‘q yoki faqat bolaligida. Agar vaziyatni yo'naltiruvchi belgilar chiqarib tashlansa, bolalar otlarning birlik va ko'plik shakllarini, fe'lning o'tgan zamonini, erkak va erkaklar shakllarini ajrata olmaydilar. ayol predloglarning ma'nosini tushunmaydi. Murojaatli nutqni idrok etishda leksik ma’no ustunlik qiladi.

Nutqning tovush tomoni beqaror fonetik dizayn bilan ajralib turadi. Tovushlarning talaffuzi beqaror artikulyatsiya va ularni eshitish orqali tanib olish imkoniyatlarining pastligi tufayli tarqoq xarakterga ega. Buzuq tovushlar soni to'g'ri talaffuz qilinganidan ancha ko'p bo'lishi mumkin. Talaffuzda faqat unlilar - undoshlar, og'zaki - burun, ba'zi portlovchilar - frikativlarning qarama-qarshiliklari mavjud. Fonemik rivojlanish go'daklik davrida.

Ushbu darajadagi bolalar nutqining rivojlanishining o'ziga xos xususiyati so'zning bo'g'in tuzilishini idrok etish va takrorlash qobiliyatining cheklanganligidir.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi bolaning nutq faolligi oshishi bilan tavsiflanadi. Muloqot umumiy so'zlarning doimiy, lekin hali ham buzilgan va cheklangan lug'atdan foydalanish orqali amalga oshiriladi.

Nutq etishmovchiligi barcha komponentlarda o'zini namoyon qiladi. Faqat bolalar foydalanadilar oddiy jumlalar 2-3, kamdan-kam 4 so'zdan iborat. So'z boyligi yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qolmoqda: tana qismlarini, hayvonlarni va ularning bolalarini, kiyim-kechaklarni, mebellarni va kasblarni bildiruvchi ko'plab so'zlarni bilmaslik aniqlandi. nishonlanadi cheklangan imkoniyatlar mavzu lug'ati, harakatlar lug'ati, belgilar yordamida. Bolalar ob'ekt rangining nomlarini, uning shakli, hajmini bilishmaydi, ular ma'nosi yaqin bo'lgan so'zlarni almashtiradilar.

Grammatik konstruksiyalarni qo‘llashda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘yiladi: hol shakllarini aralashtirib yuborish (“avtomobilni haydash o‘rniga mashina haydash”); ko'pincha otlarning ishlatilishi nominativ holat, va infinitiv yoki 3-shaxs birlik va ko'plik hozirgi zamondagi fe'l; fe'llarning soni va jinsini qo'llashda, otlarni raqamlar bo'yicha o'zgartirishda ("ikki kasi" - ikkita qalam); sifatlarning otlar bilan, sonlarning otlar bilan kelishilmaganligi.

Bolalar predlogli konstruksiyalardan foydalanishda juda ko'p qiyinchiliklarga duch kelishadi: ko'pincha predloglar umuman olib tashlanmaydi, ot esa asl shaklida qo'llaniladi ("the book go that" - the book ling on the table); predlogni almashtirish ham mumkin ("u masofada o'ladi" - qo'ziqorin daraxt ostida o'sadi). Birlashmalar va zarralar kamdan-kam qo'llaniladi.

Old gaplarning ma'nolari faqat ma'lum vaziyatda farqlanadi. Grammatik naqshlarni o'zlashtirish ko'p jihatdan bolalarning faol nutqiga erta kirgan so'zlarni anglatadi.

Nutqning fonetik tomoni tovushlarning ko'plab buzilishlari, almashtirishlar va aralashmalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Yumshoq va talaffuzi buzilgan qattiq tovushlar, shivirlash, hushtak chalish, affricate, ovozli va kar ("pat book" - besh kitob; "daddy" - buvisi). Tovushlarni izolyatsiya qilingan holatda to'g'ri talaffuz qilish qobiliyati va ularning o'z-o'zidan nutqda ishlatilishi o'rtasida tafovut mavjud. So'zning tovush-bo'g'in tarkibini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar ham tipik bo'lib qolmoqda. Ko'pincha so'zlarning konturini to'g'ri takrorlash bilan tovushni to'ldirish buziladi: bo'g'inlarni, tovushlarni qayta tashkil etish, bo'g'inlarni almashtirish va ishlatish ("morashki" - romashka, "kukika" - qulupnay). Ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar qisqartiriladi.

Bolalar etishmayotgan fonemik idrok, ularning tovush tahlili va sintezini o'zlashtirishga tayyor emasligi.

OHP bo'lgan bolalar uchun (IIInutqni rivojlantirish darajasi), asosan oddiy va ba'zi bir umumiy foydalanish yordamida kengaytirilgan frazeologik nutq bilan tavsiflanadi, shuningdek murakkab jumlalar. Deyarli barcha nutq qismlarining leksikonida mavjudligiga qaramay, izchil gap tuzishda qiyinchiliklar mavjud. Ayrim hollarda nutqning leksik-grammatik va fonetik-fonematik elementlarining rivojlanmaganligi qayd etiladi. Og'zaki nutqda agrammatik iboralar, so'zlarning noto'g'ri yoki noto'g'ri ishlatilishi aniqlanadi.

OHPda lug'at va grammatik tuzilmaning rivojlanishi tadqiqotlarda (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova va boshqalar tomonidan) keltirilgan.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi OHP bo'lgan bolalarning nutqini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan miqdoriy va sifat jihatidan sezilarli og'ishlarni ko'rsatadi. lug'at(E.M.Mastyukova, N.S.Jukova, T.B. Filicheva, L.F.Spirova, G.V.Chirkina va boshqalar).

OHP bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligining o'ziga xos xususiyatlari ko'plab so'zlar va iboralarni bilmaslik, lug'atdan tanlab olish va nutqda bayonotning ma'nosini eng aniq ifodalaydigan so'zlarni to'g'ri ishlata olmaslikda namoyon bo'ladi. Kerakli leksemaning boshqa ma’noga ega bo‘lgan boshqa so‘z bilan har xil almashtirilishi shaklida bolalarda uchraydigan o‘ziga xos xatolar ma’no tizimining yaxshi shakllanmaganligini ko‘rsatadi. Neytral lug'atni o'rganish nuqtai nazaridan, eng keng tarqalgan nutq xatolari og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar (L.F. Spirova).

Ushbu toifadagi bolalar nutqining leksik tomonini o'rganishda jaholat yoki noto'g'ri foydalanish so`z, leksemalarni o`zgartirish va yasay olmaslik.

III darajali OHP bo'lgan bolalar tovushlarni alohida-alohida, lekin ichida to'g'ri talaffuz qilishlari mumkin mustaqil nutq ular yetarlicha aniq eshitilmaydi yoki boshqalar bilan almashtiriladi. Shuningdek, hushtak, xirillagan tovushlar, affrikatlar va tovushli tovushlarning farqlanmagan talaffuzini ham qayd etish kerak.

Bolalarda tovushning beqaror ishlatilishi turli so'zlarda (komai - chivin, golia - tog' va boshqalar) turlicha talaffuz qilinganda kuzatiladi. Ular ba'zi tovushlarni boshqalar bilan almashtirish bilan tavsiflanadi, artikulyatsiyada soddaroq (domashka - romashka, pallet - barmoq va boshqalar). Ba'zan bola tovushlarni alohida-alohida to'g'ri talaffuz qilganda va ularni so'z va jumlalarda almashtirganda (yamak - hamster, koska - mushuk, plas - yomg'ir va boshqalar) tovushlar aralashmasi mavjud.

Ushbu darajadagi bolalarda fonemik idrok ko'proq qarama-qarshi va akustik-artikulyatsiya xususiyatlarida farq qiluvchi tovushlarni farqlash jarayonlarining etarli darajada shakllanmaganligida namoyon bo'ladi. Ular uchun tovush tahlili va sintezini o'zlashtirish qiyin bo'lishi mumkin, so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni farqlash qiyin, ular uchun mavzu rasmlari, o'yinchoqlar, so'zlarni tanlash qiyin, ularda ma'lum bir tovush mavjud. .

Ushbu darajadagi bolalar nutqining o'ziga xos ko'rsatkichi so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishidir. Ko'pincha ular mustaqil nutqda so'zlarni buzadi, bo'g'inlar sonini kamaytiradi. So'zlarning tovush tarkibini uzatishda xatolar qayd etiladi. Ular ko'pincha tovushlar va bo'g'inlarni almashtirish va almashtirishni amalga oshiradilar, shuningdek, so'zdagi undoshlar yaqinlashganda so'zlarni qisqartiradilar (motor - bolg'a, titika - g'isht va boshqalar). Qo'shimcha tovushlar va bo'g'inlarning qo'shilishi (pitila - arra) qayd etilgan; hecelarning perseveratsiyasi (skakaeda - qovurilgan idish); tovushlarni kutish (asbus - tarvuz). Bo'g'in tarkibidagi turli xil xatolar fonemik jarayonlarning holatiga ham, bolaning artikulyatsiya qobiliyatiga ham bog'liq bo'lishi mumkin.

Gaplarda sodda predloglar (of, in, on, under, with) yetarli darajada qo‘llanilsa, murakkab yuklamalarning qo‘llanishi tushunmovchilik tufayli murakkablashadi. Ular yo qo'llanilmaydi yoki oddiylar bilan almashtiriladi (to'shakdan tashqariga qaragan - to'shak ostidan qaragan).

Ushbu darajadagi bolalar uchun so'z yaratish operatsiyalari mavjud. Ular taniqli modellarga ko'ra mustaqil ravishda yangi so'zlarni yaratishi mumkin, shu bilan birga ular otlarni, kelasi zamon fe'llarini ishlatishda, bilvosita holatlarda otlarni sifatlar va raqamlar bilan kelishishda, shuningdek, murakkab so'zlar va iboralarni takrorlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. hece tuzilishi.

So'z boyligining etishmasligi, ma'no soyalarini bilmaslik bolalar nutqiga xosdir, buning natijasida fleksiyonda xatolar qayd etiladi, bu gaplardagi so'zlarning sintaktik aloqasini buzishga olib keladi. Bunday xatolarga quyidagilar kiradi: erkak va ayol ismlarining oxirini aralashtirish (bitta ko'ylak), nominativ holatda noaniq otlarning oxirini ayol ismlarining oxiri bilan almashtirish (metr - metro), ot va sifatlarning noto'g'ri kelishish, ayniqsa, teskari jins. (ko'k - kiyim) , otlarning ko'pligini shakllantirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi (daraxtlar - daraxt). Maktabgacha yoshdagi bolalarda kamaytiruvchi qo'shimchalar (belin-oq, tulki-chanterelle) yordamida ot va sifatlar yasash qiyin. Bolalarda bir ildizli so'zlarni tanlashda katta qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Sifatni tegishli otga aylantirishda bir nechta xatolarga yo'l qo'yiladi (shaffof shisha, shaftoli-o'rik).

Bolalar nutqini tahlil qilganda, ular antonim va sinonim so'zlarni kam ishlatishlari ma'lum bo'ladi. Shuningdek, bolalar lug'atida umumlashtiruvchi tushunchalar, asosan, sabzavotlar, mevalar, kiyim-kechaklar, idishlar etarli emas. Ularning nutqidagi leksik xatolar bolalarning u yoki bu so'zni bilmasdan, o'xshash ob'ektni bildiruvchi boshqa so'zni (shlyapa-shlyapa) ishlatishida, ba'zi hollarda so'z tovushiga o'xshash boshqa so'z bilan almashtirilishida namoyon bo'ladi (chigirtka-temirchi). ); individual so'zlar kamdan-kam qo'llanilishi tufayli bolalar nutqida hali ham etarli darajada mustahkamlanmagan, shuning uchun ular jumlalarni tuzayotganda ularni ishlatmaslikka harakat qilishadi (harakatni tartibga soladi - narsalarni tartibga soladi). Baʼzi feʼllar maʼnosiga koʻra aniq farqlanmaydi (ichmoq-yemoq, tikmoq-kashta tikmoq). Bolalar nutqida turli toifadagi olmoshlar juda keng tarqalgan, ammo qo'shimchalar kamdan-kam qo'llaniladi, garchi ularning ko'plari ularga tanish bo'lsa ham.

Ta'riflangan kamchiliklar bolaning nutqini sezilarli darajada yomonlashtiradi, uni tushunarsiz qiladi. Tovushlardan, grammatik kategoriyalardan va lug'atdan foydalanishdagi xatolar bolalarning monolog nutqida eng aniq namoyon bo'ladi: qayta hikoya qilish, bir qator rasmlar va bitta rasm asosida hikoya tuzish, hikoya-tavsif). Ko'pincha bolalar voqealarning mantiqiy ketma-ketligini tushunmaydilar, ular o'zlarini harakatlarni oddiy sanab o'tish bilan cheklashlari mumkin. Mantiqiy-vaqtinchalik aloqalarning buzilishi hikoya qismlarini qayta tartibga solishga, o'tkazib yuborishga olib keladi. muhim voqealar syujeti va bularning barchasi hikoyaning mazmun tomonida aks etadi. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalar uchun eng qiyin vazifa - bu hikoya tavsifini tuzish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar odatda ob'ektlar va ularning qismlarini sanab o'tish bilan cheklanadi, masalan, quyonni tasvirlashda bola sanab o'tadi: uning ko'zlari, burni, og'zi, panjalari, dumi bor.

Shunday qilib, OHP III darajasiga ega bo'lgan bolalarda faol nutq faqat savollar, takliflar, rag'batlantiruvchi bayonotlar shaklida doimiy motivatsiyani talab qiladigan maxsus holatlarda aloqa vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bolalar kamdan-kam hollarda muloqotning tashabbuskori bo'lishadi. Ular o'z tengdoshlari bilan kam gaplashadilar, o'yin vaziyatlariga batafsil nutq konstruktsiyalari bilan hamroh bo'lmaydilar. Bularning barchasi nutqining etarli darajada kommunikativ yo'nalishini keltirib chiqaradi (N.S.Jukova, E.M.Mastyukova, T.B. Filicheva).

Shuni ta'kidlash kerakki, OHPli bolalarning nutqini rivojlantirishning yuqorida ko'rsatilgan darajalariga qo'shimcha ravishda, maktabgacha yoshdagi bolalarning yana bir toifasi ajralib turadi, bu yuqorida tavsiflangan darajadan tashqarida bo'lib, uni quyidagicha aniqlash mumkin. nutqni rivojlantirishning to'rtinchi darajasi(T.B. Filicheva) - nutqning keskin rivojlanmaganligi.

Bu bolalar tilning barcha tarkibiy qismlarida kichik buzilishlarni ko'rsatadi. Ko'pincha ular maxsus tanlangan vazifalarni bajarishda batafsil tekshirish jarayonida paydo bo'ladi.

Bunday bolalar, birinchi qarashda, butunlay ijobiy taassurot qoldiradilar, ularda tovush talaffuzining aniq buzilishi yo'q. Qoida tariqasida, tovushlarni farqlash etarli emas ("r-r-l-l-iot", "sch-ch-sh", "t-ts-s-s" va boshqalar). Bo'g'in tuzilishini buzishning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola so'zning ma'nosini tushunib, uning fonemik tasvirini xotirada saqlamaydi va natijada tovush tarkibi turli yo'llar bilan buziladi: perseveratsiya, tovushlar va bo'g'inlarni qayta tartibga solish, elision, parafaziya. Kamdan-kam hollarda bo'g'inlarni tashlab yuborish, tovushlar va bo'g'inlarni qo'shish.

Fonetik-fonematik xarakterdagi kamchiliklar bilan bir qatorda, bu bolalarda nutqning semantik jihatining individual buzilishi ham mavjud edi. Turli xil kasblarni bildiruvchi so'zlarning ma'lum bir zaxirasiga ega bo'lgan holda, ular erkak va ayol kishilarni farqlashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. So`zlarning qo`shimchalar yordamida yasalishi ham ancha qiyinchiliklar tug`diradi. Foydalanishda xatolar doimiy bo'lib qoladi: kamaytiruvchi qo'shimchali otlar, birlik qo'shimchali otlar, otlardan yasalgan sifatlar, hissiy-irodaviy va hissiy-ixtiyoriylikni tavsiflovchi qo'shimchali sifatlar. jismoniy holat ob'ektlar, egalik sifatlari bo'rilar - "volkin"; tulki - "tulki".

Nutq rivojlanishining to'rtinchi darajasiga ega bo'lgan bolalar ob'ektning o'lchamini (katta - kichik), fazoviy kontrastni (uzoq - yaqin), baholash xususiyatini (yomon - yaxshi) ko'rsatadigan tez-tez ishlatiladigan antonimlarni tanlashni osonlikcha engishadi. Qiyinchiliklar quyidagi so`zlarning antonimik munosabatlarini ifodalashda namoyon bo`ladi: yugur – qadam, chop – yur.

Bolalar nutqining grammatik dizaynining xususiyatlarini tahlil qilish genitiv va otlardan foydalanishdagi xatolarni aniqlashga imkon beradi. ayblov holatlari ko‘plik, murakkab predloglar (hayvonot bog‘ida tulki va itlar boqilgan); ba'zi predloglarni qo'llashda (eshik orqasidan qaradi - "eshikdan tashqariga qaradi", stoldan yiqildi - "stoldan yiqildi", "to'p stol va stul o'rniga stol va stul yonida yotadi" stul). Bundan tashqari, ba'zi hollarda sifatlarning otlar bilan kelishishning buzilishi kuzatiladi.

To'rtinchi darajali bolalarning keyingi o'ziga xos xususiyati ularning izchil nutqining o'ziga xosligi:

Suhbatda, berilgan mavzu bo'yicha hikoya, rasm, syujet rasmlari turkumi, mantiqiy ketma-ketlikning buzilishi, mayda detallarga "yopishib qolgan", asosiy voqealarning qoldirilishi, alohida epizodlarning takrorlanishi aniqlanadi;

O‘z hayotidagi voqea-hodisalar haqida so‘zlab, erkin mavzuda ijod unsurlari bilan hikoya tuzib, asosan sodda, ma’lumotsiz gaplardan foydalanadilar;

O'z bayonotlarini rejalashtirish va tegishli til vositalarini tanlashda qiyinchiliklar saqlanib qolmoqda.

Ijodiy qobiliyatlarni safarbar qilishni talab qiladigan mustaqil hikoya qilish, nom uchun ahamiyatli bo'lgan vaziyat elementlarini o'zlashtirmaydigan to'liq va kam matnlarni keltirib chiqaradi.

Adabiyotlar va manbalar ro'yxati:

Burlachuk L.F. Psixodiagnostika: universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Peter, 2004. - 351 p.

Gluxov V.P. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini shakllantirish. – M.: Arkti, 2004. – 168 b.

Goncharova V.A. Turli nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirishning umumiy va o'ziga xos xususiyatlari: muallif. dis. … samimiy. ped. Fanlar: 13.00.03. - Sankt-Peterburg, 2002. - B.18.

Jinkin, N.I. Til. Nutq. Yaratilish. – M.: Labirint, 1998. – 368 b.

Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. - M.: Ma'rifat, 1990. - 239 b.

Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar va o'smirlarning psixologik-pedagogik diagnostikasi: Qo'llanma oliy pedagogika talabalari uchun ta'lim muassasalari. - Sankt-Peterburg: KARO, 2005. - 288 b.

Lalaeva R.I. Logopediya diagnostikasi bo'yicha ko'rsatmalar // Bolalar va tashkilotda nutq buzilishlarining diagnostikasi nutq terapiyasi ishi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida: Sat. uslubiy rec. - Sankt-Peterburg: BOLALIK - PRESS, 2000. - S. 5-14.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligi va grammatik tuzilishini shakllantirish. - Sankt-Peterburg: "Soyuz" nashriyoti, 2001. - 224 p.

Leontiev A.A. Ma'no mavjudligining shakllari// Semantikaning psixolingvistik muammolari. - M.: Nauka, 1983. - B.5-20.

Nutq terapiyasi: talabalar uchun darslik. defektol. fak. ped. yuqoriroq darslik muassasalar / tahrir. L.S. Volkova. – M.: Gumanitar. Ed. markaz VLADOS, 2007. - P.513.

Bolalar nutqini tekshirish usullari: nutq buzilishlarini tashxislash bo'yicha qo'llanma / Ed. ed. G.V. Chirkina. - 3-nashr, qo'shimcha. – M.: ARKTI, 2003. – 240 b.

Bolalar nutqini tekshirish usullari. Nashr. 2 / Ed. I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina. - M., 1996. - 146 b.

Nazarova E.V. Nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik va grammatik tashkil etilishini shakllantirish: muallif. dis. …sharh. ped. Fanlar: 13.00.03. - M., 2000. - 16 b.

Maktabgacha nutq terapiyasi asoslari / T.B. Filicheva, O.S. Orlova, T.V. Tumanova va boshqalar - M .: Eksmo, 2015. - 320 b.

Semago M.M., Axutina T.V., Sesago N.Ya. Bolaning psixologik-tibbiy-pedagogik tekshiruvi: Ishchi materiallar to'plami / Ed. ed. MM. Semago. M.: ARKTI, 1999. - 136 b.

Semago N.Ya., Semago M.M. Muammoli bolalar: diagnostika asoslari va tuzatish ishlari psixolog. – M.: ARKTI, 2000. – 208 b.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Hayotning 6-yilidagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni korreksion ta'lim va tarbiyalash dasturi. - M., 1989. - 46 b.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish: amaliy qo'llanma. – M.: Iris-press, 2004. – 224 b.

Xarchenko V.K. Bolalar nutqi lug'ati. – Belgorod: Belgor. davlat ped. in-t, 1994. - 254 b.

Shaxovskaya S.N. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan ishlash tizimida lug'atning rivojlanishi // Psixolingvistika va zamonaviy logopediya / ed. L. B. Xalilova - M .: Iqtisodiyot, 1997. - S. 240 - 250.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. - M.: Akademiya, 2001. - 144 b.

Tilshunoslik. Katta ensiklopedik lug'at / Ch.ed. V.N.Yartsev. - M .: Buyuk rus entsiklopediyasi, 2000. - 688 b.

Annotatsiya kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat. Referatning umumiy hajmi 29 varaqdan iborat. Kirish qismida tadqiqot mavzusining dolzarbligi asoslanadi, ob'ekt shakllantiriladi. mavzu, maqsadlar, vazifalar, tadqiqot gipotezasi. Birinchi bobda "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini rivojlantirish bo'yicha loyiha usulini qo'llashning nazariy va uslubiy jihatlari, tadqiqot muammosi bo'yicha mahalliy adabiyotlarning tahlili. Ikkinchi bobda "O'quv qo'llanmasidan foydalanish usullari". maktabgacha yoshdagi bolalarda loyiha usuli nutq terapiyasi guruhi nutq faolligini rivojlantirish davrida OHP bilan" taqdim etilgan tadqiqot bolalar nutq faolligini rivojlantirish uchun loyiha usulidan foydalanish bo'yicha.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Boshqirdiston Respublikasi Ufa shahar shahar tumani ma'muriyatining ta'lim bo'limi

Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi Sovetskiy tumanidagi 62-sonli kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi

Boshqirdiston Respublikasining Ufa shahar tumani

Mavzu: Loyiha usulini amalga oshirish orqali OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish.

Axborot va ijodiy nutq terapiyasi loyihasi

Bolalar uchun tayyorgarlik guruhi nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan

"Bashqirdistonda kuz"

Amalga oshirildi

O'qituvchi nutq terapevti

Shayaxmetova Irina Viktorovna

Ufa 2013 yil

Kirish ______________________________________________________________________3

1-bob. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish bo'yicha loyiha usulini qo'llashning nazariy va uslubiy jihatlari.

1.1. Zamonaviy ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlarda loyiha usulining asosiy tushunchalari va tamoyillari.________________________6

1.2. OHP bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini tahlil qilish muammosi._________________________________________________10

Xulosa ________________________________________________________ 14

2-bob

2.1. Eksperimental guruhning o‘ziga xos xususiyatlari.___________________ 15

2.2. Eksperimental guruhda nutq faolligini o`rganish metodikasini ishlab chiqish._________________________________________________16

2.3. Birlamchi diagnostika natijalarini tahlil qilish.__________________17

2.4. ONR bilan og'rigan bolalar uchun nutq terapiyasi guruhida ularning nutq faolligini rivojlantirish uchun loyiha usulidan foydalanish _____________________21

2.5. Sifat jihatdan - tajriba natijalariga asoslangan miqdoriy tahlil.____25

Xulosa ________________________________________________________________26

Xulosa ______________________________________________________27

Adabiyot ________________________________________________________________29

Kirish

Bolalar nutq faolligini rivojlantirish umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatish ta'limining asosiy vazifalaridan biridir (OHP). Zamonaviy tadqiqotlarda "nutq faoliyati" tushunchasi boshqa shaxsning nutqini gapirish va idrok etish qobiliyatida namoyon bo'ladigan shaxsning mulki sifatida qaraladi.

OHP bo'lgan bolalarda nutq vositalarining etarli darajada rivojlanishi ularning muloqot doirasini cheklaydi va izolyatsiya, uyatchanlik, tashabbussizlik paydo bo'lishiga olib keladi. O'z navbatida, muloqotning past darajasi nutq va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanish tezligini sekinlashtiradi.

Adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bolalarning nutq faolligini baholash mezonlari kam o'rganilgan. Nutq motivatsiyasini rivojlantirishga hissa qo'shadigan sinflar tizimi mavjud emas. Ushbu masalalarni hal qilish nutqi umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi ishining samaradorligini oshirishni anglatadi.

Biz shartlarni topish masalasiga duch keldik muvaffaqiyatli rivojlanish nutq terapiyasi guruhi bolalarining nutq faoliyati. Biz loyiha ishi bunday shartga aylanishi mumkin deb qaror qildik. Loyiha faoliyati usuli sizga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga imkon beradi turli sohalar bilim va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Loyiha uslubi kattalar va tengdoshlari bilan birgalikda loyihalash jarayonida turli amaliy muammolarni hal qilish orqali nutqi zaif bolalar kognitiv tajribaga ega bo'lishi, so'z boyligini motivatsion ravishda boyitishi va faollashtirishi, nutq ko'nikmalarini o'rgatishi, xulosa chiqarishga o'rganishi bilan qimmatlidir.
Ushbu muammoning dolzarbligi nutq terapiyasi guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini takomillashtirish va rivojlantirish uchun loyiha usulidan ijodiy foydalanishda ko'rib chiqiladi. Axir, katta maktabgacha yoshdan boshlab muloqot qobiliyatlari poydevori qo'yiladi, bu bolalarga albatta kerak bo'ladi. boshlang'ich maktab. Bundan tashqari, ichida Hozirda, loyiha metodologiyasidan foydalanish barcha o'qituvchilar, nutq terapevtlari va maktab o'qituvchilari uchun dolzarb vazifadir.

Tadqiqot maqsadi -nutq terapiyasi guruhida OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish uchun loyiha usulidan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.

Ushbu maqsaddan kelib chiqib, quyidagilar vazifalar:

1. Zamonaviy ilmiy va amaliy ishlar asosida loyiha usulining nazariy va uslubiy jihatlarini ochib berish.

2. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq faoliyatining xususiyatlarini aniqlash.

3. Eksperimental sharoitda OHP bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish uchun nutq faolligi darajasini diagnostika qilish imkonini beradigan psixologik va pedagogik usullarni ishlab chiqish.

4. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini rivojlantirish uchun o'qitish jarayoniga loyiha usulini joriy etish bo'yicha ish tizimini ishlab chiqish.

5. Loyiha usulining samaradorligini baholash va OHP bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish jarayonida uni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti -OHP bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyati.

O'rganish mavzusi - usuli OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida loyihalar.

Tadqiqot tekshirishga qaratilgan edi farazlar - OHP bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq faoliyatini rivojlantirish loyiha usulining nutq terapiyasi guruhida amalga oshirilganda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

Tadqiqotda quyidagilardan foydalanildi usullari:

• tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik, pedagogik, uslubiy ishlarni tahlil qilish;
• 7-sonli tayyorgarlik guruhi, 62-sonli bolalar bog'chasi bolalarining bevosita ta'lim faoliyatini kuzatish;
• o'qituvchilar, bolalar va ota-onalar bilan suhbat;
• maxsus hujjatlarni o'rganish;
• eksperimental usullar va ma'lumotlarni qayta ishlash.

Abstrakt tuzilishkirish, 2 bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1-bob. Nutq faoliyatini rivojlantirish uchun loyiha usulini qo'llashning nazariy va uslubiy jihatlari

ONR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar.

1. Zamonaviy ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlarda loyiha usulining asosiy tushunchalari va tamoyillari.

Innovatsiondan foydalanish pedagogik texnologiyalar bolalarni tarbiyalash va o'qitishda yangi imkoniyatlar ochadi. O'qituvchilar oldida mustaqillik, faollik, savollarga javob topishda tashabbuskorlik, ma'lumot to'plash, tajriba o'tkazish va olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'yinlarda va o'yinlarda qo'llashda asos yaratish vazifasi turibdi. amaliy faoliyat. Ta'lim amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bunday imkoniyat loyihalar yoki loyihaga asoslangan o'qitish usuli bilan ta'minlanadi. Bu o'qituvchilarga ta'lim maydonini kengaytirish, unga yangi shakllar berish va rivojlanish imkoniyatini beradibolaning ijodiy, kognitiv fikrlashi.

Loyiha (Vikipediyaga ko'ra) dan iborat noyob jarayonlar to'plamidirmuvofiqlashtirilgan Va maqsadga erishish uchun boshlanish va tugash sanalari bilan boshqarilishi mumkin bo'lgan vazifalar.Yevropa tillarida “loyiha” soʻzi lotin tilidan oʻzlashtirilgan boʻlib, “oldinga tashlangan”, “chiqadigan”, “koʻzga tashlanadigan” maʼnolarini bildiradi.

“Loyiha” tushunchasining mohiyati “faollik”, “ijodkorlik” kabi ilmiy tushunchalar bilan bog‘liq. "Loyiha faoliyati" tushunchasi ikki gumanitar fan - pedagogika va psixologiya fanlari kesishmasida o'z aksini topgan. Loyiha faoliyatini o'rgatish asosiy naqshlarni qanday hisobga olishni o'z ichiga oladi pedagogik jarayon va uning psixologik mazmuni.

Loyiha usuli jahon pedagogikasida yangilik emas. Bu asrning boshlarida Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan. U muammolar usuli deb ham atalgan va u amerikalik faylasuf va o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi. J.Dyui, va uning shogirdi V.H.Kilpatrik.

Loyiha usuli 20-asrning boshlaridayoq rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili o'qituvchisi rahbarligida S.T. Shatskiy 1905 yilda o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qiladigan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi.

Hozirda, V o'quv amaliyoti, bu erda o'qitishning loyiha usuli unutilganidan so'ng, o'tgan asrning 80-yillaridan boshlab yana qo'llanila boshlandi, allaqachon etarli darajada to'plangan. ajoyib tajriba uning amalga oshirilishi.So'nggi o'n yillikda ilmiy va pedagogik adabiyotlarda loyiha usulining mohiyati va zamonaviy talqini haqida ko'p yozildi.

N.V.ning so'zlariga ko'ra. Matyash (2000) loyiha faoliyati - bu o'yin, kognitiv, qiymatga yo'naltirilgan, ta'lim, kommunikativ va eng muhimi, ijodiy faoliyat elementlarini o'zida sintez qiladigan faoliyatning integral turi.Shunga asoslanib, N.V. Matyashning ta'kidlashicha, ijodiy dizayn faoliyati - bu shaxsiy yoki ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ob'ektiv yoki sub'ektiv yangilikka ega bo'lgan mahsulot va xizmatlarni yaratish faoliyati.

E.S.Po‘lat (1998) Loyiha usuli kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. U loyiha haqida bilish usuli, bilish jarayonini tashkil etish usuli sifatida gapiradi.

I.V ta'rifi. Tsvetkova Bizning fikrimizcha, loyiha usulini eng aniq tavsiflaydi: “Loyihalar usuli - bu pedagogik jarayonni o'qituvchi va o'quvchilarning bir-biri bilan o'zaro munosabati va o'zaro munosabatlariga asoslangan tashkil etish usuli. muhit loyihani amalga oshirish jarayonida - ko'zlangan maqsadlarga erishish uchun bosqichma-bosqich amaliy tadbirlar.

Ta’lim sifatini oshirishning yangi shakl va usullarini doimiy izlanishda bo‘lgan maktabgacha ta’lim muassasalari mutaxassislari loyiha uslubiga ham e’tibor qaratdilar. Uning maktabgacha ta'lim amaliyotida qo'llanilishi pedagogik innovatsiya sifatida qaraladi, ya'ni. yangilik, yangilik.

Loyiha uslubining asosi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini o'qituvchi va bolalarning muayyan amaliy muammo (mavzu) bo'yicha birgalikdagi faoliyati jarayonida erishilgan natijaga yo'naltirish g'oyasidir. Muammoni hal qilish yoki loyiha ustida ishlash bu holda turli bo'limlardan kerakli bilim va ko'nikmalarni qo'llashni anglatadi ta'lim dasturi maktabgacha yoshdagi bolalar va aniq natijalarga erishadilar.

Maktabgacha ta'lim tizimidagi loyiha faoliyatining o'ziga xos xususiyati shundaki, bola hali mustaqil ravishda atrof-muhitdagi qarama-qarshiliklarni topa olmaydi, muammoni tuza olmaydi, maqsadni (niyatni) aniqlay olmaydi. Shu sababli, ta'lim jarayonida, maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha faoliyati bolalar va o'qituvchilar, shuningdek, ota-onalar va boshqa oila a'zolari ishtirok etadigan hamkorlik xarakteriga ega. Loyihalar, ularning turidan qat'i nazar, amalga oshirishning har bir bosqichida kattalar tomonidan doimiy e'tibor, yordam va yordamga muhtoj. Loyiha usulini maktabgacha amaliyotda qo'llashning o'ziga xosligi shundaki, kattalar bolani "yo'naltirishlari", muammoni aniqlashga yordam berishlari yoki hatto uning paydo bo'lishini qo'zg'atishlari, unga qiziqish uyg'otishlari va bolalarni qo'shma loyihaga "tortishlari" kerak. ota-ona g'amxo'rligi va yordami bilan.

Morozova L.D. loyihalar ustida ishlashning quyidagi asosiy bosqichlarini belgilaydi:

1. Maqsad qo'yish: o'qituvchi bolaga ma'lum vaqt davomida u uchun eng dolzarb va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani tanlashga yordam beradi.

2. Maqsadga erishish uchun loyiha, harakatlar rejasini ishlab chiqish:

∙ Yordam uchun kimga murojaat qilish kerak (o'qituvchi, ota-ona);

∙ Qaysi manbalardan ma'lumot olishingiz mumkin?

∙ qanday elementlardan (uskunalar, qo'llanmalar) foydalanish kerak;

∙ maqsadga erishish uchun qanday fanlar bilan ishlashni o'rganish kerak.

3. Loyihani amalga oshirish (amaliy qism).

4. Loyiha faoliyati mahsulotining ommaviy taqdimoti.

5. Yangi loyihalarni sarhisob qilish, vazifalarni belgilash.

Qoida tariqasida, loyihalar mavzusi ta'lim dasturining ma'lum bir bo'limi bo'lib, u o'qituvchilar tomonidan belgilanadi. Ammo agar mavzu ba'zida sodir bo'ladigan bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'lgan bo'lsa, unda bu juda qimmatli va kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Yil davomida yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan 5 tagacha loyihani amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. Qo'shma loyiha tugallanishi kerak, loyiha faoliyatining aniq mahsuloti (model, ko'rgazma, albom, bayram va boshqalar) bo'lishi kerak.Bola o'z mehnatining samarasini albatta ko'rishi va his qilishi kerak.

Loyiha faoliyati "loyiha" belgisi bilan belgilangan ta'lim ishlarining an'anaviy rejasi shaklida qayd etilishi mumkin. Siz loyihaning alohida bosqichlari (vazifalari) amalga oshiriladigan jamoaviy faoliyat turlarini ko'rsatadigan maxsus loyiha xaritasini ishlab chiqishingiz mumkin.

Yu.A.Fadeeva va I.I.Jilina(2012) loyihalarning mavzulari va turlarini aniqladi.

Loyiha mavzulari turlicha bo'lishi mumkin, masalan:

• Iqtisodiy, vatanparvarlik, matematik yo'nalish;
• O'rganilgan leksik mavzu bo'yicha;
• Jamiyatda sotsializatsiyaga qaratilgan;
• Bolalar yozuvchilari ijodi bilan tanishish.

Faoliyat turi bo'yicha loyihalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

• Tadqiqot va ijodiy;
• ijodiy;
• Axborotga yo'naltirilgan;
• Rol o'ynash.

Amalga oshirish muddati bo'yicha loyihalar turlari:

• Qisqa muddatli (bir yoki bir nechta sinflar);
• O'rtacha davomiylik;
• Uzoq muddatli (o'quv yili uchun).

OHP bo'lgan bolalar uchun guruhdagi loyiha ustida ishlash o'qituvchi, nutq terapevti o'qituvchisi, psixolog, musiqa direktori, jismoniy tarbiya o'qituvchisi va ota-onalar ishtirokida amalga oshirilishi kerak.

1. OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini tahlil qilish muammosi.

Maktabgacha yosh - bolaning intensiv rivojlanish davri bo'lib, to'g'ri nutqni o'z vaqtida egallash uning normal aqliy rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir. Undan faol foydalanish komil shaxsni shakllantirish, barkamol psixofizik rivojlanish va muvaffaqiyatli maktabda o'qish uchun katta ahamiyatga ega.

Og'zaki muloqotda kechikish, zaif so'z boyligi va boshqa buzilishlar bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ta'sir qiladi. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini o'rganishga ko'plab tadqiqotlar bag'ishlangan. R. E. Levina, M. E. Xvattsev, E. M. Mastyukova, S. N. Shaxovskaya nutqning talaffuz tomoni, fonematik idrok, lug'at, grammatik tuzilish va nutqni tushunishdagi og'ishlar haqida gapirar ekan, ushbu toifadagi bolalarning nutq faolligi pastligini qayd etadilar. Bolalar, qoida tariqasida, izolyatsiya, o'z-o'zidan shubhalanish, negativizmga ega.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlar nutq nuqsonini kuchaytirishi isbotlangan. Bunday bolalar, qoida tariqasida, kamroq gapirishga harakat qilishadi yoki butunlay izolyatsiya qilinadi. Shunday qilib, nutqning asosiy funktsiyalaridan biri bo'lgan kommunikativ buziladi, bu esa nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi sharoitida nutq va aqliy jarayonlarning kompleks rivojlanishining amaliy ishlanmalari orasida biz katta maktabgacha yoshdagi nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutq aloqasini faollashtirish muammosiga yechim topmadik.

Ilmiy adabiyotlarda “nutq faoliyati” tushunchasini ko‘rib chiqishga turlicha yondashuvlar mavjud. I.A.Zimnyaya, A.A.Leontiev, D.B.Elkoninlar uni nutq faoliyatini o’zlashtirish muvaffaqiyatiga ta’sir etuvchi omillardan biri deb bilishadi. B. G. Ananiev, M. M. Baxtin, L. I. Bojovich, O. E. Gribova, R. M. Frumkina og'zaki muloqotning sharti sifatida. L.S.Vigotskiy, A.V.Zaporojets, A.A.Leontiev, A.R.Luriya intellektual rivojlanish ko‘rsatkichi sifatida.

Adabiyotda "nutq faoliyati" atamasi bilan bir qatorda

"kommunikativ-nutq faoliyati" va "faol nutq" atamalari. ostida

kommunikativ-nutq faoliyati deganda shaxsning turli xil nutq faoliyatiga intilishi bilan ajralib turadigan xususiyat tushuniladi. U shaxsning o'zida, o'rganish ta'sirida shaxs rivojlanadigan ijtimoiy muhitdagi o'zgarishlar tufayli o'zgarishi mumkin. "Nutq faoliyati" va "faol nutq" ko'pincha bir-birining o'rnida ishlatiladi.

Tadqiqotchilar nutq faoliyatining namoyon bo'lishini ko'rib chiqadilar: tezlik

nutq reaktsiyalari; nutq, tezlik va bilan bog'liq o'yinlar va sevimli mashg'ulotlarini tanlash

so'zlarni tanlashning to'g'riligi, sintaktik konstruktsiyalarni, matnni joylashtirishning to'g'riligi; bolaning o'z fikrlarini tez va uzoq pauzalarsiz rivojlantirish qobiliyati; nutq bayonotlarining tempi; nutqning barcha funktsiyalarida kuzatilishi mumkin bo'lgan suhbatdoshlik.

Nutq faoliyatining namoyon bo'lishi, birinchi navbatda, ehtiyojga bog'liq

aloqa. Bola rivojlanishining har bir bosqichida muloqotga bo'lgan ehtiyoj kattalarning bunday ishtirokiga bo'lgan ehtiyoj sifatida namoyon bo'ladi, bu uning yoshi uchun asosiy vazifalarni hal qilish uchun zarur va etarli. Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot jarayoni ularning munosabatlari qanday rivojlanishiga, ular o'rtasida hissiy aloqalar mavjudligiga, hissiy aloqaga bog'liq. Bola hamkorlik rivojlanishining qaysi bosqichida ekanligiga qarab, uning kattalarga bo'lgan ehtiyoji har xil bo'ladi: kattalar yordamchi, sherik yoki namunadir.

Kommunikativ faoliyatni amalga oshirish va nutq faoliyatining namoyon bo'lishi uchun, L.A.Vengerning fikriga ko'ra, yangi taassurotlar yoki kognitiv faoliyatga ehtiyoj zarur. Maktabgacha yoshda bolaning kognitiv faolligining rivojlanishi faol qidiruv faoliyati tabiatining o'zgarishiga yordam beradi. Bu axborotni izlashda namoyon bo'ladi va buning uchun nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar bir vaqtning o'zida amalga oshirilishi va atrof-muhitga yo'naltirilganligi bilan o'zaro bog'liq bo'lishi muhimdir.

Yuqorida qayd etilgan mualliflarning asarlari tahlilini o'rganib, tahlil qilib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyati muammosi bo'yicha asosiy qoidalarni belgilaymiz.

1. Maktabgacha yoshdagi nutqning shakllanishi yangi faoliyat turlari va ushbu faoliyat haqida kattalar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini rivojlantirish bilan belgilanadi.

2. Yuqori psixik funksiyalar nutq faoliyati va til qobiliyatining rivojlanishi bilan ichki bog'liqdir. Bolalarning nutq faolligi oshishi bilan ularning aqliy faolligi ham ortadi. Nutqning ta'siri ostida bolaning aqliy jarayonlari qayta quriladi - uning idroki, fikrlashi, xotirasi. Biroq, nutqni o'zlashtirish jarayoni, o'z navbatida, bolaning faolligining rivojlanishiga, uning idroki va tafakkuriga bog'liq.

3. Ijtimoiy muhit va bolaning nutq faolligini rivojlantirishda kattalar roli ijtimoiy va muhim omillari hisoblanadi umumiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola, shuning uchun o'qituvchining nutqiga va uning nutq faoliyatini rag'batlantirish muammolarini hal qilishga, o'quvchilarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirishga imkon beradigan pedagogik vaziyatlarni modellashtirish qobiliyatiga alohida talablar qo'yiladi.

Kommunikativ nutq faoliyatining namoyon bo'lishi quyidagilarga bog'liq:

a) bolaning tabiati;

b) o'zini namoyon qilish zarurati; muayyan vaziyat, vaziyat; tilni bilish darajasi; ta'limni tashkil etish (rag'batlantirish, usullar, o'qitish usullari); o'qituvchining talaba bilan pedagogik muloqotining tabiati; o'quv guruhidagi o'rtoqlarning muloqot tabiati.

Nutq faoliyatini rag'batlantirish va bolalarning til qobiliyatini rivojlantirish muammolarini hal qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Katta yoshli odamning nutqi va ob'ekt harakatlariga taqlid qilish, ularni o'zaro bog'lash va o'rganilgan modellar bo'yicha yangilarini qurish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Bolalarda boshqalarning nutqini tushunish va nutq vositalarini to'plash, so'z boyligini bosqichma-bosqich oshirish, so'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish va rivojlantirish, grammatik shakllarni farqlash.

Bu vazifalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, passiv nutq faol nutqning rivojlanishidan oldinda, uning rivojlanishiga etakchilik qiladi. Passiv va faol nutqning nisbati dinamikasi passivlik darajasidan faol moslashishga o'tish davrida bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish ehtiyojlarining o'zgarishini tavsiflaydi. Bolalar o'qituvchilar va tengdoshlari bilan og'zaki muloqotda tobora ko'proq ishtirok etmoqdalar, og'zaki muloqot muammolarini hal qilishni o'rganadilar. eng ko'p muhim yutuq Bolaga quyidagi ko'nikmalar kerak bo'ladi:

Unga aytilgan nutqni tinglang va tushuning;

Suhbatga kiring va davom eting;

Savollarga javob bering va o'zingizga savol bering;

tushuntira olish;

Turli xil til vositalaridan foydalaning;

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutq faoliyatining asosiy ko'rsatkichlari:

Nutq faoliyatida tashabbusning mavjudligi;

Muhim "mustahkamlash" mavjud bo'lganda (yorqin ko'rinish, o'yin motivatsiyasi va boshqalar) tashabbusni qo'llab-quvvatlash va mustahkamlash.

"Aqliy ajablanish" mavjudligi (qiziqish, qiziqish va boshqalar)

Nutq faoliyatida yuqori ko'rsatkichlar.

Xulosa. Bobda keltirilgan materiallarni va ko'rib chiqilgan adabiy manbalarni tahlil qilish natijalarini umumlashtirib, loyiha usulining xususiyatlarini ochib, "loyiha usuli" va "nutq faoliyati" tushunchalarining mazmunini ochib berdik. ONR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq terapiyasi guruhida ushbu usuldan foydalanishning nazariy asosliligi, imkoniyati va zarurati

2-bob

2.1. Eksperimental guruhning xususiyatlari

Muammoni nazariy o‘rganish jarayonida olingan xulosalarni amaliy asoslash maqsadida tadqiqot ishini qurdik.

Ish 2012-yil 4-oktabrdan 16-noyabrgacha amalga oshirildi va bir necha bosqichlarni o‘z ichiga oldi.

Ishning 1-bosqichi - muammoni aniqlash;

Ishning 2-bosqichi - diagnostika;

Ishning 3-bosqichi - muammoni hal qilish yo'llari haqida ma'lumot to'plash;

Ishning 4-bosqichi - shakllantiruvchi eksperiment o'tkazish;

Ishning 5-bosqichi - muammoni hal qilishning turli bosqichlarida maslahatlashuvlar;

Ishning 6-bosqichi yakuniy diagnostika va natijalarni muhokama qilishdir.

Tajribada 62-sonli MADOU bolalar bog'chasi 7-sonli tayyorlov nutq terapiyasi guruhining 10 nafar tarbiyalanuvchisi ishtirok etdi.

1. Axmetshina Alina 31.05.2006 OHP - III daraja

2. Belozerova Kseniya 26.10.2005 OHP - III daraja

3. Vodnev Ilya 08/10/2006 OHP - III daraja

4. Gerasin Vanya 05/24/2006 OHP - III daraja

5. Egor Markelov 09/02/2006 OHP - III daraja

6. Redkina Vika 07/12/2006 OHP - III daraja

7. Siraev Radmir 07/14/2006 OHP - II daraja

8. Tarzimina Amalia 14.082006 OHP - II-III darajalari

9. Farxutdinov Damir 10/13/2005 OHP - III daraja

10. Farxutdinov Radmir 13.10.2005 OHP - III daraja

Loyihaning barcha ishtirokchilari nutqning umumiy rivojlanmaganligi haqidagi xulosa bilan Psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya (PMPC) tomonidan nutq terapiyasi guruhiga kiritildi. 8 bolada OHP - III daraja, 2 bolada OHP - II daraja. Olti nafar bolaning aqliy zaifligi bor.

Biz bolalarning tibbiy nutq kartalarini o'rganib chiqdik. Guruh tarbiyachilari bilan bolalar bilan ishlashda duch keladigan qiyinchiliklar haqida suhbat o‘tkazildi. Ulardan birinchisi: "bolalar faollik ko'rsatmaydi, jim turishga harakat qiladi, qiziqish bildirmaydi, garchi deyarli barcha bolalar talaffuz buzilishlarini tuzatgan."

Barcha natijalarni tahlil qilib, biz ushbu guruhdagi bolalar nutq faolligini kamaytirganligi va uni oshirish va rivojlantirish usullaridan biri loyiha usuli bo'lishi mumkin degan xulosaga keldik.

Maqsad bilan chuqur o'rganish nutq faoliyati, biz diagnostika o'tkazdik.

2.2. Eksperimental guruhda nutq faolligini o'rganish usullarini ishlab chiqish.

Tajribaning birinchi bosqichida biz bolalarning kattalarga bo'lgan munosabatini o'rgandik.

Bolalarni kuzatish jarayonida quyidagilar qayd etildi: bolaning xatti-harakatlarining umumiy hissiy foni (ijobiy, beqaror, salbiy).

Ikkinchi bosqichda bolalarning nutq faolligi o'yinda va bevosita o'rganildi ta'lim faoliyati.

Nutqni diagnostika qilishda turli xil turlari faoliyat, biz M.R.Lvov tomonidan taklif qilingan nutq faoliyatining tuzilishini tushunishga tayandik.

Nutq faoliyatining tarkibiy qismlari sifatida biz quyidagilarni ajratamiz:

• turli vaziyatlarda nutq reaktsiyalarining soni;
• o'yinlarni tanlash, nutq bilan bog'liq faoliyat;
• so'zlarni tanlash tezligi va aniqligi, shuningdek nutq mazmuni elementlari;
• sintaktik konstruksiyalarni joylashtirish tezligi va to‘g‘riligi;
• boshqalarning harakati yoki bayonotiga munosabat.

Biz tadqiqotning ushbu qismini faktlarni tizimli va maqsadli qayd etish usuli bilan amalga oshirdik.

Ma'lumot olish uchun bir hafta davomida kuzatuv o'tkazildi. Har bir bola kamida 2-3 marta kuzatildi: to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida 25 daqiqa, o'yin davomida 15 daqiqa. Kuzatish jarayonida eksperimentator bolalarning faoliyatiga xalaqit bermadi. Ma'lum bir vaqt oralig'ida sub'ektlarning harakatlari, bayonotlarning chastotasi va tuzilishi, nutq ishlab chiqarishning umumiy hajmi (so'zlar soni) qayd etilgan.

Uchinchi bosqichda muloqot qobiliyatlarining mavjudligi baholandi, uni o'rganish sinfdan tashqari kattalar bilan muloqot qilishning turli sharoitlarida bolalarni kuzatish jarayonida amalga oshirildi. Kuzatishlar jarayonida quyidagilar qayd etildi: muloqot qilish sabablari; kattalar va bolalar bilan nutq aloqalarining chastotasi; bolalar ko'pincha nutq reaktsiyalarini ko'rsatadigan muloqot holatlari; o'qituvchining nutq ta'siriga javoblar, ularning tabiati, davomiyligi; bolalar bilan munosabatlarning tabiati.

Tadqiqotning to'rtinchi bosqichida biz N.G. tomonidan taklif qilingan anketadan foydalandik. Luskanova (1999) kognitiv motivatsiyani skrining baholash uchun. Anketa biz tomonidan kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining xususiyatlariga muvofiq moslashtirildi. Ballar N.G tomonidan taklif qilingan kalit yordamida hisoblab chiqilgan. Luskanova.

2.3. Birlamchi diagnostika natijalarini tahlil qilish.

Olingan ma'lumotlar bolaning nutq faolligining miqdoriy ko'rsatkichini aniqlash uchun mezon bo'lib xizmat qildi.

Kuzatishlarning birinchi bosqichi natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlandi: kattalarga nisbatan ijobiy munosabatning 60 holati, beqaror munosabatning 28 holati, kattalarga nisbatan salbiy munosabatning 2 holati.

Ikkinchi bosqichda olib borilgan kuzatishlarga ko'ra, nutqni qo'llashda faollik darajasi bo'yicha farqlanadigan 3 guruh bolalar ajralib chiqdi. 1-guruhga 15 daqiqada 0 dan 20 gacha so'z aytgan maktabgacha yoshdagi bolalar kiradi; 2-bandda - 20 dan 50 tagacha; 3-da - 50 yoki undan ortiq so'zdan.

Nutqning umumiy rivojlanmagan yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati o'yin faoliyati davomida kam gapiradilar. O'n kishidan to'rttasi (40%) eng zaif 1-guruhga tushdi, bu ularning nutqdan faol foydalanishning past darajasida ekanligini ko'rsatadi. Birinchi guruh bolalari 15 daqiqada o‘zlaricha o‘rtacha 14 ta so‘z aytishdi. Ularning barchasi yolg'iz o'ynashni afzal ko'radi (qo'g'irchoqlar, yumshoq o'yinchoqlar, avtomobillar, mozaikalar, jumboqlar, konstruktorlar bilan o'yinlar). O'yin faoliyati davomida ular sukut saqlaydilar yoki bir-ikki-uch so'zli jumlalarni aytib, o'z harakatlariga hamroh bo'lishadi. Ular nutqiy harakatlarni talab qilmaydigan faoliyatni tanlaydilar - chizish, stol qo'yishda yordam berish.

O'qituvchining darslarida bu guruhdagi bolalar ko'proq jim bo'lishadi, faqat kattalarning savollariga monosyllablarda javob berishadi, tashabbus ko'rsatmaydilar, kattalar yoki tengdoshlarning ko'rsatmalariga bo'ysunadilar.

Muloqot paytida kommunikativ ko'nikmalarni baholashda, erkin faoliyatda kattalarga nisbatan bolalarning nutq reaktsiyalari quyidagi sabablarga ko'ra namoyon bo'lganligi aniqlandi: biror narsa olish istagi, yordam so'rash, "shikoyat". Bolalar o'rtasida og'zaki aloqalar deyarli yo'q edi, ovoz va nutq reaktsiyalari faqat quyidagi hollarda kuzatildi ziddiyatli vaziyat("bitta o'yinchoq uchun bahs").

Miqdoriy jihatdan eng kichik 3-guruh 2 kishi (20%). Bolalar tomonidan o'rtacha 66 ta so'z aytilgan. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, bolalar o'yin mavzusini belgilaydilar va unga boshqalarni jalb qilishga harakat qilishadi. Ularning nutq harakatlari faol va aloqa sheriklarining harakatlariga va savollariga tezkor munosabat bilan ajralib turadi. Nutqda oddiy kengaytirilgan jumlalar va murakkab sintaktik tuzilmalar mavjud. Muloqotda ular nutq faolligini ko'rsatadilar, tengdoshlari va kattalarga takliflar, so'rovlar, savollar berishadi. Hamkorlikni talab qiladigan faoliyatni tanlang. Sinfda ular javob berish uchun qo'llarini ko'taradilar, o'rindiqlaridan qichqiradilar, boshqalarning gapini to'xtatadilar, to'liq javoblar va grammatik rivojlanmagan elementlar bilan batafsil jumlalar bilan javob berishadi. Ular muloqotga mamnuniyat bilan javob berishadi va uni kengaytiradilar, suhbatga kattalar va bolalarni jalb qilishga harakat qilishadi. Ular nisbatan osonlik bilan begonalarga murojaat qilishadi, boshqalar bilan aloqada bo'lishga intiladilar va tengdoshlari orasida ajralib turish istagi bilan ajralib turadilar.

Kuzatishlar shuni ko`rsatdiki, bolalar nutqining faolligi faoliyat turiga qarab turlicha ifodalanadi. Natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

O'yinda bolalarning nutq faolligining namoyon bo'lishi,

bevosita ta'lim faoliyati va muloqotda

Nutq faolligi darajasi	o'yin faoliyat		To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati		Aloqa
	bolalar miqdori		bolalar miqdori		bolalar miqdori
1-guruh - past daraja
2-guruh - o'rta daraja
3 guruh - yuqori daraja

Bolalar sonining nisbatan bir xil ko'rsatkichlari o'yin faoliyati va muloqotda bo'lgan. O'quv faoliyatida bolalarning nutq faolligi biroz kamayadi.

Misollar bir xil nutq tashxisiga ega bo'lgan bolalarning nutq faoliyati qanday farqlanishini ko'rsatadi. Ko'rinib turibdiki, bu bolalarning individual tipologik xususiyatlari, xususan, shaxsning ijtimoiy faolligi bilan bog'liq bo'lib, bu quyidagi tadqiqotlarni talab qiladi.

Ma'lumki, har qanday faoliyatni amalga oshirayotgan bolalar, odatda, o'z tashabbusi bilan, nima qilayotganlari haqida gapiradilar, yuzaga kelgan qiyinchiliklarni qayd etadilar, muvaffaqiyatsizliklardan xafa bo'lishadi va hokazo. Bizning kuzatishlarimiz va olingan ma'lumotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, OHP bilan og'rigan bolalar har qanday faoliyat turida odatda rivojlanayotgan bolalar kabi tez-tez nutqqa murojaat qilmaydi.

2.4. ONR bilan og'rigan bolalarning nutq faolligini rivojlantirish uchun nutq terapiyasi guruhida loyiha usulidan foydalanish.

Psixodiagnostika ma'lumotlarini hisobga olgan holda, biz guruhda o'rganilgan "Kuz", "Bashqirdiston" leksik mavzulari bo'yicha axborot va ijodiy nutq terapiyasi loyihasini ishlab chiqdik. Ushbu loyihaning ishtirokchilari bolalar, o'qituvchilar, nutq terapevti, musiqa rahbari, ota-onalar edi.

Ish quyidagi tamoyillarni hisobga olgan holda qurilgan.

1. Bolaning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirish.

Bolaning haqiqiy ehtiyojlarini, uning rivojlanish darajasi va kognitiv ehtiyojlarini hisobga olish asosida bolalarning aniqlangan manfaatlarini rag'batlantirish va kengaytirish shartlari aniqlandi. Atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni boyitish va mustahkamlash vazifalarini hal qilish bolalarning sub'ektiv kognitiv faolligini rag'batlantiruvchi vosita sifatida qaralishi mumkin.

2. Axborotni tanlash jarayonida bolalarning faol ishtirok etish printsipi.

Ushbu tamoyilni amalga oshirish har bir bolaning individual ehtiyojlarini yo'naltirish va hisobga olishni o'z ichiga oladi. O'yin yoki dars jarayonida voqelikni idrok etishda o'zgargan qiziqishlarga muvofiq, bolalar o'zlarining savollari va mulohazalari bilan ularga taklif qilingan materialning mazmunini mustaqil ravishda o'zgartirishi mumkin.

3. Bolalarni jalb qilish turli shakllar kattalar bilan muloqot faoliyatini tashkil etish.

Bolalar bilan ishlash usullarini ehtiyotkorlik bilan tanlash, kattalar bilan muloqotda ularning kognitiv faolligining hozirgi va bevosita rivojlanish zonasini hisobga olgan holda, bolani tadqiqot yoki ijodiy faoliyatga faol jalb qilish, muammoli vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan savollarni rag'batlantirish bolalarni o'rgatadi. hamkorlik qilish, kattalar bilan aloqa qilish istagini kuchaytirish. Ishonchli muhitni yaratish, kattalar tomonidan bolalarning har qanday kognitiv, og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'rinishlariga e'tibor berish alohida ahamiyatga ega.

4. Uyushgan bilish faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlash tamoyili.

Bola bilan o'zaro munosabatlarning har qanday shakli kognitiv faoliyatga hissiy jihatdan ijobiy munosabatni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish uchun ishda vizual material, o'yin texnikasining ko'plab hayratlanarli daqiqalari ishlatilgan. Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot tinch, do'stona bo'lishi kerak, chunki e'tibor va hurmat kognitiv faollikni oshirishni rag'batlantiradi.

5. Kattalar bilan muloqotda bolalarning ehtiyojlarini rag'batlantirish tamoyili.

Biz foydalanadigan metodik usullar bolalarning nutq faolligini rag'batlantirishga qaratilgan, o'qituvchi esa uning nutq faoliyatini neytrallashtiradi. Kattalar tomonidan berilgan kognitiv savollar bolani fikrlashga, bayonot berishga va ko'rib chiqilayotgan materialdagi muhim aloqalar haqida savollar berishga undashi kerak.

6. Ishni qurishda tarbiyachi va logopedning o'zaro yaqin aloqasi printsipi.

Loyihani amalga oshirish ikki hafta davom etdi. Biz loyihaning quyidagi bosqichlarini ishlab chiqdik:

1. Maqsadni tanlash;

2. Rejani ishlab chiqish;

1. Amaliy qism (loyihani amalga oshirish);
2. Natija (taqdimot).

Maqsad: Bolalarni Boshqirdiston Respublikasida sodir bo'layotgan tabiat hodisalarini bilish jarayoni bilan tanishtirish orqali nutq qobiliyatlarini o'rgatish.

Biz qo'limizdan kelganicha harakat qildik:
Tuzatish va tarbiyaviy:

1. Taklif etilayotgan faoliyatga qiziqish uyg'otish.

2. Boshqirdiston Respublikasida kuz haqida turli g'oyalarni shakllantirish, umumlashtirish, kengaytirish, tizimlashtirish.

3. "Kuz" mavzusidagi lug'atni faollashtiring.

Tuzatish-rivojlantiruvchi:

1. Bolalarning nutq faolligini rivojlantirish.

2. Nutqni eshitishni rivojlantirish.

3. Vizual, eshitish, taktil idrokni rivojlantirish.

4. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

5. Motor ko'nikmalarini rivojlantirish.

6. Fikrlash, xotira, e'tiborni rivojlantirish.

Tuzatish va tarbiyaviy:

1. Kichik Vatanga muhabbatni tarbiyalang.

2. Bolalarni bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar bilan birgalikda ishlashga undash.

3. Hissiy qiziqishni rag'batlantirish.

4. Estetik didni tarbiyalash.

5. Mustaqillikni tarbiyalash.

6. O'zaro yordam tuyg'usini oshirish.

Biz ushbu loyiha doirasida amalga oshirilayotgan tadbirlar rejasini (2-jadval) ishlab chiqdik.

2-jadval.

Loyiha rejasi

sana		Mas'uliyatli
dushanba 15.10	1. Ota-onalar bilan suhbat "Loyihaga kirish" (Qo'shma rejani ishlab chiqish) 2. GCD bilimi "Kuz bizga nima bilan keldi?" (umumiy ko'rinish) 3.Ota-ona burchagini bezash, loyihada bolalar bilan ishlash bo'yicha ota-onalar uchun tavsiyalarni joylashtirish. 4. Kuz mavzusidagi kitoblar tanlovi.	Loyihaning barcha ishtirokchilari g'amxo'rlik qiluvchi O'qituvchi - nutq terapevti Ota-onalar
seshanba 16.10	1. “Sifatlarning otlar bilan kelishish” nutq terapiyasi darsi. 2. GCD bilish (FEMP) "Kuzgi o'rmonda" 3. “Kuz” yurishida kuzatuvlar kartotekasini tuzing (har kuni sayrda foydalaning)	Nutq terapevti g'amxo'rlik qiluvchi O'qituvchi - nutq terapevti
chorshanba 17.10	1. "Bashkiriyada kuz" bayramona ertak 2 . Kuzgi o'rmonda maqsadli yurish "Kuzgi o'rmonni tomosha qilish"	Musiqiy direktor O'qituvchi - nutq terapevti
Payshanba 18.10	1. “Diagramma asosida kuz haqida tavsifli hikoya tuzish” nutq terapiyasi darsi. 2. "O'rmon tozalash" loyihasi 3. Kitob burchagini yasash. Tanlangan holda o'qish.	Nutq terapevti g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi
Juma 19.10	1. GCD bilimi “Boshqirdiston. Qo‘shimcha fe’llar. qiyosiy sifatlar" 2. NOD Badiiy ijod "Kuzgi bargning o'zgarishi" 3. Taniqli rassomlarning rasmlari reproduksiyalari ko‘rgazmasini tashkil etish.	Nutq terapevti g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi
shanba 20.10	1. Maydonda, o'rmonda, parkda sayr qilish. 2. Tabiiy material to'plami.	Ota-onalar Ota-onalar
yakshanba 21.10	1. Rus yozuvchilarining she'rlarini o'rganish. 2. Tabiiy materialdan hunarmandchilik qilish.	Ota-onalar Ota-onalar
dushanba 22.10	1. GCD idroki I. Levitanning "Oltin kuz" rasmini tekshirish 2. “Fantaziya olami” tabiiy materialdan tayyorlangan ishlar ko‘rgazmasi dizayni 3. GCD Jismoniy madaniyat sayrda "Kuzgi o'tloqda"	g'amxo'rlik qiluvchi O'qituvchi - nutq terapevti g'amxo'rlik qiluvchi
seshanba 23.10	1. GCD bilish + aloqa "O'rmonda imkoniyat" 2. “Kuz fasli” mavzusida maqol, topishmoq, she’rlardan papka yasash.	Nutq terapevti - o'qituvchi Nutq terapevti
chorshanba 24.10	1. "Kuz" hikoyasining GCD aloqa qayta hikoyasi (I. Sokolov - Mitkov bo'yicha) 2. Gerbariy yasash 3. “G‘amgin zamon!” she’riy kechasi.	g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi
Payshanba 25.10	1. GCD aloqasi "Kuz ostona" ni takrorlash. So'z belgidir. 2. GCD bilish (FEMP) 3. Modellashtirish, loyihalash 4. “Kuzgi kemalar” multfilmini tomosha qilish	Nutq terapevti g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi
Juma 26.10	1. GCD aloqasi. "Men Boshqirdistonda yashayman" hikoyasining to'plami 2. NOD "Kuzgi daraxt" badiiy ijodiy dasturi 3. "Onam uchun kuz guldastasi" qo'g'irchoq teatri	Nutq terapevti g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi g'amxo'rlik qiluvchi Nutq terapevti
shanba 27.10	1. Belarus Respublikasi Milliy muzeyiga sayohat. Tabiat bo'limiga tashrif buyuring.	Ota-onalar g'amxo'rlik qiluvchi nutq terapevti
yakshanba 28.10	1. Qo'g'irchoq teatriga birgalikda sayohat "Masha va ayiq"	Ota-onalar o'qituvchisi nutq terapevti

Bizning rejamiz loyihaning asosi edi, lekin u ish jarayonida o'zgardi va to'ldirildi. Rejani tuzishda o'qituvchilarning asosiy vazifasi turli markazlarda g'oyalarni amalga oshirish uchun turli xil materiallarni tanlashdan iborat bo'lib, ular aniq bolalarga qaratilgan, turli darajadagi murakkablik va qiziqishlar uchun. Bu ta'lim mazmuni bilan ishlash usuli bo'lib, unda barcha mumkin bo'lgan shakllar kompleksda qo'llaniladi, bu sizga hodisani turli tomonlardan ko'rib chiqish imkonini beradi. Bu harakatlarni bolaga yuklash umuman shart emas, lekin guruhda ma'lum bir faoliyat turi uchun materiallar to'plangan joyga ega bo'lish juda muhimdir. Biz ko'zga ko'ringan joylarga kitoblar, kuz mavzusiga oid illyustratsiyalar, qo'l san'atlari, maxsus tanlangan hikoyalar, kutilmagan lahzalar joylashtirdik, bu bolalarni mehnatga undadi.

Bolalarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, biz loyihani tashkil etish shartlarini bajarish uchun majburiy psixologik va pedagogik talablarni qo'yamiz:

• O'qituvchilar harakatlarining izchilligi;
• Demokratik muloqot uslubini ta'minlaydigan qulay hissiy vaziyatni yaratish;
• O'yin texnikasi, raqobat elementlari, yangilik ta'siridan foydalanish orqali faoliyatning motivatsion komponentini shakllantirish vositasi sifatida kognitiv qiziqishni faollashtirish;
• Bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish.

2.5. Sifat jihatdan - tajriba natijalariga asoslangan miqdoriy tahlil.

Formativ eksperimentdan so'ng nazorat eksperimenti bosqichida ish samaradorligi aniqlandi. Biz bir necha bor bolalarning kattalarga bo'lgan munosabatini qayd etdik, nutq faolligini o'yinda, bevosita ta'lim faoliyatida, muloqotda o'rgandik va kognitiv motivatsiya darajasini baholadik.

O'yinlarda, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida va muloqotda nutq so'zlashuvini tashxislash protokollarini taqqoslash nutq faolligi darajasini oshirish ko'rsatkichlarida sezilarli miqdoriy o'zgarishlarni aniqlamadi.

Birlamchi tashxis va nazorat tadqiqoti natijasida olingan ma'lumotlarni solishtirganda, biz kognitiv motivatsiya darajasining oshishini ko'rdik (1-ilovaga qarang).

Olingan ma'lumotlar, shuningdek, bolaning umumiy hissiy holatining o'sishini qayd etishga imkon berdi (2-ilovaga qarang).

Ushbu ikki ko'rsatkichning oshishi, biz ko'rib chiqamiz muhim nuqta loyihalash usulini qo'llash samaradorligini baholashda.

Xulosa: Bobda keltirilgan materiallarni va amaliy ishlarni tahlil qilish natijalarini umumlashtirib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

1. OHP bo'lgan bolalarning nutq faolligi darajalarini o'rganish ushbu guruhdagi bolalarning har qanday faoliyat turida nutq faolligining pasayishini ta'kidlash imkonini beradi.

2. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq faoliyatini maxsus rivojlantirish loyiha usuli yordamida mumkin.

3. Loyiha usulini to'rtta funktsiyadan iborat yagona kontekstda ko'rib chiqish kerak: muammoni aniqlash, muammoni hal qilish yo'llari haqida ma'lumot to'plash, qabul qilingan rejani amalga oshirish bosqichida yordam berish, muammoni hal qilishning turli bosqichlarida maslahatlar.

4. Loyiha usulining samaradorligi loyiha ishtirokchilarining hamkorligiga bog'liq bo'lib, bizning holatlarimizda bu nutq terapevti, o'qituvchi, musiqa rahbari, bolalar va ota-onalardir.

Xulosa

Bizning ishimizning mavzusi "loyiha usulini amalga oshirish orqali OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatini rivojlantirish" edi.

Biroq, referat hajmi bolaning nutq faolligini batafsil o'rganishga imkon bermadi.

Bizning ishimizda biz mahalliy mutaxassislar nuqtai nazaridan OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda loyiha usulini amalga oshirishning nazariy va uslubiy jihatlarini ko'rib chiqdik.

Hozirgi vaqtda ko'plab o'qituvchilar ushbu muammo bilan shug'ullanishni boshladilar. Biroq, kam ifodalangan psixologik jihatlar muammolar, OHP bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha usulini amalga oshirish bilan bog'liq bir nechta amaliy ishlanmalar.

Biz tomonidan ishlab chiqilgan psixologik-pedagogik usullar ONR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faoliyatining rivojlanish darajalarini diagnostika qilish va ushbu guruhdagi barcha bolalarda nutq faolligining pasayishi faktini aytish imkonini berdi.

Bu bizni nutq faoliyatini faollashtirish usullarini izlash zarurati oldiga qo'ydi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, biz axborot va ijodiy nutq terapiyasi loyihasini ishlab chiqdik va uni OHP bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi tayyorgarlik guruhi sharoitida amalga oshirdik.

Biz loyihani tashkil etish shartlarini bajarish uchun asosiy tamoyillar va talablarni aniqladik, bunda bolalarning nutq faolligini rivojlantirish mumkin. Ishlab chiqilgan maqsadlar, vazifalar, loyihani amalga oshirish rejasi.

Ammo loyiha usulining bolalar nutq faolligini rivojlantirishga ta'sirini aniqroq o'rganish uchun loyiha uchun uzoqroq vaqt kerak, deb hisoblaymiz.

Shunga qaramay, nazorat tajribasi shuni ko'rsatdiki, o'tkazilgan axborot va ijodiy logopediya loyihasiijobiy tendentsiyaga ega edi - bolalarda kognitiv motivatsiya va umumiy hissiy fon darajasi oshdi, bu bevosita nutq faolligi darajasining oshishiga olib keladi.

Adabiyot

1. Valyavko S.M. . ONR bilan 5-6 yoshli bolalarni motivatsiya qilish xususiyatlari / - Sankt-Peterburg, 2003 yil.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N.Maktabgacha yoshdagi bolalarning loyiha faoliyati. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. - M.: Mozaika-sintez, 2008 yil.

3. Evdokimova E. Loyiha o'rganish uchun motivatsiya sifatida // Maktabgacha ta'lim, N 3, 2003 yil, 20-24-betlar.

4. Levina, R. E. Norm va patologiyada shaxsiyat xususiyatlari va nutqning mahorati / R. E. Levina // Anormal bolaning shaxsiyatini o'rganish. - M., 1977 yil.

5. Lvov M. R . Nutq nazariyasi asoslari / M. R. Lvov. - M., 2000 yil.

6. Matyash N.V. Loyiha faoliyati psixologiyasi. (http://www.childpsy.ru )

7. Morozova L.D. Loyihalar usuli pedagogik innovatsiyalarni ishlab chiqish va amalga oshirish vositasi sifatida.(http://pik100.ucoz.ru/konf/innovacii/Morozova.htm )

8 . Orlyanskaya R.R. . Bolalar nutq faolligini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar. http://www.dissercat.com

9 . Polat E.S. loyiha usuli. (http://ciospbappo.narod.ru/ege/docs2/projects.htm )

10. Fadeeva Yu.A., Jilina.I.I. Ta'lim loyihalari ONR bilan og'rigan bolalar uchun guruhda. – M.: TC Sphere, 2012 yil.

11. Shaxovskaya, S. N . Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning muloqotini rivojlantirish / S. N. Shaxovskaya // Tuzatish pedagogikasi - kecha, bugun, ertaga. Shanba. ilmiy usul. mater. - M., 1997 yil.

Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi

Gomel davlat mintaqaviy instituti o'quv muassasasi

ta’lim sohasidagi rahbar va mutaxassislarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash”

Qayta tayyorlash fakulteti

Bitiruv ishi

Maktabgacha yoshdagi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda logoritmik darslarning nutq faolligini shakllantirishga ta'siri.

Ish tugallandi:

Shevko Valentina Nikolaevna

D-26 guruhi tinglovchisi

Nazoratchi:

Simkina Galina Arkadevna

nutq bolalar nutq terapiyasi ritmikasi

Kirish

1-bob

1 Nutqni rivojlantirish darajalari

2 Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish uchun tuzatish ishlarida logarifmiklardan foydalanish

2-bob. Logarifmik fan sifatida

1 Logopediya ritmikasining asosiy tushunchalari va tamoyillari

2 Logopedik ritm vositalari

3-bob

1 Nutqning umuman rivojlanmaganligida logarifmikani qo'llash xususiyatlari

2 Bolalar nutq faolligi rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar

Xulosa

Bibliografiya

Ilovalar

Kirish

XXI asrda yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalashda yangi texnologiyalar va yangi talablar paydo bo‘lishi bilan jamiyat oldida asosiy vazifalardan biri – yangi, zamonaviy odam ushbu texnologiyalarni o'zlashtirish, takomillashtirish, amaliy va nazariy tajribalarni boshqalarga o'tkazish uchun.

Bunday shaxsni tarbiyalashning birinchi bo'g'ini bolalardir maktabgacha ta'lim muassasasi. Bola nutqini rivojlantirish, uning kamchiliklarini bartaraf etish eng muhim va qiyin vazifalardan biridir. Shu sababli, o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engib o'tishga yordam beradigan tuzatish vazifalarini hal qilishga qanday samarali yondashish, turli usullardan foydalanish, shuningdek, bolani o'quv jarayoniga kiritishga yordam beradigan usul va usullarni tanlash muammosiga duch kelishadi. .

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini shakllantirishda logoritmik mashg'ulotlarning ahamiyati va ahamiyatini ochib berish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engish uchun tuzatish ishlarining xususiyatlarini qayd etishdir.

Hozirgi bosqichda ushbu muammoning dolzarbligini ta'kidlash kerak. ONR bilan, R.I.ga ko'ra. Levin, uning keyingi namoyon bo'lishi, talaffuz va fonema shakllanishidagi nuqsonlar qayd etilgan.

Pedagogik tajribani o'rganish shuni ko'rsatadiki, logoritmiya diqqatni, xotirani, nutqni rivojlantiradi, umumiy va nozik logoritmlarning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Shunday qilib, nutq terapiyasi ritmining ob'ekti nutq patologiyasi bo'lgan boladir.

Mavzu - psixomotor funktsiyalarning turli xil buzilishlari va musiqa va so'zlar bilan birgalikda harakatlar tizimi.

Maqsad - engish nutq buzilishi so'z va musiqa bilan birgalikda vosita sohasini rivojlantirish, tarbiyalash va tuzatish orqali.

Logopediya ritmining vazifalari sog'lomlashtiruvchi, tarbiyaviy (kognitiv), tarbiyaviy, tuzatuvchi sifatida belgilanadi.

Nutq terapiyasi ritmikasi adabiy ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish usullaridan foydalanadi; pedagogik ekspertiza, tadqiqotchi pedagogik jarayonning borishiga aralashmasdan, balki uning farazini tasdiqlovchi faktlarni jamlaganda; shuningdek, sotsiologik va eksperimental usullar.

Ishning birinchi bobida nutqning rivojlanish darajalari ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi. Bolalarda OHPni engish bo'yicha tuzatish ishlari nutqni shakllantirishning bosqichma-bosqich tizimidan foydalangan holda amalga oshiriladi. Har bir bosqichda ta'lim va tuzatish vazifalarini hal qilishda yagona strategiyani, uslubiy va tashkiliy uzluksizlikni ishlab chiqishni talab qiladigan muayyan tuzatish vazifalari ishlab chiqilgan.

Ikkinchi bobda logarifmikaning ilmiy asoslanishi berilgan. Fan sifatida logopediya ritmikasining maqsad va vazifalari belgilanadi.

Logopedik ritm vositalari nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning mustaqil harakat, musiqiy va nutq faoliyatining asosini tashkil etuvchi asta-sekin murakkablashib borayotgan ritmik, logoritmik va musiqiy-ritmik mashqlar va vazifalar tizimi sifatida taqdim etiladi.

Uchinchi bobda logoritmik sinflarda bolalar nutq faolligiga ta'sir qilish tizimi ishlab chiqilgan va OHPda logoritmikani qo'llash xususiyatlari ochib berilgan. Logoritmik mashg'ulotlarni tashkil etishning barcha shakllarida e'tibor bolaning har tomonlama rivojlanishiga, uni qayta tarbiyalashga, vosita va hissiy sohalarda nutq bo'lmagan buzilishlarni bartaraf etishga, nutqni rivojlantirish yoki tuzatishga qaratilgan. o'z navbatida, bolalarning nutq faolligiga ta'sir qiladi. Ta'kidlanishicha, logarifmik mashqlar butun organizmga umuman ta'sir qiladi. Bola tana harakatlarini boshqarishni o'rganadi, nutq apparatining periferik qismlarining faoliyati normallashadi, bir vaqtning o'zida ovoz ustida ishlash artikulyar gimnastika bilan birgalikda amalga oshiriladi, umumiy va jismoniy rivojlanish. nozik vosita qobiliyatlari musiqiy quloqning rivojlanishi.

Ilovada OHP bo'lgan bolalar bilan "Fasllar" mavzusida logoritmik mashg'ulotlar o'tkazish bo'yicha amaliy materiallar keltirilgan.

Zero, bolaning nutqi qanchalik boy va rang-barang bo‘lsa, uning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishi, o‘z fikrini bayon etishi shunchalik oson bo‘ladi, bu esa bolaning o‘ziga, uning xatti-harakati va harakatlariga ishonch hosil qiladi, bu esa tarbiyalash uchun zarur shart-sharoit yaratadi. har tomonlama rivojlangan shaxs.

Shunday qilib, yaxshi mo'ljallangan va tashkil etilgan logoritmik darslar OHPli maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq faolligini rivojlantirishga, ularning mustaqil izchil, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni, ona tilining fonetik tizimini, shuningdek, boshlang'ich savodxonligini shakllantirishga yordam beradi. umumiy ta'lim maktabida bolalarni o'qitish uchun.

1-bob

1 Nutqni rivojlantirish darajalari

Professor R.E.ning ta'rifi bo'yicha. Levina: "Eng og'ir nutq buzilishlarini o'rganayotganda, barcha til tuzilmalari etarli darajada shakllanmagan bolalarning bunday toifasi ajratiladi. Bu guruh bolalarida tovushlarni talaffuz qilish va farqlash ko'proq yoki kamroq buziladi, nutqni o'zlashtiradi. morfemalar tizimi to‘liq tugallanmagan, shuning uchun , fleksiya va so‘z yasash ko‘nikmalari yaxshi o‘zlashtirilmagan, lug‘at tarkibi ham miqdor, ham sifat ko‘rsatkichlari bo‘yicha me’yordan ortda qoladi, izchil nutqqa zarar yetkaziladi.

nutqning umumiy rivojlanmaganligi deb ataladigan murakkab bo'lmagan variant, agar markaziy asabning shikastlanishining aniq belgilari bo'lmasa. asab tizimi. Bolalarda nutqning barcha tarkibiy qismlarining rivojlanmaganligi "kichik nevrologik disfunktsiyalar" bilan birga keladi, masalan, mushaklarning ohangini etarli darajada tartibga solmaslik, vosita differentsiatsiyasining noto'g'riligi va boshqalar; bolalarda ba'zi hissiy-irodali etuklik, ixtiyoriy faoliyatning zaif tartibga solinishi va boshqalar;

Nutqning haqiqiy nuqsoni bir qator nevrologik va psixopatologik sindromlar, masalan, kranial bosimning ko'tarilishi sindromi, serebrostenik va nevrozga o'xshash sindromlar, harakat buzilishi sindromlari va boshqalar bilan qo'shilib ketganda umumiy nutqning rivojlanmaganligining murakkab variantidir. Bu guruh bolalari juda kuchli. kam ish qobiliyati, ma'lum turdagi gnosis va praksisning buzilishi, aniq motorli noqulaylik va boshqalar;

miya yarim korteksining nutq zonalarining organik shikastlanishi tufayli nutqning qo'pol va doimiy rivojlanmaganligi. Qoida tariqasida, bu guruh motorli alaliyali bolalardan iborat.

Shunday qilib, OHP bo'lgan bolalarni batafsil o'rganish nutq nuqsonining namoyon bo'lish darajasi bo'yicha tavsiflangan guruhning o'ta heterojenligini aniqladi, bu esa R.E. Levina ushbu bolalar nutqining rivojlanishining uch darajasini aniqlash uchun.

Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasi, adabiyotda "umumiy nutqning etishmasligi" sifatida tavsiflanadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu darajadagi bolalarning nutq qobiliyatini tavsiflashda ko'pincha "so'zsiz bolalar" nomiga duch kelish mumkin, uni tom ma'noda qabul qilib bo'lmaydi, chunki bunday bola mustaqil muloqotda bir qator og'zaki vositalardan foydalanadi. Bu alohida tovushlar va ularning ba'zi kombinatsiyalari bo'lishi mumkin - tovush komplekslari va onomatopeya, g'o'ng'ir so'zlarning parchalari ("tina", "sina" - "mashina"). Ularni o'ynaganda, bola so'zning tovush-bo'g'in tuzilishini qo'pol ravishda buzgan holda, asosan, ildiz qismini saqlab qoladi. Ba'zida xirillagan so'z asl nusxasidan butunlay farq qiladi, chunki bola faqat talaffuzning prozodik xususiyatlarini - urg'u, bo'g'inlar soni, intonatsiya va boshqalarni to'g'ri etkazishga qodir. ("tutya" - "qo'l"). Ushbu darajadagi bolalarning nutqi ona tilida o'xshash bo'lmagan tarqoq so'zlar bilan to'ldirilishi mumkin ("kia" - "ko'ylagi", "sviter" va boshqalar). xarakterli xususiyat nutq rivojlanishining 1-darajali bolalar uchun mavjud bo'lgan til vositalaridan ko'p maqsadli foydalanish imkoniyati: bu onomatopeya va so'zlar ob'ektlarning nomlarini ham, ular bilan bajarilgan ba'zi belgilari va harakatlarini ham anglatishi mumkin (masalan, , turli intonatsiya bilan talaffuz qilingan "bika" so'zi "mashina", "yurish", "bip" degan ma'noni anglatadi). Bu faktlar lug'atning o'ta qashshoqligini ko'rsatadi, buning natijasida bola paralingvistik (ya'ni tilga oid bo'lmagan) vositalardan - imo-ishoralardan, yuz ifodalaridan, intonatsiyadan faol foydalanishga majbur bo'ladi: "Menga qo'g'irchoq bering" o'rniga. , bola "ha" deydi va qo'l ishorasi bilan g'o'ldiradigan so'zga hamroh bo'ladi - "Uxlamayman" o'rniga kerakli o'yinchoqqa ishora qilib, "na cha" deydi, boshini salbiy burishib, qovog'ini chimirib va ​​hokazo. Biroq, hatto bu amorf tovush komplekslari va so'zlarni ham g'o'ldiradigan iboraga birlashtirib bo'lmaydi. Keling, ushbu vaziyatni nutq terapevtining etakchi savollari bo'yicha tuzilgan o'yinchoq (avtomobil) ning namunaviy tavsifi bilan ko'rsataylik: "Manya, Bika, Bika. Seine. Seine, Bika." ("Kichik. Mashina. Rides. Qora g'ildirak. Ovozli signal").

Shu bilan birga, bolalarda nutqning ta'sirchan tomonini shakllantirishda aniq ifodalangan etishmovchilik mavjud. Hatto ba'zi oddiy predloglarni ("in", "on", "ast" va boshqalar), erkak va ayol, fe'llarning o'tgan va hozirgi zamonlari va hokazolarni tushunish qiyin. Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz 1-darajali bolalar nutqi boshqalarga tushunarsiz va qattiq vaziyatga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Nutq rivojlanishining 1-bosqichiga ega bo'lgan bolalar 2,5-3 yoshdan boshlab ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chalarida yoki umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar uchun bog'chalarda logopediya yordamini oladilar.

Ota-onalar poliklinikada nutq terapevtidan yordam so'rashlari va u bilan bir necha yil ishlashi mumkin.

Nutqni rivojlantirishning uchinchi darajasi adabiyotlarda "Umumiy nutqning boshlanishi" deb ta'riflangan. O'ziga xos xususiyat - bu ikki-uch va ba'zan to'rt so'zli iboralarning bolalar nutqida paydo bo'lishi. (“Da tena nika” - “Menga sariq kitob bering”, “De kasya isya asom” - “Bolalar barglarni qalam bilan bo'yashadi” va hokazo.) Bir qarashda bunday iboralar mutlaqo tushunarsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ammo batafsil tahlil. Nutq namunalari amorf so'zlar bilan bir qatorda jins, shaxs, son va hatto holatlarning aniq ifodalangan kategorik belgilariga ega so'zlardan foydalanishni ko'rsatadi. So'zlarni iboralar va iboralarga birlashtirgan holda, xuddi shu bola muvofiqlashtirish va nazorat qilish usullaridan to'g'ri foydalanishi va ularni buzishi mumkin: "beshta pechene" (beshta qo'g'irchoq), "sinya kalandas" (ko'k qalam), "de yucca" (ikkitasi). qo'llar) va boshqalar.

Bunday xatolar kamaytiruvchi shakllardan foydalanishga urinishlar bilan birga tilning morfema tizimini assimilyatsiya qilishning dastlabki bosqichidan dalolat beradi.

Bolalarning mustaqil nutqida ba'zan oddiy predloglar va ularning g'o'ldiradigan variantlari paydo bo'ladi. Bir qator hollarda gapdagi yuklamani o‘tkazib yuborish, nutq rivojlanishining 2-darajali bola gap a’zosini grammatik kategoriyalarga ko‘ra noto‘g‘ri o‘zgartiradi: “Utya ezi a tui” – “O‘rdak stul ostida yotibdi”; "Asik yozi tai" - "To'p stolda" va hokazo. Biroq, hali ham oddiy predloglar ("on", "yuqorida", "uchun" va boshqalar) va murakkab ("chunki", "pastdan", "orqali", "oraliq", "haqida") mavjud. tushunish, farqlash va, albatta, foydalanishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Pedagogik darajani o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, oldingi darajaga nisbatan lug‘at holatida nafaqat miqdoriy, balki sifat ko‘rsatkichlari bo‘yicha ham sezilarli yaxshilanish kuzatilmoqda: qo‘llanilayotgan ot, fe’l va sifatlar hajmi kengayib bormoqda; ba'zi son va qo'shimchalar paydo bo'ladi va hokazo.

Biroq, amaliy tajribadan shuni ta'kidlash kerakki, tilning morfologik tizimining, xususan, so'z yasalish operatsiyalarining etarli emasligi. turli darajalarda murakkablik, bolalarning qobiliyatlarini sezilarli darajada yomonlashtiradi, bu esa prefiksli fe'llarni ("to'kilgan" - "to'kilmadi" o'rniga), nisbiy va egalik sifatlarini ("qo'ziqorin" o'rniga - "qo'ziqorin" o'rniga) ishlatish va tushunishda xatolarga olib keladi. "tulkilar"ning - "tulki" va boshqalar), qahramon ma'nosidagi otlar ("qo'ng'iz" - "sut ichadigan joyda") va boshqalar.

Amaliy tajriba shuni ko‘rsatadiki, so‘z yasalish xususiyatiga ega bo‘lgan xatolar bilan bir qatorda umumlashtiruvchi va mavhum tushunchalarni, sinonim va antonimlar tizimini shakllantirishda ham qiyinchiliklar yuzaga keladi. Avvalgidek, so‘zlarning semantik (semantik) o‘rnini bosishida polisemantik qo‘llanish mavjud.

Nutq rivojlanishining 2-darajali bolalar nutqi ko'pincha tovush talaffuzi va so'zlarning bo'g'in tuzilishining qo'pol buzilishi tufayli tushunarsiz bo'lib tuyuladi. Shunday qilib, ko'p sonli fonemalarning talaffuzi va farqlanishi zarar ko'rishi mumkin - 16-20 gacha. Ikki yoki uch yoki undan ortiq bo'g'inli so'zlarni o'ynashda bolalar ularning ketma-ketligini buzadilar, ularni qayta tartibga soladilar, bo'g'inlarni tashlab yuboradilar yoki aksincha, bo'g'inlarni qo'shadilar, tovushlarini buzadilar ("siped" - "velosiped", "kititi" - "g'isht").

Muvofiq nutq ba'zi semantik munosabatlarning etarli darajada uzatilmasligi bilan tavsiflanadi va uni ko'rgan hodisalar va ob'ektlarni oddiy sanab o'tishga qisqartirish mumkin. Masalan, “Ayiq va asal” syujetli suratlar turkumi asosida hikoya tuzishda Posho V. Ularning ketma-ketligi va mazmunini yetkazishda qiyinchiliklarga duch kelgan: .Pteiy ityt”. ("Ayiq tuynuk (kovak) ko'rdi. U o'rmon bo'ylab yuribdi. Asal bor. Ayiq teshikka chiqdi. Asalarilar uchib ketishdi. Keyin ular chaqishadi. Ayiq yuguradi. Asalarilar uchadi").

Nutqni rivojlantirishning 2-darajali bolalarga 3-4 yoshdan boshlab 3 yillik o'quv muddati bilan maxsus guruhlarda logopediya yordami beriladi.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi lug'at, grammatika va fonetikaning rivojlanmagan elementlari bilan kengaytirilgan frazeologik nutq bilan tavsiflanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu darajaga xos bo'lgan oddiy umumiy jumlalarni bolalar tomonidan qo'llash, shuningdek, murakkab jumlalarning ayrim turlari. Shu bilan birga, ularning tuzilishi, masalan, jumlaning asosiy yoki ikkinchi darajali a'zolarining yo'qligi sababli buzilishi mumkin. Ba'zi hollarda oddiy predloglar ("in", "on", "ostida" va boshqalar) qo'shilishi bilan bolalarning predlogli konstruktsiyalardan foydalanish qobiliyati oshdi. Mustaqil nutqda, ko'ra so'zlarni o'zgartirish bilan bog'liq xatolar soni grammatik kategoriyalar jins, son, holat, shaxs, zamon va boshqalar. Shu bilan birga, maxsus yo'naltirilgan vazifalar teskari otlarni, kelasi zamon fe'llarini qo'llashda, oblique holatlarda otlarni sifatlar va raqamlar bilan kelishishda qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi. Murakkab predloglarni tushunish va ulardan foydalanish hali ham aniq etarli bo'lmaydi, ular butunlay tashlab qo'yilgan yoki oddiy so'zlar bilan almashtiriladi ("stoldan turdi" - "stoldan turdi" va boshqalar). Bu darajada so'z yasash operatsiyalari bolalar uchun mavjud bo'ladi. Ushbu toifadagi bolalarni o'rganish shuni ko'rsatadiki, morfemalar tizimi va ularni manipulyatsiya qilish usullarini o'zlashtirishda haqiqatan ham ijobiy tendentsiya mavjud. 3-darajali nutqi umumiy rivojlanmagan bola eng keng tarqalgan so'z yasalish modellariga ko'ra yangi so'zlarni tushunadi va mustaqil ravishda tuza oladi. Shu bilan birga, bolada qiyinchilik bor to'g'ri tanlov hosil qiluvchi asos ("gul uchun qozon" - "qozon", "uy quruvchi" - "uy quruvchi" va boshqalar), noadekvat affiksal elementlardan foydalanadi ("yuvuvchi" o'rniga - "yuvuvchi"; "tulki" o'rniga. - "tulki" va boshqalar). Ko'pincha bolaning so'z yasash o'zgarishlarini amalga oshirishga urinishlari hosila (ya'ni, yangi shakllangan) so'zning tovush-bo'g'in tashkil etilishining buzilishiga olib keladi, "chizilgan" o'rniga - "sayaval", "yuvuvchi" o'rniga - "mynchik" va boshqalar. Umumlashtiruvchi tushunchalarni, mavhum va mavhum ma'noga ega so'zlarni, shuningdek, so'zlarni noto'g'ri tushunish va ishlatish bu daraja uchun odatiy holdir. majoziy ma'no. So'z boyligi kundalik kundalik vaziyatlarda etarli bo'lib tuyulishi mumkin, ammo batafsil tekshirish bolalarning tirsak, burun ko'prigi, burun teshigi, ko'z qovoqlari kabi tananing qismlarini bilmasligini aniqlashi mumkin. Bir nechta semantik almashtirish tendentsiyasi hali ham saqlanib qolmoqda ("savat" o'rniga - "sumka", "qo'lqop" o'rniga - "bular, qaysi qo'lida" va boshqalar).

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar bilan ishlashning amaliy tajribasi murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlar va iboralarni takrorlashdagi qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi, masalan, "santexnik suv quvurini ta'mirlaydi" - "suv trubkasi suv quvurini tinitadi", "gid ekskursiya o'tkazadi" - "kusavod suv toshqini ikusi" va boshqalar.

Ovozni talaffuz qilishning sezilarli yaxshilanishi bilan birga, tovushlarni quloq bilan farqlash etarli emas: bolalar so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni ajratish, ismlarida ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan rasmlarni olish va hokazo vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shunday qilib, nutq rivojlanishining 3-bosqichiga ega bo'lgan bolada tovush-bo'g'in tahlili va sintezi operatsiyalari etarli darajada shakllanmagan bo'lib chiqadi va bu, o'z navbatida, o'qish va yozishni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi.

Muvofiq nutq namunalari rivoyatdagi mantiqiy-vaqtinchalik aloqalarning buzilganligini ko'rsatadi: bolalar hikoyaning qismlarini o'zgartirishi, syujetning muhim elementlarini o'tkazib yuborishi va mazmunini yomonlashtirishi mumkin. Misol uchun, Dima K. "Qishki o'yin-kulgi" rasmlari asosida quyidagi hikoyani tuzdi: "Bolalar hovlida yurishdi. Va qor bor edi. Ular paltolar, shlyapalar oldilar, qo'llariga oldilar. bola dumaladi, bu ham dumaladi.Noviklar yasadilar (qordan odam).Keyin chanada itni dumaladi.Yo'q,bu u emas,bu boshqasi.Ikkinchisi tepalikda o'tirgan edi, keyin u bu yerda yugurish ("konkida uchish maydoni" rasmini ko'rsatadi)".

Nutq rivojlanishining 3-darajali bolalar 5 yoshdan boshlab 2 yilga logopediya guruhlariga yuboriladi. Va agar tuzatish dasturi to'liq bajarilsa, ular umumta'lim maktabida o'qish imkoniyatiga ega bo'lish ehtimoli katta.

2. Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish uchun tuzatish ishlarida logarifmik usullardan foydalanish.

Logoritmik darslarda tuzatish vazifalari nutq patologiyasi bo'lgan bolaning xatti-harakati va shaxsiyatini tuzatish bilan chambarchas bog'liq holda hal qilinadi. Muayyan yoshdagi bolaning psixologiyasini, nutq buzilishi natijasida yoki undan oldin paydo bo'lgan og'ishlarni bilmasdan, bolaga to'g'ri ta'sir qilish mumkin emas. Shuni ham hisobga olish kerakki, har qanday tuzatishda rivojlanayotgan boshlanish bo'lishi kerak. Bu juda muhim, chunki nutq buzilishi rivojlanayotgan shaxsda paydo bo'ladi va rivojlanadi. Nutqning buzilishi (ixtiyoriy, ammo) ko'plab aqliy jarayonlarning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin: fikrlash, xotira, idrok, e'tibor, aqliy faoliyatni o'z-o'zini boshqarish qobiliyati. Tuzatish logarifmik mashqlar, bir tomondan, buzilgan funktsiyalarni tuzatishi, ikkinchi tomondan, bolaning funktsional tizimlarini rivojlantirishi kerak: nafas olish, ovoz funktsiyasi, artikulyatsiya apparati, eshitish va ko'rish e'tibori, eshitish va vizual xotira, umuman olganda ixtiyoriy diqqat. , nutq va vosita materialini yodlash va ko'paytirish jarayonlari, ya'ni. nutqning funktsional tizimini va nutqdan tashqari aqliy jarayonlarni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engish uchun tuzatish ishlarida logoritmikani qo'llash, shuningdek, bir nechta nutq buzilishlarini bartaraf etish ketma-ketligini ongli ravishda aniqlashni nazarda tutadi. Masalan, maktabgacha yoshda duduqlangan bolalarda tovush talaffuzining buzilishi nutq tempi va ritmining normallashuvi bilan parallel ravishda, ayrim hollarda esa, mustaqil nutqning ravonligi ustida ishlashni boshlashdan oldin ham barham topsa, keksa keksa keksalarda. birinchi navbatda nutq buzilishlaridan nimani yo'q qilishni tanlash : duduqlanish yoki ovozli talaffuz - buzilishlarga og'riqli munosabatga qarab. .

Nutq terapiyasi mashg'ulotlari tuzatish ta'limining asosiy shakli bo'lib, nutqning barcha tarkibiy qismlarini tizimli rivojlantirishga mo'ljallanganligi sababli, ular maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engish uchun ko'plab logo-ritmik o'yinlar va mashqlar bilan jihozlangan bo'lishi kerak.

Nutq buzilishlarini tuzatish nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning motor va akustik imkoniyatlarini hisobga olgan holda ham, logoritmik yoki musiqiy-ritmik sinflar uchun nutq materialini maqsadli tanlash bilan ham amalga oshiriladi. Masalan, audioni avtomatlashtirish uchun quyidagi mashqlardan foydalaniladi:

Har qanday ritmni chorak o'lchovda tinglash va yodlash;

2.Barlarning har birining ko'rinishi har xil: kichik doiralarda; oyoqlarini shtamplash va barmoqlarini urish; qo'shiq aytish; ovozli talaffuz;

("Kanon" raqsi. Bolalar to'rtta guruhga bo'linadi. Har bir guruh o'z harakatini bir o'lchovdan keyin boshlaydi.)

Logarifmik darslarda artikulyatsiya mashqlarini qo'l harakati bilan birlashtirish foydalidir. Masalan, qo'llaringizni yon tomonlarga yoyib, [va] tovushini kuylang, ularni oldingizda halqa shaklida bog'lang - tovush [o], qo'lning holatidan yon tomonlarga, sekin ularni birlashtiring. sizning oldingizda - ovoz [y]. Mashqlar dastlab musiqa bilan jo'r bo'ladi, so'ngra faqat sanashgacha va nihoyat, mustaqil ravishda musiqa va sanoqsiz o'rganilgan tezlikda bajariladi.

Nutq terapiyasi ritmi fonemik idrokning rivojlanishiga yordam beradi. Turli tonallik, baland ovoz, temp va ritmdagi musiqani idrok etish fonematik jarayonlarning takomillashuviga zamin yaratadi.

Tovushlar bilan to'yingan matnlarni musiqaga talaffuz qilish fonemalarning eshitish-talaffuz farqlanishini rivojlantirishga yordam beradi. Va tovushlar bilan bog'liq assotsiatsiyalarni tarbiyalash [s] - jilmaygan daryoning ohangi, [g] - ari parvozi, [c] - chigirtkaning chiyillashi, [h] - chivinning qichishi, [ w] - barglarning shamolda shitirlashi bolalarga tovushlarni yaxshiroq o'rganishga imkon beradi.

Tuzatish ishlarida logarifmikani qo'llash nafas olish tezligi va ritmini rivojlantirishga yordam beradi. Masalan, avval aylana bo'ylab to'liq oyoqlarda xotirjam yuring, so'ngra signal bilan qo'llaringizni yuqoriga ko'taring (nafas oling), pastga tushiring (nafas oling), qo'llaringizni yon tomonlarga yoying (nafas oling), oldingizda bog'lang. (nafas olish). Xuddi shu mashqni nutqda, alohida unlilar va ularning birikmalarini talaffuz qilishdan boshlab, ritmik nutqdan foydalanish, sanash - "bir, ikki, uch, to'rt, besh", konjugatsiya - "men ketyapman, sen ketasan". , u keladi."

Logoritmik sinflar bunday ta'limga hissa qo'shadi shaxsiy fazilatlar nutq buzilishi bo'lgan bolalar, taqlid, faollik, tashabbuskorlik, mustaqillik, kollektivizm, irodaviy fazilatlarni tarbiyalash - jasorat, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik.

Taklif etilgan musiqa ostida, o'z g'oyalari asosida bolalar fantastik hikoyalar, raqs kompozitsiyalari, raqslar bilan qo'shiqlar yaratadilar. Ijodiy qobiliyatlarning buzilishi bu qobiliyatni rivojlantiruvchi mashqlar yordamida bartaraf etiladi. Bunday mashqlar musiqaga bepul motorli improvizatsiya, qo'shiqlarning motorli ijrosi, shuningdek, improvizatsiya va ijodkorlik birinchi o'ringa chiqadigan turli xil o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ushbu mashqlar inhibe qilingan, uyatchan, qo'rqoq bolalar uchun ko'proq mos keladi. Misol uchun, musiqa asboblarini o'ynash, bu erda o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan ritmni urish kerak.

Harakatlarning rivojlanishi so'z va musiqa bilan birgalikda yaxlit tarbiyaviy va tuzatish jarayonidir. Logarifmik sinflarning asosini so'z, musiqa va harakat sintezi tashkil qiladi.

Harakatlar ritmik nutq, qo'shiq aytish, musiqa asboblarini chalish bilan birlashtiriladi. Musiqa asboblari, o'yinchoqlar chalish qo'l harakatining rivojlanishiga hissa qo'shadi. Masalan, metallofonda bolg'acha, ksilofon, quvur, klarnet o'ynashda nafas olishning rivojlanishi; qo'shiq, ashula ijrosida ovoz, artikulyatsiyani rivojlantirish; musiqa asboblarida ijro etish uchun tanish qo'shiqlar, hazillar, qofiyalarni tanlashda eshitishni rivojlantirish, nutqning prozodik tomonini normallashtirish, ritmik va ohangdor qo'shiqlarni improvizatsiya qilishda, ansamblda o'ynashda, umumiy dinamikani, tempni kuzatishda, o'z vaqtida kirishda. o'yin va o'yinning oxiri.

Musiqiy jo'r bo'lgan, qiziqarli qahramonlar bilan multfilmlar bolalarni sevimli qo'shiqlarini takrorlashni xohlaydi.

Tuzatish-logoritmik ta'sirni amalga oshirishda bolalarning musiqiy faoliyati manbalarini hisobga olish va ushbu faoliyatning rivojlanishini vosita, hissiy va nutq funktsiyalarini normallashtirish uchun ishlatadigan tarzda boshqarish kerak. Sinfda bolalar bir xil turdagi harakatlarni improvizatsiya qilishadi. Masalan, yog'och ishlab chiqaruvchilar yog'ochni maydalashadi, tikuvchilar igna bilan tikadilar, keyin bu harakatlar o'yinga bir nechta belgilarni kiritish orqali murakkablashadi, masalan, yog'ochchilar o'tinni kesib, uni yig'ib, mashinaga yuklaydilar. Va nihoyat, bolalar o'zlari harakat tarkibini tuzadilar.

Tuzatish ishlarida logarifmiklardan foydalanish rolli o‘yinda ham namoyon bo‘ladi. Masalan, qizlar M. Krasevning "Bayu-bayu" qo'shig'iga qo'g'irchoqlar. Bolalar ertaklari - bu butun mashg'ulotlar davomida tibbiy va tuzatish va nutq terapiyasi va tarbiyaviy ishlarni olib borish to'g'risidagi hisobotning bir turi. Nutq materialini tanlash bolaning nutq qobiliyatini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ochiq o'yinlar nutqi buzilgan bolalarga katta tuzatuvchi ta'sir ko'rsatadi. Ular katta emotsionallik bilan ajralib turadi, ular kuch, chaqqonlik, tezlik, harakatlarni muvofiqlashtirish, chidamlilikni talab qiladigan, tanaga kuchli va har tomonlama ta'sir ko'rsatadigan, sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan turli xil harakat shakllarini - yugurish, to'qmoqlar, sakrashlar, yurishlarni o'z ichiga oladi. mushak, nafas olish va yurak-qon tomir tizimlarining funktsiyalari. Masalan, "O'rmondagi ayiqda", "Sichqoncha tuzog'i", "Shaggy it" ochiq o'yinlari.

Logoritmik darslarda turli mavzu va syujetlardagi she’riy yoki nasriy matnlarni dramatizatsiyalash o‘yinlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu o'yinlar bolalarda katta qiziqish uyg'otadi va tuzatish ishlarining yoshi va bosqichiga qarab qiyinlashadi. Masalan, "Men kimga o'xshayman", bu erda bir bola harakatdagi hayvonni (ayiq, quyon va boshqalar) tasvirlaydi, qolgan bolalar esa bu hayvonni taxmin qilishlari va nomlashlari kerak.

Barcha turdagi o'yinlar aniq qoidalar bilan tanlanadi, nutq terapiyasi talablariga javob beradigan matnlar, nutq buzilishi va nutq patologiyasi bo'lgan odamlarning motor sohasidagi og'ishlarni hisobga olgan holda.

Shuni ta'kidlash kerakki, logoritmiklar maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engishga hissa qo'shadi.

Kichik maktabgacha yoshdan boshlab bolalar bo'g'inlarni kuylashni ("ma-mo-mu-we"), rasmlardan qo'shiq aytishni ("de-ti ply-jester"), chertishni, ma'lum bir ritmni raqsga tushishni, sanoq qofiyalarini talaffuz qilishni o'rganadilar. va musiqasiz ("bir, ikki, uch, to'rt, besh, quyon sayrga chiqdi"), bolalar qofiyalarini kuylang ("ay, lu-li, ah, lu-li, in-le-te-li-" ko-ma-ry"), maqollarni ayting ("Hovlida o't bor, o'tda o'tin"), kichik she'rlarni yodlang (masalan, A. Bartoning "Bizning Tanya baland ovozda yig'laydi" turkumidan) ta'limga hissa qo'shadi. to'g'ri nutq, bolalarning muloqotda, o'yinda, motor improvizatsiyalarida faolligini faollashtirish.

Shunday qilib, bolalarda OHPni engish uchun tuzatish ishlarida logoritmikani qo'llash asosiy vazifani amalga oshirishga yordam beradi: nutq faoliyatining barcha jihatlarini rivojlantirish, nutq, xotira, e'tibor, fikrlash va bolalarning boshqa jihatlarini yaxshilash. aqliy faoliyat.

Amaliy ish jarayonida biz dars o'tkazdik. ("Kuzgi o'rmonda", uning konturi 1-ilovada keltirilgan).

2-bob. Logarifmik fan sifatida

1 Logopediya ritmikasining asosiy tushunchalari va tamoyillari

Harakat tirik materiyaning asosiy biologik sifati hisoblanadi. Inson tanasi nafaqat atrof-muhit bilan muvozanatlashadi, balki harakat yordamida moslashadi, moslashadi. Dvigatel mahorati - bu harakatning tarkibiy qismlariga (yurishni o'rganish) diqqatni jamlashning kuchayishi va vosita muammosini hal qilish usullari (og'izga qoshiq qo'yish) bilan tavsiflangan harakat texnikasini o'zlashtirish darajasi.

Harakat mahorati - bu harakat texnikasini o'zlashtirish darajasi bo'lib, unda harakatni boshqarish avtomatik ravishda amalga oshiriladi va harakatlar yuqori darajada ishonchli bo'ladi. Har bir harakat ma'lum bir ritmda bajariladi. Ritm keng tarqalgan va she'riyat, nasr, yurak va boshqalarga nisbatan qo'llaniladi, lekin ko'pincha "ritm" tushunchasi hodisalarning vaqt bo'yicha almashinish xususiyatlari bilan bog'liq. Ritmning asosiy xususiyatlari ma'lum chastotali takrorlardir (qarsak chalish-qarsak chalish - qarsak chalish, dushanba, seshanba, chorshanba - hafta kunlari, yanvar, fevral, mart - yil oylari). Urg'ularning mavjudligi (ya'ni, har qanday jihatdan kuchliroq va sezilarli tirnash xususiyati).

Ritm - bu harakatlarning musiqa bilan bog'lanishiga asoslangan jismoniy mashqlar tizimi. Ritm bolalikdagi jismoniy va badiiy tarbiyaning ajralmas qismidir. Bu bolalarning ko'p qirrali rivojlanishiga yordam beradi (musiqiy quloq, musiqiy xotira, harakatlarning ifodaliligi rivojlanishi).

Ritm darslarida sakrash, o`yin mashqlari, yugurish, badiiy gimnastika elementlari, raqs va taqlid harakatlaridan foydalaniladi, bolalar harakatlarda musiqaning xarakteri va tempini ifodalashni o`rganadilar. Ritm tuyg'usi vosita xususiyatiga ega va vosita reaktsiyalari bilan birga keladi. Bular tilning mushaklar qisqarishi, bosh, jag', oyoq barmoqlari mushaklari, halqum, bosh, ko'krak va oyoq-qo'llarda paydo bo'ladigan kuchlanish. Harakatlar faol va xayoliy bo'lishi mumkin. Samarali harakatlar ibtidoiy (ular ko'rinmas) va to'liq (oyoqni urish, boshni silkitish, qo'lni silkitish) sifatida ifodalanadi.

Ham ibtidoiy, ham to'liq harakatlar behush bo'lishi mumkin (odam sezmasdan, oyog'i bilan urishni uradi). Xayoliy harakatlar tashqi ko'rinishda ko'rinmaydi, odam ularni tasavvur qiladi (vals musiqasini tinglaydi va valsda qanday harakat qilishini tasavvur qiladi). Shuning uchun musiqiy ritm hissiy mazmunning ifodasi bo'lib, vosita va hissiy xususiyatga ega.

Musiqiy-ritmik tuyg'u - musiqani faol his qilish (harakatda aks ettirish) va musiqiy ekspressivlikni his qilish qobiliyati.

Musiqiy va ritmik tuyg'uni rivojlantirish asosida musiqa va ritmik ta'lim quriladi.

Musiqiy-ritmik ta'lim - kognitiv sohani (musiqiy asarlar, o'yinlar, dumaloq raqslar) tarbiyalash uchun uni musiqa va ritmga jalb qilish orqali shaxsni maqsadli shakllantirish; ixtiyoriy soha (musiqa uchun mashqlar maqsadni amalga oshirishni talab qiladi); va hissiy soha (bolaga hissiy ta'sir).

Pedagogik tajribani o'rganish shuni ko'rsatadiki, harakatlar orqali davolash uzoq vaqt davomida qo'llanilgan. Bu terapevtik omillar sifatida harakatlarning barcha turlari va shakllarini qo'llashni o'z ichiga oladi - kinesiterapiya, singandan keyin, yurak xurujlaridan keyin qo'llaniladi.

Kinesiterapiyaning bir qismi terapevtik ritmdir. Uning vazifasi musiqaga jismoniy mashqlar tizimi yordamida ritm tuyg'usini rivojlantirish va uni terapevtik va tuzatish maqsadlarida qo'llashdir. Uning ajralmas qismi logopedik ritmdir. Nutq terapiyasi ritmi umumiy ohang va harakat qobiliyatlariga ta'sir qiladi, diqqatni, xotirani, nutqni rivojlantiradi, miya yarim korteksini faollashtiradi va markaziy asab tizimining faoliyatida muvozanatni o'rnatadi.

Logoritmika, o'zining uyushgan tizimiga qaramay, nutq terapiyasi darslari tizimiga qo'shimcha hisoblanadi. A.Rozentalning fikricha, logarifmik - yangi yo'l so'zlardan foydalanish bilan musiqiy ritmning kombinatsiyasiga asoslangan nutqni tuzatish.

Logoritmika umumiy didaktik va xususiy tamoyillarga asoslanadi. Ular o'zaro bog'liq bo'lib, nutqi buzilgan bolalarning funktsional tizimlarini tarbiyalash, rivojlantirish va tuzatishning birligini belgilaydi.

Umumiy didaktik tamoyillarga quyidagilar kiradi:

Tizimlilik tamoyili materialni taqdim etish ketma-ketligini, uzluksizligini, muntazamligini belgilaydi tuzatish jarayoni, rivojlangan vosita ko'nikmalarini takrorlash, ularni vosita stereotipiga bosqichma-bosqich kiritish, o'zgaruvchanlik.

Ong va faoliyat tamoyili - bolaning o'z logarifmik faoliyatiga ongli, faol munosabati.

Ko'rinish printsipi barcha analizatorlarning keng o'zaro ta'sirini, harakatning o'ziga xos g'oyasining paydo bo'lishini belgilaydi.

Mavjudlik va individuallashtirish printsipi nutqi buzilgan shaxslarning yosh xususiyatlarini va individual imkoniyatlarini hisobga olishni nazarda tutadi. Bu kattalar va bolalarning fiziologiyasi va biomexanikasining har xil rivojlanishi bilan bog'liq uslubiy yondashuv logarifmik dars qurishga, turli vositalar, ta'sir shakllari. Mavjudlikning maqbul o'lchovi nutqi buzilgan odamlarning yoshi va harakat qobiliyati, nutq buzilishining ularning shaxsiyatiga ta'siri va topshiriqning qiyinchilik darajasi bilan belgilanadi. Individual yondashuv patologik jarayonning tabiatini, shuningdek, yuqori asabiy faoliyat turini, yoshi, jinsi, vosita holatini hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Talablarni bosqichma-bosqich oshirish tamoyili jalb qilinganlar uchun yanada qiyinroq yangi vazifalarni belgilashni belgilaydi.

Maxsus printsiplarga quyidagilar kiradi:

Rivojlanish tamoyili vosita faoliyati jarayonida aqliy, axloqiy, estetik va hissiy ta'limni bir vaqtning o'zida amalga oshirishni nazarda tutadi.

Logoritmik mashqlarning har tomonlama ta'sir qilish printsipi butun organizmga ta'sir qiladi.

Etiopatogenetik printsip nutq buzilishining sababi va patogeneziga qarab logoritmik faoliyatning differentsial tuzilishini belgilaydi (masalan, rinolaliya bilan og'iz va burun nafasini farqlashga alohida e'tibor beriladi).

Semptomlarni hisobga olish printsipi nutq patologiyasi bo'lgan bolaning jismoniy imkoniyatlarini belgilaydi (masalan, miya yarim falajida falaj va kesmalar mavjudligi, kekemelik bilan og'rigan bolada zaiflik).

Murakkablik printsipi nutq terapiyasi ritmini nutq patologiyasi bo'lgan bolaga tibbiy, psixologik va pedagogik ta'sirlar bilan bog'lashni nazarda tutadi (masalan, kekemeler bilan ular psixologik va nutq terapiyasi munosabatiga, dizartriya bilan - dori terapiyasidan foydalanishga tayanadi) va musiqiy faoliyatning asosiy turlari (musiqa tinglash, qo'shiq aytish, musiqiy ritmik harakatlar).

2 Logopedik ritm vositalari

Nutq terapiyasi ritmining vositalari: yurish va yurish turli yo'nalishlar; nafas olish, ovoz va artikulyatsiyani rivojlantirish uchun mashqlar; mushaklarning ohangini tartibga soluvchi mashqlar; diqqatni faollashtiradigan mashqlar; hisoblash mashqlari; musiqa hamrohligisiz nutq mashqlari; musiqiy vaqt belgisi yoki o'lchagich hissini shakllantiradigan mashqlar; musiqiy temp hissini shakllantiradigan mashqlar; ritmik mashqlar; qo'shiq aytish; musiqa asboblarida chalish mashqlari; mustaqil musiqiy faoliyat; o'yin faoliyati; ijodiy tashabbusni rivojlantirish uchun mashqlar.

Barcha sanab o'tilgan ish turlarini qurishning asosiy printsipi nutq materialini o'z ichiga olgan holda harakatning musiqa bilan chambarchas bog'liqligidir.

Turli yo'nalishlarda yurish va yurish

Bu V.A. tomonidan nutq terapiyasi ritmlari vositasi. Griner "kirish mashqlari" deb ataydi. Ular bolalarga bir vaqtning o'zida aylanalarda yurishning asosiy ko'nikmalarini o'rgatishlari kerak; juft bo‘lib aylana bo‘ylab yurish; guruhlarda aylanalarda yurish; turli ob'ektlarni chetlab o'tish; orqaga qarab yurish; aylana markaziga orqa tomon bilan yurish; bir qatorda qurish; ustunda qurish; burilishlar qilish.

Mashqlarni bajarishda bolalar: berilgan harakat yo'nalishiga rioya qilishlari kerak; yurish paytida to'qnashmang; ko'rsatmalarga rioya qiling; yurganlar orasida bir xil masofani saqlang; kosmosda va jamoada navigatsiya qilish; o'ngdan chapga yo'nalishni yo'naltiring.

Kirish mashqlari: harakat va nutqning turli sur'atlariga moslashish; bolalarning diqqatini jamlash; har bir sessiyaga kiritilgan. harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirishga hissa qo'shish.

Maktabgacha yoshdagi nutqida buzilishlari bo'lgan bolalarda yurish paytida harakatni muvofiqlashtirishning quyidagi buzilishlari kuzatiladi: keng tarqalgan oyoqlar, aralashtirma oyoqlar, yurishdagi beqarorlik, harakatning sekin sur'ati.

Ushbu qoidabuzarliklarni to'g'irlash uchun mashqlar ob'ektlarni - tayoqlarni, arqonlarni, kublarni bosib o'tishda qo'llaniladi. Sinfda siz quyidagi yurish turlaridan foydalanishingiz mumkin: ikkita arqon bilan belgilangan yo'l bo'ylab yurish; yurish "poda"; zalning qarama-qarshi devoriga guruh bo'lib yurish; arqon bo'ylab birin-ketin aylana bo'ylab yurish; birin-ketin yurish, arqonni qo'llari bilan ushlab turish (bolalar birin-ketin turishadi, har birining chap qo'lida arqon bor, baraban sadolari ostida, o'qituvchi (gid) bolalarni aylanaga olib boradi, harakat tovushni talaffuz qilish bilan birga kelishi mumkin: UUUUU, OOOOO); arqon bo'ylab yon qadamlar bilan birin-ketin yurish - bolalar oyoqlarini baland ko'tarib, qo'llarini pastga tushirib, kichik qadamlar bilan 3-4 m bir-birlarini kuzatib boradilar; polga yotqizilgan zinapoyaning 5-6 kubiklari va panjaralaridan o'tib ketma-ket yurish (2-3 doira); otdan tushirish bilan nishabli yurish.

Yurishning har xil turlari nafaqat musiqa bilan, balki so'z bilan ham birlashtirilgan, masalan, yurish:

a) oyoqning ichki (tashqi) tomonida

Muz ustida muz, muz ustida muz

Pingvin muz ustida yurmoqda.

Silliq muz, sirpanchiq muz

Ammo pingvin yiqilmaydi.

b) izidan

Heron muhim, qiziquvchan,

Haykaldek kun bo'yi tik turish

v) paypoqlarda:

Onam dam olishi kerak

Onam uxlashni xohlaydi.

Men oyoq uchida yuraman

Men uni uyg'otmayman.

d) tovonlarda:

Men tovonlarimning ovozini eshitaman:

Taq-taqillamoq, taqillamoq-taqillatmoq

Tovonlarim qimirlayapti

Meni onamning oldiga olib boradilar

Ushbu mashqlar tuzatish kursining boshida logopediya ishlarining bosqichlariga muvofiq amalga oshiriladi. Asta-sekin, bu mashqlar soni kamayadi, lekin chiqarib tashlanmaydi, chunki nutq terapiyasi va logoritmik materiallardan foydalanishda uzluksizlik bo'lishi kerak.

Mashqlarning maqsadi nutq apparatining periferik qismlari faoliyatini normallashtirishga hissa qo'shishdir.

Nafas olishni rivojlantirish mashqlari to'g'ri diafragma nafas olishning rivojlanishiga yordam beradi (qo'llarning yuqoriga va pastga, yon tomonlarga, kamarga qadar, boshga qadar) va uzoq nafas chiqarish, uning kuchi va asta-sekin pastga tushishiga yordam beradi. to'liq oyoqqa, qo'llar kamarga (ekshalasyon).

Nafas olish mashqlari o'z ichiga oladi nutq materiali nafas chiqarishda talaffuz qilinadi. Masalan, oyoq barmoqlariga ko'taring, qo'llaringizni yuqoriga torting - nafas oling, to'liq oyoqqa tushing va qo'llaringizni kamaringizga qo'ying, uzoq vaqt davomida zerikarli tovushni torting [s], (yoki [w]), [f], [x], keyin unlilar ajratiladi va turli kombinatsiyalarda, so'ngra undoshlar bilan birlashtiriladi. Keyingi - nafas chiqarishda - so'zlarni talaffuz qiling ochiq bo'g'inlar SASHA, boyqush; yopiq bo'g'inli so'zlar (2-3 bo'g'in), masalan, Dvigatel, PIECE; 2-5 so'zdan iborat iboralar, masalan, men sayrga boraman. SHUNCHA KELINGLAR TEZ TEZ O'YNASHGA BORAYLIK.

Ovoz ustida ishlash nafas chiqarayotganda unli va undosh tovushlarni talaffuz qilishdan boshlanadi. Bu mashqlar musiqa jo'rligida va musiqa jo'rligida bajariladi. Unli tovushlar ovoz balandligidagi o'zgarish bilan kuylanadi (ovoz balandligini o'zgartirish uchun siz "purr" va "buzz" dan foydalanishingiz mumkin).

Ovozning kuchayishi unlilarni balandroq va bosiqroq talaffuz qilish, jo‘rning kuchayishi yoki kamayishi bilan hosil bo‘ladi. Ovoz tovushining davomiyligi nafas chiqarish davomiyligiga bog'liq.Nutqning ifodaliligini rivojlantirish uchun melodiklomatsiya foydalidir - she'r o'qish. turli intonatsiya musiqaga. Diksiya ustida ishlash nafas olish, vokal va artikulyatsiya mashqlari orqali amalga oshiriladi: musiqaga ovozsiz artikulyatsiya yoki unlilarni sanash, unlilarni shivirlab talaffuz qilish, ajratilgan unli tovushlarni va ularning qatorlarini baland ovozda talaffuz qilish (2-3-4 tovushlar), bo'g'inlarni shivirlab talaffuz qilish, undosh tovushli so'zlar , to'rtliklarning baland ovozda talaffuzi, maqollar, mantiqiy urg'u va nutq tempining o'zgarishi bilan so'zlar.

Vokallarni - so'zsiz kuylarni kuylash foydalidir. Unli tovushlar [y], [o], [a], [i] ketma-ketligida kuylanadi. Keyin tarozilar kuylanadi - ovozning tovushdan tovushga siljishi (ovozning moslashuvchanligi va balandligini rivojlantirish uchun). Tuyg'ularni ifodalovchi qo'shiq so'zlari ovoz diapazonini rivojlantirishga yordam beradi: Ah! HAQIDA! Oh! AY! AY-Y-YAY!

Qo'shiq aytish artikulyar gimnastika va nozik vosita mahoratini bir vaqtda rivojlantirish bilan birgalikda amalga oshiriladi, bu ham bolalarning nutq faolligini rivojlantirishga yordam beradi. Misol tariqasida quyidagi mashqlarni olaylik:

Bolalar vaziyatni tasavvur qilishadi: chivin chap tizzasiga o'tirdi. Siz uni ko'rishingiz, diqqat bilan qarashingiz, ushlashingiz, mushtingizda his qilishingiz, mushtingizni qulog'ingizga ko'tarishingiz kerak. Chivin qo'ng'irog'ini tinglang, nafas olayotganda qo'shiq ayting: ZZZZZZZZ

b) Qo'shiq kuylang va bir vaqtning o'zida 1-barmoq 2, 3, 4, 5 bilan bog'lang (ta'kidlangan bo'g'inlarda)

Parketda sakkiz juft pashsha raqsga tushdi,

Ular o'rgimchakni ko'rdilar - ular hushidan ketishdi.

v) ZUM, ZU bo'g'inlarida bir xil qo'shiqni kuylash va bir vaqtning o'zida qo'l bilan olib borish.

Mushaklar ohangini tartibga soluvchi mashqlar

Ushbu mashqlar mushaklaringizni o'zlashtirishga, harakatni boshqarishni o'rganishga imkon beradi. Tarkibda harakatlarni bajarish, yurish, yugurish, sakrashda ob'ektlar bilan vazifalarni bajarish bilan baland va jim tovushlarni ajratish ko'zda tutilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar musiqa asbobining baland va sokin ovozi bilan dastlab tik turgan holatda, o'tirgan holda, keyin yurish, yugurish jarayonida tanishadilar. Masalan: kuchli tovush uchun bolalar bayroqlarni silkitib, aylanaga o'tadilar, zaif tovush uchun ular to'xtaydilar, bayroqlarni orqalariga yashiradilar; baland ovoz uchun - ular butun oyoqqa, sokin uchun - oyoq barmoqlariga; bolalar turkcha uslubda polda aylana bo'ylab o'tirishadi. Baland musiqada ular kaftlari bilan polga urishadi, sokin musiqada - ularning oldida qarsak chalishdi; baland ovozli musiqaga ular aylana bo‘ylab, sokin musiqaga esa oyoq barmoqlarida aylana bo‘ladi; baland musiqaga - ular aylana bo'ylab, lentalarni silkitib, sokin musiqaga - to'xtab, bir tizzaga tushishadi.

Mushaklar ohangini tartibga solish qobiliyatini tarbiyalash ishlarida umumiy rivojlantiruvchi va tuzatuvchi mashqlarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Umumiy rivojlanish mashqlari orqa, qorin, oyoq, elkama-kamar mushaklarini rivojlantiradi. Ijro xarakteriga ko`ra mashqlar predmetli (bayroq, shar, lenta va boshqalar) va buyumsiz mashqlarga bo`linadi. Ob'ektlar bilan mashg'ulotlar harakatlarning kuchini, epchilligini, aniqligini, reaktsiya tezligini, ko'zni rivojlantiradi. Maxsus e'tibor to'plar bilan mashqlarga berilishi kerak. Barcha turdagi to'plar ishlatiladi: katta (to'xtatilgan to'pni qaytarish uchun); o'rta (dumalash va ushlash uchun); kichik (otish, ketma-ket o'tish va tashish uchun).

Tuzatish mashqlari oyoqlarning mushaklarini, tanasini mustahkamlash, muvozanatni rivojlantirish, to'g'ri turish uchun ishlatiladi.

Qattiq turish mashqlari orqa, elka kamari, to'g'ri turish mushaklarini mustahkamlaydi. Bular gimnastika skameykasida va egilgan taxtada (qorinda yotish) qo'llarni yuqoriga ko'tarish, skameykalarga ko'tarilish, zinapoya piramidasining panjaralari orasida emaklash mashqlari.

Yurish, yugurish, sakrash, uloqtirish va boshqa mashqlarda muvozanat rivojlanadi. Bularga kichraytirilgan tayanch maydonida mashqlar (arqon yo'li, doska), ko'tarilgan cheklangan sirt ustida mashqlar (qiyalik taxta, skameyka), harakatlanuvchi tayanchda mashqlar (silkituvchi ko'prik), gorizontal va qiya yuzada mashqlar kiradi. Ushbu mashqlar harakatning boshlanishi va oxirini ko'rsatadigan aniq urg'u bilan musiqani tinchlantirish uchun bajariladi. Muvozanatni o'rgatishning maxsus vositalariga qadam bosish orqali joyida aylanib chiqish, keyin cho'kkalab yurish, yurish paytida to'xtash va tovush signali bo'yicha yugurish, burilishlar bilan joyida sakrash, narsalar (kublar, tayoqlar, lamellar, arqon) ustidan qadam tashlash kiradi.

Mushaklar ohangini o'zgartirish uchun mashqlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. qo'llarni tepada aylantirish (3-5 sek.) - qo'llarni pastga tushirish bilan qo'llar va elkama-kamar mushaklarini taranglash - gevşeme. 2-3 marta takrorlang.
2. oyoqlaringizni, qo'llaringizni orqangizda shtamplash - mushaklar tarang (5-7 soniya), qo'llaringizni pastga tushiring, boshlang'ich pozitsiyasi - asosiy pozitsiya.
3. "Yengil va og'ir tutqichlar"

Bolalar ustunlarda turishadi. I.p. asosiy pozitsiya, qo'llar orqada.

2 - qo'llarni elka darajasiga oldinga ko'tarish (kuchlanish bilan).

4 - orqa tomondan pastga tushirish.

6 - qo'llarni elka darajasiga (engil) silkitish - 4 marta.

mushak tonusini tartibga solish o'yin shakli quyidagicha davom etadi.

Suv bilan o'ynash: Bolalar xuddi daryo bo'yida o'tirishadi. 1 - qo'llaringizni yon tomonlarga silliq yoying, tanani orqaga qaytaring (qo'llaringiz bilan suv ushlagandek), 2-qo'l "suvga uriladi".

"Qiziqarli oyoqlar" Bolalar stullarga o'tirib, qo'llarini tizzalariga, tirsaklarini yon tomonlarga qo'yishadi.1 - o'ng oyoq tovonda, ko'tarilishda kuchli egilib, 2 - tekislang, 3-4 - chap oyoq bilan takrorlang, 5. -6 - ikkala oyog'i bilan.

Diqqatni faollashtiradigan mashqlar vizual va eshitish stimullariga tez va aniq reaktsiyani rivojlantiradi, xotiraning barcha turlarini rivojlantiradi: eshitish, vizual, motor, diqqatni jamlashga o'rgatadi, ixtiyoriy harakatlarni ko'rsatadi, vosita sohasini tashkil qiladi - harakatga yo'nalish beradi.

Motor sohasini tashkil qilish orqali o'qituvchi bolalarda ma'lum bir yo'nalishda ma'lum bir tarzda harakat qilishga tayyorlikni shakllantiradi. Bunday tayyorlikni tarbiyalash e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi.

So'z, musiqa, imo-ishora diqqatni tarbiyalashga yordam beradi. Musiqiy segmentlarning, tempning, ritmlarning o'zgarishi, registrlarning kontrasti, tovushning tabiati va kuchi, musiqa asarining shakli harakatlarning o'zgarishini nazorat qilish va bolalarning e'tiborini musiqa o'zgarishiga jalb qilish imkonini beradi. va shuning uchun harakatga.

Logarifmik darsda diqqatni jamlash uchun 1-2 ta mashq bajariladi. Bu statik yoki dinamik (yugurish, yurish) mashq bo'lishi mumkin.

Diqqatni almashtirish uchun mashq quyidagicha bo'lishi mumkin: bolalar bir-biriga qaragan 2 qatorda turishadi. Muqobil ravishda 2 ta harakatni bajaring: bir chiziq cho'kadi, ikkinchisi bu vaqtda oyoq barmoqlariga ko'tariladi. Keyin aksincha.

Diqqat barqarorligi mashqlari quyidagi tarzda taklif qilinishi mumkin: bolalar zanjirda turli yo'nalishlarda yurishadi. Musiqadagi urg'u uchun mezbon bir tiz cho'kadi. Qolganlari harakatda davom etadilar. Yana bir bor urg'u - keyingi rahbar tiz cho'kadi. Keyin hamma to'xtagach, mashq yana zanjir hosil bo'lguncha teskari tartibda davom ettiriladi.

Diqqatni taqsimlash uchun quyidagi mashqdan foydalanish juda yaxshi: bolalar aylanada turishadi va hisoblashadi: 1-2-3. Birinchisi o'ng tomonda aylana bo'ylab musiqaga o'ting. Ikkinchisi chap tomonda aylana bo'ylab musiqaga o'ting, uchinchisi bir joyda turib, qo'llarini qarsak chaladi. Keyin harakat o'zgaradi.

Eshitish e'tiborini rivojlantirish uchun siz quyidagi mashqni qo'llashingiz mumkin:

"Uxla, raqsga tush." (Bolalar minor musiqaga ko'zlarini yumadilar - ular "uxlashadi", musiqa katta bo'lganda - ular "uyg'onadilar" va raqsga tushishadi).

Nutq e'tiborini rivojlantirish uchun mashq quyidagicha bo'lishi mumkin:

"Qo'ng'izlar". (Bolalar o‘yin maydonchasi bo‘ylab xotirjam turishadi. “Qo‘ng‘izlar uchib ketmoqda” degan signal so‘zida ular tarqab ketishadi. “Qo‘ng‘izlar chalqancha yiqilib, aylana olmaydi” signalida to‘xtab, chalqancha yotib, oyoqlarini ichkariga osib qo‘yishadi. havo).

Sanoq mashqlari vazifani bajarishda bolalarning xatti-harakatlarini tashkil qilish uchun ishlatiladi.

Hisob bolalarga juft bo'lib to'g'ri turishga, ikki qatorda to'g'ri turishga, ikkita ustunga to'g'ri turishga, 3, 4-da turishga yordam beradi.

Sanoq mashqlari mashqlarga kiritilgan va keyingi mashqni bajarish uchun signal sifatida she'riy shaklda amalga oshirilishi mumkin.

1. "o'tin"

Magistral ikkiga bo'lingan, o'tin yorishga taqlid qilib zo'rg'a

Boo - o'tin, boo - o'tin,

Mana ikkita jurnal.

1. Raqs tugaydi, doiralar yig'iladi:

O'g'il bolalar - Alyoshaga, qizlar - Katyushaga.

Bir ikki uch!

1. Bolalar o'qituvchiga yuzma-yuz turishadi va boshlariga daflarni silkitadilar: 1-2-3-4. O'ngga burilish. Yana to'g'ri. Ularning barchasi birga hisoblaydi.

Musiqiy hamrohliksiz nutq mashqlari musiqa asbobiga ega bo'lmagan nutq terapevtini qiziqtiradi.

Bunday vazifalar ertalabki mashqlar va jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida, nutq terapiyasi mashg'ulotlarida qo'llanilishi mumkin, bunda harakatlar mexanik bo'lmasligi kerak. Nutq materiali nutq patologiyasini hisobga olgan holda tanlanadi (temp, ritm - kekemeler uchun, so'z boyligini rivojlantirish - OHP uchun, talaffuzni avtomatlashtirish - dizartriya uchun). She'rlar shunday tanlanganki, qo'llar, oyoqlar, torso harakatlarini nutq ritmi bilan bog'lash mumkin, she'riy chiziq uzunligi o'rtacha bo'lishi kerak (aks holda harakatlarni tanlash qiyin).

Oyatlarda matnni harakatlar bilan osonroq hamroh qilish uchun og'zaki lug'at ustun bo'lishi kerak. Bu erda bo'lishi kerak hikoya chizig'i yoki aktyor mexanik harakatni oldini olish uchun. She'rlar yosh, nutq va vosita qobiliyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi. Barcha nutq mashqlarini talaffuz va harakat bilan bajarish mumkin emas, bu nafas olishning buzilishiga olib kelishi mumkin. Shuning uchun bolalarni ikki guruhga bo'lish yaxshiroqdir: biri harakatni bajaradi, ikkinchisi esa matnni talaffuz qiladi, keyin esa aksincha.

Harakatni bir vaqtda bajarish bilan nutq mashqlari xushmuomalalik tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalar aylana bo'ylab aylana bo'ylab yurishadi va qadamlarning urishiga aytadilar:

Mana bizning poezdimiz keldi

G'ildiraklar shitirlaydi

Va bizning poezdimizda

Yigitlar o'tirishibdi.

Biz boramiz, boramiz, uzoq vaqt ketamiz,

Bu yo'l juda uzoq.

Tez orada biz Minskga kelamiz,

U erda dam olishimiz mumkin.

Oddiy bosqichga o'ting.

Choo-choo-choo, choo-choo-choo

Teplovoz ishlayapti

olis olislarda

U yigitlarni oldi.

Gapirayotganda cho'kkalab yurish:

Goslings suzdi - qizil panjalari,

Ko'l, ko'l - hammasi joyida,

Kulrang suzdi, oq suzdi,

Qizil panjalari bilan suvni loyqaladilar.

Nutq mashqlari va harakatlarini alohida bajarish bolalarning diqqatini va konsentratsiyasini rivojlantiradi.

1. Bolalar bayroqni gorizontal holatda ikki qo'li bilan ushlab, o'ng yoki chap oyoqlari bilan bosib o'tadilar. Bir bola aytadi, ikkinchisi:

Oyog'ingizni balandroq ko'taring

Tayoq bo'ylab yuring

Va boshqalardan orqada qolmang

Lekin bayroqni tushirmang!

b) O'qituvchi matnni talaffuz qiladi va bolalar turli xil sakrashlarni bajaradilar:

Oyoqlar birgalikda, oyoqlari bir-biridan ajralib turadi

Oyoqlari tekis, oyoqlari yon tomonga

Oyoqlar bu erda va oyoqlar u erda

Shovqin nima va qanday shovqin?!

Vaqt belgisi yoki o'lchagich hissini rivojlantiradigan mashqlar.

Bolalarga, birinchi navbatda, tovushning ajoyib momenti sifatida urg'u tushunchasi beriladi. Bolalar musiqa tinglashni, teng kuch tovushi fonida individual perkussiya momentlarini farqlashni, so'ngra ularga shartli harakatlar bilan javob berishni o'rganishlari kerak.

Birinchi marta amalga oshirildi maxsus ish kutilmagan urg'u ustidan, keyin - metrik (teng takrorlanuvchi) urg'u va o'tish. Musiqadagi aksent akkord yoki baraban urishi bilan ajralib turadi. Bolalar tik turgan yoki o'tirgan holda shartli vosita reaktsiyasini berishadi:

• qarsak chaladi
• oyoq harakati
• mavzuni uzatish
• to'pni ushlab olish va boshqalar.

Keyin ular qayta tartibga solish uchun oldindan tayyorlangan signal sifatida aksentni o'z ichiga olgan turli xil tartibga solishni o'rganadilar.

Kutilmagan aksentni idrok etish uchun mashqlar

1. Mashqda qatnashuvchilar soniga qarab polda doiralar chiziladi. Marsh musiqasi ostida hamma o'z davrasida yuradi. Urg'uda ikki oyoq bilan o'z doirasiga sakrab tushadi, keyingi urg'uda aylanadan sakrab chiqadi.
2. Bolalar ikki qatorda turishadi. Ba'zilarning qo'llarida halqa bor. Ularni silkitadilar. Kutilmagan urg'u (yoki qarsak chalish) bilan bolalar halqalarni boshqa chiziqqa aylantiradilar. Hammasi boshidan takrorlanadi.

Metrik urg'uni idrok etish uchun mashqlar harakatning urg'u bilan aniq mos kelishini talab qiladi (ma'lum vaqtdan keyin u almashinadi). Bolalar urg'uni sanash orqali aniqlamasdan, qo'llarini, oyoqlarini, tanasini harakatlantirish orqali etkazishadi.

1. Bolalar masofada bir qatorda turishadi (arqonlar bilan). Ta'kidlash (1) - hamma arqonni qarmoq kabi tashlaydi, 2-3-4 - "baliq" ni ular tomon torting
2. Bolalar birin-ketin tizilgan stullarga o'tirishadi, oyoqlari eshkak eshuvchilarning harakatlariga taqlid qilib, oldingi stulning ustuniga qo'yiladi. 2/4: 1-ta'rif, zarba, 2- to'g'rilangan.
3. Bolalar bir-biriga qaragan holda aylanada turishadi. 1 - urg'u, ikkala oyoq bilan markazga sakrash, 2-3-4 - orqaga qadam tashlash.

Bosqichdagi urg'uni ishlab chiqishda ketma-ketlik kuzatiladi: 4/4, 2/4, * (eng qiyin)

Aniq bajarish uchun mashqlar:

1. Bolalar kichik to'plar bilan aylanada turishadi. 1 ta urg'u bilan - to'p yuqorida, 2-3-4 - siz orqaga burilib, to'pni yiqilmasligi uchun ushlashingiz kerak.
2. Har bir inson orqalarini markazga qaratib aylanada turib musiqaga dirijyorlik qiladi. 1-2-3 o'lchovlar uchun musiqa to'xtatilishi bilan dirijyorlik ma'lum bir tempda davom etadi. Musiqa yana davom etadi. O'qituvchi harakatlar musiqaga mos kelishini tekshiradi

O'tish urg'usini idrok etish uchun mashqlar.

Ko'rsatkichdan farqli o'laroq, u har doim ham "bir" hisobiga tushmaydi, lekin ketma-ket "ikki", "uch" ga o'tadi. O'tish urg'usini nutqdagi mantiqiy urg'u bilan taqqoslash mumkin:

Siz bugun ritmga kechikdingiz

Siz BUGUN ritmga kechikdingiz

Siz bugun ritmga kechikdingiz

Bugun Ritmga kechikdingiz.

a) Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. Hajmi 4/4.

1-o'lchovda 1-da, bolalar qo'llarini yuqoriga ko'taradilar, 2-3-4 - pastga tushiradilar

2-o'lchovda 2-da, qo'lni yuqoriga ko'taring, 3-4-1-2 - pastga tushiring

3-o'lchovda 3-da, qo'lni yuqoriga ko'taring, 4-1-2-3 - pastga tushiring

4-o'lchovda 4-da, qo'lni yuqoriga ko'taring, 1-2-3-4 - pastga tushiring

Beshinchi zarbada ular o'rnidan turishadi.

Musiqiy temp hissini shakllantiradigan mashqlar:

Musiqa tempi - bu musiqiy ijro tezligi. Bu sekin, o'rta, o'rtacha, tez bo'lishi mumkin.

Birinchidan, temp o'zlashtiriladi oddiy harakatlar- qarsak chalish, nog'ora chalish, qo'l silkitish va hokazo. oddiy yurish va yugurish tezligida, so'ngra asta-sekin tezlashtirish va sekinlashuvga o'ting.

Kichkina bolalar bilan yurish, yugurish, ob'ektlar bilan mashqlar va konstruktsiyalar paytida harakatlarning tezligi mashq qilinadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda qurilish va qayta qurishda sur'at ishlab chiqiladi: zanjirda, ilonda, aylanada harakatlar.

Har xil narsalar ishlatiladi: sakrash arqonlari, tamburlar, uchburchaklar, to'plar, halqalar. Siz xayoliy narsalar bilan mashq qilishingiz mumkin:

1. Tez musiqa sadolari ostida bolalar samolyotning parvoziga taqlid qilishadi (yugurish)
2. Marsh sadolari ostida bolalar bo'r bilan chizilgan chiziq bo'ylab yurishadi. Musiqa tempining tezlashishi bilan ular markazda yotgan bayroqlar tomon yuguradilar va ular bilan aylana bo'ylab yuguradilar. Tempni o'zgartirganda, ular bayroqlarni qo'yishadi va chiziq bo'ylab qadam bilan yurishadi.
3. Kreslolar bir-biridan 2-3 qadam masofada aylana shaklida turadi. Marsh tezligida bolalar stullar orasida ilon shaklida yurishadi, yugurish tezligida ular tashqi aylana bo'ylab harakatlanadilar.
4. Bolalar aylana bo'ylab yurish tezligida yurishadi. Musiqa eshitiladi va keyin to'xtaydi. Bolalar belgilangan tezlikka rioya qilishlari kerak. Aylanada turib, bolalar o'ngga chorak qadam tashlashadi, sakkizinchi - 2 ta qarsak.

Ritmik mashqlar

Ritmik mashqlarda idrok etilgan me'yorlarni to'g'ri takrorlash uchun harakat tezligi musiqa tempiga, harakatdagi mushak tarangligi tovush kuchiga yoki urg'uga, uzatiladigan ritmik naqshga mos kelishi kerak. harakat musiqiy ritmga mos kelishi kerak.

Ritm hissi bolaga tovush talaffuzi buzilgan taqdirda so'zning konturini saqlashga imkon beradi:

SAMOVAR - MATATAR

BALGA - KOLOT

Natijada, bolalarda turli xil oddiy xilma-xil ritmlarni farqlash, o'z harakatlarini ularga bo'ysundirish, ritmni aks ettiruvchi harakatlarni avtomatlashtirish qobiliyati rivojlanadi.

Bolalar uchun mashqlar o'yinlar, dramatizatsiya, hayvonlar, qushlar, mehnat jarayonlariga taqlid qilish shaklida taklif etiladi. IN yoshroq yosh ritmlar o'tirganda yoki harakatlarda qilingan engil harakatlar orqali hosil bo'ladi.

Masalan:

1. Bolalar juft bo'lib aylanada turishadi. Sakkizinchisida ular navbat bilan barmoqlarini bir-biriga silkitadilar. Chorak bir-biriga orqa o'girib, o'zlarini yangi qo'shni bilan topadilar.
2. Bolalar polda oyoqlarini kesib o'tirishadi. Yarim notada ular boshlari ustida qarsak chaladilar, 1-chorakda - ular bir qo'li bilan erga, 2-chorakda - ikkinchi qo'li bilan qarsak chaladilar (qo'llar yon tomondan)
3. Bolalar qushlarni tasvirlaydilar. 2 chorak uchun - 2 qanot qanotlari, yarim nota uchun - o'rnidan turing
4. Bolalar qazishmoqda. 1-chorak - ular belkurak qo'yishadi, 2-chorak - oyoqlari bilan bosadilar, yarim nota - yer chetga tashlanadi.
5. Kelajakda yanada murakkab ritmik naqshlar qo'llaniladi.
6. Bolalar qo'llarini ushlab aylana bo'ylab yurishadi. 1-o'lchovda ular boradilar, 2-o'lchovda ular qo'llarini tushiradilar va chapga o'rnida aylana oladilar. Takrorlanganda, o'ngga aylantiring.

Ritmik o'yinlar ikki tamoyilga asoslanadi:

Reflektiv "tartib - tartibsizlik", ya'ni. uyushmagan erkin harakatdan uyushgan harakatga tez o'tish.

2.O'yin jarayonida turli xil konstruktsiyalar va o'zgarishlar ehtimolini aks ettiruvchi - "uchinchi qo'shimcha".

Ritmik raqslar tabiiy harakatlar - qadamlar, yugurish, sakrash, burilish va musiqaning kombinatsiyasidir. Ular maxsus raqs texnikasini talab qilmaydi, lekin ular qurilishda murakkab, ular to'liq assimilyatsiya qilish uchun vaqt talab etadi.

Nutq materialini 3 guruhga bo'lish mumkin: so'z va imo-ishora bilan harakat, ishtirokchilarning harakatlarini nomlash, dialoglar.

Masalan:

1. 1 gr. Bolalar o'zboshimchalik bilan turishadi, matnda taklif qilingan fikrni ifodalaydilar - arini tozalab, ular bir ovozdan aytadilar: "Ara bor! Bir ari bor! Oy, qo'rqaman! Oh, qo'rqaman!" BILAN oxirgi so'zlar xona bo'ylab yuguring.
2. 2 gr. — Biz o‘tloqqa bordik! Bolalar aylanada turishadi. Kichkina quyon.

Nutq terapevti: Biz o'tloqqa bordik, dumaloq raqsga tushdik.

Ular o'tloqda shunday raqsga tushishdi.

(Bolalar qo'llarini ushlab, aylanada yurishadi)

Nutqni terapevt: Sovuqda quyon bir zarbada uxlab qoldi.

Bu kabi, shunday, sovuqda quyon.

(To'xtab, bolalar quyonga ishora qiladilar, qo'llarini yonoqlari ostiga qo'yadilar, u qanday uxlayotganini ko'rsatadilar)

Nutq terapevti: Ular uyg'onishni xohlashdi, quvurlarni pufladilar:

Tu-tu, ru-tu-tu, ular quvurlarni pufladilar.

(Harakatni ko'rsatish)

Nutq terapevti: Biz quyonni uyg'otdik, barabanlarni urdik.

Boom-bom, tra-ta-ta, barabanlarga

Nutq terapevti: Bunny, uyg'on, tur!

Shunday qilib, dangasa bo'lmang, yuqoriga chiqing!

1. 3 gr. "Magpie-magpie" Bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi. Doira ichida - qirq. Bolalar aylanada yurishadi. Magpie bir oyog'ida turadi.

Bolalar: Qaerda edingiz, magpi?

Magpie: Uzoq, uzoq.

Pishirilgan bo'tqa, bolalarni boqadi, nomlangan harakatlarga taqlid qiladi

Ostonaga sakrab tushdi

Mehmonlarni chaqirdi.

Bolalar e'tiborini musiqaning hissiy holatiga va uning kompozitsiyasiga qaratadi. Ushbu mashqlar uchun bolalar ma'lum bir harakat chegarasiga ega bo'lishi kerak.

Musiqiy ritm hissi, umuman olganda, ritm tuyg'usi boshqa barcha musiqiy ifoda vositalari bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak.

Qo'shiq - tovush hosil bo'lishining murakkab jarayoni bo'lib, unda eshitish va ovozni muvofiqlashtirish muhim ahamiyatga ega. Qo'shiq aytish bolalar nutqiga ijobiy hissiy ta'sir ko'rsatadi. Musiqa va so'z tashkilotni rivojlantiradi (tovushlar - nutq va musiqa - bir-birini kuzatib boradi). Xorda qo'shiq aytish psixoterapevtik vositadir, qo'shiqlar kognitiv qiziqishlarni rag'batlantiradi.

Vokal ko'nikmalarini rivojlantirishda siz bolalarning ohangdor, qichqirmasdan, so'z yoki musiqiy iboraning o'rtasida nafas olmasdan qo'shiq aytishiga ishonch hosil qilishingiz kerak, nafas tez, chuqur, jim bo'lishi kerak. Ekshalatsiya sekin bo'lishi kerak. Diksiya aniq va aniq bo'lishi kerak.

Logoritmik sinflarda vokalga qo'yiladigan talablar quyidagilardan iborat: birinchidan, qisqa va uzun tugmalar bilan ohang olinadi; kuy ikkinchi oktavagacha bo'lgan tovushdan oshmasligi kerak; unda katta intervallar bo'lmasligi kerak, chunki Intonatsiyani saqlash qiyinligi bir nafasda ular 4/4 da 2 o'lchovdan ko'p bo'lmagan kuylashadi; ohang yuqoridan pastgacha balandlikda qurilishi kerak, chunki. qo'shiqning boshida nafas olish kuchliroq, havo oqimi kuchliroq; birinchi navbatda qisqa jumlali qo'shiqlar, keyin uzun bo'lgan qo'shiqlar olinadi; qo'shiqlar sekin va o'rta tezlikda, keyin esa tezroq tanlanadi; matnda unli va jarangli undoshlar ko‘p bo‘lishi kerak; qo'shiqlar yoshga mos bo'lishi kerak; qo'shiqlar tuzatuvchi bo'lishi kerak; qo'shiqlar yaxshi esda qoladigan ohangga ega bo'lishi kerak; qo'shiqlar matnning mantiqiy tartibiga ega bo'lishi kerak; qo'shiqlar sahnalashtirish imkoniyatini ta'minlashi kerak.

Darsni xor, duet, kichik guruhlarda kuylash bilan boshlash yaxshidir.

Logoritmik darslarda musiqa asboblarida (musiqiy o'yinchoqlar) chalish mashqlari ham qo'llaniladi.

Musiqiy asboblar bolani musiqa sohasiga jalb qiladi, ijodkorlikni rivojlantiradi, musiqiy o'yinchoqlar yaxshi didaktik vositadir (topshiriqlarning o'zgaruvchanligi).

Bolalar musiqa o'yinchoqlari va cholg'u asboblari jim va jarangdorlarga bo'linadi. Jim - musiqa asboblarini tasvirlang (soqov klaviaturali pianino, bo'yalgan torli balalaykalar). Bu o'yinchoqlar o'yin vaziyatini yaratish, ular ustida o'ynashni taqlid qilishda barmoq motorikasini rivojlantirish uchun ishlatiladi.

Ovozli o'yinchoqlar quyidagilardir: noaniq balandlikdagi tovush bilan (chaqirlar, daflar, kastanetlar, uchburchaklar, zanglar, nog'oralar); ma'lum bir balandlikdagi ovoz bilan (quvurlar, shoxlar, quvurlar); qattiq ohangli o'yinchoqlar (organlar, musiqa qutilari, musiqa qutilari); shkalali o'yinchoqlar (metallofonlar, pianinolar, royallar, klarnetlar, naylar, saksafonlar, tugmali akkordeonlar, akkordeonlar, qo'ng'iroqlar, zitherlar, domralar, balaykalar va boshqalar).

Musiqa asboblarida o'ynash qo'lning rivojlanishiga hissa qo'shadi (metallofonda bolg'a, zitrada plektrum), nafas olish (chamol asboblari), ovoz (vokal bilan o'ynash), eshitish, nutqning prozodik tomonini normallashtiradi (qo'shiqlarni improvizatsiya qilishda, o'ynashda). ansamblda).

Mustaqil musiqiy faoliyat eshitish - ovoz - harakatni, ohang va ritmik tuyg'ularni muvofiqlashtirishni rivojlantirishga, musiqa va qo'shiq aytishga qiziqishni kuchaytirishga, bolalarning hissiy hayotini boyitishga yordam beradi.

Pedagogik tajribani o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, defektologlar bilan olib boriladigan musiqiy ishlarning barcha turlarini jamoaviy, faollashtiruvchi, tuzatuvchi PSIXOTAPİYA deb hisoblash mumkin.

Musiqiy mustaqil faoliyat musiqiy o'yin bilan chambarchas bog'liq. O‘z tashabbusi bilan o‘qiyotgan bolalar bolalar cholg‘u asboblarida kuylaydi, raqsga tushadi, raqsga tushadi, kuy tanlaydi.

Mustaqil musiqiy faoliyatning manbalari xilma-xildir: musiqa darslari (qo'shiqlar, raqslar, o'yinlar o'rganish); bayramlar, o'yin-kulgilar (o'yinda aks ettirilgan yorqin taassurotlar); bolalar musiqali tele va radio dasturlari; oilada musiqiy ta'lim (ota-onalarning musiqa yaratish va qo'shiq aytish, musiqa platalarini yig'ish).

Sinfda bolalar birinchi navbatda bir xil turdagi harakatlarni (chavandozlar, uchuvchilar, o'tinchilar) improvizatsiya qiladilar. Keyin musiqiy-o'yin tasviri rivojlanishda yaratiladi (bog'bon yer qazadi, o'simlik ekadi, ularni sug'oradi, yerni bo'shatadi, shoxlarini kesadi va hokazo). Bundan tashqari, musiqiy harakat bir nechta personajlarning ishtiroki bilan murakkablashadi. Va nihoyat, bolalar mustaqil ravishda harakat tarkibini tuzadilar.

Ijodiy kompozitsiyalarga quyidagilar kiradi: raqslar, raqslar, dumaloq raqslar, qo'shiqlar, musiqa asboblarini chalish, qo'shiqning syujetini sahnalashtirish, bal raqsi (vals, polka), xarakterli raqslar (Petrushka, Qorqiz, ayiq raqsi).

Raqslar birlashtirilishi mumkin - improvizatsiya + o'rganilgan harakatlar

Rolli o'yinlarda bolalar syujet va o'yin rejasiga muvofiq qo'shiqlarni ijro etadilar - "Uy" o'yinida ular beshik kuylaydilar.

Mustaqil faoliyatda bolalar musiqa asboblarini chalishdan foydalanadilar, o'zlarining qo'shiqlarini yaratadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning musiqiy faolligi ertaklarda, teatr faoliyatida, bo'sh vaqtni o'tkazishda, individual mashg'ulotlarda, bayramlar va ko'ngilochar tadbirlarda namoyon bo'ladi. Bolalarning ertalabki chiqishlari nutq terapiyasi va amalga oshirilgan tuzatish ishlari haqida hisobotning bir turidir.

Ertangiliklarda barcha turdagi musiqiy va ritmik ishlarning materiallari aniqroq ochib beriladi va qo'llaniladi, nutq materiali bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi. Stsenariy nutq terapevti, musiqa direktori, o'qituvchi tomonidan birgalikda muhokama qilinadi.

Qo'g'irchoq teatri - qiziqarli tarzda o'yin-kulgi. Bu sinfda o'rganilgan bilim va ko'nikmalarning birlashuvidir.

Individual mashg'ulotlar o'qituvchi tomonidan nutq terapevti va musiqa rahbarining ko'rsatmasi bo'yicha aniq vazifani ko'rsatgan holda olib boriladi.

Masalan: torli cholg`ularda chalishda nozik vosita mahoratini rivojlantirish, Z tovushiga qo`shiq aytishda ovozni rivojlantirish, puflama cholg`u asboblarida nafas chiqarish kuchini rivojlantirish.

O'qituvchi musiqiy burchak tashkil qilganda bolaning mustaqil musiqiy faoliyatiga rahbarlik qiladi, cholg'u asboblarini chalishni maslahat beradi, dars va bolaning mustaqil musiqiy faoliyati o'rtasida bog'liqlikni o'rnatadi "Biz sinfda kuylagan qo'g'irchoq Mashaga ninni kuylang", tashqi musiqani yaratadi. mustaqil musiqiy faoliyat uchun sharoit yaratadi, uni tashkil etish bo'yicha ota-onalarga maslahat beradi, bolaning faoliyatida ishtirok etadi, rahbarlikni rejalashtiradi.

O'yin faoliyati.

Harakat terapiyasidagi o'yinlar mustaqil faoliyat sifatida ham, turli xil logo-ritmik, ritmik va musiqiy-ritmik komplekslar bilan birgalikda qo'llanilishi mumkin.

Bolalar bilan ishlaganda, o'yindagi jismoniy va hissiy yuk o'yinning tabiatiga, raqobat komponentiga, davomiyligiga, o'yin shartlariga, o'yinchining reaktsiyasi darajasiga bog'liqligini yodda tutish kerak. , nutq patologiyasi turiga, bolalarning yoshi va jinsiga, o'yinchilar soniga, jamoalarning tengligidan, o'yin qoidalariga rioya qilishdan.

O'yinlarni statik, harakatsiz, yarim faol, mobilga bo'lish mumkin. Psixofizik yukni hisobga olgan holda barcha ochiq o'yinlar 4 guruhga bo'lingan:

guruh - engil yuk bilan

guruh - o'rtacha yuk bilan

guruh - tonik yuk bilan

guruh - o'quv yuki bilan

Masalan:

gr. - "Quloq-burun"

Bolalar o'tirishadi yoki turishadi. Oldingizda qo'llaringizni qarsak chalishingiz kerak, o'ng qo'lingiz bilan chap qulog'ingizga, chap qo'lingiz bilan burunning uchiga teging. Paxta. Qo'llarni almashtiring.

gr. "Xalta uloqtirish"

Bolalar stullarda o'tirishadi. 3-4 m masofada stul bor. Bolalar bir qatorda turishadi, stulga 3 ta sumka tashlashadi. Eng ko'p xit to'plagan kishi g'alaba qozonadi.

gr. "itoatkor to'p"

Bolalar gilam ustida, chalqancha yotishadi. To'p oyoqlar orasidan ushlab turiladi. To'pni tashlamasdan, oshqozoningizda ag'darishingiz kerak. 4-6 marta takrorlang.

Qanday itoatkor to'p!

Uni oyoqlaringiz orasiga bog'lang.

Orqaga o'girilib, bir ko'z tashlang!

To'p, erga dumalama!

4 gr. "Hop-hop-hop!"

Bolalar bir oyog'ida navbatma-navbat, ikkinchi oyog'ida sakrab, bir oyog'ida laylak kabi turishadi, qurbaqa kabi 5-6 metrga sakrashadi. Ikki oyoqqa sakrab, qo'llar kamarga. Bir qismi matnni gapiradi, ikkinchisi harakatlarni bajaradi. Keyin - aksincha.

Biz yo'l bo'ylab sakrab chiqamiz

Oyoqlarni tez-tez almashtirish.

Ular sakrashdi, sakrashdi

Keyin laylakdek o‘rnidan turishdi.

Bu endi laylak emas,

Bu qurbaqa.

Qua-qua-qua! - qiz do'stlariga qichqiradi.

Hop-hop-hop-hop,

Ochiq o'yinlar ulardagi motorli nutq materialining mazmuniga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

1. Syujet-mobil - shartli shaklda hayot yoki ertak epizodini aks ettiradi ("Bo'ri va g'ozlar").
2. Syujetsiz - harakat vazifalari ("Tuzoqlar", "O'n besh"), musobaqa elementlari ("Kim tezroq"), estafeta poygalari ("Kim tezroq to'p o'tadi"), ob'ektlar bilan o'yinlar (to'plar, halqalar) o'z ichiga oladi. , serso, sakrash arqonlari, skittles, buvilar), o'yinlar - qiziqarli ("Ladushki")
3. Sport va sport raqslari elementlari bilan o'yinlar
4. O'yinlar - dramatizatsiya - musiqiy hamrohlik bilan va musiqasiz ("Tovuq, tovuqlar va qirg'iy", "Kimga o'xshaydi" - bolalar hayvonlarni harakatlar bilan taxmin qilishadi)

Ijodiy tashabbusni rivojlantirish mashqlariga dirijyorlik, musiqaga bepul motorli improvizatsiyalar, qo'shiqlarning motorli ijrosi, motorli-musiqiy mashqlar - improvizatsiya va ijodkorlik kiradi.

Ijobiy hissiy qo'zg'alish fonida ritmik mashqlarni bajarish to'g'ri nutqni tarbiyalashga yordam beradi, bolalarning muloqotda, o'yinda, motor improvizatsiyalarida faolligini faollashtiradi. Turli xil kombinatsiyalarda logarifmik vositalarning barcha turlaridan foydalanish nutqi buzilgan bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilishning yakuniy maqsadlari bilan belgilanadi.

3-bob

1 Nutqning umuman rivojlanmaganligida logarifmikani qo'llash xususiyatlari

Shuni ta'kidlash kerakki, tayyorgarlik davrida logoritmik mashg'ulotlarda mashqlar va o'yinlar: eshitish diqqatini, nutqni eshitishni, fonemik idrokni, artikulyar harakatchanlik, fiziologik nafas olish, nutq nafas olish, ovoz.

1. Eshitish e'tiborini rivojlantirish uchun o'yinlar harakatni musiqa bilan muvofiqlashtirishga xizmat qiladi, ularni musiqaning tabiatiga qarab o'zgartiradi.

"Yomg'ir" o'yini

Bolalar turishadi. "Yur" ohangi yangraydi - bolalar yurishadi, zal bo'ylab yurishadi.

"Raqs" musiqasi yangraydi - bolalar tanish harakatlar yordamida raqsga tushishadi

"Yomg'ir" ohangi yangraydi: 1-2 - yuqoriga qarang va kaftlari bilan tomchilarni ushlang, 3-6 - o'z joylariga qoching. O'yin bir necha marta takrorlanadi.

O'yin "Biz nima bilan o'ynaymiz?"

Vazifa - tanish musiqani tinglash va tanib olish, unga o'tish.

Bolalar aylanada yurishadi. Doira ichida bayroqlar, to'plar, lentalar mavjud.

kuy - bolalar bayroqlar bilan yurishadi, 2 kuy - to'plar bilan, 3 kuy - lentalar bilan.

1. Nutqni eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar ritm tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi.

"Tinglang va bajaring" o'yinini o'ynang.

Qizlarda qo'g'irchoqlar, o'g'il bolalarda daflar, shitirlashlar bor. “Yur” kuyi yangraydi. Qizlar xotirjamlik bilan "park"ga boradilar, skameykalarga o'tiradilar, qo'g'irchoqlarni beshik kuyi ostida silkitadilar va o'qituvchi bilan birga kuylashadi:

Alvido, xayr

Tez orada uxlang.

Ko'zlaringizni yumasiz,

Siz uxlaysiz, bir soat uxlaysiz.

Alvido, xayr

Tezroq uxlang!

“Musiqachilar” kuyi yangraydi. O‘g‘il bolalar chaqqon yurib, cholg‘u asboblarida chalishdi. Ular o'tirishadi.

"Raqs" ohangi yangraydi - o'g'il bolalar cholg'u asboblarini chalishdi, qizlar qo'g'irchoqlar bilan raqsga tushishadi: 1-4 - cho'kkalab, qo'g'irchoqlarni erga qo'yish, 5-6 - qo'g'irchoqlar bilan aylanish.

1. Fonemik idrokni rivojlantirish uchun o'yinlar fonemik eshitishni rivojlantiradi.

O'yin "Bumblebees va qo'ng'izlar".

Bolalar sokin ohang ostida aylana bo'ylab yurishadi. Ohang o'zgaradi. Bumblebees va qo'ng'izlar tozalashga uchib ketishadi. O'qituvchining "Shhhhhhhhh" ishorasi bilan asalarilar chalqancha yotishadi va tezda panjalarini silkitadilar, qo'ng'izlar uchishda davom etadilar. "zh-zh-zh-zh" signalida qo'ng'izlar xuddi shunday qiladi va bumblebees uchadi. Buyruqning o'zgarishi bir necha marta sodir bo'ladi.

1. Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar nutq apparatining rivojlanishiga yordam beradi.

Ot o'yini.

Bolalar ustunda turishadi. Ular otlar. Musiqa chalinadi, hamma bir-birini kuzatib boradi. Musiqadagi urg'uda bolalar tillarini chertadilar (tuyoqlarning shovqini). Musiqa to'xtaydi. Otlar to'xtaydi. O'qituvchining taklifiga ko'ra: "Kimning oti tuyog'ini yaxshiroq taqirlaydi?" ikki bola bir-biri bilan uchrashish va suhbatlashish uchun boradi. Qolganlar tinglashadi va g'olibni aniqlaydilar.

1. Fiziologik nafas olishni rivojlantirish uchun o'yinlar bolalarning nutq faolligiga ham ta'sir qiladi, bayonotga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi.

"Gullar bilan mashq qilish" o'yini

Vals ohangi yangraydi. Bolalar qo'llarida gullar bilan aylanada turishadi. 1-8 da qo'llaringizni oldinga ko'taring. Kuchli zarbada gullar puflanadi. 9-16 da - o'ngga buriling va aylana bo'ylab yuguring. To'xtang, harakatni takrorlang. Ular chapga yugurishadi. Musiqa tugashi bilan ular cho'kib ketishadi.

1. Nutqni nafas olishni rivojlantirish uchun o'yinlar

O'yin "Tovuqlar, g'ozlar, kurkalar".

Barmoq o'ynash. Barmoqlaringizni navbat bilan bosh barmog'ingiz bilan birlashtiring va matnni talaffuz qiling:

Tovuqlar, g'ozlar va kurkalar

maydalangan maydanoz,

Oqqush yedi

Suv uchun yugur.

Chap qo'l bilan bir xil, keyin esa ikkalasi bilan.

1. Ovozni rivojlantirish o'yinlari bolalarni og'zaki muloqotga tayyorlaydi.

"Au-au" o'yini.

Bitta bola stul orqasiga yashirinib, vaqti-vaqti bilan "Ay!" deydi. Bolalar uni qidirmoqda. O'qituvchi hamrohga aytadi:

Men sizga aytaman: "Voy!"

Qaerda ekanligimni taxmin qiling.

Mimikalarni rivojlantirish uchun taniqli vaziyatlardan foydalaniladi: "Siz nordon limon iste'mol qilasiz", "Siz jangchi bilan uchrashdingiz", "Bu sizni xafa qildi", "Siz o'yinchoqni yo'qotdingiz", "Sizga o'yinchoq sovg'a qilindi". go'zal kitob".

Bolalar yuz ifodalari orqali turli his-tuyg'ularni ifodalaydi. Biroz vaqt o'tgach, oyna olib tashlanadi va mashq vizual nazoratsiz amalga oshiriladi.

Og'zaki praksisni rivojlantirish uchun mashqlar nutq apparatini muloqotga tayyorlaydi. Dudoqlar, til, jag'lar uchun mashqlar ritmik, sanoq ostida, metronom ostida, musiqa ostida bajariladi.

Umumiy harakat qobiliyatlarini rivojlantirish mashqlari asosiy harakatlar asosida amalga oshiriladi: yurish, yurish, yugurish, sakrash, yugurish, qayta qurish, qo'l harakati bilan qurish, ochiq o'yinlar.

Mana quyidagi misollar:

1. "Tikish mashinasi"

O'ng qo'l bilan qo'l va tirsagida dumaloq aylanishlarni amalga oshiring ("tikuv mashinasining tutqichini aylantiring"). Chap qo'l igna bilan tikish uchun xarakterli harakatlarni bajaradi. Keyin harakatlar o'zgaradi. Siz aytishingiz mumkin: knock-knock-knock

1. "Ayiqni yashiring"

Bolalar ayiqni yashirgan etakchiga orqalari bilan turishadi. Quvnoq musiqa uchun bolalar ayiqni qidirmoqdalar. Kim topsa, haydovchi.

1. "Ko'prikda yurish"

Bolalar poldan 5-10 sm balandlikda, engil qiyalik bilan o'rnatilgan ko'prik taxtasi bo'ylab navbatma-navbat yurishadi. O'zingizning holatingizni, yurish ritmini kuzating.

Logoritmik sinflarda tovushlarni avtomatlashtirish jarayonida artikulyatsiya, diksiya, intonatsion ekspressivlikni rivojlantirish (butun prosodiyaning) bilan birgalikda amalga oshiriladi. turli harakatlar.

1. Artikulyatsiya va intonatsiya ekspressivligini rivojlantirish uchun o'yinlar.

Echo o'yini.

Bolalar tinch musiqani sekinlashtirish va qo'ziqorin terish uchun o'rmon bo'ylab yurishadi. Bolalarning bir guruhi zalning bir chetiga, ikkinchisi boshqasiga boradi. Musiqa balandroq, bezovta bo'ladi. Bolalarning birinchi guruhi: "Ay, ay!" Ikkinchi guruh esa aks-sado kabi jimgina javob beradi: aa! (sokin musiqaga). Bir-biriga qo'ng'iroq qilib, ikkala guruh ham uchrashadilar. Mart tovushlari. Bolalar o'rmondan uyga ketishadi.

1. Undosh tovushlarni aniq talaffuz qilish uchun o'yinlar.

O'yin "Tarvuzlar bilan poezd".

Bolalar, aylanada turib, to'pni bir-birlariga tashlashadi - poezdga tarvuz yuklaydi. Keyin qo'llarning dumaloq harakatlari ostida ular: "Chu-choo-choo!". Poezd musiqa sadolari ostida harakatlanadi. Musiqa to'xtashi bilan harakat to'xtaydi: "Shhhhh". Tarvuzlarni tushirish xuddi shu harakatlar bilan boshlanadi. Poyezd boshqa tarvuzlarga jo‘naydi.

Shunday qilib, ushbu mashqlar uchun nutq materiali nutqqa qanday tovushni kiritish kerakligiga qarab tanlanadi.

1. Rivojlanish uchun o'yinlar fonemik eshitish.

"Kim diqqatli" o'yini.

Bolalar musiqa ostida aylanib yurishadi. Nutq terapevti tovushlarni nomlaydi. Ma'lum bir tovushda bolalar qo'llarini urishadi. Xuddi shunday, siz bo'g'inlarni olishingiz mumkin - 2 ta qarsak (yoki qarsak o'rniga squats)

1. Diksiyani rivojlantirish va tovushlarni mustahkamlash uchun mashqlar va o'yinlar.
2. Baca tozalash o'yini.

Bolalar aylanada turishadi va aytadilar:

Mana, quvnoq mo'ri tozalash, (qo'llarni yuqoriga ko'taring)

U quvurlarni tozalaydi, tozalaydi (qo'llarini tirsaklarga egadi)

Qo'llar yuqoriga va pastga ko'tariladi (qo'llarni musht bilan ushlang)

Va qo'llar mahkam siqiladi (ular qo'llarini pastga tushiradilar)

1. "Botqoq" o'yini.

Bolalar 2 guruhni tashkil qiladi: "turnalar" va "baqalar". Doira o'rtasida - "botqoqlik".

Qurbaqalar kuylashadi:

Qurbaqa-quakushechki qirg'oq bo'ylab yurishadi,

Chivin-sudariklar va midgelar yig'iladi.

Turnalar kuylaydi:

Kranlar-kemalar osmon ostida uchadi,

Hammasi kulrang va oq va uzun burunli.

O'qituvchi:

Qurbaqalar, agar tirik bo'lishni istasangiz,

Keyin tezda kranlarni botqoqda qoldiring.

Baqalar botqoqlikda cho‘kkalab o‘tirishibdi. Turnalar qanotlarini qoqib, qurbaqalarni ushlaydi. Tutilgan qurbaqalar o'yindan tashqarida.

Ovozni farqlash bosqichida o'yinlarni o'ynash foydalidir - musiqiy hamrohlik bilan va musiqasiz dramatizatsiya. O'yin matni to'yingan turli tovushlar. Belgilarning kiritilishi nutq prosodiyasini boyitadi. Bolalarda logarifmik ish jarayonida umumiy vosita ko'nikmalari, nutq va o'yindagi ixtiyoriy xatti-harakatlar, o'quv faoliyati va muloqot normallashadi.

Amaliy ish jarayonida darslar o'tkazdik. (“Qushlar”, uning konturi 2-ilovada; “Qor ertagi”, konturi 3-ilovada keltirilgan).

2 Bolalar nutq faolligi rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar

Tugallanmagan nutq faoliyati renderlar Salbiy ta'sir bola shaxsiyatining barcha sohalarida: uning kognitiv faolligi rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, yodlash unumdorligi pasayadi, mantiqiy va semantik xotira buziladi, bolalar aqliy operatsiyalarni deyarli o'zlashtirmaydilar, muloqot va shaxslararo o'zaro ta'sirning barcha shakllari buziladi, o'yin rivojlanishi. bolaning shaxsiyatini shakllantirishda etakchi bo'lgan faoliyat sezilarli darajada inhibe qilinadi.

ONR - nutq anomaliyasining o'ziga xos ko'rinishi bo'lib, unda nutq tizimining asosiy tarkibiy qismlari buzilgan yoki me'yordan orqada qoladi: leksik, grammatik va fonetik tuzilma.

Shuning uchun bolalarning sinfdagi nutq faolligi va to'g'ri tashkil etilgan tuzatish ishlari nutq kamchiliklarini bartaraf etishga yordam beradi. salbiy oqibatlar shaxsni shakllantirish uchun nutqning kam rivojlanganligi. boshidanoq o'quv yili bolalarni jamoaviy nutq faoliyatini amalga oshirishga imkon beradigan tashkilotchilik qobiliyatlarini tarbiyalash kerak. Shu maqsadda bolalarga dars davomida (aylana, yarim doira ichida) erkin joylashish imkoniyatini berish kerak, shunda ular o'rganilayotgan ob'ektlarni tekshirishlari, bir-biriga qarashlari va shu bilan to'liqligini ta'minlashlari kerak. boshqa birovning nutqini idrok etish. Bu, o'z navbatida, yanada samarali bo'lishingizga yordam beradi.

Seans davomida muloqotni rag'batlantirishni saqlab qolish muhimdir. Bunga bolalarga berilgan savollarni tanlashning aniq va mantiqiy tizimi, bolalarni qiziqtiradigan mavzularni mohirona tanlash, rang-barang va rang-barang qo'llanmalar va materialni oldindan tanlash yordam beradi. Ish jarayonida bolalarda qiyinchiliklar va noto'g'ri javoblar mavjud. Bunday hollarda siz bolada salbiy reaktsiyaga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan sharhlar qilmasligingiz kerak. Bu javobga barcha bolalarning e'tiborini jalb qilish, uning to'g'ri yoki noto'g'ri ekanligini aniqlash uchun dars jarayonida xatolar nozik tarzda tuzatilishi kerak. Bolalardan birini xatoni tuzatishga taklif qiling, to'g'ri javobni xorda takrorlang, so'ngra xato qilgan bola bilan individual ravishda. Shu bilan birga, bolalarning xatolar ustida ishlashlari ongli xususiyatga ega bo'lishi va jamoaviy tahlil shaklini olishi kerak.

Mashg'ulotlar davomida nutq terapevtining xatti-harakati, ohangi va nutq faoliyatining tabiatiga katta e'tibor berilishi kerak. Ish vaqtini tejashning qat'iy rejimi, o'qituvchining uzoq tushuntirishlari va misollari bilan g'arq bo'lmagan bolalarning maksimal nutq faolligi, har bir bolaning faoliyatini to'g'ri tabaqalashtirilgan baholash har bir dars samaradorligining zarur shartidir.

Bola qanchalik ko'p harakat qilsa, uning nutq faolligi shunchalik jadal rivojlanib borishi uzoq vaqtdan beri aniqlangan. Shu bilan birga, nutqning ritmi, ayniqsa she'riy, harakatlarni muvofiqlashtirish, umumiy va nozik ixtiyoriy vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, harakat bilan bog'liq nutq mashqlari bolalarni charchatmaydi, statik stressni engillashtiradi va o'yin shaklida taqdim etilib, bolalarning diqqatini jamlashga yordam beradi. .

Alohida e'tibor kech nutq rivojlanishi bilan og'ir tarixga ega bo'lgan va psixofizik etuklik bilan ajralib turadigan bolalarga qaratish lozim. Bolalarning diqqatini nutqda mumkin bo'lgan duduqlar paydo bo'lishiga, birinchi bo'g'inlar va so'zlarning takrorlanishiga qaratmaslik kerak.

Barcha logoritmik mashg'ulotlar bolaning nutqini, harakatini va shaxsiyatini tuzatish maqsadiga xizmat qilganligi sababli, ularning dasturi nutq terapiyasi ishining bosqichlariga mos kelishi kerak. Vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish tamoyiliga rioya qilish uchun amaliy material ma'lum bir ketma-ketlikda taqsimlanishi kerak, jumladan ritmik isinish, umumiy rivojlanish mashqlari, qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlar, o'yinlar, raqslar, nutq mashqlari, musiqa tinglash. Vazifalarning bunday ketma-ketligi optimal kuchlanishni (darsning o'rtasiga ko'tarilishi bilan) va mashqlarda jismoniy va psixologik stressni to'g'ri almashtirishni ta'minlaydi.

Mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazishda nutqning buzilishi turi, u bilan bog'liq bo'lgan barcha shaxsiy xususiyatlar hisobga olinsa, logoritmik sinflar nutq faolligini shakllantirishga yordam beradi.

Logoritmik va musiqiy mashg'ulotlarni o'tkazish nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning motor sohasini, hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish va tuzatishga yordam beradi, nutq buzilishlarini bartaraf etishga yordam beradi va har bir bolaning ijtimoiylashuvini ta'minlaydi. .

Shuningdek, nutqning buzilishi, yosh xususiyatlari, vazifalarning ketma-ketligi va murakkabligi tufayli bolaning musiqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Og'zaki nutqning asosi bo'lgan nutq artikulyatsiyasi psixomotor harakatdir. Uning shakllanishi har qanday ixtiyoriy harakatning shakllanishi kabi qonuniyatlarga bo'ysunadi.

Ovoz shakllanishi va nafas olish ustida ishlash jarayonida bolalar so'zni "buzish" emas, balki tovushni "tortish" ni o'rganadilar. Mashqlar davomida bolaning tasavvurini rivojlantiradigan ma'lum bir tasvir yaratiladi. Logoritmik darslarda ma'lum bir tovushni talaffuz qilish uchun to'g'ri artikulyatsiya naqshini shakllantiradigan mashqlar bajariladi. Nutqning so'z boyligi va grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalaniladi ("Kim kuylaydi?", "Kim keldi?" va boshqalar).

OHPli bolalarning nutq faolligini rivojlantirish uchun e'tibor berish kerak katta e'tibor nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Ochiq o'yinlar ham nutqning muvaffaqiyatli shakllanishiga yordam beradi. Har bir bola o'yinda ishtirok etishi, o'zi uchun mumkin bo'lgan o'yin harakatlarini bajarishi kerak. Raqs harakatlariga alohida e'tibor beriladi. Bunga qo'shiq aytish uchun raqs, dumaloq raqslar, qo'shiq bilan o'yinlar kiradi. Bolalar uchun qiziqarli - bu fonemik eshitish va e'tiborni rivojlantirishga hissa qo'shadigan musiqiy va didaktik o'yinlar, kosmosda orientatsiya, qo'shiq aytish, bolalar sinfda o'rganadigan tovushlarni avtomatlashtirish uchun vazifalar bilan ritmik o'yinlar. .

Ota-onalarning maqsadli yordami nutq buzilishidan kelib chiqadigan kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha ishning muvaffaqiyatining muhim shartidir. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, bu nutq patologiyasini erta aniqlash va bolalarga o'z vaqtida yordam ko'rsatish maktabda o'qishdagi qiyinchiliklarni oldini olishga yordam beradi.

Kollektivizm tuyg'usining paydo bo'lishi va rivojlanishi nutqi buzilgan bolaga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, uning xatti-harakatlarini normallashtirishga, atrofdagilar bilan munosabatlarini to'g'ri qurishga yordam beradi.

Tuzatish va pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari va mazmunini tabaqalashtirilgan tanlash natijasida nutqni tuzatish va rivojlantirish jarayoni optimallashtiriladi.

Logoritmik mashqlar eng ko'p mashqlardan biridir samarali vositalar nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni tarbiyalash, davolash va tarbiyalashning reabilitatsiya usullari majmuasiga ta'siri, nutq faolligini shakllantiradi.

Xulosa

Nutq buzilishi bo'lgan bolalar ko'pincha qo'pol motorli ko'nikmalardan aziyat chekishadi. Harakatlar etarli darajada aniqlik va tashkiliylik bilan tavsiflanadi, ritm hissi, muvofiqlashtirish rivojlanmagan. Bundan kelib chiqadiki, umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirish orqali biz nutqni rivojlantirishga hissa qo'shamiz. Oyoqlar, qo'llar, torso va bosh uchun ritmik, aniq mashqlar artikulyar apparatlarning harakatlarini yaxshilashga tayyorlaydi: lablar, til, jag'lar va boshqalar, miyaning rivojlanishini va shunga mos ravishda nutqni rag'batlantiradi.

Nutq buzilishlarini tuzatish uchun nutq terapiyasi ritmi qo'llaniladi, u harakat, nutq va musiqani birlashtiradi va vosita ko'nikmalarini va nutqning ritmik tomonining tezligini normallashtirishga yordam beradi.

Logoritmik sinflar maktabgacha yoshdagi OHP bo'lgan bolalarda nutq faolligini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Bolada tashkilotchilikni rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarni namoyon etish, shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash kabi ijobiy fazilatlarni ta'kidlash kerak. To'g'ri turish, chiroyli yurish shakllanadi, mushak-skelet tizimi mustahkamlanadi. Va, eng muhimi, nutq nuqsonini bartaraf etish. Harakat terapiyasi uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan. Bu terapevtik omillar sifatida harakatlarning barcha turlari va shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi - kinesiterapiya - singandan keyin, yurak xurujidan keyin.

Xalq og‘zaki ijodiga murojaat qiladigan bo‘lsak, nutqning harakat bilan uyg‘unlashuvi chuqur antik davrlarga borib taqalishini ko‘rish qiyin emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engish bo'yicha tuzatish ishlari boshqa turdagi ta'lim faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Matematikada sanoq mashqlari she'riy shaklda qo'llaniladi. Sanoq mashqlari mashqlarni o'z ichiga oladi. Musiqa darslarida qo`shiq kuylash bolalar nutqiga ijobiy emotsional ta`sir ko`rsatadi, xorda kuylash psixoterapevtik vositadir. Liriklar kognitiv qiziqishlarni rag'batlantiradi. Musiqa asboblarida chalish qo'lni, nafas olishni, ovozni, eshitishni rivojlantiradi va nutqning prozodik tomonini normallashtiradi.

O'yin faoliyati turli logarifmik komplekslar bilan birgalikda ishlatilishi mumkin. Biroq, ish amaliyotidan shuni ta'kidlashimiz mumkinki, muammo logarifmikani alohida dars sifatida o'quv mashg'ulotlari jadvaliga kiritishdir.

Kurs loyihasi maktabgacha yoshdagi bolalarda OHPni engish bo'yicha ishlarni yoritadi, logoritmik darslarni tashkil etish va o'tkazish bo'yicha amaliy materiallarni taqdim etadi. Loyihaning amaliy va nazariy qismlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu logoritmik sinflar nutq faolligini shakllantirishga yordam berishini tez va oson aniqlash imkonini beradi.

Bu bilan biz nafaqat rivojlanayotgan bola organizmining ulkan imkoniyatlarini, balki maxsus tashkil etilgan organizmning muhim rolini ham ta'kidlaymiz. pedagogik ish nutqni shakllantirishning dastlabki bosqichlarida uning rivojlanishidagi buzilishlarni bartaraf etish.

Shunday qilib, nutq buzilishining bolaning rivojlanishiga ta'siri, nuqsondan tashqari, uning zo'ravonlik darajasi, shuningdek, bolaning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi. Shuning uchun biz bolani ta'lim va tarbiya jarayoniga jalb qilishimiz, bolaga qiziqarli va tushunarli bo'lishi uchun harakatlar rejasini va tuzatish ishlarini ishlab chiqishimiz kerak. Bu bolaning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish, uning maktabda muvaffaqiyatli o'qishi uchun katta ahamiyatga ega. Va, ehtimol, bu bola olim yoki shoir bo'lib chiqadi va butun dunyo u haqida gapiradi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Volkova G.A. Nutq terapiyasi ritmikasi - M.: Gumanit. Ed. Markaz VLADOS, 2003. - 272 p.

2.Volkova G.A. Logopedik ritm. Dasturlar pedagogika institutlari. - M.: 1990. - 202 b.

.Volkova G.A. Bolalarda nutq buzilishlarini tekshirish usullari. - Sankt-Peterburg, 1993. - 238 b.

.Volkova G.A. Logopedik ritm. - M.: Ma'rifat, 1985. - 191-yillar.

.Garkusha Yu.F. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida sinfdan tashqari tuzatish va tarbiyaviy ishlar. - defektologiya. - 1995. - 1-son

.Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - M.: 1981. - 148 b.

.Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishining kechikishini bartaraf etish. - M.: 1973. - 223b.

.Kartushina M.Yu. Bolalar bog'chasida logoritmik darslar. - M .: TC Sphere, 2005. - 192 p.

.Krilova N.L. OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq vositalarining ko'p qirraliligini shakllantirishda nutq terapevti va o'qituvchisi ishidagi uzluksizlik. - // Defektologiya. - 1989 yil - 4-son.

.Krause E.N. nutq terapiyasi. - Sankt-Peterburg: Korona nashri, 2005. - 319 b.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligi va grammatik tuzilishini shakllantirish. - Sankt-Peterburg: "Soyuz" nashriyoti, 2001 - 224 b.

.Lopuxina I.S. Nutq terapiyasi - nutq, ritm, harakat. - Sankt-Peterburg: 1997. - 229p.

.Mironova S.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nutq terapiyasi darslari. - M.: Ma'rifat, 1991. - 222 b.

.Nishcheva I.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar uchun nutq terapiyasi guruhidagi tuzatish ishlari tizimi. - Sankt-Peterburg: DETSVO-PRESS, 2003. - 528s.

.Otroshko G.V. Ochiq o'yinlar va logoritmik mashqlar tizimi orqali nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish. - // Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. - 2002. - 2-son

.Rudenko I.I. Nutq patologiyasi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun logopedik ritm. // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. - 2005. - 1-son

.Savina L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun barmoq gimnastikasi. - M.: 1999. - 31 b.

.Sazonova S.N. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. - M.: 2003. - 144 b.

.Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish xususiyatlari. - M.: 1999. - 130 b.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar. - M.: "GNOM-PRESS", 1999 yil. - 80 s.

.Tsvintariy V.V. Biz barmoqlar bilan o'ynaymiz va nutqni rivojlantiramiz. - Sankt-Peterburg: 1999. - 26 p.

.Bolalar nutqini tekshirish usullari. (Prof. G.V. Chirkinaning umumiy tahriri ostida). - M.: ARKTI. 2005. - 240 b.

Ilova

1-ilova

"Kuzgi o'rmonda sayr" darsining konspekti

Tuzatish vazifalari:

-

-

ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Ta'lim vazifalari:

-

-

O'quv vazifalari:

-maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va tushunchalarini mustahkamlash tabiiy hodisalar, o'rmon hayvonlari, rezavorlar haqida;

-jumladagi so'zlarni jinsi, soni, holati bo'yicha kelishishni o'rganish.

Uskunalar: kuzgi barglar; rasmlar - qushlar, boyqush, barabanli quyon, tipratikan, malina; tambur.

Kursning borishi.

1.Dinamik mashqlar

O'qituvchi.

Kuzgi o'rmonda sayr qilish uchun

Sizni kelishga taklif qilaman.

Yana qiziqarli sarguzasht

Biz uni topa olmayapmiz.

Do'stdan keyin do'st bo'l

Qo'llaringizni mahkam ushlang.

Yo'llar bo'ylab, yo'llar bo'ylab

Keling, o'rmonda sayr qilaylik.

Ehtimol, kuzgi o'rmonda

Biz boletus topamiz.

Bolalar qo'llarini ushlab, erga qo'yilgan barglar orasidagi xor "ilon" qadamida o'qituvchiga ergashadilar.

O'rmonda kuzgi ta'til -

Yengil va qiziqarli.

Mana bir nechta bezaklar

Kuz keldi.

Daraxtlardagi barglar qanday rangda? Shamol esdi, barglar shitirlab, yerga uchib ketdi.

2.Nafas olish mashqlari "Shamol va barglar"

Nafas olayotgandan so'ng, yigitlar nafaslarini ushlab turishadi va nafas olayotganda, ko'tarilgan qo'llarini silkitib, uzoq vaqt davomida "f" tovushini talaffuz qilishadi. Keyin, bir nafas chiqarishda "p" tovushi bir necha marta talaffuz qilinadi, bosqichma-bosqich ekshalatsiya qilinadi va qo'llarni asta-sekin pastga tushiradi ("barglar tushadi").

3.G. Vixarevaning "Oltin barglari" qo'shig'i (Vixareva G.F.ning "Veselinka" to'plamiga qarang, 16-bet)

O'qituvchi:

Kuzgi barglar jimgina aylanadi

Barglar oyoqlarimiz ostida jimgina yotadi

Va oyoq ostida shitirlash,

Ular yana aylanmoqchi bo'lganga o'xshaydi.

Sh-sh-sh-sh...

Bolalar aylanyapti. Ular tiz cho'kib ketishadi. Ular qo'llarini pol bo'ylab yugurishadi. Ular qo'llarini chapga va o'ngga silkitadilar.

4.Barmoq gimnastikasi elementlari bilan mashq qilish

O'qituvchi:

Biz qo'shiqchilarmiz, o'rmon qo'shiqchilarimiz.

Biz oddiy qo'shiqlarni kuylaymiz:

Gullar haqida, quyosh haqida,

Bir oz chumchuq haqida.

Bolalar “Chick-tweet!” deb talaffuz qilishadi. baland registrda, qo'llarini qanotdek silkitardi.

Barmoqlar - bosh,

Qanotlar - palma.

Xurmolarni o'zingizga burang, bosh barmoqlar sizdan to'g'rilanadi va bir-biriga bog'langan (bir-biriga yopishgandek), bosh barmoqlar qushning boshi, qolgan yopiq barmoqlar qanotlardir. Ularni silkitib: "Fyr-fyr" deb ayting.

Boyqush kaltak ustida o'tiradi

Va qichqiradi: "Boo-boo, boo-boo!"

Tugilgan qo'llaringizni mushtlarga bosing.

Bosh barmoqlar - yuqoriga ("quloqlar"), ko'rsatkich barmoqlari - birgalikda ("burun").

Bunny barabanini oldi

Va uring: tramvay - u erda!

Barmoqlaringizni mushtga siqib qo'ying.

Ko'rsatkich va o'rta barmoqlarni bir-biriga bosing va yuqoriga ko'taring. Halqa barmoq va kichik barmoq bilan bosh barmog'iga teging. "d-d-d ..." deb talaffuz qiling.

Hamma joyda qo'shiqlar, hubbub, hushtak,

Puf-puf, puf-puf,

Menga pichoq bering

Hushtak chalinishi uchun ... (Kirpi.)

Kaftlaringizni bir-biriga bosing va ularni chapga va o'ngga siljiting, tekis barmoqlaringizni keng yoying va ayting: "Puff-puff!"

Keling, lablarimizni naychaga solaylik -

Bu hushtakga o'xshaydi.

Hushtak chaling

Va biz hushtaksiz qila olamiz.

Tishlar yopiq. Dudoqlar yumaloq va oldinga cho'zilgan. “Y” tovushini talaffuz qiling.

Qarang, qanaqa quvnoq tipratikan yugurib kelib bizga qaradi.

5."Kirpi" yuz massaji, til iborasining talaffuzi bilan (muallifning rivojlanishi)

Xor.

Ja-zha-zha -

Biz o'rmonda kirpi topdik.

Barmoqlar bilan engil teginish, peshonaga 7 marta chizish.

Chju-ju-ju -

Ovqatlanish uchun ketdik.

Barmoqlar bilan engil teginish, yonoqlarga 7 marta chizish.

Allaqachon-allaqachon-

Oldinda katta ko'lmak bor.

Kaftlaringizni peshonangizga qo'ying, go'yo visor yasang va peshonangizni yon tomonlarga - birga ishqalang.

Jock-jock-jock -

Kiying, kirpi, etik.

Burun qanotlarini mushtlar bilan massaj qiling.

6.Fizminutka "Kirpi"

O'qituvchi.

Quruq o'rmon yo'lida -

Top-top-tepa - oyoq oyoqlari.

Yo'llar bo'ylab yuradi, sayr qiladi

Hammasi ignalar ichida kulrang kirpi.

Rezavorlar, qo'ziqorinlar qidirilmoqda

O'g'il va qiz uchun.

Agar bo'ri sudralib ketsa -

Kirpi to'pga aylanadi.

Yigitlar biroz egilib turishibdi. Tirsaklarda egilgan qo'llar ko'krak oldida, qo'llar pastga tushiriladi. Tizzalarda bir oz egilgan oyoqlar kichik, tez-tez qadamlar qo'yadi. "Rezavor mevalarni terish" - barmoq uchlarini bog'lash, "rezavor mevalarni tanlash". Erga egilib turing.

Kirpi tukli ignalar -

Bo'ri buni ololmaydi.

Kirpi hech kimga tegmaydi

Lekin unga tegmang!

Turing va "yo'lda to'xtash" ni davom eting.

Biz kirpi uchun yo'l bo'ylab bordik va u bizni rezavorlar tomon olib bordi. Mana qancha. Kelinglar, bolalar, rezavor mevalarni teringlar.

7.Barmoq massaji "malina"

O'qituvchi.

Men shoxlardan rezavorlar olaman

Va men savatga yig'aman.

Chap qo'l tirsagida egilib, yuz darajasiga ko'tariladi. Cho'tkasi tushiriladi (barmoqlar - "filiallar"). O'ng qo'l bilan (barmoqlar chimchilab yig'iladi) "biz rezavorlarni olib tashlaymiz."

Rezavorlar bilan to'la savat!

Men bir oz harakat qilaman.

Kaftlaringizni "savatga" joylashtiring.

Yana ozgina ovqatlanaman -

Uyga borish osonroq bo'ladi.

Men ko‘proq malina yeyman.

Savatda nechta rezavorlar bor?

O'ng qo'lning barmoqlarini bir chimdik bilan yig'ib, chap kaftga tegib, og'izga olib boring.

Bir, ikki, uch, to'rt, besh…

Har bir barmoqni bir tomondan navbat bilan massaj qiling (agar takrorlansa, boshqa tomondan).

Men yana yig'aman.

Qo'llaringizni qarsak chaling.

Kirpi bizni malina bilan muomala qilib, quvib o'ynay boshladi.

8."Qo'lga olish" mobil o'yini

Bolalar aylanada turishadi, markazda - "kirpi". Bolalar bir yo'nalishda "Kichik kirpi" qo'shig'iga dumaloq raqsga tushishadi, "kirpi" teskari yo'nalishda harakat qiladi. Qo'shiq tugagandan so'ng, bolalar qo'llarini urishadi va aytadilar:

Bir ikki uch -

Bolalarni oling!

Bolalar tarqab ketishadi, "kirpi" ularni qoralashga harakat qiladi.

Oh, bolalar, biz o'rmonda adashib qoldik! Uyga yo'lni qanday topamiz?

9.Tuyg'ularni rivojlantirish uchun "Echo" mimik mashqlari

Bolalar she'r mazmuniga taqlid qilishadi:

Hamma qichqirdi: "Ay!"

Hech kim javob bermaydi

Faqat aks-sado javob beradi.

Bizning aks-sadomiz qaytadi

Bizga jimgina: "Ay! Oy!"

Qiziq mana.

Har safar aks sado beradi

Bizni taqlid qiladi.

Kirpi bizni uyga olib borishga qaror qildi. Biz unga ergashamiz va o'rmon hayvonlari bizni daraxtlar ortidan ko'z yugurtirib chiqib ketishdi.

10."O'rmon hayvonlari" mobil o'yini (diqqat)

Yigitlar bir-birlariga ergashadilar. Bir zarba uchun daf muzlab qoladi, buta orqasidan tulkiga qaraganini tasvirlaydi; ikkita zarba - daraxt orqasida yashiringan ayiq.

2-ilova

"Qushlar" darsining qisqacha mazmuni

Tuzatish vazifalari:

-fonemik idrok va fonemik tasvirlarni rivojlantirish;

-so'z boyligini kengaytirish;

eshitish e'tiborini va vizual xotirani rivojlantirish;

umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini takomillashtirish;

nutq bilan birgalikda aniq muvofiqlashtirilgan harakatlarni rivojlantirish;

melodik-intonatsion va prosodik komponentlarni ishlab chiqish;

ritm tuyg'usini rivojlantirish;

ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Ta'lim vazifalari:

-jamoada ishlash qobiliyati;

-estetik didni singdirish.

O'quv vazifalari:

-maktabgacha yoshdagi bolalarning qushlar haqidagi g'oyasini kengaytirish;

-

Uskunalar: rasmlar - starling, xo'roz, o'rdak, titmouse, kakuk, chumchuq, boyo'g'li, o'rmonchi; qo'ng'iroqlar, uchburchaklar; mushuk niqobi; moyli krujkalar ("qush uylari") - bolalar sonidan 2-3 dona kamroq.

Darsning borishi

O'qituvchi.

Hamma narsa iliqroq bahor havosi.

Tuman orasidan quyosh porlaydi

Va uyadagi yulduzcha

Uzoq mamlakatlardan kelgan.

1.Bahor qo'shig'i (ixtiyoriy)

Bolalar, keling, qishloqqa boraylik. Keling, bahorda u erda nima sodir bo'lishini ko'rib chiqaylik.

2."Qishloqda" dinamik mashqlari

O'qituvchi.

Bizning quvnoq lokomotivimiz

Aylana bo'ylab qadam tashlash

Bizni qishloqqa olib ketishdi.

Barmoqlar mushtlarga bog'langan, qo'llar tirsaklarda egilgan.

Bu erda otlar dala bo'ylab chopishmoqda - To'g'ri chopish.

Hatto shamol ham o'tib ketmaydi.

Mana quduq. Suv bor

Ham mazali, ham sovuq. Uning tanasiga ta'zim qilib, oldinga egiladi,

Yog'och kran. qo'llar cho'zilgan

Ana shunday baliqlarning barmoqlari "qulf" bilan bog'langan.

Bizga tarmoqqa duch keldi.

3."Baliq" mashqi

I.p. - polda yotib, qo'llar "qulf" bilan bog'langan, oldinga cho'zilgan.

O'qituvchi.

Bir, ikki, uch, to'rt - qo'llaringizni ko'taring va tushiring.

Ko'p baliq tutdi. oyoq va bosh

Tepalikdagi tegirmon Qo'lni oldinga va orqaga aylantirish.

Yigiruv va yigiruv.

Bir, ikki, uch, to'rt -

Aylangan, aylangan.

Qishloqda bizni panjara ustida o'tirgan xo'roz kutib oldi.

4."Kokerel" bo'yin massaji

O'qituvchi.

Dala bo'ylab, daryo bo'ylab Chap qo'lingni bo'yningda

Petya qichqirdi: "Qarg'a!" o'ng tomonida va uni silab,

kaftni tomoqning tagiga siljitish.

Xuddi shu narsani o'ng qo'l bilan takrorlang.

Yuqori qirg'oqda Indeks va bosh barmog'i bilan

Sado aks sado berdi: “Ku ... ku!” bo'ynidagi terini orqaga torting va uni qo'yib yuboring.

O'qituvchi.

O'rdak bahorda quvonadi.

Quvak! - dedi ona o'rdak. -

Keling, suzamiz va sho'ng'iymiz

Oktyabr boshigacha.

Bolalar rozimisiz?

5.Barmoqlar o'yini "Quack! Quack! Quack!"

Xor.

Beshta kichik, ingichka, Yoyilgan barmoqlar bilan ahmoq o'rdaklarning kaftini ko'taring.

Ular ona o'rdak bilan qolishni xohlashadi. O'z joyida yurish, qo'llarni navbat bilan ko'tarish va tushirish.

Ona o'rdakni ta'qib qilyapsizmi? Qo'llaringizni tezda ko'taring va tushiring.

Jiddiy biznes! Hazil emas! Barmog'ingizni tashlang.

Ammo bu qisqa yurish. Qo'llaringizni yon tomonlarga yoying

Sohilga yaqin. keyin kaftlaringizni bir-biriga yaqinlashtiring.

— Ha, ha, ha! 3 marta ularni bosh barmog'iga tegizish ("qichqirish")

Ular tovuq emas, o'rdak. O'zaro bog'langan barmoqlar ("qulflash"), keyin qo'llarni ko'taring va tushiring.

Ular suvdan chiqishni xohlamaydilar. Ikki qo'l bilan jirkanch harakat qiling.

Sohil to'lqinida tebranayotgan o'rdaklar. Qo'llarning to'lqinga o'xshash harakati.

Va eng kichigi, orqasida dog' bilan, Qo'lini yelkasiga qo'ying.

Suzib yuradi va: "Va! Ikki qo'l bilan sizdan uzoqlashing, qo'llaringizni to'g'rilang, so'ngra qo'lning to'rt barmog'ini bosh barmog'ingiz bilan bog'lang.

Qayin shoxida titmouse hilpirayapti.

O'qituvchi.

Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - boshcha qo'shiq aytadi.

U bu yerga ham, u yerga ham mos kelmaydi.

Uzoqdan "Tsvi-tsvi ..." halqalari.

Nima haqda? Vaqt haqida: "Qadrlang!"

6.Ritmik o'yin "Soat"

Xor.

Minoradagi soat uradi: Ular o'lchovning birinchi pog'onasida kuylashadi.

Beam! Bom! Nur! Bom! Ikkala mushtni tizzaga yarim muddat bilan uring.

Va devor bo'lganlar imkon qadar tezroq: Ular o'lchovning uchinchi pog'onasida kuylashadi.

Tik-tak! Tik-tak! Ular qo'llarini silkitadilar - har chorakda o'ngga va chapga "o'qlar".

Cho'ntaklari esa shoshqaloqlar: ular o'lchovning beshinchi darajasi bo'ylab kuylashadi.

Tiki-taqi, tiki-taki, Kaftlarga navbat bilan urish

Tiki-so-so! sakkizinchi davomiylik ritmida tizzalar.

O'qituvchi.

Qo'ng'iroqlarni kim tarqatdi?

Va tit yig'ildi.

Qo'ng'iroqlarni oldi

U buni qo'shig'iga kiritdi.

Qo'ng'iroqlarni eshitganingizda

Qarang, u yerda titmozlar uchmayaptimi?

S. Prokofyevning "Vals-hazil"

Bolalar qo'ng'iroq va uchburchak o'ynaydi.

O'qituvchi.

Sinichkinning qo'shig'ini barcha qushlar tinglaydi.

Boshqa qushlar g'oyib bo'lmaydi,

Va butun kun: - Ku-ku!

Bolalar Polsha xalq qo'shig'i "Kukushka" ni harakatlar bilan ijro etishadi

Kirish.

Bir doira ichida "uchish", "qanotlarini" silkitish.

th oyat

Kuku hayvonlarni chaqiradi: ular bir joyda turib, o'ng va chap qo'llarini silkitadilar ("ular o'zlarini chaqirishadi").

“Uyqusi yetadi, uyqusira!.. Barmog‘i bilan qo‘rqitadi, ikkinchi qo‘l bilan birinchisi bilan tirsagini qo‘llab-quvvatlaydi.

Bizga bahor keldi, Ular qo'llarini navbatma-navbat yon tomonlarga - yuqoriga ko'taradilar.

Turish vaqti keldi!" Ular ko'zlarini ishqalaydilar, cho'zadilar (qo'llarini yon tomonlarga - yuqoriga).

U harakat qiladi. Qo'llar kamarda, chapga va o'ngga burilishlar bilan "bahor".

Ku-ku! Ku-ku! Qo'llar "tumshug'ini" ko'rsatadi.

Bahor keldi! Burilish bilan "bahor".

Yo'qotish.

"O'z joyida uching."

Oh kuplet.

Uyda xafa bo'lganlar Ular ayiqning yurishiga taqlid qilishadi.

Keksa ayiq to'ng'illadi: Ular jahl bilan qo'llarini silkitadilar.

"Kuku, jim bo'l,

Menga tushni ko'rishga ruxsat bering! Kaftlaringizni yonoq ostiga qo'ying.

Ku-ku! Ku-ku! Qo'llar "tumshug'ini" ko'rsatadi.

Siz cholni bezovta qilasiz. Burilish bilan "bahor".

Ku-ku, ku-ku, Qo'llar "tumshuq" ko'rsatadi.

Yoningizda uxlang!” Ular kaftlarini yonoqlari ostiga bukadilar.

Kukuk ayiqqa xalaqit bermadi, yangisini sotib olish uchun uning kukugiga uchib ketdi.

9.Patter "Kuku va kaput"

Bolalar dastlab sekin talaffuz qiladilar, keyin tezroq va tezroq.

Xor.

kukukuku

Men kaput sotib oldim.

Kakuk qalpoq kiying,

U kaputda qanday kulgili.

Ammo chumchuq ko'lmakdan ichadi.

Bu kichkina qush

Kulrang ko'ylak kiyadi

Qirralarni tezda yig'ib oladi

Va mushukdan qoching.

"Chumchuqlar va mushuk" mobil o'yini

O'qituvchi.

Shoxdagi chumchuq Bolalar stullarga o'tirib, boshlarini chayqadilar,

Tebranish qiziqarli. qo'llar xuddi novdadan ushlab turgandek

Shoxdagi chumchuq “Mushuk” yonboshlab uxlayapti.

Quyosh tabassum qiladi. Bizning chumchuq uchib ketdi

U qanotlarini qoqib, qo'llarini silkitadi - "qanotlari".

Va, ehtimol, havoda aylanayotgan.

Bir oz raqsga tushadi.

Bu erda u ko'lmak yoniga o'tirdi, Squat, "suv ichish".

U mast bo'lishni xohlaydi

U qanoti bilan suv ustida ura boshladi, Kaftlari bilan ular "suv yig'ishdi" va

U yuvinishni xohlaydi. o'zlarini yuvadilar.

Xo'sh, ayyor Vaska-mushuk

Chumchuq tomon sudralib ketdi.

Chumchuq, uchib ket!

O'zingizni mushukdan qutqaring!

"Chumchuqlar" qo'llarini engil silkitib, jim turishadi. "Mushuk" ularning atrofida yuradi. Oyatning oxiri bilan bolalar tarqalib ketishadi, "mushuk" ularni ushlaydi.

Keling, o'rmon chetida sayr qilaylik. U shunchaki turibdi - qishloqning chetida. Qarang, qarag'ay ustida qanday katta ko'zli qush o'tiribdi?

Kechasi sayr qilish uchun uydan uchib chiqaman.

Men tunda o'rmondagi barcha yo'llarni bilaman.

Va tushdan keyin o'sha o'rmonda men yo'qolishim oson,

Axir men boyo'g'liman - yarim tungi qushman.

9.Ko'zlar uchun gimnastika "Boyo'g'li"

Bolalar tilni chalg'itib gapiradilar.

Xor.

Vah-vah-vah - sizning oldingizda indeksni kengaytiring

Boyqush daraxt ustida o'tiradi. barmoq va diqqatni unga qarating.

Barmoqning o'ngga va chapga harakatini bir ko'z bilan kuzatib boring; yuqoriga pastga.

Woo-woo-woo - Bugun biz boyqush chizdik. Barmog'ingiz bilan havoda doira chizing

Siz-siz-siz - va harakatni ko'zlaringiz bilan kuzatib boring.

Boyqushning jo'jalari bor.

O'qituvchi.

Va o'rmonchi qayin ustida o'tiradi va quvnoq taqillatadi.

To'qaylar yarim doira bo'lgan joyda,

Atrofda bitta jon yo'q.

Deydi: "Knock-knock! Knock-knock!"

Bu yaxshi xabar

Oziq-ovqat borligini anglatadi.

10.Ritmik o'yin "O'tinchi"

Xor.

O'rmonchi kaltaklar o'rmonida bolg'acha uradi, bolalar so'zlarni talaffuz qiladilar,

U taqsimlanadi: knock-knock-knock! mushtlari bilan bir-birlarini urishadi, so'ngra ular o'qituvchining orqasida boshqa ritmik naqsh bilan qo'llarini urishadi.

Keling, qishloqqa qaytaylik. U erda bolalar yulduzcha uchun uy qurishdi.

Bolg'aning qo'shig'i to'xtadi,

Va uy ijarachiga ijaraga beriladi.

Tez orada starling qo'shig'i

Quvonch bilan quyiladi!

11."Qush uyini oling" mobil o'yini

Yerda krujkalar bor. Bular qush uylari. Ular bolalardan 2-3 ga kam bo'lishi kerak.

O'qituvchi.

Skvorushki, Skvorushki, Yigitlar stullarda o'tirishibdi.

Qora tuklar! Keyin ular "uchishni" boshlaydilar -

Siz uchishni, zalni har tomonga yugurishni xohlaysiz,

Qanotlaringizni cho'zing? qo'llaringizni engil silkit.

O'qituvchi.

Bir ikki uch! Bolalar o'rnidan turishga harakat qilmoqda

Tez orada uyingizni oling! doiraga. Uyga chiqishga ulgurmagan bolalar raqsga tushishadi, qolgan bolalar qo'llarini urishadi.

O'qituvchi.

Bulutlar va suvlarning qo'shiqlarida yolg'on yo'q,

Daraxtlar, o'tlar va Xudoning barcha mavjudotlari.

3-ilova

"Qor mamlakati" darsining qisqacha mazmuni

Tuzatish vazifalari:

-fonemik idrok va fonemik tasvirlarni rivojlantirish;

-so'z boyligini kengaytirish;

eshitish e'tiborini va vizual xotirani rivojlantirish;

umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini takomillashtirish;

nutq bilan birgalikda aniq muvofiqlashtirilgan harakatlarni rivojlantirish;

melodik-intonatsion va prosodik komponentlarni ishlab chiqish;

ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

Ta'lim vazifalari:

-jamoada ishlash qobiliyati;

-estetik didni singdirish.

O'quv vazifalari:

-maktab o'quvchilarining qish haqidagi bilimlari va g'oyalarini mustahkamlash;

-jumladagi so'zlarni jinsi, soni, holati bo'yicha kelishishni o'rganish;

so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rganish.

Dastlabki ish:

-ishlab chiqilgan lug'atni maqsadli faollashtirish;

-barmoq gimnastikasi, nutq va harakatni muvofiqlashtirish uchun mashqlar, dumaloq raqsni o'rganish.

Usul va texnikalar:

-muvaffaqiyat holati;

-kutilmagan daqiqa;

harakatlarni qanday bajarish kerakligini ko'rsatish;

konjugatsiyalangan talaffuz, kuylash;

xor va individual takrorlashlar.

Material:

-qor parchalari, har bir bola uchun bittadan;

-oynalar.

Darsning borishi

Musiqa xonasida maktabgacha yoshdagi bolalar va defektolog o'qituvchisi mavjud.

O'qituvchi-defektolog (U):

Qor parchalari aylanmoqda

Sovuq havoda

Yerga tushing

Dantelli yulduzlar

Mana, bittasi tushib ketdi

Mening kaftimda

Oh, qor parchasini qo'ymang

Bir oz kuting.

Hozir bizda yilning qaysi vaqti?

T: Keling, qishki sayrga chiqaylik. Tashqarida sovuq, hamma sovuq. Keling, siz bilan iliq bo'laylik - biz musiqa tinglaymiz va unga o'tamiz.

RITMIK MASHQ.

-aylanalarda yurish;

-sakrash;

Nafas olish mashqlari.

Santa Klaus qanday zarba berdi

Sovuq havoda

Uchish, aylanish

Muz yulduzlari.

(Bolalar qor parchalarini iplarga olib, uzoq vaqt puflaydilar.)

VISUAL BUZISHLARNING OLINISH UCHUN MASHQLAR.

U. Va endi qor parchalari bilan o'ynaymiz!

Biz qor parchasini ko'rdik - sizning oldingizda qor parchasini qo'lingizga cho'zing.

Ular qor parchasi bilan o'ynashdi - diqqatni unga qarating.

Qor parchalari o'ngga uchdi - qo'lingizni qor parchasi bilan o'ngga, keyin oling

O'ng tarafdagi bolalar qor parchasining harakatini ko'zlari bilan kuzatishdi.

Qor parchalari chapga uchdi - qo'lingizni qor parchasi bilan chapga oling, izlang

Chapdagi ko'zlar qor parchasi harakati orqasiga qaradi.

Bolalar yuqoriga va pastga qarashadi - qo'lingizni qor parchasi bilan yuqoriga ko'taring, harakatni ko'zlaringiz bilan kuzatib boring, qo'lingizni qor parchasi bilan pastga tushiring, harakatni ko'zlaringiz bilan kuzatib boring.

Qor parchalari erga joylashdi - o'tiring, qor parchasini erga qo'ying.

Ko'zlaringizni yoping - ko'zingizni qo'llaringiz bilan yoping. Ko'zlar dam oladi

SIR "Qor odam".

Maqsad: so'zning bo'g'in tuzilishini, nutqning prosodik tomonini rivojlantirish.

Qanday kulgili odam

21-asrga yashirinib kirdingizmi?

Sabzi burun, qo'lda supurgi,

Quyosh va issiqlikdan qo'rqish.

Bolalar bo'g'inlarda javob berishadi:

Avvaliga jimgina: SNOW-GO-VIK.

Keyin baland ovozda: SNOW-GO-VIK.

Keyin quvnoq: SNOW-GO-VIK.

Keyin afsuski: SNOW-GO-VIK.

Keyin tezda: SNOW-GO-VIK.

Keyin asta-sekin: SNOW-GO-VIK.

NUTQ VA HARAKATNI MUVOFIQLASHTIRISH MASHQI.

Qani, do'stim, dadilroq bo'l, do'stim, ular xayoliy qor to'pini aylantiradilar

qor to'pini qorga aylantiring.

U qor to'piga aylanadi - qo'llar katta doirani tasvirlaydi.

Va u qordan odamning bo'lagiga aylanadi - ular qo'llari bilan havoda qor odamni chizishadi.

Uning tabassumi juda yorqin - barmoqlar uning yuzida tabassumni tortadi.

Ikki ko'z, shlyapa, burun, supurgi - ular barmoqlari bilan ko'zlarga, burunlarga,

boshni qo'llar bilan yoping

o‘zini supurgi bilan supurayotgandek ko‘rsatish.

Ammo quyosh biroz qiziydi - ular cho'kadi.

Afsuski, qordan odam yo'q - ular o'rnidan turishadi, yelkalarini qisib, qo'llarini yon tomonlarga yoyishadi.

ARTIKULYASYON MOTOR KO'NAKLARINI RIVOJLANTIRISH.

Zalga yig'layotgan Nesterka kiradi, uning qo'lida maktabgacha yoshdagi bolalar soniga qarab artikulyar gimnastika uchun nometall bor, u defektolog o'qituvchiga murojaat qiladi.

Nesterka (N): Va sizning ko'zgularingiz sehrli emas, bu to'g'ri emas, ular sizga to'g'ri gapirishni o'rganishingizga yordam bermaydi, men allaqachon ko'rib chiqdim, boshqa tomondan, u hali ham ishlamayapti.

U: Oh. Siz Nesterkasiz, ular chinakam sehrli bo'lishlari uchun bu nometalllarga qanday munosabatda bo'lishingiz kerakligini ko'ring.

U. (Maktabgacha yoshdagi bolalarga murojaat qiladi); Oynaga o'ting va ko'rsating.

Maktabgacha yoshdagi bolalar artikulyatsiya mashqlarini bajaradilar:

"belkurak":

Til erta tongda uyg'onib, ayvonga chiqdi. Ko'chada yaxshi. Quyosh porlayapti. U quyoshda cho'milishga qaror qildi. Ayvonda yotib, dam oling. (Tilni keng qo'ying, bo'shashing, pastki labga qo'ying. Til qaltiramasligiga ishonch hosil qiling. 10-15 soniya ushlab turing.)

"Igna".

Ammo keyin kuchli shamol esdi. Til hammasi tarang, sovuqdan cho'zilgan. Shamol to'xtadi, Til yana tinchlandi. U yana ayvonda yotib uxlab qoldi. (Og'zingizni oching, tilingizni oldinga cho'zing, torting, toraytiring. Bu holatda 10-15 soniya ushlab turing.).

Til biroz shovqin eshitdi. U chapga, keyin o'ngga qaradi. Va bir necha marta. U uzoqdan bolalarning belanchakda qanday tebranishlarini ko'rdi. (Tilni navbat bilan o'ng quloqqa cho'zish uchun. Keyin chapga. Tilni og'iz burchagidan sekin sur'atda harakatlantiring. 15-20 marta bajaring).

Nesterka maktabgacha yoshdagi bolalarga unga to'g'ri gapirishni o'rgatganlari uchun minnatdorchilik bildiradi, ularga shirinliklar va barglar beradi.

Shunga o'xshash ishlar - Maktabgacha yoshdagi umumiy nutq rivojlanmagan bolalarda logoritmik darslarning nutq faolligini shakllantirishga ta'siri

Evgeniya Petelko
Ertak terapiyasi yordamida OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv-nutq faoliyatini rivojlantirish.

Nutq faoliyatini takomillashtirishning eng muhim sharti maktabgacha yoshdagi bolalar istakning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan hissiy jihatdan qulay vaziyatni yaratishdir faol og'zaki muloqotda ishtirok etish

Ertak, unga ijodiy yondashish bilan bolalarda izchil nutqni shakllantirish muammolarini hal qilish imkonini beradi OHP bilan maktabgacha yoshdagi.

Logotallar rivojlanishga hissa qo'shadi shaxsiyatning ko'p qirralari maktabgacha yoshdagi bola. Ular quyidagilarga qaror qilishadi vazifalar:

TUZATISH VAZIFALARI

Nutqning tovush tomonini yaxshilash va tovush talaffuzini tuzatish;

-aloqa rivojlanishi(dialogik va monolog) nutq;

Ona tilining boyligini o'zlashtirish;

Og'zaki muloqot elementlarini o'zlashtirish (imo-ishoralar, pantomimalar, yuz ifodalari, intonatsiyalar);

-faollashtirish, lug'atni to'ldirish va boyitish;

Nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish;

-rivojlanish artikulyar apparatlar, umumiy va nozik vosita qobiliyatlari;

Nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlash;

Tuzatish va rivojlanish nutqning psixologik asoslari, ko'rish, eshitish va vosita analizatorlarining aloqasi.

TA'LIM

Bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni boyitish;

-rivojlanish adabiyot va teatrga qiziqish;

Nutq motivatsiyasining samaradorligini, uning badiiy va estetik yo'nalishini va to'liqligini oshirish;

Bolalarni badiiy so'zning go'zalligi, aniqligi va chuqurligi bilan tanishtirish;

Nutq madaniyati, folklor bilan tanishtirish.

RIVOJLANISH EMOTSIONAL - ixtiyoriy soha

- rivojlanish aqliy jarayonlar (idrok, tasavvur, xotira, diqqat, nutq, fikrlash);

-rivojlanish tashabbuskorlik, mustaqillik, tashabbuskorlik, tasavvur va ijodkorlik kabi shaxsiy xususiyatlar;

Xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini shakllantirish;

Shaxsning axloqiy va irodaviy fazilatlarini tarbiyalash;

Qulay psixologik muhitni yaratish, bolaning hissiy va hissiy sohasini boyitish ertak bilan muloqot qilish orqali;

- uyatchanlikning oldini olish, bolalarda izolyatsiya, tajovuz, qo'rquv;

Logoped va tarbiyachining bolalar va bir-biri bilan hamkorligini amalga oshirish, o'zaro tushunish va o'zaro yordam muhitini yaratish.

IJODIY FAOLLIKNI RIVOJLANTIRISH

Darsga ijobiy munosabatni shakllantirish;

Oldin o'rganilgan mashqlarga qiziqishni shakllantirish;

Olingan bilimlarni xotirada saqlash, ularni yangi vaziyatda yangilash;

Ijodkorlikni takomillashtirish (o'zgartirish, improvizatsiya qilish, rol o'ynash qobiliyati).

Logotiplar ifodalashi mumkin didaktik o'yin , teatrlashtirilgan tomosha yoki ularning bir qismi sifatida ijro etish.

Bir nechta turlari mavjud logotiplar:

Artikulyatsiya (yoq nafas rivojlanishi, artikulyar vosita qobiliyatlari);

Barmoq (yoq nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, grafik qobiliyatlari);

Fonemik (ma'lum tovushning artikulyatsiyasini aniqlashtirish uchun);

Leksik-grammatik (so'z boyligini boyitish, grammatik kategoriyalar haqidagi bilimlarni mustahkamlash);

Ertaklar, izchil nutqni shakllantirishga hissa qo'shish;

Ertaklar savodxonlik uchun (tovushlar va harflar haqida).

MISOLLAR ISH TAJRIBASIDAN LOGO PARILARI:

Artikulyatsiya logotip haqidagi ertaklar.

O'quv yili davomida logoped o'qituvchisi va logopediya guruhi o'qituvchilarining birgalikdagi ishi amalga oshiriladi. rivojlanish nozik va artikulyar vosita qobiliyatlari. Sentyabr oyida biz bolalarni tanishtiramiz didaktik ertak"Tilning sayohati"- uchun o'yin mashqlari nutq apparatining rivojlanishi(artikulyatsiya gimnastikasi). O'yinlarda bolalar to'g'ri, silliq uzoq nafas olishni o'rganadilar ( logotip haqidagi ertaklar"Kolobok", "Pashsha qanday sayohat qildi", kichik rivojlanadi(barmoq gimnastikasi) va umumiy vosita qobiliyatlari (jismoniy daqiqalar, eshitish diqqat (o'yin "Kimning ovozi").

Bir qator darslar ishlab chiqilgan ertaklar("Teremok", "Opa Chanterelle va kulrang bo'ri", "sholg'om", "Spikelet", ular “Bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturidan tanlangan maktabgacha yosh". Bular ertaklar tanlangan, chunki ularning syujetlari tasavvur ishini rag'batlantirgani, axloqiy va estetik tuyg'ularga ta'sir qilganligi, nutq faoliyatiga qiziqishni chuqurlashtirishga xizmat qilganligi.

Logotiplar savodxonlikni o'rgatish uchun.

Bolalar tomonidan seriya tushunchasini o'zlashtirish uchun men foydalanaman logotip hikoyasi"sholg'om"- qanday qilib ertak har bir belgi ketma-ket ma'lum bir joyda, so'zdagi tovushlarning har biri o'z o'rnida (birinchi, ikkinchi, oxirgi). Kelajakda so'zdagi tovush o'rnini aniqlashda bolalar so'zning boshi, o'rtasi va oxiri qaerda ekanligini osongina tushunadilar.

Savodxonlikka tayyorgarlik darslari uchun a didaktik qo'llanma - logo ertak"Ovozlar shahri". Shahrimizda unlilar va undoshlar uchun uylar mavjud. Unli tovushlar ustida ishlash uchun men rus xalqidan foydalanaman ertak"Teremok".

Har bir qahramon faqat bittasida kuy chalishi mumkin ovoz: qurbaqa A tovushiga kuylaydi, quyon - E, tulki - Oh, bo'ri - U, ayiq - Y, sichqon - I. Boshlar to'plami - tekis teatr qahramonlari "Teremok" oltita portretdan iborat - o'rmon teatri qahramonlari, ular qalam bilan birga kesilgan. Qizil rangdagi qahramonlarning ochiq og'zining shakli (unli belgisi) va aytilayotgan tovushga qarab farqlanadi. Siz har qanday materialdan va qahramonlar yordamida katta hajmli qo'g'irchoq o'yinchoqlari to'plamini olishingiz mumkin ertaklar unli tovushlarni tinglash va talaffuz qilishni mashq qilish. Undosh tovushlar uchun qahramonlar xuddi shunday tanlanadi tovushlar: P - O'rgimchak, X - Hamster (qattiq undoshlar uchun, bola Petya va qiz Lena (yumshoq tovushlar uchun).

Nutq rivojlanish va ONRli bolalarning nutqini tuzatish (umumiy nutqning kam rivojlanganligi) Agar nutq terapevti ijobiy hissiy sharoitlarni yaratsa, ya'ni darsda qo'llasa samaraliroq bo'ladi logotip haqidagi ertaklar.

Tegishli nashrlar:

"TRIZ texnologiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv-nutqini rivojlantirish" ma'lumotlari"TRIZ texnologiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv-nutqini rivojlantirish" ma'lumotlari

"Folklorning kichik shakllari orqali yosh bolalarda kognitiv-nutq faoliyatini shakllantirish" maslahati"Folklorning kichik shakllari orqali yosh bolalarda kognitiv-nutq faoliyatini shakllantirish" Eng muhim manba rivojlanish.

Muloqot qobiliyatlari va nutq ijodkorligini rivojlantirishning muhim manbalari fantastika. Biz aytilganlarni chuqur tushunishimiz kerak.

Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv va nutq faoliyatining xususiyatlari MAKTAB YOSHGACHA BOLALARNING NUTQI BUZISHI BOLGAN KOGNITIV VA NUTQ FAOLIYAT XUSUSIYATLARI Nutqni rivojlantirish quyidagilarni o‘z ichiga oladi: 1. So‘z boyligini rivojlantirish.

Kognitiv - OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Bunday turli xil so'zlar" nutq loyihasi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy vazifasi - har bir kishi uchun belgilangan ona tilining me'yorlari va qoidalariga ega bo'lish.

Eksperimentlar va eksperimentlar yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv tadqiqot faoliyatini rivojlantirish Xitoy maqolida shunday deyilgan: "Menga ayting - unutaman; menga ko'rsating - eslayman; harakat qilib ko'ring va tushunaman". Bola tabiatan izlanuvchan.

Bolani kognitiv faoliyatga jalb qilmasdan nutqini rivojlantirish mumkin emas, chunki nutq kognitiv faollikni oshiradi va yaxshilaydi.