Pedagogik jarayon va uning xususiyatlari

Dars rejasi:

1. Yaxlit pedagogik jarayon tushunchasi.

Pedagogik jarayon- Ta'lim va tarbiyaning birligi va o'zaro bog'liqligidagi yaxlit ta'lim jarayoni, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, shaxsning eng to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

Pedagogik jarayon– kattalarning pedagogik faoliyati bilan bolaning faol hayot faoliyati natijasida o‘z-o‘zini o‘zgartirishi o‘rtasidagi maqsadli, mazmunga boy va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o‘zaro aloqasi, tarbiyachilarning yetakchi va yo‘naltiruvchi roli.

Pedagogik jarayonning asosiy integrativ sifati (xususiyati) uningdir yaxlitlik. O'qituvchilarning fikricha, yaxlit, barkamol rivojlanayotgan shaxs faqat yaxlit pedagogik jarayonda shakllanishi mumkin. Yaxlitlik deganda, ta’lim va tarbiyada ham, pedagogik jarayon sub’ektlari munosabatlarida ham, uning tashqi muhit bilan munosabatlarida ham vujudga keladigan va sodir bo‘ladigan barcha jarayon va hodisalarning o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi tushuniladi. Yaxlit pedagogik jarayonda uzluksiz harakat, qarama-qarshiliklarni bartaraf etish, o'zaro ta'sir qiluvchi kuchlarni qayta guruhlash, yangi sifatni shakllantirish mavjud.

Shuningdek, pedagogik jarayon oqimining majburiy xarakteristikasi va sharti pedagogik o'zaro ta'sirdir.Pedagogik o'zaro ta'sir- bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi qasddan (uzoq yoki vaqtinchalik) aloqa, bu ularning xatti-harakatlari, faoliyati va munosabatlarida o'zaro o'zgarishlarga olib keladi. Pedagogik o’zaro ta’sirning o’ziga xos xususiyatlarga ega bo’lgan eng keng tarqalgan darajalari “o’qituvchi – o’quvchi”, “o’qituvchi – guruh – talaba”, “o’qituvchi – jamoa – o’quvchi”dir. Biroq, pedagogik jarayonning yakuniy natijalarini belgilaydigan boshlang'ich "talaba (o'quvchi) - o'zlashtirish ob'ekti" munosabati bo'lib, u pedagogik jarayonning harakat qiluvchi sub'ektni (bolani) o'zi o'zgartirishga, o'zlashtirishga yo'naltirilganligini ko'rsatadi. muayyan bilim, faoliyat tajribasi va munosabatlar.

Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlariob'ektiv va sub'ektiv xarakterdagi qarama-qarshiliklar mavjud. Ob'ektiv tabiatning eng keng tarqalgan ichki qarama-qarshiligi - bu bolaning haqiqiy imkoniyatlari va o'qituvchilar, ota-onalar va maktab tomonidan qo'yiladigan talablar o'rtasidagi nomuvofiqlik. Pedagogik jarayonning sub'ektiv qarama-qarshiliklari quyidagilardan iborat: shaxsning yaxlitligi va uning shakllanishi va rivojlanishiga bir tomonlama yondashuvlar, o'sib borayotgan ma'lumotlar hajmi va o'quv jarayonining imkoniyatlari, ijodiy shaxsni rivojlantirish zarurati o'rtasidagi. va pedagogik jarayonni tashkil etishning reproduktiv, «bilim» xususiyati va boshqalar.

Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi o'qituvchining maqsadi, mazmuni, o'zaro bog'liq faoliyati va talabaning (o'quvchining) faoliyati, shuningdek, ularning birgalikdagi faoliyati natijalarini o'z ichiga oladi. O'qituvchi va talaba (o'quvchi) pedagogik jarayonning sub'ektlari hisoblanadi, bu jarayonning umumiy samaradorligi va sifati ularning faol ishtirokiga bog'liq.

O'qituvchi faoliyati- bu jamiyat va davlatning ijtimoiy tartibidan kelib chiqadigan zamonaviy ta'limning maqsad va vazifalari bilan belgilanadigan maxsus tashkil etilgan faoliyatdir. O'qituvchi o'quvchilar (o'quvchilar) bilan o'zaro munosabatlarni o'quvchilarning o'ziga xos sharoitlari va xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonning usullari, shakllari, vositalari tizimi orqali tashkil qiladi. O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan shakllar, usullar va vositalar pedagogik jihatdan mos, axloqiy va insoniy, shuningdek, o'zaro munosabatlarning o'ziga xos holatiga adekvat bo'lishi kerak.

Talabaning (o'quvchining) faoliyatiyoki butun bolalar jamoasi, birinchi navbatda, ongli va ongsiz motivlar va maqsadlar bilan belgilanadi, ular har doim ham butun jamoaning maqsadlari bilan birlashtirilmaydi va bundan ham ko'proq o'qituvchining maqsadlari (ya'ni, mashg'ulot maqsadlari va ta'lim). Uning faoliyati, ta'lim va tarbiya maqsadlariga muvofiq, uning rivojlanishiga, bilim va ko'nikmalar tizimini, faoliyat tajribasini va o'ziga va atrofidagi dunyoga munosabatini shakllantirishga olib kelishi kerak. Shu bilan birga, talaba ijtimoiylashuv, o'qitish va ta'lim natijasida ega bo'lgan bilim va tajribasiga mos keladigan usul va vositalardan foydalanadi. Ammo bu tajriba qanchalik kam bo'lsa, uning harakatlari shunchalik maqsadga muvofiq, xilma-xil va adekvat bo'ladi. Binobarin, asosiy mas’uliyat yoshi kattaroq, barkamol va donoroq bo‘lgan, shakllanayotgan shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashni tashkil qiluvchi shaxs zimmasiga tushadi. Bola esa, uning yoshi, individual va jinsi farqlari, ta'lim va tarbiya darajasi, bu dunyoda o'zini anglashi imkon beradigan darajada o'z harakatlariga javobgardir.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi va protsessual tabiati orqali ham ko'rib chiqiladiuning tarkibiy qismlarining birligi, hissiy-motivatsion, mazmun-maqsad, tashkiliy-faoliyat va nazorat-baholash kabi.

Pedagogik jarayonning hissiy-qadriyat komponenti uning sub'ektlari, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hissiy munosabatlar darajasi, shuningdek ularning birgalikdagi faoliyati motivlari bilan tavsiflanadi. Subyektga va shaxsga yo'naltirilgan yondashuvlar nuqtai nazaridan, ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishda o'quvchilarning motivlari yotishi kerak. Talabalarning ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatli motivlarini shakllantirish va rivojlantirish o'qituvchilarning asosiy vazifalaridan biridir. Bundan tashqari, ushbu ta'lim muassasasida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati, boshqaruv uslublari muhim ahamiyatga ega.

Kontent-maqsadli komponentPedagogik jarayon - bu bir tomondan ta'lim va tarbiyaning, ikkinchi tomondan esa o'quv ishlarining o'zaro bog'liq umumiy, individual va shaxsiy maqsadlari yig'indisidir. Mazmun ham shaxsga, ham o'quvchilar guruhlariga nisbatan aniqlangan bo'lib, u doimo ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Tashkiliy va faoliyat komponentiPedagogik jarayon o'qituvchilar tomonidan talabalarni o'qitish va tarbiyalashning tegishli va pedagogik jihatdan asoslangan shakllari, usullari va vositalaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarishni anglatadi.

Nazorat va baholash komponentipedagogik jarayon o'qituvchilar tomonidan talabalarning faoliyati va xatti-harakatlarini kuzatish va baholashni o'z ichiga oladi). Bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar har doim baholovchi daqiqalarga to'la. O'zini va uning yutuqlarini baholashda (o'zini o'zi baholash), boshqa o'quvchilarni baholashda (o'zaro baholash) va o'qituvchining ishtiroki muhimdir. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar ko'p jihatdan ikkinchisini baholash natijasiga bog'liq. Ushbu komponentning ajralmas qismi ham o'qituvchining o'z ishini, faoliyatini aniqlashga qaratilgan o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholashdir. pedagogik muvaffaqiyat va xatolar, ta'lim va ta'lim jarayonining samaradorligi va sifatini tahlil qilish, tuzatish choralarini ko'rish zarurati.

2. Pedagogik jarayonning vazifalari.

Pedagogik jarayonning vazifalari.

Pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalari ta'lim (yoki o'qitish), tarbiyalash va rivojlantirishdir. Pedagogik jarayonning funktsiyalari deganda pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlari tushuniladi, ularni bilish u haqidagi tushunchamizni boyitadi va uni yanada samaraliroq qilish imkonini beradi.

tarbiyaviy funktsiyabilim, ko'nikma, reproduktiv va samarali ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish bilan bog'liq. Shu bilan birga, u ajralib turadiumumiy bilim va ko'nikmalarhar bir shaxs uchun zarur va har bir o'quv predmeti bo'yicha shakllangan, va maxsus , alohida fanlar, akademik fanlarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab.

Bunday umumiy bilim va ko'nikmalar, in zamonaviy sharoitlar kontseptsiyasi bilan bog'liq kompetentsiya - shaxs sifatining ajralmas xususiyati sifatida, uning muayyan faoliyat turlarini bajarish qobiliyatini (tayyorligini) belgilaydi:

1. og'zaki va yozma nutqni bilish;
2. egalik qilish axborot texnologiyalari keng ma'noda, faqat kompyuter bilan emas, balki axborot bilan ishlash ko'nikmalari va qobiliyatlari sifatida;
3. o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati;
4. hamkorlik ko'nikmalari, ko'p madaniyatli jamiyatda hayot;
5. tanlash va qaror qabul qilish qobiliyati va boshqalar.

Rivojlanish funktsiyasio`rganish, bilimlarni o`zlashtirish, faoliyat tajribasini shakllantirish jarayonida o`quvchining rivojlanishi sodir bo`lishini bildiradi. Psixologiyadan ma'lumki, shaxs rivojlanishi faqat faoliyat jarayonida, pedagogikada faqat shaxsga yo'naltirilgan faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Bu rivojlanish inson aqliy faoliyatining sifat o`zgarishlarida (yangi shakllanishlarda), unda yangi sifat va malakalarning shakllanishida namoyon bo`ladi.

Shaxsiy rivojlanish yilida sodir bo'ladi turli yo'nalishlar: nutq, fikrlash, shaxsning hissiy va motor sohalarini, hissiy-irodaviy va ehtiyoj-motivatsiya sohalarini rivojlantirish.

Ko'pgina nazariy mavzularga e'tibor qaratiladiaqliy faoliyatni rivojlantirishtalabalarga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, analogiya, tasniflash, asosiy va ikkinchi darajalilarni ajratib ko'rsatish, maqsadlar qo'yish, xulosalar chiqarish, natijalarni baholash va boshqalar kabi elementlar mavjud. Bu rivojlanishning boshqa jihatlari unchalik ahamiyatli emasligini anglatmaydi, shunchaki an'anaviy ta'lim tizimi bunga kamroq e'tibor beradi, lekin ular orasida alohida pedagogik texnologiyalar(R.Shtaynerning Valdorf pedagogikasi, V.S.Biblerning "Madaniyatlar muloqoti" va boshqalar) va akademik fanlar(chizmachilik, jismoniy tarbiya, texnologiya), bunda shaxsning boshqa sohalari ko'proq rivojlanadi.

Shuningdek, muhimehtiyoj-motivatsion sohani rivojlantirish. Bu erda siz quyidagilarga e'tibor berishingiz kerak:

1. shaxsning ichki motivatsiyasini rivojlantirish, bu tashqi rag'batlantirish va motivlardan farqli o'laroq, xatti-harakatlardan, faoliyatdan qoniqishni o'z ichiga oladi. mustaqil yechim muammolar, insonning bilishdagi o‘z taraqqiyoti, ijodkorligi;
2. oliy ehtiyojlarning rivojlanishi - muvaffaqiyatga erishish, bilish, o'zini o'zi anglash, estetik ehtiyojlar va boshqalar;
3. ta'lim tizimida faoliyat yurituvchi ijtimoiy va kognitiv motivlarni rivojlantirish.

tarbiyaviy funktsiyapedagogik jarayonda shaxsning axloqiy (axloqiy) va estetik g'oyalari, uning dunyoqarashi, qadriyatlari, xulq-atvor normalari va qoidalari, shaxsiy fazilatlari shakllanishidan iborat.

IN zamonaviy ta'lim Avvalo, unda aytiladi:

1. aqliy tarbiya;
2. jismoniy ta'lim-tarbiya;
3. mehnat ta'limi;
4. estetik tarbiya;
5. ekologik ta'lim;
6. iqtisodiy ta'lim;
7. fuqarolik ta'limi va boshqalar.

Nimaga e'tibor qaratilishiga qarab - bilim va ko'nikmalarga, shaxsning motivatsion yoki intellektual sohasini rivojlantirishga, shaxsning yuksak axloqiy fazilatlarini tarbiyalashga - funktsiyalardan birining yanada intensiv rivojlanishi mavjud.

Mashhur mahalliy psixolog Rubinshteyn S.L. ta'kidlaganidek: "Bola rivojlanadi, tarbiyalanadi va o'qiladi, lekin rivojlanmaydi va tarbiyalanadi va o'qiladi. Demak, tarbiya va ta’lim bola taraqqiyoti jarayoniga kiradi, uning ustiga qurilmaydi.

3. Pedagogik jarayonning tamoyillari.

Pedagogik jarayonning tamoyillari- bular pedagogik jarayonni (o'quv jarayonini) loyihalash va amalga oshirish xususiyatlarini belgilovchi asosiy qoidalar, normativ talablar, rahbarlik g'oyalari.

Shuningdek, ostida pedagogik tamoyillarfaoliyat kategoriyalarida berilgan instrumental, pedagogik tushunchaning ifodasi tushuniladi (V.I.Zagvyazinskiy).

Ilgari pedagogik jarayonning tamoyillari ta'lim va tarbiya amaliyotidan kelib chiqqan (masalan, "takrorlash - o'rganishning onasi"). Endi bular pedagogik jarayonning mohiyati, mazmuni va tuzilishi haqidagi nazariy qonuniyat va qonuniyatlardan kelib chiqqan xulosalar bo‘lib, faoliyat normalari, pedagogik amaliyotni loyihalash bo‘yicha ko‘rsatmalar shaklida ifodalanadi.

Zagvyazinskiy V.I. Buni bildiradi printsipning mohiyati bu munosabatlarni tartibga solish bo'yicha tavsiyadir qarama-qarshi tomonlar, ta'lim jarayonidagi tendentsiyalar, qarama-qarshiliklarni bartaraf etish yo'llari, ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradigan o'lchov va uyg'unlikka erishish haqida.

Prinsiplar majmui ma'lum bir metodologik yoki dunyoqarash asosiga ega bo'lgan ma'lum bir kontseptual tizimni tashkil qiladi. Turli pedagogik tizimlar shaxsning ta'lim va tarbiyasiga qarashlar tizimi va ularni amaliyotga tatbiq etuvchi tamoyillar tizimida farq qilishi mumkin.

Zamonaviy pedagogik tizimlarda talabalarni (o'quvchilarni) tayyorlash va tarbiyalashning quyidagi eng umumiy tamoyillari ajralib turadi:

1. Pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi tamoyili.

2. Ta'limni demokratlashtirish tamoyili.

3. Tabiiy muvofiqlik tamoyili.

4. Ko'rinish printsipi.

5. Ko'rinish printsipi.

6. Talabalar (o'quvchilar) ongi va faolligi tamoyili.

7. Shaxsni tayyorlash va tarbiyalashning qulayligi va maqsadga muvofiqligi tamoyili.

8. Nazariya va amaliyot, ta’lim va tarbiyaning hayot bilan bog’liqligi tamoyili.

9. Ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalaridan kuchlilik va xabardorlik tamoyili.

10. Tizimlilik va izchillik tamoyili.

Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Gumanistik yo'nalish printsipipedagogik jarayon ta’limning yetakchi tamoyillaridan biri bo‘lib, jamiyat va shaxsning motiv va maqsadlarini uyg‘unlashtirish zarurligini ifodalaydi. Gumanistik g'oyalar antik davrda paydo bo'lgan. Insonparvarlashtirishning mohiyati talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning ustuvorligi, umuminsoniy qadriyatlar asosidagi o'zaro munosabatlar, shaxs rivojlanishi uchun qulay hissiy muhitni o'rnatishdir. Ushbu tamoyilni amalga oshirish qoidalari quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quvchining huquqlarini to'liq tan olish va unga hurmat bilan birga. oqilona talablar; o'quvchining ijobiy fazilatlariga tayanish; muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish; istiqlol tarbiyasi uchun sharoit yaratish.

Ta'limni demokratlashtirish tamoyilipedagogik jarayonning barcha ishtirokchilariga o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tartibga solish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini tarbiyalash uchun muayyan erkinliklarni ta'minlashdan iborat. Buning uchun quyidagi qoidalarga amal qilish kerak:

1. barcha toifadagi fuqarolarning ta'lim olishlari uchun sharoit yaratish (ta'lim olish imkoniyati);
2. pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining o'zaro munosabatlarida o'zaro hurmat va bag'rikenglik;
3. hisobga olgan holda pedagogik jarayonni tashkil etish milliy xususiyatlar talabalar;
4. har bir talabaga individual yondashish;
5. talabalarning o‘zini o‘zi boshqarishini ularning hayotini tashkil etish jarayoniga joriy etish;
6. ochiqlikni yaratish ta'lim muhiti pedagogik jarayonning barcha manfaatdor ishtirokchilari tomonidan tashkil etish va nazorat qilishda ishtirok etish imkoniyati bilan.

Pedagogik jarayonning bunday manfaatdor ishtirokchilari ham o'quvchilarning o'zlari, ham ularning ota-onalari va o'qituvchilari, shuningdek jamoat tashkilotlari, davlat organlari, tijorat tashkilotlari va jismoniy shaxslar bo'lishi mumkin.

Tabiiy muvofiqlik printsipiqadim zamonlardan ham ma'lum. Uning mohiyati bolaning tabiiy rivojlanish yo'lini nafaqat uning yoshi va individual imkoniyatlariga (uning tabiatiga), balki o'ziga xos xususiyatlariga ham mos ravishda tanlashdadir. muhit unda bu bola yashaydi, o'rganadi va rivojlanadi. Bunda pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy va hal qiluvchi omillari sifatida tarbiyalanuvchining tabiati, uning salomatlik holati, jismoniy, fiziologik, aqliy va ijtimoiy rivojlanishi hisoblanadi. Shu bilan birga, tabiiy muvofiqlik tamoyilini amalga oshirishning quyidagi qoidalari ajralib turadi:

1. talabalar salomatligini saqlash va yaxshilash;
2. pedagogik jarayonni talabalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish;
3. o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan bo'lishi;
4. o'quvchilarning imkoniyatlarini belgilaydigan proksimal rivojlanish zonasiga asoslangan.

Ko'rinish printsipi- har bir o'qituvchi uchun pedagogik jarayonning eng taniqli va tushunarli tamoyillaridan biri. Ko'rinish printsipining ma'nosi, bu Ya.A. Komenskiy o'quv materialini idrok etish va qayta ishlashda hislarni maqsadga muvofiq ravishda jalb qilish zaruratida yotadi.

Aniqlangan fiziologik qonuniyatlar shuni ko'rsatadiki, odamning ko'rish organlari miyaga eshitish organlariga qaraganda deyarli 5 baravar va teginish organlariga qaraganda deyarli 13 baravar ko'p ma'lumot "o'tadi". Shu bilan birga, miyaga ko'rish organlaridan (optik kanal orqali) kiradigan ma'lumotlar sezilarli qayta kodlashni talab qilmaydi va inson xotirasiga juda oson, tez va mustahkam tarzda muhrlanadi.

Pedagogik jarayonni tashkil etishda ko'rish tamoyilini qo'llashni ochib beradigan asosiy qoidalarni sanab o'tamiz:

1. Vizualizatsiyadan foydalanish talabalarning his-tuyg'ularini o'z ichiga olgan holda qiziqishni jonlantirish yoki tushuntirish yoki tasavvur qilish qiyin bo'lgan jarayon va hodisalarni o'rganish uchun zarurdir (masalan, iqtisodiy aylanish modeli, talab va taklifning o'zaro ta'siri). bozor va boshqalar);
2. mavhum tushuncha va nazariyalar aniq faktlar, misollar, tasvirlar, ma’lumotlar bilan tasdiqlansa, o‘quvchilar tomonidan oson tushunilishi va tushunilishini unutmang;
3. Hech qachon, o'rgatayotganda, faqat bitta vizualizatsiya bilan cheklanmang. Ko'rinish maqsad emas, balki faqat o'rganish vositasidir. Talabalarga biror narsani ko'rsatishdan oldin og'zaki tushuntirish va mo'ljallangan kuzatish uchun topshiriq berish kerak;
4. Har doim talabalarning ko'z o'ngida bo'lgan vizualizatsiya o'quv jarayonida ma'lum bir rejalashtirilgan vaqtda qo'llaniladiganidan ko'ra kamroq samaralidir.

Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi (hayot bilan o'rganish).

Nazariy ta'lim ustunlik qiladi zamonaviy maktab, yilda uni amaliy amalga oshirishni talab qiladi haqiqiy hayot. Ammo bolalarni o'rgatish kelajak hayot, kelajak uchun bilimlar zaxirasini yaratish mumkin emas. Shuning uchun nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi paydo bo'ldi, bu, birinchi navbatda, o'rganilgan nazariy bilimlarni amaliy ko'nikmalarni, echimlarni shakllantirish uchun qo'llashni nazarda tutadi. amaliy vazifalar va hokazo.

Amaliyot - bu nazariyaning davomi, ammo an'anaviy ta'limda mustahkamlangan bu yondashuv (birinchi nazariya, keyin esa amaliyotda qo'llanilishi) yagona to'g'ri emas. D.Dyuining pragmatik pedagogikasini, loyihaga asoslangan ta'limni yana zamonaviy maktablarda qo'llaniladigan biznes va rolli o'yinlar, laboratoriya va tadqiqot ishlari, muhokamalar va boshqalar kabi o'qitish usullari va shakllarini eslashimiz mumkin, bunda asosiy narsa. nazariy qonunlar va hodisalarni bilishni rag'batlantiradigan amaliy tajribadir.

Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik tamoyilini amalga oshirishning asosiy qoidalari:

1. maktab o'quvchilari uchun o'rganish - bu hayot, shuning uchun ilmiy (nazariy) bilimlarni va amaliy (hayotiy) hodisalar va faktlarni ajratishning hojati yo'q.
2. o'quv jarayonida real voqealarga asoslangan topshiriq va topshiriqlardan foydalanish, o'quv jarayonida atrofimizdagi voqelikning aniq holatlarini modellashtirish (ayniqsa, biznes va biznes jarayonida). rol o'ynash, har qanday ta'lim muammolari va muammolarini hal qilish).
3. talabalarning shaxsiy tajribasiga tayanish - bu nazariy bilimlarning asosidir.
4. o'quvchilarni mazmunli faoliyatga o'rgatish, ta'lim jarayonida aks ettirish va o'z-o'zini baholashdan foydalanish ta'lim yutuqlari talabalar. Shunday bo'ladiki, talabaning qanday natijalarga erishganligi emas, balki uning faoliyatini qanday tahlil qilishi va baholashi muhimroqdir.
5. talabalarni mustaqillikka o'rgatish tadqiqot ishi, axborotni izlash, tahlil qilish, tanlash, qayta ishlash (qayta ishlash) va baholash jarayonida bilimlarni egallash faoliyati.

Adabiyot

1. Pedagogika: Qo'llanma. / Ed. P.I. g'alati. - M., 2006 yil.

2. Qodjaspirova G.M. Pedagogika: Darslik. - M., 2004 yil.

3. Slastenin V.A. va hokazo Pedagogika: Proc. turar-joy - M., 1999 yil.

4. Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: zamonaviy talqin: Darslik. - M., 2001 yil.

1. Pedagogik jarayonning mohiyati, qonuniyatlari va tamoyillari

Pedagogik jarayon- pedagogika fanining eng muhim, fundamental kategoriyalaridan biri. ostida pedagogik jarayon rivojlanayotgan va rivojlanayotgan muammolarni hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va talabalarning (o'quvchilarning) maxsus tashkil etilgan, maqsadli o'zaro hamkorligi tushuniladi. ta'lim maqsadlari. Pedagogik jarayon jamiyatning ta'limga bo'lgan ijtimoiy buyurtmasini bajarishni, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining ta'lim olish huquqi to'g'risidagi qoidalarini, shuningdek, ta'lim to'g'risidagi amaldagi qonun hujjatlarini amalga oshirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan.

Pedagogik jarayon tizim bo'lib, har qanday tizim kabi ma'lum bir tuzilishga ega. Tuzilishi - bu tizimdagi elementlarning (komponentlarning) joylashuvi, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlar. Bog'lanishlarni tushunish juda muhim, chunki pedagogik jarayonda nima bilan va qanday bog'liqligini bilish orqali ushbu jarayonni tashkil etish, boshqarish va sifatini oshirish muammosini hal qilish mumkin. Komponentlar Pedagogik jarayon quyidagilardan iborat:

maqsad va vazifalar;

tashkil etish va boshqarish;

amalga oshirish usullari;

natijalar.

O'qitish jarayoni ish jarayoni, va boshqa mehnat jarayonlarida bo'lgani kabi, pedagogik jarayonda ham mehnat predmetlari, vositalari va mahsulotlari alohida ajratiladi. Ob'ekt o'qituvchining mehnat faoliyati - rivojlanayotgan shaxs, o'quvchilar jamoasi. Imkoniyatlar Pedagogik jarayondagi mehnat (yoki asboblar) juda o'ziga xosdir; shular jumlasidan nafaqat o‘quv qurollari, ko‘rgazmali materiallar va boshqalar, balki o‘qituvchining bilimi, tajribasi, ma’naviy-ruhiy imkoniyatlari ham kiradi. Yaratilish haqida mahsulot pedagogik ish, aslida, pedagogik jarayon yo'naltirilgan - bu o'quvchilar tomonidan egallangan bilim, ko'nikma va malakalar, ularning tarbiyasi, madaniyati, ya'ni ularning rivojlanish darajasi.

Pedagogik jarayonning qoliplari- bular ob'ektiv, muhim, takrorlanuvchi aloqalardir. Pedagogik jarayon kabi murakkab, katta va dinamik tizimda juda ko'p sonli turli xil bog'lanishlar va bog'liqliklar namoyon bo'ladi. Ko'pchilik pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlari quyidagi:

¦ pedagogik jarayonning dinamikasi shuni ko'rsatadiki, barcha keyingi o'zgarishlar oldingi bosqichlardagi o'zgarishlarga bog'liq, shuning uchun pedagogik jarayon ko'p bosqichli xususiyatga ega - oraliq yutuqlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi;

¦ pedagogik jarayonda shaxsning rivojlanish sur'ati va darajasi irsiyatga, muhitga, pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalari va usullariga bog'liq;

¦ pedagogik ta’sirning samaradorligi pedagogik jarayonni boshqarishga bog’liq;

~¦ pedagogik jarayonning mahsuldorligi pedagogik faoliyatning ichki rag'batlari (motivlari) ta'siriga, tashqi (ijtimoiy, ma'naviy, moddiy) rag'batlantirishning intensivligi va xususiyatiga bog'liq;

¦ pedagogik jarayonning samaradorligi, bir tomondan, pedagogik faoliyat sifatiga, ikkinchi tomondan, o’quvchilarning o’z ta’lim faoliyati sifatiga bog’liq;

¦ pedagogik jarayon shaxs va jamiyat ehtiyojlari, jamiyatning moddiy-texnikaviy, iqtisodiy va boshqa imkoniyatlari, axloqiy-psixologik, sanitariya-gigiyenik, estetik va boshqa holatlar bilan belgilanadi.

Pedagogik jarayonning qonuniyatlari uning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakllari va usullarini belgilovchi asosiy qoidalarda, ya'ni tamoyillarda aniq ifodasini topadi.

Prinsiplar V zamonaviy fan- bu har qanday nazariyaning asosiy, boshlang'ich qoidalari, etakchi g'oyalar, xatti-harakatlarning asosiy qoidalari, harakatlar. Didaktika printsiplarni pedagogik faoliyat va ta'lim jarayoniga rahbarlik qiluvchi tavsiyalar sifatida qaraydi - ular uning barcha tomonlarini qamrab oladi va unga maqsadli, mantiqiy izchil boshlanish beradi. Didaktikaning asosiy tamoyillari birinchi marta Ya.A.Komenskiy tomonidan “Buyuk didaktika” asarida shakllantirilgan: ong, ko‘rinish, bosqichma-bosqichlik, izchillik, kuchlilik, amalga oshirish mumkinligi.

Shunday qilib, pedagogik jarayonning tamoyillari- bular pedagogik faoliyatni tashkil etish, uning yo`nalishini ko`rsatuvchi va pedagogik jarayonni shakllantiruvchi asosiy talablardir.

Pedagogik faoliyat kabi tarmoqli va ko'p qirrali faoliyatni tushunish va tartibga solish vazifasi turli yo'nalishdagi me'yorlarning etarlicha keng doirasini ishlab chiqishni talab qiladi. Bilan birga umumiy pedagogik tamoyillar(masalan, ta'limning hayot va amaliyot bilan bog'liqligi tamoyillari, ta'lim va tarbiyaning mehnat bilan bog'liqligi, pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi va boshqalar) printsiplarning boshqa guruhlarini ajratib turadi:

¦ ta'lim tamoyillari- bo'limida muhokama qilinadi ta'lim;

¦ pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari- jamoada shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash tamoyillari, uzluksizligi va boshqalar;

¦ pedagogik faoliyatga rahbarlik tamoyillari- pedagogik jarayonda menejmentni talabalarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish, o'quvchilarning shaxsiyatini hurmat qilish bilan talabchanlikni uyg'unlashtirish, shaxsning ijobiy fazilatlaridan tayanch sifatida foydalanish, uning shaxsiyatining kuchli tomonlari va boshqalar;

¦ ta'lim tamoyillari- o'rganishning ilmiy xarakteri va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qiyinligi, tizimli va izchil o'rganish tamoyillari, o'quvchilarning ongi va ijodiy faolligi, o'rganishning ko'rinishi, ta'lim natijalarining mustahkamligi va boshqalar.

Hozirgi vaqtda pedagogikada pedagogik jarayonning tarkibi va tamoyillari tizimini aniqlashda yagona yondashuv mavjud emas. Masalan, Sh.A.Amonashvili pedagogik jarayonning quyidagi tamoyillarini shakllantirgan:

"1. Pedagogik jarayonda bolaning bilimi va assimilyatsiyasi chinakam insoniydir. 2. Pedagogik jarayonda bolaning o'zini shaxs sifatida bilishi. 3. Bola manfaatlarining umuminsoniy manfaatlar bilan mos kelishi. 4. Pedagogik jarayonda bolani g'ayriijtimoiy ko'rinishlarga qo'zg'atadigan vositalardan foydalanishga yo'l qo'ymaslik. 5. Pedagogik jarayonda bolaning individualligini eng yaxshi namoyon qilish uchun jamoat maydoni bilan ta'minlash. 6. Pedagogik jarayonda vaziyatlarni insonparvarlashtirish. 7. Pedagogik jarayonning o'ziga xos sifatlaridan bolaning shakllanayotgan shaxsi, uning tarbiyasi va rivojlanishi sifatlarini aniqlash.

Ta'kidlashda ta'lim tamoyillari tizimi o'rta maktab hisobga olinishi kerak ta'lim jarayonining xususiyatlari ta'lim muassasalarining ushbu guruhi:

- oliy ta'limda fanlar asoslari emas, balki fanlarning o'zi rivojlanishda o'rganiladi;

– mustaqil ish talabalar o'qituvchilarning tadqiqot ishlariga yaqin;

- pedagoglar faoliyatida ilmiy va ta’lim jarayonlarining birligi xarakterlidir;

– fanlarni o‘qitish kasbiy mahorat bilan tavsiflanadi. Bundan kelib chiqqan holda, S. I. Zinoviev, birinchi monografiyalardan birining muallifi o'quv jarayoni o'rta maktabda, oliy ta’lim didaktikasining tamoyillari hisobga olinadi:

ilmiy;

Nazariyani amaliyot bilan, amaliy tajribani fan bilan bog‘lash;

Mutaxassislar tayyorlashda izchillik va izchillik;

Talabalarning o'qishdagi ongliligi, faolligi va mustaqilligi;

Ilm uchun individual qidiruvni bog'lash akademik ish jamoa;

O'qitishda mavhum fikrlashning ko'rinish bilan uyg'unligi;

Ilmiy bilimlarning mavjudligi;

Bilimlarni assimilyatsiya qilishning kuchi.

Pedagogik jarayon

Pedagogik jarayon

O'qitish jarayoni quyidagilardan iborat:

Pedagogik jarayon

Pedagogik jarayon- keksa (o'qitilgan) va yosh (o'qitilgan) avlodlarning kattalarga o'tkazish va jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi.

"Pedagogik jarayon" iborasini P.F. Kapterev (1849-1922). Uning mohiyati va mazmunini «Pedagogik jarayon» (1904) asarida ham ochib bergan.

bilish: yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi, qonuniyatlari va tamoyillari

imkoniyatiga ega bo'lish: aniqlash va tiplash strukturaviy komponentlar pedagogik jarayon

Pedagogik jarayon har qanday nazariya, ta'limot yoki umuman fanning boshlang'ich nuqtalariga va har qanday faoliyat tizimining mantiqiy boshlanishiga, dastlabki yo'naltiruvchi g'oyalar tamoyiliga asoslanadi.

Yan Amos Komenskiy imonli nasroniyni tarbiyalashga intildi. Uning ideali "bilishga, harakat qilishga va gapirishga" qodir inson edi. Komenskiyning fikricha, to'g'ri ta'lim tabiiy bo'lishi kerak. U sxolastik ta'lim usullariga qarshi kurashdi va har kimni va hamma narsani bolaning individual xususiyatlaridan kelib chiqib o'qitishga chaqirdi. Komenskiy barcha bolalar bilimni idrok eta oladi deb hisoblagan va shuning uchun ham boylarni ham, kambag'allarni ham, o'g'il va qizlarni ham: "hunarmandlar, erkaklar, hammollar va ayollargacha" o'qitishni talab qildi. Maktab, uning nuqtai nazaridan, bolalarni har tomonlama tarbiyalash, ularning ongi, axloqi, his-tuyg'ulari va irodasini rivojlantirishi kerak.

Tabiiy muvofiqlik tamoyiliga asoslanib, Komenskiy inson rivojlanishida to'rtta davrni belgilab, har bir davr uchun olti yilni ajratib, tegishli maktab turini belgilab berdi: bolalik (tug'ilgandan 6 yoshgacha, maxsus ona maktabi taklif etiladi, bu erda tarbiya va bola tug'iladi). chaqaloqlarni tarbiyalash onaning rahbarligida amalga oshiriladi, o'smirlik (6 yoshdan 12 yoshgacha, bolalar maktabga borishlari kerak) ona tili, har bir mahallada, qishloqda boʻlishi kerak boʻlgan), yoshlar (12 yoshdan 18 yoshgacha boʻlgan oʻsmirlar va yigitlar ilmiy oʻrganish qobiliyatini ochgan holda, har bir mahallada tashkil etilgan lotin maktabi yoki gimnaziyaga borishi shart. katta shahar), etuklik (tayyorlanayotgan 18 yoshdan 24 yoshgacha bo'lgan yoshlar ilmiy faoliyat, har bir shtatda tashkil etilgan akademiyada o'qitilishi kerak).

Ta'lim sayohat bilan yakunlanishi kerak. Ulug‘ o‘qituvchi barcha darajalar uchun (akademiyada) ta’lim mazmunini ishlab chiqdi, “bolalar bilimining eng oddiy elementlaridan bosqichdan bosqichga” boshlab, oddiydan murakkabga tamoyili asosida o‘qitishni talab qildi. Yildan yilga daraxt kabi kengayib, chuqurlashib, yangi ildiz va shoxlar qo'yib, kuchayib, kuchayib boradi, o'sib boradi va ko'proq meva beradi. Talabalarga bilimlar yetarli boʻlishini taʼminlash uchun Komenskiy oddiydan murakkabga, konkretdan mavhumga, faktdan xulosaga, osondan qiyinga, yaqindan uzoqqa oʻrganishni tavsiya qilgan. U qoidalarni misollar bilan so'zlab berishni taklif qildi.

Komenskiy qilishni talab qildi boshlang'ich maktab ona tili maktabi. U lotin tilini va “etti tekin fan”ni saqlab qolgan holda ta’lim tizimiga o‘zgartirishlar kiritdi va gimnaziya kursiga fizika (tabiatshunoslik), geografiya va tarixni kiritdi. U tilni (grammatikani) o'rgangandan so'ng, maktablarda qabul qilingan ta'lim rejasiga zid ravishda fizika-matematikaga o'tishni va ritorika va dialektika darslarini o'rta maktabga ko'chirishni taklif qildi va shu bilan o'quvchilarning nutqi va tafakkurining rivojlanishini shunday bog'ladi. haqiqiy bilimga ega bo'lgan bolaning rivojlanish bosqichi. "So'zlarni faqat narsalar bilan bog'liq holda o'rgatish va o'rganish kerak", deb yozgan Komenskiy.

Komenskiy o'rganish ketma-ketligiga katta e'tibor bergan. Uning fikricha, darslar shunday tuzilishi kerakki, "avvalgi keyingisi uchun yo'l ochadi", ya'ni. yangi material oldingisini o'zlashtirgandan keyingina taqdim etilishi kerak va yangisini o'rganish, o'z navbatida, oldingisining mustahkamlanishiga hissa qo'shishi kerak.

Komenskiy birinchi bo'lib o'qituvchi ma'lum bir o'quv materiali ustida butun sinf bilan ishlaganda sinf-dars tizimi zarurligini asoslab berdi. o'quv yili, bu barcha talabalar uchun bir vaqtning o'zida boshlanishi va tugashi kerak va darslar dam olish bilan almashtirilishi kerak. Maktab kuni turli sinf o'quvchilarining yoshiga qarab tartibga solinishi kerak. Komenskiy maktabning tashqi ko'rinishiga ham katta rol o'ynagan.

Komenskiy o'qituvchilar faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini, o'sha paytda ularga nisbatan beparvo munosabatdan farqli ravishda yuqori baholagan. Komenskiy birinchi bo'lib har bir sinfda bolalar uchun ushbu mavzu bo'yicha tizimli ravishda taqdim etilgan barcha materiallarni o'z ichiga olishi kerak bo'lgan maxsus darsliklarga ehtiyoj borligi haqida gapirdi. Darsliklar aniq va tushunarli tilda yozilishi kerak, ular dunyoning haqiqiy manzarasini aks ettirishga mo'ljallangan; ularning tashqi ko'rinish bolalar uchun jozibali bo'lishi kerak.

Komenskiyning o'zi bir nechta ajoyib o'quv kitoblarini ishlab chiqdi, masalan, "Rasmlardagi aqlli narsalar dunyosi". Komenskiyning o'quv kitoblari Rossiyada 17-asr oxirida qo'llanila boshlandi, ular ta'lim muassasalari 18-asr boshlarigacha Moskva va Peterburg. Shu bilan birga, 18-asrning ikkinchi yarmida Komenskiyning o'quv kitoblarining birinchi qo'lyozma tarjimasi paydo bo'ldi. Rasmlardagi shahvoniy narsalar dunyosi Moskva universiteti tomonidan nashr etilgan.

Jon Lokk“Ta’lim to‘g‘risida fikrlar” asarida odamlarning o‘ndan to‘qqiz qismi tarbiyasi tufayli yaxshi yoki yomon, foydali yoki yo‘qligini ta’kidlagan. U “o‘z ishini oqilona va ehtiyotkorona olib borishni” biladigan, ishbilarmonlik fazilatlariga ega, “ishlashda nafosat” bilan ajralib turadigan janobni tarbiyalamoqchi edi. Jentlmen uyda jismoniy, axloqiy va aqliy tarbiya olishi kerak, chunki "uydagi ta'limning kamchiliklari ham maktabda olingan bilim va ko'nikmalarga qaraganda beqiyos foydalidir".

Jismoniy tarbiyaga katta ahamiyat bergan Lokk axloqni shaxsning manfaati va manfaatlari tamoyilidan oldi. Uning fikricha, haqiqiy jentlmen o'z baxtiga qanday erishishni biladi, lekin boshqalarning bunga to'sqinlik qilmaydi. U atrof-muhitni, bolaning muhitini asosiy tarbiya vositasi deb bildi. U bolalarda shaxsni shakllantirishda barqaror ijobiy odatlarni tarbiyalashga alohida o'rin berdi. Ta'limda ijobiy natijalarga erishish uchun u diqqat bilan o'rganishni tavsiya qildi individual xususiyatlar bola, "uning ustun ehtiroslari va ustun moyilliklarini payqash" uchun uni jimgina kuzating, bolalarda turli xil fazilatlarni ochib bering.

Lokk jismoniy jazoga qarshi chiqdi, hech qanday holatda bolaning doimiy istaklarini qondirishni talab qilmagan, ayniqsa ular yig'lash bilan birga bo'lsa, lekin shu bilan birga, o'jarlik va ochiq itoatsizlik holatlarida u jismoniy jazoga ruxsat bergan. biriktirilgan katta ahamiyatga ega diniy ta'lim, lekin asosiy narsa bolalarni marosimlarga ko'niktirish emas, balki eng oliy mavjudot sifatida Xudoga bo'lgan muhabbat va hurmatni uyg'otish deb hisoblardi.

Kerakli narsalarni ishlab chiqish ishbilarmonlik fazilatlari janobning aqliy tarbiyasiga ta'sir qilishi kerak. U toza havoda mehnat tarbiyasi sog'liq uchun foydali, hunarmandchilikni bilish esa zararli bekorchilikning oldini oladi, deb hisoblagan. Lokkning pedagogik nazariyasi janob tarbiyasining maqsadi va mohiyatini belgilab berdi, uning jismoniy, axloqiy va aqliy tarbiyasi masalalarini batafsil bayon qildi. Jan Jak Russo«Emil» yoki «Ta’lim to‘g‘risida» risolasida o‘sha davrdagi tarbiyani tanqid qilib, yangi shaxsni shakllantirish rejasini taklif qilgan.

Russoning pedagogik qarashlari tabiiy tarbiya nazariyasiga asoslanadi, bu nazariyaga ko'ra, inson mukammal tug'iladi, lekin hozirgi ijtimoiy sharoit ta'sirida deformatsiyalanadi. Ta'lim bolaning rivojlanishiga faqat tabiiy, tabiat shaklidagi xarakterga ega bo'lishiga yordam beradi. Tabiat, odamlar va narsalar o'quv jarayonining faol ishtirokchilaridir, deb hisoblaydi Russo. Russoning fikriga ko'ra, tabiiy ta'lim bolaning o'zi tabiatining rivojlanishining tabiiy yo'nalishi bo'yicha boradi, shuning uchun bolani chuqur o'rganish, uning yoshi va individual xususiyatlarini yaxshi bilish kerak.

Pedagog bolaga o‘z tabiatiga mos ravishda erkin o‘sib-ulg‘ayish imkoniyatini yaratib berishi, unga o‘z qarashlari va e’tiqodlarini, tayyor axloq qoidalarini yuklamasligi kerak. Tabiiy ta'lim ham bepul ta'limdir. Pedagog, Russo nazariyasiga ko'ra, bolalarni narsalarning tabiiy borishiga mantiqan ishontirishi, "tabiiy oqibatlar - bolaning o'zi noto'g'ri harakatlarining natijasini, shu sababli muqarrar ravishda yuzaga keladigan oqibatlarni his qiladi" usulini keng qo'llashi kerak. , unga zararli." Tarbiyachi bolaga kasbiy ta'lim emas, balki sinfiy emas, balki umumiy inson bo'lishi kerak.

Russo bolaning hayotida to'rtta yosh davrini belgilab berdi va shunga muvofiq tarbiyachining asosiy e'tiborini nimaga qaratish kerakligini ko'rsatdi: birinchi davr - tug'ilishdan 2 yoshgacha, nutq paydo bo'lgunga qadar (asosiy e'tibor bolaning jismoniy tarbiyasiga haq to'lanadi); ikkinchisi - 2 yoshdan 12 yoshgacha (majoziy ma'noda "aqlning uyqusi" deb ataladi, qachonki bola hali mavhum fikrlashga qodir emas, shuning uchun bu davrda uning tashqi his-tuyg'ularini rivojlantirish kerak); uchinchi davrda - 12 yoshdan 15 yoshgacha - aqliy va mehnat tarbiyasiga asosiy e'tibor berilishi kerak.

To'rtinchi davrga tegishli bo'lgan 15 yoshdan boshlab, "bo'ronlar va ehtiroslar davrida" yosh yigitning axloqiy tarbiyasi birinchi o'ringa qo'yilishi kerak. Russoning fikriga ko'ra, har bir ayol onasining diniga, xotin esa erining diniga e'tiqod qilishi shart. Shunday qilib, Russo o'g'il boladan mustaqil fuqaroni erkin tarbiyalash talabiga qaramay, ayolga mustaqillikni rad etdi. Russoning faol, fikrlaydigan, erkin shaxsni tarbiyalash haqidagi g'oyalari katta ahamiyatga ega edi ijobiy ta'sir pedagogik nazariya va amaliyot bo'yicha, garchi keyinchalik ular asosan rad etilgan.

Klod Adrian Helvetius taqiqlangan va yoqib yuborishga hukm qilingan "Aql haqida" kitobini yozgan. Gelvetsiy o‘zining o‘limidan so‘ng chop etilgan “Inson, uning aqliy kuchlari va ta’limoti haqida” kitobida o‘z g‘oyalarini batafsilroq ishlab chiqdi. U pedagogika tarixida birinchi bo‘lib shaxsni shakllantiruvchi omillarni ochib berdi. Odamlardagi barcha tasavvur va tushunchalar, Gelvetsiyning fikricha, hissiy idrok asosida shakllanadi, tafakkur esa his qilish qobiliyatiga kamayadi. Shaxs, uning fikricha, atrof-muhit ta'sirida shakllanadi va u sharoit va tarbiya mahsuli hisoblanadi.

Gelvetsiy jamiyatni qayta qurishda ta'limning ulkan rolini ta'kidlab, barcha fuqarolar uchun ta'limning yagona maqsadini belgilab berdi. U ajralishni talab qildi xalq ta'limi ruhoniylardan, ta'limning ko'rinishini, foydalanishni talab qildi shaxsiy tajriba bola va o'quv materialining soddaligi va tushunarliligini o'quvchilar darajasiga etkazish. Gelvetsiy jinsidan qat'i nazar, hamma teng ta'lim olishi kerak, deb hisoblagan.

Denis Didro dinga qat’iy qarshi chiqdi va sezgilarni bilim manbai deb hisobladi. Helvetiydan farqli o'laroq, u bilishning ikkinchi bosqichi - sezgilarni aql bilan qayta ishlash deb hisoblagan. U ta'lim haqidagi o'z nuqtai nazarini "Gelvetiyning "Inson haqida" kitobini tizimli rad etishda asoslab berdi. Didro Helvetsiyning ta'limning qudratliligi va odamlarda individual tabiiy farqlarning yo'qligi haqidagi fikrini rad etdi, jismoniy va anatomik tashkiliylikning muhimligini ta'kidladi. fiziologik xususiyatlar shaxsni shakllantirish.

Didro aqliy operatsiyalar odamlarda qanday tabiiy moyillik va xususiyatlarga, miyaning qanday tashkil etilishiga bog'liq deb hisoblagan; va odamlarning fiziologik xususiyatlarining namoyon bo'lishi butunlay ijtimoiy sabablarga, jumladan, ta'limga bog'liq. Didro tabiat tomonidan bolaga berilgan qobiliyat va mayllarni rivojlantirishga intilayotgan pedagog katta natijalarga erishishi va yomon mayllarni bostirishi mumkin deb hisoblagan.

Didro o`qituvchidan o`qitilayotgan fanni chuqur bilishni, hayo, halollik va boshqa yuksak axloqiy fazilatlarni talab qildi. U o'qituvchiga yaxshi moddiy sharoit yaratish kerak, deb hisoblardi. Iogann Geynrix Pestalozzi butun umrini xalq farzandlarini tarbiyalash va tarbiyalashga bag‘ishladi. Pestalotsi "so'nggi kambag'al odamga jismoniy, aqliy va axloqiy qobiliyatlarni to'g'ri rivojlantirishga imkon yaratmoqchi edi".

Pestalotsi, Russo va Komenskiy singari, ta'limning tabiiy xarakteri tarafdori edi. Pestalozsining so'zlariga ko'ra, tabiiy kuchlar bolaning moyilligi esa rivojlanishga intilish bilan bog'liq bo'lib, bolaning tabiatiga mos ravishda rivojlanishini ta'minlash uchun boshlang'ich ta'lim, jumladan, jismoniy, mehnat, axloqiy, estetik va aqliy tarbiya zarur. Pestalozsining boshlang'ich ta'lim nazariyasi bolani eng oddiy elementlardan tarbiyalashni boshlash va uni asta-sekin murakkablashtirish talabiga asoslanadi.

Jismoniy tarbiya bolaning barcha tabiiy jismoniy mayllarini rivojlantirishi, unda tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishi, inson shaxsining shakllanishiga, uning ongi, axloqiy tuyg'ulari va irodali fazilatlarining rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak. O'qituvchilar bolaning yurganda, ovqatlanayotganda, ichishda, og'irlik ko'tarishda, ya'ni kundalik, kundalik harakatlarida qiladigan shunday oddiy harakatlarni bajarish orqali jismoniy kuchini rivojlantirishlari kerak. Pestalotsi jismoniy tarbiyani mehnat bilan chambarchas bog'lab, bola rivojlanishida unga katta ahamiyat berdi. Uning fikricha, mehnat faoliyati bolalarda inson qadr-qimmati, mehnatsevarlik, matonat, vijdonlilik va boshqa fazilatlarni rivojlantiradi.

Maqsad axloqiy tarbiya Pestalozzi buni bolalarda odamlarga bo'lgan faol sevgining shakllanishi deb ta'riflagan. Keyinchalik - ular o'sib ulg'aygan sari - bolalarni axloqiy tarbiyalash maktabda amalga oshirilishi kerak, bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi otalik mehr-muhabbati asosida qurilgan munosabatlar orqali yordam beradi. Pestalotsi axloqiy tarbiya va bolaning jismoniy rivojlanishi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni, bolalarning axloqiy xulq-atvoriga nafaqat ko'rsatmalar bilan, balki axloqiy harakatlardagi mashqlar orqali erishish talabini muhim o'rin tutgan.

XVIII asr oxirida sanoatning jadal rivojlanishi - XIX boshi V. V G'arbiy Yevropa ijtimoiy qarama-qarshiliklarning kuchayishi bilan birga keladi. Robert Ouen yoshligidanoq fuqarolarning xalq ta'limi tarafdori bo'lgan, u birinchi tashkil etgan maktabgacha ta'lim muassasalari mehnatkashlarning farzandlari uchun, ularni kollektivizm ruhida tarbiyalash, ularning qiziqishlarini hisobga olgan holda mehnat ko'nikmalarini singdirish va ular bilan ishlashda o'yin va o'yin-kulgilardan foydalanish. Ouen maktablarni yaratdi, ularda dinsiz ta'lim jismoniy tarbiya va samarali mehnat bilan birlashtirildi, shuningdek, bolalar tomonidan yuksak axloqiy tamoyillarni o'zlashtirdi.

Rus pedagogik tafakkurining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan M.V.Lomonosov(1711-1765). Lomonosov: "Bilim yig'indisi emas, balki to'g'ri fikrlash va axloqiy tarbiya - ta'limning maqsadidir". U bir qator o'quv kitoblarini yaratdi: "Ritorika" (1748), "Rus grammatikasi" (1755) va boshqalar. Rossiyadagi birinchi "Bolalar qalbi va ongiga o'qish" jurnalining nashriyotchisi. N.I. Novikov(1744-1818) rus pedagogik adabiyotida birinchi marta pedagogikani fan deb e'lon qildi. Rossiyada birinchi didaktik tizim tomonidan ishlab chiqilgan K.D.Ushinskiy(1824-1870). “Inson tarbiya predmeti sifatida.

Pedagogik antropologiya tajribasi» (1868-1869) asarida diqqat, qiziqish, xotira, tasavvur, his-tuyg‘ular, iroda, tafakkurning psixologik mexanizmlarini tahlil qildi, o‘quv jarayonida ularni hisobga olish zarurligini asoslab berdi. Maxsus e'tibor K.D.Ushinskiy beixtiyor ta'lim, ta'sir ta'siriga qaragan jamoat muhiti, "zamon ruhi", uning madaniyati va ilg'or ijtimoiy ideallari.

Ushinskiyning fikricha, tarbiyaning maqsadi faol ijodkor shaxsni shakllantirish, inson faoliyatining oliy shakli sifatida shaxsni jismoniy va aqliy mehnatga tayyorlashdir. U jamoat axloqini shakllantirishda dinning ijobiy rolini hisobga olib, maktab va fanning undan mustaqil bo‘lishini targ‘ib qildi. Ushinskiyning axloqiy tarbiya tizimi vatanparvarlik, kuch-quvvatga qurilgan yaxshi misol, bolaning oqilona faoliyati haqida.

U o'qituvchidan insonga faol muhabbatni rivojlantirishni, do'stlik muhitini yaratishni talab qildi. Ushinskiyning yangi pedagogik g'oyasi talabalarni qanday o'rganishni o'rgatish g'oyasi edi. “...O‘quvchiga ma’lum bilimlarnigina emas, balki unda mustaqil, o‘qituvchisiz yangi bilim olishga intilish va ko‘nikmani shakllantirish zarur”. Ushinskiy tarbiyaviy ta'lim tamoyilini tasdiqladi: "Ta'lim nafaqat bilimlar zaxirasini ko'paytirishga, balki insonning e'tiqodiga ham ta'sir qilishi kerak".

K.D.Ushinskiyning pedagogik tamoyillari

1) Trening yoshni hisobga olgan holda qurilishi kerak va psixologik xususiyatlar bola rivojlanishi. Bu kuchli va izchil bo'lishi kerak.

2) Mashg'ulotlar ko'rish printsipiga asoslanishi kerak.

3) Konkretdan mavhumga, mavhumga, g‘oyadan fikrga o‘rganish kursi tabiiydir va inson tabiatining aniq psixologik qonuniyatlariga asoslanadi.

4) Ta'lim o'quvchilarning aqliy kuchini va qobiliyatlarini rivojlantirishi, shuningdek, hayot uchun zarur bo'lgan bilimlarni berishi kerak.

Pedagogik jarayon- o'qituvchi va talaba o'rtasida kattalar tomonidan o'tkazish va jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan kichik ijtimoiy tajribani o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorlik. Pedagogik jarayon, shuningdek, shaxsni o'qitish va tarbiyalash jarayonlari jamiyatning alohida funktsiyasi bo'lib, u yagona pedagogik tizim sharoitida amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonning strukturasi (lot. structura - tuzilma) - tizimdagi elementlarning joylashishi. Eng muhimi, tizimning tuzilishini tashkil etuvchi komponentlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunishdir. Pedagogik tizimda bog'lanishlar boshqa dinamik tizimlardagi komponentlar orasidagi bog'lanishlarga o'xshamaydi. Bu erda ob'ekt ham sub'ektdir. Pedagogik ishning ob'ektlari o'quvchilar guruhi, rivojlanayotgan shaxsdir. Ular murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solish va qo'shimcha ravishda o'z-o'zini rivojlantirish bilan ajralib turadi va bundan - pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligi. O'qituvchi faoliyatining predmeti - shaxsni shakllantirish. U hali kattalarning bilimi, malakasi va tajribasiga ega emas. U o'z psixikasi qonuniyatlari - idrok, tafakkur, tushunish, iroda va xarakterning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra rivojlanadi. Bu pedagogik ta'sirga to'g'ridan-to'g'ri proportsional bog'liqlik emas.

Jarayonning natijasi o'qituvchi, qo'llaniladigan texnologiya va talabaning o'zaro ta'siriga bog'liq. Har bir tizim quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi. Maqsad - yakuniy natija. Prinsiplar - maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari. Tarkib - o'quv materiali. Usullar - o'qituvchi va talabaning mazmunni uzatish, qayta ishlash va idrok etishdagi harakatlari. Vositalar - bu tarkibni amalga oshirishning o'ziga xos usullari. Bu o'qituvchining bilimi va tajribasi, uning shaxsiyatining o'quvchiga ta'siri, shuningdek, u talabalarni o'zgartirishi mumkin bo'lgan faoliyat turlari, ta'sir qilish usullari va hamkorlik qilish usullari. Bu ruhiy mehnat vositalari.

Ta'lim shakllari (biror narsaning tashqi konturlari, ko'rinishi, tuzilishi) - jarayonni tashkil etishning tashqi tomoni (individual, guruh, frontal, sinf, darsdan tashqari va boshqalar). Pedagogik mehnat mahsuli, uning jarayonning mantiqiy yakuni hayotga tayyorlangan tarbiyali shaxsdir. Muayyan jarayonlarda maqsadga mos keladigan individual shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Pedagogik jarayon shakllanish, rivojlanish, tarbiyalash, tarbiyalash jarayonlarini barcha shart-sharoitlar, shakl va usullar bilan bir qatorda birlashtiradi. Bu dinamik tizim.

Pedagogik jarayonning past samaradorligi bilan uning sabablarini tahlil qilish sizga o'zgarishlar kiritish, oldingi xatolardan qochish imkonini beradi. O'qitish va tarbiyalashda genetik aloqalarni, an'analarni hisobga olish foydalidir. Bu yangi pedagogik jarayonlarni rejalashtirishda uzluksizlikni ta'minlaydi. Bunday tasvirlash tarkibiy qismlarni aniq belgilashdan tashqari, tarkibiy qismlar o'rtasidagi turli xil aloqa va munosabatlarni tahlil qilish imkonini beradi. Pedagogik boshqaruv, samaradorlik, tejamkorlik va boshqalar darajalari bilan tavsiflanadi, ularning ta'rifi sifat va sifatni ta'minlaydigan mezonlarni asoslash imkonini beradi. miqdoriy baholar erishilgan.

Vaqt universal mezon bo'lib, bu jarayon qanchalik tez va samarali davom etishini aniqlash imkonini beradi. Pedagogik jarayonni boshqarish amaliyotida bu asosiy narsa. Pedagogik jarayon tarbiya, rivojlanish, o‘qitishning mexanik birikmasi emas, balki maxsus qonuniyatlarga bo‘ysunadigan yangi sifatli ta’limdir. Uning asosiy xususiyatlari - yaxlitlik, umumiylik, birlik - uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning yagona maqsadga bo'ysunishini ta'kidlaydi.

"Pedagogik jarayon" tushunchasining muhim xarakteristikasi (tushunchaning ta'rifi, pedagogik jarayonning tuzilishi, tizim sifatidagi pedagogik jarayon)

1. Pedagogik jarayon - yaxlit jarayon Pedagogik jarayon - bu tarbiya va ta'limning birligi va o'zaro bog'liqligining yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, eng to'liq rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirishga yordam beradi. shaxsni amalga oshirish.

Yaxlitlik deganda nima tushuniladi?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini haligacha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida talqin etiladi; boshqa tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonga kiritilgan barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv mulki, ammo doimiy emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika fani uchun ham, amaliyot uchun ham xosdir. Pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli qurilgan. Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari - ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlari.

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarni asosiy va yagona maqsadga – shaxsni har tomonlama, uyg’un va yaxlit rivojlantirishga bo’ysundirilishi tushuniladi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi quyidagilarda namoyon bo`ladi: - tarbiya, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining birligida; -bu jarayonlarning subordinatsiyasida; -bu jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari umumiy saqlanib qolgan taqdirda.

3. Pedagogik jarayon ko`p funksiyali jarayondir. Pedagogik jarayonning vazifalari: tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi.

Tarbiyaviy:

birinchi navbatda o'quv jarayonida amalga oshiriladi;

darsdan tashqari mashg'ulotlarda;

qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida.

Tarbiyaviy (hamma narsada paydo bo'ladi):

o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni sodir bo'ladigan ta'lim maydonida;

o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratida;

V o'quv dasturlari va ta'lim jarayonida qo'llaniladigan dasturlar, shakllar, usullar va vositalar.

Rivojlanayotgan: Ta'lim jarayonida rivojlanish shaxsning aqliy faoliyatidagi sifat o'zgarishlarida, yangi sifatlar, yangi ko'nikmalarni shakllantirishda namoyon bo'ladi.

Pedagogik jarayon bir qator xususiyatlarga ega.

Pedagogik jarayonning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

yaxlit pedagogik jarayon uning tarkibiy jarayonlarini kuchaytiradi;

yaxlit pedagogik jarayon o'qitish va tarbiya usullarining kirib borishi uchun imkoniyatlar yaratadi;

yaxlit pedagogik jarayon pedagogik va o‘quvchilar jamoalarining yagona umumta’lim maktab jamoasiga birlashishiga olib keladi.

Pedagogik jarayonning tuzilishi.

Tuzilishi - tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan komponentlardan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

Rag'batlantiruvchi - motivatsion- o'qituvchi talabalarning kognitiv qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning o'quv va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojlari va motivlarini keltirib chiqaradi;

Ushbu komponent quyidagilar bilan tavsiflanadi:

uning sub'ektlari (tarbiyachi-o'quvchilar, o'quvchilar-o'quvchilar, tarbiyachi-pedagoglar, tarbiyachi-ota-onalar, ota-onalar-ota-onalar) o'rtasidagi hissiy munosabatlar;

ularning faoliyati motivlari (o'quvchilarning motivlari);

motivlarni to'g'ri yo'nalishda shakllantirish, ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan motivlarni qo'zg'atish, bu ko'p jihatdan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

Maqsad- o'qituvchining o'quv va kognitiv faoliyatning maqsadi, vazifalarini bilishi va talabalar tomonidan qabul qilinishi;

Ushbu komponent pedagogik faoliyatning umumiy maqsad - "shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi" dan individual fazilatlarni shakllantirishning aniq vazifalarigacha bo'lgan turli xil maqsadlarni, vazifalarni o'z ichiga oladi.

Ta'lim mazmunini ishlab chiqish va tanlash bilan bog'liq. Tarkib ko'pincha o'quvchilarning o'quv maqsadlari, qiziqishlari, moyilliklarini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan taklif qilinadi va tartibga solinadi; Mazmun ham individual, ham ma'lum guruhlarga nisbatan, sub'ektlarning yoshiga, pedagogik sharoitlarning xususiyatlariga qarab ko'rsatiladi.

operativ-samarali- o'quv jarayonining protsessual tomonini (usullari, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) eng to'liq aks ettiradi;

U o'qituvchilar va bolalarning o'zaro munosabatlarini tavsiflaydi, jarayonni tashkil etish va boshqarish bilan bog'liq. Vositalar va usullar tarbiyaviy vaziyatlarning xususiyatlariga qarab, o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining muayyan shakllariga shakllantiriladi. Shunday qilib, orzu qilingan maqsadlarga erishiladi.

Nazorat va tartibga solish- o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish va nazorat qilishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi;

aks ettiruvchi- introspektsiya, o'z-o'zini baholash, boshqalarning bahosini hisobga olgan holda va talabalar tomonidan ularning ta'lim faoliyatining keyingi darajasini va o'qituvchi tomonidan pedagogik faoliyatni aniqlash.

PEDAGOGIK JARAYON - ta'lim va tarbiyaning birligi va o'zaro bog'liqligidagi yaxlit ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, o'quvchi shaxsining eng to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. Ped sharoitida ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiradigan jarayon. tarbiyachi va o‘quvchilarning uyushqoqlik bilan o‘zaro hamkorligi tizimi (ta’lim, ta’lim, kasb-hunar va ta’lim muassasalari, bolalar uyushmalari va tashkilotlari).

Pedagogik lug'at. - M .: Akademiya. G. M. Qodjaspirova, A. Yu. Qodjaspirov. 2005 .

Boshqa lug'atlarda "PEDAGOGIK JARAYON" nima ekanligini ko'ring:

Pedagogik jarayon- keksa (o'qitilgan) va yosh (o'qitilgan) avlodlarning kattalarga o'tkazish va jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish maqsadida maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi. "Pedagogik jarayon" iborasi ... ... Vikipediya

PEDAGOGIK JARAYON- o'qituvchilar va talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ongli va doimiy ravishda o'zlashtirishga, ularni amaliyotda qo'llash qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan maqsadli, mazmunli va tashkiliy jihatdan rasmiylashtirilgan o'zaro aloqasi. Kasbiy ta'lim. Lug'at

pedagogik jarayon- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybīdais, bjektyviomis vertybėmis... Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagogik jarayon- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiožižais, bívairiožais...

Pedagogik jarayon- pedagogik tizim holatlarining ketma-ket o'zgarishi. (Pedagogika. Darslik, L.P.Krivshenko tahriri ostida. M., 2005. B. 418) Ch312.1 ... Pedagogik terminologik lug'at

Pedagogik jarayon Pedagogik psixologiya bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma

Pedagogik jarayon- bu o‘sib kelayotgan yosh avlodni tarbiyalash, rivojlantirish, shakllantirish va o‘qitish jarayonlari, ularning borishining barcha sharoitlari, shakl va usullari bilan bir qatorda yaxlitlik va umumiylik asosida birlashtirilgan tizimdir; maqsadli, ongli ravishda Umumiy va ijtimoiy pedagogika atamalarining lug'ati

Pedagogik jarayon- pedagogik tizim sharoitida ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiruvchi kattalar va bolalar o'rtasidagi yo'naltirilgan va uyushgan o'zaro munosabatlar ... Pedagogik psixologiya lug'ati

Harbiy-pedagogik jarayon- harbiy pedagogika toifasi, qo'mondonlar va boshliqlarning o'qitish, ta'lim, rivojlantirish va rivojlantirish bo'yicha jamlangan, uyushgan va maqsadli faoliyatini bildiradi. psixologik tayyorgarlik askarlar, shuningdek, harbiy xizmatchilarning faoliyati, harbiy ... ... Kema bo'linmasi tarbiyachisi ofitserining psixologik-pedagogik lug'ati

So'rov holatida pedagogik muloqot- tarbiyaviy nutq holati o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish vazifasi bilan. So'roq holati, boshqa har qanday o'quv nutqi holati kabi, o'zaro bog'liq bo'lib, ... ... belgilovchi semantik komponentlar to'plamini o'z ichiga oladi. Pedagogik nutq fani

Kitoblar

• Oliy ta'limdagi pedagogik jarayon, VN Zaychenko. Qo'llanma yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan va psixologik-pedagogik ko'rsatmalar va asosiy yo'nalishlarni tushunishga hissa qo'shish uchun mo'ljallangan ... 320 rublga sotib oling. elektron kitob
• Rus adabiyoti va jahon adabiy jarayoni, . “Rus adabiyoti va jahon adabiy jarayoni” to‘plami yo‘nalishlardan birini aks ettiradi ilmiy ish kafedra o‘qituvchilari va magistrantlari chet el adabiyoti LGPI ularni. A.I. Gertsen...

Pedagogik jarayon - belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va davlatning oldindan rejalashtirilgan o'zgarishiga, o'qituvchilarning xususiyatlari va sifatining o'zgarishiga olib keladigan o'qituvchilar va o'qituvchilarning rivojlanayotgan o'zaro hamkorligi.

Pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shaxsiy fazilatlarga singishi jarayonidir.

Ta’lim, tarbiya va rivojlanishning yaxlitlik va jamoaviylik asosida birligini ta’minlash pedagogik jarayonning asosiy mohiyatidir.

1.3-rasm. Pedagogik jarayon pedagogik tizim sifatida.

Pedagogik jarayon tizim sifatida qaraladi (1.3.-rasm).

Pedagogik jarayonda boshqa turdagi bog'lanishlar bilan o'zaro bog'langan ko'plab quyi tizimlar mavjud.

Pedagogik jarayon barcha quyi tizimlarni birlashtiruvchi asosiy tizimdir. Ushbu asosiy tizimda shakllanish, rivojlanish, ta'lim va tarbiya jarayonlari ularning oqimining barcha sharoitlari, shakllari va usullari bilan birlashtiriladi.

Pedagogik jarayon dinamik tizimdir. Pedagogik jarayonni boshqarish uchun zarur bo'lgan komponentlar, ularning o'zaro bog'liqliklari va aloqalari ta'kidlangan. Pedagogik jarayon tizim sifatida jarayon oqimi tizimi bilan bir xil emas. Pedagogik jarayon tizimlarda sodir bo'ladi ( o'quv muassasasi) muayyan sharoitlarda ishlaydigan.

Tuzilishi tizimdagi elementlarning joylashishidir. Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha tanlangan elementlar (komponentlar) va ular orasidagi bog'lanishlardan iborat.

Tizim komponentlari , unda pedagogik jarayon sodir bo'ladi - o'qituvchilar, o'qimishlilar, ta'lim sharoitlari.

Pedagogik jarayon quyidagilar bilan tavsiflanadi: maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari, erishilgan natijalar.

Tizimni tashkil etuvchi komponentlar: 1. Maqsad, 2. Tarkib, 3. Faoliyat, 4. Samarali.

1. Pedagogik jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsaddan (shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi) individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirish bo'yicha aniq vazifalargacha.
2. Tarkib komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi.
3. Faoliyat komponenti o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Ushbu komponentni tashkiliy yoki tashkiliy va boshqaruv deb ham atash mumkin.
4. Jarayonning samarali komponenti uning borishi samaradorligini aks ettiradi, maqsadga muvofiq erishilgan yutuqlarni tavsiflaydi.

Tizimning tarkibiy qismlari o'rtasida quyidagi aloqalar mavjud:

axborot,

Tashkiliy va faollik,

aloqa aloqalari,

Boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish, tartibga solish va o'zini o'zi boshqarish aloqalari;

sababiy munosabatlar,

Genetik aloqalar (tarixiy tendentsiyalarni, ta'lim va tarbiyadagi an'analarni aniqlash).

Bog'lanishlar pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida namoyon bo'ladi.

Pedagogik jarayon - bu ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun amalga oshiriladigan mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o‘ziga xosligi shundan iboratki, tarbiyachi mehnati va tarbiyachi mehnati o‘zaro qo‘shilib, mehnat jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida o‘ziga xos munosabatlar – pedagogik o‘zaro munosabatlarni tashkil etadi.

Pedagogik jarayonda (boshqa mehnat jarayonlarida bo'lgani kabi) quyidagilar mavjud:

1) buyumlar, 2) vositalar, 3) mehnat mahsulotlari.

1. Pedagogik ish ob'ektlari (rivojlanayotgan shaxs, o'quvchilar jamoasi) pedagogik jarayonlarning o'zgaruvchanligi, o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligini belgilaydigan murakkablik, izchillik, o'z-o'zini tartibga solish kabi fazilatlar bilan tavsiflanadi.

Pedagogik ishning predmeti - o'qituvchidan farqli o'laroq, o'z rivojlanishining oldingi bosqichida bo'lgan va kattalar ZUN uchun zarur bo'lgan tajribaga ega bo'lmagan shaxsni shakllantirishdir. Pedagogik faoliyat ob'ektining o'ziga xosligi ham shundan iboratki, u unga pedagogik ta'sir ko'rsatishga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib emas, balki uning ruhiyati, xususiyatlari, iroda va xarakterining shakllanishiga xos bo'lgan qonuniyatlarga muvofiq rivojlanadi.

2.Mehnat vositalari (qurollari) - o`qituvchining o`zi bilan mehnat predmeti orasiga shu predmetga kerakli ta'sirga erishish uchun shunday joy qo`yadi. Pedagogik jarayonda mehnat qurollari ham o`ziga xos xususiyatga ega. Bularga quyidagilar kiradi: o`qituvchining bilimi, uning tajribasi, o`quvchiga shaxsiy ta`siri, o`quvchilar faoliyati, ular bilan hamkorlik qilish yo`llari, pedagogik ta`sir metodologiyasi, ma`naviy mehnat vositalari.

3. Pedagogik mehnat mahsullari. Global miqyosda u o'qimishli, hayotga tayyorlangan, jamoat odami. Xususan, bu alohida muammolarni hal qilish, umumiy maqsadni belgilashga muvofiq individual shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishdir.

Pedagogik jarayon mehnat jarayoni sifatida tashkil etish, boshqarish, unumdorlik (samaradorlik), ishlab chiqarish qobiliyati, tejamkorlik darajalari bilan tavsiflanadi. Bu erishilgan (sifat va miqdoriy) darajalarni baholash mezonlarini asoslash imkonini beradi.

Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati vaqtdir. Bu jarayon qanchalik tez va samarali kechayotganini baholash uchun universal mezon bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib,

1. pedagogik jarayon - ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarini birlashtirgan tizim;
2. Pedagogik jarayon sodir bo'ladigan tizimning tarkibiy qismlari: a) o'qituvchilar, b) shart-sharoitlar va 3) tarbiyachilar;
3. pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari quyidagilardir: a) maqsad, b) mazmun, v) faoliyat, g) natija (maqsad, mazmun, faoliyat, natijalar);
4. identifikatsiyalash va hisobga olinadigan komponentlar o‘rtasida bog‘lanishlar mavjud (G.F.Shafranov – Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S.Agafonov, 2003; Yu.V.Kaminskiy, A.Ya.Osin, S.N.Beniova, N.G.Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

Pedagogik tizim strukturasida markaziy o‘rinni o‘qituvchi (predmet – 1) va o‘quvchi (predmet – 2) egallaydi. Fan - 1 pedagogik faoliyatni (o'qitishni) amalga oshiradi va fan - 2 - o'quv faoliyati(ta'lim berish).

Subyektlar (predmet - sub'ektiv yoki sub'ektlararo) o'rtasidagi o'zaro ta'sir mazmuni, usullari, usullari, shakllari, texnologiyalari, o'qitish vositalarini o'z ichiga olgan shartlar orqali amalga oshiriladi. Mavzulararo aloqa ikki tomonlama. Boshlovchi omillar - bu qiymat-semantik yo'nalishlarga asoslangan ehtiyoj va motivlar, maqsad va vazifalar. Birgalikdagi faoliyat natijasi yaxlit pedagogik jarayonda ta'lim, ta'lim va rivojlanishda (EVR) amalga oshiriladi. Pedagogik tizimning taqdim etilgan tuzilishi optimal shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va pedagogik hamkorlik va birgalikda ijodni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi (1.4.-rasm).

Pedagogik jarayonning yaxlitligi. Pedagogik jarayon ko'plab jarayonlarning ichki bog'langan majmui bo'lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy tajriba shakllangan shaxs sifatiga aylanadi (M.A. Danilov). Bu jarayon jarayonlarning mexanik aloqasi emas, o'ziga xos naqshlarga bo'ysunadi.

Yaxlitlik, umumiylik, birlik pedagogik jarayonning yagona maqsadga bo'ysunadigan asosiy belgilaridir. Pedagogik jarayondagi munosabatlarning murakkab dialektikasi:

1. uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligida;
2. unga kiritilgan alohida tizimlarning yaxlitligi va bo'ysunishida;

Umumiyning mavjudligi va o'ziga xoslikning saqlanib qolishi bilan.

1.4-rasm. Pedagogik tizimning tuzilishi.

O'ziga xoslik dominant funktsiyalarni taqsimlashda namoyon bo'ladi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit pedagogik jarayonda hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyani ham bajaradi va o'qitishni hamrohlik qiladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi.

O'zaro bog'lanishlar dialektikasi dominant xususiyatlar ham ajralib turadigan organik ajralmas jarayonlarni amalga oshirishning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarida iz qoldiradi. Ta'lim mazmunida ilmiy g'oyalarni shakllantirish, tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o'zlashtirish ustunlik qiladi, bu esa keyinchalik shaxsning rivojlanishiga ham, tarbiyasiga ham katta ta'sir ko'rsatadi. Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar, ideallar, qadriyat yo'nalishlari, munosabatlar, motivlar va boshqalarning shakllanishi ustunlik qiladi, lekin ayni paytda g'oyalar, bilim va ko'nikmalar shakllanadi.

Shunday qilib, ikkala jarayon ham (o'qitish va ta'lim) asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'ziga xos vositalar bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi.

Jarayonlarning o'ziga xosligi maqsadga erishish uchun shakl va usullarni tanlashda aniq namoyon bo'ladi. Mashg'ulotlarda asosan qat'iy tartibga solinadigan ish shakllari qo'llaniladi (dars - dars, ma'ruza - amaliy va boshqalar). Ta'limda boshqa xarakterdagi ko'proq erkin shakllar (ijtimoiy foydali, sport, badiiy faoliyat, muloqot, mehnat va boshqalar) ustunlik qiladi.

Maqsadga erishishning umumiy usullari (yo'llari) mavjud: mashg'ulotlarda ular asosan intellektual sohaga ta'sir qilish usullaridan, ta'limda - motivatsion va samarali - hissiy, irodaviy sohaga ta'sir qilish vositalaridan foydalanadilar.

Ta'lim va tarbiyada qo'llaniladigan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Treningda og'zaki nazorat, yozma nazorat, testlar, imtihonlar va boshqalar.

Ta'lim natijalari kamroq tartibga solinadi. O'qituvchilar o'quvchilarning faoliyati va xulq-atvorini kuzatishdan, jamoatchilik fikridan, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash dasturining ko'lamini boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlardan oladilar (S.I.Zmeev, 1999; A.I.Piskunov, 2001; T.V.Gabay, 2003). ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning umumiy va yagona maqsadga – har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirishga bo`ysunishidadir.

Pedagogik jarayonlar tsiklikdir. Barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlar mavjud. Bosqichlar tarkibiy qismlar (komponentlar) emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlar: 1) tayyorgarlik, 2) asosiy va 3) yakuniy (1.11-jadval).

Pedagogik jarayonni tayyorlash bosqichida yoki tayyorgarlik bosqichida jarayonning davom etishi uchun tegishli sharoitlar yaratiladi berilgan yo'nalish va ma'lum tezlikda. Yoniq bu bosqich muhim vazifalar hal etiladi:

maqsadni belgilash,

Diagnostika shartlari,

Yutuqlarni bashorat qilish,

Pedagogik jarayonni loyihalash,

Pedagogik jarayonning rivojlanishini rejalashtirish.

1.11-jadval.

Pedagogik jarayonning bosqichlari

PEDAGOGIK JARAYON
Tayyorgarlik bosqichi	asosiy bosqich	Yakuniy bosqich
Tashkilot	Amalga oshirish
maqsadni belgilash Diagnostika Prognozlash Dizayn Rejalashtirish	Pedagogik o'zaro ta'sir Teskari aloqani tashkil etish Faoliyatni tartibga solish va tuzatish operativ nazorat	Rivojlanayotgan og'ishlarni aniqlash Xatoni aniqlash Xatolarni bartaraf etish choralarini ishlab chiqish Rejalashtirish

1. Maqsadni belgilash (asoslash va maqsadni belgilash). Maqsadni belgilashning mohiyati - umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir qismida va muayyan sharoitlarda erishish kerak bo'lgan aniq maqsadga aylantirishdir. Maqsadni belgilash har doim pedagogik jarayonni amalga oshirishning ma'lum bir tizimiga "bog'langan" (amaliy dars, ma'ruza, laboratoriya ishi va boshq.). Pedagogik maqsad talablari va talabalarning o'ziga xos imkoniyatlari (ushbu guruh, bo'lim va boshqalar) o'rtasida qarama-qarshiliklar aniqlanadi, shuning uchun loyihalash jarayonida ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llari ko'rsatilgan.

2. Pedagogik diagnostika - pedagogik jarayon sodir bo'ladigan sharoit va sharoitlarni "aniqlash"ga qaratilgan tadqiqot jarayoni. Uning asosiy maqsadi mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablar haqida aniq tasavvurga ega bo'lishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchi va talabalarning real imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi, pedagogik jarayonning borishi uchun sharoit va boshqa ko'plab holatlar to'g'risida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Dastlab, rejalashtirilgan vazifalar diagnostika natijalariga ko'ra tuzatiladi. Ko'pincha, muayyan shartlar ularni real imkoniyatlarga mos ravishda qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi.

3. Pedagogik jarayonning borishi va natijalarini prognozlash. Prognozlashning mohiyati oldindan (jarayon boshlanishidan oldin) uning mumkin bo'lgan samaradorligini va mavjud o'ziga xos sharoitlarni baholashdan iborat. Oldindan biz hali mavjud bo'lmagan narsalarni bilib olamiz, nazariy jihatdan tortish va jarayon parametrlarini hisoblashimiz mumkin. Prognozlash ancha murakkab usullar bo'yicha amalga oshiriladi, ammo prognozlarni olish xarajatlari o'zini oqlaydi, chunki o'qituvchilar pedagogik jarayonni loyihalash va borishiga faol aralashish, past samaradorlik va istalmagan oqibatlarning oldini olish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

4. Jarayonni tashkil etish loyihasi diagnostika va prognozlash, ushbu natijalarni tuzatish natijalari asosida ishlab chiqiladi. Qo'shimcha takomillashtirish talab etiladi.

5. Pedagogik jarayonni rivojlantirish rejasi jarayonni tashkil etishning yakuniy loyihasining timsolidir. Reja har doim muayyan pedagogik tizim bilan bog'langan.

Pedagogik amaliyotda turli rejalar (amaliy mashg'ulotlar, ma'ruzalar, talabalarning darsdan tashqari ishlari va boshqalar rejalari) qo'llaniladi. Ular faqat ma'lum bir vaqt uchun amal qiladi.

Reja kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilab beruvchi yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy bosqichi yoki bosqichi o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga oladi:

1. Pedagogik o‘zaro ta’sir:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish,

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar,

Pedagogik jarayonning maqsadli usullari, shakllari va vositalaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish,

tinglovchilar faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

2. Pedagogik o`zaro hamkorlik jarayonida rag`batlantiruvchi rol o`ynaydigan operativ pedagogik nazorat amalga oshiriladi. Uning yo'nalishi, hajmi, maqsadi jarayonning umumiy maqsadi va yo'nalishiga bo'ysunishi kerak; pedagogik nazoratni amalga oshirishning boshqa holatlari hisobga olinadi; uning (pedagogik nazorat) qo'zg'atuvchidan tormozga aylanishining oldini olish kerak.

3. Teskari aloqa pedagogik jarayon sifatini boshqarish, tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asosdir.

O'qituvchi fikr-mulohazalarni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat berishi kerak. Teskari aloqa yordamida o‘quvchilar tomonidan o‘z faoliyatini pedagogik boshqarish va o‘z-o‘zini boshqarishning oqilona nisbatini topish mumkin. Pedagogik jarayon davomida tezkor aloqa bilan aloqa o'rnatish pedagogik o'zaro ta'sirga zarur moslashuvchanlikni beradigan tuzatuvchi tuzatishlarni kiritishga yordam beradi.

Yakuniy bosqich yoki erishilgan natijalarni tahlil qilish. Pedagogik jarayon tugallangandan keyin uning borishi va natijalarini tahlil qilish nima uchun kerak? Javob: Kelajakda xatolarni takrorlamaslik uchun oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga oling. Tahlil qilish - o'rganish. Yo‘l qo‘yilgan xatolardan foyda ko‘radigan o‘qituvchi o‘sib bormoqda. Nafis tahlil va introspektsiya pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

Ayniqsa, yo'l qo'yilgan xatolarning sabablarini, pedagogik jarayonning borishi va natijalarining dastlabki rejaga (loyiha, reja) to'liq mos kelmasligini tushunish muhimdir. Aksariyat xatolar o'qituvchi jarayonning tashxisi va prognozini e'tiborsiz qoldirib, ijobiy ta'sirga erishish umidida "zulmatda", "tegish orqali" ishlaganda paydo bo'ladi. Bundan kelib chiqadiki, natijalarni umumlashtirish bizga tuzish imkonini beradi umumiy fikr pedagogik jarayonning bosqichlari dinamikasi haqida o'qituvchi (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Shunday qilib, o'z tuzilmasida ta'lim muassasasining zamonaviy talablariga javob beradigan LMUda pedagogik jarayon tashkil etilgan. U ko'p komponentli pedagogik tizim va pedagogik mehnat jarayoni sifatida qaraladi. U optimallikni ta'minlaydigan pedagogik hamkorlik va birgalikda yaratish modeliga asoslanadi shaxslararo munosabatlar ta'lim, tarbiya va rivojlanish sub'ektlari. Yaxlit pedagogik jarayon asosiy maqsadga erishishga - bo'lajak mutaxassisning o'zini o'zi rivojlantiradigan shaxsini shakllantirishga qaratilgan. O'qitiladigan fanlarning o'ziga xos didaktik xususiyatlariga qaramay, pedagogik jarayon uni qo'llash, oqimlash va yakunlashning bir xil bosqichlarida quriladi.

4. Pedagogik jarayon, pedagogik jarayonning xususiyatlari, uni tashkil etish tamoyillari

Pedagogik jarayon- bu kontseptsiya ta'lim sub'ektlarini rivojlantirish uchun tashqi omillarni tizimli va maqsadli tanlash va qo'llashdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish usuli va usulini o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayon deganda shaxsni maxsus ijtimoiy funktsiya sifatida o'qitish va tarbiyalash jarayoni tushuniladi, uni amalga oshirish muayyan pedagogik tizim muhitini talab qiladi.

"Jarayon" atamasi so'zdan kelib chiqqan Lotin so'zi processus va "oldinga harakat qilish", "o'zgarish" degan ma'nolarni anglatadi. Pedagogik jarayon sub'ektlar va ob'ektlarning doimiy o'zaro ta'sirini belgilaydi ta'lim faoliyati: tarbiyachilar va o'qimishlilar. Pedagogik jarayon ana shu muammoni hal qilishga qaratilgan bo‘lib, oldindan rejalashtirilgan o‘zgarishlarga, o‘quvchilarning xossa va sifatlarining o‘zgarishiga olib keladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik jarayon tajribaning shaxs sifatiga aylanadigan jarayondir. Pedagogik jarayonning asosiy xususiyati tizimning yaxlitligi va umumiyligini saqlash asosida ta'lim, tarbiya va rivojlanishning birligining mavjudligidir. "Pedagogik jarayon" va "ta'lim jarayoni" tushunchalari bir ma'noga ega.

O'qitish jarayoni tizimdir. Tizim barcha shart-sharoitlar, shakl va usullar bilan uzviy bog‘liq bo‘lgan shakllanish, rivojlanish, ta’lim va tarbiyani o‘z ichiga olgan turli jarayonlardan iborat. Tizim sifatida pedagogik jarayon elementlardan (tarkibiy qismlardan) iborat bo'lsa, o'z navbatida tizimdagi elementlarning joylashishi tuzilishdir.

Pedagogik jarayonning tuzilishiga quyidagilar kiradi:

1. Maqsad - yakuniy natijani aniqlash.

2. Maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlari tamoyillardir.

4. Usullar ta’lim mazmunini o‘tkazish, qayta ishlash va idrok etish uchun o‘qituvchi va o‘quvchining zaruriy ishi.

5. Vositalar – mazmun bilan “ishlash” usullari.

6. Shakllar - bu pedagogik jarayon natijasini izchil qabul qilishdir.

Pedagogik jarayonning maqsadi ishning natijasi va natijasini samarali bashorat qilishdir. Pedagogik jarayon turli maqsadlardan iborat: to'g'ridan-to'g'ri o'qitish maqsadlari va har bir dars, har bir fan bo'yicha o'rganish maqsadlari va boshqalar.

Rossiyaning me'yoriy hujjatlari maqsadlarning quyidagi tushunchasini taqdim etadi.

1. Ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy qoidalardagi maqsadlar tizimi (shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirish, jamiyat hayotiga moslashish, kasbiy shaxsni ongli tanlash va rivojlantirish uchun asos yaratish. ta'lim dasturi, mas'uliyat va Vatanga muhabbatni tarbiyalash).

2. Muayyan dasturlardagi diagnostika maqsadlari tizimi, bunda barcha maqsadlar o'qitish bosqichlari va darajalariga bo'linadi va ma'lum bir mavzuning mazmunini namoyish etadi. mashg'ulot kurslari. Ta'lim tizimida bunday diagnostika maqsadi kasbiy ko'nikmalarni o'rgatish, shu orqali o'quvchini kelajakka tayyorlash bo'lishi mumkin. kasbiy ta'lim. Rossiyada ta'limning bunday kasbiy maqsadlarini belgilash ta'lim tizimidagi muhim jarayonlarning natijasi bo'lib, bu erda, birinchi navbatda, pedagogik jarayonda yosh avlodning manfaatlariga e'tibor qaratiladi.

Usul(yunoncha sheShoskzh dan) pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning yo'llari, bular o'qituvchi va talabalarning bilimlarni o'zlashtirishga va o'quv mazmunidan foydalanishga yordam beradigan amaliy harakatlaridir. tajriba. Usul - berilgan maqsadga erishishning ma'lum bir yo'li, muammoni hal qilish natijasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish usuli.

Pedagogik jarayon usullarini tasniflashning turli turlarini quyidagicha aniqlash mumkin: bilim manbasiga ko'ra: og'zaki (hikoya, suhbat, ko'rsatma), amaliy (mashqlar, treninglar, o'z-o'zini boshqarish), ko'rgazmali (ko'rsatish, tasvirlash, materialni taqdim etish), shaxsning tuzilishiga asoslangan: ongni shakllantirish usullari (hikoya, suhbat, ko'rsatma, ko'rsatish, illyustratsiya), xatti-harakatni shakllantirish usullari (mashqlar, treninglar, o'yinlar, topshiriqlar, talablar, marosimlar va boshqalar), his-tuyg'ular usullari. shakllantirish (rag'batlantirish) (tasdiqlash, maqtash, qoralash, nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar).

Tizimning tarkibiy qismlari o'qituvchilar, talabalar va o'quv muhitidir. Pedagogik jarayon tizim bo'lganligi uchun ma'lum tarkibiy qismlardan iborat: o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlarning maqsadi, vazifalari, mazmuni, usullari, shakllari va natijalari. Shunday qilib, elementlar tizimi maqsad, mazmun, faoliyat va natijaviy komponentlardir.

Maqsadli komponent jarayon - ta'lim faoliyatining barcha turli maqsad va vazifalarining birligi.

Faoliyat komponenti- bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar, ularning o'zaro ta'siri, hamkorligi, tashkil etish, rejalashtirish, nazorat qilish, ularsiz yakuniy natijaga kelish mumkin emas.

Samarali komponent jarayon jarayonning qanchalik samarali bo‘lganligini ko‘rsatadi, qo‘yilgan maqsad va vazifalarga qarab muvaffaqiyat va yutuqlarni belgilaydi.

Pedagogik jarayon- bu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsad va vazifalarga erishish va hal qilish bilan bog'liq bo'lgan majburiy mehnat jarayoni. Pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi va o'quvchining mehnati birgalikda qo'shilib, mehnat jarayoni ob'ektlari o'rtasidagi g'ayrioddiy munosabatni tashkil etadi, bu pedagogik o'zaro ta'sirdir.

Pedagogik jarayon ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki ob'ektlar va ishtirokchilarni o'z qonuniyatlariga bo'ysundira oladigan mutlaqo yangi sifat tizimidir. Barcha tarkibiy qismlar yagona maqsadga bo'ysunadi - barcha tarkibiy qismlarning yaxlitligini, umumiyligini, birligini saqlash.

Pedagogik jarayonlarning o'ziga xosligi pedagogik harakatning ta'sirchan funktsiyalarini aniqlashda namoyon bo'ladi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - ta'lim, ta'lim - tarbiya, rivojlanish - rivojlanish. Shuningdek, ta'lim, ta'lim va rivojlanish ishlari olib borilmoqda yaxlit jarayon va boshqa o‘zaro bog‘liq vazifalar: masalan, tarbiya nafaqat tarbiyada, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funksiyalarda ham namoyon bo‘ladi, o‘rganish esa tarbiya va rivojlanish bilan uzviy bog‘liqdir.

Pedagogik jarayonni xarakterlovchi ob'ektiv, zaruriy, muhim aloqalar uning qonuniyatlarida namoyon bo'ladi. Pedagogik jarayonning qonuniyatlari quyidagilardan iborat.

1. Pedagogik jarayonning dinamikasi. Pedagogik jarayon rivojlanishning progressiv xarakterini o'z ichiga oladi - o'quvchining umumiy yutuqlari uning oraliq natijalari bilan birga o'sib boradi, bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanayotgan xususiyatini aniq ko'rsatadi.

2. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishi. Shaxsning rivojlanish darajasi va pedagogik jarayonning maqsadlariga erishish sur'ati quyidagi omillar bilan belgilanadi:

1) genetik omil - irsiyat;

2) pedagogik omil - ta'lim va tarbiya sohasining darajasi; tarbiyaviy ishlarda ishtirok etish; pedagogik ta'sir vositalari va usullari.

3. O'quv jarayonini boshqarish. Ta'lim jarayonini boshqarishda o'quvchiga pedagogik ta'sirning samaralilik darajasi katta ahamiyatga ega. Ushbu toifa quyidagilarga bog'liq:

1) o'qituvchi va talaba o'rtasida tizimli va qimmatli aloqaning mavjudligi;

2) o'quvchiga ma'lum darajadagi ta'sir va tuzatish harakatlarining mavjudligi.

4. Rag'batlantirish. Pedagogik jarayonning samaradorligi ko'p hollarda quyidagi elementlar bilan belgilanadi:

1) talabalar tomonidan pedagogik jarayonni rag'batlantirish va rag'batlantirish darajasi;

2) intensivlik va o'z vaqtida ifodalangan o'qituvchi tomonidan tashqi rag'batlantirishning tegishli darajasi.

5. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyotning birligi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) talabaning shaxsiy idroki sifati;

2) talaba tomonidan idrok etilgan assimilyatsiya mantig'i;

3) o'quv materialidan amaliy foydalanish darajasi.

6. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birligi. O'zaro ta'sir qiluvchi ikkita tamoyilning mantiqiy birligi - bu pedagogik ta'sir darajasi va o'quvchilarning tarbiyaviy ishlari - pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.

7. Pedagogik jarayonning shartliligi. Pedagogik jarayonni rivojlantirish va umumlashtirish quyidagilarga bog'liq:

1) insonning eng ko'p qirrali istaklarini va jamiyat haqiqatlarini rivojlantirish;

2) shaxsning jamiyatdagi ehtiyojlarini amalga oshirishi uchun mavjud moddiy, madaniy, iqtisodiy va boshqa imkoniyatlar;

3) pedagogik jarayonni ifodalash uchun sharoit darajasi.

Demak, pedagogik jarayonning muhim xususiyatlari pedagogik jarayonning umumiy tashkil etilishi, mazmuni, shakllari va usullarini tashkil etuvchi asosiy tamoyillarda ifodalanadi.

Keling, asosiy narsani aniqlaylik pedagogik jarayonning tamoyillari.

1. Insonparvarlik tamoyili, ya’ni insonparvarlik tamoyili pedagogik jarayon yo’nalishida namoyon bo’lishi kerak, ya’ni ma’lum shaxs va jamiyatning rivojlanish maqsadlari va hayotiy munosabatlarini birlashtirishga intilish tushuniladi.

2. Pedagogik jarayonning nazariy yo'nalishi va amaliy faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili. Bunda bu tamoyil, bir tomondan, ta’lim va tarbiya ishining mazmuni, shakl va uslublari bilan mamlakatning butun ijtimoiy hayotida – iqtisodiyotda, siyosatda, o‘zgarishlar va hodisalarda sodir bo‘layotgan o‘zgarishlar va hodisalar o‘rtasidagi munosabat va o‘zaro ta’sirni anglatadi. madaniyat, boshqa tomondan.

3. Ta'lim va tarbiya jarayonlarining nazariy boshlanishini amaliy harakatlar bilan uyg'unlashtirish tamoyili. G'oyaning timsoli ma'nosini aniqlash amaliy faoliyat yosh avlod hayotida keyinchalik muntazam ravishda tajriba orttirishni nazarda tutadi ommaviy xulq-atvor qimmatli shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini shakllantirish imkoniyatini beradi.

4. Ta’lim mazmunini jamiyat fan-texnika yutuqlarining ma’lum darajasiga, shuningdek, sivilizatsiyaning allaqachon to‘plangan tajribasiga moslashtirish zaruriyatini bildiruvchi ilmiy xarakterlilik tamoyili.

5. Pedagogik jarayonni bilim va malakalar, ong va xulq-atvor birligida shakllantirishga yo`naltirish tamoyili. Ushbu tamoyilning mohiyati bolalar amaliy harakatlar bilan tasdiqlangan nazariy taqdimotning to'g'riligini tekshirish imkoniyatiga ega bo'lgan faoliyatni tashkil etish talabidir.

6. Ta'lim va tarbiya jarayonlarida kollektivizm tamoyili. Bu tamoyil o'quv jarayonini tashkil etishning turli jamoaviy, guruhli va individual usullari va vositalarining bog'lanishi va o'zaro ta'siriga asoslanadi.

7. Tizimlilik, uzluksizlik va izchillik. Ushbu tamoyil o'quv jarayonida olingan bilim, ko'nikma, shaxsiy fazilatlarni mustahkamlash, shuningdek ularni tizimli va izchil rivojlantirishni nazarda tutadi.

8. Ko'rinish printsipi. Bu nafaqat o'quv jarayonining, balki butun pedagogik jarayonning muhim tamoyillaridan biridir. Bunday holda, pedagogik jarayonda o'rganishning ko'rinishi uchun asos sifatida tadqiqotning o'sha qonuniyatlari va tamoyillari ko'rib chiqilishi mumkin. tashqi dunyo tafakkurning majoziy-konkretdan mavhumgacha rivojlanishiga olib keladi.

9. Ta'lim va tarbiya jarayonlarini bolalarga nisbatan estetiklashtirish tamoyili. Yosh avlodda go'zallik tuyg'usini, atrof-muhitga estetik munosabatni ochib berish va rivojlantirish ularning badiiy didini shakllantirish, ijtimoiy tamoyillarning o'ziga xosligi va qadr-qimmatini ko'rish imkonini beradi.

10. Pedagogik boshqaruv va maktab o'quvchilarining mustaqilligi o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili. Bolalikdan odamni muayyan turdagi ishlarni bajarishga o'rgatish, tashabbusni rag'batlantirish juda muhimdir. Bunga samarali pedagogik boshqaruvni birlashtirish tamoyili yordam beradi.

11. Bolalarning ongi tamoyili. Bu tamoyil pedagogik jarayonda talabalarning faol pozitsiyasining ahamiyatini ko'rsatishga qaratilgan.

12. Talabkorlik va rag'batlantirishni oqilona nisbatda birlashtirgan bolaga oqilona munosabat tamoyili.

13. O'z shaxsiyatiga hurmatning uyg'unligi va birligi printsipi, bir tomondan va ma'lum bir daraja boshqa tomondan, o'ziga nisbatan talablar. Bu asosiy tayanch bo'lganda mumkin bo'ladi kuchli tomonlari shaxsiyat.

14. Foydalanish imkoniyati va amalga oshirilishi mumkinligi. Pedagogik jarayondagi bu tamoyil o'quvchilarning ishini qurish va ularning real imkoniyatlari o'rtasidagi muvofiqlikni nazarda tutadi.

15. Ta'sir qilish tamoyili individual xususiyatlar talabalar. Bu tamoyil pedagogik jarayonni tashkil etishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining o’quvchilarning yoshiga mos ravishda o’zgarishini bildiradi.

16. O'quv jarayoni natijalarining samaradorligi printsipi. Ushbu tamoyilning namoyon bo'lishi aqliy faoliyat ishiga asoslanadi. Qoidaga ko'ra, mustaqil ravishda olingan bilim kuchli bo'ladi.

Shunday qilib, pedagogik jarayonda ta'lim va tarbiyaning birligini bosqichma-bosqich aniqlash, maqsadni tayanch komponent sifatida. ta'lim tizimi, umumiy xususiyatlar Rossiyadagi ta'lim tizimi, shuningdek, pedagogik jarayonning xususiyatlari, tuzilishi, qonuniyatlari, tamoyillari bilan biz ma'ruzaning asosiy g'oyasini ochib bera oldik va ta'lim jarayoni fundamental, tizimli, ta'lim va tarbiyaning maqsadli va birlashtiruvchi jarayoni shaxsning rivojlanishiga, demak, jamiyat va davlatning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

| |