SHAHAR MAKTABGA TA'LIM MUASASASI

№ 4 "QORQIZ"

Mavzu bo'yicha xabar: "Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ovoz chiqarish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun nutq materialini tanlash".

Tayyorlagan: o'qituvchi - nutq terapevti

Juravleva Lyudmila Mixaylovna

Logopediya adabiyotida maktabgacha yoshdagi bolalarda (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.F.Fomicheva va boshqalar) tovush talaffuzining buzilishlarini tuzatishning mazmuni va usullari etarlicha batafsil tavsiflangan.

Ko'pgina mualliflarning ta'kidlashicha, etkazilgan tovushlarni aniqlash nutq materialidan foydalangan holda ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshirilishi mumkin, bu nutq terapiyasi darslarida ham, ulardan tashqarida ham foydalanish uchun muhimdir. tuzatish ishlari o'qituvchi va bolaning ota-onalari bilan uy vazifasi sharoitida.

Shu bilan birga, bir qator amaliy qo'llanmalarda buning uchun taklif qilingan leksik va grammatik materiallar to'liq javob bermaydi. uslubiy talablar tovushlarni avtomatlashtirish va farqlashni amalga oshirish. Agar ushbu material mutaxassis tomonidan kerakli tanlovsiz foydalanilsa, unda tegishli nutq terapiyasi texnologiyasini amalga oshirishda xatolar deyarli muqarrar.

Tanlash nutq materiali bola bilan mashg'ulotlar uchun kuzatish kerak butun chiziq talablar. Ulardan eng muhimlari quyidagilardir.

Avtomatlashtirish va tovushlarni farqlashning turli bosqichlari uchun material tanlashda bolaning me'yoriy tovush talaffuzini o'zlashtirishning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Ko'pgina tovushlarni bo'g'in darajasida avtomatlashtirishda fonetik materialni tanlashning turli xil variantlari mumkin: ham to'g'ridan-to'g'ri, ham teskari bo'g'inlar (kamroq, intervokal pozitsiya ishlatiladi - unlilar orasiga joylashtirilgan undosh). Mavjud umumiy tavsiyalar undosh tovushlarning ayrim guruhlarini tuzatish uchun bo'g'in turini tanlash haqida. Biroq, bizning fikrimizcha, tanlov, asosan, o'rnatilgan tovush bolaning to'g'ri talaffuz qilish uchun osonroq va qulayroq bo'lgan kombinatsiyasi bilan belgilanadi. Bu, qoida tariqasida, izolyatsiya qilingan holatda ovozning adekvat talaffuzi paydo bo'lgandan so'ng, ya'ni sinfda ovoz o'rnatilgandan so'ng darhol aniqlanadi.

Undoshni har xil unlilar bilan (yoki dastlab unlilardan biri bilan) bo'g'inlarda tuzatish va keyin juda kechiktirmasdan, so'z darajasida avtomatlashtirishga o'tish tavsiya etiladi.

Dastlab, tovush to'g'ri talaffuz qilinadigan bo'g'inlar yoki tovush birikmalarini o'z ichiga olgan so'zlar tanlanadi. Keyin bola bir qator so'zlarni talaffuz qilishga o'rgatiladi, ularning har birida tovush ma'lum bir holatda talaffuz qilinadi. Har bir keyingi pozitsiyada so'zlarning talaffuziga o'tish faqat oldingi pozitsiyani o'zlashtirgan holda amalga oshiriladi.

Keling, C tovushini avtomatlashtirish uchun turli xil tuzilishdagi leksik birliklardan foydalanish ketma-ketligiga misol keltiramiz:

1. to'g'ridan-to'g'ri bo'g'in - bu bo'g'inli so'zlar;
2. teskari bo'g'in va u bilan so'zlar;
3. tovush birikmalarida unlilar orasidagi tovush va mos keladigan so'zlar qatori;
4. so‘z boshida undoshlarning qo‘shilib kelishi;
5. so‘z oxirida undoshlarning qo‘shilib kelishi;
6. so‘z o‘rtasida undoshlarning qo‘shilib kelishi;
7. avtomatlashtirilgan tovush bir so'zda ikki marta takrorlanadi va tovush ko'pincha turli pozitsiyalarda paydo bo'ladi.

Ovozni jumlalar darajasida avtomatlashtirish orqali bolaga avtomatlashtirilgan tovushli so'zlarni minimal kiritish bilan mashqlardan jumlalarga ularning maksimal mazmuniga imkon qadar tezroq o'tishga yordam berish tavsiya etiladi. Natijada, to'g'ri talaffuz qilingan tovushni kiritish jarayoni mustaqil nutq bola.

Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning tovush chiqarish ko'nikmalarini mustahkamlash jarayonini tashkil etishning muhim xususiyati shundaki, ishlatiladigan material bir vaqtning o'zida kamchiliklarni tuzatish va nutqning leksik-grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Asosiy e'tiborga qo'shimcha ravishda, bu boshqa sabablarga ko'ra muhimdir. Leksik va grammatik xarakterdagi xatolarni bartaraf etish bo'yicha mashqlar va vazifalar, qoida tariqasida, bolalarning boshqa yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga yordam beradi, ularning o'qishga ijobiy motivatsiyasini oshiradi va kognitiv qiziqishni uyg'otadi, bu ularga "mexanik tayyorgarlikdan" qochish imkonini beradi.

Biz birlashtirish uchun turli xil mashqlar, vazifalar, o'yinlarni tanladik va ishlab chiqdik to'g'ri talaffuz OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida tovushlarni o'rnatish va shu bilan birga boshqa tuzatish vazifalarini hal qilish. Bular amaliy materiallar nutq terapevtining tegishli tushuntirishlari sharti bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarida ham, bolaning yaqin atrofidagi kattalar tomonidan ham qo'llanilishi mumkin (tarbiyachilar, ota-onalar).

Buzilishlarni kompleks tuzatish uchun u yoki bu turdagi vazifalar va mashqlarni tanlash nutqning turli tomonlari holatiga va umuman olganda, aqliy rivojlanish bola, ma'lum bir davrning haqiqiy vazifalaridan nutq terapiyasi ishi va boshqa omillar.

Jadvalda bunday vazifalar va mashqlar uchun nutq materialini tanlash imkoniyatlari ko'rsatilgan.

Turli xil tuzatish vazifalarini bir vaqtning o'zida hal qilishni o'z ichiga olgan vazifalar va mashqlar uchun nutq materialini tanlash

Ovoz chiqarish ko'nikmalarini mustahkamlash	Leksik va grammatik tuzilishdagi buzilishlarni tuzatish va so'z yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish	Topshiriq va mashqlar uchun nutq materiali
So'zlardagi L - L ' - R - R ' tovushlarining farqlanishi	Antonimlarni tanlash	Yosh - qari, quvnoq - g'amgin, yomon - yaxshi, zaif - kuchli, oq - qora, kasal - sog'lom, uzun - qisqa, katta - kichik, engil - og'ir, kuchli - zaif, issiq - sovuq, qorong'i - engil, yaxshi - yomon, qayg'uli - qiziqarli, oson - qiyin, yaxshi - yomon
Tegishli so'zlarni tanlash	C - C tovushlarining farqlanishi	O'rmon, to'qay, o'rmon xo'jaligi, o'rmonchi, o'rmonchi, o'rmonchi, yog'och teruvchi, yog'och tashuvchi, o'rmon parki, o'rmon kamari
Tovushlarni avtomatlashtirish: 1) Sh; 2) L'; 3) C - C tovushlarini farqlash	Qo`shma so`z yasash amalini bajarish	bo'tqa pishiradi - oshpaz, yurgan - piyoda, sichqonchani - sichqonchani ushlaydi, yer haydaydi - shudgor, qilich yutadi - qilich yutuvchi; dala "etakchi" - dala fermeri; kiyik "etakchi" - bug'u yetishtiruvchi; kitobni sevadi - kitobsevar; o'q otadi - pulemyot; u o'zini aylantiradi - skuter; qor yog'adi - qor yog'adi; barg tushishi - barg tushishi; bog '"etaklari" - bog'bon; sariq sochlar - sariq; u yuradi - o'ziyurar; changni so'radi - changyutgich; qor ustida yurish - qor avtomobili
Tovushlarni avtomatlashtirish: 1) Sh; 2) L'; 3) C - H tovushlarini farqlash	Kichkina ma'noli so'zlarni tanlash	shlyapa - shlyapa, sumka - sumka, ot - ot, minora - minora, shkaf - shkaf, to'p - to'p, bo'rtiq - bo'rtiq, yostiq - yostiq; Valya - Valechka, Olya - Olechka, Kolya - Kolechka, Tolya - Tolenka; quyon - quyon, barmoq - barmoq, tuxum - moyak, yuz - yuz, harf - harf, qush - qush, tugma - tugma, tit - titmush, yurak - yurak, opa - opa
Tovushlarni avtomatlashtirish: 1) L; 2) V	Ismlarning instrumental holatidan foydalanish	sovun (sovunlangan), bolg'a (bolg'alangan mixlar), igna (avl), arra (arralangan), belkurak (qazilgan), qoshiq (yegan); qalam bilan (chizadi), bolta bilan (kesadi), qo'l bilan (mushukni silaydi), qalam bilan (yozadi)
Ovozni avtomatlashtirish: H - T tovushlarini farqlash	Ta'lim koʻplik nominativ (1) va genitiv (2) holatlardagi otlar	(1) a) burun - burunlar, kaltaklar - kaltaklar, stol - stollar, stul - stullar, samolyot - samolyotlar, ari - ari, sumka - sumkalar, shisha - ko'zoynak, boyqush - boyqushlar; b) barmoq - barmoqlar, qo'y - qo'y, qush - qushlar, tugma - tugmalar, jangchi - jangchilar, quyon - quyonlar, tuxum - tuxum, yuz - yuzlar, halqa - halqalar; d) pechka - pechkalar, qushlar - qushlar, o'quvchi - kitobxonlar, o'qituvchi - o'qituvchilar, muhr - muhrlar; (2) a) ko'plab stollar (samolyotlar, sumkalar, itlar); v) ko'plab nog'oralar (kerevit, qo'chqor, tvorog, darslar, atirgullar, qo'llar, qarg'alar, magpies, baliqlar); d) ko'plab pechkalar (qushlar, o'quvchilar)
ovozni avtomatlashtirish Y; H - T tovushlarini farqlash	Fe'l shakllaridan foydalanish (hozirgi zamon; buyruq)	kuylash (qo'shiq), berish (to'p), dumalash (Yuliya), qazish (yer), berish (o'yinchoq); 2) xohlaydi - ular xohlaydi (bola daraxt ekishni xohlaydi; bolalar ... .. xohlaydi; bobo sholg'om tortmoqchi; bobo va ayol ... ..)
Ovozni avtomatlashtirish C	Refleksiv fe’llarning yasalishi	(mushuk) yuvinadi, (ona) tabassum qiladi, (Katya) kiyinadi, (tulkilar) ovlaydi, (poezd) to'xtaydi, (Gena) qiladi
tovushlarni avtomatlashtirish Sh; L - L tovushlarini farqlash	Sifatlarni tanlash (shu jumladan nisbiy va sifat)	jun (ro'mol), paxmoq (dumli), xushbo'y (no'xat), sichqoncha (burrow), keng (yo'l), katta (sumka), yaxshi (shina); 2) oy - oy, kamon - piyoz, kelin - mehribon, nur - nurli, futbol - futbol, ​​ko'z - ko'z, jo'ka - jo'ka, dangasa - dangasa, sevgi - sevimli
R tovushini avtomatlashtirish	Sifatlar jins va son jihatidan otlarga mos keladi	Qizil mashina - qizil shar, chiroyli atirgul - chiroyli gul, to'q sariq raketa - apelsin sharf, qizg'ish jannat - qizg'ish tort, yaramas maymun - yaramas Rim
Ovozlarni avtomatlashtirish: 1) C; 2) V	Raqamlarning otlar bilan birikmalaridan foydalanish	bitta (samolyot, skuter, stol, stul), bitta (it, boyqush); ikkita (samolyot, skuter, stol, stul), ikkita (itlar, boyqushlar); uch, to'rt (samolyot, stol, stul; itlar, boyqushlar); beshta (samolyotlar, skuterlar, stollar, stullar; itlar, boyqushlar); so'zlar bilan o'xshash iboralar tuzing: mushuk, qurol, yostiq, bump, sichqoncha, mashina, shina
tovushlarni avtomatlashtirish: C; R - R tovushlarini farqlash	Prepozitsiya - hol konstruksiyalaridan foydalanish	- bilan predloglari bilan: Sanya stolning saika (so)ni oldi. Sonya stulni (yerdan) ko'tardi. Senya stuldan turdi. Sanya mushukchani (qutbdan) olib tashladi; bilan predloglar bilan, to, in, on, under, over, because of, from - under: Roman carries a bucket (wi) crayfish. Borya ko'lga boradi. Raya o'rmonda bo'rsiq bilan uchrashdi. Igor samolyotda (yuqorida) daryoda uchadi. Varya to'shakdan (ostidan) chiqdi va hokazo.

Har bir bola uchun nutq materialini tanlash individualdir. Ideal variant shundaki, material imkon qadar ko'proq avtomatlashtirilgan (yoki farqlanadigan) tovushlarni o'z ichiga oladi, lekin ayni paytda bola tomonidan noto'g'ri talaffuz qilingan hali etkazilmagan tovushlarni o'z ichiga olmaydi.

Qoida tariqasida, topshiriqlar va mashqlar uchun ko'rsatmalarning matni malakali mutaxassislar uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Shu munosabat bilan faqat ba'zi fikrlarga e'tibor qaratamiz.

Nutq terapiyasi bo'yicha ko'rsatmalar aniq va aniq bo'lishi kerak va dastlab mutaxassis tomonidan rejalashtirilgan boladan aniq javob olishi kerak. Masalan, og'zaki ko'rsatma “Rasmlarga qarang. Mana bitta jadval va bu erda juda ko'p ......... (jadvallar) "bolalar shakl tanlaydi deb taxmin qiladi. jinsiy ko‘plikdagi otlar. Vazifaning yana bir varianti: “Mana bitta stol, lekin bu yerda bir nechta stol bor. Ushbu elementlarni qanday nomlash mumkin? (jadvallar). Ikkinchi holda, bolalar nominativ holat shaklidan foydalanadilar.

Agar bola to'g'ri javob shaklini tanlashda qiynalsa, nutq terapevti turli xil yordam turlaridan foydalanadi: qo'shimcha (shu jumladan etakchi) savollar, vizual materiallar, namunaviy javob va boshqalar.

Xuddi shu nutq materiali turli vazifalarni bajarishda ishlatilishi mumkin. Masalan, nutq terapevti bola nutqida old qo'shimcha - hol konstruktsiyalarini o'rnatishni taklif qilishi mumkin:

a) o‘zi aytayotgan gaplarga kerakli “kichik so‘z”larni (prepozitsiyalarni) qo‘shish;

b) syujetli suratlar mazmuniga oid savollarga javob berish;

v) tegishli syujet rasmlari bo'yicha mustaqil ravishda gaplar tuzing.

Nutq terapiyasi bo'yicha ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, ONR bilan og'rigan bolaning haqiqiy va potentsial nutq qobiliyatini hisobga olgan holda bir vaqtning o'zida bir nechta tuzatish vazifalarini hal qilishga imkon beradigan vazifalar va mashqlarni qo'llash korrektsion va rivojlanish ta'sirining samaradorligini oshiradi. uning mavjud kamchiliklarini bartaraf etish.

Adabiyot:

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish maktabgacha yosh. Amaliy qo'llanma. - M .: Iris - Matbuot: Iris - Didaktika, 2007.

2. Fomicheva M.F. Bolalarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish. - M., Voronej: Institut amaliy psixologiya, 1997 yil

LOGO TERAPİT UCHUN VIZUAL MATERIALDAN FOYDALANISH

Ko'ngilochar vizual materiallardan foydalanish bolalar bilan ishlashda nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi- savodxonlikda bolalarni mavhum tushunchalarga muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy kafolatlaridan biri. Agar nutq terapevtining tushuntirishlari illyustrativ material bilan qo'llab-quvvatlanmasa, bolaga tovush, bo'g'in, so'z, jumla nima ekanligini tushunish oson emas.

Jarayondagi asosiy vazifa savodxonlik ning shakllanishi hisoblanadi bolalar tilning tovush tizimidagi umumiy yo'nalish, ularni o'rgatish ovoz tahlili so'zlar, ya'ni so'zdagi tovushlarning tartibini aniqlash, tovushning turli rolini o'rnatish, uning asosiy sifat xususiyatlari.

Ammo bolalar tovush tahlilini faqat so'zlarni baland ovozda aytish orqali o'zlashtira olmaydi. Shuning uchun savod o'rgatishda ma'lumotni vizual tarzda idrok etish imkonini beradigan usullardan foydalanish kerak.

Nutq tovushlari bilan tanishtirish har qanday tovushni talaffuz qilishda artikulyar apparatlar organlarining holatini hisobga olgan holda, o'zingizning kinestetik tuyg'ularingizni ob'ektiv tasvir bilan taqqoslashdan boshlashingiz kerak. Keyin boladan kerakli belgilarni tanlab, o'rganilayotgan tovushni tavsiflash so'raladi.

MASALAN:

Rangli doiralar bilan tovushlarning umumiy qabul qilingan belgilaridan tashqari, bilan unlilar bilan tanishish belgilar tovushning artikulyatsiyasini qo'llab-quvvatlash uchun ishlatilishi mumkin. Shunday qilib, [a] tovushi keng ochiq og'izli qizil doira bilan, ovoz [y] kichik dumaloq og'zi bo'lgan doira bilan ko'rsatiladi, ovoz [va] - lablar tabassum bilan cho'ziladi.

Ovoz belgilarida [s] tilning og'iz bo'shlig'idagi holati ko'rsatilgan.

Masalan, nutq terapevti bolalarga tushuntiradi: tovush [e] - lablar tabassum bilan cho'ziladi, tilning uchi pastki tishlarda, tilning orqa tomoni ko'tariladi. Nafas olingan havo og'izda hech qanday to'siqlarga duch kelmaydi. Vokal kordlari ishlaydi, tomoq titraydi (ovoz bor).

Nutq tovushlarini o'rganishning barcha bosqichlarida ushbu vizual materialdan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu va izolyatsiya qilingan talaffuz tovushlar va tovush naqshlari va bo'g'inlarini chizish va ma'lum bir tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash va "shifrlangan" so'zlar uchun rasmlarni tanlash.

Ushbu turdagi ishlarni taklif qilib, biz oddiydan murakkabga o'tamiz. Dastlabki bosqichda siz qaysi rasm sxemaga mos kelishini tanlashingiz kerak. Kelajakda vazifa yanada murakkablashadi: rasmlar va diagrammalar qo'shiladi. yanada muvaffaqiyatli nutq terapiyasi darslari o'yin holatlarini yaratishga hissa qo'shadi. Masalan, bolalar bilan “R va R TOVUSLARI BILAN O'ZBEK OLISH” darsini o'tkazishda siz “PARAVOSIK” o'yinini o'ynashingiz mumkin. Ushbu o'yinning maqsadi rivojlanishdir fonemik idrok bolalarda. Nutq terapevti bolalarga o'yin qoidasini tushuntiradi: "Vagonlarni to'g'ri poezdlarga bog'lang".

Bundan tashqari, siz o'yinni o'ynashingiz mumkin, uning maqsadi so'zdagi tovushlarning o'rnini (o'rganilayotgan tovushning so'zning boshida, o'rtasida va oxiridagi joyi) aniqlashdir. Bolalarga so'zda o'rganilayotgan tovushning pozitsiyasiga mos keladigan rasmlarni mashinalarga joylashtirish taklif etiladi.

Ovozlarni farqlash bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazilayotganda, maktabgacha yoshdagi bolalarni nomi o'rganilayotgan tovushni o'z ichiga olgan mavzuli rasmni topishni taklif qilishlari mumkin va boladan ushbu tovushning so'zdagi o'rnini aniqlashni so'rashlari mumkin. Bolalar nafaqat o'rganilayotgan tovush bilan rasmni topibgina qolmay, balki ularni ma'lum xususiyatlarga ko'ra guruhlashlari uchun siz vazifani murakkablashtirishingiz va topshiriq berishingiz mumkin. Masalan, qattiqlik - yumshoqlik, karlik - sonority.

Bo‘g‘in bo‘linishi ustida ishlashda ko‘rgazmali materialdan foydalanish muhim o‘rin tutadi. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lishda eshitish, vizual va kinestetik analizatorlarning birgalikdagi faoliyatiga qaratilgan usullar qo'llaniladi. Siz bolalarni "DO'KON" o'yinini o'ynashga taklif qilishingiz mumkin. O‘yin sharti: mahsulot nomidagi birinchi bo‘g‘inni, ikkinchi bo‘g‘inini toping. Birinchi bo'g'in bir tangaga, ikkinchisi ikkiga teng va hokazo.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganilayotgan tovushning grafik tasviri bilan tanishtirishda uning fonetik tasvirini vizual bilan bog'lash kerak. Bolaning tovush va harf o'rtasidagi asosiy farq shundaki, biz tovushlarni eshitamiz, lekin biz harflarni yozamiz, ko'ramiz, o'qiymiz.

Umumiy qabul qilingan usullardan tashqari, bolalar rangli qumdan harflar chizishni, ularni barmoq yoki tayoq bilan qumga chizishni yaxshi ko'radilar.

Harflardan bo`g`in sintezini o`rgatishda sinfda turli o`yinlar o`ynaladi. Masalan, "LAZATLI JAM" o'yini: nutq terapevti bolalarni so'zlarni olishlari uchun Karlsonni 2 bankadan murabbo bilan boqishni taklif qiladi (ulardan birida undosh tovushlar bilan smorodina, ikkinchisida unlilar bilan qulupnay mavjud).

So'zlarga misollar: chaqaloq, kuchukcha, tort, deraza, bank, motor, poyabzal.

Harflardan so'zlarni tuzishda bolalar ob'ektning o'lchami yoki shakli bo'yicha vazifalarni bajaradilar, unda harf tasvirlangan va rasmlarni o'sish tartibida yoki bir xil shaklda joylashtiradilar; berilgan harflar yoki bo‘g‘inlardan so‘z yasang.

Bolalarga ta'lim berishda tovush tahlili va sintezi so'zlar o'yin optimal foydalanish "CHALG'ILISh". Vazifa: bolalar nutq terapevti tomonidan taklif qilingan rasm nomidagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatishlari, tegishli qutilarga harflarni kiritishlari va natijada olingan so'zni o'qishlari kerak. Ushbu so'z bilan jumla tuzing.

Taklif ustida ishlashning turli usullari mavjud. Dastlabki bosqichda bu rasmlarga asoslangan savollarga javoblar.

Bolalar "so'z-ob'ekt", "so'z-harakat", "so'z-belgi" tushunchalari bilan tanishadilar. Har bir kontseptsiya o'ziga xos belgiga ega. Masalan, so'z-ob'ektlar oq kartochkalarda, so'zlar-harakat kulrang kartochkalarda, so'zlar-belgilar ko'p rangli. Har bir rasm bir nechta talqinlarga ega bo'lishi mumkin.

MASALAN:

O'yin davomida bolalar dastlab ikkita so'zdan turli xil jumlalar tuzadilar, so'ngra rang, shakl, o'lcham, his-tuyg'ularni bildiruvchi so'z-belgilar, bir hil qo'shimchalar, bog'lovchi va yuklamalarni qo'shadilar.

Bola uchun o'yin Bu o'zini namoyon qilish, o'z-o'zini tekshirish, o'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyatidir. O'yin holati unga kiritilgan har bir kishidan ma'lum bir muloqot qobiliyatini talab qiladi, hissiy va aqliy rivojlanishga hissa qo'shadi ( vizual idrok, obrazli tasvirlar, tahlilga o'rgatish), leksik va grammatik kategoriyalarni o'zlashtirish ona tili, shuningdek, olingan bilimlarni mustahkamlash va boyitishga yordam beradi, buning asosida nutq qobiliyatlari rivojlanadi.

Noyabr oyi haqida she'rlar

***
Kuzda allaqachon osmon nafas olayotgan edi,
Quyosh kamroq porladi
Kun qisqarib borardi
O'rmonlar sirli soyabon
G'amgin shovqin bilan u yalang'och edi,
Dalalarga tuman tushdi
Shovqinli g'ozlar karvoni
Janubga cho‘zilgan: yaqinlashib kelayotgan
Juda zerikarli vaqt;
Noyabr allaqachon hovlida edi.

Yomg'ir

Portlovchi moddadan bulut kabi
Yomg'ir yog'ayapti, qiya!
Qichitqi o'tlar uchun, malina uchun,
Bizga savatdagi rezavorlar uchun,
O'tlar, chaynashlar,
Bir qadam orqada emas!
Biz bilan darvoza tomon shoshiling!
U bizni teriga namlaydi.

Noyabr oyi haqida topishmoqlar

***
Kim bizga iliqlik bilan ruxsat bermaydi,
Birinchi qor bizni qo'rqitadimi?
Kim bizga sovuqni chaqiradi,
Bilasiz? Albatta Ha!

Maydon oq-qora rangga aylandi:
Yomg'ir, keyin qor yog'adi.
Va sovuqroq bo'ldi
Muz daryolarning suvlarini bog'lab turardi.
Qishki javdar dalada muzlaydi.
Iltimos, qaysi oy?

Oktyabr oyi haqida topishmoqlar

***

Tabiatning barcha qorong'u yuzlari,

Qora sabzavot bog'lari

O'rmonlar yalang'och

Ayiq qish uyqusiga ketdi.

Bizga qaysi oy keldi?

Bizning malika, kuz,

Sizdan birgalikda so'raymiz:

Bolalaringizga siringizni ayting

Ikkinchi xizmatkoringiz kim?

Oktyabr oyi haqida she'rlar

oktyabr

Oktyabr oyida, oktyabrda

Tashqarida tez-tez yomg'ir.

O‘tloqlarda o‘t o‘ldi

Chigirtka jim qoldi.

O'tin tayyorlandi

Qish uchun pechkalar uchun.

Sentyabr oyi haqida topishmoqlar

***
Kolxoz bog'i bo'm-bo'sh,
O'rgimchak to'rlari uzoqlarga uchadi,
Va erning janubiy chetiga
Kranlar cho'zilgan.
Maktab eshiklari ochildi.
Bizga qaysi oy keldi?

Avgustdan keyin keladi
Barglarning tushishi bilan raqslar
Va u hosilga boy,
Albatta, biz uni bilamiz!

Sentyabr oyi haqida she'rlar

Kuz rassomi

Bog'langan kuzgi rangli apron
Va men chelak bo'yoqlarni oldim.
Erta tongda park bo'ylab sayr qilib,
Yaproqlar aylana shaklida zarhallangan

sentyabr

Yoz tugadi,
Maktab vaqti yaqinlashmoqda
Va haqiqatda,
U sevilgan va orzu qilingan
uzoq kutilgan, uzoq kutilgan
Sentyabr oyining ajoyib bayrami!

kuzgi yomg'ir

(L. Kaplenkova)
Sentyabr oyida yomg'ir yog'di
U boshlashga vaqt topolmadi - sug'orildi.
Va suvda yashil barglar
Tafakkur qilib, ular bir joyda suzib ketishdi.
Sizni kim ixtiro qildi kuz?
Siz tinch va tez keldingiz.
Kulrang bulutlaringda, sentyabr,
Na yorug'lik, na quyosh.
Deraza tashqarisida bir tomchi taqillatmaydi,
Shahrimizni zerikarli yomg'ir to'ldiradi.
Va hamma joyda soyabonlar ochildi
Va indamay bizga sovuq kirib boradi.
Kechagina hovlilar quvnoq edi,
Ular kechgacha skameykalarda o'tirishdi.
Va endi kuz yig'layapti,
Filiallar nam archalar tomonidan tortiladi.
Hammaning yuzlari bir xil
Mana, u o'tib ketdi, o'girildi, sezmadi.
Va biz bir-birimizni ko'rmayapmiz, yo'q.
Hamma sodir bo'lgan voqealar uchun kim javobgar?
Va bu yomg'ir ostida abadiy
Keling, yuzsiz olomonga aylanaylik.
Osmondan quyishni bas qil, suv
Ko‘ryapsizmi, bizga soyabon kerak emas

Petrozavodsk shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi nutq terapevti o'qituvchisi darslarida vizual didaktik materiallardan foydalanish.
shahar tumani haqida Bolalar bog'chasi kompensatsiya turi № 11 "Pinocchio"
o'qituvchi nutq terapevti:
Mixkieva Natalya Yurievna

Alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishda ko'rgazmali qurollarning o'rni

Bolalardagi rivojlanish nuqsonlari faol foydalanishni talab qiladi
o'qitishda turli uslub va texnikalar.
“Ilmiy tushunchalar o‘zlashtirilmaydi va yodga olinmaydi
bola, xotira tomonidan qabul qilinmaydi, balki paydo bo'ladi va
butunning eng katta tarangligi yordamida hosil bo'ladi
o'z fikrining faoliyati"
L.S. Vygotskiy (To'plam asarlar - M.1982-T, 2 p 198)
Shuning uchun, tezlashtirishga olib keladigan yagona to'g'ri yo'l
bilim, bilimning kuchi, usullarni qo'llashdan iborat
qulay o'rganish intellektual rivojlanish.

O‘quv qo‘llanmalar (darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar) tizimidagi markaziy bo‘g‘in bilan bir qatorda uni rivojlantirish va takomillashtirishga ham ko‘proq e’tibor qaratish lozim.

Mablag'lar tizimining markaziy bo'g'ini bilan bir qatorda
treninglar (darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari), Ko'proq
rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim va
ko'rgazmali qurollarni takomillashtirish.
Vizualizatsiyaning didaktik printsipi etakchi hisoblanadi
o'rganish, lekin u, idrok kabi, kengroq tushunilishi kerak
oddiy vizual idrok.
TD bo'lgan bolalar idrok etish va engishning bir qator xususiyatlariga ega
ular vizual-samarali darajada osonroq.

Idrok etish xususiyatlari

kamchiliklar
sekin sur'at
tuzatish
vizual va samarali taqdimot bilan
material idrok tezligini oshiradi
qismlar orasidagi aloqalarni noto'g'ri tushunish
qismlar bir butunga ingl
Daraja
idrokning befarqligi
mavzu bo'yicha yig'ma mato uchun samarali
idrokni qismlarga, shakllarga va
shaklda tasvirlash uchun qadamlar. va diagrammalar
selektivlikning buzilishi
farazlar usuli, qo'llanilishi
tanlash osonroq
variantlari
kosmosdagi qiyinchiliklar va
vaqtinchalik yo'naltirish
fazoviy bilan doimiy ishlash
ko'rsatkichlar orientatsiyani yaxshilaydi
rangni ko'rishning buzilishi
ko‘p qirrali ko‘rgazmali qurollar
ranglar va soyalarni farqlashga yordam beradi
idrok etish zarur
qo'rg'oshin
to'g'ri dozalangan va bosqichma-bosqich
materiallar konsentratlarini taqdim etdi
diqqat
tasvirlarni idrok etishda qiyinchilik va
vakolatxonalar
abstraktning yo'qligi yoki zaifligi
fikrlash vizual tafakkur bilan qoplanadi va ko'proq qoladi
bola ongida yorqin

vizual material

diqqatini saqlaydi
bola
jarayonini osonlashtiradi
assimilyatsiya
qiziqishni oshiradi
bilim
mos keladi
Xususiyatlari
idrok
organlarga ta'sir qiladi
tuyg'ular
to'liq ta'minlaydi va
ko'p tomonli
tasvirni shakllantirish

bilim manbai
mustaqil ish
takrorlash asosida bajaradi
tasdiqlash funktsiyasi
vizual qo'llab-quvvatlash
so'roq qilinganda
ingl
material
faktlar orasidagi qo'llab-quvvatlash
chegaralarga bog'liq
diqqat
o'quv dasturi

Ko'rinish tamoyillari

dars mavzusiga mosligi
haqiqiylik
etarli format
dozasi (to'g'ri vaqtda)
aniqlik
rang-baranglik
foydalanishning ko'p qirraliligi

ndm dan foydalanish unumdorligi

sanitariya-gigiyena bo'yicha
eng
ndm dan unumli foydalaning
boshlang'ich va yakuniy bosqich
sinflar (eng kichik
boshida dars unumdorligi va 2530 daqiqa)
eng samarali
harakatlanuvchi n.d.m.dan foydalaning. chunki
ko'p qirralilikni oshiradi
foydalanish va boshqalar
analizatorlar soni
jalb qilingan
har bir bola uchun ish joyi
og'irligiga qarab taqsimlanadi
uning ko'rish va shunday masofada
qaysi n.d.m. holda ko'rinadi
Kuchlanishi

Didaktik funktsiyalarga qarab NDMni ajratish

tabiiy vizualizatsiya - jonsiz tabiatning haqiqiy ob'ektlari
funktsiyasi: yordamida o'lcham, shakl, hajm haqida aniq tasavvurni ta'minlash
teginish
kollektsiyalar - umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan bir hil ob'ektlar to'plami
(to'qimachilik, urug'lar ...)
funktsiyasi: bilim manbai mustaqil ish
tabiiy - o'simliklar, hayvonlar
Funktsiyasi: Haqiqiy tabiat ob'ektlari bilan tanishish
eksperimental - bug'lanish va erish hodisalari
vazifasi: kuzatish tajribalari jarayonida hodisa va jarayonlar bilan tanishish
volumetrik - modellar, qo'g'irchoqlar, geometrik jismlar
funktsiya: tekis emas, balki hajm rol o'ynaydigan ob'ektlar bilan tanishish
idrok
ramziy va grafik - chizmalar, diagrammalar, jadval xaritalari
Funktsiya: rivojlanish mavhum fikrlash, shart qo‘shimchalari bilan tanishish,
dunyoning umumlashtirilgan va ramziy tasvirlari
ovozli - audio yozuvlar
funktsiyasi: ovozli tasvirlarni o'ynatish
aralash - videotasma
funktsiya: voqelikning eng to'liq aksini qayta yaratish
rasm-dinamik - rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, shaffoflar
vazifasi: ularni ko'rsatish orqali faktlar bilan tanishish
mavjud vakolatxonalar bilan ichki vositachilik bilan ishlash
vazifasi: xotira va mavhum fikrlashni rivojlantirish

Vizual ma'lumotlarni uzatishning noan'anaviy usullari

Tasvirlar va majoziy fantaziyalardan foydalanish ochiladi
xotirani rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar,
ijodiy tasavvur, e'tibor.
Tasvirlarning ajoyib kuchi (yoki Eidos, xuddi ular kabi
qadimgi yunonlar deb ataladi), qadim zamonlardan beri ma'lum
marta. 1911 yilda professor Erik Jensch (1883-1940)
Margburg Psixologiya institutida yaratilgan
hamfikrlar guruhi va uning nomini EIDETISM joriy etdi va bu qobiliyat egasi uchun Eidetik (yunoncha "eydos" tasviridan).
eydetizm hozirgi vaqtda sifatida qaraladi
ifodalangan obrazli xotiraning bir turi
mos ravishda ob'ektlarning jonli vizual tasvirlarini saqlash
hissiy organlarga ta'sirini to'xtatish.
Marburg maktabi ishiga katta qiziqish
ko'rsatdi L.S. Vygotskiy. Maxsus bag'ishlangan
"Oqim asoslari" asarida eidetizm bobi
zamonaviy psixologiya" deb ta'riflaydi Vygotskiy
bu hodisaning mohiyati: “Bu qobiliyat
so'zning tom ma'nodagi "ko'rish"
bo'sh ekranda rasm yo'q yoki
element ...".
Vygotskiyga ko'ra eydetik tasvirlarda, yilda
bo'linmagan shaklda, uchning boshlanishi
Kelajakdagi mustaqil funktsiyalar:
xotira
tasavvur
fikrlash

Atrofga qarang!
Barmog'ingiz bilan doira chizing.
Hayvonlarimiz navbatda turishdi
Va endi ular aylanada turishadi.
Men aylanani aylantiraman ... (hammaga quyruq
Men qaerdan topmoqchiman
yashirinib qidirmoq, davolamoq
Men hammani xohlayman, hamma uchun fotosuratlar
Men baham ko'rmoqchiman ...)

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish, konsentratsiya va
ko'rinishdan samarali foydalangan holda diqqatni faollashtirish
PMPK so'rovi uchun shunga o'xshash materiallar asosida. Kimdan
o'quv vazifalari ko'rgazmali material yoki ularning shakllarini tanlashga bog'liq
ta'lim mavzusidagi kombinatsiyalar:
idrokni tuzatish,
diqqat
fikrlash
xotira
evs va shaxsiy xususiyatlar
korrelyatsiya, umumlashtirish va belgilash operatsiyalari
turlari, jinsi, rangi, belgilari bo'yicha tasniflash
mutanosiblik, shakl tahlili,
nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish ...

Xulosa:

Ko'p o'zgaruvchanlikni sinfda, turli talqinlarda qo'llash
NDM bolalarning kompensatsion qobiliyatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va
ancha samarali hisoblanadi.
Maqolada NDM dan foydalanishning murakkab misollari keltirilgan.
Shu bilan birga, yana bir bor ta'kidlashni istardimki, tanlov aniq
o'qitish vositalarini mutaxassisning o'zi belgilaydi. Uning huquqi yoki o'z ichiga oladi
ichiga kiritmang tuzatuvchi dars ndm. Yo'q va bo'lishi mumkin emas
foydalanish bo'yicha tavsiyalar, uni qo'llash uchun qat'iy tartibga solish
yoki boshqa yo'l bilan emas, balki shu tarzda o'rganishning boshqa usullari.
Ta'lim va tuzatish jarayonida o'quv qo'llanmalaridan foydalanish
ma'lum bir bolaning, guruhning mehnatga tayyorligi, ularning
Xususiyatlari. Ko'nikma darajasi rol o'ynaydi
mutaxassis, uning pedagogik didi va nihoyat, zaruriy mavjudligi
uskunalar.
Ko'rish - bu nafaqat qarash, balki harakatda idrok etish,
hidlash, his qilish, tatib ko'rish - idrok etishning yagona kanali emas
nogiron bola ortiqcha bo'lmaydi.

Uskunalar nutq terapiyasi xonasi

Nutq terapiyasi xonasi uchun zarur jihozlar ro'yxati:

• jalb qilingan talabalar soniga ko'ra talabalar stoli va stullari;
• ish yuritish stoli, stullar;
• didaktik materiallar, ko'rgazmali qurollar va uslubiy adabiyotlarni saqlash uchun etarli miqdorda shkaflar yoki stendlar;
• boshlang'ich sinf o'quvchilarining balandligiga mos keladigan balandlikda joylashgan doska (harflar va ularning birikmalarining to'g'ri yozilishini ko'rsatish uchun 1-sinf o'quvchilari yozish uchun doskaning bir qismini daftar kabi chiziqqa qo'yish tavsiya etiladi);
• magnit taxta;
• devor oynasi, oyna yonidagi stol, 2 stul;
• talaffuzni tuzatish darsida o'quvchilar soniga ko'ra 9x12 sm o'lchamdagi stol oynalari;
• nutq terapiyasi problari to'plami, spatulalar;
• qo'llar va asboblarni davolash uchun etil spirti, sochiq;
• yuvinish havzasi;
• devordagi harflar qutisi;
• har bir talaba uchun harflar va bo'g'inlarning individual kassalari;
• tuval terish;
• qum soati, sekundomer;
• magnitafon, kassetalar;
• proyektor, ekran;
• stendlar;
• stol o'yinlari, konstruktorlar, o'yinchoqlar;
• birinchi yordam to'plami.

Logopediya xonasi ta'lim muassasasi binosida joylashgan bo'lib, sanitariya-gigiyena me'yorlariga javob berishi va kamida 20 kvadrat metr maydonga ega bo'lishi kerak. m.

Nutq terapiyasi xonasining eshigi uning raqami va nutq terapevtining ish jadvaliga ega bo'lishi kerak, masalan:

Bosh o'qituvchi va boshlang'ich sinf o'qituvchilari logopediya mashg'ulotlari jadvali bilan tanishishlari kerak.

Boshqaruv uchun ta'lim muassasasi logopediya xonasini jihozlash, uning sanitariya holati va binolarni ta'mirlash uchun javobgardir.

Tarkibga qo'yiladigan talablar

Va nutq terapiyasi xonasining dizayni

nutq terapiyasi xonasi umumiy ta'lim maktabi muayyan talablarga javob berishi kerak.

1. Etarli miqdorda didaktik material va ko‘rgazmali qurollarning mavjudligi.

2. Didaktik material mazmunining bolalar yoshi va xarakteriga mosligi nutq buzilishlari talabalar.

3. Didaktik materialni asosiy bo'limlarga muvofiq tizimlashtirish:

• nutqni tekshirish;
• aqliy funktsiyalar;
• nutqning tovush tomonini rivojlantirish;
• nutqning grammatik tomoni;
• nutqning leksik tomoni;
• bog'langan nutq;
• o'qish va yozish buzilishlarini tuzatish;
• rivojlanish nozik vosita qobiliyatlari barmoqlar;
• aqliy funktsiyalar;
• uslubiy material;
• hujjatlar.

4. O`quv qurollarining yagona formatiga muvofiqligi.

5. O'quv qurollarini to'g'ri saqlash va ularni loyihalash estetikasi.

6. Didaktik materialning yetarli darajada to‘planishi.

Ishda foydalaniladigan didaktik vositalar

1. Nutqni tekshirish uchun didaktik material (albomlar, nutq va rasm materiallarini o'z ichiga olgan kartalar).

2. Asosiy bo'limlar bo'yicha nutq va rasm materiali.

3. O'qish buzilishlarini tuzatish uchun didaktik material (jadvallar, individual kartalar).

4. Tuzatish uchun topshiriqlar (tarqatma material) bo'lgan kartalar har xil turlari yozishni buzish.

5. Tarqatma(chiplar, sxemalar, signal kartalari va boshqalar).

6. Ko'ngilochar material.

7. Didaktik nutqiy o'yinlar.

8. Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish uchun didaktik material.

9. Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun didaktik material va maxsus qurilmalar.

10. Ko'rgazmali jadvallar (blok va bosh harflarning standart jadvali, ta'kidlangan unli va undoshlar bilan alifbo, mos ravishda qizil va ko'k rangda va boshqalar).

11. Uslubiy adabiyotlar, maxsus jurnallar Logoped, Defektologiya, boshlang'ich maktab" va boshq.

12. Uslubiy adabiyotlar va jurnal maqolalari katalogi.

13. 1-4 sinflar uchun darsliklar.

14. Har bir talaba uchun qo'shimcha o'qish kitoblari.

15. Metodik cho'chqachilik banki, yangi uslubiy ishlanmalar, logopedning tajribasini umumlashtirish, ochiq darslar va nutqlarning tezislari.

16. Ota-onalar bilan ishlash uchun material.

17. Stendlar.

Guruhdagi bolalar soniga qarab individual ish uchun topshiriqlar yozilgan tarqatma materiallar va kartalar tuziladi.

Didaktik vositalarni tizimlashtirish va maxsus raqamlangan qutilarga yoki qutilarga joylashtirish kerak. Har bir kabinetda saqlanadigan imtiyozlarning umumiy ro'yxati mavjud.

Jurnal xonasini ro'yxatga olish uchun didaktik materiallarni tanlash uchun C-22 talablari.

Nutq terapiyasi xonasi jihozlari:

Zamonaviy texnik vositalar va ko‘rgazmali qurollar

· Ob'ektlarning modellari, maketlar, qo'g'irchoqlar, tasvirlangan jadvallar, sxemalar.

· Bolalarning mustaqil ishlashi uchun qo'llanmalar (konstruktorlar)

Har xil qurilmalar va qurilmalar (sekundomer, magnitafon, zondlar, spatulalar, soatlar)

Didaktik material:

Turli yoshdagi bolalar uchun o'yinchoqlar to'plami

· Stol o'yinlari

Nutq, mavzu va syujet rasmlarini tekshirish va tuzatish uchun albomlar

Bo'lingan alifbo

Hisoblash materiali

Turli xil rangdagi, o'lchamdagi, shakldagi ob'ektlar to'plami.

Ovozli o'yinchoqlar to'plami

· O'yinchoqlar to'plami oldingi ish nutqni rivojlantirish uchun

Ofisda mavjud bo'lgan qo'llanmalar tegishli qutilarga yoki papkalarga tarqatilishi kerak.

Umumiy talablar nutq terapiyasi xonasini loyihalash uchun:

Mashg'ulotlar maxsus jihozlangan o'quv xonalarida o'tkaziladi, ularning joylashishi va maydoni maxsus muassasalarni loyihalash bo'yicha ko'rsatmalarga muvofiq bo'lishi kerak.

Nutq terapiyasi xonasida sizda quyidagilar bo'lishi kerak:

qo'llanmalar va adabiyotlar kabineti,

jadvallar (kamida 4 ta)

stullar (kamida 8-10 ta)

yarim chiziqli taxta

uchun 70x100 sm o'lchamdagi parda bilan devor oynasi

uchun 9-12 sm kichik nometall individual ish(kamida 10).

Maktab punktidagi nutq terapiyasi xonasining jihozlari qo'shimcha ravishda quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Fonemik farqlashni rivojlantirish uchun maxsus yordamlar (boshlang'ich tovushlari bo'lgan, yaqin va uzoq tovushli, turli xil tovush va bo'g'in murakkabligi bo'lgan so'zlarga mos keladigan juftlashtirilgan mavzu rasmlari to'plami); Harflarning turli pozitsiyalari bo'lgan so'zlarga mos keladigan rasmlar to'plami: boshida, o'rtasida, oxirida.

2. Gap tuzish uchun turli so'zlar va rasmlar to'plami; hikoyalarni tuzish uchun mos yozuvlar iboralari to'plami; grammatik mansubligi va darajasi (frazeologik kontekst bilan bog'lanish tabiati) jihatidan har xil bo'lgan so'zlar tushib qolgan iboralar.

3. Turli mantiqiy va grammatik konstruksiyalarga mos keluvchi gaplar turkumlari va bosh gaplarning fazoviy sxemalari.

4. Harflari yetishmagan so‘zlar to‘plami; etishmayotgan so'zli jumlalar va hikoyalar matnlari; diktant matnlari.

5. So`z turkumlari: antonimlar, sinonimlar va omonimlar.

6. Har xil shriftdagi harflar to'plami; raqamlar; harflar va raqamlar elementlari, to'plamlar arifmetik misollar va asosiy vazifalar; to'plamlar geometrik shakllar va dizayn uchun figuralar elementlari.

7. She'rlar, maqollar, ular uchun ishlab chiqilgan savolli ertaklar, matallar, hajviy hikoyalar.

8. Boshi, o‘rtasi, oxiri yetishmagan matnlar to‘plami.

9. Ob'ektlar va harakatlar tasvirlangan rasmlar; turli murakkablikdagi syujet rasmlari; asta-sekin rivojlanayotgan voqealarni aks ettiruvchi ketma-ket suratlar; san'at asarlarining reproduktsiyalari (rasmlar); etishmayotgan elementlari bo'lgan mavzuli rasmlar to'plami.

10. O'qish uchun kitoblar, diktantlar to'plamlari, alifbolar, geografik xaritalar, plitalar to'plamlari.

Idaktik o'yinlar dars soatlarida reja asosida tashkil etiladi. Bundan tashqari, o'yin uchun ajratilgan soatlarda; bolalarga turli xil materiallar beriladi, ular bilan ular xohlagancha o'ynashlari mumkin. Agar didaktik o'yin barcha mashg'ulotlar davomida o'tkazilsa, u holda oldingi dars bilan mazmunan bog'liq bo'lishi kerak.

Didaktik o'yinni boshqarish juda ko'p narsani talab qiladi pedagogik mahorat, xushmuomalalik. O'yin orqali va o'yinda didaktik vazifalarni hal qilishda o'qituvchi o'yinni - qiziqarli, bolalarga yaqin bo'lgan, ularni quvontiradigan, bolalarning muloqotiga hissa qo'shadigan, do'stlik, hamdardlik hissi paydo bo'lishi va mustahkamlanishini saqlab qolishi kerak. "bolalar jamiyati" qonunlari asosida yashaydigan jamoaning.

Didaktik o'yinlarda turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi: vizual, og'zaki, amaliy. Didaktik o'yinlar qisqa muddatli (10 - 20 minut), shuning uchun bu vaqt davomida o'yinchilarning aqliy faolligi pasaymasligi va topshirilgan vazifaga qiziqish pasaymasligi muhimdir.

Didaktik o'yinlarni rejalashtirishga qo'yiladigan asosiy talablar: o'yinni tanlashda o'qituvchi bolalar uchun ham mazmun, ham murakkablik va yangilik darajasini hisobga olishi kerak. Yosh imkoniyatlarini hisobga olish kengroq foydalanishni talab qiladi yoshroq yosh bolalarning hissiy va aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinchoqlar va narsalar bilan didaktik o'yinlar; yoshi kattaroq bo'lsa, taxtali bosma va so'z o'yinlarining ahamiyati oshadi.

Monotonlikni oldini olish uchun reja bir xil o'yinning turli versiyalariga kiritilgan o'zgarishlarni ko'rsatadi.

O'yin bolaning xarakterining xususiyatlarini ochib beradi, uning rivojlanish darajasini ochib beradi, shuning uchun o'yin bolalarga individual yondashuvni talab qiladi. Pedagog vazifa tanlashda, savol berishda e'tiborga olishi kerak individual xususiyatlar har bir bola. alohida e'tibor qo'rqoq, uyatchan bolalar talab qiladi: ba'zida bunday bola topishmoqni qanday hal qilishni biladi, lekin tortinchoqlikdan javob berishga jur'at etmaydi, u xijolat bo'lib sukut saqlaydi. O'qituvchi uning uyatchanligini engishga yordam beradi, uni rag'batlantiradi, uni eng kichik muvaffaqiyati uchun maqtadi, jamoa bilan gaplashish uchun tez-tez qo'ng'iroq qilishga harakat qiladi.

D.V. Mendzheritskaya didaktik o'yinlar uchun quyidagi talablarni aniqladi:

Har bir didaktik o'yinda bolalarning aqliy rivojlanishi va ularni tarbiyalash uchun foydali mashqlar bo'lishi kerak.

IN didaktik o'yin hayajonli vazifa bo'lishi kerak, uni hal qilish uchun aqliy mehnat, ba'zi qiyinchiliklarni bartaraf etish kerak. Didaktik o'yin, har qanday boshqa kabi, A.S.ning so'zlarini o'z ichiga oladi. Makarenko: "Harakatsiz o'yin, faolliksiz o'yin har doim yomon o'yindir".

O'yindagi didaktiklik o'yin-kulgi, hazil, hazil bilan birlashtirilishi kerak. O'yinga bo'lgan ishtiyoq aqliy faoliyatni safarbar qiladi, vazifani osonlashtiradi.