Maktabga kirish bilan bola ko'plab shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish imkoniyatlarini kengaytiradi. Avvalo, tegishli shaxsiy xususiyatlar majmuasi haqida gapirish kerak muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya.

Ma'lumki maktab yoshi bu motivni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar allaqachon shakllana boshlagan. Biroq, shaxsiy xususiyat sifatida muvaffaqiyatga erishish (muvaffaqiyatsizlikdan qochish) motivatsiyasining yakuniy shakllanishi va mustahkamlanishi erta maktab yillarida sodir bo'ladi. Ushbu motivatsiyani amalga oshirish bilan bog'liq kompleksga qanday xususiyatlar kiradi?

Birinchidan Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan yanada kuchaygan, cheksiz kattalarga bo'lgan ishonch, asosan o'qituvchilar, bo'ysunish va ularga taqlid qilish. Bu shunchalik ifodalanganki, o'zini tavsiflab, kichik talaba kattalarning u haqida aytganlarini takrorlaydi.

Voyaga etganlarni baholash to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qiladi o'z-o'zini hurmat Yigitlar. Va kichik maktab o'quvchilari orasida, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'z-o'zini hurmat qilish farqlanadi va adekvat, ortiqcha, kam baholanishi mumkin. Buni kattalar hisobga olishlari va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning qobiliyatlari, fazilatlari, muvaffaqiyatlari, muvaffaqiyatsizliklari to'g'risida xulosa chiqarishda ehtiyot bo'lishlari kerak.

Ikkinchidan kabi xususiyatni qayd etish lozim muvaffaqiyatga erishish uchun ongli ravishda maqsadlar qo'yish va ixtiyoriy tartibga solish xulq-atvor bu bolaga bunga erishish imkonini beradi. Bu shuni ko'rsatadiki, bola allaqachon maqsadlarning faoliyat motivlariga bo'ysunishini shakllantirgan. Shunday qilib, bir narsaga qiziqqan bolalarni bu mashg'ulot soatlab olib ketishi mumkin.

Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya (muvaffaqiyatsizlikdan qochish) bevosita o'z-o'zini hurmat qilish (yuqorida aytib o'tilganidek) va shaxsning intilishlari darajasi bilan bog'liq. Bu bog'lanish quyidagicha kuzatiladi. Eksperimental tadqiqotlar Muvaffaqiyatga erishish uchun kuchli motivatsiyaga ega va muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun past motivatsiyaga ega bo'lgan shaxslar o'zini o'zi etarli darajada o'rtacha darajada hurmat qilishlarini ko'rsatdi. yuqori daraja da'volar. Shuning uchun, bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivlarini rivojlantirish jarayonida o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasiga g'amxo'rlik qilish kerak.

Bolaning intilish darajasi har qanday faoliyatdagi muvaffaqiyatga bog'liq emas, balki uning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlar tizimida egallagan pozitsiyasiga ham bog'liq. O'z tengdoshlari orasida obro'ga ega bo'lgan bolalar o'z-o'zini hurmat qilish va da'vo qilish darajasiga ega.

Nihoyat, uchinchi mulk muvaffaqiyat motivatsiyasining xususiyatlari to'plami o'z qobiliyatlari va imkoniyatlaridan xabardor bo'lishdir, birini boshqasidan farqlash va shu asosda ularning muvaffaqiyatlariga ishonchni mustahkamlash.

Muhim nuqta, shuningdek, (o'z qobiliyatining etishmasligini anglagan taqdirda) qobiliyatlarning etishmasligi qilingan sa'y-harakatlarni ko'paytirish orqali qoplanishi mumkinligi va aksincha.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi - bu barqaror bo'lib, bolaning muvaffaqiyatini belgilaydigan muhim shaxsiy xususiyatning paydo bo'lishi va mustahkamlanishi davri. har xil turlari faoliyat, ya'ni muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya (muvaffaqiyatsizlikdan qochish). (Nemov, 172-174-betlar).

Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya yana ikkita shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishni rag'batlantiradi: mehnatsevarlik Va mustaqillik.

mehnatsevarlik etarli kuch sarflash va buning uchun bolani rag'batlantirish bilan bir necha marta takrorlangan muvaffaqiyatlar natijasida yuzaga keladi. Mehnatsevarlikni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar birinchi navbatda o'quv faoliyati uning uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, bu esa engib o'tish kerak. Shu tufayli muhim rol kattalar rolini o'ynash - bu muvaffaqiyat uchun bolani mukofotlashning oqilona tizimi. U oson bo'lgan yutuqlarga emas, balki qiyin va qilingan sa'y-harakatlar bilan belgilanadigan yutuqlarga qaratilishi kerak. Kattalar ham, boshida unchalik sezilmasa ham, bolaning o'z muvaffaqiyatlariga bo'lgan ishonchini qo'llab-quvvatlashlari kerak. Bu o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasiga ta'sir qiladi.

Mehnatsevarlikni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan yana bir shart - bu ishdan qoniqishdir. Ya'ni, muvaffaqiyat uchun mukofotlar bolada ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak.

Mustaqillik. Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsiy xususiyatning shakllanishi uchun burilish davri. Bolada bu xususiyatni tarbiyalashda "oltin o'rtacha" ga rioya qilish muhimdir, chunki kattalar tomonidan haddan tashqari vasiylik bolaning qaramligiga, uning mustaqil bo'lmasligiga olib kelishi mumkin. Boshqa tomondan, o'ziga ishonish va mustaqillikka erta urg'u itoatsizlik va yaqinlikni keltirib chiqarishi mumkin.

Mustaqillikni rivojlantirish yo`llari va vositalari:

1) bolaga mustaqil ishlarni bajarishni ishonib topshiring va shu bilan birga unga ko'proq ishoning.

2) Bolaning mustaqillikka bo'lgan har qanday istagini mamnuniyat bilan qabul qilish kerak.

3) Bolaga maktabda o'qishning birinchi kunlaridan boshlab imkon qadar mustaqil ravishda uy vazifasini bajarishga ko'rsatma berish muhimdir.

4) Bolaga mas'uliyatli vazifa yuklangan, u boshqalar uchun etakchi bo'lishi mumkin bo'lgan ijtimoiy-psixologik vaziyatlarni yaratish. (Nemov, 175-174-betlar).

6-7 yosh - bu shaxsiyatning psixologik mexanizmlarining haqiqiy qatlamlanish davri bo'lib, ular birgalikda shakllanadi. shaxsning birligi, "men".

Motivatsion-ehtiyoj sohasi. Etakchi yoshdagi ehtiyojlar odamlar bilan muloqotda, o'zaro tushunish va empatiyada. Kuchli o'yinga ehtiyoj, garchi o'yin mazmuni turlicha bo'lsa-da. O'yin davomida bolalar chizishadi, hisoblashadi, yozadilar.

Ehtiyoj xarakterlidir tashqi taassurotlarda(ob'ektlar, hodisalarning tashqi tomonlariga, yangi faoliyatga qiziqish), buning asosida kognitiv ehtiyojlar, bu aloqa ehtiyojlari bilan bir qatorda etakchiga aylanadi. Ko'pgina psixologlarning ta'kidlashicha, yosh o'quvchilarda ehtiyojlarning rivojlanishi moddiy ehtiyojlardan ustun bo'lgan ma'naviy ehtiyojlar (1-sinf - o'yinchoqlar, shirinliklar; 2-sinf - kitoblar, filmlar, kompyuter o'yinlari; 3-sinf - sayohat, hayvonlarni himoya qilish va boshqalar) va shaxsiy emas, balki ijtimoiy.

Shuningdek, harakat, faoliyat va boshqalarga bo'lgan ehtiyoj bilan tavsiflanadi.

1-2-sinf bolalari uchun tashqi motivlar xarakterlidir o'quv faoliyati(ota-onalarni xursand qilish, va'da qilingan sovg'ani olish) va 3-sinfdan keyin ichki motivlar (bilim olishga qiziqish) shakllanadi.

o'z-o'zini anglash. Shaxsning o'zgarishi bor talaba pozitsiyasi. Rivojlanish bilan bog'liq holda o'quv faoliyati ortadi o'z-o'zini idrok etishning etarliligi. Yakkalanib qolish tendentsiyasi mavjud individuallik, ma'lum bir guruhga tegishli.

O'z-o'zini hurmat qilish turli xil turlari faoliyat sezilarli darajada farq qilishi mumkin (ko'pincha - baholashda kattalarga yo'naltirilganlik). Umuman olganda, kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini hurmat qilishning barcha turlari mavjud (barqaror past, yuqori adekvat, etarli darajada past, yuqori o'z-o'zini hurmat qilish).

O'z-o'zini hurmat qilish bilan chambarchas bog'liq da'volar darajasi bola - bolaning fikricha, u qila oladigan yutuq darajasi.

O'z-o'zini hurmat qilish turi va bolaning akademik faoliyati o'rtasida bog'liqlik aniqlangan (Sapogova, 314-318-betlar).

Davr davomida rivojlanadi aks ettirish- o'ziga boshqa odamlarning ko'zi bilan, tashqaridan qarash qobiliyati, shuningdek, o'zini o'zi kuzatish va o'z harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash. Masalan, 1-sinfda bola o'qitishdagi kamchiliklarni atrofdagi sharoitda ko'radi, 3-sinfda esa muvaffaqiyatsizliklarning sababi uning shaxsiyatining ichki xususiyatlarida yashirin bo'lishi mumkinligini anglaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida a'lo o'quvchi bo'lish juda muhim va bu, o'z navbatida, o'z-o'zini hurmat qilishiga ta'sir qiladi, uni oshiradi. Kambag'al ijrochilar ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilish, ishonchsizlik va munosabatlarda ehtiyotkorona munosabatda bo'lishadi. Agar bola boshqalar bilan emas, balki o'zi bilan taqqoslansa, bu tuzatiladi.

Oldingi asrlarda shakllangan axloqiy xulq-atvor boshlang'ich maktab yoshida sinovdan o'tkaziladi, chunki maktabda bola birinchi marta axloqiy me'yorlar, talablarning aniq va batafsil tizimiga duch keladi, ularga rioya qilish doimiy va maqsadli nazorat qilinadi. Uchun boshlang'ich maktab o'quvchisi normalarning mazmun-mohiyatini oydinlashtirish va ularning bajarilishini nazorat qilish muhim ahamiyatga ega. Agar kattalar bu nazoratda qat'iy bo'lmasa, unda normalarga rioya qilish kattalarning kayfiyatiga, mavjud sharoitlarga bog'liq, ya'ni ularni amalga oshirish kerak emas degan munosabat shakllanadi. Bola qoidalarga ichki zarurat tufayli emas, balki tashqi sharoitlar ta'sirida (jazodan qo'rqish) rioya qilish kerak deb o'ylashi mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida do'stlik, burch, Vatanga muhabbat, hamdardlik (empatiya) kabi axloqiy tuyg'ularning shakllanishi sodir bo'ladi.

O'zgarishlar va hissiy-irodaviy soha. Ogohlik, vazminlik, his-tuyg'ular va harakatlarning barqarorligi o'sib bormoqda. O'quv faoliyatini amalga oshirish o'yin faoliyatiga qaraganda kuchliroq his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.

Ammo o'zining va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini to'liq anglash hali mavjud emas.

1-sinfda hissiy hayotda kuchli ixtiyorsiz komponentning saqlanishi qayd etilgan, bu, masalan, darsda kulish, tartibni buzish bilan izohlanadi. Ammo 2-3-sinflarda bolalar his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalashda o'zini tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan impulsiv vosita reaktsiyalari og'zaki reaktsiyalar bilan almashtiriladi.

Optimistik, quvnoq, quvnoq kayfiyat yosh o'quvchining hissiy hayotining yosh normasi hisoblanadi. Tuyg'ularni ifodalashda individuallik kuchayib bormoqda: bolalar tinch va bezovta (ta'sirlangan) o'rtasida farqlanadi.

Hissiy hayot yanada murakkab va farqlanadi - murakkab yuqori tuyg'ular paydo bo'ladi: axloqiy, intellektual, estetik (go'zallik va xunuklik tuyg'usi), amaliy his-tuyg'ular (raqs mashg'ulotlari, jismoniy tarbiya; hunarmandchilik qilish) (Sapogova, 318-320-betlar).

Hissiyotlar boshlang'ich maktab o'quvchisi iroda bilan yaqin aloqada rivojlanadi: ko'pincha ular irodani keltirib chiqaradi va o'zlari xatti-harakatlarning motiviga aylanadi. Iroda - tashqi va ichki to'siqlarni yengib o'tib, harakatlarni bajarish yoki ularni cheklash qobiliyati.

Ixtiyoriy harakat quyidagi hollarda rivojlanadi:

1) faoliyatning maqsadlari aniq va ongli;

2) maqsadlar bolaga "ko'rinadi" (kechiktirilmaydi);

3) amalga oshirilgan tadbirlar bolaning imkoniyatlariga mutanosib bo'lishi (vazifalar qiyin yoki oson bo'lmasligi kerak);

4) bola harakatlarni, faoliyatni amalga oshirish usulini biladi va tushunadi;

5) bolaning harakati ustidan tashqi nazorat asta-sekin ichki tomonga o'zgaradi.

3-sinfga kelib, qat'iyatlilik va maqsadga erishishda qat'iyatlilik shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalarcha fazilatlar saqlanib qoladi - beparvolik, soddalik, kattalarga pastdan yuqoriga qarash. Ammo u allaqachon xatti-harakatlarida bolalarcha zudlik bilan boshlanadi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega. U uchun dars berish muhim faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir narsani ham oladi ijtimoiy maqom. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari, uning butun hayot tarzi o'zgarmoqda.

Shaxsiy rivojlanish

Boshlang'ich maktab yoshi chegaralari o'qish davriga to'g'ri keladi boshlang'ich maktab, hozirda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha tashkil etilgan. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. [Fridman, 2001: 58]

Maktabni boshlash tub o'zgarishlarga olib keladi ijtimoiy holat bola rivojlanishi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishida sodir bo'layotgan eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi. Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega bo'lganligi, u hech narsaga erisha olmaganligi bilan bog'liq. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv faoliyatiga yangi, shaxsan muhim motivatsiya berilishi kerak. Bola rivojlanishi jarayonida o'quv faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

Maktabda ta'lim boshlanishi bilan tafakkur bolaning ongli faoliyati markaziga o'tadi. Ilmiy bilimlarni o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan og'zaki-mantiqiy, fikrlash tafakkurining rivojlanishi boshqa barcha bilish jarayonlarini qayta tashkil qiladi: "bu yoshda xotira tafakkurga, idrok esa tafakkurga aylanadi".

Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uning barcha xususiyatlari intensiv rivojlanadi: diqqat miqdori ayniqsa keskin oshadi (2,1 marta), uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash qobiliyatlari rivojlanadi. 9-10 yoshga kelib, bolalar etarlicha uzoq vaqt davomida e'tiborni ushlab turish va o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Maktab yoshida xotira, barcha aqliy jarayonlar kabi, sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Ularning mohiyati shundan iboratki, bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadigan va vositachi bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshi yuqori shakllarning shakllanishiga sezgir tasodifiy yodlash Shuning uchun bu davrda mnemonik faoliyatni o'zlashtirish bo'yicha maqsadli rivojlantirish ishlari eng samarali hisoblanadi. Yodlangan materialni tashkil qilishning 13 ta mnemonik usullari yoki usullari mavjud: guruhlash, kuchli tomonlarini ajratib ko'rsatish, reja tuzish, tasniflash, tizimlashtirish, sxematiklashtirish, o'xshashliklarni o'rnatish, mnemonik usullar, qayta kodlash, yodlangan materialni qurishni yakunlash, ketma-ket tashkil etish. assotsiatsiya, takrorlash.

Asosiy, asosiyni aniqlash qiyinligi o'quvchining o'quv faoliyatining asosiy turlaridan biri - matnni qayta hikoya qilishda aniq namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda og'zaki takrorlash xususiyatlarini o'rgangan psixologlar buni payqashdi qisqacha takrorlash bolalarga batafsilroqdan ko'ra qiyinroq beriladi. Qisqacha aytib berish asosiy narsani ta'kidlashni, uni tafsilotlardan ajratishni anglatadi va bolalar buni qanday qilishni bilmaydilar.

Bolalarning aqliy faoliyatining qayd etilgan xususiyatlari o'quvchilarning ma'lum bir qismining muvaffaqiyatsizligining sabablari hisoblanadi. Bu holatda yuzaga keladigan o'rganishdagi qiyinchiliklarni bartaraf eta olmaslik ba'zan faol aqliy mehnatni rad etishga olib keladi. Talabalar turli xil noadekvat texnika va o'quv vazifalarini bajarish usullarini qo'llashni boshlaydilar, ularni psixologlar "muvaffaqiyatli echimlar" deb atashadi, shu jumladan materialni tushunmasdan eslab qolish. Bolalar matnni deyarli yoddan, so'zma-so'z takrorlaydilar, lekin ayni paytda matn bo'yicha savollarga javob bera olmaydilar. Yana bir vaqtinchalik yechim - yangi ishni avval qanday ish bajarilgan bo'lsa, xuddi shunday bajarishdir. Bundan tashqari, fikrlash jarayonida kamchiliklari bo'lgan talabalar og'zaki javob berishda maslahatlardan foydalanadilar, o'rtoqlaridan nusxa ko'chirishga harakat qilishadi va hokazo.

Bu yoshda yana bir muhim neoplazma paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlar. Bola mustaqil bo'ladi, u muayyan vaziyatlarda qanday harakat qilishni tanlaydi. Bunday xulq-atvorning zamirida shu yoshda shakllanadigan axloqiy motivlar yotadi. Bola axloqiy qadriyatlarni o'zlashtiradi, muayyan qoidalar va qonunlarga rioya qilishga harakat qiladi. Ko'pincha bu xudbin niyatlar va kattalar tomonidan ma'qullanish yoki tengdoshlar guruhidagi shaxsiy mavqeini mustahkamlash istagi bilan bog'liq. Ya'ni, ularning xatti-harakati u yoki bu yoshda hukmronlik qiladigan asosiy motiv - muvaffaqiyatga erishish motivi bilan bog'liq.

Harakat natijalarini rejalashtirish va aks ettirish kabi neoplazmalar maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq.

Bola o'z harakatini natijalari bo'yicha baholay oladi va shu bilan o'z xatti-harakatlarini o'zgartiradi, shunga mos ravishda rejalashtirishi mumkin. Harakatlarda semantik va yo'naltiruvchi asos paydo bo'ladi, bu ichki va tashqi hayotning farqlanishi bilan chambarchas bog'liq. Agar ularni amalga oshirish natijasi ma'lum standartlarga javob bermasa yoki maqsadga olib kelmasa, bola o'z xohish-istaklarini engishga qodir. Bolaning ichki hayotining muhim jihati uning harakatlarida semantik yo'nalishga aylanadi. Bu bolaning boshqalar bilan munosabatlarni o'zgartirish qo'rquvi haqidagi his-tuyg'ulari bilan bog'liq. U ularning nazarida o'z ahamiyatini yo'qotishdan qo'rqadi.

Bola o'z harakatlari haqida faol o'ylashni, tajribalarini yashirishni boshlaydi. Tashqi tomondan, bola ichki kabi bir xil emas. Bolaning shaxsiyatidagi ana shunday o‘zgarishlar ko‘pincha kattalardagi his-tuyg‘ularning portlashiga, o‘zi xohlagan narsani qilishga intilishlarga, injiqliklarga olib keladi. “Bu asrning salbiy mazmuni, birinchi navbatda, ruhiy muvozanatning buzilishi, irodaning, kayfiyatning beqarorligida va hokazolarda namoyon bo'ladi.

O'quvchi shaxsining rivojlanishi maktabdagi ish faoliyatiga, bolaning kattalar tomonidan baholanishiga bog'liq. Bu yoshdagi bola tashqi ta'sirlarga juda moyil. Aynan shu tufayli u aqliy va axloqiy bilimlarni o'zlashtiradi. "O'qituvchi axloqiy me'yorlarni o'rnatish va bolalarning qiziqishlarini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, garchi bunda ularning muvaffaqiyati darajasi uning o'quvchilar bilan munosabatlari turiga bog'liq bo'ladi." Boshqa kattalar ham bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi mavjud - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi.

Bolaning ongida ma'lum axloqiy ideallar, xatti-harakatlar namunalari shakllanadi. Bola ularning qadrini va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatini shakllantirish eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir. Voyaga etgan odamning bolaning harakatlariga hissiy va baholovchi munosabati uning axloqiy tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanish bo'lgan qoidalarga individual mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. Bolaning ijtimoiy maydoni kengaydi - bola doimiy ravishda o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aniq belgilangan qoidalar qonunlariga muvofiq muloqot qiladi.

Shunday qilib, maktab yoshida bola o'zining o'ziga xosligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida anglaydi, mukammallikka intiladi. Bu bola hayotining barcha jabhalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarida o'z aksini topadi. Bolalar faoliyatning yangi guruh shakllarini, sinflarni topadilar. Avvaliga ular qonunlar va qoidalarga bo'ysungan holda, bu guruhda odatdagidek o'zini tutishga harakat qiladilar. Keyin etakchilikka, tengdoshlar orasida mukammallikka intilish boshlanadi. Bu yoshda do'stlik yanada qizg'in, ammo kamroq bardoshli. Bolalar do'st orttirish va topishni o'rganadilar umumiy til turli bolalar bilan. Garchi yaqin do'stlikni shakllantirish qobiliyati ma'lum darajada bolada o'rnatilgan hissiy aloqalar bilan belgilanadi deb taxmin qilinsa ham.

Bolalar o'z muhitida ajralib turish, muvaffaqiyatga erishish uchun jozibali kompaniyada qabul qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat ko'nikmalarini oshirishga intiladi.

Maktab yoshida bola boshqa odamlarga e'tiborni rivojlantiradi, bu ularning manfaatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy xulq-atvorda ifodalanadi. Rivojlangan shaxs uchun ijtimoiy xulq juda muhimdir.

Empatiya qobiliyati maktabda o'qish sharoitida rivojlanadi, chunki bola yangi ish munosabatlariga jalb qilinadi, u beixtiyor o'zini boshqa bolalar bilan - ularning muvaffaqiyatlari, yutuqlari, xatti-harakatlari bilan solishtirishga majbur bo'ladi va bola shunchaki o'z qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganishga majbur bo'ladi. qobiliyat va fazilatlar. [Volkov, 2000: 313]

Maktab yoshidagi bola o'z xatti-harakatlarini boshqaradi. Bularning barchasi kichik yoshdagi o'quvchining jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan buyruqbozlik me'yorlarini aniqroq idrok etishi bilan bog'liq. Bu me'yorlar insonning xulq-atvorini va uning boshqa odamlar bilan munosabatlarining xarakterini belgilaydi. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining xatti-harakatlarini asta-sekin o'zlashtiradilar. O'z his-tuyg'ularini vazminlik bilan ifodalay boshlaydi - norozilik, g'azab, hasad.

Bu yoshda yuqori his-tuyg'ular rivojlanadi: estetik, ijtimoiy. Ijtimoiy tuyg'ularning shakllanishi alohida rol o'ynaydi: do'stlik, mas'uliyat, boshqalarning qayg'usiga hamdardlik, adolatsizlikdan g'azablanish va boshqalar.

Maktabgacha yoshdagi bilan solishtirganda, o'quvchi allaqachon quyi sinflar ijtimoiy muloqotning keng doirasiga kiradi, jamiyat esa uning xulq-atvori va shaxsiy fazilatlariga yanada qattiqroq talablar qo'yadi. Talablar o'qituvchi, ota-onalar, ta'lim faoliyatining tabiati, tengdoshlar - butun ijtimoiy muhit tomonidan ifodalanadi. Shunga ko'ra, xatti-harakatlarning namunalari maktab, oila, o'rtoqlar va maxsus tanlangan adabiyotlar tomonidan belgilanadi.

Ushbu omillar to'plamida ta'lim faoliyati etakchi rol o'ynaydi. Aynan o'qitish boladan diqqatni jamlashni, kuchli irodali harakatlarni va xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solishni talab qilishga asos beradi. Etarli darajada rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lgan bolalar, maktabda o'qishni xohlaydiganlar o'z vazifalarini osongina engishadi va ularning xatti-harakatlarida mas'uliyat, mehnatsevarlik, irodali yo'naltirish kabi shaxsiy fazilatlar namoyon bo'ladi. Odatda bu o'qituvchiga bo'lgan katta muhabbat va uning maqtoviga sazovor bo'lish istagi bilan bog'liq. Zaif ta'lim motivatsiyasi bilan talablar tashqi, og'ir deb qabul qilinadi, bola muammolardan qochish yo'llarini qidiradi. U jazolanadi va ba'zida etarlicha qattiq.

Maktabda u rivojlanadi yangi tizim haqiqat bilan munosabat. O'qituvchi nafaqat kattalar, balki jamiyatning vakolatli vakili sifatida ishlaydi. Uning hokimiyati shubhasizdir. U yagona baholash mezonlari asosida ishlaydi, uning baholari bolalarni baholaydi: bu "5", ikkinchisi - "3". Va talabaning ko'z o'ngida, belgi nafaqat aniq bilimlar uchun, balki barcha shaxsiy fazilatlar uchun standart bo'lib xizmat qiladi.

Do'stga bo'lgan munosabat u olgan belgilarga bog'liq. Zaif talaba, hatto ko'chada ham, "yutqazuvchi!" Deyish mumkin. Zo'r talaba barcha qimmatli fazilatlarning namunasi hisoblanadi. U eng mehribon, eng kamtarin, eng sezgir ... " chunki u beshlik oladi". U chanada birinchi bo'lib minadi, ular unga taqlid qilishga harakat qilishadi. Hissiy munosabatlar vositachi bo'lib, muvaffaqiyatga, o'qituvchining baholashiga bog'liq.

O'z-o'zini hurmat qilish ham baholarga bog'liq. Maktabga kirganida, bola muvaffaqiyatga umid qiladi va o'zini biroz yuqori baholaydi. Ammo uchlik va ikkilik olish uning barcha fazilatlarini past baholashiga olib keladi. Tajribada biz birinchi sinf o'quvchilaridan o'zlarini kamtar (sezgir, rostgo'y) deb hisoblaydilarmi, deb so'radik va ular odatda shunday eshitishadi:

— Yo‘q, ba’zan uchlik olaman. “Siz nimani yaxshi qila olasiz?” degan savolga. hatto 3-sinf o'quvchilari ham faqat o'rganish qobiliyatlari haqida gapirishdi: "Men yaxshi o'qiyman, lekin mening vazifalarim zaif".

Ko'pgina o'quvchilar uchun 3-4-sinfga kelib, o'z-o'zini hurmat qilish pasayadi va bu muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani pasaytiradi.

Biroq, maxsus ish bolalarning ob'ektiv, adekvat o'z-o'zini baholashni rivojlantirishda katta imkoniyatlarini ko'rsatadi. Shu maqsadda o‘quvchilardan uy vazifasini o‘qituvchi oldida baholab, so‘ng uning bahosi bilan solishtirish so‘ralgan. Qisqa vaqt o'tgach, bu baholashlar bir-biriga to'g'ri kela boshladi, bolalar o'z ishlariga o'qituvchi nigohi bilan qaray boshladilar, bu nafaqat o'quv natijalarining oshishiga, balki o'z-o'zini tanqid qilish va o'ziga ishonchni rivojlantirishga olib keldi.

Ilmiy ishlar va baholarga e'tibor qaratish ikkalasiga ham ega bo'lishi mumkin yomon ta'sir talabaning shaxsiy rivojlanishi haqida. “Maktab xudbinligi” bola oila tashvishlarining markaziga aylanib, boshqalarga hech narsa bermasdan, hammadan o‘ziga e’tibor qaratishini talab qilganda paydo bo‘ladi. Voqealarning bunday rivojlanishiga o'ziga xos muvozanat maktab o'quvchilarining uy ishlarida ishtirok etishidir. Ota-onalar, albatta, o'z farzandlariga ma'lum ko'rsatmalar beradilar, lekin ko'pincha bu takroriy eslatmalar va tanbehlar bilan birga keladi. Yaqinlarga g'amxo'rlik qilish va ular oldidagi mas'uliyat tufayli yuzaga kelgan faol ish chuqur shaxsiy ta'sir ko'rsatadi.

Bizning (Ch. T. Osmonova bilan birgalikda) kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining mehnat faoliyatini o‘rganishda bolalardan o‘z-o‘zini nazorat qilish daftarini yuritish so‘ralgan, unda barcha mumkin bo‘lgan ish turlari sanab o‘tilgan va har kuni bajarilgan topshiriqlar bo‘yicha o‘z belgilarini saqlab turish talab qilingan. . Bundan tashqari, ular kattalarning iltimosiga binoan yoki takroriy eslatmalardan keyin o'z xohishiga ko'ra qilingan narsalarni turli yo'llar bilan nishonlashga kelishib oldilar. Agar ish kattalar tomonidan maqtovga sazovor bo‘lsa, vijdonan bajarilgan bo‘lsa, rahmat aytilsa, alohida belgi – sifat belgisi ko‘rgazmaga qo‘yildi. Bolalar har haftada sinfga uy yumushlari haqida gapirib berishar va shu jumladan, sinfdan tashqari tashabbuskor o'qish, mehnat haqidagi maqollarni tanlash, tayinlanmagan she'rlarni o'rganish, ya'ni aqliy mehnat jismoniy mehnat bilan bir qatorda rag'batlantiriladi.

Va bu ish uchun hech qanday baho berilmagan bo'lsa-da va bolalarning o'zlari buni belgilangan tashabbus mezonlari bo'yicha baholagan bo'lsalar ham, o'qituvchining e'tibori, o'quv bo'lmagan ishlarga qiziqishi bolalarning faolligini qo'llab-quvvatladi, muvaffaqiyatga erishishga undadi. Bu xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish, yaqinlariga g'amxo'rlik qilish, muvaffaqiyatga erishishga ishonch va o'zini o'zi qadrlashning etarliligi kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda muhim omil bo'ldi.

Shaxs rivojlanishining axloqiy g'oyalar va axloqiy his-tuyg'ular kabi jihatini qayd etmaslik mumkin emas. Ular o'qituvchining shaxsiyati va o'quv faoliyati bilan ham bog'liq. O'qituvchining fikri va talablari axloqiy me'yorlarning asosi sifatida qaraladi. Bizning tadqiqotimizda kichik yoshdagi maktab o'quvchilari axloqiy tushunchalarni juda o'ziga xos tarzda aniqladilar: "hayolilik - agar V. G. maqtanma, desa, hech kimga aytishga hojat yo'q"; "Sezuvchanlik - agar V. G. do'stingizga yordam beraman desa, u xafa bo'lmasligi uchun u bilan muomala qilishingiz kerak" va hokazo. Hammasi axloqiy hukmlar sevimli ustozning fikridan boshlandi.

Biroq, asarlar bilan tanishish fantastika talabalarni tashqariga chiqaradi shaxsiy tajriba. Ularda ham altruistik, ham fuqarolik tuyg'ulari mavjud bo'lib, ular tarixning vatanparvarlik sahifalarini, o'z xalqining qahramonligini boshdan kechiradilar, keyin esa o'qituvchining shaxsiyati "sahna ortida" qoladi. Garchi bu holatda, ko'p narsa uning roziligiga bog'liq.

davomida boshlang'ich ta'lim o'quvchi va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot rivojlanadi. Dastlab, bu ular stol yonida o'tirgan yoki ular bilan birga yashaydiganlar bilan do'stlik. Ammo maktab mashg'ulotlari odatiy holga aylanib, boshqa mashg'ulotlar va qiziqishlar paydo bo'lganda, o'rtoqlar bilan munosabatlar ko'proq tanlanadi. Tengdoshlar haqidagi g'oyalar ular olgan baholardan tashqariga chiqadi. Birgalikda darsdan tashqari ish tajribasi shaxsiy baholashning asosi sifatida to'planadi: “Kiril bilan bu qiziq emas. Biz uning oldiga kelamiz - u hamma narsani o'zi qo'lga kiritadi, u buni o'zi qiladi va siz turing va qarang. Beshlar endi Kirilni hukmdan qutqarmaydi. 3-4-sinfdagi o'rtoqlarning fikri shaxsiy rivojlanishning tartibga soluvchi omiliga aylanadi.

Yaxshi o'qituvchilar maqsadli ravishda shakllanadi jamoatchilik fikri sinfda. Tanaffusda tartibsizlik, axlat yoki ochilmagan deraza uchun ular navbatchidan so'rashadi, shunda u aybdorlardan talab qiladi. Darslar oxirida ular xizmatchilarning qisqa hisobotlarini tinglaydilar, ularning talabchanligini va ularga bo'ysunganlarni rag'batlantiradilar. Bu o'rta maktabga o'tishda juda zarur bo'lgan axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini umumlashtirishga olib keladi.

6-mavzu. Psixologik rivojlanish boshlang'ich maktab yoshida

1. Kichik yoshdagi o'quvchining jismoniy va aqliy rivojlanishi.

2. Kichikroq o'quvchining shaxsiy rivojlanishi.

1. Kichik yoshdagi o'quvchining jismoniy va aqliy rivojlanishi

Xronologik doira (yosh chegaralari). 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha.

ijtimoiy holat. Ta'lim faoliyatiga o'tish. Bola murakkab muhitda rivojlanadi ijtimoiy muhit, ta'lim va tarbiya sharoitida. Ijtimoiy munosabatlar sohasi o'zgarmoqda, "bola-kattalar" tizimi paydo bo'ladi va farqlanadi: bola - o'qituvchi; bola kattalar; bola - ota-onalar; bolalar. Malumot guruhi o'zgarmoqda.

Jismoniy rivojlanish. O'smirlik davriga qadar bir xil jismoniy rivojlanish mavjud. Turli bolalarda bu jarayonlarning tezligi har xil bo'lsa-da, skelet suyaklarining o'sishi va etukligi davom etmoqda. "Kuchli" va "epchil" mushaklar o'sadi, o'g'il bolalarda ham, qizlarda ham jismoniy kuch, chidamlilik va epchillik kuchayadi.

Miyaning fikrlash jarayonlarini va boshqa aqliy jarayonlarni boshqaradigan frontal loblari yanada samarali ishlaydi, bu esa harakatlarni yuqori muvofiqlashtirishni talab qiladigan tobora murakkab faoliyat bilan shug'ullanishga yordam beradi.

Bolaning jismoniy rivojlanishining juda muhim omili - bu bolalarning jismoniy (jismoniy tarbiya va mehnat) va aqliy faoliyat bilan faolroq shug'ullanishiga imkon beruvchi sog'liqdir. Chiqib ketdi vosita faoliyati bolaning 4-5 soati maxsus tashkil etilgan jismoniy mashqlar bilan qoplanishi kerak.

Etakchi faoliyat- ta'lim faoliyati - fan va madaniyatni bevosita o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat.

Bolada "bola - kattalar" va "bola - bolalar" ijtimoiy munosabatlarining ikkita sohasi mavjud. Bu tizimlar o'yin faoliyati bilan bog'langan. Aloqalar parallel ravishda mavjud, ular ierarxik bog'lanishlar bilan bog'lanmagan.

Boshlang'ich maktab yoshida o'yin yo'qolmaydi, u yangi shakl va yangi mazmunga ega bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun xarakterli o'yinlar - o'ynayotgan bolalar jamoasida kuchlar muvozanatini tartibga soluvchi qoidalarga ega o'yinlar (rol o'yinlari).

Aqliy rivojlanish. Hissiyot, idrok. Yosh o'quvchining idroki sub'ektning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi: ular asosiy narsani emas, balki ko'zni tortadigan narsani sezadilar, ko'pincha idrok faqat mavzuni tanib olish va keyinchalik nomlash bilan chegaralanadi.

Mavjud idrok etilgan vaziyat allaqachon maktabgacha yoshdagiga qaraganda kamroq darajada aqliy operatsiyalarga vositachilik qiladi.

Ob'ektni ixtiyorsiz idrok etishdan maqsadli kuzatishga o'tish mavjud. Yoshning oxiriga kelib, sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. 1-2-sinf o'quvchilari u yoki bu tarzda o'xshash narsalarni chalkashtirib yuborishadi, ularning idroki kam farqlanishi (birlashma) bilan tavsiflanadi.

Diqqat. Ta'lim faoliyati diqqatni uzoq vaqt jamlashni, bir ish turidan ikkinchisiga o'tishni talab qiladi - e'tiborning o'zboshimchaligi rivojlanishi, ixtiyoriy harakatning eng yuqori cho'qqisida sodir bo'ladi (talablar ta'siri ostida o'zini maxsus tashkil qiladi).

Beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Diqqatni ushlab turish kuchli irodali harakatlar va yuqori motivatsiya tufayli mumkin. Diqqat faollashtirilgan, lekin hali barqaror emas.

Diqqatni rivojlantirish yo'nalishi: diqqatni jamlashdan e'tiborni o'z-o'zini tashkil etishga, vazifa va butun ish kunida uning dinamikasini taqsimlash va almashtirishga qadar. Kichik yoshdagi talabalar 10-20 daqiqa davomida bir narsaga e'tibor berishlari mumkin. Diqqatning rivojlanishida sezilarli individual farqlar mavjud.

Xotira. Yosh o'quvchilar mnemonik vazifani ajratib, amalga oshirishni boshlaydilar. O'zboshimchalik bilan xotira rivojlanadi, bolalar allaqachon o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan materialni eslab qolishlari mumkin. Xotira jarayonlari mazmunliligi (xotira va fikrlashning aloqasi) bilan tavsiflanadi. Har xil narsalarni o'zlashtirishga moyillik mnemonik qurilmalar. Ular yaxshi mexanik xotiraga ega. Semantik xotirani yaxshilash. O'quv faoliyatida xotiraning barcha turlari rivojlanadi: uzoq muddatli, qisqa muddatli va operativ. Xotiraning rivojlanishi yodlash zarurati bilan bog'liq o'quv materiali. Reproduktsiya yodlanganda qo'llanila boshlaydi. Yodlash usullari o'zboshimchalik ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Ular matn asosida ko'paytiradilar, ular kamroq esga olishadi, chunki. stress bilan bog'liq.

Xotira konkret-majoziy xususiyatga ega. O'zboshimchalik bilan va beixtiyor yod olish o‘ziga xos xususiyatlarga ega.

Majburiy yodlash	O'zboshimchalik bilan yodlash
Ta'lim jarayonida muhim rol o'ynaydi.	Hali shakllanmagan. Faol shakllangan.
Yodlash tezligi va aniqligiga his-tuyg'ular va his-tuyg'ular kuchli ta'sir qiladi. Jonli obrazlar, kuchli tuyg‘ularni uyg‘otadigan she’rlar tez esda qoladi.
Qiziqarli matnlarni, ertaklarni yodlash hajmi ortadi. Yodlash kuchayadi.	1-sinfda: o'zini tuta olmaslik: Takrorlashning miqdoriy tomoni (qanchalik berilgan); Tan olish darajasida.

Fikrlash ustunlik qiladi, vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Talabaning mantiqiy to'g'ri fikrlashi aniq vizual materialga asoslanadi (Piagetning aniq operatsiyalarni rivojlantirish bosqichi). Ta'lim faoliyati va ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish tufayli bolalarda nazariy fikrlash rivojlanadi.

Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, fikrlashda individual farqlar paydo bo'ladi. Bular: "tafakkurchilar", "amaliyotchilar" va "san'atkorlar".

O'quv jarayonida ilmiy tushunchalar (nazariy tafakkur asoslari), xususiydan umumiyroqqa, shuningdek, qarama-qarshi yo'nalishga o'tish qobiliyati shakllanadi.

Tasavvur. Rivojlanishning asosiy yo'nalishlari yanada to'g'ri va o'tishdir to'liq aks ettirish tegishli bilimga asoslangan haqiqat. Tasavvur 2 bosqichdan o'tadi: qayta yaratish (reproduktiv), mahsuldor.

Samarali tasvirlar - tasvirlar paydo bo'ladi (ba'zi elementlarning yangi kombinatsiyasi natijasi).

Tasavvur (1-sinfda) aniq ob'ektlarga asoslanadi, lekin vaqt o'tishi bilan so'z hukmronlik qiladi. 1-sinfdan 2-sinfgacha bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Bu bilimlar zaxirasining ko'payishiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga olib keladi.

Yoshi bilan tasavvur qilish yanada boshqariladigan jarayonga aylanadi va bola faoliyatining vazifalari bilan bog'liq holda tasvirlar paydo bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari jadvalda ko'rsatilgan.

Tasavvur qilish xususiyatlarizheniya	1-sinf	2-sinf	3-sinf	4-sinf
	Alohida qismlar-parchalarning xayoliy tasviri. Mavjud qarashlarni kichik qayta ko'rib chiqish.			Rasmning alohida qismlarini bog'lang Tasavvur jarayonining boshqarilishi.
Tasavvur tasvirlarinia	Noaniqlik, noaniqlik. Ko'p qo'shimcha narsalar kiradi. Tasvir 2-3 ta detalni aks ettiradi.	Qo'shimcha tafsilotlar kiritilmagan. Rasm 3-4 ta detalni aks ettiradi.		Aniqroq va aniqroq. Rasm 4-5 ta detalni aks ettiradi.
qayta ishlangantasvirlar	Kichik			Ko'proq umumlashtirilgan va jonli tasvir.
			O'zgarishi mumkin hikoya chizig'i hikoya, konventsiya kiritiladi.
tasvirni qo'llab-quvvatlash	Og'zaki vaziyatni qayta tiklash:
	Muayyan mavzuga, harakatga asoslangan.		Ruhiy tasvir so'zi asosida.

Rekimning tafakkurning rivojlanishiga vositachilik qiladi va boshqalar kognitiv jarayonlar.

Nutq ta'lim faoliyati muammolarini hal qilishda muhim rol o'ynaydi (bolalarni ovoz chiqarib fikrlashga o'rgatish muvaffaqiyatga hissa qo'shadi). O'rganayotganda, bola osongina o'zlashtiradi ovoz tahlili so'zlar. So'z boyligi 7 ming so'zga ko'tariladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj nutqning rivojlanishini belgilaydi.

2. Kichikroq o'quvchining shaxsiy rivojlanishi

Shaxsiy psixologik xususiyatlar. Bolalar o'rtasida individual farqlar kuchayadi, temperamental farqlar faoliyat va xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Mehnatsevarlik, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish uchun sharoit va etakchi faoliyat qulaydir.

Qobiliyatlarning rivojlanishi muayyan faoliyat turiga doimiy qiziqish, tegishli kognitiv motivni shakllantirishdan dalolat beradi. Eski motivlar va qiziqishlar o'zlarining harakatlantiruvchi kuchlarini yo'qotadilar, yangi motivlar ta'lim faoliyati bilan bog'liq. Maktabga kelgan bola uchun eng muhim ijtimoiy motivlar o'z-o'zini takomillashtirish (madaniy va rivojlanish) va o'zini o'zi belgilash (maktabdan keyin o'qishni davom ettirish, yaxshi ishlash) hisoblanadi. O'quv faoliyati motiv bilan turtki bo'lishi mumkin: yuqori ball olish motivi; o'qitishning ijtimoiy motivlari; tarbiyaviy va kognitiv motivlar; muvaffaqiyatga erishish uchun motivlar; qochish motivlari; nufuzli motivatsiya. Ierarxik motivatsion tizimda qayta qurish mavjud, muvaffaqiyat motivatsiyasi ustun bo'ladi.

Kichik yoshdagi o'quvchida o'rganish motivatsiyasini rivojlantirishda o'quv jarayoni bilan bog'liq motivlardan foydalanish kerak. Mazmun jihatidan bu qiziqish aniq faktlarga ham, bilimlarning nazariy mazmuniga ham yo'naltirilishi mumkin. Bolani narsalarni va ularning kelib chiqishini tahlil qilish jarayonidan qoniqish his qilishni o'rgatish muhimdir.

Motivlarning turlari	Motivlarning xususiyatlari
Majburiyat va javobgarlik motivi.	Dastlab, o'qituvchining barcha talablari va topshiriqlari, qoida tariqasida, bajarilgan bo'lsa-da, talaba xabardor emas.
Farovonlik motivlari (tor fikrli).	Har qanday holatda ham yaxshi baho olish istagi va istagi, o'qituvchining, ota-onalarning maqtovi.
Nufuzli motivlar	O'rtoqlar orasida ajralib turing, sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallang.
Ta'lim va kognitiv motivlar.	Ular o'quv faoliyatining o'zida mujassam bo'lib, o'quv mazmuni va jarayoni, ta'lim faoliyati usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Motivning rivojlanishi kognitiv ehtiyojlar darajasiga (tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj va faoliyatga bo'lgan ehtiyoj) bog'liq. Kognitiv jarayonlarning ichki motivatsiyasi - bu qiyinchiliklarni engish istagi, intellektual faoliyatning namoyon bo'lishi.
Keng ijtimoiy motivlar (o'z-o'zini takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash).	Aqlli, madaniyatli, rivojlangan bo'ling. Maktabdan keyin o'qishni davom ettirish uchun yaxshi ishlang. Natijada: "qabul qilingan" uzoq motivlar o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatni belgilaydi va o'rganishni boshlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Lekin ... kichik talaba asosan bugun yashaydi.

Shaxsiy rivojlanish. Maktabga kirish bilan shaxsning butun tizimi o'zgaradi. Shaxsning yo'nalishi uning ehtiyojlari va motivlarida namoyon bo'ladi.

O'rganishga o'tish - bu to'plash, bilimlarni tizimli to'plashga o'tish, dunyoqarashning kengayishi, tafakkurning rivojlanishi, aqliy jarayonlar ongli va boshqarilishi mumkin. Va eng muhimi, asosni tashkil qiladi dunyoqarash.

Boshqalar bilan yangi munosabatlar, yangi majburiyatlar va huquqlarning paydo bo'lishi. Yangi lavozimga o'tish shaxsning shakllanishi uchun zarur shart-sharoit yaratadi.

O'quv faoliyati bolalardan mas'uliyat talab qiladi va uning shaxsiy xususiyat sifatida shakllanishiga hissa qo'shadi.

Intensiv shakllanish mavjud axloqiy tuyg'ular bola, bu ayni paytda uning shaxsiyatining axloqiy tomonini shakllantirishni anglatadi. Yangi ichki pozitsiya mustahkamlanmoqda. Intensiv rivojlanmoqda o'z-o'zini anglash. O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi, muhim bo'lgan narsa ikkinchi darajali bo'ladi. O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi o'qituvchining sinf bilan muloqotining samaradorligi va xususiyatlariga bog'liq.

7-11 yoshda motivatsion ehtiyoj sohasining faol rivojlanishi kuzatiladi. Motivlar umumlashgan niyatlar xarakterini oladi, ular amalga oshirila boshlaydi.

O'z-o'zini bilish va mulohaza yuritish, ichki harakatlar rejasi, o'zboshimchalik va o'zini o'zi boshqarish rivojlanadi.

O'z-o'zini hurmat U tarbiyaviy ishlarni baholash mezoni asosida, bolaning o'zini faolligini baholashda, boshqalar bilan muloqot qilishda ishlab chiqilgan.

Tashqi ko'rinish o'z-o'zini hurmat qilish, bu asosan o'rganish qobiliyatiga bo'lgan ishonch bilan bog'liq.

Hissiy rivojlanish. Tuyg'ularning namoyon bo'lishida vazminlik va ogohlikning ortishi kuzatiladi. O'zgarishlar umumiy xarakter his-tuyg'ular - ularning mazmun tomoni, ularning barqarorligi. Tuyg'ular yanada murakkabroq bilan bog'liq ijtimoiy hayot bola, uning shaxsiyatining yanada aniq ifodalangan ijtimoiy yo'nalishi bilan. Yangi his-tuyg'ular paydo bo'ladi, lekin hatto maktabgacha yoshdagi bolalik davrida sodir bo'lgan his-tuyg'ular ham ularning xarakterini va mazmunini o'zgartiradi.

Tuyg'ular uzoqroq, barqaror va chuqurroq bo'ladi. Talaba doimiy qiziqishlarga ega, bu umumiy, allaqachon kuchli manfaatlarga asoslangan uzoq muddatli sheriklik. Tajribalarni umumlashtirish mavjud, buning natijasida his-tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi.

Umuman olganda, yosh o'quvchining umumiy kayfiyati odatda quvnoq, quvnoq, yorqin. Ta'limga ijobiy munosabatda hissiy barqarorlik kuzatiladi; tashvish, o'zini tuta olmaslik, o'ta sezgirlik o'qituvchiga va maktabga nisbatan salbiy munosabatda ifodalanadi. Buning natijasida qo'pollik, jahldorlik, hissiy beqarorlik bilan namoyon bo'ladigan affektiv holatlar mumkin.

Neoplazmalar. O'zboshimchalik va hammadan xabardorlik aqliy jarayonlar va ularning intellektuallashuvi, o‘zlashtirilgan ilmiy tushunchalar tizimi tufayli ichki vositachilik. Reflektsiya o'quv faoliyatini rivojlantirish natijasida o'z o'zgarishlarini anglash sifatida. E.Erikson kompetentsiya hissi yoshning markaziy neoplazmasi deb hisobladi.

Ta'lim faoliyati natijasida ruhiy neoplazmalar paydo bo'ladi: o'zboshimchalik vaaqliy jarayonlardan xabardorlik, aks ettirish (shaxsiy, intellektual), ichki harakat rejasi (ongda rejalashtirish, tahlil qilish qobiliyati)

Mustaqil ish uchun topshiriqlar

1. Muammoga doir zamonaviy tadqiqotlar bilan tanishing. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'rganishning asosiy yo'nalishlari bo'yicha xulosalar chiqaring:

1. Mamyuxina M.V. Kichik maktab o'quvchisini o'qitish uchun motivatsiyaning o'ziga xos xususiyatlari // Psixologiya muammolari. - 1985. - No 1 - S. 43.
2. Ponaryadov G.M. Yosh talaba e'tiboriga // Psixologiya savollari. - 1982.- 2-son. - S. 51.
3. Buyurtma. Amerika psixologiyasi bo'yicha boshlang'ich maktab o'quvchisining ongidagi tadqiqotlar. // Psixologiya savollari. - 1980. - 1-son. - S. 156.
4. Zaxarova A.V., Andrushchenko T.Yu. O'quv faoliyatida yosh o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini o'rganish // Psixologiya savollari. - 1980. - 4-son. - S. 90-100.
5. Ivanova I.P. Maktabning 1-sinf o'quvchilarini o'rganish va xotirasi // Psixologiya savollari. - 1980. - 3-son. - S. 90-100.
6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Tengdoshlar bilan hamkorlikning roli aqliy rivojlanish Kichik maktab o'quvchisi // Psixologiya savollari. - 1980. - No 6. - S. 109-114.
7. Ryakina S.V. Psixologik xususiyatlar Kichik maktab o'quvchilarida kontent tahlili // Psixologiya savollari. - 1986. - 6-son. - S. 87.
8. Sapogova E.E. 6-7 yoshdagi bolalarda o'tish davrining o'ziga xosligi // Psixologiya savollari. - 1986. - 4-son. - S. 36.
9. Ovchinnikova T.N. 6 yoshli bolalarning o'zini o'zi anglash xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1986. - No 4 - S. 43.
10. Fillipova E.V. 6 yoshli bolalarda mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish // Psixologiya savollari. - 1986 yil - 2-son. - S. 43.
11. Telegina E.D., Gagay V.V. Turlari o'quv faoliyati va ularning kichik maktab o'quvchisi tafakkurini rivojlantirishdagi roli // Psixologiya savollari. - 1986. - No 1. - B. 47
12. Shiyanova E.B. Maktab o'quvchilarida aqliy operatsiyalarni shakllantirish // Psixologiya savollari. – 1986.- №1. - S. 64.
13. Rivina I.V. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv harakatlarining rivojlanishining jamoaviy faoliyat turiga bog'liqligi // Psixologiya savollari. - 1987. - 5-son. - S. 62.
14. Volovikova M.I. Kichik maktab o'quvchisining intellektual rivojlanishi va axloqiy mulohazalari // Psixologiya masalalari. - 1987. - 2-son. - S. 40.
15. Kondratieva I.I. Kichik maktab o'quvchisi tomonidan o'z faoliyatini rejalashtirish // Psixologiya masalalari. - 1990. - 4-son. - S. 47.
16. Sapozhnikova L.S. Yosh o'quvchining xulq-atvorini axloqiy tartibga solishning ba'zi xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1990. - 4-son. - S. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Yosh o'quvchini o'rganish va taklif qilish // Psixologiya savollari. - 1991 yil - 5-son. - S. 42.
18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Kichik maktab o'quvchisi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida // Psixologiya savollari. - 1992. - 3-4-son. - 14-bet.
19. Tsukerman G.A. Yosh o'quvchida ta'lim faoliyati nima rivojlanadi va nima rivojlanmaydi // Psixologiya savollari. - 1998 yil - 5-son.
20. Klimin S.V. Boshlang'ich maktabga o'tish va o'smirlik davrida bolalarning qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishning ba'zi xususiyatlari // Psixologiya olami. - 1995. - No 3. - S. 36 - 43.
21. Kagorodov B.V., Nasyrova O.A. Boshlang'ich maktab yoshidagi giperaktiv bolalarning o'zini o'zi anglashning ba'zi xususiyatlari // Psixologiya olami. - 1998. - No 3. - S. 211 - 214.
22. Vasileva N.L., Afanas'eva E.I. O'quv o'yinlari vosita sifatida psixologik yordam O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan kichik maktab o'quvchilari // Psixologiya olami. - 1998. - No 4. - S. 82 - 95.
23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Miya yarim sharlarining turli xil funktsional assimetriyasi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining aqliy jarayonlarining dinamik faoliyati // Psixologiya olami. - 2001. - No 1. - S. 156 - 165.
24. Zanchenko N. U. Konflikt xususiyatlari shaxslararo munosabatlar va bolalar va kattalar o'rtasidagi ziddiyat // Psixologiya olami. - 2001. - No 3. - S. 197 - 209.
25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Shaxmat o'ynashni vosita sifatida o'rganish intellektual rivojlanish Kichik maktab o'quvchilari // Psixologik jurnal. - 2004. - 6-son. - S. 77.
26. Shestitko I.V. Boshlang'ich maktab yoshida uning shakllanishi sharoitida aks ettirish tushunchasi to'g'risida // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - 5-son. - S. 67.
27. Kavetskaya M.I. Rivojlanish ijodiy faoliyat kichik maktab o'quvchisi // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - No 12. - S. 68.
28. Vygovskaya L.P. Oiladan tashqarida tarbiyalangan kichik maktab o'quvchilarining empatik munosabatlari // Psixologik jurnal. - 1996 yil - 4-son. - S. 55-64.

2. Quyidagi savollarga javob bering.

1. Nima uchun kichik o'quvchi uchun yuqori baho motivi o'rganishning keng ijtimoiy motivlari - burch, mas'uliyat, ta'limga bo'lgan ehtiyoj va boshqalardan ko'ra muhimroqdir?

2. Nima individual xususiyatlar e'tibor boshlang'ich sinflar o'qituvchisi tomonidan e'tiborga olinishi kerak?

3. Nima uchun bolaning xushmuomalalikni rivojlantirish uchun biroz kattaroq tengdoshi bilan aloqa qilish yaxshiroq?

1. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. Tanlangan psixologik ishlar / Ed. D. I. Feldshteyn. - Moskva - Voronej, 1997 yil.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. " Yoshga bog'liq psixologiya. Toʻliq hayot davrasi rivojlanish". - M., 2001 yil.
3. Darvish O.B. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2003 yil.
4. Obuxova L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi: Darslik. - M., Rossiya pedagogika agentligi, 1996 y.
5. Shapavalenko IV Rivojlanish psixologiyasi. - M., 2004 yil.
6. Volkov B.S. Kichik maktab o'quvchisining psixologiyasi. - M., 2002 yil.

Boshlang'ich maktab yoshida bolaning hayotida muhim o'zgarishlar ro'y beradi: u o'zining ichki dunyosida orientatsiya ko'nikmalarini egallaydi. Maktabda u shunday aniq va batafsil axloqiy talablar tizimiga javob beradi, ularga rioya qilish doimiy ravishda nazorat qilinadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari oldida o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni to'g'ri tashkil etishga imkon beradigan juda keng me'yor va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish vazifasi turibdi. 7-8 yoshga kelib, bolalar allaqachon ushbu me'yor va qoidalarning ma'nosini aniq tushunish uchun psixologik jihatdan tayyorlangan. Bolalarning xulq-atvor normalari va qoidalarini haqiqiy va organik ravishda o'zlashtirishi, birinchi navbatda, o'qituvchida ularning bajarilishini nazorat qilishning yaxshi rivojlangan usullari va vositalari tizimi mavjudligini nazarda tutadi. Ushbu me'yor va qoidalarni aniq shakllantirish, ularning mehnatsevarligini majburiy rag'batlantirish kichik yoshdagi o'quvchilarda intizom va tashkilotchilikni shakllantirishning muhim shartidir. Bu yoshda bolada shakllangan bunday axloqiy fazilatlar shaxsning ichki va organik mulkiga aylanadi.

Boshlang'ich maktabda bolalar rivojlanadi shaxsiyatning motivatsion sohasi. O'rganishning turli ijtimoiy motivlari orasida asosiy o'rinni yuqori ball olish motivi egallaydi. Bolani maktabga borishga, darslarga borishga undaydigan ichki motivlarga quyidagilar kiradi:

1)kognitiv motivlar- bu o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar (bilim olish istagi, bilimlarni o'z-o'zini egallash usullarini o'zlashtirishga intilish);

2)ijtimoiy motivlar- ta'lim motivlariga ta'sir qiluvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar (savodli odam bo'lish, jamiyatga foydali bo'lish istagi, katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga erishish, obro'-e'tibor, atrofdagi odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi).

Ta'lim faoliyati sharoitida umumiy xarakterga ega hissiyotlar bolalar. Ta'lim faoliyati birgalikdagi harakatlar uchun qat'iy talablar tizimi, ongli intizom, ixtiyoriy diqqat va xotira bilan bog'liq. Bularning barchasi bolaning hissiy dunyosiga ta'sir qiladi.

O'quv faoliyati jarayonida, shakllanishi o'z-o'zini hurmat. Bolalar o'z ishlarini o'qituvchi tomonidan qanday baholanishiga e'tibor qaratib, o'zlarini va tengdoshlarini "a'lo o'quvchilar" yoki "yutqazganlar", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb bilishadi, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar.

8. Kichik o'quvchi shaxsining hissiy sohasi.

O'quv faoliyati kichik o'quvchining his-tuyg'ularining mazmunini o'zgartiradi va shunga mos ravishda ularning rivojlanishining umumiy tendentsiyasini belgilaydi - xabardorlik va cheklovning ortishi. Hissiy sohadagi o'zgarish bolaning qayg'u va quvonchlarining maktabga kelishi bilan ertak qahramoni yoki syujetini emas, balki o'yin faoliyati jarayonida bolalar bilan o'yin va muloqot emasligi bilan bog'liq. o'qilgan ertak, lekin uning o'quv faoliyatining jarayoni va natijasi, uni qondirishga bo'lgan ehtiyoj va birinchi navbatda - o'qituvchining muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini baholashi, u qo'ygan bahosi va boshqalarning munosabati.

Bola bilan solishtirganda maktabgacha yosh kichik maktab o'quvchisi his-tuyg'ular yo'nalishi bo'yicha katta farqni ko'rsatadi. Axloqiy, intellektual va estetik tuyg'ular rivojlanadi. Uchinchi sinfga kelib, do'stlik, do'stlik, kollektivizm tuyg'ulari jadal shakllanadi. Ular bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, tengdoshlar jamoasi va butun maktab hayoti ta'sirida, birgalikdagi ta'lim faoliyati natijasida rivojlanadi. O'qitishning boshida yuqoridagi barcha omillar asosan birinchi sinf o'quvchisi uchun obro'li bo'lgan o'qituvchining shaxsiyati orqali ta'sir qiladi, keyinchalik o'qituvchining ta'siri va birgalikdagi ta'lim faoliyati, tengdoshlari bilan o'rtoqlik va do'stona aloqalar paydo bo'ladi ( hamdardlik, quvonch, birdamlik hissi). Talabalar o'rtasidagi bu munosabatlar ularda kollektivizm tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi, bu ularning har biri sinfdoshlarini baholashga befarq bo'lib qolishida namoyon bo'ladi.

Yosh o'quvchilarda ular intensiv rivojlana boshlaydi intellektual tuyg'ular. O'quv faoliyati jarayonida faol bilish qiyinchiliklar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarni engish bilan bog'liq, shuning uchun his-tuyg'ularning butun doirasi paydo bo'ladi: ajablanish, shubha, o'rganish quvonchi va ular bilan bog'liq holda o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga olib keladigan intellektual tuyg'ular. , masalan, qiziquvchanlik, yangilik hissi. Intellektual tuyg'ularning paydo bo'lishi kognitiv qiziqishga mos ravishda yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq.

estetik kichik maktab o'quvchisining his-tuyg'ulari, xuddi maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, adabiy asarlarni idrok etish jarayonida rivojlanadi va ularning rivojlanishi uchun eng samarali material, birinchi navbatda, she'rdir. Bir qator mahalliy psixologlarning tadqiqotlarida ta'kidlanishicha, ushbu turdagi adabiy asar (ritm, musiqiylik, ekspressivlik) tufayli bolalarda she'rga hissiy munosabat shakllanadi.